国际文凭组织（IBO）简介

一、 IBO 的性质
IBO 是国际文凭组织（The International Baccalaureate Organization）的英文缩写形式。它创立于 1968 年，
是一个经联合国科教文卫组织注册的非赢利的国际教育机构，是世界公认的国际教育的领跑者。IBO 现有成
员学校 1468 所，分布在 119 个国家和地区（截止于 2005 年 3 月统计）。

二、IBO 的教育方针
IBO 的教育宗旨是终身教育(Education for Life)，它倡导国际主义和对不同文化的理解与尊重，致力于
培养酷爱探究、知识渊博、有人道主义精神的青年，使他们成为积极主动的终身学习者、全面发展的人和有社
会责任感的公民，旨在通过他们创造一个更加美好、更加和平的世界。

三、IBO 的组织机构
IBO 的总部(Council of Foundation)设在瑞士的日内瓦，它有自己的科研活动基地（设在英国的巴斯）、
课程和评估中心（设在英国的卡迪夫）、财务部和出版社（设在英国的卡迪夫）。
IBO 下设 4 个地区办公室，分别是北美地区办公室 IBNA（设在美国纽约）、南美地区办公室 IBLA（设
在阿根廷的布宜诺斯艾利斯）、非洲—欧洲—中东地区办公室 IBAEM（设在瑞士日内瓦）和亚太地区办公
室 IBAP（设在新加坡）。
IBO 有三个课程项目，它们是大学预科项目 DP（Diploma Program）、中学项目 MYP（Middle Years
Program）和小学项目 PYP（Primary Years Program）。大学预科项目 DP 适合于 16—19 岁的学生，学制 2 年；
中学项目适合于 11—16 岁的学生，学制 5 年；小学项目适合于 3—12 岁的学生，学制 5 年。
IBO 总部为每一个项目任命一位项目总管（Head），对项目全面负责，指导地区主管工作。各地区办公
室为每一个项目设一个项目主管（Manager），在地区范围内对项目全面负责，指导成员学校协调员工作。

四、IBO 的历史和世界影响
大学预科项目 DP 于 1968 年开始实施，旨在为国际流动学生设立一个共同的课程，方便他们从一个国
家转学到另一个国家，并获得世界各国大学的认可。其教育理想是培养具有国际视野、理解和尊重文化的多
元性、富有人道主义精神的世界公民。崇高的教育理想、全面的课程体系和严格的评估标准使这一课程很快就
获得了广泛的认可，成为全世界国际教育的领跑者，其毕业生受到世界各国大多数大学的青睐。
中学项目 MYP 于 1994 年开始实施，它的前身为国际学校联盟课程(ISAC)，流行于 20 世纪 80 年代。90
年代初，在 IBO 的帮助下，该课程在教学大纲和评估体系等方面取得了长足的进步，其宗旨是培养学生的
国际意识，使他们获得参与全球化社会活动的技能、态度和知识。1992—1994 年，IBO 将这一课程进一步体
系化，形成了自己的中学项目 MYP。
小学项目 PYP 于 1997 年开始实施，它的前身是国际学校课程方案(ISCP)，即国际学校联盟(ISA)的小学
课程。20 世纪 90 年代，在 IBO 的帮助，形成了完整的课程构架(framework)，并 1997 年成为 IBO 的小学项目
PYP。

五、DP 的课程结构
IBDP 课程是国际文凭组织（IBO）在综合各国课程优势的基础上，为具有较强学习动机的 16~19 岁学
生设计的。它致力于培养具有终生学习能力的国际公民，具有和谐均衡的课程体系、严格的评估，是目前影
响最大的国际化课程。
IBDP 由“知识理论”（TOK）、“创造、行动、服务”（CAS）、“拓展性论文”（EE）3 门核心课程
和“语言 A1”、“第二语言”、“个人与社会”、“实验科学”、“数学”、“艺术与选修”6 组学科课程组
1
成。3 门核心课程为必修内容，6 组学科课程则只需从中各选 3 门高水平学科和 3 门标准水平学科进行学习。
IBDP 的考试分为内部评估和外部评估。内部评估由任课教师根据 IB 大纲进行考试，由 IBO 指定的评审
员进行评审，一般占各学科总分的 20%~50%；外部评估由 IBO 指定的考官命题和阅卷，试卷由 IBO 寄往学
校，考完后学校将试卷寄给 IBO 的阅卷考官，一般占各学科总分的 20%~50%。
IBDP 课程的总分为 45 分，即 6 门学科，每门满分 7 分，共计 42 分，TOK 和 EE 合计 3 分。总分达到 24
分，就可以获得 IB 文凭；总分 38 分以上，便可以进入世界名牌大学。

