戲劇融入教學
第一節 第二節 第三節

第一節 戲劇作為一種藝術中介

本教學活動使用之戲劇教學概念是以教育戲劇〈Drama in Education, 簡稱 DIE〉

之理念為主。亦即如何透過戲劇教學策略之運用，運用於任何課程科
目，以引導學生學習社會、語文、文學、自然及藝術等課程，並能夠自學
習過程中，自己建構知識認知的內容。是故，一切教與學均「透過」戲
劇作為中介，達到學習者自我發展、自我實現等目標。英文書寫
learning「through」drama, development「through」drama， 「through」即
「藉由，透過」的意思.

教育戲劇具備兩種方向的功能，其一，是教學媒介，將戲劇教學策略運用
於在其他課程中，例如語文教學〈teaching English through drama〉，資訊科
技結合教學（drama and IT）等。其二，是作為一種藝術表達形式，和其他
藝術一樣都是表達與人有關之事務，舉凡情感、想像、創作等都與學習者主
體有關。因此，不論任何年級，與任何科目統整教學之後，學生都必須具備
三項藝術的基本能力指標，1、創作（Making）2、即興演出
（Improvising）3、回應（Responding），以及它和其他藝術，如視覺、舞蹈
及音樂有很重要的合作關係。

什麼是戲劇教學策略，包括哪些範圍？戲劇教學策略是一種運用戲劇的本
質，其本質就是一部戲劇就是一個故事，一個戲劇故事的基本條件：角色
人物、事件、時間、空間、動機。將這些戲劇本質轉換為戲劇教學技巧，以通
識教育為目標，融入於教學活動過程中，讓教師與學生之間產生教學互
動，引起學生學習，並能使師生彼此都達到教學相長的目標。

戲劇作為一種轉化的中介，從「角色扮演與互換」的觀點來探索，這裡的角
色扮演與互換雖然談的是在戲劇中的運用，不過，社會學者布魯莫〈Herbert
Blumer〉的符號互動論〈Symbolic Interactionism〉即在運用角色扮演〈role-
playing〉與角色創造〈role-making〉的概念談個人與群體在互動時的關聯性，
即個人與個人之間互動的性質和過程。個人間的互動行為不斷地在修改和調
整，因此社會也自然不斷地在變遷。人與人之間的互動不是直接的反應，而
是要經過分析和了解，我們總是先將別人的想法和看法加以解釋判斷，然
後再決定如何反應。例如，在教師工作坊，指導老師一直都是在進行角色即
興與角色轉化的核心活動，其特質都在於「角色與角色扮演」的概念上，只
是依活動形式的不同給予不同的名稱。

在進行戲劇教學法時，整個教學活動無疑地在進行即興創作的行動，也儼
然進入一種眾生對話的狀態，這裡的眾生包括書籍課本的內容、學生們討論
及個人內在的沈思等。在即興的過程，學生〈有時加上老師〉大家共同建造出
一個世界，這個世界在你、我、他之間，也就是在一個完全故事中介裡。所有
即興過程所產生的經驗都在事情裡，所有學生在此時此刻都「完全參與」其
中，「完全參與」很重要，它不僅是情感的投射（projection），更是一種情
感的涉入〈affection involvement〉，彼此就是在完全的對話歷程裡，參與在
事件中，也就是葛達瑪〈Hans-George Gadamer〉所說的完全中介。經由「人—
事—時—地—物」的故事環節出發，學生們在戲劇教學活動過程中的即興，
延展出不同面向思維的世界，這個由現實材料與例證所建構出的整體外在
世界的實質內容，其實就是學習者自我的的延伸。

在符號互動論中，還有另一個主要概念：強調個體對於他人的行為是藉著
符號來表達的，並非根據直覺來反應，而是透過思考跟詮釋，然後才針對
對方行為的意義，產生相對應的行為。而人際行為並不是藉由生物性的直接
接觸，多半是透過語言文字等抽象的符號來進行認識和瞭解。例如，有人想
搭捷運，他可以去找捷運的標記，這個標記就是一種符號，每個人一看到
捷運標記就知道是捷運站，可以搭乘捷運。就如同卡西瑞〈Ernst Cassirer〉所
言人類是符號的動物，沒有符號的處理、創造、交流，就沒有文化的生存和
變化。

這種社會所共同認可的符號，方便個人與個人間的行為互動，也協助個人
如何適當地與他人互動。在戲劇教學活動中，戲劇元素可以說是符號媒介，
運用故事中的「人—事—時—地—物」五個環節作為符號工具，教師工作坊
的即興和學生課堂的即興呈現，呈現的每一個畫面所代表的符意都離個人
的生活經驗不遠，對老師或學生而言都是類似的，讓參與者先有個關注焦
點的聯想，再與後面呈現的故事進行連結，讓生活透過虛擬想像與學習結
合。

假設戲劇可以作為學習符號與工具，其所具備的仲介性功能是足以讓戲劇
教學成為一種激進的教案，它的激進在於思想的解放，透過當下即興創作
的挑戰，藝術不是絕對的呈現，在多元文化呈現的現象之後，有更多的可
能性產生。

維高斯基〈L.S. Vygotsky 1896-1934〉認為「中介」的概念來自於黑格爾〈Hegel

1770-1831〉。黑格爾從中介看到人類理性的特質。因為中介性的活動藉著使
事物行動，再分別依照事物的特性再次回應，重新塑造，在過程中無須任
何直接的干擾就可以完成理性意圖。這樣的想法回應了戲劇本身就是中介，
其教學活動設計就是藉由一個議題教學的安排，讓學生和老師共同在其中
一起完成學習，並且每個人均依照個人之條件回應、吸納與構成他所需要的
認知，這種認知包括特定知識、人際關係、品格或甚至是道德觀。

戲劇的教學活動就是選擇這樣一種「觀看」和「參與」的互動模式，與傳統教
學不一樣。傳統教學直接告訴學生知識的內容是什麼，學生主體若是沒興
趣，知識變成沒意義的客體，因為兩者之間沒有交融。對學生而言，究竟知
識是什麼？這個知識的內容與他有關嗎？如何取得知識？和學習模式有關
嗎？這些問題也是在實踐戲劇的活動時不斷提出的問題，它的教學模式究
竟會帶來什麼樣的學生？他們的學習態度與行為會和過去不一樣嗎？學生
的價值觀，學生的創造力，或是其他不能預知的部分會有所改變嗎？

戲劇教學法解構傳統教學模式，採取一種動態視覺意象的學習，它並不只
是一種所謂靜態圖像式學習，它是一種立體的空間加上時間的轉化，從自
發性的即興開始，進入故事，呈現畫面，由靜向動，從無聲到有聲，從肢
體律動到語言結構，讓戲劇與劇場符號融入生活經驗，使得學生一進入教
學現場就成為情境中的一部分，學習已經開始。

                                                                                                                            

第二節    教育哲學---建構論〈constructivism〉的哲學
思維
 

建構論基本上是一種知識理論，它所關心的二大主要現象是：認識以及知識；
前者是動態，強調歷程，涉及知識如何產生？後者是靜態，指向一種結果，討
論知識的結構為何。

建構論強調，知識並不是對現時世界的絕對正確的表徵，不是放之四海皆準的
教條。知識處在不斷的發展之中，而且在不同情鏡中，需要重新被建構；學習
者並不是空著腦袋走進教室，在以往的生活、學習和交往活動中，學習者逐步
形成了自己對各種現象的理解和看法，他們主動地建構自己的知識經驗的過
程，也就是新的經驗和原有知識的經驗相互作用，來充實、豐富和改變自己的
知識經驗。

建構論受到杜威〈John Deway〉經驗性學習理論的影響，強調教育必須建立在
經驗的基礎上，教育就是經驗生長和經驗改造的歷程，學習者從經驗中產生問
題，問題又激發他們去探索知識，產生新觀念。也受到 Vygoysky 的文化歷史
學說之影響，他強調個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的；他
將個體的學習區分兩種發展能力指標，一種是實際的發展指標，學習者獨自活
動所能達到的標準；一種是潛在能力發展指標，學習者在成人或比他成熟的同
儕的幫助之下所能達到的標準。在這兩者之間的區域，他稱之為「近側發展
區，Zone of Proximal Development, ZPD」，強調依個人的思考如何被引發、重
建，經由一種合作學習的方式將個人日常生活經驗與學校裏系統的知識相互聯
繫，獲得成長的新經驗。

建構論的先導皮亞傑〈Piaget〉追是是在主體和客體之間的相互作用過程中被建
構起來的。有意義的新經驗必須以原經驗為基礎，相互融合成新的經驗結構，
即同化；新的經驗使原經驗產生變化，使原經驗發生順應現象，這就是雙向的
建構過程。

                                                                                                                                   
    
第三節        結語

戲劇融入教學的方式是提供學生將抽象的知識與經驗藉由戲劇的特質，從身體
律動開始，接著同儕互動討論，到運用清晰的語言表達想法的歷程表現，
也是 一種經由探索、詢問、溝通、詮釋、創作到具體表達分享的歷程。在與
孩子的互動中，我常常思考「表演藝術」之戲劇教學的統整教學，對於學
生在「知、情、意」的學習有多大的幫助？整個教學活動進行過程，從肢
體律動的暖身開始，戲劇遊戲，個人獨白，兩人以上之對話，說故事
到戲劇呈現。每個人都從過去的記憶與生活環境之中，透過體驗、重組、
再體驗的行動中，整理出新的概念與認知。

詮釋學學者狄爾泰〈Wilhelm Dilthey〉解釋：

        經驗人類生存狀態，不去僅經驗，還要能表達出這中經驗，不光是表
達，還必須能夠        理解這樣的表達方式。生命〈的經驗〉、表達〈經驗
的〉方式和理解〈表達經驗的方        式〉這三者互相連接，包含了肢體語
言、臉部表情和文字運用，包含了所有人類賴以        與他人溝通的種
種；甚且也括了可以顯現作者深層心態的心智創作，以及心智留在社
會結構上的客體化現象，……。

經驗、表達和理解三者之間透過非語言及語言的對話可以產生新的認知，有
助於不同文化的交流〈因為老師們來自不同環境〉
。老師彼此間相互模索，找
出可以溝通的符號及語彙，試著去建立個體與群體間的關係，此時從一個
獨立的主體，主動地與他人發生關聯，並適時地提問或修正個人行為。參與
戲劇教學活動過程的老師們，以其親身之體驗，加上生活環境的經驗，自
己編織成有感覺的故事和肢體的律動。戲劇是綜合藝術，包含語言、文學、音
樂、美術、繪圖、即興創作和表演；透過遊戲與活動的設計，經由現場的互
動，在群體氣氛的帶動下，很容易顯露出個人特質。

