‫‪q‬‬

‫إسطنبول‪1437 :‬هـ‪2016 -‬م‬

 ‫م‬2016/‫هـ‬1437 :‫إسطنبول‬

İslam Kültüründe Annelik ve Bebek Bakımı :‫اسم الكتاب باللغة الرتكية‬

.‫ األمومة والعناية بالطفل‬:‫الرتمجة للعربية‬

.‫ نسيل خان نورتورك‬:‫تأليف‬

.‫حممد عبد الغني إبراهيم‬/‫ وليد عبد اهلل القط‬.‫ د‬:‫ترمجة‬

.‫ دارين سعيد‬:‫مراجعة وتصحيح وتدقيق‬

‫ حسام يوسف‬:‫تصميم وتنضيد‬

ISBN: 9789944836937
Language : Arabic

‫ مطبعة دار األرقم‬:‫طباعة وتغليف‬

:‫العنوان‬

} Address : Ikitelli Organize Sanayi Bölgesi Mahallesi

Atatürk Bulvarı Haseyad 1. Kısım No: 60/3-C
Başakşehir - İstanbul / TURKEY
Phone : +90 212 671 07 00 (Pbx)
Fax : +90 212 671 07 48
E-mail : info@islamicpublishing.net
Web site : www.islamicpublishing.net
 ‫كتاب مدريس‬

‫املرحلة الدراسية الثانوية‬

‫أ‬
‫المومة والعناية‬
‫بالطفل‬
‫فــــي اإلســــــــــــــــــــــــــالم‬
 ‫‪n‬‬

‫مقدمة‪10............................................................................................................................................................................................................‬‬

‫الوحدة األوىل‬

‫األمومة‪13/‬‬

‫‪ -1‬مفهوم األمومة ‪15..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬من الناحية البيولوجية ‪13...................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬من الناحية املعنوية ‪20................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -2‬األمور التي ينبغى على األم العناية بها ‪21..........................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬أمور ماقبل الزواج ‪21.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬أمور ما قبل احلَ ْمل ‪23......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬األمور التي توجد أثناء فترة احلَ ْمل ‪23.................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬األمور التي توجد أثناء فترة الوالدة ‪25................................................................................................................................‬‬

‫‪ -3‬الوالدة ‪26....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الوالدة الطبيعية ‪27.......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الوالدة باجلِفت (الوالدة املُعانة) ‪28........................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الوالدة بالشفط (عن طريق امتصاص الهواء) ‪28.......................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الوالدة القيصرية ‪29.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الوالدة بتخدير الظهر ‪29............................................................................................................................................................‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ -4‬آداب الوالدة ‪30.........................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -5‬األمور الواجب مراعاتها بعد الوالدة ‪31...................................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬األذان ‪32.................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬حلق شعر الرأس ‪32.........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬العقيقة ‪32........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬حسن اختيار اإلسم ‪33................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬اخلتان ‪33...............................................................................................................................................................................................‬‬
‫أسئلة الوحدة ‪37..........................................................................................................................................................................................‬‬

‫الوحدة الثانية‬
‫سامت األم الصاحلة‪41/‬‬

‫‪ -1‬السمات اجلسمانية (الفزيائية) ‪43..............................................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬النظافة وسالمة اجلسد ‪43.....................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الهندام والتناسق ‪44.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الهيئة ‪46.............................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬احملافظة على الشكل (اللياقة البدنية) ‪46....................................................................................................................‬‬

‫‪-2‬السمات الوجدانية ‪47...........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬املشاركة الوجدانية ‪47................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الرغبة والعاطفة ‪49......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬العزمية والتصميم ‪50...................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الصبر والتضحية ‪50....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الرحمة والتسامح ‪53...................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬احلب واإلحترام ‪54..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -3‬السمات اإلجتماعية ‪55......................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬الثقة بالنفس ‪55..............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬اإلحساس بقضايا اجملتمع ‪58...................................................................................................................................................‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ -‬إقامة عالقات طيبة مع اآلخرين ‪60.....................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬التعاون ‪61............................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -4‬السمات العقلية ‪63..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬املعرفة ‪63............................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الوعي ‪65...............................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الذكاء التطبيقي (العملي) ‪65.............................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬اإلنفتاح على املبتكرات واإلتيان مبا هو جديد‪67...........................................................................................................‬‬

‫‪ -5‬السمات اللغوية ‪68..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬احلديث املرتب املتناسق (سالمة احلديث) ‪68...................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬مهارة اخلطابة ‪69..............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬قوة التعبير ‪69..................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬إتساع احلصيلة اللغوية ‪70......................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬نغمة الصوت ‪70..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -6‬السمات الشخصية ‪71.......................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬االنتباه ‪71............................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الدفاع عن احلقوق وأصحابها ‪72............................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬القدرة على استخدام الثواب والعقاب ‪72......................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬امتالك العزمية على تطوير نفسها فى كل اجملاالت ‪75...........................................................................................‬‬
‫‪ -‬القدرة على اإلعتذار ‪75................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬إدراك العجز و التقصير ‪76........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬التواضع والوقار ‪77..........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -7‬السمات النفسية(الروحية) ‪77....................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬األدب واحلشمة ‪77.............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬العبادة والعبودية ‪78.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬الطمأنينة والهدوء ‪79.................................................................................................................................................................‬‬
‫أسئلة الوحدة ‪82...........................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬
‫الرضيــع‪87/‬‬

‫‪ -1‬ما تعريف الرضيع ‪89............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬فترة حديثى الوالدة ‪89..................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬فترة الرضاعة ‪91.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -2‬اإلحتياجات األساسية للرضيع ‪92..............................................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬احلب‪ ،‬العناية‪ ،‬الطمأنينة‪ ،‬األمان ‪92....................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬النظافة ‪94.........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬لنب األم والتغذية ‪95........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬املأوى ‪98.................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬امللبس ‪98.............................................................................................................................................................................................‬‬

‫ضع ‪99.................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -3‬السمات املشتركة بني ال ُر َّ‬
‫‪ -‬ردود األفعال التلقائية ‪99............................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬القدرة على تناول الغداء مستلقيا ً ‪100...........................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬التقيؤ ‪100...........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬اإلسهال ‪100......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬اخلوف ‪101.............................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬البكاء ‪102...........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬النوم ‪103..............................................................................................................................................................................................‬‬
‫أسئلة الوحدة ‪109........................................................................................................................................................................................‬‬

‫الوحدة الرابعة‬
‫جماالت نمو الطفل‪113/‬‬

‫‪ -1‬مفهوم النمو‪115....................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -2‬العوامل املؤثرة في النمو‪115............................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬العوامل البيولوجية ‪115............................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬البيئة ‪117............................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ -‬العوامل النفسية ‪121..................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -3‬مجاالت النمو‪123...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬النمو اجلسماني ‪123......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬النمو احلركي ‪127.............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬النمو االجتماعي ‪130.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬النمو اللغوي ‪134.............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬النمو العقلي ‪139...........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬النمو اجلنسي ‪143............................................................................................................................................................................‬‬
‫أسئلة الوحدة ‪149........................................................................................................................................................................................‬‬

‫الوحدة اخلامسة‬
‫األمراض التي قد يصاب هبا األطفال يف املستقبل‪153/‬‬

‫‪ -1‬إرتفاع درجة احلرارة‪155..........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ -2‬التشنج ‪156...............................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -3‬اإللتهاب الرئوي‪157................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -4‬السل‪158......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -5‬شللل األطفال ‪159................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -6‬الصفراء عند األطفال حديثى الوالدة (( اليرقان ))‪160......................................................................................................‬‬
‫‪ -7‬احلساسية‪161..........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -8‬اللقاحات ‪161...........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -9‬اإلسعافات األولية‪163..........................................................................................................................................................................‬‬
‫أسئلة الوحدة ‪169........................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪m‬‬

‫ض ع َّ‬
‫يل إعداد هذا الكتاب‪.‬‬ ‫شعرت بسعادة غامرة كمن ُب رِّش باجلنة عندما ُع ِر َ‬
‫والسبب يف ذلك أنني بحاجة ماسة لفعل اخلري‪ ،‬كام أنني بحاجة لعمل صالح يمتد ملا‬
‫بعد وفايت‪ .‬عالوة عىل ذلك فإن هذا الكتاب س ُيعد ألجل إخواين يف إفريقيا‪ ،‬وسيصل‬
‫إىل عدد من الشعوب الطيبة‪ .‬لقد الزمتني احلامسة منذ اليوم األول الذي بدأت فيه‬
‫إعداد هذا الكتاب وحتى السطر األخري منه‪ ...‬واآلن وأنا أكتب املقدمة أشعر بسعادة‬
‫خي يمنح أم ً‬
‫ال كبري ًا يف الدارين‪.‬‬ ‫عظيمة بداخيل‪ ،‬وطامنينة حلوة مبعثها أنني قمت بعملٍ رِّ‬
‫إن معرفة اخلالق واالمتثال ألوامره ونواهيه هي التي تعطي اإلنسان قيم ًة‪ .‬وال‬
‫تتأيت الصحة والطمأنينة والسعادة لإلنسان إال هبذا الطريق‪ .‬ومن املهم للغاية بالنسبة‬
‫لنا أن نكرس وقتنا يف عمل أشياء تعود عىل اإلنسانية بالنفع‪ ،‬وأن نجتهد لننال رضا اهلل‬
‫عز وجل‪ .‬فاحلقيقة هي أننا عباد هلل ‪.U‬‬
‫حساسة جذابة مثل الزهرة التي تنبثق‬
‫متتاز كل سيدة كذلك بحقائق‪ .‬فهي رقيقة َّ‬
‫من بني الثلوج‪ ...‬بيد أن هناك وصف آخر عايل القيمة وهبه اهلل ‪ U‬هلا هو األمومة‪.‬‬
‫وعند إمعان النظر ندرك أن األم قد ُأعطيت كافة املميزات التي تنسجم وفطرهتا والتي‬
‫جتعل من السيدة ُأم ًا صاحلة‪ .‬فوجود هذا القدر من الشفقة والصرب واحلب يف قلبها‬
‫جيعلها قادرة عىل تنشئة إنسان بالشكل الالئق‪...‬‬
‫كم سيكون مجي ً‬
‫ال أال ننسى أن الوصول لألمومة هو أصعب رصيد مهني يمكن‬
‫للفتاة الوصول إليه‪ .‬نعم فالوصول إليها هو األمر األصعب‪ .‬والسبب يف ذلك أن هذا‬
‫األمر ال يتحقق إال بلطف من اهلل تعايل وحده‪ .‬فال تقدر أي فتاة أن تصبح أما بجهدها‬
‫اخلالص و السعادة عند االنثى ال تكتمل إال عندما تصبح أم ًا ‪ ،‬حيث أن كل فتاة تسري‬
‫عىل هدى من فطرهتا تدرك أهنا تضع تاج ًا معنوي ًا عىل رأسها عندما تصري أم ًا و يتعني‬
‫علينا حتى نوفيِّ هذا التاج ح َّقه أال ننسى أن األمومة مهنة علوية مهمة‪ .‬وال يكتفي هذا‬

‫‪10‬‬
 ‫الكتاب بالتذكري بقدر ورفعة هذه املهنة فحسب‪ ،‬وإنام يقدم أيض ًا طرف اخليط الذي‬
‫يبني لكم الكيفية التي ستحرزون هبا النجاح‪.‬‬
‫نتلقى نحن السيدات املسلامت الشابات معلوماتنا عن األمومة من القرآن ُ‬
‫والس َّنة‪.‬‬
‫ونتلقى اخلرب كام هو احلال يف باقي جماالت احلياة من املصدر نفسه‪ .‬لذا يتعني علينا‬
‫نرب أبناءنا حتى يصريوا عباد ًا هلل‪ ،‬أال نغفل أبد ًا عن حقيقة أن طلب العون‬
‫ونحن يِّ‬
‫واملدد إنام يكون من اهلل تعاىل‪.‬‬
‫ندعو اهلل أن يعفو عنا و عن كل إخواتنا الذين بذلوا جهدهم إلمتام هذا الكتاب‪.‬‬
‫صل و سلم عىل سيدنا حممد وعىل أزواجه‪ ،‬أمهات املؤمنني‪ .‬اللهم س ِّلم عىل‬
‫اللهم ّ‬
‫كل األمهات الاليت بلغن مكانة الشهيد‪ .‬وأخص بسالمي أمي الغالية أمينة دمري التي‬
‫كانت سبب ًا ملجيئي إىل هذه الدنيا‪ ،‬والتي عانت وتكبدت املصاعب يف تربيتي‪.‬‬
‫اللهم اجعل لكل شخص يقرأ هذا الكتاب بمحبة و رغبة نصيب ًا يف دعاء أمه‪،‬‬
‫و بلغ فتياتنا األمومة‪ .‬آمني‬
‫نسيل خان نورتورك‬

‫‪11‬‬
 ‫‪1‬‬
‫الوحدة األوىل‬
‫األمومــــــــــــــــــة‬
‫سوف نتناول يف هذه الوحدة مسألة "األمومة" من عدة زوايا‬
‫خمتلفة‪ .‬حيث سنقوم بتعريف مفهوم األمومة‪ ،‬و سنوضح األمور‬
‫التي ينبغي عىل أي أم اإلعتناء هبا‪ ،‬و الواجبات امللقاة عىل عاتقها منذ‬
‫مرحلة ما قبل الزواج و حتى ما بعد الوالدة‬
‫املوضوعـــــــــــــات‬

‫مفهوم األمومة‪.‬‬

‫األمور التي ينبغي عىل األم العناية هبا‪.‬‬

‫الوالدة‪.‬‬

‫آداب الوالدة‪.‬‬

‫األمور الواجب مراعاهتا بعد الوالدة‪.‬‬

‫أسئلة الوحدة‪.‬‬
‫األمومــــــة الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫‪-1‬مفهوم األمومة‬

‫أ‪ .‬من الناحية البيولوجية‪:‬‬

‫هكذا َير َد يف املعاجم كمرداف لكلمة "أم"‪:‬‬
‫‪ .1‬الوالدة‪ ،،‬املرأة التي تلد طفلها‪.‬‬
‫‪ .2‬أنثى احليوان التي يكون هلا صغري‪.‬‬
‫علينا أن نوضح هذ ا املفهوم قلي ً‬
‫ال‪:‬‬
‫األم‪ ،‬هي املرأة التي كانت حبىل بجنينها‪ ،‬ومن ثم تكون وسيلة لوالدة طفل رضيع بعد أن تكون قد‬
‫حلته يف بطنها لعدة أشهر‪ .‬األم البيولوجية تتقاسم مع رضيعها دمها‪ ،‬مشاعرها‪ ،‬وغذاءها‪ ،‬وذلك أثناء فرتة‬
‫مَ َ‬
‫وجوده يف بطنها‪ .‬إهنا تعيش متاعب فرتة احلمل‪ ،‬مصاعب الوالدة‪ ،‬ومجلة القول إهنا تعيش كل التجارب‬
‫احللوة وا ُملرة التي تتعلق بفرتتى احلمل والوالدة‪ .‬وبالتاىل فإن الرضيع حيظى بنصيب من خمتلف ِخصال‬
‫اخل ُلق ِ‬
‫واخللقة)‪.‬‬ ‫األم البيولوجية‪ ،‬فيشبهها يف الصورة والسرية (أي يف ُ‬
‫واهلل جل وعال وحده هو الذي يقيض بأن امرأة ما ستكون أم ًا أم ال‪ .‬وإذا اتفق تدبري العبد مع قضاء‬
‫ٍ‬
‫حينئذ تكون وسيلة مليالد إنسان‪ ،‬وحتظى بلقب "أم"‪.‬‬ ‫اهلل ‪ U‬وقدره‪ ،‬فإن املرأة‬
‫وهنا جيب التنبيه عىل مايىل نظر ًا ألمهيته‪" :‬الطفل خُي َلق وال ُيصنَع!"‪.‬‬
‫ال يمكن ألي إنسان أن يتحدث عن صنع إنسان آخر‪ .‬فالسؤال الشائع يقول‪":‬هل ستصنع طف ً‬
‫ال‬
‫؟" إنام يعد تعبري ًا خاطئ ًا إىل أقىص درجة‪ .‬فاإلنسان الذي خلقه اهلل تعاىل إنام هو كائن غاية يف العظمة‪.‬‬
‫ونظر ًا ألنه كائن ُم ِ‬
‫عجز إىل حد كبري‪ ،‬فليس من الصواب وال من األدب عىل اإلطالق السؤال بقولنا‪":‬هل‬
‫ستصنع؟" وكأننا نتحدث عن صنع حساء أو حلوى‪.‬‬
‫ولكي نبني تلك احلقيقة بصورة أكثر وضوح ًا وجال ًء‪ ،‬علينا أن نعيد التفكر يف املراحل املتعاقبة التي‬
‫يتكون خالهلا اإلنسان‪ /‬اجلنني‪.‬‬

‫‪ -‬اإلخصاب‪:‬‬
‫يطلق اسم " البويضة" عىل خلية التكاثر عند املرأة‪ .‬حيدث التبويض كل شهر بصورة منتظمة‪ .‬الغالبية‬
‫العظمى من البويضات يتم التخلص منها مع الدم أثناء فرتة احليض‪ .‬أما البويضة التي تنضج يف املبيض‬
‫عب "قناة فالوب"‪ .‬إن خلية البويضة التي يكون حجمها أصغر من ذرة‬
‫الرحم رْ‬
‫فإهنا تسلك طريقها إىل َّ‬

‫‪15‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫الغبار‪ ،‬جتد طريقها بمساعدة شعريات دقيقة جد ًا تسمى"‪ "cilia‬والتى توجد داخل قناة فالوب‪ .‬إن ُعمر‬
‫أي بويضة مخُ َّصبة يكون ‪ 24‬ساعة‪ .‬فإذا مل حيدث إلقاح خالل هذه الفرتة فإن البويضة تصبح ُعرضة‬
‫للتلوث‪.‬‬
‫يطلق اسم"احليوان املنوى" عىل خلية التكاثر عند الرجل‪ .‬توجد أعداد احليوانات املنوية باملاليني‬
‫داخل السائل املنوى‪ .‬ويف أثناء عملية اإلتصال اجلنسى ُيفرتض أن يبلغ عدد احليوانات املنوية التي تصل‬
‫إىل رحم املرأة "مخسامئة مليون" حيوان ًا منوي ًا‪ .‬لقد ُخلق وسط أعضاء التكاثر عند املرأة حامض ًا بدرجة كبرية‬
‫لكي حيميها من العنارص الضارة‪ .‬هذا الوسط احلامىض يكون سبب ًا يف موت املاليني من احليوانات املنوية‬
‫هناك عىل الفور‪ .‬وهلذا يكون تركيب السائل املنوي عند الرجل قلوي ًا لكي تتمكن من محايته من هذا الوسط‬
‫احلامىض‪ .‬وبفضل هذا فإن اآلالف من احليوانات املنوية ‪-‬التي تنجح يف البقاء حية داخل ذلك الوسط‬
‫احلامىض‪-‬تواصل طريقها يف اجتاه البويضة‪ .‬وال يصل إىل البويضة من كل هذه احليوانات املنوية سوى‬
‫‪500-300‬حيوان ًا منوي ًا‪.‬‬
‫ولكي جتد احليوانات املنوية طريقها فإن هذا يتحقق عن طريق اإلشارة التي تعطيها البويضة هلا‪ .‬لقد‬
‫لقت احليوانات املنوية بصورة جتعلها حتتوي عىل أذناب تساعدها‬ ‫ُخ ْ‬
‫عىل التحرك برسعة كبرية نسبي ًا‪ .‬حيث يصل احليوان املنوى إىل‬
‫ال ‪ 23‬كروموزوم متجه ًا برسعة كبرية‪ ،‬حممي ًا داخل‬ ‫البويضة حام ً‬
‫ِذرعني قويني‪ .‬بيد أن البويضة ال تقبل سوى حيوان ًا منوي ًا واحد ًا فقط‪.‬‬
‫أهيم؟ بالطبع إنه سيكون أقواهم‪ ،‬والذي ينجح يف الوصول إليها‪.‬‬
‫ملاذا تلزم القوة؟ نظر ًا ألنه يوجد نوعني خمتلفني من احلامية‬
‫حول البويضة‪ ،‬ومها‪" :‬الطبقة الواقية"‪" ،‬اجلدار"‪ .‬فعندما خيرتق‬
‫احليوان املنوى ثاقب ًا "الطبقة الواقية" تتمزق الطبقة األوىل التي‬
‫تكون رأسه‪ .‬وبعد هذا يلزم إجتياز "اجلدار" الذي‬ ‫باخلارج التي ِّ‬
‫هو بمثابة الطبقة الواقية الثانية للبويضة‪ .‬يرتك احليوان املنوى الذي‬
‫ال‪ .‬ويف واقع األمر‪ ،‬فإن الذيل الذي‬ ‫سيعبرُ إىل الداخل‪ ،‬ذي َله أو ً‬
‫يتحرك باستمرار يف شكل التوائى‪ ،‬اذا دخل البويضة ملتح ًام برأس‬
‫ٍ‬
‫حينئذ‪ .‬وهكذا فإنه ال‬ ‫احليوان املنوى فمن املمكن أن تتمزق البويضة‬
‫يدخل من احليوان املنوى سوى الرأس فقط‪ ،‬أما الذيل الذي يحُ ِّرك‬
‫احليوان املنوى ف ُيرتك باخلارج بعد أن يكون قد أهنى دوره‪ ،.‬وكأنه‬
‫يدرك هذه املخاطر‪ .‬ويف أثناء هذا الدخول تتضح الشفرة الرسية‬
‫التي حتملها الطبقةالواقية الثانية‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫األمومــــــة الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫هذه الشفرة الوراثية لألب حتتوي عىل‪ 23‬صبغي‪ ،‬حيث أن الرتكيب الوراثى الذي سيحدد فيام‬
‫بعد اخلصائص املختلفة للطفل الرضيع‪ ،‬يأيت نصفه من جهة األب‪ .‬والنصف اآلخر من جهة األم حيث‬
‫يتحد ‪ 23‬كروموزوم املوجودين يف البويضة بـ‪ 23‬كروموزوم القادمني مع السائل املنوى وذلك عندما‬
‫يتحقق التقاء البويضة مع احليوان املنوى من خالل هذا النظام ا ُملتقن بدرجة ال يصدقها عقل‪ .‬وهكذا يصل‬
‫جمموع الكرموزومات إىل ‪ 46‬كرموزوم‪ ،‬والتي تبدأ يف العمل مع ًا بصورة مشرتكة مما ينتج عنه تشكيل مجيع‬
‫اخلصائص الوراثية للجنني‪.‬‬
‫ٍ‬
‫حينئذ ما يطلق عليه اسم البيضة امللقحة‪ .‬وبعد فرتة‬ ‫وباحتاد احليوان املنوى مع البويضة‪ ،‬يتكون‬
‫قصرية من عملية التخصيب‪ ،‬فإن اخلاليا تبدأ يف التكاثر واإلنقسام‪ .‬ويف هذه األثناء تواصل البيضة امللقحة‬
‫تقدَّ مها داخل "قناة فالوب" بمساعدة األهداب"‪ ."cilia‬حيث يستغرق وصوهلا إىل الرحم أربعة أيام‬
‫تقريب ًا‪ .‬وعندما تصل البيضة امللقحةإىل الرحم فإهنا جتد هلا مكان ًا مالئ ًام داخل جدار الرحم‪ .‬وتستمر يف‬
‫النمو بواسطة االنقسام حيث يصبح شكلها بالصورة التي عبرَّ عنها اهلل جل وعال يف األية الكريمة بقوله‬
‫"العلقة"‪ .‬أي قطعة دم غليظ جامد‪.‬‬
‫ومن الواضح أن كل ما قامت به هذه اخلاليا التي ال متتلك عق ً‬
‫ال أو إرادة إنام فعلته بإذن اهلل ومشيئته‪.‬‬
‫هل يتم انقسام اخلاليا املوجودة يف الزجيوت إىل جزئني منفصلني‪ ،‬وكذلك ُّ‬
‫تكون املشيمة‪ ،‬بأمر األم؟ هل‬
‫تأمر األم بإفراز إنزيم خاص إلذابة جدار البويضة‪ ،‬ولكي يتمكن الزجيوت من اإللتصاق؟‬
‫املشيمة‪ ،‬هي الوسيلة التي يتم من خالهلا توفري احتياجات اجلنني من اهلواء والغذاء‪ ،‬كام تساعد أيض ًا‬
‫عىل تنقية الدم من املواد الضارة التي حيتوى عليها‪ .‬إهنا تقوم بام جيب عمله من أجل اجلنني املوجود‪ ،‬والذي‬
‫مل تتكون أعضاؤه الداخلية بعد‪ُ .‬يسمى احلبل الذي يربط اجلنني باملشيمة‪ ،‬باحلبل الرسي‪ .‬توجد ثالثة‬
‫مسارات منفصلة يف هذا احلبل‪ :‬رشيانني ووريد‪ .‬يقوم أوهلام بمهمة نقل األكسجني واملواد الغذائية التي‬
‫حيتاجها اجلنني‪ ،‬يف حني يقوم الرشيانان اآلخران بمهمة التخلص من بقايا األغذية وثاين أكسيد الكربون‪.‬‬
‫فهل يعد هذا احلبل الرسي شيئ ًا من صنع األم وتصميمها؟!‬
‫األمر بخالف ذلك‪ ،‬ففي الوقت الذي حيدث فيه كل ذلك‪ ،‬فإن األم واألب عىل حد سواء ال يعلامن‬
‫شيئ ًا عن ذلك‪ .‬إهنام فقط يبدآن رحلة السائل املنوى إىل البويضة عن طريق اإلتصال اجلنسى‪ ،‬وكل ما حيدث‬
‫بعد هذا يعد معجزة تتحقق بمنأى عن إرادة اإلنسان القارصة‪ .‬والكثري من األمهات ال يكتشفن هذا األمر‬
‫لعدة أسابيع‪ .‬فبالرغم من أن األم تعيش جتربة احلمل والوالدة من البداية‪ ،‬إال أهنا ال تستطيع حتى أن‬
‫تالحظ الطفل داخل بطنها مايقرب من‪ 32‬أسبوع ًا‪.‬‬
‫صنعت طف ً‬
‫ال! إنام يعد بال شك أمر ًا الجدوى‬ ‫ُ‬ ‫فقول اإلنسان ‪-‬الذي ال حييط عل ًام بحقيقة نفسه‪ -‬أنا‬
‫منه‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫واآلن علينا أن نكرر مرة أخرى‪ :‬األم هي املرأة التي تكون – بمشيئة اهلل تعاىل‪ -‬وسيلة مليالد إنسان‬
‫جديد وملجيئه إىل الدنيا‪.‬‬
‫فلو أن الطفل كان شيئ ًا من املمكن أن ُيصنَع‪ ،‬لكان جيب أن يكون كل َم ْن يريد طف ً‬
‫ال‪ ،‬صاحب طفل‬
‫مثلام يريد‪ .‬واحلال أن األمر ليس هكذا‪ .‬ففي هذا املوضوع نجد أمامنا أربعة أحوال خمتلفة‪:‬‬
‫‪ -1‬اإلنسان يريد‪ ،‬واهلل سبحانه وتعاىل هَ َي ْب‪:‬‬
‫تتوجه إرادة األب واألم نحو أن يكون لدهيام أطفال‪ ،‬فيأخذون باألسباب الطبيعية بالصورة التي‬
‫ترىض اهلل ‪ .U‬ثم ينعم اهلل تعاىل عليهام بطفل كنتيجة اهلية هلذه األسباب األرضية ً‪ .‬وعندما يتحقق لإلنسان‬
‫يل"‪َّ .‬‬
‫إن رد‬ ‫هذا‪ ،‬فمن املمكن أن ينخدع ويغرت بنفسه قائ ً‬
‫ال‪" :‬صنع ُته بنفيس"‪ ،‬وينسى أن يقول‪":‬أنعم اهلل به ع َّ‬
‫فعل اإلنسان عندما حيصل عىل ما يريده وحيصل عىل النعمة يكون يف حقيقة األمر اختبار ًا ملدى "اإلعجاب‬
‫بالنفس"‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلنسان يريد‪ ،‬واهلل تعاىل ال ينعم عليه‪:‬‬
‫يريد كل من األب واألم أن يكون لدهيام أطفال‪ ،‬ويقومان بام ينبغي عمله بالصورة التي ترىض اهلل‬
‫تعاىل‪ ،‬بيد أنه من غري املحتم أن يكون لدهيام أطفال‪ .‬ويف هذه احلالة يدرك اإلنسان أنه يواجه أمر ًا يتجاوز‬
‫ال لكن حينام يشاء اهلل ‪ .U‬واذا كان‬ ‫ٍ‬
‫حيئذ أيض ًا أن رغبته من املمكن أن تتحقق مستقب ً‬ ‫قدرته وعليه أن يدرك‬
‫هذا األمر يبدو رش ًا يف ظاهره‪ ،‬إال أنه يف حقيقة األمر قد حيمل اخلري الكثري حيث أنه ينم عن عجز اإلنسان‬
‫وضعفه‪.‬‬
‫‪ -3‬اإلنسان ال يريد‪ ،‬واهلل تعاىل ال ُي ِ‬
‫نعم عليه‪:‬‬
‫ويف هذه احلالة ال يريد األب واألم أن يكون لدهيام أطفال ويتخذان تدابري ًا قد أذن به الرشع‪ .‬وقد‬
‫حيقق اهلل تعاىل رغبتهام بتأخري اإلنجاب‪ .‬ويف هذه احلالة يقول اإلنسان‪" :‬من املستحيل أن يكون لدى طفل‬
‫أردت‪ ،‬ألنجبت‪ ،‬وإذا مل أ ِر ْد ال أفعل"‪ .‬وهذا أيض ًا يعد‬
‫ُ‬ ‫طاملا أنني ال أريد ذلك"‪ .‬يتوهم قائ ً‬
‫ال‪" :‬لو أنني‬
‫بمثابة اختبار حقيقي لـ "اإلعجاب بالنفس‪/‬الغرور" مثلام حدث يف احلالة األوىل‪ .‬وإذا كان هذا األمر يبدو‬
‫يف ظاهره وكأنه خري ونعمة‪ ،‬إال أنه يف احلقيقة يعد إختبار ًا ينطوي عىل حتذير عظيم‪.‬‬
‫إن جلوء الزوجني إىل اختاذ تدابري متنع اإلنجاب ُيعترب من املباحات ‪ ،‬وقد أذن الرشع بذلك بعدة رشوط‬
‫وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬أال يتحول هذا االمر إىل سياسة عامة ترعاها احلكومة وحيض عليها املجتمع‪.‬‬
‫‪ -2‬أال يكون التعقيم مدى احلياة‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يكون بموافقة الطرفني‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫األمومــــــة الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫وال بد هنا من احلديث بشكل رسيع عن الوسائل املتبعة واملعروفة بني الناس ملنع احلمل‪:‬‬
‫إن الطريقة األشهر واألقدم ملنع احلمل هي العزل‪ :‬حيث يعترب "العزل" التدبري الوقائي الذي يتامشى‬
‫مع ما يريض اهلل ‪ .U‬وهو يكون بأن يقذف الرجل ماءه خارج رحم املرأة وهو يعترب أكثر الوسائل أمن ًا من‬
‫الناحية الصحية‪ ،‬ومن الناحية الرشعية ألنه يمكن الرجوع عنه يف أي وقت‪.‬‬
‫أما مجيع الوسائل واألساليب التي متنع املرأة من اإلنجاب فإهنا ُتعترب مكروهة ؛ بسبب آثارها اجلانبية‬
‫وما تشتمل عليه من خماطر هتدد صحة املرأة‪ .‬ولذلك ال بد من استشارة طبيبة مسلمة ثقة حول هذه الوسائل‬
‫أما األساليب التي من قبيل ربط قناة فالوب‪ ،‬تعقيم الشخص نفسه‪ ،‬فهي قد تكون حمظورة ألهنا‬
‫تعتربجتاوز ًا للحد بتسبيبها العقم مدى احلياة‪.‬‬
‫‪ -4‬اإلنسان ال يريد‪ ،‬واهلل تعاىل ُيعطيه‪:‬‬
‫وهنا ال يريد كل من األب واألم أن يكون لدهيام أطفال ويتخذان تدابريمها الوقائية عىل النحو الذي‬
‫يريض اهلل ‪ .U‬لكن مع كل هذاأيض ًا يصبح لدهيام أطفال‪ .‬ويف هذه احلالة األخرية يصل األنسان إىل نعمة‬
‫عظيمة عن طريق اكتشاف حقيقة القدرة ا ُملطلقة هلل ‪ .U‬فسواء قرر اإلنسان أن يكون لديه طفل يف املستقبل‬
‫ُ‬
‫اإلنسان نفسه وإنام يعود األمر يف ذلك إىل "اخلالق" ‪.U‬‬ ‫أم ال يكون لديه فأساس هذا االمر ال حيدده‬
‫فاإلنسان يكتشف أنه يمتلك إرادة عاجزة وقارصة حتى فيام يتعلق بعدد األطفال الذين سيولدون له‪.‬‬
‫ولكي تصبح املرأة أمـ ًا من الناحية البيولوجية فإن هذا األمر يستوجب وجود قدرة اهلل ‪ U‬جنب ًا إىل‬
‫جنب مع متتعها ببنية سليمة صحيحة‪ .‬وإذا مل يأذن اهلل تعاىل بذلك فلن تستطيع أي امرأة أن تصري أم ًا حتى‬
‫ٍ‬
‫لو كانت أكثر النساء متتع ًا بالصحة وسالمة البنية‪.‬‬
‫ٍ‬
‫حينئذ بميزة األمومة حتى لو كانت من بني النساء الالئي‬ ‫أما إذا أراد اهلل ‪ U‬ذلك فلسوف حتظى املرأة‬
‫يعانني من املشاكل الصحية‪ .‬والذين يعيشون مشاعر القناعة واإلستسالم لقضاء اهلل وقدره‪ ،‬يفوزون‬
‫بالطمأنينة وراحة البال‪ .‬أما أولئك الذين ال حيظون هباتني القيمتني‪ ،‬فإهنم يعانون دوم ًا من الشكوى وعدم‬
‫اإلطمئنان‪.‬‬
‫ففي الوقت الذي يقوم فيه بعض الناس بتعقيم أنفسهم متجاوزين بذلك احلدَ بدعوى عدم رغبتهم‬
‫يف أن يكون لدهيم املزيد من األطفال‪ ،‬نجد قس ًام آخر من الناس يميلون إىل بعض األساليب التي جتاوز‬
‫احلد أيض ًا لكي يصبحوا قادرين عىل إنجاب األطفال‪ ،‬وكالمها يشء يلزم جتنبه وحتاشيه‪ .‬وال جمال لتجاوز‬
‫احلد بالنسبة ألي إنسان يؤمن بأن اخلري موجود فيام يكون وما ال يكون‪ .‬فمن األفضل الرضا بقضاء اهلل‬
‫والقناعة‪ ،‬بد ً‬
‫ال من أن يكون لديه طفل ال حيظى بالقدْ ر الالزم من الصحة واألدب واملودة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫بعدما استعرضنا تعريف األمومة من الناحية البيولوجية‪ ،‬علينا اآلن أيض ًا أن نلقي نظرة عىل معنى‬
‫األمومة من الناحية املعنوية‪.‬‬

‫ب‪ .‬األمومة من الناحية املعنوية ((الروحية))‪:‬‬

‫األم املعنوية ((الروحية))‪ ،‬هي املرأة التي تنشغل بسد كافة أنواع اإلحتياجات بالنسبة ألي طفل‪،‬‬
‫وتتعهد برعايته مادي ًا ومعنوي ًا‪ ،‬جنب ًا إىل جنب مع مشاعر احلب والشفقة والرمحة التي ينبغي توافرها لدى‬
‫أي أم‪.‬‬
‫وهذه املرأة يمكن يف الوقت نفسه أن تكون ُأ َّمـ ًا بيولوجية لذلك الطفل الرضيع‪ ،‬ويمكن أال تكون أم ًا‬
‫مضحية تأخذ عىل عاتقها رعاية أي طفل كانت أمه قد ماتت أثناء والدته‪ ،‬فإهنا‬ ‫َّ‬ ‫حقيقية له‪ .‬فمث ً‬
‫ال‪ ،‬أي أم‬
‫تعترب أم ًا معنوية لذلك الطفل الرضيع‪.‬‬
‫مؤسسة مقدَّ سة ألقىص درجة ممكنة‪ ،‬حتوي بداخلها الكثري من القيم املعنوية‪ .‬وهلذا‬
‫األمومة عبارة عن َّ‬
‫السبب ال يتوقف دور األم عند حد والدة الطفل وحسب‪ .‬فلكي تعترب أي إمرأة أم ًا‪ ،‬يشرتط أن تقوم برتبية‬
‫الطفل الرضيع وتغمره بحبها النابع من الروح والقلب‪ ،‬وذلك عقب والدته‪ .‬هناك العديد من الوظائف‬
‫التي تكتمل هبا األمومة البيولوجية ومنها الرضاعة‪ ،‬تغيري مالبس الرضيع‪ ،‬التحدث معه‪ ،‬وأن تكتشف‬
‫سبب تأمله عندما يبكي وجتد احلل لذلك‪ .‬وهكذا فليست األمومة بالفرتة التي تنتهي بحمل الطفل يف بطنها‬
‫تسعة أشهر وعرشة أيام‪ .‬لذلك فإن اإلهتامم بالطفل يف هذه الفرتة التي يكون يف أشد احتياجه ألمه يعد‬
‫أمر ًا مه ًام للغاية فيام يتعلق بمسألة األمومة‪ .‬ولذلك فاألمهات الاليت ال يتمتعن باحلساسية ورقة املشاعر‪،‬‬
‫ال يستطعن القيام بواجباهتن بالشكل املالئم‪.‬‬
‫حتمل الكثري من املسؤليات واإللتزامات‪ .‬فالطفل ال‬‫األمومة تعد أمر ًا عظيم الشأن‪ ،‬ولذلك فهي ِ‬
‫حيتاج فقط إىل أم لكي ُترضعه بل إنه حيتاج أيض ًا إىل أم تغمره بمشاعرها الدافئة‪ .‬كام أن الطفل ال حيتاج فقط‬
‫إىل قامط‪ ،‬بل إنه يف أمس احلاجة إىل حضن ينام بداخله يف راحة وأمان‪ .‬إنه يريد أن يتعلق بإنسان يمنحه‬
‫البسمة واألمان بوعي وصرب‪.‬‬
‫ونظر ًا لوجود كائن حمتاج عاجز إىل هذا احلد الكبري‪ ،‬فاألمر يقتيض إذن ًا وجود أم مستعدة تتمتع ببنية‬
‫سليمة‪ ،‬وتكون مدركة ملسئولياهتا‪ .‬وهكذا فإن األمومة من الناحية املعنوية ُتعتَرب مهمة خاصة جد ًا ُيتَو ِّقع‬
‫أن يصاحبها أيض ًا املقدرة التي تستطيع من خالهلا أن تلبي كافة إحتياجات الطفل الرضيع‪ .‬وأصدق دليل‬
‫عىل ذلك أننا نسمو بوظيفة األمومة فوق كل أنواع الوظائف واملهام باعتبارنا أمة نبي يقول‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫«ال َّن ُة حَ ْت َت َأ ْق َدا ِم الأْ ُ َّم َه ِ‬
‫ات»‪.‬‬ ‫جْ َ‬

‫ ‪ 1‬مسند الشهاب القضاعي‪ ،‬جـ‪119/102 ،1‬‬

‫‪20‬‬
‫األمومــــــة الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫‪ -2‬األمور التي ينبغي عىل األم العناية هبا‪:‬‬

‫أ‪ .‬أمور ما قبل الزواج‪:‬‬

‫الطفل عبارة عن كائن يتشكل من خالل الصفات الوراثية التي تنتقل إليه من األب واألم‪ ،‬كام تؤثر يف‬
‫شخصيته أيض ًا خصائص البيئة التي يعيش فيها وكذلك التعليم الذي يتلقاه ممن حوله‪ .‬وهلذا السبب‪ ،‬جيب‬
‫عىل كل إنسان املحافظة عىل صحته مادي ًا ومعنوي ًا‪ ،‬وأال ينسى مسؤليته املتمثلة يف كونه وسيلة ملجىء ذرية‬
‫ُتبرش باخلري‪ ،‬وكذلك دوره يف إعامر املستقبل‪.‬‬
‫فأنتم أهيا الشباب األحباء القارئون هلذا الكتاب! ينبغي عليكم اإلهتامم ببعض األمور‪ ،‬وأن تفكروا يف‬
‫نمط احلياة الذي ستعيشونه ومصدر رزقكم‪ ،‬وأن تنظروا إىل مشاكلكم سواء املادية أو املعنوية وإىل ضعفكم‬
‫وإمكانياتكم فتعملوا عىل التخلص من سلبياتكم ومظاهر ضعفكم وأن تعززوا اإلجيابيات ومظاهر القوة‬
‫واجلودة‪ .‬ألن كل أوجه اجلامل والكامل التي بداخلكم عالوة عىل ما بداخلكم من أمراض‪ ،‬سوف تنتقل‬
‫ال إىل كثري من األجيال‪.‬‬ ‫بالتبعية إىل الناس الذين سيولدون من أصالبكم‪ ،‬وستكونون إرث ًا منقو ً‬
‫إذا أردتم أن ترتكوا ألطفالكم مرياث ًا من الفضائل مثل املروءة‪ ،‬الصدق‪ ،‬الكرم‪ ،‬والنصح‪ ،‬فعليكم أن‬
‫تتح َّلوا هبذه الصفات‪ .‬ويمكن أن يكون األمر عىل خالف ذلك‪ .‬بمعنى أنكم إذا أحسنتم تعليم أنفسكم‪،‬‬
‫فبذلك تصبحون أفراد ًا أصحاء من مجيع النواحي‪ ،‬وهذا يعني أيض ًا إحتاملية أن حيمل الطفل الذي س ُيولد‬
‫ال مقاربة لذلك‪.‬‬‫لكم خصا ً‬
‫ولذلك عىل كل من الزوجني أن حيسن اختيار رشيك حياته ليس من اجل سعادته الشخصية هو فقط‬
‫‪ ،‬بل من اجل سعادة األبناء والذرية كذلك‪ ،‬ألن الطفل يشرتك فيه كل من األب واألم عىل حد سواء‪.‬‬
‫ويمكنا أن نقول بتعبري حسايب‪:‬‬
‫(أم ‪ +‬أب) ‪ = 2/‬طفل‬
‫ربنا عن هذا تعبري ًا بيولوجي ًا سنقول‪:‬‬
‫وإذا ع َّ‬
‫(‪ =2/) Xy +xx‬طفل‬
‫خصائصك أنت وزوجك تعد أهم‬ ‫ِ‬ ‫ومجلة القول أن‬
‫العنارص التي حتدد خصائص الطفل‪ .‬واألصح أنه ليس‬
‫خصائصكم أنتام اإلثنني فقط‪ ،‬بل إن هذا التأثري يف الطفل‬
‫لك ولزوجك؛‬ ‫يشرتك فيه أيض ًا األجداد السابقون ِ‬
‫وهذا ما عرب عنه النبي ‪ r‬جواب ًا ألحد أصحابه عندما‬
‫رأى هذا الصحايب ما ينكره من صفات ابنه فقال له‪:‬‬

‫‪21‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫لعله نزعه عرق‪ .‬وتلك هي النتيجة املستخلصة من هذا‪ :‬كل إنسان يكون عىل صلة وطيدة باألجيال التي‬
‫ال متام ًا عن ماضيه ومستقبله‪ .‬وهلذا يكون من املهم أيض ًا أن نختار رج ً‬
‫ال متحلي ًا‬ ‫تليه‪ .‬فاإلنسان ليس منفص ً‬
‫باخلصال احلميدة مثلام أننا هنتم كثري ًا بأن نجعل من أنفسنا أشخاص ًا ذوى صفات مجيلة تبرش باخلري‪.‬‬
‫إننا إذا إعتربنا الطفل متوسط ًا حسابي ًا يشرتك فيه األب واألم‪ ،‬فهذا ال يعني أن كل منهام سيؤثر فيه‬
‫دائ ًام بدرجة متساوية‪ .‬ففي بعض األحيان يأخذ الطفل من والده نصيب ًا أكرب‪ .‬وعندما يكون األمر عىل هذا‬
‫النحو فإهنم يقولون ما ييل‪:‬‬
‫"كم أن هذا الطفل يشبه أبيه!" أو‪" :‬كم أنه يشبه أمه!" وعادة يكون املعنى املقصود هبذه اجلملة‪ ،‬كم‬
‫مجيل‪ .‬وأحيان ًا أيض ًا يكون األمر عىل خالف ذلك فيقول الناس يف سخط‪" :‬ال أعلم من أين جاء هذا‬ ‫هو ٌ‬
‫حينئذ أن تبحثوا جيد ًا عن شخص معروف بكثرة عناده‪ .‬فبالطبع كانت‬‫ٍ‬ ‫الطفل بكل ذلك العناد "‪ .‬عليكم‬
‫صفة العناد هذه موجودة لدى أحد أجدادكم السابقني‪.‬‬
‫هذه احلقيقة‪ ،‬جتعل مسؤوليتنا عظيمة وكبرية جتاه أنفسنا‪ :‬حيث يكون لزام ًا علينا أن نحافظ أيض ًا‬
‫عىل سالمة خصائصنا الوراثية (اجلينات) ا ُملو َدعة لدينا عىل سبيل األمانة‪ .‬فتدخني السجائر أو تناول‬
‫الكحوليات يعد نموذج ًا واضح ًا لإلستهتار الكبري الذي ُيظهره الشخص فيام يتعلق بصحته‪ .‬ومن أمثلة‬
‫التأثري السلبي لبعض السلوكيات اخلاطئة عىل االجيال القادمة هي سامع املوسيقى الصاخبة‪.‬‬
‫وباستطاعتنا أيض ًا أن ُن رِّ‬
‫غي بعض اخلصال السلبية املوجودة يف تكويننا ونحوهلا إىل نواحي إجيابية‪ .‬فمن‬
‫خالل التعلم يمكننا التحكم يف الغضب‪ ،‬التغلب عىل اخلجل واإلنطواء املوجودين بداخلنا‪ ،‬كام يمكننا‬
‫أيض ًا حتقيق أمجل األخالق‪ .‬وهذا يعني أنه إذا إستمرت حياتنا بشكل يتوافق مع الس َّنه‪ ،‬بعيد ًا عن جماوزة‬
‫احلد سيكون من املمكن أن ننقل سامتنا املوجودة لدينا إىل األجيال القادمة بأفضل صورة ممكنة‪ ،‬ولسوف‬
‫ُيذ َكر اسمنا باخلري عىل مدى سنوات طويلة‪.‬‬
‫والنتيجة التي نخلص إليها بعد كل هذا الكالم‪ :‬ينبغي علينا أن نعلم أننا عندما ِّ‬
‫هنذب أنفسنا بصورة‬
‫منفردة فإن هذا سيكون حجر ًا أساسي ًا مه ًام جد ًا يف بناء اجليل القادم‪ .‬وهبذا الفهم‪ ،‬ينبغي علينا أن نعيد‬
‫النظر يف كل خصالنا وعاداتنا‪ ،‬ونكتشف أننا لن نستطيع أن نعيش حياة متفلته تعوزها املسؤلية‪.‬‬
‫ولكن هل هذه احلقيقة قاعدة مضطردة أال يوجد أي إستثناء عىل اإلطالق؟ هل دائ ًام حيمل الطفل‬
‫صفات أبيه وأمه؟‪.‬‬
‫عبون عن هذا‬ ‫بالرغم من أن األمر يف الغالب يكون كذلك‪ ،‬إال أنه بالطبع يوجد إستثناء لذلك‪ .‬إهنم ُي رِّ‬
‫األمر بقوهلم‪" :‬من املمكن أن يولد من صلب العامل ظامل‪ ،‬ومن صلب الظامل أيض ًا يمكن أن يولد عامل "‪ .‬فكام‬
‫تقتىض احلكمة اإلهلية‪ ،‬فمن املمكن أن ُيبتىل الوالدان الصاحلان بطفل حيمل صفات سلبية للغاية‪ .‬فنرى هذا‬

‫‪22‬‬
‫األمومــــــة الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫يف حياة سيدنا يعقوب‪ ،‬وسيدنا نوح عليهام السالم‪ .‬ومن املحتمل أن نشاهد حولنا كثري ًا من اآلباء الذين‬
‫يتشاهبون يف َقدَ ِرهم مع هذين النبيني الكريمني‪ .‬ويف حالة كهذه‪ ،‬ينبغي علينا أن نتخذ تدابرينا بصورة‬
‫جيدة‪ ،‬لكن يف الوقت نفسه جيب علينا أال ننسى أن هذا هو قضاء اهلل ‪ U‬وقدره‪.‬‬
‫وعندما ختتار املرأة التي ستتزوجها فمن األفضل كثري ًا األخذ بام أوصانا به رسول اهلل ‪ r‬حني قال‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫ين‪َ ،‬ت ِر َب ْت َي َد َ‬
‫اك "‬ ‫الد ِ‬ ‫اظ َف ْر بِ َذ ِ‬
‫ات ِّ‬ ‫َالا َولِ ِدينِ َها‪َ ،‬ف ْ‬ ‫" ُت ْن َك ُح املَ ْر َأ ُة لأِ َ ْر َب ٍع‪ :‬لمِ َ هِ َ‬
‫الا َولحِ َ َسبِ َها َو مَج هِ َ‬

‫وتلك هي النتيجة املستخلصة من كل هذا‪ :‬نحن مسؤلون عن القيام بام نستطيع عمله رغم عدم علمنا‬
‫بام سيواجهنا به القدر‪ .‬وعندما نفعل هذا‪ ،‬علينا أن نأخذ بعني اإلعتبار ما أمرنا به اهلل تعاىل‪ ،‬وأوصانا به‬
‫رسول اهلل ‪ .r‬وهذه الكيفية أيض ًا يمكن أن نعتمد عليها يف حياتنا اخلاصة‪ ،‬عند إختيار الزوج‪ ،‬عندما نقرر‬
‫رس‪ ،‬وحينام يتم إختاذ قرار بشأن تأثيث املنزل‪ ،‬وبالطريقة نفسها أيض ًا يمكن‬
‫الع ْ‬
‫الطريقة التي ستتم هبا حفلة ُ‬
‫أن يتحدد نمط حياتنا الشخصية‪ .‬وهكذا‪ ،‬تكون بذلك قد بدأت اخلطوة األوىل التي تقع عىل عاتقنا يف تربية‬
‫الطفل‪ ،‬وهبذا نكون قد قمنا بام جيب علينا القيام به قبل الزواج‪.‬‬
‫ويف ضوء هذه املعلومات‪ ،‬يمكننا القول بإرتياح‪ :‬إن تربية أي طفل‪ -‬والتى تبدأ قبل سنوات من والدة‬
‫ذلك الطفل‪ -‬تعد مهمة شاقة وضخمة‪ ،‬ويف الوقت نفسه أيض ًا تعترب مهمة سامية ومحُ َّببة‪.‬‬

‫ب‪ .‬أمور ما قبل احلمل‪:‬‬

‫وإمتألت شوق ًا إىل طفل رضيع‪ ،‬فعليها أو ً‬
‫ال أن تنظر بدقة لصديقاهتا‬ ‫ْ‬ ‫رغبت أي إمراة أن تحَ َمل‬
‫ْ‬ ‫إذا‬
‫وملن حوهلا‪ ،‬عليها أن تستبدل األطعمة التي تأكلها بأنظف منها وأن تكون أكثر حذر ًا فام يتعلق بواجبات‬
‫العبادة؛ ألن رغبة أي إنسان يف أن يكون وسيلة مليالد أي إنسان ( أي الرغبة يف أن تكون أم ًا) إنام هو طلب‬
‫يستوجب املسؤلية ألقىص درجة ممكنة‪.‬‬
‫حل يبدأ مهت ًام باحلشمة واألدب‪ ،‬فإنه ُيرجى منه أن يكون وسيلة ألبناء مهذبني‪ .‬ماذا جيب علينا‬
‫إن أي مَْ‬
‫ٍ‬
‫حينئذ أن نصرب ونطلب‬ ‫فعله إذا مل ينعم اهلل تعاىل علينا بطفل بالرغم من كل رغباتنا ووسائلنا؟ جيب علينا‬
‫الرزق من اهلل تعاىل من خالل الدعاء‪.‬‬

‫ج‪ .‬األمور التي توجد أثناء فرتة احلمل‪:‬‬

‫احل ْمل‪ ،‬هو الفرتة التي ينمو بمرور الوقت فيها اجلنني الذي استقر يف رحم األم‪ ،‬وبدأ يتشكل وصار‬‫َ‬
‫جاهز ًا للوالدة‪ .‬وبالرغم من أن فرتة احلمل يف الظروف العادية تبلغ " تسعة أشهر وعرشة أيام"‪ ،‬إال أن فرتة‬

‫‪ 2‬البخارى‪ ،‬النكاح‪5090/15 ،‬؛ مسلم‪ ،‬الرضاع‪.1 ،‬‬

‫‪23‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫احلمل قد تصبح أطول من هذا أو أقرص‪ .‬وأقل مدة محل هي ‪ 6‬أشهر‪ .‬من املحتمل أن يظل الطفل عىل قيد‬
‫احلياة يف حالة والدته بعد ‪ 6‬أشهر‪ ،‬لكن ليس من املمكن ألي طفل يولد يف مدة أقل من هذه أن يبقى عىل‬
‫قيد احلياة‪ .‬وهذه احلقيقة أقرها اهلل تعاىل يف األيات التالية‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫ح ُل ُه َو ِف َصا ُل ُه َث َ‬
‫ال ُثونَ َش ْهر ًا}‬ ‫{‪َ ...‬و مَ ْ‬
‫‪4‬‬ ‫{‪ ...‬مَح ََل ْت ُه ُأ ُّم ُه َو ْهن ًا َعلىَ ٰ َو ْه ٍن َو ِف َصا ُل ُه ىِف َعا َم نْ ِ‬
‫ي}‬
‫َ َ‬ ‫ات ُي ْر ِض ْع َن َأ ْوال َد ُه َّن َح ْو َل ْي ِن َك ِ‬
‫اع َة}‬ ‫ام َل ْي ِن لِ َم ْن أ َرا َد أنْ ُيتِ َّم َّ‬
‫الر َض َ‬ ‫{وا ْل َوالِ َد ُ‬
‫َ‬
‫‪5‬‬

‫ويقول اهلل ‪ U‬يف اآلية الكريمة‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫نسانَ بِ َوالِ َد ْي ِه إِ ْح َسان ًا مَح ََل ْت ُه ُأ ُّم ُه ُك ْره ًا َو َو َض َع ْت ُه ُك ْره ًا َو مَ ْ‬
‫ح ُل ُه َو ِف َصا ُل ُه َث َ‬
‫ال ُثونَ َش ْهر ًا}‬ ‫{و َو َّص ْينَا ا ِ‬
‫إل َ‬ ‫َ‬
‫ومعرفة املرأة أهنا صارت ُحبىل يعترب مصدر سعادة بالغة بالنسبة لكل امرأة تعرف قدر األمومة‪ ،‬لكن يف‬
‫الوقت نفسه تبدأ حالة الوهن والضعف‪ .‬ألن احلمل مثله مثل كل النعم األخرى يأيت معه اإلرهاق والعبء‪.‬‬
‫املرأة احلامل‪ ،‬ليست امرأة مريضة‪ .‬فبالرغم من أنه مع احلمل تبدأ كل أجهزة اجلسم يف العمل بصورة‬
‫التكيف‪ ،‬لكن احلمل ليس مرض ًا‪ .‬وخالل األشهر‬
‫َّ‬ ‫خمتلفة‪ ،‬ومن املمكن أن تظهر متاعب كثرية خالل فرتة‬
‫"الو َح ْم"‪ .‬هذا يستمر عند بعض السيدات‬
‫األوىل من احلمل يمكن أن تعيش املرأة حالة يطلق عليها اسم َ‬
‫لعدة أشهر‪ ،‬وقد يستمر عند البعض اآلخر منهن طوال فرتة احلمل‪ ،‬وقد تبدو قليلة عند بعض األمهات‬
‫لدرجة أنه يقال بعدم وجوده أص ً‬
‫ال‪ .‬وبصفة عامة‪ُ ،‬ينتظر جميئة خالل األشهر األربعة األوىل‪ .‬ويف خالل هذه‬
‫الفرتة‪ ،‬يكون من األفضل تناول الفيتامينات واملعادن الالزمة للحمل‪ ،‬ومن األفضل كذلك لزوم الراحة‬
‫وإرتداء املالبس املناسبة‪ .‬وعدم التعرض لضغوط نفسية‬
‫وبالرغم من أن الشهور التالية تكون بال مشاكل وأكثر راحة بصفة عامة‪ ،‬إال أنه يف هذه املرة أيض ًا يبدأ‬
‫ظهور تغيرُّ واضح جد ًا يف البناء اجلسامين بسبب ِكرب حجم البطن‪ .‬إن كرب حجم البطن تعترب حالة جديدة‬
‫والكىل‪ ،‬يتأثرون‬‫تؤثر بصورة قليلة أو كثرية عىل كل أعضاء اجلسم الداخلية‪ .‬فالقلب‪ ،‬املعدة‪ ،‬األمعاء‪ُ ،‬‬
‫مجيع ًا بتلك احلالة‪ .‬ففي األشهر األخرية مث ً‬
‫ال يتكرر ذهاب األم إىل املرحاض‪ .‬ومن املحتمل أيض ًا أن توجد‬
‫صعوبة يف التنفس‪ ،‬وحدوث متاعب أثناء القيام واجللوس‪ .‬واحلمد هلل أن جسم األم يتجاوز بنجاح‪ -‬بإذن‬

‫ ‪ 3‬األحقاف‪.15 ،‬‬
‫ ‪ 4‬لقامن‪.14 ،‬‬
‫‪ 5‬ا ْل َب َق َر ِة‪.233 ،‬‬
‫ ‪ 6‬األحقاف‪.15 ،‬‬

‫‪24‬‬
‫األمومــــــة الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫اهلل – هذه الفرتة الصعبة؛ ألن هذه القوة قد ُأعطيت لألم‪ .‬فاهلل تعاىل ال يحُ ِّمل أي ًا من عباده أكثر من قدرته‬
‫عىل اإلحتامل‪.‬‬
‫الرحم‪ ،‬تزداد أيض ًا كمية الدم والغذاء الذي يشارك فيه أمه‪ .‬وهلذا السبب‬
‫وكلام ينمو الطفل داخل َّ‬
‫تزداد أمهية تناول األم للكالسيوم‪ ،‬احلديد‪ ،‬والعنارص الغذائية األخرى يف الشهور األخرية بصفة خاصة‪.‬‬
‫هذا ال يعني مطلق ًا رضورة أن تأكل األم بنهم وتتناول طعام شخصني‪ .‬إن أفضل وسيلة للحصول عىل‬
‫غذاء مفيد ليس" أكل طعام أكثر" وإنام يعني " األكل وفق ًا للسنة النبوية"‪.‬‬
‫فأي أم يمكنها أن تتناول طعامها وفق ًا للسنة‪ ،‬بأن تبدأ أكل الطعام احلالل بالبسملة‪ ،‬ثم تبتلع الطعام‬
‫بعد مضغه بصورة جيدة وبعد ذلك تنتهى من تناول الطعام بحمد اهلل وشكره‪.‬‬
‫وعند بعض احلوامل قد تظهر الوزمات (التورم يف اجلسم)‪ .‬والوزمة تعني تراكم كمية من املاء يف‬
‫أنسجة اجلسم بصورة أكثر من الالزم‪ .‬وهذه تعترب حالة من املمكن أن تتعرض هلا كل السيدات احلوامل‬
‫بصفة عامة‪ .‬ويمكن مواجهة هذه املشكلة من خالل تقليل كمية امللح يف الطعام‪.‬‬
‫ينبغي عىل األم أن تتعلم كيفية إخفاء بطنها التي تكرب بمرور الوقت‪ .‬ويف واقع األمر فإن أي سيدة‬
‫مسلمة حترص عىل أن تكون متسرتة‪ .‬لكنها حينام تصل إىل نعمة مثل األمومة فمن األفضل أن تتجاوز فرتة‬
‫احلمل بصورة تتالئم مع اخلصوصية‪ .‬وهناك بعض األمور التي ال طائل منها مثل إخبار كل شخص تقريب ًا‬
‫بمسألة احلمل‪ ،‬والذهاب إىل الطبيب إلجراء الفحوصات بدا ٍع أو بدون داعي‪ ،‬واللجوء جلهاز األيكو‬
‫بصورة متكررة أثناء إجراء هذه الفحوصات‪.‬‬
‫ومن املهم جد ًا قضاء فرتة محل هادئة بعيدة عن التوتر لكي تستطيع األم أن تتجاوز فرتة محلها مطمئنة‬
‫تكون‬
‫مرتاحة البال‪ .‬فاجلنني املوجود داخل بطن األم يشاركها كل مشاعرها وليس غذاءها فقط‪ .‬ومع ُّ‬
‫األذن يصبح الطفل قادر ًا عىل اإلحساس بشتى أنواع األصوات التي توجد حوله باخلارج‪ .‬وينبغي عدم‬
‫تكون بداخلنا وكبرُ سواء قصدنا ذلك أم مل‬ ‫إغفال ذلك‪ :‬فمن الرضوري أن نالحظ أن هناك كائن حى قد َّ‬
‫نقصد أيض ًا‪ .‬وهذا الكائن احلى يمتلك كل أنواع املشاعر وهو يشء يؤثر ويتأثر‪ .‬إنه "اإلنسان"‪.‬‬

‫د‪ .‬األمور التي توجد أثناء فرتة الوالدة‪:‬‬

‫تعد الوالدة جتربة مدهشة ومعجزة مثلها مثل مرحلة تكوين اإلنسان‪ .‬عندما يصل الطفل الذي سيولد‬
‫إىل مرحلة إكتامل النمو‪ ،‬فإن اجلسم يبدأ يف إصدار إيامءات خاصة إيذان ًا بإقرتاب موعد الوالدة‪ .‬ومع إقرتاب‬
‫موعد الوالدة‪ ،‬تبدأ مشاعر األمومة عند املرأة تزداد بشكل الفت للنظر‪ .‬تزداد الشفقة والرمحة‪ ،‬كام تزداد‬
‫اهلمة واحلامس بصورة أكرب بشأن املسؤليات املتعلقة باملنزل‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫‪.3‬الــــــــــــوالدة‪:‬‬
‫عندما تبدأ السيدة احلامل األسبوع الـ ‪37‬من فرتة احلمل فإهنا تشعر بوخذ خفيف يعد بمثابة أوىل‬
‫ال‪ .‬وبمرور‬‫العالمات التي تنبىء باقرتاب موعد الوالدة‪ .‬ومع كل وخزة‪ ،‬ينفتح مكان خروج اجلنني قلي ً‬
‫الوقت تبدأ هذه الوخزات تشتد تدرجيي ًا حتى تصبح أمر ًا ال يمكن إحتامله‪ .‬وليس هناك من سبيل سوى‬
‫التعايش مع هذه اآلالم وإدراك أهنا تعترب أمر ًا طبيعي ًا‪ .‬يف بعض الوالدات ينفتح مكان خروج اجلنني بعد‬
‫حدوث وخز شديد جد ًا يرضب منطقة اخلرص‪ ،‬وأحيان ًا يكون الوخز شديد ًا بام يعطى إحساس ًا بأن الساق‬
‫شعر هبذا الوخز يف أماكن أخرى‪ :‬يطلق عىل هذه الفتحة اسم "فوهة‬
‫قد إنخلعت‪ .‬ويف بعض الوالدات ُي َ‬
‫"عنق الرحم"‪ .‬ويعترب عنق الرحم بمثابة باب متكامل‪ ،‬حتى أنه‬‫الرحم"‪ .‬ويقابل هذا االسم يف الطب اسم ُ‬
‫ال ينفتح أبد ًا إال مع اقرتاب موعد الوالدة وبداية اإلحساس بالوخز‪ ،‬وهو ُيؤ ِّمن بقاء الطفل يف الداخل‪.‬‬
‫و ُيقال عدم مالئمة عنق الرحم" يف حالة عدم تأدية عنق الرحم ملهمته‪ .‬ويف هذه احلالة تظهر اإلسقاطات‬
‫(اإلجهاض) يف األسابيع من ‪ 18-12‬من احلمل بصفة عامة‪.‬‬
‫وتعترب آالم الوالدة بمثابة هتيئة عظيمة قبل الوالدة‪ .‬هذه التهيئة تبدو وكأهنا أول درس "صرب" حقيقى‬
‫يل ِّقن لألم عقب الدروس األخرى الصعبة التي حدثت يف األشهر األوىل من َ‬
‫احلمل‪ .‬واألصوب أن كل‬
‫سيدة تلد وتتحمل آالم الوالدة تستحق اإلحرتام والتقدير‪ .‬واألهم من ذلك أنه عىل الرغم من شعورها هبذا‬
‫األمل الكبري‪ ،‬إال أهنا متتلك فطرة جتعلها ترغب يف حدوث والدة ثانية‪ .‬وعندما‬
‫يولد الطفل حتتضنه بإرتياح كبري وكأهنا مل تعانى من تلك اآلالم عىل اإلطالق‪.‬‬
‫إن الوالدة هي مزيج تام بني األمل والسعادة‪ .‬ومن املدهش وجود‬
‫األحاسيس املتناقضة إىل جانب بعضها بعض ًا هبذه الكيفية‪.‬‬
‫إن واقعة الوالدة التي تعترب أمر ًا حيوي ًا للغاية تتحقق دائ ًام بالتزامن مع‬
‫نوعني هامني من املخاطر‪:‬‬
‫‪ .1‬من حيث صحة األم‪ :‬قد تؤدي إىل حدوث جروح مرتبطة بالوالدة‪،‬‬
‫نزيف‪ ،‬واإلصابة بعدوى اجلراثيم‪.‬‬
‫‪ .2‬من حيث صحة الطفل‪ :‬قد يصاحب الوالدة خماطر قد تصل إىل حد املوت‬
‫نتيجة لعدم تكيفه مع ظروف احلياة‪.‬‬
‫إن أي أم ُتؤمن بأن الوالدة ستكون وسيلة رمحة بالنسبة هلا‪ ،‬وأهنا ستنجو‬
‫بإذن اهلل من هذه املخاطر‪ ،‬هي أم عظيمة وسيكون إيامهنا هذا سبب ًا لتجاوزها‬
‫هذه املخاطر‬

‫‪26‬‬
‫األمومــــــة الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫أ‪ .‬الوالدة الطبيعية‪:‬‬

‫تستطيع األم من خالل الوالدة الطبيعية العودة إىل حياهتا اليومية يف احلال‪ ،‬والقيام بإرضاع طفلها‪،‬‬
‫كام أهنا حتمي نفسها من كافة املخاطر املرتبطة بالعمليات اجلراحية‪ ،‬عالوة عىل أهنا تعد الطريقة األكثر أمان ًا‬
‫بالنسبة للطفل أيض ًا‪ .‬وتتحقق أي والدة طبيعية عرب ثالث مراحل‪:‬‬
‫‪1.1‬اتساع عنق الرحم من خالل الدَّ فع (الضغط) الذي سيحدثه الطفل ( ويستمر من ‪ 10 -4‬ساعات)‪.‬‬
‫‪2.2‬خروج الطفل‪( .‬ويستمر من ‪ 2-1‬ساعة )‪.‬‬
‫‪3.3‬فصل مشيمة الطفل ( وحيدث ذلك خالل دقائق بعد الوالدة)‪.‬‬
‫تتم الوالدة عرب هذه املراحل الثالثة التي تتحقق دون احلاجة إىل أي دواء أو أي تدخل آخر‪ ،‬وذلك‬
‫بمساعدة طبيبة أو قابلة‪ .‬ويف هذه األثناء من املحتمل حدوث متزقات يف عنق الرحم أو يف عضالت ِ‬
‫الع َجان‬
‫(احلوض) وهو املنطقة الواقعة بني الردفني واملهبل‪ .‬هذا وينصح بعمل تدليك عىل فرتات منتظمة ملنطقة‬
‫احلوض ولفتحة املهبل بإستخدام زيت الزيتون كإحدى الطرق لتفادى حدوث متزق باحلوض‪.‬‬
‫بحيث يؤدي إىل زيادة مرونة العضالت املوجودة يف هذه املنطقة‪ .‬وكثري ًا ما يقوم األطباء بإجراء عملية‬
‫جراحية بسيطة لشق العجان ( احلوض) يطلق عليها إسم "‪ " episiotomy‬وذلك من أجل منع حدوث‬
‫مثل هذه التمزقات غري املسيطر عليها‪ ،‬ثم خُي ِّيطون هذا اجلزء املشقوق بعد الوالدة‪ .‬وهكذا ُي ِ‬
‫وقفون النزيف‬
‫غري املتحكم فيه‪ ،‬كام أهنم يحُ ِّسنُون املظهر السئ أيض ًا‪.‬‬
‫يدخل الطفل الذي خُيرج رأسه من عنق الرحم إىل قناة الوالدة‪ .‬هذه القناة هي التي توصله إىل فتحة‬
‫املهبل‪ ،‬وهي عبارة عن ممر يصل طوله إىل عرشة سنتيمرتات تقريب ًا‪ .‬وبالرغم من كل اإلحتياطات التي يتم‬
‫إختاذها أثناء خروج الرأس‪ ،‬إال أنه يمكن حدوث متزقات أحيان ًا‪ .‬ويف حالة حدوث ذلك‪ ،‬فمن املهم جد ًا‬
‫حدوث تدخل جراحى لكي يتم ختييط هذه التمزقات بعناية‪.‬‬
‫ويف حالة عدم ختييط منطقة العجان املتمزق؟ يكون هذا – ال قدر اهلل – مدعاة حلدوث العديد من‬
‫املشاكل األخرى سواء من الناحية البيولوجية أم من الناحية اجلاملية‪.‬‬

‫•تفاصيل عملية الوالدة‪:‬‬ ‫ ‬

‫ال من قناة الوالدة وذلك بنسبة‪ %96‬من األطفال‪ .‬وبعد خروج الطفل يقوم الشخص‬ ‫خترج الرأس أو ً‬
‫املساعد بربط احلبل الرسي واضع ًا الطفل يف مستوى األم ( هذا احلبل حيتوى عىل األوردة التي كانت تفى‬
‫بجميع إحتياجات الطفل طوال فرتة احلمل)‪ ،‬ويمكن إستخدام مادة بالستيكية تسمى "‪ "klemp‬لربط‬
‫احلبل الرسي‪ ،‬كام أنه من املمكن أيض ًا استخدام مواد تشبه احلبل برشط مراعاة النظافة‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫•والدة طبيعية مهبلية‪:‬‬ ‫ ‬

‫ُيقطع احلبل الرسي املربوط عىل مسافة ‪7-5‬سم من رسة الطفل‪ .‬ينبغي أن يجُ َّفف الطفل بعد الوالدة‬
‫و ُيلف بغطاء داىفء ونظيف‪ .‬يطلق اسم" ‪ "vernix‬عىل الطبقة الدهنية التي تكون موجودة بكثافة عىل جلد‬
‫الطفل حديث الوالدة‪ .‬وهي تقوم بمهمة محاية اجللد الذي يكون ُمهيئ ًا بدرجة كبرية لدخول امليكروبات‪.‬‬
‫تمُ َسح برفق بقايا الطبقة الدهنية هذه املوجودة عىل جلد الطفل‪ ،‬وكذلك الدم أيض ًا‪ ،‬وكذلك البلل الناتج‬
‫عن اإلفرازات األخرى‪ُ .‬يلف الطفل بقطعة قامش ثانية‪ .‬ويف هذه األثناء تخَ رج املشيمة من قناة الوالدة‪.‬‬
‫يتم أخذ التدابري املمكنة ملواجهة إحتاملية اإلصابة بامليكروب أوالنزيف‪ ،‬ثم ُتنقل األم لإلسرتاحة‪ُ .‬يوضع‬
‫الطفل عىل صدر األم يف أول فرصة لتقوم بإرضاعه‪.‬‬
‫هذه الرحلة التي رشحناها تتم بفضل الدَّ فع الذي تقوم به األم‪ .‬وبدون هذا العمل الشاق الذي ُيزيد‬
‫الضغط يف كل فراغات اجلسد‪ ،‬فلن ُيولد الطفل‪ .‬إذا كانت األم مصابة بأي مرض يف القلب أو أية متاعب‬
‫فسيولوجية أخرى‪ ،‬فلن يستمر هذا الدفع نتيجة لإلجهاد الزائد أثناء الوالدة‪ ،‬ويف هذه احلالة سوف تزيد‬
‫الفرتة الالزمة خلروج الطفل عن املعدل الطبيعي‪ ،‬وربام يتسبب ذلك يف حدوث خطر بالنسبة للطفل‪.‬‬
‫ونادر ًا ما يعيش الطفل يف مثل هذه احلالة وهذا األمر يستوجب التدخل إما با ِ‬
‫جلفت أو بالشفط‪.‬‬

‫ب‪ .‬الوالدة باجلفت ( الوالدة ا ُملعانة)‪:‬‬

‫يتكون من جزئني معدنيني‪ ،‬وهو يساعد عىل اإلمساك برأس‬ ‫اجلفت‪ ،‬يشبه ملعقة ذات يد طويلة قلي ً‬
‫ال‪َّ ،‬‬
‫الطفل التي ال تزال داخل املهبل‪ ،‬إلخرجها‪.‬‬

‫ج‪ .‬الوالدة َّ‬

‫بالشفط (عن طريق امتصاص اهلواء)‪:‬‬
‫ويكون ذلك عن طريق آلة ُتشبه الناقوس حتتوي عىل أنبوب يحُ ِدث ضغط ًا سلبي ًا‪ .‬وبعد أن تمُ سك هذه‬
‫اآللة برأس الطفل‪ ،‬يزدادالضغط السلبى تدرجيي ًا لضامن اإلمساك برأس الطفل بصورة جيدة‪ .‬يقوم الطبيب‬
‫بعد ذلك بسحب األنبوب بالتزامن مع كل " َد ْف َعة"‪ ،‬وبذلك تتم الوالدة‪.‬‬
‫بالطبع‪ ،‬توجد خماطرة يف كل أنواع التدخالت التي تتجاوز احلد الطبيعي‪ .‬تعترب الوالدة القيرصية‬
‫إحدى أساليب الوالدة اخلطرة أيض ًا‪ ،‬ومن الرضوري عدم اللجوء إىل مثل هذه الطرق إال يف احلاالت‬
‫القصوى ‪ ،‬و هنا ال بد ان ننوه أنه من الرضورة بمكان أن يكون الطبيب أو الطبيبة عىل مستوى عال من‬
‫اخللق والشجاعة ‪ ،‬ألن األطباء عديمي األخالق يترسعون باللجوء إىل األساليب غري الطبيعية يف الوالدة‬
‫رغبة يف املزيد من جني األموال ‪ ،‬وكذلك االطباء غري الشجعان قد يشعرون باخلوف مما يتسبب باختاذ‬
‫قرارات مترسعة‬

‫‪28‬‬
‫األمومــــــة الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫د‪ .‬الوالدة القيرصية‪:‬‬

