‫‪ .

21‬ومن اللغ ات األجنبي ة املختلف ة ك انت العربي ة أك ثر اهتمام ا يف تعليمه ا إم ا يف املدارس‬

‫واملعاهد‪ .‬عنّي املنعوت من العبارة السابقة ‪...‬‬
‫ا‪ .‬اللغات‬
‫ب‪ .‬األجنبية‬
‫ج‪ .‬املختلفة‬
‫د‪ .‬املدارس‬
‫ه‪ .‬املعاهد‬
‫‪ .22‬إ ّن من أهم املشكالت اليت تواجه املتعلّم الناطق بغري العربية عند تعلّمها أنه يتأثر بلغة اُألم‪.‬‬
‫املنعوت من العبارة السابقة هي ‪...‬‬
‫ا‪ .‬الناطق‬
‫ب‪ .‬بغري العربية‬
‫ج‪ .‬املتعلم‬
‫د‪ .‬املشكالت‬
‫ه‪ .‬تعلّمها‬
‫الس يَِّئة ِمثْ ُل الْ ُمعاش رة احْل َّ‬
‫ُرة َبنْي َ‬ ‫ِ‬
‫الش باب يت أثَ ُر ْون بع ادات الْغ ْرب َواألخالق ّ‬‫‪ .23‬ك ْثيٌر من ّ‬
‫الرج ال والنِّس اء َو ْارتِ داء الْمالبس الْ َعا ِري ة‪ .‬و تس تعل الْمالبس الْ ُم ْس ْتوردة من الغ رب َو‬ ‫ّ‬
‫املوسيقى الْ ْغربيّة‪ .‬نائب الفاعل من هذه اجلملة هي‪...‬‬
‫حيبون ْ‬ ‫ْ‬
‫ا‪ .‬عادات‬
‫املوسيقى‬
‫ْ‬ ‫ب‪.‬‬
‫الشباب‬
‫ّ‬ ‫ج‪.‬‬
‫د‪ .‬الغرب‬
‫ه‪ .‬الْمالبس‬
‫أهم ِم ْن ذلِ ك ُكلِّه ه و اِإل ْس الَم ‪ .‬و َك ا َن اِإل ْس الم َأقْ وى العوام ل الّيِت‬
‫ت ش يئا آخ ر ّ‬ ‫‪ .24‬وج ْد ُ‬
‫مياديْن الْعلوم‪ .‬اسم كان يف هذه اجلملة هي‪...‬‬ ‫تدعو الْمسلِمني ِإىَل التّق ّدم احْل ضا ِري يِف ِ‬
‫ّ‬ ‫ُْ‬
‫ا‪ .‬شيئا‬
 ‫ب‪َ .‬أقْوى‬
‫ج‪ .‬تدعو‬
‫د‪ .‬اِإل سالم‬
‫ه‪ .‬الْ ُم ْسلِمني‬
‫‪ .25‬عنّي إعراب الكلمات اليت حتتها خط!‪ ‬‬
‫تأملنا على حياة اإلنسان قبل االستقرار نالحظ أن حياته كانت‪ ‬قائمة‪ ‬على الرتحال‬ ‫ولو ّ‬
‫واالنتق ال من مك ان إىل مك ان‪ ،‬ألن طبيع ة ه ذه احلي اة‪ ‬على ال رعي‪ ‬ال ذي يتطلب وج ود‬
‫وقل العشب أو انعدم‪ ،‬رحل اإلنسان إىل مكان أخر‬ ‫العشب واملاء‪ .‬وهلذا كلما نضب املاء ّ‬
‫تت وافر ه ذه املتطلب ات‪ .‬مث ط رأ تغي ري اجتم اعي بع د ذل ك على حي اة اإلنس ان‪ ،‬وض ع ح ّدا‬
‫ل ذلك الرحي ل املس تمر واالنتق ال املت وايل‪ .‬ذل ك عن دما اس تأنس اإلنس ان الزراع ة – ال يت‬
‫تعت رب‪ ‬أول‪ ‬اخ رتاع ج وهري يف ت اريخ اإلنس انية – وأتيح ل ه االس تقرار وتنظيم حيات ه‬
‫االجتماعية‪.‬‬

