Záróvizsga tematika 2020

1. A személyiség fejlődése

1.1. A személyiség fejlődését meghatározó tényezők Atkinson & Hilgard, Smith, E.E., Nolen-
rendszere Hoeksema, S., Fredrickson, B.L., Loftus,
G.R. (2005): Pszichológia. Osiris Kiadó,
Budapest (110-122)

Zimbardo, P., Johnson, R., McCann, V.

(2019): Pszichológia mindenkinek 3. Libri
Könyvkiadó, Budapest. (78-138)

1.2. Az óvodás és kisiskolás gyermek alakuló Kulcsár T. (1984): Iskolapszichológia.

személyiségének megismerési módszerei Dacia Kiadó, Kolozsvár (120-162)

1.3. A pszichikus fejlődés szakaszos és/vagy Vajda Zs. (1999): A gyermek pszichológiai
folyamatos jellege fejlődése. Helikon Kiadó, Budapest (218-
224)

Zimbardo, P., Johnson, R., McCann, V.

(2019): Pszichológia mindenkinek 1. Libri
Könyvkiadó, Budapest. (198-200, 222-
224)

1.4. A kognitív-értelmi fejlődés gyermekkorban Mérei F., V. Binét Á. (1981):

Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó,
Budapest (148-153, 338-361, 386-390,
452-469)

Zimbardo, P., Johnson, R., McCann, V.

(2019): Pszichológia mindenkinek 1. Libri
Könyvkiadó, Budapest. (206-216, 233-
236)

1.5. A beszédfejlődés és nyelvelsajátítás Cole, M., Cole, S.R. (2006):

Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest
(300-339)

1.6. A kreativitás meghatározásai, típusai, elméletei, Bernáth L., Révész Gy. (szerk.) (1994): A
mérése és fejleszthetősége, illetve az intelligenciával pszichológia alapjai. Tertia Kiadó,
való összefüggései Budapest (167-179)

Zimbardo, P., Johnson, R., McCann, V.

(2019): Pszichológia mindenkinek 2. Libri
Könyvkiadó, Budapest. (140-143)
1.7. Az intelligencia modern elméletei Atkinson & Hilgard, Smith, E.E., Nolen-
Hoeksema, S., Fredrickson, B.L., Loftus,
G.R. (2005): Pszichológia. Osiris Kiadó,
Budapest (462-477)

Kádár A. (2010): Az érzelmi intelligencia

fejlődése az óvodás- és kisiskoláskorban.
Ábel Kiadó, Kolozsvár (37-51)

2. Pszichikus funkciók

2.1. A gondolkodás és problémamegoldás Zimbardo, P., Johnson, R., McCann, V.

(2019): Pszichológia mindenkinek 2. Libri
Könyvkiadó, Budapest. (116-146)

2.2. Az emberi emlékezet rendszerei Zimbardo, P., Johnson, R., McCann, V.

(2019): Pszichológia mindenkinek 2. Libri
Könyvkiadó, Budapest. (60-112)

2.3. Az emberi motivációk szerveződése Oláh A. (2006): Pszichológia

alapismeretek. Bölcsész Konzorcium,
Budapest (179-182)

Zimbardo, P., Johnson, R., McCann, V.

(2019): Pszichológia mindenkinek 3. Libri
Könyvkiadó, Budapest. (8-40)

3. A nevelés folyamata

3.1. A nevelés fogalma, sajátosságai és formái. A Péter Lilla (2016): Bevezetés a

nevelés, önnevelés és permanens nevelés pedagógiába. Kolozsvári Egyetemi Kiadó,
problematikája Kolozsvár. (49-52, 67-68, 70-74, 97-99) (A
2009-es kiadásban 108-110, 124-
131, 144-146, 148-150) Elektronikus
változatban (45-48, 62-63, 66-71, 94-96)

3.2. A személyiség fejlődését meghatározó tényezők Péter Lilla (2007): Nevelés lehetősége és
rendszere (átöröklés, környezet, tevékenység, szükségessége. In Birta Székely Noémi -
nevelés) Fóris Ferenczi Rita (szerk) Pedagógiai
kézikönyv. Ábel Kiadó, Kolozsvár. (18-28)

3.3. Az óvodai nevelés sajátosságai (funkciókból és Birta-Székely Noémi, Demény Piroska,

életkor jellegzetességeiből adódó) Stark Gabriella (2017): Kezdő
óvónők kézikönyve. Az elmélettől a
gyakorlati megvalósulásig. Ábel Kiadó,
Kolozsvár. (10-11)

