BCNB3073 作文教学讲义

5.作文的批改 (3 个课时)
作文批改的意义和要求 实践
a 作文批改的要目 作文批改练习
b 作文批改的形式 进行不同方式的作文批改
c 作文批改的策略
【参考书目】
1. 何捷《和学生一起写作文——写作教学“进行时”》江苏凤凰科学技术出版社，2016
2. 李建荣、陈吉林主编《小学作文教学大全》下册，四川大学出版社，2002，645-665 页

【预习】
（1）教师首先要清楚“什么是好的语言”、“什么是坏的语言”，才能有效地批改学生的
作文，才能很好地引导学生互批互改或自批自改。请预先阅读管建刚的《我的作文教学六
讲》：
 第二讲“什么是好的语言”：现代感、立体感、娱乐感、新鲜感、形象感
 第三讲“什么是坏的语言”：“然后”病、“连词”病、“大脑袋”病、“长尾
巴”病、“少年痴呆症”病
（2）浏览“作文的批改”讲义（1-10 页）。
（3）阅读管建刚的《我的作文教学主张》之主张 5《“多改”重于“多写”》（72-86
页）。

【作文批改的目的】
批改作文是了解学生作文情况、具体指导学生写作的一个重要环节。它既是作文指导的
继续，又是作文讲评的基础。
批改的目的就是针对每个学生作文中存在的优缺点，指出其好在哪里，还有些什么毛病，
哪些地方要进行修改，是对学生的一次个别指导。批改主要是教学生方法，让学生懂得根据
老师的命题，怎样把作文写得更好、更切题、更生动具体。
【作文批改的要求】
批改要尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。所以 “批”重在发现问题，
是检查、评定、作出判断。教师的“批”是非常重要的，“批”里面有许多学问。学生改得
结果如何，在很大程度上取决于教师“批”得是否准确。这就要求教师讲究“批”的方法。

作文批改的三个要求：
1. 多就少改，多批少改
尽量保留原意，而不是迁就，改得恰当，不是不改。
2. 多鼓励，少批评
批语中以正面鼓励为主，不宜有严厉责备的语气。
3. 对症下药，因人而异
根据作文前提出的具体要求和每个学生写作的主要问题，有的放矢的进行批改。

1. 多鼓励，少批评

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 学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他
们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。而
事实上，我们的教师在批改作文时，重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。发现了问题给予
批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞 biāntà，他们可能因此而
失去作文的兴趣与信心。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微
不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。
当然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见，而是从“建议”的角度出
发，使学生看了表扬信心倍增，读了批评也能受到激励。须注意的是，批语中应以正面鼓励
为主，不宜有严厉责备的语气，免得挫伤学生写作的积极性。
有一名老师他班的学生陈鹏的作文从未超过百字，且语无伦次、书写潦草。有一次，在
作文《难忘的一件事》开头，他却写下了这样优美的语句：“往事多像夜空中可爱的小星星，
让我数也数不清，但那颗最亮最亮的，却永远记忆在这的心中……”尽管以下的文字仍让人
不敢恭维，尽管这句开头可能是“借鉴”而来，那名老师还是表扬了他，在眉批中表达了他
的高兴与期望。陈鹏 同学大受鼓舞，作文的积极性显著提高，作文也不断进步。
2. 多就少改，多批少改
教师批改学生的作文， 对他们的要求不能过高，要尊重小作者的原意，遵循“多就
少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，即指点迷津，使学生
有所知，更有所悟；改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，用
“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。
如果发现有些内容离题了，也不要全删去，可以在评点中指出。
譬如，有同学写一次春游活动，主要是游动物园。但他写在路上看到的美丽的景色却占
了全文篇幅的三分之一，这显然与中心无多大关系。那么，要不要全删去呢？
老师红笔一挥，要把这些描写删去太容易了。但从效果看，删去，显然会挫伤学生的写
作积极性。这时老师可以作眉批：此段景色描写写得很美，比喻也很贴切。但这次春游不是
欣赏田野美景，而是游览动物园，主要内容应写在动物园观赏动物的内容，这里只要简略写
几句话就行了，写得太多，反而重点不突出了。这样评点，既肯定了学生写作上的长处，又
帮他指明了写作要突出重点的方法，比之将其大段删除效果肯定要好。
尊重学生的原意，尽量保留学生自己写的语言，不仅表现在大段删节方面，对于字、词、
句的运用上，也应尽量少改，可改可不改的就不改，明显的错误，如错别字、病句之类当然
要改，有些词语和句子写得不是最好，可以“批”点意见与学生商榷，或者提个建议：可否
将这句改成“……？”这样可以促使学生自己去思考、比较。如果老师直接将句子一改，等
于作了结论，一般学生不会再有异议，有的学生想，反正老师改好了，不必再去动什么脑筋
了。老师改得再好，学生没有动手、动脑，对学生并没有什么指导意义。
总而言之，老师在批改作文时不能包办代替，要尊重学生的写作原意，按学生的写作思
路，尽量保留他们的劳动成果，不要大段删节，不要大量改词换句，要让学生对自己写的作
文充满信心，相信自己写的大部分内容是有用的。这样可以提高学生写作的积极性。
斯霞老师改学生作文的故事给我们很大的启示。斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写
了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说：
“按我们成年人来说，‘阿姨都是女的’这句话应该删去。但对于一年级的学生来说，这是他的
一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”
3. 区别对待，因材施教
班上每个学生的写作水平可以说是千差万别的。在同一命题下，作文中存在的问题也是

