Laporan Razak

Penyata Razak mempunyai 17 cadangan dengan mengambil kira matlamat akhirnya

membentuk satu sistem pendidikan kebangsaan di Malaysia. Di antara perkara yang
diperkatakan ialah:

1. Semua sekolah di tanah air mempunyai sukatan yang sama

2. Bahasa Melayu dijadikan bahasa Kebangsaan dan menjadi bahasa pengantar utama.
3. Bahasa Melayu dan bahasa Inggeris diwajibkan bagi semua sekolah rendah dan
sekolah menengah.
4. Bagi sekolah jenis kebangsaan, bahasa Inggeris, Cina dan Tamil menjadi bahasa
pengantar.
5. Sekolah-sekolah rendah ditukar kepada sekolah kebangsaan dan bahasa Melayu
sebagai bahasa pengantar utama.
6. Penubuhan satu jenis sekolah sahaja yang terbuka kepada semua kaum.
7. Guru-guru sekolah rendah dan menengah adalah bekelayakan.
8. Sistem pendidikan sekolah menengah adalah Sekolah Menengah Rendah (SMR),
Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Pra Universiti.
9. Semua guru diletakkan di bawah satu perkhidmatan profesional dan Jemaah Nazir
Persekutuan ditubuhkan.

Laporan Jawatankuasa 1979

Laporan ini bertujuan untuk :

 Menilai sejauh mana pelaksanaan dasar pelajaran kebangsaan yang sedia ada dapat melahirkan
sumber tenaga manusia yang diperlukan oleh negara.

 Mengenalpasti sejauh mana dasar pelajaran kebangsaan dapat melahirkan masyarakat yang
bersatu padu, berdisiplin dan terlatih.

Cadangan:

- Penegasan kepada pendidikan asas 3M membaca,      menulis dan mengira

- Penegasan kepada pendidikan kerohanian yang kukuh dan unsur-unsur disiplin yang diingini
- Penegasan kepada kurikulum ala Malaysia Pendidikan menengah atas melalui dua jurusan,
akademik dan vokasional
- Peluang melanjutkan persekolahan dari 9 tahun ke 11 tahun
- Melicinkan tatacara pengurusan pelajaran meningkatkan mutu pelajaran keseluruhan

Akta Pendidikan 1961

Tujuan

- Menyatupadukan kaum di Malaysia

- Sistem pendidikan bercorak kebangsaan
 Prinsip

- Menyamakan sukatan pelajaran di semua sekolah

- Berasaskan penyata Razak 1956 dan Laporan Rahman Talib
- Bahasa kebangsaan sebagai bahasa pengantar utama
- Penggunaan bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan
- Murid naik darjah secara automatik
- Pengajaran nilai murni ditekankan
- Sekolah rendah terbahagi kepada dua: sekolah kebangsaan sekolah jenis kebangsaan

