Prosiding Seminar Nasional FIP 2020 Halaman: 213-218

ISBN 978-602-50898-7-9

Kebolehlaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) Secara Atas

Talian Sepanjang Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) Di Daerah
Sentul, Kuala Lumpur
Masfarizan binti Maslan​1

Mohammed Yusoff bin Mohd Nor​2

​
Universiti Kebangsaan Malaysia 1,2
E-mail: ​p102233@siswa.ukm.edu.my

Abstract

Classroom assessment (PBD) is an ongoing assessment in teaching and learning (PdP) sessions to
obtain information on the development, progress, abilities and achievement of students as well as
provide feedback related to teacher teaching. However, there are some challenges faced in its
implementation. Among the challenges faced is the full implementation online which is the practice of
the new norm when the Covid-19 pandemic hit the whole world, especially in Malaysia. To address
this challenge, it is proposed that the ministry allocate financial resources according to the needs of
the school and intensify focused training related to the implementation of online PBD through the use
of various platforms currently available. This focused training aims to give skills and confidence to
teachers so that PBD can be implemented online when PdP is implemented during the period of
movement control order (PKP) due to the Covid-19 pandemic that hit Malaysia. Therefore, this study
was implemented to identify the level of feasibility of PBD online during the period PKP was
implemented in Sentul district, Kuala Lumpur. This study evaluates five aspects of feasibility, namely
fulfilling the aspirations of the Ministry of Education Malaysia (MOE), viable, feasible, practical and
sustainable. The study was conducted quantitatively with a survey method involving 30 secondary
school teachers in Sentul district, Kuala Lumpur as respondents to the questionnaire instrument. The
results of the study found that the overall mean score of feasibility is at a high level. This shows that
PBD can be implemented online as long as PKP is enforced in Malaysia.

Keywords:​ ​Classroom assessment, online assessment, feasibility, training

Abstrak

Pentaksiran bilik darjah (PBD) merupakan pentaksiran yang berterusan dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran (PdP) bagi mendapatkan maklumat tentang perkembangan, kemajuan, kebolehan dan
pencapaian murid di samping memberikan maklum balas berkaitan pengajaran guru. Namun begitu,
terdapat beberapa cabaran dihadapi dalam pelaksanaannya. Antara cabaran yang dihadapi adalah
pelaksanaan sepenuhnya secara atas talian yang merupakan amalan norma baharu apabila pandemik
Covid-19 melanda seluruh dunia khususnya di Malaysia. Bagi menangani cabaran ini dicadangkan
kementerian memperuntukkan sumber kewangan mengikut keperluan sekolah dan mempergiatkan
latihan berfokus berkaitan pelaksanaan PBD secara atas talian dalam penggunaan pelbagai platform
yang tersedia pada masa kini. Latihan berfokus ini bertujuan untuk memberi kemahiran dan keyakinan
kepada guru agar PBD dapat di laksanakan secara atas talian apabila PdP di laksanakan sepanjang
tempoh perintah kawalan pergerakan (PKP) akibat pendemik Covid-19 yang melanda Malaysia. Oleh
itu, kajian ini di laksanakan bertujuan untuk mengenal pasti tahap kebolehlaksanaan PBD secara atas
talian sepanjang tempoh PKP di laksanakan di daerah Sentul, Kuala Lumpur. Kajian ini menilai lima
aspek kebolehlaksanaan iaitu memenuhi hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), berdaya
maju, mampu di laksanakan, praktikal dan lestari. Kajian yang dijalankan adalah secara kuantitatif
dengan kaedah tinjauan yang melibatkan 30 orang guru sekolah menengah di daerah Sentul, Kuala
Lumpur sebagai responden instrumen soal selidik. Hasil kajian mendapati skor min keseluruhan
kebolehlaksanaan adalah pada tahap tinggi. Ini menunjukkan bahawa PBD boleh di laksanakan secara
atas talian sepanjang PKP dikuat kuasakan di Malaysia.

