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语言教学与研究 ２０
０６年第 ５期　

从语法化 的角度看 语言点 的安排　

— —

以“了”为 例　

高 顺 全　

提要 本 文 以“了”为例 ，讨 论 对 外 汉 语教 学 中语 法 项 目的排 序 与 语 法 化 顺 序 之 间的 关　
系。本文认为，
语法化顺序、
二语 习得顺序都和认知过程有 关，
语 言点的安排应该在语言点的　
使 用频 率和语 言点难度 的基 础上 充 分考虑 到语 法化 顺序 的 因素 。
　
关 键词 语 法化顺 序 ，
语 言点安排 ，习得 顺序　

引言　

对 外汉语 教学 中 ，
语 言 点 的安排或 者 说语 法项 目的排序 是 否 得 当直接 影 响教 材 的教 学 效　
率。语言点的安排首先要考虑的就是语言 自身 的规律。汉语缺乏严格 意义 的形态变化 ，
功能　
词都和语法化有关 ，
因此对外汉语教材语 言点的安排应该充分考虑到语法化的因素。
　
所 谓语法 化 ，
在汉语 里 主要 表现 为动 词虚 化为 介词 、
副词 、
助词 等表示 一 定语 法功 能 的词 。
　
汉语动词的虚化存在着程度的差异 ， 有 的动词虚化程度！ 皎低 ，动词 的使用频率还 比较高 ， 虚化　
后 意 义和用法 也 比较简 单 ，
在教 学安排 时 应先 教动 词用 法 ，
然后 再 教虚 化后 的用 法 。而有 的动　
词虚化程度较高 ，
动词的使用频率已经很低 ，
先教动词用法在实际教学安排和教材编写中不太　
现 实 ，另外 ，
这 些 动词虚 化后 的意 义不 止一 个 ，
用法 也 十：
分复 杂 。这 些 不 同意 义和 用法 在 教 学　
中如何 安排是 一个 值得 研究 的 问题 。
　
由同一个 动词 虚化 而来 的虚 词 的各 个 意 义之 间存在 着 有机 的关 联 。对外 汉语 教材 编写 和　
语 法教 学如果 能够 在正 确解 释 的基础 上合 理利 用 这 一规 律 ，
将 有 助 于 学生 理 解 和 掌握 这 些 虚　
词的意义和用法。由于 目前对汉语虚词 的语法化研究还 比较薄弱，
因此本文从 “了”这一个案　
研究 出发 ，
希 望能 在这 一方 面发 现一些 有 价值 的规 律 。
　
一

语 法化 和语 法化 顺序　

１．１语 法化　
语 法 化指 语言 演变 中意义实 在 的实词 演变 为 意 义 空灵 的虚 词 或 词缀 等 语 法 成分 ，
也 指 已　
经虚 化 的成分 进 一步虚 化 。语法 化学 说认 为 ，
语 义 演变 是渐 变 的 ，
语 法 化 的连续 渐变性 质 可 以　
用 Ａ＞Ａ／Ｂ＞Ｂ表示 ，
在 新 的意 义和形 式 出现后 ，旧的意 义 和形 式不 一定 马上 消失 ，因此在 由 Ａ　
虚化 为 Ｂ的过程 中 ，
总是存 在一 个 Ａ和 Ｂ共存 的阶段 。汉 语 的 “了 ”就 是 比较典 型 的一个 。
　

