NOMBRE ÁREA DEFINICIÓN
AFECTADA
RSL (Retraso Comunicación y Dificultad en la adquisición y
Simple del lenguaje uso del lenguaje que afecta a
Lenguaje) nivel fonológico, morfológico y
semántico. Buena comprensión,
pero dificultades para
expresarse. Las causas pueden
ser hereditarias, socioculturales
o factores afectivos
(sobreprotección, actitud
indiferente o rechazante, o
conflictos o desestructuración
familar.
DISFASIA o Comunicación y Problema evolutivo del
TEL (Trastorno lenguaje procesamiento del lenguaje.
Específico del Dificultades para comprender y
Lenguaje) expresarse. Perfil cínico y
desarrollo evolutivo diverso.
Lenguaje adquirido tardíamente
y no es correcto en fonética,
estructura o contenido.
DISLALIA Habla y Alteraciones en la articulación
o trastorno de la articulación THA de los fonemas que se
articulación (retraso leve) producen porque existe una
dificultad para pronunciar de
forma adecuada determinados
fonemas o grupos de fonemas.
Más frecuentes: rotacismo,
yeísmo, /l/, totatola -- cocacola.
Es de corta duración
normalmente, otros se
extienden en el tiempo y hacia
otros ámbitos funcionales.
CARACTERÍSTICAS
Omitir segunda sílaba compleja
(caderno -- cuaderno)
Reducir diptongos vocálicos (dario
– diario)
Primeras palabras tardías (+2a)
Unión de 2 palabras hasta 3año
Frases simples.
Retraso uso del yo.
Poco vocabulario.
Disfunciones en la repetición de
palabras.
Dificultades:
Fonológica: discriminar y procesar
sonidos verbales, adquisición de
fonemas, problemas en la
conciencia fon.
Semántica: significado palabra y
comprenderlo, vocabulario
reducido, dif. para aprender
palabras.
Sintaxis: estructuración oraciones,
artículos y pronombr
Morfología: conocimiento y
manejo de morfemas, establecer
género y nº.
Pragmática: coherencia y cohesión
en discurso, dif. mostrar empatía y
adoptar roles, respuestas
irrelevantes a pregu.
Ausencia de algunos sonidos en el
repertorio fonético.
Incapacidad para organizar
correctamente las secuencias de
sonidos que formas las palabras:
sustituyendo unos por otros,
asimilando unos a los adyacentes,
intercambiando el lugar de dos
sonidos en la secuencia,
invirtiendo el orden..
PAUTAS DE INTERVENCIÓN INFO EXTRA ACTIVIDADES
Fonológico: bebé Hacer muecas y
Morfosintáctico: pocas reproducir sonidos
-Hablar con claridad, corrección y palabras. Sonido+imagen
velocidad adecuada. Pragmático: expresión Rellenar palabras
limitada, lagunas en con la letra que falte
-Pronunciar todas las sílabas de las nociones espacio- Leer cuentos
palabras. temporales, en situaciones Seguir ordenes
concretas. Separar palabras con
-No unir sílaba final de una palabra Sintáctico: oraciones cortas golpes.
con inicial de la otra. “vaso agua”. Palabras que
empiecen por “D”
-No lenguaje infantilizado. Pictogrmas
Rimas
-No forzarle a repetirlo; actuar Significado= qué es. Imagen+palabra
siempre como mediador entre niño Significante= la palabra en Dibujar en arena
y compañero. sí, las letras que la letras del fonema
componen. que dice el docente.
-Proporcionarle el tiempo Explicar que hicieron
necesario para comprender el ayer.
mensaje y elaborar la respuesta. Relacionar
pronombre/artículo
-Utilizar sistemas de facilitación, con imagen de
estrategias de apoyo y ayuda. género/nº.
Ordenar orac.simp
-Preguntar facilitando expresión Jugar Simón dice.
(preg. abiertas, elección múltiple) Palabra encadena
Rimas
-Ofrecerle modelos de expresión, Adivinanzas,
reconducir lo que ha dicho canciones, cuento
recopilándolo de forma correcta.
-De concreto a abstracto, partiendo Tienden a remitir de forma
de situaciones motivadoras y espontánea
relevantes para su aprendizaje.
-Emplear la conversación y el
discurso narrativo de forma
contextualizada, dentro de un
enfoque funcional y pragmático. Ejercicios
articulatorios con la
-Flexibilizar curriculum y emplear lengua, labios, soplar
más recuros. y respirar.