第三章    實證篇

第一節 為什麼是戲劇教學策略
戲劇教學的策略的使用，當然是迫不及待地發揮在我最擅長的美
勞科！我將這些技法使用在創作之前的「引起動機」層次，孩子真
的可以利用這些策略進入主題的發想。孩子在獲得媒材進行創作時，
我不再被一直問到：老師我不知道要畫什麼耶？學生總是有非常
多的想法想要馬上表達在作品中。
引用容老師的想法：「戲劇是一個人生活面與社會面的表現，參與
戲劇教學活動過程的學生們，以其親身之體驗，加上生活環境的
經驗，自己邊織成有感覺的故事和肢體律動﹔學生此時已經是獨
立的主體，他主動地與他人發生關聯。」所以我在這個單元大量使
用各種戲劇策略，讓孩子親身體驗「多元化」，體會文字以外的感
知，察覺自我意識，並因為大家所創造的模擬環境，類比他人感
覺，建立自我與群體的適當關係。施作這一單元後，我發現：利用
「戲劇教學策略」教「多元化課題」，孩子也以「多元化形式」呈現
「多元化的結果與精神」，我們在不知不覺中真的落實「體驗並尊重
多元化生活」。
當時的我，算是嚐到「戲劇融入教學」的甜頭!
我決定先以「戲劇策略」凝聚班級精神，所以任何課程都還沒開始
前，就先進行多次戲劇策略的技巧熟悉教學，先讓孩子藉遊戲了
解「定格」
、「鏡像具面」、「靜音即興」……等技法，再搭配一些團康
小遊戲「名字接龍」、「up down go」……讓孩子在當中認識同學，
所以我們班在兩天之內，每個人都已經認識所有人。
另一方面，我大膽假設：在這個時候，班級中「學生」與「老師」兩
種角色，其實面臨到的問題是一樣的!就是「我如何看待升上另一年
 段的自己?」我認為，不管是什麼年齡的人，面對生活中的改變所
要具備的就是「適應能力」，我們都希望可以在新環境找到自己的
定位，然後「適當地」扮演好這個角色。而這部份越早被發覺、被滿
足，對這個團體或當中的個體都有相輔相成的效果。思考之後，我
就從「認識自己」、「了解他人」、「自己與團體」三方著手。
我開始在「綜合課」以「戲劇」的手法來達成這三個目標。對於孩子來
說，這也是一個新的開始，因為他們從來沒有使用這樣的方式來
理解自己。另外，我也開始施作在其他科目。以「國語科」為例，將
文本內容以「戲劇策略」呈現，目的是為了讓孩子透過肢體的動作
想像文章意境，確實讓孩子體驗作者想要傳達的意思，自然也就
達到「理解」、「記憶」的功能。
升上六年級之後，我曾將詢問孩子對於這樣的教學方法感覺如何?
孩子多數感到有趣並且提高學習意願，我們班的孩子也因此將戲
劇策略視為當然的上課模式，甚至在生活中發生難題時也會以適
當的的策略模擬各種可能的解決辦法。最讓我驚訝的是：當課程中
隱藏各種深奧的人生哲理時，孩子能夠很快進入抽象的情意部份
做思考並發表，這要歸因於戲劇策略已在不知不覺中打開孩子的
各種感知能力，孩子已經很習慣以假設的方式思考與討論問題的
各種角度。
行動研究方法導論（Herbert Altrichter,Peter Posch&Bridget Somekh
着，夏林清等/譯）一書中提到：「……明確與特定的方法或技巧並
不是行動研究的特色，行動研究是一種持續不斷的努力；教師致
力於行動與反映之間緊密聯繫、相關與對質的特性，促進教師反映
出自己發展個人行動的意識與潛意識作為。它協助教師反映性的行
動以便能發展個人的知識。所以，反映思考將開發出行動的新觀點，
也將在行動中被理解與檢驗。」因為這樣的特性，所以我以此呈現
這次的專案過程與結果，希望能忠實紀錄自己省思、辯證的過程，
確實了解戲劇策略施作於教學現場的各種可能。
第二節 戲劇教學策略與各科的結合
第三章 戲劇教學策略與各科的結合

一、 語文

小 M 的教學紀錄
科目 版本 單元名稱 時間 地點
國語 康軒 米羅的畫 940516 10：30-11：10 活動中心
設計說 配合國語第十課「米羅的畫」讓孩子體驗「藝術是從『感覺』來的!」,我想創造孩子『感覺』藝術品
明 的經驗,使孩子察覺「自己」與「藝術品」之間的關聯,並了解「藝術」沒有崇高到遙不可及,是可以
和自己十分貼近的。
活動名 時
用意 過程 器材 反省
稱 間
暖身,要孩子專 1.依不同數字做出不同動作,聽口
數字操 3 無
注收心 令動作。
1. 投影米羅作品圖片， 12 這份教案是香港教育
2. 對孩子說: 參訪團來時,特別展示
＊ 請以集體畫的模式操作 的教學觀摩,我有一點
（做完定格） 企圖心,想要推廣這樣
＊ 看到畫面後請上台用肢 的教法,希望與不同地
體展現，你想對圖片做 方的人交流,後來發現
的動作 (靜音版) 香港教師也有操作類
＊ 聽到鼓聲結束就表示上 似的課程,感到很興奮!
台的人全體大定格,其他 而今天這堂課上來也
未上台的就不能再上台 很順手!因為平常已經
3. 小結:這是每個人對作品所產生 適應「奇怪的」上課方
藉由畫面激發 的聯想，接下來我們要以合作 法,所以今天這種方式
圖片檔案
我 的 米 孩子創造力,呈 的方式呈現大家的聯想 讓孩子感到更新奇,我
投影設備
羅 現個別想像結 本來還想孩子會不會
手提電腦
果 因為不熟悉這種方法
而不敢表現,結果我錯
了!孩子很踴躍的上台
對畫面做出一些爆笑
的聯想動作,這是我第
一次加上畫面操作,是
上次參加跨界文教基
金會辦的貴貴研習學
來,當時接觸這樣的切
入方式就覺得很棒,但
是苦無機會實施,今天
總算讓我試出來了!
畫 中 有 激 發 孩 子 創 造 4. 從剛剛那五張作品挑選其中一 15 孩子想到的東西大部
話 力 張,請各組針對這張作品腦力激 分都跟暴力有關,雖然
盪：這張畫發生什麼事了?用 玩笑成分居多,但是這
肢體即興的方式傳達但最後要 讓我更覺得我們大人
 定格在這個畫面 真的要幫助孩子篩檢
資訊的來源,「台灣龍
捲風」真的影響孩子滿
多的!
5. 親身進入藝術品的感覺如何? 10 這裡修正成
6. 老師為什麼要做這樣的活動跟 分 1. 今天這樣做讓你有
「米羅的畫」這課有什麼關係? 什麼感覺?（一張畫
面可以有五個故事,
這讓你想到什麼?）
我很訝異佳勳馬上
聯想到：人生不可
以只從一個角度來
看一件事!這引發了
團討
其他同學相關的聯
想!我本來只有探討
藝術層面,使孩子能
說到米羅的厲害之
處-------利用簡單的
元素,讓觀者產生不
同的聯想!沒想到連
人生哲理都出來了!
哈哈哈!
我的課程辨證：
這只是本課國語的第一節,完全是引起動機用。課文用了很多不同的形容辭
分析米羅的作品,這讓美勞出身的我思考：藝術感動人的原始因素應該不是因為
有了精闢而理性的文字敘述吧?「用文字切入藝術」在我的想法中是本末倒置的!
因為「藝術就是一種感覺！」這個課程是希望引導孩子產生『感覺』，之後進入教
室上課才不會覺得課文內容只是空泛抽象的文字堆疊。
 小 M 的教學紀錄
科目 版本 單元名稱 時間 地點
國語 仁林第十一 第二課 詩兩首 940909 10:30-11:10 體操教
冊 室
設計 已經上過新詩課文「垂楊」，我認為這首新詩對於孩子來說有點抽象，希
說明 望藉由肢體的運作可以使孩子對課文更有感覺。
活動 時 器
用意 過程 反省
名稱 間 材
聽背 利用課文 聽 CD 背誦課文 5 播
誦課 CD 練習朗 放
文 讀 器
我在 利用集體畫 1. 小組討論詩｢垂楊｣的 15 課文理解方面：孩子
課文 的方式呈現 內容及可以呈現的方 大多樂在其中呈現，
裡 課文內容 式 也可以明顯看出孩子
2. 請跟著播放進度演示 20 終於懂了詩的意涵。
詩的內容，最後用定 就肢體方面：一開始
格畫面結束 孩子不太能遵守最後
定格的要求，但經過
兩次的說明，到第三
組就完全做到。且第
三組將詩切分成三大
畫面（很像漫畫的手
法）讓人一目瞭然。
我的課程辨證：
發展學生讀寫因素的認識有一個很重要的部份，就是幫助孩子集中在美感
欣賞的立場上。美感立場(aesthetic stance)所指的是讀者的經驗、思想和感覺
(Rosenblatt 1991)；美感的立場讓學生能發展對情緒、風格和主題的了解。主題
是最抽象的讀寫因素，因為它所處理的是故事中所傳遞的關於社會和人類自然
的一般真象。（引用自教室中的維高斯基）
語文中的聽說讀寫固然是一定要會的基本能力，但文字背後的情感才是文字存
在的最終目的!所以在國語教學使用戲劇策略的功能，很多時候是為了要孩子體
會文意美感。一開始，這首「垂楊」詩對於孩子來說太抽象，有點不知道他要傳
遞什麼意涵。經過戲劇策略的體驗過程，我們克服了這個困擾！「要孩子了解文
字背後所隱藏的人文意涵」一直是我在語文科的堅持！文章應該不只有讓孩子識
字、語詞，了解修辭的技術層面功能。藉由具體文字人類可以傳達抽象的情感內
容，如果忽略這個層面，時間久了，孩子有可能只是「會識字的機器」，甚至是
「文字野獸」！

二、 綜合
小 M 的教學紀錄
科目 版本 單元名稱 時間 地點
綜合 翰林 學習天地 941013 15:00-15:40 體操教
室
設計 希望孩子藉由親身體驗了解並學會資料的吸收與記憶
說明
活動 時 器
用意 過程 反省
名稱 間 材
唐三 考驗孩子閱 1. 請孩子閱讀課本 75 10 小
藏的 讀能力有無 頁內容限時 5 分鐘 分 鼓
故事 做到 2. 蓋上課本
1. 專注 3. 問問題
2. 耐性 4. 問 1:為什麼要取經?
3. 理解 5. 問 2:哪國取?
4. 找重點 6. 問 3:誰最有名?
5. 能記憶 7. 問 4:誰賜的名?
8. 問 5:為什麼是他出
去?
9. 問 6:在國外他遭受什
麼待遇?
10. 問 7:在哪裡翻譯?
11. 問 8:他有何請求?
12. 問 9:他的成就是什
 麼?
如何 找到記憶的 13. 問 10:為什麼你記不 5 在這裡我並沒有指
記住? 方法 得? 分 定孩子一定要用什
14. 問 11:有什麼方法可 麼方式進行,有孩子
以幫助自己在短時 問我可不可以用唸
間之內理解並記憶 的說出他們的解決
這篇文章? 策略！我只反問他
15. 之前已經知道圖像 們：你喜歡老師上
法可以幫助自己記 課一直用說的嗎？
憶!除此之外如果沒 他們也不喜歡！所
有時間畫圖還有哪 以我就告訴他們只
些方法可以幫自己 15 要不是無趣的方式,
記得? 分 都可以！
16. 另外一種情況：有 10 結果三組表現「自己
一篇很長的文章,要 分 的」有兩組這樣演
大家在短時間內理 示：畫面前方有人
解並記起來,有什麼 在讀書,畫面後方有
方法? 人在演文章內容,策
17. 三組做自己的,兩組 略就是----邊唸邊在
做大家的!請小組討 腦海中產生畫面!這
論 樣才容易記得!另外
18. 小組發表 一組就是自己在讀
的時候自己演一遍
就會記得!
兩組表現「大家的」
有一組的策略是----
先把文章中困難語
辭查出,大家再來讀!
而呈現方式是他們
那組四人表演四個
正在讀書的人,一人
飾演查出的語辭意
思。另一組人選擇大
家演一遍,就會了!的
策略。
其實,我發現這樣的
上課方式讓孩子的
 呈現變多元了!否則
就平常來說,這些策
略就是被幾個會發
表的同學說說就沒
了!我期許孩子因為
親身飾演當中的角
色,而對各種記憶策
略更有感覺,近而在
日常生活中會真的
利用這些策略來幫
助自己讀書!
我的課程辨證：
社會互動提供情境，引導孩子學習。在教導的時候，老師藉由社會對話提供
引導和支持，可以仲介或擴充孩子的能力去表現出不同的學習活動。（教室
中的維高斯基）

在這裡玄奘的故事就是「情境」，但是真正的主題卻是「記憶」！這個情境提
供老師與學生對話空間，藉由這樣的故事，孩子可以體驗「記憶」的多種方法，
並且是自己與同儕共同想出來的。最重要的是每個人親身進入策略裡，模擬看不
見也摸不著的「記憶」過程，這是其他教學法很難取代的部份！我們把平常只能
用說的方式理解的抽象意念，自然的轉化成實際的畫面呈現。我們正把腦袋中的
想像畫面變成真實易理解的樣子，並且是有目標也體驗的，想想這真是刺激!以
古代的事件為仲介，進行著現代的「社會對話」，擴充專屬於每一個個體的「記
憶」能力，哈!哈!這就是戲劇教學的厲害呀!