Kata kunci: ​Pentaksiran bilik darjah, pentaksiran atas talian, kebolehlaksanaan, latihan

213
Pentaksiran Bilik Darjah dikenali sebagai PBD.
Menurut Bahagian Pembangunan Kurikulum
(BPK) 2019, PBD merupakan pentaksiran yang
berterusan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran
bagi mendapatkan maklumat tentang
perkembangan, kemajuan, kebolehan dan
pencapaian murid di samping memberi maklum
balas tentang pengajaran guru.
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) terdiri
daripada empat komponen dimana dua komponen
akademik dan dua lagi adalah bukan akademik.
Komponen akademik adalah Pentaksiran Pusat
di bawah Lembaga Peperiksaan (LP), dan PBD di
bawah BPK dimana sebelum ini dibawah LP yang
dikenali sebagai Pentaksiran Sekolah (PS).
Komponen bukan akademik adalah terdiri daripada
Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan & Kurikulum
(PAJSK) di bawah Bahagian Kokurikulum dan
Kesenian (BKK) dan Psikometrik di bawah Bhg
Pengurusan Sekolah Harian (BPSH).
Oleh itu, PBD merupakan satu komponen
dalam PBS. PBD terdiri daripada pentaksiran
formatif dan sumatif. Pentaksiran formatif adalah
mentafsir perkembangan sebagai pembelajaran (​as
learning​) dan mentafsir perkembangan untuk
pembelajaran (​for learning​) yang dilakukan secara
berterusan dalam pelaksanaan PdP. Manakala
pentaksiran sumatif mentafsir perkembangan
tentang pembelajaran (​of learning​) adalah
dilakukan di akhir sesuatu unit pembelajaran,
penggal, bulan atau tahun. Sekiranya proses PdP
berlaku secara dalam talian, PBD juga dijalankan
secara dalam talian. Format templat pelaporan
PBD tidak berubah sekiranya di laksanakan secara
atas talian. Guru harus bijak menggunakan
pelbagai kaedah pentaksiran dengan menggunakan
bentuk komunikasi dan aplikasi yang bersesuaian
untuk mentafsir murid.
Ada juga guru terkeliru berkaitan pentaksiran
sumatif di mana menganggap pentaksiran sumatif
hanya berbentuk ujian atau peperiksaan sahaja.
Pentaksiran sumatif tidak semestinya berbentuk
ujian atau peperiksaan, guru digalakkan
menggunakan kaedah lain bergantung kepada apa
yang hendak ditafsir.
PBS di laksanakan adalah bertepatan dengan
keperluan transformasi pendidikan yang
melibatkan pentaksiran formatif ​(as learning​) di
mana PdP berpusat kan murid, iaitu murid adalah
penilai mereka sendiri seperti bertanya soalan dan
214
menggunakan pelbagai strategi untuk menentukan
apa yang mereka tahu dan boleh lakukan serta
bagaimana menggunakan pentaksiran untuk
pembelajaran baharu.
Bagi Pentaksiran formatif (​for learning) pula
pentaksiran adalah melibatkan guru yang
menggunakan bukti berkaitan pengetahuan,
pemahaman dan kemahiran murid untuk
memaklumkan berkaitan pengajaran guru tersebut.
Manakala bagi Pentaksiran Sumatif (​of
learning)​ , untuk melihat pencapaian atau
penguasaan murid pada satu- satu masa yang
strategik, lazimnya di akhir satu tempoh
pembelajaran. Pentaksiran ini membolehkan
murid, guru,ibubapa dan pihak sekolah mengetahui
kualiti pembelajaran murid.
Oleh itu, melalui PBD, guru dapat (i) mengesan
pengetahuan sedia ada murid, (ii) mengesan
perkembangan murid secara menyeluruh, (iii)
mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid
dalam pembelajaran dari semasa ke semasa, (iv)