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各式各样的。因此，在批改作文时，不能“一视同仁”，要根据不同的学生，批改时采取不
同的要求和不同的方法。
譬如有些优等生的作文，可以说基本上没有什么毛病，但这不等于不批不改。对这些学
生要从严要求，除达到基本要求外，应该从题材的新颖、构思的精巧等方面提出更高的要求，
或指出精益求精的努力方向，使他们在同班级中出类拔萃。
对于中等水平的学生，除指出其一般错误外，还要多肯定他们局部写得好的地方，以提
高其写作积极性。
对于特差的学生，可能语句也不通、错别字连篇，要批改有时无从下手，这就要放低要
求，如一些常用字词要求其订正，有些不通的句子，让他写通顺。每次可只提一两个要求，
让他逐步学会用词造句。至于内容具体呀，中心突出呀，这些方面可暂不修正。因为提高写
作水平是个长期的任务，不是一朝一夕全能做到的。
有些同学实在不会写的，可把写得好的作文借给他，让他抄一点，从别人的作文中慢慢
学点方法，从中悟出作文的诀窍，即使一时进步不快，但只要比前一次有进步，就要给予鼓
励，让学生逐步树立其写作的信心。
总之，批改作文，只有对不同层次的学生，提出不同的要求，采用不同的方法，才能收
到较好的效果。
【作文批改的形式/方式】（李建荣，2002，659-665 页）
四种作文批改的形式：
（1） 教师批改：教师对每个学生的每篇作文进行批改，又加眉批，又写总评。
（2） 学生自改：虽然交给学生独立自改，但在批改的方法上还是由教师给予指导。
（3） 学生互改：可以在同桌之间进行，也可以分成几个人一组，互相交换批改。相互
批改作文，可一睹其他学生作品，取长补短，扩展思维。
（4） 师生共同批改：在老师组织指导下学生共同参与，一起批改作文。
【一、教师批改】
批改作文，是学生提高作文水平的关键环节。然而，长期以来，教师批改，存在着劳而
少功的现象。以下是两种常见的作文批改“劳而少功”的方式：
 教师精批细改。教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不重视。
 教师全批全改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。
1. 书面批改
教师面对众多学生的作文簿，不可能对每个学生的每篇作文精批细改，老师的精力毕竟
是有限的。因此，我们提出了两个建议供参考。
（1）粗批粗改
一般情况下，对大部分作文只能粗批细改。
 教师先将作文浏览一遍之后，把不通顺的句子改通，用错的词语予以纠正，对错别
字用符号表示出来让学生自己纠正，对较难的生僻的字词，老师予以纠正。
 涉及内容方面有知识性错误的，可以简单地批语；内容不具体的，可用省略号表示
出来，或者说明“此处不具体”。
总之，粗批细改要把学生作文中明显的错误综合纠正或作出提示，对于作文中突出的优
点作简要评点即可。
（2）精批细改

