Professional Documents
Culture Documents
2020
第 24 期 LEARNING WEEKLY 教学动态 Vol.24
陶行知创造教育思想在小学语文教学中的运用微探
王丽芬
(河北省宁晋县李家营中心小学,河北 宁晋 055550)
摘 要:
教育家陶行知的观点告诉我们,
创造是一个民族生生不息的动力,属于民族文化的精髓所在。结合小
学语文教学实践加以分析,培养学生们的创造力是时代发展的必然,
符合当代语文课程改革的要求。特结合陶行知
的创造教育思想分析小学语文教学工作,以保证学生们的创造力得以激发,并积极推动利用陶行知的创造教育思
想促进小学语文教学的实效性。
关键词:
陶行知;创造教育思想;小学语文
中图分类号:G62 文献标识码:
A 文章编号:
1673-9132(2020)24-0094-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.046
作者简介:王丽芬(1976.9 — ),女,汉族,河北宁晋人,中小学二级,研究方向:中小学语文教育教学。
- 94 -
鼓励,对于他人也给予了足够的尊重和支持,这样他们的创造 律规范学生们的行为,使其可以更好地参与相关的活动,积极
力就因此而被激发, 潜移默化中也得以解放。 陶行知号召教 通过实际行动追求真理。在集体活动中,学生们可以感悟创造
育工作者要学会理解和宽容地对待学生们, 只有践行了这样 力的潜在力量, 教师可以抓住这样的机会培养拥有创造力的
的理念,才能为学生们创造力的培养建立坚固的桥梁。 学生们。小学的学生们自主能力较差,只有教师们给予适当的
(二)教学者——
—劳力上劳心 帮助,才能确保他们形成集体意识,由此更好地完成既定的学
在陶行知先生的观点中,“劳力上劳心,是一切发明之母。 习任务。在开展课外集体活动的时候,可以将班级划分为不同
事事在劳力上劳心,便能够知晓事物的真理。 ……”在所提及 的小组,以四 个 小 组 为 准 ,选 出 一 个 管 理 者 ,在 规 定 的 场 所 参
的这样的一段话中, 陶行知明确地表达了关于教育工作者的 与课外游戏,这种游戏的设定应该符合课堂教学的内容,比如
立场, 为了更好地践行教书育人的职责, 应该找准具体的方 《雾在哪里》,通过带领着学生们去探索大自然,使其可以感受
向,在多个细节 和 工 作 上 亲 力 亲 为 ,做 到 劳 力 上 劳 心 的 人 ,为 到“雾”这一看似神奇的自然景象,加深学生的理解,也可锻炼
学生们的发展出谋划策。 身为一名教师, 应该具备十分理性 他们的创造意识,对于他们发挥创造力有着较大的帮助。班级
的思维和 富有 创 造 性 的 头 脑 ,同 时 还 应 该 积 极 地 掌 握 协 调 事 活动设置的初衷就是让学生们得到锻炼,其中会掺杂着矛盾、
务的技能, 这样才能更好地为学生们提供帮助。 比如在语文 争论和解释等,这些都是教师对学生们放手后收获的。
课堂上,往往会涉及学生们撰写科技小论文的练习,这种情况 (五)锻炼学生们的质疑能力
下教师应该明确基本的目标, 然后鼓励学生们及时将实际行 小学生对一些事物抱有自己的看法是非常有意义的事
动落实到位,保证完成对所学知识的再认识和延伸,从而进一 情 ,结合陶行知 先 生 的 观 点 分 析 ,在 小 学 语 文 教 学 中 ,如 果 学
步激发学生们的创造力。 结合陶行知的创造教育思想加以分 生们能够表达出自己的见解,就是开发其创造力的切入点,教
析,当完成了每一次的劳动实践后,学生们可以通过日记或者 师应该抓住这样的机会,让学生们充分展现自我。设疑答辩就
是其他形式的方式将劳动的所想所感加以记录, 从而更好地 是锻炼学生们创造力的重要阶梯, 语文教师应该抓住这样的
