‫اجلمهورية اجلزائرية الدميوقراطية الشعبية‬

‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫المتوسطة‪ :‬مصطفى فروخي – باب الزوار‬ ‫‪ ‬مديرية التربية لوالية‪ :‬الجزائر شرق‬
‫األستاذ‪ :‬بوحميدي – فارس‪.‬‬ ‫‪ ‬المقاطعة التربوية ‪03 :‬‬

‫ملف اإلعداد الرتبوي البيداغوجي‪.‬‬

‫السنة رابعة متوسط‬

‫ميدان ‪ :‬الظواهر الكهربائية‬

‫التكهرب والشحنة الكهربائية‬ ‫‪I.1 1‬‬

‫النموذج املبسط للذرة‬ ‫‪1‬‬

‫‪II.‬‬

‫التيار الكهربائي املتناوب ومعاينته‬ ‫‪1‬‬

‫‪III.‬‬

‫األمن الكهربائي‬ ‫‪1‬‬

‫‪IV.‬‬ ‫‪4‬‬

‫األستاذ فارس للفيزياء‪.‬‬

‫األستاذ فارس للفيزياء‬

 ‫فكرة املشروع التكنولوجي‪ :‬إجناز كاشف كهربائي ‪(Electroscope) .‬‬
‫* وظيفة املشروع‪ :‬الكشف عن األجسام املشحونة كهربائيا ‪.‬‬
‫* نص الوضعية ‪:‬‬
‫أراد أحمد التأكد من بعض األجسام المشحونة كهربائيا بإحدى الطرق المستعملة في درس التكهرب ‪ ،‬فقام بتجسيد فكرته‬
‫وذلك بإنجاز كاشف كهربائي ‪.‬‬
‫* الوسائل املستعملة يف ذلك‪:‬‬
‫‪ -‬قارورة بالستيكية‪.‬‬
‫‪ -‬سدادة من الفلين عليها ثقب أو غطاء بالستيكي ‪.‬‬
‫‪ -‬ساق معدنية ( سلك من النحاس )‪ .‬وورقتين من األلمنيوم ‪.‬‬
‫‪ -‬مسطرة بالستيكية أو قضيب زجاجي مع قطعة قماش‪.‬‬
‫* تركيب األدوات السابقة وفق الرسم الموالي ‪:‬‬

‫قضيب زجاجي مدلوك‪.‬‬

‫قرص معدني ‪.‬‬

‫سدادة من الفلين أو بالستيك‪.‬‬

‫سلك نحاسي‬

‫ورقتين من األلمنيوم‬

‫قارورة بالستيكية أو زجاجية شفافة‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫* مبدأ عمل املشروع التكنولوجي‪:‬‬
‫في حال تقريب أو لمس جسم مشحون لقرص المعدني ‪ ،‬تنفرج الورقتان المعدنيان وتبتعد ‪.‬‬
‫املدة‬ ‫املقطع‬ ‫املستوى‬ ‫املتوسطة‬ ‫األستاذ‬
‫الوضعية االنطالقية‬ ‫التعلمي‬
‫‪ 2‬ساعة‬ ‫األم‬ ‫الظواهر‬ ‫الرابعة متوسط‬ ‫مصطفى‬ ‫بومحيدي‪.‬‬
‫الكهربائية‬ ‫فروخي‬ ‫فارس‬

‫‪ ‬يحل مشكالت من الحياة اليومية متعلقة باستغالل التيار الكهربائي المنزلي وموظفا النماذج‬ ‫الكفاءة‬
‫المتعلقة بالشحنة الكهربائية وخصائص التيار الكهربائي في النظام المتناوب‪.‬‬ ‫اخلتامية‬

‫‪ ‬يستعمل النموذج المبسط للذرة لتفسير ظاهرة التكهرب والنقل الكهربائي‪.‬‬ ‫مركبات‬
‫‪ ‬يوظف مفهوم التيار الكهربائي المتناوب في االستخدامات التكنولوجية في المنزل وفي المجال‬ ‫الكفاءة‬

‫المهني ‪.‬‬
‫‪ ‬يأخذ االحتياطات األمنية الضرورية عند التعامل مع تشغيل األجهزة الكهربائية والكهرو منزلية‬
‫المغذاة بالتيار المتناوب‪.‬‬

‫مراحل سري الوضعية التعلمية‬

‫‪ ‬أنشطة المعلم والمتعلم‬

‫‪ ‬نص الوضعية‪:‬‬
‫عندم رجوع الوالد للمنزل في المساء التقى مع ابنه خالد الذي يدرس بالسنة رابعة متوسط يقود دراجته فأعطاه كيسا به‬
‫بعض الوسائل الكهربائية ألخذها إلى المنزل وانتظاره هناك للقيام ببعض اإلصالحات الكهربائية‪.‬‬
‫في الطريق فتح خالد الكيس لمعرفة ما بداخله‪ ،‬فوجد نوعان من المآخذ الكهربائية أحدهما يحتوي على ثالثة مرابط‬
‫واآلخر على مربطين‪ ،‬ومفك كاشف ‪ .‬وبينما هو يفتش الكيس بدأت السماء تتلبد بالغيوم وسقط الظالم ثم سمع صوت‬
‫الرعد الذي يلي ظاهرة البرق‪ .‬فأشعل مصباح دراجته لرؤية الطريق وأسرع بدراجته راجعا لمنزلهم‪.‬‬
‫وبعد مدة رجع الوالد وقام باستبدال المأخذ الكهربائي الموجود بالمطبخ وأثناء ذلك رأى خالد وجود ثالثة أسالك مختلفة‬
‫األلوان ‪ ،‬فظن أن وجود ذلك السلك هو سبب إحساس والدته بالصعقة الكهربائية كلما لمست الهيكل الحديدي للغسالة‬
‫‪ ‬السندات‪:‬‬
 ‫‪ ‬التعليمة‪:‬‬
‫‪ .1‬قدم تفسي ار بسيطا تبين من خالله تشكل البرق والرعد والفرق بينهما ‪.‬ثم أعط مثاال عن البرق في حياتك اليومية‪.‬‬
‫‪ .2‬سم مصدر التيار الكهربائي في الدراجة‪ .‬ماهو مبدأ عمله؟ ومانوع التيار الكهربائي بين طرفيه؟‪.‬‬
‫‪ .3‬ماهي األلوان الثالثة التي تلون بها أسالك التوصيل الكهربائي المستعملة في المأخذ الكهربائي؟ ولماذا تستعمل ؟‬
‫وكيف نسمي كل سلك منها ؟‪.‬‬
‫‪ .4‬هل ما اعتقده خالد حول سبب إحساس الوالدة بالصعقة الكهربائية صحيحا؟ وهل يمكن االستغناء عن السلك الثالث‬
‫ويستعمل مأخذ ذو مربطان فقط ؟ علل‪.‬‬
‫واألجهزة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪ .5‬أذكر بعض االحتياطات األمنية المتبعة في المنزل للحفاظ على سالمة األشخا‬
‫‪ .6‬قدم بحثا تبين من خالله التطور التاريخي لنموذج الذرة مدعما ذلك برسومات توضيحية ‪.‬‬

‫‪ ‬تحليل الوضعية‪:‬‬
‫‪ -‬شرح وتوضيح الوضعية وإزالة بعض الغموض دون التعمق في الشرح‪.‬‬
‫‪ -‬تذكير المتعلم ببعض المكتسبات القبلية الصفية والالصفية‪.‬‬

‫حل الوضعية االنطالقية األم‬

‫‪ .1‬تفسسير ظاهرة البرق والرعد‪ :‬أثناء التقلبات الجوية ‪ ،‬تشحن سحابة بشحنة كهربائية موجبة وأخرى سالبة وعند اقترابهما‬
‫ببعضهما البعض يحدث تفريغ للشحنات فتبرز ظاهرة البرق ويصدر خاللها صوت يسمى بالرعد‪.‬‬
‫‪ .2‬مصدر التيار الكهربائي في الدراجة هو المنوبة (الدينامو)‪.‬ومبدأ عمله عن طريق عملية التحريض الكهرومغناطيسي‪.‬‬
‫(تدوير مغناطيس داخل وشيسعة)‪ .‬وينتج لنا تيا ار كهربائيا متناوبا‪.‬‬
‫‪ .3‬األلوان التي تلون بها أسالك التوصيل‪:‬‬
‫‪ -‬الطور‪ :‬لون أحمر‪.‬‬
‫‪ -‬الحيادي‪ :‬أزرق‪.‬‬
‫‪ -‬األرضي‪ :‬أصفر ‪ +‬أخضر ‪.‬‬
‫‪ -‬ويتم استعمال ألوان مختلفة للتفريق بينها أثناء الصيانة و التركيب‪.‬‬
‫‪ .4‬ما اعتقده خالد غير صحيحل‪ ،‬وال يمكن االستغناء عن السلك الثالث‪ ،‬واستعمال مأخذ ذو مربطان ن ألنه يقوم بحماية‬
‫من خطر اإلصابة بصعقة كهربائية ‪.‬‬ ‫األشخا‬
‫واألجهزة‪:‬‬ ‫‪ .5‬بعض االحتياطات األمنية المتبعة للحفاظ على األشخا‬
‫‪ -‬تركيب المنصهرات والقاطع التفاضلي ‪.‬‬
‫‪ -‬تزويد المأخذ بالمربط األرضي ‪.‬‬
 ‫‪ ‬نص الوضعية‪:‬‬
‫عندم رجوع الوالد للمنزل في المساء التقى مع ابنه خالد الذي يدرس بالسنة رابعة متوسط يقود دراجته فأعطاه كيسا به بعض الوسائل‬
‫الكهربائية ألخذها إلى المنزل وانتظاره هناك للقيام ببعض اإلصالحات الكهربائية‪.‬‬
‫في الطريق فتح خالد الكيس لمعرفة ما بداخله‪ ،‬فوجد نوعان من المآخذ الكهربائية أحدهما يحتوي على ثالثة مرابط واآلخر على‬
‫مربطين‪ ،‬ومفك كاشف ‪ .‬وبينما هو يفتش الكيس بدأت السماء تتلبد بالغيوم وسقط الظالم ثم سمع صوت الرعد الذي يلي ظاهرة البرق‪.‬‬
‫فأشعل مصباح دراجته لرؤية الطريق وأسرع بدراجته راجعا لمنزلهم‪.‬‬
‫وبعد مدة رجع الوالد وقام باستبدال المأخذ الكهربائي الموجود بالمطبخ وأثناء ذلك رأى خالد وجود ثالثة أسالك مختلفة األلوان‪ ،‬فظن أن‬
‫وجود ذلك السلك هو سبب إحساس والدته بالصعقة الكهربائية كلما لمست الهيكل الحديدي للغسالة‪.‬‬
‫‪ ‬التعليمة‪:‬‬
‫‪ .1‬قدم تفسي ار بسيطا تبين من خالله تشكل البرق والرعد والفرق بينهما ‪.‬ثم أعط مثاال عن البرق في حياتك اليومية‪.‬‬
‫‪ . 2‬سم مصدر التيار الكهربائي في الدراجة‪ .‬ماهو مبدأ عمله؟ ومانوع التيار الكهربائي بين طرفيه؟‪.‬‬
‫‪ .3‬ماهي األلوان الثالثة التي تلون بها أسالك التوصيل الكهربائي المستعملة في المأخذ الكهربائي؟ ولماذا تستعمل ؟ وكيف نسمي كل‬
‫سلك منها ؟ ‪.‬‬
‫‪ . 4‬هل ما اعتقده خالد حول سبب إحساس الوالدة بالصعقة الكهربائية صحيحا؟ وهل يمكن االستغناء عن السلك الثالث ويستعمل مأخذ‬
‫ذو مربطان فقط؟ علل ‪.‬‬
‫‪ .5‬أذكر بعض االحتياطات األمنية المتبعة في المنزل للحفاظ على سالمة اإلنسان واألجهزة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ .6‬قدم بحثا تبين من خالله التطور التاريخي لنموذج الذرة مدعما ذلك برسومات توضيحية ‪.‬‬

‫‪ ‬نص الوضعية‪:‬‬
‫عندم رجوع الوالد للمنزل في المساء التقى مع ابنه خالد الذي يدرس بالسنة رابعة متوسط يقود دراجته فأعطاه كيسا به بعض الوسائل‬
‫الكهربائية ألخذها إلى المنزل وانتظاره هناك للقيام ببعض اإلصالحات الكهربائية‪.‬‬
‫في الطريق فتح خالد الكيس لمعرفة ما بداخله‪ ،‬فوجد نوعان من المآخذ الكهربائية أحدهما يحتوي على ثالثة مرابط واآلخر على‬
‫مربطين‪ ،‬ومفك كاشف ‪ .‬وبينما هو يفتش الكيس بدأت السماء تتلبد بالغيوم وسقط الظالم ثم سمع صوت الرعد الذي يلي ظاهرة البرق‪.‬‬
‫فأشعل مصباح دراجته لرؤية الطريق وأسرع بدراجته راجعا لمنزلهم‪.‬‬
‫وبعد مدة رجع الوالد وقام باستبدال المأخذ الكهربائي الموجود بالمطبخ وأثناء ذلك رأى خالد وجود ثالثة أسالك مختلفة األلوان‪ ،‬فظن أن‬
‫وجود ذلك السلك هو سبب إحساس والدته بالصعقة الكهربائية كلما لمست الهيكل الحديدي للغسالة‪.‬‬

‫‪ ‬التعليمة‪:‬‬
‫‪ .1‬قدم تفسي ار بسيطا تبين من خالله تشكل البرق والرعد والفرق بينهما ‪.‬ثم أعط مثاال عن البرق في حياتك اليومية‪.‬‬
‫‪ .2‬سم مصدر التيار الكهربائي في الدراجة‪ .‬ماهو مبدأ عمله؟ ومانوع التيار الكهربائي بين طرفيه؟‪.‬‬
‫‪ .3‬ماهي األلوان الثالثة التي تلون بها أسالك التوصيل الكهربائي المستعملة في المأخذ الكهربائي؟ ولماذا تستعمل ؟ وكيف نسمي كل‬
‫سلك منها ؟ ‪.‬‬
‫‪ . 4‬هل ما اعتقده خالد حول سبب إحساس الوالدة بالصعقة الكهربائية صحيحا؟ وهل يمكن االستغناء عن السلك الثالث ويستعمل مأخذ‬
‫ذو مربطان فقط؟ علل ‪.‬‬
‫‪ . 5‬أذكر بعض االحتياطات األمنية المتبعة في المنزل للحفاظ على سالمة اإلنسان واألجهزة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ .6‬قدم بحثا تبين من خالله التطور التاريخي لنموذج الذرة مدعما ذلك برسومات توضيحية ‪.‬‬
 ‫املدة‬ ‫الوضعية‬ ‫الوحدة التعلمية}‪{01‬‬ ‫املقطع‬ ‫املستوى‬ ‫املتوسطة‬ ‫األستاذ‬
‫التعلمية }‪{01‬‬ ‫التعلمي‬
‫‪ 2‬ساعة‬ ‫جتارب حول‬ ‫التكهرب والشحنة‬ ‫الظواهر‬ ‫مصطفى الرابعة‬ ‫بومحيدي‪.‬‬
‫التكهرب‬ ‫الكهربائية‬ ‫الكهربائية‬ ‫متوسط‬ ‫فروخي‬ ‫فارس‬

‫‪ ‬يفسر األفعال المتبادلة بين األجسام المشحونة كهربائيا‪.‬‬ ‫املفاهيم العلمية‬

‫‪ ‬يميز بين الشحنة الموجبة والسالبة ‪.‬‬ ‫املستهدفة‬

‫‪ ‬يتعرف على التجاذب والتنافر بين األجسام المشحونة كهربائيا ‪.‬‬

‫‪ ‬يحقق تجريبيا شحن جسم بإحدى طرق التكهرب‪.‬‬

‫‪ ‬صعوبة استيعاب ظاهرة التكهرب ‪.‬‬ ‫العقبات‬

‫‪ ‬التمييز بين الشحنة الموجبة والشحنة السالبة‪.‬‬ ‫املطلوب‬
‫ختطيها‬
‫‪ ‬مسطرة بالستيكية ‪ ،‬نواس كهربائي‪ ،‬كاشف كهربائي‪ ،‬قضيب زجاجي‪ ،‬نواس‪ ،‬قضيب زجاجي‪.‬‬ ‫السندات‬
‫التعليمية‬

