《军神》

即墨区山师实验学校 张雯雯
【教材分析】
《军神》是一篇讲读课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时 ,拒绝用麻
药,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文先写沃克医
生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个“酃邮局职员”是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,
刘伯承拒绝用麻药。最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的顺序并通过人物
对话、神态的描写,表现人物的品质。在教学这篇课文时要指导学生抓住描写人物对话、神
态的语句,体会人物的内心世界；并指导学生进一步学习快速阅读课文的方法。再讲的课文
时可以先让学生用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事。要求学生在速读的同
时,从整体上把握课文的主要内容,弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。再让学生默
读课文,划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子,想想为什么会有这样的变化。要求学生从
沃克医生的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志。课文写的主要人物是刘伯承 ,但描写人物时,
重点却写沃克医生的神态和情绪的变化,开始沃克是“冷冷"的,当发现伤情后闪现出“惊疑
的神情”,目光柔和了"。病人拒用麻醉剂时,沃克“眉毛扬了起来”表示不理解,他听了病人
一番话后,“再一次愣住了"。手术后,当病人说出刀数的时候,沃克“惊呆"且“大声嚷道”,
“脸上浮出慈的神情"。当他知道病人是刘伯承时,沃克“肃然起敬"。沃克医生的这些变化,
都是由刘伯承引起的。课文这样写,是以沃克医生神态、情绪的变化,在衬托刘伯承的坚强意
志品质。引导学生阅读时,不能孤立地让学生理解沃克的变化,而应该从沃克医生神态,情堵
峦化中,休会刘伯承的坚强意志。
【教学目标】
1.知识与技能目标：自主学习字词，会认会写“沃、匪”等 5 个生字，理解字义，识记
字形；能正确书写文中 “庆、龄”等 15 个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词
语。
2.方法与过程目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3.情感态度与价值观目标:通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。理解
描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习刘伯承坚忍不
拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚
毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
【教学重点】
理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
【教学难点】
理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为
了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
【切入点或主线问题】
为什么称刘伯承为“军神”？

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【语言文字训练点】
边读边划出描写刘伯承动作、神态的词语，并讲讲这些词语的意思。学生抓住这几个词
语初步体会到刘伯承的坚强。思考课文中还有哪些词语用得好，好在哪里？让学生自己揣摩
表达效果的不同。
【资料补充】刘伯承简介
【教学过程】
一、出示课题，引导质疑。
1.出示课题，齐读课题。
（1）说说对课题的理解。（具有卓越的军事指挥才能、钢铁般的意志的军人,就叫“军
神”。）
（2）课文中的“军神”指的是谁？（刘伯承）
（3）简介刘伯承
刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多
年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人
们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种
称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
2.质疑课题：看到《军神》这个题目，你想了解些什么呢？
（1）这篇课文讲了一件什么事情呢？
（2）刘伯承为什么被称为“军神”？
二、整体读文，理清脉络。
1.简介背景，引出话题：辛亥革命爆发后，刘伯承参加了新军。1916 年袁世凯称帝，
随即发生了反袁护国战争。当时护国军在四川南部作战，刘伯承在四川东部组织了一支起义
军。为配合护国军与北洋军在棉花坡决战，刘伯承的起义部队占领了丰都城，截断了长江交
通。在战斗中，一颗子弹从刘伯承的太阳穴打入，从眼窝飞出，致使他的右眼失明，当时他
只有 23 岁。反袁战争结束后，在重庆找到了一位德国医生给刘伯承治伤。这篇课文讲述的
就是刘伯承在这家医院就诊的事。
2.默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容，并做上记号。
3.小组交流，达成一致的意见。
4.全班交流，教师相机引导并小结：
第一部分“求治”（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。
第二部分“术前”（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。

