CH13 Final

,
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销售或分销不得出售或分发© Jones & Bartlett Learning, LLC 不得转
售或分发
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le
不得出售或分发非卖品或 D
不得出售或分发
第四节第四节
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分销
& Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC
销售或分销健康理论不得出售或分发
推广实践
健康促进是一个应用领域，理论是服务于项目开发和评估的重要工具。在本节中，我们将概

述多© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC级别规划
和项目评估、
翻译和传播。
例。
在这些章节中，最后，我们提供了NOT FOR SALE OR DISTRIBUTION
我们讨论了理论在健康促进实践中的核心作用。 DISTRIBUTIO一个基于理论的多层次程序示
NOT FOR SALE OR
销售或分销不得出售或分发
不得出售或分发不得出售或分销
323 _ _
,
售或分发
,
售或分发
十三
© Jones & Bartlett Learning, LLC
第十三章
销售或分销多级计划不得出售或分发
规划
计划会让你陷入困境，但你必须努力摆脱困境。 © Jones &
Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC 不得出售或分发
出售或分发不 W得
ill Rogers从理论上讲，
理
论和实践是一回事。在实践中他们不是。
Jan LA van de
& Bartlett Learning, LLC Snepscheut © Jones & Bartlett
销售或分销 Learning, LLC任何时候事情似乎变得更好，不得出售或分发你都忽略了一些事情。
‑匿名的
大纲 © Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le
不得出售或分发‧精确‧目标‧简介非卖品或 D
‧先行者
‧第
Bartlett Learning, 1 步
LLC ©和第 2 步
&：
Jones 社会和流行病学评估© Jones
‧ 第&
Bartlett Learning, LLC 步：
3行为和环境评估
325 _ _
,
售或分发
第326章第13章_
©
Jones & Bartlett Learning, LLC ‧第 4 步：
织评估教育和组 © Jones & Bartlett Le
不得出售或分发‧
第 7‑9 步：
评估 ‧ 第 5 步：行政和政策评估 ‧第 6 步：
对健康促进计划的影响实施 ‧ 非卖品或 D
‧干预映射© Jones &
Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC ‧第 1 步：
准备近端项目目标矩阵
不得出售或分发策略 ‧第 3 步：
制作项目组件和材料 ‧第 4 步：
规划项目的采用、不得出售或分发‧
实施和可持续性第
5 2步
‧第步
：：
选择基于理论的干预方法和实际
规划评估
‧对健康的影响推广实
践
& Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC ‧比赛
销售或分销不出售或分发‧生态概念化 ‧社会水平 ‧在 MATCH 中应用
理论 ‧MATCH 干预计划概述 ‧干预阶段和步骤© Jones & Bartlett Learning, LLC ‧关于干预过程
的说明
© Jones & Bartlett Le
不得出售或分发‧ 带回家的信息 ‧ 参考资料非卖品或 D
Precis ©
Jones & Bartlett
Learning, LLC © Jones
描述了三个规划模型， & Bartlett Learning,
PRECEDE‑PROCEED、 LLC规划模型旨在促进目标和目的的识别。
干预映射和多种社区健康方法 (MATCH)。此非出售或分发非出售或分发章节
目标
完成本章后，
读者将能够
& Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC 销售或分发
不得出售或分发1.描述 PRECEDE‑PROCEED 模型的主要特征。
2.描述干预映射的主要特征。
3.描述多种社区卫生方法 (MATCH) 的主要特点
规划模型。
4.描述 PRECEDE‑PROCEED 的三个共同特征和三个独特特征© Jones & Bartlett Le
©
Jones &M BATCH。
artlett Learning, LLC模型、
干 NOT FOR SALE OR D
预映射和
不得出售或分发5.描述如何将理论整合到每个规划模
型中。
6.将 MATCH 应用于健康问题和感兴趣的人群。
简介© Jones & Bartlett
Learning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC正如我们在整本书中所讨论的，对健康和行为的影响发生在社会层面的多层面。
在公共卫生和
健康促进研究和实践中，我们有兴趣识别和解决个人、人际关系、
社区、
,
Machine Translated by Google© Jones & Bartlett Learning, LLC 不得转售或分发
前序→ 327
© Jones & Bartlett Learning,
LLC © Jones & Bartlett可能很重要
的政府/政策和文化水平没有任何项目可以或不需要出售或分发
解决所有级别的影响，
但计划是最针对特定的健康问题和人群。没有人非卖品或 D
明智的计划可以或需要解决所有级别的影响，但是通过对 contri 的评估，计划最好通过评估每个级别的贡献和每
个级别的贡献来获得信息并且计划的有效性可以在为干预措施制定时提高计划的有效性，
划的有效性© Jones & Bartlett Learning, LLC 并在干预措施时提高计
是为多个社会层面开发和交付的。 © Jones & Bartlett Learning, LLC
在多个社会层面。
不得出售或分发许多社会生态概念化不得出售或分销
许多作者讨论了多种社会层面如何影响健康和行为（Simons‑Morton, Simons‑Morton, Parcel, &
Bunker, 1988; Simons Morton, Greene, & Gottlieb, 1995; Sallis & Owen, 2002; Stokols, 1996 ；
Glass 和 McA 三通， 2006 年；Huang 和 Glass， 2008 年）。越来越多的当代健康促进实践
强调多层次规划，认识到健康和行为及其影响
它们是复杂的，
而不仅仅是个人决策或意志力的问题。
许多著名的思想家 (Glass & McAtee, 2006; McLeroy, Bibeau, Steckler, & Glanz,
1988;斯托科尔斯，
1996； Commers, Gottlieb, & Kok, 2007；
科克、
⼽特利布、
康默斯和
斯梅雷尼克，
2008； DiClemente、
Crosby 和 Kegler，
2006 年）
主张扩大公众
健康强调改变对健康结果有重要贡献的广泛的社会因素©
© Jones & Bartlett Learning, LLC Jones & Bartlett
Le 。
我们在本在NOT FOR
书中的观点是，
SALE
O R
D
不得出售或分发下是有用和必要的
支持每个社会层面如何促成特定的健康问题，并尽可能制定多层次的项目。值得注意的是，
不干预可能
是有用和有效的
仅与我们关注其行为和健康的人群（高危人群的个人健康行为）以及与健康相关的（
© Jones & B影响他人的健康和健康行为）
artlett Learning, LLC 和健康保护行为（行为 © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分发旨在影响他人、
健康和行为）。因此，
它通常对健康有益不得出售或分销
促进计划者不仅要解决那些处于危险中的人，
还要解决那些影响与相关人群的健康和行为相关的行为
和环境条件的人。
规划是许多领域都采用的通用过程，
规划有很多
& Bartlett Learning,
LLC
为各种目的而设计的模型。 © Jones & Bartlett Learning, LLC
任何计划模型的目的都是提供销售或分销
通过确定重要目标、目的、创建有效计划的框架，不得出售或分发
和干预行动。现代规划方法认识到，
解决多个潜在的干预目标、目标和方法。
在本章中，我们将简要讨论以下三种在健康促进中突出的多层次规划模型： PRECEDE‑PROCEED、
干预映射和
© Jones & Bartlett
Learning, LLC © Jones & Bartlett Le社区健康
的多种方法 (MATCH)。这些计划模型中的每一个
为健康促进专业人员提供有用的指导。因为整本书都是
致力于这些规划方法，在这里我们引导读者了解它们的主要特征。
先行者
可能没有一本书对健康促进培训和实践的影响力比得上
健康促进计划：一种教育和环境方法（绿色和
克鲁特，
2005）。 PRECEDE ‑PROCEED 模型 (PPM)是一种规划工具，
而不是理论。
,
© Jones & Bartlett Learning, LLC 不得转售或分发
第328章第13章多层次的项目规划
该模型可以建议理论的逻辑应用。 LLC
最初的模型只包括专注于诊断程序的 © Jones P&ROCEED
PRECEDE。 Bartlett 已
Le但是，
添加到
最近不得出售或分发非卖品或 D
模型的迭代以满足行动计划的需要。 PPM 的基本前提是项目规划者应确定一系列个人和环
境对重要健康问题的影响。因此，该模型鼓励如第 2 章所述的多层次规划。
特别是，规划应指导
开发
© Jones & B改变个人和环境对行为和健康的影响的计划。
artlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC
PPM 的主要特点包括社区参与规划过程、
基于数据的不得出售或分销
（流行病学）行为和健康评估，
强调个人行为和环境，
以及将评估整合到规划过程中。
PRECEDE 是 Predisposing、 Reinforcing 和 Enabling
PRECEDE 是& Bartlett
在 Educa销售或分发中预 Constructs in Educational and Environmental © Jones
Learning, LLC的首字母缩写词 & Bartlett Learning, LLC的首字母缩写词
先设置、加强和启用结构诊断和评估。因此，个人行为是
国家和环境诊断和评估。不得出售或分发
被认为是受诱发因素、加强因素和促成因素的影响。通过对特定健
康问题和特定人群的行为和环境因素进行广泛诊断，规划者可以
确定最重要的因素，然后针对这些因素制定教育或其他改变方法。该模型将易感因素© Jones
& Bartlett Le描述为激发行为的认知。强化因素包括鼓励不出售或 D的因素
年龄行为，包括社会和身体奖励。
促成因素是条件
促进行动执行的人或环境，包括医疗保健和其他资源的可用性、可及性和可负担性。 PRE
CEDE 的关键是诊断任何特定的诱发因素、加强因素和促成因素
© Jones & B通过回顾经验文献和进行需求评估来解决健康问题。
健康促进被定义为健康教育和政策‑监管‑组织。不得出售或分销
教育被设想在政策、法规和组织的制定、
采用
和实施中发挥作用，
但“健康促进”的这些要素被认为是不同的和独立的。
PPM 是一个生态模型，
因为它对个人和 envi & Bartlett Learning, LLC的认可
对健康和行为的影响。特别是， © Jones & Bartlett Learning, LLC
包括使销售或分销
因素提供了一个重要的观点，不得出售或分发
以前在规划模型中缺乏行为和健康受环境因素影响的观点。因此，
PPM 提供了一个
考虑可能与特定健康和健康行为问题相关的环境因素的结构。虽然易感因素为思考可能与个人
健康相关的认知因素提供了一个结构© Jones & Bartlett Learning, LLC
© Jones & Bartlett Le行为，
计
划者必须尽可能整合理论。
吉伦和麦克唐纳 (2002)
提供了将理论纳入 PPM 的建议。
PPM 包括几个评估阶段。
步骤 1 和 2：
社会和流行病学评估
PPM 的第 1 步是评估与成员特别相关的生活质量问题。
利益共同体。此评估基于以下假设：社区不用于销售或分发
参与和“所有权” 可以改善开发、
采用和维护
,
前序→ 329
序。© Jones & Bartlett Learning, LLC
这个评估阶段也是开始建立社区联盟的理想时机，该联盟可以指导规划、 © Jones & Bartlett Le of 程
实施和评估
的健康促进计划。第 2 步是制定流行病学评估
确定健康问题的流行程度和严重程度。这个想法是制定和优先考虑可衡量的健康目标。应仔细
编写这些健康目标以指定
可量化的健康指标的期望改善的确切程度，并包括
© Jones & B达到目标的明确时间框架。
artlett Learning, LLC例如， “到 2015 年，数字 © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分发居住在社区中的肥胖人群将减少 50%。” 不得出售或分销
第 3 步：
行为和环境评估
步骤 3 确定与目标相关的行为和环境因素
在前几个阶段确定。步骤 3 的因素将成为强调的目标
以下 PPM 阶段。逻辑是行为和环境影响健康
结果，如图 13‑1 所示。
如果健康结果是心血管疾病的减少，那么合乎逻辑的个人兴趣行为将是
改善饮食和身体活动，而合乎逻辑的环境因素可能包括步行和骑自行车路线的增加以及快餐
店的减少。当然，环境会影响
健康结果直接或通过行为改变。此外，烟草准入法

