‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺮﺓ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫‪ .‬ﳏﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ ﻭﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺍﳌﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪2008‬‬ ‫ﺟﺎﻧﻔﻲ‪/‬ﻓﻴﻔﺮﻱ‬ ‫‪512‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪:‬‬

2
 ‫ﺍﻟﻔﻬـﺮﺱ‬
‫ﻣﺮﺍﺳﻴـﻢ‬
‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 22‬ﺷﻮﺍﻝ ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 03‬ﻧـﻮﻓﻤﱪ ﺳـﻨﺔ ‪،2007‬‬
‫‪06‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺇ‪‬ﺎﺀ ﻣﻬﺎﻡ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ ﺭ ﻉ ‪ 72‬ﻡ ﰲ ‪ 2007.11.20‬ﺹ‪(13.‬‬

‫ﻣﺮﺳﻮﻣﺎﻥ ﺭﺋﺎﺳﻴﺎﻥ ﻣﺆﺭﺧﺎﻥ ﰲ ‪ 22‬ﺷﻮﺍﻝ ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 03‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ﺳﻨﺔ ‪،2007‬‬

‫‪06‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻨﺎﻥ ﺇ‪‬ﺎﺀ ﻣﻬﺎﻡ ﻣﺪﻳﺮﻳﻦ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻭﻻﻳﺘﲔ‪.‬‬
‫)ﺝ ﺭ ﻉ ‪ 72‬ﻡ ﰲ ‪ 2007.11.20‬ﺹ‪(13.‬‬

‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 22‬ﺷﻮﺍﻝ ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 03‬ﻧـﻮﻓﻤﱪ ﺳـﻨﺔ ‪،2007‬‬

‫‪06‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﻴﲔ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ ﺭ ﻉ ‪ 72‬ﻡ ﰲ ‪ 2007.11.20‬ﺹ‪(13.‬‬

‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 22‬ﺷﻮﺍﻝ ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 03‬ﻧـﻮﻓﻤﱪ ﺳـﻨﺔ ‪،2007‬‬

‫‪06‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﻴﲔ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ ﺭ ﻉ ‪ 72‬ﻡ ﰲ ‪ 2007.11.20‬ﺹ‪(13.‬‬

‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 24‬ﺫﻱ ﺍﳊﺠﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ﺳـﻨﺔ ‪،2008‬‬
‫‪07‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺇ‪‬ﺎﺀ ﻣﻬﺎﻡ ﺭﺋﻴﺲ ﺩﻳﻮﺍﻥ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ ﺭ ﻉ ‪ 05‬ﻡ ﰲ ‪ 2008.01.30‬ﺹ‪(13.‬‬

‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 24‬ﺫﻱ ﺍﳊﺠﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ﺳـﻨﺔ ‪،2008‬‬
‫‪07‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺇ‪‬ﺎﺀ ﻣﻬﺎﻡ ﻣﻔﺘﺶ ﺑﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ ﺭ ﻉ ‪ 05‬ﻡ ﰲ ‪ 2008.01.30‬ﺹ‪(13.‬‬

‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 24‬ﺫﻱ ﺍﳊﺠﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ﺳـﻨﺔ ‪،2008‬‬
‫‪07‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺇ‪‬ﺎﺀ ﻣﻬﺎﻡ ﻣﺪﻳﺮﻳﻦ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫)ﺝ ﺭ ﻉ ‪ 05‬ﻡ ﰲ ‪ 2008.01.30‬ﺹ‪(13.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺗﻨﻔﻴﺬﻱ ﺭﻗﻢ ‪ 400.07‬ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 14‬ﺫﻱ ﺍﳊﺠـﺔ ﻋـﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓـﻖ‬
‫‪ 23‬ﺩﻳﺴﻤﱪ ﺳﻨﺔ ‪ ،2007‬ﻳﻌﺪﻝ ﻭ ﻳﺘﻤﻢ ﺍﳌﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻱ ﺭﻗﻢ ‪ 143.95‬ﺍﳌـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 20‬ﺫﻱ ﺍﳊﺠﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1415‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 20‬ﻣﺎﻳﻮ ﺳﻨﺔ ‪ 1995‬ﻭﺍﳌﺘﻀﻤﻦ ﲢﻮﻳـﻞ ﺍﳌﺮﻛـﺰ‬
‫‪08‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﲏ ﶈﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ ﺇﱃ ﺩﻳﻮﺍﻥ ﻭﻃﲏ ﶈﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ ﻭ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫)ﺝ ﺭ ﻉ ‪ 80‬ﻡ ﰲ ‪ 2007.12.26‬ﺹ‪(07.‬‬

‫ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﻣﻘﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻣﻘﺮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 08.03‬ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 22‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ 2008‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻮﺿﻊ ﳏﻼﺕ ﲢﺖ ﺗﺼـﺮﻑ‬
‫‪10‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺲ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ ﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻭﺍﻟﺘﻘﲏ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﺷﲑ‬
‫ﻣﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 07.198‬ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 31‬ﺩﻳﺴﻤﱪ ‪ 2007‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻜﺘﺒـﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳـﻴﺔ ﰲ‬
‫‪11‬‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 07.2020‬ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 18‬ﺩﻳﺴﻤﱪ ‪ ،2007‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻌﺚ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌﺔ ﰲ‬

‫‪12‬‬ ‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 07.2092‬ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 29‬ﺩﻳﺴﻤﱪ ‪ ،2007‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪﺭﺱ ﺍﻓﺘﺘﺎﺣﻲ ﺣـﻮﻝ‬

‫‪14‬‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 08.110‬ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 19‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ ،2008‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻨﻔﻴـﺬ ﺍﻟـﱪﺍﻣﺞ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻔﻞ ﺑﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫ﻣﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 08.113‬ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 22‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ ،2008‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻭﻣﺮﺍﻗﺒـﺔ ﺗﻘـﺪﻡ‬

‫ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫ﻣﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 08.31‬ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪ ،2008‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻨﻈـﻴﻢ‬
‫‪26‬‬ ‫ﲤﺪﺭﺱ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ﻣﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 08.2107‬ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 24‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ ،2008‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑـﺎﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳌﺘﺨـﺬﺓ‬
‫‪28‬‬ ‫ﻟﺘﺤﻀﲑ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﳉﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 08.48‬ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 16‬ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪ ،2008‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ‬

‫‪35‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺷﻌﺐ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 08.49‬ﻣﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 16‬ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪ ،2008‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬

‫‪41‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺇﱃ ﺍﳉﺬﻋﲔ ﺍﳌﺸﺘﺮﻛﲔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ ،2007‬ﺗﻨﻬﻰ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻴﺪ ﳏﻤـﺪ‬ ‫ﻣﺮﺳــﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳــﻲ ﻣــﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫ﺷﺎﻳﺐ ﺫﺭﺍﻉ ﺛﺎﱐ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻣﺪﻳﺮﺍ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ـﻖ‬‫ـﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓـ‬ ‫ـﻮﺍﻝ ﻋـ‬ ‫‪ 22‬ﺷـ‬
‫ﰲ ﻭﻻﻳﺔ ﻭﻫـﺮﺍﻥ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻠﻴﻔـﻪ ﺑﻮﻇﻴﻔـﺔ‬ ‫‪ 03‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ﺳﻨﺔ ‪ ،2007‬ﻳﺘﻀـﻤﻦ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬ ‫ﺇ‪‬ﺎﺀ ﻣﻬﺎﻡ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﻣﺮﺳــﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳــﻲ ﻣــﺆﺭﺥ ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ـﻖ‬
‫ـﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓـ‬‫ـﻮﺍﻝ ﻋـ‬ ‫‪ 22‬ﺷـ‬ ‫ﲟﻮﺟﺐ ﻣﺮﺳـﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳـﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 03‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ﺳﻨﺔ ‪ ،2007‬ﻳﺘﻀـﻤﻦ‬ ‫‪ 22‬ﺷــﻮﺍﻝ ﻋــﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓــﻖ‬
‫ﺗﻌﻴﲔ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻲ‬ ‫‪ 03‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ﺳﻨﺔ ‪ ،2007‬ﺗﻨـﻬﻰ ﻣﻬـﺎﻡ‬
‫ﺑﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻋﺒﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻣـﺪﻳﺮﺍ‬
‫ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻻﺗﺼـﺎﻝ ﺑـﻮﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﲟﻮﺟﺐ ﻣﺮﺳـﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳـﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻠﻴﻔﻪ ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫‪ 22‬ﺷﻮﺍﻝ ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 03‬ﻧﻮﻓﻤﱪ‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ ،2007‬ﻳﻌـﻴﲔ ﺍﻟﺴـﻴﺪ ﺇﺑـﺮﺍﻫﻴﻢ‬ ‫ﻣﺮﺳﻮﻣﺎﻥ ﺭﺋﺎﺳﻴﺎﻥ ﻣﺆﺭﺧـﺎﻥ ﰲ‬
‫ﻋﺒﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﺍ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺎﺳﻲ ﺑﻮﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ـﻖ‬
‫ـﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓـ‬
‫ـﻮﺍﻝ ﻋـ‬
‫‪ 22‬ﺷـ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 03‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ﺳﻨﺔ ‪ ،2007‬ﻳﺘﻀـﻤﻨﺎﻥ‬
‫ﺇ‪‬ﺎﺀ ﻣﻬﺎﻡ ﻣـﺪﻳﺮﻳﻦ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴـﺔ ﰲ‬
‫ﻣﺮﺳــﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳــﻲ ﻣــﺆﺭﺥ ﰲ‬ ‫ﻭﻻﻳﺘﲔ‪.‬‬
‫ـﻖ‬‫ـﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓـ‬ ‫ـﻮﺍﻝ ﻋـ‬ ‫‪ 22‬ﺷـ‬
‫‪ 03‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ﺳﻨﺔ ‪ ،2007‬ﻳﺘﻀـﻤﻦ‬ ‫ﲟﻮﺟﺐ ﻣﺮﺳـﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳـﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫ﺗﻌﻴﲔ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﻘـﻮﱘ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ‬ ‫‪ 22‬ﺷــﻮﺍﻝ ﻋــﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓــﻖ‬
‫ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 03‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ﺳﻨﺔ ‪ ،2007‬ﺗﻨﻬﻰ‪ ،‬ﺍﺑﺘﺪﺍﺀ ﻣﻦ‬
‫‪ 31‬ﻣﺎﻳﻮ ﺳﻨﺔ ‪ ،2007‬ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺃﲪﺪ‬
‫ﲟﻮﺟﺐ ﻣﺮﺳـﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳـﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ‬ ‫ﺑﻨﺎﻱ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻣﺪﻳﺮﺍ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴـﺔ ﰲ ﻭﻻﻳـﺔ‬
‫‪ 22‬ﺷﻮﺍﻝ ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 03‬ﻧﻮﻓﻤﱪ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﻴﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ ،2007‬ﻳﻌﲔ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﳏﻤﺪ ﺷـﺎﻳﺐ‬
‫ﺫﺭﺍﻉ ﺛﺎﱐ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﺍ ﻟﻠﺘﻘـﻮﱘ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ‬ ‫ﲟﻮﺟﺐ ﻣﺮﺳـﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳـﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 22‬ﺷﻮﺍﻝ ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 03‬ﻧﻮﻓﻤﱪ‬

‫‪6‬‬
‫‪ 02‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ﺳﻨﺔ ‪ ،2008‬ﺗﻨﻬﻰ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺪ‬ ‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 24‬ﺫﻱ‬
‫ﻋﻤﺎﺭ ﻛﻮﻳﺎﻥ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻣﻔﺘﺸـﺎ ﺑـﻮﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﳊﺠﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻹﺣﺎﻟﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺎﻋﺪ‪.‬‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪ ،2008‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺇ‪‬ـﺎﺀ ﻣﻬـﺎﻡ‬
‫ﺭﺋﻴﺲ ﺩﻳﻮﺍﻥ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 24‬ﺫﻱ‬
‫ﺍﳊﺠﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‬ ‫ﲟﻮﺟﺐ ﻣﺮﺳـﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳـﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ ،2008‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺇ‪‬ـﺎﺀ ﻣﻬـﺎﻡ‬ ‫ـﻖ‬
‫ـﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓـ‬‫ـﺔ ﻋـ‬
‫‪ 24‬ﺫﻱ ﺍﳊﺠـ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﻦ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ 02‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ﺳﻨﺔ ‪ ،2008‬ﺗﻨﻬﻰ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺪ‬
‫ﺑﺮﺍﻫﻢ ﺧﻼﻑ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ ﺭﺋﻴﺴﺎ ﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﻭﺯﻳﺮ‬
‫ﲟﻮﺟﺐ ﻣﺮﺳـﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳـﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻹﺣﺎﻟﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺎﻋﺪ‪.‬‬
‫ـﻖ‬‫ـﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓـ‬‫ـﺔ ﻋـ‬ ‫‪ 24‬ﺫﻱ ﺍﳊﺠـ‬
‫‪ 02‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ﺳﻨﺔ ‪ ،2008‬ﺗﻨﻬﻰ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 24‬ﺫﻱ‬
‫ﺍﻻﺗﻴﺔ ﺃﲰﺎﺅﻫﻢ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻬﻢ ﻣﺪﻳﺮﻳﻦ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﳊﺠﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 02‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻻﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪ ،2008‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺇ‪‬ـﺎﺀ ﻣﻬـﺎﻡ‬
‫ﻣﻔﺘﺶ ﺑﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﺎﺷﺎ‪ ،‬ﰲ ﻭﻻﻳﺔ ﺃﺩﺭﺍﺭ‪،‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺜﻤﺎﻥ ﺑﻮﺷﻜﻴﻮﺓ‪ ،‬ﰲ ﻭﻻﻳﺔ ﺑﺸﺎﺭ‪،‬‬
‫‪ .3‬ﺷﻌﺒﺎﻥ ﺑﻮﺧﻨﻮﺵ‪ ،‬ﰲ ﻭﻻﻳﺔ ﺗﺒﺴـﺔ‪،‬‬ ‫ﲟﻮﺟﺐ ﻣﺮﺳـﻮﻡ ﺭﺋﺎﺳـﻲ ﻣـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫ﻹﺣﺎﻟﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺎﻋﺪ‪.‬‬ ‫‪ 24‬ﺫﻱ ﺍﳊﺠﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌـﻮﺍﻓـﻖ‬

‫‪7‬‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻀﻤﻦ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟـﻮﻃﲏ ﶈـﻮ‬ ‫ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺗﻨﻔﻴﺬﻱ ﺭﻗﻢ ‪ 400.07‬ﻣﺆﺭﺥ‬
‫ﺍﻷﻣﻴﺔ ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﶈﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ ﻭﺗﻌﻠـﻴﻢ‬ ‫ـﺎﻡ ‪1428‬‬‫ﰲ ‪ 14‬ﺫﻱ ﺍﳊﺠــﺔ ﻋـ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺍﳌﻌﺪﻝ ﻭﺍﳌﺘﻤﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 23‬ﺩﻳﺴﻤﱪ ﺳـﻨﺔ ‪،2007‬‬
‫ﻳﻌﺪﻝ ﻭ ﻳﺘﻤﻢ ﺍﳌﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴـﺬﻱ‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪ 143.95‬ﺍﳌـﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 20‬ﺫﻱ‬
‫ﺍﳊﺠﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1415‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 20‬ﻣﺎﻳﻮ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻷﻭﱃ ‪ :‬ﻳﻌﺪﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺳﻮﻡ ﻭﻳﺘﻤﻢ‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪ 1995‬ﻭﺍﳌﺘﻀﻤﻦ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﳌﺮﻛﺰ‬
‫ﺍﳌﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻱ ﺭﻗﻢ ‪ 143.95‬ﺍﳌﺆﺭﺥ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﲏ ﶈﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ ﺇﱃ ﺩﻳﻮﺍﻥ ﻭﻃﲏ‬
‫ﰲ ‪ 20‬ﺫﻱ ﺍﳊﺠﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1415‬ﺍﳌﻮﺍﻓـﻖ‬ ‫ﶈﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ ﻭﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ 20‬ﻣﺎﻳﻮ ﺳﻨﺔ ‪ ،1995‬ﺍﳌﻌﺪﻝ ﻭﺍﳌـﺘﻤﻢ‬
‫ﻭ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬ ‫ﺇﻥ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ‪،‬‬

‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ : 02‬ﺗﻌﺪﻝ ﻭﲤﻢ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ 10‬ﻣـﻦ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻱ ﺭﻗﻢ ‪ 143.95‬ﺍﳌﺆﺭﺥ‬
‫ﰲ ‪ 20‬ﺫﻱ ﺍﳊﺠﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1415‬ﺍﳌﻮﺍﻓـﻖ‬ ‫ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺳﺘﻮﺭ‪ ،‬ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﺍﳌﺎﺩﺗـﺎﻥ‬
‫‪ 20‬ﻣﺎﻳﻮ ﺳﻨﺔ ‪ ،1995‬ﺍﳌﻌﺪﻝ ﻭﺍﳌـﺘﻤﻢ‬ ‫‪ 85‬ﻭ‪) 125‬ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ‪ (2‬ﻣﻨﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺍﳌﺬﻛﻮﺭ ﺃﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻭﲢﺮﺭ ﻛﻤﺎ ﻳﺄﰐ ‪:‬‬
‫ﻭﲟﻘﺘﻀﻰ ﺍﳌﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺮﺋﺎﺳـﻲ ﺭﻗـﻢ‬
‫" ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ : 10‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﳎﻠـﺲ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ‬ ‫‪ 172.07‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 18‬ﲨـﺎﺩﻱ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺃﺳﻪ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 4‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ﺳـﻨﺔ ‪2007‬‬
‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﲏ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﻴﲔ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ‪،‬‬
‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﳉﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﶈﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﻌﺪﻝ‪ ،‬ﺣﺎﻓﻆ ﺍﻷﺧﺘﺎﻡ‪،‬‬ ‫ﻭﲟﻘﺘﻀﻰ ﺍﳌﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺮﺋﺎﺳـﻲ ﺭﻗـﻢ‬
‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ 173.07‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 18‬ﲪـﺎﺩﻱ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺸﺆﻭﻥ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﻗﺎﻑ‪،‬‬ ‫ﻋﺎﻡ ‪ 1428‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 4‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ﺳـﻨﺔ ‪2007‬‬
‫‪.‬ﳑﺜﻞ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻭﺇﺻـﻼﺡ‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﻴﲔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﲟﻘﺘﻀﻰ ﺍﳌﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴـﺬﻱ ﺭﻗـﻢ‬
‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬ ‫‪ 143.95‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 20‬ﺫﻱ ﺍﳊﺠﺔ ﻋﺎﻡ‬
‫‪ 1415‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 20‬ﻣﺎﻳـﻮ ﺳﻨـﺔ ‪1995‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ .‬ﺃﺳﺘﺎﺫﻳﻦ )‪ (2‬ﺟﺎﻣﻌﻴﲔ ﰲ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌـﺎﱄ ﻭﺍﻟﺒﺤـﺚ‬
‫‪ .‬ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺟﺎﻣﻌﻲ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻣﻔﺘﺶ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜـﻮﻳﻦ ﰲ ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻬﻨﻴﲔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻌﺮﰊ‪،‬‬ ‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﻀﻤﺎﻥ‬
‫‪ .‬ﻣﻔــﺘﺶ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴــﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜــﻮﻳﻦ ﰲ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪،‬‬ ‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ﺍﻟﻮﻃﲏ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻣﻔﺘﺶ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﰲ ﺍﻟﺘـﺎﺭﻳﺦ‬ ‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﺍﻟﻮﺯﻳﺮ ﺍﳌﻜﻠﻒ ﺑﺎﻷﺳﺮﺓ ﻭﻗﻀـﺎﻳﺎ‬
‫‪ .‬ﻋﻀﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ ﻟﻠﻤﻨـﺎﻫﺞ‬ ‫ﺍﳌﺮﺁﺓ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﺍﻟﻮﺯﻳﺮ ﺍﳌﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻣﻔﺘﺸﲔ )‪ (2‬ﰲ ﳏﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ .‬ﺃﺭﺑﻌﺔ )‪ (4‬ﳑـﺜﻠﲔ ﻋـﻦ ﺍﳉﻤﻌﻴـﺎﺕ‬
‫‪ .‬ﺃﺭﺑﻌﺔ )‪ (4‬ﳑـﺜﻠﲔ ﻋـﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤـﲔ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺸﻂ ﰲ ﳎﺎﻝ ﳏﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺘﻌﺎﻗﺪﻳﻦ ﺍﳌﻜﻠﻔﲔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪،‬‬ ‫‪ .‬ﳑﺜﻠﲔ ﺍﺛـﻨﲔ )‪ (2‬ﻳﻨﺘﺨﺒـﻬﺎ ﻋﻤـﺎﻝ‬
‫‪ .‬ﺑﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟـﻮﻃﲏ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻬﲏ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﲔ‪.‬‬ ‫ﳛﻀﺮ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﻣﺪﺍﻭﻻﺕ ﳎﻠـﺲ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺣﻀﻮﺭﺍ ﺍﺳﺘﺸﺎﺭﻳﺎ ﻭﻳﺘﻮﱃ ﺃﻣﺎﻧﺔ‬
‫ﳝﻜﻦ ﺍ‪‬ﻠﺲ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺃﻥ ﻳﺴـﺘﻌﲔ‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺲ‪.‬‬
‫ﺑﺄﻱ ﺷﺨﺺ ﻛﻒﺀ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺃﻥ ﻳﻔﻴـﺪﻩ‬
‫ﻭﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﰲ ﺍﻷﺷـﻐﺎﻝ ﺍﳌﺪﺭﺟـﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ : 03‬ﺗﻌﺪﻝ ﻭﺗﺘﻤﻢ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ 16‬ﻣـﻦ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻱ ﺭﻗﻢ ‪ 143.95‬ﺍﳌﺆﺭﺥ‬
‫ﰲ ‪ 20‬ﺫﻱ ﺍﳊﺠﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1415‬ﺍﳌﻮﺍﻓـﻖ‬
‫‪ 20‬ﻣﺎﻳﻮ ﺳﻨﺔ ‪ ،1995‬ﺍﳌﻌﺪﻝ ﻭﺍﳌـﺘﻤﻢ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ : 04‬ﻳﻨﺸـﺮ ﻫـﺬﺍ ﺍﳌﺮﺳـﻮﻡ ﰲ‬
‫ﺍﳉﺮﻳﺪﺓ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳـﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﺬﻛﻮﺭ ﺃﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻭﲢﺮﺭ ﻛﻤﺎ ﻳﺄﰐ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫" ﺍﳌــﺎﺩﺓ ‪ : 16‬ﻳﺘﺸــﻜﻞ ﺍ‪‬ﻠــﺲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺃﺳﻪ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟـﺪﻳﻮﺍﻥ‬
‫‪2007‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ ‪ 23‬ﺩﻳﺴﻤﱪ‬
‫ﺃﻭ ﳑﺜﻠﻪ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﺭﺋﻴﺲ ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ‬
‫ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﻠﺨﺎﺩﻡ‬ ‫‪ .‬ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﳌﻌﲏ‪،‬‬
‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﺍ‪‬ﻠﺲ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬

