Základná škola s materskou školou Árpáda Fesztyho s VJM,

Ul. športová č. 7, 947 01 Hurbanovo

Školský vzdelávací program

Identifikačné údaje o materské škole

Názov materskej školy Základná škola s materskou školou Árpáda

Fesztyho s vyučovacím jazykom maďarským
Adresa Športová č.7, Hurbanovo
Číslo telefónu: 035 760 25 40
E-mail skola@zssporthe.edu.sk
Web. stránka školy: www.fesztyalapiskola.sk
Názov ŠkVP Cesta za poznaním
Stupeň vzdelania ISCED 0
Dĺţka štúdia 1- 4 roky
Forma štúdia celodenná
Vyučovací jazyk maďarský
Druh školy Štátna, s právnou subjektivitou od:
Dátum prerokovania v PR 14. 6. 2016
Zriaďovateľ Mesto Hurbanovo
Dátum prerokovania v RŠ 27. 10. 2016
Miesto a dátum vydania Hurbanovo,
Názov vzdelávacieho programu:

,,Cesta za pozním.”

Školský vzdelávací program ,,Cesta za poznaním “ je základným

dokumentom, podľa ktorého sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie v MŠ
- ZŠ s MŠ Árpáda Fesztyho s VJM, Ul. športová č.7,

Minél jobban ismerjük a gyermeket, annál jobban megértjük,

minél jobban értjük, annál inkább szeretjük,
s így annál hatékonyabban tudjuk majd nevelni.
Nagy László

Vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania

Dieťa vo veku 3 - 6 rokov je udivené našim svetom a preto je nesmierne dôleţité čo
my dospelí mu z neho ako prvé ukáţeme. Prvé roky detského ţivota sú určujúce, preto
vedome musíme hľadať tie formy výchovy, cestou ktorých sa ţivot dieťaťa môţe rozbehnúť a
rozvíjať sa. Zo spätných reakcií obklupujúcich dospelých vie, aké je jeho ego, kde má vo
svete svoje miesto a aký je tento svet. Všetko to, ako rozvíjame jeho osobnosť, aké hodnoty
mu sprostredkujeme vplýva na celý jeho ţivot a sú rozhodujúce.

Našim hlavným ceľom je dosiahnutie optimálnej kognitívnej, senzomotorickej a

sociálno-citovej úrovne ako základu na školské vzdelávanie a na ţivot v spoločnosti.
- podľa „školského zákona“ (zákon č. 245/2008 o výchove a vzdelávaní a o zmene niektorých
zákonov ).
Náš program rešpektuje osobité schopnosti kaţdého dieťaťa, rytmus vývinu, rozvoj
nadania, sociálno-kultúrne pozadie. Za úlohu pokladá primknutie handicapovaných a
znevýhodnených detí a tieţ spoluúčasť rodiny na výchove v materskej škole.

Pre náš program je dôleţité, aby naše deti spoznali tradície, ktoré národ ţivia, a tým
získali osvedčené, nasledovaniahodné vzory. Základom toho je ľudová tradícia predovšetkým
svojimi hrami, detskými piesňami a obsahovými i formálnymi prostriedkami poézie.

Ďalšou našou prioritou je rozvíjať "schopnosť oslavovať". Spolu so školu a rodičmi

oslavovať tak, aby tým získané skúsenosti, emotívne záţitky kladne vplývali na činy
vyrastajúceho človeka, formovali jeho morálnu a hodnotovú sústavu.

Našou výchovnou prácou, tradíciami, oslavami chceme dosiahnuť, aby deti cítili, ţe
svet, do ktorého sa narodili, má svoju minulosť ale i budúcnosť.
 Mimoriadny dôraz kladieme na spoluúčasť rodičov. Môţe sa stať, ţe škola preberie
úlohy rodiny, ktorá ich sama nie je schopná vyriešiť. V takýchto prípadoch dieťaťu škola
znamená teplo rodinného hniezda.

Ďalšou prioritou nášho porgramu je zdravý telesný a duševný vývin, formovanie

návykov zdravej ţivotosprávy, uspokojenie potrieb a pohybových nárokov dieťaťa, starať
sa o jeho zdravie. Nakoľko sme spoločnou inštitúciou so základnou školou a v susedstve sa
nachádza športové ihrisko všetky predpoklady sú dané k rozvoju zdravého spôsobu ţivota.

Ďalšie naše ciele, ktoré sú zamerané na skvalitnenie procesu výchovy a vzdelávania:

- zlepšovať sociálnu aktivitu dieťaťa a napĺňať potrebu sociálneho kontaktu s

rovesníkmi i s dospelými,
- uľahčiť dieťaťu plynulú adaptáciu na zmenené – inštitucionálne, školské prostredie,
- podporiť vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu,
- sprostredkovať základy verejnej kultúry a rozvíjať u dieťaťa dimenzie školskej
spôsobilosti, aby sa ľahko adaptovalo na následné primárne vzdelávanie,
- umoţniť dieťaťu napĺňať ţivot a učenie prostredníctvom hry, priamej skúsenosti a
aktívneho bádania,
- uplatňovať a chrániť práva dieťaťa v spolupráci s rodinou, zriaďovateľom a ďalšími
partnermi s rešpektovaním potrieb dieťaťa a vytvárania podmienok pre blaho
všetkých detí,
- identifikovať deti so špeciálnymi potrebami a zabezpečiť im všetky podmienky na
individuálny rozvoj podľa týchto potrieb,
- zabezpečiť spravodlivú dostupnosť a rovnosť vo výchove a vzdelávaní, ako aj
dostupnosť poradenských a ďalších sluţieb pre všetky deti,
- učiť deti niesť zodpovednosť za svoje skutky a správanie, prip. svoju chybu napraviť
- bezpečne sa pohybovať a orientovať sa na vychádzkach, dodrţiavať pravidlá cestnej
premávky, utvárať si poznatky o predchádzania detských úrazom a nehodám
- formovať hlbokú lásku k prírode.
- posilnovať vôlové vlastnosti ako trpezlivosť, vytrvalosť, úsilie prekonávať prekáţky
spojené s fyzickou námahou
- vyuţívať rôznorodé formy hodnotenia detí, cieľavedome viesť deti k sebahodnoteniu,
- cielene rozvíjať grafomotorické zručnosti detí
- zefektívniť vedenie a funkčnosť pedagogickej diagnostiky, pravidelne zaznamenávať
a analyzovať zistenia úrovne vývinu a rozvoja osobnosti detí. Vyuţívať na podporu
optimálneho rozvoja detí DIFER
- rozvíjať počítačovú gramotnosť detí,
Stupeň vzdelania

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho

programu odboru vzdelávania v materskej škole. Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa
spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta dosiahne šiesty rok veku a dosiahne
školskú spôsobilosť.
Predprimárne vzdelávanie môţe dieťa ukončiť aj vtedy, ak nedovŕšilo šiesty rok veku, ale
podľa vyjadrenia príslušného školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a
všeobecného lekára pre deti a dorast môţe plniť povinnú školskú dochádzku (predčasné
zaškolenie dieťaťa na ţiadosť rodičov).
Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho
vzdelávania, ktoré vydáva materská škola na rozlúčkovej slávnosti. (v súlade so Zákonom č.
596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení
niektorých zákonov v znení neskorších predpisov). Rozlúčkovú slávnosť zorganizujeme na
chodbe pavilóne B, kde deti vystúpia s kultúrnym programom.

Vlastné zameranie materskej školy

Naša materská škola sa osobitne zameriava na zdravý ţivotný štýl, aktívny vzťah k
ţivotnému prostrediu, na regionálne zvyky a ľudové tradície.
Materská škola podporuje súčasné zdravie detí vytváraním podmienok pre
uspokojovanie telesných, duševných a sociálnych potrieb počas ich pobytu v materskej škole.
Podporuje budúce zdravie výchovou k zdravému ţivotnému štýlu, odolnosti proti stresu a
zdraviu škodlivým vplyvom.
Máme svoj pojekt ,,Zravá MŠ“. Projektom chceme dosiahnúť rozvoj osobnosti,
pestovanie zdravého sebavedomia, docieliť výrazné zmeny postojov a hodnotovej orientácie
budúcej generácie. Športové ihriská okolo školy, športový štadión, kde tieť máme volný
prístup nám pomáhajú organizovať rôzne pohybové aktivity.
Špecifické ciele enviromentálnej výchovy sú rozpracované vo vzdelávacích
štandartoch a v našom enviromentálnom projekte ,,Ochraňuj prírodu!“. Je našim cieľom
vytvárať citový vzťah k prírode, ţivot v nej, utvárať základy enviromentálneho cítenia.
Pravidelne chodiť do prírody, pozorovať ju, sledovať zmeny v nej, vytvárať ochranárske
postoje.
Materská škola ďalej zamerieva pozornosť na zachovávanie ľudových zvykov a
tradícií našich predkov. Hravým spôsobom sa snaţí budovať u detí uţ od útleho detstva vzťah
k ľudovej kultúre, k hudobnému folklóru a taktieţ utvárať povedomie a národnú hrdosť.
Na krúţku ,,Bikfic - detské ľudové hry“ sa deti naučia detské ľudové hry, s čím
pavideľne vystúpia na mestkých oslavách, na folklórných festiváloch.
Dĺţka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania

Na predprimárne vzdelávanie sa prijíma dieťa od troch do šiestich rokov jeho veku,

výnimočne moţno prijať dieťa od dvoch rokov veku. Ďalej sa prijíma dieťa, ktoré dovŕšilo
šiesty rok veku a ktorému bol odloţený začiatok plnenia povinnej školskej dochádzky alebo
mu bolo dodatočne odloţené plnenie povinnej dochádzky. Štúdium sa končí absolvovaním
posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej školy.

Dľţka dochádzky je niekoľkoročná dochádzka. MŠ poskytuje celodennú výchovu

a vzdelávaniu. V prípade záujmu rodičov poskytne aj poldennú formu výchovy
a vzdelávania.
Učebné osnovy

Rozvrhnutia tém a podtém:

Program sa skladá z 12 tematických blokov. Jednotlivé tematické bloky obsahujú podtémi.

Vzdelávanie sa uskutočnujeme v priebehu celého dňa v riadených, spontánnych činnostiach,
skupinovo a individuálne. Uplatňujeme pre deti najprírodzenejšiu metódu - záţitkové učenie,
kooperatívne učenie hrou a činnosťami detí. Tie sú zaloţené na priamych záţitkoch dieťaťa,
podporujú detskú zvedavosť, podnecujú radosť dieťaťa z učenia a získavania nových skúseností.
Majú charakter hry, zábavy a zaujímavých činností pre deti. Prebúdzajú aktívny záujem v deťoch a
chuť pozerať sa okolo seba, objavovať a poznávať.

Mesiac Témy Podtémy Stručná súhrnná charakteristika témy:

Prostredníctvom edukačných hier spoznávať nové
Kam patrím Naša MŠ
prostredie a kolektív triedy. Podielať sa na tvorbe pravidiel
ţivota v materskej škole a rešpektovať ich. Nadväzovať
Moja rodina priateľské vzťahy. Oboznámiť sa s interiérom a exteriérom
MŠ. Vnímať odlišnosti prostredia MŠ a rodiny. Nadviazať
kontakt so zamestnancami v MŠ a oboznámiť sa s ich
September

pracovnými činnosťami.
Poznať štruktúru rodiny, rozlišovať jednotlivých členov
rodiny a orientovať sa v príbuzenských vzťahoch.
Dar našich
záhrad Ovocie Rozlišovať známe druhy ovocia a zeleniny, utvárať si
predstavu, ako sa pestuje a kde rastie zelenina a ovocie.
Zelenina Poznať hygienické návyky správnej konzumácie ovocia a
zeleniny, vedieť zdôvodniť potrebu umývania ovocia a
zeleniny pitnou vodou.
Neţivá príroda Oboznámia sa s časťami neţivej prírody, Uvedomovať si
Jesenná príroda
nenahraditeľný význam vody z hľadiska zachovania ţivota
na Zemi.
Jesenné počasie
Poznať plody niektorých stromov.
Október

Jesenné plody Uplatňovať individuálne farebné videnie a súlad farieb

v jesennej prírode.

Jesenné farby Rozlišovať hlavné znaky jesenného počasia. Poznať

význam niektorého počasia z hľadiska uţitočnosti pre
prírodu. Správne označovať prírodné javy ovplyvnené
počasím.
Poznávame svoje telo Vedieť pomenovať časti ľudského tela a poznať niektorú
Moje telo, moje
ich funkciu. Dať deťom základ k tomu, aby vedeli, prečo
zdr avie
Cena zdravia niekedy ochorieme a ako tomu predchádzať.
November

Nebezpečie okolo nás Uvedomovať si ţe nebezpečné môţu byť niektoré miesta

aj niektoré vlastnosti prírodných materiálov.
Bezpečná doprava
Opísať a pomenovať dopravné prostriedky a zdôvodniť ich
Dopravné prostriedky účel. Dodrţiavať a prakticky uplatňovať základné pravidlá
bezpečnosti pri chôdzi na ulici. Zdôvodniť význam
Jazdite múdro! signalizácie na semafore v cestnej premávke.
 Mikuláš Vytvárať atmosféru blíţiacich sa vianočných sviatkov v
Advent
materskej škole i mimo nej.
Sviatok našej školy, Pozorovať a preţívať oslavu našej škoy.
Rozvíjať prostredníctvom rôznych činností kladný vzťah k
December

moje mesto
okoliu, k prostrediu, v ktorom ţijeme, zoznamovať sa
Vianoce s históriou svojej obce, s jej pamiatkami, kultúrnym
ţivotom. Poznať a pomenovať rôzne významné miesta
prírodného a kultúrno-historického charakteru krajiny, kde
ţijeme,

Charakterizovať zimné obdobie v spojení s činnosťami,

Tichá, biela Tu je zima
ktoré v tomto období uskutočňujeme – zimné športy.
krajina
Zimné športy Pomocou rôznych experimentov skúmať vlastnosti snehu,
ľadu, vody. Realizovať rôzne pohybové aktivity na snehu,
Január

hry so snehom a zároveň sa otuţovať. Vytvárať si

pozitívne postoje ku zdraviu, zdravému ţivotnému štýlu.

Zvieratká v zime, Poznávať starostlivosť o zvieratách v zime.

starostlivosť o nich
Predmety okolo nás Vedieť správne pomenovať predmety dennej potreby,
Fašiangy
(tvary, vlastnosti) poznať ich vlastnosti, význam a účel. Vedieť prakticky
správne zaobchádzať s predmetmi.

Opísať a zdôvodniť význam práce a pracovných činností

Čím budem ľudí. Vedieť opísať, akou prácou sa zoberajú rodičia
Február

doma.

Časové vzťahy Orientovať sa v časových vzťahoch, správne určiť

a pomenovať časti dňa.

Karnevál Aktívne sa zapájať do prípravy fašiangových osláv

a spoločenských udalostí. Udrţiavať ľudové tradície.

Jarné prebúdzanie Charakterizovať ročné obdobie jar opisom niektorých

Jar sa zobúdza
typických znakov. Uskutočniť pokus – klíčenie semien.
Od semienka k Poznávať, ţe rast rastlín závisí od jednotlivých ročných
rastlinke období.

Moja priateľka kniha Upevňovať vzťah ku knihám a prostredníctvom rôznych

rozprávok nahliadnuť do sveta fantázie, kúziel a čarov.
Marec

Kde rastie chlebík,

mliečko, vajíčko Rozlišovať potraviny a suroviny na prípravu jedál, vedieť
(potraviny) vysvetliť ich rastlinný a ţivočíšny pôvod, vyuţitie a ich
význam pre ţivot človeka.

Veľká noc Aktívne sa zúčastniť na príprave Veľkonočných sviatkov.

Preţívaniať, charakterizovať a poznať ich význam.
 Uvedomovať si, ţe les tvorí dôleţitú súčasť ţivotného
Mesiac lesov a Naše lesy, lesné
prostredia a zdôvodniť aký má význam pre ľudí. Poznať a
Zeme zvieratá
pomenovať niektoré druhy lesných rastlín a ţivočíchov.

Vtáky Poznať niektorého vtáka. Vnímať starostlivosť o svoje

mláďatá pred príchodom i po príchode na svet.
Apríl

Hviezdy, planety, naša Utvárať si elementárne predstavy o veľkej vzdialenosti

vlasť hviezd od Zeme.
Poznať krajinu, v ktorej ţijeme, jej krásy, zaujímavosti,
kultúrne bohatstvo.

Vytvárať enviromentálne cítenie, vzťah k prírodnému

Ochrana ţivotného
prostrediu, potrebu starostlivosti o ţivotné prostredie.
prostredia
Rozlišovať niektoré kvety, ich názvy a typické vlastnosti.
Svieţa jar Jarné kvety, moja
mama
Pozať niektorý hmyz a poznávať ich základné vlastnosti.
Na lúke
Poznávať základné podmienky ţivota rýb, poznať ţivot
Máj

Pri vode
rastlín a ţivočíchov okolo potokov, riek a rybníkov.
Domáce zvieratá
Poznať niekoľko domácich a hospodárskych zvierat a ich
mláďatá. Zdôvodniť základné vlastnosti a úţitok týchto
zvierat.
Upevňovať zdravie detí pobytom v zdravom prírodnom
Veselé leto Sviatok detí
prostredí, športovými a pohybovými aktivitami ich viesť
k pohybovej kultúre a uţívania si spoločných chvíľ
s kamarátmi.

Exotické zvieratá Utvárať si konkrétne predstavy o niektorých exotických

Jún

zvieratách, ich mieste výskytu a spôsobe ţivota.

Rozlúčka s MŠ Prostredníctvom zmyslového vnímania vystihnúť typické
Leto- prázdniny znaky ročného obdobia. Spoločne preţívať radosť
a zábavu realizovaním spoločenských aktivít pri rozlúčke
s materskou školou.
 Téma: KAM PATRĺM ?

1. Naša MŠ

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Aktívne a spontánne nadväzuje rečový Vzdelávacie aktivity a spoločné V akých situáciách dieťa
- Komunikačné konvencia kontakt s inými osobami – deťmi i dospelými. diskusie učiteľka moderuje s iniciuje komunikáciu?
ohľadom na rovnomerné Akým spôsobom?
zapájanie všetkých detí do
rozhovorov. Menej iniciatívne deti
nenásilnou formou povzbudzuje,
poskytuje im príleţitosť - priestor a
čas - na vyjadrenie, zabezpečuje
podpornú spätnú väzbu, aj zo
strany ostatných detí.

Matematika a práca s Určí (označí) objekt na základe popisu
informáciami polohy pomocou slov a slovných spojení
- Geometria a meranie hore, dole, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za,
medzi, na (čom, kom), v (čom, kom), vpravo,
vľavo, v rohu, v strede (miestnosti, obrázka
...).
Orientáciu v priestore, rovine a
rade umoţňuje deťom vyuţívať v
rôznorodých situáciách a hrách.
Pritom sa snaţí o rozvíjanie
všetkých pojmov spojených s
orientáciou.
Ako prejavuje záujem o
konkrétny matematický pojem,
či má tendenciu sa mu vyhýbať
alebo naopak?

Človek a príroda Rozpráva o prírodných reáliách známeho Učiteľka vytvára situácie,
- Vnímanie prírody okolia. v ktorých majú deti moţnosť
prezentovať aktuálne predstavy
o prírodných javoch, predmetoch
a situáciách.
Porovnáva detské predstavy a
zdôrazňuje rozdiely.
Človek a spoločnosť Učiteľka vedie deti k opisu
- Orientácia v okolí Opisovať interiér a exteriér školy alebo inej interiéru a exteriéru známych
známej budovy. budov pričom sa zameriava na
- Orientácia v čase orientáciu v opisovaných
- Ľudia v blízkom a širšom Opisuje reţim dňa. budovách.
okolí Predstaví sa deťom i dospelým, oslovuje Učiteľka vedie deti k
menom rovesníkov v triede, pozná mená uvedomovaniu si postupnosti
učiteliek v triede. činností, ktoré tvoria v materskej
škole reţim dňa. Spolu o
jednotlivých činnostiach diskutujú
a pokúšajú sa zdôvodňovať
význam jednotlivých činností.
Učiteľka vedie deti k oslovovaniu
rovesníkov menom, aby pouţívali
zodpovedajúce oslovenie učiteliek,
riaditeľky materskej školy ako aj
nepedagogických zamestnancov.
Aké otázky kladie pri
pozorovaní prírodných
predmetov, javov, situácií?
Ako sa orientuje v priestore?
Ako sa dieťa prispôsobuje
reţimu dňa?
Akým spôsobom sa dieťa
kontaktuje s inými deťmi?
Akým spôsobom sa dieťa
kontaktuje s učiteľkou? Ak má
dieťa zábrany v sociálnom
kontakte s druhými, ako sa
prejavujú? V akých situáciách
dieťa vyhľadáva blízkosť
učiteľky? Ako sa dieťa
adaptuje na spoločenské
prostredie materskej školy?

Človek a svet práce

Umenie a kultúra – Vokálne rytmizuje riekanky rôzneho druhu v Učiteľka s deťmi vokálne Ako rytmizuje slová a slovné
hudobná výchova 2/4 a 3/4 takte. rytmizuje riekanky rôzneho druhu spojenia?
- Rytmické činnosti v 2/4 aj v 3/4 takte. Vyberá a
rytmizuje slová, slovné spojenia.
Realizuje s deťmi vokálne,
inštrumentálne a hudobno-
pohybové rytmické dialogické hry
v podobe rytmického dialógu a hry
na ozvenu či štafetu.
Umenie a kultúra – Výtvarne vyjadruje svoje predstavy o svete. Učiteľka volí aktivity zamerané na V akej miere vyjadruje detaily?
výtvarná výchova spontánnu kresbu, modelovanie Kde sú ich umiestnenia?
- Spontánny výtvarný alebo priestorové vytváranie –
prejav voľba vlastnej témy, techniky;
s dôrazom na sebavyjadrenie
 a uplatnenie svojich citov, vnemov,
predstáv a fantázie.

Zdravie a pohyb Má osvojené základné hygienické návyky. Pri kaţdodenných činnostiach sú Aké má hygienické návyky?
- Hygiena a sebaobsluţné deti učiteľkou vedené k dodrţ.
činnosti základných hygienických návykov.
( pouţitie toalety a toaletného
papiera, umývanie rúk po pouţití
toalety, umývanie rúk pred jedlom
a po zašpinení sa).

- Pohyb a telesná zdatnosť Prostredníctvom vhodných Akú techniku vyuţíva pri

Ovláda správnu techniku chôdze a behu. telesných cvičení a pohybových chôdzi a behu?
hier učiteľka deťom pomáha
osvojiť si a zdokonaliť správnu
techniku základných lokomočných
pohybov (beh rýchlya pomalý,
slalomový beh, beh cez prekáţky,
beh zo štartu do cieľa,)
Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:
- školská oslava privítanie nových kamarátov - pesničky, básne, rečňovanky
- hry na sebapoznávanie
- hry na utváranie triedneho spoločenstva
- tvorba pravidiel triedy
- - vychádzky do okolia, tvorba mapy okolia
- kreslenie
- spevácke činnosti: Kör kör..., Kipp, kopp kopogok,
- dramatické, konštruktívne, námetové hry,
- ritmizácia riekaniek
- stavanie s kockami, hra konštrukčná, manipulačná
- hra ,,Kde sa skovalo mačiatko?”
- fotenie
- kooperatívne učenie, verbálne učenie, pojmové učenie
Učebné zdroje:
- interiér a exteriér materskej školy rekvizity, bábky, maňuška
- fotoaparát na dokumentovanie okolia materskej školy, práce zamestnancov, portréty detí a zamestnancov
- výtvarný, technický materiál
- rytmické nástroje
- odborná literatúra
- hračky z MŠ
- rôzne stavebnice
- mačička
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov/projektov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, opis, situačná, práca s knihou, rečový prejav,
- názorné metódy
- praktické metódy
 Téma: KAM PATRĺM ?

2. Moja rodina

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Formuluje gramaticky správne jednoduché Učiteľka sprostredkúva písanú Ktoré gramatické pravidlá
- Gramatická správnosť a rozvité vety a súvetia. kultúru, ktorá je vzorom spisovnej, uplatňuje úspešne? S čím má
spisovnosť gramaticky správnej a kultivovanej ešte ťaţkosti?
podoby materinského jazyka a čítanie
textov sprevádza rozhovormi.
- Koncept tlače a znalosť Na základe ilustrácie rozpráva vlastný Deti majú príleţitosť nahliadnuť do Ako reaguje na čítanie známej
kniţných konvencií jednoduchý príbeh. knihy v priebehu toho, ako ju učiteľka knihy?
číta. Všímajú si pri tom, ţe ilustrácia a
text spolu súvisia. Spolu s učiteľkou o
tejto súvislosti diskutujú. Ilustrácie k
textu učiteľka pouţíva na predvídanie
deja príbehu a na reprodukciu
prečítaného príbehu.
Matematika a práca s Vymenuje čísla od 1 do 10 tak, ako idú za Pomocou jednoduchých básničiek Ako prejavuje záujem o
informáciami sebou. hravou formou učiteľka upevňuje konkrétny matematický pojem,
- Čísla a vzťahy poznanie číselného radu najprv či má tendenciu sa mu vyhýbať
alebo naopak?
do päť, neskôr do desať. V prípade
zostupného radu vyuţíva rôzne beţné
aktivity – „odštartovanie“,
odpočítavanie a pod.

Človek a príroda Opíše vybrané prírodné javy a podmienky Učiteľka zisťuje aktuálne predstavy Čím argumentuje, keď
- Prírodné javy zmeny ich fungovania na základe vlastného detí o vybraných prírodných javoch a diskutuje o svojej predstave o
pozorovania a skúmania (zvuk). ďalej ich spolu s deťmi skúma: vysvetlení pozorovaného
Zvuk - Učiteľka vytvára príleţitosť prírodného javu, situácie?
na sledovanie rôznych spôsobov
vzniku zvukov a o spôsobov ich
zosilňovania a zoslabovania. Deti sa
napríklad pokúšajú usmerňovať zvuk
papierovými lievikmi alebo skúmajú
prenos zvuku po „špagátovom
telefóne“.
Človek a spoločnosť Uvedie adresu svojho bydliska. Učiteľka spolu s deťmi vytvára plán Ako sa orientuje v priestore?
- Orientácia v okolí cesty, ktorý spolu zakresľujú.
Učiteľka vedie vzdelávanie tak, aby si
deti uvedomili význam tvorby plánu
cesty.
- Ľudia v blízkom a širšom Vymenuje členov blízkej rodiny. Učiteľka taktne umoţní dieťaťau Ako dieťa rozpráva záţitky z
okolí Identifikuje príbuzenské vzťahy v blízkej prezentovanie individuálnej rodinného prostredia?
rodine. skúsenosti o vlastnej rodine,
rodinných väzbách (napr. rodičia,
súrodenci, starí rodičia, prarodičia) aj
na základe vyuţitia fotografií z
rodinného prostredia.
Človek a svet práce Pozná základnú pracovnú náplň vybraných Učiteľka sa venuje diskusii o rôznych Ako reprezentuje v hrách na
- Remeslá a profesie profesií. súčasných povolaniach. Moderuje remeslá či profesie pracovnú
(profesia rodičov) diskusiu o aktuálnych predstavách náplň daných zamestnaní?
detí o obsahu pracovnej náplne
vybraných povolaní, pričom
sústreďuje pozornosť detí na ich
aktuálne skúsenosti s danými
povolaniami. Sústreďuje sa na obsah
pracovnej náplne a význam
vybraných profesií: lekár, šofér,
učiteľ, policajt (a iné podľa
aktuálnych moţností sprostredkovania
obsahu a významu povolania).
- Uţívateľské zručnosti Pouţíva predmety dennej potreby
v domácnosti a aj elementárne pracovné
nástroje v dielni či záhrade.
V rámci rozvoja uţívateľských
zručností vedie deti k pouţívaniu
základných úkonov potrebných pri
pouţívaní rôznych elektronických
zariadení: zapnutie a vypnutie
počítača; práca s PC myšou,
klávesnicou, prípadne touchpadom
(alternatívne práca s inou
informačnou technikou podľa
moţností – napr. interaktívna tabuľa,
tablet, čítačka kníh).
Ako pracuje na zadanej úlohe
(napr. premyslí si úlohu skôr
ako ju začne realizovať; ak má
v priebehu reišenia úlohy
problém, formuluje otázky a
pýta si rady tak, aby mohlo
pokračovať; dodrţiva
stanovené inštrukcie ak je
úloha takto postavená; pracuje
na zadaní, kým ho nedokončí)?

Umenie a kultúra -
hudobná výchova
Umenie a kultúra Kreslí postavu. Učiteľka zameriava aktivity detí na Dokáţe dieťa postrehnúť časti
- výtvarná výchova kresbu postavy človeka alebo tváre alebo postavy samostatne
- Spontánny výtvarný zvieraťa, bez nárokov na vystihnutie (po upozornení učiteľky) alebo
prejav proporcií, s vystihnutím hlavných postavu štylizuje
znakov (napr. uši, krk, prsty na ruke, (zjednodušuje) v záujme
chodidlá), s dôrazom na vyjadrenie vyjadrenia svojho zámeru? V
charakteristických prvkov a akej miere vyjadruje detaily?
spontánny výraz. Kde sú ich umiestnenia?

Zdravie a pohyb Učiteľka vedie deti k tomu, aby si Dokáţe dieťa odloţiť hračky
- Hygiena a sebaobsluţné Ovláda základné sebaobsluţné činnosti. hračky upratali a udrţiavali poriadok po hrách?
činnosti vo svojom okolí.

- Pohyb a telesná zdatnosť Ovláda rôzne techniky lezenia, plazenia
a preliezania.
Prostredníctvom vhodných telesných Ako prelieza/podlieza
cvičení a pohybových hier učiteľka prekáţku?
deťom pomáha osvojiť si a
zdokonaliť správnu techniku
základných lokomočných pohybov

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- obrázkové ,,čítanie”
- výtvarné činnosti: kreslenie
- lezenie
- počúvanie zvukov: dramatická hra: ,,Hol ketyeg?”
- manipulácia s panáčikmi ,, Koľko ich je?”
- dramatické, konštruktívne, námetové hry,
- kooperatívne, verbálne, sociálne učenie,
- práca na interaktívnej tabuli
Učebné zdroje:
- obrázkové karty
- zobrazenia (profesie, rodina)
- hračky z MŠ
- drevené panáčiky
- budík
- rôzne stavebnice
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, opis, práca s knihou, rečový prejav,
- názorné metódy
- praktické metódy
- všeobecno-didaktické metódy: Informačno-receptínva metóda, m. tvorivej dramatiky
 Téma: DAR NAŠICH ZÁHRAD -

1. Ovocie

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Predvída udalosti deja, zápletky, záver Pri čítaní príbehov učiteľka s deťmi - Zaujíma sa o to, čo sa príbehu
- Znalosť ţánrov a príbehu a opiera sa pri tom o poznanie diskutuje, či sa príbeh mohol reálne mohlo stať a čo nie?
jazykových prostriedkov štruktúry rozprávok, príbehov pre deti stať, ktoré prvky deja áno a ktoré nie,
písanej reči, a bájok. aký bol zámer autora knihy z hľadiska
ţánru textu (či ide o text, ktorý
slúţina zábavu, oddych, ponaučenie,
získavanie informácií).

- Grafomotorické Pri kreslení a grafomotorických činnostiach Špecificky si dieťa rozvíja jemnú - Ako narába s kresliacou
predpoklady písania sedí vzpriamene, vzdialenosť očí od podloţky motoriku prostredníctvom pracovných potrebou pri jej pouţití?
je primeraná. listov, v ktorých si osvojuje
zvládnutie jednoduchých
grafomotorických prvkov).
Matematika a práca s V obore od 1 do 10 pokračuje od náhodného Poţaduje vymenovanie číselného Ako správne a úspešne
informáciami čísla v numerickej postupnosti po číslo 10. radu aj od ľubovoľného čísla. rozumie konkrétnemu
- Čísla a vzťahy matematickému pojmu pri
komunikácii s učiteľkou, s
Vytvorí (nakreslí) podľa daného vzoru (do 6 Učiteľka zabezpečí, aby deti ostatnými deťmi?
- Logika absolvovali čo najrôznejšie činnosti
objektov) alebo pravidla jednoduchú
Ako je zvedavé pre konkrétny
postupnosť objektov. a formy dopĺňania pravidelností matematický pojem, aké
a určovaní vzorov. otázky pri tom kladie, aké má
komentáre?

Človek a príroda Rozpozná rôzne druhy ovocia a zeleniny Učiteľka diskutuje s deťmi o rôznych Aké otázky kladie pri
- Rastliny a uvedomí si význam ich konzumácie pre druhoch ovocia a zeleniny, objasňuje pozorovaní rastlín?
správnu ţivotosprávu. spôsob získavania lokálnych druhov
ovocia a zeleniny tak, aby si deti
uvedomili, ţe ovocie a zelenina sú
rastlinného pôvodu a získavajú sa
pestovaním v záhradách, sadoch a na
poliach.
Človek a spoločnosť

Človek a svet práce Identifikuje suroviny potrebné na prípravu Učiteľka sprostredkuje deťom
niektorých vybraných beţne pouţívaných vedomosti o výrobe niektorých
- Technológie výroby výrobkov. vybraných výrobkov (napr. výroba
dţúsu z ovocia; príprava sušených
ovocia), pričom realizovateľné
postupy s nimi uskutočňuje a o
postupoch spolu diskutujú.
Akovníma hodnotu
technologických zariadení a to,
ako človeku v ţivote
pomáhajú? Ako premýšľa o
potravinách a ich zdrojoch?

Pouţíva predmety dennej potreby Učiteľka sa zameriava na rozvoj Ako pozoruje predmety a
- Uţívateľské zručnosti v domácnosti a aj elementárne pracovné nasledovných uţívateľských - materiáli, s ktorými pracuje?
nástroje v dielni či záhrade. krájanie tupým noţom;

Umenie a kultúra – Spieva piesne a riekanky. Učiteľka spieva s deťmi ľudové, V akých situáciách dieťa
hudobná výchova detské umelé piesne, riekanky, resp. spieva? Spieva aj bez
- Vokálne činnosti vhodnú súčasnú hudobnú produkciu vyzvania?
pre deti v rozsahu d1- h1 aţ c1- c2.

Umenie a kultúra - Učiteľka zameriava pozornosť detí na

výtvarná výchova Pomenuje základné a zmiešané farby názvy základných farieb a farieb
zmiešaných (z dvoch základných
- Výtvarné činnosti s farieb), svetlých a tmavých farieb.
farbou Ponúka aktivity zamerané na
usporiadanie farieb (v krabičke, na
palete).
Akým spôsobom dieťa
pomenúva farebný nástroj
alebo hmotu (pastelku, pastel,
temperu, plastelínu ...): názvom
farby – rozoznáva základné
farby alebo aj ich odtiene?
Zdravie a pohyb Manipuluje s náčiním: hádzanie, chytanie, Učiteľka vyuţíva pri manipulácii s Ako triafa loptu do cieľa
- Pohyb a telesná zdatnosť podávanie, odráţanie, preskakovanie atď. náčiním rôzne cvičenia ako hádzanie (jednoručne/obojručne)?
lopty jednoručne a obojručne, Ako chytá loptu?
hádzanie a chytanie lopty vo
dvojiciach, hádzanie lopty na cieľ,
psychomotorické cvičenia a hry s
vyuţitím netradičného náčinia, ako sú
šatky, padáky, balančné plošiny a iné.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie, loptové hry
- HPH – Lipem, lopom, Hej a Sári piacon,
- grafomotorické cvičenia
- počúvanie rozprávky: Sutejev - Az alma
- argumenty za a proti
- chuťové, čuchové, hmatové hry
- spevácke činnosti: Körtéfa, De jó a dió, Hull a szilva
- výtvarné činnosti: maľovanie
- dramatické, konštruktívne, námetové hry,
- kooperatívne, verbálne, sociálne učenie,
- práca na interaktívnej tabuli
Učebné zdroje:
- zobrazenia - ovocia
- pracovné listy
- ovocie, ovocné makety
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa
- lopty
- misy, tupé noţe,
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, opis,
- názorné metódy
- praktické metódy
- všeobecno-didaktické metódy: problémový výklad
- m.hrania
- inscenačná m.
- situačná metóda
 Téma: DAR NAŠICH ZÁHRAD

2. Zelenina

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia
- Porozumenie explicitného
významu textu – slovná
zásoba
Reprodukuje stručne obsah prečítaného textu. Počas čítania i po prečítaní textov Ako reaguje na poloţené
kladie deťom kontrolné otázky, otázky?
rekapituluje obsah, udalosti, pri
náučných textoch fakty, informácie a
nové poznatky (Čo nové sme sa
dozvedeli? Podľa čoho vieme, ţe...?)

Matematika a práca s
informáciami
- Práca s informáciami
Ovláda základy práce s digitálnymi
technológiami, vie ovládať digitálne hry či
pouţívať digitálne animované programy
určené pre danú vekovú skupinu a pod.
Učiteľka vyuţíva digitálne pomôcky Dokáţe dieťa pracovať na
pre predškolský vek, ktoré má interaktívnej tabuľi?
materská škola k dispozícii na
zoznamovanie sa a ovládanie
základných činností, ktoré poskytujú
špeciálne podrobnejšie ovládanie
digitálnych pomôcok a hier, ktoré
stimulujú: - pohyb po štvorcovej sieti.

- Geometria a meranie
Pomocou slov a slovných spojení hore, dole,
vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na
(čom, kom), v (čom, kom), vpravo, vľavo,
v rohu, v strede (miestnosti, obrázka ...)
dokreslí obrázok podľa pokynov, dá pokyn na
dokreslenie obrázka na určené miesto.
Iniciuje činnosti, pri ktorých deti
spontánne opisujú polohu objektu,
prípadne ho umiestňujú na dané
miesto (skrývačky).
Ako sa zapája do konkrétnej
matematickej aktivity, do akej
miery ju iniciuje, ako
spontánne sa do aktivity
pridáva, ako je v nej úspešné,
čo ho na nej baví a čo nie?