LLC © Jones & Bartlett Le可能与
心血管疾病有关，
不得出售或分发因为它们对吸烟率有影响，不得出售或 D
而清洁水政策将直接影响健康。因此，可以确定一些环境目标。
第 4 步：
教育和组织评估
© Jones & B步骤
artlett
4 要L求识别与相关的易感因素、
earning, LLC 强化因素和促成因素 © Jones & Bartlett Learning, LLC
步骤 3 中确定的子目标。
不得出售或分发这些因素中的每一个都简要定义如下：
‧ 诱发因素包括认知变量，
例如知识、
认知和对特定健康行为的态度。
‧ 强化因素可能是内部（自我奖励）或外部诱因
（例如，社交、身体、
财务）
用于执行行为。
‧ 促成因素也可能是内部的，例如技能，或外部环境销售或分销
影响便利性、机会或行为障碍的所有因素。
回到减少肥胖的例子，
让我们假设一个目标是
提倡食用蔬菜，
减少食用高脂肪肉类。
不得出售或分发行为（B）非卖品或 D
健康结果（H）
© Jones & Bartlett Learning, L环境
LC(E) © Jones & Bartlett Learning, LLC
图 13‑1行为、
环境和健康结果之间的关系。
,
第330章第13章多层次的项目规划
©
PPM
的 Jones
第 4 步&中，
B规划者将确定可能的倾向、
artlett Learning, LLC 加强和 © Jones & Bartlett Le在
与此行为相关的促成因素。诱发因素包括不出售或 D
与饮食有关的优势、信仰和态度。强化因素包括个人
和饮食行为的社会强化。促成因素包括个人
低脂、高蔬菜饮食的技能，以及环境因素，如新鲜农产品的供应、政府对肉类产品的补贴政策©
Jones & Bartlett Learning, LLC
化等。确定的因素成为潜在的干预目标。 © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分发对这些因素的评估通常需要文献回顾、不得出售或分销
调查和需求评估。
当然，理论对于开发和测量这些变
量可能很重要。以饮食为例，计划行为理论（见第 4 章）
这表明有关蔬菜消费的信念和规范可能与实际消费有关。
同样，
操作条件反射和社会认知理论
表明新鲜水果和蔬菜的供应以及促进销售或分销的能力
治愈和准备它们将很重要。消费的榜样和诱因
水果和蔬菜是 PPM 中的强化因素，也与消费有关。
在 PPM 中，
这些将被视为促成因素。
一旦重要的诱发因素、加强因素和促成因素与
第一个目标已经确定，下一步是根据这些因素对这些因素进行优先排序
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett了解它们
的相对重要性和“可变性”
不得出售或分发程度。一般来说，大多数认知非卖品或 D
是多变的，而目标受他人控制，例如政策，
环境条件，甚至社会支持，可能更难改变。一般而言，如果从其他计划的评估中可以得出这样的
变化是可能的，那么可以将一个目标归类为可变的。当然，这并不总是可能的
© Jones & B为了客观地确定目标的可变性，
artlett Learning, LLC 计划者必须经常 © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分发做出判断。鼓励规划者确定那些既是不得出售或分销
重要且多变。一般来说，最重要的因素也排名靠前
他们通过干预改变的潜力然后成为最重要的计划优先事项。当然，规划者可能会考虑包括一些
不那么重要的目标
高度可变的以增加所开发干预措施的“成功效率”
LLC
针对并针对高危人群。 © Jones & Bartlett Learning, LLC
下一组必需的操作是重复
销售或分销对每个项目成果目标进行全面分析。不得出售或分发
然后，必须从头开始重复识别易感因素、增强因素和促成
因素的整个过程，因为由此产生的易感因素、增强因素和促成因素对于每个目标可能都是独一
无二的。
第 5 步：
行政和政策评估 © Jones & Bartlett Le第 5 步是
对 pro NOT FOR SALE OR DISTRIBUTION可用和需要的管理和政策资源的分析
非卖品或 D
克发展。
行政资源包括时间、
资金、
资源和实施障碍。
政策评估侧重于现有的政策、法规和
与拟议计划相关的组织。
根据 PPM，
健康教育仍然是前沿根据 PPM，
健康教育仍然是前线
© Jones & Bartlett Learning, LLC 改变诱发因素的方法。 © Jones & Bartlett Learning, LLC
健康教育不能出售或分发
更改 predis 的 line 方法NOT
FOR SALE O R DISTRIBUTION
构成因素。改变知识、信仰或态度。健康教育也可以
,
前序→ 331
强化以促进个人健康行为重复的重要方法。然而，
归根结底， © Jones
行为不仅是性格的函数， & Bartlett
也是非卖品或 Le是提供
D的函数
政策、
法规和组织结构。
因此，
需要改变政策、
法规和组织，
PROCEED（在本书其他地方称为保护
健康行为）。
当然，不断变化的政策、法规和组织结构具有挑战性，但其好处可能非常有效，
尤其是在解决问题方面© Jones & Bartlett Learning, LLC
有利因素，
例如可访问性、可负担性和可用性。 © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分发例如，考虑与癌症筛查相关的公共卫生挑战不得出售或分销
（例如，
乳房 X 光检查、
巴氏试验、
结肠镜检查）。
虽然健康教育计划
可以使人们易于接受癌症筛查，
个人动机转化为行动的程度可能是促进或抑制筛查行为的环境因素的函
数。
例如，如果巴氏试验服务仅由
LLC
工作日上午9:00至下午 5:00 ，
筛选程序基本不提供SALE OR DISTRIBUTION
那些必须在这些时间工作才能谋生的妇女。
在农村地区，如果最近的提供女性巴氏检测服务的
诊所距离太远而无法出行，
则无法获得该服务。如果服务的提供者是男性，那么许多接受过传
统文化熏陶的西班牙裔女性可能会认为巴氏检测不可接受，因为她们禁止让男性接受检测
除了他们的丈夫看到他们的生殖器。最后，如果

© Jones & Bartlett Learning, Pap 的自付费用
LLC © Jones & Bartlett Le测试被
认为对女性来说“太多”，
不得出售或分发因此将不会使用该服务。
在非卖品或 D
每个例子，
PRO 的含义都非常清楚对现有结构进行更改
以及相关的环境因素，这些因素将弥补巴氏试验的结构性障碍。
第 6 步：
实施
© Jones & B实施很少容易，
artlett Learning,
LLC
注意与质量相关的因素不用于销售或分销 © Jones & Bartlett Learning, LLC
提法很重要。
这些因素包括雇用和培训员工、不得出售或分销
开发和提供材料以及招聘和宣传。
步骤 7‑9：
评估
过程评估（步骤 7）
旨在确定干预的程度
& Bartlett Learning, © Jones & Bartlett Learning, LLC
LLC 这种保证对于简单的销售或分销计划的成功至关重要
按设计进行。
因为即使是最好的计划，
在项目实施过程中也很容易出错。
这个时候的关键词是忠诚。
从本质上讲，
员工可能会或不会忠实地执行
在步骤 2 到 5 中制定的计划，
因此监控和纠正反馈是有用的。
这个监控和纠正过程是迭代和持续的，
只有
在程序关闭时才会结束。
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le影响评
估（第 8 步）
侧重于该计划一旦实施的程度，
即不得出售或分发非卖品或 D
mented，对步骤 3 中制定的目标有影响。
步骤 9 评估
健康结果计划。有时影响评估可能比
结果评估，仅仅是因为行为和环境变化并不总是容易转化为更有利的健康结果。 © Jones & Bartlett
Learning, LLC可能会显示影响评估
例如，
目标行为和环境因素发生了变化， © Jones & Bartlett Learning, LLC
这种成功不能出售或分发
被认为是最初的疾病或状况最终下降的预兆不得出售或分销
,
第332章第13章_
2 步©
Jones
的目标。 & Bartlett
不幸的是， Learning, 行为的影响
在预防慢性病时， LLC © Jones & Bartlett Le是第
病理学上的环境变化可能需要十年或更长时间才能实现。非卖品或 D
对健康促进计划的影响
1.PPM是学术健康宣传中常用的著名规划模型
化程序。
© Jones & Bartlett
Learning, LLC
2.PPM是最早强调程序建立的规划模型之一 © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分发基于流行病学分析的目标和目标。不得出售或分销
3. PPM 是生态的，
它强调个人行为和环境因素。
4. PPM 强调可导致项目目标和目的发展的各种评估。
5. PPM 强调诱发因素、
加强因素和促成因素，这些因素来源于
来自理论，但与任何特定理论无关。
在 PPM 中，倾向于 fac不用于销售或分发
销售或分销
Tors 是高危人群，
关注个人健康行为，
而不是与健康相关的或保护性健康行为。
强化因素可能与
处于高危人群控制范围内的事情以及个人无法控制的因素
控制。
同样，促成因素包括个人技能和环境
个人以外的因素。 © Jones & Bartlett Le 6. 健
康促进的概念化，
包括教育和政策，
禁止出售或分发非卖品或 D
强迫和组织观点从结果而不是输入改变
看法。
通过将政策和法规概念化为干预措施，
而不是
目标， PPM 采用一种自上而下的方法，就像开明的管理员一样
预计将采取周到的 poli 形式的保护性健康行为© Jones & Bartlett Learning,
© Jones & Bartlett
Learning, LLC 此外，PPM 并没有做的很
在缺乏健康促进努力的情况下。 LLC
不得出售或分发很好地描述了公共卫生专业人员如何改变政策和环境非出售或分销
精神状况。
在本书中，
我们更愿意将影响高危人群健康的政策、
结构和程序的变化视为项目目标。
干预映射
LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC
销售或分销干预映射（映射）
是一种独特的规划模型，不得出售或分发
它强调选择基于理论的方法以及将这些方法用于特定的、
目标驱动的项目
目的的实际应用。
干预制图采用生态方法，
沿着 PRECEDE 和 MATCH 的思路，
关注之间的相互关系
个人和身体的生物学、心理和行为方面， © Jones & Bartlett Le社会和文化环境（Bartholomew, Parcel, Kok,
© Jones & Bartlett Learning, LLC & Gottlieb, 2006, pp. 5‑7）。
不得出售或分发 (1) 多层次的近期项目目标，
该框架包括五个阶段或产品： (2) 基于理论的方法和策略，非卖品或
(3) 项目计划，(4) 采用和D
(5) 评估。
干预映射得名于
绘制可能的方法和策略的过程，这些方法和策略可用于解决与特定结果相关的可能的个
人和环境因素。
国际米兰© Jones & Bartlett Learning, LLC
本发明映射共享 PRECEDE‑PROCEED 的许多概念和元素，
并与
MATCH 框架（在本章的下一节中介绍）。
,
干预映射 333
步：
准备最近项目目标的矩阵 © Jones & Bartlett Le第 1
这一步涉及在多个社会层面制定目标。非卖品或 D 关
合乎逻辑的假设是行为和环境条件与健康结果相关，
键任务是识别这些因素并制定具体的绩效目标（这些陈述以可衡量的方式指定所需的变化）。
其他
重要的假设是健康和行为问题因人群而异© Jones & Bartlett Learning, LLC
年龄、种族、收入和地理等特征。因此，目标应
特定于“处于危险中” 的人群以及广泛的行为和环境
应为任何特定的高危人群制定目标。目标以绩效为导向，因为它们涉及具体和可衡量的行动或
结果。
表 13‑1中提供了示例。
& Bartlett Learning, 以这种方式，
LLC 可以制定识别特定知识、信念、
©
Jones & Bartlett Learning, LLC
计划寻求销售或分发的态度、期望、
规范和其他认知和行动
对高危人群和外部决定因素的影响。
这本书，干预映射：设计基于理论的健康促进计划，
包含大量关于制定和编写目标的有用细节。
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le第 2
步：选择基于理论的干预方法和实际策略
干预方法通常源于理论，因此坚实的理
干预方法通常源于理论，因此坚实的理论基础对于方法识别和
论基础对于方法识别和应用至关重要。应用至关重要。方法是改变认知行为和/或环境的策略或过程
的特定应用© Jones & Bartlett Learning, LLC
环境条件（这些术语和概念是相同的
如第 8 章所述）。
教学策略描述了实际应用不用于销售或分发不得出售或分销
针对特定的干预环境，适应特定人群、环境和目标的方法。
方法可以在不同的社会层面应用，但
必须针对特定目的进行调整。可能对识别有用的核心流程
适当的方法包括头脑风暴、文献综述（特别是综合
LLC
现有证据的强度）， © Jones & Bartlett Learning, LLC
以及对调查和需求评估的分析
销售或分销为研究目的和其他来源收集的。不得出售或分发
计划者对行为理论的基础知识和基于理论的干预文献越熟悉，
他或她就越能确定合适的理论并选择方法
表 13‑1行为目标示例
将平均每日脂肪摄入量减少到总热量的 30%。
将每次使用安全套的比例从 55% 提高到 80%。
环境条件的目标可能包括以下内容：
© Jones & Bartlett
Learning, LLC
将学校午餐中的脂肪减少到卡路里的
30% © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分发让 100% 的目标人群轻松获得避孕套不得出售或分销
,
第334章第13章_
© Jones
目标和背景。 & Bartlett Learning, LLC
一项关键任务是将适当的方法和策略联系起来 © Jones & Bartlett Le各种
到目标。
例如，
如果假设的目标是知识的改变，
那么非卖品或 D
方法可能是信息共享，
策略可能是讲座、
演示、
通讯或工作簿。
如果假设的中介是风险感知，
可能
方法可能包括有说服力的沟通、建模或风险评估。有效地提供这些方法的策略可能会有

所不同，具体取决于© Jones & Bartlett Learning, LLC的特点
高危人群和背景（作为课程的一部分，在诊所，在社区等）。 © Jones & Bartlett Learning, LLC
如果目标是改变环境，
例如，
社会规范、
政策、
资源不得出售或分销
分配或计划采用，
方法可能包括媒体、
宣传、
政治压力、
社区组织等。
同样，
方法和策略将取决于
关于目标、
人口和背景。
干预计划建议制定一个矩阵，
其中包括每个目标可能的方法和策略。
这
然后使用矩阵来开发程序组件和材料。
虽然映射强调基于理论的方法，
但它并不强调或描述
任何特定的理论或干预概念化。这类信息必须
可以从本书和其他来源获得。
第 3 ©
步：J ones & Bartlett Learning, LLC
制作程序组件和材料 © Jones & Bartlett Le 不得出
售或分发
没有大量的辛勤工作，
就不会出现有效的计划。
方法和战略需要转化为项目计划，非卖品或
考虑谁将实施该项目、 D
在何处以及
如何实施，
以及其他背景因素。
因为健康促进的目标是促进健康
因为健康促进的目标是促进健康的行为和环境，所以项目往
往很复杂， © Jones & Bartlett Learning, LLC
© Jones
& Bartlett
行为和环境， Learning, LLC
不得出售或通常具有多个单元或组件。
每个组件
分发程序往往很复杂，
通常包含多个单元或
或单元可能包含独特的策略组合和
组件。
方法。
映射非常强调可能适合各种目标和环境的沟通渠道和媒体类型。
制图还
强调节目材料的开发，
包括印刷和其他媒体，
以支持所选方法。
这种开发可以使用高级计算机应用程序在程序内完成，
LLC
也可以通过外部销售或分销来完成
媒体发展顾问。
第 4 步：
规划项目的采用、
实施和可持续性
许多计划已制定但未被采用、
执行不力或未实施
持续。
有一篇关于扩散的优秀文献（见第 7 章）
表明， © Jones & Bartlett Le采用创
新的可能性更大，当可能的采用者欣赏相对的NOT FOR SALE OR D
与现有实践相比，
创新的优势。因此，规划者需要做的第一件事就是获得证据证明创新，在
这种情况下是项目，具有优势。通常，
这是通过进行试点研究来完成的。然而，即使决策者
认识到创新的相对优势，也可以采取© Jones & Bartlett Learning, LLC
很多东西要克服惯性。
因此，
通常需要制定计划以促进© LLC
Jones & Bartlett Learning,
采用考虑到决策者的考虑并涉及非出售或分发不得出售或分销
其他，
该计划的潜在成本以及如何管理这些成本，
以及
,
售或分发
比赛 335 _
©
相比， Jones & B例如，
创新的相对优势。 artlett
Learning, LLC
学校管理人员不太可能采用教师不认可的项目， ©
无论它是非卖品， Jones & Bartlett
也不管它有多好， Le与现有实践
因此获得教师的积
极支持将是有利的。
质量实施也很难实现。许多计划从资源开始，以支持该计划的试点计划、演示或随机试验。

