ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π.

1-2-3

«Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών στις 8 Π.Σ., 3 Π.Σ.Εξ., 2 Π.Σ.Εισ.»

Με συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ε. Κ. Τ.)

ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

www.epimorfosi.edu.gr
ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ
(Σχέδια Μαθήματος, Εκπαιδευτικά Σενάρια)

1) ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

1.1 Τίτλος Διδακτικής Πρακτικής

Η τέχνη και η Γραφή στα Γεωμετρικά χρόνια

1.2 Δημιουργός/-οι

Ονοματεπώνυμο: Παναγιώτα Δούμουρα

Πατρώνυμο: Γεώργιος

Ιδιότητα: Εκπαιδευτικός Σχολικός Σύμβουλος Στέλεχος Διοίκησης

Στοιχεία Οργανικής Θέσης: 4ο Δημ. Σχ. Μυτιλήνης

Ταχυδρομική Διεύθυνση: Πιττακού

E-mail: panlepet@yahoo.gr

Δικτυακός τόπος / blog: http://test-dimotiko.blogspot.com/

http://paidialesbou.blogspot.com/

Η συγκεκριμένη Διδακτική Πρακτική έχει αναπτυχθεί στο πλαίσιο κάποιου

εκπαιδευτικού προγράμματος;

ΝΑΙ ΟΧΙ
1
 1.3 Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές

Γνωστικό/-ά αντικείμενο/-α της Διδακτικής Πρακτικής:

Ιστορία Δ΄ Δημοτικού

Ιδιαίτερη Περιοχή του γνωστικού αντικειμένου

Η τέχνη στα Γεωμετρικά χρόνια-Σύγχρονη γεωμετρική τέχνη

Συμβατότητα με το ΑΠΣ & το ΔΕΠΠΣ.

Το σύνολο της διδακτικής παρέμβασης έχει σχεδιαστεί με βάση το Δ.Ε.Π.Π.Σ. και το

Α.Π.Σ που ακολουθεί τις αρχές της διαθεματικής προσέγγισης της γνώσης. Σύμφωνα με
αυτήν, αξιοποιούνται στοιχεία και μέθοδοι διαφορετικών γνωστικών αντικειμένων για
την επεξεργασία ενός θέματος με την εφαρμογή ενεργητικών μεθόδων μάθησης και 
αναπροσδιορίζεται ο ρόλος του εκπαιδευτικού σε ρόλο διαμεσολαβητικό.

Συμβατότητα με τις αρχές και τους στόχους των νέων προγραμμάτων σπουδών
του Νέου Σχολείου

 Η αποδόμηση –αναδόμηση της κοινωνικής οργάνωσης της τάξης (εργασία σε

ομάδες-ολομέλεια)

 Η χρήση των ΤΠΕ στη διδασκαλία

 Η διαλογική διδασκαλία με το δάσκαλο οργανωτή και τους μαθητές να

πρωταγωνιστούν

 Η απουσία αποστήθισης και παπαγαλισμού

1.4 Βαθμίδα Εκπαίδευσης / Τάξεις στις οποίες θα το εφαρμόσατε

Βαθμίδα εκπαίδευσης στην οποία αφορά η Διδακτική Πρακτική:

Πρωτοβάθμια Δευτεροβάθμια

Τάξη ή τάξεις στις οποίες θα το εφαρμόσατε Δ΄ τάξη Δημοτικού

Υπήρξε συνεργασία τάξεων του ίδιου σχολείου ή συνεργασία τάξεων

διαφορετικών σχολείων;

ΝΑΙ ΟΧΙ

2
 1.5 Είδος Διδακτικής Πρακτικής

Σημειώστε αυτό / αυτά που κρίνετε ότι ανταποκρίνονται καλύτερα στην πρότασή σας:

