‫اجلمهوريّة اجلزائريّة الدميقراطيّة الشعبيّة‬

‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫مديرية التعليم االبتدائي‬

‫املركز الوطين للواثئق الرتبويّة‬

‫ّ‬
‫التعلم ملادة اللغة العربيةّ‬ ‫مخططات حصص‬
‫ّ‬
‫السنة الخامسة ابتدائي‬
‫املقطع [‪ ]02‬احلياة االجتماعية واخلدمات‬

‫المؤلّفون‬
‫حازم زينب‬ ‫ساسي مساح‬ ‫بوعالق أزهار‬ ‫هبلول فريدة‬
‫أستاذة التعليم االبتدائي‬ ‫مكون‬
‫أستاذ ّ‬ ‫أستاذة التعليم االبتدائي‬ ‫مكون‬
‫أستاذ ّ‬
‫داودي مسيحة‬ ‫بوقرة نبيلة‬
‫ّ‬
‫مفتشة التعليم االبتدائي‬ ‫مفتشة التعليم االبتدائي‬
‫رئيسة الفوج (‪)2‬‬ ‫رئيسة الفوج (‪)1‬‬

‫عبد هللا فاطمة الزهراء‬

‫مفتشة التعليم االبتدائي‬
‫رئيسة الورشة‬

‫العيّاشي صال‬
‫مفتش التعليم االبتدائي‬
‫رئيس املشروع‬

‫أوت ‪2020‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ )1‬مسارالتعلمات للمقطع التعلمي‪ :‬الحياة االجتماعية والخدمات‬
‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫احملفوظات‬ ‫اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫النحو‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫ّ‬ ‫األساليب‬
‫تصرررررر رر‬ ‫اجلملة‬
‫الجملر العللةر‬ ‫من أشرف‬
‫املنسوخة إبن‬ ‫احلرف واملهن‬ ‫لكن‬ ‫‪6‬‬
‫ينتج نصي ييو ي ييا‬ ‫مع ضررررمر‬ ‫املهن‬
‫إجني ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يياز‬ ‫الجمع‬ ‫وأخواهتا‬
‫م ي ي ي ي ييدعي ي ي ي ي يم ي ي ي ي يية‬
‫ب ي ي ي ي ي ي ي ييا ي ي ي يية‬ ‫عي ي ي ي ي ي ي ييي ي ي ي ي ي ي ييد‬ ‫اجلملة‬
‫ابحل ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييج‬ ‫اإلخالص يف‬ ‫علب‬
‫الههزهه هه‬ ‫املنسوخة بكان‬ ‫غري أن‬ ‫‪7‬‬
‫معلومي ي ي ييا‬ ‫العمال‬ ‫اإلسل ف‬
‫والرباهني حول‬ ‫الواو‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫األولي‬
‫حول املهن‬ ‫وأخواهتا‬
‫املهن‬
‫مل ني كلم ت‬
‫الررررمررررجرر ر‬ ‫األفل ل‬
‫مهن الغد‬ ‫من نعس‬ ‫بل‬ ‫‪8‬‬
‫والمز د‬ ‫الخمس‬
‫الل ل‬
‫𝟏‬
‫) إدماج ‪ ،‬تقومي ‪، ،‬ومعاجلة للمقطع)‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫𝟐‬

‫ّ‬
‫االنطالقية (األم) للمقطع الثاني‬ ‫ّ‬
‫الوضعية املشكلة‬ ‫‪)2‬‬
‫النصوص املكتوبة‬ ‫النصوص املنطوقة‬ ‫ّ‬
‫االنطالقية ‪1‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية املشكلة‬ ‫املقطع‬
‫احت ام اللمل‪ ،‬وحبّ الوظةع ‪ ،‬مهم ك نت بسةط ‪،‬‬
‫من أشرف املهن‬ ‫عمال النظافة‬ ‫ربم هو كلم الس وراء جو ة اإلنت ج وإتق ن المه م‬
‫التي نؤ ه بدق كبة ة‪،‬‬
‫ا ًم م تم ال بط بشكل وثةق بةن اللمل الج‬
‫وز ة اإلنت ج والنت ج اإل ج بة للمؤسس ت‬
‫اإلخالص في العمل‬ ‫املمرضة‬ ‫والش ك ت‪،‬‬

‫‪ .2‬الحياة االجتماعية والخدمات‬

‫بةّن مظ ه اللالق الوثةق بةن اللمل الج وز ة‬
‫بالجد والعمل نحقق‬ ‫اإلنت ج‪.‬‬
‫مهنة الغد‬ ‫متى حب الل مل مهنته و ت ح لحسن اختة ر‬
‫األمل‬ ‫وظةعته؟ وم هي آث ر هذا الحب للمهن على‬
‫المؤسس والمجتمع؟‬
‫كة كون حبّ اللمل وإتق نه الذي حث علةه الد ن‬
‫املشروع الكتابي‪ :‬إنجازبطاقة معلومات‬ ‫اإلسالمي أحد أهم عوامل تحقةق النمو والتنمة‬
‫االقتص للدول؟‬
‫ال ز ّ ات‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ّ‬
‫المتللم عن بلض المهن وأصح به ‪ ،‬من البةئ المدرسةّ ‪ ،‬و بدي احت ام لكل اللم ل المجدّ ن‪.‬‬ ‫‪ .1‬تحدّث‬
‫‪ .2‬ل ض كت بةّ نموذج لبلض المهن الم غوب فةه ؛ مك سبه ‪ ،‬والصلوب ت التي قد تواجه أصح به‬
‫‪ .3‬وضّح لزمال ك أن ك ّل مهن مهم م امت في خدم المجتمع وال ف ق بةنه ‪،‬‬
‫غب فةه بواسط الحجج والب اهةن‪.‬‬ ‫‪ .4‬كتب بط ق مللوم ت عن مهن مستقبلة ُم ّ‬

‫التصرف والتعديل في صياغة الوضعيّة المشكلة األم؛ لتستقيم لغويا وبيداغوجيا وديداكتيكيا‬
‫ّ‬ ‫‪ - 1‬ت ّم‬
‫‪ - 2‬ت ّمت إعادة صياغة بعض المهام لتستقيم بيداغوجيا مع الوضعية المشكلة األم‪ ،‬بجعل المتعلّم يستشعر بالمه ّمات لينهض بها‬
 ‫‪3‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬
‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫الجزئية [‪]1‬‬ ‫ّ‬
‫املهمة‬
‫من أشرف املهن‬
 ‫‪4‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫نص عمال النظافة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫عمال النظافة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ تنبأ المتللّم بمحتو ت النص المنطوق من خالل اللنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدّمته‪.‬‬
‫▪ حلّل المتللم النص المنطوق‪ ( :‬حدّ العك ة الم كز ‪ -‬عهم اإل م ءات وتلبة ات الوجه في أثن ء االستم ع)‬
‫▪ بدي المتللم رأ ه في النص المنطوق بن ء على مل ة موضوعة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة والتوقّع‬

‫‪ -‬ل ض المللم مجموع من األ وات الخ ص بلم ل النظ ف (مكنس ر لو ر قع زات ر موا تنظة )‬
‫‪ -‬ن قش المللم مع المتللمةن مستلمل هذه األ وات واستلم الته ‪ ،‬وتحد د المج ل الذي ت تبط به‪.‬‬
‫‪ -‬كتب المل ّلم عنوان النص المنطوق على السبورة‬
‫‪ -‬طلب المل ّلم من المتللمةن ق اءة عنوان النص‪ ،‬وتسجةل م وحي به من مل ن‪.‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫األول للنص ال نطوق‬

‫النشاط ‪ :2‬التس يع ّ‬
‫ع ّ ال النظافة‬
‫تل ني فئ عم ل النظ ف من ظلم ق س وتهمةش مستم ن‪ ،‬ب ل غم من الخدم ت الجلةل التي قدمونه‬
‫للمجتمع‪ .‬فهم واجهون مش كل اجتم عة ب لجمل ‪ .‬فإلى ج نب ت اجع الحس المدني‪ ،‬وغة ب التحض الذي‬
‫ظه من خالل ال مي اللشوا ي للقم م ‪ ،‬وعدم احت ام مواعةد وأم كن وكةعة رمةه ‪ ،‬تل ني هذه العئ‬
‫من تص ف ت الن س وفظ ظتهم وسوء مل ملتهم‪.‬‬
‫إن ظ وف عمل المنظعةن جدّ صلب ‪ ،‬إذ جب أن تدي اللم ل ألبس وأقنل واقة من األخط ر ب إلض ف‬
‫إلى قع زات وأحذ خ ص ‪ ،‬وإال فسةتل ضون إلى أم اض مختلع وعلى رأسه األم اض الجلد ‪،‬‬
‫خ ص إذا تللق األم ب لنع ت الطبة ‪ ،‬أو الموا الكةمة و التي ت مي بط ق عشوا ة ‪.‬‬
‫إنه مهن ش ق ‪ ،‬لكن عم ل النظ ف ال توانون عن بذل جهد جب ر في سبةل أ اء واجبهم على أكمل وجه‪،‬‬
‫لذا ف نه قد ح ن الوقت لنغة نظ تن وسلوكن اتج ه من سه ون على نظ ف محةطن وق صحتن وتوفة‬
‫راحتن ‪.‬‬

‫• أجيب عن أسئلة الفزم‪:‬‬

‫‪ -‬عم تحدث النص؟ ‪ -‬مم ل ني عم ل النظ ف ؟ كة هي ظ وف عملهم؟‬
‫‪ -‬م نوع األلبس التي جب أن تد ه عم ل النظ ف ؟ لم ذا؟‬

‫النشاط ‪ :3‬التس يع الثاني للنص ال نطوق‬

‫• أجيب عن أسئلة الفزم‪:‬‬
‫‪ -‬اللمل الذي قوم به عم ل النظ ف ش ق‪ ،‬استخ ج من النص الق ا ن التي تؤ د ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬هل عم ل النظ ف مقص ون في عملهم؟‬
‫‪ -‬عم إج بتك من النص‪.‬‬
 ‫‪5‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫‪ -‬حسب رأ ك لم ذا تص ف أف ا المجتمع ون مسؤولة ؟‬

‫‪ -‬م ذا قصد الك تب بر (الحس ال دني)‪ :‬المسؤولة المواطن اإلنس نة‬
‫صحتن وتوفة راحتن‬ ‫ح ن الوقت لنغة نظ تن وسلوكن اتج ه من سه ون على نظ ف محةطن ووق‬
‫‪ . -‬هل تؤ د الك تب في ذلك؟ علل إج بتك‬

‫النشاط ‪ :4‬أجرأ النص ال نطوق‬

‫أوال – دراسة عنوان النص‪:‬‬‫ّ‬
‫شيء آخ ‪.‬‬ ‫العك ة األس سةّ‬ ‫‪ .1‬عنوان النص لبّ عن‪ :‬الزم ن المك ن حدث شخصة‬ ‫ّ‬
‫‪. .2‬إذا ك ن اللنوان ن قص أكمله‪............................. :‬‬
‫‪ .3‬اللنوان مز إلى‪............................................... :‬‬
‫أن أكتب عنوان آخ للنّص‪........................................... :‬‬
‫ثانيا ‪ -‬يتق ص ال تعلم شخصية عامل النظافة و تحدث عن وضلةته ومل ن ته اعتم ا على م ور في النص‬
‫المنطوق‪.‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫صة‪:‬‬‫غلق الح ّ‬
‫‪ -‬م ذا تعلل إذا‪:‬‬
‫‪ o‬م رت بلم ل نظ ف حةّك‪.‬‬
‫‪ o‬رأ ت أحد زمال ك سخ من عم ل النظ ف وبنبزهم بألق ب مشةن ‪.‬‬
‫‪ o‬ش هدت زمةلك مي القم م من ش ف منزله‪.‬‬
‫‪ o‬سك ن حةك قومون بحمل نظ ف للحي‬
 ‫‪6‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العر ّبية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغة (لكن)‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ُنظم م ة الحد ث الذي سةُقدّمه‪ .‬ويعبّر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬ ‫ّ‬ ‫▪‬
‫▪ تحدّث بطالق ب ستخدام الصوت المن سب‪ :‬الحجم والنب ة والس ع مع استخدام اإل م ءات واأللع ظ الواضح‬
‫▪ يستخدم ما تعلمه من صيغ وأساليب ومفاهيم لغوية مختلفة‪ .‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬
‫اعي ع ات االستم ع والتحدث الجةد (اإلصغ ء‪ ،‬عدم المق طل ‪ ،‬أخذ الكلم )‬ ‫▪‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫أوال – التعبير الشفوي‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاه ُد وأع ّب ُر‬
‫الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫• التعبير‬
‫ّ‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪26‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫• اعتماد إستراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬

‫ال شاهد الشاملة للصور ‪:‬‬
‫المللم التالمةذ‪ ،‬إلى مالحظ المشهد و ت ك لهم وقت محت م للمالحظ والتعكة ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫• وجّه‬
‫ّ‬
‫• يستمع المعلم لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫ّ‬
‫المللم أسئل تستهدف وضلة ت ع م في المشهد‪ ،‬د الت كةز علةه ‪ ،‬أو لم نتبه إلةه المتللمون‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫• ط ح‬
‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصور؟ ماذا يرتدي عمال النظافة؟ لماذا؟‬
‫‪ -‬ما لون الصدرية الواقية التي يرتديها عمال النظافة؟ حدد داللة اللونين؟‬
‫‪ -‬ماذا تحمل الشاحنة؟‬
‫ال شاهد الدقيقة للصور ‪:‬‬
‫المللم التالمةذ إلى مالحظ عالم ت قةق في المشهد ذات عالق بنص الق اءة‪ ،‬عن ط ق السؤال‪ ،‬إلى‬ ‫ّ‬ ‫• وجّه‬
‫مالحظ المشهد‪( :‬الحظوا ملي هذه اللالم ت ‪ )...‬مكن أن تس عد التوسّع واإلث اء في األفك ر وفي تنو ع تل بة‬
‫المتللمةن‪.‬‬
‫‪ o‬مكان رمي القمامة‪.‬‬
‫‪ o‬المقارنة بين سلوك عمال النظافة وسلوك سكان الحي‪.‬‬
‫‪ o‬األدوات التي يستخدمها عمال النظافة‬
‫‪ o‬المقارنة بين السندات المصورة (منظر الحي قبل وبعد تنظيفه)‬

‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬

‫األهداف التعلّميّة‪:‬‬
‫ُوظ المتللّم‪ ،‬شعو ‪ ،‬صةغ وت اكةب في جمل بسةط من إنش ه مح كةً نم ً‬
‫ط‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫▪‬
‫ّ‬
‫(لكن) في وضلة ت تواصلةّ ال ‪..‬‬ ‫ستلمل صةغ االستدراك‬ ‫▪‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (لكنّ )‬

‫تقديم الصيغة (لكن) قراء العبار بت عن‪:‬‬
‫إنزا مزنة شاقة لكن ع ال النظافة ال يتوانون عن بذل جزد جبار في سبيل أداء واجبزم على أك ل وجه‪.‬‬
‫تحليل األمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬على ال غم من أن مهن عم ل النظ ف ش ق ومتلب هل قص عم ل النظ ف في أ اء واجبهم؟‬
‫‪ -‬م ذا تعةد لكنّ في الج لة؟‬
 ‫‪7‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫االستنتاج‪:‬‬
‫لكن من حروف ّ‬
‫الربط بني اجلمل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫▪‬
‫لكن‪ ،‬حرف ُ‬
‫انسخ من أخوا (إ ّن) ينصب املبتدأ ويرفع اخلرب‪ ،‬ويفيد االستدراك‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫▪‬
‫▪ االستدراك هو رفع توهُّم (سوء فهم) حصل من كالم سابق كما يف املثال‪[ :‬سليم ذكي لكنّـه كسول]‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريبات‬
‫التدريب (‪:)1‬‬
‫االستع ال للصيغة (لكن)‪ :‬استلم ل الصةغ واألس لةب في وضلة ت تواصلة ال ‪ .‬مثل‪:‬‬
‫)؛ (الكالم الطةب ن فع ‪ /‬الصمت أنعع)‪.‬‬ ‫(الدواء معةد‪ /‬طلمه م )؛ (اللمل ش ق ‪ /‬ش‬

‫التدريب (‪ :)2‬عبّ عن الوضلة ت الت لة مستلمال (لك ّن)‬

‫‪ .1‬مث ل‪ :‬لذّة ُ الحلو ت ‪ /‬اإلض ُ‬
‫ار ب لص ّح‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫ق لك َّن اإلكث َر منه ُمض ٌّ ب لص ّح ‪.‬‬‫الحلو تُ لذ ذة ٌ حلوة ُ ال َمذا ِ‬

‫‪ .2‬إش اق ُ الشمس ‪ /‬ب و ة ّ‬
‫الجو‬
‫اره في المح ول‬ ‫ش ُل [أ سون] في كثة من الم ّ ات ‪ /‬استم ُ‬ ‫‪ .3‬ف َ‬
‫ث الم ور‪.‬‬ ‫س ُّن قوانةنَ ص رم ٍ ‪ /‬كث ة ُ ضح حوا ِ‬ ‫‪َ .4‬‬

‫مشوش )‬ ‫ّ‬
‫(لكن) ل بط شط ي الجمل (الجمل ّ‬ ‫التدريب (‪ :)3‬أستلم ُل‬

‫‪ ...‬نسةتُ ش ا َء البط ر ت‬ ‫ي الثالج َ‬

‫أصلح الكه ب ُّ‬
‫‪ ...‬لم تم ّكنوا من إ ج ه بلدُ‬ ‫الخزانَ َ‬
‫هَنَ الن ّج ُر ِ‬
‫طلب ثمن ن هض‬
‫َ‬ ‫‪...‬‬ ‫اشت تُ الللب الكه ب ةّ َ‬
‫‪ ...‬مض ٌّ ب لص ّح‬ ‫ح ارة المنزل‬ ‫الهواء لط‬ ‫مكةّ‬
‫نسي تثبةت أقع له‬
‫َ‬ ‫‪...‬‬ ‫بحث الللم ء عن كواكب أخ ى تصلُح للحة ة‬

‫الت ارين‪:‬‬
‫إنج ز التم ن (أستلمل الصةغ ) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪15‬‬
 ‫‪8‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫عواب وخماطر مهنة عمال النظافة‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يُقدّم المتع ّلم عرضا شفويا (سرديا‪ ،‬معلوماتيا) بحيث‬
‫‪ o‬يركز على موضوع واحد‪.‬‬
‫‪ o‬يُض ّمن حديثه حقائق وتفصيالت وأمثلة‬
‫اعي ع ات االستم ع والتحدث الجةد‪.‬‬ ‫▪ تحدث عن خب اته بت تةب منطقي‪ ،‬و لتزم بموضوع الحد ث‪ ،‬و‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط ‪ :1‬التذكير بأهم األفكار الوارد في النص ال نطوق‬
‫• ط ح أسئل ستذك به المتللم العك ة الل م للنص المنطوق وأفك ره الجز ة ‪:‬‬
‫‪ -‬م هي األخط ر التي تل ض له عم ل النظ ف ؟ م هو واجبك نحوهم؟‬
‫النشاط ‪ :2‬إنتاج خطاب شفوي م اثل‪:‬‬
‫متنوع ‪.‬‬
‫إنت ج خط ب شعوي مم ثل‪ ،‬من خالل وضلة ت جد دة و ال ‪ ،‬انطالق من سندات ّ‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫• ال َ ز ّ ة‪ :‬إنت ج خط ب شعوي تضمن سلوك ت حض ر جب أن تحلى به في المجتمع و للمه بغة ه‪.‬‬

‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪ - .‬صيغة الع ل‪ :‬اللمل في مجموع ت‬
‫• التعلي ة‪ :‬عمي مسلو ع مل نظ ف في حةكم بلغ من اللم خمس وخمسةن سن ‪ ،‬نهض كل صب ح نشةط ف ح ‪ ،‬لبس‬
‫ثة ب اللمل و تجه إلى شغله‪ ،‬لكنه ع مس ء مست ء ألنه ج ح في كعه ج ح عمةق أوصله إلى المستشعى‪.‬‬
‫• تح ّدث عن‪:‬‬
‫‪ -‬األخط ر التي تل ض له عم ل النظ ف ‪.‬‬
‫‪ -‬عواقب تلك األخط ر على صحتهم‪.‬‬
‫‪ -‬اإلج اءات الواجب اتخ ذه لتع ي هذه األخط ر (ع مل النظ ف والمجتمع)‬
‫• عرض ال نتوج‪ :‬ع ض المنتوج شعو من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬إعاد السرد للنص ال نطوق‬

‫• ال َ ز ّ ة‪ :‬إنت ج خط ب شعوي تضمن إقن ع المجتمع ب للدول عن التص ف ت غة الحض ر التي تسبب في مل ن ة‬
‫عم ل النظ ف ‪.‬‬
‫• السند‪ :‬أنتج شعو ‪ ،‬ص ‪ ،9‬من كت ب التلمةذ‪.‬‬
‫• صيغة الع ل‪ :‬اللمل في ثن ة ت‪..‬‬
‫• التعلي ة‪ :‬ن قش مع زمةلك الحلول الممكن وم تقت حه من أفك ر لتغةة ذهنة هؤالء وجللهم ملول عون للم ل النظ ف‬
‫حت مون مهنتهم و سهلون عملهم وكة مكن أن تتض ف جهو الجمةع لتحقةق ذلك؟‬

