=

国际汉语 熱愛轉縈
面试 指

@ T
M M .

Scanned by CamScanner
国际 汉 语 教 师 证 书
面试 指 南
' " . '" "

，i ：
煮 ：次ぷ ：
・ ・ - . 、

， .
，， ，
_

@-.ł
ut . .īī . .

Scanned by CamScanner
总 监 制 许 琳 黄 强 韦 志榕

总 策 划 马箭 飞 郑 旺全

策 划 段 莉 李佩 泽 张 园

监 制 李亚 男 赵 晓非 施 歌 狄 国伟

主 编 刘 骏
编 者 ( 按 姓 氏笔 画顺 序 排 列 )
于 艳 于 萌 马梦莹 王 锐 王之 岭

王 亚 男 刘现 强 李婷妲 张 志娟 张 更 更

张 慧君 陈 忠 陈 颖 周艾丽 封 亚莉

珠 兰 袁 柯 耿子怡 聂学慧 徐 宏

责任编辑 狄 国伟

审 稿 施 歌 王世 友

版式 设 计 房海莹
封 面设 计 中通 世 奥 图 文 设 计 中 心

Scanned by CamScanner
前 言

近 年来 《国 际 汉 语 教 师 标 准 》的 推 出 方 面 满 足 了国 际 i又语 教 师
， 一

以及 越 来 越 多 的 国 际 汉语
教 育从 业 者对 于 标 准 化 、 权 威性 的国 际 汉 语 教
师标 准 的 迫 切 需 求 ， 另 一

方 面 也有助 于 在 理 论 层 面 实 现 汉 语 教 学 与 国 际
外 语 教 学 领 域 的接 轨 。 2 0 1 5 年 ， 严 格 参 照 《国 际 汉 语 教 师 标 准 》研 发 的
《国 际 汉 语 教 师 证 书 》考 试 正 式 推 出 旨在 通 过 考 试 建 立 统
，
一

评价标 准 ，

加强 国际 汉语教师队伍建设 ， 从而进 一

步提 高 孔 子 学 院 ( 课 堂 ) 的 办 学
质 量 与水 平 。

《国 际 汉 语 教 师 证 书 》考 试 包括 笔 试和面 试 ， 笔试合格者 方可参加 面

试 。 相 较 于笔 试 而 言 ， 面试 更加注 重 考 査考 生综合 运 用各种 方 法设 计教 学
方案 、 组 织 实施 教 学 过 程 、 完成教学任 务 以及运 用外 语进行 交际和 辅 助教
学 的能 力 ， 同时注重 考 查考 生 的跨 文化 交际 能 力 、 心 理 素质 、 教姿教态等
基本职 业 素养 。 为帮助广大 考 生全 面 了解面 试流程 ， 做好充分 的应试 准备 ，

我们编 写 了这 本 叙 国际 汉语 教师 证 书 〉面 试 指 南 》 。

本书以 《国际汉语教师 证 书 》考试 中面试 的结构 为全 书框 架

"

， 从 说
. . 。

课和 试 讲 中文 问答 外 语 问答 等几 个方 面 进行 详解 。 考虑到实际面
试 中说课 和试讲 基于 同
一

篇教学材料进行 ， 故本书将说课 试讲 两部分合 、

在 一

起 ， 按学 生 的不 同层级选取 经 典教材 的课文 ， 侧重方法 与技 巧 的讲解

中文 问答部分 以海 内外 汉语教学 中的真实案例 为基 础 ， 较为系统地 展 现不

同案例 的分析 思路 和解 决 策略 外语 问答部分 以英语为例 ， 从 自我 介 绍技

巧 、 试题 范 围 、 应答策略 、 问题 题库 等 多 个 角度 进 行 了详细梳 理 ， 基本 采

用全 英文形式 ， 有利于考 生熟悉 答题环境 。

《〈国际 汉语教 师 证 书 〉面 试 指 南 》的编 写 初衷 不 仅 在 于 帮 助 考 生 准 备

应试 ， 更希望 能够 帮助国际 汉语教 师和 准教师 们不 断关 照 自身教 学 实际 ，

进 一

步提 升理 论 水 平 和 教 学技 能 ， 对不 同层次 、 不 同情景下的国际汉 语 教

学能够从容应对 。

Scanned by CamScanner
总 监 制 许 琳 黄 强 韦 志榕

总 策 划 马箭 飞 郑 旺全

策 划 段 莉 李佩 泽 张 园

监 制 李亚 男 赵 晓非 施 歌 狄 国伟

主 编 刘 骏
编 者 ( 按 姓 氏笔 画顺 序 排 列 )
于 艳 于 萌 马梦莹 王 锐 王之 岭

王 亚 男 刘现 强 李婷妲 张 志娟 张 更 更

张 慧君 陈 忠 陈 颖 周艾丽 封 亚莉

珠 兰 袁 柯 耿子怡 聂学慧 徐 宏

责任编辑 狄 国伟

审 稿 施 歌 王世 友

版式 设 计 房海莹
封 面设 计 中通 世 奥 图 文 设 计 中 心

Scanned by CamScanner
目 录

《国际汉语 教 师证 书 》考试 介绍
一

、
・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 。

四 、 说 课与试讲 指南 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・
5

( 一

) 概述 / 5

(二 ) 说 课 方 法 与 技 15 / 8

(三 ) 试 讲 方 法与 技巧 / 14

( 四 ) 说课 与试讲样例 / 16

50
中文问答指南
・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

五
・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

( 一

) 案例的定义与分类 / 50

(二 ) 案 例 分 析 的 侧 重 点 / 51

53
( 三 ) 案 例 分析 举例 /
教学组织 与课 堂管 理 / 53

中华文化 与跨文化交际 / 6 1

职 业 道德 与专业发展 / 6 6

71
( 四 ) 案例 库 /
教学 组 织 与课 堂管 理 / 71

中华文化 与跨 文化 交际 / 79

职 业 道德 与专业发展 / 8 5

Scanned by CamScanner
六 、 外 语 问 答 指南 ( 以英 语为例 ) ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・
90

( 一

) 自我介绍技15 / 90

(二 ) 试题范 围 / 92

(三 ) 应 答策 略 / 93

( 四 ) 案例 分 析 举例 / 97

In s tr u c t io n a l D e s i n a n d
C la s s r o o m M an a g e m e n t 97
g /

C h in e s e C u lt u r e / 10 1

In te r c u lt u r a l C o m m u n i c a t io n / 10 3

(五 ) 案例 库 / 10 6

In s tr u c t io n a l D e s i w a n d C la s s r o o m M an ag em e n t / 1 06

C h in e s e C u lt u r e / 1 0 9

In te r c u ltu r a l C o m m u n ic a t io n / 1 1 1

附录 《国际 汉 语 教 师 证 书 》面试 样 卷 A / 115

《国际 汉 语 教 师 证 书 》面试 样 卷 B / 12 0

参 考答案 / 12 5

Scanned by CamScanner
 《国际汉语教
ー

师证 书 》考试介绍

《国际 汉语教 师 证
书 》考 试 是 由孔 子
学院 总 部 ノ国 家 权办 主办 的 一

项标 准
化考试 考试依据 《国际汉语
。

教师标 准 》 通 过对汉 语教 学 基 础 汉
语教 学 ，

方法
、

、 教学 组 织 与课 堂管理
中华文化 与跨文化 交际 职业 道德与 专业发展
、
、

等五 个 标 准 能 力 的考 查 ， 评价应试者是否 具 备作 为国际汉 语教师 的能 力 。

( 一

) 考试 对象
《国 际 汉 语教师 证 书 》考试主 要面 向海外孔子学院 ( 课 堂 ) 从 事 汉语 教
学 的教 师 、 志愿 者 ； 同 时 面 向有志于从事 汉语 国际 教育 工 作 的 各 类 人 员 ，

包括海 内外各类教育机构的教师及相关专业学 习者 。

( 一
) 考 试 用途
1 .
作 为孔 子 学 院 ( 课 堂 ) 选 拔 和 评 价 汉 语教 师 、 志愿 者 的 重 要 参考

标准 。

作为海内外学校 教育机构选聘和评价 汉语教师的参考依据

。
2 .
、

(三 ) 报 考条件
1 ， 遵纪守 法 ， 热爱汉语 国际教 育事业 。

历 ( 含 应 届本 科 毕业 生 )
具有大学本科 以上学
。

2 ，

当于 H SK 六 级
外 国公 民 汉 语 水 平相
。

3 ，

平 达 到普 通 话水 平测 试 二 级 甲 等 ( 含 ) 以 上 ， 并
4 . 中国 公 民普 通 话 水

熟练 掌 握
一
门外 语 。

Scanned by CamScanner
2 ı く国 际 汉语 教 师 证 书 乡面 试指 南 ı

( 四 ) 考试 时 间和报名

考 试每年 定期举办 。 汉语考试服 务 网 w w w . c h in e s e te s t . c n 公 布 考试 时 间 、

并提供报 名 、 成绩 查 自】
等相 关服 务 。

(五 ) 成绩与证书
笔 试结束 2 0 个 工 作 日后 ， 考生可 查询 成 绩 。

笔试 成 绩 达 到 要 求 者 ， 可报 名参加面试 。 面试 结 束 2 o 个 工 作 日 后 ， 可

查 询面 试成绩 。

笔试 和 面试 均达 到要求 者 ， 方可 获得 《国际 汉语教 师 证 书 》 当次笔试 。

合格 、 面 试不合格 者 ， 笔试成绩 两年 内有效 。

Scanned by CamScanner
二 、 《国 际 汉 语 教 师证 书
》面试 内容与结构

笔 试成绩 合 格 的 考 生 可
以参 加 面 试 。 面试 以考 官小 组 的 形 式 ， 采 用结
构化 面 试 和 情 景 模 拟 相 结 合
的方 法 ， 着重 考 査考 生 设 计 教 学 方 案 、 组织实
施教学 解 决 教学 过 程 中的 各 类 问题 以及 运 用外 语 进 行 交际 和 辅 助 教 学
、

的能 力 同时 考査考 生 的 沟通 协 作
，
、 心理 素 质 、 教 姿教态 等基本职 业 素养 。

面 试 的准 备时 间 为 3 o 分 钟 ， 考试时 间 2 5 分 钟 ， 包括外 语 自我 介 绍 、 说
课 试讲 问答 等 四 个 环 节 考官根据考 生面 试过 程 中的 表现 进行 综 合
、 、
。
，

评分 ， 满分 1 5 0 分 。

外 语 自我 介 绍 要求 考 生 用所 选 外语 对 自己 的 情 况 作 简 单 介 绍 ， 是 外语
能 力考 查 的 一

部分 。 说课要求 考 生 根 据 抽取 到 的材 料 阐述 教 学 设 计 。 教学
骂骂量包含教学对 象 、 课时 、 教 学 目标 、 教 学内容 、 教 学 重 点和 难 点 、 教
学步 骤 等 。 试讲 要求考 生 根 据 说课 内容 ， 选取 一

两个 教学 点 ， 模 拟 实际课
堂展开教学 ， 主 要考查考 生 的教 学 基本 功 、 语 言分 析 能 力 、 教学 组 织 与 实
施能 力 、 教 辅资 源 的应 用能 力等 。 问答分 为中文 问答 和 外 语 问 答 两 部 分 。

中文 问答共 两 题 ， 问题涉 及教学 组 织 与课 堂管 理 、 中华文化 与跨文化交际 、

职业 道德 与专 业 发 展等 方面 。 外 语 问答共两题 ， 问题涉 及教 学 组 织 与课 堂
管理 、 中华文化 与跨文化交际两方面 。

面试结构 l= 一 囌目躡封 ゴ回 国
第 一

部分 外语 自
夕 帮困 国 ı 夕外 黼能É昆力 2分钟

第二 部 分 说课 汉语教学基础 3分 钟

试讲 汉语教学方法 7 分钟
第三 部 分
教学组织 与课堂管 理
中文 问答 中华文化 与跨文化交际 7分钟

问答 职业道 德 与专业室展
第四 部 分
回國聞國困
刀 骊 刊 百
ı 教学组 织 与课堂管
堂管 理
6 分 钟
丁 中华文 化与跨文化 交际
百百 25 分 钟

Scanned by CamScanner
三 、 《国际 汉语 教 师 证 书 力面 试 流 程

( 一

) 面试要求
'

1 ，
考试前 考生要通过 伐 国际 汉语教 师 证 书 〉考 试大 纲 》等 材 料
，
， j

解 面试形 式和考查 内容 。

件
ロ面 试 时 ， 考 生需要带
犛 野
、

砦 ・

苎 ・

弘
- 一
1"
歹

( 二 ) 面试考试过程 .

1 .
考生 入场 ， 身份查验
(I) 考 生按照 准考证上 的时 间 ， 携准考 证 和 有 效 身份 证 件 抵 达 考 试 地
点 身份查验无误后进入 候 考 室 。

(2 ) 考 生 在 进 入 候 考 室 前 ， 须关 闭通 信 工 具 。

2 . 阅读 《考试须知 力
全 部考 生 入 场 后 ， 由候 考 室考 务人 员分 发 《考 试 须 知 》并 指 导 考 生
阅读 。

3 .
考生 抽 签
(1 ) 考 生 抽 得 的 号码 即是 面 试 考 场 号 和 顺 序 号 。

(2 ) 备 课 开 始 时 尚 未 到 达 候 考 室 的 考 生 ， 视 为 自动弃权 ， 不得进 入 考
场参加考试 。

4 . 备课
(1 ) 考 生 由 引导 员带 领 进 入 备 课 室 。

(2 ) 按 照 备 课 室 考 务 人 员 提 示 ， 填涂 《面试评分表 》( 机 读 卡式 ) 。

(3 ) 根 据 考 务 人 员 发 放 的 教 学 材 料 进 行 备 课 ， 时间 3 o 分 钟 。

5 . 面试
备课结束后 考生在 引导员的指 引下进 入 相 应 的 面试考 场 进 行 面 试 ，
。

Scanned by CamScanner
四 、 说课 与试讲 指南

( 一

) 概述
说课 是 对 教 学 设 计 进行 总体 思路
的概括说 明 ， 是根据指 定的材料 ( 一

段对话或 一

篇短 文 ) 所 设 计的教 学 思路进 行总体解 说 ， 包括 介绍教学对象 、

教 学 目标 、 教 学 内容 、 教学环 节 ， 解 说教学 重 点 和 难 点 ， 解 释教学 步骤 、

课 时长 短 和课时 安排 等教学环节 及其 内在关系等 。

说课 主 要 包括 以下 内容 。

1 ，
对教学对象的说明 比如 学 习者的年龄特点 。 、 国别 、 文化背景 、 汉语

水平 层 次 等 。 教学对象是 一

切教学设 计的出发点 和立 足 点 。 教学对象定位清

晰 明确 ， 才能为之 后的授课方法和教学策略的最佳选择提供合理性 依据 。

2 .
对教 学 目标 及 内容 的说 明 。 包括知 识 与技 能 ヒ标 、 教主至毖 该层 ・

次具 体 国 别 的学 生 学 习这 部 分 知 识 和技 能 可 能 会遇 到 的竺 等 准确地预 。

测 难 点有 助 于 有 的放 矢 地调整教 学策 略 ， 并针对 可能 出现 的偏误 预先设 计

这是 考 查应 试者语言学 素养 是否扎 实 跨 文化交际 和课堂管

好解决措施
、
。

考指标之
理 技 能 运 用是 否灵 活到位 的重要参
一

3 对教 学方 法 的说 明 解
，
释为什 么要采取 适合 该 层次特 点的学 生的教 。

支架教学法 演示 实验 法等 根据
如任务教学 法 情景教学法
、 ，

学方法
、
、
，

体 的教 学方 法 如比较法 讨论法 归纳法等 。

需要还 可 以涉 及 更 为 具
、 、
，

如 观察 法 归纳 法 联想法 推理 法 合作探
对学 习方 法 的 说 明
、 、
、 、
。
4 .

究 、 小组 讨 论 等 。

型 操练
明 例如检查作业 导入 生词 句
、 、

的说
、

序
、

节 程
、

5 ， 对教 学环 。

的设计 以
讨论 练 习 测 试 布置作业等 环节
，

文 小组 活 动
、 、
、

课
、

提问 、
、

思路 的转 换
及 环 节 之 间衔 接 与
。

(卡片 图片 图表 音频 视
的说 明 包括教 学 用具
、 、 、
、

6 对教 学 手 段
。
，

用方法 教 具 电逵堡垦过多
互 联 网等 ) 的 选 择 及 其 使
。 。

动画 ppT
频
、
、
、

Scanned by CamScanner
6 ı く国 际汉 语教师 证 书 》面 试指 南 1

长会 挤 压 和 降 低
多媒 体使 用时 间过
以免干 扰 学 生 的 注 意 力
。

忌 使 用过 频
影 响学 习书 写 汉 字
，

学 生 看 不 到教 师 板 书 示范 的 笔 画 笔 顺 会 、 ，

板书机 会 ，
学生
教 学 目标 教材 内容
可 以简 要 说 明 如 何 依 据
、
、

的能 力 。 如 果有 必要 ，

段
教具 的功能来 选 择教 学手
。

的年 龄特征 、 设备条件 、

切关 系 可 以简 要 归 纳 教
如果教 材 与教 学设 计有 密
，

7 . 对教材 的说明 。

以便 明确教学设 计 的特 点和 用意
。
材 的特点 ，

纲 目式 表解式
介绍这堂 课 的板 书\ 点 ( 例 如
、 、

8 ，
对板书设计 的说 明 。

板书设计要注意知 识的科学性
图解式 ) 板书 的具 体 内容 和 展现 形 式等 歹
、

关联性 与简洁性 ， 文字要准确 、 简洁 。

'

说课要充分 考虑学 习者 的年 丽如 认知特点 、 接受能 力 汉语水平 、 ， 根

据 由易到难 、 由浅入 深 的原 则 在 巧妙 地 对 新 旧 知 识 点 进 行 对 比 和 衔 接 的
，

基础 上 ， 选 择符合学 习者特 点 的教 学方 式 和技 巧 选取最 佳 角度搭 建 易于 ，

识
启发学 生 由易 到难 地 从 旧 知 识 点 自然 地 过 渡 到 新 知 点
，
理 解 的脚 手架 ，

引导学 习者 在 充 满情 趣 的交际 活动 中 ， 通 过 模 仿 逐 步 能够 较 为 自主 地 连 词

成句 ， 以合乎 语境 的得 体方 式 运 用 汉 语 进 行 交 际 ， 逐 步提 升听 、 说 、 读 、

写 综 合 语 言运 用 能 力 。

说课注意事项 要突 出教 学 设让皿跬 和 理 论 鱼 督 ， 不 要 平铺 直 叙 复 述
不要 笼
一

教案 要简 洁 明快 ， 不 要仅是再 现 上课 过程 要突 出重 点 和 要 点 ，

统地走过 场 。

试讲是在 说课 的基 础 上 ， 选 择部分 内容或 环 节 ， 模 拟教学 垃景 ， 现场

演示具体授 课过 程 。 它是将教学 设计思路转 化 为具 体 的课 堂教 学 行 为 ， 真

实展示 的课 堂教 学 活动 ， 如师 生 互 动 、 生生 互 动 、 课堂对 话 、 课 堂提 问 、

课堂追 问等 。 试讲 的环节 主要包括 富有启发效果 的导 入 ， 演 示词 汇 或 语

法 的讲解及操 练步骤 ， 演示板书以及领读 、 跟读 、 齐读和师 生 问答 的过 程 ，

现场 组织小 组活动 等 。

试讲更讲究细节 的周密和精准 要充分利用身体语言 如眼 神 ， ， 、 手势 、 、

身姿以及表情的丰富变化 巧 妙 利用卡片 ， 、 图表 、 多媒体及 周围 环境 ， 将

抽象的教学 内容形象 生动地表现 出来 ， 如见其人 ， 如 闻其 声 ， 声情并茂 ，

身临其境 这样处理 。 ，
一

方面有助 于吸 引学生的注意 力 ， 另 方面也有助

一

于深入 浅出地解释某些深奥 的词语概念 和 原理 ， 加深学生的理 解和记 忆 。

需要特别提醒的是 ， 由于面试时没有学 生在场配 合 ， 试讲要避 免重新

回到说课的环节 避免采用陈述的方式再次说课 ， 。 试讲是直接面对教学对

Scanned by CamScanner
 1四 、 说 课与 试讲指 南 ı 7

象演 示 上 课 的 真 实 情 景 ， 要充 分设 想 和 模 拟 出真 实课堂 上学 生 对教 学 内容
和 活 动 可 能 出现 的 各 种 各
样 典 型 性 的 反 馈云而西訂 回國睏园 教 师根 据学
生 的接 受能 力 心理 特 点 汉语 水平做 出的形象 生动 真实 有效
、
、
、 、 、 、

合理 的 身 体 动 作 反 馈 和 语 言 回应 互
动 ， 以 「ł然 流 畅 、 合理 有 趣 的 方 式 转
换教学环 节 顺理 成 章 地 展 开 下 个 步骤 的 课 童 活 动
，
真 实地 展 不
一

， 教 师
训练 有 素 、 合理 有 效 的 课 堂 管 理 技 巧 。 如 可 以 采 用 目光 交 流 、 变换 表 情 、

手 势辅 助 、 适 当走 动 、 巧 妙提 问 、 调 整 i吾调 、 改 变手 势等 方 式 来吸 引学
生 的注意 力 ， 传达 课 堂 教 学 指 令 。 应 试 者 可 以 观 摩 借 鉴 优 秀 国 际 汉 语教
师 的课 堂 肢 体 语 言 ( 例 如 声 调 变 化 手 势 ， 卉 ì灯 旨下 手 势 、 要求说完整句
子 的 指 令手 势 ) 肢体语 言 的 运 用 。 ，
ー

ガ面 节 省 了 有 限 的 课 堂 教 学 时 司 ，

另 一

方 面 有 助 于 学 生 加深 对 课 堂 指 令 的 理 解 和 记 忆 ， 还 有助于学 生 养成

良好 的课 堂教 学 习惯 。

从 说 课 和 试 讲 的 关 系来 看 ， 说课 是 对 教 学 内 容 的 整体 布 局安 排 简 练
解说 ， 体 现 出应 试 者 的 知 识 水 平 和 专业 素 养 。 试 讲 则反 映 出 应 试 者 贯 彻

教 学 设 计 思 路 的 技 巧 和 实践 操 作 能 力 。 这种 技 巧 和 能 力主 要 体 现 为 教 师

在 授 课 过 程 中能 否 准确预 测 和 巧 妙 应 对 课 堂 上 可 能 出现 的 由学 生 的 认 知
能力 、 情感 因 素 、 注 意 力及 跨 文 化 差 异 所 带 来 的 各种 真 实 反馈 ， 尤其 是

意料 之 外 的反 馈 。 这 些 意料 之 外 的反馈 ，
一

方面反映 出知 识 的 难 点 所 在 ，

另 一

方面 也 体 现 出学 生 认 知 能 力的 薄 弱 点 ， 也 可 反映 出教 师 授 课 的 薄 弱

点 和 疏 漏之 处 教 师能 否 针 对 课 堂 上 随 机 出现 的 上 述 反 馈 巧 妙 地 选 择
。
，

式加以
运 用科学 、 恰 当的课 堂 组 织 管 理 技 巧 以合 理 得 当 有效 的 方 ， 、 、

从 小处 看关 系到课 堂 教 学秩 序 从大处 看 则影 响 到学 生能 否
引导 化 解
，
，

而 且 还 影 响 到 教 师 在 学 生 心 目中 的 形 象 最
真正 理 解 和 把 握 教 学 内 容
，
，

纠正有哪
マ 是 否 应 当 当场 予 以 纠 正 丫 当场 予 以
语 法 结 构 出现 偏 误 怎 么 办
纠正了什 么情况下需要课下 单独 纠正?
和弊? 什 么 情 况 下 需 要 当 场

朔彭ち 司
va ì 听 不 懂 教 师 的 讲解 怎 么 办 ? 学 生回答
到 正 才 能 达 到 最 佳 效 果 学生
9
如何
期 怎 么办 。 有没 有充 足 的 预 案 如
? 果学 生回答不 了
问 题 偏 离 了教 师 的 预
心的前提下继
问方 式 ? 如 何 在 不 影 响 学 生 自 尊
教师的提 问 是否调 整 提 ，

么办了学 生反过来 向教师提 出问题 怎 么

续 追 问? 学 生 上课 不 专心听 讲 怎
策 略 マ 诸 如 此 类 的 问 题 教 师 在试 讲 过 程
是直接 回 答 还 是 采 取 其 他
，

办 ・

心 准备
中都 应 有所 考虑并精
。

Scanned by CamScanner
8 ı 《国际汉语教师 证 书 》面 试指 南 1

的 课 堂 反 馈 采取 最 佳
策略
准 确 地 预 测 各 种 类 型 ，

总之 试讲 过程 中应 ，

水 到 渠成 地
对课 堂反 馈 春 风化 雨 般 地 化 解 矛盾 根 据 课 堂 情 况 ，

有效地应 ，

功底及跨文
方面 体现 出应 试 者 的 语 言 学
释疑解 惑 疏 通 学 生 的 心 结 这
一

。
，

运 用符合教 育心理 学原理 的

化交际 水 平 另 方面 还考 验 应 试 者 是 否 具 有
，
一

这些 能 力和 素养 都会 在 试 讲 过 程
有效课 堂管 理 技 巧 解 决 实 际 问 题 的 能 力
。

研 究 和领 会 教学 目标 教学 内容和
中有 意无意地 反映 出来 考 生要 在 充 分
、

出既 富有 启发 性 又 生动 有 趣 且 高 效
课 堂组 织 管 理 技 巧 的 基 础 上 充分 展现 ，

能力
严谨 的课堂教 学 组织管 理 能 力和 跨文 化 交际

(二 ) 说课方法与技巧

说课 要 点有 四 教学对象 、 教 学 目标 和 教 学 内 容 、 教学 重 点和 难 点 、

教 学步骤 。

1 .
教学对象
教学对象可 以根 据年 龄段来划 分 ， 比 如 小学 、 中学 大学 可 以根 据学
、

生 的汉语 水平 程度来 划分 ， 比如初级 、 中级 、 高级 也 可 以根 据 学 习 周期 来

划分 ， 比如短 期 、 中期 长期、 还 可 以根 据 学 习 目的 来划 分 。 就国 际汉 语教

师面试 说课而 言 对教学对象起码应明确两点 ，

学 生的年龄段 及其 汉语 水 平 。

根据国际通 常 的年 龄和学 制 划分 ， 可 以将 学 生年 龄 段 划 分 为

学龄前

小学 生

初 中生

16 -

18 岁 高 中生

19 - 2 2 岁 大学 生

成年人

学生 年 龄段 的判定 与试讲 时 的课 堂 语 言选 择 、 肢体动作 的设 计 密 切 关

联 。 如中小学阶段 汉 语教 学 需 要更 多 的肢 体语 言 ， 汉语 课 堂 指 令 要 求 更 加
简单易懂 。

学生的汉语水平 有多种评估和判断 方式 ， 这里 以 く欧 洲 语言共 同参考框

Scanned by CamScanner
 四 、 说课与试讲 指南 1 9

架 学 习 教学 评估 》 、

《欧洲语言共 同参考框 架 》是 欧 洲
、
为 例 进 行 说 明 。

理 事 会于 2 0 0 1 年 正 式公 布 的 一

套语 言学 习 教学与评估标准 该框架 旨在 为 、 。

各国语 言 教 学 的课 程 设 计 大纲 编 写
、
、 测 试和 教 材 编 写 提 供 一

个 通 用的参
考 。 国 家汉 办推 出的 H sK 、 Y c T 、 B c T 等 多种 汉语 考 试 均 和 该 参 考 框 架 有

对应关 系 具体参考框架见表 1 。
.

表1 总 体 语 言 能 力 表 (《欧 洲 语 言 共 同 参 考 框 架 》)

c2
全 面而娴熟地驾驭题材非常广泛的话语 能准确表达 自己 的 思 想 ， ， 会使
用强调 句和 区分句 式避免歧义 ， 完全能畅所欲言 。

c ı 能 在 丰 富 的 表 达 法 中选 择 恰 当 语 句 不受 限制 地 表 达 自己想 说 的 话 。

表达清楚 看不出因受语言的限制而不能畅所 欲 言
， 。

B 2 会使
语 言表 达 比较 丰富 能进行清晰 的描述
， ， 表达 自己的观点 和 论 证 。

用复杂句式 ， 基本看不出需要 寻词造句 。

能描述 即刻 出现 的情 境 比较 准 确 地解 释 个 问题
一

语 言表达 比较 丰富 ，
，

或观 点的主要 内容 能就抽象话题或文化话题 如 音乐 电影等发 表 自 ， 、

己的观 点 。

B 1
好 工 作 旅行
拥有足够的语 言表达 手段 足 以应付 诸如 家庭 兴趣爱
、 、
、
，

而 且因为 词汇 量
和时 事等 话题 但有 时显得迟疑 会用 些 迂 回说法
一
，
，
，

有限 导致 重复 有时甚至表达困难
， ，
。

生活 中常 见 的话 题 但表达时
拥有基本 的语言表达 手段 足以应付 日常
，
，

如 愿表达 自 己的想法 而 不得 不
一
般需要现找词汇 而 且 会 因为 不能 完全
长话短说 。

对具体 简单 的需求 如 处理 自己的个 人

能进行通常 的简短 表达 应
、 ，
，

己的愿望 和需求 问讯等

琐事和 日常 生活 表达 自
、 。
，
一

A 2
先背 诵的句子 词组 和固 定表达 法跟 别 人谈
会 用初级 句式 讲 话 能用预
、
，

论 自己和他 人 ， 以及他 人的活动 和好处 。

日常 生活需 求
讲 些 数量有 限 且背 诵好的简短语句 内容为最基本的 ，
会 一

常不连 贯 误解 误会频繁发生
遭遇突发事件时 表达
。
，
，

日常 需 求
级 的 语 句 讲述 自 己和
。

A 1 能 用简单和初
ı _ 一

o f L m a\ T e s te r s in
测 评 中 心 协 会 (A s s o c i a t io n \

表 2 为 欧 洲 语 言
应用能力 的评估量表 该评估量表共
"
"
。
于语言
E u ro p e ， 简称 A L T E ) 中 关
的五级标准大体
同参考框 架 》也有对应关 系
A L T E

共
。

和 《欧 洲 语 言
五级 ，

量表 A 2 到 c 2 的 级 别
语言共 同参考框架 》能力
。

相 当于 く欧洲

》 刘骏 傅荣主译 外语教学 与研究 出版社 2 0 0 8 年 。

学 习 教学 评估
，
、 ，
，
架
、

《欧 洲语 言共 同参考框
、

Scanned by CamScanner
10 1 《国 际 汉 语教 师 证书 》面试指南 1

表2 A 口卫 评 估 语 言 能 力 总 表

A LT E分级 听 /说 能 力 阅读理 解 能 力 笔 头表达能 力

能就 复 杂 、 敏 感 的观 能读懂文件 、 通 能 撰 写 任 何 主题

点发 表 意 见 ， 给 出建 信和报告 ， 包括 的信 函 ， 能准确
5级 议 能 听 懂 常 见 的 影 复 杂 文 章 中 最 细 使 用 恰 当 的 词 句

射 ， 并能 自信 地 处 理 微 的部分 。 做会 议和 讨论会
不 友 好 的提 问 。
记录 。

能实质性 地 参 加 自 己 能 以较 快 速 度 阅 能准备或起草文

专业 领 域 的 会 议 和 研 读 ， 应对 大 学 课 书 能基本准确

讨会 ， 能 以令 人 满 意 程 能 阅读媒 体 地 做会 议记 录
4 级
的 自如 程 度 和 抽 象 的 报 道 ， 获取 资 讯 会写有 一

定交际
表达方法 进行 非 正 式 或读懂 非常规 的 能 力 的论 文 。

的交谈 。 通信 。

能 听懂 或 进 行 常 见 主 能浏览文章并找 能在他人讲话时
题的 口 头 连 贯 叙 述 ， 出相 关 资 讯 能 做笔录 会撰写
3 级
或 就 较 广 泛 的 主 题 进 读 懂 详 细 的 指 示 信 函 ， 提 出非常
行交谈 。 或建议 。 规 的请求 。

能在 一

定范 围 内 ， 就 能 读 懂 日常 信 息 能就 已知或熟悉
抽象 的 、 文 化 的主题 或文章 ， 能抓 住 的主题 撰 写信 \
表 达 自己 的 意 见 ， 或 熟悉 领 域 中不 常 或做笔录 。

2级
对 二个熟 悉 的 领域 表 见信息 的主要 意
达 自己观 点 ， 并听 懂 思 。

公 共指示和 通知 。

能在熟 识 语 境 中表 达 能读懂 熟识领 域 能填写表格 ， 撰

简单的意见或 请求 。 简单 、 直 接 的信 写关于个人情况
息 , 如产 品介 绍 、 的简 单 的信 件 或
1级
路 牌 以及 关 于 熟 明信 片 。

悉主题 的简单手
册或报 告 。

能听懂基本信息 参加 ， 能读懂 通知 、 指 能填 写 简 单 表 格 ，

入门 关于可 预知主题的 只 示 或基本 信息

、
。 记 录 日期 、 地点
涉及事实的简单对话 。
和 时间 。

Scanned by CamScanner
 1四 、 说 课与试讲 指南 1 1 1

2 .
教学 目标 和 教学 内容
教学 目标 是 学 生 通 过 教 学 活 动所 达 到 的效 果 标 准 。 这些 效 果 可 以 从 以
下三 个 方 面 衡 量 汉语单项技能指标 、 汉 语 综合 交际 能 力指标 、 跨文化 认
知 与情感态度 指标 。

汉 语 单项 技 能指 标 ， 是指学 习者 学 习汉 语 和 中国 文 化 知 识 之 后 ， 汉语
听 、 说 、 读 、 욕 单 项 技 能 的提 升 指 数 ， 包括学 生掌握 的汉语 词 语数量 、 语
法规 则和句型 数量 、 文化知识的数量等 。

汉语 综 合 交际 能 力指 标 ， 指学 生 正 确 运 用 汉 语 进 行 交 际 的 综 合 能 力 ，

即能够 正 确 地 运 用 汉 语 基 于 中 国 文 化 语 境 的 跨 文 化 交 际 能 力 ， 包括 能和什
么人 、 在什么场合 、 交流谈 论什 么话 题 、 能 了解什么文化 背 景知识 、 运用

汉 语 语句结构 的 复杂程度 ， 语句之 间 自然 衔接 与转换 的灵活程度 ， 以及跨

文化语境 理 解 程度 等 。

跨 文 化认知与情感态度指标 ， 指学 生对 汉语 和 中 国 文 化 的情 感态 度 。

具体来 说 ， 就是学 习者是 否对 学 习汉语 和 中国 文 化 感 兴 趣 ， 这种 兴趣 能 否

持续 ， 学生对 中国 文化的包容 程度 如何 ， 学生对 中国 文 化 的欣 赏 能 力和 水

平能否在学 习过 程 中随着语言水 平 的提高而得到有效提 升等 。

实现 上 述 目标 ， 离不 开符合学 生 心 理 和 认 知 特 点 的 教 学 途 径 和 方 法 。

教学途径 和 方 法是 否科 学得 当 关系到教学 目标 能 否 实现 及 实现 的 程度 如 ，

何 。 而教 学途径 和方法 ， 主要涉及如何营造符合学 生年 龄 的认知心理 特 点

的学 习方 式 ( 如 自主学 习 、 合作学 习 探究学 习 、 、 发现式学 习 小组式学 、

习 交往 式学 习等 ) 还涉 及 到学 习环 境 ( 如学 生能 否 随时 随 地 体验 到 汉语
、 ，

和 中国文化 氛围 教室里有没有 汉语拼音挂 图 汉字图片等直 观形象 富 、 、

有吸 引力 的中国 文化元 素 学 生是否能够 比较容 易接触 到丰富的汉语和 中

国文化资源 例如课外 汉语图书资料 中国文化网络信息 微信 孔子学
，
、 、 、

院 以及其他 文化机 构所 提供 的中国文化信 息交流平台 汉语活 动小组 、 、 中

国同学 、 中国朋友等 ) 。

教学 目标越明确具 体越好 学 习知识 培养能力需要大量时间反复练 习 。 、 ，

需 要教师有效地激发学生的学 习动机 而学 生的整体时 间分 有限 学校的

配 ， ，

课程设 置有限 ， 因此教学 目标不能定得 太高 ， 要留有余地 。 另外 教学 目标 ，

中目标 和小 目标 如果 以 个学期的课程 ( 1 2 篇 课 文 ) 为 时 间
一

包括大 目标 、
。

元 ) 为中 目标 而每 课的课文
段来 确定大 目标 那么可 以每 课 ( 个单
3
一 一

，
，

Scanned by CamScanner
12 ı く国际汉语 校师 证 书 》面试 指南 I

目标 里
时设 计 的 教 学 目标 只 是 上 述 小
应试者说课
(5 课 时 ) 可 作 为 小 目标 来设
。

容 以 节 课 的 目标
二
的 课或 课 中的 部 分
汇
内容 所
句型
一

语
以要
法
根 据 所 给 内

课文 文化 练 习等
环节
，

、
、
二 。

计 设 计点包括 词
、
、

容设 置 的
、

学 目标 是 根 据 教 学 内
。
。

学 目标 的 基 础 教
教学 内容是 制定教
。

全 部知识和 能 力
但要 求 学 生掌 握 的程
所 给 课文 或 对 话 的 ，

教学内容指 的是
已学 过 的 只是 重复
出现 要 求 巩 固 和 应 用 有
度不 一
例如 有 的单 词是 ，

范 围 则只
。

二 有 的 单 词超 越 了大 纲
，

要 求 认 识和 理解
的单 词是 第 次出现 ，

需要略微 了解 就 可 以了 。

3 . 教学重点和难 点
识 和技
教学重点是 在 二门学科 的知识结构 体 系 中发 挥 纽 带个 作知 用识结的 知构 的学点 习效
容 关 系到整
能项 目 是实现具 体教 学 目标 的关 键 内
，
，

训练
果 在教学设 计中需要 重点突 出 反复
。
，
。

例如 很 多 教材 把 结果 补 语作
教 学重点主要取决 于知 识 的 结构 体 系
。 ，

类型 众 多 意义 范 围 很 广
因为 汉语 的 结果 补 语结 构 复 杂
，
，

为教 学 重 点
，
，

跨 文 化学 习者 辨 析 难 度 很 大
跟 可 能 补 语之 间在 意 义和 结构 上 容 易 混 淆
，

字 句和受事 主语 句 的基 础构
。 。

此外 结果补语是构 成汉 语 把 字句
被 。 。
、
，
"

被
" 。

字句
"

将会不 同程度 地影 响 到 把
如果结果补语没有 掌握 好
、

件 ，
，

字句和受事 主语 句的学 习 。

和 识结构 背景所限
教 学难 点是 指 由于 学 习者 心 理 特 点 认 知水平 知
，
、

的新知 识或 不 易掌 握 的技
在学 习过程 中遇 到 的不 易理 解 的 较为抽象复杂 、

教师 要设 计有效瘫 重点突破 否则不

能 大多数学生感 到 困难 的 内容
，
，
。

但学 生听不懂 、 学不会 这部分 内容 ， 还 会 给 以后 理 解 新 知 识 和 掌 握 新 技 能

造成困难 。

教学难点取决于学生的年 龄 、 认知特点 知识储备和学 习能 力 、 。 同样 一

个知识点对于不 同层次 不 同班级的学 生来 说 、 ， 未必都是难点 教学难点会 。

在新内容与学生 已有 认知 水平 之 间形 成 较 大落 差 ， 教师应当分析这种落差的
成因 根据学生的心理 和认知特点
， ， 采用循序渐进的方式铺设易于学生理 解
的通向新知识的台阶 。 为此 课堂教学要设法分散重点 突破难点
， ， 。

对于缺 乏跨 文 化汉 语教学 经验 的教 师 而 言 ， 确定 教学难点并非 易事 。

不同国别和文化背景的学生 ， 由于语音系统 语法规则 、 、 文化 习惯的差异 ，

学 习汉语时的发音难 点 、 语法难 点 、 句型 难 点 以及语 用规 则 、 认知模式 、

Scanned by CamScanner
 1四 、 说 课 与试讲 指 南 1 1 3

交 际 模 式诸 多方面 都
会 不尽 相 同 ， 这就 要 求国际 汉语 教 师对学 生的 文化 背
景特 征 、 认 知模 式 汉 外 发音 差 异
、
、 语 法规 则 差异 、 句型 差 异 、 语 用规 则
差 异 都 要 了 解 和 掌握 ， 还 要 对 学 生 巳 学 习 掌 握 的 内 容 和 已 达 到 的 汉 语水 平
进 行 准 确评 判 在 此基 础 上 才能 精 准地 确定每 课
。
， 、 每个学 生 的学 习重 点
和难 点 ， 有 的放 矢地 在 学 生的认 知 基点 和新 知 识 落 装 之 rĦ]搭 建 起 平 缓 的过

渡斜坡 ， 分 散重点 ， 突破难点 。

基于 上 述 原理 和 认 识 ， 考生面试时 要充分 立 足于学 生 特 点 ， 把握 内容 ，

选 择 最佳 方 式降低 教 学难 点 ， 搭建合适 的 脚 手 架 充分 突 出教学 屯 l . 、 ， 并以

适 当的 、 生动 有趣的方 式反复巩 固教 学重 点 。

4 .
教学步骤
教 学 步骤 指教 学的具体实施过 程 和 操 作 环 节 。 教学 步骤 是衡量教 师对

教 学 方 法 的选择 与运 用能 力及课 堂管 理 技 巧 的 重 要 标 志 。 教学 步骤 的安排

要 根 据 教 学 对象 的特 点 和 汉语 程度 的不 同来设 计 。 教 学步 骤要 突 出对不 同

教 学 内容 所选择 的相 应 的教学方 法 同时 也 要体 现 教 师 对 重 点教 学 内容 的 ，

由于 时 间限 制 说 课部分 的教 学 步骤 不 需 要 太 具 体 只需 指 出
教 学 手段 。 ，
，

面试 时 考生最 好能 先 说 下所 指定 的教学 内容
教 学 步 骤 的大 框 架 即可
一

。 ，

每课时 大 约 多少 分钟 然 后就 所选课时 介绍
一

下相 应 的教
需花 几 个 课 时 ，
，

学步骤 。

般 来说 ， 跨 文化 i又语课 堂教 学主要 包括 以下 几忖 氮
通 过 点 名建 立 课堂 秩 序 为进 入课 堂教 学 内容 确 立 学
兰些 型箩
，

门 °

习氛 围
例如检 查 预 习过 的 生词 温
简 单 回顾 上 次 课 的 内容
，
，

故 而 知新
的导 入环 节 吸
根 据 具体 教 学 内容 设 计 出富有 趣味 性
，

(3 ) 导 入 新 星 。

话题 相 关 的 内
可 以 i询问 学 生 他 们 国 家 与 即 将 学 习的 课 文
引学 正丽忑意 力 。

备信 息 增 强他们 对新 知识 点 的学 习兴趣 。

激 活 学 生的 相 关 认知储
，

容 ，

。 扩词

荟茲芽亀囂囂湓囂諡よ危苏 ぷ
、

练习 、

可讲解 重点 句型 的语法 知识 并做 替换 练 习 、 造句练 习 ，

(5 ) 句型 学 习 。

传 递等 方 式练 习 如 全班分成 几个小 组 ， 教师小声告

也可 采 用
，

声向
诉某 个学 生
一
句 话 ( 使 用 新 学 的 句 型 和 词 语 ) 要求学 生将 句子依次小 ，

Scanned by CamScanner
14 ı く国际汉 语教师 证书 》面 试指 南 1

胜
正确 率 高 的 小 组 获
。

出来
位学生将 整 句 话大 声 说
，

后传递 最后
一

，
教师领 读课文
请学生 认真听 ł 接
，
着
(6 ) 课文阶段 。 教师先范读课文 ，

题进 行 提 问 最 后教 师 板 书 课 文 ，

句型 和 话
结合学 生的 实际 生活模 仿 课文 的
朗读 课 文 根 据 熟 练程
学生补 充 出删掉 的词 语 并
，

并去除课 文中部分 词 语 ，

平
提高学 生对课 文 的掌握 水
。

度 ， 逐 步 删除 更多 的词语 ，

式提 炼 出语法 规则 在
根据情 况采 用图表 图解 等方
，

(7
、
) 语 法总结 °

此基础上引导学 生造 句 ， 巩 固 练 习新 的 语法 点 。

础上 分小组 对 话 练 习
在学生熟 悉 了句型 和课 文 的基
，
，

(8 ) 对 话 练 习 。

问并 作 出 回答
运用 新 学 的 词 语和 句型相 互提
。

要求结合学回国百至活场景 ，

理课后练 习 可适 当做 些 拓展
연브楚理竺 带领学生处
。
，
。

习任务 学生准备
根据教学内容布置本节课 作业 及预
，

( 10 ) 布 置 作业 。

好下次课听 写的生词 。

以上教 学步骤并非 固定 不变 ， 教师 要根 据教学 内容 、 教学 重点 和 难 点

灵活变通 ， 尤其注意合理 分 配 各个 教 学 环 节 和 步 骤 之 间 的 时 间 。

(三 ) 试 讲 方 法与 技 巧
试讲 是在说 课 的基 础 上 ， 针对说 课 中 的教 学 内 容 ， 选择教学 步骤 中

的某 一

部分 进行 即时讲课 。 由于 面 试 时 没有 学 生 在 场 ， 应试者只能 靠对

该部分 内容 的课 堂教学 和 学 习过 程 中 可 能 遇 到 的 重 点 问 题 及 困 难 进 行 周
密设 想并 加 以积极 应对 这对于缺 乏国际 汉 语 教 学 经 验 的 考 生 来 说 有
一

定难度 。

试讲 的关键 是对 于教 学设 计有 充分 的全 方 位 准 备 ， 要对 不 同 年 龄段 、

不 同汉语水 平 、 不 同国别学 生 的认知 特 征 和 汉语 学 习 习惯 以及 汉 外 语 音 、

词汇 、 语法 、 语用 、 文化差异 等各个方面 的潜在障碍 和 困难 有所 了 解 ， 同

时 要注意授课 的方法应符合学 生 的特 点并 富有 启发性 。 例如导入 的方 式 和
角度 问题 的 引出视 角 及难 度
、 、 提 问的方 法 、 教学步骤 和技 巧 、 对学 生反
馈的充分预估及解决预 案 、 教学环 节 之 间 的转 换 技 巧 、 板书的设计 课 堂 、

组织 管 理 、 总体教学内容的分解 与整合 、 分组 活动 的 目标 与方 式 等 ， 均应
烂熟于心 ， 并能根据学生反馈和课堂 情况 的 变 化随时 作 出调 整 。 试讲时需
qç . ı

要跟堂课 的思路相 互呼 应和 印证 ， 突出关键 部分 要思路清晰 ， 、 设计合理 ，

Scanned by CamScanner
 四 、 说课与 试讲指南 1 1 5

既 能 有 效吸 引学
生注意 力 又能合 理
，
启发学生从 旧知 识 点
过渡 到 新 知 识 点 ， 积 极 拓 展 学 生 的 汉 语忒
丽ベ 既 能 引 导 学 生 有效地输 入 ，

又 能 通 过 有趣 而合
适 的 课 堂 活 动 创设 语 境 ， 引导学生 以不 同的方式 积极 有
效地 输 出 在 活 泼 有趣 的师 生 生 生 交 流 活动 中充 分学 习
，
、
、 操练 和 巩 固 新
知识 ， 将 汉 语 和 文 化 知 识 转 化 为学
生 的跨 文 化 交 际 能 力 。 在试讲 过 程 中 ，

要 防 止 两 个极 端 是 教学 活 动 花样迭 出 虽然 互 动 显著 但学 生 的 学 习
一

， ，

效 果不 佳 ， 输 出训 练 力度 和 频 度不够 一
是教学 设 计侧重 于死 板操 练 ， 难
以引起学 生 的兴 趣 。

外 语 学 习本 质 上 是 搭建合 适 的脚手架 ， 帮助 和促 使学 习者建 立 起 目的

语认知 系统 ， 使用 目的 语作 为教学 语 言 ， 会创设 和 营造 出 目的 语 认 知语境 ，

自然 地 强化 学 习者 的 目的 语 认知 能 力 。 因此 ， 国际 汉 语教 学 的语 言原 则上
应采 用汉 语 。 但是 ， 如果学 生是 汉语初学者 ， 汉 语 为零 起 点 ， 在 汉语教学

的最 初 一

周则可 以用简单 的汉语 兵蘇訴喬祚或少量 真霭玉ン习三的母 语

仕 1 平 弔 戶】则
一

作 为临 时辅助 教学 语言 。 i又语 学 习者 如 果 采 目个 同 因 豕 ，

可 以夹 杂 少 量 英语 ， 百也是 国际 汉语教 师被 普遍 要 求具 备 一

定英 语能 力的

原 因之 一

。 考虑 到跨 文化 学 习者 的 汉 语 水 平 和 认 知 能 力 ， 以下两种情 况需
言
要暂 时使 用少量 的英语 或学 习者 的母 语作 为辅 助教 学 语
。

单 汉语 及 少 量 英
第 种情 况 零起 点学 习者 最 初 周 课堂 指令 为简
一

一 ，
，

夹杂肢 体动作 周之 后学 习者 熟 悉 了夹 杂肢 体 语 言
语 或 学 习者 的 母 语
一

。
，

汉语
的汉 语 课 堂 指令 ，就应 当完 全脱 离英语或学 习者 的 母 语 使 用简单 的 ，

同 的语 境 中多 次
作 为教 学 语言 。 教师应 当选择 使 用简单 的 汉语 词 句 在相 ，

然会 习得 整套课 堂指 令 的意 义 结
学 习者 利 用 语境 和 身体 语言 自
一
。

重复 ，

表示 齐
"

传 递某 种课 堂指 令 例如运 用某 种 手 势
合 固定某 些 手 势和 眼 神来
，

读
歹 甑下磊 並令 大大节省师生交流 时 间 提高课堂效 率 ；
再 配 合 简 ，

习得 套汉语 课
单 的 汉 语 词 句 会帮 助初级 汉语 学 习者在 学 习初期 自然 地
，

出 整套课堂师 生
二
能够 配 合使 用手势进行 授 课 展 示
一

堂 用语 试讲 时 如 果
，

的 有 效 手段 和技 巧
自然会获 得考 官的认可 。

互动
，

教师 在教 授 内容过于复杂 、 不使 用英 语 或学 习者 的 母 语
第二 种 情 况 ，

知识 点 或 文 化 点 的 情 况 下 可
领 悟 新 的语 法 点
，
习者
便 无 法 启 发 引导 学
、

语 或 学 习 者 的母 语 辅 助 教 学
但 必 须适 可而 止 随着学 ，
。

临时使 用少量英
语 水 平 的 提 高 教 师 使 用英 语 或 学 习者 的 母 语 授 课 的 频 率 必 须 逐
习者 汉
，

的认 知规 律 引导汉语 学 习者尽 早扔掉 英 语

。 。

要巧 妙 利 用
i+ 1 ，

步降 低 ，

Scanned by CamScanner
16 1 《国 际 汉 语 教 师证 书 》面 试 指 南 1

系 统 能/
转 换 至 ł又 语 认 知
!