本 文 曾提 交 第 八 届 国 际汉 语 教 学 讨论 会 （
２００５・北 京 ）
讨论 。
　
 “了”本来是一个动词 ，
意思是“
完毕”、
“结束”。例如 ：
　
（１）人远则难绥 ， 事总则难 了。（《后汉书 ・仲长统传》） 　
伴 随着 语言 的使 用 ，
动词 “了 ”逐 渐 虚 化 ，
衍 生 出结 果 、
时体 、
语 气 和话 语 标 记 等 多 种 意义　
和用 法 。例 如 ：
　
（２）明天 卖 了那 只鸡 。（用在 动词后 ，
表示 结 果意义 ）
　
（３）我们 只有 三 个人 ，
吃 不 了这 么 多菜。 （用 在可 能式 中 ，
表示 结果 意义 ）
　
（
４）我吃 了饭 了。（用在 动词后 面 ，
表示 时体 意义 ，
兼 表结 果意 义 ）
　
（５）我吃 过饭 了。（用在 句子末 尾 ，
表示 时体 意义 ，
兼 表语 气意 义 ）
　
（
６）您 的汉语说 得 太棒 了。（用 在 句子末 尾 ，
表示 主观语 气 ）
　
（
７）得 了，
我还不 了解你 。（附着在别的词素后 ，
共同作为话语标记 ）
　
从意 义上 看 ，
语法化 总 的方 向是语 义虚 化 ，
实在 的词汇 意义减 弱 ，
比较抽 象 的语法 意义 、
跟　
说话 人 的主 观态度 有关 的语 用意 义得 到加 强 。而虚化 的极致 则是 作为 一个 词缀 或者说 类构 词　
成分 （如 “好 了”、“得 了”中的“了”）。
　
１．２语法 化顺 序　
语法 化顺 序 既可 以从历 时 的角 度 去研 究 ，
也 可 以在 历 时 的基 础 上从 共 时 的角 度 去 构拟 。
　
我们 感兴 趣 的是一 个语 言形 式 （在汉 语 里 表 现为 同一个 汉 字 ）在 共 时平 面 的各 种 意义 包 括 虚　
化前 后 的实词 意义 、
语法 意 义 以及 语用 意义 之 问 的语 义关 联性 。我们 把 这 种语 义 关联 顺 序 也　
看作 是语 法化 顺序 。
　
实词语 法 化后 产生 的 多种意 义并 不 都是 由动 词 意义 单 向虚 化 而来 的。动 词 “了 ”虚 化后　
主要有 两种 分 布 ：
句 中（动 词 ＋了 ＋宾 语 ）和句 末 （动 词 ＋宾 语 ＋了 ）。这两 种 格 式 中的 “了”
　
一

般 被分别 称 为 “了　”和 “了　”。“了”的多 种意义 都是 分别 从这两 个格 式虚 化而来 的。

　
先看 “动词 ＋了 ＋宾 语 ”。动作 完成后 必 然会产 生 一定 的结 果 ，因此人 对 动作 的完 成 和结　
果的关注同等重要。早期汉语 中动作结果是依靠实词表达的， “动词 ＋了 ＋宾语 ”中的“了” 本　
来 是 表示完 成 意义 的动 词 ，
在 语言 的使 用 中先虚化 为结 果补语 ，后 再虚化 为完 成体 标记 。
　
在“动词 ＋了 ＋宾语”格式中，
从 结果补语到完成体有其认知上的理据 ，
也是语义演变的　
必然。不过“了”的虚化并没有到此结束 。例如 ：
　
（８）ａ．墙 上挂 着一幅 画 。
　 ｂ．
墙 上 挂 了一 幅 画。
　
很多学 者 都注 意到 ，
表示 静态 持续 的存 在句 中的 “着 ”可 以用 “了”替 换 ，
高顺 全 （２００５）指　
出，
“了 ”的这种 意义 在认 知 上是可 以解 释 的 ：
动 作 完 成 之后 ，
如 果 没有 新 的动 作 ，“了 ”就 可 以　
表示 由这种 动 作所 引起 的状态 的持续或 延续 。
　
一