mengetahuikeberkesananPdP(merancang,
mengubah suai dan menambah baik kaedah PdP
dan menjalankan tindakan susulan yang sesuai
dengan serta merta).
Manakala, melalui PBDmurid dapat (i)
mengesan perkembangan diri, (ii) mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan dalam pembelajaran
meningkat kan pencapaian pembelajaran.
PBD di laksanakan dengan melibatkan tiga
komponen utama iaitu PdP guru, instrumen
pentaksiran dan tahap penguasaan murid.
Pelaporan di laksanakan hanya dua kali setahun.
Proses PdP adalah melibatkan (i) Aktiviti
pembelajaran berpusat kan murid seperti yang
terkandung dalam Dokumen Standard Kurikulum
Pentaksiran (DSKP), (ii) instrumen pentaksiran
yang menepati transformasi kurikulum yang
dihasratkan oleh KPM dan;(iii) pembelajaran abad
ke-21 (PAK21).
Aktiviti pembelajaran berpusat kan murid dan
PBD boleh dilakukan secara dalam talian dengan
menggunakan pelantar pembelajaran yang
disediakan oleh KPM iaitu ​MOE-DL atau pelantar
pembelajaran lain yang sesuai di mana guru boleh
mengakses ​Google Classroom dan pautan aplikasi
seperti ​Quizizz d​ an sebagainya.
PBD secara atas talian melalui pemerhatian,
lisan, bertulis dan pentaksiran kenduri boleh
dilaksanakanmenggunakan aplikasi seperti ​Google
Prosiding Seminar Nasional FIP 2020
ISBN 978-602-50898-7-9
Classroom, Skype, Hangouts​dan Google Meet ​bagi
membantu guru memerhati proses kerja murid.
Murid juga boleh membuat rakaman video bagi
menyiapkan tugasan atau eksperimen sementelah
guru memberikan maklum balas kepada murid
berdasarkan rakaman video tersebut. Guru juga
boleh memerhati tingkah laku murid melalui
interaksi murid dengan guru atau interaksi murid
dengan murid melalui aplikasi yang bersesuaian.
Perekodan dan pelaporan tahap penguasaan
murid adalah merujuk kepada Standard Prestasi
(SP) dan pertimbangan profesional guru amat
penting untuk menetapkan tahap penguasaan murid
supaya penguasaan pembelajaran murid dinilai
secara adil oleh guru.
Pertimbangan profesional merupakan satu
bentuk keputusan berkaitan pembelajaran murid
yang dibuat oleh guru secara beretika
menggunakan pengetahuan, kemahiran dan
pengalaman berdasarkan Standard Prestasi dan
data perkembangan penguasaan murid dalam
pembelajarannya.
Di peringkat sekolah, Pentadbir sekolah dan
guru mempunyai peranan tersendiri bagi
merealisasikan pelaksanaan PBD agar berkesan
serta memberi impak yang positif kepada murid.
Pihak pentadbir sekolah melakukan bimbingan dan
pemantauan, manakala guru-guru dalam panitia
mata pelajaran melakukan perbincangansesama
mereka dalam melakukan pertimbangan
profesional terhadap murid.
PERNYATAAN MASALAH
Setiap transformasi yang di perkenalkan
melibatkan perubahan yang memerlukan komitmen
kepada semua pihak yang terlibat. Transformasi
pendidikan yang berlaku adalah bertujuan untuk
menambah baik sistem pendidikan bagi
memastikan generasi pelapis negara berupaya
mendepani masa hadapan yang semakin mencabar
dalam revolusi industri 4.0.Namun begitu, setiap
pelaksanaan transformasi pendidikan pasti
berdepan dengan cabaran yang tersendiri
termasuklah pelaksanaan PBD. Keperluan asas
pelaksanaan PBD adalah melibatkan guru, murid
serta bahan pentaksiran. Dapatan kajian lepas
menunjukkan kemahiran guru, kemudahan
peralatan dan sumber bahan pengajaran dilihat
