Educació Secundària

Qüestions per a la reflexió

Coeducació, educació afectivosexual i perspectiva de gènere

Com podem abordar els diferents continguts,

capacitats i competències des d’una
perspectiva de gènere.
 Coeducació, perspectiva de gènere i
educació afectivosexual al currículum

INTRODUCCIÓ

L’ordenació curricular de l’educació obligatòria es basa en un model competencial.

S’entén per competència bàsica la capacitat d’una persona de resoldre problemes reals
en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres
components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per assolir
una acció eficaç i satisfactòria.

L’adquisició d’aquestes competències comporta la integració harmònica de

coneixements provinents de diferents àmbits, habilitats i actituds. En acabar
l’escolarització obligatòria, els alumnes han hagut d’adquirir aquestes competències
en un grau suficient per incorporar-se a la societat com ciutadans actius i assegurar els
fonaments sobre els quals construiran el seu procés formatiu al llarg de la vida. 

S’han definit unes competències específiques dels diferents àmbits, agrupades en

dimensions, que guien l’acció docent i es complementen amb els continguts i
criteris d’avaluació.

En el cas de l’educació primària s’han definit les competències dels àmbits

lingüístic, matemàtic, de coneixement del medi, artístic, d’educació física,
d’educació en valors, així com dels àmbits transversals d’aprendre a aprendre,
digital i d’autonomia i iniciativa personal i emprenedoria.

Pel que fa a l’educació secundària, s’han identificat i desplegat les competències

dels àmbits lingüístic, matemàtic, cientificotecnològic, social, artístic, d’educació
física, de cultura i valors, així com les competències transversals dels àmbits
digital, i personal i social.

En el cas del segon cicle d’educació infantil, s’han definit quatre eixos que agrupen les
nou capacitats: Aprendre a ser i actuar de forma cada vegada més autònoma; Aprendre
a pensar i a comunicar; Aprendre a descobrir i tenir iniciativa, i Aprendre a conviure i
habitar el món.

1
 Coeducació, perspectiva de gènere i
educació afectivosexual al currículum

En una primera lectura en els components curriculars es poden trobar competències (o

capacitats, en el cas de l’educació infantil) i continguts que fan referència de manera
directa o indirecta a diferents qüestions relatives a la coeducació, el gènere i l’educació
afectivosexual, però, en altres casos, no hi ha referències explícites. Això no obstant,
prenent l’ordenació curricular vigent com a base, es pot fer una interpretació més
extensiva que permeti abordar problemàtiques que no són explícites, ja que el
currículum normatiu no és exhaustiu, sinó orientatiu perquè els centres puguin
concretar-lo en funció de les seves necessitats i contextos.

En aquestes document: Com podem abordar els diferents continguts, capacitats i

competències des d’una perspectiva de gènere?, s’ofereixen unes orientacions per
treballar els diferents continguts, capacitats i competències des de la perspectiva de
gènere. Es tracta d’un seguit de preguntes, sense ànim de ser exhaustives, que ajuden
els docents a qüestionar-se com abordem els diferents components curriculars en clau
de gènere i a reflexionar-hi

Les qüestions que es presenten estan organitzades per àmbits curriculars i, dins de
cada àmbit, per capacitats -en el cas de l'educació infantil- i per dimensions que
integren competències -en el cas de l'educació primària i secundària obligatòria-.

L’objectiu d’aquest document no és que s’afegeixin nous continguts que se sumin als
que habitualment tenen lloc als centres educatius, sinó que es vol convidar a
reflexionar per introduir nous enfocaments i reorganitzar el que ja es fa sota una nova
mirada, una mirada que ens faci conscients de què prioritzem a l’escola.

Es presenta com una eina tant per als centres que volen revisar la concreció del
currículum des de la perspectiva de gènere, com per als que ja han començat a
incorporar-n’hi elements i volen donar un pas més cap a un abordatge més integral.

2
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED
ÀMBIT LINGÜÍSTIC
Dimensió comunicació oral

La comunicació oral consisteix en la capacitat de comprendre i expressar els missatges orals tenint present
la situació comunicativa a fi d’elaborar i expressar idees, opinions i sentiments, i construeix el propi
pensament i desenvolupa l’expressivitat i la fluïdesa.

