INKLUZIVNI UČITELJ

Učitelji, kao neposredni izvoditelji nastavnog procesa imaju primarnu ulogu u uspješno
odgojno – obrazovnom uključivanju učenika s teškoćama u razvoju u nastavu. Oni planiraju,
pripremaju i izvode nastavu u školi te mijenjaju i provode različite pristupe učenicima ovisno
o njihovim sposobnostima, interesima i potrebama. Također, učitelji najviše određuju klimu
prihvaćanja svih učenika u svome razrednom odjelu. Veliki utjecaj na učenike ima stav
učitelja o tome koliko je različitost dobrodošla i način na koji se ophodi prema učenicima s
teškoćama. Također, učitelj mora surađivati sa roditeljima i stručnom službom kako bi se
učeniku omogućila kvalitetna podrška na svim područjima. Stoga su u odgojno-obrazovnim
ustanovama temeljna načela odgoja i obrazovanja učenika s teškoćama etičnost,
profesionalnost, interdisciplinarnost struka te timski rad.
Inkluzija se u odgojno - obrazovnom sustavu smatra kao uvažavanje svih učenika te
nastavnog i školskog osoblja na jednaki način, sudjelovanje svih učenika, odnosno
smanjivanje njihovog isključivanja iz školske kulture, kurikuluma i lokalne zajednice, učenje i
sudjelovanje svih učenika koji se mogu naći pod pritiskom isključivanja, a ne samo onih koji
su kategorizirani kao učenici s poteškoćama u razvoju, -savladavanje prepreka u učenju i
sudjelovanju svih učenika, različitosti kod učenika predstavljaju potporu u učenju i
sudjelovanju, a ne nužno problem koji se treba savladati, razvijanje suradnje sa ostalim
institucijama koji su u komunikaciji sa školom. Inkluzija je, dakle, proces koji omogućuje
učenicima s teškoćama i darovitim učenicima da se pridruže redovnim školskim grupama. Za
učenike s posebnim odgojno – obrazovnim potrebama izrađuju se primjereni programi:
redoviti program uz individualizirane postupke ili redoviti program uz prilagodbu sadržaja i
individualizirane postupke, ovisno o vrsti teškoće i učenikovim kompetencijama,
sposobnostima i mogućnostima. Kao što je navedeno, primarnu i najvažniju ulogu u
inkluzivnom procesu ima učitelj. Mora posjedovati određene kompetencije kako bi mogao
uspješno voditi razred i voditi cijelokupni inkuzivni proces. Kompetencije koje su mu
potrebne za to su : sposobnost identifikacije posebno odgojno–obrazovnih potreba,
poznavanje didaktičko–metodičkog pristupa i planiranja prilagođenog kurikuluma,
poznavanje dostupnih didaktièko metodičkih metoda, sredstava i pomagala, poznavanje
savjetodavnih tehnika rada, praktično iskustvo u odgoju i obrazovanju djece s pojedinim
posebno odgojno–obrazovnim potrebama spremnost na timski rad, suradnju i cjeloživotno
obrazovanje. Europska agencija za razvoj obrazovanja za učenike i studente s posebnim
odgojno-obrazovnim potrebama (2012) utvrđuje profil inkluzivnog učitelja/nastavnika i
stručnih suradnika škola sa sljedeća četiri temeljna područja kompetencija: 1. vrednovanje
različitosti učenika 2. pružanje podrške svim učenicima 3. suradnja s drugima 4. vlastito
stručno usavršavanje. Inkluzivno djelovanje odnosi se na pružanje primjerene odgojno-
obrazovne podrške svim učenicima kojima je podrška potrebna u procesima učenja,
poučavanja, iskazivanja naučenoga te socijalizacije unutar škole. Promjene se odnose na
fleksibilnost učenja u smislu uporabe prikladnih nastavnih materijala, tehnika i strategija
poučavanja kojima se mogu zadovoljiti različite odgojno-obrazovne potrebe učenika.
Nastavni proces čini oblikovanje poticajnih, raznovrsnih aktivnosti koje omogućavaju
stjecanje funkcionalnih iskustava učenika i razvoj kompetencija učenika, a time i potpunu
uključenost učenika u sadržaje kurikuluma i kurikulumskih aktivnosti. Pritom treba imati u
vidu sve strukturne dijelove kurikuluma: opće ciljeve, odgojno-obrazovne ishode, sadržaje,
strategije učenja i poučavanja (metode i postupci, oblici rada, sredstva i tehnologije) te
vrednovanje postignuća učenika uz povratne informacije. Važno je brinuti da su svi dijelovi
kurikuluma međusobno povezani i da utječu jedni na druge. Uloga učitelja je da, uz podršku
stručnoga suradnika škole, a u skladu s njihovim kompetencijama, osigura kvalitetno
provođenje individualiziranoga i diferenciranoga učenja i poučavanja. Oni planiraju i provode
odgojno-obrazovne aktivnosti u neposrednom radu s učenicima te stvaraju poticajno
okruženje za učenje. Učitelj mora pratiti i uočavati moguća odstupanja u psihofizičkom
razvoju, ponašanju i/ili životnim okolnostima učenika, njihove odgojno-obrazovne potrebe,
postignuća, uratke i ponašanje u školskom kontekstu, upoznavati stručne suradnike škole s
uočenim odstupanjima i surađivati s roditeljima/skrbnicima radi zajedničkog upućivanja
vanjskom stručnjaku, ovisno o vrsti teškoće i izraženosti odstupanja, proučiti dostupnu
dokumentaciju o učeniku s teškoćama i upoznati se s važnim informacijama roditelja/skrbnika
i/ili stručnih suradnika škole, u skladu sa specifičnim potrebama učenika i u suradnji sa
stručnim suradnicima škole prilagođavati okruženje, postupke, metode i oblike rada te
izrađivati i primjenjivati individualizirane materijale za učenje, sudjelovati sa stručnim
suradnicima škole u izradi školske dokumentacije za praćenje napretka učenika te stvaranju
stručnoga mišljenja i prijedloga najprimjerenije vrste i oblika podrške za učenika s teškoćama,
prilagođavati aktivnosti, vrednovanje, metode i strategije učenja i poučavanja
odgojnoobrazovnim potrebama učenika s teškoćama te stvarati povoljno razredno ozračje za
uključivanje učenika s teškoćama. Poticajno okruženje je ono u kojem se njeguje različitost,
poštuju osobne snage i slabosti kroz suradničko učenje, te učenje iz vlastitih i tuđih
pogrešaka. U takvom okružju učenici su opušten, a vođenje procesa učenja je uspješnije.
Inkluzija je suvremena filozofija u pristupu osobama s teškoćama, a znači biti uključen,
obuhvaćen, pripadati, biti s drugima. To je proces koji zahtijeva grupni napor i timski rad
učitelja, roditelja i stručnih suradnika. Uloga učitelja u odgojno-obrazovnom procesu, a
pogotovo u procesu inkluzije je najbitnija. On je taj koji pokreće postupke poučavanja i
prenosi učenicima nastavni sadržaj. Na njemu je odgovornost da izabere odgovarajuće
strategije, načine i strukturu metodike kako bi učenici na što bolji način usvojili nastavni
sadržaj. Isto tako, na učitelju je i odgovornost da osim navedenoga osigura sigurno i pozitivno
okružje, individuaolizira postupke ovisno o sposobnostima i mogućnostima učenika te prati
učenički napredak kako bi mu mogao na vrijeme pružiti adekvatnu potporu u učenju svim
učenicima.