Journal of Educational ‫مجلة العلوم‬

and Psychological Sciences ‫التربوية والنفسية‬

Volume (5), Issue (3): 30 Jan 2021 ‫ م‬2021 ‫ يناير‬30 :)3( ‫ العدد‬،)5( ‫املجلد‬
P: 95 - 112 ISSN: 2522-3399 112 - 95 :‫ص‬

An Evaluation of the Primary Fourth- Grade Mathematics Textbook in Jordan

in the Light of NCTM Standards
Nadia Hamlan Matouq
Education Directorate / Ma'an || Ministry of Education || Jordan
Habis Saad Alzboon
College of Education || Al-Hussein Bin Talal University || Jordan
Abstract: This study aimed at evaluating the content of the Jordanian mathematics textbook for the elementary fourth-
grade in order to find out the extent that the fourth-grade mathematics textbook includes the standards of the American
national for Council mathematics teachers (NCTM-2000), which concerned with mathematical operations (problem-
solving, reasoning and proof, mathematical communication, Connections mathematical, mathematical representation) from
the point of view of mathematical Connections teachers in Ma'an Governorate, thus, to find out the reasons for the low
achievement of students in mathematics international tests.
In order to fulfill these objectives, the descriptive analytical approach was used, that is a list of (NCTM) standards was
prepared and changed into a questionnaire which was applied on a sample consisted of (119) male and female
mathematics teachers for the primary fourth grade representing the study community.
The results of the study showed that the extent to which the basic (NCTM) standards are included in the mathematics book
for the fourth grade was at a moderate percentage on average about (2.76), the mathematical connection standard had the
highest availability at (3.10), followed by the mathematical communication standard (3.08), the representation of
mathematical operation at (2.99) respectively, and the problem solving standard at (2.51), whereas the reasoning and proof
standard had the least representation.
The findings also indicated there were statistically significant differences with regard to the experience variable and for the
favor of (11-and more) category. Regarding the social gender, it did not have an effect.
The study sets out several recommendations such as, developing the mathematics curriculum in the light of national
standards, increasing the percentage of (NCTM) standards in the fourth-grade mathematics textbook, and the necessity to
focus on issues connected with proof and reasoning, and problem solving.
Keywords: NTCM standards, mathematics textbook evaluation, the primary fourth grade.

)NCTM( ‫الرابع األساس ّي في األردن في ضوء معايير‬ ّ ‫الر‬

ّ ‫ياضيات للصف‬ ّ ‫تقويم كتاب‬

‫ناديه همالن محمود معتوق‬

‫ معان || وزارة التربية والتعليم || األردن‬/ ‫مديرية التربية والتعليم‬
‫حابس سعد موس ى الزبون‬
‫كلية العلوم التربوية || جامعة الحسين بن طالل || األردن‬

DOI: https://doi.org/10.26389/AJSRP.W290720 )95( Available at: https://www.ajsrp.com

 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫الرابع األساس ّي ملعرفة درجة تضمينه ملعايير املجلس القومي‬

‫ياضيات األردني للصف ّ‬ ‫الر ّ‬‫الدراسة إلى تقييم محتوى كتاب ّ‬‫امللخص‪ :‬هدفت ّ‬
‫ياضية (حل املشكالت‪ ،‬التعليل والبرهان‪ ،‬التواصل الرياض ي‪،‬‬ ‫الر ّ‬ ‫ّ‬
‫بالعمليات ّ‬ ‫ياضيات )‪ ،)NCTM -2000‬والخاصة‬ ‫الر ّ‬‫األمريكي ملعلمي ّ‬
‫ياضيات في محافظة معان‪ ،‬وذلك للوقوف على أسباب تدني تحصيل الطلبة‬ ‫الر َ‬ ‫الترابط الرياض ي‪ ،‬التمثيل الرياض ي) من وجهة نظر معلمي ّ‬
‫في االختبارات الدولية للرياضيات‪ ،‬ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام املنهج الوصفي التحليلي من خالل إعداد قائمة بمعايير‬
‫تكونت من (‪ )119‬معلما ومعلمة تمثل مجتمع الدراسة في محافظة معان‪ ،‬وأظهرت نتائج‬ ‫عينة ّ‬
‫طبقت على ّ‬
‫(‪ )NCTM‬وتحويلها إلى استبانة ّ‬
‫الرابع األساس ي ملعايير (‪ (NCTM‬جاءت بنسب متوسطة بلغت (‪ ،)2.76‬وكان معيار‬ ‫الرياضيات للصف ّ‬‫الدراسة ّأن درجة تضمين كتاب ّ‬ ‫ّ‬
‫الرياض ّي بمتوسط‬
‫التمثيل ّ‬‫الرياض ّي بمتوسط (‪ )3.08‬ويليه معيار ّ‬‫التواصل ّ‬ ‫الرياض ّي أعلى تواف ًرا بمتوسط (‪ 3.10‬من‪ ،)5‬ثم معيار ّ‬
‫الترابط ّ‬ ‫ّ‬
‫والتعليل فكان األقل توافرا‪ .‬وأشارت النتائج إلى وجود فروق ذات‬ ‫(‪ ،)2.99‬ثم معيار حل املشكالت بمتوسط (‪ّ ،)2.51‬أما معيار البرهان ّ‬
‫الرابع األساس ّي ملعايير (‪ )NCTM‬تبعا ملتغير الخبرة‪ ،‬ولصالح‬
‫للصف ّ‬ ‫ضيات ّ‬‫الريا ّ‬‫تضمن كتاب ّ‬ ‫ّ‬
‫إحصائية من وجهة نظر املعلمين ملدى ّ‬ ‫داللة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫فئة (‪11‬سنة‪ -‬فأكثر)‪ ،‬أما النوع االجتماعي فلم يظهر له أثر‪ ،‬وقد توصلت الدراسة إلى العديد من التوصيات منها‪ :‬تطوير مناهج‬
‫ّ‬ ‫ياضيات في ضوء معايير ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫ّ‬
‫عاملية‪ ،‬وزيادة نسبة معايير (‪ )NCTM‬في كتاب الرياضيات للصف الرابع وضرورة التركيز على املسائل الخاصة‬
‫والتعليل‪ ،‬وحل املشكالت‪.‬‬ ‫بالبرهان ّ‬

‫الرابع األساس ّي‪.‬‬ ‫الكلمات املفتاحية‪ :‬معايير (‪ ،)NCTM‬تقويم كتب رياضيات‪ّ ،‬‬
‫الصف ّ‬

‫املقدمة‬
‫تقدم املجتمعات وازدهارها‪ ،‬وتحقيقها ألهدافها‪،‬‬ ‫التعليم من أكثر وأهم الوسائل التي تسهم في ّ‬ ‫ُيعتبر ّ‬
‫التعليم عناية خاصة؛‬ ‫وتطلعاتها املستقبلية‪ ،‬والعامل األكثر تأثيرا في مستقبل أجيالها‪ ،‬ولهذا أعطت جميع الدول ّ‬
‫التطور العلمي العظيم الذي يشهده العالم (املعثم‪ .)2016 ،‬ولذا اصبح لزاما‬ ‫ّ‬ ‫وذلك باعتباره السبيل األمثل ملواكبة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫على جميع دول العالم أن تقوم بتعديل أنظمتها التربوية من خالل تطوير وتحسين الكتب املدرسية‪ ،‬وملا كان التغير من‬
‫التطوير‪ ،‬والتعديل‪ ،‬والتقويم‬ ‫سية‪ ،‬وبعدها عن ّ‬ ‫تصور ثبات الكتب املّدر ّ‬
‫الخصائص الرئيسية لهذا العصر‪ ،‬فال يمكن ّ‬
‫املستمر (مقاط‪.)2016 ،‬‬
‫ّ‬
‫عد الرياضيات من العلوم الهامة في العملية التعليمية‪ ،‬فهي ملكة العلوم‪ ،‬وتتربع على هذا العرش منذ‬ ‫وت ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للتطور الذي يشهده العالم اليوم في كافة املجاالت (البكور‪،)2016 ،‬‬ ‫الرياض ّي متطلبا هاما‬ ‫القدم‪ ،‬حيث ال يزال الفكر ّ‬
‫الر ّ‬ ‫تعلم وتعليم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الر ّ‬
‫وتمثل كتب ّ‬
‫ياضيات‪ ،‬وضرورة‬ ‫التعلم‪ ،‬وفي ظل التوجهات املعاصرة في‬ ‫ياضيات ركنا رئيسا من أركان‬
‫ونموها‪ ،‬كان الزما إعادة النظر في تطوير‬ ‫أن يواكب طالبنا الفكر العالمي املتجدد دائما‪ ،‬والزيادة في حجم املعرفة‪ّ ،‬‬
‫الر ّ‬
‫ياضيات‪( .‬أبو رية‪.)2013 ،‬‬ ‫كتب ّ‬
‫الر ّ‬
‫تعلم وتعليم مادة ّ‬‫ّ‬ ‫وشهدت نهاية الثمانينات من القرن العشرين ظهور حركات ّ‬
‫ياضيات‬ ‫عاملية تدعو لتطوير‬
‫التطوير (عبيد‪ ،)2004 ،‬ويذكر عبد هللا (‪ )2011‬أن املجلس الوطني‬ ‫في ضوء معايير محددة؛ لترسم مسار عملية ّ‬
‫ياضيات‪ ،‬وتعلمها وفي عام‬‫الر ّ‬ ‫عد أشهر املسؤسسات في العالم التي تعنى بتحديث وتطوير ّ‬ ‫ياضيات (‪ُ )NCTM‬ي ُّ‬
‫الر ّ‬‫ملعلمي ّ‬
‫ّ‬
‫املدرسية‪ ،‬وهي‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات‬ ‫(‪ )2000‬أصدرت هذه املسؤسسة مجموعة أهداف تحت عنوان معايير أو مفاهيم تطوير ّ‬
‫ياضية التي يجب أن يكتسبها الطلبة في كافة املراحل‬ ‫الر ّ‬
‫تصف كيفية استيعاب مادة الرياضيات بفهم‪ ،‬واملهارات ّ‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫وقد أشار املركز الوطني لتنمية املوارد البشرية (‪ )2017‬في تقريره عن اختبار )‪ )TIMSS-2015‬إلى تراجع كبير‬
‫ياضيات والعلوم‪ ،‬وهذا التراجع هو األعلى لألردن منذ عام (‪ ،)1999‬حيث شارك‬ ‫الر ّ‬ ‫في أداء طلبة األردن في اختبار ّ‬
‫ّ‬ ‫ياضيات دون املتوسط ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫ّ‬
‫الطلبة في ّ‬ ‫ّ‬ ‫عينة من طلبة ّ‬ ‫األردن ب ّ‬
‫إحصائية‪.‬‬ ‫ولي‪ ،‬وبداللة‬ ‫الصف الثامن‪ ،‬وكان أداء‬
‫ّ‬ ‫ياضيات مسؤكدة لنتائج طلبة ا ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫الرابع في ّ‬‫لصف ّ‬ ‫وجاءت نتائج ا ّ‬
‫لصف الثامن‪ ،‬وكان متوسط األداء دون املتوسط‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)96‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫ّ‬
‫الدولي‪ .‬إن هذا التراجع يدعو التربويين‪ ،‬والسياسيين‪ ،‬واملجتمع بأسره إلى بذل املزيد من الجهود واجراء كل ما يلزم‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫النهوض بمستويات طلبتنا‪ ،‬واالرتقاء بها إلى املستويات ّ‬
‫الد ّ‬ ‫لوقفه‪ ،‬والعمل على ّ‬
‫ولية‪ ،‬ليجدوا لهم موقعا متميزا في عالم‬
‫شديد ّ‬
‫التنافس ي‪.‬‬
‫العقلية أكثر من‬ ‫الر َ‬
‫ياضية و ّ‬ ‫وحيث كشفت نتائج (‪ (TIMSS‬انخفاض أداء طلبة األردن في مجال املمارسات َ‬
‫املدرسية في األردن‪ّ ،‬‬
‫والنتاجات التي تهدف تلك املناهج إلى‬ ‫ّ‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات‬ ‫الرياض ّي‪ ،‬وملا كان محتوى كتب ّ‬ ‫ُبعد املحتوى ّ‬
‫العاملية التي وضعها املجلس القومي األمريكي (‪( )NCTM-2000‬العبس ي‪)2008 ،‬‬ ‫ّ‬ ‫تحقيقها تتفق إلى حد كبير مع املعايير‬
‫الرابع األساس ّي في ضوء معايير (‪ )NCTM‬في ُبعد‬
‫صف ّ‬ ‫ياضيات األردني لل ّ‬
‫الر ّ‬‫لذلك استهدف هذا البحث تقويم كتاب ّ‬
‫الر ّ‬
‫ياضية‪.‬‬ ‫اإلجراءات ّ‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫إن ما يشهده العالم اليوم من تطورات هائلة وسريعة في كافة مجاالت الحياة يعود في أساسه إلى مادة‬
‫الرياضيات حيث عزت هذه املادة كافة العلوم الطبيعية‪ ،‬ودخلت في جميع مجاالت الحياة‪ ،‬وكما تعد من أهم املواد‬
‫التي تحفز التفكير‪ ،‬وتولد األفكار واملهارات‪ ،‬لذا اهتمت جميع دول العالم بالرياضيات‪ ،‬وأنشأت العديد من املسؤسسات‬
‫التي تعنى بتطوير تعلم‪ ،‬وتعليم مادة الرياضيات‪ ،‬ويعتبر املجلس القومي األمريكي ملعلمي الرياضيات من أهم‬
‫املسؤسسات التي عملت على تطوير معايير الرياضيات سواء في مجال املحتوى الرياض ي أو مجال اإلجراءات الرياضية‪.‬‬
‫ومن خالل عمل احد الباحثان كمشرف تربوي الحظ انخفاض كبير في تحصيل طلبة األردن في مادة‬
‫الرياضيات‪ ،‬وهذا ما تسؤكده نتائج االختبارات الوطنية‪ ،‬واالختبارات الدولية كاختبار (‪ )TIMSS‬حيث تراجع مستوى‬
‫ولية ( ‪ (TIMSS‬وخاصة في اختبار (‪ )TIMSS-2015‬بشكل كبير عن‬ ‫ياضيات ّ‬
‫الد ّ‬ ‫الر ّ‬
‫أداء طلبة األردن في اختبارات ّ‬
‫السنوات السابقة‪ ،‬وضوء ما سبق من أهمية الرياضيات واملعايير الدولية‪ ،‬وللوقوف على أسباب هذا االنخفاض‬
‫وضعف الطلبة في هذه املادة‪ ،‬رأى الباحثان تحليل محتوى كتاب الرياضيات ملعرفة مدى انسجامه مع املعايير الدولية‬
‫الرابع األساس ّي وذلك‬‫لصف ّ‬‫وباألخص معايير (‪ )NCTM‬وذلك لشموليتها‪ ،‬وأهميتها في تطوير الفكر الرياض ي‪ ،‬واختارا ا ّ‬
‫التمكين‪ ،‬والتي تبدأ من‬ ‫تعليمية هامة؛ حيث يشكل نهاية ملرحلة التهيئـة‪ ،‬وتمهيدا للدخول في مرحلة ّ‬
‫ّ‬ ‫عد مرحلة‬‫ألنه ُي ّ‬
‫الطلبة في هذا ّ‬‫ّ‬ ‫الصف العاشر األساس ّي‪ّ ،‬‬ ‫الصف الخامس وحتى ّ‬ ‫ّ‬
‫الصف تبقى ثابتة في‬ ‫وألن املعارف التي يكتسبها‬
‫ذاكراتهم‪ ،‬وتبقى بمثابة األساس الذي يبنى عليه نموهم املعرفي‪ ،‬باإلضافة ندرة الدراسات التي تناولت تحليل كتاب‬
‫الرياضيات للصف الرابع حسب علم الباحثين‪.‬‬

