‫‪l‬‬

‫‪m‬‬
‫‪ht‬‬
‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪fic‬‬
‫‪ap‬‬
‫املقطعّ[‪ّ]01‬القيمّاإلنسانيةّّ‬

‫‪/4‬‬
‫ةّالجزئيّّةّّ‪ّ02‬‬
‫املهمّّ ّّّ ّ ّ ّّ‬
‫‪/p‬‬‫ّّ ّ ّ‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫[ّّّ ّ ّ ّ‬
‫‪.c‬‬

‫ّالوعدّ ّ]‬
‫الوعدّّّهّوّّّّ ّ ّ‬
‫‪s‬‬

‫ةّالجزئيّّةّّ[‪ّ]1‬‬
‫املهمّّ ّّّ ّ ّ ّّ‬
‫‪oc‬‬

‫ّّ ّ ّ‬
‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬

‫اليومّنعودّإلىّاملدرسة‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبو ّعّ‬ ‫يّ‬
‫فهمّاملنطوقّ‪ّ+‬التعبيرّالشفو ّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪ّ01‬‬ ‫املقطعّ‬

‫مشاهد أو وسائل سمعية بصرية‬ ‫تّ‬

‫الوسائلّواملعينا ّ‬ ‫مالكي‬ ‫املوضو ّعّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يذكر أبرز أحداثه‪ ،‬ويعدد عناصر القصة‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يعبر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‪.‬‬
‫▪ يستعمل حروف العطف والربط (و‪ .‬ف‪ .‬ثم‪ .‬أو) في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫ّ‬

‫‪s.‬‬
‫ميّّةّّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ–ّّّّ ّ ّ‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪he‬‬
‫أوال – فهم المنطوق‬

‫‪fic‬‬
‫النشاط األول ‪ -‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫‪ -‬يكتب المعلم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ -‬يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫‪ -‬في حال توفر مشهد مناسب للنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة مشهد النص وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط‬
‫به‪( ،‬ال يستعمل الكتاب)‬

‫‪/4‬‬
‫النشاط الثاني‪ -‬التسميع األول‪:‬‬

‫‪/p‬‬
‫مالكـي‬
‫ارتفعت حرارتي ورحت أئن فجاء مالكي ووضع منشفة على رأسي حتى شفيت ‪ ...‬رأيت كابوسا أفزعني وجعلني‬
‫‪m‬‬
‫أنهض مذعورا فرحت أصرخ وأصرخ وأنادي‪ ....‬فحضر مالكي وخفف عني ‪ ...‬كان الحر شديدا‪ ،‬فعطشت فأتى‬
‫‪o‬‬
‫مالكي وسقاني من الماء جرعة فارتويت ‪ ...‬كان البرد شديدا سقط الغطاء من فوقي‪ ،‬فظهر مالكي‬
‫‪.c‬‬

‫وغطاني ‪ .‬كان الظالم من حولي شعرت بالخوف‪ ،‬فإذا بمالكي يبتسم فنمت قرير العين‪.‬‬
‫‪s‬‬

‫مالكي أبيض القلب‪ ،‬باسمممم الوجط‪ ،‬طيب المالمع‪ ،‬عذل التمموت‪ ،‬يحرسمممني في الليا كما في النهار‪ ،‬أعرفتم من و‬
‫‪oc‬‬

‫مالكي؟‬
‫قصة زينب منعم (العربي الصغير)‬
‫‪ad‬‬

‫أسئلة لمراقبة الفهم‪:‬‬

‫‪ -‬بماذا أصيب الطفل؟‬
‫‪ar‬‬

‫‪ - -‬من اعتنى به عندما ارتفعت درجة حرارته؟‬

‫‪an‬‬

‫النشاط الثالث ‪ -‬التسميع الثاني‪:‬‬

‫توجيه‪:‬يكون باإليحاءات واإليماءات مع شرح المفردات الصعبة على التلميذ بعد االنتهاء من قراءة النص‪.‬‬
‫‪.m‬‬

‫‪ -‬أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬

‫‪ -‬فيم تمثلت المساعدة عندما ارتفعت درجة حرارته؟‬
‫‪w‬‬

‫‪ -‬ما الذي جعل الطفل يفزع من نومه؟ من خفف عنه خوفه؟‬

‫‪ -‬ماذا حدث مع الطفل عندما شعر بالبرد؟ من سقاه ورواه عندما أحس بالعطش؟‬
‫‪w‬‬

‫‪ -‬ما هي صفات مالك هذا الطفل؟ من يكون مالكه؟‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط الرابع ‪ -‬أجرأة النص المنطوق ومسرحة أحداثه‪:‬‬

