20-21_Reg5_1 月改文參考指引

1 月改文參考指引
1. 「原來沒有一種方法可以兩全其美。」根據以上的描述，試以你的經歷和體
會，寫作一篇文章。

題解／寫作要求／需要扣連的字眼：
⚫ 有時候，我們或會希望自己處事時能兩全其美，兼顧各方的需要或考量，或
讓各方都能從中有得益。能兼顧所有人的利益與福祉固然最好，惟現實中往
往難以兩全其美，有時候，基於不同的考慮，人們不得不作衡量與取捨，否
則勉強顧全各方，顧此失彼，最終反倒更加不理想。本題要求考生記述自己
明白沒有一種方法可以兩全其美的經過，並抒述當中的感受和體會。
⚫ 「兩全其美」，指做事顧全雙方，使兩方面都得到好處。考生必須指出自己
當時顧及哪兩方面的利益，以及當下雙方分別有何具體需要或所著重的事物。
考生亦宜構思及交代自己打算如何應對以冀達至兩全其美的局面，以及最終
為何及如何失敗：可以是其中一方受惠，另一方卻感到不滿；可以是以為雙
方均可各取所需，然實質（至少）其中一方在當中有所損失；可以是兩方面
的要求及利益均得不到滿足，也可以是其他合理原因。
⚫ 「方法」，泛指一切應對當下處境或解決問題所行的方式和步驟。可以是需
要「我」親力親為的，可以是由「我」出主意或想辦法並交由他人實踐的，
也可以是任何合理的方法。題目「沒有一種方法」暗示「我」嘗試或構想過
不只一種方法，考生若有意識扣連之，則較為理想。
⚫ 「原來」一詞包含了推究事情本源的口氣，意味著敘事者本來不知道或意識
不到沒有一種方法可以兩全其美。考生宜鋪陳個人想法前後的變化，從而反
映後來的領悟如何異於初始的想法；轉折須合乎情理，過渡自然。
⚫ 本文以敘事為基礎，藉以引發議論或抒情，也可敘而不論，讓情思隱含敘事
之中；事情的鋪排和交代，情節的變化和發展須有條不紊，輕重有致，詳略
得宜；敘事和描寫須細緻傳神，才能具體呈現情感和思想。
⚫ 考生宜以「第一人稱」敘述，而敘述者的身分並沒有指定，只要相對於所敘
述的經歷而言合乎情理即可。儘管如此，考生不宜盲目地追求代入特殊身分
作述，應謹慎思考所選身分是否有利發揮、自身對該身分的認識是否足夠、
是否能反映該身分的獨特性、該身分是否必要等。
⚫ 取材倘是生活中真實或普遍的情境，則較容易引發共鳴。
⚫ 考生的取材和思考角度並沒有高下之分，但立意卻有高下之分，只要反省和
思考深刻、真實，評品理應較高；如較為膚淺和虛浮，評品自然較低。

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2. 試就下圖對你的啟發，以「不勞而獲」為題，寫作一篇文章。