Konstruktivisme

Prinsip yang pertama, pembelajaran adalah satu proses yang aktif di mana pelajar
menggunakan input deria dan membina makna daripadanya. Rumusan yang lebih
tradisional idea ini melibatkan istilah pelajar yang aktif (istilah Dewey) menekankan
bahawa pelajar perlu melakukan sesuatu; di mana pembelajaran bukanlah
penerimaan pasif pengetahuan, ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda
tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar. .
            Kedua, manusia belajar cara belajar kerana mereka belajar, dimana
pembelajaran terdiri membina makna dan membina sistem makna. Sebagai contoh,
jika kita belajar mengenalpasti sela masa dalam jadual waktu dalam mata pelajaran
matematik, kita akan belajar makna jadual dalam masa yang sama. Setiap makna
kita membina membuatkan kita lebih berupaya untuk memberi makna bagi sensasi
lain yang boleh dimuatkan dalam corak yang sama.
Selain itu, peranan tindakan yang sangat penting dalam membina makna adalah
mental: ia berlaku dalam minda. Tindakan fizikal, pengalaman secara hands-on
sangat diperlukan untuk pembelajaran, terutamanya bagi kanak-kanak. Bagi
mengukuhkan lagi pembelajaran, kita juga perlu menyediakan aktiviti-aktiviti yang
melibatkan minda serta fizikal (Dewey menyebut aktiviti ini sebagai reflektif).
            Seterusnya, pembelajaran melibatkan bahasa, bahasa yang kita gunakan
mempengaruhi pembelajaran. Pada peringkat empirik, penyelidik telah mendapati
bahawa individu bercakap kepada diri mereka semasa belajar. Pada peringkat yang
lebih umum, Vigotsky menegaskan bahawa bahasa dan pembelajaran adalah
berkait saling berkaitan. Perkara ini jelas ditekankan dalam merujuk kepada
keperluan untuk menghormati bahasa ibunda. Bahasa ibunda haruslah sebagai
bahasa pengantar utama bagi memudahkan proses pembelajaran.
             Prinsip yang kelima pula menyatakan pembelajaran adalah aktiviti sosial,
dimana pembelajaran kita berkaitrapat hubungan kita dengan manusia yang lain,
guru-guru, rakan-rakan, keluarga serta kenalan kasual. Kita lebih cenderung untuk
berjaya dalam usaha kami untuk mendidik jika kita mengiktiraf prinsip ini dan
bukannya cuba untuk mengelakkan ia. Kebanyakan pendidikan tradisional, seperti
yang ditegaskan Dewey, lebih terarah kepada mengasingkan pelajar semua
daripada interaksi sosial, dan ke arah melihat pendidikan sebagai satu-satu
hubungan antara pelajar dan bahan objektif yang perlu dipelajari. Sebaliknya,
pendidikan progresif (untuk terus menggunakan formulasi Dewey) mengiktiraf aspek
sosial pembelajaran dan menggunakan perbualan, interaksi dengan orang lain, dan
aplikasi pengetahuan sebagai aspek penting pembelajaran.
            Pembelajaran  juga adalah kontekstual, bermaksud kita belajar dalam
hubungan apa lagi yang kita tahu, apa yang kita percaya, prasangka kita dan
kebimbangan kita. Ia menjadi jelas bahawa ini sebenarnya adalah akibat dari idea
bahawa pembelajaran adalah aktif dan sosial. Kita tidak boleh mengelakan suatu
pembelajaran dari kehidupan harian.
            Selain itu, pengetahuan juga diperlukan untuk seseorang itu belajar. Adalah
sesuatu yang tidak mungkin untuk sesorang itu mengasimilasikan pengetahuan baru
tanpa mempunyai beberapa struktur yang dikembangkan dari pengetahuan
sebelumnya untuk dibina. Lebih banyak kita tahu, lebih banyak kita boleh
belajar. Oleh itu, sebarang usaha untuk mengajar mesti dihubungkan dengan
keadaan pelajar, mesti diwujudkan laluan ke arah subjek bagi pelajar berdasarkan
pengetahuan sedia ada.
            Prinsip yang kelapan pula adalah  mempelajari sesuatu perkara memerlukan
masa, pembelajaran bukanlah terbina secara serta-merta. Untuk pembelajaran yang
signifikan, kita perlu melewati semula idea, cuba untuk bermain dengan idea-idea
bagi menyesuaikan dengan pengajaran dan menggunakan idea-idea. Ini tidak boleh
berlaku dalam 5-10 minit . Jika anda memikirkan tentang apa yang anda telah
belajar, anda akan menyedari bahawa ia adalah hasil dari sesuatu pengulangan
pendedahan dan pemikiran. 
            Prinsip yang terakhir pula menegaskan bahawa motivasi adalah satu
komponen penting dalam pembelajaran. Bukan sahaja membantu pembelajaran,
motivasi juga adalah penting untuk pembelajaran. Idea motivasi ini diilhamkan untuk
merangkumi pemahaman cara di mana pengetahuan yang boleh
digunakan. Melainkan kita tahu "sebab mengapa", kita tidak boleh sangat terlibat
dalam menggunakan pengetahuan yang boleh diterapkan dalam diri kita. Walaupun
dengan pengajaran paling teruk dan langsung. 
1.3 CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Ciri paling penting pembelajaran konstruktivisme ialah murid-murid

bertanggungjawab ke atas pembelajarannya.Guru-guru mesti sedar tentang corak
mental pelajar yang membantu mereka mengerti dunia dan membuat andaian-
andaian untuk menyokong pemikiran mereka. Dalam teori konstruktivisme,
pembelajaran bukan merupakan satu proses penghafalan maklumat di mana
jawapan betul diberikann oleh guru-guru.
            Justeru itu, pembelajaran mesti bermula dengan isu-isu yang berkait rapat
dengan minat dan naluri ingin tahu murid-murid.Pemahaman sesuatu topic
pembelajaran harus dibuat secara menyeluruh dan sebagai kaitan di antara
bahagia-bahagian yang kecil.Jusyeru itu, pembelajaran berpusatkan kepada
penguasaan konsep-konsep asas.
            Guru-guru juga harus mendorong proses pembelajaran murid-murid dengan
mengemukakan soalan-soalan terbuka yang sering mengadakan perbincangan
kumpulan di kalangan murid-murid.
            Teori konstruktivis tidak menggalakkan pernilaian sumatif yang berpusat ;
sebaliknya, penilaian harus formatif dan berterusan dan dijalankan serentak dengan
proses pembinaan dan penguasaan ilmu. Oleh yang demikian, penggubal
kukirikulum konstraktivis perlu menggalakkan pembinaan kurikulum yang dinamik
dan berubah-berubah berdasarkan pengetahuan sedia ada individu serta
penyelesaian masalah secara praktikal.
.5 IMPLIKASI TEORI KONSTRUKTIVISME DALAM BILIK DARJAH

