Ｖ０１

．３２　２０１４　Ｎｏ．
１５　

基于学 生需 求分析 的卫 生监督学　

情境教学设计探讨　
李 莉，
靖雪妍 ，
高 蕾，
樊立华 ，
孙 涛，
刘新研 ，
张 仲，
李 恒　
（
哈尔滨医科大学公共卫生学院 ，黑龙江 哈尔滨 １
５００８１）
　

摘 要：
卫 生监督 学是一 门实践性及 综合性很强的学科 ，
单 纯的理论讲授 ，
不利 于学生对知识的理解、
解决实际问题能力的　
培养 。
因此开展 情境教 学具有重要 意义。本研 究通过文献综述和教 学组讨论 ，
筛选 出影响情境教 学设计 的关键因素，
然后 由　
学生评价这些 因素的重要性 ，
再通过 因子分析 法，
将影响 因素归纳为 ３个 因子 ，
并详细分析 学生对不同因素 的评价 ，
为进一　
步完善情境教 学法提供 理论依据和数据 支持 。
　
关键词 ：
需求分析 ；
卫 生监督 学；
情境教 学法　
中图分类 号 ：
Ｇ４２
４．２
　 文献标识码 ：
Ｂ　 文章编号 ：
１６７１
－１２４
６（２
０１４）
１５－
０Ｏ４
４—０
３　

情境 教学法是 指通过实物演示 、
多媒体运用 、
角色扮演 等　 授结束后 ，
针对各章知识点 ，
设计一个完整 的案例 ，
引导学生设　
多种手段 创设课堂教 学情境 ，
将认知与情 感、
抽象思 维与形象　 置场景 ，
通过角色扮演及讨论完成情境教学。课程结束后 ，
向学　
思维 、
教与学巧妙地 结合起来 ，
充分发挥学生的积极性 、
主动性　 生 发放 问卷 ，
采 取匿名方式填写 。共发放 问卷 １
８０份 ，
全部 回　
和创造性 ，
改变学生被动接受知识状况的一种教学方法【
Ｉ
】。其 以　 收，
其中有效 问卷 １
７４份 ，
有效 回收率为 ９６
．７％。
　
教学大 纲为核心 ，
把抽 象的理论知识设 置于形象的 、
有意义 的　 ２．
２ 研 究方 法　

问题情境 中 ，
学 生通过 自主学习 、
集体讨论 、
角色扮演等方式 ，
　 本研究通过文 献综述 以及课程组教师讨论［
５
１，筛选 出 １
５项　
相互协 作来分析 问题 、
解决 问题 ，
从而掌握相 关的理论知识及　 卫生监督 学情境教学 中涉及的关键问题及环节 ，制作调查 问　
实践技能田。目前 ，
情境教学法已经在 国内外多所 医学院校 中广　 卷，
由调查对象根据 需求程度判断各 因素在卫生监督学情境 教　
泛应用 ，
并 收到 良好 的效果 。
　 学 中的重 要程 度 ，
采用李克特 ５点量表进行评分 ，
５分表示非常　
１ 卫生监督学应 用情境教学法的必要性　 重要 ，
１分表示非常不重要 。
　
卫生 监督学是 一 门综合性 、
应用性 的边缘学科 ，
具有容量　 使用 ＳＰＳ
Ｓ１７．
０软件对 １
５项情境教学的关键问题及环节进　
大、
多学科交叉 、
理论性和实践性强的特点　。时代的发展 和社　 行 因子分析 ，
进一步归纳情 境教学设计 的关键 因素 。
　
会的进步 ，
对人 才素质 提出 了新 的要求 ，
用人单位对人才 的评　 ３ 结果 与分 析 　
价标准也随之提高 ，
培养的人 才能为社会所需是高校不断探索　 ３．
１ 探 索性 因 子 分析 结 果　
的 目标　。因此 ，
在教学 中，
不但要注重理论联 系实际 ，
还要注意　 探索性 因子分析要求观测变量之间呈线性关系 ，
因此首先　
各章节 之间 的内在联系 ，以及学生综合 分析问题 、
解 决问题能　 要进行线 性检验 。对 １
５个项 目进行 ＫＭＯ检验 和 Ｂａ
ｒｔｌ
ｅｔ
ｔ球形　
力 的培养 。由于单纯 的理论讲授无法满足这些 需要 ，因此急需　 检验 ，
ＫＭＯ值为 Ｏ．
８９６，
Ｂａｒ
ｔｌ
ｅｔ球形检验 Ｐ＜０．
００１，说 明此数据　
对卫生监督学教学方法进行改革 。
　 适合做 因子分 析。采用主成分法 ，
通过最大方差旋转提取公 因　
近年来 ，
本 课程组一直 在探索情境教学法 的应 用 ，
并取得　 子，
删 除旋转后 因子 载荷矩阵 中负荷值＜０．
４的观测变量所反映　
一