‫‪9‬‬
‫ﲢﺖ ﺗﺼﺮﻑ ﺍ‪‬ﻠﺲ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﺍﳌﺴـﺘﻘﻞ‬ ‫ـﺆﺭﺥ ﰲ‬ ‫ـﻢ ‪ 08.03‬ﻣـ‬‫ـﺮﺭ ﺭﻗـ‬‫ﻣﻘـ‬
‫ﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻭﺍﻟﺘﻘﲏ‪.‬‬ ‫‪ 22‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ 2008‬ﻳﺘﻌﻠـﻖ ﺑﻮﺿـﻊ‬
‫ﳏﻼﺕ ﲢﺖ ﺗﺼـﺮﻑ ﺍ‪‬ﻠـﺲ‬
‫ﻳﻘـﺮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﲏ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ ﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﲏ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻷﻭﱃ ‪ :‬ﺗﻮﺿﻊ ﳏﻼﺕ ﺑﺈﻛﻤﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻴﻨﺎﺑﻴﻊ ﺑﺒﻠﺪﻳﺔ ﺑﺌﺮﻣﺮﺍﺩ ﺭﺍﻳﺲ ﻣﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺇﻥ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪،‬‬
‫ﻣﻄﺒﺦ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﻠﺤﻘـﺔ ﺑـﻪ ﻣـﻊ‬
‫ﺍﳌﺴﺎﺣﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌـﺔ ﻟـﻪ ﲢـﺖ‬ ‫‪265.94‬‬ ‫ﲟﻘﺘﻀﻰ ﺍﳌﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻱ ﺭﻗﻢ‬
‫ﺗﺼﺮﻑ ﺍ‪‬ﻠﺲ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ ﻷﺳﺎﺗﺬﺓ‬ ‫ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 29‬ﺭﺑﻴﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻋـﺎﻡ ‪1415‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻭﺍﻟﺘﻘﲏ‪ ،‬ﻛﻤﺮﺣﻠﺔ ﺃﻭﱃ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 06‬ﺳﺒﺘﻤﱪ ﺳﻨﺔ ‪ 1994‬ﺍﶈـﺪﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻠﺤﻖ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ ﺍﻻﻣﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻓـﻖ‬ ‫ﻟﺼﻼﺣﻴﺎﺕ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺬﻛﻮﺭ ﺑﻌﺪ ﻧﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﲟﻘﺘﻀﻰ ﺍﳌﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴـﺬﻱ ﺭﻗـﻢ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ : 02‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﶈـﻼﺕ ﺍﳌﻌﻴﻨـﺔ ﰲ‬ ‫‪ 266.94‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 29‬ﺭﺑﻴﻊ ﺍﻻﻭﻝ ﻋﺎﻡ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻘﺮﺍ ﻭﻃﻨﻴﺎ ﻟﻠﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻃﲏ‬ ‫‪ 1415‬ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ ‪ 06‬ﺳﺒﺘﻤﱪ ﺳـﻨﺔ ‪1994‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ ﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻭﺍﻟﺘﻘﲏ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻀﻤﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟـﻮﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ : 03‬ﻳﻜﻠﻒ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﻟﻮﻻﻳﺔ ﻏﺮﺏ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻘﺮﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺍ‪‬ﻠﺲ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻭ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ : 04‬ﻳﻨﺸﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﰲ ﺍﻟﻨﺸﺮﺓ‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﲏ ﲢﺖ ﺭﻗﻢ ‪ 89‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ ‪،2007‬‬
‫‪2008‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ ‪ 22‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬ ‫ﻭﺑﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺨـﺬ ﰲ ﺍﻟﻠﻘـﺎﺀ‬
‫ﻋﻦ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻭﺑﺘﻔﻮﻳﺾ ﻣﻨﻪ‬ ‫ﺍﳌﺆﺭﺥ ﻳﻮﻡ ‪ 21‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪.2008‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺧﻮﺟﺔ‬ ‫ﻭﺑﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﺳﻠﺔ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻮﻻﻳﺔ‬
‫ﻏﺮﺏ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﳏـﻼﺕ‬

‫‪10‬‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻳﻈﻬﺮ ﺗﻐﻴﻴﺒﺎ ﻭﺍﺿﺤﺎ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭ‪‬ﻤﻴﺸﺎ ﻛـﺒﲑﺍ ﻟـﺪﻭﺭﻫﺎ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﻧﻌﻜـﺲ ﺫﻟـﻚ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻔﻮﺭ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳊﺮﺓ ﻭﺍﻹﻗﺒﺎﻝ ﻋﻠـﻰ ﺍﳌﻜﺘﺒـﺔ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﻟﺘﺮﺑـﻮﻱ ﻳﻬـﺪﻑ‪ ،‬ﺿـﻤﻦ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻬﺪﻑ‪ ،‬ﺇﱃ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌﺔ ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ‬
‫ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺎﺭﺋـﺎ ﻭﺍﻋﻴـﺎ‪،‬‬
‫ﻣﻄﻠﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺘـﻪ ﻭﻣﺘﻔﺘﺤـﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻃﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻄﻔﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﺸـﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻱ ﺍﳌﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﰲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺃﻋـﻼﻩ‪،‬‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻌـﺚ ﻧﺸـﺎﻁ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌـﺔ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺳﻌﻴﺎ ﺇﱃ ﺗﻔﻌﻴـﻞ‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻀـﺮﻭﺭﻱ ﺍﻟﻮﻗـﻮﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘـﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺭﺻﺪ ﻛﻞ‬
‫ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺑﺸﺄ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫ﺍﺳــﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﳌﺨﺘﻠــﻒ ﺍﻷﻏــﺮﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ـﺎ ﺍﻣﺘـﺪﺍﺩ‬
‫ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺸﺮﻓﲏ ﺃﻥ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻜﻢ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﺎﰐ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻭﺗﺜﻤﻴﻨــﻬﺎ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻــﺎ ﰲ ﻣﻨﻈــﻮﺭ‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻘﻮﺍﺋﻢ ﺍﻻﲰﻴﺔ ﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺘـﻮﻓﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺒﺎﺕ ﻣﺪﺭﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻘﻮﺍﺋﻢ ﺍﻻﲰﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﻓﻀﺎﺀ ﳐﺼﺺ ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‬
‫‪11‬‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪2007 / 198 :‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣـﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﺍﳌﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪.‬‬
‫‪2020‬‬ ‫ﺍﳌﺮﺟﻊ ‪ :‬ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗـﻢ‬
‫ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 18‬ﺩﻳﺴﻤﱪ ‪2008‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﻫـﻢ ﺍﳌﺮﺍﻓـﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻧﻈـﺮﺍ‬
‫ﻟﻠﺪﻭﺭ ﺍﳍﺎﻡ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﻠﻌﺒـﻪ ﰲ ﺗﻜـﻮﻳﻦ‬
‫ـﻲ‬‫ـﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳌﻌﻠ ـﻢ‪ .‬ﻓﻬـ‬
‫ـﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﺮﻗﻴـ‬ ‫ﺍﳌـ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻷﻣﺜﻞ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺗﻌﻠﻤـﻪ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻟﻜﻮ‪‬ﺎ ﻣﺮﻛـﺰ ﲡﻤﻴـﻊ ﳐﺘﻠـﻒ‬
‫ـﲑ‬‫ـﺎ ﻭﺗﻴﺴـ‬
‫ـﺔ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻬـ‬ ‫ـﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓـ‬‫ﺃﻭﻋﻴـ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﺼـﻒ‬
‫ﻭﳎــﺎﻝ ﻻﺳــﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﳌﻜﺘﺴــﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔـﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟـﱵ ﺍﻋﺘﻤـﺪ‪‬ﺎ‬
‫ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﻭﺍﻟﱵ ﺗـﺪﻓﻊ ﺍﳌـﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺇﱃ ﺑﻨﺎﺀ ﺗﻌﻠﻤﺎﻧﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻏﲑ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﳌﻴـﺪﺍﱐ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﲞﺎﺻﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴـﺎﺕ ﺍﳊﻔـﻆ ﻭﺍﻟﺘﺼـﻨﻴﻒ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪2007 / 2020 :‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴـﺔ ﻟﻔـﺘﺢ ﺍﳌﻜﺘﺒـﺔ‬
‫ﺍﻷﻣﲔ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﻐﻼﳍﺎ )ﺃﻭﻗـﺎﺕ ﺍﻟﻔـﺘﺢ‪،‬‬
‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﺭﺓ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﺴـﻚ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣـﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ‪،(....‬‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣﻔﺘﺸـﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫‪ .4‬ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻗﻮﺍﺋﻢ ﻋﻨـﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﻜﺘـﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺎﺕ ﺍﳌﺸـﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣﻔﺘﺸـﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺮﺻﻴﺪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳـﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )‪ 5‬ﻗﻮﺍﺋﻢ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘـﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭ‪ 5‬ﻗﻮﺍﺋﻢ ﻣـﻦ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﺑﻌﺚ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌـﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‪.‬‬
‫ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺭﺻﺪ ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﱃ ﺣﻮﻝ ﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﺗﻌﺪ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌﺔ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ ﺍﻟـﱵ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﳐﺘﻠـﻒ‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻫﻮ ﺧﻄـﻮﺓ‬
‫ﻓﺮﻭﻉ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣـﻦ ﺃﻫـﻢ‬ ‫ﺃﻭﱃ ﰲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺷـﺎﻣﻠﺔ ﺗﺮﻣـﻲ ﺇﱃ‬
‫ـﺬﺍﰐ‬
‫ـﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟـ‬‫ـﻖ ﺍﻟـ‬
‫ـﺎﺋﻞ ﰲ ﲢﻘﻴـ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳـ‬ ‫ﺟﻌﻞ ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﲝﻖ ﻣﺮﻓﻘﺎ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﲤﻜﻨـﻪ ﻣـﻦ ﻣﻮﺍﻛﺒـﺔ‬ ‫ﻫﺎﻣﺎ ﻭﺿﺮﻭﺭﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻭﲡﺪﻳـﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗـﻪ‬
‫ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺁﻓﺎﻗـﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺃﱀ ﻋﻠﻰ ﺇﻳﻼﺀ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﳍﺬﺍ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻣﺴﺎﳘﺘﻬﺎ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﺰﻧﺔ ﻭﻣﺘﻔﺘﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻄﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻭ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺍﻓـﺎﰐ ‪‬ـﺎ ﰲ‬
‫ﻭﻗﺪ ﺃﻓﺮﺩﺕ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﺇﻃـﺎﺭ‬ ‫ﺃﻗﺮﺏ ﺍﻵﺟﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺻﻼﺡ‪ ،‬ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻬﻤﺎ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌـﺔ‬
‫‪‬ﺪﻑ ﲤﻜﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪2007‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ ‪ 31‬ﺩﻳﺴﻤﱪ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪ ،‬ﻳﺘـﺰﻭﺩ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺯﻳﺮ ﻭﺑﺘﻔﻮﻳﺾ ﻣﻨﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﲟﻌﺎﺭﻑ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻭﺃﺩﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﱐ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺘﱪ ﻧﺸـﺎﻃﺎ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﺏ‪ .‬ﻋﺒﺎﺳﻲ‬

‫‪12‬‬
‫‪ .‬ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﻜﺘﺐ ﺟﺪﻳـﺪﺓ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺔ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻭﻣـﻦ ﻣﺴـﺎﳘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺃﻭﻟﻴـﺎﺋﻬﻢ ﺃﻭ ﻣـﻦ ﳎـﺎﻟﺲ‬
‫ﻣﻨﺘﺨﺒﺔ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻭﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻔﺘﺢ ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻞ ﻓﻮﺝ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺇﻋﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﻷﺳـﺎﺗﺬﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘـﺪﺍﻭﳍﺎ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﳌﺪﺍﺭﻙ ﺣﻮﻝ ﺍﶈﻴﻂ ﺍﻟﺜﻘـﺎﰲ‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﺩ ﳏﺎﻭﺭ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﱵ ﻳﻜﻠﻒ ‪‬ﺎ ﺗﻼﻣﻴـﺬ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺮﺷﺪﻫﻢ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﱵ ﲢﻘﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﺈﺩﻣﺎﺝ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ﺍ‪‬ـﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺘـﺐ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﻓﺮﺓ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﻮﻓﺮﻫـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺅﻫﻢ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻳﻔﺘﺢ ﻓﻀﺎﺀ ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺍﻷﻭﻗـﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﺘﺎﺡ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﺮﺻـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﺃﻭ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬
‫ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‪‬ﻢ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻳﺪﺭﺏ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻄﺎﻟﻊ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴـﺬ ﻛﺘﺎﺑـﺎ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ‪،‬‬
‫ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻨﺠﺰ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻟﻜﻞ ﻛﺘﺎﺏ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻳﺘﺎﺑﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺃﻋﻤـﺎﻝ ﻛـﻞ‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮﺓ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻧﺸﺠﻊ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪‬ﺪﻑ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓــﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ‬
‫‪13‬‬
‫ﺇﺩﻣﺎﺟﻴﺎ ﳛﻘـﻖ ﻛﻔـﺎﺀﺓ ﻣﺴﺘﻌﺮﺿـﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠـﻰ ﻣﻨﻬﺠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻭﺍﺳﺘﺪﻻﻝ ﻭﺇﺻﺪﺍﺭ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﲣﺎﺫ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻟﻐﻮﻳـﺔ ﻭﻋﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﻓﻜﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻭﺍﻟﻌﺎﳌﻲ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﻭﻣﻮﺍﻗﻒ ﺍﳚﺎﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﺪﺍﺭﻙ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‬
‫ﻭﳏﺎﻛﺎﺗﻪ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺗﺜﻤﲔ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﳑﺎﺭﺳﺘﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻃـﺎﺭ‪ ،‬ﻭ ﺳـﻌﻴﺎ ﺇﱃ ﲢﻘﻴـﻖ‬
‫ﻣﺎ ﺗﺼﺒﻮ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌـﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫـﺎ ﺍﻣﺘـﺪﺍﺩﺍ‬
‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺸﺮﻓﲏ ﺃﻥ ﺃﻭﺍﻓﻴﻜﻢ‬
‫‪‬ﺬﺍ ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻀـﻤﻦ ﺗﺮﺗﻴﺒـﺎﺕ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺷـﺄ‪‬ﺎ‬
‫ﺑﻌﺚ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌﺔ ﻟﺪﻱ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﳐﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ .‬ﲣﺼــﻴﺺ ﺟﻨــﺎﺡ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴــﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ‬
‫ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﻓﻖ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺣﺼﺮ ﺍﻟﺴﻨﺪﺍﺕ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﻭﺍﻟﻜﺘـﺐ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺣﱴ ﻳﺴﻬﻞ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ‪،‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬ ‫ﲝﻴﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﳏﻴﻄﻬﻢ ) ﺍﻻﺣﺘﺒـﺎﺱ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﳊﺮﺍﺭﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ‪ ،‬ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﺍﻟﺼـﺤﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪2007 / 2032 :‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍ ‪ ،‬ﺣﻘﻮﻕ ﺇﻧﺴﺎﻥ…(‪.‬‬
‫ﺍﻷﻣﲔ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻫﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺇﱃ‬ ‫‪ .‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌـﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳـﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣـﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺸﻐﺎﻝ ﻳﻮﻣﻲ ﻭﺗﺼﺒﺢ ﻣﻦ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺮﺏ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻇﻒ ﻟﺬﻟﻚ ﻛﻞ ﺍﻟﺴـﺒﻞ‬
‫ﺍﳌﻤﻜﻨﺔ ﻭﺍﳌﺪﺍﺧﻞ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﻄـﺎﻟﻊ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﺩﺭﺱ ﺍﻓﺘﺘﺎﺣﻲ ﺣـﻮﻝ‬ ‫ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻋﺪﺩﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﰲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﻲ‪ ،‬ﻛﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮﺍﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺑﻌﺚ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌـﺔ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﻓﻘﺎﺕ ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﲢﺒﻴﺬﻫﺎ ﻟﺬﻱ ﺍﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻣﺮﻫﻮﻥ‬
‫ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﺀ ﻛﺘﺐ ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﻭﺇﺛﺮﺍﺀ ﺍﳌﻜﺘﺒـﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻛﺎﺋﻨﺎ ﺣﻴﺎ ﻳﺮﻣﺰ ﺇﱃ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﻜـﻞ ﺍﳌﺼـﺎﺩﺭ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟـﻊ‬
‫ﻭﺇﱃ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻮﺭﺩ ﻃﺒﻴﻌـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﺑﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﻜـﻦ‬
‫ـﺔ‬‫ـﺮ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـ‬
‫ـﻂ ﻭﺍﻓـ‬ ‫ـﺎﻫﻢ ﺑﻘﺴـ‬‫ﻳﺴـ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴـﺔ ﺯﺍﺩﻫـﻢ ﺍﻟﻠﻐـﻮﻱ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭﺍ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﰲ‪ ،‬ﻭ ﺗﻐﺮﺱ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻱ‪.‬‬ ‫ﻧﻔﻮﺳﻬﻢ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺟﻴﻞ ﻗﺎﺭﺉ‪ ،‬ﻭﺍﻉ ﺑﻘﻴﻤﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴـﺔ‬
‫ﻏﲑ ﺃﻥ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻜـﺎﺋﻦ ﺍﳊـﻲ ﻛـﺜﲑﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﺇﱃ ﺍﻹﺗﻼﻑ ﻭﺍﻟﺘﺪﻣﲑ‪ ،‬ﺟﺮﺍﺀ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻔﺎﺣﺶ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺜﺮﻭﺓ ﺍﳊﺴﺎﺳﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺍﱁ ﻋﻠﻰ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺇﻋﻄﺎﺀ‬
‫ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳋﺸﺐ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﻮﺳـﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﻟﻔﺎﺋﻘﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﳉﺎﻧـﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑـﻮﻱ‬
‫ﺍﻷﺭﺍﺿﻲ ﺍﻟﻔﻼﺣﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺟﺮﺍﺀ ﺍﳊﺮﺍﺋـﻖ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﲣﺎﺫ ﻛﻞ ﺍﳌﺒـﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ‬
‫ﺍﳌﺪﻣﺮﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻀﻲ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻳـﻨﻌﻜﺲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻣﻦ ﺷﺄ‪‬ﺎ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺫﻟﻚ ﰲ ﺗﺪﻫﻮﺭ ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﰐ ﻭﻣﺎ ﻳﺴﺒﺒﻪ‬ ‫ﺟﻌﻞ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌـﺔ ﺩﺍﺋﻤـﺎ ﻭ ﻣﺴـﺘﻤﺮﺍ ﰲ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﺔ ﻭﺍﳒﺮﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﰲ ﺍﺧﺘﻼﻝ‬ ‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺘﺄﺻـﻠﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﺑﺼـﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ﻭﺍﻟـﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻮﺍﻃﲏ ﺍﻟﻐﺪ‪.‬‬
‫ﺃﺿﺤﻰ ﻗﻀﻴﺔ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﳊﺪﻭﺩ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ ‪ 18‬ﺩﻳﺴﻤﱪ‬
‫ﺍﻷﻣﲔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻃـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺳـﻌﻴﺎ ﺇﱃ ﺇﺳـﻬﺎﻡ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺧﺎﻟﺪﻱ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﰲ ﻣﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﺲ ﻭﺍﻟﺘﻮﻋﻴـﺔ‬