Yebel Olleta
 DISGLOSIA Habla y Trastornos de la articulación de
articulación THA los fonemas causados por
alteraciones de los órganos
periféricos del habla y de origen
no neurológico central, que
hace unos años se llamaba
“labio leporino”. Malformación,
trastorno crecimiento, parálisis
periférica, traumatismos, labio
leporino, paladar
hendido. Malformación
mandibular, lingual, nasal o
palatina.
DISFEMIA O Habla Trastorno del habla
TARTAMUDEZ caracterizado por la frecuente
repetición de los sonidos,
sílabas o palabras, o por
frecuentes dudas. Aparece entre
2,5-4 años. Naturaleza
involuntaria. Causa frustración.
DISFONÍA Voz Alteración de la calidad
acústica de la voz, en la
frecuencia, intensidad, timbre,
duración o varias
combinaciones de estas
cualidades. Puede ser causada
por: perfil temperamental del
niño, infecciones, inflamaciones,
mal uso vocal, antecedentes
familiares y deportes con exceso
de función valvular. Puede
producir ronquera.
DISLEXIA Lectura Dificultad específica para la
o trastorno adquisición de la lectura, es una
específico de la dificultad inesperada que
lectura (TEAp) presentan niños con inteligencia
y motivación adecuada.
Limitación en los procesos
metalingüísticos (conciencia
fonológica). Se ve a los 5 años.
Tipos:
-Dislexia con déficit fonológico:
habilidad para leer palabras
familiares superior a la habilidad
Inteligibilidad bajo, lo que hace Tipos: Relacionar fonemas
que su comunicación no sea eficaz - Labiales con su grafía.
ni eficiente. - Mandibulares
- Linguales Juegos con
- Palatinas onomatopeyas.
- Nasales
Repetición de
fonemas.
Repetición de sonidos y palabras. - Mantener actitud adecuada. Cuando está tranquilo,
Prolongación - Entender cómo será su forma de habla despacio o con
de sonidos. hablar. atención, suele desaparecer
Bloqueo o interrupciones. - Evitar recomendaciones (jugando).
Esfuerzo para articular las - Favorecer participación. Desaparecerá con los años
palabras. - Graduar intervenciones. y aconseja no darle
- Manejar posibles burlas. importancia.
-Relación interpersonal y Afonía= Falta total de voz.
comunicación sana.
-Higiene corporal y vocal
adecuada.
-Flexibilidad y postura adecuada.
-Entrenamiento auditivo.
-Uso adecuado de la voz hablando,
cantando...
Invierte letras, sílabas, palabras. Promover la sensibilidad o Con 5 años aprenden a
Confunde el orden de las letras conciencia fonológica. relacionar fonema (sonido)
dentro de las palabras. Desarrollar el principio alfabético o con grafema (letra).
Confunde letras similares (b q p d) insight sobre la relación grafema- También convierten los
Omite letras (árbo – árbol) fonema. grafemas en fonemas.
Sustituye una palabra por otra que -Trabajar el reconocimiento léxico y
empieza por la misma letra automático de la lectura. Bucle fonológico= hay un
(lagarto – leotardo). -Ahondar en la comprensión problema de memoria, la
Dificultad para conectar letra y lectora. palabra no se queda
sonidos. -Correspondencia fonema- guardada y no se puede
Al leer rectifica, vacila, silabea y/o grafema. repetir.
pierde la línea. -Lectura global.
Confunde izquierda, derecha. -Redacción, ortografía y Rutas:
Escribe en espejo. entonación.
Coordinación motriz pobre.
Yebel Olleta
 para leer pseudopalabras o
logotomas (sonidos vocálicos
sin significación).
-Con déficit
visovebal/superficial: dificultad
en el acceso al léxico mental
ortográfico o en sus conexiones
con el sistema semántico, por lo
que usan la ruta de conversión
grafema-fonema (más éxito en
la lectura de palabras regulares
que de irregulares).
DISORTOGRAFÍA Escritura Dificultad cuando reproducen
las grafías que integran las
palabras. No tienen problemas
de lectura.
DISGRAFÍA Escritura Dificultad en la ortografía en
factores tipo motriz (óculo-
manual). A partir de 7 años.
DISCALCULIA Matemáticas Trastorno que implica
(TEAp-DM) dificultades en el aprendizaje
y uso de las aptitudes
matemáticas. Puede ir ligada
a TDAH y/o dislexia, y
presenta un rendimiento
normal en el resto de las áreas.
Inteligencia normal,
oportunidad escolar, estabilidad
emocional y motivación
suficiente.
Afecta a la correcta adquisición
y ejecución de las habilidades
asimétricas y de conocimiento
numérico.
Mala planificación del tiempo.
Trabaja con lentitud.
Evita leer.0
Errores ortográficos
Mala letra
Dedos para contar y resolver
operaciones aritméticas +8 años; 3-4
años no capaces de aproximar un
número, memorizar cálculos…
Dificultad para llevar puntuación en
juegos.