定效果 ，
但也存在很多 问题 。以往的教学情境设计基于教师　 的内容以及在两个公 因子上的负荷均＞
０．４的项 目。本研究 中，
　
对教学 的认知来设计 情境 和问题 ，忽视 了学生对教学内容、
教　 “
给学生提供角 色扮 演的机会 ”
项 目，
在公 因子 ２和公因子 ３上　
学手段 的评价及需求 。笔者通过 问卷调查 ，
了解学生对 隋境教　 的负荷值均＞０．
４，经讨论删 除该项 目。再次对剩余的 １
４个项 目　
学法 的评价 和需求 ，
为进一步完善该教学法提供理论依据 与数　 做探索性因子分析 ，
ＫＭＯ值 为 Ｏ．
９０６，
同时 Ｂａ
ｒｔ
ｌｅ
ｔｔ球形检验 Ｐ＜
　
据支持 。
　 ０．
００１，
提取 ３个公 因子 ，
累计可以解释总体变异 的 ６
６．２
％。根据　
２ 对 象 与 方 法　 各公因子的特征对其进行命名 ，
分别为：
因子 １：
内容设计 ；
因子　
２．
１ 研 究对 象　 ２：
教师任务 ；
因子 ３：
教学安排。３个因子的克朗巴哈系数分别　
选择哈尔滨 医科 大学 ２
０１０级 预防医学专业及卫生管 理专　 为 ０．
８９，
０．８
０，０，
８３，
均值分别为 ４．
１０，
４．１
２和 ４．
０８，
经方差分析 ，
　
业 的学 生为研究 对象 。本次卫 生监督学 的授课形式是 ：
理论讲　 三者之间的差 异无 显著性 （
ｅ＝
－ｏ．
７３）
（见表 １）
。　

