FAKULTI PENDIDIKAN

DIPLOMA PASCASISWAZAH PENDIDIKAN

SESI 2022/2023
SEMESTER 1

PQI 6070
PENGAJARAN KESUSASTERAAN CINA

详案拟定与微格教学——以《陈情表》及《囚绿》为例

NAMA 姓名： LEONG JIA QIAN 梁嘉倩

LIM JIAT SIN 林洁欣
SIM KING YING 沈金颖
LAI MENG YEE 黎泯杅
NO. MATRIK 学号： 17088683/2
17114039/2
17141551/2
S2158678/1
NAMA PENSYARAH 导师： Mr. Yu Chee Han

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN 每日教学计划

1
 周次 第五周
日期 2022 年 12 月 5 日（星期一）
时间 3:00 pm-4:10 pm（1 小时 10 分钟）
班级 中四 学生人数 23/24
单元 - 主题 《陈情表》
内容标准 内容标准：
2.1 鉴赏古今散文作品。归纳主题思想，领悟作品的意境，体验
作品的情感，品味单文的语言特色和表现手法。
学习标准： 学习标准：
2.1.1 借助创作背景，理清散文的结构和思路，了解其内容并归
纳其主旨。
2.1.2 领会散文作品的思想感情，体会其意境
2.1.3 品味散文的语言特色，分析作品的表现手法。
学习目标 学习目标：
通过本文的学习，学生能够：
1. 理解创作背景，了解文章内容
2. 领会作品的思想感情，体会作者意境
3. 认识文章内的语言特色和语文知识如：通假字、古今异义字
学生旧有经验 学生对古文阅读已有一定程度上的认识。
教学法 提问法、讲述法、讨论法、探究法、演绎法
综合技能 听、说、读、写
跨课程元素 语言
道德价值观——孝道
通讯和信息技术
思维技能 联想与联系、分类与归类、诠释、评鉴、概论、摘要
高层次思维技能 分析、评价、创造
思维导图 括号图、流程图
教具 幻灯片
教学评估 随堂观察
学生课前预 提前将课文阅读一遍,并运用工具书找出文中尚未熟悉的古文字
习 词。

2
3
 阅读教学详案
步骤/时间 教学 教学 备注
内容 活动
导入(5 课文导入： 1. 教师以提问的方式 综合技能：听、说
分钟) 引导学生说出他们所认 思维技能：联想与
1. 同学们举出认识的司马氏名
识的姓 “司马”的名 联系
人
人。 教学法：提问法
参考答案：司马昭、司马光、司 2. 教师以趣味游戏的 教具：幻灯片

马懿、司马迁 方式让学生们认识和分
清司马氏名人
2. 同学们通过游戏认识司马氏 3.教师展现后人评价，
人物 说明故事基调

3. 以后人评价，说明故事的基
调
步骤一 1. 教师向学生讲解作
1. 写作背景 综合技能：听、读
（10 者写作背景
思维技能：分类与
分 2. 介绍作者与司马炎 2. 教师介绍人物——
归纳、诠释、概
钟） 司马炎和李密。
论、摘要
3. 解读标题，介绍文体，初步
感知 3. 教师讲解题解和文
教学法：讲述
4. 列下阅读中，需要思考的问 体。 法、分析法
题 教具：幻灯片
4. 教师引导学生思考问
题。

步骤二 初步理解课文： 1.教师播放影片导读， 综合技能：听、说

（20 1.播放影片录音作为导读， 学生感受古文情感氛 思维技能：分类与
分 学生跟着默读 围，心里默读 归纳诠释、概论、
钟） 链接：https:// 2.教师带领学生朗读课 摘要
www.bilibili.com/video/ 文。 教学法：讲述法、
BV1eY4y1K7gX/? 3.教师对照注释，解词 讨论法
spm_id_from=333.337.sear 析句，理解古文内容 教具：影片、幻灯
ch-card.all.click 4.教师师引导学生们一 片
2. 课文阅读、朗读 同将古文翻译为白话