• Es fomenta la presa de consciència dels contextos androcèntrics presents en

textos comunicatius i en el llenguatge oral?
Per desenvolupar • Se cerquen estratègies per usar un llenguatge no sexista com, per exemple,
evitar expressions amb connotacions sexistes, no reforçar els estereotips
les competències
utilitzant masculins genèrics, buscar paraules neutres, usar el femení quan es
d’aquesta parli d’una dona, etc. ?
dimensió des • Es vetlla de manera sistemàtica i conscient perquè en les activitats
d’interacció l’ús del llenguatge i els elements no verbals siguin al màxim de 
d’una perspectiva
neutres possible evitant qualsevol tipus de discriminació?
de gènere ens • Es vetlla perquè en les interaccions participin tant les noies com els nois
podem fer expressant les seves idees, respectant-se, fent de portaveus del grup,
assumint responsabilitats, projectant les seves idees en altres àmbits,
preguntes com:
utilitzant el nom i els cognoms, etc.?
• Reflexionem de manera crítica sobre el tractament de temàtiques que
afecten les dones en els mitjans de comunicació?
• …

Dimensió compensió lectora

La comprensió lectora és la capacitat de construir significat a partir dels processos de lectura, per tal
d’assolir objectius personals, desenvolupar el propi coneixement i potenciar-lo, així com també per
participar en la societat.

Per desenvolupar • Fomentem la presa de consciència dels contextos androcèntrics presents en

textos comunicatius i en el llenguatge?
les competències
• S’inclouen estratègies que permetin detectar prejudicis sexistes en els textos,
d’aquesta ja siguin explícits o implícits?
dimensió des • S’interpreta el significat de les paraules o expressions amb un valor semàntic
d’una perspectiva marcadament sexista, ja sigui en fórmules de tractament, ús de masculí i
de gènere ens femení, ús de paraules neutres, etc.?

podem fer • Quan s’identifica llenguatge sexista, es proposen correccions amb fórmules
lingüístiques que promocionin la igualtat entre homes i dones?
preguntes com:
• …

3
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

Dimensió expressió escrita

L’expressió escrita és la capacitat d’utilitzar l’escriptura com una activitat que permet comunicar-se,
organitzar-se, aprendre i participar en la societat.

• Quan estem desenvolupant activitats i projectes d’escriptura, tenim present les

cosmovisions, els interessos i les necessitats de les noies i dones?
Per desenvolupar
• Es plantegen temes d’escriptura relacionats amb debats sobre el gènere?
les competències • Es plantegen reflexions sobre el punt de vista de la narració en funció del
d’aquesta gènere? 
• En el procés de revisió de l’escrit es tenen presents algunes pautes per revisar
dimensió ens
les marques de gènere en els textos?
podem fer • Es fomenta la presa de consciència dels contextos androcèntrics presents en
preguntes com: textos comunicatius i en el llenguatge escrit?
• Es faciliten models explícits per a l’escriptura de textos que tinguin en compte
la igualtat de gènere?
• …

Dimensió literària

Suposa la interpretació, valoració i producció de textos literaris dels diversos gèneres, des dels més
tradicionals als més actuals. L’aproximació a les obres literàries facilita el desenvolupament de l’hàbit
lector i escriptor i el coneixement i la vinculació a la llengua i cultura pròpia i d’altri, estimula la
creativitat i desenvolupa el sentit crític.

• S’analitza el paper de les dones en diferents obres literàries?

Per desenvolupar • Se cerquen obres en què les dones siguin protagonistes i es reflexiona
les competències críticament sobre els biaixos de gènere en el protagonisme de les obres
literàries?
d’aquesta
• Es reflexiona sobre l’autoria literària de dones i els vincles amb les
dimensió ens percepcions, problemàtiques, vivències o els interessos que afecten les
podem fer dones?

preguntes com:
• Produccions literàries que tinguin present les cosmovisions, els interessos i
les necessitats de les dones.
• Es pren consciència dels contextos androcèntrics presents en els textos
literaris? 
• …

4
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

Dimensió actitudinal plurilingüe

S’adquireix quan es desenvolupa la capacitat d’usar el coneixement i l’experiència lingüística per

aconseguir una comunicació eficaç amb un interlocutor o interlocutora determinats i se saben valorar les
implicacions culturals i lingüístiques que aporten els i les parlants d’altres llengües.

Per desenvolupar
les competències
• Es reforça si cal l’actitud de respecte i escolta atenta quan les noies participen
en interaccions orals (i també escrites)?
d’aquesta • Es comparen els usos lingüístics relacionats amb el gènere i les desigualtats
dimensió ens en les diferents llengües i cultures que conviuen a l’aula, al centre o a
l’entorn?
podem fer
• …
preguntes com:

5
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

ÀMBIT MATEMÀTIC

Dimensió resolució de problemes

La resolució de problemes és una de les activitats més genuïnes del quefer matemàtic. S’hi posen en joc
i prenen significat pràcticament tots els aspectes treballats en l’educació matemàtica. Un problema
sempre convida a la recerca i, en la seva resolució, hi ha una espurna de descobriment que permet
experimentar l’encant d’assolir la solució.