或 学 习者 的 母 语 拐 棍 从语言到认知都彻底 ，

可 以 理 解 的 ł义
和 营 造 有 效 有趣
、

汉 语 学 习 者 创 设 、

富 有 创 意 地 为跨 文 化
师跨 文化 汉语 教 ア
语教 学环境和 中国 文化氛 围 是
衡 量 个国际 汉 语 教
一

习者 的 情 况 在所 有阶段
如 果 在 授 课时 不 区 分 学
，

能 力的 重 要 指 标 之
一

平的提 高
必 会 影 响 学 习 者 i又语 水
都夹杂 使 用英 语或 学 习者 的 母 语 势 ，

选 择教 学 步 骤 中 的 个 部分 根
一

试 讲主 要 是 针对 说 课 中 的教 学 内容
，

学 方 式 并进 行 即时 展 门 的 教 /
・
。

据学 生 的认 知特 点 设 计 出富 有 启发 性 的 教
，

活动 。 其要点如 下
能合 理 分 配 教 师 讲 解 、 学生操练活动及 /
(1 ) 时 间 安 排 和 掌 控 合 理 ，

动 的时 间比例 。

(2 ) 语 速 能 充 分 考 虑 学 生 的 年 龄 特 点 、 汉语 水 平 及接 受 能 力 、

(3 ) 课 堂 用 语 通 俗 易 懂 、 准确 明 晰 、 简 洁 明快 、 解 说 到 位 且 富 山 j，

发性 。

(4 ) 教 学 环 节 顺 序 安 排 合 理 ， 环 节之 间转 换 自然 流 畅 。
一

(5 ) 选 择 使 用 符 合 学 生 心 理 特 点 和 汉 语 水 平 的 教 学 手 段 ， 课堂活

动 丰富多彩 、 生动有效 ， 善于 使 用 能够 启 发 学 生 积 极 思 考 的 教 学 策 略
和方式 。

(6 ) 能 充 分 设 想 和 应 对 各 种 反 馈 ， 准确 预 估 不 同 国 家 的学 生 可 能 会 遇
J -
・ = - = =

到 的语音 、 词汇 、 语法 、 语用 、 文化等 困难 及提 出的相 关 问 题 ， 能正 确 应

对和 回答 ， 积极设 法加以解决 。

(7 ) 教 态 自然 得 体 ， 肢体 语言明晰 ， 与学 生 目光 交 流 频 繁 ， 课 堂 上师
生之 间 、 生生之 间互 动 密切 。

(8 ) 板 书 笔 顺 正 确 ， 内容简练明晰 ， 重 点突 出 ， 能 以直 观 的 方 式 启发
学生理 解 整 体 教 学 内容 。

( 四 ) 说课与 试讲 样 例

本部分以 6 段 课 文 为样 例 说 明 说 课 和 试 讲 技 巧 。 6 个样例 的来 源多种 多

样 其课文大 多节选 自通 用经 典教 材 并依 据 面试 的体 例进 行 了 些删改
，
， 一

虽然 目前 样 例编 排按 照教 学 对 象从 小 学 、 中学 和 大 学 阶 段 不 同 汉 语 水 平进
行划分 ， 但这些样 例 有 各 自的 侧重 点 试讲 的重 点 也不尽 相 同
，
。 建议考生
在 实际面 试阶段 也按 照课 文 的题 材 、 教学 内容和 教 学 重 点 以及 文 体等 多 角

Scanned by CamScanner
 1 四 说课与试讲指南 1 17
、

度对课文进行解读
由于教 学 环境 与教学 。
对象 复杂多变 试讲环节较 为灵
活
，

我们在试讲样例中
。
为考生提 供 了大致 的框 架 和思 路 使考生在面试 时 ，

能够有条理 有针对
性 地根据实际课例进行灵活具 的设
、

体 计 在此基础上 。 ，

为方 便广大考 生备考 在
小学阶段的说课和 试讲样例 中 我们详细描述 了 ，
，

包括 生 词 句型 语法
综合练 习和 文 化 的具 体流程 模拟 了真实教学环
、
、 、
，

境 中的师生 问答 为考生 设想
教学场景 与学生反馈提供参考与示范
，
。

课文

这些是我有 趸
ミ恕的 生
嚣 ! 。

贝贝 对l 这是
一

本汇氰多辆书 。

奶奶 我 很 喜 欢 ! 这 件 衣服 是 你 有 的 ， 对吗 ?

因 为 您喜 欢 红 色 所以 我 们 给 您 买 了
一

件红 衣 服
爸爸 对
。
，
，

奶奶 真漂亮 l 谢谢 !
m
( 改 编 自 《阳 光 汉 语 》 3A 第5 课 )

乡 说课

三 级 )] 的 岁小学生 学生大约掌握 了y c T (二
【 ピ
。

教 学 对象 ： 中 级 汉 语 水 平

级 )150 个 左 右 的 词 语 。

课 时 45 分 钟 。

く阳光 汉语 》是面 向 7 1 5 岁 学 习 者 的 汉 ˜

刘骏 主编 商务印书 馆 2
0 11 年 出 版 。

选 自 鯊阳 光 汉 语 》(
3A )， ，
"

量和语 言要求 为纲
以交际为核心 以兴趣 为 导 向 提倡 用故事传递文化 用游 ，
， ， ，

语教材 它以新 Y c T 的 词 汇 汉语 》全 套教材 共 1 2 册 分为四个等 级 每个等

外中小学 生汉 语课堂 く阳光
。
， ，

近海
。

戏操练语言 的教 学。
理 念 贴 ，

两册 (每册 6 个 单 元 ) 和 配 套 的 教 师
二
二 级 三 级 四级 每个
等级有 学 生用书 A 、 B

级 、 。

级分别对应 新 T
、
Y c 的 、

用书 册
一
。

Scanned by CamScanner
 18 1 《国 际 汉 语 教 师 证书 》面 试指 南 1

/
训妫 ン ł相 J
"
, ；í

词 语 和 语 言 点 ，

和 赠 送 礼 物 的
教学 目标 ： 要 求 学 生 掌 握 有 关 祝 贺 他 人 生 日

的交际技能 。

教学内容
生词 生日 、 蛋糕 、 鲜花 、 礼物 、 祝 、
参
イ 衣服 、 、 件 ，

口 使用相应的词语和 句式赠送礼物 及祝 贺 鳥送
교 ノ送 给 ， 祝 你 也 니快 乐

口 简单的量词 件 、 本 。

教学重 点和 难 点
贺他人 生 日的交 际 用语 和 量 词 的 基 本 用 法 。

Ş i又语 中较 为 特 殊 的 类词 很多语 言没 有或 是 少有 !l ；iJ , i义i/

一

此 J
的量词是学 习者面临 的主 要难 点之
一

。 本 课课 文 i步及 了 一

教师在教学 中应 让学 生熟 悉革 词 的 川 ；) 和
。

本 件
。

本的量 词 ， 如 、 ，
，

意义 ， 为以后更多 、 更繁杂的量 词学 习打 下 良好 的 基 础 。

教学步 骤
田 复 习及教学 内容导 入 包括对课文 内容的简单 介绍 。 (3 分 钟 !
ı
，

ąs 四 生 词讲解 和 练 习 教 师领 读 生词 ， ， 并 通 过 练 习和 简 单 游 戏 巩 同 刚 刚 学 过
的生 词 。 (7 分 钟 )

国 语法讲解 和练 习
。

包括 量词 用法
。

， 、 送/送 给 的用法 。 (5 分 钟 )

国 本课 重点 句型操 练 ( 5 分 钟 。 )

固 讲解课 文 ， 包括教师领读 、 学生跟 读课 文 。 (5 分 钟 )

固 本 课综合 练 习 ， 重点在 于 帮助学 生 综 合 练 习生 词 、 语 法 以及 本 课 的 交 际

功能 ( 8 分
。 钟 )

の 文化知 识 ， 包括 中国人 过 生 日的 习俗 、 为老年 人祝 寿 的 习俗 等 等 。 (7 分

钟
总结所学 内容 ， 并布置作业 ( 5 分 。 钟 )

试讲举例

生词环 节试 讲示 例
课 前 准 备词 长片 上 面 包括 本课 生 词
。
三브兰乙 、

世音프及 直 观显 示 该 词语 的 떤브 ， 包括
蛋糕 鲜花 衣服 礼物
。

及 以前学 过的 一 些 词 ― ―

如
、 、 。

苹果
、

杯子
， 。
，
、
等 。

师 同学们 好 !

Scanned by CamScanner
 四 、 说课 与试讲指 南 1 1 9

生 老师好 !
师 你们 看 ， 卡 片上 有 什 么 ? ( 学 生 看
卡片 )
师 这 是什 么 ? ( 教 师 手 指 蛋 糕 的 图
片 )
生 这 是 c a k e 蛋 糕 ( 学 生 预 工程 度 不 ， 。 一

致 ， 回答 也 会 不 一

致)
师 这是蛋糕 。 ( 以手 势 示 意 学 生 一

起 跟 着 老 师说 )
生 (齐 ) 这是蛋糕 。

师 (拿出
。
生日 词卡 ， 和
。

蛋糕
。

词 卡连 在 一
起 ) 这是生 日蛋 糕 。 ( 示意学 生 一
起
说)
生 (齐 ) 这是生 日蛋 糕 。

师 什 么 时候 吃 生 日蛋 糕 ワ
( 教 师拿 出词 卡
。

过
。

， 和
"

生日
。

连在 一

起 启 发 学 生理 解
。 。

过生 日 这个短语 )

师 过生 日 。 ( 示意学生 一

起说 )
生 ( 齐 )： 过 生 日 。

师 ( 指着爸爸 、 妈妈 、 贝 贝姑奶 奶 过 生 日 的 图 片 ) 今 天 谁 过 生 日?
。

怎
。

生 奶奶 、 爸爸 、 妈妈 、 贝贝 ・ ・ ・ ・ ・ ・
( 学 生 不 明 白爸 爸 、 妈妈 、 贝贝 给 奶 奶过 生 日

么说 ， 可 能 会 罗 列 出所 有 参 与庆 祝 生 日 的 人 )

师 今天 奶 奶 过 生 日。 ( 示 意 学 生 一

起说 )

生 (齐 ) 今 天奶奶过 生 日 。

的表 达
"

师 奶奶 一
个人 过 生 日 빡 ? ( 启发 学生思考爸爸 、 妈妈 、 贝贝 给奶 奶 过 生 日

方式 )

生 不是 。

师 奶奶 ・ ・ ・ ・ ・ ・
( 示 意 学 生说 出完 整 的 否定 向 )

生 奶奶不是 一
个人 过 生 日 。

曙国的句 式 )
・

某人 过
'

某人 给
。

师 谁 给奶 奶 过 生 日? ( 引 出
妈妈 和 贝 贝 给奶 奶 过 生 日 ( 示意 学 生 一
起说 )
师 爸爸 、
。

生 ( 齐 )： 爸 爸 、 妈 妈 和 贝贝 给奶 奶 过 生 日 。

"

引导
"

爸爸 妈妈 贝贝 做 什 么 ? ( 此 时 教 师 拿 出 礼物 的词 卡 ，

师 ： 过生 日的 时 候 、 、
，

这个词 )
。 。

学 生说 礼物
图片 ) 这是什 么?
。

礼物
"

师 (指着
生： 这 是礼物 。

。 。
。
礼物
。

词 卡 走 到 学 生面 前 做出 送礼物 的动作 )
(举起手 中
，

师
过 生 日送 礼 物 ( 示意学 生
一
起说 )
师 。

Scanned by CamScanner
20 1 《国 际汉语較师 证书 》面试 指 南 1

生 过 生 日送 礼 物 。

师 礼物送 给谁 ? ( 指 着 图 片 里 的 奶 奶 )

生： 礼 物 送 给 奶 奶 。

师 对 ， 也 可 以说
。

送 给奶奶 礼 物
。

。 ( 示意学生 一
起说 )

生 ( 齐 )： 送 给 奶奶 礼物 。

衣服
。

等词 词 汇教 学环 节结 束 教 师轮换 展 示 词 卡 带领
( 以此 类推 ， 学习 鲜花 、 ，
。 ，

学 生 认 读 两遍 词 卡 ， 复 习巩 固 学 过 的 生词 )

师： 下 面 我们 个 游戏 。 大家站成 四 排 ， 快 l (教 师此 时 可 以用 学 生 的母 语 或 英 语 发

出指令 ， 让 学 生 在 教 室 中 间清 理 出 一
小块场地 。 教 师站在 黑板 前 面 ， 指挥 学 生站 成

四排 !

师 好 ， 现 在 老 师给 队伍 中最 后 面 同 学 一
个词卡 ， 他 要小 声把 词 语 说 给 自 己前 面 的 人 ，

但不 要让 其他人 听到 、
一
个 一
个 往 前说 。 等到 最 前 面 的 同 学 听 到 后 边 传 来 的 词 以
￠-

g 画 出妆 个 词 的 意 思 。 完成 最 快 的 小 组 奖 励 一
朵 小红 花 。 ( 如果

学 生听 不 懂 ， 可 以使 用 学 生 的 母 语 或 简 单 的 英 语 表 达 ) 听 懂 了 叫 マ

生 懂 了l
" "

师 ： 好 ( 老 师现在 把准备好 的词 条字朝下放 在 最后

。
一

个 同学 面 前 ) 我 说 开始 才能看 。

师 ( 教 师 发 好 词 卡 ) 开 始 ! 四个 小 组 的 最 后
一

位 同时看 词 卡 。

生 ： ( 四个 小 组 最 后 一

位 学 生迅 速 看 词 卡 ， 并把这个 词 小 声 告诉 前 面 的 同学 )
师 ( 记 住 各 小 组 画完 的先 后 顺 序 ) 玛 丽组 最 快 。 玛丽你们 画 的 是 什 么?

玛丽 蛋糕 。

师 ( 示 意说 出完整 句 子 )
玛丽 我画 的是 蛋 糕 。

师 玛 丽 画 的是 蛋 糕 吗 ?

生 ： 是!
师： ( 问玛 丽 组 的 第 一

个人 ) 乔 什 ， 你 的词 是 什 么 ?
乔什 是 蛋糕 。

师 你们 组 最 快 ， 给你 们 一

朵小 红 花 。 下面 进 行 第 二 轮 。

( 这 个 游 戏考 查 学 生正 确 说 出学 过 的 词 汇 的 能 力 教 师可 以 进 行 2 3 轮
。 -
， 根据 课 堂的时
司和 准 备 的 生词决 定 )

Scanned by CamScanner
 四 、 说课与试讲指 南 1 2 1

语 法 环节 试 讲示 例
量词教 学
(根据 学生人 数 准备 好
， 一

个蛋 糕 和 一

块 蛋 糕 的 图片 )
师 这是什 么ア ( 教 师 指 着 一

个 完整 蛋 糕 的 图 片 )
生 这是蛋糕 。

师 ； 这是 一

个蛋 糕 。 ( 示意 学生齐说 )
生 ( 齐 ) 这是 一

个蛋糕 。

师 (指着 一

小块 蛋 糕 的 图片 ) 这 是 ・ ・ ・ 。

生 这是 一

个蛋 糕 ( 有 的 学 生 可 能会 说 "

这是a
。 。
s lic e 蛋 糕 )
师： 这 是 一

块蛋糕 ( 教 师 声 音 加 重 强调 。 。

块 这个 量词
。 。

并把 块
。
， 字展 示 在 黑 板 上 ，

示意学 生 一

起说 )
生： 这 是
一

块蛋糕 。

师： 这 是什 么 ? ( 教 师 再 拿 出 来 一

个 完整 蛋 糕 的 图 片 )
生 这是 一

个蛋糕 。

师； 对 ， 这是 一
个蛋糕 。 ( 教 师 做 出手 势 ， 画 出 整 个 蛋 糕 的样 子 ， 并把
"

个
"

字展 示 在
黑板 上 ， 示意学 生齐读 )

生 ( 齐 )： 这 是 一
个蛋糕 。

师 ： 这 个 呢? (换 到 一
块 蛋 糕 的 图片 )
生 这是 一
块蛋 糕 。

师 ( 把分别 画有 一
个蛋糕和 一
块蛋 糕 的 图 片 分 发 给 学 生 ) 同 学 们 两 个 人 一

组 ，
一
个人

拿 出图 片 ， 另 一
位 同学 回答 是 一
个蛋 糕 还 是 一

块蛋糕 。

( 活 动过 程 略 !

( 教 师拿 出 自 己的 书 )

师 这 是 谁 的书 ?
生： 这 是 老 师的 书 。

本 面前 拿起他 的 手 促 lp J 读 这本 然后 教 师
这 本 书 是 谁 的? ( 教 师 走 到 山
, 里

师
，

的下 面 )
。

个
。

块 和
"

片 贴到
。

向全 班 展 示 量 词 本 的卡
。
，

生 这 本 书是 山本 的 。
。 。
。
几
。

贴在 这 下面 )
拿 出词 卡
你 有几 本 书 ? ( 教 师
，

师： 山 本 ，

山本 ： 我 有 三 本 书 。

个学 生 )
扫视 每
请 告诉 大 家 ( 依 次
一

。
本书
看 看你 的桌 子 上 有 几
，

师：

Scanned by CamScanner
 ı
22 1 《国际 汉语教 师 证书 》面 试指 南

本 )
。

回答 练 习使 用 量 词
生 我有 两本 书 ( 全 班 学 生依 次
，
。

教 师可 以 走 上 讲 台 带领 学 生 齐读 复 习
以及 三 个 量 词
。 ，

这
。

(此时 ， 黑板 上 贴 了 几 、
。

-
TF ))
个蛋糕 块蛋糕
个苹果 块 苹果
二( 教 师
一
、 ，

本书
一
、

( 分 别指 着 黑板上 的组合 )
一

师
一 、
、

这块 蛋糕 几本 书 几个苹果 。

这个 蛋糕
、

这本书 、 这个苹果 、 这块苹果 、

、
，

领读 ， 学 生重复 ， 教 师也 可 以请 学 生说 )
师 好 ， 现在 ， 请 你 问 问旁边 的 同学有 儿 本 书 。

( 学 生 互 相 询 问并 回答 )

师 ： 艾利 斯 ， 你 告诉 我 们 ， 你和你 的 同学 有 几 本 书 。

艾利斯 ： ' " '

师： ( 指 着 P P T 上 三 个 小 朋 友
一
起 玩 的 图片 ) 这 是 几 个 小 朋 友 ?

生 这是 三 个 小 朋 友 。

ワ
师 (指着PPT 上 两件 衣服 的 图片 ) 这 是 几件 衣服
。

字强调 下
。

生 这是 两件 ( 个 ) 衣服 。 ( 部 分 学 生可 能会 答 错 ， 教 师 纠错 ， 把 件 一

并 贴在 其他 量 词 的下 面 )
师 这是 两件 衣 服 。 ( 示意 学 生齐说 )

生 ( 齐 )： 这是 两 件 衣服 。

师 玛丽 ， 你有几 件 衣 服 ?
玛丽 我有 十件 衣服 。

师 玛丽有十件衣服 。 ( 示 意 学 生齐 说 )

生 ( 齐 )： 玛 丽 有 十 件 衣 服 。

师 好 ， 现在 ， 你 问 问旁边 的 同学 ， 有几 件 衣 服 。

( 学 生 互 相 询 问 并 回答 )

师： 好 ， 请每 一

位 同学 回 答 自 己有 几 件 衣 服 ， 你 的 同学 有 几 件 衣 服 。 从杰森开始 吧 。

杰森 我有 六 件 衣 服 。 艾利 斯有十 五 件 衣 服 。

师 目光 指 向艾 利 斯 。

艾利斯 ： 我有 十 五 件 衣 服 。 杰森 有 六 件 衣 服 。

( 学 生依 次 回答 练 习使 用 量 词
。 。
， 件 )

帕
语 法点 教学 送给
。
・ ・ ・ ・ ・ ・

师 这是 什 么 ? ( 教 师 展 示 一

块糖 )
Scanned by CamScanner
 师 这是几块 糖?
生 这是 一

块糖 。

( 教 师走 到 玛 丽 面 前 ， 把 糖送 给 玛 丽 )
师 ： 老 师干 什 么 了マ ( 指 着 。

送
。

和
。

给
。

的卡 片 做出
。 。

， 送给 的 动作 )
生 老 师送 给 玛 丽 一

块糖 。

师： 很 好 ， 老 师送 给 玛 丽 一

块糖 。 ( 示意学生 一

起说 )
生 老 师送 给 玛 丽 一

块糖 。

师 过生 日的 时候 ， 爸 爸妈 妈送 给你 们 什 么 ? ( 教 师 走 到 教 室 中 间 ， 连 续 问学 生这 个 问
题 。 注 意 适 当纠 音 ， 以及 帮助 学生说 出完整 的句 子 )
生 爸 爸 妈妈 送 给 我 一

件 衣服 。

生 爸 爸 妈妈 送 给 我 ・ ・ ・ ・ ・ ・

( 如 果 学 生此 时 不 知 道 怎 么 用 汉 语 表 达 没 有 学 过 的 单 词 ， 可以
。

)
。 。

用英语 表 达 但 必 须 要使 用 爸爸 妈妈送 给我 a
。

， 送给 。 如 b ic y c le 。

语 法练 习 活 动
块 蛋糕 个蛋 糕 两件 衣
。

( 教 师提 前 准备 一
张大纸 ， 画上 9 幅 黑 白简 笔 画 。 比如 一
、
一
、

张复 印的单 个 事 物 图 )
。

服 等 。 每位 学 生 一

请你在这 9 个 礼 物 里 为 老 师 选
一
个 涂 上你 最喜 欢 的颜色 一

老 师快 要过 生 日 了
。

师
，
，

会 儿 到 前 面 来 告 诉 老 师和 大家 ， 你 要送 给老 师什 么 礼 物 ( 这 段 说 明如果 学 生 无 法 。

吗? 开 始 !
可 以选 用 学 生母 语 ) 听懂 了
理解 ，

此 时开始选 礼物 涂颜 色 )
生 ( 学 生 手 里 有 水 彩 笔 他们
，
，

看 学 生的涂色情况 最 多两分 钟 学生就应该 涂好 了 )

( 教 师此 时 可 以 走 到 教 室 中部
，
，
，

师： 画 好 了吗 ?
生 画好 了 。

块糖 ! ( 展 示 手 中 的 糖 ， 并 寻找 跃 跃 欲 试 的 同
给他
个 上 来? 老 师 送
一

师 谁愿 意第
一

学)
)
( 山本 走 到 讲 台前 面 ， 举 着 自己的 图画
老师)
己画 的 图 片 交 给
生 我送 给老 师
一
块 蛋糕 ! ( 把 自
送你 一
块糖 !
\ 蛋糕 ! 老 师
山本 送 给 老 师
一

师 很好 ，

。 。

并提 示
"

收下学 生的 礼物 送
己的 图 画
，

学 生展 示 自
，

可 以 叫4 5 名
˜

( 教 师依 次 类 推 的用 法 )
。

二
送给
， 。

量词 和
这个练 习 同 时练 习 了
颗糖
。

给 学生
Scanned by CamScanner
。
24 ı 《国 际 汉 语 教 师 证 书 》面 试 指 南 1

句型环节 试 讲示 例 。

的操
二 送 /送 给 某 人 某 物
。

型
生 词和语 法点 的学 习 已经 结 束 ， 下 步是通 过 本 课重 点 句
步 的课 文 学 习铺 垫 道 路 ， 学 生如
型 为下 一

练 引 导学 生将 生词 纳 人 符 合 语 法 规 则 的 汉 语 句
，
，

词语 用英 语 提 问 下同
学生如未学过该 句 型和
， ，
，

已学 过 该 句 型 和词语 ， 用汉 语 提 问
他们 都 写 得 很 好 我要 给 他 们 礼 物 。

刚才杰森和 玛 丽 在 黑 板 前 面 听 写 生 词
。

师 ，

生 学 生都 熟 悉并 喜 欢 熊 Ĵ苗
常用 熊猫 书 签 奖 励 表 现 好 的 学
，

生： 熊 猫 书 签 ： ( 之 前 教 师 经

书签 " "

辷上 前 去 送
师： 大 家看 ， 老 师做 什 么 。 ( 指 着 自己 ， 然 后 拿 着 书 签 礼 物夸 张 地 做 出共

的动 作 ， 再 指 向玛 丽 ， 送 给玛 丽 )
生 老师 ・ ・ ・ ・ ・ ・

送 ・ ・ ・ ・ ・ ・
玛丽 (部分学生 老师 ・ ・ ・ ・ ・ ・

给玛 丽 ・ ・ ・ ・ ・ ・

礼物 )

做 出齐说 的手势 )
" 。

师 老 师送 给 玛 丽 一

个礼物 。 ( 重读 送给 ，

生 ( 齐 ) 老 师送 给 玛 丽 一

个 礼物 。

师 很好 l ( 夸 张 地 做 出走 上 前 去
"

送
"

的动 作 ， 送给杰森 两 个 书 签 ， 做 出齐 说 的 手

势
。 。

生 ( 齐 ) 老 师送 给杰森 两 ( 一
) 个 礼物 。 ( 有个 别 学 生说 一

个 )

师： 老 师 送 给 杰 森几 个 礼 物 ?
生 ( 齐 人 拳 师送 给杰森 两个 礼 物 。

师 杰森 ， 你有 几 个 礼 物 ?
杰森 我有 两个 礼 物 。

师 你们 喜 欢 这 个 礼 物 吗 ?
生 喜欢 。

师 杰森 ， 他 们 喜欢你 的礼物 ( 杰森送给旁边 的 同学艾利 斯 。

一

个 书签 )
师 ( 指着杰森 ) 杰森做 什 么 了?
生 ( 齐 ) 杰森 送 给艾利 斯 一

个礼物 。

师 (拿出 一

本书 ， 指着书 ) 这 是 什 么 ?
生 这是书 。

师 ( 指 着 黑板 上 的量 词 ， 再指 着书 ， 做出
。
一
。

的手 势 ， 做 出齐说 的手 势 )
生 这是 一

本书 。

师： ( 走上 前 去
" 。
夸 张 地 做 出 送 的动作 ， 送 给 杰森 一

本书 ， 做 出齐说 的手 势 )
生 ( 卉 )： 老师送 给杰 森 一

本 (个 ) 书 ( 有个别 学生说
。 。
。 一

个 )
师： ( 指 着 黑板上 的量 词 再指 着 书 做出
。 。

的手势
，
做 出齐说 的手 势 )
一
，
，

生 ( 齐 )： 老师送 给 杰森 一

本书 。

Scanned by CamScanner
 四 、 说课与试讲指 南 1 2 5

师 好了 ， 现在请 大 家看 图画
， 请说 一

说 他们 在做 什 么 。 先说 、 说 对 了的 同学老 师送 给
他礼物 。

( 教 师打 开 P PT 展 示 课 文 中贝 贝 送 奶
奶 礼物 的 图画 )
,

师： 好 了 ， 现在 请 大家看 第 一

幅图画 ( 教 师连 续 举 起 。 。 。 。
。
送 和 给 卡片 ， 学 生纷 纷
举 手抢 答 )
师 ； 杰森 同学 第 一

个举 手 ， 杰森 ， 你说 吧 。

杰森 ： 贝 贝送 给奶 奶 书 。

师 ： ( 举起
。 。

送
。

和
。

给 )
杰森 ： 贝 贝送 给 奶 奶 书 。

师 ： ( 指着 书
。
示意
。

，
一

的手 势 )
杰森 贝贝 送 给 奶 奶 一
书 。

。 。

师 (举起 本 的卡 片 )
杰森 贝贝送 给奶奶 一

本书 。

师： 很 好 ! ( 做 出齐说 的手势 )
生 ( şF ) 贝贝送 给奶奶 一

本书 。

师 很好 ! 大 家看 图画 ， 奶 奶 怎么样 ? ìhį đ
tĦ
-

生 奶奶很 高 兴
j
。 ，

师 很好 ! 奶 奶 很 高 兴 \ 奶 为什 么 很 高 兴 ? 냐 钥
佷掌
。 一

生 奶奶 喜 欢这 本 书 。

师 很好 ， 因为 奶 奶 喜 欢 这 本 书 ， 所以 ， 这本 书 ・ ・ ・ ・ ・ ・

你们 学过 一

个词 ，
一

本 书很 多人 喜

欢 可 以说 ・ ・ ・ ・ ・ 。

生回函函园园园国国
本什 么样 的 书 ? ( 做 出齐 说 的 手 势 )
贝贝送 给奶奶
一

师 很好 ! 现 在 可 以说 ，

生 ( 齐 ) 贝 贝送 给 奶奶
一
本有趣 的书 。

现 在 我们 起 看 图画 看看 爸 爸做 什 么 了 。

师： 好
一
，
很 。

红色 衣服 的 图 画 )
( 教 师打 开 P P T , 展 示课 文 中爸 爸 送 奶 奶

师 ： 谁先 回答 ?
个举手 杰森 你先说 吧 。

师 ： 杰森 同学 第 一 ，
，

杰森 爸 爸送 给 奶 奶 红 衣 服 。

师： . ・ ・ ・ ・
衣服宁

杰森 一
件 。

请你再 说
一
遍 。

师 很好 ， 杰森 ，

Scanned by CamScanner
26 1 《国 际 汉 语 較 师 证 书 》面 试 指 南 1

杰森 爸 爸送 给 奶奶 一
件红 衣 服 。

师 很好 ! ( 做 出 齐 说 的 手 势 )
生 ( 卉 ) 爸 爸送 给 奶 奶 一
件红 衣服 。

) 大家看 这 是 什 么丫
指 着老 师送 给 她 的 那 本 书
，

师 很好 。 ( 走 到 艾利斯 面前 ，

生 (齐 ) 这是书 。

做 出齐说 的手 势 )
。

的手势
。

师 (做 出 一
，

生 (齐 ) 这是 一
本书 。

师 ： 这 本 书是谁 的?
生 ( 部 分学生 ) 这是老 师的 。 ( 部分学生 ) 这是 艾利斯 的 。

师 这 本 书是 ・ ・ ・ ・ ・ ・

( 指 着 自己 ， 然 后指 着 艾利 斯 )
生 老 师送 给 玛 丽 一

本书 。

师 这 本 书是老 师 ・ ・ ・ ・ ・ 。

生 这 本 书是老 师送 给 玛 丽 。

师 ： ( 指着 书 、 自己 、 艾利 斯 ) 这 本 书 是 老 师送 给 玛 丽 的 。 ( 做 出齐说 的手 势 )

生 ( 卉 ) 这 本 书是 老 师送 给 玛 丽 的 。

师 很好 。 现 在 我们 一

起看 图画 。

( 教 师打 开 P P T , 展 示 课 文 中爸 爸 送 奶 奶 红 色 衣 服 的 图 画 )
。

的手势 )
。

师 ( 指 着红 衣 服 ) 这 是 什 么 ? (做 出 一

生 这是 一
件 衣服 。

师 这是 一
件什 么 颜 色 的 衣 服 ?
生 这是 一
件红 衣 服 。

师 ： 这件红 衣服 是 ・ ・ ・ ・ ・ 。

生 这 件红 衣 服 是 爸 爸 送 给 奶 奶 的 。

师 很好 ! 杰 森 ， 你 的衣服 是谁送 给你 的?
杰森 这 件 衣服 是 妈 妈 送 给 我 的 。

师 ( 指 着杰 森 的衣服 ， 做 出齐说 的手势 )

生 ( 卉 ) 杰森 的衣 服 是 妈 妈 送 给 我 的 。

师 ( 指 着 杰森 的衣服 ) 是 送 给 杰 森 的 ， 不是 送 给
。

我的
。

， 也不 是 送 给
。

你的
。

。 (做
出齐说 的手势 )
生 ( 齐 ) 杰森 的衣 服 是 妈 妈 送 给 他 的 。

师 很好 l 玛 丽 ， 你 的书包 是谁送 给你 的?
玛丽 我 的书包是 爸爸 送给我 的 。

Scanned by CamScanner
 课文环节 试讲示 例
师： 请大家打 开 书 看第5 课 的课 文。 请 大 家听 我读
， 一
遍 。

师 ( 贝贝 一

家给 奶 奶 过 生 日 )

奶奶 生 日蛋 糕 鲜花 ・ ・ ・ ・

今天是 谁 的 生 日?
・ ・
、

贝贝 奶奶 ， 今天是 您 的 生 日 ， 祝 您 生 日快 乐 ! 这 些 是 我 们 送 您 的 生 日礼 物 。

奶奶 谢 谢 ! 这 本 书是 你 送 给 我 的礼 物 ， 对吗 ?
贝贝 对 ! 这是 一

本很 有 趣 的 书 。

奶奶 我 很 喜 欢 ! 这 件 衣服 是 你们 送 给 我 的 ， 对吗 ?
爸爸 对 ， 因为您喜 欢红 色 ， 所以 我 们 给 您 买 了 一
件红 衣服 。

奶奶 真漂亮 ! 谢谢 !

师 好 ， 现在跟 我读 。

( 跟读 从 略 )

师 玛丽 ， 你是 奶 奶 。 杰森 ， 你演爸爸 。 艾利 斯 ， 你演妈妈 。 福田 ， 你演 贝 贝 。 请你们

来读 课 文 。

( 读 课 文从 略 。 教 师适 当纠 正 发 音 和 声 调 。 板书课 文 ， 示 范笔 画 和 笔 顺 )

他们读得很好 玛丽 你 的 同学杰森今 天 过 生 日， 你 见到他 应该 怎 么 说 ?

师 好 ，
。 ，

玛丽 杰森 ， 祝 你 生 日快 乐 !

师 ( 做 出齐说 的手 势 )
生 ( 齐 )： 杰森 ， 祝 你 生 日快 乐 !

师 ( 目光 转 向杰 森 ) 杰 森 ， 你说什 么 ?

杰森 谢谢 !
生日 大家 知道 用 汉 语 应 该 怎 么 说 了喝 ? ( 生 答 ) 在 这
师 好 以后 我 们 班 哪 位 同学 过
，
，

的 生 日吗 ?
篇课 文里 ， 奶 奶 知道 今 天 是 她

生 ( şF ) 不知道 。

师 ： ( 做 出完 整 的 モ耸土 。

她 的生 日
生 ( 齐 ) 奶 奶 不 知道 今 天 是
。

。 。

的生 日礼 物 不说 这 些是 我 们 送
这 些 是 我们
。 ，

么 说
师 爸爸 、 妈 妈 和 贝 贝 为什
你举 手 了 请 你来 回答 。

? 艾利斯
壮
,

厂ゐ
。

的生 日礼 物
，

。
。
您
舶计和 老 人 老 师说 话 用
。

艾 、

Scanned by CamScanner
 坍 單 I
28 ı 》图 制 翟 墨 導 卹弭 锋 く雙 麝

華 宴 拿蔞
。 。

实ぼ 簿 。

墓安 小 古 古 Y 幫 睾 ン饕
°

晞1

币 阜 鬱 華姑晞 。

币 )社 ( 事 幸 峰罾 面 面 豪 葫嗨 嗨 明诘 晞 。

必 ； ) 鞯 不 聋渠 明 士 博 (
币 )晕 ( 蓽豪 磷 号 号 一
丰峰 。

必 餅 ° 攣華 ° 劈 劈 ıı币 -

日 ' 彰 鬃 抖 号 噩豪 壽 号 号
一

丰 降 1 ) 目 明 普 åļ 甲毒 下耳 ぼ 図

華辇 团 ギ 事 车 斗谢 阜聊 ' 哥 号 暈 濉事 幸 峰 ° 搪 旧華 葫 明 玉 1 事 丰 峰 。

鄄 ； \ 餅 ) 聯 甲晕 渠 明士 舔 (
°

币 )晕 ( 团 事事 丰 峰 빪 阜 聊 ' 哥 哥 号 军万 丰 峰 ° 蜊 旧 辜 葫 碍 董 上喜 车 峰 。

蓄覃 ￥ 津里专Y 每 -
鄄 铒 °
一
'
- -
ļ レ
回奔 【 '
一

十 圁去 回肴 ' 票 一

渠 斟 口津 号 劈 ' 饼
饼 " 钭 钭 孳 号封喜 币 日 。

事 幸 峰 著 哲 酉 寮 彰 \ \ 罅毽 铈 。

事 幸 峰 著 画 画寮 彰 \ \ 罅 。

욜읗咭\ 饼彰 \ \ 董 工 一

封 耳 葦習 。

面面 一
孽了 彰\ 许雳 下 甘 。

Scanned by CamScanner
 四 、 说 课与试讲指 南 ı 2 9

这 本 书是 贝 贝送 给 奶 奶 的 。

爸爸 和妈妈 给奶奶 买 了 一
件红 衣 服 。

贝贝 一
家人 给 奶 奶 过 生 日 。

( 擦 去 四个 句 子 中 的 部 分 内容 ， 如 下い
r
这本 ( ) 是 贝 贝送 ( ) 奶 奶 的礼 物 。

这 ( ) 书是 贝 贝 ( ) 给奶奶的 。

爸爸 和妈 妈 给 奶 奶 买 了 一

( ) 红 衣服 。

贝贝 一

家人 给 奶 奶 ( ) 生 日。

师 ； ( 指 着 黑板 上 的 四 个 句 子 ) 请大家跟我读 。 ( 跟读 后 ) 杰森 ， 请 你来读 。

( 这 个 训 练 的 目的是 激 发 学 生 的挑 战 意 识 ， 通 过 上 下 文语 境 逐 步 熟 悉 量 词 和 名 词 之 间 的
搭配 ， 完成 由单 词 向短 语 和 句 子 的过 渡 ， 为下 一

步脱 离课 文 提 示 独 立 造 句 说 话 打 好 基 础 )
师 大家 一
起读 。

生： . " 。

师 (继续擦掉 四个 句 子 中 的词 语 ， 保 留骨 干词 语 ) 请 大 家 用 这 些 词 语 说 一

句话
送 ・ ・ ・ ・ ・ ・
礼物

给 ・ ・ ・ ・ ・ ・
买了

给 ・ ・ ・ ・ ・ ・
生日

( 造 句 练 习结 束 )

师： 好 ， 大 家准 备 一
下 ， 表 演过 生 日 ( 活 动参 见后 边 的练 习第 三 个 环 节 。 )

综合练 习环节示 例

个环 节 通 过 师 生 对话 和课 文 复 习简单 回顾 本 课 的生 词 语 法 和句 型
第 一
、

师 今天 贝 贝 一
家人 给谁 过 生 日?

师 ( 示 意 大 家 说 出完 整 的句 子 )
生 (齐 ) 贝贝 一
家人 给奶 奶 过 生 日 。

起说 贝贝 给
・ ・ ・ ・ ・ ・

奶奶 ・ ・ ・ ・ ・ ・

过生 日 。

师 好! 大家 一

( 跟读 ) 贝贝 给奶奶过 生
日。
生
?
师 贝 贝 送 给奶 奶 什 么 礼 物
的意 思 以及 教 师 问的 问题 )
"

礼物
弱

生 礼物
・ ・ ・ ・ ・ ・

( 试 图思 考

师 比如 说 ， 鲜花 还 是 蛋 糕 ?

汤姆 贝 贝送
一
个书!

Scanned by CamScanner
3o ı く国际汉语 教 师证 书 》面 试指 南

送给 ・ ・ ・ ・ ・ ・
奶奶
・ ・ ・ ・ ・ ・ 一
本书 。

起说 ) 贝 贝
・
・ ・ ・ ・ ・

师 好 ( 示意大家
，
一

生 ( 跟读 ) 贝 贝 送 给 奶 奶
一
本书!

师 非常好 ! 爸 爸 妈 妈 送 给 奶 奶 什 么 ?

莉莉 一
件 衣服 !

杰克 一
件红 衣 服 !
师 ( 示 意说 完整 句 子 )
莉莉 、 杰克 爸 爸妈 妈 送 给奶 奶
一
件 衣服 !

师 很好 ! ( 示 意 大 家 一
起说 ) 爸爸 妈妈 送 给奶 奶
一
件红 衣 服 。

生 ( 模 仿 老 师 的正 确 声 调 ) 爸 爸 妈 妈 送 给 奶 奶
一
件红 衣 服 。

师 ： 太棒 了 ! 这 件 衣 服 怎 么 样 ?
生 这 件 衣 服很 漂 亮 !

师 奶奶喜 欢这件 衣服 吗 ?

生 奶奶喜 欢这 件 衣服 。

师 最后 ， 大 家祝 奶 奶 ・ ・ ・ ・ ・ ・

( 示 意 学 生说 出完 整 句 子 )

生 祝 奶 奶 生 日\ 乐 !

师 非常棒 !

第二 个 环 节 交 际训 练 ( -

)
( 交际练 习 送什 么礼物 )

师 现在 我们 做 一
个练 习 。 大家知道 ， 自己妈 妈 的 生 日 是 什 么 时 候 叫 ?
生 ( 争先 回 答 )

师 很好 ， 那 么现 在 大 家 想 一

想 ， 妈妈 生 日 的 时 候 送 什 么 礼 物 好 呢 ?
珍妮 我送 给妈妈杯 子 !
师 为什 么 ? ( 边 问边 板 书 我送 给妈妈 ・ ・ ・ ・ ・ ・

)
珍妮 她 喜欢喝茶 !

师 哦 ・ ・ ・ ・ ・ ・
因为她 喜 欢 喝茶 ( 边说边板 书 因为
。 ・ ・ ・ ・ ・ ・

) 很 好 l 现 在 大 家 都 说 说 自 己送
给妈妈什 么 礼 物 、 为什 么 ， 好吗?
生 ( 依次 回答 )

师 刚才珍妮 说 要送 给妈 妈杯 子 。 杯 子 的量 词 是 ・ ・ ・ ・ ・
。

珍妮 一
个杯 子 。

Scanned by CamScanner
 四 、 说课与 试讲指 南 1 3 1

师 一
个杯 子 。 ( 示意大家 一

起说 )
生 一
个杯 子 。

师： 现 在大 家 四 个 人 一

个小组 ， 大 家按 照 黑 板 上 的句 子 ( 边 说 边 指 着 黑板 上 的例 句 ) 互
相说 一

说吧 。 给大家 5 分钟 。

生 ( 开始 练 习 。 教 师可 以 在 学 生 练 习 时 来 回 走 动 检 查练 习情 况 并 提 供 帮 助 )
，

师： (5 分 钟 时 间到 ， 教 师拍 手 示 意 学 生 停 止 练 习 ) 好 ， 哪 位 同学 愿 意 说 一
说? ( 汤 姆 此
时率先举 手 ) 好 ， 汤姆 ， 你送 给妈 妈什 么 礼 物 ?
汤姆 我送 给 妈 妈 c a r d !

师 哦 ， 卡片! 为 什 么?
。
因 为 我 可 以写
。
汤姆 我爱她 !
师 ( 笑 ) 太好 了 ， 汤姆 l 她 一
定喜欢 ! 别 的 同 学 呢 ? ( 以 下 从 略 )

第三 个 环 节 交 际训 练 (二 )

(情境表演 给朋友过生 日 )
家怎 么 样 给 奶 奶 过 生 日 现在 大家 一
起表演 一
下 我们 给朋 友 过 生
师 我们 知 道 贝 贝 一
，

日， 怎 么样 ?

杰克 老师 ， 我们 给谁 过 生 日? 。
好 不好 ?
。

组 每 组 同学选 出 一
个过 生 日的 寿星 ，

我们 还 是 四个 人
一
一

师 嗯 ・ ・ ・ ・ ・ ・

这样 吧 ，
，

。 。

生 手心 ?
是过 生 日 的 S ta r
。
。 。
。 。
B ir th B ir th d a y g ir l .

就是 d ay \ o r ，

寿星
。
y
师 啊 ， 在汉 语 里 ，

生 ( 笑 )S ta r !

然 后 大家 给 他过 生 日 好不好? 记 得 要 用 中
位 同学 当寿 星
，

对! 那 么 大 家 选 出
一 ，

师
文 ， 也要 送他 礼 物 。

对 话 )
生 好! ( 准 备 开始 思考
间
给大 家 5 分 钟 的 时
。

师 )
巡视 必要 时 长 饫 帮 助
练 习 时注 意 走 动
，

( 活 动过 程从 略 教 师在 ，
组 同学先 来前 边表 演
一
下?
时 间到啦 ! 哪
一

生停 止 练 习 )
师 (5 分 钟 时 间到 ， 教 师示 意 学 练习 )
鼓励 学 生表 演
相 应 的奖励
、

教 师可 以设 置
，

( 表 演过 程 从 略 ，

学 唱生 日歌
第 四个 环节

日歌 )
文版 的 生
动 唱起 英
同 学开始 主
生 会唱 ! ( 部 分

Scanned by CamScanner
 试指 南 ı
32 ı 《国际 汉语 教师 证书 》面

怎 么唱 吗?
师 非常好 。 大 家知道 中文 的生 日歌

( 互相交流 ) 不会
・ ・ ・ ・ 。
・

生
吗 ?
a p p y b ir th d a y 怎 么 说
师 大家 还 记 得 H

生 祝 你 生 日快 乐 ! 。

祝 你 生 日快 乐
。

换成
。
。
。
u
H a p p y b ir th d a y to 1 o
师 很好 ! 大 家 试 着 把

生 ( 开始 尝 试 )

师 太棒 了 ! 下 面 我 们 跟 着 音 乐
一
起 唱好 不好 ? ( 播 放 音 乐 )

( 学 生唱歌过 程从 略 )

文化 环节 示例

第 一

个 环节 通 过与学 生 的 互 动 引 人 文 化 主 题

师 ( 教 师把 写 有本课 主题 的P P T 再 次 向全 班 展 示 ， 或指 着 黑板 上 的本 课 题 目 ) 我 们 今

天学 习了 ・ ・ ・ ・ ・ 。

生 ： 过生 日 !
师 很 好 l 给 谁 过 生 日?

生 给 奶 奶过 生 日 !
师 谁 给奶奶 过 生 日 ?
生 ； ( 陆 陆续续 回答 ) 贝 贝
一
家给 奶奶过 生 日 。 / 贝 贝和 爸 爸 妈 妈 给 奶 奶 过 生 日 。

师 大棒 了 ! 我 们 学 习 了 贝 贝 一
家给奶 奶过 生 日 的 故 事 ， 哪位 同学 最 近 过 生 日 マ

生 ( 互相询 问 、 确认 )

莉莉 ： 明 天 是 我 的生 日 !
师 好! 大 家祝 莉莉 ・ ・ ・ ・ ・ 。

生 生 日快 乐 !

师： 祝 你 生 日快 乐 ! ( 示意学生 一

起说 )
生 ( 齐 )： 祝 你生 日快 乐 !

莉莉 ： 谢 谢 !

师： 莉 莉 ， 你 明天 怎 么 过 生 日? P a r ty ? 还 是 Z o o ? ( 教 师视 学 生 此 时 已 学 过 的 生 词 决
定 是 否使 用 英 文 )

莉莉 ； P a r ty ! 我请 朋 友来 我 家 。

师 ： 真 不 错 ! ( 转 向全 班 同 学 ) 大 家 都 怎 么 过 生 日呢 ?

主 ： ( 争相 回 答 和 讨 论 )
师 ( 暂 时制 止 大 家 的讨 论 ) 你 们 的爷 爷 奶 奶 怎 么
过 生 日呢 ? 和 贝 贝 的 奶 奶 一

样叫?

Scanned by CamScanner
 四 、 说 课与试讲 指 南 1 3 3

生 ( 思 考 并 交流 )
师 好 ， 下面 大 家和 旁边 的
同学 一

起 用 学 习过 的 词 语 和 句 子 讨 论 两 分 钟 。
生 ( 开始 互 相 讨 论 )
师 ： ( 做 手 势 或 拍 手停 止 大 家 的
讨论 ) 好 ， 大 家现 在 都 知 道 自己和 朋 友们 怎 么 过 生 日 了
大 家 知道 中国 人过 生 日 是
什 么样 子 叫マ

汤姆 跟 我们 一

样!
玛丽 不对 ， 不 一

样l
师 ： 现在 老 师给 大 家 讲 讲在 中 国 怎 么 过 生 日
， 好不 好 ?
生 好!

第二 个 环 节 通 过 中 国 人 庆 祝 生 日的 视 频 向 学 生 讲 解 中 国 人 过 生 日的 习 俗

师 下面老 师给 大 家放 一

小 段 电影 ， 同学们 看 看 中 国人 过 生 日 的 时 候 是 什 么 样 子 的 。

(播放 一
段5 分 钟 以 内的视 频 ) 大家说说 ， 他们 过 生 日 吃 什 么?

杰克 面条儿 !

珍妮 蛋糕 !

师 你 们说 得都 对 ! 一

般 中国人过 生 日 时 要 吃 面 条 儿 ， 叫长寿 面 。 现在也吃 生 日 蛋 糕 、 吹

"

的动作 ) 开 生 日舞 会 ( 教 师视 学 生 汉 语 水 平 可 用 英 文讲 解 )
"

蜡烛 ( 做 出 吹蜡烛 、 。

生 长寿面?
。 。

师 对! ( 板 书
。

长寿 面
。

的 汉 字 与拼 音 ) 大 家 看 ， 因为 面 条 儿 是 长 的 ( 做 出 长 的

象征 长 寿 ( 可 使 用 英 文 ) 那 么 朋友或是 家人过 生 日 大 家都会送 什 么

手势 ) ，
。 ， ，

礼 物 呢?