每年願望

題解／寫作要求／需要扣連的字眼：
⚫ 本題要求考生就「不勞而獲」開展話題，談談個人的體會，考生可因應構思
及文章立意，具體交代敘事／論述中「勞」和「獲」指的是什麼。與「不勞
而獲」相關的體會因人而異，故考生可以從不同角度與題材切入，自由發揮，
考生可以發揮的甚廣，寫作方式亦可千變萬化，能否切合題意，視乎考生的
取材是否切當，立意是否明確。考生須選取與「不勞而獲」相關的事物作素
材，構思文章的立意，取材與立意之間須有合理的關聯。無論怎樣取材構思，
「不勞而獲」應主導全文的內容或結構，或為全文的線索或探討對象。
⚫ 圖畫中，有人於揮春上寫上「不勞而獲」四字，配合圖畫標題「每年願望」，
可理解為這個人期望自己（每一年）不勞動便得到成果。以此作為願望者，
可以是出於自身懶惰懈怠，可以是貪婪所致，可以是辛苦耕耘以後一無所得，
故有此感，也可以是其他原因。考生毋須逐一交代圖片的細節，只須選取恰
當的材料，配合圖意，以抒發個人對「不勞而獲」的體會和理解。
⚫ 「不勞而獲」，比喻不勞動而得到成果，也指毫不費力便得到收穫。一個什
麼都不做的人是否擁有「不勞而獲」的心態，關鍵在於其是否心存僥倖或妄
想，有意識地坐享其成，因此，考生不宜只描述或呈現人物什麼都不做，還
必須反映人物乃有目的、有意圖地不勞動，及其對於有所收獲的設想。
⚫ 出現或存在「不勞而獲」的範疇不限，可以是圍繞日常生活、人際交往、追
求知識、積攢財富、校園或職場的處境、累積不同經驗等，茲不贅舉；而以
「不勞而獲」作為每年願望的原因及考慮，並無限制；考生只要能清晰具體
交代及呈現「不勞而獲」的動機、心理或行為表現，言之成理，即可接受。
（續下頁）

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⚫ 文章必須合乎以下要求：一、立意或主旨須清晰、明確；二、對「不勞而獲」
的理解、聯想或詮釋須合理，並須扣連題目圖片內容；三、取材或立意與「不
勞而獲」須有緊密關聯；四、取材能體現或闡明立意（所抒感悟和體會應緊
扣「不勞而獲」的涵義）。
⚫ 考生可運用不同寫作手法（記敘抒情／論說／夾敘夾議等），文體不拘。考
生可就「不勞而獲」的想像或思考虛構故事，或透過論述來表達個人的看法。
例如考生可以敘事抒情，透過記事抒述個人感受；也可以就「不勞而獲」引
發思考，探討不勞而獲這種心態的利弊及影響等。
⚫ 考生應謹慎構想全文立意，即：全文想表達什麼、中心思想是什麼、記敘及
論說的核心是什麼等。切忌因量失質，堆疊所有關乎「不勞而獲」的想法，
東拼西湊，忽略整理內容之間的聯繫，或使文章欠缺一個清晰的結構。
⚫ 通篇內容不宜只停留在「呈現／反映不勞而獲」的層次，宜加入個人體會及
反思，方能建構文章的立意。
⚫ 取材不拘，可以是個人經驗、社會現象或人生百態，也可以虛構故事來說理
或抒情，只要所抒的反思、體會或感悟深刻即可。
⚫ 考生的取材和思考角度並沒有高下之分，但立意卻有高下之分，只要反省和
思考深刻、真實，評品理應較高；如較為膚淺和虛浮，評品自然較低。

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3. 父母在教導女兒踏單車，以下是他們給予的指引：
母：著眼於眼前，先走好前方那一步。
父：著眼於遠方，才能夠掌握方向感。
你較贊同哪一種處事方式？試談談你的看法。