Per desenvolupar
les competències • Es tracten les causes de la infravaloració de les noies amb relació a les seves
habilitats matemàtiques?
d’aquesta
• …
dimensió ens
podem fer
preguntes com:

Dimensió raonament i prova

El desenvolupament de la capacitat de raonar que es fa dins de l’educació matemàtica ha de tenir com a

objectiu que l’alumne o alumna l’apliqui a tots els àmbits de la seva vida quotidiana amb prou precisió
lògica.

Per desenvolupar
les competències
• En els contextos de resolució de problemes de la vida quotidiana per mitjà
d’aquesta de les matemàtiques tenim present les necessitats de les dones?
dimensió ens • …
podem fer
preguntes com:

6
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

Dimensió connexions

Qualsevol tema i situació impliquen connectar idees matemàtiques. Trobar i aplicar relacions entre els
conceptes dóna major coneixement sobre el que s’està treballant,; en particular és important connectar
el nou coneixement amb el que ja es té.

Per desenvolupar
les competències
• En la indagació sobre fenòmens de la vida quotidiana es tenen presents les
d’aquesta necessitats de les dones i com aquestes poden ser resoltes per mitjà de les
dimensió ens matemàtiques?
• …
podem fer
preguntes com:

Dimensió comunicació i representació

Les matemàtiques aporten un llenguatge formal que, a més del mateix coneixement matemàtic, ens
procura eines per a la comprensió del nostre entorn. La representació és una eina per construir,
estructurar i comunicar idees matemàtiques. La comunicació matemàtica, des dels esbossos més
simples fins al llenguatge simbòlic més elaborat, sempre implica representació. 

Per desenvolupar
• Com podem visibilitzar les aportacions de les dones, en l’àmbit de les
les competències competències matemàtiques, de diferents moments històrics i espais
d’aquesta geogràfics i culturals? 
• Es creen espais per debatre sobre les matemàtiques i els rols de gènere que
dimensió ens
se’ls atribueixen i sobre les causes del biaix de gènere, especialment en
podem fer determinats àmbits professionals?
preguntes com: • …

7
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

ÀMBIT CIENTIFICOTECNOLÒGIC
Dimensió indagació de fenòmens naturals i de la vida quotidiana

Aquesta dimensió agrupa les competències que responen qüestions com què són, com treballen les
ciències i com es construeix el coneixement científic. Un alumneo alumna competent en ciències ha de
saber reconèixer que el seu objecte d’estudi és la identificació i caracterització de les interaccions en els
sistemes físics, químics, biològics i geològics i ha de conèixer el seu mètode de treball.

• Com podem visibilitzar les aportacions de les dones, en l’àmbit de les

Per desenvolupar ciències i la tecnologia, de diferents moments històrics i espais geogràfics i
les competències culturals? 
• En la indagació sobre fenòmens de la vida quotidiana es tenen present les
d’aquesta
necessitats de les dones i com poden ser aquestes resoltes per mitjà del
dimensió ens disseny i la tecnologia?
podem fer • S’inclou la perspectiva de gènere en la tria dels problemes científics
susceptibles de ser investigats des de l’àmbit escolar?
preguntes com:
• Es vetlla perquè les tasques d’endreça i recollida de materials del laboratori
es reparteixin de manera equitativa entre nois i noies?
• …

Dimensió objectes i sistemes tecnològics de la vida quotidiana

Aquesta dimensió agrupa les competències relacionades amb la intervenció en el món amb recursos
tecnològics i les aplicacions de la tecnologia en la indústria i en la vida quotidiana. L’activitat
cientificotecnològica en l’àmbit escolar permet aproximar-nos a l’activitat professional amb l’anàlisi
d’objectes o de sistemes tecnològics reals, el funcionament dels quals té una base científica emmarcada
en els grans principis de la ciència. 

Per desenvolupar
• En els contextos de resolució de problemes científics i d’intervenció en el
les competències món per mitjà de les tecnologies tenim present les necessitats de les dones?
d’aquesta • Es creen espais per debatre sobre la tecnologia i els rols de gènere que se’ls
dimensió ens atribueixen i sobre les causes del biaix de gènere, especialment en
determinats àmbits professionals?
podem fer
• Es vetlla perquè les tasques d’endreça i recollida de materials de taller es
preguntes com: reparteixin de manera equitativa entre nois i noies?
• …

8
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

Dimensió medi ambient

Les competències que formen part d’aquesta dimensió es refereixen a l’aplicació del coneixement
científic en l’àmbit mediambiental. Requereixen saber combinar el coneixement conceptual i el
tecnològic amb la finalitat de respondre als reptes que comporten les intervencions humanes en el
medi. 