六、MYP 的课程结构
MYP 是国际文凭组织为具有长远教育需求的 11－16 岁学生设计的，强调知识综合、国际文化和国际交流，
是大学预科项目的最佳衔接。
MYP 课程以人为中心，包括构成网状结构的五大领域和八大学科，注重学科领域的交叉渗透，注重学
生的主体发展，注重社会实践。
五大领域是环境、学习方法、社区服务、人类创造、健康与社会教育。这五大领域与八大学科融为一体，强
调通过社会实践活动和主题活动来提高学生的综合素质。
八大学科是语言 A、语言 B、人文、科学、数学、艺术、技术和体育，学科教学注重学科交叉和知识综合，
教学语言可以是英语、法语、西班牙语或汉语。

七、PYP 的课程结构（主要介绍内容）
PYP 是国际文凭组织为具有长远教育需求的 3－12 岁学生设计的，其核心是形成对重要概念(concepts)
的理解、形成积极的态度(attitudes)、掌握基本的知识和技能(skills)、采取负责的行动(action)。
PYP 的六大跨学科探究主题（SIX TRANSDISCIPLINARY THEMES）：
1.我们是谁（WHO WE ARE）
2.我们处于什么时空（WHERE WE ARE IN PLACE AND TIME）
3.我们如何自我表达（HOW WE EXPRESS OURSELVES）
4.世界怎样运作（HOW THE WORLD WORKS）
5.我们如何自我组织（HOW WE ORGANIZE OURSELVES）
6.共享地球（SHARING THE PLANET）
PYP 的六组学科领域（SIX SUBJECT AREAS）：
1. 语言（LANGUAGE）
2. 人文（SOCIAL STUDIES）
3. 个人/社会/健身教育（PERSONAL/SOCIAL/PHYSICAL EDUCATION）
4. 数学（MATHEMATICS）
5. 艺术（ARTS）
6. 科学技术（SCIENCE & TECHNOLOGY）

PYP 要培养的十二种态度：

1. Appreciation 欣赏: 能欣赏世界的和本民族的优秀文化遗产。

2. Commitment 承诺: 孜孜不倦，勤奋好学，能够约束自己，富有责任感。

3. Confidence 信心: 树立个人学习的信心，有勇气冒险，会学以致用，有果断的决策能力。

4. Cooperation 合作: 能因势利导，灵活应变，与他人良好地合作。

5. Creativity 创造: 思维方式、处理问题、应付复杂局面方式具有创造性。

2
 6. Curiosity 求知: 对世间万物如世界、人类和文化充满好奇。

7. Empathy 包容: 设身处地为他人着想，理解包容其他人的思维方式和情感。

8. Enthusiasm 热情: 积极上进，不断进取。

9. Independence 自立: 独立思考、独立判断、独立决策。独立分析问题和解决问题。

10. Integrity 正直: 忠厚老实，处事公正、为人正直。

11. Respect 尊重: 尊重自己，尊重他人，尊重身边的世界。

12. Tolerance 宽容: 感受差异，尊重差异，恰当处理差异。

PYP 的培养目标：

1. Inquirers 勇于探究的人：学生的好奇心理得以正确引导，引导他们独力地探索未知领域，锻炼
他们从事有目的并具建设性的研究能力。
2. Thinkers 善于思考的人：他们能够主动用批判性并具创造性的思维方式来进行正确的选择，来
解决复杂的问题。