Prinsip yang paling penting adalah bahawa guru-guru tidak memberikan

pengetahuan kepada murid-murid.Sebaliknya, murid-murid mesti membangunkan
ilmu pengetahuan secara sendiri dalam struktur mental mereka. Ini bermakna,
murid-murid harus berusaha sendiri dalam aktiviti-aktiviti seperti berikut.
Pembinaan ilmu pengetahuan kendiri, iaitu membina makna daripada pengalaman dan
interaksi sosial serta persekitaran. Secara aktif, murid-murid membina maklumat berasaskan
pengalaman yang sedia ada; apa yang telah dipelajari oleh mereka sebelum proses ini
adalah penting. Pembinaan maklumat dibuat secara membanding maklumat lama dan baru;
ia melibatkan pengubahsuaian kefahaman konsep-konsep lama dan baru berasaskan
kepercayaan individu.

Seterusnya, bahan bantu pengajaran yang digunakan oleh guru-guru harus

menunjukkan perkaitan dengan pengalaman sedia ada murid-murid. Persembahan
pengajaran mesti menarik dan pelbagai untuk menarik minat murid-murid agar
mereka cepat menguasai ilmu baru. Murid-murid mengambil kesempatan untuk
menerapkan idea-idea baru berasaskan pemahaman kendiri daripada bahan-bahan
bantu pengajaran.
            Selain itu, murid-murid perlu menggunakan minda mereka secara aktif untuk
membandingkan maklumat-maklumat baru dengan pengalaman sedia ada mereka
dan untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru ini.
            Akhir sekali, penaakulan dan penggunaan logik di aplikasikan secara aktif.
Apabila seorang murid  menyedari bahawa ilmu atau maklumat yang ada padanya
tidak konsisten atau serasi dengan penerangan baru, ia akan bermotivasi untuk
membetulkan ketidakseimbangan pada dirinya. Murid tersebut akan berusaha
menerima informasi baru dan menganalisinya sebelum menerima atau menolaknya.

Domain Kognitif
- Domain kognitif membincangkan pengingatan semula
atau pengecaman pengetahuan dan perkembangan
kebolehan intelek dan kemahiran.
- Objektif kognitif berubah-ubah daripada mengingati
kembali dengan mudah bahan-bahan yang telah
dipelajari hinggalah kepada menggabung serta
mensintesiskan idea dan bahan baru dengan cara yang
asli dan kreatif.
- Domain yang membincangkan pengetahuan seperti
mengenal fakta-fakta, perangkaan, teori-teori dan
kefahaman.
- Merupakan domain yang utama berkaitan dengan
kebanyakkan perkembangan pengujian masa kini.
omain Kognitif
- Domain kognitif membincangkan pengingatan semula
atau pengecaman pengetahuan dan perkembangan
kebolehan intelek dan kemahiran.
- Objektif kognitif berubah-ubah daripada mengingati
kembali dengan mudah bahan-bahan yang telah
dipelajari hinggalah kepada menggabung serta
mensintesiskan idea dan bahan baru dengan cara yang
asli dan kreatif.
- Domain yang membincangkan pengetahuan seperti
mengenal fakta-fakta, perangkaan, teori-teori dan
kefahaman.
- Merupakan domain yang utama berkaitan dengan
kebanyakkan perkembangan pengujian masa kini.

Domain Afektif
- Menekankan nada rasa, emosi atau satu darjah
penerimaan atau penolakan.
- Berubah-ubah daripada perhatian biasa terhadap
fenomena yang tertentu hinggalah kepada ciri-ciri
dalaman bagi perwatakan dan suara hati yang konsisten
tetapi kompleks.
- Dinyatakan di dalam hasil-hasil penulisan sebagai
minat, sikap, apresiasi, nilai, dan set emosi atau bias
(bayangan perasaan).

Domain Psikomotor
- Menekankan kemahiran otot atau motor, beberapa
pengendalian bahan dan objek yang dimanipulasi atau
beberapa tindakan yang memerlukan koordinasi otot
saraf.
- Dikaitkan dengan tulisan tangan dan pertuturan dalam
mata pelajaran bahasa Melayu.