‫مراحل سري الوضعية التعلمية‬

‫الزمن‬ ‫أنشطة املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

‫‪5‬د‬ ‫تذكير بالمكتسبات القبلية حول ما يعرفونه عن الكهرباء‪.‬‬ ‫متهيد‬

‫‪7‬د‬ ‫الوضعية الجزئية‪:‬‬ ‫الوضعية‬

‫كانت ليلي تلعب وتحتك بسجاد حريري‪ ،‬وبعد مدة أرادت فتح باب الغرفة ونزع قميصها الصوفي ‪،‬‬ ‫اجلزئية ‪:01‬‬
‫ولما نزعت قميصها رأت تنافر شعرها عن بعضه فقال لها والدها أنها قد تكهربت‪.‬‬
‫‪ .1‬ما المقصود بالتكهرب ؟ وماهي طرق تكهرب جسم مادي ؟‪.‬‬
‫‪ .2‬لماذا أحست ليلي برعشة أثناء لمسها قفل الباب؟ ولماذا تنافر الشعر عن بعضه البعض؟‬
‫‪ .3‬استنتج نوعا الكهرباء‪.‬‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ .I‬الـتـــــــكــهـــــــرب‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫التعليمي‬
‫نشاط ‪ :01‬مفهوم التكهرب‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫جرب والحظ‬
‫قم بدلك طرف مسطرة بالستيكية بفرو أرنب أو قطعة قماش بيضاء اللون‪ ،‬ثم قربه من‬
‫قصاصات ورقية ؟‬
‫‪ .1-‬ماذا تالحظ؟‬
‫أعد نفس العمل وقرب الطرف غير المدلوك للمسطرة من قصاصات الورق ‪ .‬ماذا تالحظ؟‬
‫‪ .2-‬ماذا حدث لطرف المسطرة المدلوك ؟‪.‬‬

‫الوثيقة ‪-1-‬‬

‫المالحظة‪:‬‬
‫‪ .1-‬نالحظ انجذاب القصاصات الورقية نحو طرف المسطرة البالستيكية ‪.‬‬
‫‪ .2-‬حدث تكهرب لطرف المسطرة أي اكتسب شحنة كهربائية من قطعة القماش عند دلكه‪.‬‬
‫مفهوم التكهرب‪ :‬تكون األجسام في الحالة العادية متعادلة كهربائيا وإذا تعرضت لتأثير ما يمكن أن‬ ‫إرساء‬
‫‪10‬د‬ ‫تكسب شحنة كهربائية ‪ ،‬فنقول أن هذه األجسام قد تكهربت‪.‬‬ ‫املوارد‬
‫املعرفية‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ .II‬طرق التكهرب‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫التعليمي‬
‫نشاط ‪ :01‬التكهرب بالدلك‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫جرب والحظ‬
‫أعد نفس التجربة السابقة (تجربة مفهوم التكهرب)‪(.‬الوثيقة ‪.)1‬‬
‫‪ 1-‬بما أن طرف القضيب البالستيكي تكهرب ‪ .‬استنتج طريقة تكهرب الكرية ؟‪.‬‬
‫المالحظة‪:‬‬
‫‪ .1-‬عند تقريب جزء المدلوك من المسطرة ‪ ،‬تنجذب القصاصات الورقية‪.‬‬
‫‪ -‬نستنتج أن الجزء المدلوك اكتسب خاصية الجذب عند دلكه أي أنه تكهرب‪.‬‬
‫‪8‬د نشاط ‪02‬‬

‫جرب والحظ‬

‫قضيب اإليبونيت‬ ‫أدلك قضيب من اإليبونيت بقطعة فرو أو‬

‫تم المس كرة النواس ‪.‬أعد العملية‬
‫صوف ّ‬
‫)‪(A‬‬
‫بدلك قضيب زجاجي بقطعة من الحرير‬
‫)‪(B‬‬
‫(وثيقة ‪.)2‬‬
‫الوثيقة (‪.)2‬‬ ‫‪ .1-‬ماذا تالحظ ؟ فسر واستنتج ‪.‬‬

‫المالحظة‪:‬‬
‫‪ .1-‬نالحظ انجذاب الكرية إلى القضيب المشحون وبعد مالمسته لمدة نالحظ ابتعاد الكرية ‪.‬‬
‫‪ -‬نستنتج أن الكرية قد تكهربت عند مالمستها وأخذت نفس الشحنات الكهربائية من المسطرة‪.‬‬
‫نشاط ‪ :03‬التكهرب بالتأثير‪.‬‬
‫‪7‬د‬ ‫جرب والحظ‬
‫نقوم بإحضار الكشاف الكهربائي الذي يستخدم لمعرفة إذا‬

‫ساق معدني‬ ‫كان الجسم مشحون أم ال ‪.‬‬

‫نقرب من الصفيحة المعدنية للكاشف الكهربائي إيبونيت دون مالمستها ‪.‬‬
‫‪ .1-‬ماذا تالحظ ؟ فسر واستنتج ؟‪.‬‬

‫المالحظة‪:‬‬
‫‪ .1-‬نالحظ تنافر الورقتين المعدنيتين وتباعدهما ‪.‬‬
‫‪ -‬نستنتج أن الورقتين المعدنيتين تكهربتا بالتأثير ‪.‬‬

‫‪5‬د‬ ‫‪ -‬طرق التكهرب ‪ :‬يوجد ثالث طرق للتكهرب وهي ‪:‬‬ ‫إرساء‬
‫‪ -‬التكهرب بالدلك‪ :‬يكتسب كال الجسمين الدالك والمدلوك خاصية الجذب فنقول أنهما قد تكهربا‪.‬‬ ‫املوارد‬
‫املعرفية‬
‫‪ -‬التكهرب باللمس‪:‬عند مالمسة جسم مشحون لجسم آخر متعادل كهربائيا تنتقل الشحنات فيتكهرب‪.‬‬
‫‪ -‬التكهرب بالتأثير‪( :‬الحث) عند تقريب جسم مشحون لجسم غير مشحون فإنه يؤثر عليه عن بعد ‪.‬‬
‫‪5‬د‬ ‫المعدني للكاشف دون مالمسته ‪.‬‬ ‫تمرين ‪ :‬ندلك قضيبا من اإليبونيت بالصوف ثم نقربه من القر‬ ‫تقويم‬
‫‪ .1‬صف ماذا يحدث ‪.‬‬ ‫املوارد‬

‫‪ .2‬حدد طريقة تكهرب كل من اإليبونيت وورقتي األلمنيوم ‪.‬‬

‫ساق معدني‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ -‬مراجعة للمكتسبات القبلية حول الحصة السابقة ‪:‬‬ ‫متهيد‬
‫‪ -‬مناقشة السؤال ‪ 1‬و ‪ 2‬من الوضعية الجزئية ‪.‬‬
‫‪25‬د‬ ‫‪ .III‬التجاذب والتنافر بين األجسام المشحونة كهربائيا ‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫التعليمي‬
‫نشاط ‪ :04‬الشحنة الكهربائية الموجبة والسالبة ‪.‬‬
‫(‪)3‬‬
‫جرب والحظ‬
‫نقوم بدلك مجموعة من القضبان المختلفة (بالستيك ‪ ،‬زجاج) كما هو موضح في الوثيقة‬
‫‪ .1-‬سجل مالحظاتك ؟ ماذا تستنتج ؟‪.‬‬
‫الحالة ‪01‬‬ ‫الحالة ‪02‬‬ ‫الحالة ‪03‬‬

‫تنافر‬ ‫تنافر‬ ‫تجاذب‬

‫زجاج‬ ‫إيبونيت‬
‫زجاج‬ ‫إيبونيت‬

‫المالحظة‪:‬‬
‫‪ .1-‬نالحظ أن الشحنة الكهربائية التي تظهر على اإليبونيت المشحون تختلف عن الشحنة التي‬
‫تظهر على الزجاج المشحون‪.‬‬
‫‪ -‬نستنتج من هذه التجارب ان هناك نوعين من الشحنات الكهربائية‪ ،‬واصطلح أن ‪،‬‬
‫‪ -‬للزجاج شحنة كهربائية موجبة‪.)+(:‬‬
‫‪ -‬اإليبونيت يحمل شحنة كهربائية سالبة(‪.) -‬‬
‫‪ .1-‬التكهرب هو عملية توليد الشحنات الكهربائية على جسم نتيجة انتقال الكترونات منه أو إليه أو ‪10‬د‬ ‫حل‬
‫فيه‪.‬‬ ‫الوضعية‬
‫اجلزئية‪.‬‬
‫‪ .2-‬أحست ليللى برعشة ألننها تكهلربت نتيجة مشيها على السجاد فانتقات الشحنات من يدها إلى‬
‫قفل الباب ‪ .‬وتنافر الشعر عن بعضه البعض ألنه يحمل كهربائية متماثلة ‪.‬‬
‫‪ .3-‬أصطلح أنه يوجد نوعان من الشحنات ‪ :‬شحنة كهربائية موجبة (‪ ،)+‬وشحنة سالبة‪.)-(.‬‬
‫‪5‬د‬ ‫‪ -‬األجسام المشحونة بنفس الشحنة تتنافر واألجسام المشحونة بنوعين مختلفين من الشحنة تتجاذب‪.‬‬ ‫إرساء‬
‫املوارد‬

‫‪10‬د‬ ‫تمرين‪ :‬لدينا ثالث كريات ‪ C .B .A‬خشبية ومغلفة باأللمنيوم‪ .‬كما هو موضح في الشكل‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫‪ . .1‬هل بإمكانك تحديد شحنة كل كرية مع التعليل ؟‪.‬‬ ‫املوارد‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ .2‬حدد سلوك وشحنة كل كرية في حالة استعمال‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫قضيب مشحون بشحنة كهربائية موجبة‪.‬‬
 ‫ما يكتبه التامليذ على الكراس‬
‫‪ ‬المقطع التعلمي ‪ :‬المادة وتحوالتها‪.‬‬
‫‪ ‬الوحدة التعلمية ‪ :‬الشحنة الكهربائية ‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعية التعلمية‪ :‬تجارب حول التكهرب‪.‬‬
‫الوضعية الجزئية‪ :‬كانت ليلي تلعب وتحتك بسجاد حريري‪ ،‬وبعد مدة أرادت فتح باب الغرفة ونزع قميصها الصوفي ‪،‬‬
‫ولما نزعت قميصها رأت تنافر شعرها عن بعضه فقال لها والدها أنها قد تكهربت‪.‬‬
‫‪ .1‬ما المقصود بالتكهرب ؟ وماهي طرق تكهرب جسم مادي ؟‪.‬‬
‫‪ .2‬لماذا أحست ليلي برعشة أثناء لمسها قفل الباب؟ ولماذا تنافر الشعر عن بعضه البعض؟‪.‬‬
‫‪ .3‬استنتج نوعا الكهرباء‪.‬‬
‫‪ .I‬الـتـــــــكــهـــــــرب‪:‬‬
‫نشاط ‪ :01‬مفهوم التكهرب‪.‬‬
‫نقرب مسطرة مدلوكة بقطعة صوف إلى قصاصات ورقية فنالحظ أنها تنجذب إليها‪ ،‬أي أن المسطرة قد تكهربت ‪.‬‬
‫‪ .II‬طرق التكهرب ‪:‬‬
‫نشاط ‪ :01‬التكهرب بالدلك‪.‬‬
‫نعيد نفس التجربة السابقة (تجربة مفهوم التكهرب)‪.‬‬
‫‪ -‬عند تقريب الجزء المدلوك من المسطرة ‪ ،‬تنجذب القصاصات الورقية‪.‬‬
‫‪ -‬نستنتج أن الجزء المدلوك اكتسب خاصية الجذب عند دلكه أي أنه تكهرب‪.‬‬

‫قضيب اإليبونيت‬ ‫نشاط ‪ :02‬التكهرب باللمس‪.‬‬

‫‪ -‬نالحظ انجذاب الكرية إلى القضيب المشحون وبعد‬
‫)‪(A‬‬
‫مالمسته لمدة نالحظ ابتعاد الكرية ‪.‬‬
‫)‪(B‬‬
‫‪ -‬نستنتج أن الكرية قد تكهربت عند مالمستها وأخذت نفس‬
‫الشحنات الكهربائية من المسطرة‪.‬‬
‫نشاط ‪ :03‬التكهرب بالتأثير‪.‬‬
‫ساق معدني‬ ‫‪ -‬عند تقريب إيبونيت مشحون من الصفيحة المعدنية للكاشف الكهربائي‬
‫تتنافر الورقتين المدنيتين فنقول انهما تكهربا‪.‬‬
‫إرساء الموارد‪:‬‬
‫مفهوم التكهرب‪ :‬تكون األجسام في الحالة العادية متعادلة كهربائيا وإذا تعرضت لتأثير ما يمكن أن تكسب شحنة‬
‫كهربائية ‪ ،‬فنقول أن هذه األجسام قد تكهربت‪.‬‬
‫‪ -‬طرق التكهرب ‪ :‬يوجد ثالث طرق للتكهرب وهي ‪:‬‬
‫‪ -‬التكهرب بالدلك‪ :‬يكتسب كال الجسمين الدالك والمدلوك خاصية الجذب فنقول أنهما قد تكهربا‪.‬‬
‫‪ -‬التكهرب باللمس‪:‬عند مالمسة جسم مشحون لجسم آخر متعادل كهربائيا تنتقل الشحنات فيتكهرب‪.‬‬
‫‪ -‬التكهرب بالتأثير‪( :‬الحث) عند تقريب جسم مشحون لجسم غير مشحون فإنه يؤثر عليه عن بعد ‪.‬‬
 ‫احلصة الثانية‪( :‬تابع)‪.‬‬
‫‪ .III‬التجاذب والتنافر بين األجسام المشحونة كهربائيا‪.‬‬
‫نشاط ‪ :04‬الشحنة الكهربائية الموجبة والسالبة ‪.‬‬
‫نقوم بدلك فضيب من الزجاج وآخر من البالستيك ثم نقوم بالتجربة الموالية‪:‬‬
‫الحالة ‪01‬‬ ‫الحالة ‪02‬‬ ‫الحالة ‪03‬‬

‫تنافر‬ ‫تنافر‬ ‫تجاذب‬

‫زجاج‬ ‫إيبونيت‬
‫زجاج‬ ‫إيبونيت‬

‫‪ -‬الشحنة الكهربائية التي تظهر على اإليبونيت المشحون تختلف عن الشحنة التي تظهر على الزجاج المشحون‪.‬‬
‫إرساء الموارد ‪:‬‬

‫هناك نوعين من الشحنات الكهربائية‪ ،‬واصطلح أن ‪،‬‬

‫‪ -‬للزجاج شحنة كهربائية موجبة‪.)+(:‬‬
‫‪ -‬اإليبونيت يحمل شحنة كهربائية سالبة(‪.) -‬‬

‫‪ -‬األجسام المشحونة بنفس الشحنة تتنافر واألجسام المشحونة بنوعين مختلفين من الشحنة تتجاذب‪.‬‬

‫تقويم الموارد‪:‬‬

‫‪ .1‬نعم‪ ،‬يمكن تحديد شحنة كل كرية باستعمال خاصية التجاذب بين الشحنات المختلفة والتنافر بين الشحنات المتشابهة‪.‬‬
‫‪ -‬شحنة الكرة (‪ :(A‬سالبة ألنها تنافرت ‪.‬‬
‫‪ -‬شحنة الكرة (‪ :)B‬موجبة ألنها تجاذبت نحو القضيب المشحون بالسالب ‪.‬‬
‫‪ -‬شحنة الكرة (‪:)C‬سالبة ألنها تجاذبت نحو الكرية (‪.)B‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+ ++‬‬ ‫‪ .2‬في حال استعمال قضيب يحمل شحنة كهربائية موجبة ‪:‬‬
‫‪+ +‬‬
‫‪ -‬الكرة (‪ :)A‬تنجذب نحو القضيب ‪.‬‬
‫‪ -‬الكرة (‪ :)B‬تنفر من القضيب‪.‬‬
 ‫املدة‬ ‫الوضعية‬ ‫الوحدة التعلمية}‪{02‬‬ ‫املقطع‬ ‫املستوى‬ ‫املتوسطة‬ ‫األستاذ‬
‫التعلمية }‪{01‬‬ ‫التعلمي‬
‫‪ 1‬ساعة‬ ‫بنية الذرة‬ ‫النموذج املبسط‬ ‫الظواهر‬ ‫مصطفى الرابعة‬ ‫بومحيدي‪.‬‬
‫للذرة‬ ‫الكهربائية‬ ‫متوسط‬ ‫فروخي‬ ‫فارس‬

‫‪ ‬يوظف نموذج الذرة لتفسير ظواهر التكهرب‪.‬‬ ‫املفاهيم العلمية‬

‫‪ ‬يعرف النموذج المبسط للذرة‪.‬‬ ‫املستهدفة‬

‫‪ ‬صعوبة التمييز بين شحنة النواة وشحنة االلكترون‬ ‫العقبات‬

‫‪ ‬صعوبة فهم واستيعاب بنية الذرة‪.‬‬ ‫املطلوب‬
‫ختطيها‬
‫‪ ‬حاسوب وجهاز العرض ‪ ،‬نماذج مختلفة للذرة‪،‬‬ ‫السندات‬
‫التعليمية‬