师 ( 目光 转 向莉 莉 ， 做 出用 完 整句 子 回答 的手 势 )

莉莉 朋友过 生 日 ， 我会 送 书 。

珍妮 我送 给妹妹 漂 亮 的衣 服 !
汤姆 我送 自己 画 的 画 !
种 多样 但是 我们送 礼 时有 些 需要 注 意 的事
人送 礼物也是 多
，

师 自己 画 的 ? 真 棒 ! 中 国
西是 不 能 送 的 ? 什么东
情 。 大家猜猜 ，

生 ( 互相讨论 )
欢黑 色
说 中国人 不 喜
。

杰克 黑色 的东 西 ? 我 听
黑色 !
珍妮 当然 别 人 不 喜 欢

师生 ( 笑 )

Scanned by CamScanner
34 1 《国际 汉 语较 师 证 书 》面 试指 南 1

大家 知道 为什 么叫
ソ

大家说 得都有道 理 ! 在 中 国 生 日礼 物 一
般 不能 送鞋 子 和 钟 表 。

师 ，

生 为什 么 ? 。

送终 ( 人
。 "

是不好 的意思
。

送钟 和
同音
。 。

师 ： ( 边 说边 板 书 ) 因 为
。

鞋 和 邪 ，
。

大家 说说 过生 日的 人 会 高兴吗丫
死了 ， 大 家送 他 去 天 堂 ) 同 音 ，
，

生：( 笑 ， 互相讨论 ， 开玩 笑 )

的兴趣
第三 个 环 节 通 过 两 个 活 动 引 起 学 生 对 中 国 人 生 日文 化
，

并与汉 字 书 写 、 交际能力 结合

教师 可 以 视 课 堂 时 间 和 手 中 的材 料 ， 选择 如 下 活 动 中 的
一

个 。 这 一

话题 的活 动 还 有 很

教师 可 以 事 先 准 备 一

些彩 色卡纸 ， 带到课堂上 来 分 发 给 学 生 ， 请学 生设 计 给 家 人 或 是 朋
友的生 日卡 片 。

师： 刚 刚 大 家 在影 片 里 看 到 ， 过生 日的 时 候 ， 大 家还 会 送 卡 片 ， 对不 对 ?
生 对!
师： 那 么 ， 我们 自 己也 来 做 一
张生 日 卡 片 ， 好不 好 ?
生 ： 太好 了!
师： 分 发 彩色 卡纸 和 彩 色 笔 ) 大 家 可 以 先 跟 老 师 在 卡 片 上 写
。 。
( 祝 你 /您 生 日快 乐 这
几个 字 ， 然后 自 己装 饰 卡 片 ， 好不 好 ?
生 好! ( 跃 跃欲 试 ， 准备制 作 卡 片 )
师： 好 大 家跟 我 写 ・ ・ ・ ・ ・ ・

( 带领 学 生 一

笔 一

画地 写 ) 大 家 还 记 得 。

你
。

和
。 。
，
， 您 有什
么不 一

样叫?
生 ： 给爸爸 、 妈妈 、 爷爷 、 奶奶 用
。

您 !
。

师 ： 对 了! 大 家 给 长 辈 和 尊 敬 的 人 要 用 。

您
。

。 现在 开 始 设 计 卡 片 吧 !
生： ( 开 始制 作 ， 过程 略 )
t 教 师可 以带领 学 生 书写 。

祝你 / 您 生 日快 乐
。

这几 个 汉 字 ， 并写 在 黑 板 上 ， 供 学 生参 考 )

*
活 动二 书 写
。

寿
。

字*
在有条件的情 况下 ， 教师 可 以将 本 课 文 化 主 题 和 中
国书法结 合起 来 。 教 师事先要 准备 毛
笔 、 宣纸和 墨 。

师 我们 刚 才说 到 中国人 过 生 日 要 吃 。
长寿 面
， 。

。 中】
司的
。

寿
。

字是 过 生 日 时 最 常 见

Scanned by CamScanner
 內 、 说课与 试讲指 南 ı 3 5

的 一

个字 在 中国 家里 的 爷 爷 奶 奶 过 生 。

字 我们
寿
"
。 ，
日时 ， 经 常 会 有 人送 一
幅 。

今天 也 来 一

起写 一

写 ， 好不 好 マ
生 好!
师： ( 展 示 几 幅 书法 作 品 ) 我 们 来 试 试 吧 ! ( 分 发 材 料 ) 现 在 大 家 跟 老 师 一

起写 。

( 书写过 程略 )

'

4 寿 中学阶段
例1 中学阶段 中级

课文
Jm
・

A 时 间过 得 真 快 ， 新的 一
年就 快 要 到 了 !
B 是 啊 ， 谢谢 大 家这 一

年 对我 的 帮 助 !
A 希 望 我 们 的 学 习和 生 活 明 州勇好 !
B 你 准 备 做 什 么マ

A ン虿亀去 北 京丽 多加 一
北 京很 不错 ， 我去 过 一
次 。

爿娶了 は
下
B 你 六厂
A 还 没 有 呢 ， 明天 就 买票 。

の
( 节 选 并 改 编 自 《H S K 标 准 教 程 》 第 二 册 第 15 课 )

蓬姭
り 说课
教学 对 象 ： 该 课 文 适 合 已 经 掌 握 了 2 5 0
-
30 0 个 词 汇 的 H S K ( 级 ) 水 平 的 学 习 者 。 这里

的教 学 对 象 以巴粵堅圈( 二 级 ) 水 平的高 中生 为例 。

课 时 本 课 建 议 阿3 笋 每个 课时 4 5 分 钟 对本 课 生 词 句 型 的 讲 练 可 以
课 时 完 。 、

安 排 在 才漕甭百 氙 第 2 课 时 主 要 进 行 课 文 疏 通 和 交 际 练 习 最 后 个
一

课时处理 课 后 练 习 ， 复 习巩 固本 课 的 生 词 、 语 法 点 和 课 文 以及 传 授 一

些文

《H sK 标 准 教 程 》 经 国 家 汉 办 授 权 ，由北京 语 言大学 出版社 联合 汉考 国际 ( C T I ) 共 同 研 发 将 H s K 真 ，

"

实现 了与 H S K 考 试 内 容 形式 及等 级 水 平 的全 方 位对 接 是 套充分体 现 考教 结合 以 考
一

题 作 为基 本 素材
、 ， 、
，

以考促 学
。
理 念 的 新 型 汉语教 材 。 它 既 适 用 于 各 国 孔 子 学 院 也 适 用于其他 汉语 教 学机 构 和 个 人 自学 ，

促教
。
、

对应 H S K 考 试 分为 6 个 级 别
-

3 级 每 级 1册
-

6级每级 2册 共9 册 每 册含 课
全 套教 程 于 2 0 1 4 年 出 版
1 、 4 ， 。
， ，
，

共 27 本
本 练 习册 教师 用书 、
3本 ， 。
、

Scanned by CamScanner
36 1 《国际 汉 语教 师 证 书 》面 试 指南 ı

化知识 。

词 并 了解 中国过
掌握有关新年 和旅 行 的 生
，

这个 语言 点
。

了
。

教学 目标 ： 要 ，
・ ・ ・ ・ ・ ・

掌 握

年的 习俗 等 文 化 知 识 。

教学内容
票 火车 站 大家 更 生活 。
新年
、
口 生词 、 、
、 、

了
。

口 句子 要 ・ ・ ・ ・ ・ ・

口 功能表达 能够 表达将要 发生的动作 。

口 文化知识 掌握 中 国 年 的 特 点 和 习俗 。

教学重点和难 点
春节 的 习俗
。

了
。

重点 要 ・ ・ ・ ・ ・ ・

；
。

。 。

难点 要 ・ ・ ・ ・ ・ ・

了 。

教学步骤
国 课前热 身 ( 5 分 钟 。 )

圆 复 习本课 生词 以及课 文 ( 7 分 。 钟 )

国 选取课后练 习题 讲 解 。 (8 分 钟 )

圆 基 于课文的交际练 习或游 戏 ( 10 分 。 钟 )

圆 讲解 中国的春节 习俗 ( 1 2 分 钟 。 )

囤 总结 ， 留作业 。 (3 分 钟 )

试讲 举例

针对说课教学步骤第 5 步 文 化 部 分 进 行 试 讲 。

1 ，
给学 生选取 春节 的视频 短片 。 ( 可 以在 网 上 寻 找 资 源 ， 也可 以 自行 拍摄 。 视频 的主要

内容是春节的 习俗展 示 ， 如吃饺子 、 放鞭炮 贴春联 、 、 拜年 、 挂灯笼 等等 )，

2 .
根据短片 内容提 问 。

中国人 过 新 年 吃 什 么?

过 新 年说 什 么 ?

墙 上 贴 了什 么 ?

3 ，
使用 p p T 展 示新 年 的 习俗 ： 这部分展 不 相 当 于
一

个串场作 用 主 要是 总结和复 习前
，

两个环节的内容 。 教师可以准备好典型 的新 年 P P T , 指给学生看每个 细 节 。

【场景提不 】教 师 展 不
一

张新年的图片 ( 这张 图 片 要展示食 物 。
、 颜色 鞭炮等等关于新
、

Scanned by CamScanner
 四 、 说 课与试讲指南 1 3 7

年的 内容 )
教师说
・

新年 的 时 候 中国 人吃 。

此时手指 着鱼
，

。
。
， 让 学 生 完 成 自己 的 句
子 。 孩 子 们 喜欢 放 。

用 手 指 鞭炮 提不
。 。 。

鞭炮
。

。
，
学 生 。 过年 的时候 ， 人们都 喜欢
穿 颜色 。 这段 填 空 文 字 也可 以在 p p T
中 显示 出来 ， 让学 生能 够 看 得更 清 楚 。

4 ，
询 问学 生 ， 如 果在 春 节 期 间有 周 的假 期 他们准 备怎 么过新 年 和谁 起 过新年
一

一
， 。
，

并让学 生两 人 一

组 进 行 对 话练 习
A 新 年 你 想在 哪 过 マ

A 新 年 你 想 和谁 过 ?

A 你 想 送 给 朋 友 什 么新 年礼 物 ?

【场景提 不 问大家 假 设你有 个礼拜的假期 春节你

。

】教 师 可 以 先 对 学 生 集 体 提 问
一

，
，

教师此时可以进 行有意 义的重

。 。

请 玛丽来 回答 我想在中国过
。

想在哪儿过 ? 。 玛丽 回答 。

玛 丽想在 哪 儿过 新年 ? 另外
。

个学 生
。

玛丽 准备在 中国 过新年 并且 问 另外
。

复 说
一

。
，

新年你想 和谁 过 ? 教
。

个学 生再 重 复
一

遍 这 个 句子 。 教师环视 四 周 ， 问出第 一
个 问题

师选举 手 比较 积 极 的学 生 让其 回答 ， 并继续进行有 意 义 的重 复 ， 选举 手不 积极 的学 生重 复
给学 生作 为提 示 如此反
教师 还 可 以准 备 好 这几个 句子 的贴纸 或 者 P P T
。

自己说 过 的 句 子
,
。

之 后 让学 生两 两
一

组对 话
复 把这 几 个 句子 练 热
。
。
，

。
福
。

字 ( 教 师应 该提 前 准 备好 红 纸 和 笔 最后将 写
教学生 写
。

字
，

福
"

重点讲 解
。
5 ，
，

字贴在 教室展示 )
" "

好的 福 ' '
'
福
'

字 你们说 福 是
我们知道 了中国人过年喜欢贴
，

好
。 ，

【场 景提 示 】教 师 说 ，

教师也可 以
。

的意 义
"

3个 同学 回答 然后详细解释 福 。
。
根 据 学 生反 应 叫2 ˜ ，

什 么意 思 ? ，
。

为什 么 ? (引
二 你们看 这个 图片有什 么不对 的地方
。 ?
展示 张
。

福
。
倒 的照 片 ， 问学生 ，
，

字 ? 过 耳耳目H 引 iŘ
Ħ L 一 問 1 J 一 。

写这 个
u ・ 1 1 1 也 叫 v ı N 口 æ

你 们想 不 想学 习
，
。

教师 继续 说 。

看这个
。
福
。
字之前 教师可 以提 示学 生
写 法 在写
，

展示 福 字的
。 。
。

根据学 生 的反 应 .
右边
汉字 结构 ) 左边 是什 么偏旁 ?
， 。

。
(本 课 之 前 应 该学 过
字是左 右 结构 还 是 上 下 结构 ? 。

字
。

摹 福
二 最后让学生 跟 自己临
。

等等
。

字 的右 边
。 。

幅
。

是 幅画 的
。

Scanned by CamScanner
38 ı 《国际 汉语 教 师 证 书 》面 试指 南 1

例2 中学 阶段 高 级

课文

ĮĮĮ łį p
李大 龙 这 两件 不
一
样大 ，
这件
耄那
件小 。

服务员 哦 ， 对不 起 ， 我皿ミ拿错 了 。

苁玄：：要 有奄 。边

李大 龙 我们 不 用镜 子 ， 我哥 我
Į
语 》 第 二 册 第 23 课 )
节 选 自 《跟 我 学 汉

岛 。 1果

- 艾
。 寸

： 课时复 习22 课 的
。

A 和 B 一

样
"
A 和B 不
一
学
样
。

句式 ， 介绍 一
，
下 本 课 的内

容及讲 练生词 ； 第 一
个课时 进行 句型 、 量 词 等 语 法 点 的讲 练 及 交 际 和综合

练习 。

"

会用 大小
"

教学 目标 掌握 与服装有关 的量词 ， 比 字句来 比较 和 描 述 衣 服 的尺 寸 、

、

长短 、 肥瘦 及 价格 高低等 。

教学内容
生词 请 、 大/ 中 /小 号 、 丁 恤 衫 、 比 、 顶 、 棒 球帽 、 就 、 镜子 、 裤子 、

肥 、 瘦 、 短 、 减肥 。

口 课文理解 。

乞 く跟我学 汉语 》 孔子学院 总部 / 国 家 汉 办 规 划 教 材
，
人 民教 育出版社 2 0 0 4
，
该 教材主要针对 15
一

年 出版 。
18 岁 的 高 中 学 生 编 写 内容涵盖 丁零起 点到 初 中级 阶段 总词 汇 量 约 为 2
，
、
ooo 词 全书共 四 册 每册均包括 学
，
。

教师 用 书和 练 习册
，
生用书 、 ， 以及 生 字 卡片 、 词语 卡 片 R o M 等 配 套 资 源
该教材 已推 出
、 C D -

目前
. D V D
。
第二 版 ， 并研发 出 了4 5 个 语种 的版 本 。
，

Scanned by CamScanner
 四 、 说课与试讲 指南 ı 3 9

教学重点 和 难 点
重点 表 示 比 较 的 句子 ―
。

A 比 B 。
―

+ 形 容 词 。

难点 学 生在 2 2 课 学 过 了 。

A 和 B 样
"
和B
。

样 句式
一

A 不
一

， 23 课 出 现 了
表不 差 异 的 句 式 。

八比 B +
。 。

要提 醒学 生 前 后 的 词或
。
形 容 词 ， 比
短语 一

般 是 同类 或具 有 可 比性 的词 " 。

， 要强 调 比 后边 的形容词 前不
能 用程 度 副 词 很 "

非常
"
、 、 十分 等 。 要通 过 多种 形式的练 习帮助 学
生 掌握 比 较 句的 用法 。

教学步驷聚
第 一

课时
国 采 用提 问的方式重 点复 习第 2 2 课 的 比较 句式 ， 导入 本课 的 内容 ( 5 分 钟 。 )

国 生 词讲 解 与练 习 教 师 领读 词语搭配 、 、 扩展 、 小 组 练 习等 。 ( 15 分 钟 )

国 听 课 文 录音 两遍 ， 用提 问的方式初步熟悉课文 ， 学 生分 组 朗读 熟 悉课 文 。

( 15 分 钟 )

@ 通 过提 问复 习 2 2 课 所 学 句 式 ， 引入本课 句式 。 (5 分 钟 )

圆 总结布 置作业 ( 5 分 钟 。 )

第二 课 时
国 快速领 读
一

遍生词 ( 2 分 钟 。 )

国 全班 齐读课 文 ， 进入 本课教 学 ( 3 分 钟 。 )

字句 ( 15 分 钟 )
。

圆 讲解 与操练 比 。

步练 习 学生分 角色分组练 习
( 1o 分 钟 )
园 就 课文 进
一 。
，

请给我们 拿两件 大号 丁
。

功能 句式 恤
的交际
提 醒 学 生 注 意 使 用 买衣服 '" '

我们还 要 两 顶 棒 球 帽 你们
样大 这件 比那件 小
。

这 两件 不
. 一 。

衫
，
。

试 一
下 。

词 语 法及交际功能句式 ( 1o 分 钟 )
学 生进 步掌握 生
。
一 、

圆 综 合 练 习帮 助
1 门分 钟 )
结布置作业 ( 5
˜

课堂 小 测 试 及 总 。

固 其他

唾
扭试讲举例 点是 比
。 。

字句的讲解 与操练
这部分试讲的重
。

讲
骤 3进行试
。

时 的 步 把句 式
。

课 中第 二 课 两个句式 A 比 B
。

针对说 样

二
.
和
・ ・ ・

不 一
，

样
・ ・ ・

和
。 ・ ・ ・
・

下
・ ・

习
1 ，
快速 重点 强 调复
样 的道 具 本例假设道 具为 张哥
。 一

-
，

和
。 ・ ・ ・ ・ -
・ ・

课 讲授
师 还 是 利 用上 节
【场景提 示 】教
Scanned by CamScanner
 1
40 1 く国际汉语 教 师证书 》面 试指 南

能 很 快 想起 来这个
所 以他们 应 该
已 经使 用过 该 图 片 ，

哥 比弟弟高 的图片 因为学生在 上节 课 。

样高 吗 ?
二 二
。

哥哥和 弟 弟
一

米七
哥哥 米八 弟弟
。 ，

句型 。 教师 说 ，

。
。
哥哥和弟弟不
一
样高 。

学生回答
。

哥哥和弟 弟谁高 ?
"

哥哥高
。

学生 回答 。

怎 么说 ?
・ ・

用 比
。

教师继续发 问 哥哥 比 弟弟高 跟我说

很好
・ 。

后 ) 老师继续说
( 有 学 生 回 答 了 正 丽 丽る石
，

目 Ľ iJ m i \x
之后教师 拿 出 共 燬
人 _ H J ° " ' '
ー ル

学 生熟 练说 出来 之 后 ， 教 师板 书 句 型 。

依次练 习胖瘦 大小等等

是利用刚才的提 问方式
。
、
，

字句 ( 1 0 分 钟 )
。 。

比
分别通 过 三 个 活 动 采 练 习巩 固所 学 的
。
2 ，

(1 ) 比
一

比 。

字句说出
。

己 的 身高 然后请 他 们 用 比
请两个身高 有明显差 别的学 生在 黑板 上 写 出 自
，

组 可 以就 身高 年龄 文具 的价格 、 衣服价格等
其余学生两人
、

以台上 同学为示 范
一
、

来 。 ，
，

字句
。

比
。

展开练 习 教师在教 室走动指导 ，

， 请两组学 生在 全班 面 前 说 。

好 请 男 女 这样 即使
【场景提 示 ) 请艾 玛和大 力上来 写 自己 的 身高 注意 这里最
一 一

，
。 ，

好 艾玛 米六 大 力 米八 五
。

两人 身高差 距 悬殊 也不 会 伤 害 学 生的 自尊 心 教师提问
一
一
。
， ，
。

。 。

提 示学生 回答 大力比艾 玛高
。

艾玛和大力谁高啊 ? 。

可 以继续进行年 龄 、 衣服大小等方面的比较 。

(2 ) 抢答游戏

送小礼
。 。

老师说 些包含数字 的句子 一

， 让学生用 比 字句表达 ， 先说 出来的学 生获 胜 ，

物或加分奖励 。

个游戏 老师说 出 些句 子 样
"

【场景提示 】 下面我们要玩 你们 要找 出句子 里不

一 一 一

， 。

° '

的地方 ， 并且 用 比 字句说出来 。 谁说 出来最快 ， 就得到 一

朵花 。 得 到花 最 多 的 同学胜
'
利 现在我说 个例子 大卫 1 8 弟弟 1 5
"
。
一

岁 ， 岁 。 ( 教师 还可 以使 用 p p T 呈 现 这 句 话 ， 让
学 生能够 完全 理 解 ) 练 习两 次之 后 ， 活动正 式 开 始 。

(3 ) 比
一

比
教师准备 些标 有上衣 一

裤子 帽子 等号码 的图 片 打乱分 给学 生 每人两张

、 、
，
， 。

教师 自己准备 一

些问题 例如
。

我的 丁恤 衫 是 中号 的 谁的丁恤 这时
， 。
，
衫 比我 的 大 ?
候 拿着大号 丁 恤 衫 图片 的学 生玛 丽 就 举 手 说
。

我的 丁 恤 教师可
， 。
，
衫 比 老 师 的 丁恤 衫 大 。

以继续环顾 四周 提问
。

谁的 丁 恤 衫 比我 的小 ?
。

另外 个同学张 朋 拿 出小 号 丁 恤
， 一

衫 的图
片 教师还可 以继续 问 玛丽 的 丁 恤 衫 和 张 鹏 的
。
。
丁恤 衫 谁 的 。
大 ， 等等 。

Scanned by CamScanner
 四 、 说课与试讲指南 1 4 1

除 了以上 试讲 中所 设 计
的活 动外 ，
教师还可 以通
生进行测试 过其他课 堂活动来检
查教 学效 果
。
， 对学
听力测试
老师问学 生 答 。

你的 丁 恤 衫 是
什 么号的 7 ・・ 。

口语 测 试 你喜欢棒球帽 吗 ワ 。

组大・\ 尺寸 、
价格 不 同 的 衣 物
。
图片 让学 生 至 少 说 出 两 个 以 上 的
字句
。

比 。
，

阅读测试 ： 看 图 片填量词 。

( ) 西装
两 ( ) 衬衫

뇨 ( ) 手 套

九 ( ) 帽子

书写测 试 ： 给 出 词 语 让 学 生 排 序 。

1 .
棒球 帽 黄色 两顶 这 是

2 . T 恤 衫 50 块 比 西装 贵 Scanned by CamScanner
42 ı 《国 际 汉 语 教 师 证 书 》面 试指 南 I

来了 ， 今 天 早 上 上 了好 几 次 厕 所 。

糕放 在 哪 儿 了?
医生 你
鲈
高文 中 放在冰箱里了 。

医生 放 了几 天 了?

高文 中 五六 天 了 。

医生 发烧吗?

高文 中 不发 烧 。

医生 你躺 下 。 先检 查
一
下 。

医生 你吃蛋糕把肚子吃坏 了 。

高文 中 要 不要 打 针 ?
天三 次
一
次两片
吃 这 种 药就 可 以
一 。

医生 不 用打针 ，
。 ，

高文 中 医生 ，
一
天吃 几次? 请 您再说
一
遍 。

医生 一
天三 次 ，
一
次两片。

高文 中 好 ! 饭前吃还是饭后吃?

医生 饭前饭后都 可以 。 不过 ， 你 最好 二 十 四 小 时 不 吃 饭 。

高文 中 那我要 饿 死 了 。 不行 ， 这 个 办法 不 好 。

の
( 节 选 自 《中 文 听 说 读 写 》 第
一
册 ( 下 ) 第 15 课 )

岛 谠 !碾

教学对象 ： 美
며區
珈语水平的大学生 ，

一
学
课 时： 该 对 话 大 约 需 要 学 习 两 课 时 ， 每课时 5 0 分 钟 。 下面 为第 1 课 时 的 教 学 过 程 。

教学 目标 ： 了解 重 点 词 语 的 用 法
。
学 生 能 够 熟 练 认 读 生 词 ，
， 能够 正 确 理 解 使 用 把
字句 能流利朗读对话 ， 。

教学 内容
生词 病人 医院 看病 肚子 疼死 夜里 好几 厕所 把 冰箱
、 、 、 、 。
、 、
、 、 、

发烧 躺下 检查 吃坏 打针 药 片 遍
、

办法
、

最好 小时
、
、 、 、 、 、 、 、 。

口 句式 你把蛋糕放在哪 儿了? ( 。 。

把 字句 )

国 く中文听说读 写 》 姚道 中 刘 月华 等编 著 ， 、
C

每册书除了
， h e n
&

年出版 分为两册
g T s u C o m a n
p 1 9 9 7
还 配 有练 习册
y
课本
。 ，
， 。

Scanned by CamScanner
 四 、 说课与试讲指南 1 4 3

口 重点词语
疼死 、
疼起来 好几 次 、
。

口 交际功能
能够 掌握 和看病 有
关的句子和词 汇 。

教学 重 点 和 难 点
重点 认 读 生词 ； 把 。 。

字句的讲 练 。

难点
。

把
。

字 句及重 点词 语 的理 解 使 用 。

教学步 骤
国 复 习及 课 前预 热 ( 3 分 。 钟 )

国 检 査预 习 可 请学生 读生词或 听 写 生词 。 (5 分 钟 )
国 处理 生 词 包括 教 师领 读 、 学生跟 读 、 学生接读等方式 。 注意适 当纠音 。

( 10 分 钟 )

圆 讲 练语 法点 。

把
。

字句 ( 川 。 分 钟 )

圆 把
" "

字句练 习 ( 1 o 。 分 钟 )

囤 简单处 理 课 文 。 ( 10 分 钟 )

僵) 总 结 本 课 所 学 内容 ， 布置作业 ( 2 分 钟 。 )

曝 试讲 举 例

把 字句进行试讲
'

针对说课 中教学 步骤 的第 4 步讲 练 语 法 点
― ―

"

把 字
"

1 ，
强调
"

把
"

字 句是 汉语 中很 重要 的语法点 ， 并在 黑板上 写 出课 文 中 出现 的
。

句 ( 你把蛋糕 放在 哪儿 T
。
。
? )
。 。

支笔
。

(答 是 )老
。
。

字句 教师拿着 支笔 问学 生 这是什么 ? 一

把
。 一
。
2 ，
引出 。
，

'

很好
。

' " 干什么? 放 到桌子 上 ) 老师 重 复

。 。
・
(答
师把笔放 到桌 子 ヒ 问学 生
。 ，
ー

。 。 。

(答 老师 )
。
) 谁放到桌子 上 ?
。 。

笔
。

什么放 到桌 子上 ? (答 。

放 到桌 子 上
。

这是笔 。
。

当要说 明老师做 引 十么 老师对笔

。

放 到桌 子上
。

写到 黑 板 上 告诉学 生 、

把 老师 笔
" ，
、 、
'
老师 +
'

重要 句型 把 字句 即
・

般 会 用 到 咱们 今 天要 学 的这个
― ―

做 了什 么 的 时 候
一

把 字句 比如老 师做 出去把教 室的灯

" "

老师再 引导学 生说 出 些
一
" ，

把+ 笔 + 放 到桌 子 上 。
。
。
其他又如
。

老师把 香蕉 吃 了 老 师把笔掉 了
老 师把 灯关 了
。 ，

让学 生 说 出
。

关上 的动 作 ，

字句
。

把
。

或者让学 生 自己造 几个
。

等 ， " "

板上 排 列整齐 请 同学们总结 把 字句的

说 出来 的 句子 写 到 黑
， ，

3 .
老师 把 刚 才 学 生
结构特点 。 板书如下
+ 笔 + 放 到 桌子 上
老师+ 把

+ 灯 + 关 上 了
老师 + 杷

Scanned by CamScanner
44 1 《国 际 汉语 教 师 证 书 》面 试 指 南 1

+ 掰 断 了
老师 + 把 + 粉 笔

主语 + 把 + 宾 语 + 动 词 + 其 他 v
个事物 位 ；；
或 バリ态
字 句主 要 表 示 某
二次
。

把
。

教师强 调重点 句型 之 后 ， 还 要告 诉学 生 ，
。

接触 把
"

( 由于 是 学 生 第 句
"
一

或者不如意的事情
，
，
。

的改变 ， 或者主 语对 宾 语的处置 ，

里 体现 可 以不讲 )
这个 语法意 义并 没 有 在 课 文
" ，

不如意 的事情
"

如果
字句练 习 搬家 活动
。

把
。

4 ，
。
，

这 是 小 叫 的 房 l미
。
ĘL 小
并对 学 生 说
，

张 杂乱无 章 的房 间照 片
l

教师可 以准备 ，
一

字句
'

把
・

乱?
.

你能帮助小明收拾 房间吗 ? 注 意 ， 要用 。

小 明把 书 放 进 箱 f
。

提示学生 说出
。

这些 书在 地 上 要 放进 箱 子
。

教 师 可 以提 示 ，
。

等等
。

小明把盘子拿到厨房 去
' ' '

늬 ・明把衣服放在椅子 上
。 。

里
。
。 。

教师授课应 以汉语作 为主 要 课 堂 用 语 必 要时 可 附之 以简
对于 中级 汉语水平 的大学 生 ，
，

短的英文 。 教师课堂 上多使 用汉语 ， 对学生听 力和 口 语 表 达 的 提 高 及 培 养 学 生 的 语 感 非 常 重

要 。 另外 ， 课堂 上老师 的板 书也应该细 心设 计 ， 书写 不 仅 要 正 确 ， 而且 要 清 晰 ， 不能潦草 ，

让学 生详 细 了解 汉字 的 书 写过 程 ， 这对培养学 生的书 写 能 力 以及 提 高 学 生 汉 字 的 认 读 能 力都

有帮助 。

例2 ： 大学阶段 中级

课文
刘 小姐 您好 ， 这 边请 ， 我带您去 公 司 参 观 一
下 。

王 先 生 这 边 是 办公 室吗 ?

刘小姐 对 最里 边 的 那 间 是 张 经 理 的 办 公 室
，
， 那边 是 工 厂 。

王先 生 这 么大呀 !

李小 姐 工 厂 里 目前 一
共有 两千 名 员 工 您 想参观 我 们 的 工
。
厂 吗 ? 我 可 以 给 您 安 排
一
下 。

王先 生 如果 可以的话 我想 了解
，
一

下贵 方 的 生产 水 平
。

李小 姐 可以 。 请等 一

下 ， 我去 安 排 。

( 节 选 自 《B C T 标 の )
准教 程 》 第 3 册 第 9 课

くB C T 标 准 教 程 》是 一

套 由孔 子 学 院 总部 / 国
家 汉 办 策 划
组 织 编 写 并
兰竺至 으 贮 材 瑜 礅 材 年 由人 民教育 出版 社 为 B C T ( B u s i n e s s C h i n e ・e T e s ヌ
り
，
， 2 o 1 5

。 出版 本教程 以
写 跟进 并融 入 交际 法 主 题 式 教学 法和
， 学 习 者 为中 心 强调 听说领 忆 该 。 。

任 务型教学 的 、
，

核 心理 念 希
望 能 在 语 言 教学 中真 正 实 现 考教结
"

以考促教 以考促学
"
合 。

。
， 。

Scanned by CamScanner
 四 、 说课与试讲指南 1 4 5

db w

教学对象 ： 汉 语 中 级 水 平 的 大
学 生 或 成 人 ， 大 约学 习了 5 o o 个 左 右 的 生 词 。

课 时 ： 50 分 钟 。

教学 目标 学 生 能够 熟练认读 生 词 了解 重 点词语的用 法
， ， 并掌握本课 的交际功能和常
用句式 。

教学 内容
口 生词 参观 、 办公室 工 厂 、 、 贵方 、 生产 、 水平 、 安排 。

口 掌握 常 用句式 那边是
。 "

这么 呀 共有 这边 是
" "
・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・
・ ・ ・ ・ ・ ・ 一 ・ ・ ・ ・ ・ ・

"

我想 了解 下
。
一 ・ ・ ・ ・ ・ ・
。

口 交际功能 参 观某处 或带某 人参观某处 。

教学重 点和 难 点
重点 训练学 生 参 观某处 场景中的交际 能力 。

难点 本 课涉 及 了几个参 观公 司 / 工 厂 的 常 用 句 式 ， 教师需要在 训练句 式的

同时 注意 讲解 和 练 习的真 实性 和实 用性 ， 让学生在练 习本课交际能 力

时能够 身临其境地相 互交谈 。

教学步 骤
区) 复 习 及 课 前 预 热 。 (3 分 钟 )

教师可 以播放 段参观公司或 工 厂 的视 频 或者可 以先

圆 引入本 课 主 题
一
，
。

通过提 问等方 式来 引入本课 内容 (3 分 钟 )

介绍某 个大公 司 或 工厂
。
，

词 教师可 以通过领 读或 出示词卡 等方 式 帮助学 生掌

介 绍 和 讲练 本 课生
。

握生词 。 (7 分 钟 )
生掌握本 课句式 的意
教师可 以通 过课文 的讲解 帮助学
图 语 法 和 课文 讲 练
。

义 和 用法 ( 1 5 分
钟 )
。

(5 分 钟 )
内容 为交际 练 习做 准备
。

圆 复 习和 巩 固课 文
，

习 包 括 些课堂
活动和 场景模 拟 练 习 ( 1 2 分 钟 一
。 )

囤 口 语 交 际 练 ，

(5 分 钟 )
总结和作业布置
。

但) 本 课 内 容

Scanned by CamScanner
 46 ı 《国 际 汉 语 教 师 证 书 》面 试 指 南 1

唾扭试讲举例
讲
针对说课中教学 步骤的第 6 步 交际 练 习进 行 试
。

容 并 把 重 点 的 生 词和
帮助学 生再 次 梳 理 本 课 内
，

1 ，
简要复 习本 课学 习的生 词 和 句 式 ，

句式写 在 黑板 上 或是 列在 P P T 上 。

并且 根 据 学 生 的 反 应 来 确 定 是 否 要教
。

教师可以说
。

我们复 习 下课文 大家 起读
一
一
。
，

师领读或者学生 单独练 习 。

2 .
教师向学 生明确将通过 几 个 活动来 练 习本 课 的 口语 交 际 功 能 。

(1 ) 为视 频 配音

教师播放 参观工 厂 的 视 频 ( 两 三 分 钟 的 视 频 即 可 ) 。 在第 一

遍或 前两遍播放时 ， 教师可
以播放声音 ， 使学生 了解 视频 的基 本对 话 内容 。 之后 ， 教师 可 以循环 播放 视频 ， 但 是不播放
声音 请学生两 至 三 人
，
一

组 根 据画 面 内容 自行 设 计对 话 ， 并规定设计对 话和 练 习的时 间 最 。

后 ， 教师再次播放 视频 ， 请几 组 学生根 据 自己设 计 的对 话 给 视 频 进 行 配 音 。

(2 ) 情 境 模 拟

学生 根 据情 境设 计并表 演对 话 。 教师可 以设计 一

个统 一

的情境 ， 也可 以请 学 生根据 自己
的经历 自行设 计情 境 。 如
。

李东是 一

家大企业 的公关 经 理 ， 他 正 在 接 待 两 位 药 业 公 司 的销
售代表 李东今天会 带着他 们参观 工 厂 设想 个场景
。
销售代表和 李 东 会谈 什 么 ?
一
。

两人
。
，

组 编对 话 ， 五分钟之后 ， 抽同学上 台表演 。

例3 ： 大 学阶段 高级
l
课文
(张天 明宿舍 的房 间不 大 住 两个人
，
他 的 同屋 已 经
来 了。
。
房 间里 家具 不 多 靠窗户摆
着两 张 书 桌 每 张 桌子 的 前 边 有
，

二 把椅子
，
。 书 桌 的 旁边 是 床
， 床上 有 被 子 和 毯 子 床 前有 两
个衣柜 柜子里 挂 着
二
。
，
些 衣服 。 门 旁边 放 着 两 个
书架 ， 书架还 是 空 的 )
张天 明 真 热 ! 房 间里 怎 么没
。

有 空调 ?
柯林 这 栋楼 比 较 旧
我大
，
一

的 时候 在 这 儿 住
过 。
张天 明 卫 生 间也 比较
小 。 住在 这 儿 恐怕
很 不 方便 吧 ?
柯林 不 这儿很 方便
，
。 学生 餐 厅 就 在 楼
下 ， 餐厅 旁 边 有
具 。 教 室 离这 儿 不 远 ， 走路 差 不 多 五 六
一

个小 商 店 ， 买 日用 品 和 文
分钟 。

张天 明 ： 洗 衣 服 方 便 吗 ?

柯林 方便 得 很 。 这层楼 有 三 台 洗 衣 机
和 三 台烘
干 机 。

Scanned by CamScanner
 四 、 说课与试讲指南 1 4 7

张天 明 这儿吵 不吵 ?

柯林 不吵 ， 这儿 离大马路 很
远 ， 很安静 。

张天 明 听 说 学校 餐 厅 的饭 一

般都不 太 好 。 这儿呢?
柯林 你说 对 了 ， 餐厅 的 饭 真 的 不 怎 么
样 。

张天 明 真 的 ? 那 怎 么 办?

柯林 你 别 着急 。 附 近 有 很 多饭 馆 Jl ià 太 !台 t b ra

张天 明 我 觉 得 美 国 的 中 国餐 馆 儿
， 好吃 的不 多 。

柯林 那也 不 见 得 附近 那 家 中 国餐 馆 儿 的 菜 就 很 地
我和 我 的 女 朋 友 常 去
。
道 。 。

张天 明 真 的 吗 ? 那 么过 几 天 你 带 去 儿
我 那 看看 ， 好吗?
柯林 好 ， 没 问题 。

[ 节选 自 《中文 听 说 读 写 》 第 二 册 ( 上 ) 第 2 课 ]

教学对象 ： 美国高级 汉语水平的大学生 ， 学 习了 8 o o 个 左 右 的词 汇 。

课 时： 该 对 话 大 约 需 要 学 习 4 课 时 ， 每课时 5 0 分 钟 第 1课 时 主 要 为 处 理 生 词 以

下 为第 2 课 时 的 教 学 活 动 ， 主要为讲 练语 言点及疏通课文 第3 课 时 主 要 进

行课文 练 习以及 交际练 习 ； 最 后

一

个课时 复 习以及处 理 课 后 练 习 。

教学 目标 ： 学 生 能 够 熟 练 朗 读 、 复述课文 ， 能够 正 确 使 用 存 现 句 介 绍 自己 的 房 间 、 教

室等 的布 局 ， 并能作简单评价 。

教学 内容
。

书桌 的旁边是 床
。

口 存现句 。 例如 。

张桌子 三 台洗 衣 机
。

例如
一

口 量词 的使用 、 。
。

例如
。

恐怕 真的 ・ ・ ・ ・ ・ ・

得很 差不多 比较
口 重 点词语 的用法
、 、 、 、 。
。

口 交际功能 描 述 位 置和 环境 。

教学 重 点和 难 点
存现 句 的 结构及其 使 用
。

重点
准 确恰 当使 用存现 句
。
难点

教学步骤
(5 分 钟 )
复 习生 词 及 课前 预热
。

1o 分 钟 )
圆 讲 练存现 句 ( 。
。

张 把 栋
。
台 家 等 (7 分 。 钟 )
讲 练量词 包括
、 、
、
、
。

Scanned by CamScanner
 面 试指 南 1
48 ı 《国际 汉 语教 师 证 书 》

"

得很 差不 多 、 比较 等 。 (8
真的
・ ・ ・ ・ ・ ・
、

恐怕
。

包括
、

圆 \ 练 重点 词 语
、
。

分 角色 读 分组 朗 读 等 形 式 ( 1 5 。

可采 用领 读 齐读 、
、

疏通 课 文
、

固 朗读 、
。

分钟
业 (5 分 钟 )
固 总结所学 内容 并布置作
。
，

试讲 举例 1

法点进 行试 讲 时 间为 7 分 钟 。

针对说课 中教 学步骤的 第 2 步 语
，

个存现 句 ( 书 桌的
"

并 写 出 课文 中 出现 的
一

强调存现 句是 汉语 中很有 特点 的语 法点
，
1 .

旁边是床 。 ) 。

教 室里 有+
。

再举例 说 明 +
。

书桌 的旁边 + 是 + 床
。

分析存现句的结构
。

2 .
紧扣例句 ，

四个学 生 。
。 。

教师 写了
。
。

黑板 上 写 字 了吗 ?
。
学 生 回答 写了 。

【场 景提 示 】比如教 师 可 以说 。
。

黑板上写 了几 个 字 ? 学 生回
教师顺 势 引导学 生说 出
。 。

写 了五 个 字
。

几个 字 ? 学生 。

答
。

黑板上 写 了五 个 字 。
。

教师板书
。

黑板 上 + 写 了 + 五 个字 。

台电脑
.

同理 ， 教师 可 以 引导学 生
。

桌子 上有东西 吗 ? 桌子 上 有 一

桌子 上 有+ 台电脑
。

同时板 书 +
一

并且 板 书 存 现 句
.

门后面放 着什 么 ? 墙 上挂 着什 么 ?
。

教师还可 以继 续 问 。

在 引导学 生说 出并板书 三 到 四 个 存 现 句 之 后 ， 教师进行下 步 的教 学 ， 引导学 生认 识存

现句的特 点 。

教师
。 。

3 ，
引导学生总结存现 句的结构特 点 ， 即 方位短 语 + 动 词 + (了 、 着 )+ 数量短语 。

要强调 存现 句的语法意义是某处 或某时存 在 、 出现 或 者 消失 某个 人 或 事 物 。

4 ，
找句 子 、 造句子 请学 生找 出课 文 中 出现 的存 现 句或 自己 造 一

个存现 句 ， 说明其结
构 老师在黑板上板 书学生说出的例 句 ， 注意例 句按照
"

结构
"

排列 。

读句子
。 。

说句子 读句子 说
。
、
可采用 先领读后学 生 齐读 ， 或找学 生 个 别 认读等方 式
。

句子 要遮挡住例句让学生 说 ， 或者学生 自己 说 出新 的 句 子 ， 其间注意合 理 纠 音 。

5 ，
游戏 找图片 。

教师可 以用 P P T 准 备 四幅 相 近 的 图 片 ， 比 如四 幅 房 间 的 图 片 。 教师 针对 一

幅 图片 用 ，

存现 句描 述 同学 们可以听教师 的指 示 选 出符合 描述 的图 片 选得最 快 的 同学获胜

。
，
。 。

鉴于教学对象为高级 i又语 水 平 的学 生 教师在授课 过程 中应 全部 使用中文

，
， 尽量不说英
语或学 生 的母 语 ( 部 分 专 有 名词 除 外 ) 语速
。
一

定 要适 中 ， 不 能 过快 ， 免得 学 生跟 不上 ； 同

Scanned by CamScanner
 四 、 说课与试讲指 南 1 4 9

网 也 イ能 过 」缓 慢 ・
.

， 应 自然 流 畅
授课 过程 中 定 ；
要 关注学生 的反应 合理 使 用眼 神 交流
一

照顾到所 六字 ヒ 尤其需 要 关 ・ ， ，

注 基础较差的 ，

学 生 在 朗读 和 提 问问题 时应注意区分难 易 有 ，

选择地 让基 础 好 的 学 生 先 朗读 ，

或 回答 较难 的 司题
' ， 而让基础 较差 的学生后 朗读 或 回答较 为简
単的 1 ]题 o
， 甚至 是 重 复 已经 回答
过 的 问题 ， 逐渐树立基础较 差学 生 的 自信心 。

试讲举 例 2

" 。

针 ヌ寸 说 课 中教学步骤 的第 5 步 进 行 课 文 练 习 。

1 教师领 读 逐 句讲解 ( 这 个 步骤 主 要 帮助 学 生疏 通 文 意 排除不懂 的内容 )

，
， 。
，

教师 用 语 参考
。

大家跟 我 一

起读 。
.

你来读下 一

句 。
。

2 ，
教师根据 课文提 问 同时 在黑 板上 写下 提 示性 的语 言或 者贴上提 示性 的图片 ，

(1 ) 教 师 根 据 课 文 的 内容提 出 一

些问题 。 如
张天 明 的屋 子 热 不热?

学生 餐 厅 在 哪 儿 ?
张天 明 去 哪 儿 洗 衣服 ?

这里有 几 台洗 衣机 ? ・ ・ ・ ・ ・ 。

张餐 厅 的图 片并标 记在 宿
。

贴
。

(2 ) 教 师 贴
一

张 温 度 计 指 向 3 5 ą c 的图片 ， 表示 很热 ；
一

舍楼 下 。

的图片 以及标 记让学生记住课文 教师可 以准

这 部分 试 讲 重 点 就在 于教 师如何准备明确
。

什 么 目的 都是提 示学 生复述课 文
备图片 也可 以准 备文 字 提 示 无论准备
。
，
。
，

3 分 组 对 话 练 习 让学 生两.
两 组通 读对 话 。
一
。

( 集 体 复述 )
帮助学 生根 据贴 图复述课文
。
4 .

文
下面我 们根 据贴图来复述课
。 。

教师参 考 用语 好 ，

单独 复述
下课前 或 者第二 节 课 前
。

5 给学 生准 备 时 间 ，

或者把 图片提 示拿 掉
.

述课 文 的难度 比如 擦 除 提 示 的文 字 ，

教师 还 可 以 逐 渐 提 高 复
，

示复 述 的 目的
以最 终达 到 让学 生 无 提
。

些 ，

Scanned by CamScanner
五 中文 问答 指 南

( 一

) 案例 的定 义与分 类
1 .
什 么是案例 ?
意义 的情 境 描 述 它是
案例是人们在生产和 生活 中遇 到 的典 型 的 有
。
、

具 有针 对性 的指
人们在实践 中的映射 引发人们 的思考 并对人 们 的行 为 ，
，

导意义 。 本书中的案例是典 型 的真实 教 学 情境 的 再现 。 案例 库搜集 了国际

汉语教师在过去教学 中遇到的真实 情 况 ， 是教师们第

一

手 经 验 的 书 面 体现 。

总结案例 ， 是每个教师进行教学 反 思的有效 手段 分析 案例 ， 是每个

新手教 师能够 快速提 升 自己课 堂 应 对 能 力 的 方 法 。 首先 ， 案 例 可 以让教
师学会 如 何在 不 同 的 情境 下评 估 现 状 ， 抓 住关 键 问题 。 通过分析 ， 教师
可 以预 测 课 堂 中可 能 发 生 的 状 况 。 其次 ， 分析 案例 可 以 为 教 师 在 不 同 条
件 下 的决 策 提 供 基 础 。 当教 师 遇 到 一

个 问题 或 者 事 件 时 ， 可 以设 想 不 同
种类 的解 决 方 案 ， 并根据实 际 情 况选 取 一

个最 合 适 的 方 案 。 最后 ， 案例
也可 以 帮 助 新 手 教 师 学 会 思 考 ， 帮助他 们提 高 推 理 、 判断 、 分析等审辩
式 思维能力 。

案例都是教师 们在教 学 中的真 实 事 例 ， 新手 教师 可 以通 过 研 读 案例 ，

分析 当时的教学情境 设想解决和应 对方 案
，
。 这 种方 式 可 以 帮助 新 手教师
模拟练 习 避免在真实教学 中手忙脚 乱，
不知 如 何应 对 。 经 验 丰 富 的 教师也
可 以通 过研 读 案例 联系 自身在 教学 中遇 到 的
情况
，
， 比 对 案 例库 的解析和
自己心 中的答 案 通 过 这种 途径 和 广 大 同
行交流教学法
，

、 组织管理 、 跨文
化交际能 力培养等 ， 以提高 自身素质 。

案例都是以文字叙 述 的形
式 出现 偶有 些 解 释 性 的访 谈 图
一

课文
，

片等 这 些 案例 会 详 尽 描 、 、

述
。 一

个或者多个事件 发 生
的情 境 和 背 景 信 息 包
括教 学 环 境 学生 国别
，
、
、 汉语水 平 和 年 龄
等信息 。 同时 案例 中 也会提供
些 帮助教师 分析 、 推理 和解 决 问题
的线 索 。

Scanned by CamScanner
 五 、
中文 问答指 南 ı 5 1

2 .

案例的分 类
本书 中的案
例分 为 两大
类 一

种是 以1미题 为导 向的
・

结 果 为 导 向的 案例 另 一

种是以
案例 、 不 同 类型 的
，

案例 有不 ïii】的
在 下 面 i羊细 阐 分 析 以 及 解 决 方 式 。 我 们将
述 两 种 不 同案
例 的 特 点 以及 各
门的分 析方 式
( 1 ) 以 r비 。

题 为导 向的
案例
这 类 案 例 需 要读
者解 决 一

个 目前 亟 待 解 决 的 问题 这 步Ļ r비 题 通 常 是 教
师 在 教 学 中 会遇 到
，

的棘 手 问题 或 突发事件 。 处丁 这种情 境 厂的教师 尚不 知

，

道 r이题 的 最 佳 解 决 方 案
， 需要通 过分 析 出现这个 rń 】题 的 根 本 原 因 ， 设想 多
种解决方案 ， 并评 析 各种 解决 方 案的 优劣 换 言之 该类案例的 持 址
l
!
。 ， ， ，.

"

进行 时
。

， 需 要读 者 自行 寻 找答 案 这类案例 强调 了思辩 1生 锻炼 了读 者 。 ，

自己 解 决 问题 的能 力 。

(2 ) 以结 果 为导 向的案例

这 类 案例 涉 及 的 教师在处 理 某 些 问题 时 已经 采 取 了 某种 行 动 ， 产生 了
某些 后 果 。 这个后 果 可 能是 好的 ， 也可能 是 一

个失败的处 理 方 案 。 读者需

要 分析 情 境 ， 对 已 经 发 生 的事 件 、 案例中教师 的应对手 段 以及 后果进行 评

析 。 通 过 对 案例 中处理 方 案的反 思 ， 读者要思考如果 自己 回 到 当时 的情 境 ，

"

换言之 该类案例 的特 点是 完成
是 否 能够 对 现 有 的处 理 方 案进 行 改进 。 ，

这 类 案例 强调 了反 思
旨在 引导读 者对 已 经 有 结 果 的 案例 进 行 推 敲
。

时
。
，

决方 案
帮助读 者反思教 学 通过反 思寻求更好的解
。

性 ，
，

点
(二 ) 案 例 分 析 的侧 重
分析整个案例的背 景信 息 因为个
同小
个 案例 时 首先 要 。

当教师 遇到
一
，

到了同样 的问题 教师的处

学 生 即使课堂 中遇
，

不 同 年龄的
平 不 同文化
，
、

案 其次教
教学对象选择合 适的处置方
、
。

的 教 师 需 要根据
理 方 案也 是不 样
一
。

还 是 以分 析 结 果
于 以解决问题为į 的案例
，

判断 该 案例 是 属
师 要 根 据描 述 用不同的分析方法
，

例 我们建议采
。

不 同种 类的 案 ，

针对
为主 的案例 者 解 决 IĦ题 的 能 力 因
。
此分析
于 训练 读
，

例用
解 决 司
, 题 为导 向的案
1 以 解决方案 以及利弊评析
。

分析 原因
.

三 个 方 面考 虑
时 主 要从 以下 生 的情 境 分析和 判断 出教 师遇 到这种 问
司题 发
，

原 因 比较简
根据 【
和 挑 战 是 什 么 有些 案例
。

(1 ) 分 析
司题 的 困 难
。

决 这 种 1
因 以及解 况比较 复杂 那
题 的根 本原 单纯 如果案例 的情
， ，

也 比 较 。

的原 因
成这 个 问题
単 那么造 ，

Scanned by CamScanner
52 ı く国际汉语教师 证书 》面 试指南 1

的 问 题 也 可 能 存在 客
既 有主 观 方 面
，

的
因 素可 能 是 多 方 面
，

么造 成 问 题 的 针对每个原因 破
一

个 原 因 时 才能
一

个或者 几
，

教 师只 有 罗列 出
一

观 问题 。

分 别 针对 不同原
分析 出 来 的 原 因
读者 需 根 据 上 步
，
一

(2 ) 解 决 方 案 。

后 的 理 由 由于 造 成 问 题
做 出这 种 决 定 背
。

应 对方 案 并 说 明
因提 出不 同的 ，

种 多种解 决方案可能
案也可 能 不 止
二
。

可能 性 因 此解 决 方
的原 因有 多种 ，

层 次 或 角度 最 终 读
同 个 问题 的 不 同
，

可 以是
一

顺 序 的 也
是时间上有 逻辑 ，

组合
或者几种 解 决 方 案 的
。

者可以根据实际情况选择 种
一

的 任何 种方案都
种解决方案 都是 完 美
一

( 3 ) 利 弊 评 析 并不是每
一

自己分析上 步
这个 步 骤就 是 要 求读 者
ー

有其优劣和适 用范 围 利弊评析
。
。

助读 者 严密 而全面地
决方 案的 优劣 适 用 对象 和范 围 注意事项 等 帮 ，

解
、
、

考虑 问题 ， 最终达到解 决 问题 的 目的 。

个结果 因此 分析 时需 要 从如下 几个
以结果为导向的案例 已经 有
一
，
2 .