完成既定的目标。 机会,在开展 具 体 的 工 作 时 ,积 极 利 用 设 疑 答 辩 的 技 能 技 巧 ,
(三)需解放儿童创造力 确保 学生 们 能 够 通 过 自 己 的 质 疑 提 升 创 造 力 [4]。 陶 行 知 的 观
对于小学阶段的学生们来说, 在学习过程中需要教师们 点中明确提出 了 “学 贵 知 疑 ”,这 个 观 点 中 的 “疑 ”在 于 学 生 们
的正确引导,只有这样才能坚定着一个方向努力,不至于出现 对所学知识的质疑, 要求每一位教师在教学实践中重视学生
偏离轨道的问题 。 陶 行 知 提 倡 “教 学 合 一 ”的 理 念 ,解 读 其 根 的疑惑和疑难问题,重视学生们“疑”的点,审查所遇见的究竟
本的思想,就是指将理论和实际联系到一起,由此更好地锻炼 是什么疑难, 鼓励学生们积极解决, 想出各种各样的方法处
学生们的独立思考能力, 同时让他们解决问题的能力和水平 理。 比如学习《詹天佑》一课时,教师可以先让学生们预习,通
在一定程度上有所提升。 在具体的教学活动中, 教师应该有 过预习将自己认为是难点的问题标记出来,在课堂上提出来,
意识 地在课堂 上 设 计 多 个 环 节 ,以 此 带 动 学 生 们 的 参 与 积 极 和同学、教师进行沟通。 整个过程,教师能够发现学生们提出
性,使得他们可以更好地感受学习氛围的灵活变化,对于激发 的问题千奇百怪,全部是围绕着这篇课文展开的疑惑探究,课
[3]
他们的创 造 力 有 着 正 面 的 影 响 。 比 如 在 学 习 某 一 章 节 的 内 堂氛围变得十分的活跃,学生们勇敢地表达出自己的想法,对
容前,可以让学 生 们 自 主 预 习 ,针 对 课 文 拥 有 大 致 的 了 解 ,将 詹天佑这个人物也在不断地探索中拥有了新的认识, 这将有
不懂的问题做好标记,提出疑问,通过课堂上设置的小组讨论 助于强化学生们对课文的理解,同时也达到了预想的目标,锻
模式解答,整个过程既让学生们拥有独立思考的空间,又能给 炼了学生们的 创 造 力 ,使 其 可 以 通 过 预 习 、学 习 、复 习 等 过 程
问题的解决创设出特定的环境,对于学生们来说,这种解放创 不断地发展,更好地为自己的未来打下坚实的基础。
造力的方法影响较大,可以对其适当地利用。 本文结合陶行知的创造教育思想分析了小学语文教学中
(四)积极组织集体活动 的相关实践,为了更好地激发学生们的创造力,教师们要积极
对于小学生们来说,集体活动具有足够的吸引力,在具体 地关注陶行知先生的思想,将创造教育理念合理地运用起来,
的教学实践中,教师可以设置一些班级活动,由此锻炼学生们 在语文教学实践中,确保此理念由教学初贯穿至教学末,充分
的参与意识,使其创造力得以培养。 在班级活动中,学生们具 地凸显出对学生们的创造力重点培养的意义。 希望通过本文
备了“自动的能力”,但是也离不开教师们给予的约束,通过纪 的概述,为广大的教育工作者提供合理的参考。
参考文献:
[1] 张晨 . 浅 谈 陶 行 知 创 造 教 育 思 想 在 小 学 语 文 教 学 中 的 运 用 [J]. 科 学 知教育思想在小学语文课堂 教学中的应用 [J]. 语 文 教 学 通 讯 (学 术 ),
大众(科学教育),2019 (2 ):91. 2018 (6 ):52.
[2] 吴佳书 . 陶行知创造教育思想对小学语文教学的启示 [J]. 读 与写(教 [4] 张 永 锋 . 浅 谈 在 小 学 语 文 教 学 中 如 何 运 用 陶 行 知 教 育 思 想 [J]. 读 与
育教学刊),2019 (1 ):150. 写(教育教学刊),2014 ,11 (12 ):216.
[3] 张 小 琴 . 改 进 教 学 方 法 优 化 学 习 方 式 提 升 教 学 效 率 —浅
—— 议 陶 行
[责任编辑 谷会巧]
- 95 -