Človek a príroda
- Rastliny
Človek a spoločnosť
- Ľudské vlastnosti a
emócie
Človek a svet práce
- Uţívateľské zručnosti
Umenie a kultúra –
hudobná výchova
- Hudobno-pohybové
činnosti
Rozpozná rôzne druhy ovocia a zeleniny
a uvedomí si význam ich konzumácie pre
správnu ţivotosprávu.
Spolupracuje v skupinovej činnosti na
základe osobných predpokladov.
Pouţíva predmety dennej potreby
v domácnosti a aj elementárne pracovné
nástroje v dielni či záhrade.
Vyjadrí charakter piesní a hudby prirodzeným Učiteľka vedie deti k správnemu
kultivovaným pohybom.
Učiteľka diskutuje s deťmi o rôznych Ako triedi rastliny v prípade
druhoch ovocia a zeleniny, objasňuje určeného kritéria triedenia
spôsob získavania lokálnych druhov (napr. sústreďuje sa pri triedení
ovocia a zeleniny tak, aby si deti rastlín na porovnávanie
uvedomili, ţe ovocie a zelenina sú veľkosti, tvaru a farby jej
rastlinného pôvodu a získavajú sa rôznych častí – koreň, stonka,
pestovaním v záhradách, sadoch a na list, kvet plod)?
poliach.
Učiteľka taktne nabáda deti k Aká je spolupráca jednotlivých
spolupráci v hrách a v činnostiach s detí v skupinovej hre a
rešpektovaním ich osobnostných činnosti?
charakteristík (napr. zohľadňuje, či je
dieťa spoločenské, alebo má sklony k
samotárstvu, aké má vlohy a pod.).
Učiteľka spolu s deťmi skúma Ako pozoruje predmety a
fungovanie a spôsob vyuţitia materiáli, s ktorými pracuje?
vybraných jednoduchých
mechanizmov a to na beţne
dostupných nástrojoch a zariadeniach:
páka (rovnoramenné váhy –
vyvaţovanie a váţenie,)
V rámci rozvoja uţívateľských
zručností vedie deti k pouţívaniu Ako pracuje na zadanej úlohe?
základných úkonov potrebných pri
pouţívaní rôznych elektronických
zariadení: zapnutie a vypnutie
počítača; práca s PC myšou,
klávesnicou, prípadne touchpadom
(alternatívne práca s inou
informačnou technikou podľa
moţností – napr. interaktívna tabuľa,
tablet, čítačka kníh).
Ako dieťa pohybom reaguje na
tanečnému drţaniu tela, charakter hudobnej skladby?
kultivovanému pohybu pri
pohybovom vyjadrení obsahu
 riekaniek, piesní a hudby

Umenie a kultúra – Skladá tvary a skladaním vytvorí novotvar Učiteľka podnecuje hravé skladanie Uplatňuje dieťa pri činnostiach
výtvarná výchova (nové zobrazenie) a pomenuje ho. nefiguratívnych tvarov do zloţeného predstavivosť a fantáziu? Sú
- Výtvarné činnosti s tvaru, vznik novotvaru (napr. jeho riešenia nezávislé/závislé
tvarom na ploche plošných geometrických tvarov z na predstavách ostatných detí
farebného papiera) alebo skladanie (učiteľky)?
kartónových tlačených písmen (do
tvarov postavičiek). Nový zloţený
tvar moţno na výkres obkresliť,
ofrotáţovať , prilepiť a pod., a je
moţné ho doplniť kresbou alebo
maľbou

Zdravie a pohyb Uvádza, prečo je pohyb dôleţitý pre zdravie Učiteľka poskytuje základné Ako stojí, sedí, leţí
- Zdravie a zdravý ţivotný človeka. informácie o význame pohybu pre (správne/chybné drţanie tela)?
štýl zdravie (lepšia práca srdca, pľúc,
svalov). Vhodne zvolenými telesnými
cvičeniami u detí rozvíja pohybové
schopnosti (kondičné a koordinačné),
ich dobrú úroveň deti prejavia v
súťaţiach, kde im učiteľka vysvetľuje
rozdiel medzi víťazstvom a prehrou.
Prostredníctvom vhodných telesných
cvičení a pohybových hier učiteľka
- Pohyb a telesná zdatnosť Ovláda skok znoţmo a skok cez prekáţku. deťom pomáha osvojiť si a Ako prekonáva preskokom
zdokonaliť správnu techniku prekáţku?
základných lokomočných pohybov
skoky znoţmo na mieste, skoky
znoţmo z miesta do diaľky, skoky zo
zvýšenej podloţky, skoky na jednej
nohe, preskakovanie prekáţok,

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie, skok – z miesta, do diaľky
- HPH: Kecske van a kiskertbe, Zöld paradicsom,
- zostrojovanie zeleniny
- HPČ – tanečné
- chuťové, čuchové, hmatové hry
- spevácke činnosti: Csicseri borsó, Šošovička hrášok,
- hudobno-pohybové hry a pohybové improvizácie Töröm töröm a mákot, Répa retek,
- roézia, próza: Móricz Zs. Iciri, piciri, A répa,
- výtvarné činnosti: lepenie, dokreslovanie,
- dramatické, konštruktívne, námetové hry,
- kooperatívne, verbálne, sociálne učenie,
- práca na interaktívnej tabuli
Učebné zdroje:
- ľano
- čiapky (kozička)
- zelenina, makety
- pexeso- zelenina
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, opis, názorné metódy
- praktické metódy, reproduktívna metóda, m.hrania, inscenačná m., situačná metóda
 TÉMA: JESENNÁ PRĺRODA
1. Neţivá príroda
Vzdel. oblasť
Jazyk a komunikácia
- Komunikačné konvencie
- Porozumenie explicitného
významu textu – slovná
zásoba
Matematika a práca s
informáciami
- Geometria a meranie
Človek a príroda
-Neţivá príroda
Človek a spoločnosť
- Geografia okolia
Človek a svet práce
- Materiály a ich vlastnosti
Umenie a kultúra –
hudobná výchova
- Vokálne činnosti
Umenie a kultúra –
výtvarná výchova
- Výtvarné činnosti s
farbou
Výkonové štandardy
Aktívne a spontánne nadväzuje rečový
kontakt s inými osobami – deťmi i dospelými. diskusie učiteľka moderuje s ohľadom komunikácie? V akých
Vlastnými slovami vysvetlí význam slov,
ktoré pozná (napr. opisom, pouţitím
synonymických výrazov, aj negatívnym
vymedzením, teda pouţitím antoným a i.).
Určí (aj len hmatom), pomenuje a
vymodeluje guľu, kocku, valec.
Uvedie príklady, kde všade sa v prírode
nachádza voda.
Pozná význam vody pre rastliny, ţivočíchy a
človeka.
Pozná najznámejšie prírodné krásy regiónu,
napr. rieku, ktorá preteká cez daný región,
pohorie či vodnú plochu..
Vymenúva rôzne prírodné materiály (napr.
kameň, drevo, uhlie, slama, šúpolie, perie,
vlna a pod.).
Spieva piesne a riekanky.
Ovláda niekoľko techník maľovania.
Obsahové štandardy Evaluačné otázky
Vzdelávacie aktivity a spoločné Má problémy s nadväzovaním
na rovnomerné zapájanie všetkých situáciách?
detí do rozhovorov. Menej iniciatívne
deti nenásilnou formou povzbudzuje,
poskytuje im príleţitosť – priestor a
čas – na vyjadrenie, zabezpečuje
podpornú spätnú väzbu, aj zo strany
ostatných detí.
Učiteľka venuje patričnú pozornosť Rád pouţíva slová, ktoré sa
vysvetľovaniu a vyvodzovaniu práve naučil?
významov odvodených, nových a
neznámych slov
Učiteľka pomocou modelov, neskôr Ako sa zapája do konkrétnej
aj obrázkami predstavuje geometrické matematickej aktivity, do akej
útvary, jednoducho opíše ich miery ju iniciuje, ako
vlastnosti, necháva ich deti opakovane spontánne sa do nich pridáva,
identifikovať. ako je v nej úspešné, čo ho na
nej baví a čo nie?
Diskutuje s deťmi o význame vody Aké otázky kladie pri
pre človeka, rastliny a ţivočíchy, pozorovaní prvkov neţivej
pričom súčasťou diskusie je aj prírody?
problematika znečistenia vody Ako experimentuje s prvkami
rôznymi látkami, ktoré je aj nie je neţivej prírody? Ako opisuje
moţné vo vode vidieť, či inak vnímať svoje postupy pri
(čuchom, hmatom a pod.). experimentovaní s prvkami
neţivej prírody? Čo si všíma na
prvkoch neţivej prírody?
Učiteľka spoznáva s deťmi okolitú Akým spôsobom si dieťa všíma
krajinu a venuje sa rozvoju rôznorodosť krajiny? Ako
pouţívania pojmov, pomocou ktorých krajinu opisuje?
geograficky pomenúvame prírodné
prostredie: potoky, rieky.
Skúmajú spolu rôzne druhy Ako opisuje predmety a
materiálov a zamýšľajú sa nad materiály (napr. porovnáva ich,
moţnosťou ich pouţitia, pričom sa hodnotí moţnosti vyuţitia
prednostne sústreďujú na prírodné predmetu, materiálu pri
materiály: kameň, drevo, uhlie, slama, konštruovaní špecifického
šúpolie, perie, vlna a pod. výrobku)?
Učiteľka vytvára situácie, v ktorých Ako vokálne vyjadruje
deti imitujú hlasom zvuky okolitého zvukovú podobu okolitého
sveta a spievajú osvojené piesne na sveta?
zvukomalebné alebo neutrálne slabiky
Učiteľka poskytuje moţnosť výberu Aký farebný materiál (pastelka,
jednoduchej maliarskej techniky, vodová farba, tempera, ...)
napr. tempera – farby riediteľné dieťa uprednostňuje?
vodou (s moţnosťou miešania
farebnej masy), alebo vodové farby,
farebné tuše, pastel, pastelky, fixky
(farby s moţnosťou výberu
pripraveného farebného tónu); vedie s
deťmi rozhovor o farbách a pocitoch
ktoré vyjadrujú; dôraz na výraz farieb
(napr. tmavé, svetlé) a na ich miešanie
(v paste alebo prekrývaním).
Vedie deti k osvojovaniu návykov
drţania maliarskeho nástroja
a miešania farieb
Zdravie a pohyb
- Pohyb a telesná zdatnosť pokynov: stoj, drep, kľak, sed, ľah.
Vykoná tieto základné polohy a postoje podľa Učiteľka na základe opakovaných
pokynov a ukáţok podporuje u detí
osvojovanie si základných polôh a
postojov (stoj čelom vpred, stoj čelom
vzad, drep, kľak, sed, ľah vpred, ľah
vzad). Vhodné je vyuţívať poradové
cvičenia a správnu terminológiu
(upaţiť, zapaţiť, vzpaţiť, predpaţiť,
pripaţiť, unoţiť, zanoţiť, prednoţiť,
prinoţiť, pokrčiť, skrčiť a pod.).
Aké cvičenia má dieťa
najradšej? Aké cvičenia nechce
robiť? Prečo? Ako zareaguje
pri zadaní slovného pokynu
(vykoná správne zadanú
polohu, postoj) ?

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie,
- PH: Kubo velí,
- spevácke činnosti:
- poézia, próza: A három kismalac,
- výtvarné činnosti: maľovanie na kameň
- dramatické h.: Čo, aké zvuky počuješ?
- konštruktívne, námetové hry (hra s kameňi, na piknik, na hasičov,)
- práca s perím, so slamou, drevom,
- kooperatívne, verbálne,
- práca na interaktívnej tabuli
- stavba v pieskovisku, skúmanie suchého, mokrého piesku
- bádatelské aktivity (pokusi s vodou: zafarbovanie vody, vyparovanie vody)
- rozprávka: Három kismalac
Učebné zdroje:
- obrázkový materiál
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa
- kameňe, piesok, zemina, voda, far. kerové papiere
- http://lelkielet.hu/tanulsagos/2016/05/06/mese-a-korol-aki-mindig-elegedett-volt.html
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, opis,
- názorné metódy
- praktické metódy
- heuristická metóda
- argumenty ,, za a proti”
- m. harania
 Téma: JESENNÁ PRĺRODA

2. Jesenné počasie

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Odpovedá na otázky nad rámec doslovného
- Porozumenie významu textu a dokáţe predvídať dej,
implicitného význam textu domýšľať (dedukovať) obsah, aplikovať
informácie z textu v prenesených situáciách a
pod.
V rámci rozhovorov a diskusií k Ako reaguje na podnety k
čítaným textom kladie učiteľka rôzne predvídaniu? Rád si vymýšľa
typy otázok, podnecuje deti k moţné scenáre? Vytvára si
rozmýšľaniu o obsahu textu, rozvíja a vlastné predstavy? Ako ich
prehlbuje porozumenie vo viacerých dáva najavo?
smeroch a rovinách porozumenia.
Okrem otázok na doslovný význam
textu vedie deti k: - predvídaniu
obsahu, formulovaniu očakávaní,
utváraniu predstáv,

Kreslí grafomotorické prvky vyţadujúce Špecificky si dieťa rozvíja jemnú Dokáţe napodobniť intenzitu,
- Grafomotorické
predpoklady písania prácu dlane a prstov (línie). motoriku prostredníctvom pracovných dĺţku a tvar línie?
listov, v ktorých si osvojuje
zvládnutie jednoduchých
grafomotorických prvkov
vyţadujúcich prácu zápästia
(vertikálne línie, horizontálnej línie,)
a dlane a prstov (lomená línia).

Matematika a práca s Rozhodne o pravdivosti (áno/nie, Prepája úlohy na pravidelnosť s Do akej miery vie pri
informáciami platí/neplatí) jednoduchých tvrdení. estetickým vnímaním a beţným konkrétnej aktivite diskutovať,
- Logika ţivotom. Iniciuje hľadanie klásť otázky; či a ako sa
pravidelností okolo nás. Deti pokúša o argumentáciu; ako
identifikujú vzor, ktorý sa opakuje korektné a úspešné sú jeho
napríklad na oblečení, v rôznej vystúpenia?
výzdobe, v prírode. Identifikujú
postupnosť (napríklad po lete príde
vţdy jeseň), v určitej postupnosti
vzorov môţu identifikovať dvojicu
vzorov, ktoré vţdy idú po sebe a pod.
Človek a príroda Opíše vybrané prírodné javy a podmienky Učiteľka zisťuje aktuálne predstavy Keď pozoruje alebo skúma,
- Prírodné javy zmeny ich fungovania na základe vlastného detí o vybraných prírodných javoch a vstupuje do bádateľských
pozorovania a skúmania. ďalej ich spolu s deťmi skúma: aktivít rado?
Sily a pohyb – Vytvára situácie, ktoré
umoţňujú zistiť, ako je moţné dostať
predmety do pohybu. Deti skúmajú a
porovnávajú veľkosť dvoch síl
pôsobiacich opačným smerom v ťahu
aj tlaku; skúšajú zmeniť smer
pôsobenia určitej sily (napríklad proti
pádu predmetov, pohybu predmetov v
prievane a pod.).

Uvedie potravinový a technický úţitok
- Rastliny
niektorých úţitkových rastlín a húb.
Človek a spoločnosť Orientuje sa na elementárnej úrovni v
- Orientácia v čase časových vzťahoch dňa, týţdňa, mesiaca a
roka.
Človek a svet práce Pouţíva náradie a nástroje pri príprave,
Vytvára aktivity, v ktorých deti Ako manipuluje s rastlinami
spoznávajú úţitok z húb kvasnice, ako ţivými organizmami?
jedlé huby), ale uvedomia si aj ich
nebezpečenstvo (plesne, jedovaté
huby).
Učiteľka vedie deti k tomu, aby sa Ako vníma dieťa minulosť
orientovali v časových súvislostiach (napr. nezvratnosť situácií)
dňa, týţňa a roka v spojení s
konkrétnymi činnosťami a
prostredníctvom rozlišovania
podstatných znakov – ročných
období. Učiteľka s deťmi diskutuje a
oboznamuje kalendárom počasia (ako
sa pouţíva).
Učiteľka vytvára situácie, v ktorých Ako pracuje na zadanej úlohe
- Uţívateľské zručnosti úprave predmetu alebo materiálu. majú deti moţnosť spontánne vyberať
náradie na prípravu a/alebo úpravu
predmetov, prostredia, materiálov.
Počas pouţívania náradia a nástrojov
vedie deti k ich efektívnemu a
bezpečnému spôsobu pouţívania,
precizuje spôsobilosť pouţívať
nástroje a náradie správne.
(napr. premyslí si úlohu skôr
ako ju začne realizovať; ak má
v priebehu reišenia úlohy
problém, formuluje otázky a
pýta si rady tak, aby mohlo
pokračovať; dodrţiva
stanovené inštrukcie ak je
úloha takto postavená; pracuje
na zadaní, kým ho nedokončí)?

Umenie a kultúra – Vyuţíva hudobné nástroje Orffovho Učiteľka vyuţíva základné nástroje Ako dieťa reaguje na moţnosť
hudobná výchova inštrumentára na vyjadrenie charakteru, Orffovho inštrumentára, deti ich vyuţitia hudobného nástroja k
nálady piesne či skladby. identifikujú vizuálne i sluchom, spevu alebo inej činnosti?
- Inštrumentálne činnosti
pomenúvajú, zvládajú techniku hrania
na ne.

Umenie a kultúra – Ovláda základy miešania farieb. Učiteľka poskytuje moţnosť výberu Akým spôsobom dieťa
výtvarná výchova jednoduchej maliarskej techniky, pomenúva farebný nástroj
napr. tempera – farby riediteľné alebo hmotu (pastelku, pastel,
- Výtvarné činnosti s
vodou (s moţnosťou miešania temperu, plastelínu ...): názvom
farbou farebnej masy), alebo vodové farby, farby – rozoznáva základné
farebné tuše, pastel, pastelky, fixky farby alebo aj ich odtiene?
(farby s moţnosťou výberu
pripraveného farebného tónu); vedie s
deťmi rozhovor o farbách a pocitoch
ktoré vyjadrujú; dôraz na výraz farieb
(napr. teplé – studené, tmavé svetlé) a
na ich miešanie (v paste alebo
prekrývaním).
Zdravie a pohyb Ovláda tieto jednoduché akrobatické Pre rozvoj jednoduchých Ako udrţiava rovnováhu v stoji
- Pohyb a telesná zdatnosť zručnosti: stoj na jednej nohe, obrat okolo akrobatických zručností je vhodné na jednej nohe?
výškovej osi. vyuţívať cvičenia zamerané na rozvoj
koordinačných schopností najmä na
podporu dynamickej rovnováhy
(chôdza a beh po vyvýšenej rovine -
lavičke) a statickej rovnováhy (stoj na
jednej nohe, váha predklonmo -
lastovička). Učiteľka zaraďuje
cvičenia pre nácvik a následné
zdokonalenie prevalov (kotúľ vpred,
kolíska, bočné prevaly). Odporúčajú
sa vyuţívať pohybové hry zamerané
na zmeny polôh a postojov,
rozvíjajúce reakčnú a orientačnú
schopnosť. Pre celkový rozvoj
koordinácie je vhodné zaraďovať
obraty okolo výškovej osi s poskokmi
alebo vo výskoku

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie,
- grafomotorické cičenie (daţdové kvapky, kalúţe)
- spevácke činnosti: Esik az eső,
- výtvarné činnosti: maľovanie,
- dramatické, konštruktívne, námetové hry
- bádateľské aktivity
- hrabanie popadaných lístov
- rozlúčka od vzťahov. vtákov
- poézia, próza: Gárdonyi G. A mi gólyánk, La Dontaine – A tücsök és a hangya, Móra F. - Cinege cipője
 - bádatelské activity (fúkanie vzduchu do vody slamkou; vytláčanie vzduchu zo špongie pod vodou, nafukovanie balóna a pod.
Učebné zdroje:
- PC
- obrázkový material
- výtvarný material
- kalendár počasia
- balóny
- voda, papierova ľoďka, slamka
- hrable, fúriky
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, diskutovania
- názorné metódy
- praktické metódy
- heuristická, výskumná metóda
- m. hrania
- situačná m.
 Téma: JESENNÁ PRĺRODA

3. Jeseň - Jesenné plody

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Vyslovuje správne, zreteľne a plynule všetky Krátke literárne útvary (básničky, Ako vyslovuje jednotlivé
- Artikulácia a výslovnosť hlásky a hláskové skupiny. riekanky, vyčítanky) si deti osvojujú hlásky?
spamäti, recitujú ich s dôrazom na
správnu výslovnosť.
Matematika a práca s Vytvorí (nakreslí) podľa daného vzoru (do 6 Učiteľka zabezpečí, aby deti Do akej miery vykazuje rastúce
informáciami objektov) alebo pravidla jednoduchú absolvovali čo najrôznejšie činnosti a sebavedomie a záujem o jeho
postupnosť objektov. formy dopĺňania pravidelností a pouţívanie. Ako sa vyvíja
- Logika určovaní vzorov. spontánnosť, frekvencia a
úspešnosť.

- Čísla a vzťahy Učiteľka deťom umoţňuje, aby sa Pri akých aktivitách vyuţíva
V obore do 10 určí počítaním po jednej počet
stretávali s najrôznejšími situáciami, konkrétny matematický pojem,
predmetov v skupine. pri ktorých sa počet objektov zisťuje akým spôsobom, ako často to
len pomocou: - hmatu (pod dekou, v je mimo matematických
rukách za chrbtom, so zakrytými aktivít, v beţnom ţivote?
očami, ... );
Človek a príroda Identifikuje rôznorodosť rastlinnej ríše. Učiteľka vytvára také situácie, Aké otázky kladie pri
- Rastliny v ktorých deti porovnávajú jednotlivé pozorovaní rastlín?
časti rôznych rastlín, napríklad
stoniek, listov, kvetov, koreňov, či
plodov. Uvaţujú spolu nad
významom rôznorodosti.
Učiteľka sústreďuje pozornosť detí na
hľadanie spoločných a rozdielnych
znakov rôznych rastlín, pouţíva na to
rastliny blízkeho okolia (školský
dvor),
Človek a spoločnosť Poţiada o pomoc, keď si to situácia vyţaduje Docieli, aby si deti navzájom V ktorých situáciách dieťa
- Prosociálne správanie a poďakuje za pomoc od druhých. pomáhali v rôznych situáciách a poţiada o pomoc dospelého?
dokázali túto pomoc oceniť Či a ako poţiada dieťa o
pozitívnym hodnotením. pomoc pri riešení problému
alebo konfliktu?

Človek a svet práce Vytvorí jednoduchý výrobok a pomenuje jeho Učiteľka zadáva deťom jednoduché Vytvára si po zadaní technickej
- Konštruovanie účel. konštrukčné úlohy, pričom pri ich úlohy vlastné riešenia a
riešení zapája deti do riešenia postupy (nie odpozerané)?
jednoduchých technických
problémov, a to tým, ţe sa pýta
otázky typu „ako?“

Umenie a kultúra – Realizuje rytmický sprievod k riekankám a Učiteľka spoločne s deťmi vytvára Ako rytmizované slová a
hudobná výchova piesňam rytmické sprievody k riekankám a slovné spojenia vyuţíva v
piesňam v podobe rytmu, metra či rytmickom sprievode k piesni
rytmického ostináta, vytvárajú či riekanke?
- Rytmické činnosti rytmickú predohru, medzihru a dohru
hrou na telo, alebo vyuţívajú
rytmické nástroje Orffovho
inštrumentára.

Umenie a kultúra – Vystrihuje časti obrázkov. Učiteľka umoţňuje deťom skladanie
výtvarná výchova Spája časti obrázkov lepením. častí figuratívnych tvarov, vznik
novotvaru (napr. časti
obrázkov/fotografií zvierat či postáv
- Výtvarné činnosti s vystrihnutých z časopisov, ktoré dieťa
tvarom na ploche spája na ploche výkresu do nových
tvarov, moţnosť dopĺňať tvary
kresbou).
Akým spôsobom dokáţe dieťa
rozprávať o vytvorenom
obrázku/objekte: nazvať ho
(rozvinutejšia úroveň:
charakterizovať ho, povedať o
ňom príbeh)?
Zdravie a pohyb Ovláda rôzne techniky lezenia, plazenia Učiteľka vyuţíva na zaradenie Ako prelieza/podlieza
- Pohyb a telesná zdatnosť a preliezania. rôznych techník lezenia, podliezania prekáţku?
a preliezania aj náradie a náčinie.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- plazenie
- riekanky:Így törik a diót, Dióbél bácsi, Erre csörög a dió,
- rozprávka: A tyúkocsak és a kakaska
- Spevácké, rytmické činnosti: Dombon törik a diót,
- Dramatizácia: Pod hríbom,
- Výtvarné činnosti: strihanie, lepenie, dokreslovanie, konštuovanie z lodov,
Učebné zdroje:
- výtvarný material, jesenné plody,
- rytmické nástroje
- čiapky
- plody
- výtvarný material
- obrázkový materiál
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, opis,
- názorné metódy
- praktické metódy
- slovné: dialogické
- reproduktívna m.
- m. hlasného uvaţovania
- m. tvorivej dramatiky
 Téma: JESENNÁ PRĺRODA

4. Jesenné farby

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Vníma a vie primerane vysvetliť rozdiel Dôleţitou súčasťou čítania deťom je Pozná spamäti niekoľko
- Znalosť ţánrov a medzi poéziou (básničkou) a prozaickými predstavenie ţánra. Učiteľka pred básničiek?
jazykových prostriedkov ţánrami. čítaním zvolených textov uvedie, o
písanej reči aký ţáner ide, pouţíva zodpovedajúce
označenie textov, s ktorými pracuje
(učíme sa básničku, ideme čítať
rozprávku, povesť, bájku, príbeh,
pozrieme sa do encyklopédie,
vyhľadáme si informáciu na
internete). Charakteristiky
jednotlivých ţánrov sú predmetom
rozhovorov pred čítaním, následne po
prečítaní sa dopĺňajú o nové
skúsenosti a postrehy.
Matematika a práca s V obore do 10 určí počítaním po jednej počet Učiteľka deťom umoţňuje, aby sa Ako je zvedavé pre konkrétny
informáciami predmetov v skupine. stretávali s najrôznejšími situáciami, matematický pojem, aké
pri ktorých sa určuje počet objektov: otázky pri tom kladie, aké má
- Čísla a vzťahy
- usporiadaných aj neusporiadaných, komentáre?
- všetkých aj len s danou vlastnosťou,
- ktoré sú neustále k dispozícii, ale aj
takých, ktoré sú k dispozícii len určitý
čas.

Pokračuje vo vytvorenej postupnosti Prepája úlohy na pravidelnosť s Do akej miery rozumie

- Logika estetickým vnímaním a beţným
predmetov alebo nakreslenej postupnosti
ţivotom. Iniciuje hľadanie
obrázkov. Predmety môţu byť celkom
pravidelností okolo nás. Deti
odlišné, alebo sa líšia iba farbou či
veľkosťou. identifikujú vzor, ktorý sa opakuje
napríklad na oblečení, v rôznej
výzdobe, v prírode. Identifikujú
postupnosť (napríklad po lete príde
vţdy jeseň), v určitej postupnosti
vzorov môţu identifikovať dvojicu
vzorov, ktoré vţdy idú po sebe a pod..
Človek a príroda Identifikuje rôznorodosť rastlinnej ríše. Učiteľka sústreďuje pozornosť detí na
- Rastliny hľadanie spoločných a rozdielnych
znakov rôznych rastlín, pouţíva na to
rastliny blízkeho okolia.
Človek a spoločnosť Identifikuje pozitívne a negatívne ľudské Učiteľka vytvára deťom príleţitosti na Aké pozitívne vlastnosti dieťa
- Ľudské vlastnosti a vlastnosti. identifikovanie pozitívnych a
emócie negatívných vlastností.
konkrétnemu matematickému
pojmu pri komunikácii s
učiteľkou, s ostatnými deťmi?
Ako triedi rastliny v prípade
určeného kritéria triedenia
(napr. sústreďuje sa pri triedení
rastlín na porovnávanie
veľkosti, tvaru a farby?
Ako zdôvodňuje triedenie
predmetov, ak je jeho úlohou
vytvoriť kritérium triedenia
objektov (napr. triedi listy
rastlín podľa veľkosti a po
vytriedení zdôvodní, ukáţe na
predmete, prečo zaradil list do
skupiny veľkých listov
rastlín)?
identifikuje?

- Prosociálne správanie Akým spôsobom sa podelí o

Podelí sa o veci
Človek a svet práce Pouţíva predmety dennej potreby
- Uţívateľské zručnosti v domácnosti a aj elementárne pracovné
nástroje v dielni či záhrade.
Taktne usmerňuje deti k vzájomnému
podeleniu sa s hračkami alebo vecami
a tento počin pozitívne hodnotí.
V rámci rozvoja uţívateľských
zručností vedie deti k pouţívaniu
základných úkonov potrebných pri
veci?
Ako pracuje na zadanej úlohe
(napr. premyslí si úlohu skôr
ako ju začne realizovať; ak má
 pouţívaní rôznych elektronických
zariadení: zapnutie a vypnutie
počítača; práca s PC myšou,
klávesnicou, prípadne touchpadom
(alternatívne práca s inou
informačnou technikou podľa
moţností – napr. interaktívna tabuľa,
tablet, čítačka kníh).
Umenie a kultúra –
hudobná výchova
v priebehu reišenia úlohy
problém, formuluje otázky a
pýta si rady tak, aby mohlo
pokračovať; dodrţiva
stanovené inštrukcie ak je
úloha takto postavená; pracuje
na zadaní, kým ho nedokončí)?

Umenie a kultúra – Reaguje výtvarnými prostriedkami na Učiteľka podnecuje farebné Dokáţe dieťa farbou vyjadriť
výtvarná výchova zmyslové podnety. vyjadrenie výrazných chutí farbami chuťový vnem?
(napr. kyslosť – citrón – ţltá ...). Aké prostriedky (zobrazujúce –
- Synestézia
nezobrazujúce, farebné,
(medzizmyslové vnímanie)
tvarové, kompozičné) si dieťa
volí na zobrazenie hudobnej
nálady?
Zdravie a pohyb Dodrţiava pravidlá v pohybových hrách. V pohybových hrách učiteľka Rešpektuje pravidlá v
- Pohyb a telesná zdatnosť vysvetľuje význam pravidiel a pohybových hrách?
dôleţitosť ich dodrţiavania.
U detí podporuje súťaţenie a
myšlienku fair-play.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- poézia Pósa lajos: A kis kakas meg a török császár, rozprávka: A kis kakas gyémánt félkrajcárja,
- poézia : Osvát Erzsébet, Gergő sárkánya, Jött őszanyó
- logická hra: farebné guľky
- pozorovanie zafarbenej prírody
- práca s PC, na interaktívnej tabuli
- HPČ – tanečné
- hra: Akú farbu má?
- bádateľská aktivita – dúha z Lentiliek
- PH: Gyertek haza ludaim!
- http://nasedeticky.sk/predskolaci/pokusy-a-experimenty/9139/carujeme-s-mliekom/
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa, PC
- farebné gule
- obrázkový material z rozprávky
- obrázkový material na vyjadrenie chute
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, opis,
- názorné metódy
- praktické metódy
- heuristická m.
- argumenty ,,za a proti”
- m. hrania
- m. Brainstorning
 TÉMA: MOJE TELO, MOJE ZDRAVIE

1. Poznávame svoje telo

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Dokáţe jednoducho vysvetliť, prečo je písaná Učiteľka volí na vzdelávacie aktivity Prejavuje snahu a záujem o
- Poznávanie funkcií reč dôleţitá a uvedie jednoduché príklady. texty rozmanitých ţánrov, snaţí sa o vyuţitie písanej reči? V akých
písanej reči pestrosť ich vyuţívania. Okrem situáciách, za akým účelom?
ľudovej a autorskej poézie, rozprávok
a príbehov vyuţíva informačné texty
(detské encyklopédie) a ďalšie
informačné zdroje, vrátane
digitálnych technológií.

Na základe ilustrácie rozpráva vlastný Učiteľka deťom umoţňuje nahliadnuť Aké otázky kladie pri čítaní
- Koncept tlače a znalosť
jednoduchý príbeh. do knihy v priebehu toho, ako ju číta. novej knihy?
kniţných konvencií
Deti vedie k tomu, aby si všímali, či
ilustrácia a text spolu súvisia. Spolu s
učiteľkou o tejto súvislosti diskutujú.
Ilustrácie k textu učiteľka pouţíva na
predvídanie deja príbehu a na
reprodukciuprečítaného príbehu.
Matematika a práca s Postaví stavbu z primeraného mnoţstva (do Učiteľka umoţňuje vyuţívať rôzne Ako je zvedavé pre
informáciami 10) stavebnicových dielcov podľa predlohy, stavebnice na stavanie a skladanie matematický pojem, aké
- Geometria a meranie podľa pokynov, na danú tému. podľa predlohy, podľa popisu, podľa otázky pri tom kladie, aké má
komentáre,
určených pravidiel, na danú tému.

Učiteľka vyuţíva digitálne pomôcky

- Práca s informáciami Ovláda základy práce s digitálnymi
technológiami, vie ovládať digitálne hry či
pouţívať digitálne animované programy
určené pre danú vekovú skupinu a pod.
. - pohyb po štvorcovej sieti,
pre predškolský vek, ktoré má
materská škola k dispozícii na
zoznamovanie sa a ovládanie
základných činností, ktoré poskytujú
špeciálne podrobnejšie ovládanie
digitálnych pomôcok a hier, ktoré
stimulujú:
Ako sa zapája do konkretnej
matematickej aktivity, do akej
miery ju iniciuje, ako
spontánne sa do nich pridáva,
ako je v nej úspešné, čo ho na
nej baví a čo nie,

Človek a príroda Opíše ľudské telo v základných anatomických
kategóriách (hlava, oči, viečka, obočie, ústa,
- Človek zuby, jazyk, nos, uši, krk, rameno, lakeť,
predlaktie, päsť, dlaň, zápästie, prsty, chrbát,
hrudník, brucho, stehno, koleno, lýtko,
členok, päta).
Učiteľka vytvára situácie, v ktorých
učí deti rozpoznávať a pomenovávať
základné pozorovateľné anatomické
kategórie. Venuje sa objasňovaniu
prejavov ţivota človeka (dýchame,
prijímame potravu, vylučujeme
nepotrebné zvyšky, pohybujeme sa,
rastieme a pod.).
Aké otázky kladie pri
pozorovaní vlastného tela? Aká
je kresba predstavy dieťaťa o
fungovaní ľudského tela (napr.
snaţí sa zachytiť do kresby
skúsenosti a zistené
informácie; sústreďuje sa pri
tvorbe nákresu na reálne prvky;
má snahu vysvetľovať svoju
kresbu)? Ako vysvetľuje
fungovanie ľudského tela? Čo
si všíma na ľudskom tele?

Človek a spoločnosť Spolupracuje v skupinovej činnosti na Učiteľka taktne nabáda deti k Aká je spolupráca jednotlivých
- Ľudské vlastnosti a základe osobnostných predpokladov spolupráci v hrách a v činnostiach detí v skupinovej hre a
emócie s rešpektovaním ich osobnostných činnosti?
charakteristík (napr. zohľadňuje, či je
Akú rolu v skupinovej činnosti
dieťa spoločenské, alebo má sklony
k samotárstvu, aké má vlohy a pod.). dieťa uprednostňuje?
Ako sa dieťa prejavuje vo
svojej role v skupinovej
aktivite?
Človek a svet práce Pozná základnú pracovnú náplň vybraných Učiteľka moderuje diskusiu o Ako reprezentuje v hrách na
- Remeslá a profesie profesií (lekár) aktuálnych predstavách detí o obsahu remeslá či profesie pracovnú
pracovnej náplne vybraných povolaní, náplň daných zamestnaní?
pričom sústreďuje pozornosť detí na
 ich aktuálne skúsenosti s danými
povolaniami. Sústreďuje
sa na obsah pracovnej náplne a
význam vybraných profesií: lekár
Umenie a kultúra – Zvláda jednoduché inštrumentálne sprievody Učiteľka spoločne s deťmi vytvára a Zvláda ľahšie rytmickú alebo
hudobná výchova k piesňam a riekankám. realizuje jednoduché sprievody k metrickú stránku hudobného
- Inštrumentálne činnosti piesňam a riekankám v podobe ich sprievodu?
rytmu, metra, resp. rytmického
ostináta.

Umenie a kultúra – Modeluje tvary z mäkkej modelovacej hmoty Učiteľka dáva deťom príleţitosť na Ako dieťa modeluje plastický
výtvarná výchova modelovanie jednoduchého tvar (vychádza prevaţne z
figurálneho a geometrického tvaru celku alebo spája jednotlivosti
- Výtvarné činnosti s
(mäkká modelovacia hmota) – detaily)?
tvarom v priestore

Zdravie a pohyb Rytmicky správne vyuţíva základné Učiteľka zaraďuje hudobno-pohybové Ako reaguje pohybom na
- Pohyb a telesná zdatnosť lokomočné pohyby a tanečné kroky na hry pre osvojenie rytmizácie hudbu?
hudobný sprievod. štvrťových dôb v 2/4 takte hrou na Ako imituje tanečné kroky?
telo a vyjadrovanie hudobného rytmu Improvizuje pri tanci?
pri chôdzi alebo behu. Na základe
ukáţky deti imitujú tanečné kroky ako
napr. krok poskočný, krok prísunný
na hudobný sprievod. Následne je
moţné zaradiť pohybovú
improvizáciu na báze vlastnej
tvorivosti na známy alebo neznámy
hudobný sprievod.
- Hygiena a sebaobsluţné Ovláda základné sebaobsluţné činnosti V kaţdodennom reţime materskej
činnosti Ako dieťa postupuje pri
školy si deti prirodzene osvojujú a
vyzliekaní a obliekaní?
zdokonaľujú sebaobsluţné činnosti
ako obliekanie, vyzliekanie,
prezúvanie,
Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:
- pohybové cvičenie
- pohybová inprovizácia
- práca s knihou
- výtvarné činnosti: obkreslovanie ruky, nohy, kamaráta, modelovanie ľudskej postavy,
- skúmanie ľudského tela
- spevácke činnosti: Ez a lábam,
- recitácia riekaniek: Lóg a lába, ló a, Sári baba, Itt a szemem, itt a szám, Hüvelykujjam almafa,
- námetové hry: Na lekára
- básne: Bódi Irén – Testrészek,
- HPČ
- rozprávka: Mese a fiúról, aki kutya szeretett volna lenni
- http://www.krainakiko.pl/edukacja/puzzle?hasFlash=true&
- http://www.designvid.cz/umeni/kelli-anderson-vytvorila-animaci-lidskeho-tela-z-papiru.html
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- obr. knihy o ľudské telo
- interaktívna tabuľa
- korzo človeka
- hračky – lekárske pomôcky
- plastelina
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, opis, práca s knihou
- názorné metódy
- praktické metódy
- informačno-receptínva metóda
- m hrania
- situačná m.
- neobývalý ostrov
 TÉMA: MOJE TELO, MOJE ZDRAVIE

2. Cena zdravia

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Pozná a dodrţuje základné pravidlá vedenia Učiteľka po dohode s deťmi vymedzí Ako sa správa ku svojmu
- Komunikačné konvencie dialógu. základné pravidlá komunikácie v komunikačnému partnerovi?
triede (napr. počúvať, keď druhý
hovorí; neskákať mu do reči; prihlásiť
sa o slovo), umiestni ich na viditeľné
miesto (v podobe piktogramov), dbá
na ich dôsledné dodrţiavanie.

