Sat Razrednika 4 PRIR 2014 Za Tisak

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 1 9.10.2014.
9:43:14
Izdavač
Profil International
Zagreb, Bužanova 20A
Za Izdavača
Daniel Žderić
Direktorica izdavaštva i razvoja

Ivančica Knapić
Glavna urednica
Gordana Ivančić
Lektorica
Vesna Čondić, prof.
Likovno-grafičko oblikovanje
Profil
Naslovnica
Studio 2M
Prijelom
Profil
CIP zapis dostupan u računalnom katalogu

Nacionalne i sveučilišne knjižnice u Zagrebu.
ISBN 978-953-12-1647-0
1. izdanje, 2014.
Zagreb, Hrvatska
Tisak
Profil
Profil je član
© Sva prava pridržana. Ni jedan dio ovoga priručnika ne može biti objavljen Europskog udruženja
ili pretisnut bez prethodne suglasnosti nakladnika i vlasnika autorskih prava. izdavača udžbenika
Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 2 9.10.2014. 9:43:14

DANIJELA HORVAT
PRIRUČNIK
ZA SAT RAZREDNIKA
za učiteljice i učitelje razredne nastave
4. RAZRED

SADRŽAJ
Uvod .................................................................................................................................................................................. 7
Prijedlog izvedbenog mjesečnog plana i programa za četvrti razred ................................................... 9
Prijedlozi priprema za sat razrednika .................................................................................................................. 13
1. Kućni red škole ............................................................................................................................................... 15
2. Odnos prema učenju .................................................................................................................................. 17
3. Koliko roditelji imaju vremena za nas .................................................................................................... 19
4. Odgovornost za vlastite neuspjehe i uspjehe ................................................................................... 21
5. Upoznajem sebe i druge – intervju sa sobom .................................................................................. 23
6. Poštivanje pravila i autoriteta .................................................................................................................... 25
7. Odgovornost .................................................................................................................................................... 27
8. Štednjom do željene stvari – zašto je dobro štedjeti? ................................................................... 29
9. Osobni ciljevi .................................................................................................................................................. 31
10. Želja – piramida vrijednosti i potreba .................................................................................................... 33
11. Sjeli smo u vremeplov – putujemo kroz prošlost svoje domovine ........................................... 35
12. Kako postati i ostati odgovoran građanin? ......................................................................................... 37
13. Izradimo slikovnicu ili umnu mapu prijateljstva ................................................................................. 39
14. Deklaracija o neostvarenim željama i neotkrivenim genijalcima ............................................... 41
15. Ususret Božiću ................................................................................................................................................ 43
16. TV-reklame – utjecaj medija na naš život ............................................................................................ 45
17. Sve što znam naučio sam još u vrtiću – rasprava o porukama knjige .................................. 47
18. Igra je najviši oblik istraživanja – projekt ............................................................................................. 49
19. Nismo zadovoljni... ........................................................................................................................................ 51
20. Davanje – primanje – granice koje je poželjno postaviti ............................................................... 53
21. Usrećite nas – mi djeca želimo... ............................................................................................................ 55
22. Što oni govore – odnos roditelj-dijete ................................................................................................... 57
23. Zajedničke plesne igre ili TV-dijete – koliko vremena nam kradu mediji
(mediji i sredstva ovisnosti) ...................................................................................................................... 59
24. Što ću biti kad postanem slavan? (mediji i sredstva ovisnosti) ................................................ 61
25. Spoznajemo što je to upornost (razvoj samopouzdanja) ........................................................... 63
26. Doživljaj kojeg se sramim .......................................................................................................................... 65
27. Doživljavaju li svi ljudi sreću jednako? .................................................................................................. 67
28. Dječak kojeg škola nije voljela – prosuđivanje sposobnosti, odskakanje od prosjeka,
tolerancija spram različitosti ...................................................................................................................... 69
29. Osjećaji – prepoznavanje emocija ......................................................................................................... 71
30. Empatija, odabir ponašanja ...................................................................................................................... 73
31. Zbog čega se ponosim svojom domovinom ..................................................................................... 75
32. Sanjaj svoj san – upornost, ostvarenje snova .................................................................................. 77
33. Odgoj primjerom, uzori, oponašanje, poticaj na ispravne oblike ponašanja...
Što učimo od svojih roditelja? .................................................................................................................. 79
34. Koji su razlozi neuspjeha u školi – moj odnos s učiteljima .......................................................... 81
35. Kako provodimo slobodno vrijeme? ...................................................................................................... 83
36. Progutaj srdžbu – što učiniti kad sam ljut? (rješavanje problema i donošenje odluka) . 85
37. Oproštajna svečanost – završili smo četvrti razred ......................................................................... 87
Prijedlozi dodatnih priprema za sat razrednika ............................................................................................... 89

Uvod
Poštovana učiteljice, poštovani učitelju!
Sat razrednika je neposredni oblik rada razrednika s razrednim odjelom. On otvara

brojne mogućnosti osmišljenog i organiziranog rada u području odgoja i obrazovanja
učenika.
Dio tema koje razrednici realiziraju na satima razrednog odjela određen je Nastavnim
planom i programom zdravstvenog odgoja i Kurikulumom građanskog odgoja. Preostale
teme razrednici planiraju nakon procjene odgojne situacije u razredu te ih određuju
prema potrebama, a ponekad i prema željama učenika.
Pred Vama se nalaze prijedlozi priprema za izvođenje sata razrednika kojima Vam
želimo pomoći u planiranju i realizaciji nastavnog procesa. Oni su smjernica za planiranje
i pomoć u realizaciji nastave. Mijenjajte ih, sadržaje prilagodite svojem načinu rada i
svojim učenicima.
Želim Vam ugodan i uspješan rad.

Autorica

PRIJEDLOG IZVEDBENOG MJESEČNOG PLANA I PROGRAMA ZA ČETVRTI RAZRED
Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 9

Učiteljica/učitelj: __________________________
MJESEC RB. CJELINA/TEMA/KOMPETENCIJA NASTAVNA JEDINICA KLJUČNI POJMOVI KORELACIJA

ŽIVJETI ZDRAVO (ZO)
HJ – Kad klupa prolupa, S. Veronek Germadnik
1. GRAĐANSKO ZNANJE I Kućni red škole škola kućni rad
(Od slova do snova)
RAZUMIJEVANJE (GO)
RUJAN
2. UČITI KAKO UČITI Stav prema učenju učenje
GRAĐANSKO ZNANJE I Koliko roditelji imaju vremena HJ – Jesenske muke jednoga Luke, I. Borovac
3. odnos s roditeljima
RAZUMIJEVANJE (GO) za nas (Od slova do snova)
GRAĐANSKE VRIJEDNOSTI I STAVOVI Odgovornost za vlastite HJ – Nisi mi više prijateljica, S. Polak (Hrvatski na
4. uspjeh, postignuća
(GO) neuspjehe i uspjehe dlanu)
PREVENCIJA NASILNIČKOG Upoznajem sebe i druge – PID – Čovjek
5. mane i vrline
PONAŠANJA (ZO) intervju sa sobom HJ – Epi, lepi, si, ja, D. Čupić (Hrvatski na dlanu)
GRAĐANSKO ZNANJE I HJ – To se pamti zauvijek, Z. Kolarić-Kišur
LISTOPAD 6. Poštivanje pravila i autoriteta uzor, pravila
RAZUMIJEVANJE (GO) (Hrvatski na dlanu)
HJ – Priča o kruhu i nogometu, T. Kolumbić (Od
7. PREVENCIJA OVISNOSTI (ZO) Odgovornost odgovorno ponašanje
slova do snova)
GRAĐANSKO ZNANJE I Štednjom do željene stvari –
8. odgovornost
RAZUMIJEVANJE (GO) zašto je dobro štedjeti?
GRAĐANSKE VRIJEDNOSTI I STAVOVI
9. Osobni ciljevi osobni razvoj
(GO)
Želja – piramida vrijednosti i HJ – Jutarnja smjena, M. Kopjar (Hrvatski na
10. OSOBNI RAZVOJ vrijednosti i potrebe
potreba dlanu)
PID – Dolazak Hrvata u novu domovinu, Prvi
STUDENI Sjeli smo u vremeplov –
GRAĐANSKO ZNANJE I hrvatski vladari
11. putujemo kroz prošlost svoje upoznajemo domovinu
RAZUMIJEVANJE (GO) HJ – Prelijepa Naša, P. Kanižaj (Od slova do
domovine
snova)
PID – Europska unija
GRAĐANSKO ZNANJE I Kako postati i ostati odgovoran
12. odgovornost HJ – Poruke mira djeci svijeta, A Rakas-Drljan
RAZUMIJEVANJE (GO) građanin?
(Hrvatski na dlanu)
9.10.2014. 9:43:15
10
Izradimo slikovnicu ili umnu GK – Tko zna jedriti
13. OSOBNI RAZVOJ prijateljstvo
mapu prijateljstva HJ – Sigurna petica, S. Lice (Hrvatski na dlanu)

Deklaracija o neostvarenim
14. OSOBNI RAZVOJ željama i neotkrivenim očekivanja
PROSINAC genijalcima
HJ – Nova i Stara godina, J. Balaško (Od slova
do snova)
15. POSEBNI DANI Ususret Božiću blagdani
HJ – Božić na Čiovu, M. Drobnjak (Hrvatski na
dlanu)
PREVENCIJA OVISNOSTI (ZO) TV-reklame – utjecaj medija na
16. mediji
naš život
Sve što znam naučio sam još
SIJEČANJ 17. OSOBNI RAZVOJ u vrtiću – rasprava o porukama rasprava
knjige
OSOBNI RAZVOJ Igra je najviši oblik istraživanja –
18. igra, uspjeh, pravila
projekt
19. Nismo zadovoljni... ciljevi, postavljanje ciljeva HJ – Tužibaba, Z. Balog (Od slova do snova)
(GO)
GRAĐANSKO ZNANJE I Davanje – primanje – granice HJ – Čaša vode, B. Prosenjak (Od slova do
20. postavljanje granica
RAZUMIJEVANJE (GO) koje je poželjno postaviti snova)
VELJAČA
21. Usrećite nas – mi djeca želimo... prava djece HJ – Dječje brige, I. Goleš (Od slova do snova)
(GO)
OSOBNI RAZVOJ Što oni govore – odnos roditelj- HJ – Čovjek snjegović, G. Kasdepke (Hrvatski na
22. obitelj, odnosi u obitelji
dijete dlanu)
Zajedničke plesne igre ili TV-
dijete – koliko vremena nam GK – Pleši, pleši, poskoči
23. PREVENCIJA OVISNOSTI (ZO) mediji, ovisnost
kradu mediji (mediji i sredstva HJ – Dokumentarni film (Hrvatski na dlanu)
ovisnosti)
Što ću biti kad postanem
24. PREVENCIJA OVISNOSTI (ZO) slavan? (mediji i sredstva mediji, ovisnost
OŽUJAK ovisnosti)
Spoznajemo što je to upornost
25. ŽIVJETI ZDRAVO (ZO) samopouzdanje, upornost
(razvoj samopouzdanja)
HJ – Kako se Vili sramio mamina posla, Ž. Špoljar
osjećaji, iskazivanje (Od slova do snova)
26. OSOBNI RAZVOJ Doživljaj kojeg se sramim
osjećaja HJ – Košarkaš kod liječnika, D. Horvatić (Hrvatski
na dlanu)
9.10.2014. 9:43:15

Doživljavaju li svi ljudi sreću osjećaji, iskazivanje GK – Veselje ptica
27. OSOBNI RAZVOJ
jednako? osjećaja HJ – Boje sreće, A. Đokić (Hrvatski na dlanu)
Dječak kojeg škola nije voljela
GRAĐANSKE VRIJEDNOSTI I STAVOVI – prosuđivanje sposobnosti, tolerancija, različitost, HJ – Vježba za zaboravne, M. Flego (Hrvatski na
28.
(GO) odskakanje od prosjeka, uvažavanje dlanu)
TRAVANJ tolerancija spram različitosti
Osjećaji – prepoznavanje osjećaji, iskazivanje
29. OSOBNI RAZVOJ HJ – Ivana, Z. Krilić (Hrvatski na dlanu)
emocija osjećaja
PREVENCIJA NASILNIČKOG HJ – Vid koji nije došao, S. Škrinjarić (Od slova na
30. Empatija, odabir ponašanja prihvatljivi oblici ponašanja
PONAŠANJA (ZO) snova)
GK – Maknite se vse gore, Teče, teče bistra voda
Zbog čega se ponosim svojom PID – Simboli domovine
31. OSOBNI RAZVOJ moja domovina
domovinom HJ – Zemlja Hrvatska, T. Kolumbić (Hrvatski na
dlanu)
Sanjaj svoj san – upornost, HJ – San o tati koji se vratio, J. Galiot (Hrvatski na
32. OSOBNI RAZVOJ upornost, dosljednost
ostvarenje snova dlanu)
SVIBANJ
Odgoj primjerom, uzori,
PREVENCIJA NASILNIČKOG oponašanje, poticaj na ispravne
33. životne vještine HJ – Majka, I. Boždar (Od slova na snova)
PONAŠANJA (ZO) oblike ponašanja... Što učimo
od svojih roditelja?
Koji su razlozi neuspjeha u školi
34. OSOBNI RAZVOJ škola, uspjeh, neuspjeh HJ – Jedinica, T. Vrbanović (Od slova na snova)
– moj odnos s učiteljima
PREVENCIJA NASILNIČKOG Kako provodimo slobodno HJ – Kišno poslijepodne, S. Pribić (Hrvatski na
35. slobodno vrijeme
PONAŠANJA (ZO) vrijeme? dlanu)
Progutaj srdžbu – što učiniti kad
HJ – Protiv rata sam ja, moja mama i moj tata, M.
LIPANJ 36. ŽIVJETI ZDRAVO (ZO) sam ljut? (rješavanje problema i donošenje odluke
Lončarević (Od slova na snova)
donošenje odluka)
Oproštajna svečanost – završili HJ – Rastanak s učiteljicom, B. Prosenjak (Od
37.
smo četvrti razred slova na snova)
DODATNE NASTAVNE JEDINICE
Sličnosti i razlike (GO)
Kulturni vodič (GO)
Vode oko nas (ZO)
Odgovornost (GO)
11
Europa u Hrvatskoj (GO)
9.10.2014. 9:43:15
12

PRIJEDLOZI PRIPREMA
za sat razrednika
13

osnovna škola: školska godina:
učiteljica/učitelj: razred: 4. nadnevak: redni broj sata: 1.
PRIPREMA ZA IZVOĐENJE NASTAVNOGA SATA RAZREDNIKA
NASTAVNO PODRUČJE /
ŽIVJETI ZDRAVO (ZO), GRAĐANSKO ZNANJE I RAZUMIJEVANJE (GO)
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Kućni red škole
KLJUČNI POJMOVI: škola, kućni red
VRIJEDNOSTI: 1. znanje 2. solidarnost 3. identitet 4. odgovornost
1. k omunikacija na materinskome jeziku
2. komunikacija na stranome jeziku
3. digitalna kompetencija
4. inicijativnost i poduzetnost
KOMPETENCIJE:
5. matematička i kompetencije u prirodoslovlju i tehnologiji
6. učiti kako učiti
7. socijalna i građanska kompetencija
8. k ulturna svijest i izražavanje
CILJ SATA: dogovarati i upoznavati se s kućnim redom škole
shvaćati razred i školu kao zajednicu učenika, učitelja, drugih zaposlenika i roditelja
koja djeluje prema određenim pravilima; znati što su pravila; razumijevati da se tim
pravilima određuju prava i odgovornosti svih članova školske zajednice, da se njima
OBRAZOVNA POSTIGNUĆA:
štiti dobrobit svih na temelju zajedničkih vrijednosti i da ona podjednako obvezuju sve
u razredu i školi; znati da su najvažnija pravila kojima se uređuju cjelokupni odnosi u
školi sadržana u statutu škole
shvaća pravila ponašanja u krugu škole; uspoređuje svoja prava i prava drugih;
razumije da se tim pravilima određuju prava i odgovornosti svih članova razredne
ISHODI UČENJA: zajednice; zna da se pravilima štiti dobrobit svih na temelju zajedničkih vrijednosti i da
podjednako obvezuju sve u razredu i školi; konstruktivno sudjeluje u donošenju odluka
i pravila važnih za život i rad u razredu; prihvaća zajednička pravila i dogovore
a) prepoznati vlastite interese; uskladiti vlastite interese s interesima drugih; ostvarivati
socijalne kontakte; promicati uzajamno poštovanje, toleranciju i razumijevanje
ZADATCI NASTAVE: b) razvijati sposobnosti uočavanja, logičkoga povezivanja i zaključivanja; poticati
a) o brazovni (materijalni) maštu i kreativnost; razvijati sposobnost razumijevanja tuđih osjećaja, situacija
b) funkcionalni i problema; razvijati svijest o pravima, dužnostima i odgovornostima učenika i
c) odgojni roditelja; poticati toleranciju na različitost mišljenja
c) poticati samopouzdanje; jačati međusobnu povezanost, suradnju, zajedništvo;
stjecati naviku uvažavanja različitosti
NASTAVNE METODE: usmeno izlaganje, razgovor, pisanje
OBLICI NASTAVE: frontalni rad (F), individualni rad (I), rad u skupinama (S)
NASTAVNI IZVORI, SREDSTVA
flomasteri, hamer-papir, kućni red škole
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Kad klupa prolupa, S. Veronek Germadnik (Od slova do snova)
1. O sobni i socijalni razvoj
2. Z dravlje, sigurnost i zaštita okoliša
3. Učiti kako učiti
MEĐUPREDMETNE TEME:
4. Poduzetništvo
5. Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
6. G rađanski odgoj i obrazovanje
PLAN PLOČE:
Kućni red škole
Dužnost je djelatnika, učenika i drugih osoba koje borave u školi skrbiti se o imovini škole prema načelu
dobroga gospodara.
Prihvatljivo ponašanje: Neprihvatljivo ponašanje:
15

aktivnosti za
TIJEK NASTAVNOGA SATA oblik rada
učenike
UVODNI DIO
Zapisujem na ploču: „Dužnost je djelatnika, učenika i drugih osoba koje borave u
školi skrbiti se o imovini škole prema načelu dobroga gospodara.“ I, F
razgovaraju
Pitam učenike što za njih znači ova rečenica, što je gospodar, kakav gospodar 5 min
može biti, tko je odgovoran gospodaru, što su dužnosti, koje su njihove dužnosti
kod kuće, a koje u školi.
SREDIŠNJI DIO SATA

Čitam učenicima još neke dijelove kućnoga reda ta nakon svakoga dijela
razgovaramo što on konkretno znači za njih, jesu li znali za to, poštuju li te
odredbe.
Zatim zamišljamo da kućnoga reda nema i kako bi se učenici ponašali u školi tada
i kakve bi to posljedice imalo. Tražimo pozitivne i negativne strane nepostojanja razgovaraju,
I, F, S
kućnoga reda. uočavaju, pišu,
35 min
Navodim učenike da shvate da je kućni red potreban radi lakšega, boljega, crtaju/slikaju
odgovornijeg ponašanja svih u školi te da oni kao učenici četvrtoga razreda imaju
veliku dužnost poštivati ga te svojim primjerom biti uzor učenicima nižih razreda.
Zatim se dijelimo u skupine, jedni trebaju u obliku stripa oslikati neprihvatljivo

ponašanje u školi, a drugi prihvatljivo.
Stavljamo plakate na ploču i raspravljamo o njima.
ZAVRŠNI DIO SATA

razgovaraju, I, F, S
Dramatizacijom plakata ponavljamo pravila ponašanja i dužnosti učenika prema glume 5 min
kućnome redu škole.
16

UČITI KAKO UČITI
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Odnos prema učenju
KLJUČNI POJMOVI: učenje
2. k omunikacija na stranome jeziku
KOMPETENCIJE:
6. u čiti kako učiti
CILJ SATA: razviti pozitivan odnos prema učenju
razumijevati svoje učenje kao rad i uspoređivati ga s radom svojih roditelja, učitelja i
drugih osoba iz svoje sredine; opisivati načine na koje učenici uče radeći; objašnjavati
vezu između rada uloženoga u učenje i školskih ocjena; znati što je pravedno
OBRAZOVNA POSTIGNUĆA: vrednovanje učenika, zašto se vrednovanje mora temeljiti na pravednim kriterijima i
kako tomu pridonose sami učenici (npr. suzdržavanje od prepisivanja, varanja i sl.);
poznati zanimanja svojih najbližih i razumjeti da je svako zanimanje kojim se radom
osiguravaju sredstva za život jednako vrijedno
razumije važnost stjecanja znanja; prepoznaje situacije koje mogu utjecati na njegovo
ISHODI UČENJA: učenje; samostalno navodi svoje ideje i stajališta; prihvaća odgovornost za svoje
postupke
a) razumjeti ulogu i važnost stvaranja dobrih uvjeta za uspješno učenje
ZADATCI NASTAVE:
b) razvijati sposobnost uočavanja i izdvajanja bitnih pojedinosti; poticati sposobnost
a) o brazovni (materijalni)
logičkoga mišljenja, povezivanja i zaključivanja
b) funkcionalni
c) uočavati i uvažavati međusobne različitosti u interesima, sposobnostima, navikama,
c) odgojni
kako u obitelji, tako i u razrednome odjelu
NASTAVNE METODE: anketiranje, rasprava, izrada plakata, igra
OBLICI NASTAVE: frontalni rad (F), individualni rad (I), rad u paru (P)
anketni listići za svakog učenika, listići za izradu plakata
I POMAGALA:
KORELACIJA: svi predmeti
2. Zdravlje, sigurnost i zaštita okoliša
3. U čiti kako učiti
4. Poduzetništvo
5. U poraba informacijske i komunikacijske tehnologije
PLAN PLOČE:
Odnos prema učenju

Per aspera ad astra.
Najbolje je učiti uvijek u isto vrijeme i na istome mjestu.