Le cuesta contar hacia atrás,
actividades de seriación y
clasificación de nº, manipular y
operar con cifras grandes.
Operaciones más despacio y
complicado automatizarlas.
No interpreta enunciados de los
problemas.
Cuesta memorizar y dominar
conceptos básicos, olvida de un día
para otro.
No capaz de saber que operación
tiene que aplicar.
Buena memoria para palabras, pero
no para nº.
Complicado jugar a juegos
estratégicos (ajedrez).
Bajo sentido orientación.
-Subléxica/indirecta: lectura
fonema a fonema (letra a
letra)
-Léxica/directa: se queda la
forma de la palabra
guardada en la memoria y
nos permite leer
rápidamente sin esfuerzos.
Cuando hay una palabra
desconocida volvemos a la
ruta fonológica.
Un niño con DISLEXIA Reeducación 6 niveles:
presenta DISORTOGRAFÍA 1-Trabajar la conciencia
-Promover la conciencia pero un niño puede tener fonológica.
2-Aprender
fonológica. DISORTOGRAFÍA y no ser
correspondencia
DISLÉXICO fonema-grafema.
-Desarrollar el principio alfabético 3-Aprender a realizar
o insight. lectura global.
4- Mejorar la
-Profundizar en la comprensión comprensión lectora.
lectora. 5-Aprender a redactar
y entonar leyendo.
6-Trabajar técnicas de
estudio.
Nociones prenuméricas: Buscar formas en
Comprensión del nº: experiencia, naturaleza o
manipulación y razonamiento entorno.
intuitivo sobre las cantidades: Contar objetos y
*Conservación: cantidad no varía asociar número.
con sus modificaciones. Etapa Series y secuencias
preoperatoria (2-7) dificultades de escenas.
para entenderlo, en etapa Comparar tamaños.
operatoria la comprenden. Ordenar números.
(recipientes agua // plastilina). Sumas y restas
manipulativas.
*Correspondencia: equivalencia Puzzles.
entre dos conjuntos de objetos.
Preoperatoria no, operatoria la
hacen. (dónde más monedas?)
*Seriación: comprensión
pequeño-grande. Sencilla 5años
*Inclusión:
Yebel Olleta
DISCAPACIDAD Conducta Limitaciones significativas
INTELECTUAL adaptativa y tanto en funcionamiento
funcionamiento intelectual como en conducta
intelectual adaptativa, tal y como se ha
manifestado en habilidades
adaptativas, conceptuales y
prácticas que se origina antes
de los 18 años.
- Limitaciones al interactuar con el Contenidos de aprendizaje se TIPOS: TENER EN CUENTA
entorno. Según el entorno se distribuyen en ámbitos de Profunda/pluridiscapacidad PARA LAS
expresarán de manera diferente. experiencia: Moderada ACTIVIDADES
Tres elementos: habilidades, - Conocimiento de sí mismo y Leve - Modelo ecológico
participación y apoyos. = Enfoque autonomía personal. Se clasifica teniendo en y funcional con una
multidimensional: 5 dimensiones: - Conocimiento del entorno. cuenta: programación por
*Habilidad intelectual: les cuesta - Lenguajes: comunicación y - Apoyos necesarios: entornos. Utilización
más aprender, comprender y representación - Intermitente: apoyo del modelado y
comunicarse. Alteración de - Intervención afectiva y sexual: cuando sea necesario. encadenamiento son
determinadas discapacidades comportarse de acuerdo al tipo de - Limitados: consistencia a técnicas muy
(atención y memoria; contros relación, masturbarse natural-en lo largo del tiempo, se indicadas.
conductual y metacognición; privacidad, sexualidad positivo, ofrecen por un tiempo - Modelo de
procesamiento de la info) aprender a decir no, precaución limitado, pero sin estimulación
*Conducta adaptativa: ante abusos y embarazos. naturaleza intermitente. multisensorial. La
discapacidad permanente Tutor: aprendizaje y desarrollo - Extensos: apoyos fisioterapia son las
*Salud: no es enfermedad mental, integro, apoyándose en otros caracterizados por la técnicas apropiadas.
es diferencia funcional. recursos. implicación regular - Enseñanza de
*Participación: ambientes positivos Maestro de apoyo a la integración: en al menos algunos habilidades
fomentan crecimiento, desarrollo y pedagogía terapéutica, Audición y ambientes y por su comunicativas y
bienestar. Lenguaje. naturaleza no limitada en sociales.
