Materská škola s vjm – Óvoda Marcelová

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

ROZPRÁVKAMI ZA POZNANÍM...

Motto: "Všetko, čo naozaj potrebujem vedieť som sa naučil v materskej škole." (R. Fulghum)
Názov materskej školy
Názov ŠkVP
Stupeň vzdelania
Forma výchovy a vzdelávania
Dĺžka dochádzky
Vyučovací jazyk
Zriaďovateľ
Miesto a dátum vydania
Kontakt:
Dátum prerokovania
v pedagogickej rade
Dátum prerokovania v rade
školy
Riaditeľka materskej školy
Materská škola s vjm – Óvoda Marcelová
Rozprávkami za poznaním
predprimárne vzdelanie
celodenná s možnosťou poldennej
1 až 4 roky od nástupu po plnenie školskej
dochádzky
maďarský
Obec Marcelová, Nám. slobody 1199
V Marcelovej dňa 26.08.2021
msrozpravka@pnet.sk
+421 7798510
Szegiová Adriana
…...............................
Podpis
Pečiatka
1
OBSAH
VYMEDZENIE VLASTNÝCH CIEĽOV A POSLANIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA..............3
VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY ….................................................................................................4
UČEBNÉ OSNOVY …........................................................................................................................5
PRINCÍPY PLÁNOVANIA VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI PODĽA ŠKOLSKÉHO
VZDELÁVACIE PROGRAMU „ROZPRÁVKAMI ZA POZNANÍM“...........................................5
VZDELÁVACIE ŠTANDARDY DOSAHOVANÉ PRIEBEŽNÝMI A BEŽNÝMI DENNÝMI
AKTIVITAMI BEZ POTREBY PLÁNOVAŤ ICH V RÁMCI CIELENÝCH VZDELÁVACÍCH
AKTIVÍT..............................................................................................................................................6
SPÔSOB A PODMIENKY UKONČOVANIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA A VYDÁVANIE
DOKLADU O ZÍSKANOM VZDELANÍ …......................................................................................7
MATERIÁLNO-TECHNICKÉ PODMIENKY …..............................................................................7
VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA DETÍ …...................................................8
VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA PED. ZAMESTNANCOV ŠKOLY.........9
ZÁZNAM O REVIDOVANÍ A ZMENÁCH V ŠKVP ….................................................................10
PRÍLOHA...........................................................................................................................................11

2
VYMEDZENIE VLASTNÝCH CIEĽOV A POSLANIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

Poslanie materskej školy upravuje zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský

zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej len „školský
zákon“) podľa ktorého:
„Materská škola podporuje osobnostný rozvoj detí v oblasti sociálno-emocionálnej,
intelektuálnej, morálnej, estetickej, rozvíja schopnosti a zručnosti, utvára predpoklady na ďalšie
vzdelávanie. Pripravuje na život v spoločnosti v súlade s individuálnymi a vekovými osobitosťami
detí.“
Materská škola s vyučovacím jazykom maďarským (ďalej len materská škola) je školou,
ktorá uznáva a u detí rozvíja tieto hodnoty:
• vzájomná úcta a zodpovednosť,
• múdrosť a vzdelanie,
• rešpektovanie individuality a jedinečnosti každej osobnosti,
• solidarita a spolupatričnosť,
• dynamické hľadanie a nachádzanie samého seba,
• aktívna sebarealizácia v prospech seba a iných.
Poslanie materskej školy vychádza z hodnôt ňou zdieľaných. Poslaním materskej školy je pomáhať
deťom hľadať cesty aktívnej sebarealizácie s dôrazom na ich vlastné psychické, fyzické zdravie;
viesť deti k utváraniu pozitívneho vzťahu k sebe, k ľuďom, k svetu a k poznávaniu.

Vlastné ciele materskej školy:

• deti budú považovať pohybové a športové aktivity za súčasť svojho životného štýlu,
• deti budú aktívne prežívať a vyhľadávať kvalitné výtvarné, hudobné, tanečné, literárne a
dramatické aktivity.
• deti budú uplatňovať zdravé sebavedomie, budú primerane veku niesť zodpovednosť za
svoje konanie, budú sa vedieť slobodne vyjadriť a presadiť s ohľadom na práva, potreby a
názory iných,
• deti budú na základe vlastnej iniciatívy poznávať prírodu, jej zákonitosti a svoje miesto v
nej.

3
VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY

Vízia materskej školy: „Chceme byť materskou školou, v ktorej sa deti učia so sebou samým o
sebe, s prírodou o prírode, s ľuďmi o ľuďoch.”

MŠ nie je špeciálne zameraná. Deti získavajú vedomosti a zručnosti vo všetkých oblastiach.