‫‪ - 1‬أجرأة ما يمكن أجرأته من أحداث مثال بنبرة الخوف‪ :‬رأيت كابوسمما أفزعني جعلني أنهض مذعورا فرحت أصممرخ‬
‫‪s:‬‬

‫وأصرخ ‪ /‬بنبرة استفهامية‪ :‬أعرفتم من و مالكي؟‬

‫‪ - 2‬مسرحة األحداث (لعب األدوار)‪ :‬من منكم يتمثا حالتي البرد والخوف؟‬
‫‪tp‬‬

‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصة‪:‬‬

‫‪ht‬‬

‫‪ -‬ما هي صفات مالكك أنت؟ ما هو واجبك نحوه؟‬

‫• توجيه التالميذ الى استتتنتاا القيم التالية[ قتقدير مدت تضتتحية اسم وستتهرها من أجل راحة أبنا ها‪ - .‬يعرف واجباته‬
‫نحو أمه‪ - .‬يدرك قيمة الوالدين‪.‬‬
‫• انجاز نشاط فهم المنطوق من دفتر اسنشطةص‪( 8‬مشافهة)‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫ّ‬
‫ميّّّة‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ–ّّّّ ّ ّ‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬
‫• حدد عناصر القصة التي استمعت إليها‬
‫تحديد عناصر القصة‪:‬‬
‫األحداث‪ :‬معاناة الطفل‬ ‫الشخصيات‪ :‬الطفل‪،‬‬ ‫المكان‪ :‬غرفة النوم‬
‫حل المشكلة‪ :‬تخفيف اسم عن معاناة الطفل‪.‬‬ ‫المالك (اسم)‪.‬‬ ‫الزمان‪ :‬الليل‬

‫‪l‬‬
‫ثانيا – التعبير الشفوي واستعمال الصيغة‬

‫‪m‬‬
‫أوال – التعبير الشفوي‪:‬‬

‫‪ht‬‬
‫النشاط ‪ :1‬أشا د وأعبر‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد متور‪.‬‬

‫‪s.‬‬
‫• يطلب من ممثا لكا فوج التعبير عن التورة‪ .‬كتال اللغة العربية‪ ،‬ص ‪13‬‬

‫‪he‬‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬

‫‪fic‬‬
‫• يوجط المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ ويقبلها كلها مع تتويب األخطاء‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبط إليها المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تشا د في التورة؟‬

‫‪/4‬‬
‫‪ -‬مما يعاني دا الطفا؟ كيف يبدو؟‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬من التي بجانبط؟‬
‫‪ -‬ماذا تفعا لط؟ كيف تخفف عنط؟‬
‫‪m‬‬
‫‪ -‬ما ي صفات مالك الطفا؟ من ي مالكط؟‬
‫‪o‬‬
‫‪ -‬كيف تتف أمك؟‬
‫‪.c‬‬

‫المشاهدة البؤرية للصورة‪:‬‬

‫‪s‬‬

‫‪ -‬لزمت الفراش بعد مرض شديد فكيف تصرفت معك أمك؟‬

‫‪oc‬‬

‫‪ -‬دفع التالميذ للتوسع في وصف اسم وتضحياتها‪.‬‬

‫‪ -‬قل كلمة شكر في جملة سمك؟‬
‫‪ad‬‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (ألفاظ التقدير)‬

‫‪ar‬‬

‫تقديم صيغة حروف الربط (و‪ ،‬فاء‪ ،‬ثم‪ ،‬أو) وتوظيفها‪:‬‬

‫‪an‬‬

‫‪ -‬ما الذي حصل للطفل؟ من الذي جاء اليه؟ ماذا وضع له مالكه؟‬
‫‪ -‬يكتب المعلم المثال على السبورة ويطلب من التالميذ التداول على قراءته‪.‬‬
‫‪.m‬‬

‫‪ -‬ارتفعت حرارتي ورحت أ ن فجاء مالكي ووضع منشفة مبللة على رأسي حتى شفيت‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫‪ -‬يقوم المعلم بمسح أو تغطية حروف الربط وتكليف التالميذ بقراءتها ليدركوا ثقل الفقرة الذي ال يزول اال بإدراجها‪.‬‬
‫يشير المعلم إلى ما تفيد إليه حروف الربط المذكورة من معان‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫‪ .1‬الواو[ وتفيد الجمع دون الترتيب الزمني‪ .2 .‬الفاء[ وتفيد الجمع والترتيب‪ .3 .‬ثم[ الجمع والترتيب مع‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التراخي‪.‬‬
‫‪ .1‬أو[ تستخدم للشك أو التخيير‪.‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬

