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Temas de gramática española para estudiantes universitarios. Una

aproximación cognitiva y funcional.

Article · April 2015

DOI: 10.1080/23247797.2015.1019304

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Iraide Ibarretxe-Antuñano
University of Zaragoza
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Journal of Spanish Language Teaching

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Temas de gramática española para

estudiantes universitarios. Una
aproximación cognitiva y funcional.
a
Iraide Ibarretxe-Antuñano
a
Universidad de Zaragoza
Published online: 07 Apr 2015.

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To cite this article: Iraide Ibarretxe-Antuñano (2015): Temas de gramática española para
estudiantes universitarios. Una aproximación cognitiva y funcional., Journal of Spanish Language
Teaching, DOI: 10.1080/23247797.2015.1019304

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 Journal of Spanish Language Teaching, 2015

REVIEW

Susana S. Fernández y Johan Falk, eds. Temas de gramática española para estudiantes
universitarios. Una aproximación cognitiva y funcional. Frankfurt: Peter Lang, 2014,
317 pp., ISBN 978-3631626993

El objetivo principal de este libro es ofrecer, desde el punto de vista de la lingüística

cognitiva (LC), una visión general de algunos de los temas más estudiados, y al
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mismo tiempo más problemáticos, de la gramática española. Como indican sus

editores, el libro se ha concebido especialmente para estudiantes universitarios con
conocimientos previos de español que quieran saber más, tanto sobre la gramática
española como sobre otros modelos de análisis lingüístico.
Además de un breve prefacio y un índice de términos, el libro consta de once
capítulos —todos con la misma estructura (presentación, desarrollo, palabras finales,
bibliografía consultada)— que, salvo el primero, dedicado a introducir la LC, versan
sobre diversos temas léxico-gramaticales del español. El capítulo 2 describe el
complemento directo preposicional y los complementos de dativo a partir de la
noción de prototipo y los conceptos langackerianos de figura, fondo y perfilamiento.
El capítulo 3 propone que el significado y uso de las perífrasis verbales de tiempo y
aspecto es el resultado de un proceso de gramaticalización. El capítulo 4 se ocupa de
distinguir el uso como verbos copulativos de ser y estar. Basándose en el concepto de
perspectiva de Langacker, el capítulo 5 trata de las construcciones pasivas
(perifrástica y refleja). El capítulo 6 da cuenta de los verbos copulativos de cambio.
El proceso de cambio se explica a partir de una conceptualización metafórica basada
en el esquema de imagen de camino del significado físico de estos verbos. El
concepto y codificación lingüística de la modalidad, tanto de la enunciación como
del enunciado (epistémica, deóntica, dinámica), es el tema del capítulo 7. Partiendo
de la premisa cognitiva de que cada estructuración conceptual (construal) representa
una manera diferente de conceptualización, el capítulo 8 se encarga de distinguir
entre las formas que tienen el modo indicativo y el modo subjuntivo de relacionar
una idea con la realidad, por un lado, y la virtualidad y la presuposición, por el otro.
El capítulo 9 utiliza la teoría de los espacios mentales de Fauconnier para presentar
el gerundio adverbial como un espacio mental secundario que depende y comple-
menta la información del espacio mental principal, es decir, el verbo y la oración
principal. El capítulo 10 describe los significados de las preposiciones simples.
Propone que sus usos temporales y figurados son extensiones metafóricas del
significado espacial básico. Finalmente, el capítulo 11 se encarga de explicar los
verbos de movimiento a partir de los patrones de lexicalización de Talmy y la teoría
del “Pensar para Hablar” de Slobin.
Entre las cualidades que hacen de este libro una referencia adecuada para la
audiencia propuesta podemos destacar la gran sistematicidad que mantienen todos
sus capítulos, con una organización similar que facilita la comprensión y el
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aprendizaje de los contenidos. Es también importante destacar la gran cantidad de