‫مراحل سري الوضعية التعلمية‬

‫الزمن‬ ‫أنشطة املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

‫‪5‬د‬ ‫تذكير بالمكتسبات القبلية حول ما يعرفونه عن الكهرباء‪.‬‬ ‫متهيد‬

‫‪5‬د‬ ‫تتكون المادة من دقائق مجهرية تسمى الذرات ‪ ،‬ولتفسير تكهرب األجسام يجب معرفة مما تتكون‬ ‫الوضعية‬
‫هذه الذرات ‪.‬‬ ‫اجلزئية (‪)01‬‬
‫‪ .1-‬ما مكونات الذرة ؟ وما المكون الذي له شحنة كهربائية وله دور في التكهرب؟‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ .I‬تاريخ تطور نموذج الذرة‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫التعليمي‬
‫‪..‬‬ ‫استغالل نص علمي يتمحور حول تطور نموذج الذرة (أو النص من الكتاب المدرسي‬
‫(‪)01‬‬
‫بعنوان نموذج مبسط للذرة) مع شريط قصير ‪.‬‬
‫مرت نماذج الذرة عبر التاريخ بعدة مراحل بدءا بفكرة الفيلسوف ديموقريط حول انقسام المادة‬
‫وبنيتها المجهرية الذرية ‪ ،‬ثم أحياها العالم دالتون الذي جاء بالنظرية الجسيمية للمادة‪ ،‬التي‬
‫تنص على أن المادة تتكون من جسيمات دقيقة تدعى الذرات سنة ‪.1803‬‬
‫نموذج العالم طومسون‪ :‬اكتشف االلكترون سنة ‪ ،1897‬اقترح نموذجا للذرة حيث تصورها‬
‫على شكل كرة صغيرة مشحونة بشحنة كهربائية موجبة محشوة باإللكترونات‪.‬‬
‫نموذج روذرفورد‪ :‬قام بعدة تجارب حتى برهن سنة ‪ 1912‬ان الذرة مكونة من نواة مركزية‬
‫كثيفة موجبة الشحنة تدور حولها الكترونات سالبة الشحنة‪.‬‬
‫نموذج بور‪ :‬شبه الذرة بالنظام الشمسي‪ ،‬أبن تقوم النواة مقام الشمس وااللكترونات تدور حولها‬
‫في مدارات محددة وهي تقوم مقام الكواكب‪.‬‬
‫توالت تطورات نماذج الذرة أهمها اكتشافات شادويك سنة ‪ 1932‬الذي توصل إلى نموذج الذرة‬
‫المستعمل حاليا‪.‬‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ .II‬بـنيـة الـــذرة‪:‬‬
‫‪ 10‬الخاصة بتمثيل الذرة ومكوناتها ‪:‬‬ ‫تمعن في الوثيقة ‪6‬‬

‫فسر واستنتج‬

‫‪ .1‬انطالقا من الوثيقة ‪ .6‬ماهي مكونات الذرة ؟ وكيف هي شحنة كل واحد منهما ‪.‬‬
‫‪ .2‬قارن عدد االلكترونات بعدد الجسيمات المشحونة في نواة الذرة ؟ استنتج شحنة الذرة ‪.‬‬
‫‪ .1‬ماهي الشحنة الكهربائية العنصرية ؟ ما رمزها ‪ ،‬ما مقدارها وما وحدة قياسها في الجملة‬
‫الدولية؟‬
‫‪ .2‬كيف هي الشحنة الكهربائية للذرة؟‪.‬‬
‫االستنتاج‬ ‫التفسير‬
‫‪ .1‬الشحنة الكهربائية العنصرية ‪ :‬هي أبسط شحنة‬ ‫‪ .1‬تتكون الذرة من نواة موجبة الشحنة ‪،‬‬
‫كهربائية يمكن أن تحملها دقيقة‪ ،‬ويرمز لها ب ‪é‬‬ ‫تدور حولها الكترونات سالبة الشحنة ‪.‬‬
‫حيث‪ é=1.6 ×10-19 C:‬وحدتها هي الكولوم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬عدد االلكترونات مساوي لعدد‬
‫‪.2‬تكون شحنة الذرة معدومة( متعادلة كهربائيا)‪.‬‬ ‫البروتونات التي تحمل الشحنة الموجبة‬
‫ومنه نستنتج أن الذرة متعادلة كهربائيا‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪10‬د‬ ‫‪ -‬تتكون الذرة من نواة مركزية موجبة الشحنة‪ ،‬تدور حولها في مدارات محددة دقائق سالبة الشحنة‬ ‫إرساء‬
‫تدعى االلكترونات ‪.‬‬ ‫املوارد‬
‫املعرفية‬
‫‪ -‬تتساوى قيمة الشحنة الموجبة للنواة مع قيمة الشحنة السالبة لمجموع االلكترونات ‪ ،‬وتكون بظلك‬
‫الذرة متعادلة كهربائيا ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن للذرة أن تفقد أو تكتسب عددا من االلكترونات في الظروف العادية ‪.‬‬
‫‪ -‬الشحنة العنصرية هي أبسط وأصغر شحنة كهربائية يمكن أن تحملها دقيقة‪ ،‬يرمز لها بالرمز‪é‬‬
‫𝑪 𝟗𝟏‪𝒆 = +𝟏. 𝟔 × 𝟏𝟎−‬‬ ‫حيث أن‪ :‬شحنة اإللكترون‪ 𝒆 = −𝟏. 𝟔 × 𝟏𝟎−𝟏𝟗 𝑪:‬شحنة البروتون ‪:‬‬
‫‪10‬د‬ ‫تمرين ‪ :01‬طبق نموذج الذرة للتعرف على ذرتي الصوديوم الكلور علما أنهما تحتويان على ‪ 11‬و‬ ‫تقويم‬
‫‪ 17‬إلكترون على التوالي‪.‬‬ ‫املوارد‬
‫الحل‪ - :‬تتكون ذرة الصوديوم من نواة مركزية شحنتها ‪ 11‬شحنة موجبة‪ ،‬تدور حولها ‪ 11‬الكترون‬
‫ذو شحنة سالبة ‪.‬‬
‫‪ -‬تتكون ذرة الكلور من نواة مركزية ذات‪ 11‬شحنة موجبة‪ ،‬تدور حولها‪ 11‬الكترون سالبة الشحنة‪.‬‬
 ‫املدة‬ ‫الوضعية‬ ‫الوحدة التعلمية}‪{02‬‬ ‫املقطع‬ ‫املستوى‬ ‫املتوسطة‬ ‫األستاذ‬
‫التعلمية }‪{01‬‬ ‫التعلمي‬
‫‪ 2‬ساعة‬ ‫تفسري ظاهرة‬ ‫النموذج املبسط‬ ‫الظواهر‬ ‫مصطفى الرابعة‬ ‫بومحيدي‪.‬‬
‫التكهرب‬ ‫للذرة‬ ‫الكهربائية‬ ‫متوسط‬ ‫فروخي‬ ‫فارس‬

‫‪ ‬يوظف نموذج الذرة لتفسير ظواهر التكهرب‪.‬‬ ‫املفاهيم العلمية‬

‫‪ ‬يفسر عملية شحن الجسم بالشحنة الموجبة والشحنة السالبة‪.‬‬ ‫املستهدفة‬

‫‪ ‬يميز بين الجسم الناقل والجسم العازل للكهرباء‪.‬‬

‫‪ ‬يبرر التعادل الكهربائي في الذرة وفي الجسم غير المشحون‪.‬‬
‫‪ ‬تفسير ظاهرة التكهرب مجهريا ‪.‬‬ ‫العقبات‬
‫‪ ‬تقريب مفهوم انحفاظ الشحنة في المادة ‪.‬‬ ‫املطلوب‬
‫ختطيها‬
‫‪ ‬حاسوب وجهاز العرض ‪ ،‬نواس كهربائي‪ ،‬حامل عازل‪ ،‬قصيبة مشروبات‪ ،‬قضبان من‬ ‫السندات‬
‫(اإليبونيت ‪ ،‬النحاس‪ ،‬األلمنيوم‪ ،‬الخشب ‪ ،‬الزجاج ‪ ...‬الخ)‪.‬‬ ‫التعليمية‬

‫مراحل سري الوضعية التعلمية‬

‫الزمن‬ ‫أنشطة املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

‫‪5‬د‬ ‫تذكير بالدرس السابق حول بنية الذرة والمكونات المسؤولة على التكهرب ‪.‬‬ ‫متهيد‬

‫بعدما تعرفت على بنية الذرة وأنها متعادلة كهربائيا ‪.‬‬ ‫الوضعية‬
‫‪5‬د‬ ‫‪ -‬ماذا نقول عن الجسم المادي الذي يتكون من عدد كبير من الذرات ؟‬ ‫اجلزئية (‪)01‬‬
‫‪ -‬كيف يمكن إذن تفسير تكهرب األجسام وحملها لشحنة كهربائية ؟‬
‫‪30‬‬ ‫‪ .I‬انتقال االلكترونات أثناء التكهرب‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫التعليمي‬
‫‪: 11‬‬ ‫تمعن في الوثيقة (‪)7‬‬
‫(‪)01‬‬
‫‪ .1-‬بناء على ما درسته من مكونات الذرة‪ ،‬كيف تحدث عملية شحن جسم بالشحنة الكهربائية‬
‫الموجبة أو السالبة ‪.‬‬
‫التفسير‬
‫‪ .1-‬يتم شحن األجسام بانتقال االلكترونات في حالة تكهربه بالدلك أو باللمس‪.‬‬
‫‪ ‬تفسير التكهرب بالدلك‪:‬‬
‫نشاط ‪ :01‬انطالقا من تجارب التكهرب التي أنجزتها سابقا ‪:‬‬
‫‪ .1 -‬كيف تفسر تكهرب اإليبونيت بشحنة سالبة ‪ ،‬وتكهرب الزجاج بالشحنة الموجبة عند دلكهما‪.‬‬
‫‪ )11‬وحدد شحنة كل جسم قبل وبعد تكهربه في كل حالة‪.‬‬ ‫‪ .2 -‬أنقل الرسم (الوثيقة ‪07‬‬
 ‫التفسير‬
‫زجاج مدلوك‬ ‫زجاج‬ ‫إيبونيت مدلوك‬ ‫إيبونيت‬

‫‪- -‬‬ ‫‪- +- + -+‬‬ ‫‪+ +‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+- +-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪- +-‬‬
‫بعد التكهرب‬ ‫قبل التكهرب‬ ‫بعد التكهرب‬ ‫قبل التكهرب‬

‫عند دلك قضيبا زجاجيا بقطعة صوف‪ ،‬فإنه‬ ‫يشحن طرف اإليبونيت سلبا عند دلكه بقطعة‬
‫يشحن إيجابا ألن االلكترونات تنتقل من‬ ‫الصوف ‪ ،‬ألن االلكترونات تنتقل من قطعة‬
‫الزجاج إلى الصوف‪.‬‬ ‫الصوف إلى اإليبونيت‪.‬‬
‫‪ ‬تفسير التكهرب باللمس‪:‬‬
‫نشاط ‪ : 02‬انطالقا من تجارب التكهرب التي أنجزتها سابقا‪:‬‬
‫‪ .1-‬كيف تفسر تكهرب كرية النواس في حالة لمسها بقضيب بالستيكي مشحون وفي‬
‫حالة استعمال قضيب زجاجي‪.‬‬
‫‪ .2-‬وضح ذلك باالستعانة برسم توضيحي قبل وبعد التكهرب في الحالتين‪.‬‬
‫التفسير‬

‫انتقال لإللكترونات‬
‫تنفر وتبتعد‬

‫‪-‬‬

‫‪ -‬تنجذب الكرية وعند مالمستها لإليبونيت تنتقل االلكترونات فتكتسب نفس شحنة القضيب‬
‫فتبتعد ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا لمس جسم مشحون بشحنة كهربائية موجبة أو سالبة جسما آخر متعادل‬
‫كهربائيا فإنه يشحن بنفس الشحنة فيحدث تنافر‪.‬‬
‫‪ ‬تفسير التكهرب بالتأثير ‪:‬‬
‫نشاط ‪ :03‬انطالقا من تجربة الكاشف الكهربائي التي أنجزتها سابقا‪:‬‬
‫‪ .1-‬كيف تفسر انفراج الورقتان المعدنيتان عند تقريب قضيب مشحون ‪.‬‬
‫‪ .2-‬أي من مكونات الذرة يغير مكانه في الجسم الناقل المعزول خالل عملية التكهرب بالتأثير؟‬
 ‫التفسير‬
‫‪ .1-‬الكاشف الكهربائي جسم مادي متعادل كهربائيا‪ ،‬عند‬
‫تقريب قضيب مكهرب بشحنة سالبة فإن الشحنات السالبة‬
‫للكاشف تنفر وتنتشر لتتمركز في الورقتين فيصبحا يحمالن‬
‫نفس الشحنة فيحدث بينهما تنافر‪.‬‬
‫‪ .2-‬خالل عملية التكهرب بالتأثير تغير االلكترونات مكانها‬
‫داخل الجسم للتموضع من جديد‪ ،‬أي ما يسمى بعملية‬
‫االستقطاب‪.‬‬

‫‪5‬د‬ ‫املصادقة ‪ -‬حل الوضعية الجزئية‪:‬‬

‫‪ .1-‬نقول عن الجسم الذي يحمل عدد كبير من الذرات أنه متعادل كهربائيا ‪.‬‬
‫‪ .2-‬يمكن تفسير تكهرب األجسام وحملها لشحنة كهربائية بانتقال االلكترونات في حالة الدلك أو‬
‫اللمس ‪ ،‬أو تغير من موضعها في حال التأثير (االستقطاب)‪.‬‬
‫‪5‬د‬ ‫التكهرب‪ :‬هو عملية توليد الشحنات الكهربائية على جسم نتيجة انتقال إلكترونات منه أو إليه‬ ‫إرساء‬
‫املوارد‬
‫* الجسم الذي يفقد يصبح موجب الشحنة ‪.‬‬
‫املعرفية‬
‫* الجسم الذي يكتسب إلكترونات يصبح سالب الشحنة‪.‬‬
‫* يحث التكهرب بثالث طرق ‪ :‬الدلك واللمس والتأثير ‪.‬‬
‫‪10‬د‬ ‫تمرين ‪ :01‬أعط تفسي ار فيزيائيا باستعمال الشحنات لظاهرة البرق والرعد والصاعقة الرعدية مبينا‬ ‫تقويم‬
‫كيف تتجنب اخطارها‪.‬‬ ‫املوارد‬

‫تفسير ظاهرة البرق والرعد‪ :‬أثناء تقلب الجو تشحن السحابات بشحنات موجبة وأخرى بشحنات‬
‫سالبة فيحدث التفريغ الكهربائي بينهما مما يظهر ضوء البرق و يصدر صوتا يتبعه وهو الرعد‪.‬‬
‫تفسير ظاهرة الصاعقة‪ :‬تشحن السحابة في السماء بشحنة سالبة نتيجة التقلبات الجوية وعند‬
‫اقترابها إلى حد معين من أجسام تحمل شحنة موجبة مثل شجرة أو عمود معدني يحدث تفريغ‬
‫للشحنات الذي يؤدي إلى الصاعقة‪.‬‬
‫لتجنب أخطار الصاعقة‪ :‬االبتعاد عن األجسام الناقلة للكهرباء كاألعمدة ‪ ،‬استعمال مضاد‬
‫الصواعق‬

‫‪5‬د‬ ‫مراجعة للمكتسيات القبلية حول تفسير التكهرب باستعمال الشحنات الكهربائية‪.‬‬ ‫متهيد‬

‫قامت منى بمشط شعرها باستعمال مشط بالستيكي‪ ،‬ولما همت بغسل المشط الحظت أنه جذب‬ ‫الوضعية‬
‫الخيط المائي فعرفت أن المشط قد تكهرب‪.‬‬ ‫اجلـزئيـة‬
‫‪10‬د‬ ‫(‪)02‬‬
‫‪ .1-‬سم طريقة تكهرب المشط‪.‬‬
‫‪ .2-‬فسر لماذا لم تتكهرب منال بالرغم من أنها تمسك المشط المكهرب‪.‬‬
 ‫‪ .II‬النــواقــل والعـوازل‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫التعليمي‬
‫نشاط ‪ :01‬النواقل والعوازل للشحنة الكهربائية‪:‬‬
‫(‪)02‬‬
‫جرب والحظ‬

‫‪ .1-‬نحقق التركيب الموالي بحيث نقرب إحدى‬

‫نهايتي القضيب النحاسي من كرية النواس دون‬
‫قضيب بالستيكي‬
‫مدلوك‬
‫أن يلمسها ‪.‬‬
‫قطعة نحاس‬ ‫‪ -‬ماذا تالحظ؟‬
‫)‪(B‬‬ ‫كرر التجربة بتعويض القضيب النحاسي‬ ‫‪ّ .2-‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫بآخر من البالستيك (أو اإليبونيت)‪.‬‬
‫)‪(S‬‬ ‫حامل عازل‬ ‫‪ -‬ماذا تالحظ؟‬