*Contexto: predecible, promover la Monitor de Educación Especial: cuanto al tiempo. Pictogramas,
estabilidad, proporcionar apoyo a la inclusión. - Generalizados: apoyos tableros, agendas,
oportunidades y potenciar Educadores. caracterizados por su ordenador,
bienestar. Profesor de apoyo curricular constancia, elevada comunicadores
(secundaria) intensidad y provisión en personales…
Apoyos= recursos y estrategias Equipos de Orientación Educativa, diferentes ambientes - Tratamiento de
para promover el desarrollo, EOE. (pueden durar toda la vida). conductas
intereses y bienestar personal y Recursos materiales: adaptaciones - Según el nivel de problemáticas
mejoran el funcionamiento arquitectónicas, didácticas y inteligencia medida o Actividades
individual= interacción de los naturales. cociente intelectual (CI): inclusivas,
apoyos con las habilidades - Ligero: 50 - 69. cooperativas, en
intelectuales, conducta adaptativa, - Moderado: 35 - 49. grupo reducido.
participación, salud y contexto. - Grave: 20 - 34.
Apoyos: enfoque ecológico o - Profundo: - 20.
contextual (Bronfenbrenner): - Inteligencia límite/border
discrepancia entre las capacidades line: 70 - 85
y las requeridas para funcionar en
un contexto. 8 áreas de apoyo
potencial:
1-Desarrollo humano
2-Enseñanza y educación
3-Vida en el hogar
4-Vida en comunidad: área
conductual y social.
5-Empleo
6-Salud
7-Seguridad, protección y defensa.
Yebel Olleta
 ALTAS Multifactorial Alumnos con un nivel de
CAPACIDADES aptitud sobresaliente (definido
o precocidad como una capacidad
intelectual excepcional para razonar y
aprender) o competencia
(desempeño documentado o
rendimiento que los sitúe en el
10 % superior, o por encima,
respecto al grupo normativo)
en uno o más dominios.
Nivel de alerta inusual.
Ritmo de aprendizaje rápido
Retienen mucha información y tienen una
memoria
excelente.
Vocabulario inusualmente amplio.
Comprensión avanzada de los matices de
las palabras, las metáforas y las ideas
abstractas.
Les gusta resolver problemas que
involucren números,
puzles o acertijos.
En gran parte autodidactas, pueden leer y
escribir en edad
preescolar.
Inusual profundidad y sensibilidad
emocional presentan sentimientos y
reacciones intensos, son muy sensibles.
Pensamiento abstracto, complejo, lógico
e intuitivo.
El idealismo y el sentido de la justicia
aparecen a una edad
temprana.
Gran preocupación por temas sociales y
políticos, así como por las injusticias.
Atención más prolongada, persistencia en
la tarea y concentración intensa.
Ensimismados y preocupados por sus
propios pensamientos, sueñan
despiertos.
Impacientes consigo mismos y con las
incapacidades, torpezas o lentitud de los
demás.
Capacidad para aprender habilidades
básicas más rápidamente y con menos
práctica.
Hacen preguntas sagaces y de
indagación, van más allá de lo que se les
enseña.
Amplio abanico de intereses.
Alto grado de curiosidad, plantean
preguntas constantemente y de manera
ilimitada.
Interés por experimentar y hacer las cosas
de manera diferente.
Tendencia a relacionar las ideas o las
cosas de manera inusual, poco corriente
o que no es obvia (pensamiento
divergente).
Sentido del humor agudo e inusual, sobre
todo con juegos de palabras.
Deseo de organizar cosas o personas a
través de juegos complejos u otros
esquemas.
Compañeros de juego imaginarios.
-ACELERACIÓN:
Las diversas estrategias empleadas
para aumentar el ritmo con el cual
un estudiante se mueve a través de
del currículo. Supone un paso más
rápido sobre los contenidos
académicos, lo que típicamente
incluye ofrecer a los alumnos el
currículo estándar a una edad más
temprana o en un nivel escolar más
bajo de lo que es habitual. Adaptar
el sistema ed. a su velocidad de
aprendizaje.
-ENRIQUECIMEINTO:
Proporcionar experiencias de
aprendizaje ricas y variadas.
Enriquecer significa incorporar
materias o áreas de aprendizaje
que normalmente no se
encuentran en un currículo
habitual, pero también puede
significar emplear
materiales más difíciles o
materiales con mayor profundidad
para el desarrollo de los contenidos
curriculares. Adaptaciones
curriculares: currículo estimulante,
evitar la repetición, instrucción a un
nivel y con un ritmo adecuado,
respuesta a las altas expectativas
de rendimiento y producto.