‫أسئلة البحث‪:‬‬
‫ّ‬
‫بناء على ما سبق؛ تحددت مشكلة الدراسة في األسئلة الرئيسة اآلتية‪:‬‬
‫ُ‬
‫الرابع األساس ّي ملعايير (‪ )NCTM-2000‬في بعد‬‫األردني للصف ّ‬
‫ّ‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات‬ ‫تضمن محتوى كتاب ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -1‬ما درجة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫العمليات ّ‬
‫ياضية (حل املشكالت‪ ،‬والتعليل والبرهان‪ ،‬واالتصال‪ ،‬والترابط‪ ،‬والتمثيل) من وجهة نظر معلمي‬
‫ّ‬
‫الرياضيات؟‬
‫إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )𝛼 ≤ 0.05‬من وجهة نظر معلمي ّ‬
‫الرياضيات حول‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬هل توجد فروق ذات داللة‬
‫األردني للصف ّ‬
‫الرابع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الرياضيات‬ ‫ّ‬
‫الرياضية في كتاب ّ‬ ‫درجة توافر معايير (‪ )NCTM-2000‬لبعد العمليات ّ‬
‫األساس ّي تعزى ملتغيري النوع االجتماعي والخبرة ؟‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)97‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫أهداف البحث‪:‬‬
‫يهدف البحث إلى‪:‬‬
‫الرابع األساس ّي في األردن الخاصة باإلجراءات الرياضية من وجهة نظر معلمي‬
‫ياضيات للصف ّ‬ ‫الر ّ‬
‫‪ .1‬تقويم كتاب ّ‬
‫الرياضيات بهدف معرفة درجة تضمينه ملعايير (‪ )NCTM-2000‬وإصدار حكم بشأن توافرها؛ للوقوف على‬ ‫ّ‬
‫أسباب انخفاض نتائج طلبة األردن في اختبارات الرياضيات وخاصة االختبارات الدولية‪.‬‬
‫إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )𝛼 ≤ 0.05‬بين وجهات نظر معلمي‬ ‫ّ‬ ‫‪ .2‬فحص مدى وجود فروق ذات داللة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الرياضيات حول درجة توافر معايير (‪ )NCTM-2000‬لبعد العمليات الرياضية في كتاب الرياضيات األردني للصف‬ ‫ّ‬
‫الرابع األساس ّي تعزى ملتغيري (النوع االجتماعي والخبرة)‪.‬‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫أهمية البحث‪:‬‬
‫أهمية البحث الحالي بما يمكن أن توفره من إطار نظري ونتائج؛ يأمل الباحثان أن تفيد على النحو‬‫تأتي ّ‬
‫اآلتي‪:‬‬
‫الر ّ‬
‫ياضيات للصف الرابع‬ ‫ياضيات إلى جوانب الضعف في كتاب ّ‬ ‫الر ّ‬
‫‪ -1‬قد تفيد في لفت نظر مطوري مناهج ّ‬
‫للعمل على تحسينها في الكتب الجديدة‪.‬‬
‫‪ -2‬يتوقع الباحثان أن تزود القائمين على تصميم املناهج بقائمة من املعايير املعاصرة الالزمة ملحتوى كتب‬
‫الر ّ‬
‫ياضيات‪ ،‬وبرامج إعداد املعلمين‪.‬‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات من اجل مراعاتها عند تطوير كتب ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -3‬قد يكون هذا البحث منطلقا لبحوث أخرى تتناول تقويم‪ ،‬وتحليل كتب الرياضيات ملراحل مختلفة وفي‬
‫مجاالت أخرى للوقوف على أسباب تدني تحصيل الطلبة في الرياضيات‪.‬‬
‫ّ‬
‫األردني للصف‬ ‫ّ‬ ‫الرائدة في تقويم كتاب ّ‬
‫الرياضيات‬ ‫الدراسة في حدود علم الباحثين من الدراسات ّ‬ ‫‪ُ -4‬تعد هذه ّ‬
‫الرابع األساس ّي في ضوء معايير (‪.)NCTM-2000‬‬
‫ّ‬

‫حدود ّ‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫تقتصر نتائج ّ‬
‫الدراسة وتتحدد بالحدود اآلتية‪:‬‬
‫الرابع األساس ّي في األردن في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫ياضيات للصف ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫‪ ‬الحدود املوضوعية‪ :‬تقويم كتاب ّ‬
‫الرابع األساس ّي‪.‬‬
‫ياضيات للصف ّ‬‫الر ّ‬‫عينة بلغت (‪ )119‬معلما‪ ،‬ومعلمة من معلمي مادة ّ‬ ‫‪ ‬الحدود البشرية‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫التربية ّ‬
‫والتعليم في محافظة معان (معان‪ ،‬والشوبك‪ ،‬ولواء البتراء‪ ،‬والبادية الجنوبية)‬ ‫‪ ‬الحدود املكانية‪ :‬مديريات‬
‫في اململكة األردنية الهاشمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬الحدود الزمانية‪ :‬الفصل ّ‬
‫الدراس ي الثاني من العام الدراس ي (‪.)2018/2017‬‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)98‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫‪ -2‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‪.‬‬

‫ا‬
‫أول‪ -‬اإلطار النظري‪.‬‬

‫تقويم املنهاج‪:‬‬
‫يعرف البيطار (‪ )2013‬تقويم املنهاج بأنه‪ :‬عملية جمع معلومات كمية‪ ،‬باستخدام أدوات متنوعة بهدف‬ ‫ّ‬
‫معرفة مدى تحقق النتاجات لدى املتعلمين من جهة‪ ،‬ومدى توافر املعايير السليمة في أسس بناء املنهج‪ ،‬وعناصره‪،‬‬
‫وتنظيمه من جهة أخرى‪ ،‬وتحليل تلك البيانات‪ ،‬واتخاذ قرارات في ضوئها‪.‬‬
‫وتتلخص أهمية تقويم املنهاج كما أوردها الدمرداش (‪ :)2001‬في كثرة التغيرات التي تحدث في املجتمعات‪،‬‬
‫والتي تستلزم تعديل وتطوير املناهج‪ ،‬باإلضافة إلى الزيادة الكبيرة في املعارف‪ ،‬واملعلومات‪ ،‬وعدم رضا الناس بنتائج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطالب أحيانا‪ ،‬وبتقصير التربية في إعدادهم للحياة‪ ،‬واملناداة من وقت ألخر بضروه اإلصالحات التربوية من أجل‬
‫مواكبة املستجدات في العالم‪.‬‬
‫الر ّ‬
‫ياضيات‬ ‫ّ‬
‫ماهية ّ‬
‫الر ّ‬
‫ياضيات ‪:‬هي "علم األعداد‪ ،‬والفراغ أو هي العلم املختص بالقياس‪ ،‬والكميات‪ ،‬واملقادير" (الصادق‪.)2004 ،‬‬ ‫ّ‬

