Booker: Pedagogy, class and culture: A study of young children's learning at home

and school
3. poglavlje: Investigating the field: research into children's school achievement
Kultura obitelji i pedagogija

- Newsonsovo logitudinalno istraživanje – želio je istražiti kako roditeljska uvjerenja utječu na

ponašanje djece
- prikupljali su podatke polustrukturiranim intervjuom i došli do zaključka da privilegirani
roditelji, korištenjem različitih metoda, “proizvode” djecu koja smatraju da imaju pravo
biti privilegirana. S druge strane, neprivilegirani roditelji, također korištenjem različitih
metoda odgoja, vrlo često “proizvode” djecu koja ne očekuju ništa za sebe i misle da to
ne mogu promjeniti
- roditeljske etnoteorije –utkane u iskustva svakodnevnog života koja roditelji imaju sa svojim
djecom u određenoj dobi, a koja su izvedena iz iskustva kulture koja je dominantna u zajednici
ili referentnoj grupi kojoj pripradaju
- nedavna istraživanja o međukulturalnim roditeljskim praksama pokazuju kako roditelji koji su
neka etnička manjina unutar većinske kulture imaju drugačija uvjerenja kojih se čvrsto drže što
utječe na njihov odgoj
- iako postoji veza između roditeljskih uvjerenja, roditeljskih ponašanja i dječijih rezultata,
praksa pokazuje da će djeca ipak većinom steći osobine koje se cijene u kulturi ili subkulturi
kojoj pripadaju
- razvojna niša – sastavljena od fižičkog i socijalnog okruženja, kulturno reguliranih odgojnih
praksi i psihologije individualnog skrbnika – omogućuje sveobuhvatni razvoj djeteta u
jedinstvenom okruženju
- regularnosti u subsustavima pružaju materijal iz kojeg dijete uči afektivna, kognitivna i
socijalna pravila kulture
- negativna strana tih pravila javlja se kada dijete iz radničke klase uđe u obrazovni
sustav u kojem dominira srednja klasa ili kada dijete pripadnik etničke manjine uđe u obrazovni
sustav u kojem dominira etnička većina
- u radničkoj klasi se najčešće javljaju uvjerenja koje promiču konformizam, obeshrabrabrenje
dječje autonomiju, potreba za frontalnim poučavanjem i sl. – takva uvjerenja su povezana sa
slabijim dječijim obrazovnim postignućima
- roditelji višeg ekonomskog statusa u većoj mjeri podržavaju autonomiju djece, potiču na igru,
dijete smatraju aktvinim učesnikom u vlastitom obrazovanju – takva uvjerenja su povezana s
višim obrazovnim postignućima
- učitelji imaju zadaću provoditi pedagogiju i kurikulum koji će omogućiti svakom djetetu da
uspije

OBITELJSKI JEZIK I PRAKSA PISMENOSTI

- istraživanja su pokazala da djeca niže klase češće imaju jezična ograničenja što utječe na njihov
obrazovni uspjeh
-stavovi o pismenosti variraju od jedne do druge društvene skupine tako da je dječiji napredak
kroz školovanje u velikoj mjeri predodređen čak i prije nego što dijete krene u školu
- roditelji srednje klase češće čitaju priče prije spavanja, više potiču djecu na čitanje i pisanje
-društvena klasa u većoj mjeri određuje obiteljska ponašanja koja su povezana sa školskim
uspjehom
- visoko kvalitetni susreti s pismenišću događaju se u obiteljima u kojima djeca sudjeluju u
svakodnevnim praksama koje uključuju razvoj pismenosti ( npr. s roditeljima pišu popis za
kupovinu ili čitaju časopise, djeca se uključuju u obiteljske projekte…)

OBITELJSKI INTERES ZA OBRAZOVANJE

- ponašanja koje učitelji opisuju kao manjak interesa roditelja za obrazovanje uključuje rijedak
kontakt roditelja sa školom, a češće se povezuje s roditeljima nižeg ekonomskog statusa i
rezultira lošijim obrazovnim postignućima djece
- s druge strane pretstavljeni su dokazi da su roditelji nerijetko zainteresirani za obrazovanje
djece, ali se osjećaju isključeno iz tog procesa => to se najčešće događa zato što učitelji imaju
negativne stavove prema roditeljima radničke klase pa ih isključuju
- etničke manjine česće se smatraju nezainteresiranima za obrazovanje svoje djece od strane
učitelja iako ne postoje dokazi da je to istina
- djeca etničkih manjina prikazuju kao problematična i od njih se očekuju niži rezultati =>
predrasude

ŠKOLSKA KULTURA I PEDAGOGIJA

- trenutno nema uvjerljivih dokaza koji pokazuju da društvena klasa, spol ili etnička grupa
proizvode razlike u rezultatima obrazovanja
- s druge strane neki smatraju kako je društvena klasa glavni diskriminirajući faktor u raspodijeli
uspjeha ili neuspjeha u školi
- učitelji ponekad vjeruju da rade samo ono što je najbolje za djecu, a istovremeno rade upravo
suprotno od toga => na njihovu praksu utječe njihov pogleda na djetinjstvo i ono što očekuju od
djece (to se razvija pod utjecajem kulture)

