Mathematical tools mentioned in the definition refer to a variety of physical and digital

equipment, software and calculation devices. The 2015 computer-based survey, as well as the
PISA-D tablet-based test, included an online calculator as part of the computer-based test
material provided for some questions.
ORGANISING THE DOMAIN OF MATHEMATICS
The PISA mathematics framework defines the domain of mathematics for the PISA survey
and describes an approach to the assessment of the mathematical literacy of 15-year-olds.
That is, PISA assesses the extent to which 15-year-old students can handle mathematics
adeptly when confronted with situations and problems – the majority of which are presented
in real-world contexts.
For purposes of the assessment, the PISA 2015 definition of mathematical literacy can be
analyzed in terms of three inter-related aspects:
• the mathematical processes that describe what individuals do to connect the context of
the problem with mathematics and thus solve the problem, and the capabilities that
underlie those processes
• the mathematical content that is targeted for use in the assessment items
• the contexts in which the assessment items are located.
The following sections elaborate these aspects. In highlighting these aspects of the domain,
the PISA 2012 mathematics framework, which was also used in PISA 2015 and PISA-D,
helps ensure that assessment items developed for the survey reflect a range of processes,
content, and contexts, so that, considered as a whole, the set of assessment items effectively
operationalizes what this framework defines as mathematical literacy. To illustrate the
aspects of mathematical literacy, examples are available in the PISA 2012 Assessment and
Analytical Framework (OECD, 2013) and on the PISA website (www.oecd.org/pisa).
Three questions, based on the PISA 2015 definition of mathematical literacy, lie behind the
organisation of this section of the chapter. They are:
• What processes do individuals engage in when solving contextual mathematical
problems, and what capabilities do we expect individuals to be able to demonstrate as
their mathematical literacy grows?
• What mathematical content knowledge can we expect of individuals – and of 15-year-
old students in particular?
• In what contexts can mathematical literacy able to be observed and assessed?
Alat matematika yang disebutkan dalam definisi mengacu pada berbagai peralatan fisik dan
digital, perangkat lunak dan perangkat perhitungan. Survei berbasis komputer 2015, serta tes
berbasis tablet PISA-D, termasuk kalkulator online sebagai bagian dari materi tes berbasis
komputer yang disediakan untuk beberapa pertanyaan.
PENYELENGGARA DOMAIN MATEMATIKA
Kerangka matematika PISA mendefinisikan domain matematika untuk survei PISA dan
menggambarkan pendekatan untuk penilaian literasi matematika anak berusia 15 tahun.
Artinya, PISA menilai sejauh mana siswa berusia 15 tahun dapat menangani matematika
dengan mahir ketika dihadapkan dengan situasi dan masalah yang sebagian besar disajikan
dalam konteks dunia nyata.
Untuk tujuan penilaian, definisi PISA 2015 tentang literasi matematika dapat dianalisis dalam
hal tiga aspek yang saling terkait:
• Proses matematika yang menggambarkan apa yang dilakukan individu untuk
menghubungkan konteks masalah dengan matematika dan kemudian memecahkan
masalah, dan kemampuan yang mendasari proses tersebut
• Konten matematika yang ditargetkan untuk digunakan dalam item penilaian
• Konteks di mana item penilaian berada.
Bagian-bagian berikut menguraikan aspek-aspek ini. Dalam menyoroti aspek-aspek domain
ini, kerangka matematika PISA 2012, yang juga digunakan dalam PISA 2015 dan PISA-D,
membantu memastikan bahwa item penilaian yang dikembangkan untuk survei
mencerminkan berbagai proses, konten, dan konteks, sehingga, dianggap secara keseluruhan,
seperangkat item penilaian secara efektif mengoperasionalkan apa yang didefinisikan
kerangka kerja ini sebagai literasi matematika. Untuk mengilustrasikan aspek literasi
matematika, contoh tersedia dalam Pisa 2012 Assessment and Analytical Framework (OECD,
2013) dan di situs pisa (www.oecd.org/pisa).
Tiga pertanyaan, berdasarkan definisi PISA 2015 tentang literasi matematika, berada di
belakang organisasi bagian bab ini. Mereka adalah:
• Proses apa yang dilakukan individu ketika memecahkan masalah matematika
kontekstual, dan kemampuan apa yang kita harapkan dapat ditunjukkan oleh individu
saat literasi matematika mereka tumbuh?
• Pengetahuan konten matematika apa yang dapat kita harapkan dari individu dan siswa
berusia 15 tahun pada khususnya?
• Dalam konteks apa literasi matematika dapat diamati dan dinilai?