不是
教师 的处 理 方 式 是 否 得 当 结果是
方面考虑 读者首先要判断案例 中
、

合理 建 议 和 行 动 方 案 四 个 方 面 仔细
令人满意 再从关键 问题 处理 b 案
、
、
，

斟酌是否有更好的方 式解决案例 。

根据案例发生的情境 和 已 有 的 教 师 应 对 措 施 ， 确定造
(1 司题
) 关键 】 。

成 目前结 果 的 问题 、 困难 和挑 战是什 么 ， 读者是 否赞 同案例 中教 师 的应对

方 式 如果是复杂的案例 造成问题 的因素可 能 不 止 个 读者需 要

一
一

，
，
。

列举出来并加 以分析 。

(2 ) 处 理 方 案 。 这个处理 方 案 包 含 两 方 面 的 内 容 。 第 一

是如何补救 ，

即 已经 出现 了案 例描 述 的情 况 ， 下 一

步应对措施是什 么 。 第二 是 吸 取 教 训 。

如果下次还 遇 到这样 的 情 况 ， 应对措施会不 会 和 现 有 的处 理 方 案 一

致 如 。

果不 一

致 应对措施是什 么 是否 有其他可能 的处理 方 案

， ， 。 由于关键问题
可能不止 一

个 其他备选的处理 方 案 也可 能 是 很 多 种
， 。

(3 ) 合理建议 。 分析情境 ， 权衡利弊 ， 根据实际情况选择 一

个或者多
个处理 方 案 ， 并阐述选 择这个处理 方 案 背 后 的 原 因 是 什 么 。 有时候 不同 ，

的情境 和教学对象 适合 不 一

样的处理 方 案 。 这个步骤 能够 帮助读者全面反

思 并最终考虑到多种可 能性下 的应 对 方 案
，
。

(4 ) 行动方 案 根据上面的合 理 建 议
。
， 详述可 操 作的行动步骤 这个 。

行动步骤是 个行动指南 旨在 帮助读者把思考转化 为实践 考虑好行动

一

，
。

方案 教师下次遇到相同的情况就可 以直
，
接使 用这 种行 动方案应 对 问题 。

Scanned by CamScanner
 1五 、 中文问答指南 ı 5 3

下面 我们通 过 一

些实例说明案
例分析的具体方
法 。

(三 ) 案例分析举例

教学组织与课堂管理
'

1 . 以 问题 为 导 向 的 案 例

案例 一

张教 授 在 加 拿 大 一

所 中学教 汉 语 。 他 班里 的 学 生文化 背景 不 同 汉语 水平 差异
，

很大 ， 学生 的 听 、 说 、 读 、 写技 能 也 参 差 不 齐 。 面对这种 不 均衡 的状 况 ， 张教 授 对
如 何 协 调 这 些 汉 语 水 平 不 同 的 学 生 实现 统 一
教 学进 度 感到 十分棘 手 。

问题 如 果你是张教授 ， 你会怎么做 ?
解析
国际 汉语 教 学 的对象通常较 为复杂 尤其在 些 移 民国家 容易出现 学生文 化
一

， ，

些学
背景和语言背景 不 同 汉 语 水 平 参 差 不 齐 等 问题 在加拿大 张教授班 上的
一

。 ，
、

而 另 些学生则可
生可能 来 自于华裔家庭 有 定的汉语 基础 尤其是听说能 力
一
一
，
，

分析原因 生 在这样 的情 况下 张教授确实会 遇

能 完全没有接触过 汉语 是真正的零起 点学
。 ，
，

相对容 易 的内容 则 已经有

一
定基础 的学生会感到
到难 以开 展教 学 的问题 即教授
，
，

零起点的学生会觉得难以适应
太容易 而教授较难 的内容
。
，

遇到 的最大 问 题是学 生 汉 语 水平 参 差不 齐 学 生的文化 ，

事实上 案例 中张教授 ，

不 必 太过忧 虑 只需在 课堂中意识到并尊重学生的不 同文化背

背景不同这类问题则
，

同国家文化这类 话题时 班 上
以利 用 如在教授国籍和不
，

的时 候 还 可以 加 。

景 适当
，

势
生构成反而成了 大优
一
。

不同文化背景的学 授可以采用以下几种解决方案
对于学 生 汉 语 水 平参 差 不齐 这 问题 张教
生水平 为标准设计课程内 二 ，

二 刀切 的方法 以中等学
。
。
采用
一 ，

张教授 可 以
方案
容难度 。
水平较高 的学生 然后利用助教或是 自
量照顾
，

解决方案 以 在 课堂 上 尽
方案 二 张教授可 课堂 上尽量 照顾 永
的学 生 尽量 跟上教 学 进度 或者在
帮助水平较低 生学 习更 多的
己的业 余时 间 时 间 帮 助 水平较高 的学
，

或是 自己的业余
然后利用助教
平较低的学生
，

分组讨论和小组活动时各有
内容
以尝试 针对 学生水平差异 在 ，

还可 . .. . 。
。 t

求不同 尽量照顾到 各个水平的

的内容不同 要
，

同 涉及 ，

难度不
分派的任务
，

侧重 ，

学生 。

Scanned by CamScanner
54 1 《国 际 汉 语教 师证
书 》面试指南 1

以上 提 出 的 三 个 方 案 各有 利 弊 。

生也 能 够学 到
一

些东西 而水
可 以使 水 平高 的学
，

优点 这样的 做法 比较 折 中 ，

平 较低的学 生不 至 于感 觉到 太 难 。

进 度 太慢 水 平 低 的学
水 平高 的学 生觉 得
，

这样做 也 可能会 适 得 其 反 使
缺点 ，

效 的提高
的学 生 不能 够 得 到 有
。

生仍 然感觉进度大 决 跟 不 上 反 而 使 更 多 、 ，

2 ，
方案二
汉语
都能够有效地 学 习
。

优点 这样做 可 以保 证 不 同水 平 的 学 生
学 任 务 的 完成 这样 的做法 等同于 为两
张教授需要 更多 的精 力 来保 证教
。

缺点
学材 料 才能 满 足学 生的需求 而且
张教授需要准备两种 不同难度 的教
。 ，

个班 级 上课 ，

引起 学 生 们 的 不 安 甚 至 不 满 此
在 课堂 上 明确 地分 出 水平 高或 水平低 的学 生 可 能 会
。

学 校 申请 能 否做到 还 要视学
外 如 果 张教 授想要 利用助教 则可能 还需要 向所 在
，

， ，

校教师 资源 而定 。

3 ，
方案 三
组 活 动 中 都 能 够得 到
优点 这个方案 可 以尽 量 照顾 到 全体 学 生： 使 他 们 在 小 ，

提高 。

缺点 张教授可能会 感到顾 此失彼 ， 在任 务 设计难度 、 提 问 的 内容 、 学 生 听说

读 写训练 的 安排 、 小组 讨 论 的分 组 标 准 等 各 个 方 面 ， 都 面 临不 同水 平 学 生 之 间难以

把 握平衡 的棘手 问题 。 这不仅对 张教授 设计课堂 活动 的 水 平 有 较 高 的 要 求 ， 也对张

教授 的课堂控制能 力有着较高要求 。 张教授需要花 费大 量 的时 间和 精力 ( 尤其是初
期阶段 ) 设计 出复杂的课 堂教学计划和 内容 ， 反 复 协 同教 学 步 骤 和 活 动 安 排 ， 满足
不 同水平学 生的不 同要求 。

如果张教授发 现 学生 水平差别大 大 ， 也可 以在 下 一

个 学期 开始之 前向学 校提 出
重新分班 的要求 并设置相应 的分班 考 试 ， 。

案例 二

王 老 师在 国 内曾经是
一
位 非 常 出 色的英 语 教 师 。 出 国几
年 以后 ， 她 终 于得 到 了
在奥地 利
一
所 小 学教 汉 语 的 机 会 起初她 认 为 教 汉 语 会 比 教 英 语 王
于是
。
更 容 易 ， ，

老 师很 少备 课 上课 时想到什 么就 讲 什 么 结 果 导 致 部 分 教 学 内容
超 出 了 大 纲 的要
， ，

求 她 的 学 生也 不得 不 花 大量 时 间 来 学 习大 纲 中没 有 的
内容 这样 来 很 多学生
。 一
。
，

都 感到 学 习 汉 语 很 吃 力 。 王 老 师 没 想 到 自己 在 课 堂 上
付 出 了这 么 多 努 力 而且还
，
，

补 充 了很 多课 本 上 没 有 的 内容 不 但 没 有 得 到 学 生 的 认 可 ，

支持 反 而 出 现 了相 反 、
，

的 效 果 她 觉 得 非 常委 屈
，
。

问题 你 认为 王老 师 在 教 学 方 面 存 在 什 么 问 题 ? 在
接下来 的教学
实践 中 ， 王 老师 应 该
从 哪 些方 面入 手 来改 进课程 内容 ?

Scanned by CamScanner
 1五 、 中文问答指南 ı 5 5

解析

首先 ， 王 老师 混 淆 了英 语
教 学 和 汉 语 教 学 的性 质 ， 认 为两 者 差 别 不 大 ， 并且对
国际 汉 语 教 学 的 本 质 和
原 则 没 有 正 确 的认 识 虽然 汉 语 是 王 老 师 的 母 语
。 ， 但 是实 际
上 汉 语 教 学 未 必 比英 语
教学容易
，

。 其次 ， 汉 语 教 学也 需 要 准 备教 案 、 认真备 课 、

依 据 大 纲 采 用 多 种教 学方
法 ， 而 不 是随 心所 欲 ， 自己想 到 什 么 就 教 什 么 。 第三 ， 对
王 老师来 说 ， 她在 奥 地 利 面 对 的 教 学 对 象 和 她 以 前 的 教
学对象也有所不 同 。 王老师
以前 的 学 生 是 中国 学生 ， 有些 抽象的 内容她可 以直 接 用 汉 语 进 行 讲 解 。 而在 奥 地 利 ，

分析 原 因 王老师就没有办法用
复 杂 的 汉 语 对 小 学 生 发 出课 堂 指 令 以 有 效 地 讲解 课 堂 内 容 。 第
四 如果 王 老 师 想 补 充 内 容
，
， 也要根据 学 生的水平 和 自身 的特 点 ， 有 选择性 地 对 教
材 进 行补 充 删减 而 不 是 根 据 自 己的 想 法 想 当然 地 补 充
，
。 如 果奥地 利有相关 的 汉 语
教 学 大纲 ， 王 老 师 在 教 学 中必 须 要 参 考 大 纲 建 议 的 授 课 内 容 备 课 ， 不 应该没 有 经 过
调查 研 究 就 随 意 添加 教 学 内容 。 第五 ， 王 老 师 面 对 学 生 的质 疑 ， 没有想到听取学生
的意 见 和 反 馈 以 及 时 调 整 自己的 教 学 内容 ， 而 是觉得 很 委屈 ， 这种 自我 中 心 至 上 、

放 不下 架 子的 心 态也 有待调整 。

针对 上面 分 析 的原 因 ， 王 老师 有 如 下几 个 解 决 方 案 。

方案 一

王 老 师 应 该 首 先 通 过查 阅 资料 、 咨询 同行等方式 ， 了解 汉 语 教 学 和 英

语教 学 的异 同 ， 提高 自身 的汉 语 专 业 素 养 ， 正 确认 识 国 际 汉 语 教 学 。

方案 二 王 老 师 需 要 查 询奥地 利或 者该地 区的汉语教 学 大纲 。 如 果 没 有相 关 大

纲 ， 王 老 师 可 参 考 当地 的外 语教 学 大纲 或 者 国家汉 办 的大 纲 ， 也 可 以咨 询 相 同学 区

的其他汉 语教 师 ， 问问他们采用什 么大纲指导教学 。

方案 三 王 老师 应 该 反思 自己的教学模 式 ， 调整 自己的 心态 ， 倾听学生的需求 ，

解决方案 抓 住小学 生 的 兴趣 点进 行课 堂教学 ， 认真备课和准备教案 。 针对小学 生的特 点 ， 王

老师可 以准 备多种教 具 ， 如用手卡 、 图片 、 幻灯片等各种方式唤起学生的学 习兴 趣 。

组织课堂活 动 等方 式 让 学 生在 生 动 有 趣
在操练 过程 中 王 老 师 可 以采 用 做游戏
，
、 ，

的交际活 动 中练 习和 掌 握 所要 学 习 的新 内容
。

方案 四 如 果教 材 得 当 ， 王老师
一

般不需要删减或者 添加太多内容 ， 只需 根 据

可 如 果有 些教学 内容 的确应该补充到教 材 中来 那么
教材 的教 学要 求 展 开教 学 即
。 ，

式添加 进来 还要明确学 生对补 充 内容需 要掌握 到什

王 老 师需 要 仔 细 斟 酌用 何种方
，

是否属于将来要测试的 内容
。

么程 度 ，

Scanned by CamScanner
56 ı 《国际 汉 语 教 师证书 》面 iJt 指 南 1

。
-
\ in - -

摹 P/J
可 以根据
王老师
层 次的 。

以上 的解 决 方 案 是 多 识面 提高rı身
学 习拓 展 知
，

通过 文 献
1 同时进 的汉语言
专业素 养确的认识
。
。 理 论需 要 在实践
方案
一

能加深 王 老 师 学 的 理念有 正
际 汉 语教
态上对 国
修养 帮助 王 老 师 从 心
，

师 厂解 当地学区的教

二
际汉 语教 、

事情 作为 个国
须要做的
。

方案二 是 王 老 师 现 在 必
利弊评析
外语 素质 。 奥地 利 的官 方 i吾言 是 德 i# ， 如
教 学 实践 中的 对 王 老 师 来 说可能
方案 三 涉 及 到 王 老 师 在 者游戏
课堂 活 动 或
，

解 复 杂 的
生\
果 不会德 语 只用英 语对 小 学 ，

・ ・ ・ -
・・ ・ -

胶木 UC 丁 。
一 ， 壮
容
方案 四 涉 及 补 充 教 材 以 外 的 内
，

补充教学 内容须慎 重考虑

。

学 目标
会 影响学生学 习汉语 的兴 趣 干扰教
。
，

2 . 以结果为导 向的案例

案例三
。

罗老 师在 英 国 一

所 初 中教 授 综 合 汉 语 。 这 个 星期 ，
七年级 汉语 课 的话 题是 你
需要 多采 用 小 组 活 动 的
。
的 爱好 是 什 么 。 罗老 师 发 现 ， 学生 的 注 意 力 经 常 不 集 中 ，

形 式 才 能 让 学 生 在 游 戏 中 习得 语 言 知 识 ； 而 且 自 己 班 级 的 学生 好 像 太 过 活 跃 了 ， 在
小组 讨 论 过 程 中 ， 有些 学 生 没 有 完全按 照 老 师 布 置 的 任 务 练 习 与 。

你 的 爱好 是 什 么
。

相 关 的语 言 点 ， 而是 越 讨 论 越 远 ， 甚至 有 些 同 学 开 始 使 用 本 国 语 言 聊 起 了 明 星 、 影
视 等 无 关 的话 题 。

问题 请你分析 下 出现这种情况可能的原因是
一

什么 ， 并给罗老师 一

些 改进的建议 。

解析
案例 中罗 老师遇到的问题 主要在
于小组 活 动 的
任 务 形 式 指 令 和管 理 等 罗
老师所 面对 的教 学对 象是初 中 、

二
、 。

年级的学生 年
年龄段的学生 心 智还 没 有 发育 龄基本上是在 12 13 岁 处在这个 ，
-
。
成 熟 容易出
现注 意力不 集 ，

些 自己 感 兴 趣 的 话题 能 够
保持 较 长 时 间
中 等问 题 学生可能对 。

的注 意 力
则需要 家长或 者老师进行 对需要付 出努力才能完成的任务 ，

适 当的 规范 和
监督 在案
例 中 罗老师 已经 注 意到 了学生 。
，

关键问题 点是值得肯定的 但是

二
罗老师忽略 。
，

动 时 安排 的任务较
了青少 年
，
为笼统 指 缺乏 自控 能
令可能也不 力这 ，
点 在组织小组活
。

明确 事 ，
先也没有提 出只能 讨 论 与任务

Scanned by CamScanner
 1五 、 中文 问答指 南 1 5 7

罗 老 师在 遇 到上 述问
题时 ， 可 能 有 以下 几 种 解 决 方 法 。

方案 一

由于 小 组 活 动 比 较 难 以 控
制 ， 无 法 保证 教 学 效 果 ， 罗老 师可 以选 择 不
进 行小 组 活 动 而是单
，
一

地 进行 生 词 、 课文 、 语 法 等 内容 的讲解 ， 保证 学 生 能 够 有
足 够 的机 会 理 解 和 练 习
相 应 的 教 学 内容 。 这样 做虽 然避免了学生讨 论课堂 话题 之 外
的 内容 ， 但是 罗老师的 课堂 可能 会因此 较为沉
闷 ， 久 而 久之 可 能 会使 学 生失 去 学 习
汉 语 的 兴趣 。

方 案二 初 中汉语课课 时 一

般45 -
50 分 钟 ， 罗老师可 以通 过 控 制 小 组活 动 的 数
量 和 时长 来 解 决这 个 问题 比如
。 ， 罗老师可 以在 一

个课时中设 置 一

个小 组 活 动 ， 且
时间 不超 过 10 分 钟 这样 既保 证 了学 生 有 机 会 以活 动 的方 式学 习 汉 语
。
， 增加学 习 的
兴趣 也能 够 减轻 学生 注 意力不集 中的问题
，
。 但是 ， 罗老师需要根据实际情 况 把 控
小组 活 动 的 时间 ， 保证 活 动 是 有 意 义 的 ， 能够辅助学生学 习语 言点 ， 而不是在课 上
解决方案 给学 生 以 放 松 的机 会 。

方 案三 罗 老 师 可 以从 小 组活 动 的设 计质 量入 手 ， 注意在 活动前设计好 一

个讨
论 范 围适 当的主 题 ， 并设定 合 理 的讨 论 时 间 。 应根据 情 况适 当调 整 每组 的成 员 ， 并
给 予学 生 明 确 的指令 ， 特别 是需要 练 习哪 些 句 子 、 使 用哪 些 词语 、 如何练 习 、 每组
应达 到什么样 的 目标 、 小 组 练 习之 后 验 收 成 果 的方 式 等 ， 使学 生在活动时能够 为了
一

个 明确的 目标 集 中精 力进 行 练 习 。 此外 ， 罗 老师 可 以在 学 生进 行 小 组 活 动 时在 教

室 里 来 回巡 视 ， 检视学生活动 、 练 习 的情 况 并 提 供 帮 助 或 者 答 疑 。 这样做符合 罗老
师 让 学 生在 游戏 中学 汉 语 的初 衷 ， 也能 尽 最 大可 能控 制 小 组 活 动 的质 量 ， 保证 学 习

效果 。

方案 四 青 少 年 的 课 堂 表 现 问 题 不 止 出现 在 汉 语 课 堂 ， 在 其他 课堂 上 也 会 出

现 。 因此 ， 罗老师 在 自己思 考 解 决方 案 、 尝试 不 同教学方法 的同时 ， 还可 以 向本 地

有丰富教学 经验 的老师 请教 ， 用 以指导 汉 语 课 堂 教 学 。

建议罗老师 采用方 案 三 与 方 案 四 结 合 的 方 式 解 决 案 例
中的 问题 。 方案 一

会导 致

学生学 习兴趣 下 降 无法保 证 教 学 效果 如 果 罗 老师 单 纯 地 采 用方

课堂 气氛 沉 闷 ，
。
，

如 果 不能很 好 地控制小 组活 动 的质 量 那 么仅 有 的 十 分 钟 课
则治标 不治本
，

案二 ，
。

堂活 动也 可能 是事 倍功 半 浪费时间 方案三 中要 求 老 师 着 重 于 小 组 活 动 的 质 量 和
，
。

可能过高 但从 长远 意义 上 讲 这
课堂 的控 制 力 尽管 对教 师 的要求
，

分 组 后 教师 对
，
。

合理建议
兴趣 提高学 习效 果 也能使教 师不断提高 自 己 的 课 堂 组
不仅 可 以使 学 生保 持学 习
，
，

案 四 中提 到 的 向 其 他 教 师 寻求 帮 助 也是 罗 老师 解 决 所 遇 到
织管 理能 力 另外 方
，

。 ，

人经验 和 提 高 自身课 堂 管理 能 力
途 径 罗 老师 可 以从借 鉴他
的课 堂 管 理 1司题 的 有 效
。

以期 达到更好的 教学 效果 。

两个方 面 同 时入手 ，

Scanned by CamScanner
58 ı 《国 际 汉 语 教 师 证 书 》面 试 指 南

与学 及 其他城
的教学 研 讨会 等 场 合
之后 可 以在 学 校
罗老师 在遇 到 这 个 问 题 以得 到 启发
，
1 。

解 决方 案
.

问题 时 的
，

们在 遇 到 类似
师讨论这个 问题 ， 询 问他
务设计 课 堂 指 令 与活 动 时 的 监督
小组 任
、

2 罗老师 可 以如方 案 三 所
述 着眼 于
个 课堂 活 动行动方
，

提出
一

主题 为例
.

好是 什 么 这
" 一 ，

设计活动任务 下面 以 你 的爱 。
"

询 问 各 自爱 好 描
如训 练 学 生
、

目的
活 动 的 教 学
，

(1 ) 首 先 应 当 确 定 设 置 小 组
的汉 语 交 际 能 力
。

述 自己或 他 人爱 好
。

他 的爱
。 "

如
"
你 的爱 好 是 什 么 ?
的 重 点 句 型 ，

(2 ) 列 出 活 动 中 要 求 学 生 操 练
罗老 师 可 以 将
所学 句 子 进 行 活 动
，

运用
好 是什 么 ?
。
在活 动中 ， 为 了便 于提 醒 学 生

例句 和重点 词语板 书在 黑板 上 。

都 能 在 课 堂 上 复 述 组 内其 他
(3 ) 应 明确规定学生 的任务 ， 如要求 每 组 每 个 学 生
行动方案
成员 的
一

两个 兴趣 爱 好 。

并视 实 际情 况 学 生 自由 分
如 每组 三 到 四 人
，
，

(4 ) 应 规 定 每个 小 组 的 人数 ，

( 避 免 某些 学 生 总 是 分 在
一
组 要保 证 每 个 小 组 好 学 生 差 学
或教 师指 定分 组
，
组 ，
。

生都有 ， 各小组水平相 当 ) 。

(5 ) 规 定 小组活 动 的结果 和检 验方 式
。 请学 生在活 动结 束 时 每 人 或 每 组 派 代表

向全班 同学展 示 自己的活 动 成 果 ， 如请 每组

一

名学 生 向全班 介 绍 自 己组 内 成 员 的爱

根据使用 的句 子 正确情 况 和 词 语 使 用情 况 展 开 比 赛 比赛 结 果 可 以采用

好 是什 么
。
，

奖励 的方式 ， 还可 以计 入平时或期 末学 习成绩 。

(6 ) 规定小组活动 的时间 ， 如 10 分 钟 ， 并严格遵守时 间 安 排 。

(7 ) 在 活 动 时 ， 教师应在小 组 间 走动 ， 巡视 学 生是 否 集 中精 力讨 论 相 关 话 题 ，

是否完成活动任务 并在需要时给予必要帮助 ， 。

案例 四

盂 老 师 刚 刚 来 到 美 国教 授 中 文 。 为 了上 好 汉 语 课 ， 他做 了充分 的 准备 ， 可是他
没 有 想 到 这 些 12 岁 左 右 的 学 生 在 课 堂 上 随 便 说 话 ， 随 意 离开 座 位 嬉 戏 打 闹 ， 课 堂秩
序混 乱 不堪 。 维持 课 堂秩 序 耗 费 了孟 老 师 大 量 的 精 力 ， 授 课 内容 受 到 很 大 影 响 。 在
年级 测 试 中 他 任教 的班级 汉 语 考 试 成 绩 不 能 达 到 学 校 规 定 的 标
准 。 孟 老 师很 着 急
，
，

严 肃 地 批 评 了 几 个 不 守 纪 律 的 调 皮 学 生 没 想 到 第 二 天 有半 数 孩 子 不 来 上 课 了 ， 而 。

且 家 长 找 到 校 长 反 映 孟 老 师 对 孩 子 态度 不 友 好 。
，

问题 请你评析孟 老师的课 堂 出现 这种 状况 的 原 因 如果你是孟老师

。
， 你会怎么处理
这样 的局面?

Scanned by CamScanner
 ı五 、 中文问答 指 南 ı 5 9

解析

这 个 问题 最 根本 的原
因是 盂 老师 需要 采 用 一

个合适 的课堂 组 织 管 理 手 段 。

首先 ， 孟 老师 除 了 认 真准
备教 案外 ， 在 开 学 之 初 还 应 该 准 备好 一

整套班 级 纪 律
管理 方 案 ， 明确 纪 律 管理 要求 和 奖 惩措
施等 等 。 这样每节 课 上 孟 老 师 就 不 会 占用 太
多时 间进 行 维 持 课 堂 秩 序的
工\ 。

其次 孟 老 师 需 要 将 这些 纪 律
明 确告 诉 学 生
，
， 并 一

直坚 持 执 行 。 之前 不 要 求 ，

到 了年 级 测 试 阶段 才 开 始严 肃 批评
学生 ， 必然会适 得其反 。

第三 孟 老师 的批 评 方式 也有 待商榷
关键问题
，
。 在出现 扰乱 课 堂 秩 序 的情 况 下 ， 孟 老师
对初 中生可 以 采 用 合理 范 围 内的通
用惩 罚手 段 。 如果 惩 罚也 不管 用 ， 可 以向负责管
理 学生 的学 监 反 映 ， 再通 过学 监联 系 家长解 决这个 问题 。

第四 、 案 例描述 中也 没有体 现 孟 老 师 如 何 试 着 了 解 学 生 以及 和 学 生 沟 通 解 决 课
堂 问题 的方法措施 。

最后 ， 虽然 孟 老师 认 真准 备 了教 案 ， 但 是如 果 盂 老 师 的 课 堂 比较 无 聊 ， 只是 大
量的课堂 操练 ， 没 有顾 及 初 中生 的 心 理 \ 点 ， 也会 让 学 生丧 失 学 习 汉 语 的 兴 趣 ， 导
致他们在 课堂 上不守纪 律 。

孟 老师在遇 到 上述 问题 时 ， 可能有 以下几种解 决方法 。

方案 一

在学生不来 上 课这 种情 况 已经 发 生 的情 况 下 ， 孟老师 可 以跟 校 长 谈 话 ，

汇报 几个孩子不守 纪律 的情 况 ， 请他给 自己 一

些建议 ， 并且 努 力 和 家 长 沟 通 ， 先解
决家长的质疑 再 由家长做孩子的工 作 ， ， 让他们来 上课 。

方案 二 在未 来 的教学 中 ， 孟 老师 可 以强调 一

系列的课堂 纪律 ， 保证 学 生 良好
的课堂行为 让学生了解并遵守汉语课 的课堂行 为准 则 并 且 执 行 下 去
， ， 。

方案 三 如果有学生屡教不改 ， 孟 老师可 以考 虑 向学 监 或 者分 管 学 生 的 校 长 汇

报 如果同事有管理调皮学生的好办法 也可以直接向同事寻求建议和 帮助
。
， 。

解决方案 方案 四 盂 老师 也 可 以先 从 学生 入 手 ， 主动了解个别调皮学 生的 情况 ， 有 的放

矢 。 可 以通过 邮\ 和家长沟通 ， 了解学生 的兴趣和性格等方 面 的信 息 有 \ 对性地

跟 学 生谈 话 ， 了解学生的要求 还可 以从 中了解 自己授课 需 要 改进 的地 方 ， 设计 出

更有趣味的教学方案 。

方案 五 在 完 成 上 述 调 研 活 动 之 后 ， 盂老师除了认真准备教学 内容外 ， 还需 要

针对初 中生的心理特 点 设计
一

系列有趣的课堂活动 如果孩子不遵守 课堂 纪 律 是 因 。

就 应该考 虑提高 教学的趣味性 设计多种 有 趣 的

为老师的教学无趣造成的 盂老师
，
，

让他 们把 注意 力放在学 习上 而不 是打 闹说 话 这是最
课堂活动吸 引学生 的兴趣
， 。
，

根本的解决问题之道 。

Scanned by CamScanner
6 0 1 《国际汉语教师证书 》面试指南 1

孟老师 可以根据 实 际情 况选择实施 方案

。

上述方案涉及到教师 和学生两 个方 面 。

经存在 学生 不想 来 上 课的问题 盂 老师
主要应对的是当下家长的质疑 如果课堂 已
，

一
。

自己批 i平学生的原 因
就要尝试先解决眼下的困难 是努力和家长 沟通 让家长理解 。
一
，

议和 帮助 二 是 可 以 与 同 事 交 流
以及整个事情的来龙 去脉 最后向校长和家长 寻求建
。 、

不改 确实讼要根据学 长
看看该学生在其他课堂上有没有相似 的情 况 如果学生屡教
，
。

三 )
的规章制度进行 些惩罚 那就请学监和校长来处理 (方案 一 。
，

方案二 是 孟 老 师 在 以后 的 教 学 中应 该 注 意 改 进 的 地 方 。 初 中生 心 智 尚未 发育成
合理建议 熟 ， 在课堂行为准则上确实需要老师 多费 心强调 。 方案四 是 釜 底 抽 薪 的 方 法 ， 也是国

际汉语 教师所应有 的勇于接受挑 战 、 勇于担 当的行为 品质 ， 以不断提升 个人职业追求

和境界 教师需要深入 学生 内心去了解 学生 的爱 好
。 、 兴趣点 ， 全 面把 握学生 心 态 ， 根
据学生的心理 特 点因材施 教 。 只有抓住 了学生 的兴趣 ， 跟 学生 交朋 友 ， 做学生的知 心
人 ， 他们才会在课堂上密切配合 共 同完成教学 内容 (方 案 五 ) 如 果教师 ， 。
一

味责备
学生调 皮 不 配 合教学 不去提升 自身的教学技巧
、 ， ， 改进教学方法 ， 那 么就会逐渐失
去学生和 家长 的尊重 ， 最终 不但教师 自己会 丧 失 工 作 机 会 ， 还将影响到国际 汉 语教 学
和文化 传播事业 的生存和 发展 。

\ 对 上 文 的建 议 ， 我们建议采取多种 方案综合改进 。

1 孟 老师 首 先 面 对 的 问题 是 消 除 家长 的 质 疑 。 这包括 把整个 事情 的来
龙 去脉 表
，

达清楚 ， 并 且 向校 长 和 家长 表 示 自己会 听 取 家 长 的 建 议 努力把 汉 语 课 上 \

，
； 关
于 孩 子方 面 的问题 ， 需要 家长 和教师 合 作解 决 。 盂 老师 也 可 以 虚 心 向 同 事 请 教 应 对
这种情况 的经验 。

2 孟 老师 可 以设 计 详细 的课堂 行为 准则 包括迟 到 早退 上课发 言

，
，
、
、 听从 指 令 、

奖惩措施 等多个方 面的要求 并 且 把 这 些 课堂 行 为 准 则 用 英 语

做成 文 字版 发 给 学 生 ，
让学生 了解 汉 语 课 堂 的 规矩
孟 老 师 需要 在 未 来 的课 堂 上 贯 彻 。
执行这 些 行 为准 则 。

如果有 学生 违反 就按照合 理 的惩 罚措 施 执 行 比 如 没 有 理
由 的迟 到 或 者 早 退 会
，
。
，

影响最后 的成绩 需 要注 意的是 教师的这种惩 戒方 案 需 要

提 前和 学 生 说 明
。 ，

并且 ，

做到如终如 视 同仁 如果在 开 学最 初 几 节 课 把 行 为 准 则
二二
、 。

行动方案 认真执 行 下来
形成 ，
良好 的课堂 组 织管理 习惯 班级就相 对 比 较 好 管理 ，
。

3 初 中生活泼好动 注 意力虽然 比 小 学生 稍 微 集 中
二 些 但是还 没有
.
，

达 到成人
，

的水平 。 初 中生 的学 习动 机 也 没 有 成 年 人 那 么 坚 定 教师 可 以根 据
。
学生 的 注 意
力时
间 ， 交替进行知识教学 和技 能操练 。 针对 学生 的 心 理 特 点 ， 技 能操练 可 以多
采用小
组活 动 、 趣 味竞 赛等方式 ， 想 方设法激发 学生学 习 汉 语 的 热 情 让他 们 喜 欢
上 汉语
，

课 。 如 果课堂 气氛相对轻松活泼 ， 学生都 很 配 合 孟 老师 也 不必 花 费大 大

，
的精 力
去
维持课 堂秩序 。

4 ，
最 后的评 分过程 教师可根据 学生 的成 绩和课堂行为 准则的要点 客 观
完成
，

5 ，
经 常 服 学生 谈 话 ， 了解 学 生动 向 ， 改进 汉 语 教 学 方 法 ， 提高汉 语 课 堂 的 趣
味
性 ， 将学 生 的注意力 吸 引到学 习 内容 上 来 ， 同时结 合课堂 纪律 的强化 ， 从根本上
解
决课堂秩序 问题 。

Scanned by CamScanner
 1
1五 、 中文问答指 南 ı 6

中华 文 化与跨文 化交 际

1 . 以 问题 为导 向的 案例

案例
一

张老 师被 派 到 泰 国 一

所 大 学教 授 高级 中 文 课 程 。
一
次 ， 班里有 个 学 生在 课 下 阅
他对这个名称 的 来历 十
。 。

读 介 绍 故 宫 的 资 料 时 了 解 到 故 宫 原 来 被 称 作 紫禁城 ， 。

张老 师对此 也 不 太 了解
。

分 好 奇 想请 老 师 解 释 下 为 什 么 故 官 称 作 紫禁城
。
一 ，
， 。

一
时不 知 道 如 何 解 释 。

问题 如 果你是张老师 ， 你打算怎 么做 呢 ?
解析

学 生在 课堂 上 突 然 问 了老师
一

个有 关 中国故宫 名称起 源 的问 题 ， 因为 缺 乏 相 关
,
-
İ

知识 ， 导致张老师 在 遇到学 生提 问时 ，
一

时语塞 ， 回 答不 出来 。

对 于这种情 况 ， 有如下 几种 解 决 方 案

方案 一

老师在 课下应该 加强 中华文 化常识 的学 习 ， 尤 其是故宫 这种享誉 世 界

出处 建 筑年代 相关 历史典故 等 都有 所 了解 只
老师 应该对 它 的 名称
。

的建 筑 、 、 、
，

才能更好 地介绍给学 生
1 有 自己 有 充 足 的 文 化 背 景 知 识
。

解决方 案
，

如果老师在课堂上
一

时难 以 回答 或者时 间有限 不 允许 展开 也可 建
方 案二 ， ，

下节课 起 分享交流 这样可 以增 加学生 的学 习 自主性 和 积

议师 生课 下 查 阅资 料
一
，
，

极性 ， 增加他 们对 中国文 化的 了解 。

上的尴尬局面 也 让学 生对 此话
第 种解决方 案 的优点 是可 以解决老 师在课堂
一
，

尤其是授课当 中融进 中国文 化介绍 可 以增强他们学 习汉语 的热

题有更 深 入 的了解
，
。

才
ı情 缺点是 对老 师 的知 识储备 有 定的要求 需要 老师全面 了解 中国文化知识
一
， ，

汉 语课 毕 竟 不 是 中国 文 化 课 或 者 历 史 课 老师也不可 能对 各
能在 课堂 上 游 刃有 余
，
。

利弊 评析 迟 早会 遇 到超 出教师知 识范 围的 问题 但是老师应该对
ı种知识有 那 么 系统 的 了解
。
，

相关 的基 本知 识有 所 涉 猎 ， 并且 能够 对 此 话 题 作 简 要 的介 绍 。

第二 种 方 案 的 优 点 在 于 这 样
可 以 增 加 学 生 的 学 习 自主 性 和 积 极 性 ， 增加他们对 中

国文化 的了解 。 缺点则是无法 即时为学生解惑 可 能会造成学生 对教师能 力的 质疑 ， 。

Scanned by CamScanner
62 1 《国 际 汉语 教 师证 书 》面 试指 南 1

案例 二
有 一
个文 化 小 贴 士 的 内
李老 师 是 美 国 某 高 中 的 汉 语 教 师 。 李老 师 所 用 教 材 中
六 个 民族 并在
，

了中国的五十
，

容是介 绍 中 国的 民族 给 生 简 单 介 绍
于是 李老 师 学 的 民族 服 饰
学生 们 对 穿 着 漂 亮
。 ，

PPT 中给 学 生 展 示 了 一
张 来 自各 个 民 族 的 群 众 合 影 。

的群 众很 感 兴 趣 ， 希 望 老 师 能讲 讲 中 国 的 民 族 构 成 。

问题 如果你是 李老师 ， 你会如 何 回答 这个 问 题 ?

幽 这个 问题 出现 的原 因 ， 在
；
于学 生们 对 中 华 民 厩 B U F
股 及 u J - t 口
-
，

・ ： 二 ；； 二丁
，

不仅文
中国 的 民族 构 成 较 为复 杂 ，

分析原 因 了解 。 由于历 史 上 的迁 移 和 民族 间 的不 断 融 合 ，

种人
人种也 不 只限 于外国 人较为 熟 知 的黄
。

化 和 习俗 多 种 多 样 ，

李 老 师首先应
。
。

文化 小贴 士 当中
由于对 五 十 六 个 民族 的 介 绍 出 现 在 课 后 的
，

该考虑 本课的教学 目标和课堂时 间 ， 然后决定是否 利用课 堂 时间 展开 来给 学 生 讲解

这个 问题 。

'

方案 一

如果 时间允许 ， 李 老师可 以向学 生 简单 讲 解 如 下 。 由于 历 史 上持 续

h

不 断 的人 口 迁 移 ， 世 界 上很 少有单
一

民族 、 单 一

人种 的国 家 ， 中国就 是 一

个十分

典型 的多个 民族 和 多种文 化相 互 融 合 和 睦 共处 的 国 家 当代各个 民族 的形 成是

佷
-
、 。
：

由于历 史 上人 们 的不断 迁移和 融 合 逐渐形 成 的 。 这种历史 现 象 不 仅 限 于 中国 ， 在

世 界上许 多 国家都存在 。 中国有 五 十 六 个 民族 ， 世 世 代 代生 活 在 中国境 内 ， 对自

解决方案
己的 国 籍 ― ―

中国也有着统 一

的认 同感 。 李老师还 可 以让 学 生 对 自 己国 家 的 民族

构成进行思 考 和对 比 。

方案二 如果李老师认为本次课没有足够 的时间为学生充分 讲解 这个 问题 ， 也

可以简略地回答这个问题 ， 然后开始其他课堂活动 ， 以后有 时间再讲解 。

方案三 李 老 师 还 可 以 请 学 生 课 下 自行 査 找 资 料 ， 或 通过与 自己国 家 民族构 成

的对比 理 解不同民族和所属国 家的关系

， 。

方案四 李老师还可 以寻求 与历史 、 ネ

上会学 老师合作 ， 如请求在他们的课上举
行 次关于中国民族历史沿革的专题 讨论
一

Scanned by CamScanner
 ı五 、 中文问答指南 1 6 3

方案 一

优点 在课上 为学 生 讲解 清楚这个问题 能够让

学生对 中国 的民族 状况 有 充 分 ，

的了解 能使学生感觉 到这样的答案具有 定的权威性

， 一

缺点 由于 民族 问题 较为复杂 李老师需要 占用大量 的课上时 间进行 讲解

，
， 这
可能与本 课教学 目标并不 相符 。 此外 李老师的学 生是高中生
， ， 由于年 龄较小 ， 其
认知水平可能不足 以让他们充分理 解 李老师所讲 的内容 。

方案二
优点 这样做李老师既 回答了学生的问题 又 不 至 于大 量 占用 课堂 时 间 ，
。

缺点 由于答案十分简略 学生可能仍然心 中存疑 ，

。

方案三
生们 自主
利弊评析 优点 李老师把任务布置为课外\ 业 ， 可 以节省 课堂 时 间 并锻炼学 ，

学 习 中国文化 的能力 。

思考 答案 这 过程教师无法控
一

学 生可能会根据 自己的理解查找 资料
，

缺点 ，

制 并可能会形成 些偏狭或错 误的认识

一
。
，

方案 四
民族 问题 的
历史课结 合 有助于让 学 生 跨学 科 了解
优点 将 中国国情 与社会 、
，

这样做也能 把教 学
本质 ， 也能 够借 助其他 老师 的专业 知
识 ，

不至于 占用 汉 语课 的 时 间
深入 地 讲 解 这
二
问题
。
。

重点 控制在既定 的教 学 目标 上 ，

点
生 的历 史 社会 课 的教 学重
，

成 和历 史 可能 不属 于学
、

缺点 由于 中国 民族 构
这些课
课或 许存 在 定 的主观 导向
二
，

婉拒 此外 历史 社会
因此 李 老师 可能 会被
、
。 ，

也有 定 的不可知 因素
地介绍 中国 的 民族 问题
一 。

观
程是 否能够准确 客
，
、

n 夕如 Rs 旧 1 杰 日 向 酌 定 倒

她 尴 尬 的事 她 在 课 堂上 给 学
就 碰 上 件令
一 。

国 某 高 中 教初级汉语 ，
小宋刚到韩 日
也 是 他 们 的重要 节 。
于是 ， 小 宋便 告
生 说 端 午 节
日端 午 节 ， 学
生讲 中 国的传 统 节 生强 烈反 对 ， 说 端 午 没 想到 学
历史 上 学 习 中国的 结果 ，

这 是 由 于 韩 国在
。

文化遗 产 端
诉 学 生说 ， 。
中国 的 有联 合 国 颁 布 的 非 物 质
抄袭
。
，

的节 日， 不是 的反
节是 他 们 自 己 历 史事 实 不知道该 怎 么回 应 学 生
觉得 学 生 不 承 认
，

。
为证 小 宋很 生 气 ，

午祭 。

吗? 请 你 给 小 宋
一
些建议 她
对 你觉得 小宋 的解 释 对
，

进行评 论
对整个事\
，

问题 请你
沟通 ?
该 怎 么跟 学 生 进 行

Scanned by CamScanner
64 ı 《国 际汉 语 教师证
书 》面试指南 1

解析
小 宋遇到 了 中国 文
的 理解 和把 握 上
。
化
这个案 例 的主要 问题 出在 教 师 对 世 界文
申请为 世 界非 物
。

端午 节
。

韩 国将
化 与韩国文 化 彼 此 交 叉重合所带来 的教学 困境
。

果小宋 处理 得 好 的 话 不仅
因此关 于这 个 问 题 如
，

质文化 遗产本 来就有很 多 争 议

，
，

历史事 实有
关键 问题 会使学生们 对 中国的传统 节 日 端午节 有所 了
解 而 且会 令 学 生 们对 。
。
，

生 反感 情 绪 对 中国 的传统 节 U
所认 识 如 果处 理 得 不 好 不仅 会令 学 生 对 她 产
，

。 ，

定 程度 上 影响 到 中韩 两 国 民
端午节 有抵触 而 且 有 可 能 会 令 小 宋 失 去 工 作
一
" "
，
，

众的友好关系 。

对这 一

问题可 以有很 多 应 对方 法 。

是 中国 的传统 节 日 韩国 只
。

端午节
。

极力证 明
，
方案 一

小宋可 以据 理 力争 ，

是效 仿 中国 。 这样做 的好处是小宋 捍卫 了 自己的原 则 ， 但结果可能是小 宋 会被学校

开除 ， 甚 至 为 自 己 惹 上 许 多 不 该 有 的麻 烦 。

方案 二 小宋可 以任 由学生们 去说 ， 而 不加 以理 睬 。 这样小 宋就 不会给 自己 惹

来太多麻烦 ， 可是她可能会很不开 心 ， 觉得 自己不 能 坚 持 原 则 。

处理 方 案
方案 三 小 宋 可 以不 去 与 学 生 们 争 论孰 是 孰 非 ， 只将具体事实 摆 出来 ， 让学生们

自己去分 辨 。 这种做法既避免了不必要 的争执 ， 又 可 以让 学 生 们 真 正 了解 历 史 真 相 。

这可能有 定难度
" "

但这种做法要求小宋对 端午节 有非常详细的了解

一

， 。

方案四 小 宋 可 以带 领 学 生 査 找 资 料 ， 对 比 中韩 两 国 有 关 端 午 节 的 来 历 和 内
容 等到时机成熟 将学生分为 不 同小组进行\ 论
。 ， ， 由学生 自己来 判 断 中韩 两 国 的
端午节之 间的关 系 。 这样做可 以让事实说话 ， 避免师 生 双 方 的 主 观 判 断 。

建议小宋采取第四 种方 案 。 国际 汉语 教师 的 目标 不 仅仅 是 传 授 汉 语 知 识 ， 同时
也要传播 中国文化 。 因此 当学生们对 中国的 文化 有 误 解 时 ， 作为教师 有责任去澄清
合理建议
事实 还历史 以本来 面 目 国际汉语 教师是 为了推 广 汉 语
， 。
， 而 不是 去到 处树 敌 ， 因
此对 于类似 问题 的处 理 一

定要注意方法策略 ， 既不能 简单粗 暴 ， 也不能 放任 自流 。

1 .
小宋可 以首先澄清联合 国颁布 的世 界 非物 质 文化 遗 产 是 。

端午 祭
。

而非
。

端
。

午节 。

小宋可 以讲 解 中国的
"

端午节
"
2 是为了纪 念中国伟 大的爱国诗 人 屈原 井给
、

，
。

学生们讲 下 中国
。
一

端午节 的来 历 。

5 .
小宋请 同学们讲 下 韩国人 如何庆 祝 一 。

端午祭
。
。

6 .
如有可能 可 以请 同学们 讨论 中国 ，
"
端午犷 与韩国 端午祭 。
。

的异 同 。
小宋讲课的重点应放在介绍 。

\ 午节
。

的历史及 风俗 上面 旨
在使学生们 了解 ，

中国的节 日 而并不强迫他们接受 自己的 看 法 ，

。

Scanned by CamScanner
 1五 、 中文问答指南 1 6 5

案例四

李老 师在 澳 大 利 亚
这 个话 题 。 为 了让 学 生 了
解 中 国的世
界 文化 遗 产
二 所 大 学教 授
中级 汉 语 课 程 ， 在 某 节课 上 涉 及 世 界 文化遗 产
。
李老 师计 划 让 学生在 教 室里参 加
次 中国 的 世 界 文 化 遗 产 之
，
一
。

旅 。 她 找 来 中 国所
有 的世 界 文 化 遗 产 图 片 贴 在 教 室
里 然后 让 学 生 三 组
二
人
讨论 自己 想 去 的 地
一
，
，
方 ， 并说 明 原 因 。 小时的 中国文化
课结束 了 ， 学生 对 此 反 应 平 淡 他们认 为虽然活动
挺有意思
，
， 但 自己 对 图 片 上 的 大
多数 地 方 不 了 解 ， 因此 他 们 也 不 知 道 该
说 什 么好 ，
一

节课 下 来 他 们 也 没 有 学 到 多 少
知识 。

问题 ： 请 你对李 老 师 的教学方 案进行分

析 ， 并分析为什 么会产 生这样 的结果 。 如果你
是李老师 ， 你将对 这份 教学方案如何改进 ?
解析

为 了让 学生对 中国的世 界文化遗 产有 更深入 的 了解 ， 李老师设 计了这个文化活

动 。 通过 活动 的方 式可 以让 学生对这个话题 有更好的 了解 ， 但是李老师忽略了 个 一

重要 问题 她把 中国所有的世界文化遗产的图片都贴 出来 ， 没有考虑到学 生对 这些
地方可能 不 熟 悉或 不 了解 ， 学 生面对陌生的图片无话可说 。

其次 ， 学生 的汉语 水平还 没有那么高 ， 老师如果没有给学生列 出来 一

些地 理 文
关键问题
化历史的相关 词汇就 让学生去介绍 中国景点 ， 这种做法显 然超过了学 生 的知识水平

以及 语 言水 平 。

如果 学 生 只是对 某几处有代表 性 的影响力大的 中国文化 遗产有所 了解

第三 ，
，

化遗产的图片便 没有
他们多会选择这些地方进行介绍 这样老师列出所有的中国文 ，

多大实际意义 。

具体如下
问题有不同的应对方法
这 一 ，

些相关 的阅读材 料 对所有的中国文化遗产

老师在课前给学生发放
一
，

方案
一

概了解 他们在课 堂 上便不 会感觉

生在 课前对相关知识有个大
，

都进行介 绍 这样学 ，

无所 适 从 。

只 介 绍几处典 型的 有代表性 的 中国文化遗 产 老

处理方案
、 。

老师要缩小范围
，

方 案二 比较感 兴 趣 然 后 提
生 进行 调 查 看他们对哪几处 中国文 化遗产 ，

师可 以在 课前对学
，

和了解 学生就可 以在 课堂 上 对 这 几 处
二 这样有了前期 的准备
，

些 相关 阅读材料
。

供
行 交流介绍
代表性 的地方进
。

Scanned by CamScanner
 66 ı 《国 际 汉 语 教 师 证 书 》
面 试指 南 【

三 ' 多
文化遗 产 名录 的共有
因 为 中国 列 入 世 界
建 议李 老师 采 取 第 二 种 方 案
资 料 这 对学 生 来
说 还 是范 围 太 大
。
二
项 即便 李老师 在 课 前 给 学 生发 了 相 关 的 阅 读
，
，

，
历史课 地理
语 言 课 程 不 是 中国
、

不 便 记 忆 而 且 李 老师 的课 程毕 竟 属 于 汉 语
，

。 ，
从而提
地 让学 生 对 中 国 有 所 了 解
课 对 于文 化 部 分 的介 绍 及学 习 也是 为 了更 好
，

，
，

的 世 界 文 化 遗 产 的 每 处 部有 所 了
一

合理建 议 高 其 学 习 汉 语 的 兴 趣 没 有必 要 让 学 生 对 中 国 ，

老师 采取 第 二 种 方 案 选择 儿
解 否 则 就 失 去 了进 行 语 言 交 际 训练 的意 义 如 果李
，
。
，

比 如 长 城 颐 和 园 秦始 皇 兵 马
处有 代表性 学 生感 兴趣 的 中国 的 世 界文 化 遗 产
、
、
，
、

们 对 这些 地 方 更 好 地 进 行 介
俑等等 不仅 能增加他 们学 汉 语 的 兴 趣 还能够 让他
，
，

绍 ， 锻 炼 他们 的 汉 语 口 语 表 达 能 力 。

出来 并 对 学 生进 行调
李老师在 课前把 三 十 多 处 中 国 的 世 界 文 化 遗 产 打 印
，
1 ，

查 ， 了解 下他们对其 中的哪些文化 遗产有 所 了解

一 。

生 并附 上 些
李老师在 课前把 几处 有 代表 性 的文 化 遗 产 介 绍 材 料 发 给 学
一

，
2 ，

介 绍文化遗产所用到 的专 业 词汇 以及拼 音 与相关 释义 。

3 ，
老师把有 代表性的 中国的世 界文化遗产 图片打 印 出来 ， 并 贴在教室 的墙 上 。

在课堂 上 先 向学 生 简单介 绍 这些 中国文化 遗 产 ， 或者让他们看

一

些相 关 的视频 ， 然
行动方案
后 老师用学生学过的语 句来 进行简单 介绍 。

4 .
对学 生进行分 组 ， 以小 组 为 单位 ， 每个人都是
一

名导游 ， 给 其 他两 位游客
介绍 一

处 中国的古迹 。 同时 ， 老师应该 四 处 走 动 ， 了解 学 生水 平 以及 在 介 绍 过程 中
出现 的 问题 。

5 . 课程介绍 之前 ， 老师 让每组选 出 一

位代表在全 班 进 行介 绍 ， 然 后 让 大 家评
说他是不是 一

名合格 的导 游 。

这个活动方案设计的重点 应放在学生 对语言的运 用上 ， ， 而不 仅仅限于他们对

中国的文化遗产 有所了解 。

职 业 道德 与专业 发展

1 . 以问题 为导 向的案例

案例 一

李老 师在 加 拿 大 一

所 高 中从 事 国 际 汉 语 教 学 学期 即将 结 束
。
，
一

个名 叫 格 林 的
学生找 到 李 老 师 ， 说 他 家将 要 搬 到 另 一

个城 市 格 林很 想继 续 学 习 汉 语
。
， 可是他 即
将 转入 的 高 中并 没 有 开设 汉语 课 。 因此 他 想寻求李老 师的
，
帮助 。

问题 请问李老师遇到这种情况应 该如何处理 ?