在这些情况下，资源通常可用于雇用和培训员工并提供© Jones & Bartlett Learning, LLC
© Jones & Bartlett Learning, LLC奖励。
一旦演示结束并且资源减少，实施非出售或分发非
出售或分发取决于由卫生和教育专业人员组成的委员会，
促进项目的传播和可持续性或制度化。在某些情况下是非专业志愿者。用于确定实施目标、
M方法和策略的矩阵也可用于
apping 认为，
& Bartlett Learning, LLC
第 5 步：
规划评估销售或分发评估 © Jones & Bartlett Learning, LLC
有多种用途，
包括评估项目的实施方式、对近期结果的不得出售或分发
直接影响，有时还包括对项目对行为和健康结果的影响的长期评估。只有在有关其效果的信息
可用的情况下，才能做出关于使用哪些程序的逻辑决策。过程评估与计划实施的范围和质量有
关。它检查了活动的执行程度和执行的忠实度。它可能不用于出售或 D还评估成本、资源以及
用户的看法和态度。目标通常是确定程序是否已充分交付，以达到对效果的现实预期。其他评
估目标是确定实际项目效果，映射称为效果评估，
© Jones & Bartlett Learning, LLC P PM
和
M ATCH
称为影响和结果©
&
B JLones
artlett earning, LLC ©
Jones &
不得出售或分发B artlett
L earning,
L LC评估，
否则称为总结性评估。效果评估评估非出售或分销项目对近期项目
目标（通常是知识、信念和态
度）、非出售或分销行为和健康的影响。干预映射强调评估模型的规范，该模型显示从实施到结果的理论路
径。
对健康促进实践的启示
绘图为健康促进干预提供了一种重要且有用的方法
销售或分销计划：不得出售或分发
1.强调多层次的项目规划。
2.强调理论在识别干预方法方面的效用。
3. 强调可用于促进健康的广泛策略和方法© Jones & Bartlett Le 不得出售或 D
活动。
© Jones & Bartlett Learning, LLC 4. 计划
活动的逻辑顺序。
不用于销售或分发5. 规划步骤与传播和相关概念密切相关。
6. 为项目规划提供许多细节、
实例和建议。
匹配
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC在这里，
我们展示了社区健康的多种方法 (MATCH) 生态非出售或分发
非出售或分发计划模型。 MATCH 旨在促进节目规划，包括选择
,
第336章第13章_
© Jones & Bartlett
合 (Simons‑Morton et al., 1L988;
earning,
LLC
Simons‑Morton,
Greene, & Gottlieb, © Jones & Bartlett Le和理论整
1995)。与所有规划模型一样， MATCH 的目的是提供一个实用的框架，不用于出售或 D
为项目规划工作。 MATCH是一个社会生态规划框架，可以指导
建立和实施有效的健康教育和健康促进计划，基于合理的评估并在良好规划的背景下进行。
MATCH 提供了一个整合需求评估结果的流程，
© Jones & B文献综述、
artlett L理论和逻辑转化为有效的程序。
earning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC
这些评估允许不得出售或分发
计划者确定最重要的一个或多个处于风险中的群体，不得出售或分销
并在多个级别中的每个级别选择合理数
量的目标，赋予计划重点并增加其
成功的潜力。由于时间和资源不足，并非所有可能的因素
和影响健康问题的水平可以得到解决。因此，必须确定最重要的因素，而且通常只能通过程序解
决这些因素。甚至
当只涉及有限数量的干预目标时，
全方位的可能目标使健康促进专业人员能够建立
对计划的现实期望并评估结果。计划有效性
和效率在很大程度上取决于正确的重点，而规划可以大大增加项目实现其目标的可能性。
MATCH
© 是&一个概念性和实用性的项目规划模型。
Jones Bartlett Learning, LLC MATCH有 © Jones & Bartlett Le被用于概
念化干预研究（Simons‑Morton
不得出售或分发 e t
a l.,
2 005）；作为一个非卖品或 D
发展健康教育和促进研究生课程的研讨会和会议框架，并作为众多多层次项目的指南（Simons Morton、
Parcel、
Baranowski、Forthofer 和 Ohara， 1991 年；Simons‑Morton、
Haynie、
Saylor，
克伦普和陈，
2005； Simons‑Morton、
Hartos、
Leaf 和 Preusser，
2006a）。
一个婚姻
© Jones & BPRECEED
artlett Learning,
LLC
和 MATCH 框架的一部分已在一系列中心采用 © Jones & Bartlett Learning, LLC
预防吸烟、身体活动和酒精的疾病控制和预防手册（Brink、不得出售或分销
Simons‑Morton、
Parcel 和
Tiernan，
1988 年）。 MATCH 提供了一个
干预映射的主要基础（Bartholomew 等人， 2006 年）。
如图 13‑2所示， MATCH 包括一组五个阶段，每个阶段有几个
通过建立链接可以帮助计划者制定有效计划的步骤© Jones & Bartlett Learning, LLC
健康结果、LLC 项目目标和干预方法之间的关系。
这些步骤
销售或分销非常实用，不得出售或分发
并为创建和执行有效的健康促进计划提供了一个公式。 MATCH 不同于更一般的
规划模型，
因为它
提供专门为健康促进计划开发而创建的逐步程序。 MATCH 是开发干预措施最有效的实用
指南
实现对计划目标的预期影响的可能性。
生态概念化非卖品或 D
与其他健康促进的现代概念一样，并且与本书的前提一致，
MATCH 提供了社会生态学观点和
发展基础
包括多种干预措施的计划，以便可以解决个人健康行为和环境条件。 MATCH 认识到影响因素
影响健康和健康行为是相互关联的，并且发生在多个社会层面。
MATCH 挑战规划者通过考虑众多因素进行全面思考
,
售或分发
比赛 337 _
© Jones & Bartlett L阶段
earning,
2. 干预计划 LLC ©
Jones & Bartlett Le第一阶
段。
选择健康不出售或
选择干预选择频道选择干预 D & 行为目标
目标和方法目标
影响政策制定者；健康的
政府监管机构政策
影响公民；健康的
社区领导者社区
第三阶段。
发展
影响决定者; 健康的
第 4 阶段。
组织工作人员组织©
执行
& Bartlett Learning, LLC Jones & Bartlett Learning, LLC
销售或分销影响不得出售或分发支持的
关闭其他
人际交往行为
影响健康的
有风险健康状况
个人行为
进行过程
不得出售或分发行为影响行为结果非卖品或 D
评估评估评估
阶段 5. 评估
图 13‑2社区卫生的多层次方法。
资料来源： Simons‑Morton 等
人。（1988 年）。 © Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC 不出售或分发不出售或分
发健康的行为和环境决定因素，但侧重于具体目标和行动。该框架强调将项目活动与特定目标以及影响或控制这些目标的个
人相匹配。
MATCH 旨在应用在行为和环境风险以及疾病或伤害的保护因素普遍已知并且确定了一般优先行动的情况下，
从而提供了一种方便的方法来扭转销售或分销需求评估和目标设定以开发有效的程序。 MATCH 有助于在多个社会
LLC
层面的项目规划中使用理论。 © Jones & Bartlett Learning, LLC
社会水平
虽然计划目标始终与高危人群直接相关，但干预© Jones & Bartlett Le目标可能特定于任何社会层面，
并且可能是行
L LC组织、社区、政府）。为或环境非出售或 D心理。 MATCH
承认项目活动可以针对五个社会层面（例如，个人、人际、
个人水平
在个人层面，
我们关注行为和健康© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC的人群。
然而，
由于环境因素对健康行为和健康本身的影响（例如，空气污染），个人目标以外的目标
,
第338章第13章_
© Jones & Bartlett Learning, LLC 并由 MATCH 解决。
主要受目标人群控制在健康促进方面也很重要， © Jones & Bartlett Le水平和
人际层面
人际层面侧重于亲密他人的健康相关和健康保护行为，例如家人、朋友、老师和医疗保健提供
者。如第 1 章所述，
© Jones & B与健康相关的行为、
artlett Learning,
LLC
影响健康的他人行为和健康行为不得出售或分发 © Jones & Bartlett Learning, LLC
有意或无意。青少年吸烟的父母从事与健康相关的工作不得出售或分销
可能会增加青少年开始吸烟的可能性的行为，即使父母会对此感到不安。父母也参与健康保护
行为（行为
故意影响他人的健康和行为），例如喂孩子
并确保他们根据医疗建议接种疫苗。因此，在人际层面上，我们通常关注那些面临销售或分销风
险的人
人群有直接和频繁的接触。亲密的朋友和家人是最
人际层面上明显和重要的人，因为他们有时控制或影响与高危人群的健康行为相关的社会和环
境因素（Simons‑Morton & Farhat，
2010）。健康相关和保护性健康
行为是适当的干预目标。干预目标的种类
© Jones & Bartlett
Learning, LLC © Jones & Bartlett Le在人际
交往层面可能很重要，
不得出售或分发往往是鼓励、支持而非出售或 D的行为
并使高危人群的健康行为成为可能。例如，家长和老师可以支持、
鼓励和支持孩子的体育活动、
健康的饮食和适当的
服药和劝阻吸烟和饮酒。如果该计划的目标是提高患有糖尿病的儿童和青少年的服药依从
性，
请进行干预© Jones & Bartlett Learning, LLC
人际层面的目标可能包括父母的支持性行为 © Jones & Bartlett Learning, LLC
和其他家庭成员的饮食、
血糖检查、
取药和胰岛素注射。不得出售或分销
如果该计划涉及孕妇戒烟
母亲，
那么配偶和其他家庭成员劝阻目标人群吸烟的行为将是重要的干预目标。
组织层级
销售或分销组织包括学校、教堂、企业和工作场所。这些组织不得出售或分发
以及管理和工作的个人参与一系列与健康相关的和保护性健康行为。在 MATCH 中，
组织层面
的目标是培养
改善这些组织影响高危人群行为和健康的方式
人口。在组织层面，领导者、决策者和实践者© Jones & Bartlett Le ners 必须受到影响以采
© Jones
& Bartlett Learning, LLC 用有针对性的变革，
并且他们是
非出售或 D的目标
干预。组织层面的干预目标是项目、政策、
做法和条件。
社区层面
社区和社区通过 pro © Jones & Bartlett Learning, LLC对行为产生重要影响
克、政策、
组织、
服务和环境条件。因此，
这一层次的干预目标包括那些控制或影响这些因素的人，
,
比赛 339 _
© Jones
example, & Baartlett
elected, Learning,
ppointed, © Jones
LLCcommunity and neighborhood leaders,
and voluntary & Bartlett
activ Le for
ists, organizers,
and 不得出售或分发
other citizens.这些人做出的决定非卖品或 D
计划和政策会影响健康和行为。这些人的行为可能与健康有关，
因为它影响健康和行为，
但可能
主要出于其他目的。
例如，社区规划经常关注
直接的经济考虑，并不总是考虑对健康的影响© Jones & Bartlett Learning, LLC
和行为。
在 MATCH 中，
规划者会考虑社区层面的因素， © Jones & Bartlett Learning, LLC
这些因素可能是
与高危人群的健康和行为相关联，
并将其纳入项目规划。不得出售或分销
在这个层面上，计划目标包括计划的采
用和实施，
以及改善获得服务、机会和环境条件的机会。
干预的目标是那些控制这些结果并做出
影响它们的决定的人。
在更广泛的层面上，人们对
除了特别关注销售或分销的健康和行为之外，创建健康的社区
特定的高危人群（Bunton & MacDonald, 2002）。
政府层面
政府因素，例如资源、计划、政策、立法和环境