般认为“Ｖ得／不了（０）
”是可能补语 ，
我们认 为其 中“了”的意义仍然是表示结果 。从　
结果 补语 到可 能补语 是 由转 喻这 种认知 方式 造成 的 ：
说话 人 对 动作 可 能 实现 的结 果 和不 可 能　
实现 的结果 的预测 。
　
再看 “动词 ＋宾 语 ＋了”。汉语 事 件 或状 态 的完 成 、实现 最初 是 由“动 词 ＋宾语 ＋完 成 动　
词 ”这 一格式 表 达 的。曹 广顺 （１
９９５）的研究 表 明 ，“动 词 ＋宾 语 ＋完成 动 词 ”格 式 大约 出现在　
汉 代 以后 ，
在 唐 五代前 后 ，
“了”字作 为完 成动 词逐渐 在 这个 格式 中 占据 了主导 地 位 ，
并 逐 渐语　
法化为表示完成体的助词 。到了宋代 ，
“动词 ＋宾语 ＋了”格式逐渐普及 ，
“了”的功能也逐渐　
从 附加 在一个 动 词或 动词 词组之 后 变为 依 附在全句 之后 ，
表 示完成 体 意义 。
　
“
动词 ＋了 ＋宾语 ”中的“了”只是 表示对客观事实的描述 ，
“动词 ＋宾语 ＋了”中的“了”
　
６１
　
却开 始 向主观化 方 向发展 。说 话人 在对 事件 或 状态 完 成 或 实 现做 出客 观 描 述 的 同时 ，
会 很 自　
然地对完成或实现后 的变化或新状态加上 自己的主观认识和态度 ：
肯定 、
提醒和祈使等 ，
这样　
“了，”就不再 单纯 表示 完成 体 意义 ，
而是兼 表 一定 的主观语 气 。例 如 ：
　
（
９）下雨 了。（肯 定 、
提醒）
　
（
１Ｏ）
上课 了！（
肯定 、
提醒 、
祈使 ）
　
事件 或状 态变化 主要 是 由动作 引起 的 ，
但 有 些 形容 词 和 名 词 短语 也 有 一 个 内在 的变 化过　
程，
因此“了　”
很 自然的移用到这类形容词和名词短语后面，
这是类推的结果。例如 ：
　
（１１）天 黑 了 。
　
（１
２）他 今 年三 十五 岁 了。
　
形容 词加 上程 度副词 以后 的基 本功 能是 表 示 评 议 ，因此 “了　”的主 观化 又 有 了进 一 步 的　
发展 ：
时体 意义 完全 消失 ，
只 表示纯 粹 的主 观意 义 （评议 或感 叹 ）。例 如 ：
　
（１３）这件 衣服 太大 了。
　
（１
４）这件 衣服 太漂 亮 了。
　
如果 说例 （１３）中的 “了 ”还 有表 示偏 离预 期标 准这 样 一个 心理 变化 过程 ，
那 么例 （１
４）中的　
“了”则基 本上 完全变 成 了一个 语气 词 。
　
“了。
”和 “了　”的语 义虚 化链 分别是 ：
　
了。：
动词一 结果 补语 一完 成体 标记　
了　：
动词一 完成 体标 记一语 气 词一类 构 词成 分 （话 语 标记 ）
　
把两 者综 合起来 ，“了”的语 法 化顺序 可 能是 ：
　
了：
动 词一 结果 补语一 完 成体标 记一 语 气词 一类 构词 成 分 （话 语标 记 ）
　
上文指出，
语义演变是连续渐变的，
在由 Ａ到 Ｂ的演变过程 中存在一个 ＡＢ共存 的阶段 ，
　
这是 “了。
”可 以兼表 完 成体 和结 果 补语 意义 、“了　”可 以 兼 表 完 成 体 意 义 和语 气 意 义 的 原 因　
（“了。”和“了　”
也存在着相兼 的情况）。 　
尽管语 法化 程度 和机 制 不 同 ，
但 “了，”和 “了　”语义演 变 的基 础是 相 同的 ，
那就 是 表示 “结　
束”。“了　”的语气意义和结句功能都建立在表示“结束 ”
这一语义基础之上 ：
“结束”之后必然　
有结果 ，
由结果可以联想到变化和新情况的出现 ，由表达动作 、
事件和状态变化的结束 到传递　
信息的结束等等。甚至“了　”的词缀化也是 “结束 ”这一核心语义 引起 的 ： “好／
算／得／罢／行　
了”开始 的时候 都用 在句 末 ，
后 来才 单独 使用 。彭 伶 楠 （２
，００５）的研究 表 明 ，
话 语标 记 “好 了”就　
是从 在 ＶＰ后 作结果 补语 的用 法 虚化而来 的 。
　
上文讨论的是“了”的语法化过程和顺序 。“着”、
“过”和“得”等也存 在着类似 的语法化　
过程 、
程度 和机 制 ，
它们 的多种 意义 和用 法也 都 建立在 动 词 意义 的基 础之上 。
　