‫الوثيقة (‪.)8‬‬

‫المالحظة‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ .1-‬نالحظ تنافر الكرية وابتعادها عن الطرف ‪. C‬‬
‫‪ .2-‬عند استبدال القضيب النحاسي بآخر من البالستيك لم يحدث شيء وبقيت الكرية ساكنة ‪.‬‬

‫فسر واستنتج‬

‫‪ .1-‬ماذا يحدث مجهريا مع القضيب النحاسي ومع قضيب البالستيك من خالل هذه التجربة؟‬
‫‪ .2-‬لماذا تستعمل النهاية المدلوكة فقط من اإليبونيت خالل كل تجارب التكهرب؟‪.‬‬

‫‪ .1-‬صنف مادتي البالستيك والنحاس حسب ناقليتهما للكهرباء‪.‬‬

‫‪ .2-‬ما نوع الكهرباء التي تظهر على البالستيك من خالل الدلك واللمس و التأثير؟‪.‬‬
‫االستنتاج‬ ‫التفسير‬
‫‪ .1-‬مادة البالستيك عازلة للكهرباء‪ ،‬اما‬ ‫‪ .1-‬تتفرغ االلكترونات من القضيب المشحون‬
‫إلى القضيب النحاسي ثم تنتقل عبر إلى الكرية النحاس فهو ناقل كهربائي‪.‬‬
‫‪ .2-‬تظهر على البالستيك عند‬ ‫فتشحن بنفس الشحنة فتنفر وتبتعد ‪.‬‬
‫تكهربه شحنة سالبة (‪.)-‬‬ ‫‪ .2-‬نستعمل النهاية المدلوكة ألن الشحنة‬
‫تتموضع في منطقة الدلك فقط‪.‬‬

‫حل الوضعية الجزئية‪:‬‬ ‫املصادقة‬

‫‪5‬د‬ ‫‪ .1-‬طريقة تكهرب المشط هي ‪ :‬تكهرب بالدلك ‪.‬‬
‫‪ .2-‬لم تتكهرب منى ألن االلكترونات تتموضع مكان الدلك و ال تنتقل المشط ألنه عازل‬
 ‫‪ -‬النواقل الكهربائية‪ :‬هي أجسام تنتقل خاللها الشحنات الكهربائية في الحال بعد شحنها بسبب‬ ‫إرساء‬
‫‪5‬د‬
‫وجود إلكترونات حرة الحركة في ذراتها‪ ،‬كالحديد والنحاس ‪. ...‬‬ ‫املوارد‬
‫املعرفية‬
‫‪ -‬العوازل الكهربائية‪ :‬هي أجسام ال تنتقل خاللها الشحنات الكهربائية بعد شحنها بل تبقى متمركزة‬
‫في موضع الشحن‪ ،‬كالورق الجاف‪ ،‬البالستيك ‪ ،‬الخشب ‪. ...‬‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ .III‬مبدأ انحفاظ الشحنة الكهربائية ‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫التعليمي‬
‫نشاط ‪ :01‬حفظ الشحنة أثناء التكهرب‪:‬‬
‫(‪)03‬‬
‫خالل التجارب السابقة حول التكهرب وجدنا أن االلكترونات تنتقل أثناء الدلك من جسم آلخر ‪.‬‬
‫‪ .1-‬ترى هل الشحن اإلجمالية تنقص أم تزيد أثناء عملية التكهرب ؟‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫قبل الدلك‬ ‫بعد الدلك‬

‫التفسير‬
‫‪ .1-‬إن الشحنات السالبة التي تفقدها قطعة القماش يكتسبها القضيب البالستيكي‪ ،‬ومنه كمية‬
‫الشحنة الكهربائية على األجسام تبقى ثابتة وهذا ما يسمى انحفاظ الشحنة‪.‬‬

‫‪ -‬مبدأ انحفاظ الشحنة الكهربائية‪ :‬إن الشحنات الكهربائية دوما محفوظة عند انتقالها من جسم‬ ‫إرساء‬
‫آلخر‪.‬‬ ‫املوارد‬
‫‪5‬د‬ ‫الشحنات التي يفقدها جسم ما يكتسبها بالضرورة جسم آخر والشحنات الكهربائية التي اكتسبها جسم‬
‫املعرفية‬

‫ما يكون بالضرورة قد أخذها من جسم آخر‪.‬‬

‫المعدني للكاشف الكهربائي‬ ‫تمرين ‪ ::02‬ندلك قضيبا زجاجيا (‪ )V‬بقطعة حرير ونقربه من القر‬ ‫تقويم‬
‫دون مالمسته كما هو موضح في الوثيقة (‪.)01‬‬ ‫املوارد‬
‫)‪(v‬‬
‫‪ .1‬صف ماذا يحدث للورقتين المعدنيتين مع الشرح ‪.‬‬
‫ساق معدني‬ ‫‪ .2‬ما نوع الشحنة التي تظهر على الورقتين‪.‬‬
‫‪ .4‬ما وظيفة الكاشف الهوائي في هذه التجربة‪.‬‬
‫الحل‪:‬‬
‫‪10‬د‬
‫الوثيقة (‪.)01‬‬ ‫‪ .1‬تنفر الورقتان وتبتعد عن بعضها البعض ‪.‬‬
‫المعدني تنجذب‬ ‫‪ -‬الشرح‪ :‬الزجاج المدلوك يحمل الشحنة الموجبة‪ ،‬عند تقريبيه من القر‬
‫فتظهر‬ ‫االلكترونات من ورقتي األلمنيوم وتنتقل عبر الساق المعدني للكاشف وتتجمع على القر‬
‫وشحنة موجبة على الورقتين فتتنافر‪.‬‬ ‫شحنة سالبة على القر‬
‫‪ .2‬نوع الشحنة التي تظهر على الورقتين موجبة‪.‬‬
‫‪ .3‬وظيفة الكاشف الهوائي في هذه التجربة هو الكشف عن ناقلية الساق المعدنية‪.‬‬
 ‫ما يكتبه التلميذ على الكراس‬
‫‪ ‬المقطع التعلمي‪ :‬المادة وتحوالتها‬
‫‪ ‬الوحدة التعلمية‪ :‬نموذج مبسط للذرة‬
‫‪ ‬الوضعية التعلمية ‪ :01‬بنية الذرة ‪.‬‬
‫الوضعية الجزئية‪:01‬‬
‫تتكون المادة من دقائق مجهرية تسمى الذرات ‪ ،‬ولتفسير تكهرب األجسام يجب معرفة مما تتكون هذه الذرات ‪.‬‬
‫‪ .1-‬ما مكونات الذرة ؟ وما المكون الذي له شحنة كهربائية وله دور في التكهرب؟‬
‫‪ .I‬تاريخ تطور نموذج الذرة‪.‬‬
‫مرت نماذج الذرة عبر التاريخ بعدة مراحل بدءا بفكرة الفيلسوف ديموقريط حول انقسام المادة وبنيتها المجهرية‬
‫الذرية ‪ ،‬ثم أحياها العالم دالتون الذي جاء بالنظرية الجسيمية للمادة‪ ،‬التي تنص على أن المادة تتكون من جسيمات‬
‫دقيقة تدعى الذرات سنة ‪.1803‬‬
‫نموذج العالم طومسون‪ :‬اكتشف االلكترون سنة ‪ ،1897‬اقترح نموذجا للذرة حيث تصورها على شكل كرة صغيرة‬
‫مشحونة بشحنة كهربائية موجبة محشوة باإللكترونات‪.‬‬
‫نموذج روذرفورد‪ :‬قام بعدة تجارب حتى برهن سنة ‪ 1912‬ان الذرة مكونة من نواة مركزية كثيفة موجبة الشحنة‬
‫تدور حولها الكترونات سالبة الشحنة‪.‬‬
‫نموذج بور‪ :‬شبه الذرة بالنظام الشمسي‪ ،‬أبن تقوم النواة مقام الشمس وااللكترونات تدور حولها في مدارات محددة‬
‫وهي تقوم مقام الكواكب‪.‬‬
‫توالت تطورات نماذج الذرة أهمها اكتشافات شادويك سنة ‪ 1932‬الذي توصل إلى نموذج الذرة المستعمل حاليا‪.‬‬
‫‪ .II‬بـنيـة الـــذرة‪:‬‬
‫نشاط ‪ :01‬تمثيل الذرة ومكوناتها( النموذج الكوكبي)‪.‬‬

‫إرساء الموارد‪ -:‬تتكون الذرة من نواة مركزية موجبة الشحنة‪ ،‬تدور حولها في مدارات محددة دقائق سالبة الشحنة‬
‫تدعى االلكترونات ‪.‬‬
‫‪ -‬تتساوى قيمة الشحنة الموجبة للنواة مع قيمة الشحنة السالبة لمجموع االلكترونات ‪ ،‬وتكون بظلك الذرة متعادلة‬
‫كهربائيا ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن للذرة أن تفقد أو تكتسب عددا من االلكترونات في الظروف العادية ‪.‬‬
‫‪ -‬الشحنة العنصرية هي أبسط وأصغر شحنة كهربائية يمكن أن تحملها دقيقة‪ ،‬يرمز لها بالرمز‪ é‬حيث أن‪:‬‬
‫𝟗𝟏‪𝒆 = +𝟏. 𝟔 × 𝟏𝟎−‬‬ ‫‪ -‬شحنة اإللكترون‪ - 𝒆 = −𝟏. 𝟔 × 𝟏𝟎−𝟏𝟗 𝑪:‬شحنة البروتون ‪:‬‬
 ‫احلصة الثانية‬
‫‪ ‬المقطع التعلمي‪ :‬المادة وتحوالتها‬
‫‪ ‬الوحدة التعلمية‪ :‬نموذج مبسط للذرة‬
‫‪ ‬الوضعية التعلمية ‪ :02‬تفسير ظاهرة التكهرب ‪.‬‬
‫الوضعية الجزئية‪ :‬بعدما تعرفت على بنية الذرة وأنها متعادلة كهربائيا ‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا نقول عن الجسم المادي الذي يتكون من عدد كبير من الذرات ؟‬
‫‪ -‬كيف يمكن إذن تفسير تكهرب األجسام وحملها لشحنة كهربائية ؟‬
‫‪ .I‬انتقال االلكترونات أثناء التكهرب‪:‬‬
‫يتم شحن األجسام بانتقال االلكترونات في حالة تكهربه بالدلك أو اللمس ‪.‬‬
‫تفسير التكهرب بالدلك‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫نشاط ‪ :01‬انطالقا من تجارب التكهرب بالدلك‪:‬‬

‫التفسير‬
‫زجاج مدلوك‬ ‫زجاج‬ ‫إيبونيت مدلوك‬ ‫إيبونيت‬

‫‪- -‬‬ ‫‪- +- + -+‬‬ ‫‪+ +‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+ -‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-+ +- - +‬‬
‫بعد التكهرب‬ ‫قبل التكهرب‬ ‫بعد التكهرب‬ ‫قبل التكهرب‬

‫عند دلك قضيبا زجاجيا بقطعة صوف‪ ،‬فإنه‬ ‫يشحن طرف اإليبونيت سلبا عند دلكه بقطعة‬
‫يشحن إيجابا ألن االلكترونات تنتقل من الزجاج‬ ‫الصوف ‪ ،‬ألن االلكترونات تنتقل من قطعة‬
‫إلى الصوف‪.‬‬ ‫الصوف إلى اإليبونيت‪.‬‬

‫‪ ‬تفسير التكهرب باللمس‪:‬‬

‫نشاط ‪ :02‬انطالقا من تجارب التكهرب التي أنجزتها سابقا‪:‬‬
‫‪ -‬تنجذب الكرية وعند مالمستها لإليبونيت تنتقل االلكترونات فتكتسب نفس شحنة القضيب فتبتعد‬
‫‪ -‬إذا لمس جسم مشحون بشحنة كهربائية موجبة أو سالبة جسما آخر متعادل كهربائيا فإنه يشحن بنفس الشحنة‬
‫فيحدث تنافر‪.‬‬

‫انتقال لإللكترونات‬ ‫تنفر وتبتعد‬

‫‪-‬‬
 ‫‪ ‬تفسير التكهرب بالتأثير ‪:‬‬
‫نشاط ‪ :03‬انطالقا من تجربة الكاشف الكهربائي التي أنجزتها سابقا‪:‬‬

‫التفسير‬
‫‪ .1-‬الكاشف الكهربائي جسم مادي متعادل كهربائيا‪ ،‬عند تقريب قضيب مكهرب بشحنة‬
‫سالبة فإن الشحنات السالبة للكاشف تنفر وتنتشر لتتمركز في الورقتين فيصبحا يحمالن‬
‫نفس الشحنة فيحدث بينهما تنافر‪.‬‬
‫‪ .2-‬خالل عملية التكهرب بالتأثير تغير االلكترونات مكانها داخل الجسم للتموضع‬
‫من جديد‪ ،‬أي ما يسمى بعملية االستقطاب‪.‬‬

‫‪ -‬حل الوضعية الجزئية‪:‬‬

‫‪ .1-‬نقول عن الجسم الذي يحمل عدد كبير من الذرات أنه متعادل كهربائيا ‪.‬‬
‫‪ .2-‬يمكن تفسير تكهرب األجسام وحملها لشحنة كهربائية بانتقال االلكترونات في حالة الدلك أو اللمس ‪ ،‬أو تغير من‬
‫موضعها في حال التأثير (االستقطاب)‪.‬‬
‫إرساء الموارد المعرفية‪:‬‬
‫التكهرب‪ :‬هو عملية توليد الشحنات الكهربائية على جسم نتيجة انتقال إلكترونات منه أو إليه‬
‫* الجسم الذي يفقد يصبح موجب الشحنة ‪.‬‬
‫* الجسم الذي يكتسب إلكترونات يصبح سالب الشحنة‪.‬‬
‫* يحث التكهرب بثالث طرق ‪ :‬الدلك واللمس والتأثير ‪.‬‬

‫احلصة الثالثة ( تابع )‬

‫‪ .II‬الــنــواقــل والــعــوازل ‪:‬‬

‫الوضعية الجزئية ‪ :‬قامت منى بمشط شعرها باستعمال مشط بالستيكي‪ ،‬ولما همت بغسل المشط الحظت أنه جذب الخيط‬
‫المائي فعرفت أن المشط قد تكهرب‪.‬‬
‫‪ .1-‬سم طريقة تكهرب المشط‪.‬‬
‫‪ .2-‬فسر لماذا لم تتكهرب منى بالرغم من أنها تمسك المشط المكهرب‪.‬‬
‫قضيب بالستيكي‬ ‫نشاط ‪ :01‬النواقل والعوازل للشحنة الكهربائية‪:‬‬
‫قطعة نحاس‬ ‫مدلوك‬
‫نحقق التركيب الموالي ‪:‬‬
‫)‪(B‬‬
‫‪ .1-‬تتفرغ االلكترونات من القضيب المشحون إلى القضيب النحاسي ثم‬
‫تنتقل عبره إلى الكرية فتشحن بنفس الشحنة فتنفر وتبتعد ‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫)‪(S‬‬ ‫حامل عازل‬
‫‪ .2-‬نستعمل النهاية المدلوكة ألن الشحنة تتموضع في منطقة الدلك فقط‪.‬‬
 ‫حل الوضعية الجزئية‪:‬‬
‫‪ .1-‬طريقة تكهرب المشط هي ‪ :‬تكهرب بالدلك ‪.‬‬
‫‪ .2-‬لم تتكهرب منى بالرغم من مسكها للمشط المكهرب ألن االلكترونات(الشحنات) تتموضع مكان الدلك و ال تنتقل عبر‬
‫المشط ألنه عازل ‪.‬‬
‫إرساء الموارد‪:‬‬
‫‪ -‬النواقل الكهربائية‪ :‬هي أجسام تنتقل خاللها الشحنات الكهربائية في الحال بعد شحنها بسبب وجود إلكترونات حرة الحركة‬
‫في ذراتها‪ ،‬كالحديد والنحاس ‪. ...‬‬
‫‪ -‬العوازل الكهربائية‪ :‬هي أجسام ال تنتقل خاللها الشحنات الكهربائية بعد شحنها بل تبقى متمركزة في موضع الشحن‪،‬‬
‫كالورق الجاف‪ ،‬البالستيك ‪ ،‬الخشب ‪. ...‬‬
‫‪ .III‬مبدأ انحفاظ الشحنة الكهربائية ‪:‬‬
‫نشاط ‪ :01‬حفظ الشحنة أثناء التكهرب‪:‬‬
‫إن الشحنات السالبة التي تفقدها قطعة القماش يكتسبها القضيب البالستيكي‪ ،‬ومنه كمية الشحنة الكهربائية على األجسام‬
‫تبقى ثابتة وهذا ما يسمى انحفاظ الشحنة‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫قبل الدلك‬ ‫بعد الدلك‬