Dáva šancu každému dieťaťu, aby sa rozvíjalo podľa svojich schopností a zručnosti vo všetkých
oblastiach a bolo mu umožnené zažiť úspech. Snažíme sa o čo najlepšie začlenenie detí do
kolektívu. Dbáme aj na správne zaradenie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, a aj deti s
IVP do kolektívu detí. Výchovno-vzdelávacia činnosť je zameraná na prípravu detí na vstup do
primárneho vzdelávania, na život v spoločnosti, ktorý od nich vyžaduje, aby tvorivo mysleli a
účinne riešili problémy. U detí formujeme tvorivý životný štýl, sociálne cítenie a hodnotové
orientácie.
Kladieme dôraz na rozvoj možností a vlastného potenciálu detí, ktorý stojí na presvedčení,
že deti sa najlepšie rozvíjajú ak sa venujú svojej činnosti – hre. Deťom v procese edukácie
poskytujeme podpornú atmosféru založenú na porozumení, bezpodmienečnom prijatí dieťaťa,
uznaniu a empatickému načúvaniu. Pri hre sa dieťa najefektívnejšie učí. V prvom rade sa dieťa
musí cítiť spokojné a v bezpečí a až potom sa môže zdravo rozvíjať a efektívne učiť.
Deťom približujeme ľudové zvyky a tradície, (najmä počas predvianočných a vianočných,
veľkonočných, jarných sviatkov, Dňa matiek a pod.), podnecujeme záujem detí o tradičné remeslá a
snažíme sa utvárať pozitívny vzťah k regionálnemu folklóru. Utvárame predstavu detí o tradíciách a
zvykoch obce, rozvíjanie citu ku krásam regiónu a zachovávať a rozvíjať tradície v kultúrnom
živote obce.
Deti vedieme k zdravému životnému štýlu a usilujeme sa o ich zdravý a bezpečný život
zaradením každodenných pohybových aktivít, či už v MŠ alebo počas pobytu na čerstvom vzduchu.
V spolupráci so školskou jedálňou dbáme na zdravú výživu.
U detí rozvíjame pozitívny vzťah k prírode, k prírodnému prostrediu, k rozvoju
environmentálneho cítenia, k ochrane prírody. Poznávajú prírodu prostredníctvom bádania,
skúmania, pozorovania. Učíme ich chápať potrebu ochrany životného prostredia prostredníctvom
vytvárania nových vzorov správania sa jednotlivca i skupín k životnému prostrediu.
Pre dieťa sme partnerom, pomocníkom a sprievodcom na jeho ceste k poznávaniu.
Rešpektujeme jedinečnosť každého dieťaťa, prihliadame na individuálne osobitosti detí. Cieľom
pedagogického procesu je dosiahnuť vysoký stupeň samostatnosti detí, individuálne získanie
kompetencií, ktoré budú schopné uplatňovať v ďalšom živote a vzdelávaní.
Pri vzdelávaní je dôležitá aj spolupráca s rodinou a verejnosťou. Pravidelné aktivity, ktoré
vykonávame opakovane, každoročne podľa ročných období a zamerania sú:
• Tvorivé dielne pre rodičov
• Tvorba tekvicových lampášovt
• Tvorba vianočných dekorácií
• Maľovanie vajíčok, tvorenie jarnej dekorácie
• Vystúpenia, aktivity, spolupráca s OÚ
• Vystúpenie dôchodcom a jubilantom
• Deň matiek v materskej škole
• Koncoročný výlet s
• Rozlúčková slávnosť s predškolákmi
Ostatné aktivity sa menia sa podľa potreby, učebných osnov, aktuálnych udalostí.

4
UČEBNÉ OSNOVY

Učebné osnovy sú zostavené z desiatich rámcových tematických celkov, ktoré sú spojené so

skutočným životom detí v materskej škole (Obsahové celky sú prílohou ŠVP). Celky súvisia s
ročnými obdobiami, ich typickými znakmi, premenami, aktivitami a sviatkami. Obsahujú 38 tém. V
letnom období v čase letných prázdnin sa výchovno-vzdelávacia činnosť realizuje formou voľných
hier a hrových činností. Každá téma má konkrétne zameranie a obsah. Realizácia jednotlivých
celkov a tém nie je časovo obmedzená. Týždenné témy obsahových celkov sa prispôsobujú
aktuálnemu kalendáru v danom roku či rešpektovaniu aktuálnej situácie, možností a potreby detí a
učiteliek. Jednotlivé témy je možné zlúčiť, prípadne meniť ich poradie aj z dôvodu využitia
učebných pomôcok. K jednoduchšiemu plánovaniu výchovno-vzdelávacej činnosti je nám
nápomocný metodický materiál vytvorený ŠPÚ „Adaptácie výkonových štandardov“.
Vzdelávacie štandardy Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v
materských školách majú z pohľadu viazanosti na obsahový celok v školskom vzdelávacom
programe, voliteľnosti učiteľkou a plánovanie cielených vzdelávacích aktivít rôzny charakter a
podľa toho sú spracované v troch skupinách:
1/Vzdelávacie štandardy úzko viazané na obsahové celky, zaradené v obsahových celkoch ako ich
pevná súčasť.
2/Vzdelávacie štandardy neviazané na obsahové celky. Tieto sú úplne voliteľné učiteľkou, ktorá si
ich vyberá a volí na základe aktuálnych rozvojových potrieb a možností detí, prípadne situačného
rozhodovania vyplývajúceho z prirodzených situácií vzniknutých detskou zvedavosťou.
3/Vzdelávacie štandardy dosahované priebežnými a bežnými dennými aktivitami bez potreby
plánovať ich cielene v rámci vzdelávacích aktivít.
Učebné stratégie a metódy výchovno vzdelávacej činnosti majú odporúčací charakter,
vyjadrujú typický postup dosahovania výkonových štandardov v rámci obsahového celku. Učiteľky
volia aj dopĺňajú vychádzajúc z reálnych potrieb a možností detí tak, aby zabezpečili podmienky
pre ich aktívne a zmysluplné učenie sa.
Odporúčané učebné zdroje sú navrhnuté podľa reálnych podmienok a možností materskej
školy Učiteľka ich vhodne dopĺňa podľa aktuálnej dostupnosti. Uprednostňuje učebné zdroje
umožňujúce a podnecujúce aktivitu detí a prirodzenú detskú zvedavosť.