‫استعمال حروف الربط‪:‬‬

‫‪ht‬‬

‫• التدريب من كتاب اللغة العربية[ عبر عن الصور باستعمال حروف الربط‪ ،‬ص ‪13‬‬
‫النشاط ‪ :3‬التمارين الشفوية‪:‬‬
‫• إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪.8‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبو ّعّ‬ ‫يّ‬
‫التدريبّعلىّاإلنتاجّالشفو ّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪ّ01‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫تّ‬

‫الوسائلّواملعينا ّ‬ ‫مــالكـ ّي‬ ‫املوضو ّعّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينظم أفكاره ويرتبها انطالقا من سندات‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫▪ ينتج نصا شفويا يتحدث فيه عن كيفية شكره لوالديه‬

‫‪m‬‬
‫▪ يستعمل حروف العطف والربط (و‪ .‬ف‪ .‬ثم‪ .‬أو) في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫ّ‬
‫ميّّةّّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ–ّّّّ ّ ّ‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪s.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬

‫‪he‬‬
‫• تنظيم مسابقة إليجاد أكبر عدد ممكن لصفات اسم باتباع المخطط الشمسي[‬

‫‪fic‬‬
‫طيبة‬

‫‪-‬‬
‫كريمة‬ ‫حنونة‬

‫‪ap‬‬
‫محبة‬ ‫األم‬ ‫مكافحة‬

‫‪/4‬‬
‫صبورة‬ ‫جميلة‬
‫مساعدة‬
‫‪/p‬‬ ‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪m‬‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫• تقديم الوضعية للتالميذ والمتمثلة في‪:‬‬
‫‪.c‬‬

‫في حفل نهاية السنة طلب منك أن تتقدم بكلمات شكر وتقدير للشخص الذي ساعدك للحصول على مرتبة الشرف‪.‬‬
‫‪s‬‬

‫‪ -‬فلمن تتوجه بالشكر والتقدير؟‬

‫‪oc‬‬

‫‪ -‬ماذا تقول؟‬
‫‪ -‬يمكنك أن تستعين بهذه العبارات‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫‪ .1‬أقدم لكما شكري وامتناني‪ .2 .‬إليكما أهدي هذا النجاح أمي وأبي‪ .3 .‬لن أنسى ما قدمت لي‬
‫‪ar‬‬

‫‪ .4‬كنت اليد التي ترعاني‪ .5 .‬أنت شمعة تنير دربي‬

‫• تدريب التالميذ على إنتاا نص يحوي[ مقدمة‪ ،‬عرض‪ ،‬خاتمة (شفهيا)‬
‫‪an‬‬

‫توجيه‪:‬‬
‫‪.m‬‬

‫على األستاذ تدريب التالميذ على تقديم اإلجابات على شكا جما تامة مترابطة فيما بينها‪ ،‬يمكن من خاللها تكوين‬
‫فقرة سليمة محترمين النمط السردي‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫النشاط ‪:3‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• الوصول بالمتعلمين الى نص شفوي موظفا حروف الربط‬

‫• توجيه‪:‬‬
‫‪s:‬‬

‫دفع أكبر عدد من التالميذ إلى المشاركة‪.‬‬

‫‪tp‬‬

‫قبول جميع التتورات مهما كان مستوا ا اللغوي وتجاوز االستعماالت اللغوية المحدودة (النمطية) خاصة عند‬
‫توظيف التيغ والتراكيب مع التشجيع والتحفيز لالستعماالت األكثر تنوعا‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبو ّعّ‬ ‫فهمّاملكتوبّالقراءةّ(أداءّوفهم ّ)ّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪ّ01‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتاب القراءة –دفتر األنشطة‬ ‫تّ‬

‫الوسائلّواملعينا ّ‬ ‫الوعد هو الوعد‬ ‫املوضو ّعّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقدم توقعات توقعاته ويفحصها‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يستخرا المعاني الصريحة وضمنية من النص المدروس‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّة‬ ‫التعليميّّةّّ ّ–ّّّّ ّ ّ‬
‫التعلّ ّ‬ ‫املمارساتّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪s.‬‬
‫• مرحلة ما قبل القراءة‬

‫‪he‬‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫‪fic‬‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى مالحظة المشهد وتأمله والتعبير عنه (كتاب المتعلم ص[ ‪.)14‬‬
‫• من خالل ما تشاهده توقع موضوع النص‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫• كتابة عنوان النص على السبورة‪ ،‬هل من الممكن توقع اسحداث التي ستقع في الدرس؟‬

