一 ７

　 ６
　… … … 莉　 ｌ
　
５　
１
　
‘
‘
　浅 浅 ”地 教 童 话　
肖培 东《皇 帝的 新装 》课 例 评析　

刘 秀银　
（黄骅 市教 师发展 中心 ，河北　 沧 州 ０６１１
９９）
　

中图分 类号 ：
Ｇ６３２．
４　 文献标 识码 ：
Ｂ　 文章 编号 ：
１００２ —２１
５５（２０１
６）０９ —００５１—０３
　

“浅 浅 ”地 教 语 文 ，
是 肖 培 东　 展 示 “童 话 ”的 定 义 — — 童 话 是　 照 ，
得 出 了 “原 来 童 话 不 仅 仅 是 在　

老 师一 贯 的教学 理念 和 不变 的课　 一

种文 学 体 裁 ，
它 的特 点 是 通 过　 教 育 孩 子 ，也 在 教 育 大 人 ”的 道　

堂追 求 。钱 梦龙老 师说 ：
“在 语 文　 丰 富 的 想 象 甚 至 夸 张 来 塑 造 人 物　 理 ，从 而 加 深 了 学 生 对 童 话 的　
教 学 被 各 种 貌 似 ‘深 刻 ’的 ‘理 　 形象 ，
反映现 实 生活 ，
潜 移 默 化 地　 理解。
　

论 ’折 腾 得 面 目 全 非 的 当 下 ，
培 东　 对 儿 童 进 行 思 想 启 蒙 教 育 。 继 而　 从 什 么 是 “童 话 ”，到 抓 住 童 　

的 教 学 看 起 来 似 乎 是 显 得 ‘浅 ’
　 肖老 师 提 问 ：“再 来 说 说 ，
童 话 最　 话 的 主 要 特 点 “夸 张 ”铺 开 教 学 ，
　

了，
但 正 是 这 种 ‘浅 ’，
却 深 入 到　 主 要 的 特 征 是 什 么 ？”学 生 异 口 同　 再 到 潜 入 文 本 探 究 人 物 内 心 世　
了 语 文 教 学 的 精 髓 、真 谛 、本 　 声 ：“丰 富 的 想 象 和 夸 张 。
…‘读 完　 界 ，直 至 最 后 理 解 童 话 的 教 育 功　
源 。”…在 《皇 帝 的 新 装 》课 例 中 ，
　 了 《皇 帝 的 新 装 》，请 想 一 想 ，你 　 能，
笔 者 的 切 实 感 受 是 ：肖老 师 是　

肖老 师 是 如 何 引 领 学 生 走 进 亦 真 　 觉 得 这 个 童 话 中 最 富 有 夸 张 力 的　 在 教 “童 话 ”，
清 清 楚 楚 地 教 “童　

亦 幻 的童话 世界 并深 入 到语 文 教　 一

个 细 节 是 什 么 ？”水 到 渠 成 般 ，
　 话 ”。 要 学 生 学 “童 话 ”，教 师 就 　

学 的 “精 髓 、真 谛 、本 源 ”的 呢 ？
　 肖老 师 很 自然 地 把 学 生 引 到 了 童 　 要 教 “童 话 ”，
不 能 教 成 小 说 或 散　

笔 者试 从 文本 文 体 、
学 习 主 体 和　 话 文 本 内容 的 学 习 上 。 咀 嚼 字　 文 ！郑 桂 华 老 师 给 出 了 中肯 的 评　

语 言 文 字 三 方 面 进 行 评 析 ，赏 鉴 　 词 、品 味 语 句 、朗 读 体 会 ，一 系 列　 价 ：
“这 就 好 比一 个 既 专 业 又 聪 明　

肖老 师 的 “浅 ”教 之 妙 。
　 的师 生互 动活 动 紧紧 围绕 着 童话　 的导 游 ，
到 了一个 景 区 ，
能 从 纷 繁　
一

、 重 视 文本文 体 。
清 浅 地 教　 的 主要 特 征 “夸 张 ”展 开 。
　 的游 人 、
杂 乱 的景点 ，
还 有 满 布 的　

教师考虑文 章的体式特点 ，
　 不 仅 如 此 ，和 学 生 品 评 了 诸 　 荒 草 中 劈 开 一 条 简 洁 、清 晰 的 小 　

因 文 体 而 教 ，是 对 文 本 的 尊 重 。
　 多 的 “夸 张 ”后 ，肖 老 师 接 着 引　 径，
带 着 游 客 直 达 目的 地 ，而 几 个　
纵 观 《皇 帝 的 新 装 》课 例 ，肖老 师 　 申：
“这 个 荒 唐 的 闹 剧 能 够 成 功 上 　 主 要 景 点 又 没 有 错 过 。”
　 肖老 师　