POLAZAK U ŠKOLU
- emocionalni stres i loša socijalna adaptacija prilikom polaska u školu štetno utječu na dječije
samopouzdanje, kompetencije i kognitivni razovj
- roditelji i učitelji često imaju drugačije razumijevanje oko škole i njezine uloge što još više
zbunjuje djecu u razdoblju polaska u školu (ne znaju što trebaju raditi, što se točno od njih
očekuje i sl.)
- bilingualna i bikulturalna djeca imaju poteškoće ne samo s komunikacijom, već se češće
sustreću s neostvarenim očekivanjima i neproduktivnim interakcijama unutar obrazovnog
sustava
- svako dijete učionicu doživljava s obzirom na svoj položaj, stajališta, učenje, interese itd. =>
način na koji svako dijete tumači postavke učionice, na koji način djeluje i uči odražava to
različito pozicioniranje, i kao rezultat, dovodi do različitih ishoda

TIPIZACIJA I OČEKIVANJA UČITELJA

- upis u školu je ključna točka => djetetov stav prema vlastitim sposobnostima i njihova
predanost školi formiraju se “čitanjem” nastavnikovih procjena o njima
-početak škole postao je podmukli način odvajanja mnogih među nama koji se ne uklapaju u
dominantnu kulture
- rane pretpostavke koje su profesori donijeli o učenicima ili učenici međusobno ima za
posljedicu razvijanje hijararhije unutar učionice
- učiteljeva očekivanja imaju veliki utjecaj na učenikove rezultate
- na učiteljeva očekivanja često utječe učenikov socioekonomski status i etnička pripadnost =>
istraživanja koja su pokazala da se manje očekuje od djece pripadnika neke etničke manjine
- na učiteljevu tipizaciju djece utječe njegov stil života te dominantna kultura kojoj pripada
- ako učitelji baziraju svoja očekivanja s obzirom na to kakva su djeca bila prilikom polaska u
školu, tada postoji opasnost da će takva očekivanja zadržati tijekom cijelog njihovog školovanja
što će negativno utjecati na njegovu praksu, ali i na rezultate poučavanja
PRISTUP KURIKULUMU
- postoji povezanost između nastavnikovih očekivanja i tome koliko će dobro obuhvatiti zadani
plan i program
- ona djeca za koje nastavnik ima veća očekivanja dobit će više zadataka iz matematike i
pismenosti
- nastavnikova prosudba o djeci utječe na kvalitetu i kvantitetu nastavnog sadržaja koji će biti
ponuđen djeci
- učitelji koji pokazuju empatiju prema etničkim manjinama osiguravaju im bolje uvjete za
učenje, te ne podržavaju rasizam što utječe na bolju integraciju djece u razredu
- nastavnici moraju svim učenicima ponuditi iste mogućnosti, isti plan i program te isti pristup

ORGANIZACIJA I KONTROLA
- na djetetovo učenje utječe i stupanj kontrole koju vrši učitelj nad individualcem ili cijelom
skupinom => utječe na njihovu mogućnost da postanu samostalni i samouvjereni u svojem
učenju
- učitelji koji imaju mala očekivanja od svojih učenika koristit će viši stupanj kontrole nad
učenicima
- česšće se kontrola i kontrolirajući jezik vrši nad pripadnicima neke etničke manjine

ZA I PROTIV SUDJELOVANJA RODITELJA

- roditelji se uključuju samo kada im jasno damo do znanja da svojim uključivanjem pomažu
svojoj djeci
- podiže samopouzdanje i roditelja i djeteta
- partnerstvo u obrazovanju može riješiti problem koji se javljaju kod djece zbog nižeg
ekonomskog statusa, etničke manjine ili zbog nižeg stupnja obrazovanja roditelja
- negativno je to što se na sudjelovanjem roditelja može još više povećati razlike između
privilegiranih i neprivilegiranih => privilegirani roditelji tražit će da njihova djeca budu
privilegiranija u odnosu na ostalu djecu I tako iskorištavati partnerstvo
- dobro organizirano partnerstvo pospješuje bolje rezulatet i razvoj jednakosti između svih
sudionika
- negativno partnerstvo utječe na razvoj negativnih odnosa između roditelja i nastavnika, što
negativno utječe i na odnos nastavnika i učenika
PREPREKE UKLJUČIVANJU
- iako se naglašava važnost partnerstva, neki roditelji su i dalje nezainteresirani za obrazovanje
svoje djece
- roditelji i nastavnici često imaju drugačije poglede na obrazovanje što dovodi do neslaganja
- nastavnici ponekad ne prepoznaju rad koji roditelji ulažu kod kuće
- nastavnikova uvjerenja o etničkim grupa utječu na to hoće li se roditelji neke etničke manjine
uključiti u partnerstvu ili ne