控制对健康和行为有重要影响。
© Jones & Bartlett Learning, L州和国家
一些地方、 LC © Jones & Bartlett Le机构特
别关注健康，例如，
不得出售或分发那些有责任不出售或 D
用于环境保护、儿童福利、药物滥用等。其他机构
他们的主要职责在健康领域之外，在他们受其计划和法规影响的范围内，他们也对健康广告行
为产生重要影响。
例如，美国交通部主要关注 mobil © Jones & Bartlett Learning, LLC
但也负责安全，美国农业部主要负责 © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分发与食品生产有关，但也对食品安全负有责任。因为不得出售或分销
由于它们的广泛影响，这些机构的政策和计划是促进健康干预的重要目标。虽然项目通常可能
关注政府项目和政策，但在 MATCH 中，我们将这些政府项目和政策确定为与高危人群的行为
和健康相关的干预目标。在政府层面，干预的目标是政策制定者
销售或分销和控制他们的项目官员，
在某些情况下，不得出售或分发
还有可能有共同利益和潜在影响的外部团体。
因此，
根据计划的目标，
考虑或开发针对多个社会层面的计划组成部分可能是有用的。
对于
每个社会层面，
一系列可能的目标可以作为规划关注的目标。
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le在
MATCH
中应用理论非卖品或 D
理论在项目规划中很有用，并且是 MATCH 规划模型的组成部分。一个
MATCH 的前提是心理社会理论和其他改变概念和过程（例如，社会营销、社会变革、扩散、组
织变革），例如
本书中描述的内容应指导程序组件的所有开发© Jones & Bartlett Learning, LLC
和干预。
当然，有些理论对于干预非出售或分发更为有用和有用
化目标和指标比其他人。此外，理论在小组中的应用或
,
第340章第13章_
LLC © Jones & Bartlett Le社区级
别可能与其应用有所不同理论的选择不应出售或分发
取决于健康和行为应该取决于健康和行为问化在个人层面。
因此，
理论选择NOT FOR SALE 或 D
题、
相互问题、
干预目标、
干预目标、
干预目标、
干预目标和社会水平。
和社会层面。
一些理论被设计成适用于广泛的
社会层面，例如社区和社会层面的社会变革理论， © Jones & Bartlett Learning, LLC
组织层面的组织变革理论。 MATCH 将健康概念化 © Jones & Bartlett Learning, LLC
晋升是在每个社会层面促进个人改变的过程，不得出售或分销
这些个人控制影响目标或风险人群的健康和行为
的因素。
因此，总有一个人或一群人的行为受到关注，包括高危人群的个人健康行为和他人的健
康相关和保护性健康行为。因此，
大多数健康促进专业人员熟悉的心理和心理社会理论总是销
售或分销。
相关的。
如果目标是在社区中开发更多的开放空间以及
干预是规划委员会或市议会的成员，
他们对自己做出的决定的认知很重要，
可以从心理社会理论的角
度来理解。
选择合适的理论是规划的重要组成部分。
LLC 但是，
那里© Jones & Bartlett
Learning,
© Jones
& Bartlett Le有很多
理论，
大多数从业者和许多研究人员都只熟悉不用于销售或分发非卖品或 D
一些。因此，
趋势是将人们最了解的理论应用于每一个问题。
这可能在大部分时间都相当有效。
然而，我
们的目标是鼓励健康促进专业人员选择和使用最适用于特定问题的理论。
我们关于理论在项目规划中
的作用的假设包括
© Jones & B以下内容：
artlett L(1)
earning,
LLC
没有一种理论对每一个健康行为问题都有用， ©
(2) 任 Jones & Bartlett Learning, LLC
何特定的都不能出售或分发
lar 理论可能对各种各样的健康行为和结果有用，不得出售或分销
(3) 行为
可以从不止一种理论的角度来理解各种类型的理论，
并且（4）
理论可以是有用的，
应该在多个
社会层面上使用。
我们建议
计划规划背景下理论的三个重要功能。
销售或分销概念化问题不得出售或分发
理论方法为规划者提供了关于
感兴趣的行为和健康问题。
这有时被称为问题理论。
问题的理论只是从特定理论的角度对行为的描述。
这是对假设关系的简要说明
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le变量。
因此，任何特定的个人健康行为都可以从
操作条件反射、社会认知理论、
理性行为或任何其他理论的观点。
例如，如果关注的行为是学童缺乏身
体活动，
则计划者可能会基于操作性条件反射制定一个问题理论，即身体活动取决于机会和经验的积
极后果。
或者，可以开发一种基于问题的理论
在合理的行动上，
身体活动的意图主要是关于不出售或分发的信念的产物
行为。（当然，
环境和信仰都很重要。）
,
比赛 341 _
感兴趣的变量 © Jones & Bartlett Le识别
理论可以帮助规划人员识别可用于需求评估、非卖品或
这个 D
确定为干预目标和评估目的的感兴趣变量。
是对理论的更精细的使用，其中特定理论的关键变量以概念方式应用于感兴趣的行为。以
青春期前儿童的体育活动为例，计划者可能会选择变量结果预期© Jones & Bartlett
Learning, LLC
来自社会认知理论的自我效能感。
确定干预策略和方法
理论提供和/或建议可用于干预的方法。
一个宽
一系列策略和方法可供健康促进专家选择和应用。
这些策略大部分来自理论，
但也有很多可以应用
在不同理论的背景下。
许多理论衍生的策略和方法都有
在前面的章节中已经介绍过。例如，在第 5 章中，
我们介绍了策略
以及源自操作性条件反射和社会认知理论的方法，包括反馈、目标设定、强化、建模和指导
实践。同样，
第 4、
7 和 11 章介绍了沟通策略和方法。 © Jones & Bartlett Learning,
LLC
择理论 © Jones & Bartlett Le选
为特定的健康问题选择合适的理论需要对理论和有关感兴趣的行为或健康问题的经验文献有深刻
的理解。
理论应该在社会利益水平和干预目标的背景下考虑。基本上，
选择和涉及的步骤
© Jones & B将理论匹配到适当的水平和干预包括以下内容：
不得出售或分发1. 查阅文献以确定个人健康行为的决定因素不得出售或分销
每个社会关注层面的高危人群以及与健康相关的和保护性健康行为。
2. 回顾经验和理论文献，找出已经被证实的理论
受雇于类似行为的研究和实践。
3. 审查文献和/或进行需求评估以确定相关性 © Jones & Bartlett Learning, LLC
销售或分销问题和高危人群的理论结构和变量。不得出售或分发
在几个社会层面的每一个层面上确定一个或几个候选理
论。
4. 通过研究、
思考、
讨论和经验，
应用与问题和感兴趣人群相关的一个或多个理论的逻辑发展一
个理论
问题。
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le 5. 确
定可能与感兴趣的行为相关的关键变量，更改不用于销售或分发
非卖品或 D
能够并且可能导致计划目标的改变。在需求评估中使用这些变量，并制定干预目标和干预活动，
以及
方法。假设为中介的变量，通常是认知，应该是
确定为干预目标。
6. 基于身份理论的方法并使这些方法成为干预的中心。
© Jones & Bartlett
Learning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC
7. 在开发、实施、评估和分发中普遍运用理论不得出售或分销
节目的半成品。
,
第342章第13章_
©
Jones
方式， & Bartlett Learning, LLC 非出售或分发
理论成为开发干预措施过程中的工具， © Jones & Bartlett Le以这种
和程序。本章描述了将理论整合到程序的每个步骤NOT FOR SALE OR D
规划并提供示例。
定义在详细讨论 MATCH 阶段和步骤之前，可以
有助于审查关键术语的定义。关键术语和定义包含在
© Jones & B表13‑2。
artlett
Learning, LLC
现在查看这些条款可能会很有用。在这里， © Jones & Bartlett
我们详细说明一些NOT Learning,
FOR SALE
OR LLC
DISTRIBUTION 在继续阅读 MATCH 之前，读者应该理解的关键术语。不得出售或分销
干涉
干预是为实现项目目标和目的而采取的一
系列行动。
干预是为实现项目目标和目的而采取的一系列行动。它是程序的
动作部分，而不是© Jones & Bartlett Learning, LLC
& Bartlett Learning, LLC 到组织部分。干预一词有时是销售或分销
与计划或计划组成部分互换使用，但在 M不得出售或分发
ATCH 中，
干预是计划或计划组成部分的行动部分，
它是健康教育者或其他健康促进专业人员为实现计划目标和目标所做的事情。
干预有时会与项目目标混淆，例如，通常将政策视为干预，但在 MATCH 中，

政策是项目目标和干
预 © Jones & Bartlett Le是为
促进良好政策而设计和采取的计划行动。同样，干预
不是立法、行政行为或项目或服务的交付在 MATCH 中
这些将是干预目标，并且将计划活动来改变和改进这些目标。每项干预都包括达到目标的目标、
方法和渠道
人口、理论方法和具体活动。干预包括为实现项目目标和目的而采取的计划行动。干预可能
关注健康和行为受到关注的高危人群，例如，不得出售或分发不得出售或分销
预防酒后驾车再犯的课程，增加常规使用安全套的媒体信息，鼓励上楼梯的标志，
健康饮食课
程的提供，
控制体重的个人咨询计划，一系列行动促进社区居民更多的体育活动。
& Bartlett Learning, 干预可能包括改变健康相关和保护性健康的行动
他人的行为以创造支持而不是阻碍销售或分销的环境条件
健康的行为。此类干预措施可能包括社区组织以使居民能够改善个人健康行为或获得服务或
计划，
或游说和政治行动以改善建筑环境以确保安全的步行和骑自行车路线。
干预措施可能包括让记者在报告机动车辆事故时加入有关酒精的信息© Jones & Bartlett Le
© JDones & Bartlett Learning, LLC
出售或参与和使用安全带，
以及采取非
让州立法者采用研究生驾驶执照、针头交换计划和公共卫生资金。
值得注意的是，可以针对不同
的社会群体制定干预措施
水平。牢记计划的行为和健康目标，干预措施可以
在多个级别中的每个级别开发，每个级别都针对独特的目标和目标。
© Jones & B高危人群
MATCH 干预计划的一个关键特征是确定人群或不得出售或分销
关于该计划的健康和健康行为的计划兴趣组
,
比赛 343 _
表 13‑2健康促进项目规划的主要定义 © Jones & Bartlett Le 不得出
售或分发非卖品或 D
计划计划是一组计划的活动，
以解决特定的健康行为或结果。一项计划侧重于一个或多个高危人群，
包括改变健康行为或健康状况的目标和目的、旨在创造变化的干预行动和
资源。资源包括© Jones & Bartlett Learning, LLC
用于干预开发的训练有素的人员、
设施和资金，不得出售或分发
实施和评估。
程序组件一个程序可能有多个程序组件。每个组成部分都将针对特定的
社会层面。例如，鼓励安全和负责任的性行为的计划© Jones
& Bartlett Learning, LLC 在青少年中可能有多个层面的组成部分：
组成部分 1. 个人层面：性教育课程
组成部分 2. 人际层面：
关于避孕套和安全性行为的同伴教育
组成部分 3. 人际层面：关于青少年性行为和性传播疾病的家长教
育
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le组件 4.
学校级别：
关于青少年的员工培训不得出售或分发非卖品或 D
性行为和教师在促进安全性教育中的作用
组成部分 5. 社区层面：
针对青少年安全性行为规范的媒体
组件 6. 社区层面：
社区和政治行动不得出售或分发
增加避孕套的供应
计划目标计划目标是根据高危人群的健康和健康行为来定义的。
高危人群健康状况和健康行为对计划感兴趣的人群。
销售或分销干预目标控制特定社会干预目标的人非出售或分发
等水平。
其中可能包括高危人群、家人和朋友、
教师、
行政人员、
政策
制定者、
社区居民以及对干预目标有影响的任何人。
干涉干预包括为实现计划而采取的行动© Jones & Bartlett
Learning, LLC 目标和目的。
干预包括一般变更，非出售或分发
解决特定目标的方法、
基于理论的方法和活动。非卖品或 D
（继续）
,
第344章第13章_
表 13‑2健康促进计划规划中的关键定义（续） © Jones & Bartlett Le
干预目标目标是在每个社会层面制定的，是与项目目标相关的行为和环境因素。
干预目标认知变量被认为可以调节目标的变化
干预。
© Jones
干预方法普通教育和变革过程， LLC不得出售或分发
包括教学， © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分发咨询、
培训、
咨询、
媒体、
组织、
宣传。
干预方法应通过项目规划加以完善，
从而开发出将基于理论的方法具体应用到具体
干预目标的活动。
干预策略
LLC © J咨询等）
在一般方法（教育、 ones &
中， B不得出售或分发
artlett Learning, LLC
销售或分销
应用干预方法的渠道、手段和方式
干预方法方法是可以改进以解决特定目标的变革活动。
方法包括反馈、
建模、
说服性沟通、
练
习掌握、
定制信息、
演示、
模拟等行动。
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le活动是
干预活动解决方法的具体应用，
具体干预目标。
就风险而言，
称为高危人群或高危人群。
MATCH 计划的所有方面
均基于以下前提： © Jones MATCH策划的方方面面都是以前提为前提的
& Bartlett
Learning, LLC
计划关注处于危险中的人的行 © Jones & Bartlett Learning, LLC
该计划关注行为和健康不出售或分发
为和健康，
的高危人群。
所有程序化操作都经过精心设计
团体。
促进改善高危人群的健康行为和结果，
包括针对环境目标的行动和活
动。
高危人群可以按年龄或性别、
学校或社区、
特定问题（例如怀孕、
跌倒）
或许多其他问题的风险水平
方法。 LLC
高危人群可以被狭义地定义为，
例如，© Jones & Bartlett Learning, LLC
超重的女孩
销售或分销特定的学校，或者非常广泛的，例如，作为社区居民。不得出售或分发
计划目标
编写时考虑到改善高危人群的健康和行为。
有时不止一个高危人群可能会受到关注。例如，关于
对于 HIV 和性传播疾病 (STD)，可能有单独的计划或
专门针对青少年、成年同性恋者、 © Jones & Bartlett Le性活跃人士的合作伙伴以及静脉注射吸毒
者的计划组成部分。
这些程序中的
每一个都会有
相似的结果并且可能有许多共同的目标和目的，但由于每个处于危险中的人群会不同，因此计划组成
部分可能会有很大差异。
干预目标
© Jones & B虽然高危人群几乎总是一个个体水平，
artlett Learning, LLC 但干预的目标
化，
可能有几个甚至多个干预目标的个人健康
,
比赛 345 _
© Jones
不值得关注。 & Bartlett Learning, LLC © Jones
这是因为高危人群可以对激发个人健康行为的认知进行相当有效的控制， & Bartlett Le的行为
但仅限于非卖品或 D
控制环境对健康行为的影响，
这些影响由其他实施健康相关或保护性健康行为的人控制。因此，在多层次规
划中，
高危人群往往只是几个干预目标之一。
这种区别非常重要，因为它是多层次干预的基础。真的不能
© Jones & B充分利用
artlett MLATCH
earning,
LLC
而不深入了解重要的 © Jones & Bartlett Learning, LLC
高危人群和干预目标之间的区别。不得出售或分销
虽然高危人群的行为和健康是该计划的主要关注点，但该人群
虽然高危人群的行为和健可能不是唯一针对干预的人群，因为个人无法控制对其行为的所有
康是 pro & Bartlett 影响© Jones & Bartlett Learning, LLC
Learning, LLC的主要关注
点克，
这个群体可能不是唯一的
销售或分销群体和健康。各种个人都可以成为 par NOT FOR SALE OR DISTRIBUTION
因为个体无法控制对其行为和健康的所有
的目标
特定的干预措施并被选中是因为它们控制或影响感兴趣的目标和目的。例
影响。
如，如果
高危人群是 1 型糖尿病儿童和
计划目标是提高依从性和糖尿病控制，高危人群也将成为 pro © Jones
& Bartlett
L e
g ram
活动的目标人群或干预目标，这些活动的目标是这些孩子可以控制的目标，
© Jones & Bartlett Learning, LLC 例如，测试
他们的血糖水平经常。然而，
因为他们的父母从事重要
与健康相关的和保护性健康行为，包括获得胰岛素和提供适当的零食，
父母可能是某些计划活动的干预目
标。
因为这些孩子依靠学校管理人员和护士来理解和
© Jones & B满足他们对胰岛素和常规零食的特殊要求，
artlett Learning, LLC 他们可能是 © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分发这些目标的干预目标。
同理，
其他干预目标不得出售或分销
可能会根据其控制风险或与高危人群的健康和行为相关的影响因素的潜力被确定为项目规划的一部分。
建立这些定义后，
我们根据 MATCH 框架描述项目规划。
销售或分销 MATCH 干预计划概述不得出售或分发
之前在图 13‑2 中显示的 MATCH 干预计划阶段列于
表 13‑3。
在第一阶段，任务是确定高危人群和健康状况
表 13‑3 MATCH 阶段
不得出售或分发第一阶段：
目标选择非卖品或 D
第二阶段：
干预计划
第三阶段：
程序开发
第四阶段：
实施规划
LLC 评估
第五阶段： © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分发资料来源： Simons‑Morton、
Greene 和 Gottlieb（1995 年）。
,
Machine Translated by Google 不得出售或分发© Jones & Bartlett Learning, LLC 不得转
销售或分销售或分发
第346章第13章_
段，© Jones & Bartlett Learning,
任务是在五个社会层面确定可能的干预目标、 © Jones & Bartlett
LLC 沟通渠道和非出售或 D干预方法。第三阶段涉及干预开发、
干预目标、 Le目标。
在第二阶
第四阶段实施和第五
阶段计划评估。
第二阶段是干预计划的关键，
正是在这个阶段建立了多层次的考虑。
因此，
可以在一个或多个社会层面建立目标和目的。
Jones & Bartlett Learning, LLC ©©
Jones & Bartlett Learning, LLC以下段落详细说明了这些阶段中的每一个。
不得出售或分销不得出售或分销
干预阶段和步骤
第一阶段：
健康和行为目标选择
第一阶段包括表 13‑4 所示的四个步骤： (1) 选择高危人群； (2) 选择健康状况目标； (3) 确定健康行为目标； (4) 确
定环境目标。
LLC通常，应选择对高危人群销售或分发的最重要的健康问题进行规划关注和详细的干预计划。
& Bartlett Learning, © Jones & Bartlett Learning, LLC第一阶段只关
注高危人群。不得出售或分发
步骤 I.1：
选择感兴趣的高危人群高危人群包括那些© Jones & Bartlett Le健康和行为是该计划主要关注点的人群。高
© Jones & Bartlett Learning, LLC 危人群不得出售或 D
表 13‑4 MATCH 第 I 阶段：
健康和行为
目标选择
第 1 步：
选择高优先级（高风险）
目标人群© Jones &
© Jones & Bartlett Learning, LLC A. 健康问题普遍性不得出 Bartlett Learning, LLC
售或分发B. 可访问性 C. 计划利益第 2
步：选择健康状况目标不得出售或分销
A. 流行率
& Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC B. 程序化考虑销售
或分发不用于销售或分发第 3 步：
确定健康行为目标
A. 流行率
B. 与健康结果的关联
C. L可
Bartlett Learning, 变性©
LC Jones &
不得出售或分发第 4 步：
确定环境目标 © Jones & Bartlett Le
A. 物理环境 B.
程序和资源的可用性
Jones C. 访问服务、
& Bartlett Learning, 产品和资源©
LLC © Jones & 非卖品或 D
Bartlett Learning, LLC D. 政策、
实践、
法规不得出
售或分发不得出售或分发
资料来源： Simons‑Morton、
,
比赛347 _
LLC
康问题高风险人群或仅高风险人群 © Jones & Bartlett Le包括健
包括那些处于较高风险并且其健康和行健康教育者负责的人群不可出售或 D
一起工作的人来说，
他们是负责任的老年人，为可以得到改善或未来健康问题的人，
老年人是高危人群。然而，
对于他们的健康和行为可以进行任何特定计划，
或仅包括健康健康问题预防的人群。
对于那些与教育工作者
只有一些老年人可能
会得到改善或未来的健康© Jones & Bartlett Learning, LLC
预防的问题。特定利益，例如， © Jones & Bartlett Learning, LLC