PRINCÍPY PLÁNOVANIA VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI PODĽA

ŠVP „ ROZPRÁVKAMI ZA POZNANÍM “

Štandardy viazané na konkrétny obsahový celok, sa musia objaviť v pláne počas trvania
obsahového celku minimálne raz: Spravidla sa však objavujú aj viackrát na rôznej úrovni. Pri ich
zaradení sa vždy prihliada na vzdelávacie potreby detí. Sú voliteľné aj pre iné obsahové celky.
V plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľky môžu voliť aj štandardy, ktoré nie sú
zaradené explicitne v obsahovom celku. Tieto štandardy sú úplne voliteľné učiteľkou, teda sa
nemusia objaviť v plánoch inej triedy a inej učiteľky.
Nie je určené, koľko rozvojových úrovní plánujeme. Plánovanie dosiahnutej úrovne/úrovní
je úplne v kompetencii učiteľky, ktorá najlepšie vie, aké sú deti v jej triede.
Učiteľka pri plánovaní dbá o vyvážený pomer zamerania činností podľa vzdelávacích oblastí
a oblastí rozvoja osobnosti dieťaťa. Pomer zaradenia vzdelávacích oblastí ovplyvňuje aj aktuálna
téma obsahového celku a jej charakter.Zdravotné cvičenia sú premyslene naplánované a realizujú sa
každodenne.

5
 V týždennom pláne sa vždy musia objaviť aj premyslene naplánované telovýchovné
vzdelávacie aktivity.
Dominujú činnosti, pri ktorých je dieťa aktívne, pasívne učenie sa obmedzuje na minimum.
Naplánované činnosti a ich množstvo musia rešpektovať tempo učenia sa detí – v duchu „menej je
viac“. Využívame vzájomné učenie sa detí. Neizolujeme od seba tzv. vekové skupiny. Neučíme deti
to, čo už vedia. Vždy sa ich snažíme posunúť ďalej. Neplánujeme aktivity z povinnosti, ale pre deti.

VZDELÁVACIE ŠTANDARDY DOSAHOVANÉ PRIEBEŽNÝMI A BEŽNÝMI DENNÝMI

AKTIVITAMI BEZ POTREBY PLÁNOVAŤ ICH V RÁMCI CIELENÝCH
VZDELÁVACÍCH AKTIVÍT

Jazyk a komunikácia
– Aktívne a spontánne nadväzuje rečový kontakt s inými osobami – deťmi i dospelými.
– Reaguje na neverbálne signály (gestá, mimiku), udržuje očný kontakt, hlasnosť prejavu
prispôsobuje situácii.
– Používanie jazyka prispôsobuje sociálnym situáciám a vzťahom.
– Pozná a dodržuje základné pravidlá vedenia dialógu.
– Rozumie spisovnej podobe jazyka.
– Dokáže jednoducho vysvetliť, prečo je písaná reč dôležitá.
– Uvedie jednoduché príklady dôležitosti písanej reči.
– Vníma a vie primerane vysvetliť rozdiel medzi poéziou (básničkou) a prozaickými
žánrami.
– Pri činnostiach s knihou rozumie a aktívne (v primeraných ekvivalentoch) používa
výrazy ako autor, kniha, strana, spisovateľ.
– Pri listovaní a prezeraní knihu správne drží.
– Rozpozná, kde je v knihe uvedený názov a autor knihy.
– Identifikuje niektoré písmená abecedy.
– Pri kreslení a grafomotorických činnostiach sedí vzpriamene, vzdialenosť očí od
podložky je primeraná.
– Úchop a tlak ceruzky zodpovedá norme.
Človek a spoločnosť
– Plynule rozpráva o svojich záľubách aj povinnostiach.
– Vie, koľko má rokov.
– Oslovuje menom rovesníkov v triede.
– Pozná mená učiteliek v triede.
– Nadviaže adekvátny sociálny kontakt (verbálny i neverbálny) s inými osobami – deťmi i
dospelými.
– Volí vhodný pozdrav vzhľadom na aktuálnu situáciu.
– Odzdraví primerane situácii akceptujúc osobu, s ktorou sa zdraví.
– Používa pozdrav, prosbu, poďakovanie, ospravedlnenie vzhľadom na aktuálnu situáciu.
– Rešpektuje dohodnuté pravidlá spoločensky prijateľného správania.
– Správa sa ohľaduplne k deťom i dospelým.
– Spolupracuje v skupinovej činnosti na základe osobných predpokladov.
– Sústredí sa na činnosť na základe zapojenia vôľových vlastností.
– Dokončuje individuálnu alebo skupinovú činnosť.
– Reaguje spoločensky prijateľným spôsobom na aktuálne prejavy emócií – pozitívne i
negatívne.