‫مرفوع اسم كان ويف حمل رفع خرب إن ومنصوب مفعول به وهو مضاف‬ ‫ا‪.‬‬
‫منصوب خبر كان وفي محل رفع خبر إن ومنصوب مفعول به وهو مضاف‬ ‫ب‪.‬‬
‫ج‪ .‬منصوب خرب كان ويف حمل رفع خرب إن ومنصوب مفعول به وهو مضاف إليه‬
‫د‪ .‬منصوب خرب كان ويف حمل رفع خرب إن ومرفوع نائب الفاعل وهو مضاف‬
‫ه‪ .‬مرفوع اسم كان ويف حمل نصب خرب إن ومنصوب مفعول به وهو مضاف‬
‫‪ .26‬عنّي إعراب الكلمات اليت حتتها خط!‬
‫إن األطف ال يف تع املهم م ع التليفزي ون يكون ون يف غاي ة اإلجيابي ة‪ ،‬فهم ال ذين يس تعملون‬
‫اجلهاز كيفما شاءوا‪ ،‬وهم الذين خيتارون الربامج ‪ -‬إذا كان هناك‪ ‬جمال‪ ‬لإلختيار‪ ،‬حقا إن‬
‫برامج التليفزون تعرض كثريا من قصص اخليال ومواقف العنف‪ ،‬وجمال اإلختيار حمدود بني‬
‫ال ربامج املختلف ة‪ .‬فليس‪ ‬أم ام الطفل‪ ‬إال‪ ‬أن يتقبّل‪ ‬م ا يق ّدم ل ه من ال ربامج‪ .‬والطف ل عن دما‬
‫ي دير جه از التليف زون‪ ،‬يفع ل ذل ك لريضي‪  ‬حاج ة يف نفس ه‪ ،‬وق د جيد يف ال ربامج بعض‬
‫السن‬
‫اخلربات املفيدة‪ ،‬أو اليت ميكن أن يفيد منها يف وقت الحق عندما تتق ّدم به ّ‬
‫ا‪ .‬مرفوع اسم كان ويف حمل نصب خرب ليس و مرفوع‬
 ‫مرفوع اسم كان وفي محل نصب خبر ليس و منصوب‬ ‫ب‪.‬‬
‫ج‪ .‬مرفوع اسم كان ويف حمل رفع خرب ليس و منصوب‬
‫د‪ .‬مرفوع اسم كان ويف حمل رفع خرب ليس و مرفوع‬
‫ه‪ .‬مرفوع اسم كان ويف حمل رفع خرب كان و منصوب‬
‫ُو ُرا َر ِحْيمُا" ‪.‬عني اعراب‬
‫"و َك ا َن اهللُ َغف ْ‬
‫ِ ِ ِِ‬
‫س اهللُ ب اَ ْح َكم احْلَاكمنْي َ "وقال َ‬
‫‪ .27‬قال اهلل تعاىل"‪.‬اَلَْي َ‬
‫الكلمات اليت ختتها خط !‬
‫ا‪ .‬يف حمل نصب خرب ليس و منعوت‬
‫ب‪ .‬يف حمل جر خرب ليس و منعوت‬
‫ج‪ .‬يف حمل نصب خرب ليس ونعت ملنصوب‬
‫د‪ .‬يف حمل نصب حال ونعت‬
‫ه‪ .‬يف حمل جر مضاف اليه ونعت‬
‫‪ .28‬منصوبات االمساء مخسة عشر‪ .‬منها ‪........‬‬
‫ا‪ .‬مصدر – حال‪ -‬مفعول به ‪ -‬خرب ان‪ -‬اسم كان‬
‫ب‪ .‬مفعول به‪ -‬مصدر‪ -‬متييز‪ -‬مبتداء‪ -‬مفعول فيه‬
‫ج‪ .‬متييز‪ -‬اسم ال‪ -‬منادى‪ -‬خرب كان واخواهتا‪ -‬حال‬
‫د‪ .‬حال‪ -‬مصدر‪ -‬مفعول فيه‪ -‬نائب الفاعل‪ -‬ظرف زمان‬
‫ه‪ .‬ظرف مكان‪ -‬مفعول به‪ -‬خرب ان‪ -‬منادى‬
‫‪ .29‬عنّي عالمة اإلعراب للكلمة اليت حتتها اخلط !‬
‫ال س عادة يف احلي اة إال إذا نش ر اإلس الم أجنحت ه البيض اء على ه ذا اجملتم ع البش ري‪،‬ولن‬
‫ينش ر اإلس الم ل واءه إال إذا ه دأت أطم اع النف وس‪ ،‬واس تقرت فيه ا مملك ة الع دل‬
‫واإلنص اف‪،‬فع رف ك ل ذي ح ق حق ه‪،‬وقن ع ك ل مبا يف ي ده عم ا يف ي د غ ريه‪،‬وأش ربت‬
‫القلوب احملبة والرمحة‪ ،‬واحلنان على البائسيني واحملرومني‪،‬فال يهلك جائع بني الطاعيني‪،‬وال‬
‫عار بني الكاسيني‪،‬وامتألت النفوس عزة وشرفا‪،‬فال نبصر شيئا من تلك احلبال املنصوبة‬
‫ألكل أموال الناس باسم الدين مرة واإلنسانية مرة أخرى‪ .‬وال نرى طبيبا يدعي علم ما مل‬
‫يعلم رغبة يف جلب أكرب عدد ممكن من املرضى‪ .‬وال حماميا خيدع موكليه يف قضية طمعا‬
‫يف ماهلم‪ .‬وال كاتبا يضرب الناس بعضهم ببعض رجاء الشهرة‪،‬وترویج األفكار املضللة‪.‬‬