4
 3. 注释 文。
4. 古文翻译

步骤三 文本梳理： 1. 教师带领学生进 综合技能：听、说

（35 1. 分析课文段落 行全文分析。 思维技能：联想与
分 2. 课文鉴赏、内容概括 2. 教师以流程图的 联系、分类与归
钟） 3. 教师布置主问题：李密 形式，将所叙述 类、诠释、概论、
到底陈述了何情？ 的内文，依照顺 摘要、评鉴
参考答案： 序展示给学生。 高层次思维：分
- 身世悲苦之情 3. 教师引导学生在 析、评价、创造
- 祖孙相依之情 熟悉文本的基础 教学法：提问法、
- 感君知遇之情 上，寻找关键信 讲述法、讨论法、
- 进退两难、忠孝难全的 息，引导学生从 演绎法
痛苦之情 各个段落分析内 教具：幻灯片
- 忧惧被疑之情 容大意，整理要
- 担忧祖母之情 点提纲。
- 先孝后忠之情 4. 要求学生说出文
- 犬马怖惧之情 章内，李密所陈
4. 写作特色： 诉的感情。
对偶 5. 引导学生观察文
比喻 中修辞手法，指
四句骈文排比 出文中使用对偶
用典 和比喻的句子，
5. 文化知识： 点名学生解释句
- 古代官职任免升降的术 式有何特点。
语 6. 引导学生说出文
- 什么是孝廉？ 章中的四字句与
6. 字词解析： 排比句。
- 通假字 7. 引导学生找出文
- 古今异义词 中典故。
- 成语 8. 要求学生指出文
i. 零丁孤苦 中所用的古代官
ii.茕茕独立 职任免升降的术
语，对其以进行

5
 iii.形影相吊 分类归纳。
iv.日薄西山 9. 解释“孝廉”
v.气息奄奄 10. 引导学生
vi.朝不谋夕 找出通假字，说
7. 思维拓展-组别讨论 出现代本字。
● 李密遭遇什么不幸？从 11. 引导学生
这些不幸中如何看待祖 认识并列出文中
孙二人的关系？李密这 的古今异义词，
样写的目的是什么？ 说出这些词的古
参考答案： 义和今义。
李密的不幸可以概括为：第 12. 进行抢答
一，父亲早逝，母亲改嫁，祖 游戏，让学生说
母抚养；第二，年幼体弱多 出文中所出现的
病；第三，两辈单传，内外无 成语和含义。
亲，形影相吊；第四，祖母年 13. 教师将学
迈得病，奄奄一息。李密陈述 生划分为 5 人一
祖孙二人的困境，目的是为了 组，让学生根据
得到晋武帝的同情。 问题进行讨论，
并以批判性思维
● 李密先尽孝后尽忠的行 来分析及回答问
为对不对？ 题。教师明确讨
参考答案： 论时间和要求。
一,李密的行为恰当。《礼记· 14. 引导学生
大学》有言“古之欲明明德于 客观地认识李密
天下者；先治其国；欲治其国 “辞不就职”的
者，先齐其家……”即要想治 原因所在。
理国家，先要整顿好自己的 15. 理清李密
家。况且，李密毕竟还是蜀汉 尽孝的主客观原
旧臣，即使要尽忠为国，也就 因。
应是为了蜀汉而不做晋朝的官
员。
二,李密的行为不恰当。国家的
利益应该高于一切。古今中
外，多少名人志士，当他们面

6
对自己的私利与国家的利益发
生冲突时，都做出了牺牲个人
利益而报效祖国。只有这样，
国家才能强盛，人民才能幸
福，家庭才能真正做到安康。
况且，为官尽孝并不完全矛
盾，古代有很多官员，既是名
臣，也是孝子。李密的行为处
处为自己的祖母考虑，而没有
想到国家利益，所以是不可取
的，也是不应当的。