‫يتم إخراج الطفل بعمل تدخل جراحى‪ ،‬يف حالة عدم حدوث الوالدة ألسباب تتعلق إما باألم‬
‫أو بالطفل‪ .‬ويتم إجراء هذه العملية داخل املستشفى‪ .‬ألن العملية القيرصية تعترب خطرية‪ .‬فمن املمكن‬
‫حدوث مشاكل كثرية سواء أثناء إجراء العملية أو بعدها‪ .‬فمث ً‬
‫ال من املمكن أن حتدث للطفل مشاكل تتعلق‬
‫بنظام التنفس‪ ،‬كام أنه من املمكن أيض ًا حدوث مشاكل خطرية لألم تتعلق بحالة التخدير‪.‬‬
‫إن بعض السيدات املرشحات ألن يكن أمهات‪ ،‬يفضلن الوالدة القيرصية بسبب خوفهن من األمل‪،‬‬
‫وعدم رغبتهن يف أن يعانني من الوخز واآلالم الشديدة املصاحبة لعملية الوالدة الطبيعية‪ ،‬وهكذا يحُ ر ْمن‬
‫من أن يعيشن حلظة الوالدة ويشهدن معجزة عظيمة كهذه‪.‬‬
‫باإلضافة إىل هذا‪ ،‬فمن املمكن أن ُي ِ‬
‫لحق التخدير أرضار ًا بأجسامهن‪ .‬فمن املعروف أن كل أنواع‬
‫األدوية التي يتم تناوهلا أثناء فرتيت احلمل والوالدة‪ ،‬تشمل عىل الكثري من اآلثار اجلانبية‪ .‬من األفضل‪،‬‬
‫إجراء الوالدة الطبيعية وإن كانت هي األصعب حسبام تقتىض الفطرة‪ ،‬ويكون ذلك بالصرب أثناء الوالدة‪.‬‬
‫وإذا كان من املمكن عودة األم إىل حياهتا اليومية يف حالة الوالدة الطبيعية يف خالل يوم أو يومني‪ ،‬فإن هذه‬
‫الفرتة قد تطول يف حالة الوالدة القيرصية فترتاوح من ‪ 10-7‬أيام‪.‬‬

‫و‪ .‬الوالدة بتخدير الظهر‪:‬‬

‫ويف أسلوب التخدير املسمى بـ "الوالدة بدون أمل" يتم حقن مادة مخُ درة يف املنطقة املسامة بـ "خارج‬
‫األم اجلافية" أي يف الغشاء اخلارجى للنخاع الشوكى‪ .‬هذا اإلجراء يقلل من الشعور باألمل الذي سينتج عن‬
‫الوالدة أو يقيض عىل هذا األمل متام ًا‪.‬‬
‫جيب عدم اخلوف من الوالدة‪ ،‬ألن َقدَ َرنا معلوم وحمدد‪ .‬فلقد ُكتِب عىل كل إنسان متى سيموت‪ .‬إذا‬
‫مل يكن موجود يف القدر أن حيدث املوت أثناء الوالدة‪ ،‬فال يمكن أن يؤدي أي خطأ أو أي وخز إىل حدوث‬
‫املوت‪ .‬وإذا ُقدِّ ر المرأة رشف كاملوت أثناء الوالدة‪ ،‬فلن يستطيع أي إنسان أن ينقذ تلك املرأة‪ .‬عالوة عىل‬
‫ذلك‪ ،‬هل يمكن ألي امرأة مؤمنة أال ترغب يف بلوغ مرتبة الشهداء‪ ،‬فتخاف من عاقبة كهذه؟‬
‫"زار رسول اهلل ‪" r‬عبد اهلل بن رواحة" عندما كان عىل فراش املرض‪ .‬وعندما أفسح عبد اهلل بن‬
‫رواحة مكان ًا بجانبه لرسول اهلل ‪ ،r‬قال له النبي ‪:r‬‬
‫«أتدرون َم ْن شهداء أمتي؟»‬
‫قال الصحابة الكرام رضوان اهلل عليهم‪:‬‬
‫" َق ْتل املسلم شهادة"‪ .‬فقال النبي ‪:r‬‬

‫‪29‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫«إن شهداء أمتي إذن لقليل! قتل املسلم شهادة‪ ،‬والطاعون شهادة‪ ،‬واملرأة يقتلها ولدُ ها شهادة‪ ،‬جيرها‬
‫‪7‬‬
‫بس ِره إىل اجلنة»‬
‫ولدها رُ‬
‫ويقول رسول اهلل ‪ r‬يف حديث آخر‪:‬‬
‫«موت املرأة يف النفاس شهادة‪ ،‬احلرق شهيد‪ ،‬والغريق شهيد‪ ،‬واملوت بداء السل شهادة‪ ،‬واملبطون‬
‫‪8‬‬
‫شهيد»‬
‫وإذا إستطاعت األم أن تتغلب عىل اخلوف الذي ال رضورة منه‪ ،‬وتلجأ إىل اهلل تعاىل‪ ،‬فستتح َّقق‬
‫الوالدة الطبيعية بيرس‪ .‬إن هذا اخلوف يعوق األم عن حتقيق مسؤلياهتا املتعلقة بالوالدة‪ .‬فأي سيدة خائفة‬
‫لن تستطيع اختاذ القرار الصحيح‪ ،‬ولن تقوم بآداء احلركات التي من شأهنا أن ُت ِّ‬
‫سهل عملية الوالدة‪ .‬وعندما‬
‫يشعر الطفل هبذا اخلوف املسيطر عىل أمه‪ ،‬فلن يرغب يف أن ُيو َلد‪ .‬وهذه احلالة يمكن أن تؤثر أيض ًا يف‬
‫إرساع نبضات قلب الطفل‪.‬‬

‫‪ .4‬آداب الوالدة‪:‬‬

‫من املهم للغاية مراعاة األدب أثناء الوالدة أيض ًا مثلام هو مهم يف كل وقت‪ .‬فاملحافظة عىل اخلصوصية‪،‬‬
‫لزوم أدعية الوالدة‪ ،‬وهتيئة وسط مفعم بالروح املعنوية‪ ،‬سيؤثر تأثري ًا إجيابي ًا يف هتدئة احلالة النفسية لألم‪ ،‬ويف‬
‫حتسني أخالق الطفل الذي سيولد‪ .‬ويف املقابل من ذلك‪ ،‬فإن أي والدة بعيدة عن قواعد الذوق واألدب‬
‫يقوم هبا أحد األطباء (لألسف توجد نامذج كثرية من هؤالء) الذين يفتقرون إىل الروح املعنوية أو حتى إىل‬
‫األخالق‪ ،‬سوف يؤثر تأثري ًا مدمر ًا للغاية يف نفسية األم والطفل عىل حد سواء‪.‬‬
‫ويف الواقع‪ ،‬ينبغي أن يناقش " طريقة وضع القرفصاء" الذي ُيفضل كوضع للوالدة يف املستشفيات‬
‫بصفة عامة‪ ،‬وذلك عند احلديث عن مولد عيسى ‪ u‬وترشيفه الدنيا‪:‬‬

‫{ َف َأ َج َاءهَ ا ا ْل َم َخ ُ‬
‫اض إِ َلى ِج ْذ ِع ال َّن ْخ َل ِة َق َال ْت َيا َل ْيتَنِي ِم ُّت َق ْب َل هَ َذا َو ُك ْن ُت َن ْس ًيا َم ْن ِس ًّيا (‪َ )23‬فنَادَاهَ ا ِم ْن‬

‫ك ُر َط ًبا َجنِ ًّيا (‪َ )25‬ف ُك يِل‬

‫اق ْط َع َل ْي ِ‬
‫ك بِ ِج ْذ ِع ال َّن ْخ َل ِة ُت َس ِ‬
‫س ًّيا (‪َ )24‬و ُهزِّ ي إِ َل ْي ِ‬
‫َك رَ ِ‬ ‫حَ ْتتِ َها َألاَّ حَ ْتزَ يِن َقدْ َج َع َل َر ُّب ِ‬
‫ك حَ ْتت ِ‬

‫‪9‬‬
‫لر مْح َِن َص ْو ًما َف َل ْن ُأ َك ِّل َم ا ْل َي ْو َم إِن ِْس ًّيا (‪} )26‬‬ ‫ش َأ َحدً ا َف ُق يِ‬
‫ول إِ يِّن َن َذ ْر ُت لِ َّ‬ ‫اش يِب َو َق ِّري َع ْينًا َفإِ َّما َت َريِ َّن ِم َن ا ْل َب رَ ِ‬
‫َو رْ َ‬

‫‪ 7‬أمحد ابن حنبل‪323 ،201 ،‬؛ الدرامي‪208 ،‬؛ الطيالسى‪.582،‬‬

‫‪ 8‬الطرباين‪ ،‬األوساط‪ ،‬جممع الزوائد‪.317 ،‬‬
‫‪ 9‬مريم‪.26-23 ،‬‬

‫‪30‬‬
‫األمومــــــة الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫تذكرنا أيض ًا بتأثريه اإلجيابى‬

‫عىل الرغم من أنه معلوم أن التمر مفيد للجسم‪ ،‬إال أن هذه اآلية الكريمة ِّ‬
‫يف تسهيل الوالدة‪.‬‬
‫من األفضل كثري ًا أن يقرأ املنتظرون حوهلا أثناء الوالدة‪ ،‬اآلية (‪ )54‬من سورة "األعراف"‪ ،‬عالوة‬
‫عىل سورة " اإلنشقاق"‪ .‬أما اآلية رقم (‪ )20‬من سورة "عبس" فينبغي أن تتكرر قراءهتا يف حلظة املخاض‬
‫والوالدة بصفة خاصة‪.‬‬

‫‪ .5‬األمور الواجب مراعاهتا بعد الوالدة‪:‬‬

‫إن املهمة االوىل التي ينبغي أن حتدث بعد حدوث الوالدة‪ ،‬هي شكر اهلل تعاىل ومحده‪ .‬لقد ِعيشت‬
‫عط َى الطفل الرضيع إىل حضن أمه‪ .‬تنتهى وظيفة الرباط الفسيولوجى الذي كان‬ ‫ُمعجزة‪ -‬بإذن اهلل‪ُ ،-‬‬
‫وأ ِ‬
‫يربط اجلنني بأمه‪،‬بمجرد قطع احلبل الرسي‪ ،‬وتسقط املشيمة‪ .‬صار الطفل ‪-‬الذي حصل عىل حريته‬
‫جزئي ًا‪ -‬يف الدنيا منذ تلك اللحظة‪ ،‬وأصبح يف أمس احلاجة إىل األم‪.‬‬
‫ال ألن ُيلف إما يف قطعة قامش أو ِقامط‪ .‬ثم بعد ذلك حيتاج إىل حضن أمه لتناول اللبن‪.‬‬
‫حيتاج الطفل أو ً‬
‫وإذا كان أشخاص كثريون يظنون أن حاجة الطفل األساسية تكون إىل "اللبن"‪ ،‬فهذا خطأ‪" ،‬فالغطاء" يمثل‬
‫احلاجة األساسية لكل إنسان منذ اليوم األول لوالدته‪ .‬فهذه الرضورة ال توجد عند احليوانات‪ ،‬وحسب‪.‬‬
‫تبدأ فرتة نِ َف ْ‬
‫اس األم‪ ،‬مع الوالدة‪ .‬يستمر النفاس ملدة ‪40‬يوم ًا‪ ،‬ويف أثناء هذه الفرتة يستمر نزول الدم‪.‬‬
‫ويف هناية األربعني يوم‪ ،‬تغتسل املرأة لترشع يف آداء عباداهتا‪ .‬وتعترب فرتة النفاس من أكثر الفرتات حساسية‬
‫معرض ًا ألخطار كثرية سواء من الناحية‬
‫سواء بالنسبة لألم أم بالنسبة للطفل‪ ،‬ففي هذه الفرتة يكون كالمها َّ‬
‫البدنية أم النفسية‪ .‬ومن املهم يف هذه الفرتة عدم اخلروج من املنزل إال يف احلاالت الرضورية‪ ،‬عدم إستقبال‬
‫ضيوف كثريين داخل املنزل‪ ،‬وقضاء فرتة من الوقت يف اهلواء الذي يبعث عىل اهلدوء والراحة‪.‬‬
‫إن مرافقة إحدى كبريات العائلة للمرأة‬
‫النفساء تكون نعمة كبرية‪ .‬هذا السيدة املرافقة‬
‫تكون عادة إما األم أو احلامة (والدة الزوج)‪.‬‬
‫ومن املهم جد ًا يف هذه الفرتة أال تصاب‬
‫النفساء باألنفلونزا‪ ،‬العناية اجلسدية‪ ،‬وأن‬
‫حتمى نفسها من األرضار املادية واملعنوية‪.‬‬
‫إن جلد الطفل حديث الوالدة‪ ،‬يكون‬
‫رقيق ًا وحساس ًا‪ ،‬فهو رسيع التأثر بكل يشء‬
‫يالمسه‪ .‬فبعد أن يتم إجراء النظافة األوىل‬

‫‪31‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫مسح اجللد بعد ذلك بامء فاتر حيتوى عىل امللح‪ ،‬فهذا اإلجراء يساعد عىل تقوية جلد الطفل قلي ً‬
‫ال‪.‬‬ ‫للطفل‪ُ ،‬ي َ‬
‫كام أن مرافقة أشخاص ذوى أخالق طيبة أثناء الوالدة وبعدها‪ُ ،‬يعترب أمر ًا بالغ األمهية من حيث هدوء‬
‫وطمأنية الطفل‪ .‬ألن إدراكات عامل األطفال تكون خمتلفة عىل مدى األربعني يوم ًا األوىل‪ ،‬فمن املحتمل‬
‫رؤيتهم لبعض احلقائق التي ال نستطيع أن نراها‪ ،‬حتى أنه من املمكن أن يروا وجوه الناس احلقيقية‪ .‬وبعد‬
‫مرور األربعني يوم ًا‪ ،‬تتشكل عندهم احلواس التي ستمكنهم من اإلحساس مثلنا‪.‬‬
‫واآلن‪ ،‬علينا أن نر ِّتب الرضوريات الواجب عىل أي أرسة مسلمة إتباعها بالنسبة للطفل حديث الوالدة‪.‬‬

‫أ‪ .‬األذان‪:‬‬
‫إن قراءة األذان عند أذن الطفل ُيعترب ُسنة‪ .‬فمن األفضل إسامع اسم اهلل تعاىل للطفل‪ ،‬وذلك بأن يقوم‬
‫أحد كبار العائلة الصاحلني بقراءة األذان عند أذنه‪ .‬وهكذا يبدأ الطفل الرضيع حياته باسم اخلالق ‪ .U‬ويف‬
‫روى عن أيب رفيع أنه قال‪:‬‬
‫هذا الشأن ُي َ‬
‫‪10‬‬ ‫"رأيت رسول اهلل ‪َّ r‬أذن يف أذن احلسن بن ع ّ‬
‫يل حني ولدته فاطمة ‪ c‬بالصالة"‪.‬‬ ‫ُ‬

‫ب‪ .‬حلق شعر الرأس‪:‬‬

‫السنة أن يحُ لق شعر رأسه‪ ،‬ثم ُيتًصدَّ ق عليه بوزنه إما ذهب ًا أو فضة‪.‬‬
‫حينام يبلغ الطفل يومه السابع‪ ،‬فمن ّ‬
‫حيث قال رسول اهلل ‪ r‬البنته فاطمة ‪ c‬عندما ُولد حفيده احلسن‪:‬‬
‫‪11‬‬
‫«اح ِل ِقي َر ْأ َس ُه‪َ ،‬و َت َصدَّ ِقي بِ ِز َن ِة َش ْع ِر ِه ِف َّض ًة»‪.‬‬
‫ْ‬

‫ج‪ .‬العقيقة‪:‬‬
‫هي َّ‬
‫الذبيحة التي ُتذبح عن املولود يف اليوم السابع بعد الوالدة‪ .‬وإذا مل يتيرس الذبح يف اليوم السابع‪،‬‬
‫فيكون ذلك يف اليوم الرابع عرش أو احلادى والعرشين‪ .‬وإذا مل يمكن ذبحها أيض ًا يف هذه األيام فيوىص‬
‫بذبحها يف غضون فرتة قصرية إن أمكن‪.‬‬
‫وهذا هو احلديث الرشيف الذي يتعلق هبذا املوضوع‪:‬‬
‫‪12‬‬
‫«ك ُّل ُغلاَ ٍم َر ِهين ٌَة بِ َع ِقي َقتِ ِه ُت ْذ َب ُح َع ْن ُه َي ْو َم َسابِ ِع ِه َو حُ ْي َل ُق َو ُي َس َّمى»‬
‫ُ‬

‫ومن املمكن أن تُوزَّ ع ذبيحة العقيقة نيئة‪ ،‬أو يتم طبخها ويكرم هبا الضيوف‪.‬‬

‫‪ 1 0‬أبو داود‪5105 ،‬؛ الرتمذي‪.1514 ،‬‬

‫‪ 1 1‬الرتمذى‪ ،‬األضاحى‪.1519 /20 ،‬‬
‫‪ 12‬أبو داود‪،‬األضاحي‪.2838 /22 ،‬‬

‫‪32‬‬
‫األمومــــــة الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫د‪ُ .‬ح ْسن اختيار اإلسم‪:‬‬

‫إن اختيار اسم مجيل للطفل ُيعترب أحد أهم املهام التي تقع عىل عاتق كل من األب واألم‪ .‬ألن اإلسم‪،‬‬
‫هو الكلمة التي س ُتدعى هبا ليس يف الدنيا فقط‪ ،‬بل يف اآلخرة أيض ًا‪.‬‬
‫وهكذا يوضح رسول اهلل ‪ r‬أمهية اختيار إسم مجيل للطفل‪:‬‬
‫‪13‬‬
‫«إِ َّن ُك ْم ُتدْ َع ْونَ َي ْو َم ا ْل ِق َيا َم ِة بِ َأ ْسماَ ئِ ُك ْم‪َ ،‬و َأ ْسماَ ِء آ َبائِ ُك ْم‪َ ،‬ف َأ ْح ِسنُوا َأ ْسماَ َء ُك ْم»‪.‬‬
‫إن كل اسم حيمل معاين مجيلة‪ُ ،‬يعترب مجي ً‬
‫ال‪ .‬ال ُتطلق األسامء اخلاصة باهلل عىل أي طفل‪ .‬وإذا كان من املمكن‬
‫استخدامها كصفة فتقول‪ ،‬كريم‪ ،‬قدير‪ ،‬أو ُيضاف لإلسم كلمة "عبد" فتصري‪ :‬عبد الكريم‪ ،‬عبد القدير‪....‬‬

‫هـ‪ .‬اخلتان‪:‬‬
‫يعترب اخلتان رضورة فطرية‪ .‬وهكذا يقول نبينا احلبيب محُ ََّمد املصطفى ‪ r‬طبق ًا لرواية أبى هريرة ‪:t‬‬
‫‪14‬‬
‫ب»‬‫الشا ِر ِ‬
‫ص َّ‬ ‫يم الأْ َ ْظ َفا ِر‪َ ،‬و َق ُّ‬
‫خ ٌس‪ ،‬الخْ ِتَانُ ‪َ ،‬والاِ ْستِ ْح َد ُاد‪َ ،‬و َن ْت ُف الإْ ِبِ ِط‪َ ،‬و َت ْق ِل ُ‬
‫«ا ْل ِف ْط َر ُة مَ ْ‬
‫يبدأ وقت اخلتان ‪ -‬الذي يعد من سامت املسلمني‪ -‬اعتبار ًا من اليوم السابع عقب الوالدة حتى سن‬
‫البلوغ‪ .‬وال خيتص باخلتان الذكور وحدهم فقط‪ ،‬وإنام يشمل اإلناث أيض ًا‪ .‬وينترش ختان اإلناث بني‬
‫املسلامت الاليت يعشن يف املناطق احلارة بصفة خاصة‪ .‬وإن كان ختان اإلناث ال يعترب سنة كختان الذكور‬
‫بل إن االمر فيه يتبع مصلحة األنثى البحتة‪.‬‬
‫وإىل جانب كون اخلتان رضورة فطرية‪ ،‬فإنه مفيد أيض ًا نظر ًا لتحكمه يف املشاعر اجلنسية‪ .‬وبمرور كل‬
‫‪15‬‬
‫يوم تتضح فوائده بصورة كبرية‪ ،‬ويف البلدان املسيحية أيض ًا تتزايد أعداد املختتنني ألسباب صحية‪.‬‬
‫ينبغي عىل األم بصفة خاصة متابعة كل هذه األمور؛ ألن الطفل يعترب أمانة ُمودعة لدى األم‪ ،‬ثم لدى‬
‫األب بعد ذلك‪ .‬وإنه لشعور بالغ األمهية أن تنظر كل سيدة إىل طفلها باعتباره "أمانة"‪ ،‬ألهنا إذا ِ‬
‫فطنت‬
‫إىل أنه أمانة فلن يمكنها أن ختوهنا‪ .‬إننا نشاهد بعض األمهات الاليت يشعرن وكأن أطفاهلن أصبحن مثل‬
‫أمواهلن‪ ،‬ويردن أن يفعلن هبم كل ما ُيردنه‪ ،‬ويسعني لتحقيق أحالمهن من خالهلم‪ .‬ال! فالطفل ليس إنسان ًا‬
‫ال لنفسها‪ ،‬لكنه شكل خاص‪ ،‬وشخصية‬ ‫آلي ًا سيفعل كل يشء نريده‪ .‬الطفل مثل عجينة سوف تتخذ شك ً‬
‫مستقلة بنفسها توجد هبا إستعدادات خاصة ونقاط ضعف خمتلفة‪ ،‬إهنا شخصية ًتولد وهلا َ‬
‫قـدَ ر خاص هبا‬
‫سه»‪.‬أو كام قال‪.‬‬ ‫متام ًا‪ .‬يقول اهلل ‪ U‬يف احلديث القديس‪« :‬اإلنسان رِ ِّ‬
‫سي وأنا رِ َّ‬

‫‪ 13‬أبو داود‪ ،‬األدب‪.4948/69 ،‬‬

‫‪ 1 4‬أبو داود‪ ،‬الرتجل‪.4198/15 ،‬‬
‫‪ 15‬ترمجة رياض الصاحلني‪ ،‬اإلمام النووى‪ ،‬ص‪.447-445‬‬

‫‪33‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫قطعة للمطالعة‬

‫عىل لسان إحدى األمهات‬

‫األمومة‪ ،‬هي أمجل وظيفة‪ ،‬لكن أجازهتا عبارة عن عمل ال يوجد فيه فرتة راحة لتناول الشاي‬
‫أو الطعام أثناء فرتة الظهرية‪ .‬إهنا امتحان صعب‪ ،‬ومهمة شاقة‪ .‬ويف الوقت نفسه‪ ،‬تعد لذة ُمب ِهجة ال‬
‫ُيشبع منها أبد ًا‪ .‬المناص منها بالنسبة لبعضهن‪ ،‬وال يمكن لبعضهن اآلخر أن حيصلن عليها‪.‬‬
‫األمومة هي َجت ُّمع لبواعث السعادة مع اآلالم يف شكل مثايل بديع‪ ،‬إهنا الفرتة التي تبدأ بتوايل‬
‫رصخات أمل املخاض ورصخات الطفل‪ ...‬أمل والدة‪ ،‬رصاخ‪ ،‬استقبال للحياة أيض ًا‪ ،‬ففي تلك‬
‫اللحظة‪ ،‬حيتار اإلنسان بامذا سيشعر‪ .‬تلك هي حلظة يكون فيها البكاء ضحك ًا وفرحة‪.‬‬
‫وهذا الضحك‪ ،‬يلقي بأعباء إحدى أثقل املسئوليات يف الدنيا‪:‬‬
‫إنه اإلنسان‪ ....‬إنه مستقبله‪ ....‬عالوة عىل أنه مستقبل ال يقترص عىل احلياة الدنيا‪ ،‬بل إنه‬
‫يتضمن اآلخرة أيض ًا‪.‬‬
‫والصواب أن طلب احلصول عىل وظيفة األمومة‪ ،‬بناء عىل ما سبق يعد ترصف ًا شجاع ًا‪ .‬ألن‬
‫إرادة املرأة أن تكون أم ًا‪ ،‬إنام هي إرادة أمانة س ُتسأل كثري من األسئلة بشأهنا‪.‬‬
‫بالطبع كانت توجد ِحك ًام عظيمة يف بكاء األقدمني عندما يولد أحد األطفال‪.‬‬
‫واألم تكون ذات قيمة عظيمة حينام تدرك هذه ِ‬
‫احلكم‪ .‬واألمومة هي الرشوع يف عمل متواصل‬
‫بال توقف‪ .‬إهناعبارة عن عمل تشتد وطأته كلام شعرت بمسؤليتها‪.‬‬
‫األمومة هي القدرة عىل الدعاء بقول‪ :‬جزاك اهلل خري ًا" بد ً‬
‫ال من الدعاء بقول‪ " :‬فليعطك اهلل ما‬
‫ال‪.‬‬ ‫تستحقه من جزاء"‪ ،‬حتى يف أكثر اللحظات غيظ ًا وانفعا ً‬
‫واألمومة تكون غالب ًا عبارة عن شعور بالضعف‪ .‬ألنه أحيان ًا تفعلون ما تفعلون ولكن األمر لن‬
‫تعضون عىل أسنانكم وتفكرون قائلني‪ ":‬إنه يعاند"‪ .‬أشياء من قبيل‪ :‬هز‬ ‫ِ‬
‫حينئذ ُّ‬ ‫يكون كام تريدون‪.‬‬
‫األكتاف‪ ،‬التي تبدأ يف السنة الثالثة‪ ،‬وترديدهم لبعض العبارات مثل‪ " :‬ال تتدخل إننى أعرف"‪ ،‬وهذا‬
‫األمر يصل إىل ذروته اعتبار ًا من سن الثانية عرشة‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫األمومــــــة الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫ال يصيبكم التشاؤم ! َّ‬

‫تذكروا أنكم كنتم حتاولون اإلعرتاض‪ ،‬وتترصفون كطفل عامل بكل يشء‪.‬‬
‫توجه إليكم‪،‬‬
‫استحرضوا أنفسكم أمام عيونكم حينام كنتم تنزعون إىل الرش متجاهلني النواهى اىل َّ‬
‫واسألوا‪ :‬ما األمر! اسألوا أنفسكم عندما تصيحون يف أوالدكم قائلني‪:‬‬
‫" أي نوع من البرش أنتم‪ ،‬إنكم ال تنتصحون أبد ًا ! "‬
‫‪ -‬ماذا سيكون حالك وأنت ال تنتصح أبد ًا !‬
‫بعد هذه التساؤالت‪ ،‬عليكم أن تحُ اسبوا أنفسكم مفكرين يف الرس‪:‬‬
‫" أن الذي يطيع اهلل تعاىل‪ ،‬س ُي َطاع "‪.‬‬
‫ما أسهل العثور عىل خطأ عند اآلخرين‪ ،‬أليس كذلك؟ فام أسهل أن جيد األب واألم عيب ًا لدى‬
‫ال‪ ،‬وينظر إىل العيوب التي بداخله‪ ،‬ويبكى‬‫الطفل‪ .‬وهلذا ينبغي عىل كل إنسان أن يفحص نفسه أو ً‬
‫ٍ‬
‫فحينئذ (أي عندما نبكى عىل حالنا) فهنا يبدأ احلل‪.‬‬ ‫من أجلها‪،‬‬
‫‪ -‬ثقوا متام ًا أنه سيكون كافي ًا لو أننا ع َّلمناهم البكاء والندم عىل األخطاء التي يفعلوها‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫موضوعات البحث‬

‫إذا أجريتم لقا ًء مع ثالث سيدات وضعن حديث ًا‪ ،‬عليكم أن تبحثوا جتارهبن وما هي أكثر‬
‫األشياء التي أثرت فيهن أثناء الوالدة‪.‬‬
‫يمكنكم أن تتحققوا‪ ،‬وتسألوا السيدات ذوات اخلربة عام إذا كانت توجد خصائص أخرى‬
‫جيب التنبيه عليها أثناء الوالدة أم ال‪.‬‬
‫هل يوجد يف حميطكم سيدات ممن يفتقدن الشعور بأمومتهن معنوي ًا بالرغم من كوهنن‬
‫أمهات من الناحية البيولوجية؟ حققوا يف أسباب هذا األمر!‬
‫ابحثوا يف مفهوم "اخلتان"!‬

‫املناظرة‬

‫" املال واملهنة – األمومة" إذا اقتضت الرضورة التفضيل بني أحدمها‪ ،‬فأهيام ستختارون‪،‬‬
‫قوموا بإجراء مناظرة فيام بينكم مقسمني أنفسكم إىل جمموعتني‪.‬‬
‫هل ينبغي أن يكون هناك حد ًا للتسامح خالل عملية تربية الطفل؟ قوموا بعمل مناظرة يف‬
‫هذا الشأن فيام بينكم ُمقسمني أنفسكم إىل جمموعتني منفصلتني‪.‬‬

‫النشاط‬

‫اتصلوا بأمكم اآلن عىل الفور إذا كانت عىل قيد احلياة‪ ،‬اشكروها عىل كل ما قدمته من‬
‫أجلكم من مشاعر أمومة خالصة‪ .‬وإذا مل تكن عىل قيد احلياة فعليكم أن تقوم بزيارة أحد‬
‫أقارهبا ممن كانت حتبهم كثري ًا قدموا له معروف ًا إحيا ًء لذكراها‪.‬‬
‫إغلقى عينيك‪ ،‬ختييل أنك رصت أم ًا‪ .‬عبرَّ ى عن طبيعة املشاعر التي متأل قلبك خالل هذه‬
‫املتخيلة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫الصورة الذهنية‬

‫‪36‬‬
‫األمومــــــة الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫أسئلة الوحدة األوىل‬

‫‪ -5‬كم عدد الكروموزمات املوجودة بداخل أي‬
‫ال"‪ .‬عن أي مما‬
‫إنسان؟‬
‫ب‌‪.44 -‬‬ ‫أ‌‪.46 -‬‬
‫ث‌‪.42 -‬‬ ‫ت‌‪.47 -‬‬
‫‪ -6‬ماذا ُيطلق عىل اجلزء املختص بتلبية‬
‫إحتياجات اجلنني املوجود داخل بطن أمه من‬
‫حيث الغذاء واألكسجني والتنقية؟‬
‫أ‌‪ -‬احلبل الرسي‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬املشيمة‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬جدار الرحم‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬الزجيوت‪.‬‬
‫واع وجماوز ًا للحد؟‬ ‫‪ -7‬أي مما ييل يعد ً‬
‫قوال غري ٍ‬
‫أ‌‪ -‬أريدُ طف ً‬
‫ال‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬ال ُيصنع الطفل‪ ،‬بل خُيلق‪.‬‬
‫العجان‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬لن أنجب طف ً‬
‫ال ثالث ًا‪ ،‬طاملا أنني ال أريد‪.‬‬
‫‪ً -4‬يلقح البويضة واحدُ فقط من بني ماليني‬
‫ث‌‪ -‬احلذر ال يمنع القدر‪.‬‬
‫‪ -8‬أي ًا من الوظائف التالية يعترباألصعب‬
‫واألسمى‪ ،‬والتى من املمكن أن تتحمل أي أم‬
‫مسؤليتها‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬الطب‪.‬‬ ‫أ‌‪ -‬مهنة التأليف‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬اهلندسة‪.‬‬ ‫ت‌‪ -‬األمومة‪.‬‬
‫‪ " -1‬األم‪ ،‬هي املرأة التي تلد طف ً‬
‫ييل يعرب عن هذا التعريف السابق؟‬
‫أ‌‪ -‬األم البيولوجية‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬األمة املعنوية‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬ا ُمل ِ‬
‫رضعة‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬ا ِ‬
‫جلدَ ة‪.‬‬
‫‪ -2‬ماذا يطلق عىل خلية التكاثر عند املرأة؟‬
‫أ‌‪ -‬السائل املنوي‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬الزجيوت‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬البويضة‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬األمربيو‪.‬‬
‫‪ -3‬يف أي مما ييل تتم عملية التلقيح؟‬
‫ب‌‪ -‬قناة فالوب‪.‬‬ ‫أ‌‪ -‬الرحم‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬منطقة ِ‬
‫ت‌‪ -‬املبيض‪.‬‬
‫احليوانات املنوية‪ .‬ما هي السمة ا ُمل َم ِّيزة الفارقة‬
‫هلذا احليوان املنوى الذي سيلقح هذه البويضة؟‬
‫أ‌‪ -‬توجد مادة قلوية يف تركيبه‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬حيمل كروموزوم‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬توجد يف رأسه طبقتان واقيتان‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬أكثرهم قوة وقدرة عىل الصمود‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫‪ -13‬ماذا يعني "عدم مالئمة عنق الرحم"؟‬
‫أ‌‪ -‬عدم قدرة املشيمة عىل نقل الغذاء الالزم‬
‫للجنني‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬عندما ال تكون عضالت عنق الرحم‬
‫قوية بالقدر الكاىف‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬عدم كفاية لبن األم‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬عندما ال يكون احليوان املنوى قوي ًا‬
‫بالقدر الذي يسمح له بتلقيح البويضة‪.‬‬
‫‪ -14‬أي مما ييل ليست له عالقة بالوالدة الطبيعية؟‬
‫أ‌‪ -‬األمل احلاد والوخز‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬اإلجهاد الشديد‪.‬‬
‫‪-11‬أي مما ييل ال يدخل ضمن مسؤليات أي أ ٍم‬
‫ت‌‪ -‬الشفط واجلفت‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬اإللتهاب والتمزق‪.‬‬
‫‪ -15‬يف أي سورة توجد األرسار املتعلقة بالوالدة؟‬
‫أ‌‪ -‬الفاحتة‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬البقرة‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬مريم‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬اإلخالص‪.‬‬
‫‪ -16‬أي مما ييل يكون صواب ًا؟‬
‫أ‌‪ -‬يمثل "الغطاء" احلاجة األوىل بالنسبة‬
‫للطفل حديث الوالدة‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬إذا مل ُيقرأ األذان يف أذن الطفل يكون‬
‫ممكن ًا أيض ًا‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬يمكننا تسمية الطفل بكل االسامء‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬عدم حالقة شعر الطفل الرضيع‪.‬‬
‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪1‬‬
‫‪ -9‬أي مما ييل ال ُيمكن أن ُيستأجر؟‬
‫أ‌‪ -‬قطعة أرض‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬منزل‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬السيارة‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬األم‪.‬‬
‫‪-10‬أي مما ييل ينبغي عىل أي أم التخىل عنه؟‬
‫أ‌‪ -‬الرمحة‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬احلشمة‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬الصرب‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬األنانية‪.‬‬
‫قبل الزواج؟‬
‫أ‌‪ -‬العناية باجلسم وبالصحة النفسية‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬هتذيب طباعها وتلقي التعليم بشأن‬
‫ذلك‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬تفضيل رجل ذى أخالق طيبة ومتدين‬
‫كزوج هلا‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬إرضاع الطفل بشفقة عىل مدى عامني‪.‬‬
‫‪ -12‬أي مما ييل يعترب خطأ؟‬
‫أ‌‪ -‬مدة احلمل ‪6‬أشهر عىل أقل تقدير‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬مدة الرضاعة عامني كاملني‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬مدة النفاس أربعني يوم ًا‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬وصول الزجيوت إىل الرحم يف خالل‬
‫‪ 14‬يوم‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫األمومــــــة الوحدة‬
‫‪1‬‬

‫‪ -19‬ماهى أهم املتطلبات عندما تتم الوالدة يف‬ ‫السنة التي تؤثر بشكل اجيابى سواء‬
‫‪ -17‬ما إسم ُّ‬
‫املنزل؟‬ ‫يف أخالق الطفل أم يف صحته والتى تعنِى‬
‫أ‌‪ -‬توجه األقرباء بالدعاء‪.‬‬ ‫(املضغ‪ ،‬تدليك احلنك)؟‬
‫ب‌‪ -‬قابلة ذات خربة‪.‬‬ ‫أ‌‪ -‬التحنيك‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬ماء داىفء حيتوى عىل امللح‪.‬‬ ‫ب‌‪ -‬العقيقة‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬اللجوء إىل اهلل تعاىل‪ ،‬وقلب شجاع‪.‬‬ ‫ت‌‪ِ -‬‬
‫احلجامة‪.‬‬
‫ث‌‪ِّ -‬‬
‫الذكر‪.‬‬
‫أشياء مع انتهاء‬
‫ً‬ ‫أكتسبت‬
‫َ‬ ‫‪ -20‬ينبغي أن تكون قد‬
‫لت عن القدر الذي‬ ‫هذه الوحدة‪ .‬إذا ُسئِ َ‬ ‫‪ -18‬أي من اجلمل التالية ال يعد صواب ًا؟‬
‫اكتسبته‪ ،‬فأي مما ييل يكون جوابك؟‬
‫أ‌‪ -‬الطفل‪ ،‬هو أمانة اهلل تعاىل لدى األم‬
‫أ‌‪ -‬قليل جد ًا‪.‬‬ ‫واألب‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬كثري إىل حد ما‪.‬‬ ‫ب‌‪ -‬األم‪ ،‬هي الشخص األول املسؤل عن‬
‫ت‌‪ -‬كثري بالقدر الذي ال أستطيع أن أتوقعه‬ ‫تربية الطفل‪.‬‬
‫أبد ًا‪.‬‬ ‫ت‌‪ -‬اللقمة احلالل‪ ،‬تؤثر بشكل إجيابى يف‬
‫ث‌‪ -‬ما فهمت‪ ،‬يف أي هذا يكون مكسب ًا!‪.‬‬ ‫أخالق الطفل‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬فعل كل يشء يريده الطفل لكي‬
‫اليبكى‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪2‬‬
‫الوحدة الثانية‬
‫سامت األم الصاحلة‬
‫ويف هذه الوحدة‪ ،‬سوف نتناول بكل التفاصيل السامت التي جيب‬
‫عىل كل أم صاحلة أن تتسم هبا‪ .‬وسيكون معيارنا بالطبع هو عقيدتنا‪.‬‬
‫ويف البداية علينا أن ندقق النظر يف العناوين التالية‪.‬‬
‫املوضوعـــــــــــــات‬

‫السامت الفيزيائية‪.‬‬

‫السامت العاطفية (الوجدانية)‪.‬‬

‫السامت االجتامعية‪.‬‬

‫السامت الفكرية (العقلية)‪.‬‬

‫السامت اللغوية‪.‬‬

‫السامت الشخصية‪.‬‬

‫السامت الروحية‪.‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫‪ -1‬السامت اجلسامنية‬

‫أ‪ .‬النظافة وسالمة اجلسد‪:‬‬

‫النظافة هي أبرز صفات املسلمني‪ .‬يقول نبينا ‪ r‬يف احلديث الرشيف‪:‬‬
‫‪16‬‬
‫ور َش ْط ُر الإْ ِيماَ ِن‪»...‬‬ ‫ُّ‬
‫«الط ُه ُ‬
‫إن أول فريضتني من فرائض الصالة تتعلقان بالنظافة‪ ،‬وينبغي عىل كل شخص سيصيل أن يتطهر‬
‫سواء من َ‬
‫احلدَ ث (أي من األوساخ املعنوية وغري املرئية)‪ ،‬أم من النجاسة (أي من األوساخ املادية واملرئية)‪.‬‬
‫وهذا يعني أن النظافة تكون يف اجلسد وال ِّل َباس واهليئة ويف القلب‪.‬‬
‫ال بنظافة اجلسد‪ .‬ويكون ذلك عن طريق االستحامم فأي إنسان‬ ‫ينبغي عىل أي أم صاحلة اإلعتناء أو ً‬
‫يغتسل عىل نحو منتظم باستمرار‪ ،‬يكون جسده نظيف ًا‪ .‬ولذلك فرض اإلسالم الغسل عند كل اتصال‬
‫جنيس بني الزوجني‪ ،‬و جعله مسنون ًا قبل االجتامعات العامة‪ .‬كام ينبغي عىل كل إنسان أن يقلم أظافره‬
‫بإنتظام‪ ،‬وأن يغسل أسنانه بالفرشاة بمعدل مرتني كل يوم عىل األقل‪ ،‬أو بإستخدام املسواك‪ .‬كام أن متشيط‬
‫الشعر كل يوم يكون عادة مجيلة هلا أثرها يف حتسني الصحة واملظهر‪.‬‬
‫تتحق النظافة من خالل منتجات النظافة‪ .‬جيب اإلبتعاد عن العطور والشامبو التي حتتوي عىل مواد‬
‫صناعية‪ .‬فمثل هذا النوع من املنتجات يمكن أن يؤدي إىل سرُ عة النسيان وحدوث أمراض جلدية؛ وذلك‬
‫بسبب ما حتتويه من مواد صناعية‪ .‬وأفضل أشكال النظافة هو ما يتم من خالل املواد الطبيعية كاملاء‪،‬‬
‫والصابون‪ ،‬والصلصال‪.‬‬
‫من الرضوري أن يكون جسد أي إمراة نظيف ًا‪ ،‬عالوة عىل نظافة هندامها أيض ًا‪ .‬وبصفة عامة‪ ،‬ينبغي‬
‫عىل كل شخص أن حيافظ عىل نظافة املالبس التي يرتدهيا‪ ،‬وأن هيتم بلبسها بعد غسلها وجتفيفها‪ .‬لكن‬
‫ينبغي عىل سبيل املثال أال نرتدي مالبس ًا تكون رائحتها سيئة بسبب الرطوبة ووضعها يف اخلزائن بعد‬
‫غسلها‪ .‬وينبغي كذلك أال نرتدي املالبس التي تنبعث منها رائحة األطعمة مثل الزيت والبصل والسمك‪،‬‬
‫بسبب ما حتدثه من أذى للناس‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫{و َر َّب َك َف َكبرِّ ْ ‪َ .‬وثِ َيا َب َك َف َط ِّه ْر }‬
‫يقول ربنا جال وعال‪َ :‬‬

‫‪ 16‬مسلم‪ ،‬الطهارة‪.223/1 ،‬‬

‫‪ 17‬املدثر‪.4-3 ،‬‬

‫‪43‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫وكام ينبغي عىل الشخص أن ينظف جسده وهندامه فعليه أن يعي ويتحمل املسؤلية فيام يتعلق بنظافة‬
‫البيئة من حوله‪.‬أي أن عليه أن هيتم بنظافة منزله الذي يعد بمثابة بيئته الصغرى‪.‬‬
‫ّ‬
‫ومنظ ًام‪ ،‬فإن ذلك جيعل األطفال داخل املنزل ينتهجون نمط ًا حياتي ًا مشاهب ًا‬ ‫فعندما يكون املنزل مرتب ًا‬
‫لذلك‪.‬‬
‫يوسخ شارعه بينام هيتم بنظافة منزله‪ ،‬ال يعد بذلك نظيف ًا‪ .‬وينبغي عىل أي أم نظيفة أن‬‫إن أي شخص ّ‬ ‫َّ‬
‫تشعر بمسؤليتها جتاه البيئة اخلارجية‪ ،‬أمام املنزل‪ ،‬الشارع‪ ،‬وكل األماكن التي تذهب إليها‪ ،‬وهذا بالتايل‬ ‫ُ‬
‫سيجعلها نموذج ًا مثالي ًا ألطفاهلا‪.‬‬
‫تعترب النظافة من أهم الرشوط الالزمة للحصول عىل صحة جيدة‪ .‬ففي معظم األوقات تكون صحتنا‬
‫املادية واملعنوية مرتبطة بالنظافة‪.‬‬
‫ينبغي عىل أي أم أن تعتني بصحتها جيد ًا‪ ،‬وأن تتغذى بطعام نظيف بام يتوافق مع السنة‪ ،‬وأن تنظم‬
‫السنة‪ ،‬وهذا بال شك سينعكس عىل صحتها‪.‬‬‫حياهتا بام جيعلها متوافقة مع ُّ‬
‫فاملرأة صحيحة البنية يمكنها أن تكون أكثر نفع ًا سواء ألطفاهلا‪ ،‬أم لزوجها أم بالنسبة لسائر الناس‬
‫األخرين؛ ألن تقديم اخلدمات لآلخرين بصفة عامة ال يمكن أن يتحقق إال من خالل بنية صحيحة سليمة‪.‬‬
‫وطاملا أن األمر هكذا‪ ،‬فمن الرضوري ألي أم صاحلة أن حتافظ عىل نفسها قدر إستطاعتها‪ ،‬وتعيش بشكل‬
‫سليم‪ ،‬وأن حترص عىل أن تكون قوية البنية‪ .‬فإذا أصاهبا املرض كامتحان من ِقبل اهلل تعاىل يف الوقت الذي‬
‫تبذل فيه قصارى جهدها للمحافظة عىل نفسها‪ ،‬فعليها أن تتداوى بشكل جيد‪ ،‬وأن تنظر إىل إجيابيات ذلك‬
‫وج َلد‪.‬‬
‫اإلمتحان بصرب َ‬
‫وأخري ًا ينبغي التأكيد عىل مايىل‪ :‬من املهم جد ًا بالنسبة للصحة أن‬
‫حتافظ األم عىل أقدامها من اإلصابة بالربد‪ ،‬وأن تقي العقل أيض ًا من‬
‫األفكار والوساوس التي ال داعي هلا‪.‬‬

‫ب‪ِّ .‬‬
‫الل َباس والتناسق‪:‬‬
‫إن أهم يشء بالنسبة ألي أم مسلمة هو أن ختتار لنفسها نمط ًا‬
‫من امللبس يتوافق مع عقيدهتا‪ ،‬شخصيتها مما ينعكس أيض ًا عىل‬
‫ثقتها بنفسها‪ .‬ينبغي عليها أيض ًا أال تلهث وراء املاركات‬
‫املشهورة‪ ،‬وتبتعد عن املباهاة‪ ،‬وأن تكون سيدة متواضعة‪،‬‬
‫بسيطة‪ ،‬ومتأنقة يف ملبسها‪ ،‬وأن تسعى جاهدة لتكون‬
‫أفضل نموذج بالنسبة ألطفاهلا‪ .‬يقول رسول اهلل ‪:r‬‬

‫‪44‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫وس الخْ َلاَ ئِ ِق َح َّتى خُ َييرِّ َ ُه ِم ْن َأ ِّي‬

‫الق َيا َم ِة َعلىَ ُر ُء ِ‬ ‫اض ًعا لهلِ ِ َو ُه َو َي ْق ِد ُر َع َل ْي ِه َد َعا ُه ُ‬
‫اهلل َي ْو َم ِ‬ ‫اس َت َو ُ‬ ‫" َم ْن َت َر َك ِّ‬
‫الل َب َ‬
‫‪18‬‬ ‫ُح َللِ ا ِ‬
‫إليماَ ِن َش َاء َي ْل َب ُس َها"‬
‫إن جسم املرأة كله عورة فيام عدا الوجه والكفني‪ .‬وعىل أي أم صاحلة أن تتوافق مالبسها مع معايري‬
‫األدب واألخالق‪ ،‬و معايري األدب واألخالق تتحقق بأن تكون ملتزمة باملعايري التي رشعها اهلل تعاىل‪.‬‬
‫وخيربنا ربنا ‪ U‬يف األية ‪ 59‬من سورة "النور"‪ ،‬هبذه احلقيقة يف قوله تعاىل‪:‬‬

‫است َْأ َذنَ ا َّل ِذ َ‬

‫ين ِم ْن َق ْب ِل ِه ْم َك َذلِ َك ُي َب ِّي ُن ال َّل ُه َل ُك ْم آ َياتِ ِه َوال َّل ُه‬ ‫ال ِم ْن ُك ُم ا ْل ُح ُل َم َف ْل َي ْست َْأ ِذ ُنوا َك َما ْ‬ ‫{وإِ َذا َب َل َغ ْ‬
‫األط َف ُ‬ ‫َ‬
‫‪19‬‬
‫يم َح ِك ٌ‬
‫يم }‬ ‫َع ِل ٌ‬
‫إن سرت العورة (تغطية أماكن العورة) التي ُتعترب إحدى فرائض الصالة‪ ،‬ينبغي أن تكون جزء ًا ال‬
‫ُيتخلىَّ عنه لكل رجل وامرأة يريد أن يحُ ِّول حياته إىل عبادة ذات قيمة مثالية‪ .‬فالطفل يتشكل وفق ًا لظروف‬
‫األرسة التي قامت برتبيته‪ .‬والتقليد هو أساس التَع ُلم‪ .‬وهلذا السبب‪ ،‬فإن نمط لبس األم يكون هو العنرص‬
‫ا ُملحدِّ د لنمط لبس الطفل بشكل مبارش‪.‬‬
‫فمراعاة أي أم صاحلة لألمور التي ُأخرب عنها يف األحاديث الرشيفة‪ ،‬يعد أمر ًا ال مناص منه‪ .‬وتلك هي‬
‫تذكرها يف هذا الشأن‪:‬‬‫األحاديث الرشيفة الواجب ُّ‬
‫عن ابن عباس ‪ y‬قال‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫الر َج ِ‬
‫ال»‬ ‫ات ِم َن الن َِّس ِ‬
‫اء بِ ِّ‬ ‫المت ََش ِّب َه ِ‬ ‫ال بِالن َِّس ِ‬
‫اء‪َ ،‬و ُ‬ ‫ين ِم َن ِّ‬
‫الر َج ِ‬ ‫المت ََش ِّب ِه َ‬ ‫َ‬
‫«ل َع َن َر ُس ُ‬
‫ول ال َّله ‪ُ r‬‬
‫وس ُه َّن َك َأ ْسنِ َم ِة ا ْل ُب ْخ ِ‬
‫ت المْ َائِ َل ِة‪ ،‬لاَ َيدْ ُخ ْل َن جْ َ‬
‫ال َّن َة َولاَ‬ ‫ات ممُ ِيلاَ ٌت‪َ ،‬مائِلاَ ٌت ُر ُء ُ‬
‫ات َعا ِر َي ٌ‬ ‫«‪َ ...‬ونِ َس ٌاء َك ِ‬
‫اس َي ٌ‬
‫‪21‬‬
‫ري ِة َك َذا َو َك َذا»‬ ‫يجَ ِدْ نَ ِر َحي َها‪َ ،‬وإِنَّ ِر َحي َها َل ُي َ‬
‫وجدُ ِم ْن َم ِس َ‬
‫كل إناء ينضح بام فيه‪ .‬فال ينساب ماء ا ُملخ َّلل من إناء حيتوي بداخله عىل العسل‪ .‬ومادام األمر هكذا‪،‬‬
‫فمن املهم جد ًا ألي امرأة تعكس األخالق واإليامن املوجودين يف قلبها‪ ،‬أن تعكس أسس املعتقدات يف كل‬
‫أحواهلا وترصفاهتا‪ .‬فأي أم صاحلة تعد قدوة بمالبسها وحشمتها‪.‬‬
‫جر ال ِّل َباس عىل األرض يعد أكثر تالئ ًام سواء مع الطهارة أم التواضع‪ .‬ومما يحُ ِّسن ال ِّل َباس أيض ًا‬
‫إن عدم َّ‬
‫أن يكون هناك تناسق ًا يف األلوان والزينة‪.‬‬

‫‪ 1 8‬الرتمذي‪ ،‬صفة القيامة ‪.2481/39‬‬

‫‪ 1 9‬النور‪.59 ،‬‬
‫‪ 2 0‬البخاري‪ ،‬اللباس‪.5885 ،‬‬
‫‪ 21‬مسلم‪ ،‬اجلنة‪.2128/52 ،‬‬

‫‪45‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫نلخص ما سبق‪ ،‬يمكن القول إن أي امرأة صاحلة ينبغي أن تكون نموذج ًا للجامل‬ ‫وإذا أردنا أن ِّ‬
‫والوقار سواء بأخالقها أم بنمط مل َبسها الذي ينبغي أن يكون متناسق ًا ومتناغ ًام من حيث املظهر اخلارجى‪.‬‬

‫ج‪ .‬اهليئة‪:‬‬
‫كان نبينا احلبيب ‪ r‬يمتلك هيبة ُتدهش الناظرين إليه‪ .‬وعىل الرغم من تواضعه‪ ،‬فقد كانت لديه رهبة‪،‬‬
‫ترجف من ينظرون إليه‪ ،‬حيث كان الناظرون إليه خيشونه يف البداية‪ ،‬ثم حيبونه كثري ًا بعد ذلك‪ .‬هذا احلال‬
‫الذي كان عليه النبي ‪ r‬يعد أروع مثال بالنسبة لنا‪.‬‬
‫وهكذا ختربنا السيدة عائشة ‪ c‬فتقول‪:‬‬
‫"ما رأيت رسول اهلل ‪ r‬مستجمع ًا أي مبالغ ًا يف الضحك قط حتى أرى منه هلواته أي اللحمة التي‬
‫‪22‬‬
‫يبتسم"‬
‫بأعىل احلنجرة من أقىص الفم‪ ،‬إنام كان ّ‬
‫ويف هذا الشأن يقول ربنا جل وعال يف األية ‪ 63‬من سورة الفرقان‪:‬‬
‫‪23‬‬
‫اه ُلونَ َقا ُلوا َسال ًما }‬ ‫ض هَ ْو ًنا َوإِ َذا َخ َ‬
‫اط َب ُه ُم ا ْل َج ِ‬ ‫ين َي ْم ُشونَ َع َلى ْ‬
‫األر ِ‬ ‫الر ْح َم ِن ا َّل ِذ َ‬
‫{و ِع َب ُاد َّ‬
‫َ‬
‫وهذا يعني أنه ينبغي عىل أي أم صاحلة أن حتافظ دائ ًام عىل اإلتزان يف ترصفاهتا وأفعاهلا وأن حترص‬
‫عىل وقار هيئتها‪ .‬فإذا صار حاهلا هكذا‪ ،‬فلسوف حتظى بكل اإلحرتام سواء من ِقبل أطفاهلا أو حتى‬
‫زوجها‪ ،‬أو من ِقبل أقارهبا أيض ًا‪ .‬وعىل العكس من ذلك‪ ،‬فال يليق باألم قط أن تتسم هيئتها بعدم اإلكثرات‬
‫والال مباالة والعشوائية‪.‬‬
‫ويف احلقيقة‪ ،‬إن اإلعتدال أثناء الوقوف يعد أمر ًا مه ًام فيام يتعلق بسالمة البناء اجلسدي‪ .‬فمن الرضوري‬
‫لكل أم ال ترغب يف إنحناء ظهرها يف سن مبكر‪ ،‬أن تعتدل يف وقفتها‪ .‬اليشء املهم هنا أننا حينام ُنويص‬
‫اخليالء‪ .‬و ال يعني عدم‬‫برضورة املحافظة عىل التوازن واإلبتسامة عند الوقوف‪ ،‬فهذا ال يعني التكبرُّ و ُ‬
‫املباسطة مع الزوج يف اخللوات‬

‫د‪ .‬املحافظة عىل الشكل (اللياقة البدنية)‪:‬‬

‫ويف هذا الشأن يقول رسول اهلل ‪:r‬‬
‫«ما مأل ابن آدم ِو َع ًاء َش ًّرا ِم ْن َب ْطنِ ِه َح ْس ُب ا ْب ِن آ َد َم َأ َكلاَ ٌت ُي ِق ْم َن ُص ْل َب ُه َفإِنْ َكانَ َفاعِلاً لاَ محالة‪ ،‬فثلث‬
‫‪24‬‬
‫لطعامه وثلث لشرابه َو ُث ُل ٌث لِ َن َف َس ِه»‬

‫‪ 22‬مسلم‪ ،‬اإلستسقاء ‪.16‬‬

‫‪ 23‬الفرقان‪.63 ،‬‬
‫‪ 2 4‬الرتمذى‪ ،‬الزهد ‪.47‬‬

‫‪46‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫عب عنها بوضوح هذا احلديث الرشيف‪ ،‬تتمثل يف رضورة أن يكتفي أي مسلم بالقليل‬ ‫واحلقيقة التي ُي رِّ‬
‫من الطعام‪ .‬فالشخص الذي يأكل قلي ً‬
‫ال يكون جسمه نحيف ًا بصفة عامة‪ .‬وهلذا فإن مايلبسه يليق غالب ًا هبذا‬
‫اجلسم النحيف‪ .‬وهناك بعض النواحي اإلجيابية املرتبطة باجلسد النحيف كالقدرة عىل التنفس بإرتياح‪،‬‬
‫وعدم الشعور باإلجهاد الذائد‪ ،‬وإمكانية احلركة بارتياح‪ .‬و بناء عىل ما سبق فأن املحافظة عىل الشكل العام‬
‫للجسم يعد مسئولية مهمة سواء من الناحية الصحية أم اجلاملية أيض ًا‪ .‬وهلذا ينبغي عىل من يقولون‪ " :‬ال‬
‫أكتفي بالقليل من الطعام"‪ ،‬أن يتذكروا ُس َّنة املضغ جيد ًا‪ْ .‬‬
‫فبلع الطعام بعد مضغه بصورة جيدة يؤدي إىل‬
‫الشبع بقليل من الطعام‪.‬‬
‫ويف احلقيقة‪ ،‬يمكن ألي أم أن حتافظ عىل شكلها بسعيها يف سبيل اخلري وتقديم اخلدمات‪ ،‬وباجتهادها‬
‫ومداومتها عىل آداء العبادات‪ .‬فأي أم تنظم حياهتا هبذه الطريقة‪ ،‬سيمكنها أيض ًا أن تريب أبناءها عىل ا ِّتباع‬
‫هذه العادات اجلميلة نفسها‪.‬‬

‫‪ .2‬السامت الوجدانية‬

‫أ‪ .‬املشاركةالوجدانية‪:‬‬
‫وتتمثل املشاركة يف القدرة عىل اإلعتناء بشخص آخر‪ ،‬وإمكانية الشعور بإحتياجاته وفهم مشاعره‬
‫وأحاسيسه‪ .‬وجيب أن تتوافر هذه املزية حت ًام عند أي أ ٍم بصفة خاصة؛ ألن األم إذا استطاعت أن تدرك عامل‬
‫أطفاهلا وتعرف شخصيتهم‪ ،‬فإنه يمكنها بذلك أن تكون ذات فائدة بالنسبة هلم‪.‬‬
‫توجد مخسة أصابع يف كل يد‪ .‬فكام أن شكل األصابع اخلمسة خيتلف بحسب اخلصائص والوظائف‪،‬‬
‫فكثري من األطفال الذين ُيو َلدون من أم واحدة‪ ،‬يكونون مثل هذه األصابع متام ًا‪ .‬فمن الرضوري مث ً‬
‫ال‬
‫اختيار املهام األكثر مالئمة إلصبع "اخلنرص" بد ً‬
‫ال من اإلستغراب قائلني‪" :‬ملاذا هو قصري!؟ "‪.‬‬
‫فإذا نحن أدركنا مقدار أمهية أحدهم‪ ،‬فيمكننا أن نصبح له أصدقاء جيدون ومن املهم جد ًا بالنسبة‬
‫ألي أم أن تقيم صداقة مع أبنائها‪ .‬ألن أي طفل تكون أمه صديقة له وكامتة ألرساره‪ ،‬يكون حممي ًا من خطر‬
‫التوجه اخلاطىء حينام ُي ِ‬
‫طلع أشخاص ًَا آخرين عىل آالمه ومشاكله‪.‬‬
‫األم الصاحلة ال تكون كذلك مع أطفاهلا فقط‪ ،‬وإنام هي التي تنجح يف أن تكون يف حالة مشاركة‬
‫وجدانية مع زوجها وجمتمعها‪ .‬وسوف نرسد موقف ًا مستَمد ًا من واقع احلياة كمثال يتعلق هبذا املوضوع‪:‬‬
‫سيدة حديثة العهد بالزواج واحلمل تكون يف املنزل يف إستقبال زوجها مثلام هو احلال يف كل وقت‪.‬‬
‫متجهم ويف حالة‬
‫ِّ‬ ‫الباب يف سعادة بالغة‪ .‬بيد أن الزوج يكون عابس الوجه‬
‫َ‬ ‫يدق جرس الباب فتفتح السيد ُة‬
‫نفسية سيئة‪ .‬ال يستطيع التحكم يف أعصابه فريفع يده ويصفع زوجته‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫كنت يف موقف هذه السيدة فامذا ِ‬

‫كنت ستفعلني؟ سوف‬ ‫ُجمد املشهد عند ذلك ونسأل‪ :‬لو ِ‬
‫أنك ِ‬ ‫سن ِّ‬
‫جييب كل شخص عىل هذا السؤال بام يتوافق مع طبيعة شخصيته وإستعداده اخلاص‪ .‬بيد أن األسلوب‬
‫الذي تعاملت به تلك السيدة مع زوجها يعد جدير ًا بالتقدير وبأن يكون قدوة حسنة‪ .‬فلنتقاسم اآلن هذه‬
‫املفارقة شديدة اخلصوصية التي متثل ذروة املشاركة والتعاضد‪:‬‬

‫متسك السيدة‪ -‬عقب الصفعة التي تلقتها – بمعصم زوجها بحركة خفيفة ّ‬
‫وتقبل يده‪ .‬تسأله بعد ذلك‬
‫قائلة‪:‬‬
‫‪ -‬حبيبي ! ُقل يل من الذي أوصلك إىل هذه احلالة؟‬
‫إن هذا السؤال هبذه الصيغة ال يقدم عليه من ال يتقن سوى فلسفة احلقوق املتبادلة بني الزوجني ومن‬
‫يرغب بتحويل البيت إىل حمكمة فيه قضاة و شهود وحمامي دفاع و جهة ادعاء عام ‪ ،‬إن هذا السؤال ال يتقنه‬
‫سوى من يملك درجة حب كبرية للطرف اآلخر‪ ،‬فهو يدرك أن عليه أن خيرج الطرف اآلخر مما أوصله‬
‫إىل هذه املشكلة‪ ،‬ال أن يرتكه رهن هذه احلالة‪ ،‬وبالتأكيد فإن علينا أن ننظر إىل ردة فعل الزوج بعد ذلك‬
‫و نراقب ترصفه يف املستقبل‪ ،‬و نتساءل هل أحسن تلقي الرسالة الرائعة من هذه الزوجة املثالية أم أن فهم‬
‫الرسالة بشكل خاطيء فازداد تكربه و متادى يف خطأه‪.‬‬
‫إن اليشء األسايس يف املشاركة يتمثل يف اإلستامع لآلخرين دون إصدار حكم مترسع‪ .‬ويف حالة‬
‫إستامع أي أم إىل طفلها‪ ،‬فإهنا يمكنها بذلك أن تصريصديقة له (مؤتمَ َنه عىل أرساره)‪.‬‬
‫ولو أن السيدة التي ُذ ِكرت يف املثال السابق كانت قد خطأت زوجها وترسعت يف حكمها لكان سؤاهلا‬
‫له سيكون بالطبع خمتلف ًا واحلال أهنا آثرت فهم املشكلة بد ً‬
‫ال من أن تلومه وختطأه‪ ،‬وهلذا السبب متكنت من‬
‫توجه إليه سؤا ً‬
‫ال بالغ األمهية سيكون له عظيم األثر يف تصحيح املوقف‪ :‬وهذا يعترب نتيجة لـ "اإليامن‬ ‫أن ِّ‬
‫الشخص نفس أخيه عىل نفسه"‪ .‬وهذا اإليثار بالطبع جيلب الصداقة ومشاطرة‬
‫ُ‬ ‫الصحيح الذي ُيؤثِر فيه‬
‫األحزان‪ .‬أما إذا ُأختذ موقف آخر خمتلف‪ ،‬فسوف يكون ذلك مدعاة لتنامي املشكلة وليس الوصول إىل‬
‫حل هلا‪.‬‬
‫فمشاطرة اآلخرين آالمهم إنام هو من واجبات املسلم‪ .‬وهكذا خيربنا رسولنا احلبيب سيدنا حممد ‪r‬‬
‫هبذه احلقيقة بقوله‪:‬‬

‫اجتِ ِه‪َ ،‬و َم ْن َف َّر َج‬ ‫اج ِة َأ ِخ ِ‬

‫يه َكانَ ال َّل ُه ِفي َح َ‬ ‫«الم ْس ِل ُم َأ ُخو ُ‬
‫الم ْس ِل ِم َال َي ْظ ِل ُم ُه َو َال ُي ْس ِل ُم ُه‪َ ،‬و َم ْن َكانَ ِفي َح َ‬ ‫ُ‬
‫‪25‬‬
‫الق َيا َم ِة»‬
‫الق َيا َم ِة‪َ ،‬و َم ْن َست ََر ُم ْس ِل ًما َست ََر ُه ال َّل ُه َي ْو َم ِ‬
‫ات َي ْو ِم ِ‬
‫َع ْن ُم ْس ِل ٍم ُك ْر َب ًة‪َ ،‬ف َّر َج ال َّل ُه َع ْن ُه ُك ْر َب ًة ِم ْن ُك ُر َب ِ‬

‫‪ 2 5‬البخارى‪ ،‬املظامل ‪.2442/3‬‬

‫‪48‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫ومجلة القول إنه يف الوقت الذي يلزم فيه أن تتوافر صفة إنكار الذات عند أي مسلم ( أي سعي اإلنسان‬
‫واملفضل أيض ًا أن تتوافر هذه‬
‫َّ‬ ‫لتقديم النفع لآلخرين دون النظر إىل الفائدة التي ستعود عليه)‪ ،‬فمن الالزم‬
‫الصفة عند أي أم‪ .‬وإن ُأمـ ًا كهذه لن تكون أداة رمحة بالنسبة ألطفاهلا فحسب‪ ،‬بل لكل جمتمعها أيض ًا‪.‬‬

‫ب‪ .‬الرغبة والعاطفة‪:‬‬

‫إن أي سيدة ُت ِك ُّن يف نفسها رغبة تتعلق باألمومة‪ ،‬تبدأ بإكتشافها أن وظيفة األمومة ُتعد بالغة األمهية‪.‬‬
‫ليس هذا يف أثناء فرتة محلها فحسب‪ ،‬بل إن هذا الشعور نفسه يسيطر عليها دائ ًام خالل فرتة تربيتها لطفلها‪.‬‬
‫ويكون هذا ممكن ًا إذا ما تذكرنا األجر الذي وعد به اهلل تعاىل يف هذا الشأن‪ :‬فطبق ًا لرواية أبى هريرة ‪:t‬‬
‫أن رج ً‬
‫ال جاء إىل رسول اهلل ‪ r‬فقال‪ :‬يا رسول اهلل من أحق الناس بحسن الصحبة؟ قال‪:‬‬
‫‪26‬‬ ‫اك َأ ْد َن َ‬
‫اك»‬ ‫وك‪ُ ،‬ث َّم َأ ْد َن َ‬
‫ُ«أ ُّم َك‪ُ ،‬ث َّم ُأ ُّم َك‪ُ ،‬ث َّم ُأ ُّم َك‪ُ ،‬ث َّم َأ ُب َ‬

‫إن أهم سبب لذكرنا هلذا احلديث هو املساعدة عىل إدراك املكانة العظيمة التي وصلت إليها األمهات‬
‫املسلامت‪ .‬إن احلرص عىل إحرتام وتبجيل األم ألقىص درجة ممكنة‪ ،‬وحسن معاملتها يعد من بني سامت‬
‫األشخاص الصاحلني‪ .‬لقد أوجز سيدنا رسول اهلل ‪ ،r‬هذا األمر يف قوله‪:‬‬
‫‪27‬‬
‫الر ِّب فيِ َس َخ ِط ا ْل َوالِ ِد»‬
‫الوالِ ِد‪َ ،‬و َس َخ ُط َّ‬
‫الر ِّب فيِ ِر ىَض َ‬
‫« ِر ىَض َّ‬
‫إن أي أم تعلم مدى قيمة األمومة عند اهلل تعاىل‪ ،‬ال يمكنها أن تكبح رغبتها ومشاعرها‪ ،‬و ستسعى‬
‫بالتاكيد ألن تصبح أم ًا‪.‬‬
‫كام إن أي إمرأة ال تفي بمقتضيات األمومة وتفتقد مشاعرها بعد أن أنعم اهلل عليها باألمومة‪ ،‬فإهنا‬
‫ستكون مخُ اطبة بالتهديد والوعيد ‪ ،‬قال رسول اهلل ‪:r‬‬
‫‪28‬‬
‫«ك َفى بِالمْ َ ْر ِء إِ ْثماً َأنْ ُي َض ِّي َع َم ْن َي ُق ُ‬
‫وت»‬ ‫َ‬
‫بيد أن أي امرأة تؤدي متطلبات األمومة عىل أتم وجه متحملة املشاق عن ِطيب خاطر‪ ،‬فإهنا ستبرش‬
‫بقول رسول اهلل ‪: r‬‬
‫«ا ْل َج َّن ُة َت ْح َت َأ ْق َدا ِم الأْ ُ َّم َهات»‬
‫ِ ‪29‬‬

‫‪ 2 6‬مسلم‪ ،‬الرب ‪.2548 /2‬‬

‫‪ 27‬الرتمذى‪ ،‬الرب ‪.1899/3‬‬
‫‪ 2 8‬أيب داود‪ ،‬الزكاة‪1692 ،‬‬
‫‪ 2 9‬انظر‪ :‬مسند الشهاب القضاعي‪ ،‬جـ ‪ ،1‬ص‪119/102‬؛ النسائي‪ ،‬اجلهاد ‪.6‬‬

‫‪49‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫ج‪ .‬العزيمة والتصميم‪:‬‬

‫إن سيدنا حممد املصطفى ‪ r‬الذي حيوي بداخله كل معاين اجلامل‪ ،‬يعترب أعظم قدوة بالنسبة ألي أم‪،‬‬
‫فيام يتعلق بعزيمته وتصميمه‪ .‬ففي األيام التي بدأ فيها النبي ‪ r‬آداء مهمة النبوة‪ ،‬عندما طلب منه عمه "أبو‬
‫طالب"‪ -‬حتت ضغط املرشكني ا ُمل َّتيمني بمنفعتهم –أن يتخلىَّ عن دعوته‪ ،‬أجابه النبي ‪ r‬بقوله‪:‬‬
‫«ياعامه! واهلل لو وضعوا الشمس يف يميني والقمر يف يساري ما تركت هذا األمر حتى يظهره اهلل‬
‫َّ‬ ‫‪ -‬‬
‫‪30‬‬
‫أو أهلك ُدونه»‬
‫أن هذا التصميم مل يكن قد حدث يف ذلك اليوم‪ ،‬فام كانت ستوجد َّأمتنا اليوم‪ .‬إن تصميمنا‬ ‫فلو َّ‬
‫وعزيمتنا يف أي أمر يكون حق ًا متع ِّلق بنا‪ ،‬إنام هو أمر ال غنى عنه هلداية األجيال التي ستأيت من بعدنا‬
‫وحتقيق الطمأنينة هلم‪ .‬هذا يعني أن األساس هو أن ُتظ ِهر أي أم صاحلة موقف ًا سلي ًام يتفق مع عقيدهتا‪ .‬ألهنا‬
‫عندما ترتدد يف قرارها وتظل متأرجحة بني هذا وذاك‪ ،‬فإن الطفل الذي يشاهدها عىل تلك احلالة سيعيش‬
‫يف حرية ولن يستطيع أن يدرك ما هو الصواب وما اخلطأ‪.‬‬
‫وينبغي عىل أي أم أن تكون مستقرة متام ًا حتى تتمكن من تربية طفلها‪ ،‬وال سيام يف املرحلة العمرية‬
‫التي ترتاوح من عامني وثالثة أعوام‪ .‬فمن أبرز سامت هذه املرحلة العمرية أن الطفل عندما يرغب يف‬
‫"اصمت‬
‫ْ‬ ‫احلصول عىل ما يريده‪ ،‬فإنه يظل يبكي ويثِب‪ .‬وإذا حدث وتنازلت األم يف مثل هذا املوقف بقوهلا‬
‫ٍ‬
‫وحينئذ تستقر‬ ‫يا بني‪ ،‬كفى بكا ًء !"‪ ،‬فإهنا بذلك تكون قد ع َّلمت الطفل البكا َء لكي حيصل عىل ما يريده‪،‬‬
‫اخلصلة‪ .‬معنى هذا أنه ليس من الصواب قول "حسن ًا‪ ،‬نعم" ِحيال كل طلبات الطفل فيام‬ ‫يف وجدانه هذه ِ‬
‫عدا الرغبات املعقولة‪.‬‬
‫وعىل هذا‪ ،‬ينبغي عىل أي أم صاحلة أن تتسم بالعزم والتصميم‪.‬‬

‫د‪ .‬الصرب والتضحية‪:‬‬

‫األمومة تشبه بداية التلمذة يف مدرسة الصرب‪ .‬إن نضج أي امرأة ليست أم ًا وقطعها مسافة يف طريق‬
‫الصرب والتضحية‪ ،‬إنام يعد أمر ًا بالغ الصعوبة‪ .‬فال يمكن ألي امرأة أن تصري أم ًا دون التضحية بنومها‬
‫وطعامها وراحتها‪ .‬ومادام األمر هكذا‪ ،‬فإنه يشرتط توافر هاتني اخلصلتني يف أي أم صاحلة‪ :‬الصرب‬
‫والتضحية‪.‬‬
‫واألمر األهم هنا أن يتم فهم معنى الصرب عىل نحو صحيح‪ .‬يقول نبينا حممد ‪:r‬‬
‫‪31‬‬
‫ولى»‬ ‫الصدْ َم ِة ُ‬
‫األ َ‬ ‫الص ْب ُر ِع ْن َد َّ‬
‫«إِ َّن َما َّ‬

‫‪ 3 0‬انظر‪ :‬السرية النبوية أليب احلسن الندوي‪ ،‬جـ ‪ ،1‬ص‪.118‬‬

‫‪ 31‬البخارى‪ ،‬األحكام‪.1283/11 ،‬‬

‫‪50‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫معنى هذا أننا عندما نواجه أي مشكلة‪ ،‬فإن ِع ّظم احلادثة ال ينبغي أن يبعدنا عن تأدبنا مع اهلل تعاىل‪.‬‬
‫فعلينا أن نواجه الصعوبات بأن نرىض بام َق َسمه اهلل تعاىل متح ِّليني برباطة اجلأش‪.‬‬
‫ونحن نلحظ هذا الصرب عندما تصرب أي أ ٍم عىل الصعوبات املتعلقة برتبية ورعاية أطفاهلا‪ .‬كام أن‬
‫الصرب يكون أيض ًا عند وفاة األبناء‪ ،‬وهذا يعد أمر ًا بالغ الصعوبة‪ ،‬وهلذا يكون أجره بنفس مقدار صعوبته‪.‬‬
‫يقول رسول اهلل ‪ r‬يف احلديث الرشيف‪:‬‬
‫‪32‬‬ ‫«وا ْثن ِ‬
‫َان»‬ ‫ت ا ْم َر َأ ٌة‪َ :‬وا ْثن ِ‬
‫َان؟ َق َ‬
‫ال‪َ :‬‬ ‫الو َل ِد‪َ ،‬كا ُنوا ِح َجا ًبا ِم َن ال َّنا ِر»‪َ ،‬قا َل ِ‬
‫ال َث ٌة ِم َن َ‬ ‫«أ ُّي َما ا ْم َر َأ ٍة َم َ‬
‫ات َل َها َث َ‬ ‫َ‬

‫فكام يعلم مجيع املسلمني جيد ًا‪ ،‬فإن املصائب تكون إبتالء‪ .‬فامتحان الدنيا يكون بمثابة اإلختبار الذي‬
‫سيبني منزلتنا يف العبودية‪ .‬يقول ربنا جال وعال‪:‬‬
‫‪33‬‬
‫ين َو َن ْب ُل َو َأ ْخ َب َ‬
‫ار ُك ْم}‬ ‫ين ِم ْن ُك ْم َو َّ‬
‫الصابِ ِر َ‬ ‫{و َلن َْب ُل َو َّن ُك ْم َح َّتى َن ْع َل َم ا ْل ُم َج ِ‬
‫اه ِد َ‬ ‫َ‬
‫وما دام األمر هكذا‪ ،‬فينبغي علينا أن نحفظ دائ ًام هذا احلديث الرشيف يف ذاكرتنا‪ ،‬ونقوم بعمل ما‬
‫يقتضيه‪:‬‬
‫اك لأِ َ َح ٍد إِلاَّ لِ ْل ُمؤْ ِم ِن‪ ،‬إِنْ َأ َصا َب ْت ُه َس َّر ُاء َش َك َر‪َ ،‬ف َكانَ‬ ‫َ‬
‫«ع َج ًبا لأِ ْم ِر ا ْل ُمؤْ ِم ِن‪ ،‬إِنَّ َأ ْم َر ُه ُك َّل ُه َخ ْي ٌر‪َ ،‬و َل ْي َ‬
‫س َذ َ‬ ‫َ‬
‫َخ ْي ًرا َل ُه‪َ ،‬وإِنْ َأ َصا َب ْت ُه َض َّر ُاء‪َ ،‬ص َب َر َف َكانَ َخ ْي ًرا ل ُه» ‬
‫َ ‪34‬‬