Per desenvolupar
les competències
• Es tenen en compte les dones com a agents de decisió (i no només com a
d’aquesta subjectes) per a qüestions que afecten les polítiques sobre el medi ambient? 
dimensió ens • …
podem fer
preguntes com:

Dimensió salut

Aquesta dimensió inclou les competències més relacionades amb l’aplicació del coneixement a l’àmbit
de la salut i la malaltia. Els contextos d’aquest àmbit, especialment rellevant per a alumnes d’aquesta
edat, determina les preguntes i situacions problema a què els alumnes s’hauran d’enfrontar.

• S’introdueix la perspectiva d’una educació afectiva i sexual que afavoreixi la

construcció d’una sexualitat no associada a l’amor romàntic ni a les relacions
Per desenvolupar
de violència i que contempli la diversitat d’opcions i orientacions
les competències afectivosexuals?
d’aquesta • Es parla de manera específica de la prevenció d’hàbits saludables en àmbits
que afecten sobretot les dones sense caure en la medicalització dels
dimensió ens
processos? 
podem fer • Es parla de la necessitat que les dones prenguin decisions sobre el seu propi
preguntes com: cos?
• Es visibilitzen les diferències de salut entre dones i homes i es té en compte
la morbiditat diferencial i els seus efectes dins l’atenció sanitària?
• …

9
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED
ÀMBIT SOCIAL
Dimensió històrica

Els aprenentatges vinculats a la dimensió històrica comporten conèixer i comprendre críticament el

temps passat per entendre el temps present i així constatar que el món en què vivim s’ha configurat a
partir de les accions de les generacions que ens han precedit. De la mateixa manera, els homes i les
dones d’avui han de prendre consciència que les seves actuacions condicionaran el món que heretaran
les generacions futures..

Per desenvolupar • Les anàlisis i recerques històriques que proposem a l’alumnat incorporen la
les competències perspectiva de gènere?
• Com podem fomentar la presa de consciència de la lluita feminista i dels
d’aquesta
col·lectius LGTBI+ (consecucions i reptes) en les seves varietats d’expressió?
dimensió ens • Quin ha estat el rol de les dones al llarg de la història? 
podem fer • Fomentem la reflexió sobre les raons que han fet que el paper de les dones
al llarg de la història hagi quedat invisibilitzat o s’hagi quedat en un pla
preguntes com:
secundari?
• …

Dimensió geogràfica

El conjunt de competències que inclou aquesta dimensió es vinculen, sobretot, amb el coneixement de
la geografia i altres ciències socials, i per desenvolupar-les l’alumne ha de ser capaç de comprendre i
analitzar la relació entre les societats humanes i el medi, i de localitzar i interpretar els fenòmens que es
produeixen com a resultat d’aquesta interacció. Les competències de la dimensió geogràfica han de fer
possible que la ciutadania s’apropiï dels espais on es desenvolupa la seva vida quotidiana per fer-ne un
ús racional, habitar-lo amb els altres, organitzar-lo i administrar-lo de forma sostenible per garantir el
seu futur.

Per desenvolupar
les competències
• Les anàlisis i recerques geogràfiques que proposem a l’alumnat incorporen
la perspectiva de gènere?
d’aquesta
• Quan ens referim als models professionals i sectors econòmics, tractem
dimensió ens també els referits a tasques de la vida quotidiana (llar, cures...)?
podem fer • Quan parlem de la contribució de les persones a l’economia formal, tractem
preguntes com: també l’economia no formal?
• …

10
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

Dimensió cultural i artística

El conjunt de coneixements que configuren els aprenentatges vinculats a la dimensió cultural es

vinculen amb la valoració de les diverses manifestacions culturals, la capacitat per interpretar, apreciar i
gaudir l’art i altres manifestacions culturals, el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i
creadora, la promoció d’una actitud oberta, respectuosa i crítica cap a la diversitat d’expressions culturals
i, finalment, un interès per participar en la vida cultural i per contribuir a la selecció i conservació del
patrimoni cultural. 

• Valorem la diversitat de les aportacions de les dones com a riquesa de

tothom?
Per desenvolupar • Visibilitzem les aportacions dels valors, habilitats i actituds que fomenten la
les competències convivència, associades tradicionalment al gènere femení?
• Com abordem la presa de consciència dels contextos i relats androcèntrics
d’aquesta
presents en obres artístiques?
dimensió ens • Com podem valorar, dignificar i visibilitzar les aportacions de les dones en
podem fer l’art i la cultura?
• Fomentem la reflexió sobre les raons que han fet que el paper de les dones
preguntes com:
al llarg de la història de l’art hagi quedat invisibilitzat o s’hagi quedat en un
pla secundari?
• …

Dimensió ciutadana

Les competències d’aquesta dimensió contribueixen a la formació d’una ciutadania democràtica, crítica i
compromesa amb la millora de la societat i el medi ambient en la mesura que afavoreix l’exercici dels
drets, dels deures i de les responsabilitats que es desprenen dels drets humans. La consciència
democràtica s’afavoreix amb el desenvolupament del pensament crític, creatiu i alternatiu en l’acció i el
compromís social; també amb la identitat personal i el sentiment de pertinença.