‫الر ّ‬
‫ياضية‬ ‫املعرفة ّ‬
‫ياضية إلى فروعها التقليدية‪ :‬الحساب‪ ،‬والجبر‪،‬‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات املعاصرة أصبح تقسيم املعرفة ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫بظهور ّ‬
‫الرياض ّي‬
‫صنف املحتوى ّ‬ ‫ياضية إلى وحدات مترابطة ضمن نسق معين‪ُ ،‬وي ّ‬ ‫الر ّ‬
‫والهندسة غير مقبوال‪ ،‬لذا صنفت املعرفة ّ‬
‫إلى أربعة أساسيات وهي‪ :‬املفاهيم‪ ،‬والتعميمات‪ ،‬واملهارات والخوارزميات‪ ،‬وحل املسألة‪ ،‬ويمكن توضيحها كاآلتي‪( :‬عبد‬
‫الهادي‪ ،‬وسليمان‪ ،‬وصبري‪ ،‬وأبو الرب‪)2002 ،‬‬
‫عرف املفهوم بأنه‪ :‬صورة‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫الرياضية‪ ،‬وي ّ‬ ‫ّ‬
‫عد املفاهيم من املكونات األساسية في املعرفة ّ‬ ‫ياضية‪ُ :‬ت ّ‬
‫الر ّ‬ ‫‪ -‬أول‪ -‬املفاهيم ّ‬
‫ذهنية ألشياء تربط بينها خصائص مشتركة (رواشدة‪ ،‬والجراح‪ ،‬والطيطي‪ ،‬والطعاني والحسون‪ )2004 ،‬هذا‬
‫ويبدأ تكوين املفاهيم‪ ،‬وترسخها وتطورها في السنوات األولى من عمر الطفل‪ ،‬ويعتمد نجاح األطفال في تعلم‬
‫املفاهيم على مدى أثراء البيئات التي يعشون فيها‪ ،‬ويعتبر اللعب من أهم الطرق التي يكتسب بها األطفال املفاهيم‬
‫(عبد هللا‪.)2011 ،‬‬
‫ياضية‪ ،‬وهي عالقة ثابتة بين مفهومين أو‬ ‫الر ّ‬ ‫ياضية‪ :‬هي إحدى املكونات املهمة للمعرفة ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫‪ -‬ثانيا‪ -‬التعميمات ّ‬
‫أكثر‪ ،‬ولفهم التعميم ال بد من إدراك املفاهيم الداخلة في تكوين التعميم أوال (البكري والكسواني‪ )2002 ،‬وتكمن‬
‫الرياض ّي‪ ،‬وفي إتاحة الفرصة للتدريب على‬ ‫أهميتها في تنمية القدرة على التفكير االستداللي‪ ،‬والبرهان والتعليل ّ‬
‫عمليات االكتشاف (رواشدة وآخرون‪.)2004 ،‬‬
‫الرياضيات أن يتمكن الطلبة من الوصول إلى‬‫ّ‬ ‫ياضية والخوارزميات‪ :‬من أهم أهداف تدريس ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫‪ -‬ثالثا‪ -‬املهارات ّ‬
‫عرف املهارة بانها‪ :‬القدرة على القيام بالحل بسرعة‪ ،‬ودقة‪ ،‬وإتقان‪ .‬إن تعلم‬ ‫نتائج املسألة الرياضية بطالقة‪ .‬لذا ُت ّ‬
‫الر ّ‬
‫ياضية‬ ‫ياضيات فهي تساعد في اكتساب املفاهيم الجديدة‪ ،‬وتزيد اإلبداع حل املسائل ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫املهارات مهم جدا في ّ‬
‫(البكري والكسواني‪)2002 ،‬‬
‫الت ّ‬
‫عليمية عند جانييه؛ ويرجع ذلك لدورها‬ ‫ياضية‪ :‬تأتي املسألة الرياضية في قمة هرم النتاجات ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫‪ -‬رابعا‪ -‬املسألة ّ‬
‫الكبير في تطور املجتمعات (أبو زينة‪ ،)2004 ،‬وترجع أهميتها في أنها تكسب املفاهيم املتعلمة معنى‪ ،‬ووضوحا لدى‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)99‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫يتم تطبيق القوانين والنظريات‪ ،‬والتعميمات في مواقف جديدة‪ ،‬وتسهم في تنمية أنواع‬‫املتعلم‪ ،‬ومن خاللها ّ‬
‫التفكير املختلفة‪ ،‬وتزيد حب االستطالع‪ ،‬والدافعية لدى الطلبة (رواشدة وآخرون‪.)2004 ،‬‬

‫معايير املجلس الوطني ملعلمي الرياضات (‪)NCTM‬‬

‫إن مصطلح (‪ )NCTM‬هو اختصار ل ـ (‪ ،)National Council Of Teacher Of Mathematics‬وتعني بالعربية‬
‫ُ‬ ‫الر ّ‬‫املجلس الوطني األمريكي ملعلمي ّ‬
‫ياضيات وهو من أكبر وأشهر املسؤسسات في العالم تعنى بتطوير أهداف مادة‬
‫ياضيات‪ ،‬وقد تأسس عام (‪( )1920‬عبد هللا‪ .)2011 ،‬وفي العام (‪ )1986‬تألفت لجنة من املجلس الوطني األمريكي؛‬ ‫الر ّ‬
‫ّ‬
‫الر ّ‬
‫ياضيات‪ ،‬ثم جاءت وثيقة عام‬ ‫إلعداد معايير تعليم الرياضيات وفي عام (‪ )1989‬انبثقت وثيقة معايير منهج وتقويم ّ‬
‫للر ّ‬
‫ياضيات املدرسية‪ ،‬وتحتوي هذه الوثيقة‬ ‫(‪ ،)2000‬والتي امتازت بالواقعية والدقة‪ ،‬وتحمل اسم " املبادئ واملعايير ّ‬
‫الر ّ‬
‫ياضية‪.‬‬ ‫الرياض ّي‪ ،‬ومحور العمليات ّ‬
‫ستة مبـادئ‪ ،‬وعشرة معايير وتقسم املعايير إلى قسمين هما‪ :‬محور املحتوى ّ‬
‫(الشريف‪)2013 ،‬‬

‫املعايير‬
‫يعرف عبيد (‪ )2004‬املعيار بأنه‪" :‬مجموعة من املواصفات أو الشروط تصف ما ينبغـي أن يقوم الفرد‬
‫بعملها من مهارة أو قدرة أو هدف عام أو توصية"‪.‬‬

‫معايير اإلجراءات الرياضية (‪)NCTM‬‬

‫وفي ما يلي توضيح لها‪.‬‬
‫‪ -‬معيار حل املشكالت‪ :‬حل املشكالت من أهم الطرق التي تربط الرياضيات بالحياة الواقعية ويعرفها أبو زينة‬
‫وعبابنة (‪ )2010‬على أنها موقف تعليمي جديد يواجه املتعلم‪ ،‬وال يكون يمتلك لها املتعلم حل جاهز ويشترط‬
‫ياضية يعمل على تحفيز‬ ‫الر ّ‬‫فيها أن تكون واضحة وقابلة للحل‪ ،‬ويرى أبو زينه (‪ )2010‬أن تدريس املشكالت ّ‬
‫وإثارة دافعية الطلبة‪.‬‬
‫التعليل والبرهان‪ :‬يعد ّ‬ ‫ّ‬
‫التعليل والبرهان أساس الرياضيات وهو السبيل األمثل الذي يستطيع الطالب‬ ‫‪ -‬معيار‬
‫من خالله االقتناع بصدق نظرية ما‪ ،‬وله العديد من الوظائف منها‪ :‬اإلقناع والتفسير وتنظيم النتائج والتواصل‬
‫والتحدي الفكري وحل املسألة (قرواني‪)2012 ،‬‬
‫ّ‬ ‫الر ّ‬
‫التواصل عملية مهمة في تعليم ّ‬‫الرياض ّي‪ :‬يعتبر ّ‬‫التواصل ّ‬‫ّ‬
‫ياضيات‪ ،‬فمن خالل التواصل يستطيع‬ ‫‪ -‬معيار‬
‫ياضية ويجب على الطلبة أن يقدموا التفسيرات من‬ ‫الر ّ‬
‫الطلبة توصيل أفكارهم‪ ،‬وتوضيح فهمهم للعالقات ّ‬
‫خالل التحدث‪ ،‬والكتابة‪ ،‬وكل وسائل التعبير األخرى (بدوي‪ ،)2007،‬ويعرفه ‪ )1993( Baroody‬بانه قدرة الفرد‬
‫تحويه من رموز‪ ،‬ومصطلحات‪ ،‬وعالقات للتعبير عن األفكار‪ ،‬والعالقات‬ ‫على استخدام لغة ا ّلر ّ‬
‫ياضيات بما‬
‫ِ‬
‫الرياضية‪ ،‬وإيصالها لآلخرين‪.‬‬
‫الر ّ‬‫يعرف عبيد (‪ )2004‬الترابط الرياض ي بأنه‪ :‬قدرة الفرد على إدراك أهمية ّ‬‫الرياض ي‪ :‬و ّ‬‫الترابط ّ‬ ‫ّ‬
‫ياضيات‬ ‫‪ -‬معيار‬
‫كمادة مفيـدة‪ ،‬مـن خـالل قوانينهـا‪ ،‬وأساليبها املنطقية‪ ،‬والتنظيمية‪ ،‬وأنشطتها في كل فروعها في خدمة العلوم‬
‫األخرى‪ ،‬إضافة إلى خدمة بعضها البعض من داخلها‪.‬‬
‫التمثيل ّ‬ ‫ّ‬
‫الرياض ّي‪ :‬يعرفه عبيد‪ ،‬والشرقاوي‪ ،‬ورياض‪ ،‬والعنزي (‪ )1998‬على أنها مهارة املتعلم في التعبير‬ ‫‪ -‬معيار‬
‫ياضية بالصـورة أو الرسـم أو الرمز‪ ،‬وتمثيالت الصورة‪ ،‬وتشمل رسم املجسمات‪،‬‬ ‫الر ّ‬‫عن العالقات‪ ،‬واألفكار ّ‬
‫والرسوم التخطيطية‪ ،‬ورسوم املوازين‪ ،‬والخطـوط والخرائط‪ّ ،‬أما التمثيالت البيانية فتشمل الخط أو الشعاع‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)100‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫أو األعمدة‪ ،‬والدوائر‪ ،‬واألشكال البيانية بشكل عام‪ّ ،‬‬

‫والتمثيل الرمزي يشمل الجداول‪ ،‬والتعبير عن املتغيرات‬
‫بصيغ عامة أو اقترانات وتمثـيالت واقعية‪.‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ّ -‬‬
‫الدراسات السابقة‬
‫ياضيات )‪ )NCTM‬بفرعيها معايير املحتوى ومعايير‬ ‫الر ّ‬ ‫‪ -‬هدفت دراسة العاص ي (‪ )2018‬إلى استقصاء معايير ّ‬
‫الدراسة املنهج‬‫والرابع األساس ّي في فلسطين‪ .‬واستخدمت ّ‬ ‫ياضيات املطورة للصفين الثالث ّ‬ ‫الر ّ‬
‫العمليات في كتب ّ‬
‫الر ّ‬
‫ياضيات املطورة ملعايير (‬ ‫الدراسة عن تضمن كتب ّ‬ ‫الوصفي التحليلي‪ ،‬وأداة لتحليل املحتوى‪ ،‬وكشفت نتائج ّ‬
‫‪(NCTM‬بنسب مختلفة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الرمامنة وآخرون (‪ )2015‬بدراسة هدفت إلى استقصاء معايير (‪ )NCTM-2000‬الخاصة بالعمليات‬ ‫‪ -‬وقام ّ‬
‫الصف ّ‬
‫الرابع‪،‬‬ ‫الصف األول إلى ّ‬‫األساسية في األردن من ّ‬
‫ّ‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات للمرحلة‬ ‫العقلية في محتوى القياس في كتب ّ‬ ‫ّ‬
‫الدراسة أن معيار العالقات والروابط جاء بأعلى‬ ‫الد اسة املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وبينت النتائج ّ‬ ‫ّ‬
‫واستخدمت ر‬
‫نسبة (‪ّ ،)1.56‬أما معيار االتصال فأجاء بأقل بنسبة (‪ّ )1.15‬أما معياري حل املشكالت‪ ،‬والتفكير املنطقي‪،‬‬
‫والبرهان فقد حل بين هاتين الدرجتين‪.‬‬
‫ياضيات للصف ّ‬
‫الرابع باململكة العربية‬ ‫الر ّ‬
‫‪ -‬وأجرى الزعبي والعبيدان (‪ )2014‬دراسة هدفت إلى تحليل كتاب ّ‬
‫الدراسة املنهج‬ ‫السعودية ملعايير ()‪ ،NCTM‬في بعدي معايير املحتوى ومعايير اإلجراءات الرياضية‪ ،‬واستخدمت ّ‬
‫الرابع يتضمن‬ ‫ياضيات للصف ّ‬ ‫الر ّ‬
‫الدراسة أن محتوى كتاب ّ‬ ‫تم بناء أداة للتحليل‪ ،‬وكشفت نتائج ّ‬ ‫التحليلي‪ ،‬وقد ّ‬
‫ّ‬
‫والعمليات بنسبة مئوية متفاوتة‪.‬‬ ‫النسب اآلتية‪ :‬مظاهر العدد‪،‬‬
‫الرياضيات للصفوف‬‫ّ‬ ‫‪ -‬وأجرى درويش ومقاط (‪ )2010‬في فلسطين دراسة هدفت إلى معرفة مستوى جودة كتب ّ‬
‫الدراسة املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬حيث صمم‬ ‫الثالث وال ّرابع والخامس في ضوء معايير (‪ ،)NCTM-2000‬واتبعت ّ‬
‫ياضيات الخاص بتلك املرحلة‪ ،‬وأظهرت النتائج ارتفاع تمثيل الكتب ملعايير األعداد‬ ‫الر ّ‬‫الباحثان استبانة ملعلمي ّ‬
‫والعمليات‪ ،‬أما معايير العمليات الرياضية فكانت بمستوى الجودة املطلوب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬وقامت اولت (‪ )Ault, 2006‬بدراسة لكشف عن األثر الناتج عن تطبيق برنامج دراس ي قائم على أساس املعايير‬
‫ياضيات‪ ،‬وأظهرت النتائج الدراسة عدم وجود أثر ذو داللة‬ ‫الر ّ‬
‫وذلك على زيادة التحصيل العلمي للطلبة في مادة ّ‬
‫ّ‬
‫إحصائية تعود لتطبيق البرنامج القائم على املعايير (‪ )NCTM‬بالنسبة لتحصيل الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬وأجرى كولم وآخرون (‪ )Kulm & others,2000‬دراسة هدفت لتحليل محتوى مجموعة من كتب الجبر في ضوء‬
‫معايير ))‪ ،NCTM‬في الواليات املتحدة‪ ،‬وأظهرت النتائج أن الكتب تعمل بشكل جيد في ربط الطالب بمسائل ذات‬
‫قيمة مـن خـالل الوسـائل واألنشطة‪ ،‬وأنها تعمل على تطور العالقات الجبرية ّ‬
‫وتمثيل الكميات‪.‬‬