‫إرساء الموارد المعرفية‪:‬‬
‫‪ -‬مبدأ انحفاظ الشحنة الكهربائية‪ :‬إن الشحنات الكهربائية دوما محفوظة عند انتقالها من جسم آلخر‪.‬‬
‫الشحنات التي يفقدها جسم ما يكتسبها بالضرورة جسم آخر والشحنات الكهربائية التي اكتسبها جسم ما يكون بالضرورة قد‬
‫أخذها من جسم آخر‪.‬‬
‫املدة‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫الوحدة‬ ‫املقطع‬ ‫املستوى‬ ‫املتوسطة‬ ‫األستاذ‬
‫}‪{01‬‬ ‫التعلمية}‪{03‬‬ ‫التعلمي‬
‫‪ 1‬ساعة‬ ‫التوتر الكهربائي‬ ‫التيار الكهربائي‬ ‫الظواهر‬ ‫مصطفى الرابعة‬ ‫بومحيدي‪.‬‬
‫املتغري‬ ‫املتناوب ومعاينته‪.‬‬ ‫الكهربائية‬ ‫متوسط‬ ‫فروخي‬ ‫فارس‬

‫‪ ‬يعرف مبدأ إنتاج التوتر المتناوب‪.‬‬ ‫املفاهيم العلمية‬

‫‪ ‬يفسر كيفية إنتاج توتر متناوب ألمثلة من الستخدامات اليومية‬ ‫املستهدفة‬

‫‪ ‬يعرف مواصفات التوتر الكهربائي للقطاع‪.‬‬

‫‪ ‬استخدام جهاز الغلفانومتر‪.‬‬ ‫العقبات‬

‫‪ ‬تفسير حركة المؤشر أثناء مراحل عملية التحريض الكهرومغناطيسي ‪.‬‬ ‫املطلوب‬
‫ختطيها‬
‫‪ ‬وشيعة ‪ ،‬مغناطيس ‪ ،‬منوبة دراجة ‪ ،‬غلفانومتر‪ ،‬أسالك توصيل‪.‬‬ ‫السندات‬
‫التعليمية‬

‫مراحل سري الوضعية التعلمية‬

‫الزمن‬ ‫أنشطة املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

‫‪5‬د‬ ‫تذكير بالمكتسبات القبلية حول تحويل الطاقة في دينامو الدراجة (السنة ثالثة متوسط)‪.‬‬ ‫متهيد‬

‫‪10‬د‬ ‫يحرك وليد دواستي دراجته إلضاءة مصباحها‪ ،‬فانشغل بكيفية انتاج الدينامو للتيار الكهربائي‬ ‫الوضعية‬
‫سر دورانه وتحويله‬ ‫اجلزئية (‪)01‬‬
‫دراجته ليكتشف ّ‬
‫لتغذية المصباح‪ ،‬أدى به فضوله العلمي إلى تفكيك منوب ّ‬
‫الكهربائي للطاقة‪ ،‬رافقه في هذا المسعى‪:‬‬
‫المنوب؟‬
‫مكونات ّ‬ ‫‪ .1-‬ما ّ‬
‫‪ .2-‬فسر كيفية إنتاج توتر كهربائي يسمح بإضاءة مصباح الدراجة‪.‬‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ .I‬إنتاج التيار الكهربائي ‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫التعليمي‬
‫نشاط ‪ : 01‬نحقق التركيب التجريبي الموالي‪(:‬الوثيقة ‪.)01‬‬
‫(‪)01‬‬
‫‪ .1-‬نقوم بإدخال المغناطيس ببطء‪ ،‬نتركه ساكنا للحظة ثم نسحبه ببطء‪.‬‬
‫‪ -‬سجل مالحظاتك‪.‬‬
‫‪ .2-‬اآلن قم بتدوير الوشيعة أمام المغناطيس ‪.‬‬
‫ماذا تالحظ؟‪.‬‬
‫* المقياس الغلفاني هو جهاز استشعار للتيار‬
‫الكهربائي‪.‬‬
 ‫المالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬نالحظ انحراف مؤشر الغلفانومتر عند تدوير المغناطيس أمام الوشيعة‪.‬‬

‫فسر واستنتج‬
‫‪ .1-‬كيف ينحرف مؤشر الغلفانومتر في المراحل الثالث المختلفة؟‪.‬‬
‫‪ .2-‬ماذا نتج عن حركة المغناطيس أمام الوشيعة ذهابا وإيابا؟ ‪.‬‬
‫‪ .3-‬ماذا نسمي هذه الظاهرة ؟‪.‬‬

‫االستنتاج‬ ‫التفسير‬
‫‪ -‬نتج عن حركة المغناطيس تيار كهربائي‬ ‫‪ -‬يتحرك مؤشر الغالفانومتر عند تحريك‬
‫متناوب ‪.‬‬ ‫المغناطيس داخل الوشيعة بانتظام في جهتين‬
‫‪-‬نسمي هذه الظاهرة بالتحريض‬ ‫متعاكستين بين الصفر وقيمتين أعظميتين ‪.‬‬
‫الكهرومغناطيسي‬

‫‪10‬د‬ ‫جهاز الغالفانومتر‪ :‬هو جهاز يستعمل الستشعار التيار الكهربائي ذي الشدة الصغيرة جدا‪.‬‬ ‫إرساء‬
‫املوارد‬
‫* إن تدوير مغناطيس أمام وشيعة أو العكس ينتج تيار كهربائيا متحرضا‪ ،‬وتسمى هذه الظاهرة‬
‫بالتحريض الكهرومغناطيسي حيث‪:‬‬
‫متحرضة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬المغناطيس ‪ :‬محرض ‪ – .‬والوشيعة ‪:‬‬
‫‪ -‬التيار الكهربائي المتحرض (التيار المتناوب) رمزه (‪ )AC‬أو(~) شدته متغيرة بين قيمتين حديتين‬
‫متعاكستين‪.‬‬
‫‪ -‬يولد الدوران المنتظم لمغناطيس أمام وجه وشيعة توت ار كهربائيا متناوبا بين طرفيها ‪.‬‬

‫‪10‬د‬ ‫‪ .II‬التوتر الكهربائي المتناوب‪:‬‬ ‫النشاط‬

‫التعليمي‬
‫نشاط ‪ : 02‬دراسة منوبة‪.‬‬
‫(‪)02‬‬
‫‪ .1-‬قم بتفكيك أجزاء دينامو دراجة وتعرف على مكوناته ‪.‬‬
‫‪ .2-‬تعرف على طريقة عمل المنوبة ؟‪.‬‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ .1‬تعريف المنوب‪ :‬هو جهاز يسمح لنا بإنتاج تيار وتوتر كهربائيين متناوبين اعتمادا على ظاهرة‬
‫التحريض الكهرومغناطيسي‪.‬‬ ‫إرساء‬
‫‪ -‬مكوناته ‪:‬‬ ‫املوارد‬
‫املعرفية‬
‫الوظيفة‬ ‫العنصر‬
‫نقل الحركة الدورانية إلى المحور‪.‬‬ ‫عجلة مسننة‬
‫نقل الحركة الدورانية إلى المغناطيس‪.‬‬ ‫محور من الفالذ‬
‫زيادة في الحقل المغناطيسي‪.‬‬ ‫نواة حديدية‬
‫توليد التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫وشيعة‬
‫نقل التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫أسالك توصيل‬
‫‪ .2‬مبدأ عمله‪:‬‬
‫عندما تدور عجلة الدراجة تتحرك معها العجلة المسننة باالحتكاك فتدور الساق المعدنية وتدير‬
‫المغناطيس الذي يحرض الوشيعة فيتولد تيار كهربائيا متحرضا وينتقل عبر األسالك إلى المصباح‪.‬‬

‫‪5‬د‬ ‫تمرين ‪ :01‬توقف أحمد بدراجته الهوائية ليال فسقط من جيبه مفتاح ولم يستطع إيجاده ألن المكان‬ ‫تقويم‬
‫مظلما ‪.‬‬ ‫املوارد‬
‫‪ .1-‬لماذا لم يستعمل أحمد مصباح دراجته الهوائية ؟‪.‬‬
‫‪ .2-‬هل من حيلة إلضاءة المكان إليجاد المفتاح؟‪.‬‬

‫‪ -‬الحل‪:‬‬
‫‪ .1-‬لم ستعمل احمد مصباح دراجته ألن ال يشتغل أثناء توقفه ‪(.‬يعتمد على تدوير عجلة المنوبة‬
‫بواسطة العجلة الخلفية للدراجة)‪.‬‬
‫‪ .2-‬إلضاءة المكان يجب رفع العجلة الخلفية عن األرض وتدويرها بواسطة الدواسة حتى تشتغل‬
‫المنوبة فتغذي المصباح‪.‬‬
 ‫املدة‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫الوحدة‬ ‫املقطع‬ ‫املستوى‬ ‫املتوسطة‬ ‫األستاذ‬
‫}‪{02‬‬ ‫التعلمية}‪{03‬‬ ‫التعلمي‬
‫‪ 1‬ساعة‬ ‫التيار الكهربائي‬ ‫التيار الكهربائي‬ ‫الظواهر‬ ‫مصطفى الرابعة‬ ‫بومحيدي‪.‬‬
‫املستمر واملتناوب‪.‬‬ ‫املتناوب ومعاينته‪.‬‬ ‫الكهربائية‬ ‫متوسط‬ ‫فروخي‬ ‫فارس‬

‫‪ ‬يميز بين التيار الكهربائي المستمر والمتناوب‪.‬‬ ‫املفاهيم العلمية‬

‫‪ ‬يعرف خصائص التيار المتناوب ‪.‬‬ ‫املستهدفة‬

‫‪ ‬يقيس كال من التوتر األعظمي والتوتر المنتج‪.‬‬

‫‪ ‬يقيس الدور ويستنتج التواتر‪.‬‬
‫‪ ‬يعرف رتبة مقدار بعض التوترات لمنابع التوتر المتناوب ‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة القياس باستعمال راسم االهتزاز المهبطي والقراءة عليه ‪.‬‬ ‫العقبات‬
‫املطلوب‬
‫ختطيها‬
‫‪ ‬وشيعة ‪ ،‬مغناطيس ‪ ،‬منوبة دراجة ‪ ،‬غلفانومتر‪ ،‬أسالك توصيل‪.‬‬ ‫السندات‬
‫التعليمية‬

‫مراحل سري الوضعية التعلمية‬

‫الزمن‬ ‫أنشطة املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

‫‪5‬د‬ ‫تذكير بالمكتسبات القبلية حول إنتاج التيار الكهربائي المتحرض في منوبة الدراجة ‪.‬‬ ‫متهيد‬

‫‪5‬د‬ ‫تعرفت في الدرس السابق على ظاهرة التحريض الكهرومغناطيسي إلنتاج التيار الكهربائي على‬ ‫الوضعية‬
‫مستوى منوبة الدراجة‪.‬‬ ‫اجلزئية (‪)01‬‬
‫‪ .1-‬ما الفرق بين التيار الكهربائي الذي تنتجه المنوبة والتيار الكهربائي في البطارية ‪.‬‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ .I‬التمييز بين التيار الكهربائي المستمر والمتناوب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫التعليمي‬
‫نشاط‪ :01‬نحقق التركيبين الكهربائيين المواليين ‪:‬‬
‫(‪)01‬‬
‫‪ ‬نغذي الدارة األولى ببطارية (مولد للتيار الكهربائي المستمر)‪.‬‬
‫‪ .1-‬عند غلق القاطعة ‪ .‬ماذا تالحظ ؟‬
‫‪A‬‬

‫‪ .2-‬أقلب أقطاب المولد ‪ .‬ماذا تالحظ ؟‬

‫‪B‬‬
‫ماذا تستنتج؟‪.‬‬
‫‪ ‬نالحظ إضاءة الصمام ‪ B‬وعدم إضاءة‬
‫الصمام ‪ A‬وعند قلب أقطاب المولد يضيء الصمام ‪A‬‬
‫‪V‬‬ ‫فقط ‪.‬‬
‫‪ ‬يشير جهاز الفولط متر إلى قيمة ثابتة‪.‬‬
 ‫‪ ‬نغذي الدارة الثانية بمولد للتيار المتناوب‪.‬‬
‫‪ .‬عند غلق القاطعة ‪ .‬سجل مالحظاتك ؟‬
‫ماذا تستنتج؟‪.‬‬
‫‪ ‬نالحظ إضاءة الصمامين بالتناوب كما يشير‬
‫‪G‬‬
‫جهاز الفولط إلى قيمتين مختلفتين ‪.‬‬
‫‪V‬‬

‫‪5‬د‬ ‫‪ -‬التيار الكهربائي المستمر ينتقل في الدارة في جهة واحدة ‪ ،‬من الموجب (‪ )+‬إلى السالب(‪)-‬‬ ‫إرساء‬
‫خارج المولد ‪ ،‬وتكون شدته ثابتة‪.‬‬ ‫املوارد‬
‫املعرفية‬
‫‪ -‬التيار الكهربائي المتناوب يمر من جهتين متعاكستين ‪ ،‬وشدته متغيرة‪.‬‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ .II‬معاينة التوتر الكهربائي‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫التعليمي‬
‫نشاط ‪ :02‬معاينة التوتر الكهربائي المستمر والمتناوب براسم االهتزاز المهبطي ‪.‬‬
‫(‪)02‬‬
‫‪ -‬نقوم بالتعرف على مرابط جهاز راسم االهتزاز المهبطي وكيفية ضبطه وفي ما يستعمل ‪.‬‬
‫‪ -‬تجربة ‪ :01‬نقوم بوصل طرفي مولد التيار المستمر بجهاز راسم االهتزاز المهبطي كما هو‬
‫موضح‪:‬‬

‫‪ .1-‬ماذا تالحظ قبل استعمال المسح الزمني وبعده؟‪.‬‬

‫‪ -‬تجربة ‪ :02‬نصل مولد التيار المتناوب بجهاز راسم االهتزاز المهبطي‪.‬‬
‫‪ .2-‬ماذا تالحظ قبل استعمال المسح الزمني وبعده؟‪.‬‬

‫المالحظة‪:‬‬
‫‪ .1-‬في التيار المستمر نالحظ ظهور نقطة ضوئية‬
‫وبعد استعمال المسح الزمني نالحظ خط أفقي ‪.‬‬

‫‪ .2-‬في التيار المتناوب نالحظ ظهور خط عمودي‬

‫وبعد تشغيل زر المسح الزمني نالحظ منحنى بياني متموج ‪.‬‬
‫‪10‬د‬
‫نشاط ‪ :03‬دراسة خواص التوتر الكهربائي المتناوب‪:‬‬
‫‪ -‬الدور )‪ :(T‬الزمن الالزم إلنجاز دورة كاملة (زمن نوبتين) وحدته هي الثانية يحسب بالعالقة ‪:‬‬
‫‪ 𝑇 = 𝑛 × 𝑆ℎ‬حيث‪ :n :‬عدد التدريجات األفقية ‪ Sh -.‬الحساسية األفقية‪.‬‬
‫‪ -‬التواتر (‪ :)f‬عدد الدورات خالل الثانية الواحدة‪ ،‬وحدته الهرتز (‪ )HZ‬ويحسب بالعالقة ‪:‬‬
‫𝑇‪𝑓 = 1/‬‬
‫‪ -‬التوتر األعظمي ( 𝒙𝒂𝒎𝑼) ‪ :‬أقصى قيمة يبلغها المنحنى وحدته الفولط (‪ )V‬ويحسب بالعالقة‪:‬‬
‫𝑉𝑆 × 𝑛 = 𝑥𝑎𝑚𝑈 حيث‪ :n :‬عدد التدريجات العمودية ‪ SV – .‬الحساسية العمودية‪.‬‬
‫‪ -‬التوتر المنتج‪ :)𝑈𝑒𝑓𝑓 ( :‬هي القيمة التي يشير إليها الفولط متر وحدته الفولط (‪ )V‬ويقاس‬
‫= 𝑓𝑓𝑒𝑈‪.‬‬ ‫بالعالقة ‪:‬‬
‫𝑥𝑎𝑚𝑈‬
‫‪√2‬‬

‫‪5‬د‬ ‫‪ -‬راسم االهتزاز المهبطي‪ :‬جهاز يمكننا من معاينة تغيرات التوتر الكهربائي بداللة الزمن‪ ،‬وذلك‬ ‫إرساء‬
‫برسم منحنى على شاشة مدرجة أفقيا (الحساسية األفقية) ‪ ،‬وعموديا (الحساسية الشاقولية)‪.‬‬ ‫املوارد‬
‫املعرفية‬
‫‪5‬د‬ ‫𝐟𝐟𝐞𝑰 ‪:‬‬ ‫‪ .III‬الشدة المنتجة للتيار المتناوب‬ ‫النشاط‬
‫التعليمي‬
‫نشاط ‪ :04‬نحقق الدارة الكهربائية التالية باستعمال مولد للتيار المتناوب داللته )‪:(12 V‬‬
‫(‪)03‬‬
‫‪ .1-‬قس شدة التيار الكهربائي المار في الدارة‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تمثل هذه القيمة ؟ ماذا تستنتج؟‪.‬‬