-AGRUPAMIENTO:
Agrupamientos por capacidad
(heterogéneos) u homogéneos,
sobre todo con los alumnos que
presentan talento en una
determinada área. Más
recomendada heterogéneo (pj. 1
alto, 2=, 1 bajo capacidad).
Paradigma tradicional: CI +130. Adaptaciones
Rasgo simple, innato, no cambia. curriculares para
Cuantitativo y psicométrico.
Basado en
motivar el
tests. Sin intervención especial. aprendizaje.
Programas únicos para todos. Construir formas
Currículo prefijado. Enseñanza geométricas con el
centrada en el profesor. material que más le
Paradigma actual: AACC
multifacética. Sujeta al desarrollo.
guste.
Cualitativo y no solo cuantitativo. Leer palabras
Inclusivo. Adaptada a la complejas.
respuesta educativa con Expresarse de forma
intervención específica. artística.
Programas para todos.
Personalización, flexibilidad.
Experimentos
Centrada en el aprendizaje. científicos para
conocer los colores.
Modelo Renzulli 3 anillos: Solucionar
2 tipos de alta capacidad: problemas mediante
1-School-house giftedness o
capacidad ligada al
juegos de estrategia.
rendimiento académico y Proponer el
habitualmente medida por el CI y conocimiento que
otros test de capacidad quieren adquirir.
cognitiva. Robótica.
2-Creative-productive giftedness
es la capacidad ligada a la
productividad creativa y que
tiene un gran impacto social.
La alta capacidad se da en la
interrelación entre tres
factores: 3 anillos.
1-Capacidad general por encima
de la media(AACC):
*Capacidad general para
procesamiento de la información
para integrar y recuperar la
información que permite ejecutar
respuestas.
*Aptitudes específicas, capacidad
para adquirir
conocimiento o rendir. Modo
que los seres humanos se
expresan en la vida real (no test).
Pj. Mates, deportivas, musicales o
artísticas.
2-Compromiso con la tarea:
perseverancia, dedicación,
resistencia, trabajo,
autoconfianza y seguridad en sí
mismo. Más fácil de identificar.
3-Alta creatividad: la fluencia,
flexibilidad y originalidad de
pensamiento.
Yebel Olleta
DISCAPACIDAD Vista Déficit visual que afecta a la
VISUAL agudeza visual = o - que 0'1,
campo visual disminuido a 10º
o menos, sensibilidad al
contraste, visión cromática o el
control del deslumbramiento.
Puede presentar ceguera total o
restos visuales.
DISCAPACIDAD Oído Audición limitada que afecta a
AUDITIVA ambos oídos (pérdidas
auditivas bilaterales)
Entrada de información
principalmente por la vía auditiva
y táctil.
Falta de perspectiva global.
Dificultad para el desarrollo del yo
independiente.
Rigidez de actuación y
pensamiento.
Ausencia del contacto visual.
- Reciben información a través del
tacto y la audición principalmente.
- Falta de perspectiva global.
- Dificultad para el desarrollo del
yo independiente.
- Rigidez de actuación y
pensamiento.
- Ausencia de contacto visual.
-Adaptación medio físico: cuidar VISUAL: Hacer sumas y restas
iluminación y contrastes, adecuación de Mismos objetivos generales con Abaco.
los indicadores, conocimiento de los del currículum ordinario, Experimentar con
espacios y desplazamientos.
salvo que existan otras elementos naturales
-Adaptación en el aula: buena
iluminación, cerca del profe, entorno
discapacidades/dificultades, para conocer el
organizado, espacio amplio, carteles se diseñarán adaptaciones entorno.
accesibles física de acceso al currículum: Reproducir con
y perceptivamente, pizarra Velleda, -Recursos personales. plástica conceptos
material ergonómico, óptico, específico -Adaptación en los inalcanzables para
para su lectura, escritura y dibujo, espacios. favorecer el
monitor interactivo y posibilite el -Adaptación en el conocimiento:
acceso al libro de texto, ordenador
equipamiento y material nubes/algodón,
adaptado.
-Materiales accesibles: percepción
didáctico. montañas de arcilla,
visual de objetos, imágenes y material -Adaptación del tiempo. compararlo con
gráfico con marcado contraste apoyado -Adaptación: metodología, otros elementos más
con texturas diferentes y/o sonido; actividades, evaluación… pequeños para la
ilustraciones no recargadas; tamaño de comprensión de las
dibujos no pequenos. ------------------------------ dimensiones.
-Permitir contacto con las cosas.
-.Verbalizar y anticipar situaciones.
Escolarización: Grupo
-No sobreproteger.