題解／寫作要求／需要扣連的字眼：
⚫ 《論語》載：「人無遠慮，必有近憂。」意思是人如果不作長遠打算，預防
可能發生的事態變化，很快眼前就會有憂患的事情發生。有人以此認為做事
應有長遠視野，才能走在正確的方向之上，也有人持相反意見，認為顧遠失
近反倒不好，故應先著眼並走好眼前每一步。本題要求考生就題目中的兩種
說法表達意見，考生可輕鬆地談談個人看法或嚴肅說理。考生無論採納何種
立場，亦須兼論兩種看法，並且明確表達個人立場，說明較認同哪一種看法，
又或是具體視乎什麼情況而定；全文的立場必須連貫、一致。
⚫ 「眼前」，即面前的意思，也可以與「現在」的概念掛勾；其所指可以是當
刻的處境、眼前所遇或潛在的憂患、即時而切身的決定、在短期內會遭逢的
環境等。「遠方」，指遙遠的地方；其所指可以是個人目標、對未來的憧憬
或期盼、對前路的籌算或規劃、追求的事物等。「遠」與「近」為相對概念，
考生宜有意識藉由比較或對照來交代不同事物的遠近之別。
⚫ 較認同母親的說法者，可以論述「著眼於眼前／走好前方那一步」為何較為
重要／更有利於處事；論述處事時為何應以「先近（後遠）」作為優先考慮；
或論述為何「眼前」比「遠方」更值得被重視或考慮等。以上為論述方向舉
隅，考生亦可構思其他論點，言之成理，即可接受。
⚫ 較認同父親的說法者，可以論述「著眼於遠方」與「能夠掌握方向感」的因
果關聯；論述處事時為何應以「先遠（後近）」作為優先考慮；或論述為何
「遠方」比「眼前」更值得被重視或考慮等。以上為論述方向舉隅，考生亦
可構思其他論點，言之成理，即可接受。
⚫ 視乎情況者，須論述在不同情況下（例如事件性質不同、目標或期望不同、
自身能力之高低、所掌握資源之多寡等）的考慮皆有所不同，難以一概而論
（所舉情況應合理、有被考慮或端視的必要，且會直接影響對文題的判斷）。
⚫ 文章宜輔以具體例子說理，取材須配合立意。取材倘是生活中真實或普遍的
情境，則較容易引發共鳴。立論須明確，言之有物；論證須合理，論點和論
據須緊密關聯；說明和事例要具體，不宜浮泛；而論點和論據的安排須井然
有序，綱目分明；如能引用古今名言或事例闡述，則更具說服力。

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4. 試撰寫文章一篇，記述一次因好奇心而闖禍的經歷，並抒發你的感受和體
會。

題解／寫作要求／需要扣連的字眼：
⚫ 英國有句諺語：「好奇害死貓。」這句話旨在提醒人們對事物的好奇心須保
持一定限度，若過分、不權衡輕重地好奇，或有可能為自己帶來傷害或危險。
對未知事物感到好奇乃人之常情，然而有時因著某些原因，好奇心或會造成
禍端。本題要求考生記敘一次因好奇心而闖禍的經歷以抒發個人體會。
⚫ 「好奇心」，指喜歡注意新奇事物的心理，或指對自己所不了解的事物感興
趣的心理；好奇心往往驅使人們透過調查、實驗、爬梳資料來靠近事物本質。
考生必須在文中清楚交代引起好奇心的事物是什麼，說明自己對其感興趣、
欲進一步了解及探究的原因是什麼，並刻劃有何為好奇心所驅使的行為。
⚫ 「闖禍」，指肇事生非，惹起禍端。「闖禍」一詞暗示事情結果是負面、不
理想的，考生必須在文中清楚交代因好奇心驅使或促成的行為，最終帶來了
什麼負面影響，可以是對自身的傷害，可以是令他人蒙受損失，可以是影響
某件事情的順利運作或原定計劃，可以是破壞一段關係，也可以是其他原因，
只要言之成理，交代清楚，即可接受。
⚫ 值得留意的是，「因……而……」標示「好奇心」與「闖禍」之間必須有明
確而緊密的因果關聯，倘若禍端乃因好奇心以外的因素所致，即敘述者在事
件中是否好奇皆會出現同樣的結果，則無法回應題目要求。
⚫ 考生宜以第一身敘述，而敘述者的身分並沒有指定，可以是學生，也可以是
其他任何身分，只要是相對於對特定事物感到好奇／闖禍的經歷而言合乎情
理即可。儘管如此，考生不宜盲目地追求代入特殊身分作述，應謹慎思考所
選身分是否有利發揮、自身對該身分的認識是否足夠、是否能反映該身分的
獨特性、該身分是否必要等；所述的經歷必須合乎生活情境。
⚫ 考生必須清晰具體記述事情的起承轉合，抒發自己在經歷中的感受和體會。
⚫ 本文以敘事為基礎，藉以引發議論或抒情，也可敘而不論，讓情思隱含敘事
之中；事情的鋪排和交代，情節的變化和發展須有條不紊，輕重有致，詳略
得宜；敘事和描寫須細緻傳神，才能具體呈現情感和思想。
⚫ 情節安排或心理轉折不宜過於突兀生硬、誇張或戲劇化；應在情理之內。
⚫ 取材倘是生活中真實或普遍的情境，則較容易引發共鳴。
⚫ 考生的取材和思考角度並沒有高下之分，但立意卻有高下之分，只要反省和
思考深刻、真實，評品理應較高；如較為膚淺和虛浮，評品自然較低。