小 M 的教學紀錄
科目 版本 單元名稱 時間 地點
綜合 翰林 學習天地 941017 14:00-15:40 體操教
室
設計 希望孩子藉由親身體驗了解並學會將東西「分類」幫助記憶及找出記憶
說明 「順序」的方法
活動 時 器
用意 過程 反省
名稱 間 材
記記 請孩子利用 1. 老師從袋子依序拿出 10 這種「百寶箱」的策
看 「分類」的 15 種東西（釘書機、 分 略讓孩子的注意力
策略記憶 杯子、迴紋針、哨子、 輕易的集中!整個課
 筆、小花章、紙、相框、 程下來,孩子始終保
墊板、書、指示燈、鼓、 持在專注並思考的
袋子、笛子、寶特瓶） 狀態,是超出我預期
2. 教師把東西擺放在地 的程度!而且,大部分
上,用布蓋上 2 的孩子會針對上台
3. 孩子搶答有什麼,答出 分 發表的組別,提出分
最多者為優勝! 2 類方法上的質疑!讓
4. 問：上次課程是請你 分 這個課程自然而然
記文章內容,這次要記 導向幾個重點：
的東西跟上次有什麼 2 1. 分類數量要適當,
不同之處？ 分 否則只是增加自
5. 問：不同的學習內容 己的困擾
要用不同的學習方式, 15 2. 分類時要依性質
問：有什麼方法可以 分 分類
記住這些東西？ 3. 各分類內的細目,
6. 問：分類可以解決問 可以利用日常生
題!但是你要如何分 9 活事件或是編成
類?才能真正幫助自己 分 一個故事的方式
百分之百的記憶正確? 讓自己記得
小組討論如何分類? 這都是經由孩子不
7. 小組發表 斷的對話與質疑之
8. 歸納分類方法 後所產生的論點,珍
貴喔!學習就是這樣!

請孩子找出 9. 問：你已經可以利用 孩子最後得到記憶

記憶「順 分類將物品記憶起來, 「順序」的策略有
序」的方法 但是順序可以怎麼記 1. 靠位置
呢? 15 2. 記頭一個字
10. 教師再一次將 15 樣物 分 3. 將所有東西串成
品秀出 15 一個故事或日常
11. 請各組思考記憶「順 分 生活事件
序」的策略 在過程中孩子提
12. 小組發表 到：這種記順序的
13. 歸納記憶「順序」的策 方法並不是適合所
略 有科目!但是馬上就
14. 記憶「順序」的策略 有其他孩子提到：
自然就可以用呀!比
 如說月亮的位置,最
後我們得到一個結
論：不同的學習領
域要用不同的學習
方法

把孩子討論 15. 翻開課本 71 頁----分 10

出來的東西 類 分
跟課本內容 16. 翻開課本 72 頁----記
結合 憶法
17. 今天還加學了記憶什
麼的方法??
我的課程辨證：
兒童的進步本質來自遊戲活動。（Vygosky 1932）
之前已經讓孩子討論各種可以幫助記憶的方法，今天的課程是挑選出「分
類」這一項特別說明。孩子上了國中要吸收更大量的知識，究竟要如何才能將龐
大的知識以最省時又有效的方法吸收，變成了這些準國中生的必備能力!所以，
特將這個部份提出來作為課程，希望孩子能夠現學現用，上了國中駕輕就熟，
盡量不要覺得唸書是很苦的、沒有方法的。
孩子是愛遊戲的!所以，我把這次的課程以「百寶箱」的形式呈現，藉由百
寶箱中的物品，讓孩子挑戰自己的記憶力，說明自己的分類策略，再由其他同
學提出分類標準的質疑。藉由一次又一次的挑戰，讓分類重點自然出現。過程就
像是在打電動一樣，遇上關卡（同學的質疑）必須思考過關方法（我的分類方
式），有挑戰就有成就感!這樣遊戲式的上課方式，讓幾個很難專注的小孩也專
心起來，其他原本專注度就高的孩子，甚至可以觸類旁通，舉一反三!誰說高年
級不適合遊戲味濃厚的上課方法呢?

小 M 的教學紀錄
科目 版本 單元名稱 時間 地點
綜合 翰林 學習天地 941020 15:00-15:40 體操教
室
設計 藉由團討及呈現了解各種學習態度的具體可行方法,並能確實實施
說明
活動 時 器
用意 過程 反省
名稱 間 材
讀課 借課文提 1. 讀課文 69 頁「學習態 5’
文 示今日上 度與習慣」的部分
課主軸 2. 先歸納成五大項目----
「自動」、
「專心」、「持
久」、「問」、「不良」
大求 針對五大 3. 針對不能「自動自發」 孩子無法自動自發的
救 項,我們依 的困擾,我們先做討論 原因：電視、電動、睡
序來做腦 4. 問：什麼是自動自 2’ 覺、想太多、想要舒
力激盪,找 發??? 3’ 服、、、很誠實!
出克服辦 5. 問：阻礙我們自動自 幫助自己自己自動自
法 發的原因有哪些? 15’ 發的方法：處罰（抽
藉組之間 6. 請小組針對這些原因 五支罰則）、定鬧鐘
的對話,讓 想出具體可行的對策, 提醒自己、排行程表
孩子充分 幫助大家可以「自動 10’ 照行程表走、將做完
交流相關 自發」 的事情用筆畫掉、用
心得 7. 小組發表 獎品獎勵達成。
今天第一種方式「處
罰」出現的時候，心
裡還真是震了一下!
表示孩子對抽罰則真
的十分有感覺!另外
一個思考點：竟然會
用「處罰」對付自己，
真是令我覺得神奇!
還有，今天千老大組
利用前後畫面來表現
看電視與電視節目的
呈現方式，ㄟ……在
戲劇技巧方面，孩子
有自行演化、進步的
現象耶!
小結 歸納今日 8. 再度提示孩子今日討 3’
的各種具 論出來的各種可行策
體做法 略
回家 希望孩子 9. 回家功課---選擇今日 2’ 大部分的孩子選擇
作業 落實今天 策略的其中一種,幫助 「訂定計劃表，做完
所學的 自己自動自發,並將使 畫掉」，因為這樣很
 用心得寫在連絡簿中 有成就感!也會為了
要趕快畫完要做的
事，不知不覺做事的
速度也變快!
我的課程辨證：
好的教學就是要針對學習者的最近發展區。最近發展區是一段距離，介於
由孩子獨立解決問題所決定的實際的發展(actual development)，到他由成人支持
或與能幹的同儕合作解決問題產生的潛在發展(potential development )之間的距
離(Vygotsky 1978)
「自動自發」對孩子來說，說很容易，但實施起來是很有難度的!因為生活
中總是有太多的誘惑!這次的課程，我想是完全印證 Vygotsky「最近發展區」理論
可以從孩子的呈現中發覺「與他人討論，想出解決策略並秀出」這樣的上課方式
他們已經十分熟悉。甚至每組的呈現開始出現搞笑成分，我認為這是一種孩子可
以「樂在其中」的訊號。只要孩子在一定的「範圍」內，又有找出解決策略，我想
這樣的爆笑呈現，無傷大雅!
另外值得一提的，就是我發現已經敎過的戲劇策略----定格、鏡象劇面、集
體畫、集體畫靜音版、集體畫加一句話、、、、、、等，已經滿足不了孩子的表現欲
望，紛紛跟我要求不要設限呈現方式，我想這是另一個階段了吧!我要開始漸漸
放寬模式要求，放手給孩子「自由式」。

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科目 版本 單元名稱 時間 地點
綜合 翰林 學習天地 941103 15:00-15:40 體操教
室
設計 藉由團討及呈現了解各種學習態度的具體可行方法,並能確實實施
說明
活動 時 器
用意 過程 反省
名稱 間 材
提示 1. 提示：今天要針對上 5’
次歸納的學習態度五
大項目中的「專心持
久」做討論
大求 針對五大 2. 針對不能「持久的專 20’ 因為時間不夠，這
救 項,我們依 心」的困擾,我們先做 節課沒有去體操教
序來做腦 討論 室操作，只有在教
 力激盪,找 3. 問：為什麼要專心?專 室進行討論。
出克服辦 心有什麼好處?
法 4. 問：什麼是持久的專
藉組之間 心?多久算持久?
的對話,讓 5. 問：阻礙我們持久專
孩子充分 心的原因有哪些?
交流相關
心得
6. 請小組針對這個主題 我覺得孩子越來越
提出具體可行的對策, 可以從戲劇策略得
幫助大家可以在讀書 到上課的樂趣!一哥
跟寫功課的時候「持久 那組的窗外景物的
專心」 表演方式實在太爆
7. 小組發表 笑囉!
還有姜姜那組的天
使與惡魔的內心戲
真是太精彩了!孩子
竟然已經可以自動
演化成使用兩個畫
面來呈現主題的現
實面與內心面，哈
哈哈!真是太過癮了!

小結 歸納今日 8. 再度提示孩子今日討 3’
的各種具 論出來的各種可行策
體做法 略
回家 希望孩子 9. 回家功課---選擇今日 2’
作業 落實今天 策略的其中一種,幫助
所學的 自己持久專心,並將使
用心得寫在連絡簿中
我的課程辨證：
教導只有在超越發展之前才是好的，它能夠喚醒和引發那些在成熟的過程
中，或在最近發展區的功能的生命；也只有這樣，教導在發展上才扮演極端重
要的角色（引自 Wertsch&Stone 1985）。
非常喜歡這次的課程，因為看見孩子在戲劇技巧的自然精進！真是太令人
振奮了！竟然會選擇使用明顯的群體區塊來象徵「現實」與「內心的掙扎」！這是
很專業的戲劇手法，我沒有特別敎，而是孩子自己呈現出來。這代表過去我做的
已經累積並喚醒、引發孩子這部份的能力。最重要的，孩子並沒有離題，不只是
純粹趣味的表現，而是完全貼合主題的結果呈現。看到孩子這樣表現，表示我的
教學策略產生了效果，真是太過癮了!