‫‪/4‬‬
‫• مرحلة القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :2‬قراءة النص‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫• القراءة الصامتة‪ :‬يطلب المعلم من التالميذ قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫• سم الشخصيات المذكورة في القصة؟‬
‫‪o‬‬
‫• في اي فصل حدثت القصة؟‬
‫‪.c‬‬

‫• القراءة النموذجية‪ :‬قراءة اسستاذ السليمة والمعبرة‪.‬‬

‫‪s‬‬

‫• القراءة الموجهة‪ :‬يقرأ المعلم النص بتوت مرتفع ويرافقط التالميذ بتوت منخفض‪ ،‬ثم يشكلون مجموعات‬
‫‪oc‬‬

‫ثنائية لتبادل قراءة النص‪.‬‬

‫• القراءات الفردية‪ :‬بعض القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة اسستاذ‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫• شرح المفردات وتوظيفها‪ :‬ال يتقيد اسستاذ بالمفردات المشروحة في الكتاب‪ ،‬بل يتطرق لمفردات أخرت‬
‫أشكل على التالميذ فهمها‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫*تنمية المعجم‪ :‬التعرض لمفردة أو مفردات‪ ،‬من اختيار المعلم‪ ،‬بالتحليل والدراسة باعتماد استراتيجية‬
‫‪an‬‬

‫قخريطة المفردة] وتدريب المتعلمين على توظيفها (انظر الملحق المرفق السابق)‬
‫لعبة المصافحة‪ :‬بحيث تكون بتوزيع المفردات على بطاقات وشرحها على بطاقات أخرت وعلى التلميذين اللذين‬
‫‪.m‬‬

‫يحمالن المفردة وشرحها يتصافحان‪.‬‬

‫• الفهم والتحليل‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪.)8‬‬

‫‪w‬‬

‫‪ ‬ما هو سبب سعادة رزان؟ ما هو الشيء الذي حفزها على الدراسة؟‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )09‬إلى السطر (‪.)11‬‬

‫• هل انتظرت رزان عودة أبيها لتعلمه بالخبر السعيد؟ ماذا فعلت؟ بماذا أخبرها والدها على الهاتف؟‬
‫‪s:‬‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :3‬من السطر (‪ )12‬إلى السطر (‪.)14‬‬

‫• هل أحضر لها والدها عندما رجع الى البيت؟ ‪ -‬ولماذا؟‬
‫‪tp‬‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :4‬من السطر (‪ )15‬إلى السطر (‪.)20‬‬

‫‪ht‬‬

‫‪ ‬هل وافقت اسم على خروا اسب؟ لماذا؟‬

‫‪ ‬استخرا من النص الجملة التي تدل على إصرار اسب إحضار الهدية؟ ‪ -‬كيف كانت هذه الهدية؟‬
‫• أنجــز‪ :‬تمارين دفتر اسنشطة[ أفهم النص‪ ،‬الصفحة ‪.9‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبو ّعّ‬ ‫فهمّاملكتوبّ‪ّ+‬تراكيبّنحوي ّةّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪ّ01‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتاب القراءة ‪+‬دفتر األنشطة‬ ‫تّ‬

‫الوسائلّواملعينا ّ‬ ‫أقسام الكلمة‪ :‬الفعل‬ ‫املوضو ّعّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة معبرة‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫▪ يصدر أحكاما قيمية حول أفكار النص المكتوب‬

‫‪m‬‬
‫▪ التعرف على القسم الثاني من الكلمة[ "الفعل" وداللته‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫ّ‬
‫ميّّةّّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ–ّّّّ ّ ّ‬

‫‪s.‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪he‬‬
‫الحصة (‪ )1‬القراءة‬
‫مرحلة في أثناء القراءة‬

‫‪fic‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة األستاذ السليمة والمعبرة‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناول مقتدين بقراءة األستاذ‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫تعهد الطالقة من خالل قراءة النص قراءة سليمة‪.‬‬
‫الفهم والتحليل‪:‬‬

‫‪/4‬‬
‫الفهم‪ :‬ومن استراتيجيات إنمائط وتطويره التدريجي لدى المتعلمين‪:‬‬

‫‪/p‬‬
‫إعادة القراءة للنص مرات لتطوير مستوى الفهم لدى المتعلمين‪ .‬يمكن تدريبهم على ذلك بطرح أسئلة مساعدة على تملك فهم‬
‫المكتول منها‪:‬‬
‫‪m‬‬
‫• كان الجو عاصفا ومع ذلك أحضر اسب الهدية البنته‪ .‬ما رأيك في ذلك؟‬
‫‪o‬‬
‫• ماذا تسمي ما قام به اسب؟‬
‫‪.c‬‬