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 在每次批改作文时，教师要有意识地对部分作文作精批细改，可选择好、中、差各具代
表性的作文，从字、词、句，段落层次，思想内容，写作方法等方面进行详尽的批改。既要
对字、词、句、段落进行增、删、调、移，还要眉批，写总批，进行全方位的批改。
精批细改的作文篇数不要太多，每次选择几篇，一个学期下来，最好每个学生能有机会轮
到 1～2 次的精批细改，这可能对学生会有较大的帮助。

2. 当面批改
参见李建荣的书。
教师批改作文的作用是什么？
作文是作文指导的延续、作文讲评的基础。教师批改作文是为了检查作文教学的质量，了解
学生学习的情况，为讲评作准备。
【“书面批改”和“当面批改” 适合哪些学生？】
对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面
批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书
面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致
自暴自弃。 
对程度高的，作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具
有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的作文，往
往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就
主要问题对学生当面谈 （阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。这样省时、有效。
对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。 
  要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张
感，充满自信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。例如讲“这一段用得
好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知
不觉地接受了一些写作知识或文学常识。
【二、学生自改、互改】
（1）学生自改
(一)老师要教给学生批改作文的步骤，先对全文浏览一遍，即对自己写的作文，从头到尾读
一遍，先有个总体的印象。
(二)告诉学生批改的方法。
学生独立批改作文往往没有经验，教师可以预先示范如何批改。
学生独立自改作文，虽说“独立自改”，但绝不是放任自流，是始终在老师的指导下一
步步学习批改作文的方法，教师还是起主导作用的。
（2）学生互改
学生互改作文必须在学生独立自改的基础上进行，懂得了自改的方法，互改就有了模仿的样子，
只是把批改自己的作文变成批改他人的作文。互改可以在同桌之间进行，也可分成几个人一组，互
相交换批改，也可以由老师把本子按顺序发下，发给谁，就批改谁的。总的原则不批改自己的本子。
作文差的学生在批改方面会面临问题，老师可以：
老师有意识地将作文写得特差的学生，2-3 人合成一组，由一位优秀学生任组长，将要批改的作
文一起阅读、一起讨论，提出意见，再由组长进行修改和写评语。批改好之后，再由组长读给大家
听，征求大家的意见。这样几次反复，让写作水平低的学生，在批改别人的作文中得到启发、受到

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教益。这样做，既让他们积极参与了作文批改活动，又在活动中学到知识和方法，解决了他们不会
修改，不会写评语的困难。这种方法，叫做小组互改。

【教会学生互批互改作文有什么优点？】
学生互改的优点。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其
他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越
来越深刻。
互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的
感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而
更好地激励学生学好作文。
以学生批改为中心的作文批改方法，在作文方面具有非同寻常效果，归纳起来有两个方面：其一是
提高了学生作文能力。其二是减轻了教师负担。教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放
了出来，从而可以更多的精力从事其他更重要的工作。
思考：针对上述教师批改“劳而少功”的现象，试提出批改建议，以提高学生的作文能力。
学生“自批自改”。
首先，老师要教给学生独立自改的步骤，先对全文浏览一遍，即对自己写的作文，从
头到尾读一遍，先有个总体的印象。
第二步，告诉学生怎样批改。譬如，对用得好的词可加圈点，好的句子可用浪线表
示，段落可加上眉批，等等。最后对全文写个总的批语，指出全文有哪些优点，哪些不
足。在学生自批自改之前，老师可以示范如何批改，并给学生练习几次。为了鼓励学生自
改作文的积极性，要向学生说明：原来的作文不评分，自改作文的成绩，既要看原来的作
文，还要看自改的认真程度和自改的水平，两者加起来就是这篇作文的成绩，凡批改得好
的，将在原来基础上加分。这样，学生一定会认真对待自改的工作。
对于差生，也可以做到自批自改。老师要让差生明白“文章是改出来的道理，让差生
明白，作文写得差不要紧，只要肯下功夫，反复修改，同样能写出好文章。因此，指导差
生探索出修改作文的方法尤为重要。自改作文最实用的方法是读出来，许多错误一读便
知。差生自改作文能力的培养是一个循序渐进的过程，只要采用的形式灵活，方法得当，
对差生要求适中，使学生保存自改作文的兴趣，坚持不懈，形成习惯，有助提升差生的作
文能力。

