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教学与管理　 ２
ｏｏ２年ｉ
　
１２月 ｌ
５　

设计理念：自学 自悟 、
合作交流是培养学生创新　 ３．
学会本课生字。初 步理解 “
鲜艳 、
灵活 、
疾飞 、
　
精神的有效学 习方式 。教师应是学生学 习的促进 者 、
　 锐利 、
希望 ”等词语 。
　
学习行为的研究者和全新互动的知识传授者。教师　 ４．
有感情地 朗读 课文 。
　
的主导作用应体现在引导学生制定学习任务。设计　 教学ｔ点　
教学过程 。
组织 教学活动 ，
激 活学生 思维 ，
引导 学生　 １．
了解翠 鸟的外形特点 和活动特点 。
　
思维 ，
训练学 生思维 ，
帮助学 生克服 思维 障碍 ，
完成　 ２．
学习作 者的观察顺序 和观察方法。
　
语文教学的目标。“
任务驱动式教学模式”就体现了　 教学过程　
教师角色的转换。体现了学生主体地位的落实和发　 嘲嘲麟 　
挥，
体现 了学生学 习方式 的转变 。
　
“
任务驱动式”教学模式的主要环节有四个。“
提　 同学们，
看到这个题目，
你想了解什么？
　
出任 务”、“自主探究 ”、“汇报交 流” 和 “
讨 论概　 学生可能回答：
这种鸟是什么样的？
它吃什么？
　
括”。该教案中的 “明确任务”便是 “
提出任务 ”的环　 住在哪里？
它有什么本领 ？
等等 。
　
节 ，该环节是教师引导学生明确学 习本课 的特定任　 根据学生的回答，教师引导学生确定本课的学　
务，
把本课的教学 目标转化为具体的学习任务。
使学　 习任务 ：１．
了解翠鸟的外形 ；２．
了解翠 鸟的活动特点　
生思维有方向、
有动力。另外 。
每个阶段的学生学习　 及住处 ；
３．翠鸟捉鱼的本领为什么那样 强？
　
每一篇课文都有一般性的任务， 如：中年级读课文要　 蝴黼　
正确、流利 、
有感情， 用恰当的方法去理解新词，了解　 你对艰 鸟有 哪些 了解？
　
课文的大体内容等，一般性的任务不必每课都重新　 学生根据自己搜集的资料， 汇报对翠鸟的了解 ，
　
提出。“交流信息”是引导学生利用搜集的信息帮助　 可以是文字 ，可以是图片 。也可 以是音像资料等。　
完成任务。“ 初读 。
扫除阅读障碍”是学生通过自学、　
交流、评价完成一般任务。“ 精读。自主探究”是教师　 １．
自学。
　
引导 、
组 织学生通过 自学 、自悟 、
探究、交流 。
完成 本　 要求：
（１）
自读课文 ，自学生字；
（２）
＝
｝巴课文读正确 。
　
课的特定任务 ，同时训练学生的听说读写能力和思　读 流利 ；
（３）
理解新词。
　
维能力，
培养学生的语感，
使学生的情感受到熏陶。
　 ２．
小组交流 自学情况 。
　