215
Halaman: 213-218
menjadi cabaran utama dalam melaksana kan PBD
(Kalau Selvam Arumugham,2020)
Cabaran penggunaan perkakasan dan peralatan
ICT dalam PBD turut berlaku kerana terdapat
segelintir guru yang kurang berkemahiran
menggunakan ICT sebagai medium dalam
pengajaran mereka(Faizah, 2017). Manakala
penyediaan bahan dan aktiviti pentaksiran yang
bersesuaian menjadi kurang bertepatan dengan
tahap murid dan kurang menarik. Ini adalah kerana
terdapat segelintir guru yang hanya bergantung
kepada sumber bahan pentaksiran daripada KPM
semata-mata daripada menggunakan kreativiti
mereka sendiri. Selain itu, faktor
capaian kekuatan signal internet yang kurang baik
turut menyumbang ketidaklancaran pelaksanaan
PBD secara atas talian. Penggunaan peralatan dan
perkakasan ICT yang tidak berfungsi dengan baik
menyebabkan kegagalan menyertai aktiviti PBD
secara atas talian berlaku(Faizah, 2017).
Oleh itu, kajian ini dijalankan bagi meninjau
tahap kebolehlaksanaan PBD secara atas talian
sepanjang perintah kawalan pergerakan (PKP) di
laksanakan di Malaysia.
TEORI DAN MODEL
Teori dan model konstruktivisme lima fasa
mempunyai perkaitan dengan PBD iaitu PBD
adalah berkaitan tugas dan penyediaan rangka
latihan bersistematik yang boleh membina
rangsangan yang positif (Needham,1987).
Maklumat yang jelas membantu murid
menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap
baharu.
Murid beranggapan dengan mengikuti latihan,
membantu meningkatkan pengetahuan dan
kemahiran bermanfaat dan akan menunjukkan
perlakuan positif.
Model ini merangkumi lima fasa iaitu; fasa
pertama adalah merupakan fasa persediaan
orientasi di mana guru menyediakan suasana
pembelajaran bagi merangsang dan menimbulkan
minat murid terhadap pelajaran.
Manakala fasa kedua iaitu fasa pencetusan idea
yang melibatkan guru merancang aktiviti dengan
menghubungkaitkanpengetahuan sedia ada dengan
pengetahuan baharu yang akan mereka pelajari.
Aktiviti perbincangan berkumpulan adalah sesuai
Prosiding Seminar Nasional FIP 2020
ISBN 978-602-50898-7-9
bagi membolehkan murid berkongsi pengetahuan.
Guru pula bertindak sebagai fasilitator
Bagi fasa ketiga adalah merupakan
penstrukturan semula idea dengan membantu
murid mengubah suai dan penyusunan semula idea
mengikut urutan. Kesinambungan idea kelihatan
lebih tersusun dan terancang. Guru berperanan
mengukuhkan konsep atau idea yang tepat pada
muridnya
Seterusnya adalah fasa ke empat iaitu aplikasi
idea.Muridakan mengaplikasikan pengetahuan
baharu dengan menyelesaikan masalah dalam
situasi baharu. Situasi ini dapat mewujudkan
kefahaman yang baharu kepada murid. Proses
inkuiri dalam diri murid
Terakhir iaitu fasa kelima adalah refleksi.
Murid membanding kan pengetahuan asal dengan
pengetahuan baharudan merenung kembali proses
pembelajaran yang merubah idea mereka. Murid
berupaya membuat refleksi untuk melihat sejauh
mana idea asal mereka telah berubah.
TUJUAN KAJIAN
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenal
pasti tahap kebolehlaksanaan PBD atas talian
sepanjang Perintah Kawalan Pergerakan (PKP).
KAJIAN LITERATUR
Guru memainkan peranan penting dalam
kemenjadian murid secara seimbang dan holistik
melalui PdP di sekolah. Oleh itu guru perlulah
kompeten, yakin dan bersungguh dalam