【三、师生共同批改】
如下的作文适合共同批改：
1. 写得好且有特色的作文。
2. 既有明显的优点，也有明显缺点的作文。
3. 有明显缺点，句子不够通畅，错别字较多的作文。

师生共同批改作文，并不是说批改全班学生的每篇作文，因为一节课 的时间不可能批改
那么多作文^这个“共同批改”是指在老师组织指导下 学生共同参与，一起批改作文。因
此，老师事先要做好充分的准备。首先 要确定哪些作文适合于“共同批改”，通过共同批改
使学生从中受到哪些启发，在哪些方面得到提高。以下这些作文适宜于共同批改：
 写得好且有特色的作文
这样的作文，很多的地方要指出好在什么地方，有很多的地方要加眉 批，好的

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 词语、句子可加圈点划线表示出来，最后的总批也有内容可写。通过“共同批改"这
类优秀作文，使大多数同学有一个借鉴和学习的机会。
 既有明显的优点，也有明显缺点的作文
这类作文可圈点、可加批语的地方较多，便于学生发表意见。共同批 改起来，
能激发学生参与批改的兴趣。
 有明显缺点，句子不够通畅，错别字较多的作文
这类作文一般是基础较差的同学写的。作文中的毛病，对中下水平的同学来说可
能是一些通病。通过“共同批改”这类作文，对大多数学生会 有一定的帮助。
在师生共同批改作文时，宜先差后好，即先批改差的作文，再批改中等的，最后批改优
秀的。从修改错误着手，到评析欣赏优秀的作文，逐步激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
由错误逐步引向正确直到优秀的过程是符合学生认知规律的。
要做好师生共同批改作文的工作，老师事先要精心选择有代表性的作文（好、中、差各
一篇），并且将材料打印好，上课时做到人手一份，先发差的，再发中等的，最后将优秀作
文再发给学生。
这项工作必须在课堂内进行。在老师指导好批改的步骤和方法之后，由每个学生在打印
好的作文材料上，或修改，或写评语。在多数学生批改结束后，再请几个同学起来交流。最
后由老师对学生的批改作小结。这个工作要一篇一篇进行，即批改好差的作文后，再交流，
老师再小结，然后再对中等和优秀的作文分别进行批改。
被选为共同批改打印出来的作文，老师要精心组织，对原来的某些地方可稍作修改使某
gēgedádá
些优缺点更具有典型意义。譬如有些写得差的作文，通篇句子疙疙瘩瘩、词不达意、错别字
连篇，这样的作文连老师也是很难批改的。这样的作文没有代表性，学生批改起来难度也太
大。老师事先对原始作文作适当修改，使其句子基本通顺，但有些句子又有明显的毛病，错
别字也可作适当修改，有些容易混淆的字词保留其错误原样供学生批改。
总之，使被共同批改的作文，其优缺点比较明显，易于为学生识别或修正或加评语。
师生共同批改作文是一项双向活动，既有老师的组织和指导，更有学生的直接参与。对
于学生，从写作到自己批改作文，这是一个飞跃的过程，通过批改作文，会从更高的角度去
审视自己的作文，发现作文中的优缺点，这对提高写作水平也是一种比较有效的方法和手段。
师生共同批改作文之后，学生大体上学会了批改这篇作文的一些方法和要点，但是学生
自己的作文还没有批改。怎么办？这可作为一个作业，让学生自己再独立批改自己的作文。

批改的步骤：
(i) 通读原文，找出毛病：反复通读原文，认真分析才能逐渐发现毛病。
 边读边思考，以便发现更多问题。
 发现问题后，马上做记号，以便分析原因。
(ii) 认真思考，分析病因：批改的关键，原因清楚了，才好批改。
 做上记号的地方要进行更认真思考和分析。
(iii) 对症下药，仔细批改：批改的目的是要减少错误，使文章的内容、形式、语言更完
美。多设几种改法，仔细衡量，选择最恰当的批改法。

【作文批改的要目】

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 一、批。批有眉批和尾批两种方式。眉批也叫旁批，就是对文章的某一点随行文评价，
写在文章相应的行侧，或指示修改，或评价优劣，或说明改动的理由。
尾批也叫总批，在作文的后面对作文做综合评价，不仅评价作文的内容和形式，也要评
价写作态度，并指出今后 注意的地方。