‫‪ -‬المالحظة‪ :‬يشير األمبير متر إلى قيمة ثابتة ومنه‪ ،‬نستنتج الشدة المنتجة للتيار المتناوب‬
‫𝐟𝐟𝐞𝑰 هي القيمة التي يشير إليها األمبير متر ‪.‬‬

‫‪ :‬مقدار تتميز به شدة التيار المتناوب تقاس باألمبير متر ‪ ،‬وحدتها األمبير ‪5‬د‬ ‫𝐟𝐟𝐞‬ ‫الشدة المنتجة‬ ‫إرساء‬
‫= 𝐟𝐟𝐞𝐈 حيث‪:‬‬
‫𝐟𝐟𝐞𝐔‬
‫(‪ )A‬وتحسب بالعالقة التالية ‪:‬‬ ‫املوارد‬
‫𝐑‬
‫املعرفية‪:‬‬
‫‪ : R‬المقاومة الكهربائية ‪.‬‬ ‫‪ : 𝑼𝒆𝒇𝒇 -‬التوتر المنتج‪.‬‬
 ‫ما يكتبه التلميذ على كراسه‬

‫‪ ‬المقطع التعلمي‪ :‬الظواهر الكهربائية‪.‬‬

‫‪ ‬الوحدة التعلمية‪ :‬التوتر الكهربائي المتناوب ومعاينته‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعية التعلمية‪ :‬التوتر الكهربائي المتغير‪.‬‬
‫الوضعية الجزئية‪:‬‬
‫يحرك وليد دواستي دراجته إلضاءة مصباحها‪ ،‬فانشغل بكيفية انتاج الدينامو للتيار الكهربائي لتغذية المصباح‪ ،‬أدى به‬
‫سر دورانه وتحويله الكهربائي للطاقة‪ ،‬رافقه في هذا المسعى‪:‬‬
‫دراجته ليكتشف ّ‬
‫فضوله العلمي إلى تفكيك منوب ّ‬
‫المنوب؟‬
‫مكونات ّ‬‫‪ .1-‬ما ّ‬
‫‪ .2-‬فسر كيفية إنتاج توتر كهربائي يسمح بإضاءة مصباح الدراجة‪.‬‬
‫‪ .I‬إنتاج التيار الكهربائي ‪:‬‬
‫نشاط ‪ :01‬نحقق التركيب التجريبي الموالي‪(:‬الوثيقة ‪.)01‬‬

‫المالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬نالحظ انحراف مؤشر الغلفانومتر عند تدوير المغناطيس أمام‬
‫الوشيعة‪.‬‬

‫إرساء الموارد المعرفية‪:‬‬

‫جهاز الغالفانومتر‪ :‬هو جهاز يستعمل الستشعار التيار الكهربائي ذي الشدة الصغيرة جدا‪.‬‬
‫* إن تدوير مغناطيس أمام وشيعة أو العكس ينتج تيار كهربائيا متحرضا‪ ،‬وتسمى هذه الظاهرة بالتحريض الكهرومغناطيسي‬
‫حيث‪:‬‬
‫متحرضة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬المغناطيس ‪ :‬محرض ‪ – .‬والوشيعة ‪:‬‬
‫‪ -‬التيار الكهربائي المتحرض (التيار المتناوب) رمزه (‪ )AC‬أو(~) شدته متغيرة بين قيمتين حديتين متعاكستين‪.‬‬
‫‪ -‬يولد الدوران المنتظم لمغناطيس أمام وجه وشيعة توت ار كهربائيا متناوبا بين طرفيها ‪.‬‬
‫‪ .II‬التوتر الكهربائي المتناوب‪:‬‬
‫نشاط ‪ : 02‬دراسة منوبة‪.‬‬
‫القيام بتفكيك أجزاء دينامو دراجة والتعرف على مكوناته ‪.‬‬
 ‫‪ .1‬تعريف المنوب‪ :‬هو جهاز يسمح لنا بإنتاج تيار وتوتر كهربائيين متناوبين اعتمادا على ظاهرة التحريض‬
‫الكهرومغناطيسي‪.‬‬
‫‪ -‬مكوناته ‪:‬‬
‫الوظيفة‬ ‫العنصر‬
‫نقل الحركة الدورانية إلى المحور‪.‬‬ ‫عجلة مسننة‬
‫نقل الحركة الدورانية إلى المغناطيس‪.‬‬ ‫محور من الفالذ‬
‫زيادة في الحقل المغناطيسي‪.‬‬ ‫نواة حديدية‬
‫توليد التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫وشيعة‬
‫نقل التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫أسالك توصيل‬
‫‪ .2‬مبدا عمله‪:‬‬
‫عندما تدور عجلة الدراجة تتحرك معها العجلة المسننة باالحتكاك فتدور الساق المعدنية وتدير المغناطيس الذي يحرض‬
‫الوشيعة فيتولد تيار كهربائيا متحرضا وينتقل عبر األسالك إلى المصباح‪.‬‬

‫احلصة الثانية‬
‫‪ ‬المقطع التعلمي‪ :‬الظواهر الكهربائية‪.‬‬
‫‪ ‬الوحدة التعلمية‪ :‬التوتر الكهربائي المتناوب ومعاينته‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعية التعلمية‪ :‬التيار الكهربائي المستمر و المتناوب‪.‬‬
‫الوضعية الجزئية‪:‬‬
‫تعرفت في الدرس السابق على ظاهرة التحريض الكهرومغناطيسي إلنتاج التيار الكهربائي على مستوى منوبة الدراجة‪.‬‬
‫‪ .1-‬ما الفرق بين التيار الكهربائي الذي تنتجه المنوبة والتيار الكهربائي في البطارية ‪.‬‬
‫‪ .I‬التمييز بين التيار الكهربائي المستمر والمتناوب‪.‬‬
‫نشاط‪ :01‬نحقق التركيبين الكهربائيين المواليين ‪:‬‬
‫نغذي الدارة األولى ببطارية (مولد للتيار الكهربائي المستمر)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬المالحظة‪:‬‬
‫‪ ‬نالحظ إضاءة الصمام ‪ B‬وعدم إضاءة‬
‫الصمام ‪ A‬وعند قلب أقطاب المولد يضيء الصمام ‪ A‬فقط ‪ .‬يشير‬
‫‪ ‬جهاز الفولط متر إلى قيمة ثابتة‪.‬‬
 ‫‪ ‬نغذي الدارة الثانية بمولد للتيار المتناوب‪.‬‬
‫‪ -‬المالحظة‪:‬‬
‫‪ ‬نالحظ إضاءة الصمامين بالتناوب كما يشير‬
‫‪ ‬جهاز الفولط إلى قيمتين مختلفتين‪.‬‬
‫‪G‬‬

‫‪V‬‬
‫‪ -‬إرساء الموارد المعرفية‪:‬‬
‫‪ -‬التيار الكهربائي المستمر ينتقل في الدارة في جهة واحدة ‪ ،‬من الموجب (‪ )+‬إلى السالب(‪ )-‬خارج المولد ‪ ،‬وتكون شدته‬
‫ثابتة‪.‬‬
‫‪ -‬التيار الكهربائي المتناوب يمر من جهتين متعاكستين ‪ ،‬وشدته متغيرة‬
‫‪ .II‬معاينة التوتر الكهربائي‪.‬‬
‫نشاط ‪ :02‬معاينة التوتر الكهربائي المستمر والمتناوب براسم االهتزاز المهبطي ‪.‬‬
‫أوال‪ :‬نقوم بالتعرف على مرابط جهاز راسم االهتزاز المهبطي وكيفية ضبطه وفي ما يستعمل‪.‬‬
‫‪ -‬تجربة ‪ :01‬نقوم بوصل طرفي مولد التيار المستمر بجهاز راسم االهتزاز المهبطي كما هو موضح‪:‬‬

‫‪ -‬تجربة ‪ :02‬نصل مولد التيار المتناوب بجهاز راسم االهتزاز المهبطي‪.‬‬

‫المالحظة‪:‬‬
‫‪ .1-‬في التيار المستمر نالحظ ظهور نقطة ضوئية‬
‫وبعد استعمال المسح الزمني نالحظ خط أفقي ‪.‬‬

‫‪ .2-‬في التيار المتناوب نالحظ ظهور خط عمودي‬

‫وبعد تشغيل زر المسح الزمني نالحظ منحنى بياني متموج ‪.‬‬
 ‫نشاط ‪ :03‬دراسة خواص التوتر الكهربائي المتناوب‪:‬‬
‫‪ -‬الدور )‪ :(T‬الزمن الالزم إلنجاز دورة كاملة (زمن نوبتين) وحدته هي الثانية يحسب بالعالقة ‪:‬‬
‫‪ 𝑇 = 𝑛 × 𝑆ℎ‬حيث‪ :n :‬عدد التدريجات األفقية ‪ Sh -.‬الحساسية األفقية‪.‬‬
‫‪ -‬التواتر (‪ :)f‬عدد الدورات خالل الثانية الواحدة‪ ،‬وحدته الهرتز (‪ )HZ‬ويحسب بالعالقة ‪:‬‬
‫𝑇‪𝑓 = 1/‬‬
‫‪ -‬التوتر األعظمي ( 𝒙𝒂𝒎𝑼) ‪ :‬أقصى قيمة يبلغها المنحنى وحدته الفولط (‪ )V‬ويحسب بالعالقة‪:‬‬
‫𝑉𝑆 × 𝑛 = 𝑥𝑎𝑚𝑈 حيث‪ :n :‬عدد التدريجات العمودية ‪ SV – .‬الحساسية العمودية‪.‬‬
‫‪ -‬التوتر المنتج‪ :)𝑈𝑒𝑓𝑓 ( :‬هي القيمة التي يشير إليها الفولط متر وحدته الفولط (‪ )V‬ويقاس بالعالقة ‪𝑈𝑒𝑓𝑓 = :‬‬
‫‪.‬‬
‫𝑥𝑎𝑚𝑈‬
‫‪√2‬‬

‫‪ -‬إلرساء الموارد المعرفية‪:‬‬

‫‪ -‬راسم االهتزاز المهبطي‪ :‬جهاز يمكننا من معاينة تغيرات التوتر الكهربائي بداللة الزمن‪ ،‬وذلك برسم منحنى على شاشة‬
‫مدرجة أفقيا (الحساسية األفقية) ‪ ،‬وعموديا (الحساسية الشاقولية)‪.‬‬
‫𝐟𝐟𝐞𝑰 ‪:‬‬ ‫‪ .III‬الشدة المنتجة للتيار المتناوب‬
‫نشاط ‪ :04‬نحقق الدارة الكهربائية التالية باستعمال مولد للتيار المتناوب داللته )‪:(12 V‬‬

‫هي القيمة التي يشير‬ ‫𝐟𝐟𝐞‬ ‫‪ -‬المالحظة‪ :‬يشير األمبير متر إلى قيمة ثابتة ومنه‪ ،‬نستنتج الشدة المنتجة للتيار المتناوب‬
‫إليها األمبير متر ‪.‬‬

‫‪ -‬إرساء الموارد المعرفية‪:‬‬

‫‪ :‬مقدار تتميز به شدة التيار المتناوب تقاس باألمبير متر ‪ ،‬وحدتها األمبير (‪ )A‬وتحسب بالعالقة‬ ‫𝐟𝐟𝐞‬ ‫الشدة المنتجة‬
‫= 𝐟𝐟𝐞𝐈 حيث‪:‬‬ ‫التالية ‪:‬‬
‫𝐟𝐟𝐞𝐔‬
‫𝐑‬

‫‪ : R‬المقاومة الكهربائية ‪.‬‬ ‫‪ : 𝑼𝒆𝒇𝒇 -‬التوتر المنتج‪.‬‬

‫املدة‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫الوحدة‬ ‫املقطع‬ ‫املستوى‬ ‫املتوسطة‬ ‫األستاذ‬
‫}‪{01‬‬ ‫التعلمية}‪{04‬‬ ‫التعلمي‬
‫‪ 1‬ساعة‬ ‫مأخذ التوتر‬ ‫الظواهر‬ ‫مصطفى الرابعة‬ ‫بومحيدي‪.‬‬
‫األمن الكهربائي‬
‫الكهربائي‪.‬‬ ‫الكهربائية‬ ‫متوسط‬ ‫فروخي‬ ‫فارس‬

‫‪ ‬يتعرف على مرابط المأخذ الكهربائي في القطاع‪..‬‬ ‫املفاهيم العلمية‬

‫‪ ‬يميز بين الطور والحيادي واألرضي‪.‬‬ ‫املستهدفة‬

‫‪ ‬يكشف عمليا عن الطور في دارة كهربائية‪.‬‬

‫‪ ‬كيفية التمييز بين الحيادي واألرضي (طريقة الفولط متر‪ ،‬المفك الكاشف)‪.‬‬ ‫العقبات‬
‫‪ ‬تعيين سبب المشكل واستخدام الوسيلة المناسبة ‪.‬‬ ‫املطلوب‬
‫ختطيها‬
‫‪ ‬مأخذ ذو مربطين ‪ ،‬مأخذ ذو ثالث مرابط ‪ ،‬مفك كاشف‪ ،‬أسالك توصيل ملونة‪ ،‬فولط متر‪.‬‬ ‫السندات‬
‫التعليمية‬

‫مراحل سري الوضعية التعلمية‬

‫أنشطة املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

‫‪5‬د‬ ‫تذكير بالمكتسبات القبلية حول بعض أخطار الكهرباء وأسبابها الخاصة بالسنة أولى متوسط‪.‬‬ ‫متهيد‬

‫‪5‬د‬ ‫تابع محمد رفقة والده عملية تركيب الشبكة الكهربائية لمنزلهم الجديد من قبل الكهربائي ‪.‬فشد‬ ‫الوضعية‬

‫انتباهه وتد معدني غرزه الكهربائي في األرض في األرض لربطه بالشبكة الكهربائية ‪ ،‬كما الحظ‬ ‫اجلزئية (‪)01‬‬

‫أيضا استعمال اسالك توصيل بألوان مختلفة‪.‬‬

‫‪ .1‬ما دور هذا الوتد في التركيبات الكهربائية المنزلية؟‪.‬‬
‫‪ .2‬ولماذا استعمل الكهربائي اسالكا بألوان مختلفة ؟‪.‬‬

‫‪10‬د‬ ‫‪ .I‬أنواع المآخذ ‪.‬‬ ‫النشاط‬

‫التعليمي‬
‫نشاط ‪ : 01‬معاينة وتفحص مأخذين (مقبسين) مختلفين غير موصولين بالتيار الكهربائي‪.‬‬
‫(‪)01‬‬

‫‪ -1‬تفحص المآخذ الكهربائية ‪ ،‬مما‬

‫تتكون؟‬
 ‫‪5‬د‬ ‫يوجد نوعان من المآخذ‪ ،‬بسيط (ذو مربطين)‪ .‬وأرضي (ذو ثالثة مرابط)‪.‬‬ ‫إرساء‬
‫المأخذ الكهربائي البسيط يحتوي على مربطي الطور والحيادي فقط‪ .‬والمأخذ األرضي يضم مربطي‬ ‫املوارد‬
‫املعرفية‬
‫الطور والحيادي ومربط أرضي‪.‬‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ .II‬التمييز بين المرابط الثالثة‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫التعليمي‬
‫نشاط ‪ :02‬نحقق التجارب الموالية باستخدام الوسائل المناسبة ‪:‬‬
‫(‪)02‬‬
‫‪ ‬تجربة‪ :01‬باستعمال متعدد القياسات أو فولط متر ‪.‬‬
‫‪220V‬‬ ‫‪0V‬‬ ‫قم بقياس التوتر بين كل مربطين من مرابطه الثالثة‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫‪ -‬ماذا تالحظ؟‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪ -‬كيف تميز بين مختلف مرابط المأخذ الكهربائي للقطاع ‪.‬‬

‫‪220V‬‬

‫التفسير‬ ‫المالحظة‬
‫‪ -‬الطرف ‪ A‬هو الطور ألنه يحمل التيار‬ ‫‪ -‬التوتر بين ‪ A‬و ‪220 V :B‬‬
‫الكهربائي والطرف ‪ B‬هو الحيادي‪.‬‬ ‫‪ -‬التوتر بين ‪ A‬و ‪220 V :C‬‬
‫‪ -‬التوتر بين ‪ B‬و ‪0 V : C‬‬
‫‪ ‬تجربة ‪ :02‬باستعمال مفك البراغي الكاشف ‪ ،‬ندخل الجزء المعدني منه في كل مربط مع‬
‫وضع اإلبهام في نهاية المأخذ‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تالحظ؟‪.‬‬
‫‪ -‬أي مرابط المأخذ الكهربائي يمكن أن‬
‫يشكل خطر الصعق الكهربائي؟‪.‬‬