‫• لو أن االب أخلف وعده ولم يحضر الهدية هل ستصدقه رزان إن وعدها مرة أخرت؟ لماذا؟‬
‫• ما رأيك في تصرف اسب؟‬
‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫• ما الذي وجدته شيقا فيما قرأت؟‬

‫النشاط ‪ :2‬شرح المفردات الجديدة‪ ،‬باعتماد االستراتيجية المعتمدة في هذا المقطع‪ ،‬وهي[ شبكة المفردات‪ ،‬وتدريب المتعلمين‬
‫‪ad‬‬

‫على توظيفها (انظر الملحق المرفق السابق)‬

‫‪ar‬‬

‫الحصة (‪ )2‬الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‪:‬‬
‫‪an‬‬

‫• يسأل المعلم التالميذ‪ :‬فيما كانت تفكر رزان؟‬

‫• يسجا المعلم اإلجابات على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظا رة النحوية المستهدفة‪:‬‬
‫‪.m‬‬

‫قضيت النهار وأنا أفكر في الدمية ولما عاد أبي مساء‪ ،‬أسرعت إليه وسألته عنها فقال لي[ أسف يا حبيبتي رزان‪ ،‬أف‪ ،‬ما أبشع‬
‫النسيان‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫• يقرأ المعلم السند‪.‬‬

‫‪w‬‬

‫• يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‪.‬‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪:‬‬

‫‪ ‬تشير الكلمات الملونة (قضيت ‪ -‬أفكر ‪ -‬عاد – أسرعت ‪ -‬سألتط) إلى‪ :‬اسم شخص ‪ -‬القيام بفعا – مكان‪.‬‬
‫‪s:‬‬

‫رزان تتأمل ديتها‬ ‫‪ ‬الفعا مثا‪ :‬أحضر األل دية‬

‫‪ ‬من يعطيني بعض األفعال؟‬
‫‪tp‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫‪ht‬‬

‫• ينتج المتعلمون جمال تتضمن أفعاال‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التمارين الكتابية‬
‫• ينجز المتعلمون التمارين الواردة في دليا كتال اللغة العربية ص ‪ ،99‬أو كراس النشاطات ص ‪9‬‬
‫• يجيب المتعلمون وفق صيغ عما مناسبة يقترحها األستاذ‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبو ّعّ‬ ‫فهمّاملكتوبّ‪ّ+‬ظاهرةّصرفي ّةّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪ّ01‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتاب القراءة ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫تّ‬

‫الوسائلّواملعينا ّ‬ ‫االسم المذكر والمؤنث‬ ‫املوضو ّعّ‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة معبرة‪.‬‬
‫▪ يبدي رأيه فيما يقرأ‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يكتشف ويستعمل المتعلم المذكر والمؤنث‪ ،‬في وضعيات تواصلية دالة‪ ،‬مراعيا الجنس والعدد‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫ّ‬

‫‪s.‬‬
‫ميّ ّّّةّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ ّ–ّّّّ ّ ّ‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪he‬‬
‫الحصة (‪ )1‬القراءة‬

‫‪fic‬‬
‫مرحلة ما بعد القراءة‬
‫• النشاط ‪ :1‬القراءة‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة األستاذ السليمة والمعبرة‪ .‬أو أحد النجباء‪.‬‬
‫• القراءات الفردية‪ :‬حسب ما يحدده المأستاذ لكا متعلم مع تذكير م باحترام عالمات الوقف وبمعايير القراءة‬

‫‪/4‬‬
‫الجهرية وتقييم أداء بعضهم البعض بناء على الالئحة المعدة سلفا بينط وبين تالميذ ه‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫• تحفيز التالميذ على التميز في القراءة وتشجيعهم على ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬ما الذي وجدتط شيقا فيما قرأت؟ ما الذي تعلمتط من قتة رزان؟‬
‫‪m‬‬
‫توجيه‪ :‬بعد معالجة النص يراجع المعلم توقعات التالميذ بخصوص أحداثه ليقفوا على درجة صحة توقعاتهم‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.c‬‬

‫الحصة (‪ )2‬الظاهرة الصرفية‬

‫‪oc‬‬

‫االسم المذكر والمؤنث‬

‫‪ad‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ -‬كيف كان الجو عندما أحضر األل الهدية؟‬
‫‪ar‬‬

‫[خرج أبي تحت المطر والثلج ‪ ....‬تأخر‪ .‬تأخر‪ .‬لكنط رجع بعد ساعة واللعبة تحت معطفط وجلس فورا إلى مائدة‬
‫‪an‬‬