- Fonologické procesy a Rozhodne, či sa dve slová rýmujú V texte básní, riekaniek, hádaniek a Ako sa a orientuje v zvukovej
fonologické uvedomovanie vyčítaniek deti vyhľadávajú slová, štruktúre slova?
ktoré sú si zvukovo podobné (rýmujú
sa), k zadaným slovám vyberajú
ďalšie zvukovo podobné slová z radu
slov, ktoré ponúka učiteľka alebo
navrhujú vlastné slová.
Matematika a práca s Naformuluje jednoduché tvrdenie. Postupne prenáša zodpovednosť za Do akej miery vykazuje rastúce
informáciami rozhodovanie (je to dobre, má to úspešnosť a sebavedomie v
- Logika dobre a pod.), pri vhodných úlohách konkrétnej aktivite, či v nej
iniciuje kontrolu nájdených riešení. preukazuje zvýšenú istotu
(menej sa mýli, objavuje
chyby)
Človek a príroda Opíše základné fyziologické funkcie .). Diskutuje s deťmi o procesoch, Ako vysvetľuje fungovanie
- Človek ľudského tela – dýchanie, trávenie, pohyb, ktoré prebiehajú v ľudskom tele: ľudského tela?
krvný obeh, zmyslové vnímanie. dýchanie, trávenie, krvný obeh, Čo si všíma na ľudskom tele?
zmyslové vnímanie. V diskusii sa
zameriava na identifikáciu aktuálnych
predstáv detí o uvedených procesoch
a predstavu rozvíja na základe
skúmania vnímateľných prejavov
uvedených fyziologických funkcií
(napr. skúmajú, ako zistíme, ţe človek
dýcha; pozorujú prejavy trávenia a
vylučovania; pozorujú a zisťujú, ako
sa prejavuje srdcová činnosť v pokoji
a pohybe; skúmajú, ako a čím
spoznávame prostredie a pod.).

Človek a spoločnosť Pouţíva pozdrav, prosbu, poďakovanie, Dovedie deti k pouţívaniu a Pouţíva dieťa vhodné
- Základy etikety ospravedlnenie vzhľadom na aktuálnu zautomatizovaniu zdvorilostných fráz zdvorilostné frázy v kontakte s
situáciu. typu, napr. prosím, ďakujem, nech sa inými?
páči, dovolíš, prepáč, ale aj všetko
najlepšie a iné prostredníctvom: -
vlastného modelu etického správania,

Človek a svet prác Identifikuje suroviny potrebné na prípravu Učiteľka sprostredkuje deťom Ako premýšla o potravinách a
- Technológie výroby niektorých vybraných beţne pouţívaných vedomosti o výrobe niektorých ich zdrojoch?
výrobkov. vybraných výrobkov (napr. výroba
dţúsu z ovocia; príprava čaju zo
sušených bylín; sušenie liečivých
bylín, húb a ovocia a pod.), pričom
realizovateľné postupy s nimi
uskutočňuje a o postupoch spolu
diskutujú.

Umenie a kultúra – Vyjadruje záţitky z počúvanej hudby Učiteľka nabáda deti k tomu, aby Ako slovne vyjadruje pocity,
hudobná výchova verbálne, pohybom alebo inými umeleckými pocity z počúvanej hudby vyjadrili predstavy a záţitky z procesu
- Percepčné činnosti výrazovými prostriedkami. slovom, stvárnili pohybom či počúvania?
výtvarne. Aké iné vyjadrovacie

Umenie a kultúra – Dotvára tvary kresbou (maľbou) a pomenuje
výtvarná výchova výsledok.
- Výtvarné činnosti s
tvarom na ploche
Zdravie a pohyb Uvádza, prečo je pohyb dôleţitý pre zdravie
človeka.
- Zdravie a zdravý ţivotný
štýl Identifikuje typické znaky ochorenia a
zdravia.
Uvádza príklady zdravej a nezdravej výţivy.
Identifikuje zdravie ohrozujúce situácie.
Opíše jednoduchú prevenciu prenesenia
infekčného ochorenia (napr. nekýcham na
druhého) a vzniku zubného kazu (čistím si
zuby).
- Pohyb a telesná zdatnosť Manipuluje s náčiním: hádzanie, chytanie,
podávanie, odráţanie, preskakovanie atď.
Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:
- pohybové cvičenie
prostriedky vyuţíva?
Učiteľka vytvára podmienky na Ako dieťa reaguje na
uplatnenie predstavivosti pri pohľade neusporiadanú predlohu (napr.
na tvar bez významu – dokresľovanie čarbanicu, krkváţ): dokáţe v
alebo domaľovávanie škvrny, nej vyhľadať inšpiráciu alebo
odtlačku farby – dekalku (škvrna, vyjadriť svoju predstavu?
ktorá vznikne roztlačením farebnej
pasty, preloţením a stlačením papiera,
na ktorom je vytlačená) čarbanice,
pokrčeného papiera – krkváţe a pod.
Učiteľka poskytuje základné Aký príklad významu pohybu
informácie o význame pohybu pre pre zdravie vie uviesť?
zdravie (lepšia práca srdca, pľúc, Ako stojí, sedí, leţí?
svalov). Vhodne zvolenými telesnými (správne/chybné drţanie tela)
cvičeniami u detí rozvíja pohybové Čo dieťaťu chutí a čo nie?
schopnosti (kondičné a koordinačné) Aké jedlo povaţuje za zdravé
a ich dobrú úroveň deti prejavia v (alebo nezdravé)?
súťaţiach, kde im učiteľka vysvetľuje Čo rado pije? Vie či je tento
rozdiel medzi víťazstvom a prehrou. nápoj zdravý?
Súčasťou aktivít sú relaxačné a Čo si predstaví pod obezitou a
uvoľňovacie cvičenia. Správne ako vysvetlí jej vznik?
drţanie tela v rôznych polohách (stoj, Čo povaţuje dieťa za chorobu?
sed, ľah) učiteľka podporuje Ako dieťa popisuje návštevu u
zdravotnými cvičeniami. lekára (bojí sa lekára, zubára)?
Učiteľka s deťmi diskutuje o vzniku Akú má skúsenosť
zubného kazu a prenesení infekčného s poranením?
ochorenia a s tým súvisiacej Ako vysvetľuje prevenciu pred
prevencii. Spolu s učiteľkou deti infekčným ochorením?
uvádzajú základné znaky choroby a Ako vysvetľuje prevenciu pred
jej vplyvu na denný reţim. vznikom zubného kazu?
S pomocou učiteľky sa deti snaţia
charakterizovať zdravé a nezdravé
potraviny. Vysvetľuje sa im význam
rovnováhy príjmu a výdaja energie
(obezita a podvýţiva). Dôleţité je
vysvetliť pitný reţim.
Učiteľka uvádza príklady zdravie
ohrozujúcich situácií (poštípanie
hmyzom, popálenie, poranenie atď.) a
diskutuje s deťmi o ich vlastnej
skúsenosti.
Uičteľka upevňuje hygienické návyky
a rozpráva sa s deťmi o význame
prevencie chorôb (napríklad
umývanie rúk ako prevencia pred
infekčnými chorobami, otuţovanie,
pravidelný pohyb; čistenie zubov
a obmedzenie konzumácie sladkostí
ako prevencia pred zubným kazom
a pod.)
Učiteľka vyuţíva pri manipulácii Ako triafa loptu do cieľa
s náčiním rôzne cvičenia ako hádzanie (jednoručne/obojručne)?
lopty jednoručne a obojručne, Ako chytá loptu?
hádzanie a chytanie lopty vo
dvojiciach, hádzanie lopty na cieľ,
podávanie a odráţanie lopty rôznej
veľkosti, preskoky na švihadle,
psychomotorické cvičenia a hry
s vyuţitím netradičného náčinia, ako
sú šatky, padáky, a iné.
 - hladať slová ktoré sa rýmujú
- logická hra: rozhodovanie (je to dobre, má to dobre a pod.),
- námetové hry: U lekára,
- príprava bylinkového čaju
- You Tube: Bori a doktorbácsinál, Bori a fogorvosnál, Bogyó és Babóc – Fülgyulladás
- rozprávky: Sebők Éva: Beteglátogatás
- HPČ: pocity stvárniť pohybom
- výtvarné činnosti: dokresľovanie
- loptové hry
- http://docplayer.hu/4520514-Egeszseges-vagyok-mint-a-makk-2-hetes-projekt.html
- Osváth Erzsébet: Milyen színű?
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa, PC
- obrázkový material
- sušené šípy, ovocie
- pomôcky pre lekáre
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, diskusia
- názorné metódy
- praktické metódy, metóda hrania, riešenie problémov,m.tvorivej dramatiky, m. záťitkového učenia,
 TÉMA: MOJE TELO, MOJE ZDRAVIE
3. Nebezpečie okolo nás
Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy
Jazyk a komunikácia Vie primerane vysvetliť rozdiel medzi Pri čítaní príbehov učiteľka s deťmi
- Znalosť ţánrov a fikciou, skutočnými príbehmi zo ţivota. diskutuje, či sa príbeh mohol reálne
jazykových prostriedkov stať, ktoré prvky deja áno a ktoré nie,
písanej reči aký bol zámer autora knihy z hľadiska
ţánru textu (či ide o text, ktorý slúţi
na zábavu, oddych, ponaučenie,
získavanie informácií).
Matematika a práca s Objaví a jednoducho opíše pravidlo Organizuje činnosti, kde deti opakujú
informáciami postupnosti. pravidelne sa meniace zvuky
- Logika (napríklad a) hovorené la, li, li, la, li,
li, la, ..., prípadne pravidelné zvuky
vyťukávajú, bubnujú, vydupávajú a
pod.)
Človek a príroda Opíše vybrané prírodné javy a podmienky Teplo a horenie - Identifikujú zdroje
- Prírodné javy zmeny ich fungovania na základe vlastného tepla, diskutujú o tom, ako je moţné
pozorovania a skúmania (svetlo a tiene, teplo teplo tvoriť, o podmienkach horenia a
a horenie, topenie a tuhnutie, vyparovanie, následne aj o protipoţiarnych
rozpúšťanie, zvuk, sila a pohyb). opatreniach a pod.
Človek a spoločnosť Poskytne iným pomoc. Učiteľka docieli, aby si deti navzájom
- Prosociálne správanie pomáhali v rôznych situáciách a
dokázali túto pomoc oceniť
pozitívnym hodnotením.
Človek a svet práce Pouţíva predmety dennej potreby Učiteľka sa zameriava na rozvoj
- Uţívateľské zručnosti v domácnosti a aj elementárne pracovné nasledovných uţívateľských
nástroje v dielni či záhrade. zručností: skrutkovanie; krájanie
tupým noţom; navliekanie ihly a
zošívanie tupou ihlou; pranie
mydlom.
Umenie a kultúra –
hudobná výchova
Umenie a kultúra – Farbami vyjadruje pocity. Učiteľka poskytuje moţnosť výberu
výtvarná výchova jednoduchej maliarskej techniky,
napr. tempera – farby riediteľné
vodou (s moţnosťou miešania
- Výtvarné činnosti s farebnej masy), alebo vodové farby,
tvarom s farbou farebné tuše, pastel, pastelky, fixky
(farby s moţnosťou výberu
pripraveného farebného tónu); vedie s
deťmi rozhovor o farbách a pocitoch
ktoré vyjadrujú; dôraz na výraz farieb
(napr. tmavé, svetlé) a na ich miešanie
(v paste alebo prekrývaním).
Vedie deti k osvojovaniu návykov
drţania maliarskeho nástroja
a miešania farieb.
Zdravie a pohyb Identifikuje zdravie ohrozujúce situácie. Učiteľka uvádza príklady zdravie
ohrozujúcich situácií (poštípanie
- Zdravie a zdravý ţivotný hmyzom, popálenie, poranenie atď.) a
štýl diskutuje s deťmi o ich vlastnej
skúsenosti.
Evaluačné otázky
Uvedomuje si a nachádza v
literárnom texte moţné
súvislosti s reálnym ţivotom?
Robí to na podnet učiteľky
alebo spontánne?
Ako prejavuje záujem o
konkrétny matematický pojem,
či má tendenciu sa mu vyhýbať
alebo naopak?
Čím argumentuje, keď
diskutuje o svojej predstave o
vysvetlení pozorovaného
prírodného javu, situácie?
Ako pomáha dieťa druhým
deťom?
Ako pracuje na zadanej úlohe
(napr. premyslí si úlohu skôr
ako ju začne realizovať; ak má
v priebehu reišenia úlohy
problém, formuluje otázky a
pýta si rady tak, aby mohlo
pokračovať; dodrţiva
stanovené inštrukcie ak je
úloha takto postavená; pracuje
na zadaní, kým ho nedokončí)?
Ako dieťa rozlišuje a triedi
farby? Dokáţe vybrať farby
vyjadrujúce polarity pocitov/
vnemov (, suché – mokré,
tmavé – svetlé, smutné –
veselé...)?
Ktorým farbám priraďuje
pozitívne/ negatívne významy
(sympatie/antipatie)? Aký
farebný materiál (pastelka,
vodová farba, tempera, ...)
dieťa uprednostňuje?
Akú má skúsenosť s
poranením?
- Pohyb a telesná zdatnosť Ovláda skok znoţmo a skok cez prekáţku. Učiteľka zaraďuje cvičenia zamerané Ako prekonáva preskokom
na skoky znoţmo na mieste, skoky prekáţku?
znoţmo z miesta do diaľky, skoky zo
zvýšenej podloţky, skoky na jednej
nohe, preskakovanie prekáţok.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- rozprávka, príbeh: Kasza Kriszta: Az erdőtűz, Kóró és kismadár, A kiskakas gyémánt félkrajcárja
- námetové hry: Hasiči, Na ochranárov, Kucháry,
- hud. činnosť: vyťukávať, vydupávať pravidelné zvuky,
- výtvarné činnosti: dopĺňať tvary kresbou
- preskakovanie prekáţok
- bádateľské aktivity: Horý? Nehorý?
- Nové slová: gally, rőzse, parázs (chápenie slov)
- PH: Tüzet viszek
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa,PC
- ţehlička,
- mydlo, šampón, vanička pre bábiky, voda
- kuchynský kútik
- výtvarný material
- tupý nôţ, ihla
- https://www.youtube.com/watch?v=_-BcXXgcFZA
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- m. diskutovania
- názorné metódy
- praktické metódy
- m. hrania
- situačná metóda
- m. hlasného uvaţovania
 TÉMA: BEZPEČNÁ DOPRAVA

1. Dopravné prostriedky

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Kreslí grafomotorické prvky vyţadujúce Špecificky si dieťa rozvíja jemnú Aké typy grafomotorických
- Grafomotorické prácu dlane a prstov. motoriku prostredníctvom pracovných prvkov nu robia problemy?
predpoklady písania listov, v ktorých si osvojuje
zvládnutie jednoduchých
grafomotorických prvkov
vyţadujúcich prácu zápästia

- Porozumenie Odpovedá na otázky nad rámec doslovného V rámci rozhovorov a diskusií k

implicitného významu významu textu a dokáţe predvídať dej, čítaným textom kladie učiteľka rôzne Ako pracuje s vlastnou
textu domýšľať (dedukovať) obsah, aplikovať typy otázok, podnecuje deti k skúsenosťou? Prejavuje sa v
informácie z textu v prenesených situáciách a rozmýšľaniu o obsahu textu, rozvíja a jeho odpovediach na otázky?
pod. prehlbuje porozumenie vo viacerých
smeroch a rovinách porozumenia.
Okrem otázok na doslovný význam
textu vedie deti k: - domýšľaniu
obsahu – vyvodzovaniu moţných
významov (dedukcii),
Matematika a práca s V skupine útvarov identifikuje (aj hmatom) Učiteľka vedie deti k tomu, aby Ako sa zapája do konkrétnej
informáciami kruh, štvorec, obdĺţnik, trojuholník. skúšali popisovať daný geometrický matematickej activity, do akej
- Geometria a meranie objekt, hľadali spoločné aj odlišné miery ju iniciuje, ako
spontánne sa do nich pridáva,
vlastnosti dvoch konkrétnych
ako je v nej úspešné, čo ho na
geometrických objektov, vedeli nej baví a čo nie?
zdôvodniť, prečo daný objekt nemôţe
byť určený objekt (a to aj len
pomocou hmatu).

- Práca s informáciami Na niektorej z dostupných digitálnych
pomôcok vie kresliť, farebne vypĺňať
uzavreté plochy, vyberať a umiestňovať
obrázky.
Učiteľka vyuţíva digitálne pomôcky Aký typ pomoci potrebuje na
pre predškolský vek, ktoré má rôzne stupne zvládnutia
materská škola k dispozícii na konktétnej aktivity?
zoznamovanie sa a ovládanie
základných činností, ktoré poskytujú
špeciálne podrobnejšie ovládanie
digitálnych pomôcok a hier, ktoré
stimulujú: hľadanie a prenášanie
predmetov na určené miesto.

Človek a príroda

Človek a spoločnosť Pozná rôzne druhy dopravných prostriedkov. Učiteľka sa s deťmi rozpráva o Aké poznatky prejavuje o
- Dopravná výchova rôznych spôsoboch dopravy, aj podľa dopravných prostriedkoch?
miesta ich pohybu, ďalej podľa ich
moţností na presun na kratšie a dlhšie
vzdialenosti. Rozprávajú sa spolu s
deťmi aj o spôsobe ich pouţívania.

Človek a svet práce Vytvorí jednoduchý výrobok a pomenuje jeho Učiteľka zadáva deťom jednoduché Ako vníma zodpovednosť za
- Konštruovanie účel. konštrukčné úlohy, pričom pri ich poriadok po ukončení aktivity?
riešení zapája deti do riešenia
jednoduchých technických
problémov, a to tým, ţe sa pýta
otázky typu „ako?“ (napríklad: Ako
postaviť stenu z kociek, aby bola
stabilná? Ako vytvoriť loďku, ktorá
bude plávať na vode? Ako zloţiť
papierové lietadlo, aby letelo čo
 najdlhšie? Ako vytvoriť padák, ktorý
spomalí pád predmetu najlepšie? Ako
spojiť papiere do „kniţky“?). Po
dokončení výrobku učiteľka vedie
deti k opisu tvorby a účelu
vytvoreného výrobku. Tvorivosť pri
konštrukčných úlohách podporuje
tým, ţe deti povzbudzuje k diskusii o
tom, ako a čím nahradiť chýbajúcu
súčiastku z dostupných predmetov a
materiálov ich jednoduchou úpravou.
Umenie a kultúra – Vyjadruje záţitky z počúvanej hudby Učiteľka nabáda deti k tomu, aby Aké iné vyjadrovacie
hudobná výchova verbálne, pohybom alebo inými umeleckými pocity z počúvanej hudby vyjadrili prostriedky vyuţíva?
výrazovými prostriedkami. slovom, stvárnili pohybom či
- Percepčné činnosti
výtvarne.

Umenie a kultúra – Pouţíva rôzne maliarske nástroje. Učiteľka podnecuje pouţívanie čiary, Tvorí kresba uzavretý celok,
výtvarná výchova bodu (kreslenie vybraným nástrojom alebo sa rozpadá na detaily?
a materiálom; dieťa si má predtým
- Spontánny výtvarný
moţnosť vyskúšať rôzne kresliace
prejav
nástroje, napr. ceruzku rôznej tvrdosti,
fixku, uhlík, rudku, štetec/drievko
a tuš ... ) a porovnať rôzne kvality ich
kresebnej stopy.

Zdravie a pohyb Ovláda tieto jednoduché akrobatické Pre rozvoj jednoduchých Aké akrobatické zručnosti
- Pohyb a telesná zdatnosť zručnosti: obrat okolo výškovej osi. akrobatických zručností je vhodné ovláda?
vyuţívať cvičenia zamerané na rozvoj
koordinačných schopností najmä na
podporu dynamickej rovnováhy
Učiteľka zaraďuje cvičenia pre nácvik
a následné zdokonalenie prevalov
(kotúľ vpred, kolíska, bočné prevaly).
Odporúčajú sa vyuţívať pohybové
hry zamerané na zmeny polôh a
postojov, rozvíjajúce reakčnú a
orientačnú schopnosť. Pre celkový
rozvoj koordinácie je vhodné
zaraďovať obraty okolo výškovej osi
s poskokmi alebo vo výskoku.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- grafomotorické cvičenie
- dramatická hra: Pokračuj príbeh!
- práca na interaktívnej tabuľi
- Domino: Dopravné prostriedky
- maľovanie
- CD: Ţelkova škôlka
- spevácke činnosti: Jön a kocsi, fut a kocsi, Ide, ide vláčik
- rozprávka: Az autó és a traktor
- http://www.krainakiko.pl/edukacja/puzzle?hasFlash=true&
- https://www.youtube.com/watch?v=tEw7oP4rpIA&feature=share
- https://www.youtube.com/watch?v=oE6W2U61W4Y
- https://www.youtube.com/watch?v=R4aMA6SmpVo&feature=share
Učebné zdroje:
- obrázkový material, výtvarný material
- interaktívna tabuľa, PC, Bee bot
- domino, geometrické tvary
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, opis, názorné metódy
- praktické metódy, m.hrania, argumenty ,,za a proti”
 TÉMA: BEZPEČNÁ DOPRAVA

2. Jazdite múdro!

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Rozumie spisovnej podobe jazyka. Učiteľka tak vytvára príleţitosti, Vyjadruje sa spisovne, alebo
- Gramatická správnosť a ktoré deťom umoţňujú vnímať a pouţíva dialekt?
spisovnosť sledovať, ţe jazyk pouţívaný v Ako často ho treba usmerňovať
knihách a beţná hovorová reč sa a opravovať?
môţu líšiť. Prostredníctvom
vhodných textov demonštruje, ţe
kniţná podoba jazyka je vzorom
správneho vyjadrovania sa, vedie deti
k porovnávaniu a rozlišovaniu
nárečových, hovorových, spisovných
a nespisovných slov. Vo vzťahu k
osvojovaniu si gramatických
pravidiel dohliada na správnosť
skloňovania všetkých slovných
druhov, časovania slovies,
stupňovania prídavných mien a
prísloviek.
Matematika a práca s Pribliţne nakreslí kruh, štvorec, obdĺţnik, Iniciuje činnosti, pri ktorých sa deti Ako je zvedavé pre konkrétny
informáciami trojuholník. s rovinnými útvarmi stretávajú matematický pojem, aké
- Geometria a meranie predovšetkým prostredníctvom telies otázky pri tom kladie, aké má
komentáre?
(napríklad otáčanie stien telesa,
obkresľovanie (kreslenie pôdorysu),
prestrkávanie telies cez „tesné“
otvory, ...
Zisťovanie počtu umoţňuje deťom
vyuţívať v rôznorodých prostrediach Ako správne a úspešne vie pri
(tieto prostredia vyuţíva aj na konkrétnej aktivite diskutovať,
V obore do 10 určí počítaním po jednej počet zadávanie úloh, ktoré nemajú klásť otázky? Ako sa pokúša o
- Čísla a vzťahy riešenie, alebo majú viac riešení), ako
objektov v skupine. argumentáciu? Ako správne
napríklad sú: - stolné hry, kde sa alebo nepresné sú jeho
činnosť odvíja od hľadania a vystúpenia?
prikladania dielikov s rovnakým
počtom (princíp domina) aţ po hry,
kde sa pohybuje hracia figúrka na
základe počtu.
Človek a príroda

Človek a spoločnosť Pozná nebezpečenstvá súvisiace s cestnou
- Dopravná výchova premávkou.
Pozná a dodrţiava základné pravidlá správania
účastníkov cestnej premávky týkajúce sa
chodcov.
Pozná a dodrţiava základné pravidlá správania
účastníkov cestnej premávky týkajúce sa
cyklistov, kolobeţkárov, korčuliarov.
Pozná a dodrţiava základné pravidlá správania
v úlohe cestujúceho v hromadnej doprave a v
úlohe spolujazdca
Pozná význam vybraných dopravných
značiek.
Dieťa ako chodec
Učiteľka sa s deťmi rozpráva o
bezpečnom spôsobe pohybu po
chodníku – chodenie vpravo. Vedie
deti k tomu, aby boli obozretné
nielen na ceste, ale aj v blízkosti
cesty. Učiteľka umoţní deťom
prechádzanie cez vyznačený priechod
so svetelným zariadením i bez neho.
Učiteľka vedie deti k chápaniu
rozdielu medzi chodníkom a cestou,
k pozeraniu a počúvaniu diania na
ceste.
Dieťa ako cyklista.
Učiteľka vytvára modelové situácie,
v ktorých si deti ako cyklisti,
kolobeţkári, korčuliari precvičujú
najmä vzájomnú ohľaduplnosť pri
pohybe po chodníku a po ceste ako aj
Ako dieťa reaguje na premávku
na ceste?
Ako si dieťa vyberá miesto na
prechod cez vozovku? Akým
spôsobom dieťa vyhodnocuje
situáciu na ceste?
Akým spôsobom dieťa
pristupuje k jazde na bicykli
alebo na obdobnom športovom
náradí (zodpovednosť,
agresívnosť, opatrnosť,
defenzívnosť)?
Ako sa správa dieťa v úlohe
cestujúceho v hromadnej
doprave?
 na mieste vyhradenom pre
bicyklovanie. Vedie ich k pouţívaniu
reflexných a ochranných prvkov pri
týchto športových aktivitách.
Dieťa ako cestujúci v hromadnej
doprave a ako spolujazdec.
Učiteľka sa venuje pravidlám
správania sa dieťaťa v hromadnej
doprave a bezpečnému správaniu
dieťaťa ako spolujazdca, napr. venuje
pozornosť aj nutnému pouţívaniu
ochranných prvkov v role
spolujazdca

Človek a svet práce Pozná základnú pracovnú náplň vybraných Učiteľka sa venuje diskusii o rôznych Ako reprezentuje v hrách na
- Remeslá a profesie profesií (šofér, policajt, rušnovodič, pilot, súčasných povolaniach. Moderuje remeslá či profesie pracovnú
kapitán na ľodi) diskusiu o aktuálnych predstavách náplň daných zamestnaní?
detí o obsahu pracovnej náplne
vybraných povolaní, pričom
sústreďuje pozornosť detí na ich
aktuálne skúsenosti s danými
povolaniami. Sústreďuje
sa na obsah pracovnej náplne a
význam vybraných profesií: lekár,
šofér, učiteľ, policajt (a iné podľa
aktuálnych moţností
sprostredkovania obsahu a významu
povolania).
Umenie a kultúra – Spieva piesne a riekanky. Učiteľka vytvára u detí návyk Aké sú jeho spevácke návyky,
hudobná výchova správneho speváckeho dýchania schopnosti a zručnosti?
realizáciou dychových rozcvičiek a
- Vokálne činnosti
hier s dychom.

Umenie a kultúra – Skladá, spája priestorovú zostavu z rôznych Učiteľka vedie deti, aby objekt alebo Ako kombinuje rôznorodé
výtvarná výchova materiálov, pomenuje ju. architektúru vytvárali z hotových materiály?
prvkov (škatuľky, geometrické tvary,
- Výtvarné činnosti s
. prírodniny, s vyuţitím kartńu a iním
tvarom v priestore
materiálov) material spájali s
lepením, upevňovaním ...s dôrazom
na predstavivosť dieťaťa).
Zdravie a pohyb Identifikuje zdravie ohrozujúce situácie. Učiteľka uvádza príklady zdravie Akú má skúsenosť
- Zdravie a zdravý ţivotný ohrozujúcich situácií a diskutuje s s poranením?
štýl deťmi o ich vlastnej skúsenosti.

- Pohyb a telesná zdatnosť Ovláda správnu techniku chôdze a behu. Prostredníctvom vhodných telesných Akú techniku vyuţíva pri
cvičení a pohybových hier učiteľka chôdzi a behu?
deťom pomáha osvojiť si a
zdokonaliť správnu techniku
základných lokomočných pohybov
(beh rýchly a pomalý, slalomový beh,
beh cez prekáţky, beh zo štartu do
cieľa).

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- videá z You Tube - Stop: közlekedj okosan
- Donászy Magda: Tapsi és a villanyrendőr
- Tamkó Sirató Károly: Jelzőlámpa
Učebné zdroje:
 - výtvarný material
- interaktívna tabuľa,PC
- obrázkový material
- kniha: Közlekj okosan! Közlekedés
- čiapky, pomôcky pre pilota, kapitána, policajta
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, opis, názorné metódy
- praktické metódy
- m.hrania
- argumenty ,,za a proti”
- m. konceptuálneho mapovania
- m. hlasného uvaţovania
- situačná metóda
- m. záţitkového učenia

Piros, sárga, zöld

Amikor a fényem piros, akkor elindulni tilos!
Ha sárga a lámpám fénye: a járdáról még ne lépj le!
De ha lámpám zöldet mutat: szabaddá tettem az utat!
 TÉMA: ADVENT

1. Mikuláš

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Rozčlení zvolené slová na slabiky. Učiteľka pri rytmizácii riekaniek a Ako sa orientuje v zvukovej
- Fonologické procesy a piesní zdôrazňuje rytmickú štruktúru štruktúre slova?
fonologické uvedomovanie slova na úrovni slabiky.

Matematika a práca s Rozhodne, či daný objekt má/nemá danú Postupne prenáša zodpovednosť za Do akej miery vie pri
informáciami vlastnosť. rozhodovanie (je, má to dobre, ....), konkrétnej aktivite diskutovať,
- Logika pri vhodných úlohách iniciuje klásť otázky; či a ako sa
kontroly nájdenýchriešení. pokúša o argumentáciu; ako
korektné a úspešné sú jeho
vystúpenia?

Človek a príroda

Človek a spoločnosť Uvedie adresu svojho bydliska Učiteľka vedie deti k opisu interiéru a Ako dieťa opisuje rôzne časti
- Orientácia v okolí exteriéru známych budov pričom sa svojho mesta?
zameriava na orientáciu dieťaťa v
opisovaných budovách.
- Ľudské vlastnosti a
emócie Sústredí sa na činnosť na základe zapojenia Motivuje deti na sústredenie sa na hru Ako často dieťa strieda hry a
vôľových vlastností. a inú činnosť prostredníctvom činnosti?
cieleného vzbudenia záujmu rôznymi Ako sa dieťa sústreďuje na
motivačnými prostriedkami, činnosť?
zohľadňuje, aké má dieťa vôľové Ako často dieťa nedokončí
činnosť?
vlastnosti.

Človek a svet práce Vytvorí jednoduchý výrobok a pomenuje jeho Učiteľka zadáva deťom jednoduché Ako vníma zodpovednosť za
- Konštruovanie účel. konštrukčné úlohy, pričom pri ich poriadok po ukončení activity?
riešení zapája deti do riešenia
jednoduchých technických problémov
a to tým, ţe sa pýta otázky typu
„ako?“
Umenie a kultúra – Vyuţíva tanečné prvky v jednoduchých Učiteľka imitačne osvojuje s deťmi Koľko tanečných prvkov má
hudobná výchova choreografiách. tanečné prvky: tanečnú chôdzu, osvojených a dokáţe ich spojiť
tanečný beh, prísunový krok do jednoduchej pohybovej
- Hudobno-pohybové
(dopredu, dozadu a do strán), kompozície?
činnosti
poskočný krok, cval, točenie vo
dvojici, točenie na mieste, pohupy v
kolenách, úklony pri jednoduchých
tanečných choreografiách.
Umenie a kultúra – Vystrihuje časti obrázkov. Učiteľka umoţňuje deťom skladanie Skladá dieťa zo segmentov
výtvarná výchova Spája časti obrázkov lepením. častí figuratívnych tvarov, vznik figuratívne/nefiguratívne
Dotvára tvary kresbou (maľbou) a pomenuje novotvaru (napr. časti tvary?Akým spôsobom dokáţe
- Výtvarné činnosti s
výsledok. obrázkov/fotografií zvierat či postáv dieťa rozprávať o vytvorenom
tvarom na ploche
vystrihnutých z časopisov, ktoré dieťa obrázku/objekte: nazvať ho
spája na ploche výkresu do nových (rozvinutejšia úroveň:
tvarov, moţnosť dopĺňať tvary charakterizovať ho, povedať o
kresbou). ňom príbeh)?

Zdravie a pohyb Vykoná tieto základné polohy a postoje Učiteľka na základe opakovaných Ako zareaguje pri zadaní
podľa pokynov: stoj, drep, kľak, sed, ľah. pokynov a ukáţok podporuje u detí slovného pokynu (vykoná
- Pohyb a telesná zdatnosť osvojovanie si základných polôh správne zadanú polohu, postoj)
a postojov (stoj čelom vpred, stoj ?
čelom vzad, drep, kľak, sed, ľah
vpred, ľah vzad). Vhodné je vyuţívať
poradové cvičenia a správnu
terminológiu (upaţiť, zapaţiť,
vzpaţiť, predpaţiť, pripaţiť, unoţiť,
zanoţiť, prednoţiť, prinoţiť, pokrčiť,
skrčiť a pod.).
Učiteľka vedie deti k tomu, aby si
hračky upratali a udrţiavali poriadok
vo svojom okolí.
Ovláda základné sebaobsluţné činnosti. Učiteľka vedie deti k tomu, aby si Ako dieťa a udrţiava poriadok
- Hygiena a sebaobsluţné
hračky upratali a udrţiavali poriadok vo svojom okolí?
činnosti vo svojom okolí

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- poézia, próza: Petrolay M: Sürgős level, Papp L: Levél Télapónak,
- piesne: Hull a pelyhes, Mikulás, Mikulás,
- HPČ: tanček
- výtvarné činnosti: konštruovanie: Mikuláš, Mikulášove čiţmičky,
- dram. hra: Kde má Mikuláš priniesť darček? – pomenovať svoju adresu
- hra so slovami: Rozčleniť slová na slabiky
- logická hra: Čo všetko má Mikulás vo vreci?
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- PC
- obrázkový material
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor,
- názorné metódy
- praktické metódy
- m. hrania
- m. konceptuálneho mapovania
- m. riešenie problémov
- m. záţitkového učenai
 TÉMA: ADVENT
2. Sviatok našej školy, moje mesto
Vzdel. oblasť Výkonové štandardy
Jazyk a komunikácia Odpovedá na otázky nad rámec doslovného
- Porozumenie významu textu a dokáţe predvídať dej,
implicitného významu domýšľať (dedukovať) obsah, aplikovať
textu informácie z textu v prenesených situáciách
a pod.
- Koncept tlače a znalosť
kniţných konvencií Pouţíva knihu správnym spôsobom.
Matematika a práca s Na niektorej z dostupných digitálnych
informáciami pomôcok, ktorá simuluje pravouhlý pohyb v
- Práca s informáciami štvorcovej sieti (po štvorčekoch aj po
vrcholoch) vie pomocou tlačidiel prejsť
určenú trasu a to aj s prekáţkami, pri tom
zbiera a ukladá určené predmety, dodrţiava
správne poradie činností. Naraz dokáţe
naplánovať aţ 4 kroky takejto cesty.
- Gemetria a meranie Poskladá z primeraného mnoţstva útvarov
obrázok podľa predlohy, pokynov a na danú
tému.
Človek a príroda
Človek a spoločnosť Pozná verejné inštitúcie a sluţby vo svojom
okolí a účel, na ktorý slúţia (napr. obchod,
- Orientácia v okolí polícia, pošta, lekárska ambulancia a iné
podľa lokálnych podmienok).
Uvedie adresu svojho bydliska.
Vymenuje niektoré historicky významné
- História okolia
Obsahové štandardy Evaluačné otázky
Dôleţitou súčasťou pri práci s textami Ako sa zapája do rozhovorov a
pri spoločnom čítaní sú riadené diskusií o čítaní? Reaguje
rozhovory a diskusie (pred, počas, po spontánne, alebo len na podnet
čítaní). Pri moderovaní spoločných učiteľky?
diskusií učiteľka dbá na zapájanie
všetkých detí, posmeľuje a poskytuje
priestor na vyjadrenie menej
aktívnych detí, vyzýva ich, aby sa
navzájom počúvali, kládli otázky a
odpovedali.
Pred čítaním knihy učiteľka ukáţe Ako dieťa manipuluje s
deťom, kde v knihe nájdu údaje o knihou? Dodrţuje dohodnuté
knihe a ako ich pouţije pri orientácii v pravidlá?
knihe (názov knihy a autora knihy na
titulnej strane – o. i. naznačuje
začiatok čítania knihy a správne
drţanie knihy); obsah (pomáha pri
vyhľadávaní príbehu v knihe). Pri
opätovnom čítaní knihy sa detí pýta,
kde je moţné nájsť tieto údaje. Pri
individuálnom čítaní alebo čítaní v
menšej skupine detí učiteľka prstom
ukazuje smer čítania. Vyzýva deti,
aby vyhľadali v texte známe (vizuálne
zapamätané) slová.
Podľa moţností materskej školy Ako sa zapája do konkrétnej
vytvára maximálny priestor na matematickej aktivity, do akej
zoznamovanie sa a ovládanie tých miery ju iniciuje, ako
digitálnych pomôcok a hier, ktoré spontánne sa do nich pridáva,
umoţňujú plánovanie viacerých ako je v nej úspešné, čo ho na
krokov. nej baví a čo nie?
Precvičovacie aktivity na určovanie
objektu a jeho vlastností organizuje aj Aké je zvedavé pre
formou rôznych hier a súťaţí matematický pojem, aké
otázky pri tom kladie, aké má
v menších skupinkách, napr. pre
komentáre?
trojice (jeden určí, aké teleso má
vybrať, druhý to vykoná a tretí
určuje, či to prvý a druhý urobil
správne; v činnostiach sa striedajú).
Vedie deti k spoznávaniu obce/mesta, Akým spôsobom prijíma
v ktorom sa materská škola nachádza normy správania viaţuce sa
a to prostredníctvom lokálnych k špecifickým situáciám (napr.
inštitúcií a sluţieb, ktoré sú v
ako sa správať u lekára,
obci/meste poskytované. Spolu s
deťmi sa rozpráva o spôsobe v obchode a pod.)?
fungovania a význame vybraných
verejných inštitúcií a sluţieb: obchod,
polícia, pošta, lekárska ambulancia a
pod.
Učiteľka spolu s deťmi vytvára plán Ako sa dieťa vyjadruje
 lokálne objekty. cesty, ktorý spolu zakresľujú. k lokálnym zvykom, tradíciám
Uvedie príklad tradičnej regionálnej kultúry Učiteľka vedie vzdelávanie tak, aby si a folklóru?
podľa miestnych podmienok. deti uvedomili význam tvorby plánu
cesty.
Učiteľka diskutuje o minulosti
blízkeho okolia aj prostredníctvom
zvykov, tradícií a folklóru, ktoré sa
viaţu na danú lokalitu. Obsah
sprístupňuje napríklad
prostredníctvom sviatkov, na ktoré sa
lokálne zvyky, tradície a folklór
viaţu.
Človek a svet práce Jednoducho opíše postup zhotovenia Tvorivosť pri konštrukčných úlohách Ako skúma predmety (napr. má
- Konštruovanie vybraných výrobkov. podporuje tým, ţe deti povzbudzuje k tendenciu skúmať ich
diskusii o tom, ako a čím nahradiť funkčnosť)?
chýbajúcu súčiastku z dostupných
predmetov a materiálov ich
jednoduchou úpravou.
Umenie a kultúra – Spieva piesne a riekanky. Ako dieťa komponuje (usporiadanie V akom hlasovom rozsahu
hudobná výchova častí v celku, rytmus – arytmia, spieva intonačne relatívne
symetria – asymetria)? Tvorí kresba čisto?
- Vokálne činnosti uzavretý celok, alebo sa rozpadá na
detaily?
Umenie a kultúra – Slovne opíše obraz , sochu, dizajn (predmet) Učiteľka zameriava pozornosť detí na Na ktorý druh vizuálneho
výtvarná výchova a architektúru. aktívne vnímanie výtvarného diela. umenia dieťa reaguje s
- Vnímanie umeleckých Reaguje výtvarnými prostriedkami na Umoţňuje deťom opis výtvarného najväčším záujmom
diel výtvarné dielo. diela dieťaťom. Vedie s deťmi (podnecuje jeho fantáziu)?
rozhovory o výtvarnom diele. Čo dokáţe rozprávať o
umeleckom diele, ktoré videlo
(vecne ho opísať, povedať ako
naň pôsobí, pomenovať jeho
druh)?