从 “童 话 ”文 体 出 发 ，
教 学 思 路 清　 演 的 最 主 要 原 因 ，你 认 为 是 什 　 对文本文体的重视 ，
让 他 的 课 堂　
晰 ，
教 学 内容清 楚 ，
给人 以清新 舒　 么 ？”进 而 带 领 学 生 分 析 童 话 中 出　 有条 不紊 、
生动 高效 。
　
爽之 感 。
　 现 的各类 人物 ，
“探 寻 大 人 的 内 心　 二 、尊 重 学 习主 体 。
浅慢 地教　
没 有 精 心 准 备 的 “导 语 ”，肖　 世 界 ”，
使 学 生 明 白 是 成 人 世 界 的　 学 生 是 课 堂 学 习 的 主 体 ，在 　
老 师 一 开 课 就 直 奔 “童 话 ”而 去 ，
　 私 心 欲 念 导 致 了 这 出 闹 剧 的 上　 任 何 教 学 情 境 下 都 应 该 受 到 尊　

问 学 生 ：“你 们 知 道 《皇 帝 的 新 　 演 。 最 后 一 个 教 学 环 节 是 让 学 生　 重 。但 在 不 同 文 体 的 教 学 语 境　
装 》是 一 篇 — — ”学 生 答 出 是 “童 　 重 新 设 计 童 话 的 “结 尾 ”，这 本 不　 下 ，
教 师 对 学 生 的关 注 和 爱 护 方　

话 ”。 他 接 着 追 问 ：
“以 你 的 读 书　 足 为奇 ，
可 肖 老 师 却 出 人 意 料 地　 式 又 须 不 同 。 童 话 作 为 儿 童 文 学　

经 验 ，你 怎 么 就 判 断 《皇 帝 的 新 　 把 自 己 改 写 的 “结 尾 ”（由 ～ 个 小　 的一种 ，
它 的 主 要 阅 读 群 体 是 未　
装 》是 一 篇 童 话 的 ？”然 后 对 学 生　 孩 子 的爸 爸 说 出 皇 帝 什 么 也 没 穿　 谙 世 事 的 少 年 儿 童 。 “作 为 教 师 ，
　

的 “判 断 ”进 行 点 评 。而 后 用 Ｐ　 的 “真 相 ”）和 课 文 “结 尾 ”进 行 比　 应 尊 重 孩 子 的 思 维 方 式 ，尊 重 孩　

中 学 语 文 教 学 参 考 ・初 中 ２０１６．
９　
 ５２　 Ｉ
　 …辑
…　一　
６。
　
子 对 童 话 的 理 解 ，尊 重 孩 子 在 阅　 钟 啊 。　 么 是 “夸 张 ”以 及 对 句 子 的 理 解 。
　
读 童 话 时 经 验 的 不 足 和 策 略 的 缺　 师：
有 了这 句话 ，
你 想 要表 达　 肖老 师 一 点 儿 也 不 着 急 ，问 学 生 ：
　
失 。总 之 一 句 话 ，尊 重 童 话 的 法　 什 么 ？　 “怎 么 说 呢 ？”学 生 回 答 ：“他 竟 然　
定 读 者 — — 儿 童 。”口
　笔 者 认 为 ，
　 生 ９：皇 帝 穿 衣 服 很 夸 张 。
　 每 一 天 ，每 一 点 钟 啊 。”学 生 的 言　
肖老 师 对 学 生 的尊 重 ，
在 《皇 帝 的　 师 ：皇 帝 爱 新 衣 到 了 夸 张 的　 外之 意很 明显 ，
这 还 要 多夸 张 啊 。
　

新 装 》课 例 中 突 出 体 现 为 一 个 　 极 点 ！给 大 家 读 读 这 句话 。
　 但 肖老 师 似 乎 明 知 故 问 ：“你 想 要　
７－：
－