6
 – V dialógu vie vypočuť iných (deti i dospelých).
– Správa sa priateľsky k deťom i dospelým.
– Požiada o pomoc, keď si to situácia vyžaduje.
– Poďakuje za pomoc od druhých.
– Poskytne iným pomoc
– Podelí sa o veci.
– Reaguje adekvátne na dobré skutky.
– Presadzuje sa v hre alebo v činnosti spoločensky prijateľným spôsobom.
– Nenásilne rieši konflikt.
– Odmieta nevhodné správanie.
– Uvedomuje si na elementárnej úrovni dôsledky svojho správania.
Zdravie a pohyb
– Má osvojené základné hygienické návyky (použitie toalety a toaletného papiera,
umývanie rúk po použití toalety, umývanie rúk pred jedlom a po zašpinení sa atď.).
– Ovláda základné sebaobslužné činnosti.
– Aktívne sa zúčastňuje na príprave stolovania (desiata, obed, olovrant), používa príbor a
dodržiava čistotu pri stolovaní.
– Udržiava poriadok vo svojom okolí.

SPÔSOB A PODMIENKY UKONČOVANIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA A VYDÁVANIE

DOKLADU O ZÍSKANOM VZDELANÍ

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného roka predprimárneho

vzdelávania. Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31.
augusta dovŕši šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. Predškolské vzdelávanie môže dieťa
predčasne ukončiť ak nedovŕšilo šiesty rok veku pri dosiahnutí školskej spôsobilosti podľa
vyjadrenia príslušného zriadenia výchovného poradenstva a prevencie a všeobecného lekára pre deti
a dorast, ktorí odporučia predčasné zaškolenie dieťaťa.
Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho
vzdelávania, ktoré vydáva materská škola k 30. júnu príslušného kalendárneho roka.

MATERIÁLNO- TECHNICKÉ PODMIENKY

Z hľadiska správneho a harmonického rastu dieťaťa predškolského veku sa snažíme

zabezpečiť vytvorenie podnetného prostredia, dostatočné materiálno-technické vybavenie a
priaznivú socioemocionálnu klímu v materskej škole. Učiteľky dbajú o estetickú úpravu a
podnetnosť prostredia. Do úpravy tohto prostredia aktívne zapájajú aj deti.
Materiálno-technické vybavenie je postupne dopĺňané novými hračkami, didaktickými
pomôckami a pracovným materiálom. Pomôcky pre deti sú uložené voľne a viditeľne, podporujú a
rozširujú vnútornú motiváciu a dávajú voľný priechod iniciatíve detí.
Súčasťou materiálno-technického vybavenia materskej školy je detská a odborná literatúra,
učebné pomôcky, telovýchovné náradie a náčinie (nie je v dostatočnom množstve), hudobné
nástroje, didaktická a audiovizuálna technika, digitálne technológie. Interaktívne tabule sú v

7
obidvoch triedach. Učebné pomôcky a literatúra sa podľa finančných možností obmieňajú.
Materská škola je vybavená spotrebným materiálom na výtvarné, grafomotorické, pracovné
činnosti, ktoré dopĺňame priebežne počas školského roka.
V triedach sú koberce, v priestore, kde sa nachádzajú stolíky je funkčná podlaha. Stoličky,
časť ležadiel, posteľná bielizeň boli zakúpené v predchádzajúcich troch rokoch, stoly ešte čakajú na
výmenu. V obidvoch triedach je skombinovaný nový nábytok so starým nábytkom. Nábytok je
rozmiestnený s ohľadom na potrebu dostatočného priestoru na hry a zdravotné cvičenie.
Usporiadanie triedy umožňuje deťom vzájomnú komunikáciu pri spoločných činnostiach v hrových
skupinách, prístup k hračkám a pomôckam, tvorivosť podľa vlastných predstáv na základe
samostatného rozhodovania sa pri výbere činnosti. Hrové a pracovné kútiky sú účelovo umiestnené
vo vybavenom priestore, ktorý slúži na spontánne hry detí a učiteľkou plánovanú a riadenú
výchovno-vzdelávaciu aktivitu.
Materská škola nachádza na prízemí jednoposchodovej účelovej budove. Tvoria ju dve
mulitfunkčné triedy (fungujú ako hravé miestnosti, jedálne, miestá na telocvik ako aj spálne v
jednom) s príslušnými priestormi (vstupná hala, kancelária, šatňe, umyvárne, WC, kuchyňa a
príslušné sklady). K budove patrí aj oplotený areály školskej záhrady v ktorom sa postupne
obnovuje príslušenstvo (pieskovisko, preliezačky, hojdačky, atď.). Exteriér deťom umožní
pohybové aktivity, komunikatívne činnosti, nadväzovanie kontaktov a činnosti navodzované
učiteľkou.

VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENI A DETÍ

Cieľom hodnotenia detí je posudzovanie a posúdenie aktuálnej úrovne rozvoja osobnosti

dieťaťa v jednotlivých oblastiach, ktoré je využité pre ďalšie plánovanie výchovno – vzdelávacej
činnosti za účelom ďalších pozitívnych rozvojových zmien. Hodnotenie je prevažne pozitívne
orientované, vyhýbame sa deficitnému modelu.
Princípy hodnotenia stoja na humanisticky orientovanej koncepcii: Neporovnávame deti
medzi sebou, sledujeme a posudzujeme individuálny pokrok dieťaťa. Sumatívne hodnotenie
realizujeme len v určitých intervaloch, alebo v prípade potreby. Zameriavame sa na úspechy a
pokroky dieťaťa, nie na nedostatky. Vedieme deti k objektívnemu sebahodnoteniu vytváraním
transparentných kritérií a autokorekcie. Hodnotia vždy najmenej dve osoby – učiteľky na triede.
Pre hodnotenie, reflexiu a sebareflexiu využívame tieto formy hodnotenia:
Formatívne – priebežné každodenné hodnotenie, ktoré je orientované na podporu ďalšieho
aktívneho učenia sa dieťaťa a ponúka rady a poučenie zamerané na zlepšenie budúcich výkonov.
Formatívne hodnotenie je využívané priebežne počas školského roka prostredníctvom metód
slovného hodnotenia, pedagogického pozorovania, rozhovoru, analýzy produktov činností a
procesov, ktorými vznikli. Každé dieťa má svoje portfólio, ktoré je kľúčovou formou
dokumentovania. Súčasťou formatívneho hodnotenia je sebahodnotenie detí prostredníctvom
autokorektívnych pomôcok, jednoduchého slovného aj symbolického sebahodnotenia.
Sumatívne – zhrňujúce hodnotenie, ktoré konštatuje stav dosiahnutia úrovne po dlhšom
časovom úseku, ktorými sú výstupné diagnostikovanie, alebo posudzovanie školskej spôsobilosti.
Zhrňujúce hodnotenie realizujeme dvakrát do roka. Učiteľky v jednotlivých triedach vedú
diagnostické portfólio dieťaťa, ktoré slúži ako dokument poskytujúci pohľad o rozvoji osobnosti
dieťaťa v jednotlivých oblastiach a podklad pre vstupnú, priebežnú a výstupnú diagnostiku.
V rámci spolupráce v určitých prípadoch alebo na žiadosť zákonného zástupcu dieťaťa
posúdi školskú pripravenosť Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v
Komárne.

8
VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENI A PEDAGOGICKÝCH
ZAMESTNANCOV ŠKOLY

Konkrétne zameranie kontrolnej činnosti zamestnancov je vypracované v ročnom pláne

vnútornej kontroly školy vypracovanom v súlade s § 9 ods. 4 písm. c) vyhlášky MS SR č. 306/2008
Z. z. v znení vyhlášky MŠ SR č. 308/2009 Z .z.
Vnútorný systém kontroly predchádza ročnému hodnoteniu pedagogických zamestnancov.
Hodnotenie pedagogických zamestnancov sa uskutočňuje jedenkrát ročne (na konci školského
roka). Pedagogického zamestnanca hodnotí jeho priamy nadriadený. Hodnotenie pedagogických
zamestnancov sa zameriava na oblasť:
1. pracovného výkonu: - profesijná úroveň, kontakt s deťmi, efektivita vzdelávacieho procesu
2. pracovného správania: - komunikácia s okolím, profesijný rast a rozvoj
Hodnotenie zamestnanca prebieha v dvoch rovinách:
1. Neformálne hodnotenie - je zamerané na priebežné hodnotenie riaditeľkou v priebehu
výkonu práce.Vykonáva ho riaditeľka školy. Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko a
odchodu z pracoviska, nástupu na výchovu a vzdelávanie a ukončenie vyučovacej
povinnosti, správanie k deťom, rodičom, kolegom, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad
BOZP, používanie OOPP.
2. Formálne hodnotenie - je racionálnejšie a periodické, vykonáva sa v pravidelnom intervale.
Vytvárajú sa z neho dokumenty, ktoré sa zaraďujú do osobných materiálov zamestnanca
-slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť.

9
ZÁZNAM O REVIDOVANÍ A ZMENÁCH V ŠKVP

Platnosť Revidovanie ŠKVP Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

ŠKVP Dátum
Dátum

10
OBSAHOVÉ CELKY
Obsahový celok
1. Po prázdninách do škôlky
2. Pestrá jeseň
3. Zdravo a hravo
4. Čarovné vianoce
5. Keď je zima, keď je mráz
6. Mesiac zábavy a veselosti
7. Jarné prebúdzanie
8. Tešíme sa do prírody
9. Smeje na nás slniečko
11
Témy
Ja a materská škola
Rodina a kamaráti
Poznávam MŠ a okolie – den v škôlke
Hračky a predmety okolo nás
Ročné obdobia a ich krása - jeseň
Začiatok jesenných oberačiek – deň jabĺk
Malý záhradník – práce v záhrade a na poli
Pestrý október – farby a ich odtiene
Les a jeho tajomstvá
Lesné zvieratká
Časové vzťahy
Ja a moje telo
Ochrana zdravia
Advent, čas čakania – príde k nám Mikuláš
Rodinná pohoda – príprava na sviatky
Voňavé medovníčky
Príroda v zime
Zimné radovánky - športy
Zima medzi zvieratkami
Fašiangy – ľudové zvyky
Neživá príroda
Čím budem
Ročné obdobie jar
Naša zem – planéty, hviezdy
Kniha – náš kamarát
Od semienka k rastlinke
Veľká noc – maľované vajíčká
Malý ochranár – deň Zeme
Jarné kvety
Cestovanie a bezpečnosť na cestách
Naša vlasť a svet
Hmyz, chrobáky a lúčne kvety
Mama, ty si moje slniečko
 Domáce zvieratá a ich mláďatá
Žijeme pri vode a vo vode
10. Letné radovánky Exotické zvieratá
Dedina a mesto, deň detí
Skoré letné ovocie a zelenina
Lúčíme sa s kamarátmi