注：
本文 系黑龙江省高等学校教改工程项 目（
ＪＧ２０１
２０１
０４３
５）　
～

４４ 一　
 裹 ｌ 学生对 卫生监督学情境教学需求的探索性 因子分 析结果　 ４
．１ 情境教 学设计 时要综合 考虑的因素　
本研究通过 因子分析 ，
将学生对情境教学课程 设计 的需求　
分为 ３个 因子 ：
内容设计 、
教师任务和教学安排 。３个 因子 的均　
值分别 为 ４
．１０，
４．１
２和 ４．
０８，
差 异无显 著性 ，
说 明对学 生来说 。
　
三者在教学 设计 中的重要程 度是一样 的 ，
三者相辅 相成 ，
缺一　
不可。
　
教学 内容 的选择是开展情境教学 的基础 ，
其 目的是 培养学　
生理论联 系实 际能力 以及独立思考 问题 、
解决 问题能力 。所 以 ，
　
情境设 计时必须 以理论 知识为框架 ，
综合考虑各章节之 间 的内　
在联系 ，
设计适宜 的情境 。教学安排是保证教学 内容实施及教　
学 目标 实现 的重要途径和手段 。教师是主导 ，
是案例选择、
教学　
安排、
组织情境教学 的主体。
　
４．
２ 教 学内容的诅计　
在教学 内容设计 因子 中，
学生认 为最重要 的是案例具 有实　
践性 ，
这就要求教 师在筛选和设计 案例 时 ，
不 能凭空想 象和杜　
３．
２ 学 生对 情境教 学法各 因素重要程 度的评价　 撰，
要与实践 紧密联系 ；
其次是 案例具有 针对性 。
即针对卫 生监　
分别计算 内容设计 、
教师任务 和教 学安排 ３个 因子包含 因　 督 学的具体 知识 点 ，
这与陈黄琴等［
ｅ
ｌ的研 究结果一致 ；
同时案例　
素 的均数 ，
再用秩 和检验分析学 生对情境教学设计 中各 因素重　 还应 具有综 合性 ，
在具体卫生监督实践 中遇到 的案例一定会 涉　
要程度评 价的差异 （
见表 ２）
。　 及卫 生监督 学各 章节 的知识 ，而且还会 涉及 卫生 法律法规 、
行　
政学 、
证 据学等相 关学科的知识 ，
尽管 这些 知识 无法在卫 生监　
表 ２ 学生对情境教学 法各 因素重 要程度 评价的比较　
督学教学中讲 授 ，但应该通过情境教学 向学生灌输 一种观念 ，
　
让学生意识 到各学科 知识是 紧密相连 的 ，要 学会综合 思考 、
分　
析问题 。在教学 内容中 ，
学生认为最不重要 的是案例 的难 易程　
度，
这个结论与以往教学设计时的理念有些不一致 。在此之前 ，
　
本课 程组进 行情 境教学设计时 ，
认为只有案情复杂 的案 例才能　
更好地锻炼 学生思维 ，
培养其分析问题 、
解决问题 能力 ，
从 而体　
现情境教学 的优势 ，
而在学生看来 ，
案 例 的复杂性并不是情 境　
教学的关键 因素。由此得 出，
情境教学的关键是要充分调 动学　
生的学 习积 极性 ，
通过案例将不 同知识点 串联 ，
帮助学生理 解　
抽象 的知识 ，
好 的案例不一定是 复杂的 ，
案例 的难易程度要 符　
合学生 的认知水平。
　
４．
３ 教 学环节 的安排　
表 ２显示 ，学生认为在教学 内容设计 因子 中，案例 的实践　 适宜 的案例 和情境设置并不能充分保证情境 教学 的质量 ，
　
性是最重要 的，其次是案例 的针对性及 案例知识点 的综合性 ，
　 教学环节的安排与设定也具有重要作用 。在教学 安排因子 中 ，
　
最后是案例的难易程度 ，
且差异具有显著性 （
尸＜０．
０１）
。进一步的　 学生认 为最 重要 的是情境教 学的课堂表 现要体 现在最终考 试　
ＬＳＤ法两两 比较结果显示 ，
学生对 案例实践性 和针对性 的态 度　 成绩 中，这与我们 目前实施 的形成性考 核的理念 是一致的 ，即　
差异无显著性。
　 不再 以试卷作为考核学生 的唯一依据 ，
而这就需要为情境 教学　
学生认为在教师任务因子 中，
教师对卫生 监督实践 的了解　 制定科学 的、
公平 的考核标 准 ，
以最 大限度地 激发学生 的参 与　
最 重要 ，
其次是教师对卫 生监督 知识 的了解 、
对 案例 的总结 分　 积极性。
　
析、
对 情境教学形式 的介绍 以及 让学生 充分发表 见解 ，
差 异具　 学 生认 为最 不重要 的是在理论课结束后再进 行情境教学 ，
　
有 显著性（
Ｐ＜０
．０１）
。进 一步的 ＬＳ
Ｄ法两两 比较结果 显示 ，
教师　 因为学生在准备情境教学的过程中 ，
完全可 以通过 自学 而理解　
对实践的了解和对卫 生监督知识 的了解差异无显 著性 ，
对情境　 有些章节 的知识 。这提示我们 ，
情境教学可 以不仅仅 局限于讲　
教学形式的介绍和让学生充分发表见解之 间的差异无显著性。
　 授完所 有理论知识 后再进行 ，可根 据教学 内容的需要 随时开　
在 教学安排 因子 中，
学生认 为最重要 的是情境教 学 的课堂　 展 。此外 ，
学生对参 与机会和案例 准备 时间较为重视 ，
这是 因为　
表现在最终考试成绩 中有 所体 现 ，其次为学生 的参与机会 、
准　 案例 的选择要适合 不同 的学生 、
有不 同的分工 ，
让每名 学生都　
备材料 的时 间、
分组人数 、
情境教学 的时 间安 排 ，
差异 具有显著　 有参与机会 。
　
性（
Ｐ＜０．
０１）
。进一步 的 ＬＳＤ法两两 比较结果 显示 ，
前两个 因素　 ４．
４ 情境教 学对教 师的要 求　
之 间差异无显著性 ，
后 ３个 因素两两之 间差异无显著 性。
　 虽然情境教学提倡以学生为主体 ，
但仍不 可忽视教师 的主　
４ 讨 论　 导作用。在教师任务因子 中，
学生认 为教师不仅要掌握理论 知　
． —