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科目 版本 單元名稱 時間 地點
綜合 翰林 學習天地 941201 15:00-15:40 體操教
室
設計 藉由團討及呈現了解各種學習態度的具體可行方法,並能確實實施
說明
活動 時 器
用意 過程 反省
名稱 間 材
暖身 專注 1. 請孩子報數，都要是三 5’
的倍數
大求 針對「問問 2. 拿出心智地圖「問問題」 4’ 心 心智地圖先話好是
救 題」,我們依 圖表跟孩子解說「對象」 智 因為時間不夠，時
序來做腦 「好處」 4’ 地 間如夠可以請孩子
力激盪,找 3. 拿出心智地圖「不問問 圖 討論再完成
出克服辦 題」圖表跟孩子解說「原 事
法 因」「結果」「壞 15’ 先
藉組之間 處」、、、、、、 畫
的對話,讓 4. 請小組針對「不問問題」 好
孩子充分 這個情況提出具體可行
交流相關 的改善對策,幫助大家可 10’
心得 以在讀書跟寫功課的時
候願意「問問題」
5. 小組發表
小結 歸納今日 6. 再度提示孩子今日討論 2’
的各種具 出來的各種可行策略
體做法
我的課程辨證：
我發現今天的課程各組都著重在「不問」的結果呈現，從結果來跟同學說明
「不問」會面臨的各種窘境，想藉這窘境提醒同學「要問」。因為如此，各組的演
示是十分類似的。在各組演示時，我得快速思考並敏銳察覺各組的微小差異，在
歸納各組的時候才能精準指出各種有效策略。這可真是考驗我的臨場能力，使用
「戲劇融入教學」時老師也要全神貫注，才能有效掌握教學效果!

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科目 版本 單元名稱 時間 地點
綜合 翰林 學習天地 941208 15:00-15:40 體操教
室
設計 藉由團討及呈現了解各種學習態度的具體可行方法,並能確實實施
說明
活動 時 器
用意 過程 反省
名稱 間 材
暖身 專注 1. 報數暖身(碰到 3 的倍 5’
數就全班喊 ya 不能喊
出數字)
大求 針對不良 2. 問：學習中的不良習 2’ 五項是：一邊寫功課
救 習慣,我們 慣有哪些? 一邊……、躺著看書、
依序來做 3. 學生回答 3’ 一直離開坐不住、想
腦力激盪, 4. 教師根據孩子的回答 看電視被引誘、遇上
找出克服 書寫並挑選出最困難 15’ 不會的就發呆。我發
辦法 克服的五項 現「天使與惡魔」的手
藉組之間 5. 請小組各自認養這五 法實在太成功，今天
的對話,讓 項當中的一項 又拿來被利用。
孩子充分 6. 小組提出具體可行的
交流相關 對策,幫助大家可以在 10’
心得 讀書跟寫功課的時候
除去「不良習慣」
7. 小組發表
小結 歸納今日 8. 再度提示孩子今日討 3’
的各種具 論出來的各種可行策
體做法 略
回家 希望孩子 9. 回家功課---針對自己 2’
作業 落實今天 的不良習慣選擇今日
所學的 策略的其中一種,幫助
自己改善不良讀書習
慣,並將使用心得寫在
連絡簿中
我的課程辨證：
從孩子近來解決策略的演示我發現了一件事：一般我們都認為進入青春期
的小孩比較不認同「父母」是可以幫忙解決問題的，但這在我們班卻不是這樣。
班上孩子普遍認為遇上需要仲裁或是屢勸不聽的情形時，需要父母親適時的介
入。另外，雖然我偶爾會聽到家長跟我抱怨孩子每次被提醒去做事時，總是態度
不佳！但碰上「提醒」類的問題解決方式，大部分的孩子還是會想到父母。
因此，我大膽推測，班上孩子跟父母的關係其實還不錯，這也證明孩子十
分在意父母。這樣的發現顛覆了我對於高年級小孩看待父母的既有概念。不過，
另外一方面我也在想：這是這個年紀的常態還是只有我們班這樣？
不管如何，這樣的發現還是令人滿欣慰的！

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科目 版本 單元名稱 時間 地點
綜合 翰林 人我之間 941212 14:00-15:40 體操教
室
設計 希望孩子藉由戲劇手法察覺人際溝通中有問題的部分,進而知道解決方
說明 法,並能真實應用於生活中
活動 時 器
用意 過程 反省
名稱 間 材
接龍 利用「雕 1. 請兩兩成對 10’
塑」手法暖 2. 請手大的當一號,手小
身，讓孩 當二號
子專注。 3. 先請一號做一個有意
作為後面 義的姿勢
課程中的 4. 請二號觀察後承接一
楔子，隱 號的動作
約暗示「人 5. 當中不能講話不能討
際關係」中 論，二號完全是靠自
的互動 己觀察並決定要做出
什麼動作跟一號的姿
態產生關係
6. 聽到老師鼓聲即角色
掉換，輪一號承接二
號姿態
7. 依此方式交替進行
最佳 利用「坐針 8. 依序看課本的例子 這是第一次使用「坐
主角 氈」手法,讓  「同學嘲笑我考得 針氈」，算是突破
孩子觀察 比他爛」 吧!
受傷害的  「墨汁打翻了」 一開始小宇詮釋正
一方的心  「接力跌倒」 芬有點不能進入情
境,並用「論  「被爸媽誤會」 況，顯得有些笑鬧
壇」手法討 9. 說明:如果你是主角,你 的成分，但是再嘗
論出可行 會有什麼感覺?會怎麼 試第三次之後就好
的辦法 做?為什麼? 多了。一開始，其他
10. 邀請一位願意當主角 同學也因為不知道
的孩子上來「坐針氈」 要問政芬什麼，而
11. 請大家針對這個惱人 顯得不知該做什麼。
的情況詢問主角問題 我察覺的這個情
12. 問題必須包含 況，於是引導孩子
 你現在感覺如何? 可以詢問問題的方
為什麼? 向，在第三次進入
 例子中的人說的都 故事時，孩子終於
是實話,但是為什麼 比較進入狀況，所
說實話,卻讓你不滿 以後來才能順利討
呢? 論。使用一個新的手
 你希望對方怎麼做 法適當的引導還是
才能讓你舒服點? 非常重要的!
13. 教師引導主角：其實 今天的流程：
在問題發生的那時,你 坐針氈 角色扮演
是可以說些什麼讓對 論壇
方知道他傷害了你!讓 我發現屏除「第一次
我們來商量出好的表 操作坐針氈」的不確
達方式! 定性，其實這樣的
 請在場的同學告訴 流程就是孩子思考
主角他該怎麼做? 過程最好的說明，
才能表達不滿的情 最後孩子仍然可以
緒,並且雙方能不發 被引導到有效的溝
生衝突? 通對話上。
這樣 利用剛剛 14. 請主角針對同學提出 我發現孩子對於這
會更 討論出來 的方法中挑選一個自 樣新的技法專注力
好 的對話方 己最喜歡的 沒有辦法像全體一
式進行「影 15. 徵求一位願意飾演例 起操作那樣持久，
 帶播放」手 子中傷害主角的那個 可能還是要再使用
法,讓孩子 角色 穿插的方式，適時
自己觀看 16. 請兩方「影帶播放」,將 的讓所有孩子都能
討論結果, 「衝突」及「解決辦法」 「動」一下。
再針對呈 秀出
現做修正 17. 請問主角是否有效幫
動作 助自己面對這個窘境?
18. 請問在場同學是否還
有更好的表達方式要
請兩位演員做示範?
19. 如果有,請上來當導演
修正演員說話內容,動
作表情則請演員依照
導演給予的對話內容
自行搭配
結語 幫孩子統 20. 請問今天的例子,都是
整今日課 什麼樣的原因造成的
程重點 問題?（溝通不良）
21. 這告訴你與人相處時,
該如何?
 有時候實話是很傷
人的
 有好的態度說話
 要在衝突發生時想
出適當的說法
 將心比心
我的課程辨證：
老師需要持續的修正同儕互動，以決定進一步的教導和支持。（引用自教
室中的維高斯基）
比較要注意的就是，孩子在引導下都可以去思考比較好的說法是什麼，但
是一開始的答案都比較「冠冕堂皇」，也就是走標準答案的路線，教師應該要適
時的戳破孩子美好的想法，讓它回歸真實的生活面，這樣討論的各種解決策略
才不會只是空談理想很難付諸實行。

小 M 的教學紀錄
科目 版本 單元名稱 時間 地點
綜合 翰林 人我之間 941219 14:00-15:40 體操教
室
設計 希望孩子藉由戲劇手法察覺人際關係中有問題的部分,進而知道解決方
說明 法,並能真實應用於生活中
活動 時 器
用意 過程 反省
名稱 間 材
接龍 利用「雕 1. 請兩兩成對 10’ 鼓
塑」手法暖 2. 請手大的當一號,手小
身，讓孩 當二號
子專注。 3. 先請一號做一個有意
作為後面 義的姿勢
課程中的 4. 請二號觀察後承接一
楔子，隱 號的動作
約暗示「人 5. 當中不能講話不能討
際關係」中 論，二號完全是靠自
的互動 己觀察並決定要做出
什麼動作跟一號的姿
態產生關係
6. 聽到老師鼓聲即角色
掉換，輪一號承接二
號姿態
7. 依此方式交替進行
8. 本次接龍重點：要加
一句話
我的 先藉由課 9. 先就課本 p52、p53 難 紙 前五名：
困難 本內容討 題進行討論 筆 做報告意見不合
論,再請孩  「惡作劇」 課 謠言產生誤會
子表達自  「偷看他人日記」 本 選邊站（他叫我不
己的困擾,  「拿走我最愛吃的 要跟？好）
藉由真實 菜」 白 想跟同學保持適當
的問題,來  「驕傲的同學」 板 的距離，不知如何
進行對策 10. 請孩子說明自己的應 用 開口
的呈現,應 對方法 具 打籃球被排斥
該會更貼 11. 再看到課本 p54、p55 這些問題真是夠真
近孩子的 難題 實的了!雖然問題卡
需要 12. 每個人都會有人際關 鼓 上沒有寫名字，但
 係的困擾,請寫下最困 是這些問題一唸出
擾你的人際關係問題 大家大概就可以猜
在附件八,寫完投遞到 到是誰的問題!在篩
老師這裡 選焦點的過程，我
13. 老師逐一唸出每一張 比較想進行不常被
問題卡,並做分類,針對 討論的題種，比如
最多的前五名,讓各組 說「想跟同學保持距
認領 離」，因為孩子已經
14. 請各組針對問題進行 對於其他普遍性的
討論如何呈現問題,並 問題已經討論很多
且提出最好的解決對 遍了。另外我是有私
策以「集體畫ㄧ句話」 心的，我也傾向誘
的方式呈現 導孩子對於那些比
 這組呈現主題是? 較弱勢的孩子的問
 他們解決辦法是? 題來探討，希望藉
 你認為這是最好的 由這樣的課堂機會
辦法了嗎?你還有更 讓這些孩子知道可
好的辦法嗎? 以用的方法。
 請上來告訴角色
你理想的解決情
境對話
我的課程辨證：