‫التفسير‬ ‫المالحظة‬
‫‪ -‬مربط الطور هو المسؤول عن خطر الصعق‬ ‫يتوهج المصباح في مربط الطور فقط‪.‬‬
‫الكهربائي ألنه يسري فيه تيار كهربائي‪.‬‬
‫‪ ‬تجربة ‪ :03‬تفحص األلوان المختلفة للمادة العازلة المستعملة في تغليف األسالك‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا يتم تغليف األسالك بألوان مختلفة؟‬
‫المالحظة و التفسير‬
‫يتم استخدام ألوان مختلفة للتمييز بينها أثناء صيانة وتبديل المأخذ حيث‪:‬‬
‫‪ -‬اللون األحمر ‪ :‬يمثل مربط الطور‬
‫‪ -‬اللون األزرق‪ :‬يمثل المربط الحيادي‪.‬‬
‫ضي‪.‬‬ ‫واألخضر‪ :‬يمثل المربط‬ ‫‪ -‬اللون‬
‫‪10‬د‬ ‫يستعمل التوتر الكهربائي بين الطور والحيادي لتشغيل األجهزة الكهربائية‪.‬‬ ‫إرساء‬
‫املوارد‬
‫يمكن الكشف عن مرابط المأخذ الكهربائي باأللوان‪ ،‬مفك البراغي الكاشف أو القياس بالفولط متر‪.‬‬
‫املعرفية‬
‫يتسبب لمس سلك الطور في صعقة كهربائية إذا كان الشخص غير معزول عن األرض‬

‫‪5‬د‬ ‫‪ -‬تمرين ‪ 06‬ص‪:20‬‬ ‫تقويم‬

‫‪ -‬الحل‪:‬‬ ‫املوارد‬

‫‪ -‬تحديد المرابط الثالثة للمأخذ مع التسمية وكتابة الرموز‪:‬‬

‫‪ -‬المربط ‪ :A‬الحيادي ‪.N‬‬
‫‪ -‬المربط ‪ :B‬الطور ‪.Ph‬‬
‫‪ -‬المربط ‪ :C‬األرضي ‪.T‬‬

‫املدة‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫الوحدة‬ ‫املقطع‬ ‫املستوى‬ ‫املتوسطة‬ ‫األستاذ‬

‫}‪{01‬‬ ‫التعلمية}‪{04‬‬ ‫التعلمي‬
‫‪ 2‬ساعة‬ ‫أخطار التيار‬ ‫الظواهر‬ ‫مصطفى الرابعة‬ ‫بومحيدي‪.‬‬
‫األمن الكهربائي‬
‫الكهربائي‬ ‫الكهربائية‬ ‫متوسط‬ ‫فروخي‬ ‫فارس‬

‫‪ ‬يعرف طرق حماية الدارة الكهربائية‪.‬‬ ‫املفاهيم العلمية‬

‫‪ ‬يبرر استعمال كل من المنصهرة والقاطع في منشأة كهربائية منزلية‪.‬‬ ‫املستهدفة‬
‫‪ ‬يعرف رتبة قيم المقادير الكهربائية التي تمثل خط ار على اإلنسان‪.‬‬
‫‪ ‬يحترم قواعد األمن الكهربائي في بناء منشأة كهربائية أو تشغيل جهاز‪.‬‬
‫‪ ‬يستعمل المنصهرة والقاطع في الدرات الكهربائية من أجل األمن الكهربائي‪.‬‬

‫‪ ‬عالقة القاطع التفاضلي بالمأخذ األرضي‪.‬‬ ‫العقبات‬

‫‪ ‬تعيين مسببات أخطار التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫املطلوب‬
‫ختطيها‬
‫‪ ‬قاطع تفاضلي‪ ،‬منصهرات‪ ،‬تركيب القاطعة‪ ،‬تركيب خاص بالحمولة الزائدة‪ ،‬مصباحين‪ ،‬مولد‪.‬‬ ‫السندات‬
‫التعليمية‬

‫مراحل سري الوضعية التعلمية‬

‫أنشطة املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

‫‪5‬د‬ ‫تذكير بالمكتسبات القبلية حول بعض عناصر الحماية في الدارة الكهربائية بالسنة أولى متوسط ‪.‬‬ ‫متهيد‬

‫‪10‬د‬ ‫بسبب تركيبات كهربائية فوضوية اندلع حريق في منزل وأدت التحقيقات األولية لمصالح الحماية‬ ‫الوضعية‬
‫المدنية أن سبب الحريق نتيجة ش اررة كهربائية؟‪.‬‬ ‫اجلزئية (‪)01‬‬
‫‪ .1-‬ماهي األسباب التي تؤدي إلى حدوث ش اررة كهربائية؟‪.‬‬
‫‪ .2-‬كيف يمكنك تجنب هذه المخاطر لحماية األشخاص والتركيب الكهربائي في المنزل؟‪.‬‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ .I‬أخطار التيار الكهربائي وأسبابها‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫التعليمي‬
‫نشاط ‪ :01‬تمعن في الصور التالية التي تظهر بعض األخطار المرتبطة بالتيار الكهربائي في‬
‫(‪)01‬‬
‫الحياة اليومية‪( :‬الوثيقة ‪ ،5 ،4‬ص ‪.)....‬‬
‫‪ .1-‬حدد الخطر الظاهر في كل صورة (الوثيقة ‪ )04‬مبينا سببه وتبعاته‪.‬‬
‫‪ .2-‬حدد المشكل الذي يحدث لو شغلت كل األجهزة في وقت واحد (الوثيقة ‪ )05‬مبينا تبعاته‪.‬‬

‫وثيقة ‪ :04‬وضعيات تسبب أخطار التيار الكهربائي‬

‫فسر واستنتج‬

‫‪ .1-‬ما مسببات أخطار التيار الكهربائي ؟‬

‫‪ .2-‬عدد أخطار التيار الكهربائي مبينا تصنيفها‬
‫وأسبابها وتأثيرها على األشخاص واألجهزة‪.‬‬

‫وثيقة‪ :05‬وضعيات تسبب أخطار التيار الكهربائي‬

‫المالحظة‬
‫‪ :.1-‬الخطر الظاهر في كل صورة‪ :‬الصورة (‪ : )1‬خطر تعري األسالك ومن ثم تالمس الطور‬
‫والحيادي وبالتالي حدوث استقصار للدارة الكهربائية‬
‫‪ -‬الصورة (‪ : )2‬خطر تعري األسالك في جهاز منزلي وبالتالي مالمسة سلك الطور للهيكل‬
‫المعدني لذلك الجهاز وما يمكن أن يؤدي إليه من أخطار على األشخاص (الصعق الكهربائي)‬
‫‪ -‬الصورة (‪ :)3‬خطر استعمال متعدد المآخذ بربطه بمآخذ واحد والحرائق التي يمكن أن تسبب‬
‫فيها‪.‬‬
‫‪ -2‬الخطر الذي يحدث عند تشغيل كل األجهزة ‪ :‬هو زيادة شدة التيار الكهربائي المار في‬
‫الدارة مما يؤدي إلى تلف األجهزة و يجعل القاطع التفاضلي يقطع التيار آليا‪.‬‬
‫‪10‬د‬ ‫من أهم أخطار التيار الكهربائي ومسبباتها وتبعاتها‪ :‬يتسبب سوء استخدام التيار الكهربائي في‬ ‫إرساء‬
‫أخطار على األشخاص وأخطار على األجهزة نذكر منها ‪:‬‬ ‫املوارد‬
‫‪ -/1‬حوادث مميتة‪ :‬سببه توتر متناوب أكبر من ‪ 25‬فولط في ظروف غير مناسبة يمكن أن‬ ‫املعرفية‬
‫يكون مميتا‬
‫‪ -/2‬الحرائق‪ :‬سببه العزل الكهربائي واستقصار الدارة الكهربائية (ارتفاع حرارة األسالك يؤدي‬
‫إلى انصهار المادة العازلة وتعري األسالك مايؤدي حدوث استقصار (مالمسة سلك الطور‬
‫الحيادي ) أو مالمسة الطور للهياكل المعدنية لألجهزة ‪.‬‬
‫‪ -/3‬تلف األجهزة‪ :‬سببه زيادة الحمولة وزيادة شدة التيار الكهربائي(تشغيل عدة أجهزة دفعة‬
‫واحدة مثل ‪ :‬غسالة –مكيف هوائي أو أكثر‪ -‬أجهزة تلفاز‬
‫‪10‬د‬ ‫حماية الدارة الكهربائية واألشخاص‪:‬‬ ‫‪.II‬‬ ‫النشاط‬
‫التعليمي‬
‫نشاط ‪ :02‬تفحص اللوح الكهربائي الموجود في مدخل منزلك وتعرف على المكونات ‪-2-1‬‬
‫(الوثيقة ‪ )6‬؟‪.‬‬ ‫(‪)02‬‬
‫‪ .1-‬على أي أسالك تم ربط العنصرين الكهربائيين‪ 2‬و ‪3‬؟‪.‬‬
‫‪ .2-‬عدد وسائل األمن الكهربائي في الشبكة الكهربائية المنزلية؟ ولماذا نستعملها؟‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫التفسير‬
‫المكونات ‪ -1 :‬العداد الكهربائي‬
‫‪ -2‬القاطع التفاضلي‬
‫‪ -3‬القواطـ ـ ـ ـ ــع‬
‫‪ .2-‬ربط القاطع التفاضلي بالسلكين الطور والحيادي ‪.‬‬
‫‪ -‬ربط القواطع بأسالك الطور ‪.‬‬
‫‪ :3-‬وسائل األمن الكهربائي ‪ :‬القاطعة –التوصيل األرضي – المنصهرة –القاطع ونستعملها‬
‫لحماية األجهزة واألشخاص‬

‫‪10‬د‬ ‫العنارص ا ألساس ية اليت حيتوهيا اللوح الكهرابيئ للش بكة املزنلية يه ‪ -:‬القواطع والقاطع التفاضيل واملنصهرات ‪.‬‬ ‫إرساء‬
‫‪ -‬فاملنصهرة يمتثل دورها يف قطع التيار عندما ترتفع شدة التيار الكهرابيئ بسبب حدوث ظاهرة ادلارة املس تقرصة نتيجة‬ ‫املوارد‬
‫تالمس الطور مع احليادي وزايدة امحلوةل ‪.‬‬ ‫املعرفية‬
‫‪ -‬يمتثل دور القاطع التفاضيل يف قطع التيار الكهرابيئ عندما حيدث تالمس بني سكل الطور وهيلك هجاز كهرابيئ غري‬
‫موصول اب ألريض‪.‬‬
 ‫‪10‬د‬ ‫‪ .III‬قواعد األمن الكهربائي ‪:‬‬
‫نشاط ‪ :03‬التوصيل األرضي‪:‬‬
‫يتعرض األشخاص لصدمة كهربائية عند لمس هيكل الثالجة‪ .‬تعرف على سبب الصدمة واقترح‬
‫حال لتفادي ذلك‪(.‬الوثيقة ‪.)01‬‬
‫سبب الصدمة هو‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬لمس سلك الطور لهيكل الثالجة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم وصل هيكل الغسالة بالمأخذ األرضي‪.‬‬

‫‪ ‬الحلول المقترحة‪:‬‬
‫‪ -‬عزل سلك الطور عن هيكل الثالجة‪.‬‬
‫‪ -‬توصيل هيكل الثالجة بالمأخذ األرضي‪.‬‬

‫‪ -‬التوصيل األرضي (التأريض)‪ :‬وسيلة لحماية األشخاص من الصعق الكهربائي وذلك بنقله للتيار ‪5‬د‬ ‫إرساء‬
‫املوارد‬
‫الكهربائي المتسرب عن الشبكة الكهربائية إلى األرض ورمزه‪:‬‬
‫املعرفية‬

‫‪10‬د‬ ‫نشاط ‪ :04‬المنصهرة‪:‬‬

‫حالة وجود استقصار في الدارة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫نحقق الدارة الموضحة في الشكل الموالي ‪:‬‬

‫‪ .1-‬ماذا تالحظ؟ فسر ما حدث ؟ ماذا تستنتج؟‬

‫التفسير‬ ‫المالحظة‬
‫يفسر هذا أن استقصار الدارة يؤدي إلى ارتفاع شدة‬ ‫‪-‬انصهار سلك صوف الحديد وحدوث شرارة‬
‫التيار الكهربائي في األسالك ما يسخنها ويؤدي إلى‬
‫حدوث حرائق‪.‬‬
‫كهربائية‪.‬‬

‫حالة الزيادة المفاجئة في شدة التيار الكهربائي للقطاع‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫التمعن في الداللة الموجودة على‬

‫المنصهرات‪(.‬الوثيقة ‪)03‬‬
‫المالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬تحمل المنصهرات دالالت محددة في‬
‫حال تجاوزها ينصر السلك الداخلي‪.‬‬
 ‫‪ -‬المنصهرة ‪ :‬تركب المنصهرة على الطور دائما وفي حالة مرور تيار كهربائي تتجاوز شدته الحد ‪5‬د‬ ‫إرساء‬
‫المسجل عليها ينصهر السلك المكون لها فتنفتح الدارة ورمزها‪:‬‬ ‫املوارد‬
‫املعرفية‬
‫‪10‬‬ ‫نشاط ‪ :05‬القاطع التفاضلي‪:‬‬
‫التمعن في الداللة الموجودة على القاطع التفاضلي ‪( .‬الوثيقة ‪:)04‬‬
‫المالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬يحمل القاطع داللة محددة في حال تجاوزها يقوم بقطع التيار الكهربائي‬
‫آليا عن كامل الشبكة في حال حدوث استقصار في الدارة أو تسرب للتيار‬
‫الكهربائي أو حمولة زائدة‪.‬‬

‫‪5‬د‬ ‫حل الوضعية الجزئية‪:‬‬ ‫املصادقة‬

‫‪ .1-‬األسباب التي تؤدي إلى حدوث ش اررة كهربائية هي ‪ :‬حدوث دارة مستقصرة نتيجة تالمس‬
‫سلك الطور مع الحيادي أو الحمولة الزائدة‪.‬‬
‫‪ .2-‬يمكن تجنب هذه المخاطر لحماية األشخاص والتركيب الكهربائي في المنزل بإضافة عناصر‬
‫الحماية الالزمة واحترام قواعد االمن الكهربائي‪.‬‬

‫‪5‬د‬ ‫‪ -‬االقاطع التفاضلي‪ :‬يركب بعد العداد مباشرة ويتمثل دوره في قطع التيار عند تجاوزه الحد الذي‬ ‫إرساء‬
‫ضبط عليه ‪ ،‬وفي حالة حدوث خلل خارج الشبكة المنزلية‪ .‬فيفصل تلقائيا رمزه‬ ‫املوارد‬
‫املعرفية‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ -‬تمرين ‪ 08‬ص ‪ :28‬الكشف عن صحة تركيب مصباح ومأخذ أرضي‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫الحل‪:‬‬ ‫املوارد‬
‫‪ .1-‬يشعر التقني بصدمة كهربائية عند مالمسته سلك الطور‪ :‬ألن القاطعة موصولة على سلك‬
‫الحيادي‪.‬‬
‫‪ .2-‬التعديالت المناسبة للمخطط مع التعليل‪:‬‬
‫‪ -‬تركيب القاطعة على سلك الطور‪ :‬لقطع التيار وحملية التقني من الصدمة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ -‬تزويد المأخذ بمربط ثالث أرضي ‪ :‬لحماية األشخاص من خطر التيار المتسرب ‪.‬‬
 ‫ما يكتبه املتعلم على كراسه‬
‫‪ ‬المقطع التعلمي‪ :‬الظواهر الكهربائية‬
‫‪ ‬الوحدة التعلمية‪ :‬األمن الكهربائي‬
‫‪ ‬الوضعية التعلمية‪ :‬مأخذ التوتر الكهربائي‪.‬‬
‫الوضعية اجلزئية (‪)01‬‬
‫تابع محمد رفقة والده عملية تركيب الشبكة الكهربائية لمنزلهم الجديد من قبل الكهربائي ‪.‬فشد انتباهه وتد معدني غرزه‬
‫الكهربائي في األرض في األرض لربطه بالشبكة الكهربائية ‪ ،‬كما الحظ أيضا استعمال اسالك توصيل بألوان مختلفة‪.‬‬
‫‪ .1‬ما دور هذا الوتد في التركيبات الكهربائية المنزلية؟‪.‬‬
‫‪ .2‬ولماذا استعمل الكهربائي اسالكا بألوان مختلفة ؟‪.‬‬
‫‪ .I‬أنواع المآخذ ‪.‬‬
‫نشاط ‪ : 01‬معاينة وتفحص مأخذين (مقبسين) مختلفين غير موصولين بالتيار الكهربائي‪.‬‬
‫إرساء املوارد املعرفية‪:‬‬
‫يوجد نوعان من المآخذ‪ ،‬بسيط (ذو مربطين)‪ .‬وأرضي (ذو ثالثة مرابط)‪.‬‬
‫المأخذ الكهربائي البسيط يحتوي على مربطي الطور والحيادي فقط‪ .‬والمأخذ األرضي يضم مربطي الطور والحيادي‬
‫ومربط أرضي‪.‬‬
‫‪ .II‬التمييز بين المرابط الثالثة‪:‬‬
‫نشاط ‪ :02‬نحقق التجارب الموالية باستخدام الوسائل المناسبة ‪:‬‬
‫‪ ‬تجربة‪ :01‬باستعمال متعدد القياسات أو فولط متر ‪.‬‬