Gambar 3.1 Model literasi matematika dalam praktik
Tantangan dalam konteks dunia nyata
Kategori konten matematika:
Kuantitas; Ketidakpastian dan data; Perubahan dan hubungan; Ruang dan bentuk
Kategori konteks dunia nyata: Pribadi; Sosial; Pekerjaan; Ilmiah

Pemikiran dan tindakan matematika

Konsep matematika, pengetahuan dan keterampilan
Kemampuan matematika dasar:
Komunikasi; Representasi; Merancang strategi; Mathematisation; Penalaran dan argumen;
Menggunakan bahasa dan operasi simbolis, formal dan teknis; Menggunakan alat matematika
Proses: Merumuskan; Mempekerjakan; Menafsirkan/Mengevaluasi
Mathematical processes and the underlying mathematical capabilities
Mathematical processes
The definition of mathematical literacy refers to an individual’s capacity to formulate,
employ and interpret mathematics. These three words, formulate, employ and interpret,
provide a useful and meaningful structure for organizing the mathematical processes that
describe what individuals do to connect the context of a problem with the mathematics and
thus solve the problem. Items in the PISA 2015 and the PISA-D mathematics survey will be
assigned to one of three mathematical processes:
• Formulating situations mathematically
• Employing mathematical concepts, facts, procedures and reasoning
• Interpreting, applying and evaluating mathematical outcomes.
It is important for both policy makers and those engaged more closely in the day-to-day
education of students to know how effectively students are able to engage in each of these
processes. The formulating process indicates how effectively students are able to recognize
and identify opportunities to use mathematics in problem situations and then provide the
necessary mathematical structure needed to formulate that contextualized problem into a
mathematical form. The employing process indicates how well students are able to perform
computations and manipulations and apply the concepts and facts that they know to arrive at
a mathematical solution to a problem formulated mathematically. The interpreting process
indicates how effectively students are able to reflect upon mathematical solutions or
conclusions, interpret them in the context of a real-world problem, and determine whether the
results or conclusions are reasonable. Students’ facility at applying mathematics to problems
and situations is dependent on skills inherent in all three of these processes, and an
understanding of their effectiveness in each category can help inform both policy-level
discussions and decisions being made closer to the classroom level.
In an effort to better measure the capabilities of Level 1b and 1c students, specific extensions
have been made in PISA-D to the descriptions of the processes formulate, employ and
interpret. The five additions are intended to better describe students’ attempts to apply
mathematical processes. This approach acknowledges that before students may be fully
capable of utilizing processes, they must first be able to identify and select an appropriate
model, strategy or argument.
Proses matematika dan kemampuan matematika yang mendasarinya
Proses matematika
Definisi literasi matematika mengacu pada kapasitas individu untuk merumuskan,
mempekerjakan dan menafsirkan matematika. Ketiga kata ini, merumuskan, mempekerjakan
dan menafsirkan, memberikan struktur yang berguna dan bermakna untuk mengatur proses
matematika yang menggambarkan apa yang dilakukan individu untuk menghubungkan
konteks masalah dengan matematika dan kemudian memecahkan masalah. Item dalam PISA
2015 dan survei matematika PISA-D akan ditugaskan ke salah satu dari tiga proses
matematika:
• Merumuskan situasi secara matematis
• Menggunakan konsep matematika, fakta, prosedur, dan penalaran
• Menafsirkan, menerapkan, dan mengevaluasi hasil matematika
Penting bagi pembuat kebijakan dan mereka yang terlibat lebih erat dalam pendidikan sehari-
hari siswa untuk mengetahui seberapa efektif siswa dapat terlibat dalam masing-masing
proses ini. Proses perumusan menunjukkan seberapa efektif siswa dapat mengenali dan
mengidentifikasi kesempatan untuk menggunakan matematika dalam situasi masalah dan
kemudian memberikan struktur matematika yang diperlukan untuk merumuskan masalah
kontekstual itu menjadi bentuk matematika. Proses kerja menunjukkan seberapa baik siswa
dapat melakukan perhitungan dan manipulasi dan menerapkan konsep dan fakta yang mereka
tahu untuk memperoleh solusi matematika untuk masalah yang dirumuskan secara matematis.
Proses interpretasi menunjukkan seberapa efektif siswa dapat merefleksikan solusi atau
kesimpulan matematika, menafsirkannya dalam konteks masalah dunia nyata, dan
menentukan apakah hasil atau kesimpulannya masuk akal. Fasilitas siswa dalam menerapkan
matematika untuk masalah dan situasi tergantung pada keterampilan yang melekat pada
ketiga proses ini, dan pemahaman tentang efektivitas mereka di setiap kategori dapat
membantu menginformasikan tentang diskusi tingkat kebijakan dan keputusan yang dibuat
lebih dekat ke tingkat kelas.