‫مساعد ال تعل ين على إنجاز ال ز ّ ة‪:‬‬ ‫•‬

‫الق اءة الواعة للسند مع تحد د المطلوب‪.‬‬ ‫•‬
‫تط ح أسئل الغ منه توظة الصةغ الخ ص ب لجز ة (لكن) واستخ اج األفك ر الوار ة في السند‪.‬‬ ‫•‬
‫م هي التص ف ت غة الحض ر التي تسبب في مل ن ة عم ل النظ ف ؟‬ ‫‪-‬‬
‫م هي الحلول الممكن للحد من هذه التص ف ت؟‬ ‫‪-‬‬
‫استشهد ب آل الق آنة التي تحثن على التل ون‬ ‫‪-‬‬
‫اختة ر الحجج المن سب لإلقن ع‪( .‬غضب هللا سبح نه وتل لى ‪ /‬األج في الدنة واآلخ ة ‪ /‬االحت ام المتب ل ‪ /‬زرع الثق‬ ‫•‬
‫‪)...‬‬
‫عرض ال نتوج‪ :‬ع ض المنتوج شعو ‪.‬‬ ‫▪‬
‫فسح المج ل لمن قش االنت ج ت الشعو وط ح األسئل ‪.‬‬ ‫▪‬
‫غلق الحصّة بسؤال مفتوح‪:‬‬
‫• في رأ ك هل مهن عم ل النظ ف مهن ش ع ؟ (اإلج ب عن السؤال سةكون في حص الق اءة)‬
 ‫‪9‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬
‫كتاب القراءة ‪ /‬مشاهد ّ‬
‫مدعمة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫من أشرف املهن‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النصوص قراءة صامتة وجهرية ألغراض مختلفة‪.‬‬
‫▪ يقترح المتعلّم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ ق أ نصوص مختلع ق اءة جه بطالق مستخد ًم التنغةم للتلبة عن االنعل الت والمش ع ‪ ،‬وم اع ًة مواضع الوق ‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراء‬

‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة والتوقّع‪:‬‬
‫• تنظيم ال تعل ين في أفواج‬
‫• دعو المل ّلم المتل ّلمةن إلى اختة ر ورق مطو ر من السل ر كتبت علةه األ وات الت لة (منجل‪ ،‬آل خة ط ‪،‬‬
‫آج ه‪ ،‬صحن‪ ،‬مكنس ‪ ،‬منش ر‪ ،‬أ وات تنظة ) ( مكن االعتم على سندات مصورة)‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫• حد المتللم اسم المهن الم تبط بكل أ اة‪.‬‬

‫• ق أ المتللم اللنوان و تأمل الصورتةن و سجل م توحي إلةه من أفك ر‬
‫تدون ك ّل مجموع توقله في بط ق بهدف من قشته ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬

‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراء ‪:‬‬

‫النشاط ‪ :1‬قراء النص‪.‬‬
‫ّ‬
‫القراء الصامتة الواعية‪ :‬طلب المللم من التالمةذ ق اءة النص ق اءة ص مت وواعة ‪ ،‬مع التعكة في اإلج ب عن‬
‫السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬كة وص الك تب مهن عم ل النظ ف ؟‬
‫المللم من اإلج ب ت المقدم من المتللمةن عن سؤال العهم عنوان للفكر العامة للنص‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫مالحظة‪ :‬صوغ‬
‫‪ o‬القراء الجزريّة‪ :‬ق اءة األست ذ السلةم والملبّ ة‪.‬‬
‫‪ o‬القراءات الفردية للمتللمةن لعق ات النص ب لتن وب مقتد ن بق اءة األست ذ‪.‬‬
‫‪ o‬تعزد الطالقة من خالل ق اءة النص ق اءة سلةم (الس ع مع حسن األ اء)‬
‫قو ُم المتللمون أ اءهم الق ا ي (ثن ة )استن ا إلى شبك مالحظ األ اء الق ا ي (تكون مللق بجدار القسم)‬ ‫‪ّ o‬‬
‫الفزم والتحليل‪:‬‬
‫• سة ب ستلم ل است اتةجة البط ق ت الم وحة‬
‫• قراءات فردية للفقر ‪)1(1‬‬
‫‪ -‬من هو عمي بشة ؟ ‪ -‬حد من العق ة الصع ت التي تمةز به عمي بشة ‪.‬‬
‫استخالص الفكر الج ئية (‪)1‬‬
‫• قراءات فردية للفقر ‪.2‬‬
‫‪ -‬مهن عمي بشة مهن خط ة جدا‪ ،‬استخ ج من العق ة م دل على ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬لم ذا تلتب هذه المهن مهم لتجمةل الحة ة؟ ‪ -‬م المقصو بكلم ( لكعون)‬
‫استخالص الفكر الج ئية (‪)2‬‬
‫• قراءات فردية للفقرتين ‪3‬و‪:4‬‬
‫‪ -‬اعتب الك تب أن كل من ستهةن بلم ل النظ ف شخص ج هال‪ .‬لم ذا في رأ ك؟‬
‫‪ -‬هل مكن أن تلةش في مك ن خلو من عم ل النظ ف ؟ علل‪.‬‬
 ‫‪10‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫‪ -‬ور في السط األخة من العق ة الرابعة عب رة (آه يا إلزي لو حدث لحلت الكارثة) ما الك رث التي قصده الك تب؟ وم‬
‫الغ ض من استلم ل هذه اللب رة؟‬
‫‪ -‬ابحث في الملجم عن ملنى (يردعه)‬
‫استخالص الفكر الج ئية للفقر (‪)3‬‬
‫• قراءات فردية للفقر (‪)5‬‬
‫‪ -‬الك تب جد فخور بلمل عمي بشة ‪ ،‬استخ ج من العق ة م دل على ذلك‪.‬‬
‫ه عمي بشة ؟‬ ‫‪ -‬م الحكم التي ك ن‬

‫‪ -‬تن ية ال عجم‪:‬‬
‫التعرض لمفردة أو مفردات بالتحليل والدراسة باعتماد استراتيجية [خريطة المفردات]‬
‫ّ‬ ‫أ)‬
‫التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‬
‫ّ‬ ‫ب)‬

‫وثيقة داع ة ‪ /‬استراتيجية (‪ )1‬خريطة ال فردات‬

‫ما الخريطة؟‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫لك ّل خ ط أربع اتج ه ت‪ :‬شم ل – جنوب – ش ق – غ ب‪.‬‬

‫ّ‬
‫للمتللم فهي تللمه نوع الكلم وكذلك ملن ه وضدّه ‪ ،‬وال تت كه‬ ‫وخ ط الكلم تلد معت ح من مع تةح التشكةل اللغوي‬
‫ون التطبةق علةه بإ خ ل الكلم في جمل توضح ملن ه وتثبت نوعه هل هي اسم أو فلل أو ح ف‪.‬‬

‫مالحظة هامة جدا‪:‬‬

‫خ ط الكلم تحد نوع الكلم وملن ه وضدّه في السة ق الموجو ة فةه‪.‬‬
‫ف لكلم قد تكون اسم ولكنه في سة ق ملةن تكون فلال مثال فلل التلجب في صةغ م أفلل هو في الحقةق اسم تعضةل‬
‫في غة أسلوب التلجب لكن في أسلوب التلجب كون فلال م ضة ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬محمد أش ف األنبة ء علةه الصالة والسالم‪ .‬أش ف هن اسم تعضةل و ل ب خب‬
‫لكن‪" :‬م أش ف رسول هللا – صلى هللا علةه وسلم –! "‬
‫أشرف هن فلل م ض‪.‬‬

‫النوع‬
‫(اسم ‪-‬‬
‫فعل)‬

‫ضد‬
‫ال ّ‬ ‫الكلمة‬ ‫املرادف‬

‫الكلمة يف‬
‫مجلة‬
 ‫‪11‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫‪ 02‬الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫املقطع‬
‫ّ‬
‫كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الجملة املنسوخة بإن وأخواتها‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫بطالق مستخد ًم التنغةم للتلبة عن االنعل الت والمش ع ‪ ،‬وم اعةً مواضع الوق ‪.‬‬ ‫▪ ق أ نصوص مختلع ق اءة جه‬
‫ص المق وءة‪.‬‬‫حدّ صع ت الشخصة وأفل له في الق ّ‬ ‫▪‬
‫حدّ سم ت الشخصة وطبةل األحداث واألفل ل في الق ّ‬
‫ص‬ ‫▪‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫أوال – فزم ال كتوب‪.‬‬

‫ّ‬
‫(تك لة لحصة القراء أداء وفزم)‬
‫النشاط ‪ :1‬في أثناء القراء ‪:‬‬
‫بط المل ّلم أنشط الحص األولى بأنشط الحص الث نة من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬التذكة ب لعك ة الل م للنص‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫مرحلة في أثناء القراء (تك لة)‬

‫‪ .1‬القراءات الفردية للمتللمةن لعق ات النص ب لتن وب‪.‬‬
‫ّ‬
‫المتللمةن (الس ع مع حسن األ اء)‬ ‫‪ -‬تعزد الطالقة الق ا ة لدى‬
‫‪ .2‬الفزم والتحليل‪ :‬تع يق الفزم‪:‬‬
‫صة م ّ ات ط ح األست ذ أسئل مس عدة على ّ‬
‫تملك فهم المكتوب‪ ،‬منه ‪:‬‬ ‫بعد تناوب القراء من ال تعلّ ين للق ّ‬
‫‪ -‬م ذا قصد الك تب بلب رة (أ هم أ ط ه ة) استلن بصد قك لش ح هذه اللب رة‪.‬‬
‫‪ -‬مضى أسبوع ك مل ولم زر عم ل النظ ف حةكم‪ ،‬صعه لن ‪.‬‬
‫‪ -‬الحظ اللب رة األولى من العق ة الث لث (رغم الخدمات الجليلة التي يؤدونزا‪ ،‬ينظر بعض الجزلة إليزم نظر‬
‫ازدراء وسخرية) استدل بآ أو حد ث نه ن على هذا السلوك السيء‪.‬‬
‫‪ -‬ؤج ع مل النظ ف في عمله م تةن‪ ،‬كة ذلك؟‬

‫ثانيا – الظاهر النحوية (التركيبيّة)‬

‫األهداف التعلّ ّية‪:‬‬
‫▪ يعيّن المتعلّم الجملة المنسوخة بإن وأخواتها‪ ،‬في النصوص‪ ،‬ويميّز بين أركانها‪.‬‬
‫ستخدم المتللم الجمل االسمة المنسوخ بر (إن) استخدا ًم صحة ًح ‪ ،‬م اعةً المط بق في الجنس واللد ‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ -‬هةّئ المل ّلم المتل ّلمةن للدخول في موضوع الدرس بط ح أسئل ‪:‬‬
‫‪ -‬حد أنواع الجمل‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة واالكتشاف للظاهر النحو ّية‬
‫‪ -‬كة هي الشوارع بعضل عمي بشة وأمث له؟‬
‫‪ -‬هل جهد ع مل النظ ف وحده ك ف؟‬
‫المللم جمل اإلج ب على السبورة‪ ،‬ثم ل ض السند ص ‪ 29‬الخ ص ب لظ ه ة الت كةبة ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫• سجّل‬
‫ع نظةع ٌ بعضل عمي بشة وأمث له‪ ،‬لك ّن جهدَ ع م ِل النظ ف ِ وحده غة ُ ك فٍ ‪ ،‬فال بد من تض ف الجهو‬ ‫إن الشوار َ‬
‫للمح فظ على نظ ف المحةط‪ ،‬ليت ك َّل الن س مقدرون لجهو هذا ال جل‪.‬‬
‫‪ -‬ق اءة السند المقت ح ق اءة سلةم ‪ ،‬وفهمه‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهر النحوية‬
‫‪ -‬الحظ الكلم ت الملون ‪ ،‬ثم حد نوع الجمل التي خلت علةه ‪.‬‬
‫‪ -‬الحظ الجدول ثم اذك التغة ات التي ط أت على الجمل االسمة ‪.‬‬
 ‫‪12‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫ع نظةع ٌ‬
‫إن الشوار َ‬ ‫الشوارعُ نظةع ٌ‬
‫لكن جهدَ ع مل النظ ف عظةم ٌ‬ ‫جهدُ ع مل النظ ف عظة ٌم‬
‫لةت ك َّل الن س مقدرون لجهد هذا ال جل‬ ‫ك ُّل الن س مقدرون لجهد هذا ال جل‬
‫الوعي منتش ٌ‬
‫َ‬ ‫للل‬ ‫الوعي منت ٌ‬
‫ش‬ ‫ُ‬
‫أخب ت أبي أن عم َل النظ ف مخلصون في عملهم‬ ‫عم ُل النظ ف مخلصون في عملهم‬
‫كأن ع م َل النظ ف مالكٌ‬ ‫ع م ُل النظ ف مالكٌ‬
‫‪ -‬حد المل ني التي تعةده إن وأخواته ‪.‬‬
‫‪ -‬م ذا عصل بةن هذه الجمل؟ م ذا تتن ول كل فق ة؟‬
‫‪ -‬االستنت ج (تدو ن عن ص االستنت ج تدر جة وت كةب ق عدة الظ ه ة النحو )‬
‫استنتاج القاعد ‪:‬‬
‫(إن) وأخواته ح وف ن سخ ‪،‬‬ ‫‪َّ .1‬‬
‫ف الن سخ‪ ،‬ألنه عندم تَد ُخل على الجمل االسمة ِ المكون ِ من المبتدأ والخب ِ ‪ ،‬فإنه‬ ‫سمةت هذه (إ ّن) ب لح ِ‬ ‫ف دة‪ُ :‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫ب‬
‫فع إلى النص ِ‬‫صدارةّ المبتد ِأ في الجمل ِ االسمة ِ كم تُغَ ِةّ ُ ح ك َ المبتد ِأ من ال ِ‬ ‫ُ‬
‫تُغَ ِةّ ُ ملنى ال ُج ْم َل َ‪ ،‬ث َّم تُغَ ِةّ ُ ّ‬
‫(إن) وأخواته على الجمل االسمة ‪ ،‬فتنصب المبتدأ و سمى اسمه ‪ ،‬وت فع الخب و سمى خب ه ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تدخل ّ‬
‫‪ .3‬أخوات (إ َّن)‪:‬‬
‫▪ إ ّن وأ َّن‪ :‬تعةد ملنى التوكةد‪ .‬مث ل‪ :‬إن ال ّ َ‬
‫ضر َ ُمعةردة ٌ‬
‫▪ لك ّن‪ :‬تعةد ملنى االستدراك‪ .‬مث ل‪ :‬المسألةُ جد دة ٌ َّ‬
‫لكن الح َّل ممك ٌن‬
‫نرور‬
‫الللرم ٌ‬
‫َ‬ ‫▪ كأ ّن‪ :‬تعةد ملنى التشبةه‪ .‬مث ل‪ّ :‬‬
‫كأن‬
‫النجروم ق بر ٌ‬
‫َ‬ ‫▪ لةت‪ :‬تعةد التمني (غة ق بل للتحقةق)‪ .‬مث ل‪ :‬ليت‬
‫ب ع ردٌ‬ ‫▪ للل‪ :‬تعةد الت جي (ق بل للتحقةق)‪ .‬مث ل‪ :‬لل ّل الغ َ‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهر اللغوية‬

‫التدر ب (‪ :)1‬أ خل إن أو إحدى أخواته على الجمل الت لة وغة م جب تغةة ه مع الضبط ب لشكل الصحةح‪.‬‬
‫المن قش معةدة ‪..............................‬‬ ‫‪o‬‬
‫الكالم فضةل ‪...............................‬‬ ‫‪o‬‬
‫الص مت أخ س‪............................‬‬ ‫‪o‬‬
‫مج لس الللم واأل ب كثة ة‪..............‬‬ ‫‪o‬‬
‫المتحدث ص ق‪............................‬‬ ‫‪o‬‬
‫التدر ب (‪ )2‬أ خل أحد أخوات ّ‬
‫(إن) على الجمل الت لة مع الضبط ب لتشكةل‪:‬‬
‫‪ -1‬القن صون م ه ون‪--------------------- :‬‬
‫‪ -2‬الهوا ُء علةلٌ‪--------------------------- :‬‬
‫‪ -3‬الظلة ُل ظلةلٌ‪--------------------------- :‬‬
‫‪ -4‬الم ُء سلسبةلٌ‪-------------------------- :‬‬
‫ش‪--------------------- :‬‬ ‫‪ -5‬خ ُ الم ء من ِل ٌ‬
‫النشاط ‪ :4‬الت ارين الكتابيّة‬
‫‪ -‬نجز المتللمون التم ر ن الوار ة في ك اس النش ط ت ص‪16‬‬
‫النشاط ‪ :5‬غلق الحصة‬
‫مس ح أحداث قص إن وأخواته وهي تزور بةت الجمل االسمة ‪.‬‬
 ‫‪13‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية ‪ +‬التمارين‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫تصريف الجملة الفعلية مع ضمائر الجمع‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫بط بةن مل فته وخب اته والمللوم ت الوار ة في النص المق وء‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ يكون ر أيًا حول النص المقروء‪ ،‬ويستدل على رأيه من النص‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫أوال – فزم ال كتوب (تك لة)‬

‫ّ‬
‫(تك لة لحصة القراء أداء وفزم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ .3‬مرحلة ما بعد القراء ‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعاد السرد للنص‬
‫• استراتيجية سأقرأ على زميلي ج ءا من النص‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫• تلمةق العهم للنص المكتوب‪ ،‬ب إلج ب عن األسئل الت لة ‪:‬‬

‫‪ -‬أعد ق اءة الجزء األول من النص (العق تةن‪ 1‬و‪)2‬‬
‫‪ -‬أبدأ بضمة الغ ب هو‪( :‬هو ع مل ‪)........................‬‬
‫‪ -‬استبدل ضمة الغ ب (هو) بضمة الغ ب (هم) ثم أعد ق اءة العق تةن‬
‫النشاط ‪ :2‬استراتيجية التلخيص‬
‫إعاد إنتاج النص عبر تلخيصه شفزيا‪.‬‬
‫• كت ب أفك ر النص‪ ،‬وتلخةصه عب ال بط بةن أفك ره‪.‬‬
‫• إع ة س النص ب لتن وب لةلب كل واحد عن فك ة و كمل اآلخ م بدأه األول‪.‬‬
‫• إعاد إنتاج النص عبر إعاد هيكلته وتنظيم عناصره وأجزا ه عب خط ط ذهنة (تحو ل النص إلى‬
‫خط ط أو خ ط ذهنة )‬
‫والملنو‬ ‫صع ت عمي بشة الم‬
‫األعم ل التي قوم به‬
‫تص ف ت المجتمع إزاء عم ل النظ ف‬
‫رأي الك تب إزاء هذه المهن‬
‫رأ ك إزاء عم ل النظ ف‬
‫‪.‬‬
‫ثانيا – الظاهر الصرفيّة‬
‫األهداف التعل ّية‪:‬‬
‫الجمع‬ ‫▪ ص ّ ف المتللم الجمل العللة مع ضم‬

‫النشاط ‪ :1‬التزيئة الحاف للدرس الجديد‪:‬‬

‫حول الجمل الت لة من المع المذك إلى المثنى المذك ثم إلى جمع المذك ( نظ الج هل إلى ع مل النظ ف نظ ة‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫إز راء)‬

‫النشاط ‪ :2‬ال الحظة واالكتشاف للظاهر الصرف ّية‬

‫• يعرض األستاذ السّند الحامل للظاهرة الصرفية‪ ،‬ص (‪)29‬‬
‫شاقّة‪.‬‬
‫‪ .1‬نظف العامل الشارع‪ ،‬وأتقن عمله‪ .2 .‬ترتدي بذلتك وتقوم بعملك بفخر‪ .3 .‬فكرت في مهنتهم ال ّ‬
‫• يقرأ المعلم السند‪،‬‬
‫• يردد النص مجموعة من التالميذ‪.‬‬
 ‫‪14‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهر الصرفيّة‬

‫‪ -‬حدد نوع الجمل ثم حولها من المفرد إلى الجمع‬
‫نظف العمال الشارع‪ ،‬وأتقنوا عملهم‪.‬‬ ‫نظف العامل الشارع‪ ،‬وأتقن عمله‬
‫ترتدون بذالتكم وتقومون بعملكم بفخر‪.‬‬ ‫ترتدي بذلتك وتقوم بعملك بفخر‪.‬‬
‫فكرنا في مهنتهم الشاقة‪.‬‬ ‫شاقّة‬
‫فكرت في مهنتهم ال ّ‬
‫‪ -‬استخرج الضمائر التي صرفت معها األفعال في حالة الجمع عند بداية الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي الكلمات التي صرفت أيضا‪.‬‬
‫‪ -‬بأي فعل هي متعلقة‪.‬‬

‫االستنتاج (تدو ن عن ص االستنت ج تدر جة وت كةب ق عدة الظ ه ة الص فة )‬

‫الجمع (جمع المتكلم (نحن)‪ ،‬جمع المخ طب (أنتم‪ّ ،‬‬

‫أنتن)‪ ،‬جمع الغ ب (هم‪،‬‬ ‫تص ف الجمل العللة مع ضم‬
‫ه ّن))‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫كم لي‪:‬‬
‫أتقنت عملي ‪ /‬أتقن عملن (نحن)‬
‫عملهن ّ‬
‫(هن)‬ ‫ّ‬ ‫تقن الل مل عمله ‪ /‬تقن اللم ل عملهم (هم)‪ /‬تتقن الل مالت‬
‫عملكن(أنت ّن)‬
‫ّ‬ ‫تتقن عملك ‪ /‬تتقنون عملكم (أنتم) ‪ /‬تتق ّن‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهر اإلمالئية‪.‬‬

‫جةب المتللمون وفق صةغ عمل من سب قت حه األست ذ‬
‫التدر ب (‪:)1‬‬
‫ضع الضمة المن سب أم م كل جمل ‪.‬‬
‫‪....... .1‬س عدن سك ن الحي على تنظةعه؛‬
‫‪........ .2‬تقدرون أصح ب المهن الش ق ‪.‬‬
‫‪ ...... .3‬سلون للمجد بللمهم؛‬
‫‪ .4‬افلن عن حقوقهن ف ست جلنه ‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬الت ارين الكتابيّة‬

‫نجز المتللمون التم ر ن الوار ة على ك اس النش ط ت ص‪16‬‬
 ‫‪15‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)1‬‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫عيد العمال‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬

‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخد ًما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبيّن المعنى اإلجمالي للنص الشعري ويستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يحدّد األفكار الجزئية الواردة في النص الشعري‬
‫ستظه بطالق الجزء المق ر حعظه من النص الشل ي‬ ‫▪‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬

‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة وج ع الفرضيات‪.‬‬

‫ّ‬
‫▪ ل ض المللم صورا الحتع الت مختلع (عةد األضحى‪ ،‬عةد الطعول ‪ ،‬عةد اللم ل‪ ،‬عةد الم أة‪ ،‬عةد الثورة‬
‫▪ متى نحتعل بهذه المن سب ت؟‬
‫▪ التهةئ للمحعوظ الجد دة‪ ،‬ب لتل ّ ف على موضوعه من خالل اللنوان‪( .‬عةد اللم ل)‪ ،‬ث ّم صوغ ف ضة ت‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫ورصد توقل ت‬
‫النشاط ‪ :2‬قراء ال حفوظة‬
‫القراء الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• ق اءة نص المقطوع ق اءة ص مت وواعة ‪ ،‬مع التعكة في اإلج ب عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬ع ّم تتحدّث ال حفوظة؟ ل اذا يحتفل الع ال بعيدهم كل سنة؟‬
‫دونه على السبورة‪.‬‬‫المللم من إج ب ت المتللمةن عنوان للعك ة الل م للنص‪ ،‬و ّ‬ ‫ّ‬ ‫مالحظة‪ :‬صوغ‬
‫ّ‬
‫• القراء الجزريّة‪ :‬ق اءة المللم السلةم والملبّ ة‪ ،‬بتع عل ت م‪.‬‬
‫ّ‬
‫المللم‪.‬‬ ‫• القراءات الفردية للمتللمةن لنص المقطوع ب لتن وب مقتد ن بق اءة‬
‫المتللمةن (الس ع مع حسن األ اء)‬ ‫ّ‬ ‫• تعزد الطالقة الق ا ة لدى‬
‫المتللمون أ اءهم الق ا ي (ثن ة ) استن ا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون ّ‬
‫مللق بجدار‬ ‫ّ‬ ‫قوم‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫القسم)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• واكب المللم ق اءة المتللمةن من أجل تج وز تلث اتهم‪.‬‬
‫الفزم والتحليل‪ :‬تع يق الفزم‪:‬‬
‫‪ -‬استخ ج من المحعوظ البةت الذي دل على ابته ج اللم ل بهذا اللةد‪.‬‬
‫‪ -‬تبنى األوط ن بسواعد اللم ل جةل بلد جةل‪ ،‬عةن البةت الذي تعهم منه هذا الملنى‪.‬‬
‫‪ -‬هل تحصل اللم ل على حقوقهم؟ اذك بلض هذه الحقوق‪.‬‬
‫‪ -‬أخت ر م عةد الملنى مم أتي‪:‬‬
‫سبّ قون)‬‫نحن األلى‪( :‬ا ّلذ ن‪ ،‬األوا ل‪ ،‬ال ّ‬
‫أحس ب لب )‬
‫ّ‬ ‫قههر على إنص فن ‪( :‬حسم األم ر ثبت على األم ر‬ ‫لوالك م ّ‬
‫اإلنصاف‪( :‬نص الشيء ر تحقةق اللدل والحصول على الحقوق‪ ،‬المس واة)‬
‫التدريب على القراء ال نغّ ة لل حفوظة‪.‬‬
‫• التدر ب على ق اءة أبة ت المحعوظ بةت بةت‬
‫• ت د أبة ت المحعوظ مع احت ام اإل ق ع واألسلوب الموظ ف ‪ّ ،‬أوال‪ ،‬بإ ق ع صوتي من سب‪.‬‬
‫• الت د الجم عي للمحعوظ ب لط ق نعسه ‪.‬‬
‫• الت د ب حت ام الح ف األخة (ال ّ وي) في كل مقطع‬
‫• تقسةم المتللمةن إلى مجموع ت (صعوف)‪ ،‬تتن وب الواحدة بلد األخ ى على ق اءة النص الشل ي‬
‫النشاط ‪ :3‬غلق الحصة‬
‫• المص ق على توقل ته ب إل ج ب أو ب لسلب‪.‬‬
 ‫‪16‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫ّ‬
‫السند‪ /‬االعتماد على النفس ‪ +‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫االعتماد على النفس‬ ‫عنوان الدرس‬
‫ّ‬
‫األهداف التعلمية‬
‫يقرأ المتعلّم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪،‬‬ ‫▪‬
‫والتلخيص)‬
‫بط بةن مل فته وخب اته والمللوم ت الوار ة في النص المق وء‪.‬‬ ‫▪‬
‫قت ح نه ت بد ل لقص ق أه مللالً ذلك‪.‬‬ ‫▪‬
‫ط بةن كل حدث وآخ ‪.‬‬ ‫تتبع خط األحداث في قص راب ً‬ ‫▪‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬
‫تسةّ الحص ب عتم است اتةجة التدر س التب لي الق م على الم احل األربل المبةّن أ ن ه‪.‬‬
‫ال رحلة (‪ )1‬التنبؤ ب ض ون الحكاية‪:‬‬
‫• توقّع المتللم و ستكش مضمون قص (االعتم على النعس) من اللنوان وع ض شخصة ت القص في‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫صور‪.‬‬
‫متللم توقل ته حول مضمون القص ‪ ،‬في جدول ّ‬
‫التللم الذاتي لعهم المق وء‪.‬‬ ‫دون كل ّ‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫• سمع كل متللم توقل ته لزمال ه حول مضمون القص ‪.‬‬
‫ّ‬
‫متللم بتوقل ته األولى إلى م بلد الق اءة للقص ‪.‬‬ ‫• حتعظ كل‬
‫المتللمون إلى مجموع ت عمل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وزع‬ ‫•‬
‫• قدم المللم نص الحك مطبوع على ورق‬
‫االعت اد على النفس‬
‫الزم ن‪ ،‬ك ن ل جل ولد‪ ،‬علمه وهذّبه إلى أن ص ر ش بّ ق را على اللمل‪ ،‬فأرا أن لتمد‬ ‫في قد م ّ‬
‫سع للبحث‬ ‫على نعسه في كسب قوته‪ ،‬لكنه لم جد عمال في الجه الّتي سكن فةه ‪ ،‬فنصحه أبوه ب ل ّ‬
‫عن ال ّ زق في أرض هللا الواسل ‪.‬‬
‫ش ب زا ه‪ ،‬وش ع في سع ه‪ ،‬وبةنم ك ن سة لةال في أرض خ لة ‪ ،‬رأى ثللب ه م قد‬ ‫حمل ال ّ‬
‫أعجزه الضّل عن السلي ل زقه‪ ،‬فوق تأمله‪ ،‬ثم جلس فوق صخ ة وهو قول في نعسه‪ :‬كة‬
‫حصل هذا الحةوان المسكةن على قوته في هذه األرض المقع ة؟ إنه ه لك ال مح ل ؟‬
‫صخ ة‪ ،‬وبقي قب‬ ‫ش ب بح ك غ ب ‪ ،‬ثم سمع زمج ة‪ ،‬ف ختعى وراء ال ّ‬ ‫في هذا الوقت أحس ّال ّ‬
‫ش ب‪ ،‬وجمد في مك نه اقب األسد بلةنةه‪.‬‬ ‫م سةحدث‪ ،‬وإذا بأسد ظه وهو ج ّ ف سته‪ ،‬فذع ال ّ‬
‫توقّ األسد ب لق ب من الثّللب وجثم على ف سته فأكل منه حتّى شبع‪ ،‬ثم انص ف‪ .‬عند ذ تح مل‬
‫الثّللب على نعسه‪ ،‬وأخذ زح شةئ فشةئ ‪ ،‬لةأكل مم تبقّى من ف س األسد‪ ،‬فتل ّجب الش ب‪ ،‬وق ل‬
‫في نعسه‪ :‬إذا ك نت األرزاق تأتي إلى بلض المخلوق ت بال كد وال تلب‪ ،‬فلم ذا أبتلد عن أهلي‬
‫سع للبحث عنه والحصول علةه ؟‬ ‫وأتحمل مش ق ال ّ‬
‫ش ب إلى البةت وش ح ألبةه أسب ب عو ته‪ ،‬فق ل له أبوه‪ :‬أت د بني أن تكون مثل الثللب‪،‬‬ ‫ع ال ّ‬
‫فتقت ت من ف ضالت غة ك؟ أم ت د أن تكون مثل األسد فتلتمد على نعسك‪ ،‬وتسلى إلى رزقك‬
‫بلز م ونش ط‪ ،‬لتحصل علةه بجهدك وع ق جبةنك؟ فهم الش ب قصد أبةه‪ ،‬فخجل من نعسه‪ ،‬وعزم‬
‫على أن كتسب قوته بلمله‪ ،‬وأن لةش ملتمدا على نعسه‪.‬‬
‫(مقتبس من قصة ألف ليلة وليلة)‬
 ‫‪17‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬

‫رحلة (‪ )2‬التساؤل‬ ‫ال‬

‫• ق أ المتللمون‪ ،‬ف ‪ ،‬ضمن العوج‪ ،‬النص ق اءة ص مت م ّكزة‪.‬‬
‫• تسمح الق اءة الص مت اله ف على تولةد أسئل متنوع تخص النص المق وء‪( .‬أسئل عن مع ات‪ ،‬مع هةم‪،‬‬
‫أفك ر)‪.‬‬
‫• بلد االنته ء من الق اءة طلب ر ةس العوج من األعض ء ط ح تس ؤالتهم لمن قشته واإلج ب علةه من ط ف‬
‫أعض ء العوج أو االستل ن ب لمل ّلم‪.‬‬
‫رحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بع ق وتوضيحزا‪.‬‬ ‫ال‬
‫ق أ المتللمون‪ ،‬ضمن العوج‪ ،‬النص ق اءة ث لث ‪ ،‬ص مت م ّكزة‪،‬‬ ‫•‬
‫تسمح الق اءة الم ّكزة على التلمق في أفك ر النص المق وء‪ .‬مم تةح ف ص لطلب كل متل ّلم توضةح مس ل‬ ‫•‬
‫ور ت في النص‪ ،‬جةب عنه أعض ء العوج نعسه‪ ،‬أو االستل ن ب لمل ّلم‪.‬‬
‫مكن للمل ّلم التدخل بتلمةق أفك ر النص عن ط ق أسئل تستهدف العهم‪ ،‬تط ح األسئل تدر جة على المتل ّلمةن‪،‬‬ ‫•‬
‫واإلج ب عنه في األفواج سؤاال بلد سؤال‪:‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪ -‬اش ح المع ات واللب رات الت لة ‪ :‬هذبه‪ ،‬األرض المقع ة إنه ه لك ال مح ل ‪ ،‬بقي قب تسلى إلى‬
‫رزقك‬
‫‪ -‬اذك الشخصة ت الموجو ة في القص ؟‬
‫‪ -‬لم ذا س ف الش ب؟‬
‫‪ -‬م ذا حصل له خالل رحلته؟ علل سبب عو ته‬
‫‪ -‬م ذا تعلل لو كنت مك ن هذا الش ب؟‬
‫‪ -‬اخت من بةن هذه الصع ت م لةق بشخصة األب‪ :‬حكةم‪ ،‬ذكي‪ ،‬ص ق‪ ،‬متكب ‪ ،‬مسؤول‪ ،‬عنةد‬
‫‪ -‬اخت من بةن هذه الصع ت م تن سب مع شخصة االبن‪ :‬ذكي‪ ،‬طموح‪ ،‬كسول‪ ،‬أن ني‬
‫‪ -‬م ذا تللم االبن من الثللب؟‬
‫‪ -‬م الدرس الذي علمه الوالد البنه؟‬
‫ال رحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدّث ال تعلّ ون ع ا استفادوا من قراءته في ج ل‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫• ؤكد المل ّلم على عدم االقتب س المب ش من الحك وتشجةع التالمةذ على استخدام لغتهم التلبة‬
‫• ل ض كل تلمةذ إنت جه على أعض ء العوج ل ُمن قشته‪ ،‬وإبداء آرا هم وأحك مهم حول التلخةص‪.‬‬
‫إبداء رأ ه في إنت ج ت غة ه‪.‬‬
 ‫‪18‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫إنتاج نص تفسيري معلوماتي حول‬

‫عينات من رسائل مختلفة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫عنوان الدرس‬
‫مهنة الطب‬

‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬

‫▪ يكتب نصا تفسيريّا (إيضاحيّا) بفقرات متعددة‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫وأفكارا مهمة‪ ،‬ويضعها في سياق منطقي واضح‪.‬‬‫ً‬ ‫سس فكرة مركزية‪( ،‬إيجابية مهنة الطب)‬ ‫‪ o‬يؤ ّ‬
‫‪ o‬يستخدم المقاطع االنتقالية بين الفقرات لربط كل فقرة بما يسبقها‪.‬‬
‫▪ يُقدّم فقرة ختامية تل ّخص األفكار المهمة كتب نص حول المهن‪ ،‬ب العتم على عب رات ملط ة‪( ،‬الهدف من‬
‫المهن ‪ ،‬مخ ط ه ‪ ،‬صلوب ته )‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫▪ شة األست ذ إلى هدف التدر ب على التلبة الكت بي‪ ،‬في هذه الحص ‪ ،‬والمتللّق بكت ب نص مدعم‬
‫ب لحجج والب اهةن حول المهن (الهدف من المهن ‪ ،‬مخ ط ه ‪ ،‬صلوب ته )‪.‬‬
‫▪ ل ض المللم صورا مختلع لمجموع من المهن‪.‬‬
‫▪ خت ر المتللم مهن غب في امته نه ‪.‬‬
‫‪ -‬م هي المهن التي ت د مزاولته مستقبال؟ لم ذا؟‬
‫‪ -‬حد الصلوب ت التي ستص فك أثن ء القة م به‬
‫األول‪:‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التدريب ّ‬
‫التعلي ية‪ :‬اق أ العق ة ثم اتمم ملء الجدول‪.‬‬
‫املخاطر اليت قد يتعرض إليها‬ ‫ما يدل على صعوبة ما يقوم به‬ ‫مهنة عمي أمحد واهلدف منها‬

‫• ع ض التدر ب ومل لجته جم عة ‪.‬‬

‫• الم جع‪ :‬ك ّ اس النش ط ت في اللغ الل بةّ ‪ ،‬ص ‪ ( .17‬نجز التدر ب على ك اس النش ط ت)‬
‫النشاط ‪ :3‬التدريب الثاني‪:‬‬
‫التعلي ية‪ :‬اعتم ا على النص الس بق والجدول الت لي ح ر فق ة قصة ة تتحدث فةه عن مهن الطب‪.‬‬
‫ال رجع‪ :‬ك ّ اس النش ط ت في اللغ الل بةّ ‪ ،‬ص ‪ ( .17‬نجز التدر ب على ك اس النش ط ت)‪.‬‬
‫ص‪:‬‬ ‫النشاط ‪ :4‬غلق الح ّ‬
‫• تقةةم لمنتوج المتللمةن من خالل‪:‬‬
‫‪ o‬تحد د الهدف من المهن والصلوب ت والمخ ط التي تواجه بلض اللم ل ‪.‬‬
‫‪ o‬استخدام المتللمةن لغ من سب في كت ب العق ة‪.‬‬
‫• افسح لهم مج ل التس ؤل من أجل التللّم‪،‬‬
‫• التصحةح الجم عي بلد رصد الهعوات‪.‬‬
 ‫‪19‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬
‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املهمة الجزئية [‪]2‬‬
‫اإلخالص في العمل‬
 ‫‪20‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫السند املنطوق‪ّ :‬‬
‫املمرضة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ّ‬
‫املمرضة‬ ‫عنوان الدرس‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ تنبأ المتللّم بمحتو ت النص المنطوق من خالل اللنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدّمته‪.‬‬
‫▪ حلّل المتللم النص المنطوق‪ ( :‬حدّ العك ة الم كز ‪ -‬عهم اإل م ءات وتلبة ات الوجه في أثن ء االستم ع)‬
‫▪ بدي المتللم رأ ه في النص المنطوق بن ء على مل ة موضوعة‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط ‪ - 1‬المالحظة والتوقّع‪:‬‬

‫• يالحظ المتعلمون صورة عامة للمهن‪ ،‬تحديد المجال الذي ترتبط به‬
‫• يطلب المعلم من المتعلمين االستماع لمجموعة من األصوات‪.‬‬
‫• االعتماد على استراتيجية الدقيقة الواحدة‪.‬‬
‫‪ -‬استمع للصوت واستنتج موضوع الدرس "دقات القلب‪ ،‬صافرة سيارة االسعاف "‬
‫• يكتب المعلّم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪ -‬يطلب المعلّم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا‬
‫من العنوان‪.‬‬

‫األول للنص المنطوق‪:‬‬

‫النشاط ‪ - 2‬التسميع ّ‬
‫ال ّرضة‬
‫عندم زرت جدتي ب لمستشعى تأث ت لللن التي ك نت المم ض تولةه لم ض ه فخ طبته ‪:‬‬
‫مريم ‪ :‬كم أتمنى أن أصة مم ض ب رع مثلك في المستقبل‪ ،‬فهذه مهن نبةل جدا و ورك كم أرى ال قل‬
‫أهمة عن الطبةب إنك فلال را ل ‪.‬‬
‫ال رضة‪ :‬هذا واجب عز زتي‪ ،‬إنه مسؤولة كبة ة غة أنني أشل ب لسل ة عندم أرى االبتس م على‬
‫وجوه الم ضى‪ ،‬وقد است وا بلض من ع فةتهم بعضل حقن أو واء أو ضم أو حتى كلم طةب ‪.‬‬
‫وأر فت ق ل ‪ :‬بم أن الموضوع همك على م بدو‪ ،‬ف علمي بنةتي أن التم ض قد م جدا وهو أقدم من الطب‬
‫نعسه‪ ،‬فمه رات التم ض ع فت منذ وجد اإلنس ن وعلى مدى الت ر خ نشأ التم ض كمهن له من أصوله‬
‫وقواعده وال غنى ألي مجتمع عنه ‪ .‬سأضة لك أن أول مم ض في اإلسالم هي "رفةدة األسلمة "التي‬
‫ك نت تنقل مله خةمته بكل أ واته واحتة ج ته لتسل وتضمد ج اح ت المص بةن في المل رك‪.‬‬
‫مريم‪ :‬إذن فإن خةمته تشبه إلى حد كبة المستشعة ت المةدانة في عص ن ‪.‬‬
‫ال رضة‪ :‬أحسنت صغة تي‪ ،‬إن خةمته تلتب أول مشعى مةداني‪ ،‬كم أنه أول سةدة عملت بنظم أشبه م‬
‫كون بنظ م المستشعة ت في وقتن الح لي من حةث تكو ن ف ق التم ض وإعدا مك ن مخصص قصده‬
‫الم ضى فةه كل مستلزم ت التداوي‬
‫مريم‪ :‬أعتقد أن هذه المهن اإلنس نة تتطلب إلى ج نب الدراس ت المتخصص التحلي بأخالق ع لة ‪ ،‬ألنه متللق‬
‫بصح وحة ة الن س‪.‬‬
‫ال رضة‪ :‬ب لضبط‪ ،‬على المم ض أن كون أمةن على م ض ه ال تأخ عنهم عندم طلبونه وال تحدث عن‬
‫أس ارهم‪ ،‬و جب أن كون متقن لمه رات التم ض‪ ،‬قةق المالحظ ‪ ،‬رقةق المل مل ‪ ،‬حس س لشلور م ض ه‪.‬‬
‫مريم‪ :‬فعال‪ ،‬صدق من لقب المم ض بمالك ال حم ‪.‬‬
 ‫‪21‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫• أجيب عن أسئلة الفزم‪:‬‬

‫‪ -‬س ّم شخصة ت النص‬
‫‪ -‬م هو س سل ة المم ض بمهنته ؟‬
‫‪ -‬استخ ج من النص المللوم ت التي تحصلت علةه م م من عند المم ض‬
‫‪ -‬ا ت بأضدا الكلم ت الت لة حةث تتم شى ومهن التم ض‪" :‬األن نة ‪ ،‬القسوة‪ ،‬إفش ء األس ار‪ ،‬خة ن األم ن ‪ ،‬اإلهم ل "‬
‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫أجيب عن أسئلة الفزم‪:‬‬
‫‪ -‬توجد نقاط تشابه بين خيمة رفيدة األسلمية والمستشفيات الحالية اذكرها؟‬
‫‪ -‬يقال "إني رأيت من رحمة ربي ما رأيت من األم على طفلها‪ ،‬والطفل على قطته‪ ،‬والقطة على صغارها‪ ،‬والصغير على‬
‫ألعابه والممرضة على مرضاها" مقتبس من أقوال "ميخائيل نعيمة" انطالقا من هذا القول‪:‬‬
‫‪ -‬حدد العالقة التي تربط بين الممرضة والمرضى‬

‫‪ -‬تلقب الممرضة بمالك الرحمة‪ ،‬علل ذلك‪ .‬استشهد بحديث الرسول صل هللا عليه وسلم الذي يأمرنا فيه برحمة الضعفاء‬
‫‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬أجرأة أحداث النص المنطوق‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪ .1‬دراسة الشخصيات‪:‬‬
‫لدراس الشخصة ت في النص الس ي‪ ،‬مكن إنج ز األعم ل الت لة ‪:‬‬
‫‪.‬مختلط‬ ‫‪.‬جم ّ‬ ‫‪.‬نب تة‬ ‫‪.‬حةوانةّ‬ ‫أ) شخصة ت النّص ‪:‬انس نةّ‬
‫الرئيسيّة؟ الثانوية؟ الزامشيّة؟ ال ساعد ؟ ال عرقلة؟‬ ‫ب) من هم شخصة ت النّص؟ ّ‬
‫في اخلي كالم لتلك‬ ‫صع ت سلبةّ‬ ‫صع ت إ ج بةّ‬ ‫صع ت‬ ‫صع ت‬
‫الشخصة ت‬
‫الشخصة ‪ ،‬وأر د أن أقول له ‪:‬‬ ‫ق مت به‬ ‫ق مت به‬ ‫ُخلُقةّ‬ ‫جسمة‬