‫التفسير‬ ‫المالحظة‬

‫‪ -‬الطرف ‪ A‬هو الطور ألنه يحمل التيار‬ ‫‪ -‬التوتر بين ‪ A‬و ‪220 V :B‬‬
‫الكهربائي والطرف ‪ B‬هو الحيادي‪.‬‬ ‫‪ -‬التوتر بين ‪ A‬و ‪220 V :C‬‬
‫‪ -‬التوتر بين ‪ B‬و ‪0 V : C‬‬

‫‪ ‬تجربة ‪ :02‬باستعمال مفك البراغي الكاشف ‪ ،‬ندخل الجزء المعدني منه في كل مربط مع وضع اإلبهام في نهاية المأخذ‪.‬‬
‫التفسير‬ ‫المالحظة‬
‫‪ -‬مربط الطور هو المسؤول عن‬ ‫يتوهج المصباح في مربط الطور‬
‫خطر الصعق الكهربائي ألنه يسري‬ ‫فقط‪.‬‬
‫فيه تيار كهربائي‪.‬‬
 ‫‪ ‬تجربة ‪ :03‬تفحص األلوان المختلفة للمادة العازلة المستعملة في تغليف األسالك‪.‬‬
‫المالحظة و التفسير‬
‫يتم استخدام ألوان مختلفة للتمييز بينها أثناء صيانة وتبديل المأخذ حيث‪:‬‬
‫‪ -‬اللون األحمر ‪ :‬يمثل مربط الطور‬
‫‪ -‬اللون األزرق‪ :‬يمثل المربط الحيادي‪.‬‬
‫ضي‪.‬‬ ‫واألخضر‪ :‬يمثل المربط‬ ‫‪ -‬اللون‬
‫إرساء املوارد املعرفية‪:‬‬
‫يستعمل التوتر الكهربائي بين الطور والحيادي لتشغيل األجهزة الكهربائية‪.‬‬
‫يمكن الكشف عن مرابط المأخذ الكهربائي باأللوان‪ ،‬مفك البراغي الكاشف أو القياس بالفولط متر‪.‬‬
‫يتسبب لمس سلك الطور في صعقة كهربائية إذا كان الشخص غير معزول عن األرض‪.‬‬

‫احلصة الثانية‪:‬‬
‫‪ ‬المقطع التعلمي‪ :‬الظواهر الكهربائية‪.‬‬
‫‪ ‬الوحدة التعلمية ‪ :‬األمن الكهربائي‬
‫‪ ‬الوضعية التعلمية‪ :‬أخطار التيار الكهربائي‬
‫الوضعية الجزئية‪:‬‬
‫بسبب تركيبات كهربائية فوضوية اندلع حريق في منزل وأدت التحقيقات األولية لمصالح الحماية المدنية أن سبب الحريق‬
‫نتيجة ش اررة كهربائية؟‪.‬‬
‫‪ .1-‬ماهي األسباب التي تؤدي إلى حدوث ش اررة كهربائية؟‪.‬‬
‫‪ .2-‬كيف يمكنك تجنب هذه المخاطر لحماية األشخاص والتركيب الكهربائي في المنزل؟‪.‬‬
‫‪ .I‬أخطار التيار الكهربائي وأسبابها‪.‬‬
‫نشاط ‪ :01‬تمعن في الصور التالية التي تظهر بعض األخطار المرتبطة بالتيار الكهربائي في الحياة اليومية‪( :‬الوثيقة ‪،4‬‬
‫‪ ،5‬ص ‪.)24‬‬
‫إرساء الموارد المعرفية‪:‬‬
‫من أهم أخطار التيار الكهربائي ومسبباتها وتبعاتها‪ :‬يتسبب سوء استخدام التيار الكهربائي في أخطار على األشخاص‬
‫وأخطار على األجهزة نذكر منها ‪:‬‬
‫‪ -/1‬حوادث مميتة‪ :‬سببه توتر متناوب أكبر من ‪ 25‬فولط في ظروف غير مناسبة يمكن أن يكون مميتا‬
‫‪ -/2‬الحرائق‪ :‬سببه العزل الكهربائي واستقصار الدارة الكهربائية (ارتفاع حرارة األسالك يؤدي إلى انصهار المادة العازلة‬
‫وتعري األسالك مايؤدي حدوث استقصار (مالمسة سلك الطور الحيادي ) أو مالمسة الطور للهياكل المعدنية لألجهزة ‪.‬‬
‫‪ -/3‬تلف األجهزة‪ :‬سببه زيادة الحمولة وزيادة شدة التيار الكهربائي(تشغيل عدة أجهزة دفعة واحدة مثل ‪ :‬غسالة –مكيف‬
‫هوائي أو أكثر‪ -‬أجهزة تلفاز‪.‬‬
‫‪.‬‬
 ‫حماية الدارة الكهربائية واألشخاص‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫نشاط ‪ :02‬تفحص اللوح الكهربائي الموجود في مدخل منزلك وتعرف على المكونات ‪( -2-1‬الوثيقة ‪ )6‬؟‪.‬‬
‫إرساء الموارد المعرفية‪:‬‬
‫العناصر األساسية التي يحتويها اللوح الكهربائي للشبكة المنزلية هي ‪ -:‬القواطع والقاطع التفاضلي والمنصهرات ‪.‬‬
‫‪ -‬فالمنصهرة يتمثل دورها في قطع التيار عندما ترتفع شدة التيار الكهربائي بسبب حدوث ظاهرة الدارة المستقصرة نتيجة‬
‫تالمس الطور مع الحيادي وزيادة الحمولة ‪.‬‬
‫‪ -‬يتمثل دور القاطع التفاضلي في قطع التيار الكهربائي عندما يحدث تالمس بين سلك الطور وهيكل جهاز كهربائي غير‬
‫موصول باألرضي‬

‫احلصة الثالثة‪(:‬تابع)‪.‬‬
‫قواعد األمن الكهربائي ‪:‬‬ ‫‪.III‬‬
‫نشاط ‪ :03‬التوصيل األرضي‪:‬‬
‫يتعرض األشخاص لصدمة كهربائية عند لمس هيكل الثالجة‪ .‬تعرف على سبب الصدمة واقترح حال لتفادي ذلك‪.‬‬
‫سبب الصدمة هو‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬لمس سلك الطور لهيكل الثالجة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم وصل هيكل الغسالة بالمأخذ األرضي‪.‬‬
‫‪ ‬الحلول المقترحة‪:‬‬
‫‪ -‬عزل سلك الطور عن هيكل الثالجة‪.‬‬
‫‪ -‬توصيل هيكل الثالجة بالمأخذ األرضي‪.‬‬
‫إرساء املوارد املعرفية‪:‬‬
‫‪ -‬التوصيل األرضي (التأريض)‪ :‬وسيلة لحماية األشخاص من الصعق الكهربائي وذلك بنقله للتيار الكهربائي المتسرب‬
‫عن الشبكة الكهربائية إلى األرض ورمزه‪:‬‬
‫نشاط ‪ :04‬المنصهرة‪:‬‬
‫‪ ‬حالة وجود استقصار في الدارة‪:‬‬
‫نحقق الدارة الموضحة في الشكل الموالي ‪:‬‬
‫التفسير‬ ‫المالحظة‬

‫يفسر هذا أن استقصار الدارة يؤدي إلى‬ ‫‪-‬انصهار سلك صوف الحديد وحدوث‬
‫ارتفاع شدة التيار الكهربائي في األسالك‬ ‫شرارة كهربائية‪.‬‬
‫ما يسخنها ويؤدي إلى حدوث حرائق‪.‬‬
‫‪ ‬حالة الزيادة المفاجئة في شدة التيار الكهربائي للقطاع‪:‬‬
‫التمعن في الداللة الموجودة على المنصهرات‬
‫المالحظة‪ :‬تحمل المنصهرات دالالت محددة في حال تجاوزها ينصر السلك الداخلي‪.‬‬
 ‫إرساء املوارد املعرفية‪:‬‬
‫‪ -‬المنصهرة ‪ :‬تركب المنصهرة على الطور دائما وفي حالة مرور تيار كهربائي تتجاوز شدته الحد المسجل عليها ينصهر‬
‫السلك المكون لها فتنفتح الدارة ورمزها‪:‬‬
‫نشاط ‪ :05‬القاطع التفاضلي‪:‬‬
‫التمعن في الداللة الموجودة على القاطع التفاضلي‪:‬‬
‫إرساء املوارد املعرفية‪:‬‬
‫‪ -‬االقاطع التفاضلي‪ :‬يركب بعد العداد مباشرة ويتمثل دوره في قطع التيار عند تجاوزه الحد الذي ضبط عليه ‪ ،‬وفي حالة‬
‫حدوث خلل خارج الشبكة المنزلية‪ .‬فيفصل التيار تلقائيا و رمزه ‪:‬‬

‫حل الوضعية الجزئية‪:‬‬

‫‪ .1-‬األسباب التي تؤدي إلى حدوث ش اررة كهربائية هي ‪ :‬حدوث دارة مستقصرة نتيجة تالمس سلك الطور مع الحيادي أو‬
‫الحمولة الزائدة‪.‬‬
‫‪ .2-‬يمكن تجنب هذه المخاطر لحماية األشخاص والتركيب الكهربائي في المنزل بإضافة عناصر الحماية الالزمة واحترام‬
‫قواعد االمن الكهربائي‪.‬‬
 ‫املدة‬ ‫إدماج التعلمات‬ ‫املقطع‬ ‫املستوى‬ ‫املتوسطة‬ ‫األستاذ‬
‫التعلمي‬
‫‪ 1‬ساعة‬ ‫الظواهر‬ ‫مصطفى الرابعة‬ ‫بومحيدي‪.‬‬
‫جتنب خماطر التيار الكهربائي ‪.‬‬
‫الكهربائية‬ ‫متوسط‬ ‫فروخي‬ ‫فارس‬

‫‪ ‬يستعمل الترميز العالمي ‪.‬‬ ‫املفاهيم العلمية‬

‫‪ ‬يالحظ ويستكشف ويستدل منطقيا ‪.‬‬ ‫املستهدفة‬

‫‪ ‬ينمذج وضعيات للتفسير والتنبؤ وحل مشكالت وإعداد استراتيجية مالئمة لحل وضعيات مشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬يستعمل مختلف أشكال التعبير (األعداد‪ ،‬الرموز‪ ،‬المخططات‪ ،‬الجداول‪ ،‬والبيانات ‪.)...‬‬
‫‪ ‬التكهرب والشحنة الكهربائية‪.‬‬ ‫املعارف‬
‫‪ ‬التوتر والتيار الكهربائيان المتناوبان‪.‬‬ ‫والوضعيات‬
‫املدجمة‬
‫‪ ‬األمن الكهربائي‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة الترجمة السليمة للوضعية و تحديد ما هو مطلوب‪.‬‬ ‫الصعوبات‬
‫املطلوب ختطيها‬
‫‪ ‬صعوبة توظيف الموارد المعرفية وتجسيدها ‪.‬‬

‫مراحل سري الوضعية التعلمية‬

‫أنشطة املعلم واملتعلم‬

‫نص الوضعية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫استلم األب مفاتيح بيتهم الجديد‪ ،‬وبغية تهنئتهم زارهم العم أحمد مقدما لهم فرن كهربائي كهدية يحمل الدالالت التالية‪:‬‬
‫~ ‪ 2400 w ;50 Hz ;220 v‬وعند وصوله اشتكى له األب من بعض المشاكل التي صادفتهم ‪ ،‬كتعرض األم لصعقة‬
‫عند مالمسة الثالجة‪ ، ،‬و عند استخدامهم كل األجهزة في آن واحد ينقطع التيار الكهربائي عن كامل البيت وتفاجأ أكثر‬
‫عندما الحظ أن جهاز التلفاز الموصول بالهوائي قد احترق بسبب حدوث صعقة كهربائية ‪.‬‬
‫السندات‪:‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬التعليمة‪:‬‬
‫‪ .1-‬فسر كيفية تشكل الصاعقة ثم أذكر سبب احتراق التلفاز‪.‬‬
‫‪ .2-‬ماذا تعني الدالالت الكتوبة على علبة الفرن؟استنتج نوع التوتر الكهربائي المستعمل في البيوت ‪ .‬ثم أذكر‬
‫خصائصه‪.‬‬
‫‪ .3-‬هل توصيل الثالجة يخضع لقوانين األمن الكهربائي ؟ اشرح ذلك‪.‬‬
‫‪ .4-‬ماسبب انقطاع التيار الكهربائي عند تشغيل األجهزة في آن واحد ؟‪.‬‬
‫‪ .5-‬أعد رسم المخطط الكهربائي وبين عليه النعديالت الالزمة لحماية أفراد العائلة واألجهزة ‪.‬‬

‫‪ -‬تقديم الوضعية وشرح التعليمات ةتوضيح ما هو مطلوب منهم ‪.‬‬

‫حتليل و مناقشة‬
‫‪ -‬تذكير المتعلم ببعض المكتسبات القبلية الصفية والالصفية‪.‬‬
‫الوضعية‬
‫‪ -‬تقييم عمل التالميذ وإعداد الخطة العالجية لذلك‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال الفرضيات المناسبة للوصول إلى حل المشكل ‪.‬‬ ‫الرتمجة السليمة‬
‫‪ -‬يعرف مبدأ انتاج التيار الكهربائي المتناوب في القطاع‪.‬‬ ‫للوضعية‬

‫‪ -‬يعرف طرق حماية الدارة الكهربائية ويأخذ االحتياطات األمنية الالزمة عند تشغيل األجهزة الكهربائية ‪.‬‬

‫‪ ‬حل الوضعية ‪:‬‬

‫‪ .1-‬تفسير كيفية تشكل الصاعقة‪ :‬أثناء التقلبات الجوية تشحن السحابة بشحنة كهربائية سالبة في الجهة المقابلة‬
‫لسطح األرض ‪ ،‬وعند اقترابها من الهوائي تظهر عليه شحنة كهربائية موجبة بالتأثير ‪ ،‬وفي بعض الحاالت عند االقتراب‬
‫أكثر يحدث تفريغ للشحنات إلى الهوائي وهنا تحدث الصاعقة ‪ ،‬فتنتقل إلى التلفاز عبر السلبك الناقل وتتلفه‪.‬‬
‫‪ .2-‬معنى الدالالت المكتوبة على الفرن‪:‬‬
‫‪ :220 v ~ -‬التوتر الكهربائي للفرن‪.‬‬
‫‪ ;50 Hz -‬التواتر ‪f‬‬
‫‪ : 2400 W -‬استطاعة تحويل الفرن‪.‬‬

‫‪ -‬نوع التيار المستعمل في البيوت‪ :‬متناوب ‪ ،AC‬وخصائصه‪ :‬متغير في القيمة والجهة مع مرور الزمن‪.‬‬
‫‪ .3-‬توصيل الثالجة ال يخضع لقوانين األمن الكهربائي ألنها غير موصولة بالمأخذ األرضي الذي يحمي المستعمل من‬
‫الصدمات الكهربائية ‪.‬‬
‫‪ .4-‬سبب انقطاع التيار الكهربائي عند تشغيل األجهزة في آن واحد هو الحمولة الزائدة (التيار الالزم لتشغيل األجهزة يفوق‬
‫التيار الذي يسمح بمروره القاطع التفاضلي)‪.‬‬
 ‫‪ .5-‬إعادة رسم المخطط الكهربائي مع التعديالت الالزمة لحماية األشخاص واألجهزة‪:‬‬

‫‪ -‬التعبير بلغة سليمة ‪ -.‬التسلسل المنطقي لألفكار وانسجام التفسيرات المقدمة‪.‬‬ ‫االتساق واالنسجام‬

‫‪ -‬الدقة في اإلجابة ‪ - .‬تنظيم الورقة والخط ‪.‬‬ ‫التمييز واالتقان‬