Važno je zadatak pokušati riješiti samostalno.
U učenju tražimo pomoć odraslih kad zadatak ne razumijemo.
Najbolji su odmori od učenja šetnja i igra u prirodi.
Učenje je jedini način da naučimo.
17

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
U učenju mi najčešće pomaže:
Podijelim učenicima anketni listić koji
a) mama
nakon kraće upute rješavaju.
b) tata
Predmet koji najviše volim:
c) stariji brat ili sestra
1. Hrvatski jezik
d) baka ili djed.
2. Likovna kultura
3. Glazbena kultura
Dok učim, ometa me:
4. Strani jezik
a) mlađi brat ili sestra
5. Matematika
b) kućni ljubimac
6. Priroda i društvo
c) televizija
7. Tjelesna i zdravstvena kultura
d) mobitel.
8. Vjeronauk
Od učenja se odmaram: razgovaraju, I, F
Predmet koji ne volim:
a) igrom pišu 10 min
1. Hrvatski jezik
b) šetnjom u prirodi
2. Likovna kultura
c) druženjem s prijateljima
3. Glazbena kultura
d) igricama na računalu ili sličnome
4. Strani jezik
uređaju
5. Matematika
e) gledajući TV program.
6. Priroda i društvo
7. Tjelesna i zdravstvena kultura
Učim:
8. Vjeronauk
a) jer želim naučiti i imati dobre ocjene
b) jer se bojim reakcije roditelja na loše
Mjesto na kojem učim:
ocjene
a) vlastita soba
c) jer se ne želim osramotiti pred
b) kuhinja
učiteljem i prijateljima.
c) dnevni boravak.
SREDIŠNJI DIO SATA
S učenicima analiziram rezultate ankete. Prebrojavanjem utvrđujemo koje
predmete najviše vole, a koje ne vole. Tražim od učenika da objasne svoj odabir.
Ispitujem ih o mjestu na kojemu uče, mijenjaju li ga i zašto. Bilježimo zaključak da
je najbolje učiti na istome mjestu i u isto vrijeme.
Pitam ih tko im najčešće pomaže i kako. Zaključujemo i zapisujemo da je pomoć
razgovaraju,
odraslih potrebna ako zadatak ne razumiju. I, F, S
uočavaju,
Razgovaramo i o tome da je važno obavijestiti ukućane o svojoj namjeri da uče 30 min
zaključuju, pišu
kako ih nitko i ništa ne bi ometalo.
Razgovaramo i o odmoru od učenja te kako je najbolji odmor u prirodi, igrajući se
ili šetajući, a najmanje dobar igranje računalnih igara i praćenjem televizijskoga
programa.
Razgovaramo i zašto uopće uče, iz želje ili straha. Shvaćaju da je učenje jedini
način da se nešto nauči.
ZAVRŠNI DIO SATA
razgovaraju, I, F, P
Učenike dijelim u parove. Jedan je učenik zrcalo, a drugi glumac. Glumac se
glume 5 min
uređuje pred zrcalom, dok ga „odraz u zrcalu” nastoji što vjernije oponašati. Potom
učenici zamijene uloge. Igru izvodimo u cilju opuštanja učenika.
18

GRAĐANSKO ZNANJE I RAZUMIJEVANJE (GO)
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Koliko roditelji imaju vremena za nas?
KLJUČNI POJMOVI: odnos s roditeljima
1. komunikacija na materinskome jeziku
KOMPETENCIJE:
7. s ocijalna i građanska kompetencija
8. kulturna svijest i izražavanje
osvijestiti učenicima važnost roditeljstva, odgovornost i količinu obveza koje ono
CILJ SATA: nosi te njihovu ulogu u životu roditelja; promicati uzajamno poštovanje, toleranciju i
razumijevanje
poticati razvoj socijalnih vrijednosti, stajališta, pogleda na svijet uopće; uspoređivati
OBRAZOVNA POSTIGNUĆA: svoja prava i prava drugih; samostalno navoditi svoje ideje i stajališta; prihvaćati
odgovornost za svoje postupke; dogovarati se i rješavati
razumije što je informirano, neovisno, aktivno i odgovorno sudjelovanje u odlučivanju;
poznaje područja u kojima kao učenica/učenik ima pravo aktivno sudjelovati; poznaje
ISHODI UČENJA:
značenje slobode mišljenja i izražavanja te razloge opravdanoga ograničenja te
slobode
a) ostvarivati socijalne kontakte; promicati uzajamno poštovanje, toleranciju i
razumijevanje
ZADATCI NASTAVE:
b) razvijati sposobnost razumijevanja tuđih osjećaja, situacija i problema; razvijati
svijest o pravima, dužnostima i odgovornostima učenika i roditelja; razvijati
b) funkcionalni
toleranciju na različitost mišljenja
c) odgojni
c) poticati samopouzdanje, jačanje međusobne povezanosti, suradnju, zajedništvo,
uvažavanje različitosti
NASTAVNE METODE: razgovor, usmeno izlaganje, pisanje
pribor za pisanje, papir, ploča
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Jesenske muke jednoga Luke, I. Borovac (Od slova do snova)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Koliko roditelji imaju vremena za nas?
Moramo poštovati svoje i tuđe vrijeme.
Važno je posložiti listu prioriteta u životu.
Pomaganje drugima, a posebice roditeljima, naša je obveza.
19

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO SATA

I, F
Razgovaram s učenicima o njihovu rasporedu obveza tijekom tjedna. Koliko razgovaraju
5 min
vremena potroše na učenje, koliko na igru, na izvanškolske aktivnosti, kućanske
obveze...?
SREDIŠNJI DIO SATA

Učenici imaju zadatak list papira podijeliti na 24 dijela od kojih svaki predstavlja i
sat u danu. U te rubrike upisuju svoje obveze i sve ono čime im je ispunjen dan.
Čitamo i raspravljamo o tim obvezama. Pitam učenike mišljenje i o njihovim i o
tuđim rasporedima. Pokušavamo pronaći bolje rješenje ako zaključimo da je nešto
krivo posloženo.
Zatim rade istu stvar, ali za vikend. Također podijele list papira na 24 dijela i upisuju
svoj raspored.
razgovaraju,
Ponovno raspravljamo o tome. Zaključujemo da je dan dovoljno dug da u njega I, F
uočavaju,
stave još neke obveze koje bi olakšale drugim ukućanima njihov dan. 35 min
zaključuju, pišu
Tada ja radim svoj raspored obveza i čitam ga učenicima. Uočavaju razlike u
količini vremena koje posvećujem sebi i onom koje posvećujem obvezama na
radnome mjestu, kući, roditeljskim obvezama.
Razgovaramo o obvezama roditelja i svaki od njih navodi obveze svojih roditelja.
Tada pronalazimo one obveze u kojima bi učenici mogli sudjelovati i tako olakšati
roditeljima, a time i povećati vrijeme koje roditelji provode s njima.
Učenici iznose svoje želje o aktivnostima koje bi željeli s roditeljima provoditi i
raspravljamo o najboljim načinima kako da do toga dođu.
ZAVRŠNI DIO SATA
Učenike dijelim u parove. Jedan je učenik roditelj, a drugi je dijete. Vode razgovor
o planiranju vikenda. Roditelj nabraja sve što mora obaviti taj dan, a dijete mu
glume 5 min
ukazuje na stvari koje će mu ono pomoći i kako će na kraju ipak imati dovoljno
vremena da zajedno odu u kino ili na vožnju biciklom ili odigraju neku igru po želji i
roditelja i djeteta.
20

GRAĐANSKE VRIJEDNOSTI I STAVOVI (GO)
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Odgovornost za vlastite neuspjehe i uspjehe
KLJUČNI POJMOVI: uspjeh, postignuća
KOMPETENCIJE:
razumijevati pojam odgovornosti i preuzimanja odgovornosti za vlastite neuspjehe i
CILJ SATA:
uspjehe
pokazati samostalnost i samopouzdanje u iznošenju svojih gledišta, otvorenost
prema drukčijim mišljenjima i ustrajati na istinoljubivosti i dokazu; predano štititi svoja
prava i prava drugih u razredu i školi; pokazivati sklonost istraživanju problema i
OBRAZOVNA POSTIGNUĆA: nenasilnomu rješavanju sporova i sukoba među učenicima; ustajati protiv nepravde;
pokazivati solidarnost i pružati pomoć učenicima koji su žrtve nasilja među učenicima
i isključenim učenicima, osobito onima s posebnim potrebama i onima koji dolaze iz
socijalno ugroženih obitelji
ISHODI UČENJA: poznaje područja u kojima kao učenica/učenik ima pravo aktivno sudjelovati; poznaje
značenje slobode mišljenja i izražavanja, razloge opravdanoga ograničenja te slobode
razumijevanje
ZADATCI NASTAVE:
svijest o pravima, dužnostima i odgovornostima učenika i roditelja; poticati
b) funkcionalni
c) odgojni
uvažavati različitosti
OBLICI NASTAVE: frontalni rad (F), individualni rad (I), rad u skupini (S)
kreda, ploča
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Nisi mi više prijateljica, S. Polak (Hrvatski na dlanu)
4. Poduzetništvo
6. Građanski odgoj i obrazovanje
PLAN PLOČE:
Odgovornost za vlastite neuspjehe i uspjehe
Svaka odluka ima svoju posljedicu.

Moramo biti spremni preuzeti odgovornost za svoje postupke i pretrpjeti posljedice loših odluka.
21

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Razgovaram s učenicima o odgovornosti. Što za njih znači odgovorno ponašanje? I, F
razgovaraju
Komu smo odgovorni? Zašto moramo biti odgovorni? Tko snosi posljedice našega 5 min
ponašanja?
SREDIŠNJI DIO
Učenici imaju zadatak prisjetiti se neke situacije iz svoga života kad su svjesno
učinili neku nepravdu, nešto za što su znali da ne smiju i to su prešutjeli. Nisu
priznali da su to oni učinili, a netko drugi (prijatelj, brat, sestra) snosili su posljedice
toga, tj. bili su krivo optuženi.
Kad iznesu svoje primjere, razgovaramo o tome kako su se osjećali kad su učinili
tu lošu stvar. Koga su se bojali? Jesu li zbog toga lagali? Kako su se osjećali kad je
netko drugi bio kažnjen za njihovu nepodopštinu?
Razmatramo koji je glavni razlog nepreuzimanja odgovornosti i kako bi bilo da to
postane uobičajen način ponašanja.
Zatim učenici imaju zadatak napisati toj osobi ispriku u obliku pisma u kojemu razgovaraju,
I, F
će objasniti što se dogodilo, zašto su tada to napravili i zamoliti tu osobu da im uočavaju,
30 min
oprosti. zaključuju
Učenicima objašnjavam da za svako djelo postoji objašnjenje i da moraju biti
spremni, ako su već odlučili nešto učiniti, podnijeti i posljedice toga djela. Ponekad
su posljedice dobre (steknemo novog prijatelja, osjećamo se dobro jer smo
nekomu pomogli, budemo novčano nagrađeni, postanemo ponos roditeljima i
prijateljima), a ponekada su posljedice loše (gubitak prijatelja, stid, loše ocjene,
kazna roditelja).
Pitam učenike tko je najodgovorniji za njihove postupke. Kad utvrde da su to oni
sami, onda im osvješćujem i to da baš oni sami imaju uvijek pravo izbora kako do
nečega doći, ali svako pravo za sobom ima i posljedice. Oni trebaju odabrati ono
što je za njih najbolje i znati uvijek objasniti i sebi i drugima zašto su tako postupili.
ZAVRŠNI DIO
Učenike dijelim u skupine po troje. Trebaju smisliti jednu situaciju iz života u školi,
sportu, kući, prijateljstvu u kojoj su se našli i imali mogućnost odabira hoće li
tu situaciju riješiti tako da povrijede nekoga ili će je riješiti tako da pretrpe nešto
negativno, ali ne povrijede nikoga drugog. (Na primjer, prijatelj im je posudio
glume 10 min
mobitel, igricu, loptu, oni su to izgubili, potrgali i sad to trebaju reći tomu prijatelju).
Jedan će učenik ispričati što se stvarno dogodilo, drugi će učenik izabrati put laži,
a treći će zaključiti će što je bolje i prokomentirati to, te donijeti „sud” – kaznu ili
nagradu.
22

PREVENCIJA NASILNIČKOG PONAŠANJA
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Upoznajem sebe i druge – intervju sa sobom
KLJUČNI POJMOVI: mane i vrline
KOMPETENCIJE:
razvijati samosvijest i samopouzdanje uz poštovanje drugih i drukčijih
kao polazište aktivnoga i odgovornoga građanstva; poticati razvoj etičkih stajališta
CILJ SATA: i ponašanja, osobito usvajanje vrijednosti neovisnosti, pravednosti, solidarnosti,
mirotvorstva, nepotkupljivosti, poštovanja svojega i tuđega rada te osobne
angažiranosti za dobrobit drugih
razvijati sposobnost razumijevanja tuđih osjećaja, situacija ili problema; predano štititi
OBRAZOVNA POSTIGNUĆA: svoja prava i prava drugih u razredu i školi; pokazivati sklonost istraživanju problema i
nenasilnomu rješavanju sporova i sukoba među učenicima
ponaša se odgovorno prema prijateljima u razredu; pokazuje sposobnost preuzimanja
ISHODI UČENJA:
odgovornosti; raspravlja o prijateljstvu i važnosti prijateljstva
a) naučiti „čitati” poruke koje svjesno ili nesvjesno šaljemo jedni drugima; upoznati
ZADATCI NASTAVE:
sebe
b) poticati maštu, kreativno izražavanje, vještinu međusobne komunikacije (verbalne i
b) funkcionalni
vizualne)
c) odgojni
c) poticati samosvijest; poticati samopouzdanje, prihvaćanje različitosti, snošljivost
NASTAVNE METODE: razgovor, igra, plakat
NASTAVNI IZVORI, SREDSTVA pribor za pisanje i crtanje, papir, ljepilo, sličice koje su donijeli učenici, papir formata A3
I POMAGALA: s krugom podijeljenim na četiri dijela
KORELACIJA: HJ – Epi, lepi, si, ja, D. Čupić (Hrvatski na dlanu); PID – Čovjek
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Upoznajem sebe i druge
Moramo poznavati svoje i prihvaćati tuđe mane i vrline.
23

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
S učenicima sam dogovorila/dogovorio da na sat donesu slike svojih omiljenih
I, F
pjevača, glumaca, sportaša, tima za koji navijaju. razgovaraju
5 min
Učenici sjede u krugu. Svatko treba zamisliti za sebe neko novo ime i zanimanje te
se predstaviti. Na primjer: „Ja sam Jasna, po zanimanju sam glumica.“ (Novo ime)
SREDIŠNJI DIO
Učenike podijelim u parove. Svaki učenik dobije list papira i olovku. Parovi se
okrenu leđima. Na papir trebaju nacrtati prvo što im padne na pamet. Za crtanje
imaju pet minuta. Zatim prikupim crteže (učenici ne znaju koji je čiji) i zalijepim na
ploču. (Pogodi tko sam)
Učenici promatraju slike i prema viđenome kažu što im prvo padne na pamet
(asocijaciju). Zatim se asocijacija zapiše na sliku. Vlasnici crteža komentiraju kako
im se sviđaju imena koja su im nadjenuli te što su osjećali.
Nakon toga razgovaramo o njihovim „jakim” stranama. Koje su? Po čemu znaju da
su im to „jače” strane? Kako to mogu iskoristiti u životu?
Potom svatko od njih navodi svoje „slabije” strane. Raspravljamo koliko im
smetaju. Gdje im najviše smetaju? Kako mogu olakšati to?
Učenici uočavaju da nitko nije bez neke mane, ali one ne trebaju biti asocijacija za
pišu, crtaju 35 min
tu osobu, već dio njezine osobnosti.
Zatim učenici na list papira trebaju napisati:
– svoje ime i prezime
– nadimak
– neku zanimljivost o svome imenu (kako ga je dobila/dobio)
– što ga zanima (glazba, sport, film)
– hobi
– svoje „jače” i „slabije” strane
– mogu crtati, lijepiti, bojiti.
(Osobna karta)
Svaki učenik ostalima pokaže svoju osobnu kartu i ukratko ispriča što je na njoj
prikazano. (Predstavljanje)
ZAVRŠNI DIO
Na papiru formata A3 nacrtam krug i podijelim ga na četiri dijela. Uz rub svakoga
dijela napišem naziv dijela sata razrednoga odjela: Novo ime, Pogodi tko sam,
I, F
Osobna karta, Predstavljanje. razgovaraju, pišu
5 min
Svaki učenik flomasterom stavlja točku prema raspoloženju koje je u njemu izazvao
pojedini dio sata. Ako je raspoloženje bilo ugodno, točku stavlja bliže središtu
kruga.
24

NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Poštivanje pravila i autoriteta
KLJUČNI POJMOVI: uzor, pravila
KOMPETENCIJE:
kod učenika učvrstiti svijest o sebi kao demokratskim građanima temeljem poznavanja
CILJ SATA: svojih prava i odgovornosti u razredu, školi i lokalnoj zajednici u skladu s utvrđenim
pravilima, propisima i zakonima koji jednako važe za sve
koja djeluje prema određenim pravilima; znati što su pravila; razumjeti da se tim
OBRAZOVNA POSTIGNUĆA: štiti dobrobit svih na temelju zajedničkih vrijednosti i da ona podjednako obvezuju sve
školi sadržana u statutu škole; razumjeti da se razred i škola razvijaju kao demokratske
zajednice ako svi djeluju prema zajedničkim pravilima
shvaća pravila ponašanja u prostoru škole; uspoređuje svoja prava i prava drugih;
a) prepoznati interese učenika; moći uskladiti vlastite interese s interesima drugih;
ostvarivati socijalne kontakte; promicati uzajamno poštovanje, toleranciju i
razumijevanje
ZADATCI NASTAVE:
b) razvijati sposobnost uočavanja, logičkoga povezivanja i zaključivanja; poticati
maštu i kreativnost; razvijati sposobnost razumijevanja tuđih osjećaja, situacija
b) funkcionalni
i problema; razvijati svijest o pravima, dužnostima i odgovornostima učenika i
c) odgojni
roditelja; poticati toleranciju na različitost mišljenja
uvažavati različitost
NASTAVNE METODE: usmeno izlaganje, razgovor, pisanje
dogovorena razredna pravila, vrpce papira, flomasteri
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – To se pamti zauvijek, Z. Kolarić-Kišur (Hrvatski na dlanu)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Poštivanje pravila i autoriteta
Razredna pravila:
Piramida autoriteta:
25

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Učenici sjede u krugu. Svaki učenik treba učeniku do sebe reći nešto lijepo o
njemu (u smjeru kazaljke na satu). razgovaraju, I, F
Na primjer: Mario, kod tebe mi se sviđa što me uvijek pozoveš u igru. Ema, kod primjećuju 5 min
tebe mi se sviđa što uvijek imaš zadaću...
Na kraju zajednički ističemo vrijednosti koje imaju kao razred.
SREDIŠNJI DIO SATA

Učenike podsjećam na poželjne oblike ponašanja tijekom prošle godine i
dogovorenih pravila u svezi s tim. Također se podsjećamo nepoželjnih oblika
ponašanja. Učenici navode primjere. Razgovaram s njima zašto takvo ponašanje
nije primjereno i prihvatljivo. Kako se osjećao učenik u toj situaciji?
Zajedno s učenicima osmišljavamo pravila kako se ne želimo ponašati.
S pomoću plakata koji prikazuje pravila našega razreda zaključujemo što NE
ŽELIMO u našemu razredu:
– SVAĐATI SE
– ISMIJAVATI JEDNI DRUGE
– UNIŠTAVATI I UZIMATI TUĐE STVARI
– GOVORITI RUŽNE RIJEČI
– UCJENJIVATI JEDNI DRUGE
– OTKRIVATI SVOJE TAJNE
– VESELITI SE TUĐEM NEZNANJU
razgovaraju,
– PRAVITI SE VAŽAN.
uočavaju, I, F, S
Učenici se podijele u tri skupine (na tri prebroj se). Svaka skupina izabere svog
predlažu, 35 min
predstavnika. Učenici stvaraju pravila opisivanjem dogovorenih i dopunjenih
prihvaćaju, pišu
razrednih pravila. Pravila se trebaju odnositi na njihov međusobni odnos. Svaka
skupina dogovori nekoliko pravila te ih predstavnik skupine predstavlja. Zajednički
odabiremo pravilo te ga zapisujemo na ploču.
– SVIMA DOPUŠTAMO SUDJELOVANJE U IGRAMA
– NEĆEMO OGOVARATI
– GOVORIT ĆEMO ISTINU...
Zatim s razredom raspravljam o sankcijama koje će imati učenici koji se tih pravila
ne budu držali i donosimo popis kazni:
– MORA SVIMA SLAGATI ODJEĆU
– MORA PROPUSTITI SVE ISPRED SEBE U REDU
– MORA SLOŽITI UČIONICU...
Nakon toga se podsjećamo autoriteta u školi i navedemo ih. Autoritet su učenicima

svi učitelji i zaposlenici škole, a njihovi su im prijatelji iz razreda i škole ravnopravni.
ZAVRŠNI DIO SATA
Svaka skupina zapisuje jedno pravilo flomasterom (velikim tiskanim slovima) na I, F

pišu, lijepe
vrpcu papira koja se lijepi na razredni plakat pravila. Vrpce papira mogu se obojiti 5 min
hladnim bojama (drvenim bojicama).
Zajednički pričvršćujemo plakat na vidljivo mjesto u učionici.
26

PREVENCIJA OVISNOSTI (ZO)
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Odgovornost
KLJUČNI POJMOVI: odgovorno ponašanje
KOMPETENCIJE:
prepoznaje izvore vjerodostojnih informacija; prepoznaje utjecaj medija i reklama na
rizično ponašanje; navodi prednosti zdravih životnih navika; samostalno navodi svoje
ISHODI UČENJA:
ideje i stajališta; prihvaća odgovornost za svoje postupke; sudjeluje u donošenju i
prihvaćanju zajedničkih pravila, dogovora i rješenja
a) prepoznati interese učenika; moći uskladiti vlastite interese s interesima drugih;
razumijevanje
ZADATCI NASTAVE:
maštu i kreativnost; razvijati sposobnost razumijevanja tuđih osjećaja, situacija
b) funkcionalni
i problema; razvijati svijest o pravima, dužnostima i odgovornostima učenika i
c) odgojni
roditelja; poticati toleranciju na različitost mišljenja
NASTAVNE METODE: usmeno izlaganje, razgovor, pisanje, praktični rad
listovi papira, pribor za pisanje
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Priča o kruhu i nogometu, T. Kolumbić (Od slova do snova)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Odgovornost
DUHAN – CIGARETE – ALKOHOL – DROGA – ZDRAVA HRANA
27

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
S učenicima provodim igru asocijacija. Ja zadam glavni pojam, a učenici govore
asocijacije na taj pojam.
Na primjer: razgovaraju,
I, F
ZDRAVLJE primjećuju,
5 min
ČOKOLADA zaključuju
BOLEST
IGLA
SPORT.
SREDIŠNJI DIO
Iz igre asocijacija izdvajam pojmove CIGARETE (DUHAN), ALKOHOL, DROGA.
S učenicima raspravim o svakome pojmu, gdje ih susreću. Koje osjećaje pobuđuje
u njima taj pojam? Koje su posljedice konzumiranja istih?
Dijelim učenike na četiri skupine (duhan, alkohol, droga, zdrava hrana). Svaka
na papir zapisuje zadani im pojam, pozitivne i negativne strane, posljedice
konzumiranja i osjećaje koje im pobuđuju. razgovaraju,
Nakon što skupine završe s upisivanjem, izabrani glasnogovornik čita ostatku uočavaju, pišu, I, F, S
razreda zapisane pojmove. Zajedno komentiramo, nadopunjujemo izrečeno. zaključuju 35 min
Zadnja skupina ima za pojam zdravu hranu. Nakon njihova izlaganja navodim prihvaćaju
učenike da osvijeste prednosti zdravoga života.
Pitam učenike tko je odgovoran ako oni odluče konzumirati alkohol ili drogu. Tko
će snositi posljedice toga?
Zaključujemo da konzumacija alkohola, duhana i droga nema za posljedicu samo
njihov nezdrav život, već te posljedice osjećaju i svi oko njih – obitelj, prijatelji, trpi i
zajednica u kojoj žive, a na kraju i cijela država (nerad, zdravstvena zaštita).
ZAVRŠNI DIO
I, F
Objedinjujemo plakate skupina u jedan veliki i naslovljavamo ga TI si odgovoran. pišu, lijepe
5 min
Plakat lijepimo na vidljivo mjesto u školi.
28

NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Štednjom do željene stvari – zašto je dobro štedjeti
KLJUČNI POJMOVI: odgovornost
KOMPETENCIJE:
razviti društvene komunikacijske vještine te vještine opažanja i suzbijanja ponašanja
koje šteti dobrobiti pojedinca i zajednice; razvijati samosvijest i samopouzdanje uz
poštovanje drugih i drukčijih kao polazište aktivnoga i odgovornoga građanstva;
CILJ SATA:
poticati razvoj etičkih stavova i ponašanja, osobito usvajanje vrijednosti neovisnosti,
pravednosti, solidarnosti, mirotvorstva, nepotkupljivosti, poštovanja svojega i tuđega
rada te osobne angažiranosti za dobrobit drugih
poznavati neka od najvažnijih prava potrošača i načine na koje se ona štite;
razumijevati značenje nametnute potrošnje, važnost planirane kupnje i posljedice
koje neodgovorno i neracionalno trošenje novca ima za pojedinca, obitelj i zajednicu;
poticati razvoj socijalnih vrijednosti, stavova, pogleda na svijet uopće; uspoređivati
svoja prava i prava drugih; samostalno navoditi svoje ideje i stajališta; prihvaćati
ZADATCI NASTAVE: b) razvijati sposobnost uočavanja, logičkoga povezivanja i zaključivanja; poticati
poticati uvažavanje različitosti
pribor za pisanje, papir, ploča, društvena igra Bingo
I POMAGALA:
KORELACIJA: MAT – brojevi do milijun
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Štednjom do željene stvari
29

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO SATA

I, F
igraju se
Za uvodni dio učenici će odigrati igru Bingo, a za pobjednika osiguramo neku 5 min
simboličnu nagradu.
SREDIŠNJI DIO SATA

Nakon igre razgovaramo o osjećajima učenika dok su iščekivali da se izvuče broj.
O čemu su razmišljali? Čemu su se nadali? Jesu li bili razočarani kad je broj bio
krivi, to jest kad ga nisu imali? Kako se osjećao pobjednik? Što su pomislili kad su
čuli da je netko povikao Bingo?
Zatim razgovaramo o igrama na sreću. Igraju li njihovi roditelji igre na sreću? Koje
je mišljenje učenika o tome? Misle li da se na taj način mogu ostvariti njihovi snovi
i želje? Bi li podržali svoje roditelje da samo na taj način pokušavaju priskrbiti za
život? razgovaraju,
Zanima me što učenici misle, na koji se način može doći do nekih ostvarenja uočavaju, I, F, S
želja, a to u većini slučajeva podrazumijeva novac. Kako oni zarađuju? Što rade s zaključuju, 35 min
novcem koji dobiju ili zarade? planiraju, pišu
Učenike dijelim u dvije skupine.
Prva su skupina dobitnici na lotu. Oni imaju zadani iznos koji su osvojili – 100 000
kuna. Dobiju kartice s vrijednostima nekih nekretnina, izleta, pokretnina i zadatak im
je napraviti plan potrošnje osvojenoga novca.
Druga su skupina radnici koji imaju zadatak uštedjeti 100 000 kuna. Trebaju
napraviti plan štednje, a zadan im je mjesečni prihod od 15 tisuća kuna, ali kad
odbiju troškove života, ostaje im 4000 na raspolaganju.
Nakon rasprave, planiranja i završetka prezentiramo njihov rad.
ZAVRŠNI DIO SATA
Učenici zaključuju da je planirana potrošnja i štednja isplativija i dugoročnija od razgovaraju, I, F

igara na sreću. planiraju, pišu 5 min
Svaki učenik sastavlja svoj popis želja do kraja godine i radi plan kako će ga
ostvariti, tj. kako će uštedjeti za to.
30

NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Osobni ciljevi
KLJUČNI POJMOVI: osobni razvoj
KOMPETENCIJE:
razvijati društvene komunikacijske vještine te vještine opažanja i suzbijanja ponašanja
CILJ SATA:
poticati razvoj etičkih stajališta i ponašanja, osobito usvajanje vrijednosti neovisnosti,
poticati razvoj socijalnih vrijednosti, stajališta, pogleda na svijet uopće; uspoređivati
svoja prava i prava drugih; samostalno navoditi ideje i stajališta; prihvaćati
ISHODI UČENJA:
slobode
kreda, ploča, pribor za pisanje, papir
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Nisi mi više prijateljica, S. Polak (Hrvatski na dlanu)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Osobni ciljevi
MATERIJALNI CILJEVI NEMATERIJALNI CILJEVI
31

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Razgovaram s učenicima o prošlome satu na kojemu im je zadnji zadatak bio razgovaraju, I, F
napisati svoje ciljeve do kraja godine i način kako će uštedjeti za njih. Neki učenici izvještavaju 5 min
ponavljaju svoje ciljeve i izvještavaju kako napreduje njihov plan štednje.
SREDIŠNJI DIO SATA

Razgovaram s učenicima kojima se plan štednje ne ostvaruje kako su planirali.
Zbog čega je tako? Što misle da treba promijeniti? Jesu li možda postavili
previsoke ciljeve i želje? Jesu li se dovoljno potrudili da zarade novac? Paze li kako
ga troše? Jesu li u konačnici zadovoljni i zbog čega odustaju?
Potičem učenike da iznesu sve svoje životne ciljeve koje su si trenutačno postavili.
Razgovaramo o njima. Dijelimo ih na materijalne i nematerijalne.
razgovaraju,
Raspravljamo o tome što je potrebno da bi se materijalni ciljevi ostvarili. Kako to I, F, S
uočavaju,
postići? O čemu i o kome sve ovisi? 35 min
zaključuju, pišu
Zatim se usmjeravamo na nematerijalne ciljeve (sportski uspjesi, zaposlenje,
obrazovanje, zdravlje, obitelj). Raspravljamo o tome koliko su oni važni. O kome
ovise? Koliki napor čovjek treba uložiti da se nešto ostvari.
Učenici se dijele u dvije skupine koje rade plakate s temom MATERIJALNI CILJEVI i
NEMATERIJALNI CILJEVI. Na plakate zapisuju sve o čemu smo raspravljali.
Kad završe, lijepimo plakate na ploču.
ZAVRŠNI DIO SATA

razgovaraju, I, F
Učenici komentiraju plakate, nadopunjuju po potrebi.
zaključuju 5 min
Navodim učenike da primijete kako ipak svi ti ciljevi i njihovo ostvarivanje najviše
ovise o njima samima i njihovu trudu da ih ostvare.
32

OSOBNI RAZVOJ
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Želja – piramida vrijednosti i potreba
KLJUČNI POJMOVI: vrijednosti i potrebe
KOMPETENCIJE:
CILJ SATA:
ISHODI UČENJA:
slobode
NASTAVNE METODE: razgovor, usmeno izlaganje, pisanje, crtanje, praktični rad
kreda, ploča, pribor za pisanje, papir, škare, ljepilo, kartice za igru Memory
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Jutarnja smjena, M. Kopjar (Hrvatski na dlanu)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Želja – piramida vrijednosti i potreba
33

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Razgovaram s učenicima o prošlome satu na kojemu im je zadnji zadatak bio
izraditi plakat s materijalnim i nematerijalnim ciljevima u životu. Prema plakatima
razgovaraju, I, F
raspravljamo je li se možda kod nekoga što promijenilo od prošloga sata. Zatim
izvještavaju 5 min
pitam učenike mogu li se sjetiti svojih ciljeva i želja kad su bili mlađi i nabrojiti neke
koje su im bile jako važne. Zaključujemo kako se želje i ciljevi mijenjaju s obzirom
na godine – kako smo stariji, tako nam i ciljevi postaju ozbiljniji i realniji.
SREDIŠNJI DIO SATA

Učenici se dijele u parove. Učenicima dijelim vrpce papira na kojima su ispisani
njihovi ciljevi i želje s prošloga sata, izmiješano materijalni i nematerijalni. Zadatak
je da se učenici dogovore koji su ciljevi i želje prioritetni i tako ih zalijepe na papir.
razgovaraju,
Kad završe, papire stavljamo na ploču i uspoređujemo razlike u mišljenjima. uočavaju,
I, F, P
zaključuju, pišu,
30 min
Što mislite, zašto zdravlje i obitelj trebaju biti pri vrhu želja i ciljeva? O kome crtaju, režu,
ovisimo? Zašto je novac tzv. nužno zlo? Možemo li bez novca? Zašto? Može li se lijepe
novcem kupiti sve u životu?
Učenici izrađuju kartice za igru Memory tako da svatko od njih oslika dvije iste
kartice sa svojom najvećom željom.
ZAVRŠNI DIO SATA

I
igraju se
5 min
Učenici igraju igru Memory s pripremljenim karticama.
34

NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Sjeli smo u vremeplov – putujemo kroz prošlost svoje domovine
KLJUČNI POJMOVI: upoznajemo domovinu
KOMPETENCIJE: 4. inicijativnost i poduzetnost
kao polazište aktivnoga i odgovornoga građanstva; poticati razvoj etičkih stajališta
CILJ SATA: i ponašanja, osobito usvajanje vrijednosti neovisnosti, pravednosti, solidarnosti,
angažiranosti za dobrobit drugih
razumijevati vezu između kulture i identiteta, kao i razliku između pojedinačnoga
i grupnoga identiteta; znati odrediti značajke svoga identiteta; znati da školu i
lokalnu zajednicu čini više kultura koje se nalaze u stalnoj interakciji; poznavati
različite identitete koji postoje u razredu, školi i lokalnoj zajednici prema spolnoj,
OBRAZOVNA POSTIGNUĆA: jezičnoj, religijskoj i nacionalnoj pripadnosti; razumijevati odnos između zavičajnoga,
većinskoga i manjinskoga nacionalnog identiteta te hrvatskoga domovinskog
identiteta; razumijevati da pripadnici različitih kultura mogu imati različito mišljenje o
istoj temi; shvaćati da razlike obogaćuju školu i lokalnu zajednicu ako se pripadnici
većinske i manjinskih kultura razumiju
uspoređuje svoja prava i prava dugih; prepoznaje situacije u kojima je ravnopravan
ISHODI UČENJA: član razrednoga odjela; aktivno sudjeluje u raspravama o pitanjima koja su važna za
povijest Republike Hrvatske; samostalno navodi svoje ideje i stajališta
c) poticati samopouzdanje, jačati međusobnu povezanost, suradnju, zajedništvo;
uvažavati različitost; promicati domoljublje i pripadnost svomu narodu
NASTAVNE METODE: usmeno izlaganje, razgovor, pisanje, praktični rad
reprodukcije, sličice za izradu plakata, papir, ljepilo, pribor za pisanje, križaljke
I POMAGALA:
PID – Dolazak Hrvata u novu domovinu, Prvi hrvatski vladari
KORELACIJA:
HJ – Prelijepa naša, P. Kanižaj (Od slova do snova)
MEĐUPREDMETNE TEME: 3. Učiti kako učiti
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Sjeli smo u vremeplov – Putujemo kroz prošlost svoje domovine
ODJEĆA GRAĐEVINE VOJSKA HRANA
35

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
razgovaraju,
Na ploču lijepim reprodukcije iz prošlosti Republike Hrvatske. I, F
primjećuju,
Učenici komentiraju, primjećuju i opisuju što je na kojoj reprodukciji. Povezujemo to 5 min
opisuju
s vremenom koje reprodukcija prikazuje.
SREDIŠNJI DIO SATA

Učenike dijelim u četiri skupine.
1. skupina: ODJEĆA
2. skupina: GRAĐEVINE
3. skupina: VOJSKA
4. skupina: HRANA
razgovaraju,
I, F, S
Svaka skupina dobiva pripadajuće sličice i zajednički izrađuju plakat sa zadatkom uočavaju,
35 min
da kronološki poredaju elemente od najstarijih do najmlađih. Pokraj sličica zapisuju predlažu, pišu
komentare i opise istih.
Na kraju izrade plakata trebaju zapisati svoja pozitivna i negativna mišljenja
povezana s njihovom temom.
Kad završe, plakate stavljamo na ploču i zajednički ih komentiramo.

Navodim učenike da se odluče u kojemu bi razdoblju najradije živjeli i zbog čega.
ZAVRŠNI DIO SATA

I, F
pišu
Dijelim učenicima križaljke u koje trebaju upisivati pojmove vezane za prošlost 5 min
Republike Hrvatske.
36

NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Kako postati i ostati odgovoran građanin? – TERENSKA NASTAVA
KLJUČNI POJMOVI: odgovornost
KOMPETENCIJE:
poticati razvoj građanskih znanja, vještina i stajališta kod učenika kao građanina
razreda, škole i lokalne zajednice sukladno spiralno-razvojno koncipiranome
CILJ SATA: kurikulumu; kod učenika učvrstiti svijest o sebi kao demokratskim građanima temeljem
poznavanja svojih prava i odgovornosti u razredu, školi i lokalnoj zajednici u skladu s
utvrđenim pravilima, propisima i zakonima koji jednako važe za sve
znati što je građanin lokalne zajednice i koja prava i odgovornosti građani imaju na toj
razini; navoditi najvažnije institucije lokalne vlasti (gradsko vijeće, gradonačelnik i sl.) i
njihove ovlasti; razumjeti da o odgovornome ponašanju lokalnih vlasti i građana ovisi
dobrobit lokalne zajednice; poznavati načine na koje građani osiguravaju demokratsko
djelovanje lokalne vlasti; znati da se građani imaju pravo udruživati i osnivati
organizacije civilnoga društva radi zaštite svojih interesa; znati neke lokalne nevladine
organizacije u čije se akcije može uključiti uz suglasnost roditelja i opisivati područja
njihova djelovanja (npr. Društvo Naša djeca, DVD, Caritas, Crveni križ); povezivati
djelovanje građana, vlasti i civilnoga društva s demokratskom građanskom kulturom
svoje zajednice
ISHODI UČENJA:
slobode
a) ostvarivati socijalne kontakte; promicati uzajamno poštivanje, toleranciju i
razumijevanje
ZADATCI NASTAVE:
b) funkcionalni
c) odgojni
OBLICI NASTAVE: frontalni rad (F), individualni rad (I)
I POMAGALA:
PID – Europska unija
KORELACIJA:
HJ – Poruke mira djeci svijeta, A. Rakas-Drljan (Hrvatski na dlanu)
4. Poduzetništvo
37

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Pripremiti se za organizirani odlazak autobusom do zgrade gradske uprave grada razgovaraju I, F
u pratnji roditelja.
SREDIŠNJI DIO SATA

S učenicima ulazim u zgradu i prijavljujemo naš dolazak odgovornoj osobi. Zatim
prolazimo i obilazimo zgradu gradske uprave i iščitavamo razne natpise na vratima
ureda te ih povezujemo s poslovima koje ljudi koji tu rade obavljaju. Učenici
zaključuju da je gradska uprava sastavljena od mnogo ureda koji pokrivaju sve
važne funkcije grada. razgovaraju,
Učenici i ja upoznajemo gradonačelnika. Učenici ga ispituju o njegovim obvezama uočavaju, I, F
i poslovima koje obavlja. zaključuju, pišu
Gradonačelnik ih upoznaje s ustrojstvom gradske uprave, statutom grada, grbom i
zastavom grada te nazivima gradskih ureda, zavoda i službi.
Učenici pitaju gradonačelnika s kojim još gradovima surađuje i kako. Surađuje li s
nekim gradom iz Europske unije i kako?
Na kraju se pozdravimo i vraćamo u školu.
ZAVRŠNI DIO SATA

pišu I
Učenici pišu izvješće o terenskoj nastavi u kojemu navode sve bitne informacije
koje su naučili.
38

OSOBNI RAZVOJ
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Izradimo slikovnicu ili umnu mapu prijateljstva
KLJUČNI POJMOVI: prijateljstvo
KOMPETENCIJE:
CILJ SATA:
predano štititi svoja prava i prava drugih u razredu i školi; pokazivati sklonost
istraživanju problema i nenasilnomu rješavanju sporova i sukoba među učenicima;
OBRAZOVNA POSTIGNUĆA: ustajati protiv nepravde; pokazivati solidarnost i pružati pomoć učenicima koji su
žrtve nasilja među učenicima i isključenim učenicima, osobito onima s posebnim
potrebama i onima koji dolaze iz socijalno ugroženih obitelji
primjenjuje komunikacijske vještine slušanja; razumije što je informirano, neovisno,
aktivno i odgovorno sudjelovanje u odlučivanju; poznaje područja u kojima kao
ISHODI UČENJA:
učenica/učenik ima pravo aktivno sudjelovati; poznaje značenje slobode mišljenja i
izražavanja te razloge opravdanoga ograničenja te slobode
a) prepoznavati i imenovati osjećaje; poticati jezik prihvaćanja u međusobnoj
komunikaciji; prepoznati vlastite interese; uskladiti vlastite interese s interesima
drugih; ostvarivati socijalne kontakte; promicati uzajamno poštovanje, toleranciju i
ZADATCI NASTAVE: razumijevanje
a) o brazovni (materijalni) b) poticati aktivno slušanje; razlikovati govor empatije od govora odbijanja; razvijati
b) funkcionalni sposobnosti uočavanja, logičkoga povezivanja i zaključivanja; poticati maštu i
c) odgojni kreativnost; razvijati sposobnost razumijevanja tuđih osjećaja, situacija i problema;
poticati toleranciju na različitost mišljenja
c) njegovati pozitivne međusobne odnose, prihvaćanje različitosti; poticati
samopouzdanje; jačati međusobnu povezanost, suradnju, zajedništvo
NASTAVNE METODE: razgovor, usmeno izlaganje, pisanje, crtanje, pjevanje
I POMAGALA:
GK – Kad si sretan
KORELACIJA:
HJ – Sigurna petica, S. Lice (Hrvatski na dlanu)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Umna mapa prijateljstva

PRAVA: na odabir prijatelja, na prekid prijateljstva
DUŽNOSTI: iskrenost, suosjećajnost, čuvanje tajne – povjerljivost, tješenje, poticanje
AKTIVNOSTI: igra, učenje, pomaganje, dijeljenje
39

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO SATA

razgovaraju, I, F
Na ploču lijepim pojam: PRIJATELJSTVO.
izvještavaju 5 min
Svaki učenik treba navesti asocijacije povezane s tim pojmom i zapisujemo ih na
ploču. Međusobno se nadopunjuju i podsjećaju.
SREDIŠNJI DIO SATA

Razgovaram s učenicima o pojmovima koje povezuju s pojmom prijateljstva.
Kako vi vidite svog prijatelja? Zašto vam je važan? Kad vam je najpotrebniji? Što
s njim radite? Od kada ste prijatelji? Jeste li do sada već izgubili prijatelja? Kako?
Jeste li pokušali popraviti učinjeno?
Nakon razgovora usmjeravam učenike da pojmove koje smo naveli svrstamo u tri
skupine: razgovaraju,
I, F
uočavaju,
35 min
PRAVA: na odabir prijatelja, na prekid prijateljstva... zaključuju, pišu
DUŽNOSTI: iskrenost, suosjećajnost, čuvanje tajne – povjerljivost, tješenje,
poticanje...
AKTIVNOSTI: igra, učenje, pomaganje, dijeljenje...
Zapisujemo umnu mapu na ploču, a učenici je prepisuju u bilježnice.
Sljedeći je zadatak učenika ocrtati svoj dlan na papir i napisati u svaki prst po jednu
lijepu poruku svomu prijatelju ili prijateljici.
ZAVRŠNI DIO SATA

I
pjevaju
5 min
Učenici pjevaju pjesmu Kad si sretan.
40

OSOBNI RAZVOJ
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Deklaracija o neostvarenim željama i neotkrivenim genijalcima
KLJUČNI POJMOVI: očekivanja
KOMPETENCIJE:
CILJ SATA:
razvijati socijalne vrijednosti, stajališta, poglede na svijet uopće; uspoređivati
c) poticati samopouzdanje, jačati međusobnu povezanost, suradnju, zajedništvo;
NASTAVNE METODE: razgovor, usmeno izlaganje, pisanje, crtanje
kreda, ploča, pribor za pisanje i crtanje, papir
I POMAGALA:
KORELACIJA: PID – zaposlenja
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
OČEKIVANJA
41

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO SATA

I, F
S učenicima razgovaram o njihovu djetinjstvu. Čiji su bili miljenici? Tko ih je najviše razgovaraju
5 min
mazio? Kakve su im nadimke davali? Jesu li se ljutili na te nadimke? Što su željeli
postati kad su bili mali?
SREDIŠNJI DIO SATA

Učenici zapisuju na papiriće one poslove kojima su se željeli baviti kao mala djeca.
Čitamo ih i komentiramo. Oni učenici koji su željeli biti policajci, piloti ili vojnici
opisuju igre kojima su se najviše igrali i svoje razloge zašto su baš to željeli biti.
One učenice koje su napisale da bi željele postati glumice ili pjevačice također pisanje,
objašnjavaju razloge izbora i igre kojima su se igrale. razgovaraju,
I, F
Svaki učenik dobiva jedan A4 papir, dijeli ga napola. Na jednoj polovici crta svoju crtaju,
35 min
želju iz djetinjstva, a na drugoj polovici sadašnju želju. uočavaju,
zaključuju
Kad završe, pokazuju crteže i objašnjavaju zašto su baš to nacrtali.
Raspravljam s učenicima motivira li ih tko u životu, potiče li na koji posao. Što oni
misle o tome? Kakva su njihova očekivanja u životu? Što žele postići i kako do toga
doći?
ZAVRŠNI DIO SATA

I
praktični rad
Sve njihove crteže objedinjujemo na zajednički plakat i stavljamo ga na vidljivo 5 min
mjesto.
42

POSEBNI DANI
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Ususret Božiću
KLJUČNI POJMOVI: blagdani
KOMPETENCIJE:
CILJ SATA:
razumijevati vezu između kulture i identiteta, kao i razliku između pojedinačnoga
i skupnoga identiteta; odrediti značajke svoga identiteta; znati da školu i lokalnu
zajednicu čini više kultura koje se nalaze u stalnoj interakciji; poznavati različite
identitete koji postoje u razredu, školi i lokalnoj zajednici prema spolnoj, jezičnoj,
OBRAZOVNA POSTIGNUĆA: religijskoj i nacionalnoj pripadnosti; razumijevati odnos između zavičajnoga,
većinskoga i manjinskoga nacionalnog identiteta te hrvatskoga domovinskog
identiteta; razumijevati da pripadnici različitih kultura mogu imati različita stajališta o
istoj temi; shvaća da razlike obogaćuju školu i lokalnu zajednicu ako se pripadnici
većinske i manjinskih kultura razumiju
ISHODI UČENJA:
slobode
ZADATCI NASTAVE: b) razvijati sposobnost uočavanja, logičkog povezivanja i zaključivanja; poticati maštu
a) o brazovni (materijalni) i kreativnost; razvijati razumsku sposobnost razumijevanja tuđih osjećaja, situacija
NASTAVNE METODE: razgovor, pisanje, crtanje, praktični rad
pribor za pisanje i crtanje, papir za zamotavanje, stvari koje su učenici donijeli
I POMAGALA:
HJ – Nova i Stara godina, J. Balaško (Od slova do snova)
KORELACIJA:
HJ – Božić na Čiovu, M. Drobnjak (Hrvatski na dlanu)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Ususret Božiću
43