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 第三部分“术中”（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还
一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。
第四部分“术后”（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生
肃然起敬，深感荣幸地认识了他。
三、探究交流，感受坚强。
1.自由读课文，找找在手术的不同阶段“手术前、手术中、手术后”，刘伯承各是怎么
表现出他不同寻常的坚强的。
2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导相机小结：
预设 1：手术前：
通过人物语言感受人物品质：
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而
我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
（1）什么是“麻醉剂”？（麻醉是指用药物或非药物方法使机体或机体一部分暂时失
去感觉，以达到无痛的目的，多用于手术或某些疾病的治疗。麻醉剂是中国古代外科成就之
一。）
（2）结合自己的亲身经历说说被尖锐的物体刺伤或被锋利的刀具划伤会有什么感觉。
（3）结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？（为了
保持清醒的头脑，为了继续从事革命事业。）
（4）说说自己体会到什么？（体会到刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。）
（5）读一读，读好人物语言，读出坚定的语气，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之
情。
预设 2：手术时
通过人物动作和神态感受人物品质：
病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越
使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
（1）这两句话主要描写了什么？（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的
情景）
（2）作者主要抓住当时刘伯承的什么来进行描写？（句中的“抓住”、“暴起”、
“汗如雨下”、“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态。）
（3）尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，你体会到什么？（我体会到病人坚强的毅力

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和强烈的自我克制忍受能力。）
（4）读一读，通过“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、“使劲”等词语表现出病人
的痛苦，读出刘伯承的坚强，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。
预设 3：手术后
抓住“七十二刀”感受人物品质：
（1）“七十二”这个数字具体地说明了什么？（割的刀数之多，时间之长。）
（2）你从“七十二”中感受到什么？（感受到无麻药手术的漫长、痛苦，感受到刘伯
承当时头脑始终处于清醒的状态。）
四、了解沃克，感受坚强。
1.引导交流：课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和
情绪的变化。谁能找出课文中描写沃克医生神态和情绪的变化的语句。
2.小组交流，教师相机引导并小结：
（1）重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，
冷冷地问：“你叫什么名字？”
……
（2）沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出
惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”
……
　　（3）沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。”
……
　　（4）沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘
除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
……
　　（5）手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，
护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
……
　　（8）沃克医生肃然起敬：“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。”
3.读一读，用简单的话说说沃克医生神态和情绪的变化。（开始沃克是“冷冷”的，当
发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了
起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“怔住了”。手术后，当病人说出手术刀数的时
候，沃克“失声嚷道”“脸上浮出慈祥的神情”。）

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 4.读一读，说说自己从中感受到什么？
（1）沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。
（2）课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承坚强的意志品质。
（3）从沃克医生神态、情绪的变化中能体会刘伯承钢铁般的意志。
5. 通过人物评价感受人物品质：
沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”
（1）互相交流，说说沃克医生为什么这样说？（全班交流，教师评议并小结。）
① 说他是真正的男子汉，是因为他在手术中能忍受一切艰苦，具有不怕一切的无大畏
的精神。
② 说他是“一块会说话的钢板”是因为他表现出来的意志跟钢板一样坚强，自我克制
的毅力是超人的。
③“你堪称军神!”这是对刘伯承将军在做手术时表现出来的精神的高度评价和赞扬。
（2）互相交流，说说沃克医生的话在课文中起什么作用？（全班交流，教师评议并小
结。）
① 这句话点出了文章的中心。
② 这句话体现了沃克内心震撼、极度赞扬之情。
③ 这句话衬托出刘伯承镇定、沉着、坚毅的品质和坚强的意志。
五、讲述故事，深化情感。
1.师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容。
2.按照“手术前——手术时——手术后”的顺序复述课文。（可以以读者的口气进行复
述，也可以以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。）
六、教师小结。
课文通过记叙德国医生沃克为一位拒绝使用麻醉剂的病人开刀摘除坏死的眼珠，病人的
表现堪称军神的故事，高度赞扬了刘伯承将军是一个真正的男子汉，具有钢铁般的毅力和大
无畏的革命精神。
【板书设计】
11.军神
“求治”→“术前”→“术中”→“术后”

伤势严重 拒用麻药 超凡意志 肃然起敬

【教学反思】
为了充分发挥学生主体作用,点燃学生创新的火花,使学生得到自主,活泼地发展,在本课
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教学中,我选择了“尝试一认识一再实践"的教学方式。我让学生在充分自读课文,感知课文
的基础上,用标识符号画出表现人物情绪,心理反应和神态变化的词语,从中体会沃克医生和
刘伯承将军的心理变化过程,然后以小组形式进行课本剧排演。表演者表演中依照自己的理
解,通过自己的面部表情和动作充分地展示人物心理变化过程。每组表演结束后 ,其他组对表
演情况进行评议,表演者说出自己表演过程中的想法,观看的人据自己的理解不断地提出建
议,甚至可以上台来进行表演。不需要老师的分析,也不需要可有可无的问答,刘伯承和沃克
医生的形象就鲜活地展现在了学生的面前。