慢。　 生 ９：
“他 每 一 天 每 一 点 钟 都 　 表 达 什 么 ？”他 要 听 到 学 生 亲 口 说 　

肖老 师 在 出示 主 问 题 时 往 往　 要 换 一 套 衣 服 。”（较 快 ）
　 出 来 才 罢 休 。 该 生 说 出 “皇 帝 穿　
提 示 全 体 学 生 要 “慢 慢 来 ”“别 着　 师 ：
要 想 把 皇 帝 的 这 个 爱 衣　 衣 服 很 夸 张 ”，肖 老 师 马 上 认 可 ：
　
急 …‘
想 好 了 再 说 ”。 比如 ：“同 学　 服 成嗜 好 的性 格 读 出来 ，
要 读 好　 “皇 帝 爱 新 衣 到 了 夸 张 的 极 点 ！
”　
们 ，以 你 的 读 书 经 验 ，
你 怎 么 就 判　 哪 几 个 词 ？　 本 以 为 教 学 就 此 打 住 了 ，肖老 师　
断 《皇 帝 的 新 装 》是 一 篇 童 话 的 ？
　 生 ９：“每 一 天 ”，还 有 “每 一　 却 让 该 生 “给 大 家 读 读 ”。 一 读 ，
　
别忙 着 举 －
Ｔ－
－，想 想 看 。”“请 想 一　 点 钟 ”。
　 问 题 又 来 了 ：“夸 张 ”的 句 子 好 　
想，
你 觉 得 这 个 童 话 中 最 有 夸 张　 师 ：你 们 发 现 他 说 的 都 是 些 　 找 ，
关 键 是 理 解 的 深 浅 。 该 生 “较　
力 的一 个 细 节 是 什 么 ？ 也 先 别 忙　 什 么词 ，同 学 们 ？
　 快 ”的 语 速 ，
说 明 他 对 皇 帝 爱 衣 成　
着举 手 ，
回到文 章再 看 一看 ，
找 一　 生 （齐 声 ）：
数 量词 。
　 癖 的 性 情 领 会 不 深 。 于 是 ，肖 老　
找 。…‘
接 下 来 ，我 要 问 一 个 问 题 。
　 师 ：时 间 词 、数 词 。 来 ，我 们　 师 开 始 进行 读 法 指 导 ：
抓 住 时 间　
是 谁 导 演 这 场 戏 的？ 别 忙 着 举　 来读读 看 ，
“每 一 天 每 一 点 钟 都 要 　 词 和 数 量 词 “每 一 天 …‘每 一 点　
手 ，找 出 文 中 的 根 据 。”又 如 ：“每　 换 — — ”（老 师 范 读 至 此 ）
　 钟 …‘一 套 ”，
加 重 语 气 且 放 慢 语　
个 句 子 里 都 出 现 了 一 个 ‘都 ’字 ，
　 生 （齐 读 ）：“一 套 衣 服 。”
　 速 去 读 。 该 生 读 得 虽 “有 感 觉 ”
　
这 些 ‘都 ’字 说 明 了 什 么 ？ 别 急　 （“一 套 ”重 读 ，
稍长）
　 了，
但 还 是 不 尽 如 人 意 ；肖老 师 让　
着举 手 ，
想 一想 ，
想 好 了 再 说 。”在 　 师：
童话 啊 ，
就 是 这 样 读 出来　 全 班 同 学 范读 给 他 听 ，
生 ９终 于　
肖 老 师 “慢 慢 ”的 教 学 节 奏 里 ，
我　 的 。来 ，
你 自己加 油 ，
试试看！
　 读 出 了很 浓 的 夸 张 味 。对 该 生 的　
们 感 受 到 了浓 浓 的 童 话 气 息 。 童 　 生 ９（读 ）：
“他 每 一 天 每 一 点　 指 导 总 可 以 完 美 收 官 了 吧 ？ 可 肖　
话 是 写 给 孩 子 看 的 ，也 是 讲 给 孩 　 钟 — — ”（重 音 有 感 觉 了 ）
　 老 师 还 是 不 紧 不 急 ，他 要 验 证 一　
子 听 的 。 很 难 想 象 ：急 速 的 话 语 　 师 ：好 ，同 学 们 来 一 起 帮 帮　 下 该生 的 学 习 效 果 ：
… 乘 着 马 车　