同儕對於這個年紀的孩子而言是非常重要的!如果在同儕相處上產生問題，
將會十分困擾孩子。今天孩子提出的狀況是非常符合真實情況的。因此我有兩種
想法：第一，孩子真的相信這個團體，這個班級讓他覺得可以信任，才願意在
這種時刻提出心中真正的想法。第二，藉由觀照他人的不同做法來學習生活中難
題的解決方式，總比老師一直在上面講來得有效，以致於孩子在後來的討論都
十分認真的思考改進策略。這樣的課程模式就如同：
社會行為的機制和知覺的機制是一樣的……我們知道我們自己，我們也知
道別人，我們是以同樣的方式去了解別人；這是因為，在對我們自己的關係上，
我們和別人對我們自己所在的「位置」是一樣的。（Vygosky 1979）
我幫孩子建構一個可以同時觀照別人與自己的場域，從中讓孩子發現彼此的對
應關係，藉由一種客觀的立場來看待自己或是別人的問題。我們利用看似抽離真
實的手法（匿名）來呈現問題，但其實這個呈現卻是真真實實的撞擊孩子的心！
自然教學效果就會出來，而且還可以避免變成「說教課」。
 小 M 的教學紀錄
科目 版本 單元名稱 時間 地點
綜合 翰林 親近大自然 950102 14:00-15:40 體操教
室
設計 由身體的模擬體驗環境中各個角色的心聲，進而發展正確的環保觀。
說明
活動 時 器
用意 過程 反省
名稱 間 材
全班 暖身順便 1. 老師將會說一個故事 10
集體 切入主題 請大家聽到各個情節
畫 時,覺得自己可以展現
故事中的角色時,就下
去進行扮演
2. 請用集體畫方式進行
3. 一次上台以三人為限
4. 我是一顆種子、水、土
地、農人、施肥、休耕、
了解自然 5. 參閱課本 p30、31、33 10 綜
現象 圖片回答問題，進行 合
小組搶答 課
6. 大自然有這些現象代 本
表了什麼意思?
7. 你怎麼知道這些現象
代表什麼意思?
你對 藉由圖片 8. 大自然還有其他現 20 孩子精準的表現各個
我做 讓孩子思 象，你知道他是發生 現象形成原因與當中
了什 考人是如 了什麼事嗎? 角色的心情，好極
麼 何對待大 9. 請各組針對不同圖片 了!尤其是 Judy 的表
自然 作小組討論 25 現令我刮目相看，文
10. 以「集體畫＋一句話」 靜有禮的她，竟然可
的方式表達圖片形成 以說出這麼不像她的
的原因與「圖片中的 話!平時文靜但是戲
主角」與「人類」兩者 劇表現時卻是這麼不
各自的心聲 一樣!
11. 小組展示 還有，當詹伯說出：
 「自食惡果」這個詞
的時候，我真是覺得
快樂!表示今天的課
程是成功的!
12. 這些圖片與剛剛討論 15
的那些圖片有何不同?
13. 這些圖片透露出什麼
訊息?
14. 誰是造成這些情況?
我的課程辨證：
我覺得環保議題最難的地方，就是發生的地方不在生活週遭，孩子跟議題
無法產生強烈關聯。導致這樣的課程，我們無法了解孩子到底有沒有因為圖片、
影片產生對環境危機的意識。所以我一直在思索：我要怎樣讓孩子真的體會對環
境不珍惜的後果?我想教室中的維高斯基所提到的孩子必須和一個東西做身體和
社會的互動，才能夠概念化和表現對它的想法；是思考如何從具體轉換成抽象
的過程。就是我今天課程最貼切的說明了！
小 M 的教學紀錄
科目 版本 單元名稱 時間 地點
綜合 翰林 學習天地 950306 14:00-15:40 體操教
室
設計 藉由團討及呈現了解各種衝突的具體可行方法,並能確實實施
說明
活動 時 器
用意 過程 反省
名稱 間 材
1. 請兩兩一組,依照指示
完成身體接龍
角色
暖身 2. 低姿態 10
接龍
3. 中姿態
4. 高姿態
5. 請每一組討論最近最
家庭
貼近孩子 常與家人產生的衝突,
中的
的生活,建 選出最令人難以解決
角色 30
立解決事 的一個
與衝
情的能力 6. 各組角色扮演衝突
突
7. 進行「坐針氈」
學校 貼 近 孩 子 8. 針對課本的五個問題 25 今天比較特別是阿捷
中的 的生活,建 請各組認領商討解決 的家庭狀況呈現：爺
 爺的固執，總讓家裡
的氣氛瞬間變冷。孩
子很真實的討論著各
種改善辦法，阿捷也
會在大家說出新策略
之後馬上回應，告訴
大家：這個我試過了
……那個沒有用…
…。這是真實生活的
交流！最後停在阿國
的建議，因為阿國提
對策,呈現方法不拘
出了一個阿捷還沒試
9. 進行「我是導演」的活
角色 立解決事 過的說法，既可以幫
動
衝突 情的能力 爺爺保住顏面，又可
10. 進行「如果是我」的活
能可以不讓爺爺生
動
氣。站在成人的觀
點，我會覺得這麼貼
近孩子的生活，會不
會有點……？這樣等
於是去探索阿捷家的
隱私，不知道會不會
有風險?但是這樣的情
境卻又是讓阿捷很難
面對的！等一段日子
看看吧!也許我想得太
嚴重了!
11. 同一個環境之下,每個
人對相同的事情都有
不同意見,你認為原因
是什麼?
12. 你如何看待這樣意見
總結 總結 不一的情況? 15
13. 如果即將造成衝突,你
認為可以做哪些事來
避免衝突擴大?
14. 在今天的活動中你學
到了什麼?
 小 M 的教學紀錄
科目 版本 單元名稱 時間 地點
綜合 翰林 角色的蛻變 950410 14:00-15:40 體操教
室
設計 希望讓孩子了解自己與社區的關係，因為這部份常常是我們忽略的，我
說明 們很重視家庭很重視學校生活，但是就是很少與孩子討論社區與自己的
關係
活動 時 器
用意 過程 反省
名稱 間 材
1. 土地
2. 人 「猜拳進化」這個遊戲
3. 建築物 我發現可以有很多的
社區
4. 特色定格（選擇一樣 版本，今天算是「社
進化 暖身 10
你認為本社區對具代 區版」(已做過「交通
論
表性的任何東西） 工具版」、
「動物版」、
5. 你進化成本社區中的 「人類版」)
什麼?
1. 食:和店小二買土
雞飯
6. 我們都在這個社區生 2. 衣:買穿換回收幫
讓孩子察
活 助別人
覺自己利
享受 7. 請分別以食、衣、住、 25 3. 住：家居賓館
用社區資
行、育樂表現我們依 4. 行：走、機車捷運
源的情況
賴這個社區的例證 飛機
5. 育：老師下課、溜
滑梯、搖搖馬。
反向思考 8. 如果有一天這些部分 30 1. 食 ： 沒 有 東 西
享受消失 消失，你會過著什麼 吃，鬧飢荒
時的生活 樣的生活呢? 2. 衣 ： 需 到 遠 地 購
9. 請各組思考:享受不見 買，價錢變貴
了!會發生什麼事? 1. 衣：雨下不能擋、
10. 請各組演示可能發生 露宿被襲擊。
的情況 2. 行 ： 記 者 報 導 捷
運損壞、走路疲憊
 3. 育：不識字、頻喊
無聊、自相殘殺。
當中詹伯以播報新聞
的方式呈現捷運損壞
寸步難行的景況，真
是太令人捧腹了!而且
又貼切!
11. 經過同學的演示你已
隔天來看孩子寫的
經知道並察覺我們依
信，很多孩子透露如
說明 賴社區的情況 10
果不是前面的操作，
12. 也了解自己可以為這
還真的很難去注意自
個社區做哪些事
己所居住的社區!看到
一封 請孩子說 13. 如果請你寫一封信給
孩子這樣寫我知道我
給社 明自己對 我們這個社區，你會
5 又成功的喚醒孩子感
區的 社區的感 想跟他說什麼?
知生活的另一個面向!
信 覺 14. 發下信紙
我的課程辨證：
學習的途徑應該是從社會互動到內化獨立的功能的想法(Wertsch 1984)。這
是一種持續的過程，從他人規範到自我規範的表現。（引用自教室中的維高斯
基）
我想這次的課程成功的引起孩子關心自己居住的社區。當然關心不能只是
說說而已，之前也參與過為社區打掃的活動。只是我想把「在意社區」這件事做
得更深，我利用這節課讓孩子察覺：自己對這個社區關心太少，以致於很多部
分隱晦不明的跟著自己生活了十二年，今天的課程才發現原來很多東西都不是
那麼理所當然的存在，是要有許多人投入許多心血才有現在「看似沒什麼好說」
的正常生活！
不論以後孩子有沒有機會再做到社區打掃，因為「心」已有所感，孩子以後
面對任何社區的事物，都會產生「愛惜」的想法，我認為這樣的體會比實際去做
社區打掃更重要！更長遠！

小 M 的教學紀錄
科目 版本 單元名稱 時間 地點
綜合 自編 赤腳走校園 950515 14:00-15:40 體操教
室
操場
設計 一年前我們已經做過這樣的課程，再次的回味是因為孩子『即將畢業』，
說明 希望藉由「有點熟又有點離愁」的心情再次進行這個課程，讓孩子能在畢
業前一個月再一次用身體感受這個給了他很多回憶的校園，希望激起孩
子「感覺」，並能有條理的表達自己的感受，藉此紓發離別的情緒!
活動 時 器
用意 過程 反省
名稱 間 材
赤腳 提醒 1. 說明我們又要進行「赤 10’ 有時候很難相信自己
走校 腳走校園」的活動。 是在跟六年級的小孩
園 2. 不過要請孩子特別注 說話!回頭看看，才
意： 發現孩子都已長大!
 你快要畢業囉!這樣 也跟我有很好的默
的體驗機會非常少 契，所以這樣的對
了!所以請用心體 話，孩子可以聽得
會! 懂，這就是我們 601
 感覺不同地板給予 的語言！外人聽起來
的不同感覺？ 可能覺得很抽象，但
 赤腳站在校園看校 是我確知孩子知道我
園是什麼感覺？ 要他們做什麼。
 感受跟以前有何不
一樣？
體驗 3. 開始走 40’ 這次走跟上次很不一
樣!這次有躺下來體
驗操場的溫度，用不
同的角度觀賞校園，
而且我們還印了腳
印，才發現有人的腳
好大!還聽雨、看雨，
令小翔聯想到國語課
中的雨說!我喜歡和
孩子體驗這種感覺，
有一種回到純真的感
覺!而且，這次抗拒
的孩子變少了!走在
 草地上時，阿捷說怕
踩到大便，老璀與小
如竟然說：怕什麼!
沖一沖就好啦！真是
太令我驚訝囉！
沉靜 沉澱剛剛 4. 躺下，靜靜思考剛剛 20’ 對照一年前的發表情
我的 的感覺 的感覺 況，我發現孩子的發
心 5. 坐起，請孩子回答問 表能力變好了！雖然
題 一開始仍是沉默居
 不同的地板給予你 多，但從他們的眼
什麼感覺？ 神，我知道那是孩子
 赤腳站在校園看校 回答前思考的表現。
園是什麼感覺？ 連「星星」們都能侃
 你最喜歡剛剛走過 侃而談，真是令人欣
的哪一個地方?為 慰！
什麼? 而且，我發現自己是
 請說出今天走跟上 以很「真」的態度來
次一年前走不一樣 跟孩子上這堂課！我
之處?（景觀、天 顯得輕鬆自在！我有
氣、視野、心情、感 一種感觸：我好愛我
觸） 的學生！真希望可以
一句 6. 請用一句話來表達今 20‘ 一直這樣上下去……
話表 天課程引發你什麼心
心意 情或想法
讓孩子親 7. 請用紙筆將自己今天 5’ 孩子並沒有給我
自見證自 做完這個課程的心情 「咳」聲，表示這張
己的成長 記錄下來 心情單並沒有給他們
8. 這就是我們成長的紀 造成困擾，我還看見
錄! 有些孩子露出思索的
表情，真棒!，
我的課程辨證：

今天聽孩子說出第二次赤腳走校園的心得，我發現孩子的表達能力與覺察
力同時在進步！回顧之前第一次赤腳走校園的分享 vcd，那時候大部分的孩子
著重在「感覺很……」、
「鞋子是保護我們應該學著獨立」 、「有鞋子穿很幸福要惜
福」，而且敘述都比較短。但這次不一樣，孩子可以分辨與前一次的不同，也能
說出活動跟自己感覺的具體關連，不再只有形容詞。也因為即將畢業，對於這樣
的活動有一些特殊的情感產生，孩子也能發表得很清楚。
孩子的進步可能有很多原因，但是我想平常使用「戲劇融入教學」的方式也
有影響。因為平時的上課方式都意圖打開孩子的各種感官，久而久之，孩子已經
習慣在活動中察覺自己的「感覺」並且具體說明。我想維高斯基的內化理論應該
可以幫我作為最好的証明：內化指的是思想的過程無法讓人看見，這樣的證據
只有在一段時間的互動後才會逐漸萌發。（引用自教室中的維高斯基）
我們終於在實施兩年後的今天見到了我們到底內化孩子什麼！