‫‪ .2‬مسرحة أحداث النص‪َ :‬مثّـل الحوار الذي دار بين مريم والممرضة‪.‬‬

‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصّة‪:‬‬

‫‪ -‬يرسم المتعلمون مالمح الممرضة على أوراق عمل عليها شخصية الممرضة‪.‬‬
 ‫‪22‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫ّ‬
‫العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫كتاب اللغة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغة (غير أن)‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ُنظم م ة الحد ث الذي سةُقدّمه‪ .‬ويعبّر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬ ‫ّ‬ ‫▪‬
‫▪ تحدّث بطالق ب ستخدام الصوت المن سب‪ :‬الحجم والنب ة والس ع مع استخدام اإل م ءات واأللع ظ الواضح‬
‫▪ يستخدم ما تعلمه من صيغ وأساليب ومفاهيم لغوية مختلفة‪ .‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬
‫اعي ع ات االستم ع والتحدث الجةد (اإلصغ ء‪ ،‬عدم المق طل ‪ ،‬أخذ الكلم )‬ ‫▪‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬
‫ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاه ُد وأع ّب ُر‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫• التعبير‬
‫• يطلب من ممثّل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪30‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫ال شاهد الشاملة للصور ‪:‬‬

‫• وجّه المللّم التالمةذ‪ ،‬إلى مالحظ المشهد و ت ك لهم وقت محت م للمالحظ والتعكة ‪.‬‬
‫• يستمع المعلّم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫• ط ح المللّم أسئل تستهدف وضلة ت ع م في المشهد‪ ،‬د الت كةز علةه ‪ ،‬أو لم نتبه إلةه المتللّمون‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة؟ أين تتواجد الجدة؟‬
‫‪ -‬من هي المرأة التي ترتدي مئزرا أبيضا؟‬
‫‪ -‬في رأيك من تكون البنت الصغيرة؟ ما سبب االبتسامة المرسومة على شفاه مريم؟‬
‫‪ -‬ما نوع العالقة التي تجمع بين الجدة والممرضة؟‬
‫ال شاهد الدقيقة للصور ‪:‬‬
‫• وجّه المللّم التالمةذ إلى مالحظ عالم ت قةق في المشهد ذات عالق بنص الق اءة‪ ،‬عن ط ق السؤال‪ ،‬إلى مالحظ‬
‫المشهد‪( :‬الحظوا ملي هذه اللالم ت (مالمح الجدة‪ ،‬ط ق انحن ء المم ض على الجدة‪ ،‬عالم ت السل ة الواضح على‬
‫وجه م م) مكن أن تس عد التوسّع واإلث اء في األفك ر وفي تنو ع تل بة المتللمةن‪.‬‬

‫ثانيا – دراسة الصيغة‬

‫األهداف التعلّميّة‪:‬‬
‫ُوظ المتللّم‪ ،‬شعو ‪ ،‬صةغ وت اكةب في جمل بسةط من إنش ه مح ك ًة نم ً‬
‫ط‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫▪‬
‫ستلمل صةغ ال بط (غة ّ‬
‫أن) في وضلة ت تواصلةّ ال ‪..‬‬ ‫▪‬

‫النشاط ‪ :2‬تقديم الصيغة (غير أن)‬

‫‪ -‬كيف هي مسؤولية المرضة؟ هل تشعر بالتعاسة لممارسة هذه المهنة‬
‫• إنه مسؤولة كبة ة غير أنني أشل ب لسل ة عندم أرى االبتس م على وجوه الم ضى‪.‬‬
‫اق أ الكلم الملون ‪.‬‬
‫شرح وتحليل للصيغة (غير أنّ)‪:‬‬
‫• قراءة العبارة بتمعن‬
‫• تحليل وشرح الصيغة‬
‫‪ -‬على الرغم من المسؤولية الكبيرة التي أوكلت للممرضة بماذا تشعر؟‬
‫‪ -‬كيف عبرت عن ذلك؟‬
‫‪ -‬عالم تدل الصيغة غير أن؟‬
 ‫‪23‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫االستنتاج‪:‬‬

‫الربط بني اجلمل‪ .‬مثل‪ :‬جاء الق ار غري أنه أتخر عن و ته‬ ‫▪ غري أ ّن‪ :‬من يغ ّ‬
‫▪ غري أ ّن‪ ،‬تفيد االستدراك‪ ،‬واملقابلة واملخالفة يف املعىن‪ ،‬أي أن اجلملة الثانية تع ي معىن خمتلفاً عن املعىن يف‬
‫اجلملة األوىل‪.‬‬
‫دخلت حمالت املالبس غري أين مل أشرت شيئا‬
‫ُ‬ ‫▪ مثال‪:‬‬

‫االستعمال للصيغة غير أنّ ‪:‬‬

‫التدريب (‪ :)1‬أنتج جمال على المنوال اآلتي‪:‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪ .1‬طريق العلم صعب غير أنني ال أتوانى في طلبه‬

‫‪....... .2‬‬
‫‪....... .3‬‬
‫التدريب (‪ )2‬عبّر عن الوضعيات اآلتية (كتاب المتعلم ص ‪ )30‬بجمل موظفا فيها (غير ّ‬
‫أن)‬
‫التدريب (‪ :)3‬إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪18‬‬
 ‫‪24‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫الحصة التعبيرالشفوي (اإلنتاج الشفوي) األسبوع‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫مشهد ّ‬
‫مدعم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫طرق املحافظة على صحة اإلنسان‬ ‫الدرس‬

‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬

‫▪ يُقدّم المتع ّلم عرضا شفويا (سرديا‪ ،‬معلوماتيا) بحيث يركز على موضوع واحد‪ .‬ويُض ّمن حديثه حقائق‬
‫وتفصيالت وأمثلة‬
‫▪ ل ّلق على موضوع بحق ق وتعصةالت ملززة‪.‬‬
‫ّ‬
‫اعي ع ات االستم ع والتحدث الجةد‬ ‫▪‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط ‪ :1‬تذكر أهم األفكار الوارد في النص ال نطوق‪.‬‬
‫‪ -‬م هي الخدم ت التي تقدمه المم ض من أجل أن ست ال ضى ع فةتهم؟‬
‫‪ -‬هل الدراس ت المتخصص ك فة المته ن مهن التم ض؟ علل‪.‬‬
‫‪ -‬لخص المللوم ت التي استع ت منه م م من المم ض ‪.‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫النشاط ‪ :2‬إنتاج خطاب شفوي م اثل‬

‫متنوع ‪( .‬اللمل في أفواج)‬
‫إنت ج خط ب شعوي مم ثل‪ ،‬من خالل وضلة ت جد دة و ال ‪ ،‬انطالق من سندات ّ‬
‫• السند‪ :‬أنتج شعو ص (‪ )30‬من كت ب التلمةذ‪.‬‬
‫• ال ز ة‪ :‬إنت ج خط ب شعوي تضمن المهن التي تس هم في الحع ظ على صح وحة ة الن س‪.‬‬
‫• التعلي ة‪ :‬تأمل الصور‪ .‬ستحق كل واحد من هؤالء لقب (مالك ال ّ حم )‪ .‬لم ذا؟‬
‫كة س هم كل واحد منهم في الحع ظ على صح وحة ة اإلنس ن‬
‫• الق اءة الواعة للسند مع تحد د المطلوب‪.‬‬
‫• عناصر ال وضوع‪ - :‬تسمة المهن الموجو ة في الصور واأل وات المستلمل في كل مهن – الخدم ت التي قدمه كل‬
‫من (المخب ي‪ ،‬الج اح‪ ،‬الطبةب‪ ،‬البةولوجي) من أجل الحع ظ على صح وحة ة الن س – االستشه ب لبةت الدال على‬
‫ذلك من المقطوع الشل (عةد اللم ل)‬
‫‪ -‬سم المهن الموجو ة في الصور؟ م ذا ستلمل كل واحد منهم؟‬
‫‪ -‬م هي الخدم ت التي قدمه كل من (المخب ي‪ ،‬الج اح‪ ،‬الطبةب‪ ،‬البةولوجي) من أجل الحع ظ على صح وحة ة الن س؟‬
‫‪ -‬قدم كل من (المخب ي‪ ،‬الج اح‪ ،‬الطبةب‪ ،‬البةولوجي) خدم ت عظةم تس هم في بن ء المجتمع‪ .‬استشهد ب لبةت الدال‬
‫على ذلك من مقطوع (عةد اللم ل)‬
‫• التأكةد على توظة الصةغ (غة ّ‬
‫أن)‬

‫النشاط ‪ :3‬إنتاج خطاب شفوي م اثل‬

‫• ال َ ز ّ ة‪ :‬إنت ج خط ب شعوي بإع ة هةكل نص فهم المنطوق بإع ة تلخةصه في ثالثةن كلم ‪.‬‬
‫• صيغة الع ل‪ :‬اللمل في مجموع ت‬
‫• التعلي ة‪ :‬صةدلة حةكم معتوح أبوابه طةل األسبوع‪ ،‬كلم ذهبت لش اء الدواء استقبلك الصةدلي ب بتس م ع ض‬
‫وحة ك بأرقى الكلم ت و ع لك ا م ب لشع ء‪ ،‬وهو ؤكد على ض ورة احت ام أوق ت ش ب الدواء‪ ،‬فتس ءلت في نعسك‬
‫عن سبب تلك االبتسامة التي ال تختفي وعن الح ص الشد د على االهتم م بمواعةد تن ول الدواء؟‬
‫• التخطيط ل راحل اإلنتاج الذاتي‪.‬‬
‫▪ استلم ل الحجج المقنل ‪.‬‬
‫▪ توظة أ وات التض (اللكس)‪.‬‬
‫• فسح المج ل لمن قش االنت ج ت الشعو وط ح األسئل ‪.‬‬
‫• عرض ال نتوج‪ :‬ع ض المنتوج شعو من منسقي األفواج‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬غلق الحصة‬
‫‪ -‬في رأ ك هل الصةدلي مخلص في عمله؟‬
 ‫‪25‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب (قراءة وأداء)‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫اإلخالص في العمل‬ ‫الدرس‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النصوص قراءة صامتة وجهرية ألغراض مختلفة‪.‬‬
‫▪ يقترح المتعلّم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ ق أ نصوص مختلع ق اءة جه بطالق مستخد ًم التنغةم للتلبة عن االنعل الت والمش ع ‪ ،‬وم اعةً مواضع الوق ‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراء‬
‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة والتوقّع‪:‬‬
‫• دعو المللم المتللّمةن إلى مالحظ المشهد في كت ب المتللم وتأمله ‪ ،‬وتحد د المج ل الذي ت تبط به‪.‬‬
‫‪ -‬تأمل الصورة ثم اق أ اللنوان (اإلخالص في اللمل) وتوقع م سةتحدث عنه النص؟‬
‫تدون ك ّل مجموع توقله على المخطط الت لي‪ :‬حتعظ به لنه الحص‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراء ‪:‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫النشاط ‪ :2‬قراء النص‪.‬‬

‫• القراء الصامتة الواعية‪:‬‬
‫▪ طلب المللّم من التالمةذ ق اءة النص ق اءة ص مت وواعة ‪ ،‬مع التعكة في اإلج ب عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬أ ن تكمن السل ة الحقةقة حسب الك تب؟‬
‫‪ .1‬القراء الجزريّة‪ :‬ق اءة المللّم السلةم والملبّ ة‪ ،‬بتع عل ت م‪.‬‬
‫‪ .2‬القراءات الفردية للمتللمةن لعق ات النص ب لتن وب مقتد ن بق اءة المللّم‪.‬‬
‫• تعزد الطالقة الق ا ة لدى المتللّمةن (الس ع مع حسن األ اء)‬
‫• واكب المللّم ق اءة المتللّمةن من أجل تج وز تلث اتهم‪.‬‬
‫• الفزم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقر (‪)1‬‬
‫‪ -‬م هي مهن خ لد؟ ‪ -‬حد سبب رحلته إلى تةمة و ن‪.‬‬
‫‪ -‬استخ ج من العق ة م دل على استة ه من الذه ب إلى تةمة و ن‬
‫• قو المللّم المتللمةن إلى صة غ عنوان للعق ة األولى‪،‬‬
‫• العك ة األس سة الجز ة (‪:)1‬‬
‫قراءات فردية للفقر (‪)2‬‬
‫‪ -‬تعطن المد لحزن خ لد‪ ،‬كة ع ف ذلك؟‬
‫‪ -‬شجع المد الطبةب خ لد على اللمل في تةمة و ن‪ ،‬استخ ج من العق ة اللب رة الدال على ذلك‪.‬‬
‫• العك ة األس سة الجز ة (‪:)2‬‬
‫قراءات فردية للفقر (‪)3‬‬
‫‪ -‬كة ؤ ي خ لد عمله؟ ‪ -‬ش ح كلم (تع ن) ب ستلم ل است اتةجة مع تةح السة ق‬
‫‪ -‬هل ك ن خ لد كتعي ب للمل اخل الم كز؟ علل‬
‫‪ -‬قدم خ لد خدم ت جلةل لسك ن تةمة و ن‪ ،‬استخ ج من العق ة الق ا ن الدال على ذلك‪.‬‬
‫الفكر الج ئية (‪:)3‬‬
‫قراءات فردية للفقر (‪)4‬‬
‫‪ -‬اندمج الطبةب خ لد مع سك ن المنطق وش ركهم ط ق حة تهم‪ ،‬أكد أو اِن ذلك مستشهدا بم ور في النص‪.‬‬
‫الفكر الج ئية (‪:)4‬‬
‫‪ -‬تن ية ال عجم‪:‬‬
‫التعرض لمفردة أو مفردات بالتحليل والدراسة باعتماد استراتيجية [خريطة المفردات]‬ ‫ّ‬ ‫أ)‬
‫التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‬ ‫ّ‬ ‫ب)‬
 ‫‪26‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‪ +‬التمارين‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الجملة املنسوخة بكان وأخواتها‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يميّز الفكرة الرئيسة في النص‪ ،‬ويحدّد األفكار الجزئية‪ .‬ويتبيّن العالقة بين الفكرة الرئيسة واألفكار الجزئية‪.‬‬
‫ظف معرفته بجذر الكلمة وما يشتق منها (معجميًّا) في تحديد معاني المفردات‪.‬‬ ‫▪ يُو ّ‬
‫ظ مل فته بلالق ت التض والت ا ف واالشت اك اللعظي لتوضةح مل ني المع ات‪.‬‬ ‫▪ ُو ّ‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫أوال – فزم ال كتوب‪.‬‬
‫ّ‬
‫(تك لة لحصة القراء أداء وفزم) [‪ 30‬د]‬

‫بط المللّم أنشط الحص األولى بأنشط الحص الث نة من خالل‪:‬‬

‫• التذكة ب لعك ة الل م للنص‪.‬‬
‫‪ -‬من هي الشخصة ال ةسة في النص؟‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪ -‬كة كسب الطبةب خ لد محب سك ن تةمة و ن؟‬

‫‪ -‬مرحلة في أثناء القراء (تك لة)‬

‫‪ .1‬القراءات الفردية للمتللمةن لعق ات النص ب لتن وب‪.‬‬
‫تعزد الطالقة الق ا ة لدى المتللّمةن (الس ع مع حسن األ اء)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .2‬الفزم والتحليل‪ :‬تع يق الفزم‪:‬‬
‫ّ‬
‫بعد تناوب القراء من ال تعلّ ين للقصّة م ّ ات ط ح األست ذ أسئل مس عدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منه ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحدى خ لد الصلوب ت الموجو ة في منطق تةمة و ن وق م بإنق ذ اللد د من الم ضى من الموت المحقق‪ ،‬أب ِد رأ ك في هذا‬ ‫‪-‬‬
‫الموق وق رنه بموق خ لد في بدا مشواره بهذه المد ن ‪.‬‬
‫استخ ج من النص م دل على إخالص خ لد في عمله‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خ لد حس ب لسل ة لم توف ه مهنته من أموال وراح ‪ ،‬هل هذا صحةح؟ علل رأ ك انطالق من النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حد العق ة التي أعجبتك‪ ،‬تقمص ور المللم واق أه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ية ال عجم‪ :‬مكن اعتم واحدة من الط ا ق النشط الت لة في راس المع ة‪:‬‬ ‫تن‬
‫• راس الكلم ت (وجَّه‪ ،‬خع ‪ ،‬اكتعى) وفق إست اتةجة مع تةح السة ق‬

‫ثانيا – الظاهر النحوية (التركيبيّة)‬

‫األهداف التعلّ يّة‪:‬‬
‫▪ يعيّن المتعلّم الجملة المنسوخة بـ (كان) وأخواتها‪ .‬ويعيّن أركانها‪.‬‬
‫▪ يحدد داللة (كان) وأخواتها‪ ،‬في جمل مختلفة‬
‫▪ ينتج جمال فعلية منسوخة بـ (كان) وأخواتها‬

‫ّ‬
‫المتللمةن للدخول في موضوع الدرس بط ح أسئل ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫المللم‬ ‫• هةّئ‬
‫‪ -‬م اجل الجمل المنسوخ بإن وأخواته‬
‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة واالكتشاف للظاهر النحويّة‬
‫‪ -‬كة ك ن شلور خ لد عندم وصل إلى تةمة و ن؟ كة أصبح بلد مضي األ م واألس بةع؟ هل التأقلم صلب في الصح اء؟‬
‫• سجّل المللّم جمل اإلج ب على السبورة‪ ،‬مع تلو ن الظ ه ة النحو المستهدف ‪ :‬السند ص ‪33‬الخ ص ب لظ ه ة الت كةبة ‪.‬‬
 ‫‪27‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫ك ن الق ُم الجد د ش ر َ الذهن‬ ‫الق ُم الجد د ش ر ُ الذهن‬

‫ص ر خ لدُ واحدا ً من سك ن تةمة و ن‬ ‫خ لدُ واحدُ من سك ن تةمة و ن‬
‫أضحى هدو ُء الصح اء جزءا ً من كة نه‬ ‫هدو ُء الصح اء جز ُء من كة نه‬
‫لةس التأقل ُم صلب ً في الصح اء‬ ‫صلب في الصح اء‬‫ُ‬ ‫التأقل ُم‬
‫‪ -‬ق أ المللم السّند‪،‬‬
‫‪ -‬لةد الق اءة مجموع من التالمةذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهر النحوية‬
‫‪ -‬حد المبتدأ والخب في كل جمل من المجموع األولى‪ .‬م هي ح ك إع ابهم ؟‬
‫‪ -‬عةن التغة ات التي ط أت على الخب عندم خلت‪( :‬ك ن‪ ،‬ص ر‪ ،‬أضحى‪ ،‬لةس) على الجمل االسمة ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬استنتاج القاعد‬
‫أخوات "كان"‪( :‬أصبح – أضحى ‪ -‬ظ ّل‪ -‬أمسى – ب ت ‪ -‬ص ر‪ -‬لةس) وهي أفل ل ن قص‬
‫وقد س ّمةت ناقصة ألنه ال تكتعي الجمل ب سمه الم فوع‪ ،‬أي ال تت ّم الع دة به والم فوع بلده ‪ ،‬بل تحت ج مع الم فوع إلى‬
‫منصوب‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫تدخل "كان " أو إحدى أخواته على الجمل االسمة فت فع األول و سمى اسمه وتنصب الث ني و سمى خب ه مثل‪:‬‬
‫أصبح الطبيب سعيدا‬
‫الل أخوات ك ن‪:‬‬
‫لكل فلل من أخوات (ك ن) اللته‪ ،‬رغم أن اللمل واحد ومن تلك الدالالت‪:‬‬
‫‪ .1‬أصبح‪ :‬تدل على اإلصب ح وتبةّن م أصبح علةه االسم بلده‬
‫‪ .2‬أضحي‪ :‬تدل على الضحى وتشمل نعس الل اإلصب ح‬
‫‪ .3‬صار‪ :‬تدل على التحو ل والصة ورة لتبةن م آل إلةه االسم بلده‬
‫‪ .4‬ليس‪ :‬تدل على النعي وتأتي لتنعي االسم بلده‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهر التركيبية‬

‫• خت ر األست ذ مجموع من الجمل و طلب من المتللم إ خ ل علةه ك ن أو إحدى أخواته ‪ .‬التدعةم بأمثل من‬
‫إعدا المتللم‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)1‬أ خل ك ن أو إحدى أخواته على الجمل الت لة مع الضبط ب لشكل الصحةح‪:‬‬
‫‪ -‬الطقس ملتدل‪.‬‬
‫‪ -‬العالحون نشةطون‪.‬‬
‫‪ -‬الس ق ن حذران‪.‬‬
‫‪ -‬المجتهدات ف ح ت‪.‬‬
‫‪ -‬الم ض متألم‪.‬‬
‫التدر ب (‪ :)2‬أكمل الجمل بخب من سب‪.‬‬
‫– أصبحت الشمس‪......‬‬ ‫– أمسى العالحون ‪........‬‬ ‫‪ -‬ظلت السم ء‪.............‬‬
‫‪ -‬ص ر األمل ‪ ...........‬ر ب ت المج هدون ‪............‬‬
‫التدريب (‪ :)3‬نجز المتللمون التم ر ن الوار ة في كت ب المتللم‪ ،‬أو ك اس النش ط ت ص ‪( 19‬القواعد النحو )‬
‫• جةب المتللمون وفق صةغ عمل من سب قت حه األست ذ‬
‫غلق الحصة‬
‫✓ استلم ل است اتةجة شكل ِفن‬
‫• ستخ ج أوجه التش به واالختالف بةن الجمل العللة والجمل المنسوخ بك ن وأخواته ‪.‬‬
 ‫‪28‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة اإلمالئية‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الهمزة على الواو‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ص المق وءة‪.‬‬‫حدّ صع ت الشخصة وأفل له في الق ّ‬ ‫▪‬
‫حدّ سم ت الشخصة وطبةل األحداث واألفل ل في الق ّ‬
‫ص‬ ‫▪‬
‫ُظه المتللم قدرته على فهم اللمل األ بي و تع عل مله‬ ‫▪‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫أوال – فزم ال كتوب (تك لة)‬