3. Communicators 善于交流的人：他们能从容自信而又灵活地运用多种语言来接受和表达思想。

4. Risk takers 敢于冒险的人：他们能临危不惧、信心十足、独立自主地探索新的方法、新的途径来

应付复杂的局面。既有勇气又敢于坚持自己的观点。

5. Knowledgeable 知识渊博的人：在学习期间，他们花大量时间探索具有全球性意义的重要主题，
由此他们获取到大量丰富的知识。

6. Principled 有原则性的人：他们原则性强，诚实、正直、有正义感、公平。

7. Caring 有爱心的人：他们有爱心，顾及别人的需求与感受，他们会身体力行，助人为乐。

8. Open-minded 心胸宽广的人：他们心胸宽阔，尊重他人以及其文化习俗、观点、传统和价值观，并
在考虑问题时融入这些差异。

9. Well-balanced 全面发展的人：他们懂得身心健康同时发展的重要性。

10. Reflective 善于反思的人：他们会反思自己的学习效果并分析他们自己的优势和弱势。

PYP 课程图：

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附：DP、MYP、PYP 的英文简介（载于 IBO 网站：www.ibo.org）

幼儿阶段（3-5 岁）PYP 的探究活动（POI）

（一）3－4 岁阶段：
对于 3-4 岁的儿童而言，在一年的教学计划中涵盖以下给出的教学单元中的 4-6 个单元就足够了。然而，
这 4-6 个教学单元的内容必须体现“我们是谁？”以及“我们如何表达自己？”的主题。

在时空上我们 我们如何表达 世界怎样运 我们如何自我 我们如何共享

我们是谁？
位于何方？ 自己？ 转？ 组织？ 一个星球？
探究自我本 探究我们的时 通过语言和艺 探究物质和材 探究人类系统 当我们试着与
质；认识自 空定向；探究 术探究我们发 料世界；探究 及社区；认识 其他人、其他生
身的信仰和 我们自身的经 现、表达自我本 自然和人造现 工作的社会， 物分享有限的
价值；探索 历；从当地和 质、观点、情 象；探究科学 它的本质及价 资源时探究我
个人、生理、 全球的视角探 感、信仰和价值 技术的世界。 值；探究雇佣 们的权利和义
心理、社会及 究 历 史 和 地 的方式。 和失业及其影 务；探究社区
精神健康； 理；探究我们 响。 内和各个社区
认识家庭、朋 的 家 园 和 旅 之间的关系。
友、社区和文 行；认识人类
化；认识自 的发现、探险和
己的权利和 迁移；认识个
义务；探究 体和文明的贡
“人”的内 献。
涵。
单元主题： 单元主题： 单元主题： 单元主题： 单元主题： 单元主题：
我是谁？ 我的家是从哪 我能用这个做 影子和反射 我们的学校 善待生物
里来的？ 什么？
中心学科： 中心学科： 中心学科： 中心学科： 中心学科： 中心学科：
PSPE（个人、 PSPE （ 个 人 、 艺术 科学技术 社会人文学 PSPE （ 个 人 、
社会和体育 社会和体育教 科 、 PSPE （ 个 社会和体育教
教育） 育），社会人 人、社会和体育 育）、科学技术
文学科 教育）
中心主题： 中心主题： 中心主题： 中心主题： 中心主题： 中心主题：
每天我能知 每个人都有一 人们运用不同 可以改变光的 我们的学校是 我们能帮助生
道 自 己 是 段家族史。 的材料和资源 颜色、强度和方 一个社区，在 物健康地活着
谁，自己能 来表达他们的 向 这个社区中我