小 M 的教學紀錄
科目 版本 單元名稱 時間 地點
綜合 自編 「我是誰」畢業版 950606 14:00-15:40 體操教
室
操場
設計 我們這兩年陸續已經做過這樣的課程，今天算是第三次，主要是希望孩
說明 子藉由不同時期填寫「我是誰」學習單，觀照自己，察覺自身的改變。也
算是幫孩子紀錄自己成長的歷程。
活動 時 器
用意 過程 反省
名稱 間 材
1. 依 照 老 師 的 鼓 聲 快
倒退
暖身 慢，倒著走路，過 5
走
程中不能觸碰他人
身體 讓孩子體 2. 請兩兩成對(甲、乙) 10 新手法，但是很順暢
雕塑 驗：接受 3. 甲先當雕塑師，乙 耶!
師 別人給 是塑材
的，產生 4. 乙必須任由甲塑形
自己的想 至定格狀態
法 5. 甲乙輪流角色
 6. 依上述方式 10
7. 定格後塑材要針對
動作說出一句話
送禮 讓孩子看 8. 拿出一張圖片 25 圖 孩子要送的禮物令我
物 圖思考送 9. 請孩子觀賞，思考 片 訝異！
什麼禮物 要送什麼給這張圖 各種動物、植物、人、甚
給這張圖 片當禮物 至是「一顆心」!
片最適合。 10. 小組討論彼此想送 孩子想到送「一顆心」
取「送禮 的禮物 給這風景，為的是要
物」的隱含 11. 請小組利用任何方 讓它可以「感覺」!我的
意，為了 式來說明組內成員 天呀!這個禮物真是令
鋪陳後面 想送的禮物有哪些 我超感動!（……..無言
的「我是 的感動中）真的是長
誰」學習單 大了!
我是 藉由學習 12. 今天做的活動都是 15 單 我認為今天的活動與
誰 單讓孩子 為了要填寫『「我是 子 學習單很難用明確的
觀照自己 誰」畢業版』這張單 語言說明關聯，但是
子 兩者之間卻真有強烈
13. 請問你剛剛做的活 的連結。當我發出學習
動跟這張紙有什麼 單、提出問題，在一陣
關聯？ 思考的寂靜之後，孩
子竟然可以從隱晦但
又強烈的感覺說明：
雕塑師的活動就像學
習單裡提到的「別人眼
中的我是怎樣的一個
人」、而送禮物給風景
就像是學習單中「我要
送給自己的禮物是（
）」以及「我要送給 601
的禮物是( )」。
在孩子回答的瞬間，
我真的覺得：『當老師
真好!』
（感動………….）
14. 填寫『「我是誰」畢業 25 孩子在填寫時，是超
版』 級寂靜無聲的!超乎我
 的想像，沒想到孩子
以前所未見的專心程
度來填寫，而且書寫
出來的結果，真是驚
人!
大家都以極度誠實的
狀況來寫，我看見孩
子一個個赤裸裸的剖
析自己。更令人感動的
是送給 601 的禮物這一
欄位，大家都透露出
不捨與珍惜!天呀!我的
學生怎麼可以這麼有
感情!
我的課程辨證：
我想引用教室中的維高斯基這本書裡的一段話來說明今天得到的感動：

威爾屈(James Wertsch)的研究注重成人和孩子的對話(Wertsch 1980)，他使

用符號語言的彈性(semiotic flexibility)的名詞，來推論成人説話上的轉變能夠提
供孩子反應和教導，這種教學可以帶領孩子創造對活動的瞭解，並想出如何解
決手上學習的問題(Wertsch 1984)。當學習活動持續下去，孩子能獲得較多的控
制時，成人的反應就會從明確的指導(explicit directives)轉變成模糊的暗示(vague
hints)及建議，最後，孩子自己能夠在沒有任何幫助之下獨自完成他的學習活動。

就是這樣!我們課程進行的時候完全不需要過多的解釋，只要下主題、給方
式，孩子自己就會進行體會與討論的部份，我今天沒有給太多的說明，誠實一
點說：其實我設計課程的時候也很難說個明白，只覺得這樣設計就對了！一切
都呈現一種「模糊」、「隱晦」的狀態，但卻有著強烈到不行的「感覺」。而孩子也
能在這些活動中精準的體會我要他們體會的，並且產生極有深度的回饋。
這堂課可以算是兩年來實施「戲劇融入教學」最好的代表作了!我在短短九
十分鐘裡，參與且見證我與孩子高度默契的合作，還看見孩子的內心轉變與成
長………
噢!我真的詞窮，很難用更具體的文字書寫我現在的心情！
只能說：哈!哈!我愛 601……………
三、 藝術與人文

小 M 的教學紀錄
科目 版本 單元名稱 時間 地點
藝術 翰林六上 藝術點線面---表演藝術 941015 14:00-15:40 活動中
與人 點線面 心
文
設計 剛好上到藝術的點線面三元素,我們之前做過繪畫的展現,這次我想要利
說明 用戲劇教學方式不知不覺讓孩子體驗在戲劇上的點線面
活動 時 器
用意 過程 反省
名稱 間 材
木頭 了解「定 1. 木頭人(前進、倒退、身 10 小 五班從來沒有參與過
人 格」 體向上伸、跌倒) 分 鼓 這樣的課程,所以要
樹的 體驗身體 1. 說明 12345 所代表的 10 先做定格訓練!效果
姿態 是可以伸 動作 分 出乎意料的好!五班
展、縮小、 2. 階段一：個人版---聽 孩子超投入!玩成一
扭動 老師指令動作 片!
我要孩子 3. 階段二：全體版---大 10 我們班的孩子反而沒
可以看到 家圍成一個圈依照順 分 有像五班這麼興奮，
別人的動 序作出 12345 的動作, 可能是太基礎的關
作,並且說 並定格! 係!他們對戲劇的認
出感覺,說 4. 問：在場同學看到什 識早就超過個層次
明這就是 麼??? 囉!
畫面的呈 5. 問：感覺如何???
現,有動態 6. 問：讓你想到什麼??
有靜態
 說明「集體 7. 階段三：示範版---請 20 上完跟五班老師檢討
畫」並利用 一班五位同學出列 分 過後，發現在「點」
「集體畫」 8. 再次以「集體畫」將動 的部份顯得有點抽
的性質讓 作呈現 象，孩子一開始會意
孩子理解 9. 說明這就是一個「畫 不過來，後經提示有
「表演藝術 面」問：這就像繪畫 比較了解，建議如果
的點線面」 三元素「點線面」中的 先把「點」
「面」
「線」
誰呀??? 全部進行完畢再來詢
10. 每一個人都是畫面中 問孩子會更好理解！
的一種元素,問：這就
像繪畫三元素「點線
面」中的誰呀???
11. 問：如果「點」跟「面」
都有了,那「線」又是什
麼呢???
12. 操作「集體畫」＋「一
句話」＋「定格」
13. 這就是「表演藝術點
線面」!
應用剛剛 14. 以組為單位,請各組以 15 太好笑了!尤其像「小
所知進行 剛剛那五個動作為動 分 菜」跟「炸彈」「章魚
變化 作,為每一個人加上一 燒」這些組，都非常
句話,並以集體畫的方 有創意!表演出來時
式進行,最後定格成一 20 全場轟動呀!
個畫面 分
15. 各組討論要秘密,最好
有意想不到的結局!
課程 課程總結 16. 翻開課本 26 頁說明本 5 回饋單：上藝術課也
總結 次課程用意 分 可以很活潑很好玩，
17. 完成回饋單 真是意想不到!而且
真的了解今日的課程
目標。
這顯示雖然沒有接觸
過相關戲劇技法，但
是在有規劃的設計之
下，孩子真心喜愛也
可以有效吸收學習目
 標。
我的課程辨證：
事後我跟五班老師曾利用一節課來討論這樣試驗的課程，五班老師沒有戲
劇教學的相關背景。原本對於戲劇融入教學的概念就是：演戲很麻煩！要編劇本
做道具、弄服裝、彩排，而且孩子很容易在當中太興奮而練習效果不佳!
今天的課程算是讓五班老師願意重新相信「戲劇教學」也可以是有趣無負擔
且確實具有教學效果的。五班老師還認為這樣的教學時間甚至比他自己用敘述、
看影帶、給孩子揣摩演示這樣的形式，更快也更有效讓孩子裡理解「表演藝術點
線面」。
能夠得到同儕老師的認同，我的心真是快樂無比!

四、 生活議題---書爸書媽教育劇場工作團隊
 工作坊＜課程表＞
戲劇、劇場與教育
教育劇場的發展、理論與實務
身體自覺----身體和自我的關係：身體律動與空間
身體、情緒、節奏、空間
物件、故事、塑像、空間
遊戲與戲劇
角色與角色扮演
故事與即興創作。同時，討論並開始發展 TIE 教學議題
故事與即興創作
觀看教育劇場實作案例錄影帶
教育劇場中，引導人(facilitator)的角色與功能
教育劇場中，演/教員(actor/teacher) 的角色與功能
故事與百寶箱之關聯
故事與百寶箱
坐針氈技巧
坐針氈
論壇劇場之技巧
故事與論壇劇場
實際演出（線上遊戲、兩性關係）

我的課程辨証：
去年我們就企圖將教育劇場 (Theatre in Education, 簡稱 TIE)整套的運作方式帶進
學校，希望將這個戲劇策略引進社區，無奈現實環境無法配合。今年學校中小有
名氣的「書爸書媽戲劇團」剛好想要尋求新的戲劇元素，我們一拍即合!開始為期
一年的「教育劇場家長工作坊」。當中的成員除了河堤的書爸書媽還加上華江國
小的故事媽媽。開始之初，工作坊一度不知道要以什麼為主題來進行對孩子的課
程。後來經過對話，發現以現今國小高年級的孩子為對象，影響孩子最多、引發
最多爭議的，是「 線上遊戲」與「兩性關係」這兩個議題。於是工作坊分上下兩個
學期分別進行兩個議題的呈現。
一開始我們為了要確實了解孩子的先備經驗，這兩個議題在開始進行之前，我
們都先發過相關問卷，針對議題詢問孩子各方面的想法。然後工作坊成員依照問
卷的回饋，思索呈現的情境，以及設計焦點；這個部份的流程請參閱成果冊後
之附件。

議題一：線上遊戲
【河堤 601 的演出】
「線上遊戲」是現今很多家長與孩子衝突的引爆點，也常常與孩子的功課及
各方面表現有著密切的關係。我們班也不例外，班上大約有一半的孩子有在
玩線上遊戲，家長也為此頭痛不已。就老師的立場，我甚至發現了幾個現象
一星期連續四天以上，每天玩線上遊戲超過一個半鐘頭的孩子，語文學習
上容易會出現書寫左右顛倒的情形；還有，造句的時候容易漏字、潦草、忘
記標點。數學理解能力會突然間莫名的下降。脾氣方面也會較沒有玩時暴躁
沒有耐性。這只能說是我的觀察，當中的微妙變化關鍵，實在可以另闢一個
專題來進行研究，在此不多加贅述。

在 601 的演出過程中，孩子因為已經經歷一年半利用戲劇來上課，對於這
種也是戲劇手法的新策略，反倒沒有產生太多的驚訝。一開始在「百寶箱」
策略進行時，孩子還會去找道具的破綻，令這些第一次上場的家長們冷汗
直流。到了「坐針氈」階段的時候，小孩就稍微可以抽離現象上的「找碴」，
漸漸朝向議題來發問。

值得一提的是後來的團討。我發現了一個有趣的現象：孩子對於劇中父母親
的情緒呈現顯得十分有意見。孩子一致的認為劇中父母與主角張耿華玩線上
遊戲無法自拔的情緒對應，應該要再強烈一點!孩子甚至提出「慈母多逆子」
的想法，認為「雖然父母管教有時候真的很煩，但是他們也是為我們好」所
以，「父母親應該在管教上採取嚴格的態度，才會對孩子有幫助」。很妙吧!