二 语 法化 顺序 与 习得 顺序　

第 二语 言 习得理 论认 为 ，
学 习者 在 习得 目的语 的不 同语 言 项 目时 可能 存 在 一个 内在 的 自　
然顺 序 ，即有些语 言 项 目一 定在 另外 一些 项 目之 前 习得 。这 些语 言项 目之 间 在形 式 或 意义 上　
可 能有 也 可能没 有联 系 。与此 相关 的研究 是 ，同一个 语言 项 目特别 是 比较 复杂 的语 言项 目，由　
于内部存在着意义、
结构和用法上的差异 ，
不同的用法之间也存在着习得顺序。
　
习得顺序被认为是客观存在的，
它基本上是一种难度顺序 。习得顺序和语法化顺序都跟　
认知有 密切 的关 系 ，
但 是这 两者 之 间有无 关 系 ？ 如果 有 ，
是 什 么 样 的关 系？ 到 目前 为 止 ，
这方　
６２　
面 的研究还 比较薄 弱 。
　
高顺全 （
２００
２）认为 ，
词语的习得应该遵守下 面的顺序：
①实词 的意义 比虚词 的意义容易　
习得 ；
②具体的意义比抽象的意义容易习得 ；
③词汇意义 比语法意义容易习得 。也就是说 ，
动　
词 的意义 比由该动 词虚 化 后 的意 义更容 易 习得 。这 就 意 味着 ，
习得 顺 序 和语 法 化顺 序 有 一定　
的关联。我们 的基本假设是 ：
在不考虑使用频率的情况下 ，
习得顺序和语法化程度成正 比，
语　
法化 程度较 低 的语 言成 分 比语 法 化程度 较 高的语 言成 分容 易习得 。
　
仍然以“了”
为例。单从意义方 面考虑 ，
动词“了”比助词 “了”容易习得 。就“了　”来说 ，
　
结果 补语 意义 比完成 体 意义 容易 习得 ，
完成 体 意 义 比静 态延 续 意 义 （可 以替 换存 现句 中“着 ”
　
的“了　”）更 容易 习得 。就 “了　”来说 ，完成 体 意 义 比语 气意 义 和话 语 标 记 意 义 容易 习得 。但　
是，
“了　”和“了　”哪个更容易习得 ？已有的相关研究令我们感到困惑。
　
孙德坤 （１
９９３）对 两名 母语 为 英 语 的 留学 生 “了 ”的 习得 情 况进 行 了跟 踪 调 查 ，
结 果 表 明　
“了”的 习得 过 程存在 着个 体差 异 ，
一 个学 习者 先 习得 “了　”（受课 堂教学 影 响较大 ），
另 一个 则　
相 反 （受课 堂教 学 的影 响 较小 ）。Ｔｅ
ｎｇ（１
９９９）的研 究 表 明 ，
母 语 为英 语 的汉 语 学 习 者 “了，”较　
早 习得 ，
“了　”则 要经 过数 年 伴 随一 定 错 误 比率 的学 习过 程 才 能 被 习得 。但 是 同样 是 对母 语　
为英语的汉语学习者习得 “了”的情况进行的研究 ， 余 又兰（ ２００
０）的结论却正好相反。 　
我们认 为 ，
“了　”和 “了　”的意 义分别 由动词 “了 ”的不 同分布形 式 虚化 而来 。从 历 时 角度　
看，
两者完成体意义定型的时代都是在宋代 ，
但 “了　”的语气意义却是宋代以后才产生 的。从　
语法 化角度 看 ，
结果 补语 的意 义 比完成体 意义 容易 习得 ，
完成 体 意 义 比语 气 意义 容 易 习得 ，因　
此 我们 推测 ，“了　”要 比“了　”容易 习得 。孙 德坤 （１
９９３）也 证 明了这一 点 ：
先 习得 “了　”的学 习　
者在 “了　”的使 用 中表 现 出语法 功能 的窄 化 （有 限制地 使用 “了　”）和成句 作用 的泛 化 （较 多使　
用“了　”）。Ｔｅｎｇ（１９９９）所 引用 的儿童母 语 习得者 先 习得 “了　”同样 也存在 这样 的 问题 。
　
“了　”和“了　”习得 的 问题 都是 过 度 泛 化 （赵 立 江 １
９９７）。“了　”泛 化 的原 因主 要 来 自语　
际干 扰 ：