‫فلتكن املصيبة كبرية أو صغرية‪ ،‬فبالطبع ستؤذى النفس‪ .‬بيد أن ضعف النفس ينبغي أن يتحول إىل قوة‬
‫بالصرب والصالة‪ .‬يقول ربنا جل وعال يف اآلية الكريمة‪:‬‬
‫‪35‬‬
‫الة إِنَّ اللهَّ َ َم َع َّ‬
‫الصابِ ِر َ‬
‫ين}‬ ‫الص ِ‬ ‫است َِعينُوا بِ َّ‬
‫الصبرْ ِ َو َّ‬ ‫{ َيا َأ هُّ َيا ا َّل ِذ َ‬
‫ين آ َمنُوا ْ‬
‫ما أصعب الصرب!‪ ،‬لكنه صرب يقابله ثواب‪ ،‬وهكذا تكون التضحية أيض ًا‪ .‬إن‬
‫تضحية األمهات بامهلن‪ ،‬جهدهن‪ ،‬نومهن‪ ،‬وأرواحهن‪ ،‬إنام هي سمة فطرية يتسمن‬
‫هبا‪ .‬ويكفى إظهار الصرب والتضحية اللذان يكونان عند األم أثناء حادثة الوالدة‬
‫فقط‪ .‬ففي تلك األثناء تكافح األم لوالدة طفلها بالرغم من كل آالمها‪ .‬ويف‬
‫الوقت الذي تواصل فيه عملية الدَّ فع َّ‬
‫(الط ْلق)‪ ،‬فإهنا ُتبدى بذلك تضحية‬
‫خطرية للغاية‪.‬‬

‫‪ 3 2‬البخارى‪ ،‬العلم‪.1249/36 ،‬‬

‫‪ 3 3‬حممد‪.31 ،‬‬
‫‪ 3 4‬مسلم‪ ،‬الزهد‪.2999/64 ،‬‬
‫‪ 35‬البقرة‪.153 ،‬‬

‫‪51‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫ومن أهم سامت األم التي نعرفها كثري ًا أهنا تلبي إحتياجات أبنائها أو ً‬
‫ال قبل احتياجاهتا‪ .‬وعلينا أن ننقل‬
‫هذا النموذج الذي ُروى عن السيدة عائشة ‪ c‬كمثال هلذا املوضوع‪:‬‬
‫أعطيت املرأة اجلائعة‬
‫ُ‬ ‫"كنت يف بيتي‪ ،‬فجاءتني امرأة فقرية ومعها طفالن كانت حتملهام فوق ظهرها‪.‬‬
‫ُ‬
‫واحتفظت لنفسها بتمرة‪ ،‬وحني همَ َّ ْت بأكل مترهتا‬
‫ْ‬ ‫فأعطت مترة لولد‪ ،‬ومترة للولد اآلخر‪،‬‬
‫ْ‬ ‫ثالث مترات‪،‬‬
‫رأت أن ولدهيا انتهيا من أكل التمرتني‪ ،‬وتطلعا إىل أكل التمرة التي يف يدها‪ .‬قامت بشطر التمرة إىل نصفني‪،‬‬
‫وحكيت ما حدث‬
‫ُ‬ ‫فتعجبت مما فعل ْته‪،‬‬
‫ُ‬ ‫وظلت هي دون يشء يسد جوعها‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫أعطت لكل ولد نصف ًا‪،‬‬
‫ْ‬ ‫ثم‬
‫أو كام فال عليه الصالة والسالم‪.‬‬ ‫‪36‬‬
‫لرسول اهلل ‪ ،r‬فقال‪« :‬لقد أدخل اهلل تعاىل تلك املرأة اجلن َة بسبب شفقتها»‬
‫وهنا توجد مالحظة هامة ينبغي التأكيد عليها‪:‬و هي‪ :‬أنه ال ينبغي عىل األم أن تتحمل كل املسؤليات‬
‫املك َّلف هبا طفلها قائلة‪" :‬إننى سأضحي"‪.‬‬
‫إن أي أم جتري خلف طفلها مثل األ َمة ممُ سكة الطبق وامللعقة‪ ،‬ظن ًا منها َّ‬
‫أن هذا هو "قمة األمومة"‪،‬‬
‫وأي أم تقوم حتى بأبسط األعامل التي جيب عليه أن يفعلها بنفسه لكي ال ُترهق طفلها‪ ،‬وأي أم تشرتي‬
‫كل يشء يريده إبنها قائلة يف نفسها "ليته يكرب دون أن يرى اهلموم!‪ ،‬فهذا كله ليس من التضحية يف يشء‪.‬‬
‫فاألمهات الاليت يفعلن هكذا جيب عليهن أو ً‬
‫ال أن يتوقفن عن فعل ذلك‪ ،‬وأن ُيع ِّلمن أطفاهلن كيفية حتمل‬
‫املسؤلية؛ ألن هذا األسلوب اخلاطىء يؤدي إىل قلة مهارة األطفال‪ ،‬وال يعود عليهم باخلري‪.‬‬
‫إننا نشهد عىل أن كثري من األطفال الذين ُي َر َّب ْون بمثل هذا األسلوب‪ ،‬ال يمكنهم أن يتناولوا طعامهم‬
‫بأنفسهم عىل الرغم من مالئمة ِس َّنهم للقيام بذلك‪ ،‬كام أنه ال يكون يف استطاعتهم أيض ًا أن يرتدوا أحذيتهم‬
‫زرروا مالبسهم‪ ،‬أو أن ير ِّتبوا ُح ْجرهتم‪.‬‬
‫بأنفسهم أو أن ُي ِّ‬
‫ال يمكن ألي إنسان أن يتعلم دون أن يعيش وجيرب وخيطىء‪ .‬إذن فلكي يتعرف أطفالنا عىل احلياة‬
‫ينبغي علينا أن نمنحهم الفرصة لكي حيزنوا أحيان ًا‪ ،‬ويشعرون بالضيق أحيان ًا وأحيان ًا أخرى يشعروا‬
‫عودهم عىل اإلنطواء خمافة أال نرهقهم بكثرة العمل‪ ،‬وأال ُن ِّ‬
‫عودهم عىل أن نقوم‬ ‫باجلوع‪ .‬ينبغي علينا أال ُن ِّ‬
‫بعمل كل واجباهتم‪ ،‬ختييط كل فتوق مالبسهم‪ .‬علينا أال ننسى أننا ال يمكننا اإلستمتاع بالشبع الدائم الذي‬
‫ال جوع فيه‪ ،‬اللقاء الذي ال إفرتاق فيه‪ ،‬أو اإلستحواذ الذي ال حرمان فيه‪.‬‬
‫النظر يف مفهوم التضحية‪ ،‬وعليها كذلك أن حترص عىل‬‫َ‬ ‫ومادامت احلقيقة هكذا‪ ،‬فعىل كل أم أن تمُ عن‬
‫عدم فقدان هذا املعيار‪ .‬إن التعم التي ترتاءى لنا حق ًا مكتسب ًا ال نقاش يف وجودها قد نفقدها يف أي حلظة‪،‬‬
‫بسبب تغري الظروف اإلقتصادية أو بسبب احلروب أو الكوارث العامة ال سمح اهلل‪ ،‬ويف هذه احلالة فإن مما‬
‫يزيد من وقع هذه الوقائع اجلديدة عىل النفوس هو عدم التدرب عىل مواجهتها مسبق ًا‬

‫‪ 3 6‬مسلم‪ ،‬الرب‪.148 ،‬‬

‫‪52‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫هـ‪ .‬الرمحة والتسامح‪:‬‬

‫أن الرمحة هي إحدى أعظم املشاعر التي أنعم اهلل تعاىل هبا عىل القلب‪ .‬فالرمحة جتلب‬ ‫مما ال شك فيه َّ‬
‫رقة القلب‪ ،‬اإلبتسامة‪ ،‬العفو‪ ،‬ودموع العني أحيان ًا أيض ًا‪ .‬لقد ُروي يف أحد األحاديث الرشيفة ما معناه أن‬
‫اإلنسان صاحب القلب الرقيق الذي يرحم أقاربه واملسلمني‪ ،‬سيكون اه ً‬
‫ال لتنزل رمحات اهلل عليه‪.‬‬
‫احونَ َير مَح ُُهم الر مْح َُن‪ ،‬ار مَحُوا َم ْن فيِ َ‬
‫ح ُك ْم َم ْن فيِ َّ‬
‫السماَ ِء‪»...‬‬ ‫األ ْر ِ‬
‫ض َي ْر مَ ْ‬ ‫«الر مِ ُ‬
‫‪37‬‬
‫ْ‬ ‫ْ ُ َّ‬ ‫َّ‬
‫كام أخرب نبينا أيض ًا‪:‬‬
‫‪38‬‬
‫َاء»‬ ‫اد ِه إِلاَّ ُّ‬
‫الر مَح َ‬ ‫«‪...‬ال َي ْر َح ُم ُ‬
‫اهلل ِم ْن ِع َب ِ‬ ‫َ‬
‫وتفه ًام وتساحم ًا مع أطفاهلا‪ ،‬وهكذا فإن‬
‫إن كل أم متتلك مشاعر الرمحة‪ ،‬فإهنا بذلك تكون أكثر صرب ًا ُّ‬
‫أطفا ً‬
‫ال كهؤالء سيع ِرفون قيمة التسامح والعفو والصفح‪.‬‬
‫والتسامح يكون بالصفح عن األخطاء الصغرية‪ .‬واحلقيقة التي جيب أال ُيستهان هبا هي أنه " ال يوجد‬
‫شيئ ًا صغري ًا يمكن اإلستهانه به"‪ .‬ومعنى هذا أنه من اخلطأ الكبري اإلستهانة بأصغر خطأ فيام يتعلق بمسائل‬
‫اإليامن والعقيدة بصفة خاصة‪ .‬فالشفقة بأي طفل يرص عىل إمهال صالته يكون تضييع ًا آلخرته‪.‬‬
‫والرمحة ُتعد نقمة إذا كانت هبدف املساحمة فيام يتعلق بأوامر اهلل تعاىل ونواهيه‪ .‬فال ينبغي أن ُي َسامح‬
‫العبد عىل أي عمل ال ُي ِ‬
‫سامح فيه اهلل تعاىل‪ .‬فعلينا أال نبدي تساحم ًا حيال أي أمر واضح وقاطع هلل سبحانه‬
‫حرمه اهلل تعاىل بشكل واضح قاطع‪.‬‬
‫وتعاىل‪ .‬فال جيب املساحمة والعفو فيام يتعلق بأي فعل قد َّ‬
‫كسب الطفل َحالة تضمن له حياة سعيدة يف اآلخرة‪.‬‬ ‫واألصل يف الرمحة أن ُت ِ‬
‫والرمحة ليس معناها رشاء احللوى للطفل يف كل مرة يريدها‪ ،‬والسامح له بالذهاب إىل كل مكان يرغب‬
‫يف الذهاب إليه‪ .‬وينبغي التذكري بأنه أحيان ًا تتوارى الرمحة احلقيقية خلف ال َّتجهم والعبوس‪ ،‬مثلام أن الرمحة‬
‫نيـة ختليصه من التأثري املدمر‬ ‫ال توجد دائ ُام أيض ًا يف كل ابتسامة؛ فالطبيب الذي يعطي املريض حقنة بِ َّ‬
‫للميكروب‪ ،‬إنام هو بذلك يقوم بعمل تقتضيه الرمحة‪ .‬كام أن أي أم تو ِّبخ طف َلها‪ ،‬فإهنا غالب ًا ترفع صوهتا‬
‫آملة أن يكون هذا وسيلة لتصويب خطأ ما قام به‪.‬‬
‫إذ ًا ُيشرتط أن تكون الرمحة والتسامح أمر ًا حقيقي ًا وليس مغالطة أو خداع ًا‪ .‬واليشء املهم يف ذلك هو‬
‫عدم تضييع معيار ًا هام ًا مثلام هو احلال فيام يتعلق بالتضحية‪ .‬فال توجد أي أم عىل اإلطالق ترغب يف أن‬
‫حيرتق ابنها يف النار‪ .‬فرغبة األمهات الاليت يتمتعن بأكرب قدر من مشاعر الشفقة والرمحة‪ ،‬هي رؤية أبنائهن‬
‫يف اجلنة‪ ،‬ويمكن هلذا األمر أن يتحقق بإمعان النظر دوم ًا يف ميزانى القرآن والسنة‪.‬‬

‫‪ 3 7‬الرتمذي‪ ،‬الرب والصلة‪.1924 /16 ،‬‬

‫‪ 3 8‬البخاري‪ ،‬املرىض‪.5655/9 ،‬‬

‫‪53‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫و‪ .‬احلب واإلحرتام‪:‬‬

‫احلب واإلحرتام شعوران هلام قيمة كبرية‪ .‬فاحلب‪ ،‬هو الشعور الذي يكون سبب ًا يف إظهار اإلرتباط‬
‫والقرب جتاه إما إنسان أو أي يشء آخر‪ .‬أما اإلحرتام ف ُيطلق عىل مشاعر التبجيل التي تؤ ِّدى إىل العناية‬
‫واإلهتامم بمن نحب‪ .‬وهذان اإلحساسان يعيشان داخل الكائنات احلية وغري احلية عىل مدى احلياة‪.‬‬
‫حيب اإلنسان ويحُ َ ب‪.‬‬ ‫َ‬
‫السبيل ألن ِ‬ ‫وسوف نتعلم من خالل اآليات واألحاديث التالية‬
‫ففي احلديث الرشيف‪:‬‬
‫َادي ِفي‬ ‫ال‪ :‬إِ ِّني ُأ ِح ُّب ُفلاَ ًنا َف َأ ِح َّب ُه‪َ ،‬ق َ‬
‫ال‪َ :‬ف ُي ِح ُّب ُه ِج ْب ِر ُ‬
‫يل‪ُ ،‬ث َّم ُين ِ‬ ‫«إِنَّ الل َه إِ َذا َأ َح َّب َع ْبدً ا َد َعا ِج ْب ِر َ‬
‫يل َف َق َ‬

‫ول ِفي الأْ َ ْر ِ‬

‫وض ُع َل ُه ا ْل َق ُب ُ‬ ‫اء‪َ ،‬ق َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ض‪» ...‬‬ ‫ال ُث َّم ُي َ‬ ‫ول‪ :‬إِنَّ الل َه ُي ِح ُّب ُفلاَ ًنا َفأ ِح ُّبو ُه‪َ ،‬ف ُي ِح ُّب ُه أ ْه ُل َّ‬
‫الس َم ِ‬ ‫الس َم ِ‬
‫اء َف َي ُق ُ‬
‫‪39‬‬
‫َّ‬
‫والذي ُيفهم من ذلك احلديث أنه من املمكن أن يحُ َ ُّب أي عبد من ِق َبل بقية العباد إذا ُأ ِحب هذا العبدُ‬
‫من ِق َبل اهلل تعاىل أو ً‬
‫ال‪ .‬حسن ًا ! إذن َف َم ْن هؤالء الذين حيبهم اهلل تعاىل؟‬
‫واجلواب عن هذا السؤال خيربنا به اهلل جل وعال يف سورة " مريم"‪ ،‬اآلية ‪ 96‬بقوله تعاىل‪:‬‬

‫ات َس َي ْج َع ُل َل ُه ُم َّ‬
‫الر ْح َم ُن ُو ًّدا}‬ ‫الصالِ َح ِ‬ ‫{إِنَّ ا َّل ِذ َ‬
‫ين آ َمنُوا َو َع ِم ُلوا َّ‬
‫‪40‬‬

‫ويف احلديث الرشيف‪ :‬جاء رجل إىل رسول اهلل ‪ r‬وقال له‪ :‬يارسول اهلل ُد َّلني عىل عمل إذا عمل ُته‬
‫أحبني اهلل وأحبني الناس‪ ،‬فأجابه النبي ‪ r‬بقوله‪:‬‬
‫َّ‬
‫‪41‬‬
‫اس»‬ ‫يما ِفي َأ ْي ِدي ال َّن ِ‬
‫اس ُي ِح ُّب َك ال َّن ُ‬ ‫«ازْ هَ دْ ِفي الدُّ ْن َيا ُي ِح َّب َك ال َّل ُه‪َ ،‬وازْ هَ دْ ِف َ‬

‫إن شعور أي ُأم باحلب جتاه طفلها إنام يعد هذا من مقتضيات الفطرة‪ .‬فكل أم حتب ابنها إما بدرجة‬
‫كبرية أو صغرية‪ .‬ويف احلب احلقيقي ُيراعى حتقق كل أنواع املنفعة للطرف اآلخر‪ .‬إذن فاحلب الذي ُ‬
‫تشعر به‬
‫أي أم مسلمة إنام يتضح من خالل سعيها الدؤوب ألن تريب طفلها عىل املبادئ السامية واألخالق احلميدة‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫يل وفاطمة ‪ ،v‬فقال هلام‪« :‬أال ُت َص ِّليان؟»‬
‫باب بيت ع ّ‬
‫ذات ليلة طرق رسول اهلل ‪َ r‬‬
‫فهذا املثال يظهر لنا بوضوح رضورة أن نحث من ُّ‬
‫نحبهم عىل آداء العبادات‪ ،‬وأن ندعوهم إىل اخلري‬
‫عند احلاجة‪ ،‬مهام كانت أعامرهم‪ .‬فالذي يحُ ِب يبتغى دوما ُن ْصح من حيبه‪.‬‬

‫‪ 3 9‬مسلم‪ ،‬الرب‪.2637/157 ،‬‬

‫‪ 40‬مريم‪.96 ،‬‬
‫‪ 4 1‬ابن ماجه‪ ،‬الزهد‪.4102/1 ،‬‬
‫التهجد‪.5 ،‬‬
‫ُّ‬ ‫‪ 4 2‬البخاري‪،‬‬

‫‪54‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫ويؤكد نبينا احلبيب ‪ r‬الذي قال‪:‬‬

‫«الم ْر ُء َم َع َم ْن َأ َح َّب َي ْو َم ِ‬
‫الق َيا َم ِة» ‪ُ – 43‬معرب ًا عن سمة احلب الذي يقوم بجمع الشمل – أن َمعية احلال‬ ‫َ‬
‫التي سنعيشها مع من نحبهم يف الدنيا‪ ،‬ستتحول إىل معية مكانية يف يوم القيامة‪ .‬إذن فالعناية بحب شخص‪،‬‬
‫وإعطاء قيمة له‪ ،‬حيقق لنا السعادة يف الدنيا واآلخرة‪.‬‬
‫وما دامت أي ُأم توجه أطفاهلا إىل احلق واخلري‪ ،‬فإهنا بذلك تكون حمبوبة يف حقيقة األمر‪ .‬ففي الواقع‪،‬‬
‫إن مقدار احرتام أي أم لدى أطفاهلا يكون عىل قدر طاعتها هلل ‪ .U‬ألن التعظيم الذي يشعر به املرء جتاه اهلل‬
‫تعاىل إنام هو كامن يف أساس احلب‪ .‬وأي حب يقرتن باإلحرتام‪ ،‬يكون دائ ًام هو األفضل واألسمى‪ .‬إذن‬
‫فالتعامل بحب واحرتام سواء من ِق َبل األبناء جتاه أمهم‪ ،‬أم من ِق َبل األم جتاه أبنائها‪ ،‬إنام يعد من أهم السبل‬
‫تقوي أوارص املحبة فيام بينهم‪.‬‬
‫التي ِّ‬
‫كام أن احلب واإلحرتام املتبادالن بني األب واألم إنام يؤثران بشكل مبارش يف سلوك األبناء جتاه أبوهيام‪.‬‬
‫قص يف حبها واحرتامها‬ ‫وهلذا السبب يمكننا أن نقول بكل ارتياح‪ :‬إن أي أم حتب أطفاهلا ينبغي عليها أال ُت رِّ‬
‫جتاه والدهم‪ .‬وبنفس الكيفية فإن أي أب حيب أبناءه‪ ،‬ينبغي عليه أن يتعامل مع أمهم بحب واحرتام عىل‬
‫أفضل صورة ممكنة؛ ألن األطفال يكونون يف أمس احلاجة هلذين الشعورين حتى يعيشوا حياهتم بأفضل‬
‫صورة ممكنة‪.‬‬

‫‪ -3‬السامت اإلجتامعية‬

‫أ‪ .‬الثقة بالنفس‪:‬‬

‫إن اإلنسان هيدي لآلخرين ما هو موجود بداخله‪ .‬ويف هذا السياق فأي امرأة ُتك ِرم أوالدها بام لدهيا‬
‫من قيم وفضائل‪ ،‬إنام يعد هذا أمر ًا بالغ األمهية‪ .‬والثقة بالنفس تأيت نتيجة لوثوق الشخص من نفسه‪ِ ،‬‬
‫قيمه‪،‬‬
‫مبادئه‪ ،‬ومعتقده‪.‬‬
‫تبدأ الثقة بالنفس من خالل الشعور باحرتام اإلنسان لبنيته اجلسدية التي اختارها اهلل تعاىل له‪ ،‬فأي‬
‫راض عن لونه‪ ،‬شعره‪ ،‬عينيه‪ ،‬وحاجبيه‪ ،‬ال يمكن أن يشعر بمشاعر اإلستصغار ملن حوله‪ .‬فاإلنسان‬ ‫إنسان ٍ‬
‫الذي يرىض عن نفسه‪ ،‬يفتح باب السعادة احلقيقية لكونه راضي ًا عن اخلالق يف واقع األمر‪.‬‬
‫مل ُيسأل أي إنسان قط كيف تريد أن يكون شكل أنفك‪ ،‬أو لون شعرك‪ ،‬أو كيف سيكون لون جلدك‪.‬‬
‫مل ُيعط أي إنسان قط حق اإلختيار فيام يتعلق هبذه األمور‪ .‬فخصائصنا اجلسامنية عبارة عام اختاره اهلل تعاىل‬
‫من أجلنا‪ .‬وهلذا السبب فالذي يغرت ويتفاخر ببنيانه اجلسامين‪ ،‬وكذلك َم ْن يشعر يف داخلة بأنه إنسان سيئ‬

‫‪ 4 3‬الرتمذي‪ ،‬الدعوات‪.3535/98 ،‬‬

‫‪55‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫أو عديم القيمة‪ ،‬إنام يكون بذلك قد ارتكب خطأ كبري ًا‪ .‬مل حيصل أي انسان قط عىل عينيه وحاجبيه مث ً‬
‫ال‬
‫بسبب أي عمل جيد فعله‪ .‬فالذي ينبغي علينا فعله فيام يتعلق ببنائنا اجلسامين – بوصفه أحد النعم التي‬
‫حصلنا عليها بدون مقابل‪ -‬هو أن َنرىض بام قسمه اهلل لنا ونشكره عىل هذا بكل صدق وإخالص‪.‬‬
‫فقدي ًام‪ ،‬نجد أن بعض الذين ارتكبوا محاقة مثل احتقار الشعب الزنجي بسبب سواد لونه‪ ،‬فاليوم‬
‫أدركوا أن األفضلية ليست باللون‪ ،‬إنام هي بالتقوى‪ .‬و َمن يعلم هذا جيد أن السبب الذي من أجله يتم‬
‫اإلستهانه به ( اللون أو العرق)‪ ،‬إنام يعد مصدر تكريم له يف الوقت نفسه؛ ألن ربنا جل وعال يقول يف كتابه‬
‫العزيز‪:‬‬
‫اهلل َع ِل ٌ‬
‫يم َخبِ ٌري} ‪ ( 44‬سورة‪ :‬احلجرات‪ ،‬اآلية‪)13:‬‬ ‫{‪ ...‬إِنَّ َأ ْك َر َم ُك ْم ِع ْن َد اهللِ َأ ْت َق ُ‬
‫اك ْم إِنَّ َ‬

‫فاليشء الذي ُيعطي ألي إنسان قدر ًا وأفضلية عند اهلل تعاىل‪ ،‬إنام هو طاعة اهلل فقط‪ .‬وهذه احلقيقة تم‬
‫التعبري عنها يف األحاديث الرشيفة‪ ،‬من خالل قول نبينا احلبيب ‪:r‬‬
‫‪45‬‬
‫الله لأَ َ َب َّر ُه»‬ ‫وع بِالأْ َ ْب َو ِ‬
‫اب َل ْو َأ ْق َس َم َع َلى ِ‬ ‫«ر َّب َأ ْش َع َث‪َ ،‬مدْ ُف ٍ‬
‫ُ‬
‫وهذا يعني أنه ليست هناك أفضلية ألبيض عىل أسود‪ ،‬وال لعريب عىل أعجمي‪ ،‬إال بالعمل‬
‫وتقوى اهلل تعاىل فقط‪ .‬كام أن أفضلية أي إنسان عند اهلل تعاىل ال تكون بجنسه‪ .‬فهناك نساء‬
‫كثريات مؤمنات فضليات‪ ،‬مثلام يوجد أيض ًا الكثري من الرجال املرشكني واملنافقني‪ .‬ومثلام‬
‫أنه يوجد أيض ًا رجال كثريون ذووا أخالق سيئة‪ ،‬فإنه توجد كذلك نساء كثريات سيئات‬
‫االخالق كزوجة أيب هلب والتاريخ ملئ بأمثلة ال تحُ ىص من كل هؤالء‪ .‬ليس هنالك‬
‫سوى طريق واحد فقط لكي يصبح أي إنسان ذو قيمة وأفضلية عند اهلل تعاىل‪ ،‬أال وهو‬
‫وتفجع من ُيو َلد هلم أطفال إناث‪ ،‬وفخر وتباهي من‬ ‫ُّ‬ ‫تقوى اهلل‪ .‬ويف هذا السياق فإن حزن‬
‫يولد هلم أطفال ذكور إنام يصدر هذا عن جهل كبري أو محق خطري‪.‬‬
‫ويريد اإلسالم منا أن نطرح جانب ًا كل هذه التفاهات وما يشبهها‪ ،‬وأال نع ِّلق اهتامم ًا‬
‫عىل لون اإلنسان أو ِع ْرقه أو جنسه‪ ،‬بل ينبغي أن ينصب جل اهتاممنا عىل إيامنه وإخالصه‬
‫ال أن‪ :‬قيمة وأفضلية أي إنسان عند‬ ‫وتقواه‪ .‬إذن ينبغي عىل كل املسلمني أن يعلموا أو ً‬
‫اهلل تعاىل إنام تكون عىل قدْ ر عبادته هلل ‪ .U‬وهبذا املفهوم نجد أن اإلنسان الذي يدرك‬
‫ما بداخله من قيمة ونواحي مجالية‪ ،‬فهذا يعني أنه يميض يف طريقه لكي يكون أكثر قيمة‬
‫ومجا ً‬
‫ال‪ .‬ألن اهلل تعاىل يزيد النعمة ملن يشكره عليها‪.‬‬

‫‪ 44‬احلجرات‪.13 ،‬‬
‫‪ 4 5‬مسلم‪ ،‬الرب‪.2622/138 ،‬‬

‫‪56‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫إن أي أم ترتاح إىل صورهتا‪ ،‬وقد تبتسم لنفسها حينام تنظر يف املرآه كل صباح‪ ،‬فالبطبع يمكنها أن‬
‫تتعامل هبذا النمط اجلميل سواء مع أطفاهلا أم مع بقية الناس اآلخرين‪ .‬وعىل العكس من ذلك‪ ،‬فإن أي أم‬
‫تشعر بقبح نفسها‪ ،‬وتتكدَّ ر مع كل نظرة تنظرها يف املرآة‪ ،‬فامذا يمكنها أن تضيف ألطفاهلا يف هذا الشأن؟! ‪.‬‬
‫والرىض عن النفس‪ ،‬إنام هو رضاء عن اخلالق ‪ ،U‬وهذه تعد خطوة مهمة للغاية‪ .‬يتعلم الشخص بعد‬
‫ذلك أن ُيقدِّ ر عقيدته وإيامنه ونمط حياته‪ ،‬كام أنه يسعى ألن يتمثل هذه القيم سواء يف عامله اخلاص أم يف كل‬
‫ماحوله‪ .‬معنى هذا أن الثقة التي تبدأ بالرضا عن لون البرشة أو شعر الرأس ثم تتسع لتشمل حميط ًا أكرب‪،‬‬
‫إنام هي مصطلح واسع يمتد إىل حد الرىض واإلمتنان بكل يشء أنعم اهلل تعاىل به عىل اإلنسان‪.‬‬
‫هناك تغيري يطرأ عىل نظرة ومشية وطريقة جلوس ذلك اإلنسان الذي يشعر بالثقة‪ .‬كام َّ‬
‫أن من يراه‬
‫أيض ًا يشعر باإلحرتام جتاهه؛ ألن الثقة تعني إحساس الشخص باحرتامه لنفسه‪ .‬وليس من املمكن أن يشعر‬
‫أي طفل أو زوج أو شخص آخر باإلحرتام جتاه َم ْن ال يشعر باإلحرتام يف داخله‪.‬‬
‫إن أي شخص حيوز يف داخله الثقة واإلحرتام‪ ،‬يكون دائ ًام إجيابي ًا وسعيد ًا ومؤثر ًا فيمن حوله أيض ًا‪.‬‬
‫أحدثت تغيري ًا كبري ًا يف املجتمع وكانت سبب ًا يف تقدم‬
‫ْ‬ ‫فلتنظروا إن شئتم ألي ٍ من الشخصيات القيادية التي‬
‫اإلنسانية‪ ،‬ستجدون هذه السمة املشرتكةفيام بينهم‪ ،‬إهنا الثقة بالنفس التي تنبع من الرضا بقدَ ر اخلالق ‪! U‬‬
‫فأي أ ٍم تقبل هبذه احلقائق وتستوعبها بصورة جيدة‪ ،‬سيكون يف إمكاهنا أن تنقلها لطفلها بالكيفية‬
‫نفسها‪ ،‬وستكون أمــ ًا لطفل سعيد يشعر بالثقة يف نفسه‪ ،‬كام أهنا ستصبح إجيابية أيض ًا وفاعلة مما سيعود‬
‫باخلري والنفع عىل سائر املجتمع من حوهلا‪ .‬فالتى تستطيع أن تبتسم لنفسها‪ ،‬يمكنها أيض ًا أن تبتسم لكل‬
‫العامل من حوهلا‪.‬‬
‫واخلطوة الرضورية واألهم بعد ذلك تتمثل يف ذلك اإلحرتام والتبجيل الذي سيشعر به الشخص‬
‫جتاه عقيدته ودعوته ونظرته للحياة‪ ،‬حتى إن امرأة مسلمة كهذه يمكنها أن تكون ُمب ِّلغة بقوهلا وفعلها‪.‬‬
‫وعىل العكس من ذلك‪ ،‬فإن أي امرأة قلقة خمافة أن ُي َعاب عليها بسبب ِح َجاهبا وصالهتا وصومها‪ ،‬فهذا‬
‫معناه أهنا مل تصل بعد إىل اإليامن الكامل‪.‬‬
‫فاإلنسان الذي يكون إيامنه قوي ًا تكون ثقته قوية أيض ًا‪ .‬فأي إنسان يثق من غري ريب يف حقيقة القضية‬
‫التي يؤمن هبا‪ ،‬فإنه يميض قدما فيام يفعله دون أي تردد‪ ،‬وال يصيبه الضعف فيام يتعلق بمسألة عبودية اهلل‪،‬‬
‫كام أنه لن خيشى من أن يلومه أحد فيضطره إىل أن يبدو عىل حالة غري التي هو عليها‪.‬‬
‫وأروع مثال عىل ذلك هو سيدنا حممد املصطفى ‪ r‬بشخصيته التي امتألت بأعظم هيبة ووقار بام‬
‫اشتملت عليه من جالدة اإليامن‪ .‬فالثقة بالنفس التي كانت بداخله ‪ r‬قد انعكست خارجي ًا يف صورة هيبة‬
‫ووقار‪ ،‬حتى إن هذا كان ُي ِ‬
‫وقظ مشاعر اخلشية واإلحرتام يف قلوب الناظرين إليه‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫وأن تتحىل أيض ًا باهليبة والوقار والثقة‪.‬‬

‫إذن‪ ،‬ينبغي عىل أي أم مسلمة أن تتشبه بالنبي ‪ r‬يف هذا املعنى‪ْ ،‬‬
‫فثقتها بنفسها ألهنا مسلمة إنام تعني ثقتها برمحة رهبا وبقدرته‪.‬‬
‫وعلينا اآلن أن ُن ِ‬
‫كمل هذا املوضوع مد ِّللني عىل ذلك بقصة قصرية‪:‬‬
‫ال يعيش يف إحدى القرى‪ .‬كان كل الناس يعرفونه بانطوائه عىل نفسه وذ َّلته‪.‬‬ ‫ذات يو ٍم كان هناك رج ً‬
‫وذات يوم اندهش الناس كثري ًا حينام شاهدوا تغيرُّ مشية هذا الرجل‪ ،‬حيث أصبح مملوء ًا بالثقة‪ ،‬ومل يعد يبق‬
‫أثر ًا حلاله القديم‪ .‬بدأ الناس يسئلون بشغف قائلني‪:‬‬
‫" ُترى ما السبب يف ذلك ؟! "‬
‫ٍ‬
‫وعندئذ أجاهبم الرجل متص ِّلفا‪:‬‬
‫"أخذين سيد القرية خلدمته‪ ،‬وهكذا صار حايل بعد ذلك"‪.‬‬
‫قال القرويون الذين تأثروا بجواب الرجل‪:‬‬
‫" لقد غيرَّ الرجل من مشيته بدعوى أنه صار خادم ًا للسيد! فام بالنا ونحن عباد ًا هلل ‪." ! U‬‬
‫ومنذ ذلك اليوم‪ ،‬صاروا يمشون منتصبني واثقني من أنفسهم‪ .‬لقد ذاقوا لذة املشية املنتصبة من دون‬
‫ٍ‬
‫حتد أو خيالء‪.‬‬

‫ب‪ .‬اإلحساس بقضايا املجتمع‪:‬‬

‫اإلسالم دين إجتامعي‪ .‬فكل مسلم يتحمل املسؤلية جتاه املجتمع الذي يعيش فيه‪ ،‬بخالف عباداته‬
‫الفردية املك َّلف هبا‪ .‬فعندما يلبس‪ ،‬يأكل‪ ،‬يصيل‪ ،‬ويبتسم‪ ،‬فإنه يكون يف حالة عبادة عىل الدوام‪ .‬وإذا قلنا‬
‫ال من أصوب األقوال‪ .‬ألن الدين الذي ينظم دخول وخروج‬ ‫"اإلسالم حياة" نكون بذلك قد قلنا قو ً‬
‫اإلنسان إىل املرحاض إنام يكون معرب ًا عن صميم احلياة‪ ،‬حتى إنه ال يرتك أي جمال قط‪.‬‬
‫إن أداء املسؤلية التي حتملها أي أم مسلمة جتاه جرياهنا‪ ،‬أقارهبا‪ ،‬ومجيع الناس اآلخرين املوجودين‬
‫حوهلا‪ ،‬يقتيض أال تعيش حياة منعزلة عن املجتمع‪.‬‬
‫فهكذا أوىص رسول اهلل ‪ r‬أبا ذر ‪ t‬الذي كان واحد ًا من كبار الصحابة‪ ،‬فقال‪:‬‬
‫‪46‬‬
‫« َيا َأ َبا َذ ٍّر إِ َذا َط َب ْخ َت َم َر َق ًة‪َ ،‬ف َأ ْكثِ ْر َم َاءهَ ا‪َ ،‬و َت َعاهَ دْ ِج َيرا َن َك»‬

‫وهذا يعني أننا حتى لو كنا فقراء فعلينا أن ُنظهر رقة املشاعر بقدر استطاعتنا‪.‬‬
‫وهناك أيض ًا إشارة واضحة هلذا األمر يف احلديث الرشيف‪:‬‬

‫‪ 4 6‬مسلم‪ ،‬الرب‪.2625/143 ،‬‬

‫‪58‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫‪47‬‬
‫ات َش ْب َعا ًنا َو َج ُار ُه َجائِ ٌع إِ َلى َج ْنبِ ِه َو ُه َو َي ْع َل ُم بِ ِه»‬
‫« َما آ َم َن بِي َم ْن َب َ‬
‫فمن غري املمكن أال يكرتث أي مسلم بمن هم جائعني من حوله‪ .‬وليس اجلوع عبارة عن شعور‬
‫املعدة باحلاجة إىل الطعام فحسب؛ فالقلب أيض ًا جيوع إىل املشاعر واإليامن‪ ،‬والعقل كذلك جيوع إىل التأمل‬
‫ُّ‬
‫والتفكر‪ ،‬ولعل هذه تكون أمور ًا أهم بكثري من جوع املعدة‪ .‬هناك حاجة ماسة لكثري من املساعدات اىل‬
‫يمكن أن تتأتى فقط من خالل سعي الرجال الشجعان معتمدين عىل القرآن والسنة‪ .‬ويف تلك احلالة فإن‬
‫يسهل عينا املىض فيه قدم ًا‪.‬‬
‫متهيد السبيل ِّ‬
‫نحن نشهد بأن نبينا ‪ r‬قد أدى يف حياته عىل خري وجه مهمته املتمثلة يف عدم قطع الصالت سواء مع‬
‫أقربائه أم مع جريانه‪ ،‬ومراعاة احلقوق‪ ،‬وكذلك فيام يتعلق باألمر باملعروف والنهى عن املنكر (التبليغ)‪،‬‬
‫عىل أن يكون البدء باألقارب أو ً‬
‫ال‪ .‬وهذا يعني أنه ال ينبغي العيش بمعزل عن املجتمع‪ ،‬كام جيب أال ُتقطع‬
‫الصالت مع األقارب واجلريان‪.‬‬
‫روى يف احلديث الرشيف الذي ِ‬
‫خياطب فيه نبينا ‪ r‬أقاربه‪ ،‬فيقول‪:‬‬ ‫وهكذا ُي َ‬

‫ب‪ ،‬لاَ ُأ ْغنِي‬

‫الله َش ْيئًا‪َ ،‬يا َبنِي َع ْب ِد ا ْل ُم َّط ِل ِ‬ ‫اشت َُروا َأن ُْف َس ُك ْم ِم َن ِ‬
‫الله‪ ،‬لاَ ُأ ْغنِي َع ْن ُك ْم ِم َن ِ‬ ‫« َيا َم ْع َش َر ُق َر ْي ٍ‬
‫ش‪ْ ،‬‬
‫الله‪ ،‬لاَ‬
‫ول ِ‬ ‫ب‪ ،‬لاَ ُأ ْغنِي َع ْن َك ِم َن ِ‬
‫الله َش ْيئًا‪َ ،‬يا َص ِف َّي ُة َع َّم َة َر ُس ِ‬ ‫اس ْب َن َع ْب ِد ا ْل ُم َّط ِل ِ‬ ‫َع ْن ُك ْم ِم َن ِ‬
‫الله َش ْيئًا‪َ ،‬يا َع َّب َ‬
‫‪48‬‬
‫الله َش ْيئًا»‬ ‫ْت لاَ ُأ ْغنِي َع ْن ِ‬
‫ك ِم َن ِ‬ ‫الله‪َ ،‬س ِلينِي بِ َما ِشئ ِ‬
‫ول ِ‬ ‫الله َش ْيئًا‪َ ،‬يا َف ِ‬
‫اط َم ُة بِ ْن َت َر ُس ِ‬ ‫ُأ ْغنِي َع ْن ِ‬
‫ك ِم َن ِ‬

‫وهناك العديد من الفعاليات التي ينبغي أن حتتل مكان ًا يف الربنامج اليومي ألي أ ٍم مسلمة‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫اإلصغاء آلالم أي حمزون‪ ،‬رفع الروح املعنوية ألي مريض‪ ،‬ومساعدة أي حمتاج‪ ،‬وذلك وفق ًا آلداب القرآن‬
‫ال بوعاء حساء هتديه‬ ‫كأن ُت ِ‬
‫رسل إبنها مث ً‬ ‫والسنة‪ .‬وينبغي عىل أي أم عاقلة أن تريب أبناءها عىل دروس اخلري‪ْ ،‬‬
‫إىل اجلريان‪ ،‬وعليها أن تكون عون ًا لطفلها يف اكتسابه للمشاعر النبيلة نفسها‪.‬‬
‫كام ينبغي عىل أي مسلم أال يكتفي بمجرد إنقاذ دنياه وآخرته فقط‪ ،‬بل عليه أيض ًا القيام بمسا ٍع تطوعية‬
‫تستهدف أناس آخرين‪ ،‬عىل أن يبدأ بأقاربه أو ً‬
‫ال‪.‬‬
‫ويف الواقع‪ ،‬إن مهمة "التبليغ" التي ُف ِرضت علينا تعد نتيجة للرضورة نفسها‪ .‬ففي داخل املجتمع‬
‫الذي نعيش فيه‪ ،‬ينبغي عىل كل واحد منا أن تكون لديه همِ َّ ة عىل قدر استطاعته ملكافحة انتشار املحرمات‪،‬‬
‫وكذلك القيام بعمل أشياء من شأهنا أن تصحح تلك األوضاع السيئة‪ .‬إن أي طفل يكرب مشاهد ًا مثل هذه‬
‫املشاعر الصادرة عن أمه وبقية الكبار من حوله‪ ،‬فمن املرجو أن تقوى شخصيته وتستقيم عىل هذا املنوال‪.‬‬

‫‪ 4 7‬اهلبثمي‪ ،‬جممع الزوائد‪ ،‬الرب‪.13554 ،‬‬

‫‪ 4 8‬مسلم‪ ،‬اإليامن‪.206/351 ،‬‬

‫‪59‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫ج‪ .‬العالقات الطيبة مع اآلخرين‪:‬‬

‫إن اإلنخراط يف عالقات طيبة مع اآلخرين إنام هو من السامت األساسية ألي مسلم؛ ألن املسلم‬
‫مكلف بمراعاة حقوق العباد‪ ،‬وأال ينام شبعان وجاره جوعان‪ ،‬وبأن يكون قدوة حسنة بأخالقه الطيبة‪.‬‬
‫وهكذا يقول ربنا جل وعال يف اآلية الكريمة‪:‬‬

‫ين َوا ْل َجا ِر‬ ‫{و ْاع ُبدُ وا ال َّل َه َوال تُشْ ِر ُكوا بِ ِه َش ْيئًا َوبِا ْل َوالِ َد ْي ِن إِ ْح َسا ًنا َوبِ ِذي ا ْل ُق ْر َبى َوا ْل َيتَا َمى َوا ْل َم َس ِ‬
‫اك ِ‬ ‫َ‬

‫السبِيلِ َو َما َم َل َك ْت َأ ْي َما ُن ُك ْم إِنَّ ال َّل َه لاَ ُي ِح ُّب َم ْن َكانَ‬ ‫ب بِا ْل َج ْن ِ‬

‫ب َوا ْب ِن َّ‬ ‫الص ِ‬
‫اح ِ‬ ‫ِذي ا ْل ُق ْر َبى َوا ْل َجا ِر ا ْل ُجن ِ‬
‫ُب َو َّ‬
‫‪49‬‬
‫ُم ْختَاال َف ُخ ً‬
‫ورا }‬

‫ويقول نبينا احلبيب سيدنا حممد ‪ r‬يف احلديث الرشيف‪:‬‬

‫«من َأ َح َّب َأنْ ُيزَ ْحزَ َح َع ِن ال َّنا ِر َو َيدْ ُخ َل ا ْل َج َّن َة َف ْلتُدْ ِر ْك ُه َمنِ َّي ُت ُه َو ُه َو ُيؤْ ِم ُن بِال َّل ِه َوا ْل َي ْو ِم الآْ ِخ ِر‪َ ،‬و َي ْأتِي إِ َلى‬
‫‪50‬‬
‫اس َما ُي ِح ُّب َأنْ ُيؤْ َتى إِ َل ْي ِه»‬
‫ال َّن ِ‬

‫ويف حديث آخر يقول نبينا ‪:r‬‬

‫ال ُيؤْ ِذ‬ ‫اآلخ ِر َف ْل َي ُق ْل َخ ْي ًرا َأ ْو لِ َي ْص ُم ْت‪َ ،‬و َم ْن َكانَ ُيؤْ ِم ُن بِال َّل ِه َوال َي ْو ِم ِ‬
‫اآلخ ِر َف َ‬ ‫« َم ْن َكانَ ُيؤْ ِم ُن بِال َّل ِه َوال َي ْو ِم ِ‬
‫‪51‬‬ ‫ار ُه‪َ ،‬و َم ْن َكانَ ُيؤْ ِم ُن بِال َّل ِه َوال َي ْو ِم ِ‬
‫اآلخ ِر َف ْل ُي ْك ِر ْم َض ْي َف ُه»‬ ‫َج َ‬

‫فهكذا أراد منا النبي ‪ r‬أن نكون نافعني ملن حولنا‪ .‬يقول اهلل تعاىل‪:‬‬
‫ات َب ْينِ ُك ْم َو َأ ِط ُيعوا ال َّل َه َو َر ُس َ‬
‫ول ُه‬ ‫ول َفات َُّقوا ال َّل َه َو َأ ْص ِل ُحوا َذ َ‬ ‫ال لِ َّل ِه َو َّ‬
‫الر ُس ِ‬ ‫{ َي ْس َأ ُلو َن َك َع ِن األ ْن َف ِ‬
‫ال ُقلِ األ ْن َف ُ‬
‫‪52‬‬
‫إِنْ ُك ْنت ُْم ُمؤْ ِمنِ َ‬
‫ين }‬

‫ويقول ‪ U‬أيض ًا‪:‬‬

‫‪53‬‬
‫{إِ َّن َما ا ْل ُمؤْ ِم ُنونَ إِ ْخ َو ٌة َف َأ ْص ِل ُحوا َب ْي َن َأ َخ َو ْي ُك ْم َوات َُّقوا ال َّل َه َل َع َّل ُك ْم ُت ْر َح ُمونَ }‬

‫‪ 4 9‬النساء‪..36 ،‬‬
‫‪ 50‬مسلم‪ ،‬اإلمارة‪.46 ،‬‬
‫‪ 51‬البخاري‪ ،‬الرقاق‪.6475/23 ،‬‬
‫‪ 5 2‬األنفال‪.1 ،‬‬
‫‪ 53‬احلجرات‪.10 ،‬‬

‫‪60‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫ويقول النبي ‪ r‬يف احلديث الرشيف‪:‬‬

‫‪54‬‬ ‫اس‪َ ،‬و َي ُق ُ‬
‫ول َخ ْي ًرا َو َي ْن ِمي َخ ْي ًرا »‬ ‫س ا ْل َك َّذ ُ‬
‫اب ا َّل ِذي ُي ْص ِل ُح َب ْي َن ال َّن ِ‬ ‫َ‬
‫«ل ْي َ‬
‫لقد َ‬
‫جعل اإلسالم بوصفه دين ًا إجتامعي ًا لكل فرد من أفراده مهمة ومسؤلية جتاه بقية األفراد‪ .‬ويف هذا‬
‫السياق يصبح الرجل راعي ًا ألبنائه ولزوجته‪ ،‬وكذلك تصبح املرأة أيض ًا راعية ألبنائها‪ .‬فض ً‬
‫ال عن هذا فإن‬
‫كل مسلم مقيد بعدم جتاوز احلد الذي حدده اهلل تعاىل له‪ ،‬كام أنه مك َّلف أيض ًا باإلحسان لآلخرين‪ ،‬حل‬
‫املشكالت‪ ،‬اإلهتامم بذوى اإلحتياجات واألقرباء‪ ،‬عىل أن تكون األولوية لألقرباء األد َن ْون‪ ،‬وهذا كله‬
‫يكون عىل قدر استطاعة كل مسلم‪.‬‬
‫وينبغي عىل كل من حيوز أخالق ًا مجيلة أن يفيض هبذا اجلامل عىل كل من حوله‪ ،‬وذلك من خالل‬
‫التبليغ (أي باألمر باملعروف والنهى عن املنكر)‪ ،‬فإذا ما حدث ذلك يكون قد ُقطع شوط سيؤثر بصورة‬
‫اجيابية يف مسرية الدنيا بأرسها‪.‬‬
‫وخ ِل ْ‬
‫قت ُمك َّلفة هبذه املهام اجلسيمة‪ ،‬فمن املمكن أن‬ ‫إن أي أم أنعم اهلل تعاىل عليها بنعمة اإلسالم‪ُ ،‬‬
‫يكون باستطاعتها تعليم أبنائها أن ينسجموا بصورة جيدة مع اآلخرين‪ ،‬وأن تترصف وفق ما تقتضيه حسن‬
‫املعاملة‪ .‬فأي طفل ينشأ مشاهد ًا أمه تترصف مع اآلخرين بمثل هذه الطريقة اجلميلة‪ ،‬ف ُيحتمل بدرجة كبرية‬
‫يتقبل مهام ًا مشاهبة لذلك من خالل تقليده ألمه‪ .‬أما الطفل الذي ينشأ يف بيئة غري مالئمة متام ًا‪ ،‬فسوف‬
‫أن َّ‬
‫تكون ترصفاته خاطئة‪ ،‬كام أنه يحُ تمل أن يصبح إنسان ًا سئ اخللق يف املستقبل‪.‬‬
‫إن الطريقة التي تنتهجها األم حيال من ختاطبهم‪ ،‬وكذلك الكلامت التي ختتارها حينام تتحدث‪ ،‬وذلك‬
‫نربة الصوت‪ ،‬عندما تستقبل أحد ًا أو تودع إنسان ًا‪ ،‬تعبريات وجهها عندما تستضيف إنسان ًا‪ ...،‬فكل ما‬
‫نتوقعه أو ال نستطيع توقعه سيكون من املمكن للطفل أن ي َّتبعه ويقلده باهتامم منقطع النظري‪ .‬وهلذا السبب‬
‫ينبغي عىل كل أم أن تترصف من منطلق وعيها بأهنا ُم َرا َقبة من ِق َبل " كامريا الطفل"‪ ،‬وليس فقط من خالل‬
‫املراقبة اإلهلية‪ ،‬وذلك حينام تقيم روابط مع َم ْن حوهلا‪ ،‬وعليها أال تستخف هبذه احلقيقة مطلق ًا‪.‬‬

‫د‪ .‬التعاون‪:‬‬
‫ُتطلق كلمة التعاون عىل تقاسم اإلمكانات املتاحة مع شخص آخر‪ .‬وهذا التعريف يمكن أن ي َّتسع‬
‫ليشمل أمور ًا مثل النقود‪ ،‬التفكري‪ ،‬وكذلك املشاعر‪ .‬وهذا يعني أن التعاون ال يرتبط باإلمكانات املادية‬
‫وحسب‪ ،‬بل علينا أن ندرك أيض ًا أن التعاون يكون من خالل تقاسم الثراء املعنوي‪ .‬ويمكن أن يتم التعاون‬
‫فيام بينا بشأن كثري من النعم ذات القيمة مثل املال‪ ،‬الرأي‪ ،‬املشاعر‪ ،‬والوقت‪ .‬واألمر األهم هنا هو القدرة‬

‫‪ 5 4‬مسلم‪ ،‬الرب‪.2605 /101 ،‬‬

‫‪61‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫نجحت أي ُأ ٍم يف إدراك هذا األمر‪ ،‬واستطاعت أن تصبح‬

‫ْ‬ ‫عىل إدراك ما حيتاج إليه الطرف اآلخر‪ .‬وإذا‬
‫إمرأة مسلمة رقيقة الشعور تقدم املساعدة ملجتمعها الذي تعيش فيه‪ ،‬فإهنا بذلك تكون قد شكلت نموذج ًا‬
‫رائع ًا ألبنائها‪.‬‬
‫يقول نبينا حممد ‪ r‬يف احلديث الرشيف‪:‬‬

‫س‪َ ،‬ي ْع ِد ُل َب ْي َن الاِ ْثن َْي ِن َص َد َق ٌة‪َ ،‬و ُي ِع ُ‬

‫ين‬ ‫اس َع َل ْي ِه َص َد َق ٌة‪ُ ،‬ك َّل َي ْو ٍم َت ْط ُل ُع ِف ِ‬
‫يه َّ‬
‫الش ْم ُ‬ ‫ال َمى ِم َن ال َّن ِ‬
‫«ك ُّل ُس َ‬
‫ُ‬

‫الط ِّي َب ُة َص َد َق ٌة‪َ ،‬و ُك ُّل ُخ ْط َو ٍة َي ْخ ُطوهَ ا‬

‫الك ِل َم ُة َّ‬ ‫الر ُج َل َع َلى َدا َّبتِ ِه َف َي ْح ِم ُل َع َل ْي َها‪َ ،‬أ ْو َي ْر َف ُع َع َل ْي َها َمت َ‬
‫َاع ُه َص َد َق ٌة‪َ ،‬و َ‬ ‫َّ‬
‫‪55‬‬
‫يق َص َد َق ٌة»‬ ‫يط َ‬
‫األ َذى َع ِن َّ‬
‫الط ِر ِ‬ ‫ال ِة َص َد َق ٌة‪َ ،‬و ُي ِم ُ‬ ‫إِ َلى َّ‬
‫الص َ‬

‫يأيت عىل رأس املساعدة التي ستقدمها األم ألبنائها أن تسعى جاهدة ألن تربيهم تربية إسالمية‪ .‬وحينام‬
‫تريب أبناءها كمسلمني صاحلني‪ ،‬وإذا مل حترم هذه املساعدة عن بقية األطفال اآلخرين املوجودين حوهلا‪،‬‬
‫فإهنا بذلك تكون قد َّأدت املهمة عىل خري وجه‪.‬‬
‫إن أي أم ترسل إىل جارهتا املحتاجة جز ًء من الطعام الذي تطبخه بواسطة أحد أبنائها (بأن ترسله مث ً‬
‫ال‬
‫مع إبنها الذي يبلغ السادسة من عمره أو مع ابنتها التي تبلغ الثامنة)‪ ،‬فإن هذا يكون مفيد ًا سواء لطفلها‬
‫أم جلارهتا‪ .‬كيف ذلك؟ إهنا بذلك تكسب طفلها سلوك التعاضد والتعاون مثال من خالل احلساء الذي‬
‫تعطيه جلارهتا‪.‬‬
‫كام أن أي أم ُتقابل بالشكر أي مساعدة تأتيها من جارهتا‪ ،‬فإهنا بذلك تكون قد ساعدت سواء َمن قدَّ م‬
‫إليها املساعدة أم طفلها‪ ،‬كيف ذلك؟ ألهنا ستمنح الفرصة ملن قدَّ م إليها املساعدة أن يعمل اخلري بقبوهلا‬
‫لتلك املساعدة‪.‬‬
‫ُ‬
‫اإلنسان إىل الشعور بأن الذي يمنح ويأخذ إنام هو اهلل تعاىل‪ .‬وبالوصول‬ ‫واألصل يف التعاون أن يصل‬
‫إىل هذا الشعور‪ ،‬فإن َم ْن يأخذ لن يشعر بالضيق‪ ،‬كام أن الذي سيعطى أيض ًا لن يكون أناني ًا‪ .‬إن شكر العبد‬
‫إنام هو شكر هلل تعاىل‪ .‬إذن فحينام ُيقدَّ م الشكر ملن قدَّ م املساعدة إنام يعني هذا شكر اهلل ‪ .U‬ألن اإلنسان‬
‫الذي قدَّ م املساعدة ُش ِكر لكونه كان وسيلة لطاعة اهلل ‪.U‬‬
‫نحن نتعلم أفضل الشكر من نبينا احلبيب الذي قال‪:‬‬
‫‪56‬‬ ‫اك ال َّل ُه َخ ْي ًرا َف َقدْ َأ ْب َل َغ ِفي ال َّثن ِ‬
‫َاء»‬ ‫اع ِل ِه‪َ :‬جزَ َ‬ ‫وف َف َق َ‬
‫ال لِ َف ِ‬ ‫« َم ْن ُصنِ َع إِ َل ْي ِه َم ْع ُر ٌ‬

‫‪ 55‬البخاري‪ ،‬الصلح‪.2989/11 ،‬‬

‫‪ 5 6‬الرتمذي‪ ،‬الرب‪.2035/11 ،‬‬

‫‪62‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫واألصل يف التعاون أن يدرك الشخص الذي أعطى أنه قد س َّلم أمانة يف موضعها‪ .‬ففي احلقيقة‪ ،‬إن‬
‫كل نعمة ُأ ِ‬
‫نعم هبا علينا إنام هي أمانة لدينا‪ ،‬ختص اهلل تعاىل‪ .‬وإذا متكنا من محل تلك األمانات من دون خيانة‬
‫وأوصلناها إىل مكاهنا الصحيح‪ ،‬نكون بذلك قد قطعنا مسافة يف طريقنا ألن نكون ُ"أمناء"‪ ،‬وليس فقط‬
‫جمرد ُكرماء‪ .‬ويف احلقيقة‪ ،‬فإن الشكر احلقيقي إنام يبدأ باستخدام النعم يف مكاهنا الصحيح‪ .‬فاهلل ‪ U‬يقول‬
‫يف اآلية (‪ )7‬من سورة "إبراهيم"‪:‬‬
‫‪57‬‬
‫{وإِ ْذ َت َأ َّذنَ َر ُّب ُك ْم َلئِن َش َك ْر ُت ْم لأَ َ ِز َ‬
‫يد َّن ُك ْم َو َلئِن َك َف ْر ُت ْم إِنَّ َع َذابِى َل َش ِديدٌ }‬ ‫َ‬
‫إن األمومة التي هي إحدى أفضل النعم التي أنعم اهلل هبا عىل أي أ ٍم‪ ،‬ينبغي أن تكون سبب ًا ألن ُيشكر‬
‫وسط تغلب عليه‬ ‫ٍ‬ ‫اهلل تعاىل عليها شكر ًا صادق ًا‪ .‬والطفل الذي ُي َ‬
‫طعم بأغذية نظيفة‪ ،‬ويحُ َ ُب بشفقة‪ ،‬و ُير َّبى يف‬
‫الروح املعنوية املرتفعة‪ ،‬فإنه يكون بذلك قد تلقى مساعدة رضورية من ِق َبل أمه وأبيه‪.‬‬

‫‪-4‬السامت العقلية‬

‫أ‪ .‬املعرفة‪:‬‬
‫املعرفة هي املعلومات التي حيصل عليها العقل عن طريق التعلم‪ ،‬البحث‪ ،‬املشاهدة‪ ،‬والتأمل‪ .‬إن‬
‫معرفة صحة أي يشء –أي العلم‪ -‬إنام يعد أمر ًا ذا قيمة عظيمة‪ .‬فالذي يع ِرف الصواب يمكنه أن يم ِّيز‬
‫اخلطأ أيض ًا‪ .‬فاألم التي حتوز هذه السمة ُتصان من الوقوع يف اخلطأ يف حالة إلتامسها لبعض السبل اخلاطئة‬
‫والباطلة‪.‬‬
‫ويعلمنا ربنا جل وعال دعا ًء يف اآلية (‪ )114‬من سورة "طه"‪ ،‬حيث يقول سبحانه وتعاىل‪:‬‬
‫{و ُقل َّر ِّب ِز ْد يِن ِع ْل ًام} ‪.58‬‬
‫َ‬
‫كام يلفت ربنا جل وعال انتباهنا بسؤال يتمثل يف قوله تعاىل‪:‬‬
‫‪59‬‬
‫ين لاَ َي ْع َل ُمونَ إِ َّن َما َيت ََذ َّك ُر ُأو ُلو األ ْل َب ِ‬
‫اب}‬ ‫ين َي ْع َل ُمونَ َوا َّل ِذ َ‬
‫{ ُق ْل هَ ْل َي ْس َت ِوي ا َّل ِذ َ‬
‫ويف آية كريمة أخرى يؤكد اهلل ‪ U‬عىل قيمة العلم حيث يقول‪:‬‬
‫‪60‬‬
‫اهلل بِماَ َت ْع َم ُلونَ َخبِ ٌري}‬ ‫ين ُأو ُتوا ا ْل ِع ْل َم َد َر َج ٍ‬
‫ات َو ُ‬ ‫ين آ َمنُوا ِم ْن ُك ْم َوا َّل ِذ َ‬ ‫{‪َ ...‬ي ْر َف ِع ُ‬
‫اهلل ا َّل ِذ َ‬

‫‪ 5 7‬ابراهيم‪.7 ،‬‬
‫‪ 58‬طه‪.115 ،‬‬
‫‪ 59‬الزمر‪.9 ،‬‬
‫‪ 6 0‬املجادلة‪.11 ،‬‬

‫‪63‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫ويقول نبينا احلبيب حممد ‪:r‬‬

‫«ال َح َس َد إِلاَّ ِفي ا ْث َنت َْي ِن‪َ :‬ر ُج ٌل آ َتا ُه ال َّل ُه َمالاً َف ُس ِّل َط َع َلى هَ َل َكتِ ِه ِفي َ‬
‫الح ِّق‪َ ،‬و َر ُج ٌل آ َتا ُه ال َّل ُه ِ‬
‫الح ْك َم َة َف ُه َو‬ ‫َ‬
‫‪61‬‬
‫َي ْق ِضي بِ َها َو ُي َع ِّل ُم َها»‬

‫وهذا يعني أنه من الرضوري جد ًا ألي مسلم أن يكون متعل ًام‪ .‬فعندما حتيط أي أ ٍم عل ًام بالتاريخ‪،‬‬
‫وبكثري من املجاالت املختلفة‪ ،‬فإهنا بذلك تلعب دور ًا أكثر تأثري ًا يف تربية أبنائها‪ .‬ويف هذا السياق يقول‬
‫نبينا ‪:r‬‬
‫‪62‬‬
‫يه ِع ْل ًما َس َّه َل ال َّل ُه َل ُه َط ِري ًقا إِ َلى َ‬
‫الج َّن ِة»‬ ‫« َم ْن َس َل َك َط ِري ًقا َي ْل َت ِم ُ‬
‫س ِف ِ‬

‫ويمكن حتصيل العلم من خالل القراءة‪ ،‬وإمعان النظر يف ُّ‬

‫السنة النبوية‪ ،‬واستخدام اإلمكانيات املتاحة‬
‫وحماولة تطويرها‪ .‬كام يمكننا أيض ًا أن نقطع شوط ًا مه ًام يف طريق العلم من خالل البحث واملناقشات‪.‬‬
‫وينبغي عىل أي أم بصفة خاصة أن تتلقى أو ً‬
‫ال تعلي ًام إسالمي ًا لتكون صاحبة علم يف هذا الشأن‪.‬‬
‫وملا كان " الدين = حياة "‪ ،‬إذن فمن الرضوري مراعاة أوامر اهلل تعاىل ونواهيه يف كل خطوة نخطوها‪،‬‬
‫ويف كل نفس نتنفسه‪ ،‬وكل لقمة نأكلها‪.‬‬
‫إن كل علم ال يعتمد عىل مصدرموثوق‪ ،‬يكون ُمض ِّل ً‬
‫ال‪ .‬فعىل األمهات املسلامت ْ‬
‫أن ي َّتخذن القرآن‬
‫والسنة والسرية الصحيحة معيار ًا هلن عندما يربني أبناءهن‪ ،‬ويف كل ما يقمن به يف شتى جماالت احلياة‪.‬‬
‫ومن املمكن أن يتم عمل هذا من خالل العلم الصحيح‪ .‬هذا العلم يساعد عىل إمكانية النظر بشكل أكثر‬
‫صواب ًا إىل احلياة والناس‪ ،‬كام أنه يساعد عىل رفع مستوى الثقافة العام‪ .‬فمث ً‬
‫ال‪ ،‬إن أي امرأة تتلقى تربية‬
‫أساسية إسالمية ستحقق إضافة ذات قيمة كبرية للمدخرات الثقافية املوجودة‪ ،‬وستقوم بإجراء أبحاث‬
‫ودراسات يف هذا املوضوع‪ ،‬فض ُ‬
‫ال عن أهنا ستتوصل إىل معلومات فيام يتعلق باألمومة ورعاية الطفل‪.‬‬
‫وباستطاعتنا أيض ًا يف هذا السياق تقييم كافة املوضوعات األخرى مثل احلياكة‪ ،‬النسج‪ ،‬العناية بالزهور‪،‬‬
‫التوافق واأللوان‪ ،‬وكذلك ترتيب وتنظيم األشياء داخل املنزل‪.‬‬
‫وعىل الرغم من األمهية الكبرية للعلم‪ ،‬إال أنه يصري عديم اجلدوى مامل َين َفذ إىل احلياة‪ ،‬ومامل يحُ ِّسن‬
‫أحوالنا ويسعى نحو الكامل‪.‬‬
‫ففي اآلية (‪ )5‬يف سورة "اجلمعة" يش ِّبه اهلل ‪ U‬اليهود الذين ُأن ِزلت عليهم التوراة ومل َ‬
‫يعملوا هبا‪ ،‬بقوله‬
‫تعاىل‪:‬‬

‫‪ 6 1‬البخاري‪ ،‬العلم‪.73/10 ،‬‬

‫‪ 6 2‬الرتمذي‪ ،‬العلم‪.2646/2 ،‬‬

‫‪64‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫ْس َم َث ُل ا ْل َق ْو ِم ا َّل ِذ َ‬
‫ين َك َّذ ُبوا‬ ‫ين ُح ِّم ُلوا ال َّت ْو َرا َة ُث َّم َل ْم َي ْح ِم ُلوهَ ا َك َم َثلِ ا ْل ِح َما ِر َي ْح ِم ُل َأ ْس َف ً‬
‫ارا بِئ َ‬ ‫{ َم َث ُل ا َّل ِذ َ‬
‫‪63‬‬
‫ين}‬ ‫ات ال َّل ِه َوال َّل ُه لاَ َي ْه ِدي ا ْل َق ْو َم َّ‬
‫الظالِ ِم َ‬ ‫بِآ َي ِ‬

‫ويريد اهلل تعاىل منا أن نعمل بام نتعلمه فيقول‪:‬‬

‫‪64‬‬
‫َاب َأ َفال َت ْع ِق ُلونَ }‬
‫اس بِا ْلبِ ِّر َو َت ْن َس ْونَ َأن ُْف َس ُك ْم َو َأ ْنت ُْم َت ْت ُلونَ ا ْل ِكت َ‬ ‫َ‬
‫{أ َت ْأ ُم ُرونَ ال َّن َ‬
‫وهبذا يؤكد اهلل تعاىل عىل رضورة أن نكون عباد ًا ممن يعيشون عىل مايفعلون‪ ،‬فالعلم ال يصح إال‬
‫بالعمل‪.‬‬

‫ب‪ .‬الوعي‪:‬‬
‫يطلق الوعي عىل معرفة الشخص نفسه و حميطه و إدراكه هلام‪ ،‬وذلك فيام يتعلق بكل أنواع العلم‪.‬‬
‫ويتحقق الوعي من خالل استخدام العلم عىل أفضل نحو ممكن‪ .‬واإلنسان العامل يقول‪ :‬أنا أعلم‪ .‬أما‬
‫اإلنسان الواعي فيدرك أنه اليعلم كل يشء‪ .‬ويدخل ضمن الوعي أيض ًا إدراك أي انسان لعجزة وضعف‬
‫إمكانياته‪ ،‬وبداية استخدام كل هذا يف يف موضعه الطبيعي‪.‬‬
‫ال؛ إن أي أم لدهيا ِ‬
‫"علم" متعلق بالصالة‪ ،‬فهذا يعني معرفتها بأوقاهتا‪ ،‬كم عدد ركعاهتا‪ ،‬ما هي‬ ‫فمث ً‬
‫وسننها‪ .‬أما أي أم واعية فإهنا التكتفى بمجرد املعرفة‪ ،‬وإنام تؤ ِّدى الصالة كام يبنغي‪،‬‬
‫أحكامها‪ ،‬وفروضها ُ‬
‫كام أهنا متثل قدوة حسنة ألبنائها يف هذا الشأن‪.‬‬
‫ولنوضح هذا أيض ًا بمثال آخر فنقول‪ :‬إن أي أ ٍم لدهيا علم متعلق بالصوم‪ ،‬فهذا يعني أهنا تعلم أن‬
‫الصوم فريضة‪ ،‬وما هي األشياء التي تفسد الصوم‪ ،‬وتعلم كذلك معنى السحور واإلفطار‪ .‬أما األم التي‬
‫متتلك وعي ًا فإهنا تؤ ِّدى فريضة الصوم عىل خري وجه‪ ،‬كام أهنا تساعد أبناءها عىل اإلستيقاظ للسحور‪،‬‬
‫وتعودهم عىل الصوم‪ .‬إذن ففي املعرفة توجد خربة نظرية‪ ،‬أما الوعي فيتضمن إجراءات عملية تستوىف‬
‫ِّ‬
‫كافة ضوابطها‪.‬‬

‫ج‪ .‬الذكاء التطبيقي ‪:‬‬

‫علينا أن نوضح أو ً‬
‫ال أن الذكاء‪ ،‬هو اإلسم الذي ُيطلق عىل العملية املعقدة التي تتضمن تفكري‬
‫اإلنسان‪ ،‬و إعامل العقل‪ ،‬و الفهم‪ ،‬ومن ثم إصدار األحكام‪ ،‬واستخالص النتائج‪ .‬وبال شك يعترب الذكاء‬
‫نعمة عظيمة‪.‬‬

‫‪ 63‬اجلمعة‪.5 ،‬‬
‫‪ 64‬البقرة‪.44 ،‬‬

‫‪65‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫و لكن من املهم أن نشري أن الذكاء يعترب ذو قيمة عندما يتبع النصوص و األوامر اإلهلية‪ .‬فالذكاء‬
‫الذي ال يتبع مصدر ًا إهلي ًا ( أي الوحي)‪ ،‬من املمكن أن يتحول أيض ًا إىل عدو شديد اخلطورة‪ ..‬أي ال بد أن‬
‫ال فإنه سيكون مصدر خراب كبري للبرش‪.‬‬ ‫يتصف صاحب الذكاء باخللق‪ ،‬وإ َّ‬
‫ويمكننا توضيح هذا األمر بذكر مثال حلال الشيطان الذي كان يمتلك عل ًام واسع ًا إىل حد ْ‬
‫أن جعله‬
‫فعجزَ عن‬
‫رئيس مالئكة سامء الدنيا‪ .‬كان يوجد ذكاء لدى الشيطان‪ .‬وبسبب هذا الذكاء قام بإعامل عقله‪َ ،‬‬
‫ٍ‬
‫فعندئذ أجاب الشيطان معرتض ًا‪ " :‬لن أسجد‪ ،‬أنا خري من‬ ‫إدراك ِحكمة اهلل ‪ U‬حينام أمره بقوله‪" :‬اسجد"‪،‬‬
‫أدم؛ فلقد خلقتَه من الطني أما أنا فقد خلقتنى من النار"‪ .‬وبسبب هذا العصيان ُط ِرد من رمحة اهلل‪.‬‬
‫فليكن مقدار الذكاء مهام يكن‪ ،‬فمن املمكن للشخص الذي ال ينصاع ألوامر اهلل ‪ U‬أن يحُ رق يف جهنم‬
‫بسبب عقله‪ .‬ألن العقل والذكاء حمدودان‪ .‬ففي األمور التي يقف فيها العقل عاجز ًا عن اإلدراك‪ ،‬يتدخل‬
‫اإليامن لينقذ العقل من الدمار واهلالك‪.‬‬
‫كل إنسان خيتلف عن اآلخر يف األمور التي ُيدركها بذكائه‪ .‬فبينام يكون لدى بعض الناس مقدرة عالية‬
‫فيام يتعلق بالذكاء الرياىض‪ ،‬فإن البعض اآلخر منهم يكون أكثر تفوق ُا من حيث الذكاء القوىل‪ .‬ليس يف‬
‫مقدور كل إنسان أن يؤلف كتاب ًا‪ ،‬كام ال يستطيع كل إنسان أن يصبح مهندس ًا‪ ،‬أو أن يقوم بإجراء عمليات‬
‫جراحية ناجحة‪ .‬لقد يرس اهلل تعاىل لكل عبد قوة ختتلف عن اآلخر‪ ،‬وهلذا َ‬
‫أنعم اهلل ‪ U‬عىل اإلنسان بفرصة‬
‫خدمة البرشية يف هذا الشأن‪.‬‬
‫نظم املثنوى‪ .‬لكن كال الشيئني‬
‫هناك فارق كبري بني الذكاء الذي اخرتع اهلاتف اجلوال‪ ،‬والذكاء الذي َ‬
‫من أجل نفع البرشية‪ .‬ومن املمكن أن يسعى أحد الشخصني الذين يكونان يف مستوى الذكاء نفسه‪ ،‬إىل‬
‫اخلري‪ ،‬بينام يسعى اآلخر نحو الرش‪ .‬ونحن نرى أن بعض األشخاص الذين يزعجون العامل‪ ،‬يكون مستوى‬
‫ذكائهم مرتفع إىل حد ما‪ .‬وهذا يعني أن الذكاء ال يمثل قيمة بمفرده‪ ،‬بيد أنه يصبح ذا معنى وقيمة إذا‬
‫ُأستخدم خلدمة اخلري واحلق‪.‬‬
‫ويف الوقت الذي يقوم فيه أحد الرسامني البارعني ممن يملكون ذكا ًء فني ًا‪ ،‬برسم صورة ماجنة‪ ،‬فقد‬
‫نجد اآلخر يقوم برسم منظر ًا طبيعي ًا بديع ًا سيكون وسيلة للتفكر والتأمل‪ .‬وبينام نجد أحد ُ‬
‫الك َّتاب البارعني‬
‫املتميزين بالذكاء اللفظى يستخدم مهاراته يف تضليل الناس‪ ،‬فمن ناحية أخرى من املمكن أن نجد كاتب ًا‬
‫آخر يستخدم موهبته يف حث الناس عىل احلق واخلري‪ .‬هذا يعني أن الذكاء مثله مثل كل أداه يتم تقييمه‬
‫حسب السبب الذي ينرصف إليه‪.‬‬
‫واآلن وبعد هذه التوضيحات علينا أن ننتقل إىل الذكاء التطبيقي‪:‬‬
‫يطلق مصطلح "الذكاء التطبيقي" عىل مهارة التوصل إىل الطريقة األنسب حلل املشكلة‪ ،‬والوصول إىل‬
‫حيز التنفيذ بأرسع صورة ممكنة‪ .‬إن أي أم متتلك هذا الذكاء التطبيقي يقل عجزها أمام أوالدها فيام يتعلق‬