1. Σχέδιο Μαθήματος (σχέδιο για διδασκαλία 45’ ή λιγότερο ή διδακτικό

δίωρο).
2. Ακολουθία Σχεδίων Μαθήματος με μεγαλύτερη διάρκεια (Σενάριο
Διδασκαλίας).
3. Ολοκληρωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα στη σχολική τάξη.
4. Επιτυχημένο project που υλοποιήθηκε στη διάρκεια του σχολικού έτους.
5. Λειτουργικός τρόπος υπέρβασης των δυσκολιών του αναλυτικού
προγράμματος.
6. Εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε σε κάποιο διδακτικό αντικείμενο
ή σε κάποια δράση.
7. Επιτυχημένο παράδειγμα συνεργατικής διδασκαλίας στο σχολείο.
8. Αποδοτική περίπτωση ευρύτερης συνεργασίας μεταξύ συναδέλφων.
9. Πρακτική λειτουργικής συνεργασίας με τους γονείς / κηδεμόνες των
μαθητών ή την τοπική κοινωνία.
10. Πρακτική αποδοτικής αντιμετώπισης και διαχείρισης προβληματικών
καταστάσεων και κρίσεων στο σχολείο ή στην τάξη.
11. Καλές Πρακτικές με την αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών ή την εφαρμογή
σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας (συνεργασία με άλλες τάξεις / με άλλα
σχολεία).
12. Άλλο ……………………………………………………………………....
……………………………………………………………………..............
……………………………………………………………………..............

1.6 Σκοπός & Στόχοι της Διδακτικής Πρακτικής

Γενικός Σκοπός

Οι μαθητές:

 Να εντοπίσουν σε έργα τέχνης στοιχεία που δικαιολογούν την ονομασία

γεωμετρικά χρόνια.

 Να γνωρίσουν πώς οι Έλληνες δημιούργησαν το αλφάβητο.

Επιμέρους Στόχοι ως προς το γνωστικό αντικείμενο και ως προς τη μαθησιακή
διαδικασία.
Γνωρίζοντας και κατανοώντας
 Να ενδιαφερθούν για την καθημερινή ζωή των ανθρώπων στα αρχαία χρόνια.

Διερευνώντας και εντοπίζοντας

 Να εξοικειωθούν με τις Νέες Τεχνολογίες και την εκπαιδευτική χρήση των

εφαρμογών τους με έμφαση στη διαδικασία συμμετοχής και την εμπειρία του
Διαδικτύου.
3
 Να εξοικειωθούν με κλειστού τύπου ερωτήσεις (πολλαπλής επιλογής,
σωστού/λάθους κτλ).
Επικοινωνώντας (και συνεργαζόμενος με άλλους)

 Να ανταλλάσουν απόψεις και να συνεργάζονται με τους συμμαθητές τους στις

ομάδες.

Συνδέοντας (με τη ζωή)

 Να εκτιμήσουν την πολιτισμική τους κληρονομιά.

 Να αγαπήσουν (αναπτύξουν επιθυμητή ταυτότητα ως προς) την Ιστορία.

Σημειώστε αν αξιοποιούνται εκπαιδευτικά λογισμικά και υπηρεσίες των
Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ)

Στο συγκεκριμένο σχέδιο διδασκαλίας αξιοποιούνται εργαλεία και δυνατότητες του

διαδικτύου όπως το Online Stickies - lino, το Quiz School - ProProfs για δημιουργία
κουίζ διαγνωστικής αξιολόγησης, το Jigsaw Planet - Online Jigsaw Puzzle Games για
δημιουργία παζλ, καθώς και εύρεσης-προβολής κατάλληλου εποπτικού υλικού-
παρουσίασης και μιας υπέροχης διαδραστικής δραστηριότητας από την ιστοσελίδα του
Μουσείου του Μπέρμιγχαμ .

1.7 Εκτιμώμενη διάρκεια

Η διάρκεια του σχεδίου είναι 45 λεπτά.

Υπάρχει η δυνατότητα επέκτασης για μια ακόμη διδακτική ώρα στο μάθημα της
Αισθητικής Αγωγής για να γνωρίσουν οι μαθητές σύγχρονα έργα γεωμετρικής
τέχνης και να τα συγκρίνουν με αυτά της αρχαίων Ελλήνων.

4
 2) ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

2.1 Γενική Περιγραφή Διδακτικής Πρακτικής

Θέμα: «Η τέχνη και η Γραφή στα Γεωμετρικά χρόνια»

Προαπαιτούμενη γνώση
Οι μαθητές να έχουν αξοικειωθεί σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό με την ιστορική
εποχή της καθόδου των Δωριέων και να γνωρίζουν της συνέπειες αυτής.