把 “了　”和英语 的过去 时 和完 成 体相 对 应 。 事实 上 ，“了　”的完成 体 意 义 是 由结果 补　
语 虚 化而来 的 ，
因此 “了　”的使用 不是 强制 性 的 ，
只 要 动词后 面 有结 果补 语 或 者跟 表 示 结果 有　
关 的成分 ，
“了　”都可 以 自由隐现 。李 兴 亚 （１
９８９）比较全 面 地 总结 了“了　”自由隐 现 的规 律 ，
　
认 为 “了　”自由隐现 的情 况有 八种 ，
其 中 四种 情 况 都 有结 果 补语 ，
三 种 情况 有 “已经 ”，四种 情　
况有数量短语 ，
四种情况有“了　”。我们认为 ，
其 中关键 的因素是结果补语 ：
在“了　”和“了　”
　
共现 的情况 下 ，
完成 体 的意义 主要是 由“了　”表达 的 （如 “我 吃 了饭 了 ”），“了　”在 很 大 程度 上　
表示 结果补 语 意义 （过 ／完／掉 ）；
“已经”表达 的是 和 “了　”基 本 相 同 的意 义 。至 于数 量 短 语为　
什么是促成“了　”自由隐现 的因素 ，
其实也不难理解 ：
“了”表示动作完成 ，
从质 的方面来说，
完　
成之后会出现一种新 的结果 ，
从量的方面来说， 完成的可以是动作对象 的数量 ，也可 以是跟动　
作有关 的量 ：
时量或动量。可 以认为 ，
量本身也是一种结果 。这样看来 ，
对 “了　”的结果补语　
意义 和用法 理解 不够 很 可能是 造成 习得 者 “了　”过度 使用 的一个 重要 原 因 。
　
“了　”的泛 化首先 表现 为语 法功 能 的窄化 ，
即大 量使用 “单 音 节 动词／形 容 词 ＋了 ”这 种 固　
定格 式 ，
然后 推 而广 之 ，
过 度 泛化 （孙德坤 １
９９３）。这也 是可 以解释 的 ：
“了　”用在 句末 ，
表 示事　
件状态的完成或实现。事件或状态的基本表述单位是句子 ， 句子是传递信息的基本单位， 因此　
“了，”可 以表 示 信息 传递 的结 束 ，
这 就是 一 般 所 说 的“结 句 作用 ”。但这 只是 就 简单 句 而 言 的　
（即使 在简单 句 中 ，
“了　”的使用 也不具 备 强制 性 ），
连 续句 中的情 况并 非 如此 。第 二 语 言 习得　
者在 开始 阶段 主要是 在 对话 中学 习简单 句 （儿 童 母 语 习得 也是 如 此 ），因此 “了　”的这 一 用 法　
６３　
容易 习得 。但 是一旦 到 了复杂 的语 段或 篇章 中 ，
就会 出现 过 度使 用 的倾 向 ，
而且 这 种偏误 很容　
易化 石化 。例如 ：　
（１
５）（昨 天）我先 去 西单 了，
在 那 儿吃 饭 了 ，买 了一 些 东西 ，还 去 书店 了 ，然后 就 去 国 贸大　
厦 了。 （赵 立 江 １
９９７例 ）
　
值得注意的是 ，
学习者“了　”单一功能的过度使用仍 表明这样一种倾 向：
语法化程度低的　
意义 和用 法 比语法 化程 度高 的意 义和用 法 更容 易 习得 。前 面 说 过 ，
“了　”的语 法 化顺 序 是 “完　
成体 标 记一完 成体 标记 兼语 气意 义一 纯粹语 气 意 义 ”，
很显然 ，
被 习 得者 泛 化 的还 只是 表示 完　
成体意义的“了， ”，
最多是兼表语气意义 的“了　”。 　
至于话语 标 记“好／得／行／算／罢／对 了”等 ，
外 国学 生 较 少 使 用 （“好 了”的使 用 相对 较 多 ，
　
可能是因为有对应 的“ｗｅｌ
ｌ”或“
ｏｋ”），
这也跟它们的语法化程度更 高有关。当然 ，
如果考虑到　
“行了”等已经词汇化 ，
作为一个整体来说 ， 其习得难度并不高。但 由于它们 的出现频率 比较　
低 ，口语 色彩 比较 浓 ，
教 学训 练频 度 也不够 ，因此也 较难 ：
习得 。
　

