加德纳的多元智能理论

具体介绍
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认
为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这
个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的
智能至少可以分成七个范畴(后来增加至九个)：
1.语言 (Verbal/Linguistic)
2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)
3.空间 (Visual/Spatial)
4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)
5.音乐 (Musical/Rhythmic)
6.人际 (Inter-personal/Social)
7.内省 (Intra-personal/Introspective)
8.自然探索 (Naturalist，加德纳在 1995 年补充)
9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）

这九个范畴的内容如下：
1.语言智能
这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现
为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能
在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表
现。
2.逻辑数学智能
从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时
靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺
序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地
方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
3.空间智能
空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，
感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现
为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们
表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习
时是用意象及图像来思考的。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 形象的空间智
能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能
都擅长。
4.肢体运作智能
善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能
力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常
用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。
 这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够
较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表
达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。
5.音乐智能
这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对
音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都
有出色的表现。
6.人际智能
人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大
要素。①组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。
③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。
④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。
7.内省智能
这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的
情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。
会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深
入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、
哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。
8.自然探索智能
能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在
打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能,
包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
9.存在智能
人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。
其它类型智能

发展的培养

而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解
学生，我们可以将理论用于两方面：
1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使
他们茁壮成长；
2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。
香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。

在教学中应用
1.要改变以往的学生观
在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈
现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是
一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变
以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正
确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。
 2.重新定位教学观
在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择
最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施
教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，
在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，
在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促
进每个学生都成为自己的优秀。
3.教师要改变自己的教学目标
在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学
生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学
生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都
铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所
学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用
之才，更在于发展和解放人本身。
4.观念的变化带来教学行为的变化
我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多
地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种
方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改
进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和
讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省
智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显.