● 皇上为什么如此看重这
么一个亡国之臣？
参考答案：
中国传统文化几千年来讲究
“忠孝”治国，所以古语说
“百善孝为先”，把“孝”作
为好人的第一条件。不孝之
人，不可与交。古人求忠 臣必
于孝子之门。李密当时以孝闻
名于世。晋武帝想借李密来推
行以孝治天下的国策，承继汉
代以来以孝治天下的策略，想
用孝来维持君 臣关系，维持社
会的安定秩序。正因为如此，
李密屡被征召。

● 如果你是武帝，面对一
而再再而三拒绝做官的
李密，你有什么想法？
参考答案：
一，我会体谅李密，让他成就
孝道。提供奴婢和赡养费用，

7
帮助他减轻负担，并表扬他响
应国家号召。
二，我会猜忌李密不忠心于
我，不识抬举，以抗旨为由处
罚他。

● 为什么李密要特意强调
祖母生病，并以此为由
拒绝当官？
参考答案：
以曲笔的方式，摆脱忠孝不能
两全的困境，表明自己是遵从
晋武帝“以孝治天下”的理
念，打消晋武帝对自己的猜疑
和戒心。
● 李密“辞不就职”真的
只是为了供养祖母那么
简单吗？
参考答案：
一，是，李密确实孝顺祖母。
《晋书》有载，刘氏有疾，则
涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤
药必先尝后进。《华阳国志》
载，事祖母以孝闻，其侍疾则
泣涕侧息，日夜不解带，膳饮
汤药，必自口尝。李密反复强
调孝亲，决不是为其不奉诏仕
晋而故意寻找借口。他是真心
因终养祖母才难能应诏的。读
完全篇，我们可以清楚地体昧
到，他的孝心不是抽象的，而
是充满了孙儿对祖母的一片真
情。
二，不是，他只是一臣不事二

8
 主。
李密对蜀汉念念于怀，更何况
司马氏是以屠杀篡夺取得天
下，内部矛盾重重。李密作为
亡国之臣，对出仕新朝就不能
不有所顾虑，而暂存观望之心
了。李密抓住了“孝”字，委
婉陈辞，动之以情，恰到好处
地解决了“不从皇命”的难
题。
（矛盾：祖母逝世后，其先后
任温县县令、尚书郎、汉中太
守等职）
结束（2 课业布置及课堂总结： 1.教师分发练习单予学 综合技能：听、
分钟） 1. 练习与活动 生， 并让他们回家完 说、写
- 如果你是李密，在下笔 成练习。 2.教师要求 思维能力：联想与
《陈情表》前，你会有什 学生针对《陈情表》的 联系
么样的心理活动，请写下 故事作出总结。 教学法：复述法
一段话。（100 字左右） 教具：幻灯片
- 试以演绎的方式，从晋武
帝的角度回应李密。
2. 总结

结语：
一封《陈情表》，篇幅不满五
百字，却流传千古，其中他共
用了 27 个“臣”字来自称。李
密在表文中自我贬低，积极示
好，向晋武帝表示自己的忠
心。以言语策略及智慧打消晋
武帝的猜忌和疑虑。文章虽有
四字骈句、对偶句的整丽之
工，但李密充满情感的笔调，
让读者感受他的情真意切，仿

9
 佛出自肺腑。作者李密也因此
被后世的史官载入正史《孝友
传》，成为立德立行的楷模。
时至今日，对《陈情表》击节
称赏的仍不乏其人，其原因除
了是李密以一种不假雕饰、诚
挚真切的情意动人外，也是以
严密的逻辑说服人，两者相辅
相成。 “情”是肉，“理”是
骨，两者相较，我更欣赏此文
说理的严密。
反思：
于本堂课中，由于古文内容较长，因此在进行注释解释和古文翻译的环节，使用时间过
多，使得时间安排上前松后紧，后面的教学步骤为了完整教学目标而变得急促。再者，
教师设计活动环节过于丰富，部分学生容易分散注意力。有鉴于此，教师将在往后多加
检讨教学设计，改善此类问题。不过，通过问答环节和练习活动发现，班上四分之三的
学生基本上都能达到学习标准，他们能够理解作者的创作背景，了解文章内容，并说出
文章的表现手法。然而，学生虽然学习了作品的思想感情，却无法真正做到身临其境，
以致无法理解“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”的心情。这是因为学生的生活经
历少，对情感的体验并不多。因此，教师需要更多地创设问题情境，以让学生体会作者
情感。文章内的语言特色和语文知识也被大部分学生所熟练。本堂课也准备了一些思维
拓展题，一些学生能够有创意地说出他们的想法；一些学生则无法跳脱思维，缺乏创新
能力。这时，教师需要花一些时间去一步步引导他们，比如让他们进行角色扮演，以激
发他们的思维意识。对于无法达成目标的学生，教师将额外关注，给予辅导，以便改善
其课业表现。