pelaksanaan PBD (Raden, 2008, LP, 2012,
Norsyuhadah, 2013, Hauzimah,2019).
Pihak berautoriti seperti Bahagian di
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), Jabatan
Pendidikan Negeri (JPN), Pejabat Pendidikan
Daerah (PPD) dan PGB turut mempunyai peranan
masing-masing termasuk melaksana bimbingan
dan pemantauan berfokus berkaitan PdP dan PBD
secara berkala. Selain itu, menyediakan program
latihan yang berkesan memenuhi keperluan guru
agar guru lebih kompeten dalam melaksana PBD
(Norita, 2019, Haidzir, 2019).
Guru juga perlu bijak dalam merancang dan
melaksana PBD mengikut kesesuaian peruntukan
masa dalam PdP (Hamimah, 2014).
216
Halaman: 213-218
Kemudahan peralatan ICT turut membantu dan
menjadi alat kepada kemudahan dan kelancaran
PdP. Kemudahan peralatan dan perkakasan ICT
seperti komputer dan kekuatan capaian signal
internet yang baik merupakan nilai tambah bagi
keberkesanan pelaksanaan PBD (Faizah, 2017).
Sistem pengurusan PBD menggunakan aplikasi
atas talian yang bersifat mesra pengguna serta
ditambah baik membantu melancarkan perekodan
dan pelaporan PBD supaya mudah diakses pada
bila- bila masa di mana sahaja berada (Faizah,
2017).
Penularan wabak seperti Covid-19, menjadikan
satu norma baharu kepada seluruh dunia yang
menjadikan amalan utama pembelajaran secara
atas talian khususnya di Malaysia. Pelaksanaan
PdP dan PBD atas talian adalah bertujuan agar
murid tidak ketinggalan serta dapat mengikuti
pembelajaran secara berterusan di dalam keadaan
yang lebih selamat(Surat siaran KPM bil 3/2020).
METODE
Kajian ini berbentuk kajian kuantitatifdan
dijalankan dengan menggunakan kaedah tinjauan.
Borang soal selidik sebagai instrumen kajian.
Borang soal selidik ini mengandungi 15 item yang
mengukur kebolehlaksanaan program dari lima
domain, iaitu sebagai: (1) memenuhi hasrat, (2)
praktikal, (3) mampu di laksanakan, (4) berdaya
maju dan (5) lestari. Kajian ini menggunakan
instrumen soal selidik Skala Nisbah (Skala Likert)
yang mempunyai lima pilihan jawapan (1 = Sangat
Tidak Setuju, 2 = Tidak Setuju, 3 = Agak Setuju, 4
= Setuju 5= Sangat Setuju).
Populasi kajian ini terdiri daripada 30 guru di
sekolah menengah daerah Sentul,Kuala Lumpur.
Penetapan saiz sampel bagi kajian ini
menggunakan formula dan jadual penentuan saiz
sampel Krejcie dan Morgan (1970). Kajian ini
menggunakan kaedah persampelan rawak mudah.
Analisis statistik dibuat secara deskriptif untuk
mengenal pasti skor min setiap item dan aspek
kebolehlaksanaan dan analisis menggunakan
perisian SPSS versi 22.
HASIL
Prosiding Seminar Nasional FIP 2020 Halaman: 213-218
ISBN 978-602-50898-7-9
JADUAL I: PROFIL RESPONDEN KAJIAN Aspek berdaya maju 3.41 0.891 Tinggi
Aspek lestari 3.42 0.998 Tinggi
Demografi Kekerapan Peratusan (%)
(n = 30)
Jantina Jadual 3 menunjukkan
Lelaki 7 23.3 bahawakebolehlaksanaanPBD atas talian dari
Perempuan 23 76.7 perspektif guru secara keseluruhan mendapati
Tahun aspek memenuhi syarat (min = 3.54, SP= 0.0851)
berkhidmat yang mempunyai min yang paling
<10 9 30.0 tinggi.Seterusnya diikuti oleh aspek
11 hingga 20 15 50.0
mampudilaksanakan(min = 3.50, SP= 0.921),aspek
21 hingga 30 6 20.0
lestari (min = 3.42, SP = 0.998), aspek berdaya
Umur
<30 3 10.0
maju (min = 3.41, SP = 0.891) danakhirnya aspek