4
 做什么。 情感和观念。 们发展人际关
系，形成系统
以使我们能共
同合作
探究内容： 探究内容： 探究内容： 探究内容： 探究内容： 探究内容：
 我 的 身  我 的  不 同  如 何  学校建筑和  维 持
体特征 父母和祖 材料的特 改变光的 场地 生命有机
 我 能 做 父母在哪 性 颜色  谁 在 体需要什
什么 里出生？  材 料  改 变 我们的 学 么条件
 我 的 情  父 母 或物体的 光线方向 校 中 工  为 使
感、爱好 和祖父母 一般用途 的方式 作？他 们 教 室 中 我
和讨厌的 的童年记  针 对  通 过 做什么 工 们 的 宠 物
事物 忆 不同目 的 运用不 同 作？ 和 动 物 健
 我 是 家  父 母 使用材 料 的反射 面  我们对 学 康 需 要 什
庭的一部 和祖父母 或物体 的 改变事 物 校的情感 么
分 玩的游戏、 可能性 的外观 和看法  如 何
 我 是 如 穿的衣服  富 于  如 何  代表学校 照看屋子
何成长和 和唱的歌 想象力地 创造和改 如何运做 里和花园
变化的 曲 使用材料 变影子来 的方式 里的植物
 家 里 或物体 形成不同  我们的学  如 何
有那些是  在 表 的颜色、形 校如何与 使生物免
属于他们 演游戏中 状和大小 学校外的 受伤害
（见配套设 儿时的东 使用材料  不 同 人和事相  如 何
计） 西 和物体 的形象 以 联系 尊重生物
 记 录 （ 见 配 套 设 及不时 变 并能合理
和讲述他 计） 化的形 象 表现
们故事的 如何代 表  照 看
方式 我们。 动植物的
人

（二）４－５岁阶段：
对于 4－５岁的儿童而言，在一年的教学计划中涵盖以下给出的教学单元中的 4-6 个单元就足够了。然而，
这 4-6 个教学单元的内容必须体现“我们是谁？”以及“我们如何表达自己？”的主题。
在时空上 我们如何 我们如何 我们如何共享
我们是谁？ 世界怎样运转？
我们位于何方？ 表达自己？ 自我组织？ 一个星球？
探究自我本质；认 探究我们的时空定 通过语言和艺术探 探究物质和材料世 探究人类系统及社 当我们试着与其他
识自身的信仰和价 向；探究我们自身 究我们发现、表达 界；探究自然和人 区；认识工作的社 人、其他生物分享
值；探索个人、身 的经历；从当地和 自我本质、观点、情 造现象；探究科学 会，它的本质及价 有限的资源时探究
体、心理、社会及精 全球的视角探究历 感、信仰和价值的 技术的世界。 值；探究雇佣和失 我们的权利和义
神健康；认识家 史和地理；认识我 方式。 业及其影响。 务；探究社区内和
庭、朋友、社区和文 们的家园和旅行； 各个社区之间的关
化；认识自己的权 探究人类的发现、 系。
利和义务；探究 探险和迁移；认识
“人”的内涵。 个体和文明的贡
献。

5
单元主题： 单元主题： 单元主题： 单元主题： 单元主题： 单元主题：
家庭和朋友 城市、城镇和街区 给我讲故事 水和沙子 外出 我们的食物
中心学科： 中心学科： 中心学科： 中心学科： 中心学科： 中心学科：
PSPE（个人、社会 社会人文学科 艺 术 、 PSPE （ 个 科学技术、社会人 社会人文学科、科 社会人文学科、
和体育教育）、社 人、社会和体育教 文学科 学技术 PSPE（个人、社会
会人文学科、艺术 育） 和体育教育）
中心主题： 中心主题： 中心主题： 中心主题： 中心主题： 中心主题：
人们需要家庭和朋 在城市、城镇和街 影响启示我们的故 水和沙子可以呈现 人们发明了不同类 面包是用植物做
友。 区中有可供人们会 事；他们带给我们 出不同的形态，有 型的交通工具，从 的，人类和其他动
面的建筑物也有供 愉悦，有助于发展 不同的用途，对我 而可以从一个地方 物都吃面包。
人们生活的空间。 我们的想象力。 们的生活很重要 去另一个地方
探究内容： 探究内容： 探究内容： 探究内容： 探究内容： 探究内容：
 家庭的相似性  我们使用  我们最喜  水和沙子  我们和其他人  用各种各
和差异 的不 同类 型的 欢的故事 的不同特性 事业 的不 同类 样的 面粉 和其
 我们如何交朋 公共 空间 ，以  复述故事  如何改变 型的交通工具 他材 料制 作面
友， 与朋 友交 及他 们的 识别  如何改编 水和 沙子 的形  人们为什 包
往 特征 故事 态， 他们 又是 么要 使用 不同  在我们的
 我们为什么需  这些公共  记录和表 如何 改变 其他 类型 的交 通工 社区 中人 们是
要家庭和朋友 空间 与我 们生 演故事内容 事物的 具 如何 制作 和销
 通过文学作品 活的 空间 的不  故事给我  我们如何  不同类型的交 售面包的
和艺 术作 品认 同之处 们的感觉 使用水和沙子 通工 具的 相同  在其他社
识家庭和朋友  为什么需  我们能从  为什么水 点和不同点 区中 人们 是如
要公共空间 故事 中学 到什 和沙 子如 此重  什么 使交 通工 何制 作和 销售
（见配套设计）  如何根据 么 要 具可以行驶 面包的
具体 目标 设计  创编、表  在自然界  改变 交通 工具  其他动物
和公 共空 间， 述我 们自 己的 中雨 和沙 的影 行驶 方式 的方 是如 何吃 面包
并使 它适 合于 故事 响 法 中成分的
具体目标
 我们怎样
运用 符号 系统 （见配套设计）
来表 示我 们的
城市 、城 镇和
街区