附录：幻灯片
参考 PPT 链接：https://drive.google.com/drive/folders/
1AvHT5B1tiubfoDHULYSl5PeX3o7OkGaY?usp=share_link

10
11
12
13
14
附录：练习与活动
1. 如果你是李密，在下笔《陈情表》前，你会有什么样的心理活动，请写下一段话。
（100 字左右）
2. 试以演绎的方式，从晋武帝的角度回应李密。

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 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN 每日教学计划

周次 第五周
日期 2022 年 12 月 6 日（星期二）
时间 3:00 pm-4:10 pm（1 小时 10 分钟）
班级 中四 学生人数 24/24
单元 - 主题 《囚绿记》
内容标准 内容标准：
2.1 鉴赏散文作品。归纳主题思想，领悟作品的意境与情感，品
味散文的语言特色和表现手法。
学习标准： 学习标准：
2.1.1 借助创作背景，理清散文的结构和思路，了解其内容并归
纳其主旨。
2.1.2 领会散文作品的思想感情，体会其意境
2.1.3 品味散文的语言特色，分析作品的表现手法。
学习目标 学习目标：
通过本文的学习，学生能够：
1. 有感情的朗读课文，理清文章的结构脉络
2.掌握课文的主要内容，学习课文的写法，品味课文的语言
3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵
学生旧有经验 学生对于现代散文有一定的了解。
教学法 朗读法、提问法、讨论法
综合技能 听、说、读
跨课程元素 语言
道德价值观
思维技能 分类与归类、联想与联系、诠释、评鉴、概论
高层次思维技能 应用、分析、评价、创造
思维导图 气泡图
教具 幻灯片

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教学评估 随堂观察
学生课前预习 提前将课文阅读一遍，把文章读熟读透，对其整体思路有个大概
的理解。

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 《囚绿记》阅读教学详案
步骤/时间 教学 教学 备注
内容 活动
导入(5 分 课文导入： 1.教师以提问的方式引导 综合技能：
钟) 1.同学们喜欢绿色吗？看到绿色 学生说出联想到的绿色植 听、说 、读
会想起哪些植物呢？ 物。 思维技能：联
参考答案：常春藤、仙人掌、芦 2.教师以提问的方式引导 想与联系
荟 学生说出文中常春藤的其 教学法：提问
2.作者在文中对常春藤都有哪些 他称呼。 法 教具：幻灯
称呼呢？ 3.由题目导入课文，引 片
参考答案：绿影、绿色、绿友、 起学生的注意，让学生
绿囚、囚人 带着问题阅读，熟悉课
3.汉语中的“囚”的对象只能是 文。
物，作者却“囚”住一个形容词
“绿”，“囚”的是什么绿？为
什么“囚绿”？
参考答案：“囚”的是常春藤，
因为作者喜欢常春藤的绿色，想
把它囚起来。
步骤一 1.作者生平与创作背景 1.教师向学生讲解作者生 综合技能：
（10 2.初解课文，朗读感知 平及文章的创作背景。 听、读、设问
分 3.自主设疑 2.教师带领学生朗读课文 思维技能：分
钟） - 让学生抓关键词大胆质 或是让学生自读，在过程 类与归纳、诠
疑，说出心中的疑问。 中遇到不会的生字词做上 释、概论
记号，读完后查阅《汉语 教学法：朗读
词典》解决生字词问题， 法，讲述法，
在朗读的过程中理清全文 提问法
结构。 教具：幻灯片
3.教师引导学生对文章自
主设疑，培养学生的问题
意识，有效帮助学生理解
文意。
步骤二 1.播放《囚绿记》解说影片，分 1.教师以播放影片的方 综合技能：
（20 分 段了解课文内容。 式，让学生在原有初步 听、说