Dalam upaya untuk mengukur kemampuan siswa Level 1b dan 1c dengan lebih baik,
ekstensi khusus telah dibuat di PISA-D untuk deskripsi proses yang dirumuskan, digunakan,
dan ditafsirkan. Lima penambahan dimaksudkan untuk lebih menggambarkan upaya siswa
dalam menerapkan proses matematika. Pendekatan ini mengakui bahwa sebelum siswa dapat
sepenuhnya mampu memanfaatkan proses, mereka harus terlebih dahulu dapat
mengidentifikasi dan memilih model, strategi, atau argumen yang sesuai.
Formulating situations mathematically
The word formulate in the mathematical literacy definition refers to individuals being able to
recognize and identify opportunities to use mathematics and then provide mathematical
structure to a problem presented in some contextualized form. In the process of formulating
situations mathematically, individuals determine where they can extract the essential
mathematics to analyze, set up and solve the problem. They translate from a real-world
setting to the domain of mathematics and provide the real-world problem with mathematical
structure, representations and specificity. They reason about and make sense of constraints
and assumptions in the problem. Specifically, this process of formulating situations
mathematically includes activities such as the following:
• identifying the mathematical aspects of a problem situated in a real-world context and
identifying the significant variables
• recognizing mathematical structure (including regularities, relationships and patterns) in
problems or situations
• simplifying a situation or problem in order to make it amenable to mathematical analysis
• identifying constraints and assumptions behind any mathematical modelling and
simplifications gleaned from the context
• representing a situation mathematically, using appropriate variables, symbols, diagrams
and standard models
• representing a problem in a different way, including organizing it according to
mathematical concepts and making appropriate assumptions
• understanding and explaining the relationships between the context-specific language of
a problem and the symbolic and formal language needed to represent it mathematically
• translating a problem into mathematical language or a representation
• recognizing aspects of a problem that correspond with known problems or mathematical
concepts, facts or procedures
• using technology (such as a spreadsheet or the list facility on a graphing calculator) to
portray a mathematical relationship inherent in a contextualized problem.
Merumuskan situasi secara matematis
Kata merumuskan dalam definisi literasi matematika mengacu pada individu yang mampu
mengenali dan mengidentifikasi peluang untuk menggunakan matematika dan kemudian
memberikan struktur matematika untuk masalah yang disajikan dalam beberapa bentuk
kontekstual. Dalam proses merumuskan situasi secara matematis, individu menentukan di
mana mereka dapat mengekstrak hal penting dari matematika untuk menganalisis, mengatur
dan memecahkan masalah. Mereka menerjemahkan dari pengaturan dunia nyata ke dalam
matematika dan memberikan masalah dunia nyata dengan struktur matematika,
menggambarkan dan menegaskan. Mereka beralasan dan memahami kendala dan asumsi
dalam masalah ini. Secara khusus, proses merumuskan situasi secara matematis ini mencakup
kegiatan seperti berikut:
● Mengidentifikasi aspek matematika dari masalah yang terletak dalam konteks dunia
nyata dan mengidentifikasi variabel signifikan
● Mengenali struktur matematika (termasuk keteraturan, hubungan, dan pola) dalam
masalah atau situasi
● Menyederhanakan situasi atau masalah untuk membuatnya setuju dengan analisis
matematika
● Mengidentifikasi kendala dan asumsi di balik pemodelan matematika dan
penyederhanaan yang diperoleh dari konteks
● Menggambarkan situasi secara matematis, menggunakan variabel, simbol, diagram, dan
model standar yang sesuai
● Menggambarkan masalah dengan cara yang berbeda, termasuk mengaturnya sesuai
dengan konsep matematika dan membuat asumsi yang tepat
● Memahami dan menjelaskan hubungan antara bahasa konteks yang spesifik dari suatu
masalah, simbolis, dan bahasa formal yang diperlukan untuk menggambarkannya secara
matematis
● Menerjemahkan masalah ke dalam bahasa matematika atau suatu yang menggambarkan
● Mengakui aspek masalah yang sesuai dengan masalah yang diketahui atau konsep
matematika, fakta atau prosedur
● Menggunakan teknologi (seperti spreadsheet atau fasilitas daftar pada kalkulator grafik)
untuk menggambarkan hubungan matematika yang melekat dalam masalah kontekstual.