1. Po prázdninách do škôlky
Charakteristika obsahového celku: Obsahový celok je rámcovo orientovaný prioritne na podporu
adaptácie detí na materskú školu, pocit bezpečia, spolupatričnosti a postupné orientovanie sa na
vnímanie širšieho okolia a na aktuálne zmeny v prírode. Postupujeme od poznávania vnútorného
prostredia k poznávaniu okolia materskej školy, pričom staviame na zážitku a skúsenosti a ich
následnom zdieľaní medzi deťmi. Našim zámerom je pomôcť nadviazať priateľské vzťahy medzi
novými deťmi, deťmi, ktoré už materskú školu navštevujú a zamestnancami, orientovať sa bezpečne
v priestoroch materskej školy a jej okolí, poznať jej zamestnancov a primerane aj ich pracovnú
náplň.
Odporúčané stratégie a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti:
 hry na sebapoznávanie
 hry na utváranie triedneho spoločenstva
 tvorba pravidiel triedy
 metóda lona
 cvičenia citovej inventarizácie
 argumenty za a proti
 symbolické vyjadrenia spoločenstva
 strom priateľstva
 dramatická hra - upokojujúce a uvoľňovacie činnosti, hry na sebaovládanie,
pantomíma, rolová hra, dramatizovanie príbehu
 hra „čo keby?"
 vychádzky do okolia, tvorba mapy okolia

2. Pestrá jeseň
Charakteristika obsahového celku: Mesiac október ponúka viditeľné krásy jesennej prírody, ktoré
deti môžu vnímaťvšetkými zmyslami. Či už zrakom, chuťou, hmatom pri plodoch jesene; sluchom,
zrakom, čuchom pri vnímaní chladnejšieho, veterného jesenného počasia. Jeseň je typická svojou
farebnosťou, preto sme tému farby tiež zaradili do tohto obsahového celku. Prostredníctvom
tematického celku sa budú deti oboznamovať s ročným obdobím a jeho charakteristickými znakmi,
budú spoznávať, triediť ovocie a zeleninu. Jednoduchými pracovnými činnosťami budú pomáhať
pri zbere a uskladňovaní ovocia. Prostredníctvom jednoduchých činností budú prispievať k
starostlivosti a ochrane svojho okolia. Vychádzkami do okolia sa budú naďalej zdokonaľovať v
správnej orientácii. Turistickými vychádzkami do lesa budú spoznávať plody stromov, kríkov. Budú
sa aktívne podieľať pri zbieraní prírodnín, plodov a následne budú zhotovovať produkty. S
prostredkovanou formou, priamym pozorovaním sa deti oboznámia s ročným obdobím. Rozšíria si
poznatkový systém o skúmanie, pozorovanie a zaznamenávanie prírodných javov, počasia.
Odporúčané stratégie a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti:
 varenie, pečenie, miešanie ovocných a zeleninových šalátov, zaváranie
 tvorivé dielne „Svietiaca tekvička“ s rodičmi

12
  zhotovovanie z prírodnín
 pozorovanie a skúmanie biologických procesov zrenia, vädnutia, hnitia a rozpadu v
záhradke a okolí
 chuťové, čuchové, hmatové hry
 pracovné činnosti pri jesennej úprave školského dvora
 príprava záhradky na zimu

3. Zdravo a hravo
Charakteristika obsahového celku: Prehlbovanie základov zdravotnej a enviromentálnej výchovy.
Oboznamovanie so zásadami zdravého spôsobu života v súlade s prírodou, upevňovanie
spôsobilostí dieťaťa samostatne vykonávať činnosti súvisiace s jeho zdravím napr. zdôrazňovanie
významu cvičenia pre zdravie človeka, ako základ zdravého životného štýlu. Deti budú naďalej
spoznávať a opisovať charakteristické znaky jesene, budú pozorovať zmeny prírody a príchod
blížiacej sa zimy. Pracovnými činnosťami budú prispievať k ochrane svojho okolia. Budeme učiť
deti hodnotiť stav zdravia ako aj vyjadrovanie na elementárnej úrovni stavu choroby. Priebežne
budeme utvárať pozitívny postoj detí k svojmu zdraviu. V modelových situáciách získajú zručnosť
pri ošetrovaní jednoduchého poranenia. Deti si osvoja poznatky o ľudskom tele. Tento obsahový
celok sa nesie aj v znamení času, deti sa oboznámia s časovými vzťahmi a v súvislosti s tým, aj so
zákonitosťami striedania ročných období a času – ráno – večer. Aplikáciou vhodných symbolov
budeme u detí rozvíjať a upevňovať správnu orientáciu v časových vzťahoch. Rozširujeme
poznanie detí o prírode a význame lesov pre život na zemi, vytvárame a podporujeme citlivý a
ochranársky vzťahu detí k rastlinnej a živočíšnej ríši.
Odporúčané stratégie a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti:
 exkurzia do lesa
 kreslenie, modelovanie ľudskej a zvieracej postavy
 pohyb a relaxačné cvičenia, zdravotne zamerané činnosti – vyrovnávanie, preťahovanie,
dychové cvičenia
 námetové, konštruktívne, dramatické, didaktické hry
 zážitkové učenie