居住在特定非出售或分销的人
社区、独居者、不得出售或分销
体弱且有跌倒风险的人、服用某些药物的人、超重的
人等等。
高危人群的选择可能基于全面的数据收集和需求评估。然而，在大多数情况下，高危人
群的选择是基于健康问题的普遍性、可及性和规划考虑。
健康行为或结果的普遍性是选择销售或分销的主要考虑因素
高危人群。
例如，如果我们担心 HIV 和 STD，
在
风险最大的人群是性活跃的单身人士，因为根据定义，性行为的流行率很高，一夫一妻制和多个
伴侣很常见。如果我们有兴趣预防跌倒造成的伤害，老年人、幼儿、屋顶工和
杂技演员的风险很大。
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le高危人
群的可及性有时是一个主要考虑因素。 Fre 不得出售或分销非卖品或 D
通常，高危人群可以通过特定环境访问，例如，
学校或学区的学生、诊所或医院的病人、工厂或公司的工人、
邻里或社区的居民。不易接近
人口包括被剥夺权利、辍学、离家出走、
无家可归者，以及© Jones & Bartlett Learning,
与通常的社会结构没有联系且不会自然聚集的其他人不出售或分发
需要特别努力。不得出售或分销
程序性考虑在选择或识别中通常很重要
的高危人群。毕竟资助代理和修炼地已经归属了
对某些高危人群和健康目标的兴趣。项目往往反映它们所在或资助它们的组织的使命和目标。
如果
LLC
组织关注老龄化， © Jones & Bartlett Learning, LLC
那么高危人群可能仅限于各种销售或分销
老年人口。同样，
在公共卫生部门，不得出售或分发
高危人群通常
由公共需求、政治因素或外部资金的可用性确定。
可能还有许多其他考虑因素，但希望这个想法是明确的，即处于危险中的人群包括那些行
为和健康与该计划有关的人。
© Jones & Bartlett
I.2：
选择健康状况目标 Learning, LLC
健康状况目标的选择基于 © Jones & Bartlett Le步骤
不得出售或分发非卖品或
健康问题的患病率和风险状况的选择健康状况目标风险人群和其他考虑因素。通常， D健康
促进专业人员根据患病率确定一个重要的健康prob健康问题和高危人群的风险状况等，
然后根据年龄、
考虑因素选择高危人群。
性别、
种族、
环境、
地点或其他考虑因素。
一些
© Jones & B但是，
artlett
有时，
Learning,
LLC
最初的兴趣可能是针对特定问题，
例如吸烟或 HIV
预防，
因此，
该计划将关注人群的范围
,
第348章第13章_
出该问题的高患病率或风险。 LLC
通常一个程序关心的是 © Jones & Bartlett Le表现
特定年龄、性别或种族群体或特定做法的健康问题非出售或 D
环境。
在这种情况下，
教育者可能主要对确定该群体的重要健康问题感兴趣。
目标人群的适当健康状况目标可能来自“国家目标”
（美国卫生与公众服务部，
2011），
其他
© Jones & B国家数据集、
artlett Learning,
当地需求评估和/或健康教育者的专业人士不得出售或分发
ests 和关注。不得出售或分销
任何健康促进计划的目的都是为了改善一些健康状况目标。有时会根据以下因素
选择健康问题或高危人群
资助机构的使命，一个强大的管理者的心血来潮，
或响应公众的关注，而不是通过流行病学数
据的评估。尽管如此，
流行率数据，无论是在本地收集还是从其他来源推断，通常是© Jones & Bartlett
& Bartlett Learning, LLC Learning, LLC
选择高危人群和健康目标时的重要考虑因素。
步骤 I.3：
确定健康行为目标应根据健康行为目标与健康状况目标的密切程度、患病率以及对©
Jones & Bartlett Learning, LLC的潜力来选择健康行为目标
应根据如何选择健康行为目标
© Jones & Bartlett Le change
它们与高危人群的健康状况目标、
患病（有时称为可变性）
在高危人群中不得出售或分发
率和改变潜力（有时称为改变能力）密化。
例如，预防吸烟很重要，非卖品或 D
主要是因为吸烟与负面的健康结果有
切相关。
关，
非常普遍，并且可以预防，尤其是在青少年开始之前。同样，酒
后驾车也是
很重要，
因为它与机动车碰撞和由此造成的伤害和死亡有关，
仍然非常普遍，并且可以预防（Simons‑Morton，
Mickalide，＆Olsen， 2005）。
计划有时针对与未来太遥远而无法衡量的健康目标相关的特定健康行为。例如，许多计划的重
点是健康饮食，因为它与长期预防癌症、心脏病和其他慢性健康问题有关。例如，饮食、体育锻炼
和吸烟很普遍
与癌症、
心脏病和其他健康问题相关的健康行为，研究表明改善饮食、增加身体活动和防止销售或分销是可能
的
吸烟和促进戒烟。
因此，
高危人群的这些行为是有关预防慢性病的项目的重中之重。
步骤 I.4：
确定环境目标许多环境因素会影响健康和
© Jones & Bartlett L目标。
earning,
LLC
一旦高危人群和健康和 © Jones & Bartlett Le行为
许多环境因素不能出售或分销
影响健康和行为目标。行为目标已经确定，
确定NOT FOR SALE OR D很有用
与它们相关的关键环境因素。
例如，如果该计划关注通过增加人群
的体力活动来降低肥胖和心血管疾病的风险，那么自行车很快就会变得很明显
路径、
公园、
行人安全和其他“建成”
环境因素都很重要。
如果
© Jones & B该计划关注性活跃的年轻人中的艾滋病毒和性病，
artlett Learning, LLC 然后 © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分发该计划将确定环境因素，
例如安全套的供应情况，不得出售或分销
,
比赛 349 _
© Jones & Bartlett
病检测和现代性教育计划。 Learning, LLC
重要环境 © Jones & Bartlett Le离散性
此时应列出对结果的影响。非卖品或 D
第二阶段：
干预计划
在第一阶段确定了高危人群和优先健康状况、
行为和环境目标后，
MATCH 第二阶段的想法是
MATCH 第二阶段的想法是
© Jones & Bartlett Learning, LLC 将干预目标和目标与潜在的“匹配”
“匹配” 干预目标，不得出售或
分发在相关社会层面或实践环境中具有潜在干预
在相关社会层面或实践环境中的干预目标和干预行动。在某些方面，
目标和干预行动的目标。
这是最重要和最困难的阶段。这无疑是健康促进实践中描述最少的过
程之一。
如表 13‑5 所示，
第二阶段包括三个步骤：（1）
选择干预目标，
(2) 确定干预的目标，(3) 选择干预方法和
方法。在第二阶段，
想法是保持高危人群的健康和行为
记住，但要考虑对健康行为的多层次影响，有时受高危人群控制或影响，
有时受其他可能成为适当干预
目标的人控制或影响。
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le步骤
II.1：选择干预目标干预目标包括与非出售或分发相关的行为
非卖品或 D
有针对性的健康和行为结果。在比赛中，
在 MATCH 中，
干预目标始终是个人健康行
为、健康相关行为或健康保护行为。干预目标始终是个人健康行为、健康相关行为或保护性健康行为。
这些行为可能包括高危人群的个人健康行为、密切相关的健
康相关行为© Jones & Bartlett
L earning,
L LC Learning, LLC
© Jones & Bartlett
人，或亲密的他人或政策层面的人的健康保护行为。这里的想法不用于销售或分发
是针对会导致增加对高危人群的个人健康行为的支持的行为类型。
可能存在一长串可能的干预目标，
但在此确定干预目标很重要。
在
这一步我们转换了前面确定的行为和环境因素
表 13‑5 MATCH 第二阶段：
干预计划
步骤 1. 选择干预目标
A. 个人层面
B. 人际层面 © Jones & Bartlett Le
C. 组织层面非卖品或 D
D. 社区层面
E. 政府层面
第 2 步：
确定干预的目标
© Jones 步骤
& B3artlett
Learning,
. 选择干预渠道、途径、理论、 LLC
策略和方法。 © Jones & Bartlett Learning, LLC
,
第350章第13章多层次项目规划
© Jones & Bartlett
感兴趣的健康结果相关联， Learning, LLC
并将其转换为特定的NOT © Jones & Bartlett Le阶段与
FOR SALE OR DISTRIBUTION
行为和目标人群。并非所有可能的目标都可以针对任何目标非卖品或 D
特定程序。干预目标的选择应基于预期目标的实现，即可以在改
善高危人群的健康和行为的基础上选择干预目标。期望他们的成就可以改善干预目标可以在几个
社会中的每一个中确定© Jones & Bartlett Learning, LLC
高危人群的健康和行为，
包括个人、
人际关
系、
社区和人群。 © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分发政府层面。在个人层面，干预目标不得出售或分销
是与健康目标相关的个人健康行为规范。如果健康目标是减少或预防肥胖，那么行为目标
将是改善饮食和身体活动。然而，
在这个规划层面，更准确和可衡量地指定干预目标很重
要。
因此，体育活动的个人层面目标© Jones & Bartlett Learning, LLC
ity 可能包括与交通相关的身体活动、
有计划的锻炼或休闲类型的销售或分发
活动。同样，
可以识别出广泛的与饮食相关的行为。在个人层面，
一系列与健康相关的和保护健
康的行为将很重要，包括支持改善高危人群特定饮食和身体活动目标的家庭成员或朋友的行
为。
在组织中，
社区和政府层面，
© Jones & 干预目标将包括与健康相关的和©
Bartlett Learning, LLC Jones & Bartlett Le与特定项目、
政策、资 D相关的健
源和其他非出售或
康保护行为
环境支持以改善目标人群的饮食和身体活动。
每个社会层面的干预目标类别见表 13‑6。
计划的成功很大程度上取决于干预的选择和特异性
目标。对于任何健康问题，我们可以从© Jones & Bartlett Learning, LLC确定几个可能
© Jones & Bartlett Learning, LLC 的干预目标
表 13‑6分层次的干预目标和干预目标
干预目标
等级健康行为干预目标
个人水平个人健康行为高危人群

LLC
人际层面健康相关和保护性 © Jones & Bartlett
家人、朋友、Learning,
亲密的人； LLC
销售或分销行为：
支持性的老师、
同事、不得出售或分发
邻居和支持性行为
组织级别健康相关和保护：
政策、
计划、
实践、
设施、
资源行政人员、
官员、
工作人员
社区层面居民、
市民、
领导人，
不得出售或分发健康相关和保护：非卖品或 D
规范、
标准、
访问、
计划、
政策、
标准、倡导者
资源
政府层面健康相关和保护： © Jones 政策制定者、监管者，