Barabási Tünde (2011): Óvodakezdéstől

iskolába lépésig. Kolozsvári Egyetemi
Kiadó, Kolozsvár. (19-24)
3.4. A romániai oktatási rendszerben fellelhető
reformpedagógiai irányzatok (Step by step,
Montessori, Waldorf)
4. Az oktatási folyamat tervezése
4.1. A tanterv mint követelményrendszert és oktatási
tartalmat szabályozó dokumentum: sajátosságai és
különböző típusai, cél- és követelményrendszer
4.2. A Nemzeti Curriculum alapvető dokumentumai
(keret(tan)terv, tantárgyi programok, tantervi
segédeszközök és tankönyvek. Az iskolai tantárgyi
programok felépítése, sajátosságai és
követelményrendszere
4.3. Az Óvodai Alaptanterv sajátosságai,
követelményrendszere és alkalmazása
4.4. A helyi tanterv kidolgozásának lehetőségei (
választható tárgyak általi, a választható tárgyak
kidolgozásának szempontrendszere)
4.5. A tervezés gyakorlati alkalmazása az óvodában
és az elemi iskolában
Bodoni Ágnes (2012): Reformpedagógia.
Pedagógus kompetenciák fejlesztése
reform- és alternatív pedagógiai
módszerek segítségével. Ábel Kiadó,
Kolozsvár. (19-29, 30-47, 73-84)
Stark Gabriella (2018): Tantervelméleti
alapismeretek. Az óvodai és elemi oktatás
tantervéről pedagógus(jelölt)eknek.
Második, átdolgozott kiadás. Kolozsvári
Egyetemi Kiadó, Kolozsvár. (15-22)
(2013-as kiadás: 13-23)
Péter Lilla (2013): Tantervelméleti
alapfogalmak. In. Ambrus Á, Péter L,
Stark G. (szerk): Gyakorlatközelben. Te
mit választanál? Választható tantárgyak az
elemi osztályokban. Ábel Kiadó,
Kolozsvár. (9-16)
Stark Gabriella (2018): Tantervelméleti
alapismeretek. Az óvodai és elemi oktatás
tantervéről pedagógus(jelölt)eknek.
Második, átdolgozott kiadás. Kolozsvári
Egyetemi Kiadó, Kolozsvár. (23-25, 27-
35, 47-58, 59-72)
A magyar tannyelvű oktatás kerettanterve
Tantárgyi programok az elemi tagozat
számára
Tankönyvek az elemi tagozat számára
Curriculum pentru educație timpurie,
2019.
Stark Gabriella (2013): Opcionális
tantárgyak az elemi tagozaton. In. Ambrus
Á, Péter L, Stark G. (szerk):
Gyakorlatközelben. Te mit választanál?
Választható tantárgyak az elemi
osztályokban. Ábel Kiadó, Kolozsvár. (33-
48)
Stark Gabriella (2018): Tantervelméleti
alapismeretek. Az óvodai és elemi oktatás
tantervéről pedagógus(jelölt)eknek.
Második, átdolgozott kiadás. Kolozsvári
Egyetemi Kiadó, Kolozsvár. (95-106)
(2013-as kiadás: 128-143)
5. Az oktatási folyamat: tanulás, tanítás és értékelés
5.1. A tanulás értelmezése és formái. Az iskolai
teljesítményt meghatározó tényezők rendszere
5.2. Az oktatási folyamat elméleti megközelítései
(ismeretelméleti, kommunikációelméleti és
rendszerelméleti) és alapelvei (a tudatos és aktív
elsajátítás elve, szemléletesség elve, elmélet és
gyakorlat egységének elve, rendszeresség és
folytonosság alapelve, az ismeretek és készségek
alapos elsajátításának elve, hozzáférhetőség és egyéni
foglalkoztatás elve, visszacsatolás alapelve)
5.3. Az oktatás módszerei (hagyományos: előadás,
elbeszélés, magyarázat, szemléltetés, gyakorlás,házi
feladat, alternatív módszerek: megbeszélés, vita,
problematizálás, tanulói kiselőadások, kooperatív
módszer, dramatizálás, projektmódszer), és szervezési
formái / módjai (frontális, csoportos; hagyományos
csoportmunka, kooperatív csoportmunka; páros,
egyéni és egyéniesített munka
5.4. Az értékelés folyamata (tervezés,