Zdravie a pohyb Rytmicky správne vyuţíva základné
- Pohyb a telesná zdatnosť lokomočné pohyby a tanečné kroky na
hudobný sprievod.
Učiteľka zaraďuje hudobno-pohybové Ako reaguje pohybom na
hry pre osvojenie rytmizácie hudbu?
štvrťových dôb v 2/4 takte hrou na Ako imituje tanečné kroky?
telo a vyjadrovanie hudobného rytmu
pri chôdzi alebo behu. Na základe
ukáţky deti imitujú tanečné kroky ako
napr. krok poskočný, krok prísunný
na hudobný sprievod. Následne je
moţné zaradiť pohybovú
improvizáciu na báze vlastnej
tvorivosti na známy alebo neznámy
hudobný sprievod.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- práca s knihou
- práca s Bee-botom
- matemat. činnosť: merať vzdialeností
- kooperatívna práca: Naše mesto (konštuovanie, dokreslovanie – naše mesto)
- práca na interaktívnej tabuľi
- spevácke činnosti: Ég a gyertya ég, Kiskarácsony,
- HPČ: tanček
- námetové hry: na obchod, na pošte, na školu,
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa, PC, Bee bot
- stavebnice
- obrázkový material o naše mesto
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, opis,
- názorné metódy
- praktické metódy
- m. hrania
- m. konceptuálneho mapovania
- m. tvorivej dramatyky
- bádateľské m.
 TÉMA: ADVENT

3. Vianoce

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Kreslí grafomotorické prvky vyţadujúce Špecificky si dieťa rozvíja jemnú Aké typy grafomotorických
- Grafomotorické pohyb zápästia motoriku prostredníctvom pracovných prvkov mu robia problémy?
predpoklady písania listov, v ktorých si osvojuje
zvládnutie jednoduchých
grafomotorických prvkov (vertikálne
línie, horizontálnej línie, krivky,
slučky). Ako reaguje na poloţené
otázky? Snaţí sa odpovedať, aj
- Porozumenie explicitného Odpovedá na otázky vyplývajúce z textu Učiteľka venuje patričnú pozornosť keď nevie? Aké stratégie pri
významu textu – slovná (napr. udalostí, deja, faktov, informácií a i). vysvetľovaniu a vyvodzovaniu tom pouţíva? Háda?
zásoba významov odvodených, nových a Rozmýšľa? Snaţí sa spomenúť
neznámych slov si?
Matematika a práca s Určí (aj len hmatom), pomenuje a pribliţne Organizuje aj situácie, kde Ako sa zapája do konkrétnej
informáciami vymodeluje guľu, kocku, valec. rozhodujúcim zmyslom je hmat. matematickej activity, do akej
- Geometria a meranie miery ju iniciuje, ako
spontánne sanich pridáva, ako
je v nej úšpešné, čo ho na nej
baví a čo nie?
Človek a príroda Triedi prírodné reálie podľa rôznych Vytvára situácie, v ktorých je úlohou Ako triedi prírodné objekty v
-Vnímanie prírody identifikovaných znakov. detí triediť prírodné objekty podľa prípade určeného kritéria
znaku, ktorý si určia deti a zisťuje, triedenia?
ako exaktne pracujú so zvoleným
kritériom (listnaté, ihličnaté stormy).
Človek a spoločnosť Vie koľko má rokov, pozná ročné obdobie, Učiteľka vedie deti k tomu, aby sa Ako vníma dieťa minulosť
- Orientácia v čase príp. aj mesiac svojho narodenia. orientovali v časových súvislostiach ( napr. nezvratnosť situácií)?
dňa, týţdňa a roka v spojení s
konkrétnymi činnosťami.
Človek a svet práce Chápe technický náčrt ako návod pre Učiteľka poskytuje deťom predlohy Vytvára si po zadaní technickej
- Konštruovanie vytvorenie predmetu.. predmetov a pomáha im identifikovať úlohy vlastné riešenia a
predmety podľa predlohy zo súboru postupy (nie odpozerané)?
predloţených predmetov, pričom
vedie deti k všímaniu si detailov
predmetov, prípadne k dopĺňaniu
predlohy o prvky, ktoré dieťa
identifikuje na predmete a na predlohe
chýbajú
Umenie a kultúra – Vyjadruje záţitky z počúvanej hudby Vyjadruje záţitky z počúvanej hudby Ktoré hudobno-vyjadrovacie
hudobná výchova verbálne, pohybom alebo inými umeleckými verbálne, pohybom alebo inými prostriedky hudby (dynamika,
výrazovými prostriedkami. umeleckými výrazovými rytmus, tempo) dokáţe dieťa
- Percepčné činnosti
prostriedkami. identifikovať?

Umenie a kultúra – Výtvarne vyjadruje svoje predsavy o svete. Dieťa má k dispozícii širšiu škálu Ako dieťa komponuje
výtvarná výchova Opíše obsah kresby. technických prostriedkov, z ktorých si (usporiadanie častí v celku,
- Spontánny výtvarný môţe vybrať alebo ich kombinovať). rytmus – arytmia, symetria –
prejav asymetria)? Tvorí kresba
uzavretý celok, alebo sa
rozpadá na detaily?

Zdravie a pohyb Ovláda tieto jednoduché akrobatické
- Pohyb a telesná zdatnosť zručnosti: stoj na jednej nohe, obrat okolo
výškovej osi.
Pre rozvoj jednoduchých Ako udrţiava rovnováhu v stoji
akrobatických zručností je vhodné na jednej nohe?
vyuţívať cvičenia zamerané na rozvoj
koordinačných schopností najmä na
podporu dynamickej rovnováhy
(chôdza a beh po vyvýšenej rovine -
lavičke) a statickej rovnováhy (stoj na
jednej nohe, váha predklonmo -
lastovička). Učiteľka zaraďuje
cvičenia pre nácvik a následné
 zdokonalenie prevalov (kotúľ vpred,
kolíska, bočné prevaly). Odporúčajú
sa vyuţívať pohybové hry zamerané
na zmeny polôh a postojov,
rozvíjajúce reakčnú a orientačnú
schopnosť. Pre celkový rozvoj
koordinácie je vhodné zaraďovať
obraty okolo výškovej osi s poskokmi
alebo vo výskoku.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- vyzdobyť triedu, stromček
- grafomotorické cvičenia
- kreslenie
- vypočuť príbeh: Narodenia Jeţiša
- dram. hra: Betlebem
- spevácke činnosti: Szálljatok le, Kis karácsony, nagy karácsony, A zöld fenyőfán,
- riekanky, básne:
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa, PC
- vianočný strom, vianočná výzdoba
- obrázkový material
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor,
- názorné metódy
- praktické metódy
- m. hrania
- m. tvorivej dramatiky
- m. záţitového učenia
- m. grafomotorického cvičenia
- soc. a morálna diskusia
 TÉMA: TICHÁ, BIELA KRAJINA

1. Tu je zima

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Vyslovuje správne, zreteľne a plynule všetky Verbálny prejav učiteľky poskytuje Ako dlho udrţí pozornosť pri
- Artikulácia a výslovnosť hlásky a hláskové skupiny. deťom správny rečový vzor. Ten je počúvaní?
umocnený častým hlasným čítaním,
pri ktorom učiteľka dbá na zreteľnú
artikuláciu.

- Fonologické procesy a Rozhodne, či sa dve slová rýmujú.
fonologické uvedomovanie
Matematika a práca s Nakreslí, rozlíši, vymodeluje a pomenuje
informáciami rovnú a krivú čiaru
- Geometria a meranie
V obore do 6 pomocou hmatu alebo sluchu
- Čísla a vzťahy určí počet predmetov v skupine a vytvorí
skupinu predmetov s určeným počtom.
Človek a príroda Opíše vybrané prírodné javy a podmienky
- Prírodné javy zmeny ich fungovania na základe vlastného
pozorovania a skúmania (topenie a tuhnutie).
V texte básní, riekaniek, hádaniek a Korešponduje dĺţka zápisu s
vyčítaniek deti vyhľadávajú slová, dĺţkou slova v zvukovej
ktoré sú si zvukovo podobné (rýmujú podobe?
sa), k zadaným slovám vyberajú
ďalšie zvukovo podobné slová z radu
slov, ktoré ponúka učiteľka alebo
navrhujú vlastné slová.
Iniciuje činnosti, pri ktorých sa Do akej miery vie pri
kreslia, obťahujú rovné, krivé aj konkrétnej aktivite diskutovať,
uzavreté čiary rôznej hrúbky. klásť otázky; či a ako sa
pokúša o argumentáciu; ako
Učiteľka deťom umoţňuje, aby sa korektné a úspešné sú jeho
stretávali s najrôznejšími situáciami, vystúpenia?
pri ktorých sa počet objektov zisťuje
len pomocou: - hmatu (pod dekou, v
rukách za chrbtom, so zakrytými
očami, ... ); - sluchu (hlásky, slabiky a
slová; rôzne zvuky - tlieskanie,
dupanie, bubnovanie, ...).
Učiteľka zisťuje aktuálne predstavy Ako vyjadruje svoje predstavy
detí o vybraných prírodných javoch a o vybraných prírodných
ďalej ich spolu s deťmi skúma: javoch? Ako experimentuje s
Topenie a tuhnutie - Pozorujú zmenu prírodnými javmi?
vlastností látok vplyvom tepla,
skúmajú beţne dostupné látky, s
ktorými sa bezpečne manipuluje –
ľad, sneh,

Človek a spoločnosť Orientuje sa na elementárnej úrovni v Učiteľka vedie deti k tomu, aby sa Ako vníma dieťa minulosť
- Orientácia v čase časových vzťahoch dňa, týţdňa a roka. orientovali v časových súvislostiach ( napr. nezvratnosť situácií)?
dňa, týţdňa a roka v spojení s
konkrétnymi činnosťami (napríklad
reţim dňa, oslavy a sviatky, dni
pracovného voľna a pod.) a
prostredníctvom rozlišovania
podstatných znakov (napríklad
ročných období, jednotlivých fáz dňa
a pod.). Učiteľka s deťmi diskutuje o
význame merania času hodinami a
kalendárom. Oboznamuje ich so
základnou funkciou hodín a kalendáru
(čo merajú, ako sa pouţívajú).
Človek a svet práce

Umenie a kultúra – Vyjadruje piesne, riekanky a hudobné Učiteľka vytvára situácie, v ktorých Ako interpretuje pieseň v
hudobná výchova skladby prostriedkami hudobnej dramatiky. deti vyuţijú prvky hudobno- zmenenej hudobnodramatickej
dramatickej improvizácie a hudobno- podobe či inej dramatickej
- Hudobno-dramatické
dramatickú interpretáciu (zmenené situácii?
činosti
dramatické podanie).

Umenie a kultúra – Farbami vyjadrí pocity. Učiteľka vedie deti k osvojovaniu Akú mimiku, gestá a
návykov drţania maliarskeho nástroja temperament prejavuje dieťa
výtvarná výchova a miešania farieb. pri maľovaní a kreslení?
- Výtvarné činnosti s
farbou
Zdravie a pohyb Manipuluje s náčiním: hádzanie, Učiteľka vyuţíva pri manipulácii s Ako triafado cieľa
- Pohyb a telesná zdatnosť náčiním rôzne cvičenia ako hádzanie (jednoručne/obojručne)?
jednoručne a obojručne, hádzanie na
cieľ.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- riekanky, básne: Aki fázik vacigjon,
- rozprávka: Egérke piros szegélyes kék kabátja, Lengyel Balázs: Mese a fehércsillagos sündisznóról
- hra so slovami: vyhľadávať slová, ktoré sa rýmujú
- stavba podľa pokynov
- hmatová hra: Čo je pod dekou?
- sluchová hra: tlieskanie slabík
- spevácke činnosti: Négy vándor, Hóembernek se keze se lába,
- hádzanie so snehom,
- maľovanie na sneh
- pokusy so snehom, ľadom - http://hrajemesijinak.blogspot.sk/2017/01/domaci-pokusy-s-ledem-snehem-vodu.html
- http://lenvirag.blogger.hu/cimke/k%C3%ADs%C3%A9rletek%20gyerekekkel
- http://nasedeticky.sk/predskolaci/pokusy-a-experimenty/8875/zabavny-pokus-pre-deti-bublajuci-lad/
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa, PC - lenvirag.blogger.hu/2014/11/19/adventi-mesenaptar-24-nap-24-mese
- obrázkový material
- uč.p. ročné obdobia
- sneh, ľad,
- stavebnice
- deka, hračky
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, opis,
- názorné metódy
- argumenty ,, za a proti”
- Brainstorning m.
- m. tvorivej dramatiky
- m. záţitkového učenia
- bádateľské m.
 TÉMA: TICHÁ, BIELA KRAJINA

2. Zimné športy

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Pouţívanie jazyka prispôsobuje sociálnym Učiteľka pouţíva a zdôrazňuje
- Komunikačné konvencie situáciám a vzťahom. význam konvenčných fráz a slovných
spojení pri vyjadrovaní potrieb a
ţelaní, oslovovaní iných osôb (detí,
dospelých), v závislosti od situácie,
pri formálnej a neformálnej
komunikácii.
Rozlišuje medzi neformálnou
komunikáciou (s rovesníkmi,
súrodencami) a formálnou
komunikáciou s dospelými?
Pouţíva slová ako „prosím“,
„ďakujem“ primeraným
spôsobom?

Matematika a práca s Pridá ku skupine a odoberie zo skupiny Zisťovanie počtu umoţňuje deťom Aký typ pomoci potrebuje na
informáciami skupinu s daným počtom. vyuţívať v rôznorodých prostrediach rôzne stupne zvládnutia
- Čísla, a vzťahy (tieto prostredia vyuţíva aj na konkrétnej aktivity?
zadávanie úloh, ktoré nemajú riešenie,
alebo majú viac riešení), ako
napríklad sú: - stolné hry, kde sa
činnosť odvíja od hľadania a
prikladania dielikov s
rovnakýmpočtom (princíp domina) aţ
po hry, kde sa pohybuje hracia figúrka
na základe počtu,

Logika Zo skupiny objektov vyberie všetky objekty s Snaţí sa aj pri beţných situáciách a Aký typ pomoci potrebuje na
danou vlastnosťou (napr. farba, tvar, veľkosť, činnostiach nechať deti triediť a rôzne stupne zvládnutia
materiál a pod.). vyberať objekty s danou vlastnosťou konkrétnej aktivity?
(rozdeľte autá na nákladné a osobné,
jednu skupinu budú tvoriť dievčatá,
čo majú na sebe niečo ţlté a pod.).
Človek a príroda Vymenuje ročné obdobia. Učiteľka sa rozpráva s deťmi
Uvedomuje si zmeny v prírode počas roka. o pozorovateľných zmenách Čo si všíma na prírodných
- Vnímanie prírody reáliách? Je voči prírodnému
Identifikuje prvky počasia a realizuje v prírode, ktoré nastávajú v dôsledku
krátkodobé pozorovania zmien v počasí. zmien ročných období. prostrediu zvedavé?
Učiteľka diskutuje s deťmi o daţdi,
vetre a oblačnosti, spolu sa venujú
jednoduchému krátkodobému
pozorovaniu zmien počasia.
Človek a spoločnosť Pozná a dodrţiava základné pravidlá Učiteľka vytvára modelové situácie, v Akým spôsobom dieťa
- Dopravná výchova správania účastníkov cestnej premávky ktorých si deti ako korčuliari pristupuje k jazde na
týkajúce sa korčuliarov. precvičujú najmä vzájomnú obdobnom športovom náradí
ohľaduplnosť pri pohybe na lade (zodpovednosť, agresívnosť,
opatrnosť, defenzívnosť)?
Človek a svet práce

Umenie a kultúra – Zvláda jednoduché inštrumentálne sprievody Učiteľka spoločne s deťmi vytvára a Zvláda ľahšie rytmickú alebo
hudobná výchova k piesňam a riekankám. realizuje jednoduché sprievody k metrickú stránku hudobného
- Inštrumentálne činnosti piesňam a riekankám v podobe ich sprievodu?
rytmu, metra, resp. rytmického
ostináta.
Umenie a kultúra – Výtvarne vyjadruje svoje predstavy o svete. Učiteľka volí aktivity zamerané na Tvorí kresba uzavretý celok,
výtvarná výchova spontánnu maľbu, kresbu, alebo sa rozpadá na detaily?
modelovanie alebo priestorové
- Spontánny výtvarný
vytváranie – voľba vlastnej témy,
prejav
techniky; s dôrazom na
sebavyjadrenie a uplatnenie svojich
citov, vnemov, predstáv a fantázie.
Zdravie a pohyb Uvádza, prečo je pohyb dôleţitý pre zdravie Učiteľka poskytuje základné Aký príklad významu pohybu
- Zdravie a zdravý ţivotný človeka. informácie o význame pohybu pre pre zdravie vie uviesť?
štýl zdravie (lepšia práca srdca, pľúc,
svalov). Vhodne zvolenými telesnými
cvičeniami u detí rozvíja pohybové
schopnosti (kondičné a koordinačné)
 a ich dobrú úroveň deti prejavia v
súťaţiach, kde im učiteľka vysvetľuje
rozdiel medzi víťazstvom a prehrou.

- Pohyb a telesná zdatnosť Ovláda rôzne techniky lezenia, plazenia Učiteľka vyuţíva na zaradenie Ako prelieza/podlieza
a preliezania. rôznych techník lezenia, podliezania prekáţku?
a preliezania aj náradie a náčinie.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- manipulácia so snehovými vločkami,
- manipulačná, logická hra: čiapky
- prezeranie rozprávky: Bogyó és Babóca korcsolyázik
- riekanky: Ha-ha-ha havazik, Jaj de nagyon hideg van
- spevácke činnosti: Hóembernek se keze se lába
- interaktívna činnosť
- výtvarné činnosti: maľovanie, kreslenie
- sánkovanie, hry so snehom,
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa, PC
- obrázkový material
- sane
- farebné čiapky
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor,
- názorné metódy
- praktické metódy
- situačná m.
- riešnie problémov
- argumenty ,, za a proti”
- m. záţitkového učenia
 3 TÉMA: TICHÁ, BIELA KRAJINA

3. Zvieratká v zime, starostlivosť o nich

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Reprodukuje stručne obsah prečítaného textu V následných rozhovoroch, učebných Rád pouţíva slová, ktoré sa
- Porozumenie explicitný aktivitách a komunikačných práve naučil?
význam textu – slovná situáciách ich opakovane pouţíva,
vytvára príleţitosti na ich zmysluplné
zásoba pouţívanie deťmi. V slovných hrách
(hľadanie protikladov, prirovnaní,
tvorba zdrobnenín, homonymá,
antonymá, synonymá a i.) upevňuje a
rozvíja aktívnu slovnú zásobu detí.

Kreslí grafomotorické prvky vyţadujúce Rozvíjanie tejto oblasti sa deje Ako narába s kresliacou
- Grafomotorické
pohyby dlane a prstov. dominantne vo vzdelávacej oblasti potrebou pri jej pouţití?
predpoklady písania
Umenie a kultúra (oblasť výtvarných Dokáţe koordinovať pohyb
aktivít) a Človek a svet práce. kresliacej potreby po papieri na
Prostredníctvom cielených základe predlohy? Dokáţe
výtvarných a pracovných aktivít na napodobniť intenzitu, dĺţku a
voľnej ploche si dieťa rozvíja tvar línie?
vizuálno-motorickú koordináciu
pohybu ruky, zápästia a prstov pri jej
cielenom pohybe. Pri vyuţívaní
kresliacich potrieb sa dieťa učí
regulovať tlak ruky na podloţku.
Matematika a práca s Na niektorej z dostupných digitálnych Učiteľka vyuţíva digitálne pomôcky
informáciami pomôcok, ktorá simuluje pravouhlý pohyb v pre predškolský vek, ktoré má
- Práca s informáciami štvorcovej sieti (po štvorčekoch aj po materská škola k dispozícii na
zoznamovanie sa a ovládanie
vrcholoch), vie pomocou tlačidiel prejsť
základných činností, ktoré poskytujú
určenú trasu a to aj s prekáţkami, pri tom špeciálne podrobnejšie ovládanie
zbiera a ukladá určené predmety, dodrţiava digitálnych pomôcok a hier, ktoré
správne poradie činností. Naraz dokáţe stimulujú:
naplánovať aţ 4 kroky takejto cesty. hľadanie a prenášanie predmetov na
určené miesto.
Človek a príroda Identifikuje rôznorodosť ţivočíšnej ríše (napr. Učiteľka vedie deti k pozorovaniu a Aké otázky kladie pri
- Ţivočíchy rozlišuje lesnú zver.). porovnávaniu rôznych ţivočíchov pozorovaní ţivočíchov?
Identifikuje niektoré ţivotné prejavy podľa vonkajších znakov ich tiel, Ako triedi ţivočíchy v prípade
ţivočíchov (pohyb, dýchanie, starnutie a podľa rôznych spôsobov ich pohybu v určeného kritéria triedenia
pod.). prostredí, podľa rôzneho spôsobu (napr. sústreďuje sa pri triedení
Opíše spôsoby starostlivosti o niektoré získavania potravy a k porovnávaniu ţivočíchov na určené znaky)?
ţivočíchy. podmienok, v ktorých rôzne ţivočíchy Čo si všíma na ţivočíchoch?
Identifikuje rôznorodosť spôsobu ţivota ţijú.
ţivočíchov. Učiteľka vedie deti k spoznávaniu
spôsobu ţivota vybraných druhov
ţivočíchov.
Človek a spoločnosť Pri opise krajiny správne pouţíva pojmy: Učiteľka spoznáva s deťmi okolitú Akým spôsobom si dieťa všíma
- Geografia okolia vrchy, les, pole, lúka, potok, rieka, jazero, krajinu a venuje sa rozvoju správneho rôznorodosť krajiny? Ako
rybník. pouţívania pojmov, pomocou ktorých krajinu opisuje?
geograficky pomenúvame prírodné
prostredie: vrchy, lesy, polia, lúky,
potoky, rieky, jazerá, pramene a pod.
Človek a svet práce Vytvorí jednoduchý výrobok a pomenuje jeho Učiteľka zadáva deťom jednoduché Ako zdôvodňuje svoje postupy
- Konštruovanie účel. kreslené technologické postupy a práce?
pomáha im orientovať sa v nich a
postupovať v činnostiach podľa
zadanej schémy, náčrtu, predlohy
(napríklad skladanie konkrétnej
stavby z kociek alebo inej dostupnej
stavebnice a pod.).
Umenie a kultúra – Spieva piesne v rozsahu d1-h1. Učiteľka spieva s deťmi ľudové, Aké sú jeho spevácke návyky,
hudobná výchova detské umelé piesne, resp. vhodnú schopnosti a zručnosti?
- Vokálne činnosti súčasnú hudobnú produkciu pre detí v V akom hlasovom rozsahu
rozsahu d1- h1 aţ c1- c2. spieva intonačne relatívne
čisto?
Umenie a kultúra – Reaguje výtvarnými prostriedkami na Učiteľka umoţňuje deťom aktivity Zoraďuje frotáţované vzorky
výtvarná výchova zmyslové podnety. zamerané na snímanie rozmanitých vedľa seba mechanicky alebo
povrchov technikou frotáţe ich radí podľa vlastnej
- Synestézia
(budovanie vzorkovníčka, alebo hierarchie, rytmu príp. z nich
(medzizmyslové vnímanie) tvarovej kompozície z frotáţovaných vytvára zobrazenie?
povrchov). Vedie deti k pomenúvaniu
rôznych hmatových pocitov
z frotáţovaných povrchov (drsný,
hladký, vrúbkovaný, pichľavý,
mäkký...).
Zdravie a pohyb Ovláda tieto jednoduché akrobatické Pre rozvoj jednoduchých Ako udrţiava rovnováhu v stoji
- Pohyb a telesná zdatnosť zručnosti: stoj na jednej nohe, obrat okolo akrobatických zručností je vhodné na jednej nohe?
výškovej osi. vyuţívať cvičenia zamerané na rozvoj
koordinačných schopností najmä na
podporu dynamickej rovnováhy
(chôdza a beh po vyvýšenej rovine -
lavičke) a statickej rovnováhy (stoj na
jednej nohe, váha predklonmo -
lastovička). Učiteľka zaraďuje
cvičenia pre nácvik a následné
zdokonalenie prevalov (kotúľ vpred,
kolíska, bočné prevaly). Odporúčajú
sa vyuţívať pohybové hry zamerané
na zmeny polôh a postojov,
rozvíjajúce reakčnú a orientačnú
schopnosť. Pre celkový rozvoj
koordinácie je vhodné zaraďovať
obraty okolo výškovej osi s poskokmi
alebo vo výskoku

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- grafomotorické cvičenie
- rozprávka: Visszajött a répa, Varga K: Téli lakoma,
- hra s Bee-botom, na interaktíjnej tabuli,
- hra s lesnými zvieratkami
- konštruovanie
- hmatové hry
- námetové, dramatické hy
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa, PC - http://lenvirag.blogger.hu/2014/11/19/adventi-mesenaptar-24-nap-24-mese
- Bee bot
- obrázkový material
- výtvarný material
- pracovný list
- krmidlo, semená
- stavebnice
- lesné zveratá
- https://www.youtube.com/watch?v=t1JZtys6btU
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, m. diskutovania
- názorné metódy
- praktické metódy
- situačná m.
- inscenačná m.
- argumenty ,,za a proti”
- m. hlasného uvaţovania
- m. poţiadaviek, m. precvičovania
 TÉMA: FAŠIANGY
1. Predmety okolo nás (tvary, vlastnosti)
Vzdel. oblasť
Jazyk a komunikácia
- Fonologické procesy a
fonologické uvedomovanie
- Poznávanie funkcií
písanej reči
Matematika a práca s
informáciami
- Logika
Človek a príroda
- Prírodné javy
Človek a spoločnosť
- Prosociálne správanie
Človek a svet práce
- Materiály a ich vlastnosti
Umenie a kultúra –
hudobná výchova
- Hudobno-pohybové
činnosti
Umenie a kultúra –
výtvarná výchova
Zdravie a pohyb
- Pohyb a telesná zdatnosť
Výkonové štandardy
Vyčlení začiatočnú hlásku slova.
Dokáţe jednoducho vysvetliť, prečo je písaná Prostredníctvom rôznorodých ţánrov
reč dôleţitá a uvedie jednoduché príklady.
Roztriedi objekty v skupine na základe
určenej vlastnosti (napr. farba, tvar, veľkosť, činnostiach nechať deti triediť a
materiál a pod.).
Opíše vybrané prírodné javy a podmienky
zmeny ich fungovania na základe vlastného
pozorovania a skúmania (magnetizmus)
Nenásilne rieši konflikt.
Opisuje predmety a ich rôzne vlastnosti.
Imituje pohyb v hudobno-pohybových hrách. Učiteľka vyberá vhodné hudobno-
Manipuluje s náčiním: hádzanie, chytanie,
podávanie, odráţanie, preskakovanie atď.
Obsahové štandardy Evaluačné otázky
Vyčlenenie začiatočnej hlásky slova Ako sa orientuje v zvukovej
učiteľka modeluje predĺţením doby štruktúre slova?
výslovnosti začiatočnej hlásky alebo
jej opakovaným vyslovením (v
závislosti od charakteristiky hlásky).
Dbá na to, aby deti postupne dokázali
základné analyticko-syntetické
činnosti so slovami vykonávať
samostatne, bez podpory učiteľky.
Prejavuje záujem o „písomnú“
a ich vyuţívania v rámci vzdelávacích komunikáciu s inými? Chce
aktivít učiteľka demonštruje funkcie niekomu „napísať“? Snaţí sa
písanej reči tak, aby dieťa získalo sformulovať jednoduchý
predstavu o tom, ţe písaná reč: - komunikačný odkaz?
umoţňuje dorozumievanie (nad rámec
hovorenej reči) v čase neprítomnosti
adresáta komunikačného zámeru,
Snaţí sa aj pri beţných situáciách a Aký typ pomoci potrebuje na
rôzne stupne zvládnutia
vyberať objekty s danou vlastnosťou konkrétnej aktivity?
(rozdeľte autá na nákladné a osobné,
jednu skupinu budú tvoriť dievčatá,
čo majú na sebe niečo ţlté a pod.).
Magnetizmus – Učiteľka vedie deti ku Ako opisuje svoje postupy pri
skúmaniu toho, ktoré predmety sú experimentovaní s prírodnými
priťahované magnetom a ku javmi?
skúmaniu vzájomného správania sa
magnetov voči sebe.
Taktným usmerňovaním docieli u Akým spôsobom dieťa rieši
vačšiny detí nenásliné riešenie konflikty?
konfliktu. Pomôţe deťom nájť
konkrétne riešenie konfliktu, prijať
sociálny kompromis, zmieriť sa a
upokojiť sap o konflikte.
učiteľka vedie deti k podobnému Ako opisuje predmety a
skúmaniu človekom upravených materiály (napr. porovnáva ich,
materiálov: papier, plasty, sklo, kovy, hodnotí moţnosti vyuţitia
textil a pod. Na základe predmetu, materiálu pri
rozpoznávania rôznych materiálov sa konštruovaní špecifického
učiteľka snaţí viesť deti k rozvoju výrobku)?
recyklačných spôsobilostí – k
triedeniu odpadu.
Ako imituje dieťa pohyb v
pohybové hry, v ktorých deti imitujú hudobno-pohybových hrách?
pohyb, resp. tvoria vlastné pohybové Akú podobu majú jeho vlastné
vyjadrenie. Vedie ich k dodrţiavani pohybové vyjadrenia?
u pravidiel v hudobno-pohybových Dodrţí pravidlo v hudobno-
hrách. pohybovej hre?
Učiteľka vyuţíva pri manipulácii s Ako prelieza/podlieza
náčiním rôzne cvičenia ako hádzanie prekáţku?
lopty jednoručne a obojručne,
hádzanie a chytanie lopty vo
dvojiciach, hádzanie lopty na cieľ,
psychomotorické cvičenia a hry s
vyuţitím netradičného náčinia, ako sú
šatky, padáky, balančné plošiny a iné.
- Hygiena a sebaobsluţné Aktívne sa zúčastňuje na príprave stolovania
činnosti (desiata, obed, olovrant), pouţíva príbor a
dodrţiava čistotu pri stolovaní.
V kaţdodennom reţime materskej Ako pouţíva príbor?
školy si deti prirodzene osvojujú a
zdokonaľujú sebaobsluţné činnosti -
ako si osvojujú základy stolovania
(drţanie príboru, pouţitie servítky,
drţanie hrnčeka či poháru pri pití).

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- hra so slovami ,, začína sa ...”
- logická hra: manipulácia s predmetmi
- hry s kockami
- výtvarné práce s papierom – strihanie, trhanie , lepenie
- bádatelské activity (pokusy s magnetom)
- dram. hra:,,Čo mám vo vreci?”
- dram. hra: ,,Čo počuješ?”
- hud. pohyb. hra:
- loptové hry
- http://www.neposednenoznice.sk/2014/01/jednoduche-zabavne-pokusy-pre-deti.html
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- obrázkový material
- interaktívna tabuľa, PC
- rôzne predmety z dreva, zo skla, z papiera, z umelej hmoty, z textile
- magnety
- výtvarný material
- lopty
- http://nasedeticky.sk/tvorime-s-detmi/7388/zabavky-s-magnetkami/
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy:, rozhovor, opis, názorné metódy, práca s knihou
- m. hrania
- praktické metódy
- práca s knihou
- argumenty ,,za a proti”
- m. hlasového uvaţovania
- m. tvorivosti
- bádateľské m.
 TÉMA: FAŠIANGY

2. ČÍM BUDEM

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Reaguje na neverbálne signály (gestá, Vzdelávacie aktivity a spoločné Má problémy s nadväzovaním
- Komunikačné konvencie mimiku), udrţuje očný kontakt, hlasnosť diskusie učiteľka moderuje s ohľadom komunikácie? V akých
prejavu prispôsobuje situácii. na rovnomerné zapájanie všetkých situáciách?
detí do rozhovorov. Menej iniciatívne
deti nenásilnou formou povzbudzuje,
poskytuje im príleţitosť – priestor a
čas – na vyjadrenie, zabezpečuje
podpornú spätnú väzbu, aj zo strany
ostatných detí.
- Koncept tlače a znalosť Identifikuje niektoré písmená abecedy. Na podporu poznávania písmen Obracia sa na obrázky
tlačenej abecedy môţe byť v triede na maľovanej abecedy pri
kniţných konvencií
viditeľnom mieste umiestnená spontánnej písomnej
maľovaná abeceda. Do učebných produkcii? Dokáţe s ich
aktivít učiteľka zaraďuje úlohy pomocou napísať niektoré
podnecujúce prvotné pokusy detí o písmená veľkej tlačenej
písanie (podpísanie výtvarného abecedy?
produktu vlastným menom, záznam
informácie, napísanie odkazu,
príbehu), podporuje pri tom deti
(najmä 5-6 ročné), aby neznáme
písmená vyhľadávali na kartách
maľovanej abecedy. Dbá na to, aby sa
pri vyhľadávaní písmen na kartách
maľovanej abecedy dieťa opieralo o
sluchovú analýzu slova, najmä
fonematické uvedomovanie.
Matematika a práca s Vyuţíva čiarový pohyb na spájanie bodov do Na kreslenie čiar organizuje Ako je zvedavé pre konkrétny
informáciami obrazcov, kreslenie obrysov či identifikáciu rôznorodé činnosti a hry, ako matematický pojem, aké
- Geometria a meranie cesty v obrazci (v bludisku, na jednoduchej napríklad: riešenie bludísk otázky pri tom kladie, aké má
mape). komentáre?
Zisťovanie počtu umoţňuje deťom
Pomocou určovania počtu rieši kontextové vyuţívať v rôznorodých prostrediach
- Čísla a vzťahy
úlohy s jednou operáciou, kde sa pridáva, (tieto prostredia vyuţíva aj na
odoberá, dáva spolu a rozdeľuje. zadávanie úloh, ktoré nemajú riešenie, Ako správne a úspešne vie pri
alebo majú viac riešení), ako konkrétnej aktivite diskutovať,
napríklad sú: - stolné hry, kde sa klásť otázky? Ako sa pokúša o
činnosť odvíja od hľadania a argumentáciu? Ako správne
prikladania dielikov s alebo nepresné sú jeho
rovnakýmpočtom (princíp domina) aţ vystúpenia?
po hry, kde sa pohybuje hracia figúrka
na základe počtu,
Človek a príroda Opíše vybrané prírodné javy a podmienky Teplo a horenie - Identifikujú zdroje Čím argumentuje, keď
- Prírodné javy zmeny ich fungovania na základe vlastného tepla, diskutujú o tom, ako je moţné diskutuje o svojej predstave o
pozorovania a skúmania (teplo a horenie) teplo tvoriť, o podmienkach horenia a vysvetlení pozorovaného
následne aj o protipoţiarnych prírodného javu, situácie?
opatreniach a pod.
Človek a spoločnosť

Človek a svet práce Pozná niektoré tradičné remeslá (napr.
- Remeslá a profesie tehliarstvo, hrnčiarstvo, tkáčstvo,
prútikárstvo).
Pozná základnú pracovnú náplň vybraných
profesií (napr. lekár, šofér, učiteľ, policajt).
Učiteľka sa venuje diskusii o rôznych
tradičných remeslách, pričom sa
sústreďuje na aktuálnu skúsenosť detí.
Zameriava sa na opis postupu
prípravy vybraných produktov
tradičných remesiel, napríklad
tehliarstvo, hrnčiarstvo, tkáčstvo,
prútikárstvo (podľa aktuálnych
moţností školy). Vybrané jednoduché
postupy s deťmi realizuje. Aktivity
Ako vníma hodnotu peňazí v
súvislosti s odvedenou prácou
v zamestnaní? Aké remeslá a
profesie volí pri spontánnych
hrách? Ako reprezentuje v
hrách na remeslá či profesie
pracovnú náplň daných
zamestnaní?
 realizuje tak, aby sa deti zamýšľali
nad spôsobom, ako mohli byť
jednotlivé produkty tradičných
remesiel vytvorené (napr. kde a ako
získať materiál na prípravu prúteného
košíka, čím materiál prípadne
nahradiť a pod.). Učiteľka sa venuje
diskusii o rôznych súčasných
povolaniach. Moderuje diskusiu o
aktuálnych predstavách detí o obsahu
pracovnej náplne vybraných povolaní,
pričom sústreďuje pozornosť detí na
ich aktuálne skúsenosti s danými
povolaniami. Sústreďuje sa na obsah
pracovnej náplne a význam
vybraných profesií: lekár, šofér,
učiteľ, policajt (a iné podľa
aktuálnych moţností sprostredkovania
obsahu a významu povolania)
Umenie a kultúra – Realizuje rytmický sprievod k riekankám a Učiteľka spoločne s deťmi vytvára Do akej miery dodrţí plynulosť
hudobná výchova piesňam. rytmické sprievody k riekankám a v rytmickom sprievode, či
piesňam v podobe rytmu, metra či stanovené pravidlo pri hre na
- Rytmické činnosti rytmického ostináta, deti vytvárajú rytmickú štafetu?
rytmickú predohru, medzihru a dohru
hrou na tele, alebo vyuţívajú rytmické
nástroje Orffovho inštrumentára.
Umenie a kultúra – Skladá tvary a skladaním vytvorí novotvar Učiteľka podnecuje hravé skladanie Akým spôsobom dokáţe dieťa
výtvarná výchova (nové zobrazenie) a pomenuje ho. nefiguratívnych tvarov do zloţeného rozprávať o vytvorenom
tvaru, vznik novotvaru (napr. obrázku/objekte: nazvať ho
- Výtvarné činnosti s
plošných geometrických tvarov (rozvinutejšia úroveň:
tvarom na ploche z farebného papiera) alebo skladanie charakterizovať ho, povedať
kartónových tlačených písmen (do o ňom príbeh)?
tvarov postavičiek). Nový zloţený Dokáţe pomenovať artefakty
tvar moţno na výkres obkresliť, iných detí? Ako sa o nich
ofrotáţovať, prilepiť a pod., a je vyjadruje?
moţné ho doplniť kresbou alebo
maľbou.
Zdravie a pohyb Ovláda základné sebaobsluţné činnosti. Učiteľka vedie deti k tomu, aby si Dbá na poriadok okolo seba?
- Hygiena a sebaobsluţné hračky upratali a udrţiavali poriadok
činnosti vo svojom okolí.
Manipuluje s náčiním: hádzanie, chytanie, Učiteľka vyuţíva pri manipulácii s Ako prekonáva preskokom
- Pohyb a telesná zdatnosť podávanie, odráţanie, preskakovanie atď. náčiním rôzne cvičenia ako hádzanie prekáţku?
lopty jednoručne a obojručne,
hádzanie a chytanie lopty vo
dvojiciach, hádzanie lopty na cieľ,
psychomotorické cvičenia a hry s
vyuţitím netradičného náčinia, ako sú
šatky, padáky, balančné plošiny a iné.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- dram hra:
- hra s písmenkami
- hra s kockami
- námetové hry: Na lekára, na pekára, na kuchára, na opravára ....
- riekanky: Kipp kopp kalapács, Süssünk, süssünk,
- spevácke činnosti: Dolgozni szaporán,
- http://nataliakyzmina.blogspot.sk/2012/11/1.html?m=1
- https://cz.pinterest.com/danapeterkova/povol%C3%A1n%C3%AD/
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa, PC
- písmená
 - kocka
- pomôcky, hračky pre rôzne remeslá, na námetové hry
- sviečka
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie,
- názorné metódy
- praktické metódy
- m. tvorivej dramatiky
- m. hrania
- inscenačná m.
- argumenty ,,za a proti”
- m. záţitkového učenia
 TÉMA: FAŠIANGY

3. ČASOVÉ VZŤAHY

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Vyslovuje správne, zreteľne a plynule všetky
- Artikulácia a výslovnosť hlásky a hláskové skupiny.
Matematika a práca s Pre dve skupiny určí, kde je viac, kde je
informáciami menej alebo rovnako veľa predmetov podľa
- Čísla a vzťahy zisteného počtu v skupinách (do 10 prvkov v
skupine).
Krátke literárne útvary (básničky, Ako vyslovuje jednotlivé
riekanky, vyčítanky) si deti osvojujú hlásky? S výslovnosťou
spamäti, recitujú ich s dôrazom na ktorých hlások má problémy?
správnu výslovnosť. Jazykové hry
spestruje učiteľka vyuţívaním
špecifických riekaniek so zameraním
na precvičovanie problematických
spoluhlások.
Precvičovacie aktivity na určovanie Preukazuje zvýšenú istotu
počtu organizuje aj formou rôznych (menej sa mýli, objavuje
hier a súťaţí v menších skupinkách, chyby)?
napr. pre trojice (jeden v určenej
forme vytvára počet, druhý ho určuje
a tretí určuje, či to prvý a druhý urobil
správne; v činnostiach sa striedajú).