‫‪66‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫بحل املشكالت‪ ،‬كام أهنا تتعثر بشكل أقل عند اإلجابة عن األسئلة التي َت ِرد من جانبهم‪ ،‬ويصبح بمقدورها‬
‫أن تفكر وتترصف بشكل أرسع‪ .‬إن أمهات كهؤالء يكون لدهين املقدرة عىل اإلنتهاء من األعامل املنزلية‬
‫عىل نحو رسيع‪ ،‬يقضني وقت أقل داخل املطبخ‪ ،‬وأيض ًا خُيصصن وقت ًا أطول ألوالدهن‪.‬‬
‫توجد طريقة أيرس يمكن اتباعها عند القيام بأي عمل‪ .‬وهكذا فإن الذكاء التطبيقي يضمن رسعة اكتشاف‬
‫تلك الطريقة األيرس‪ ،‬واستخدامها كام ينبغي‪ .‬فاألشخاص الذين يمتلكون هذا الذكاء التطبيقي نجدهم‬
‫ُيثريون الدهشة سواء من خالل األساليب املبتكرة التي يقدِّ موهنا‪ ،‬أم من خالل أجوبتهم اجلاهزة أيض ًا‪.‬‬
‫وعلينا أن ُنتِم هذا املوضوع ببعض األمثلة الدالة عىل هذا الذكاء التطبيقي والتى يزخر هبا التاريخ‪:‬‬
‫فحينام كان السلطان حممد الفاتح يقوم يف طفولته ببعض الترصفات الصبيانية املزعجة‪ ،‬كان والده‬
‫ال "‪ ،‬فكان الشيخ آق شمس‬ ‫ال له‪ " :‬يا لك من طفل مزعج ! لن يصري منك رج ً‬ ‫ٍ‬
‫حينئذ قائ ً‬ ‫مراد الثاين ينهره‬
‫ٍ‬
‫حينئذ يقول للسلطان مبتس ًام‪" :‬ماذا يقول األب وماذا يقول القدَ ر ! "‪.‬‬ ‫الدين الذي كان بصري ًا بأمور الوالية‬
‫وأيض ًا كان السلطان سليم يافوز – مثله يف ذلك مثل كثري من السالطني العثامنيني‪ -‬يقوم رس ًا بإعداد‬
‫جتهيزات السفر؛ حرص ًا منه عىل سالمة الدولة واستقرارها‪ .‬وعندما سأله أحد الوزراء يف إحدى املرات‬
‫ال‪" :‬هل تعرف كيف تكتم الرس؟ "‪ ،‬وعندما أجابه‬‫عن اسم البلد التي س ُيشد إليها الرحال‪ ،‬سأله يافوز قائ ً‬
‫ال‪ " :‬نعم يا موالى أعرف " ظن ًا منه أنه سيحصل عىل إجابة من السلطان يا فوز‪ ،‬عندئذ فاجأه‬ ‫الوزير قائ ً‬
‫السلطان يافوز قائ ً‬
‫ال‪ " :‬وأنا أيض ًا أعرف "‪.‬‬
‫كانت املهنة األصلية للشاعر ا ُملسلم "حممد عاكف أرصوى"‪ ،‬هي الطب البيطرى‪ .‬وذات يوم سأله‬
‫ٍ‬
‫عندئذ أجابه حممد‬ ‫شاب قائ ً‬
‫ال‪ " :‬أنت طبيب بيطرى‪ ،‬أليس كذلك ؟"‪ ،‬قاصد ًا بذلك أن يحُ ِّقر من شأنه‪،‬‬
‫عاكف بأمجل إجابة سواء من حيث داللتها عىل الذكاء التطبيقي‪ ،‬أم من حيث داللتها عىل الثقة بالنفس‪،‬‬
‫قائ ً‬
‫ال‪ " :‬نعم‪ ،‬هل عندك يشء يؤملك ؟! "‪.‬‬

‫د‪ .‬اإلنفتاح عىل املبتكرات واإلتيان بام هو جديد‪:‬‬

‫واملبتكرات هي عبارة عن تطبيقات تم ابتكارها‪ ،‬استناد ًا إىل نوايا حسنة ؛ هبدف جعل حياتنا أكثر‬
‫سهولة ويرس ًا‪ .‬لقد ُأس ُت ِمدت هذه املبتكرات من الطرق القديمة هبدف تقديم أساليب أكثرسهولة‪ ،‬وأكثر‬
‫جودة من األساليب القديمة‪ .‬و ُتعد مجيع املبتكرات نِعمة كبرية‪ ،‬برشط أال تكون متنافية مع الفطرة‪ ،‬أو‬
‫ُمرضة بالصحة املادية واملعنوية‪ ،‬أو خمالفة للقرأن و السنة‪.‬‬
‫فمث ً‬
‫ال‪ ،‬مجيع األمهات يغسلن املالبس‪ .‬وتعترب الغسالة الكهربائية إحدى املخرتعات املفيدة للغاية‪،‬‬
‫التي هتدف إىل تقليل عناء األمهات‪ .‬وال يوجد فيها رضر‪ ،‬ما دامت األمهات ال تستخدمن معها املساحيق‬
‫الضارة‪ .‬وهذا املثل يمكن أن ُن ِّ‬
‫عممه عىل اآلالت التكنولوجية املشاهبة‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫تسهل حياتنا اليومية وحسب‪ .‬إذ يمكن للمبتكرات التي تدخل عىل أساليب‬
‫ليس اإلخرتاع جمرد أداه ِّ‬
‫التعلم‪ ،‬أن تسهل العملية التعليمية أيض ًا‪ .‬ويدخل ضمن هذه املبتكرات أي أسلوب جديد تم وضعه من‬
‫أجل إمكانية تثبيت أي معلومة يف الذاكرة بطريقة أسهل‪.‬‬
‫ليس املؤمن شخص ًا متعصب ًا يرفض بدون تفكري أي رأى أو منهج أو موقف أو معتقد‪...‬فحينام يفكر‬
‫املؤمن فعليه أال يتخىل عن معتقداته وعليه أيض ًا أال ُيقر أي مسألة من دون أن يضعها عىل ميزان القرآن‬
‫والسنة‪.‬‬

‫‪-5‬السامت اللغوية‬
‫أ‪.‬احلديث املرتب املتناسق (سالمة احلديث)‪:‬‬
‫يتفاهم الناس مع بعضهم من خالل املحادثة‪ .‬وهلذا السبب فإن احلديث السلس‪ ،‬والقدرة عىل التعبري‬
‫عن املشاعر بصورة طيبة‪ ،‬تعد شيئ ًا مه ًام جد ًا يف عالقات الناس ببعضهم بعض ًا‪ .‬واحلديث هو أقوى السبل‬
‫التي يمكننا أن ننقل من خالله إىل مخُ اطبينا ما يعتمل بداخلنا‪.‬‬
‫ال من األحداث‪ ،‬الكلامت‪ ،‬اجلمل‪ ،‬وترتيبها‪ ،‬والنطق‪ ،‬ال ّنرب‪ ،‬وكذلك‬‫ويدخل ضمن احلديث أيض ًا ك ً‬
‫احلركات التعبريية واإليامءات التي تظهر عىل الوجه‪ .‬ويتعلم كل إنسان لغته األم من خالل تقليد أبيه وأمه‬
‫يف البداية‪ ،‬ثم يتعلمها بعد ذلك من خالل األشخاص اآلخرين املحطني به‪ .‬وهلذا السبب فإن سالسة‬
‫وسالمة لغة األم بصفة خاصة تعد من األمور املهمة للغاية‪ .‬وينبغي عىل أي أم صاحلة مسلمة أن تتسم‬
‫بحسن إستخدامها للغتها األم‪.‬‬
‫وخيربنا نبينا احلبيب حممد ‪ r‬كيف أنه يرىض عن بعض األحاديث وال يرىض عن البعض اآلخر‪َ .‬فعن‬
‫جابر ‪ ،t‬أن رسول اهلل ‪ r‬قال‪:‬‬
‫اسن َُك ْم َأ ْخلاَ ًقا‪َ ،‬وإِنَّ َأ ْب َغ َض ُك ْم إِ يَ َّل َو َأ ْب َع َد ُك ْم ِمنِّي‬
‫الق َيا َم ِة َأ َح ِ‬
‫«إِنَّ ِم ْن َأ َح ِّب ُك ْم إِ يَ َّل َو َأ ْق َربِ ُك ْم ِمنِّي مجَ ِْل ًسا َي ْو َم ِ‬

‫الق َيا َم ِة ال َّث ْر َث ُارونَ َوا ُملت ََش ِّد ُقونَ َوا ُمل َت َف ْي ِه ُقونَ »‬
‫مجَ ِْل ًسا َي ْو َم ِ‬
‫قالوا‪ :‬يا رسول اهلل‪ ،‬قد علمنا الثرثارون واملتشدقون فام املتفيهقون؟‬
‫‪65‬‬
‫قال‪« :‬ا ُملت ََكبرِّ ُ ونَ »‬
‫كام ينبغي السكوت بعد قول خالصة الكالم‪ .‬ومن الرضوري أن يكون الشخص طبيعي ًا ومعتد ً‬
‫ال‬
‫أثناء الكالم‪ .‬وإذا كانت هناك إمكانية الستخدام كلامت خمتلفة للتعبري عن املعنى نفسه فينبغي أن خُيتار من‬
‫بني هذه الكلامت تلك التي تكون أكثر تأدب ًا‪.‬‬

‫‪ 6 5‬الرتمذي‪ ،‬الرب‪.2018 /71 ،‬‬

‫‪68‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫وذلك أيض ًا هو أحد املوضوعات التي ينبغي عىل األم العناية هبا يف هذا الشأن‪ :‬ينبغي عىل األم أن‬
‫ال صغري ًا‪ .‬وهكذا توجد إمكانية لصياغة مفهوم‬ ‫تتحدث مع طفلها وكأنه إنسان ًا ناضج ًا وليس باعتباره طف ً‬
‫أكثر سهولة يتعلق بكيفية تلفظ الطفل للكلامت‪ ،‬وما هو الشكل األمثل واألصوب للحديث‪.‬‬

‫ب‪ .‬مهارة اخلطابة‪:‬‬

‫ليس من الرضوري عىل كل حال أن يكون املرء خطيب ًا لكي يتحدث إىل اجلامهري املزدمحة يف القاعات‬
‫الكبرية‪ .‬فأي أم تكون دائ ًام بمثابة اخلطيب‪ .‬فحتى لو مل يكن هناك شخص آخر فإن أطفاهلا يقفون أمامها‬
‫بشكل مستمر كمستمعني‪ .‬فاخلطيب اجليد هو الذي يستطيع أن يقول خالصة الكالم بشكل مؤثر‪ ،‬جيذب‬
‫إنتباه مخُ اطبيه‪ ،‬وهو الذي ينجح يف التأثري فيهم من خالل ما يقوله‪.‬‬
‫وينبغي عىل األم أن ُتنمي أسلوب خطابتهاوتويص أطفاهلا باحلق واخلري‪ ،‬وأن تقوم بإلقاء أحاديث ًا‬
‫مؤثرة ختاطب هبا األشخاص اآلخرين يف خمتلف األوساط‪ ،‬دون أن يقترص األمر عىل جمرد خماطبة أطفاهلا‬
‫يف املنزل فقط‪ .‬فاألمهات الاليت يتم َّتعن هبذه املؤهالت‪ ،‬يحَ ظينْ باحرتام أكثر لدى أطفاهلن‪.‬‬

‫ج‪ .‬قوة التعبري‪:‬‬

‫اإليامن‪ ،‬هو العنرص األهم الذي يضمن حتقيق قوة التعبري‪ .‬توجد فروق كبرية جد ًا بني َم ْن يقول‬
‫كالم ًا مؤمن ًا بصحته‪ ،‬وبني من يقول كالم ًا يرتاب فيه‪ .‬وإىل جانب اإلعتقاد والتثبت من صحة ما يقول‬
‫فهناك أيض ًا بعض األمور التي تكسب الكالم قوة وتأثري ًا مثل‪ :‬استخدام اإليامءات والنرب‬
‫يف موضعهم الصحيح‪ ،‬والتمكن من ضبط نغمة الصوت بصورة مؤثرة أثناء احلديث‬
‫وكذلك استخدام لغة اجلسد بطريقة إجيابية‪.‬‬
‫ويمكن ألي أم تالحظ أن لدهيا ضعف يف القدرة عىل التعبري أن تقوم بإجراء‬
‫حوارات مع األشياء املوجودة يف املنزل‪.‬كأي مقعد‪ ،‬إصيص من الزهور‪ ،‬سجادة‬
‫أو قلم‪ .‬ففي األوقات التي ال يكون بإستطاعتكم أن جتدوا أحد ًا ليستمع إليكم‪،‬‬
‫فعليكم أن جتربوا تنمية قدرتكم عىل التعبري متحدثني مع كائنات غري حية بعناية‬
‫وكأنكم تتحدثون مع أي إنسان‪ .‬دققوا أيض ًا فيام يمكن أن تضيفه تعبريات‬
‫وجوهكم إىل حديثكم‪ ،‬وذلك من خالل تكرار حماولة مشاهبة ملا سبق أثناء‬
‫وقوفكم أمام املرآة‪ .‬ومن األمور التي يمكن أن حتقق لكم تقدم ًا يف هذا‬
‫الشأن أيض ًا‪ ،‬اإلستامع إىل مقدمي برامج اإلذاعة ممن يتميزون بقدرهتم‬
‫العالية عىل التعبري‪ ،‬وإذا كان يوجد من حولكم َم ْن اش ُت ِهروا بحالوة‬
‫احلديث‪ ،‬فعليكم أال تغفلوا عن تلقى النصيحة منهم‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫د‪ .‬إتساع احلصيلة اللغوية‪:‬‬

‫إن كل شخص يريد أن جيري حمادثات بصورة جيدة‪ ،‬فعليه إذن أن يطور حصيلته اللغوية وأن يتعلم‬
‫كيف يتمكن من التعبري بكلامت خمتلفة عن احلالة الشعورية نفسها‪ .‬وهذا ُيعترب عنرص ًا هام ًا يف زيادة اجلودة‬
‫سواء يف الكتابة أم يف لغة احلديث أيض ًا‪.‬‬
‫ويمكن ألي شخص يريد تنمية حصيلته اللغوية‪ ،‬أن يبدأ بقراءة الكتب‪ .‬ومن خالل احلصول عىل‬
‫القواميس الصغرية التي حتتوي عىل عدة لغات خمتلفة‪ ،‬يمكننا أن نفتحها من وقت آلخر‪ ،‬ونث ِّبت منها يف‬
‫ذاكرتنا كلمة أو كلمتني‪ ،‬فهذا يحُ ِدث لدينا تطور ًا من الناحية الثقافية من جهة‪ ،‬ويؤدي إىل تنويع حمادثتنا من‬
‫جهة أخرى‪.‬‬
‫ومن املهم أيض ًا اإلطالع عىل كلامت اللغات األخرى‪ ،‬عىل أن تكون اللغة األم يف املقدمة‪ .‬ويف هذا‬
‫السياق‪ ،‬من املمكن أن تكون هناك رضورة ألن نعرف معاين بعض الكلامت العامية املستخدمة داخل‬
‫جمتمعنا‪ .‬ألن الكلامت التي يستعملها األطفال والشباب بصفة خاصة فيام بينهم داخل جتمعات األصدقاء‪،‬‬
‫يمكن أحيان ًا أن تكون خمتلفة متام ًا عن تلك الكلامت التي يستعملها الكبار‪.‬‬

‫هـ‪ .‬نغمة الصوت‪:‬‬

‫إن النغمة التي تتحكم يف صوتنا أثناء احلديث‪ ،‬تخُ رب باملشاعر املوجودة بداخلنا‪ .‬فأي أم تصيح متحدثة‬
‫عال‪ ،‬تكون ُمفزعة ألطفاهلا‪ .‬أما عندما تتحدث بصوت خفيض ال ُتسمعه حتى لنفسها‪ ،‬فإن هذا‬ ‫بصوت ٍ‬
‫قد يكون سبب ًا يف عدم اإللتفات إليها‪.‬‬
‫عب بوضوح عام تريد قوله من خالل استخدامها لنغمة صوت‬ ‫أما ما ينبغي عليها فعله‪ ،‬فهو أن ُت رِّ‬
‫متوسطة‪ .‬فإيقاع صوتنا يمكن أن يكون مرتفع ًا أو منخفض ًا‪ ،‬لين ًا أو حاد ًا‪ ،‬وذلك عىل حسب املوقف‪.‬‬
‫واليشء املهم هنا هو رضورة أن يكون التوافق بني ارتفاع الصوت واجلملة التي نقولوها‪ ،‬عىل النحو الذي‬
‫كمل املعنى‪.‬‬
‫ُي ِّ‬
‫فعندما تقولني بصوت لني وبابتسامة لطفل يقوم بأفعال شيطانية مزعجة‪" :‬أنا غاضبة منك كثري ًا‬
‫ِ‬
‫لكالمك أيض ًا‬ ‫بسبب هذه األفعال املزعجة"‪ ،‬فإن هذا لن يغري طبيعة املوقف‪ .‬كام أنه لن يكون هناك جدوى‬
‫عندما تقولني له بنغمة صوت حادة وبصورة عابسة‪ " :‬أنا أحبك يا ُبني"‪.‬‬
‫ال وقبل كل يشء األسلوب‬ ‫عىل كل حال‪ ،‬فالطفل الذي يتعلم من أمه كل الترصفات‪ ،‬يتعلم منها أو ً‬
‫الذي َيستخدم به صوته‪ .‬فاألمهات الاليت يتحدثن بصورة منتظمة وبطريقة سليمة ُيالحظ أيض ًا أن‬
‫أوالدهن يتحدثون بصورة سليمة‪ .‬فكل طفل يأخذ من أرسته هلجتها وطريقتها يف احلديث‪ .‬فأي منزل‬

‫‪70‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫تتم فيه املناقشات بصورة هادئة‪ ،‬ينشأ فيه األطفال الذين يتحدثون بأسلوب هادئ‪ .‬وأي منزل جتري فيه‬
‫عال‪ ،‬فإن األطفال فيه سيتحدثون بصوت ٍ‬
‫عال أيض ًا‪ .‬وهلذا فإن كل خطأ‬ ‫األحاديث برصاخ وصوت ٍ‬
‫ستفعله األم يف حمادثتها فالراجح أنه س ُيقلد من ِقبل الطفل أيض ًا‪.‬‬
‫وقبل أن يكتمل هذا املوضوع‪ ،‬توجد مسألة سيكون من املفيد ذكرها‪ :‬هناك بعض األطفال يتحدثون‬
‫بصوت عال مضطرين ألهنم يعانون من مشاكل سمعية‪ .‬وهلذا فمن الرضوري البحث فيام إذا كانت هذه‬
‫املشكلة موجودة لدى الطفل أم ال‪ ،‬فإذا كانت موجودة فمن الرضوري إذ ًا إستشارة الطبيب املختص‬
‫حللها‪.‬‬

‫‪ -5‬السامت الشخصية‬

‫أ‪ .‬اليقظة (االنتباه)‪:‬‬

‫الغني عن البيان أننا ال نقصد هبذه الكلمة ذلك املكر املوجود عند الثعالب‪ .‬واليقظة تعني ْ‬
‫أن يكون‬ ‫ُّ‬
‫الشخص صاحب فكر صائب بشأن األطفال فيام يتعلق باحتياجاهتم وضعفهم وقوهتم‪ .‬هذه احلاجة‬
‫موجودة بدرجة قليلة أو كثرية لدى الناس األذكياء رسيعي التأثر‪.‬‬
‫إن أي أم يقظة يمكنها أن تعرف سبب احلزن الذي يبدو عىل وجه أطفاهلا‪ ،‬ماذا يمكن أن تكون أسباب‬
‫تغيب‬
‫تكن السبب يف ُّ‬
‫إخفاقهم يف دروسهم‪ ،‬ما هي مواقع اإلنرتنت التي يدخلها اإلبن‪ ،‬وأي الصديقات َّ‬
‫إبنتها عن الدراسة‪ .‬فأي أم ينبغي عليها أن تراقب أوالدها مراقبة صحيحة‪ْ ،‬‬
‫وأن تفرس األحداث عىل نحو‬
‫سليم‪.‬‬
‫أوالدها‪.‬‬
‫ُ‬ ‫فأي أم حتظى هبذه السمة‪ ،‬ال يمكن أن خيدعها‬
‫متعسفة أو ظاملة‪ ،‬بل جيب أن تكون موضع إحرتام من ِقبل‬
‫ِّ‬ ‫و بالتايل فإنه جيب عىل األم أال تكون‬
‫أبنائها ملا هلا من تأثري ويقظة‪ .‬فأمهات كهؤالء يمكنهن أن ير ِّبني أوالدهن وفق ما تقضيه املعتقدات دون‬
‫السامح بحدوث أي إمهال ولو بسيط‪.‬‬
‫وسوف نرضب مثا ً‬
‫ال مجي ً‬
‫ال من حياة نبينا احلبيب ‪ r‬للداللة عىل ما ينبغي أن يكون عليه األبوين‬
‫املسلمني من احلذر واليقظة‪ ،‬وسنأخذ هذا املثال من حياة نبينا احلبيب ‪:r‬‬
‫ىل مترة من متر الصدقة فجعلها يف ِفيه‪ ،‬فقال رسول اهلل ‪:r‬‬
‫"أخذ احلسن بن ع ّ‬
‫‪66‬‬
‫«ك ْخ ِك ْخ‪ْ ،‬ار ِم بِ َها‪َ ،‬أ َما َع ِل ْم َت َأ َّنا لاَ َن ْأ ُك ُل َّ‬
‫الص َد َق َة؟»‬ ‫ِ‬

‫‪ 66‬مسلم‪ ،‬الزكاة‪.1069 /161 ،‬‬

‫‪71‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫ب‪ .‬الدفاع عن احلقوق وأصحاهبا‪:‬‬

‫عطى فيه لكل إنسان ما يستحقه‪ ،‬وال يظلم فيه أحد قط‪ .‬وينبغي حتقيق‬ ‫العدل‪ ،‬هو النظام الذي ُي َ‬
‫العدل بني األبناء داخل األرسة وتربيتهم عىل رضورة مراعاة احلقوق أيض ًا‪ .‬يحُ دد املسلمون احلق وأصحاب‬
‫احلقوق وفق املعيار الذي أخرب به اهلل ‪ U‬ورسوله ‪ ،r‬وليس من عند أنفسهم‪.‬‬
‫ومن األخطاء الكبرية التي حتدث كثري ًا أن ُتظ َلم األخت الكربى أمام أخيها الذي ال حق له قائلني هلا‪:‬‬
‫أنت كربت‪ .‬إنه أصغر منك"‪ .‬فينبغي أال ُيس َلب حق إنسان إن كان له حق‪ ،‬مهام كان عمره‪ .‬وهكذا جيب‬ ‫" ِ‬
‫أن ُيمنَع ما يتومهه األخ األصغر بقوله " يف احلقيقة‪ ،‬أنا األصغر‪ ،‬وهلذا أترصف كام أشاء"‪.‬‬
‫وعندما تكون األم مدافعة عن احلق وصاحب احلق‪ ،‬فإهنا بذلك تكون قدوة حسنة ألطفاهلا‪ .‬وهناك‬
‫حاجة ماسة لوجود أمهات معتادات عىل الدفاع عن احلقوق وأصحاهبا داخل املجتمع أيضا‪ ،‬وليس بني‬
‫األبناء داخل املنزل فحسب‪ .‬ومن الواجب عىل كل مسلم بقدر إستطاعته أن يكون مدافع ًا عن حقوق‬
‫الضعفاء‪ ،‬ويكون هلم بمثابة الغصن القوى الذي ُي ِ‬
‫مكنهم اإلمساك به والركون إليه‪ .‬وعىل كل أم أن هتتم‬
‫بأن ِ‬
‫تعدل سواء بالنسبة ألبنائها أم بالنسبة جلميع الناس اآلخرين‪ .‬ألن اهلل ‪ U‬يقول‪::‬‬
‫‪67‬‬
‫ي ُّب المْ ُ ْق ِس ِط َ‬
‫ني}‬ ‫{‪َ ...‬و َأ ْق ِس ُطوا إِنَّ َ‬
‫اهلل حُ ِ‬

‫ومن الرضوري أن يتحول القيام يف الصالة إىل قيام يف وجه الظلم املوجود يف احلياة اليومية‪ .‬ألن الذي‬
‫يصمت أمام الظلم‪ ،‬يكون هبذا السكوت موافق ًا عليه ومشارك ًا فيه‪.‬‬
‫الوقت الذي يستحقه و ُتظهر له اإلهتامم‬
‫َ‬ ‫ٍ‬
‫واحد‬ ‫عدل بني أطفاهلا وأن تخُ صص لكل‬
‫وينبغي عىل األم أن َت ِ‬
‫الذي ينتظره‪ ،‬وأن حتاول الوقوف عىل املسافة نفسها فيام يتعلق بالتقدير وتقديم اهلدايا‪.‬‬

‫ج‪ .‬القدرة عىل استخدام الثواب والعقاب‪:‬‬

‫نحن نقدر اليشء "الصواب" عندما ندرك جيد ًا قيمته وأمهيته‪ .‬كام أننا نحتقر اليشء "اخلطأ" عندما ندرك‬
‫أنه قبيح وال قيمة له حماولني تصحيحه وتقويمه‪ .‬فالتقدير(الثواب) هو املوافقة عىل اليشء بالقبول واإلجالل‬
‫والشكر‪ ،‬أما التكدير (العقاب)‪ ،‬فهو التحذير من فعل اليشء من خالل الرفض‪ ،‬واللوم والتوضيح‪.‬‬
‫وحينام ُيقدَّ ر كل إنسان بعد إحرازه نجاح ًا‪ ،‬فإن هذا يحُ فزه ويشجعه‪ ،‬وحينام ُيعا َقب َم ْن ارتكب خطأ‪،‬‬
‫فإن ذلك يدفعه إىل مراجعة ذلك الترصف والتخيل عنه‪.‬‬
‫ُتعتَرب اجلنة والنار‪ ،‬دليالن واضحان ُيثبتان بشكل دامغ مدى تأثري الثواب والعقاب يف حياة اإلنسان‪.‬‬
‫فإذا ُو ِضع َم ْن يستحق العقاب ومن يستحق الثواب جنب ًا إىل جنب يف كفة واحدة ومتت معاملتهم بمساواة‪،‬‬

‫‪ 67‬احلجرات‪.9 ،‬‬

‫‪72‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫فبال شك‪ ،‬يكون هذا خطأ كبري ًا‪ .‬فالصواب الذي ال ُي َقدَّ ر‪ ،‬يفقد إستمراريته بعد فرتة‪ .‬أما اخلطأ الذي ال‬
‫ُيعاقب عليه‪ ،‬فمن املمكن أن يدوم ويستمر‪.‬‬
‫فعندما يتم العمل وفق هاتني اآلليتني عىل نحو دقيق‪ -.‬يف املنازل‪ ،‬املدارس‪ ،‬أماكن العمل‪ ،‬ويف كل‬
‫مكان يتواجد فيه اإلنسان‪ -‬فبذلك يزداد نجاح املجتمع واستقراره‪.‬‬
‫فكل مهارة ال يحُ ث عليها بالتقدير والثواب فإهنا ُت رْتك وتتوقف‪ .‬وكل خطأ ال ُيمنع من خالل العقاب‪،‬‬
‫ال إىل أخطاء أكرب‪.‬‬ ‫من املمكن يتضخم بمرور الوقت متحو ً‬

‫إذن ينبغي عىل كل أم أن تطبق الثواب والعقاب كام ينبغي‪ .‬وهبذه الكيفية سيصل األطفال بشكل أرسع‬
‫إىل حالة ستمكنهم من التمييز بني الصواب واخلطأ‪ .‬وسيقطعون شوط ًا أكرب يف طريق الصواب‪.‬‬
‫وينبغي عىل األطفال أن يتعلموا رضورة أن يشكروا اهلل بشأن األمور التي ُيثابون عليها‪ ،‬وأن يمتنعوا‬
‫عن فعل األمور التي ُيعاقبون عليها‪ .‬وسيكون هذا األمر ممكنن ًا من خالل الطرق الواعية التي تقوم هبا األم‪.‬‬
‫ري بأمة النبي حممد ‪ r‬أن تتصف باألمانة قبل كل يشء‪ .‬األمني(املوثوق به)‪ ،‬يعني الشخص الذي‬
‫َح ُّ‬
‫يأمن كل الناس من لسانه ويده‪ ،‬والذي ال يتعرض أي شخص لرضر من ناحيته‪.‬‬
‫إن أسهل طريق ألن يكون اإلنسان مؤمتن ًا هو عدم الكذب واخلداع مهام كانت الظروف‪ .‬ويتحدث‬
‫النبي ‪ r‬بوضوح شديد وبحسم مبين ًا ُحكم الغشاشني فيقول‪:‬‬
‫‪68‬‬
‫«‪َ ...‬م ْن َغ َّشنَا َف َل ْي َ‬
‫س ِم َّنا»‬

‫وبالرغم من هذا‪ ،‬فإن من أكثر األخطاء شيوع ًا لدى األمهات – وربام يفعلنها عن غري قصد‪ -‬جلوءهن‬
‫إىل الكذب من أجل إسكات األطفال وحتى حيصلن عىل راحة وقتية‪ .‬فحينام تقول األم لطفلها‪:‬‬
‫صمت سأصطحبك إىل احلديقة"‪ ،‬فإن الطفل يتوقف عن البكاء فرح ًا بام وعدته به أمه‪.‬‬
‫َ‬ ‫" إذا‬
‫خدعت الطفل‪ .‬ويتكرر املوقف نفسه أيض ًا حينام خُيدع‬
‫ْ‬ ‫فإذا مل تن ِّفذ األم وعدها‪ ،‬فبذلك تكون قد‬
‫صمت سأعطيك شيكوالته"‪.‬‬
‫َ‬ ‫الطفل بأن ُيقال له‪ ":‬إذا‬
‫جيب عىل أي أم ِ‬
‫يقظة أن تعلم جيد ًا ما ييل‪ :‬أن اللوايت ينلن الرمحة هن اللوايت يصربن‪ .‬ويف هذه احلالة‪،‬‬
‫هناك شيئان ينبغي عىل كل أم مراعتها إذا أرادت أال تكذب سواء عىل اهلل تعاىل أم عىل طفلها‪ ،‬ومها‪:‬‬
‫‪1‬أن تصرب عىل بكاء الطفل‪ ،‬وتنتظر دون أن تعدَ ه بأي يشء قط‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪2‬أن تعطي له املكافأة التي وعدته هبا مهام يكن األمر‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ 6 8‬مسلم‪ ،‬اإليامن‪.101 /43 ،‬‬

‫‪73‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫ٍ‬
‫حينئذ يكون كالتايل‪:‬‬ ‫ويف بعض األحيان تتكرر مواقف مشاهبة عندما يدق تليفون املنزل‪ .‬وما حيدث‬
‫املتصل‪ ":‬هل يمكننى التحدث إىل أمك"‪.‬‬
‫يرد الطفل عىل التليفون الذي يرن‪ .‬وعندما يقول الشخص ِّ‬
‫ٍ‬
‫فحينئذ ال تكون هناك‬ ‫حرضت األم وبدأت احلديث‪،‬‬
‫ْ‬ ‫ٍ‬
‫حينئذ ينظر الطفل إىل أمه إلخبارها هبذا الطلب‪ .‬فإذا‬
‫مشكلة‪ ،‬لكن إذا كان الشخص املتصل أحد الذين ال تريد األم احلديث معهم لبعض األسباب‪ ،‬ففي ذلك‬
‫الوقت‪ ،‬تأمر األم إبنها – مستعينة ببعض احلركات اليدوية‪ -‬بأن يقول للمتصل‪":‬أمي ليست موجودة‬
‫باملنزل"‪ .‬وهذا معناه ِ‬
‫كذ ْب الطفل بأمر من األم‪ ،‬وأن يستقر يف وجدانه مرشوعية الكذب‪ ،‬وال يمكنكم أن‬
‫تتوقعوا حجم املسؤلية األخالقية املرتتبة عىل ذلك‪ .‬إن األمهات يف هذه األمثلة التي عرضناها يلحقن بحياة‬
‫األطفال مصيبة كبرية تسمى "الكذب"‪ ،‬وهن يف أغلب األوقات يكن غافالت عن هذا األمر وال يفكرن يف‬
‫عاقبته‪ .‬واحلال أن رسول اهلل ‪ r‬يقول‪:‬‬
‫«أ َال ُأ َن ِّبئ ُُك ْم بِ َأ ْك َب ِر َ‬
‫الك َبائِ ِر؟»‬ ‫َ‬

‫قاهلا ثالث ًا‪ ،‬قلنا‪ :‬بىل يارسول اهلل‪ ،‬قال‪:‬‬

‫الوالِ َد ْي ِن»‪،‬‬
‫وق َ‬ ‫ش ُ‬
‫اك بِاهللِ‪َ ،‬و ُع ُق ُ‬ ‫إل رْ َ‬
‫«ا ِ‬
‫وكان متكئ ًا فجلس‪ ،‬فقال‪:‬‬
‫الزو ِر‪َ ،‬أ َال َو َق ْو ُل ُّ‬
‫الزو ِر‪َ ،‬و َش َها َد ُة ُّ‬
‫الزو ِر»‪،‬‬ ‫الزو ِر‪َ ،‬و َش َها َد ُة ُّ‬ ‫َ‬
‫«أ َال َو َق ْو ُل ُّ‬
‫‪69‬‬
‫فام زال يكررها حتى قلنا‪ :‬ليته سكت‪.‬‬
‫ومن االحاديث اهلامة يف سرية رسول اهلل ‪ r‬و التي تؤصل هلذا املعنى الرتبوي اهلام ‪ ،‬احلديث الذي‬
‫رواه سيدنا عبد اهلل بن عامر ‪ t‬قال‪ :‬دعتني أمي يوما ورسول اهلل ‪ r‬قاعد يف بيتنا‪ ،‬فقالت‪ :‬ها تعال‬
‫أعطيك‪ ،‬فقال هلا رسول اهلل ‪:r‬‬
‫يه؟»‬‫ت َأنْ ُت ْع ِط ِ‬
‫«و َما َأ َر ْد ِ‬
‫َ‬
‫قالت‪ :‬أعطيه متر ًا‪ ،‬فقال هلا رسول اهلل ‪:r‬‬
‫ك َل ْو مَ ْل ُت ْع ِط ِه َش ْيئًا ُكتِ َب ْت َعل ْيك كذ َبة»‬
‫َ ِ ِ ْ ٌ ‪70‬‬ ‫َ‬
‫«أ َما إِ َّن ِ‬
‫وليس اخلداع دائ ًام يكون بالقول‪ .‬فاألم التي ال تستمع البنها عندما يتحدث‪ ،‬وتبدو وكأهنا تستمع إليه‬
‫بينام هي شاردة الذهن‪ ،‬إنام ختدع طفلهاىف حقيقة األمر‪ .‬وأصوب يشء يمكنها أن تفعله األم يف مثل هذا‬
‫املوقف هو أن تستمع إليه بالفعل بعد أن تعتذر إليه‪ :‬قائلة‪" :‬معذرة يا ُبني‪ ،‬لقد رشد ذهني يف يشء آخر‪ ،‬مل‬
‫أكن أستمع إليك‪ ،‬سأكون ممنونة لو أنك كررت ما قلته"‪.‬‬

‫‪ 69‬البخاري‪ ،‬الشهادة‪.5976 /10 ،‬‬

‫‪ 7 0‬أيب داود‪ ،‬األدب‪.4991 ،‬‬

‫‪74‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫واألطفال يشاهدون كل املواقف التي رسدناها يف األمثلة السابقة ثم جيربوهنا بأنفسهم بعد ذلك‪ :‬فإذا‬
‫كان الكذب ِخصلة لدى األم‪ ،‬فإنه يصبح كذلك عند الطفل أيض ًا‪ .‬ويف تلك احلالة‪ ،‬فإن من املفيد بالنسبة‬
‫تتحكم أو ً‬
‫ال يف حاهلا بالنظر يف املرآة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫"كذاب ًا"‪ ،‬أن‬
‫ألي أم تشكو من أن إبنها ّ‬
‫ٍ‬
‫فحينئذ تكون شخصية‬ ‫متسكت األم بقول الصدق حتى لو حتملت بعض املتاعب يف سبيل ذلك‪،‬‬
‫فإذا َّ‬
‫أمينة صادقة سواء عند اهلل ‪ U‬أم عند أطفاهلا أم عند مجيع الناس اآلخرين‪ .‬كام أن الذين يعايشون شخصية‬
‫كهذه يتعلمون منها أيض ًا أن يكونوا أشخاص ًا صادقني‪ ،‬وذلك حينام يتذوقون حالوة الصدق‪.‬‬

‫د‪ .‬امتالك العزيمة عىل تطوير نفسها يف كل املجاالت‪:‬‬

‫من املهام امللقاة عىل عاتقنا‪ ،‬أن نق ِّيم إستعداداتنا ومهاراتنا يف أعىل درجة ممكنة‪ .‬ومن أفضل العبادات‬
‫أيض ًا قيامنا بتنمية املهارات التي منحنا اهلل إياها‪ ،‬والسعى إىل نيل رضاء اهلل ‪.U‬‬
‫و جدير بأي أم مسلمة أن يكون هلا إسهامات أدبية وعلمية‪ ،‬وقيامها بأعامل متعلقة بالفنون اجلميلة‬
‫واألنشطة الرياضية‪ ،‬بذل اجلهد ملحاولة تعلم أي لغة جديدة‪ ،‬وأن ترفع مستوى ثقافتها العامة للوصول‬
‫هبا إىل أعىل مستوى‪ .‬وحينام تقوم أي أم بعمل كل ما سبق ينبغي عليها أال هتمل واجب العبادة و األمومة‬
‫اللذان ُيعتربان بمثابة وظيفتها األساسية‪.‬‬
‫واألم التي تكون قدوة ألبنائها بسعيها وهمِ َّ تها العالية‪ ،‬تكون بذلك ُم ِّ‬
‫عمرة باخلري لعامليها الداخيل‬
‫واخلارجي‪ ،‬كام أهنا ستكون أسوة حسنة ألبنائها من جهة أخرى‪.‬‬

‫هـ ‪ .‬القدرة عىل اإلعتذار‪:‬‬

‫ري باإلنسان الذي يقع يف اخلطأ أن‬ ‫كل إنسان يمكنه أن يرتكب خطأ‪ ،‬هذا أمر طبيعي للغاية‪َ .‬‬
‫وح ٌ‬
‫يبادر باإلعتذار‪ .‬فالشخص الذي يعرف اإلعتذار يكون وطيد األمل بالعفو‪.‬‬
‫املتكبون وغليظو الطباع‪ .‬من املهم أن نعلم أطفالنا أن‬
‫رِّ‬ ‫واإلعتذار هو عمل لن يفعله أولئك الناس‬
‫أن إمكانية التجاوز عن اخلطأ والعفو عنه‪ُ ،‬يعترب توفيق ًا لن حيظى‬
‫عرض للوقوع يف اخلطأ‪ ،‬بيد َّ‬
‫كل إنسان ُم َّ‬
‫به سوى أولئك الناس املتواضعون‪.‬‬
‫إن حماولة إظهار أي خطأ عىل أنه صواب ًا من أجل عدم اإلعتذار عنه بشكل رصيح‪ ،‬معناه الوقوع يف‬
‫خطأ ثان أكرب‪ .‬ولألسف فقد نرى بعض اآلباء واألمهات يتجنبون اإلعتذار ألبنائهم‪ .‬فعندما يرفضون‬
‫اإلعتذار ألبنائهم عند وقوعهم يف اخلطأ قائلني‪ ":‬هل سأتعلم منك احلكمة؟"‪ ،‬فإهنم بذلك يكونون قدوة‬
‫سيئة ألبنائهم الذين ينظرون إليهم بدهشة وحزن‪ .‬واحلال أن اإلعتذار ال ُي ِ‬
‫نقص من قدر أي إنسان‪ ،‬بل عىل‬
‫العكس من ذلك‪ ،‬فإنه ُيعيل من قدر اإلنسان سواء عند اهلل تعاىل أو عند العباد أيض ًا‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫وينبغي عىل الشخص الذي يلتمس العفو من البرش عندما خيطيء بحقهم‪ ،‬أال يكرر اخلطأ نفسه مرة‬
‫نفسه مرتان‪ ،‬ثالثة‪ ،‬مخسة‪.....،‬بعد أن يلتمس العفو و ُيعفى‬
‫أخرى‪ ،‬بيد أن الشخص الذي يكرر اخلطأ َ‬
‫عنه‪ ،‬فإنه ُيبدي ضعف ًا حقيقي ًا أو يستهزىء بمخاطبيه‪ .‬وهذه احلالة بالطبع تغلق باب العفو وتنم عن عدم‬
‫اإلخالص‪ .‬بخالف تكرار اخلطأ أو املعصية مع جناب اهلل ‪ ،U‬فإنه ال حد للعفو و املغفرة مهام تكرر اخلطأ‪،‬‬
‫طاملا أن املعصية تنتج عن حالة الضعف البرشي و ليس عن استهزاء و تكرب‪.‬‬
‫وخالصة القول إن األم عندما تكسب طفلها فضيلة اإلعتذار فإهنا بذلك تكون قد فعلت خري ًا‪.‬‬
‫واألفضل‪ ،‬هو عدم الوقوع أبد ًا يف أي موقف يستدعي اإلعتذار عنه‪ ،‬لكنه ليس من املمكن عىل اإلطالق‬
‫أمر هكذا ألي إنسان‪.‬‬
‫أن حيدث ُ‬
‫كام أنه ليس كافي ًا جمرد طلب العفو‪ ،‬بل يلزم أيض ًا أن يتعلم اإلنسان كيف يعفو عن األخرين وأن يغفر‬
‫هلم زالهتم معه‪ .‬فطاملا أن كل إنسان يكون حمتاج ًا لعفو اهلل تعاىل‪ ،‬فمن األفضل ألي مسلم أن يكون من‬
‫الذين ُيع َفى عنهم بعفوه عن اآلخرين‪ .‬لقد كان رسول اهلل ‪ r‬يوىص بذلك الدعاء‪:‬‬
‫‪71‬‬
‫«ال َّل ُه َّم إِ َّن َك ُع ُف ٌّو ُت ِح ُّب ا ْل َع ْف َو َف ْ‬
‫اع ُف َعنِّي »‬

‫و يروى عن بعض الصاحلني قوهلم‪ :‬من اسرتيض فلم يرض فهو شيطان‪.‬‬

‫و‪ .‬إدراك العجز والتقصري‪:‬‬

‫لقد ُخلق بنو أدم وهلم قوة حمدودة‪ .‬فأي أم مسلمة تدرك أنه من األصوب بعد أن تفعل ما يف‬
‫إستطاعتها‪ ،‬أن ُتس ِّلم العاقبة لقدرة اهلل تعاىل التي ال ُتضاهيها أي قدرة قط‪ .‬ويمكننا تلخيص هذا بقولنا‪:‬‬
‫" التوكل بعد التدبري"‪.‬‬
‫إن التدابري التي نتخذها تفيد بعد أن نلتجيء إىل قدرة اهلل تعاىل‪ .‬وعندما ندرك عجزنا‪ ،‬فإننا ال نصاب‬
‫باليأس بسبب إخفاقاتنا‪ ،‬كام أننا لن نصاب أيض ًا ِ‬
‫بالك رْب بسبب نجاحنا‪.‬‬
‫إن أي أم مسلمة ْتع َلم أن طفلها املطيع إنام هو نعمة من اهلل ‪ ،U‬وال تغفل عن هذا األمر بقوهلا "أنا‬
‫كبرَّ تك"‪ .‬واألم نفسها تعلم أن الطفل الغشوم ا ُملشْ ِكل الذي جيلب هلا العناء‪ ،‬إنام هو اختبار من اهلل ‪ ،U‬فال‬
‫حينئذ‪ .‬إن أي أم ُتدرك عجزها َ‬
‫كأ َمة‪ ،‬تلجأ إىل اهلل وتدعوه أكثر‪ .‬وإن أم ًا عىل تلك احلالة‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ينقطع رجاؤها‬
‫تكون أسوة حسنة ألبنائها‪.‬‬
‫إن إدراك اإلنسان لعجزه ال يعني ترك اإلجتهاد والقول‪ " :‬يف احلقيقة‪ ،‬إنني عاجزة! ألي يشء تكفي‬
‫ال وقلة حيلة بأفكار كهذه‪ ،‬إنام يعني أهنم أصبحوا عاجزين بالفعل‪ .‬يقول‬‫قويت!"‪ .‬فالذين ُيظهرون كس ً‬

‫‪ 7 1‬الرتمذي‪ ،‬الدعوات‪.3513/84 ،‬‬

‫‪76‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫رسول اهلل ‪ r‬يف احلديث الرشيف‪:‬‬

‫‪72‬‬
‫اجزُ َم ْن َأ ْت َب َع َن ْف َس ُه هَ َواهَ ا َو َت َم َّنى َع َلى ال َّل ِه»‬
‫الع ِ‬ ‫س َم ْن َدانَ َن ْف َس ُه َو َع ِم َل لِ َما َب ْع َد ا ْل َم ْو ِ‬
‫ت‪َ ،‬و َ‬ ‫َ‬
‫«الك ِّي ُ‬

‫ر‪ .‬التواضع والوقار‪:‬‬

‫حيبها ربنا جل وعال كثري ًا‪ .‬والشخص املتواضع يكون له حال خاص‬
‫التواضع هو أحد األخالق التي ُّ‬
‫يف ملبسه‪ ،‬مأكله‪ ،‬مرشبه‪ ،‬وحديثه‪ .‬إنه يتحاشى إرتداء املالبس الفاخرة‪ ،‬اإلرساف فيام سيأكله‪ ،‬والتكبرُّ ‪.‬‬
‫شأن عباده‬ ‫كام أنه ال يظلم أحد ًا وال يتجاوز احلد‪ .‬إنه يكون قربي ًا من اإلعتذار والتوبة‪ .‬يرفع اهلل تعاىل َ‬
‫املتواضعني‪ .‬واألفضل ألي أم أيض ًا أن ُتبدى تواضع ًا جتاه أبنائِها‪ ،‬ووالدهم‪ ،‬وجتاه مجيع املؤمنني أيض ًا‪.‬‬
‫ويف احلديث الرشيف يقول رسول اهلل ‪:r‬‬
‫‪73‬‬
‫اض َع َأ َحدٌ لِ َّل ِه إِلاَّ َر َف َع ُه الل ُه »‬
‫ال‪َ ،‬و َما َزا َد الل ُه َع ْبدً ا بِ َع ْف ٍو‪ ،‬إِلاَّ ِع ًّزا‪َ ،‬و َما َت َو َ‬
‫« َما َن َق َص ْت َص َد َق ٌة ِم ْن َم ٍ‬

‫وعندما ُيت ََجاوز احلد يف التواضع‪ ،‬فإن هذا يسمى الذلة‪ .‬ومثل هذا األمر ال يليق بأي ُمسلم‪ .‬الوقار يكون‬
‫هو األفضل عندما يقتيض األمر ذلك‪ .‬وهذا هو الرصانه وال ُّنبل‪ .‬و ُي َع ِّرف ربنا جل وعال ذلك الوقار بقوله‪:‬‬
‫‪74‬‬
‫اه ُلونَ َقا ُلوا َسال ًما}‬ ‫ض هَ ْو ًنا َوإِ َذا َخ َ‬
‫اط َب ُه ُم ا ْل َج ِ‬ ‫ين َي ْم ُشونَ َع َلى ْ‬
‫األر ِ‬ ‫الر ْح َم ِن ا َّل ِذ َ‬
‫{و ِع َب ُاد َّ‬
‫َ‬

‫‪ -7‬السامت النفسية‬
‫أ‪ .‬األدب ِ‬
‫واحلشمة‪:‬‬
‫رقة الشعور‪ ،‬الرتبية‪ ،‬األخالق احلميدة‪ ،‬احلياء‪ ...‬هذه الكلامت كلها تساعدنا يف تعريف كلمة األدب‪.‬‬
‫وهل هناك يشء أمجل من أن تتحىل أي أم مسلمة بمشاعر اخلجل‪ ،‬والرقة والدماثة‪.‬‬
‫خيربنا نبينا احلبيب بقيمة مشاعر احلياء‪ ،‬بقوله‪:‬‬
‫‪75‬‬ ‫يم ِ‬
‫ان»‬ ‫«الح َي َاء ِم َن ا ِ‬
‫إل َ‬ ‫َ‬
‫وينبغي عىل أي أم مسلمة أن تتصف برقة املشاعر واإلحرتام سواء يف داخل منزهلا مع أطفاهلا وزوجها‪،‬‬
‫أم خارج منزهلا مع أقربائها البعيدين أو القريبني‪ ،‬أم مع جرياهنا‪ .‬فعىل األم أن تتسم دوم ًا بالدماثة واللطف‬

‫‪ 7 2‬الرتمذي‪ ،‬صفة القيامة‪.2459 /25 ،‬‬

‫‪ 7 3‬مسلم‪ ،‬الرب‪.2588 /69 ،‬‬
‫‪ 74‬الفرقان‪.63 ،‬‬
‫‪ 75‬البخاري‪ ،‬اإليامن‪.16 ،‬‬

‫‪77‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫سواء يف قوهلا أم فعلها‪ ،‬وأن تبتعد عن الفظاظة وقلة ِ‬

‫احلكمة‪ .‬ف ِر َّقة املشاعر تنعكس عىل كل من حالتها‬
‫النفسية واجلسدية‪.‬‬
‫ويف الواقع‪ ،‬إهنا اتسمت بكل هذه األوصاف كنتيجة لتأدهبا مع رهبا جل وعال‪ .‬إهنا تترصف باحلياء‬
‫نفسة مع رهبا‪ ،‬وليس هذا فقط يف األماكن التي يكون الناس موجودين فيها‪ ،‬وإنام أيض ًا يف تلك األماكن التي‬
‫ختلو من أي شخص متام ًا‪ ،‬حتى أن احليوانات والنباتات ومجيع الكائنات غري احلية‪ ،‬حتظى أيض ًا بنصيب من‬
‫هذا اجلامل املوجود يف داخلها‪ .‬ألن أي نفس حتظى باألدب ورقة املشاعر البد وأن حتمل رقة املشاعر نفسها‬
‫جتاه مجيع املخلوقات‪ ،‬ومعاذ اهلل تعاىل أن تتسبب يف أي رضر‪.‬‬
‫إن أي أم تتسم باألدب‪ ،‬تنظر ألطفاهلا بوصفهم إحدى األمانات التي أودعها اهلل ‪ U‬لدهيا‪ ،‬وتسعى‬
‫دوم ًا لعدم خيانة هذه األمانة مهام إستطاعت إىل ذلك سبي ً‬
‫ال‪.‬‬
‫ولسوف يتعلم الطفل من أم كهذه أن يطلب اإلذن‪ ،‬تقديم الشكر‪ ،‬التعبري عن مشاعره اجلميلة‪ ،‬عدم‬
‫القيام بأشياء خمجلة وأن خيجل إذا إقتىض األمر ذلك‪ .‬وسيدرك الطفل أيض ًا بواسطة هذه األم أن يعامل‬
‫حق عليه‪ .‬وهكذا‬ ‫احليوانات برفق‪ ،‬أن يكون مسؤ ً‬
‫ال جتاه النباتات‪ ،‬وأنه يوجد لكل خملوق من املخلوقات ُ‬
‫سوف يدرك الطفل أن إظهار األدب جتاه هذه املخلوقات إنام ينبع من التأدب مع اخلالق ‪.U‬‬
‫كام أن الطفل الذي ينشأ عىل ُخلق األدب ورقة املشاعر‪ ،‬ال يمكنه أن يتهاون بشأن أي كرسة خبز‬
‫تسقط عىل األرض‪ .‬لن يرتك طعام ًا متبقي ًا يف طبقه‪ ،‬لن ُيرسف يف استخدام املاء‪ ،‬لن يمكنه أن يتفوه بكلامت‬
‫قبيحة بذيئة‪ ،‬لن يستطيع إمهال واجبات العبودية‪ ،‬ولن يكون فظ ًا ومتكرب ًا حينام يعطى شيئ ًا ألي حمتاج‪.‬‬
‫ومن أجل هذه املعاين النبيلة التي يمكن لألم أن تنقلها ألبنائها برشها رسول اهلل بأن اجلنة تكون حتت‬
‫أقدام األمهات الاليت يمتلكن رقة املشاعر واحلياء ومن ثم العمل بعزم لتزيني أطفاهلن بمثل هذه املشاعر‪.‬‬

‫ب‪ .‬العبادة والعبودية‪:‬‬

‫العبادة هي فعل ما أمر اهلل بفعله‪ .‬يدخل ضمن هذا أيض ًا العبادات األساسية كالصالة والصوم والزكاة‬
‫واحلج وكذلك السنن والنوافل ومجيع العبادات األخرى‪ .‬يريد منا ربنا ‪ U‬الذي يقول يف كتابه العزيز‪:‬‬
‫‪76‬‬
‫{و ْاع ُبدْ َر َّب َك َح َّتى َي ْأتِ َي َك ا ْل َي ِق ُ‬
‫ين}‬ ‫َ‬
‫أن يرى عباده عابدين خملصني متوجهني إليه دائ ًام‪.‬‬
‫إن أي أم تبلغ حد املواظبة عىل أداء عباداهتا‪ ،‬فإهنا بذلك تنقل ألطفاهلا نمط ًا حياتي ًا عندما تؤدي‬
‫صلواهتا اخلمس وتصوم‪ .‬إنكم تشاهدون ما يفعله األطفال صغريو السن حينام يركعون ويسجدون مع‬

‫‪ 7 6‬احلجر‪.99 ،‬‬

‫‪78‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫أمهاهتم أثناء أداءها للصالة‪ .‬وهكذا فإن هذا يكون درس ًا تعليمي ًا قي ًام‪ .‬عالوة عىل أن أي أم تؤدي عبادهتا‬
‫يف خشوع‪ ،‬تشعر بصحة اجلسد وصفاء الرسيرة‪.‬‬
‫فالعبودية هي مقام خاص يمكن للعباد الوصول إليه و هي تعني رضاء اهلل ‪ U‬عام يفعلونه‪ ،‬وهي‬
‫منزلة خاصة بالنفوس املكتملة يمكن الوصول إليها بعد جماهدة النفس بألوان العبادات والطاعات وأي‬
‫أم تصبح يف هذه املنزلة‪ ،‬تكون بعيدة عن الشكوى‪ ،‬ومن خالهلا تكون راضية بام هو كائن وبام ال يكون‪.‬‬
‫فهكذا يسيطر عليها حالة من القناعة والشكر‪ .‬ويف الواقع‪ ،‬إن التقوى‪ ،‬والعبادة بإخالص‪ ،‬واألدب‪ ،‬ورقة‬
‫املشاعر‪ ،‬والطمأنينة هي مجيعها نِعم تتحقق بعد التحقق بمقام العبودية‪.‬‬

‫ج‪ .‬الطمأنينة واهلدوء‪:‬‬

‫إن جزاء اخلضوع هلل ‪ U‬هو حتقق الطمأنينة يف الدنيا واآلخرة‪ .‬يقول ربنا جل وعال‪:‬‬

‫ات َت ْج ِري ِم ْن َت ْحتِ َها األن َْه ُار َخالِ ِد َ‬

‫ين ِف َيها‬ ‫{ ُق ْل َأ ُؤ َن ِّبئ ُُك ْم بِ َخ ْي ٍر ِم ْن َذلِ ُك ْم لِ َّل ِذ َ‬
‫ين ا َّت َق ْوا ِع ْن َد َر ِّب ِه ْم َج َّن ٌ‬

‫اغ ِف ْر َلنَا ُذ ُنو َبنَا َو ِقنَا َع َذ َ‬

‫اب‬ ‫اد‪ .‬ا َّل ِذ َ‬
‫ين َي ُقو ُلونَ َر َّبنَا إِ َّننَا آ َم َّنا َف ْ‬ ‫َو َأزْ َو ٌ‬
‫اج ُم َط َّه َر ٌة َو ِر ْض َوانٌ ِم َن ال َّل ِه َوال َّل ُه َب ِص ٌير بِا ْل ِع َب ِ‬
‫‪77‬‬
‫ين َوا ْل ُم ْس َتغْ ِف ِر َ‬
‫ين بِ ْ‬
‫األس َحار}ِ‬ ‫ين َوا ْل ُم ْن ِف ِق َ‬
‫ين َوا ْل َقانِتِ َ‬
‫اد ِق َ‬
‫الص ِ‬
‫ين َو َّ‬ ‫ال َّنا ِر ‪َّ .‬‬
‫الصابِ ِر َ‬
‫إن اإلنسان الذي يؤدي واجبات العبودية عىل نحو جيد يكون ً‬
‫ممتأل بالطمأنينة الداخلية يف احلياة‬
‫الدنيا‪ ،‬كام أنه ال يفقد هذه الطمأنينة بسبب أي عناء حيدث له‪.‬‬
‫ويبينِّ ربنا جل وعال سبيل حتقيق الطمأنينة يف الدنيا واآلخرة بقوله تعاىل‪:‬‬
‫‪78‬‬
‫ين آ َمنُوا َو َت ْط َمئِ ُّن ُق ُلو ُب ُه ْم بِ ِذ ْك ِر ال َّل ِه َأال بِ ِذ ْك ِر ال َّل ِه َت ْط َمئِ ُّن ا ْل ُق ُل ُ‬
‫وب}‬ ‫{ا َّل ِذ َ‬
‫إذن فالسعادة والطمأنينة تصبحان من نصيب كل عبد ال يرتك ذكر اهلل أبد ًا‪ ،‬مهام كان العمل الذي‬
‫متبسم متام ًا ال‬
‫ينشغل به‪ .‬واآلن‪ ،‬علينا أن نتخيل وجه أي أم كهذه‪ :‬إنه وجه مىضء‪ ،‬مفعم بالروح املعنوية‪ِّ ،‬‬
‫يفقد توازنه حتى عندما يعاين من األحزان والشدائد‪...‬‬
‫وعلينا أن نتخيل أي طفل ينشأ يف كنف أم كهذه‪ :‬إنه بالطبع سيكون هادئ‪ ،‬سعيد ًا‪ُ ،‬مطيع ًا‪ ،‬ناجح ًا‬
‫وجمتهد ًا؛ ولنتخيل منزل أم كهذه‪ :‬سيصبح بالطبع بعيد ًا عن اهلموم‪ ،‬متوافق ًا مع السنة‪ ،‬بسيط ًا‪ ،‬آمن ًا ونظيف ًا ‪.‬‬
‫هذا يعني أن الطمأنينة تبدو وكأهنا احلافظة التي ُتطوقنا وتكسونا من كل ناحية‪ .‬وهكذا فإن الشفقة‬
‫التي ستبدهيا أي أم يكون يف إستطاعتها الدخول إىل تلك احلافظة‪ ،‬ستكون أكثر ثأثري ًا عندما تريب أبناءها‪.‬‬

‫‪ 77‬آل عمران‪.17-15 ،‬‬

‫‪ 78‬الرعد‪.28 ،‬‬

‫‪79‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫قطعة للمطالعة‬

‫الدنيا عبارة عن لعبة صعبة ومجيلة أيض ًا‪ .‬قاعدهتا األوىل‪ :‬أن األم هي إحدى الالعبني‪.‬‬
‫والقاعدة الثانية‪ ،‬هي مراقبة األم ألبنائها يف أثناء اللعبة بـ " صفة مراقب جيد"‪ .‬إذا كنتم ستتبعون‬
‫هاتني القاعدتني‪ ،‬فسيكون بإمكانكم البدء يف لعبتكم ا ُملسلية‪ ،‬املشتملة عىل العربة واملوعظة‪.‬‬
‫ويف البداية‪ ،‬ينبغي توضيح ما ييل‪ :‬يف الواقع‪ ،‬إن كل أم تلعب لعبة املرآة دون قصد‪ ...‬وكل‬
‫طفل ينجح بشكل طبيعي وبدون أي صعوبة‪ ،‬يف أن يشارك أمه يف هذه اللعبة‪ .‬هل يوجد مثال عىل‬
‫ذلك؟ نعم و القصة التالية حدثت معي شخصي ًا‪:‬‬
‫كان ابني ُعمر يف سن الثانية والنصف‪ ...‬كان صغري ًا وحمبوب ًا للغاية‪ ...‬كنا متالزمني دائ ًام‪ .‬كان‬
‫ال قد تعلم مهارة امليش قبل عام تقريب ًا‪ ،‬وأصبح يسري خطوتني صغريتني جد ًا‪ ...‬وبمرور‬ ‫ال مجي ً‬
‫طف ً‬
‫الوقت ظهر عليه تغيرُّ مثري لإلهتامم‪ .‬بدأ الطفل ُعمر الذي كان يميش بصورة منتظمة‪ ،‬يعرج يف‬
‫مشيته‪.‬‬
‫كنت أقول‪ُ :‬ترى هل يوجد هبام‬ ‫تفحصت قدميه بدقة‪ُ ،‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫أبحث عن سبب هذا اإلضطراب‪.‬‬ ‫كنت‬
‫ُ‬
‫جرح ما؟ بحثت فلم أجد‪ ،‬طيب هل حذاءه ضيق؟ من املمكن‪ .‬لكن ال‪ ،‬هذا اإلحتامل أيض ًا مل يكن‬
‫موجود ًا‪ .‬ثم سألته‪" :‬حبيبى ُعمر! ملاذا تعرج هكذا يا صغريي؟ هل هناك يشء يؤملك؟"‪ ،‬اإلجابة‬
‫"ال"واستمر يف عرجه‪ .‬عالوة عىل أنه كان يعرج بصورة أكرب مع كل يوم يميض‪.‬‬
‫اكتشفت يف النهاية واحد ًا من أعجب اإلكتشافات يف احلياة‪ .‬لقد كان ُعمر‬
‫ُ‬ ‫وبمرور األيام‪،‬‬
‫يراقبنى دائ ًام عندما أميش‪ ،‬وكان حياول أن يفعل ما أفعله‪ .‬لكني مل أكن عرجاء‪ .‬بيد أنني ُ‬
‫كنت أعاين‬
‫جراء اإلنغامس املوجود يف ظفر إصبع القدم الكبري‪ ،‬وهكذا ُ‬
‫كنت‬ ‫صعوبة امليش لفرتة طويلة من َّ‬
‫أعرج بشكل ال إرادي‪.‬‬
‫كم كانت دهشتي وسعاديت عندما اكتشفت أن ابني كان يقلدين‪ .‬و لقد شكرت اهلل تعاىل يف‬
‫اندهشت لقوة ميل األطفال إىل التشبه‬
‫ُ‬ ‫إكتشفت فيه أن هذا هو مصدر املشكلة‪ .‬ولكم‬
‫ُ‬ ‫اليوم الذي‬
‫بأبوهيام هلذا احلد‪.‬‬
‫شفيت من املشكلة املوجودة يف ظفري‪.‬لكن حتى‬
‫ُ‬ ‫عاد ابني الصغري إىل ِمشيته الطبيعية عندما‬
‫ذلك الوقت كنا نعرج يف مشيتنا حينام نذهب إىل أي مكان‪.‬‬
‫انقضت تلك األيام‪ ،‬لكن لعبة املرآة التي كنا نلعبها‪ ،‬ال تزال مستمرة بأشكال كثرية خمتلفة‪.‬‬
‫نسيل خان نور تورك‬

‫‪80‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫موضوعات البحث‬

‫لو أنكم قمتم بإجراء بحث عىل عدد من السيدات املرشحات لألمومة ممن حولكم‪ ،‬فام هي‬
‫أبرز السامت التي تغلب عليهن بصفة عامة‪.‬‬
‫حدِّ دوا ما هي أبرز السامت ا ُملسيطرة عىل "والدتكم"‪ ،‬ثم ابحثوا بعد ذلك يف سبب غلبة‬
‫تلك السمة عليها‪.‬‬
‫ابحثوا عن الصفات التي حتملها األمهات الاليت تم اختيارهن كأمهات مثاليات عىل مدار‬
‫العام‪ ،‬سواء يف بلدكم أم عىل مستوى العامل كله‪.‬‬

‫املناظرة‬

‫كونوا سبع جمموعات منفصلة‪ ،‬اختاروا سمة واحدة لكل جمموعة من هذه املجموعات‬ ‫ِّ‬
‫(سامت جسدية‪ ،‬سامت وجدانية‪ ).....،‬تناقشوا فيام بينكم بعد ذلك‪ .‬أي من هذه السامت‬
‫السبع تعترب وجودها أكثر أمهية عند األم املثالية‬

‫النشاط‬

‫إلعبوا مع أصدقائكم لعبة "إجياد األمهات املثاليات ا ُملرشحات لألمومة" مستندين إىل‬
‫املعلومات التي سبق لكم دراستها يف هذه الوحدة‪ .‬عليكن أن خترتن واحدة حسب الدور‬
‫من خالل قولكن هلا‪ِ :‬‬
‫"أنت ُمرشحة ألن ُ‬
‫تكونني أم ًا مثالية ألنه توجد فيك تلك الصفات"‪.‬‬
‫عليكن أن تكافئن الصديقة التي يتم ترشيحها من ِقبل أكثر األشخاص‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫أسئلة الوحدة الثانية‬

‫‪" -3‬إمكانية اهتامم أي إنسان بأي شخص‬ ‫‪ -1‬أي من السامت التالية ال يدخل ضمن السامت‬
‫آخر‪ ،‬الشعور بإحتياجاته‪ ،‬والقدرة عىل فهم‬ ‫اجلسامنية التي ينبغي عىل أي أم صاحلة أن‬
‫مشاعره"‬ ‫تتصف هبا؟‬
‫عن أي من املفاهيم التالية ُتعرب اجلملة السابقة؟‬ ‫أ‌‪ -‬ال ِّل َباس البسيط واملالئم‪.‬‬
‫أ‌‪ -‬رقة القلب‪.‬‬ ‫ب‌‪ -‬وقار اهليئة‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬الفكرة الدقيقة‪.‬‬ ‫ت‌‪ -‬النظافة واجلسد ا ُملعتنى به‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬املشاركة الوجدانية‪.‬‬ ‫ث‌‪ -‬الوزن الزائد‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬األنانية‪.‬‬ ‫بح ْسب‬‫وعاء رش ًا من بطنه‪َ ،‬‬
‫ً‬ ‫‪"-2‬ما مأل ابن آدم‬
‫ابن آدم ُلقيامت يقمن صلبه‪ ،‬فإن كان ال حمالة‬
‫‪-4‬أي مما ييل يعد من السامت الوجدانية التي جيب‬
‫فثلث لــ‪ ،......‬وثلث لــ‪ ،......‬وثلث‬
‫أن تتسم هبا أي أم صاحلة؟‬
‫لــ‪( ".....‬الرتمذى‪ ،‬الذهد ‪)47‬‬
‫أ‌‪ -‬الوعي‪.‬‬
‫أي من الكلامت التالية ينبغي أن مُتأل هبا‬
‫ب‌‪ -‬التعاون‪.‬‬ ‫الفراغات التالية؟‬
‫ت‌‪ -‬الطمأنية‪.‬‬ ‫أ‌‪ -‬الطعام‪ /‬الرشاب‪ /‬ال َّن َفس‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬املشاركة الوجدانية‪.‬‬ ‫ب‌‪ -‬احللو‪ /‬ا ُململح‪ /‬الالزع‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬الفاكهة‪ /‬اخلرضوات‪ /‬البقوليات‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬الصلب‪ /‬السائل‪ /‬الغاز‪.‬‬

‫‪82‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬
‫‪ -8‬أي مما ييل تعترب أم صاحلة؟‬
‫أ‌‪ -‬التي تقوم بعمل كل يشء لكي ال يتعب‬
‫أبناؤها‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬التي تشرتي كل يشء ألبنائها لكي ال‬
‫تتوق نفوسهم ألي يشء قط‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬التي َحت ِّمل األطفال املسئولية وتساعد‬
‫عىل نضجهم‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬التي تتعب كثري ًا بتحملها مسئولية كل‬
‫أمر يك َّلف به األطفال‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬أخدعه‪ ،‬وأقول له سأشرتهيا لك فيام بعد‪.‬‬
‫‪ -9‬يف أي مما ييل تكمن الرمحة احلقيقية؟‬
‫ث‌‪ -‬أخربه بأن لدهيا لعبة مثلها ولن أشرتى‬
‫أ‌‪ -‬عند األم التي تتغاىض عن كل ما يفعله‬
‫الطفل ألهنا حتبه كثري ًا‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬عند األم التي ال ُتوقظ إبنها لصالة‬
‫الصبح حتى يشبع من نومه‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬عند األم التي تبتسم دائ ًام‪ ،‬وتقول‬
‫تغضب أبد ًا‪.‬‬
‫ْ‬ ‫عبارات احلب دوم ًا‪ ،‬وال‬
‫تتج َّهم حينام يقتيض األمر‬
‫ث‌‪ -‬عند األم التي َ‬
‫ذلك‪ ،‬حيث تدرك أن هذا سيكون وسيلة‬
‫لسعادة إبنها يف الدنيا واآلخرة‪.‬‬
‫‪-10‬أي مما ييل يعد سبب ًا الرتفاع منزلة اإلنسان‬
‫عند اهلل تعاىل؟‬
‫أ‌‪ -‬أن يكون ذكر ًا‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬أن يكون أبيض اللون‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬أن يكون رئيس ًا للجمهورية‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬أن يكون عنده تقوى‪.‬‬
‫‪83‬‬
‫‪ -5‬ماذا ينبغي عليكم أن تفعلوا حينام يبكي ويثِب‬
‫طفلكم البالغ من العمر ثالث سنوات يف‬
‫وسط الشارع‪ ،‬بسبب إعجابه بإحدى اللعب‬
‫التي رآها‪.‬عل ًام بأن لديه يف املنزل أكثر من‬
‫ُلعبتني من هذه اللعبة نفسها؟‬
‫أ‌‪ُ -‬أ ْس ِكت طفىل بأن أشرتى له لعبة أخرى يف‬
‫احلال‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬أوجه إنتباه ابني ملكان آخر حتى ينسى‬
‫هذه اللعبه‪.‬‬
‫له أخرى حتى يف حالة بكائه‪.‬‬
‫‪-6‬أي مما ييل تعد مجلة خاطئة؟‬
‫أ‌‪ -‬الصرب هو القدرة عىل التحمل يف‬
‫اللحظات األوىل التي نواجه فيها املصيبة‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬الصرب هو كظم الغيظ وعدم إظهار‬
‫اإلنسان ما يغضبه‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬الصرب طعمه مر‪ ،‬وهنايته حلوة‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬الصرب هو أحد املشاعر التي تنضج املرء‪.‬‬
‫‪"-7‬ياأهيا الذين آمنوا استعينو بــ‪....‬و‪ ......‬إن‬
‫اهلل مع الصابرين" (البقرة‪)153 ،‬‬
‫بأي مما ييل يمكننا أن نمأل الفراغات السابقة؟‬
‫أ‌‪ -‬الدعاء‪ /‬البكاء‪.‬‬
‫التأمل‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬الصمت‪ُّ /‬‬
‫ت‌‪ -‬الصرب‪ /‬الصالة‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬الصوم‪ /‬الصدقة‪.‬‬

‫فقال‬ ‫ُ‬
‫معروف‬ ‫إليه‬ ‫ُصنِع‬ ‫‪"-14‬من‬
‫لفاعله‪ ،........:‬فقد أبلغ يف الثناء"‬
‫(الرتمذى‪ ،‬الرب ‪)87‬‬
‫أ‌‪ -‬جزاك اهلل خري ًا‪.‬‬
‫ب‌‪ِ -‬‬
‫سل ْم َت‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬شكر ًا جزي ً‬
‫ال‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬ملاذا أتعبتني؟‪.‬‬
‫حسن‬
‫ث‌‪ -‬أن يقول كلام نظر إىل املرآة‪":‬اللهم ِّ‬
‫‪-15‬أي مما ييل يعترب من سامت األم الواعية ؟‬
‫أ‌‪ -‬تسعى كل يوم من درس إىل درس من‬
‫أجل تطوير نفسها‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬تقرأ الكتب بإستمرار من أجل التمكن‬
‫من اإلجابة عن مجيع األسئلة التي ُت َّ‬
‫وجه إليها‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬تبدى مهة صادقة؛ رغبة منها يف تطبيق‬
‫ما َتعلم ْته‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬تحُ َّمل باملعلومات باستمرار ل ُيقال عنها‬
‫أهنا إحدى صاحبات العلم‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬تقول‪ :‬جارتى جائعة‪ ،‬وأنا شبعة‪،‬‬
‫‪-16‬يف أي من املواقف التالية يكون الذكاء‬
‫التطبيقي ُم رِض ًا؟‬
‫أ‌‪ -‬عندما نجيب عن أسئلة الطفل بأرسع‬
‫وأصوب اإلجابات‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬عندما نحاول إسكات الطفل الذي‬
‫يبكي بالكذب عليه‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬عندما يساعدنا عىل اإلنتهاء من أعاملنا‬
‫املنزلية بسهولة‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬عندما يساعدنا عىل إجياد حلول رسيعة‬
‫ملا يواجهنا من مشكالت‪.‬‬
‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪2‬‬
‫‪-11‬أي من وجهات النظر التالية تنم عن اجلهل؟‬
‫أ‌‪ -‬أن يقول متكرب ًا‪":‬أنا عبد اهلل احلبيب‪،‬‬
‫أعطانى ثالثة أبناء"‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬أن يقول حزين ًا‪":‬مل أستطع ياربى أن‬
‫أعبدك كام تستحق"‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬أن يقول ف ِرح ًا‪":‬أشكرك يا ريب كثري ًا‪،‬‬
‫أديت صلواتى"‪.‬‬
‫فاليوم ُ‬
‫حسنت صوريت" ‪.‬‬
‫سريتى مثلام َّ‬
‫‪-12‬أي مما ييل يتفق مع نمط أي أم رقيقة املشاعر؟‬
‫‌أ‪ -‬عندما تشعر بأن جارهتا جائعة فإهنا تبكى‬
‫وحتزن‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬عندما تشعر بأن جارهتا جائعة فإهنا‬
‫حتكي يف كل مكان قائلة"وأسفاه"‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬تطهو الطعام من أجل جارهتا اجلائعة‪،‬‬
‫وحتث َم ْن حوهلا أيض ًا عىل تقديم املساعدة هلا‪.‬‬
‫فلتغرق الدنيا كلها‪.‬‬
‫‪-13‬ماذا يلزم للقيام بمهمة التبليغ؟‬
‫عال يف كل مكان‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫بصوت ٍ‬ ‫أ‌‪ -‬يلزم قول احلق‬
‫ب‌‪ -‬يلزم قول املعروف بأسلوب صحيح‬
‫عىل نحو يتالئم مع فهم ا ُمل َخاطب‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬يلزم الزئري مثل األسود قائلني‪":‬فلريوا‬
‫شجاعتنا‪ ،‬وليخافوامنا"‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬يلزم قول‪" :‬إهنم اآلن غاضبون‪ ،‬لن‬
‫أتدخل مع أي شخص‪ ،‬فالتبليغ ال يعنيني"‪.‬‬
‫‪84‬‬
‫سامت األم الصاحلة الوحدة‬
‫‪2‬‬

‫‪-20‬أي من السامت النفسية التالية ليست موجودة‬
‫عند أي أم صاحلة؟‬
‫‌أ‪ -‬األدب واحلشمة‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬العبادة والعبودية‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬الطمأنينة واهلدوء‪.‬‬
‫ث‌‪-‬حدة الطبع والغفلة‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬القدرة استخدام عىل الثواب والعقاب‪.‬‬
‫‪-17‬أيا مما ييل ال يتعلق بسالمة احلديث؟‬
‫أ‌‪ -‬إستخدام اإليقاع الصويت بنجاح‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬قلة احلكمة والتسرّ ع‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬تراكامت التجربة والعلم‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬الصدق وقوة التعبري‪.‬‬
‫‪-18‬أي مما ييل ال يليق أبد ًا بأي أم صاحلة؟‬
‫أ‌‪ -‬اليقظة‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬الدفاع عن احلق وأصحابه‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬الكسل واخلمول‪.‬‬