-Dar seguridad aportando informa.
ordinario a tiempo
precisa y recursos adecuados. completo. Grupo ordinario
-Favorecer el pedir ayuda. en periodos variables. Aula
-Permitir interactuar con el entorno de ed. especial en centros
-Evitar el aislamiento. ordinarios. Centros de
-Favorecer que el resto de alumnado educación especial.
conozca las peculiaridades de la
discapacidad.
+ AUDITIVO:
-Perder el miedo al braille.
-Tener idea básica de cómo crear y
Dictamen de escolarización
adaptar los elementos. con modalidad comunic.:
- Usar tecnología como recurso para el -Oral: bimodal, palabra
aprendizaje. complementada, verbo-
TIPOS: tonal, dactilología o lectura Explicar cuentos con
-Hipoacusia: pérdida auditiva labial. pictogramas.
pero con prótesis perciben el -Comunicativa gestual: Relacionar imágenes
lenguaje oral y lo utilizan de lengua de signos. con lectura labial del
manera funcional. En aula: compañero.
-Sordera: no son capaces de -Reducir el ruido ambiental. Aprender el ritmo a
adquirir la lengua oral por por vía -Lengua de signos. través de la
auditiva. -Introducir vocabulario manipulación de
anticipadamente. instrumentos de
Intervención determinada por: -Proporcionar otras vías de percusión.
-Uso código comunicativo común. comprensión. Buscar palabras por
-Implicaciones en las áreas curricul. -Educaciones auditivas la clase escritas en
Programas de intervención: canal mediante vibraciones, braille y buscar la
auditivo habilitado, no tienen, dif y amplificadores… imagen para
orientaciones metodológicas. -Lectura labiofacial. emparejarla.
Yebel Olleta
 DISCAPACIDAD Aparato motor Alteración del aparato motor
MOTORA causada por un funcionamiento
y deficiente de sistemas: nervioso
DISPRAXIA central, muscular, óseo o de los
3 sistemas que dificulta o
imposibilita la movilidad
funcional de una o varias partes
del cuerpo, que al enfrentarse a
las barreras existentes en el
entorno puede limitar o impedir
la participación y aprendizaje
del alumno. Es frecuente y poco
diagnosticado. Se incluye
trastorno de coordinación
motriz, que se manifiesta en
torpeza, lentitud e inadecuación
en la ejecución de los patrones
motrices. Rango: leve a
moderado a severo; y no afecta
a la inteligencia general.
TDAH Neurobiológico Trastorno heterogéneo
Trastorno por caracterizado por síntomas de
Déficit de Atención hiperactividad, impulsividad e
con/sin inatención. Dificultad o
Hiperactividad incapacidad para mantener la
atención voluntaria en
actividades (académicas y
cotidianas) unida a la falta de
control de impulsos. Trastorno
crónico, sintomáticamente
-Organización: dominan mal los
tiempos, mal sentido orientación,
mala organización material, no
acordarse de hacer deberes, no
toman apuntes de forma
ordenada.
-Memoria corto plazo: recordar
conjunto instrucciones, retener
números mientras resuelven
problemas matemáticos,
memorizar tablas multiplic, reparar
con rapidez, retener información.
Realización de exámenes:
dificultad en la interpretación de
las preguntas, desorganización en
las respuestas, no gestión del
tiempo, mala caligrafía con
tachaduras, respuestas cortas
porque está cansado o no
entiende bien.
Percepción sensorial:
hipersensibles a la luz o menos
sensibilidad, distracción con los
murales, no pueden procesar la
info proveniente de más de un
sentido a la vez.
Vida social y emocional: menos
maduros emocionalmente,
dificultades para leer lenguaje
corporal, interpretación literal del
lenguaje, no captan la info táctica
o las bromas, les cansa la
socialización (aislados),
interrumpen (inmaduros/molestos)
- Inadecuada respuesta inhibitoria.
- Dificultades en el control de
impulsos.
- Dificultades en la capacidad para
demorar recompensas.
- Excesiva actividad en tareas
irrelevantes o bien pobre
regulación de la actividad frente a
la exigencia de una determinada
situación.
-Dificultades motrices: sentarse en Dispraxia: está dentro de la
buena posición, cerca del docente D.Motora y influye en la
y pizarra. Con mesa a buena altura coordinación. Es un
inclina si es posible y cojín en la problema funcional, entre
silla. Moverse por la clase. las órdenes que da el
Manosear pelotas antiestrés. Aula cerebro y lo que reciben los
despejada de mobiliario. Reducir músculos.
los dictados para recoger TIPOS:
información o facilitar tecnología Según la localización
para ello. topográfica:
-Caligrafía y presentación: - Monoplejia: un solo
bolis/lápices con diferente sujeción, miembro afectado.
regla imantada. - Hemiplejia: un lado.