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 钟） 链接：https:// 印象的基础上品读课文 思维技能：分
www.youtube.com/watch? 内容。 类与归类、联
v=VVbASzGlFEg 2. 教 师 将 学 生 分 为 4-5 想与联系、诠
人一组，并给予 5 分钟 释、概论、摘
2.品读课文 的时间，分析出内容大 要、评鉴
● 解读文章主题思想 意和主题思想。 教学法：讲述
● 课文分析：赏绿、囚绿、 3.教师引导学生说出文 发、讨论法
放绿、思绿 中极具深意的句子。 教具：影片、
● 文句鉴赏 4.教师向学生讲解文中 幻灯片
● 艺术特色： 的艺术特色。
（一）结构精巧、变化多姿。
（二）情感真切。
（三）语言优美、清丽，节奏舒
缓，忧郁的色彩和表达的思想情
绪十分融洽和谐。
（四）借物抒情，以小见大。
步骤三 1.深究课文 1. 教师沿用稍前分好的 综合技能：
（35 ● 从全文看“囚绿”是怎么 学生组别进行课堂活 听、说
分钟） 一回事？作者为什么要囚 动。 思维技能：联
绿？ 2. 教师以提问的方式引 想与联系、诠
参考答案： 导学生说出作者“囚 释、概论、摘
“囚绿”指“我”从破碎的窗口 绿”的过程及其意图。 要、评鉴
伸出手去，把两枝浆液丰富的柔 3.教师引导学生分析常 高层次思维：
条牵进我的屋子里来，教它伸长 春藤在囚绿之后发生的 分析、评价、
到我的书案上，让绿色和我更接 变化和特点。 创造
近、更亲密。 4. 教师以提问的方式引 教学法：提问
为了装饰“我”这简陋的房间， 导学生说出课文的写作 法、讲述法、
装饰“我”过于抑郁的心情。 手法以及“绿”的象征 讨论法
意义。 教具：幻灯片
● 囚绿之后，常春藤发生了 5. 教师要求学生说出
什么变化？从这些变化中 “绿”所带来的人生启
可以看出常春藤的哪些特 示。
点？ 6.教师要求学生试举出
永远向着阳光生长的名

19
参考答案： 人事例。
i)它依旧伸长，依旧攀缘，依旧 7. 教师要求学生运用气
舒放，并且比在外边长得更快。 泡图，列出面对困难时
特点：生命力旺盛。 应抱有的态度和采取的
ii)它的尖端总朝着窗外的方 行动。
向，甚至于一枚细叶、一茎卷 8. 教师设计情境，通过
须，都朝原来的方向。 范读，引导学生自信地
特点：追求光明、追求自由、顽 读出课文。
强不屈。
iii)它渐渐失去了青苍的颜色，
变成柔丽，变成嫩黄，枝条变成
细瘦，变成娇弱，好像病了的孩
子。
特点：用生命进行抗争，宁死不
屈。

● 文中最重要的写作手法是
什么？“绿”又象征着什
么含义？
参考答案：
本文的写作手法为象征手法，借
助某种具体事物的某些特征来暗
示特定的人物或事理，以表达真
挚的感情和深刻的寓意。
“绿”象征常春藤，常春藤精神
象征中国人民永不屈服的民族精
神。