４５．
—　
 Ｖ０ｌ＿
３２　２０１４　Ｎｏ．
１５　

口腔解剖学“
牙 的分类及功能＂
说课设计　
徐 德 平　
（
黑龙江省林业卫生学校 ，
黑龙江 佳木斯 １
５４０
０７）
　

摘 要：
针对口腔解剖学“牙的分类及功能”
章节 ，
结合口腔护理专业的岗位需求与实际，
从教材、学情、
教法、学法、
教学过　
程、
教 学反 思 ６方 面 进 行 阐述 。
　
关键词 ：口腔解剖 学；
牙的分类及功能 ；
说课　
中图分类号 ：
Ｇ４２
４．２
　 文献标识码 ：
Ｂ　 文章编号 ：
１６７１
～１２
４６（
２０１
４）１
５—０
０４６
—０２
　

近几 年 随着 我 国 口腔 医疗模式 的国际化 ，口腔专 科护士　 １．

１．２ 教材改 革与调整 授课 时 ，笔者将教材 内容做 了适 当调　
（
又称牙 医助理 ）
的市场需求逐年增加 ，口腔护理专业也应运而　 整。口腔解剖学是我校 四年制 中职 口腔护理专业第一学期 开设　
生。依 据本专业课程标准及人才培养方案 ，
其课程安排除 临床　 的基础课 ，
为 了激 发学生 的学 习兴趣 ，
根 据学生认 知能力和专　
护理课程外 ，
还特别增 加 口腔专业课 程 ，
而 口腔解 剖学就是一　 业特点 ，
将教材第 四章 、
第五章 、
第六章 中与牙体解剖相关 的内　
门非 常重要 的专业基础课 。为培养具有 良好综合素质的 口腔专　 容作 为先讲授 内容 ，
而第二 章 、
第 三章相对复杂 的颌面部系统　
科护士 ，
授课 中应注重培养学生 的自主学习能力和 团队合作能　 解剖列为后续 内容 ，
“牙的分类及功能”为第 四章第二节内容。
　
力，
将教学 内容与生活实际相联系 ，
以增强学生的学习兴趣 。
　 这样调整使 从未接触过专业知识的学生较 易接受 ，
能激发学生　
说课 是一种新兴 的教研活动 ，就是将授课 内容进行设计 ，
　 的学 习兴 趣 。
　
并 以口头表述 的方式 向专 家、同行等进行阐述。笔者 现对 口腔　 １
．１．
３ 本 节课 定位 “牙的分类及 功能”
是牙体 解剖 的基 础 ，
牙　
解剖学“
牙 的分类及功能”
章 节的说课设计进行 阐述。
　 齿 的形态 也是 口腔专科护士必须掌握的基本知识。因此 ，
此节　
１ 说教材　 内容具有不可 忽视 的重要地位。
　
１．
１ 课 程 分析　 １
．２ 教 学 目标　
１．
１．１ 教材选 择 由于 口腔护理专业无 配套教材 ，
因此 ，
我们立　 １
．２．
１ 知识 目标 掌握各类牙齿的形态特征、
数 目、
名称 。
　
足 岗位需求 ，
选择全 国中等卫 生职业教育卫生部 “
十一五”规划　 １．
２．２ 能 力 且标 运用所学知识 区分各类牙 ，
并叫出牙齿名称。
　
教材 口腔专业用书《１
：
３腔解剖学》作为教材 。本教材针对 中职生　 １
．２．
３ 情感 目标 细致观察、
体验生活 ，
从 中感受学习的乐趣 。
　
理论教学 “
够用 、
实用 、
有 用”的要求保 留了最基本 的内容 ，
适合　 １
．３ 教 学重点、
难 点　
口腔护理专业学 生使 用 ，
也能 为后续学 习Ｅ
ｌ腔临床护理课程打　 １
．３．
１ 教 学重点 掌握各类牙齿的形态特征及名称。
　
好基础 。
　 １．
３．２ 教 学难点 专业词汇 的记忆。
　