ellenőrzés/adatgyűjtés, az értékelési eszköz
elkészítése, elemzés, értelmezés) formái (szummatív,
formatív, diagnosztikus), hagyományos és korszerű
módszerei. Hibaforrások az értékelésben
5.5. Az oktatási folyamat alapelveinek, módszereinek, A fenti szakirodalmak mentén történő
szervezési formáinak/módjainak és az értékelésnek a
gyakorlati alkalmazásai.
6. Játék az óvodában és az iskolában
Nahalka István (2003): A tanulás. In Falus
Iván (szerk.): Didaktika. Nemzeti
Tankönyvkiadó, Budapest. (78-102)
Kulcsár Tibor (1984): Iskolapszichológia.
Dacia Könyvkiadó, Kolozsvár. (55-69; 72-
119)
Baddeley, A. (2005): Az emberi emlékezet.
Osiris Kiadó, Budapest (169-179)
Barabási Tünde (2016): Tanítástanulási és
tanulástanítási alapismeretek. Kolozsvári
Egyetemi Kiadó. (23-38)
Barabási Tünde (2007): Az oktatási
rendszer és az oktatás folyamata. In Birta
Székely Noémi - Fóris Ferenczi Rita
(szerk.) Pedagógiai kézikönyv. Ábel
Kiadó, Kolozsvár. (104-108)
Knausz Imre (2001): A tanítás mestersége.
Kooperatív tanulás, Projektmódszer
Falus Iván (2003): Az oktatás stratégiái és
módszerei. In Falus Iván (szerk.):
Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó,
Budapest. (202-248)
Nádasi Mária (2003): Az oktatás
szervezési módjai és munkaformái. In
Falus Iván (szerk.): Didaktika. Nemzeti
Tankönyvkiadó, Budapest. (312-328)
Szabó-Thalmeiner Noémi (2007): A
pedagógiai értékelés elmélete és
gyakorlata.In Birta Székely Noémi - Fóris
Ferenczi Rita (szerk.) Pedagógiai
kézikönyv. Ábel Kiadó, Kolozsvár. (166-
202) Elektronikus változatban (167-203)
alkalmazások
6.1. A játék fogalma, sajátosságai, különböző
játékelméletek
6.2. Az óvodáskorú és kisiskolás korú gyermek
alapvető játéktípusai: funkció játék, szerepjáték,
alkotó (konstrukciós) játék és szabályjáték
6.3. A didaktikai játék sajátosságai, a didaktikai
játékban rejlő tanulási lehetőségek és a didaktikai
játékok hatékony megszervezésének feltételei
6.4. Játék az óvodai tanulási tevékenységekben
(tapasztalati területek szerinti tevékenységek; szabad
tevékenységek, játékok; személyes fejlődést célzó
tevékenységek)
Kádár Annamária, Bodoni Ágnes (2010):
Az óvodás és kisiskoláskor játékai elméleti
és módszertani megközelítésben. Ábel
Kiadó, Kolozsvár. (9-24)
Kovács György, Bakosi Éva (1995): Játék
az óvodában. Debrecen. (21-26, 45-48) 2.
scannelt változat (21-26, 45-48)
Kádár Annamária, Bodoni Ágnes (2010):
Az óvodás és kisiskoláskor játékai elméleti
és módszertani megközelítésben. Ábel
Kiadó, Kolozsvár. (25-49)
Mérei Ferenc, V. Binét Ágnes (2006):
Gyermeklélektan. Medicina Kiadó,
Budapest. (118-126, 127-131)
Elektronikus változatban (209-223, 224-
235)
Kovács György, Bakosi Éva (1995): Játék
az óvodában. Debrecen. (155-157, 161-
164, 193-202) 2. scannelt változat (155-
157, 161-164, 193-202)
Barabási Tünde, Stark Gabriella (2016):
Óvodamódszertani alapismeretek.
Második, átdolgozott kiadás. Kolozsvári
Egyetemi Kiadó, Kolozsvár. (122-125,
132-136) Elektronikus változatban (20-22,
23-25)
Ministerul Educației Naționale (2019):
Curriculum pentru educație timpurie
Barabási Tünde, Stark Gabriella (2016):
Óvodamódszertani alapismeretek.
Második, átdolgozott kiadás. Kolozsvári
Egyetemi Kiadó, Kolozsvár. (60-85, 136-
137) Elektronikus változatban (1-20, 26)