知识文库 第 05 期
浅谈“歌画解诗”在低年级小学生古诗教学中应用
优美的古诗词是中国传统文化的精髓，是华夏文明的瑰
宝，是培养学生文学素养的重要一环。学好古诗可以提高学
生的语言素养，低年级学生学好古诗对他们今后文学审美文
学素养都有很大的提高。“以歌解诗，以画解诗”不仅提高
小学生文学素养，更提升了小学生的综合素质。
《诗大序》中说：“厚人伦、美教化、移风俗，莫近于
诗。”中国是个诗的国度，是文学的海洋。优美的古诗词是
中国传统文化的精髓，是华夏文明的瑰宝，是培养学生文学
素养的重要一环。我们一生中需要积累的古诗很多，然而机
械的记忆很容易忘记，并不能体味诗歌中的韵味，所以诗歌
教学一直是小学语文教学中的难点。古诗讲究平仄押韵，诗
人往往为了追求韵律变换语序。此外，古诗不比课文没有详
细语句描写，寥寥数字勾勒出一幅完整画面，几十个字蕴藏
着一段故事的起承转合。古诗诗句精简凝练言有尽意无穷，
学好古诗可以培养学生更完善的语言素养，第年级学生学好
古诗对他们今后文学审美文学素养都有很大的提高。但是，
高科技社会与当初农耕火种的时代相差甚远，一些古诗中与
自然土地、风土人情感悟的哲理离现在生活较远，对小学生
学习也造成了困难，导致很多学生对古诗望而却步。
1 小学语文古诗教学存在的问题
1.1 机械记忆，浮于表面
低年级学生思维处于半逻辑状态，语言表现力较强喜欢
回答老师问题，同时注意力不稳定容易分心。短短几字的古
诗并不能引起学生兴趣，教师也只注重提高学生的学习成绩
而忽视古诗理解，只是机械记忆应付考试，难以发现古诗中
的丰富的文学资源。古语有云：
“三分诗七分读”
，很多老师
采用灌输法引导学生学习古诗，拆分字词意思，导致对古诗
的理解只停留在表面。古诗的学习是一个由浅入深的过程：
“先是感受到单个意象，初步领悟诗情；继而把诸个意象组
合成一个整体的意境，领悟整体的诗情，并由此更进一步加
深对某些意象所承载诗情的领悟，最终完成深入地感悟诗
情。
” 诗。和诗以歌随着音乐的旋律整体感知古诗，而不是老师呆
1.2 过度剖析，忽略诗韵
一年级小学生对古诗的理解还有所欠缺，教师在进行古
诗教学中常常将现代文的教学方法生搬硬套到古诗中去，就
造成了将每一个词句进行一一剖析，逐句带领学生进行理
解，忽略了意会的过程，剥夺学生自我想象空间，忽略对小
高亚君
学生创造力的培养。从而导致小学生学习古诗后仅对诗中所
描述的事情和景物有所了解，诗韵体验还是有所欠缺。古诗
是灵与美得结合，放手让学生去读，鼓励其去创造去创作，
可以更好的发现诗之美，韵之美，构建诗意课堂。
2 以歌解诗
《礼记·乐记》中记载：“诗，言其志也；歌，咏其声
也；舞，动其容也。”古代以不合乐为诗，合乐为歌。诗和
歌自古以来便相辅相成，以歌解诗，体味其韵；以歌解诗，
感受其情。
2.1 新歌激趣，感知古诗
低年级小学生本就注意力不集中，活泼好多动，在教学
中如果只填鸭式让学生死记硬背并不能获得较好的教学效
果。老师在教学中要时刻以学生为主体，教师起引导辅助的
作用。在学习古诗的时候教师要注重学生的情感体验，引导
学生去领悟，去感受古诗中的灵与美。古诗的语言美，首先
表现在音乐美，古诗讲究押韵与节奏，强调工整与自然，因
此教师在教学时要反复吟诵，让学生感受到古诗的韵律美和
节奏美。现在许多古诗适合改编成流行歌曲，将古诗与现在
的流行因素相结合，激发学生学习兴趣。
例如，在低年级上册《江南》的教学中，笔者先播放庞
岩演唱的《江南可采莲》歌曲，轻快的小调和着优美的古诗
随着旋律起舞，不是枯燥的配乐诵读而是有节奏有感情的乐
曲。将学生从座位上解放出来，让他们跟着动动嘴，动动手，
动动耳，愉快的迈进古诗的殿堂。《江南可采莲》歌曲先将
古诗《江南》的词轻快唱出：“江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏
莲叶北。
”紧接着又用白话加以解释唱到：
“又到了江南可采
莲的时节，莲叶有很多一片接着一片，鱼儿在莲叶间游啊游
啊游啊游啊，游到东游到西游到南游到北。”学生对音乐十
分的敏感，没有画面单纯听音乐学生更加专注听清每一句歌
词，跟随者音乐的旋律潜移默化记忆歌词同时也在记忆古
板诵读，强行灌输。听到五至七遍大部分学生已经可以掌握
旋律简单哼唱，记忆古诗诗句的速度比单纯诵读更加快。此
外，诗与音乐相生相伴，在听歌曲的过程中我们不仅可以提
高学生的文学素养更可以培养学生的音乐审美，提高他们的
音乐素质，让他们在诗与歌中接受美的熏陶和感染。
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2.2 跟唱旋律，理解诗韵
只是单纯的欣赏音乐并不能让学生可以理解古诗走进
古诗发现古诗的美，窥见古诗神秘的面纱。在学生欣赏歌曲