4. Čarovné vianoce
Charakteristika obsahového celku: Nadväzujúc na zameranie predošlého obsahového celku sa
celok Čarovné vianoce obracia k človeku ako bytosti kultúrnej a spoločenskej. Cieľom obsahového
celku je postupne utvárať u detí systém hodnôt spojených s hodnotami našej kultúry i vlastnej
rodiny a prostredníctvom nich si uvedomovať vlastnú identitu s rešpektovaním identity iných ľudí.
Všetky činnosti smerujú k spoločnému zážitku a nesú sa vo sviatočnej atmosfére a duchu Vianoc.
Zámerom je podporiť u detí osvojovanie si kultivovaného správania s dodržiavaním základných
pravidiel slušnosti, vnímanie a rozoznávanie pozitívnych a negatívnych emócií a vlastností u seba a
u druhých osôb (detí i dospelých) presadzujúc taktné usmerňovanie dieťaťa, ktoré ho vedie k
elementárnej sebareflexii.
Odporúčané stratégie a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti:
 písanie“ knihy prianí“
 bádateľské aktivity so zameraním na históriu a rôznorodosť slávenia sviatkov v rôznych
krajinách, či rodinách
 príprava vianočnej besiedky s rodičmi
 tvorivé dielne – pečenie a zdobenie medovníkov
 spoločné zdobenie interiéru – výtvarné, pracovné činnosti, navrhovanie výzdoby
 hry na upevňovanie triedneho spoločenstva
 vzájomné obdarúvanie

13
5. Keď je zima, keď je mráz
Charakteristika obsahového celku: Obsahový celok je zameraný na poznávanie fyzikálnych a
prírodných zákonitostí v spojitosti ročným obdobím zima. Prostredníctvom pohybových aktivít a
hier so snehom deti priamym pozorovaním a skúmaním objavujú základné zákonitosti
fyzikálnych a prírodných javov. Utvárame pozitívny vzťah detí k pohybu na čerstvom vzduchu v
chladnejšom počasí prostredníctvom hier a sezónnych športov. Deti poznávajú aj živočíchy ako
zraniteľné živé bytosti prostredníctvom hier, príbehov, priamym pozorovaním a skúmaním.
Odporúčané stratégie a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti:
 hry so snehom
 bádateľské aktivity: napr. pozorovanie procesov premien skupenstiev vody
 sánkovanie, kĺzanie
 maľovanie a kreslenie do snehu
 starostlivosť o vtáky v zime

6. Mesiac zábavy a veselosti

Charakteristika obsahového celku: Obsahový celok sa zameriava na prežívanie radosti,
uspokojenia z umeleckej činnosti a spoločne vytvorených a zdieľaných produktov. Vytvára priestor
pre sebavyjadrenie dieťaťa prostredníctvom rôznych foriem umenia, hľadanie a uvedomovanie si
jeho vlastného tvorivého potenciálu, utváranie povedomia o tradíciách našej kultúry a
dôležitosti spoločného zdieľania radosti pre pocit spolupatričnosti s ľuďmi aj so svetom. Smerujeme
tiež k rozvíjaniu kultivovaného estetického a umeleckého prejavu detí prostredníctvom
umeleckého sebavyjadrenia a citlivého prežívania umenia – literárneho, hudobného, výtvarného,
dramatického aj tanečného. Kultivujeme osobnosť dieťaťa –človeka ako bytosti pretvárajúcej svet.
Odporúčané stratégie a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti:
 výtvarné a pracovné činnosti – tvorba fašiangovej výzdoby a masiek
 hudobno – pohybové činnosti, tanečné
 aktívne estetické vnímanie umeleckých diel výtvarného umenia
 percepčné činnosti – počúvanie a estetické hudobné vnímanie rôznych žánrov hudby
 počúvanie a prednes poézie, prózy
 tvorba vlastných rýmovačiek (napr. zvukomalebných)
 tvorba, prípadne dokončovanie vlastných príbehov
 príprava na karneval a karneval