能 读 出童 话 的瑰 丽 多 姿 ，
催 促 的　 他 ，
预 备 ，
起 ！
　 去 游 公 园 — — ’，
下 一句你来读 ，
　
声 音能让 孩 子快乐 地 获取 故 事背　 生 （齐 读 ）：“他 每 一 天 每 一　 ‘除 非 ’，预 备 ，起 ！
”生 ９ 很 到 位　
后 的 深 刻 道 理 ！ 肖 老 师 “慢 ”的　 点 钟 都 要 换 一 套 衣 服 。” （夸 张　 地读 出了下 句 ：
“除 非 是 为 了 去 炫 　
潜台词是 ：
孩 子 们 ，不 着 急 的 ，肖　 味 浓）
　 耀 一 下 他 的 新 衣 服 。”好 一 个 “慢 ”
　
老 师 陪着你 们 呢 ，
我们 慢 慢 地 、
稳　 师：
嗯，再 看看 ，
“乘 着 马 车 去　 字 了 得 ！ 肖老 师 的 “童 话 ”世 界 里 　
稳地 ，
共 同 走 进 那 个 璀 璨 的童 话　 游 公 园— — ”，下 一 句 你 来 读 ，
　 写 满 了对 学 生 的爱 与 尊 重 ！
　
世界吧。
　 “除 非 ”，
预备 ，
起 ！
　 三 、凝 视 语 盲 文 字 。
浅 近 地 教　
肖老 师 不 仅 对 全 体 学 生 以　 生 ９（读 ）：“除 非 是 为 了 去 炫 　 每 堂 课 伊 始 ，在 精 心 设 计 的　
“慢 ”待 之 ，
对 个 别 学 生更 是 如 此 。
　 耀 一 下 他 的 新 衣 服 。”（“炫 耀 一　 “导 语 ”中 ，我 们 总 要 说 上 一 句　

教学 片段一 ：
　 下 ”“新 衣 服 ”读 得 很 到 位 ）
　 “今 天 ，让 我 们 走 进 文 本 Ｘ ×
　
师 ：
那 除 了衣 服 的 特 点 外 ，
还　 师：
真 棒 ！记 住 啊 ，
好 童 话是　 × ”
。 但平 心而论 ，
一节课 下来 ，
　

有没 有 其 他 地 方 是 特 别 夸 张 的？
　 读 出来的 。
　 我 们 真 的敢 确 定 是 走 进 了文 本 ，
　
来，
这位 男同学 ，
你 来说 。
　 此 教 学 片 段 记 录 了 肖老 师 集 　 而 不 是 离 文 本 越 来 越 远 吗 ？ 我 们　
生 ９：第 一 自然 段 中 “他 每 一　 中 指 导 一 个 学 生 （生 ９）“曲折 ”而 　 太 怕 自 己的课 被 认 为 深 度 不 足 、
　
天 每 一 点 钟 都 要 换 一 套 衣 服 ”。
　 “缓 慢 ”的 过 程 。 该 生 找 出 一 个 　 肤 浅 有余 ，
所 以 便 不 自觉 地 深 挖 　
师 ：怎 么 说 呢 ？
　 夸 张句 ：
“他 每 一 天 每 一 点 钟 都 要 　 主题 、
旁征 博 引 ，
力 图 穷 尽 文 字 背　
生 ９：
他 竞 然每 一 天 ，
每 一 点　 换 一 套 衣 服 。”但 他 没 有 说 出 为 什　 后 的 “大 义 ”。 “教 思 想 … ‘
教 情　