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5. 試在①、②兩句中任選一句為題，就個人對這句話的理解，寫作一篇文章。
①「知識是快樂的根源。」 ②「知識是痛苦的根源。」

題解／寫作要求／需要扣連的字眼：
⚫ 俗話說：
「知識就是力量。」古希臘哲學家柏拉圖亦曾說過：
「知識是心靈的
糧食。」古往今來，不少先哲賢人均十分推崇知識的價值，認為人們可以從
中獲得啟發，脫離蒙昧狀態，或因求知慾得到滿足而快樂。然而，也有人認
為知識非但無法帶來快樂，更會令人陷入痛苦之中，故社會上曾經有「百無
一用是書生」的說法，而北宋大文豪蘇軾亦曾說過：「人生識字憂患始。」
本題要求考生因應「知識是快樂的根源」或「知識是痛苦的根源」一句表達
感想，就「知識」或「快樂／痛苦」概念的處理，考生只要言之成理，即可
接受。惟無論取哪一種發揮，考生必須具體闡述對「知識」的理解和看法。
⚫ 「知識」，指人們所知道的學問和事理，亦是人們對各樣事物的認知、了解
和經驗的總和。就「知識」一詞的處理，考生可以指學科上的知識，像是對
一些理論、學說、定律、數據、資料、研究狀況的理解與掌握；可以指個人
對古今中外各事物和事件的了解與認知；也可以指個人所擁有的技能和技術
等。文中所舉例子必須具體反映「知識」所指的是什麼及其相關內容。
⚫ 「快樂」，指愉悅歡樂；「痛苦」，則指肉體或精神上所感受的苦楚。無論考
生選答哪一道分題，所選例子或論述對象中，均必須具體描述快樂／痛苦的
狀態或情貌，詳細交代導致快樂／痛苦的原因，並且交代其與「知識」的關
聯。考生不應只浮泛評價追求知識的過程孰喜孰憂，亦宜有意識地扣連「根
源」一詞發揮，析述知識如何衍生或造成令人感到快樂／痛苦的事物。
⚫ 取材不拘，可以是個人經驗，也可以虛構故事來說理或抒情。考生如以記敘
文書寫，須於情節中具體呈現「知識」如何導向快樂／痛苦，以此鋪墊個人
的經歷及感悟。如以論說文書寫，須明確論證「知識（作為根源）」與「快
樂／痛苦」的因果關聯，並建立個人的論點／論述，闡述須具體合理。
⚫ 考生應謹慎構想全文立意，即：全文或各段想表達什麼、文章中心思想是什
麼、記敘及論說的核心是什麼等。切忌因量失質，堆疊所有關乎知識／快樂
／痛苦的想法，東拼西湊，忽略內容之間的聯繫，或使文章欠缺清晰的結構。
⚫ 考生的取材和思考角度並沒有高下之分，但立意卻有高下之分，只要反省和
思考深刻、真實，評品理應較高；如立意較為膚淺和虛浮，評品自然較低。
立意的高下取決於考生對「知識」的思考和體會是否深刻，所舉例子是否恰
當，闡述是否具體。