‫ّ‬
‫منهجية البحث وإجراءاته‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ّ‬
‫منهجية البحث‬
‫الرابع األساس ّي‪ ،‬استخدم الباحثان املنهج الوصفي التحليلي‪،‬‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات األردني للصف ّ‬ ‫بهدف تقويم كتاب ّ‬
‫ّ‬
‫النسب التي ّ‬
‫تعبر عن معايير (‪ )NCTM-2000‬من وجهة نظر معلمي الرياضيات في محافظة معان‪.‬‬ ‫واستخراج‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)101‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫مجتمع البحث ّ‬
‫وعينته‬
‫الرابع األساس ّي في املدارس الحكومية في‬
‫ياضيات للصف ّ‬ ‫الر ّ‬‫تكون مجتمع البحث من جميع معلمي‪ ،‬ومعلمات ّ‬‫ّ‬
‫محافظة معان‪ ،‬وعددهم (‪ )154‬معلما ومعلمة للعام (‪ ،)2018/2017‬وبالتالي فإن مجتمع الدراسة هو نفسه عينتها‬
‫وقد استجاب منهم (‪ )119‬بنسبة (‪ )%77.3‬من حجم املجتمع‪ ،‬وفيما يلي وصف لخصائص مجتمع البحث وعينته‬
‫جدول (‪ )1‬توزيع مجتمع الدراسة وعينتها‬
‫املجموع‬ ‫عينة الدراسة‬ ‫مجتمع الدراسة‬
‫والنسبة‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫عدد املعلمين الذكور اإلناث املتغيرات‬ ‫املديرية‬ ‫م‬
‫‪119‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ذكر‬ ‫النوع‬ ‫‪22‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪32‬‬ ‫معان‬ ‫‪1‬‬
‫(‪)%77.3‬‬ ‫‪82‬‬ ‫أنثى‬ ‫االجتماعي‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪28‬‬ ‫البتراء‬ ‫‪2‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪5 –1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الشوبك‬ ‫‪3‬‬
‫‪119‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪10 – 6‬‬ ‫الخبرة‬ ‫‪42‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪66‬‬ ‫البادية الجنوبية‬ ‫‪4‬‬
‫(‪)%77.3‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ – 11‬فأكثر‬ ‫‪107‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪154‬‬ ‫املجموع‬

‫أدوات البحث‪:‬‬
‫ّ‬
‫لتحقيق أهداف الدراسة‪ ،‬ولإلجابة عن أسئلتها؛ تم إعداد األدوات التالية‪ :‬قائمة بمعايير املجلس القومي‬
‫ياضيات )‪ )NCTM-2000‬والخاصة باإلجراءات الرياضية‪ ،‬واستبانة للمعلمين بمعايير )‪)NCTM-2000‬‬ ‫للر ّ‬
‫األمريكي ّ‬
‫الر ّ‬
‫ياضيات‪.‬‬ ‫الواجب تدريسها في محتوى كتاب ّ‬

‫وفيما يأتي وصف إلجراءات إعداد أداوت ّ‬

‫الدراسة‪:‬‬

‫أول‪ :‬قائمة معايير)‪ )NCTM-2000‬الخاصة اإلجراءات الرياضية‬

‫تم الحصول على معايير (‪ )NCTM-2000‬باللغة اإلنجليزية من املوقع اإللكتروني على الرابط‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪ ،WWW.Mathdoesntsuck.com/downloadable/standards/nctm-standards.pdf‬ثم ترجمتها من اللغة اإلنجليزية‬
‫ّ‬ ‫العربية من خالل مترجمين متخصصين في ال ّر ّ‬ ‫ّ‬
‫ياضيات‪ ،‬والعلوم التربوية‪ ،‬واللغة اإلنجليزية‪ ،‬ومن خالل‬ ‫إلى اللغة‬
‫االطالع على الدراسات‪ ،‬والبحوث‪ ،‬واألدب النظري املرتبطة بهذا املوضوع كدراسة (العاص ي‪ّ ( ،)2018 ،‬‬
‫الرمامنة‬ ‫ّ‬
‫وتكونت بالصورة األولية من ُبعد أساس ي واحد هو ُبعد‬
‫تم إعداد قائمة بمعايير (‪ّ ،)NCTM-2000‬‬ ‫وآخرون‪ ،)2015 ،‬و ّ‬
‫الر ّ‬
‫ياضية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫العمليات ّ‬
‫املبدئية للمعايير )‪ )NCTM-2000‬على مجموعة من السادة‬ ‫ّ‬ ‫ثم تم ضبطها من خالل عرض الصورة‬
‫ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫ياضيات‪ ،‬ومناهج وطرق تدريس ّ‬ ‫الر ّ‬
‫املحكمين‪ ،‬واملتخصصين في ّ‬ ‫ّ‬
‫ياضيات‪ ،‬والبالغ عددهم (‪ )13‬محكم‪ ،‬إلبداء الرأي‬
‫ّ‬ ‫حول مفردات القائمة‪ ،‬ومدى شموليتها وصياغة الفقرات‪ّ ،‬‬
‫وتم إجراء التعديالت التي اقترحها السادة املحكمون حيث‬
‫ّ‬
‫املحكمين إلى إجراء ّأية تعديالت‪ .‬وبعد ذلك تم وضع قائمة املعايير بالصورة ّ‬
‫هائية‪ّ ،‬‬
‫وتكونت‬ ‫الن ّ‬ ‫لم ُيشر أي من السادة‬
‫موزعة على (‪ )5‬مجاالت وفق اآلتي‪:‬‬‫من (‪ )18‬فقرة ّ‬
‫‪ُ ‬بعد اإلجراءات ّ‬
‫الر ّ‬
‫ياضية‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬مجال حل املشكالت‪ :‬ويشتمل على (‪ )4‬متطلبات فرعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬مجال ّ‬
‫التعليل والبرهان‪ :‬ويشتمل على (‪ )4‬متطلبات فرعية‪.‬‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)102‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الرياض ّي‪ :‬ويشتمل على (‪ )4‬متطلبات فرعية‪.‬‬
‫االتصال ّ‬ ‫مجال‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الرياض ّي‪ :‬ويشتمل على (‪ )3‬متطلبات فرعية‬
‫مجال الترابط ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫مجال ّ‬
‫الرياض ّي‪ :‬ويشتمل على (‪ )3‬متطلبات فرعية‬
‫التمثيل ّ‬ ‫‪-‬‬