．
６６ ．
　
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赵　霞：
《翠乌》教案　

（
１）读课文 的情 况 ：
在 小组 内谁 愿意读 哪一部分　学生抓住重 点词 语理解课文 ，
读好课 文 ，
找 出翠 鸟捉　
就读哪一部分 ；
评价：
标准 为是否读得正确 、
流利。
　 鱼本领强 的原 因 ，
训 练学 生的思维能力 。
　
（
２）理解 词语 的情况 ：
组员交流理 解了哪些 词语 。
　 ①读 出翠鸟飞行速度快 、
捉鱼本领强的句子 。
　
用什么方法理解 的，
还有哪些 词语 不理解记 下来。
　 ② 说出从哪些词语中可 以看出翠鸟飞行速度　
（
３）质疑 ：
提出 自己小组不理解 的词语。
　 快、
捉鱼本领强 。
　
溪　 瀚嘲　 相机板书 活动 ：
蹬 飞 叼 飞　
第一 步 ，
完 成主要任务 ：
认识翠 鸟的外形和活动　 ③指导感情朗读第二 、
三自然段。
　
特点。
　 ④引导学生研究翠鸟的外形和翠鸟捉鱼本领强　
过渡 ：
读了课文，
你喜欢翠鸟吗？（
生：喜欢）
　 的关系 ．
训练学生思维的深刻性。
　
１．
再读课文 ，
想想你为什么喜欢翠鸟？
　 读了课文的前三 自然段。
你有什么问题吗？
　
要求 ：
边读边画出有关的语句 ，
可以在旁边简要　 （若学生能提出 “翠鸟为什么能有这样强的捉　
写出自己的看法 。
并努力把这些句子读好。
　 鱼本领 ？
”，教师就相机 引导学 生研 究翠鸟 的外形 和　
２．小组内交流体会。 　 它 的捉鱼本领之 间的关系 。若学生提不 出这个 问题 ，　
３．汇报 、
交流精读的成果。 　 教师就佯装不知提出该问题， 训练学生的思维。） 　
学生汇报的答案可能有：（ １）
因为翠鸟的外形特　 引导学生读前三 自然段 ，小组内讨论，集体交　
别漂亮 。所以我喜欢它； （
２）因为翠鸟的鸣声清脆 。所　流 ，达成共识：ａ．
翠鸟羽毛的颜色具有保护性 ，不容易　
以我喜 欢它 ；（ 因为翠 鸟飞得特别快 ，所 以我喜欢　被鱼发现．
３） ｂ．
它的眼睛透亮、 灵活、锐利，看得准； ｃ．
身　
它；
（４）
因为翠鸟捉鱼的本领强，
所以我喜欢它……　 材小巧玲珑 ，
行 动 自如 ；
ｄ．嘴又尖叉长 ，
利于叼鱼。
　
一

个学生可能一次说 出一个或 几个 原 因，根据　 第二步 。

完成次要任务 ：
了解翠鸟的住处 ，
体会　
汇报 ，引导学生理解 自学阶段小组 提出的不理解 的　 作者 的思想感情 。
　
词语 ，
指导有感情地朗读 课文 。　 Ｉ．
同学们，这样可爱的小鸟住在哪里？
　
（１）
当学生汇报 出 “因为翠鸟 的外形漂亮而喜欢　 学生回答后 ，
指导感情朗读课文的第四自然段。
　
它”时 ，
教师相机 引导学生说具体 、
理 解词语 、
读好课　 ２．
我们 很喜 欢翠鸟 。
作 者喜 欢 它吗？
再 读课 文 ，
　
文。
　 从哪些地方看出作者喜欢翠鸟？浏览课文 ，小组讨　
①能读出写翠鸟外形漂亮的句子吗　能具体说　论 ，
集体汇报。
　
说 它的漂亮 吗　 作 者开始想 捉一只翠 鸟 ，
是 因为喜欢 翠鸟 ；
后来　
② 检查 小组 提 出的这一 部分 中不理 解的词语 ，
　 远远 地看着翠鸟 ，
希望它在苇秆 上多停一 会儿 ，
是因　
引导学生学习一种新 的理解词语 的方法 １联 系上下　 为喜欢翠鸟 。作者写翠鸟时打 了很 多比方 ，
写翠鸟的　
文理解词语（
落 实本单元 的训练重 点）
，进而引导学生　动作敏捷、
捉鱼的本领强时活灵活现，
字里行间都看　
其他词语理解也 可以用这种方法 。
　 出作者喜欢翠鸟 。
　
教 师相 机板 书 外形 ：
爪子 羽 毛（
头、背、
腹）　
眼 嘴　 读 了这篇课文你有什么收获？自己回味课文，
小　
）
感情朗读课文 或画出翠鸟。
　 组交流 。
集体汇报 。
　
用你喜欢 的方式 表达 出你对 翠鸟的喜欢 。可以　 １．
课文 内容方 面 ：了解 了翠 鸟的外形 和它的活　
带着你的喜爱之情去读，可以用你的妙笔画出你喜　 动特点，
知道了它捉鱼的本领为什么那样强．
还知道　
欢的翠鸟，还可以用你喜欢的其他方式来表达你的　 了它住在哪里。　
喜爱之情。
　 ２．
写法方 面；知道 了作者 写翠鸟 时 ，
先 写了它 的　
（
２）当学生汇报出 “因为翠鸟的鸣声清脆而喜欢　 外形。
又写了它的活动特点 ，
最后告诉我们翠鸟的住　
它 ”时 ，
教师相机 引导学生 学一学 鸟清脆 地叫声或播　处 ，表达 了 自己对翠 鸟的喜爱 之情。写翠 鸟的外形　
放鸟清脆地 叫的课件 。
　 时，
先写了它的小爪子 。
又写了它的羽毛 ．
然后写了　
（
３）当学生汇报出 “因为翠鸟飞得特别快而喜欢　它的眼睛 ，
最后 写了它的嘴。写它 的羽 毛时还 打了许　
它 ”和 “ 教师引导　多 比方 ，
翠鸟捉鱼 的本 领强 而喜 欢它 ”时 ， 一只可爱 的翠鸟就好像 站在我们 面前。
　