Človek a príroda - Opíše Zem ako súčasť vesmíru. Učiteľka diskutuje s deťmi o ich Aké otázky kladie pri
Neţivá príroda predstavách o Zemi ako o vesmírnom rozhovore o planetách: o Slnku
telese (pouţíva najmä glóbus). a o Mesiaci?
Diskutuje s deťmi o rôznych
vesmírnych telesách, najmä o Zemi a
iných planétach, Slnku a iných
hviezdach a o Mesiaci a iných
obeţniciach planét. Diskutuje o
spôsoboch, pomocou ktorých človek
skúma vesmír.
Človek a spoločnosť Orientuje sa na elementárnej úrovni v Učiteľka vytvára situácie, v ktorých Ako dieťa chápe plynutie času
- Orientácia v čase časových vzťahoch dňa, týţdňa, mesiaca a majú deti moţnosť rozvíjať si prostredníctvom blízkych
roka. adekvátne pouţívanie pojmov spomienok a blízkych plánov
Správne pouţíva pojmy včera, dnes a zajtra. vyjadrujúcich časové súvislosti, do budúcnosti (včera, dnes,
najmä: včera, dnes, zajtra, dávno, zajtra)? Ako vníma dieťa
teraz, potom (napríklad pri opise minulosť (napr. nezvratnosť
záţitkov, záľub, plánov na prázdniny, situácií)?
rodokmeňa a pod.). Vedie deti k
tomu, aby sa orientovali v časových
súvislostiach dňa, týţdňa a roka v
spojení s konkrétnymi činnosťami
(napríklad reţim dňa, oslavy a
sviatky, dni pracovného voľna a pod.)
a prostredníctvom rozlišovania
podstatných znakov (napríklad
ročných období, jednotlivých fáz dňa
a pod.).
Človek a svet práce

Umenie a kultúra – Spieva piesne a riekanky. Učiteľka spieva s deťmi ľudové, Aké sú jeho spevácke návyky,
hudobná výchova detské umelé piesne, riekanky, resp. schopnosti a zručnosti?
vhodnú súčasnú hudobnú produkciu
- Vokálne činnosti
pre deti v rozsahu d1- h1 aţ c1- c2.
Umenie a kultúra –
výtvarná výchova
Zdravie a pohyb Vykoná tieto základné polohy a postoje podľa Učiteľka na základe opakovaných Ako zareaguje pri zadaní
- Pohyb a telesná zdatnosť pokynov: stoj, drep, kľak, sed, ľah. pokynov a ukáţok podporuje u detí slovného pokynu (vykoná
osvojovanie si základných polôh a správne zadanú polohu, postoj)
postojov (stoj čelom vpred, stoj čelom ?
vzad, drep, kľak, sed, ľah vpred, ľah
vzad). Vhodné je vyuţívať poradové
 cvičenia a správnu terminológiu
(upaţiť, zapaţiť, vzpaţiť, predpaţiť,
pripaţiť, unoţiť, zanoţiť, prednoţiť,
prinoţiť, pokrčiť, skrčiť a pod.).

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- riekanky: Hétfő hetibe,
- piesne: Este van már, Pál, Kata, Péter,
- rozprávka: Nagytakatítás a Napnál
- zoznámenie sa s glóbusom
- manipulácia s predmetmi
- obrázkové čítanie: Kedy sa to stalo? Podľa dejovej postupnosti skladať obrázky.
- pohybová hra: Kubo velí
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa, PC
- obrázkový material – ročné obdoba, časové vzťahy
- glóbus
- drobné predmety
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor,
- praktické metódy
- argumenty ,, z a aproti”
- m. precvičovania
- interakčné cvičenia
- m. hlasného uvaţovania
- m. lexikálneho cvičenia
 TÉMA: FAŠIANGY

4. KARNEVÁL

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Sprevádza spievanie piesne alebo recitáciu Recitovanie básní a spev piesní Ako vníma vzťah medzi
- Fonologické procesy a krátkeho literárneho útvaru rytmickým učiteľka dopĺňa rytmickým slovom a objektom, ktorý
fonologické uvedomovanie sprievodom. sprievodom. označuje?

Matematika a práca s V skupine telies identifikuje kruh, štvorec, Vedie deti k tvorbe najmä rovinných
informáciami obdĺţnik, trojuholník. útvarov. Umoţňuje pri tom pouţívať
- Geometria a meranie čo najrôznejšie formy ( kreslenie,
strihanie, lepenie , skladanie, lámanie,
modelovanie ...).
- Logika Rozhodne o pravdivosti (áno/nie, Postupne prenáša zodpovednosť za
platí/neplatí) jednoduchých tvrdení rozhodovanie (je to dobre, má to
dobre a pod.), pri vhodných úlohách
iniciuje kontrolu nájdených riešení.
Ako sa zapája dokonkrétnej
matematickej aktivity, do akej
miery ju iniciuje, ako
spontánne sa do nich pridáva,
ako je v nej úspešné, čo ho na
nej baní a čo nie.
Ako je zvedavé na konkrétny
matematický pojem, aké
otázky pri tom kladie, aké má
komentáre?

Človek a príroda Uvedie príklady javov, v ktorých je moţné Učiteľka vytvára situácie, v ktorých Ako opisuje svoje postupy pri
- Neţivá príroda vnímať prítomnosť vzduchu. majú deti moţnosť vnímať experimentovaní s prvkami
prítomnosť vzduchu rôznymi neţivej prírody?
zmyslami (napr. fúkanie vzduchu do
vody slamkou; vytláčanie vzduchu zo
špongie pod vodou, nafukovanie
balóna a pod.). Diskutujes deťmi o
význame vzduchu pre ţivot človeka,
rastlín a ţivočíchov.
Človek a spoločnosť Presadzuje sa v hre alebo v činnosti V rôznych okamihoch počas dňa Akým spôsobom sa dieťa
- Prosociálne správanie spoločensky prijateľným spôsobom. dovedie deti taktne k presadzovaniu presadzuje v hre alebo
sa s ohľadom na seba a na druhých, v činnosti?
napr. pri konkrétnych hrách a
činnostiach pomáha deťom riešiť
krajné polohy sebapresadzovania sa,
napr. dieťa so sklonom
k podriadenosti pri činnosti
povzbudzuje a dieťaťu so sklonom
k nadradenosti hovorí, ţe aj iné deti
v skupine to dokáţu a pod.
Človek a svet práce Podľa návrhu (schémy, náčrtu, predlohy) Učiteľka zadáva deťom jednoduché Vytvára si po zadaní technickej
- Konštruovanie zhotoví daný predmet. kreslené technologické postupy a úlohy vlastné riešenia a
pomáha im orientovať sa v nich a postupy (nie odpozerané)?
postupovať v činnostiach podľa
zadanej schémy, náčrtu, predlohy
(skladanie papiera, skladanie
konkrétnej stavby z kociek alebo inej
dostupnej stavebnice a pod.).
Umenie a kultúra – Vyjadruje piesne, riekanky a hudobné Učiteľka vytvára situácie, v ktorých Aké dramatické prostriedky
hudobná výchova skladby prostriedkami hudobnej dramatiky. deti vyuţijú prvky hudobno- vyuţíva dieťa pri stvárnení
dramatickej improvizácie a hudobno- piesní a hudobných skladieb?
- Hudobno-dramatické
dramatickú interpretáciu (zmenené Ako interpretuje pieseň v
činnosti
dramatické podanie). zmenenej hudobno-dramatickej
podobe či inej dramatickej
situácii?
Umenie a kultúra – Skladá, spája z rôznych materiálov Učiteľka vedie deti, aby objekt alebo Ako kombinuje rôznorodé
výtvarná výchova priestorovú zostavu, pomenuje ju. architektúru vytvárali z hotových materiály?
prvkov (škatuľky, geometrické tvary,
- Výtvarné činnosti s
prírodniny, s vyuţitím kartónu a iných
tvarom v priestore
Zdravie a pohyb Rytmicky správne vyuţíva základné
- Pohyb a telesná zdatnosť lokomočné pohyby a tanečné kroky na
hudobný sprievod.
- Hygiena a sebaobsluţné Aktívne sa zúčastňuje na príprave stolovania
činnosti (desiata, obed, olovrant), pouţíva príbor a
dodrţiava čistotu pri stolovaní.
materiálov), materiál spájali lepením,
upevňovaním lepiacou páskou,
plastelínou...s dôrazom na
predstavivosť dieťaťa
Učiteľka zaraďuje hudobno-pohybové Ako improvizuje pri tanci?
hry na osvojenie rytmizácie
štvrťových dôb v 2/4 takte hrou na
telo a na vyjadrovanie hudobného
rytmu pri chôdzi alebo behu. Na
základe ukáţky deti imitujú tanečné
kroky ako napr. krok poskočný, krok
prísunný na hudobný sprievod.
Následne je moţné zaradiť pohybovú
improvizáciu na báze vlastnej
tvorivosti na známy alebo neznámy
hudobný sprievod.
V kaţdodennom reţime materskej Správne drţí príbor?
školy si deti prirodzene osvojujú a
zdokonaľujú sebaobsluţné činnosti
ako obliekanie, vyzliekanie,
prezúvanie, zaväzovanie šnúrok,
osvojujú si základy stolovania
(drţanie príboru, pouţitie servítky,
drţanie hrnčeka či poháru pri pití)

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- spevácke činnosti: Vidám napra ébredtünk, Itt a farsang,
- manipulácia s geometrickými tvarmi
- logická hra: Je to pravda? Kde je menej, viac?
- pokusy s balónom, bubificom, s slamkou,
- konštruovanie
- hudobno-pohybové činnosti: Körbe-körbe karikába,
- výtvaré práce: masky
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- geometrické tvary
- výtvarný material
- https://plus.google.com/photos/103326635957143185347/albums/5339825330705108977?banner=pwa – masky
- http://www.csaladinet.hu/hirek/gyerekneveles/jatekok_zenek_foglalkoztatok/14856/otthoni_kiserletek_gyerekeknek_-_a_levego
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie,
- praktické metódy
- bádateľské m.
- m. precvičovania
- m. tvorivosti
- m. hrania rolí
 TÉMA: JAR SA ZOBÚDZA

1. JARNÉ PREBÚDZANIE

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Rozumie spisovnej podobe jazyka Učiteľka vedie deti k porovnávaniu a Snaţí sa opraviť a vyjadriť sa
- Gramatická správnosť a rozlišovaniu nárečových, hovorových, spisovne?
spisovnosť spisovných a nespisovných slov. Vo
vzťahu k osvojovaniu si gramatických
pravidiel dohliada na správnosť
skloňovania všetkých slovných
druhov, časovania slovies,
stupňovania prídavných mien a
prísloviek.
- Porozumenie Obsahy a záţitky z čítania vyjadruje v Porozumenie čítaných textov sa Stvárňuje svoje záţitky z
dramatických a hudobno-pohybových prehlbuje a upevňuje následnými čítania vo výtvarných
implicitného významu
činnostiach. aktivitami a vzdelávacími činnosťami. činnostiach, hudobno-
textu Zadania úloh v rámci ostatných pohybových, dramatických a
vzdelávacích oblastí nadväzujú (v rolových hrách?
rámci moţností) na obsah čítaných
textov. Deti majú moţnosť vyjadriť
svoje pocity, záţitky a získané
vedomosti rôznym spôsobom (v rámci
výtvarných, hudobno-pohybových či
dramatických činností).
Matematika a práca s Pre dve skupiny určí, kde je viac, kde je - Učiteľka deťom ukazuje, ţe Preukazuje zvýšenú istotu
informáciami menej alebo rovnako veľa predmetov bez striedavým značením po jednom (menej sa mýli, objavuje
- Čísla a vzťahy určovania ich počtu. v dvoch skupinách (dávaním do chyby)?
dvojíc) môţeme aj bez určovania ich
počtu: porovnať počty dvoch skupín.

Zabezpečí, aby deti pouţívali kartičky Ako sa zapája do konkrétnej

- Geometrie a meranie Na základe pokynov daných pomocou
symbolov ↓, ←, →, ↑ (alebo pomocou iných
dohodnutých symbolov pre pohyb
v štvorcovej sieti) sa dokáţe pohybovať
v štvorcovej sieti.
so symbolmi ↓, ←, →, ↑ (alebo
kartičky s inými dohodnutými
symbolmi pre pohyb v štvorcovej
sieti) a aj pomocou spojených
pokynov (napríklad: najprv 3-krát ←
a potom 2-krát ↑).
matematickej aktivity, do akej
miery ju iniciuje, ako
spontánne sa do aktivity
pridáva, ako je v nej úspešné,
čo ho na nej baví a čo nie?

Človek a príroda Triedi prírodné reálie podľa rôznych Určuje kategórie triedenia rôznych Ako triedi prírodné objekty
identifikovaných znakov. prírodných objektov a zisťuje, do akej v prípade určeného kritéria
- Vnímanie prírody miery deti pri triedení premýšľajú. triedenia?

Človek a spoločnosť Orientuje sa na elementárnej úrovni v Vedie deti k tomu, aby sa orientovali Ako vníma dieťa minulosť
- Orientácia v čase časových vzťahoch roka. v časových súvislostiach roka v (napr. nezvratnosť situácií)?
spojení s konkrétnymi činnosťami a
prostredníctvom rozlišovania
podstatných znakov (ročných období).
Človek a svet práce

Umenie a kultúra – Aktívne počúva hudobné skladby pre deti, Učiteľka počúva s deťmi detské Ako dlho dokáţe dieťa
hudobná výchova piesne a spev učiteľky. hudobné skladby a piesne. Učiteľka počúvať skladbu, vypočuje ju
- Percepčné činnosti sama spieva a hrá deťom piesne a aktívne aţ dokonca?
inštrumentálne miniatúry.

Umenie a kultúra – Farbami vyjadrí pocity. Učiteľka vedie deti k osvojovaniu Akú mimiku, gestá a
výtvarná výchova návykov drţania maliarskeho nástroja temperament prejavuje dieťa
a miešania farieb. pri maľovaní a kreslení?
- Výtvarné činnosti s
farbou
Zdravie a pohyb
- Pohyb a telesná zdatnosť
Dodrţiava pravidlá v pohybových hrách. V pohybových hrách učiteľka Rešpektuje pravidlá v
vysvetľuje význam pravidiel a pohybových hrách?
dôleţitosť ich dodrţiavania. Súčasne
u detí podporuje súťaţenie a
myšlienku fair-play.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- dram. hra: V bábkovom divadle
- námetové hry: inţiniery, v obchode,
- dramatická hra: Jar sa prebúdza
- hra so skladačkou: Ročné obdobia
- spevácke činnosti: Süss fel nap, Sándor napján, Cip, cip, cipovička,
- výtvarné činnosti: maľovanie,
- pohybové hry
- https://sk.pinterest.com/pin/124341639684586204/ 15. marec
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- drobné predmety na zisťovanie počtu
- špagát
- obrázkový material – ročné obdobia
- interaktívna tabuľa, PC
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: diskusia
- praktické metódy
- názorné m.
- m. konceptuálneho mapovania
- situačná m.
- m. tvorivej dramatiky
- m. záţitkového učenia
- m. hlasného uvaţovania
 TÉMA: JAR SA ZOBÚDZA

2. OD SEMIENKA K RASTLINKE

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Pri kreslení a grafomotorických činnostiach Špecificky si dieťa rozvíja jemnú Napodobňuje grafickú stránku
- Grafomotorické drţí ceruzku správnym spôsobom a vyvíja motoriku prostredníctvom pracovných písomného prejavu dospelých,
predpoklady písania primeranú intenzitu tlaku na podloţku. listov, v ktorých si osvojuje aj keď ešte nepozná písmená
zvládnutie jednoduchých písanej abecedy?
grafomotorických prvkov).

Matematika a práca s Vyuţíva čiarový pohyb na spájanie bodov do Na kreslenie čiar organizuje Ako sa vyvíja spontánnosť,
informáciami obrazcov, kreslenie obrysov či identifikáciu rôznorodé činnosti a hry, ako frekvencia a úspešnosť jeho
- Geometria a meranie cesty v obrazci (v bludisku, na jednoduchej napríklad: postupné spájanie obrázkov pouţívania (od nekorektného
mape). v určenom poradí nepretínajúcimi sa cez čiastočne korektné aţ po
čiarami, korektné pouţívanie, či sa
- Čísla a vzťahy Pre dve skupiny určí, kde je viac, kde je - Učiteľka deťom ukazuje, ţe postupne menej mýli, či
menej alebo rovnako veľa predmetov bez striedavým značením po jednom objavuje chyby u iných a u
určovania ich počtu. v dvoch skupinách (dávaním do seba)
dvojíc) môţeme aj bez určovania ich
počtu: vytvoriť rovnako veľa objektov
ako má určená skupina objektov.

Človek a príroda Uvedie niektoré ţivotné prejavy rastlín (napr. Venuje sa aktivitám zameraným na Ako vyjadruje svoje predstavy
klíčenie, rast, rozmnoţovanie a pod.) skúmanie klíčenia a rastu rastlín ako o prírodných javoch,
- Rastliny dvoch špecifických procesov. Vedie predmetoch, situáciách (napr.
deti tak, aby si uvedomili, ţe klíčenie má snahu vyjadriť predstavu o
a rast rastliny sú prejavom jej ţivota. podmienkach klíčenia semien
Klíčenie a rast rastlín vysvetľuje na tak, aby bola poslucháčmi
príklade pestovania vybraných pochopená)?
poľnohospodárskych plodín; venuje
sa objasňovaniu spôsobu
rozmnoţovania rastlín.
- Neţivá príroda Na príkladoch opisuje význam pôdy pre Učiteľka diskutuje s deťmi o ich Ako opisuje svoje postupy pri
rastliny, ţivočíchy a človeka. Vie, ţe pôda aktuálnych predstavách o zloţení experimentovaní s prvkami
obsahuje rôzne ţivé, odumreté a neţivé pôdy, spolu skúmajú jej zloţenie a neţivej prírody? Čo si všíma na
súčasti. snaţia sa zistené zloţky kategorizovať prvkoch neţivej prírody?
podľa rôznych kritérií. Vedie deti k
porovnávaniu rôznych pôd, pričom sa
môţu zameriavať na rôzne empiricky
vnímateľné vlastnosti (napr.
priepustnosť pôdy pre vodu,
rôznorodosť prítomných zloţiek v
pôde). Diskutujú o význame pôdy pre
rastliny a zároveň pre človeka.
Človek a spoločnosť V dialógu vie vypočuť iných (deti i Učiteľka aktívne počúva dieťa, vedie V ktorých situáciách dieťa
- Prosociálne správanie dospelých). s ním empatický rozhovor a s úctou aktívne počúva druhých?
reaguje na vypočuté oznamy dieťaťa.
Vytvára situácie na vzájomné aktívne
počúvanie, napr. rozprávanie
záţitkov, pričom vedie deti k
vzájomnému počúvaniu.
Človek a svet práce Pracuje podľa jednoduchého kresleného Učiteľka zadáva deťom jednoduché Ako zdôvodňuje svoje postupy
- Konštruovanie postupu. kreslené technologické postupy a práce?
pomáha im orientovať sa v nich a
postupovať v činnostiach podľa
zadanej schémy, náčrtu, predlohy
(napríklad sadenie semien,
presádzanie kvetov,skladanie
origami, skladanie konkrétnej stavby
z kociek alebo inej dostupnej
stavebnice a pod.).
Umenie a kultúra – Zvláda jednoduché inštrumentálne sprievody Učiteľka spoločne s deťmi vytvára a Zvláda ľahšie rytmickú alebo
hudobná výchova k piesňam a riekankám. realizuje jednoduché sprievody k metrickú stránku hudobného
piesňam a riekankám v podobe ich sprievodu?
- Inštrumentálne činnosti
rytmu, metra, resp. rytmického
ostináta.
Umenie a kultúra –
výtvarná výchova
Zdravie a pohyb Zvládne turistickú prechádzku. Učiteľka motivuje deti počas Zvládze turistickú vychádzku
- Pohyb a telesná zdatnosť prechádzky tak, aby deti zvládli bez únavy?
súvislú chôdzu primeraného trvania
bez únavy alebo vyčerpania.
Turistické prechádzky sa spravidla
realizujú počas pobytu vonku.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- grafomotorické cvičenie
- námetová hra: Postavým si záhradku (odmerať so spagátom plot)
- manipulácia so semienkami ( rozdeliť ich na skupinky)
- pokusy so semienkami, klíčenie vetvičiek,
- konštruovanie
- spevácke činnosti: Kellene kiskert, Én kis kertet kerteltem,
- rozprávky: Mókus Péter kiskertje, Égigérő paszuly,
- turistická vychádzka
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- pracovné listy
- stavebnice, makety zeleniny
- špagát
- semená, konáre (zlatý daţd, ovocné sromy)
- interaktívna tabuľa, PC
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, opis, názorné metódy
- praktické metódy
- m. konceptuálneho mapovania
- situačná m.
- m. tvorivej dramatiky
- m. záţitkového učenia
- m. grafomotorického cvičenia
- bádateľské m.
 TÉMA: JAR SA ZOBÚDZA

3. MOJA PRIATEĽKA KNIHA

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Pri činnostiach s knihou rozumie a aktívne (v Pred čítaním knihy učiteľka ukáţe
- Koncept tlače a znalosť primeraných ekvivalentoch) pouţíva výrazy deťom, kde v knihe nájdu údaje o
kniţných konvencií ako autor, kniha, strana, spisovateľ. knihe a ako ich pouţije pri orientácii v
knihe (názov knihy a autora knihy na
titulnej strane – o. i. naznačuje
začiatok čítania knihy a správne
drţanie knihy); obsah (pomáha pri
vyhľadávaní príbehu v knihe). Pri
opätovnom čítaní knihy sa detí pýta,
kde je moţné nájsť tieto údaje. Pri
individuálnom čítaní alebo čítaní v
menšej skupine detí učiteľka prstom
ukazuje smer čítania. Vyzýva deti,
aby vyhľadali v texte známe (vizuálne
zapamätané) slová.
Zaujíma sa o to, ako učiteľka
vie, čo je v knihe napísané?
Zaujíma sa o to, ako učiteľka
vie, kde je v knihe napísaný
príbeh. Zaujíma sa o to, ako
učiteľka nájde v knihe známy
príbeh?
Ako si predstavuje, ţe kniha
vzniká? Ako dieťa manipuluje
s knihou? Dodrţuje dohodnuté
pravidlá?

Matematika a práca s Odhadom aj meraním porovná dva predmety
informáciami podľa veľkosti určeného rozmeru (dĺţka,
- Geometria a meranie výška, šírka, hrúbka). Výsledok porovnania
vysloví pomocou stupňovania prídavných
mien (dlhší, kratší, širší, niţší, uţší...).
Človek a príroda Opíše vybrané prírodné javy a podmienky
zmeny ich fungovania na základe vlastného
- Prírodné javy pozorovania a skúmania (zvuk).
Človek a spoločnosť
Učiteľka umoţní deťom, aby merali Pouţíva konkrétny
pomocou neštandardných jednotiek matematický pojem v otázkach
dĺţky (napr. špagátu či prúţku a pokynoch, ako často a ako
papiera). Vytvára rôzne situácie na úspešne?
porovnávanie predmetov (pri
porovnaní viacerých predmetov aj
vyberanie naj...) pomocou veľkosti
zvoleného rozmeru (dĺţka, výška,
šírka, hrúbka...) a to odhadom aj
meraním. Pri porovnávaní odhadom
robia deti kontrolu odhadu meraním.
Učiteľka vytvára príleţitosť na Ako opisuje svoje postupy pri
sledovanie rôznych spôsobov vzniku experimentovaní s prírodnými
zvukov a o spôsobov ich zosilňovania javmi?
a zoslabovania. Deti sa napríklad
pokúšajú usmerňovať zvuk
papierovými lievikmi alebo skúmajú
prenos zvuku po „špagátovom
telefóne“.

Človek a svet práce Chápe technický náčrt ako návod pre Učiteľka poskytuje deťom predlohy Ako vníma zodpovednosť za
- Konštruovanie vytvorenie predmetu. predmetov a pomáha deťom poriadok po ukončení aktivity?
identifikovať predmety podľa
predlohy zo súboru predloţených
predmetov, pričom vedie deti k
všímaniu si detailov predmetov,
prípadne k dopĺňaniu predlohy o
prvky, ktoré dieťa identifikuje na
predmete a na predlohe chýbajú.
Umenie a kultúra –
hudobná výchova

Umenie a kultúra – Výtvarne vyjadruje svoje predstavy o svete. Výtvarne vyjadruje svoje predstavy o Akým spôsobom dieťa
výtvarná výchova svete. uchopuje symboly (značky,
Učiteľka volí aktivity zamerané na písmená, piktogramy, komiksy
- Spontánny výtvarný
spontánnu kresbu, modelovanie alebo ...) vo svojich vlastných
prejav priestorové vytváranie – voľba výtvoroch.
vlastnej témy, techniky; s dôrazom na
sebavyjadrenie a uplatnenie svojich
citov, vnemov, predstáv a fantázie.
Dieťa má k dispozícii širšiu škálu
 technických prostriedkov, z ktorých si
môţe vybrať, alebo ich kombinovať.
Zdravie a pohyb Manipuluje s náčiním: hádzanie, chytanie, Učiteľka vyuţíva pri manipulácii s Ako triafa loptu do cieľa
- Pohyb a telesná zdatnosť podávanie, odráţanie, preskakovanie atď. náčiním rôzne cvičenia ako hádzanie (jednoručne/obojručne)?
lopty jednoručne a obojručne,
hádzanie a chytanie lopty vo
dvojiciach, hádzanie lopty na cieľ,
psychomotorické cvičenia a hry s
vyuţitím netradičného náčinia, ako sú
šatky, padáky, balančné plošiny a iné.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- ,,čítať’ obrázkové knihy, prezerať encyklopédiá,
- námetové hry: V kniţnici,
- dramatické hry. Na telefón, Odkial počuješ?
- rozprávka: Holle anyó,
- výtvarné činnosti: Moja kniţka,
- loptové hry,
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- knihy
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, názorné metódy
- praktické metódy
- situačné m.
- m. tvorivej dramatiky
- argument ,,za a proti”
- neobývalý ostrov
- m. záţitkového učenia
- m. hrania rolí
 TÉMA: JAR SA ZOBÚDZA

4. KDE RASTIE CHLEBÍK, MLIEČKO, VAJÍČKO (POTRAVINY)

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Odpovedá na otázky nad rámec doslovného V rámci rozhovorov a diskusií k Ako svoje my3lienky
- Porozumenie významu textu a dokáţe predvídať dej, čítaným textom kladie učiteľka rôzne vypovedá?
implicitného významu domýšľať (dedukovať) obsah, aplikovať typy otázok, podnecuje deti k Vie vysvetliť, čo znamenajú?
informácie z textu v prenesených situáciách a rozmýšľaniu o obsahu textu, rozvíja a Sú jeho postrehy v niečom
textu pod. prehlbuje porozumenie vo viacerých zaujímavé alebo originálne? V
smeroch a rovinách porozumenia. čom?
- Fonologické procesy a Rozčlení zvolené slová na slabiky. Okrem otázok na doslovný význam Ako sa orientuje v zvukovej
fonologické uvedomovanie textu vedie deti k: vysvetľovaniu a štruktúre slova? Ktoré
zdôvodňovaniu svojich odpovedí analyticko-syntetické činnosti
(Prečo si to myslíš? Ako to myslíš?), so slovami mu robia problém?
Učiteľka pri rytmizácii riekaniek a
piesní zdôrazňuje rytmickú štruktúru
slova na úrovni slabiky
Matematika a práca s Ovláda základy práce s digitálnymi Učiteľka vyuţíva digitálne pomôcky Ako správne a úspešne vie pri
informáciami technológiami, vie ovládať digitálne hry či pre predškolský vek, ktoré má konkrétnej aktivite diskutovať,
- Práca s informáciami pouţívať digitálne animované programy materská škola k dispozícii na klásť otázky?
určené pre danú vekovú skupinu a pod. zoznamovanie sa a ovládanie Ako sa pokúša o
základných činností, ktoré poskytujú argumentáciu?
špeciálne podrobnejšie ovládanie Ako správne alebo nepresné sú
digitálnych pomôcok a hier, ktoré jeho vystúpenia?
stimulujú: hľadanie a prenášanie
predmetov na určené miesto.
Učiteľka snaţí sa aj pri beţných
situáciách a činnostiach nechať deti
triediť a vyberať objekty s danou
Roztriedi objekty v skupine na základe vlastnosťou (rozdeľte autá na
určenej vlastnosti (napr. farba, tvar, veľkosť, nákladné a osobné, jednu skupinu
- Logika materiál a pod.) budú tvoriť dievčatá, čo majú na sebe
niečo ţlté a pod.).
Človek a príroda Uvedie potravinový a technický úţitok Učiteľka sústreďuje pozornosť detí na Ako triedi rastliny v prípade
- Rastliny niektorých úţitkových rastlín. hľadanie spoločných a rozdielnych určeného kritéria triedenia?
znakov rôznych rastlín, pouţíva na to
rastliny blízkeho okolia (školský
dvor), resp. rastliny, ktoré deti
poznajú (s dôrazom na úţitkové,
liečivé rastliny).
Človek a spoločnosť Rešpektuje dohodnuté pravidlá spoločensky Učiteľka dovedie deti k pouţívaniu a Ako sa dieťa správa v rolových
- Základy etikety prijateľného správania. zautomatizovaniu zdvorilostných fráz hrách?
typu, napr. prosím, ďakujem, nech sa
páči, dovolíš, prepáč, ale aj všetko
najlepšie a iné prostredníctvom:
- - rolových hier
Človek a svet práce Identifikuje suroviny potrebné na prípravu Učiteľka sprostredkuje deťom Ako vníma hodnotu
- Technológie výroby niektorých vybraných beţne pouţívaných vedomosti o výrobe niektorých technologických zariadení a to,
výrobkov. vybraných výrobkov (napr. výroba ako človeku v ţivote
múky z obilia a chleba z múky; pomáhajú? Ako premýšľa o
výroba masla zo smotany; výroba potravinách a ich zdrojoch?
dţúsu z ovocia; výroba recyklovaného
papiera z novín; príprava čaju zo
sušených bylín; sušenie liečivých
bylín, húb a ovocia a pod.), pričom
realizovateľné postupy s nimi
uskutočňuje a o postupoch spolu
diskutujú.
Umenie a kultúra –
hudobná výchova

Umenie a kultúra – Modeluje tvary z mäkkej modelovacej hmoty. Učiteľka dáva deťom príleţitosť na Ako dieťa modeluje plastický
výtvarná výchova modelovanie jednoduchého tvar (vychádza prevaţne z
- Výtvarné činnosti s figurálneho a geometrického tvaru celku alebo spája jednotlivosti
tvarom v priestore (mäkká modelovacia hmota). – detaily)?

Zdravie a pohyb Ovláda rôzne techniky lezenia, plazenia Učiteľka vyuţíva na zaradenie Ako prelieza/podlieza
- Pohyb a telesná zdatnosť a preliezania. rôznych techník lezenia, podliezania prekáţku?
a preliezania aj náradie a náčinie.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- rozprávanie podľa obrázkach – Kde raste chlebík, mliečo, vajíčko?
- hra so slovami
- práca na interactívnej tabuľi,
- logická hra: rozhodovanie
- aký poklad ukrýva náš dvor? Na čo sa pouţíva kvet lipy, levendula, harmanček?
- námetové hry: Pekáry, kucháry,
- riekanky: Szita, szita, ángyom sütött retest, Töröm, töröm a mákot, Elszaladt a kemence, My sme malé gazdinky,
- pisne: Süssünk, süssünk, Tekeredik a kígyó,
- výtvarné činnosti: modelovanie
- skoky cez prekáţky
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- obrázkový material
- interaktívna tabuľa, PC
- vajíčko, pšenica, múka, mlieko, mliečné výrobky
- slané cesto
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, rozhovor, názorné metódy
- praktické metódy
- m. záţitkového učenia
- bádateľské m.
- interakčné m.
- situačné m.
- argumenty ,, za a proti”
- m. hrania rolí
 TÉMA: JAR SA ZOBÚDZA
5. VEĽKÁ NOC
Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy
Jazyk a komunikácia Vyslovuje správne, zreteľne a plynule všetky Krátke literárne útvary (básničky,
hlásky a hláskové skupiny. riekanky, vyčítanky) si deti osvojujú
- Artikulácia a výslovnosť spamäti, recitujú ich s dôrazom na
správnu výslovnosť. Jazykové hry
spestruje učiteľka vyuţívaním
špecifických riekaniek so zameraním
na precvičovanie problematických
spoluhlások (sykaviek,
slabikotvorných spoluhlások r, ŕ, l, ĺ, a
pod.).
- Grafomotorické Kreslí grafomotorické prvky vyţadujúce Prostredníctvom cielených
predpoklady písania pohyby dlane a prstov výtvarných a pracovných aktivít na
voľnej ploche si dieťa rozvíja
vizuálno-motorickú koordináciu
pohybu ruky, zápästia a prstov pri jej
cielenom pohybe. Pri vyuţívaní
kresliacich potrieb sa dieťa učí
regulovať tlak ruky na podloţku
Matematika a práca s Vyuţíva čiarový pohyb na spájanie bodov do Na kreslenie čiar organizuje
informáciami obrazcov, kreslenie obrysov či identifikáciu rôznorodé činnosti a hry, ako
- Geomertia a meranie cesty v obrazci (v bludisku, na jednoduchej napríklad: nájdenie druhého konca
mape). čiary.
Človek a príroda Opíše vybrané prírodné javy a podmienky Učiteľka zisťuje aktuálne predstavy
zmeny ich fungovania na základe vlastného detí o vybraných prírodných javoch a
- Prírodné javy pozorovania a skúmania (rozpúšťanie). ďalej ich spolu s deťmi skúma:
Rozpúšťanie látok vo vode – Učiteľka
vedie deti ku skúmaniu toho, aké
látky sa vo vode rozpúšťajú, kedy sa
rozpúšťajú rýchlejšie. Diskutuje s
deťmi o tom, čo sa s látkami stane pri
rozpúšťaní, pokúšajú sa získať látky z
vody späť.
Človek a spoločnosť Obdarí druhých. Učiteľka navodí situácie, v ktorých sa
- Prosociálne správanie deti obdarúvajú navzájom, alebo
- História okolia obdarúvajú inú osobu.
Uvedie príklad tradičnej regionálnej kultúry. Učiteľka rozpráva a vedie riadený
rozhovor o minulosti blízkeho okolia
aj prostredníctvom zvykov, tradícií a
folklóru, ktoré sa viaţu na danú
lokalitu. Obsah sprístupňuje napríklad
prostredníctvom sviatkov, na ktoré sa
lokálne zvyky, tradície a folklór
viaţu.
Človek a svet práce
Umenie a kultúra – Imituje pohyb v hudobno-pohybových hrách. Učiteľka vyberá vhodné hudobno-
hudobná výchova pohybové hry, v ktorých deti imitujú
pohyb, resp. tvoria vlastné pohybové
- Hudobno-pohybové
vyjadrenie. Vedie ich k dodrţiavaniu
činnosti
pravidiel v hudobnopohybových
hrách.
Umenie a kultúra – Hravo experimentuje s farbami. Vytvára aktivity zamerané na
výtvarná výchova usporiadanie farieb (v krabičke, na
palete) Pozn.: učiteľka necháva
- Výtvarné činnosti s
dieťaťu priestor na vlastnú
farbou sebarealizáciu, objavovanie,
experimentovanie a vyjadrenie
Evaluačné otázky
Ako vyslovuje jednotlivé
hlásky?
S výslovnosťou ktorých hlások
má problémy? Vyslovuje
správne sykavky (s, c, z, dz, š,
č, ţ, dţ)?
Vyslovuje správne
slabikotvorné spoluhlásky l/ĺ,
r/ŕ ?
Ako narába s kresliacou
potrebou pri jej pouţití?
Dokáţe koordinovať pohyb
kresliacej potreby po papieri na
základe predlohy? Dokáţe
napodobniť intenzitu, dĺţku a
tvar línie?
Ako správne a úspešne vie pri
konkrétnej aktivite diskutovať,
klásť otázky? Ako sa pokúša o
argumentáciu? Ako správne
alebo nepresné sú jeho
vystúpenia?
Ako opisuje svoje postupy pri
experimentovaní s prírodnými
javmi?
Akým spôsobom obdaruje
dieťa iných?
Ako sa dieťa vyjadruje k
lokálnym zvykom, tradíciám a
folklóru?
Ako imituje dieťa pohyb v
hudobnopohybových hrách?
Akú podobu majú jeho vlastné
pohybové vyjadrenia? Dodrţí
pravidlo v hudobno-pohybovej
hre?
Akým spôsobom dieťa
experimentuje s farbami
(mieša, pouţíva lomené/čisté
farby, riedke farby/pasty; ktoré
tóny si vyberá)?
 fantázie s moţnosťou prepojenia na
aktivity v inej vzdelávacej oblasti
Zdravie a pohyb Dodrţiava pravidlá v pohybových hrách V pohybových hrách učiteľka Rešpektuje pravidlá v
vysvetľuje význam pravidiel a pohybových hrách?
dôleţitosť ich dodrţiavania. Súčasne
u detí podporuje súťaţenie a
myšlienku fair-play.
- Pohyb a telesná zdatnosť

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- básne: locsoló versek,
- grafomotorické cvičenie: velkonočné vajíčka
- práca na pracovných listoch: S akou cestou dostal zajko k sliepočke?
- výtvarné práce: maľovanie vajíčok, lepenie, strihanie,
- HPH: Koma tálat hoztam, zajačik ušiačik,
- PH: Kot-kot-kotkodács
- http://nasedeticky.sk/predskolaci/pokusy-a-experimenty/9153/deti/
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- pracovné listy
- vajíčka
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- slovné metódy: rozprávanie, , názorné metódy
- praktické metódy
- m. záţitkového učenia
- m. precvičovania
- bádateľské m.
- m. konceptuálneho mapovania
- m. tvorivej dramatiky
 TÉMA: MESIAC LESOV A ZEME

1. NAŠE LESY, LESNÉ ZVIERATÁ

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Aktívne a spontánne nadväzuje rečový Vzdelávacie aktivity a spoločné V akých situáciách dieťa
- Komunikačné konvencie kontakt s inými osobami – deťmi i dospelými. diskusie učiteľka moderuje s ohľadom iniciuje komunikáciu? Akým
na rovnomerné zapájanie všetkých spôsobom? Má problémy s
detí do rozhovorov. Menej iniciatívne nadväzovaním komunikácie? V
deti nenásilnou formou povzbudzuje, akých situáciách?
poskytuje im príleţitosť – priestor a
čas – na vyjadrenie, zabezpečuje
podpornú spätnú väzbu, aj zo strany
ostatných detí.