二、改。改就是改正作文中字、词、句、标点符号等方面的问题，有增、删、调、移四
法：
 删：删去不必要的、多余的部分。
 增：增补缺少或遗漏的地方。
 调：字词用得不恰当或错误的，就要给予调换。
 移：移动位置。一般是指颠倒的词序、句序，有的甚至是几句话或一个段落的前后文
之间的位置搞错了，可用规范的符号作出往前或往后移的标志。

建议批改符号：（见吴忠豪，2010,246-247 页）
 内容错误：句子下面画横线（________）
 文句欠通：句子下面画曲线（ ）
 用词不当：词语下面画横线（____）
 错别字：错字上面打叉（×）
 漏字：两字中间画 （^）
 分段：两字中间画斜线（//）
 多余字：把字删去 ( / )
 用字颠倒：错误前后画符号（ ）
 误用标点：标号处画小圆圈（。）
 重复错误：把字圈起（○）
一、 眉批的方式
眉批是对文章局部内容进行点评，除了开头还有结尾，还有文章各段落中某些部分
在用词造句及内容方面的批语。
（1）评析式
评析式的眉批，就是对学生作文中的某些句子或某一内容进行评论分析，指出其好
在哪里、不好在哪里，在评论中作简要的分析，使学生看了批语，自己领悟作文中的优
缺点，从而懂得今后怎样改进，怎样把文章写得更好。
开头的批语（优点）：
 开头设了悬念，使文章更具可读性。
 开篇点题，简明扼要。
 此处概述了人物的外貌和个性特点，暗示了文章的中心和重点。
 通过景物描写，既点明了时间、地点，有渲染了欢乐愉快的气氛，可谓一箭双雕。

开头的批语（缺点）：
 开头不是文章的主要部分，这里的景物描写与文章的中心无关，有些画蛇添足。
 开头写了不少做人的道理，然后引入正文，这些议论是多余的，因为它不能反映出
人物的特点。
 开头离题太远，在交代时间、地点、人物之后，应立即切入正题。

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 （2）质疑式
质疑式的批语就是针对学生作文中的问题，提出一些疑问，让学生自己去思考、去
改正。这样的批语对学生有启发性，迫使学生自己思考，去寻找更好的答案（包括用词
造句及如何写具体、写生动）。
小学生的年龄较小，生活经历较少，知识水平有限，在作文中常常犯一些常识性的
错误。还有，学生由于对有些词义不甚了解，在作文中常用错或用不恰当的词义。譬
如：
有同学这样写：“我的同桌是位鹤发童颜、两眼炯炯有神的小男孩。”
显然，学生对“鹤发童颜”这个词义理解有误。
批语：“鹤发童颜”的意思是：“雪白的头发，像孩童般的脸，一般形容老年人精
神好，身体健康。你同桌既然是小男孩，他怎么可能满头白发呢？”
写质疑式的批语，是老师针对学生作文中的错误、毛病或写得还不够好的地方提出
意见，指导学生改正或改进。用建议的方式写批语，既不是命令式，也不是对学生的作
文全盘否定，只是用中肯的语气，鼓励学生改正错误，努力把作文写得更好。一般语气
比较亲切，学生易于接受，能调动学生修改作文的积极性。譬如：
有一位学生写了这样一件事：
一个外国年轻人骑的变速自行车坏了，到车摊子上修车，车修好后，年轻人在付车
费时随手带出了两张百元大钞。年轻人骑上车走了，修车的老伯伯骑车猛追年轻人，追
上后，老伯伯把 200 元钱交给年轻人，并向他如实说明了情况。文章结尾是这样写的：
“路旁的行人和外国叔叔都夸奖了老伯伯。”
老师对他的结尾写了这样的批语：“结尾太简单、笼统，建议把路旁的行人和外国
叔叔的神态、语言写出来，文章就会更具体、生动。”
学生根据老师的建议，写成了这样的结尾：
路旁的行人看到这一切，都对修车伯伯投去了赞许的目光，有的说：“这修车老头
可真好样的。”外国叔叔呆呆地站在那里，拿着老伯伯交给他的钱，望着修车老人远去
的背影，激动地竖起了大拇指，连声说：“中国人，好样的！”
可见，老师建议式的批语，有效地指导学生对结尾作了修改，使得文章更具体、生
动，中心更加明确。
二、总批的方式
综合式的总批，就是对学生的整篇作文写一个批语。这个批语要指出这篇文章主要的优
缺点，虽是综合的批语，但也不是面面俱到，而是要抓住文章主要的、突出的、大的方面的
优缺点，个别的错别字、标点之类的问题可以不予涉及。
综合式的批语主要谈文章的中心、选材、具体描写、文章结构、开头、结尾等方面比较
明显的优缺点。但写这种批语也不能泛泛而谈，要写得深入浅出、明白易懂。
下面举几例：
（1）本文中心明确，内容具体，语句通畅，是篇好文章。
（2）本文选材新颖，构思巧妙，描写生动，是篇佳作。
（3）本文倒叙开头，首尾呼应，内容具体，中心突出，语句通畅。
上述三例的批语如何？
这些批语是我们经常看到的，都泛泛而谈，没有具体内容，也缺乏针对性，对于比较好
的作文，都可套用，对学生来说，既没有指导意义，也不能激起学生的写作兴趣和欲望。
请看一位老师对学生《我的爸爸》一文的批语：