-Enseñanza multisensorial: - Paraplejia: dos piernas.
estímulos visuales, auditivos, - Tetraplejia: cuatro
kinestésicos y variar las miembros.
actividades.
-Uno de nuevas tecnologías: Sufijo -ejia = parálisis o
animarlos a usar las tecnologías y afectación grave.
las TIC. Un teclado elimina la Sufijo -esia = parálisis
dificultad de escritura y se ligera o incompleta.
concentraran mejor en el
contenido. DETECCIÓN:
-Trabajo en equipo: El trabajo en -Motricidad gruesa: mala
pareja funciona bien al equilibrar coordinación, conciencia
las habilidades. El trabajo en grupo espacial, dif con los juegos
puede suponer un reto. Elegir debido a problemas de
adecuadamente a su compañero. coordinación, apariencia
Asignar diferentes roles. descuidada.
-Habilidades organizativas: -Motricidad fina: mala
Explicarles claramente qué hay que caligrafía e inmadurez en el
hacer. dibujo, dificultad para uso
-Tareas para casa: claro que tienen de instrumentos en
que hacer, llevarse el material material como geometría,
adecuado y qué día entregarlo. concina, ciencias tecno…,
Proyectos creativos. No corregirles lentos al vestirse.
todo y no con rojo.
- Adaptaciones ambientales. SUBTIPOS: Hacer sumas
- Adaptaciones metodológicas -Predominante inatento. buscando la
generales. -Predominante hiperactivo- cantidad de
- Estrategias para mejorar la lectura. impulsivo. elementos que
- Estrategias para mejorar la -Combinado ordene el docente
escritura. por el patio,
- Estrategias para mejorar el Tratamiento combinado colocarlos en cestos
cálculo. multimodal: y dibujar en la tierra
- Estrategias para mejorar su -Farmacológico. el resultado.
organización. -Psicológico. Ejemplo: 3 palos y 4
Yebel Olleta
 evolutivo y de probable
transmisión genética.
Al recibir un estímulo, no tienen
capacidad inhibidora y la
respuesta es impulsiva.
-----------------------------------
*INATENCION
- Dificultad para ordenar sus
tareas.
- Dif. Mantener la atención
finalizar actividad.
- Olvidadizos.
- Parece que no escucha cuando
se le habla.
- Dif. Seguir conversaciones,
juegos, etc.
- No presta atención a los
detalles. - Dif. Para seleccionar
lo importan.
- Dif. Para atender dos estímulos
a la vez.
TEA Trastorno de Aislamiento profundo para el
Trastorno del comportamiento contacto con las personas, un
Espectro Autista deseo obsesivo de preservar la
identidad, una relación intensa
con los objetos, conservación
de una fisonomía inteligente y
pensativa, una alteración en la
comunicación verbal
manifestada por un mutismo o
por un tipo de lenguaje
desprovisto de intención
comunicativa.
- Dificultades en la regulación de
las emociones, la motivación y el
estar alerta. Su mayor variabilidad
en el rendimiento de su trabajo.
- Dificultad para mantener la
atención de forma sostenida y
gran facilidad para la distracción.
- Falta de capacidad en la
generación de motivación
intrínseca necesaria para las tareas
que no tienen ninguna
consecuencia inmediata o
atracción para ellos.
- Rendimiento académico por
debajo de su capacidad. (+*)
--------------------------------------
*IMPULSIVIDAD
- Dif. Para pensar antes de actuar.
- Contesta antes de terminar la
pregunta.
- Poco previsor.
- Dice cosas en momentos inoport.
- Dificultad para controlar las
emociones y pensamientos.
- Reacción ira/rabia ante pequeñas
frustraciones.
- Dificultad para esperar
- Se inmiscuye en conversaciones,
juegos o actividades de los demás.
- Impaciente.
2 áreas de discapacidad/limitación:
1. Comunicación e interacción
social. Los síntomas se relacionan
con:
- Una marcada dificultad en la
comunicación no verbal y verbal
usada en la interacción.
- Una ausencia de reciprocidad
social.
- Dificultades para desarrollar y
mantener relaciones con iguales
- Estrategias para mejorar la -Psicopedagógico. hojas.
reflexividad. Poner todos (se podría
- Estrategias para mejorar su esperar mas al fármaco) Color-color, pilla-
motivación y estado emocional. son muy efectivos y pilla, escondite.
- Estrategias para mejorar su pueden prevenir un futuro
conducta. muy incierto.
- Estrategias para el apoyo de la
medicación.
- Recomendaciones para
evaluaciones y exámenes.
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*HIPERACTIVIDAD
- Realiza movimientos de pies y
manos frecuentes.
- Se mueve en el asiento
frecuentemente.