Obsahy a záţitky z čítania vyjadruje v Porozumenie čítaných textov sa Stvárňuje svoje záţitky z
- Porozumenie
dramatických a hudobno-pohybových prehlbuje a upevňuje následnými čítania vo výtvarných
implicitného významu činnostiach. aktivitami a vzdelávacími činnosťami. činnostiach, hudobno-
textu Zadania úloh v rámci ostatných pohybových, dramatických a
vzdelávacích oblastí nadväzujú (v rolových hrách?
rámci moţností) na obsah čítaných
textov. Deti majú moţnosť vyjadriť
svoje pocity, záţitky a získané
vedomosti rôznym spôsobom (v rámci
výtvarných, hudobno-pohybových či
dramatických činností).
Matematika a práca s Bez zisťovania počtu predmetov Učiteľka deťom ukazuje, ţe Ako je zvedavé pre konkrétny
informáciami manipuláciou rozdelí skupinku na 2 alebo 3 striedavým značením po jednom matematický pojem, aké
- Čísla a vzťahy skupinky s rovnakým počtom. v dvoch skupinách (dávaním do otázky pri tom kladie, aké má
dvojíc) môţeme aj bez určovania ich komentáre?
počtu:
- porovnať počty dvoch skupín,

- Logika Vytvorí dvojicu objektov na základe danej Učiteľka snaţí sa aj pri beţných
logickej súvislosti. situáciách a činnostiach nechať deti
triediť a vyberať objekty s danou
vlastnosťou (rozdeľte autá na
nákladné a osobné, jednu skupinu
budú tvoriť dievčatá, čo majú na sebe
niečo ţlté a pod.).
Človek a príroda Identifikuje rôznorodosť ţivočíšnej ríše (napr. Učiteľka vedie deti k pozorovaniu a
rozlišuje lesnú zver, domáce zvieratá, vodné porovnávaniu rôznych ţivočíchov
- Ţivočíchy ţivočíchy atď.). podľa vonkajších znakov ich tiel,
Identifikuje niektoré ţivotné prejavy podľa rôznych spôsobov ich pohybu v
ţivočíchov (pohyb, dýchanie, starnutie a prostredí, podľa rôzneho spôsobu
pod.). získavania potravy a k porovnávaniu
Opíše spôsoby starostlivosti o niektoré podmienok, v ktorých rôzne ţivočíchy
ţivočíchy. ţijú.
Identifikuje rôznorodosť spôsobu ţivota Pri pozorovaní ţivočíchov sa
ţivočíchov. zameriava na tie, ktoré sa nachádzajú
v blízkom okolí (napr. na školskom
dvore) alebo na tie, s ktorými majú
deti skúsenosti (rôzne druhy hmyzu,
ţivočíchy chované pre úţitok), resp.
sú v blízkom okolí pozorovateľné.
Učiteľka vedie deti k spoznávaniu
spôsobu ţivota vybraných druhov
ţivočíchov (napr. mačka, dáţďovka,
motýľ).
Človek a spoločnosť Má predstavu o skutočnej a virtuálnej realite. Učiteľka pomáha deťom vytvárať
- Mediálna výchova predstavu o skutočnej a virtuálnej
realite predkladaním rozprávok a
príbehov, najmä vo filmovo
spracovaných detských rozprávkach a
Aké otázky kladie pri
pozorovaní ţivočíchov? Ako
triedi ţivočíchy v prípade
určeného kritéria triedenia
(napr. sústreďuje sa pri triedení
ţivočíchov na určené znaky)?
Ako zdôvodňuje triedenie
ţivočíchov, ak je jeho úlohou
vytvoriť kritérium ich triedenia
s cieľom ich detailného
pozorovania (napr. triedi podľa
spôsobu pohybu ţivočíchov;
podľa počtu končatín a pod.)?
Ako manipuluje so ţivými
organizmami? Čo si všíma na
ţivočíchoch?
Akým spôsobom vníma dieťa
skutočnú realitu v rozprávke
alebo v príbehu? Ako na dieťa
pôsobí virtuálna realita?
 príbehoch.
Človek a svet práce

Umenie a kultúra – Vyuţíva tanečné prvky v jednoduchých Učiteľka imitačne osvojuje s deťmi
hudobná výchova choreografiách. tanečné prvky: tanečnú chôdzu,
tanečný beh, prísunový krok
- Hudobno-pohybové (dopredu, dozadu a do strán),
činnosti poskočný krok, cval, točenie vo
dvojici, točenie na mieste, pohupy v
kolenách, úklony pri jednoduchých
tanečných choreografiách.
Umenie a kultúra – Kreslí zvieraciu postavu. Učiteľka zameriava aktivity detí na
výtvarná výchova kresbu postavy zvieraťa, bez nárokov
na vystihnutie proporcií, s
- Spontánny výtvarný vystihnutím hlavných znakov (napr.
prejav uši, krk, prsty na ruke, chodidlá), s
dôrazom na vyjadrenie
charakteristických prvkov a
spontánny výraz.
Zdravie a pohyb Ovláda rôzne techniky lezenia, plazenia Učiteľka vyuţíva na zaradenie
- Pohyb a telesná zdatnosť a preliezania. rôznych techník lezenia, podliezania
a preliezania aj náradie a náčinie.
Koľko tanečných prvkov má
osvojených a dokáţe ich spojiť
do jednoduchej pohybovej
kompozície? Vie tieto prvky
plynulo kombinovať v
jednoduchej choreografii?
Dokáţe dieťa postrehnúť časti
tváre alebo postavy samostatne
(po upozornení učiteľky) alebo
postavu štylizuje
(zjednodušuje) v záujme
vyjadrenia svojho zámeru? V
akej miere vyjadruje detaily?
Kde sú ich umiestnenia?
Ako prelieza/podlieza
prekáţku?

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- dramatická hra: V lese
- manipulácia so zvieratkami,
- logická hra: Vytvor skupinku tak ...,
- rozprávanie o lesoch, o lesných zvieratách
- práca na interakívnej tabuľi, s Bee botom,
- prezeranie obrázkových kních, encyklopédie
- HPH: Medveďku, daj ľabku,
- PH: Kto to spí pod bukom,
- výtvarné činnosti: kreslenie, maľovanie,
- lezenie - zvieratká
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa, PC
- obrázkový material
- Bee bot
- obr. kniy o lesných zvierat
- prekáţky
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- diskusné m.
- m. tvorivosti
- m. hrania rolí
- situačné m.
- m. tvorivej dramatiky
- interakčné cvičenia
- m. záţitkového učenia
- argument y,, za a proti”
 TÉMA: MESIAC LESOV A ZEME

2. VTÁKY

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Dokáţe vysvetliť prenesený (symbolický) Pri čítaní príbehov učiteľka s deťmi Ako chápe symbolický význam
- Znalosť ţánrov a význam jednoduchých slovných spojení. diskutuje, či sa príbeh mohol reálne slov a slovných spojení?
jazykových prostriedkov stať, ktoré prvky deja áno a ktoré nie, Dokáţe ho jednoducho
písanej reči aký bol zámer autora knihy z hľadiska vysvetliť?
ţánru textu (či ide o text, ktorý
slúţina zábavu, oddych, ponaučenie,
získavanie informácií).
- Komunikačné konvencie Pozná a dodrţuje základné pravidlá vedenia Učiteľka po dohode s deťmi vymedzí Kladie doplňujúce otázky?
dialógu. základné pravidlá komunikácie v Čaká na ich zodpovedanie?
triede (napr. počúvať, keď druhý Zotrváva v téme komunikácie?
hovorí; neskákať mu do reči; prihlásiť
sa o slovo), umiestni ich na viditeľné
miesto (v podobe piktogramov), dbá
na ich dôsledné dodrţiavanie.
Matematika a práca s Na niektorej z dostupných digitálnych, ktorá Učiteľka vyuţíva digitálne pomôcky Aký typ pomoci potrebuje na
informáciami simuluje pravouhlý pohyb v štvorcovej sieti pre predškolský vek, ktoré má rôzne stupne zvládnutia
- Práca s informáciami (po štvorčekoch aj po vrcholoch), vie materská škola k dispozícii na konkrétnej aktivity?
pomocou tlačidiel prejsť určenú trasu a to aj s zoznamovanie sa a ovládanie
prekáţkami, pri tom zbiera a ukladá určené základných činností, ktoré poskytujú
predmety, dodrţiava správne poradie činností. špeciálne podrobnejšie ovládanie
Naraz dokáţe naplánovať aţ 4 kroky takejto digitálnych pomôcok a hier, ktoré
cesty. stimulujú: - pohyb po štvorcovej sieti.

- Čísla a vzťahy Bez zisťovania počtu predmetov Učiteľka deťom ukazuje, ţe

manipuláciou rozdelí skupinku na 2 alebo 3
skupinky s rovnakým počtom.
striedavým značením po jednom
v dvoch skupinách (dávaním do
dvojíc) môţeme aj bez určovania ich
počtu:
- vytvoriť rovnako veľa objektov
ako má určená skupina objektov,
- rozdeliť (pokiaľ to ide) skupinu
obrázkov na dve časti s rovnakým
počtom.

Človek a príroda Identifikuje rôznorodosť ţivočíšnej ríše (napr.
rozlišuje lesnú zver, domáce zvieratá, vodné
- Ţivočíchy ţivočíchy atď.).
Identifikuje niektoré ţivotné prejavy
ţivočíchov (pohyb, dýchanie, starnutie a
pod.).
Opíše spôsoby starostlivosti o niektoré
ţivočíchy.
Identifikuje rôznorodosť spôsobu ţivota
ţivočíchov.
Učiteľka vedie deti k pozorovaniu a
porovnávaniu rôznych ţivočíchov
podľa vonkajších znakov ich tiel,
podľa rôznych spôsobov ich pohybu v
prostredí, podľa rôzneho spôsobu
získavania potravy a k porovnávaniu
podmienok, v ktorých rôzne ţivočíchy
ţijú.
Pri pozorovaní ţivočíchov sa
zameriava na tie, ktoré sa nachádzajú
v blízkom okolí (napr. na školskom
dvore) alebo na tie, s ktorými majú
deti skúsenosti (rôzne druhy hmyzu,
ţivočíchy chované pre úţitok), resp.
sú v blízkom okolí pozorovateľné.
Učiteľka vedie deti k spoznávaniu
spôsobu ţivota vybraných druhov
ţivočíchov (napr. mačka, dáţďovka,
motýľ).
Aké otázky kladie pri
pozorovaní ţivočíchov? Ako
triedi ţivočíchy v prípade
určeného kritéria triedenia
(napr. sústreďuje sa pri triedení
ţivočíchov na určené znaky)?
Ako zdôvodňuje triedenie
ţivočíchov, ak je jeho úlohou
vytvoriť kritérium ich triedenia
s cieľom ich detailného
pozorovania (napr. triedi podľa
spôsobu pohybu ţivočíchov;
podľa počtu končatín a pod.)?
Ako manipuluje so ţivými
organizmami? Čo si všíma na
ţivočíchoch?

Človek a spoločnosť Ocení dobré skutky. Učiteľka deťom vyjadruje ocenenie za Akým spôsobom dieťa oceňuje
- Prosociálne správanie dobré skutky. Nabáda deti, aby pozitívne správanie a pozitívne
vyjadrili za konkrétny dobrý skutok skutky iných detí?
ocenenie inému dieťaťu/deťom alebo
 dospelej osobe.

Človek a svet práce
- Materiály a ich vlastnosti
Umenie a kultúra –
hudobná výchova
- Vokálne činnosti
Umenie a kultúra –
výtvarná výchova
- Výtvarné činnosti s
tvarom v priestore
Zdravie a pohyb
- Pohyb a telesná zdatnosť
Vhodne vyuţíva či spracúva materiály pri
modelovaní objektov alebo výrobe
jednoduchých nástrojov.
Spieva piesne a riekanky.
Modeluje tvary z mäkkej modelovacej hmoty. Učiteľka dáva deťom príleţitosť na
Ovláda tieto jednoduché akrobatické
zručnosti: stoj na jednej nohe.
Pri zvaţovaní moţnosti ich vyuţitia
pri tvorbe špecifických výrobkov
spolu zdôvodňujú vyuţitie
vymenovaním vlastností, ktorými sa
materiál líši od iných materiálov.
Učiteľka vytvára situácie, v ktorých
deti imitujú hlasom zvuky okolitého
sveta a spievajú osvojené piesne na
zvukomalebné alebo neutrálne
slabiky.
modelovanie jednoduchého
figurálneho a geometrického tvaru
(mäkká modelovacia hmota).
Pre rozvoj jednoduchých
akrobatických zručností je vhodné
vyuţívať cvičenia zamerané na rozvoj
koordinačných schopností najmä na
podporu dynamickej rovnováhy
(chôdza a beh po vyvýšenej rovine -
lavičke) a statickej rovnováhy (stoj na
jednej nohe, váha predklonmo -
lastovička).
Ako opisuje predmety a
materiály (napr. porovnáva ich,
hodnotí moţnosti vyuţitia
predmetu, materiálu pri
konštruovaní špecifického
výrobku)?
Ako vokálne vyjadruje
zvukovú podobu okolitého
sveta?
Ako dieťa modeluje plastický
tvar (vychádza prevaţne z
celku alebo spája jednotlivosti
– detaily)?
Ako udrţiava rovnováhu v stoji
na jednej nohe?

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- rozprávka: A kismadár aki nem akart énekelni
- rozprávanie: naše vtáky
- manipulácia: vtáčiky v hniezdach
- práca na interaktívnej tabuľi,
- rozprávanie o obrázkach
- prezeranie obrázkových kních, encyklopédie
- konštuovanie: hniezdo a bociany
- spevácke činnosti: Gólya, gólya gilice, Az árgyélus kismadár,
- básne: Gólya viszi a fiat, Benedek Elek: Gólya, gólya, gólya
- PH: Hosszú lábú gólya bácsi,
- výtvarné činnosti: modelovanie, kreslenie,
- PH: Bocian
- https://www.nabu.de/tiere-und-pflanzen/voegel/vogelkunde/voegel-bestimmen/20663.html
- http://krokotak.com/2017/02/napkin-birds-for-colouring/
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa, PC
- obrázkový material
- knihy, encykopédia
- kovacs_golyanap.docx - Szitakötő
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- metóda diskutovania
- m. tvorivej dramatiky
- m. záţitkového učenia
- argumenty ,, za a proti”
- m. hrania rolí
- m. grafomotorického cvičenia
Hosszú lábú gólya bácsi
A játéktérre minél nagyobb kört rajzolunk. A kör közepén áll a békákra vadászó gólya. A békák a körön kívül állnak, onnan
bosszantva a gólyát mondják: Hosszú lábú gólya bácsi, mit tetszik ma vacsorálni? Békahúst? Brekeke, Ugye, milyen jó
lenne? Közben a békák bemerészkednek a tóba, vagyis át-átfutnak a körön. Akit elkap a gólya, az lesz az új játék gólyája.
Másik változat: akit elkap a gólya, szintén gólyává válik
 TÉMA: MESIAC LESOV A ZEME
3. HVIZDY, PLANÉTY, NAŠA VLASŤ

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Pouţíva knihu správnim spôsobom. Učiteľka deťom umoţňuje nahliadnuť Ako dieťa manipuluje s
- Koncept tlače a znalosť do knihy v priebehu toho, ako ju číta. knihou?
kniţných konvencií Deti vedie k tomu, aby si všímali, či Dodrţuje dohodnuté pravidlá?
ilustrácia a text spolu súvisia. Spolu s
učiteľkou o tejto súvislosti diskutujú.
Ilustrácie k textu učiteľka pouţíva na
predvídanie deja príbehu a na
reprodukciu prečítaného príbehu.
- Gramatická správnosť a Formuluje gramaticky správne jednoduché Učiteľka sprostredkúva písanú Ktoré gramatické pravidlá
spisovnosť rozvité vety a súvetia. kultúru, ktorá je vzorom spisovnej, uplatňuje úspešne? S čím má
gramaticky správnej a kultivovanej ešte ťaţkosti?
podoby materinského jazyka a čítanie
textov sprevádza . rozhovormi.
Matematika a práca s Pri usporiadaní 3 predmetov určí predmet Učiteľka umoţní deťom, aby merali Ako správne a úspešne vie pri
informáciami s najväčším zvoleným rozmerom. Túto pomocou neštandardných jednotiek konkrétnej aktivite diskutovať,
- Geometria a meranie skutočnosť vysloví pomocou slov dĺţky (napr. špagátu či prúţku klásť otázky? Ako sa pokúša o
s predponou naj (najdlhší, najkratší, najuţší, papiera). Vytvára rôzne situácie na argumentáciu? Ako správne
najtenší ...). porovnávanie predmetov (pri alebo nepresné sú jeho
porovnaní viacerých predmetov aj vystúpenia?
vyberanie naj...) pomocou veľkosti
zvoleného rozmeru (dĺţka, výška,
šírka, hrúbka...) a to odhadom aj
meraním. Pri porovnávaní odhadom
robia deti kontrolu odhadu meraním.
Človek a príroda Opíše Zem ako súčasť vesmíru Učiteľka diskutuje s deťmi o ich
-Neţivá príroda predstavách o Zemi ako o vesmírnom
telese (pouţíva najmä glóbus).
Diskutuje s deťmi o rôznych
vesmírnych telesách, najmä o Zemi a
iných planétach, Slnku a iných
hviezdach a o Mesiaci a iných
obeţniciach planét. Diskutuje o
spôsoboch, pomocou ktorých človek
skúma vesmír.
Človek a spoločnosť Rozpoznáva štátne symboly Slovenskej Učiteľka vytvára situácie, v ktorých Ako dieťa prejavuje znaky
- Národné povedomie republiky – zástava, hymna. prirodzene predstavuje symboly národného povedomia?
Pozná významné dominanty hlavného mesta Slovenskej republiky a podporuje
Bratislavy, napr. Bratislavský hrad, rieku národné povedomie detí tak, aby
Dunaj. vnímali slovenskú spolupatričnosť.
Vyuţíva rôzne beţne sa vyskytujúce
situácie, ako sú napríklad významné
medzinárodné súťaţe a slovenskú
reprezentáciu v nich, národné sviatky
či úspechy Slovenska v kultúre, vede
a iných oblastiach ľudského
pôsobenia (podľa aktuálnych
moţností). Opíše aj hlavné mesto
Bratislavu a jej dominanty. Učiteľka
predstavuje príklad úctivého
správania sa k štátnym symbolom.

Vymenuje niektoré historicky Učiteľka vyberie niektoré historicky

- História okolia významnélokálne objekty, napr. hrad, zámok. významnélokálne objekty, napr.
blízky hrad, zámok a venuje sa
príbehom, ktoré sa k nim viaţu.
Prostredníctvom historických
pamiatok sprostredkováva deťom
minulosť lokality a popri poznávaní
historickej hodnoty lokality rozvíja
 ponímanie o čase.
Človek a svet práce

Umenie a kultúra –
hudobná výchova

Umenie a kultúra – Reaguje výtvarnými prostriedkami na Učiteľka umoţňuje deťom aktivity Dokáţe dieťa pomenovať rôzne
výtvarná výchova zmyslové podnety. zamerané na snímanie rozmanitých hmatové pocity
povrchov technikou frotáţe z frotáţovaných povrchov?
- Synestézia (budovanie vzorkovníčka, alebo Zoraďuje frotáţované vzorky
(medzizmyslové vnímanie) tvarovej kompozície z frotáţovaných vedľa seba mechanicky alebo
povrchov). Vedie deti k pomenúvaniu ich radí podľa vlastnej
rôznych hmatových pocitov hierarchie, rytmu príp. z nich
z frotáţovaných povrchov (drsný, vytvára zobrazenie?
hladký, vrúbkovaný, pichľavý,
mäkký...).
Zdravie a pohyb Ovláda tieto jednoduché akrobatické Učiteľka zaraďuje cvičenia pre nácvik Ako prekonáva kotúľ vpred?
- Pohyb a telesná zdatnosť zručnosti: obrat okolo výškovej osi. a následné zdokonalenie prevalov
(kotúľ vpred, kolíska, bočné prevaly).
Odporúčajú sa vyuţívať pohybové
hry zamerané na zmeny polôh a
postojov, rozvíjajúce reakčnú a
orientačnú schopnosť. Pre celkový
rozvoj koordinácie je vhodné
zaraďovať obraty okolo výškovej osi
s poskokmi alebo vo výskoku.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- práca s knihou,
- rozprávanie o vesmíre
- exkurzia vo hvezdárni
- námetové hry: na Dunaji
- hra so skladačkami: Bratislavský hrad
- výtvarné činnosti: kreslenie – zástava, Bratislava – frótáţová technika,
- kotúľ vpred
- spevácke činnosti: Hej Dunáról fúj a szél, Komáromi kisleány,
- https://www.jenzeny.cz/diy/domacnost/vytvorte-si-vlastni-galaxii-ve-sklenene-nadobe-kouknete-na-to
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- knihy o vesmíre
- obrázkový materiál
- interaktívna tabuľa, PC
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- m. diskutovania
- m. konceptuálneho mapovania
- situačné m.
- bádateľské m.
- exkurzia
- argumenty ,,za a proti”
- m. hrania rolí
 TÉMA: MESIAC LESOV A ZEME

4. OCHRANA ŢIVOTNÉHO PROSTREDIA

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Kreslí grafomotorické prvky vyţadujúce Prostredníctvom cielených Aké typy grafomotorických
- Grafomotorické pohyb zápästia zápästia. výtvarných a pracovných aktivít na prvkov mu robia problémy?
predpoklady písania voľnej ploche si dieťa rozvíja
vizuálno-motorickú koordináciu
pohybu ruky, zápästia a prstov pri jej
cielenom pohybe. Pri vyuţívaní
kresliacich potrieb sa dieťa učí
regulovať tlak ruky na podloţku.
- Gramatická správnosť a Rozumie spisovnej podobe jazyka. Učiteľka tak vytvára príleţitosti, ktoré Čím sa vyznačujú jeho
spisovnosť deťom umoţňujú vnímať a sledovať, verbálne prejavy počas čítania
ţe jazyk pouţívaný v knihách a beţná kníh a rozhovorov o čítaní?
hovorová reč sa môţu líšiť. Líšia sa od beţnej
Prostredníctvom vhodných textov komunikácie? V čom?
demonštruje, ţe kniţná podoba jazyka
je vzorom správneho vyjadrovania sa,
vedie deti k porovnávaniu a
rozlišovaniu nárečových, hovorových,
spisovných a nespisovných slov. Vo
vzťahu k osvojovaniu si gramatických
pravidiel dohliada na správnosť
skloňovania všetkých slovných
druhov, časovania slovies,
stupňovania prídavných mien a
prísloviek.
Matematika a práca s Rozhodne, či daný object má/nemá danú Postupne prenáša zodpovednosť za Ako sa zlepšuje vo vyuţívaní
informáciami vlastnosť. rozhodovanie (je to dobre, má to rôznych symbolov, modelov,
- Logika dobre a pod.), pri vhodných úlohách aké pouţíva a ako často, do
iniciuje kontrolu nájdených riešení. akej miery správne?

Človek a príroda Uvedie príklady, kde všade sa v prírode
-Neţivá príroda nachádza voda.
Pozná význam vody pre rastliny, ţivočíchy a Diskutuje s deťmi o význame vody
človeka.
Vie, ţe sme obklopení vzduchom.
Na príkladoch opisuje význam pôdy pre
rastliny, ţivočíchy a človeka.
Človek a spoločnosť Pozná najznámejšie prírodné útvary našej
Učiteľka zisťuje predstavy detí o Ako dieťa postupuje, aby
prítomnosti vody v prírode, vedie ich zistilo o pozorovanom jave,
k pozorovaniu prítomnosti vody v situácii viac?
kvapalnom, pevnom aj plynnom Aké otázky kladie pri
skupenstve (bez zavedenia pojmov). pozorovaní prvkov neţivej
prírody?
pre človeka, rastliny a ţivočíchy, Ako experimentuje s prvkami
pričom súčasťou diskusie je aj neţivej prírody?
problematika znečistenia vody Ako opisuje svoje postupy pri
rôznymi látkami, ktoré je aj nie je experimentovaní s prvkami
moţné vo vode vidieť, či inak vnímať neţivej prírody?
(čuchom, hmatom a pod.). Napríklad Čo si všíma na prvkoch neţivej
vedie deti k porovnávaniu vody prírody?
pochádzajúcej z rôznych zdrojov.
Špecifikuje pitnú vodu a objasňuje
nebezpečenstvo pitia vody z
neznámych zdrojov. Diskutuje s
deťmi o daţdi, vetre a počasí, spolu sa
venujú jednoduchému pozorovaniu
počasia.
Učiteľka vedie deti ku skúmaniu
vzduchu ako látky, ktorá vypĺňa
priestor okolo nás, s deťmi diskutuje o
prejavoch pohybu vzduchu, ktoré
poznajú z beţného ţivota (prievan,
vietor, pohyb teplého vzduchu nad
výhrevnými telesami a pod.).
Diskutujú o význame pôdy pre
rastliny a zároveň pre človeka.
Učiteľka vedie riadený rozhovor na Akým spôsobom si dieťa všíma
- Geografia okolia vlasti, napr. Vysoké Tatry alebo Dunaj. tému prírodné krásy našej vlasti. rôznorodosť krajiny? Ako
krajinu opisuje?
Vyjadruje pocity zo záţitku, vypočutej Učiteľka umoţní, aby deti mohli Dokáţe dieťa identifikovať
- Ľudské vlastnosti a rozprávky alebo príbehu – pozitívne i vyjadrovať svoje pocity spoločensky pozitívne a negatívne emócie a
emócie negatívne. prijateľným spôsobom – pozitívne i akým spôsobom?
negatívne.
Človek a svet práce

Umenie a kultúra – Vyjadruje piesne, riekanky a hudobné Učiteľka spoločne s deťmi vyberá Aké hudobno-vyjadrovacie
hudobná výchova skladby prostriedkami hudobnej dramatiky. vhodnú hudbu na vykreslenie prostriedky zvolí na dotvorenie
prostredia, nálady a postáv v deja, nálady či postáv
- Hudobno-dramatické hudobno-dramatických celkoch a hudobnodramatického celku?
činnosti hudobných rozprávkach.
Umenie a kultúra –
výtvarná výchova
Zdravie a pohyb Zvládne turistickú prechádzku. Učiteľka motivuje deti počas Ako prekonáva turistickú
- Pohyb a telesná zdatnosť prechádzky tak, aby deti zvládli prechádzku?
súvislú chôdzu primeraného trvania
bez únavy alebo vyčerpania.
Turistické prechádzky sa spravidla
realizujú počas pobytu vonku.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- grafomotorické cvičenie,
- báseň: Ne bántsd a fát!
- logická hra: otázky-odpovede o ochrane ţivotného prostredia,
- rozprávanie pomocou obrázkach, glóbusu: O význame vody, pôdy, čistého, znečisteného vzduchu.
- práca s mapou: Kde sa nachádrajú Taty, kde tečie Dunaj.
- rozprávka: A Föld anya ( projekt - Ochra ţivotného prostredia)
- pieseň:
- turistická vychádzka
- http://mesemorzsa.blogspot.sk/ Berta Kati A Föld meséje
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa, PC
- pracovné listy
- projekt: Ochrana ţivotného prostredia
- obrázkový materiál
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- m. diskutovania
- m. tvorivej dramatiky
- situačné m.
- m. konceptuálneho mapovania
- argumenty ,,za a proti”
- m. hrania rolí
 TÉMA: Jar

1. Jarné kvety, moja mama ?

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Vyslovuje správne, zreteľne a plynule všetky Krátke literárne útvary (básničky, Ako vyslovuje jednotlivé
- Artikulácia a výslovnosť hlásky a hláskové skupiny. riekanky, vyčítanky) si deti osvojujú hlásky? S výslovnosťou
spamäti, recitujú ich s dôrazom na ktorých hlások má problémy?
správnu výslovnosť.
- Poznávanie funkcií Dokáţe jednoducho vysvetliť, prečo je písaná Prostredníctvom rôznorodých ţánrov Prejavuje pri čítaní emócie?
písanej reči reč dôleţitá a uvedie jednoduché príklady. a ich vyuţívania v rámci vzdelávacích Aké prejavy emócií u neho
aktivít učiteľka demonštruje funkcie prevládajú? Prejavuje pri čítaní
písanej reči tak, aby dieťa získalo radosť, smiech, napätie,
predstavu o tom, ţe písaná reč: je smútok, zvedavosť? Sú jeho
zdrojom záţitkov (emócií, preţívania, emočné reakcie vo vzťahu k
fantázie) a umoţňuje ich vyjadrovať, textom primerané?
Matematika a práca s Bez zisťovania počtu manipuláciou rozdelí Učiteľka vytvára situácie, kde sa Preukazuje zvýšenú istotu
informáciami skupinku predmetov na 2 alebo 3 skupinky s rozdeľuje na 2 alebo 3 časti s (menej sa mýli, objavuje
- Čísla a vzťahy rovnakým počtom rovnakým počtom a nechá deti úlohu chyby)?
riešiť intuitívne (bez počítania).
- Logika Zo skupiny objektov vyberie všetky objekty s Následne vedie deti ku kontrole, či sú Ako správne a úspešne
danou vlastnosťou (napr. farba, tvar, veľkosť, skupiny správne rozdelené. Pri tom sa vykazuje rastúcu úspešnosť a
materiál a pod.). deti stretávajú aj s moţnosťou, ţe sa sebavedomie v konkrétnej
skupiny zadaným spôsobom rozdeliť aktivite?
nedajú (riešenie neexistuje).
Snaţí sa aj pri beţných situáciách a
činnostiach nechať deti triediť a
vyberať objekty s danou vlastnosťou
Človek a príroda Identifikuje rôznorodosť rastlinnej ríše. Učiteľka vytvára také situácie, v Ako triedi rastliny v prípade
- Rastliny ktorých deti porovnávajú jednotlivé určeného kritéria triedenia
časti rôznych rastlín, napríklad (napr. sústreďuje sa pri triedení
stoniek, listov, kvetov, koreňov, či rastlín na porovnávanie
plodov. Uvaţujú spolu nad veľkosti, tvaru a farby jej
významom rôznorodosti. rôznych častí – koreň, stonka,
Učiteľka sústreďuje pozornosť detí na list, kvet plod)?
hľadanie spoločných a rozdielnych
znakov rôznych rastlín, pouţíva na to
rastliny blízkeho okolia (školský
dvor), resp. rastliny, ktoré deti
poznajú (s dôrazom na úţitkové,
liečivé rastliny).
Človek a spoločnosť Vymenuje členov blízkej rodiny, identifikuje Učiteľka taktne umoţní dieťaťu Ako dieťa rozpráva záţitky z
- Ľudia v blízkom a širšom príbuzenské vzťahy v blízkej rodine. prezentovanie individuálnej rodinného prostredia?
okolí skúsenosti o vlastnej rodine,
rodinných väzbách (napr. rodičia,
súrodenci, starí rodičia, prarodičia) aj
na základe vyuţitia fotografií z
rodinného prostredia.
- Prosociálne správanie Obdarí druhých. Učiteľka navodí situácie, v ktorých sa Akým spôsobom obdaruje
deti obdarúvajú navzájom, alebo dieťa iných?
obdarúvajú inú osobu.
Človek a svet práce

Umenie a kultúra –
hudobná výchova

Umenie a kultúra – Výtvarne vyjadruje svoje prepsavy o svete. Učiteľka volí aktivity zamerané na
výtvarná výchova spontánnu maľbu, kresbu,
modelovanie alebo priestorové
- Spontánny výtvarný vytváranie – voľba vlastnej témy,
prejav techniky; s dôrazom na
sebavyjadrenie a uplatnenie svojich
citov, vnemov, predstáv a fantázie
Akým spôsobom dieťa
uchopuje symboly (značky,
písmená, piktogramy, komiksy
...) vo svojich vlastných
výtvoroch
Zdravie a pohyb Ovláda tieto základné lokomočné pohyby - Prostredníctvom vhodných telesných Ako prekonáva kotúľanie?
- Pohyb a telesná zdatnosť kotúľanie. cvičení učiteľka deťom pomáha
osvojiť si a zdokonaliť správnu
techniku základných lokomočných
pohybov - kotúľanie.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- básne, riekanky o matke
- manipulácia s kvetmi
- práca na interaktívnej tabuľi,
- rozprávanie: - rodina,
- výtvarné činnosti: kreslenie, maľovanie, strihanie, lepenie
- kotúľ vpred
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- interaktívna tabuľa, PC
- obrázkový material
- farebné kvietky
- ţinenka
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- m. diskutovania
- interakčné cvičenie
- m. záţitkového učenia
- situačná m.
- argumenty ,,za a proti”
- neobyvaly ostrov
- m. hlasového uvaţovania
 TÉMA: Jar
2. NA LÚKE
Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy
Jazyk a komunikácia Reprodukuje stručne obsah prečítaného textu. V následných rozhovoroch,
vzdelávacích aktivitách a
- Porozumenie komunikačných situáciách ich
explicitného významu textu učiteľka opakovane pouţíva, vytvára
príleţitosti na ich zmysluplné
pouţívanie deťmi. V slovných hrách
(hľadanie protikladov, prirovnaní,
tvorba zdrobnenín, homonymá,
antonymá, synonymá a i.) upevňuje a
rozvíja aktívnu slovnú zásobu detí.
Matematika a práca s Pre dve skupiny objektov určí, kde je viac a Učiteľka oboznamuje deti s tým, ako
informáciami kde menej objektov podľa zisteného počtu sa dá postupné zisťovanie
- Čísla a vzťahy objektov v skupinách (do 10 prvkov v jednotlivých počtov vyuţiť pri riešení
skupine). jednoduchých úloh, kde sa pridáva,
odoberá, dáva spolu a rozdeľuje.
Človek a príroda Identifikuje rôznorodosť ţivočíšnej ríše Učiteľka vedie deti k pozorovaniu a
- Ţivočíchy Identifikuje niektoré ţivotné prejavy porovnávaniu rôznych ţivočíchov
ţivočíchov (pohyb, dýchanie, starnutie a podľa vonkajších znakov ich tiel,
pod.). podľa rôznych spôsobov ich pohybu v
prostredí, podľa rôzneho spôsobu
získavania potravy a k porovnávaniu
podmienok, v ktorých rôzne ţivočíchy
ţijú.
Opíše spôsoby starostlivosti o niektoré Pri pozorovaní ţivočíchov sa
ţivočíchy. zameriava na tie, ktoré sa nachádzajú
v blízkom okolí (napr. na školskom
dvore) alebo na tie, s ktorými majú
deti skúsenosti (rôzne druhy hmyzu,
ţivočíchy chované pre úţitok), resp.
sú v blízkom okolí pozorovateľné.
Identifikuje rôznorodosť spôsobu ţivota Učiteľka vedie deti k spoznávaniu
ţivočíchov spôsobu ţivota vybraných druhov
ţivočíchov (napr. mačka, dáţďovka,
motýľ).
Človek a spoločnosť Opíše aktuálne emócie. Učiteľka navodzuje hry a činnosti, v
- Ľudské vlastnosti a ktorých deti prostredníctvom
emócie symbolov vyjadrujú, ako sa práve
cítia.
Človek a svet práce
Umenie a kultúra – Vyjadrí charakter piesní a hudby prirodzeným Učiteľka vedie deti k správnemu
hudobná výchova kultivovaným pohybom. tanečnému drţaniu tela,
kultivovanému pohybu pri
- Hudobno-pohybové
pohybovom vyjadrení obsahu
činnost
riekaniek, piesní a hudby
Umenie a kultúra – Dopĺňa (spresňuje) neurčitý tvar. Učiteľka vytvára podmienky na
výtvarná výchova uplatnenie prestavivosti pri podľahe
na tvar bez významu – dokreslovanie
- Výtvarné činnosti s
alebo domaľovanie škvrny, odtlačku
tvarom na ploche farby – dekalku (škvrna, ktorá
vznikne roztlačením farebnej pasty,
preloţením a stlačením papiera, na
ktorom je vytlačená) čarbanice,
pokrčeného papiera – krkváţe a pod. .
Zdravie a pohyb Manipuluje s náčiním: hádzanie, chytanie, Učiteľka vyuţíva pri manipulácii s
- Pohyb a telesná zdatnosť podávanie, odráţanie. náčiním rôzne cvičenia ako hádzanie
lopty jednoručne a obojručne,
hádzanie a chytanie lopty vo
Evaluačné otázky
Snaţí sa odpovedať, aj keď
nevie? Aké stratégie pri tom
pouţíva? Háda? Rozmýšľa?
Snaţí sa spomenúť si?
Ako správne a úspešne vidí v
jednotlivých číslach
univerzálny model pre počet, či
a ako často to vie pouţiť pri
riešení úloh?
Aké otázky kladie pri
pozorovaní ţivočíchov? Ako
triedi ţivočíchy v prípade
určeného kritéria triedenia
(napr. sústreďuje sa pri triedení
ţivočíchov na určené znaky)?
Ako zdôvodňuje triedenie
ţivočíchov, ak je jeho úlohou
vytvoriť kritérium ich triedenia
s cieľom ich detailného
pozorovania (napr. triedi podľa
spôsobu pohybu ţivočíchov;
podľa počtu končatín a pod.)?
Ako manipuluje so ţivými
organizmami? Čo si všíma na
ţivočíchoch?
Dokáţe dieťa vyjadriť svoje
aktuálne emócie a akým
spôsobom?
Aké atribúty má tanečné
drţanie tela dieťaťa? Ako dieťa
pohybom reaguje na charakter
hudobnej skladby?
Ako dieťa rozlišuje a triedi
farby? Dokáţe vybrať farby
vyjadrujúce polarity pocitov/
vnemov (teplé – studené, suché
– mokré, tmavé – svetlé,
smutné – veselé...)?
Dokáţe vytrihnúť tvar podľa
obrysu ( napr. obrázku z
časopisu)?
Ako triafa loptu do cieľa
(jednoručne/obojručne)? Ako
chytá loptu?
 dvojiciach, hádzanie lopty na cieľ,