‫ياضيات (‪)NCTM-2000‬‬‫الر ّ‬ ‫ثانيا‪ :‬استبانة املعلمين الخاصة بمعايير املجلس القومي األمريكي ملعلمي ّ‬
‫الرابع األساس ّي؛ بناء على قائمة‬
‫ياضيات للصف ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫ّ‬
‫ستوجه ملعلمي ّ‬ ‫تم إعداد قائمة بفقرات االستبانة التي‬ ‫ّ‬
‫وتم ترتيب فقرات االستبانة في جدول‪ ،‬واستخدم مقياس ليكرت‬ ‫تم إعدادها مسبقا‪ّ ،‬‬ ‫معايير (‪ )NCTM‬والتي ّ‬
‫ياضيات‬‫الر ّ‬
‫موجه للمعلمين واملعلمات عن درجة توظيف كل معيار في تدريس كتاب ّ‬ ‫الخماس ي‪ ،‬على أساس سسؤال ّ‬
‫كمية على النحو االتي كبيرة جدا وأعطيت قيمة (‪ ،)5‬وكبيرة (‪ ،)4‬ومتوسطة (‪،)3‬‬ ‫وتم إعطاء الدرجات قيمة ّ‬ ‫بدرجات‪ّ ،‬‬
‫وقليلة (‪ ،)2‬قليلة جدا (‪.)1‬‬
‫الرابع األساس ّي‪،‬‬
‫ياضيات للصف ّ‬‫الر ّ‬ ‫تم تحديد الهدف من االستبانة حيث تهدف إلى استطالع آراء معلمي ّ‬ ‫ثم ّ‬
‫الرابع األساس ّي للعام‬
‫الصف ّ‬‫املقرر على طلبة ّ‬
‫ّ‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات‬ ‫عن مدى توظيف معايير (‪ ،)NCTM-2000‬في محتوى كتاب ّ‬
‫الدراس ي (‪.)2018/2017‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األولية على مجموعة من السادة املحكمين‪ ،‬من أساتذة الجامعات‪ ،‬وبعض مشرفي‬ ‫وتم عرضها في صورتها‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الر ّ‬‫ّ‬
‫ياضيات‪ ،‬وعددهم (‪ ،)13‬للتأكد من الصدق الظاهري‪ ،‬ومراجعة فقراتها‪ ،‬واعتمد على نسبة االتفاق بينهم ‪%90‬‬
‫ّ‬
‫وهي نسبة مرتفعة‪ ،‬وقد قام الباحثان بإجراء التعديالت التي طلبها السادة املحكمون‪ ،‬من حيث تعديل صياغة بعض‬
‫العربية‪ ،‬وإعادة ترجمة بعض املصطلحات بشكل صحيح‪ ،‬فيما لم‬ ‫ّ‬ ‫الفقرات‪ ،‬ومطابقة بعض الكلمات حسب البيئة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُيشر أي من السادة ّ‬
‫املحكمين إلى إضافة ّأية متطلبات على القائمة‪ ،‬كما تم التأكد من صدق االتساق الداخلي‬
‫الر ّ‬
‫ياضيات‬ ‫طالعية مكونة من (‪ )35‬معلما‪ ،‬ومعلمة من معلمي ّ‬ ‫ّ‬ ‫عينة است‬ ‫لالستبانة من خالل تطبيق االستبانة على ّ‬
‫وتم حساب معامل االرتباط بيرسون بين كل مجال من مجاالت‬ ‫الدراسة‪ّ ،‬‬ ‫الرابع األساس ّي من مجتمع ّ‬ ‫للصف ّ‬
‫الدرجة‬ ‫والدرجة الكلية لالستبانة‪ ،‬وحساب معامل االرتباط بيرسون بين كل فقرة من فقرات االستبانة مع ّ‬ ‫االستبانة‪ّ ،‬‬
‫تم إيجاد معامل االرتباط بين مجاالت االستبانة مع بعضها البعض‪ ،‬ومع املجال الكلي‪ ،‬وتبين‬ ‫الكلية لالستبانة‪ ،‬كما ّ‬
‫ّ‬
‫إحصائية‪ ،‬وتراوحت معامالت‬ ‫أن جميع معامالت االرتباط لألبعاد مع بعضها البعض‪ ،‬ومع ُ‬
‫البعد الكلي كانت دالة‬
‫االرتباط بين املجاالت مع بعضها البعض بين (‪ ،)**0.790 -* 0.363‬كما تراوحت معامالت ارتباط املجاالت مع ُ‬
‫البعد‬
‫ّ‬ ‫الكلي بين (‪ّ ،)**0.922 - **0.685‬‬
‫مما يدل على صدق االتساق الداخلي لالستبانة‪ .‬وتراوحت معامالت االرتباط بين كل‬
‫فقرة من فقرات االستبانة مع املجال الذي تنتمي بين (‪ ،)**0.902 -**0.538‬ويبين وجود ارتباط قوي‪ ،‬ودال إحصائيا‬
‫وتراوحت معامالت االرتباط بين الفقرات مع املجموع الكلي لالستبانة بين (‪ ،)**0.809-**0.485‬وهذا يدل على أن‬
‫ّ‬
‫االستبانة تتمتع بدرجة عالية من االتساق الداخلي‪ ،‬حيث يمكن االعتماد عليها في جمع البيانات املتعلقة بالبحث‪،‬‬
‫كأداة صالحة للغاية التي وضعت من أجلها‪.‬‬
‫الن ّ‬‫ّ‬
‫صفية‪:‬‬ ‫ثبات الستبانة بطريقتي الفا كرونباخ والتجزئة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تم حساب الثبات الكلي لالستبانة وملجاالتها املختلفة‪ ،‬والتي طبقت على العينة االستطالعية عن طريق‬ ‫ّ‬
‫صفية باستخدام البرنامج اإلحصائي (‪ ،)SPSS‬حيث تراوحت‬ ‫الن ّ‬‫حساب معاملي الثبات الفا كرونباخ‪ ،‬والتجزئة ّ‬
‫معامالت الثبات الفا كرونباخ بين (‪ )**0.857-**0.712‬بينما تراوحت معامالت التجزئة النصفية بين (‪-**0.505‬‬
‫‪ )**0.812‬مما يعني أن معامل الثبات بين فقرات االستبانة كان قويا‪ّ ،‬‬
‫مما يطمئن لالعتماد على االستبانة لغاية‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)103‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫عرف على آراء املعلمين في مدى تضمين كتاب الرياضيات ملعايير‬ ‫البحث‪ ،‬واستخدم املقياس الخماس ي ليكرت؛ في ّ‬
‫الت ّ‬
‫ّ‬
‫املحكمين استخدمت أداة ّ‬
‫التصحيح‪ ،‬وكانت كالتالي‪:‬‬ ‫(‪ ،)NCTM-2000‬وبناء على رأي‬
‫حيث إن املدى = أكبر درجة – أقل درجة‬
‫املدى = ‪4= 1 -5‬‬
‫طول الفترة لكل فئة = املدى ÷ عدد فئات االستبانة‬
‫ويساوي ‪1.33 =3÷ 4‬‬
‫وجاءت درجات التوظيف وما يقابلها من قيمة املتوسط الحسابي كالتالي‪ )2.33 -1( :‬قليلة جدا‪ ،‬و(‪-2.34‬‬
‫‪ )3.37‬متوسطة‪ ،‬و(‪ )5-3.38‬كبيرة‪.‬‬
‫متغيرات ّ‬
‫الدراسة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫التصنيفي ويشمل‪:‬‬ ‫املتغير ّ‬
‫ّ‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ -1‬النوع االجتماعي وله مستويان هما‪( :‬ذكور وإناث)‪.‬‬
‫‪ -2‬الخبرة ولها ثالث مستويات هي‪ ،)5-1( :‬و(‪ ،)10-6‬و(‪ -11‬فأكثر)‪.‬‬
‫الر ّ‬
‫ياضيات ملعايير (‪NCTM).‬‬ ‫املتغير التابع‪ :‬مدى تضمين كتاب ّ‬‫ّ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ّ‬
‫اإلحصائية التالية‪ :‬معامالت االرتباط بيرسون‪ ،‬معامالت الثبات الفا كرونباخ‪،‬‬ ‫وتم استخدام األساليب‬
‫والتجزئة النصفية‪ ،‬املتوسطات الحسابية‪ ،‬واالنحرافات املعيارية‪ ،‬تحليل التباين الثنائي (‪،)Tow Way ANOVA‬‬
‫اختبار شافية للمقارنات البعدية‪.‬‬

‫‪ -4‬عرض نتائج البحث ومناقشتها‪.‬‬

‫النتائج املتعلقة بالسؤال األول‪ :‬لإلجابة عن سسؤال الدراسة األول وتحديد درجة تضمين كتاب الصف الرابع‬ ‫‪‬‬
‫األساس ي ملعايير (‪ )NCTM‬من وجهة نظر املعلمين‪ ،‬أعدت قائمة بمعايير (‪ )NCTM‬كما هو مذكور بالصفحة رقم‬
‫وجهت ملعلمي الرياضيات للصف الرابع األساس ي‪ ،‬واستخدم الوسط الحسابي‪،‬‬ ‫(‪11‬و‪ )12‬وتم تحويلها إلى استبانة ّ‬
‫واالنحراف املعياري لحساب آرائهم وفق سلم أداة التصحيح‪ ،‬وفيما يلي النتائج املتعلقة بتحديد درجة تضمين‬
‫كتاب الصف الرابع األساس ي ملعايير (‪ )NCTM‬من وجهة نظر املعلمين وفق مجاالتها‪.‬‬
‫مجال حل املشكالت‪ :‬تضمن هذا املجال أربعة متطلبات ملعيار حل املشكالت‪ ،‬والجدول رقم (‪)2‬‬
‫يوضح درجة تضمين كتاب الرياضيات للصف الرابع لهذه املعايير من وجهة نظر املعلمين‪:‬‬
‫جدول (‪ )2‬املتوسطات الحسابية والنحرافات املعيارية ملجال حل املشكلة مرتبة تنازليا بحسب املتوسطات‬
‫درجة‬ ‫املتوسط النحراف‬
‫الترتيب‬ ‫فقرات حل املشكالت‬ ‫م‬
‫التوظيف‬ ‫الحسابي املعياري‬
‫يطبق ويكيف العديد من االستراتيجيات املناسبة لحل‬
‫متوسطة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪2.55‬‬ ‫‪3‬‬
‫املشكالت‬
‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.53‬‬ ‫يبني معارف رياضية جديدة من خالل حل املشكالت‬ ‫‪1‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪2.51‬‬ ‫يضبط ويتفكر في إجراءات حل املشكلة‬ ‫‪4‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪2.45‬‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات والبيئات األخرى‬ ‫يحل املشكالت التي تظهر في ّ‬ ‫‪2‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪2.51‬‬ ‫املجموع‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)104‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫يالحظ من الجدول (‪ )2‬أن درجة تضمين كتاب الرياضيات للصف الرابع األساس ي ملتطلبات معيار حل‬
‫املشكالت من وجهة نطر املعلمين جاء ككل بدرجة متوسطة‪ ،‬حيث بلغ املتوسط الحسابي (‪ )2.51‬واالنحراف املعياري‬
‫(‪ .)0.40‬وجاءت الفقرة الثالثة في املرتبة األولى بمتوسط حسابي (‪ ،)2.55‬وانحراف معياري)‪ )0.53‬وبدرجة متوسطة‪،‬‬
‫بينما جاءت الفقرة الثانية باملرتبة األخيرة بمتوسط حسابي (‪ )2.45‬وانحراف معياري (‪ )0.59‬وبدرجة متوسطة‪.‬‬
‫‪ -1‬مجال البرهان والتعليل‪ :‬تضمن هذا املجال أربعة متطلبات ملعيار البرهان والتعليل‪ ،‬والجدول رقم (‪ )3‬يوضح‬
‫درجة تضمين كتاب الرياضيات للصف الرابع لهذه املعايير من وجهة نظر املعلمين‪:‬‬
‫ّ‬
‫الجدول (‪ )3‬املتوسط الحسابي والنحراف املعياري ملجال البرهان والتعليل مرتبة تنازليا بحسب املتوسطات‬
‫درجة‬ ‫املتوسط النحراف‬ ‫ّ‬
‫الترتيب‬ ‫فقرات مجال البرهان والتعليل‬ ‫م‬
‫التوظيف‬ ‫الحسابي املعياري‬
‫متوسطة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪2.45‬‬ ‫الر ّ‬
‫ياضية‬ ‫يكون ويستقص ي التخمينات (الحدس) ّ‬ ‫‪2‬‬
‫قليلة جدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫للر ّ‬
‫ياضيات‬ ‫يتعرف ّ‬
‫التعليل والبرهان كمظاهر أصيلة ّ‬ ‫‪1‬‬
‫ً‬
‫أنواعا مختلفة من ّ‬
‫قليلة جدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫التعليالت وطرق البرهان‪.‬‬ ‫يختار ويستخدم‬ ‫‪4‬‬
‫قليلة جدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪1.78‬‬ ‫الر ّ‬
‫ياضية‬ ‫يطور ويقوم الحجج والبراهين ّ‬ ‫‪3‬‬
‫قليلة جدا‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫املجموع‬
‫لوحظ من الجدول (‪ )3‬أن درجة تضمين كتاب الرياضيات للصف الرابع األساس ي ملتطلبات معيار البرهان‬
‫والتعليل من وجهة نطر املعلمين جاء بشكل عام بدرجة قليلة جدا‪ ،‬حيث بلغ املتوسط الحسابي (‪ )2.11‬واالنحراف‬
‫املعياري (‪ .)0.38‬وجاءت الفقرة الثانية في املرتبة األولى بمتوسط حسابي (‪ ،)2.45‬وانحراف معياري)‪ )0.56‬وبدرجة‬
‫متوسطة‪ ،‬بينما جاءت الفقرة الثالثة باملرتبة األخيرة بمتوسط حسابي (‪ )1.78‬وانحراف معياري (‪ )0.76‬وبدرجة قليلة‬
‫جدا‪.‬‬
‫‪ -2‬مجال التواصل الرياض ي‪ :‬تضمن هذا املجال أربعة متطلبات ملعيار التواصل الرياض ي‪ ،‬والجدول رقم (‪)4‬‬
‫يوضح درجة تضمين كتاب الرياضيات للصف الرابع لهذه املعايير من وجهة نظر املعلمين‪:‬‬
‫التواصل ّ‬‫ّ‬
‫الرياض ّي مرتبة تنازليا بحسب املتوسطات‬ ‫الجدول (‪ )4‬املتوسط الحسابي والنحراف املعياري ملجال‬
‫درجة‬ ‫املتوسط النحراف‬ ‫ّ‬
‫التواصل ّ‬
‫الترتيب‬ ‫الرياض ّي‬ ‫فقرات‬ ‫م‬
‫التوظيف‬ ‫الحسابي املعياري‬