中学语 文教 学参 考 ・初 中 ２０１６．
９　
 课堂・
对话ｆ
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６３．
ｃｏｍ 栏目编辑 张莉莉 教艺会展 Ｉ
　
怀 ”固 然 不 错 ，
但脱离文本 、
刻 意　 生 ２５：我 觉 得 更 能 体 现 出 全 　 姓 ！如 果 说 昏 庸 的 皇 帝 、愚 蠢 无 　
求之 ，
无 异 于 弱 化 和 忽 视 了 语 文　 城 的 大 人 都 不 愿 意 承 认 自己很 笨 。
　 能 的 大 臣们 主 演 了 这 场 闹 剧 是 在 　
学 科 的 本 质 特 征 — — “语 文 课 程　 师：
所 有 的大人 ，
无 论 是 有权　 意料 之 中的话 ，
那么，
那 些 善 良 的　
是 一 门学 习语 言文 字运 用 的综 合　 力 的 ，还 是 没 权 力 的 ，
无 论 是 高 高　 老百姓竟也成了助演 ，
该 如 何 理　
性 、
实 践 性 课 程 ”。 因 此 ，语 文 教 　 在 上 的 ，还 是 贴 着 地 气 的 善 良 百　 解 呢 ？ 当 有 学 生 “打 断 ”肖老 师 　
师 的主要 任 务 ，
应 是 通 过 一 个 个　 姓 ，
都 卷 入 了 这 场 闹 剧 当 中 。 所　 的话 ，
认 为 全 城 的 大 人 都 有 虚 荣　
文 本教会 学 生正 确 理解 和 运用 语　 以 同 学 们 （有 学 生 举 手 打 断 ），
　 心 时 ，肖老 师 巧 妙 地 问 ：“那 你 知　
言文字 。
　 好 ，
还 想讲 ，
你 来说 。
　 道 老 百 姓 为 什 么 有 这 份 虚 荣 心　
当代著 名儿 童 文学 作 家曹 文　 生 ２６：
我 认 为 是 全 城 的 大人　 吗 ？”事 实 是 ，
老 百 姓 也 不 愿 意 被　
轩说 ，
未 经 “凝 视 ”的 世 界 是 毫 无 　 都 有 虚 荣 心 ，都 不 愿 意 承 认 自 己　 皇 帝 认 为 是 愚 蠢 的 。 在 残 酷 的 现　
意 义 的 。那 么 ，
未 经 “凝 视 ”的 语 　 看 不 见 布 料 ，所 以 这 个 闹 剧 才 能　 实 和 生存 的压 力 下 ，
善 良 的百 姓　
言 文字 又会 怎样 呢 ？ 当我们 用 爱　 顺利 地进 行 。
　 也 会 说 假 话 ！ 太 不 可 思 议 了 ，“大 　

与 耐 心 来 “凝 视 ”那 些 优 秀 的 语 　 师 ：那 你 知 道 老 百 姓 为 什 么　 人 ”的 内 心 世 界 会 是 这 样 的 功 利　

言 文 字 时 ，语 文 教 学 也 就 具 有 了　 有这 份 虚 荣心吗 ？
　 与复 杂 ！
　

非 同一般 的意义 。 童话 的 特定 读　 生 ２６：因 为 他 们 不 愿 意 在 皇 　 肖老 师 在 他 的 博 文 《语 文 ，

可　

者 是 儿 童 ，童 话 的 语 言 一 般 是 生 　 帝 面 前 显 示 出 自 己 的 愚 蠢 ，皇 帝　 以 简 单 实 在 些 》中 说 ：“我 们 为 什　
动 形 象 、简 明 易 懂 的 。 如 何 立 足 　 如 果 听 见 他 们 说 看 不 见 ，就 会 认 　 么 要 解 读 文 本 ？ 解 读 文 本 的 目的　

于童话语 言来教 童 话 ？ 肖老师 做　 为 国 家 的 百姓 太 愚 蠢 了 。

　 当 然 是 为 了 教 学 ，教 学 的 目 的 是 　

了很好 的示 范 ：
和学 生读 一 读 、
说　 师 ：
在 皇 帝 面 前 ，也 就 是 在 权 　 为 了 培养 学 生 的语 言运 用 能力 。
　
一

说 、
议 一 议 ，推 敲 一 下 字 词 ，品　 力 面前 ，
在 生存 面 前 ，
百 姓 迫 于 压　 因 此 ，教 师 的 文 本 解 读 是 立 足 于 　

味 一 下 语 句 ；通 过 引 领 学 生 学 习　 力 说 了 假 话 ，迫 于 生 存 生 活 的 需　 言 语 形 式 的 教 学 解 读 。”在 上 面 的　

作 者遣 词 造 句 的 精 准 ，
进 而 揭 开　 要 说 了 假 话 。 同 学 们 ，这 个 时 候　 童 话 教 学 片 段 中 ，肖 老 师 由一 个 　