三 语法 化顺 序 与语 言点 的安 排　

教材的语言点安排或者说语法项 目的排序应该尽可能和学习者的习得顺序一致。但 习得　

顺序 目前还处于假说阶段，
相关 的研究成果还不多，
结论也不相 同。在这种情 况下 ，
语法化顺　
序就显得特别具有参考价值。 　
汉语 的许 多语法 功 能词都 是 由动词语 法化 而来 的 ，而且 动 词 和 虚 化而 来 的功 能词 在 共 时　
平面共存 ， 二者在教学中存在先后顺序 。根据语法化顺序 ， 应该先教虚化前的意义和用法（即　
动词 的 意义和 用法 ），
然后 教 虚化 后 的 意 义 和用 法 ；先 教 虚化 程 度 较低 的意 义 和 用 法 ，
然 后 教　
虚化 程度 较高 的意 义和 用法 ，
这样 有助 于学 生 正确 理 解 和 掌 握 虚化 后 词 语 的 意 义和 用 法 。但 　
这 只是 理想 的顺序 ，
在教 材 编写 中很难 做 到 ，因为必 须考 虑词 语 的使 用频 率 问题 。有些 词 的动　
词用 法 和虚化 后用 法 的使用 频率 差不 多 ，
如 动 词 “给 ”和 介 词 “给 ”；
有 些词 的动 词 用 法要 比虚　
化后 的使用频率低得多 ，
如动词 “
把”和介词 “把”，
动词“了”和助词“了”；
有些词虚化后 的各　
个 用法 之 间的使用频 率 也不 相 同 ，
如 “了　”的结 果补语 用 法 和完 成体 用法 。
　
使 用频率 是教 材编 写必 须考 虑 的一个 重要 因素 。一 般 来 说 ，
使 用 频 率 高 的语 言 成 分总 是　
先 于 使用 频 率低 的成 分 。从 语 法 化 的角 度 看 ，
使 用频 率 高 的语 言 成 分 ，
语 法 化 程 度 一 般也 较　
高，
习得难度一般也较高 。但使用频率较低 的语言成分语法化程度不一定就低 ，
如可 以替换　
“着”的“了”。这说 明，
使用频率的高低和语法化顺序 、
：习得顺序之间没有必然的对应 。
　
鉴于此 ，
教材中跟我们讨论的语法化顺序相关 的语言点项 目安排可以有以下四种思路 ：
①　
完全按照语言点 的使用频率高低 ，
使用频率高的先 出现；
② 完全按照语法化顺序或习得顺序 ，
　
没有语法化的或语法化程度低的先出现 ；
③ 在使用频率 的基础上 ，
充分考虑语法化顺 序 ；
④在　
语法化顺序 的基础上 ， 充分考虑使用频率 。 　
现 有 的教材 相关语 言 点 的安排 基本采 取 的是 第 一 种 思 路 ，
只 不 过有 些 教 材 更重 视 语 法 结　
构的全面性或代表性 （
例如有的教材较早而且重点介绍 “Ｖ了 ０了”，
即所谓的“双 了结构”，
　
尽管这一结构的使用频率不高 ）。基本没有教材采取第二种思路 ，很少有教材采取第三和第　
四种思 路 。
　
我们认为 ，
外国学生学习汉语的 目的是为了使用汉语 ，
在学习时间有限的情 况下 ，
首先应　
该接触那些使用频率高的语言项 目。但是 ，
按照语法化顺序安排语言点项 目，
将会有助于学习　
６４　
者正确 理解 相关 语 言点项 目之 间 的意义关 系 ，
从 而更 容易 地 习得 那 些 语法 化 程 度较 高 的语 言　
点。因此我们更倾 向上述第三种思路 ：
对于那些跟语法化相关的语言点的排序 ，
应该在使用频　
率的基础上 ，
充分考虑到语法化 的顺序。具体来说 ，
如果虚化前后的语言成分或者虚化链中相　
邻语言成分 的使用频率差别悬殊 ，
则按照使用频率 的高低排序 ；
如果使用频率差别不太 明显 ，
　
则按 照语法 化顺 序安 排语 言点 项 目。
　
现代 汉 语 中 ，
动 词“了”的使 用频率 很 低 ，因此没 有必要 先教 。但是 ，“了　”和 “了　”的使 用　
频 率差别 不 大 ，
先 教 “了　”还 是先 教 “了：”单从 使 用 频 率 上很 难 判 断 。可 能也 正 因为 如此 ，有　
的教材先教“了　”，