11
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

Dimensió ciutadana

Les competències d’aquesta dimensió contribueixen a la formació d’una ciutadania democràtica, crítica i
compromesa amb la millora de la societat i el medi ambient en la mesura que afavoreix l’exercici dels
drets, dels deures i de les responsabilitats que es desprenen dels drets humans. La consciència
democràtica s’afavoreix amb el desenvolupament del pensament crític, creatiu i alternatiu en l’acció i el
compromís social; també amb la identitat personal i el sentiment de pertinença.

• Com podem ajudar els alumnes a identificar i rebutjar els comportaments i

actituds irracionals i discriminatòries envers persones i col·lectius, amb una
Per desenvolupar atenció especialment en la discriminació de gènere?
les competències • Com podem fomentar el respecte pels drets humans i per la igualtat
d’aquesta d’oportunitats i l’equitat, especialment de gènere, i rebutjar els estereotips i
prejudicis?
dimensió ens
hem de podem
• Estan prou visibilitzades les aportacions dels valors, habilitats i actituds que
fomenten la convivència i els sentiments de comunitat, associades
fer preguntes tradicionalment al gènere femení i exercides per moltes dones en diferents
com: àmbits socials i polítics?
• Estan prou visibilitzats els lideratges femenins en diferents moviments
socials i militàncies o activismes?
• …

12
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual

UC A’T
COED
ÀMBIT ARTÍSTIC
Dimensió percepció i escolta

Aquesta dimensió engloba les competències que corresponen a l’anàlisi de les produccions artístiques,
pròpies o d’altres, en els àmbits de la creació visual, musical i corporal, i a la mostra d’hàbits de percepció
i escolta activa i reflexiva de l’entorn.

Per desenvolupar • Com podem visibilitzar les aportacions de les dones, en l’àmbit de les arts, de
diferents moments històrics i espais geogràfics i culturals?
les competències
• Com podem incloure les creacions associades tradicionalment al gènere
d’aquesta femení i que han estat invisibilitzades?
dimensió ens • Fomentem la reflexió i la presa de consciència dels contextos i relats
androcèntrics presents en obres artístiques? 
podem fer
• Quina imatge s’ha transmès de la dona o del cos femení al llarg del temps en
preguntes com: les representacions artístiques?
• …

Dimensió expressió, interpretació i creació

Les competències recollides en aquesta dimensió impliquen les capacitats d’anàlisi, interpretació,
representació, creació, composició i experimentació amb relació a les produccions artístiques, així com
els hàbits de treball necessaris per desenvolupar projectes disciplinaris o transdisciplinaris.

• Quan estem desenvolupant projectes artístics, tenim present les

cosmovisions, els interessos i les necessitats de les noies i dones?
• Quines accions planificades ens podem proposar per garantir que el
Per desenvolupar llenguatge artístic respecti la diversitat d’identitats i la percepció del gènere?
les competències • Oferim repertoris musicals variats per interpretar que visibilitzin l’autoria de
les dones? 
d’aquesta
dimensió ens
• Quines accions realitzarem per oferir igualtat d’oportunitats a nois i noies
dins contextos col·laboratius com, per exemple, conjunts instrumentals i cant
podem fer coral?
preguntes com: • Tenim en compte que hi ha hagi expressions artístiques que incideixin en la
diversitat d’identitats de gènere?
• Proposem accions d’expressió i creació que se centrin en problemàtiques,
vivències o interessos de les noies com, per exemple, la violència de gènere?
• …

13
 El currículum d’educació primària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

Dimensió societat i cultura

Aquesta dimensió dona cabuda a les competències que es relacionen amb l’àmbit del gaudi, les
emocions, el respecte de les produccions artístiques en el seu context i el reconeixement del valor social
de l’art com a mitjà de cohesió i proposta d’accions prosocials. Aquest coneixement ha de portar l’alumne
o alumna a la reflexió i l’adquisició d’una opinió fonamentada pròpia i respectuosa que afavoreixi
l’emergència de valors personals i socials.