在最後，有個讓孩子進行論壇的時間，孩子的戲劇張力已經不用再要求，
但是時間不夠讓孩子完整呈現「如果你是張耿華，面對父母的關機要求，是
否有更好的對應方式」。有一點可惜！因為這個方式孩子完全熟悉，也很可
以從中得到樂趣，照以往上綜合課的經驗看來，只要時間足夠，這批孩子
是可以藉由這個策略，找出很棒的對話模式。

至於影響層面，我發現「張耿華」的這個案例，已深深烙印在孩子心中。不
時的會聽到孩子的對話中有「張耿華」的出現；甚至只要在課程中討論到有
關線上遊戲的部份，這次的教育劇場教學總會被孩子拿出來當做共通的例
子。最令人玩味的，是我們在這課程當中，從頭到尾都沒有告訴孩子：線上
遊戲是不好的!不可以玩!甚至我們的精神一直都是：線上遊戲是現今無法
擋的趨勢，面對這樣的社會世代變遷，如何應對才是重要的中心課題。但，
後來班上玩線上遊戲的人還真的變少了！不管是否還有另外的因素，至少
在數量上的變化就可以證明這個課程對 601 的孩子是有影響力的。

【華江國小的演出】

工作坊的成員有一半來自華江國小的家長，有了第一次經驗，華江的家長
們也想在自己的社區進行這個課程，於是大家就在華江又演了一場。當中我
也跟著去觀察幾個問題：沒有進行過戲劇教學的班級，第一次接觸這種課
程會有什麼反應？不同的社區相同的六年級會有什麼不同的反應？對孩子
 的影響又會是什麼？

演出進行中，華江的孩子是前傾著身體，拉長著脖子全神貫注的的投入劇
中！從很多問題的提出可以知道孩子完全融入劇情，與河堤 601 的情況不
太不一樣。甚至討論的狀況也比河堤有條理，相較之下，華江顯得很有秩序
河堤 601 顯得比較無厘頭一點!哈!不過我也發現，線上遊戲在這裡影響孩子
的程度遠比河堤來得更深。聽導師說有孩子甚至曾在網咖中呆上好幾天才被
警察帶回。因為與現實生活太符合，導致孩子甚至就將愛心爸媽當作真實案
例裡的成員，還好最後有做「去角色」的動作，不然孩子在心理上已經完全
相信這就是一個真實的案例，而替主角感到超擔心。兩個截然不同的社區，
有著不同的文化背景，對課程的反應也呈現迥異的狀態。

另外忍不住要說的，是在完成這個課程之後，與華江的蘇姓導師談了一會
兒，深深佩服他教育孩子的態度!在整個課程進行中，就像是帶著自己孩子
一樣的慎重看待學生的發表；言談間也流露出對孩子無盡的關懷與信任。蘇
老師也感謝有這個機會讓他們班參與到這個難得且特殊的課程，也肯定課
程的教育效果。雖然華江還沒有老師操作「戲劇融入教學」，但是看到像蘇
老師這樣的教育前輩肯定這個課程，心中是十分喜悅的。

就團隊角度來說，這一次的華江演出，可以說是推廣上的一大突破！因為
我們不只利用國藝會的社會資源成功結合兩個社區的愛心爸媽，還創造出
令人讚嘆的教育效果，這是始料未及的！

議題二：兩性關係
孩子到了高年級，自然對異性產生綺麗的幻想，班上同學常常配對來配對去。我
們班的有些孩子會在交換日記中或是利用 msn 向喜歡的異性表白。這次的演出跟
上一場「線上遊戲」的反應很不一樣！因為議題本身就對孩子來說很有吸引力，
所以當演教員提出疑問時，孩子馬上進入狀況。在坐針氈的時候，孩子甚至質問
角色，要求角色「將心比心」，而一直出現：「如果今天換作是你，你心裡會好
過嗎？」的對話。
就兩場教育劇場孩子的表現來比較，孩子真的長大了！發表的時候詳細分工，
條理分明，內容上也呈現出「將心比心」的概念；在問題：「如果你的父母在與
異性交往的意見上與你不同你會怎麼辦？」的團討結果也透露出：孩子會先嘗試
跟父母用「適當的態度」說清楚自己的感受。「適當的態度」一直是我們在其他課
進行時，強調的一項重點。而在最後的角色扮演部份，這次開放給孩子較充裕的
時間去模擬可以的解決方式時，我發現：不要看孩子平常對「愛」、「喜歡」掛在
嘴上，其實 601 的孩子在兩性的問題上，還算是在最初階的狀態，因為在模擬
的過程中，理性的成分大過情感的表達。我們當然可以說這就是我們要孩子在面
對感情問題時候要具備的能力，但是現實層面的情感複雜性常常才是問題的癥
結！

教導只有在超越發展之前才是好的，它能夠喚醒和引發那些在成熟的過程中，
或在最近發展區的功能的生命；也只有這樣，教導在發展上才扮演極端重要的
角色（引自 Wertsch&Stone 1985）。

「兩性關係」本身就是一複雜的議題，我們至少在孩子面臨真正的感情問題之前
就讓他模擬體驗可以的解決辦法，讓他自己推演到這個層次，我認為已經很有
實際的助益了。

第三節 戲劇教學對孩子的影響
 

經過兩年的實作，我發現戲劇教育給孩子的影響是複雜且深刻的。

有一個最明顯的教育成效：增強孩子的感受力！課堂上，我們常以「集
體畫」
、「靜像劇面」
、「坐針氈」
、「論壇」
、「角色扮演」
、、、、、、等技法，
進行困難的解決辦法呈現。在這個過程我們發現戲劇提供孩子：多種的
體驗與思考方向，開啟覺知的能力，擁有同理心及適當的自我判斷，
並自發性的學習，產生全面向的學習提升!

我們可以從「知識性」、「情感」、「判斷力」三個大面向來分別說明：

知識性
國語文學習基本能力不外乎：字詞理解、句型使用、修辭辨別與應用、文
章結構分析。字詞方面河堤 601 的孩子已經懂得利用戲劇手法來解釋並
理解。另外因為我們非常著重打開孩子感知的能力，戲劇策略正好可以
提供這項功能（詳見前面的教案說明）。

本年度還有一位師大研究生來觀察我們班觀察國語科教學；發現在國
語文科利用戲劇教學，最大的優點就是：理解「文意」與「修辭技法」迅
速，對於課文中隱含的各種人生哲理容易體會，並能專注思考、辯證、
舉一反三！就像在＜觀察與紀錄二則＞這課，我運用集體畫的策略讓
孩子模擬壁虎捕食的動作與狀態，為的是要孩子親身體會壁虎近距離
捕食的速度感，與遠距離捕食的謹慎。藉由這樣的體會，引發孩子從這
個大自然的情境思考可以印證的人生哲理。而孩子也真的能在做完集體
畫之後觸類旁通，說出：「想要有收穫就要有努力」、「弱肉強食」、「三
思而後行」、「莫得意忘形」、「樂極生悲」的想法。

除了哲理的體驗，戲劇策略也直接幫助孩子在「寫」的方面的能力。學校
幫六年級的孩子舉辦了各式各樣的畢業系列活動。當中有一項是書寫感
恩卡與祝福卡的活動，這個活動不需打分數，也沒有強制性，而我們
班孩子所寫的內容與他班比較起來，明顯「具體」許多。以阿平與老千的
的感恩卡為例：

我要感恩張淑敏老師：

從五年級開始你就開始敎我們，那時的我很不懂事，常常犯一些錯
誤，而你不像我以前的老師告訴我應該怎麼做，或是直接處罰我，
你是告訴我道理和後果，讓我學會判斷，讓我上了幾堂寶貴的課。在
此我要鄭重的感謝你：謝謝您!

我要感恩張淑敏老師：

謝謝妳總是鼓勵我們，支持我們去做我們想完成的事，也在我們功
課亂七八糟，玩心很重時，把我們拉回來，也努力幫我們爭取各種
活動，讓我們留下特別的回憶。

底線部分不是「八字箴言」型的空泛之談，是孩子書寫「具體」的證明。
這個現象令業務單位覺得十分驚訝！我想這就是戲劇策略在國語文
「寫」的方面最好的效果證明！

除此之外，因為孩子多了許多揣摩的機會，久而久之，孩子累積起比
同年齡孩子還要多的「經驗」，感受力自然的打開，孩子對於事物的覺
察力變得敏銳，在口語表達上面有顯著的幫助，很容易抓到事情或語
言的重點；在很多上課的瞬間，可以明顯察覺孩子在思辨能力上的精
進，連帶著表達能力也跟著提升!以一哥上到李白的生平時的上課內容
為例：

我認為李白的一生就像我在書上曾經看過的一句話一樣：「天堂的
另一邊一定會有惡夢」李白的才華是天堂，他的自負是惡夢，這是
他命運最後的原因。（20060503 國語課）

這樣的感受力與口語表達程度，我與研究生均一致認為是超越其他同
年齡孩子的！
另一個例子是，在另一個畢業系列活動：「體驗國中生活」進入真實國
中教室體驗未來的上課狀況時，參與國文課的孩子紛紛表示：老師，
國中的國文好像沒有很難耶！比我們現在上的還要簡單，程度不會很
難！也許是剛好當班正在進行比較容易的文體，但是孩子發現他們居
然全部都聽得懂，這讓他們對未來的國文充滿信心。

以上述例子我們可以發現：這樣的戲劇策略除了讓課程生動活潑，孩
子比較願意主動學習，激發學習意願之外，孩子也因此技法開啟覺知
的大門。戲劇具有加強感受力的效果，所以增強了孩子對理性思維的能
力，讓孩子確實吸收與辯證各種知識性的課程內容。

情感
戲劇在情感上的呈現更是比知識性來得更令人驚艷！

【班級向心力】

以這個年紀的孩子而言，男生女生很介意身體間的觸碰，連因上課需
求要牽手圍圈都很困難。但是我們班的科任老師曾不只一次向我表示，
上課中我們班絕少產生這樣的情況；只要指令一下，班上的孩子很容
易把焦點集中在課程目標上，根本就不把「男女互牽」這件事放在眼裡！
所以課程就會進行得十分順利。例如：游泳課時，游泳老師帶領兩個班
級進行「水中平躺但是要全班圍成一個圈」的遊戲，別班孩子在要跟誰
牽的問題上足足花了十分鐘才由老師仲裁解決，我們班卻可以迅速的
自己成形，不需老師調解。另一個例子是，校長曾經親自幫六年級的孩
子上「有效的讀書方法」，當中活動突然需要分組圍圈。別班在為誰與誰
不能牽在一起吵成一團時，我們班已經迅速的完成並蹲下等候。另外，
社會科任老師採取分組報告來進行課程；除了認真製作報告之外，我
們班的孩子還會無所不用其極的想出各種吸引同學注意聽的辦法：製
作精美 PPT 檔案、畫漂亮的海報、把真的道具帶來、有獎徵答。這也令社
會老師刮目相看！