‫‪14‬‬
‫ﻭﻳﺘﺪﻋﻢ ﺃﺛﺮﻫﺎ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺷـﻜﻞ‬
‫ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﻭﻣﻮﺍﻗﻒ ﺍﳚﺎﺑﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑـﻪ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺻﻔﻴﺔ ﻛﺎﻧـﺖ‬
‫ﺃﻭﻻ ﺻﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ‬
‫ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻨـﺎﻭﻝ ﻛـﻞ‬
‫ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﱃ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﳘﻴـﺔ‬
‫ﻓﻬﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺮﻣﻲ ﺇﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻻﳚﺎﺑﻴﺔ ﻟـﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‬
‫ﻭﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺑﺈﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﰲ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﻭﺣﱴ ﰲ ﻛﻮﻛﺐ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﺑﺄﺳﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺣﻮﻝ ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺸـﺠﺮﺓ‪ ،‬ﻳﺸـﺮﻓﲏ ﺃﻥ‬
‫ﺃﻋﻠﻤﻜﻢ ﺃﻧﻪ ﺗﻘﺮﺭ ﺗﻘﺪﱘ ﺩﺭﺱ ﺍﻓﺘﺘـﺎﺣﻲ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺌﻨﺎﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ "ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ"‪.‬‬
‫ﻳﻬﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺇﱃ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺗﻮﻋﻴﺘﻬﻢ ﻭ ﲢﺴﻴﺴﻬﻢ ﺑﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﻐﻄـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﰐ ﻭ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﳌﺲ ﺑﻪ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﻟـﺪﻳﻬﻢ ﲡـﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺃﱀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﻨﺸـﻮﺭ‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺃﻋـﺪﺕ ﳍـﺬﺍ ﺍﻟﻐـﺮﺽ ﺑﻄﺎﻗـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﳌﺮﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬ ‫ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣـﻦ ﺍﳌﺮﺍﺣـﻞ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ‪ :‬ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳـﻂ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺑﻐﺮﺽ ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻤـﲔ‬
‫ﺍﻟــﺜﻼﺙ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻄــﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﰲ ﺗﻘـﺪﱘ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻣـﺪﻳﺮﻱ‬ ‫ﺍﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻲ ﻟﻜـﻞ ﺍﻷﻓـﻮﺍﺝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﱘ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫)ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﳌﺮﻓﻘﺔ(‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻴـﻒ‬
‫ﺍﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻲ ﺍﳍﺎﻡ ﻭﺍﻟﺴﻬﺮ ﻋﻠـﻰ ﲢﻘﻴـﻖ‬ ‫ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺣﺴـﺐ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﻨﺘﻈﺮﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﺘﺮﺣﻬـﺎ ﻛـﻞ ﻣﻌﻠـﻢ‬
‫ﻭﺃﺳﺘﺎﺫ‪.‬‬
‫‪2007‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ ‪ 29‬ﺩﻳﺴﻤﱪ‬
‫ﺍﻷﻣﲔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺣﱴ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﺘﻈﺮﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺧﺎﻟﺪﻱ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻲ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﺸﺠـﺮﺓ‪،‬‬

‫‪15‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﲡﻨﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎﺕ ﻭﺯﺣﻒ‬ ‫ﺩﺭﺱ ﺍﻓﺘﺘﺎﺣﻲ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺮﻣﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫‪ .4‬ﻟﻠﺸﺠﺮﺓ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﻛﺜﲑﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﺃﺳﺎﺳـﺎ‬
‫ﺗﻮﻓﲑ ﺍﳋﺸﺐ ﻭﺍﻟﻔﻠﲔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﰲ ﺧﻄﺮ‬
‫ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﻭﺍﻟﺰﻳﻮﺕ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ .5‬ﺇﻥ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻫﻮ ﺍﳌﺘﺴﺒﺐ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﰲ‬
‫ﺗﻠﻒ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﺳﻮﺍﺀ ﺑﺎﻻﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﳌﻔﺮﻁ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺨﺸﺐ ﺃﻭ ﺗﻠﻮﻳﺚ ﺍﶈﻴﻂ ﻭﻛﺬﺍ ﺍﻹﳘﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺮﺽ ﺍﻟﻐﺎﺑﺎﺕ ﻟﻠﺤﺮﺍﺋﻖ‪.‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻛﻜﺎﺋﻦ ﺣﻲ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﳘﻴﺔ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ .6‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‪ ،‬ﳚﺐ ﲡﻨﺐ‬ ‫ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺼﺮﻓﺎﺕ ﺍﻟﱵ ‪‬ﺪﺩ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬ ‫‪ .‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ ﻟﺘﻠـﻒ‬
‫ﺑﺎﳋﺼﻮﺹ‪ ،‬ﻭﺍﳊﻴﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺴـﻠﱯ ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ ﰲ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻐﻼﻝ ﻏﲑ ﺍﻟﻌﻘـﻼﱐ ﻟﻠﻐﺎﺑـﺎﺕ ﰲ‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻭ ﺍﻟﺴﻨﺪﺍﺕ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﳋﺸﺐ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﳌﺨﺎﻃﺮ ﺍﻟﱵ ﺗﻠﺤﻖ ﺑﺎﳌﺴﺎﺣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺑﻴﺔ ﺟﺮﺍﺀ ﺍﳊﺮﺍﺋﻖ ﻭﺍﻟﺘﻠﻮﺙ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺻﻮﺭﻭ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻋﻦ ﻣﻨـﺎﻃﻖ ﻏﺎﺑﻴـﺔ‬ ‫‪ .‬ﲤﺜﻞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻻﳚﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ‬
‫ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺟﺮﺩﺍﺀ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﳊﺮﺍﺋﻖ‪،‬‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺻﻮﺭﺓ ﻭﻣﺸﺎﻫﺪ ﻋﻦ ﻣﻨـﺎﻃﻖ ﻏﺎﺑﻴـﺔ‬
‫ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺟﺮﺩﺍﺀ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﳌﻔـﺮﻁ‬ ‫‪ .2‬ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﻟﻸﺷﺠﺎﺭ ﻻﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﳋﺸﺐ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﻌﻤﺮﺍﱐ‪،‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﻟـﻪ ﺍﳊـﻖ ﰲ‬
‫ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ ﳛﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳـﺔ‬
‫‪ .‬ﺻﻮﺭ ﻭﻣﺸﺎﻫﺪ ﻟـﺘﻘﻠﺺ ﺍﳌﺴـﺎﺣﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻤﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﺑﻼﺩﻧﺎ ﻭﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﶈﻴﻂ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺻﻮﺭ ﳌﺨﺘﻠﻒ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‪،‬‬ ‫‪ .2‬ﻟﻠﺸﺠﺮﺓ ﺩﻭﺭ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﺗﻨﻘﻴﺔ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺻﻮﺭ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﺸـﺎﺭﻛﻮﻥ ﰲ ﲪﻠـﺔ‬ ‫‪ .3‬ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﳍﺎ ﺩﻭﺭ ﻫﺎﻡ ﰲ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺸﺠﲑ‪.‬‬ ‫ﲤﺎﺳﻚ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴﺔ ﻭ ﻣﻨﻊ ﺍﳒﺮﺍﻓﻬـﺎ‪،‬‬

‫‪16‬‬
‫ـﺮ‬
‫ـﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺸـ‬
‫ـﻼﻝ ﺍﻟﺴـ‬
‫ـﺎﺹ( ﺧـ‬ ‫ﺧـ‬ ‫‪ .4‬ﺳﲑ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻃﺮﺡ ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻢ ﺃﻥ‬
‫ﻫـ‪ .‬ﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﳚﺐ ﺃﻥ ﳕﺜﻠﻬﺎ ‪ :‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻋﺪﺓ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻟﻄﺮﺡ ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ‪ ،‬ﳚـﺐ ﻋﻠـﻰ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺠﻠـﻰ‬
‫ﺍﳌﺘﻬﺎﻭﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﳛﺘﺮﻡ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭﻻ ﻳﻘﺪﺭ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﺘﺪﺧﻼﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﻧﺘﻴﺠـﺔ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻌﻢ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﻓﺮ ﻫﺎ ﻟﻪ ﺍﻟﺸـﺠﺮﺓ ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻓﺮﺍﻃﻪ ﰲ ﻗﻄﻊ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ‬
‫ﻳﻐﲑ ﺳﻠﻮﻛﺎﺗﻪ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮﺓ ﺑﺎﻟﺸﺠﺮﺓ‬ ‫ﺍﳋﺸﺐ‪ ،‬ﺃﻭ ‪‬ﺎﻭﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺇﺷﻐﺎﻝ ﺍﻟـﻨﲑﺍﻥ‬
‫ﻭﻻ ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﺤﺮﺍﺋـﻖ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻔـﺮﻁ ﰲ‬ ‫ﻭﺗﺴﺒﺒﻪ ﰲ ﺣﺮﺍﺋﻖ ﺗﻠﺘﻬﻢ ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﻏﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻗﻄﻌﻬﺎ ﻭﻳﻌﻴﺪ ﻏﺮﺱ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﺑﻌﺪ ﻛـﻞ‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﳕﻮﻫﺎ ﻭﺗﻄﻮﺭﻫـﺎ ﺳـﻨﲔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﻄﻊ ﲢﺖ ﺷﻌﺎﺭ ‪ :‬ﻣـﻦ ﻳﻘﻄـﻊ‬ ‫ﻋﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺷﺠﺮﺓ ﻳﻐﺮﺱ ﻋﺸﺮﺓ ﺃﺷﺠﺎﺭ"‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻋﻨﺼﺮ ﻫﺎﻡ ﰲ ﺍﻟﺘـﻮﺍﺯﻥ‬
‫‪ .5‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻻﺻﻔﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪ :‬ﻭﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻹﻇﻬـﺎﺭ ﺃﳘﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﰲ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻴـﺎﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫‪ .‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﳐﺘﻠـﻒ‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﺎ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺷﺮﻳﻂ ﻳﺒﲔ‬
‫‪ .‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻟﻮﺍﺋﺢ ﺗﺘﻀـﻤﻦ ﺍﻟﺴـﻠﻮﻛﺎﺕ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ ﺟﺬﻭﺭﻫﺎ ﰲ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﲤﺎﺳـﻚ‬
‫ﺍﻻﳚﺎﺑﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ ﺍﻻﻣﺘﺜﺎﻝ ‪‬ﺎ ﻭﻛـﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴﺔ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﳒﺮﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺮﻓﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ ﲡﻨﺒﻬﺎ ﻣﻦ ﺃﺟـﻞ‬ ‫ﲟﻴﺎﻩ ﺍﻷﻣﻄﺎﺭ ﺍﻟﻐﺰﻳﺮﺓ ﳎﻨﺒـﺔ ﺣـﺪﻭﺙ‬
‫ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﻓﻴﻀﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﳍﺎ ﺩﻭﺭﺍ ﻛـﺒﲑﺍ ﰲ‬
‫‪ .‬ﻏﺮﺱ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺸﺠﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺔ‬
‫ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﳕﻮﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﺇﻳﻘﺎﻑ ﺯﺣﻒ ﺍﻟﺮﻣﺎﻝ ﻭ ﰲ ﺗﻠﻄﻴﻒ ﺍﳉﻮ‬
‫‪ .‬ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﲟﻮﺍﺿﻴﻊ ﻋـﻦ ﺍﻟﺸـﺠﺮﺓ ﰲ‬ ‫ﻭﺗﻨﻘﻴﺘﻪ ﺑﺘﺨﻠﻴﺼﻪ ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻔﺤﻢ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‪،‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺭﺽ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺎﻡ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﱵ ﳒﻨﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻭﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﺍﳋﺸﺐ ﻭﺍﻟﻔﻠـﲔ‬
‫ﻣﻼﺣﻈــﺔ ‪ :‬ﺗﺒﻘــﻰ ﻫــﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗــﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﱵ ﺗﺼﻨﻊ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺠﻴﻨﺔ ﺍﻟﻮﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﳎـﺮﺩ ﺗﻮﺟﻴﻬـﺎﺕ ﻋﺎﻣـﺔ‬ ‫ﻭﻛﺬﺍ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﻭﺍﻟﺰﻳﻮﺕ‪ ،‬ﺍﱁ‪...‬‬
‫ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ‪‬ﺎ ﺍﳌﻌﻠﻤﻮﻥ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻴﻔﻮﻥ ﺃﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ‬ ‫ﺝ‪ .‬ﺍﳓﺴﺎﺭ ﺍﳌﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻐﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﻳﺮﻭﻧﻪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻟﺒﻴﺌﺘﻬﻢ‪،‬‬ ‫ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺻﻮﺭﺓ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‪ ،‬ﻳـﺘﻢ‬
‫ﻭﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻘﺘﻀﻴﻪ ﺍﻟﺮﺳـﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻋـﻦ ﻭﺍﻗـﻊ ﺗـﺪﻫﻮﺭ‬
‫ﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌـﺎﱂ )ﻏﺎﺑـﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻨﺘﻈﺮﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻣﺎﺯﻭﻥ ﻭﻏﺎﺑـﺎﺕ ﺍﳉﺰﺍﺋـﺮ ﺑﺸـﻜﻞ‬

‫‪17‬‬
‫‪ .6‬ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﺃﻣـﺮ ﻣﺸـﺮﻭﻉ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﻟﻜﻦ ﺍﻹﻓﺮﺍﻁ ﻓﻴﻪ ﻳﺘﻢ ﻋﻠـﻰ ﺣﺴـﺎﺏ‬
‫ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﺪﺍﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ .7‬ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺷﺠﺮﺓ ﺃﻣﺮ ﻫﲔ‪ ،‬ﻟﻜـﻦ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺷﺠﺮﺓ ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﺳـﻨﲔ‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺗﺪﻫﻮﺭ ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﰐ‪،‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻭﺍﻟﺴﻨﺪﺍﺕ‬ ‫‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﰲ ﺍﶈﻴﻂ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺍﻻﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﳌﻔﺮﻁ ﻟﻠﺸﺠﺮﺓ ﻣـﻦ‬
‫‪ .‬ﺻﻮﺭ ﻭﻣﺸﺎﻫﺪ ﻟﻐﺎﺑﺎﺕ ‪‬ﺎ ﺃﺷﺠﺎﺭ‪،‬‬ ‫ﻃﺮﻑ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺻﻮﺭ ﻭﻣﺸﺎﻫﺪ ﻋـﻦ ﻭﺳـﻂ ﻏـﺎﰊ‬ ‫‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻮﺍﻗﺐ ﺍﻻﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﳌﻔﺮﻁ‪،‬‬
‫ﻣﺘﺪﻫﻮﺭ ﺟﺮﺍﺀ ﺣﺮﻳﻖ‪،‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ ﺍﻻﺳﺘﻐﻼﻝ ﻏـﲑ ﺍﻟﻌﻘـﻼﱐ‬
‫‪ .‬ﺻﻮﺭ ﻭﻣﺸﺎﻫﺪ ﻟﻮﺳﻂ ﻏﺎﰊ ﻣﺘـﺪﻫﻮﺭ‬ ‫ﻟﻠﺸﺠﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺟﻴﺎﻝ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪،‬‬
‫ﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﳌﻔﺮﻁ‪،‬‬ ‫‪ .‬ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﲔ ﺍﻻﺳﺘﻐﻼﻝ ﻭ‬
‫‪ .‬ﺭﺳﻢ ﲣﻄﻴﻄﻲ ﻭﻇﻴﻔﻲ ﻳﺒﲔ ﳐﺘﻠـﻒ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﺿﻤﺎﻧﺎ ﻻﺳﺘﺪﺍﻣﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﰲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺻﻮﺭ ﳌﺨﺘﻠﻒ ﳎـﺎﻻﺕ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫‪ .2‬ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﺍﳋﺸﺐ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺻﻮﺭ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﺸـﺎﺭﻛﻮﻥ ﰲ ﲪﻠـﺔ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﻟـﻪ ﺍﳊـﻖ ﰲ‬
‫ﺗﺸﺠﲑ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺳﲑ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﰐ ﻳﺘﺪﻫﻮﺭ ﺑﻔﻌﻞ ﻋﻮﺍﻣـﻞ‬