PYP 探究活动设计—PYP Planner（范例）

（注意：根据 IBO 的要求，所有书面记录都必须是英文或双语的！）

6
主题（ Theme ）：我们是谁？

单元主题（ Unit Title ）：我是谁？

中心学科（ Focus ）： PSPE （个人、社会和健康教育）

教师（ Teacher/Teachers ）：
年龄段（ Level ）： 3-4 岁
计划持续时间（ Proposed duration ）：全 年

学校（ School ）：

第一阶段：我们的目标是什么？
（简要说明教学单元中所提出的中心主题以及探究的范围）

中心主题：每天我能进一步了解自己是谁，自己能做什么。

探究内容：
我的身体特征
我能做什么
我的情感、爱好和讨厌的事物
我是家庭的一部分
我是如何成长和变化的

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第二阶段：我们将会用到哪些资源？
（人员、地点、视听教学设备、相关文学作品、音乐、艺术、计算机软件等）
书目： ( 作者、出版年代、出版社、书名)
Bellows C.1987.MacMillan ：《四只胖老鼠》 人员：
Zolotow C.1972.Harper Collins ： 父母、祖父母、家
庭护理员、兄
《威廉姆的洋娃娃》 弟姐妹、学校中的其他幼儿
Ginsburg M.1975. MacMillan ：《两只贪婪的熊》 教室：
Goode D.1991.Dutton ：《妈妈在哪里？》 镜子、放大镜、大
卷的纸（可以
Guarino D.1989.Scholastic ：《妈妈是骆驼吗？》 给每个孩子提供一个标准长度
Hoban R.1993. Harper Collins ：《弗郎西丝的书》的跑道）、可以用来制作玩偶
Kindersley B & A.DK ：《象我一样的孩子》 和进行拼贴的材料（例如制作
Scott A.1990.Houghton ：《祖母的椅子》 衣服的布料）、鞋子和头发、诸
Wood A.1990. 儿童的游戏：《象蟋蟀那样快》 如毛线、酒椰叶纤维、乙烯基塑
料、硬纸板等材料

第三阶段：我们想要学什么？（激发进行探究的关键问题）
来源：它是个什么样的东西？ AF 功能：它起什么作用？ B 原因：它为什么是
现在的这个样子？ 变化：它是如何变化的？ D 关系：它和其他事物如何联系？
C 观点：观点是什么？ E 义务：我们的义务是什么？ G 思考：我们是如何知道
的？ H 教师的问题：（激发学生进行探究的引导性问题）
我是个什么样的人？（在家里 / 班里我和其他人在哪些方面相象？）
我能做什么？
我感觉如何？
我能变成什么？
我的好恶是什么？
（每个人都喜欢 / 不喜欢一样的事物吗？人们的观念总是步调一致吗？）
我的家是个什么样的家庭？
在家里 / 班级里我如何尊重其他人的需要？
我怎样才能知道我正在长大和发生变化？
儿童的探究：（教师要对儿童的探究进行轶事记录）
儿童最初对什么内容表现出进一步学习的兴趣
儿童如何发起和扩展他们的探究
儿童维持兴趣的程度
随着教学单元的深入进行，儿童的兴趣如何变化