Akú má skúsenosť s
- Zdravie a zdravý ţivotný
Identifikuje zdravie ohrozujúce situácie. poštípaním?
štýl
Učiteľka uvádza príklady zdravie
ohrozujúcich situácií (poštípanie
hmyzom) a diskutuje s deťmi o ich
vlastnej skúsenosti.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- rozprávka: Tri motýle,
- manipulácia s hrobáčikmi,
- pozorovanie, prezeranie obrázky o ţivičíkoch,
- skladačka: emôcie
- HPH: Gyertek, gyertek gyerekek, Mulatnak a bogarak,
- výtvarné činnosti: lúka ( doľniť kresbou nalepené tvary na papier)
- loptové hry,
- básne:
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- makety hrobákov
- obrázkový material
- interaktívna tabuľa, PC
- lopty
- uč.p emôcie
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- m. diskutovania
- m. záţitkového učenia
- situačná m.
- argumenty ,,za a proti”
- m. hlasového uvaţovania
- bádateľské m.
- so.c a morálna diskusia
 TÉMA: Jar

3. PRI VODE

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Kreslí grafomotorické prvky vyţadujúce Rozvíjanie tejto oblasti sa deje Aké typy grafomotorických
- Grafomotorické pohyby dlane a prstov. dominantne vo vzdelávacej oblasti prvkov mu robia problémy?
predpoklady písania Umenie a kultúra (oblasť výtvarných
aktivít) a Človek a svet práce.
Prostredníctvom cielených
výtvarných a pracovných aktivít na
voľnej ploche si dieťa rozvíja
vizuálno-motorickú koordináciu
pohybu ruky, zápästia a prstov pri jej
cielenom pohybe. Pri vyuţívaní
kresliacich potrieb sa dieťa učí
regulovať tlak ruky na podloţku.
- Fonologické procesy a Rozčlení zvolené slová na slabiky. Učiteľka pri rytmizácii riekaniek a Ako sa orientuje v zvukovej
fonologické uvedomovanie piesní zdôrazňuje rytmickú štruktúru štruktúre slova?
slova na úrovni slabiky.
Matematika a práca s Usporiada podľa veľkosti určeného rozmeru Učiteľka spolu s deťmi popisuje Ako správne a úspešne vie pri
informáciami 3 aţ 4 predmety. polohu osôb, postáv ... pomocou konkrétnej aktivite diskutovať,
- Geometria a meranie daných pojmov. Dramatizáciou vedie klásť otázky? Ako sa pokúša o
deti k orientácii v usporiadanom rade. argumentáciu? Ako správne
Snaţí sa aj pri beţných situáciách a alebo nepresné sú jeho
Vytvorí dvojicu objektov na základe danej činnostiach nechať deti triediť a vystúpenia?
- Logika logickej súvislosti. vyberať objekty s danou vlastnosťou
(rozdeľte autá na nákladné a osobné,
jednu skupinu budú tvoriť dievčatá,
čo majú na sebe niečo ţlté a pod.).
Človek a príroda Identifikuje rôznorodosť ţivočíšnej ríše – Učiteľka vedie deti k pozorovaniu a Aké otázky kladie pri
- Ţivočíchy vodné ţivočíchy porovnávaniu rôznych ţivočíchov pozorovaní ţivočíchov? Ako
Identifikuje niektoré ţivotné prejavy podľa vonkajších znakov ich tiel, triedi ţivočíchy v prípade
ţivočíchov (pohyb, dýchanie, starnutie a podľa rôznych spôsobov ich pohybu v určeného kritéria triedenia
pod.). prostredí, podľa rôzneho spôsobu (napr. sústreďuje sa pri triedení
Opíše spôsoby starostlivosti o niektoré získavania potravy a k porovnávaniu ţivočíchov na určené znaky)?
ţivočíchy. podmienok, v ktorých rôzne ţivočíchy Ako zdôvodňuje triedenie
Identifikuje rôznorodosť spôsobu ţivota ţijú. Pri pozorovaní ţivočíchov sa ţivočíchov, ak je jeho úlohou
ţivočíchov zameriava na tie, ktoré sa nachádzajú vytvoriť kritérium ich triedenia
v blízkom okolí (napr. na školskom s cieľom ich detailného
dvore) alebo na tie, s ktorými majú pozorovania (napr. triedi podľa
deti skúsenosti (rôzne druhy hmyzu, spôsobu pohybu ţivočíchov;
ţivočíchy chované pre úţitok), resp. podľa počtu končatín a pod.)?
sú v blízkom okolí pozorovateľné. Ako manipuluje so ţivými
Učiteľka vedie deti k spoznávaniu organizmami? Čo si všíma na
spôsobu ţivota vybraných druhov ţivočíchoch?
ţivočíchov (napr. mačka, dáţďovka,
motýľ).
- Rastliny Identifikuje rôznorodosť rastlinnej ríše. Učiteľka sústreďuje pozornosť detí na Ako triedi rastliny v prípade
hľadanie spoločných a rozdielnych určeného kritéria triedenia
znakov rôznych rastlín, pouţíva na to (napr. sústreďuje sa pri triedení
rastliny ktoré sa nachádzajú pri vode.rastlín na porovnávanie
veľkosti, tvaru a farby jej
rôznych častí – koreň, stonka,
list, kvet plod)?
Človek a spoločnosť Poţiada o pomoc, keď si to situácia vyţaduje Taktne nabáda dieťa v situáciách, keď V ktorých situáciách dieťa
- Prosociálne správanie a poďakuje za pomoc od druhých. si nevie samo s niečím poradiť, aby poţiada o pomoc dospelého?
kultivovane poţiadalo o pomoc inú
osobu (dieťa alebo dospelého).
Človek a svet práce

Umenie a kultúra – Vyuţíva hudobné nástroje Orffovho Vytvára situácie, v ktorých deti Identifikuje a zdôvodní výber
hudobná výchova inštrumentára na vyjadrenie charakteru, vyuţívajú Orffove aj samostatne hudobného nástroja k piesni,
nálady piesne či skladby. zhotovené elementárne hudobné riekanke či
- Inštrumentálne činnosti nástroje na vyjadrenie charakteru, hudobnodramatickému celku?
nálady piesne či skladby.
Prostredníctvom nich vyjadrujú aj
zvukovú podobu javov a nálad.
Umenie a kultúra –
výtvarná výchova
Zdravie a pohyb Ovláda skok znoţmo a skok cez prekáţku. Učiteľka zaraďuje cvičenia zamerané Ako prekonáva preskokom
- Pohyb a telesná zdatnosť na skoky znoţmo na mieste, skoky prekáţku?
znoţmo z miesta do diaľky, skoky zo
zvýšenej podloţky, skoky na jednej
nohe, preskakovanie prekáţok.

- Zdravie a zdravý ţivotný Identifikuje zdravie ohrozujúce situácie.

štýl
Učiteľka uvádza príklady zdravie Dokáţe dieťa vysvetliť
ohrozujúcich situácií (nebezpečenstvo nebezpečenstvá?
pri vode) a diskutuje s deťmi o ich
vlastnej skúsenosti.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie,
- grafomotorické cvičenie,
- hra so slovami,
- orientácia na mape – Ako sa dostanú ţabky do vody?
- logická hra: Najdy pári!
- rozprávanie, pozorovanie vodných ţivočíkoch,
- piene:
- skoky
- rozprávanie: nebezpečenstvá pri vode
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- pracovné listy
- obrázkový materiál
- interaktívna tabuľa, PC
- prekáţky
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- m. diskutovania
- m. grafomotorického cvičenia
- m. tvorivosti
- m. hrania rolí
- situačná m.
- argumenty ,,za a proti”
- m. hlasového uvaţovania
- soc. a morálna diskusia
 TÉMA: Jar

4. DOMÁCE ZVIERATÁ

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Obsahy a záţitky z čítania vyjadruje vo Porozumenie čítaných textov sa Stvárňuje svoje záţitky z
- Porozumenie výtvarných činnostiach. prehlbuje a upevňuje následnými čítania vo výtvarných
implicitného významu aktivitami a vzdelávacími činnosťami. činnostiach, hudobno-
textu Zadania úloh v rámci ostatných pohybových, dramatických a
vzdelávacích oblastí nadväzujú (v rolových hrách?
rámci moţností) na obsah čítaných
textov. Deti majú moţnosť vyjadriť
svoje pocity, záţitky a získané
vedomosti rôznym spôsobom (v rámci
výtvarných, hudobno-pohybových či
Formuluje gramaticky správne jednoduché dramatických činností).
- Gramatická správnosť a rozvité vety a súvetia. Učiteľka sprostredkúva písanú Vyjadruje sa spisovne, alebo
spisovnosť kultúru, ktorá je vzorom spisovnej, pouţíva dialekt?
gramaticky správnej a kultivovanej
podoby materinského jazyka a čítanie
textov sprevádza . rozhovormi.
Matematika a práca s V usporiadanom rade určí objekt na základe Učiteľka spolu s deťmi popisuje Ako správne a úspešne
informáciami slov prvý, druhý, tretí, štvrtý, posledný, polohu osôb, postáv ... pomocou vykazuje rastúcu úspešnosť a
- Geometria a meranie predposledný, pred, za, hneď pred a hneď za. daných pojmov. Dramatizáciou vedie sebavedomie v konkrétnej
deti k orientácii v usporiadanom rade. aktivite?

- Práca s informáciami Učiteľka vyuţíva digitálne pomôcky

Ovláda základy práce s digitálnymi
technológiami, vie ovládať digitálne hry či
pouţívať digitálne animované programy
určené pre danú vekovú skupinu a pod.
Človek a príroda Identifikuje rôznorodosť ţivočíšnej ríše –
- Ţivočíchy domáce zvieratá
Identifikuje niektoré ţivotné prejavy
ţivočíchov (pohyb, dýchanie, starnutie a
pod.).
Opíše spôsoby starostlivosti o niektoré
ţivočíchy.
Identifikuje rôznorodosť spôsobu ţivota
ţivočíchov
Človek a spoločnosť Reaguje spoločensky prijateľným spôsobom
- Ľudské vlastnosti a na aktuálne prejavy emócií – pozitívne i
emócie negatívne.
Človek a svet práce
pre predškolský vek, ktoré má
materská škola k dispozícii na
zoznamovanie sa a ovládanie
základných činností, ktoré poskytujú
špeciálne podrobnejšie ovládanie
digitálnych pomôcok a hier, ktoré
stimulujú:
- hľadanie a prenášanie predmetov na
určené miesto.
Učiteľka vedie deti k pozorovaniu a
porovnávaniu rôznych ţivočíchov
podľa vonkajších znakov ich tiel,
podľa rôznych spôsobov ich pohybu v
prostredí, podľa rôzneho spôsobu
získavania potravy a k porovnávaniu
podmienok, v ktorých rôzne ţivočíchy
ţijú. Pri pozorovaní ţivočíchov sa
zameriava na tie, ktoré sa nachádzajú
v blízkom okolí (napr. na školskom
dvore) alebo na tie, s ktorými majú
deti skúsenosti (rôzne druhy hmyzu,
ţivočíchy chované pre úţitok), resp.
sú v blízkom okolí pozorovateľné.
Učiteľka vedie deti k spoznávaniu
spôsobu ţivota vybraných druhov
ţivočíchov
Umoţní deťom zorientovať sa v
pozitívnych a negatívnych emóciách
druhých osôb (detí i dospelých) podľa
výrazu ich tváre a podľa gestikulácie.
Učiteľka vedie deti k prejavom súcitu
voči smútku iného dieťaťa alebo
dospelého.
Ako správne a úspešne vie pri
konkrétnej aktivite diskutovať,
klásť otázky? Ako sa pokúša o
argumentáciu? Ako správne
alebo nepresné sú jeho
vystúpenia?
Aké otázky kladie pri
pozorovaní ţivočíchov? Ako
triedi ţivočíchy v prípade
určeného kritéria triedenia
(napr. sústreďuje sa pri triedení
ţivočíchov na určené znaky)?
Ako zdôvodňuje triedenie
ţivočíchov, ak je jeho úlohou
vytvoriť kritérium ich triedenia
s cieľom ich detailného
pozorovania (napr. triedi podľa
spôsobu pohybu ţivočíchov;
podľa počtu končatín a pod.)?
Ako manipuluje so ţivými
organizmami? Čo si všíma na
ţivočíchoch?
Akým spôsobom sa správa
dieťa voči dieťaťu s
negatívnymi emóciami?

Umenie a kultúra – Vyjadruje piesne, riekanky a hudobné Učiteľka vytvára situácie, v ktorých Ako interpretuje pieseň v
hudobná výchova skladby prostriedkami hudobnej dramatiky. deti vyuţijú prvky hudobno-
dramatickej improvizácie a hudobno-
- Hudobno-dramatické dramatickú interpretáciu (zmenené
činnosti dramatické podanie).
Umenie a kultúra – Kreslí postavu. Učiteľka zameriava aktivity detí na
výtvarná výchova kresbu postavy človeka alebo
zvieraťa, bez nárokov na vystihnutie
- Spontánny výtvarný
proporcií, s vystihnutím hlavných
prejav
znakov (napr. uši, krk, prsty na ruke,
chodidlá), s dôrazom na vyjadrenie
charakteristických prvkov a spontánny
výraz.
Zdravie a pohyb Identifikuje zdravie ohrozujúce situácie. Učiteľka uvádza príklady zdravie
- Zdravie a zdravý ţivotný ohrozujúcich situácií (nebezpečenstvá
štýl od zvierat) a diskutuje s deťmi o ich
vlastnej skúsenosti.
- Pohyb a telesná zdatnosť Dodrţiava pravidlá v pohybových hrách. V pohybových hrách učiteľka
vysvetľuje význam pravidiel a
dôleţitosť ich dodrţiavania. Súčasne u
detí podporuje súťaţenie a myšlienku
fair-play.
zmenenej hudobnodramatickej
podobe či inej dramatickej
situácii?
Dokáţe dieťa postrehnúť časti
tváre alebo postavy samostatne
(po upozornení učiteľky) alebo
postavu štylizuje
(zjednodušuje) v záujme
vyjadrenia svojho zámeru? V
akej miere vyjadruje detaily?
Kde sú ich umiestnenia?
Vie dieťa vysvetliť aké
nebezpečenstvá môţu dom.
zvieratá príčiniť?
Rešpektuje pravidlá v
pohybových hrách?

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie,
- dramatická hra: Önkifejezés más nyelven,
- hra s Bee bottom,
- práca na interaktívnej tabuli,
- práca s knihou,
- exkuzrzia,
- hudobné činnosti: Háp, háp, háp, Siess libám,
- riekanky: Két kis kakas,
- výtvarné činnosti: kreslenie, maľovanie, modeľovanie, Kis kacsa fürdik,
- PH: Kecske van a kisbertben,
- rozprávka: Az állatok nyelvéntudó juhász, Szutyejev- A három kiscica, Kutya, macska barátság,
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- Bee bot
- interaktívna tabuľa, PC
- obrázkové knihy o domácich zvierat
- obrázkový materiál
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- m. diskutovania
- m. tvorivosti
- m. hrania rolí
- argumenty ,,za a proti”
- m. hlasového uvaţovania
- soc. a morálna diskusia
- interakčné cvičenia
- inscenačná m.
 TÉMA: Leto

1. SVIATOK DETÍ

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Odpovedá na otázky nad rámec doslovného V rámci rozhovorov a diskusií k Ako vysvetľuje a zdôvodňuje
- Porozumenie významu textu a dokáţe predvídať dej, čítaným textom kladie učiteľka rôzne svoje odpovede?
implicitného významu domýšľať (dedukovať) obsah, aplikovať typy otázok, podnecuje deti k
textu informácie z textu v prenesených situáciách a rozmýšľaniu o obsahu textu, rozvíja a
pod. prehlbuje porozumenie vo viacerých
smeroch a rovinách porozumenia.
Okrem otázok na doslovný význam
textu - -vedie deti k:
- vysvetľovaniu a zdôvodňovaniu
svojich odpovedí (Prečo si to myslíš?
Ako to myslíš?),
Matematika a práca s Na základe pokynov daných pomocou Učiteľka zabezpečí, aby deti Ako prejavuje záujem o
informáciami symbolov ↓, ←, →, ↑ (alebo pomocou iných pouţívali kartičky so symbolmi ↓, ←, konkrétny matematický pojem,
dohodnutých symbolov pre pohyb →, ↑ (alebo kartičky s inými či má tendenciu sa mu vyhýbať
- Geometria a meranie v štvorcovej sieti) sa dokáţe pohybovať alebo naopak?
dohodnutými symbolmi pre pohyb
v štvorcovej sieti.
v štvorcovej sieti) a aj pomocou
spojených pokynov (napríklad: najprv
3-krát ← a potom 2-krát ↑).

Človek a príroda Opíše vybrané prírodné javy a podmienky
- Prírodné javy zmeny ich fungovania na základe vlastného
pozorovania a skúmania (svetlo a tiene, teplo
a horenie, topenie a tuhnutie, vyparovanie,
rozpúšťanie, zvuk, sila a pohyb).
Človek a spoločnosť
Učiteľka zisťuje aktuálne predstavy Čím argumentuje, keď
detí o vybraných prírodných javoch a diskutuje o svojej predstave o
ďalej ich spolu s deťmi skúma: Sily a vysvetlení pozorovaného
pohyb – Vytvára situácie, ktoré prírodného javu, situácie?
umoţňujú zistiť, ako je moţné dostať
predmety do pohybu. Deti skúmajú a
porovnávajú veľkosť dvoch síl
pôsobiacich opačným smerom v ťahu
aj tlaku; skúšajú zmeniť smer
pôsobenia určitej sily (napríklad proti
pádu predmetov, pohybu predmetov v
prievane a pod.).

Človek a svet práce Presadzuje sa v hre alebo v činnosti V rôznych okamihoch počas dňa Akým spôsobom sa dieťa
spoločensky prijateľným spôsobom. dovedie deti taktne k presadzovaniu presadzuje v hre alebo v
- Prosociálne správanie sa s ohľadom na seba a na druhých, činnosti?
napr. pri konkrétnych hrách a
činnostiach pomáha deťom riešiť
krajné polohy sebapresadzovania sa,
napr. dieťa so sklonom k
podriadenosti pri činnosti
povzbudzuje a dieťaťu so sklonom k
nadradenosti hovorí, ţe aj iné deti v
skupine sú
Pozná na elementárnej úrovni svoje práva a Učiteľka v pedagogickom prístupe V ktorých situáciách dieťa
splniteľné povinnosti. rešpektuje práva dieťaťa v zmysle rešpektuje práva iných detí? V
dokumentu Dohovor o právach akých situáciách prijíma dieťa
dieťaťa. Oboznámi deti prijateľnou splniteľné povinnosti?
formou s ich právami a splniteľnými
povinnosťami prostredníctvom: -
jednoduchých a výstiţných pravidiel
spoločensky prijateľného správania sa
detí navzájom, dospelých voči deťom,
ako aj detí voči dospelým,
Umenie a kultúra –
hudobná výchova
Umenie a kultúra – Reaguje výtvarnými prostriedkami na Učiteľka volí aktivity, kde sa deti Zoraďuje frotáţované vzorky
výtvarná výchova zmyslové podnety. inšpirujú náladou hudobnej skladby; s
vedľa seba mechanicky alebo
dôrazom na vzťah zrakovej a ich radí podľa vlastnej
- Synestézia zvukovej skúsenosti hierarchie, rytmu príp. z nich
(medzizmyslové vnímanie) vytvára zobrazenie?
Zdravie a pohyb Rytmicky správne vyuţíva základné Učiteľka zaraďuje hudobno-pohybové Ako improvizuje pri tanci?
- Pohyb a telesná zdatnosť lokomočné pohyby a tanečné kroky na hry naosvojenie rytmizácie
hudobný sprievod. štvrťových dôb v 2/4 takte hrou na
telo a na vyjadrovanie hudobného
rytmu pri chôdzi alebo behu. Na
základe ukáţky deti imitujú tanečné
kroky ako napr. krok poskočný, krok
prísunný na hudobný sprievod.
Následne je moţné zaradiť pohybovú
improvizáciu na báze vlastnej
tvorivosti na známy alebo neznámy
hudobný sprievod.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie,
- dramatická hra: Pokračuj rozprávku!
- logická hra: opísať pravidlo postupnosti,
- pokusy,
- rozprávka: A szorgalmas és a rest leány (rozprávanie o povinnostiach)
- výtvarné činnosti: frótáţovanie
- tanček
- športové hry
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- obrázkový material
- PC
- ľano
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- m. tvorivej dramatiky
- m. tvorivosti
- m. grafomotorického cvičenia
- bádateľské m.
- diskusne m.
- m. hrania rolí
- soc. a morálna diskusia
- Brainstorning m.
 TÉMA: Leto

2. EXOTICKÉ ZVIERATÁ

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Pozná a dodrţuje základné pravidlá vedenia Učiteľka po dohode s deťmi vymedzí
dialógu. základné pravidlá komunikácie v
- Komunikačné konvencie triede (napr. počúvať, keď druhý
hovorí; neskákať mu do reči; prihlásiť
sa o slovo), umiestni ich na viditeľné
miesto (v podobe piktogramov), dbá
na ich dôsledné dodrţiavanie.
- Poznávanie funkcií Dokáţe jednoducho vysvetliť, prečo je písaná Prostredníctvom rôznorodých ţánrov
písanej reči a ich vyuţívania v rámci vzdelávacích
reč dôleţitá a uvedie jednoduché príklady.
aktivít učiteľka demonštruje funkcie
písanej reči tak, aby dieťa získalo
predstavu o tom, ţe písaná reč: je
zdrojom poznatkov, informácií a
vedomostí,
Matematika a práca s Na niektorej z dostupných digitálnych Podľa moţností materskej školy
informáciami pomôcok (podľa moţností konkrétnej učiteľka vytvára maximálny priestor
- Práca s informáciami materskej školy), vie kresliť, farebne vypĺňať na zoznamovanie sa a ovládanie tých
uzavreté plochy, vyberať a umiestňovať
digitálnych pomôcok a hier, ktoré
obrázky.
umoţňujú plánovanie viacerých
krokov.
Postupne prenáša zodpovednosť za
Rozhodne o pravdivosti (áno/nie,
- Logika rozhodovanie (je to dobre, má to
platí/neplatí) jednoduchých tvrdení.
dobre a pod.), pri vhodných úlohách
iniciuje kontrolu nájdených riešení.
Človek a príroda Identifikuje rôznorodosť ţivočíšnej ríše – Učiteľka vedie deti k pozorovaniu a
- Ţivočíchy exotické zvieratá porovnávaniu rôznych ţivočíchov
Identifikuje niektoré ţivotné prejavy podľa vonkajších znakov ich tiel,
ţivočíchov (pohyb, dýchanie, starnutie a podľa rôznych spôsobov ich pohybu v
pod.). prostredí, podľa rôzneho spôsobu
Opíše spôsoby starostlivosti o niektoré získavania potravy a k porovnávaniu
ţivočíchy. podmienok, v ktorých rôzne ţivočíchy
Identifikuje rôznorodosť spôsobu ţivota ţijú.
ţivočíchov Učiteľka vedie deti k spoznávaniu
spôsobu ţivota vybraných druhov
ţivočíchov
Človek a spoločnosť Rozlišuje vhodné a nevhodné správanie Vedie deti k chápaniu vhodného
- Prosociálne správanie a nevhodného správania
prostredníctvom rozprávok a príbehov
v rôznych médiách – detská literatúra,
film, televízia...
Ako sa správa ku svojmu
komunikačnému partnerovi?
Počúva ho, keď hovorí? Čaká,
kým ukončí svoj prehovor?
Prejavuje záujem o čítanie
písomných návodov k hrám?
Dokáţe v činnosti podľa
prečítaného návodu
postupovať?
Ako správne a úspešne vie pri
konkrétnej aktivite diskutovať,
klásť otázky? Ako sa pokúša o
argumentáciu? Ako správne
alebo nepresné sú jeho
vystúpenia?
Aké otázky kladie pri
pozorovaní ţivočíchov? Ako
triedi ţivočíchy v prípade
určeného kritéria triedenia
(napr. sústreďuje sa pri triedení
ţivočíchov na určené znaky)?
Ako zdôvodňuje triedenie
ţivočíchov, ak je jeho úlohou
vytvoriť kritérium ich triedenia
s cieľom ich detailného
pozorovania (napr. triedi podľa
spôsobu pohybu ţivočíchov;
podľa počtu končatín a pod.)?
Ako manipuluje so ţivými
organizmami? Čo si všíma na
ţivočíchoch?
Ako hodnotí dieťa vhodné a
nevhodné správanie?

Človek a svet práce Má jednoduché uţívateľské zručnosti
- Uţívateľské zručnosti predmetov dennej potreby v domácnosti a aj
elementárnych pracovných nástrojov v dielni
či záhrade .
Učiteľka vrámci rozvoja
uţívateľských zručností vedie deti k
pouţívaniu základných úkonov
potrebných pri pouţívaní rôznych
elektronických zariadení: zapnutie a
vypnutie počítača; práca s PC myšou,
klávesnicou, prípadne touchpadom
(alternatívne práca s inou
informačnou technikou podľa
moţností – napr. interaktívna tabuľa,
tablet, čítačka kníh).
Ako pracuje na zadanej úlohe
(napr. premyslí si úlohu skôr
ako ju začne realizovať; ak má
v priebehu reišenia úlohy
problém, formuluje otázky a
pýta si rady tak, aby mohlo
pokračovať; dodrţiva
stanovené inštrukcie ak je
úloha takto postavená; pracuje
na zadaní, kým ho nedokončí)?
Umenie a kultúra –
hudobná výchova

Umenie a kultúra – Skladá tvary a skladaním vytvorí novotvar Učiteľka podnecuje hravé skladanie Uplatňuje dieťa pri činnostiach
výtvarná výchova (nové zobrazenie) a pomenuje ho. nefiguratívnych tvarov do zloţeného predstavivosť a fantáziu? Sú
tvaru, vznik novotvaru (napr. jeho riešenia nezávislé/závislé
- Výtvarné činnosti s plošných geometrických tvarov z na predstavách ostatných detí
tvarom na ploche farebného papiera) alebo skladanie (učiteľky)?
kartónových tlačených písmen (do
tvarov postavičiek). Nový zloţený
tvar moţno na výkres obkresliť,
ofrotáţovať , prilepiť a pod., a je
moţné ho doplniť kresbou alebo
maľbou
Zdravie a pohyb Prostredníctvom vhodných telesných Akú techniku vyuţíva pri
- Pohyb a telesná zdatnosť Ovláda správnu techniku chôdze a behu. cvičení a pohybových hier učiteľka chôdzi a behu?
deťom pomáha osvojiť si a
zdokonaliť správnu techniku
základných lokomočných pohybov
(beh rýchly a pomalý, slalomový beh,
beh cez prekáţky, beh zo štartu do
cieľa).

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- dramatická har: tkanie príbechov,
- práca s knihou, s časopismi,
- logická hra: Je to pravda?
- rozprávanie: exotické zvieratá
- Orsovai Mária – A jó és rossz tündér
- práca na interaktívnej tabuli,
- hra so skladačkou – tangram
- pohyby medzi prekáţkami
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- časopisy
- knihy
- obrázkový material
- interaktívna tabuľa, PC
- Tangram
- prekáţky
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- m. záţitkového učenia
- m. tvorivej dramatiky
- m. tvorivosti
- argumenty ,,za a proti”
- diskusné m.
- m. hlasového uvaţovania
- m. presvedčovania
 TÉMA: Leto

3. ROZLÚČKA V MŠ

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Odpovedá na otázky nad rámec doslovného
- Porozumenie významu textu a dokáţe predvídať dej,
implicitného významu domýšľať (dedukovať) obsah, aplikovať
textu informácie z textu v prenesených situáciách a
pod.
- Grafomotorické Kreslí grafomotorické prvky vyţadujúce
predpoklady písania pohyb zápästia zápästia.
Matematika a práca s Odmeria vzdialenosť a určený rozmer
informáciami predmetu (v skutočnosti, aj na obrázku)
- Geometria a meranie odhadom a pomocou určenej aj zvolenej
neštandardnej jednotky (krok, dlaň, pomocný predmetov a porovnávajú či určujú
predmet). Výsledok merania vysloví počtom vzdialenosť (napríklad krokmi,
pouţitých jednotiek merania (v obore do 10). dlaňami, pomocnými predmetmi
- Čísla a vzťahy Bez zisťovania počtu predmetov
manipuláciou rozdelí skupinku na 2 alebo 3
skupinky s rovnakým počtom.
Človek a príroda Opíše vybrané prírodné javy a podmienky
- Prírodné javy zmeny ich fungovania na základe vlastného
pozorovania a skúmania (svetlo a tiene, teplo ďalej ich spolu s deťmi skúma: Voľný javmi?
a horenie, topenie a tuhnutie, vyparovanie,
rozpúšťanie, zvuk, sila a pohyb).
Človek a spoločnosť Ocení dobré skutky.
- Prosociálne správanie
Človek a svet práce
V rámci rozhovorov a diskusií k Vie povedať, čo sa mu
čítaným textom kladie učiteľka rôzne páčilo/nepáčilo a prečo?
typy otázok, podnecuje deti k Rozlišuje kladné a záporné
rozmýšľaniu o obsahu textu, rozvíja a postavy príbehov? Vie posúdiť
prehlbuje porozumenie vo viacerých ich správanie/konanie? Vie
smeroch a rovinách porozumenia. uviesť charakteristické
Okrem otázok na doslovný význam povahové vlastnosti postáv?
textu vedie deti k: Uvádza dôvody svojho
- hodnoteniu – posudzovaniu (napr. hodnotenia?
správnosti – nesprávnosti konania
postáv, dobra a zla, čo sa mu páči –
nepáči),
Špecificky si dieťa rozvíja jemnú Aké typy grafomotorických
motoriku prostredníctvom pracovných prvkov mu robia problémy?
listov, v ktorých si osvojuje Napodobňuje grafickú stránku
zvládnutie jednoduchých písomného prejavu dospelých,
grafomotorických prvkov). aj keď ešte nepozná písmená
písanej abecedy?
Učiteľka predstavuje deťom meranie Aký typ pomoci potrebuje na
prostredníctvom jednoduchých hier, rôzne stupne zvládnutia
v ktorých porovnávajú či určujú dĺţku konkrétnej aktivity?
a pod.). Iniciuje opakovanie týchto
meraní a diskutuje s deťmi
o nepresnosti merania.
Učiteľka deťom ukazuje, ţe
striedavým značením po jednom
v dvoch skupinách (dávaním do
dvojíc) môţeme aj bez určovania ich
počtu:
- porovnať počty dvoch skupín,
- vytvoriť rovnako veľa objektov
ako má určená skupina objektov,
- rozdeliť (pokiaľ to ide) skupinu
obrázkov na dve časti s rovnakým
počtom.
Učiteľka zisťuje aktuálne predstavy Ako opisuje svoje postupy pri
detí o vybraných prírodných javoch a experimentovaní s prírodnými
pád predmetov – Učiteľka navodzuje
situácie umoţňujúce sledovať spôsob
pádu predmetov k zemi (rýchlosť
pádu rôznych predmetov) a následne
sledovať moţnosti zrýchlenia a
spomalenia pádu predmetov..
Učiteľka deťom vyjadruje pochvalu Akým spôsobom dieťa oceňuje
za dobré skutky. Nabáda deti, aby pozitívne správanie a pozitívne
vyjadrili za konkrétny dobrý skutok skutky iných detí?
pochvalu inému dieťaťu/deťom alebo
dospelej osobe.

Umenie a kultúra – Vyuţíva tanečné prvky v jednoduchých Učiteľka imitačne osvojuje s deťmi Koľko tanečných prvkov má
hudobná výchova choreografiách. tanečné prvky: tanečnú chôdzu, osvojených a dokáţe ich spojiť
tanečný beh, prísunový krok do jednoduchej pohybovej
- Hudobno-pohybové (dopredu, dozadu a do strán), kompozície? Vie tieto prvky
činnosti poskočný krok, cval, točenie vo plynulo kombinovať v
 dvojici, točenie na mieste, pohupy v jednoduchej choreografii?
kolenách, úklony pri jednoduchých
tanečných choreografiách.
Umenie a kultúra –
výtvarná výchova
Zdravie a pohyb Manipuluje s náčiním: hádzanie, chytanie Učiteľka vyuţíva pri manipulácii s Ako triafa loptu do cieľa
- Pohyb a telesná zdatnosť podávanie, odráţanie, preskakovanie atď. náčiním rôzne cvičenia ako hádzanie (jednoručne/obojručne)?
lopty jednoručne a obojručne,
hádzanie a chytanie lopty vo
dvojiciach, hádzanie lopty na cieľ,
psychomotorické cvičenia a hry s
vyuţitím netradičného náčinia, ako sú
šatky, padáky, balančné plošiny a iné.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie
- grafomotorické cvičenie
- malý inţinieri
- dramatická hra: Obdarujem ťa, lebo ...!
- tanček,
- loptové hry
Učebné zdroje:
- výtvarný material
- pracovné listy
- PC
- lopty
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- riešenie problémov
- m. tvorivosti
- bádateľské m.
- diskusné m.
- soc. a morálna diskusia
- m. precvičovania
- m. grafomotorického cvičenia
- m. hlasového uvaţovania
- m. hrani rolí
 TÉMA:

4. LETO – HURÁ PRÁZDNINY

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia
- Fonologické procesy a
fonologické uvedomovanie
Rozhodne, či sa dve slová rýmujú.
V texte básní, riekaniek, hádaniek a Korešponduje dĺţka zápisu s
vyčítaniek deti vyhľadávajú slová, dĺţkou slova v zvukovej
ktoré sú si zvukovo podobné (rýmujú podobe?
sa), k zadaným slovám vyberajú
ďalšie zvukovo podobné slová z radu
slov, ktoré ponúka učiteľka alebo
navrhujú vlastné slová.

Matematika a práca s Postaví stavbu z primeraného mnoţstva (do Učiteľka umoţňuje vyuţívať rôzne V ktorých typoch aktivít ako je
informáciami 10) stavebnicových dielcov podľa predlohy, stavebnice na stavanie a skladanie úspešné, či to súvisí so
- Geometria a meranie podľa pokynov, na danú tému. podľa predlohy, podľa popisu, podľa záujmom o túto aktivitu.
určených pravidiel, na danú tému.

Človek a príroda
- Vnímanie prírody
Človek a spoločnosť
- Základy etikety
Človek a svet práce
Triedi prírodné reálie podľa rôznych
identifikovaných znakov.
Správa sa ohľaduplne k deťom i dospelým.
Určuje kategórie triedenia rôznych Ako triedi prírodné objekty v
prírodných objektov a zisťuje, do akej prípade určeného kritéria
miery deti pri triedení premýšľajú. triedenia?
Učiteľka stimuluje deti k Ako sa dieťa správa vo vzťahu
rozoznávaniu a hodnoteniu vhodnosti k iným deťom a dospelým?
alebo nevhodnosti správania v zmysle
dodrţiavania elementárnych základov
etikety: - vlastným modelom etického
správania.

Umenie a kultúra –
hudobná výchova
- Vokálne činnosti
Umenie a kultúra –
výtvarná výchova
- Výtvarné činnosti s
farbou
Zdravie a pohyb
- Pohyb a telesná zdatnosť
Spieva piesne a riekanky.
Hravo experimentuje s farbami.
Zvládne turistickú prechádzku.
Učiteľka prostredníctvom hlasových V akom hlasovom rozsahu
rozcvičiek, hier s hlasom a vokálnych spieva intonačne relatívne
dialogických hier rozširuje detský čisto?
hlasový rozsah, rozvíja základné
spevácke schopnosti a zručnosti.
Vytvára aktivity zamerané na Kedy dieťa interpretuje
usporiadanie farieb (v krabičke, na zobrazenie ako správu (príbeh)
palete) Pozn.: učiteľka necháva – kedy je preň symbolom
dieťaťu priestor na vlastnú niečoho?
sebarealizáciu, objavovanie,
experimentovanie a vyjadrenie
fantázie s moţnosťou prepojenia na
aktivity v inej vzdelávacej oblasti.
Učiteľka motivuje deti počas Zvládne turistickú prechádzku?
prechádzky tak, aby deti zvládli
súvislú chôdzu primeraného trvania
bez únavy alebo vyčerpania.
Turistické prechádzky sa spravidla
realizujú počas pobytu vonku.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:

- pohybové cvičenie,
- hra so slovami – rými,
- hry so skladačkou,
- triedenie – Čo si vezmem na výlet?
- spevácke činnosti:
- výtvarné činnosti: kreslenie, maľovanie
- turistická vychádzka
Učebné zdroje:
 - výtvarný material
- obrázkový material
- skladačky
- drobné predmety na triedenie
Metódy a prostriedky hodnotenia plnenia/splnenia/dosiahnutia vytýčených výkonových štandardov (špecifických cieľov) konkrétnych
obsahových celkov:
- m. tvorivosti
- m. záţitkového učenia
- m. diskutovania
- argumenty ,, za a proti”
- m. hrania rolí
 Úlohy ktoré sú stále:

Vzdel. oblasť Výkonové štandardy Obsahové štandardy Evaluačné otázky

Jazyk a komunikácia Pozná a dodrţiava základné pravidlá vedenia Učiteľka po dohode s deťmi vymedzí
Komunikačné konvencie dialógu. základné pravidlá komunikácie v
triede (napr. počúvať, keď druhý
hovorí; neskákať mu do reči; prihlásiť
sa o slovo), umiestni ich na viditeľné
miesto (v podobe piktogramov), dbá
na ich dôsledné dodrţiavanie
Rozlišuje medzi neformálnou
komunikáciou (s rovesníkmi,
súrodencami) a formálnou
komunikáciou s dospelými?
V akých situáciách (a vo
vzťahu k akým osobám)
pouţíva vykanie?
Pouţíva slová ako „prosím“,
„ďakujem“ primeraným
spôsobom?
Uvedomuje si, ţe niektoré
slová sa nemajú pouţívať?
Ako často a v akých situáciách
pouţíva hanlivé slová?
Aké?
Pouţíva ich len v komunikácii
s rovesníkmi?
Pouţíva ich aj v prítomnosti
dospelých?
Ako sa správa k osobe (dieťaťu
alebo dospelému), s ktorou
hovorí?
Počúva ho, keď hovorí?
Čaká, kým druhý dopovie, čo
chce povedať?
Ako získava slovo?
Kladie doplňujúce otázky?
Čaká na ich zodpovedanie?
Zotrváva v téme komunikácie?