‫‪ -19‬أي مما ييل ال ُيعبرِّ عام يكتسبه أي طفل ممن‬

‫يوجد لدى أمه خلق اإلعتذار؟‬
‫أ‌‪ -‬يدرك الطفل أن كل شخص يمكنه أن‬
‫يرتكب اخلطأ َّ‬
‫وأن هذا أمر برشي‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬يتعلم أن من فعل اخلطأ جيب عليه أن‬
‫يعتذر‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬يدرك أن اإلعتذار ال يقلل من اإلحرتام‬
‫بل إنه فعل يزيد الصلة واملحبة‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬يفعل اخلطأ تلو اخلطأ قائ ً‬
‫ال بصورة أو‬
‫بأخرى‪ " :‬إننى أعتذر"‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫‪3‬‬
‫الوحدة الثالثة‬
‫الرضيـــــــــــــع‬

‫سوف نجد يف هذه الوحدة التجارب واملعلومات املتعلقة‬

‫بالطفل الرضيع‪ .‬علينا أو ً‬
‫ال أن نلقي نظرة عىل العناوين الرئيسة‬
‫للموضوعات‪.‬‬

‫املوضوعـــــــــــــات‬

‫تعريف الرضيع‪.‬‬

‫اإلحتياجات األساسية للرضيع‪.‬‬

‫الر َّضع‪.‬‬
‫السامت املشرتكة بني ُ‬

‫األبحاث‪.‬‬

‫املناقشة‪.‬‬

‫النشاط‪.‬‬

‫أسئلة الوحدة‪.‬‬
‫الرضيـــع الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫‪ -1‬تعريف "الرضيع"‬

‫ُيقال "الرضيع" للطفل الذي ولدته أمه حديث ًا‪ .‬كام ُتقال "مرحلة الرضاعة" عىل تلك املرحلة التي‬
‫ُ‬
‫يكون فيها كل إنسان يف أمس احلاجة إىل إنسان آخر‪ .‬ومن املفيد أن تتم دراسة هذه املرحلة حتت عنوانني‬
‫رئيسني منفصلني كالتايل‪:‬‬

‫أ‌‪ .‬فرتة حديثي الوالدة (صفر‪ 40-‬يوم)‪:‬‬

‫هذه املرحلة تشمل مدة األربعني يوم ًا األوىل‪.‬و هذه الفرتة هامة جد ًا ألن فيها تتم مرحلة التعود‬
‫والتالئم مع طبيعة احلياة‪ .‬ومن املهم جد ًا أن تبدأ هذه الفرتة يف ظل وسط آمن‪ ،‬نظيف وهادىء؛ ألن‬
‫الرضيع سيخرج من رحم أمه إىل العامل اخلارجى‪ .‬وهذه البداية إذا تزامنت مع ملسة حنونة‪ ،‬و ُدعاء‪ ،‬و رأفة‪،‬‬
‫وصوت عذب‪ ،‬فإهنا ستؤثر يف الطفل بصورة إجيابية‪ .‬وعىل العكس من ذلك‪ ،‬فإن الطفل الذي ُيولد يف‬
‫وسط بارد‪ُ ،‬متوتر‪ ،‬وقاس فإنه بال شك سيتأثر هبذه احلالة عىل نحو سلبي‪.‬‬

‫•احلبل الرسي‪:‬‬ ‫ ‬
‫من األفضل بالنسبة للطفل الذي تعود يف بطن أمه عىل وسط داىفء‪ ،‬و مظلم‪ ،‬وآمن‪ ،‬أن تضاء غرفة‬
‫الوالدة بضوء خافت‪ .‬كام ينبغي أن ُيرتك الطفل عقب الوالدة متص ً‬
‫ال باحلبل الرسي لفرتة قصرية من‬
‫الوقت‪ .‬ومن األفضل أثناء هذه الفرتة أن ُيوضع الطفل أو ً‬
‫ال عىل صدر أمه حتى يشعر بدفئها‪ .‬بعد ذلك يتم‬
‫ربط احلبل الرسي من جهة األم والطفل‪ ،‬ثم يتم بعدها قطع احلبل الرسي عىل أن يبقى منه من ‪10-5‬سم‪.‬‬
‫هذا اجلزء املرتوك يسقط من تلقاء نفسه خالل ‪ 7-5‬أيام‪ .‬وقلام متتد هذه الفرتة لتصل إىل ‪25-20‬يوم (( إن‬
‫بعض التفاصيل الصغرية التي ذكرناها قبل قليل توضح مدى احلاجة إىل أن يكون من يتوىل عملية الوالدة‬
‫هادئ ًا و متمرس ًا و خملص ًا يف عمله ))‪ .‬وينبغي يف هذه األثناء العناية بمنطقة الرسة واحلرص عىل نظافتها‪.‬‬
‫ومن املمكن أن يغتسل الطفل بعد سقوط الرسة‪ .‬ويتحدد عدد مرات اإلغتسال عىل قدر احلاجة‪.‬‬
‫خترج املشيمة مع إنقباضات الرحم وذلك بعد ‪ 30-20‬دقيقة من خروج الطفل‪ .‬هذه اإلنقباضات‬
‫تساعد عىل انغالق األوعية الدموية التي ُفتحت عقب انفصال اجلنني عن جدار الرحم‪ .‬وهكذا يضطر‬
‫الرضيع ‪ -‬الذي كان حيصل عىل مجيع إحتياجاته ويف مقدمتها الطعام والرشاب خالل فرتة بقائه يف بطن أمه‬
‫من خالل املشيمة‪ -‬يضطر إىل إجياد مصادر جديدة للحصول عىل اهلواء والغذاء ومن ثم مواصلة نموه‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫•اجللد احلساس وتكوين اجلسم‪:‬‬ ‫ ‬

‫إن جلد األطفال حديثي الوالدة يكون شديد احلساسية والرقة‪ .‬فكل يشء يالمس جلده يمكن أن‬
‫يكون بارد ًا وقاسي ًا بالنسبة للرضيع‪ .‬وهلذا ينبغي أن ُيمسح جلد الطفل – الذي ُق ِطع حبله الرسي ‪ -‬بخليط‬
‫مجُ هز عبارة عن ‪1‬لرت من املاء الفاتر مضاف ًا إليه ملء ملعقة طعام من امللح الطبيعي‪ .‬وهذه العملية تساعد‬
‫عىل ختشني اجللد وتقويته وجعله أكثر قدرة عىل التحمل‪.‬‬
‫إن حديثي الوالدة ال يكون هلم هيئة‪ ،‬كهيئة األطفال أو الكبار بسبب وجود بعض التورمات‬
‫واالنتفاخات املؤقتة‪ .‬ومن الرضوري أن ُيعتَنى جيد ًا بأمور الرعاية‪ ،‬والتغذية واألدوية إذا ما اقتىض األمر‪.‬‬
‫وليس اجلوع هو العنرص األخطر الذي يواجه الطفل يف هذه املرحلة التي تعترب من أهم مراحل نمو‬
‫الطفل‪ ،‬بل إن هناك أمور ًا مثل تقلبات درجات احلرارة ومهامجة امليكروبات التي يمكن أن تكون سبب ًا يف‬
‫إحداث تغريات قد هلا تأثري ًا عىل الطفل طوال عمره‪.‬‬
‫وعىل الوالدات أن يدركن أن األطفال يمتلكون بنية جسدية حساسة ليس فقط من الناحية‬
‫الفسيولوجية‪ ،‬وإنام من الناحية الوجدانية أيض ًا‪ .‬وهلذا يكون من املالئم اختاذ التدابري الوقائية املتعلقة بحالة‬
‫الطفل الوجدانية ومن ذلك عدم إصطحابه إىل مراكز التسوق املزدمحة واألماكن الصاخبة املزعجة‪ ،‬وال‬
‫سيام خالل فرتة األربعني يوم ًا األوىل‪.‬‬

‫•أمور قد تبدو غريبة ولكنها طبيعية‪:‬‬ ‫ ‬

‫إن اإلسوداد الذي يظهر عىل اجللد‪ ،‬ويف منطقة العجز‪ ،‬ويف العيون‪ ،‬إنام يعد أمر ًا طبيعي ًا حتى ُعمر‬
‫َسنة‪ .‬كام ُتعترب حركات العينني يف اجتاه أحد اجلانبني أمر ًا طبيعي ًا أيض ًا‪ ،‬وإذا كان يوجد رمد بالعني‪ ،‬فينبغي‬
‫تنظيفها إما بلبن األم‪ ،‬وإما باملاء املغىل بعد تربيده أيض ًا‪.‬‬
‫ومن اخلطر جد ًا أن ُترى ُصفرة يف بياض العني‪ ،‬وذلك عند األطفال ذووا اجللد الداكن بصفة خاصة‪.‬‬
‫إن املادة التي ُتسمى "البيلريوبني" التي تعتَرب سبب ًا يف الصفرة‪،‬‬
‫يمكن أن تسبب الرضر للمخ يف األيام العرشة األوىل من‬
‫الوالدة‪.‬‬
‫كام جيب التنويه أن االطفال الذين ينامون باستمرار‪،‬‬
‫وال يستيقظون حتى من أجل الرضاعة جيب أن تتم متابعتهم‬
‫عن كثب‪ .‬كام أن اإلنتفاخات ذات اللون األمحر التي تظهر‬
‫عىل الوجه‪ ،‬ليس هلا عالقة بالغدد العرقية وإنام تتحسن بعد‬
‫اإلغتسال األول‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫الرضيـــع الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫•مرض ُ‬
‫القالع (القرحة)‪:‬‬ ‫ ‬
‫"القرحة"‪ :‬هي ذلك اللون األبيض الذي ُيرى داخل الفم‪ .‬ولعالج هذا األمر‪ ،‬يتم خلط مقدار‬
‫ملعقة من الكربونات مع كوب ماء‪ُ .‬تلف قطعة قامش نظيفة حول اإلصبع ثم ُتغمس يف هذا املاء‪ ،‬وبعدها‬
‫ُينظف هبا داخل الفم‪.‬‬

‫•الطفيليات‪:‬‬ ‫ ‬
‫تتفاوت الشعور املوجودة عىل رؤوس االطفال بني واحد و آخر‪ .‬و غالب ًا ما يتساقط هذا الشعر‪ ،‬ثم‬
‫ينمو بعدها من جديد‪ .‬يطلق إسم قرشة الرأس "الطفيليات" عىل الطبقة ذات اللون (األصفر‪ -‬البنى)‬
‫املوجودة عىل الرأس والوجه‪ .‬ينبغي أن يتم التمشيط ثم التنظيف بعد الدَّ هن بزيت نبايت‪ .‬وبمرور الوقت‪،‬‬
‫يسقط الشعر اخلفيف املوجود عىل الكتف‪ ،‬والذراع‪ ،‬واجلسم‪.‬‬

‫•التورمات‪ :‬اإلنتفاخات‪:‬‬ ‫ ‬
‫من املمكن أن توجد تورمات عند مجيع األطفال يف منطقة الثدي‪ .‬وهذا حيدث نتيجة اهلرمونات التي تنتقل‬
‫من األم‪ .‬وينبغي أال ُتلمس هذه التورمات مطلق ًا أو ُتثقب‪ .‬فهي تتعاىف من تلقاء نفسها يف غصون ‪ 6‬أشهر‪.‬‬
‫كام أن التورمات املوجودة يف األعضاء اجلنسية تتعاىف يف خالل أسابيع‪ .‬ينبغي العناية بجلد اخلتان عند‬
‫األطفال الذكور‪ ،‬والبد أن ُيرى انحساره إىل اخللف أثناء عملية التبول‪ .‬ومن الطبيعي أن تتواجد اخلصيتان‬
‫بداخل كيس وأن يكونا متساويني يف احلجم‪ .‬وبالنسبة لألطفال اإلناث‪ ،‬فإن التدفق أو النزف الذي سيأيت‬
‫من منطقة املهبل‪ ،‬ال ُيعد َع َرض ًا مرضي ًا‪ُ .‬‬
‫فاحلمرة التي ُترى أثناء التبول ليست دم ًا‪ ،‬وهلذا ال ينبغي القلق‬
‫هبذا الشأن‪.‬‬

‫•ال َّتبرُّ زْ ‪:‬‬ ‫ ‬

‫ينبغي أن حيدث التربز عىل األقل مرة واحدة خالل الـ‪ 24‬ساعة األوىل‪ .‬ويف األيام األوىل يمكن أن‬
‫يكون لون الرباز أسود لزج وبعد ذلك تكون له رغوة لوهنا أخرض‪ -‬أصفر‪ .‬ويعد أمر ًا طبيعي ًا أيض ًا عند‬
‫حديثي الوالدة أن حيدث التربز من ‪ 4-2‬مرات يف اليوم‪ .‬كام ُيعترب طبيعي ًا أيض ًا أن حيدث التربز مرة واحدة‬
‫خالل ‪ 3‬أيام‪.‬‬

‫ب‌‪ .‬فرتة الرضاعة (من ‪ 40‬يوم حتى ‪ 24‬شهر)‪:‬‬

‫يتجه الطفل منذ هذا الوقت صوب العامل بحواسه اخلمس‪ ،‬بعد أن يكون قد أتم مدة األربعني يوم ًا‬
‫التكيف‪ .‬ويف هذه املرحلة يظل الطفل عاجز ًا عن اإلعتامد‬
‫األوىل التي يمكننا أن نسميها إىل حد ما بمرحلة ُّ‬
‫عىل نفسه ويبقى يف حاجة إىل أحد الكبار‪ .‬وإذا كان الطفل الصغري يف هذه املرحلة األوىل يظل عاجز ًا عن‬

‫‪91‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫الكالم‪ ،‬ال يستطيع اإللتفات يمين ًا ويسار ًا‪ ،‬عاجز ًا عن تلبية كل أنواع إحتياجاته‪ ،‬وليس له أسنان‪ ،‬فإنه‬
‫بمرور الوقت ستكتمل كل هذه النقائص وسيصبح أكثر قوة وإستقاللية‪.‬‬
‫ويف هذه املرحلة‪ ،‬تتكون املشاعر األساسية للثقة‪ .‬وهلذا‪ ،‬فإن األطفال الذين َي ُ‬
‫مضون هذه الفرتة يف ظل‬
‫احلب‪ ،‬اإلهتامم‪ ،‬والطمأنينة‪ ،‬فستكون حياهتم املستقبلية أيض ًا أكثر صحة من مجيع النواحي‪.‬‬
‫يف بعض األحيان يفزع األطفال ويستيقظون من نومهم‪ ،‬بسبب حركات القدم و الذراع التي يقومون‬
‫هبا بصورة ال إرادية‪ .‬ولتفادى هذا األمر ينبغي تقميط الطفل ملدة ‪ 4-3‬أشهر‪.‬‬
‫ببلوغ الطفل الشهرالـ ‪ 24‬سيظهر نمو ًا كبري ًا ملحوظ ًا‪ ،‬حيث إنه سيتمكن من امليش‪ ،‬وستصبح له‬
‫القدرة عىل حل املشكالت‪ ،‬سيتمكن من تناول الطعام بمفرده‪ ،‬وسيكون طف ً‬
‫ال معتمد ًا عىل نفسه‪ .‬ويف أثناء‬
‫هذه الفرتة ستكون أمه هي أقرب املر ِّبني له واملحافظني عليه‪ .‬وستدعم نمو الطفل عىل أفضل صورة ممكنة‪.‬‬
‫واآلن نكتفي هبذا القدر من احلديث عن التطور الذي ُيرجى حتقيقه يف هذه املرحلة‪ ،‬ألننا سنوضحه‬
‫بكل تفاصيله يف الوحدة الرابعة‪ .‬واآلن علينا أن ننتقل للحديث عن اإلحتياجات األساسية للطفل‪:‬‬

‫‪ -2‬اإلحتياجات األساسية للطفل‬

‫أ‪ .‬احلب‪ ،‬الرعاية‪ ،‬الطمأنينة‪ ،‬األمان‪:‬‬

‫لقد قلنا من قبل أن مرحلة الطفولة هي الفرتة التي تتحقق فيها مشاعر الطمأنينة األساسية‪ .‬إذن فمن‬
‫ال من ِقبل أمه وأبيه‪ ،‬وأن يكون طف ً‬
‫ال مرغوب ًا فيه وحمبوب ًا‪ .‬ألن هذه املشاعر‬ ‫املهم جد ًا أن يكون الطفل مقبو ً‬
‫ستجلب أنامط ًا إجيابية جتاه الطفل‪ ،‬وسينشأ الطفل عىل أساس من احلب‪.‬‬
‫قرب باحلب‪ ،‬الرعاية‪ ،‬التقبيل‪ ،‬دون أن ُيسأل عن سبب ميالده‪ ،‬ودون أن يحُ تَقر بسبب‬ ‫إن كل طفل ُي َّ‬
‫جنسه‪ ،‬سيكون مرشح ًا ألن يكون سلي ًام سوي ًا من الناحية الوجدانية‪ .‬ذلك ألن اقرتاب األم واألب لطفلهام‬
‫مكون ًا أساسي ًا من مكونات الطفل‪ .‬فأي بناء ُيوضع أساسه بصورة آمنه‪ ،‬فالبطبع‬ ‫بكثري من احلب ُيعد ِّ‬
‫سيكون سلي ًام وقوي ًا‪ .‬فاألب واألم الذان يستطيعان إهداء طفلهام‪ ،‬حبهام واهتاممهام‪ ،‬ونصحهام‪ ،‬فإهنام بذلك‬
‫يكونان قد قدَّ ما له أعظم نِعم الدنيا‪ .‬إن أي طفل ينشأ يف جو من احلب والرعاية واحلامية والتقبيل‪ ،‬فليس‬
‫من املمكن أن يتساوى مع الطفل الذي ي ْنبذ وي ُبعد و ُيقمع‪ .‬إن شفقة األم مثلها مثل اللبن والغذاء متام ًا بل‬
‫إهنا ربام تكون أكثر منهام رضورة أيض ًا‪.‬‬
‫وشمه لرائحتها‪ ،‬سامع صوهتا‪ ،‬والشعور بحبها‪ ،‬إنام يعد ذلك من‬
‫إن وضع الطفل عىل صدر أمه الدافئ‪ِّ ،‬‬
‫أهم اإلحتياجات األساسية للطفل خالل الدقائق األوىل من والدته‪ .‬وحتى إذا كانت هذه احلاجة ستستمر‬
‫طوال العمر إال أهنا تصل تبلغ أوجها خالل الدقائق األوىل للوالدة‪ ،‬وكذلك طوال ال ‪ 24‬شهر ًا األوىل‪.‬‬

‫‪92‬‬
‫الرضيـــع الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫إن أي أم مفعمة باحلب ال يمكن أن تكون متوترة األعصاب‪ ،‬أو تشكو من التعب بسبب طفلها‪ .‬اعلم‬
‫أن‪ ،‬حالة اإلطمئنان التي تغلب عىل األم‪ ،‬سوف تنعكس عىل طفلها أيض ًا‪ ،‬وستكون حجر الزاوية ْ‬
‫ألن‬
‫يصبح إنسان ًا منسج ًام وسعيد ًا‪.‬‬
‫وهنا بالضبط أيض ًا جيب التأكيد عىل ما ييل‪ :‬كلام كانت األم شديدة احلرص والفطنة كلام َّ‬
‫إهتمت بعدم‬
‫ترك طفلها ليقوم شخص آخر برعايته خالل العامني األوليني‪ .‬وال سيام دور احلضانة العامة التي تفتقد إىل‬
‫احلب والشفقة يف كثري من األحيان‪ .‬ينبغي عىل األم أن تتذكرعىل الدوام ما ييل‪ :‬إن أعظم مهمة ستستطيع‬
‫أي امرأة أن تقدمها يف الدنيا هي أن تريب إنسان ًا‪ .‬عل ًام أنه ليس من الصعب أو املعقد بالنسبة ألي أم أن هتتم‬
‫هبذا اإلنسان يف طفولته وأن ختصص له وقت ًا كافي ًا‪.‬‬
‫وإذا كانت هناك رضورات تحَ ُ ول دون إمكانية رعاية الطفل طوال اليوم‪ ،‬فمن األفضل يف هذه احلالة‬
‫أن يشارك يف هذه املسئولية أحد الكبار من األقرباء األدنون الذين يتسمون بالشفقة واحلنان‪ .‬هذا يكون‬
‫تعاون ًا فقط‪ ،‬ويمكن أن تكون إجازة االمومة مفيدة للمراة العاملة من حيث أهنا تكون فرصة لقضاء وقت‬
‫أكثر مع طفلها‪ .‬لكن ينبغي عىل األم أال حتيل مسئولياهتا متام ًا إىل شخص آخر‪.‬‬
‫وإذا كان الطفل يف حاجة كبرية إىل دفء وحضن أمه‪ ،‬إال أنه ينبغي أيض ًا عدم اإلفراط يف هذا األمر‪.‬‬
‫ألن أي طفل ُيصان ويحُ مى أكثر من الالزم فمن املمكن أن يؤثر ذلك عىل بلوغه احلد املالئم من اإلستقاللية‪.‬‬
‫الئق طبي ًا‪.‬و‬
‫مهد ٍ‬‫وسيكون من األفضل للطفل سواء من الناحية الفيزيائية أو الوجدانية أن ُيوضع يف ٍ‬
‫هذا املهد ينبغي أن ُيوضع يف ُح ْج َرة منفصلة بعد أربعني يوم ًا بصفة خاصة ليصبح يف مكان منفصل يكون‬
‫ؤدى للطفل كل عمل يكون يف إستطاعته القيام به‪ ،‬وهكذا تتحقق أوىل‬ ‫فيه الطفل بمفرده‪ .‬ينبغي أال ُي َّ‬
‫اخلطوات يف طريقه ألن يصبح فرد ًا معتمد ًا عىل نفسه‪ .‬وبالنسبة‬
‫هل هناك أعامل يمكن أن يؤدهيا الطفل‪ :‬ملن يسألون قائلني‪":‬هل هناك أعامل سيؤدهيا الطفل؟" نقول‬
‫أن نذكر اآلن بعض ًا منها‪:‬‬
‫نعم و بكل تأكيد‪ ،‬و يمكننا ْ‬
‫إن أي طفل يمكنه أن يحُ رز تقدم ًا بشأن التعود عىل دخول املرحاض حتى إذا كان صغري ًا جد ًا‪ .‬يمكن‬
‫للطفل أن يبكي لعدم إرتياحه بسبب الرباز التي تلوثت هبا مالبسه‪ ،‬من املمكن أن يسقط عىل األرض أثناء‬
‫حماولته امليش ويمكنه أن ينهض بنفسه أيض ًا‪ ،‬يمكنه أن جيلس‪ ،‬يمكنه أن يسحب الدُ رج و ُي ِ‬
‫سقط ما بداخله‪،‬‬
‫يمكنه أن يمسك امللعقة بمفرده‪ ،‬كام يمكنه أن يطلب الطعام‪ ،‬يمكنه أيض ًا أن يصنع برج ًا من املكعبات حتى‬
‫لو كان صغري ًا‪ ،‬ويف استطاعته أن خيتار األطعمة التي يريدها والتى ال يريدها‪ ،‬ويمكنه القيام بأشياء أخرى‬
‫أكثر من ذلك (سنوضح لكم بالتفصيل مظاهر تطور الطفل طبق ًا للسن وذلك يف الوحدة الرابعة)‪.‬‬
‫كام أن الوالدين الذين يدركان مهمتهام املتعلقة بكل أنواع اإلحتياجات املادية للطفل‪ ،‬ينبغي أال هيمال‬
‫حتقيق الوقاية من خالل "الدعاء "‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫ب‪ .‬النظافة‪:‬‬
‫يمكننا البدء يف عملية اإلستحامم بالنسبة للطفل عقب سقوط السرُّ ة‪ .‬وحتى هذا الوقت (أي وقت‬
‫سقوط رسته) ف ُيكتفى باملسح باملاء الفاتر‪ .‬وإعتبار ًا من هذه اللحظة (حلظة سقوط رسته)‪ ،‬يكون من املفيد‬
‫جد ًا أن يستحم الطفل مرة أو مرتني خالل اليوم الواحد‪ .‬فالطفل الذي يستحم يشعر بالراحة نتيجة‬
‫لتأثرياملاء الفاتر‪ .‬حيث ترختى عضالته ويصبح أكثر إرتياح ًا وهدوء ًا‪.‬‬
‫يلزم أن يكون املاء ا ُملعد من أجل الطفل‪ ،‬فاتر ًا‪ .‬ويمكن اإلطمئنان إىل مدى مالئمة سخونة املاء من‬
‫وضع أحد‬ ‫خالل غمس املرفق بداخله أو ً‬
‫ال‪ُ .‬يوضع الطفل داخل املاء بحيث يظل وجهه ظاهر ًا‪ .‬ثم ُي َ‬
‫الذراعني حتت رأسه لكي يسندها‪ ،‬و ُيصب املاء برفق بالذراع اآلخر‪ .‬ويف الواقع ليس رضوري ًا استخدام‬
‫الصابون أو الشامبو أثناء استحامم الطفل‪ .‬يكفي املاء فقط أثناء عملية النظافة‪ .‬يمكن أن ُتضاف ملعقة‬
‫واحدة من امللح لكل لرت من املاء املوجود بداخل حوض اإلستحامم عىل أن يتم ذلك بمعدل مرة واحدة‬
‫كل أسبوع‪.‬‬
‫وبعد أن يجُ َ َّف ْ‬
‫ف الطفل عقب اإلستحامم‪ُ ،‬يدهن جسمه بزيت الزيتون‪ ،‬ويتم برفق تدليك بطنه ورأسه‪،‬‬
‫ورقبته‪ ،‬وكل جسمه‪ .‬بعد ذلك يتم إزلة بقايا الزيت املوجودة عىل جسم الطفل باستخدام قطعة قامش‬
‫نظيفة‪ ،‬ويف النهاية ينبغي إلباس الطفل مالبسه بإتقان‪ .‬ومن املستسحن أن تقوم إحدى النساء اخلبريات‬
‫بمساعدة األم يف القيام بعملية االستحامم يف املرات األوىل‬
‫وتكتمل عملية اإلستحامم بتنظيف األنف واألذن‪ .‬لكي تتم هذه النظافة بصورة أسهل يتم تقطري‬
‫بعض قطرات من زيت الزيتون داخل فتحات األنف واألذن‪ .‬عالوة عىل ذلك فمن الرضوري إمتام عملية‬
‫النظافة بعناية‪ .‬ومن املالئم كثري ًا لصحة الطفل أن يتم متشيط رأسه عقب كل إستحامم (سواء أكان له شعر‬
‫أم ال) باستخدام مشط خشبى أو عظمي‪ .‬ومن األفضل أن ُي َّ‬
‫قمط الطفل قبل نومه خالل الـ‪ 4-3‬أشهر‬
‫األوىل؛ خمافة أن يسقط بسبب حركات قدمه وذراعه الالإرادية‪.‬‬
‫وعلينا أن نغسل الطفل ونجففه جيد ًا عقب قيامه بالتبول أو التربز لتجنب حدوث االلتهابات‪،‬‬
‫وبعدها يتم تدليك مؤخرة الطفل بإستخدام زيت الزيتون‪ ،‬ثم ُيلف بعد ذلك يف فوطة قطنية‪.‬‬
‫إن مجيع املنتجات التي تسمى بمستحرضات جتميل األطفال ما هي يف احلقيقة إال أشياء تسبب‬
‫الرضر للطفل‪ .‬وهناك مستلزمات أخرى مثل املناديل املبللة‪ ،‬شامبو األطفال‪ ،‬وبودرة الطفل‪ ،‬تعد مجيعها‬
‫غري صحية إما ألهنا ليست رضورية أو بسبب املواد التي تدخل يف تركيبها‪ .‬فمن األفضل أن تتتم عملية‬
‫النظافة باستخدام املاء والصابون فقط‪ .‬وهلذا فإن مشاكل الطفح اجللد ال تظهر غالب ًا عند األطفال الذين‬
‫ينظفون ويجُ ففون هبذه الطريقة‪ .‬ويف حالة ظهور الطفح اجللدى عند األطفال الذين تستخدم معهم الطريقة‬ ‫َّ‬
‫السابقة‪ -‬ونادر ًا ما حيدث هذا فإن أفضل العالج تأثري ًا يف هذه احلالة هو التدليك بزيت الزيتون الدافئ‪.‬‬

‫‪94‬‬
‫الرضيـــع الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫ج‪ .‬لبن األم والتغذية‪:‬‬

‫يطلق إسم (لبن الكولسرتم أو لبن الرسسوب) أو الصمغة عىل ذلك اللبن الذي ينزل من صدر األم‬
‫يف األيام األوىل التي تعقب الوالدة‪ .‬إن رضاعة هذا اللبن متثل أمهية عظيمة بالنسبة للطفل‪ .‬ألن هذا اللبن‬
‫زود أمعاء الطفل بالبكرتيا املفيدة‪ .‬وجيب أال يتناول الطفل أي أغذية‬
‫ُيساعد األمعاء عىل اهلضم حيث ُي ِّ‬
‫أخرى قبل حصوله عىل هذا اللبن يف البداية‪ .‬ألن مثل هذا األمر حيرم الطفل من دورة الغذاء الطبيعي‬
‫الذي خلقه اهلل ‪ U‬له‪ .‬و ُيستثنى من هذا فقط أن يحُ نك الطفل بواسطة مترة يقوم بوضعها أحد األشخاص‬
‫الس َّنة النبوية‪.‬‬
‫الصاحلني عىل حنك الطفل حديث الوالدة؛ ألن هذا يعد من ُ‬
‫يقول أنس ‪ :t‬حينام ُولِد يل أخ قالت يل أمي‪ " :‬يا أنس ال ُيرضعه أحد حتى تغدو به عىل رسول اهلل‬
‫«ل َع َّل ُأ َّم ُس َل ْي ٍم‬
‫‪ .r‬فلام أصبح احتمل ُته فانطلقت به إىل رسول اهلل ‪ ،r‬فصادفته ومعه ِم ْي َسم‪ ،‬فلام رآنى قال‪َ :‬‬
‫وجئت به فوضع ُته يف ِحجره‪ ،‬ودعا رسول اهلل ‪ r‬بعجوة من من‬ ‫ُ‬ ‫قلت‪ :‬نعم‪ .‬فوضع امليسم‪،‬‬ ‫َو َل َد ْت؟»‪ُ .‬‬
‫ذابت‪ ،‬ثم قذفها يف ِفم الصبي‪ ،‬فجعل الصبي َي َت َلمظها‪ ،‬فقال رسول اهلل‬
‫فالكها يف ِفيه حتى ْ‬ ‫عجوة املدينة‪َ ،‬‬
‫‪79‬‬
‫‪« :r‬ان ُْظ ُروا إِ َلى ُح ِّب الأْ َ ن َْصا ِر ال َّت ْم َر» فمسح وجهه وسماَّ ه "عبد اهلل‪.‬‬
‫ورسعان ما يأيت لبن األم عقب الوالدة‪ ،‬ويف بعض األحيان يأيت يف غضون األيام القليلة التالية للوالدة‪.‬‬
‫إن كل طفل له احلق يف الرضاعة من أمه‪ .‬ولقد تم التعبري بوضوح عن هذه املسألة يف اآليات القرآنية‪،‬‬
‫حيث ورد يف القرآن تنبيهات هامة بشأن األمهات الالئي ال َيرغبن يف إرضاع أطفاهلن ألسباب غري صائبة‪:‬‬
‫َ َ‬ ‫ات ُي ْر ِض ْع َن َأ ْوال َد ُه َّن َح ْو َل ْي ِن َك ِ‬
‫اع َة ‪}...‬‬ ‫ام َل ْي ِن لِ َم ْن أ َرا َد أنْ ُيتِ َّم َّ‬
‫الر َض َ‬ ‫{وا ْل َوالِ َد ُ‬
‫َ‬
‫‪80‬‬

‫{و َو َّص ْينَا اإلن َْسانَ بِ َوالِ َد ْي ِه َح َم َل ْت ُه ُأ ُّم ُه َو ْهنًا َع َلى َو ْه ٍن َو ِف َصا ُل ُه ِفي َعا َم ْي ِن َأ ِن ْ‬
‫اش ُك ْر لِي َولِ َوالِ َد ْي َك إِ َل َّي‬ ‫َ‬
‫‪81‬‬
‫ا ْل َم ِص ُير }‬
‫‪82‬‬
‫{و َو َّص ْينَا اإلن َْسانَ بِ َوالِ َد ْي ِه إِ ْح َسا ًنا َح َم َل ْت ُه ُأ ُّم ُه ُك ْر ًها َو َو َض َع ْت ُه ُك ْر ًها َو َح ْم ُل ُه َو ِف َصا ُل ُه َثال ُثونَ َش ْه ًرا ‪}...‬‬
‫َ‬
‫و ُيعترب لبن األم بدون تكلفة من ناحية‪ ،‬كام أنه نظيف جد ًا من ناحية أخرى‪ .‬وتتغري كثافة لبن األم بشكل‬
‫عجز‪ ،‬وذلك بحسب البناء اجلسمى للطفل‪ .‬فحينام ُيولد الطفل حديث ًا يكون لبن األم غري ثخني‪ ،‬وكلام‬ ‫ُم ِ‬
‫يكرب الطفل يصبح اللبن أكثر كثافة وإشباع ًا بالشكل الذي جيعله يفي باإلحتياجات الالزمة لنمو الطفل‪.‬‬

‫‪ 79‬مسلم‪ ،‬فضائل الصحابة‪.2144/107 ،‬‬

‫‪ 80‬البقرة‪.233 ،‬‬
‫‪ 8 1‬لقامن‪.14 ،‬‬
‫‪ 8 2‬األحقاف‪.15 ،‬‬

‫‪95‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫وأكثرت من تناول األغذية التي حتتوي عىل كثري من املواد‬

‫ْ‬ ‫وإذا تناولت األم طعامها عىل نحو خاطئ‪،‬‬
‫ٍ‬
‫فعندئذ يفقد لبنُها خصائصه الطبيعية وصفاته العالجية‪ ،‬ويف هذه احلالة يرفض الطفل رضاعة‬ ‫املضافة‪،‬‬
‫لبن األم‪ .‬ولكي حتافظ األم عىل جودة لبنها فمن املهم جد ُا أن تتوقف عن تناول األغذية اجلاهزة‪ ،‬وتلك‬
‫األطعمة التي حتتوي عىل ألوان صناعية ومواد مضافة‪.‬‬
‫ومما يساعد عىل تنقية اللبن‪ ،‬وزيادة كميته‪ ،‬أن تتناول األم القرفة‪ ،‬الزنجبيل‪ ،‬القرنفل‪ ،‬الزعفران‪،‬‬
‫الزعرت‪ ،‬والكمون‪ ،‬وكذلك تناوهلا للكثري من السوائل‪ ،‬وكذلك ختلصها من اللبن الذي ال يرغب الطفل يف‬
‫رضاعته‪ .‬ومما يزيد اللبن أيض ًا تناوهلا للقرنبيط النيء‪ ،‬اجلزر‪ ،‬الشمر‪ ،‬ماء الشعري‪ ،‬اجلرجري‪ ،‬احلبة السوداء‪،‬‬
‫القراص‪ ،‬والينسون‪ .‬كام أن كثرة تناول األم للفاكهة واخلرضوات يساعد أيض ًا عىل زيادة لبنها‪.‬‬
‫َّ‬
‫واألطفال الذين يحُ َرمون من لبن األم تتأخر ظهور أسناهنم‪ .‬كام أهنم يصبحون أكثر عرضه لإلصابة‬
‫بأمراض ارتفاع درجات احلرارة‪ ،‬اإلسهال‪ ،‬وآالم األسنان واألذن‪.‬‬
‫و ُيعترب لبن املاعز أقرب األلبان للبن األم من حيث نسبة الربوتني‪ ،‬الكالسيوم‪ ،‬والسكر التي حيتوى‬
‫عليها‪ .‬ويمكن تفضيل لبن املاعز يف املقام األول وذلك يف احلاالت التي ال ينزل فيها لبن األم لسبب ما‪.‬‬
‫ويمكن إعطاء األلبان األخرى للطفل عىل أن يتم ختفيفها عن طريق إضافة املاء إليها‪.‬‬

‫•فوائد الرضاعة‪:‬‬ ‫ ‬
‫الحظ قلة تعرض األطفال الذين يتناولون لبن األم لإلصابة باإلسهال‪ ،‬التهاب األذن‪ ،‬واإللتهاب‬
‫و ُي َ‬
‫الرئوي‪ ،‬وذلك يف مراحل مبكرة من عمرهم‪ ،‬كام يقل أيض ًا عىل املدى البعيد تعرضهم ألمراض مثل الربو‪،‬‬
‫السكري‪ ،‬وكذلك أمراض اجلهاز العصبي‪ .‬كام أن لبن األم ينهضم ويتم التخلص منه أيض ًا دونام أي‬
‫وكىل الطفل‪ .‬فض ً‬
‫ال عن أن عملية الرضاعة تزيد من ارتباط الطفل بأمه‪ .‬فلبن األم يبقى دائ ًام‬ ‫إرهاق ألمعاء ُ‬
‫نظيف ًا‪ ،‬جاهز ًا‪ ،‬عالوة عىل كونه اقتصادي ًا‪ .‬ويقل تعرض األمهات املرضعات الحتاملية اإلصابة باملشاكل‬
‫الصحية عقب الوالدة‪ .‬كام أن األمهات الالئي يرضعن أطفاهلن يحُ ِّصن أنفسهن ضد كثري من األمراض‬
‫ومن بينها الرسطانات‪ .‬وتزداد حصيلة لبن األم كلام ُأستهلك من ِقبل الطفل‪ .‬وينبغي أن َي َ‬
‫رضع الطفل يف‬
‫كل مرة يريد فيها اللبن‪ .‬وإن بعض األطفال ال حيصلون عىل كفايتهم من لبن األم لعدم قدرهتم عىل القبض‬
‫عىل حلمة الثدي بالشكل املالئم‪ .‬ويف هذه احلالة فمن املمكن أن يتوقف إدرار اللبن بسبب عدم امتصاصه‬
‫من ِق َبل الطفل‪ .‬ويف هذه احلالة من الرضوري طلب املساعدة من السيدات ذوات اخلربة يف هذا الشأن‪.‬‬
‫ينبغي أن متر ساعتان بني كل رضعتني‪ ،‬وذلك يف خالل األسبوع األول‪ ،‬وبعد ذلك ينبغي مرور ثالث‬
‫ساعات‪ ،‬ومن الرضوري أن يرضع الطفل من كال الثديني ملدة ترتاوح بني ‪ 10-5‬دقائق عىل األقل‪ ،‬وجيب‬
‫عىل األم أن تقوم بتنظيف ثدهيا باملاء قبل الرشوع يف الرضاعة‪.‬‬

‫‪96‬‬
‫الرضيـــع الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫وقد تتسبب الرضاعة بفقدان االم لصحتها و ال سيام إصابتها بأمراض مثل فقر الدم أو انحالل‬
‫العظام و ُيفهم من هذا أن أهم يشء ينبغي القيام به من أجل زيادة إدرار اللبن عند األم‪ ،‬إنام يتمثل يف رضورة‬
‫املحافظة عىل صحة األم‪ ،‬وأن تتغذى بصورة جيدة‪ ،‬ومن املهم جد ًا حرصها عىل تناول كميات كبرية من‬
‫السوائل‪.‬‬
‫ينبغي عىل األم أال ُترضع طفلها يف حالة إصابتها بمرض اإليدز (اإلجيابى ‪ )HIV‬أو ُّ‬
‫السل الرئوي‪.‬‬
‫وبينام كان ُيقال اليشء نفسه أيض ًا بشأن مرض املالريا يف السنوات السابقة‪ ،‬إال أن هذا املوضوع ينبغي أن‬
‫موضع بحث يف الوقت الراهن‪.‬‬ ‫يكون ِ‬

‫•التغذية الصناعية بالنسبة لألطفال الذين ال يرضعون لبن األم‪:‬‬ ‫ ‬

‫يمكن إعطاء حليب البقر بعد متييعه باملاء مناصفة لألطفال الذين ال يتمكنون من أخذ حليب األم‬
‫بعد إضافة سكر عادي بمقدار ملعقة صغرية لكل وجبة و كمية أقل من ذلك من زيت الزيتون‪.‬‬
‫وختتلف شهية كل طفل‪ ،‬وكذلك كمية الطعام التي سيأكلها‪ .‬ينبغي عدم إجبار الطفل عىل تناول‬
‫عطى للطفل عند كل طلب غذائني‪ ،‬مها‪ :‬املاء والفاكهة‪ .‬وليس من املهارة يف يشء‬ ‫الطعام‪ .‬ومن املمكن أن ُي َ‬
‫السعى إىل زيادة وزن الطفل‪ ،‬بل عىل العكس من ذلك فهذا ُيعترب وضع ًا خمالف ًا سواء لصحتنا أم لعقيدتنا‪.‬‬
‫األطفال من سن ‪ 3-1‬شهور‪ :‬ينبغي أن تتم التغذية من خالل لبن األم فقط‪ .‬كام جيب أن ُتستخدم‬
‫األغذية السابق ذكرها وذلك يف حالة عدم توافر لبن األم أو يف حالة عدم كفايته‪ .‬وسواء أكان لبن األم كافي ًا‬
‫أم ال فإن انتظام وزن الطفل هو خري دليل عىل هذا املعنى‪ .‬عالوة عىل أن الطفل الذي يتبول بمعدل ‪6-5‬‬
‫مرات يف اليوم من املمكن أن ُيقال عنه أيض ًا أنه يتغذى بشكل ٍ‬
‫كاف‪.‬‬
‫األطفال من سن ‪ 6-3‬شهور‪:‬وخالل هذه الفرتة يكون لبن األم كافي ًا بالنسبة للطفل‪ .‬وهذه الكفاية‬
‫تقل بمجئ الشهر السادس‪ .‬يلزم إعطاء الطفل أغذية إضافية اعتبار ًا من الشهرين اخلامس والسادس‪.‬‬
‫ويف حالة إعطاء الطفل هذه األغذية اإلضافية يف وقت مبكر‪،‬‬
‫فسيكون من الصعب عليه أن هيضمها‪ ،‬كام أنه من املمكن‬
‫تعرضه ملخاطر احلساسية واإلسهال اخلطري‪ .‬أما إذا حدث‬
‫تأخري يف إعطائه هذه األغذية اإلضافية‪ ،‬فسيحدث تراجع‬
‫ملعدل نموه‪ .‬ومن األغذية اإلضافية التي يمكن البدء بإعطائها‬
‫للطفل‪ :‬الذبادى‪ ،‬عصائر الفاكهة‪ ،‬وحساء اخلرضوات سهلة‬
‫اهلضم‪.‬‬
‫األطفال من سن ‪ 12 -6‬شهر‪:‬من املمكن إعطاء الطفل‬

‫‪97‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫بعدم احتواء هذه‬ ‫خالل هذه املرحلة أغذية إضافية بشكل أكثر مع اإلستمرار يف إعطاء لبن األم‪ُ .‬يوصىَ‬
‫األغذية اإلضافية ( حتى عمر عام) عىل امللح‪ ،‬السكر‪ ،‬الصلصة‪ ،‬والتوابل‪.‬‬
‫األطفال من سن ‪ 24 -12‬شهر‪ :‬وخالل هذه الفرتة ينبغي املداومة عىل إعطائه لبن األم‪ ،‬ويف خالل‬
‫هذه الفرتة يمكن للطفل أن يأكل كل يشء مع األرسة‪ .‬و يريد األطفال يف هذه الفرتة بصفة عامة أن يتناولوا‬
‫الطعام بأنفسهم مستخدمني امللعقة‪.‬‬

‫د‪ .‬املَ ْس َكن‪:‬‬

‫كنا قد قلنا إنه سيكون من األفضل كثري ًا أن تكون والدة األطفال متزامنة مع استقبال آمن وهادئ‪،‬‬
‫وذلك عقب انقضاء فرتة آمنة وهادئة من احلمل‪ .‬ويف الوقت نفسه فإنه من املهم جد ًا شعور الطفل هبذه‬
‫الطمأنينة حينام َيكبرُ أيض ًا‪ .‬وهلذا‪ ،‬فالبطبع ستكون هناك حاجة أو ً‬
‫ال حلضن ينام يف دفئه بطمأنينة وأمان‪،‬‬
‫يض ِ‬
‫طجع فيه بارتياح‪.‬‬ ‫وإىل فراش حتى َّ‬
‫ومما يالئم الطفل كثري ًا أن يتوافر له مكان مضئ‪ ،‬بدون رطوبة‪ ،‬جيد التهوية‪ ،‬ونظيف‪ .‬وخالل فرتة‬
‫األربعة أشهر األوىل فإن الطفل ال يتحرك كثري ًا يمين ًا أو يسار ًا‪ .‬وهلذا السبب فليست هنالك حاجة رضورية‬
‫إىل وجود فراش حصني خالل هذه الفرتة‪ .‬يبدأ الطفل ‪-‬الذي تزداد قدرته عىل احلركة كلام كرب‪ -‬يف التقلب‬
‫واإلستدارة أثناء نومه‪ ،‬وذلك بعد انقضاء فرتة األربعة أشهر األوىل‪ .‬ولذلك فمن املهم يف هذه الفرتة أن‬
‫يتم توفري فراش حصني وآمن من أجل الطفل؛ ليقيه من السقوط‪.‬‬
‫ينبغي عىل كل مسلم اإلمتناع عن اإلرساف يف كل أمر‪ .‬ويف هذه احلالة‪ ،‬فمن الرضوري عدم ملء‬
‫حجرة الطفل باألشياء التي ال لزوم هلا‪ ،‬وذلك بالنسبة ملَن يكون يف استطاعتهم جتهيز غرفة مستقلة من‬
‫أجل الطفل‪ .‬يكفي أن تتوافر من أجله غرفة بسيطة‪ ،‬رحبة‪ ،‬نظيفة‪ ،‬ومعتدلة اجلو‪.‬‬
‫أما بالنسبة ألولئك الذين ال يكون يف مقدورهم ختصيص غرفة مستقلة من أجل الطفل داخل املنزل‪،‬‬
‫فسيكون كافي ًا بالنسبة هلم أن خُي ِّصصوا ألطفاهلم ركن ًا آمن ًا‪ ،‬مع مراعاة حتقق الرشوط التي ذكرناها آنف ًا‪.‬‬

‫هـ ‪ .‬امللبس‪:‬‬
‫ُيعترب امللبس بمثابة أحد اإلحتياجات األساسية لكل إنسان‪ .‬فاملالبس التي يرتدهيا اإلنسان‪ ،‬إنام هي‬
‫التلحف‬
‫من أهم العنارص التي مت ِّيز اإلنسان عن احليوان‪ .‬فبعدما ُيولد اإلنسان مبارشة فإنه يشعر باحلاجة إىل ُّ‬
‫بغطاء‪ ،‬سواء أكان ذلك من أجل تغطية عورته أم للمحافظة عىل دفء جسده‪ .‬واجلسم يسرتيح بارتداء‬
‫املالبس املالئمة للرياح واألعاصري‪ .‬ولكي تتواءم أي مالبس مع ظروف جوية كهذه‪ ،‬فالبد هلا أن ُتنتَج من‬
‫خامات طبيعية‪ ،‬وتكون منسوجة بام يتناسب مع حجم اجلسم‪ .‬إذن فينبغي اختيار األقمشة املنسوجة من‬
‫خامات طبيعية مثل القطن‪ ،‬الصوف‪ ،‬والكتان لكي ُت ْصنَع منها مالبس لألطفال‪ .‬وهكذا فإن مالبس ًا كهذه‬

‫‪98‬‬
‫الرضيـــع الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫ُتعترب أكثر راحة واطمئنان ًا ؛ نظر ًا ألن اجلسد يتنفس فيها بكل ارتياح وهدوء‪.‬إننا نالحظ أن كل إنسان يريد‬
‫أن ينام مسرتحي ًا‪ ،‬من خالل ارتداء بيجامة فضفاضة‪ .‬واحلال نفسه يكون مقبو ً‬
‫ال بالنسبة لألطفال أيض ًا‪.‬‬
‫فاملالبس الضيقة التي تلتصق بالبدن ُحتول دون شعور اإلنسان بالراحة سواء أثناء اإلستيقاظ أو النوم‪.‬‬
‫وينبغي أال ُتستخدم األلياف واملكونات الصناعية يف صنع مالبس األطفال‪.‬‬
‫ينبغي أيض ًا أن يتم تنظيف مالبس األطفال عن طريق استخدام املنظفات الطبيعية‪ ،‬وأن نبتعد متام ًا عن‬
‫استخدام كافة أنواع املواد الكياموية التي ستلحق الرضر باجلسم‪.‬‬

‫‪ -3‬السامت املشرتكة بني األطفال‬

‫أ‪ .‬خصائص ردود األفعال التلقائية‪:‬‬

‫يمتلك مجيع األطفال األصحاء جمموعة من ردود األفعال‪ .‬و رد الفعل هو احلركة التي تظهر نتيجة‬
‫حدوث من ِّبه‪ .‬حيدث رد الفعل دونام وصول رسالة للمخ‪ُ .‬تعترب ردود األفعال – مثلها مثل احلركات – سمة‬
‫مشرتكة بني مجيع أطفال العامل‪ ،‬وتتالشى بمرور الوقت‪ .‬إن كل طفل يتعرض إما لصوت مرتفع أو حلركة‬
‫غي من وضعه الراهن‪ ،‬جتعله يمد جسده جتاه اخللف طارح ًا رأسه إىل الوراء‪ .‬ففي البداية يمد‬
‫عنيفة فجائية ُت رِّ‬
‫ذراعيه وساقيه‪ ،‬ثم بعد ذلك جيذب جسده فجأة بحركة رسيعة‪ .‬وبعد ذلك يبكي‪ ،‬يرجتف‪ ،‬ثم يعاود البكاء‬
‫مرة أخرى‪ .‬ويطلق عىل هذا " رد فعل مورو ‪ ."Moro reflexi‬وحينام ُي َر َّوح عن الطفل وتتم مداعبته فإن‬
‫األمر ينقىض‪.‬‬
‫وحينام تُدَ اعب قبضة يد الطفل‪ ،‬فإنه ُيمسك بقوة بيد َمن يداعبه‪ .‬وإذا متت مداعبته يف اجلزء األعىل‬
‫من اليد فإنه يرتك يد َم ْن يداعبه أيض ًا‪ .‬إن رد فعل اإلمساك يكون قوي ًا لدى الطفل‪ .‬كام ُلوحظ أن األطفال‬
‫املولودين يرتكون اإلصبع الذي يمسكون به بعد وقت متأخر‪ .‬كام أن رد الفعل هذا يتالشى يف خالل عام‪.‬‬
‫وهناك رد فعل آخر يسمى "رد فعل الرقبة" والذي يتالشى يف غضون ستة أشهر‪ ،‬ويكون أكثر وضوح ًا‬
‫عند الطفل يف الشهر الثاين‪ .‬فعندما ينام الطفل عىل ظهره وتحُ َّول رأسه جانب ًا‪ ،‬فإنه يمدِّ د جسمه أو ً‬
‫ال‪ ،‬وعندما‬
‫يمد ذراعه نحو وجهه ينقبض الذراع اآلخر وتنجذب الساقان إىل أعىل‪.‬‬
‫ُ‬
‫وهناك أيض ًا "رد فعل البحث والرضاعة"‪ ،‬وهي حالة تظهر عند مجيع األطفال‪ .‬فعندما تُدَ اعب وجنة‬
‫الطفل فإنه يبدأ البحث عن حلمة ثدي األم موجه ًا نفسه صوب َمن يداعبه‪ ،‬وبعد ذلك يفعل حركة املص‪.‬‬
‫وإذا كان ذلك ُيالحظ حتى الشهر الرابع‪ ،‬فمن املمكن مالحظته أيض ًا أثناء النوم حتى الشهر السابع‪.‬‬
‫كام أن هناك أيض ًا "رد فعل اإلجتاه"‪ ،‬الذي هو عبارة عن رؤية يشء أو سامع صوت يف جهة ما‪ ،‬وحتويل‬
‫الرأس صوب تلك اجلهة‪ .‬ويف موقف كهذا تزداد رضبات قلب الطفل يف البداية‪ ،‬ثم هيدأ بعد ذلك إذا كان‬
‫ما ُيواجهه هو أحد الذين يعرفهم أو يألفهم‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫وعندما يقوم أحد باإلمساك بالطفل من أسفل إبطه بشكل جيعل أقدامه تلمس األرض‪ ،‬فإن كل طفل‬
‫ُيبدى "رد فعل امليش" يف مثل هذا املوقف‪.‬‬
‫الرف بالعني"‪ ،‬يف حالة تسليط الضوء جتاه عينيه‪.‬‬
‫كام أن كل طفل َسليم يبدى " رد فعل َّ‬
‫وبالرغم من تاليش ردود األفعال بمرور الوقت‪ ،‬فإن هناك حاجة ماسة لتعليم الطفل تلك احلركات‬
‫اإلرادية التي حتدث عن وعي بعد ذلك‪ .‬فاملخ يقوم بتسجيل املعلومات التي تن ُتج عن هذه احلركات التي‬
‫حدثت بدون وعي‪ ،‬مستخدم ًا تلك املعلومات يف تطوير األفعال التي ستحدث بعد ذلك‪ .‬فاليدان والقدمان‬
‫وباقى األعضاء األخرى التي تتحرك يف البداية بشكل ال إرادي‪ ،‬ستبدأ يف التحرك بشكل ال إرادي‪.‬‬

‫ب‪ .‬خاصية القدرة عىل تناول الطعام مستلقي ًا‪:‬‬

‫يستطيع كافة أطفال العامل أن يتناولوا الطعام وهم يف حالة استلقاء‪ .‬رغم أنه ليس يف استطاعة أحد‬
‫الكبار أن يفعل هذا األمر‪ .‬ذلك ألنه يوجد لدى األطفال نظام يقوم بإغالق القصبة اهلوائية أثناء البلع‪ .‬هذا‬
‫النظام يتوقف عن العمل عندما يكرب الطفل‪.‬‬

‫ج‪ .‬خاصية التقيؤ‪:‬‬

‫مجيع األطفال يتقيؤن عادة بال استثناء‪ .‬هذا التقيؤ يكون بدرجة كبرية عند بعض األطفال‪ ،‬بينام تقل‬
‫درجته عند البعض اآلخر منهم‪ .‬وهناك أسباب للتقيؤ عند األطفال‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪1‬يرضعون أكثر مما ينبغي‪ ،‬ويتقيؤن بقية اللبن‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪2‬يتقيؤن ألسباب متعلقة بوظائف األعضاء ( أسباب فسيولوجية)‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يتغذى الرضع واألطفال عىل َقدْ ر حاجة أجسامهم‪ .‬ولذا‪ ،‬فال داعي إلكراههم عىل تناول مايزيد‬
‫عن حاجتهم‪ ،‬حيث إهنم يتقيؤن الطعام الزائد عن حاجتهم‪ُ .‬يعترب التقيؤ هو أقرص الطرق وأكثرها أمان ًا‬
‫للتخلص من األطعمة الزائدة والضارة‪ .‬فاملعدة تطرح محلها الزائد من الطعام من خالل عملية التقيؤ‪ ،‬ثم‬
‫تقوم هبضم ما تب َّقى من غذاء‪ .‬كام أن بعض األطفال يفقدون بمرور الوقت هذه املقدرة (أي قدرهتم عىل‬
‫التخلص من الطعام الزائد من خالل التقيؤ)‪ ،‬وذلك بسبب األغذية اخلاطئة التي ُتقدَّ م إليهم‪ .‬وهلذا فإن‬
‫األطفال الذين َيص ُلون إىل هذه املرحلة يعانون من سوء اهلضم املبدئى يف املعدة واألمعاء‪ ،‬وهكذا يدخلون‬
‫طهروا أجسادهم من تلك الفضالت‪.‬‬
‫مرحلة "اإلسهال" ؛ ل ُي ِّ‬

‫د‪ .‬خاصية اإلسهال‪:‬‬

‫اإلسهال هو أحد أشكال تطهري اجلسم من الفضالت السامة من خالل األمعاء‪ .‬وليس كل اإلسهال‬
‫خطري ًا‪ .‬إن أصوب ما ينبغي أن يتم عمله يف حالة حدوث اإلسهال‪ ،‬هو التقليل من األطعمة الصلبة التي‬

‫‪100‬‬
‫الرضيـــع الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫تقدَّ م للطفل‪ ،‬واإلكثار من األطعمة السائلة كعصائر الفاكهة الطازجة املخلوطة باملاء‪ .‬وإذا كان الطفل ال‬
‫يزال يف مرحلة الرضاعة‪ ،‬فعىل األم أن تنظم غذاءه عىل هذا النحو السابق‪.‬‬
‫ومما يساعد أيض ًا عىل هتدئة اإلسهال عند األطفال تقديم األرز املسلوق خملوطا بالعسل‪.‬‬

‫هـ ‪ِ .‬س َمة اخلوف‪:‬‬

‫ومن الرضوري مساعدة أي رضيع أو طفل خائف عىل التخلص من الشعور باخلوف‪ ،‬وبث الطمأنينة‬
‫أن نعلمهم يف سن مبكرة قول‪:‬‬‫واألمان يف داخله‪ .‬ومما يساعد عىل جتاوز األطفال حلالة اخلوف هذه ْ‬
‫" ال إله إال اهلل" و " ال حول وال قوة إال باهلل"‪ ،‬وكذلك قراءة القرآن الكريم‪ ،‬وحتفيظهم عن ظهر قلب‬
‫الكثري من األدعية واآليات القرآنية‪.‬‬
‫يمتلئ الالوعي عند الطفل بمجموعة من الرسائل خالل فرتة وجوده يف بطن أمه‪ .‬ففي أثناء تواجد‬
‫ال مجيع األحاديث‬‫اجلنني يف بطن األم ُت َس ِّجل ذاكر ُته بدقة كل الترصفات التي حتدث من حوله‪ ،‬متق ِّب ً‬
‫واألصوات التي ُتقال له‪ .‬فإذا كانت األم والطفل املوجود يف بطنها يتمتعان بالصحة والطمأنينة فإن كل‬
‫ذبذبة صوت ُتسمع‪ ،‬وكل كلمة ُت َس َّجل من ِق َبل ُمخ الطفل ُتؤ ِّلف برناجم ًا يف مخ اطفل‪ .‬هذا الربنامج يعمل‬
‫بعد ذلك وكأنه فريوس حاسب آيل‪.‬‬
‫من الرضوري أن تكون األم هادئة‪ ،‬مطمئنة‪ ،‬وصحيحة البنية خالل فرتة احلمل ؛ حتى ال يتشكل‬
‫مثل هذا النمط من الربامج الضارة‪ .‬لقد حض اإلسالم عىل معاملة املرأة واالطفال بغاية اللطف والود‬
‫واإلحسان ولقد قال رسول اهلل ‪:r‬‬
‫‪83‬‬
‫«خ ْي ُر ُك ْم َخ ْي ُر ُك ْم لأِ َ ْه ِل ِه َو َأ َنا َخ ْي ُر ُك ْم لأِ َ ْه ِلي‪»....‬‬
‫َ‬
‫كام أن املتاعب التي تعيشها األم أثناء فرتة الوالدة‪ ،‬أواإلضطرابات التي تتعرض هلا يمكن أن تكون‬
‫سبب ًا يف تكون اخلوف لدى الطفل بالطريقة نفسها أيض ًا‪ .‬وهلذا السبب فمن املهم للغاية أن تجُ َرى‬
‫الوالدة يف مكان آمن ِص ِّحي بواسطة قابلة رحيمة شفوقة‪.‬‬
‫إن النوم يف الغرفة التي يوجد هبا التلفاز أو الكمبيوتر‪ ،‬وكثرة مشاهدة التلفاز‬
‫أو لعب ألعاب الكمبيوتر‪ ،‬هذا كله يكون سبب ًا يف إستقرار الربامج ا ُملعتلة داخل‬
‫العقل‪ ،‬وإنشاء آالف من الروابط غري الصحيحة‪.‬‬
‫ويف حالة تناول الطفل لألطعمة ذات املواد املضافة‪ ،‬فمن ا ُملحتمل أن تتزايد‬
‫لديه املخاوف غري املعقولة و تتسم ترصفاته باإلزعاج‪.‬‬

‫‪ 83‬الرتمذي‪ ،‬املناقب‪.3895 ،‬‬

‫‪101‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫ومن أهم مسئوليات األب واألم عندما ُير ُّبون الطفل أن حيرصوا عىل توفري بيئة طبيعية وآمنة؛ حتى‬
‫خي ِّلصوا الطفل من هذه املؤثرات الصناعية والضارة‪ .‬كام أن اإلفراط يف احلركة واألفعال الشيطانية التي‬
‫تظهر عند األطفال الذين يقوم آباؤهم وأمهاهتم بتوفري ماسبق ألطفاهلم هذه‪ ،‬تكون دلي ً‬
‫ال عىل الذكاء‪.‬‬

‫و‪ .‬سمة "البكاء"‪:‬‬

‫األطفال الرضع ليس لدهيم القدرة عىل احلديث‪ .‬وهلذا السبب فإن كل طفل يريد التعبري عن أمل يشعر‬
‫به‪ ،‬ال جيد أمامه سوى البكاء سواء أكان ذلك بقصد أو بغري قصد‪ .‬فالطفل يبكي إذا شعر بمغص‪ ،‬وإذا‬
‫إبت َّلت مالبسه الداخلية‪ ،‬أو شعر بالربودة أو بالتعرق الكثري‪ ،‬أو شعر بأي أمل‪ ،‬أو إذا شعر بالرغبة يف النوم‪.‬‬
‫واألطفال حديثي الوالدة يبكون أحيان ًا بشدة سواء ألسباب يمكننا أن ندركها أم ألسباب ال نجد هلا‬
‫تفسري ًا‪.‬‬
‫إن أي بكاء يبدأ دونام أي سبب مادي وال يمكن إيقافه‪ ،‬فإنه غالب ًا ما يكون مرتبط ًا بتلك املخاوف‬
‫التي سبق احلديث عنها‪ .‬وإذا استمر البكاء بعد اختاذ كافة التدابري الالزمة‪ ،‬ففي هذه احلالة يكون الصرب هو‬
‫أفضل سبيل للتغلب عليه‪.‬‬
‫عندما يكرب األطفال قلي ً‬
‫ال‪ ،‬فإهنم يبدأون يف التعبري من خالل البكاء عن رغبتهم يف أن يحُ تضنوا‪ .‬ومما‬
‫ُيبكي األطفال أيض ًا ابتعادهم عن أحد األشخاص الذين كانوا حيبونه ويشعرون بالطمأنينة بجانبه والسيام‬
‫يف حالة ابتعادهم عن األم‪ .‬وأحيان ًا يبكي األطفال من أجل سامع أصواهتم ليس إال‪ .‬إن إدراك سبب بكاء‬
‫الطفل هو يشء ستنجح األم يف معرفته بمرور الوقت‪ .‬إن كل أم تستمع بعناية إىل طفلها وحتاول فهم ما‬
‫يريده بكل صرب‪ ،‬سوف تتمكن من إدراك هذه األسباب مع مرور الوقت وسيكون يف مقدورها أن تتوصل‬
‫إىل حل هلا‪ .‬فمث ً‬
‫ال‪ ،‬البكاء عند الشعور باجلوع يكون بكا ًء إيقاعي ًا بصفة عامة‪ .‬حيث يأيت عىل هيئة‪ :‬بكاء‪-‬‬
‫مصدره مغص الغازات يكون عبارة عن بكاء شديد‬
‫ُ‬ ‫نفس‪ -‬سكوت‪ ،‬ثم يذداد تدرجيي ًا‪ .‬والبكاء الذي يكون‬
‫يبدأ فجأة ويتوقف فجأة‪ .‬أما البكاء الذي ينتج عن املرض فإنه يكون بكا ًء من الصعب إيقافه‪ .‬جيب اإلنتباه‬
‫هلذه األنامط من البكاء التي حتدث للطفل يف الشهر الرابع بصفة خاصة‪.‬‬
‫الطفل الذي ُت َّلبى إحتياجاته ِ‬
‫يوقف بكاءه‪ .‬وبصفة عامة‪ ،‬إن الطفل الذي يشعر بدفء أمه‪ ،‬يمكنه أن‬
‫يشعر باإلرتياح‪ .‬وإذا إستمر الطفل يف بكائه عىل الرغم من نظافة مالبسه الداخلية وإحساسه بالشبع وعدم‬
‫رسى عنه من خالل إحتضانه‪ .‬لكن علينا أن نرجىء لعدة دقائق رد فعلنا‬‫وجود غازات أيض ًا‪ ،‬فينبغي أن ُي َّ‬
‫جتاه الطفل الذي يبكي يف حالة عدم وجود أي سبب عضوي لبكائه وال سيام بعد الشهر الثالث‪ .‬وهكذا‬
‫يمكن للطفل أن يتعلم تسكني نفسه‪.‬‬
‫ٍ‬
‫حينئذ لرغبتهم‬ ‫وعندما يكرب األطفال قلي ً‬
‫ال‪ ،‬والسيام خالل املرحلة العمرية من ‪ 3-2‬سنة‪ ،‬فإهنم يبكون‬
‫إما يف القيام بيشء وإما للحصول عىل يشء‪ .‬هذا البكاء تستمر مد ُته لفرتة طويلة عند بعض األطفال ويكون‬

‫‪102‬‬
‫الرضيـــع الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫ٍ‬
‫حينئذ احلزم يف هذا األمر من‬ ‫بإحلاح‪ .‬إذا كان هناك يشء يريده الطفل و لكن من املستحيل حتقيقه ً‪ ،‬فينبغي‬
‫خالل قول "ال"‪ .‬فقليل من البكاء لن يرض الطفل عىل اإلطالق‪.‬‬
‫إن غالبية األطفال يتعلمون اإلستفادة من الناس املوجودين حوهلم بعد الشهر الثاين وقبل ذلك أيض ًا‪.‬‬
‫سجلون ردود األفعال التي تصدر حيال األحداث‪ ،‬ثم يستخدمون ردود األفعال هذه كمصدر‬
‫إهنم ُي ِّ‬
‫لتشكيل ترصفاهتم التي ستحدث فيام بعد‪ .‬وتعترب نوبة التش ُّنج التي يلجأ إليها األطفال من أجل القيام بام‬
‫يريدونه‪ ،‬هي إحدى هذه األساليب‪ .‬إهنم حيبسون أنفاسهم ملدة ‪ 20‬ثانية تقريب ًا‪ ،‬وهلذا السبب يميل لوهنم‬
‫إىل البنفسجى‪ .‬إهنا حالة َّ‬
‫متعمدة حتدث عن قصد من الطفل‪ ،‬وبعد أن يبدأ إلتقاط أنفاسه يواصل بكاءه من‬
‫جديد‪ .‬واألطفال يفعلون هذا عموم ُا بجانب الشخص الذي يعلمون أنه سيتأثر هبذا املوقف‪.‬‬
‫ويف حاالت نادرة تكون نوبات التشنج التي نحن بصددها‪ ،‬متعلقة بمسألة نقص احلديد‪ .‬ويف حالة‬
‫عدم وجود مثل هذه العالقة‪ ،‬فإن اليشء الذي سيتم عمله إلهناء مثل هذا السلوك‪ ،‬إنام يتمثل يف تثقيف‬
‫األب واألم و تدريبهام عىل مواجهة هذه احلاالت‪ .‬فمث ً‬
‫ال ينبغي عىل األب واألم أال يقوال للطفل "ال" عندما‬
‫يكون األمر ممُ كن ًا‪ ،‬وأن يعلام أهنام عندما ُي َص ِّمامن عىل قول "ال" فبمرور الوقت‪ ،‬سيرتسخ يف ذهن الطفل‬
‫حاولت أن ْ‬
‫أفعل‪ ،‬فلن يتغري األمر"‪ .‬وهكذا يدرك الطفل حدو َده‪ ،‬ويكون من املستحيل أن‬ ‫ُ‬ ‫ما معناه‪ ":‬مهام‬
‫يكرر هذا املوقف التمثيىل الذي ال طائل منه‪.‬‬
‫البكاء بتغري الوسط البيئى للطفل بني ساعة وأخرى من أجل إستجامع‬ ‫توجد فوائدىف قيام والدا الطفل َّ‬
‫قوامها واإلسرتاحة قلي ً‬
‫ال‪ ،‬وذلك بإيداع الطفل ملدة ساعة أو اثنتني كأمانة عند أحد األقارب املوثوق هبم‪.‬‬

‫ر‪ .‬خاصية النوم‪:‬‬

‫ُيالحظ اختالف نظام النوم عند مجيع األطفال‪ .‬بيد أن كل األطفال وال سيام يف األشهر األوىل يقضون‬
‫جزء ًا كبري ًا من اليوم نائمني‪ .‬فهم ينامون خالل األسبوع األول ملدة ترتاوح بني ‪ 18-16‬ساعة يف اليوم‪.‬‬
‫وهذه املدة تتقلص خالل فرتة قصرية لتصل إىل ‪ 15‬ساعة يف اليوم‪ .‬ويف هذه األثناء ال يكون يف استطاعتهم‬
‫اإلستيقاظ ملدة أطول من ‪ 3-2‬ساعة‪.‬‬
‫وإذا استطاع الطفل أن يتعود خالل األربعة أشهر األوىل عىل النوم ملدة ساعة أو ساعتني متواصلتني‪،‬‬
‫الستطاع الوصول بعد ذلك إىل ُبنية سليمة ُمطمئنة‪ .‬وعىل العكس من ذلك يمكن مالحظة التوتر‬
‫واإلضطراب عند أولئك األطفال الذين مل َّ‬
‫يتعودوا عىل النوم بانتظام‪ ،‬وذلك بسبب قلة نومهم‪ .‬النوم هو‬
‫مخرية الراحة‪ ،‬وهذه اخلمرية مهمة للغاية فيام يتعلق بنمو الطفل‪.‬‬
‫إن تكرار استيقاظ الطفل ربام يعود إىل كون الوسط الذي ينام فيه الطفل ُيعد كثري الضوضاء‪ ،‬شديد‬
‫احلرارة أو الربودة أو شديد اإلضاءة‪ ،‬وربام يعود السبب يف ذلك أيض ًا إىل كثرة تناول األم للمرشوبات‬

‫‪103‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫املشتملة عىل الكافيني‪ .‬ومن النادر جد ًا أال يتمكن األطفال من النوم بسبب اجلوع‪ .‬و غالب ًا ما يكون هذا‬
‫ال‪ ،‬فتحاول األمهات إطعام أطفاهلن بصورة تزيد عن حاجتهم‪ .‬حتى إن‬ ‫هو السبب الذي خيطر ببال األم أو ً‬
‫َّ‬
‫للرضع بسبب هذا القلق ليس إال‪ ،‬وهبذا ُيلحقن الرضر بأطفاهلن‬ ‫بعض األمهات تبدأن يف تقديم الطعام‬
‫عن غري قصد‪.‬‬
‫ومن املهم أن يتوافر للطفل مكان مالئم يستطيع أن يقيض فيه فرتة نومه بارتياح دونام أي إزعاج‪ .‬ومن‬
‫املمكن أن يكون هذا املكان خافت الضوء؛ ألن مثل هذا الوسط ُيعد أكثر مالئمة إلفراز مادة امليالتونني‬
‫(هرمون النوم) عند الطفل‪.‬‬
‫وعندما ال يتمكن الطفل من إكامل فرتة نومه اليومية فهذا جيعله مضظرب ًا وسئ املزاج‪ .‬و ُي َ‬
‫الحظ عىل‬
‫األطفال الذين الينامون بصورة كافية – مثلهم يف ذلك مثل الكبار‪ -‬أنه تظهر عندهم بعض األعراض مثل‬
‫عدم اإلكرتاث بالوسط املحيط هبم‪ ،‬عدم املشاركة يف األلعاب‪ ،‬عدم اإلستمتاع باحلياة‪ ،‬فقدان الشهية‪ ،‬إىل‬
‫جانب الشعور بالتعب واإلرهاق‪.‬‬
‫إن فرتة النوم اليومية بالنسبة لطفل عمره شهر‪ ،‬هي مخس عرشة ساعة تقريب ًا‪ .‬وبعد ثالثة أشهر يبدأ‬
‫ميز هذا األمر بصورة أفضل يلزم التحدُّ ث مع الطفل مرار ًا‬
‫األطفال التمييز بني الليل والنهار‪ .‬ولكي ُي َّ‬
‫وتكرار ًا أثناء فرتة النهار‪ ،‬واحلرص عىل وجوده يف وسط مضئ‪ .‬أما أثناء الليل فينبغي أن ُي َ‬
‫وضع الطفل يف‬
‫وسط ُمعتِم وأال يتم التحدث معه بإفراط‪.‬‬
‫إن األطفال الذين يتناولون لبن األم‪ ،‬يستيقظون من تلقاء أنفسهم بني ساعة وأخرى حتت تأثري‬
‫شعورهم باجلوع‪ ،‬وذلك بمعدل مرة كل ‪ 4-3‬ساعات‪ .‬إذا مل يستيقظ الطفل ألكثر من مخس أو ست‬
‫ٍ‬
‫حينئذ إيقاظه وإطعامه‪.‬‬ ‫ساعات‪ ،‬وظهر تغيرُّ يف لونه‪ ،‬فيلزم‬

‫‪104‬‬
‫الرضيـــع الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫قطعة للمطالعة‬