・ ６７ ・
　
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《教学 与管理 》
　 ２０
０２年 ｌ
２月 ｌ
５日　

［
设计理念】 《语文课程标 准 ＞（
实 验稿】
指出 ：”语文是实践 性的　
课程 ．
应着重 培养学 生的语文实践能 力 ，
而培养这 种能力 的主要途径　
也应是语文实践 ……” 本课的教学在课 文内容方面不作 繁琐的分析　
讲解 ，
而是根据课 文的特点 ．
设计一 系列以学生 为主体的语 文实践恬　
动．使学生的语文能力在语文实践活动 中得 到提高。 　
【
设计特色］ 以创设的独立的学 习情 境— — “
撰 写镜 泊湖奇观解　
说词”贯穿教学始终 ．
整个教学过程由学生的一系列语文实践活动组成。
　
【教学流程夏设计说明】　
自１
寞课文 ．
■写解说提蜩　
一

揭示课题后 ．
设计情境。镜 泊湖是黑 龙江省的著名旅游景点 ．
这篇　
课文写 的就是镜泊瑚的景观 ． 今天这节课每个 同学都把 自己当成镜泊　
湖 的小导游 ．
准 备为全 国各地来镜泊 湖的游 客懈 说。先请同学们 自读　
口 江苏窭 口 市教育局教研室　 张海 峰　
课 文．编写导游时的解说提纲 ．遇到不认识 的字和不懂 的词 可借助字　
典、
词典 。
　
学生读完全文 ．初步编写完提纲后 ．组织 交流．并依照课文的层次　
形成较一致 的解说据纲 ：１
．解说镜泊湖的形成和传说 ；２．
解说镜泊湖的　
景色 ；
３．解说吊水楼瀑布；４．
解说地下森林 。
　
这一环节 的设计 旨在引导学生在解说提纲 的编写中 ．自主通读全　
文．
理清全文 的层次 。达 到整体把握课文 内容的 目的。
　
＝、
研馕谋文 ．
麓定解说重 点　
１
．指 早研读课 文第一、二 自然段 ．确定解说饨泊湖的形成和侍说 为　
重 点　
（
１）默读课文第一 、
二 自然段 ．思考 ：
在解说 这一部分时 ．着重要向　
游客介绍什么？
　
提示学 生：假如你是一名游客 ．这一部分你 最感兴趣 的是 什么内　
容？
璺把游客最感兴趣的内容作为解说的重点 。
　
《
２）引导学生交流 ．
要求学 生不但要说 出自己的见解 ．而且要说出　
自己的道理 。
　
在说 的过程 中．
耍注意 了解学生对 “消灾弭祸”等词的理解 ．
根据　
实际情况 ．
作必要的点拨 ．井鼓励学生将 自己的感 受大胆地说出来。在　
交流对镜泊湖成 因的理解时 ．
教师适时播放课件 ．帮助学生理解。
　

；
灞艮嘲 　 ｊ
　 Ｉ想办法把本课生字 的字 型记住．写下来　
１．
作 者用这样 的顺序介绍 了翠 鸟。你有其他 的 ｊ
　 ２．
你喜欢课文的哪些段落 或语句 ．肴 能不能背　
顺序介绍翠 鸟吗？　 ｊ诵下来？　
引导学生 创新 ：可以先写活动 ．再写外形和住 ｉ
　 ３．
把 自己喜欢的甸子或段落抄 写下来。
　
处；
可以先写住处 ． 再写外形或活动……　 ｉ咎　灞 翻脯ｌＩ
；
ｊ目Ｉ
罐　
２．
作 者是站 在一个旁 观者的角度 介绍翠 鸟的 ．
　 活动 ：观察你喜欢的一种小 鸟。
　
你有其他的方法使我们了解翠鸟吗　 ：　 习作 ：用 你喜欢的方式 向同学 们介绍你喜 欢的　
可 以用第 一人称来 自我介绍 ．可以用与人对话　这种小 鸟。
　
的形式来写 ……　 ：
　 说 明：本课 的学习时间 和１
嗣｝时分配可 以根据学　
罐鲻喏搬 　 生 的学 习程度来确定　 ｏ责■ ：
孙海燕