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 20-21_Reg5_1 月改文參考指引

6. 各人都在討論一名「傑出青年」鋃鐺入獄的事件。
思賢說：「這件事肯定讓那些視他為榜樣的人傷心和失望。」
念慈說：「真寧願他從來不是個好人。」
允行說：「傳奇敗壞或墮落的例子屢見不鮮，不足為奇。」
各人對「榜樣」的意義都有自己的看法。
試以「榜樣之我見」為題，寫作文章一篇。

題解／寫作要求／需要扣連的字眼：
⚫ 「榜樣」，即模範，指值得學習和仿效的人或事物。史書載唐太宗李世民嘗
云：「以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明
得失。」世間所有人、事和物均有其值得仿效借鏡或引以為戒的地方，而人
們也有著「好榜樣」和「壞榜樣」的概念。一個好榜樣往往能起教化、鼓勵
人向善甚至端正風氣之效，然而倘若這些「榜樣」其身不正或氣節不保，則
很可能對其所影響的族群帶來傷害及負面影響。本題要求考生表達個人對
「榜樣」的見解和看法，考生可以從不同角度論述，但立意必須清晰明確，
不可空洞無物；論說也要持之有據，不可牽強附會。寫作的關鍵在於考生能
否從各人的對話內容中擷取有所啟發、可引申回應之處，以及個人對「榜樣」
的理解和思考是否深入和具體。
⚫ 「我見」，即自己的見解及看法。考生可輕鬆地談談個人看法或嚴肅說理，
但必須清晰表達自己的觀點，不宜只整理不同人士對「榜樣」的觀點及評價。
⚫ 考生可以梳理各人對「榜樣」之作用、意義或影響的觀點，並於文中抒述自
身見解。考生亦可探討相關觀點出現的成因，敘述成因和癥結可詳可略，更
可將此隱含在論點之中，然若能觸及這個部分，則可將題目寫得具體清晰。
⚫ 本題要求考生表達個人對「榜樣」的見解和看法，一般而言，考生可就以下
數個方向思考。一、分析訂立「榜樣」的動機、目的、作用和意義；二、從
不同層面說明「榜樣」所帶來的影響；三、探討「榜樣」應當具備的條件或
元素；四、考察日常生活不同情境中與「榜樣」相關的情況或現象；五、從
「榜樣」引申出對立身處世、個人修養的反省；六、從「榜樣」觀察或瞭解
到某些現象或原則。以上數項是立論的方向舉隅，考生可只選擇一個方向思
考，也可兼而論之，從數個不同角度切入；考生可列舉典故說理，或就個人
體會說明，論述角度可以千變萬化，只要文章立意、取材能緊扣「榜樣」發
揮，言之成理，即可接受。
（續下頁）

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 20-21_Reg5_1 月改文參考指引

⚫ 與「榜樣」相關的體會因人而異，考生可以從不同角度、題材切入，自由發
揮。題目舉隅旨在引發思考，考生毋須不斷重覆題目的句子，或只限以題目
所列的方向作述；只須選取恰當的材料，抒發個人體會和理解即可。
⚫ 考生應謹慎構想全文立意，即：全文想表達什麼、中心思想是什麼、論說的
核心是什麼等。切忌因量失質，堆疊所有關乎「榜樣」的想法，東拼西湊，
忽略整理內容之間的聯繫，或使文章欠缺一個清晰的結構。
⚫ 文章宜輔以具體例子說理，取材須配合立意。取材倘是生活中真實或普遍的
情境，則較容易引發共鳴。立論須明確，言之有物；論證須合理，論點和論
據須緊密關聯；說明和事例要具體，不宜浮泛；而論點和論據的安排須井然
有序，綱目分明；如能引用古今名言或事例闡述，則更具說服力。
⚫ 考生的立場和思考角度並沒有高下之分，但立意卻有高下之分，只要反省和
思考深刻、真實，評品理應較高；如立意較為膚淺和虛浮，評品自然較低。