‫الطفل هو صورة ُمصغَّ رة إلنسان كبري ملئ باألرسار‪ .‬فعىل احلالة التي نكون نحن عليها‪ ،‬يكون‬
‫طفلنا كذلك أيض ًا‪ .‬وإذا كنا نشعر باحلاجة لقد ِر من احلب واإلحرتام والتقدير فإنه يشعر كذلك هبذا‬
‫املقدار من اإلحتياج‪.‬‬
‫نكره أن ُن َذم أمام اآلخرين‪ ،‬فإنه أيض ًا يكره ذلك‪ .‬وإذا كنا نشعر باحلزن بسبب إفشاء‬ ‫فكام أننا ْ‬
‫األرسار املتعلقة بنا‪ ،‬فهو أيض ًا هكذا‪ .‬وإذا كان بالنسبة لنا أمر بغيض أن يأيت أحدُ فيسدد لكمة يف وجهنا‪،‬‬
‫فاألمر كذلك أيض ًا بالنسبة لألطفال‪ ...‬وإذا كنا يف حاجة إىل التقدير والشعور َّ‬
‫بأن أحد ًا يثق بنا وأننا‬
‫حمبوبون‪ ،‬فهذا األمر أيض ًا يمثل أمهية كبرية بالنسبة لألطفال‪.‬‬
‫قصد به أن الطفل ليس شيئ ًا‬
‫واخلالصة أن الطفل يكون عىل احلال الذي نكون عليه‪ ،‬وهذا القول ُي َ‬
‫خمتلف ًا عن الكبري‪ .‬إنه فقط أصغر منه حج ًام‪ ،‬بيد أنه أخف ذنب ًا‪ ،‬وهلذا السبب أيض ًا فإنه بصفة عامة أكثر‬
‫إخالص ًا منا وأمجل بكثري‪.‬‬
‫إن هذا السوء الذي نراه عندهم هو يف احلقيقة إنعكاس لقلوبنا التي فقدت صفاءها ونقاءها عىل‬
‫مدى حياتنا‪.‬‬
‫ما أمجل ذلك القول‪ :‬ليس اجلامل فيام ُي ْن َظر إليه‪ ،‬إنام اجلامل كامن يف العني ِ‬
‫الناظرة‪ .‬وأظن أننا لن‬
‫نخطئ إذا عبرَّ نا عن ذلك قائلني‪ " :‬ليس القبح غالب ًا فيام ُي َ‬
‫نظر إليه‪ ،‬إنام القبح يف العني التي تنظر "‪.‬‬
‫وإذا كنا نرى السوء يف أطفالنا‪ ،‬أليس من األفضل لو أننا أمعنا النظر مرة واحدة يف أنفسنا؟! ذلك‬
‫ألهنم كانوا كعجينة طاهرة يف أيدينا‪...‬‬
‫ال ِمسكى الرائحة! َّ‬
‫كأن رائحة اجلنة كانت تفوح منه‪ .‬كان‬ ‫فلتتذكروا يوم والدته‪ ...‬أمل يكن طف ً‬
‫يدقق النظر فيام حوله بدهشة‪ .‬ما أمجله أيض ًا حينام كان ينام مطمئن ًا بني ذراعى أمه وحسب‪ ،‬وما أمجله‬
‫أيض ًا وقتام كان يبكي!‪.‬‬
‫ٍ‬
‫حينئذ بالقلق الشديد‪،‬‬ ‫وعندما كان يبدأ بكاءه ورصاخه يف منتصف الليل‪ ،‬فإنكم كنتم ُتصابون‬
‫وكنتم تذهبون به عىل الفور إىل أقرب مستشفى‪ .‬وبعدما كان الطبيب يفحصه كان ينظر لعيونكم التي‬
‫تنظر بقلق وخوف ثم يقول مبتس ًام‪:‬‬
‫"ال يوجد ثمة يشء‪ ،‬إنكم تتدللون‪ ،‬اصربوا‪ ،‬اصربوا"‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫تكن تدركن معناها لكن كنتم تسمعن يف بعض األوقات‬ ‫لعل مجيعكن يف أثناء مرحلة عذريتكن مل ّ‬
‫القول الذي كان يدور عىل لسان أمهاتكن‪ " :‬إصربن! "‪ .‬هناك بعض األشياء التي مل ُتدركن معناها قبل‬
‫األمومة‪ .‬وهكذا كان " الصرب" يأيت يف مقدمة األشياء التي مل ُتدركن معناها‪.‬‬
‫ٍ‬
‫حينئذ؟ أحيان ًا نعم‪ .‬كنا نصرب‬ ‫علينا أن نتذكر حينام كنا نتعامل مع مشاكلهم‪ ،‬هل كان الصرب حليفنا‬
‫تحملني كل أنواع شقاوهتم وأفعاهلم الشيطانية‪ .‬كنا نقول" إنه طفل"‪ ،‬كنا نساحمه‪ .‬لكن يف بعض‬‫أحيان ًا ُم ِّ‬
‫األحيان كان أصغر خطأ يفعله يصيبنا باجلنون‪.‬‬
‫رأينا أننا كنا نصبح أصدقاء هلم يف أوقات الصرب واحلب‪ ،‬بينام كنا نصري أعدا ًء يف حلظات نفاد الصرب‬
‫والغضب‪ .‬حق ًا إهنم أيض ًا كانوا أحيان ًا خيتربون حدودنا وكأهنم يقولون‪:‬‬
‫"من فضلك يا أمي اغضبى منى! "‪.‬‬
‫لكننا كنا ُن ْختبرَ يف كل مرة‪ ،‬أحيان ًا كنا نرسب يف امتحان الصرب‪ ،‬ويف بعض األحيان األخرى كنا ننجح‪.‬‬
‫هذا هو الطفل! مل يكن من السهل فهمه يف معظم األوقات‪ .‬إذ أنه يف األيام األوىل من والدته يكون‬
‫ٍ‬
‫وقتئذ بقوهلم‪:‬‬ ‫عصبى املزاج‪ .‬كان اجلريان واألقارب ُيسرَ ُّ ون عنا‬
‫" ال تقلقوا‪ ،‬سينصلح حاله عندما يصري عمره ثالثة أشهر"‪.‬‬
‫كمل شهره الثالث‪ ،‬أليس كذلك! وعندما يصبح عمره ثالثة أشهر‪ ،‬ما كنتن‬ ‫كنا ننتظر بأمل حتى ُي ِ‬
‫تالحظن تغيرُّ ًا كبري ًا يف طباعه بمجئ صباح اليوم األول من الشهر الرابع‪ .‬كانوا يواصلون مواساهتم بقوهلم‪:‬‬
‫" ال تلقني با ً‬
‫ال يا حبيبتى‪ ،‬فبعض األطفال الهيدأون قبل الشهر السادس‪ ،‬فاألمل الناتج عن الغازات‬
‫ال"‪ .‬كنتم تنتظرون بأمل كبري جمئ الشهر السادس‪ ،‬كنتم تتمنون احلصول عىل‬‫أمر طبيعي‪ ،‬إنه ليس سه ً‬
‫الراحة ولو بقدر يسري‪.‬‬
‫ثم يأيت بعد ذلك الشهر السادس وينقيض‪ ،‬وما كان هناك أي يشء يتغيرَّ أيض ًا‪ .‬كان األصدقاء يواصلون‬
‫مواساهتن‪ ،‬قائلني‪ :‬فلتصربى حتى تبزغ األسنان‪ ،‬فاألطفال هيدأون عندما ُي ُّتمون عامهم األول‪.‬‬
‫ال‪ ،‬دخول كل األماكن‪ ،‬سحب األدراج‪ ،‬وإلقاء ما بداخلها‪،‬‬ ‫وعندما يكمل الطفل عام ًا‪ ،‬ويبدأ السري قلي ً‬
‫قوين"‪.‬‬
‫فعندئذ كنتم تدركون عدم جدوى مواساهتم‪ .‬لقد أدركتم حينها ولو بقدر يسري معنى قول " اللهم ِّ‬ ‫ٍ‬
‫تغضبون و ُتثار ثائرتكم مع بلوغ الطفل عامه الثالث‪ ،‬حينام يبدأ منازعتكم‪ ،‬واإلعرتاض عليكم‪،‬‬
‫ٍ‬
‫فحينئذ يبدأ األصدقاء الذين أدركوا عدم انخداعكم باملواساه قولهَ م‪ " :‬انظروا إىل صعوبة‬ ‫وقول " ال أباىل"‪.‬‬
‫الرتبية! " وذلك بد ً‬
‫ال من قوهلم فيام سبق " اصربوا‪ ،‬إنه أمر عادي "‪.‬‬
‫واخلالصة أن األمومة كانت وظيفة صعبة‪ .‬كانت مهمة شاقة‪ .‬ومن الصعب أيض ًا لو أنكم أردتم‬
‫أن يكون طفلكم ذو أخالق محيدة‪ ،‬متعبد‪ ،‬ومؤمن بينام هو موجود يف وسط حمروم من الروح املعنوية‪ .‬إن‬

‫‪106‬‬
‫الرضيـــع الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫ِ‬
‫والتعس هو َمن ين ِزع إىل الرش‪.‬‬ ‫الصفات نفسها التي نحملها‪ ،‬تكون موجودة عندهم أيض ًا‪.‬‬
‫لقد كانت األمومة شيئ ًا خمتلف ًا متام ًا‪ .‬مل تكن ُتشبه كل ما هو مكتوب عنها يف الكتب‪.‬‬

‫والعجيب يف األمر أن الطفل أيض ًا كان شيئ ًا مغاير ًا عام كان هناك‪ .‬أما معظم َ‬
‫الو َصفات السحرية‬
‫فلم تكن تفيد‪ .‬نعم‪ ،‬فبالرغم من إحاطة معظم األمهات باجلوانب النظرية املتعلقة هبذا األمر‪ ،‬إال أهنن ال‬
‫يستطعن التوقف عن قول‪ " :‬اللهم أهلمنا الصرب"‪.‬‬
‫يف الواقع‪ ،‬إن األمومة ليست كلها عبارة عن مبادئ وقوانني واضحة‪ ،‬كام أن الطفل أيض ًا ليس إنسان ًا‬
‫آلي ًا مصنوع ًا‪.‬‬
‫حاولوا جاهدين أن تتذكروا ما سبق‪ ،‬وأال تظلموا أنفسكم أو أطفالكم‪ ،‬ولكي متتلؤا باحلب يف األيام‬
‫األوىل‪ ،‬فال تنسوا من فضلكم أن الطفل ليس شيئ ًا خمتلف ًا عنكم‪ .‬أي أنه إنسان ورس‪...‬‬
‫واهلل تعاىل وحده هو العامل بكل األرسار‪ ،‬فال تنسوا أبد ًا طلب العون واملساعدة منه سبحانه وتعاىل‪.‬‬

‫إحدى األمهات‬

‫‪107‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫موضوعات البحث‬

‫راقبوا بدقة ما هي أهم السامت التي تمُ ِّيز أي طفل حديث الوالدة‪.‬‬
‫اعقدوا مقارنة من خالل النظر إىل صوركم خالل مرحلة الطفولة وبني حالكم اآلن‪،‬‬
‫ٍ‬
‫وقتئذ‪.‬‬ ‫تشاركوا مع أصدقائكم يف حتديد املشاعر التي كانت تسيطر عليكم‬
‫بعد أن تفكروا يف أن مجيع األطفال يو َلدون عىل الفطرة نفسها‪ ،‬ثم يكتسبون شخصيات‬
‫متباينة بسبب أنامط الرتبية بعد ذلك‪ ،‬عليكم أن تبحثوا عن اآليات واألحاديث املتعلقة‬
‫هبذا الشأن‪.‬‬

‫املناظرة‬

‫ِ‬
‫العاملة تكون أكثر فائدة لطفلها أم تلك التي تكون ربة بيت؟ تناقشوا يف هذا‬ ‫هل األم‬
‫قسمني أنفسكم إىل جمموعتني‪.‬‬ ‫املوضوع ُم ِّ‬

‫النشاط‬

‫ختيلوا إنسان ًا عاجز ًا‪ ،‬ال يستطيع دخول املِرحاض‪ ،‬بال أسنان‪ ،‬ال يمكنه سد جوعه بنفسه‪،‬‬
‫وال يفعل حتى األمور املتعلقة بنفسه‪ .‬قبل سنوات كنتم أنتم هذا اإلنسان الذي ختيلتموه‪.‬‬
‫ال‪ .‬أما اآلن فقد صرِ تم أشخاص ًا تضطلعون بشئونكم‬‫هكذا كان حالكم حينام كنتم أطفا ً‬
‫بعون من أمهاتكم وآبائكم أو أحد األشخاص الكبار اآلخرين الذين ي َّت ِسمون بالشفقة‬
‫والرمحة‪.‬‬
‫واآلن عليكم أن تكتبوا خطاب ًا تشكرون فيه الشخص الذي قام برتبيتكم‪ُ ،‬م رِّ‬
‫عبين له عن‬
‫خالص إمتنانكم لكل ما َحت َّمله من عناء ومشقة يف هذا الشأن‪ ،‬ثم س ِّلموا له هذا اخلطاب‬
‫بيد أو عن طريق الربيد‪.‬‬ ‫يف احلال إما يدا ٍ‬

‫‪108‬‬
‫الرضيـــع الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫أسئلة الوحدة الثالثة‬

‫‪ -4‬يف أي مرحلة عمرية تتشكل مشاعر الثقة‬
‫األساسية لدى الطفل؟‬
‫أ‌‪ -‬خالل األشهر الست األوىل من عمر‬
‫الطفل‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬خالل األعوام الست األوىل‪.‬‬
‫‪ -1‬أي مما ييل ال ُيعد من بني سامت أي طفل‬
‫حديث الوالدة؟‬
‫أ‌‪ -‬الطفل حديث الوالدة ال يزال يف مرحلة‬
‫التعود والتالؤم مع ظروف احلياة‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬يسقط احلبل الرسي للطفل حديث‬

‫ت‌‪ -‬خالل األربعة وعرشين شهر ًا األوىل‪.‬‬ ‫الوالدة يف غصون ‪ 7-5‬أيام‪.‬‬

‫ت‌‪ -‬جلد الطفل حديث الوالدة يكون‬
‫ث‌‪ -‬يف مرحلة البلوغ‪.‬‬
‫حساس ًا للغاية‪.‬‬
‫‪ -5‬ما هي أكثر األمور رضورة بالنسبة ألي طفل‬
‫ث‌‪ -‬إن األعضاء املتعلقة باحلواس اخلمسة‬
‫رضيع؟‬
‫لدى أي طفل سليم حديث الوالدة تعمل‬
‫أ‌‪ -‬لبن األم‪.‬‬ ‫كمثيالهتا عند الكبار‪.‬‬
‫ب‌‪ِ -‬حضن األم‪.‬‬
‫‪ -2‬أي مما ييل يمثل ترتيب اإلحتياجات األساسية‬
‫ت‌‪ -‬شفقة األم‪.‬‬ ‫للطفل عقب الوالدة؟‬
‫ث‌‪ -‬املالبس القصرية التي ختيطها األم‪.‬‬ ‫‌أ‪ -‬احلب‪ -‬امللبس‪ -‬املأكل‪ -‬النظافة‪.‬‬
‫‪ -6‬ما هي مستلزمات النظافة األكثر مالئمة ألي‬ ‫ب‌‪ -‬املأكل‪ -‬النظافة‪ -‬املأوى‪ -‬امللبس‪.‬‬
‫طفل؟‬ ‫ت‌‪ -‬امللبس‪ -‬احلب‪ -‬الغذاء‪ -‬املأوى‪.‬‬
‫أ‌‪ -‬شامبو األطفال‪.‬‬ ‫ث‌‪ -‬املأوى‪ -‬الغذاء‪ -‬احلب‪ -‬امللبس‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬الصابون‪.‬‬ ‫‪ -3‬كم عدد الشهور التي مت ِّثل حق الطفل يف‬
‫ت‌‪ -‬امللح واملاء الفاتر‪.‬‬ ‫الرضاعة؟‬
‫ث‌‪-‬املاء فقط‪.‬‬ ‫ب‌‪20 -‬شهر ًا‪.‬‬ ‫أ‌‪15 -‬شهر ًا‪.‬‬
‫ث‌‪24 -‬شهر ًا‪.‬‬ ‫ت‌‪ 1 -‬شهر ًا‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪3‬‬

‫‪ -10‬أي املشاكل يمكن أن تظهر لدى األطفال‬
‫الذين ال حيصلون عىل لبن الرسسوب‬
‫(الكولسرتم)‪ ،‬والذين ال حيصلون عىل لبن‬
‫األم بإستمرار؟‬
‫أ‌‪ -‬تظل األمعاء حمرومة من امليكروبات‬
‫املفيدة التي ستصل إليها من خالل لبن‬
‫الرسسوب (الكولسرتم)‪ ،‬وال يمكنهم‬
‫التعود عىل اهلضم‪.‬‬
‫ب‌‪ُ -‬تصبح ُكىل األطفال الذين ال حيصلون‬
‫عرضة للخطر دائ ًام‪.‬‬
‫عىل لبن األم‪ُ ،‬م َّ‬
‫ت‌‪ -‬يضعف النظام املناعي عند األطفال‬
‫الذين ال حيصلون عىل لبن األم‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬كل ما سبق صحيح باإلضافة إىل‬
‫أن مشاعر الطمأنينة واألمان تنقص عند‬
‫األطفال الذين ال يحَ صلون عىل لبن األم‪.‬‬
‫‪ -7‬أي من املستلزمات التالية البد من توافرها‬
‫بالنسبة للطفل؟‬
‫‌أ‪ -‬املناديل ا ُملب َّللة‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬بودرة الطفل‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬زيت الطفل‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬زيت الزيتون‪.‬‬
‫‪ -8‬أي مما ييل ال يدخل ضمن األرضار التي‬
‫تسببها احلفاضات اجلاهزة لألطفال؟‬
‫أ‌‪ -‬تعترب ضارة بسبب املواد الكياموية‬
‫السائلة التي حتتوي عليها‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬تتسبب يف تأخري مهارة التحكم يف‬
‫البول عند األطفال‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬يزداد امليل إىل ممارسة العادة الرسية‬
‫لدى األطفال‪.‬‬

‫السنة النبوية؟‬ ‫ث‌‪ -‬يمكن أن تؤدي إىل تعثر األب من‬

‫‪ -11‬أي مما ييل ُيعترب من ُّ‬
‫الناحية اإلقتصادية‪.‬‬
‫أ‌‪ُ -‬ي َ‬
‫مضغ التمر ثم ُيدلك بحنك الرضيع‬
‫(التحنيك)‪.‬‬ ‫‪ -9‬ماذا ُيطلق ال َّلبن عىل الذي يأيت من األم ألول‬
‫ب‌‪ -‬إلباس الطفل مالبس ًا خرضاء‪.‬‬ ‫مرة؟‬

‫ت‌‪ -‬أن ُي َس َّمى الطفل باسم جده ألبيه أو‬ ‫أ‌‪ -‬نِعمة‪.‬‬
‫جده ألمه‪.‬‬ ‫ب‌‪ -‬الكولسرتم (الرسسوب)‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬أن ُن ِّ‬
‫جهز ُح ْجرة خاصة بالطفل‪.‬‬ ‫ت‌‪ -‬سكر اللبن (الالكتوز)‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬دواء‪.‬‬

‫‪110‬‬
‫الرضيـــع الوحدة‬
‫‪3‬‬
‫‪-14‬أي مما ييل ليس قو ًال صحيح ًا فيام يتعلق‬
‫بالتقيؤ؟‬
‫أ‌‪ -‬التقيؤ يدل عىل أن األغذية التي تم‬
‫تناوهلا‪ ،‬تزيد عن حاجة اجلسم‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬التقيؤ يدل عىل أن بعض املواد التي‬
‫ترض املعدة قد ُطرحت خارج اجلسم‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬التقيؤ يدل عىل أن هناك جسم سليم‬
‫لديه القدرة عىل إحداث رد فعل جتاه املواد‬
‫الكياموية الضارة‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬التقيؤ‪ ،‬هو حالة ترض باجلسم‪ ،‬وجيب‬
‫منعها قطعي ًا‪.‬‬
‫‪111‬‬
‫‪-12‬أي مما ييل يعد األصوب؟‬
‫أ‌‪ -‬يعترب لبن األبقار هو أقرب األلبان للبن‬
‫األم من حيث العنارص التي يشتمل عليها‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬أكثر األغذية التي تسهل عملية اهلضم‬
‫قرع العسل‪.‬‬
‫بالنسبة للطفل هي‪ْ ،‬‬
‫ت‌‪ -‬من املمكن لألطفال الذين ال حيصلون‬
‫عىل لبن األم أن يتناولوا اللبن املخفف باملاء‬
‫ُمضاف ًا إليه العسل‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬ال يمكن أن حيل أي طعام حمل لبن األم‬
‫عىل اإلطالق‪.‬‬
‫‪ -13‬ماذا ُيطلق عىل احلركة التي تصدر كنتيجة‬
‫لظهور أحد ا ُملن ِّبهات؟‬
‫أ‌‪ -‬رد الفعل‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬الدفاع‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬اإلرتياح‪.‬‬
‫التع ُّود‪.‬‬
‫ث‌‪َ -‬‬
 ‫‪4‬‬
‫الوحدة الرابعة‬
‫جماالت نمو الطفل‬
‫سنتعرف يف هذه الوحدة عىل مفهوم النمو وجماالته‪ .‬دعونا يف‬
‫البداية نلقي نظرة عىل العناوين التالية‪:‬‬

‫املوضوعـــــــــــــات‬
‫مفهوم النمو ‪.‬‬ ‫ ‬

‫العوامل املؤثرة يف النمو‪.‬‬ ‫ ‬

‫جماالت النمو‪.‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫‪ -1‬مفهوم النمو‬

‫النمو هو نضج عام ويشمل النمو من الناحية اجلسامنية والتقدم واإلرتقاء يف القدارت عند اإلنسان‪.‬‬

‫‪ -2‬العوامل املؤثرة يف النمو‪:‬‬

‫إذا كان الطفل قد نمى هبذا الشكل ا ُملعجز حتى بلغ مرحلة الوالدة‪ ،‬فإنه يستمر عىل وترية النمو تلك‬
‫بعد ذلك‪ .‬ويكون بذلك قد بدأ مرحلة من النمو يمكن ألي شخص رصدها وتتبعها‪.‬‬
‫يتالزم كرب احلجم يف الطفل الصحيح مع النمو‪ .‬أي أن األعضاء ال تكرب يف احلجم فحسب بل وتصل‬
‫أيض ًا إىل مرحلة من النضج يمكنها معها القيام بوظائفها كام ينبغي‪.‬‬
‫هناك عوامل خمتلفة تؤثر يف النمو‪ .‬ومعرفتنا هبذه العوامل يعني أن ندرك ما الذي يتوجب علينا االنتباه‬
‫إليه قبل غريه فيام يتعلق هبذه العوامل‪ .‬واآلن دعونا ندقق يف هذه العوامل التي تؤثر يف النمو‪:‬‬

‫أ‪ .‬العوامل البيولوجية‪:‬‬

‫‪ -1‬الوراثة‪:‬‬
‫يطلق مسمى الصفات الوراثية عىل كل اخلصائص البيولوجية التي تنتقل إىل الشخص من والديه أو‬
‫من أجداده عن طريق اجلينات‪ .‬نعلم أن اإلنسان يتشكل يف رحم أمه من خليتني‪ .‬أحدمها البويضة‪ ،‬واآلخر‬
‫هو السائل املنوي‪ .‬ويطلق مسمى "الزجيوت" عىل اخللية ا ُملل ّقحة التي تنقسم شأهنا شان سائر اخلاليا‬
‫األخرى إىل ثالث أقسام‪ :‬النواة‪ ،‬والغشاء‪ ،‬والربوتوبالم‪.‬‬
‫تعترب النواة هي اجلزء األهم من ناحية الوراثة‪ .‬تقع النواة يف املركز بالنسبة للخلية‪ .‬وحتوي داخلها‬
‫(الصبغيات) التي لدهيا القدرة عىل التلون يف‬‫ِ‬ ‫جسيامت صغرية يطلق عليها اسم الكروموسومات‬
‫صورخاصة‪ .‬وختتلف عدد الصبغيات من كائن آلخر؛ فهي يف اإلنسان ‪ 23‬زوج ًا‪ ،‬ويف الفأر ‪ 18‬زوج ًا‪...‬‬
‫وهكذا‪.‬‬
‫وعىل هذا الشكل تتحدد الكثري من الصفات لدى املولود مثل جنس املولود‪ ،‬شكل الشعر‪ ،‬قرص‬
‫األصابع‪ ،‬أو التصاقها‪ ،‬كام تتحدد أمراض مثل اإلستجامتيزم (مرض الال بؤرية)‪ ،‬وطول النظر‪ ،‬واستعداده‬
‫لإلصابة ببعض األمراض النفسية‪ ،‬كام يتحدد شكل الوجه وطول القامة‪ ،‬وبنية اجلسد‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫‪ -2‬الغدد التي تقوم باإلفراز داخل اجلسم‪:‬‬

‫تؤثر الغدد املوجودة يف أماكن خمتلفة من اجلسد عىل صحة اجلسم ونموه بإفرازاهتا التي تدفع هبا بشكل‬
‫مبارش إىل الدم‪ .‬وهذه الغدد هي الغدة النخامية‪ ،‬والغدة الدرقية‪ ،‬والغدة اجلار درقية‪ ،‬والغدة فوق الكلوية‬
‫(الغدة الكظرية)‪ ،‬والبنكرياس‪ ،‬والغدد اجلنسية‪ .‬واآلن دعونا نتعرف بشكل خمترص عىل هذه الغدد‪ ،‬ونلقي‬
‫نظرة عىل تأثرياهتا‪:‬‬
‫ •الغدة النخامية‪:‬‬
‫تبلغ الغدة النخامية حجم عقلة إصبع اخلنرص‪ .‬تقع يف جتويف عظمي أسفل املخ‪ .‬وتنقسم إىل‬
‫فصني‪ :‬الفص األمامي‪ ،‬والفص اخللفي‪ ،‬يقوم كل فص منهام بإفراز نوع خمتلف من اإلفرازات‪ .‬فيقوم‬
‫نظمة لعمل الغدد األخرى‪ .‬وهو الذي يتحكم يف إفرازات الغدة فوق‬ ‫الفص األمامي بإفراز اهلرمونات ا ُمل ِّ‬
‫الكلوية‪ .‬كام ينظم هرمون النمو وترية النمو لدى اإلنسان‪ .‬فإن قل إفراز تلك الغدة أدى ذلك إىل بطء‬
‫النمو وقرص القامة "القزامة"‪ ،‬كام يؤدي الزيادة يف اإلفراز إىل العملقة‪ .‬أما الفص اخللفي ف ُيفرز فيه اهلرمون‬
‫املضاد لإلدرار البويل وهرمون األوكسيتوسني‪ .‬ويعمل اهلرمون املضاد لإلدرار عىل تنظيم تدفق السائل يف‬
‫الكليتني‪ ،‬كام يعمل هرمون األوكسيتوسني عىل تنظيم انقباض العضالت املستقيمة باجلسم‪.‬‬
‫ •الغدة الدرقية‪:‬‬
‫زوج من الغدد يتصل كل منهام باآلخر‪ ،‬تقع يف مقدمة الرقبة حتيط بجانبي احلنجرة‪ .‬يطلق اسم‬
‫تروكسني عىل اهلرمون الذي تفرزه الغدة الدرقية‪ .‬ويؤثر هذا اهلرمون يف نمو اجلسم و العظام واجلهاز‬
‫العصبي ورسيان الدم يف اجلسم‪ ،‬ونمو العضالت‪ .‬ويتسبب النقص يف إفراز الرتوكسني يف حدوث تراجع‬
‫يف النمو اجلسمي والذهني لدى اإلنسان‪.‬‬
‫ •الغدة اجلار درقية‪:‬‬
‫تتألف الغدة اجلاردرقية من أربعة غدد صغرية ملتصقة بالغدة الدرقية‪ .‬تقوم الغدة اجلاردرقية عىل‬
‫تنظيم مستوى الكالسيوم والفسفور بام هلام من أمهية كبرية من أجل النشاط العام للجسم‪ .‬كام تقوم‬
‫مفرزات هذه الغدة بعدد آخر مهم من املهام أثناء نمو العظام‪ ،‬ويف تنظيم العمل بني األعصاب والعضالت‪،‬‬
‫ويف جتلط الدم‪ .‬ويؤدي الرتاجع يف عمل هذه الغدة إىل تشوه شكل العظام‪ ،‬ويفتح الطرق أمام حدوث آالم‬
‫شديدة يف العضالت‪ .‬كام يؤدي النشاط الزائد يف عملها إىل ضمور يف األعصاب‪.‬‬
‫ •الغدد فوق الكلوية (الغدة الكظرية)‪:‬‬
‫تقع هذه الغدة فوق الكليتني‪ .‬ويعد الكورتيزون أهم هرمون تفرزه هذه الغدة من منطقة القرشة‪.‬‬
‫يعمل هذا اهلرمون عىل حتديد استخدام الربوتني‪ ،‬والتحكم يف كمية السوائل يف اجلسم‪ ،‬وتثبيط نشاط‬
‫كرات الدم البيضاء‪ ،‬واخلاليا االلتهابية‪.‬‬

‫‪116‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫ •البنكرياس‪:‬‬
‫يفرز البنكرياس هرموين األنسولني واجللكوجان‪ .‬من خصائص هرموين األنسولني واجللكوجان أهنام‬
‫سهال عملها‪ .‬وعندما تقل نسبتيهام تزداد نسبة اجللوكوز يف الدم ي املقابل بنسب ال‬ ‫ينفذان إىل اخللية و ُي ِّ‬
‫يمكن تقديرها‪ ،‬فتحصل اخلاليا عىل اجللوكوز وال تستخدمه‪ .‬هلذا السبب تتضور اخلاليا جوع ًا واحتياج ًا‬
‫إىل اجللوكوز وهي التي تسبح يف بحر منه‪ .‬وهو ما ُيطلق عليه اسم "مرض السكر"‪ .‬يتم التخلص من‬
‫السكر الزائد غري املستخدم يف البول‪ .‬وتظهر أعراض مثل امليل إىل رشب املاء بكثرة‪ ،‬وكثرة مرات التبول‪،‬‬
‫والشعور باجلوع الشديد‪ .‬أما يف حالة زيادة إفراز هرمون األنسولني‪ ،‬فتختل نسبة اجللوكوز الطبيعية يف‬
‫الدم‪.‬‬
‫ •الغدد اجلنسية‪:‬‬
‫الغدد اجلنسية هي املبيض يف اإلناث واخلصية يف الذكور‪ .‬تبدأ هذه الغدد يف العمل يف سن مبكرة‪،‬‬
‫ويزداد نشاطها مع بلوغ الشخص سن البلوغ‪ .‬وهذه الغدد هي املسئولة عن التغيريات التي حتدث يف سن‬
‫البلوغ‪ .‬وهي العامل املؤثر يف استمرار احلياة اجلنسية لدى اإلنسان‪.‬‬

‫ب‪ .‬البيئة‪:‬‬
‫تؤثر الظروف البيئية بالسلب أو باإلجياب عىل نمو الطفل‪ .‬دعونا نتناول عنارص هذا التأثري واحد ًا تلو‬
‫اآلخر عىل النحو التايل‪:‬‬
‫ •ظروف البيئة والتجارب األوىل‪:‬‬
‫أظهرت التجارب أن احلالة االجتامعية واالقتصادية للعائلة تؤثر يف نمو الطفل‪ .‬ففي الوقت الذي‬
‫ينمو فيه الطفل الذي حييء يف ظل ظروف مناسبة بشكل طبيعي‪ ،‬نجد أن الطفل الذي يعيش يف وسط‬
‫مضطرب يسجل تراجع ًا يف النمو‪ .‬وقد ُر ِصدَ تباين يف القامة والوزن بني األطفال الذين نشئوا داخل عائلة‬
‫غنية و أولئك الذين نشئوا بني عائلة حمدودة الدخل‪ .‬فيظهر أطفال العائالت حمدودة الدخل ببنية أكثر‬
‫ضعف ًا‪.‬‬
‫وقد أظهر األطفال الذين تربوا يف املالجئ ودور رعاية األطفال تراجع ًا يف كافة جماالت النمو مقارن ًة‬
‫بأقراهنم الذين يعيشون مع عائالهتم‪ .‬وتعترب زيادة عدد األطفال داخل العائلة وما يرتتب عليها من عدم‬
‫توفري كميات كافية من الغذاء للطفل‪ ،‬تعترب من العوامل املسببة لرتاجع النمو‪.‬‬
‫فمن املمكن للنمو اجلسامين وأشكال النمو األخرى أن متر بعد الوالدة وخالل األعوام األوىل دون‬
‫حدوث مشاكل لدى األطفال الذين حيصلون عىل القدر املناسب من الغذاء‪ ،‬ويلقون احلب واالهتامم‬
‫الالزم‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫ • املناخ والفصول‪:‬‬
‫تؤكد الدراسات عىل التأثري الذي حتدثه املواسم عىل النمو‪ .‬فنجد أنه يف الوقت الذي تزداد فيه قامة‬
‫الطفل الذي يعيش يف أرسة يف مستوى اجتامعي‪-‬اقتصادي مناسب يف فصل الربيع بشكل رسيع‪ ،‬نجد أن‬
‫وزن اجلسم يزداد هو اآلخر يف فصل اخلريف‪ .‬أما نمو باقي أجزاء اجلسم األخرى‪ ،‬فريتبط بشكل أكرب‬
‫بفصيل الربيع والصيف‪.‬‬
‫وبسبب هذا التأثري الذي حتدثه الفصول عىل نمو اجلسم‪ ،‬كان هناك تباين ًا يف معدل النمو بني‬
‫األشخاص الذين يعيشون يف بيئات خمتلفة‪ .‬فعىل سبيل املثال‪ :‬يف الوقت الذي يرتاوح فيه سن البلوغ يف‬
‫اإلكوادور بني ‪ .،10-7‬ويتميز األشخاص الذين يعيشون يف املناطق احلارة بأهنم أناس ودودون‪ ،‬شديدي‬
‫التحمل‪ ،‬أما أقراهنم الذين يعيشون يف املناطق الباردة فمن صفاهتم االنطواء وامليل إىل السكون‪ .‬أما الذين‬
‫يسكنون مناطق ال تسطع فيها الشمس كثري ًا‪ ،‬وجوها غائم كثري األمطار فهم أكثر رومانسية‪ ،‬كام أن هلم‬
‫مزاج سوداوي كذلك‪.‬‬
‫ •النظافة‪:‬‬
‫حيصد الطفل حديث الوالدة الذي يستحم كل يوم عدد ًا من الفوائد‪ .‬و تنطبق القاعدة نفسها عىل‬
‫األطفال الذين تعدت سنهم العام‪ .‬فالطفل الذي يستحم بشكل منتظم‪ ،‬و ُتقص أظافره باستمرار يكتسب‬
‫بنية صحيحة‪ ،‬ويصبح نموه أفضل بشكلٍ كبري‪ .‬فالنظافة جتلب الصحة وبالتايل ال يتعرقل نمو الطفل‪.‬‬
‫واالستحامم اليومي من شأنه إدخال البهجة عىل الطفل من الناحية النفسية‪ .‬كام يعمل عىل عدم تراكم‬
‫السموم يف اجلسم ومن ثم يصبح أكثر صح ًة‪.‬‬

‫ •التغذية‪:‬‬
‫ُتعد التغذية املالئمة واملتوازنة عام ً‬
‫ال عىل درجة قصوى من األمهية يف النمو الطبيعي للجسم‪ .‬فالطفل‬
‫يدخل منذ اللحظة األوىل مليالده يف مرحلة رسيعة للغاية من النمو‪ .‬كام أن التغذية املستمرة رشط مهم لنمو‬
‫بنية صحيحة مثل نمو القامة والوزن‪ .‬ويؤدي تناول الغذاء بشكل غري كاف وبدون توازن إىل عدم إدراك‬
‫الطفل للقامة والوزن الذي من املتوقع الوصول إليهام وراثي ًا‪ .‬هلذا السبب ينبغي االنتباه بشدة إىل التغذية يف‬
‫مرحلة ما قبل املدرسة عىل وجه اخلصوص‪ ،‬ويف مرحلة البلوغ‪.‬‬
‫واملقصود بالتغذية ليس أن يمأل اإلنسان معدته بكل ما يقابله من طعام‪ ،‬وإنام تكون بتناول‬
‫مقدارالربوتني والفيتامينات‪ ،‬واألمالح املعدنية التي حيتاج إليه اجلسم فقط‪ .‬وينبغي االبتعاد عن " األغذية‬
‫اجلاهزة‪ ،‬والتي هبا مواد حافظة" ألهنا إحدي أكرب املشاكل يف عرصنا‪ .‬ومن الرضوري كذلك أن يكون‬
‫الطعام نظيف ًا‪ ،‬خالي ًا من املواد الضارة‪.‬‬

‫‪118‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫الطفل السمني هو طفل غري صحيح‪ ،‬كام أن النحافة املفرطة قد تنتج عن مرض ُأصيب به الطفل‪.‬‬
‫واملعدل املثايل هو الذي رسمه لنا ديننا‪ ،‬أي التوازن يف الغذاء‪ .‬فينبغي عىل أطفالنا أن يتناولوا الطعام باليد‬
‫اليمنى‪ ،‬وأن يمضغوه جيد ًا‪ ،‬وال يتناولوا طعام ًا دون أن يشعروا باجلوع‪ ،‬كام جيب عليهم أن يقوموا عن‬
‫الطعام قبل الشبع التام‪ .‬فلو أننا ع َّلمنا أطفالنا أن يكون تناوهلم للفواكه واحللويات سابق ًا لتناول الطعام‪،‬‬
‫وان يكون طعامهم ِصنف ًا واحد ًا دائ ًام‪ ،‬وأن ينهض كل منهم لغسل يديه عقب االنتهاء من تناول الطعام‪،‬‬
‫فسيعيشون عمرهم أصحاء‪.‬‬
‫اجلسم عندما يأخذ حاجته من الغذاء‪ ،‬تصبح املشاعر هي األخرى متوازنة‪ .‬فالتغذية املناسبة من شاهنا‬
‫التأثري عىل الشخص من مجيع األوجه‪.‬‬
‫ •النوم‪:‬‬
‫يتحرك األطفال باستمرار‪ ،‬وهم يف ذلك ال يدركون أهنم يشعرون بالتعب‪ .‬حيتاج األطفال للراحة‬
‫والنوم حتى يمكنهم تعويض الطاقة التي فقدوها‪ ،‬و بناء األنسجة يف أجسامهم‪ .‬فالنوم املنتظم يؤثر بشكل‬
‫إجيايب عىل النمو‪ .‬فاألطفال حديثي الوالدة ينامون طيلة اليوم تقريب ًا‪ .‬كام حيتاج األطفال يف سن املدرسة إىل‬
‫النوم واالستيقاظ مبكر ًا‪ ،‬والنوم وقت القيلولة‪.‬‬
‫ويتعني االنتباه إىل تلك القواعد املتعلقة بالنوم لدى األطفال وكذلك لدى الشباب يف سن البلوغ‪ .‬وال‬
‫يستحب النوم أوقات الكراهة‪ .‬وهذه األوقات هي مدة مخس وأربعون دقيقة بعد رشوق الشمس‪ ،‬وقبل‬
‫أذان الظهر بخمس وأربعني دقيقة‪ ،‬وقبل آذان املغرب بخمس وأربعني دقيقة كذلك‪ .‬ألن النوم يف تلك‬
‫األوقات يؤثر تأثريا سلبي ًا عىل نمو اجلسم‪ .‬وجيعل احلالة النفسية للشخص باإلضافة إىل هذا معرضة خلطر‬
‫كبري للغاية‪ .‬فالنوم يف تلك األوقات كام ذكرت املصادر يورث اجلسم اإلعياء واخلمول و ُيشعر اإلنسان‬
‫بالضيق‪ ،‬بل ويفتح طريق ًا كى يصاب اإلنسان باجلنون‪.‬‬
‫و تتفاوت حاجة األشخاص للنوم‪ .‬فقد يكتفي شخص بفرتة قصرية ينامها يف الوقت الذي يشعر فيه‬
‫آخر بحاجته للنوم مد ًة أطول‪.‬‬
‫ •األمراض واحلوادث‪:‬‬
‫يتعرض اإلنسان لألمراض واحلوادث إذا مل يتخذ التدابري املالئمة لذلك‪ .‬ومسببات األمراض مخسة‬
‫نخص منها اإلشعاع واملواد الكياموية املستخدمة يف التنظيف‪ ،‬األغذية اجلاهزة املضاف إليها مواد مرضة‪.‬‬
‫ألن اجلسم يعجز عن هضم املواد التي ال يعرفها‪ .‬هلذا السبب يعاين اإلنسان مشاكل كثرية يف اهلضم بسبب‬
‫املواد احلافظة التي تتناىف مع الدورة الطبيعية جلسم اإلنسان‪ .‬ويؤدي تراكم هذه املواد يف اجلسم مع الزمن‬
‫إىل امتالء الكبد بالسموم‪ .‬وبمرور الوقت يعجز الكبد عىل حتمل هذا العبء وحده‪ ،‬ومن ثم يبدأ يف تقاسمه‬

‫‪119‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫مع باقي األعضاء‪ ،‬ومن هنا تظهر أمراض كثرية عىل هذه الشاكلة‪ .‬ألن أمراض املعدة واهلضم واحلساسية‬
‫واألمراض اجللدية تظهر يف كثري من األحيان نتيج ًة للتغذية اخلاطئة أو الطعام غري املالئم‪.‬‬
‫فينبغي علينا إذا ما مرض أطفالنا وهم مازالوا يف سن صغري‪ ،‬أن ننتبه إىل الطعام الذي أطعمناه أطفالنَا‪،‬‬
‫والكمية التي تناولوها منه‪ ،‬وأن نتفقد العادات الغذائية التي تتوافق مع السنة النبوية‪ .‬لقد ُخ ِلقَ جهازنا‬
‫املناعي عىل قدر من القوة ُي ِّ‬
‫مكنه من مقاومة عدد ًا كبري ًا من األمراض يف ظل الظروف الطبيعية‪ .‬ويظل هذا‬
‫اجلهاز بغنى عن اختاذ تدابري إضافية مثالملضادات احليوية طاملا أننا مل نقم بإضعافه وهدمه عن طريق تناول‬
‫األطعمة غري املناسبة‪ ،‬والعادات الغذائية اخلاطئة‪ .‬بيد أن اإلنسان قد أصبح يف حاجة إىل طرق العالج هذه‬
‫التي يفوق رضها ما جتنيه من نفع‪ ،‬والسبب يف هذا أنه عجز عن أن يعيش حيا ًة ال يتبع فيها أهواء نفسه‪،‬‬
‫حيا ًة تتوافق وسنة النبي ‪.r‬‬
‫يؤثر عدم ارتداء املالبس املناسبة سواء أكانت ثقيلة أو خفيفة حسب الفصل‪ ،‬وعدم االهتامم بالنظافة‬
‫العامة ونظافة الفم واألسنان‪ ،‬يؤثر بشكل سلبي عىل صحة اإلنسان‪.‬‬
‫احلوادث هي األحوال التي يتعرض هلا الطفل بصفة عامة بدء ًا من الشهور األوىل التي يبدأ فيها‬
‫بااللتفات يمين ًا ويسار ًا أي اعتبار ًا من الشهر الرابع‪ .‬ولعل سقوط الطفل من فوق الرسير هي أكثر هذه‬
‫احلوادث وقوع ًا‪ .‬كام أن احلروق واالصطدام بيشء ومن ثم السقوط فيتأ ّذى الذراع أو الساق‪ ،‬أو اإلصابة‬
‫باجلروح هي من احلوادث التي يتعرض هلا كل طفل تقريب ًا‪ .‬والطفل بحاجة للحامية بشكل أكرب يف املرحلة‬
‫التي يبدأ فيها احلبو أو امليش‪ .‬من أجل هذا يتعني علينا أن نقرأ ألجلهم آيات احلفظ بكثرة‪ ،‬وأن نتخذ كل‬
‫التدابري الالزمة فاعلني كل ما بوسعنا حتى ُنجنِّبهم احلوادث‪.‬‬
‫جيد األطفال أنفسهم مضطرين للخروج إىل الطرق والشوارع الرسيعة للعب وخاصة يف املدن الكبرية‬
‫التي ال يتوفر فيها أماكن كافية خمصصة للعب‪ ،‬وهو األمر الذي يؤدي لوقوع احلوادث املرورية‪ .‬لذلك فإن‬
‫التوعية هبذا األمر قد تؤدي إىل تقليل هذه احلوادث ولو بنسبة صغرية‪ .‬ولعل تأسيس املنازل بشكل بسيط‬
‫امتثا ً‬
‫ال لإلسالم ُيعدّ من أبسط التدابري التي من شاهنا تقليل وقوع احلوادث داخل املنزل‪.‬‬
‫ •املالبس‪:‬‬
‫تؤثر املالبس التي نختارها للطفل عىل صحته بشكل مبارش‪ .‬فينبغي علينا أن نتخري نوعها فنجلب‬
‫املالبس الصوفية الثقيلة من أجل األجواء الباردة‪ ،‬واملالبس القطنية اخلفيفة يف األجواء احلارة‪ .‬ومن شان‬
‫هذا االختيار منع اإلصابة باألمراض التي تنتج عن اإلحساس بالربودة أو العرق‪ .‬كام أن املالبس الضيقة‪،‬‬
‫والتي ُتشعر الطفل بالضيق تؤثر بشكل سلبي عىل رسيان الدم‪ .‬وتعرض اجلسم الذي ال يتدفق فيه الدم‬
‫بشكل جيد ملشاكل أخرى يف النمو‪.‬‬

‫‪120‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫ •اللعب واأللعاب‪:‬‬
‫اللعب هو تدريب ريايض مهم للغاية غايته إكساب الطفل املعلومة‪ .‬فاألطفال يتعلمون وهم يلعبون‪.‬‬
‫ويكتشفون أثناء اللعب قدراهتم‪ ،‬ويعملون تنميتها‪ ،‬ويؤكدون عىل دورهم االجتامعي باللعب كذلك‪ .‬هلذا‬
‫السبب يمثل اللعب واأللعاب أمهي ًة خاصة بالنسبة للطفل‪ .‬واللعب يساعد يف كل جماالت النمو األخرى‪.‬‬
‫عمل ذهنه كذلك‪ ،‬وحواسه‬ ‫فالطفل حيث عضالته كلها صغريها وكبريها عىل العمل أثناء اللعب‪ ،‬و ُي ِ‬
‫اخلمسة كذلك‪ ،‬ويكتشف أشيا ًء جديدة عن الدنيا التي يعيش فيها‪ .‬وينجح هذا الطفل عندما يكبرُ قلي ً‬
‫ال‬
‫يف أن يؤكد باللعب عىل دوره االجتامعي مثل حتمل املسئولية من خالل مجاعة‪ ،‬واألمومة واألبوة‪ ،‬وتقبل‬
‫الفوز واهلزيمة‪.‬‬

‫ج‪ .‬العوامل النفسية‪:‬‬

‫تلعب العوامل النفسية دور ًا مه ًام للغاية يف نمو الطفل‪ .‬فاحلب وإظهار الشفقة ومنح الطفل احلرية هي‬
‫دعائم نفسية ال يمكن إغفاهلا‪.‬‬
‫ •احلب وإظهار الشفقة‪:‬‬
‫األم هي أول شخص يتأثر به الطفل ويؤثر فيه بعد الوالدة‪ .‬وتلعب العالقة بني األم والطفل دور ًا مه ًام‬
‫يف نمو الطفل‪ ،‬و تكوين اإلحساس باألمان لديه‪.‬‬
‫ولو أننا نظرنا إىل األطفال الذين تربوا يف احلضانات ودور األيتام ألدركنا عىل الفور مدى تأثري الشفقة‬
‫التي ُتظهرها األم جتاه طفلها عىل نمو الطفل‪.‬‬
‫إن التقارب مع الطفل‪ ،‬والتقرب إليه‪ ،‬وإظهار االهتامم به والشفقة عليه من االحتياجات املهمة للغاية‬
‫للطفل طيلة حياته‪ ،‬ويف شهوره األوىل‪ .‬ويؤدي‪ ،‬أي عدم وجود األم إىل تعثر نمو اإلحساس باألمان والثقة‬
‫لدى الطفل‪.‬‬
‫لقد أظهرت الدراسات حدوث خلل يف النمو لدى األطفال الذين انفصلوا عن أمهاهتم بعد فرتة‬
‫ور ِصدَ تراجع ًا لدهيم عن أقراهنم من ناحية كثرة مرات‬
‫قصرية من الوالدة‪ ،‬وتم إيداعهم دور احلضانة‪ُ .‬‬
‫إصابتهم باألمراض‪ ،‬ومن ناحية القامة والوزن‪ .‬كام لوحظ ارتفاع نسبة الوفيات بني هؤالء األطفال مقارنة‬
‫بأقراهنم أيض ًا‪.‬‬
‫لقد تأكد أن األطفال الذين انفصلوا عن أبائهم‪ ،‬وتم إيداعهم دور رعاية األطفال ال يميلون إىل‬
‫الضحك إذا مل يكن من املرشفني عليهم من يعاملهم بحميمية مثل األم‪ ،‬كام يكتسب هؤالء األطفال بعض‬
‫العادات مثل التأرجح يف مكان جلوسهم‪ ،‬ورضب رؤوسهم يف الوسادة‪ ،‬وتأكد أن مثل هؤالء األطفال‬
‫يتأخرون يف امليش والكالم‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫يؤثر التوتر النفيس الشديد بشكل سلبي عىل النمو‪ .‬أما األطفال الذين يكربون يف حميط من احلب‬
‫واالهتامم واألمان فإن مراحل النمو تتم عندهم يف معدهلا الطبيعي‪ .‬فالتوتر والعائالت املفككة واملالجئ‬
‫ودور الرعاية التي ال تضمن احلب الكايف قد تصنع مؤثر ًا يثبط من النمو‪.‬‬
‫ويف هذه احلالة يمكن رؤية بعض الظواهر الغريبة عىل الطفل مثل اإلقبال بنهم عىل الطعام أو االبتعاد‬
‫عنه متام ًا‪ ،‬أو أن يشعر باألرق أو يستغرق يف النوم كثري ًا‪.‬‬
‫فإن جعلنا هذا املحيط السلبي ممر ًا للعبور إىل حميط إجيايب و متكنا من التغلب عىل هذه الظروف‪ ،‬فمن‬
‫املمكن للطفل حينها أن يعود ملستوى النمو الطبيعي يف فرتة قصرية‪.‬‬

‫ •احلاجة إىل الشعور باحلرية‪:‬‬

‫يشعر أي طفل باحلاجة ألن يصري حر ًا‪ .‬فيتقدم دون أن تعرتضه عوائق؛ يتحدث بحرية‪ ،‬يلعب ويقفز‬
‫اخل ِطرة‪ .‬فلو توفر للطفل‬
‫بحرية‪ .‬األمر املهم هنا هو كيف يمكن تنقية البيئة املحيطة بالطفل من العنارص َ‬
‫املناخ البعيد عن اخلطر واحلوادث‪ ،‬فمن املمكن حينها أن توجد حياة مرحية بالنسبة للطفل والعائلة عىل‬
‫حد سواء‪.‬‬
‫مهم بالنسبة للطفل الذي يقع عل األرض أن ترتك له الوقت كي ينهض معتمد ًا عىل نفسه وال تسارع‬
‫بتقديم له العون يف ذلك‪ .‬فالطفل الذي يتعود عىل تلقي املساعدة من اآلخرين كلام سقط عىل األرض لن‬
‫يتذوق معنى أنه نجح يف هذا األمر بنفسه‪ ،‬ولذة أنه قام واعتدل من جديد‪ ،‬كام سيعجز عن تعلم كيفية‬
‫الوقوف معتمد ًا عىل نفسه‪.‬‬
‫يتعني علينا أن نرتك الطفل يعتمد عىل نفسه يف األمور التي يستطيع القيام هبا بنفسه‪ ،‬وأن نراقبه دون‬
‫أن يشعر‪ .‬فكم من املؤسف أن تظل األم تربط لطفلها حذاءه لسنوات دون أن تتيح له الفرصة ليفعل‬
‫هذا بنفسه حتت زعم أهنا أم جيد ٌة للغاية‪ ،‬وهي ال تدري أهنا بذلك أصبحت سبب ًا أعاق الطفل عن تنمية‬
‫مهارات االعتناء بأموره اخلاصة‪ .‬فاألم التي تركض خلف طفلها ويف يدها طبق وملعقة تبعث برسالة إىل‬
‫هذا الطفل مفادها‪:‬‬
‫" أنت لست عاقل بالقدر جيعلك تدرك إن كنت جائع ًا أم ال‪ .‬أنت لست واع هبذا ولكنك تشعر‬
‫باجلوع‪ .‬جيب أن تتناول الطعام‪ ،‬جيب أن تأكل!" غري أن كل طفل يمكنه أن يميز الوقت الذي يشعر فيه‬
‫باجلوع ومن ثم يطلب الطعام‪.‬‬
‫معني هذا أن املهم هو أن احلرية ال تكون بإتاحة جما ً‬
‫ال للتحرك فقط؛ وإنام بجعل الطفل يشعر بالثقة يف‬
‫اختياراته وقدراته يف بعض اخلصوصيات‪ ،‬واالبتعاد عن نمط الرتبية الذي يعتمد عىل الضغط عىل الطفل‪.‬‬

‫‪122‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫‪-3‬جماالت النمو‬
‫النمو وحد ٌة واحدة‪ .‬فال تنمو صفة معينة وحدها‪ .‬هلذا السبب سنتحدث يف معرض حديثنا عن النمو‬
‫عند الطفل عن سبع جماالت للنمو‪.‬‬

‫أ‪.‬النمو اجلسامين‪:‬‬
‫يقصد بالنمو اجلسامين التغريات التي تطرأعيل اجلسم من ناحية الطول والوزن‪ .‬ويشمل النمو اجلسامين‬
‫عنارص مثل نمو العضالت والعظام وشكل اجلسم ونمو الغدد واألعضاء وأجهزة اجلسم‪ .‬ويؤثر كون‬
‫النمو اجلسامين سلي ًام بشكل إجيايب عىل كافة جماالت النمو األخرى‪.‬‬
‫ •القامة‪:‬‬
‫تبلغ قامة الطفل حديث الوالدة بني ‪ 50-48‬سم‪ .‬وتتباين هذه األرقام مع اختالف العرق والنوع‬
‫والعوامل الوراثية‪ .‬والطبيعي أن تكون اإلناث أقرص من الذكور‪ .‬تتسارع قامة الطفل يف النمو بعد الوالدة‪،‬‬
‫ثم تبطئ مع تقدم العمر‪ .‬فتزداد يف السنة األوىل بني ‪ 25-20‬سم‪ ،‬ويزداد يف العام الثاين والثالث نحو ‪10‬‬
‫سم‪ ،‬ويف العامني الرابع واخلامس ‪ 6-5‬سم‪ .‬وحتى إن هناك نمو ًا رسيع ًا يف العامني السادس والسابع‪ ،‬فإن‬
‫نمو القامة ال ُيسجل تغري ًا فجائي ًا حتى مرحلة البلوغ‪.‬‬
‫تشهد مرحلة البلوغ نمو ًا جديد ًا يف القامة‪ ،‬ويدخل الطفل إىل مرحلة البلوغ بقامة تتسارع يف النمو‪.‬‬
‫وعندما تنتهي هذه املرحلة يبدأ هذا التسارع يف االنخفاض ثاني ًة‪ .‬ويتوقف نمو القامة بشكل عام يف سن‬
‫‪ .18-16‬تدخل اإلناث مرحلة البلوغ بشكل أرسع من الذكور‪ ،‬من اجل هذا تصبح أجسادهن أكثر امتالء‬
‫ويعوض معظم الذكور هذا الفارق يف املرحلة الثانوية‪ ،‬ويتخطوا اإلناث بعد ذلك‪.‬‬ ‫عن الذكور‪ِّ .‬‬
‫ويمكن حساب نمو القامة بعد عمر عامني هبذه املعادلة‪:‬‬
‫عمر الطفل ‪ = 80 + 5 x‬القامة (سم)‬
‫ويمكن عىل سبيل املثال حساب القامة التقريبية لطفل يف سن الثالثة هبذه املعادلة عىل‬
‫النحو التايل‪:‬‬
‫‪ 95 = 80 + 15 = 80 + 5 x 3‬سم‪.‬‬
‫ •الوزن‪:‬‬
‫يبلغ وزن الطفل حديث الوالدة بني ‪ 3500-2500‬جرام‪ .‬وإذا‬
‫قل وزن الطفل حديث الوالدة عن ‪ 2500‬جرام فإنه قد يصفه‬
‫األطباء بأنه مولود منخفض الوزن جد ًا أو لديه انخفاض حاد يف‬

‫‪123‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫الوزن وهو الطفل املولود قبل وقته الطبيعي يفقد الطفل حوايل ‪ %7‬من وزنه حتى يأيت اللبن لثدي األم‪.‬‬
‫وهذا أمر طبيعي ينتهي رسيع ًا بعد أن يبدأ الطفل يف الرضاعة‪.‬‬
‫ُينتظر أن يزيد وزن الطفل بمعدل ثالثة أضعاف يف العام األول‪ .‬ويزداد وزنه يف العام الثاين بمعدل‬
‫‪ 2.5 -2‬كجم ليبلغ ‪ 12‬كجم‪ .‬و ُينتظر كذلك أن يسجل وزن جسم الطفل زيادة يف العام الثالث بني ‪3-2‬‬
‫كجم‪ ،‬ويف الرابع ‪ 2 -1.5‬كجم‪ .‬نفهم من هذا أن الزيادة يف الوزن تشبه الزيادة يف القامة؛ فهي رسيعة يف‬
‫العام األول‪ ،‬بطيئة يف األعوام التالية لذلك‪ ،‬ولكن عملية الزيادة نفسها قائمة ومستمرة‪.‬‬
‫وقد لوحظ أن وزن جسم الذكور يبلغ ‪ 22‬كجم يف سن السابعة‪ ،‬أما يف اإلناث فيبلغ ‪ 21‬كجم يف‬
‫العمر ذاته‪ .‬وال ُيسجل األطفال يف هذه الفرتة زيادة كبرية يف الوزن‪ .‬بيد أن اإلناث تصبح أثقل وزن ًا يف‬
‫خالل عدة سنوات نظر ًا ألهنا تدخل مرحلة البلوغ مبكر ًا عن الذكور‪ .‬أما الذكور فيعوضون هذه الفجوة‬
‫يف املرحلة الثانوية ويفوقوا اإلناث يف الوزن بعد ذلك‪ .‬ويظل الوضع عىل هذا النحو إذا استثنينا الفروق‬
‫الفردية بني األشخاص‪ .‬إن ِ‬
‫السمنة أمر غري مرغوب فيه نظر ًا ألهنا حتد من حركة اإلنسان وتعيق نشاطه‬
‫إضاف ًة إىل أهنا تحُ دث تأثري ًا سلبي ًا عىل نمو الشخصية لدى الطفل‪.‬‬
‫نلحظ كذلك وجود أطفال يعانون من الضعف والنحافة الشديدين بسبب األمراض‪ ،‬وسوء التغذية‪.‬‬
‫وتؤثر الصفات التي تنتقل إىل الطفل بالوراثة عىل وزن الطفل كذلك‪.‬‬
‫ويمكننا حساب وزن طفل يبلغ من العمر عامني عىل النحو التايل‪:‬‬
‫عمر الطفل ‪ = 8 + 2 x‬الوزن (كجم)‪.‬‬
‫ويمكن عىل سبيل املثال حساب الوزن التقريبي لطفل يف سن الرابعة استناد ًا إىل هذه املعادلة عىل‬
‫النحو التايل‪:‬‬
‫‪ 16 = 8 + 8 = 8 + 2 x 4‬كجم‪.‬‬
‫ •العضالت‪:‬‬
‫تعمل العضالت بتشنجها عىل الوقوف ضد أي قوة خارجية‪ ،‬والعضلة هي عضو يتكون من ألياف‬
‫ٍ‬
‫أنسجة خاصة‪ .‬وهي واحدة من أهم عنارص اجلهاز احلركي‪ .‬فهي التي تنظم حركة األعضاء؛‬ ‫تتكون من‬
‫فتتمدد وتتشنج بنا ًء عىل إشارة تصل إليها عن طريق األعصاب‪.‬‬
‫تنقسم العضالت إىل قسمني؛ عضالت إرادية وأخرى ال إرادية‪ .‬ترتبط العضالت اإلرادية يف عملها‬
‫برغبة اإلنسان مثل عضالت الساعد والساق والرقبة والذراع وعضالت اجلفون‪ .‬أما العضالت الالإرادية‬
‫فهي تعمل سواء أراد اإلنسان أم ال‪ ،‬ومنها عضالت املعدة والقلب والرشايني‪ ،‬وعضالت جهاز التنفس‬
‫والعضالت املوجودة يف معظم أجهزة اجلسم األخرى‪.‬‬

‫‪124‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫يعادل وزن العضالت يف الطفل حديث الوالدة نحو مخس أو ¼ ُربع وزن اجلسم كله‪ .‬وتصل عند‬
‫البلوغ نحو⅓ ُثلث اجلسم‪ ،‬ونحو خمُ يس اجلسم عند الرشد‪ .‬تنمو العضالت بالتوازي مع نمو اجلسم كله‪.‬‬
‫وتكون عضالت التنفس والعني قد اكتمل نموها بشكل جيد للغاية لدى الطفل حديث الوالدة‪.‬‬
‫ •العظام‪:‬‬
‫تنحرص الوظيفة األساسية للعظام يف احلفاظ عىل متاسك اجلسم‪ ،‬تسهل حركته‪ .‬من ناحية أخرى فإن‬
‫وجودها رضوري للغاية أيض ًا نظر ًا ألهنا متد اجلسم بحاجته من الكالسيوم‪ ،‬وتنتج كرات الدم احلمراء بام‬
‫حتويه من نخاع‪ .‬تتحد عظام اجلسم مع بعضها البعض وتكون اهليكل العظمي‪ .‬هلذا السبب يعتمد النمو‬
‫اجلسامين يف األساس عىل سالمة اهليكل العظمي‪.‬‬
‫يظهر بعد ستة أسابيع من التخصيب النسيج الغرضويف األول الذي سيتحول بعد ذلك إىل عظام‪.‬‬
‫يولد الطفل بعظام بعضها صار صلب ًا والبعض اآلخر مازال عىل شكل غضاريف ولكن ما تلبث هذه‬
‫الغضاريف أن تتحول إىل عظام صلبة مع تقدم عمر الطفل‪ .‬تنمو العظام مع اخلاليا املوجودة عىل حوافها‬
‫تشكل العظام وحتوهلا إىل الشكل الصلب حتى سن العرشين‪.‬‬ ‫اخلارجية‪ .‬وتستمر عملية ُّ‬
‫وتصبح العظام معرضة للتشوه بسهولة يف سنوات الطفولة األوىل بسبب الوقوف اخلاطئ أو الضغط‬
‫عليها بشكل غري صحيح‪ .‬وعىل النقيض من ذلك يصعب أن تتعرض للكرس بسبب بنيتها املرنة‪ .‬ويظل‬
‫بناء العظام يف الساعد واألصابع يف سن ‪ 7-6‬غري مناسب للقيام بأعامل خفيفة للغاية‪ .‬كام ال تتحمل عظام‬
‫الظهر والساق محل أشيا ًء ثقيلة‪.‬‬
‫ •يافوخ الطفل‪:‬‬
‫يبدو رأس الطفل حديث الوالدة كبري ًا عند مقارنته بحجم اجلسم‪ .‬فعىل الرغم أن وزن مخ اإلنسان‬
‫البالغ يبلغ ‪ ،1400-1300‬نجد أن حجم مخ الطفل حديث الوالدة يبلغ ‪ 400-350‬جرام ًا‪ .‬وحتى‬
‫يمكن تعويض هذا الفارق ينبغي أن يكون نمو اجلمجمة متوافق ًا مع نمو املخ‪.‬‬
‫اليافوخ األمامي واخللفي لطفل حديث الوالدة‬
‫ُتغلق فتحة اليافوخ األمامي يف الفرتة بني الشهرين ‪ .18-3‬وقد يؤدي انغالق هذه الفتحة مبكر ًا إىل‬
‫إعاقة نمو املخ‪ .‬لذلك ينبغي املداومة عىل قياس حميط رأس األطفال الذين ُتغلق لدهيم هذه الفتحة مبكر ًا‪،‬‬
‫جراح متخصص يف املخ‪ .‬أما إذا مل ُتغلق‬ ‫ٍ‬
‫حينئذ استشارة َّ‬ ‫فإن لوحظ أن أهنا تنمو بشكل غري املعتاد‪ ،‬فينبغي‬
‫ال يف نمو العظام‪ ،‬وربام يكون هلذا عالقة ببعض األمور‬‫هذه الفتحة يف الشهر ‪ 18‬فهذا يعني أن هنالك خل ً‬
‫مثال تراكم سائل يف الرأس‪ .‬وإذا كانت الفتحة املوجودة يف الرأس غائرة فهذا يدل عىل عدم وجود سائل‪.‬‬
‫أما إن لوحظ وجود انتفاخ ضخم يف هذه الفتحة فإنه مؤرش عىل اإلصابة بمرض خطري‪ .‬لذا ينبغي االنتباه‬
‫ملثل هذه األمور‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫ •األسنان‪:‬‬
‫األسنان عضو ُم ٌ‬
‫ثبت عىل عظام الفك يميل يف لونه إىل اللون األبيض‪ ،‬يمتاز بالصالبة والقدرة عىل‬
‫التحمل‪ ،‬يقوم بوظيفة مضغ الطعام‪ .‬تبدأ عملية اهلضم يف الفم فتقوم األسنان بتمزيق الطعام ومن ثم‬
‫تساعد يف تسهيل عملية اهلضم يف املعدة‪ .‬واألسنان عنرص مهم للغاية ليس يف تناول الطعام فحسب‪ ،‬بل يف‬
‫التحدث واالبتسام كذلك‪.‬‬
‫تبدأ األسنان األوىل يف الظهور عند األطفال يف الشهور ‪ 8-6‬وقد متتد حتى الشهر السادس عرش‪ .‬تبدأ‬
‫األسنان بالظهور يف الفك السفيل بخروج القاطعني األوسطني‪ .‬وتبدأ القواطع يف الفك األعىل يف الظهور‬
‫يف الفرتة بني ‪ 9-8‬شهور‪ .‬وعندما يكمل الطفل عامه األول تكون القواطع اجلانبية يف الفكني قد ظهرت‬
‫ليصبح جمموعها ثامنية قواطع‪ .‬وتظهر األنياب فندما يبلغ ‪ 18-16‬شهر ًا‪ ،‬ويكتمل األمر بظهور الرضوس‬
‫الطاحنة يف سن ‪ 24‬شهر ًا‪ .‬يبلغ عدد األسنان اللبنية عرشين سن ًا‪ ،‬يكتمل عدها بني ‪ 2.5 -2‬عام ًا‪.‬‬
‫ويرتبط ظهور األسنان التالية هلذه األسنان بأسبقية سقوط األوىل‪ .‬فتتغري قواطع الفك السفيل أوال‬
‫تليها قواطع الفك العلوي‪ .‬وجيدد الطفل القواطع اجلانبية يف عمر ‪ 9-7‬سنوات‪ .‬وجيد أول رضس صغري‬
‫يف سن ‪ 12-9‬سنة‪ ،‬وجيدد الثاين يف الفرتة بني ‪ 12-10‬عاما‪ .‬ويكتمل تغيري األسنان عندما يبلغ الطفل‬
‫سن الثانية عرش‪ .‬تظهر الرضوس الكبرية بالتزامن مع ظهور األسنان الدائمة‪ ،‬ويكتمل أسنان اإلنسان ‪28‬‬
‫يف عمر ‪ 18-17‬عام ًا‪.‬‬
‫ال يظهر تسوس األسنان كثري ًا لدى األطفال الذين تعودوا عىل تنظيف الفم وتناول الطعام الصحي‪.‬‬
‫فمن الرضوري أن ينظف الشخص أسنانه قبل النوم حتى ال تتكون الكائنات الدقيقة داخل الفم أثناء‬
‫النوم‪ .‬كام أن حث الطفل عىل رشب اللبن ثم الدخول إىل الفراش مبارشة ال يعد أمر ًا صحي ًا بشكل كامل‪.‬‬
‫ٍ‬
‫حينئذ سيعد أمر ًا ملح ًا بالنسبة للجسم و يمنع املعدة من أخذ قسطها من الراحة‪ ،‬و إن إمهال‬ ‫فهضم اللبن‬
‫تنظيف الفم و األسنان و ال سيام قبل النوم يعترب أمر ًا مرض ًا بشكل كبري‬
‫ •األجهزة واألعضاء‪:‬‬
‫يولد كل إنسان بجسد حيوي جهاز ًا تنفسي ًا‪ ،‬وآخر للهضم واإلخراج‪ .‬وينبغي عىل اإلنسان كي حيافظ‬
‫عىل هذه األجهزة تعمل يف حالة جيدة أن يتخذ نمط حياة يتوافق وسنة النبي‪ .‬لقد خلق اهلل تعايل األعضاء‬
‫كلهاكي تؤدي عملها بكفاءة‪ .‬وال سبيل للحفاظ عليها سوى العيش وفق القواعد التي أرساها اخلالق‪.‬‬
‫تبلغ عدد رضبات قلب الطفل حديث الوالدة بني ‪ 140-120‬رضبة يف الدقيقة الواحدة‪ ،‬وتستمر‬
‫هذه الرضبات الرسيعة عىل هذا الشكل حتى يبلغ الطفل عام ًا‪ .‬و تصبح رضبات القلب أكثر انتظام ًا كلام‬
‫نمت وقويت عضالت القلب‪ .‬يولد الطفل كذلك مزود ًا بأجسام مضادة حتميه من امليكروبات‪ .‬وتظل هذه‬

‫‪126‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫اجلسيامت قوية تقيه رش أمراض ُمعدية مثل احلمى القرمزية واحلصبة طاملا مل يتعرض لرضر من األطعمة‬
‫التي ال تتوافق مع ما ُف ِط َر عليه‪ .‬هلذا السبب كان االعتامد عىل التغذية بلبن األم عىل درجة قصوى من‬
‫األمهية‪.‬‬
‫وعندما حتدث مشاكل يف النمو اجلسامين ال يمكن إصالحها بسبب وقوع حادث معني أو اإلصابة‬
‫باألمراض‪ ،‬فإنه ُيطلق عىل هذا الوضع اسم علة أو عيب جتبريي‪.‬‬
‫حتدث املشاكل التجبريية يف معظم األحيان بسبب هذه العيوب‪ .‬فعىل سبيل املثال‪ :‬يمكننا رصد كل‬
‫مشاكل العضالت والعمود الفقري واملفاصل واألعصاب لدى األطفال التشنجي‪.‬‬

‫ب‪ .‬النمو احلركي‪:‬‬

‫يقوم الطفل منذ اللحظة األوىل ملولده بإصدار بعض احلركات مثل الرضاعة وحتريك ذراعيه وساقيه‬
‫والبكاء‪ .‬ويزداد نشاطه كلام كرب و تصبح حركاته أكثر تعقيد ًا‪ .‬فالطفل عندما يولد يكون فاقد ًا ألي حتكم يف‬
‫نفسه‪ .‬ويرتبط التحكم يف اجلسم باألساس بنضج اجلسم نفسه بشكل كاف‪ ،‬وبالتعلم الذي يكتسبه‪ .‬يولد‬
‫الطفل قادر ًا عىل القيام بصنفني من احلركة‪:‬‬
‫‪ -‬حركات اجلسم العامة‪.‬‬
‫‪ -‬احلركات االنعكاسية‪.‬‬
‫يستطيع الطفل يف األسابيع األوىل من والدته أن حيرك ذراعه وساقيه‪ ،‬ويدير رأسه‬
‫يمين ًا ويسار ًا‪ .‬وهذه احلركات ال يكتسبها الطفل بالتعلم‪ ،‬وهي ال تستمر وفق نظام‬
‫معني‪ .‬فالطفل يفتح ذراعه ويغلقه إذا ما مس أحد بطنه‪ .‬كام يفتح أصابع قدمه‬
‫ويسحب رجله برسعة عندما تدغدغ أسفل القدم عنده‪ .‬وعندما تعطيه شيئ ًا‬
‫يف يده فإنه يقبض عليها بشده‪ .‬وحياول مص أي يشء يوضع يف فمه‪ .‬وهذه‬
‫احلركات االنعكاسية قليلة إذا ما قورنت بنسبة احلركات العامة للجسم‪ ،‬وهي‬
‫ما تلبث أن ختتفي بمرور الزمن‪.‬‬
‫يبدأ الطفل مع هناية العام األول يف إصدار حركات يمكنه‬
‫التحكم هبا‪ .‬فيستطيع أن يحُ ِّول رأسه من املكان الذي يستلقي فيه‬
‫إىل االجتاه الذي يلفت انتباهه‪ .‬ويمكنه رفع رأسه وهو مستلقي‪.‬‬
‫وبذلك يبدأ يف التحكم يف جسده‪ .‬فيتحكم يف مواضع من‬
‫رأسه حتى صدره وساقيه‪ ،‬كام يتحكم يف الصدر كذلك‬
‫وحتى الذراعني‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫يتعلم الطفل يف مرحلة الطفولة القيام ببعض احلركات من قبيل أن حيبو‪ ،‬ويقف عىل قدميه‪ ،‬ويسري‪،‬‬
‫ويقبض عىل األشياء ويقذف هبا‪ .‬وعندما حتني مرحلة دخوله املدرسة يكون قد أتقن هذه احلركات بشكل‬
‫جيد‪ .‬أضف إىل هذه احلركات بعض ًا آخر مثل الركض والقفز والتسلق‪ .‬ومع تقدم الزمن يزداد أداء هذه‬
‫املهارات بشكل أكثر دقه‪.‬يتعلم الطفل باإلضافة ملا سبق كيفية القيام بحركات صغرية مثل أن يكتب‪،‬‬
‫ويرسم‪ ،‬ويستخدم بعض األدوات البسيطة‪ .‬يؤكد الطفل عىل هذه احلركات التي تعلمها باأللعاب املختلفة‪.‬‬
‫يرتبط قيام الطفل باحلركات بشكل أسايس بنمو العضالت‪ .‬فالعضالت الناضجة تقوي وتشتد؛‬
‫فالطفل الذي يبلغ من العمر أربعة أشهر ال يستطيع امليش ألن عضالته ال تقوى عىل محل جسده‪ .‬وتساعد‬
‫التدريبات واحلركة التي تصدر عن الطفل يف اإلرساع من نضج العضالت‪.‬‬
‫هناك عامل مهم آخر يرتبط بحركة الطفل وهو نمو املخ‪ .‬فبميالد الطفل يطرأ عىل اجلهاز العصبي‬
‫حادثني مهمني‪:‬‬
‫‪ -‬ينمو املخ‪.‬‬
‫‪ -‬تصبح الروابط بني املستقبالت واملرسالت أكثر تعقيد ًا‪.‬‬
‫وكام تكرب العضالت وتنمو‪ ،‬فإن املخ يكرب هو اآلخر وينمو‪ .‬وبنمو املخ تبدأ العضالت يف أداء عملها‬
‫بشكل أكثر دقة‪ .‬فبعد مخسة أشهر من الوالدة يبدأ ا ُملخيخ وهو املسئول عن توازن اجلسم عند اجللوس‬
‫وامليش وعند القيام بحركات باليد‪ ،‬يبدأ يف النمو برسعة‪ ،‬ويستمر يف نموه حتى يبلغ الطفل ثامنية أشهر‪ .‬يف‬
‫تلك املرحلة يتعلم الطفل اجللوس واحلبو والسري‪.‬‬
‫اآلن دعونا نستعرض بالرتتيب احلركات التي يكتسبها الطفل خالل الستة أعوام األوىل‪:‬‬

‫ •الفئة العمرية ‪( 1-0‬من ‪ 0‬إىل عام)‪:‬‬

‫يمكنه أن يمد نفسه مقدار ‪ 15-10‬سم‪ .‬فيحرز أقرب نسبة هلذه األرقام حسب رغبته هو‪ .‬ينقل‬
‫األشياء التي يمسك هبا ناحية فمه‪ .‬حيتفظ بذراعيه ورأسه وصدره يف وضع قائم أثناء استلقاءه عىل وجهه‪.‬‬
‫يتعلم االلتفات بجسده ناحية اليمني واليسار‪ .‬يتعلم الزحف‪ .‬يقبض بشدة عىل أصبع أحد الراشدين حتى‬
‫يصل إىل وضع اجللوس‪ .‬يلتفت برأسه بسهولة إذا ُث ِّبت جسده‪ .‬يضع شيئ ًا ما بيده عىل األرض ليمسك‬
‫بآخر‪ .‬يمسك باألشياء هلدف لديه‪ ،‬ويرفعها ويرتكها‪ .‬يمكنه أن ينهض عىل قدميه بمساعدة من آخر‪ .‬يمكنه‬
‫أن يتحرك ألعىل وأسفل أثناء الوقوف ولكن بمساعدة من آخر‪ .‬يمكنه احلبو ليصل إىل هدف معني‪ .‬يمتلك‬
‫القوة التي متكنه من الوقوف معتمد ًا عىل نفسه‪ .‬يتمكن من النهوض معتمد ًا عىل األرض‪ .‬يمكنه تصفح‬
‫عدد ًا من صفحات كتاب دفعة واحدة‪ .‬خيفق بيديه‪ .‬يمأل كوب ًا بأشياء صغرية‪ .‬يصل إىل مستوى يمكنه‬
‫خالله أن خيطو بضع خطوات دون عون من أحد‪.‬‬

‫‪128‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫ •الفئة العمرية (‪ 2-1‬عام)‪:‬‬