‫ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻃﺮﺡ ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳـﺘﺎﺫ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻞ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫‪ .3‬ﻟﻠﺸﺠﺮﺓ ﺩﻭﺭ ﰲ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﻭ ﻣﻨﻊ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻛﺄﻥ ﻳﻌﺮﺽ ﺍﺳﺘﻐﺎﺛﺘﻬﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻻﳒﺮﺍﻑ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭ ﻃﻠﺒﻬﺎ ﺍﳊﻖ ﰲ ﺍﳊﻴـﺎﺓ‪،‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻻ ﻭﺃ‪‬ﺎ ﺃﺛﺒﺘﺖ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﻛﺎﺋﻦ ﺣـﻲ‬ ‫‪ .4‬ﻟﻠﺸﺠﺮﺓ ﺩﻭﺭ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ‪.‬‬
‫ﳛﻘﻖ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺰﻳـﺪ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨـﺎﺕ‬ ‫ـﺪﺍﺀ‬
‫ـﻮﻓﲑ ﺍﻟﻐـ‬
‫ـﺠﺮﺓ ﺩﻭﺭ ﰲ ﺗـ‬ ‫‪ .5‬ﻟﻠﺸـ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‪ ،‬ﺑﻜﻮ‪‬ـﺎ ﻣﻨﺘﺠـﺔ ﻟﻠﻤـﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﻭ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﳉﻤﺎﱄ ﻟﻠﺸﺠﺮﺓ‪ ،‬ﻓﺸـﺘﺎﻥ ﺑـﲔ‬
‫ﻣﻨﻈﺮ ﳐﻀﺮ ﻭﺁﺧﺮ ﻗﺎﺣﻞ ﻻ ﺣﻴﺎﺓ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺸﻔﻊ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺸﺠﺮﺓ ﻭ ﻣﺎ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﻏﻄـﺎﺀ ﻧﺒـﺎﰐ‬
‫ﻓﻴﻐﲑ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﳌﺘﻬﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻄﺎﺋﺶ ﺳﻠﻮﻛﻪ‬
‫ﳓﻮ ﺍﻷﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻒ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻦ ﻣﻨـﻊ‬
‫ﺍﳊﻖ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭﳛﻤﻲ ﺣـﻖ ﺍﻷﺟﻴـﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ ﻭﻧﺼـﻴﺒﻬﻢ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺜـﺮﻭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﳛﻘﻖ ﺍﻻﺳﺘﺪﺍﻣﺔ ﺍﳌﻨﺸﻮﺩﺓ ﳍﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪:‬‬
‫ﲟﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﻭ ﻏﲑﻫﺎ ﻳﻘﻀـﻰ‬
‫‪ .‬ﲢﻠﻴﻞ ﺻﻮﺭ ﻭﻣﺸﺎﻫﺪ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭ ﻣﺸﺎﻫﺪ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﲞﺼﻮﺹ ﻭﺍﻗﻊ ﻭﺁﻓﺎﻕ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﲪﺎﻳﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﲪﺎﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﲞﺼﻮﺹ ﻭﺟﻮﺏ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺜﺮﻭﺓ ﺍﻟﻐﺎﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺸﺎﻁ ﻭﺛـﺎﺋﻘﻲ ﻳـﱪﺯ ﺩﻭﺭ‬
‫‪ .5‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻻ ﺻﻔﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ‪:‬‬
‫ﺟﺬﻭﺭﻫﺎ ﰲ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﻭﻣﻨﻊ ﺍﻻﳒﺮﺍﻑ‬
‫‪ .‬ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﻨﻮﺍﺩﻱ ﺍﳋﻀﺮﺍﺀ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻏﺮﺱ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﻭ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘـﻬﺎ ﺩﺍﺧـﻞ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻭﰲ ﳏﻴﻄﻬﺎ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺇﳒﺎﺯ ﲝﻮﺙ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻭ ﺃﳘﻴﺘـﻬﺎ‬
‫ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻣﻌﺎﺭﺽ ﻷﻧﻈﻤﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻣﻨﺠﺰﺓ ﰲ‬
‫ﺇﻃﺎﺭ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﻭﺫﻟﻚ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺸﺠﺮﺓ‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟـﱵ ﺗﻌـﺪ ﻣﺼـﺪﺭ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﻭ ﺃﺩﺍﺓ ﳕﻮ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﻘـﺪﺭﻫﺎ‬
‫ﺣﻖ ﻗﺪﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺠﻠﻰ ﺳﻮﺀ ﺍﳌﻌﺎﻣﻠـﺔ ﳍـﺎ ﰲ ﳐﺘﻠـﻒ‬
‫ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﺍﻟﺴﻠﱯ ‪ ،‬ﻓﻬـﺬﺍ ﻳﺒـﺎﻟﻎ‬
‫ﰲ ﻗﻄﻊ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﲢﻘﻴﻘﺎ ﳌﺒﺘﻐﻴﺎﺗـﻪ ﻣـﻦ‬
‫ﺃﺛﺎﺙ ﻭﺗﺪﻓﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﳊﺮﻗﻬﺎ ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﺃﻭ‬
‫ﻣﺘﻬﺎﻭﻧﺎ ﻭ ﻫﻮ ﺳـﻠﻮﻙ ﻻ ﻳﺼـﻨﻒ ﺇﻻ‬
‫ﰲ ﺧﺎﻧﺔ ﺍﻹﺟـﺮﺍﻡ ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎﺭﻩ ﺍﻋﺘـﺪﺍﺀ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻏﺎﺑﺎﺕ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ﰲ ﺭﻣﺸﺔ ﻋـﲔ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﱂ ﺗﺒﻠﻎ ﻣﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﻣﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﲔ‪.‬‬
‫ﻟﻐﺮﺽ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﰲ ﺑﻴﺌﺘـﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻤﻼ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺳـﻠﻮﻙ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫ﲡﺎﻫﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﳐﺘﻠﻒ ﺃﺩﻭﺍﺭﻫـﺎ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺒﺐ ﰲ ﺗﺪﻫﻮﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭ ﻣﻞﺀ ﺍﻟﺴﺪﻭﺩ ﺑﺎﻟﻄﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻛﺬﺍ ﺩﻭﺭﻫﺎ‬
‫ﰲ ﺗﻠﻄﻴﻒ ﺍﳉﻮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﺒـﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﺍﻟﻴﺨﻀﻮﺭﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻄﺮﺡ ﻓﻴﻪ ﻏﺎﺯ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻷﻛﺴﻴﺠﲔ ﻭﲣﻠﺼﻪ ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺛﺎﱐ‬
‫ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺍﻟﺰﺍﺋـﺪ‪ ،‬ﻭﻣـﻦ ﻭﺭﺍﺀ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺒﺎﺩﻻﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟـﱵ‬
‫ﺗﺸـــﻜﻞ ﻏـــﺬﺍﺀ ﺃﺳﺎﺳـــﻲ‬
‫ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﻭ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﻻ ﻳﻨـﺴﻰ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺪﺩﺓ ﻧﺘﻴﺠـ‬‫ـﺔ ﻣﻬـ‬
‫ـﺮﻭﺓ ﺍﻟﻐﺎﺑﻴـ‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺜـ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈــﺔ ‪ :‬ﺗﺒﻘــﻰ ﻫــﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗــﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺧﻼﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﳎـﺮﺩ ﺗﻮﺟﻴﻬـﺎﺕ ﻋـﺎﻡ‬
‫ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ‪‬ﺎ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‬
‫‪ .3‬ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﺑﻔﻀﻞ ﺟﺬﻭﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻲ‪ ،‬ﻭ ﻳﻜﻴﻔﻮﻥ ﺃﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺣﺴﺐ‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﻭ ﲤﻨﻊ ﺍﳒﺮﺍﻓﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺮﻭﻧﻪ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺎ ﳌﺴـﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‬
‫‪ .4‬ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﺃﻥ ﲢـﺘﻔﻆ ﲟﻴـﺎﻩ‬ ‫ﻭﻟﺒﻴﺌﺘﻬﻢ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻘﺘﻀـﻴﻪ ﺍﻟﺮﺳـﺎﻟﺔ‬
‫ـﺪﻭﺙ‬ ‫ـﺔ ﺣـ‬‫ـﺮﺓ ﻣﺎﻧﻌـ‬
‫ـﺎﺭ ﺍﻟﻐﺰﻳـ‬
‫ﺍﻷﻣﻄـ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﻨﺘﻈﺮﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻴﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬

‫‪ .5‬ﻟﻠﺸﺠﺮﺓ ﺩﻭﺭ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﺧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .6‬ﲢﺪ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻣﻦ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻻﺣﺘﺒـﺎﺱ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬

‫ﺍﳊﺮﺍﺭﻱ ﺑﻔﻀﻞ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻـﻬﺎ ﻟﻜﻤﻴـﺎﺕ‬
‫ﻣﻌﺘﱪﺓ ﻣﻦ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻔﺤﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ـﺬﺍﺀ‬
‫ـﻮﻓﲑ ﺍﻟﻐـ‬
‫ـﺠﺮﺓ ﺩﻭﺭ ﰲ ﺗـ‬ ‫‪ .7‬ﻟﻠﺸـ‬ ‫‪ .‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺗـﺪﻫﻮﺭ ﺍﳌﺴـﺎﺣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺑﻴﺔ ﻭ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ ﺃﳘﻴﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﰲ ﺍﶈﻴﻂ‪،‬‬
‫‪ .8‬ﺇﻥ ﺍﻻﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻌﻘﻼﱐ ﻟﻸﺷﺠﺎﺭ ﺃﻣﺮ‬
‫‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﰲ ﺍﳊﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺿﻤﺎﻧﺎ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﺪﺍﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻻﺣﺘﺒﺎﺱ ﺍﳊﺮﺍﺭﻱ‪،‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻭﺍﻟﺴﻨﺪﺍﺕ‬ ‫‪ .‬ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻻﺳﺘﻐﻼﻝ ﻏﲑ ﺍﻟﻌﻘﻼﱐ ﻟﻠﺸﺠﺮﺓ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﲔ ﺍﻻﺳـﺘﻐﻼﻝ‬
‫‪ .‬ﺟﺪﺍﻭﻝ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﺿﻤﺎﻧﺎ ﻻﺳﺘﺪﺍﻣﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﰐ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻣﻘﺎﻻﺕ ﺻﺤﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫‪ .‬ﺃﺷﺮﻃﺔ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺻﻮﺭ ﻭﺷﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﻟـﻪ ﺍﳊـﻖ ﰲ‬
‫‪ .‬ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﺕ )ﻋﺪﺩ ﺍﳊﺮﺍﺋﻖ‪ ،‬ﺍﳋﺴـﺎﺋﺮ‬ ‫ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ…(‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫ﳏﻠﻴﺎ‪ ،‬ﰒ ﺍﻟﺘﻮﺳﻊ ﳓﻮ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ )ﺣﺮﺍﺋﻖ ﺇﻳﻄﺎﻟﻴﺎ ‪ -‬ﺣﺮﺍﺋـﻖ‬
‫ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ‪ -‬ﺍﻻﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﳌﻔـﺮﻁ‬
‫ﻟﻸﺷﺠﺎﺭ ﰲ ﻏﺎﺑـﺔ ﺍﻷﻣـﺎﺯﻭﻥ( ﻣـﻊ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﳓﻮ ﺍﺳـﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻌﻮﺍﻗـﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺗﺪﻫﻮﺭ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫‪ .‬ﺗﻐﲑ ﺍﳌﻨﺎﺥ ﻭ ﺗﻠﻮﺙ ﺍﳉﻮ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺗﻔﺎﻗﻢ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻻﺣﺘﺒﺎﺱ ﺍﳊﺮﺍﺭﻱ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺗﻘﻠﺺ ﲰﻚ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴـﺔ ﻧﺘﻴﺠـﺔ‬
‫ﺍﻻﳒﺮﺍﻑ‪،‬‬
‫ـﺔ‬‫ـﻄﺤﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠـ‬ ‫ـﺎﻩ ﺍﻟﺴـ‬ ‫ـﻮﺙ ﺍﳌﻴـ‬ ‫‪ .‬ﺗﻠـ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎﺕ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺯﺣﻒ ﺍﻟﺮﻣﺎﻝ ﳓﻮ ﺍﻷﺭﺍﺿﻲ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﳓﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻣﺼﺪﺭﺍ‬
‫ﻫﺎﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ؟‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻐـﺎﺯﻱ‪ ،‬ﻭﳘـﺎ ﺍﻷﻣـﺮﺍﻥ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭ ﻭﻣﺸﺎﻫﺪ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻧﻘﺎﺵ ﻭﺣﻮﺍﺭ ﺍﳌﺨﺎﻃﺮ ﺍﻟﱵ ‪‬ﺪﺩ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﻤﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﳑﺎﺭﺳـﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﲞﺼﻮﺹ ﻭﺍﻗﻊ ﻭﺃﻓﺎﻕ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﲪﺎﻳﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﲪﺎﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺗﺼﻮﺭ ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺣﻠﻮﻝ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﺪﺍﻣﺔ‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ .4‬ﺳﲑ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺃ‪ .‬ﻃﺮﺡ ﺍﻻﺷـﻜﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺮ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﻃﻨﲔ ﻭﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﺑﺄﳘﻴﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻭﺿﺮﻭﺭﺓ ﲪﺎﻳﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻹ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻳﻌﻜﺲ ﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﻣﻐـﺎﻳﺮﺓ‬
‫ﺗﺘﺠﻠﻰ ﰲ ﺗﺼﺮﻓﺎﺕ ﻻ ﲤﺲ ﺑﺼﻠﺔ ﳌـﺎ‬
‫ﻳﻘﺮﻭﻥ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻮﻣﻴﺎ ﺗﺘﻠﻒ ﺁﻟﻒ ﻣﻦ ﺍﳍﻜﺘﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻐﺎﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﲝﻴﺚ ﰲ ﻛﻞ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺗﻘـﺪﺭ‬
‫ﲟﺴﺎﺣﺔ ﻣﻠﻌﺐ ﻛﺮﺓ ﻗﺪﻡ ﺗﺬﻫﺐ ﻫﺒـﺎﺀ‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻔﻌﻞ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻳﻌﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﺑﺈﳘﺎﻟﻪ ﺃﻫﻢ ﻣﻨﻔﺬ ﳍﺎ‪ .‬ﻭﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺘﺼـﻮﺭ‬
‫ﻣﺂﻝ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻭﺟﺪﺕ ﻟﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﺘﻮﺍﺯﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟـﻮﺟﻲ‬
‫ﺍﳌﻬﺪﺩﺍﻥ ﺑﻔﻌﻞ ﺳـﻠﻮﻛﺎﺕ ﺑﻌـﺾ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺮ‪.‬‬
‫ﲟﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﻭﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻳﻘﻀـﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻏﺎﺑﺎﺕ ﺃﺷﺠﺎﺭ ﰲ ﺭﻣﺸـﺔ ﻋـﲔ‬
‫ﻭﻫﻲ ﱂ ﺗﺒﻠﻎ ﻣﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﻣﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﲔ‪.‬‬
‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗـﱪﺯ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻌﺎﻧﻴﻪ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻮﻗـﺖ ﺍﳊـﺎﱄ‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫‪ .5‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻻ ﺻﻔﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﳌﻔﺘﺸﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪2008 / 110 :‬‬ ‫‪ .‬ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﻨﻮﺍﺩﻱ ﺍﳋﻀﺮﺍﺀ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺍﳌﻔﺘﺶ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫‪ .‬ﻏﺮﺱ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺘـﻬﺎ ﺩﺍﺧـﻞ‬
‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻭ ﰲ ﳏﻴﻄﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣـﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫‪ .‬ﺇﳒﺎﺯ ﲝﻮﺙ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻭ ﺃﳘﻴﺘـﻬﺎ‬
‫)ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ ﻭﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ(‬ ‫ﻟﻠﻮﻻﻳﺎﺕ‬ ‫ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﻭ ﻟﻜﻮﻛﺐ ﺍﻷﺭﺽ‪،‬‬
‫‪ .‬ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻣﻌﺮﺽ ﻷﻧﻈﻤﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻣﻨﺠـﺰﺓ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟـﱪﺍﻣﺞ‬ ‫ﺇﻃﺎﺭ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﻭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺸﺠﺮ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻔﻞ ﺑﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺍﻟﺴـﻨﺔﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈــﺔ ‪ :‬ﺗﺒﻘــﻰ ﻫــﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗــﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﺟﻊ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﳎـﺮﺩ ﺗﻮﺟﻴﻬـﺎﺕ ﻋـﺎﻡ‬
‫‪ .‬ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻣﻌﺎﱄ ﻭﺯﻳـﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ‪‬ﺎ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟـﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ ﺍﻻﺟﺘﻤـﺎﻉ ﺍﳌﻨﻌﻘـﺪ ﻳـﻮﻡ‬ ‫ﺍﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻴﻔﻮﻥ ﺃﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ‬
‫‪ 2007/01/17‬ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﻧﺸﺎﺀ ﳉﻨﺔ ﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﻳﺮﻭﻧﻪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻟﺒﻴﺌﺘﻬﻢ‪،‬‬
‫ﺑﺮﺋﺎﺳﺔ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺍﳌﻔﺘﺶ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﺮﺍﻣﺞ‬ ‫ﻭﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻘﺘﻀﻴﻪ ﺍﻟﺮﺳـﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ‬
‫ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‬ ‫ﺍﳌﻨﺘﻈﺮﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻢ ‪ 25‬ﺍﳌـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 02‬ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ 2007‬ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺩ ﻛﻴﻔﻴﺎﺕ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺍﳌﻨﺸــﻮﺭ ﺭﻗــﻢ ‪ 947‬ﺍﳌــﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 22‬ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ 2007‬ﺍﳌﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﻟﺘﻜﻔـﻞ‬
‫ﺑﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﺗﻨﻔﻴﺬﺍ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻣﻌﺎﱄ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺍﳌﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺃﻋﻼﻩ ‪ ،‬ﻭﲢﻘﻴﻘـﺎ‬
‫ﻟﻼﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟـﱵ‬
‫ﻳﺴﺘﻬﺪﻓﻬﺎ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺧﺼﻮﺻـﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺼﻴﺐ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ‬