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 对爸爸的外貌描写很成功，从服饰到面容都体现出爸爸的个性特点——既热情又真诚。
文中列举两个事件，充分体现出爸爸乐于助人的思想品质。在描写事例时，充分运用人物的
语言、行动和心理活动展示人物形象。文章结尾过于简单，如能再总结出爸爸的特点，中心
会更突出。
这位老师的批语如何?
这个批语写得较好，对文章好在哪里写得简洁明白，对不足之处亦提出了改进的意见 。
这样的批语既能鼓舞学生，又有具体指导，相信学生阅后必有收获。
写综合式的批语比较费时，我们不可能对每个学生的每篇作文都这么做，要根据作文
的特点和学生的实际情况，一个学期中对每个学生写 1～2 次综合式批语还是必要的。

四年级作文批改示范
【参阅“批改示范：666-702 页。】
（写作要求：记一次比赛活动。比赛的过程要详细地写，比赛前后要简略地写）
拔河比赛（李建荣，687） 【眉批】
星期六，全乡小学生拔河比赛在我校草场上举行了。周 开头交代了时间、地
校长向全乡参赛的队员讲了话，提倡“友谊第一、比赛第 点、人物和比赛内容，很
二”。还有几名代表上台表了决心。全乡有 11 所学校共有男 好。
队 11 个，女队 10 个，采用三局两胜的淘汰制。比赛开始
了，先由桥东男队对新杨的男队，朱家的男队对东湖的男 可惜，接着写了一些与
队、我校的男队对方家的 男队经过几轮淘汰赛，最后是我们 中心关系不大的情况介绍，
外黄队与山底队相遇。经过激烈的较量，双方各胜一局，一 显得累赘，应删去。
比一平。现在是决定冠军的第三局开始了。当裁判员举起小
红旗，喊着“预备——”时，双方队员都把长绳拿在手，摆 这里选取男队争夺冠军
开了决战的架势。＾（周围的观众都把目光集中到他们身 当中关键的第三局来写，
上。） 对！
裁判员手握长绳当中的红布标志扫视了双方队员一眼。
随着，“嘀——”哨子一声响，他放开了手。只见绳子绷得 不能忘记观众。
紧紧的。双方队员都憋着气，咬着牙使劲地拉，有的前腿蹬
直，后腿弯曲；有的两腿弯曲，身体向后仰；有的弓着腰… 观察细致，描写了细
…＾（周围的拉拉队有节奏地喊着：“加油！加油！”“外 节，写得具体。
黄……”）忽然长绳中心点上的红布标志剧烈地晃动起来，
朝山底队方向移去。＾（我急得又跳又叫，真恨不得上前帮 不要忘记反映观众的热
助拉一把。）这时，我方的江老师在一旁大声指挥道：“都 烈情绪。
蹲下去！一、二、三——用力！”我们也跟着江老师有节奏 应写自己的内心活动和
地喊。这招可真灵，看，红布标志很快往回移了。突然，对 情绪。
方打头的一位队员滑倒了，我方队员趁势一用劲，那红布标
志就冲进了我方界线内。“嘀——”一声哨子响，裁判员宣 注意了点面结合，层层
布：“外黄队冠军！”“胜利了！……”我们都激动得欢呼 展 开 ， 把 比 赛 过 程 写 具 体
起来。 了。
紧接着是各校女队比赛。我校女队也得了冠军。 略写了女队比赛过程。好。
【总评】
这是记一次大型的拔河比赛活动。参加比赛的男女队有二十多个，尽管采取三局两胜的