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO SATA

I, F
razgovaraju
Učenici i njihovi roditelji donose stvari koje su odlučili pokloniti potrebitim obiteljima 5 min
iz našega mjesta i okolice. Aktivnost je unaprijed dogovorena s roditeljima.
SREDIŠNJI DIO SATA

Učenici i roditelji zamataju poklone za djecu i obitelji koje su odlučili darovati. Pazi
se da je sve ispravno i primjereno.
praktični rad, I, F
Zatim se crtaju i ukrašavaju božićne čestitke u koje učenici i djeca upisuju prigodne
pišu, crtaju 35 min
božićne poruke.
Kad je sve spakirano i napisano, roditelji i učenici odnose pakete obiteljima i
uručuju ih uime našega razreda.
ZAVRŠNI DIO SATA

I
razgovaraju
Razgovaram s učenicima kako su se osjećali kad su predavali poklone. Je li ih to 5 min
usrećilo? Smatraju li da je darivanje drugih bit Božića i drugih blagdana?
44

NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: TV reklame – utjecaj medija na naš život
KLJUČNI POJMOVI: mediji
KOMPETENCIJE:
shvaćati razred i školu kao zajednicu učenika, nastavnika, drugih zaposlenika i roditelja
OBRAZOVNA POSTIGNUĆA: štiti dobrobit svih na temelju zajedničkih vrijednosti i da ona podjednako obvezuju
sve u razredu i školi; znati da su najvažnija pravila kojima se uređuju cjelokupni
odnosi u školi sadržana u statutu škole; razumijevati da se razred i škola razvijaju kao
demokratske zajednice ako svi djeluju prema zajedničkim pravilima
ISHODI UČENJA:
prihvaćanju zajedničkih pravila; dogovara se i rješava
a) o brazovni (materijalni) maštu i kreativnost; razvijati razumsku sposobnost razumijevanja tuđih osjećaja,
b) funkcionalni situacija i problema; razvijati svijest o pravima, dužnostima i odgovornostima
c) odgojni učenika i roditelja; poticati toleranciju na različitost mišljenja
NASTAVNE METODE: usmeno izlaganje, gluma, razgovor, pisanje
OBLICI NASTAVE: frontalni rad (F), individualni rad (I), rad u skupini (S), rad u paru (P)
listovi papira, pribor za pisanje, kuverte
I POMAGALA:
KORELACIJA:
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
TV reklame
– utjecaj medija na naš život
45

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO SATA
Razgovaram s učenicima o televiziji, koliko vremena provode pred televizorom te

što najviše vole gledati.
I, F
Koliko minuta u danu gledate televiziju? razgovaraju
5 min
Koliko je to sati?
Što najviše volite gledati?
Volite li gledati reklame?
Koje i zašto ih rado gledate?
SREDIŠNJI DIO SATA

Učenike dijelim u tri skupine. Svaka skupina bira svog predstavnika. Predstavnici
dolaze izabrati svaki jednu kuvertu u kojoj se nalaze zadatci za njihovu skupinu.
PLAVA KUVERTA – PLAVA SKUPINA
Učenici moraju smisliti reklamu za nove žitarice za doručak te je odglumiti svojim
prijateljima.
razgovaraju,
CRVENA KUVERTA – CRVENA SKUPINA
zaključuju I, F, S
Učenici trebaju provesti kratko istraživanje o tome koliko su njihovi prijatelji ovisni o
prihvaćaju, pišu, 35 min
gledanju televizije. Prvo trebaju sastaviti kratki upitnik, a zatim provesti istraživanje i
glume
vrednovanje rezultata.
ŽUTA KUVERTA – ŽUTA SKUPINA

Učenici trebaju sastaviti ljestvicu najgledanijih emisija učenika svoje skupine te
obrazložiti zašto su se odlučili za njih, što iz njih mogu naučiti i kako se stečenim
znanjima mogu koristiti u životu.
ZAVRŠNI DIO SATA
Učenici PLAVE SKUPINE glume svoju reklamu.

izvještavaju,
Učenici CRVENE SKUPINE iznose dobivene rezultate svoga malog istraživanja. I, F
glume, čitaju,
Učenici ŽUTE SKUPINE iznose svoju ljestvicu najgledanijih emisija i obrazlažu ono 5 min
zaključuju
što su napravili.
Zajednički donosimo zaključke o tome utječu li mediji i reklame na naš život i ako
da, u kojoj mjeri, ako ne, zašto i kako ne.
46

OSOBNI RAZVOJ
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Sve što znam naučio sam još u vrtiću – rasprava o porukama knjige
KLJUČNI POJMOVI: rasprava
KOMPETENCIJE:
CILJ SATA:
poznati neka od najvažnijih prava potrošača i načine na koje se ona štite;
razvijati socijalne vrijednosti, stavove, poglede na svijet uopće; uspoređivati
ISHODI UČENJA:
slobode
a) prepoznati vlastite interese; moći uskladiti vlastite interese s interesima drugih;
razumijevanje
ZADATCI NASTAVE:
maštu i kreativnost; razvijati razumsku sposobnost razumijevanja tuđih osjećaja,
b) funkcionalni
situacija i problema; razvijati svijest o pravima, dužnostima i odgovornostima
c) odgojni
učenika i roditelja; poticati toleranciju na različitost mišljenja
NASTAVNE METODE: razgovor, usmeno izlaganje, pisanje, čitanje
OBLICI NASTAVE: frontalni (F), individualni (I)
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Pripovijedanje; Rasprava
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Sve što znam naučio sam još u vrtiću
rasprava
47

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Razgovaram s učenicima o njihovu djetinjstvu, odlasku u vrtić:

Tko je išao u vrtić? Je li vam se svidio boravak u vrtiću? Kako ste se osjećali? Što
I, F
ste tamo radili? Jeste li i u vrtiću učili? Tko vas je učio? Kako? razgovaraju
5 min
S koliko godina djeca uče? Je li važnije ono što ste naučili u vrtiću ili ono što ste
naučili u školi?
Najavljujem čitanje dijela knjige Sve što moram znati naučio sam još u vrtiću.
SREDIŠNJI DIO
Ako je moguće učiteljica/učitelj pripremi dijelove knjige. Predlažem raspravu o

ovom dijelu knjige:
Evo što sam naučio:
Sve podijeli. Igraj pošteno. Ne tuci druge. Vrati stvari gdje si ih pronašao. Počisti
vlastiti nered. Ne uzimaj ono što nije tvoje. Reci da ti je žao kad nekog povrijediš.
Operi ruke prije jela. Povuci vodu nakon nužde. Topli keksi i hladno mlijeko dobri su
za tvoje zdravlje. Živi uravnoteženim životom – svaki dan malo uči, malo razmišljaj, razgovaraju,
I, F, P
crtaj i slikaj, pjevaj i pleši, igraj se i radi. Svako poslijepodne malo odrijemaj. Kad uočavaju,
30 min
izađeš u svijet, pazi na promet, daj drugome ruku i držite se zajedno. Pitaj se. Ne zaključuju
zaboravi sjemenku u čaši od stiropora: Korijen raste u dubinu, a biljka uvis i nitko
doista ne zna koliko ili zašto, ali smo takvi. Zlatna ribica, hrčak i bijeli miševi pa čak i
ona sjemenčica u čaši od stiropora – svi oni umiru. Umiremo i mi.
Učenici i učiteljica/učitelj raspravljaju o tvrdnjama iz knjige.

Jesu li one istinite? Jesu li učenici nešto od toga naučili u vrtiću? Pridržavaju li se
oni nekih od ovih uputa?
Koja je od ovih tvrdnji najvažnija?
ZAVRŠNI DIO
I,
Nakon rasprave o životnim vrijednostima učenici osmišljavaju još neke tvrdnje za pišu, čitaju
5 min
koje smatraju da su dobre životne poruke.
Nakon pisanja učenici čitaju ostvaraje.
48

OSOBNI RAZVOJ
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Igra je najviši oblik istraživanja – projekt
KLJUČNI POJMOVI: igra, uspjeh, pravila
KOMPETENCIJE:
CILJ SATA:
individualnim i timskim radom doći do zajedničkoga rješenja; predano štititi svoja
prava i prava drugih u razredu i školi; pokazati sklonost istraživanju problema i
nenasilnomu rješavanju sporova i sukoba među učenicima; ustajati protiv nepravde;
pokazati solidarnost i pružiti pomoć učenicima koji su žrtve nasilja među učenicima i
isključenim učenicima, osobito onima s posebnim potrebama i onima koji dolaze iz
ISHODI UČENJA:
izražavanja
a) naučiti učiti istražujući; prepoznavati i imenovati osjećaje; poticati jezik prihvaćanja
u međusobnoj komunikaciji; prepoznati vlastite interese; moći uskladiti vlastite
interese s interesima drugih; ostvarivati socijalne kontakte; promicati uzajamno
poštovanje, toleranciju i razumijevanje
b) razvijati samopouzdanje, istraživačke sposobnosti; poticati aktivno slušanje;
ZADATCI NASTAVE:
razlikovati govor empatije od govora odbijanja; razvijati sposobnosti uočavanja,
logičkoga povezivanja i zaključivanja; poticati maštu i kreativnost; razvijati razumsku
b) funkcionalni
sposobnost razumijevanja tuđih osjećaja, situacija i problema; poticati toleranciju
c) odgojni
na različitost mišljenja
c) samostalnim doprinosom omogućiti zajedničko rješenje postavljenoga problema;
dokazivati zajedničke tvrdnje; njegovati pozitivne međusobne odnose; prihvaćati
različitosti; poticati samopouzdanje; jačati međusobnu povezanost, suradnju,
zajedništvo
NASTAVNE METODE: projekt
I POMAGALA:
KORELACIJA:
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Igra je najviši oblik istraživanja
Hipoteza – tvrdnja
Igrom se može naučiti mnogo korisnih stvari.
49

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO SATA
S učenicima pokrećem projekt Igra. I, F

razgovaraju
Ispitujem ih o njihovoj najdražoj igri. Koja je to? Kako se igra? Koja im je bila 5 min
najdraža igra u djetinjstvu? Zašto se promijenilo? Što se iz te igre može naučiti?
Koja su pravila?
SREDIŠNJI DIO SATA

Pojašnjavam učenicima da ćemo postaviti jednu hipotezu, tj. tvrdnju koju ćemo
morati dokazati ili je pobiti.
Izbor teze za projekt glasi: Igrom se može naučiti mnogo korisnih stvari.
Pitam učenike koje sve igre poznaju.

Dijelimo ih na sportske, društvene, elektroničke, izmišljene.
Koje sportske igre poznajete?
Koje društvene igre poznajete?
razgovaraju,
Koje elektroničke igre poznajete?
uočavaju, I, F
Jeste li kada izmislili igru?
proučavaju, 35 min
Što je najvažnije kod igara? Tko uči pravila? Zašto ih je nužno poštivati?
zaključuju, pišu
Gdje možemo naučiti nove igre – u knjigama, od prijatelja, od starijih, na internetu.
Kako mislite dokazati da naša tvrdnja nije ili jest točna?
Podjela zaduženja:
a) svaki dan zapisati igre koje se igra
b) svaki dan doznati neku novu igru iz nekoga izvora i zapisati pravila
c) zapisati uz svaku igru što su naučili ili što je potrebno znati da bi se igrala.
Odredimo vremenski rok od pet dana za prikupljanje podataka.
ZAVRŠNI DIO SATA

I
Nakon pet dana iznosimo prikupljene podatke. Učenici izvješćuju o prikupljenim izvještavaju
5 min
igrama, pravilima i vještinama koje one razvijaju i koje su potrebne za to.
Zajednički zaključuju je li teza održiva ili nije.
50

NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Nismo zadovoljni...
KLJUČNI POJMOVI: ciljevi, postavljanje ciljeva
KOMPETENCIJE:
kao polazište aktivnoga i odgovornoga građanstva; poticati razvoj etičkih stavova
i ponašanja, osobito usvajanje vrijednosti neovisnosti, pravednosti, solidarnosti,
CILJ SATA:
angažiranosti za dobrobit drugih; razumijevati pojam odgovornosti i preuzimanja
odgovornosti za vlastite neuspjehe i uspjehe
pokazati samostalnost i samopouzdanje u iznošenju svojih stajališta, otvorenost
prema drukčijim mišljenjima i ustrajati na istinoljubivosti i dokazu; predano štititi
svoja prava i prava drugih u razredu i školi; pokazati sklonost istraživanju problema i
ISHODI UČENJA:
slobode
razumijevanje
ZADATCI NASTAVE:
b) razvijati razumsku sposobnost razumijevanja tuđih osjećaja, situacija i problema;
razvijati svijest o pravima, dužnostima i odgovornostima učenika i roditelja; poticati
b) funkcionalni
c) odgojni
NASTAVNE METODE: usmeno izlaganje, razgovor, pjevanje
OBLICI NASTAVE: frontalni (F), individualni (I), rad u skupini (S)
fotografije, pribor za pisanje, papir
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Tužibaba, Z. Balog (Od slova do snova)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Nismo zadovoljni...
51

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO SATA
Na platnu prikazujem učenicima naše fotografije iz 1., 2. i 3. razreda te ih potičem I, F

razgovaraju
na razmišljanje o tome što im je bilo najljepše. 5 min
Poslije ih pitam bi li što promijenili u našemu razredu. Jesmo li nešto mogli bolje
napraviti? Koje smo postavljene ciljeve ostvarili, a koje nismo?
SREDIŠNJI DIO SATA

Na ploču lijepim hamer-papir na koji zajednički zapisujemo ciljeve našega
razgovaraju,
razrednog odjela do kraja školske godine te njihove prijedloge kako bismo ih
uočavaju, I, F
najbolje, najbrže i najsigurnije mogli ostvariti.
zaključuju, 35 min
(Npr. kako prikupiti novac za završni izlet – prikupljanjem materijala za reciklažu;
zapisuju
kako učionicu održati urednom i ugodnom za rad – biranjem razredne patrole;
kako održati čisto i uredno školsko dvorište – stvaranjem ekološke patrole.)
ZAVRŠNI DIO SATA

I
pjevaju
5 min
Pjevamo pjesmu Kad se male ruke slože.
52

NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Davanje – primanje – granice koje je poželjno postaviti
KLJUČNI POJMOVI: postavljanje granica
KOMPETENCIJE: 4. inicijativnost i poduzetnost
poticati razvoj građanskih znanja, vještina i stavova kod učenica/učenika kao
građanina razreda, škole i lokalne zajednice sukladno spiralno-razvojno koncipiranome
kurikulumu; kod učenica/učenika učvrstiti svijest o sebi kao demokratskim građanima
CILJ SATA: temeljem poznavanja svojih prava i odgovornosti u razredu, školi i lokalnoj zajednici u
skladu s utvrđenim pravilima, propisima i zakonima koji jednako važe za sve; osigurati
razumijevanje vrijednosti i načela na kojima se uspostavlja i razvija razred, škola i
lokalna zajednica kao demokratske zajednice
odgovornost za svoje postupke; dogovarati se i rješavati; razumijevati značenje i
važnost pravednoga donošenja odluka na razini razreda i škole; pojašnjavati razliku
OBRAZOVNA POSTIGNUĆA: između nepristranoga ili pravednoga i pristranoga, samovoljnog ili nepravednoga
postupka ili odluke; objašnjavati postupak pravednoga donošenja odluka; ispravljati
učinjene nepravde ili štete i pravedno raspodjeljivati (proceduralna, korektivna i
distrubutivna pravda); razumijevati zašto je pravedno donošenje odluka temelj
demokratskoga ustroja razreda i škole
ISHODI UČENJA:
slobode
a) ostvarivati socijalne kontakte; promicati uzajamno poštivanje, toleranciju i
razumijevanje
ZADATCI NASTAVE:
b) funkcionalni
c) odgojni
NASTAVNE METODE: usmeno izlaganje, razgovor, crtanje, pisanje, gluma
OBLICI NASTAVE: frontalni rad (F), rad u paru (P), rad u skupini (S)
pribor za pisanje, papir
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Čaša vode, B. Prosenjak (Od slova do snova)
MEĐUPREDMETNE TEME: 3. Učiti kako učiti
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Davanje – primanje
Granice koje je poželjno postaviti
53

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Zadajem učenicima da u paru razgovaraju o odnosima u svojim obiteljima i u
I, P
našemu razredu. Postoje li neka pravila ponašanja koja se moraju poštivati? razgovaraju
5 min
Zatim im zadajem da odglume jednu od situacija u kojoj su prekršili zadane
granice i pravila ponašanja ili u obitelji ili u školi, tj. našemu razredu.
SREDIŠNJI DIO SATA

Učenici u parovima glume situacije iz svojih obitelji ili iz našega razreda.
glume,
Razgovaramo o tome kako su roditelji kod kuće reagirali na kršenje pravila i
postavljenih granica, a kako učiteljica u školi.
uočavaju, 35 min
Iz razgovora izvodimo zaključke o tome trebaju li postojati određene granice, treba
zaključuju, pišu
li kršenje kazniti i na koji način.
Učenici izrađuju plakate na kojima ističu pravila i kazne za nepridržavanje pravila.
ZAVRŠNI DIO SATA

I, F, P
Učenici u paru crtaju stripove odglumljenih sitacija. Za kraj pišemo na veliki crtaju, pišu
5 min
hamer-papir zajednički pravilnik o postupanju prema kršitelju pravila iz našega
Razrednog ustava.
54

NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Usrećite nas – mi djeca želimo...
KLJUČNI POJMOVI: prava djece
VRIJEDNOSTI: 1. z nanje 2. solidarnost 3. identitet 4. odgovornost
KOMPETENCIJE:
CILJ SATA:
pokazati privrženost načelima dostojanstva svake osobe, jednakosti, pravde i
uključenosti svih; zalagati se za izgradnju razreda i škole kao demokratske zajednice;
pokazivati samostalnost i samopouzdanje u iznošenju vlastitih stajališta, otvorenost
prema drukčijim mišljenjima; ustrajavati na istinoljubivosti i dokazu; predano štititi
OBRAZOVNA POSTIGNUĆA: svoja prava i prava drugih u razredu i školi; pokazivati sklonost istraživanju problema
i nenasilnomu rješavanju sporova i sukoba među učenicima; ustajati protiv nepravde;
pokazivati solidarnost i pružati pomoć učenicima koji su žrtve nasilja među učenicima
i isključenim učenicima, osobito onima s posebnim potrebama i onima koji dolaze iz
značenje slobode mišljenja i izražavanja te razloge opravdanoga ograničenja te slobode
NASTAVNE METODE: razgovor, čitanje, crtanje
pribor za pisanje i crtanje, karton, papir
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Dječje brige, I. Goleš (Od slova do snova)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Usrećite nas – mi djeca želimo...
55

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Učenike upoznajem s Općom poveljom o pravima čovjeka iz 1948. godine te s I, F
razgovaraju
Konvencijom o pravima djeteta kao prvim dokumentom koji uvodi standarde za 5 min
zaštitu djeteta. Nastavljamo razgovor o tome što bi oni, koja prava, još željeli imati.
SREDIŠNJI DIO
Učenike dijelim u tri skupine.
razgovaraju,
KUPINA – crta plakat s pravima djece iz Konvencije o pravima djeteta
1. S
uočavaju, I, F, P
2. S
KUPINA – učenici unutar skupine podijele se u parove i svaki par crta, na
zaključuju, pišu, 35 min
prethodno izrezane kartončiće, jedno isto pravo djeteta (tako dobijemo kartice
crtaju
za igru memory)
3. S
KUPINA – crta svoj plakat želja – koja bi prava kao djeca još željeli imati
ZAVRŠNI DIO
Učenici po skupinama izlažu svoje plakate te pokazuju svoje kartice za igru razgovaraju, I, F
memory. igraju 5 min
Na kraju igraju memory i i druge društvene igre po izboru njih samih.
56

OSOBNI RAZVOJ
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Što oni govore – odnos roditelj – dijete
KLJUČNI POJMOVI: obitelj, odnosi u obitelji
KOMPETENCIJE:
osvijestiti učenicima važnost roditeljstva, odgovornost i količinu obveza koje ono
CILJ SATA: nosi te njihovu ulogu u životu roditelja; promicati uzajamno poštovanje, toleranciju i
razumijevanje
razvijati socijalne vrijednosti, stajališta, pogled na svijet uopće; uspoređivati
ISHODI UČENJA:
slobode
razumijevanje
ZADATCI NASTAVE:
b) funkcionalni
c) odgojni
NASTAVNE METODE: razgovor, usmeno izlaganje, pisanje, gluma
OBLICI NASTAVE: frontalni rad (F), individualni rad (I), rad u paru (P), rad u skupini (S)
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Čovjek snjegović, G. Kasdepke (Hrvatski na dlanu)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Što oni govore – odnos roditelj – dijete

POŠTOVANJE
ISKRENOST
DUŽNOSTI
PRAVILA
57

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Razgovaram s učenicima o njihovu odnosu s ukućanima. S kim se najbolje slažu? I, F
razgovaraju
S kim ne toliko? Zašto? Na čemu se temelji dobar odnos između ljudi, prijatelja, 5 min
roditelja...?
SREDIŠNJI DIO
Osvješćujem im da je poštovanje jedan od ključnih pojmova u međusobnu
odnosu.
Zatim je to iskrenost. razgovaraju,
I, F, S
Svi mi imamo svojih odgovornosti u životu i zajednici. uočavaju,
35 min
Važno je držati se i dogovorenih pravila. zaključuju, pišu
Upravo na te četiri skupine dijelim učenike. Svaka skupina ima zadatak napisati sve
što zna o tim pojmovima u odnosu roditelja i djeteta.
Kad završe, skupine izvješćuju o tome.
ZAVRŠNI DIO
Učenike dijelim u parove. Jedan je učenik roditelj, a drugi je dijete.
razgovaraju,
Zadatak je odglumiti nepoštivanje jednoga od ovih četiriju pojmova od strane I, F, P
glume,
roditelja te kako bi oni kao djeca to riješili. 5 min
komentiraju
Na kraju svakoga glumačkog para slijedi komentiranje razreda i dodatno
dopunjavanje idejama.
58

NASTAVNA TEMA:
Zajedničke plesne igre ili TV dijete – koliko nam vremena kradu mediji (mediji i
NASTAVNA JEDINICA:
sredstva ovisnosti)
KLJUČNI POJMOVI: mediji, ovisnost
3. d igitalna kompetencija
KOMPETENCIJE:
ISHODI UČENJA:
NASTAVNE METODE: usmeno izlaganje, gluma, razgovor, pisanje
OBLICI NASTAVE: frontalni rad (F), individualni rad (I), rad u skupini (S), rad u paru (P)
pribor za pisanje, novine, internetski članak, papir
I POMAGALA:
GK – Pleši, pleši, poskoči
KORELACIJA:
HJ – Dokumentarni film (Hrvatski na dlanu)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Koliko nam vremena kradu mediji