‫متوسطة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫الر ّ‬

‫ياضية بدقة‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات للتعبير عن األفكار ّ‬ ‫يستخدم لغة ّ‬ ‫‪4‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪3.11‬‬ ‫الرياض ّي من خالل ّ‬
‫التواصل‪.‬‬ ‫ينظم ويدعم تفكيره ّ‬ ‫‪1‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪2.97‬‬‫الرياض ّي واستراتيجيات اآلخرين‬
‫يحلل ويقوم التفكير ّ‬ ‫‪3‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الرياض ّي مترابطا وواضحا إلى أقرانه ومعلميه‬
‫ينقل تفكيره ّ‬
‫متوسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫‪2‬‬
‫واآلخرين‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫املجموع‬
‫لوحظ من الجدول (‪ )4‬أن درجة تضمين كتاب الرياضيات للصف الرابع األساس ي ملتطلبات معيار التواصل‬
‫الرياض ي من وجهة نطر املعلمين جاء ككل بدرجة متوسطة‪ ،‬حيث بلغ املتوسط الحسابي (‪ )3.06‬واالنحراف املعياري‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)105‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫(‪ .)0.55‬وجاءت الفقرة الرابعة في املرتبة األولى بمتوسط حسابي (‪ ،)3.32‬وانحراف معياري)‪ )0.69‬وبدرجة متوسطة‪،‬‬
‫بينما جاءت الفقرة الثانية باملرتبة األخيرة بمتوسط حسابي (‪ )2.91‬وانحراف معياري (‪ )0.78‬وبدرجة متوسطة‪.‬‬
‫‪ -3‬مجال الترابط الرياض ي‪ :‬تضمن هذا املجال ثالث متطلبات ملعيار الترابط الرياض ي‪ ،‬والجدول رقم (‪ )5‬يوضح‬
‫درجة تضمين كتاب الرياضيات للصف الرابع لهذه املعايير من وجهة نظر املعلمين‪:‬‬
‫ّ‬
‫الترابط ّ‬
‫الرياض ّي مرتبة تنازليا بحسب املتوسطات‬ ‫الجدول (‪ )5‬املتوسط الحسابي والنحراف املعياري ملجال‬
‫درجة‬ ‫املتوسط النحراف‬ ‫معايير ‪NCTM‬‬
‫الترتيب‬ ‫ّ‬ ‫م‬
‫التوظيف‬ ‫الحسابي املعياري‬ ‫الرياض ّي‬
‫الترابط ّ‬
‫الر ّ‬‫الترابط خالل األفكار ّ‬ ‫ّ‬
‫متوسطة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫ياضية‬ ‫يتعرف ويستخدم‬ ‫‪1‬‬
‫ياضية مترابطة ومبنية فوق بعضها‬ ‫الر ّ‬‫يفهم كيف أن األفكار ّ‬
‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪2‬‬
‫البعض لتنتج بناء واحدا مترابطا‬
‫متوسطة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪3.04‬‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات‬ ‫ياضيات في بيئات خارج ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫يتعرف ويطبق ّ‬ ‫‪3‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪3.10‬‬ ‫املجموع‬
‫لوحظ من الجدول (‪ )5‬أن درجة تضمين كتاب الرياضيات للصف الرابع األساس ي ملتطلبات معيار الترابط‬
‫الرياض ي من وجهة نطر املعلمين جاء ككل بدرجة متوسطة‪ ،‬حيث بلغ املتوسط الحسابي (‪ )3.1‬واالنحراف املعياري‬
‫(‪ .)0.58‬وجاءت الفقرة األولى في املرتبة األولى بمتوسط حسابي (‪ ،)3.21‬وانحراف معياري)‪ )0.70‬وبدرجة متوسطة‪،‬‬
‫بينما جاءت الفقرة الثالثة باملرتبة األخيرة بمتوسط حسابي (‪ )3.04‬وانحراف معياري (‪ )0.64‬وبدرجة متوسطة‪.‬‬
‫‪ -4‬مجال التمثيل الرياض ي‪ :‬تضمن هذا املجال ثالث متطلبات ملعيار التمثيل الرياض ي‪ ،‬والجدول رقم (‪ )6‬يوضح‬
‫درجة تضمين كتاب الرياضيات للصف الرابع لهذه املعايير من وجهة نظر املعلمين‪:‬‬
‫ّ‬
‫التمثيل ّ‬
‫الرياض ّي مرتبة تنازليا بحسب املتوسطات‬ ‫جدول (‪ )6‬املتوسط الحسابي والنحراف املعياري ملجال‬
‫درجة‬ ‫املتوسط النحراف‬ ‫ّ‬
‫التمثيل ّ‬
‫الترتيب‬ ‫الرياض ّي‬ ‫فقرات‬
‫التوظيف‬ ‫الحسابي املعياري‬
‫متوسطة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.72‬‬ ‫الر ّ‬
‫‪3.03‬‬
‫ياضية‬ ‫يكون ويستخدم تمثيالت لتنظيم وتسجيل وتواصل األفكار ّ‬
‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.83‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫الر ّ‬
‫ياضية لحل املشكالت‬ ‫يختار ويطبق ويترجم عبر التمثيالت ّ‬
‫يستخدم التمثيالت لنمذجة وتفسير الظواهر الطبيعية واالجتماعية‬
‫متوسطة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.73‬‬ ‫‪2.96‬‬ ‫والر ّ‬
‫ّ‬
‫ياضية‬
‫متوسطة‬ ‫‪.67‬‬ ‫‪2.99‬‬ ‫املجموع‬
‫لوحظ من الجدول (‪ )6‬أن درجة تضمين كتاب الرياضيات للصف الرابع األساس ي ملتطلبات معيار الترابط‬
‫الرياض ي من وجهة نطر املعلمين جاء ككل بدرجة متوسطة‪ ،‬حيث بلغ املتوسط الحسابي (‪ )2.99‬واالنحراف املعياري‬
‫(‪ .)0.73‬وجاءت الفقرة األولى في املرتبة األولى بمتوسط حسابي (‪ ،)3.03‬وانحراف معياري)‪ )0.72‬وبدرجة متوسطة‪،‬‬
‫بينما جاءت الفقرة الثانية باملرتبة األخيرة بمتوسط حسابي (‪ )2.96‬وانحراف معياري (‪ )0.73‬وبدرجة متوسطة‪.‬‬
‫‪ -5‬إجمالي درجة تضمين كتاب الرياضيات للصف الرابع ملجالت معايير (‪ )NCTM‬الخاصة بالعمليات‬
‫الرياضية‪ :‬تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية إلجمالي درجة تضمين كتاب الرياضيات‬
‫للصف الرابع ملعايير (‪ )NCTM‬الخاصة بالعمليات الرياضية لكل مجال من مجاالتها من وجهة نظر معلمي‬
‫الرياضيات للصف الرابع‪ ،‬كما هو موضح بالجدول رقم (‪:)7‬‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)106‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫الجدول (‪ )7‬املتوسطات الحسابية والنحرافات املعيارية لستجابات املعلمين على كل مجال من مجالت‬
‫ياضية مرتبة تنازليا بحسب املتوسطات‬ ‫الر ّ‬‫العمليات ّ‬‫ّ‬
‫املتوسط النحراف‬
‫الترتيب درجة التوظيف‬ ‫املجال‬ ‫م‬
‫الحسابي املعياري‬
‫ّ‬
‫متوسطة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪3.10‬‬ ‫الرياض ّي‬ ‫الترابط ّ‬ ‫‪4‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.550‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫الرياض ّي‬ ‫التواصل ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪3‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪2.99‬‬ ‫الرياض ّي‬ ‫التمثيل ّ‬‫ّ‬ ‫‪5‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪2.51‬‬ ‫حل املشكلة‬ ‫‪1‬‬
‫قليلة جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫ّ‬
‫البرهان والتعليل‬ ‫‪2‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫املجموع‬
‫يالحظ من الجدول رقم (‪ )7‬أن معظم متوسطات مجاالت درجة تضمين كتاب الرياضيات للصف الرابع‬
‫األساس ي ملعايير (‪ )NCTM‬الخاصة بالعمليات الرياضية من وجهة نطر املعلمين تقع في فئة املتوسط‪ ،‬بمتوسط‬
‫حسابي بلغ (‪ )2.76‬وانحراف معياري (‪ .)0.33‬وجاء باملرتبة األولى مجال الترابط الرياض ي بمتوسط حسابي (‪،)3.10‬‬
‫وانحراف معياري‪ )058).‬وبدرجة متوسطة‪ ،‬بينما جاء مجال البرهان والتعليل باملرتبة األخيرة بمتوسط حسابي (‪)2.11‬‬
‫وانحراف معياري (‪ )0.38‬وبدرجة قليلة جدا‪.‬‬
‫الدراسة الثاني‪ :‬لإلجابة عن السسؤال الثاني ولتحديد وجود فروق ذات داللة إحصائية‬ ‫‪ ‬نتائج املتعلقة بالسؤال ّ‬
‫عند مستوى الداللة (‪ ).0.05‬حول درجة تضمين كتاب الرياضيات للصف الرابع ملعايير (‪ )NCTM‬الخاصة‬
‫بالعمليات الرياضية من وجهة نظر املعلمين استنادا ملتغيري الخبرة والنوع االجتماعي‪ ،‬تم حساب املتوسطات‬
‫الحسابية‪ ،‬واالنحرافات املعيارية لدرجة تقديرات املعلمين لتوافر معايير )‪ (NCTM‬كما هو موضح بالجدول رقم‬
‫(‪.)8‬‬
‫جدول (‪ )8‬املتوسطات الحسابية والنحرافات املعيارية لتقديرات املعلمين لدرجة توافر معايير )‪)NCTM-2000‬‬
‫ّ‬
‫الجتماعي والخبرة‬ ‫تبعا ملتغيري النوع‬
‫النحراف‬
‫املتوسط الحسابي‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫املتغيرات‬
‫املعياري‬
‫‪.38‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ذكر‬
‫النوع االجتماعي‬
‫‪.29‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪82‬‬ ‫أنثى‬
‫‪.31‬‬ ‫‪2.63‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪5 –1‬‬
‫‪.30‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪10 – 6‬‬ ‫الخبرة‬
‫‪.31‬‬ ‫‪2.70‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪ – 11‬فأكثر‬
‫يبين الجدول رقم (‪ )8‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لدرجة تضمين كتاب الرياضيات للصف‬
‫الرابع ملعايير (‪ )NCTM‬الخاصة بالعمليات الرياضية وفق نوعهم االجتماعي وخبراتهم العملية حيث لو وجود فروق‬
‫ظاهرية بين املتوسطات تبعا لكل متغير‪ ،‬وملعرفة إذا ما كانت هذه الفروق بين املتوسطات الحسابية في حال اختالف‬
‫تم فحص داللة الفروق من خالل اختبار تحليل ّ‬
‫التباين‬ ‫إحصائية ّ‬
‫ّ‬ ‫العملية ذات داللة‬ ‫ّ‬ ‫النوع االجتماعي‪ ،‬أو الخبرة‬
‫ّ‬
‫الثنائي (‪ )TOW WAY ANOVA‬كما هو مبين في الجدول رقم (‪.)9‬‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)107‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫ّ‬
‫جدول (‪ )9‬اختبار تحليل التباين (‪ )Tow Way ANOVA‬بين املتوسطات الحسابية تبعا ملتغيري (النوع الجتماعي‬
‫والخبرة)‬
‫الدللة‬ ‫قيمة ‪F‬‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫درجات الحرية‬ ‫مجموع مربعات‬ ‫مصدر التباين‬
‫‪.495‬‬ ‫‪.470‬‬ ‫‪.045‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.045‬‬ ‫النوع االجتماعي‬
‫‪.020‬‬ ‫‪4.066‬‬ ‫‪.386‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.772‬‬ ‫الخبرة‬
‫‪.095‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪10.921‬‬ ‫نسبة الخطأ‬
‫‪119‬‬ ‫‪895.741‬‬ ‫املجموع‬
‫لوحظ من الجدول رقم (‪ )9‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بالنسبة لنوع االجتماعي حيث كانت‬
‫أن النوع االجتماعي لم يسؤثر في درجة تقدير معلمي الرياضيات ملدى تضمين معايير (‪)NCTM‬‬ ‫قيمة الداللة (‪ ،).495‬أي ّ‬
‫الر ّ‬
‫ياضية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫العمليات ّ‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات في مجال‬ ‫في كتاب ّ‬
‫إحصائية عند مستوى ّ‬
‫الداللة (‪ )𝛼 ≥ 0.05‬تبعا ملتغير‬ ‫ّ‬ ‫وكما لوحظ من رقم (‪ )9‬وجود فروق ذات دالله‬
‫الداللة (‪ ،).020‬أي أن الخبرة تسؤثر في درجة تقدير املعلمين ملدى تضمين معايير (‪ )NCTM‬في‬ ‫الخبرة حيث كانت قيمة ّ‬
‫ياضية‪ ،‬وملعرفة عائدية الفروق لصالح أي مجموعة‪ ،‬تم االعتماد على اختبار‬ ‫الر ّ‬ ‫ّ‬
‫العمليات ّ‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات في مجال‬ ‫كتاب ّ‬
‫شافيه للمقارنات البعدية كما هو مبين في الجدول (‪:)10‬‬
‫جدول (‪ )10‬نتائج املقارنات البعدية بالعتماد على اختبار شافيه‬
‫‪ -11‬فأكثر‬ ‫‪10 -6‬‬ ‫أقل من ‪ 6‬سنوات‬ ‫الفئة‬
‫‪-0.04‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أقل من ‪ 6‬سنوات‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10 -6‬‬
‫ّ‬
‫إحصائية لصالح الفئة (‪ -11‬فأكثر) مقارنة مع الفئة‬ ‫لوحظ من الجدول رقم (‪ )10‬وجود فروق ذات داللة‬
‫أقل من (‪ )10-6‬سنوات‪.‬‬