‫‪22‬‬
‫‪ .2‬ﺇﻧﺸﺎﺀ ﳉﻨﺔ ﻭﻻﺋﻴﺔ ﲢﺖ ﺇﺷـﺮﺍﻓﻜﻢ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺗﺘﺸﻜﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫ـﺮﻓﲏ ﺃﻥ‬‫ـﺔ ‪ ، 2008 / 2007‬ﻳﺸـ‬ ‫ﺍﳊﺎﻟﻴـ‬
‫ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻜﻢ ﺍﻟﺴﻬﺮ ﺷﺨﺼـﻴﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫‪ .‬ﺭﺋﻴﺲ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔﻭﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻔﻞ ﺑـﻮﺗﲑﺓ ﺍﻟﺘﻘـﺪﻡ ﰲ ﺍﻟـﱪﺍﻣﺞ‬
‫‪ .‬ﻣﻔﺘﺶ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻨﺴﻖ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﲣـﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺍﺑﲑ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻭﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﺍﻟﱵ ‪‬ﻴـﺊ‬
‫‪ .‬ﻣﺪﻳﺮﻱ ﺛﺎﻧﻮﻳﺘﲔ‪،‬‬ ‫ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﳉﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻔﺰﻫﻢ‬
‫‪ .‬ﻧﺎﺋﺒﲔ ﺍﺛﻨﲔ ﻣـﻦ ﻧـﻮﺍﺏ ﺍﳌـﺪﻳﺮﻳﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﺬﻝ ﺍﳉﻬﺪ ﻭﻳﺒﻌﺪﻫﻢ ﻋﻦ ﻫـﺎﺟﺲ‬
‫ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‪،‬‬ ‫ـﺎ‬
‫ـﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳـ‬‫ـﻦ ﺍﻣﺘﺤـ‬ ‫ـﻮﻑ ﻣـ‬ ‫ﺍﳋـ‬
‫‪ .‬ﺃﺳﺘﺎﺫﻳﻦ ﺍﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﻣﺴﺆﻭﱄ ﺍﳌﻮﺍﺩ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺳﺘﺴﻬﺮ ﻭﲢﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫‪ .‬ﻣﺴﺘﺸﺎﺭﻳﻦ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﰲ ﻧﻄـﺎﻕ ﻣﺎﻗـﺪﻡ‬
‫‪ .‬ﺭﺋﻴﺲ ﻓﺪﺭﺍﻟﻴﺔ ﲨﻌﻴﺔ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺃﺳﺎﺗﺬ‪‬ﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺪﻳﻮﺍﻥ‬
‫ﺍﻟــﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧــﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴــﺎﺑﻘﺎﺕ‬
‫ﺗﺘﻜﻔﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﲟﻬﺎﻡ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺏ ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﻗﺪ ﺃﺧﺬ‬
‫ﻛﻞ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﻃـﺎﺕ ﻟﻀـﻤﺎﻥ ﺗﻮﺍﻓـﻖ‬
‫‪ .‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻭﺗﲑﺓ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟـﱪﺍﻣﺞ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﺪﻫﺎ ﻣﻊ ﻣﺎﰎ ﺗﻘﺪﳝـﻪ‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﻭﻣﻌﺎﳉﺔ ﻛﻞ‬
‫ﺗﺄﺧﺮ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﰲ‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻐﺎﻳـﺔ ﻭﺗﻔﺎﺩﻳـﺎ‬
‫ﻛﻞ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻷﻱ ﺗﻐﺮﻳﺮ ﺃﻭﺗﻐﻠـﻴﻂ ﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻫـﺬﻩ‬
‫‪ .‬ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼـﻠﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﻻﻗﺴﺎﻡ ﻓﺈﱐ ﺃﺿـﻊ ﺑـﲔ ﺃﻳـﺪﻳﻜﻢ‬
‫ﻛﻞ ﺷﻌﺒﺔ ﻭﻣﺎﺩﺓ ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻟﺘﺪﺍﺑﲑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺍﺑﲑ ﺍﻟﱵ ﺍﲣـﺬ‪‬ﺎ ﺍﻟﻠﺠﻨـﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ‬
‫ﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻻﺧﺘﻼﻟﺖ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬ ‫ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻟﺘﻘـﺪﻡ ﰲ ﺍﻟـﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ‬
‫‪ .‬ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟـﺪﻋﻢ ﻭﺍﻻﺳـﺘﺪﺭﺍﻙ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﺍﺑﺘـﺪﺍﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﱵ ﻳﺸـﺮﻉ‬
‫ﻭﺣﺼﺺ ﺍﳌﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﶈﺮﻭﺳﺔ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻌـﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺍﺳﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻼﻣﻜﻢ‬
‫ﺿﻤﻦ ﺍﻷﻓﻮﺍﺝ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻨﺸـﻮﺭ‬
‫ﺭﻗﻢ ‪ 947‬ﺍﳌﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﰲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ ﻭﺿـﻊ‬
‫ـﻮﺍﺕ‬‫ـﺘﺢ ﻗﻨـ‬
‫ـﺎﺀﺍﺕ ﻭ ﻭﻓـ‬ ‫ـﺔ ﻟﻘـ‬
‫ﺭﺯﻧﺎﻣـ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﻄﺎﺑﻊ ﺍﻻﺳﺘﻌﺠﺎﱄ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﻭﺍﳊﻮﺍﺭ ﻣﻊ ﲨﻴـﻊ ﺍﻷﻃـﺮﺍﻑ‬
‫ﻓﺈﱐ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻜﻢ ‪:‬‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺑﺄﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﻭﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﳋﺼـــﻮﺹ ﺍﻟﻄـــﺎﻗﻢ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‬
‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻠﺠﻨـﺔ ﻗﺒـﻞ‬ ‫ـﱵ‬
‫ـﺪﺍﺑﲑ ﺍﻟـ‬‫ـﺮﺡ ﺍﻟﺘـ‬‫ـﻮﻱ ﻟﺸـ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺮﺑـ‬
‫‪ 22‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪2008‬ﻭﻣﻮﺍﻓﺎﺓ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﲣﺬ‪‬ﺎ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﻟﺼﺎﱀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺌـﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬ﺗﻮﻗﻴﻌﻜﻢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻋﻠﻰ ﻛـﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺳﻠﻮ‪‬ﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻻﺋﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﳌﻬـﺎﻡ‬
‫ﻭﻻ ﻳﻔﻮﺗﲏ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴـﺔ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻮﻟﻴﻬﺎ ﻣﻌﺎﱄ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﻟﻜﱪﻯ ﻭﺍﻟﱵ ﺳـﺘﻨﻌﻘﺪ ﺑﺸـﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﻟﻘﺎﺀﺍﺕ ﺟﻬﻮﻳﺔ ﻭ‪ /‬ﺃﻭ ﻭﻃﻨﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﺼﻒ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺷﻬﺮﻓﻴﻔﺮﻱ ﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﺴـﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﻭﺿﺒﻂ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺑـﺪﻋﻤﻬﺎ‬
‫ﻭﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﺃﻧﺘﻈﺮ ﻣـﻨﻜﻢ ﺣﺴـﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺑﺎﻟﺴﻬﺮ ﺷﺨﺼﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ‬
‫ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﻭﻣﻮﺍﻓﺎﺓ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺑﻜـﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﰲ ﺁﺟﺎﳍﺎﺍﶈﺪﺩﺓ ﻭﺍﲣـﺎﺫ ﻛـﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺍﺑﲑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻹﳒﺎﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2008‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ ‪ 19‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺯﻳﺮ ﻭﺑﺘﻔﻮﻳﺾ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺍﳌﻔﺘﺶ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺑﻦ ﻣﲑﺓ‬
‫‪24‬‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻔﺎﻛﺲ ﰲ ﺍﻟﻴـﻮﻡ ﺍﳌـﻮﺍﱄ‬
‫ﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻬﺎ ﲟﺤﻀﺮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﻭﺑﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫ﺍﳌﺴﻨﺪﺓ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﻣﻮﺍﻓﺎﺓ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺑﺘﻘﺮﻳﺮ ﻛﻞ‬
‫ﲬﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻳﻮﻣﺎ ﺍﺑﺘـﺪﺍﺀ ﻣـﻦ ﺗـﺎﺭﻳﺦ‬
‫ﺗﻨﺼﻴﺐ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻮﻻﺋﻴﺔ ﺇﱃ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺷـﻬﺮ‬
‫ﻣﺎﻱ ‪.2008‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﳌﺮﻓﻘـﺔ ‪‬ـﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺳﻠﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮﻛﻢ ﻭﺇﺭﺳـﺎﳍﺎ‬
‫ﰲ ﺁﺟﺎﳍﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻛﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻗﻤﲔ ‪:‬‬
‫‪021.23.25.14‬‬
‫ﺃﻭ‬
‫‪021.23.28.75‬‬
‫ﺳﻴﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺗﻘﻴﻴﻤﻬﻢ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ﻋﺎﺩﻻ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺣﺮﺻﺎ ﻣﻨﺎ ﲨﻴﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺿـﻤﺎﻥ‬
‫ﺳﲑ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﺆﺳﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺈﱐ‬
‫ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻜﻢ ﺇﺑﻼﻍ ﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺎﺕ‬
‫ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺴﻨﻮﻱ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻣﺴﺌﻮﱄ ﺍﳌـﻮﺍﺩ‪،‬‬
‫ﰲ ﺃﻗﺮﺏ ﺍﻵﺟﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺈﺷﻌﺎﺭﻛﻢ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﺑﻮﺿﻌﻴﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺮﺍﺳﻠﺔ ﻣﻔـﺘﺶ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﱵ ﻟﻮﺣﻆ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻱ ﺧﻠﻞ ﺃﻭ ﺗﺄﺧﺮ‬
‫ﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﺇﲤﺎﻡ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠـﻰ ﺗﻮﺣﻴـﺪ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺔ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻮﻻﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴـﻴﻖ ﻣـﻊ‬
‫ﻣﻔﺘﺸﻲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻟﻠﻮﻻﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟـﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﰲ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎ‪‬ﻢ ﺷﻬﺮﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﺍﻷﺧﲑ ‪،‬ﺃﺭﺟﻮ ﻣﻨﻜﻢ ﺇﻳﻼﺀ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﻭﺍﻟﺮﻋﺎﻳـﺔ ‪،‬‬
‫ﺧﺪﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎﺗﻨﺎ ﻭﺃﺑﻨﺎﺋﻨﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺩﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻭﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺮﺟﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﻧﺴﺨﺔ ﻟﻠﺴـﺎﺩﺓ‬
‫ﻣﻔﺘﺸﻲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻘﻴﻤﲔ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺔ‪.‬‬
‫‪2008‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ ‪ 22‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺯﻳﺮ ﻭﺑﺘﻔﻮﻳﺾ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺍﳌﻔﺘﺶ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺑـﲔ ﻣﺆﺳﺴـﺔ ﻭﺃﺧـﺮﻯ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺑﻦ ﻣﲑﺓ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣـﺎ‬
‫‪25‬‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻔﺘﺸﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪2008 / 113 :‬‬
‫ﺍﳌﻔﺘﺶ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣـﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫)ﻟﻺﻋﻼﻡ ﻭﺍﳌﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ(‬ ‫ﻟﻠﻮﻻﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣﻔﺘﺸـﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫)ﻟﻺﻋﻼﻡ ﻭﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ(‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺎﺕ‬
‫)ﻟﻺﻋﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ(‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻭﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺗﻘﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﳐﺘﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻘـﺎﺭﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﳍﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺶ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ‬
‫ﰎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟـﺘﻘﲏ‪،‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﳌﻼﺣﻈﺘﲔ ﺍﻵﺗﻴﺘﲔ ‪:‬‬
‫ﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻧﺴﺒﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪،‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻗﻮﺭﻧﺖ ﺑﺎﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﳌﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ‬
‫ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ ﺃﻭ ﰲ ﺍﳌـﻮﺍﺩ‬
‫ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﳛﻀﺮ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻻﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺪﻡ ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ ﰲ ﻭﺗﲑﺓ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟـﺪﺭﻭﺱ‬
‫ﻭﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑـﲔ ﺃﺳـﺎﺗﺬﺓ ﺍﳌـﺎﺩﺓ‬
‫ﺗﺒﲔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺴﺠﻠﺔ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺑﲔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫‪ 35‬ﻭ‪.% 45‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪2008 / 31 :‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﻭ ﺣﱴ ﻧﺘﻔﺎﺩﻯ ﻛﻞ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﳏﺘـﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﺯﻳﺮ‬

‫ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛـﺎﻧﻮﻱ‪،‬‬ ‫ﺇﱃ‬
‫ﺳﻮﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣـﺪﺓ‬ ‫ـﺔ‬
‫ـﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـ‬
‫ـﺎﺩﺓ ﻣـ‬
‫ـﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـ‬‫ﺍﻟﺴـ‬
‫ﺃﻭ ﻣﺎ ﺑﲔ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺎﺕ ﻋـﱪ ﺍﻟﺘـﺮﺍﺏ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﲏ‪ ،‬ﺃﻋﺪﺕ ﺍﻟﻠﺠـﺎﻥ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣﻔﺘﺸـﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﰲ ﻛﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺷﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻭﺗﲑﺓ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫـﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﺪﻳﺮﻱ ﻣﺆﺳﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ‪ 15‬ﻣﺎﻱ ‪.2008‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬

‫ﻫﺬﺍ ﻭﺗﺄﻛﻴﺪﺍ ﳌﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﳌﺆﺭﺥ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ :‬ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ‬

‫ﰲ ‪ 21‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ 2008‬ﻭ ﺍﳌﺘﻀﻤﻦ ﺗﺄﺟﻴﻞ‬ ‫ﲤﺪﺭﺱ ﺗﻼﻣﻴـﺬ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺟﻴﺔ ﰲ ﺍﻣﺘﺤـﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﻟﺪﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪ 2008‬ﻓﻘﺪ ﺗﻘﺮﺭ‬ ‫ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﺈﺻـﻼﺡ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻜﻴﻴﻒ ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻻﻣﺘﺤـﺎﻥ ﻣـﻊ‬ ‫ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﲢﺪﻳﺪﺍ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ ﻓﻌﻼ‪.‬‬ ‫ﲟﺮﺣﻠــﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﺍﻟﺜــﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌــﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭ ﻋﻠﻰ ﺇﺛﺮ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻜﻢ ﺍﻟﺴﻬﺮ‪ ،‬ﻛﻞ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻧﻈﻤﺖ ﺃﻳـﺎﻡ ‪31 ،30،29‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮﺍﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ ،2008‬ﲟﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﻮﻻﺋﻴﺔ‬
‫ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ‬
‫‪ .1‬ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻮﺍﺳﻊ ﺑﺎﲡﺎﻩ ﻛـﻞ‬ ‫ﻭﻛﺬﺍ ﻣﻔﺘﺸﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻠﻤـﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﺘﺪﺧﻠﲔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺭﺅﺳﺎﺀ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﻭﳑﺜﻠـﻲ ﺍﻷﺳـﺎﺗﺬﺓ ﻭﻓﻴﺪﺭﺍﻟﻴـﺔ‬
‫‪ .2‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﳐﺘﻠﻒ ﺍ‪‬ﺎﻟﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﲨﻌﻴﺎﺕ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻨـﺎﻭﻝ‬
‫‪‬ﺪﻑ ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻭﺗﲑﺓ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻳـﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻛﻞ ﺛﺎﻧﻮﻳـﺔ ﻭﻓـﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻳـﻊ‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻛﻞ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺃﻋﺪﺕ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ )ﺃﻧﻈﺮ‬ ‫ﺑﺴﲑﻭﺭﺓ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻴﻤﻠﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﳌﺮﻓﻘﺔ(‪.‬‬ ‫ﺑﻜﻞ ﺷﻌﺐ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ ‪ ،‬ﻓﻘـﺪ‬

‫‪26‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﻭﺑﻌﺪ ﺍﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﻗﺎﻣﺖ ‪‬ـﺎ‬
‫ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﳌﺸـﺎﺭ‬
‫ﺃﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺗﻘﺮﺭ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻣﺘﺤـﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳـﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻀﻰ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺣﺼﺺ ﺍﻟـﺪﻋﻢ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳـﺔ‬
‫‪ .‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﻮﺿﻮﻋﲔ ﻟﻼﺧﺘﻴﺎﺭ ﰲ ﻛـﻞ‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﻭ ﰲ ﻛﻞ ﺷﻌﺒﺔ ﰲ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﻟﺪﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪.2008‬‬
‫‪ .‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺘﻮﻗﻴﺖ ﺍﳌﺨﺼـﺺ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﺍﻻﻣﺘﺤـﺎﻥ‪ ،‬ﻟـﺘﻤﻜﲔ‬
‫ﺍﳌﺘﺮﺷﺢ ﻣﻦ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺿﻴﻊ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻭﳑﺎ ﻻﺷﻚ ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﻣﺼﺎﱀ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺑﻜﻞ ﺃﺟﻬﺰ‪‬ﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﺳﺎﻫﺮﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟـﱪﺍﻣﺞ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﺮﳎـﺖ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺪﻭﺍﺕ ﻭﻃﻨﻴﺔ ﺩﻭﺭﻳﺔ ﳊﻮﺻﻠﺔ ﻣﺎ‬
‫ﰎ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﻓﻌﻼ ﻣﻦ ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﻭﺫﻟﻚ ﺗﺒﻌﺎ‬
‫ﻟﻠﺮﺯﻧﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻭﻗﺼﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﺜﻴﺜـﺔ‬
‫ﻣـﺎﺭﺱ‬ ‫‪ 15‬ﻭ‪17‬‬ ‫‪ .‬ﻧﺪﻭﺓ ﻭﻃﻨﻴﺔ ﺃﻳـﺎﻡ‬
‫‪ 2008‬ﺑﻮﺭﻗﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻓﺮﻳـﻞ‬ ‫‪ 14‬ﻭ‪16‬‬ ‫‪ .‬ﻧﺪﻭﺓ ﻭﻃﻨﻴﺔ ﺃﻳـﺎﻡ‬
‫‪ 2008‬ﺑﻮﻫﺮﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺗﻘـﺎﺭﻳﺮ‬
‫ﻭﺁﺧﺮﻫﺎ ﺍﻟﻨﺪﻭﺓ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺳﺘﻨﻈﻢ ﻳﻮﻡ‬
‫ـﻤﺔ ﻭ ﺍﻟ ـﱵ‬ ‫ـﺎﻱ ‪ 2008‬ﺑﺎﻟﻌﺎﺻـ‬ ‫‪ 12‬ﻣـ‬
‫ﺳﺘﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳊﻮﺻﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﳌﺎ ﰎ ﺗﺪﺭﻳﺴﻪ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺎ‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟـﱪﺍﻣﺞ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴـﺔ‬
‫ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻭﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺿـﻤﺎﻥ‬
‫ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﻔﺎﺩﻱ ﺍﳊﺸﻮ‬
‫ﺍﳌﻔﺮﻁ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻌﺰﻳﺰﻫﺎ ﻭ ﺍﻟﱵ ﻣـﻦ ﺷـﺄ‪‬ﺎ ﲢﻀـﲑ‬
‫ﺍﳌﺘﺮﺷﺢ ﻧﻔﺴﻴﺎ ﻭﻣﻌﺮﻓﻴﺎ ﻻﺟﺘﻴﺎﺯ ﺷﻬﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺪﺍﺑﲑ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬
‫ﰲ ﺍﳌﻨﺸــﻮﺭ ﺭﻗــﻢ ‪ 526‬ﺍﳌــﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 22‬ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ 2007‬ﻭﺫﻟـﻚ ﺑﺎﺳـﺘﻐﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﳌﺴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻴﻮﻣﻲ ﺍﻻﺛﻨﲔ ﻭﺍﳋﻤـﻴﺲ‬
‫ﻭﻓﺘﺢ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴـﺖ ﺍﻟﺮﲰـﻲ‬
‫ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﻌﻨﻴﲔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﲡﻨﺐ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﻓﺘـﺮﺓ‬
‫ﻣﻐﻠﻘﺔ ﳌﺎ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻀﻴﻴﻊ ﻟﻠﻮﻗﺖ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﺜﲎ ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬
‫ﰲ ﺃﺧﺮ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪﺍﺑﲑ ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﺔ ﺍﻟﺬﻛﺮ‪ ،‬ﻧﺼﺒﺖ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﳉﺎﻧﺎ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﻭﺍﻟـﻮﻻﺋﻲ ﻭﻋﻠـﻰ ﻣﺴـﺘﻮﻯ‬
‫ﺩﻭﺭﻳﺔ ﺗﱪﺯ ﻣﺪﻯ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻣﻴـﺪﺍﻧﻴﺎ‬
‫ﺑــﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﺯﺍﻳــﻊ ﺍﳌﺮﺟﻌﻴــﺔ‬
‫ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﺁﻧﻔـﺎ ﻭﻓـﻖ ﻣﻨـﻮﺍﻝ ﺃﻋـﺪ‬
‫ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ‪.‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺇﺛﺮ ﺫﻟﻚ ﺳـﻴﻌﻘﺪ ﺍﺟﺘﻤـﺎﻉ ﺍﻟﻠﺠﻨـﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪2008 / 2107 :‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻱ ﲟﻌﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻮﺍﺻـﻔﺎﺕ ﺍﻟـﱵ‬
‫ﺍﻷﻣﲔ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺗﻮﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺳﻬﺎ ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‬
‫ﺇﱃ‬ ‫ﻭﺍﻟﱵ ﲣﺺ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﱵ ﲤـﺖ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـ‬
‫ـﺎﺩﺓ ﻣـ‬
‫ـﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـ‬ ‫ﺍﻟﺴـ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﻓﻌﻼ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘـﺮﺍﺏ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﲏ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳌﺘﺨـﺬﺓ‬ ‫ﻭﺇﺫ ﺃﺫﻛﺮ ﺑﺄﳘﻴﺔ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﳌﺎ ﳍﺎ‬
‫ﻟﺘﺤﻀﲑ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻯ ﺍﻟـﺪﻭﱄ‬
‫ﺍﳉﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺃﻭﻝ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓـﺈﻥ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺗﻮﺍﺻـﻞ ﻭﺑﻜـﻞ‬
‫ﺍﳌﺮﻓﻘﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺻﺮﺍﻣﺔ ﺣﺮﺻﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﳌﻘـﺎﻳﻴﺲ‬
‫‪ .‬ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻣﻨﻮﺍﻝ ﺧﺎﺹ ﲟـﺪﻯ ﺗﻘـﺪﻡ ﺗﻄﺒﻴـﻖ‬
‫ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺃﱀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺼﺎﺭﻡ ﻟﻠﺘﺪﺍﺑﲑ‬
‫ﺍﳌﻨﺼﻮﺹ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﳌﻨﺸـﻮﺭ‪،‬‬
‫ﻗﺼﺪ ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﻜﻔﻞ ﺍﳉﻴﺪ ﺑﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻗﺴﺎﻡ‬ ‫ﻭﺃﺗﻮﺟﻪ ﲢﺪﻳﺪﺍ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﳉﺪﻳـﺪ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻤﻠـﺔ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳـﺘﻌﲔ‬
‫ﳌﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺪﺍﺑﲑ ﺍﳌﺘﺨﺬﺓ ﰲ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻳﻮﻣﻴـﺎ ﻭ ﻣﻮﺍﻓـﺎﺓ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ‪ ،‬ﻳﺸﺮﻓﲏ ﺃﻥ ﺃﻭﺍﻓﻴﻜﻢ ﺑﻨﺴﺨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺻﺎﻳﺔ ﺑﻜﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﰲ ﻭﻗﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺟﻬﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺣﻴﺚ‬ ‫‪2008‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ‪ 03 ،‬ﻓﻴﻔﺮﻱ‬
‫ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻜﻢ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻀﻤﻮ‪‬ﺎ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻐﻴﺔ‬ ‫ﺑﻮﺑﻜﺮ ﺑﻦ ﺑﻮﺯﻳﺪ‬
‫ﺍﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ﻭ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﻼﻡ ﻭ‬
‫ﲢﺴﻴﺲ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﻣـﺪﻳﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﲔ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﻟﻸﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻔﺘﺸﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‪ ،‬ﳑﺜﻠﲔ ﳉﻤﻌﻴﺎﺕ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻛﺬﺍ ﻣﻨﺪﻭﺑﲔ ﻋـﻦ ﺗﻼﻣﻴـﺬ‬
‫ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ ﻭ ﻣﺮﺍﺳـﻠﻲ ﺍﻟﺼـﺤﺎﻓﺔ‬