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淘汰制，那扣人心弦的角逐，精彩的场面也不下几十局。本文小作者虽然在前面写了一些与
中心关系不大的情况介绍，又在写比赛过程中疏忽了对观众情绪的交代，但还能巧妙地选取
男队争夺冠军这一场比赛当中关键的第三局为重点层层展开，具体写了比赛过程，也反映了
一些观众的热烈情绪，使人读了有如身临其境的感觉。经删改后，仍不失为一篇符合要求的
习作。

【作文批改的策略】
1. 循序渐进地教会学生批改。
2. 注意批改的针对性。
3. 充分发挥评语的导向作用
阅读吴忠豪《小学语文课程与教学》，230-231 页

作文批改的策略：
1. 循序渐进地教会学生批改
教师把主要精力放在培养学生互批互评、自批自改的能力上。教会学生批改不是一件容易
的事，需要一个由扶到放的过程。教师可运用以下方法，引导学生循序渐进地掌握批改要领：
示例修改法：教师先选择具有共性问题的 1-2 篇作文作为病例，与全班学生一起，对病例
进行示范修改，让学生对文章批改有感性的认识，然后让学生照样子修改自己的作文。
讨论修改法：学生在教师引导下，讨论作文中存在的问题并明确如何修改。教师可从学生
作文中发现共性问题，从中选择部分病例，然后师生合作修改。
点拨修改法：教师批，学生思考并修改。教师把需要修改的地方用符号标出来，并把本次
作文中存在的问题归纳成几点，写在黑板上。然后引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地
检查自己的作文，并对不当之处加以修改。
独立修改法：这种方法就是要求学生按作文训练要求和自改作文的基本要求自批自改。在
学生修改后，教师要检查学生的修改稿，了解情况，进行总结。

2. 注意批改的针对性
作文训练是个系统工程，需要加以科学统筹安排，分清每次训练的点。一次训练应当以一
点为目标，并根据点的要求来明确批改的标准，做到标准清晰、明确，具有可操作性。
对不同的学生要提出不同层次的要求，让每个学生都能通过批改提高作文水平。
应具体、明确地指明学生作文存在的问题，并通过有针对性的反馈练习帮助学生解决这些
问题。

3. 充分发挥评语的导向作用
评语的重要作用是鼓励学生的点滴进步，保护他们的写作兴趣，唤醒他们的写作热情，促
成他们主动作文。

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教师应运用蕴含真情、形式优美的语言肯定学生作文的长处；应用鼓励、委婉的评语指出
不足。
教师还可以用交流、探讨的评语指点迷津。在评语中晓之以理，循循善诱，既体现了作文
育人的原则，又容易让学生接受。

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5.作文的批改
【预习】
（1）教师首先要清楚“什么是好的语言”、“什么是坏的语言”，才能有效地批改学生的作文，才
能很好地引导学生互批互改或自批自改。请预先阅读管建刚的《我的作文教学六讲》：
 第二讲“什么是好的语言”：现代感、立体感、娱乐感、新鲜感、形象感
 第三讲“什么是坏的语言”：“然后”病、“连词”病、“大脑袋”病、“长尾巴”病、
“少年痴呆症”病
（2）浏览“作文的批改”讲义（1-10 页）。
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【学习活动】
（1）课前十分钟：大声朗读《阅读力测试》（一至六年级）
（目的：1.养成阅读的好习惯。2.大量阅读课外读物。）
（2）课前十分钟：分享《我的写作课》（一至六年级）的写作课程
 生活写作
 自然观察写作
 专题写作
（目的：1.学习适合儿童的写作课程。2.借鉴《我的写作课》助写系统的设计，让儿童能够
写得更好。3.“读写结合”，学会如何从读迁移到写。）
[每一次上作文教学之前都用课前 20 分钟来进行上述活动。]

（3）讲师介绍何捷老师的作文教学主张：改写一体（10 分钟）
参见何捷《和学生一起写作文》：主张“改写一体”（12-15 页）
（1）谁来改？（2）改什么？（3）怎么改？