- Se levanta cuando ha de estar
sentado.
- Le cuestan las actividades
tranquilas.
- Prefieren juegos y actividades de
movimiento.
- Va de un lado a otro sin motivo,
corre o salta cunado no es el
momento.
- Verbaliza inquietud interna aun
estando quieto.
- Hala excesivamente.
- Hace ruidos con la boca o tararea.
- Claridad en el discurso. Pictogramas para
- Evitación de segundos sentidos. secuenciar la
- Avisar cambios con antelación. actividad a realizar.
- Orden y rutina en el aula.
- Consideración de sensibilidades Metodología
especiales. TEACCH ( Hacer
- Calmar ánimos a nivel emocional. actividades y
- Reducir la carga de deberes explicaciones con
imágenes) explicar el
juego el Pollito
Ingles con
imágenes y jugar
Yebel Olleta
ASPERGER Trastorno del Pueden parecer raros y
comportamiento socialmente aislados (Hudson,
2017). Suelen hablar de una
forma más bien
pedante, a menudo usando
frases largas y complicadas.
Puede que tenga un gran
interés en un
determinado tema y adore
discutir sobre ello
insistentemente y con detalle. A
menudo les gusta hablar con
adultos y pueden tratar de
mantener una conversación
ajenos a las necesidades del
contexto. Prefieren
trabajar solos y puede que
deseen profundizar
inesperadamente en ciertos
temas. No suelen encajar con la
multitud.
apropiadas para el nivel de
desarrollo.
2. Patrones restringidos de
comportamiento, actividades e
intereses, que se manifiestan en,
por al menos dos de los siguientes
síntomas:
- Conductas estereotipadas
motoras o verbales, o
comportamientos sensoriales
inusuales.
- Adherencia excesiva a rutinas y
patrones de comportamiento
ritualistas.
- Intereses restringidos.
- Usan palabras largas y complejas
y un lenguaje pedante.
- Hablarán con gran detalle sobre
algún tema de interés.
- Les resulta difícil mantener una
conversación banal.
- No saben cuándo empezar o
dejar de hablar. Puede que se
interrumpan o se lancen a
pronunciar un monólogo.
- Hacen una interpretación muy
literal de palabras y frases.
- No captan información por
medio de expresiones faciales o
lenguaje corporal.
- Les resulta difícil comprender
bromas o juegos de palabras.
- No pueden comprender con
facilidad la ironía, el sarcasmo y las
metáforas. Los modismos les
resultan poco claros, a menos que
se les expliquen.
- Dificultad para leer las señales
sociales y comprender cómo
piensan los demás.
- Es improbable que capten las
señales no habladas.
- Puede que invadan el espacio
personal de los demás o
mantengan una distancia excesiva.
(+*)
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* restricciones de lenguaje.
- Pueden no establecer contacto
visual.
- No sabrán cómo reaccionar ante
la emoción en los demás y puede
que reaccionen de forma
inapropiada.
- Dificultad para comprender las
normas esperadas de
comportamiento cuando
interaccionan con los demás.
- Puede que sean objeto de burlas
o que les acosen ya que se les ve
como diferentes y raros
socialmente. Tal vez tengan
diferentes intereses que su grupo
de pares.
- Actitud y opiniones inflexibles.
- No les gusta el cambio ni lo
impredecible.
- Ordenan objetos de una manera
exacta y particular.
- Los “sitios ruidosos” pueden
resultarles estresantes.
- No les gusta compartir sus
pertenencias personales.
- Puede que presenten
movimientos corporales inusuales
- Les gusta la justicia; a menudo
tienen un fuerte sentido
de lo correcto y lo incorrecto.
- Puntuales y responsables.
- Muy observadores. Puede que
tengan un excelente enfoque en
los detalles.
- Decididos. Toman decisiones
basándose en la lógica, no en las
expectativas sociales.
- Creativos; a menudo tendrán un
enfoque distinto al de los demás.
Entra en TEA pero sin poniendo distintivos
al que para.
Enseñar sin
posibilidad de error
Diferencia entre TEA y los pasos a seguir en
Asperger: una actividad.
- TEA: dif. de muy graves a
muy leves. Cada uno es Clasificar materiales.
diferente y tienen
diagnostico diferenciado. Emparejar por
Tienen todas las dif. de características.
comportamiento y menos
capacidad intelectual y de
comunicación.
- Asperger: es TEA de alto
rendimiento. Son capaces
de hablar con los demás,
una inteligencia
conservada, pero tienen
características de niños
autistas como, dif. de
interacción con los demás,
intereses fijos,
comportamientos
ritualistas… Alta capacidad
intelectual y de
comunicación.
Yebel Olleta