imágenes ilustrativas, muy usadas en la LC, que ayudan a entender conceptos a
veces complejos como el significado de las preposiciones o las perífrasis verbales, así
como la inclusión de preguntas de reflexión/investigación que no solo dan ideas al
estudiante sino que hacen la lectura más amena. Finalmente, es una ventaja que los
capítulos estén diseñados para ser leídos independientemente, puesto que así este
libro (o alguno de sus capítulos) puede llegar a un público más amplio interesado por
un tema en concreto de la gramática general.
A pesar de ser un manual útil para el tipo de lector al que va dirigido, se echan en
falta ciertos temas complejos del español como, por ejemplo, los pronombres o el
género gramatical, además de la inclusión de trabajos anteriores sobre la gramática
española desde la perspectiva cognitiva. Este es seguramente su punto más débil.
Resulta sorprendente e, incluso, incomprensible, cómo en un manual que, como
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dicen sus editores, tiene como objetivo “aprovechar modelos, ideas y modos de
análisis de esta corriente [LC] en la medida en que esto pueda aportar nueva luz a la
descripción de la gramática del español” (8), no se hayan aprovechado, ni incluido en
las referencias, las investigaciones llevadas a cabo recientemente sobre el español. Es
cierto que la LC acaba de “llegar” al mundo del español, especialmente en ELE, y
que, por tanto, quedan aún muchos aspectos por investigar (p. ej., el léxico o la
fonética), pero es igualmente cierto que precisamente una de las áreas más
desarrolladas en este marco teórico es la descripción y la explicación de la gramática.
Este ámbito cuenta con obras de referencia tanto desde el punto de vista de
ELE —p. ej., la investigación del grupo de Alejandro Castañeda (Universidad
de Granada)— como desde el punto de vista teórico-descriptivo —p. ej., la
investigación de los grupos de Ricardo Maldonado (UNAM, Querétaro) o Nicole
Delbecque (KU Lovaina)— que, salvo en contados capítulos, pasan totalmente
desapercibidas. Un par de ejemplos. Es extraño que en el capítulo 5 (construcciones
pasivas) no se utilice el trabajo de Maldonado (1999) o que en el capítulo 4 (ser-
estar) no se mencione a Delbecque (2000). Asimismo, la utilización de conceptos de
LC (gramaticalización, metáfora, esquema de imagen, perspectiva, espacio mental,
etc.) en algunos de los capítulos queda a veces un poco desvirtuada, por lo que
hubiese sido necesario explicarlos en el texto o al menos, dado que el manual no es
sobre LC sino que “el tema tratado importa más que la teoría, que no es un fin en sí
misma sino un medio para explicar mejor los fenómenos lingüísticos” (8), mencionar
referencias ajustadas a este nivel y propósito, como los capítulos incluidos en
Introducción a la lingüística cognitiva (Cuenca y Hilferty 1999) o Lingüística cognitiva
(Ibarretxe-Antuñano y Valenzuela 2012).
En conjunto, el libro ofrece una revisión descriptiva de algunos aspectos centrales
de la gramática del español que, sin duda, pueden resultar de interés para el
estudiante universitario.1

Nota
1. Este trabajo se encuadra dentro del proyecto MovEsII, financiado por el Ministerio de
Economía y Competitividad del Gobierno de España (FFI2013-45553-C3-1-P).

Bibliografía
Cuenca, M. J. y J. Hilferty. 1999. Introducción a la lingüística cognitiva. Barcelona: Ariel.
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Delbecque, N. 2000. “Las cópulas ser y estar: categorización frente a deixis”. Revista Española
de Lingüística Aplicada 1: 239–79.
Ibarretxe-Antuñano, I. y J. Valenzuela, eds. 2012. Lingüística cognitiva. Barcelona:
Anthropos.
Maldonado, R. 1999. A media voz: problemas conceptuales del clítico se. México: UNAM.

Iraide Ibarretxe-Antuñano
Universidad de Zaragoza
iraide@unizar.es
© 2015, Iraide Ibarretxe-Antuñano
http://dx.doi.org/10.1080/23247797.2015.1019304
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