Περιγραφή δραστηριοτήτων

Δραστηριότητα 1
Με τη βοήθεια παρουσίασης από το Διαδίκτυο
(http://gregzer.wikispaces.com/file/view/%CE%93%CE%B5%CF%89%CE%BC%CE
%B5%CF%84%CF%81%CE%B9%CE%BA%CE%AC+%CF%87%CF%81%CF%8C
%CE%BD%CE%B9%CE%B1.swf )
και αξιοποιώντας την τεχνική των ερωτήσεων-απαντήσεων, εξασκώντας με αυτό τον
τρόπο και διαγνωστική αξιολόγηση, οι μαθητές καλούνται να ανακαλέσουν τις πρότερες
γνώσεις τους για τις συνέπειες της καθόδου των Δωριέων. Με κατάλληλες ερωτήσεις ο
δάσκαλος θα επικεντρώσει την προσοχή των μαθητών στην υποχώρηση και παρακμή
της τέχνης.

Δραστηριότητα 2
Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να πάρουν όποια κάρτα θέλουν από αυτές που
τοποθετούνται ανάποδα στην έδρα. Οι κάρτες είναι τριών διαφορετικών χρωμάτων
(πορτοκαλί, κίτρινο και γαλάζιο) και κάθε χρώμα αντιστοιχεί σε εικόνες που
απεικονίζουν έργα τέχνης ή αναπαραστάσεις αρχιτεκτονικής, αγγειοπλαστικής και
γλυπτικής. Δίνεται χρόνος στους μαθητές να δουν τι απεικονίζει η κάρτα τους και
σχηματίζουν τρεις ομάδες εργασίας σύμφωνα με το χρώμα των καρτών που κρατάνε.
Κάθε ομάδα καλείται να καταγράψει επιγραμματικά τα συμπεράσματά της σε
αυτοκόλλητα χαρτάκια ανάλογου χρώματος σε διαδικτυακό καμβά που έχει η τάξη και
να παρουσιάσει την εργασία της.
http://linoit.com/users/panlepet/canvases/%CE%93%CE%B5%CF%89%CE%BC%CE
%B5%CF%84%CF%81%CE%B9%CE%BA%CE%AE%20%CF%84%CE%AD%CF
%87%CE%BD%CE%B7
Μέσα από ανοικτό διάλογο στην ολομέλεια εξάγονται συμπεράσματα που
αναδεικνύουν τα υλικά, το αισθητικό αποτέλεσμα και την αξία των συγκεκριμένων
έργων τέχνης καθώς και την αιτία που η τέχνη της εποχής ονομάστηκε «γεωμετρική».
Δραστηριότητα 3
Δίνεται σε κάθε μαθητή 1 χαρτί-απόσπασμα από το 2ο παράθεμα (σελ. του βιβλίου της
Ιστορίας) με διαφορετική εικόνα αγγείου σε καθέναν και καλούνται οι μαθητές να
σχηματίσουν ομάδες ανάλογα με τη χρήση και την περιγραφή του αγγείου τους. Στη
συνέχεια κολλάνε τα χαρτιά τους σε χαρτί του μέτρου χωρισμένο σε τόσα μέρη όσα τα
είδη των αγγείων που χρησιμοποιούσαν οι αρχαίοι Έλληνες στην καθημερινότητά τους.
Κάθε ομάδα περιγράφει τα αγγεία της και παρουσιάζει τη χρήση τους.

5
Δραστηριότητα 4
Με τη βοήθεια του βιντεοπροβολέα παρουσιάζεται το 1ο παράθεμα του μαθήματος και οι
σχετικές εικόνες του βιβλίου μας και καλούνται οι μαθητές να αναγνωρίσουν γράμματα
που χρησιμοποιούμε και σήμερα. Ακολουθεί διαλογική συζήτηση για την παλαιότητα
του ελληνικού αλφαβήτου και τον τρόπο γέννησής του.
Δραστηριότητα 5
Ακολουθεί αυτοαξιολόγηση επισκεπτόμενοι συγκεκριμένες σελίδες στο Εργαστήριο
Πληροφορικής και συμπληρώνοντας κουίζ αξιολόγησης κλειστού τύπου, αλλά και
«παίζοντας» τον αγγειοπλάστη ή φτιάχνοντας παζλ.
http://www.schoolsliaison.org.uk/kids/greecepot.htm