‫ّ‬
‫(تك لة لحصة القراء أداء وفزم) [‪ 30‬د]‬
‫مرحلة ما بعد القراء ‪:‬‬
‫ثم اإلج ب عن األسئل الت لة ‪:‬‬ ‫• ق اءة النص ق اءة ف‬
‫‪ -‬خ لد حس ب لسل ة لم توف له مهنته من امور ال اح ‪ ،‬هل توافق هذا ال أي؟ علل موقعك‪.‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫سرد لل ّنص‬‫النشاط ‪ :1‬إعاد ال ّ‬

‫‪ -‬بلدم حذر المد خ لد من المخ ط الموجو ة في هذه المنطق وش اس سك نه‬
‫‪ -‬على ضوء هذه العك ة أعد س الحوار الذي سةدور بةن مد المستشعى والطبةب خ لد متوقل ر ة فلله وتأثة ذلك‬
‫على م و ه‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعاد إنتاج النص عبر تلخيصه‬
‫‪-‬تلخةص النص شعو أو كت بة مع احت ام انسج م عن ص ه ومحتواه المل في والمنهجي اعتم ا على المع ات التي سبق‬
‫و ونه المتللم على فت ه واألسئل المط وح هي‪:‬‬
‫‪ -‬م العك ة السو او التي ك نت ع لق بذهن الطبةب خ لد حول أهل الصح اء؟‬
‫‪ -‬م هي األسب ب التي جللت الطبةب خ لد غة وجه نظ ه؟‬
‫‪ -‬حد طبةل األعم ل التي ك ن قوم به ؟‬
‫‪ -‬م هي نت ج تع نةه وإخالصه في عمله‬

‫النشاط ‪ :3‬عرض التلخيص‪.‬‬

‫• ع ض بلض تالخةص المتللمةن وتدو ن المالحظ ت ومن قشته ‪( .‬عمل أفواج)‪.‬‬

‫ثانيا – الظاهر اإلمالئية‬

‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬
‫▪ كتب المتللّم الهمزة على الواو‪ ،‬متوسط ومتط ّ ف ‪ ،‬كت ب صحةح ‪.‬‬
‫كتب المتللم م ملى علةه من كلم ت م اعة حجم الح ف والسط والمس ف‬ ‫▪‬
‫• هةّئ المللّم المتللّمةن للدخول في موضوع الدرس بط ح أسئل ‪:‬‬
‫‪ -‬اكتب الكلم ت الت لة كت ب صحةح ‪ :‬مأمور‪ ،‬فجأة‪ ،‬التألق‪ ،‬تهةّأ َ‬
‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة واالكتشاف للظاهر اإلمالئية‬
‫‪ -‬ط ح المللّم أسئل لتحد د شواهد الظ ه ة الص فة المستهدف ‪.‬‬
‫‪ -‬م هو السؤال الذي راو خ لد عند وصوله لتمة و ن؟‬
‫‪ -‬من هو المسؤول عن اللة ة؟‬
‫ي أن أبتلد على أهلي؟ سؤال ر ّ ه خ لد في نعسه طول الط ق‪.‬‬ ‫أ‪ -‬لم ذا عل ّ‬
‫ّ‬
‫ب‪ -‬ق م خ لد ب لتهةؤ للذه ب للمن طق الن ة ‪،‬‬
‫ت‪ -‬المد هو المسؤول عن اللة ة‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم الجمل ثم يعيد المتعلم قراءتها‪.‬‬
 ‫‪29‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهر اإلمالئيّة‬

‫‪ -‬يعزل المعلم الكلمات الملونة عن الجمل‬
‫‪ -‬ما هو موطن كتابة الهمزة على الواو في كلمة "سؤال" ما هي حركتها وحركة الحرف الذي قبلها؟‬
‫‪ -‬حدد حركة الهمزة في كلمة "مسؤول"‪ .‬ما هي حركة الحرف الذي يسبقها؟‬
‫‪ -‬ما هو موطن كتابة الهمزة في كلمة "التهيؤ"؟ما هي حركة الحرف الذي قبلها؟‬
‫‪ -‬يشرع مع متعلميه في استنتاج كيفية تصريف الجملة الفعلية مع ضمائر المثنى‪.‬‬

‫استنتاج القاعدة وهيكلتها باستعمال الخريطة المفاهيمية‬

‫الهمزة على الواو‬

‫تكتب الهمزة متوسطة على الواوإذا‪:‬‬ ‫تكتب الهمزة متطرفة على الواو إذا‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫كانت مفتوحة أو ساكنة وما‬ ‫كانت مضمومة وما قبلها‬

‫كان ما قبلها مضموم مثل‬
‫قبلها مضموم مثل‪:‬أ ُ َؤكد‬ ‫غير مكسور مثل ‪ :‬تفا ُؤل‬
‫‪:‬التكافُؤُ‪،‬التكافُ َؤ‪،‬التكا ُفؤ‬
‫‪،‬بُؤرة‬ ‫‪َ ،‬ر ُؤوف‪ُ ،‬ر ُؤوس‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهر اإلمالئية‬

‫التدريب (‪ )1‬امالء فق ة‪ ،‬من اختة ر المللم‪ ،‬تتضمن الظ ه ة المدروس ‪ ،‬وب عتم است اتةجة (اإلمالء المحجوب)‬
‫التدريب (‪ :)2‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس األنشطة ص ‪19‬‬
 ‫‪30‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)2‬‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬
‫ّ‬
‫كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫عيد العمال‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخد ًما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫ستظه بطالق الجزء المق ر حعظه من النص الشل ي‬ ‫▪‬
‫ستنتج القةم الوار ة في النص الشعري‪ ،‬و بدي رأ ه في المضمون‪.‬‬ ‫▪‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬

‫النشاط ‪ :1‬التهيئة‬
‫بط المللّم أنشط الحص األولى بأنشط الحص الث نة من خالل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬م موضوع المحعوظ ؟‬
‫‪ -‬متى حتعل اللم ل بلةدهم؟‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫النشاط ‪ :2‬قراءة احملفوظة‬

‫▪ ق اءة نص المقطوع ق اءة منغم ‪،‬‬
‫القراء الجزر ّية‪ :‬ق اءة المللّم السلةم والملبّ ة‪ ،‬بتع عل ت م‪.‬‬
‫القراءات الفردية للمتللمةن لنص المقطوع ب لتن وب مقتد ن بق اءة المللّم‪.‬‬
‫تعزد الطالقة الق ا ة لدى المتللّمةن (الس ع مع حسن األ اء)‬
‫قوم المتللّمون أ اءهم الق ا ي (ثن ة ) استن ا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون مللّق بجدار القسم)‬ ‫ّ‬ ‫▪‬

‫واكب المللّم ق اءة المتللّمةن من أجل تج وز تلث اتهم‪.‬‬ ‫▪‬

‫الفزم والتحليل‪ :‬تع يق الفزم‪:‬‬

‫‪ -‬بعد تناوب القراء من ال تعلّ ين لنص ال حفوظة م ّ ات ط ح األست ذ أسئل مس عدة على تملّك فهم موضوع المحعوظ ‪،‬‬
‫منه ‪:‬‬
‫حد األبة ت الشل التي توافق كل ملنى من المل ني الت لة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫البةت ‪.......‬‬ ‫‪ o‬اللةد مصدر ف ح اللم ل‪.‬‬
‫البةت‪........‬‬ ‫‪ o‬اللم ل بن ة الوطن في الم ضي والح ض ‪.‬‬
‫البةت ‪.......‬‬ ‫‪ o‬االحتع ل بهذا اللةد هو انتص ر لللم ل ‪.‬‬
‫البةت ‪.......‬‬ ‫‪ o‬افتخ ر اللم ل بأعم لهم الجلةل ‪.‬‬
‫ش ح كلم غ ور ب ستلم ل است اتةجة مع تةح السة ق‬ ‫‪-‬‬

‫األداء ال نغّم لل حفوظة‪ ،‬وتحفيظزا‪.‬‬

‫تدرج األست ذ في أ اء القطل أ اء صحةح وتحعةظه بط ق عد دة منه ‪ :‬التك ار؛ المحو التدر جي؛ التغطة‬
‫‪ -‬التنو ع في النغم الصوتة (ال ّ فع‪ /‬الخعض‪ ،‬الوق ‪ /‬االست س ل‪ ،‬البطء ‪ /‬الس ع )‬
‫‪ -‬إب از قسم ت الوجه والح ك ت المن سب (اإل م ءات واإل ح ءات) تع عال مع مل ني القطل الشل ّ‬
‫‪ -‬التحكم في اإللق ء للمل ني الوار ة فةه وتمثل مل نةه ‪.‬‬
‫‪ -‬استظه ر أبة ت المحعوظ مع احت ام اإل ق ع والنغم تبل للملنى واألسلوب الموظ ‪.‬‬
‫‪ -‬تقسةم المتللمةن إلى مجموع ت (صعوف)‪ ،‬تتن وب الواحدة بلد األخ ى على ق اءة النص الشل ي ملحن (كلم أمكن)‬
‫مالحظة‪ :‬ال ض ر إذا ذك ت للمتللم خص ص البةت الشل ي (الصدر واللجز وح ف ال وي)‬

‫النشاط ‪ :3‬غلق الحصة‬

‫▪ تكلة المتللمةن ب ستظه ر المقطوع ومس حته ‪.‬‬
 ‫‪31‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫األسبوع ‪02‬‬ ‫املطالعة (‪)2‬‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫سند مطبوع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ما أشد حبي لهؤالء‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلّم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪،‬‬
‫والتلخيص)‬
‫بط بةن مل فته وخب اته والمللوم ت الوار ة في النص المق وء‪.‬‬ ‫▪‬
‫ً‬
‫▪ قت ح نه ت بد ل لقص ق أه مللال ذلك‪.‬‬
‫ط بةن كل حدث وآخ ‪.‬‬ ‫▪ تتبع خط األحداث في قص راب ً‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية –‬
‫تسيّر الحصة باعت اد استراتيجية التدريس التبادلي‪ ،‬القائ ة على ال راحل األربعة ال بيّنة أدناه‪.‬‬ ‫•‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• عرض عنوان نص ال طالعة على السبور ‪" :.‬ما أشد حبي لزؤالء!"‬
‫‪ .1‬ال رحلة األولى–التنبؤ ب ض ون الحكاية‪:‬‬
‫توقّع و ستكش مضمون قص (م أشد حبي لهؤالء!) مطبوع ‪.‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪ -‬هل لك أن تخب ن عن توقل تك حول فحوى الحك ؟ ه ت فك ة توضح م تخةلته‪.‬‬

‫دون كل متللّم توقل ته حول مضمون الحك ‪ ،‬في جدول التللّم الذاتي لعهم المق وء‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫• سمع كل متللم توقل ته لزمال ه حول مضمون النص‪.‬‬
‫• حتعظ كل متللّم بتوقل ته األولى إلى م بلد الق اءة الث نة للحك ‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫وزع المتللّمون إلى مجموع ت عمل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫ق اءة ص مت ‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قدّم المللم نص الحك مطبوع على ورق للمتللمةن‪ ،‬و طلب المللم من التالمةذ ق اءة الحك‬ ‫•‬

‫"ما أشد حيب هلؤالء!"‬

‫أحب من الناس العامل‪ ،‬أحب الذي يشتغل بفكره فيبتدع من ال بيعة ومن خياله ورا حية‪ ،‬مجيلة جديدة انفعة‪.‬‬
‫أحب ذاك الذي جيد يف حديقة ورثها من أبيه ش رة تفاح واحدة فيغرس إىل جانبها ش رة اثنية‪ ،‬وذاك الذي يشرتي كرمة تثمر ن ارا من‬
‫العنب‪ ،‬فيع ف عليها ويذلل هلا أدمي األرض لتع ي ن ارين‪.‬‬
‫أحب الرجل الذي يتناول األخشاب اجلافة املهملة ‪،‬فيصنع منها مهدا لألطفال ‪،‬و يثارة حبلى ابألنغام وأحب الذي يقيم من الصخور‬
‫املنازل واملدارس واملساجد ‪،‬أحب ذاك الذي حيول ال ني إىل آنية للزيت والع ر أحب الذي ينسج من الق ن ميصا ‪،‬ومن الصوف جبة‬
‫‪،‬ومن احلرير فستاان أحب احلداد الذي ما أنزل م ر ته على سندانه إال وأنزل معها رة من عر ه أحب اخلياط الذي ما غرز إبرة يف الثوب‬
‫إال وترك معها نور عينيه أحب الن ار الذي ال يدق مسمارا إال وبذل جزءا من جهده ‪،‬ويف ليب حب عميق للراعي الذي يسوق يعه‬
‫كل باح إىل املروج اخلضراء ‪،‬ويورده من املناهل الصافية ويناجيه بشبابته طوال النهار ‪،‬وعندما أييت املساء يعود به إىل احلظرية حيث الراحة‬
‫وال مأنينة‪ ،‬أحب مجيع هؤالء أحب وجوههم مبا عليها من سيماء الصرب والت لد‪ ،‬وجباههم املزينة جبواهر االجتهاد‪.‬‬
‫لكن ما أع ب ملرهفي الذي حيصد من حيث ال يزرع‪ ،‬وما ذا عساي أ ول فيمن يكره العمل؟ ماذا عساي أ ول فيمن حيتقر العمل؟‬
‫غري أهنم مثل لص يسرق جهود العاملني وأرزا هم‪.........‬‬
 ‫‪32‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬

‫ال رحلة الثانية–التساؤل‬ ‫‪.2‬‬

‫ّ‬
‫ق أ المتللمون‪ ،‬ف ‪ ،‬ضمن العوج‪ ،‬النص ق اءة ص مت م كزة‪.‬‬ ‫•‬
‫تسمح الق اءة الص مت اله ف على تولةد أسئل متنوع تخص النص المق وء‪( .‬أسئل عن مع ات‪ ،‬مع هةم‪ ،‬أفك ر)‬ ‫•‬
‫بلد االنته ء من الق اءة طلب ر ةس العوج من األعض ء ط ح تس ؤالتهم لمن قشته واإلج ب علةه من ط ف أعض ء‬ ‫•‬
‫العوج أو االستل ن ب لمللّم‪.‬‬

‫‪ .3‬ال رحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بع ق وتوضيحزا‪.‬‬

‫ّ‬
‫▪ ق أ المتللمون‪ ،‬ضمن العوج‪ ،‬النص ق اءة ث لث ‪ ،‬ص مت م كزة‪،‬‬
‫‪ -‬تسمح الق اءة الم ّكزة على التلمق في أفك ر النص المق وء‪ .‬مم تةح ف ص لطلب كل متللّم توضةح مس ل ور ت‬
‫في النص‪ ،‬جةب عنه أعض ء العوج‪ ،‬أو االستل ن ب لمللّم مكن للمللّم التدخل بتلمةق أفك ر النص عن ط ق أسئل‬
‫تستهدف العهم‪ ،‬تط ح األسئل تدر جة على المتللّمةن‪ ،‬واإلج ب عنه في األفواج سؤاال بلد سؤال‪.‬‬
‫‪ -‬م أشد حبي لهؤالء! هل ع فت من *هؤالء* الذ ن حبهم الك تب؟ اذك هم حسب ورو هم في النص وم عمل كل‬
‫واحد منهم؟‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪ -‬م المقصو ب للب رة ( ذلل له أ م األرض)؟ من الذي قوم بهذا اللمل؟‬

‫‪ -‬مهن الحدا صلب جدا استخ ج من النص م دل على ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬الخة ط تضل البص ‪ ،‬استخ ج من النص الق ن الدال على ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬نعهم من جمل "أحب جب ههم المز ن بجواهر االجته "أن‬
‫‪ -‬الك تب حب الجب ه المز ن ب للؤلؤ‪.‬‬
‫‪ -‬الك تب حب الجب ه المز ن ب لل ق‪.‬‬
‫‪ -‬م هي الصع ت التي تجمع بةن هؤالء اللم ل؟‬
‫‪ -‬بم ذا شبه الك تب المتق عسون عن اللمل؟‬
‫‪ -‬ابحث عن شبك المع ات الخ ص بكلم ‪ :‬حص ن‪.‬‬
‫‪ -‬ه ت م ا ف للكلم ت الت لة ‪ :‬من هل‪ ،‬سةم ء‪ ،‬حبلى ب ألنغ م‬
‫هر ‪ -‬اللون‪.‬‬ ‫‪ -‬السل ة‬ ‫ج ‪ -‬الظلم‬ ‫ب ‪ -‬الخذالن‬ ‫أ‪ -‬الوف ء‬

‫ال رحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬

‫• يتحدّث ال تعلّ ون ع ا استفادوا من قراءته في ج ل‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫• ؤكد المللّم على عدم االقتب س المب ش من الحك وتشجةع التالمةذ على استخدام لغتهم التلبة‬
‫• إلزام التالمةذ بمدة زمنة محد ة للتلخةص كت بةّ‬
‫• ل ض كل تلمةذ إنت جه على أعض ء العوج ل ُمن قشته‪ ،‬وإبداء آرا هم وأحك مهم حول التلخةص‪.‬‬
‫• إبداء رأ ه في إنت ج ت غة ه‪.‬‬
‫• استخالص اللب ة‪.‬‬
‫• كت ب عب رة أعجبته‪.‬‬
 ‫‪33‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫األسبوع ‪02‬‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إنتاج نص تفسيري حول مهنة مرغوبة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬
‫▪ كتب فق ة تعسة حول مهن م غوب ‪ ،‬بحةث‪ :‬ذك أهمةته ‪ ،‬وأسب ب اختة ره له ‪.‬‬
‫▪ التحكم في منهجة كت ب فق ة تعسة من حةث ت تةب عن ص ه ومضمونه ‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• ذك األست ذ إلى هدف التدر ب على التلبة الكت بي‪ ،‬في هذه الحص ‪ ،‬والمتل ّلق بكت ب نص مدعم ب لحجج‬
‫والب اهةن عن المهن (أسب ب اختة ر مهن المستقبل مةزاته وفوا ده )‪.‬‬
‫• ذك ممةزات بلض المهن‪ :‬النج رة‪ ،‬العالح ‪ ،‬الحدا ة‪....... ،‬‬
‫‪ -‬بم ذا تتمةز كل مهن ؟ م هي العوا د التي قدمه كل مزاول إلحداه ؟‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫األول‪:‬‬
‫التدريب ّ‬
‫ال ز ّ ة‪ :‬إنت ج كت بي حول األسب ب التي تجللك تمتهن مهن مح فظ غ ب ت‬
‫التعلي ية‪:‬‬
‫ر سط تحت الجمل التي تبةن األسب ب التي تجللك تتمنى أن تكون مح فظ غ ب ت‪.‬‬
‫‪ -‬ق أه ق اءة واعة ‪.‬‬
‫‪ -‬ستنبط مضمونه ‪.‬‬
‫الم جع‪ :‬ك ّ اس النش ط ت في اللغ الل بةّ ‪ ،‬ص ‪.20‬‬
‫الم جع‪ :‬ك ّ اس النش ط ت في اللغ الل بةّ ‪ ،‬ص ‪ ( .9‬نجز التدر ب على شكل ثن ة ت)‪.‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫التدريب الثاني‬
‫ال ز ّ ة‪ :‬كت ب فق ة تعسة عن مهن مرغوب فيزا مستقبال‪.‬‬
‫التعلي ة‪ :‬أكتب فق ة تعسة تتحدّث فةه عن مهن م غوب فةه مستقبال‪ ،‬مستلةن ب للن ص الت لة ‪:‬‬
‫س ّم المهن وبةّن قةمته وشه ته بةن الن س‪.‬‬ ‫•‬
‫حدّ أسب ب اختة رك للمهن ‪.‬‬ ‫•‬
‫حد ف دة المهن‬ ‫•‬
‫قدّم أمثل قصد توضةح أس ب االختة ر وقةم المهن ‪.‬‬ ‫•‬

‫النشاط ‪:4‬‬
‫تقةةم لمنتوج المتللمةن من خالل‪:‬‬
‫‪ o‬احت ام التللةم (تقد م مهن م غوب فةه )‪.‬‬
‫‪ o‬استخدام المتللمةن لخط ط كت ب النص التعسة ي‪،‬‬
‫• افسح لهم مج ل التس ؤل من أجل التل ّلم‪.‬‬
‫• التصحةح الجم عي بلد رصد الهعوات‪.‬‬
 ‫‪34‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ورقة منهجية‬
‫ّ ّ ّ‬
‫التفسير ّي‬ ‫خطاطة النص‬