Scanned by CamScanner
 1五 、 中文 问答指南 ı 6 7

解析

国 际 汉 语 教学 环境 复杂 多祥 ， 经 常有学生 因为各种各样的客 观原因不得 不 中断

汉 语 学 习 。 格林 搬 家之 后 ， 会在 另 所高中学 习 不在李老师任教 的学校 之 后 的
一

， ，

分析 原因 汉 语 学 习 也 不 属 于 李 老 师 的职 责 范 围之
内 。 但是 李 老师如果 以诸 如
，
。

不在 职责范
。
围内
。

或是 本校的教学工 作 就 已经 很 重 "

等原因谢绝洛林的求助 就可能 导致格 ，

林学 习汉 语 的动 机 受 到影响 失去学 习汉语 的机会 甚至最终放弃 汉语学 习 ， ， 。

李老师首先应对格林学 习汉语 的热情 予 以赞许 和 鼓励 。 尽管确 买 嚅 继 续 拟 议

格林 汉 语 ， 但是李 老师可 以 向格林提 供 一

些 现有 的学 习 汉 语 的 资 源 ， 例如汉语 学 习

网站 、 文化 知识资源等等 。 李老师也可 以给格林提 供 自己的联 系方式 ， 请格林在学

解决方案 习汉 语 遇 到 困难 的 时候联 系 自 己 ， 让他在 自学 的过程 中能

一
直得到 老师 的指 导与帮

助 。 此外 ， 在格林转学之后 ， 李老师可 以定期跟格林 分享

一

些最新 的 汉语 学 习 资 源 、

息 鼓励 格林 通过
资讯 以及 些奖学金项 目 游学项 目或 汉语 知识 技 能 比赛 等信
一
，
、
，

化 的不 断 接触 始终保持对 汉语 的浓厚 兴 趣
把 汉 语学 习继 续 下 去 。

与 汉 语 和 中国文
，
，

汉 语 教 师 \ 为 学 习 者 引 路人 的 职 业 道 德
。 。

优点 上述 解 决 方 案 既 符 合 国 际
，

"
的职业 信
为有 志于 学 好 汉 语 的 学 生 提 供 更 多机 会
也体 现 了其 对学 生负责 到 底
"
，

习汉语
帮助格 林 保持 良好 学 习动 机 并能 继续 学
，

李 老师 在 力所能 及 的范 围 内
，

誉 。

繁重 如果再加上编带Ħt t i 米y r f 阳一予 비 H 匕

李 老师 本职工 作 任 务 可 能 很
，
，

利弊评析 缺点
习汉 语 的情 况 较 为 普 遍 如 果李
海外学 生因 为客观 原因不能 学
，

会 不堪 重 负 此 外 。 ，

此 教 师在 遇
的学 生 其工 作 量 可 能 会 大 幅 增 加 因
，
况
。

个 出 现类 似 情 ，

老师有 不 止
一

避免 工 作 压 力
也 应 该 根 据 自身 情 况 在力所能 及 的范 围内提 供 帮助 ，

到 这种情 况 时
，

学和 生活
七 ヒ 影 响 自己的 教
。

ヒ
案例 二
所 中学从 事 汉 语 教 学 工 作 由于 市 区生 。

纽 约 市 中心 的
一

初 到 位 于
董老 师 这 学 期 他 也 选 择 了租 住 在 远 离 学 校 的 郊
区 每天
样
，

他 老 师 一

和 学校 许 多其
，

活成本 太 高 天
老 师 租 住 的 公 寓 离地 铁 站 比 较 远 他 每
，

低 租 房 成 本 董 ，

为 了降
，

班
乘坐地 铁 上 下
。
天 下 来 花 在 路 上 的 时 间 至 少要
再 乘 地 铁 去 学校 上 课
二
，

时到 地 铁 站
需要 走 半 个 小
，

当地 驾 照 暂 时也 不 能 开 车 这
刚到 炎国 还 没有取得
， 。

由 于 董 老 师 ，

两到 三 个 小 时 。

非 常疲惫 而 且 每 天 担
心 迟 到 神不 宁 这 些 心

董老 师 感 觉
， 。
，

两个 月
种状 况 持 续 了
，

理压 力很 大。
弛 感 到 非 常 焦虑 和 担 忧
心
，
老 师
困扰 着 董
，

情况 和 问 题 严 重 对并解决 这些问题 マ
什 么 建 议 帮助 董老师面
问题 你有
Scanned by CamScanner
68 ı 《国际 汉 语教师 证 书 》面 试 指 南 1

解析
大的差异
赴美从 事 汉 语 教 学 的
存在 着很
，

和 生活 方 式 上
由于 中美 在 社 会 现 实 活 的 各种 问
题 董 老 师所 面对 的 主 。

自 现 实 生
面 对和 处理 来
中国 老师 不 可避 免 地要 的 上班 交 顧 问
题 以 及 由 此 所 导致 的 ，

较 远 造 成
地 的地 理 位置
要是 由于 学 校 和 居 住 地 交 通情 况 还 不 太 了解
二
分析 原因 的 环境 对 当
，

个全 新 ，

刚来 到
问 题 加之 他 刚
ら理 压 力 。

了他 的焦 虑 和不安
。

所 以更 加重

不要 盲 目悲 观 要 积极
的交 通 问 题
，

自 己所 遇 到
，

董老师 应该 客观分析 和 看 待 如果
听 听他 们 的建 议 。

领导 同事 沟 通 交 流 ，

首先董老师 可 以和
、

寻求解 决 途径
还 可 以 寻求 同事 的帮助
。

他 甚 至短 时 间 内
，

他家 附 近居 住 的同事
，

董 老师 能找 到在
该 考 虑 尽快 买 车 取得美
同时 董 老师 还 应
，

事 的车
在 可能 的情况 下暂 时搭 乘 同
。 ，

地铁到市 区的学 校上班

近 的地铁 站 再换 乘
。

这样可 以开车 到离 家 最
，

国 当地 驾 照 ，

了 董 老师 的压 力和焦
虑也 就 自然 消 失 了 。

交通 问题解决 ，

时 间 内得 到解 决 董
老师 也应 该在 面临交
即便交 通 问题 无法 立 刻在 短
，

当然 ，

适 采取 积 极 的 心 态 去应 对
。

时 有意识 地进行 心 理 调
，

通问 题所 带来 的压 力 和 困扰 ，

虑 和 不 安 的 时 候可
正视 这些 问 题 提醒 自 己这 些 困 难 都 是 暂 时 的 在 焦
解 决方案 董老 师应 ，

绪和
听音 乐 看书 运动 和与 朋友 同事聊 天等方 式 ， 积极 调解 自 己的情
以 通过
、
、 、

已 经 严 重 影 响 到 工 作 生 活 ， 就应 向专
业人士
心 态 董老师如果焦虑 和压力 过大
。
，

寻求 帮助 ， 进行 心理 干预 甚 至药物治 疗 。

能 通过 各 种 渠道 多 了解 赴 任地
即将 赴海 外任 教 的老师应该 在国 内出发前 尽可
做好 艰苦 奋斗 的心 理准 备
的具体情 况 提前 预见 可能 遇到 的各种 困难和 问题
。
，
，

这样到任后面 临困难 时就 不会不知所 措而压 力过 大 。 同时 ， 在 出发前还可 根据 当

地 的交 通状况做
一

些具体 的事先准备 ， 如发现 到 任 后 需 要 买 车 ， 可 以先 上 网或

向同事 了解
一
下当地买 车 考驾 照 的相关 事宜 、 。 提前准备 ， 尽量减轻压 力 。

上述解决方 案的优点是可 以客观解 决生活 中所 面临 的 实 际 问题 ， 同时达到解

决心理 压 力 的 目的 最大的优点就是直接 有效 不过 ， 、 。 ， 由于海外 工 作 和 生 活 环

利弊\ 境复杂 情况多变 很难预见 到所有可 能 出现 的问题

， ，
， 另外每个教师 都有 自身的
具体情 况 ， 存在性格 心态上 的个 体 差 异
、
， 自我心理 调适 的 意 识 和能 力也有 强 弱
之别 ， 因此 上述 方法对个别人可 能效果 不 佳
，
。

Scanned by CamScanner
 案例 三

赵琳在 古 巴 一

所 中 学教 初 级 汉 语 。 她 班 上 的 学 生 学 习热 情 很 高 ， 也 很 自信 。 学

期 已经 过 了
一
个 多月 ， 赵 老 师想考查 一
下 自己的教 学效 果 ， 于是 发 给 学 生 调 查 问 卷 ，

是 否 觉得 汉 语 很 难 学 收上 问卷 之 后 大部 分 学 生 都
询 问学 生 对 学 习状 况 的 评 估 ， 。 ，

和评 估
表示 汉 语 不难 学 ， 自己 进 步 很 快 。 赵 琳 很 高兴 ， 于 是 保 持 了原 有 的 教 学 方 式
级差
惊 她 的 学 生们 成 绩 比其 他 班
可 是 不 久 之 后 的 期 中考 试 却 让 赵 琳 大吃
一

方式 。
，

很多 ， 还有几名 学生不及格 。

琳 你会怎么做 ?
问题 请 问出现 这种情况 的原 因是什 么マ 如 果 你 是 赵
，

解析
式欠妥 赵 老 师 的学 生 是 中
是赵 老师评估 自己教 学 的方
。

出现 上述 问题 的原 因
的感 觉 对学 习 水 平 和
，

自身
此填 写问卷时 可能 会仅 凭
学生 其身心 发 展 还 不 成熟 因 ，

学生 的文化背 景
此外
，

与 诊断
观全 面 地 进行 自我 分析
，
。

程 度作 出判 断 难 以做 到客 ，

反映 出潜 在 的 问 题 除
了 。

调 查 问卷 上 无法
关键问题 们 对 学 习 汉 语 的 自信 也 可 能 导致 在
以 及他 仅 仅依 托
一
次学 生调
式 进行 辅 助 评估
老师没有 使 用 其 他 评估方
，

调查 问 卷 以外 赵 ，
的问题
反映 不出真实 存在
。

论 这 样的方 式 极有可能
査 就 得 出了评估 结
，

己考 卷 评估
给学 生们 让他 们在 自
二 考 试 的 试卷发 ，

期 中
方案 赵老师 可以先将 再次发 给 学 生调 查 问
和面 临 的问 题 并在 试卷 下发 后
了解 自身 的不足
，

的基 础 上 ，

评估 如观 看 自己的教 学
对 自己的教学 进行
，

采取 其他 方 式
处理方 案 赵 老 师可 以 地 评估 分
方 案二 学 日记 等等 通过多 种方 式全 面 客 观
本班 听课 写教
，

他 教 师 来 、

并据此调 整 自己 的 教 学
视 频 请其 的汉 语 水 平
的学 习效 果 和 目前
、 ，

解 学 生 真 实
析教 学效果 了 ，

b ťË .

于学 生在 考 试时会发 现许
这 个 问题 。 由
结 合方 案
一
和方 案二 来 解 决 出反馈 而赵
建议 赵老师 生 更有 针 对 性 地 提
，

可 能 会使学
汉 语 学 习 的难 点
时 询 问学 生
多问 题 此 ，

及时 调整 自 己 的 教 学 方
老 师 应 定 期摸 清 学 生 的问 题 ，

因此 赵 并解 决 学 生 遇 到 的 问
累积而 成
，

合理建 议 评估 以便 及 时 了解
。

法 不得 当 果 进 行
习成
，

学生的 学
式 段性地 对
， 并阶
积 极性
汉 语 的信 心 和
。

生学 习
时 ，
避 免打 击学

Scanned by CamScanner
70 1 《国 际 汉 语 教 师 证 书 》面 试指 南 !

适 当的 鼓励
并注意对学 生进行
。

题
甬；t 试 卷 发 现 学 生 出 现 的 问
，

1 赵老师可 以先 正 了解
生 的准 确 反馈 真
.

式 寻求 学
，

话 的方
2 ，
通过发 放 调查 问 卷或 与 部 分学 生 谈

因此 可 能 老师 的 教学方 法
级相 差较 大 ，

山于 赵 老师 的 学 生 的成 绩 与 其 他 班
，

像 等 手 段 进 行 自我 评估
行动方案
赵 老师 可 以用 听课观 摩 观 看 自己 的 教 学 录
确实存在 问题
、
。

和 分析 。
以便 及 时 了解
评估 的频 率
可 以适 当增 加小 型 测验
，

4 ，
赵老师 在今 后的教学 中 ，

掌握学 生 的学 习情 况 。

案例 四
师说 自己 的 姐 姐
个 学生 下 课 时 跟 苗 老
，

所 高 中教 中 文 次 一

苗老 师 在 法 国
一
一
。 ，

想 来 旁 听 次 课 苗 老 师很
二
一
。

所 未开设 汉 语 课 的 学 校 上 学 她 对汉语 很 感 兴趣 ，
在另 ，

苗老 师也
立 刻 同 意 了他 的 请 求 不久以后 又有 一
位 学 生提 出 了相 同 的 要 求 ，

高兴 ，
。 ，

的学生 有些 人 不
班上 已经 有 好 几 个 廾 来 听课
，

痛快 地 答 应 T . 可是 最近 苗老 师发 现 ，

这 些 外 来 的 学 生都
仅只听 一
次课 ，
而是 长期待在 班 里 ， 影响 到 了 苗 老 师 的 正 常 教 学 。
于是 就 忍再 忍
苗老 师 不 好 意 思 拒 绝 他 们
一
。

是 所在 社 区 里 的 居 民 ，
，

请你对这个案 例作 出评析 如果你是苗老师 你会怎 么做 ?

问题
，
。

解析
这个 问题的关键 是 ， 社 区 的学 生不 断 地 来苗 老 师 班 听 课 ， 影响到 了苗 老师 的 正

而苗老 师 从 开始 就 没有 明 确 外来学 生 听 课 的 规 定 后来 又 不 加 干 预 所
常教学
一
， ，
，

以造 成 了现 在 的局 面 。 作为国 际 汉 语 教 师 ， 苗老师想要 为社 区 学 生 提 供 学 习 机 会 的
关健 问题 但是这样做影响了教学 影响班 上 其 他 学 生 的 学 习 效 果 其做
意愿 是 值得肯 定 的 ，
， ，

法 是不 可取 的 。 而且 ， 外来学 生进班听课可能 也不符 合学 校 的规 定 ， 会给苗 老师 带

来 不必要 的麻烦 。

方案 一
苗老师可 以直接拒绝越 来越 多的社 区 学 生 来 听 课 。 这样 做可 以解 决苗
老师教 学受影 响的问题 ， 但却可能会打击社 区 学 生 们 学 习 汉 语 和 中国 文 化 的积 极性 。

而且 ， 这 可能会 让后来 的学生感到不公平 ， 因为 苗老师 已 经 同 意 了 最 初 几 名学 生 的

方案 一 ， 苗老师可 以从 一

开始就 以影 响课堂秩 序等原 因谢 绝 外 来学 生 听课 。 这

样做虽然保证 了苗 老 师 自己的 教 学 效 果 ， 但可能 不 利 于 汉 语 教 学 在 社 区 内 的 发 展 ，

也不 利 于 学 校 与 社 区 的 关 系 ， 对 于 中文 项 目在 当 地 的 长 期 发 展 与 扩 大 会 有 不 利 的
影响 。

方案 三 苗 老 师 可 以在
一

开 始就 对 外来 学 生听 课作 出规 定
， 谢绝 更多的外来学
生听课 以免 影响课堂教学 但在 自己 时 间 允许 的 情 况下 ，
开设
，
，
一

些 课外 的讲座和
活动 邀请外来学生参加
，
。

Scanned by CamScanner
 1五 、 中文问答指南 1 7 1

建 议苗 老 师 选 取 第 三
种方案
在 海外 学性与社 区 的 关 系通常 都十 分 密 切 作
。
， 。
为汉 语 教 师 ， 苗 老师应 当利 用这样
的机 会 帮助 更 多的学生 和 当地 居民学 习汉 语 ， ，

了解 中国 文 化 同时
。
， 苗 老师 在 课外开 设 讲座 等活 动
也不会影响本班学 生的 汉 语 学
合理建 议 习效 果 或 是违反 学校规定 而 且 ，

苗 老师 自己 班 上 的 学 生 还 可 以 参 与 到 更 多 的 课
。
，

外讲 座与 活 动 中 并 与社 区
的学 生 交流 学 习汉 语 的经验 与体 会 有 利 于增 加1他 们 使
，
，

用 汉 语 了 解 汉 语 的机 会 当
然 苗 老师在提供 课外讲座与文化活动时 也 应当注
、
。 ， ，

意到 自己的 工 作 量 与 工 \ 重 心 避免给 自己造

压 影响教学与生活 ， 成较 大的 力 ，
。

苗老师应首先向校方咨询 了解相关规定
1 .

， 。

2 由于 现 有 的外 来学生 已经
，

影 响 到 课堂 教 学效 果 苗老师可 以委婉地 向他 们提 ，

出建议 如参加其他面 向全社 区开放 的汉语课 程和文化活 动 等

， 。

3 .
苗 老师可 以与当地社 区联 系 利用社 区资源开 设相 关 课 程或活 动 但要注意 ，
，

行动方案
不要过度影 响 自己 的正 常 工 \ 和必 要 的休 息 。

4 ，
由于学 习汉语 的需求 实 际存在 ， 苗老师还可 以对希望 学 习汉 语 的 学 生 作 出统
计 向本社 区 其他 学 校 建 议 ， 申请更多的经费 开设更 多 的中文 课程 ，
， 以满 足社 区
，

民众的 实 际需求 。

1 . 以 问题 为导 向 的 案例

她 班上 的 学 生 已经 学 了 学期 初
(1 ) 王老 师 刚来到 炎
国

语 言 文化 背景
一
所 大 学教 初 级
除 了英 语
二 语 ，

以外 ， 有些 学 生 还 会 说 西 班 牙 语 二 、

并且 有 不 同 的
，

自同 文化 背景

二
级汉语 ，

王老 师发现 ， 那 些母 语 相 同或 是 来
法语 意 大利 语 葡 萄 牙语 等 。

项 练 习 内客 的 时 候 他
分 小组 准备
、 一 ，

们 分 组 练 习或
、

比如 让他
旦 有机会 王 老 师 觉得 这 种 临 时母

二
的学生 用母 语 交谈 。
一 ，
，
而 然 地 改
文化 圈 自然
个 临 时母 语 改 变这 种 情 况 。
，

二
们就 形 成 不到 种可 行 的 方 法 来
利 但是她 又 找
堂教 学 不
，

语 文化 圈对 汉 语 课

汉语 呢 ?
近发现
一
个 问题 他在
的教 师 ， 他最
初 级 汉语项 目
国某大学 可 是 过 T 15 分 钟 之 后
租板性很 高，
，

小 徐 老 师是 德 的
(2 ) 15 分 钟 学
生
对 前面
知识点
，

课堂 上讲 解语 法

Scanned by CamScanner
72 ı 《国 际 汉 语 教 师 证
书 》面 试指 南 !

在之 后的
随 着知 识 点 难 度 的 增 加 甚至 有 人 开始偷 玩 手机
， 他 的 学 生开始哈 欠连 天 ，

随 堂 考试 中 ， 学生 掌握 知 识 点 的 效 果 也 不 是 很 理 想
i
下 出现 这 种 状 况 的 原 因 吗
ワ
如何 解 决 他 所 遇 到 的 果室
你能帮助小 徐老师 分析 一

教学效率不高 、 教学效 果不好 的问题 ワ

班 有 20 多 个 学 生 有
他任 教 的 中文零起 点
，

(3 ) 叶 老 师 在 希 腊 某 中 学 教 授 中 文 口

话 有 的 学 生很 内
向 ， 基本不 和
的 学 生性 格 活 跃 ， 喜 欢 自我 表 现 ， 常常打 断 别 人 说
生常常玩 手机 至 于课 后 的 活动 ，

其他 学 生 交流 ； 有 的 学 生 喜 欢 埋 头 看 书 ； 有的 学
的 家族 树 但 学 生告诉
叶 老 师设 计 的 是 中 国
，

学生 就 更 不 积 极 了 。 这 周 的课 后 活 动 ，

统 他
么复 杂 的 中 国 家庭 系 ，

他 他 们 对 中文 本 来就 不 感 兴 趣 ， 如 果课 后 活 动 介 绍 那
，

们就不准备 来参加 了 。

趣各异 对 中文 不太 感 兴趣
你怎 么解 决 这 样 的 问 题 ? 面 对 兴
、

如果 你 是 叶 老师 ，

你准备在课 外活 动 中做 什 么
ワ
的学 生 ，

个 学 生 三 个
所小 学教 中文 中文 班
一
个班 有 2 6 ，

任 老 师到
一
。
(4 ) 新 学 期 开 始 ，
.
。
"

你好 再见 以 外
有 的 孩 子 除 了会 说
，

也 不会
等级 中 文 零 起 点 的 孩 子 连 拼 音
汉语 时 间最长 的孩子也仅仅
只学 了 个 学期 。 任 老 师 要 在 短 短 一

基本 不 会 写 汉 字 学
又 教 写 汉 字 和 会 话 。 他 打 算 利 用每
周
二
的 堂课 里 ， 针 对 不 同 水 平 的 孩 子 既教拼 音
不足 ， 但是 时也 想 不 出
，

间 ， 来 弥补 课 堂 教 学 时 间 的
一

小 时 的 中 文 俱 乐 部 时
五下午两

具体怎么办才好 。

针 对 不 同汉 语 水 平 的 学 生 你打算 如何 在 课 后 的 中文 俱 乐部
如果你 是 任 老师
，
，

动ワ
设计
一
些有 助 于学 生练 习 汉 语 的活

所 高 中教 初 级 中 文 她 以前
她被 派往 意 大利的
一
。

(5 ) 李 萍 是
一
名 志 愿 者教 师 ，

跟
.

遍
。

整 套 中文 课 堂 用 语 和 学 生 交 流 比如 再说 一

习惯 用
。

在 国 内教 书 的 时 候
一

她 认 为 在 中 文课 堂 上 就 应 该 创 造 个说 中 文 的 环 境 可 是 她 发 现 这 里 的 一
，

等
。

我读 ，

文指令
李萍 的 意 大 利 语 并 不 是 很 熟 练 学生 又 听 不 懂 中
，

习惯
学 生 完全 没 有 类 似 的
，
，

吃力
因此 她 上 课 感 觉 非 常
，

适 的途 径 加 以解 决 并说 明你 的理 念 方法和依 据
请你 帮助李 老师 找 到合
、 。
，

及 文 化 大 纲 》规 定 高中 10 年 级 的 学 生 汉语 词
政 府 出 台 《汉 语 语 言 ，

(6 ) 美 国 某 州
这让 吴 老 师很 为难 ， 他 的汉 语 课 每 周 只 有 3 个 小 时 ，
一
学年 下
3nn - sno 个
汇量应达到
。

Scanned by CamScanner
 1石 ，
中 文问答指 南 ı 7 3

朱也 不 过 12 U 个 小 时 让刚刚学
习汉语 的 学 生
，

掌 握 这 么 多词 语
你 认为怎样 才能 帮助 吴 老 ， 学生 恐怕 接 受 不 了
师 达 到 这个 词 汇 指
标 T
你将如何 设计教 案 T

(7 ) 李 老 师 是 国 内 选 派
的 伏 秀汉 语 教 师 。
， 被派到韩国 一

所小 学教授 沉 浸 式 中文
在 这 所 学 校 中文 是 学 校 的 必 ，
修 语 言课 程 但 因 为 这 个 项 目刚 刚 开 始 ， 学校 没 有 具
体 的教 学 大 纲 和 标 准 也 没 有 老 师教她 应 该 怎样 教
学校 只 是
，
， 给 了她 很 多汉 语 教 材
她 感到 无从 下 手 ， 也 不 知 道 具 体 选择 哪 套 教 材
如果你 是李 老师 ， 你打算选择什 么样 的教材来进行教学 ワ 你会考虑哪些 因素 ワ

(8 ) 李 老 师 被 派 到 澳 大利 亚 一

所 大 学教 授 初 级 汉 语 ， 因 为 大 学 中 文 项 目课 时 少 ，

教 学任 务 重 ， 于 是 李 老 师每 节课 都 会做 ppT 用 于 教 学 ， 她认 为这 样 可 以 节 约 很 多 时

间 ，
以 完 成 繁 重 的 教 学任 务 。 有 一
天在 听 写 汉 字 时 ， 李老 师 发 现 班 上 大 多教 学 生 书
写汉 字 的 笔 顺 都 不 正 确 。 她 给 学 生 指 出这 个 问题 ， 学生反 映 说 ， 他们是初级 水平 ，

老 师 除 了在 课 程 初 期 介 绍 过 汉 字的笔 画 笔顺 之 外 就从 来没 有
刚开始 接 触 汉 字 ，
、 ，

按 照 自己 的 想 法
在黑 板 上 写 过 字 因 此 他 们 也 没 有 很 多机 会 观 摩 老 师 写 汉 字 都 是
，
，

连
写 字 能 力始 终 难 以 提 高 笔 顺 混 乱 错 字 篇
。

随意写 ， 久而 久之 ，
， ，

李老师 现 在 应 该 如何 解决 这 个 问题
?

想在 高级 汉 语 综 合 课 堂上使 用
一
种 新 的教 学 策 略 ，

的林 老 师
(9 ) 在 美 国 高 中 任 教
，

高语 言 能 力 但 不知 道 怎样 来测 评 其 效 果 。

否 能 够 帮 助 学 生提
，

他 想 了解 这 种 策略 是
习的 影 响 ?
老师 评估 新 教 学 策略 对学 生 汉 语 学
你有 什 么方 法 来 帮 助林

这 个 单元 周坤 教 学 生和 自然 现 象 相 关
所 初 中教 初 级 汉 语
，
。
国
一

( in ) 周 坤 在 英
为 了提 高 学 生 用 汉 语 交 流 的
。 。

雪 和 雨
. 。
.
。
风 云。 。

月
。 .

如 日
的 一
些汉 字 ，
巧 的应 用和 汉 字\ 识 能
这样 学生可 以把 会 话 技
了天 气 的 主 题
周 坤 同 时 引进
，

能力 ，

。 。

全 握 了围绕 天 气 主题
习 和 练 习 ，
周 坤 觉得 学 生 已 经 完 掌
经过 四 个 课 时 的 学
让 学 生 在 in 分 钟 之 内 写 出 五 句
接 下 来 的 随 堂 测 试 上 周坤 ，

交 际 的 能
力 在
内客 和 自 己 了 解 的 知
。

进行 反 映 试 题 太 难 考试 的
口 语
后 学 生普 遍 ，

述 下课 之 ，

关于天 气的叙 低
。
到最
这 次考试 的成绩权 重 降
。

周坤杷
识 并 不 匹配 并 集体 请 求 周坤应该 如何 补救 ?
面对学生 的质疑
，

什 么问题 ?
，

你 认 为 周坤 的 随 堂 测 试有

Scanned by CamScanner
74 1 ( 国 际 汉 语教 师 i正书 》面 试 指 南 1

2 . 以结 果 为导 向的案例

已经学 了
汉 语 孩子们在 前 边 两年
(1 所小 学教 三 年 级
。

) 张 老 师 在 马 来 西 亚
一

缺乏兴趣 张 老 师看到孩子们
系列 基 本 的 交 际 内 容 和 词 语 ， 但 感觉汉 语 学 习枯 燥 ，

件 利 用 自己 以 前 学 过
些 中文 学 习 游 戏 软
，

就 决 定从 网 络 上 下 裁
一

经常玩 电脑 游戏 ，

设计 成 电子 游 戏 引导 学 生 在课 堂上
亲 自动 手 把 中 文 课 程 和 作 业
，

的 电脑 编 程 优 势 ，

助 于提 高 学 生 学 习
汉 字接 龙 等 这种游戏教 学法有
完成 ， 如填 充汉 字 、 词语 扩展 、
。

络玩 其 他游戏
汉语 的兴趣 。 然而 ， 每 当老 师 不 在 眼 前 的 时 候 ， 学生 就 偷 偷 地 利 用 网 、

电脑 来搜 索 答 案 不 习惯 口 头 表
学生 经 常 用
，

而且 ， 在课 堂 上 对 于 老 师 提 出 的 问 题 ，

学生 们 的 汉 语 口 头 交 际 能 力 和 汉 字 书 写 能 力 并 没 有 多 少提 高 ，

达 。
一
个 学期 下 来 ，

学 生根 本 不 按 照 笔 顺 规 则 写 汉 字 。

用 电脑 辅 助 汉 语 教 学 提 升学 习 兴
下 如何 解 决 这 个 问题
、

请 帮助张 老师 分析
一
。

用 电脑 学 习 汉 语是否
如何 确保学 生将 į 要精 力集 中在 汉 语学 习 上 面 使
了
趣 的 同时 ，

读 写 各项 技 能均 衡 发 展
ワ
难 以保持 听 、 说 、 、

(2 ) 邓 老 师 被 派 往 韩 国
一
所 商务 学院 教 汉 语 ， 这 所 学 校 的 大 部 分 学 生 都 是 18 岁

由浅入 深 地 教 学 问 候 天
左右的 大 一
新生 。 邓老 师按 照 以 往 的 教 学 经 验 按 部 就 班 、
、

气 、 爱好 、 饮食 、 旅 游 等 内客 ， 学期 过 半 时 ， 邓老 师发 现 学 生 们 在 课 堂 上 的 积 极 性

越 来越 低 ， 很 多 学 生 甚 至 退 了课 。 期 末考试 学 生们 的 成 绩 也 很 不 理 想 ， 校 长 了解 到

这 个现 象后 提 醒 邓 老 师 ， 这 所 学校 以 商 科 为 主 ， 大部 分 学 生 学 习汉 语 是 为 了从 事 相

关的商务 活 动 。

请你 分析 邓 老师 的学 生 为什 么 课 堂 积 极 性 不 高 。 假 如你 是 邓 老 师 ， 第二 个 学 期
的课程你 会如何 调整教学 内容 和设 计教学活 动 ?

(3 ) 张 老 师 在 美 国
一

所 高 中教 初 级 汉 语 ， 刚 刚 接 替 第 二 学期 初 级 汉 语 课 程 。

根据课 堂反馈 ， 他制定 了 一

系列 严 格 的 期 末 评 分 标 准 ， 并且 精 心 设 计 了
一
套传 统
的期 末 考试 试 卷 。 为 了体 现 多样 性 ， 张老 师在 试 卷 里 采 用 了 多种 形 式 选择 题 、

填空题 、 阅读 理 解 等 。 可 是 当期 末 成 绩 出 来 后 ，
一
些成绩不好 的 学 生很 有 意见 ，

认 为 自己平 时上 课 积 极 ， 作业 完成 得 也 很 好 ， 不应 该 只 因为期 末 考 试 没 考好 就得

到这 么 低 的 成 绩 ，

请你 分析
一

下学 生产 生 不 满 的 原 因 。 你 认 为张 老师 对 学 生 成绩 的 评 估 是 否恰
当ワ 张老师应该 如何 改进 自己的评 估 方 法 ワ
Scanned by CamScanner
 丘 、
中文 问答指南 1 7 5

( -
) 邱 老 师在哈 萨克 坦
二
ł
斯 所 高 中 学 校 教 中级 汉
语 她备课很认 真
非常 细 致 但她 发 现 学 生们 在 ， 教 案设 计
课 堂上 的 注 意 力
，

最 多能 保 持 1o 分 钟 然后 就 开 始 聊 天
儿 玩 手机 交头接 耳 ，

甚至 趴
二
、 、
，
在 桌子 上 睡 觉
为 了解 决 这 问题 邱老 师郑 重地
提 出课 堂 纪 律 要 求
，

， 少数 学 生 虽 然 能 俏 徵
收敛 一

些 但 多数 学 生 依 然 我 行 我 素
，
对
她 的课 就 是 不 感 兴 趣
，

， 对 于老 师 的提 问 只 有 少数 几 个 学 生认
，
真回 答 ， 其他 学 生 根
本不 予 配 合 ， 如 果这样 下去 教 学任 务 就 会 完 不 成
，
。 于是邱 老 师 准备 压 缩 授 课 内 客 ，

可是 又 担 心 影 响 期
末 考试 成 绩 为 了确 保 考 试 成 绩
。
， 邱 老 师加 大 了课 外 作 业 量 ， 结
果学 生反 映 到 学 校 领 导 那 里 去 要 求 减 少课 外作 业
， 处 教务主 任 找 她 谈 话 ， 要 求她 改
进教 学方 法 。

邱 老 师 的学 生缺乏学 习兴 趣 、 课堂秩 序 混 乱 ， 你 认 为邱 老 师什 么地 方 出现 了
问题 ? 一

方 面学 生不喜 欢学 习 ， 另 一

方面还 要 确 保学 生 的考 试 成绩 ， 如果你 面
临这 一

难题 ， 是 否 也 会 采取 邱 老 师 的教学 措施 ? 还有没有 其他好 的办法 ワ

(5 ) 周 老 师 在 澳 大利 亚 一
所 高 中教 授 初 级 汉 语 。 班上既 有本 土文化 背景 的 学 生 ，

也 有 刚从 亚 洲 国 家 移 民 的 亚 裔 学 生 。 他发现 ， 本土 文 化 背 景 的 学 生 在 教 师 提 问 时 总

是积 极 举 手 发 言 ， 而 亚 裔 学 生如 果 老 师 不 点 到 自己的 名 字 ，
一
般 不会 主动 举 手 发 言 。

从 中国 、 韩国 、 日本 等 汉 字 文 化 圈 移 民 来 的 亚 裔 学 生 ， 听写 能 力 高于本 土 学 生 。 学

说 读 写技 能 的 不 平 衡 影响 到 课 堂 管 理 和 授 课 效 果 也 影响 到测试
生之 间 听 、 、 、
， ，

成绩 。

说 读 写技 能 的 差 异 调 节课 堂 气氛 周老 师有 意识
为 了平 衡 学 生之 间 听
、 ， ，
、 、

而那些主动举手回 答 问题 的 本 土 学
地 多提 问 亚 裔 学 生 ， 多给 他 们 开 口 说 话 的 机 会 ，

周 老 师 意识 到 了 这 点 有意 识 地 多让
积极性不如从 前 那 么高
一
，

生感 觉受到冷 落
。
，

而在 听 写 方 面优 势 明 显 的 亚 裔 学 生 对 此 又 不 大 满 意 。 周
面听写
本土 学 生上 黑板 前
，

很 多学 生 给 周 老 师 的 评 价 是 对待 不 同种 族 的 学 生缺
老 师没 想 到 ， 在期 末评 估 时 ，

乏公 平性 。

理 略 动机 很 好 为什
化背 景 的 差异 周老师所 采取 的课堂管 策
，

面 对 不 同学 生 文
，

堂管理方法不科学 还是
? 出现 上 述 问 题 的 根 源 是 教 师 的 课
，

到 学 生 的 理 解
么没有得
周 老 师 提 出具体 可 行 的 建 议
巧欠 佳 忽视 了学 生 的情 绪 ? 请 你 给
。

实施 过 程 中 技

汉 语 课 已 经 开 设 了十 几 年 也很 受 家长欢迎 ， 来他
师 在 美 国 高 中 的
，

(6 ) 宋 老
习汉 语 的 学 生越 来越 多
周 老 师是 学校 新 聘 任 的 汉 语 教 师 他 在 拿 到 学 。
，

们 学 校 学
学校使 用的这 套 汉语 教 材 是 上 个世 纪 8 年 代
o
使 用 的 汉 语 教 材 后 提 出疑 问
校规定

Scanned by CamScanner
76 1 《国 际 汉 语教 师 证 ￠
$ 》間 试 指 南 I

'

「编
而 」 1
：ťl勺内
经很 少用 了
很 多词 语 已
，

出版 的 教 材 的 很 多 内客 都 已 经 大 老 了 ，

府 イĺ 能
，
イ iヒタ メ
老师商量
・ ，

于是 他 去 找 宋
， ，

客也 不 能 真 实地 反 映 现 代 中 国 的 情 况 ， ，

经 片】了 近 】o 年 大京 柯
i： ；
'

这套教材他 已
， ，

一
套汉 语 教 材 。 宋老 师很 客 气地 跟 他 说 ，

法 只 好 硬 行 } ìļ 糙
周 老 师没 有 办
，

材
得没有什 么不妥 ， 因此 也 没 有 必 要 更 换 教
下去 。

如 果你 是 周 老师
你打 算 川什 么 方 Ý) 弥 补 教 材 过
你觉得周老师 的做法合适 吗 ?
，

于 老 旧的不 足 ?

级 汉语 他们班级 的 学 生 已经 す过
所研 究 型 大 学 讲 授 中
，

(7 ) 姚 老 师 在 韩 国
一

学生们 正 以 小 ナł
ľ 形 ム
观 的教 授
班 里 来 了几 位 从 中 国 来 学 校 参
，
一
年汉 语 。
一
天 ，

旧 的 小 学 参观 的 教 手之对 此 怀 表
该 图 片描 述 的 是 中 国 某 个 农 村 破
，

讨论 一
个图片 ，

这 种 教 材 给 学 生
示十分 不解 认 为有 损 中 国形 象 当场 质 问 姚 老 师 为 什 么 选 择
，
，

关键 在 于 教 师 如 何 启 发 学 生 引导 学 生 他
图 片是 不 好
、

姚 老师不慌 不忙地说 ， ，

几 个 好 办 法 来帮助
希望 参 观 的 教 授 继 续 听 下 去 。 接 下 来他 让 每 个 小 组 的 学 生 想 出

这 个 学校 。

重 新 选 择 图 片 以避
你认 为姚 老师 的解 释 与做 法 可取 吗 ? 你 是 否 觉 得 姚 老 师 应 该
免损害 中国形 象 ?

(8 ) 王 老 师在 国 内
一
所 大 学汉 语 国 际教 育 专 业 毕 业 后 ， 到英 国 一
所 小 学教 授 零

起点汉 语 。 她 在 国 内有 教 授 成 人 汉 语 的 经 验 ， 而且 在 国 内基 本 上 都 有 规 定 的教 材 ，

完全 按 照 教 材 进 行 教 学 即 可 。 来英 国之 后 ， 她 还 是 按 照 在 国 内教 成 人 的 那 套 做 法 ，

靠 本 教 材 来教 授 中文
一
。 但是 ， 慢慢地她 发 现 学 生 们 对 中 文 课 的 兴 趣 逐 渐 降 低 于

是她 到 西 班 牙 语 课 堂 旁 听 老 师 如 何 授 课 。 她 发 现 西 班 牙语 老 师 会 参 考 很 多教 辅 资料 ，

并准备 好 多教 具 来 辅 助 教 学 ， 教材反 而 退 居 次 要 位 置 。 比如 西 班 牙语 老 师 会 让 学 生
。 。

们 制 作 自己 的 西 班 牙语 书 ， 讲 时 间表 达 的 时候 一
起做 钟 表 ， 而 且 还 会 利 用 学校

的Sm a r tb o a r d 让 学生 们 在 上 面 做 很 多游 戏 。

如果你 是 王 老 师 ， 你接 下来 打 算如 何 改进 你 的 中文 课教 学 ? 你 会 选 择 哪些 有效
的教学 资源更好地辅助你 的 中文教 学 ? 请谈谈你 的看法 。

(9 ) 张 老 师 刚 刚 到 美 国
一
所 大 学教 授 中 文 课 程 。 学校 安 排 她 教 授 零 起 点 汉 语 课
程 。 根 据 学校 中文 项 目的 规 定 ， 他 们 需要 使 用 学校 统 一

选择 的 汉 语 教 材 ― ―

く中文
听说 读 写 》 但 是 在 教 授 过 程 中 张 老 师 发 现
，
一

些 问题 。 她 这 个 班 的 学 生 全 是 美 国学
Scanned by CamScanner
 IL 、
中文 问答指 南 ı 7 7

生 不像 其 他 班 有 韩 国 学 生
，
、 华裔学生对 中文
或汉 字有
点 儿 了解 她 班 的 学 生从 一

来没 有 接 触 过 中 文
，
也不认 识 汉 字
但 是课 程要 求
，

学 习两 周语 音 知 识 之 后 便 要 求
，

能 够认 、 写汉 字 ， 教 材 的 练 习 题 目也
，

是 同 时 出现 汉 字和拼 音 张老师觉得这对学生
的要 求 太 高 了 ， 这 本 教 材 对 学 生 来说
也有点儿 难
请 问 如 果 遇 到 这 样 的情 况 你打 算 怎么办呢 v
、
膏阐述
i
一

下如 何 更有效使 用这本
教材 ?

(m ) 美 国 几 所 中 学 的 中文 老 师正在 为下
学期 选择 哪 套教 材进行讨 论 ， 刘老 师 认
为他 们 小 组 选 择 的 教 材 好 ， 虽然他 们 很 年 轻 ， 没 有 老教 师经 验 丰 富 ， 但 参考 了 一
些

教材标 准 ， 选择 了 一
些 适 合 中 学 生使 用 的 教 材 ； 王 老 师
一
组认 为他 们 选择 的 教 材好 ，

凭借 他 们 多年 的 教 学 经 验 ，
一

看就 知 道 教 材 好 不 好 ， 根本不 需要 什 么标 准 。 按照学

校 的规 定 ， 他们 只能 选择 一
套教 材 。 最后 ， 学校 购 买 了 经 验 丰 富 的 王 老 师
一
组推 荐

的教 材 。 然而 ，
一
学期 结 束 之 后 ， 教 学效 果 并 不 理 想 ， 许 多学 生 反 映 教 材 枯 燥 乏 味 ，

逐 渐 失去 了学 习 中文 的 兴趣 。

请你分析
一

下为什 么会 出现 以上 情况 ? 你 认 为在 选 择 教 材 时 要 考 虑 哪 些 因素

汉语 秋 季 开 学到 第三 周 周老师想让
所 高 中教 授 中级
，

11 ) 周 老 师 在 美 国
一 。

(
在课 堂 上 她 通过
国 的 中秋 节 并 制 作 简 易的 小 灯 笼 。 ，

学生 在 课 外 活 动 时 间 了 解 中
，

然后 让 学 生 自 主 分 组 要
的含 义及 各 种 各 样 的 灯 笼
，

秋 节
，

生 介 绍 了 中
网上 资 源 向 学 完成 制 作
带 到 教 室展 示 两 周 后 有两 个 小 组 的 学 生 没 有
笼
，

把 灯 。

求每 组 学 生 两 周 后 联 系而 没 有 参 加 小
工 当 甚 至 个 学 生 因没 有 手 机 无 法 取 得 一

组 的 原 因是 学 生分
不 ，

料 竹子 而 放 弃 制 作
不到制作灯笼的骨架原
― ―
。

生 因 为 找
组活动 另 组学 一

效
的原因是什 么? 教 师 应 如 何 有
请你 分 析 下
这 次制
样 的活 动 ?
二
作灯 笼 两 个 小 组 不 成 功 ，

指导 学 生 完 成这
两 个 星期 姚 老 师就 开始
学生们 才 接 触 中 文 不 到
，

上
年级 的 汉 语 课
，

实在 太
一

) 大 学 学生们 觉 得

二
( 12 见 的量 词 都 教 给 了学
生 。

次性 地 把 汉 语 中 常
姚老师 生 为什 么不 能 坚
讲量词 了。 习 姚 老 师 感 到 很 可 惜 却不 明 学
白 ，

语课 的 学
续放 弃汉
。

他们也 只能 退课 了。
难 开始 陆
，
了 如 果还 是 那 难
么
她 的课 太难
，

告诉她
，

剩下 的 学 生
，

持下 去 。

别 全 面 。 结果 最后 期 末 考 试 学
个语 法 点 的 讲 授 都 特
，

姚 老 师 对每
一

的态 度 ，

生 负贵
不理 想
成绩普遍
。

生们 的

Scanned by CamScanner
78 1 《国 际 汉 阱教 师 证 书'" 面 试指 南 1

些什 么 v

你认为姚老 师 的问题 出在哪 里 ワ 当学生说课程太难 了 姚老师应该做 ，

( 13 ) 陈老 师在 一

所 夏 令 营性 质 的 中 文 学 校 做 校 长 ， 来 自不 同 学 校 的 学 生 在 这 所
己 学 校 的 学 分 系统
学校 学 习 一
个 月左 右 的 中 文 ， 考核 合 格 ， 可 以取 得 学 分 添 加 到 自
景的学生 这 些 学 生与
陈 老 师发 现 初 级 班 大 多 是 完 全 没 有 中 文 基 础 和 背
，

经过观 察 ，

同 不 能 用原 来打 算 在 中文 学院
高级 班 那 些参加 中文 学 习以期 通 过 A p 考 试 的 学 生 不 ，

这 些 学 生进 行评估 于 是她
结 束 时使 用 的 用 来评 估 学 生语 言 能 力和 技 能 的 测 试 题 对

决 定 用 基 于表 现 性 考 试 取 而 代 之 。

为什 么 ワ 如 果 是你 你 会 怎样 对 这些 学
请你 分析 下陈 老师 的决定 是 否合 适
，
一
，

生 的学 习进 行 评 估 ?

他们班 的 学生 已经 学过
一
个 学期
( 14 ) 谭 清 明 在 美 国
一
所初 中教 授 初 级 汉 语 。

校顾 问发 了 封
一

的汉 语 ， 现 在 是 第二 家长安 德 森 太 太 给 谭 清 明 和 学
学 期 的 期 末 。

艾琳 在 基 于表 现 的 测 试
电子 邮 件 ， 要 求见 面谈 谈 她 的女 儿 艾 琳 在 本 学 期 的 成 绩 。

经常扰 乱课
中成 绩 还 可 以 ， 但她 从 来 不 交 家庭 作 业 ， 在书面 考 试 中 成 绩 也 不 好 ，

堂秩 序 。

自己 女 儿 的 中 文 不 应 该 得 D 她 对课 程 评估 的
见 面那天 ， 安 德 森 太 太埋 怨 说 ，
,

现 而上课 扰 乱课 堂 的行 为不应该
看法是 艾琳 期 末得 分低 是 因为她 上 课 的 行 为表 ，

扣分 自 己女 儿 很 有 语 言 天 分 在过 去 的 中 文 课 上 经 常 拿 A 或 者 B
，
.

?
如 果你 是谭 清明 ， 你会怎样为跟 家 长 谈 话 沟 通 做 准 备

就 要 颁 发 成 绩 通 知 单 的 前
一
天 学 生玛 丽 来 找 中文 教 师
) 在 美 国 某 高 中马 上
，
( 15
当发 现 自 己 没 有 取 得 想 要 的 成 绩 后 玛丽很 生气 玛
要 求 看 自己 的 成 绩
， 。

彭老 师 ，
。

但 她 的语 言技 能 并 不 是 特 别 高 在班 级 算 中等偏
丽 在 这 个 中级 汉 语 班 表 现 很 积 极
，
，

估 目 估 测 学 生在 特 殊 情 境
下水平 。 这 学 期 彭 老 师 在 班 上 出 了 很 多基 于 表 现 的 评 题 ，

玛丽埋 怨老师不喜欢她 所以给 她 不理 想 的 分 数 她 觉得这样很

下对汉语 的 应 用
， ，
。

番 依 旧没 有 打 消 玛 丽 的 疑 虑
彭老 师 和 玛 丽 耐 心
一

讲 解 了 。
不公 平
，
。

试 题 的 时 候 可 以 采 取 什 么 防 范 措 施 让 学生
彭 老师 在 给 学 生 基 于 表 现 的 评估
， ，

以避 免 将 来 不 必 要 的麻 烦 ? 彭 老 师 怎 样 才 能 拿 出 考 试 之
客 观地 了解 和 定位 期 望值
，

现性 测试 成绩 的可靠性 ?
外 的数 据 ， 来 支持他给 学生 的基 于表

Scanned by CamScanner
 五 、 中文 问答指南 ı 7 9

中华文化与跨
文化交 际

1 . 以 问题 为 导 向 的 案 例

(1 ) 王 老 师在 英 国 一

所 中学教 授 中级 班 汉 语
。 为 了让 学 生 更 好 地 了 解 中 国 民 俗 文
化的 一
些基 本 常识 老 师做 了
， 王 一

个ppT 里 边 列 了 然 多选 题
,
择 ， 并配 以 图 画 。 如
在 中国 哪 种 动 物代表 皇帝? 龙
，
A . B . 凤 C .
虎 D . 狮子
给老 人 祝 寿 的 时候 忌讳送什 么 ? A .
书 B .
钟 C .
表 D . 水果
出 门看 见 什 么会 很 幸 运 ? A 小狗
.
B .
乌鸦 C .
猫 D .
喜鹊
她 本 来 打 算在 上课 之前 拿 出5 分
钟 的 时 间让 学 生做 这 些题 目 ， 增加 学 生 的 中 国 文
化知识 ， 可是 没 想到 ， 学生 们 对 这 些 都 不 太 了 解 ， 而且答案各异 ， 问题 很 多 。
一

节
课下来 ， 李老 师都 在 给 大 家 讲 授 题 目涉及 到 的 文 化 习 俗 ， 而 且 有 的 解释 也 不 太令 学

生信 服 ， 比如 为什 么看见喜鹊就代表幸运 ， 为什 么 不 是 小 狗 ， 等等 。 另外 ， 这也 打

乱 了她 原 有 的 授 课 计 划 ， 她 准 备 好 的课 堂教 学都 没 有 时 间展 开 。

请你对 王 老 师 的 教 学 方 案 进 行 分析 王 老师 的教学方案是否可行 ? 这 份 教 学 方

案的优 缺点是 什么? 应 该 如 何进行 改进 ?