http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=2e8cc09cb3db

http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1ebe2fc47936

http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0ee818bf4a7b

http://www.proprofs.com/quiz-school/story.php?title=----_15

Εκπ/κή μέθοδος-
Διδακτικό –
α/α Δραστηριότητα Χρόνος Τεχνική
Εποπτικό υλικό
(αιτιολόγηση)
Αξιοποίηση των
Ερωτήσεις –
Πρότερων γνώσεων
απαντήσεις Διαδικτυακή
1 και 5΄
Εργασία στην παρουσίαση
Αντιλήψεων των
ολομέλεια
μαθητών
Κάρτες με
Εικόνες έργων
Παρατήρηση Τέχνης της εποχής
εποπτικού Εργασία σε ομάδες Υπολογιστής τάξης
2 υλικού και 15΄ Παρουσίαση στην βιντεοπροβολέας
καταγραφή Ολομέλεια Σύνδεση στο διαδίκτυο
συμπερασμάτων

Ανάγνωση Χαρτιά με
αποσπάσματος αποσπάσματα και
3 Παραθέματος- 10΄ Εργασία σε ομάδες Εικόνες
Παρατήρηση Χαρτί του μέτρου
εικόνων
Παρατήρηση Ερωτήσεις –
Υπολογιστής τάξης
εποπτικού υλικού απαντήσεις
4 10΄ βιντεοπροβολέας
Ανάγνωση Εργασία στην
παραθέματος ολομέλεια
Δημιουργία του
Εικονικό παιχνίδι
δικού μας Στο Εργαστήριο
Ρόλων
5 γεωμετρικού 5΄ Πληροφορικής
Διαγνωστική
Αγγείου Παζλ και Σύνδεση στο διαδίκτυο
αξιολόγηση
Κουίζ
6
 Βοηθητικό Υλικό

2.2 Φύλλα Εργασίας

Για τη 2η δραστηριότητα:
Εικόνες τυπωμένες
σε γαλάζιο χαρτόνι για την αγγειοπλαστική

7
8
Εικόνες τυπωμένες σε κίτρινο χαρτόνι για τη γλυπτική:

Εικόνες τυπωμένες σε πορτοκαλί χαρτόνι για την αρχιτεκτονική

9
Για την 3η δραστηριότητα:
12 χαρτιά με απόσπασμα από το 2 ο παράθεμα και διαφορετική εικόνα αγγείου το καθένα,
όπως:
μεγάλο κλειστό αγγείο με δύο κάθετα χερούλια· το χρησιμοποιούσαν
για να μεταφέρουν ή να αποθηκεύουν υγρά και στερεά.

μεγάλο ανοικτό αγγείο για το ανακάτεμα του κρασιού με το νερό. Οι αρχαίοι έπιναν

νερωμένο κρασί

μεγάλο χαμηλό και ανοικτό αγγείο με οριζό-ντιες λαβές, χωρίς σκέπασμα. Στο
εσωτερικό της ίσως προετοίμαζαν το φαγητό.

ελαιοδοχείο με στενό στόμιο και κάθετη λαβή. Λευκά τέτοια αγγεία

αφιέρωναν στους νεκρούς.

ανοικτό ρηχό αγγείο σαν το σημερινό πιάτο

Το χαρτί του μέτρου που καλούνται να κολλήσουν τα χαρτιά τους οι μαθητές θα είναι
χωρισμένο σε στήλες στις οποίες θα υπάρχει τίτλος το όνομα του είδους των αγγείων και
σχέδιό τους.
Αμφορέας Κρατήρας Λεκάνη Λήκυθος Πινάκιο

10
 2.3 Υλικοτεχνική Υποδομή

Aπαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή για την υποστήριξη της 1ης, 2ης και 4ης
δραστηριότητας της Διδακτικής Πρακτικής:

Υπολογιστής τάξης
Βιντεοπροβολέας
Σύνδεση στο διαδίκτυο για τις ακόλουθες σελίδες:

http://gregzer.wikispaces.com/file/view/%CE%93%CE%B5%CF%89%CE%BC%CE
%B5%CF%84%CF%81%CE%B9%CE%BA%CE%AC+%CF%87%CF%81%CF%8C
%CE%BD%CE%B9%CE%B1.swf

http://linoit.com/users/panlepet/canvases/%CE%93%CE%B5%CF%89%CE%BC%CE
%B5%CF%84%CF%81%CE%B9%CE%BA%CE%AE%20%CF%84%CE%AD%CF
%87%CE%BD%CE%B7

Aπαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή για την υποστήριξη της 5 ης δραστηριότητας της

Διδακτικής Πρακτικής:

Σχολικό εργαστήριο Πληροφορικής με ανάλογο αριθμό υπολογιστών έτσι ώστε να

υπάρχει ένας υπολογιστής για κάθε ομάδα των δύο παιδιών.

Σύνδεση στο διαδίκτυο για τις ακόλουθες σελίδες:

http://www.schoolsliaison.org.uk/kids/greecepot.htm

http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=2e8cc09cb3db

http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1ebe2fc47936

http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0ee818bf4a7b

http://www.proprofs.com/quiz-school/story.php?title=----_15

3) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

. Α2.1 Αλλαγές και βελτιώσεις στο αρχικό σχέδιο διδασκαλίας

« Η τέχνη και η Γραφή στα Γεωμετρικά χρόνια»

Μετά από την εφαρμογή του σχεδίου διδασκαλίας « Η τέχνη και η Γραφή στα
Γεωμετρικά χρόνια» στην Δ΄ τάξη του 4ου Δημοτικού Σχολείου Μυτιλήνης κρίνονται
απαραίτητες οι ακόλουθες αλλαγές στο σχέδιο:

 Στην 1η δραστηριότητα δε θα προβληθεί ολόκληρη η παρουσίαση, αλλά μόνο

μέρος της, όσο χρειάζεται για να απαντήσουν οι μαθητές στις ερωτήσεις για τις
συνέπειες της καθόδου των Δωριέων. Η αλλαγή αυτή επιβάλλεται για την
καλύτερη διαχείριση του διδακτικού χρόνου.
 Για την 5η δραστηριότητα που οι μαθητές καλούνται στο εργαστήριο
11
 Πληροφορικής να γίνουν εικονικοί αγγειοπλάστες και να φτιάξουν το δικό τους
αγγείο, να παίξουν σε παζλ κάποιες από τις εικόνες αγγείων που
χρησιμοποίησαν στη 2η δραστηριότητα και να λύσουν διαδικτυακό κουίζ
κλειστού τύπου, επειδή είναι ακριβώς δραστηριότητα που παροτρύνει τα
παιδιά να επισκεφτούν ιστοσελίδες οι οποίες έχουν άμεση σχέση με το
διδακτικό αντικείμενο, σε παιγνιώδη όμως μορφή, ενθουσιάζει τα παιδιά, καλό
είναι, είτε να δοθούν οι ηλεκτρονικές διευθύνσεις των ιστοτόπων στους
μαθητές για πρόσβαση από τον υπολογιστή τους στο σπίτι, είτε, ακόμα
καλύτερα γιατί μπορεί να μην έχουν όλοι οι μαθητές υπολογιστή και σύνδεση
στο διαδίκτυο, να διατεθεί μία ακόμη ώρα από το εβδομαδιαίο ωρολόγιο
πρόγραμμα για εξάσκηση με διασκέδαση.
Α2.2 Εντυπώσεις από την εφαρμογή στην τάξη
Οι μαθητές της Δ΄ τάξης στους οποίους εφαρμόστηκε το συγκεκριμένο σχέδιο
διδασκαλίας ήταν μαθημένοι σε ένα μετωπικό τρόπο διδασκαλίας με την
αποστήθιση να πρωταγωνιστεί στο μάθημα της Ιστορίας. Αυτό είχε ως
αποτέλεσμα οι περισσότεροι μαθητές να απέχουν και να μη συμμετέχουν στο
μάθημα (πολλοί αλλοδαποί μαθητές και παιδιά που ζουν σε σπίτι με χαοτικό
περιβάλλον).