识，
而且要有丰 富的实践 经验 ，
这样才能言之有物 。因此 ，
教师　 参考文献 ：
　
必须树 立新 的教学理念 ，即教 师不仅是学科知识 的传授者 ，
更　 ［
１】宋梅 ，
周 晓丽 ，
荆 亚茹 ，
等．情景教学法在 内科 护理学 中的应用与评价　

是实用 人才 的培养者 ，
必须深入实践 ，
使教学不再是纸上谈兵 ，
　 Ⅲ．
实用 医技杂志 ，
２００６，１
３（１
４）：
２３８９—２３９０　
【
２】黄亚玲 ，
郑孝清 ，
金润铭 ，
等．ＰＢＬ教学模 式探索明．
医学 与社会 ，
２００５，
　
不再是空 中楼 阁　。
　
１８（６）：
５６—５７．
　
学生认 为 ，教 师在每次情 境教学结 束后进行 总结分析 ，
对　
［
３】罗秀 ，蒲川．
关 于《卫 生监督学 》课程教学方法 的思 考忉．
卫生事 业管　
学生提 出的观点和讨论 的问题进行梳理 ，
更有利于其对理论和　
理，
２００９（１）：
５１—５２．
　
实践知识 的掌握 。以往的情境教学中 ，
教师通常不进行评论 ，
而　
【
４］赵 国平 ．
基于情境教 学法的高职课程开发 与设计叨．
黄冈职业技术学　
学 生也认 为教师是否在授课过程 中进行评论并不重要 。因此 ，
　
院学报 ，
２０１１（２）：
３０—３２。
　
在学生讨论不顺利或偏离 主题 时 ，教师要进行正确的引导 ，
也　
【
５】黄彦 ．
“项 目驱 动＋情 景模式＋真实案例”整合模式在卒科生骨科教学　
可给予适 当的评论 ，
从而提高教学效果 。
　
中的应用　 ．
现代 医院，
２０１１，１１（
２）：１
２４—１
２６。
　
综上所述 ，
在情境教学设计 时 ，
要综合考虑 内容设计 、
教学　 【
６】陈黄琴 ，
黄 彬．
情 景式 教学在 口腔 医学教学 中 的应用 叨．
价 值工程 ，
　
安排 和教师任务 ３方面 ，
充分发挥学生主体 、
教师主导 的作 用 ，
　 ２０１１（４）：
２７８．
　
通过情境教学加强理论知识与 实践 的结合 ，
提高学生独立分析　 【
７】李莉 ，
樊立华．
加强 教师 实践锻炼 提高卫 生监督学教学水平 【
Ｊ】
．高等　
问题和解决 问题能力 。
　 医学教育论 丛 ，
２００８（２）：
３．Ａ　

— —

４６ —
—