Tiskani mediji: novine
Elektronički mediji: televizija, radio, internet
59

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Učenicima čitam vijesti iz jednih dnevnih novina. Članak odabirem tako da i na
internetskome izdanju mogu pronaći istu temu, ali drugoga autora.
razgovaraju, I, F
Razgovaramo kratko o temi članka.
slušaju 5 min
Odakle sam vam to pročitala/pročitao? Tko u vašoj kući čita novine, ali u tiskanome
obliku?
Tko čita novine na tabletu, laptopu ili mobitelu?
SREDIŠNJI DIO
Učenici na jedan papir pišu svoj dnevni raspored od buđenja do odlaska u
postelju. Na ploču sastavljamo zajednički raspored u koji upisujem najčešće
ponavljane aktivnosti.
Raspravljamo o tome koliko zapravo slobodnoga vremena imaju i kako ga
provode. Koliko vremena potroše na gledanje televizije? Zašto u to vrijeme ne odu
van? Je li bolje igrati računalne igrice nego nogomet na igralištu ili neku društvenu razgovaraju,
I, F, S
igru? zaključuju,
35 min
Uspoređujemo bavljenje sportom s gledanjem sporta na televiziji. prihvaćaju, pišu
Pitam učenike slušaju li ponekad radio i što slušaju. Ako je samo glazba, pitam ih
znaju li naslove emisija. Zašto ne slušaju više?
Učenike dijelim u četiri skupine: novine, televizija, internet, radio. Zadatak im je
napisati što više pojmova povezanih s dobivenim područjem (medijem), što više
korisnih naslova emisija ili činjenica koje se na tome mediju mogu pronaći: čuti,
gledati, čitati te za što im oni najbolje mogu poslužiti.
ZAVRŠNI DIO I, F
čitaju
Učenici prezentiraju svoje plakate i stavljamo ih na vidljivo mjesto u učionici. 5 min
60

NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Što ću biti kad postanem slavna/slavan? (Mediji i sredstva ovisnosti)
KLJUČNI POJMOVI: mediji, ovisnost
3. d igitalna kompetencija
KOMPETENCIJE:
ISHODI UČENJA:
NASTAVNE METODE: usmeno izlaganje, gluma, razgovor, pisanje, praktični rad
posteri i slike koje su učenici donijeli, papir, pribor za pisanje i crtanje
I POMAGALA:
KORELACIJA: PID – zanimanja ljudi
4. P oduzetništvo
PLAN PLOČE:
Što ću biti kad postanem slavna/slavan
61

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Razgovaram s učenicima o televiziji, koliko vremena provode pred televizorom te
što najviše vole gledati.
Koliko minuta u danu gledate televiziju?
I, F
Koliko je to sati? razgovaraju
5 min
Što najviše volite gledati?
Volite li gledati reklame?
Koje reklame i zašto najviše volite gledati?
Koji su vaši omiljeni junaci iz crtića? Koji pjevači? Koji sportaši?
SREDIŠNJI DIO
Učenike dijelim u tri skupine.
Prva skupina predstavlja animirane likove, druga sportaše, a treća glumce i
pjevače.
Zadatak je skupina izraditi plakat na kojemu će s pomoću donesenoga materijala razgovaraju, I, F, S
prikazati svoje idole, napisati sve što su o njima doznali, njihovu životu, po čemu su pišu, lijepe, crtaju 35 min
slavni i poznati i zašto ih oni vole.
Po završetku rada učenici prezentiraju svoje plakate i predstavljaju idole.
Zadajem učenicima da zamisle sebe kao slavne glumce, sportaše, pjevače.
Trebaju napisati sastavak kako bi njihov život u slavi izgledao.
ZAVRŠNI DIO I, F
čitaju
Učenici čitaju svoje sastavke i komentiramo njihove radove. 5 min
62


NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Spoznajemo što je to upornost (razvoj samopouzdanja)
KLJUČNI POJMOVI: samopouzdanje, upornost
KOMPETENCIJE:
CILJ SATA:
NASTAVNE METODE: razgovor, usmeno izlaganje, pisanje, izrada plakata
kreda, ploča, pribor za pisanje, papir, materijali o sportašima
I POMAGALA:
KORELACIJA:
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Spoznajemo što je to upornost
63

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Razgovaram s učenicima o našim poznatim sportašima. Koje hrvatske sportaše razgovaraju, I, F
poznajete? Kojim se sportom bave? Koji su im najbolji rezultati? pronalaze 5 min
Ako neke podatke ne znamo, potražimo ih na internetu.
SREDIŠNJI DIO
Učenicima ponudim naše sportaše: Janica Kostelić, Mario Ančić, Luka Modrić,
Dražen Petrović, Ivica Kostelić, Blanka Vlašić i Sandra Perković.
Oni trebaju reći kojim se sportom svaki od njih bavi.
razgovaraju,
Pripremila/pripremio sam njihove životopise, fotografije, intervjue te neke I, F, S
uočavaju,
zanimljivosti. 35 min
zaključuju, pišu
Podijelim učenike u podjednake skupine kojima je zadatak proučiti dobivene
materijale i izraditi plakat s uspjesima svoje sportašice / svoga sportaša
kronološkim slijedom.
Kad završe, svaka skupina prezentira svoj rad. Ostali slušaju i kasnije komentiramo.
ZAVRŠNI DIO
Kad sve skupine završe, prepoznajemo zajedničke osobine tih sportaša koje su
vidljive iz njihova života i koje su navedene u tekstovima.
Svi su ti sportaši uspješni ZATO što su bili UPORNI, VRIJEDNI, NISU ODUSTAJALI razgovaraju, I, F
NA PREPREKAMA, ODRICALI SU SE, POSTAVILI SU SI CILJEVE, I TO IM JE BIO zaključuju 5 min
PRIORITET U ŽIVOTU.
Ako si postavimo realne – izvedive ciljeve i radimo na tome da ih ostvarimo, bit
ćemo ponosni na sebe kad se ostvare i dobit ćemo volju za dalje.
64

OSOBNI RAZVOJ
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Doživljaj kojeg se sramim
KLJUČNI POJMOVI: osjećaji, iskazivanje osjećaja
KOMPETENCIJE:
naučiti prepoznavati osjećaje i pravilno na njih reagirati; naučiti kontrolirati iskazivanje
CILJ SATA:
osjećaja; promicati uzajamno poštovanje, toleranciju i razumijevanje
zna važnost suosjećanja; zna potrebu kontroliranja negativnih osjećaja i usklađivanja
ponašanja u različitim životnim situacijama; razumije što je informirano, neovisno,
ISHODI UČENJA: aktivno i odgovorno sudjelovanje u odlučivanju; poznaje područja u kojima kao
razumijevanje
ZADATCI NASTAVE:
b) funkcionalni
c) odgojni
NASTAVNE METODE: razgovor, usmeno izlaganje, čitanje, pisanje
papiri, pribor za pisanje
I POMAGALA:
HJ – Kako se Vili sramio mamina posla, Ž. Špoljar (Od slova do snova)
KORELACIJA:
HJ – Košarkaš kod liječnika, D. Horvatić (Hrvatski na dlanu)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Doživljaj kojeg se sramim
65

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Učenici sjede u krugu. Svaki učenik ima zadatak napisati na papirić poruku
nekomu drugom učeniku, nešto što bi mu želio reći, a nema hrabrosti ili se srami.
Papiriće ne potpisuju, već ih presavinu i stave u kutiju koju šaljemo ukrug. Važno je I, F
igraju se
da napišu komu je poruka namijenjena. 10 min
Kad svi stave papiriće, čitamo ih.
Na taj način olakšamo učenicima jer su rekli ono što su mislili, a nisu morali sami to
učiniti.
SREDIŠNJI DIO
Razgovaram s učenicima o tome koliko im je pomogla ova igre. Što im se svidjelo?
Što im ipak nedostaje?
Nedostaje odgovor druge strane, nedostaje razgovor, pogled, govor tijela... sve što
je bitno u ljudskoj komunikaciji.
Razgovaramo je li im lakše neke stvari napisati ili usmeno reći. Bi li im bilo lakše
ostaviti majci poruku Razbio sam prozor. ili stati pred majku i to joj reći?
razgovaraju,
Zaključujemo da je teže gledati nekog u oči i govoriti mu svoje misli. Anonimnost I, F
uočavaju,
se ponekad može krivo iskoristi, pa se ljudi putem interneta lažno predstavljaju i 30 min
zaključuju, pišu
glume ono što nisu.
To nisu lijepe i pozitivne osobine, već laganje i kukavičluk. Potrebno je biti hrabar i
pošten te svoje misli govoriti naglas ako smatramo da su ispravne.
Zadatak je učenika sjetiti se nekoga doživljaja iz prošlosti kojega se srame, o
kojemu možda nisu nikomu pričali. Neka ga napišu na papir bez potpisa.
Papire će zadržati kod sebe i kad svi budu gotovi, odlučit će hoće li sami pročitati ili
će dati meni da ja naglas pročitam.
ZAVRŠNI DIO
čitaju, I, F
Čitamo (ja ili učenici) svoje uratke i komentiramo zašto ih nisu nikomu prije rekli i
komentiraju 5 min
misle li da su ispravno postupili.
66

OSOBNI RAZVOJ
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Doživljavaju li svi ljudi sreću jednako?
KOMPETENCIJE:
CILJ SATA:
razumijevanje
ZADATCI NASTAVE:
b) funkcionalni
c) odgojni
NASTAVNE METODE: razgovor, usmeno izlaganje, igra, slikanje, čitanje
papirići za igru pokazivanja osjećaja, plakat, pribor za pisanje, pribor za slikanje
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Boje sreće, A. Đokić (Hrvatski na dlanu)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Doživljavaju li svi ljudi sreću jednako?
67

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Igramo igru pokazivanja osjećaja. Na onoliki broj kartica koliko ima učenika, pišem
ISTU poruku, presavinem ih i stavim u kutiju iz koje će ih učenici izvlačiti. Sadržaj I, F
igraju se
poruke ne smiju reći drugima dok svi ne završe igru. Poruka je poput: OD DANAS 10min
VIŠE NE TREBAŠ PISATI ZADAĆU, NIKAD!
Učenici dolaze, uzimaju papirić, čitaju u sebi, a mi ostali pratimo reakciju.
SREDIŠNJI DIO
Kad se svi učenici izredaju i pročitaju poruku, objasnim im da je svatko imao istu
poruku, ali smo vidjeli da nije svatko na isti način reagirao.
Komentiramo načine na koji su učenici doživjeli sreću, tko je bio najglasniji, tko je
bio suzdržan.
Pitamo ih zašto je to tako.
Zaključujemo da ne doživljavaju svi sreću na isti način jer nije svima ista stvar razgovaraju,
I, F
jednako važna. Netko se možda veseli zadaći i pisanju, pa mu ovo i nije neka uočavaju,
30 min
nagrada. zaključuju, pišu
Pitam učenike što ih najviše veseli.
Podijelim učenike u parove. Trebaju zapisati razloge svoje sreće od najveće do
najmanje.
Čitamo zapise, a najčešće zapisujemo na ploču.
Zatim učenici stvaraju zajednički plakat sa sretnim mislima – svatko zapisuje jednu
svoju sretnu misao i lijepi ju na zajednički plakat.
ZAVRŠNI DIO
I, F
Čitamo plakat. Učenici bojaju plakat u svoje „sretne” boje. čitaju, slikaju
5 min
Stavljamo plakat na vidljivo mjesto.
68

NASTAVNA TEMA:
Dječak kojeg škola nije voljela – prosuđivanje sposobnosti, odskakanje od prosjeka,
NASTAVNA JEDINICA:
tolerancija spram različitosti
KLJUČNI POJMOVI: tolerancija, različitost, uvažavanje
KOMPETENCIJE:
CILJ SATA:
osvijestiti važnost pokazivanja privrženosti načelima dostojanstva svake osobe,
jednakosti, pravde i uključenosti svih; zalagati se za izgradnju razreda i škole kao
demokratske zajednice; pokazivati samostalnost i samopouzdanje u iznošenju svojih
stajališta, otvorenost prema drukčijim mišljenjima i ustrajnost u istinoljubivosti; predano
štititi svoja prava i prava drugih u razredu i školi; pokazivati sklonost istraživanju
problema i nenasilnomu rješavanju sporova i sukoba među učenicima; ustajati protiv
nepravde; pokazivati solidarnost i pružati pomoć učenicima koji su žrtve nasilja među
učenicima i isključenim učenicima, osobito onima s posebnim potrebama i onima koji
dolaze iz socijalno ugroženih obitelji; prihvaćati zajednička pravila, dogovore i rješenja
te pokazivati interes i odgovornost za ishod zajednički planiranih aktivnosti
NASTAVNE METODE: razgovor, usmeno izlaganje, pisanje, gluma, igra
kreda, ploča, pribor za pisanje, papir, marame za oči, vreća s predmetima za igru
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Vježba za zaboravne, M. Flego (Hrvatski na dlanu)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Dječak kojeg škola nije voljela
Prosuđivanje sposobnosti
Odskakanje od prosjeka
Tolerancija spram različitosti
69

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Učenici igraju igru pogađanja predmeta. U vreću stavim razne predmete različitih
tekstura (komadić zavjese, vezicu za cipele, gumicu za kosu, pero, vatu, kamen, I, F
igraju se
čavao, šibicu, spajalicu...), i to onoliko koliko je učenika. Svaki učenik zavlači ruku u 10 min
vreću i bez gledanja izabire jedan predmet i imenuje ga PRIJE nego što ga izvadi.
Oni koji pogode dobivaju pljesak.
SREDIŠNJI DIO
Razgovaram s učenicima na koji su se način odlučivali koji će predmet pogađati.
Je li ih bilo strah i neugodno pogriješiti? Čime su se koristili za prepoznavanje
predmeta, kojim osjetilima? Koja su im bila onemogućena?
Navodim učenike da osvijeste kako ima ljudi kojima su neka osjetila onemogućena
rođenjem, nesrećom ili bolešću. Ti su ljudi jednakovrijedni kao i svi ostali i priroda
se pobrine da oni budu uspješniji na nekim drugim područjima.
Podijelim učenike u skupine tako da ih u svakoj bude jednako mnogo.
1. s kupina
Polovica učenika glumi učitelje, a druga polovica učenike, ali učenike koji ne vide
(zavežemo im oči maramama).
Zadatak je učitelja učenicima objasniti nastavnu temu iz matematike, zbrajanje
višeznamenkastih brojeva.
2. s kupina
Polovica učenika glumi učitelje, a druga polovica učenike, ali učenike koji ne čuju razgovaraju,
I, F, S
(učitelji ne smiju govoriti). uočavaju,
35 min
Zadatak je učitelja učenicima objasniti nastavnu temu iz matematike, zbrajanje zaključuju, glume
3. s kupina
Polovica učenika glumi učitelje, a druga polovica učenike, ali učenike koji ne
govore (nijemi su).
4. u čenika
Polovica učenika glumi učitelje, a druga polovica učenike, ali učenike koji imaju
tjelesni invaliditet, ne mogu hodati.
Nakon 15 minuta zaustavimo igru i razgovaramo sa svakom skupinom: i s
učenicima i s učiteljima. Kako ste se osjećali? Što vam je bilo neobično? Što vam je
bilo najteže? Jeste li mislili da će biti tako?
ZAVRŠNI DIO
S učenicima zaključujem da uz mnogo više truda i oni učenici koji imaju neka
razgovaraju, I, F
druga, manja ili veća, ograničenja mogu gotovo sve postići. Zadaća je svih nas
zaključuju 5 min
takvim osobama olakšati, pomoći im i biti im podrška jer nikad ne znamo kad će
nama zatrebati pomoć.
70

OSOBNI RAZVOJ
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Osjećaji – prepoznavanje osjećaja
KOMPETENCIJE:
CILJ SATA:
razumijevanje
ZADATCI NASTAVE:
b) funkcionalni
c) odgojni
NASTAVNE METODE: razgovor, usmeno izlaganje, gluma
OBLICI NASTAVE: frontalni rad (F), individualni rad (I), rad u paru (P), rad u skupini (S)
papirići za igru pantomime
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Ivana, Z. Krilić (Od slova do snova)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Osjećaji
Prepoznavanje osjećaja
71

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Učenici igraju igru pantomime. Pripremim dovoljan broj kartica kako bi svaki od njih
I, F
odglumio svoj zadatak. igraju se
10 min
Pojmovi koje trebaju odglumiti su primjerice: vesela zmija, tužni žabac, zaljubljena
kornjača, uspavani zec...
SREDIŠNJI DIO
Razgovaram s učenicima je li im bilo zabavno igrati se. Što im se najviše svidjelo?
Je li ih nešto zbunjivalo?
Što su zapravo svi trebali prikazati? Što je zajedničko? To su osjećaji neke životinje.
Je li ta životinja prirodno takva? Što je neobično?
Ponekad je i u životu teško povezati neke osobe s osjećajima koje proživljavaju.
Nisu uvijek svi dobre volje, nasmijani i sretni. Neki jesu, ali samo izvana jer prave
razgovaraju,
osjećaje skrivaju. I, F, S
uočavaju,
Kada je vama teško pokazati osjećaje? Smatrate li da je bitno pokazivati ih? 30 min
zaključuju, pišu
Zamislite da ste potrgali novi skupocjeni mobitel koji ste dobili od roditelja. Kako
biste se osjećali? U takvu raspoloženju idete na rođendansku zabavu svoga
najboljeg prijatelja. Kako se trebate ponašati? Trebate li cijelu zabavu provesti u
kutu u suzama? Kako bi se vaš prijatelj osjećao zbog toga? Kako se treba osjećati
netko komu je rođendan?
Moramo paziti u iskazivanju osjećaja da ne prevršimo mjeru pristojnoga ponašanja.
Svako mjesto ima svoja pravila ponašanja i mi ćemo se tome prilagoditi.
ZAVRŠNI DIO
Učenike dijelim u parove. Jedan učenik dobiva papirić na kojemu piše izmišljeni
razgovaraju,
događaj. Npr.: Danas ti je uginula najdraža zlatna ribica. Sad si s prijateljem u I, F, P
glume,
parku. On ne zna što ti se dogodilo, a ti mu trebaš pokazati to osjećajima. Drugi 5 min
komentiraju
učenik iz para dobiva samo informaciju da se s prijateljem nalazi u parku.
Zadatak mu je prepoznati osjećaje prvoga na temelju njegova ponašanja.
72

PREVENCIJA NASILNIČKOGA PONAŠANJA
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Empatija, odabir ponašanja
KLJUČNI POJMOVI: prihvatljivi oblici ponašanja
KOMPETENCIJE:
razvijati samosvijest i samopouzdanje uz poštovanje drugih i drukčijih kao polazište
aktivnoga i odgovornoga građanstva; poticati razvoj etičkih stajališta i ponašanja,
CILJ SATA: osobito usvajanje vrijednosti neovisnosti, pravednosti, solidarnosti, mirotvorstva,
nepotkupljivosti, poštovanja svojega i tuđega rada te osobne angažiranosti za
dobrobit drugih
shvatiti da samo jezikom prihvaćanja možemo i sami biti prihvaćeni u društvu; razvijati
sposobnost razumijevanja tuđih osjećaja, situacija ili problema; predano štititi svoja
prava i prava drugih u razredu i školi; pokazivati sklonost istraživanju problema i
ponaša se odgovorno prema prijateljima u razredu; pokazuje sposobnost preuzimanja
ISHODI UČENJA:
odgovornosti; raspravlja o prijateljstvu i značenju prijateljstva
a) prepoznavati i imenovati osjećaje; poticati jezik prihvaćanja u međusobnoj
komunikaciji; naučiti „čitati” poruke koje svjesno ili nesvjesno šaljemo jedni drugima;
ZADATCI NASTAVE:
upoznati sebe
b) poticati aktivno slušanje, razlikovanje govora empatije od govora odbijanja; poticati
b) funkcionalni
maštu, kreativno izražavanje, vještinu međusobne komunikacije (verbalne i vizualne)
c) odgojni
c) njegovati pozitivne međusobne odnose; prihvaćati različitost; razvijati međusobno
poštovanje; poticati samosvijest, samopouzdanje, toleranciju
NASTAVNE METODE: igra uloga
NASTAVNI IZVORI, SREDSTVA listići sa zamišljenom situacijom za svakog učenika, kartice za igru uloga, pribor za
I POMAGALA: pisanje
KORELACIJA: HJ – Vid koji nije došao, S. Škrinjarić (Od slova do snova)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Empatija, odabir ponašanja
Jezik zmije i žirafe (fotografije životinja)
73

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Učenicima dijelim listiće sa zamišljenom situacijom.
Na primjer: Zamisli sljedeću situaciju: Jednoga dana majka je kćeri donijela jaknu.
I, F
Djevojčica je jaknu obukla i otišla u školu. U školi joj prilazi djevojčica i kaže: Otkud pisanje
5 min
tebi moja jakna?
Napiši što bi djevojčica mogla odgovoriti: ________________.
Listiće ne komentiramo već odložimo za kasnije.
SREDIŠNJI DIO
S učenicima igram igru uloga. Učenici sjede u krugu. U središtu kruga nalaze se
kartice sa zamišljenim situacijama. Jedan učenik (dobrovoljac) odabere sebi para,
izvuče jednu karticu, glasno pročita njezin sadržaj – glumeći situaciju. Zadatak je
njegova para da prema situaciji osmisli i odglumi odgovor. Kartice su u dvije boje
i prema boji se razlikuju i situacije koje je potrebno odglumiti (jezik zmije i jezik
žirafe).
Na primjer:
Z) Djevojčica: Šta gledaš? Ljepota nije prijelazna!
Ž) Djevojčica: Sviđa ti se moja frizura? Ako želiš, mogu te odvesti do moje frizerke.
Z) Učiteljica: Opet ništa ne učite. Svi ćete dobiti jedinicu.
Ž) Učiteljica: Rezultati testa nisu dobri. Morat ćemo još vježbati.
Z) Prodavačica: Ako ništa ne mislite kupiti, napustite prodavaonicu. Gužva je!
glume 35 min
Ž) Prodavačica: Slobodno razgledajte našu robu, bez obveze na kupnju.
Ž) Dječak: Ljutim se što me nisi pozvao u igru kad si se jučer družio s
djevojčicama.
Z) Dječak: Vidio sam te jučer s djevojčicama! Više se ne družim s tobom!
Učenici imaju zadatak pažljivo pratiti situacije i reakcije učenika glumaca. Nakon
izvedbi ispitujem učenike jesu li uočili razliku između crvenih i plavih kartica
(jezik zmije – crvene kartice, jezik žirafe – plave kartice).
Je li jezik na crvenim karticama omogućio daljnju komunikaciju? Zašto? Zašto je
tekst na plavim karticama omogućio daljnju komunikaciju? U čemu se razlikuju?
Fotografije zmije i žirafe stavljam na ploču i pojašnjavam osobine zmije
(hladnokrvna životinja, sikće, u bajkama i basnama zla) i žirafe (najveće srce od
svih živućih sisavaca na Zemlji).
ZAVRŠNI DIO
Uzimam kartice s odgovorima s početka sata. Učenicima je zadatak prepoznati je li razgovaraju, I, F
pitanje bilo postavljeno na jeziku žirafe ili zmije. Neki učenici čitaju svoje odgovore. čitaju 5 min
Kakav odgovor povlači zmijsko pitanje? Kako bi ga bilo bolje postaviti?
74