‫الطعام]‬
‫‪ -‬كتابة الجما المستهدفة على السبورة‪:‬‬
‫‪.m‬‬

‫‪ -‬قراءة الجما من طرف المعلم والمتعلمون‪.‬‬

‫• الحظ الكلمات الملونة في الجملة‬
‫‪w‬‬

‫‪ -‬عم تدل الكلمات الملونة؟‬

‫‪w‬‬

‫‪ -‬ما نوع تلك األسماء؟‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬الوصول بالمتعلم إلى اكتشاف االسم المذكر والمؤنث‪ ،‬وتوظيفهما في جما دالة‪.‬‬
‫‪s:‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة الصرفية‬

‫‪ -‬انجاز تمارين دفتر األنشطة ص ‪9‬‬
‫‪tp‬‬

‫‪ -‬انجاز تمارين دليا كتال اللغة العربية ص ‪.99‬‬

‫‪ht‬‬

‫‪ -‬يجيب المتعلمون وفق صيغ عما مناسبة يقترحها األستاذ‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبو ّعّ‬ ‫فهمّاملكتوبّ ّ–ّمحفوظاتّّّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪ّ03‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتاب القراءة ‪+‬وسائل سمعية بصرية‬ ‫تّ‬

‫الوسائلّواملعينا ّ‬ ‫نشيد األبوة والطفولة‬ ‫املوضو ّعّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستظهر ما حفظ من النص الشعري‪ ،‬ويحفظ ما تبقى منه‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫▪ يجيد اإللقاء لنص المحفوظة وينغم المعنى‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫‪ht‬‬
‫ّ‬
‫ميّّةّّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ–ّّّّ ّ ّ‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫التهيئة‪:‬‬

‫‪fic‬‬
‫• تذكير التالميذ بعنوان المحفوظة والمعنى العام لها‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫• عرض المحفوظة (اسبوة والطفولة)‪ ،‬وقراءته من طرف المعلم قراءة شعرية أو قرص مضغوط إن وجد‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫• مراجعة ما تم حفظه في الحصة السابقة جماعيا‪ ،‬ثم فرديا‪.‬‬
‫توجيه‪:‬‬

‫‪/4‬‬
‫تدريب التالميذ على القراءة الشعرية للمقطوعة قبل تلحينها‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تحليل أبيات المقطوعة‬

‫‪w‬‬

‫• التذكير بالمعاني اإلجمالية للقطعة الشعرية والتعبير عنها بصور أخرت[ الصياغة النثرية‪ ،‬الرسم‪ ،‬التمثيل‬
‫‪...‬‬
‫‪w‬‬

‫• يكتب اسستاذ اسبيات الثالثة المتبقية‪ ،‬بعد القراءة الشعرية من طرف اسستاذ يتداول التالميذ على قراءتها‪،‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ثم يتم التحفيظ بطريقة المحو التدريجي‪.‬‬

‫• ترديد النشيد‪ ،‬بشكل فردي وجماعي‪.‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬

‫النشاط ‪ :3‬تحفيظ واستظهار النشيد‬

‫• ترديد النشيد بأكمله وبشكل فردي وجماعي‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبو ّعّ‬ ‫قراءةّوتمارينّكتابيّ ّّّةّ‬
‫ّ ّ ّّ ّ ّّ ّّ ّّّّ ّّ ّ ّّّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪ّ03‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتاب القراءة ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫تّ‬

‫الوسائلّواملعينا ّ‬ ‫حصة إدماج‬ ‫املوضو ّعّ‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخرج الفكرة العامة واألفكار األساسية‪.‬‬
‫▪ يكتب جمال بخط واضع مرتب‪ ،‬يبرز اعتناءه بما يكتب‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم الموارد اللغوية المكتسبة استخداما صحيحا‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّةّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ ّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫المرحلة األولى ‪ -‬القراءة‬
‫النشاط ‪:1‬‬

‫‪fic‬‬
‫• يقرأ المتعلمون نص ‪ -‬الوعد و الوعد ‪ -‬قراءات فردية مع التركيز على األداء السليم واحترام عالمات الوقف‬

‫‪-‬‬
‫وتتويب أخطاء التالميذ من طرف األستاذ‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫• تشكيا أفواج بعدد فقرات النص الستخراج الفكرة العامة واألفكار األساسية وكتابتها على السبورة‪.‬‬

‫‪/4‬‬
‫تلخيص النص‪:‬‬

‫‪/p‬‬
‫• ربط األفكار األساسية للحتول على ملخص للنص وقراءتط من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫‪o‬‬
‫المرحلة الثانية ‪ -‬التمارين الكتابية‬
‫‪.c‬‬