• Fomentem la reflexió sobre les raons que han fet que el paper de les dones
Per desenvolupar
en l’àmbit artístic hagi quedat invisibilitzat o hagi tingut un paper secundari?
les competències • S’aborda quin paper han tingut i tenen els homes i les dones en els diferents
d’aquesta actes i representacions de cultura popular de l’escola i l’entorn?
• Quan triem materials i tècniques, com ara programes d’ordinador,
dimensió ens
composició de pàgines, aplicacions d’il·lustració, de tractament d’imatges i
podem fer de fotografia, ho fem amb una mirada de gènere?
preguntes com: • …

14
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

ÀMBIT DE L’EDUCACIÓ FÍSICA

Dimensió activitat física saludable

Aquesta dimensió comprèn les competències més orientades cap a l’activitat física com a eina de millora
de la salut, i assolir-les ha de servir per marcar les pautes d’un estil de vida actiu.

• Fomentem la participació de les nenes i noies en l’àmbit de l’activitat física i

Per desenvolupar l’esport en igualtat de condicions, tenint en compte les seves motivacions,
les competències necessitats i expectatives?
• Utilitzem com a models a noies i a nois de manera equitativa, sigui quina
d’aquesta
sigui l’activitat o la tasca a dur a terme?
dimensió ens • Reflexionem de manera crítica sobre els estereotips i models dels cossos
podem fer femenins en els mitjans de comunicació i en la publicitat?
• Tractem la prevenció i el foment dels hàbits saludables per mitjà de la
preguntes com:
pràctica física i esportiva en àmbits específics que afecten la salut de les
dones, especialment els que es relacionen amb l’alimentació i el cos?
• …

Dimensió física i temps de lleure

La raó de ser d’aquesta dimensió és associar la pràctica d’activitat física a emocions plaents i de gaudi
(satisfacció psicològica individual i relacional), i motivar l’alumne o alumna amb pràctiques físiques no
institucionalitzades, a fi d’afavorir la continuïtat de la pràctica d’activitat física més enllà de l’escolarització
obligatòria.

Per desenvolupar
les competències
• Proposem espais de participació en l’àmbit de l’activitat física i l’esport a les
d’aquesta nenes i noies en el seu temps de lleure, tenint en compte les seves
dimensió ens motivacions, necessitats i expectatives?
podem fer • Reflexionem sobre el perquè dels biaixos de gènere en la pràctica física i
preguntes com: esportiva i en el temps de lleure?
• …

15
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED
Dimensió esport
La dimensió esport s’entén com una manera de perfeccionar l’execució d’habilitats motrius, tant des del
seu vessant mecànic (tècnica), com des del vessant d’una correcta aplicació de les habilitats en l’espai, el
temps i en relació amb els companys i companyes i la situació de joc (tàctica).

• Usem materials i jocs per a la pràctica esportiva que no promoguin

estereotips de gènere ni limitin les expectatives per raó de gènere?
• Diversifiquem els tipus de jocs i esports sense prejudicis de gènere?
• Mostrem i valorem exemples de persones que han trencat estereotips de
gènere en la pràctica de l’activitat esportiva i poden ser models de
Per desenvolupar referència?
les competències • Usem un llenguatge lliure d’estereotips i discriminació per raó de gènere en
d’aquesta la pràctica d’activitat esportiva?
dimensió ens • Visibilitzem les dones i els equips de dones esportistes com a referents?

podem fer
• Reflexionem de manera crítica sobre el tractament dels esports femenins en
els mitjans de comunicació?
preguntes com:
• Reflexionem sobre com es podrien reduir, compensar i anul·lar les
diferències per raó de gènere en el món dels esports?
• Vetllem perquè els equips quedin compensats pel que fa a la seva
composició, amb nois i noies de tots els nivells de rendiment?
• Dissenyem activitats perquè nois i noies ocupin tant els espais centrals i
amplis com els més reduïts i perifèrics, establint si cal rotacions?
• …

Dimensió expressió i comunicació corporals

La dimensió expressió i comunicació corporals fomenta la presa de consciència del propi cos i la
comunicació mitjançant el moviment corporal. D’una banda es valora la importància del
desenvolupament emocional i perceptiu a través del cos i l’expressió i, de l’altra, es potencia la
concentració i l’escolta.

Per desenvolupar • Es potencia el desenvolupament emocional i perceptiu a través del cos sense
les competències estereotips ni prejudicis de gènere?

d’aquesta
• Mostrem i valorem exemples de persones que han trencat estereotips de
gènere en pràctiques d’expressió corporal i poden ser models de referència?
dimensió ens
• Proposem accions d’expressió i comunicació corporals que se centrin en
podem fer problemàtiques, vivències o interessos de les noies com, per exemple, la
preguntes com: violència de gènere?
• …

16
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

ÀMBIT DIGITAL
Dimensió instruments i aplicacions

Aquesta dimensió, de caràcter instrumental, fa referència a la capacitat d’utilitzar amb autonomia i de

manera eficaç i eficient els diversos dispositius digitals i les aplicacions que s’hi puguin incorporar, a fi
de realitzar tasques que els siguin pròpies integrant-hi la robòtica i la programació en un sentit ampli. 