五次后出现了倦怠期，注意力不集中，此时利用多媒体教学
播放相应的视频画面与歌曲，画面上有对应的歌词，连续变
换的画面再次吸引学生的注意力。优美的图画与歌曲详细的
描述了古诗场景，反映出诗人心境，折射出古诗意蕴。学生
跟随旋律与图片哼唱，依据歌手的演唱让学生感其声，领其
情，知其意。
一般来说，五言诗的节奏是“二二一 ”或“二 一二”；
七言诗的节奏是“二二二一”或“二二一二”。在歌曲演唱
的过程中我们可以根据不同内容或不同方式进行节奏训练，
如可以让学生用“一一二一”的形式吟唱《江南》
“鱼/戏/莲
叶/间。鱼/戏/莲叶/东，鱼/戏/莲叶/西，鱼/戏/莲叶/南，鱼/戏
/莲叶/北。
”让学生自己探索古诗节奏和音乐之间的联系。这
时教师可以提问：“诗中描绘了怎样的场景？表达诗人何种
情感？歌曲演唱时候要用什么样的声音，什么样的节奏才可
以将歌曲展现的更完美？”此时学生的思维火花彻底被点
燃，他们对老师提出的问题积极思考踊跃回答，调动学生的
积极性主动去解开古诗神秘的面纱走进古诗，体味古诗的意
蕴跨越千年和作者交谈。整首歌曲中洋溢着欢快的情绪，又
到了江南可以采摘莲花的季节，成片的荷叶充满生机，游鱼
四处自由自在的游玩情景，诗人对江南水乡美丽风景的赞美
对大自然的热爱在学生的演唱中表达的淋漓尽致。
3 以画解诗
我们学习古诗的目的不是为了做一个古人而是要与当
下生活联系起来，诗画本同源，何不利用图画让古诗变得更
有趣。诗与画的关系源远流长而又影响深远，根据诗的描述
在自己头脑中形成一幅画面，同时加深我们对诗的理解。通
过创设古诗意境的方法让学生对古诗内容进行反复体验，让
学生在轻松和谐的氛围中学习古诗，体验古诗的意境，感受
诗人创作时的思想感情。所谓“诗中有画”就是古诗突破语
言的界限，在读者的头脑中形成完整的一幅或多幅清晰的画
面，这样更加有助于读者理解，也有利于古诗的传播，更有
助有对小学生美术素养的提高。
3.1 画中有诗，想象诗境
古诗的画面感很强，一画一境界，一句一乾坤。中国诗
词的美不仅仅是华丽的辞藻，更胜在意境。一首诗中往往蕴
藏着多幅画面，小学生们通过吟唱古诗对古诗的理解已经有
了初步的掌握，给古诗配画，通过动手画一画亲身感受诗境
走到古诗中去，使学生深刻领略古诗意蕴。色彩鲜明的图画
更能刺激学生的视觉，领略古诗的色彩之美想象诗境。此时，
师提问：“古诗《江南》中描绘了哪些景物？除了古诗中提
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及的你还想象到什么可以画在画纸上？”生通过之前的歌唱
仍旧意犹未尽，针对老师的问题会主动去思考去发散思维开
拓想象力，在这一过程中不仅让学生掌握古诗，还培养学生
的发散思维和绘画能力，同时也加强了对学生语言表达能力
的锻炼。生回答：“这首诗里有莲花、荷叶、游来游去的游
鱼，还会有行人、采莲人、凉亭、小船……”师利用简笔画
指导学生画出学生所说的事物，生自己组合画面，利用画具
给图上色，想象诗的情境将古诗的场景一一呈现在画纸上。
在此阶段的教学中，学生们都积极配合十分想表达自己的想
法，将自己对古诗的理解逐一呈现在画纸上，低年级的绘画
水平还比较稚嫩，多加练习后绘画水平也得到了相对的提
高。
3.2 诗画相融，体会诗情
古诗的精髓在于“情”，人们无法言明的情感在古诗中
可以找到答案。一句诗一幅画，一首诗一段情。每句诗都是
一副优美的画，最简单的笔触最直白清楚地画面，一边读诗，
一边画出诗中的世界，体会诗人的感情。古诗短小精悍、文
质兼美，言有尽而意无穷；都非常讲究意境的创造、审美的
培养、情感的熏陶。学生绘画结束后在相应的画面上标注古
诗句，这样不仅可以加深学生对古诗的理解，更可以深刻体
会诗人所表达的情感，领悟诗中蕴含的感情。低年级小学生
对生字掌握较薄弱，因此可以让学生标注拼音，同时加强了
对拼音的练习。此阶段要求学生做到诗中有画，画中有诗，
诗画结合，体会诗情。
在德智体美全面发展的今天，我们作为新时代的教师不
能只拘泥在“学语文”阶段，我们要从“学语文”过度到“用
语文”，在“用语文”中“发现语文”体会语文的乐趣。在
学习过程中我们要加强与各学科的联系，改变枯燥的教学模
式，多种教学方法并用提高学生的文学素养和文学审美。古
诗新唱悠悠古诗的魅力，浓浓音乐的情意在古吟今唱中得以
流淌，最终流进学生的心田。古诗配画绵绵古诗的意蕴，浅
浅绘画的笔触在古今穿梭中得到滋养。这些方式让学生感受
古诗就在身边，主动发现古诗之美。更重要的是这些方法最
大程度上保留了古诗的意蕴，使学生得到了熏陶，更提高了
学生的综合素养。
作者简介：高亚君（1994-），女，汉，天津武清人，硕
士，天津辰风小学教师，研究方向：语文教学。
（作者单位：辰凤小学）