‫يستطيع الطفل يف هذا السن أن يصعد السلم وينزل من فوقه حبو ًا‪ .‬يمكنه أن ينهض من وضع‬
‫اجللوس‪ .‬يدحرج كرة مقلد ًا اآلخرين‪ .‬يستطيع تسلق كريس الكبار وجيلس عليه بوضع معاكس‪ .‬يستطيع‬
‫أن يصنع ُبرج ًا من ثالث مكعبات‪ .‬يضع عالمات بقلم ألوان شمعي أو بالقلم العادي‪ .‬يسري بحرية‪.‬‬
‫يستطيع اجللوس عىل كريس صغري‪ .‬يستطيع اجللوس القرفصاء والنهوض مرة أخرى‪ .‬يمكنه أن يدفع‬
‫ويشد األلعاب أثناء السري‪ .‬يستطيعأن يستقر جالس ًا فوق كريس متأرجح أو أن يمتطي حصان ًا‪ .‬يمكنه‬
‫االنحناء ليلتقط يشء من عىل األرض‪ .‬يبدأ يف صعود السلم مشي ًا معتمد ًا عىل مساعدة من آخر‪.‬‬

‫ •الفئة العمرية (‪ 3-2‬عام)‪:‬‬

‫يستطيع الطفل يف هذه املرحلة أن ينسق أربعة خرزات كبرية عىل رباط حذاء‪ .‬يمكنه أن يدير مقبض‬
‫الباب‪ .‬يمكنه أن يقفز بالقدمني مع ًا‪ ،‬وأن يسري باخللف‪ .‬يستطيع النزول من فوق السلم بمساعدة من آخر‪.‬‬
‫يتمكن من إلقاء كرة ‪ -‬ملسافة مرت ونصف ألحد الراشدين‪ .‬يمكنه بناء برج يتكون من ‪ 6-5‬مكعبات‪.‬‬
‫يقلب وحده صفحات كتاب كل ورقة بمفردها‪ .‬يتمكن من فتح غطاء يشء صغري‪ .‬يستطيع باملحاكاة أن‬
‫طبق) ورقة مرتني‪ .‬يستطيع أن ُي َف ِّكك لعبة املكعبات ويعيد تركيبها مرة أخرى بمفرده‪ .‬يستطيع‬
‫يثني ( ُي ّ‬
‫أن يركل كرة يف وضع الثبات‪ .‬يمكنه صنع كرة من العجني‪ .‬يمسك بالقلم بشكل يفتقد إىل املهارة‪ .‬يقوم‬
‫بالشقلبة إذا عاونه أحد يف هذا‪.‬‬

‫ •الفئة العمرية ( ‪ 4-3‬أعوام)‪:‬‬

‫مكون من أربعة قطع‪ .‬يبدأ يف قص األشياء‬
‫ركب شكل َّ‬ ‫يستطيع الطفل يف هذه املرحلة السنية أن ُي ِّ‬
‫مستخدم ًا املقص‪ .‬يقفز من عىل ارتفاع ‪ 20‬سم‪ .‬يتمكن من ركل كرة تتدحرج نحوه‪ .‬يستطيع امليش عىل‬
‫أطراف أصابعه‪ .‬يستطيع اجلري مسافة عرش خطوات‪ .‬يقود دراجة بثالثة عجالت‪ .‬يسري مرسع ًا‪ .‬يتسلق‬
‫ألعىل‪ ،‬ويتزحلق ألسفل من فوق زحلوقة عىل إرتفاع ‪ 180-120‬سم‪ .‬يتشقلب إىل األمام‪ .‬يبدأ بنقل‬
‫قدميه صاعد ًا عىل السلم‪ .‬يتمكن من السري بشكل منتظم مثل اجلندي‪ .‬يمسك كر ًة ملقاة نحوه بكلتا يديه‪.‬‬
‫ال من العجني مستخدم ًا قالب‪ .‬يستطيع أن يقص خط ًا طوله ‪ 20‬سم‪.‬‬‫يكون أشكا ً‬
‫يستطيع أن ِّ‬
‫ •الفئة العمرية (‪ 5-4‬أعوام)‪:‬‬
‫يستطيع الطفل يف هذه املرحلة أن يقف عىل قدم واحدة مدة ‪ 8-4‬ثانية دون احلاجة ملساعدة من أحد‪.‬‬
‫يتمكن من أن يركض مغري ًا اجتاهه‪ .‬يمكنه السري يف مكان ضيق حمتفظ ًا بتوازنه‪ .‬يقفز بكلتا قدميه عرش مرات‬
‫لألمام‪ .‬يقفز من فوق حبل ارتفاعه ‪ 5‬سم‪ .‬يستطيع أن يقفز بكلتا قدميه ست مرات للخلف‪ .‬جيعل الكرة‬
‫تقفز ويمسك هبا‪ .‬يتمكن من صنع أشكال من العجني باستخدام ثالث قطع‪ .‬يتمكن من قص اخلطوط‬

‫‪129‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫املتعرجة‪ .‬يتمكن من نزول السلم‪ .‬يستطيع أن يدور من الزوايا بعجلة بثالثة إطارات‪ .‬يتمكن من القفز‬
‫مخس مرات بقدم واحدة‪ .‬يستطيع أن يقص األشكال البسيطة مستخدم ًا املقص‪ ،‬وخيرجها‪ .‬يتمكن من‬
‫رسم األشياء البسيطة املعروفة له مثل املنزل والرجل والشجرة‪.‬‬

‫ •الفئة العمرية ( ‪ 6-5‬أعوام )‪:‬‬

‫يبدأ يف هذه املرحلة كتابة احلروف‪ .‬يتمكن من السري لألمام واخللف يف مكان ضيق‪ .‬يمكنه أن يبدأ يف‬
‫ممارسة لعبة قفز احلبل‪ .‬يستطيع أن يسري بشكل منتظم ويستجيب ألوامر بالبدء والتوقف‪ .‬يفتح أصابع يده‪،‬‬
‫ويلمس بإصبع اإلهبام باقي األصابع‪ .‬يتمكن من كتابة حروف صغرية اسرتشاد ًا بحروف مكتوبة‪ .‬يستطيع‬
‫تسلق زحلوقة عىل ارتفاع ثالثة أمتار والتزحلق من فوقها‪ .‬يتمكن من دق مسامر بمطرقة‪ .‬جيعل الكرة تقفز‬
‫بشكل جانبي مستخدم ًا يده‪ .‬يستطيع أن يقص صور ًا من الكتالوج ويستخرجها‪ .‬يستخدم املِرباة‪ .‬يستطيع‬
‫ال بسيط ًة‪ .‬يتمكن من‬‫يكون من الورق أشكا ً‬
‫تقليد الرسوم املعقدة بالنظر إىل نموذج مرسوم‪ .‬يستطيع أن ِّ‬
‫طوي الورق بشكل جانبي‪ .‬يستطيع أن يلتقط الكرة ا ُمللقاة إليه بيد واحدة‪ .‬يقفز احلبل بمفرده‪ .‬يرضب‬
‫الكرة بقضيب أو عصاه‪ .‬يتمكن من التقاط األشياء من األرض وهو يركض‪ .‬يصل إىل املرحلة التي يستطيع‬
‫فيها ركوب دراجة بإطارين‪ .‬يستطيع السري واللعب يف ماء يف مستوى خرصه‪ .‬يقفز ألعىل وينزل عىل قد ٍم‬
‫واحدة‪ .‬يتمكن من كتابة اسمه‪ .‬يستطيع القفز من مسافة ‪ 30‬سم‪ .‬يتحمل الوقوف فوق قدم واحدة مدة ‪10‬‬
‫ال ثقل جسده مدة ‪ 10‬ثواين‪.‬‬ ‫ثواين مغمض العينني دون مساعدة من أحد‪ .‬يستطيع أن ُيعلق جسده متحم ً‬
‫تستمر هذا القدرات التي استعرضنا بخصوصها بعض األمثلة يف النمو طيلة احلياة‪ .‬وعندما ُتتاح‬
‫الفرصة جيد الطفل يف نفسه القدرة عىل النجاح يف كثري من األعامل‪ .‬وتقع عىل األبوين مسئولية أال يتحمل‬
‫الطفل أمور ًا تفوق قدراته‪.‬‬

‫ج‪ .‬النمو االجتامعي‪:‬‬

‫يكون تع ُّلم الطفل ردود أفعال مثل احلب واخلوف والتع ُّلق وانعكاس ذلك عىل اآلخرين أساس ًا‬
‫للنمو االجتامعي‪ .‬فتمثل سلوكيات مثل البكاء والضحك والنظر وإطالق أصوات والتعقب بالنظر اخلطوة‬
‫األوىل نحو تواصل الطفل باملجتمع‪ .‬فالطفل يتواصل يف البداية مع أمه‪ .‬ألن األم هي أقرب املحيطني به‪.‬‬
‫وهي بطبيعتها مصدر ثقة رئيس بالنسبة للطفل بام تبثه من حب ودفء وطمأنينة‪ .‬هلذا السبب يشعر الطفل‬
‫باحلاجة ألمه يف أوقات تعبه حتى يشعر أنه عىل ما يرام‪.‬‬
‫العالقة بني األم والطفل عالقة رضورية ال تقل يف أمهيتها عن الغذاء والعالج‪ .‬وفرتة الستة أشهر‬
‫األوىل هي مرحلة أساسية مهمة يمكن أن تؤثر عىل حياة الطفل بأكملها عندما تتكون عالقة سليمة بني‬
‫األم والطفل‪.‬‬

‫‪130‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫فإن ختطي الطفل هذه املرحلة احلرجة بسالم‪ ،‬فسيستمر النمو االجتامعي له بسالم أيض ًا‪ .‬فالفرد‬
‫ينسجم مع املجتمع الذي يعيش فيه‪ .‬والنمو االجتامعي هو املجال الذي يتعلم فيه الفرد كيف يكتسب‬
‫الثقافة والعادات والقيم اخلاصة باملجتمع‪ .‬وال يبدأ النمو االجتامعي إال إذا حدث تواصل مع الطفل‪.‬‬
‫ويدعم هذا النمو أمور مثل إظهار رد فعل للطفل‪ ،‬والتحدث معه‪ ،‬واللعب اجلامعي‪.‬‬
‫اآلن دعونا نلقي نظرة عىل الكيفية التي يتم هبا التواصل االجتامعي خالل فرتة ‪ 6‬أعوام‪ .‬وسوف‬
‫نتناول العام األول بشكل أكثر تفصي ً‬
‫ال عىل النحو التايل‪:‬‬

‫ •الفئة العمرية (‪ 2-0‬شهر)‪:‬‬

‫ُيظهر الطفل يف هذه املرحلة العمرية سلوكيات مثل االضطراب والتوتر واالستمتاع‪ .‬فنجده يبتسم‬
‫للمحيطني به‪ .‬وحيرك يديه وذراعيه برسعة‪ .‬ويتلفت حوله يمين ًا ويسار ًا باحث ًا عن املوجودين بجواره‪.‬‬
‫ويظل مستيقظ ًا مد ًة أطول من املعتاد إذا القى عناية ممن حوله‪.‬‬

‫ •الفئة العمرية (‪ 3-2‬شهور)‪:‬‬

‫يبتسم الطفل يف هذه املرحلة من تلقاء نفسه‪ ،‬ويقل بكاءه‪ .‬ولكنه يبدأ يف األنني والرصاخ إذا غضب‬
‫أو شعر باجلوع‪ .‬ويتلمظ إذا شعر بالرضا‪ .‬ويبكي بشكل خمتلف عندما تبتعد عنه األم‪ .‬وعىل العكس يبتسم‬
‫لوجود أمه وسامع صوهتا‪ ،‬و ُيصدر أصواتا ابتهاج ًا بذلك‪ .‬كام يلتفت برأسه ناحية صوت الشخص الذي‬
‫يقرتب منه‪ .‬ويصدر أصوات وكأنه يبدى رد فعل عندما يتحدث إليه أحد‪.‬‬

‫ •الفئة العمرية (‪ 4-3‬شهور)‪:‬‬

‫ُيصدر أصوات ًا خمتلفة يف بعض املواقف مثل إبداء الرضا أوالشوق‪ .‬يستطيع أن يميز نفسه إذا نظر يف‬
‫املرآة‪ .‬يسعد عندما حيتضنه أحد‪ ،‬ويظهر رد فعل إزاء ذلك‪ُ .‬يظهر اهتامم ًا باأللعاب‪.‬‬

‫ •الفئة العمرية (‪ 5-4‬شهور)‪:‬‬

‫يبدي ردود أفعال مثل الشعور باخلوف والغضب‪ .‬يضحك عندما يرى صورته يف املرآة ويصدر صوت ًا‪.‬‬
‫يبتسم عندما يسمع أصوات برش أو يرى وجوههم‪ .‬يستطيع التمييز بني الوجوه املألوفة لديه والغريبة عنه‪.‬‬
‫يقرتب إىل حافة الرسير ليصبح قريب ًا من شخص ما‪ .‬يمكنه أن يعانق من حيتضنه‪ .‬يسعد عند اللعب مع‬
‫شخص ما‪ ،‬ويمكنه التعبري عن اعرتاضه‪.‬‬

‫ •الفئة العمرية (‪ 6-5‬شهور)‪:‬‬

‫يالحظ الفرق بينه وبني صورته التي يف املرآة‪ .‬يبدأ يف تقليد قسامت الوجه‪ .‬يلتفت عندما يسمع اسمه‪.‬‬
‫ال يشعر باالرتياح لوجود الغرباء‪ .‬يمكنه متييز الراشدين‪ .‬يمد جسده ليلمس األطفال الغرباء‪ .‬ينادي –‬
‫عىل أبويه طلب ًا للمساعدة‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫ •الفئة العمرية (‪ 7-6‬شهور)‪:‬‬

‫يمد جسده صوب صورته يف املرآة‪ .‬يدقق يف فمه ويديه وجسمه‪ .‬قد يشعر باخلوف من األشخاص‬
‫الذين ال يعرفهم‪ .‬يستطيع أن ُيمييز بني احلديث احلميمي واحلديث الغاضب‪ .‬يقضم عىل أصابعه ويمص‬
‫إصبع اإلهبام‪ .‬قد يمد قدميه يف حالة نومه مستلقي ًا عىل ظهره لتطال فمه‪ .‬يبدأ يف تناول الطعام مستخدم ًا‬
‫يديه‪ .‬يمسك بملعقة وفنجان‪ .‬يرغب أال يقيد حريته أحد أثناء تناوله الطعام‪.‬‬

‫ •الفئة العمرية (‪ 8-7‬شهور)‪:‬‬

‫يتشاجر مع ُلعبته‪ .‬يستطيع أن يدرك أن األب واألم شخصان خمتلفان‪ .‬ينتظر الشخص الذي يقوم‬
‫بإعداد الطعام له إذا شعر باجلوع‪ .‬يرتك اللعب إذا شعر باخلوف‪ .‬يهُ َّلل بني األهل يف املنزل‪ ،‬وإذا نال ذلك‬
‫استحسان املوجودين فإنه َ‬
‫يك ِّرر ذلك ثاني ًة‪ .‬هيتم بسلوك األطفال اآلخرين‪ .‬يبدي االهتامم بلعب اآلخرين‪.‬‬
‫خيتار ُلعبته بوعي‪ .‬يعتمد عىل نفسه يف تناول أطعمة مثل البسكويت‪ .‬يمكنه القبض عىل الكوب‪ .‬قد يشعر‬
‫باخلوف من االستحامم‪.‬‬

‫ •الفئة العمرية (‪ 10-9‬شهور)‪:‬‬

‫يزداد تعلق الطفل بأمه يف هذه املرحلة‪ .‬يتكيف مع املحظورات‪ .‬يعرب عن حالته النفسية بنظرة تنم‬
‫عن األمل أو احلزن أو االنكسار أو السعادة‪ .‬يقلد لغة اجلسد عند اآلخرين‪ .‬حيب املوسيقى‪ .‬ويقلد بعض‬
‫احلركات بشكل تغلب عليه الفكاهة فيضحك هو يف البداية‪ .‬خيتار الطفل ُلعبة من ال ُلعب أو يفضل بعضها‬
‫عىل األخرى‪ .‬يطلب تناول الطعام بنفسه‪ .‬قد يساعد يف ارتداء املالبس‪.‬‬

‫ •الفئة العمرية (‪ 11-10‬شهرا)‪:‬‬

‫يستحسن الطفل يف هذه املرحلة العمرية املعاملة احلسنة‪ ،‬ويطلب ذلك‪ .‬كام يشجع العمل التعاون‪.‬‬
‫ويبدي رد فعل إذا ُرفعت ُلعبه من أمامه‪ .‬يقلد لعب الكبار واألطفال‪ .‬يفضل الطفل يف هذه املرحلة اللعب‬
‫بمفرده‪.‬‬

‫ •الفئة العمرية (‪ 12-11‬شهر ًا)‪:‬‬

‫يعرب الطفل يف هذه السن عن كثري من أحساسيسه وانفعاالتة‪ .‬ويميز مشاعر اآلخرين‪ .‬ويستطيع أن‬
‫يميز نفسه عن اآلخرين‪ .‬خياف من األشخاص واألماكن غري املألوفة لديه‪ .‬يظهر رد فعل شديد عندما‬
‫ينفصل عن أمه‪ُ .‬يظهر اإلهتامم باألشخاص وال ُلعب واملالبس‪ .‬يرفض أن تقوم أمه بإطعامه‪ .‬يعاند حتى ال‬
‫ينام‪ .‬يستطيع أن يتناول ثالث وجبات يف اليوم‪ .‬يستطيع أن يمسك بفنجان أو كوب ليرشب‪ ،‬كام يستخدم‬
‫امللعقة للطعام‪.‬‬

‫‪132‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫تظهر املراقبة ألمور األطفال كيف أهنم يدركون النضج مع الزمن وهو األمر الذي يظهر مع مرور‬
‫الوقت‪ .‬واآلن دعونا نستكمل احلديث عن النمو اإلجتامعي من هذه السن مستندين إىل الفئات العمرية‬
‫املختلفة لنرى التغريات التي تطرأ عىل الطفل خالل السنوات الست األوىل‪:‬‬

‫ •الفئات العمرية (‪ 2-1‬عام)‪:‬‬

‫يقلد الطفل يف هذه السن ما يقوم به الراشدين يف األعامل البسيطة‪ .‬عندما يوجد أكثر من طفل يف مكان‬
‫واحد فإن كل منهم يقوم بنشاط خمتلف عن اآلخر مثل نفض مالبسه أو سحب غطاء الرسير‪ ،‬او اإلمساك‬
‫بالشوكة أو السكني‪...‬وهذا ما ُيطلق عليه مسمى ( اللعب املوازي)‪ .‬يتوىل الطفل دور ًا أثناء اللعب كأن‬
‫يدفع عربة أو يدحرج كرة‪ .‬ال يعبأ الطفل يف هذه املرحلة السنية بغياب أفراد األرسة الراشدين ويستمر يف‬
‫ممارسة اللعب‪ .‬يتفحص الطفل البيئة املحيطة به بشكل إجيايب‪ .‬كام يمكنه ان يشارك يف األلعاب التي تتطلب‬
‫ال أو أي لعبة مرنة أخرى‪ ،‬واحتضاهنا‪ .‬يكرر احلركات‬ ‫أكثر من شخص مثل شد احلبل‪ .‬كام يمكنه محل طف ً‬
‫ا ُملضحكة التي جتذب إنتباه اآلخرين‪ .‬يعطي كتاب ًا ألحد الراشدين و جيعله يقرأ فيه أو ينظرا سوي ًا ملحتوياته‪.‬‬
‫حيرض شيئ ًا حتى ُيريه ُأ َّمه‪ .‬يرفع يده عندما يقرتب من يشء يعاقب عىل فعله‪ ،‬ويقول " أل! َي ْح! "‪ .‬وينتظر أن‬
‫ُت ّلبي حاجاته عندما ُي َذ ّكر هبا كأن جيلس عىل كريس الطعام أو أن يوضع مستلقي ًا لتغري ملبسه‪ .‬ويمكنه إذا‬
‫أردا أن يقتسم حاجاته وطعامه مع طفل آخر‪ .‬كام يمكنه مصافحة الراشدين وأفراد عائلته إذا ُذ ِّكر بذلك‪.‬‬

‫ •الفئات العمرية (‪ 3-2‬سنوات )‪:‬‬

‫يقدم الطفل يف هذه املرحلة السنية العون بناء عىل طلب العائلة‪ .‬فيمكنه عىل سبيل املثال أن حيرض‬
‫منفضة الغبار إىل األم‪ .‬كام يستطيع أن ينقل بعض األشياءمن غرفة إىل غرفة أخرى بناء عىل تعليامت ُت َّ‬
‫وجه‬
‫إليه‪ ،‬أو أن ينادي عىل شخص آخر‪ .‬يمكنه أن يتطلع مع أحد الراشدين مدة مخس دقائق يف كتاب مصور‪.‬‬
‫ويمكنه أن ينطق بكلامت مثل " لو سمحت" أو "شكرا" إذا‬
‫ُذ ِّكر بذلك‪ .‬يستطيع الطفل يف هذا العمر تقديم العون ألفراد‬
‫العائلة يف األعامل البسيطة بتويل بعض املهام مثل اإلمساك‬
‫بمنفضة الغبار‪ .‬يامرس الطفل هوايته يف اللعب وهو يرتدي‬
‫مالبس أحد الراشدين‪ .‬يستطيع الطفل أن يقوم باملفاضلة‬
‫واإلختيار إذا ُط ِل َب منه ذلك‪ .‬يظهر الطفل رد فعل يبني‬
‫أنه قد أدرك املقصود بالتعبريات الشفاهية املتعلقة ببعض‬
‫األحاسيس مثل احلب والغضب واحلزن‪ُ .‬يصدر الطفل‬
‫حركات مضطربة مصحوبة بنوبات غضب إذا ُمنِ َع من عمل‬
‫يشء أو عجز أن التعبري عن حاجة ملحة لديه‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫ •الفئات العمرية (‪ 4-3‬سنوات)‪:‬‬

‫يستطيع الطفل يف هذه املرحلة العمرية أن يرقص و ُيغني يف وجود موسيقى‪ .‬كام يمكنه تقليد احلركات‬
‫التي يقوم هبا أطفال آخرين‪ .‬يصافح الراشدين الذين يعرفهم حتى دون أن ُيطلب منه ذلك‪ .‬يلتزم الطفل‬
‫بقواعد اللعب اجلامعي التي حيددها أحد الراشدين‪ .‬ويستأذن صديقه كي يلعب معه باللعبة التي يلعب هبا‪.‬‬
‫يقول من تلقاء نفسه وإن مل يكن بشكل دائم كلامت مثل " لو سمحت‪ ،‬متشكر"‪ .‬يرد عىل التليفون‪ .‬ينادي‬
‫عىل أحد الراشدين من أجل التليفون أو يتحدث هو يف التليفون إذا كان املتصل شخص ًا يعرفه‪ .‬ينتظر حتى‬
‫حيني دوره‪ .‬يلتزم بقواعد اللعب اجلامعي التي يديرها األطفال األكرب سن ًا‪ .‬يربز روح التعاون بنسبة كبرية‬
‫حسب ما يطلب منه الكبار‪ .‬يلعب يف املساحات الظاهرة إليه يف احلديقة‪ .‬يستطيع اإلجابة عىل سؤال هل‬
‫أنت بنت؟‬‫أنت ولد؟ هل ِ‬

‫ •الفئات العمرية (‪ 5-4‬سنوات)‪:‬‬

‫يطلب املساعدة عندما يتعرض ملشكلة وهو يستحم أو يتناول أحد املرشوبات عىل سبيل املثال‪...‬‬
‫يشارك الكبار حديثهم‪ .‬قد يغني أو يقرأ األشعار ألجل اآلخرين‪ .‬يعبث بأشياء املنزل البسيطة بمفرده مدة‬
‫ترتاوح بني ‪ -3-20‬دقيقة‪ .‬يبدي األسف من تلقاء نفسه‪ .‬يلعب مع عدد من األطفال يرتاوح بني ‪9-8‬‬
‫أطفال‪ .‬يشارك طفلني أو ثالثة اللعب مدة عرشين دقيقة‪ .‬يبدي روح التعاون مع اآلخرين‪ُ .‬يظهر السلوك‬
‫املتوقع منه إجتامعي ًا يف املجتمع‪ .‬يلح بشكل كبري حتى يستخدم حاجيات اآلخرين‪ .‬يدبر أمره ويوجه النقد‪.‬‬

‫ •الفئات العمرية ( ‪ 6-5‬سنوات)‪:‬‬

‫يبدي املشاعر املتعلق به مثل مشاعر الغضب والسعادة واحلب‪ .‬يشارك أربع أو مخس أطفال اللعب‬
‫دون أن يرشف بشكل دائم‪ .‬يستطيع توضيح قواعد اللعبة ألقرانه الذين يشاركونه اللعب‪ .‬يقلد األدوار‬
‫التي يقوم هبا الراشدين‪ .‬يشارك يف احلديث وقت تناول الطعام‪ .‬يلتزم بقواعد األلعاب التي تقتيض حماكمة‬
‫شفهية‪ .‬خيفف عن أصدقائه يف اللعب عندما تواجههم مشكلة‪ .‬خيتار أصدقائه بنفسه‪ .‬خيطط ويلعب ألعاب‬
‫اإلنشاء والبناء مستخدم ًا آالت بسيطة‪ .‬خيطط ألهدافه ويعمل يف سبيل الوصول هلذه األهداف‪ .‬يلعب‬
‫بالدمية ويعطي هلا دورا تؤديه يبعث احلياة يف جزء من احلكاية‪ .‬خيتار أصدقائه‪.‬‬

‫د‪ .‬النمو اللغوي‪:‬‬

‫الكالم‪ ،‬هو التعبري عن الفكرة باستخدام الكلامت‪ .‬يظهر النمو اللغوي لدى الطفل بشكل تدرجيي‬
‫يكون الطفل عالقة بني الصوت الذي يسمعه يف‬ ‫باعتباره وظيفة ترتبط يف األساس بالنمو الروحي لديه‪ِّ .‬‬
‫تلك اللحظة و ما لديه من إدراك وفهم‪ .‬فعىل سبيل املثال‪ :‬عندما ُيقال للقطة "بِس" مع رؤيته للقطة‪ ،‬فإنه‬

‫‪134‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫يكون عالقة بني هذا الصوت وما يرمز إليه كلام قيلت هذه الكلمة أمامه بعد ذلك‪ .‬ويتذكر الطفل هذا‬‫ِّ‬
‫الصوت كلام رأى القطة‪ ،‬ويبدأ يقول " بِس" من تلقاء نفسه‪.‬‬
‫يمكن تصنيف عيوب النطق من اللجلجة اخلفيفة وصو ً‬
‫ال إىل عدم القدرة عىل التحدث بشكل كامل‪.‬‬
‫ويتأثر أطفال كهؤالء سلب ًا من الناحيتني االجتامعية والشخصية‪ .‬تظهر اللجلجة لدى األطفال يف سن ‪4-2‬‬
‫سنوات‪ .‬واللجلجة هي صعوبة جيدها الطفل يف إخراج مقاطع بعض الكلامت أثناء احلديث‪ ،‬فيتلعثم يف‬
‫نطقها‪ .‬وقد لوحظ أن املشاكل النفسية هي العامل األسايس حلدوثها‪ ،‬كام لوحظت هذه احلالة بشكل أكرب‬
‫عند الذكور‪ .‬فتزداد نسبة اللجلجة بني األطفال الذين يتعرضون لضغط ومراقبة دائمني‪ .‬ويمكن اللجوء‬
‫حلل هذه املشكلة إىل طبيب نفيس أو أن حيل الطفل ضيف ًا عىل أحد األقارب الذين يشعر بالراحة والطمأنينة‬
‫عند القرب منهم‪ .‬ويتعني علينا أن ندرك أنه عىل الرغم من أن اللجلجة مشكلة يمكن حلها بسهولة عن‬
‫طريق جتديد اإلحساس بالثقة لدى الطفل‪ ،‬إال أن األمر يقتيض الصرب خاصة وأن هذه املشكلة ستستغرق‬
‫وقت ًا وصو ً‬
‫ال إىل العالج‪.‬‬
‫حيدث يف بعض احلاالت أن يؤثر وجود تشوهات األسنان والفك عىل الكالم‪ .‬فالقدرة عىل التحدث‬
‫تتأثر سلب ًا يف ظل وجود مشكلة " الشفة األرنبية"‪ .‬ويساعد إزالة أسباب املشكلة يف تلك احلاالت عىل‬
‫تصحيح القدرة عىل الكالم‪.‬‬
‫حيدث تأخر يف الكالم عند بعض األطفال دون أن حتدث أي من املشاكل الواردة أعاله‪ .‬ويرجع‬
‫السبب وراء ذلك إىل حدوث مشاكل نفسية أو اإلمهال أو فقدان السمع‪ ،‬أو حدوث خلل يف اجلهاز‬
‫العصبي املركزي‪ .‬ومن املمكن كذلك أن يتأخر الكالم لدى األطفال الذين ال ُتلبي إحتياجاهتم األساسية‪.‬‬
‫ويمكن التغلب عىل هذه املشكلة بشكل تدرجيي عن طريق زيادة اإلهتامم والشفقة نحوه‪ ،‬وإبعاد الطفل عن‬
‫املناخ املتوتر و إظهار اإلهتامم حلديثه‪.‬‬
‫فإن كانت عيوب الكالم قد حدثت نتيجة أسباب تتصل باجلسم‪ ،‬فيمكن البحث عن وسائل لتحسني‬
‫وظائف األعضاء التي تتحكم يف وظائف الكالم‪ .‬فينبغي للوصول إىل العالج أن نحدد يف البداية سبب‬
‫املرض بدقة‪ .‬كام يتعني التقرب إىل األطفال الذين يعانون من مشكلة يف عيب الكالم‪ ،‬وأن نستدعي بيئته‬
‫اإلجتامعية لتكون لنا عون ًا يف هذا اخلصوص‪.‬‬
‫الطبيعي أن يتحدث الطفل حديث الوالدة مصدر ًا أصوات ًا‪ .‬فالسمع اجليد من األمور املهمة يف عملية‬
‫الكالم‪ .‬فاإلنسان الذي يفتقد حاسة السمع جيد صعوبة يف التحدث‪ .‬ومن الطبيعي أن يتعرض هذا الطفل‬
‫الذي يتعلم عن طريق تقليد أباه وأمه‪ ،‬أن يتعرض ملشاكل يف الكالم ألنه يصبح عاجز ًا عن تقليد صوت ًا مل‬
‫يسمعه من األساس‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫وسوف نستعرض فيام ييل املراحل التي يمر هبا النمو اللغوي يف ظل الظروف العادية‪:‬‬
‫ •الفئة العمرية (‪ 1-0‬عام)‪:‬‬
‫يستجيب الطفل لصوت املوسيقى واجلرس‪ ،‬ويصدر أصوات ًا غري صوت البكاء‪ .‬ويغري من نمط حركة‬
‫جسمه استجاب ًة للصوت‪ .‬ينظر متحدث ًا أو بمعنى آخر مصدر ًا صوت ًا نحو الذين حياولون جذب انتباهه‪.‬‬
‫يبدي الطفل رد فعل لصوت الراشد إما بتحريك جسده أو بالصمت إذا كان يبكي‪ .‬يبكي الطفل بشكل‬
‫خمتلف يف مواجهة أي وعكة تلم به‪ .‬كام يبدي رد فعله للراشد عن طريق اإلبتسام‪ .‬ويضحك عندما يشعر‬
‫باإلستمتاع‪ .‬كام يرفع يديه إذا أظهر اآلخرون اهتامم ًا نحوه‪ .‬ينظر الطفل إىل يديه‪ ،‬ويتحدث بكلامت غري‬
‫مفهومة‪ .‬يبدأ الطفل يف إصدار أصوات مثل بابا وماما‪ .‬يلتفت الطفل برأسه نحو صوت اجلرس‪ .‬يلعب‬
‫ُلعبة "جا جا!"‪ .‬يبدي الطفل رد فعل مستخدم ًا يديه كرد فعل حلركات أمامه‪ .‬ينظر أو يمد جسمه عندما‬
‫ال بعينيه مع الشخص الذي يتحدث إليه‪ .‬يطبق األوامر البسيطة التي‬ ‫يناديه أحد بإسمه‪ .‬جيري الطفل اتصا ً‬
‫توجه إليه باستخدام حركة اليد‪ .‬فيمد جسمه عىل سبيل املثال إذا قيل له " تعال‪ ،‬تعال "‪.‬‬

‫ •الفئة العمرية (‪ 2-1‬عام)‪:‬‬

‫يبدي الطفل إهتاممه يف هذه املرحلة العمرية بالشعر القصري واألغاين‪ .‬يبحث عن األصوات جمهولة‬
‫املصدر (مثل صوت ساعة حتت الوسادة)‪ ،‬كام يبحث عن مصدر األصوات الصادرة من خارج الغرفة‬
‫(مثل صوت الباب‪ ،‬صوت رصيخ األطفال يف اخلارج)‪ .‬يبدي رد‬
‫فعل لدى سامعة كلمة "خلص‪ /‬انتهى"‪ .‬يتفوه بكلامت مثل انتهى‪،‬‬
‫وذهب‪ .‬يبدأ يف التفوه بكلمتي بابا وماما بطريقته اخلاصة‪ .‬يمزج بني‬
‫التعبري شفاه ًة‪ ،‬وحركة اليد كي يبني ما يريد‪ .‬يستطيع نطق أسامء مخسة‬
‫أشخاص من أفراد عائلته‪ .‬يتفوه بكلامت غري مفهومة بشكل إيقاعي‪.‬‬
‫يستخدم الطفل يف هذه املرحلة عدد ‪ 20-6‬كلمة مفهومة‪ .‬يقلد الكلامت‬
‫اجلديدة التي يتحدث هبا أحد إليه‪ .‬حياول أن يرتنم بأغاين بسيطة‪ .‬يسعد‬
‫بتقليد األصوات التي جتذب انتباهه (مثل صوت بييب!)‪ .‬يتعرف عىل‬
‫أبطال الكتاب‪ .‬يفصح عن رغباته‪ ،‬ويعرب عنها بكلمة واحدة بشكل‬
‫محايس‪ .‬يطلق اس ًام عىل واحد من صور مخسة أشياء معروفة (مثل‬
‫قطة‪ ،‬طائر‪،‬كلب‪ .)...،‬يربط يف حديثه بني كلمتني أو أكثر‪ .‬ينفذ ثالثة‬
‫أوامر ( مثل خذ امللعقة‪ ،‬أعط هذا ملاما‪ ،‬ضع فوق املنضدة)‪ .‬يسمي‬
‫مخسة أشياء بأسامئها ( مثل كرة‪ ،‬ساعة‪ ،‬قلم‪ ،‬ممحاة‪ ،‬كوب)‪ .‬يطلب‬
‫عندما ُيعرض عليه أسامء األطعمة التي يعرفها (كأن يوضح طلبه بقوله‬

‫‪136‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫"لبن!")‪ .‬يستطيع إصدار أصوات حيوانات‪ .‬ويستطيع اإلجابة عىل سؤال مثل " ما هذا ؟‪ /‬إيه دا؟" بالنسبة‬
‫لألشياء التي يعرفها‪ .‬كام يعلن عن نفسه إذا ُذ ِك َر اسمه يف سؤال مثل "أين‪...‬؟"‪.‬‬

‫ •الفئات العمرية (‪ 3-2‬أعوام)‪:‬‬

‫يسعد الطفل يف هذه املرحلة بالكتب املصورة وحيب احلديث عن الصور‪ .‬يكون مج ً‬
‫ال بسيطة مستخدم ًا‬
‫كلمتني أو أكثر‪ .‬يتحدث باستمرار مع نفسه أثناء مزاولته اللعب‪ .‬يقلد صوت اآلخرين‪ .‬يسأل باستمرار‬
‫عن مسميات األشياء‪ .‬يتغنى بأشعار وأغاين بسيطة‪ .‬إذا ُسئِ َل عن أعضاءه مثل الشعر واليد والساق والفم‬
‫والقدم فإنه يشري إليها بشكل صحيح‪ ،‬ويكرر هذا‪.‬‬
‫يستخدم يف حديثه الضامئر أنا و إ َّيل و أنت‪...‬الخ‪ .‬يعرب عن رغبته يف احلصول عىل املزيد من يشء بقوله‬
‫"تاين‪ ،‬تاين! ‪ /‬أكرت أكرت"‪ .‬يستطيع أن يذكر أسامء أربعة أشياء من ستة ُتعرض عليه‪ .‬يتوافق بشكل سليم‬
‫مع سؤالني من ثالثة توجه إليه‪ .‬يستطيع أن يذكر أسامء سبع صور من أصل ثامين عرش ُتعرض عليه‪ .‬يبدأ‬
‫يف استخدام لواحق اجلمع‪ .‬جييب بشكل سليم عن السؤال " بامذا تسمع؟" يتعرف عىل نفسه يف املرآة‪ .‬يفهم‬
‫إثنني من قولني يوضحان املكان (مثل حتت‪ ،‬داخل‪ ،‬بجانب‪ .)...‬يستخدم بعض األفعال مثل " يتناول‬
‫الطعام" و "ينام"‪ .‬يفصح شفاه ًة عن حاجته لدخول دورة املياه‪ .‬يستخدم بشكل سليم تعبريات مثل " هذا‪،‬‬
‫ذلك "‪ .‬يقول "ال!" للتعبري عن عدم رضاه عن يشء أو عدم رغبته فيه‪.‬‬
‫ •الفئات العمرية (‪ 4-3‬أعوام)‪:‬‬
‫يتعرف عىل التفاصيل الدقيقة يف الكتب املصورة‪ .‬يذكر اسمه ولقبه مع ًا‪ .‬يسأل بكثرة األسئلة ما‪/‬ماذا‪،‬‬
‫أين‪ .‬يعرف بعض األشعار البسيطة‪ .‬يستحسن الكتب املصورة واحلكايات البسيطة‪ ،‬ويرغب يف تكرارها‬
‫كل يوم‪ .‬حيب املشاركة أثناء قراءة احلكاية‪ .‬يعرف أسامء احليوانات‪ .‬يتعرف عىل األغاين التي يتغنى هبا يف‬
‫املنزل‪ .‬يتغنى بام حيفظ من شعر وأغاين‪.‬‬
‫يتحدث مكون ًا مجلة تتألف من ست كلامت تقريب ًا‪ .‬يعطي لصوته تنغمي ًا وصعودا وهبوط ًا‪ .‬يستخدم‬
‫يف حديثه األفعال واألسامء‪ .‬يتعرف عىل أسامء عرشة أشياء من اصل ثامنية عرش ُتعرض عليه‪ .‬يتعرف‬
‫عىل حيوان مصور‪ ،‬ويسميه باسمه‪ .‬يتحدث بتعقل؛ ولكن يصدر أصوات ًا طفوليه‪ .‬يستخدم بشكل سليم‬
‫تعبريات خاصة بزمني املايض النقيل واملايض الشهودي‪ .‬يستخدم كلامت توضح مكان اليشء ( فوق‪ ،‬حتت‪،‬‬
‫داخل)‪ .‬يستجيب ألمرين من ثالثة ُت ّ‬
‫وجه إليه‪ .‬يذكر أسامء ست أشياء مستخدمة بكثرة من ستة أشياء‬
‫ُتعرض عليه (أي يذكرها كلها) (مثل الكريس‪ ،‬السيارة‪ ،‬الصندوق‪ ،‬املفتاح‪ ،‬الشوكة‪ ،‬العلم‪ .)...‬يتعرف‬
‫عىل املفعول بالنظر إىل الفعل‪ .‬يستطيع اإلجابة عىل السؤال "ما الذي يستخدم يف القطع؟" بقوله "السكني"‪.‬‬
‫يستطيع أن يكرر مجلة مكونة من ستة كلامت‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫ •الفئات العمرية (‪ 5-4‬أعوام)‪:‬‬

‫يذكر أربع عرشة يشء بأسامئها من بني ثامين عرش ُتعرض عليه‪ .‬يمكنه إعطاء إجابات مقتضبة عىل‬
‫ما يطرح عليه من أسئلة (فعىل سبيل املثال جييب عىل السؤال " هل تود الذهاب إىل احلديقة العامة؟"‬
‫ويقول "نعم")‪ .‬يقرأ الكتاب مما به من صور‪ .‬حيكي ما يعرف من حكايات دون أن يكون أمامه كتاب‪.‬‬
‫يستخدم مجلة مكتملة تقريب ًا يف حديثة‪ .‬يعرف أزمنة املايض واحلال واملستقبل‪ .‬يكرر مجلة أو إثنتني بشكل‬
‫صحيح‪ .‬يذكر عنوان املنزل وعمره بشكل عام بشكل سليم‪ .‬يوجه األسئلة " ملاذا؟ متى؟ كيف؟ " بشكل‬
‫مستمر و ويناقش يف معاين الكلامت‪ .‬يدرك أن غطاء الرأس من األمور التي ختص الرأس‪ ،‬وأن احلذاء‬
‫من األشياء اخلاصة بالقدم ويتحدث عن ذلك‪ .‬يقارن بني ثالث صور‪ .‬ينفذ ثالثة أوامر توجه إليه بشكل‬
‫سليم وبالرتتيب‪ .‬يتمكن من وصف أربع كلامت حسب استخدامها‪ .‬يمكنه التحدث عن فوائد أشياء مثل‬
‫الشوكة واملنضدة والكريس والقلم‪ ،‬ويدرك إن كان الصوت مرتفع ًا أم منخفض ًا‪.‬‬

‫ •الفئات العمرية بني (‪ 6-5‬أعوام)‪:‬‬

‫يعرف املقصود من عدد قليل أو كثري من املفاهيم‪ ،‬ويعرب عن ذلك‪ .‬يمكنه أن يذكر عنوانه ورقم‬
‫تليفونه‪ .‬يعرف معاين الكلامت ( األقل‪ ،‬األكثر‪ ،‬بعض )‪ .‬يبدأ يف السؤال عن معاين الكلامت املجردة‪.‬‬
‫يتحدث عن ‪ 20-16‬حركة‪ .‬يروي أشياء طريفة بسيطة‪.‬‬
‫حيكي عن خرباته اليومية‪ .‬يصف مكان أو حركة‪ .‬يمكنه اإلجابة بالرشح عن السؤال " ملاذا؟"‪ .‬يستطيع‬
‫أن يدمج بني ثالث أو مخسة أجزاء للحكاية ويروهيا بشكل متصل‪ .‬يمكنه أن يعطي تعريف ًا للكلامت‪ُ .‬يتوقع‬
‫من الطفل يف هذه املرحلة أن يفرس معاين ستة كلامت من أصل تسعة ُتطرح عليه‪ .‬يفهم اجلملة " قل يل‬
‫مضاد هذا" ويبدي رد فعل مناسب‪ .‬فعىل سبيل املثال يمكنه اإلجابة بكلمة " بارد" عندما يوجه له السؤال‬
‫" أخربين مضاد كلمة ساخن "‪.‬‬
‫من املتوقع أن جييب الطفل بشكل صحيح عن سؤالني من ثالثة أسئلة توجه إليه‪ .‬يستطيع اإلجابة عن‬
‫سؤال " لو كان هذا قد حدث‪ .....‬فامذا عساه يصري؟"‪.‬فعىل سبيل املثال ُيتوقع من الطفل يف هذه املرحلة‬
‫كذلك أن جييب عىل السؤال "ماذا عساه حيدث لو كانت البيضة قد سقطت ؟" بقوله "كانت ستنكرس"‪.‬‬
‫يستخدم الكلمتني "أمس‪ ،‬الغد" مدرك ًا ملعنيهام‪ .‬يسأل عن معاين الكلامت اجلديدة والتي ال يعرف معناها‬
‫ويناقش يف ذلك‪ .‬يمكنه أن يستخدم تعبريات مثل " من فضلك‪ ،‬هل كنتم تفعلون‪ ،‬هل باستطاعتكم‬
‫فعل؟"‪.‬‬
‫يستمر النمو اللغوي عىل هذا النحو شهر ًا بعد شهر‪ .‬يتعني علينا أن ُن ِّ‬
‫عود األطفال الذين ال يعانون من‬
‫عيوب يف الكالم عىل الشكر ونتأكد من أهنم يستخدمون قدراهتم عىل التحدث يف صالح األعامل‪.‬‬

‫‪138‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫هـ ‪ .‬النمو العقيل‪:‬‬

‫ُيعبرَّ النمو العقيل عن نضج املهارات املرتبطة بالعقل‪ .‬يلزم معرفة معاين بعض املفاهيم من أجل‬
‫التعرف بصورة أفضل عىل جماالت هذا النمو‪ .‬ذلك ألن النمو العقيل‪ ،‬القوة الكامنة‪ ،‬املهارة‪ ،‬الذكاء‪ ،‬حل‬
‫املشكالت ُتعد مجيع ًا وحدة واحدة‪.‬‬
‫وهي عبارة عن الطاقات الكامنة التي تتحصل لدى الفرد منذ والدته‪ ،‬بيد أهنا اليمكنها الظهور بسبب‬
‫بعض العوائق‪ .‬إن أي إنسان يف حاجة إىل استكشاف الطاقات اخلفية الكامنة يف داخله‪ .‬وحينام يتم التغلب‬
‫عىل هذه احلاجة بمساعدة األبوين واملربني الذين يتمتعون بدرجة عالية من احلساسية والفطنة‪ ،‬فحينها‬
‫يكتشف الطفل أن لديه القدرة عىل اجتياز الكثري من األشياء بنجاح‪ .‬إن إدراك الطفل أنه يمكنه النجاح‬
‫يف حتقيق أشياء عديدة‪ ،‬إنام يعد عام ً‬
‫ال مه ًام للغاية يف إكساب الطفل مشاعر "الثقة بالنفس"‪ .‬ينبغي إفساح‬
‫املجال من أجل التمكن من استخراج هذه القوة الكامنة‪ .‬ومن املهم جد ًا أن يتحقق لألطفال رؤية ثمرة ما‬
‫يفعلونه وذلك بأن ُنفسح هلم املجال للتجربة ولطرح األسئلة‪.‬‬

‫ •نمو املهارات‪:‬‬
‫إن املهارات تعترب سامت سبق اكتساهبا بالوراثة‪ ،‬بيد أهنا من املمكن أن تتطور بفعل التجربة‪ .‬يمكننا‬
‫أن نلحظ ما إذا كان أي طفل يتمتع بمهارة يف أي موضوع أم ال‪ ،‬وذلك من خالل مراقبة هذا الطفل مراقبة‬
‫جيدة‪ .‬فاملهارات التي ستتوافر من أجلها بيئة مالئمة من أجل نموها‪ ،‬يمكن استغالهلا من أجل حتقيق النفع‬
‫للمجتمع‪ ،‬يف حني أن اإلستعدادت واملهارات التي ال تتوافر هلا البيئة املالئمة لنموها‪ ،‬فإهنا تتعرض خلطر‬
‫الضمور‪ .‬وهلذا السبب فإن قيام األرس واملربني بتجهيز بيئة تربوية ثرية من أجل األطفال سيكون عام ً‬
‫ال‬
‫مه ًام ألقىص درجة يف إحراز النمو والتقدم بالنسبة هلؤالء األطفال‪.‬‬

‫ •نمو الذكاء‪:‬‬
‫عب هذا املصطلح عن اكتامل مهارات اإلنسان فيام يتعلق بالتفكري‪ ،‬إعامل العقل‪ ،‬إدراك احلقائق‬
‫ُي رِّ‬
‫املوضوعية‪ ،‬إصدار األحكام‪ ،‬واستخالص النتائج‪ ،‬وكل ما يتعلق بالتطور يف هذا املجال‪ .‬وهو أحد السامت‬
‫التي تتطور باملامرسة وبميض الوقت‪ .‬ومما ال شك فيه أن اإلنسان يستثمر ما هو يف متناول يده فقط‪ .‬كل‬
‫إنسان يكون ناجح ًا يف جماالت ختتلف عن غريه‪ .‬ففي الوقت الذي يرتفع فيه معدل الذكاء الريايض لدى‬
‫بعض األشخاص‪ ،‬فإن الذكاء الفني اجلاميل يكون هو األفضل لدى أشخاص آخرين‪ .‬كام أننا نالحظ يف‬
‫أحيان أخرى ارتفاع معدل الذكاء اللفظي(القويل) عند بعض األطفال‪ ،‬يف حني يكون الذكاء املرئي هو‬
‫األفضل لدى البعض األخر من األطفال‪ .‬إذن‪ ،‬فاليشء املهم هنا هو أن يكتشف الطفل أن لديه األفضلية‬
‫يف أحد املجاالت‪ ،‬وأن تتوافر الظروف البيئية الالزمة من أجل النمو والتطور يف ذلك املجال‪.‬‬

‫‪139‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫ •النمو اإلدراكي‪:‬‬
‫وهو عبارة عن مهارة الفرد فيام يتعلق بالفهم واإلحساس باألشياء واألحداث‪ ،‬وتأثريات البيئة‪.‬‬
‫إنه عبارة عن قدرة الشخص عىل توجيه اهتاممه ليشء ما والوصول إىل الوعي بذلك اليشء‪ .‬هذا النمو‬
‫اإلدراكي يتحقق من خالل التجربة‪ .‬هذا يعني أيض ًا أنه كلام ِ‬
‫أفسح للطفل ُ‬
‫جمال أكرب للتجربة‪ ،‬كلام أصبح‬
‫الطفل أكثر إدراك ًا‪ .‬كام أن أي إدراك حقيقي ال يتحقق إال من خالل جتارب احلياة‪.‬‬

‫ •نمو املفاهيم‪:‬‬
‫ويتمثل هذا األمر يف قدرة الطفل عىل الربط بني اجلوانب املتشاهبة لألحداث واألشياء املوجودة حوله‪،‬‬
‫والقدرة عىل تصورها يف ذهنه‪ .‬ويتحقق نمو املفاهيم فقط من خالل كثرة املالحظة الدقيقة مثلام هو احلال‬
‫فيام يتعلق بنمو اإلدراك‪.‬‬

‫ •نمو مهارة حل املشكالت‪:‬‬

‫تعب عن مدى قدرة الشخص عىل تطوير السامت التي متكنه من استخدام واختيار األفعال‬
‫هذه املهارة رِّ‬
‫والوسائل الالزمة من أجل التغلب عىل العوائق التي تواجهه يف الوصول إىل هدفه‪ .‬ومما الشك فيه أن أي‬
‫شخص يواجه مشكالت بصورة أكرب سيكون نموه وتطوره يف هذا الشأن أكثر إذا ما قو ِرن بشخص أحر‬
‫يواجه مشكالت أقل منه‪ .‬معنى هذا أن التجارب الكثرية إنام تعني التعرف عىل املزيد من احللول‪ .‬فلكي‬
‫ال‪ ،‬ثم ِ‬
‫نشعره بعد ذلك أننا‬ ‫يتعلم الطفل كيفية ربط رباط حذائه‪ ،‬فالبد لنا أن ن َبينِّ له كيفية فعل هذا األمر أو ً‬
‫ال منه‪ ،‬فهذا يعني احتاملية أن‬‫ننتظر منه أن يقوم هبذا األمر وحده‪ .‬فإذا قامت األم دائ ًام بربط حذاء طفلها بد ً‬
‫يصبح هذا الطفل واحد ًا ممن ال يستطيعون ربط أحذيتهم حتى عندما يصبح شخص ًا كبري ًا‪.‬‬

‫ •االبتكار‪:‬‬
‫عب عن مدى قدرة الشخص عىل إجياد طرق حل جديدة للمشكالت القديمة‪ ،‬وتطوره‬
‫هذا املصطلح ُي رِّ‬
‫من حيث ابتكار طرائق جديدة‪ .‬فالناس الذين ُي ُّنمون جانب االبتكار عندهم من املمكن أن يكونوا ذوو‬
‫فائدة يف االبتكارات التي يقومون هبا‪ ،‬كام أهنم من املمكن أن يفتحوا آفاق جديدة من أجل الكثري من الناس‬
‫وذلك من خالل األفكار املبتكرة التي سيطوروهنا‪ .‬إن تعريف الطفل باملواد املختلفة الالزمة من أجل‬
‫هذا‪ ،‬إنام ُيشكل املجاالت التي سيقوم بعملها‪ .‬فإذا طلبنا من أي طفل القيام بعمل قلعة من الرمال‪ ،‬وإذا‬
‫ٍ‬
‫حينئذ أن نضع أمامه دلو ًا وقليل من‬ ‫متتع الطفل أيض ًا بالكفاءة التي ستمكنه من القيام هبذا العمل‪ ،‬فينبغي‬
‫الرمال‪ .‬فال يمكن أبد ًا أن يتم أي ابتكار دون أن توجد يف متناول اليد األدوات الالزمة لذلك‪ .‬من املمكن‬
‫أن يوضع له تصور يف العقل‪ ،‬بيد أنه ال يمكن أن يتحقق من الناحية العملية‪ .‬ألن اإلنسان ال خَي ِلق‪ ،‬أي أنه‬
‫ال ُي ِ‬
‫وجد أي يشء من العدم‪.‬‬

‫‪140‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫وهلذا السبب فإننا نطلق عىل هذه القوة املوجودة يف داخلنا أسم "االبتكار" وليس "اخللق"‪.‬‬
‫إن نمو هذه العنارص التي تم تعدادها ‪-‬كوحدة واحدة‪ -‬إنام يعني حتقيق النمو العقيل لدى الطفل عىل‬
‫نحو سليم وصحي‪ .‬واآلن‪ ،‬علينا أن ندرس بدقة كيف يمكن حتقيق نمو يف القدرات العقلية للطفل حتى‬
‫سن السادسة من عمره‪:‬‬

‫ •املرحلة العمرية من (صفر‪ )1 -‬سنة‪:‬‬

‫يمكنه يف هذه املرحلة أن يمد يده جتاه احللقة التي تتأرجح‪ .‬يمكنه أن حيول رأسه من يشء إىل أخر‪.‬‬
‫يمكنه كذلك أن يتبع امللعقة التي إختفت عن نظره‪ .‬من املمكن أن يتناول أي يشء بيده‪ .‬يمكنه أن يرفع‬
‫كوب ًا مقلوب ًا‪ .‬يسحب من أمام وجهه الستار الذي يعوق رؤيته‪ .‬كام يمكنه أيض ًا أن يضع عدد ًا من األشياء‬
‫داخل أي وعاء‪ .‬كام يمكن للطفل يف هذه املرحلة أيض ًا أن جيد اليشءاملخفي حتت أي إناء‪.‬‬

‫ •املرحلة العمرية من (‪)2-1‬سنة‪:‬‬

‫يف هذه املرحلة يمكن للطفل أن يضع أي يشء داخل يشء آخر‪ .‬كام يمكنه أن خُيرج من اإلناء ستة‬
‫أشياء بدون عون‪ .‬ينظر إىل الرسومات يف الكتاب‪ .‬يشري إىل ثالثة أشياء إما يف جسده أو يف جسد طفل آخر‪.‬‬
‫يشري إىل إما أثنني أو ثالثة من األشياء الستة إىل يعرفها‪ .‬يمكن أن يكرر اثنني من بني أربع كلامت‪ .‬يمكن‬
‫العثور عىل الشيئني املختبئني يف أماكن منفصلة‪.‬‬

‫ •املرحلة العمرية من (‪)3-2‬سنة‪:‬‬

‫عندما يريد الطفل يف هذه املرحلة أن يشري إىل املقعد أو إىل قدم املقعد فإنه يشري إليه بشكل مبارش‪.‬‬
‫يمكنه أيض ًا أن يكرر الكلمة الرابعة من بني أربع كلامت‪ .‬يمكنه متييز اخلط األطول من بني عدة خطوط‪ .‬كام‬
‫يمكن للطفل أن يكرر رقمني أو ثالثة‪ .‬يمكنه أن يميز – عىل حسب االستخدام‪ -‬بني ثالثة أشياء من إمجايل‬
‫كمل لعبة الصور ا ُملقطعة املكونة من جزأين‪ .‬يمكنه‬
‫ستة أشياء‪ .‬يستطيع أن يكرر ثالثة أعداد‪ .‬يمكنه أن ُي ِّ‬
‫ال‪ " :‬أي‬ ‫أن يزاوج بني األقمشة املصنوعة من النسيج نفسه‪ُ .‬يعطى جواب ًا صحيح ًا عندما يسأله أحد قائ ً‬
‫صوت هذا ؟ "‪ ،‬مثل ( َهو َهو‪ ،‬توت توت‪ )...‬محُ دث ًا صوت ًا‪ .‬يستطيع أن يذكر اسم املِهنة‪ .‬يمكنه أن ُيمرر‬
‫مخس حلقات من خالل القضيب‪.‬‬

‫ •املرحلة العمرية من (‪ )4 -3‬سنوات‪:‬‬

‫ويف هذا املرحلة يمكنه حتديد صورة طفل مشري ًا إىل أجزاء اجلسد اخلمسة‪ .‬يمكنه التوصيل بني‬
‫املكعبات طبق ًا لأللوان األربعة‪ .‬يمكنه أيض ًا التوصيل بني صور احليوانات‪ .‬يستطيع إكامل لعبة الصور‬
‫املقطعة التي تتكون من مخسة أجزاء‪ .‬يدرك أي معنى جمرد مثل ( جائع‪ ،‬متعب‪ ،‬يشعر بالربودة‪ .) ...‬جييب‬

‫‪141‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫بشكل صحيح ومبارش عن أسئلة من قبيل‪ :‬ماذا تفعل عندما تشعر بالتعب؟‪ .‬يقول األشياء املتضادة‪ .‬عندما‬
‫يشاهد شكلني مربعني يمكنه حينئذ حتديد أهيام يكون األصغر‪ .‬يستطيع أن يصنف األزرار إىل جمموعني‪:‬‬
‫عرشة أزرار سوداء‪ ،‬وعرشة أزرار بيضاء‪ .‬يعرف األلوان الثالثة الرئيسة ( األزرق‪ ،‬واألمحر‪ ،‬واألصفر)‪.‬‬
‫ُيميز بشكل صحيح اللونني األمحر واألصفر‪ ،‬بيد أنه خيلط ما بني اللونني األزرق واألخرض‪ .‬يستطيع أن‬
‫جييب إجابة ذات معنى عن أسئلة من قبيل‪ :‬ملاذا نغتسل؟‪ ،‬ملاذا نستدفئ ؟‪ ،‬ماذا نفعل حينام نظمأ ؟‪ .‬جييب‬
‫إجابة صحيحة عندما ُيشار له إىل دائرتني ثم يقال‪ :‬كم عدد الدوائر املوجودة هنا؟‪ .‬كام يمكنه أن يشري إىل‬
‫أصابع يده وقدمه‪ ،‬ذقنه‪ ،‬وأسنانه يف حالة إذا ما ُطلب منه القيام بذلك‪ُ .‬يعطي اإلجابة الصحيحة ا ُملنتظرة‬
‫عن السؤال " ماذا حدث بعد ذلك "‪ ،‬وذلك بشأن أي حكاية يتم تكرارها كثري ًا وبصورة اعتيادية‪ .‬يمكنه‬
‫أن يكرر ألعاب اإلصبع املختلف بام تشتمل عليه من كالم وحركة‪.‬‬

‫ •املرحلة العمرية من ( ‪ ) 5 - 4‬سنوات‪:‬‬

‫ويف هذه املرحلة يستطيع الطفل أن حيدد ماهية أربعة من الصور ا ُملظللة‪ .‬يمكنه أن يقول مما ُتصنَع‬
‫األشياء‪ .‬يمكنه اإلشارة إىل لسانه‪ ،‬رقبته‪ ،‬ذراعيه‪ ،‬ركبتيه‪ ،‬وأصابعه‪ .‬يمكنه أن ُيسمى واحدة من بني صور‬
‫األشياء الثالثة إىل يشار له إليها‪ .‬يستطيع تكرار أربعة أرقام‪ُ .‬ي َ‬
‫نتظر منه يف هذه املرحلة أن يكرر بشكل‬
‫صحيح مجلة مثل‪ " :‬أنا أذهب إىل البقال من أجل رشاء اخلبز والزيت واللبن"‪ .‬يعرف العدد الذيييل " ثامنية "‪.‬‬
‫كمل لعبة الصور ا ُملقطعة املكونة من سبعة أجزاء‪ .‬يستطيع أن يم ِّيز أي ًا من األوزان املختلفة‬
‫يمكنه أن ُي ِّ‬
‫هو األثقل‪ .‬يمكنه حتديد التشاهبات واالختالفات املوجودة يف الصور‪ .‬يستطيع أن يجُ يب بإجابات ذات‬
‫معنى عن أسئلة من قبيل‪ :‬ماسبب وجود أيدينا‪ ،‬كتبنا‪ ،‬ساعاتنا‪ ،‬أعيننا‪ ،‬وآذاننا ؟‪ .‬يمكنه أن يقدِّ م إجابات‬
‫صحيحة عندما يشار له لثالث دوائر ثم ُيسأل‪ :‬كم عدد الدوائر املوجودة هنا؟ كام أنه يستطيع أن ُيعد أربعة‬
‫أشياء‪ ،‬ويقول كم يبلغ عددهم‪ .‬يمكنه أيض ًا ترتيب ثالثة قضبان ذات أطوال متباينة ترتيب ًا صحيح ًا‪.‬‬

‫ •املرحلة العمرية من (‪ )6 - 5‬سنوات‪:‬‬

‫ال – ناظر ًا إىل نموذج – من خالل البطاقات املثلثة‪.‬‬ ‫يمكن للطفل يف هذه املرحلة أن حياكي مستطي ً‬
‫عرف اليشء مستفيد ًا من إشارة متعلقة هبذا اليشء‪ .‬عندما يسأله أحد قائ ً‬
‫ال‪ " :‬ماذا ُيل َبس يف‬ ‫يستطيع أن ُي ِّ‬
‫سمى مخسة حروف‪ .‬يستطيع أن يقول‬ ‫ٍ‬
‫حينئذ أن جييبه بقوله‪ " :‬احلذاء "‪ .‬يمكنه أن ُي ِّ‬ ‫القدم "‪ ،‬يستطيع الطفل‬
‫األحرف من "األلف" حتى "الياء"‪ .‬يستطيع أن يوصل األحرف الكبرية بالصغرية‪ .‬يمكنه أن يشري إىل‬
‫الرقم ا ُمل َّ‬
‫سمى بني األرقام من ‪ 1‬إىل ‪.20‬يستطيع أن يرسم شك ً‬
‫ال رباعي ًا متساوي األضالع‪ .‬يف استطاعته‬
‫كمل متاهة بسيطة‪ .‬يستطيع أن يقول أيام األسبوع بالرتتيب‪ .‬جيمع ويطرح العمليات احلسابية حتى‬ ‫أن ُي ِ‬
‫العدد ‪ =2+1 ، 3‬مع ًا‪ .‬يستطيع أن ينطق تاريخ ميالده ويقول اليوم والشهر مع ًا‪ .‬يمكنه أن يقرأ عرش كلامت‪.‬‬
‫ٍ‬
‫حينئذ سيقول‪ :‬سوف‬ ‫يستطيع أن يقول‪ :‬ماذا سيحدث‪ ،‬فإذا ُسئِل ماذا ستفعل بعد غسل يديك بالصابون ؟‬

‫‪142‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫أغسلها باملاء‪ .‬يستطيع أن يعد ‪ -‬مستعين ًا بذاكرته – من العدد واحد حتى مائة‪ .‬يستطيع أن يصنف األشياء‬
‫طبق ًا لسامت العرض والطول‪ .‬يمكنه متييز األشياء بقوله‪ :‬عريض‪ ،‬ضيق‪ ،‬طويل‪ ،‬قصري‪ُ .‬ينتظر من الطفل‬
‫يف هذه املرحلة أن يقول كم عدد أجزاء اليشء املقسوم إىل نصفني‪ .‬يستطيع أن يقول عنوان املنزل بأفضل‬
‫يكمل لعبة الصور ا ُمل َّ‬
‫قطعة‬ ‫يوصل مابني ‪ 10‬ألوان و ‪12‬صورة ُمظللة‪ .‬يستطيع أن ِّ‬
‫صورة ممكنة‪ .‬يمكنه أن ِّ‬
‫سمى أربعة ألوان أساسية‪ .‬يستطيع أن جييب إجابة‬
‫املكونة من عرشة أجزاء‪ .‬يتعلم يمينه وشامله‪ .‬يمكنه أن ُي ِّ‬
‫صحيحة عندما ُيسئل " أهيام أكرب القطة أم الفأر ؟ "‪ .‬يمكنه أن يعد ستة أشياء وذلك عندما يسأله أحد قائ ً‬
‫ال‬
‫له‪ :‬كم العدد‪ .‬يستطيع أن يكمل األجزاء السبعة يف صورة منقوصة َلر ُجل‪ .‬كام أنه يستطيع أيض ًا أن ُير ِّتب‬
‫بشكل صحيح القضبان ذات األطوال املتباينة‪.‬‬

‫و‪ .‬النمو اجلنيس‪:‬‬

‫كل طفل صحيح البنية ُيولد محُ دد اجلنس‪ .‬فالعضو اجلنيس يعترب أهم اإلشارات اجلسمية التي حتدد‬
‫اهلوية اجلنسية للفرد وطبيعة أدواره التي يؤدهيا‪ .‬من الرضوري عالج األطفال الذين يوجد عندهم خلل يف‬
‫بنائهم اجلسامين‪ .‬ويف الظروف العادية ينبغي عىل كل طفل القيام بالدور الذي يتالءم مع جنسه‪ ،‬كام ينبغي‬
‫كذلك أن تتامشى مالبس األطفال اإلناث مع زي البنات‪ ،‬وأن يكون هندام األطفال الذكور متامشي ًا مع‬
‫مالبس الذكور‪ .‬فليس من الصواب أن يضع الطفل الذكر غطا ًء فوق رأسه‪ ،‬كام أنه ليس من املستحسن‬
‫أيض ًا أن تترصف البنت بطريقة ذكورية‪ُ .‬يالحظ أن هناك مي ً‬
‫ال أكرب عند األطفال ‪ -‬الذين مل يتم إكساهبم‬
‫السية ( أي إشباع رغبتهم اجلنسية بأنفسهم)؛ وذلك‬
‫عادة دخول املرحاض من أجل التبول‪ -‬إىل العادة رِّ‬
‫نتيجة تكرار احتكاك احلفاضات بالعضواجلنيس‪ .‬هؤالء األطفال ال يفعلون هذا عن عمد‪ ،‬بل يقومون‬
‫بذلك يف حماولة منهم الستكشاف أعضائهم اجلنسية‪.‬‬

‫ •املرحلة العمرية من ( صفر – ‪ )1‬سنة‪:‬‬

‫إن األطفال يستكشفون أعضاءهم اجلنسية يف السنة األوىل بصفة عامة‪ .‬هذا اإلستكشاف يزداد أثناء‬
‫تغيري احلفاضات هلم وتنظيفهم من األسفل‪ .‬هذا االستكشاف يظهر مبكر ًا عند األطفال الذكور؛ ألهنم‬
‫يستطيعون رؤية أعضاءهم اجلنسية‪ ،‬يف حني يتأخر ظهور هذا االستكشاف لدى األطفال اإلناث مقارنة‬
‫بالذكور‪.‬‬

‫ •املرحلة العمرية من ( ‪ )3 – 2‬سنة‪:‬‬

‫يف هذه املرحلة يزداد معدل النمو احلركي‪ ،‬وينسلخ الطفل عن ِحضن أمه‪ .‬وخالل هذه السنوات‬
‫تقرتب البنات من األب‪ ،‬يف حني يصبح األطفال الذكور أكثر اقرتاب ًا من أمهم‪ .‬من املحتمل أن يوجه‬
‫األطفال الذكور إىل أمهاهتم وكذلك األطفال البنات إىل آبائهم يوجهون أسئلة من قبيل " هل تتزوجني؟ "‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫يبدأ األطفال اإلحساس بمشاعر اخلجل‪ .‬ويف هذه الفرتة يتجه الطفل الستكشاف جسمه‪ .‬يمكن أن ُي َشاهد‬
‫يف هذه املرحلة ميل بعض األطفال اإلناث نحو األطفال الذكور‪.‬‬

‫ •املرحلة العمرية من ( ‪ )4 – 3‬سنوات‪:‬‬

‫يلزم يف هذه املرحلة تزويد الطفل باملعرفة اجلنسية بصورة واضحة ينبغي التأكيد عىل أن اجلنس ال‬
‫يرتبط فقط باألعضاء اجلنسية‪ ،‬بل يرتبط كذلك باملظهر اخلارجي‪ .‬من الرضوري أن نوضح هلم السامت‬
‫اجلنسية اخلاصة هبم‪ .‬كام ينبغي أن نبني هلم أيض ًا أن الذكور خيتلفون عن اإلناث من حيث ال ِّل َباس‪َّ ،‬‬
‫الشعر‪،‬‬
‫طريقة امليش‪ ،‬وأسلوب احلديث‪ ،‬كام توجد بينهام كذلك اختالفات فيام يتعلق بمجاالت االهتامم لدى كل‬
‫منهام‪.‬‬
‫ينبغي أال يمكث الطفل يف الغرفة نفسها مع األب واألم‪ ،‬وذلك اعتبار ًا من السنة الثالثة من عمره‪ .‬ويف‬
‫احلقيقة‪ ،‬إن األطفال – اعتبار ًا من السنة الثالثة‪ -‬يدركون أهنم لن يستطيعوا أن يتزوجوا بآبائهم أو أمهاهتم‪.‬‬
‫ومن اخلطأ يف هذه املرحلة العمرية بصفة خاصة أن ُينَادى األطفال بعبارات مثل " حبيبتي‪ ،‬حمبوبتى "‪ .‬فال‬
‫جدوى من أن ُتستخدم عبارات أخرى يف الوقت الذي ُيوجد فيها تعبريا مثل " صغريي‪ /‬صغرييت‪ ،‬بني‪/‬‬
‫بنيتي‪ ،‬ابني‪ /‬ابنتي"‪.‬يف هذه املرحلة يسأل األطفال العديد من األسئلة التي تتعلق بكوهنم ذكور ًا أو إناث ًا‪،‬‬
‫يعبون عن‬
‫كام يبدأ األطفال للمرة األوىل الشعور بحب اإلستطالع ملعرفة من أين جاءوا‪ .‬فبعض األطفال رِّ‬
‫حب استطالعهم هذا من خالل أسئلتهم التي يطرحوها عىل الكبار‪ .‬إن التخلص من مثل هذه التساؤالت‬
‫ال يفيد يف يشء سوى أنه يقيض عىل حب االستطالع والشغف لدى الطفل‪ .‬إذن فمن الرضوري التغلب‬
‫عىل مشاعر حب االستطالع التي تسيطر عىل الطفل من خالل األجوبة املناسبة‪ ،‬فمث ً‬
‫ال من الرضوري‬
‫اإلجابة عن تساؤالته بأجوبة مثل‪:‬‬
‫تزوجت أنا وأبيك‪ ،‬وطلبنا من اهلل تعاىل طف ً‬
‫ال‪ ،‬وبعد ذلك أهداك اهلل لنا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ -‬لقد‬
‫كربت هنالك‪ ،‬وخرجت إىل‬
‫َ‬ ‫‪ -‬خلق اهلل تعاىل بطن األم بصورة تتالءم مع نمو حجم األطفال‪ .‬أنت‬
‫الدنيا بمساعدة الطبيب‪....‬‬
‫هنالك حالة تشبه الصمت وقلة الكالم حتدث ألولئك األطفال الذين ال جيدون أجوبة لتساؤالهتم‬
‫التي يطرحوها‪ .‬بيد أن احلكايات كثرية التفاصيل أيض ًا ال تفيد يف يشء سوى أهنا تشوش عقل الطفل‪.‬‬
‫وخالل الفرتة من سن ‪ 4-3‬سنوات يصل األطفال إىل حالة يستطيعون أن يم ِّيزوا من خالهلا إىل أي‬
‫جنس هم ينتمون‪ .‬ويف هذا السن يستطيع األطفال أن جييبوا بإجابات صحيحة عندما يسأهلم أحد قائ ً‬
‫ال‪:‬‬
‫" هل أنت ولد أم بنت ؟ "‪ .‬ويف الواقع ينبغي أن تكون األرسة و َمن يعيشون يف املحيط القريب من الطفل‬
‫ال مساعد ًا عىل تأكيد هذه األدوار بام لدهيم من وجهات نظر صحيحة‪.‬‬ ‫أن يكونوا عام ً‬

‫‪144‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫ •املرحلة العمرية من ( ‪ )6 – 4‬سنة‪:‬‬

‫وخالل هذه املرحلة يستطيع األطفال أن يلعبوا بسهولة أدوار كل من األب واألم‪ .‬كام أن اهلوية اجلنسية‬
‫عندهم تصبح مستقرة ثابتة متام ًا‪ .‬كام أن األطفال يسعون لتأكيد هذه األدوار من خالل األلعاب‪ .‬واعتبار ًا‬
‫السن‪ ،‬ال يصح االغتسال يف وضعية عارية أمام األطفال يف احلامم‪ .‬فمن الرضوري تعويدهم عىل‬
‫من هذا ِّ‬
‫مراعاة قواعد األدب فيام يتعلق هبذا الشأن‪ .‬ففي هذه املرحلة يزداد ميل األطفال إىل إظهار أجسادهم أو‬
‫املجردين من الثياب‪ .‬وهنا يلزم عدم اخللط بني هذا امليل والشذوذ اجلنيس‪ ،‬فعلينا‬
‫َّ‬ ‫إىل النظر لألشخاص‬
‫أن نتذكر أن هذه تعد سمة مؤقتة وطبيعية هلذه املرحلة العمرية‪ .‬و ُيشرتط يف هذه املرحلة ارتداء مالبس‬
‫حمتشمة أمام األطفال بام يتالءم مع املوقف‪ .‬وخالل هذه املرحلة يستمر ولع األطفال البنات باألب‪ ،‬كام‬
‫يزداد أيض ًا ولع األطفال الذكور باألم‪ .‬يصل حب االستطالع اجلنيس إىل أقىص درجاته يف مرحلة ما قبل‬
‫املدرسة‪ .‬وسوف ُيعقب هذا بعد ذلك أيض ًا اهتاممات جنسية خالل فرتة املراهقة (البلوغ)‪.‬ومن املحتمل‬
‫أن ينظر الطفل إىل أحد آخر خالل فرتة ماقبل املدرسة بوصفه " حبيب"‪ .‬واليشء املهم هنا هو أن ارتباط‬
‫الطفل بأبيه وأمه سوف يبدأ يف التضاؤل خال هذه الفرتة‪.‬‬
‫ٍ‬
‫حينئذ أن احلب يعترب من أكثر املشاعر قيمة‪ ،‬كام ينبغي أن نوضح هلم أيض ًا أن‬ ‫ينبغي أن نوضح للطفل‬
‫ِ‬
‫سيكسب اإلنسان أمجل الصفات والسامت‪ ،‬وذلك بد ً‬
‫ال من إبداء رد فعل ال معنى له وقولنا إذا‬ ‫حب ٍِ‬
‫أحد‬
‫ال‪ :‬إن ا ُملحبني‬
‫عيب كبري!‪ .‬فلنقل هلم مث ً‬
‫اصمت! هذا ْ‬
‫ْ‬ ‫ما قال لنا أحد األطفال الذكور " أنا أحب عائشة"‪:‬‬
‫املحبون يسعون جاهدين لصون من‬ ‫املحبون ال يؤذون‪ُّ ،‬‬
‫حبون يكونون كرماء‪ُّ ،‬‬ ‫ال يصنعون صنيع ًا قبيح ًا‪ ،‬ا ُمل ُّ‬
‫حيبوهنم‪ .‬يف احلقيقة لقد أحب اهلل ‪ U‬نبينا احلبيب ‪ r‬حب ًا مج ًا‪ .‬فام أعظم نعمة احلب! ما أسعدك ألن لك‬
‫قلب حيب "عائشة" حب ًا كثري ًا‪.‬‬
‫يظهر النمو اجلنيس مصحوب ًا ببعض التغريات البيولوجية خالل فرتة املراهقة‪ .‬ففي هذه الفرتة‬
‫يصبح الطفل مستعد ًا للعب أدوار ًا جنسية حقيقية‪ .‬وخالل مرحلة التأهب لدخول طور املراهقة ينبغي‬
‫أن يصبح األطفال عىل وعي بمسائل احلالل واحلرام‪ ،‬وأن نوضح للصبيان والبنات املعايري التي ينبغي‬
‫عليهم مراعاهتا حينام يبدءون تأسيس صداقاهتم‪ .‬فمثل هذه األمور تعد عىل درجة كبرية من األمهية؛ تفادي ًا‬
‫الرتكاب األخطاء خالل مرحلة املراهقة‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫قطعة للمطالعة‬