& Bartlett Learning, LLC 计划、
政策、
法规、管理员
不得出售或分发资源
,
比赛 351 _
© Jones
逻辑考虑、 & Bartlett Learning,
文献综述和经验需求评估。 LLC
选择干预目标的重要标准包括流行率、 © Jones & Bartlett Le理论和
与计划的健康和行为目标的关联强度以及潜力
为了改变。社会层面、实践环境和计划方面的考虑也可能
很重要。可以通过通过文献充分了解健康和行为问题来确定适当的干预目标© Jones &
Bartlett Learning, LLC
审查、需求评估以及与目标人群的广泛参与。不得出售或分发© Jones & Bartlett Learning, LLC
确定干预目标的最佳方法是提出以下问题：个人、人际、
社区、不得出售或分销
政府和政策层面的哪些行为将支持改
善高危人群的个人健康行为。
步骤 II.2：
确定干预目标干预目标是© Jones & Bartlett Learning, LLC
& Bartlett Learning, LLC 可以影响或控制他们不用于销售或分发的干预目标
干预的目标是那些销售或分销
谁可以影响或控制与其相匹配的干预是匹配的。这是 MATCH 中最重要的概念之一。可以有多个干预目
目标。标，
并且
这些可以而且通常确实包括高危人群，但也可以包括那些能够在其
他社会层面影响或控制干预目标的人。在这一步，计划者应该确定谁
在 © Jones & Bartlett Le每个社
会阶层都可以以支持目标健康行为的方式行事，而不是出售或 D
结果。在个人层面，干预的目标是高危人群，以及
干预目标是个人健康行为（有时是与健康相关的行为）。在其他社会层面，
干预的目标是控制人
已被确定为对目标人群的健康和行为很重要的环境目标。
有时这些是与健康相关的行为
它们对高危人群的行为和健康产生意外影响的程度；
有时这些是健康保护行为，可以或可以用来改善健康和健康行为。例如，如果计划目标是增加学童的
身体活动，那么儿童将成为目标或高危人群，他们将成为个体层面的干预目标。个人层面的干预目标
将是目标行为的详细说明，在这种情况下，
计划希望增加的身体活动的数量、类型和位置。
然而，
孩子们对自己的身体活动行为只有这么多的控制权。
在体育课和课间休息期间，
他们依靠老师和学校管理人员在学校进行体育活动。
他们部分依赖父母
在家中进行体育锻炼。
此外，孩子们可能会很
© Jones & Bartlett
有充足的休息时间、优质的体育教育、Learning,
LLC
获得有趣的活动，他们会更加活跃 © Jones & Bartlett如果他们
和安全的场地和设施，以及重视和强调体育活动的教师、家长和管理人员。在非卖品或
因此， MATCH 中D，我们
确定了这些社会层面和
其健康相关或健康保护行为可以控制或影响儿童的环境、
机会和体育活动支持的个人。
可以针对这些人的健康相关和健康保护行为。 © Jones & Bartlett Learning, LLC
在人际层面，
那些可以施加近端社会和环境影响的人不出售或分发
通过与高危人群（例如家人和朋友）
的接触，
可能
,
第352章第13章_
要，© Jones & Bartlett Learning,
这些人可能是干预的目标， LLC
目的是增加对体育活动的社会支持。 © Jones & Bartlett Le很重
在组织层面，
目标
干预可能是管理人员或教师、
日托工作者或护士，
因为这些人可能控制或影响干预目标，
例如政策或
方案的通过和实施。
在社会层面，
干预的目标
可能是社区领袖，在政府层面，干预的目标是© Jones & Bartlett Learning, LLC
将是政策制定者或程序开发人员。
干预目标的类别 © Jones & Bartlett Learning, LLC
各个社会层次见表13‑6。不得出售或分销
步骤 III.3：
选择干预渠道、
理论、
方法、
策略和方法在步骤 3 中，
任务是确定干预实施的渠道、
干预
方法、
理论和方法。在许多方面，
这是最有趣和最有创意的& Bartlett Learning, LLC
方案规划的一部分。 © Jones & Bartlett Learning, LLC
干预渠道可以是直接的或间接的
干预渠道可以是直接的或间接的，
并且
可能取决于干预的社会水平和目标。可能取决于干预的社会水平和目标。
渠道可以是个人对个人的，也可以是通过媒体的。通过提供教
育、培训或咨询，可以直接达到干预的目标。例如，在© Jones
& Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le私人
教练研究，
训练有素的员工充当 1 型儿童的“私人教练”
糖尿病，
帮助他们应对管理疾病的许多挑战（Nansel
等人，
2007）。
然而，
有时干预提供的渠道是间接的，
因为
干预的目标是遥远的，无法直接达到。
间接方法包括媒体和培训可以直接接触干预目标的
其他人，例如教师、父母或其他家庭成员，或医疗保健提供者。如果© Jones & Bartlett
干预目标是增加体育教育的数量和质量，
不得出售或分发然后规划不得出售或分销
工作人员可能直接与体育教师一起工作，
但他们也可能主要与与体育教师直接接触的大师级教师或培训师一起工
作。
在某些情况下，
只有远程通道是可能的。
例如，
人际层面的目标可能是让父母鼓励他们的孩子参加有组织的活动。
LLC
课后活动或花时间在户外玩耍。 © Jones & Bartlett Learning, LLC
计划工作人员可能会遇到
销售或分销家长团体或提供针对家长的信息和有说服力的信息。
方法是对一般干预类别的术语，
如咨询、
培训、
媒体和传播、
咨询、
咨询、
组织变革、
游说、
组织和政治行动，
如第 8
章所述。
在某种程度上，
渠道是隐含在方法中。
每种方法本质上都具有教育意义
© Jones & Bartlett 每种方法可能会有所不同
增加知识并改变其他认知。 Learning, LLC © Jones & Bartlett Le试图
渠道和方法方面。例如，个人和团体的咨询、非卖品或
教学和培训通常但不总是涉及与干预目标的直接接触。每种方法都可以 D
适用于有限范围的应用。
该方法
干预可能受现有实践环境、
沟通渠道、
干预目标的独特特征和干预的影响。
© Jones & B目标。
artlett
教育、
L earning, LLC
培训和咨询只有在机会存在时才有可能
与目标人群的多次直接接触，
通常发生在学校或医疗机构等正式场所。
培训是一种常见的促进方法
,
比赛353 _
© Jones & Bartlett
施新项目或专业实践。 Learning, LLC
当 interper不用于销售或分发时 © Jones & Bartlett Le从业者实
声音干预是不可能的，可以采用间接或媒体方法。非卖品或 D
在这一点上，理论是一个重要的考虑因素，
主要作为干预发展的一般指南。
每个理论都有
一个基本前提，
而在这个阶段什么是重要的
是确定与感兴趣的行为特别相关的理论，并提供对行为可能影响的良好理解。推理的前提© Jones &
例如，行为，或至少是意图， © Jones & Bartlett Learning, LLC
是否受到关于非出售或分销的看法的影响
结果和社会规范。操作性条件反射的前提是人们从经验中学习，不得出售或分销
以及他们的行为被强化的程度。虽然在
规划过程的早期可能已经采用了理论观点，但在此过程中，重要的是要形成一种理论观点，以促进具体
计划和干预措施的发展。
当然，战略和方法通常与理论相关联，
如在
前几章。
干预策略包括方法操作或交付的渠道或方法。所有干预策略和方法都与沟通有关。
一些理论关
注的是一个内部的沟通
咨询背景，而其他人则关注教学或媒体。一些策略

如第
1 0
章所述，多种理论都强调并采用了方法。
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le一些
方法已在实证研究中进行了评估，
不得出售或分发但在其他情况下，
方法非卖品或 D
只是理论提出的。
例如，基于对操作条件和自我管理实践的关注，
已经开发了许多方法，
从而产生了诸如
记录保存、
自我监控、反馈和自我强化等方法。
社会认知理论方法包括主动学习和建模，
而说服© Jones & Bartlett Learning, LLC
导向理论强调提高感知风险和收益的方法。 © Jones & Bartlett Learning, LLC
第三阶段：
项目开发
第三阶段，程序开发，涉及以下开发：（1）

程序
组件， (2) 干预，
和 (3) 课程、
指南或手册（见表 13‑7）。
应为每个社会层面至少制定一个计划组成部分
由程序解决。程序开发的关键是指定干预销售或分销不得出售或分发
目标和行动。
步骤 III.1：
创建计划组成部分许多健康促进计划有几个
计划组成部分，在几个社会层面各有一个。
许多健康促进计划© Jones LLC
& Bartlett Learning, © Jones & Bartlett Le项目
有几个程序组合不出售或分的每个组成部分都有共同的关注点：
nents，发
一个在几个社会层面的每一个。相同的高危人群和健康状况目标，
但非卖品或 D
可能侧重于各种行为或环境目标、
干预目标、环境和干预方法。在最好的
情况下，
干预计划是全面的，涉及多个层次和实践环境；然而，
多组件程
序并不常见于
© Jones & B那些仅由一个组件组成的。
然而，
一个广泛的焦点似乎是可取的，
基于尝试的少数综合社区计划的有希望的结果（Perry 等人，
2002 年；
Komro 等人，
2008 年）。
,
第354章第13章_
© 表
Jones
13‑7 &
M ATCH
Bartlett
Learning,
第三阶段：程序开发 LLC © Jones & Bartlett Le
第 1 步：
创建程序组件
A. 社会层面
B. 干预目标健康行为、
环境、
干预水平
C. 干预的目标
第 2 步：
制定干预措施
A. 制定目标
B. 选择或创建内容
C. 选择或创建方法
& Bartlett Learning, LLCD. 创建学习活动 © Jones & Bartlett Learning, LLC
销售或分销第 3 步：
制定协议、
课程、
手册或指南不得出售或分发
A. 会议计划
B. 材料
C. 说明
© 资料来源：
Jones &Simons‑Morton、
Bartlett LGreene
earning, LLC
和 Gottlieb（1995
年）。 © Jones & Bartlett Le
应根据干预目标和干预目标来组织项目组成部分。这一步对于第二阶段的步骤 1‑2 来说
似乎是多余的，其中
您确定了干预的可能目标和目标。这里的任务是组织© Jones & Bartlett Learning, LLC
将第二阶段步骤 1‑2 中的优先事项纳入计划组成部分。
例如，一个
增加学童体育活动的多组成部分计划可能包括针对处于危险人群中的儿童的个人健康行为
的组成部分。
其他计划组成部分将旨在促进
可以支持和促进儿童体力活动增加的健康相关和健康保护行为。可以在内部建立单独的程序
组件
干预的不同目标和指标的设置相同，
如
表 13‑8中的“Go for Health”（Simons‑Morton 等人，
1991 年）
和儿童心血管健康活动试验（Luepker
等人， 1996 年；
Nader 等人， 1999 年）
的例子。
这些计划中采用的组成部分包括针对学生的课堂活动、针对课堂和体育教师的培训、针对学校
午餐的培训
工作人员、针对家长的媒体以及旨在鼓励身体活动的全校范围内的活动©
© Jones
& Bartlett Learning, LLC Jones
& Bartlett
Le活动。因此，每个组件都有相
同的健康状况问题，
不得出售或分发目标人群不出售或 D
化、
健康行为和环境目标，但干预的目标、目标以及干预方法和方法是独特的。
每个专业人士的干预© 步骤 III.2：
制定干预措施每个项目组成部分的干预措施都特定
gram
Jones & B 组件特定于干预目标，
artlett
Learning, LLC 于干预目标， © Jones & Bartlett Learning, LLC
不用于销售或分发目标。
干预包括目标的整合，
不用于销售或分销
目标。
途径和方法。
如表 13‑8 所示
,
比赛 355 _
价、
评
备
设食
膳迁
变
会
社 “去”
动
活备
设
烯
乙
聚
织
组员
人
政
行
校
学校
学
的
康
健
供
提服；
说
人
个案
提
式
正信
持
支据
数
查
调说
劝强
加范
规
校
学
佳
最谱；
食
单
菜
餐
午
校
学程：
课
育
体剂;
加
添
品
食
“去”
KAS：
物；
食
期
预
果
结
鼓
食
膳
和
物
食
施
设
育
体
善
改童
儿
学
失
持
支
励；
、、午
校
学
的
康
健
持
支
器
音
扩育
体
和
餐；动
活讯
通
母
父病
疾
管
血
心
的
康
健
供
提讯：
通
事
时
体
媒息
信
的
力
服
说
有 “去”
“去”
物
食；
KAS：强
加期
预
果
结范
规
长
家南
指
体
媒力
服
说
和
讯
通
面
层
会
社
往
交
际
人
与
程
课度
真
保馈;；
反
练
训
模
建
意
注
强
加 ; 行
执
师
教施
实练
训能；
技
习
学
动
主程
课
真
保
高斯
卡强
加力
能
为
行期
预
果
结感
能
效
我
自册
手
训
培
师
教 “Go”
表
图
吃、
小
餐
晚
餐
午
食
禁、学，
辍
育
体规
型
造
强
加
训
培
能
技
会
协用
引
性
范；
；
; “去”
“去”
物
食动
活；
人
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息：
休
康
健
食
饮 PA：
在学
教学
动
主践）；
（实
习 KAS：
好、
偏
择
选
别
识强
加力
能
为
行期
预
果
结感
能
效
我
自范
规程
课
堂
课 “Go”
表
图
CATCH
划”
和
“追
计
康
健
求件
组
序
程标
目
的
生
学
预
干标
目法
方标
目导
指料
材
干
面
层
会
社预
干
和
标标、
标、
、
目
和
13‑8
目法
方
径
途
表
目
预面
层
会
社法
方管
血
心活
体
身
育
体知
=
=
病
疾
管
血
心度
态
识
PE
=
动
= CATCH
KAS
PA
能
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到
度
中、
动
体
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和
、
童
儿心
年
；
青验
试
康
健
管
血
=
；
活
力
；
烈
= 。
；
MVPA
；
,
第356章第13章_
© JPones
Health &的 B四个组成部分。
rogram artlett Learning,
LLC
目标个体层面的组件 © Jones & Bartlett Le Go for
课堂上的学生（高危人群）。干预目标是增加非出售或 D消费
化“去”食品和参与“去”活动。
围棋食品的脂肪和钠含量低。
围棋活动会增加心率和呼吸。采取的一般干预方法
正在教学；大多数方法源自社会认知理论。一社会
采用的认知理论方法是主动学习，旨在促进© Jones & Bartlett Learning, LLC
通过经验学习。因此，
在课堂上，为学生提供 © Jones & Bartlett Learning, LLC
尝试各种健康食品。尝试这些食物可以为学生提供反馈，不得出售或分销
并让老师提供强化。开展了各种活动，以
增加学生对“去”食品（低脂肪和低钠）的认识，并促进
吃它们的积极结果期望（例如，我的老师会喜欢它，如果
我吃了水果当零食）。学生们被训练在用餐时要求并期待水果。培训旨在提高获得和吃“去” 食物
的自我效能。逐步地，
通过反复的经验和观察其他人吃这些食物，会形成有利的社会规范。同样，在课堂上，学生们被介绍
到有趣的身体
活动，教导识别“开始” 活动（那些增加呼吸和心率的活动）
并为参与这些活动制定积极的结果期望。学生
每天记录他们的“去” 食物和“去” 活动，并在
LLC © Jones & Bartlett Le他们
达到了某些里程碑。
在教师层面，
干预目标是让教师忠实地实施课程。（这将是健康保护行为。）单独的组件是
为课堂和体育教师开发。干预方法是培训，其中包括针对参与教师的特殊培训课程和© Jones