所 高 中教 中文 之 前 他 曾 在 韩 国 某 高 中教 过
一
年 中文 。 丁
(2 ) 丁 小 川 在 美 国
一
，

下相 关的 文 学文化 信 息 当 年 在 韩 国教 中 文 时
顺便介 绍
一

小 川 喜 欢 在 教 语 言 的 同时
，

小川 也很 想将他 在 韩 国成
做 法 非 常 受 学 生 欢 迎 。 现 在 虽 然 在 炎 国教 学 ，

丁 小川这种
现 很 多在 韩 国 使 用 过 的 课 堂 活 动
课 外材料 和
发
、

下 去 可 是 他 却
功 的教 学 经 验 延 续
。

的 教 学 手 段 现在却 并不 受 学生欢 迎 。
以讲 解 为 主 ，

地 学生的需要 ?
何改 善 教 学 以适 应 当
题的关键是什么? 川 ı应 如
/ ı
请 问 你认为问 ，

在学到 岳母
所 大 学 东亚 系 开 设 了
二 门 中 国历 史专题课 。

美 国
一

(3 ) 张 老 师 在
。

么在 儿 子 的 背 上 到 精
忠报 国
。

理 岳 飞 的 母 亲 为 什
的故 事 时 美国学 生不 解
而且 他 们 也 不理 解
。

刺字
， 。

待孩 子
。

甚至 有 的 学 生认 为 是 虐 ，

狠 心 了
他 们认 为 太
，

四 个 字 ，

学
么 从 中国 传 统 文 化 和跨文化 的 角度帮助
这 样想有没有 道 理 ? 你 怎
你觉得学生
解 岳 飞 母 亲 的行 为 ?
生理

Scanned by CamScanner
80 ı 《国 际汉语教 师 证书 》面 试指 南 1

记 笔 记 从 来
时 不 断地
，

她发 现 日 本 学 生 讲 课
(4 ) 王 丽 被 派 到 日本 教 初 级 汉 语 ，

下 作 业 如 果 是
后 或 者 课 间 来 问她 问题 ； 课
不提 任 何 问题 ， 但是 ， 学生们 常 常 在
又 课
么
但如 果是 听 力和 口 语 作业 ， 学生 们 做 得 就 没 有 那
阅读 作 业 ， 学 生会 完成 得 很 好 ，

这 个 问题
王 老 师有 点 儿疑 惑 她 不知道 该 怎 么解 决
好 。 对 于此 种 情 况 ，
，

题ワ
你认为王 老 师 应 该 怎 么 处 理 现 在 遇 到 的 问

及 中国
汉语课 最近 的 课 文 内 客 涉
所 高 中教 授 初 级 水 平 的
。

(5 ) 李 老 师 在 芬 兰
一

识
有必 要 为 学 生介 绍 相 关知
组成部 分
李老 师 认 为 饮 食 是 中 华 文 化 的 重 要
，

炎食
课 的 时 间播 放 英
，

了解 李老 师 决 定 占 用 半 节
为 了让 学 生 在 课 前 对 中 国 饮 食 文 化 有 所
，

勃 随 着话 题 的 转
开始 学 生 们 都 兴 致 勃
，

文 配 音 的 《舌 尖 上 的 中 国 》 视 频 。 播放 刚 一

不知道 该做
睡 此 时 李 老 师很 为 难 ，

变 和 内容 的 深 入 ， 学生 们 开 始 失 去 兴 趣 昏 昏 欲 の

些什 么 重 新 激 发 起 学 生 的 兴 趣 。

如果你 是 李老师 ， 你会怎 么做 マ

市场 》 课
这 次 听 力 课 题 目 是 《在 农 贸
，

(6 ) 王 老 师 在 美 国
一
所 大 学教 授 中文 。

这 已经 是 很 便 宜的
.

便 宜点 儿?
・

双 方 讨 价 还 价 使 用 的 语 言
如 ：
文 中提 到 买 卖
。
。

不 明 白什 么 是 砍
学 生摸 不 着 头 脑
。

你还 不便 宜点 儿?
，

我 常 来你 这 儿 买
。

了 。
，

以 朋 友 相 称 但 其 实他 们 并 非 朋
为什 么 买 者 和 卖 者 常 常
。 。 ，
。
以及 为 什 么要 砍价
价 ，

。
砍价
。
的意思 学生 仍 然 不 甚 理 解 。

王老 师按课 本解释 了
，

友关系 。

里的交易
么方 法 ( 理 论 或 实 践 ) 让 学 生 了 解 中 国 市 场
如 果你 是 王 老 师 你有什 ，

现象 ?
方式 以及 砍价 这种文化
。
。

话
生 上 课 的 时 候 有 这 样 的 对
(7 ) 王 老 师 在 给 加 拿 大 学
老 师 你最 近 为什 么 不 努 力 ?
学生 啊 ， 我最 近 发 生 了不好 的 事 。

老师 ( 关切 地 ) 什 么 事 啊 ?

学生 ( 果 决 地 ) 我 不 告诉 你 。

老师 昨天 你 旷 课 ， 有什 么 事 빡 ?

学生 我不 想 上 课 。

老师 今天抓 紧 点儿 别浪费时间
学生
， 。
，

思都 明确 可是 听起 来却 让 王 老 师 很 不 舒 服
这 些 句子 表 达 的 意
， 。

话会 让人 听起来不舒H殴 如果 你是 王 老 师 你会怎么做 ?
为什么学生 的这些
，

Scanned by CamScanner
 1五 、 中文问答指南 ı 8 1

( ペ) 李 老 师 在 法 国 教
高级 汉语 时
， 为 了给 学 生 介 绍
名 的 动 画 片 《花 木 兰 》 片 中 国文 化 选取 了迪 士 尼 有
段
，
， 并将 木 兰 称 为 中 "

国的 贞德
。

向 老 师提 出 ， 老 师将 花 木 兰 称 为 。
、 学生 们 在 看 完动 画 片 后
贞德
。

是不合 适 的 ， 李老 师 对 圣 女 贞德 不 太 了 解
一
时不 能 给 出 很 好 的 解 释 ，

你认 为将花 木 兰 比 作 法 国 的 圣
女 贞德 是 否 合适 7 为什 么ワ i
青你对李 老师采取的
以法 国贞德 比 喻 中国 花 木 兰 的做 法 进
行评价 。

(9 ) 林 老 师 在 新 加 坡 一

所 大学 为经 济 学 专 业 的 学 生 教 授 高级 汉 语 。 教 材 中有孔
子的 句话
。
一

己欲 立 而 立 人 己欲 达 而 达 人
。
，
。 林 老 师对 这 句 话 的 原 意 作 出 解 释 后 ，

部 分 学 生认 为 ， 新 加 坡 现 代 社 会 价 值 观 追 求 在 激 烈 的 竞 争 中 实现 个 人 的发展 ， 两千
多年 前 的 儒 家 道 德 观 点 ， 恐怕 不 适 用 于今 天 充 满 竞 争 的社 会 生 活 ， 尤其 不 完全 适 用

于经 济 领 域 。

你怎 么 深 入 浅 出 地 加 以分 析 阐释 ， 帮助学生 理 解 这 句 话在 现 代社 会 和 经 济 生活
中的意 义 宁

南甜 北 成 这个
' '

) 王 老 师 在 南 非 所 中 学 教 中级 汉 语 课 课 文 里 出现 了
( 10
一
。

为什 么 南 方 人 喜 欢 吃 甜 北 方人 喜 欢 吃 成
概念 。
一
个 学 生觉得 很 奇 怪 ， 问王 老 师 ： ，

景也 不清楚
一
时不 知 道 该 如 何 回 答
呢 了 王 老 师 对 这 句俗语 产 生的背
。
，

如果 你 是 王 老 师 ， 你会怎么 回答 学 生 的问题 ?

这 天刚学到数 字 小 王便 讲 述 了 中 国
所 高 中教 初 级 汉 语
一
，
。
国 一

( 11 ) 小 玉 在 韩
么相 应 的数 字 文
趣 好 奇地 问老 师知 不 知 道 韩 国 有 サ
的数 字 文 化 学生们 觉 得 很 有 ，

源或 是 其 他 的数 字
。

韩 国 也 是 个 不 吉 利 的 数 字 但 是 关 于其 来
在
。 。 ，
4
化 。 王 老 师知道
回 答 学 生 的 问题
因而 没 有 很 好 地
。

知 了
文化 就 不得 而
，

你 会如何 回答这个 问题
?
师
如果你 是 王 老
，

很难 理
欢 节 做 精 心 准 备 ， 觉得
教 的 刘 欣 看 到 自己的 朋 友 在 为狂
利 时任
( 12 ) 在 比 而且 还 要 花 那 么
么长 时 间就 开 始 准备 吗 ?
ワ 得提 前 这
个假 面 舞 会 吗
值
不就是 虽然 刘
一

起 参加
。

解 起 准备
一

他 朋 友 劝他
。 一 ，
、

不 了的奇 装异服
时根 本 就 穿
。

订 做 平 朋友 对此很 不满意
多钱 试练 。

始终 不肯跟朋友
一
起 去参加 彩 排 、 ，

加 狂欢节 但
为 刘 欣 应 该 以什
，

应 参
欣答
理解正确吗
ワ
你怎 么 理解 狂 欢 节 マ 你 认
你 觉得 刘欣 对狂 欢 节 的
起参加狂欢 节这 \ 事
7

态 度 对 待 与 朋友
一

么样的

Scanned by CamScanner
82 ı 《国 际 汉 语 教 师 证 书 》面 试 指 南 ı

文化 非 常 感 兴 趣
语 同学们 对 中 国
( 13 ) 赵 老 师 在 加 拿 大 一
所 大 学 教 授 高级 汉 ，

信仰
分 中 国人 没 有 宗 教
一
天 ， 在讲 课 的 过 程 中 有 学 生提 出 质 疑 ，
这 个 学 生认 为 大 部
释
赵 老 师 对 宗教 缺 乏 深 入 了解 ， 所以 没 能 给 出很 好 的 解

质疑 q
如果你是 赵老师 ， 你会如何处理 学 生提 出 的

2 .
以结 果 为导 向 的 案 例

北 京 参 观 游 学 游 学 项 目之
亚 系 的 学 生 们 到
( 1 ) 王 老 师 暑 假 带 领 法 国 某 大 学 东
们 想 象 中的 中国
学生 有1 纷 纷 表 示 自己 看 到 的 地 方 跟 他
一
是 参观 当地 的 郊 区农 村 。
，

的 电影 认 为 学校 安排 给 他 们 有的
有的 看 过 《 个 也 不 能 少 》 这 样
，

农村 完全 不 同
一

中国 的 农 村 变 化 很 大 跟他
改 革 开放 以 后
，

不是 中国真 正 的 农 村 。 王老 师解释说 ，
，

们在 一
些 电影 里 看 到 的 贫 穷 落 后 的 农 村 当然 不
一
样 。

你会如何解 释这 个问题
。

i青你 对 王 老师 的 处 理 方 法 进 行 评 析 。 如果你是 王 老 师 ，

所 大学教授 汉 语 为 了表 示 对 学 生 的
在美国 南部
一

(2 ) 李 老 师 初 次 出 国任 教
、，

，
。

生 交流 如 天
上 课 时她 常 常使 用 亲 昵 而 温 和 的 语 气 与 学
，

关心 ， 获得 学 生 的 好 感 ，

.
给 妈 妈 打 电话 了吗 ?
。 。
这 个字这样 写 你懂 了
别感 冒了
，

气冷 ， 多 穿些 衣 服 ，
。

.
你 学 习好 还要 帮助 别的 同学
。

等等 结果事与愿违 ， 有的 同 学 开 始 对 她
吗? 。 。
，

李老 师 觉得 这 样 关 心 同 学是 好 意 不知 道 自己究竟哪 些
的这 种表 达 方 式 产 生 不 满
，
。

地 方 出 了什 么 问 题 。

请你 分析
一

下学 生对 李老师 产 生 不 满 的 原 因 。 你觉得李老师 的这 种 表达 方式有

什 么样 的 表达 方 式 是 比 较 合 适 的
T

什 么问题 ， 为什 么 ワ 在这样 的课堂 上 ，

(3 ) 李 英 初 次 作 为 汉 语 教 师 志 愿 者 到 英 国 教 授 汉 语 。
一
次 ， 朋 友 马 克邀 请她 去

个 聚会 她 准 时到 达 却发 现 许 多 人 都姗 姗 来迟 穿得 也 很 随 便 聚会 上 有
参加 一
。 ， ， 。

几种饮 料和
一
些 简单 的 食 物 ， 但 没 有 什 么像 样 的 莱 肴 。 李英 在 聚 会 上 认 识 的人 很 少 ，

好 不 客 易见 到 了马 克 ， 于是 与 他 攀 谈 起 来 。 谈 了大约 十 来 分钟 ， 马 克说 他 要 和 另

个朋 友 去 谈 谈 ， 就走开了 ， 李英 非 常 失 望 。 聚会 的 主 人 把 她 介 绍 给 一
两个人 ， 然后

就再也 不管她 了 。 两个小时以 后 ， 她 借 故 离开 了聚 会 。 回 到家 ， 她还很饿 ， 不得 不

煮些 面 条 儿 吃 。 她决定以后 再 也 不 参 加 此 类 聚 会 了 。

请你 分析
一

下李英 这 次跨 文化 交 际 遇 到 的 障 碍 。 如果你 是李 英 ， 你 会怎 样消除

跨文化 交际 的障碍
ワ

Scanned by CamScanner
 丘 ，
中文问答指南 1 8 3

(4 ) 李 老 师 在 英 国

二
所 大 学教 授
中级 班 汉 语
有 篇课 文 里 出 现 了
。

林 建筑 圆明 园
。 一

的 图片 ， 文 字说 明 提
一

张 中国 园
到 ， 圆 明 园 18 6 o 年 被 英 法 联
觉得 给 学 生 讲 解 这 段 历 史 很 尴 军 烧 毁 李 老 师
尬 ， 于是在讲 解 时
有 意识 地 快 速 处 理 了 过
到 ， 班 上 大部 分 学 生 满脸 困
惑
去 一
他 注意
， 好 像 没 弄 明 白这 张
图 片的 意 思
请你 分 析 李 老 师 的做 法 是 否
合适 ， 为什 么ワ 你认 为李 老师 如
何做 才能 更好地 为
学生们介绍 园 明 园 。

(5 ) 刘 老 师 在 美 国 的 高 中教
授 初 级 汉语 今 天 刘 老 师 的 课 是 学 习 生 词 生词 中 ，

，
。 。

有 寺 院 这 个 词 但 课 文 内容 跟 佛 教 没 有 什 么 关 系
学到 寺院 这 个 词 时
， 。 。
一
， ，
。

个学 生 说 我在 中国 去 寺 院 时 还 要 买 门 票 ， 我真不 明 白 为 什 么 ， 在我们 国 家 ， 去教
会不 需要 买 门票
。

。 这 个话 题 一

下 子 引 起 了全 班 同 学 的 兴 趣 ， 大 家你 一
言 ， 我 一
语 ，

争论 了 差 不 多 十 分 钟 。 刘 老 师 最后 打 断 了 大 家 的 讨 论 ， 说
。

中国 人 去 也要 收 门票 ，

不是 只 收 纤 国人 门票 。 再说 ， 这 些 寺 院供 游 人 参 观 ， 维修 管 理 都 要 花 不 少 钱 ， 收门
出于时 间
。

票可 以 解 决 维 修 管 理 费 用 问题 。 有的 学 生点 点 头 ， 有的 学 生 仍 满 脸 疑 惑 ，

考虑 ， 刘老师只得 又 继 续 进 行 生词 教 学 。

请你 对 刘老 师 的说 法 加 以分 析 。 你是 否 同意她作 出的解 释 ， 为什 么 ? 如果你是

刘 老师 ， 你 会 如何 回答学 生 的问题 ?

亚 零起 点汉语 学 完拼 音 后 学生 们 开 始 学 写 汉 字 了。
(6 ) 王 老 师 在 罗 马 尼 教
。 ，

法很 感兴趣 想 直接 用 毛 笔 学 习 写 字 ， 并同 王 老 师 能 不 能 教 他 。

班里有 几个 学生对书
，

这几个学生本 来
。
现 在 学 太难 了 我 们 的 课 中 没 有 学 写 毛 笔 字 的 内容 。

王 老 师说
，

得 被 泼 了冷 水 很 是 失望
听 了王 老 师 的 话 觉
。
，

兴致勃勃 响学 生
么 ? 如 果 是 你 你会如何做 才能 既 不影
，

师 的 做 法 为 什 ，

你是 否认 同王 老 ，

进度ワ
的积 极性 ， 又 不 影 响 到教 学

个概 念
―

今天的课 文 涉及 到
二
―

在 韩 国
一
所 大 学 讲 授 中级 汉 语 。

(7 ) 张 老 师 彩墨画 笔画 花鸟
水墨 画
。 工 、

还提 到 了
。 、
。
文化介 绍
一
栏 、

在课 本
，

张 老 师 觉得 这 部 分 文 化 知
神似
。

等概 念 旁边 都 有 英 语 解 释 ，

形似
，

山水 画 课 前 每 个 学 生都 拿 到 了
、

画
、

她 提 前 准 备 了很 多 画 册
、

下
，

稍 微 介 绍 一

给 学生
。 。

识 有 必要 文化 介 绍
。

时 间 阅读
画 这 个 词 时 张 老 师让 同 学 们 用 两 分 钟 。

中国
。
，
到
本 当讲 有几 个 学 生 举 起 了
。

。
始 提 问 谁 手 里有 山水画マ 。

之后 张 老 师 开
文解释 ，

栏的英 你 觉得 自己 手 里 的
。 。

又问
问 题 最后 张 老 师
一
。

手 里 有 彩 墨 画 等 。

谁
。 ，

手 ，
接 着又 问

Scanned by CamScanner
 84 1 く国 际汉 语教 师证 书
》面 试指 南!

画是 神似还 是 形似ワ
。
。

形似 就这样 张老
有的 回
。
神似 答
。

学生 们 有 的 回
，
答 ，

师 用 了不 到 五 分 钟 的 时 间 完 成 了这 个 教 学 环 节 ， 下课 之 后 ， 几 个 学 生 围住 张老 师 ，

神似 的 意思
。 。

和
。

要 张老 师再 区分 一
下几种 中国画类型 以及 形似
你觉 得 她的方 法 有 什 么 优 缺 点 为什 么
'
'

请你 对 张 老师 的教学方法作 出评价
、
。

应 该 如何改进 ?

(8 ) 张 华 刚到 韩 国
一
所 高 中任 汉 语 教 师 ， 不 久就 碰 上 韩 国皇 家 宗 庙 的祭 祖 仪 式

电视 节 目 中 有 很 多 关 于 这 一
仪 式 的新 闻和报 道 ， 学生们 也 充 满 自豪 地 告 诉 张 老 师 ， 该

有 天 午休 时 间 大 家在 一
起 看 电视 重 播 的 祭 祖
仪 式 已被 评 为 世 界 非 物 质 文 化 遗 产
一
，
。

活动 圣 器里摆 满祭 祀 用 的食 物 和 美酒 ， 宗教 祭 司 头戴 王 冠 ， 身着盛 装 ，
以代 表 王族

张老 师不 了解 韩 国 的 皇 家祭 祖 仪 式 看
仪 式上 还 表 演各 种 音 乐和传 统 舞 蹈
，

的权 威 ，
。

了 一
会儿 觉得很 没 意思 ， 同学 们 看 到 老 师 不 以 为 然 的 表 情 ， 都 觉得 有 些 失 望

请你评 价整个 事件 。 你觉得张 华 的表现 是 否 可取 。

所 高 中教 初 级 汉 语 她发现在 这 里 的 学 生并 不像 中国
(9 ) 王 老 师 刚 到 美 国 的
一
。

笔记 而且 常常 有人 打 断她 讲 课 向她 提 问题 课 堂 上 学 生 的 坐姿
学生 那 样 不 断 地 记
，
，

也 比较散 漫 。 王 老 师很 不 习惯 学 生 的这 种做 法 ， 因为她 的 备 课 计 划 常 常 被 学 生 的 问

题打乱 ， 教 学思 路 也 常 常 被 学 生 的提 问所 分散 ， 导致 本 节 课 的 授 课 计 划 无 法 很 好 地
渐渐地 学生们 不 再 提 问 了 可
于是 她要 求 学生们在她 讲 解 时不要提 问
，

完成
。 ，
， ，

而且 还 有 许 多学 生 产 生 了转 学 其 他 外语 的 心 思
同时学 习汉 语 的 兴 趣 也 逐 渐 下 降
，
，

请 你分 析 王 老 师 的 学 生 学 习 汉 语 兴 趣 下 降 的 原 因 。 你认 为 王 老 师 的 处 理 方 法 是

否得 当 ， 为什 么 ?

所 大 学 教 中级 汉 语 在学习到 有 关 天 气 的 内容
) 李 老 师 刚 刚 到 英 国 北 部
一

(m 。

认 为 中国虽然 经济飞速发展 但
有 学 生提 到 了 中 国备 受 关 注 的 环 境 污 染 问 题
，
时 ，
，

中国政 府
。

是环 境 却 因此 受 到 影 响 ，
比如 北 京 的持 续 雾 霾就 是
一

个例 子 。 学生 问 道
? 境 污 染会 影 响人 的健 康 经济 的发展 不应该舍弃
和人 民 真 的 不 在 乎 环 境 问 题 吗 环 ，

污 染会影
。 。

W
/ 环境保护 。 中国 人 自己对 这 个 问题 怎 么看 呢 ? 还 有 学生说 中国 的 环 境
不知道如何是好
。

响邻 国 ， 中国 的 治 理 力度好 像 不是很 大 。 李老 师 一

时慌 了 阵 脚 ，
，

只是 跟 学 生们说 讨论 这 个
问题 会 占 用课 堂 时 间 ， 请 同学们 还 是 回 到 书本 学 习上 来 。

清你对李老师的做法进行分析 她的方法有什么优缺点 你是否认同她的方法

ワ ? 。

Scanned by CamScanner
 1五 、
中文问答指南 1 8 5

( 11 ) 刘 老 师 在

二
美 国 东海
岸 所 大 学教 汉 语
同的 文 化 背 景 本 学期 学 分课 该校
学 生 多样 性 强 有 不
，
的课 程 接 近 着
，

尾声时 老 ，

几位 印度 同学跟 刘老 师公 布 了 考 试 的 日 ，

师说 期和地点 下课 后
考试 那 天 是 印 度 ，
。
，

教 的 重要 节 日
不能 来参加 考 试 刘 老 师 觉得 很
。
他 们 要 举 办 节 日祭 祀 ，

为 难 因 为 学校 ，

没 有 相 关规 定 刘 ，

生 考 试 是 重 中之 重 老 师认 为 作 为 学
切要 以 学 业 为
二
一
。
，
先 他 告 诉 同学们 。
考 试 很 重 要 在 中国
事务都排 在 考 试 之 后 希望 同 切 ， ，

学们 端 正 态 度 ，

考试 结 東 后 也 可 以 继 续 去 加 活 ，

请你 对李 老 师 的 回答进 参 动 。

行分析 如果你遇 到类似情 况 会如何 回答和 处理 ワ 为

。

什么?
，

(1 ) 张 老 师 刚 开始 在 美国 一

所 中学 从 事 汉 语 教 学 。
一

个 月后 ， 上 司找 他 谈 话 ，

一
方 面 高度 赞 扬 了张 老 师 工 作 认 真 ， 同 时也 指 出 一
些 学 生抱 怨 他 的 课 没 有 意 思 ， 家
庭作 业 太 多 。 张老 师深 受打 击 ， 产 生 了失 落 心 理 ， 对教 学 失 去 了信 心 和 动 力 。

如 果你是张老师 ， 你应该怎么办 ?

所 中学 的 初 级 汉 语 教 师 初 来 乍到 他 对 当地 的 中 学 外 语
(2 ) 陈 老 师 是 德 国
一
。 ，

因此 希望 听 一
听本校 其他 外语 教 师 的 课 帮助 自 己 更 有 效 地
教 学情 况 了 解 尚 浅 ， ，
，

陈老 师 给 学 校 教 授 初 级 法 语 的 教 师 发 了
一
封 邮件 说明了自
展开汉 语 教 学 。 于是 ，
，

但 许 多天 过 去 了 他 的邮件 石 沉 大 海 杳无 音 信 陈
己的 情 况 和 希 望 听课 的 意 愿
， ， 。
。

理
老 师 觉得 奇怪 ， 不知道应该如何 处 。

请 问陈 老 师 应 该 怎 么做 ?

小 学教 汉语课 程 按 照 学 校 计 划 下 个 月要 召 开 每 学 期 。 ，

(3 ) 周 老 师在 美 国 某
几 个 孩 子 上 课 表 现 和 学 习成 绩 都 不 太理 想 她很
周老 师的班 里 有
，

次的家 长 见 面会 。

沟通 但她 又 觉得 要 谈 孩 子 的 问题 和 不 足 肯
跟 孩 子 家长进 行
。 ，

希望 借 见 面 会 的 机 会
可是如 果就 这样 置
之 不理 ，
又感 觉 是 对 孩 子 不 负责 任 ， 周老
心
定会 让 家长 不 太开 ，

师有 些 为难 和 困惑 。

助 周 老师 更 好 地解 决 上述 问题
?
你有 什 么 建 议 可 以 帮

Scanned by CamScanner
86 1 《国 际 汉 语教 师证 书 》面 试指 南 1

(4 ) 张 老 师 在 北 美 某 初 中教 授 汉 语 课 ， 并担 任 该 项 目的 负责 人 他 所 在 中学 的

中文 项 目 刚 启 动 一
年 ， 还 处 于起 步 创 建 阶 段 ， 目前 该 校 只 有 包 括 张 老 师 在 内 的 两 位

学校 对 于 中 文 项 目期 望 很 高
汉语 教 师 ， 并且 各种 汉语 教 育和教 学 资 源 非 常 有 限 。 ，

学校 希 望 在 课 堂 教 学 以 外 组 织
一
些汉 语 活 动
学习汉 语 的 学生人 数 也 呈现 上 升 趋 势 ，

来更 广 泛 地 宣 传 这 个 项 目 ， 激 发 学 生的 学 习兴 趣 ， 为 学 生提 供 使 用 所 学 外 语 的 机 会

由 于教 师 人 手 有 限 ， 除课 堂 教 学 以 外 ， 张 老 师 和 他 的 同 事 很 难 抽 出 更 多的 时 间 为 学
生组 织 更 多的 汉 语 活 动 。 加之 经 费和教 学资 源有 限 ， 给 设 计 组 织 活 动 带 来较 大 困难

面对这种情 况 ， 张老 师 非 常 着急 ， 不知 怎样 利 用有 限的人 力 、 财 力资 源进 一

步开展

工 作 。

请你 为张 老师 学 校 的 中文项 目活 动 的组 织 提 出
一

些 想 法和 建 议 。

(5 ) 李 老 师 是 墨 西 哥 假 期 中 文 项 目的 领 队 教 师 。 他 刚 刚接 手 这 个 工 作 ， 除 了教

学工 作 外 ， 还 负责 课 程 设 置 和 团 队 管 理 。 假 期 中文 项 目的 一
大特 点 是 时 间 紧 ， 任务

重 。 整个 团队 一
共只 有 五 位 教 师 ， 却 要 负责 将 近 一
百位 学 生 的 汉 语 教 学 ， 而且每 天

都 需要 安 排 课 程 。 项 目还 未 开 始 ， 李老 师 就 感 到 了 巨 大 的 压 力 。

面对 压 力 ， 李 老师需 要做 好 哪 些 准 备 ? 如何做 ?

(6 ) 陈 老 师 来 自上 海 的 一

所 高校 ， 从 事 国 际 汉 语 教 学 工 作 多 年 。 今 年她 被 派
到南美 一
所 高校 教 两 个 中级 班 的 汉 语 ， 同 时做 一
些教 学研 究 工 作 。 工 作 了半年之
后 ， 陈 老 师 感 到 自己 总 是 很 疲 劳 ， 觉得 工 作 很 没 有意 思 ， 很 乏味 。 跟其他做 汉 语 教
师的朋 友 沟 通 时 ，
她 发 现 自 己似 乎 受 到 了 不 公 平 的 对 待 ， 比如 她 的上 司经常让她
加班 ， 甚至 有 些 法 定 的 节 假 日也 被 要 求 来 上 班 ， 做 一

些教 学和科 研 之 外 的 事 情 ； 在
进行 工 作 安 排 时 ， 从 来没 有跟她做 过 沟通 交流 ， 总是 直 接 告 知 甚 至 是 。

命令
。

的口
吻 ； 除 了 工 作 之 外 ， 对她 的 一
切都几乎 不 闻不 问 ， 许 多生 活 上 的 事 情 都 是 她 自 己 解
决的 ・ ・ ・ ・ ・ ・
朋友认 为这 样 的环境 根 本 不 可能 对 工 作 有兴 趣 ， 建议 她 跟 上 司谈 谈 ， 交流
一
下 但 碍 于 面子 ， 陈老 师 一

直没 有 找 上 司 谈 ，
心
情越 来越 低 落 。

请分析 一

下陈老师 心 理 状 态 及 产 生 的 原 因 ， 并试 着给 出可 行 的应 对策略 。

(7 ) 刘 老 师 在 德 国
一
所小 学教 汉 语 由于刚从 中 国 来 他 的学生又是 年级 的
。 一
，

小学生 学校 怕 他 力 不 从 心 就让 家长协 会 派 出 了两位

家长志 愿 者 到 刘 老 师 的课
，
，
，

上辅助教 学 刘老 师很 感 激 学校 的安 排 但 他 第 次 遇 到 学 生 一

家 长 当助 教 的 情 况
， ，
，

不 知 道 应 该 如 何 让 他 们 辅 助 自 己教 学 。

Scanned by CamScanner
 1五 、 中文 问答指 南 1 8 7

请问如果 你是 刘 老师 ， 你会如何 利用家长

志愿 者的帮助 更有效地
进 行教学 T

(8 ) 田 老 师 在

二
所 学校 教 汉 语 好 些
年 了 有 一

天 一
位 家长到 学校找 校 长
，
把
儿子 和女 儿 的 汉 语 作 业 本 给 校 ，

长看 这 两 份 作 业 内容
样 一

， 校 长 看后 认 为 并 没 有 什
么不妥 于是 校 长 询 问这 位 家 长
问题 何 在
。

家 长抱 怨 说 。
， 田 老师的汉 语 教 学 没 有 改
进 因为这 两套 作 业 相 隔 5 个 年 头 了 5
，
年 她 ， 前 的 儿 子 就 是 田 老 师 教 5年 后 她 的女
，

儿也 是 田 老 师 教 现在 儿子都上 高中了
可是 田 老 师 的 教 案 仍 然 没 有 变
，
，
，

你认为 家长 对 田 老 师 产 生 不 满 的 原 因是
什么宁 田 老师应该如何改进 ワ

(9 ) 岳 老 师 是 国 内 某 中学 的 英语
去年他 来到 美 国某 大 学任 汉 语 教 师
教 师 ， 。 在
全新的 工 作 环 境 中
， 他 感 觉 到 来 自 多个 方 面 的 压 力 和 挑 战 ， 例如 ， 由于工 作 关 系 和

科研 工 作 的 需 求 ， 他 经 常 需 要 阅 读 美 国 当地 的 学 术 期 刊 和 杂 志 上 的 专 业 性 文 章 ，
以

了解 美 国 大 学 的 中 文 教 学 情 况 ， 收 集研 究资料 和 信 息 。 对于英语 专 业 毕 业 的 岳 老 师
而言 ， 阅读 中的 语 言 障 碍 并 不 大 ， 但 他 还 是 发 现 很 多文 章 不 好 理 解 ， 甚至 感 觉 一
些

概念和观 点 不 知 所 云 。 这 给 岳 老 师 的教 学和科研 工 作 造 成 了 一
定的影 响 ，
让他 倍 感

困惑 ， 不 知 该 如 何 下 手 解 决 自 己所 面 临 的 问题 。

你将 从 哪 些 方 面 入 手 逐 步 解 决 这 个 问题
宁
如 果你 是岳 老师 ，

壬小 学 汉 语 教 师 他 的专业并 不是语 言 学 在北 美参
( 1 o ) 张 老 师 刚 刚 来 到 北 美爿
， 。

他 遇 见 了很 多 同 行 大家 一
起探 讨汉 语 教 学界 的 学
加 中 美友 好 协 会 举 办的活动 时
，
，

语 负迁 移 这 个 话 题 的 时候
一
位 同行 询 问 张 老 师 对 于此 种 现
术 问 题 。 在 大 家谈 到 母
，

的影响 张老 师对这
一
概念不 熟 悉 所以 无 话 可说 ， 造成 了
象的 看 法 及 对 汉 语 教 学
，
。

场面的尴 尬 。

从 未 接 触过 这 类 知 识 你会怎么 回答 ?
如 果 你 是 张 老师
，
，

例
2 . 以结 果 为 导 向 的 案

所 中学 教 了 年汉 语 她对汉语 教 学法 课程设
已经在 巴基 斯 坦
一
一 、
，

(1 ) 胡 老 师
在教 学 中也 得 心 最近 校 方找 到 胡老 师
丰 富的经验 应 手 ，

堂组 织 管 理 都 有
。 ，
，

置和课
还要 用 部 分 时 间讲 解 中 国 文化 知 识 丰 富学 生 的 以

上 除 了教 授 汉 语
一
，

她 在 课 ，

希望
使 学生们 能 够 增 强 对 中 国文化 的 认 识 胡海 兰 对 此 不 太 赞 同 她 认 为 自 。
，

习 生 活
学 ，

不 是 文 化 课 教 师 仅 仅 教授 汉 语 就 已 经 占 用 了她 很 多
业 是 教授 汉语 语 言课 ， ，

己的职

Scanned by CamScanner
88 ı く国 际 汉 语教 师证 书 》面 试 指 南 I

精力 况且 ， 目前 的 课 时 安 排 已 经 很 紧 ，
如 果加 入 文 化 内客 ， 学生 的 语 言 学 习 时 间

就更少了 。

下 你会如
为什 么 ワ 如 果 你 处 在 胡 海 兰 的情 况
，

你 是 否 认 同胡 老师 的这 种 想法 ，

何处 理 ?

她 需要 和 另
一
个老 师共 用
一

个教
(2 ) 蔡 老 师在 墨 西 哥
一
所 小 学教 授 初 级 汉 语 。

学生 必 须把 脸 费 力地扭 到
室 。
一
天 ， 当她 进 入 教 室 后 ， 发现 教 室 的格 局 被 改 变 了 ，

蔡老 师 不 能 理 解 这 位 老 师的做 法
十分影响 教 学效 果
，

边 オ能 看 清 白板 上 写 的 字 ，
。

间教 室 在做 出任 何 变 化 之 前 都应 该 征 询 对 方 的 意
她认 为 两个老 师既 然 共 用
一 ，
，
，

见 。 蔡 老 师 因此 也 打 算 按 照 自己的 想 法 重新 布 置教 室 。

i青你 对 蔡 老 师 的做 法 进 行 评 析 。 如果遇 到类 似情 况 ， 你 会怎 么 做 了

个 学 生根 本 没 有 听 讲
一
直在 和 坐 在 他 后
) 王 老 师 在 讲 课 的 时候 发 现 班 上
一

(3
，

这 个 学 生却 什 么都 没
面的 学 生 小 声说 话 。 尽 管其他 学 生 都 注 意 到 了 王 老 师 的 不 快 ，

想都没 想 当着众人 的 面 严 厉 喝 止 了他 教 室里
有注 意 到 王 老 师 脾 气 比较 火爆
，
， ，
。

那 个说 话 的 学 生 虽 然 不 再 说 话 却也 没 有认 真 听 讲 其他
的 气 氛 瞬 间 变得 很 凝 重 ，
，
。

的 学 生 则 窃 窃私 语 起 来 。 王老 师平静 下来后 ， 意识 到 自 己 的 行 为 可 能 会 遭 到 学 生 和

家长 的 投 诉 ， 感 到 很 焦虑 。 剩下的 时 间王 老 师 上 课
一
直有 些 心 不 在焉 。

王老 师 这 么做 对 吗 了 如 果 是 你 ， 你会怎么做 ?

所 高 中从 事 汉 语 教 学 这 一

学期 除 了上 课 之 外 教学
(4 ) 吴 老 师 在 土 耳 其
一
。 ， ，

主 管还 让 他 负责 设 计 学校 的 汉 语 课 程 。 课 程 设 计 对 吴 老 师 来说 绝 非 易事 ， 因 为他 在

课 程设计 上没 有 受过任 何训 练 ， 也没有相关经验 。 两三 个 月 过 去 了 ， 课 程设 计 进展

他 的上 司 虽然没 有表 达 不 满 但 吴 老 师 自己 感 到 很 不 安 一
天他 上 网时
非常缓 慢
，
， 。
。

无 意 间发 现
一
个针 对 汉 语 非本族语 的 学生 学 习汉语 的课 程设 计 ， 于 是 把 当 中的 很 多
第二 他 把 完成 的课 程 设 计 交给 了 上 司 两天后 上
内客 复 制 到 自 己 的 草 稿 中 。 天 ， 。 ，

司写 电子 邮 件 给 他 ， 高度 赞 扬 了 他 的 工 作 ， 并 对 原 稿 中 的 部 分 内容 做 了 一
些修 订 。

吴老 师感到 非 常庆 幸 ， 因为 改 动 后 的 稿 子 已 经 和 原 来 网 上 的 课 程 设 计 差 别 很 大 了 。

请你对吴 老师 的这种 做法 进 行 分析评 价 你是 否 认 同他 的做 法 。

， 为什 么 マ 如 果
况 你会怎么办 ?
在教学工 作 中遇 到 类 似 的情
，

Scanned by CamScanner
 五 、 中文问答指南 ı 8 9

(5 ) 董 老 师 在 墨 西 哥 一

所 大 学教 中级 汉 语 。 她 发 现 教 材 中有 不 少 关 于 中 国饮 食
的 生词 和 对 话 ， 于是 打 算 组 织 学 生 到 当地 的 中 国餐 馆 亲 身体 验 一
下 中 国饮 食 的 魅 力 。

她认 为 一

边品 尝 中 国 美味 佳 肴 ，
一
边 了解 中 国饮 食 文 化 ， 是 一
件 非常有意 义 的 事 情 。

于是 她 向 系主 任 递 交 了 申请 ， 可 这 个 中请 没 有 被 批 准 ， 原 因是 之 前 从 来 没 有 这 样 做
过 ， 系主 任 也 不 打 算 开 这 个 头 。 但是 ， 董老 师 认 为 这 是 一
个很 好 的 帮 助 学 生 学 习 中
文的方法 ， 因此 她 决 定 利 用课 余 时 间 带 学 生 去 ， 学生 可 以 自愿 参 加 。

请你分析 一

下 董 老 师 的做 法 。 你是 否 赞 同她 的做法 ， 为什 么 ? 如果你遇到类似

的情 况 ， 你会如何 同系 主任 沟 通从而 说服 他 ?

以班 为单位 编排 春 节联 欢会
周 老 师所在 的 南非 某 中学 正 在
。
(6 ) 春 节 就 要 到 了 ，

该 校 校 长 认 为 各 班 编 排 经 常 出 现 节 目形 式 和 内 客 的 重 复 ， 质量 参 差 不 齐 ， 而且 占用

和组 织这 场春 节
任课 教 师 太 多时 间 因 此 校 长 希 望 由 多 才 多 艺 的 周 老 师 来 全 面 负贵
，

又 可 以提 高效 率 周 老 师 觉得 这 是 发 挥 自
联 欢会 这 样 既 保 证 了 节 目的 整 体 协 调
。
，
，

力 进 行 节 目设 计 和 排 练 组 织 由于感
己特 长 的 好 机 会 ， 亍是 花 费 了大 量 的 时 间和 精
。

时 为 了节 省 各 班 汉 语 教 师 的 时 间 和 精 力
觉各 班 汉 语 教 师 对 节 目编 排 经 验 较 少 同
，
，

汉语 老 师就提 出了
的 所 有 工 作 。 可 是 没 过 多 久 ， 其他
周 老 师 自己 挑 起 了 联 欢 会 编 排
反
认 为 她 太 爱 突 出 自 己 ， 太 爱表
现 周 老 师认 为 自 己 这 么 辛 苦 地 挑 起 重 任 ，

意见
。
，

倒遭 到 大 家的误 解 和 批 评 ， 感到非常委 屈 。

如果你 遇到类 似 的情 况 会如何1赦

请你对 周老师 的做 法加 以分析
，
。

习效 果进
教 学中 她 尝试 对 学 生汉 语 的 学
所 中学教 汉 语 ，

(7 ) 魏 华 在 意 大 利
一 。

她 想要 槁 次调 查 问卷 研 究 看
感 觉评 估 效 果 很 好 亍 是
一
，

行 基 亍表 现 性 的 评 估
。 ，
，
魏 华设 计
估和传统测验考试 的方式
。

何 看 待 基 于 表 现 性 的 评
所在 地 区 的 汉 语 教 师 如 汉语 的所有
了 二
套 调 查 问卷 ， 里 面 包 含 了 1o 个 开 放 式 问
题

有 效 问卷 回 收 率 太 低
。 她 把 问卷 发 给 所 在 学 区
以 至 于难 以进 行 有 效 的
统计

但 结果却令她 非 常 失望
，

教师 ，

分析
你认 为她所 采用的是什 么研
。

效 问卷 的原 因
魏 华 无法 回收 到 足 够 量 的有
。

请 分析
么意见和建 议?
究方法 ? 你对 她 的研 究有什

Scanned by CamScanner
 为例 )
六 、 外语 问答 指 南 ( 以英 语

ed o n so m e re a l c a se s . A lth o u
gh
h e re a r e b a s
A ll th e q u e s tio n s w e p r o v id e
hey s h o u ld a t l e a s t b e a w a r e th a t
s c r ib e d to th e m , t

te s t ta k e r s d o n o t h a v e c a s e s d e
n s a n d r e ĺ l e c t io n s
tio n s r e q u ir e r e a s o n in g ,
s u
g g e s tio .

go o d a n s w e r s to th e s e q u es

to a n sw e r th e s e q u e s tio n s ( s tr a te g ie s ) ,
n s a n d h o w
B e fo r e w e i n tr o d u c e th e q u e s ū o

e s t io n W e a ls o p r o v id e
v ia a k ey q u
.

dep th a n a l y s is o f a c a se
w e p r o v id e an in -

in g d if f e r e n t p e r s p e
c t iv e s , c o u
p le d w ith
a n u m b e r o f s u g g e s ti o n s r e p r e s e n t

w ill e n l i g h t e n th e te s t -
ta k e r s to se e
r e fle c tio n s . W e h o p e th is e la b o r a tiv e e x a m p le

h a v e in a d d r e s s in g q u e s
ū o n s , a n d a ls o w h a t im p lic a tio n s
w h a t p o s s ib ilit ie s th e y

th e ir s u g g e s tio n s m i g h t le a d to th r o u g h r e ll e c tio n s .

( 一

) 自我 介绍技巧
It i s im p o r ta n t t
o i n tr o d u c e y o u rse
lf , bu t b r ie f ly a n d w i th c o n c r e te

W ith in le t y o u r in te r v ie w e r s k n o w w h o
in fo r m a tio n . tw o m in u te s , yo u n e ed to

yo u are a n d le a v e g o o d im p r e s s io n b y b e in g p o lite , p ro fe s s io n a l , a n d r e s p e c tfu l .

B e lo w a re se v e n tip s f o r y o u -
Í

1 . Sa y g r e e t in g s f ir s t q

B e fo r e y o u in tr o d u c e y o u r s e 1 Ĺ it is im p o r ta n t to
g r e e t th e e x a m i n e r s p
o lite ly

" " "

by s a y in g , G o o d morning o r G o o d afternoon
"
. o r
"
H o w a re y o u
"
. T h is w ill

n o t o n ly sh o w y o u r p o l ite n e s s a n d r e s e c t,
p bu t a ls o y o u r a b ilit y to in iti a te a

c o n v e r s a ū o n to y o u r a d v a n t a g e .

2 . Sa y y ou r n a m e t w ic e

'
O n ce y o u v e s a id y o u r
g r e e tin g he n t
, t
y o u s h o u ld say y o u r n am e . In fa c t , a

th e in te r v ie w s ite iť s im p o r ta n t to say it
It is a g o o d h ab
,
y o u r n am e tw ic e . a ls o

to s lo w d o w n an d sa
y y o u r n a m e c le a r l For "
Ju n
y . ex am
p le , H i, m
y n a m e is J u n ,

Scanned by CamScanner
 1六 、 外语问答指南 ( 以英语为例 ) 1 9 1

L iu D
"

. e p e n d in o n th e s e ttin
g g , yo u m ay a ls o w a n t to in tr o d u c e l
y o u r sch o o ,

u n iv e r s ity o r h e re y o u w o rk
y a p p r o p r ia te c o n te x t For u m ay
yo
w
,
, o r a n . in s ta n c e ,

"
sa y H i y n am Ju 1 d
, , m e is J u n , n L iu . a n n a s c h o o l C h in e s e te a c h e r in B e i
jin g , a n

I hav e t a u g h t C h in e s e to f o r e ig n s tu d e n t s in th e i n t e r n a t i o n a l s c h o o l f o r a lm o st

th r e e y e ars . I am so g la d to m eet y o u
"
So m e tim e s , yo u can s im p ly say ,
"
I am an

bu
"
e n g in e e r , t I am in te r e s te d in te a c h in g C h in e s e to fo re ig n e f s W h a te v e r y o u

sa y , yo u d o n o t n e e d to o v e r e la b o r a te . K e e p it s im p le , in fo rm a tiv e , a n d frie n d ly .

3 . C om m u n ic a t e p r o e r b o d
p y la n g u a g e

A s y o u a re s a y in g th e s e in itia l w o r d s , r e m e m be r th a t th e m j
a o r it y o f y o u r

im a n d b o d y la n g u a g e O fco u rse ith a ll

p a c t w ill c o m y o u r to n e o f v o ic e
w
e fr o m .
,

in tr o d u c tio n s y o u
'
ll w a n t to co m m u n i c a te e n th u s ia s m b y s m ilin g , u s in g d if e c t

e y e c o n ta c t , a n d s p e a k in g w ith a n u p b e a t, po s itiv e to n e o f v o ic e if a t a ll p o s s ib le .

Y o u r b o d y la n g u a g e s o m e tim e s sp e a k s m o r e th a n w h a t y o u s a y . Y o u w ill tr y to b e

f e s s io n a l , d a v o id b e in g n e r v o u s , le s s , o r a
g g r e s s iv e .

p ro
r e s t
n a tu r a l , a n

4 . B u ild r a p p o r t t h r o u g h co m m o n g ro u n d

e lf th a t th e v e ry a u d ie n c e y o u a re
It i s v e ry im p o r ta
n t to re m in d y o u rs

o u t b a se d o n w h at
in r in te r v ie w e r s w h o a re c h e c k in g y o u
te r a c tin g w ith a fe y o u

o u r r e a c tio n s ,
an d w h at y o u d o ıh e ir r e a c tio n s to ė v e n m in o r d e ta ils o f y
yo u say .

w h e th e r th e y
e x p r e s s io n s , a n d /o r fe e d b a c k w ill p la y a m j
a o r r o le in d e te r m in in g

b e tr a n s f e rr e d to th e ir im p f e s s io n o n y o u
W ith
h ic h
.

lik e o r n o t, w ill s o o n
y ou
w

a y w a n t to th in k o f th e f o llo w in g
in te r v ie w e r s a s y o u r m a i n a u d ie n c e , yo u m

co m m u n i ca t ing i th?
W
n o ar e yo u w

te r e s tin g a n d c o m p e llin g ?
*
W n a t w ill th e y f in d in

c o m m o n ro u n d a n d
to u i c ]d y b u il d g
s h fu th a t m i h t h e lp
*
W n a t c a ll y o u e g q

h e lp u m a k e a c o n n e c tio n ?
y o

5 . B e b r ie f a n d c o n v e r s a tio n a l

c o n v e r s a tio n a ı
S h a re so m e th in g
sh o rt a n d
.

ld b e
S e lf in -
tr o d u c tio n s s h o u
th r o w b ack
in te r v ie w e r s to
n th a t in v ite s th e
d th e n a s k a q u e s tio
a b o u t y o u r s e lf , a n

a f e d q u e s tio n s
to y o u a n u m b e r o f p r e p
.

r
th e a n s w e r s fo
n s th a t y o u a lr e a d y h a v e
6 . A n tic ip a t e q u e s t io
m a y s tr a te g ic a 1 ı
y
s
ri e s o f q u e s tio n , yo u
u p s ta g e o f a s e
S in c e th i s is a w a r m
-

n e ra l
in a d d r e s s in g
th e s e g e
c a n u se
in f o r m a tio n th a t y o u
e
p re p a re fo r s o m
Scanned by CamScanner
92 ı 《国际汉 语教师证 书 》面试指南 I

R a th e r th a n c o m in g up
ro u n d
tio n a l b a c k g
.

e s t io n s O n e o f th e m is y o u r e d u c a
qu .

w ill h ig h lig h t
yo u
s y o u a tt e n d e d ,

u n iv e r s i tie
w ith a lis t o f a ll th e s c h o o ls a n d
"

u m ay sa y I a tte n d e d
a tio n Fo r in s ta n c e , yo ,

s a l ie n t in f o r m
.

th e m o s t r e c e n t an d

h ig h sc h o o l . I ju s t r e c e n tl
y
e le m e n ta f y s c h o o l to
a ll m y s c h o o ls in B ei jin g fr o m
"

C h in e s e T he
o r m a l U n iv e r
s i ty w h e re I m j
a o re d in .

u a te d fr o m Be i ng N
g ra d
rr e n t w o r k Y o
u c a n e a s ily s a y
d to y o u r c u
.

n d c o m m o n u e s tio n w ill b e r e la te
se c o q
te r e s te d
o r f e e l y o u a r e in
w h at y o u d o
th a t w h a t y o u d o a n d w h e
th e r y o u e n o y j
th e u n iv e r s it y ,
a d u a ti n g f r o m
a y sa y , U po n g r
"

o u m
s o m e th in g e ls e F o r in s ta n
.
c e , y
c h E n g li s h , b
u t m y r e a l in te re s t
s c h o o l to te a
international
I s ta r te d w o r k in in a n
g
C h in e s e to c h ild r e n in
to te a c h
is to te a c h C h in e s e to fo r e i g n e r s ,
e s
p e c ia ll y
w ill m o ti v a te th e m in
th e m C h in e s e
s e I fe e l te a c h in g
A m e f ic a o r E u r o p e b e c a u
in C h in a w h e n
e to s tu d y o r w o rk
rh a p s c o m
te a m in g m o re a b o u t C h in a an d p e

"

th e y g r o w u p

B r a p p o r t w i th th e in te r v ie w e r s
7 . u ild

o n e in t e r v ie w e r w ill a s k y o u
th r e e in t e r v ie w e r s bu t o n ly
T he re w i ll b e ,

u w ill
r e s p o n d in g to th a t in te r v ie w e r o n l y , yo
e s tio n s in E n g li s h R a th e r th a n
qu
.

i n te r v ie w e r s R e m e m b e r th i s is a
th e o th e r tw o
.

a lw a y s h a v e ey e c o n t a c t w ith

d yo u s h o u ld fe e ı
a l l th r e e p e o p le
a n
u are ta lk i n g w ith ,

s it u a tio n in w h ic h y o

s tio n s
her th a n o n a n s w e r in g q u e
.

o n c o m m u n ic a tio n r a t

c o m f o r ta b le f o c u s in g
,

r ta n t to
th e in te r v ie w e r s a t th i s s ta g e is v e r y im p o
B u ild in g a g o o d f a p p o r t w ith

bo o s t y o u r c o n f id e n c e .