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第四阶段：我们的学习能达到什么程度？
（在为教师设计的活动或 / 和为学生设计的活动中提出的关键问题）
环境创设：
教师通过以下方式鼓励学生的探究和探索：
提供空间和一系列变化的镜子和道具，使幼儿可以看见自己，而且可以观察到
其他小朋友
提供充足的机会，使每个幼儿都能进行身体游戏
当幼儿在教室中参加活动、展示自己的时候给他们拍照
给参加各种活动的幼儿录音
运用照片、写有姓名的标签和其他标记来标明幼儿在教室中的个人空间和所有物
提供一系列的艺术活动材料，从而使幼儿可以用不同的艺术材料和表现形式进
行创造性活动
组织教室中的材料以提高幼儿的独立性、自我导向性和自发性。
主导活动 / 引导活动：
教师通过以下方式鼓励学生的探究和探索：
要求幼儿自带照片，使他们能够与他人分享他们的家庭故事和文化背景以及个
人经历
要求幼儿识别出照片中的自己
一年的教学活动中始终要包括：让幼儿创作自画像和运用照片和镜子进行自我
描述的活动
鼓励幼儿运用不同的材料和表现形式来展示自己，包括与真人一样大小的、
二维
平面的表现形式
如果有多件事情需要完成，要制定周密的计划
制作玩偶，并与其他小朋友交换身份
在一年的教学活动中给幼儿提供测验、记录和思考他们能力、
兴趣、
愿望、
好恶和
成绩的机会
和幼儿共同观看课堂活动的录像，让幼儿从中指认出自己并描述出他们当时在
干什么
在有意义的背景下，给幼儿提供辨认自己名字、识别标志（作为一种自我的拓
展）的机会
鼓励幼儿在社会表演游戏或结构游戏中自由选择角色
阅读涉及情感内容的书籍，包括有关拒绝和贪婪的书籍
给幼儿提供机会，让他们将自己的身体与其他动物做比较，以便使幼儿能发现
二者的异同之处。

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第五阶段：我们怎样知道我们学到了什么？
以下这些策略将用于学习评价
开展教学单元前的评价：
教师要对不同情境下的每个幼儿进行轶事记录，以便在每个教学单元开始时了解每
个幼儿的已有知识，这些记录要与第一阶段列出的探究内容相联系
形成性评价：
教师要记录幼儿在一年内、在不同情境中、在下列领域中的发展情况。
自我概念：表现出自信、自我导向、独立性和自发性
社会技能：能与一个或多个幼儿以及成人交流合作，参与团体活动，同情和照顾他
人，适时寻求成人帮助，化解冲突
沟通技能：倾听和诉说，识别符号来展现自己，认识阅读、写作和谈话之间的联系
思考技能：探究，寻求对自己和他人的理解
自我管理技能：遵守课堂规则和常规，有效利用教室资源，适应常规变化，发展运
动技能
研究技能：渴望学习，论证探究行为——计划、形成理论、寻找证据，偏爱自选活
动，思考完成任务的方法，注意力集中，寻找解决方法。
总结性评价：
教师要通过多种途径（轶事记录、照片、录像
带、图画、
磁带录音、
打印稿）记录每个
幼儿对中心主题的理解，并与在教学单元开始时收集的材料进行比较。教师将会发
现与第一阶段列出的探究内容相联系的知识会有一个增长。
学生自我评价：
在一年中，教师要给幼儿提供认真思考的机会，通过让他们观察和讨论自己文件夹
中的作品来让他们反思自己的成长、能力、兴趣、愿望和好恶。

我们如何进行活动？
学生如何证明他们的选择能力、行动能力和思考能力。
儿童可能会选择做：
 照顾班里新来的小朋友
 从家里带一些东西（表现生日或特别的事件）来和其他小朋友分享，
 邀请父母到学校来观赏他们的作品、班级戏剧等
 对班级的环境和资源以及他们自己的所有物负责

第六阶段：我们的目标完成到了什么程度
目标有没有实现？教学单元是否是紧密相关的、是具有挑战性的和有意义的 ？有助于实现
目标的资源是否充分？是否展现出概念、技能和态度？

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