‫حمل النصب‪ ،‬املفعول به‪.‬‬

‫ا‪ .‬يف ّ‬
‫حمل النصب املفعول املطلق‬
‫ب‪ .‬يف ّ‬
‫حمل النصب املفعول فيه‬
‫ج‪ .‬يف ّ‬
‫حمل النصب مفعول ألجله‬‫د‪ .‬يف ّ‬
‫حمل النصب مفعول معه‪.‬‬‫ه‪ .‬يف ّ‬
‫عنّي عالمة اإلعراب للكلمة اليت حتتها اخلط !‬ ‫‪.30‬‬
‫إن الق رآن الك رمي نظ ام حي اة‪،‬ومنهج ربَّاينّ‪،‬ارتف ع املؤمن ون ب ه املطبِّق ون‬ ‫َّ‬
‫ُ‬
‫أن اإلس الم َّ‬
‫مكن املس لمني من‬ ‫ألحكام ه‪ ‬ارتفاعا‪،‬فأق اموا حض ارة خال دة‪ .‬أثبت التَّاريخ َّ‬
‫تس لُّم زم ام القي ادة‪ ‬متكينا قويًّا‪ ‬ورفعهم إىل أمسى م راتب األخالق ِّ‬
‫والفن والعلم‬
‫والفلسفة‪،‬وجعلهم محَلة مشاعل املعرفة يف عصر كان العامل قد غرق خالله‪ ‬غرقًا رهيبًا‪ ‬يف‬
‫احلق من اض طهادات‪،‬إمَّن ا ك ان مبثاب ة امتح ان‬ ‫ظلم ات اجله ل‪َّ .‬‬
‫إن م ا الق اه محَل ة مش اعل ِّ‬
‫حاس م لص دق دوافعهم‪،‬إهَّن م ك انوا يص ربون على التَّض حية‪ ‬ص ًربا م ا بع ده من‬
‫إن سحر التَّعاليم اإلسالمية جيعل معتنقيها أقوى‬ ‫ص‪3‬ناديد‪َّ .3‬‬
‫تحمل ال َّ‬
‫‪،‬ويتحملون احملن‪ُّ  ‬‬
‫َّ‬ ‫صرب‬
‫بعض التَّأثُّر‪ ‬هبذه احملن نفسها‪ .‬املودودي (من كتاب حياة َّ‬
‫حممد)‬ ‫من أن يتأثَّروا‪َ  ‬‬
‫حمل النصب‪ ،‬املفعول به‪.‬‬
‫ا‪ .‬يف ّ‬
‫حمل النصب املفعول املطلق‬
‫ب‪ .‬يف ّ‬
‫حمل النصب املفعول فيه‬
‫ج‪ .‬يف ّ‬
‫حمل النصب مفعول ألجله‬ ‫د‪ .‬يف ّ‬
‫حمل النصب مفعول معه‬ ‫ه‪ .‬يف ّ‬

‫‪114. Dari hasil analisis masalah yang dilakukan dikelasnya, Pak Roy melihat bahwa dalam 3‬‬
‫‪kali ulangan harian maharoh kitabah yang diberikan rata-rata hanya 5 dari 30 siswa yang‬‬
‫‪mencapai nilai diatas 75. Sebagian siswa merasa kesulitan dalam menyelesaikan penerapan‬‬
‫‪kaidah jumlah ismiyah. Dari hasil identifikasi masalah diatas, rumusan masalah yang tepat‬‬
‫‪dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas adalah....‬‬
 A. Bagaimana penerapan pembelajaran kaidah jumlah ismiyah dalam meningkatkan
maharah kitabah siswa?
B. Bagaimana Penerapan strategi kooperatif learning tipe jigsaw dalam meningkatkan
maharah kitabah siswa?
C. Bagaimana pembelajaran bahasa arab yang efektif dalam meningkatkan maharah
kitabah siswa?
D. Apakah maharah kitabah siswa dapat meningkat dengan menggunakan strategi
koopertive learning?
E. Apakah penerapan strategi kooperative learning dapat meningkatkan kemampuan
kitaba siswa?
Jawaban : B