‫مناقشة النتائج‬
‫مناقشة نتائج السؤال‪ :‬أظهرت نتائج الدراسة ككل أن درجة تضمين كتاب الرياضيات ملعايير (‪)NCTM‬‬
‫الخاصة بالعمليات الرياضية جاءت بدرجة متوسطة‪ ،‬وهذه نتيجة مقبولة تربويا لكن ال تحقق الجودة‪ ،‬ويعزو‬
‫الباحثان ذلك إلى اهتمام مسؤلفي الكتاب باملحتوى الرياض ي (األعداد والعمليات‪ ،‬والهندسة‪ ،‬والجبر‪ )...‬على حساب بعد‬
‫اإلجراءات الرياضية‪ ،‬أو ربما يعود إلى عدم مالئمة هذه املعايير للقدرات العقلية للطلبة الصف الرابع‪ ،‬أو أن الطلبة‬
‫في هذا الصف ما زلوا في املرحلة التأسيسية فالبد من التركيز على املعارف واملفاهيم والتعميمات اكثر من مجال‬
‫العمليات العقلية‪ ،‬وتتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة العاص ي (‪ ،)2018‬الزعبي والعبيدان (‪ ،)2014‬ويرى‬
‫الباحثان أنه كان يجب على مسؤلفي الكتاب مراعاة التوازن والشمول بين مجال املحتوى الرياض ي‪ ،‬ومجال اإلجراءات‬
‫الرياضية‪ ،‬وذلك لتحقيق الجودة العاملية في املناهج الوطنية حتى تواكب االتجاهات الحديثة في تدريس الرياضيات‪،‬‬
‫والتي تركز على إثارة التفكير‪ ،‬وتحفيز األبداع‪ ،‬واالكتشاف وهذا لن يتحقق بقلة التركيز على جانب العمليات العقلية‪،‬‬
‫وعليه فقد يكون احد أسباب انخفاض تحصيل طلبة األردن في الرياضيات يعود إلى االهتمام بكثرة املفاهيم الرياضية‬
‫على حساب العمليات العقلية التي تثير التفكير‪ ،‬لهذا يرى الباحثان ضرورة إعادة النظر وزيادة نسبة معايير اإلجراءات‬
‫الرياضية في كتاب الرياضيات للصف الرابع‪.‬‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)108‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫وفيما يتعلق باملجاالت فقد جاء مجال الترابط الرياض ي باملرتبة األولى وقد يعود ذلك إلى ادراك مسؤلفي‬
‫الكتاب أهمية التكامل والترابط بين فروع الرياضيات‪ ،‬وأهمية الترابط الخارجي بين الرياضيات واملواد الدراسية‬
‫ياضيات في سياقات داخلية وخارجية‪ ،‬وهذا يساعد على إعطاء املعنى‪ ،‬والديمومة‬ ‫الر ّ‬
‫األخرى‪ ،‬وتركيزهم على استخدام ّ‬
‫الر ّ‬
‫ياضية‬ ‫الكتاب مساعدة الطلبة على الربط بين املفاهيم واألفكار ّ‬ ‫ياضية‪ ،‬وقد يرجع ذلك إلى محاولة ِ‬ ‫الر ّ‬ ‫لألفكار ّ‬
‫ياضية املختلفة للوصول إلى فهم عميق مرتب ألفكارهم‪،‬‬ ‫الر ّ‬‫الجديدة‪ ،‬وبين خبراتهم السابقة‪ ،‬والربط بين األفكار ّ‬
‫الدراسة مع نتائج دراسة العاص ي (‪.)2018‬‬ ‫وتتفق نتائج هذه ّ‬
‫الرياض ي‪ ،‬ويعزو الباحثان ذلك إلى أهمية التواصل في تحسين وتعزيز‬ ‫وجاء باملرتبة الثانية مجال التواصل ّ‬
‫أهمية قيام الطلبة بتحليل تفكير أقرانهم‬‫ّ‬ ‫الفهم املشترك للرياضيات لدى الطلبة‪ ،‬وقد يعود السبب في ذلك إلى‬
‫الرياض ّي‪ ،‬وإصدار أحكام على الطرق واالستراتيجيات التي يستخدمونها في الحل‪ ،‬أو ألهمية تواصل الطلبة فيما بينهم‬ ‫ّ‬
‫ياضيات من رموز‪ ،‬وأشكال وسيلة ملساعدة الطلبة على التفكير‪ ،‬والتعبير عن أفكارهم‬ ‫الر ّ‬‫في هذه املرحلة‪ ،‬وأن لغة ّ‬
‫ياضية وحل املشكالت باإلضافة إلى أنها وسيلة هامة جدا في تبادل األفكار بين الناس بوضوح‪ ،‬ودقة لذا فهي تعتبر‬ ‫الر ّ‬ ‫ّ‬
‫الر ّ‬
‫ياضية‪،‬‬ ‫اهتمام مسؤلفي الكتاب بتدريب الطلبة على توضيح أفكارهم وفهمهم للعالقات ّ‬ ‫لغة عاملية‪ ،‬وهذا يدل على ّ‬
‫ياضيات من خالل القراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬واملحادثة‪ ،‬وكافة وسائل التعبير‪ .‬وقد يرجع ذلك إلى ّ‬
‫أهمية‬ ‫الر ّ‬ ‫والتعبير عنها بلغة ّ‬
‫الر ّ‬‫الطلبة كالفريق الواحد في تطبيق املعارف ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ياضية‪ .‬وتتوافق هذه النتيجة مع نتيجة‬ ‫يتضمن عمل‬ ‫التواصل الذي‬
‫دراسة العاص ي (‪ ،)2018‬والزعبي والعبيدان (‪.)2014‬‬
‫ّ‬ ‫فيما جاء مجال ّ‬
‫التمثيل في املرتبة الثالثة وهي نتيجة غير مرضية‪ ،‬ويعد تقصير من مسؤلفي الكتاب وذلك الن‬
‫التمثيل مناسب للنمو العقلي للطلبة في هذه املرحلة‪ ،‬حيث أن استخدام املحسوسات والصور‪،‬‬ ‫استراتيجية ّ‬
‫والرسومات‪ ،‬واألشكال يساعد على زيادة قدرة الطلبة الفهم‪ ،‬واالستيعاب‪ ،‬والتفسير العميق للمفاهيم الرياضية‪،‬‬
‫الدراسة مع دراسة العاص ي (‪.)2018‬‬‫وتتوافق نتيجة هذه ّ‬
‫الرابعة وهذه نتيجة غير مقبولة وتعد تقصير من مسؤلفي باعتبار أن‬ ‫بينما جاء مجال حل املشكالت في املرتبة ّ‬
‫ّ‬
‫الواقعية للطلبة‪ ،‬مما يشعر الطلبة بأهمية‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات بالحياة‬ ‫استخدام استراتيجية حل املشكالت تساعد على ربط ّ‬
‫ياضيات‪ ،‬كما تعمل على إثارة دافعية الطلبة‪ ،‬وتنمية قدرتهم على التفكير اإلبداعي‪ ،‬وإكسابهم العديد من‬ ‫الر ّ‬‫وقيمة ّ‬
‫طرق الحل لتساعدهم في تذليل املشكالت التي تواجههم في حياتهم وتتوافق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة العاص ي‬
‫(‪ ،)2018‬والزعبي والعبيدان (‪ ،)2014‬وال تتوافق مع دراسة الرمامنه وآخرون (‪.)2015‬‬
‫أما مجال البرهان والتعليل فقد جاء باملرتبة األخيرة ربما يعود ذلك إلى حاجة هذه املهارات لقدرات عقلية‬
‫عليا وهذا ال يتناسب مع الطلبة في هذه املرحلة العمرية‪ ،‬أو يرجع إلى كثرة املفاهيم الرياضية الواردة في الكتاب على‬
‫حساب العمليات التي تحفز على إثارة التفكير‪ ،‬واالكتشاف‪ ،‬واالستقصاء في الكتاب‪ ،‬وتتفق هذه النتائج مع دراسة‬
‫والرمامنه وآخرون (‪ ،)2015‬والزعبي والعبيدان (‪.)2014‬‬‫العاص ي (‪ّ ،)2018‬‬

‫مناقشة نتائج السؤال الثاني‪:‬‬

‫أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في درجة تضمين كتاب الرياضيات للصف الرابع‬
‫ملعايير (‪ )NCTM‬الخاصة باإلجراءات الرياضية تعزى للنوع االجتماعي على األداة ككل وفي جميع املجاالت‪ ،‬وقد يرجع‬
‫ذلك إلى هناك درجة اتفاق كبير بين املعلمين واملعلمات والذي يرجع إلى التوافق في األفكار‪ ،‬واملعارف‪ ،‬واملهارات بين‬
‫الجنسين‪ ،‬أو يعود إلى طبيعة ومهام الجنسين الدراسية قد تكون متشابهة‪ ،‬بينما أظهرت النتائج وجود فروق ذات‬
‫داللة إحصائية في درجة تضمين كتاب الرياضيات للصف الرابع ملعايير (‪ )NCTM‬الخاصة باإلجراءات الرياضية تعزى‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)109‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫للنوع الخبرة العملية ولصالح فئة (‪11‬سنه فما فوق)على األداة ككل وفي جميع املجاالت‪ ،‬قد يرجع السبب في ذلك إلى‬
‫امتالك هذه الفئة معارف‪ ،‬ومهارات وخبرات أكثر من الفئات األخرى‪ ،‬أو لتلقي هذه الفئة ورشات تدريبية بخصوص‬
‫املعايير ا ّ‬
‫لعاملية‪ ،‬أو يرجع إلى امتالكهم مسؤهالت علمية أكبر من الفئات األخرى‪.‬‬