‫‪28‬‬
‫ﻣﺎ ﰎ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻭﻣﺎ ﱂ ﻳﺘﻢ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻨـﻮﺍﻝ‬ ‫ﻭﺍﻹﺫﺍﻋﺎﺕ ﺍﳊﻠﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻺﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳌﺮﻓﻖ‪.‬‬ ‫ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﳌﺮﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺮﺹ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺟﺒﺎﺭﻳﺔ ﺍﻹﻋـﻼﻡ ﺍﻟﻮﺍﺳـﻊ ﻭﺍﳌﻜﺜـﻒ‬
‫ﻫﺬﺍ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺪﻳﺮ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴـﺔ ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻔﺤﻮﻯ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺃﺻـﺪﺭ‪‬ﺎ‬
‫ﻳﺼﻄﺤﺐ ﻣﻌﻪ ﺃﺳﺘﺎﺫﺍ ﻳﺪﺭﺱ ﺑﺎﻷﻗﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺸﺮﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ ﻭﳑﺜﻼ ﻋـﻦ ﺍﻟﻔﺪﺭﺍﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻻﺋﻴﺔ ﳉﻤﻌﻴﺎﺕ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺪ ﺗﻘﺮﺭ ﻋﻘﺪ ﻟﻘﺎﺀ ﻭﻃﲏ ﳚﻤﻊ ﻣﺪﻳﺮﻱ‬
‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﺇﱃ ﺍﻷﳘﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴـﺔ ﺍﻟـﱵ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻮﻻﻳﺎﺕ‪ ،‬ﰲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣـﻦ ‪ 29‬ﺇﱃ‬
‫ﺗﻜﺘﺴﻴﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺫﻛﺮ ﺑﻀـﺮﻭﺭﺓ‬ ‫‪ 31‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ 2008‬ﺑﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺣﺴﻴﺒﺔ ﺑـﻦ‬
‫ﲢﻠﻲ ﺍﳉﻤﻴﻊ ﺑﺮﻭﺡ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺑﻮﻋﻠﻲ ﺑﺎﻟﻘﺒﺔ ‪ -‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺼﺎﺭﻡ ﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻭﺯﻳـﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﲣﻀﲑﺍ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻠﻘـﺎﺀ ﻳﻄﻠـﺐ ﻣـﻨﻜﻢ‬
‫ﺣﻮﺻﻠﺔ ﻣﺪﻯ ﺗﻘﺪﻡ ﲡﺴﻴﺪ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻟﻜﻞ‬
‫‪2008‬‬ ‫‪ 24‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﻭ ﻟﻜﻞ ﺷﻌﺒﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‬
‫ﺍﻷﻣﲔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻣﻊ ﺫﻛﺮ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺧﺎﻟﺪﻱ‬

‫‪29‬‬
‫‪ .2‬ﻟﻘﺪ ﰎ ﺍﲣﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭ ﻳﻘﻀﻲ ﺑﺘﺄﺟﻴﻞ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠـﻰ ﺃﺳـﺎﺱ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟـﱵ ﺃﺩﺭﺟـﺖ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺳﻴﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘـﺔ ‪‬ـﺎ‬
‫ﺑﺼﻔﺔ ﺗﺪﺭﳚﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺑﺘﺪﺍﺀ ﻣﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺟـﻮﺍﻥ‬
‫‪ ،2009‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﺫﻟـﻚ ﺍﻟﻘـﺮﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻱ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻠﻲ ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 21‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬
‫‪ 2008‬ﻭﺍﳌﺘﻀﻤﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺳﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺻﺒﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺗﻮﺻﻴﺢ‬
‫‪ .3‬ﻟﻘﺪ ﰎ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻮﺍﺿـﻴﻊ ﳕﻮﺫﺟﻴـﺔ‬
‫ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﳌﻮﺍﺿـﻴﻊ ﺍﻻﻣﺘﺤـﺎﻥ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ‬
‫ﺳﺘﻮﺿﻊ ﰲ ﻣﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬
‫ﻗﺼﺪ ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻣﺜـﻞ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﻟﺪﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪ ،2008‬ﻓﺈﻧـﻪ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺳﻴﺸـﺮﻉ ﰲ‬
‫ﲡﺴﻴﺪﻫﺎ ﻗﺒﻞ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‪،‬‬
‫ﺃﻱ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪.‬‬
‫ﻭﺣﱴ ﻳﺘﺠﺴﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‪ ،‬ﰎ ﺗﻨﺼـﻴﺐ‬
‫‪ .4‬ﻭﻗﺼﺪ ﺩﻋﻢ ﺍﻟﺘﺪﺍﺑﲑ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﺁﻧﻔـﺎ‪،‬‬
‫ﺳﺘﻀﻊ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﰲ‬
‫ﺃﻗﺮﺏ ﺍﻵﺟﺎﻝ‪ ،‬ﻋﺪﺓ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﺘﻤﺜـﻞ ﰲ‬
‫ﺗﻮﺯﻳﻌﺎﺕ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴـﺔ ﳌﻨـﺎﻫﺞ ﺍﳌـﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺰﻭﺩ ‪‬ﺎ ﺃﺳـﺎﺗﺬﺓ ﺍﻷﻗﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺴﻤﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬﺓ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﺩﻭﺭﺳﻬﻢ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻭ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺇﺑﻌﺎﺩ ﻫﺎﺟﺲ‬
‫ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺇﲤﺎﻡ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻀﺮ‬
‫ﲟﺼﻠﺤﺔ ﺍﳌﺘﺮﺷﺤﲔ‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺇﱃ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﲨﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻦ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﺴﺎﺭﻱ‬
‫ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺼﻴﺐ ﻣﻨﺎﻫﺞ‬
‫ـﺒﻐﺔ‬
‫ـﺎ ﺫﺍﺕ ﺻـ‬ ‫ـﺪﻋﻲ ﺃ‪‬ـ‬‫ـﺪﺓ ﻳـ‬ ‫ﺟﺪﻳـ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺍﺑﲑ ﺍﻟﱵ ﺍﲣﺬ‪‬ﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﻭﻫﻲ ﻛﺎﻵﰐ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻟﻘﺪ ﰎ ﺍﲣﺎﺫ ﺇﺟـﺮﺍﺀﺍﺕ ﻣﻠﻤﻮﺳـﺔ‬
‫ﻣﻔﺎﺩﻫﺎ ﺃﻧﻪ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‬
‫ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺳﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‬
‫ﺍﻟﱵ ﲤﺖ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻓﻌﻼ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﳉﻨﺔ ﻭﻃﻨﻴﺔ ﻭ ﳉﺎﻥ ﻭﻻﺋﻴﺔ ﻳﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬـﺎ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻭ ﳑﺜﻠﻮﺍ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﻮﻱ ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺅﻫﻢ‪ .‬ﻭﻟﻘﺪ ﺍﻧﻄﻠﻘﺖ ﺃﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜـﻞ ﻣﻬﻤﺘـﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﺃﺳﺒﻮﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭ ﺣﺼﺮ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟـﱵ‬
‫ﺗﻌﺘﺮﺽ ﺗﻄﺒﺒﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭ ﲡﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻷﻭﻟﻴـﺔ‬
‫ﻗﺪ ﺑﺪﺃﺕ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﳌﺼـﺎﱀ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺯﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﲟﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻹﻟﺰﺍﻣﻲ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﺗﻌـﺪ‬ ‫‪ .5‬ﻟﻘﺪ ﰎ ﺇﻗﺮﺍﺭ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻠﺘﻘﻰ ﻭﻃﲏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﰲ ﻧﻔـﺲ ﺍﻟﻮﻗـﺖ‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳌﻨـﺎﻫﺞ‪،‬‬
‫ﺭﺧﺼﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﱃ ﺍﳉﺎﻣﻌـﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻀﻢ ﳑﺜﻠﻲ ﺍﻟﻠﺠـﺎﻥ ﺍﻟﻮﻻﺋﻴـﺔ ﻭﻛـﺬﺍ‬
‫ﻭﻟﻠﻌﻠﻢ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﳜﻀﻊ ﳌﻌﺎﻳﲑ‬ ‫ﻣﻔﺘﺸﻲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ‬
‫ﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻳﻮﻡ ‪ 29‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ ،2008‬ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﺃﻭ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻭﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺸـﻬﺎﺩﺓ‬ ‫‪‬ﺪﻑ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺗﻘﺮﻳـﺮ ﻣﺮﺣﻠـﻲ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﳌﺴﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻭ ﻣﻦ ﲦﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻵﺟﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﲦﺔ‪ ،‬ﺗﺴﻬﺮ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﻏـﺮﺍﺭ‬
‫‪ .6‬ﻟﻘﺪ ﰎ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻼﻣﻴـﺬ‬
‫ﺑﻠﺪﺍﻥ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﳑﺎ ﻳﻜﺴﺐ ﺷـﻬﺎﺩﺗﻨﺎ ﺍﻻﻋﺘـﺮﺍﻑ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻛـﻞ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺎﺕ‬
‫ﺃﻛﺎﺩﳝﻴﺎ‪ ،‬ﻛﻮﱄ ﺩﺭﺟﺔ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﲟﺆﺳﺴـﺔ ﻭ ﺷـﻌﺒﺔ‬
‫ﺑﺸﻌﺒﺔ ﻭ ﻣﺎﺩﺓ ﲟﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺇﻥ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ‬
‫ﻭ ﳍﺬﺍ ﻛﻠﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺘﻠﻚ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﰲ‬
‫ﺗﻄﻤﺌﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺗﺪﻋﻮ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ـﺜﻼﺙ‬ ‫ـﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟـ‬
‫ـﻮﻝ ﺍﻷﻭﱃ ﻟﻠﺴـ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼـ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺑﺮﻫﺎﻧﺎﺕ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳـﺎ‬ ‫ﺍﻷﺧﲑﺓ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﺅﻝ‪ ،‬ﲞﺼﻮﺹ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺩ ﻣﺼﲑ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺃﺑﻨﺎﺋﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﻨﺘﻈﺮﺓ ﰲ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪،2008‬‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻧﺴﺐ ﺍﻟﻨﺠـﺎﺡ ﰲ ﺩﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲨﻌﺘﻬﺎ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﻮﻻﺋﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺴـــــﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﺧـــــﲑﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﱵ ﺃﺧﺬﺕ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﻣﺼﺎﱀ ﺍﻟـﻮﺯﺍﺭﺓ‬ ‫)‪ (2007/2006/2005‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻮﺍﻓﻘـﺔ‬
‫ﲡﻌﻠﻨﺎ ﻧﺮﺗﻘﺐ ﻇﺮﻭﻓـﺎ ﻋﺎﺩﻳـﺔ ﻟﺴـﲑ‬ ‫ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﻭ ﳚﺪﺭ ﺍﻟﺘـﺬﻛﲑ ﺑـﺄﻥ ﺍﻣﺘﺤـﺎﻥ‬
‫ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﻫﻮ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﰲ ﺣـﺪ ﺫﺍﺗـﻪ‬
‫ﺑﻮﺑﻜﺮ ﺑﻦ ﺑﻮﺯﻳﺪ‬ ‫ﻹﺛﺒﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟـﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﳋـﺎﺹ‬

‫‪31‬‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‪ ،‬ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻸﻗﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﳌﻘﺒﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻨﺼﻴﺐ ﳉﻨﺔ ﻭﻃﻨﻴﺔ ﻳﺸﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫ﺍﳌﻔﺘﺶ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﻭﻣﺴﺆﻭﱄ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻞ ﻭﻻﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻮﱃ ﻣﻬﻤﺔ ﺿـﺒﻂ ﻣـﺪﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺫﻟﻚ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ‬
‫ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺇﻥ ﺍﳌﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻣﺘﺤـﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‪ ،‬ﺳـﻮﻑ ﺗﻜـﻮﻥ ﻣﻄﺎﺑﻘـﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ـﺎ ﺳـﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻜﻴﻔﺔ ﻣﻊ ﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺗﺪﺭﻳﺴـﻬﺎ‬
‫ﻓﻌﻼ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻮﻃﲏ‪.‬‬
‫ﺑﻞ ﻭﺣﱴ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﳌﺴﺒﻖ ﻋﻦ ﺇﺧﻔـﺎﻕ‬
‫ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺪﺩ‪ ،‬ﻓـﺈﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺗﺘﻌﻬﺪ ﺑﺄﻥ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻮﺍﺿﻴﻊ ﻟـﻦ‬
‫ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﺳﻮﻯ ﻣﻀﺎﻣﲔ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﳉﻨﺔ ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻮﺍﺿﻴﻊ ﺳﻴﺘﻢ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﻄﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﺍﳌﻌﺘﻤﺪﺓ ﺇﱃ ﺣﺪ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ .‬ﻭ ﺃﻣﺎ ﲞﺼـﻮﺹ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟـﱵ ﺃﺩﺭﺟـﺖ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻓﺈﻥ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﳎـﺎﻝ‬
‫ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺇﻻ ﺑﺼـﻔﺔ‬
‫ﻣﺘﺪﺭﺟﺔ ﻭﻟﻦ ﺗﻄﺒﻖ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻘﺎﺭﺑـﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﻟﺪﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪.2008‬‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺗﻄﻤﺌﻦ ﺍﳌﺘﺮﺷﺤﲔ ﻻﻣﺘﺤـﺎﻥ‬
‫‪ .3‬ﻟﻘﺪ ﰎ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣـﻦ‬
‫ﳕﺎﺫﺝ ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﻭﻭﺯﻋﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻟﺘﻌﻮﻳﺪ ﺍﳌﺘﺮﺷـﺤﲔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺿﻴﻊ‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ‬
‫ﺑﻼﻍ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﻜﻤﻞ ﻓﻴـﻪ ﻗﻄـﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺷﺮﻉ ﻓﻴﻪ ﺳﻨﺔ ‪ ،2003‬ﺧﺼﻮﺻـﺎ‬
‫ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ ﻭﺭﺷﺎﺕ ﻛﱪﻯ ﻹﻋـﺎﺩﺓ ﺑﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻼﺣﻆ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﳌﺴـﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﺍﻟﱵ ﲢﺼﺮ ﻻﻣﺘﺤـﺎﻥ ﺷـﻬﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ‪ ،‬ﺗﻠﻮﻳﺢ ﺷﺒﺢ ﺍﳊﲑﺓ ﻭﺍﻟﺮﻳﺒـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺘﺮﺷﺤﲔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺑﺬﺭﻳﻌﺔ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﺑﺄﻥ ﳎﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺷﺮﻋﺖ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﰲ ﺇﻃـﺎﺭ‬
‫ﺇﺻﻼﺡ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺮﻣـﻲ‪ ،‬ﺇﱃ‬
‫ﺭﻓﻊ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺟﻌﻠـﻪ ﰲ ﻣﺼـﻒ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﻣﻨﺼﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻭ‪‬ﺬﺍ ﺍﳋﺼﻮﺹ‪ ،‬ﻓـﺈﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﻟﺪﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪ 2008‬ﺍﻟـﺬﻱ‬
‫ﳝﺜﻞ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﺎ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﳌـﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺎﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ‪ .‬ﻭﻟﻘـﺪ ﰎ ﺍﲣـﺎﺫ‬
‫ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺷﺮﻉ ﰲ ﺗﻨﻈـﻴﻢ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟـﺪﻋﻢ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﳌﺘﺮﺷـﺤﲔ ﻗﺼـﺪ ﲢﻀـﲑﻫﻢ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻮﻻﻳﺔ ‪............…:‬‬ ‫ﻻﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﰲ ﺃﺣﺴﻦ‬
‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻮﺍﻝ ﺧﺎﺹ ﲟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺪﻯ ﺗﻘـﺪﻡ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‬ ‫‪ .4‬ﺇﻥ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺗﺴﻬﺮ ﺑﺼﺮﺍﻣﺔ ﻣﻦ ﺃﺟـﻞ‬
‫ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳـﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎﺭﻩ‬
‫‪ .1‬ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻧﺎ ﻣﻌﺘﺮﻓﺎ ﺑﻘﻴﻤﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘـﻮﻯ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﱄ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﲦﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﺴـﻌﻰ ﳊﻤﺎﻳـﺔ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺗﻮﻇﻴـﻒ ﻷﻏـﺮﺍﺽ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﻨﺠﺰﺓ‬ ‫ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺗﺪﻋﻮ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻘﲏ ﺭﻳﺎﺿﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀﻫﻢ ﻭﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﻨﺠﺰﺓ‬ ‫ﺍﱃ ﺇﺣﺒﺎﻁ ﻛﻞ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺱ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬ ‫ﺑﻘﻴﻤﺔ ﻭﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ ﺍﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳـﺎ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ﻷﻏﺮﺍﺽ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺷﻌﺒﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﻨﺠﺰﺓ‬ ‫‪ 24‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‪2008‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺯﻳﺮ ﻭﺑﺘﻔﻮﻳﺾ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺸﺎﺭ ﺍﳌﻜﻠﻒ ﺑﺎﻹﻋﻼﻡ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺷﻌﺒﺔ ﺗﺴﻴﲑ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﻨﺠﺰﺓ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬

‫ﻭ‪ .‬ﺷﻌﺒﺔ ﺁﺩﺍﺏ ﻭ ﻓﻠﺴﻔﺔ ‪:‬‬

‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﻨﺠﺰﺓ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫‪ .4‬ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺷﻌﺒﺔ ﺁﺩﺍﺏ ﻭ ﻓﻠﺴﻔﺔ ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﻨﺠﺰﺓ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﻨﺠﺰﺓ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﺝ‪ .‬ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﻨﺠﺰﺓ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺿﻤﻦ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﻮﺍﻝ‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫‪ .2‬ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺱ ﺍﳌﻨﺠﺰﺓ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺱ ﺍﳌﺘﻘﺒﻴﺔ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺷﻌﺒﱵ ﺭﻳﺎﺿﻲ ﻭ ﺗﻘﲏ ﺭﻳﺎﺿﻲ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﻨﺠﺰﺓ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫‪ .3‬ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﻨﺠﺰﺓ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﻨﺠﺰﺓ‬
‫‪ .‬ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗـﻢ ‪ 05.262‬ﺍﳌـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 19‬ﺩﻳﺴﻤﱪ ‪ ،2005‬ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑـﺎﺟﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺷﻌﺐ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺍﻟﺜـﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗـﻢ ‪ 06.550‬ﺍﳌـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 31‬ﻣﺎﻱ ‪ ،2006‬ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻨﺼﻴﺐ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺍﻟﺜـﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣﻔﺘﺸـﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﻓﻘﺎﺕ ‪ :‬ﳕﻮﺫﺝ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗـﺔ ﺍﳌﺘﺎﺑﻌـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟـﺪﻉ ﻣﺸـﺘﺮﻙ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣـﺪﻳﺮﻱ ﻣﺮﺍﻛـﺰ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﺒﺪﺃ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻭﻧﺸﺎﻁ ﻣﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪﻩ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ‬
‫ﻭﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﲨﻴﻊ ﳎﺎﻻ‪‬ﺎ ﻭﻳﻨﺼـﺐ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﲨﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ‪‬ﺎ ‪‬ﺪﻑ ﲢﺴﲔ ﻣﺮﺩﻭﺩﻫﺎ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻭﻧﻮﻋﺎ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺪﺩ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺃﺟـﻞ ﺑﻠـﻮﻍ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴـ‬‫ـﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴـ‬ ‫ﺍﻷﻫـ‬
‫ﻟﻠﻬﻴﻜﻠﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺗﻜﻴﻴﻒ ﻣﻌـﺎﻳﲑ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ ﻣـﻊ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﻭﺍﶈﺎﻓﻈـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻄـﺎﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ‬
‫ﲣﻀﻊ ﻫﻲ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﺘﻘـﻮﱘ ﻭﺗﻌـﺪﻳﻞ‬
‫ﻗﺼﺪ ﺍﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﲔ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬
‫‪35‬‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪2008 / 48 :‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬
‫ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣـﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫)ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ ﻭﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ(‬ ‫ﻟﻠﻮﻻﻳﺎﺕ‬
‫)ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ(‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺭﺅﺳﺎﺀ ﻣﺆﺳﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫)ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﺍﳌﻬﲏ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﺇﺟـﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺷﻌﺐ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻢ ‪ 92.96‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪ 1992‬ﺍﳌﺘﻀﻤﻦ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﳎﻠﺲ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻢ ‪ 05.16‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 14‬ﻣﺎﻱ ‪ 2005‬ﺍﳌﺘﻀﻤﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻫﻴﻜﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋـﻦ ﺍﳉـﺬﻉ‬ ‫ﻭﻛﻔﺎﺀﺍﺗﻪ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺸـﻌﺐ‬
‫ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﺭﺱ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻭﺇﻟﺰﺍﻣﻴﺔ ﺿﺒﻂ ﺗﺪﻓﻖ ﺗﻌﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﻣﻠﺆﻫﺎ ﺑﺎﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﻣﻊ ﺃﻭﻟﻴﺎﺋـﻪ ﺑﻌـﺪ‬
‫ﺍﻃﻼﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘـﻮﻓﺮﺓ‬ ‫ﻟﺬﺍ ﻳﺸﺮﻓﲏ ﺃﻥ ﺃﻭﺍﻓﻴﻜﻢ ‪‬ـﺬﺍ ﺍﳌﻨﺸـﻮﺭ‬
‫ﲟﺆﺳﺴﺘﻪ ﻭﺷﺮﻭﻁ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺩ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ‬
‫ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﳉﺬﻋﲔ ﺍﳌﺸﺘﺮﻛﲔ ﻟﻠﺴﻨﺔ‬
‫‪ .2‬ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ـﺎﻡ‬
‫ـﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌـ‬ ‫ـﻴﻢ ﺍﻟﺜـ‬‫ﺍﻷﻭﱃ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠـ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺇﱃ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﳌﻨﺒﺜﻘﺔ‬
‫ﲢﺪﺩ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺇﱃ ﺷﻌﺐ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺍﻟﺜـﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﻫﻞ‬ ‫ـﺔ‬
‫ـﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻـ‬ ‫ـﺬﻩ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺒـ‬‫ـﻤﻦ ﻫـ‬‫ﺗﺘﻀـ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺇﱃ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﺍﻟﺸـﻌﺒﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﺃﺩﺧﻠﺖ ﻋﻠـﻰ ﺍﳌـﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ‬
‫ﺍﳌﺴﻨﺪﺓ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﻛﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﺍﻟﱵ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻌﺪﻝ ﻛﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳌـﻮﺍﺩ‬
‫ﺃﺩﺧﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ ﺑﺎﻋﺘﻤـﺎﺩ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﻏﺒﺎﺕ‬
‫‪ .‬ﻟﻠﻔﺼﻠﲔ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺜـﺎﱐ‪ :‬ﻟﺘﻮﻗﻌـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺴﺒﻖ ﻋﻨﺪ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜـﺎﱐ‬ ‫ﻳﻌﱪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻫﺪﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻋـﻦ‬
‫ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺮﻏﺐ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪ .‬ﻟﻠﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻨـﻬﺎﺋﻲ ﰲ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻓﻴﺘﻢ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ ﺍﳌﺴﻨﺪﺓ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻌﺒﺘﲔ )‪ (02‬ﺍﳌﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋﻦ ﺍﳉﺪﻉ ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ ﺁﺩﺍﺏ‬

‫ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬

‫ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫‪03‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍ‪‬ﺎ‬ ‫‪05‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍ‪‬ﺎ‬
‫‪03‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬
‫‪03‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬ ‫‪01‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻌﺐ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ )‪ (04‬ﺍﳌﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋﻦ ﺍﳉﺪﻉ ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ ﻋﻠﻮﻡ ﻭ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫‪ .2‬ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻘﲏ ﺭﻳﺎﺿﻲ‬ ‫‪ .1‬ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫‪03‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫‪06‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫‪03‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪04‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪04‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫‪01‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍ‪‬ﺎ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍ‪‬ﺎ‬
‫‪11‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬
‫‪ .4‬ﺷﻌﺒﺔ ﺗﺴﻴﲑ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫‪ .3‬ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫‪04‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫‪04‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬ ‫‪04‬‬ ‫ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬
‫‪02‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭ ﺁﺩﺍ‪‬ﺎ‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﱄ‬ ‫‪01‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍ‪‬ﺎ‬
‫‪11‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ .4‬ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﺤﻀﲑ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﳝﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﺍﳌﻬﲏ‬
‫ﺿﻤﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﴰﻮﱄ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ‬
‫ﺑﻪ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﻭﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ ﺑـﲔ‬
‫ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﳐﺘﻠـﻒ ﺷـﻌﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻭﻧﺘـﺎﺋﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻭﺭﻏﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﳋﺮﻳﻄـﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﻟﻴﺔ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺴﺎﺭﻳﺔ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺑﺎﻟﻌﻤـﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺿﻮﺀ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺴﺒﻖ ﺍﳌﻨﺠﺰ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻔﺼـﻞ ﺍﻟﺜـﺎﱐ ﻟﻠﺴـﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﲔ ﻫﺪﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪،‬‬ ‫ﻭﳚﺪﺭ ﺍﻟﺘﺬﻛﲑ ﻫﻨﺎ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺁﺭﺍﺀ ﻭ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺳـﺎﺗﺬﺓ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺠـﻴﻢ‬
‫ﻭﻣﺴﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳـﻲ ﻭﺍﳌﻬـﲏ‬
‫ﺍﳌﻘﺘﺮﺡ ﻵﻓﺎﻕ ﺳﻨﺔ ‪ 2015‬ﺿﻤﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ‬
‫ـﻌﺒﺔ‬
‫ـﺔ ﻟﻠﺸـ‬‫ـﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴـ‬‫ﻭﺍﳌﺴـ‬
‫ﺍﻹﺻﻼﺡ ﻭﺍﻟﱵ ﳚﺐ ﺍﻟﺴﻌﻲ‪ ،‬ﺗـﺪﺭﳚﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺸﺘﺮﻁ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺇﱃ ﺑﻠﻮﻏﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻗﺪ ﻫﻴﺊ ﳍﺎ ﻣﻨﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﲟﺴﺎﳘﺔ ﻛﻞ ﺍﳌﻌﻨﻴﲔ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺿــﺮﻭﺭﺓ ﺍﻋﺘﻤــﺎﺩ ﺍﻷﺳــﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻉ‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺗﻮﺟﻴـﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺇﱃ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻟﻠﺠﻮﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻵﱄ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ‬
‫ﳐﺘﻠﻒ ﺷﻌﺐ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻮﺍﺝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺸﻌﺐ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟـﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﻢ ﻭﻓﻖ ﺭﻏﺒﺘﻬﻢ ﺍﻷﻭﱃ ﰒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ‬ ‫ﺝ‪ .‬ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﻓﻴـﻖ ﺍﻟﻌﻘـﻼﱐ ﺑـﲔ‬
‫ﻓﺎﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺗﻔﺎﺿﻠﻴﺔ ﳌﺎ ﺃﻣﻜﻦ‬ ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ،‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﻭ ﺍﻟﺘﺄﻃﲑ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ‪ ،‬ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﻓﺮﺓ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﻭﺭﻏﻢ ﻛﻮﻥ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﳎـﺮﺩ‬ ‫ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﲢﻀﲑﺍ‬
‫ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ‬ ‫ﺟﺎﺩﺍ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﺎﻭﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻠﻤـﺢ ﻭﺇﻣﻜﺎﻧﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ‬ ‫ﺑﲔ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺘﺪﺧﻠﲔ ﰲ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑـﻮﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﻧﺴﺠﺎﻣﺎ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈ‪‬ـﺎ‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﲔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴـﺬ ﰲ ﺑﻨـﺎﺀ ﻣﺸـﺮﻭﻋﻪ‬
‫ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﺃﺩﺍﺓ ﲤﻜﻦ ﻣﻦ ﳑﺎﺭﺳـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‪.‬‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻌﺪﻝ ﻣﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻌـﺪﻝ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺗﻮﺟﻴﻪ(‪ ،‬ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺇﱃ ﺷﻌﺒﺔ ﱂ ﳛﺼﻞ ﰲ‬
‫ﺇﺣﺪﻯ ﻣﻮﺍﺩ ﳎﻤﻮﻋﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻪ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﳌﻌﺪﻝ ﻗﺪ ﻳﻘﻠﺺ ﺣﻈﻮﻇﻪ ﰲ ﻣﻮﺍﺻـﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﻨﺠﺎﺡ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺭﺅﺳﺎﺀ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺇﺷﻌﺎﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﺑﻜﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ‬
‫ﺍﳋﺎﺻﺔ ‪‬ﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺁﺧـﺮ‬
‫ﻛﺸﻒ ﻟﻠﻨﻘﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺩﻉ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻄﻌﻦ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﻳﺪﺭﺱ ‪‬ﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻄﻠﺔ ﺍﻟﺼﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺿﻤﺎﻥ ﺍﳌﺪﺍﻭﻣﺔ ﻭ ﻳﺘﻮﱃ ﻣـﺪﻳﺮﻫﺎ‬
‫ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺷﻬﺮ ﺳﺒﺘﻤﱪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﻠـﺐ‬
‫ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳋﻄﺄ ﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﻣﺜﺒﺘﺎ‪ .‬ﲡﻤـﻊ‬
‫ﻛﻞ ﺍﻟﻄﻠﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺘﻮﻯ ﻣﺮﻛـﺰ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭ ﺍﳌﻬﲏ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘـﻮﱃ‬
‫ﲢﻀﲑ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﳉﻨﺔ ﺍﻟﻄﻌﻦ ﺍﻟﻮﻻﺋﻴﺔ ﺍﻟـﱵ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻋﻼﻩ‪ ،‬ﺳـﻴﺆﺩﻱ ﺇﱃ‬
‫‪ .‬ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ )ﺭﺋﻴﺴﺎ(‬
‫‪ .‬ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﺍﳌﻬﲏ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻣﺪﻳﺮﻱ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‪،‬‬
‫‪ .‬ﳑﺜﻞ ﳉﻤﻌﻴـﺎﺕ ﺃﻭﻟﻴـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‬
‫)ﻣﻼﺣﻈﺎ(‪،‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻋـﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠـﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺪﺭﺱ ﻛﻞ ﻃﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻄﻌﻦ ﻭ ﻳﻔﺼـﻞ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﰲ ﻣﻄﻠﻊ‬
‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﺳﺒﺘﻤﱪ‪،‬‬
‫‪39‬‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻄﺒﻌﻪ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻭﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻧﺼﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺪﺩ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﺪﻳﺮﻱ ﻣﺆﺳﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﲤﻜﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺍﻻﻃـﻼﻉ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﻢ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ ﺇﻋﻼﻣﻲ ﻭ ﲢﺴﻴﺴﻲ ﳝﺎﺭﺳﻪ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳـﻲ‬
‫ﻭﺍﳌﻬﲏ ﻭﺍﻷﺳـﺘﺎﺫ ﻣﺴـﺆﻭﻝ ﺍﻟﻘﺴـﻢ‬
‫ﳑﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﻔـﺎﺩﻱ ﺗﻘـﺪﱘ ﺍﻟﻄﻌـﻮﻥ‬
‫ﻏﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﻄﻌﻦ‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻄﻌﻦ ﺣﻖ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ‬
‫ﻗﺮﺍﺭ ﳎﻠﺲ ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺇﺫﺍ ﻛـﺎﻥ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻄﺒﻊ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﲤﻜﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻻﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ‬
‫ﺗﻔﺎﺩﻱ ﺇﻗﺒﺎﳍﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﻄﻌﻮﻥ ﻏـﲑ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﻄﻌﻦ ﰲ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻹﻟﺰﺍﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻭﻗﻮﻉ ﺧﻄﺄ ﰲ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ )ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﺣﺴـﺎﺏ ﻣﻌـﺪﻝ ﺍﻟﻘﺒـﻮﻝ‪،‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺭﻓﻀﺖ ﻃﻠﺒـﺎ‪‬ﻢ ﻓﻴﺸـﻌﺮﻫﻢ‬
‫ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ‪ ،‬ﰲ ﻣﺮﺍﺳـﻼﺕ ﻓﺮﺩﻳـﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻣﻊ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺮﻓﺾ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺒﻠﻴﻎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﻣﺆﺳﺴـﺔ‬
‫ﲤﺪﺭﺱ ﺍﳌﻌﻨﻴﲔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﳎﺎﻟﺲ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﻛﺬﺍ ﳉﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻄﻌﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻠﻌـﺐ ﺩﻭﺭﺍ‬
‫ـﺪﻝ‬‫ـﻮﻝ ﺍﻟﻌـ‬
‫ـﻴﺦ ﺃﺻـ‬ ‫ـﺎ ﰲ ﺗﺮﺳـ‬ ‫ﺣﺎﲰـ‬
‫ﻭﺍﻹﻧﺼﺎﻑ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻭ ﻧﻈـﺮﺍ‬
‫ﻟﻸﳘﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﺘﺴﻴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﻌﻦ‪ ،‬ﻓﺎﱐ ﺃﺩﻋـﻮ ﲨﻴـﻊ‬
‫ﺍﳌﻌﻨﻴﲔ‪ ،‬ﻛﻞ ﰲ ﻣﺎ ﳜﺼﻪ‪ ،‬ﺇﱃ ﺍﻟﺴـﻬﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﺘﻢ ﺃﻋﻤـﺎﻝ ﻫـﺪﻩ ﺍ‪‬ـﺎﻟﺲ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﻭﻓﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺟـﺮﺍﺀﺍﺕ‪ ،‬ﻣـﻊ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﻋﻨﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪2008‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ ‪ 13‬ﻓﱪﺍﻳﺮ‬
‫ﻋﻦ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺑﺘﻔﻮﻳﺾ ﻣﻨﻪ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬
‫ﻡ‪ .‬ﺷﺎﻳﺐ ﺫﺭﺍﻉ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪40‬‬
‫ﲢﺪﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺍﻟـﺬﻳﻦ ﺃﻋﻴـﺪ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﰲ ﳏﻀﺮ ﺧﺎﺹ ﻳﻮﻗـﻊ ﻣـﻦ‬
‫ﻃﺮﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻭﻳﺆﺷﺮﻩ ﺭﺋﻴﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﳛﺘﻔﻆ ﺑﻨﺴﺨﺔ ﻣﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻧﺴﺨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺮﻛﺰ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﺍﳌﻬﲏ‪.‬‬
‫ﻭﳝﻜﻦ ﻟﻠﺠﻨﺔ ﺃﻥ ﺗﻌﻴﺪ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ﰲ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻏﲑ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﲤﺪﺭﺳﻪ ﺇﺫﺍ ﺗـﻮﻓﺮ‬
‫ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻭﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﻟﺼﺎﳊﻪ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺁﺧﺮ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﺤﻘﺎﻗﺎ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠﻖ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﺔ‬
‫ﻭﰲ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﺍﳌﻬﲏ ﻗﻮﺍﺋﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻗﺒﻠﺖ ﻃﻠﺒﺎ‪‬ﻢ‪ ،‬ﻭﳛـﺮﺭ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻗﺮﺍﺭ ﻓﺮﺩﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﻣﺮﺟﻊ‬
‫ﳏﻀﺮ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻭ ﺭﻗﻢ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﳚﺐ ﺍﻟﺴﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻻ ﻳﺘﻌـﺪﻯ ﺗـﺎﺭﻳﺦ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺎﻕ ﻫﺪﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲝﺠﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺗـﺎﺭﻳﺦ ﺍﻻﻧﻄـﻼﻕ ﺍﻟﻔﻌﻠـﻲ‬
‫ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌـﺆﺭﺥ ﰲ‬ ‫‪ .‬ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗـﻢ‬
‫‪02.273‬‬
‫‪ 07‬ﺩﻳﺴﻤﱪ ‪2002‬‬
‫‪ .‬ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗﻢ ‪ 05.2039‬ﺍﳌـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 13‬ﻣﺎﺭﺱ ‪2005‬‬
‫‪ .‬ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗـﻢ ‪ 06.550‬ﺍﳌـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 31‬ﻣﺎﻱ ‪2006‬‬
‫‪ .‬ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺍﻟـﻮﺯﺍﺭﻱ ﺍﳌﺸـﺘﺮﻙ ‪06.01‬‬
‫ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 06‬ﻣﺎﺭﺱ ‪2006‬‬
‫‪ .‬ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗـﻢ ‪ 07.06‬ﺍﳌـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 14‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪2007‬‬
‫‪ .‬ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗـﻢ ‪ 07.149‬ﺍﳌـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 30‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2007‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻄﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ(‬
‫ﺍﳌﺮﻓﻘﺎﺕ ‪ :‬ﳕﻮﺫﺝ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗـﺔ ﺍﳌﺘﺎﺑﻌـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﺪﻳﺮﻱ ﻣﺆﺳﺴـﺎﺕ‬
‫ﳛﺘﻞ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﳑﻴـﺰﺓ ﰲ‬
‫ﺇﺻﻼﺡ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﳛﻈﻰ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻃـﺮﻑ ﻣﺴـﲑﻱ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪‬ﺪﻑ ﲢﻘﻴـﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓـﻖ ﺑـﲔ‬
‫ﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ‬
‫ﻭﻣﺴــﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﳌﺴــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎﺑﻌﺪ ﺍﻹﻟﺰﺍﻣﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﻟﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ‪ ،‬ﻳﻬﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﺸـﻮﺭ ﺇﱃ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫـﺎ ﰲ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌـﺔ ﻣﺘﻮﺳـﻂ‬
‫ﺍﳌﻨﺘﻘﻠﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﺑﻌـﺪ ﺍﻹﻟﺰﺍﻣـﻲ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻏﺒﲔ ﰲ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﺄﺣﺪ ﺍﳉـﺬﻋﲔ‬
‫‪41‬‬
‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪2008 / 49 :‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬
‫ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣـﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫)ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ ﻭﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ(‬ ‫ﻟﻠﻮﻻﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣﻔﺘﺸـﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣﻔﺘﺸـﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺩﺓ ﻣـﺪﻳﺮﻱ ﻣﺮﺍﻛـﺰ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﺍﳌﻬﲏ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﺪﻳﺮﻱ ﻣﺆﺳﺴـﺎﺕ‬
‫)ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ :‬ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺴـﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﺇﱃ ﺍﳉـﺬﻋﲔ‬
‫ﺍﳌﺸﺘﺮﻛﲔ ﻟﻠﺴـﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﺍﻟﺜــﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌــﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻱ ‪ 05.16‬ﺍﳌـﺆﺭﺥ ﰲ‬
‫‪ 16‬ﻣﺎﻱ ‪2005‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟـﻮﺯﺍﺭﻱ ﺍﳌﺸـﺘﺮﻙ ‪05.54‬‬
‫ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 04‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2005‬‬
 ‫‪ .2‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺮﻏﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﺸﺘﺮﻛﲔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﺧﻄـﻮﺓ ﺣﺎﲰـﺔ‬
‫ﳜﻄﻮﻫﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﻣﺴﺎﺭﻩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﳌﻌﺪ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎﺕ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﳌﺴﺎﺭﻩ ﺍﳌﻬﲏ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻻ ﺑﺪ ﻣـﻦ‬
‫ﲢﺴﻴﺴﻪ ﺑﺄﳘﻴﺘﻬﺎ ﻭﲪﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻹﻋﻼﻡ‬
‫ﻣﻌﻬﺎ ﲟﺴﺎﻋﺪﺓ ﺃﻭﻟﻴﺎﺋﻪ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﺘﻀـﻴﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺔ ﻭ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻥ ﺇﻋﻼﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺋﻬﻢ ﺑﺎﳍﻴﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻹﻟﺰﺍﻣﻲ‬
‫ﺗﻮﺿﻊ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻣﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﲤﻠﺆ‬ ‫ﻭﺑﺂﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﻣـﻊ ﺃﻭﻟﻴـﺎﺋﻬﻢ‪،‬‬ ‫‪ .‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﻢ ﺑﺎﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴـﺔ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬ ‫ﳌﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺎﺭﺍ‪‬ﺎ‪،‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻟﻴﺸﻜﻞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌـﺒﲑ ﺍﻷﻭﱄ‬ ‫‪ .‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﺃﺭﺿﻴﺔ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﺭﺷـﺎﺩ‬ ‫‪ .‬ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﺑﻌﻴﺪ ﻋـﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭ ﻣﺮﺍﻓﻘﺘﻪ ﰲ ﺑﻨـﺎﺀ ﻣﺸـﺮﻭﻋﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻮﺭﺍﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻋﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﻓﻖ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﺭﻗـﻢ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ 273‬ﺍﳌﺬﻛﻮﺭ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺮﻉ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﻋﻼﻣﻲ ﺧﻼﻝ‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﺤﻀﲑ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﳌـﻨﺢ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ‬
‫ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻠﻮﺭﺓ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻧﺎﺿﺞ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﻥ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﳋﺮﻳﻄـﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺑﻘﺪﺭﺍﺗـﻪ ﺑـﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﻟﻴﺔ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺴﺎﺭﻳﺔ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻌﻤـﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺿﻮﺀ ﻧﺘـﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ ﺍﳌﺴـﺒﻖ‪،‬‬ ‫ﻟﺬﺍ ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﺗﻨﺼﻴﺐ ﺧﻠﻴﺔ ﻣﺮﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺝ ﺿﻤﻦ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻭﺗﻔﻌﻴﻞ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﺸـﺮﻭﻋﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼـﻲ‬
‫ﻭﲡﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻫﻨﺎ ﺇﱃ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺇﻋـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺪﻋﻤﺔ ﻭﻣﻜﻤﻠﺔ ﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻘﺎﻃﻌﺎﺕ ﻟﺘﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪ 273‬ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺭﻏﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﳍﻴﻜﻠﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﺍﳌﺬﻛﻮﺭ ﰲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫ﺍﳌﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﰲ ﻛﻞ ﺟﺬﻉ ﻣﺸـﺘﺮﻙ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﲟﺎ ﻳﺴـﻤﺢ ﺑﺘﻮﻇﻴـﻒ‬
‫ﻭﺇﺟﺒﺎﺭﻳﺔ ﻓﺘﺢ ﺍﳉﺬﻋﲔ ﺍﳌﺸـﺘﺮﻛﲔ ﰲ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻣﻦ ﻫﻴﺎﻛﻞ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﻭ ﻣـﻮﺍﺭﺩ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺣﻴـﺚ‬ ‫ـﻤﻦ‬‫ـﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻳﻀـ‬ ‫ـﺄﻃﲑ ﺇﺩﺍﺭﻱ ﻭﺑﻴـ‬ ‫ﺗـ‬
‫ﺃﺻﺒﺤﺖ ﲟﻮﺟﺐ ﺇﺻـﻼﺡ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﺣﺴـﻦ ﻇـﺮﻭﻑ ﲤـﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳍﻴﻜﻠﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬ ‫ﳑﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌــﺎﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟــﻮﺟﻲ ﻭﺍﻷﻫــﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻟﻪ ﲤﻨﺢ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ‪ ،‬ﺑﲔ ﻣﺼـﺎﱀ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﳌﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔﻭ ﺭﺋـﻴﺲ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺘﺎ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ‪:‬‬ ‫ـﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌــﺎﻡ‬ ‫ـﻴﻢ ﺍﻟﺜـ‬‫ـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـ‬
‫ﻣﺆﺳﺴـ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟــﻮﺟﻲ ﺍﳌﺴــﺘﻘﺒﻠﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﳎﻤﻮﻋﺘﺎ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺇﱃ ﺍﳉـﺬﻋﲔ‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﳌﻠﺤﻘﺔ ‪‬ﺎ ﻭﻣﺪﻳﺮﻱ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﺸﺘﺮﻛﲔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﻗﺼﺪ ﺿﺒﻂ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻓـﻮﺍﺝ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﻓﺘﺤﻬﺎ ﺑﺎﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﺮﻓﻘﺔ ﲟﻌﺎﻣﻼﺕ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬ ‫ﻭﻛﺬﺍ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﺍﳉﺬﻉ ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﺍﳉﺬﻉ ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ ﺁﺩﺍﺏ‬