来自“大师” 老师的反馈。 © Jones & Bartlett Learning, LLC
培训的目标始终是促进标准非销售或分销
参与者执行所需任务的能力，在这种情况下是实施课程。不得出售或分销
然而，向老师们提出的大部分要求并不是他们平时练习的一部分。
主要是，我们想要主动学习而不是说教式教学。这对
一些教师不习惯以小组形式指导学生，让学生通过做而不是告诉他们事情来学习。因此，干预实际
上是为了激励教师实施课程。干预目标是
销售或分销老师和学生一样。不得出售或分发
我们希望他们通过实际使用课程来学习如何教学，因此在培训中，教师们互相
练习课程，然后讨论课程和活动。这使他们成为开发课程的合作伙伴，并通过主动学习为他们提
供经验。当然，名师提供了充分的反馈和强化。这个想法是为了训练掌握， © Jones & Bartlett
Le所以老师们重复了一些课程，直到老师和大师老师都没有出售或 D
使满意。教师们参加了培训活动，并观察了名师和培训中的老师们。
渐渐地，通过积极的经验，
教师发
展
提高自我效能感和结果期望。因为他们在一起训练，所以课程原则逐渐成为规范。
与体育教师和学校午餐进行了类似的培训
© Jones & Bartlett
专业人士。
不得出售或分发体育教师被招募来帮助创建体育课不得出售或分销
包括许多“围棋”
活动，这些活动被定义为至少有一半的学生参与
,
比赛357 _
© Jones & Bartlett
中度到剧烈的体力活动 Learning,
(MVPA)。 LLC
我们观察了典型的和“开始”
的课程， © Jones
并向教师提供了关于 & Bartlett
MVPA 数量的反馈 Le随时进行
学生获得。通过培训和反馈，教师们逐渐想出了如何融入“围棋” 活动，提高平均MVPA。然而，老师
们发现
用这种新方式教学比扔几个球让孩子们玩的旧方式更费力。仅通过提供学生调查和对象的反馈
对学生 MVPA 的 tive 观察教师是否意识到新 cur 的优势不出售或分发 © Jones & Bartlett Learning, LLC
体育课的课程和方法。经过一段时间的实践和不得出售或分销
反馈，教师变得更加自信（自我效能），发展出更有利的结果期望，发展自我效能，并最终增加
MVPA 的平均量（Simons‑Morton 等， 1997）。
在 CATCH（儿童
和青少年心血管健康试验）
（McKenzie 等人，
2001 年）。
学校午餐部分针对学校食品服务。这个想法是采用销售或分销
低脂肪和低钠的菜单和食谱。然而，
像所有厨师一样，学校午餐工作人员仍坚持他们的旧烹饪方法，
其中包括大量的脂肪和钠。
为了让他们相信学生喜欢并且愿意吃新食谱，我们观察了学生吃的量并
向厨师提供反馈。
渐渐地，随着他们的技能
改善后，
© J厨师开始培养自信（自我效能）和良好的期望©
ones & Bartlett Learning,
LLC Jones & Bartlett Le cies。
观察到学校午
餐的脂肪和钠含量有显着变化
（Simons‑Morton 等人，
1991 年；
纳德等人，
1999 年）。
父母部分旨在鼓励父母通过保护性健康行为促进孩子的健康饮食和身体活动，
包括
在家中提供“去”食物并增加家庭体育活动。干预者© Jones & Bartlett Learning, LLC
化方法是媒体，
包括时事通讯、简短的有说服力的通信， © Jones & Bartlett Learning, LLC
学生回家，
以及家长参与学生家庭作业。不得出售或分销
社会认知理论变量引导媒体发展。例如，媒体建议目标父母
支持像他们这样的父母之间的规范行为。有说服力的材料强调“如何”
信息和积极成果，以增强
自我效能感和结果期望。
LLC
学校部分针对学校管理人员， © Jones & Bartlett Learning, LLC
旨在销售或分发
通过改变与学校计划相关的健康相关行为来创造一个健康的学校环境，使它们成为保护性健康行
为。
干预目标得到了学校午餐主任、学校原则和主要学区工作人员的参与。干预方法基于组织变革
原则。我们组成了一个小组
主要学区管理人员并单独和分组会见了他们， © Jones & Bartlett Le提出了有关变革的想
©
Jones & Bartlett Learning, LLC 法。
我们确定了共识领域和关注
领域。我们不出售或 D
制定了协议领域的提案并收集了有关领域的数据（其中
包括以下内容：父母不感兴趣；教师不参加；这将是
更换学校午餐费用昂贵）。我们使用社会认知理论原则来培养
计划接受，
通过与教师、学生和家长的调查向管理员组提供反馈，表明对该计划的支持。我
们进行了试点© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC
在几间教室进行研究，并分享了试验结果的证据非出售或分发
有关学生学习和行为以及教师报告的满意度的活动。
我们开发了
,
第358章第13章_
© Jones & B
觉方式吸引学生、 artlett Learning, LLC
教师和家长对计划活动的报告、 © Jones & Bartlett Le以视
效果的证据以及对计划的好处和价值的评价。
步骤 III.3：
选择或制定干预协议、
课程、手册或指南每个计划组件的蓝图是描述干预如何工作的协议、
课程、
手册或指南© Jones & Bartlett Learning, LLC
每个程序组件的蓝图是一
个协议， cur © Jones &
Bartlett L earning, LLC
不得出售或分发的课程、手册并包括实施非销售或分销所需的所有信息和材料
或指南描述干预措施的工作原理，
并包括实施所
提及。
课程通常用于正规教育
需的所有信息和材料。
组件，
并且可以非常具体，直至每个教育课程的细节。
协议、
手册和指南
可能是
更笼统，但像课程一样应该描述目标
和学习活动，包括说明和材料。
最好的指南清楚地描述© Jones & Bartlett Learning,
& Bartlett Learning, LLC LLC
活动、
方法、
材料和评价标准。
今后，
我们将使用更多的gen SALE OR DISTRIBUTION
学期干预指南。
干预指南应以能够使合格和受过培训的人员实施的方式描述要做什么。
干预指南的制定是一项艰巨的任务。
干预指南应将内容组织成适合渠道的有序会话，
并
干预指南应选择orga方法。
干
预指南应描述© Jones & Bartlett Learning, LLC
容进入有序的会议关于学习的假设源自方法并且适合渠道和方法不用于销售或分发 © Jones & Bartlett Le nize 内
非卖品或 D
选择。
程序开发人员采用的理论。干预指南应描述内容和活动的顺序。例如，
在 Go for Health 和 CATCH 计划中，
制定了五个指南：
(1) 课堂课程描述了课堂教学目标，方法© Jones & Bartlett Learning, LLC
关于学生知识、态度和技能的 ods 和行动； (2) 教室 © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分发教师指南为课堂教师提供详细的培训指导； (3) 物理不得出售或分销
加州教育教师指南描述了“围棋” 体育课程，包括
模拟会议，并提供替代活动、方法建议和所需设备； (4) 学校午餐指南包括“去” 菜单、食谱和一般烹
饪
建议 (5) 父组件的指南包括关于交付
针对父母的一系列有说服力的沟通， © Jones & Bartlett Learning, LLC
以鼓励定期讨论销售或分发
关于青少年物质使用的讨论。不得出售或分发
在许多情况下，必须开发、购买或修改材料或产品并为会议提供。其中包括印刷材料（书籍、小册
子、传单、
小册子）；中介消息和提醒（海报、公告、录音带、
DVD 等）；和示范提案、政策和法律。有时这些材料构成了采用和实施的主要部分甚至整个创新
被视为。
Go for Health 和 CATCH 计划资金充足，
能够非卖品或 D
开发许多必要的材料。这些计划为体育教师提供了购买设备的津贴，这样活动就不会受到限制
设备短缺。还提供了课堂课程所需的材料，
© Jones & Bartlett L日记和教师可以用来奖励学生的激励措施
包括“去”
earning, LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC
活动完成。媒体指南包括交付材料的时间表，不得出售或分发不得出售或分销
还给家长，以及小册子和家长笔记。
,
比赛 359 _
©
Jones & Bartlett Learning,
料开发是一项艰巨的任务，需要一系列技能和LLC © Jones & Bartlett Le产品/材
高度关注潜在用户的实际需求。
有时干预非卖品或 D
可以通过采用现有课程、
公共服务指南来实现目标
公告之类的。
在其他情况下，
有必要创建整个组件，
包括所需的材料。
© Jones & B关于干预过程的说明
每一个行为或环境干预目标的实现都每一个行为或环境干预目标的实现都需要改变个体的认知。
需要改变对干预目标的认知。
干预的目标。
尽管个人层面以外的干预目标通常是环境的，
但它们的实现需要行
为改变（转变
保护性健康行为）
在控制者方面
或影响该目标。
在我们的 Go for Health 计划示例中，
人际和学校层面的环境目标是为儿童的健康饮食和身体活动
提供环境支持。
具体来说，
在学校层面，
环境目标是提供低脂肪和低PE的学校午餐
© Jones & Bartlett
让学生参与高水平的体育活动。 Learning,
干预的目标是© LLC& Bartlett Le教师和学校管理人员。为了让他们采用
Jones Go for
Health Program，
干预旨在改变干预目标的知识、
信念、
态度和技能。
通过培训课程和会议，
Go for Health 员工
试图改变学校的规范，
使改变成为可能，
干预目标的态度和技能将促成改变。
基本上，
类别
© Jones & B对于每个干预目标，
artlett Learning,
LLC © J但ones & Bartlett Learning, LLC
目标目标的数量是相同的（它们始终是），
高危人群学童的具体知识和态度不得出售或分发
与教师和管理人员的有些不同。
正如我们在本书中所论证的那样，
各种行为主要由
认知因素，
而不管干预的目标和干预目标，
目标都是认知的。
个人健康行为、
健康相关行为、
& Bartlett Learning, © Jones & Bartlett Learning, LLC
LLC 即使是通过政策也需要政策制定者
和健康保护行为。
销售或分销了解拟议变更的相对优势，相信潜在的结果，不得出售或分发
相信他们可以不费力气地完成变更，没有太多障碍
或抱怨，并愿意倡导、
采取行动、采用、实施，并执行新政策。从其他理论的角度来看，政策制定者
可能会改变到他们认为© Jones & Bartlett Le改变的优势大于劣势的程度，
或者做出不出售或
不出售将导致更大的强化
变化比从不。
因此，
所有干预行动都旨在改变干预目标的知识、
认知、
态度、
技能和/或价值观。
在项目组成部分中，
关键
的认知因素成为干预目标
因为他们可能会调解变化。
认知是可以改变的变量
LLC 在健康促进方面，
是否改善个人健康行为，
健康相关行为©
© JJones
ones &
& B
Bartlett
LLearning,
artlett earning, LLC
ior 或健康保护行为，
无论干预的目标是什么。
不出售或分销时不得出售或分销
开发一个无法事先确定的程序可能是哪些调解员
,
售或分发
360 第13章多层次项目规划
但基于理论、文献综述和需求评估，
© Jones 可以识别假设的中介。
LLC © Jones & Bartlett
理论描述了与行为相关的可能不出售或 DL的结构。
e操作，
在 G不得出售或分发
o for Health 和 CATCH 计划中，社会认知理论为制定目标、
方法、学习活动和评估工具提供了框架。
© Jones & Bartlett
Learning, LLC © Jones & Bartlett
发非出售或分发不能保证采用和实施， Learning, LLC第四阶段：
即使对于开发良好的项目也是如此。项目采用、实施和传播非出售或分
真正采用、高质量实施和广泛传
播需要计划和努力。表 13‑9显示了这些计划目标的规划过程中的步骤。
步骤 IV.1：
计划采用新计划或计划& Bartlett Learning, LLC ©
Jones & Bartlett
被采用，Learning, LLC新计划或计划组成部分，
必须与现有的计划和选项竞争，如新业务，
分销不用于销售或分销的计划和选项，
必须与现有组成部分竞争，
可能会被采用但未完全实施。如新业务销售或
新计划最终可能不会被采用，最终可能不会
被采用但不完全资源的合理性，很少会获得足够的资源，
因此，已经实施。失败的高风险。并且必须根据绩效证明额外的或可能
新程序最初通常没有© Jones &
Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett
Le那些将参与其采用和实施的人的支持。
出售或
D这些缺点强调了仔细规划以建立有利于采
所有非出售或分发非
用和实施该计划的条件的重要性。
采用一个项目或项目组成部分通常需要有计划的努力让决策者同意。通常在健康促进
中，目标是获得一个新计划© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett
Learning, LLC在不存在的地方采用。
SALE OR DISTRIBUTION
有时目标是用另一个程序替换一个程序或修改现有程序的执行方
NOT FOR SALE or DISTRIBUTION
式。在任何情况下，决策者都必须是NOT FOR
表 13‑9 MATCH 阶段 IV：
采用、
实施和传播计划
第 1 步：
促进采用、
实施和维护& Bartlett Learning, LLC A. 制定提案并倡导采用变革销售
或分发B. 提供可接受性证据 C©
. 提
Jones
供有效性证据
& Bartlett
D.
L识earning,
别/选择变革推动者和意见领袖E.
LLC第 2 步： © Jones
& Bartlett
实施和维护不得出售或分发A. 计划 Learning, LLC
确定可能的障碍和解决方案
非卖品或 D
B. 培训
C. 实践与反馈
D. 支持和强化© Jones &
Bartlett Learning, LLC第 3 步：
不得出售或分发资料来源：传播和翻译 Simons‑ © Jones & Bartlett Learning, LLC
Morton、 Greene 和 Gottlieb (1995)。不得出售或分销
,
比赛 361 _
© Jones
的计划会更好、 & Bartlett
更有效， Learning,
而且不会更昂贵。 LLC
健康促进专家说服决策者采用不出售或 © Jones & Bartlett Le坚信拟议
D的方式
政策或计划与说服吸烟者戒烟或说服马铃薯锻炼的方式相同。
认知与行为相关，
认知变化与行为相关
随着行为的改变，包括与健康相关的行为和健康保护行为。
创新的扩散为如何定位提供了极好的概念化
© Jones & B一个新的计划或创新。
artlett Learning,
关键是提供证据证明该程序更好不用于销售或分发
比选项。像所有创新一样，如果项目有
相对优势，与现有实践兼容，不太复杂，可以在没有太多干扰和费用的情况下进行尝试，并且具有易于观
察的效果。
关于程序特征的证据为什么需要它，它是如何工作的，谁
将实施它，LLC 并且它的成本 ‑ 可以在逻辑上提供。
& Bartlett Learning, 有些想法是令人信服的
© Jones
销售或分销已被迅速广泛采用，
例如“无酒精舞会之夜”。
然而，
每个学校或学区都必须从各种各样的此类计划中做出决定。对于许多项目，
必须经常以试
点工作数据的形式提供令人信服的证据，以显示参与者的接受度和积极影响。专家和具有
该计划经验的人的意见也可能具有说服力，但在类似情况下成功计划的例子可能非常有
力。
有效的实际证据© Jones & Bartlett Learning, LLC
© Jones & Bartlett该计划的内
容可能非常有说服力，
尽管该计划的相对优势不可出售或分发非卖品或 D
还必须提供收养人的独特情况。
健康促进计划者可以采取一些步骤来促进采用，包括以下内容： (1) 制定描述拟议计划的具体
提案； (2) 向利益相关者提供项目可接受性的证据； (3) 提供证据
© Jones & B计划的有效性；
(4) 确定意见领袖并说服他们游说支持“禁止出售或分发”
克收养； (5) 预见所有可能的批评并提出解决方案；不得出售或分销
(6) 确定潜在采用者需要采取的具体行为； (7)识别
（通过需求评估和/或基于理论）与这些行为相关的认知；
(8) 制定干预措施，以促进与收养相关的认知变化；
（九）实施干预； (10) 评估结果并修改干预计划。
& Bartlett Learning, 在
LLC
Go for Health 和 CATCH 中， © Jones & Bartlett Learning, LLC
制定了一项提案并用于招募学校
销售或分销和学区。
该提案确定了计划的需求和收益，不得出售或分发
并描述了计划的目标和活动。幸运的是，
已经收集了试点数据，
这些数据为各利益相关者对该计划的可接受性提供了证据，并证明了该计划的有效性，
并且该信息包含
在提案中。一个
确定了许多学区意见领袖，并招募他们游说© Jones & Bartlett Le以采用计划。
该提案包括一份可能
© Jones & Bartlett Learning, LLC 的障碍和问题的清单，
不用于出售
或 D
方案采用和解决方案。共同关注的解决方案不仅对提案有用，而且在与校长和其他学校管理人员的会议
上也很有用，他们的关注主要是可能的成本、教师或家长的投诉以及与其他倡议的冲突。一旦这些担忧
得到解决，采用就成为可能。
步骤 IV.2：
实施和维护有效、高质量的程序实施不用于销售或分发
这需要计划、培训、
实践和反馈，
以及支持和强化。
,
第362章第13章_
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le实施计划
可能与项目开发一样重要。
不得出售或分发实施不出售或 D
化计划应考虑该计划所需的资源，包括人员、
材料
als，
还有空间。
员工需要了解专业人士员工培训是一个关键的实施问题。
员工需求
的目标和目的© Jones & 了解计划的目标和目的，
成为
Bartlett 克，能够正确和有能力地应用这些
Learning,
能够正确和有能力地应用非出售或分销的方法和行动
方法，
而不是出售或分发
实现变革的行动，
并采用有效的策略来处理以实现变革，
并采用有效的战略来处理实施障碍和其他问题。
实施障碍和其他问题。
培训的性质和数量可能取决于员工的资格和经验。
在去
卫生和 CATCH 资金可用于支付培训费用
LLC
教师和工作人员的日子。
无论训练有素，员工往往不会完全遵循干预指南。
虽然实施中的一些灵活性可能是一件好事，但过多的漂移可能会损害程序的完整性。实践似乎大
大提高了员工的能力
进行课程，但除非偶尔观察员工并提供反馈，否则无法保证忠诚度。
因为员工会因被观察而感到威
胁，
在
G o
f or
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le Health
我们从学区聘请了一位深受喜爱和信任的大师级教师，
非卖品或 D
由工作人员负责，
并负责观察和反馈。
实施计划活动可能很困难和孤独，工作人员需要支持、指导，有时还需要额外的培训。
事实上，如前所述，实施是健康保护行为。让员工实施新课程或以其他方式采用© Jones
计划，健康促进专家需要识别和解决非出售或分发的认知 © Jones & Bartlett Learning, LLC
与实现行为有关。在 Go For Health 中，
我们使用了社会认知变量
以促进实施。 Go For Health 员工帮助教师设定实施目标
并定期开会讨论计划以及改进计划交付和结果的方法。工作人员就实施的范围和质量提供反馈；
对
实施的支持、认可和激励；关于学生评价的反馈
的课程。 LLC © Jones & Bartlett Learning, LLC
培训旨在提高行为能力和效率销售或分销
和对课程实施的结果期望。不得出售或分发
步骤 IV.3：
项目传播和翻译项目开发完成后
并实施，其效力得到了积极评价，可以更广泛地传播。 CATCH 是一个广泛传播的程序，
它使用了
许多原则
© Jones & Bartlett Learning, 关键是要确定该计划得到了
面讨论了采用并开发了许多增加传播的方法。 LLC ©
SJALE
pro NOT FOR ones & D
OR B的认可
artlett Le在本节前
专业团体和行政团体。
程序翻译是调整为特定目的而设计的程序的过程
与其他组或设置一起使用的目标和设置。成功且有效的计划的翻译很常见，因为对它们的
需求如此之大，它们是© Jones & Bartlett Learning, LLC
通常适用于一系列应用。
节目翻译是个好东西，不用于销售或分发 © Jones & Bartlett Learning, LLC
通常当它包括评估时。
传播只是在更广泛的范围内采用。不得出售或分销
如前所述，促进采用涉及与促进实施相同
的过程。
,
比赛363 _
© J评估
第五阶段： ones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le 不得
第五阶段包括三个步骤过程评估、
影响评估和结果出售或 D
评估。以下段落将简要讨论这些步骤，第 14 章将更详细地讨论这些步骤。
步骤 V.1：
进行过程评估过程评估
过程评估计划与范围有关，
© Jones
& Bartlett Learning, LLC 计划与实施的范围和质量有关a非出售或分销
不用于销售或分发
实施和曝光的质量。化和曝光。
过程评估询问计划活动的交付程度及其保真度和质
量。
过程评估还询问有多少，
谁，以及他们在何种程度上接触了这项活动。过程评估通常是
通过自我报告、签到表等进行评估。
有时观察可以
参与和曝光的其他客观评估是可能的。
过程评估提供可用于识别和纠正问题的信息。该信息也可用于修改程序和解释程序结果。除
非计划活动得到良好和广泛的实施，否则预期效果不大。必须计划过程评估，因为评估方法
实施前需要制定程序。
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le 不得出
售或分发非卖品或 D
步骤 V.2：
衡量影响影响评估关注干预目标和目标的程度
影响评估关注干预目标和目标的程度
实现了。
一方面，影响评估关注目标环境和行为目标以及认知目标
实现了。的变化，
如表 13‑10 所示。
在
表 13‑10 MATCH 阶段 V：
评估不得出售或分销
第 1 步：
进行过程评估
A. 是否进行了活动；
有多完整和多好？
B. 谁接触过，
有多少和多少活动？
销售或分销第 2 步：
衡量评估不得出售或分发
A. 参与者学到了什么？
1. 知识和技能
2. 信念、
看法、
态度和价值观
3.行为
B. 干预目标（行为、
政策、
不得出售或分发计划采用等）
是否实现？非卖品或 D
第 3 步：
监控结果
A. 健康行为是否改变/改善？
B. 问题的发生率是否降低或生活质量或其他积极结果是否有所改善？
C. 该计划是否具有成本效益？
,
第364章第13章_
© Jones &
基本的层面上， Bartlett Learning, LLC
我们感兴趣的是那些暴露在何种程度上理解信息、 © Jones & Bartlett L在另一个
开发新知识和学习新技能的程度。 e在最
层面上，我们非卖品或 D
有兴趣了解程序对情感变量、
信念、
感知的影响，
价值观，
规范。
评估的具体认知取决于项目目标，
当然，
这些目标应该以理论为指导。
在另一个层面上，
我们感兴趣
的是
行为和环境支持的干预目标在多大程度上是© Jones & Bartlett Learning, LLC
© Jones & B达到。
结果评估通常与健康行为、健康状况、
环步骤 V.3：
监控结果结果评估通常是
境变化和项目成本有关。
关注健康行为、健康状况、环境变化和项目成本。
因为健康结果是
有时会在遥远的未来实现，但并非总是如此© Jones &
评估。 L然而，
LC 健康结果是项目有效性和销售或分销的最佳证据
评价计划应包括对其进行评估的合理方法。不得出售或分发
带回家的信息
项目计划很重要、很复杂，而且最终会带来回报。在本章中，我们
有关项目规划和理论在此过程中的作用的基本信息。
© Jones & Bartlett Learning, LLC © Jones & Bartlett Le提供
我们详细介绍了 MATCH 计划模型，并提供了 pro NOT FOR SALE OR D的示例
gram 计划可用于概念化多层次干预以及制定、
实施和评估健康促进计划。
带回家的要点包括以下内容：
1.项目规划要全面，
考虑影响范围
关于感兴趣的结果。
生态规划框架，
PRECEDE‑PROCEED，
干预映射和 MATCH 为多层次规划提供指导。
2.理论可以通过提供概念导向、
建议可能的中介和方法以及描述之间的假设关系来指导项目规划
中介和结果。
理论可以而且应该指导需求评估、
项目开发、
干预和评估。
不同的理论可能适用于每个
& Bartlett Learning, 多层次项目中的社会层次。
3. 在生态规划中，
可以而且应该做出非常有用的区分
高危人群和其他可能的干预目标，
例如可以影响或控制高危人群健康和行为的个人和群体。
通过这种区分，
规划者可以设计出多层次的计划，
以最佳方式解决高危人群的健康和行为。
© Jones
MATCH 中， & Bartlett Learning,
环境目标（例如，政策、实践、 L资源、
LC 计划等） © Jones & Bartlett Le 4. 在
通过创建干预组件来解决非出售或 D行为的干预组件来实现
谁控制目标。
因为个人健康、
健康相关、
健康保护
行为，就像与健康无关的行为受认知影响很大一样，健康促进计划可以通过理论和需
求评估来识别这些认知，然后开发组件来促进行为改变。 © Jones & Bartlett
Learning, LLC
5. 计划包括结构，包括目标和目的、
指标、资源、 © Jones & Bartlett Learning, LLC
不得出售或分发人员、
材料和功能，
例如培训、
干预活动和实施支持。不得出售或分销
,
Machine Translated by Google售或分发
参考文献365
©
发， Jones & Bartlett
而不是为了出售或 Learning,
D程序本身。 LLC © Jones & Bartlett Le 6. 干预最好被视为程序中的行动和活动，
干预可能包括一系列旨在提高对项目的认识的媒体活动；它可能包括课程内的活动、而不是为了出售或分一系列咨询
活动、社区组织活动、
Learning, LLC是目标，政策宣传等。
而非干预措施。干预不应与计划的结构或目标和目的相混淆。因此，政策、
Learning,
管理和资源分配©
L LC
© JJones
ones
&& B
Bartlett
artlett
不得出售或分销不得出售或分销
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健康促进是一个应用领域，理论是服务于项目开发和评估的重要工具。在本节中，我们将概