31 hingga 40 12 40.0 praktikal (min = 3.36, SP = 0.968).
41 hingga 50 9 30.0
>50 6 20.0
PEMBAHASAN
Jadual 1 menunjukkan profil responden kajian Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa tahap
yang terdiri daripada 30 orang guru sekolah perspektif guru adalah tinggi terhadap
menengah di daerah Sentul, Kuala Lumpur. kebolehlaksanaan PBD atas talian dari aspek
Berdasarkan jadual 1 didapati seramai 7 orang memenuhi hasrat.Ini bermakna program ini
(23.33%) responden adalah lelaki dan seramai 23 memenuhi hasrat sejajar dengan matlamat PPPM
orang (76.70%) responden adalah perempuan. (2013-2025) serta berpandukan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan dan memberi faedah
JADUAL II: INTERPRETASI TAHAP
kepada sekolah dan juga murid.
KEBOLEHLAKSANAAN
Selain itu, dapatan kajian juga menunjukkan
Skor Min Interpretasi Skor Min
bahawa guru sebagai responden kajian ini
1.00 hingga 1.80 Sangat Rendah bersetuju tahap kebolehlaksanaan PBD atas talian
1.81 hingga 2.60 Rendah dari aspek mampu di laksanakan adalah tinggi. Ini
membawa maksud program ini
2.61 hingga 3.40 Sederhana
berupayadilaksanakan di sekolah menengah.
3.41 hingga 4.20 Tinggi Program ini juga diterima baik oleh guru sekolah
4.21 hingga 5.00 Sangat Tinggi menengah.
Sumber:Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Kajian ini juga mendapati tahap
Pendidikan (2012) kebolehlaksanaan PBD atas talian dari aspek lestari
Bagi mengenal pasti perspektif guru adalah pada tahap tinggi. Ini bermakna program ini
terhadap tahap kebolehlaksanaan PBD atas talian, mampu di laksanakan dan berpotensi mendatang
pengkaji telah membahagi kan purata skor min kan kemajuan, kurang berisiko dan meningkat kan
kepada lima tahap seperti Jadual 2. kualiti pendidikan Malaysia. Dapatan ini juga turut
menunjukkan berlaku persaingan yang sihat antara
JADUAL III : TAHAP KESELURUHAN murid dan responden bersetuju program ini dapat
KEBOLEHLAKSANAAN PBD SECARA ATAS
menyediakan guru menghadapi perubahan
TALIAN
teknologi pendidikan.
Aspek Min Sisihan Tahap
Piawai
Selain itu, dapatan kajian juga mendapati
Aspek memenuhi
bahawa tahap Pelaksanaan PBD atas talian dari
3.54 0.851 Tinggi aspek berdaya maju adalah tinggi. Hal ini
hasrat
Aspek praktikal 3.36 0.968 Sederhana membawa erti program ini membantu menambah
minat pembelajaran murid. Program ini juga
Aspek mampu
3.50 0.921 Tinggi berupaya dipertingkatkan dan ditambah baik dari
dilaksanakan
217
Prosiding Seminar Nasional FIP 2020
ISBN 978-602-50898-7-9
masa ke semasa. Ini membawa kepada peningkatan
terhadap kualiti pembelajaran murid.
Akhir sekali, tahap kebolehlaksanaan dari aspek
praktikal adalah pada tahap sederhana. Dimensi ini
merupakan satu- satunya yang memperoleh tahap
sederhana. Ini bermakna program ini menghadapi
sedikit cabaran di dalam pelaksanaannya. Capaian
internet dan kemudahan peralatan alat ICT antara
faktor yang menyumbang keputusan kepada tahap
sederhana. Ini kerana capaian internet dipengaruhi
oleh kekuatan capaian berdasarkan kedudukan
lokasi sesuatu kawasan. Kawasan pendalaman luar
bandar menghadapi masalah ini berbanding di
lokasi bandar.
KESIMPULAN
Skor min keseluruhan adalah pada tahap tinggi.
Ini menunjukkan bahawa kebolehlaksanaan PBD
secara atas talian adalah boleh di laksanakan dan