7. Jarné prebúdzanie
Charakteristika obsahového celku: Zámerom zaradenia tematického celku je upriamiť pozornosť
detí na premeny prírody pod vplyvom postupného otepľovania a tak prostredníctvom priameho
pozorovania a zážitku skúmania, experimentovania porozumieť prírodným procesom a javom.
Pokračujeme rozvíjaním poznatkov o ďalšom ročnom období. Jar je typickým obdobím pre sadenie
semien, starostlivosť o rastliny, prebúdzanie nového života. Deti budú sadiť rastliny, pozorovať ich
rast, premenu. Experimentovaním získajú poznatky ako vplýva svetlo, teplo, voda na rast rastlín.
Zameriame sa na rozvíjanie predčitateľských a čitateľských kompetencií detí - prácou s knihou,
využívaním rôznych informačno – komunikačných technológií. Deti budú získavať informácie
prostredníctvom náučnej literatúry, práce s encyklopédiou, získajú zručnosť ako vyhľadávať nové
poznatky a aplikovať ich v praxi.
Odporúčané stratégie a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti:
 pexeso – počasie
 pozorovanie a skúmanie biologických procesov klíčenia a rastu v záhradke a okolí
 pracovné činnosti pri jarnej úprave školského dvora
 príprava záhradky na sadenie, príprava priesad

14
  detská literatúra „Naša príroda“
 zobrazenia (rastliny, živočíchy, príroda v čase...)
 kvetinová záhradka v areáli materskej školy
 širšie okolie materskej školy (záhradky domov v okolí, zalesnená časť)
 detské záhradné náradie
8. Tešíme sa do prírody
Charakteristika obsahového celku:V tomto období slávime veľkonočné sviatky, prostredníctvom
ktorých vedieme deti k poznaniu tradícií našej kultúry, k poznaniu a tolerancii iných kultúr.
Tematické uchopenie Dňa Zeme poskytuje široké možnosti posilňovania ochranárskych postojov k
prírode a spoluzodpovednosti za kvalitu životného prostredia, pričom sa deti oboznamujú s
významom starostlivosti o prírodné prostredie a rozumným využívaním prírodných zdrojov pre
životné potreby človeka. Uvedomujú si, že miesto, kde žijeme je len nepatrnou časťou našej
planéty, zoznámia so svetadielmi a našou zemou. Obsahový celok je zameraný na rozvíjanie
povedomia detí o širšom až užšom priestore obývanom človekom, pričom postupujeme od širšieho
prostredia až k rodine ako najužšiemu a najintímnejšiemu prostrediu, ktorý zdieľame s najbližšími.
Národnú spolupatričnosť podporujeme poznávacími aktivitami prezentujúcimi symboly, krásy,
históriu Slovenska.
Odporúčané stratégie a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti:
 spoločné vynášanie Moreny
 tradičné maľovanie veľkonočných vajíčok
 bádateľské aktivity so zameraním na históriu a rôznorodosť slávenia sviatkov v rôznych
krajinách, či rodinách
 aktivity zamerané na pozorovanie premien v prírode
 environmentálne projekty a aktivity
 úprava školského dvora
 veľkonočné pohľadnice a obrázky tradičnej regionálnej kultúry
 veľkonočné maľované vajíčká
 obrázky hospodárskych zvierat
 rekvizity, zvieracie čiapky
 vychádzky spojené so zámerným pozorovaním významných relikvít dediny
 tvorba „mapy“ okolia

9. Smeje na nás slniečko

Charakteristika obsahového celku: Obsahový celok je zameraný na skúmanie rozkvitajúcej prírodu,
jej rastlinného aj hmyzieho mikrosveta ako aj sveta vodnej prírody. Ťažisko je v rozvíjaní
prírodovednej gramotnosti u detí, schopností systematického skúmania a pozorovania. Poskytuje
priestor pre umelecké sebavyjadrenie dieťaťa, citlivé estetické vnímanie pestrosti, bohatosti a
rôznorodosti rastlinnej a živočíšnej ríše v neskoršom jarnom období. Obsahový celok vrcholí
oslavou Dňa matiek, ktorej prechádzajú témy, hry a aktivity rozvíjajúce pocit sociálnej
zakotvenosti, spolupatričnosti s rodinou, jedinečnosti každej osobnosti.
Odporúčané stratégie a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti:
 bádateľské aktivity (experimenty) zamerané na rastlinnú ríšu a ríšu hmyzu
 vychádzky do okolia, k jazeru
 tvorba herbára
 priame pozorovanie životného cyklu motýľa (od kukly po zrod)
 zbieranie a určovanie liečivých byliniek
 pozorovanie procesov rastu, kvitnutia a zrenia v záhradke a okolí

15
10. Letné radovánky
Charakteristika obsahového celku: Obsahový celok pripraví deti na príchod ďalšieho ročného
obdobia so svojimi charakteristickými znakmi a hlavne možnosťami strávenia prázdnin s rodičmi a
starými rodičmi. V celku priblížime aj rôznorodosť živočíchov na svete. Obsahový celok je
zameraný na osobnostný a sociálny rozvoj, na utváranie základov osobnostnej integrity,
prosociálneho správania. Deti oslávia svoj sviatok MDD a získajú informácie že existujú na svete
deti inej rasy, vierovyznania a taktiež deti so zdravotným postihnutím. Priblížime im život detí
iných rás a kultúr. Rozlúčime sa s budúcimi školákmi, so materskou školou a spoločne sa budeme
tešiť na leto.
Odporúčané stratégie a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti:
 vychádzky do okolia MŠ
 výlety, exkurzie
 pohyb a relaxačné cvičenia, zdravotné cviky
 detská literatúra exotické zvieratá
 miešanie ovocných a zeleninových šalátov
 námetové, konštruktívne, dramatické, didaktické hry

16