文 本 思 想 情 感 的 内核 。
　 是 不 是 更 能 发 现 《皇 帝 的 新 装 》　 “都 ”字 牵 引 出 对 人 性 的 深 刻 思　
教 学 片段二 ：
　 其 实 讲 的 就 是 成 Ａ．
－￣－
界 的 故 事？
　 考 ，
对 “立 足 于 言 语 形 式 的 教 学 解 　

师 ：这 些 句 子 出现 在 文 章 中　 这 样 一 想 ，对 这 件 新 装 我 们 就 该 　 读 ”做 了 较 好 的 诠 释 。 “凝 视 ”童　

不 同 的 地 方 ，但 是 你 们 有 没 有 发 　 有更 深 的思考 。
　 话语 言 ，
方能 走进 童话 文 本 ，
阅尽　

现 有 一 个 字 是 相 同 的 ，哪 个 字 ？
　 肖老 师 屏 显 了 文 章 中 不 同 地　 童话 之美 ！
　
一

起喊 ！
　 方 的 七 个 句 子 （略 ）。 学 生 齐 读　 重 视 文 本 文 体 ，清 浅 地 教 ；尊　
生 （齐 声 ）：
“都 ”。
　 后 ，肖老 师 请 他 们 找 出 七 个 句 子　 重 学 习主体 ，
浅慢 地 教 ；
凝 视 语 言　

师 ：每 个 句 子 里 都 出 现 了 一　 中 相 同 的 一 个 字 （“都 ”），为 凸 显 　 文 字 ，浅 近 地 教 。 肖 老 师 的 “浅 ”
　

个 “都 ”字 ，
这 些 “都 ”字 说 明 了 什 　 此字的重要性 ，
还 要 求 他 们 大声　 教 ，
让 安 徒 生 的 童 话 名 篇 《皇 帝 的　

么？ 别急 着举手 ，
想 一 想 ，想 好 了　 喊 出 来 。 “都 ”是 表 范 围 的 副 词 ，
　 新 装 》绽 放 出夺 目的 光 彩 ！
　

再说 。好 ，
你先 来说 。
　 强 调 范 围 之 广 。 肖 老 师 把 “都 ”
　 参考文献 ：
　

生 ２３：
全 城 的 人 都 认 为 这 衣　 字 从 句 中提 出 ，
意欲何 为 ？
　 ［１］
钱梦 龙．为“浅浅地教语 文”喝　
服 是 多么的漂 亮。
　 第 一 个 分 析 “都 ”字 的 学 生 　 彩［
Ｍ］∥ 肖培 东．我就 想 浅浅地 教 语　
师 ：全 城 的 什 么 人 ？　 说 ：“全 城 的 人 都 认 为 这 衣 服 是 多　 文 ．武 汉 ：
长 江 文 艺 出版 社 ，
２０１
６：３．
　
生 ２３：全 城 的 大 人 。
　 么 的 漂 亮 。”肖老 师 马 上 追 问 并 纠　 ［２］郑桂 华．一 堂舒 服 的 童 话 课　
师 ：全 城 的 大 人 都 在 说 这 个 　 正 ：“全 城 的 什 么 人 ？”学 生 答 ：
　 ［Ｍ］／
／肖培 东．我就想 浅浅地教 语 文．
　
谎 话 。请 坐 ，
你说 。
　 “全 城 的 大 人 。”是 “全 城 的 大 人 　 武 汉：
长 江 文 艺 出版 社 ，
２０１
６：３１
７．　
生 ２４：从 这 里 可 以 看 出 是 全 　 都 在 说 这 个 谎 话 ”！我 们 要 探 寻 　 ［３］贾龙弟 ，诸 雪群．童话 阅读 要　
城 的 大 人 造 就 了这 个 荒 唐 的 闹 剧 。
　 的 就 是 “大 人 ”的 内 心 世 界 ，因 为 　 有童话感—— 从 两个 童话 阅读 题说 开　
师 ：荒 唐 源 于 所 有 的 大 人 。
　 所 有 的 荒 唐 都 源 于 “大 人 ”— — 　 去［
Ｊ］．
语 文教 学通讯 ，
２０１
４（１
２Ｂ）：
１４．
　
你 来说 。
　 包 括 高高在 上 的权 贵 和善 良的百　 （编 辑 ：张 莉 莉 ）
　

中学语 文教 学参 考 ・初 中 ２０１６．
９　
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