PRAĆENJE, ANALIZA I VREDNOVANJE NASTAVE U FUNKCIJI

PROFESIONALNOG RAZVOJA UČITELJA

Klafki – didaktika kao teorija obrazovanja

Jurić – Metodika rada školskog pedagoga
Godišnji plan i program rada pedagoga
Pravilnik o tjednim radnim obvezama učitelja i stručnih suradnika

Prilikom osiguravanj i razvijanja kvalitete obrazovanja potrebno je stalno praćenje,

analiza te prilagodba obrazovnog procesa onim okolnostima u kojim se odvija. Škola, da bi
mogla pratiti društvene promjene, mora ima sposobnost kritičkog preispitivanja. Škola
otvorena za promjene sposobna je vrednovati svoj rad čime dionici odgojno-obrazovnog
procesa preuzimaju aktivnu ulogu u stvaranju promjene. Da bi nastava bila kvalitetna, a
učitelji kompetentni, potrebno je znanstveno i stručno utemeljiti. Prilikom tog zahtjevnog
procesa, pedagog preuzima ulogu analitičara te u partnerskom odnosu s učiteljem zajedno
vrednuje proces nastave te potiče na profesionalno usmjeravanje.
Proces praćenja, analizre i vrednovanja nastave u funkciji profesionalnog razvoja
učitelja vrlo je zahtjevan i složen proces. Klafki (1948) je autor koji je didaktičku analizu kao
pojam uveo u teoriju kao „jezgru pripreme nastave“. Cilj didaktičke analize je što bolje
planiranje, priprema, izvođenje i razvojno didaktičko poboljšanje obrazovnog procesa.
Pedagog je stručni suradnik čija obveza, prema Pravilniku o tjednim radnim obvezama
učitelja i stručnih suradnika, je neposredni rad s učiteljima. Obveza pedagoga je pratiti
kvalitetu izvođenja odgojno-obrazovnog procesa. Da bi pedagog otvoreno pristupio praćenju,
analizi, a kasnije i vrednovanju nastave važno je da postigne partnerski odnos s kolegama
učiteljima. Ravnopravni odnos preduvjet je za zajedničko planiranje budućeg profesionalnog
usmjeravanja. Prema Jurićevoj Metodici rada pedagog, uloga pedagoga je trajno
samoosposobljavanje za praćenje, analizu i vrednovanje nastave, ali i poticanje učitelja na
važnost samoopažanja u nastavi. Praćenje nastave se ne odnosi samo da neposredno
prisustvovanje nastavi, nego i uvid u pedagošku dokumentaciju koja prethodi nastave.
Praćenje nastave, prema Juriću, može biti nestrukturirano i strukturirano, ovisno o razlogu
praćenja nastave. Kod nestrukturiranog praćenje pedagog stječe opći dojam o njezinoj izvedbi
i kvaliteti u svhu inoviranja i razvoj, a kod strukturiranog nastavi se planski prati, namjera je
praćenje određenog aspekta ponašanja. Pedagog u ovom tipu promatranja nastave može
pripremiti obrazac za praćenje nastave kako bi kasnije mogao što objektivnije evaluirati
nastavi proces. Nakon posjeta nastavi, vrlo je važno pristupiti analizi i time ponuditi
učiteljima strategije kojima bi se kompetencije učitelja mogle nadograditi, a nastava mogla
unaprijediti. Zadatak pedagoga je istaknuti pozitivne strane učiteljevog rada, potaknuti
učitelja na samovrednovanje i kritičko preispitivanje nastavnog sata. Osim hospitacija,
praćenje i profesionalno usmjeravanje učitelja može se provesti kroz tematska predavanja i
radionice za razredno i/ili učiteljsko vijeće. Pedagog je, u tom slučaju, nositelj stručnog
usavršavanja u školi. Osim navedenih aktivnosti, neposredni rad učitelja i pedagoga u cilju
profesionalnog usavršavanja učitelja moguće je prepoznati u suradnji s učiteljem kod suradnje
vezane za učenike s teškoćama u razvoju.
Uključenost stručnog suradnika pedagoga u nastavni proces je od iznimne važnosti za
postizanje kvalitete odgoja i obrazovanja i prilagodbe procesa učenja svakom učeniku.
Pedagog treba svojim Godišnjim planom i programom rada pedagoga planirati svoje
sudjelovanje u nastavnom procesu zbog praćenja ostvarenosti ciljeva škole te vrednovanja
prilagođenosti sadržaja, metoda i oblika rada potrebama i interesima učenika. Pritom je od
velike važnosti ostvarenje kvalitetne suradnje s učiteljima zbog savjetodavnog rada pedagoga
kada ih treba usmjeriti prema mogućim inovacijama koje se trebaju uvesti u nastavu. O
uvođenju promjena pedagog može provoditi manja istraživanja i na temelju rezultatat
ostvarivati stručno usavršavanje učitelja i drugih stručnih suradnika. Tijekom praćenja,
analize i vrednovanja nastavnog procesa učitelji, u suradnji s stručnim suradnicima, razvijaju
i produbljuju svoju profesionalnu osjetljivost na sve elemente nastavnog procesa i time
razvijaju svoje profesionalne kompetencije.