OSOBNI RAZVOJ
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Zbog čega se ponosim svojom domovinom?
KLJUČNI POJMOVI: moja domovina
KOMPETENCIJE:
poticati razvoj građanskih znanja, vještina i stajališta kod učenika kao građanina
razreda, škole i lokalne zajednice sukladno spiralno-razvojno koncipiranome
kurikulumu; kod učenika učvrstiti svijest o sebi kao demokratskim građanima temeljem
CILJ SATA: poznavanja svojih prava i odgovornosti u razredu, školi i lokalnoj zajednici u skladu
s utvrđenim pravilima, propisima i zakonima koji jednako važe za sve; osigurati
razumijevanje vrijednosti i načela na kojima se uspostavlja i razvija razred, škola i
lokalna zajednica kao demokratske zajednice
razumijevanje
ZADATCI NASTAVE:
b) funkcionalni
c) odgojni
I POMAGALA:
HJ – Zemlja Hrvatska, T. Kolumbić (Hrvatski na dlanu)
KORELACIJA: GK – Maknite se vse gore; Teče teče bistra voda
PID – simboli domovine
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Zbog čega se ponosim domovinom?
Svi moramo voljeti svoju domovinu i poštivati sve narode koji u njoj žive.
Zbog:... (lijepoga mora, dobrih ljudi, vrhunskih sportaša...)
75

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Učenicima puštam video pjesme Moja domovina ili neki sličan. Slijedi kratak gledaju, slušaju, I, F
razgovor o viđenome. Koja je tema pjesme? Kako vam se svidjela? Što vam je bilo razgovaraju 5 min
najljepše?
SREDIŠNJI DIO
Učenici podijeljeni u četveročlane skupine pokušavaju se (koristeći se olujom
ideja) prisjetiti barem pet razloga zbog kojih se oni ponose što je Hrvatska njihova
razgovaraju,
domovina i zapisuju ih na papir. I, F, S
uočavaju,
Slijedi izlaganje svake skupine gdje predstavnici pokušavaju obraniti svoje tvrdnje. 35 min
zaključuju, pišu
Zajedno bilježimo one pojmove koje podupire najveći broj učenika.
Svaka skupina pokušava izraditi manji plakat iz kojega će biti vidljivo zbog čega se
oni ponose svojom domovinom.
ZAVRŠNI DIO
Spajam po dvije skupine u jednu veću. Zadatak je svake skupine izmisliti te potom
glume 5 min
odglumiti reklamu iz koje će biti vidljivo zašto trebamo voljeti svoju domovinu.
76

OSOBNI RAZVOJ
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Sanjaj svoj san – upornost, ostvarenje snova
KLJUČNI POJMOVI: upornost, dosljednost
KOMPETENCIJE:
u učenika učvrstiti svijest o sebi i važnosti ostvarenja vlastitih želja i snova jer samo
sretan čovjek je sretan građanin; naučiti prepoznavati osjećaje i pravilno na njih
CILJ SATA:
reagirati; naučiti kontrolirati iskazivanje osjećaja; promicati uzajamno poštovanje,
toleranciju i razumijevanje
shvaćati važnost ostvarivanja vlastitih želja kao dijela odrastanja i prihvaćanja sebe
samoga, važnost prihvaćanja od strane roditelja, prijatelja; uočavati važnost ostvarivanja
cilja vlastitim trudom uvažavajući ostale i ne ugrožavajući ih vlastitom ambicijom;
znati da su najvažnija pravila kojima se uređuju cjelokupni odnosi u školi i društvu;
razumijevati da se razred i škola razvijaju kao demokratske zajednice ako svi djeluju
prema zajedničkim pravilima; poticati razvoj socijalnih vrijednosti, stajališta, pogleda na
svijet uopće; uspoređivati svoja prava i prava drugih; samostalno navoditi svoje ideje i
stajališta; prihvaćati odgovornost za svoje postupke; dogovarati se i rješavati
samostalno navodi svoje ideje i stajališta; prihvaća odgovornost za svoje postupke;
sudjeluje u donošenju i prihvaćanju zajedničkih pravila, dogovora i rješenja; iskazuje
suosjećanje; kontrolira negativne osjećaje; usklađuje ponašanje u različitim životnim
ISHODI UČENJA: situacijama; razumije što je informirano, neovisno, aktivno i odgovorno sudjelovanje
u odlučivanju; poznaje područja u kojima kao učenica/učenik ima pravo aktivno
sudjelovati; poznaje značenje slobode mišljenja i izražavanja te razloge opravdanoga
ograničenja te slobode
razumijevanje
ZADATCI NASTAVE:
b) funkcionalni
c) odgojni
NASTAVNE METODE: razgovor, usmeno izlaganje, pisanje, praktični rad
OBLICI NASTAVE: frontalni rad (F), individualni rad (I), rad u skupinama (S)
listovi papira, pribor za pisanje
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – San o tati koji se vratio, J. Galiot (Hrvatski na dlanu)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Sanjaj svoj san

SAN
lijep, ružan, čaroban...
Upornost
Ostvarenje snova
77

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Učenicima zadajem pojam SAN.
Oni pokušavaju napisati što više pojmova povezanih s tim pojmom. Pojmove koji I, F
igraju se
se najčešće pojavljuju zapisujem na ploču. 5 min
Važno je učenike navesti na zaključak da razlikujemo san kao dio procesa
spavanja i san kao ostvarenje životnih želja.
SREDIŠNJI DIO
Nakon rasprave o snu učenike dijelim u skupine i svaka skupina mora razgovarati o
snu kao ostvarenju svojih želja. Učenici trebaju sastaviti plan za njegovo ostvarenje.
razgovaraju,
Npr. SAN: Želim postati vrhunski nogometaš.
uočavaju, I, F, S
PLAN:
zaključuju, pišu, 35 min
1. U
pisati se u dobar klub.
praktični rad
2. R
edovito trenirati.
3. U
slobodno vrijeme raditi na kondiciji...
Slijedi izrada plakata i kratka prezentacija istih.
ZAVRŠNI DIO
Postavljam prazni plakat na ploču sa zadanim naslovom: razgovaraju,
I, F
SANJAJ SVOJ SAN. komentiraju,
5 min
Učenici zapisuju riječi koje će najbolje pomoći u realizaciji njihova sna zapisuju
(UPORAN, USTRAJAN, SRETAN, UŽIVAJ...).
78

NASTAVNA TEMA:
Odgoj primjerom, uzori, oponašanje, poticaj na ispravne oblike ponašanja... Što učimo
NASTAVNA JEDINICA:
od svojih roditelja?
KLJUČNI POJMOVI: životne vještine
KOMPETENCIJE:
CILJ SATA:
predano štititi svoja prava i prava drugih u razredu i školi; pokazati sklonost istraživanju
problema i nenasilnomu rješavanju sporova i sukoba među učenicima; ustajajati protiv
OBRAZOVNA POSTIGNUĆA: nepravde; razvijati sposobnost razumijevanja tuđih osjećaja, situacija ili problema;
predano štititi svoja prava i prava drugih u razredu i školi; pokazivati sklonost
istraživanju problema i nenasilnomu rješavanju sporova i sukoba među učenicima
ISHODI UČENJA:
izražavanja te razloge opravdanoga ograničenja te slobode; ponaša se odgovorno
prema prijateljima u razredu; pokazuje sposobnost preuzimanja odgovornosti;
raspravlja o prijateljstvu i značenju prijateljstva
a) prepoznavati i imenovati osjećaj; poticati jezik prihvaćanja u međusobnoj
komunikaciji; prepoznati vlastite interese; uskladiti vlastite interese s interesima
drugih; ostvarivati socijalne kontakte; promicati uzajamno poštovanje, toleranciju
i razumijevanje; naučiti „čitati” poruke koje svjesno ili nesvjesno šaljemo jedni
drugima; upoznati sebe
ZADATCI NASTAVE:
b) poticati aktivno slušanje; razlikovati govor empatije od govora odbijanja; razvijati
sposobnost uočavanja, logičkoga povezivanja i zaključivanja; poticati maštu i
b) funkcionalni
kreativnost; razvijati razumsku sposobnost razumijevanja tuđih osjećaja, situacija
c) odgojni
i problema; poticati toleranciju na različitost mišljenja, vještinu međusobne
komunikacije (verbalne i vizualne)
c) njegovati pozitivne međusobne odnose; prihvaćati različitosti; poticati
samopouzdanje; jačati međusobnu povezanost, suradnju, zajedništvo; poticati
samosvijest i prihvaćanje različitosti
NASTAVNE METODE: razgovor, usmeno izlaganje, pisanje, crtanje
pribor za pisanje, kreda, ploča, papir za pisanje
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Majka, I. Boždar (Od slova do snova)
4. Poduzetništvo
79

PLAN PLOČE
Što učimo od svojih roditelja?
Odgoj
Odgoj primjerom, uzori, oponašanje, poticaj na ispravne oblike ponašanja.
UZORI:
1. roditelji
2. u čitelji
3. s portaši
4. umjetnici
5. s vaki pošteni čovjek
aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Učenicima čitam tekst I. Boždara Majka. Učitelj može uzeti bilo koji prigodan tekst
slušaju, I, F
povezan s roditeljima kao uzorima.
razgovaraju 5 min
Kratka analiza i najava zadatka.
Tko sve sudjeluje u našemu odgoju i na koji način?
SREDIŠNJI DIO
Slijedi zajednički razgovor s učenicima koji navode sve ljude koji sudjeluju u njihovu
odgoju.
Čiji vam se odgoj više sviđa? Zašto? Što vas smeta kad vas odgajaju?
Razgovaramo o dobrim i lošim uzorima.
Jeste li kad željeli biti kao netko? Uspoređuju li vas roditelji s kim? Mislite li da je to razgovaraju, I, F, S
dobro? pišu, glume 35 min
Dijelim učenike u skupine. Svaka skupina dobiva zadatak napisati dva uzora
ponašanja koji nam mogu poslužiti kao pozitivan primjer i jedan uzor ponašanja
kao loš uzor.
Nakon zapisivanja slijedi prezentacija ponašanja. Učenici podijele uloge i odglume.
Ostali ih komentiraju.
ZAVRŠNI DIO
Slijedi dramska improvizacija nekoliko oblika dobroga ili uzornoga ponašanja u
razgovaraju, I, F
svakodnevnim situacijama.
glume 5 min
Npr.: vožnja javnim prijevozom, kako reagirati kad se netko pregurava u redu za
kinokartu...
80


OSOBNI RAZVOJ
NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Koji su razlozi neuspjeha u školi – moj odnos s učiteljima
KLJUČNI POJMOVI: škola, uspjeh, neuspjeh
KOMPETENCIJE:
razumjeti pojam odgovornosti i preuzimanja odgovornosti za vlastite neuspjehe i
CILJ SATA:
uspjehe
znati pokazati samostalnost i samopouzdanje u iznošenju svojih stajališta, otvorenost
prema drukčijim mišljenjima i ustrajnost na istinoljubivosti i dokazu; predano štititi
svoja prava i prava drugih u razredu i školi; pokazati sklonost istraživanju problema i
ISHODI UČENJA:
slobode
razumijevanje
ZADATCI NASTAVE:
b) funkcionalni
c) odgojni
kreda, ploča
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Jedinica, T. Vrbanović (Od slova do snova)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
MOJ ODNOS S UČITELJIMA
PRAVA: na pomoć, na razumijevanje, na strpljivost...

DUŽNOSTI: iskrenost, suosjećajnost, čuvanje tajne – povjerljivost, tješenje, poticanje...
NEUSPJEH: nerazumijevanje, nepostojanje suradničkoga odnosa, vikanje...
81

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Na ploču lijepim pojam UČITELJ. I, F
razgovaraju
Svaki učenik treba navesti asocijacije povezane s tim pojmom, zapisujem ih na 5 min
ploču. Međusobno se dopunjavaju i podsjećaju.
SREDIŠNJI DIO
Razgovaram s učenicima o asocijacijama povezanima s pojmom UČITELJ.
Kako vi doživljavate svoju učiteljicu / svoga učitelja? Zašto vam je važna/važan?
Kad vam je najpotrebnija/najpotrebniji? Što s njom/njim radite? Na koji način
komunicirate? Jeste li imali poteškoća u međusobnoj komunikaciji? Kako ste to
riješili?
Nakon razgovora usmjeravam učenike da pojmove koje smo naveli svrstamo u tri razgovaraju,
I, F
skupine: uočavaju,
30 min
PRAVA: na pomoć, na razumijevanje, na strpljivost... zaključuju, pišu
DUŽNOSTI: iskrenost, suosjećajnost, čuvanje tajne – povjerljivost, tješenje,
poticanje...
Zapisujem umnu mapu na ploču, a učenici ju prepisuju u bilježnice.
Sljedeći je zadatak učenika napisati koji su uzroci njihova neuspjeha, a koji su
povezani s radom učitelja.
ZAVRŠNI DIO
Učenici dramatiziraju situacije iz učionice: jednu situaciju koja potiče neuspjeh i razgovaraju, I, F
drugu koja potiče uspjeh kod učenika. glume, pišu 5 min
Učenici mogu napisati jednu lijepu poruku svojoj učiteljici / svojemu učitelju.
82


NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Kako provodimo slobodno vrijeme?
KLJUČNI POJMOVI: slobodno vrijeme
KOMPETENCIJE:
razvijati samosvijest i samopouzdanje uz poštovanje drugih i drukčijih kao polazište
aktivnoga i odgovornoga građanstva; poticati razvoj etičkih stajališta i ponašanja,
CILJ SATA: osobito usvajanje vrijednosti neovisnosti, pravednosti, solidarnosti, mirotvorstva,
nepotkupljivosti, poštovanja svojega i tuđega rada te osobne angažiranosti za
dobrobit drugih
razvijati sposobnost razumijevanja tuđih osjećaja, situacija ili problema; predano štititi
OBRAZOVNA POSTIGNUĆA: svoja prava i prava drugih u razredu i školi; pokazati sklonost istraživanju problema i
ISHODI UČENJA:
NASTAVNE METODE: razgovor, igra, plakat, igra
pribor za pisanje i crtanje, papir
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Kišno poslijepodne, S. Pribić (Hrvatski na dlanu)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Kako provodimo slobodno vrijeme?
IGRE U KUĆI: Čovječe, ne ljuti se, memory, jamb, kartanje, Lego kocke, lutke, križić-kružić, vješala, država-grad...
IGRE NA OTVORENOM: svi sportovi rekreativno, igre „rata”, skrivača, lovice, gumi-gumi, lopova i policajaca...
83

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
S učenicima nabrajam sve igre kojih se mogu sjetiti, a da se igraju u kući, bez I, F
razgovaraju
elektroničkih naprava. 5 min
Zapisujemo igre na ploču, a kad učenici više ne znaju, ja zapisujem još neke.
SREDIŠNJI DIO
Učenike dijelim u skupine prema temama:
1. skupina: sportske igre loptom ili bez nje
2. skupina: igre kad si sam razgovaraju, I, F, S
3. skupina: igre u zatvorenome pišu, crtaju 30 min
4. skupina: natjecateljske igre
Svaka skupina ima zadatak napisati i pojasniti što više igara iz svoga područja.
Kada završe, stavljamo plakate na ploču i učenici ih prezentiraju.
ZAVRŠNI DIO
I
Učenici odabiru igre s plakata koje su prezentirali, igraju ih, ali prilagođeno prostoru igraju se
10 min
i vremenu.
84


NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Progutaj srdžbu – što učiniti kad sam ljuta/ljut? (Rješavanje problema i donošenje odluka)
KLJUČNI POJMOVI: donošenje odluke
KOMPETENCIJE:
CILJ SATA:
NASTAVNE METODE: razgovor, usmeno izlaganje, pisanje, vježbanje
OBLICI NASTAVE: frontalni rad (F), individualni rad (I), rad u parovima (P)
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Protiv rata sam ja, moja mama i moj tata, M. Lončarević (Od slova do snova)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
Progutaj srdžbu
Što učiniti kad sam ljuta/ljut?

RJEŠAVANJE PROBLEMA – DONOŠENJE ODLUKA
85

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Ulazim u učionicu vidno uzrujana i glumim to toliko dok učenici ne počnu ispitivati
I, F
što mi je. Tada im ispričam izmišljenu situaciju o tome kako me je kolegica učiteljica razgovaraju
5 min
jako naljutila, toliko da ne znam što bih učinila (ne želim učenicima reći konkretan
razlog jer on nije ni bitan).
SREDIŠNJI DIO
Razgovaram s učenicima kako riješiti moj problem, kako se prestati ljutiti, što učiniti
ovako jako ljuta.
Učenici predlažu razna rješenja, neka zapisujemo na ploču.
Kad se predloži način rješavanja problema, odmah pitam učenike da razmisle i o
dugotrajnijim posljedicama istih.
Objašnjavam učenicima da odluke donesene u ljutnji (u afektu) često nisu najbolje
i često nam kasnije bude žao zbog njih. razgovaraju,
Kad smo zbog nečega ili nekoga jako ljuti, trebamo svoju ljutnju osvijestiti i početi uočavaju, I, F, P
razmišljati o svojim postupcima i njihovim posljedicama. zaključuju, čitaju, 35 min
Učenike dijelim u parove i dajem im kartice s izmišljenom situacijom. Oni čitaju glume
u sebi situaciju i zadatak im je odglumiti problem, usmjeriti bijes i srdžbu nekim
rješenjem i doživjeti posljedice toga.
Na primjer: Marko je Luciji posudio svoj novi bicikl jer mu se sviđa. Lucija je na
razbijeno staklo probušila slučajno obje gume i vraća mu takav bicikl. Što će
Marko? 1. Urlati na nju da je nesposobna, smotana i reći joj mnoge ružne riječi. –
Koje su posljedice? 2. Udahnuti, nabrojiti do 10 i zajedno s Lucijom pokušati naći
rješenje. – Koje su posljedice toga?
ZAVRŠNI DIO
Kažem učenicima da zamisle kako sam odlučila ne voditi ih na izlet jer mi se ne
da i oni me ne mogu natjerati na to. Kako se osjećaju? Njihov bijes pojačavam još
nekim argumentima. Tada kažem učenicima da trebaju ustati sa stolca, protegnuti I, F
slušaju, vježbaju
se. Zatim naprave 20 čučnjeva, pa nakon toga 20 sklekova pa opet 20 čučnjeva. 5 min
Opet se protegnu i izvedu još 20 čučnjeva. Pitam ih tada jesu li još uvijek ljuti.
To će im biti dokaz da tjelesna aktivnost pomaže kod psihičke napetosti i potvrđuje
narodnu izreku: „U zdravu tijelu zdrav duh”.
86

NASTAVNA TEMA:
NASTAVNA JEDINICA: Oproštajna svečanost – završili smo četvrti razred
KLJUČNI POJMOVI:
KOMPETENCIJE:
CILJ SATA: na lijep način završiti jedan dio osnovnoškolskoga obrazovanja
štiti dobrobit svih na temelju zajedničkih vrijednosti i da ona podjednako obvezuju sve
školi sadržana u statutu škole
shvaća pravila ponašanja u krugu škole; uspoređuje svoja prava i prava drugih;
NASTAVNE METODE:
OBLICI NASTAVE:
I POMAGALA:
KORELACIJA: HJ – Rastanak s učiteljicom, B. Prosenjak (Od slova do snova)
4. Poduzetništvo
PLAN PLOČE:
87

aktivnosti za
učenike
UVODNI DIO
Pozdravljam roditelje i učenike te održim kratak govor koji sam pripremila/pripremio
unaprijed.
Najavljujem točke svečanosti i pozivam sve da uživaju u njoj.
SREDIŠNJI DIO
Učenici izvode uvježban i pripremljen program.
ZAVRŠNI DIO
Zahvaljujem svima što su došli, roditeljima na suradnji, a učenicima na svemu
što smo proživjeli u protekle četiri godine. Zaželim im uspjeh, sreću i zdravlje u
budućnosti.
88

PRIJEDLOZI DODATNIH
PRIPREMA
za sat razrednika
89

Tema: Sličnosti i razlike
sličnosti, razlike, gospodarske djelatnosti, zavičaj, životne zajednice, ljudska prava,
Ključni pojmovi:
pripovijedanje, rasprava
Međupredmetna tema: Osobni i socijalni razvoj
Kompetencije: suradničke, verbalne, socijalne, komunikacijske, građanske
HJ (rasprava, pripovijedanje), PID (životne zajednice, životni uvjeti, čovjek,
Korelacija:
zajednica, ljudska prava) TZK (ritmičke strukture)
MOGUĆI TIJEK NASTAVNOGA SATA

1. UVODNI DIO
Potrebno je uzeti tri prozirne posude. U jednu se stavi sol, u drugu kukuruzno brašno, a u treću obično
bijelo brašno. Učiteljica ili učitelj ne govori učenicima što je u posudama. Zamoli ih da opišu kako
svaka ta tvar izgleda i kakav osjećaj izaziva dodirom. Nakon toga na ploču napišemo riječi SLIČNO i
RAZLIČITO te napišemo po čemu su sadržaji slični, a po čemu su različiti.
Učenici će nakon toga pokušati sami napisati to isto, ali tako da se usredotoče na osjet opipa. Učiteljica
ili učitelj započinje raspravu i pita učenike koje još slične i različite tvari poznaju.
2. GLAVNI DIO
Učenici rade u parovima prema vlastitome izboru. Svaki par izvuče jedan zadatak. U dogovorenome
vremenu parovi trebaju napisati što više sličnosti i razlika vezanih za svoj zadatak.
Prijedlog zadataka:
• Sličnosti i razlike između dječaka i djevojčica
• Sličnosti i razlike između ljudi i životinja
• Sličnosti i razlike između književnoga jezika i zavičajnoga govora
• Sličnosti i razlike između primorskoga i planinskoga kraja
• Sličnosti i razlike između voda stajaćica i tekućica
• Sličnosti i razlike između prijevoznih sredstava u sadašnjosti i prošlosti
• Sličnosti i razlike između kiše i snijega
• Sličnosti i razlike između odjeće iz sadašnjosti i prošlosti
• Sličnosti i razlike između građevina nekada i danas
• Sličnosti i razlike između dječjega romana i pripovijetke
• Sličnosti i razlike između crtanoga filma i lutkarskoga filma
• Sličnosti i razlike između dokumentarnoga i igranoga filma
• Sličnosti i razlike između psa i mačke
Nakon završene aktivnosti učenici upoznaju razred sa svojim zadatkom. Jedan učenik iz para pročitat
će sličnosti, a drugi razlike vezane uz svoj zadatak.
90