(二 ) 试题范围

T hey fo c u s o n th r e e
s tio n s in th is s e c t io n a re in E n g li s h
A ll th q u e
.

M a n a g e m e n t, C h in e se C u ltu r e a n d In t e r c u lt u r a l
a r e a s : C la s s r o o m
jo r
,
m a

a re l ik e l y to u se E n g lis h to h a n d le c la s s r o o m
C o m m u n ic a t io n a s te a c h e r s

l
d to in te r c u ltu r a
m a n a g e m e n t is s u e s , t o e x
p la in C h in e s e c u ltu r e , a n d e a l w i th

c h a lle n g e s
c o m m u n ic a ū o n
.

he f o llo w in g th e ab o v e th r e e
T he re fo r e ,
t
q u e s tio n s in E n g li s h a re w i th in

s
m a o r c a te g o r ie
j .

b e
T he a n s w e r to e ac h
Scanned by CamScanner
q u e s t io n b d o e s n o t h av e to b e lo n g , u t it h a s to
 六 一 外语问答指南 ( 以英语 为例 ) \ 9 3

r e le v a n t , c le a r, a n d c o n v in c in
g . W h a t f o ll o w s i s a n a n s w e r to th e f o ll o w in g

qu e s tio n w ith in th e c a te o r o f I n te r c u ltu r a l C o m m u n ic a tio n .

g y

Qu e s tio n

b o u g h t s o m e c lo th e s Yo u so o n
B f
e o re y o u g o to tit e U n it e d S ta te s , yo u .

r sc h o o t
ñe r e rıtly
d i in y o u
.

n o tic e d th a t y o u r A m e r ic a n c o lle a g u e s d r e s s v e r y

D o e s w h a t y o u w e a r r e a ıį y t t e r th a t m u c lt ?

Te n ta tiv e a n s w e r

a p p ea ra n c e a n d
I th in k it m lıtte r s a lo t . peo p le ju d g e u s b a sed o n ßr s t
W fıe n I see
Jir s t i呷 r e s s io tı .

o d
rt o f c r e a tin g Q g o
lıo w w e d r e s s is a b ig p a

a re w e a r in g H o w
w lıa t tlıe y
.

d o w n th e s tr e e t , I n o ti c e
so m e o n e w a lk in g

e ss sa ) s a ıo t a b o u t th e m
.

peo p le d r

(三 ) 应答策 略
八闫
二
'

Ħ
答共六分科
・ ' ' '
! ' '

证 书 》面 试 中 英 语 问
r

《国际 汉 语教 师 文化 和跨文化
二
组 织 与课 堂管 理 另 个问题是有关 中国 一

其 中之 是有关教学
，

强 有说服
这就要求 回答针对性
，

钟 左右
题的回答 只限 于三分
。

交际 每个 问 求
想法 这样才能达到要
。 。

内容 有
和流 利度 并且要 有
，
、

力 体现 准，
确性 ，

全理解 可 以要求重复 。

如因没听清楚或不完
，

理 解 问 题 的性 质
。
1 .

e o f th e
n 1f y o u are n o t su r
th e q u e s ti o
.

to u n d e r s ta n d
im p o r t a n t a s e it
It is v e ry
e e a t th e q u e sū o n
o r p ar w
s o n to r p
a s k th e p e r
u s h o u ld
o n 10 0 % , yo a r ıd y
et d o
qu e s ti o n c le a r ly ,
e a r th e q u e s ti
e a n w h il e ,
if y o u h
t su re M e c te d
k n o w fo
.

u n ū 1 y o u e rs a re e x p
d o f a n sw
fr o n o r w b a t k in
c o m in g
u e s ti o n is "
D o y ou
w h e r e th e q s e s lik e
n o t k n ow b u s in g p h r a
u e sū o n y
r if y th e q
ta in l y c la
o u c an c er e r s t a n d in g
o f th e
o u , y
fr o m y o n f ir m y o u t u n d "

at To c
s a y in g th
. . .

re y o u
«

?
"
o t A
m e an . . .

o n
qu e sū
.

n
a s e a sk th e q u e s tio
C d y ou
o u ı p le
o u c le a r ı
y .

I d id n o t h e ar y
e
E x c u se m
" ,

"

a g a in ?
Scanned by CamScanner
9 4 1 《国际汉 语教师证 书 》面 试指 南 !

广度 进 行 及 时 判断 和 决 定
2 .
对理解 的 问题在 三分\ 内所 需 回答 的 深度
提示
an y id e a s to ta lk
u h ave so m
So r e c e iv e a q u e
s tio n , yo
m e tim e s w h e n y o u
le a v in g th e m o st
u w ill e n d u p
a b o u t, a n d if y o u a re n o t s e le c tiv e c a r e f u lly , yo
s tr a te g ic to ta lk a b o u t th e
T h e r e fo re it is c r itic a l a n d
im p o r ta n t p o in ts u n to u c h e d . ,

e r n o t to d ig g in g
u m i g h t c o n s id
m o s t s a lie n t p o in t o r p o in ts fir
st . M o fe o v e r, yo
c o n s tr a i n ts Y o u m ig h t w a n t
u s e o f th e tim e
.

to o d e e p in to an is s u e o r a n s w e r b e c a

b a c k to so m e o f
f ir s t a n d r e t u r n
o r ta n t p o in ts
to c o v e r th e m o s t r e le v a n t a n d im p

r e tim e le f t
s h o u ld y o u h a v e m o
.

th e m w ith m o r e d e p th

以取舍 内容 和 把 握 表 达难
在 回答之 前 让答案在 脑 子里 快 速 过滤
，
3 . ，

易度 ， 达 到最佳 心理 状态 。

提示
ı ı ' " "
a n s w e r l【, u l lu l ı&
u
b e fo r e y o u
y ë
a q u e s tio n m d
W hen y o u
r e c e iv e

rm a tio n in h e a d
to p ic tu r e th e in fo
ab o u t Th a t w ill a llo w y o u
fe w s e c o n d s to th in k .

r la n g u a g e r e p e r to ir e
m o s t c o m p a tib le w ith y o u
an d sc a n th e m o s t s a lie n t a n d y et

d e x p r e s s io n s WWle a ll o f th e s e w ill c o m e
Jm a r }
aH ı
.

a s y o u r v o c a b u l\ g r
a n
su c h
o u can
n d hat m a tte r s th e m o s t if y o u r id e a s th a t y
to y o u r m in d in a s p lit s e c o
w
,

ll s s th e e x a m in e r s Y o u n eed to
a s im p re
.

de liv e r , e la b o r a te , e n u m e r a t e , a s w e

th e m
b y o th e r s o r w r ite d o w n q u e
s tio n s a n d p u t
s tio n s a s k e d
p r a c tic e h a v in g q u e

a tim e a n d tr y to a n s w e f it
th e n r a n d o m l y p ic k u p o n e a t
in a b o x fo r a w h ile a n d

c o n s ta n t p r a c tic e an d
e fr a m e T he s p o n ta n e ity c o m e s fr o m
w ith in a lim ite d tim .

r e fle c tio n .

取最有代表性和最能表 达 的
一

个
如有几个答 案或例子在 脑 中闪过
。

4 .
，

提示
w h en r e c e iv e a q u e s tio n
e to m in d y o u
,
Y o u m ay h av e a fe w ex am p le s c o m

d e c is io n a k in g n e e d s to b e in s ta n t So m e tim e s an ex am p le
e s th e
- .

an d s o m e tim m

bu t it m i g h t n o t b e th e e a s ie s t to e la b o r a te . So m e tim e s an
is m o s t a p p r o p ń a te ,

bu t it m ig h t n o t b e th e m o s t r e le v a n t o r im p r e s s iv
e . So
e x a m p le is e a s y to g iv e ,

o f th e m o s t s a lie n t , r e le v a n t, a n d c o m p a tib le to y o u r E n g lis h s k ills

u f c h o ic e
yo
an d u n d e r s ta n d in g y o u r s e lf Y o u s h o u ld tr y to g iv e se v e ra l
r e q u i r e s y o u r w it
.

s tio n s a n d w r ite th e m d o w n an d m ak e an a n a l y s is o n th e
e x a m p le s to
c e f ta in q u e

e ss, d ifr ic u lty le v e l, a n d r e le v a n c e a s w e ll a s th e tim e it ta k e s to h ave

a p p r o p ria te n

Scanned by CamScanner
 【六 、 外语 问答指南 ( 以英语为例 ) 1 9 5

a co m
p le t e a c c o u n t o f th e ex am
p le in o r d e r to h el m ak e in f o r m e d a n d
p q u ic k
d e c i s io n f o r th e e x a m i n a tio
n s ite fo r th e f u tu r e .

5 .
回答时 要充 满 自信心 ， 和提 问者 及其 他面试 官保 持眼 神交流 。

提示
M a in ta in in e y e c o n ta c t is
'
g th e k e y to re v e a l o n e s c o n fid e n c e ,

c o m m u n ic a tiv e n e s s ll
, a s w e a s s e 1F e s te e m . It m ay n o t b e b o m w ith p e o p le , bu t

g a in e d a Ĥ e r p r a c tic e . Spe ak in g th e tr u th , s
peak in g th e h e a r t, a n d s p e a k in g th e

fa c t s w ill lik e l m ak e y o u f e e l c o n f id e n t in f a c in g o th e r s a n d
y y o u c an a ls o g a in

in s i g h ts a n d fe e d b a c k fr o m Y
y o u r li s te n e r s w h e n y o u sp e ak . o u m ay p r a c tic e it

w ith m ir r o r o r in v ite s o m e f r i e n d s to b e lis te n e r s . Th e e y e c o n ta c t is th e k e y to th e

su c c e s s o f c o m m u n i c a tio n f o r th e e x a m a n d f o r life . If y o u a r e n o t u s e d to it , it is

tim e t o p r a c tic e . W D ile lo o k in g a t o th e r s , yo u s h o u ld a v o id f ix in g y o u r ey e s o

n

o th e r s , w h ic h w ill c a u s e m o s t d is c o m f o r t a n d la c k o f e a se . R e m e m b e rl a n a t u r a l

lo o k o r e y e c o n s ta n t i s th e s i g n o f s in c e r i ty a n d c o n f id e n c e .

6 .
不 怕重 复 ， 只怕冷场 。 不 怕说 错 ， 只 怕不 说 。 不 怕多说而被 打断 ，

只 怕 时 间没 到就无 话 可说 。

提示
th a t s o m e ex am in e e s a r e s o n e r v o u s th a t th e y re p e a t
T h e re is n o u n c o m m o n

w h a t th e y sa y . W o r s t y e t, t hey d o n o t k n ow w h a t to sa y . So it is O K if y o u h a v e to

d ead s ile n c e f o r m o r e th a n a fe w
a s lo n g a s th e r e i s n o
bu y tim e w h il e r e p e a tin g

ta lk in g ab o u t
se c o n d s . K eep t a lk in g is a g o o d s tr a te g y . Y ou m ay p r a c tic e th i
s b y

ab o u t so m e th in g
w ith o u t in te r r u p tio n O f c o u rse if y o u k eep t a lk in g
s o m e th in g ,
.

to m a k e m is t a k e s , bu t m i s ta k e s
th a t a re n o t su re a b o u t, yo u a r e lik e l y g o in g
y o u
flo w o f th o u g h ts
o r e a tte n tio n to y o u r
a r e in e v ita b le ,
a n d th e e x a m i n e r s w ill p a y m

n o t m ak e a lo t o f s e n s e in y o u r
m a ti c a l m i s ta k e s If y o u d o
r a th e r t h a n g ra m
.

w h at y o u h av e s a id
c la ń f y
.

to
in e r s m a y s to p y o
u an d a sk y o u
a n sw e r th e ex am

is th a t y o u f in is h
s h o u ld a v o id h a p p e n in g
th a t y o u
Th a t is O K . th e l e a s t th in g
u p
w ill lo o k r e a l ly s tu p id as y o u g iv e
e is u p a n d yo u
ta lk in g w ay b e f o r e th e tim ,

f te r th e o r a l e x a m
u w iı1 r e g r e t lo n g a
.

d th a t is a r e a l p it y y o
iv e n
w h a t y o u a re g
a n
,

所说内
试官想要听 的是 什 么 注意面试官的表情 随时调节 ，

猜测面
。
7 .

容和表达节奏 与方 法 。

提示 Scanned by CamScanner
96 1 《国 际 汉 语較 师 证 书
》面 试指 南!

u m a y n o tic e fro m th e f a c ia l
W he n y o u a n sw e r y o u r q u e s
t io n s , yo

te r e s te d in w h a t y o u a r e ta lk in
e x p r e s s io n s o f r s w h e th e r th e y a r e in
y o u r e x a m in e g

le d b y w h at y o u say Yo u s h o u ld m ak e tim e l
a b o u t o r w h e th e r p u zz
.

y o u w e re y

th e ir a tte n tio n T h is is s o m e tim e s h a r d to

a d j u s tm th i s p e r io d an d g et
.
e n t d u r in g
'

a le r t to lis te n e r s io n s an d m ak e
bu
r e a c t
m o re
pred ic t , t p f a c tic e w ill m ak e y o u

yo u a b e tte r c o m m u n ic a to r in fr o n t o f o th e r s .

"

8 .
用 一

。
.
、 三 来 摆 观 点 以增 强表 达 逻 辑 性 ， 但千 万不 要 说 我 想讲

点或两点时间就不够 了
"

三点 结果只讲 了 一
。

"

例如
《
H ow c a n a te a c h e r b e e M e c tiv e in c la s s ?

合适的的答案
'
1 w a n t to e m p h a s iz e a fe w p o in ts
h e re . F ir s t I th iï tk
,
c la s s r o o m m an ag em ent

is th e k ey to e n su re th e s u c c e s s o f te a m in g an d te a c h i n g . Seco n d ly , I fe e l th e

te a c h e r s h o u ld u n d e r s ta n d e a c h a n d e v e r y s tu d e n t in c la s s in o r d e r to b e e fr e c tiv e .

L a s t b u t n o t le a s t , t he te a c h e r s h o u ld d e s ig n ta s k s th a t a r e m o s t s u ita b le to th e

"

m j
a o r o f th e s tu d e n ts in c la s s .

不合适 的答案
"
I w a n t to m e n tio n th r e e p o in t s h e re to a d d re s s th e q u e s t io n o f th e

e ff e c t iv e n e s s o f a te a c h e r in th e c la s s r o o m . F ir s t I th in , k c la s s r o o m m an ag em ent

is th e k e y to e n su re th e su c c e ss o f learning an d te a c h in g . Seco n d ly , I fe e l th e

te a c h e r s h o u ld u n d e r s ta n d a ll th e s tu d e n ts in th e c la s s , o r a t le a s t m o s t o f th e m in

(Ti m
"

o r d e r to b e e fl e c t iv e in te a c h in g . . . . . e is u p )

9 .
注意衣着 、 仪表 、 态度 、 注意力和举止 神态 。 考 生给 考 官 的印象十
分重 要 ， 不 可忽视 。

提示
(1 ) B u s in e s s c a s u a l w ith c le a n lo o k in g .

(2 ) P o s itiv e a ttitu d e w ith a sm ile .

(3 ) U n d iv id e d a tte n t io n to th e e x a m in e r s .

(4 ) C u r i o s ity to q u e s t io n s b u t w i th c o n f id e n c e .

(5 ) R e a d i n e s s to fe c e iv e a n y q u e s tio n s .

Scanned by CamScanner
 1六 、 外语问答指南 ( 以英语 为例 ) 1 9 7

( 四 ) 案例 分 析举例

In s t r u c t io n a l D e s i n a n d C la s s r o o m M a n a g em
g e n t

. Yo u a re a s s i n e d
g to te a c h m id d le s c h o o l s tu d e n ts th is Yo
y ea r . u a r e e n th u s ia s tic

a b o u t y o u r t e a c h in
g a n d y o u a re d e te r m in e d to m a k e y o u r c la s s a fu n p la c e

so th a t y o u r s t u d e n ts w i ll lo v e le a r n in g Yo
C h in e s e . u a c h ie v e d y o u r g o a l,

yo u ha ve b u ilt a v e ry fr ie n d ly r e la tio n s h ip w ith y o u r s tu d e n ts a M y o u r c la s s

is a ıw a y s fııl e d w it h į a u g h te r . H o w e ve n a fte r a w h i le , yo u lo u n d o u t th a t

'

yo u r s t u d e n ts d o n t t a ke y o u s e r i o u s ıy , yo u a re h a v in g a r e a l ly h a rd t im e

m a in ta in in g y o u r c la s s r o o m d i s c ip lin e . W ha t d id y o u d o w r o n g ?

A n a l y s is

ne w tea c h i ng a s s i gn m e
n t s, e ne w
A
l l ne w t ea c h e r s wi ll fe e l ex c i ted ab o u t the t h

te a c h in g e n v ir o n m e n t, a s w e ll a s th e n e w s tu d e n ts .

t he s t ud e n t s i s a l wa y s r i gh t , ut
r e l at ion s h i p w i th
b
T
r y i ng to ma i nt a i n a go o d

r e la tio n s h i p i s im p o r ta iıt th o u g
h tr i c w . Y o u
d iffe r e n tia tin g b e tw e e n ra p p o rt a n d

fi ie n d s
c lo s e to y o u r s tu d e n ts a s
.

do n o t w a n t to b e to o

n
be rem i nd e d of the i r o w n r o l es an d ke e p c e r t ai
d to
T
e a c h e r s w i ll s t ill n e e

lik e d b u t w e ll
-

r o le o f w e ll
-

e s ta b lis h th e
d is t a n c e fr o m th e ir s t u d e n t s t o
a re
"
u r s tu d e n t s c o n s id e
r y o u as o n e o f th e m , yo u
"
ho r i ty If y o
r e s p e c te d
.
a u t

le a n d lo s e r e s p e c t
"

h o r ity
" .

to d im in is h y o u r
t r o
a u
lik e l y
d i s c i p l in e is ne c e s sar y f or
r em e m b e r t h a t c l as s r o o m
Y
o u sho u l d a l wa y s
w n to y o u r s tu d e n ts
is c ip lin e s b e k n o
u w o u ld r a th e r le t th e d
s tu d e n ts th o u g h y o
n ts r e a c tiv e ly
o n y o u r s tu d e
.

o u r d is c ip lin e s
th a n to f o r c e y
p r o a c tiv e ly

Su te d A n s w e r
g g es
t o f re s p e c t
t s a t th e c o s
.

n ic e to M s /h e r s tu d e n
o
th e te a c h e r is to
o bv io u s l y
a s th e ir
f hey w on
'
t t a ke y o
u
a s th e ir p e e ,
t
id e r y o u
hen s tu d e n t s c o n s
T hat is , w
e a te d
ed a n d y o u a r e tr
is u n d e f m in
a te a c h e r
o u r f o le o f
te a c h e r u n d e r s ta n d a b l y y
m in d e d
.

u s h o u ld a lw a y s b e r e
A s a n ew te a c h e r l yo
sm a te
w e r e th e ir c la s
.

a s if y o u bu t b e
u r s tu d e n ts
y o
,
n ic e to
b e in g
b a la n c e b e tw e e n
to k e ep a
th a t y o u h av e
o f a g o o d c ıa s s r e ıie s o n
m e a su re
a s th e u lt im a te
th e m in learning
s tr ic t w ith to s e t th e te a m in g
te a c h e r is
o n f o t th i s
in g O n e s u g g e s ti
f te am
th e o u tc o m e o
.

Scanned by CamScanner
98 1 《国 际 汉 语 教 师 证 书 》面 试指 南 1

s t u d e n t s to a c h ie v e
d e n c o u ra g e
o f th e c la s s a n
o b « j tiv e s c le a r l y a t th e b e g in n in g

W he n e v e r s tu d e n ts h a v e
a n d ta s k s
o f e x e r c is e s
.

th e ir g o a l s b y u s in g a v a r i e ty

c h a n c e s to s o lv e th e s e p r o b ıe m s an d
w ilı g iv e th e m
p ro b le m s o r d i f r ic u lt ie s , yo u

v id e s o lu tio n s w ith o u t
n o t g o in g to p ro
o v e rc o m e th e s e d if f ic u ltie s . B u t y o u a re

i th o u t le tt i n g
th e ir s tr u g g ıe a b it . In
d o v e rc o m e d i f f ic u lt ie s w
th e ir th in k in g ,
a n

an d d i s c ip l i n e w h ile a t th e
e a u th o r ity
ll te a c h e r n e e d s s o m
su m p e c te d
-
a w e r e s
,

c a re a n d re s p e c t .

e n ts w e ll w ith
s a m e tim e ,
t he te a c h e r s h a ll tr e a t s tu d

P
a r ric ip a l e in c la s s
v e ry ie ı in c ltzs s S he d oesn ı
p
f
.

2 . 0 n e ų y o u r s tu d e n ts is \

a c t i v i tp S l e is ve o
ı
r e tu c ïu n t ïo
E a g ro u p
,

a c t f v it ıe s ü t a ll . ven if s h e i s in

b u t o ls o fiu s /ıu d
sp e o k W ıi s d o e s lı
o t o n ą ûlzc t fle r c l a s s n o o m p
e i jb n zc e
?zü ı

w h o b e l ie v e s le is n o ı
s tu d e n ts
a tıq a t iv e in lıu e n c e o n so m e o f th e o th e r

t ll is s t u d e n t o lı
d m ü ilıta in tle
Io d o Io h e lp
c o o p e r a t iv e . W ? t ü re y o u g o i rıg

c la s s r o o m o r d e r a t th e s a m e t im e ?

A n a ıy s is

p o s i ti ve in We s t e r n p e r s p e c t ive
in cl as s is no t al wa y s co n s i de r e d as
B
e i ng
q u i et
o f a c t iv e th i n k i n g an d
a s a c tiv e c la s s p a r tic i p a t io n i s a lı in d i c a t io n
o n te a m in g

te a m in g .

wh y s t ud e n t i s q u i et in c l as s . n e of the o b v i ou s
h er e ma l ıy rea s o
n s O
T
ar e a

fi c ie n c y « th e s tu d e n t c a n n o t s p e a k th e la n g u a g e
r e a s o n s is th e la n \ ag e p ro
.

s
re q u ir e d to p a r tic ip a te in c la s ,
t he n th a t s tu d e n t is n o t a b le to p a r tic ip a te .

A s t ha t t he s t ud e n t mi gh t be ab l e to p a r t ic i p a t e w i tho u t an y
n o t h e r r e a s o n i

m o o d o r u n w illin g to ic i p a t e fo r o n e
la n g u ag e
b a iT i e Ļ b u t is n o t in th e p a rt

re a s o n o r a n o th e r . In th a t c a s e , t he te a c h e r s h o u ld tr y to f in d o u t w h a t th a t

r e a s o n is o r m i g h t b e .

S
om e t im e s t he s t ud e n t do e s no t fi t in t he c l as s dy n a m i cs . S he or he f ee l s

is o th e a n y a c t iv e
la te d o r n e w to g ro u p a n d th e r e f o r e w it h d r a w s fr o m

a t io n
p a r tic ip .

T h e r e a r e o t he r r e a s o n s r e l at ed t io t he t ea c h i ng
s
t y
l
e o f the t ea c h e r wh o m i gh t

be im p a tie n t to g iv e s t u d e n ts s u f f ic i e n t t im e to th i n k b e fo r e h e o r sh e m o v es

o n to a n o th e r to p ic o f d i s c m s io n . O th e r r e a s o n s c o u ld b e r e la te d to th e s u b e c t j
m a tte r a s s o m e tim e s th e to p ic o f d i s c u s s io n is to o c h a lle n g in g to so m e s tu d e n ts

Scanned by CamScanner
 1六 、 外语问答指南 ( 以英语为例 ) 1 9 9

o r s tu d e n ts d o n o t h av e s u ff ic ie n t k n o w le d
g e o r i n f o n ıia t io n to e n g a g e in c la s s

d is c u s s io n .

T
h e ke y to t he suc c e s s of a n s w e r i ng t hi s q u e s t i o n is to l ay ou t a l l t he

po s s ib ilitie s a s y o u c a n th in k o f s o th a t o n e o f th e s e p o s s ib ilitie s m a y a p p ly to a

p a r tic u la r s tu d e n t .

Su g g e s te d A n s w e r

I w o u ld f ir s t o f a ll tr y to t a lk w i th th i s s tu d e n t a n d f in d o u t w h a t sh e d id

n o t p a r tic ip a te in th e c la s s a s m an y o th e r c l a s s m a te s d id . I w o u ld a n tic i p a te o n e

o f th e f o llo w in g re a so n s . F ir s t , t h e s tu d e n t m i g h t n o t f e e l c o m f o r ta b l e w ith th e

e n v ir o n m e n t o r c la s s m a te s a s s h e m ig h t b e a n ew s tu d e n t . Seco n d ly , s he m ig h t

o c c a s i o n s in c l u d in g in th e
hav e a v e ry i n tr o v e r te d p e
r s o n a li t y an d is s h y o n m an y

he b a r r i e r s o r d iff ic u ltie s in u s in g
c la s s r o o m . T h ir d ly , t s tu d e n t m ig h t h a v e so m e

th e l a n g u a g e f o r p a r tic ip a ti o n . Fo u r th l y , t he s tu d e n t m ig h t n o t h a v e s u f f ic i e n t

c an c ip a t e in th e d i s c u s s io n I
kn o r in f o r m a tio n w i th w h ic h sh e p a r ti
.

o w le d g e

in s tr u c to r m i g h t n o t g iv e en o u g h tim e fo r
w o u ld a ls o th i n k th a t s o m e tim e s th e

th o s e w h o n e e d m o r e tim e to r e s p o n d o r r e a c t to q u e s ti o n s
.

le re a so n s
N e v e r th e le s s , a s a n in s tr u c to r , o n c e
yo u u n d e r s ta n d th e p o s s ib

w ill tr y d iff e r e n t w a y s t o h e lp
w h y th e s tu d e n t is n o t p a r tic ip a tin g in c la s s , yo u

o r e tim e w ith th e s tu d e n t to a n s w e r a ll th e
th e s t u d e n t , s u c h a s s p e n d in g a b it m

a n o th e r s tu d e n t w h o is
u p th i s s tu d e n t w ith
qu e s tio n s sh e m ig h t h a v e , p a ir in g

an d e n g a g e th e m in a c o n v e r s a tio n
m o re a c tiv e in c la s s p a r tic ip a tio n
r e l a tiv e l y

a d d i tio n a l m a te r i a l s
A ls o he te a c h e r m a y p ro v i
d e
an d p eer learning a c tiv i tie s . , t

c la s s , d if n e c e s sa ry t he
s tu d e n t to re a d o r le a iT r b e f o r e a n ,

o r q u e s ū o n s f o r th e

a c h in g a n d c a te r to th e
d tr y to c u s to m i z e th e te
te a c h e r c a n li s te n to th e s tu d e n t a n

d o so m e p re p a re d ta lk s in
e n c o u r a g in g th e s tu d e n t to
n e e d s o f th e s tu d e n t w h ile

c la s s to b o o s t h e r c o n f id e n c e .

u r c ta s s to t r a irı th e i r
o u p a c t iv i tie s d u r fn g y o
3 . Yo u E k e to g iv e y o u r s tu d e
n ts g r

o u t th r o u g h e x p e r ie n c e
c o m m u n ic a t io n s k i ııs in C h in e s e . H o w e v e yo u fın d
w o rk w ith o t lıe r
den ts w il l b e r e lu c ta n t t o
tlia t t fyo u ü s s ig n g ro u p s ,
s t u

s it a lw a y s ta k e s to o m u c li tim e
s e le c t t lıe ir o w ıı g r o u p ,
studelı Tl y o . u le t th e m

a r e y o u g o in g to s o lv e th is
v e to a c t a s a m e d iü to
t H ow
a n d y o u s o m e tim e s ìia
.

Scanned by CamScanner
10 0 ı 《国际 汉 语教 师证书 》面 试指南 1

lik e t o u se ?
s y o u w o u ld
ro b le m a n d w h a t ů re th e s t r a te g ie
p

A n a l y s is

n a n d c o lla b o r a tio n .

in c o o e r a tio
it i e s li e s p
* o f r o u a c t iv
1 1 ıe s u c c e s s g p

o r k as we ha v e t o be
r u c i al f o r gr ou p w
ng n t s i n t he ńg h t wa y is c
s t ud e
G
r o u p
i

s tu d e n t s to c r e a te g r o u
ith le s s a c ti v e p
m o r e a c tiv e s tu d e n t s w
p u r p o s e f u l to p a ir

b a la n c e o r g ro u p d y n a m ic s .

w h o a re lik e -
in d e d o r g o o d
o th e f s
m

to b e w ith
S tu d e n ts h a v e th e te n d e n c y

o b le m s f o r in g ro u v s
-

w ill c a u s e p r p .

S e lf fo s s o m e tim e s
fr ie n d s rm ed g ro u p
-

u p m e m b e r s h ip s
o u t gro
- .

an d c e r t ai n r u l es ma y a p p l y f or
i n f or mi ng ou p s
S
t ud e n t s ne e d g u i da n c e gr

u in g
e f F ic ie n t a n d e fï e c tiv e g r o p
.

ï i liat ed for the sa k e of

be re -
a

op p o r t un i ti es to f

g i ve n
O
u t lier s in a gr o u p ma y be

fa u n e ss .

u p w o rk a c o n s t a n t p r a c tic e and
m ak e g ro
'
T he te a c h e r s r o le i s im p o r ta
n t to

c la s s e s
s u c c e s s fu l la n g u a g e
.

ay a p p ly to
r e n t g r o u p fo r m a tio n s tr a te g ie s m
d iffe

Su A n sw e r
g g e s te d
in g and
be v e ry e f f e c t iv e f o r s tu d e n t s te a m
G ro u p a c t iv it ie s , if w e ll u s e d , c a n

a tm o sp h e re E x p eń en ced te a c h e r s a lw a y s
h e lp c r e a te a li v e c la s s r o o m .

can a ls o

iti e s H o w e v e r, h e re a re a n u m b e r
a s p a r t o f th e ir c la s s a c t iv
.
t

c o n s id e r g r o u p w o rk

c o n s id e r e d h a s g r o u p in g s tu d e n t s , a s s ig n in g ta s k s
d to b e s u c
o f is s u e s th a t n e e
,

e v e r y o n e in a
le p la y in g in g ro u p a c tiv itie s a i ı d m a k in g
a c tiv 让 他 s , ,
-

fo r g ro u p
r o

it is e s s e n tia l to h ave
a c tiv e l y e n g ag e d in d is c u s s io n . F ir s t an d fo r e m o s t,
g ro u p
f o r d is c u s s io n
he
s tr a te g ie s to g ro u p
s tu d e n ts D e p e n d in g o n th e ta s k ,
t

e ff e c tiv e
.

to
th e fo r m a t io n So m e tim e s it i s e a s y
s h o u ld u s u a l ly d e te r m in e g ro u p
.

te a c h e r
is
o n th e ir s e a ti n g a iT a n g e m e n ts t o sa v e t im e So m e tim e s it
s tu d e n t s b a s e d
.

g ro u p

o
th o s e w ith M r a b ili ty w ith th o s e w h
im t to g ro u p
s tu d e n t s b y m ix in g g h e
p o r ta n

m a k in g s u re
a re r e l a t iv e l y w e ak er . So m e t im e s th e te a c h e r m ay b e p u rp o s e
f u l in

so te a c h e r m ay n eed s m a lle r
o f th e g en d
e r b a la n c e in e ac h g ro u p . m e tim e s th e

d e b a te o n
u p s fo r m o re in -
dep th d is c u s s i o n o r m a
y n e ed b ig g e r g r o u p s to
gro
,

ie d
c e r ta in is s u e s . N e v e r t h e le s s , t he te a c h e r s h o u ıd b e a b le to m ak e a n in f o m

f
w h a t g r o u p in g s a te g y is n e e d e d o n w h a t o c c a s io n f o r th e sak e o
d e c is io n a s to

Th n e ss
e ff e c tiv e n e s s e te a c h e r s h o u ld a v o id s e lf u p in g to c r e a te f a ir
te a m in g gro
-
.

Scanned by CamScanner
 ı六 、 外语问答指南 ( 以英语为例 ) 1 1 0 1

s tr a te g ie s to
in c la s s , a n d th e te a c h e r s h o u ld c o n s t a n tl y ch an g e th e g r o u p in g

in a g ro u p o n a g iv e n ta s k t hey
e n s u r e th e s tu d e n ts th a t w h o e v e r th e y w o r k w ith
,

w ith th e ir g r o u p m a te s w ith re sp e c t
fin a w a y to w o r k
.

s h o u ld tr y th e ir b e s t , d

C h in e s e C u l tu r e

C h in e s e in a c la s s o ñe re d by th e C o n lin c i u s I n s t i tu te in
1 . Yo u a re te û c h fn g
"

u r s t u d e n ts ü s k s y o
n i W ho is

a n A m e r ic a n u n iv e r s i ty . O n e d o y , o n e o
fyo
"
a r e y o u g o in g to
H ow
"
d
"
W lį y is t l e s c h o o t ï ıa m
ed M e r } i m ?
C o n lh c iu s ? a n

?
e x p la in th is to th i s s t u d e n t

A n a l y s is
to an sw e r
s h o u ld b e p re p are d
s titu te
in a C o n f u c iu s I n
*
E v e ry t e a c h e r te a c h in g

th i s e s tio n
q u
.

t
C o n f uc i us I n s t itut e i s n o
ar e re l at ed , ut
C o n f u c i us
b

C o n f u c i us I n s t itut e a n d

iu s
o u s to C o n f u c
.

sy n o n y m
are n am e d a n e r p e o p le , p la c e s,
tr a d e m a rk s
b r a n d in g M an y
is a l s o
.

* N a m in g

h is t o ry o r le g e n d s .

.
an s w e r is ex p e c t ed
d, gh t for wa rd
th i s is as k e
st r a i
a
s li ke
w n e r t qu e s t ion

e
d p h ilo s o p h e r o f th
d ito litic ia n a n

a c h e r, e r, po ,

as a c h i n e s e te
C o n fu c iu s w an d h e h ad
e a t te a c h e r
e h i s to r y H e w a s a gr
o f c h in e s
.

m iıp e ń o d
S p r in a n d A u tu o d y h ad
g th a t e v e r y b
H e b e lie v e d
in h is lif e
s tu d e n t s
.

th a n 3 000
o re d e n ts a l s o
,
m
e d u c a te d M an y o f h i s s tu
e v e ry o n e
le a iï r fr o m
.

c o u ld
an d e v e ry o n e an d
du c a ti o n
'
th e ir v ir tu a l to c h in a s e
ib u tio n
g r e a t c o n tr
act o n c h in e s e
a b u g e im p
'
r a ls h a d
e c o n f u c iu s
s
p r in c p
a t th a t t
im .
an d K o re a n
J a p a n e se
p h ilo so p h y
m a d e a ï l in
flu e n c e o
n
en
H is b e li e f e v

X
d b e li e f '"
tra d iti o n s a n
.

X
e w e °
h im b e c a u s
n e d a f te r
n iu
T he s c h o o l is
c u ltu r e .

c a r ry o n
h o p e w e can
e d u c a ti o
n . A n d
to
c o n tr ib u ti o n

te a c h e r .

r b re a k a n d
t su m m e
,

Tť s a lm o s
cho o t
h ig lı s
.

n
m eń ca th e ir s u m
m e r
le a c h in g a t a n A la n n in g
2 }o u a re a r e a ll p
it a n d
.

d a b o u t
v e ry e x c it e
d e n ts a r e a ll
y o u r s tu
Scanned by CamScanner
10 2 1 《国 际汉语教 师证
书 》而 试指南 1

tr ip s . O n e o fyo u r s t u d e n ts p Į a n s to v is it C h į n a , bu t h e so o n fin d s o u t łh u t h e

'

n e e d s to v is it m a in la n d C h in a bu t h e d o e sn t n e e d v is a to v is it
g et a v is a to ,

H o n g K o rıg . T h is s t u d e n t is c o n fh s e d , a n d he a sk s y o u w h y t h is is t h e c a se .

H o w a re y o u g o įn g to e x p la in t h e s it u a tio n to h im ?

A n a ly s is

x Ma i nl an d Ch i na .
Ko n
g an d
E
p l ai n cl ea r l y he di ffe r e n c e be t w e e n Ho n g
t

P
oi Br i tish co l on y an d wa s ba c k t o C h i na
nt ou t the fac t tha t Ho n g Ko n g wa s a

tw o d e c a d e s a g o .

*
V is a r e q u ir e m e n t i s d e t e r m in e d b y S p e c ia l A d m i n i s t r a t iv e R e g io n o f H o n
g

K o n g a s it m a in ta in s i ts o w n a u to n o m y .

T l iti ca l de b a t e or di sp t e.
ły o t to ov e r e l ab o r a t e on thi s to av o i d an y u
n po

Su g g e s te d A n s w e r

D u e to h i s to r i c a l r e a s o n , H o n
g
K o n
g
had b e e n r u le d b y U K g o v e rn m e n t

fo r 15 6 In h in a f i n a ll y g o t H o n g K o n g b a ck H o w e v e r, y s te m s
y e a rs 19 9 7 C . s
.
,

in H o n g K o n g w a s a lr e a d y to o d iff e r e n t f r o m th e s y s te m s in m a in la n d C h in a .

In o r d e r to m a k e th e t r a n s a c t io n sm o o th , a ls o n o t to d is tu r b H o n g K o n g

in
'

p e o p le s n o r m a l lif e , C h e se g o v e rn m e n t d e c id e d to m a k e H o n g K o n g a

" "

s p e c ia l a d m i n i s tr a tiv e r e g io n u n d e r th e p r i n c ip a l o f o n e c o u n tr
y ,
t w o s
y s te m s .

T h e re fo re , H o n g K o n g m a i n t a i n s it s o w n e x e c u t iv e , le g is la tiv e an d ju d ic ia r y
po w e rs , in c lu d in g an in d e p e n d e n t le g a l s y s te m , pu b l ic s e c u ń ty fo rc e , m o n e t a r
y

s y s te m , c u s t o m s
p o lic y , a n d iï w w g r a tio n p o li c y . ıh ať s w h y y o u n eed a v i s a to

m a in l a n d C h i n a ,
bu t n o t H o n g K o n g .

'

3 . Yo u h a p p en to h a v e a c ıa s s o n V a į e n tin e s D a y , a n d yo u r s tu d e n ts a r e c u r io u s

'
to ï cn o w h o w C h in e s e p e o p į e c e le b r a te V a į e n tin e s D a y . Yo u to į d th e m C h in e s e

'
sp e n d th e ir V a į e n tin e s D a y th e sa m e w a y a s wes te rn c o u n t r ie s d o . Yo rł a ls o

'
m e n tio n t h a t th e r e is a C h in e s e V a į e n tin e s D a y in C h in a . Yo u r s t u d e n ts a r e

h ey
'

a ıį v e r y c u r io u s , t a sk y o u to te ıį t h e m m o r e a b o u t th i s C h in e s e V a le n tin e s

H
'

D a y . o w a re y o u g o in g to d e s c r ib e C h in e s e V a le n tin e s D a y ?

A n a ly s is

*
E a c h c o u n tr
y
a n d n a tio n h a s i ts o w n tr a d itio n s , fe s tiv a ls a n d h o li d a s
y .

'
*
C h in a h a s its o w n tr a d itio n o f V a l e n ti n e s a n d te lls th e s to r y o f th is tr a d itio n .

Scanned by CamScanner
 1六 、 外语问答指南 ( 以英语为例 ) 1 1 0 3

P
oi nt ou t the si mi lar i ties an d di İ fe r e n c e s be t we e n We s t e r n Va l en t ine '
s
D a y an d

C h in
'
e s e V a le n tin e s D ay .

*
M e n t io n th e s h a r e d s e n ti m e n t an d m e r g in g o f tr a d it io n s in a g lo b a l iz e d w o r ld .

Su g g e s te d A n s w e r

'
T he C h in e s e V a le n tin e s D ay is o n th e s e v e n th o f m o n th se v e n o f C h in e s e

'
lu n a r c a le n d a r . T he C h in e s e V a l e n t in e s D ay w a s o r i g in a te d fr o m a lo v e s to r y .

A n o rp h a n e d co w b o y an d th e s e v e n th d a u g h te r o f E m p e r o r o f H e a v e n w e re in

th e E m p e r o f a n d th e y w e re fo r c e d
lo v e . H o w e v e r, t h e ir lo v e w a s n o t b le s s e d b y

T hey are a llo w e d to m e e t o n ly o n ce a y e a r a t th e

to s e p a r a te fro m each o th e r .

s e v e n th o f m o n th sev e n o f C h in e s e lu n a r c a l e n d a r T r a d itio n a ll y ,
n i g h t o f th e
.

fo r g o o d h a n d c r a f t in g
ie d
'
D w ill p r a y
o n C h in e s e V a l e n t in e s ay , u n m a r r
g ir l s

s k il l i s c r u c i a l f o r th e m to ń n d
e s p e c ia l l y w e a v in g s k ill s b e c a u s e g o o d w e a v in g

c o u p le s in C h in a a ls o b u y fl o w e r s
ħ 1tu r e h u s b a n d B u t n o w a d a y s, yo u n g
a g o o d
.

'
w il l
a n d c h o c o l a te to c e l e b r a te C h in e s e V a l e n t in e s D ay ju s t lik e h o w th e y

'

c e le b r a te W e s t e r n V a le n tin e s D ay .

In t e r c u ıt u r a l C o m m u n ic a t io n

th e w o r ld v o l u n te e r Jb r c o m m u n ity a c t iv itfe s s u c h a s ìie tp in g ü t

1 . peop te a r o u ııd

o t b o ys
'
d g ir ls
'
lu b s ı
)ı t l e u n ite d S ta te s , t h fs sen se o f c iv ic
ìżo s p
c
ita ls a n d
.
a n

w i t ti m o re a n d m o r e s c ìio o ls
zn t ì e e d u c a t io n a l s y s te m
d u ıy is b e in g p r o m o te d

tıt e
w o rk in o d e r to g ra d u
.

to d o so m e c ìia r i ta b l e
n o w r e q u i r in g s t u d e n ts

r M m C ìE ı
ıa ho w w o u ld y o
u d e lin e a n d e x p ta fn tle
v o l u n te e r te a c ìie
,
A s a

o tlże r c o u n t r ie s ?
v o lu n te e r is m iï ıy o u r c o u n try
to p e o p le j>o m

A n a ly s is
on di ffe r e n t as p e c t s
gh t fo c u s
ho u g h ea c h c o u n t ry mi
V
o l un t ee r i s m is u n i ve r s a l t

n s
e n t in te r p r e ta tio
.

a rid m a y h a v e d if fe r
o f v o lu n te e r i s m
the so c i et y in Ch i na .
an d va l u e d in
vo l un t ee r i s m is de f i ne d
E
x p l ai n ho w
an d th e r e f o r e
r e fle c tio n o f v o lu n te e ń s m
are d o in g is a
*
E x p l a in w h y w h at y o u

an d a p p r e c ia te d .

s h o u ld b e r e s p e c te d

Su A n sw e r
g g e s te d
n s o f h u m an b e h a v io r
o s t b a s ic o f e x p r e s s io
o f th e m
v o lu n te e r i s m is o n e

Scanned by CamScanner
10 4 ı 《国 际汉 语教 师 证 书 》面
试指 南 ı

a r in g a n d r e c ip r o c a l
d itio n s o f h
an d ta b l i s h e d a n c ie n t tr a
a r is e s o u t o f lo n g
-
e s

- ta r y m o t iv a tio n an d
w i ll ,
e
o n n

fr e e
o
n m

i s r e fl e c te d in
ex ch an g e s . V o lu n te e f i s m

to e n h a n c e th e w e ll -
b e in g o f
is m is
ben e f it t o o th e r s . T he v a lu e o f v o lu n te e r

an d tr u s t W h ile v o l u n te e r i s m is
o h e s io n .

in d iv i d u a l s a n d co m m u n it ie s ,
s o c i a l c

m m ig h t v a r
o f v o lu n te e r is y
a n d r e c o g n it i o n
v a lu e d in e ach c o u n tr y , t h e t
y p
e s

lu n te e ń s m h a s r e c e iv e d s p e c ia l
h C h in a fo r in s ta n c e ,
v o

fr o m c o u n tr y to c o u n tr y . ,

f s o c i a l c h a lle n g e s a n d
de r th e p r e s s u r e o
a tte n ti o n . Th e c h in e s e G o v e r n m e n t , u n

ta r y s e r v ic e an d c r e a te d
a n c e o f v o lu n
ha s u a ll y r e a li z e th e i m p o rt
s o c ia l r i s k s , g ra d
n te e r i s m d e v e lo p m e n t, w ith
e n c o u ra g e an d s u p p o r t v o lu
a se ū e s o f m e a s u r e s to

w o rk a n d V o l u n t e e r te a c h e r s
o ly m p ic G a m e s v o lu n t a r y ,

th e e x am p le o f B ei jin g
tu te s a n d C o n f u c iu s C la s s r o o m s .

e se a b o a rd th r o u g h C o n f u c iu s I n s ti
to te a c h C h in

r s ity r e n te d
r a t a s o u t h e a s t u n iv e
2 . B e c a u s e o f r e n ta l ï e s t r ic tio ı
ıs , a C ï itzs tr ıłc to

Æ is ca u sed a lo t o fp r o b le m s ï o r
jio m
.

u n fv e r s i o
jia r a w a y th e .

a ız a p a r m e ızt

a n d o n ce he w u s
r ee E n g s s
es la te m ,

o n e t h in g lle iııs t r u c to r w a s s o m e t im
,

She r e c e iv e d m o r e th a n o n e c o m p į a in t fr o m
ev e n ı5 m in u t e s į a t e jo r h e r c ıa s s .

s tu d e n t r e p o r te d it
he r s tu d e n ts in c ıa s s , a n d w ha t
'
s w o r s e ,
t he p a re
n t o fon e

to t h is C Į in s t r u c to r
to th e u n iv e r s ity
'
s
p re s id e n t . W ha t a d v ic e w o u į d y o u g iv e

a n d h o w w o u ıd s u c h h a p p e n in g s b e
a v o id e d in th e fu tu re ?

A n a ly s is

w i th re g ard to lo c a tio n
c o m p lic a tio n s o f th i s p r o b l e m
,
*
T r
y
t o u n d e r s ta n d th e

ffic d te a c h in g r e s p o n s ib ilitie s o f th e in d iv id u a l
.

c ity , tr a ,
a n

t ime for cl as s e s
p r i ma ry re s p o
n s i bi lity o f the t ea c h e r be i ng on
E
m p h a s i ze t he

in te r f e r in g f a c to r s th a t c a u s e p r o b le m s
w h il e f in d in g o u t th e
.

avo i d som e of t he s e t h i ng s f rom

to t he p r o b l em and
ug t s o l ut ion s
g e s
S

hap p e n in g a t th e v e r y b e g in n in g
.

Su A n sw e r
g g e s te d

o f a te a c h e r i s to te a c h o n tim e
A dm itte d l y ,
t he p r im
a ry r e s p o n s ib il it y

e te a c h e r m i s s e s c la s s e s o r i s b e in g la te f o r c la s s e s , e r t a in th in g s
r e g a r d le s s . If th c

f o r b e in g
m u s t b e a d u s te d to j a v o id f u tu r e h a p p e n in g s . It se e m s th e m j
a o r re a s o n

h ic h c an b e a v o id e d b y
u e to th e u n c o n tr o ll a b l e tr a f fi c
f o r c la s s e s i s d
w
la te ,

a l lo w in g m o r e
s u f Fic ie n t t m e to le a v e h o m e to w o r k i . H o w e v e rl t he r e a l p r o b le
m

Scanned by CamScanner
 1六 、 外语问答指南 ( 以英语为例 ) 1 1 0 5

is th e d is ta n c e b e tw e e n th e r e n te d a p a r tm en t an d th e s c h o o l w h e r e th e v o lu n t e e r

te a c h e r h a s to te a c h . If a t a l l p o s s ib le , v o lu n te e r t e a c h e r s s h o u ld ta k e in to

c o n s id e r a tio n th e d i s ta n c e , a n d tr y to re n t a n a p a r tm e n t c l o s e r to th e w o r k p la c e .

If it m e an s m o re re n t, t he s p o n s o r in g u n it s h o u l d ta k e in to c o n s id e r a tio n o f

p ro v id in g m o re s u p p o r t fo r a m o r e c o n v e n ie n t lo c a tio n . In s o m e c itie s , t r a fFic is

a n i g h tm a r e , a n d in a n tic ip a tio n o f th e tr a fï ic ja m , t he v o lu n te e r te a c h e r s h o u ld

bw le a v s u p e r e a r l y to a v o id tr a ff ic
se e k alternatives , s u c h a s c a r p o o l, s u ay , o r in g

te a c h e r is to te a c h o n tim e
ja m . N e v e r th e le s s , t he p r im a ry r e s p o n s ib ilit y o f th e

a n d te a c h w e ll . A ll d e c is io n s n e e d to b e m a d e b a s e d o n th i s p ń o r ity .