Per desenvolupar
• Es creen espais per debatre sobre la tecnologia i els rols de gènere que se li
les competències
atribueixen i sobre les causes del biaix de gènere, especialment en
d’aquesta determinats àmbits professionals?
dimensió ens • …
podem fer
preguntes com:

Ciutadania, hàbits, civisme i identitat digital

L’objectiu d’aquesta dimensió és preparar l’alumnat perquè esdevinguin ciutadans o ciutadanes
competents i responsables en l’ús dels recursos digitals, respectuosos amb la legislació vigent i la
propietat intel·lectual, i que, al mateix temps, utilitzin mesures adequades per garantir la seva identitat
digital de forma segura.
 
• En els contextos de resolució de problemes i d’intervenció en el món per
mitjà de les tecnologies tenim present les necessitats de les dones?
• Es creen espais per debatre sobre la tecnologia i els rols de gènere que se li
atribueixen i sobre les causes del biaix de gènere, especialment en
Per desenvolupar
determinats àmbits professionals?
les competències
• Prevenim els riscos derivats de compartir informació en els mitjans digitals i
d’aquesta en les xarxes socials i debatem sobre com crear espais de seguretat?
dimensió ens • Parlem sobre el ciberassetjament i sobre les causes del biaix de gènere?
podem fer • Ajudem a detectar conductes considerades ciberassetjament?

preguntes com: • Reflexionem sobre la influència de les tecnologies en els hàbits de consum i
sobre el paper de les dones com a consumidores?
• Fomentem l’ús de llenguatges respectuosos, constructius, no discriminatoris
i lliures d’agressions en plataformes multiusuaris (jocs, fòrums digitals,
blogs, correus, aplicacions…)?
• …

17
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

Dimensió tractament de la informació i organització dels entorns

de treball i aprenentatge

Aquesta dimensió fa referència a les capacitats relacionades amb la cerca i selecció d’informació (a
Internet i a les xarxes locals), el seu processament cognitiu per transformar-la en coneixement i
l’organització dels entorns personals digitals de treball i aprenentatge on emmagatzemar i treballar la
informació que s’utilitza i es produeix. 

Per desenvolupar
• Fomentem la reflexió i la presa de consciència sobre els contextos
les competències
androcèntrics presents en en la comunicació digital?
d’aquesta • Visibilitzem les fonts i els mitjans digitals creats per les dones?
dimensió ens • Analitzem els estereotips del cos i de gènere presents en els mitjans digitals i
en les xarxes socials?
podem fer
• …
preguntes com:

Dimensió interpersonal i col·laboració

Aquesta dimensió fa referència a les capacitats de comunicar i treballar de forma col·laborativa a través
de les xarxes locals i Internet, amb la utilització de les eines de publicació i comunicació interpersonals i
les que faciliten la realització de treballs col·laboratius (presencials i a distància).
 

Per desenvolupar
les competències
• Prevenim els riscos derivats de compartir informació en els mitjans digitals i
d’aquesta
en les xarxes socials i debatem sobre com crear espais de seguretat?
dimensió ens • Fomentem l’ús de llenguatges respectuosos, constructius, no discriminatoris
podem fer i lliures d’agressions en entorns digitals col·laboratius?
preguntes com: • …

18
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

ÀMBIT PERSONAL I SOCIAL

Dimensió autoconeixement

L’adolescència és una etapa de transició en què el jove experimenta grans canvis i ha d’adquirir el control
sobre les seves pròpies decisions, que li permetin, de forma progressiva, enfortir la seva autoestima i fer-
se autònom per actuar en el món dels adults. L’autoconeixement i la construcció de la pròpia personalitat
són factors fonamentals per a l’adaptació de l’adolescent a l’entorn escolar i social. 

• Reconeixem el dret a la diferència individual i als elements que configuren la

Per desenvolupar
identitat, entre els quals el de gènere?
les competències • Fomentem que en la construcció de la identitat personal s’abordin el sexe i el
d’aquesta gènere com a factors que tenen encreuaments però que no són
necessàriament biunívocs ni determinen l’orientació sexual de les persones?
dimensió ens
• S’analitzen els estereotips de gènere relacionats amb diferents aspectes de la
podem fer vida quotidiana (indumentària, llenguatge, gesticulació…)?
preguntes com: • Afavorim la idea que la diversitat i la diferència formen part de la riquesa de
la vida i ajudem a eliminar els prejudicis?
• …

Dimensió aprendre a aprendre

L’objectiu d’aquesta dimensió és aconseguir que els alumnes siguin capaços d’assolir els aprenentatges
de forma autònoma i autoregulada, de manera que aprendre a aprendre pugui transcendir l’espai
escolar i es projecti en l’aprenentatge al llarg de la vida. 