3. ZAVRŠNI DIO
Učenici su podijeljeni u tri skupine. Zadatak im je unutar svoje skupine odrediti zvuk i pokret koji najbolje
izražava energiju i snagu skupine. Važno je da svi članovi skupine znaju kako će to napraviti te koji će
zvuk i pokret izabrati. Nakon dogovora svaka skupina pokazuje ostalim dvjema svoj izbor i onda svi
zajedno ponavljaju taj zvuk i pokret kako bi se vidjelo kako to izgleda kada cijeli razred radi zajedno.
Slijedi nova uputa. U svojim skupinama učenici se trebaju dogovoriti koja bi kombinacija od pokazanih
triju bila najbolji pokazatelj energije cijeloga razreda. Kada se skupine dogovore, svi učenici stanu
u krug. Na dogovoreni znak učenici izvode onu kombinaciju zvukova i pokreta koja je po mišljenju
skupine najbolji pokazatelj energije cijeloga razreda.
Bilo da sve tri skupine izaberu istu ili različite kombinacije (primjerice, svatko svoju),
rezultat je podizanje grupne energije i opće atmosfere.
MOŽETE I OVO:
Na satu Hrvatskoga jezika: zamijetiti sličnosti i razlike između filma i književnoga djela prema kojemu
je snimljen (Družba Pere Kvržice, Duh u močvari), uočiti razlike i sličnosti između književnoga jezika i
zavičajnoga govora
Na satu Matematike: uočavati sličnosti između različitih vrsta trokuta i kutova, uočavati sličnosti u
uspoređivanju brojeva, uočavati različitosti u računskim operacijama...
Na satu Prirode i društva: uočavati sličnosti i razlike između zavičaja u RH, uspoređivati vrste tala,
uočavati sličnosti i razlike među životinjama prema vrsti prehrane
Na satu Likovne kulture: uočavati razlike između crta (crte prema značenju i crte prema karakteru)
na likovnim djelima
91

Tema: Kulturni vodič – što je to?
pripovijedanje, govorno i negovorno sporazumijevanje, zaštićena područja,
Ključni pojmovi: nacionalni parkovi, parkovi prirode, čovjek, zajednica, ljudska prava, Hrvat,
povijest, država, zajednica, spomenici UNESCO-a, pučki običaji (narodna baština)
suradničke, verbalne, jezične, analitičke, stvaralačke, socijalne, komunikacijske,
Kompetencije:
čitalačke, građanske
Korelacija: HJ (pripovijedanje, sporazumijevanje), PID (zavičaji, spomenici UNESCO-a)

1. UVODNI DIO
Igra pažnje!
Svaki učenik dobit će papirić s uputom koju će samo on pročitati u sebi.
Potrebno je napraviti onoliko papirića s uputama koliko ima učenika. Učenici rade određene radnje koje
su im zadane na uputi. Važno je da nitko ne govori i ne kreće se osim učenika koji treba prema uputi u
tom trenutku reagirati.
U ovoj je igri pozornost vrlo važna jer će samo slušajući jedni druge učenici doći do kraja igre.
1. Nakon što netko kaže: „START“, ustani i vikni: „KRENI!“

2. Nakon što netko ustane i vikne: „KRENI“, prošeći do ploče i napiši POVIJEST.
3. Nakon što netko napiše POVIJEST na ploči, otvori vrata učionice.
4. Nakon što netko otvori vrata učionice, ustani i tri se puta okreni oko sebe, zatvori
vrata učionice i zatim sjedni.
5. Nakon što se netko tri puta okrene oko sebe, zatvori vrata učionice i sjedne, uzmi
udžbenik iz Prirode i društva i pročitaj iz njega nazive triju kulturno-povijesnih
znamenitosti Republike Hrvatske.
6. Nakon što netko pročita nazive triju kulturno-povijesnih znamenitosti, ugasi
svjetlo u učionici.
7. Nakon što netko ugasi svjetlo, reci: „Pali svjetlo, mračno je!“
8. Nakon što netko kaže: „Pali svjetlo, mračno je“, upali svjetlo.
9. Nakon što netko upali svjetlo, vikni: „HRVATSKA!“
10. Nakon što netko vikne „HRVATSKA“, napiši na ploči: ŠTO JE UNESCO?
11. Nakon što netko napiše na ploči ŠTO JE UNESCO?, pročitaj ovo:
UNESCO je posebna organizacija koja djeluje u sklopu Ujedinjenih naroda,
zadužena za obrazovanje, znanost i kulturu.
92

12. Nakon što netko odgovori na pitanje što je UNESCO, hodaj do zemljovida
Republike Hrvatske i pokaži te glasno pročitaj ime mjesta u kojemu živiš. Zatim
se vrati na svoje mjesto.
13. Nakon što netko sa zemljovida pročita ime mjesta u kojemu živi te se vrati na
svoje mjesto, potrči do ploče i izbriši riječi „ŠTO JE“ i upitnik.
14. Nakon što netko izbriše s ploče riječi „što je“ i upitnik, napiši na ploču KULTURA.
15. Nakon što netko napiše KULTURA, otiđi do prozora, pogledaj kroza nj i reci:
„Kako je lijepa naša zemlja!“
16. Nakon što netko kaže: „Kako je lijepa naša zemlja“, dođi na sredinu učionice i
zapleši ples svoga zavičaja.
17. Nakon što netko zapleše, otpjevaj jednu kiticu pjesme na zavičajnome jeziku.
18. Nakon što netko otpjeva kiticu pjesme, zaplješći.
19. Nakon što netko zaplješće, imenuj jednu kulturnu ustanovu.
20. Nakon što netko imenuje jednu kulturnu ustanovu, ustani i kaži: „BOK.“
21. Nakon što netko kaže „BOK“, otiđi do jednog prijatelja i povedi ga do zemljovida,
pokaži mu glavne strane svijeta te ih glasno pročitaj. Vratite se na svoja mjesta.
22. Nakon što netko glasno kaže glavne strane svijeta, ustani i reci: „DOBAR DAN!
HTJELA/HTIO BIH UPOZNATI VAŠE MJESTO. MOŽETE LI MI GA POKAZATI?“
23. Nakon što netko kaže: „DOBAR DAN! HTJELA/HTIO BIH UPOZNATI VAŠE
MJESTO. MOŽETE LI MI GA POKAZATI?“, ustani i reci: „NARAVNO! BUDI MOJ
GOST. JA ĆU TE POVESTI I BITI TVOJ VODIČ.“
24. Nakon što netko kaže: „NARAVNO! BUDI MOJ GOST. JA ĆU TE POVESTI I BITI
TVOJ VODIČ“, dođi do učiteljice ili učitelja te zaplješći.
25. Nakon što je netko zaplješće, glasno reci: „IZVUCITE LISTIĆE RAZNIH BOJA I
PODIJELITE SE U SKUPINE.“
ZAVRŠETAK IGRE
2. GLAVNI DIO
Rad u skupinama. Suradnička aktivnost.
Učenici izvlače listiće različitih boja i dijele se u skupine.
Svaka će skupina odabrati koje će aktivnosti obavljati koji član skupine (netko će biti zadužen za
materijal, netko za mjerenje vremena, netko će biti zapisničar...).
Učiteljica ili učitelj objašnjava nastavak rada:
a) U prethodnoj igri istaknuli smo neke riječi kao što su POVIJEST, KULTURA, UNESCO, REPUBLIKA
HRVATSKA....
Što za vas znače te riječi? Sjećate li se što je rekao učenik koji je gledao kroz prozor?
Što čini našu zemlju lijepom? Jesu li neka područja naše zemlje posebno zaštićena? Netko je od
učenika pročitao „Dobar dan! Htjela/Htio bih upoznati vaše mjesto. Možete li mi ga pokazati?”
Drugi mu je odgovorio: „Naravno! Budi moj gost. Ja ću te povesti i biti tvoj vodič.”
93

b) Sve skupine imaju isti zadatak:
Budi vodič djetetu koje je stiglo u tvoje mjesto. Uzmi plan svoga mjesta i ucrtaj kojim ćete ulicama
proći, što ćete vidjeti, koje ustanove posjetiti. Prisjetite se kako se u kulturno-povijesnim ustanovama
valja ponašati. Razgovarajte o narodnim običajima tvoga zavičaja. Ucrtajte i zapišite plan obilaska.
Možeš ga odvesti i u neko obližnje mjesto koje se nalazi u tvome zavičaju. Na isti način napravi plan
obilaska.
3. ZAVRŠNI DIO
Svaka skupina predstavlja svoj plan obilaska mjesta. Planove mogu istaknuti na razrednome panou.
Prilikom izlaganja učenici govore zašto su se odlučili baš za takav plan obilaska, što ih je na to potaknulo,
jesu li i sami posjetili ustanove koje bi obišli s gostom.
MOŽETE I OVO:
Na satu Hrvatskoga jezika: razlikovati književni jezik od zavičajnoga govora, odrediti ga u odnosu
na jedno od triju narječja hrvatskoga jezika te međusobno razgovarati na svome zavičajnom govoru
(primjer: podijelite se u parove i razgovarajte međusobno kao dječak gost i djevojčica/dječak domaćin;
domaćin neka govori na zavičajnome govoru)
Na satu Matematike: izbrojiti kulturne ustanove (ili dio njih) u svome mjestu, pronaći podatak o cijeni
ulaznice i broju posjetitelja, izračunati tjednu, mjesečnu ili godišnju zaradu, osmisliti način na koji
ustanova može privući više posjetitelja.
Na satu Prirode i društva: istražiti koji se kulturno-povijesni spomenici nalaze u zavičaju te se upoznati
s pučkim običajima svoga kraja.
Na satu Likovne kulture: u okviru teme Tlocrt – tlocrt, zid, stup, krov upoznati i prikazati tlocrte nekih
jednostavnijih građevina u njihovu mjestu
Na satu Glazbene kulture: pozorno slušajući prepoznavati glazbene instrumente zavičaja, na slušanu
glazbu ili pak uz sviranje jednostavnijih glazbala slobodno kreirati glazbenu igru
94

Tema: Voda oko nas
vode tekućice, vode stajaćice, živi svijet, čovjek, voda, zemljovid, strane svijeta,
Ključni pojmovi:
umanjenice/uvećanice, veliko slovo u nazivima voda, voda-uvjet života
Međupredmetna tema: Zdravlje, sigurnost i zaštita okoliša
verbalne, jezično-komunikacijske, suradničke, socijalne, kognitivne, analitičke,
Kompetencije:
stvaralačke, građanske, motoričke
Korelacija: HJ (sporazumijevanje), PID (voda – uvjet života, vode u zavičaju)

1. UVODNI DIO
Igra asocijacije
kiša žabe vijugava ribe
snijeg rode brza brodovi
mraz mulj hladna stajaćica
rosa komarci tekućica alge
OBORINE MOČVARA RIJEKA MORE
VODA
Učenici izvlače iz kutije listiće u boji i dijele se u četiri skupine (plava, zelena, žuta i crvena skupina).
Svaka skupina dobiva četiri listića s napisanim riječima. Nakon čitanja i zajedničkoga dogovaranja
skupine predlažu rješenja. Rješenja učiteljica ili učitelj piše na ploču (na ploči su magneti u bojama
ispod kojih piše rješenja). Razgovara s učenicima o načinu na koji su došli do određenoga rješenja.
Zatim na temelju napisanih rješenja zajednički traže glavni zajednički pojam koji otkriva temu rada.
Učiteljica ili učitelj najavljuje istraživanja (od kapi do vode, važnost čiste vode, poruka ljudima).
2. GLAVNI DIO
Rad u skupinama
Učenici ponovo izvlače listiće s napisanim riječima (oblaci, kapljice, potoci, rijeke, jezera, močvare,
mora, ribice, lopoči...) i dijele se u skupine. Svaka skupina dobiva upute za rad. Zadatak je napraviti
plakat s važnim podatcima i saznanjima o vodi.
• Napisati ime skupine na plakat i naslov (izabrati: Voda, Voda = život, Svaka je kap važna...)
• Napisati vode stajaćice i vode tekućice u svome zavičaju (pronaći ih i na zemljovidu)
• Oblaci – lebdeći pokrivači (istraživanje o oblacima: kako nastaju oblaci, kakvih oblaka ima (može
poslužiti tekst iz knjige Milana Sijerkovića Mala meteorološka početnica)
• Onečišćenje vode (istražiti i zapisati što sve onečišćuje vodu te kako onečišćenje utječe na život
ljudi, biljaka i životinja; koristiti tekst iz knjige Ide Mati Glas za Zemlje spas)
• Pisanje ekoporuke (kakva treba biti priroda da bi voda bila čista, kakvu vodu želimo, što možemo
učiniti)
95

3. ZAVRŠNI DIO
Izložba plakata
Zadatak je skupina pogledati i pročitati sve napisano na plakatima, usporediti ih i izabrati najbolji
(kriteriji vrednovanja: izdvojene informacije, kreativnost u dizajniranju plakata, urednost). Svaka skupina
iznosi svoje mišljenje o plakatima i spoznajama o vodi. Slijedi zajedničko slaganje piramide plakata na
razredni pano.
MOŽETE I OVO:
Na satu Hrvatskoga jezika: pisati pjesmu „činkvinu“ na zadanu temu (voda):
– prvi stih: jedna riječ, najčešće imenica koja opisuje temu
– drugi stih: dvije riječi, pridjevi koji opisuju imenicu iz prvoga stiha
– treći stih: tri riječi, glagoli ili glagolske imenice
– četvrti stih: četiri ili više riječi koje izražavaju osjećaje u vezi s temom
– peti stih: jedna riječ, istoznačnica, kojom sažimamo bit teme
Neobične rečenice (jezična igra): Učenici se podijele u skupine po troje. Svaka učenica / svaki učenik
dobije pet listića različite boje. Jedan učenik na svoje listiće napiše pet imenica, drugi pet glagola, a
treći pet pridjeva. Listići se presaviju i izmiješaju. Zatim svaki učenik izvlači po jedan listić različite boje.
Od dobivenih riječi slažu se neobične rečenice (kod slaganja rečenica neke se riječi mogu dodati, npr.
je, na, u, i...).
Na satu Matematike: Matematičke kapljice (matematička igra s računskim radnjama): Na ploču se
stavi papirnati oblak iz kojega „padaju“ kapljice kojih ima onoliko koliko ima učenika u razredu (na
poleđinu svake kapljice napisati zadatak vezan uz pisano zbrajanje i oduzimanje troznamenkastih
brojeva ili pisano množenje... prema potrebi uvježbavanja i ponavljanja). Kapljice treba pričvrstiti
magnetima i označiti brojevima. Kada igra krene, svaki učenik dolazi do oblaka i uzima kapljicu koju
želi. U bilježnicu zapisuje broj kapljice i zadatak. Nakon završetka rada slijedi provjera rezultata.
Može se i istraživati koliko je vode u ljudskome organizmu, u pojedinim biljkama i životinjama.
Na satu Likovne kulture: optičkim miješanjem boja naslikati neobičnu vodenu biljku
Na satu Glazbene kulture: slušati snimke zvukova iz prirode (npr. zvukove kiše, valova, slapova...),
uglazbiti, otpjevati i osmisliti ples po skupinama na stihove pjesme o vodi
Ekoprojekt (preuzeto iz knjige Ide Mati Glas za Zemlje spas)
Potrebno: čaša vode, grančica celera, plava tinta
1. Odreži donji dio stabljike celera tako da rez bude svjež.
2. Kapni u čašu s vodom malo tinte. Zamisli da su to štetne tvari. Gledaj kako se šire vodom i
potpuno je oboje.
3. Stavi celer u čašu i zamisli da je to stablo. Ostavi ga u čaši nekoliko sati.
4. Izvadi celer iz čaše. Rasijeci ga po dužini stabljike. Vidjet ćeš kako se tinta popela duž stabljike.
Što možeš zaključiti?
96

Tema: Odgovornost
samostalni govorni nastup i razgovor, rasprava, obilježja lika, basna, pouka,
Ključni pojmovi: briga za osobno zdravlje, zaštita i čuvanje okoliša, strip, kadar, slika, tekst, ritam,
kreativnost, pokret, igra
Kompetencije: socijalne, suradničke, verbalne, jezične, stvaralačke, komunikacijske, građanske
HJ (književne vrste, rasprava, pripovijedanje, sporazumijevanje), LK (oblici i
Korelacija:
funkcije)

1. UVODNI DIO
Učiteljica ili učitelj upoznaje učenike s marionetom, lutkom koju pokrećemo pomoću konaca koji
su pričvršćeni za njezine dijelove. Objašnjava im princip pokretanja lutke. Nekolicina učenika može
pokušati samostalno upravljati marionetom.
Ako učiteljica ili učitelj nije u mogućnosti nabaviti lutku, učenicima može ponuditi i plakat na kojemu je
nacrtana marioneta.
a) Zamisli da si marioneta. Lutka si na koncima, ne možeš govoriti, ali osjećaš i živ si (poput Pinokija
kada je bio komad drveta u Đepetovoj radionici). Silno želiš pogledati kroz prozor i vidjeti kakvo je
vrijeme vani. Možeš li to? O kome ovisi ispunjenje tvoje želje?
Nakon što u razgovoru zaključe da to ovisi o lutkaru, učiteljica ili učitelj nudi još jedan problemski
zadatak:
b) Kako se osjećaš kada ovisiš o postupku lutkara? Kako ćeš lutkaru dati do znanja što želiš?
Učenici navode različite ideje kojima bi sugerirali lutkaru što žele.
c) Mora li lutkar postupiti baš po tvojim željama ako i shvati što od njega očekuješ? Kako sve može
postupiti? O čemu ovisi hoće li ispuniti tvoju želju? Kakva osoba može biti lutkar?
Nakon kratkoga razgovora u kojemu se učenici uživljavaju u ulogu marionete, učiteljica ili učitelj ih pita:
d) Je li dobar osjećaj biti marioneta? Zbog čega nije? Kada odlučujete o nekomu svom postupku
(o onome što ćete učiniti ili nećete), tko sve i što sve može utjecati na vašu odluku, postupke i
ponašanje? Imate li uvijek „konce u svojim rukama“? Činite li katkad i nešto što možda ne biste sami
odabrali, čega se ne biste sami dosjetili? Utječe li netko na vas i vaše odluke? Navedite primjere.
Učenici navode primjere tko ili što sve utječe na njih, primjerice, prilikom izbora igara koje će igrati,
pri odluci kada će i kako napisati zadaću, što će odjenuti, s kim će se družiti, koga će pozvati na
rođendan... Svaki „utjecaj“ koji navedu učiteljica ili učitelj može zapisati na ploču ili plakat. Uz svaki
navedeni primjer učenici trebaju objasniti zašto tako misle i kako određena osoba ili nešto drugo izvana
utječe na njihove postupke, odluke i ponašanje (primjeri odgovora: vršnjaci, najbolji prijatelj, roditelji,
televizija, idoli iz svijeta glazbe, filma i dr.). Učenike treba poticati da se prisjete navodeći im konkretne
primjere.
97

2. GLAVNI DIO
Rad u skupinama – podjela u skupine po 5 – 6 učenika i slušanje basne o majmunici koja je željela
postati kraljica.
BASNA O MAJMUNICI KOJA JE ŽELJELA POSTATI KRALJICA

U jednoj džungli životinje su ostale bez kralja nakon što je od starosti uginuo njihov posljednji kralj – lav.
Na zajedničkom sastanku odlučile su izabrati novoga kralja ili kraljicu, životinju koja će biti vođa i preuzeti
odgovornost vođenja džungle. Svaka životinja koja je željela biti vođa, trebala se prijaviti sama te pokazati
ostalima svoje sposobnosti. Među kandidatima koji su se prijavili bila je i jedna neodgovorna i pomalo
šašava majmunica koja se po cijele dane voljela samo zabavljati i izvoditi razne ludorije. Zabavljene i
očarane majmuničinim majmuniranjem, životinje su bile uvjerene da je ona zaslužila preuzeti kraljevsku
krunu.
Jedino se lisica nije složila s tom idejom te je smislila kako će i druge uvjeriti da su pogriješili u izboru
vođe.
Prijetvorno se obratila majmunici: „Vaše Veličanstvo! Rado ću Vam pomoći s nekoliko savjeta i ponuditi
svoja znanja i iskustva jer sam bila zadužena za brojne aktivnosti u službi bivšega kralja lava. Dok
razgovaramo, životinje će pripremiti svečanost, a mi ćemo se vratiti kada sve bude spremno za Vašu
krunidbu.“
Majmunica je s veseljem pošla za lisicom koja joj je govorila i govorila o dužnostima koje ima vođa
džungle te joj davala brojne savjete o uspješnomu vođenju. No, lisica je namjerno pošla prema
visokome kokosovom drvetu jer je znala da majmunica neće moći odoljeti igri kada ga ugleda. Tako je
i bilo. Kako je majmunici sve to bilo previše dosadno slušati, a voljela se zabavljati, nije trebalo puno
da joj pažnju privuče visoko drvo kokosa. Usred lisičina izlaganja odskakutala je na najvišu granu te se
prepustila igri i zabavi. Lisica se mudro pritajila neko vrijeme, a potom pošla na mjesto gdje su ostale
životinje čekale, spremne za krunidbu. Kako su već i same shvatile da majmunica prilično kasni, pošle
su je tražiti na čelu s lisicom. Kada su životinje došle do kokosova drveta i ugledale majmunicu kako
bezbrižno skače s grane na granu i majmunira se, nije im dugo trebalo da zaključile kako ona i nije
najbolji izbor za vođu džungle.
Lisica je pobjedonosno viknula: „Pogledajte! Majmunica je neodgovorna! Dok smo mi čekali da se
pojavi na krunidbi, ona se igrala i zabavljala! Zar je to način na koji će upravljati životinjama u džungli i
brinuti se o njima?!“
Nakon slušanja priče svaka skupina dobit će pitanja i upute za raspravu unutar svoje skupine. Pitanja
i upute dobit će na listiću.
PITANJA ZA SKUPINE
1. Je li vam se svidjela basna?
2. Što vam se najviše svidjelo u basni?
3. Zbog čega su životinje odabrale majmunicu za novu kraljicu – vođu džungle? Što ih je navelo na
tu odluku?
4. Tko se nije složio s mišljenjem većine?
5. Zbog čega se lisica nije slagala s ostalima?
6. Kako je lisica postupila? Na koji je način utjecala na to da životinje promijene svoje mišljenje?
7. Kako je lisica mogla reagirati s obzirom na to da je odmah znala da stanovnici džungle griješe?
8. Pokušajte raspraviti što bi se moglo dogoditi da se lisica prepirala sa životinjama i riječima ih
pokušala uvjeriti u svoje stajalište? Bi li joj svi vjerovali? Objasnite svoj odgovor.
9. Smislite kratak lisičin govor kojim uvjerava druge životinje da nisu ispravno odlučile.
10. Koji je lik ili likovi, po vašemu mišljenju, neodgovoran? Objasnite.
11. Koji je lik po vašemu mišljenju odgovorno postupio? Objasnite.
98