‫الدرس الذي لقنه ألحد األطفال‬

‫كنت يف أمس احلاجة إىل سيارة و كانت فرتة عصيبة حيث اعتقدت أننا لن نراها حتى‬ ‫قبل عامني ُ‬
‫َ‬
‫املنزل الذي نقيم فيه‪ ،‬وقد وقعنا مؤخر ًا حتت وطأة َد ْين‬ ‫يف أحالمنا حيث أننا كنا وقتها قد اشرتينا حديث ًا‬
‫الزوج‪.‬‬
‫نحن برش‪ .‬لذلك ننسى أحيان ًا احلالة التي نحن عليها بسبب شدة احتياجنا مستغرقني يف األحالم‪.‬‬
‫كان من بني هذه األحالم أننا كنا ننظر إىل أسعار السيارات املستعملة من خالل اإلنرتنت‪ ،‬وكنا نقيض‬
‫األيام مفكرين باستمرار يف مدى رضورة وجود السيارة‪.‬‬
‫كان من الرضوري أن أذهب وأعود من املدرسة‪ ،‬ومل تكن عندي قوة التحمل التي جتعلني أتنقل‬
‫كنت أشعر كثري ًا بالتعب؛ نظر ًا ألنني ُ‬
‫كنت أضطر إىل بذل ساعات كثرية من وقتي يف‬ ‫بني األتوبيسات‪ُ .‬‬
‫الطريق‪ .‬عالوة عىل أن أصدقائي الذين كانوا يملكون سيارات كانوا يضيقون كثريا من مسايريت بسبب‬
‫ازدحام برناجمي‪.‬‬
‫يف تلك األثناء كنا قد جعلنا من منزلنا روضة لألطفال؛ لعدم وجود سبيل آخر أمامنا‪ .‬كنا نداوم‬
‫عىل تعليم تالميذنا الصغار‪ ،‬وكنا نتحدث بجانبهم ‪ -‬بني ساعة وأخرى‪ -‬عن مدى حاجتنا إىل وجود‬
‫كنت أترضع إىل اهلل تعاىل‪ ،‬وأطلب الدعاء من أحبائي وأصدقائي وعائلتي‪ .‬و كان احلديث عن‬ ‫سيارة‪ُ .‬‬
‫عدم وجود سيارة حديث ًا يومي ًا لنا‬
‫وهكذا‪ ،‬وبشكل مفاجيء ويف أحد هذه األيام‪ ،‬مدَّ ت " زينب نور" يدها ذات صباح وقالت‪:‬‬
‫‪ -‬خذي هذا يا معلمتي‪ ،‬فلتضميهم إىل نقود السيارة‪.‬‬
‫كانت "زينب نور" طفلة يف السادسة من عمرها من بني تالميذ دار حضانتنا‪ ...‬مدَّ ت إ َّىل يدها‬
‫الصغرية الطاهرة وقال مجلتها السابقة برباءة طفولية ال حد هلا‪ .‬مل أستطع تفسري املعنى يف بداية األمر‪.‬‬
‫ماكنت أتوقعه عىل اإلطالق‪ .‬وعندما سأل ُتها بعد‬
‫ُ‬ ‫مل أكن أعلم ما سأقوله‪ ،‬بسبب هذا املوقف الذي‬
‫ذلك قائلة‪ :‬ما هذا ؟!‪ ،‬فإذا هبا تفتح يدها الصغرية‪ ،‬و ٌتظهر النقود الورقية فئة اخلمس لريات املوجودة‬
‫بداخلها‪.‬‬
‫فعلت شيئ ًا آخر أدهشني كثري ًا‪ ،‬حيث بدأت البكاء‬
‫ْ‬ ‫قلت هلا‪ " :‬لن أستطيع قبول هذا "‪،‬‬
‫حينام ُ‬
‫وأرصت عىل أن آخذ النقود منها‪.‬‬
‫َّ‬ ‫رت قطرات الدموع من عينيها‪،‬‬
‫وحتدَّ ْ‬
‫كانت تقف أمامي طفلة يف السادسة من عمرها‪ ،‬بيد أهنا كانت نموذج ًا لإلخالص والنزوع إىل‬

‫‪146‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫ري من الناس ممن هم أكرب منها سن ًا‪ .‬كنت أعيش‬

‫فعل اخلري والتضحية التي مل يظهرها حتى هذا اليوم كث ُ‬
‫يف حرية بالغة حق ًا‪.‬‬
‫قالت من جديد‬
‫أمك خرب بأنك س ُتحرضين يل هذا ؟ "‪ْ ،‬‬ ‫وحينام سأل ُتها قائلة‪" :‬هل يوجد لدى ِ‬
‫وقبلت مساعدهتا‪ .‬وهكذا فإن هذا األمر أسعدها‬
‫ُ‬ ‫قلت هلا‪ " :‬حسن ًا إذن "‪ ،‬وشكرتهُ ا‬ ‫بصوت ٍ‬
‫باك‪ " :‬نعم"‪ُ .‬‬
‫وانضمت بعد ذلك إىل أصدقائها‪.‬‬
‫ْ‬ ‫نظرت إ َّيل بابتسامة ممُ تنة‪،‬‬
‫ْ‬ ‫توقفت عن البكاء‪ ،‬ثم‬
‫ْ‬ ‫كثري ًا‪ ،‬حتى إهنا‬
‫كانت هذه اللريات اخلمسة هي النقود األوىل "للحمراء" ( كنا قد أطلقنا عىل السيارة اسم احلمراء؛‬
‫حكيت يف املساء هذا األمر لزوجي عليه رمحة اهلل‪ ،‬قال يل مازح ًا رِّ‬
‫معب ًا من‬ ‫ُ‬ ‫ألن لوهنا كان أمحر ًا)‪ .‬عندما‬
‫جهة عن مدى سعادته‪ ،‬ومن جهة أخرى عن أمله‪:‬‬
‫‪ -‬انظري يا زوجتي! ِ‬
‫كنت تقولني إنه ليس عندنا نقود‪ .‬واليوم جاءت مخس لريات‪ .‬كم بقى اآلن‬
‫حتى تكتمل النقود؟ بقى فقط سبعة عرش ألفأ وتسعامئة ومخس وتسعون لرية!‬
‫واآلن‪ ،‬عندما أذهب إىل الدرس بسياريت‪ ،‬أو عندما يقيض اهلل تعاىل يل أداء أي خدمة بالسيارة‪،‬‬
‫فإنني أكون ممُ تنة لكل من ساعدوين بالدعم املادي أو املعنوي أو من خالل الدعاء‪ .‬لكن ال يزال يأيت أمام‬
‫عيني قبل كل هؤالء صورة " زينب نور" بلرياهتا اخلمس التي أحرضهتم يل داخل يدها الصغرية جد ًا‪...‬‬
‫تلك اإلنسانة الصغرية ذات املشاعر الرقيقة‪ ،‬كانت قد لقنتني تلك الدروس التالية‪:‬‬
‫‪ " -‬اليأس حرام علينا‪ .‬نحن مسؤلون عىل قدر استطاعتنا‪ .‬ينبغي علينا أال نستصغر أي نعمة بني‬
‫أيدينا حتى لو كانت قليلة جد ًا‪ ،‬وذلك حينام يقتيض األمر أن نساعد أحد ًا‪ ،‬ألن اإلخالص ُيكثِر اليشء‬
‫القليل‪.‬‬
‫‪ -‬الرغبة الصادقة يف العطاء ُيشرتط معها اإلرصار إذا اقتىض األمر ذلك‪ ،‬وكأن لسان حالنا ينقل‬
‫إىل خماطبينا رسالة مفادها أن‪ " :‬سأكون حزين ًا إذا مل تقبل مساعديت"‪.‬فلتكن أعامرنا وأحوالنا مهام تكن‪،‬‬
‫فينبغي علينا أن نكون دوم ًا رسيعي التأثر جتاه مشكالت وقضايا املجتمع من حولنا‪ ،‬كام ينبغي علينا أن‬
‫نسعى جاهدين ألن نكون اليد التي ُتعطى برغبة نابعة من القلب‪" .‬‬
‫بالسن‪ ،‬وإنام بالعقل"‪ ،‬ولزام ًا علينا أيض ًا أن نضيف إىل تلك احلقيقة أنه‬
‫يقولون‪ " :‬ليس النضج ِّ‬
‫أحيان ًا ال تظهر تلك املشاعر الفياضة يف سن اخلمسني‪ ،‬وإنام تظهر يف سن اخلامسة‪.‬‬
‫ندعم مظاهر اجلامل املوجودة يف قلوب صغارنا ( مثل الكرم‪ ،‬اخلجل‪ ،‬الصفاء‪،‬‬
‫إذن ينبغي علينا أن ِّ‬
‫وحسن النوايا)‪ ،‬وذلك بأن نصري بمثابة اليد التي تدفعهم بقوة من خلفهم بد ً‬
‫ال من أن‬ ‫املحبة‪ ،‬الشفقة‪ُ ،‬‬
‫نقف عائق ًا أمامهم‪ ،‬كام ينبغي علينا أيض ًا أن نسهم يف تطورهم يف شتى املجاالت‪ .‬وهنا‪ ،‬فإن التقدم بوافر‬
‫الشكر لوالد ووالدة تلميذيت احلبيبة " زينب نور" إنام يكون بمثابة َد ْين ينبغي ع َّ‬
‫ىل الوفاء به‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫موضوعات البحث‬

‫ابحثوا يف حميطكم عن األطفال الذين خيتلفون عن بعضهم بعض ًا يف نموهم اجلسمي يف‬
‫حني يشرتكون مع ًا مجيع ًا يف املرحلة العمرية نفسها‪ .‬عليكم أن تفكروا فيام يمكن أن يكون‬
‫السبب يف وجود هذا ال َقدر من االختالف يف اخلصائص اجلسمية عىل الرغم من اشرتاكهم‬
‫يف املرحلة العمرية نفسها‪.‬‬
‫ابحثوا عن األجوبة ا ُملقنعة التي ُيمكنكم تقديمها لطفل يف سن اخلامسة حينام َي ْسأل بإحلاح‬
‫جئت ؟"‪.‬‬ ‫"من أين ُ‬ ‫ال‪ِ :‬‬
‫قائ ً‬
‫أعدُّ وا تقرير ًا بشأن املساعدة التي يمكنكم تقديمها ألحد األطفال الذين يبدو عليهم‬
‫اضطراب ًا يف احلديث‪.‬‬

‫املناظرة‬

‫ناقشوا أهيام أكثر تأثري ًا يف عملية النمو‪ :‬البيئة أم العوامل الوراثية؟‬

‫النشاط‬

‫احضرِ إصيصني من الزهور‪ُ ،‬قل ألحدمها الكلامت اجلميلة وعبارات االستحسان والتقدير‪.‬‬
‫أسمعه اآليات القرآنية والصالة عىل النبي ‪ ،r‬أما اإلصيص اآلخر ُ‬
‫فقل له الكلامت السيئة‬
‫ِ‬
‫وأسمعه املوسيقى ا ُملزعجة‪ .‬بعد مرور أسبوع‪ ،‬قم بعمل‬ ‫والعبارات الدالة عىل االحتقار‪،‬‬
‫مقارنة بني إصييص الزهور! انظروا هكذا كيف أن العامل البيئي والشفقة واحلب ُيعتربوا‬
‫من أهم العوامل املؤثرة يف عملية النمو‪.‬‬

‫‪148‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫أسئلة الوحدة الرابعة‬

‫‪ -4‬أي مما ييل ُيعترب من أهم العوامل البيئية الالزمة‬ ‫‪ -1‬أي مما ييل ُيعبرِّ بصورة أكثر عن عملية النمو؟‬
‫لنمو أي طفل؟‬ ‫أ‌‪ -‬احلب والشفقة‪.‬‬
‫أ‌‪ -‬النوم‪.‬‬ ‫ب‌‪ -‬العوامل الوراثية‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬التغذية‪.‬‬ ‫ت‌‪ -‬التجارب‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬امللبس‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬األحوال ا ُملناخية وفصول السنة‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬ظروف احلياة والتجارب األوىل‪.‬‬
‫‪ -2‬أي مما ييل ُيعترب عام ً‬
‫ال بيئي ًا مؤثر ًا يف عملية‬
‫ً‬
‫مسؤال عن إفراز‬ ‫‪ -5‬أي من الغدد التالية ُي َعد‬ ‫النمو؟‬
‫الرتوكسني الذي يؤدي إىل النمو العقيل‬
‫أ‌‪ -‬إفرازات الغدد الداخلية‪.‬‬
‫واجلسمي؟‬
‫ب‌‪ -‬التغذية‪.‬‬
‫أ‌‪ -‬الغدة الدرقية‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬احلاجة إىل احلرية‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬الغدة فوق الكلوية‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬العامل الوراثي‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬الغدة العرقية‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬الغدة اجلنسية‪.‬‬ ‫‪ -3‬ماهى أكثر ُمتطلبات النمو بالنسبة ألي طفل‬
‫مسك من ِق َبل أمه عند كل مرة يسقط‬
‫ُيرفع و ُي َ‬
‫‪ -6‬أي من العبارات التالية ُيعد صواب ًا؟‬
‫فيها؟‬
‫أ‌‪ -‬ليست هناك ثمة عالقة بني النمو وبني‬
‫‌أ‪ -‬حيتاج إىل النوم‪.‬‬
‫األحوال املناخية وفصول السنة‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬الطفل البدين يكون طف ً‬
‫ال قوى البنية‪.‬‬ ‫ب‌‪ -‬حيتاج إىل النظافة‪.‬‬

‫ت‌‪ -‬النوم يكون عالج ًا يف مجيع األوقات‪.‬‬ ‫ت‌‪ -‬حيتاج إىل احلرية‪.‬‬

‫ث‌‪ -‬املرض واحلوادث يؤثران تأثري ًا سلبي ًا‬ ‫ث‌‪ -‬حيتاج إىل الشفقة‪.‬‬
‫يف عملية النمو‪.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫أي مما ييل ال ُيعد من العوامل التي تلعب‬ ‫‪ -11‬‬
‫دور ًا يف النمو اجلسمي؟‬
‫أ‌‪ -‬العضالت‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬العظام‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬األجهزة واألعضاء‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬االستعداد‪.‬‬
‫‪ -7‬لقد ُخ ِلق اجلهاز املناعي بالقوة التي ستجعله‬
‫يتعامل مع‪..........‬‬
‫ب‌‪ -‬الدواء‪.‬‬ ‫أ‌‪ -‬األمراض‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬اإلمهال‪.‬‬ ‫ت‌‪ -‬الغذاء‪.‬‬
‫‪ -8‬أي من اجلمل التالية ُيعد خطأ ؟‬
‫أ‌‪ُ -‬يعترب النمو وحدة متكاملة‪.‬‬

‫‪ -12‬كم يبلغ متوسط عدد دقات القلب عند أي‬ ‫ب‌‪ -‬ال ُيقصد بالنمو ِكرب األعضاء فقط‪،‬‬
‫طفل حديث الوالدة؟‬ ‫لكنه يشتمل أيض ًا عىل وصول هذه األعضاء‬
‫إىل مرحلة النضج بام سيجعلها قادرة عىل‬
‫أ‌‪.110 -100 -‬‬
‫أداء وظائفها‪.‬‬
‫ب‌‪.120 -110 -‬‬
‫ت‌‪ -‬من املمكن أن يرتاجع النمو بسبب‬
‫ت‌‪.140 -120 -‬‬
‫التوتر النفيس‪.‬‬
‫ث‌‪.180 -140 -‬‬
‫ث‌‪ -‬يكفي نمو ِسمة واحدة فقط من سامت‬
‫ُّ‬
‫التحكم األوىل عند الطفل؟‬ ‫‪ -13‬متى تبدأ حركات‬ ‫النمو عند اإلنسان‪.‬‬
‫أ‌‪ -‬يف هناية الشهر الثاين‪.‬‬ ‫‪ -9‬كم يبلغ تقريب ًا طول الطفل حديث الوالدة؟‬
‫ب‌‪ -‬يف بداية الشهر الرابع‪.‬‬ ‫أ‌‪ 50-48 -‬سم‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬يف منتصف الشهر الثالث‪.‬‬ ‫ب‌‪ 54-50 -‬سم‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬يف هناية الشهر األول‪.‬‬ ‫ت‌‪ 53-52 -‬سم‪.‬‬
‫‪ -14‬أي مما ييل يعد بمثابة العنرص األساسيالذي‬ ‫ث‌‪ 48-45 -‬سم‪.‬‬
‫ال غنى عنه يف النمو اإلجتامعي لدى الطفل ؟‬ ‫‪ -10‬أي من املعلومات التالية يعترب صحيح ًا ؟‬
‫‌أ‪ -‬األم‪.‬‬ ‫أ‌‪ -‬زيادة الطول عند األطفال يتناسب مع العمر‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬األرسة‪.‬‬ ‫تكن أكثر قوة مقارنة بالذكور‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬البنات ّ‬
‫ت‌‪ -‬التلفاز‪.‬‬ ‫ت‌‪ -‬كلام ازداد الوزن كلام ازدادت الصحة‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬األقارب‪.‬‬ ‫ث‌‪ -‬يصل وزن أي طفل يف السنة الرابعة إىل‬
‫‪ 16‬كيلو يف املتوسط‪.‬‬

‫‪150‬‬
‫جماالت نمو الطفل الوحدة‬
‫‪4‬‬

‫‪ -18‬أي مما ييل يتعلق أو ًال بمهارة حل املشكالت‬ ‫‪-15‬ما هو السبب الرئيس للتلعثم الذي ُيعد أحد‬
‫لدى الشخص ؟‬ ‫مظاهر اضطرابات الكالم عند الطفل ؟‬
‫‌أ‪ -‬النمو اجلسمي‪.‬‬ ‫أ‌‪ -‬اخللل التكويني‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬النمو العقيل‪.‬‬ ‫ب‌‪ -‬التوتر والقمع من ِق َبل الوسط املحيط‪.‬‬

‫ت‌‪ -‬النمو اللغوي‪.‬‬ ‫ت‌‪ -‬السعادة‪.‬‬

‫ث‌‪ُ -‬‬
‫احلزن‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬النمو اإلنفعايل‬

‫‪ -19‬أي من اجلمل التالية تعبرِّ عن املعنى‬ ‫‪ -16‬بأي جمال من جماالت النمو تتعلق مهارة حل‬
‫املشكالت ؟‬
‫الصواب ؟‬
‫‌أ‪ -‬النمو اجلسمي‪.‬‬
‫أ‌‪ -‬ال توجد رضورة للتوقف كثري ًا عند‬
‫النمو اإلجتامعي‪.‬‬ ‫ب‌‪ -‬النمو اللغوي‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬النمو العقيل‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬عندما يكون النمو اجلنيس سلي ًام فهذا‬
‫يعني أن مجيع جماالت النمو األخرى تكون‬ ‫ث‌‪ -‬النمو اجلنيس‪.‬‬
‫سليمة أيض ًا‪.‬‬ ‫‪ -17‬يف أي مرحلة عمرية يستطيع األطفال متييز‬
‫ت‌‪ -‬العضالت تكون قوية بام فيه الكفاية إذا‬ ‫ما إذا كانوا ذكور ًا أم إناث ًا ؟‬
‫ندعم نموها احلركي‪.‬‬
‫مل ِّ‬ ‫أ‌‪ 6 – 5 -‬سنوات‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬كل جماالت النمو مهمة وينبغي العمل‬ ‫ب‌‪ 4 – 3 -‬سنوات‪.‬‬
‫عىل تدعيمها بقدر املستطاع‪.‬‬ ‫ت‌‪ 8 – 7 -‬سنوات‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬بعد سن الثانية عرشة‪.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫‪5‬‬
‫الوحدة اخلامسة‬
‫األمراض التي قد يصاب هبا األطفال يف املستقبل‬

‫سنتناول ىف هذه الوحدة عن التدابري التي يمكن اختاذها للتعرف عىل‬

‫االمراض التي حيتمل ظهورها بني األطفال يف املستقبل‪ .‬وسنقوم ىف‬
‫هذا السياق بتقديم العون والتوعية الالزمة ىف هذا املوضوع نفسه‪.‬‬
‫واآلن دعونا نلقى نظرة عىل هذا املوضوع من خالل العناوين اآلتية‪:‬‬

‫املوضوعـــــــــــــات‬

‫إرتفاع درجة احلرارة‪.‬‬

‫التشنج‪.‬‬

‫اإللتهاب الرئوي‪.‬‬

‫السل‪.‬‬

‫شللل األطفال‪.‬‬

‫الصفراء عند حديثى الوالدة (الريقان)‪.‬‬

‫احلساسية‪.‬‬

‫اللقاحات‪.‬‬

‫اإلسعافات األولية‪.‬‬
‫األمراض التي قد يصاب هبا األطفال يف املستقبل الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫‪ -1‬إرتفاع درجة احلرارة‬

‫ما املقصود بإرتفاع درجة حرارة اجلسم؟‬

‫ترتواح درجة حرارة اإلنسان الطبيعي بني ‪ 37.2 – 36.1‬عند قياسها من حتت اإلبط‪ .‬وتزيد عن‬
‫هذا درجة واحدة عند قياسها من فتحة الرشج‪.‬‬

‫ملاذا ترتفع درجة حرارة اجلسم؟‬

‫درجة حرارة اجلسم واحدة من اآلليات التي حيمي هبا اجلسم نفسه‪ ،‬ومن شأهنا تقديم العون جلهاز‬
‫املناعة لقتل امليكروبات‪ .‬هلذا السبب كان إرتفاع درجة احلرارة واحد ًا من أمارات البدن الصحيح‪ ،‬ووسيلة‬
‫ينظف هبا اجلسم نفسه من امليكروبات‪.‬‬
‫قد تصبح األمراض امليكروبية وامليكروبات مجيعها سبب ًا من أسباب إرتفاع درجة احلرارة‪ .‬وقد تكون‬
‫متابعة درجة احلرارة وسيلة لتشخيص بعض األمراض مثل املالريا‪.‬‬
‫يساعد ارتفاع درجة حرارة اجلو بشكل كبري يف وجود األمراض‪.‬‬
‫ينترش بني الناس أن كثري من حاالت إرتفاع درجات احلرارة عند‬
‫األطفال الصغار حتدث بسبب جعلهم يرتدون مالبس كثرية يف‬
‫الوقت الذي مل تكن آلية التحكم عندهم قد تطورت بعد‪ ،‬أو بسبب‬
‫ارتفاع درجة حرارة اجلو بشكل كبري‪.‬‬
‫يؤدي عدم تناول كميات كافية من السوائل إىل إرتفاع درجة‬
‫حرارة جسم الطفل‪ .‬ويف هذه احلاالت جيب قبل أي يشء تعويض‬
‫الطفل عن ما فقده من سوائل‪.‬‬
‫متى يكون إرتفاع درجة احلرارة أمر ًا ضار ًا؟‬
‫ٍ‬
‫فحينئذ يصبح‬ ‫إذا تسبب إرتفاع درجة احلرارة يف خماطر كبرية‪،‬‬
‫أمر ًا ضار ًا‪ .‬ويف هذه احلالة ينبغي علينا أن نعمل عىل املحافظة عىل‬
‫درجة حرارة وضغط اجلسم يف املعدل الطبيعي‪ .‬ومن األمور اخلطرية‬
‫كذلك أن تستمر درجة احلرارة عىل إرتفاعها مدة تزيد عن ‪ 24‬ساعة‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫كيف يمكن خفض درجة حرارة اجلسم؟‬

‫‪ -‬خلع املالبس الزائدة من عىل جسد املريض‪.‬‬
‫‪ -‬يراعى أن يغتسل املريض بإرتفاع درجة احلرارة بامء فاتر يميل إىل الربودة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن وضع قطعة من القامش مبللة باخلل عىل مواضع باجلسم مثل اجلبهة وحتت اإلبط‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغي أال نجرب الطفل املصاب بإرتفاع درجة احلرارة عىل تناول الطعام‪.‬‬
‫‪ -‬إذا أرصت درجة حرارة اجلسم عىل إرتفاعها ومل تنخفض عىل الرغم من اختاذ كافة التدابري‬
‫السابقة‪ ،‬فيمكن كملجأ أخري أن نستخدم بعض األدوية التي حتتوي عىل مادة البارسيتامول (رشاب‬
‫أو أقراص)‪.‬‬
‫ٍ‬
‫حينئذ اللجوء إىل املشفى‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا استمرت املشكلة بعد هذا أيضا‪ ،‬فيمكن‬

‫‪ -2‬الت ََش ُّنج (النوبة)‬

‫ماذا يقصد بالتشنج؟‬

‫التشنج هو فقدان مؤقت للشعور نتيجة حدوث مشكلة يف اجلهاز العصبي‪ ،‬وهو انقباض فجائي غري‬
‫منتظم يف العضالت‪ .‬يصاب مخسة أطفال من كل مائة يف العامل بالتشنج‪ .‬و يكون األطفال الذين يعاين‬
‫أفراد من أرسهتم من اليشء نفسه األكثر تعرض ًا لإلصابة بالتشنج من أقراهنم‪ .‬ومن املمكن أن يتكرر األمر‬
‫مرات كثرية‪ .‬وال يؤدي التشنج حلدوث مشكالت أخرى مثل تراجع مستوى الذكاء‪ ،‬واملشاكل العصبية‬
‫األخرى؛ بيد أنه يصبح الذين يعانون من التشنج هم األكثر تعرض ًا لإلصابة بالرصع باملقارنة بأقراهنم‪.‬‬

‫ما السبب وراء حدوث التشنج؟‬

‫إرتفاع درجة حرارة اجلسم هو السبب الرئيس وراء حدوث التشنجات‪ .‬وتتسبب الصدمات ذات‬
‫العالقة باملخ‪ ،‬والعدوى‪ ،‬وبعض األمراض العصبية‪ ،‬يف حدوث التشنجات يف بعض األحيان‪ .‬حتدث‬
‫التشنجات املصحوبة بإرتفاع درجة احلرارة يف األطفال بني ‪ 6‬شهور – ‪ 5‬أعوام نتيجة اإلرتفاع الرسيع‬
‫لدرجة احلرارة‪ ،‬واإلنخفاض الرسيع هلا‪.‬‬

‫كيف يتم تشخيص التشنجات؟‬

‫يغيب الشخص الذي يعاين من التشنجات عن الشعور‪ .‬ويستمر هذا األمر يف بعض األحيان حتى‬
‫‪ 10‬ثوان قد متتد نادر ًا إىل ‪ 30‬دقيقة‪ .‬ومن أعراض التشنج كذلك حدوث حركة الإرادية يف الذراعني‬
‫والساقني‪ ،‬وتصبح العينان زائغتني‪ ،‬وتبول وتربز الإراديني‪.‬‬

‫‪156‬‬
‫األمراض التي قد يصاب هبا األطفال يف املستقبل الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫ما الذي يمكن فعله حيال ذلك؟‬

‫اإلسعافات األولية‪:‬‬
‫‪ -‬جعل املريض يف وضع اإلستلقاء عىل الظهر فوق أرض مستوية‪ ،‬بعيد ًا عن خماطر السقوط أو‬
‫اإلصطدام‪.‬‬
‫‪ -‬التأكد من عمل القلب وانتظام عملية التنفس‪.‬‬
‫‪ -‬حتدث اإلنقباضات يف املعدل الطبيعي يف مدة بني ‪ 2-1‬دقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬إذا دعت الرضورة يمكن ألي شخص ذا علم أن يتدخل بشكل رسيع ألجل إلستعادة التنفس‬
‫وعمل القلب‪.‬‬
‫‪ -‬اليشء الوحيد الذي يمكن فعله إزاء ذلك هو الوصول إىل أي مؤسسة عالجية‪.‬‬
‫‪ -‬ال داعي ملحاولة فتح فم املرض عنوة‪ ،‬أو صب ماء بارد فوقه‪.‬‬
‫‪ -‬إذا تكررت التشنجات مع طفل‪ ،‬فهذا يعني طلب عون الطبيب ال حمالة‪.‬‬

‫‪-3‬اإللتهاب الرئوي‬
‫ماذا يقصد باإللتهاب الرئوي؟‬
‫يرتبط اإللتهاب الرئوي بصفة عامة بميكروبات الرئة‪ .‬وتصل هذه امليكروبات إىل الرئة عن طريق‬
‫التنفس‪.‬‬
‫ما هي الفئة العمرية املعرضة لإلصابةباملرض؟‬
‫من عالمات اإلصابة باإللتهاب الرئوي إرتفاع درجة احلرارة‪ ،‬والسعال‪ ،‬وصعوبة التنفس‪ ،‬وإختالل‬
‫احلالة العامة للجسم‪ .‬وجيب اإلنتباه إذا مل تنخفض درجة احلرارة‪ ،‬ووجد املريض صعوبة يف التنفس‪.‬‬
‫ويمكن التيقن من وجود املرض عن طريق عمل إحصاء لعدد مرات تنفس املريض يف الدقيقة الواحدة‪.‬‬
‫دعونا يف هذا السياق أن نسوق املعلومة التالية‪ :‬صعود البطن وهبوطها مرة واحدة يعني أخذ النفس مرة‬
‫واحدة أيض ًا‪ .‬عدد مرات التنفس يف الدقيقة الواحدة أكثر من ‪ 50‬يف األطفال أقل من شهر‪ ،‬وأكثر من ‪40‬‬
‫يف األطفال سن ‪1‬شهر‪ -‬عام‪ ،‬وأكثر من ‪ 30‬مرة يف األطفال بني ‪ 6 -1‬أعوام‪.‬‬

‫كيف يمكن الوقاية من مرض اإللتهاب الرئوي؟‬

‫ال تكون الوقاية إال بإتباع قواعد النظافة العامة‪ ،‬والتغذية السليمة‪ .‬ومن املهم للغاية اإلبتعاد عن‬
‫املرىض وخاصة الذين يسعلون أو يعطسون‪ .‬وعدم التواجد هنائي ًا يف أماكن تواجد املدخنني‪.‬‬

‫‪157‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫كيف يكون العالج؟‬

‫يتم تعاطي املضادات احليوية حسب شدة املرض إما عن طريق الفم وإما عن طريق احلقنة‪ .‬ومن‬
‫املفضل جدا أن يتم رعاية مرىض األطفال صغريى السن جد ًا واملرىض الذين حالتهم العامة خمتلة جد ًا يف‬
‫املستشفيات‪.‬‬
‫اخلطوة األوىل يف املعاجلة هي تصحيح النظام الغذائي‪ .‬وينبغي علينا أال ُنرغم الطفل املريض عىل‬
‫تناول شيئ ًا من الطعام‪ .‬كام ُيراعى أن نعطيه عصائر الفواكه‪ ،‬واخلرضاوات الطازجة إن طلب هو ذلك‪.‬‬
‫ويعمل رشاب العسل الفاتر عىل تنظيف وتقوية الرئة لدى الذين يداومون عىل هذا‪.‬‬
‫ُيراعى عدم تعريض الطفل بعد إصابته باإللتهاب الرئوي للهواء الطلق كثري ًا‪ ،‬وأال يركض ويلعب‬
‫ساعات طويلة‪ .‬كام ينبغي عليه إرتداء غطا ًء خفيف ًا عىل الرأس‪ ،‬وأن يتجنب إرتداء املالبس الثقيلة وأن‬
‫يرتك فمه وأنفه دون أن يضع شيئ ًا عليهام‪ .‬كام ينبغي عىل الطفل أن يرسع بطرد الفضالت التي خترج من‬
‫الرئة عن طريق السعال واحلركة‪.‬‬

‫السل‬
‫‪ُ -4‬‬
‫ما املقصود بمرض السل؟‬
‫السل مرض معدي تسببه بكترييا يطلق عليها اسم "‪." Mycobakterium tuberculosis‬‬

‫كيف ينتقل املرض؟‬

‫ينتقل السل بواسطة التنفس والبلغم‪ .‬تنتقل البكترييا املسببة للمرض يف البداية إىل الرئة‪ ،‬وتنتقل من‬
‫هناك بعد ذلك إىل باقى أعضاء اجلسم بواسطة الدم‪ .‬وترتفع نسبة إنتقال املرض من مرىض "السل اجلويف"‪.‬‬
‫ألن الرئة عند هؤالء قد أصابتها جروح‪ ،‬وتزايدت نسبة امليكروبات يف البلغم‪.‬‬

‫ما هي أعراض املرض؟‬

‫فيام ييل بيان لألعراض العامة ملرض السل مع إختالف أماكن ودرجة اإلنتشار يف رئة املريض‪:‬‬
‫‪ -‬سعال مستمر ملدة طويلة عىل الرغم من تلقى املريض للعالج‪.‬‬
‫‪ -‬عرق أثناء الليل‪.‬‬
‫‪ -‬فقدان الوزن‪.‬‬
‫‪ -‬فقدان الشهية‪.‬‬
‫‪ -‬أمل يف الصدر‪.‬‬
‫‪ -‬وجود دم يف البلغم‪.‬‬

‫‪158‬‬
‫األمراض التي قد يصاب هبا األطفال يف املستقبل الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫كيفية تشخيص املريض؟‬

‫ال ينشط ميكروب السل عىل الفور إذا كانت العدوى عن طريق التنفس‪ .‬يبدأ املرض عندما تنهار‬
‫مقاومة اجلسم ألسباب خمتلفة‪ .‬ويمكن اكتشاف امليكروب يف البلغم؛ ولكن حيدث يف بعض األحيان أن‬
‫امليكروب خُيفي نفسه ويف هذه احلالة يمكن تشخيص املرض عن طريق األشعة التشخيصية‪.‬‬

‫من هم أكثر األشخاص تعرض ًا لإلصابة باملرض؟‬

‫‪ -‬األشخاص ضعاف البنية أكثر تعرض ًا عن غريهم لإلصابة باملرض نتيجة ألسباب خمتلفة‪.‬‬
‫‪ -‬األشخاص الذين يتناولون الكورتيزون لفرتة زمنية كبرية‪.‬‬
‫‪ -‬يف فرتة ما بعد احلمل عند السيدات‪.‬‬
‫‪ -‬يسهل انتقال املرض إىل األشخاص الذين يرافقون مرىض السل يف نفس املكان‪ ،‬واالشخاص‬
‫الذين يقومون عىل العناية هبؤالء املرىض‪.‬‬

‫‪ -5‬شلل األطفال‬
‫ماذا يقصد بشلل األطفال؟‬
‫شلل األطفال مرض معدي‪ ،‬يسببه فريوس " ‪ ." Polio‬وهو ليس من األمراض التي تؤدي إىل الوفاة؛‬
‫ومع هذا فعدم تلقى العالج املناسب قد يؤدي إىل حدوث أرضار تستمر مع اإلنسان طيلة حياته‪.‬‬

‫كيف تنتقل العدوى؟‬

‫يأوى فريوس " ‪ " polio‬إىل األماكن القذرة التي توجد فيها مياة الرصف الصحي والفضالت‪ ،‬ويكثر‬
‫فيها الذباب واحلرشات‪ .‬ينفذ امليكروب من هذه األماكن إىل داخل اجلسم عن طريق اجلهاز اهلضمي‪.‬‬

‫ما هي أعراض املرض؟‬

‫يؤدي شلل األطفال إىل إصابة العضالت بالشلل‪ .‬ويظهر املرض مصاحبا لظهور بعض األعراض‬
‫اخلاصة باجلهازين التنفسى واهلضمى مثل إرتفاع درجة احلرارة والقىء واإلسهال والضعف العام للجسم‬
‫والرعشة ونزيف من األنف وسعال‪ .‬هلذا السبب يمكن أن خيتلط جمرى التنفس بأمراض أخرى باإلضافة‬
‫إىل هذا املرض‪ .‬وخيلط البعض بني هذا املرض ومرض آخر هو إلتهاب السحايا بسبب حدوث تيبس يف‬
‫القفا‪ ،‬وعدم القدرة عىل تنكيس الذقن ناحية الصدر‪.‬‬

‫‪159‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫‪ -6‬مرض الصفراء عند حديثي الوالدة (الريقان)‬

‫ما املقصود بمرض الصفراء عند األطفال حديثي الوالدة؟‬
‫مرض الصفراء هو مرض يصيب األطفال ويتطور خالل العرشة أيام األوىل من الوالدة‪ .‬وينبغي‬
‫عدم اخللط بني مرض الصفراء عند األطفال والصفراء التي تظهر عند البالغني‪ .‬مرض الصفراء ليس من‬
‫األمراض املعدية‪ ،‬وال يسببه أي من امليكروبات‪ ،‬وال ينتقل من شخص آلخر‪.‬‬
‫ما هي أسباب حدوثه؟‬
‫يظهر مرض الصفراء نتيجة إلرتفاع مادة البيلريوبني "‪ " bilirubin‬يف الدم‪ .‬وينترش هذا املرض بني‬
‫حديثي الوالدة بشكل أوسع من الكبار‪ .‬يعمل هذا املرض عىل تكسري خاليا الدم مع كل يوم يمر عىل‬
‫املريض‪ ،‬وتزداد نسبة مادة البيلريوبني يف الدم أوال ألن الكبد ال يكون مكتمال بالشكل الذي يمكنه به‬
‫التخلص من هذه املادة‪ ،‬ثم ترتاكم بعد ذلك يف اجللد والعني بشكل ظاهر‪.‬‬

‫َم ْن هم األطفال األكثر تعرض ًا لإلصابة؟‬

‫تزداد نسبة اإلصابة بمرض الصفراء يف األطفال الذين ختتلف فصيلة الدم يف الوالدين‪ .‬كام تزداد‬
‫نسبة اإلصابة بشكل أكرب لدى األطفال الذين اصيب أخواهنم الكبار بالصفراء من قبل‪ .‬وتنعدم تقريبا‬
‫إحتامالت الرضر الذي قد تسببه الصفراء للمخ بعد عرشة أيام نظر ًا ألن " احلاجز املخى " الذي يمنع‬
‫ترسب هذه املادة للمخ يكون قد تطور ونضج خالل هذه الفرتة‪.‬‬

‫ما هي أعراض املرض؟‬

‫حدوث ُصفرة يف اجللد والعني‪ .‬امتناع عن الرضاعة‪ ،‬والنوم أوقات طويلة‪ .‬تراكم مادة البيلريوبني‬
‫املهمة يف األصل يف املخ‪ .‬وتعمل هذه املادة املرتاكمة عىل تعطيل أحد أجزاء املخ عن العمل متام ًا‪ .‬ويف هذه‬
‫احلالة حتدث حركات الإرادية بالتزامن مع تراجع يف نمو املخ‪ .‬وعندما تكتمل الصورة بعد أعوام‪ ،‬يصبح‬
‫املرض يف حالة إعاقة ذهنية ال يستطيع معها اإلعتناء بنفسه‪.‬‬

‫كيف يمكن وقاية األطفال حديثي الوالدة من الصفراء؟‬

‫ينبغي املداومة عىل إرضاع الطفل‪ .‬ألن شعور الطفل باجلوع يزيد من نسبة الصفراء كثري ًا‪ .‬فإن أحست‬
‫ٍ‬
‫حينئذ اإلستعانة بامدة غذائية إضافية‪.‬‬ ‫األم أن اللبن ال يكفي طفلها‪ ،‬فيمكن‬

‫كيف يكون العالج؟‬

‫لوحظ قبل قرابة املائة عام أن األطفال املصابون بالصفراء الذين ينامون أمام الزجاج يف دور رعاية‬
‫األطفال‪ ،‬كانوا يتعافون من تلقاء أنفسهم‪ .‬ومع هذا فيمكن للوضع أن يستقيم ببقاء األطفال املصابني ليلة‬

‫‪160‬‬
‫األمراض التي قد يصاب هبا األطفال يف املستقبل الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫واحد ًة يف املشفى واخضاعهم للعالج بأشعة الضوء‪ .‬ويعمل ضوء يشبه ضوء ملبة الفلوسنت املستخدمة يف‬
‫املنازل عىل ختلص اجلسم وبشكل هنائى من مادة البيلريوبني‪.‬‬

‫‪ -7‬احلساسية‬
‫احلساسية هي تفاعالت غري مألوفة جلسم دون آخر جتاه مواد معينة‪ ،‬قد تكون املادة املؤرجة تقابل‬
‫اجلسم ألول مرة فرتفع من حساسيته ليتفاعل ضدها بشدة‪ ،‬تكون أحيانا مميتة يف تفاعل ثان يف املستقبل‪ ،‬كام‬
‫يف األرجية الدوائية مثل احلساسية من البنسيلني تتطلب وقاية صارمة؛ فيخرب الطبيب املريض شفوي ًا قبل‬
‫حترير وصفته ويف حالة إغامءه جراء حادثة مثال ختربه بدال عنه بطاقة حيملها دوما عىل صدره‪.‬‬
‫هناك اجلسم الذي ُيعرف بفرط احلساسية (وهذا وراثي غالبا‪ :‬جسم حسايس) يطور حساسيته ويزيد‬
‫تفاعله كلام التقى مع املهيج كحساسية الربو ضد القراديات أوحبات الطلع أو حساسية إكزيمة التي تزداد‬
‫تدرجييا كلام تعرض اجللد للامدة املثرية مثل اإلسمنت‪ ,‬أو صابون‪.‬‬
‫و تنقل السيدات الاليت يتعرضن بشكل مكثف للسموم مثل مياة الغسيل‪ ،‬واملساحيق املستخدمة فيها‪،‬‬
‫واملبيدات الزراعية‪ ،‬أو من يقطن يف مناطق قريبة من املصانع املنتجة للمواد الكيمياوية مثل األسمدة‪،‬‬
‫ومساحيق الغسيل‪ ،‬أو يعملن يف هذه األماكن أو يستخدمن العالج الكياموي بكثرة‪ ،‬تنقل السموم التي‬
‫تراكمت يف أجسادهن إىل األجنة أثناء فرتة احلمل ويف أثناء فرتة الرضاعة كذلك‪ .‬ويمكن التخلص من‬
‫احلساسية بشكل كبري إذا نظمت األمهات نظام التغذية‪ ،‬وابتعدن عن املواد الكيمياوية‪.‬‬

‫‪ -8‬اللقاحات‬
‫اللقاحات هي حملول تم انتاجة للوقاية من التأثري الضار لألمراض‪ .‬ومن شأنه إكساب اجلسم مناعة‬
‫ضد أي مرض ليكون جاهز ًا للميكروب املسبب له‪.‬‬
‫وعىل الرغم من أنه َع َم ٌل قصد منه اخلري‪ ،‬وأنه قد ساهم بالفعل يف تقليل نسبة اإلصابة باألمراض‬
‫لدى كثري من األطفال‪ ،‬إال أن له أثار ًا جانبية مثله يف هذا مثل سائر األدوية األخرى‪ .‬وقد اعرتف املنتجون‬
‫بوجود هذه األثار اجلانبية‪ .‬ومن األثار اجلانبية املعروفة تعرض اجلسم ألحوال من عدم األستقرار قد تتطور‬
‫حتى التشنج‪ ،‬و حدوث حساسية كرد فعل هلذه اللقاحات املختلفة‪ ،‬وإرتفاع لدرجة احلرارة‪ .‬بيد األرضار‬
‫الدائمة التي يمكن أن ختلفها املخاطرة بالتشنج واإلصابة به تظل متدنية عند قياسها بنسب الوفيات التي‬
‫تسببها األمراض التي يقى منها اللقاح‪.‬‬
‫وهناك اتفاق عام بني األوساط العلمية عىل وجود األثار اجلانبية املذكورة‪ .‬ولكن إذا اجرينا عملية‬
‫حسابية ( من ناحية الروح‪ ،‬واملال‪ ،‬والصحة) لوجدنا أن الفائدة من اللقاحات أكثر من األرضار التي‬

‫‪161‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫تسببها‪ ،‬من أجل هذا يوىص باستخدامها‪ .‬ففي الوقت الذي كان يموت فيه عرشات اآلالف بسبب وباء‬
‫احلصبة‪ ،‬فقد تاليش هذا الرقم تقريب ًا‪ ،‬ومل يعد هناك طفل يموت بسبب مرض من األمراض التي تصيب‬
‫األطفال إال فيام ندر‪ .‬ومل ُيرصد أطفال تم عالجهم ويعيشون بأرضار دائمة خلفتها هلم األمراض التي‬
‫كانت تؤدي إىل الوفاة‪.‬‬
‫وهناك جمموعة من اآلراء املختلفة التي حتدثت عن األثار اإلجيابية أيض ًا للقاحات؛ فعىل سبيل املثال‬
‫وعىل الرغم من القناعة العامة بإجيابية اللقاحات‪ ،‬إال انه يرتدد أن لقاح احلصبة كان سبب ًا لزيادة حاالت‬
‫التوحد " اإلسرتسال يف التخيل "‪ .‬ولكن مل يثبت ثمة دليل أن تضاعف نسبة عمل لقاح احلصبة له يؤدي إىل‬
‫تضاعف التوحد أيض ًا‪ .‬ألن هناك كثري من الشكوك األخرى مثل تناول أغذية مشوبة بمواد أخرى‪ ،‬وكثرة‬
‫مشاهدة التلفاز‪ .‬وربام يثبت صدق صحة هذه اآلراء يف األعوام القادمة‪ .‬وال يمكن أن نركن يف هذا لقوة‬
‫خلفها اللقاح املوجود اليوم‪ .‬كام أن إصابة طفل بالتوحد من بني عرشة آالف خري من املوت اثنان من كل‬
‫مئة بسبب احلصبة‬
‫ومثال ذلك أيض ًا أن هناك من اإلدعاءات ما تقول أيض ًا بأن املواد الوقائية املوجود يف اللقاحات تؤدي‬
‫إىل حدوث العقم‪ .‬ربام كانت هذه املعلومة ذات قيمة إذا كانت هذه املادة قد ُأ ِ‬
‫بعدَ ت من كل يشء يف احلياة‪،‬‬
‫ولكن احلقيقة اهنا موجودة لألسف يف كل يشء نأكله ونرشبه‪ ،‬وأنه مل يثبت أن نسبة العقم قد حققت نموا يف‬
‫السنوات التي ُصنِعت فيها اللقاحات‪ ،‬والثابت أن أسباب مثل التدخني اهلاتف اجلوال هي املتهم احلقيقي‬
‫وراء زيادة العقم‪.‬‬
‫تستخدم هذه اللقاحات يف الدول التي يتم انتاجها هبا‪ .‬وهناك تشديد‬
‫عىل مراجعة املكونات التي حتوهيا هذه املنتجات مجيعها املستوردة منها أو‬
‫حمل اللقاحات وحدها أرضار األغذية اجلاهزة‪،‬‬ ‫املنتجة حملي ًا‪ .‬فنحن ال ُن ِّ‬
‫واملواد املضافة إليها‪ .‬األثار اجلانبية املحتملة للمواد التي تدخل يف اللقاحات‬
‫موجودة كذلك ولألسف يف كثري من األغذية‪.‬‬
‫النتيجة‪ :‬يمكننا ان نرىض بوجود أثار جانبية للقاحات التي توضع‬
‫لغرض العالج‪ .‬وننظر لالمر بنسب "الفائدة والرضر"‪ .‬فإن كانت الفائدة منها‬
‫أكرب من الرضر‪ ،‬نقبل عليها ونستخدمها‪ .‬ومما ال شك فيه أن الترصف الذي‬
‫يليق باملسلم هو أال يقبل عىل الفور بأي يشء ُو ِضع امامه وان يستخدم هذا‬
‫اليشء إذا اقتضت الرضورة بعد أن يبحث بشكل جدي يف تأثريه‪ ،‬وحمتواه‪.‬‬
‫يضعف‬‫يظل اإلنسان يف الظروف العادية قوي ًا‪ ،‬يقاوم األمراض طاملا مل ُ‬
‫جهازه املناعي‪ .‬وتضعف هذه القوة نتيجة ألسباب منها تناول كميات كبرية‬

‫‪162‬‬
‫األمراض التي قد يصاب هبا األطفال يف املستقبل الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫من الطعام‪ ،‬واألدوية الكياموية‪ ،‬واستخدام املساحيق‪ ،‬ومستحرضات التجميل‪ ،‬و استنشاق اهلواء امللوث‪،‬‬
‫والتعرض ألحاسيس وأفكار ضارة‪ ،‬وعدم اإلهتامم بالنظافة‪ .‬وعندما تنهار مقاومة اجلسد‪ ،‬ترتاجع معها‬
‫قوة الدفاع‪ .‬وبذلك تكون األمراض قد وجدت املناخ الذي تنشط من خالله‪.‬‬
‫ويصبح من الصعب اعتبار اللقاحات من املواد احلافظة إذا نحن مل ننتبه لألمور التي أحصيناها سابق ًا‪.‬‬
‫وهذا يعني أن أفضل االحوال أن نتبع نمط حياة يتوافق مع السنة بقدر اإلمكان‪ ،‬وأن نتخري إذا اقتضت‬
‫الرضورة الطريق الذي يكون نفعه أكثر من ضرُ ه‪.‬‬

‫‪ -9‬اإلسعافات األولية‬
‫يطلق مسمى " اإلسعافات االولية " عىل اإلجراءات التي تجُ رى للمريض يف أحوال مفاجئة مثل‬
‫احلوادث‪ ،‬والسقوط من أماكن‪ ،‬واإلصطدام‪ ،‬واحلريق‪ ،‬واإلختناق‪ ،‬وتكون بغرض مساعدته عىل البقاء‬
‫عىل قيد احلياة‪ ،‬ومنع تدهور اإلصابة‪ .‬وال هتدف هذه اإلجراءات إىل عالج املريض عالج ًا كام ً‬
‫ال‪ ،‬وإنام‬
‫الوصول به يف ظل ظروف مالئمة إىل املناخ الذي سيتلقى فيه العالج‪ .‬وأحيان ًا ما يكون رضرها أكثر من‬
‫النفع الذي ستعود به عىل املريض إذا جرت بدون وعي حتى إن كانت النية من وراء ذلك خري ًا‪.‬‬
‫هلذا السبب فإن العمل عىل معرفة دقائق اإلسعافات األولية وكيف يكون الترصف يف مثل هذه‬
‫األحوال‪ ،‬هو عمل مهم ألبعد احلدود‪ .‬واآلن سنطالع املساعدات التي يمكن عملها يف الظروف املختلفة‪:‬‬

‫ •حوادث املرور‪ ،‬والسقوط من أعىل‪ ،‬واإلصطدام‬

‫يمكن للمصاب أن يتعرض يف مثل هذه احلوادث جلروح يف الرأس‪ ،‬وكرس يف العظام‪ ،‬ونزيف داخيل‪.‬‬
‫يوضع املصاب يف مكان صلب‪ ،‬مناسب مستلقيا عىل ظهره‪ .‬ال يكون املصاب قادر ًا عىل التحكم يف‬
‫حركاته ألنه ال يكون واعي ًا بشكل كاف‪ .‬من املهم للغاية أال حتدث صدمة عصبية حادة جتعل املريض حيرك‬
‫عنقه بشكل غري مناسب‪.‬‬
‫هلذا السبب ُت َّثبت الرأس ومنطقة العنق بدعامة العنق إن كانت متوفرة أو بقطعة من القامش الناعم‬
‫مثل االقمشة القطنية‪ .‬يتم معاينة النزيف‪ .‬فإن كان هناك نزيف ظاهرى يف الذراع أو الساق فنحاول ايقاف‬
‫ٍ‬
‫فحينئذ نضغط‬ ‫النزيف بالضغط عىل مكان النزيف باإلصبع أو بضامدة من الكتان‪ .‬فإن مل يتوقف النزيف‪،‬‬
‫بشكل دائرى عىل مكان النزيف (أي أننا نضغط بقطعة عريضة من القامش ولتكن قطعة من ثوب فوق‬
‫مكان النزيف ونلفه لوقف النزيف)‪ .‬نقوم بعد ذلك بإرخاء الضامدة من عىل اجلرح بعد ‪ 10-5‬دقيقة‪.‬‬
‫وإذا تعذر علينا أن نجد ن َّقالة فيمكن محله بعناية باستخدام لوح خشبى يكفي هلذا الغرض ( وإن مل‬
‫يكن اللوح اخلشبى كافيا فيمكن ان نستخدم هلذا الغرض باب ًا )‪ .‬ومن الرضوري أن يقوم هبذه العملية عدد‬
‫يرتاوح بني‪ 4-3‬أشخاص‪ ،‬وأن يتوخى كل منهم احلذر حتى حيملون املريض بشكل متواز‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫ينبغي توخى احلذر بشدة حتى ال يتم حتريك العظام مصادفة‪ ،‬فربام كانت هناك كسور‪ ،‬وبالتاىل يؤدي‬
‫ذلك إىل حدوث أرضار تلحق باألعصاب واألوردة‪.‬‬
‫يتم تنظيف فم املريض من الداخل‪ .‬وذلك لكي ال يدخل إىل جمرى التنفس أي مادة مثل الدماء أو‬
‫سن مكسور‪ .‬ال ينبغي علينا أن نحاول حث املصاب الغائب عن الوعي عىل التحدث‪ ،‬أو أن نلطمه أو أن‬
‫نقوم هبزِّ ه‪.‬‬
‫النزيف الداخىل واحد من األسباب املهمة التي تؤدي إىل الوفاة‪ .‬فإذا إزدادت درجة شحوب املصاب‪،‬‬
‫وتطور األمر بوجود عرق بارد‪ ،‬مع إعياء كبري وميل شديد إىل النوم‪ ،‬فهذا معناه أن األمر خطري للغاية‪.‬‬

‫ • احلروق‪:‬‬
‫حتدث احلروق بصفة عامة نتيجة إنسكاب سوائل مثل املاء الساخن والزيت‪ .‬ومن الرضوري أن‬
‫نتعرف يف هذا السياق خصائص سطح اجلسم الذي يتأثر من هذا‪ ،‬ودرجة حرارة السائل املسكوب‪ ،‬و‬
‫القدر الذي نفذت به إىل اجللد‪.‬‬
‫ومن املعلوم أن اجللد الذي تلف معرض لعدوى خطرية نظر ًا ألن الطبقة املقاومة للميكروبات قد‬
‫تلفت‪ .‬هلذا ختلف احلروق أثار ًا عىل اجللد بعد الشفاء‪ ،‬األمر الذي قد يسبب تشوه يف الشكل العام‪.‬‬
‫يف البداية ُي َبعد الشخص الذي تعرض للحرق بعيد ًا عن مكان احلريق‪ .‬ألن احلرق إن كان قد حدث‬
‫بسبب حريق كبري‪ ،‬فإن املريض يظل معرض للخطر بسبب انعدام التهوية يف مكان احلريق‪ .‬فالتنفس هو‬
‫املشكلة األهم بالنسبة لألشخاص الذين يتعرضون للحرق‪.‬‬
‫هلذا السبب ينبغي نقلهم يف أول فرصة إىل مكان يمكنهم فيه تنفس هواء نظيف‪ .‬وبعد هذا نقوم‬
‫بالتربيد عىل الفور‪.‬‬
‫ُيصب املاء‪ ،‬و ُت َبعد املادة املسببة للحادث عن سطح اجللد‪ .‬يراعى عدم دهن مكان احلرق أو تغطيته‬
‫بأي يشء‪.‬‬
‫نقوم بعد ذلك إذا اتيحت لنا الفرصة بدهن مرهم مضاد حيوى‪ ،‬ونلف احلرق بشكل غري حمكم بضامدة‬
‫أو بقطعة رقيقة من القامش‪ .‬نفعل اليشء نفسه يف احلروق التي حتدث نتيجة للنار أو اللهب أو الدخان‪.‬‬
‫وسوف نرى فيام ييل (حسب اجلدول التايل) ما الذي ينبغي علينا اتباعه من إسعافات أولية من أجل‬
‫احلروق املختلفة‪:‬‬

‫‪164‬‬
‫األمراض التي قد يصاب هبا األطفال يف املستقبل الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫حروق الدرجة الثالثة‬ ‫حروق الدرجة الثانية‬ ‫حروق الدرجة األوىل‬

‫اإلتصال العاجل باإلسعاف‪.‬‬ ‫تربيداجلزء املحرتق‬ ‫تربيداجلزء املحرتق‬

‫(ال نستخدم املاء كام يف‬ ‫نضع قطعة قامش باردة أو نضع قطعة قامش باردة أو‬ ‫‪1‬‬
‫احلالتني السابقتني)‪.‬‬ ‫مغمورة يف ماء بارد‪.‬‬ ‫مغمورة يف ماء بارد‪.‬‬

‫تغطية اجلزء املصاب بقطعة تغطية اجلزء املصاب بقطعة تغطية اجلزء املصاب بقطعة‬
‫‪2‬‬
‫قامش نظيفة جافة‪.‬‬ ‫قامش نظيفة جافة‪.‬‬ ‫قامش نظيفة جافة‪.‬‬
‫رفع اجلزء املصاب فوق‬ ‫رفع اجلزء املصاب فوق‬ ‫رفع اجلزء املصاب فوق‬
‫مستوى القلب‪ .‬إذا دعت‬ ‫مستوى القلب‪ .‬إذا دعت‬ ‫مستوى القلب‪ .‬إذا دعت‬
‫‪3‬‬
‫احلاجة جتنب حدوث‬ ‫احلاجة جتنب حدوث‬ ‫احلاجة جتنب حدوث‬
‫صدمات‪.‬‬ ‫صدمات‪.‬‬ ‫صدمات‪.‬‬

‫ •األجسام الغريبة‪:‬‬
‫نتوخى احلذر عند إخراج املسامر أو ما شابه من أجسام أخرى قد تدخل اجلسم‪ .‬يتم تنظيف مكان‬
‫اجلرح بامء أكسجني أو بأي مادة أخرى مشاهبة‪ .‬ويمكن إذا إقتضت احلالة أن نستخدم عقار التيتانوس‪.‬‬
‫ويمكن استخدام مضاد حيوى ( رشاب أو مرهم ) يف اجلروح اخلطرة وامللوثة‪.‬‬
‫ُت َّ‬
‫نظف العني عند دخول غبار أو أي جسم أو مادة كياموية بغسلها بامء وفري‪ .‬و ُيراعى أال ُنخرجها باليد‬
‫حتى إن كنا نرى هذا اجلسم بالعني‪ ،‬كام ينبغي عىل الشخص أال حيك العني املصابة‪ .‬واألفضل لو تركنا‬
‫القيام هبذه األمور للعاملني يف جمال الرعاية الصحية‪.‬‬
‫قد هتدد األجسام التي تدخل إىل جمرى التنفس حياة اإلنسان‪ .‬فهي تؤدي إىل صعوبة يف التنفس‪ .‬وقد‬
‫تؤدي إىل فقدان للوعي‪ ،‬وكدمات يف الوجه‪ .‬األمر الذي قد يؤدي إىل الوفاة إذا مل يتم التدخل‪.‬‬

‫• الكسور – اإلنخالع – اإللتواء‪:‬‬ ‫ ‬

‫جيب القيام بتحديد اجلزء املكسور أو املخلوع وتثبيته عند اإلشتباه يف حدوث ذلك‪ .‬ويمكن أن‬
‫نستخدم هلذا الغرض لوح ًا خشبي ًا‪ ،‬أو كرتون مقوى‪ .‬ويحُ ظر التدخل يف حالة وجود كرس مركب أو إذا كان‬
‫طرف العظم باخلارج‪.‬‬

‫‪165‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫قطعة للمطالعة‬

‫متى سنحكى ألطفالنا عن التني؟‬

‫يتحدث الكثري من اآلباء واألمهات عن كثرة الرشود وعدم اإلكرتاث لدى أطفاهلم‪ .‬ويبحث‬
‫الكثري منهم أيض ًا عن عالج هلذه املشكلة عند األطباء النفسيني‪.‬‬
‫نعم‪ ،‬يعيش اآلباء واألمهات هذه األمور؛ ومع هذا يستمرون يف مكافأة أبناءهم بتقديم "أغذية"‬
‫مثل احللوى‪ ،‬والعلك‪ ،‬الشيكوالته‪ ،‬واجليالتى‪ ،‬والرقائق‪ ،‬والكوال‪ ،‬األلبان املحفوظة‪...‬الخ‪.‬‬
‫أما األطفال فيحملون املواد الضار منها والنافع إىل املدارس حتت زعم "التغذية"‪ .‬وأكثر ما يعترص‬
‫قلبى حزن ًا عندما أرى األطفال ويف أيدهيم عصائر جاهزة وزجاجات الكوال‪ .‬ذلك ألن كثري من‬
‫األطوار السلبية التي ُذكرت أعاله تأيت نتيجة للمواد احلافظة‪ ،‬والنكهات‪ ،‬ومكسبات الطعم‪ ،‬واأللوان‬
‫الصناعية‪....‬الخ والتى توجد مجيعها يف تلك املواد‪ .‬وكام أن هذه املواد تسبب رضر ًا فادح ًا باملخ‪ ،‬فإن هلا‬
‫تأثري ًا سلبي ًا كذلك عىل األخالق‪ ،‬وعىل اإلستيعاب‪ .‬ولكن وعىل الرغم من أن كل واحد منا يعرف هذه‬
‫احلقيقة بام اليدع جما ً‬
‫ال للشك‪ ،‬إال أن أحد ًا ال يتخذ التدابري الالزمة حيال ذلك‪.‬‬
‫وكنت يف أحد‬
‫ُ‬ ‫لقد اتيحت يل الفرصة قبل مدة من اآلن أن ألتقى طفلة يف السابعة من عمرها‪،‬‬
‫اإلجتامعات‪ .‬كانت الطفلة متسك يف يدها صندوق ًا وردى اللون به قطع صغرية من احللوى‪ .‬تقدمت‬
‫هذه الطفلة برباءة وأرادت أن تعطينى مما يف الصندوق من حلوى‪ ،‬فقلت هلا " دعينا ننظر يف البداية ماذا‬
‫يوجد بداخل الصندوق؟"‪ .‬شعرت بالدهشة عندما قرأت جز ًء من املحتويات املكتوبة بخط صغري‬
‫للغاية عىل الصندوق‪ .‬فقد وجدت أنه هذه احللوى الربيئة حتوى وحدها ستة أنواع من مكسبات الطعم‬
‫الصناعية من بينها اإلسبارتام ‪ .aspartame‬ونجحوا باإلضافة هلذا يف إقحام كثري من النكهات‬
‫واأللوان الصناعية داخل الصندوق كذلك‪.‬وهذا يعني أن اليشء الذي تأكل منه الطفلة‪ ،‬وأعطتنى منه‬
‫مل يكن شيئ ًا آخر سوى خمزن للمواد الكيمياوية الضارة‪ .‬أضف إىل هذا أنه قد ُخ َّط فوق العبوة عبارة "‬
‫األفراط يف تناول هذا املنتج قد يسبب اإلسهال!" باهلل عليكم أي صندوق هذا الذي وجدته الطفلة‪...‬؟!‬
‫ينطبق هذا االمر كذلك عىل العلك "اللبان" الذي حيوى ما يزيد عن عرشين مادة ضارة‪ .‬ولو أنكم‬
‫الحظتم فستجدون حتذير ًا مكتوب ًا عىل الغالف اخلارجى له " لبان‪ ،‬ممنوع البلع !" قولوا يل أمل يبلع أي‬
‫طفل حتى اآلن أي من هذا العلك‪...‬؟!‬

‫‪166‬‬
‫األمراض التي قد يصاب هبا األطفال يف املستقبل الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫نحن نرى أن اطفالنا ال يعرفون أغذية مفيدة هلم يف ظل اإلستهالك الغزير للمواد الضارة بالصحة‪.‬‬
‫فكثري من أطفالنا ال يعرفون التني والبلح والعنب‪ ،‬وال يقبلون عليها‪ ،‬وال حيبوهنا‪ .‬نخرج من هنا باآلتى‪:‬‬
‫نحن الراشدون من يصنع هلؤالء األطفال اإلعالنات والدعايا من أجل هذه األشياء‪ .‬فينخدعون‬
‫باإلعالنات وزهوها وبريقها وما هبا من حركة‪ ،‬ويبدءون يف امليل بشكل أكرب للمواد والسلوك والتفكري‬
‫الضار‪.‬‬
‫هل فكرتم مرة واحدة يف التني "فاكهة اجلنة"؟ ملاذا ال حيبه هؤالء األطفال؟ أمل تفكروا قط كم هو‬
‫األمر مرعب؟ اهلل سبحانه وتعاىل يمدحه ويثنى عليه؛ ولكن األطفال يقولون عىل أي فاكهة يذكرها اهلل‬
‫مادح ًا‪ ،‬يقولون "كرهية"‪ .‬فكروا ماذا حيدث‪...‬‬
‫استبدلوا ما تكافئوا به أبناءكم‪ ،‬وما هتادوهنم به‪ .‬فليكن بلحا عىل سبيل املثال بدي ً‬
‫ال عن احللوى‪...‬‬
‫قولوا هلم " انظروا هذا أكثر فاكهة أحبها وأكل منها نبينا احلبيب "‬
‫مل يعد هناك وقت‪ .‬لقد تأخرنا يف أن ننبه أطفالنا إىل ما نحب‪ ،‬ونجعلهم حيبونه‪ .‬هيا إذا‪ .‬لنكن من‬
‫االمهات واآلباء الذين حيثون أبناءهم عىل تناول فواكة اجلنة حتى يصبحوا أطفال حمياهم اجلنة‪ .‬كان‬
‫الكبار يقولون منذ عصور " اللقمة احلالل "‪ .‬ترى ماذا أرادوا من قوهلم هذا؟ دعونا نطرح هذا األمر‬
‫مرة أخرى‪ ،‬ولكن ليس للتسلية‪ ،‬وإنام إلحياءه مرة أخرى بيننا‪...‬‬

‫‪167‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫موضوعات البحث‬

‫انظروا حولكم‪ ،‬وابحثوا عن أكثر األشياء التي جتلب األمراض لألطفال؟‬

‫ابحثوا يف مكونات األغذية اجلاهزة‪ ،‬و ماهو الرضر الذي جتلبه لصحة اإلنسان؟‬

‫املناظرة‬

‫هناك رأيني بخصوص اللقاحات‪ :‬أوهلام هو الرضر الذي تلحقه اللقاحات بجهاز املناعة‪.‬‬
‫أما الرأى الثاين فيدافع عن أمهية اللقاحات‪ .‬ناقشوا يف جمموعتني األسس التي اعتمد عليها‬
‫كل من الرأيني‪.‬‬

‫النشاط‬

‫قوموا بإعداد لوحة تبني األمراض التي تصيب األطفال وتأثري هذه األمراض عليهم‪.‬‬

‫‪168‬‬
‫األمراض التي قد يصاب هبا األطفال يف املستقبل الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫أسئلة الوحدة اخلامسة‬

‫‪ -4‬أي من األمراض التالية حيدث نتيجة حدوث‬ ‫‪ -1‬أي مما ييل ال يمثل الدرجة الطبيعية حلرارة‬
‫خلل يف اجلهاز العصبي‪ ،‬مع انقباض مفاجىء‬ ‫جسم اإلنسان؟‬
‫غري منتظم يف العضالت‪ ،‬وفقدان مؤقت‬ ‫أ‌ ‪.36 -‬‬
‫للوعي؟‬
‫ب‪.37 -‬‬
‫أ‪ -‬إرتفاع درجة احلرارة‪.‬‬
‫ت‌‪.39 -‬‬
‫ب‪ -‬اإللتهاب الرئوي‪.‬‬
‫ث‌‪.36.5 -‬‬
‫ت‪ -‬شلل األطفال‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬التشنج‪.‬‬ ‫‪ -2‬أي مما ييل ليس من التدابري التي جيب اتباعها‬
‫خلفض درجة حرارة اجلسم؟‬
‫‪ -5‬أي من أمراض األطفال اآلتية له عالقة بالرئة؟‬
‫‌أ‪ -‬اإلستحامم بامء فاتر يميل إىل الربودة‪.‬‬
‫أ‌‪ -‬التشنج وإرتفاع درجة احلرارة‪.‬‬
‫ب‪ -‬التوجه إىل الطبيب عىل الفور‪.‬‬
‫ب‪ -‬شلل األطفال واإلسهال‪.‬‬
‫ت‪ -‬وضع قطعة مبللة من القامش حتت املقعد‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬اإللتهاب الرئوي والسل‪.‬‬
‫ث‪ -‬محاية اجلسم بوضع كامدة باردة‪.‬‬
‫ث‪ -‬احلساسية والصفراء‪.‬‬
‫‪ -3‬متى يكون إرتفاع درجة احلرارة خطري ًا؟‬
‫‪ -6‬ما هو اخلطأ الرئيس الذي يرتكبه اآلباء جتاه‬
‫الطفل املريض ويؤخر شفائه؟‬ ‫أ‌‪ -‬إرتفاع درجة احلرارة خطري بإستمرار‪.‬‬

‫أ‌‪ -‬إجبار الطفل عىل تناول الطعام‪.‬‬ ‫ب‪ -‬يصبح إرتفاع درجة احلرارة خطري ًا‬
‫ب‌‪ -‬أن يأخذ الطفل كل يشء يريده‪.‬‬ ‫عندما تكون سبب ًا حلدوث التشنج‪.‬‬

‫ت‌‪ -‬أن يظن األبوين أنه يتدلل فال يعريونه‬ ‫ت‌‪ -‬يصبح إرتفاع درجة احلرارة خطري ًا أثناء‬
‫إنتباههام‪.‬‬ ‫الليل‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬إظهار إهتامم وتسامخ زائدين جتاه‬ ‫ث‌‪ -‬يصبح إرتفاع درجة احلرارة خطري ًا إذا‬
‫األطفال‪.‬‬ ‫كان ناجت ًا عن مرض ميكروبى‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫‪ -9‬أي مما ييل ليس من العنارص التي ختل بصحة‬ ‫‪ -7‬أي مما ييل يعد معلومة خاطئة عن مرض‬
‫الطفل؟‬ ‫الصفراء يف األطفال من حديثي الوالدة؟‬
‫أ‌‪ -‬التغذية اخلاطئة‪.‬‬ ‫أ‌‪ -‬يتطور املرض يف خالل العرشة أيام األوىل‬
‫ب‌‪ -‬الربودة والعرق‪.‬‬ ‫بعد الوالدة‪.‬‬

‫ت‪ -‬التعرض للعالج الكياموي واملواد‬ ‫ب‪ -‬أنه مرض معدي‪.‬‬

‫الكياموية‪.‬‬ ‫ت‌‪ -‬أنه حيدث نتيجة إلرتفاع نسبة مادة‬
‫ث‌‪ -‬النوم أثناء قراة كتاب‪.‬‬ ‫البيلريوبني يف الدم‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬أنه ليس مرض ًا ميكروبي ًا‪.‬‬

‫‪ -8‬أي مما ييل له عالقة باجلملة " اهلدف ليس‬

‫عالج املريض‪ ،‬وإنام الوصول باملريض للمناخ‬
‫والظروف املناسبة لتلقى العالج؟‬
‫أ‌‪ -‬اللقاحات‪.‬‬
‫ب‪ -‬اإلسعافات األولية‪.‬‬
‫ت‪ -‬احلساسية‪.‬‬
‫ث‌‪ -‬الصفراء‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫مفاتيح األجوبة‬

‫مفاتيح إجابة الوحدة األوىل‬

‫‪-6‬ب‪.‬‬ ‫‪-5‬أ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ث‪.‬‬ ‫‪-3‬ب‪.‬‬ ‫‪-2‬ت‪.‬‬ ‫‪ -1‬أ‪.‬‬

‫‪ -12‬ث‪.‬‬ ‫‪ -11‬ث‪.‬‬ ‫‪ - 10‬ث‪.‬‬ ‫‪-9‬ث‪.‬‬ ‫‪-8‬ت‪.‬‬ ‫‪-7‬ت‪.‬‬
‫‪ -18‬ث‪.‬‬ ‫‪ -17‬أ‪.‬‬ ‫‪ -16‬أ‪.‬‬ ‫‪ -15‬ت‪.‬‬ ‫‪ -14‬ت‪.‬‬ ‫‪ -13‬ب‪.‬‬
‫‪ -20‬ت‪.‬‬ ‫‪ -19‬ث‪.‬‬

‫مفاتيح إجابة الوحدة الثانية‬

‫‪-6‬ب‪.‬‬ ‫‪-5‬ب‪.‬‬ ‫‪ -4‬ث‪.‬‬ ‫‪-3‬ت‪.‬‬ ‫‪-2‬أ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ث‪.‬‬

‫‪ -12‬ت‪.‬‬ ‫‪ -11‬أ‪.‬‬ ‫‪ - 10‬ث‪.‬‬ ‫‪-9‬ث‪.‬‬ ‫‪-8‬ت‪.‬‬ ‫‪-7‬ت‪.‬‬
‫‪ -18‬ث‪.‬‬ ‫‪ -17‬ب‪.‬‬ ‫‪ -16‬ب‪.‬‬ ‫‪ -15‬ت‪.‬‬ ‫‪ -14‬أ‪.‬‬ ‫‪ -13‬ب‪.‬‬
‫‪ -20‬ث‪.‬‬ ‫‪ -19‬ث‪.‬‬

‫مفاتيح إجابة الوحدة الثالثة‬

‫‪-6‬ت‪.‬‬ ‫‪-5‬ت‪.‬‬ ‫‪ -4‬ت‪.‬‬ ‫‪-3‬ث‪.‬‬ ‫‪-2‬ت‪.‬‬ ‫‪ -1‬ث‪.‬‬

‫‪ -12‬ث‪.‬‬ ‫‪-11‬أ‪.‬‬ ‫‪ - 10‬ث‪.‬‬ ‫‪-9‬ب‪.‬‬ ‫‪-8‬ث‪.‬‬ ‫‪-7‬ث‪.‬‬

‫‪ -14‬ث‪.‬‬ ‫‪ -13‬أ‪.‬‬

‫‪171‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬

‫مفاتيح إجابة الوحدة الرابعة‬

‫‪-6‬ث‪.‬‬ ‫‪ -5‬أ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ث‪.‬‬ ‫‪ -3‬ت‪.‬‬ ‫‪ -2‬ب‪.‬‬ ‫‪ -1‬ت‪.‬‬

‫‪ -12‬ت‪.‬‬ ‫‪ -11‬ث‪.‬‬ ‫‪ - 10‬ث‪.‬‬ ‫‪ -9‬أ‪.‬‬ ‫‪ -8‬ث‪.‬‬ ‫‪-7‬ث‪.‬‬
‫‪ -18‬ب‪.‬‬ ‫‪ -17‬ب‪.‬‬ ‫‪ -16‬ت‪.‬‬ ‫‪ -15‬ب‪.‬‬ ‫‪ -14‬أ‪.‬‬ ‫‪ -13‬ث‪.‬‬
‫‪ -19‬ث‪.‬‬

‫مفاتيح إجابة الوحدة اخلامسة‬

‫‪-6‬أ‪.‬‬ ‫‪-5‬ت‪.‬‬ ‫‪ -4‬ث‪.‬‬ ‫‪-3‬ب‪.‬‬ ‫‪-2‬ب‪.‬‬ ‫‪ -1‬ت‪.‬‬

‫‪-9‬ث‪.‬‬ ‫‪-8‬ب‪.‬‬ ‫‪-7‬ب‪.‬‬

‫‪172‬‬
‫األمراض التي قد يصاب هبا األطفال يف املستقبل الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪173‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪174‬‬
‫األمراض التي قد يصاب هبا األطفال يف املستقبل الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪175‬‬
 ‫األمومة والعناية بالطفل‬ ‫الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪176‬‬