‫رياض‬ ‫فن‪،‬‬ ‫علم‪ّ ،‬‬

‫ي‬ ‫أدب‪ ،‬ي‬‫ي‬ ‫ي‬ ‫موضوعه‬
‫ّ‬
‫‪ -‬مفّس عالم بالموضوع (صاحب النظرية أو االبتكار)‪،‬‬
‫‪ -‬أو ّ‬ ‫صاحبه‬
‫مفّس للنظرية واالبتكار (مختص) يف ذلك الموضوع‪.‬‬
‫التفصيل‬ ‫اإلجمال‬
‫ّ‬
‫التفكيك‬ ‫التكيب‬ ‫ُبنيت ـ ــه‬
‫االستنتاج‬ ‫َ‬
‫العرض‬
‫للنظريات أو المفاهيم أو لمنجزات علمية أو صناعية‬ ‫العرض‬
‫ّ‬
‫التوسع‬ ‫ستورة النص‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫بالّسح والمقارنة وإيراد المثال والتعريف والتجربة‬
‫والتعليل‬ ‫التفستي‬
‫ر‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫ّ‬
‫تجريبيا‬ ‫يكون نظريا علميا‪ ،‬أو علميا‬ ‫االستنتاج‬
‫تفسته‪ :‬علم‪ ،‬صناعة‪،‬‬
‫ر‬ ‫معجم مفردات ومصطلحات من سجل ما يقع‬ ‫ّ‬
‫معجمية‬
‫تجارة‪،‬‬
‫النه‬ ‫ّ‬
‫التعجب‪ ،‬األمر‪،‬‬ ‫أساليب االستفهام‪،‬‬
‫ي‬
‫النف‪ ،‬التشكيك‬ ‫ّ‬
‫أسلوب التقرير (اإلثبات)‪ ،‬ي‬ ‫أسلوبية‬
‫التشبيه‪،‬‬ ‫أدوات ــه‬
‫النعت‪ ،‬الحال‪ ،‬التوكيد‪ ،‬العطف ‪...‬‬ ‫نحـ ّ‬
‫ـوية‬
‫الن تدل عىل‪ :‬الجمع أو ّ‬
‫التتيب أو التبويب‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫مثل (ف‪ ،‬و‪ ،‬ثم) ي‬ ‫الروابــط‬
‫ّ‬
‫الفنية‪ ،‬والرسوم‬ ‫الشمسية‪ ،‬والزيتية أو المائية‪ ،‬أو الكاريكاتورية‪ ،‬والرسوم‬ ‫الصور‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اإلشهارية‬ ‫البيانية‪ ،‬والخرائط‪ ،‬والخطاطات واللوحات‬ ‫الداعمة‬
‫العلم الجديد‪ ،‬أو تطوير الموجود‪ ،‬إذا كان صاحبه عالما‬
‫ي‬ ‫تقديم االكتشاف‬
‫‪ .1‬التعريف‬
‫باحثا أو مكتشفا‪.‬‬
‫الّسح واإلفهام والتدقيق يف المعارف والمفاهيم‪ ،‬والتثبت والتكوين‬ ‫ر‬
‫والمحيطي بكل‬
‫ر‬ ‫قي‬ ‫ّ‬
‫المتعم ر‬ ‫المختصي‬
‫ر‬ ‫والتعليم‪ ،‬إذا كان صاحبه من‬ ‫‪ .2‬اإلفهام‬ ‫غايات ــه وأهدافه‬
‫الدقائق والجزئيات‬
‫الصح) والتثقيف بتقديم مبادئ عامة‪،‬‬
‫ي‬ ‫التبسيط واإلرشاد (مثل اإلرشاد‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬اإلرشاد‬
‫المثقفي‬
‫ر‬ ‫حي يكون صاحب النص من‬ ‫وحد أدب من المعلومات ر‬
‫يرد النص التفسيري ـ في أغلب األحيان ـ في الموسوعات والقواميس‪ ،‬والكتب العلم ّية المختصّة والكتب‬
‫المدرسيّة والتعلميّة‪ ،‬ويستعمل في اإلشهار واإلرشاد والوثائق المصاحبة لألدوية أو اآلالت الحديديّة‬ ‫مالحظة‬
‫بمكوناته وطرق استعمالها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الجديدة للتعريف‬
 ‫‪35‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬
‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املهمة الجزئية [‪]3‬‬
‫مهنة الغد‬
 ‫‪36‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات نص بالجد والعمل نحقق األمل‬ ‫بالجد والعمل نحقق األمل‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ تنبأ المتللّم بمحتو ت النص المنطوق من خالل اللنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدّمته‪.‬‬
‫▪ حلّل المتللم النص المنطوق‪ ( :‬حدّ العك ة الم كز ‪ -‬عهم اإل م ءات وتلبة ات الوجه في أثن ء االستم ع)‬
‫▪ بدي المتللم رأ ه في النص المنطوق بن ء على مل ة موضوعة‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقّع‪:‬‬
‫يطلب األستاذ من المتعلمين مالحظة المشهد المصاحب للنص وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي ترتبط به‪،‬‬ ‫•‬
‫يطلب المعلّم من المتعلمين قراءة عنوان النص بتمعن وتأمل الصور‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬توقع مضمون النص‪.‬‬
‫األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التسميع ّ‬
‫بالجد والع ل يحقق األمل‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫ق ّ ر ن ص ومصطعى التسجةل في م كز التكو ن المهني أمال منهم في االلتح ق س ل ب لحة ة اللملة ‪ .‬وم هم إال‬
‫سنتةن من المم رس والم ان‪ ،‬حتى أصبح مؤهلةن الستخدام وتسةة اللد د من اآلالت الصن عة ‪.‬‬
‫حصل ال فةق ن على ق ض من الدول وق م بإنش ء ورشتهم الخ ص بتدو البالستةك و إع ة تصنةع الق ذورات‬
‫البالستةكة بمختل أنواعه ‪،‬وبعضل تل ونهم وجد تهم وعملهم الدؤوب ‪،‬أصبح منتوجهم را ج وتزا د علةه‬
‫الطلب لجو ته ‪،‬فكب ت ورشتهم الخ ص بتدو البالستةك وإع ة تصنةع الق رورات البالستةكة بمختل أنواعه‬
‫وبعضل تل ونهم وجد تهم وعملهم الدؤوب ‪،‬أصبح منتوجهم را ج وتزا د علةه الطلب لجو ته فكب ت ورشتهم‬
‫شةئ فشةئ لتصبح مؤسس صن عة تنتج ح و ت البالستةك الكبة ة ‪،‬وتوظ الكثة من اللم ل وب لت لي توف خال‬
‫للكثة من الل الت‪ ،‬ب إلض ف إلى مس همته في حم البةئ ‪.‬‬
‫لقد أصبح ن ص ومصطعى معخ ة لذو هم وقدوة ألق انهم ‪ ،‬ف لنج ح في الحة ة م هون ب لمث ب ة واإلخالص في أي‬
‫مةدان تخت ره‪.‬‬
‫أجيب عن أسئلة الفزم‪:‬‬
‫‪ -‬حد طبةل اللالق التي تجمع بةن ن ص ومصطعى‪.‬‬
‫‪ -‬م هو المش وع الذي ق م به؟‪ :‬أ) غ س النب ت ت ب) تدو الموا البالستةكة ج) صن ع الق رورات البالستةكة‬
‫‪ -‬هل نجح هذا المش وع؟ علل‬
‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫أجيب عن أسئلة الفزم‪:‬‬
‫‪ -‬م هو التخصص الذي اخت ره ال فةق ن لاللتح ق ب لحة ة اللملة ؟‬
‫‪ -‬م ذا قصد ب للب رة الت لة ‪" :‬أمال منهم في االلتح ق س ل ب لحة ة اللملة "‬
‫‪ -‬هل اإل م ن ب لعك ة ورسم الهدف ك ف لتحقةق النج ح؟ علل‬
‫‪ -‬رتب خطوات النج ح "اإلخالص‪ /‬وضع خطط لبلوغ الهدف‪/‬اإل م ن ب لعك ة‪/‬التوكل على هللا‪/‬التللم من األخط ء‪/‬اإلرا ة‬
‫والمث ب ة في اللمل‬
‫‪ -‬اذك أهمة هذا المش وع ب لنسب للمجتمع والبةئ خ ص ؟‬
‫النشاط ‪ :4‬أجرأة النص المنطوق‬
‫‪ -‬استخرج من النص األسماء المكانية التي وردت‪.‬‬
‫‪ -‬استخرج من النص اسما يدل على الزمان‪.‬‬
‫‪ -‬استخرج من النص ما يدل على نجاح الصديقين في مشروعهما‪.‬‬
‫‪ -‬تخيل نفسك أمام ناصر ومصطفى‪ .‬ماذا ستقول لهما‪.‬‬
‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصّة‪ :‬المصادقة على التوقعات‬
‫• النجاح مرهون ب‪............‬و‪...........‬ويعيقه ‪...................‬‬
 ‫‪37‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫ّ‬
‫العربية‬ ‫كتاب اللغة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغة (وبالتالي)‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ّ‬
‫ُنظم م ة الحد ث الذي سةُقدّمه‪ .‬ويعبّر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬ ‫▪‬
‫تحدّث بطالق ب ستخدام الصوت المن سب‪ :‬الحجم والنب ة والس ع مع استخدام اإل م ءات واأللع ظ الواضح‬ ‫▪‬
‫يستخدم ما تعلمه من صيغ وأساليب ومفاهيم لغوية مختلفة‪ .‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬ ‫▪‬
‫اعي ع ات االستم ع والتحدث الجةد (اإلصغ ء‪ ،‬عدم المق طل ‪ ،‬أخذ الكلم )‬ ‫▪‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬
‫ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاه ُد وأع ّب ُر‬
‫الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫• التعبير‬
‫• يطلب من ممثّل ل كل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪.34‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬عمل تعاوني (االستراتيجية الفرعية‪ :‬فكر‪-‬زاوج‪-‬شارك)‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫ال شاهد الشاملة للصور ‪:‬‬

‫• وجّه المللّم التالمةذ‪ ،‬إلى مالحظ المشهد و ت ك لهم وقت محت م للمالحظ والتعكة ‪.‬‬
‫• يستمع المعلّم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫د الت كةز علةه ‪ ،‬أو لم نتبه إلةه المتللّمون‪.‬‬ ‫ط ح المللّم أسئل تستهدف وضلة ت ع م في المشهد‪،‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬ماذا يرتدي هؤالء الرجال؟ أين يتواجدون؟ ما دليلك؟‬
‫‪ -‬ما السمات التي تظهر على مالمح الشخصيات؟‬
‫‪ -‬حسب مالحظتك ما هي أنواع النفايات الموجودة في الحاويات؟‬
‫ال شاهد الدقيقة للصور ‪:‬‬
‫• وجّه المللّم التالمةذ إلى مالحظ عالم ت قةق في المشهد ذات عالق بنص الق اءة‪ ،‬عن ط ق السؤال‪ ،‬إلى مالحظ المشهد‪:‬‬
‫(انتبهوا إلى النظ م في اللمل ‪/‬انشغ ل كل ع مل بلمله ‪ /‬تك مل أ وار الل ملةن ‪/‬ال ّ موز الموجو ة على الح و ت ‪ )...‬مكن أن تس عد‬
‫التوسّع واإلث اء في األفك ر وفي تنو ع تل بة المتللمةن‪.‬‬
‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ُوظ المتللّم‪ ،‬شعو ‪ ،‬صةغ وت اكةب في جمل بسةط من إنش ه مح ك ًة نم ً‬
‫ط‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫▪‬
‫▪ ستلمل صةغ ال بط (وبالتالي) في وضلة ت تواصلةّ ال ‪..‬‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (بالتالي)‬

‫‪ -‬ماهي نتيجة نجاح الورشة؟‬
‫خال للكثة من الل الت‪.‬‬ ‫الكثة من اللم ل وبالتالي توف‬ ‫كب ت الورش وأصبحت مؤسس صن عة توظ‬
‫تقديم الصيغة (بل)‬
‫قراءة المثال بتمعن‪ ،‬ث ّم تحليله‪:‬‬
‫‪ -‬هل بقي مشروع الرفيقين مجرد ورشة صغيرة؟ كيف أصبحت؟‬
‫‪ -‬لمن يعود الفضل في تطورها؟‬
‫‪ -‬ما الفوائد التي قدمها هذا المشروع ألفراد المجتمع بعدما أصبحت مؤسسة صناعية؟‬
‫‪ -‬ما هي األداة التي ربطت بين الجملتين؟‬
‫‪ -‬ماذا تفيد "بالتالي"؟‬
‫االستعمال للصيغة (بالتالي) استعمال الصيغة واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫يقوم المصنع بتدوير النفايات‪/‬يساهم في نظافة المحيط‬
‫يربي الوالدان أبناءهم بكل تفان‪/‬يستحقان الطاعة والرعاية في الكبر‬
‫يجد الفالح في عمله‪/‬يحصل على منتوج وفير‬
‫االستنتاج‪:‬‬
‫التدريب‪ :‬االستعمال المكثّف للصيغة (بالتالي)ص ‪34‬من كتاب المتعلم‬
‫التمارين الشفوية‪ :‬إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص‪21‬‬
 ‫‪38‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫مشاهد وصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الدرس إنتاج شفوي حول مشروع املستقبل‬
‫ّ‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫حلل المتللم النص المسموع‪.‬‬ ‫▪‬
‫بط خب اته وأفك ره بخب ات المتحدث وأفك ره‪.‬‬ ‫▪‬
‫ل ض مقدم ت وخواتةم مؤث ة تس عد المستملةن على مت بل حد ثه والت كةز على األفك ر ال ةس ‪.‬‬ ‫▪‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫تذكير بأهم األفكار الوارد في النص ال نطوق‪.‬‬
‫‪ -‬لمن لو العضل في نج ح مش وع ن ص ومصطعى؟‬
‫‪ -‬اذك عوامل النج ح؟‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫إنتاج خطاب شفوي م اثل‬

‫متنوع ‪.‬‬
‫إنت ج خط ب شعوي مم ثل‪ ،‬من خالل وضلة ت جد دة و ال ‪ ،‬انطالق من سندات ّ‬
‫• ال َ ز ّ ة‪ :‬إنت ج خط ب شعوي تضمن مش وع المستقبل وفوا ده على الع والمجتمع‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة الع ل‪ :‬اللمل في مجموع ت‬
‫السند‪ :‬أنتج شعو ص ‪ 34‬من كت ب التلمةذ‪.‬‬
‫التعلي ة‪ :‬تحدث عن مش وع تحلم بتجسةده محد ا فوا ده على الع والمجتمع‪..‬‬
‫• الق اءة الواعة للسند مع تحد د المطلوب‪.‬‬
‫• استخ اج األفك ر الوار ة في السند‪[ :‬تسمة المش وع ‪ /‬م احل المش وع ‪ /‬فوا د المش وع على المجتمع ‪ /‬الخط‬
‫المنتهج لتحقةق المش وع]‬
‫• ط ح أسئل تس عد المتللم على التلبة وتولةد األفك ر‬
‫‪ -‬م المش وع الذي تحلم بتحقةقه مستقبال؟‬
‫‪ -‬م الخط التي ت د انته جه من أجل تحقةق هذا المش وع؟‬
‫‪ -‬م العوا د التي ستجنةه من هذا المش وع؟ م ذا سةحق للمجتمع؟‬
‫‪ -‬حد الش وط الالزم لتحقةق النج ح في مش وعك؟‬
‫‪ -‬قدم الحجج والب اهةن إلقن ع زمةلك ألهمة مش وعك‪.‬‬
‫✓ استلم ل است اتةجة "المق بل ثالثة الخطوات" "مقدم السؤال‪-‬المجةب على السؤال‪-‬المسجل"‬

‫النشاط ‪ :3‬إعاد السرد‬

‫س لم تم تن وله في النص المق وء‪،‬‬ ‫ال َ ز ّ ة‪ :‬إنت ج خط ب شعوي بإع ة ال ّ‬
‫صيغة الع ل‪ :‬اللمل في مجموع ت‬
‫التعلي ة‪ :‬صد قتك إس اء متحصل على شه ة من مؤسس التكو ن المهني تخصص "ت بة النحل" ولكن مش وعه‬
‫تل ض للعشل كة ستقنع صد قتك بإع ة المح ول وأن العشل هو بدا النج ح‪.‬‬
‫• إعط ء مس ح للمتللم حتى نتج خط ب شعو مم ثال‪ ،‬من خالل وضلة ت جد دة و ال ‪.‬‬
‫• استلم ل لغ حوار م ن (توافق المواس ة) والمب رات المن سب ‪.‬‬
‫• ‪-‬اختة ر األ وات المن سب لإلقن ع‪.‬‬
‫• فسح المج ل لمن قش االنت ج ت الشعو ‪.‬‬
 ‫‪39‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العر ّبية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مهنة الغد‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النصوص قراءة صامتة وجهرية ألغراض مختلفة‪.‬‬
‫▪ يقترح المتعلّم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ ق أ نصوص مختلع ق اءة جه بطالق مستخد ًم التنغةم للتلبة عن االنعل الت والمش ع ‪ ،‬وم اعةً مواضع الوق ‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراء‬
‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة والتوقّع‪:‬‬
‫✓ استراتيجية توقع نتيجة أو حدث‬
‫• دعو المللّم المتللّمةن إلى ق اءة عنوان النص بتملن (مهن الغد) وتأمل الصورة‪ ،‬وتحد د المج ل الذي ت تبط به‪ .‬مكن أن‬
‫تكون المالحظ ‪ :‬ش مل أو قةق (بؤر )‬
‫• توقع المهن التي سةتحدث عنه النص ونتةج اختة ره ‪.‬‬
‫تدون ك ّل مجموع توقله في بط ق بهدف من قشته ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫ّ‬
‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراء ‪:‬‬
‫النشاط ‪ :2‬قراء النص‪.‬‬
‫• القراء الصامتة الواعية‪ :‬طلب المللّم من التالمةذ ق اءة النص ق اءة ص مت وواعة ‪ ،‬مع التعكة في اإلج ب عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬كة نبني وطنن ونح فظ على ث واته؟‬
‫مالحظة‪ :‬صوغ المللّم فك ة ع م للنص من إج ب ت التالمةذ و دونه ‪.‬‬
‫القراء الجزرية‪ :‬ق اءة األست ذ السلةم والملبّ ة‪.‬‬
‫القراءات الفردية للمتللمةن لعق ات النص ب لتن وب مقتد ن بق اءة األست ذ‪.‬‬
‫تعزد الطالقة الق ا ة لدى المتللّمةن (الس ع مع حسن األ اء)‬
‫قوم المتللّمون أ اءهم الق ا ي (ثن ة ) استن ا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون مللّق بجدار القسم)‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫• واكب المللّم ق اءة المتللّمةن من أجل تج وز تلث اتهم‪.‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫الفزم والتحليل‪ :‬استنتاج أفكار النص‬
‫قراءات فردية للفقر ‪1‬‬
‫‪ -‬إلى أ ن توجه أف ا الل ل ؟ م هو سبب الز رة؟ ‪ -‬م اسم الطبق التي قدمته األم للخ ل ؟‬
‫‪ -‬وجهت الخ ل أم السلد سؤاال للص م‪ ،‬استخ جه‬
‫‪ -‬الفكر الج ئية ‪........................................... :1‬‬
‫قراءات فردية للفقرتين ‪2‬و‪3‬‬
‫م هي المهن التي اخت ره عص م لمم رسته عند الكب ؟‪:‬أ) مح مي دافع عن المظلومةن ب) طبةب ل لج الم ضى ج) مةك نةكي‬ ‫‪-‬‬
‫استغ بت أم السلد من اختة ر عص م لمهن المةك نةكي‪ .‬استخ ج من العق ة ‪ 2‬م دل على ذلك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫م الس وراء اختة ر عص م لهذه المهن ؟‬ ‫‪-‬‬
‫الفكر الج ئية ‪................................ :2‬‬
‫قراءات فردية للفقرتين ‪ 5/4‬بالتناوب‪:‬‬
‫ب ركت األم اختة ر عص م‪ ،‬استخ ج من العق ة م دل على ذلك‬ ‫‪-‬‬
‫تبنى األوط ن؟‬ ‫هل اقتنلت أم السلد بجواب عص م؟ استخ ج الق ن الدال على ذلك من العق ة؟ ‪ -‬كة‬ ‫‪-‬‬
‫الفكر الج ئية‪...................... :3‬‬

‫تن ية ال عجم‪:‬‬
‫‪ .1‬راس مع ة أو مع ات خت ره المللم‪ ،‬ب عتم االست اتةجة ‪ :‬خريطة ال فرد‬
‫‪ .2‬التل ض للعق ة (أث ي لغتي) من كت ب اللغ الل بة ‪ ،‬إن سمح الوقت بذلك‪..‬‬
 ‫‪40‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‪ +‬التمارين‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫األفعال الخمسة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‬
‫بط بةن مل فته وخب اته والمللوم ت الوار ة في النص المق وء‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ يح ّلل المعنى لبعض المصطلحات مستخد ًما المعجم‪ ،‬والسياق‪ ،‬ومعرفته العلمية‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫أوال – فزم ال كتوب‪.‬‬
‫ّ‬
‫(تك لة لحصة القراء أداء وفزم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫ّ‬
‫بط المللم أنشط الحص األولى بأنشط الحص الث نة من خالل‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬م هي المهن التي اخت ره عص م؟ كة أقنع والدته وأم السلد بأهمة هذه المهن ؟‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫مرحلة في أثناء القراء (تك لة)‬

‫القراءات الفردية للمتللمةن لعق ات النص ب لتن وب‪.‬‬
‫ّ‬
‫المتللمةن (الس ع مع حسن األ اء)‬ ‫‪ -‬تعزد الطالقة الق ا ة لدى‬
‫الفزم والتحليل‪ :‬تع يق الفزم‪:‬‬
‫ّ‬
‫صة م ّ ات ط ح األست ذ أسئل مس عدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منه ‪:‬‬ ‫بعد تناوب القراء من ال تعلّ ين للق ّ‬
‫‪ -‬م هو التقلةد الذي ح فظت علةه أم عص م؟ اذك مظ ه ا أخ ى تدل على اعتزازن بت اثن وع اتن وتق لةدن ؟‬
‫‪ -‬الحظ الجمل (لم ذا ال تكون طبةب كأبةك) بم ذا تذك ك؟‬
‫✓ ربط النص بنص آخ (محعوظ ط ق الللم) (االست اتةجة الع عة است اتةجة ال بط)‬
‫‪ -‬ور ت في النص عب رة (عقد المجتمع ال تك مل إال بتالحم كل حلق ته) حلله وبةن رأ ك‬
‫تن ية ال عجم‪ :‬المع ات المستهدف ‪( :‬ينسجم‪ ،‬نزب‪ ،‬أساند)‬
‫✓ االستراتيجية ال عت د ‪ :‬مفاتيح السيّاق‬