如《新实用汉语课本》（
刘殉主编），
有的先教“了　”，
如《当代 中文》（
吴 中伟　
主编 ）。从语 法化 顺 序看 ，
先教 “了　”似 乎更 为合 理 ，因为“了：”的语 法化程 度 比“了　”要 高 。
　
就“了　”内部来说 ，
使用频率依次是完成体用法 、
可能式 （
Ｖ得／不 了）中的结果补语用法 、
　
减类动词（
含“去除”意义的动词）后的结果补语用法和持续体用法 （
存在句中可 以替换“着 ”
　
的“了”）；
语法化顺序大概是 ：
可能式中的结果补语／减类动词后 的结果补语 、
完成体和持续　
体 。综合两种因素考虑 ，
我们认为较合理的用法教学顺序应是（“＞”
表示“先于”。下同）：
　
可能式结果补语 ＞完成体 ＞减类动词后结果补语 ＞持续体　
就 “了：”内部来 说 ，
如果 考虑 到大 部分句末 “了”都兼 表一定 的语 气 意义 ，
只 有 “太／最 ＋形　
容词 ＋了”中的“了”表示纯粹的语气 意义 ，
则使用频率依次是 ：
完成体兼表语气用法 、
纯粹语　
气用法和话语标记用法。语法化顺序 同此。比较合理 的用法教学顺序可能是：
　
完成体 （
兼表语气 ）＞纯粹语气 ＞话语标记　
兼表完成体和语气意义的“了：
”可 以表示多种语气意义 ：
肯定 、
提醒和祈使。其中“肯定”
　
的意义是 基本 的 ，
应该 先 于“提 醒”和 “祈 使 ”语气 。
　
需 要说 明的是 ，
“了：”纯 粹语 气用 法 （“太／最 Ａ 了”中 的“了”）的语法 化 程度 虽 然较 高 ，
但　
从 功能 （表示 评价 或感 叹 ）的角 度 出发 ，
可 以安排 在初 级 阶段 进行教 学 。而 “了”的话 语标 记 用　
法 也可 以不 纳入上 述 序列 ，
因为 “好 了”等 已经词 汇化 ，
可 以作为一 个个 词语单 独教 学 。
　
关 于“了　”和 “了　”共 现 的情 况 （即“Ｖ 了 Ｏ 了 ”），
我 们基 本倾 向于 把 “了　”和“了：”分 开　
教学 ，
这样一方面可以降低学 习的难度 ，
另一方面因为该结构 的使用频率较低 。Ｔｅ
ｎｇ（１
９９９）
　
的研究 表 明 ，
几乎 没有 学 习者试 图使用 所 谓 的 “双 了 ”结 构 。因此 ，这种 结 构 的 教学 应 该 安 排　
在 中级 阶段 以后 。
　
在先 教 “了　”还 是先 教 “了：”这个 大 问题上 ，
我们 倾 向于 先教 “了　”，
但这 并 不是 说 要在 教　
完 “了　”的各 种用法 之 后再教 “了：”。相 反 ，
“了　”和 “了：”的教学 应该 分 阶 段交 错 进行 。上 文　
的分析表 明 ，
虽然 “了　”和 “了：”都 由动 词 “了 ”语法 化 而来 ，
但 它 们 又产 生 了不 同 的意义 和 用　
法，
这些 意 义和用 法 很难用 来推 断语 法化 的顺 序 。可 以参 考 的 因素 主要 是 使用 频 率 和相 关 句　
法结 构 的复 杂度 ，比 如表 示 纯粹 语 气 意 义 的 “了：”使 用 频 率 就 比减 类 动 词 后 表 示 “结 果 ”的　
“了　”的使 用频 率 高 ，
相关 句 法结 构也 比较 简单 ，
完全 可 以先 教 。
　
综合上面的因素，我们认为语法化后“了”的各种用法的比较合理的教学顺序可能是 ：
　
可能式结果补语 （
Ｖ得／不了）＞动词后完成体 ＞旬末完成体（
兼表语气意义）＞纯语气意　
义 ＞减类动词后结果补语 ＞持续体　
我 们认 为应 该先 教可 能 式结果 补语 的理 由是 ，一 方 面 ，“了　”的教 学 应 该 先 于 “了：”的教　
学，而 可能式 结 果补 语 的教学 应该 先 于 “了　”的教学 ；另一 方 面 ，“了”语 法 化 的语 义 基础 就 是　
表示 “结 束 ”和 “结果 ”。另 外 ，
可能式 结果 补语 的标 记 比较 明显 ，
句法 复杂 度也 不 高 。
　
６５　
 四　 结语　