‫ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭ ﺁﺩﺍ‪‬ﺎ‬
‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫‪4‬‬ ‫ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﳊﻴﺎﺓ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭ ﺁﺩﺍ‪‬ﺎ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬
‫‪14‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬

‫ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻌﺪﻝ ﻛﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﻣـﻦ ﺍﳌـﻮﺍﺩ‬ ‫ـﻜﻠﺔ‬

‫ﺣﺴـﺎﺏ ﻣﻌـﺪﻝ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺸـ‬
‫ﺍﳌﺆﻟﻔﺔ ‪‬ﻤﻮﻋﱵ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫‪‬ﻤﻮﻋﱵ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﶈﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺧـﻼﻝ‬
‫ـﻂ‪،‬‬
‫ـﺔ ﻣﺘﻮﺳـ‬
‫ـﺔ ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻌـ‬
‫ـﻨﺘﲔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـ‬
‫ﺍﻟﺴـ‬ ‫ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻛﺎﻵﰐ ‪:‬‬ ‫)‪ (3‬ﺃﻃﻮﺍﺭ ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻨﺘﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻨﻪ ﻃﻮﺭ ﺗـﺪﻋﻴﻢ ﺍﳌﻜﺘﺴـﺒﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻷﻭﱃ )ﻥ ‪ : (1‬ﻣﻌﺪﻝ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺗﺮﺳﻴﺨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴـﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪،‬‬ ‫ﺇﺩﻣﺎﺟﻴﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻨﻪ ﻓﺎﻥ‬

‫‪43‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﻛﻞ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ﻥ ‪ : (2‬ﻣﻌﺪﻝ ﺍﳌـﺎﺩﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳉﺬﻋﲔ ﺍﳌﺸﺘﺮﻛﲔ ﻟﻠﺴـﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳـﻂ‪ ،‬ﺑﻔﺼـﻮﳍﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﻢ ﻭﻓﻖ ﺭﻏﺒﺘﻬﻢ ﺍﻷﻭﱃ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﻣﺎ ﺃﻣﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﺣـﺪﻭﺩ ﺍﻷﻣـﺎﻛﻦ‬ ‫ﻭﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎﺑﻪ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ـﺔ‬‫ـﻮﻓﺮﺓ ﰲ ﻣﺆﺳﺴـ‬ ‫ـﺔ ﺍﳌﺘـ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴـ‬
‫ﻣﻌﺪﻝ ﺍﳌﺎﺩﺓ = ))ﻥ ‪) + (1‬ﻥ ‪((2×2‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ‪3‬‬

‫ﻭ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﺃﺫﻛﺮ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ ﰲ ﻛـﻞ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﱵ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ ﻓﻴـﺘﻢ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺠـﻴﻢ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ ﺍﳌﺴـﻨﺪﺓ ﻟﻠﻤـﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﳌﻘﺘﺮﺡ ﻵﻓـﺎﻕ ﺳـﻨﺔ ‪ 2015‬ﺿـﻤﻦ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻛﻤﺎ ﻫـﻮ ﻣـﺒﲔ‬
‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﻭﺍﻟﱵ ﳚﺐ ﺍﻟﺴـﻌﻲ‪،‬‬ ‫ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ‪ ،‬ﺇﱃ ﺑﻠﻮﻏﻬﺎ‪،‬‬
‫‪ .4‬ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺏ‪ .‬ﺿــﺮﻭﺭﺓ ﺍﻋﺘﻤــﺎﺩ ﺍﻷﺳــﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴــﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴــﻪ‬ ‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﳝـﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳـﻲ‬
‫ﻭﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﻟﻠﺠﻮﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻵﱄ‬ ‫ﻭﺍﳌﻬﲏ ﺿﻤﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﴰـﻮﱄ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻮﺍﺝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪،‬‬ ‫ـﻖ‬
‫ـﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓـ‬
‫ـﻪ ﺇﱃ ﲢﻘﻴـ‬
‫ـﻮﻝ ﺑـ‬
‫ﻟﻠﻮﺻـ‬
‫ﻭﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﳐﺘﻠﻒ ﺷﻌﺐ‬
‫ﺝ‪ .‬ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﻓﻴـﻖ ﺍﻟﻌﻘـﻼﱐ ﺑـﲔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟـﻮﺟﻲ‪،‬‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ،‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻭﺭﻏﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﻭﺍﻟﺘﺄﻃﲑ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳉﺬﻉ ﺍﳌﺸـﺘﺮﻙ‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻭ ﻣﺴﺘﺸﺎﺭ‬
‫ﺍﳌﻌﲏ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴــﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳــﻲ ﻭﺍﳌﺴــﺘﻠﺰﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﺠﺬﻉ ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ ﺍﳌﺮﻏﻮﺏ‬
‫ﻭﺣﱴ ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﳎﻤﻮﻋﺘـﺎ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ‬ ‫ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻳﺸﺘﺮﻁ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﺪ ﻫﻴﺊ‬
‫ﳎﺮﺩ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﻮﺍﺟـﺐ‬ ‫ﳍﺎ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﲢﺪﻳـﺪ ﻣﻠﻤـﺢ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﲟﺴﺎﳘﺔ ﻛﻞ ﺍﳌﻌﻨﻴﲔ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﻭﺍﳉﺬﻉ ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﻧﺴﺠﺎﻣﺎ ﻣﻌﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ‪ ،‬ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻌﺪﻝ ﻣﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺣﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﺈ‪‬ﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﺃﺩﺍﺓ ﲤﻜـﻦ ﻣـﻦ‬
‫ﻣﻌﺪﻝ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺗﻮﺟﻴﻪ( ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻄﺒﻌﻪ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻭﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪،‬‬ ‫ﺑﺈﻧﺼﺎﻑ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺇﱃ ﺟﺬﻉ ﻣﺸـﺘﺮﻙ ﱂ‬
‫ﳛﺼﻞ ﰲ ﺇﺣﺪﻯ ﻣﻮﺍﺩ ﳎﻤﻮﻋﺘﻪ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺪﺩ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺪﻝ ﻗﺪ ﻳﻘﻠـﺺ ﺣﻈﻮﻇـﻪ ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﻣﺪﻳﺮﻱ ﻣﺆﺳﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﻨﺠﺎﺡ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﻉ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﲤﻜﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺍﻻﻃـﻼﻉ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﻢ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﱵ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺭﺅﺳﺎﺀ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﻌﻠﻖ ﺍﻟﻘﻮﺍﺋﻢ ﺍﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺷﻌﺎﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﺑﻜﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴـﻤﺢ‬
‫ﺍﳋﺎﺻﺔ ‪‬ﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺁﺧـﺮ‬ ‫ﺑﺘﻔﺎﺩﻱ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﻄﻌﻮﻥ ﻏﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺸﻒ ﻟﻠﻨﻘﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﻄﻌﻦ‬
‫‪ .‬ﻳﻮﺩﻉ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻄﻌـﻦ ﰲ ﺍﳌﺘﻮﺳـﻄﺔ‬
‫ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻄﻠﺔ ﺍﻟﺼﻴﻔﻴﺔ ﺣﻴـﺚ‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻄﻌﻦ ﺣﻖ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫ﺿﻤﺎﻥ ﺍﳌﺪﺍﻭﻣﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻮﱃ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﻗﺮﺍﺭ ﳎﻠﺲ ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺷﻬﺮ ﺳﺒﺘﻤﱪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﻠـﺐ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻄﺒﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ‬
‫ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﺇﻥ ﻛﺎﻧـﺖ ﻣﺜﺒﺘـﺔ‬
‫ﻭﲤﻜﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻻﻃﻼﻉ‬
‫ﻭﻳﻮﺟﻬﻪ ﺇﱃ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳـﻲ‬
‫ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﰲ ﳎﻤـﻮﻋﱵ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ‬
‫ﻭﺍﳌﻬﲏ‪ ،‬ﻣﺮﻓﻘﺎ ﺑﺘﻘﺮﻳﺮ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻋﻼﻩ ‪ ،‬ﺳﻴﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻔﺎﺩﻱ‬
‫‪ .‬ﲡﻤﻊ ﻛﻞ ﺍﻟﻄﻠﺒﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﻣﺴـﺘﻮﻯ‬
‫ﺇﻗﺒﺎﳍﻢ ﻋﻠـﻰ ﺗﻘـﺪﱘ ﺍﻟﻄﻌـﻮﻥ ﻏـﲑ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﺍﳌﻬﲏ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻮﱃ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻭﲢﻀﲑ ﺃﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﳉﻨﺔ ﺍﻟﻄﻌﻦ ﺍﻟﻮﻻﺋﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﻄﻌـﻦ ﻳﻜـﻮﻥ ﰲ‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺘﲔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺘﲔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ )ﺭﺋﻴﺴﺎ(‪،‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺮﻛـﺰ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳـﻲ‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠـﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﻬﲏ‪،‬‬ ‫ﺍﻹﻟﺰﺍﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪﻳﺮﻳﻦ ﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‪،‬‬ ‫‪ .‬ﻭﻗﻮﻉ ﺧﻄـﺄ ﰲ ﻧﻘـﻞ ﺍﻟﻌﻼﻣـﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﻣﺪﻳﺮﻳﻦ ﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪،‬‬ ‫)ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﳌﺴﺘﻤـﺮ‪ ،‬ﺣﺴـﺎﺏ ﻣﻌـﺪﻝ‬

‫‪45‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺭﻓﻀﺖ ﻃﻠﺒﺎ‪‬ﻢ ﻓﻴﺸـﻌﺮﻫﻢ‬
‫ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﺆﺳﺴـﺔ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻟﻠﻄﻠﺐ‪ ،‬ﻭﰲ ﻣﺮﺍﺳﻼﺕ ﻓﺮﺩﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻣﻊ ﺇﺑـﺮﺍﺯ ﺃﺳـﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺮﻓﺾ‪.‬‬
‫‪ .‬ﲢﺪﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟـﺬﻳﻦ ﺃﻋﻴـﺪ‬
‫ﺇﻥ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﳎﺎﻟﺲ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﻛﺬﺍ ﳎﺎﻟﺲ‬
‫ﺍﻟﻄﻌﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻠﻌـﺐ ﺩﻭﺭﺍ‬
‫ﺣﺎﲰﺎ ﰲ ﺗﺮﺳـﻴﺦ ﺃﺻـﻮﻝ ﺍﻟﻌـﺪﻝ‬
‫ﻭﺍﻹﻧﺼﺎﻑ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﻭ ﻧﻈـﺮﺍ‬
‫ﻟﻸﳘﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﺘﺴﻴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﻌﻦ‪ ،‬ﻓﺈﱐ ﺃﺩﻋﻮ ﲨﻴـﻊ‬
‫ﺍﳌﻌﻨﻴﲔ‪ ،‬ﻛﻞ ﰲ ﻣﺎ ﳜﺼﻪ‪ ،‬ﺇﱃ ﺍﻟﺴـﻬﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﺘﻢ ﺃﻋﻤـﺎﻝ ﻫـﺬﻩ ﺍ‪‬ـﺎﻟﺲ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﻭﻓﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺟـﺮﺍﺀﺍﺕ‪ ،‬ﻣـﻊ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﻋﻨﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪2008‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ ‪ 16‬ﻓﻴﻔﺮﻱ‬
‫ﻋﻦ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺑﺘﻔﻮﻳﺾ ﻣﻨﻪ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬
‫ﻡ‪ .‬ﺷﺎﻳﺐ ﺫﺭﺍﻉ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪46‬‬
‫‪ -‬ﳑﺜﻞ ﳉﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ )ﻣﻼﺣﻈﺎ(‪.‬‬
‫‪ .‬ﺗﺪﺭﺱ ﻛﻞ ﻃﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻄﻌﻦ ﻭﻳﻔﺼـﻞ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﰲ ﻣﻄﻠﻊ‬
‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﺳﺒﺘﻤﱪ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﰲ ﳏﻀﺮ ﺧﺎﺹ ﻳﻮﻗﻊ ﻣـﻦ‬
‫ﻃﺮﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻭﻳﺆﺷﺮﻩ ﺭﺋﻴﺴﻬﺎ‪،‬‬
‫ﳛﺘﻔﻆ ﺑﻨﺴﺨﺔ ﻣﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻧﺴﺨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺮﻛﺰ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﺍﳌﻬﲏ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺗﻌﻠــﻖ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴــﺎﺕ ﺍﻷﺻــﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻭ ﰲ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻗـﻮﺍﺋﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺒﻠﺖ ﻃﻠﺒـﺎ‪‬ﻢ ﻭﳛـﺮﺭ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻗﺮﺍﺭ ﻓﺮﺩﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﻣﺮﺟﻊ‬
‫ﳏﻀﺮ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻭﺭﻗﻢ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﳚﺐ ﺍﻟﺴﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻻ ﻳﺘﻌـﺪﻯ ﺗـﺎﺭﻳﺦ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺎﻕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲝﺠﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺗـﺎﺭﻳﺦ ﺍﻻﻧﻄـﻼﻕ ﺍﻟﻔﻌﻠـﻲ‬
‫ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
47
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻠﻤﻄﺒﻮﻋﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬

‫ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﻮﻻﺋﻲ ﻟﻠﺘﻮﺯﻳﻊ ﻭﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫ﻭﻻﻳﺔ ‪..............................:‬‬

‫بطاقـة اشتـراك‬

‫ﺃﻧـﺎ ﺍﳌﻤﻀﻲ ﺃﺳﻔﻠﻪ ﺃﻃﻠﺐ ﺍﻻﺷﺘﺮﺍﻙ ﰲ ﺍﻟﻨﺸـﺮﺓ ﺍﻟﺮﲰﻴـﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ ‪ 20....‬ﺣﺴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ .‬ﺍﻻﺳﻢ ‪........................................................ :‬‬

‫‪ .‬ﺍﻟﻠﻘﺐ ‪........................................................ :‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ ‪....................................................... :‬‬
‫‪ .‬ﺍﳍﺎﺗﻒ ‪........................................................ :‬‬
‫‪ .‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﺴﺦ ‪.................................................... :‬‬

‫ﻳﺮﻓﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﻠﺐ ﺑﺼﻚ ﺑﺮﻳﺪﻱ ﻗﻴﻤﺘﻪ ‪ 200‬ﺩﺝ‬

‫ﺍﻹﻣﻀﺎﺀ‬

‫‪48‬ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪ 2008‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬

‫ﺟﺎﻧﻔﻲ‪/‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪512‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺮﺓ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫‪http://www.deoc.men.dz‬‬ ‫ﺍﳌﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﺛﻴﻖ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺐ ﺍﻟﻨﺸﺮ‬