健康结果直接或通过行为改变。此外，烟草准入法

除了他们的丈夫看到他们的生殖器。最后，如果

方法可能包括有说服力的沟通、建模或风险评估。有效地提供这些方法的策略可能会有

质量实施也很难实现。许多计划从资源开始，以支持该计划的试点计划、演示或随机试验。

政府因素，例如资源、计划、政策、立法和环境

干预有时会与项目目标混淆，例如，通常将政策视为干预，但在 MATCH 中，

预防的问题。特定利益，例如， © Jones & Bartlett Learning, LLC

个人水平个人健康行为高危人群

政府层面健康相关和保护： © Jones 政策制定者、监管者，

咨询背景，而其他人则关注教学或媒体。一些策略

第三阶段，程序开发，涉及以下开发：（1）

为课堂和体育教师开发。干预方法是培训，其中包括针对参与教师的特殊培训课程和© Jones

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健康结果直接或通过行为改变。 此外， 烟草准入法

除了他们的丈夫看到他们的生殖器。 最后， 如果

方法可能包括有说服力的沟通、 建模或风险评估。 有效地提供这些方法的策略可能会有

质量实施也很难实现。 许多计划从资源开始， 以支持该计划的试点计划、演示或随机试验。

政府因素， 例如资源、 计划、 政策、 立法和环境

干预有时会与项目目标混淆， 例如， 通常将政策视为干预， 但在 MATCH 中，

预防的问题。 特定利益，例如， © Jones & Bartlett Learning, LLC

个人水平 个人健康行为 高危人群

政府层面 健康相关和保护： © Jones 政策制定者、 监管者，

咨询背景， 而其他人则关注教学或媒体。 一些策略

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为课堂和体育教师开发。 干预方法是培训， 其中包括针对参与教师的特殊培训课程和© Jones

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政府因素，例如资源、计划、政策、立法和环境

干预有时会与项目目标混淆，例如，通常将政策视为干预，但在 MATCH 中，

预防的问题。特定利益，例如， © Jones & Bartlett Learning, LLC

个人水平个人健康行为高危人群

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咨询背景，而其他人则关注教学或媒体。一些策略

第三阶段，程序开发，涉及以下开发：（1）

为课堂和体育教师开发。干预方法是培训，其中包括针对参与教师的特殊培训课程和© Jones