‫ثانيا – الظاهر النحوية (التركيبيّة)‬

‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬
‫▪ يعيّن المتعلّم األفعال الخمسة في النصوص‪ ،‬ويبيّن عالمة إعرابها في كل حالة‬
‫▪ ستخدم المتللم الجمل العللةّ استخدا ًم صحة ًح ‪ ،‬م اعةً المط بق في الجنس واللد ‪ .‬مح كة نمط في‬
‫الجمل العللة‬

‫‪ -‬هةّئ المل ّلم المتل ّلمةن للدخول في موضوع الدرس بط ح أسئل ‪:‬‬
‫‪ -‬حدد نوع األفعال حسب زمن وقوعزا‪.‬‬
‫‪ -‬استخرج من النص فعال مضارعا‪ ،‬صرفه مع الض ائر (أنتِ‪ ،‬أنت ا‪ ،‬أنتم‪ ،‬هم‪ ،‬ه ا)‬
‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة واالكتشاف للظاهر النحويّة‬
‫‪ -‬سأل المللم التالمةذ‪ :‬أعجبت الخ ل أم السلد بطبق الغ ا الذي أحض ته أم عص م‪ ،‬م ذا ق لت له ؟‬
‫‪ -‬م ذا ك ه الك تب؟‬
‫‪ -‬سجّل المل ّلم جمل اإلج ب على السبورة‪ ،‬مع تلو ن الظ ه ة النحو المستهدف ‪:‬‬
‫‪ o‬ق لت الخ ل أم السلد‪" :‬م ألذ الغ ا التي أحض ته أختي! شيء جمةل أنك م زلت تحبةن هذه‬
‫ت‬
‫الل ة شأنك شأن أغلب سك ن منطقتن فهم حبون تحضة الغ ا في المن سب ت السلةدة‪ ،‬وقد أسلد ِ‬
‫زوجي وابنتي كثة ا فهم شتهة ن أكله حتى في األ م الل ‪.‬‬
 ‫‪41‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫ق أ المللم السّند‪ ،‬لةد الق اءة مجموع من التالمةذ‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهر النحوية‪:‬‬

‫تدرج المللّم مع المتللّمةن في أنشط الستنت ج عن ص الظ ه ة النحو ‪.‬‬‫ّ‬ ‫•‬
‫حد زمن وقوع األفل ل الملون ب ألحم ‪ ،‬م هي الضم التي ص فت مله ؟ بم ذا تنتهي هذه األفل ل؟‬ ‫‪-‬‬
‫قو المللّم التالمةذ إلى عزل الكلم ت عن السند‪.‬‬ ‫•‬
‫ص ف العلل تحب مع الضم ‪ :‬أنتم‪ ،‬هم (مثى مؤنث)‬ ‫‪-‬‬
‫قو المللّم المتللّمةن إلى تللةل سبب تسمة األفل ل الخمس واكتش ف عالم رفله‬ ‫‪-‬‬

‫• االستنتاج‪( :‬تدو ن عن ص االستنت ج المستنبط خالل عملة التحلةل تدر جة على السبورة لت كةب االستنت ج)‬
‫‪ .1‬ما هي األفعال الخ سة؟‬
‫هي أفل ل مض رع تُسْتنَدُ إلى أل االثنةن‪ ،‬أو إلى واو الجم ع ‪ ،‬أو إلى ء المخ طب ‪ .‬مثل‪:‬‬
‫طبَةْن)‬‫‪ -1‬التلمةذان درس ن (للغ بةْن) ‪ -2‬أنتم تدرس ن (للمخ َ‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪ -4‬أنتم تدرسون – للمخ َ‬

‫طبِةْن‬ ‫‪ -3‬هم درسون (للغ ِبةْن)‬
‫ت تدرسةن – للمخ طب‬ ‫‪ -5‬أن ِ‬
‫وهذه األفل ل المض رع مقصورة على االستلم الت الخمس الس بق ‪( :‬اتص له بأل االثنةن‪ ،‬أو واو الجم ع ‪ ،‬أو‬
‫ء المخ طب ‪).‬‬
‫‪ .2‬خصوصية إعرابزا‪:‬‬
‫تُل ب األفل ل الخمس بالحروف (تُسمى الح ك ت الع عة )‪.‬‬
‫أ) فعي ح ل ال فع تُل ب بثبوت النون في آخ ه ‪ .‬مثل‪ :‬ه ا يع الن في الص ّحة‪.‬‬
‫ب) وفي ح ل النصب‪ ،‬تُل ب األفل ل الخمس بحذف النون من آخ ه ‪ ،‬نقول‪ :‬هم لن يتوقفا عن الكالم‪.‬‬
‫ت) وفي ح ل الجزم تُل ب األفل ل الخمس ‪ ،‬أ ض ‪ ،‬بحذف النون من آخ ه ‪ .‬نقول‪ :‬ه ا لم يبذال جزدا ك فة‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهر النحوية‬

‫التدريب (‪ :)1‬عةن األفل ل الخمس ‪.‬‬
‫العالحون زرعون األرض‪ .‬ر المم ضون داوون الم ضى‪ .‬ر العت ت ن تللب ن للب الكت ونة ‪ .‬ر أنتم تلمالن بجد وبال‬
‫ملل‬
‫التدريب (‪ )2‬أكمل اللب رات بعلل من سب من األفل ل الخمس ‪:‬‬
‫الحج ج‪...........‬ب لكلب ‪ /‬أنت‪...........‬ال ض ‪ /‬السب ح ن ‪...........‬في البح ‪ /‬العت ت ن ‪..........‬للب الكت ونة‬
‫التدريب (‪ :)3‬نجز المتللمون التم ر ن الوار ة في ك اس النش ط ت‪ ،‬الصفحة ‪22‬‬
‫• جةب المتللمون وفق صةغ عمل من سب (شعو أو كت بة )‬
 ‫‪42‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية‪ +‬التمارين‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫ّ‬
‫العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫كتاب اللغة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املجرد واملزيد‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ حدّ صع ت الشخصة وأفل له في النص المكتوب‬
‫▪ حدّ سم ت الشخصة وطبةل األحداث واألفل ل في النص المكتوب‬
‫▪ يكون ر أيًا حول النص المقروء‪ ،‬ويستدل على رأيه من النص‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫أوال – فزم ال كتوب (تك لة)‬

‫ّ‬
‫(تك لة لحصة القراء أداء وفزم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراء ‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعاد السرد للنص‬
‫• تخةل أن أم عص م رفضت اختة ر عص م‪ ،‬م ذا سةحدث له؟ (التغةة في أحداث النص)‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫النشاط ‪ :2‬إعاد إنتاج النص عبر تلخيصه‬

‫• تلخةص النص شعو أو كت بة مع احت ام انسج م عن ص ه ومحتواه المل في والمنهجي اعتم ا على المع ات‬
‫التي سبق و ونه المتللم على فت ه‪.‬‬
‫• اللن ص المحتمل استخ اجه ‪:‬‬
‫‪ o‬سبب ز رة أم عص م وابنه للج رة أم السلد‪.‬‬
‫‪ o‬سؤال أم السلد عن المهن التي سةمتهنه عص م مستقبال‪.‬‬
‫‪ o‬استغ ابه من اختة ر عص م لمهن المةك نةكي‪ ،‬رغم أن والده طبةب‪.‬‬
‫‪, o‬إقن ع عص م والدته وأم السلد لسبب اختة ره هذه المهن ‪.‬‬
‫‪ o‬اقتن ع األم وأم السلد وتشجةلهم للص م مع توصةته بض ورة وأهمة الدراس ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬فحص توقعات النص‬
‫‪ -‬م هي المهن التي توقلته في نص "مهن الغد"؟‬
‫‪ -‬هل المهن التي توقلته هي التي اخت ره عص م؟‬
‫‪ -‬هل فك تم بأن عص م سةخت ر هذه المهن ؟‬
‫مكن توظة مه رات توقلة أخ ى مثل‪ :‬لو كنت مك ن عص م‪ :‬هل ستخت ر نعس المهن ؟ علل‬
‫ثانيا – الظاهر الصرفية‬
‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬
‫▪ يميّز المتعلم بين الفعل المجرد والفعل المزيد موظفًا المعجم‬
‫إلى فلل مز د بم ستجةب للوضلة التواصلة‬ ‫حول العلل المج‬
‫ّ‬ ‫▪‬
‫• هةّئ المللّم المتللّمةن للدخول في موضوع الدرس بط ح أسئل ‪:‬‬
‫‪ -‬حول اللب رة الت لة إلى جمع المخ طب (ذهبت لز رة خ لتي أم السلد وتن قشت مطوال حول المهن‬
‫التي أحب مم رسته في المستقبل)‬
‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة واالكتشاف للظاهر الصرفية‬
‫‪ -‬ط ح المللّم أسئل لتحد د شواهد الظ ه ة الص فة المستهدف ‪.‬‬
‫‪ -‬ل ض المللّم السّند؛ (جمل مستخ ج من النص "مهن الغد")‪:‬‬
 ‫‪43‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ال ارسات التعلي يّة ‪ -‬التعلّ يّة‬

‫ذهبنا لزيارة خالتي أم السعد وتناقشنا مطوال حول المهنة التي أحب ممارستها في المستقبل وعن حاجة الوطن ليد عاملة في شتى‬
‫المجاالت ليتوازن عالم الشغل في بالدنا‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهر الصرفية‪:‬‬

‫تدرج المل ّلم مع المتل ّلمةن الستنت ج عن ص الظ ه ة الص فة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫في أي زمن ص ف العلالن (ذهبن ‪ ،‬تن قشن )؟‬ ‫‪-‬‬
‫م هو أصل كل فلل؟ حد نوعه انطالق من عد ح وفه (ثالثي أو رب عي)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كم ح ف ز د على ح وفهم األصلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقود ال علم ال تعل ين إلى معرفة الفعل ال جرد وال يد والت يي بينز ا‪.‬‬ ‫•‬

‫• االستنتاج‪( :‬تدو ن عن ص االستنت ج المستنبط خالل عملة التحلةل تدر جة على السبورة لت كةب االستنت ج)‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫الفعل المزيد هو مازيد عن حروفه‬ ‫الفعل المجردهو ما كانت جميع حروفه‬

‫األصلية‬ ‫أصلية‬

‫مزيد بحرف‪ :‬كاتب‬ ‫ثالثي مثل‪ :‬كتب‬

‫مزيد بحرف‪ :‬تدحرج‬ ‫رباعي مثل دحرج‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهر اإلمالئية‬

‫ّ‬
‫المتللمون التم ن ف ‪.‬‬ ‫التدريب (‪ :)1‬نجز‬
‫‪ -‬حد نوع كل فلل من حةث ح وفه ثم اجلله مز دا أو مج ا‪:‬‬
‫ح وف الز ة‬ ‫أز ده‬ ‫أج ه‬ ‫نوعه‬ ‫العلل‬
‫استخ ج‬
‫علم‬
‫اندفع‬
‫صدق‬

‫التدريب (‪ :)2‬نجز المتللمون التم ر ن الوار ة في ك اس النش ط ت‪ ،‬الصفحة ‪22‬‬

‫‪ ،‬ثن ة ‪،‬‬ ‫التدريب (‪ :)2‬جةب المتللمون وفق صةغ عمل من سب (شعو أو كت بة ) وبط ق عمل قت حه األست ذ (ف‬
‫أوفي مجموع ت)‬
 ‫‪44‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)3‬‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫عيد العمال‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخد ًما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ ستظه بطالق الجزء المق ر حعظه من النص الشل ي‬
‫▪ ستنتج القةم الوار ة في النص الشعري‪ ،‬و بدي رأ ه في المضمون‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• التذكة بأهم األفك ر الوار ة في المحعوظ ‪.‬‬
‫‪ -‬احتع ل اللم ل بلةدهم دفلهم للمز د من اللمل‬
‫‪ -‬م هو البةت الذي تضمن ذلك؟‬
‫النشاط ‪ :2‬قراء نص ال قطوعة‪.‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫القراء الصامتة الواعية‪:‬‬

‫• ق اءة نص المقطوع ق اءة ص مت وواعة ‪ ،‬مع التعكة في اإلج ب عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬م ذا مثل اللةد ب لنسب لللم ل؟‬
‫‪ -‬مم ح م اللم ل؟ اذك بلض حقوقك‪.‬‬
‫االستظزار الفردي للمتللمةن لنص المقطوع ب لتن وب محت مةن التن غم‪.‬‬
‫ّ‬
‫المتللمةن (الس ع مع حسن األ اء)‬ ‫تعزد الطالقة الق ا ة لدى‬
‫المتللمون أ اءهم الق ا ي (ثن ة ) استن ا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون ّ‬
‫مللق بجدار‬ ‫ّ‬ ‫قوم‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫القسم)‬
‫ّ‬
‫المتللمةن من أجل تج وز تلث اتهم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المللم ق اءة‬ ‫• واكب‬
‫تع يق الفزم‪:‬‬
‫‪ -‬استخ ج من النص البةت الذي ط بق هذا الملنى ( قوم الوطن على ك هل ثالث ‪ :‬فالح غد ه‪ ،‬وجندي حمةه‬
‫ومللم بةه)‬
‫اعتم است اتةجة القط ر الس ع في التحعةظ‪.‬‬
‫الش وع في االستظه ر الصحةح‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫التحكم في اإللق ء للمل ني الوار ة فةه وتمثل مل نةه ب إل ح ءات واإل م ءات‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫التقو م (اإللق ء الع ي والجم عي)‬ ‫‪o‬‬
 ‫‪45‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫صور ‪-‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ألول مرة‬ ‫عنوان الدرس‬

‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬
‫يقرأ المتعلّم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪،‬‬ ‫▪‬
‫والتلخيص)‬
‫بط بةن مل فته وخب اته والمللوم ت الوار ة في النص المق وء‪.‬‬ ‫▪‬
‫قت ح نه ت بد ل لقص ق أه مللالً ذلك‪.‬‬ ‫▪‬
‫ط بةن كل حدث وآخ ‪.‬‬ ‫تتبع خط األحداث في قص راب ً‬ ‫▪‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬

‫النشاط ‪ :1‬عرض عنوان نص ال طالعة على السبور ‪.‬‬

‫ال رحلة األولى– التنبؤ‪:‬‬
‫• توقّع و ستكش مضمون "أوسع تللم تي "من كت ب المتللم ص ‪41‬‬
‫• ق أ المتللم النص ق اءة النصوص الموجو ة في األ قون ت ق اءة س ل (مسحه بص ) الكتش ف العك ة الم كز من خالل‬
‫تأمل اللنوان ال ةسي (ألول مر ) واللن و ن الع عة (أول مستشفى في العالم‪ ،‬خدمة طابع البريد‪ ،‬أول جامعة في الج ائر‪ ،‬أول‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫حركة كشفية) والصور الم افق ‪.‬‬

‫دون كل متللّم توقل ته حول المضمون في جدول التللّم الذاتي لعهم المق وء‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫• سمع كل متللم توقل ته لزمال ه حول مضمون النص‪.‬‬
‫• حتعظ كل متللّم بتوقل ته األولى إلى م بلد الق اءة الث نة أل قون ت "أوسع تللم تي"‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫وزع المتللّمون إلى مجموع ت عمل‪ .‬كل مجموع تختص بمط لل أ قون من األ قون ت‪( .‬تطبةق است اتةجة جةكسو)‬ ‫ّ‬ ‫✓‬
‫• ق أ المتللمون األ قون ت من كت ب المتللم ص‪41‬‬
‫‪ .‬ال رحلة الثانية– التساؤل‬
‫• ق أ المتللمون‪ ،‬ف ‪ ،‬ضمن العوج‪ ،‬النص ق اءة ص مت م ّكزة‪.‬‬
‫تسمح الق اءة الص مت اله ف على تولةد أسئل متنوع تخص النص المق وء‪( .‬أسئل عن مع ات‪ ،‬مع هةم‪ ،‬أفك ر)‬
‫بلد االنته ء من الق اءة طلب ر ةس العوج من األعض ء ط ح تس ؤالتهم لمن قشته واإلج ب علةه من ط ف أعض ء العوج أو‬
‫االستل ن ب لمللّم‪.‬‬
‫ال رحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بع ق وتوضيحزا‪.‬‬
‫▪ ق أ المتللمون‪ ،‬ضمن العوج‪ ،‬النص ق اءة ث لث ‪ ،‬ص مت م ّكزة‪،‬‬
‫تسمح الق اءة الم ّكزة على التلمق في أفك ر النص المق وء‪ .‬مم تةح ف ص لطلب كل متللّم توضةح مس ل ور ت في النص‪ ،‬جةب‬
‫عنه أعض ء العوج‪ ،‬أو االستل ن ب لمللّم‪.‬‬
‫مكن للمللّم التدخل بتلمةق أفك ر النص عن ط ق أسئل تستهدف العهم‪ ،‬تط ح األسئل تدر جة على المتللمةن‪ ،‬واإلج ب عنه في‬
‫ّ‬
‫األفواج‬
‫‪ -‬علل سبب وجو مزارع ضخم بج نب المستشعة ت‬
‫‪ -‬الحظ اللب رة (أنشئ بلد ذلك بنحو تسل ف ون أول مستشعى في أوروب ‪ ،‬في ب ر س بع نس ) بم ذا تعس ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬لم ذا لتب وجو الط بع على ال س ل مهم جدا؟‬
‫‪ -‬بم ذا تعس وجو صورتي (أول نوفمب ‪ ،‬صورة ملك ب ط نة ) على الط بع‪.‬‬
‫‪ -‬م اسم المنظم التي اعتب ت ج مل الق و ةن ب لمغ ب أقدم ج مل ب لل لم؟ استنتج ور منظم الةونسكو‪.‬‬
‫‪ -‬من هي الشخصة ت التي حملت اسم الح ك ت الكشعة في الجزا ؟‬
‫‪ -‬من هو محمد بوراس؟‬
‫ال رحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫▪ يتحدّث ال تعلّ ون ع ا استفادوا من قراءته في ج ل‪.‬‬
‫▪ تحد د األفك ر ال ةسة في النص الق ا ي‬
‫▪ ؤكد المللّم على عدم االقتب س المب ش من النص وتشجةع التالمةذ على استخدام لغتهم التلبة ‪.‬‬
‫▪ إلزام التالمةذ بمدة زمنة محد ة للتلخةص‪ ،‬والتلبة عنه إم كت بة أو شعو ‪.‬‬
‫▪ ل ض كل تلمةذ إنت جه على أعض ء العوج ل ُمن قشته‪ ،‬وإبداء آرا هم وأحك مهم حول التلخةص‬
 ‫‪46‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إنتاج نص مدعم بالحجج حول املهن‬ ‫عنوان الدرس‬

‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬

‫▪ يكتب نصا حجاجيا (إقناعيا)‪ ،‬بحيث‪ :‬يُقدّم وجهة نظره في اختيار مهنة من بين مهن أخر‪ ،‬ويدعم وجهة نظره‬
‫بأدلة داعمة‬
‫▪ يراجع مسودّة لما يكتب ويعيد تحريرها لتحقيق التماسك والتتابع المنطقي لألفكار باإلضافة أو الحذف أو الدمج‬
‫أو إعادة ترتيب الكلمات أو الجمل‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• ذ ّك األست ذ المتللم بهدف التدر ب على التلبة الكت بي‪ ،‬في هذه الحص ‪ ،‬والمتل ّلق بكت ب نص مدعم ب لحجج‬
‫والب اهةن حول المهن (خص صه ‪ ،‬صلوب ته )‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫• سمي المتللمون المهن التي ل فه ‪.‬‬

‫‪ -‬هل مكن أن شتغل كل أف ا المجتمع نعس المهن ‪.‬‬
‫‪ -‬حد خص ص هذه المهن‪.‬‬

‫األول‪:‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التدريب ّ‬
‫ال ز ّ ة ‪ -‬تحد د خص ص بلض المهن وصلوب ته ‪.‬‬
‫السند‪ :‬ك ّ اس النش ط ت في اللغ الل بةّ ‪ ،‬ص ‪.23‬‬
‫التعلي ة‪ :‬الحظ الجدول‪ ،‬ثم حد خص ص كل مهن وصلوب ته ‪.‬‬
‫▪ ستخ ج المللوم ت الموجو ة في الجدول‬
‫‪ -‬استخ ج من الجدول اسم المهن األولى‪ ،‬مه م الل مل ومةزات مهنته‪ ،‬المخ ط التي قد تل ض إلةه ‪.‬‬
‫‪ -‬استخ ج من الجدول اسم المهن الث نة ‪ ،‬مه م الل مل ومةزات مهنته‪ ،‬المخ ط التي قد تل ض إلةه ‪.‬‬
‫طريقة الع ل‪ :‬عمل فوجي‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب الثاني‬

‫ال ز ة‪ :‬كتابة فقر حجاجيّة يحدد فيزا خصائص وصعوبات ال زنة التي أعجبته ويعلل سبب اختياره ل ارستزا‪.‬‬
‫سند‪ :‬ك ّ اس النش ط ت في اللغ الل بةّ ‪ ،‬ص ‪.23‬‬‫ال ّ‬
‫التللةم ‪ :‬تخةّل اخت المهن التي تلجبك منهم ‪ ،‬وعلل سبب اختة رك‪.‬‬
‫طريقة الع ل‪ :‬اإلنج ز ف ي‬
‫• تقةةم منتوج المتللمةن من خالل‪:‬‬
‫‪ o‬ت تةب األفك ر‪.‬‬
‫‪ o‬استخدام المتللمةن لغ من سب في تحد د الخص ص والصلوب ت‪.‬‬
‫‪ o‬توظة الصةغ المن سب لتللةل سبب اختة ره‪.‬‬
‫• التصحةح الجم عي على السبورة مع استلم ل شبك التقو م‪..‬‬
 ‫‪47‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ورقة منهجية ‪/‬‬