如果以上关于“了”的语法化顺序 、
习得顺序以及相 关语言点教学安排的看法能够成立 ，
　
那么其他由动词虚化而来的助词也存在着类似的规律 。 　
我们 的基 本观 点是 ，
语 言 点 的安排 应该 在考 虑 习得顺 序 、
使用 频 率 的基 础 上充 分考 虑语 法　
化 因素 。语 法 化程 度 比较 高 、已经 成为语 法 标记 的 ，可 以优 先 考 虑使 用 频 率 ，
不 需 要 或者 至 少　
在初级阶段的教学中不需要考虑语法化顺序 ， 但最好能在 中高级 阶段的教学 中告诉 学生 同一　
虚 词不 同意 义和用 法之 间 的语 义 关系 。语 法化 程度 比较 低 、尚未 成 为语 法标 记 的 ，
应该 优先 考　
虑语 法化 顺序 ，
按 照语法 化顺 序安 排教 学顺 序 。
　
需要 指 出的是 ，
语 言点 的安排 跟教 材 的性 质 有 很 大 的关 系 。本 文 主 要讨 论 的是 长 期性 质　
的系统教学 ，
而在短期速成或者以功能为纲 的教 材里 ，
语言点 的安排有 自身 的规律 ，
语法化顺　
序也 许就 不 是那 么重要 。
　

参考 文 献　
曹广顺 １
９９５ 《近代汉语助词》，
语文 出版社 。
　
高顺全 ２
００２ 动词虚化与对外汉语教学 ，
《语言教学与研究 》第 ２期 。
　
高顺全 ２
００５ 《对外汉语教学探新》，
北京 大学 出版社 。
　
李兴亚 １
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《中国语文》第 ５期 。
　
刘 殉 主编 ２
００２ 《新实用汉语课本 》，
北京语 言大 学出版社 。
　
彭伶楠 ２０
０５ “好 了”的词化 、
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孙德坤 １
９９３ 外 国学生现代汉语 “了 ｌ
ｅ”的习得 过程初步分析 ，
《语言教学 与研 究》第 ２期 。
　
吴中伟 主编 ２０
０３ 《当代 中文》，
华语 教学出版社 。
　
余又兰 ２０
００ 汉语 “了”的习得及其 中介语调 查 与分 析 ，
载 《第六 届 国际汉语 教学 讨论会论 文选 》，
北京大学　
出版社 。
　
赵立江 １
９９７ 外 国留学生使用 “了”的情况调 查与分 析 ，
载 王建勤 主编 《汉语 作为第 二语 言的 习得 研究 》，
北　
京语言文化大学出版社。
　
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《世界汉语 教学》第 ２期 。
　

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（高 顺全 ２００４３３
　 复 旦 大学 国际 文化 交流 学院 ）
　
（责 任编 辑　 张 世方 ）