運動會時孩子「要求」我讓大家製作具有班級風格的帽子花樣，我曾經
問過他們：可不可以全班材料一樣就好，花樣可以依自己的創意發揮
結果我被拒絕了！而為了要在大隊接力比賽中有亮麗的成績表現，平
時練習時全班完全聽從班上田徑隊隊員的建議，沒有出現反駁的意見
結果我們從五年級時的第三名進階成第一名！全班狂喜！在班際籃球
比賽時，我們是唯一有製作啦啦隊道具的班級，因為孩子覺得球賽輸
贏難說，至少加油聲不能輸人！最後球員也不負全班期望將冠軍抱回
來！畢業典禮中的表演節目孩子決定要採取全班都上台的方式進行。

因為發現相聚的日子不多，在畢業旅行的晚會中全班哭成一片，晚會
結束久久不願回房。

在孩子的對話中我也發現孩子十分以自己班級為傲！有一次孩子跟我
抱怨數學考卷出的不好，我仔細一看才發現當中寫道：六年一班的學
生數學不及格的人數有 10 人，比六年＊班多了 7 人，六年＊班不及格
人數是多少人？（請用 X 列式）孩子竟然跟我半開玩笑說：真是太過
分了！我們班才沒有這麼爛！這個考卷有瑕疵！孩子的童言童語令人
發笑，但也透露出十分愛護班級的心意。

為什麼班級共識可以凝聚的這麼自然且迅速？這要歸功於戲劇策略的
使用！因為我們太常使用戲劇手法來進行各種課程，孩子早就在其他
時候牽手過很多次囉！而且，進行戲劇策略時都被要求：每個人都要
參與、要看到具體可行的實施策略、、、、、等，孩子在一開始就發現，如
果執著在「誰不要跟誰在站或牽一起」這種問題上，就無法達成課程的
要求，也會產生不好的上課氣氛，如此一來對誰都沒有好處！也就產
生了那些令科任老師驚訝的表現。而在進行戲劇策略時，孩子會在同一
個平台上對話，交流彼此的想法；這當中要學會「說服」與「妥協」，以
致於大家想法上的接觸與交流是非常頻繁的；而為了完成最後的畫面
呈現，連身體上的接觸都是極為普遍的，時間久了，孩子就會以完成
任務為前提，自然的忽略那些惱人或不必要的細節。因為接觸多了，班
級感情也變得更為融洽。

【同理心的呈現】

戲劇策略在情意教育上可以產生更是有明顯的作用！

班上的阿潘在情緒上有一些障礙，會因為情緒無法平復而產生昏倒、換
氣過度、打人、捶牆壁的行為。在他第一次因為太生氣而昏倒被送到醫護
室休息時，因為昏倒的情況把同學都嚇壞了，所以我們在班上就利用
坐針氈的方式練習全班應對他的方式；在這當中同學說出害怕的地方
但也有站在阿潘的立場思考為什麼會這樣？該怎樣對待他？如何才能
幫助他？結果效果很好！在阿國回來時，同學都已經能夠自然的跟他
說話，不會一直怕怕的。

還有一次因為阿潘實在令我太生氣，我將他隔離至輔導室。但是我仍然
感到十分不舒服，於是我請阿捷陪我聊天，以下是我們的對話：
我：阿捷快來陪我聊天！我覺得我現在心情好糟……

捷：是因為剛剛阿潘的事嗎？

我：是。

捷：其實，如果我是你，我也受不了阿潘的脾氣！我應該也會像
妳一樣生氣！

我：那你要給我什麼建議嗎？

捷：你是指哪些呢？

（我沉思一會兒）

我：我接下去該怎麼辦？我實在不知道這件事該怎麼接下去！

（捷沉思一會兒）

捷：那就把阿潘叫回來！老師，其實我以前也有過這樣的的經驗 。
我一年級的時候也是讓老師好生氣，結果那個老師跟你一樣，
把我叫去其他辦公室，那時候的我其實非常想回來。

我：可是我不知道現在叫他回來適不適當……

捷：老師，因為我有相同的經驗，回想那時候我的心情，我也跟
你有一樣的想法，我其實很想回來之外，也怕老師氣還沒消，
心裡也是很不安的，但是其實那個時候我超想被老師叫回班
上……我會覺得如果老師一直不叫我回去，就表示老師還在
生氣……

我：可是我不知道他回來還會不會繼續用那種凶惡的態度對待我？
那我該怎麼辦？

捷：那就再把他叫出去呀！

（我一陣無言……）

我：可是我很害怕……

捷：老師，不然你可以先找一個人去處室看看阿潘的情況，然
後再決定。

我：喔……

捷：不然我去幫你問！我會先問那老師看看阿潘適不適合回來，
如果適合我就把他帶回來。如果不適合我就會回來告訴妳。

（20060113 午休時間）

這是一段真實的對話！完全可以呈現「同理心」，我甚至驚訝於孩子的
表達方式怎麼可以這麼的「專業」！但是後來想想：這樣的表達不就是
我們在綜合課時，模擬的生活難題解決辦法嗎？原來我們早就對於這
樣的「生活狀況題」，事先練習過好多種不同的對話方法了！從阿捷身
上我可以看到戲劇教育在「同理心」方面所發揮最極致的效力！

判斷力
【面對要求與衝突時……】
戲劇教學對於養成孩子的「判斷力」成效卓著。
我發現經過戲劇教學之後的孩子，會去思考大人對他們要求的背
後意義，而不是一昧的反對。六年級的女生大多不喜歡穿裙子，覺
得很彆扭。畢業典禮前我只跟全班說明一次：這是一個屬於你自己
的正式場合，可以將你重視的程度表現在衣著上。典禮當天，全班
女生沒有一個穿褲裝，連男生也都著有衣領的上衣與正式的褲子。
這個情況與其他班級是十分不一樣的。由此看來，孩子真的去思考
典禮的意義與自己在當中的角色該如何扮演才恰當。
曾經問過班上孩子：你認為戲劇教育給你最大的影響是什麼？孩
子告訴我：面對事情的時候不會呆坐不知該如何是好，會去想解
決辦法，並且行動。就像一次，壯碩的阿潘突然間要揍姜姜，而我
已經去站導護崗不在班上。後來聽班上實習老師敘述，我才知道當
時阿潘像發了瘋似的，完全聽不見別人勸阻，連實習老師拉他都
被甩開。但是這時候班上卻有許多心裡也十分害怕被揍但仍然挺身
而出的小孩，幫忙拉住阿潘，甚至追出去不讓他靠近姜姜。
我曾經問這些「不怕死」的阻攔團成員：「為什麼你會害怕，卻還是
選擇去阻攔？」
 孩子告訴我：「要是不去阻攔，事情會越變越糟！」
我再追問：「越變越糟是什麼意思？」
孩子回答：「這樣姜姜會受傷、老師會生氣，然後事情就會變得很
複雜，很難解決！」
因為孩子的實際阻攔行動，才沒有衍生更嚴重的後果。更令人窩心
的，「阻攔團」中的一哥，事後還主動打電話到阿潘家，告訴他：
不要這麼衝動，凡事先搞清楚狀況再決定要怎麼辦！同樣是面對
衝突，曾有別班孩子告訴老師在衝突發生當下，實在不知道自己
可以做什麼。就我們班的情形看來，孩子碰上突發狀況時，因為在
綜合課已不斷使用戲劇策略模擬「應該」跟「可以」的解決辦法，才
能屏除自己的害怕，勇敢去做認為該做的事。
【自主籌劃事情的能力】

畢業前夕，因為想要把握畢業前的最後一段相聚時光，除了家長舉辦
的「鶯歌之旅」班遊，孩子們在畢業考完後，也自己籌劃了一次「關渡騎
腳踏車淡水之旅」。主辦人先找尋兩個可靠的夥伴組成「核心」，然後向
我提出需求：一節課的時間、一台有網路的電腦、一支電話；然後就有
「行前通知單」的草案出現，接著跟要參加的所有同學討論 A、B 兩種不
同的路線規劃，分析 A、B 方案各自的優點與缺點，還有費用估算；再
給同學有限的思考時間，最後投票表決，決定路線。當中孩子也發現：
如果要再省錢，就要找到至少 20 人，捷運還可以再打折；不過，當孩
子發現很難湊足 20 人時，他們改採「邀請與 601 有交情的其他老師參
加」的策略來促使價錢再下降，也有同學建議：再湊不到，乾脆邀請其
他班級的同學一起參加。

但是這個建議案被主辦人當場否決，認為這樣會讓事情變複雜，寧願
不到 20 人，也不要增加活動風險。當天活動還出現突發狀況，有人的
腳踏車在途中爆胎！「核心」馬上提出應變辦法：先打電話確認最近的
腳踏車駐點，確定不會太遠之後，由主辦人在有人陪伴的情況下以徒
步牽車的方式將爆胎車牽去換，其他人則繼續騎到駐點等候。這些過程
裡，我幾乎沒有指示孩子該怎麼做，他們就能與夥伴商量便有定見，
最後才來跟我報告解決方式並行動。

到現在，提到這件事仍讓我忍不住為孩子起立鼓掌！

「孩子到底是怎麼做到的？」
這個問題我仍將它歸功於戲劇教學的實施。平日操作戲劇策略，都是以
團隊方式進行，孩子已經習慣與人商量難題的解決辦法，所以主辦人
會找「核心夥伴」；再來就是孩子經過無數次的模擬，學會以「說服」與
「妥協」的溝通方式來取得共識，所以路線由大家商量而決定。也因為實
施戲劇教學策略時，我們會不斷的辯證：「這樣放進現實裡，真的有用
嗎？有沒有更好的解決方法？」然後進行實際的角色扮演，不斷測試討
論各種可能；最後才會藉由大家所呈現的，做出非常符合我們需求的
結論！才有「分析 A、B 案優缺點」的對話。至於突發狀況的應變能力是
如何出來的？我想，這就是「自然成習慣」吧！是孩子們太常被要求：
體驗困境，「馬上搜尋辦法」的上課模式所產生的吧！

第四節   結語
經過兩年的教學歷程，我們發現孩子已經十分習慣並認同這樣的上課
方式!戲劇教學策略成為我們班特有的上課風格,孩子因為熟悉各種戲劇
策略的呈現手法,甚至可以自行延伸使用在其他科任課中，令科任老師
感到驚訝!另外,這樣的風格在「班級經營」上有顯著的效果,孩子容易進
行各種團體呈現,如果遇上很能發揮的主題,孩子甚至會搶著表現,對於課
程的學習效果也是具有加分作用。

上述這些都還只是外在看得見的學生表現，更令人興奮的是孩子內在
的變化! 孩子對於事物的覺察力變得敏銳，很容易抓到事情或語言的重
點；在很多上課的瞬間，可以明顯察覺孩子在思辨能力上的精進，連
帶著表達能力也跟著提升! 孩子因為教師以「戲劇融入教學」，得到許多
模擬的機會，所以在面對生活中真正的難題時，已經很自然的會去思
考解決辦法，不會呆坐原地，甚至會跑出十分有創意的逆向思考解決
策略。「價值觀」與「判斷力」的形塑在這個班級是十分明顯的；藉由戲
劇策略我們架構一個平台讓孩子在當中進行想法的交流與批判，以致
於這批才六年級的孩子已經知道：凡事不會只有一種解決辦法，衝突
有可能被避免!所以，遇上問題時不必拘泥於一種想法，可以獨自或與
他人合作思索多種解決策略，然後從中選出一個最適當的來應用。就像
在課堂中出現抽象的「人生哲理」、或在孩子自己主辦的活動中都可以察
覺，孩子已經能確實思考、討論、具體說明，並且相互辯證，甚至舉一
反三；孩子因為多種的體驗與思考方向，開啟覺知的能力，擁有同理
心及適當的自我判斷，並自發性的學習，產生全面向的學習提升!
故，我們可以說：戲劇融入教學在對於孩子「知識性」、「情感」、「判斷
力」三方面具有明顯而正向的教育成效。