Cooperative 

Learning EDUC 3200
Author: Lauren Huber
Date created: 03/01/2021 9:08 PM EST ; Date modified: 03/10/2021 3:15 PM EST

VITAL INFORMATION
Subject(s) Science

Topic Earth and Human Activity

Grade/Level Grade 10

Materials and resources:
Poster/Tri­fold 
Markers, pens, colored pencils, etc. 
Colored paper
Scissors 
Resources Glue/glue sticks 
One computer for each student to do their respective assigned task
Printer for text, graphs, graphics, etc. for poster presentation
Technology resources:
Chrome, Excel, Safari, Word
The number of computers required is 1 per student.

STANDARDS & ASSESSMENT
NJ­ New Jersey Student Learning Standard for Science (2016)
Grade: Grades 9­12
Standard: Earth and Space Sciences

Standards Indicator: HS ­ESS3 Earth and Human Activity
Sub­indicator: HS­ESS3­4. Evaluate or refine a technological solution that reduces impacts of human activities on natural systems.* [Clarification Statement: Examples
of data on the impacts of human activities could include the quantities and types of pollutants released, changes to biomass and species diversity, or areal changes in land
surface use (such as for urban development, agriculture and livestock, or surface mining). Examples for limiting future impacts could range from local efforts (such as redu

Students will be able to evaluate a technological or management solution that reduces impacts of human activities on natural systems by creating a
tri­fold/poster presentation that answers the following questions about their technology/management solution to get a 3 or better in each category of
Learning the rubric.
Objective(s) 1.  What is it?
(Learning 2.  Who uses it?
Target(s)) 3.  What is it used for?
4.  Why is it being used?
5.  Is it effective?

Knowledge of
Stdnts/Universal
Design for
Learning

Assessment of skill: Students will be graded on their content (do they answer the 5 questions?), originality (is their work original and not
plagiarized?), polish (is the presentation neat, organized, and visually appealing?), and presentation (do the students speak clearly and explain their
research?). Students should answer the following questions:

1.  What is it?
2.  Who uses it?
3.  What is it used for?
4.  Why is it being used?
5.  Is it effective?
Assessment Plan
Students must also include a reference page with all sources cited for full credit in the originality section of the group rubric. Students can earn a
maximum of 100 points (or a 4 in each category) or a minimum of a 20 points (or a 0 in each category). 

Page 1 of 3
 Evaluation of cooperative learning: Students will be given a peer evaluation to evaluate their group mates and themselves. 

Attachments:

1.  Group Cooperative Learning Rubric.docx
2.  Peer Evaluation Form Cooperative Learning.docx

IMPLEMENTATION

The method of instruction for this lesson is cooperative learning. Lev Vygotsky ideas support this method of instruction stating that social interaction
Lesson Rationale facilitates learning. Cooperative learning was chosen for this instruction because students can break down the tasks in a project and learn to work
together to create a cohesive presentation. 

Model of
This lesson is cooperative learning.
Instruction
Subject Specific
Technology, Climate Change, Human Impacts, Human Activities
Language

Students will receive a copy of their expectations of the project, what should be included, and a peer/self evaluation rubric and the group rubric so
they know what is expected of them by the end of the project. 
Instructional
Attachments:
Materials
(handouts, etc.) 1.  Group Cooperative Learning Rubric.docx
2.  Peer Evaluation Form Cooperative Learning.docx
3.  The Earth and Human Activity Project Guidelines.docx

1.  Anticipatory Set (~ 5 minutes): 
 Students will start by answering the following question on a piece of paper and then sharing their answers with the class:
In your opinion what is the most important management solution that has been discussed in class and why? 
2.  Specifying the Goal (~ 10 minutes): 
Students will gain research and investigative skills about technology that reduces the impacts of climate that are the result of human
activity. 
The teacher will explain what is expected of the students in terms of their overall group work and their individual evaluation. 
Students group projects should be creative, not just words on paper, answer the 5 questions listed in the objective, and be able
to present their project to the class. 
Students should be reminded that they are working as a team not individually. 
3.  Structuring the Task (~ 15 minutes): 
Students will be placed in to groups of 4 as assigned by the teacher that have a mix of all student abilities. The teacher will present a
list of topics to students, within their groups they will all confer to pick a topic. Once one is selected the students will inform the
teacher and that topic will be crossed off. Topics will be assigned first come first serve.
Students will have 30­40 minutes to research their questions and write/type the answers to put on their poster. 
Students will divide up the following question among their group, within the group one student will research one of the following sub­
topics. Once their questions are answered they should be typed or written by the note taker to be put on the poster.  
1.  What is the technology/management?
2.  Who uses it?
3.  What is it used for?
4.  Why is the technology/management used?
5.  Is it effective?
Students will be assigned the following roles to complete the remainder of the project, each student will have a role as:
Procedure The Facilitator: this student keeps everyone on tasks. This student should notify the teacher of any questions or issues related to
the group or project. 
The Time Manager: this student will keep track of time.
The Checker: this student will ensure that all questions are answered. This student will proof read and double check the rubric
to ensure that all components are on the poster. 
The Note Taker: this student will be in charge of writing down what the group finds. They will write out the components of the
project to be put on the poster. 
After the students complete the project, the class will come together and students will present, as a group, their research. 
4.  Teaching and Evaluating the Collaborative Process (throughout lesson): 
While writing down their answer to the question they researched their answer should be concise but show understanding of their
research, can be checked by the The Checker. 

Page 2 of 3
 Students all need to agree on how they should layout their poster, if it in order of the questions or if they place the information from
basic to more in depth knowledge. 
5.  Monitoring Group Performance (throughout lesson): 
While working in class the teacher can walk around and do a 5 minute check in with the students while they are working to see what
progress they have made and if they have any outstanding questions. 
The teacher should also make sure they are working and not just sitting around pretending to do work. 
6.  Debriefing (~ 10­15 minutes):
Students are learning research, collaborative, public speaking, and critical thinking skills from this lesson.
The outcome of this lesson is for students to be able to work together and present together their technology and their findings.
After each group has presented, the teacher will give out peer evaluations for the group members to fill out for themselves and their
partners. After everyone has filled out the evaluation, the class will discuss one weakness and strength they had as a group.
After the presentations the teacher will facilitate a discussion by asking the class "which technology has been the most impactful in
reducing the effects of climate change caused by humans?"   

COMMENTARY
Evidence­Based
Reflection
Sample Student
Products

Page 3 of 3