‫النشاط ‪ :2‬أقيم تعلماتي‬

‫‪s‬‬

‫• ينجز المتعلمون التمارين الواردة في بطاقة (أقيم تعلماتي) من كتال اللغة العربية‪ ،‬ص ‪10‬‬
‫‪oc‬‬

‫النشاط ‪ :3‬اإلمالء‬
‫‪ad‬‬

‫• إمالء جملة تتضمن أحكام الظا رة المدروسة‬

‫‪ar‬‬

‫• استراتيجية التنفيذ‪ :‬اإلمالء المتور (راجع الوثيقة المرفقة من الوحدة األولى)‬

‫• تذكير‪:‬‬
‫‪an‬‬

‫✓ الكفاية المستهدفة من ذا اإلمالء‪ :‬الحتول على ذاكرة فوتوغرافية متوسطة المدى للكلمات الجديدة‪.‬‬
‫✓ يقوم المعلم بإمالء الجملة‪ /‬النص بسرعة متوسطة؛ ليكتبها المتعلمون على كراريسهم‪.‬‬
‫‪.m‬‬

‫✓ للمتعلمين الحق في الذ ال لرؤية متادر الحا المتاحة في الفتا (دون صحبة قلم أو ورقة) عدة مرات‬
‫‪w‬‬

‫وكما يرغبون‪.‬‬
‫✓ تنظيم عمليات التنقا‪( :‬قبول التنقا في نهاية إمالء الجملة؛ يعطى كا متعلم رقيقة مميزة (بطاقة ترخيص)‬
‫‪w‬‬

‫يستخدمها في كا تنقا‪.‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• من معايير النجاح في اإلمالء و استخدام المتعلم للرقائق األقا المتاحة‪.‬‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبو ّعّ‬ ‫عّمعلوماتي)ّّ‪ّ45‬دّ‬ ‫املطالعـةّّ ّّ ّ ّ‬
‫(أوسّ ّّ ّ ّّ ّ ّّّ ّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪ّ01‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتاب القراءة‬ ‫تّ‬

‫الوسائلّواملعينا ّ‬ ‫فوائد املطالعة‬ ‫املوضو ّعّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص المطالعة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪ :‬التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيع‪ ،‬والتلخيص‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يعيد صياغة الفكرة األساسية للنص بأسلوبط‪.‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّة‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ ّ–ّّّّ ّ ّ‬

‫‪ht‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪s.‬‬
‫الحصة (‪ )2‬استثمار النص‪ /‬القصة‬

‫‪he‬‬
‫السيرورة العامة للحصة الثانية‬

‫‪fic‬‬
‫تختص إلى التور الموجودة ببطاقة [أوسع تعلماتي]‪ ،‬و ي لتور لكتب خالدة‪ ،‬واسعة االنتشار‪ ،‬ولمؤلفين خالدين‬

‫‪-‬‬
‫في الذاكرة اإلنسانية‪:‬‬

‫‪ap‬‬
‫‪ o‬كتاب البؤساء‪ :‬فيكتور هيجو‬
‫‪ o‬كليلة ودمنة‪ :‬ترجمة عبد هللا بن المقفع‬

‫‪/4‬‬
‫‪ o‬من نوادر وطرائف األذكياء‪ :‬أبو الفرج بن الجوزي‬

‫‪/p‬‬
‫يعما األستاذ بمشاركة المتعلمين على تقديم تعريف عام بالكتب الثالثة السابقة‪ ،‬وما تضمنط الكتب في عالقة مع المحور‬
‫المتناول [القيم اإلنسانية]‪( .‬يفترض أن األستاذ قد طلب من التالميذ‪ ،‬قبا توقيت الحتة بزمن محترم‪ ،‬إعداد بحث‬
‫‪m‬‬
‫قتير عن الكتب الثالث وتعريف موجز بأصحابها‪ ،‬إما فرديا أو في مجموعات‪ ،‬و و المستحسن)‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫تسير الحتة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحا األربعة المبينة أدناه‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.c‬‬

‫المرحلة (‪)1‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪ .1‬يتوزع التالميذ إلى أفواج‬

‫‪ .2‬يشرح المعلم للتالميذ خطوات اإلنجاز‪ :‬يتم التركيز عند تقديم العروض على‪[ :‬العنوان وما يوحي بط من‬
‫‪ad‬‬

‫دالالت – المؤلف من حيث شهرتط‪ ،‬وإنتاجط – إنتاجات أخرى للمؤلف – دار النشر؛ شهرتها – تقديم أ م‬
‫‪ar‬‬

