RUJUKAN PEMBETULAN

 Perlukan bukti yang lebih spesifik berkaitan topik yang ingin dikaji bagi memastikan ianya disebabkan
miskonsepsi. Permasalahan TIMMS dan PISA terlalu umum dan bukan dalam konteks kajian.

(Neidorf, Arora, Erberber, Tsokodayi, & Mai, 2020)

Understanding how misconceptions, errors, and misunderstandings in the higher grade levels relate to a lack of
foundational understanding at earlier grades is important for many stakeholders in science and mathematics
education, including classroom teachers, teacher educators, policymakers, and researchers. This report analyzes
spe(Mullis et al., 2012)cific student misconceptions, errors, and misunderstandings related to core physics and
mathematics concepts; the results may inform improvements in the teaching, learning, and reinforcement of these
core concepts throughout elementary, middle, and secondary school.

Pencapaian yang rendah dalam TIMSS dan PISA bagi subjek Matematik turut disebabkan oleh faktor miskonsepsi
yang berlaku dalam kalangan pelajar dan berpunca daripada penguasaan konsep asas Matematik yang tidak kukuh
sejak dari sekolah rendah (Neidorf et al., 2020; Mullis et al., 2012)

(Mullis et al., 2012)

The curriculum that was in effect for students assessed in TIMSS 2011 was the Integrated Curriculum for Primary
School from 2003. At the primary level, this curriculum is organized into four learning areas: Numbers,
Measurement, Shape and Space, and Statistics.8 For each area, topics are listed from the most basic to the most
abstract. is enables teachers to have a good understanding of the development and scope of each topic, thus giving
them the framework to plan lessons according to student ability

Topik-topik utama dalam subjek Matematik sekolah rendah seperti bentuk dan ruang serta pengukuran terdiri
daripada konsep asas yang abstrak dan perlu disampaikan kepada pelajar mengikut aras kognitif mereka bagi
mengelakkan berlakunya salah konsep atau penguasaan konsep yang lemah.

 Tambah analisis kritikal bahawa skor PISA yang rendah disebabkan oleh miskonsepsi

(Neidorf et al., 2020)

We used assessment items and student performance data from the Trends in International Mathematics and
Science Study (TIMSS) and TIMSS Advanced assessments conducted across 20 years (1995–2015)1 to explore
students’ level of understanding of two core topics (gravity and linear equations), and the nature and extent of their
misconceptions, errors, and misunderstandings at grade four and grade eight (TIMSS students), and in the final
year of secondary school (TIMSS Advanced).

Dapatan kajian oleh Neidorf et al., (2020) terhadap analisis keputusan TIMSS selama 20 tahun dari 1995 hingga
2015 juga menunjukkan miskonsepsi berlaku dalam pembinaan pengetahuan pelajar.

 TIMSS dan PISA pada tahun 2015 yang menunjukkan bahawa bidang geometri mencatat keputusan
yang paling rendah ---topik yg mana? Tahap pelajar? Utk kajian ini, pelajar tahun 2. Apa kaitan pelajar
Tahun 2 dengan pelajar yg menduduki TIMSS dan PISA?

 PISA tahun 2015 pula, murid-murid Malaysia turut menunjukkan catatan skor yang rendah bagi domain
literasi Matematik –topik yg mana? Tahap pelajar? Terdapat miskonsepsi tak?

(Neidorf et al., 2020)

A follow-up study using both TIMSS and TIMSS Advanced data further explored how physics misconceptions
demonstrated by TIMSS Advanced students in the United States can be traced back to misconcep- tions, or a lack
of foundational understanding about physics concepts in earlier grades (unpublished work).4

Pencapaian yang rendah dalam TIMSS dan PISA bagi subjek Matematik turut disebabkan oleh faktor miskonsepsi
yang berlaku dalam kalangan pelajar dan berpunca daripada penguasaan konsep asas Matematik yang tidak kukuh
sejak dari sekolah rendah (Neidorf et al., 2020; Mullis et al., 2012). Ini dapat dilihat melalui dapatan kajian oleh
Neidorf et al., (2020) terhadap analisis keputusan TIMSS selama 20 tahun bermula dari tahun 1995 hingga 2015
yang menunjukkan kewujudan miskonsepsi dalam pembinaan pengetahuan murid melalui kesalahan yang
dilakukan. Tambahan lagi, topik-topik utama dalam subjek Matematik sekolah rendah seperti bentuk dan ruang
serta pengukuran terdiri daripada konsep-konsep asas yang bersifar abstrak tidak disampaikan kepada pelajar
mengikut aras kognitif mereka sekaligus menyebabkan berlakunya salah konsep atau penguasaan konsep yang
lemah. (Mullis et al., 2012)
  Tambah rujukan bagi pernyataan yang penting - Masalah pembelajaran 2d n 3d. Situasi ini turut dialami
oleh kebanyakan murid di Malaysia yang masih belum dapat menguasai bidang geometri terutamanya
dalam topik bentuk dan ruang.
 Masalah pembelajaran 2d n 3d. Situasi ini turut dialami oleh kebanyakan murid di Malaysia yang masih
belum dapat menguasai bidang geometri terutamanya dalam topik bentuk dan ruang. Sokongan?
(Ping & Kean Hua, 2016)
However, majority students in the developing countries like Malaysia are still ‘fail’ to mastering this topic.

Kebanyakan murid di Malaysia yang masih belum dapat menguasai bidang geometri terutamanya dalam topik
bentuk dan ruang