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Josep Artigas
UAB
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All content following this page was uploaded by Josep Artigas on 18 March 2020.
Tabla I. Diferenciación entre hemisferio izquierdo y derecho. ron que compartían muchas simi-
litudes. Estos hallazgos mostraron
Conducta Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho que los chicos con SA tenían mejo-
Estilo cognitivo Procesamiento secuencial Procesamiento simultáneo, res habilidades verbales que mani-
(observación y análisis de los detalles) holístico o gestáltico pulativas. Esto contrasta con el pa-
trón inverso que presentan los ni-
Percepción/cognición Procesamiento y producción Procesamiento de estímulos
de lenguaje no verbales (tono de voz, ruidos ños con autismo (mayores habili-
ambientales, formas complejas, dades manipulativas y visuales que
diseños) verbales) [10].
Percepción visuoespacial
Síntesis de información Ellis et al evidenciaron en un
grupo de niños y adultos jóvenes
Habilidades Lectura: relación sonido/símbolo, Razonamiento matemático,
académicas identificación de palabras, cálculo alineación de los números
con SA dificultades para juzgar si-
matemático en los cálculos tuaciones sociales a pesar de las
buenas capacidades de memoria y
Motor Secuenciación de movimientos Mantenimiento del gesto y la postura
Ejecución de movimientos y gestos razonamiento verbal. Posteriormen-
siguiendo un orden te, en 1996, describieron a un adul-
to de 38 años con el mismo trastor-
Emociones Expresión de las emociones positivas Expresión de las emociones negativas
Percepción de las emociones no que, además de los problemas
de relación social, tenía dificulta-
des en el reconocimiento de caras
Tabla II. Características del trastorno de aprendizaje no verbal. (prosopagnosia), el análisis visuo-
espacial y la coordinación motora.
Áreas Déficit Habilidades Al mismo tiempo mostraba pun-
tuaciones verbales superiores –co-
Social Comprender la comunicación no verbal Juicio e interacción social
ciente de inteligencia verbal (CIV):
Académica Dificultades en la atención Atención y memoria auditiva 125; cociente de inteligencia mani-
y la memoria táctil y visual Lectura oral fluida y ortografía debido pulativo (CIM): 74– [11,12].
Matemáticas relacionadas con el a sus buenas habilidades fonéticas
razonamiento y la ubicación espacial Aprendizaje a través de la mediación verbal EL TANV y el SA comparten
Comprensión lectora Memoria mecánica muchas características cognitivas
Trazo, grafía Lenguaje: aspectos formales
Organización en la resolución de
pero también tienen diferencias.
problemas y en el razonamiento Los niños con TANV, en general,
Lenguaje: prosodia (entonación y no presentan el patrón de intereses
modulación del volumen, pauta y ritmo),
contenido verbal, aspectos pragmáticos restringidos propio del SA; en el
TANV no es habitual la presencia
Visuoespacial Carencia de imágenes por la Atención al detalle de rutinas y rituales comportamen-
incapacidad de ver el conjunto
Memoria visual tales; por último, en los niños con
Percepción y relación espacial SA las dificultades visuoespaciales
no están tan marcadas como en los
Motora Fallos en la coordinación Con la práctica, óptimas
Dificultades en las habilidades motoras habilidades motoras gruesas niños con TANV (Tabla III).
Habilidades motoras finas
Mejores en deportes individuales
que en grupos PACIENTES Y MÉTODOS
Emocional Berrinches frecuentes Este estudio está formado por 13 niños (9
Empatía y modulación del afecto niños y 4 niñas) de edades comprendidas
Tendencia a trastornos de ansiedad/depresión entre los 8 y los 14 años de edad (media =
Temor a sitios nuevos y cambios de rutina 10 ± 1,8) que acudieron a la Unidad de
Neuropediatría del Hospital Parc Taulí de
Sabadell. Todos ellos cumplían los crite-
rios diagnósticos de TANV propuestos
el SA y el TANV forman parte del mismo continuo, o que el por Rourke en 1989 [6] (Tabla IV). El motivo de consulta de estos niños fue
TANV podría ser un modelo cognitivo explicativo del SA. el rendimiento académico bajo acompañado de problemas conductuales y/o
de relación social. Se excluyó de la muestra a aquellos niños que presenta-
Los dos síndromes se describen como muy verbales pero ron retraso mental (CI < 70).
con dificultades sociales, bajas habilidades visuoespaciales, pro- Se evaluó a todos los niños durante dos sesiones y se efectuaron las prue-
sodia característica y dificultades motoras. Tienen dificultades bas indicadas en la tabla V [13].
en la percepción social, con incapacidad para interpretar las
emociones propias y las de los demás. Rourke ha descrito pro-
RESULTADOS
blemas en la percepción táctil y en aritmética en los niños con Inteligencia general
TANV; sin embargo, estas dificultades no se han estudiado en
En la escala de inteligencia WISC-R, todos mostraron un CI total (CIT)
el SA. dentro la normalidad (Fig. 1), con una media de 97 y una desviación están-
Klin et al analizaron a niños con autismo de alto funciona- dar de 8. En todos los casos se observaron diferencias superiores a los 10
miento y a niños con SA para ver si su perfil neuropsicológico puntos entre el CIV y el CIM a favor del primero, con un mínimo de 12 y un
encajaba con 22 características cognitivas de TANV. Observa- máximo de 64 puntos, con una media de 30 puntos de diferencia (Tabla VI).
Tabla III. Características diferenciales entre trastorno de aprendizaje no ve- Tabla IV. Criterios diagnósticos para el trastorno de aprendizaje no verbal.
rbal (TANV) y síndrome de Asperger (SA).
Déficit bilateral en la percepción táctil,
TANV SA generalmente más marcado en el hemicuerpo izquierdo
Disfunción ejecutiva Frecuente En ocasiones Déficit bilaterales en la coordinación psicomotora,
generalmente más marcados en el hemicuerpo izquierdo
Razonamiento no verbal menor Siempre En ocasiones
que razonamiento verbal Dificultades en la organización visuoespacial
Mejor aprendizaje con pistas Siempre En ocasiones Dificultades en trabajar con información
verbales que con pistas visuales o en situaciones nuevas y/o complejas
Cálculo
Los problemas de cálculo se evidenciaron en la prueba de aritmética del
WISC-R. La media de las puntuaciones típicas obtenidas fue de 8 con una
desviación estándar de 2. No presentaron dificultades en el cálculo mecánico,
pero sí en problemas matemáticos más elaborados o en aquellos que precisan
un componente de razonamiento no verbal e imaginación espacial (Fig. 6).
Funciones ejecutivas
Subprueba de historietas (WISC-R)
Las puntuaciones globales obtenidas fueron bajas, con una media de pun-
tuaciones típicas de 8,38. Al analizar cada caso individualmente se observó
que la mayoría de las puntuaciones se situó claramente por debajo de la me-
dia (Tabla VI).
Figura 4. Comprensión.
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