2.思维拓展：
● 作者讲述和绿交往的一段
故事，让我们看到了作者
那种向往光明，追求自
由，坚贞不屈的精神。你
能说出绿给你带来什么深

20
 刻的人生启示吗?
参考答案：
从绿的精神中，我体会到坚韧的
精神，无论再苦再难都要保持坚
定的心，等待光明的到来。
“绿”向阳而生，代表人活着一
定要希望，即使面对再大的困
难，也要勇敢地走下去。
（其他合理答案皆可接受）

● 试着举出一个当生命之绿
被囚住时，永远向着阳光
生长的名人事例。
参考答案：
i) 司马迁，受宫刑，却能忍受
这极大的耻辱，因为他心中有未
完成的《史记》。
ii) 海伦·凯勒是美国一位残障
教育家。她在 19 个月大时因为
一次高烧而引致失明及失聪。后
来凭着坚强和乐观，她学会说
话，开始和其他人沟通，并且毕
业于哈佛大学。
iii) 张海迪，高位截瘫。以顽
强的毅力自学了小学、中学、大
学及研究生的专业课程。其间克
服病痛和困难进行创作，至今已
出版大量的作品。
（其他合理答案皆可接受）

● 试运用气泡图，写出在面
对困境时应抱有的态度和
采取的行动。

21
参考答案：
i）态度: 积极、乐观、坚持、
坚韧、勇敢
ii) 行动：灵活思考问题的症
结、不纠结单一渠道去解决困
难、可以及时寻求他人的帮助。
（其他合理答案皆可接受）

3.朗读
设计一个情境 ：陆蠡先生在狱
中临刑前，用坚定自信的语气，
吟诵自己的诗。怎么读？力求读
出急切的憧憬，读出渴望着胜
利。
● 老师范读
我 ／天天 ／望着窗口 ／常春
• • • • •
藤的 ／生长
• •
看它 ／怎样 ／伸开 ／柔软的
／
• • • •
卷须
• •
攀住 ／一根 ／缘引它的 ／绳
索
• • • •
，或 ／一茎枯枝
看它 ／怎样 ／舒开 ／折叠着
的
• • • •
／嫩叶 ，
• •
渐渐 ／变青 ，渐渐 ／变老
• • • •
我 ／细细 ／观赏它 ／纤细的
／
• • •

22
 脉络 、／嫩芽，
• • • •
我以 ／揠苗助长的 ／心情
• • • •
巴不得它 ／长得快 、 ／长得
／
• • • • • • •
茂绿
• •
下雨 ／的时候
• •
我 ／爱它 ／淅沥的 ／声音
• • •
婆娑的 ／摆舞
• •
● 学生分组自读与展示
结束 1. 课业布置及课堂总结： 1. 教师分发练习单予学 综合技能：
（2 分钟） ● 练习单 生，并让他们回家完成 听、说
● 总结 练习。 思维技能：联
当我们的生命之绿被囚住时，我 2. 教师要求学生对《囚 想与联系
们不能失去生机，更不能枯萎和 绿记》的价值观做出总 教学法：复述
凋落！要永远向着阳光生长！勇 结。 法
敢地追逐生命的美丽和辉煌。 教具：幻灯片

反思：
在《囚绿记》的教学设计中，立足点仍在主旨上，但从多个角度挖掘出不同的主旨，使
一篇单一的文章能上出新意。在这篇散文中，作者含蓄的以一棵常春藤作为民族精神的
象征，歌颂中华民族不畏强暴，追求自由、光明的忠魂洁魄，寄托了他对祖国自由、光
明、复兴的热切期盼。本堂课中的教学难点在于如何让学生把握“绿”的象征意义和作
者的内心情感，鉴于时间的关系不能在一堂课里完全将本文主旨教授完毕。教师只能力
求在这堂课的教学设计上出新，由“绿”引出学生对生命的思考，启发学生热爱生命，
尊重生命、敬畏生命，形成对文章主题的新颖解读。

附录：练习单
1. 试简述作者于文中的情感变化。（100 字以内）
2. 结合当时的时代背景，试写出常春藤和中国人民的相似之处。

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