Učenicima se daje određeno vrijeme za raspravu i odgovaranje na pitanja. Skupina će ranije odlučiti
tko će u njezino ime ostalima izreći mišljenje skupine.
Glasnogovornici će istupiti u posebnu skupinu te iznositi mišljenje skupine i to redom, za svako pojedino
pitanje – uspoređivat će odgovore i raspravljati, a u raspravu se može uključiti bilo koji član skupine kao
pomoć glasnogovorniku da jasnije izrazi stajalište cijele skupine.
Nakon što se povede razgovor o odgovornim i neodgovornim likovima, svim se sudionicima postavlja
pitanje:
Razmislite što bi bilo da lisica nije uspjela uvjeriti stanovnike džungle u majmuničinu neodgovornost.
Tko bi bio kriv za loše vođenje džungle? Što bi se sve moglo dogoditi u džungli da je kojim slučajem
majmunica postala kraljicom i vođom?
Nakon što učenici razmotre nekoliko ideja o mogućim negativnim posljedicama za sve stanovnike
džungle, učiteljica ili učitelj postavit će i problemsko pitanje:
Tko bi bio više kriv te snosio veću odgovornost za negativne posljedice lošega vladanja u džungli – majmunica
(zaigrana i neodgovorna) ili oni koji su je izabrali za vođu?
Učiteljica ili učitelj potiče raspravu i vodi je prema propitivanju odgovornosti većine koja je, unatoč tome
što je imala priliku vidjeti da je majmunica zaigrana i zvrkasta, odabrala tu životinju za vođu. Navodi
učenike da razmisle je li odluka većine uvijek najbolje rješenje. Moramo li se uvijek povoditi za onim što
većina misli i čini? Je li među životinjama bilo onih koje su možda i bili protiv odluke da majmunica bude
izabrana za vođu, ali su se ipak nepromišljeno priklonile većini?
3. ZAVRŠNI DIO
Rad u paru
Zadatak je učenika prisjetiti se neke životne, konkretne situacije iz škole, doma, svoga okruženja – druženja
izvan škole s vršnjacima i prijateljima kada se pokazalo da jedan od onih utjecaja koje su navodili u
uvodnome dijelu satu (napisano na ploči ili plakatu) nije bio dobar za neku osobu. To je primjer kojim će
se moći uvidjeti da većina nije imala pravo i da je loše utjecala na nečije odluke. Nakon što se prisjete
nekog takvog događaja koji se dogodio njima ili nekome koga poznaju, ukratko će ga ispričati. Odabrat
će se najzanimljiviji primjer, a oni koji žele pripremit će kratki igrokaz. Nakon dramatizacije učenici mogu
raspravljati kako bi oni postupili da su se našli na mjestu onoga tko je podlegao utjecaju većine te što je
sve mogao učiniti da ne dođe do loše posljedice.
Ako ostane vremena, učiteljica ili učitelj zadat će učenicima da u dvije-tri rečenice iznesu svoja
razmišljanja o tome je li odgovoran onaj tko se u životu često ponaša kao marioneta na koncu te da
objasne svoje stajalište.
99

MOŽETE I OVO:
Na satu Hrvatskoga jezika (medijske kulture): U razredu se može igrati igra Marioneta nakon što
učiteljica ili učitelj učenicima objasni i pokaže marionetu, lutku na koncu. Jedan će učenik biti onaj koji
„zapovijeda“, a drugi će, poput marionete, činiti sve što mu kaže. Ista se igra može igrati i glumeći
robote – roboti čine ono što im drugi narede. Nemaju svoje stajalište, ne donose odluke samostalno te
ne raspoznaju dobre i loše postupke.
S učenicima se mogu napisati „savjetnici“ za odgovorno ponašanje u različitim situacijama – u prometu,
u igri s vršnjacima, u obitelji i sl. Pisati se može u skupinama, a nakon što skupina osmisli jedan takav
savjetnik, može se odabrati i skupina lektora koji će savjetnik jezično i pravopisno urediti.
Na satu Prirode i društva: S učenicima razgovarati o odgovornome i neodgovornome ponašanju
u prometu, obitelji, u školi, okolišu, zdravlju. Izvoditi dramske improvizacije na temu odgovornosti i
raspravljati o mogućim posljedicama neodgovornoga ponašanja skupine ili pojedinca u određenim
situacijama.
Tema odgovornosti može se povezati s ekologijom: odgovornosti prema okolišu te tijekom projekata
za Dan planeta Zemlje i Dan voda izrađivati plakate o odgovornome i neodgovornome ponašanju ljudi
kada je u pitanju zaštita okoliša: Posljedice odgovornoga i neodgovornoga ponašanja.
Na satu Likovne kulture: Učenici mogu likovno urediti svoje „savjetnike“ (naslovnica, crtanje/slikanje
likova, prikazivanje obliku stripa i dr.).
Učenici mogu i dizajnirati bedž (iznijeti svoje prijedloge i skice), zajednički odabrati najuspješniji uradak
i izraditi ga od glinamola. Bedževi se mogu simbolično dodjeljivati onima koji su se u razredu tijekom
prethodnoga tjedna istaknuli nekim odgovornim ponašanjem, ali o tome mora odlučivati razred (svi
učenici) na satu razrednika ili na jutarnjemu sastanku na početku tjedna.
Na satu Glazbene kulture: Robotima i marionetama mogu se zadavati različiti plesni pokreti koje će
izvoditi/ponavljati, kretanje u određenome ritmu uz ponavljanje melodije koju djeca mogu sama izmisliti.
Tijekom kretanja marioneta/robota učionicom, svaki učenik koji zadaje određenu radnju marioneti/
robotu, treba dovesti svoga para do određenoga cilja. Tko je odgovoran ako marioneta/robot ne ispuni
zadatak? Onaj koji je vodio kretanje ili onaj koji ga je izvodio po nalogu?
Na satu Tjelesne i zdravstvene kulture: S učenicima se može provoditi igra u parovima pri čemu
jedan učenik stoji ispred svoga prijatelja, okrenut leđima. U određenome trenutku treba mu se pustiti u
naručje, a drugi ne smije dopustiti da njegov prijatelj padne na strunjaču. Napomena: Ovu vježbu valja
izvoditi samo na velikoj, debeloj strunjači ili spužvi. Nakon ove vježbe s učenicima se može razgovarati
o odgovornosti: Kako se osjeća onaj koji treba uhvatiti rukama svoga prijatelja i ne dopustiti da padne?
Plaši li ga ta odgovornost? Kako se osjeća onaj koji se pušta prijatelju u ruke? Bismo li se tako prepustili
nekome u čiju odgovornost sumnjamo?
Učenik treba davati upute svome paru koji ima povez preko očiju i tako ga dovesti do cilja. Na putu do
cilja postavljene su neke prepreke koje se ne smiju srušiti. S učenicima nakon ove aktivnosti može se
provesti isti razgovor kao i u prethodnoj igri. Valja naglasiti da odgovorno ponašanje doprinosi osjećaju
povjerenja i prijateljstvu.
100

Tema: Europa u Hrvatskoj
rasprava, raspravljanje, sastavak, događaj, likovi, pripovijedanje, zajednica,
Ključni pojmovi (NPIP):
gospodarske djelatnosti, čovjek, zajednica, ljudska prava, plakat
suradničke, verbalne, jezične, analitičke, stvaralačke, socijalne, komunikacijske,
Kompetencije:
čitalačke
HJ (pripovijedanje, samostalno stvaranje priče, sporazumijevanje, rasprava),
Korelacija: PID (čovjek – život u zajednici, Hrvatska u europskom okruženju, samostalna
Republika Hrvatska), LK (plakat, grafički dizajn)

1. UVODNI DIO
Učiteljica ili učitelj učenicima čita priču:
Na osmome kontinentu ljudi su otkrili Pustu Zemlju. Okupili su skupinu ljudi iz cijeloga svijeta i poslali
je godinu dana živjeti u Pustu Zemlju. Ljudi su tamo otvarali tvornice, radili u poljima, uzgajali stoku...
Međutim, nisu se brinuli o Zemlji. Ostavljali su neuredan i zagađen okoliš.
Nakon godine dana u Pustu Zemlju dolazi i druga skupina ljudi. Oni donose pravila o očuvanju okoliša, o
suživotu. Odlučuju da se ljudi koji su zagadili okoliš isele iz Puste Zemlje i da plate kaznu kako se takvo
što više ne bi ponovilo. Pustu Zemlju nazivaju Sretnom Zemljom.
Odlaskom prve skupine ljudi počinje cvjetati cvijeće, okoliš je sve ljepši, ljudi sretnije i ugodnije žive. No
netko mora odlučiti hoće li druga skupina ikada dopustiti da se prva skupina ljudi vrati u Sretnu Zemlju.
Odlučite vi!
Rasprava
Učenici se podijele u tri skupine.
Skupina A zastupa stajalište:
Prva skupina ljudi može se vratiti u Sretnu Zemlju.
Skupina B zastupa stajalište:
Prva skupina ljudi nema pravo povratka.
Skupina C (suci, tri učenika) trebaju donijeti odluku o tome čiji su dokazi uvjerljiviji na temelju nekoliko
kriterija koje, uz pomoć učiteljice ili učitelja dogovore prije početka rasprave. Obje skupine biraju
svoga predstavnika ili predstavnicu. Cilj je uvjeriti suce u ispravnost svojih stajališta. Za pripremu svojih
argumenata skupine imaju 10 – 15 minuta. Rade odvojeno, a svoje argumente zapisuju. Nakon pripreme
svaka skupina izlaže svoje stajalište, potom naizmjence pobijaju stajalište druge strane. Prilikom izlaganja
i argumentiranja svaka skupina pozorno sluša i uvažava mišljenja i stavove druge strane.
101

Nakon što obje skupine iskažu svoje stavove, suci donose sud o tome koja je skupina ponudila
uvjerljivije dokaze.
2. GLAVNI DIO
Rad u skupinama
Učenici rade u četirima skupinama po četiri do pet učenika (ovisno o broju učenika u razrednome
odjelu).
Svaka skupina dobit će zadatak napisati sastavak o budućemu događaju. Pitanja za poticaj mogu biti
sljedeća:
Kako bi mogao izgledati suživot prve i druge skupine?
U čemu bi se život tih ljudi promijenio u odnosu na sadašnji? Zašto?
Koja bi nova znanja i vještine morali steći ljudi žele li živjeti zajedno?
Što bi bile prednosti zajedničkoga, a što odvojenoga života?
Skupine izvješćuju o tome kako su napisale sastavak o suživotu. Radovi se čitaju.
3. ZAVRŠNI DIO
Bira se najoriginalnija priča koju se objavljuje u školskim novinama. Za to se izrađuje reklama. Učenici
će shvatiti da očuvanjem okoliša i suživotom u užoj lokalnoj zajednici čuvamo okoliš i brinemo se o
suživotu u široj zajednici, u Europi, na globalnoj razini.
Daroviti učenici mogu unaprijed pripremiti stanje o očuvanju okoliša i/ili o suživotu u nekim dijelovima
Europe i pripovijedati o tome svojim suučenicima.
MOŽETE I OVO:
Na satu Hrvatskoga jezika: u okviru teme Dokumentarni film učenici će upoznati i uočiti vrijednosti
zaštite okoliša i suživota u zajednici
Na satu Prirode i društva: učenici će upoznavati posebnosti svojega zavičaja i razumjeti važnost
zaštite biljaka i životinja, mogu istraživati zaštićene biljke i životinje u Hrvatskoj i u zemljama Europe,
učenici mogu istražiti koji su europski spomenici pod zaštitom UNESCO-a
Na satu Likovne kulture: u okviru teme Boja – Kontrast i dominacija boja, oblika, veličina... učenici će
izraditi reklamu za školske novine u kojima će biti objavljen njihov sastavak, učenici mogu uspoređivati
i razlikovati arhitekturu nekih europskih građevina
Na satu Glazbene kulture: pjevanje pjesme Arsena Dedića Himna zadrugara
102

PRILOG 1
AH, TA ODGOVORNOST!
IVINA PRIČA
Zovem se Iva i za dva mjeseca napunit ću 9 godina. Iako svi kažu da sam još dijete, katkad mi se čini
da mi to ne priznaju. Odrasli – nego tko drugi! I to baš mama koja mi često govori da sam jedno veliko
dijete. A onda se naljuti na mene zbog jednog običnog zaboravljanja domaće zadaće! Pa zar nije
normalno da djeca zaboravljaju napisati zadaću?!
Danas je i moja najbolja prijateljica Tanja stala na stranu odraslih. To me baš pogodilo, nisam to
očekivala od Tanje. Evo kako je bilo...
Učiteljica je opet prozvala BAŠ mene i rekla mi da donesem zadaću iz matematike. Koju nisam imala.
Onda je rekla i to pred svima:
– Iva, ne može to tako. Često si bez zadaće zadnjih tjedana. Moramo popričati o tvojoj odgovornosti
prema školskim obavezama.
Zapisala je u bilježnicu poruku za roditelje. Pozvala je mamu na razgovor u školu jer često nemam
napisane zadaće. I sad znam što će biti. Mama će me gledati onim ljutitim pogledom. Morat ću stalno
učiti, pisati, neću moći gledati crtić, a možda me zbog te poruke u subotu neće pustiti na Dominikov
rođendan! Zar je učiteljica baš sada morala napisati tu poruku?! Ona je kriva ako ne odem na taj
rođendan u subotu! A i Tanja... uh! I ona je na učiteljičinoj strani i ne želi priznati da učiteljica to čini
samo zato jer me ne voli! A i kakva je to prijateljica – neki je dan kupila dar za Dominika samo u svoje
ime, iako smo se dogovorile da ćemo kupiti zajednički dar! A danas mi nije željela posuditi crtani film!
Kao da ću ga pojesti! Kome trebaju takvi prijatelji?! Ona to radi samo zato što se pravi važna i hoće
biti bolja od mene! Naći ću neku drugu najbolju prijateljicu. I kome treba pisanje zadaće?! Moja mama
uopće ne razumije da ne trebam pisati zadaće da bih znala matematiku!
UPUTE ZA RAD
1. Zajedno pročitajte priču.
2. Uživite se u ulogu Ive i zamislite da ste na njezinome mjestu.
3. Raspravite, a zatim kratko, u pisanomu obliku, odgovorite na pitanja kao da ste Iva:
Kako se osjećaš? Zbog čega se osjećaš upravo tako?
Koji je tvoj najveći problem?
Koga smatraš odgovornim/krivim zbog toga?
Kako objašnjavaš učiteljičino, kako mamino, a kako Tanjino ponašanje i postupke prema sebi?
Što si odlučila nakon svega?
4. Pripremite izlaganje: ispričajte drugima priču kao da je govori Iva te iznesite odgovore na
postavljena pitanja.
103

PRIČA IVINE MAME
Ne znam što ću s Ivom! Danas sam se ozbiljno zabrinula za njezin školski uspjeh. Zadnjih je tjedana
vrlo čudna, samo bi se igrala. Moram je stalno podsjećati na pisanje domaće zadaće. Iako smo se
dogovorile da najprije napiše zadaću, ona jednostavno ne sluša! Mislila sam da je dovoljno zrela i da
shvaća kako su školske obaveze na prvome mjestu, a tek potom igra... No vidim da to ne dopire do nje.
Danas je donijela poruku u kojoj mi je učiteljica napisala da hitno dođem na informacije jer već peti dan
zaredom dolazi u školu bez zadaće! Previše sam zaposlena i ne stignem kontrolirati njezine zadaće.
Mislila sam da to neće biti potrebno i da Iva shvaća kako je škola njezin najvažniji posao. Baš sam
ljutita! Najviše me brine to što mi svaki put kada je pitam za zadaću, odgovori da je sve napisala i kaže:
– Mama, ne brini se, sve je pod kontrolom!
Evo, kako je pod kontrolom! Da mi učiteljica nije napisala poruku, i dalje bih vjerovala da je sa zadaćama
sve u redu. Kako ću vjerovati svojoj djevojčici ako mi bude nastavila lagati?! Sada ću morati uzeti
slobodan dan na poslu pa će mi i plaća biti manja za ovaj mjesec! O, Iva, Iva...
UPUTE ZA RAD:
2. Uživite se u ulogu Ivine majke i zamislite da ste na njezinome mjestu.
3. Raspravite, a zatim kratko, u pisanome obliku, odgovorite na pitanja kao da ste Ivina majka:
Koje ćeš posljedice snositi zbog ovoga problema?
Kako objašnjavaš Ivino ponašanje i postupke prema tebi?
4. Pripremite izlaganje: ispričajte drugima priču kao da je govori Ivina majka te iznesite odgovore na
postavljena pitanja.
104

UČITELJIČINA PRIČA
Iva je moja učenica od prvoga razreda. Sada, u trećemu razredu, prvi put primjećujem da je neodgovorna
prema školi. Neko sam vrijeme to tolerirala misleći da će usmene opomene biti dovoljne da se Iva
probudi. Primijetila sam da joj nije svejedno kada je opomenem zbog nenapisane zadaće i nadala
sam se da će se trgnuti kako bi izbjegla kritiku pred cijelim razredom. Međutim, iznenadila me Ivina
neodgovornost! I zabrinula. Ovoga tjedna Iva nije imala ni jednu zadaću iz matematike. To zahtijeva
razgovor s njezinom majkom. Pretpostavljam da će se i majka jednako zabrinuti kada pročita poruku
koju sam joj napisala. Zajedno ćemo se dogovoriti na koji ćemo način pomoći Ivi da ne zaboravlja na
svoje obaveze. Ne bi bilo dobro da zbog tog problema, koji se lako može riješiti uz malo truda i dobre
volje, Iva na kraju godine pokvari svoj dobar uspjeh u školi. Nikako ne bih voljela biti učiteljica koja dijeli
loše ocjene svojim učenicima! Uistinu sam nesretna kada moram zapisati jedinicu. Stoga moram na
vrijeme poduzeti nešto da do toga ne bi došlo!
UPUTE ZA RAD:
2. Uživite se u ulogu Ivine učiteljice i zamislite da ste na njezinome mjestu.
3. Raspravite, a zatim kratko, u pisanome obliku, odgovorite na pitanja kao da ste Ivina učiteljica:
Koje ćeš posljedice snositi zbog ovoga problema ako se ne riješi na vrijeme?
Što si odlučila poduzeti i zašto?
4. Pripremite izlaganje: ispričajte drugima priču kao da je govori Ivina učiteljica te iznesite odgovore
na postavljena pitanja.
105

PRIČA IVINE PRIJATELJICE TANJE
Znam da je Ivi danas bilo neugodno kada je učiteljica napisala poruku za njezinu mamu i pozvala je u
školu na razgovor. Dobro je poznajem i vidjela sam da joj nije svejedno. Bila je crvena u licu i gledala
je u pod. Ali Iva je uistinu pretjerala s neodgovornim ponašanjem! Ne znam kako bih joj pomogla. Već
sam prije dva dana s njom ozbiljno razgovarala i rekla joj što mislim o tome. Ne samo da zaboravlja
napisati domaću zadaću, pretjerala je i u drugim stvarima. Ne vraća posuđene stvari na vrijeme, kasni
kada se dogovorimo negdje vani, a neki dan nije se ni pojavila ispred maloga dućana gdje smo se
trebale sastati kako bi kupile zajednički rođendanski dar za Dominika. Sama sam kupila dar, samo u
svoje ime. A što sam drugo mogla? Nakon toga se naljutila na mene jer joj nije bilo drago! A što mogu?!
Jednostavno više nemam povjerenja u Ivu. Zariba svaki dogovor, a ja se poslije moram snalaziti. Danas
je tražila je da joj posudim crtani film. Crtić moram vratiti u videoteku najkasnije sutra pa sam joj otvoreno
rekla da joj ga ne želim posuditi jer se bojim da mi ga neće vratiti na vrijeme. Onda ću morati plaćati
zakasninu, kao što sam plaćala i u knjižnici kada mi je danima zaboravljala vratiti posuđenu knjigu. Ne
znam jesam li pretjerala, ne bih voljela da se naše prijateljstvo raspadne. Ali Iva me uistinu povrijedila
svojom neodgovornošću i brinem se zbog nje.
UPUTE ZA RAD:
2. Uživite se u ulogu Ivine prijateljice Tanje i zamislite da ste na njezinome mjestu.
3. Raspravite, a zatim kratko, u pisanome obliku, odgovorite na pitanja kao da ste Tanja:
Što bi se moglo dogoditi ako se nešto ne riješi?
Što si odlučila poduzeti i zašto?
4. Pripremite izlaganje: ispričajte drugima priču kao da je govori Ivina prijateljica Tanja te iznesite
odgovore na postavljena pitanja.
106

Sat Razrednika 4 PRIR 2014 Za Tisak

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sat Razrednika 4 PRIR 2014 Za Tisak

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 1 9.10.2014.

Direktorica izdavaštva i razvoja

CIP zapis dostupan u računalnom katalogu

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 2 9.10.2014. 9:43:14

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 3 9.10.2014. 9:43:14

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 5 9.10.2014. 9:43:14

Poštovana učiteljice, poštovani učitelju!

Sat razrednika je neposredni oblik rada razrednika s razrednim odjelom. On otvara

Želim Vam ugodan i uspješan rad.

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 7 9.10.2014. 9:43:15

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 9

MJESEC RB. CJELINA/TEMA/KOMPETENCIJA NASTAVNA JEDINICA KLJUČNI POJMOVI KORELACIJA

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 10

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 11

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 12 9.10.2014. 9:43:15

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 13 9.10.2014. 9:43:16

Kućni red škole

Prihvatljivo ponašanje: Neprihvatljivo ponašanje:

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 15 9.10.2014. 9:43:16

SREDIŠNJI DIO SATA

Zatim se dijelimo u skupine, jedni trebaju u obliku stripa oslikati neprihvatljivo

ZAVRŠNI DIO SATA

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 16 9.10.2014. 9:43:16

Odnos prema učenju

Najbolje je učiti uvijek u isto vrijeme i na istome mjestu.

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 17 9.10.2014. 9:43:16

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 18 9.10.2014. 9:43:16

Koliko roditelji imaju vremena za nas?

Moramo poštovati svoje i tuđe vrijeme.

Važno je posložiti listu prioriteta u životu.

Pomaganje drugima, a posebice roditeljima, naša je obveza.

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 19 9.10.2014. 9:43:16

UVODNI DIO SATA

SREDIŠNJI DIO SATA

ZAVRŠNI DIO SATA

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 20 9.10.2014. 9:43:16

Odgovornost za vlastite neuspjehe i uspjehe

Svaka odluka ima svoju posljedicu.

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 21 9.10.2014. 9:43:16

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 22 9.10.2014. 9:43:16

Upoznajem sebe i druge

Moramo poznavati svoje i prihvaćati tuđe mane i vrline.

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 23 9.10.2014. 9:43:16

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 24 9.10.2014. 9:43:16

Poštivanje pravila i autoriteta

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 25 9.10.2014. 9:43:16

SREDIŠNJI DIO SATA

Nakon toga se podsjećamo autoriteta u školi i navedemo ih. Autoritet su učenicima

ZAVRŠNI DIO SATA

Svaka skupina zapisuje jedno pravilo flomasterom (velikim tiskanim slovima) na I, F

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 26 9.10.2014. 9:43:16

DUHAN – CIGARETE – ALKOHOL – DROGA – ZDRAVA HRANA

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 27 9.10.2014. 9:43:16

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 28 9.10.2014. 9:43:17

Štednjom do željene stvari

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 29 9.10.2014. 9:43:17

UVODNI DIO SATA

SREDIŠNJI DIO SATA

ZAVRŠNI DIO SATA

Učenici zaključuju da je planirana potrošnja i štednja isplativija i dugoročnija od razgovaraju, I, F

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 30 9.10.2014. 9:43:17

MATERIJALNI CILJEVI NEMATERIJALNI CILJEVI

Sat razrednika 4 PRIR 2014.indd 31 9.10.2014. 9:43:17