‫الستنتاج العام‬
‫نستخلص من نتائج الدراسة الحالية بعض املالمح التي تلقي الضوء على مسايرة كتب الرياضيات األردنية‬
‫للمعايير الدولية حيث نجد أن مشكلة كتب الرياضيات تتمثل بعدم تضمينها للمعايير العاملية بمستوى الجودة‬
‫املطلوب لتحقيق رؤية منهاج الرياضيات األردني املحفز على البحث‪ ،‬واالستقصاء العلمي كما وتعاني كتب الرياضيات‬
‫األردنية من املبالغة في طرح املفاهيم الرياضية على حساب املمارسات الرياضية الداعمة للتفكير الرياض ي‪ ،‬وهذه‬
‫النتائج جاءت متوافقة مع نتائج الدراسات العربية واالجنبية‪ ،‬ولهذا يرى الباحثان االستفادة من نتائج الدراسة‬
‫الحالية‪ ،‬والدراسات السابقة في زيادة تضمين املعايير الدولية لكتب الرياضيات وذلك لزيادة فاعليتها‪ ،‬وضرورة أن‬
‫تودي املعايير الدولية دور املرجع بالنسبة ملسؤلفي كتب الرياضيات املدرسية‪ ،‬واملعلمين وفي جميع األنشطة التعليمية‪،‬‬
‫ومراعاة التوازن بين معايير املحتوى ومعايير االجراءات الرياضية لتشكل منهاجا شامال ومتكامال للجانبين املعرفي‬
‫واملهاري‪.‬‬
‫ّ‬
‫التوصيات واملقترحات‪:‬‬
‫ّ‬
‫العاملية‪.‬‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات في ضوء املعايير‬ ‫تطوير مناهج ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫ّ‬
‫التركيز على املسائل الخاصة بالبرهان ّ‬
‫والتعليل‪.‬‬ ‫ضرورة‬ ‫‪-2‬‬
‫وزيادة نسبة معايير (‪ )NCTM‬في كتاب الرياضيات للصف الرابع‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫عقد دورات تدريبية ملعلمي الرياضيات لتوعيتهم باملعايير الدولية للرياضيات‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫قائمة املراجع‬
‫ا‬
‫أول‪ -‬املراجع بالعربية‬
‫الر ّ‬
‫ياضيات‪( .‬ط‪ .)1‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫‪ -‬أبو ريه‪ ،‬محمد‪ .)2013( .‬الذكاءات املتعددة وتدريس ّ‬
‫ياضيات للصفوف األولى‪( .‬ط‪ .)2‬عمان‪ :‬دار املسيرة‪.‬‬ ‫الر ّ‬‫‪ -‬أبو زينة‪ ،‬فريد؛ وعبابنة‪ ،‬عبد هللا‪ .)2010( .‬مناهج تدريس ّ‬
‫ياضيات مناهجها وأصول تدريسها‪( .‬ط‪ .)4‬دار الفرقان للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫الر ّ‬‫‪ -‬أبو زينة‪ ،‬فريد‪ّ .)2004( .‬‬
‫ّ‬
‫املدرسية وتعليمها‪( .‬ط‪ .)1‬دار وائل للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫الر ّ‬
‫ياضيات‬ ‫‪ -‬أبو زينة‪ ،‬فريد‪ .)2010( .‬تطوير مناهج ّ‬
‫الصف السادس االبتدائي‪ :‬دليل‬ ‫ياضيات الفعال من رياض األطفال حتى ّ‬ ‫الر ّ‬
‫‪ -‬بدوي‪ ،‬رمضان‪ .(2007( .‬تدريس ّ‬
‫للمعلمين واآلباء ومخططي املناهج ‪.‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫ياضيات‪( .‬ط‪ .)2‬دار الفكر للطباعة والنشر‬ ‫والر ّ‬
‫‪ -‬البكري‪ ،‬أمل؛ والكسواني‪ ،‬عفاف‪ .)2002( .‬أساليب تعليم العلوم ّ‬
‫والتوزيع‬
‫ياضيات واقع‪ ،‬تحصيل‪ ،‬اتجاهات‪( .‬ط‪ .)1‬عمان‪ :‬االكاديميون للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫الر ّ‬‫‪ -‬البكور‪ ،‬رانيا‪ .)2016( .‬تقنيات ّ‬
‫للصف األول الثانوي الصناعي من وجهة نظر املعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬البيطار‪ ،‬حمدى‪ .)2013( .‬تقويم منهج الحاسب اآللي ّ‬
‫العلمية ‪ -‬جامعة أسيوط جمهورية مصر العربية‪.59 -1 )2( ،29 ،‬‬‫ّ‬ ‫املجلة‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)110‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير ‪2021‬م‬

‫ياضيات الفلسطيني للصفوف الثالث‬ ‫الر ّ‬ ‫درويش‪ ،‬عطا؛ ومقاط‪ ،‬محمد (‪ .)2010‬مستوى جودة محتوى منهاج ّ‬ ‫‪-‬‬
‫املحكمة‪.109-72 ،7 .‬‬ ‫والرابع والخامس األساس ّي في ضوء معايير )‪. (NCTM‬مجلة الزيتونة ّ‬ ‫ّ‬
‫الدمرداش‪ ،‬صبري‪ .)2001( .‬املناهج حاضرا ومستقبال‪ ،‬مكتبة املنار اإلسالمية‪ :‬الكويت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الرمامنة‪ ،‬عصري‪ ،‬أبو لوم‪ ،‬خالد‪ ،‬الحياصات‪ ،‬محمد والكريمين‪ ،‬رائد‪ .)2015( .‬تحليل محتوى لقياس وفق‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫الصف األول وإلى‬ ‫األساسية من ّ‬ ‫ّ‬ ‫ياضية في كتب رياضيات املرحلة‬ ‫الر ّ‬ ‫بالعمليات ّ‬ ‫ّ‬ ‫معايير (‪ )2000،NCTM‬الخاصة‬
‫الرابع في األردن‪ .‬مجلة جامعة فلسطين لألبحاث والدراسات‪.)2( 5 ،‬‬ ‫الصف ّ‬ ‫ّ‬
‫رواشدة‪ ،‬إبراهيم؛ الجراح‪ ،‬ضياء؛ الطيطي‪ ،‬محمد؛ الطعاني‪ ،‬وحيد؛ والحسون‪ ،‬عدنان‪ .)2004( .‬أساليب‬ ‫‪-‬‬
‫واألساسية الدنيا‪( .‬ط‪ .)1‬عمان‪ :‬دار األمل للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ياضيات ملرحلة رياض األطفال‬ ‫والر ّ‬
‫تدريس العلوم ّ‬
‫الرابع في اململكة العربية السعودية‬ ‫للصف ّ‬ ‫ياضيات ّ‬ ‫الر ّ‬‫الزعبي‪ ،‬علي؛ والعبيدان‪ ،‬عبد هللا‪ .)2014( .‬تحليل كتاب ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫في ضوء معايير ‪ .NCTM‬دراسات‪ ،‬العلوم التربوية‪ ،‬األردن (‪.317-332 )41‬‬
‫ياضيات الفلسطينية واإلسرائيلية للصفوف من (‪ )9-7‬في‬ ‫الر ّ‬ ‫الشريف‪ ،‬هاشم‪ .)2013( .‬مقارنة بين محتوى كتب ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ياضيات (‪ .)2000،NCTM‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬الجامعة‬ ‫الر ّ‬ ‫ضوء عمليات املجلس القومي ملعلمي ّ‬
‫اإلسالمية‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫ياضيات نظريات وتطبيقات‪( .‬ط‪ .)2‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫الر ّ‬ ‫الصادق‪ ،‬إسماعيل‪ .)2004( .‬طرق تدريس ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الر ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والرابع‬ ‫ياضيات املطورة للصفين الثالث‬ ‫تضمن كتب‬ ‫العاص ي‪ ،‬إسالم‪ .)2018( .‬مدى‬ ‫‪-‬‬
‫ياضيات‪ .NCTM‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬الجامعة اإلسالمية غزة‪.‬‬ ‫الر ّ‬ ‫األساس ّي ملعايير املجلس الوطني ملعلمي ّ‬
‫ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫عبد هللا‪ ،‬عبد الرحيم‪ .)2011( .‬تطور مفاهيم ّ‬
‫ياضيات وتعليمها لألطفال في ضوء االتجاهات التربوية الحديثة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(ط‪ .)1‬عمان‪ :‬دار املأمون للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫ياضيات‬‫والر ّ‬
‫عبد الهادي‪ ،‬نبيل‪ ،‬سليمان‪ ،‬نايف‪ ،‬صبري‪ ،‬غرام وأبو الرب‪ ،‬يوسف‪ .)2002( .‬أساسيات العلوم ّ‬ ‫‪-‬‬
‫وأساليب تدريسها‪( .‬ط‪ .)1‬عمان‪ :‬دار ّ‬
‫الصفا‪.‬‬
‫الصف الثالث األساس ّي في األردن‪ .‬مجلة‬ ‫الرياض ّي السائدة لدى طلبة ّ‬ ‫العبس ي‪ ،‬محمد‪ .)2008( .‬مظاهر التفكير ّ‬ ‫‪-‬‬
‫جامعة النجاح للعلوم اإلنسانية‪ ،‬فلسطين‪.915-889 ،)3( 2 ،‬‬
‫ّ‬ ‫الر ّ‬‫عبيد‪ ،‬وليم‪ .)2004( .‬تعليم ّ‬
‫ياضيات لجميع األطفال في ضوء متطلبات املعايير وثقافة التفكير‪( .‬ط‪ .)1‬عمان‬ ‫‪-‬‬
‫دار املسيرة‪.‬‬
‫الر ّ‬ ‫ّ‬
‫عبيد‪ ،‬وليم؛ الشرقاوي‪ ،‬عبد الفتاح؛ رياض‪ ،‬آمال؛ والعنزي‪ ،‬يوسف‪ .)1998( .‬تعليم وتعلم ّ‬
‫ياضيات في املرحلة‬ ‫‪-‬‬
‫االبتدائية‪ .‬مكتبة الفالح‪ ،‬الكويت ‪.‬‬
‫قرواني‪ ،‬ماهر (‪ )2012‬اتجاهات طلبة الرياضيات في الجامعات الفلسطينية نحو البرهان الرياض ي في ضوء بعض‬ ‫‪-‬‬
‫املتغيرات‪ .‬مجلة جامعة الخليل للبحوث‪.154-133 ،)1( 7 ،‬‬
‫ّ‬
‫للرياضيات والعلوم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األردني عن الدراسة الدولية ّ‬ ‫ّ‬ ‫املركز الوطني لتنمية املوارد البشرية (‪ ،)2017‬التقرير الوطني‬ ‫‪-‬‬
‫لعام ‪ .(TIMSS 2015( 2015‬منشورات املركز الوطني لتنمية املوارد البشرية‪ ،‬سلسلة منشورات املركز (‪.)183‬‬
‫عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫ياضيات الصادرة عن املجلس الوطني ملعلمي‬ ‫الر ّ‬ ‫املعثم‪ ،‬خالد‪ .)2016( .‬دراسة تحليلية للمعايير املهنية لتدريس ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ياضيات‪ -‬مصر‪.258-217 ،)11( 19 ،‬‬ ‫الر ّ‬ ‫ياضيات"‪"NCTM‬عام ‪2007‬م‪ .‬مجلة تربويات ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫ّ‬
‫ياضيات الفلسطينية واإلسرائيلية للصف السابع األساس ّي في ضوء معايير عمليات‬ ‫الر ّ‬
‫مقاط‪ ،‬محمد‪ّ .2016)( .‬‬ ‫‪-‬‬
‫ياضيات‪-‬مصر ‪.286-253 ،)3( 19‬‬ ‫الر ّ‬ ‫)‪ (NCTM: 2000‬دراسة مقارنة ‪.‬مجلة تربويات ّ‬

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

‫في ضوء معايير (‪)NCTM‬‬
‫(‪)111‬‬ ‫معتوق‪ ,‬الزبون‬
 ‫م‬2021 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثالث ــ يناير‬

‫ا‬
:‫ املراجع باإلنجليزية‬-‫ثانيا‬
- Ault, M. C. (2006). The Effects of a Standards-based Mathematics Program on Student Achievement at
a Suburban Public Middle School in the Midwest (Doctoral dissertation, University of Cincinnati).
- Baroody, A. J., & Coslick, R. T. (1993). Problem solving, reasoning, and communicating, K-8: Helping
children think mathematically. Prentice Hall. .. New York
- Kulm, G. (2000). Rating algebra textbooks. Science Books & Films, 36 (3), 104-106
- NCTM (2000) Principles and standards for School Mathematics, V A.; National Council of Teacher of
mathematics.Support For Nctm Math Standards,Grades 3-8. Retrieved February 5 2018 From
WWW.Mathdoesntsuck.com/downloadable/standards/nctm-standards.pdf

‫تقويم كتاب ال ّرياضيّات للصف ال ّرابع األساس ّي في األردن‬

)NCTM( ‫في ضوء معايير‬
)112( ‫ الزبون‬,‫معتوق‬