3 . M a n y v o lu n te e r t e o c ìi e r s lr o m H a n b a z p re e
r to l l iv e w itti a h o st ja m ily

k fy
liis a llo w s t l e te a c h e r to q u ic
wlile w o r k in g a b ro a d . O n tte o n e }ia n d ,
t

to sp e a k tle la n g u a g e o f tle
a c c u ttu r a te }erseljnimself w lE le l e a r ıız n g

te a c h e r s e n c o u n te r e d
It a ls o }ie lp s ßn a n c ia l l y . H o w ev e c m a n y
c o u n tr y .

u p le o v in g t lże lio s t fa m fly in i lie

p r o b le m s w i t l th e }iostmily o n d th e y e łıd e d

fn liv ilıg w it ti
s d o y o u a n tic ip a te
m id d le ď lh e sem e s te ı . W ￠
żü t ıd
k iı o fp ï p b le m
?
a n tfc ıp a te d p Jo b le m s
d lio w ł r e s o lv e s o m e o
c a ìz y o ı f tlie s e
a tostjizmitp ,
a lı

A n a l y s is

e s a n d m in u s e s U n d e r th e
p lu s
.

ily h a s b o th
w ith a h o st fa m
* L iv in g
to te a c h a b ro a d
e d a te o f d e c is io n
ed tim e lin e ( b e tw e e n th
c ir c u m s ta n c e s o f r u s h
a h o s t f iu ï u ly u n le s s
w ith
it is re c o m m e n d e d iıo t to liv e
a r r iv a l ) ,
a n d th e d a te o f
rio r e x p e r ie n c e
e a n d su c c e s s fu l p
n a t io n is o b ta in e d a h e a d o f tim
s u f fi c ie n t in f o n

ili e s
c e r ta in h o s t f a m
.

is e s ta b li s h e d w ith
s p e n d i ng
n t t ha n v i si ting or a
f un d a m e n t al ly d i f fer e
vi a ho s t f a m i l y i s
ng in
L i

am il y
fe w d a y s in a h o s t f
.

re r e l a t ed to h a b i ts ,
ho s t fa m i ly a
l ivi ng n a
o c c u r re d w i th i
M
a ny o b l em s
pr
e ll a s m o tiv a tio n .

e m e n ts , a s w

n d in g f in a n c ia l a lr a n g
c u lt u r a l u n d e r s ta
,

f yo u wa n t to tak e
a t ed on e on l y i
ut a co m p l ic
a go o d co n c e p t , b
H o s t fa n c ul y is

ri s k s .

Su te d A n s w e r
g g es
c h e r s l iv in g
v o lu n te e r te a
C h in e s e
itiv e c a se s o f
W h iı
e th e f e are m an y p o s
d d if t ic u lt s itu a tio n s
is e f a b le s to ri e s a n
fte n th a n n o t, m

h o s t f a m i ly
m o r e o
,
w ith

Scanned by CamScanner
10 6 1 《国 际 汉 语教 师 证 书 》面 试指 南 I

a n d c h a lle n g e s c a n
le m s c a n b e r e s o lv e d
o c c u r . A lth o u g h so m e o f th e p ro b

a l it y a s w e ll a s m o o d
a f fe e t th e q u
o v e rc o m e , t h e re a r e to o m an y f a c to r s th a t w i ll

a n d w i th o u t a c a r th e
s c h o o l is o n e o f th e m
o f v o lu n te e r te a c h e r s . D is ta n c e to

m e m b e r s to d r iv e t h e m to s c h o o l,
th e h o s t f a m ly
v o lu n te e r te a c h e r h a s to r e ly o n

Sec o n d ly if th e h o s t fa m il
y
o r c h a l le n g e
,
b u rd e n
.

w h ic h s o m e tim e s c o u ld b e a

an d liv i n g h a b i ts c o u ld
h o u se he d iff e r e n t d ie ta r y
do e s n o t h av e a b ig e n o u g h ,
t

o c c a s io n s
e ho s t v o lu n te e r s e x p r e s s
O s o m
r i c tio n s n c e r ta in ,
c a u se p o te n tia l f
.

to th e c h ild r e n f o r f re e
te a c h C h in e s e ,

th e d e s ir e to a sk v o lu n te e r te a c h e r to

a f te r th e v o lu n te e r te a c h e r r e t u r n s
w h ic h b ec o m e s an o b l i g a tio n an d b u rd e n

T he r u le o f th u m b is to d o
O f he re a re e x c e p tio n s
ho c o u rse
.

m e e x h a u s te d . ,
t

m u n ic a te w ith th e p o te n tia l
an o p p o r tu n it y to co m
so m e re s e a rc h an d to h av e

d e c is io n N e e d le s s th e sa y th a t th e g r e a te s t
ho s t fa m ily so a s to m ak e in f o r m ed .

i s f o r c u lt u r a l e m e r s io n ,
w h ic h is k e y to
a d v a n ta g e o f liv in g w ith th e h o s t f a n ru l y

v o lu n te e r te a c h e r s in th e lo n g ru n
th e s u c c e s s o f
.

(五 ) 案 例库
a n d C la s s r o o m M a n a g e m e n t
In s t r u c t io n a ı D e s i g n

1 . Yo u a r e t e ü c h iııg m d e izls b o s ic
id d le s c h o o l s lzł C h in e s e . Yo u r s tu d e n ts a r e v e ry

e n t h u s ia s tic in te a m in g C h in e s e . N ıe y a lw a y s s e e m to h a v e e n d le s s q u e s tio n s ,

u r b e s t to a n s w e r t h e ir q u e s ń o n s n o m a tt e r h o w s tr a n g e
a nd yo u a į w a y s tr y y o

th e ir q u
e s t io n s a r e . H o w even s in c e m a n y o f th e s e q u e s tio n s a r e r a is e d d u ń rıg

th e c za s s a n d n o t r e le v a n t to th e te a c h in g c o n te n t , a n s w e ńn g th e s e q u e s tio n s

w o u įd g r e a t ly a ße c t y o u r t e a c h in g p la n . W ha t w o u ıd y o u d o to m a lt e s u r e th a t

'

yo u jo į ıo w h
y o u r te a c in g p
la n a s w e tl a s s a tis fy yo u r s tı
łd e n t s c u r io s ity ?

2 . Yo u h a ve ju s t b e e n a s s ig n e d a n e w c la s s to te a c h b y y o u r sc h o o t . Yo u k rıo w

it is c n łc i a ı t o set u p b a s ic r u le s Jo r th e s e s tu d e n ts a t th e b e g in n in g o f th e
s e m e s te r . P le a s e g iv e so m e e x a m
p le s o f b a s ic r u le s a n d e x p la in w w yo u th in k

r ta n t
th e y a r e im p o .

3 . 0 ne o f yo u r s t1łd e n ts c o m e s to c la s s ıa te r e g u la r l
y . Yo u h a v e ta lk e d w ith h im

bu t h e s e e m s n o t to c a re . M da y , w h ile yo u w e re e )cp la in in a v e ry i呷 tt
o r ta ı
g

Scanned by CamScanner
 1 六 一 外语问答指南 ( 以英语为例 ) 1 1 0 7

he kn o cked o n th e d o o r a n d w a ık e d in r ig h t a w a y .

gra m m a r p o in t in c įa ss,

m a in ta in
T h is is v e r y ru d e o f h im a n d yo u Je e l yo u n eed to d o s o m e th in g to

yo u r a u th o r

be c a u se y o u n e e d to c a r r y o n w ith y o u r te a c h in g p ia n . W ha t w o u ld y o u d o ?

r a is e y o u r s tu d e n ts w h e n e v e r
4 . Yo u b e lie v e in p o s itiv e
r e in fo rc e m e n t s o yo u p

w e lt A t th e b e g in n in g h is w o rke d re a į į y w eįį a n d yo u r
th e y d o s o
t
m e t h in g . ,

'

fite r yo u r s tu d e n ts d o n t

s tu d e n ts w e r e v e r y m o ń v a te d . H o w ev e n a a s h o r t tim e ,

r p r a is e s e r io u s į y Pı
ea se
T h ey lo n g e r ta k e y o u
.

to c a re a n y m o re n o
se em .

e x p la in h ow a n d w hy t h is w o u ld h \ p en .

o n es, ip a d s, r ı
ap to p s
s tu d e n ts u s e th e ir c e ııp h
o

5 . Yo u n o ti c e th a t s o m e o fyo u r
to d e a į w it h th is
th e c įa ss H o w a re y o u g o in g
ir r e į e v a n t th in g s d u r in g
.

to d o

s itu a tį o n ?

le s s o n p io n s c a r e f u l fy
d yo
.

u m a ke
c la s s v e ry s e r io u s l y , a n
6 . Yo u p la
n e v e ry

b e lie v e
la n b e ca u se y o u
in te r a c t iv e a c t iv it i e s in y o u r p
ie
T￠ , re a re a lw a y s

w it h otlers in
ı o rd e r to te t
c o m m u n ic ů t in g
.

b e t te r b y
s tu d e n ts w il l p e
i o rm j
u o lw a y s ta k e
it ie s y o u d e s ig ı
ı yo
tlie m u n d e r s ta n d th e m e o n fı
ıg o f th e a c ,

H O W e v e yo u o l że n
o n e
tim e to g iv e a v e ıy d e ta ile d
ıo
in s tr u c tio ı f e v e ry g le
s iıı .

łr le s s o n p la
n s Yo u e M le r
j ,n is h y o
ı .

'
e n o u g ìl tim e to
th a t y o u d o n ha ve
J
t
zn d
ston s o m e ü c tiv itie s . M a t
s
te n ts o r a c tiv itie }
o r c u t

h ů v e to s k ıp o v e r so m e c o n

a re y o u d o in g w ro

Yo u r s tu d e n ts a r e te
e n a g e rs .
Hey a lw a y s
a t a m id d le s c h o o l
.

7 . Yo u a ï e te a c h in g
th e G lo s s H ıis m k e s it
b o u t e v e ıı d u r in g
.

to to lk
se em to lla v e lo ts o flhgs
ıc e
e x p e r ie ı
l lie ir o tte n tio
n . Yo u h a ve leamedjoı
?Z
to g et
r e o l ty }zü r d jo r y o u
h e lp ? W n ü t c o u ld
'

d o e s n o t 1że fp
a t a ll .
W l y d o e s łı t it

r v o ic e
th a t r a fs itıg y o u
'
io tı? W h a t w ill y o u
d o itı theture ?
n ts t t e ııt
e t y o u r s tu d e
a

y o u d o to g
'
d o esı
ıt
e t l e s tu d e tıt
ad e b eca u s
s a v e ry b a d g r
ı y o u r c la s
s t u d e n t iı
Yo Q
8 u g fv e d he
tlze o c tiv itie s ,
i
. a ıı

tu f ic ip a te ilı
H e d o es n o tp
w e ll in t h e c la s s .

be l av e v e ry
łr le c tu r e s
o ı .

ıte r r u p ts y
W ña t
'
s w o r s e , he M en iı
h o m ew o rk
.

lis
do es n o t d o ilie g r a d e y o u
a r e v e ry u /ıh q p p y w ith
'
h in k so . w ie y
ts d o ı
ıt t

H ow eve l l f s p o re n
e tin g w ith y
o u . H ow a re y o u
to J iz c e m e
a n d r e q u e s t to
h o ve o c e
v e h im th e ir c o lıc e m s
go u d o 1o o d d r e s s
o t w ill y o
tl is m e e titıg ? M
go in g to p r e p a r e To r łs e ?
o u ı
a te g ie s w ilt y
ıto tio n s tn
eı
ha t d o c u m
b e ìıü v fo r ? W
'

th is s tu d e iıt
s
a n d

Scanned by CamScanner
10 8 1 《国 际 汉 语教 师 证 书 乡面 试指 1
南

ü t h e lIQ s A D
tfı
H D (n ttu ıt io n D e f ic it
A s h ￠d e n t u p p ro a c h e s y o u ü n d t e lls y o u

te s t w ith in th e ü lto tte d tim e

/łe it lle r ta k e th e
H }p e r a c tiv ity D is o M er) . H e ca n
,

r e q u e s t in g s p e c ia l c o n s id e r a t io n
n o r tu m in a s s i g n m e n ts o n t im e . H e is .

a n d s ta r t to w h is e r
c o n v e r s a tio n p
O th e r s tu d e n ts in th e c la s s o v e r h e a r y o u r

to d o n o w ?
a m o n g th e m s e lv e s . W ha t a re y o u g o in g

ro ll a lr e a d y Yo u o fte n
fir s t fiv e f c la ss ta k in g .

)fo u ha ve s p e n t th e m in u t e s o

u c a n n o t h e a r s t u d e n ts r e p ly
ha v e to y e ll a t t h e s tu d e n ts to b e q u ie t b e c a u s e y o

to in te r r u p tio n s
to t h e i r n a m e s b e in g c a lle d . So m e d a y s it ta k e s lo n g e r d u e

to th e r e s t ro o m o r b e c a u se y o u a re
fro m th e s tu d e n t s a s k in g \ rm is s io n to g o

t h is h a p p e n a n d w h a t c a n yo u
tr y in g to c o n t r o l u n n łly s tu d e n t s . H o w c o u ld

do to s o lv e th is p r o b le m ?

\\ ı
'
im
'

p ic is c o n t r o v e r s ia l T he
t lo d i s c u s s io n a n d to d a y .
t o
. s t e r a c la s s s

d is c u s s io n s ta r t s w e ıı b u t t h e n e s c a la t e s to th e le v e l t h a t s t u d e n t s w it h

d iße r e n t o p in io n s y e ll a t o n e a n o th e r . W ha t g u id e lin e s s h o u M y o u g iv e b e o r e l
th e d is c u s s io n to m a k e s u r e e v e r y p e r s o n h a s a v o ic e a n d th a t e v e r y o p in io n

is r e s p e c te d ? W h a t s h o u ld y o u d o d u r in g th e d is c u s s io n to m a k e s u r e th a t y o u

a r e in c o n t ro į o f th e s itu a tio n ?

12 . Yo u o r g a n iz e d a n a fire r -
s c ho o ı a c ti v ity t h a t is n o t r e q u ir e d b y th e c u r r ic u lu m .

In o r d e r to e n c o u r a g e y o u r s tu d e n ts to p a r tic ip a te , yo u to ld th e m y o u w o u ld

g iv e th e m e x tr a c r e d it í o r d o in g th i s a c t i p i t y . S in ce th e n , e v e r
y tim e th e r e is

a n e x tr a -
c u r r ic u la r a c tiv ity y o u r s t u d e n ts w i ll a s k i
f th e y w ill g e t e x t r a c r e d it .

'

If th e r e is n o e x tr a c r e d it, t hey w o n t
pa r tic ip a te . W ha t w e n t w ro n g a n d w ha t

s h o u ld y o u d o to a v o id it ?

13 Te a c h in g m ix e d le v e z s t u d e n t s is a lw a s c h a l le n S in is n o t
y g in g c e C h in e s e
.
.

o ñe r e d a t e v e ry le v e l in m a n y sc h o o į s, it is p r e tt y c o w w w o n to te a c h a c la s s

w it h t n łe b e g in n e r s a s w e lı a s t h o s e w h o h a v e te a m ed
Jo r a y e a r o r so . A s a

n e w te a c h e n w h a t s h o u ld
y o u p a y a tte n tio n to w h e n te a c h
y o u a re a sk ed to

s u c h c la s s e s ?

14 P r u is in g s tu d e n t s o t t fį e ri
g h t ti m e w it h t fze
q e c tiv e
.

n ig h t w o n d s c a n b e v e ry e

to e n c o u r a g e g o o d peijoce a n d
g o o d b eh a

be d e li v e r e d p r o m p tly u p o n s tu d e n t
p e r o n n a n c e f o f d e s ir a b le b e h a v io r s o r

ge n u in e a c c o m p lis h m e n t , a n d th e te a c h e r s h o u ld
sp e c
*y th e p r a is e w o r th y

Scanned by CamScanner
 1六 、 外语问答指南 ( 以英语为例 ) ı 1 0 9

f th e
'
a s p e c ts o s tu d e n t s a c c o m
p į is h m e n ts r a t h e r t h a n to o g e n e ra t . C a n y o u

th in k o f o th e r w a y s to m a k e s u r e t h a t p r a is e is e f e c ti v e ?
15 . 0 ııe o fy o u r s tu d e n ts , A m ı, is a v e ry q u ie t g ir l a n d sh e d o esn
'
t
get a lo n g witl

a n y b o d y in th e c la s s . O n e d a y , yo u r
g a v e y o u r s t u d e n ts p a ir w o k to d o d u r in g

th e c į

'

fit s e d Į do
"

a s s ig n e d a n o t h e r g i r į to p a i r w it h A n n , t ha t s tu d e n t r e . n t w a n t t o

'
"
he s a id įo u d įy Yo u c o u įd see te a r s in A n n ye s a n d w h o įe
pa ir w s
it h A n n , s .
e ,

W ha to d o in t h is s it u a t io n ?
c ıa s s w a s to o k in g a t y o u n o w . t a re y o u g o in g

C h in e s e C u lt u r e

H to t ]t i s C h in e s e
L . O n e o f yo u r s tu d e n t s h a s a C lt in e s e fr i e n d . e is in v it e d

'
H b r in g a w to tìe p a ren
ts o f h fs
iend s ho u se Jb r a p a r ty . e w a n ts to g
'

Yo th a t y o u ca n
*t h im t
o n th e u te u
C h in e se f r ie n d . H e a sk s y o u r a d v ic e g
.

a s a g i ft bu t yo u ca n t e ıį h im w h a t n o t to g iv e a s a g i lt
te ıį h im w h a t to g iv e ,

t lża t t li is s tu d e n t 5 / o u l d
a c c o r d in g to C lz in e s e c u ttu r e . W ￠
ża t a re tle t lż fn g s

a v o id a s giEs ,
a n d w łıy ?

ze s e r e s ta u r a n t a n d ìża v e
}ıa v e n e v e r b e en to a C lż iı
2 . So m e o fyo łd e n t s
u r s tı

b e lo T /ıe y a sk y o u w ]ia t t h e ņ p fc a
l Chfneseod
n e v e r tr ie d Clżzneseod re .

is a
Yo u te ll 1 lie m t lia t t lie r e is ızo o ll e ty p ic a l C h iııe s e Jb o d b ec a u se C l i n a

łe J źa v o r s Yo u r
iŤe r e ız t }ia s its łn i q ı
o w /ı ı .

r e g io lıs
b fg c o u n tr y ü n d Jb o d þo m d

to in t r o d u c e so m e Jiz m o u s C h fn e s e d is ìie s N m d {ß e ï e lıt

ıt s l li e lı a s k y o u
s tu d e ı

in tr o d u c e to th e m ?
r e g io n s . W ha t w o u įd y o u
a t
m e n t zo n t ìıa t t ìi e r e a re m a n y g re
c la s s , yo u
C /ż i n e s e c u ltu r e
3 . I ıı y o u r
C o n l h c iu s , M e n c iu s , Z ]iu o n g z i e tc .

ìż is to r y lı
in c
.

c h in e s e s u A s

pìilosoplżers
,

" "

le a re n a m ed z i .

łt w h y a l l th e s e p e o p
a r e v e ry c u r io u s o b o ı
Y o u r s t u d e n ts
Io e x p la in t h is id e a
in g
g o
w e r e th e y a lt b o m by 扰 e sa m em i ty ? H o w a re y o u

to y o u r s tu d e n ts ?
e r t o r g a n fz e d b y y o u r
a s p r in g F e s t iv a l C o n c
to
u r s tu d e n ts
4 . Yo u to o k y o
b y th e M a r t iü l A r ts
e re a m a ze d
te Yo u r s tu d e n ts w
/l c iu s ıizs t it u
.
ı
lo c a t C o rĮ
łp e Yo u to ld llie m S lia o litı
tr o ı
a r t ia l A r ts
.

S h a o lin M
b y a v fs itin g
p e ij b n ?za n c e
e c ia l ly tìe b o y s
s c ]io o ls Yo u r s tu d e n ts , e s
p ,

a r t ia l A r ts
.

is o n e o f m ů tıy M

Scanned by CamScanner
1 10 ı 《国际汉语教 师 证书 》面试指南 1

P le o b r ie f
se g iv e a
o r rio l A r ts
.

se M
m o re o b o u t c h in e
b ęg y o u to te l l t
h em

r ts
o r t io l A
.

h i tt e s e M
s o b o u t C
in ￠c t io tı fu
tn o d ı o u r s tu d e n t
y
s y m b o ls in C lii tıe s e
12 c h in e s e z o d itıc
re a re
5 Yo s tu d e n ts th ü t th e
. u t o ld y o u r
c s y m b o ls
D e se
ı 】2 C h in e s e z o d iü
s
s ig iı
w e s t e r n z o d io
.

tltu r e
cı ,
t z ıł d s im itů r to
ü ll v e r y e x c ite d a n d
o re
es Yo u r s tu d e iıts
a ts o r e p re s e n t d iû e r e n t p e r s o tı l iti
.

e x p la in th e s e 12
sy m b o l C o n y o
u
z o d io c
.

k n o w t h e ir o w n C h itıe s e
w a n t to

ts ?
to y o u r s tu d e n
C h in e s e z o d ia c s y m b o ls
c o s tu m es
w it h p e o p le
w eü ń n g d i ûe r e n t .

td e iıts
tı u p ic t u r e
6 . Yo u sh o w ed y o u r s '

h y llie s e p e o p le
o sk ed y o u w
s

in tll is p ic n łr e t hey
Yo u r s tu d e n ts w e r e in te r e s te d
,

Yo u t o ld l lle m i lie p e o p le
o lıe ü lzo l h e r
c lo t h in g w e re so t in
dĮ ñereı s ty le Jh m

th e z r t r a d i t io n u l
th e y o re w e tï r in g
ů n d
a re C h in e s e m in o r ity e th n ic ￠
g ro ıp s
ü re
h in fn o ń ty e ıh n ıc g ro u p s
e t h n ic c o s tu m es . Yo u r s tu d u ıts a s k e d ￠C e se m

th e ir e t h n ic o n ig in
s im ilů r Io A n ıe r ic a n m itıo r ity g ro
tp s t h a t a r e
ı id e ızn jî e d by

s to
m in o r i ty e l i e g ro u p
in tr o d \łc e C h itıe s e
H o w ü r e y o u g o in g 1o epfuin a n d

yo u r s h łd e n ts ?

r c o u e g e s t u d e iıt s Yo u
y o u
.

c ıQ s s to
te o c h a C h in e s e p o e tr y
7 . Yo u ü re g o itıg
to
"
"
H to in t r o d u c e B oo k
a re y o u g o in g
"
B o o k of S o n g s o w
de c s ta r t w ith
.

id e d to

to ta lk a b o u t?
d w h a t a re y o u g o in g
"
u r s tu d e n ts a łı
o fSo n g s t o
yo

r s tu d e n ts to v i s it a C h in e s e A rt M u se u m . T h is
8 . Yo u a re g o in g
to ta k e y o u

C h in e s e t r a d it io n a l c a lli g r a p h y a n d p a in tin g
s . In
M u seu m m a in ly d is p la y s

to
s tu d e n ts to a p p r e c ia te t h is a r tw o r k b e t te n y o u a re g o in g
o n d e r to h e lp y o w

p a in tin g
H ow a re
g iv e th e m a b r ie f in tr o d u c tio n to C h in e s e li g r a p ł
ca 【 ıy cM d .

in t r o d u c e th e m a nd w h a t e x a m p le s w i ll y o u in c Į u ?
yo u g o in g to
"
H e w h o d o e s n o t rea c h th e G r e a t W a l l is n o t a
9 . T h e re is a C h in e s e s a y in g ,

tn ï e m a n .
"

Th e G r e a t W a ll is o n e o f th e m o st ja m o u s m a n -
m a de d e r s a ıl o
w o rı f

th e w o M . O n e o $y o u r s h łd e n ts d o e s n o t q u ite u n d e r s t a n d w ł
ty C h in e s e p e o p le

bu ilt th e G r e a t W a li . W ha t w i ll y o u te lı M m , a n d ho w w ill y o u in t r o d u c e tï ıe

G r e a t W a ll to y o u r s tu d e n ts ?

10 . Yo u s n łd e n t s s a w a p ic tu r e o f tw o d ra g o n b o a t s c o m p e tin g . T hey sho w ed it

to y o u a n d a s k e d y o u f tï ıis
i is a tr a d itio n a l C h in e s e sp o rt . Yo u to ld th e m tlıe

d ra g o n b o a t c o m p e titio n is o n e o
f th e D ra g o n B o a t F e s tiv a ľ s c u s to m s . Th e y

a r e v e r y in te r e s te d a M a s k y o u w h a t th e D ra
g o n B o a t F e s t iv a l is . H o w w o u ld

Scanned by CamScanner
 1六 、 外语问答指南 ( 以英语为例 ) 1 1 1 1

yo u d e s c r ib e t h e D r a o n B o a t F e s t iv a l to
g y o u r s tu d e n t s ?

In t e r c u lt u r a ı C o m m u n ic a t io n

L . Peo p ıe n o r m a Į ty a r r iv e 10 to 1 5 m in u te s la te , o r
ha a n h o u r o r m o re w h e n

th e y a re in v i t e d to so m e o n e
'
s ho u se lo r a d in n e r o r p a r ty . T he h ig h e r a

'
he ıa te r th e y c a n b e th e b e tte r to m a ke a n e n tr a n c e . A r
v
iv i n g
pe rs o n
-

s s ta tu s , t

c o m m o n n o r e x p e c te d bu t it i s p o li te a n d c o w r te o u s . A s
o n t im e i s n e it ]t e r ,

'
c ip a ı
a n e w ıy a r r iv e d C h in e s e te a c h e r l yo u a re in v ite d by y o u r sc
h o o l s
p r in

a n d w iıl
to a c e le b r a tin g th e s ta r t o f th e yea
r T he p a ı
q y is a t h is h o m e
p a r ty
.

'
ï cn o w ea ch o tı
ıe r At w h a t tim e
ho Ja c u į ty įĮo w in g y o u to g e t to
.

s t th e sc h o o į s , a

sh o u įd y o u a r r iv e ,
a n d w w ?

c lo s e w h e n s p e a k in g to e a c Jt o th e r . It is
In s ta n d r e a ıį y
2 . so m e c u h u re s , peo p įe

l a n d o n t l e f r s h o u ld e n b a ck ,
t l e o t t e r p e r s o n w ith Q
a ls o a c c e p ta b te to to u c h

H d e a t w fth Q
c o u ld b e a n in s u lt ow w o u ld y o u
加 加 林 ba c k in g a w a y .

o r a 7 7 ?ı .

s itu a tio n in w h ic h y o u Je ıt u n co m fo r ta b į e ?

w lıe n v is itin g a n o t lıe r

'
s ìio m e . D ıe g i jř s s h o u ld
3 . G d žs a re o pe n g iv
en b y g u e s ts

ia l ly in b u s in e s s p s
r e la t io n s lıı
bu t n o t o v e r ly e x p e n s fv e pec
l
e s
be
,
tlio u g lį ţ iłl,

b r ib e In m a n y c o u n tr i e s , s u c ìı (ıs th e U iıite d
a y b e in te ip r e te d a s a .

a s tlże y m

tp o n r e c e iv fn g fĄ
is s u p p o s e d to o p e lı a g w im m e d za te ly ı
S ta te s a n d B r a z fl, o n e

c o m m e n t th e r e a n d th e n o n th e g jjł 16 . n o t d o so
iııN f th e ìř g iv e r a n d
-

ııt o g i

u sed t o n o t o p e n in g a g uř frı
is s o
c o u ld o ñ e tzd th e g d ž g iv e ı A
-
. s a C lıin e s e w lıo

e g iv e s y o u a dř ? M a t
n so m eo n g
o u ld y o u r e a c t w h e
/}o n t o f th e g iv e ı } o w w
sh o u įd y o u sa y w
h e n y o u o p e n th e g i $t?
Yo
r lT?ze n t c lo s e to th e s c ìıo o l d is tr i c t
w ìıe n y o u jir s t a r r iv e d . u

4 . Yo u r e n te d a n a p a
lį o o l
b e in b le to w a lk to tlıe s c
s a n d co w e n ie n c e ď g a
lılæ t lıe q u fe t s u r r o u n d in g
n ex t
h o w e v e y o u
m o ve a n d y o u r
Tiı t l e seco n d s e m e s te l
w h e re y o u te a c lı .

d
m e s w ft lż a n e w neigìbor H e lo o k s d ipe r e n t , s
p e ü k s to u d lj , ü n

a p a r tT?ze n t c o
'
lık e tle w a y }isjood s m e lls . Yo u w a ite d jo r tlıe
Yo u d o ıı t
p la y s s tr a ï ıg e m u s ic .

'
Yo u d e c id e to ta lk w ith y o u r n e ig lıb o r
to r e s o tv e itse bu t it d o e s tı t .

p r o b le m
d e c id e to sa y it th e
d o yo u say it ? W y w o u
lı ld y o u
sa y a n d lio w
W ha t d o y o u

w a y y o u d id ?

Scanned by CamScanner
1 12 1 《国 际汉 语教 师证书 》面 试指 南 1

m e d t lio t e v e r y o n e
C h iru z ü s s u
5 . som e c o w c iu s i n s t itu t e g u e s t te
o c h e rs Tm m

itı t h e U S . T lie y bouglt

o t a u l ıi v e r s i
b n eů k
q tr d ıtń
w o u ld n g sp ń n g
g e t t im e

b re k w il lio u t in to rm in g l lie ir
c r u is e tic k e ts ü n d le l i o n th e j ir s t d ay o fsp ń n g

th e s p r in g b re a k b e ca u se
a m e e t itıg d t￠ń n g
c t D ire c to r ? 7 ıe c t D ir e c t o r c a l le d

o n e sh o w ed u p . ?T ï e C l D ir e c to r wasrious
o f ů n u rg e n t 月 白 n b ü n l a s b u t n o

r e p r o b le m s W ha t w o u ld su c h a
fu tu
.

to a v o id
a n d d e c id e d to e s ta b li s h a p o lic y

e p o lic y ?
tlı
po lic y lo o k lik e ? C o u ıd y o u e x p la in

in a r e s ta tłr cın t
te n t s e r v e r
in c o m p e
.

ru d e o r
6 . E v e r y o rıe h a s a s to r y a b o u t a

r im p o r ta n t b u s in e
ss m e e tin g . In
Po o r s e r v ic e ca n r e a l ly s p o i į a s p e c ia l m e a ı o
'

c o u n t r ie s li k e th e U SA , t ip s m a ke u p a s i g n i ic a n t p a r t o
f fa se rv e r s w a
ge so

to m e r w e l t H o w ev e n so m e s e r v e rs
e y h a v e a c le a r in c e n t iv e to tr e a t th e c u s
.

tł
ı

w h a t th e y t h in k is a Ja ir t ip . A s
be c o m e a g g r e s s iv e w h en th e y d o n o t r e c e iv e

s y s te m in th e U S yo u u n d e r -

a C h in e s e p e r s o n w h o is n o t u s e d to th e t ip p in g ,

r e s ta u r a n t a n d th e w a ite r c a m e u p to y o u a n d a s d y o u
tip p e d a w a ite r in a

H re sp o to th is ? H o w
w h y y o u ga ve h im o r h e r su c h a lo w ti p . o w w o u ld y o u

c o u ld y o u a v o id t h is in th e fu tu re ?

1 . A jite r yo u ha ve ta u g h t C h in e s e in a n e lit e s c h o o l in B e r lin Jo r o n e se m e s te n

yo u r s tu d e n t e v a lu a t io n w a s r et ur ne d to y o u fr o m y o u r G e n n a n s u p e r v is o r

w h o a ske d y o u to se e h er a fte r sc h o o l . Yo u re a d th e e v a į u a t io n s w ith g re a t

d is a p p o in tm en t a s y o u r o v e r a ll s c o r e is 2 . 3 o u t of 5 , w h ic h m e a n s p o o r o r

be lo w a v e ra g e . O b v io u sı
y so m e t h in g h a s g o n e w ro n g in y o u r c la s s ev e n

th o u g h y o u d id n o t r e a ıi z e it Y o u a r e a . b it n e r v o u s a n d
Je e l em b a rra ssed to

s e e y o u r s u p e r v is o r . W ha t w o u ld yo u d o a n d /o r p r e p a r e b
\ re yo u se e y o u r

s u p e r v is o r ? H o w w o u įd y o u in te r a c t w ith h e r d u r in
g y o u r m e e t in g ?

8 . M a n y te a c h e r s s e n t b y H a n b a n to te a c h C h in e s e in th e U n ite d S ta te s a lw a y s

s ta y w ith o t h e r C h in e s e te a c h e r s a t C o n
$iłc i u s I n s t i tu , te s o n c a m p u s a n d o $
ca

m a n y o p p o r tu n i tie s to sp e a k E n g ıis h o r p a r tic i a t e in Pa rt

p s o c ia l a c t iv itie s .

o f th e re a so n io r th is is th a t e v e r o n e
y w o r k in
g in th e C o

C h in e se o r speals Cł
ıin e s e W h a t c o u ld
y o u d o to c ha n e t h is ? H o w w o u ld y o u
.

iw w w e rs e y o u r se ı f in t h e c u ıh łr e i fy o u w e r e liv in
g in a b i g g e r c o w w w u n it ?
y

9 . So m e p e o p ıe in th e U S h a v e th e
le a r th a t i
fm o r e s tu d e n t s ıe a r n he n
C h in e s e ,
t

Scanned by CamScanner
 1六 、 外语 问答指南 ( 以英语为例 ) 1 113

/e w e r s tu d e n ts
le o m
aiı
isli o r o t h e r la n ı
g da g e s , i tim c o u s in g s o m e J b r e ig n

la n g u a e te a c fze r s to
g lo s e llie ir j o b s . s ttc ll Je o rs m a y c r e a te n e g a t iv e a lt it u d e s

in th e sc h o o l e m i ro n m e n t A s a C h in e s e te a c h e n h o w ca n y o u c o n v in c e th e
.

sch o o l
p r in c ip a l a n d o th e r Jo r e ig n la n g u a g e te a c h e r s t h a t w h a t y o u d o d o es

n o t th r e a te n th e ir e m p lo y m e n t ?

\0 yo u
. a re ta k in g
y o u r a m e r ic a n h ig h s c h o o l s t u d e n t s to c h in a jo r a su w w w e r

ca m p e x p e r ie n c e . A lį o fyo u r s tu d e n ts a r e te e n a g e r s .
After th e y a r ń v e d in

C h in a , t hey so o n lo u n d o u t t h a t th e r e is n o d r in k in g a g e in C h in a .
M w en t

to a superket a n d b o u g h t so m e b ee r .
HOWeve a c c o r d in g to A m e r ic a n

la w , d r in k in g u łı
d e r th e a ge o f21 is p r o h i b ite d , a n d yo u W th e ir p a r e n ts

w o u ıd n
'
t a ı
įo w th e m to d r in k i f th e y w e re p re s e n
t . A s th e ir te a c h e r a n d

a r d ia n C h in a }ıo w w o u ld y o u d e a ıw it h th is s itlu ıtio n ?

gu in ,

s o m e A m e r ic a n s Yo u h a v e liv e d
\\ . Yo u a r e s h a r in g a h o u s e c lo s e to s c h o o ı w ith .

Ja r y o u a re v e ry h a p p y w i th y o u r liv in g
to g e t h e r lo r a m o n th n o w a n d so

ca n w a lk to w o rk e v e ry d a y a ï ł d
s itu a tio n . Æ e h o u s e is c lo s e to s c h o o l, yo u ,

u r h o u s e m a te s c a ll y o u in to
u r h o u s e m a te s a r e a ll n ic e p
e o p le . O n e d a y , yo
yo
m o ved in yo u ha v e n ever d o n e
th e ıiv in g ro o m . M e y p o in t o u t th a t s in c e y o u ,

sh û re so m e h o u sew o rk ￠o o Yo u b lo w
H w o u ld
.

a n y c le a n ilig . ıe y lio p e y o u

m a k e l m
d oı
ıt
'

y a iıy tll in g H o w e v e r t h is s e e m to
y o u
.

tlle y ü r e r ig h Ł s o s ü

'
t h is c u ltu n p Io k eep s ile n t
"
Yo u )Łrıo w it y n łd e in
W s v e r
m o re tp s é Ł
ı sa p・

Wlt
"

łn d e r s ta n d in g w o u ld
tiů n d to r e s o lv e a m is ł .

o t fıe r s a r e t ıy in g v e ry
w h en

u r llo u s e m iıte s ?
加 加 加 p e o c e w illl y o
yo łs o y
ı to w ıy o u r s e
to iı lfü n d l

b o y in
T lıe a s e v e lı y e a p o ld
-

ı J a m ily re is
w ft]l a n A m e r ic « ı .

12 . Yo u a re liv in g

łr s e ih h is s c h o o l W ze b o y o lż e n
C llin e s e c o ı
.

is a ls o la k ilıg Q
th e l a m ily w h o

Yo u o fc o u rs e ü r e v e ry h q pw Io h e ￠
p
w ith h is c h in e s e
y o u r lle
.

c o m e s Io
lu k e s
e s Io y o u m o re
a n d in o ıie M en o n d

J e e t ilie b o y c o m
h it?ı H o w e v e
. yo u
} e to w o rk tıll v e r y lů l e to j in fs ll
h ic h m ů k es y o u
to o m u c li o fyo u r tim e , w

'
ıo tłg h tim e j o r
łr e y o u
in ü k e s ı
d bo ve eı
W tld y o u d o Io
n ü t w o ı
u r o w n w o rk
yo
m e ?
tle b o y a t th e s o m e li
yo u rs e l f a ııd h e lp
S he lo s t fıe r l ￠ le g in a
r c la s s
fn y o u
.

Q d is ů b ilfry
}lo v e Q s tu d e ııt w il h
13 Yo u
m o r e c a r e to
.

s h o u td g iv e
e e l s o r ry jo r h e n a n d je e l yo u
c ť ır ů c c id
en t . Yo u j
u tıd e r s ta itd s t h e
ro h e n ü s k in g h e r o jř e n fsh e
i
e m o re a tte n tio n
he r Yo u g Tv

Scanned by CamScanner
114 ı 《国 际 汉 语 教
师 证 书 》面 试 指 南 !

k O n e d a y
h e r c o u rs e w o r
lp
o

n e ed s h e
w it h ,
y
u r
le a c h in
g c o n l e iıĄ ü n d tfsh e
ıi s
th a t tı s tu d e n t h a s m a d e a
a n d te l ls y o u
sc ı
ıo o l p r in c i a l c o m
p es to y o u

c o m p la in t a b o u t o u S he c o m p la i n e d th a t y o u tr e a t h e r d i fe r e n tly a n d m a d e
y .

W ha t ha ve yo u d o n e w ro n g d
$iłs e d
a

he r
n
Yo
,
co n
fo u a re .
v e ry u n c o m r ta b le .

ho w w o u ld y o u lix it ?

r se a rch d o w n
14 Yo u a r e g o in g a p a rn n e n t Yo u ha ve n a r ro w e d y o u to
.
to re n t a n .

th r e e p o te n tia l a p a r tm e n t c o m p le x e s . Yo u a re c a l lin g th e le a s in g o Æic e s to

ga th e r in $o m ia tio n th a t is n e e d e d fo r y o u to m a ke yo u r fin a l d e c is io n . W ha t

c o n ta c t t h e į e a s in
i n * O ńo n do yo u th in k is im p o r ta
n t jo r y o u
w h e n y o u g

ho w w ilıy o u a sk it ?
o $ ic e s ? W h a t w i ll y o u a s k th e m a n a g e r a n d

a t a m a r k e t o r w ith
15 . B a r g a in in g is c o n s id e r e d p r e tty n o m ıa ı a m o n g C h in e s e

s tre e t v e n d o r s . So m e ń m e s C h in e s e \ o p le a re p ro u d o f th e ir s u c c e s s s to r ie s

in g e R in g s o m e th in g Ja r b e lo w th e m a r k e d p r ic e
. H o w eve n t h in g s a r e n o t th e

sa m e in o th e r c u ltï łr e s r tic u la r ı in th e U n ite d S ta te s H o w a re y o u g o in g

, pa y
.

to e x p la in to y o u r A m e r ic a n Jr i e M s th e s tr a te g ie s o f ba r g a in in g , a n d w h a t it

m e a n s in C ł
ıin e s e c u lh łr e ?

Scanned by CamScanner
 和 ? 学 院 悪鄙 / 国 家 汉 办
fH m ħ C o n fu c ı t u t e H e a d q u a r te r s (H a n b a n )
u s In s t ı

《国 际汉 语 教 师证 书 》
面 试
样卷 A

注 意

、 面试分 五 部 分
1 .
外 语 自我 介绍 (2 分 钟 )

2 .
说课 (3 分 钟 )

3 .
试讲 (7 分 钟 )

4 ，
中文 问答 (7 分 钟 !

5 .
外 语 问答 (6 分 钟 )

二 、 全部面试时 间为 2 5 分 钟 。

中国 北京 Scanned
孔子学院总部 by/ 国CamScanner
家汉 办 编制
 10 ı ( m » a u n Æ1 # ) H t￠Æ« ,

【
教学材料 1
王芳 圣诞 节快要到 了 ， 你们 放 假 喝 ?
安娜 还 不知道 ， 听说 中 国人 不过 圣诞 节 。

王芳 圣诞 节不是 中国的节 日 ， 但现在 也有很 多年 轻 人过 圣 诞 节 。

安娜 要是 圣 诞 节放 假 ， 我就 去旅行 ， 我想去 西 安 。 你 呢?

王芳 我父母就要来北京 了 。 要是 天 气 好 ， 我就 陪他 们 去 长城 和 颐和 园看 看 。

安娜 我对 中 国历 史很感 兴趣 。 西 安 有很 多 名 胜 古 迹 ， 所 以我 想 去 那 儿 逛 逛 。

王芳 除 了名 胜 古 迹 ， 西 安 还 有 很 多有 名 的 小 吃 ， 你可 以 尝 尝 。

\
\

y
Scanned by CamScanner
 附录 1 1 1 7

说课 ( 3 分钟 )

请根据上述材料进行教 学设 计 对 以下方面进行说 明
， 。

教学对象

教学 目标
及
教学 内容

8 1
课 时安排

教学步骤

Scanned by CamScanner
118 1 《国 际 汉 语 較 师 证
村 》面 试指 南 1

二 、
试讲 ( 7 分 钟 )
请根据 上述 教 学设 计 选择恰 当的教学内容 模 拟教 学 场 景
， ，
， 进 行教 学演 示 。

要求 包括导 入 讲解 操练 活动 板书
、 、 、 、 。

Scanned by CamScanner
 1 附录 ı 119

三 、
中文问答 ( 7 分 钟 )

案例 1

每次课 五 十 分 钟 有 次课 她安排
所 大 学教授 高 级 汉 语
一

安老 师在 美 国 一 口语 课 ，
。 ，

了十 位 学 生做 报 告 每 人发 言 五 分 钟 位 学 生在做 报告 时 给大家 看 了 自己家 狗 的 照

， 。
一
，

为什 么 在 汉
片 发 言 刚结 束 另 位学 生就 问安老 师 在他们 国家 狗是家 人 和 朋 友
。 ，
一
， ，
，

其他学 生
. 。

狗腿 子 。

语 里 带 狗 字 的词 语 般 都是 不好 的意 思 比如 狼 心 狗 肺
。 。 。
一
，

回答 了 向 这是 中西 文 化
"

对这 个 问题 也 很 感 兴趣 七 嘴 八 舌 地 小 声 议 论 起 来 安老 师
一

。
，

未 尽 地 继续讨 论 着
二
。
。

就 接 着 让 下 位发 言 人 上 台做 报 告 而其 他 人 却 还 意犹
。

差异 ，
，

而 有 些尴 尬
刚才的话 题 台上 发 言 的学 生 因无 法 吸 引大 家 的注 意力
。
，

当面对学 生提 问时 你会如何应 对
?
如果你 是安老师
，

请你对 安 老 师的做 法进行 分析 。

，

￠ \ \ i

问题
请 回答考 官提 出的
。

案例 2

)
四 、 外语 问答 ( 6 分 钟
题 问题将涉 及 以下两 方 面
请 回答考 官提 出的 问
，

理
1 . 教学 组 织 与 课 堂管
交 际
2 . 中华文化与跨文化

Scanned by CamScanner W ?r
岁Ę \
12 2 1 く国 际汉 语教 师证 书 》面试指 南 1

说课 ( 3
一
、
分钟 )
明
请根 据上述材料进行教学 设 计 ， 对 以下方 面 进行 说

教学 对象

教 学 目标
及
教学 内容

教学步骤

Scanned by CamScanner
 1 附录 1 12 3

试讲 ( 7 分钟 )

请根据上述教学 设 计 ，选择恰 当的教学内容

模拟教学场景 进行教学演
，
示
，

要求 包括导 入
。
、 讲解 操练 活动 板书
、
、
、 。

Scanned by CamScanner
12 4 ı 《国 际汉语教 师证 书 》面 试指南 1

三 、
中文 问答 ( 7 分 钟 )
案例 1

张 老 师 刚到 美 国 开 展 汉 语 教 学 工 作 ， 工作热情很高 常 常在 周 未 或 者 下 班 时 1司 打
，
电

话 与美 国 同事 商 讨 与 工 作 有 关 的 问 题 一
天晚 上她收到学生的邮件
询 问第二 年 暑 假
，
去
。

中国 参 加 暑 期 夏 令 营 的 事 情 。 张老 师 不 了解 这 方 面 的 情 况 ， 于 是 马 上 给 项 目į 任 打 电
去
话 主任 在 电话 里 没 有 详 谈 她 让 张老 师 第 二 天 下 课 后 到 她 办 公 室
，
。 ，

'
你会 怎 么做
一

请你对 张老师的做法进行评析 如果你是张老师 收到学 生邮件 后 。 ，

，

案例 2 请 回答 考 官提 出的 问题 。

四 、 外语问答 ( 6 分 钟 )

请回答考官提 出的问题 ， 【
司题 将 i步及 以 下 两 方 面
1 ，
教学组织 与课堂 管理
2 .
中华文化与跨文化交际

Scanned by CamScanner
 1 附录 ı 12 5

参考答案
样卷A
三 、 中文问答案例 1
案例 \ 析
(1 ) 安 老 师 在 课 上 及 时 回应学 生突然提 出的
问题 ， 这样做很好 但 回答 的内容太过 笼 ，

统 ， 不够 全 面深 入 。

(2 ) 安 老 师 在 设 计 这 次 课 的 时候 ， 没有给学生留出讨论和交流的时间 。

(3 ) 安 老 师 在 学 生 注 意 力不 集 中 的情 况下 安排 其他学 生 上 台发 言 ， 不但发言人会很尴

尬 ， 觉得没有得 到尊重 而且会影 响教学 的效果 ， 。

解决方案
(1 ) 以 后 在 进 行 教 学 设 计时 ， 应该在课堂上 留出
一

定的时 间用于学 生提 问 、 交流和 讨

论 ， 以达 到更好 的教 学效果 。

并对东西方 狗
" 。

字的文化差异进行 合理 的解释 。 如果 回
(2 ) 对 提 问 的 学 生给 予 肯 定 ，

请教他人等方式准 备好答案 下次
答不 上来 ， 也应坦诚相 告 ， 课后通过查 阅资料 、
，

课 再找机 会 回答学 生 。

抓住学 生的 注意 力
一

方面要 引导学生思考 ， 鼓励学生

(3 ) 课 堂 上 要 注 意 学 生 的 反应
。
，

在 必要 的时候要打断学 生的讨论 以确保本次课的顺利进行 。

方面
，

讨论 另 一
，

样卷B

三 、 中文 问答 案例 1

但这种做 法在 美国并 不得体 因为

认真的态度是值得肯定的
，
。
积 极
1 ) 张 老 师 对 工 作
、

(
的
在非工 作 时 间打 电话 商 讨 工 作 是 不 合 适
。

况之 外
美国 人 认 为除 了紧急情
，

及 安 排 尊重他 人 的私 人时 间 ， 凡事 最好 提前 预
特 别 注 重 工程 规 划
，

(2 ) 在 美 国 工 作 要
发电子邮件是更好的沟通方 式
二 较之 于直接 打电话
。

股 美 国 人 认为
，

约 。
，

解决方案
可先根据情况作出恰 当的回复 ， 然后再给项 目主任发 电子邮件询问 。

( 1 ) 收 到 学 生 邮 件 后 ，

的时 间打 扰 别 人 凡事 尽量提 前预 约 。

(2 ) 尽 量 不 在 工 作 以 外
，

(3 ) 注 重 工程 规 划 ， 合理安排 自己的工 作 时 间 。

的风俗 习惯
应尽快 了解 当地的教学情况及文化 尊重当地
。
，

(4 ) 初 到 新 环 境 工 作 的 老 师 ，

Scanned by CamScanner
 图书在 版 编 目 (C IP ) 数 据

く国 际 汉 语教 师 证 书 》面 试 指 南 / 孔 子 学 院 总 部 / 国
家 汉办编 制 .
一

北京 人 民教 育 出版 社 ， 2 0 1 6 . 11

IS B N 9 7 8 7 10 7 3 12 8 2 3
- - - -

1 . 国 ・ ・ ・
n .
圆孔 ・ ・ ・
皿 汉语 对外汉语教学
资格 考试 自学参 考 资料 限 H 19 5 3 .

中 国版 本 图书馆 C IP 数 据 核 字 ( 2 0 1 6 ) 第 2 5 8 5 6 5 号

， 人 ス 去 力， 阀 社 出版发 行
网址 h ttp // w w w .
pe p . c o m . c n

保定 市中画美凯 印刷 有 限公 司印 装 全 国新 华 书 店经 销
2 0 16 年 1 仴 第 1 版 2 0 16 年 1 1月 第 1 次 印
刷
开本 890 毫米 ×12 4 0 毫 米 且八 6 印 张 8 . 25 字数 17 1 Ť 字
定价 55 00 元 .

著作 权所有 请勿擅 用本 书制 作 各 类 出版 物 违
・

者必 究 ・

如发 现 印 、 装 质 量 问题 影 响 阅读 请与本 社出版 ，
部 联 系调 换 ，
。
( 联 系地 址 北 京市 海淀 区 中关 村 南 大 街 17 号 院 1
号楼 邮编 10 0 0 8 ı)
电话 0 10 5 8 7 5 9 2 1 5
-

电子 邮 箱 y z z lm @ p ep . c o m . c n

P rin te d in th e P e o le '

p s R e
p
u b li c o f C h in a

Scanned by CamScanner
国际 汉 画 教 师 证书
'

i !ġ th e 】n te F y įė w p o r tiq n Ofri i $ ċ a t J i m Ëi a ü g i
'

IA
'

G
'

u :

IH a c h a s o ĺ ih in e s e mşeeaker iFOtber ńgii !

'

tiiïj111jlm il
l ıı I ĺ ıııl
ı>
ı
3
9 7 8 7 1 10 1 5 1 2 8 2

U fíř 55 00 .
】Ĺ

Scanned by CamScanner