diterima baik oleh guru.
Bagai manapun, terdapat beberapa
pertimbangan yang perlu diambil kira bagi
menambah baik keberkesanan program ini agar
dapat dicapai secara optimum iaitu (i) kemudahan
internet dan capaian yang baik diperolehi, (ii)
peralatan dan perkakasan ICT yang digunakan
berfungsi dengan baik, (iii) kesediaan dan
kemahiran guru serta murid memenuhi keperluan
asas dalam penggunaan teknologi ICT, serta (iv)
penggunaan bahan pentaksiran yang bersesuaian
digunakan.
Tidak dinafikan kesemua pertimbangan di atas
memerlukan sumber kewangan, keperluan latihan
berfokus kepada guru untuk di laksanakan di
peringkat permulaan pelaksanaan. Bagai manapun
ini adalah bertujuan bagi memastikan kelancaran
agar pelaksanaan PBD berjalan lancar dan
berkesan dapat direalisasikan serta tidak dapat lari
dari keperluan teknologi ICT yang semakin
mendesak akibat mendepani masa depan revolusi
industri 4.0 (IR4.0)
Pelbagai pandangan, bimbingan dan bantuan
daripada semua pihak berkepentingan amat
diperlukan untuk memantapkan lagi program ini
selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013-2025 dan Falsafah
Pendidikan Negara.
218
Halaman: 213-218
SARAN
Memandang kan kajian ini mempunyai
batasannya yang tersendiri dan data yang dikumpul
melalui soal selidik hanya berdasarkan persepsi
guru di sekolah menengah di daerah Sentul, Kuala
Lumpur sahaja. Oleh itu, dicadangkan agar kajian
lanjutan melibatkan guru-guru dan murid-murid di
sekolah rendah yang telah melaksana kan
pelaksanaan PBD atas talian di Malaysia agar
maklumat yang menyeluruh berkaitan dengan
kebolehlaksanaan Pelaksanaan PBD atas talian di
Malaysia dapat digambarkan secara komprehensif
terutamanya murid luar bandar dan miskin bandar.
RUJUKAN
Arumugham, K. S. (2020). Kurikulum, Pengajaran
Dan Pentaksiran Dari Perspektif Pelaksanaan
Pentaksiran Bilik Darjah. ​Asian People
Journal (APJ)​, ​3(​ 1), 152–161.
Bahagian Pembangunan Malaysia. (2019).
Pentaksiran Bilik Darjah. ​Kementerian
Pendidikan Malaysia.​
Chong, C. K., Muhammad Faizal, A. G., &
Zuraidah, A. (2018). Cabaran Amalan
komuniti pembelajaran dalam kalangan guru
sekolah rendah berprestasi tinggi Malaysia.
Jurnal Kurikulum & Pengajara Asia Pasifik,​
6(​ 3), 1–14.
Danielson, C. (2017). Assessment for
learning—For teachers as well as students. In
The Future of Assessment (pp. 191-213).
Routledg
Fisseha, M. 2011. The roles of information
communication technologies in education
review article with emphasis to the computer
and internet. Ethiop. J. Educ. & Sc. 6(2): 1-16
Haron, Y. (n.d.). ​Peranan Pemimpin Sekolah Dlm
Membudayakan Penggunaan Teknologi
Pendidikan Dan Media - Ke Arah
Pembestarian Sekolah.Pdf​ (pp. 171–189).
Hashim, N. (2018). ​Meneroka Pengurusan
Pengetahuan Dalam Kalangan Guru: Kajian
Di Sekolah Berprestasi Tinggi.​ ​2010,​ 34–41.
Hawe, E., & Dixon, H. (2017). Assessment for
learning: a catalyst for student
self-regulation. Assessment & Evaluation in
Higher Education, 42(8), 1181-1192.
Prosiding Seminar Nasional FIP 2020 Halaman: 213-218
ISBN 978-602-50898-7-9
Lam, R. (2016). Assessment as learning: classroom. Studies in higher education,
examining a cycle of teaching, learning, and 41(11), 1900-1917.
assessment of writing in the portfolio-based

219