（4）专家学习式：40 分钟
 “教师批改”专家
 “学生批改”专家
 “师生互改”专家
分组活动步骤：
（1）带着以下问题默读讲义——作文批改的形式（3-6 页）：10 分钟
（2）专家根据我国的作文教学现况，探索最能提升学生写作水平的批改方式：15 分钟
（3）专家“授招”：每组 5 分钟，共计 15 分钟（须举例说明）
（4）听众提问专家。

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（5）评价何捷老师的“修改训练”：1 小时
（a）速读何捷《和学生一起写作文》：《促进修改习惯养成：五阶段提升修改训练》
107-116 页（10 分钟）
(一) 起步阶段——“喜欢改”与“知道改”
(二) 实施阶段——改出来
(三) 发展阶段——改得好
(四) 提升阶段——交换改
(五) 养成阶段——交流改
（b）以我国的作文课为例，分组探讨何捷老师的“修改训练”的有效性与可行性。（20 分钟）

（c）座谈会：每组派一名同学参与。（30 分钟）
座谈会话题：作文批改的形式+作文批改的策略

（6）教师批改
速读吴忠豪老师的两个案例。
案例 1：如何进行作文批改（吴忠豪，2010,248 页）
案例 2：如何给出评语并设计针对性练习（吴忠豪，2010,249 页
然后运用批改符号和批语（眉批和总批）对以下小学生的作文做出批改。
步骤：
1.自改作文（10 分钟）
2.互改作文（20 分钟）（打在电脑）
3.选其中一组出来展现和说明所批改的作文，其他人针对批文提出意见。（20 分钟）
（备注：请借鉴管建刚老师的评改方式批阅小学生的作文。参见“好的语言”与“坏的语言”。）

（a）《踢球》（四年级）
一个星期六放学候，我班 12 位同学相约起来到操场踢球。我们分成两组进行比赛。
比赛开始了。对方守门员的一个临空抽射，把球从我耳边擦了过去，吓得我魂飞魄散。我们队的队
员赶紧冲上去抢球，对方想让球员闪身躲过了我队的拦截。我赶紧上去拦截。对方想让球从我的头
上飞过去，我看出了他的“阴谋”。于是往上一跳，用胸膛住了球。紧接着我带球飞快的向前方冲
去，顿时扬起一阵阵灰尘。这时，对方一个队员冲上来，我和他展开了一场争夺战。这时我们两人
你争我夺，互不相让。一会儿他往右插，一会儿我往左闪。不久，他一铲球，我一个滑形“鱼跃龙
门”躲过了对方的拦截。最后，我一个滑形铲式射门，球从守门员的两腿之间直入网底。
“进了！顿时，我们都沸腾起来。

（b）《我和小狗》 陆净妤（四年级）
“汪汪……”我家的小狗小白又开始撒娇了。
小白出生才一个月，圆滚滚的身子，雪白的皮毛，大大的眼睛，湿漉漉的鼻子，真可爱。
小白给我们的欢乐无处不在。这不，我们正在吃饭，突然，一个毛茸茸的东西在蹭我的
脚，啊！柔柔的，痒痒的，肯定是小白，低头一看，果真是它。莫不是它想吃饭？于是，我
放下碗，右手抱起它，左手拿来一小碗牛奶，小白见了，立刻就津津有味地喝了起来。一会
儿，它就喝完了，用沾满牛奶的舌头舔了舔我的手，好像在说：“谢谢您，小主人。”

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 吃好了饭，我和叔叔在折纸，小白跳到我的床上玩，我也就没理他了。过了好久，我站
不动了，就一屁股坐在床上。谁知，小白以为我要与它玩，就用力咬我的衣服，拉啊拉。
天哪！这可是我前几天刚买的新衣服，怎么能给它这么折腾呢？我火了，打了它一下
头，可这衣服还是留下了两个牙印。气得我要去抓它，小白见势不妙，忙后退两步，低下
头，好像在说：“对不起，我在长牙，痒痒的……”我见了，怒火早就抛到九霄云外去了，
我抚摸着它的头说：“没事，下次课别这样了。”小白见我没有生气了，就又爬到我的腿
上，睡起觉来了。
这就是我家的小可爱——小白！

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