Artikulácia a výslovnosť Formuluje gramaticky správne jednoduché
rozvité vety a súvetia.
Matematika a práca s Vymenuje čísla od 1 do 10 tak, ako idú za
informáciami sebou.
- Čísla a vzťahy
V obore od 1 do 10 pokračuje od náhodného
čísla v numerickej postupnosti po číslo 10.
Jazykové prostredie materskej školy Vníma rozdiely medzi
poskytuje dieťaťu vzor spisovnej spisovnou a hovorovou
slovenčiny v jej kultivovanej a vysoko
podobou jazyka?
rozvinutej podobe. Dieťa má dostatokKtoré gramatické pravidlá
príleţitostí sledovať, ţe jazyk uplatňuje úspešne?
pouţívaný v knihách a beţná S čím má ešte ťaţkosti?
hovorová reč sa môţu líšiť. Vyjadruje sa spisovne, alebo
pouţíva dialekt? Ako reaguje
na usmernenie učiteľky? Ako
často ho treba usmerňovať a
opravovať?
Prekáţa mu to v komunikácii?
Snaţí sa opraviť a vyjadriť sa
spisovne?
Pomocou jednoduchých básničiek Prejavuje záujem o konkrétny
hravou formou učiteľka upevňuje matematický pojem, alebo má
poznanie číselného radu najprv do tendenciu sa mu vyhýbať ?
päť, neskôr do desať. V prípade Zaujal ho konkrétny
zostupného radu vyuţíva rôzne beţné matematický pojem?
aktivity – „odštartovanie“, Aké otázky pri ňom kladie, aké
odpočítavanie a pod. má komentáre?
Rozumie správne konkrétnemu
Poţaduje vymenovanie číselného radu matematickému pojmu?
aj od ľubovoľného čísla. Správne reaguje pri jeho
vyslovení?
Pouţíva ho pri komunikácii s
učiteľkou, s ostatnými deťmi?
Pri akých aktivitách vyuţíva
konkrétny matematický pojem,
akým spôsobom?

- Geometria a meranie Určí (označí) objekt na základe popisu polohy
pomocou slov a slovných spojení hore, dole,
vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na
(čom, kom), v (čom, kom), vpravo, vľavo, v
rohu, v strede (miestnosti, obrázka ...).
Pomocou slov a slovných spojení hore, dole,
vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na
(čom, kom), v (čom, kom), vpravo, vľavo, v
rohu, v strede (miestnosti, obrázka ...) opíše
polohu objektu, umiestni predmet podľa
pokynov, dá pokyn na umiestnenie predmetu
na určené miesto.
Pomocou slov a slovných spojení hore, dole,
vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na
(čom, kom), v (čom, kom), vpravo, vľavo, v
rohu, v strede (miestnosti, obrázka ...)
dokreslí obrázok podľa pokynov, dá pokyn na
dokreslenie obrázka na určené miesto.
- Práca s informáciami Ovláda základy práce s digitálnymi
technológiami, vie ovládať digitálne hry či
pouţívať digitálne animované programy
určené pre danú vekovú skupinu a pod. Na
niektorej z dostupných digitálnych pomôcok
(podľa moţností konkrétnej materskej školy),
ktorá simuluje pravouhlý pohyb v štvorcovej
sieti (po štvorčekoch aj po vrcholoch), vie
pomocou tlačidiel prejsť určenú trasu a to aj s
prekáţkami, pri tom zbiera a ukladá určené
predmety, dodrţiava správne poradie činností.
Naraz dokáţe naplánovať aţ 4 kroky takejto
cesty.
Človek a príroda Rozpráva o prírodných reáliách známeho
- Vnímanie prírody okolia.
Uvedomuje si zmeny v prírode počas roka.
Identifikuje prvky počasia a realizuje
krátkodobé pozorovania zmien v počasí.
Človek a spoločnosť Plynule rozpráva o svojich záľubách aj
- Orientácia v čase povinnostiach.
Ako často ho vyuţíva mimo
Učiteľka umoţňuje deťom vyuţívať
orientáciu v priestore, rovine a rade v
rôznorodých situáciách a hrách.
Pritom sa snaţí o rozvíjanie všetkých
pojmov spojených s orientáciou.
Iniciuje činnosti, pri ktorých deti
spontánne opisujú polohu objektu,
prípadne ho umiestňujú na dané
miesto (skrývačky).
Učiteľka pomocou modelov, neskôr aj
obrázkami predstavuje geometrické
útvary, jednoducho opíše ich
vlastnosti, necháva ich deti opakovane
Učiteľka vyuţíva digitálne pomôcky
pre predškolský vek, ktoré má
materská škola k dispozícii na
zoznamovanie sa a ovládanie
základných činností, ktoré poskytujú
špeciálne podrobnejšie ovládanie
digitálnych pomôcok a hier, ktoré
stimulujú: - pohyb po štvorcovej sieti,
- vyfarbovanie čiar a uzavretých
plôch, - hľadanie a prenášanie
predmetov na určené miesto. Podľa
moţností materskej školy vytvára
maximálny priestor na zoznamovanie
sa a ovládanie tých digitálnych
pomôcok a hier, ktoré umoţňujú
plánovanie viacerých krokov.
Učiteľka vytvára situácie, v ktorých Ako sa vyjadruje o prírode?
majú deti moţnosť prezentovať Aké otázky kladie pri
aktuálne predstavy o prírodných pozorovaní prírodných
javoch, predmetoch a situáciách. predmetov, javov, situácií?
Učiteľka sa rozpráva s deťmi o Čo si všíma na prírodných
pozorovateľných zmenách v prírode, reáliách? Je voči prírodnému
ktoré nastávajú v dôsledku zmien prostrediu zvedavé?
ročných období. Učiteľka diskutuje s
deťmi o daţdi, vetre a oblačnosti,
spolu sa venujú jednoduchému
krátkodobému pozorovaniu zmien
počasia.
Učiteľka sa rozpráva s deťmi o čase Ako dieťa trávi čas doma, aké
strávenom doma a čase strávenom v má záľuby?
materskej škole. Spolu sa rozprávajú
o význame záľub a deti si svoje
záľuby vzájomne porovnávajú.
Rozprávajú sa o povinnostiach v
rámci reţimu dňa (napríklad čistiť si
zuby, ísť včas spať).
 Správne pouţíva pojmy včera, dnes a zajtra. Učiteľka vytvára situácie, v ktorých
majú deti moţnosť rozvíjať si
adekvátne pouţívanie pojmov
vyjadrujúcich časové súvislosti,
najmä: včera, dnes, zajtra, dávno,
teraz, potom (napríklad pri opise
záţitkov, záľub, plánov na prázdniny,
rodokmeňa a pod.).
Ako dieťa chápe plynutie času
prostredníctvom blízkych
spomienok a blízkych plánov
do budúcnosti (včera, dnes,
zajtra)?

Vie, koľko má rokov, pozná ročné obdobie,
príp. aj mesiac svojho narodenia. Orientuje sa
na elementárnej úrovni v časových vzťahoch
dňa, týţdňa, mesiaca a roka.
Vedie deti k tomu, aby sa orientovali Ako vníma dieťa minulosť
v časových súvislostiach dňa, týţdňa (napr. nezvratnosť situácií)?
a roka v spojení s konkrétnymi
činnosťami (napríklad reţim dňa,
oslavy a sviatky, dni pracovného
voľna a pod.) a prostredníctvom
rozlišovania podstatných znakov
(napríklad ročných období,
jednotlivých fáz dňa a pod.). Učiteľka
sa s deťmi rozpráva o meraní času
hodinami a kalendárom. Oboznamuje
ich so základnou funkciou hodín a
kalendáru (čo merajú, ako sa
pouţívajú)

- Dopravná výchova Pozná a dodrţiava základné pravidlá
správania účastníkov cestnej premávky
týkajúce sa chodcov.
Učiteľka sa s deťmi rozpráva o
bezpečnom spôsobe pohybu po
chodníku – chodenie vpravo. Vedie
deti k tomu, aby boli obozretné nielen
na ceste, ale aj v blízkosti cesty.
Učiteľka umoţní deťom prechádzanie
cez vyznačený priechod so svetelným
zariadením i bez neho.
Ako dieťa reaguje na premávku
na ceste?
Ako si dieťa vyberá miesto na
prechod cez vozovku?
Akým spôsobom dieťa
vyhodnocuje situáciu na ceste?

- Ľudia v blízkom a širšom Nadväzuje adekvátny sociálny kontakt
(verbálny i neverbálny) s inými osobami –
okolí
deťmi i dospelými.
Učiteľka vedie deti k tomu (napr. aj
prostredníctvom rolových hier), aby
pri nadväzovaní kontaktu s inými
osobami vyuţili adekvátne verbálne
prejavy – oslovenie, predstavenie sa
menom a priezviskom a neverbálne
prejavy – očný kontakt, mimiku (aj
úsmev), gestikuláciu a pod.
Ak má dieťa zábrany v
sociálnom kontakte s druhými,
ako sa prejavujú?
V akých situáciách dieťa
vyhľadáva blízkosť učiteľky?
Ako sa dieťa adaptuje na
spoločenské prostredie
materskej školy?

Volí vhodný pozdrav vzhľadom na aktuálnu
- Základy etikety
situáciu a odzdraví primerane situácii.
Pouţíva prosbu, poďakovanie,
ospravedlnenie vzhľadom na aktuálnu
situáciu.
Rešpektuje dohodnuté pravidlá spoločensky
prijateľného správania. Správa sa ohľaduplne - predkladaním pozitívnych modelov
k deťom i dospelým.
Učiteľka vedie deti k pouţívaniu Akým spôsobom dieťa zdraví?
pozdravov primerane situácii a Ako dieťa reaguje na pozdravy
vzhľadom na osobu, s ktorou sa druhých? Pouţíva dieťa
zdraví: vhodné zdvorilostné frázy v
- vlastným modelom etického kontakte s inými?
správania,
- pozorovaním zdravenia sa dospelých
a zdravenia sa druhých detí,
- modelmi etického správania z
rôznych médií
– detská literatúra, film, televízia...
Dovedie deti k pouţívaniu a z
automatizovaniu zdvorilostných fráz
typu, napr. prosím, ďakujem, nech sa
páči, dovolíš, prepáč, ale aj všetko
najlepšie a iné prostredníctvom:
- vlastného modelu etického
správania,
- rolových hier,
- pozitívneho hodnotenia etického Akým spôsobom dieťa hodnotí
správania konkrétnych detí, vhodné a nevhodné správ
správania v rôznych médiách Ako sa dieťa správa vo vzťahu
– detská literatúra, film, televízia... k iným deťom a dospelým?
Učiteľka stimuluje deti k

- Ľudské vlastnosti a
Spolupracuje v skupinovej činnosti na
emócie
základe osobnostných predpokladov.
Sústredí sa na činnosť na základe zapojenia
vôľových vlastností. Dokončuje individuálnu
alebo skupinovú činnosť.
Vyjadruje pocity zo záţitku, vypočutej
rozprávky alebo príbehu – pozitívne i
negatívne. Reaguje spoločensky prijateľným
spôsobom na aktuálne prejavy emócií –
pozitívne i negatívne.
rozoznávaniu a hodnoteniu vhodnosti
alebo nevhodnosti správania v zmysle
dodrţiavania elementárnych základov
etikety:
- vlastným modelom etického
správania,
- pozitívnym hodnotením
spoločensky prijateľného (vhodného)
správania konkrétnych detí, - taktným
hodnotením nevhodného správania
detí, napr. pri riešení rôznych situácií,
ktoré nastávajú medzi deťmi v ich
vzťahoch a sociálnej komunikácii,
alebo aj pri riešení konfliktných
situácií, - hodnotením konkrétnych
príkladov správania sa postáv z
rôznych médií
– detská literatúra, film, televízia...
Učiteľka taktne nabáda deti k Aká je spolupráca jednotlivých
spolupráci v hrách a v činnostiach s detí v skupinovej hre a
rešpektovaním ich osobnostných činnosti?
charakteristík (napr. zohľadňuje, či je Akú rolu v skupinovej činnosti
dieťa spoločenské, alebo má sklony k dieťa uprednostňuje?
samotárstvu, aké mávlohy a pod.). Ako sa dieťa prejavuje vo
Motivuje deti na sústredenie sa na svojej role v skupinovej
hru a inú činnosť prostredníctvom aktivite?
cieleného vzbudenia záujmu rôznymi Ako často dieťa strieda hry a
motivačnými prostriedkami, činnosti?
zohľadňuje, aké má dieťa vôľové Ako sa dieťa sústreďuje na
vlastnosti. činnosť?
Učiteľka umoţní, aby deti mohli Ako často dieťa nedokončí
vyjadrovať svoje pocity spoločensky činnosť? Akým spôsobom
prijateľným spôsobom – pozitívne i vyjadruje dieťa svoje pocity?
negatívne.

- Prosociálne správanie V dialógu vie vypočuť iných (deti i
dospelých).
Rozlišuje vhodné a nevhodné správanie.
Učiteľka aktívne počúva dieťa, vedie
s ním empatický rozhovor a s úctou
reaguje na vypočuté oznamy dieťaťa.
Vytvára situácie na vzájomné aktívne
počúvanie, napr. rozprávanie
záţitkov, pričom vedie deti k
vzájomnému počúvaniu.
Vedie deti k chápaniu vhodného a
nevhodného správania
prostredníctvom rozprávok a príbehov
v rôznych médiách – detská literatúra,
film, televízia... Prezentuje deťom
rozprávky a príbehy, kde si hrdinovia
príbehov navzájom pomáhajú. Taktne
nabáda dieťa v situáciách, keď si
nevie samo s niečím poradiť, aby
kultivovane poţiadalo o pomoc inú
osobu (dieťa alebo dospelého).
Docieli, aby si deti navzájom
pomáhali v rôznych situáciách a
dokázali túto pomoc oceniť
pozitívnym hodnotením. Učiteľka
navodí situácie, v ktorých sa deti
obdarúvajú navzájom, alebo
obdarúvajú inú osobu.
Taktne usmerňuje deti k vzájomnému
podeleniu sa s hračkami alebo vecami
a tento počin pozitívne hodnotí.
Učiteľka deťom vyjadruje ocenenie za
dobré skutky. Nabáda deti, aby
V ktorých situáciách dieťa
aktívne počúva druhých?
Ako hodnotí dieťa vhodné a
nevhodné správanie?
V ktorých situáciách dieťa
poţiada o pomoc dospelého?
a ako poţiada dieťa o pomoc
pri riešení problému alebo
konfliktu?
Ako pomáha dieťa druhým
deťom?
Akým spôsobom obdaruje
dieťa iných? Akým spôsobom
sa podelí o veci?
Akým spôsobom dieťa oceňuje
pozitívne správanie a pozitívne
skutky iných detí?
Akým spôsobom sa dieťa
presadzuje v hre alebo v
činnosti?
Akým spôsobom dieťa rieši
konflikty?
 vyjadrili za konkrétny dobrý skutok
ocenenie inému dieťaťu/deťom alebo
dospelej osobe.

Umenie a kultúra – Spieva piesne a riekanky. Učiteľka spieva s deťmi ľudové, Aké piesne dieťa rado spieva,
hudobná výchova a detské umelé piesne, riekanky, resp. aký ţáner piesní najviac
výtvarná výchova vhodnú súčasnú hudobnú produkciu obľubuje?
pre deti v rozsahu d1- h1 aţ c1- c2. V akých situáciách dieťa
- Vokálne činnosti
spieva?
Spieva aj bez vyzvania? Aké sú
jeho spevácke návyky,
schopnosti a zručnosti?
- Percepčné schopnosti Aktívne počúva hudobné skladby pre deti, Učiteľka počúva s deťmi detské Ako dlho dokáţe dieťa
piesne a spev učiteľky. Vyjadruje záţitky z hudobné skladby a piesne. Učiteľka počúvať skladbu, vypočuje ju
počúvanej hudby verbálne, pohybom alebo sama spieva a hrá deťom piesne a aktívne aţ dokonca?
inými umeleckými výrazovými inštrumentálne miniatúry. Ako slovne vyjadruje pocity,
prostriedkami. Učiteľka pri počúvaní hudby spoločne predstavy a záţitky z procesu
s deťmi identifikuje niektoré počúvania?
vyjadrovacie prostriedky hudby Aké iné vyjadrovacie
(rytmus, tempo, dynamiku). prostriedky vyuţíva?
Spoločne pomenujú kontrasty v
hudbe.
Učiteľka vytvára situácie pre
opätovné počúvanie a spoznávanie uţ
počúvaných hudobných diel.
Aké atribúty má tanečné
- Hudobno-pohybové Učiteľka vedie deti k správnemu tanečnému drţanie tela dieťaťa? Ako dieťa
činnosti drţaniu tela, kultivovanému pohybu pri pohybom reaguje na charakter
pohybovom vyjadrení obsahu riekaniek, hudobnej skladby?
piesní a hudby.
Výtvarná výchova
- Výtvarné činnosti s Modeluje tvary z mäkkej modelovacej hmoty. Učiteľka dáva deťom príleţitosť na Ako dieťa modeluje plastický
tvarom v priestore modelovanie jednoduchého tvar (vychádza prevaţne z
figurálneho a geometrického tvaru celku alebo spája jednotlivosti
(mäkká modelovacia hmota). – detaily)? Priradí dieťa
zodpovedajúci nástroj a
techniku (napr. štetec a
temperu, drievko alebo pierko
a tuš ...) alebo experimentuje s
pouţívaním nástrojov?
- Výtvarné činnosti s Hravo experimentuje s farbami. Učiteľka necháva dieťaťu priestor na Ktoré témy (motívy) dieťa
farbou vlastnú sebarealizáciu, objavovanie, opakovane zobrazuje? Kedy
experimentovanie a vyjadrenie dieťa interpretuje zobrazenie
fantázie s moţnosťou prepojenia na ako správu (príbeh) – kedy je
aktivity v inej vzdelávacej oblasti. preň symbolom niečoho?

- Spontánny výtvarný Výtvarne vyjadruje svoje predstavy o svete. Učiteľka volí aktivity zamerané na
prejav Opíše obsah kresby. spontánnu kresbu, modelovanie alebo
priestorové vytváranie – voľba
vlastnej témy, techniky; s dôrazom na
sebavyjadrenie a uplatnenie svojich
citov, vnemov, predstáv a fantázie.
Zdravie a pohyb Má správne drţanie tela v stoji a v sede Správne drţanie tela v rôznych
- Zdravie a zdravý ţivotný polohách (stoj, sed, ľah) učiteľka
štýl kaţdodenne podporuje zdravotnými
cvičeniami. Súčasťou aktivít sú
relaxačné a uvoľňovacie cvičenia.
Akým spôsobom dieťa
uchopuje symboly (značky,
písmená, piktogramy, komiksy
...) vo svojich vlastných
výtvoroch.
Ako stojí, sedí, leţí
(správne/chybné drţanie tela)?

- Hygiena a sebaobsluţné Má osvojené základné hygienické návyky Pri kaţdodenných činnostiach sú deti Aké má hygienické návyky?
činnosti (pouţitie toalety a toaletného papiera, učiteľkou vedené k dodrţiavaniu Ako dieťa postupuje pri
umývanie rúk po pouţití toalety, umývanie základných hygienických návykov vyzliekaní a obliekaní? Ako si
rúk pred jedlom a po zašpinení sa atď.). (pouţitie toalety a toaletného papiera, zaväzuje šnúrky?
 Ovláda základné sebaobsluţné činnosti.
Aktívne sa zúčastňuje na príprave stolovania
(desiata, obed, olovrant), pouţíva príbor a
dodrţiava čistotu pri stolovaní. Udrţiava
poriadok vo svojom okolí.
umývanie rúk po pouţití toalety,
umývanie rúk pred jedlom a po
zašpinení sa). V kaţdodennom reţime
materskej školy si deti prirodzene
osvojujú a zdokonaľujú sebaobsluţné
činnosti ako obliekanie, vyzliekanie,
prezúvanie, zaväzovanie šnúrok,
osvojujú si základy stolovania
(drţanie príboru, pouţitie servítky,
drţanie hrnčeka či poháru pri pití).
Učiteľka vedie deti k tomu, aby si
hračky upratali a udrţiavali poriadok
vo svojom okolí.

- Pohyb a telesná zdatnosť Ovláda správnu techniku chôdze a behu. Prostredníctvom vhodných telesných Akú techniku vyuţíva pri
cvičení a pohybových hier učiteľka chôdzi a behu?
deťom pomáha osvojiť si a
zdokonaliť správnu techniku
základných lokomočných pohybov
(beh rýchly a pomalý, slalomový beh,
beh cez prekáţky, beh zo štartu do
cieľa).

Dodrţiava pravidlá v pohybových hrách. V pohybových hrách učiteľka Rešpektuje pravid

vysvetľuje význam pravidiel a Ako reaguje pri prehre
dôleţitosť ich dodrţiavania. Súčasne (výhre)?
u detí podporuje súťaţenie a
myšlienku fair-play.

Vyučovací jazyk
Vyučovacím jazykom v našej MŠ je maďarský jazyk, súčasťou výchovno-
vzdelávacej činnosti aj komunikácia v štátnom – slovenskom jazyku.
( Zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školského zákona) a o zmene a
doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).

Spôsob a podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie

dokladu o získanom vzdelaní

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho

programu odboru vzdelávania v materskej škole

Predškolské vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do

31.augusta dosiahne šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť.

Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní

predprimárneho vzdelávania, ktoré vydáva materská škola na rozlúčkovej slávnosti.
(zákon č. 596/203 Z.z. o. štátnej správe v školstve a školskej samospráve). Rozlúčkovú
slávnosť zorganizujeme na chodbe pavilone B, kde deti vystúpia s kultúrnym programom.
 Na získanie profilu absolventa predprimárneho vzdelávania je potrebné, aby dieťa
dosiahlo v závere predškolského veku elementárne základy kľúčových kompetencií.

Personálne zabezpečenie v MŠ

Pedagogickí zamestnanci materskej školy: - spĺňajú kvalifikačné poţiadavky stanovené

príslušnou legislatívou, - v kaţdodennej pedagogickej práci preukazujú odborné a
pedagogicko-psychologické spôsobilosti, - sú schopní profesijného a osobnostného rozvoja, -
ako súčasť kolektívu sú schopní vzájomnej efektívnej a ľudsky podporujúcej komunikácie a
spolupráce.
Vedúci pedagogický zamestnanec: - vytvára predpoklady pre fungujúce, motivované
spolupracujúce spoločenstvo v škole s náročnou profesionálnou klímou a podporujúcim
prostredím, - stará sa o svoj odborný a osobnostný rast, ako aj všetkých členov kolektívu a
vytvára preň podmienky. Odbornú pomoc pedagógom, deťom a rodičom, resp. zákonným
zástupcom poskytujú špeciálny pedagóg, psychológ, asistent učiteľa a ďalší špecialisti podľa
potreby.

Ped. zamestnanci MŠ
Eva Éles zástupca riaditeľa SPgŠ Hurbanovo/učiteľstvo MŠ-VJM
Ildikó Papp učiteľka SPgŠ Hurbanovo/učiteľstvo MŠ-VJM
Eva Bombeková učiteľka SPgŠ Hurbanovo/učiteľstvo MŠ-VJM
Mária Horváthová učiteľka SPgŠ Levice/učiteľstvo MŠ-VJM

Ped. zamestnanci na krúţkovú činnosť

Kornélia Kajanová uč. ang. jazyka – ZŠ s MŠ Á. Fesztyho

Odborní zamestnanci:
Judita Misáková logopéd

Nepedagogický zamestnanci
Mária Kádeková upratovačka

Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie v MŠ

Prostredie materskej školy je estetické, útulné, príjemné a harmonické. Kaţdá trieda je

jedinečná, deti s učiteľkou starajú o poriadok a estetickú úpravu. Prostredie úzko súvisí s
cieľmi materskej školy, výchovno-vzdelávacou činnosťou, obsahom výchovy a vzdelávania,
s učením dieťaťa. Odráţajú v ňom kaţdodenné pokroky, zmeny a novinky realizovaného
programu. Učitelia materskej školy neustále navodzujú priaznivú sociálno-emocionálnu
atmosféru v triede, cieľavedome vytvárajú podnetné prostredie pre spontánne i zámerné
učenie.
Hrové a pracovné kútiky sa umiestňujú v priestore, ktorý je vybavený účelovo a slúţi na
spontánne hry detí a na učiteľkou plánovanú a riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť. O
tematickom zameraní hrových kútikov a ich obmieňaní rozhoduje učiteľka spolu s deťmi
podľa plánovaných činností, zámerov a podľa záujmu detí o hrové prostredie.a súčasne
inšpirujú deti k aktívnej pomoci pri tvorbe takéhoto prostredia.
Materiálne prostredie je základom vnútorného prostredia. K štandardnému a
nezastupiteľnému vybaveniu materských škôl patria hračky. Ich výberu a kvalite sa starajú
učiteľky. Súčasťou materiálno-technického vybavenia materskej školy je detská a odborná
literatúra, učebné pomôcky, telovýchovné náradie a náčinie, hudobné nástroje, didaktická a
audiovizuálna technika, digitálne technológie atď..
- Detská odborná literatúra je súčasťou kaţdej triedy, učiteľská kniţnica sa dopĺňa
priebeţne podľa ponuky odborných a certifikovaných publikácií.
- Učebné pomôcky sú dopĺňané priebeţne, s ohľadom na ich kvalitu a primeranosť
veku.
- V kaţdej triede je počítač, interaktívna tabuľa s projektorom, CD prehrávač, zborovni
tieţ počítač, tlačiareň. Kaţdá učiteľka má svoj notebook.
- Nábytok triedy rešpektuje antropometrické poţiadavky, je bezpečné a rozvíja
estetické cítenie detí. Spravený v roku 2011 a 2012.
- Leţadlá – sú ľahko prenosné, skladateľné a stabilné. Všetky sú v dobrom stave,
polovica nová
- Usporiadanie triedy je funkčné, estetické. Hrové a pracovné kútiky slúţia na
spontánne hry detí a na učiteľkou plánovanú a riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť.
- Exteriér je tieţ estetický. Vyuţívame na edukačné activity, na pohybové aktivity a
pre pobyt vonku detí. Zariadenie ihriska sú: preliezačky, hojdačky, pieskoviská,
drevený vláčik,
- Telovýchovné náradie a náčinie sú nové, moderné.
- Spotrebný materiál – na výtvarné, grafomotorické, pracovné činnosti je dostatočné
zabezpečené.
- Exteriér (vonkajšie prostredie) - tvoria nové drevené preliezačky, hojdačky, 2
pieskoviská, šmýkalky, drevený vláčik, drevený stôl a lavičky, altánok.

Konkrétne a presné poţiadavky na vybavenie, usporiadanie a funkčné členenie

materiálneho prostredia materskej školy stanovuje vyhláška MZ SR č.527/2007 o
podrobnostiach a poţiadavkách na zariadenia pre deti a mládeţ, ako aj zákon 355/2007 Z.
z. o ochrane, podpore a rozvoji verejného zdravia a o zmene a doplnení niektorých
zákonov.

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove

a zdravia

Za vytvorenie bezpečných a hygienických podmienok na predprimárne vzdelávanie

zodpovedá riaditeľ ZŠ s MŠ a zástupkyňa riaditeľa pre MŠ. Za bezpečnosť a ochranu
zdravia dieťaťa zodpovedajú pedagogický zamestnanci materskej školy od prevzatia dieťaťa
aţ po jeho odovzdanie zákonnému zástupcovi, alebo ním splnomocnenej osobe.
Za bezpečnosť detí počas krúţkovej činnosti so súhlasom zákonného zástupcu zodpovedá
pedagóg ktorý vedie krúţok.

V materskej škole sa v pravidelných intervaloch vykonávajú poţadované revízie a kontroly

vyhradených technických zariadení. Ich údrţba a opravy zistených závad prispievajú
k vytvoreniu podmienok na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí aj zamestnancov
školy.

Zamestnanci sa v predpísaných intervaloch zúčastňujú školení o bezpečnosti a ochrane

zdravia pri práci (BOZP) a o poţiarnej ochrane, ktoré vykonáva autorizovaný bezpečnostný
technik, ako aj preventívnych lekárskych prehliadok. Zistené závady sa podľa závaţnosti
odstraňujú okamţite alebo počas hlavných prázdnin.
MŠ je povinná:
- prihliadať na základné fyziologické potreby detí,
- vytvárať podmienky na zdravý vývin detí a na predchádzanie vzniku sociálno-
patologických javov,
- zaistiť bezpečnosť a ochranu zdravia detí,
- poskytnúť nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí,
- viesť evidenciu registrovaných školských úrazov detí, ku ktorým došlo počas
výchovno-vzdelávacej činnosti alebo pri činnostiach organizovaných materskou
školou.
Problematika zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia je aj integrovanou súčasťou obsahu
výchovy a vzdelávania v materských školách. Deti sa prostredníctvom tohto obsahu učia
chrániť si svoje zdravie a zdravie iných a riešiť na elementárnej úrovni situácie ohrozujúce
zdravie.
Všeobecný rámec podmienok na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia stanovuje zákon č.
124/2006 Z. z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a o zmene a doplnení niektorých
zákonov. Pre podmienky vzdelávania v materskej škole je relevantná predovšetkým vyhláška
MŠ SR č.306/2008 Z. z. o materskej škole v znení zmien a doplnkov vyhlášky v § 7 uvádza
základné podmienky a zodpovednosť pri zabezpečovaní bezpečnosti a ochrany zdravia v
závislosti od moţných spôsobov organizácie výchovy a vzdelávania. Organizovanie školy v
prírode bliţšie určuje vyhláška MŠ SR č.305/2008 Z. z. o škole v prírode.
Zákon č. 355/2007 o ochrane, podpore a rozvoji verejného zdravia a o zmene a doplnení
niektorých zákonov stanovuje v § 24 základné podmienky ochrany zdravia a bezpečnosti v
zariadeniach pre deti a mládeţ, pričom na účely tohto zákona je materská škola predškolským
zariadením. Tento zákon (spolu s vyhláškou č. 526/2007 Ministerstva zdravotníctva SR,
ktorou sa ustanovujú podrobnosti o poţiadavkách na zotavovacie podujatia) v § 25 taktieţ
stanovuje podmienky tzv. zotavovacích pobytov a v § 26 podmienky prevádzkovania
zariadení spoločného stravovania.
Postup pri riešení školských úrazov a nebezpečných udalostí stanovuje metodické usmernenie
č. 4/2009-R k zavedeniu jednotného postupu škôl, školských zariadení a vysokých škôl pri
vzniku registrovaného školského úrazu a pri evidencii nebezpečných udalostí.
Pri ochrane osobných údajov o deťoch, rodičoch, zákonných zástupcoch a zamestnancoch
materskej školy sa postupuje podľa platnej legislatívy.
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí a vnútorný systém kontroly a
hodnotenia zamestnancov materskej školy

Vnútorný system kontroly a hodnotenie detí

Pedagogická diagnostika slúţí na sledovanie zdravého vývinu dieťaťa v MŠ, vedená

učiteľkami metódou priameho pozorovania dieťaťa a metódami vyuţívanými v práci s deťmi.
Učiteľka zaznamenáva reálne reakcie dieťaťa, teda iba vyhodnocuje, netvorí závery, avšak
prípadné neţiaduce prejavy konzultuje poradenskou formou s rodičmi na základe poznatkov
vývinovej psychológie a pedagogiky, prípadne odporučí návštevu pedagogicko-
psychologickej poradne.

Záznamy naznamenávame do dotazníka: Pedagogická diagnostika dieťaťa,

Tematické okruhy pozorovania:

- rodina a dieťa,
- citovo-sociálny vývin,
- diagnostika hry,
- jazykový a rečový vývin,
- rozumový vývin,
- pohybový vývin,
- estetický vývin,
- kultúrno-spoločenské, hygienické a pracovné návyky

Hospitácie – sú zamerané na kontrolu a hodnotenie pedagogických zamestnancov a ich

práce vo vzťahu k cieľom hospitácie, ku schopnostiam detí vo vzťahu k cieľu hospitácie.
O hospitáciách sú vedené hospitačné záznamy. Cieľ hospitácie si určí zástupkyňa pred
samotnou hospitáciou. Je písomne zaznamenaný v hospitačnom zázname.

Kritéria na hodnotenie pedagogických zamestnancov:

Osobnostné vlastnosti:

- postoj k činnostiam, interakcia s detmi s rodičmi, vzťah ku kolektíve, vytváranie

optimálnel klímy školy,

Úroveň výchovno-vzdelávacej činnosti:

- príprava na VVP, organizovanie činností, udrţiavanie disciplíny, dodrţiavanie

zásadivosti, účinnosť práce, poţadovanie presnosti, úroveň náročnosti, rešpektovanie
roz. osobnosti diťaťa vo všetkých oblastiach, konflikty – riešenie konfliktov,
dodrţiavanie zásad bezpečnosti zdravia detí, úroveň plánov, príprava na oslavy,

Pracovná disciplína:
 - dodrţiavania náplne práce, dodrţiavanie pracovného času, pravidelnosť, prevádzanie
vých.- vzdel. práce, dodrţiavanie termínov písomnostnej práce učiteľky, údrţiavanie
poriadku a čistoty triedy,

Odborná spôsobilosť:

- vzdalšie vzdelávanie, autodidaktiské vzdelávanie,

Mimopracovné činnosti:

- projekty – úspešnosť, účasť na tvorbe školských programov a školskej dokumentácie,

publikačná činnosť, prezentácia práce MŠ a vytváranie imidţu MŠ, účasť v práci
mimoškolských kultúrnych a spoločenských inštitúcií – kde?, vyznamenanie.

Aktivity – eviduje sa v zošite aktivít. V zošite si vyhradená učiteľka uvádza činnosť,

ktorú vykonali pre deti a materskú školu.

Evidenciu v zošite si vedú pracovníci sami. Vedúci pracovníci vykonávajú kontrolu ,

zošit je na mieste dostupnom všetkým zamestnanom, aby bola moţná i kontrola zdola.

Správa o výchovno – vzdelávacej činnosti – vyhotovuje sa na koci kaţdého polroka podľa

vyhlášky č.9 /2006 Z.z.Ministerstva školstva Slovenskej republiky o štruktúre a obsahu správ
o výchovno – vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach škôl a školských
zariadení.

Poţiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných

zamestnancov

Vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov je naplánované a prebieha v

súlade so zákonom MŠ SR č. 317/2009 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných
zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov a vyhlášky MŠ SR č. 445/2009 Z.
Z. o kontinuálnom vzdelávaní, kreditoch a atestáciách pedagogických zamestnancov a
odborných zamestnancov.

MŠ vytvorí podmienky pre neustále vzdelávanie sa pedagogických zamestnancov. Bude

spolupracovať s inštitúciami ďalšieho vzdelávania najmä s MPC Komárno.

Našim cieľom je:

- udrţiavanie a zvyšovanie odborných kompetencií učiteľov

- motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie
- podnecovanie a rozvíjanie tvorivosti pedagogických zamestnancov
Vzdelávanie prevádzkových pracovníkov sa uskutočňuje podľa potreby a ponuky. Zahŕňa
odborné vzdelávania, získanie odbornej zdravotnej spôsobilosti. Všetci zamestnanci
pravidelne absolvujú školenie BOZP a PO.

Osobitosti a podmienky výchovy a vzdelávania detí so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami

Dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávavími potrebami je dieťa, u ktorého je potrebné

zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívnej výchovy a vzdelávania. Špeciálne výchovno-
vzdelávacie potreby sú u dieťaťa diagnostikované školským zariadením výchovnej prevencie
a poradenstva. Dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v materskej škole
bude mať vytvorené špecifické podmienky pre úšpešné vzdelávanie a uspokojenie
špeciálnych výchovno-vzdelávaích potrieb, ako nap.:

- úprava podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a

vzdelávaní pre dieťa,
- zohľadnením špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb (vyplývajú zo zdravotného
znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu dieťaťa v sociálne znevýhodnenom
prostredí,
- zabezpečenie odborného prístupu vo vzdelávaní – včasná špeciálno-pedagogická,
psychologická, medicínska diagnostika,
- materiálne, ktoré zahŕňajú špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky,
prístroje, úpravy prostredia a iné;
- niţší počet detí v triede, v prípade integrovaného vzdelávania zníţenie počtu detí v
triede, vzdelávanie učiteľov a iné;
- finančné zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych
podmienok zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu,
primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa
vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.
Deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sú deti so zdravotným
znevýhodnením, deti zo sociálne znevýhodneného prostredia, ale aj deti s nadaním. Tieto deti
a ich rozvoj vyţadujú podporný servis, ktorý je náročnejší a komplexnejší v porovnaní so
servisom poskytovaným deťom so štandardným vývinom. Miera komplexnosti a modifikácie
servisu a starostlivosti je závislá od špecifickej podoby výchovno-vzdelávacích potrieb
konkrétnych detí. Aby prostredie materskej školy bolo schopné poskytnúť inkluzívne
vzdelávanie, treba brať do úvahy nasledovné všeobecne platné princípy inklúzie vo
vzdelávaní, ktoré je potrebné zohľadniť aj pri tvorbe školského vzdelávacieho programu:
- Vzdelávanie pre všetkých
- Univerzálne a rovnaké vzdelávacie ciele (na výstupe vzdelávania)
- Diverzita a adaptabilita na úrovni presnej identifikácie a diferencovanosti vstupných
podmienok a pokroku vo vzdelávaní
 - Adaptácia procesu a postupu podmienkam lokálnej komunity a jej potrieb
- Presah školských aktivít na lokálne aktivity a ich integrácia do činnosti školy
- Intenzívny profesijný vývin podieľajúcich sa pedagogických zamestnancov.
Uvedené princípy sa konkretizujú tak, aby boli zabezpečené nasledovné kritériá inkluzívneho
vzdelávania: Spravodlivosť a rovnosť v poskytovaní výchovy a vzdelávania. Všetky deti bez
ohľadu na pohlavie, vierovyznanie, etnickú, jazykovú alebo kultúrnu príslušnosť,
ekonomické zázemie a zdravotné znevýhodnenie majú rovnaký prístup k vzdelávaniu.
Zabezpečovanie inkluzívneho vzdelávania vyţaduje úzku a intenzívnu spoluprácu všetkých
zainteresovaných a dobre štruktúrovaný tím podporujúci inkluzívnosť vo vzdelávaní.
Materská škola zabezpečuje intenzívnu komunikáciu s rodičmi detí so špeciálnymi
výchovno-vzdelávacími potrebami, pričom rodičia, deti a ďalší odborníci vytvárajú
koordinovaný tím, aby sa zabezpečili konkrétne potreby týchto detí.
Materská škola vytvára všetky podmienky, aby všetky učiteľky boli schopné identifikovať
špeciálne potreby detí, prípadne aby bola materská škola v úzkom kontakte s odborníkmi,
ktorí túto identifikáciu vykonávajú na profesionálnej úrovni. Učiteľky pristupujú k týmto
deťom individuálne a zabezpečujú zmysluplný rozvoj individuálnych moţností detí. Jedným
z nástrojov takéhoto rozvoja je individualizácia vzdelávacích programov pre tieto deti.
Podmienkou vytvárania týchto programov je kvalitná diagnostická práca učiteliek, ktorú v
tomto programe iniciuje práca s evaluačnými otázkami.
Materská škola dbá o to, aby deťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami boli
poskytované a dostupné špecificky prispôsobené zariadenie a materiál. Materská škola sa
pokúša odbúravať všetky typy bariér, ktoré by mohli narúšať proces inklúzie detí so
špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.