Per desenvolupar
• S’analitzen els estereotips de gènere relacionats amb diferents aspectes de
l'aprenentatge i de la vida acadèmica i professional? 
les competències
• Es construeixen espais d’aprenentatge basats en relacions equitatives i en
d’aquesta valors col·laboratius i d’ajuda mútua?
dimensió ens • Es promouen activitats de coavaluació i feedback entre iguals basades en el
podem fer respecte i l’equitat, sense jerarquies ni prejudicis per raó de sexe?

preguntes com: • S’analitzen els estereotips de gènere i les limitacions associades als models
professionals i acadèmics?
• …

19
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

Dimensió participació

Aquesta dimensió fomenta la capacitat d’establir interaccions positives amb persones diverses en un
context plural. També ha de fomentar la disposició per adoptar mesures constructives adreçades al
benestar col·lectiu. El foment de la participació en el context d’una escola plural facilita la inclusió social
de la diversitat que integra la comunitat.

• Es proposen activitats en què tothom pugui participar en igualtat de

Per desenvolupar condicions, lliure d’estereotips i que tinguin en compte els diferents
interessos?
les competències
• Es comparteixen responsabilitats de manera equitativa.
d’aquesta • Es fomenta el coneixement i la participació en entitats relacionades amb les
dimensió ens dones?
• Es plantegen debats sobre el biaix de gènere en la participació de les
podem fer
famílies a l’escola i a l’entorn?
preguntes com: • Es fomenten i es donen a conèixer iniciatives adreçades a les dones de la
comunitat educativa i de l’entorn?
• …

20
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

ÀMBIT DE CULTURA I VALORS

Dimensió personal

Aquesta dimensió agrupa les competències més relacionades amb els valors ètics, especialment les que
s’adrecen a la persona en tant que individu capaç de conèixer i respectar-se a si mateix i d’orientar i
dirigir la seva pròpia existència. 

Per desenvolupar
les competències • Fomentem que en la construcció de la identitat personal s’abordin el sexe i el
d’aquesta gènere com a factors que tenen encreuaments però que no són
necessàriament biunívocs ni determinen l’orientació sexual de les persones?
dimensió ens
• …
podem fer
preguntes com:

Dimensió interpersonal

Integren aquesta dimensió les competències que tenen a veure amb la comunicació i la interacció
quotidianes de la persona amb altres persones per construir una acció fonamentada en el diàleg i en el
respecte, i també en l’adopció de criteris per per a la gestió positiva dels conflictes.

Per desenvolupar • Es fomenta el respecte dels drets humans i la igualtat d’oportunitats i

les competències l’equitat, especialment entre homes i dones, tot rebutjant els estereotips i
prejudicis que fomenten situacions discriminatòries en les interaccions entre
d’aquesta
persones?
dimensió ens
• Es visibilitzen les aportacions dels valors, les habilitats i actituds que
podem fer fomenten la gestió positiva dels conflictes, associades tradicionalment al
preguntes com: gènere femení?
• …

21
 El currículum d’educació secundària i algunes
preguntes que poden vincular-s’hi sobre coeducació,
perspectiva de gènere i educació afectivosexual
UC A’T
COED

Dimensió sociocultural

Les competències d’aquesta dimensió proposen que l’adquisició dels rols socials de la persona es
desenvolupin de forma crítica i estiguin destinats a la millora de l’entorn, sigui natural, social o polític, i
fan èmfasi en l’acció col·lectiva i la capacitat d’actuar cooperativament, amb objectius compartits,
projectant aquesta acció al món d’avui.

• Es proposa una lectura crítica de les lluites i accions col·lectives que s’han fet
en diferents temps i espais per a l’equitat de gènere i la igualtat
Per desenvolupar d’oportunitats, amb els reptes i les oportunitats que es plantegen actualment
les competències en els diferents entorns?
• Es visibilitzen les aportacions dels valors, les habilitats i actituds que
d’aquesta
fomenten la convivència, associades tradicionalment al gènere femení?
dimensió ens • Es fomenta el respecte dels drets humans i la igualtat d’oportunitats i
podem fer l’equitat, especialment entre homes i dones, tot rebutjant els estereotips i
prejudicis que fomenten situacions discriminatòries en les accions
preguntes com:
col·lectives?
• S’introdueix la perspectiva interseccional en la conformació de les identitats
individuals i col·lectives?
• …

22