‫محتويات الكتال]‬
‫‪ .3‬يعرض كا فرد م في كا فوج ما أعده من بحث قتير عن أحد الكتب الثالثة المقترحة‬
‫‪an‬‬

‫‪ .4‬يستمع أعضاء الفوج الباقون لعرض زميلهم‬

‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‬
‫‪.m‬‬

‫‪ .1‬بعد انتهاء كا عضو من العرض يمكن لرئيس الفوج أن يطلب من األعضاء طرح تساؤالتهم حول العرض‬
‫المستمع إليط لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف أعضاء الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫المرحلة (‪ )3‬التلخيص‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من العروض المقدمة حول الكتب الثالثة‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ .1‬تشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيري‪ ،‬حال التلخيص‪.‬‬

‫‪s:‬‬

‫‪ .2‬إبداء الرأي في ملختات األفواج األخرى ومناقشتها‪.‬‬

‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبو ّعّ‬ ‫التعبيرّالكتاب ّيّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪ّ01‬‬ ‫املقطعّ‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫تّ‬

‫الوسائلّواملعينا ّ‬ ‫الهرة الطيبة‬ ‫املوضو ّعّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يميز المتعلم عناصر القصة (اسحداث‪ ،‬الشخصيات‪ ،‬المكان‪ ،‬الزمان)‪ ،‬من خالل ملء استمارة معلومات معتمدا على سند‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫ّ‬
‫ميّّةّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ–ّّّّ ّ ّ‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬

‫‪fic‬‬
‫من يذكرنا بموضمموع النص السممردي الذي نسممجناه مع بعضممنا؟ ما ي عناصممره؟ اليوم معنا تدريب جديد فما‬
‫موضوعط يا ترى؟‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫• قراءة السند من طرف المعلم من دفتر األنشطة ص ‪.11‬‬

‫‪/4‬‬
‫• التداول على قراءتط من بعض التالميذ‪ .‬طرح اسئلة حولط‪ .‬استقبال كا األجوبة‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫• أتعاون مع زمالئي‪:‬‬
‫• كتابة نص القتة على السبورة‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫• تكليف كا مجموعة بإيجاد‪:‬‬
‫‪.c‬‬

‫عن وان القتة‪.......................................................................................... :‬‬ ‫الفوج‪1‬‬

‫‪s‬‬

‫زمان القتة ومكانها‪................................................................................. :‬‬ ‫الفوج ‪2‬‬

‫‪oc‬‬

‫شختيات القتة‪..................................................................................... :‬‬ ‫الفوج‪3‬‬

‫األحداث‪................................................................................................ :‬‬ ‫الفوج‪4‬‬
‫‪ad‬‬

‫الوسط‪ .................‬النهاية‪.............‬‬ ‫العبارة المستعملة في‪ :‬البداية‪.............‬‬ ‫الفوج‪5‬‬

‫‪ar‬‬

‫• يستمع المعلم إلنجازات التالميذ من خالل قادة المجموعات‪.‬‬

‫‪an‬‬

‫• بعد االستماع يقوم المتعلمين بملء الجدول على دفتر اسنشطة ص ‪.11‬‬
‫النشاط ‪ :3‬الختامي‪:‬‬
‫‪.m‬‬

‫يلخص التلميذ النص من خالل أسئلة موجهة من طرف األستاذ‪:‬‬

‫‪w‬‬

‫في أي فصل حدثت القصة؟‬

‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬

‫يف أحد األايم فصل الربيع كان طارق جيمع الزهور‪ ،‬وفجأة رأى هرة تتسلق‬ ‫‪-‬‬ ‫ماذا كان يفعل طارق؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫شجرة حتمل يف فمها فرخ صغري قد سقط من عشه‪ ،‬تريد إرجاعه إلخوته‪ ،‬رأهتا‬ ‫وفجأة ماذا حدث؟‬
‫‪s:‬‬

‫العصفورة األم كانت قريبة من العش‪ .‬راحت تنقرها‪ .‬ابتعدت اهلرة دون ان تعرف‬ ‫من التي كانت قريبة من العش؟‬
‫‪tp‬‬

‫العصفورة صنيعها‬ ‫كيف كان تصرف العصفورة؟‬

‫‪ht‬‬

‫وكيف كان تصرف الهرة؟‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 https://www.manaradocs.com/

https://www.facebook.com/manaradocs/

https://www.facebook.com/groups/ManaraDocs

https://www.pinterest.com/manaradocs/

https://www.youtube.com/channel/UCh3qlxnCZ0hZn21i8UZrV3Q