Η αλλαγή του τρόπου διδασκαλίας με τη χρήση του διαλόγου, των ερωτήσεων-

απαντήσεων, την εργασία σε ομάδες και πολύ περισσότερο τη χρήση των ΤΠΕ
είχε μόνο θετικά αποτελέσματα. Η προβολή της παρουσίασης για τα Γεωμετρικά
χρόνια βοήθησε στο να προσέχουν, να συμμετέχουν στο μάθημα και να μπορούν
να απαντήσουν σε ερωτήσεις όλοι οι μαθητές. Τα διαδικτυακά αυτοκόλλητα
χαρτάκια τα είχαν ξαναχρησιμοποιήσει και σε άλλο μάθημα και ήταν γνωστό ότι
θα τα ενθουσίαζε πάλι. Η εργασία σε ομάδες με τις χρωματιστές κάρτες έκανε το
μάθημα να μοιάζει με παιχνίδι, έγινε λοιπόν ενδιαφέρον για τα παιδιά, και
διευκόλυνε το σχηματισμό των ομάδων, μια και στην τάξη αυτή υπάρχει ένα
πρόβλημα με το θέμα της συνεργασίας (οι φιλίες δεν έχουν εδραιωθεί-οι μαθητές
δεν είναι μονιασμένοι). Οι επισκέψεις τέλος στις συγκεκριμένες σελίδες, ως
τελευταία δραστηριότητα αξιολόγησης, απογείωσε το ενδιαφέρον των μαθητών.

Υπήρξε μόνο ένα θέμα με το διδακτικό χρόνο που αποδείχτηκε λίγος. Αυτό ίσως
οφείλεται στο ότι οι περισσότεροι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης έχουν
προβλήματα στις σχέσεις τους με τους συμμαθητές τους και απαιτείται
περισσότερη δουλειά στο σχηματισμό ομάδων και στη συνεργασία προκειμένου
να έχει απόλυτη επιτυχία ένα ανάλογο σχέδιο διδασκαλίας. Το ίδιο όμως το σχέδιο
διδασκαλίας υποστήριξε το στόχο για βελτίωση των σχέσεων ανάμεσα στους
μαθητές της τάξης κι ας μην ήταν αυτοσκοπός. Για την αντιμετώπιση του
προβλήματος του χρόνου προτείνονται κάποιες αλλαγές στο αρχικό σχέδιο.

4) ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΔΗΛΩΣΗ

Με ατομική μου ευθύνη και σύμφωνα με το άρθρο 8 ν. 1599/1986, ο Δημιουργός

που αναφέρεται στην παρ. 1.2 του παρόντος εντύπου, δηλώνω ότι:
12
1. Το Σχέδιο Διδακτικής Πρακτικής που υποβάλλω είναι δικό μου πρωτότυπο
δημιούργημα και δεν προσκρούει σε κανένα δικαίωμα πνευματικής ή
βιομηχανικής ιδιοκτησίας τρίτων.
2. Δίνω το δικαίωμα και την άδεια στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, το οποίο θα
ενεργεί κατά την απόλυτη και ελεύθερη κρίση του, να αξιοποιεί, να διαθέτει, να
αναπαράγει ή να διανέμει το υποβληθέν Σχέδιο Διδακτικής Πρακτικής, ολόκληρο
ή τμήμα του ή συντετμημένο ή ενσωματωμένο σε άλλο υλικό, για εκπαιδευτικούς
και διδακτικούς σκοπούς, με κάθε πρόσφορο μέσο, ιδίως έντυπο ή ηλεκτρονικό.
3. Δηλώνω ότι η πιθανή αξιοποίηση του υλικού αυτού για ερευνητικούς σκοπούς
επιθυμώ να γίνει (επιλέξτε αυτό που επιθυμείτε):

Επώνυμα Ανώνυμα
Αν δεν καταγράψετε την επιθυμία σας αυτό σημαίνει ότι αποδέχεστε η πιθανή
αξιοποίηση να γίνει ανώνυμα.
*Για πρακτικούς λόγους, η χρήση του αρσενικού γραμματικού γένους θεωρείται ότι συμπεριλαμβάνει και το
θηλυκό.

ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 15/10/2011

ΥΠΟΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥ: Παναγιώτα Δούμουρα

13