‫ّ‬
‫الحجاجية‬ ‫مواصفات الفقرة‬

‫تتكون الفقرة من مجموعة من األفكار (معطيات‪ ،‬معلومات‪ ،‬حقائق‪ ،‬وقائع‪ )...‬يمكن تصنيفها حسب دورها‪ ،‬إلى‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫رئيسية (ناظمة)‪:‬‬ ‫‪ .1‬فكرة‬
‫أن الهدف من بنائها ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫الخالفية) التي من أجلها تبنى الفقرة؛ ذلك ّ‬
‫ّ‬
‫وسع في هذه الفكرة‬ ‫وهي الفكرة (القضية‬
‫الصنف يقتض ي‬ ‫ّ‬
‫وكل تغير يطرأ على هذا ّ‬ ‫تتضمن الفقرة الواحدة سوى فكرة ر ّ‬
‫ئيسية واحدة؛ ّ‬ ‫ّ‬ ‫وبلورتها‪ .‬لذلك ال‬
‫انتقاال إلى فقرة جديدة‪.‬‬
‫‪ .2‬أفكار – حجج‪:‬‬
‫الر ّ‬
‫ئيسية‬ ‫الضرب من الحجج تكون الفكرة ّ‬ ‫ئيسية وتبلورها ألجل اإلقناع‪ .‬وفي غياب هذا ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫توسع الفكرة ّ‬‫وهي ّ‬
‫ّ‬
‫مجرد تقرير أجوف‪.‬‬
‫‪ .3‬األمثلة‪:‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫الرئيس ّي دعم األفكار الواردة‬

‫حجة) كون دوره ّ‬ ‫الحجة (رغم ّأنه أحيانا ُيعتمد بذاته ّ‬
‫يختلف املثال عن الفكرة – ّ‬
‫كل فكرة – ّ‬ ‫الحجاجي‪ .‬ويمكن أن يساق مثال عن ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مجردة‪ ،‬فهو واقعة ملموسة ّ‬ ‫صيغة ّ‬
‫حجة‪،‬‬ ‫تقوي األدلة واملسار‬
‫أن الحجج ّ‬
‫املجردة كافية للبرهنة‪.‬‬ ‫كما يمكن االستغناء عن األمثلة تماما إذا ما ارتأى منتج الفقرة ّ‬

‫الفكرة‬
‫الرئيسيّة‬
‫ّ‬

‫سرة‬
‫فكرة مف ّ‬ ‫فكرة ح ّجة‬ ‫فكرة داعمة‬

‫سر‬
‫مثال مف ّ‬ ‫مثال‬ ‫مثال داعم‬
‫كل جملة معطى جديدا يزيد الفكرة‬ ‫التنويع في األفكار الحجج واألمثلة‪ ،‬فمن املفروض أن ّ‬
‫تقدم ّ‬ ‫إن بناء الفقرة يقتض ي ّ‬‫ّ‬
‫التمطيط‪ .‬ويمكن أن تكون الجملة األخيرة من الفقرة استنتاجا‪ ،‬كما يمكن‬ ‫التكرار أو ّ‬
‫ئيسية توضيحا دون الوقوع في ّ‬
‫الر ّ‬‫ّ‬
‫ّ‬ ‫أن تخلص من فكرة ر ّ‬
‫ئيسية إلى أخرى‪ ،‬مع وجوب مراعاة االتساق بين كل األجزاء‬
 ‫‪48‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬
‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫الجزئية [‪]4‬‬ ‫ّ‬
‫املهمة‬
‫أسبوع اإلدماج‬
 ‫‪49‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الوضعية اإلدماجية (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫املقطع ‪ 02‬الحياة االجتماعية والخدمات‬
‫سند ‪ /‬مشهد ّ‬
‫مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حوارحول قيمة "االحترام "‬ ‫العنوان‬
‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬
‫▪ لبّ شعو عن المشهد بجمل معةدة‪ ،‬و صدر حكم على م ش هده‬
‫▪ ستخدم المتللم اللغ الل بة لةلب عن أفك ره ومش ع ه ولةتع عل مع اآلخ ن‪:‬‬
‫▪ ستمع إلى اآلخ ن و ستجةب لهم ألغ اض مختلع لب المتللم عن قةم وسلوك ت إ ج بة ‪ ،‬شعو ‪،‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫لل وضوع‪.‬‬ ‫النشاط ‪ :1‬التزيئة الحاف‬

‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلنتاجيّة الشفوية‪.‬‬

‫✓ ال عطى‪:‬‬
‫الد مق اطة من المع هةم المتداول بكث ة في حد ث الن س‪ ،‬وفي مج الت متلد ة‪.‬‬
‫✓ التعلي ة‪ :‬في إط ر ورشة التفكير ال شترك ال صغّر ‪ ،‬ح ول أعض ء العوج‪ ،‬إبداء ال ّ اي في معهوم‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫الد مق اطة ومدلوالته‪ :‬هذا ماذا تعني لي الدي قراطية‬

‫النشاط ‪ :3‬الحوار والتساؤل وال ناقشة‬

‫✓ إجراءات تسيير ورشة التفكير ال شترك‪.‬‬
‫الزمنة ‪ :‬من ‪ 15‬قةق إلى ‪ 30‬قةق‬‫‪ o‬المدّة ّ‬
‫‪ o‬تحضة العض ء‪ ،‬جب أن كون وظةعة ‪ ،‬ع ة كون على شكل (‪)U‬‬
‫تلةةن المش ركةن والمالحظ والمق ّ ر‬ ‫‪o‬‬
‫التذكة بق م قواعد الحوار والجلس ؛‬ ‫‪o‬‬
‫ط ح السؤال ال ةس؛ مع إعط ء وقت قصة للتعكة ؛‬ ‫‪o‬‬
‫التأكد من فهم السؤال بطلب إع ته صة غته؛‬ ‫‪o‬‬
‫البدء في اإلج ب بتم عص الكلم (‪ 3‬ورات)؛‬ ‫‪o‬‬
‫انسح ب المنشط وت ك المج ل للتعكة ‪ ،‬و جوز له التدخل في ح ل االنح اف عن موضوع‬ ‫‪o‬‬
‫الجلس ؛‬
‫في خت م الورش ط ح سؤاال حول الشلور الذي انت ب المش ركةن‪ ،‬وهم لشون تج ب‬ ‫‪o‬‬
‫التعكة المشت ك‪ :‬م هو شلورك وأنت تش رك في هذه الورش ؟‬
‫ق اءة تق الحوصل واالستم ع آلراء المالحظ؛‬ ‫‪o‬‬

‫مالحظة هامة‪ :‬يرجى دراسة الوثيقة ال رفقة بعناية ليَتَي ّ‬

‫سر التخطيط والتنفيذ لزذه الورشة‬
 ‫‪50‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫وثيقة داعمة ‪ /‬ورشة التفكير المشترك‬

‫‪ -‬يهتم بعدم الخروج عن الموضوع؛‬ ‫‪.1‬ما هي ورشة التفكري املشرتك؟‬
‫المنشط يقدم ‪:‬‬
‫تقنية تربوية تضع التلميذ في موضع التأمل والتفكير بشكل‬
‫• المساعدة في توضيح الفكرة؛‬
‫تشاركي ضمن مجموعة حول موضوع ذو صلة بقيم‬
‫• المساعدة على تحديد المصطلحات أثناء المناقشة؛‬
‫المواطنة (احترام اآلخر‪ ،‬قيم العيش داخل الجماعة‪،‬‬
‫• إعادة صياغة السؤال إذا لزم األمر؛‬
‫االنتماء‪ ،‬مبادئ السلم) وذلك وفق قواعد وضوابط معينة‪.‬‬
‫• يطلب الحجج؛ واألمثلة‪ ،‬واألمثلة المضادة؛‬
‫• يحفز التفاعالت في ورشة التفكير الموثقة‪ ،‬ويشجع‬ ‫‪.2‬ما هي أهداف العمل بورشات التفكري يف التعليم‬
‫االستماع؛‬
‫وباختصار‪ ،‬فإنه سوف يضمن أن كل شخص سينخرط‬ ‫االبتدائي؟‬
‫في التفكير بنفسه ولنفسه بواسطة اآلخرين‪.‬‬ ‫تسعى ورشات التفكير المشترك لتحقيق أهداف ثالثة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪ .1‬الهدف اللغوي‪ :‬ويكون ضمنيا‪ ،‬ويتمثل أساسا في ما هي قواعد العمل يف الورشات؟‬
‫أ) قواعد تنظيميّة‪:‬‬ ‫تحرير الكالم‪.‬‬
‫‪ -‬توقيت الورشة ‪ -‬طريقة الجلوس‬ ‫‪ .2‬الهدف االجتماعي‪ :‬ويتعلق بإرساء قيم العيش داخل‬
‫‪ -‬قواعد تسيير الورشة‬ ‫الجماعة المدرسية أو االجتماعية‪:‬‬
‫‪ -‬كيف أكون تلميذا؟ وكيف أتعايش مع اآلخرين؟‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫ب) قواعد منهج ّية‪:‬‬

‫تتعلق بالسؤال‪ - .‬دور المالحظين‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .3‬الهدف الشخصي‪ :‬ويتمثل في‪ :‬تنمية الشعور‬
‫المقرر‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬دور‬ ‫باالستقاللية وخلق روح المبادرة (يفكر‪ ،‬ينقد‪ ،‬يعلل‪،‬‬
‫ج) قواعد يلتزم بها ك ّل عضو في ورشة التفكير‬ ‫يقترح‪ ،‬يسأل‪ ،‬يبرر)‪.‬‬
‫المشترك‪:‬‬ ‫مرجعية األهداف الثالثة المختارة‪ :‬المناهج المعاد كتابتها‬
‫اتكلم بامتالكي شارة الحديث‬ ‫‪ّ .1‬‬ ‫(‪)2016‬‬
‫أطلب الكلمة برفع اليد‬ ‫ُ‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬ماذا يرتتب عن العمل ابلورشات؟‬
‫‪ .3‬أتحدّث إلى المجموعة‬ ‫سيترتب عن العمل بالورشات التغيير في أسلوب التنشيط ‪.‬‬
‫‪ .4‬أستمع إلى المتحدث وال أناجي أحدا‬ ‫سعيا لتحقيق الهدف األول (اللغوي) يكون التوجيه أكثر‬
‫‪ .5‬ال أقاطع المتحدث‬ ‫بروزا دون أن يتحول األمر إلى تقديم درس لغوي‪.‬‬
‫‪ .6‬أحترم رأي المتكلم‬ ‫أما في العمل على تحقيق الهدف الثاني فينسحب األستاذ‬
‫‪ .7‬ال أعقّب على كالم المتحدّث‬ ‫تماما ليترك الفرصة للتلميذ كي يعبر عن ذاته وآرائه‪.‬‬
‫أكرر الفكرة نفسها‬ ‫‪ .8‬ال ّ‬ ‫اعتماد أسلوب التنشيط الهادف‪.‬‬
‫أسخر من المتحدّث‬ ‫ُ‬ ‫‪ .9‬ال‬
‫‪.4‬ما هو دور املنشط؟‬
‫وأطور الفكرة‬
‫ّ‬ ‫أُحسن الحديث‬ ‫‪.10‬‬
‫المنشط يكون في خدمة حياة المجموعة‪ ،‬ديناميتها في‬
‫التفكير‪ ،‬والمحافظة على المحتوى الفلسفي للتعليقات‪ ..‬لهذا ‪.6‬القيم (الموضوعات) محل الحوار والمناقشة‪:‬‬
‫✓ الوقت‬ ‫فهو‪:‬‬
‫✓ االحترام‬ ‫‪ -‬يضمن االلتزام بالعقد المبرم تماشيا مع هدف الورشة‬
‫✓ الديمقراطية‬ ‫(تحرير الكالم)؛‬
‫✓ البيئة‬ ‫‪ -‬يضمن أن الجميع على استعداد لتطبيق شرط‬
‫✓ المبادرة‬ ‫المشاركة‪ ،‬المتمثل في التعبير عن أنفسهم‪ ،‬أو التحفظ‬
‫✓ الوطن‬ ‫بالصمت مع احترام اآلخرين عندما يتحدثون؛‬
‫✓ العمل التطوعي‬ ‫‪ -‬المنشط ال يفرض وجهة نظره‪ ،‬لكنه قد يطرح أسئلة‬
‫✓ العمل‬ ‫حولها لتعميق التفكير‪.‬‬
‫✓ قواعد المرور‬
 ‫‪51‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫وضعية إدماجية (إنتاج كتابي)‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫املقطع ‪02‬‬
‫سند ‪ /‬مشهد ّ‬
‫مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إنتاج نص حول مهنة املستقبل‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬

‫▪ ينتج نصا حجاجيا حول مهنة المستقبل‪.‬‬
‫▪ يستخدم كلمات وصفية‪ ،‬وصيغا للتعليل‪ ،‬في كتابته‪.‬‬
‫▪ يستخدم الحجج والبراهين المناسبة‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تار ًكا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط ‪ :1‬تقديم الوضعية اإلدماج ّية‬

‫السند ‪:1‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫يقول عمر بن اخل اب رضي هللا عنه‪:‬‬

‫(إين ألرى الرجل فيع بين‪ ،‬فأ ول‪ :‬أله حرفة؟ فإن ال‪:‬‬
‫ال‪ ،‬سقط من عيين)‬
‫السند ‪1‬‬

‫ال عطى‪:‬‬
‫عدت إلى المنزل مس ء‪ ،‬وجدت والد ك تح وران عن مستقبلك‪ ،‬تدخلت بلط وحدثتهم عن اللمل الذي تطمح في‬
‫امته نه مستقبال‪.‬‬
‫التعلي ة‪ :‬ب الستن إلى السند ن (‪ )1‬و (‪ )2‬وفي ‪10‬أسط على األقل‪ ،‬اكتب نص تبةن فةه‪:‬‬
‫‪ 1‬ر اللمل الذي تطمح في مم رسته مستقبال‪.‬‬
‫‪ 2‬ر األسب ب التي جللتك تخت ر ه‪.‬‬
‫‪ 3‬ر الحجج التي قدمته لوالد ك إلقن عهم ‪.‬‬
‫ا‬
‫النشاط ‪ :2‬شرح وتحليل الوضعية اإلدماج ّية‬
‫• طلب المللم إلى المتللمةن ق اءة اللنوان وش ح المضمون (مهن المستقبل) ألجل استخ اج البة ن ت‬
‫المس عدة على العهم‪ ،‬ثم اإلنج ز‪.‬‬
‫• ق اءة (الملطى) ألجل استخ اج البة ن ت المس عدة على العهم‪ ،‬ثم اإلنج ز‪.‬‬
‫• ق اءة (التللةم ) وجز ة ته ألجل فهم المه ّم واإلنت ج المنتظ ‪.‬‬
‫• وضّح المللم صةغ اإلنج ز‪ ،‬ومواصع ت المنتوج (ع ض شبك مواصع ت المنتوج)‬
‫وزع المللم التالمةذ إلى أفواج‪ :‬نجز اللمل ف ‪ ،‬ثم ثن ة ‪ ،‬ثم جم عة‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫• لطي المللم مهل للتعكة واإلنج ز الع ي‪ ،‬ثم الثن ي ثم الجم عي‪.‬‬
‫✓ وجّه المل ّلم التالمةذ إلى اتب ع الم احل األربع في إنت ج النص الكت بي‪.‬‬
 ‫‪52‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫شبكة مواصفات ال نتوج‪:‬‬

‫ال الءمة‪:‬‬
‫‪ -‬كتبت عن المهن التي أطمح في مم رسته ‪.‬‬
‫ي سبب اختة ري لهذه المهن (ممةزات‪ ،‬فوا ده‬ ‫‪ -‬وضّحت لوالد ّ‬
‫ب لنسب للع والمجتمع)‬
‫‪ -‬استلملت الحجج المقنل‬ ‫النشاط ‪ :3‬عرض ال نتوج‬
‫الصوابيّة (استع ال أدوات ال اد )‬ ‫• طلرب المل ّلم من منسررررقي األفواج‬
‫‪ -‬كتبت نص واستلملت جمل بسةط فللة واسمة بسةط ومنسوخ‬ ‫ع ض منتوج تهم النه ةّ ق اءة‬
‫ووظعتُ مع ات وت اكةب من سب للمق م (جمل فللة ‪ ،‬اسمة‬ ‫• تم ع ض منتوج ت األفواج تب ع‬
‫منسوخ ‪ ،‬صةغ التللةل‪ ،‬أسلوب الحج ج)‬ ‫• رردلري الرمرلر ّلرم برحركرمرره عرلرى مرردى‬
‫االنسجام‪:‬‬ ‫مط بق اإلنت ج لكل فوج مع شررربك‬
‫التسلسل المنطقي ح صل في األفك ر للنص المنتج‪ ،‬الموافق للتللةم ‪.‬‬ ‫المواصع ت‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫اإلنت ج خ لي من الحشو‪.‬‬
‫اإلتق ن‪:‬‬
‫‪ -‬الكت ب بخط واضح‪ ،‬احت ام هندس الورق ‪ ،‬استلم ل الشواهد‪.‬‬
‫‪-‬‬
 ‫‪53‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلدماج الجزئي (فهم املكتوب)‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫املقطع ‪02‬‬
‫ّ ُ ّ‬
‫الن ُ‬
‫نص مكتوب ‪+‬مشاهد مدعمة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫اجح‬ ‫الحذاء‬ ‫العنوان‬
‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬
‫▪ يكتب نص بداية لنص سردي ُمغنى بوصف اإلطار المكاني‪ ،‬واإلطار الزماني والشخصيات‬
‫▪ يستخدم كلمات وصفية مناسبة للمقام‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تار ًكا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫السّندُ ‪/‬‬
‫تللّ م أحد الشب ن صن ع األحذ في م كز للتكو ن المهني‪ ،‬ولم كن ملك محال م رس فةه مهنته‪ ،‬وال نقو ا‬
‫شت ي به الجلو واأل وات الالزم لصنع األحذ ‪ ،‬ف كتعى بت قةله في ركن صغة من بةته‪.‬‬
‫لم تمض بضل أس بةع حتى اكتسب الش ب سمل حسن بةن سك ن الحي‪ ،‬وأخذ زب نه كث ون وم بلد وم‪.‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫و خله ز ا ب ستم ار إلى أن تمكن من ك اء محل واسع‪ ،‬ولم لد قع األحذ بل ص ر صنله أ ض ‪.‬‬
‫تعتَّق حذا ي ذات وم‪ ،‬فذهبت إلى هذا الش ب لةُ قله وأن أقول في نعسي‪ :‬سأغتنم هذه الع ص ألتأكد مم‬
‫سملته عنه‪ ،‬وعندم وصلت استقبلني الش ب مبتسم ور ّحب بي‪ ،‬وبلدم تسلّم مني الحذاء قدَّم لي مقلدا ثم‬
‫(انهمك في اللمل بمه رة وس ع ‪ ،‬ومن حةن إلى حةن‪ .‬ك ن قلب الحذاء بةن د ه و ُملن النظ فةه لةتأكد‬
‫من جو ة عمله) بلد فت ة أرجع لي الحذاء بلد أن نظعه ولمله‪ ،‬وك نت األج ة التي طلبه ملقول ‪.‬‬
‫س بب في نج ح هذا الش ب هو قن عته‪ ،‬وحسن مل ملته للزب ن‪،‬‬ ‫عند ذ تةقنت أن اللمل عب ة وع فت أن ال َّ‬
‫س ع واإلتق ن في اللمل‪.‬‬
‫وجمله بةن ال ّ‬
‫(منقول من كت ب السن الخ مس ابتدا ي بتص ف)‬

‫أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬لم ذا اكتعى الش ب بت قةع األحذ في ركن صغة من بةته؟‬

‫‪ 4‬إج ب أخ ى‬ ‫‪ 3‬ألنه غة م ه ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ألنه شحةح‪.‬‬ ‫‪ 1‬ألنه ال ملك محال‪.‬‬

‫‪ .2‬م فوا د إتق ن اللمل؟‬

‫‪ 4‬إج ب أخ ى‬ ‫‪ 3‬حب الن س‬ ‫‪ 2‬النج ح‬ ‫‪ 1‬جني الم ل‬
‫‪ .3‬م هي األسب ب التي س عدت الحذاّء على النج ح في عمله؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪ .4‬م رأ ك في هذا الش ب؟ وم ذا تعلل لو كنت مك نه؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪ .5‬اذك عب ة واحدة نرترللرمه من أحرداث النص؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫‪54‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫األول‪( :‬من النص)‬

‫ّ‬ ‫‪ .6‬ضع ا ة حول المت ا ف لللب رات من اللمو‬
‫اقب‬ ‫دقق‬ ‫نظ‬ ‫ميعن النظر‬
‫بني‬ ‫مم‬ ‫صلح‬ ‫ير ع‬
‫ظع‬ ‫فز‬ ‫انتهز‬ ‫أغتنم الفر ة‬

‫‪ .7‬أعط عنوان مال م للنص!‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪ .8‬هذا جزء من مح ث بةن اثنةن ق آ (الحذاء الن جح)‬

‫أعط لةال من النص ب ر وجه نظ كل من المتحدثةن‬
‫المتحدث األول‪ :‬أعتقد أن سبب نج ح هذا الش ب هو تع نةه وإتق نه للمله‪.‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫المتحدث الث ني‪ :‬أعتقد أن سبب نج ح هذا الش ب هو س عته وإصالح الكثة من األحذ ‪.‬‬

‫‪.‬حول الجمل الت لة " انهمك في عمله بمه رة وس ع ‪ ،‬وك ن قلب الحذاء بةن د ه و ملن النظ فةه لةتأكد‬ ‫‪ّ 9‬‬
‫من جو ة عمله " إلى‪:‬‬
‫الجمع المذك ‪...................................................................... :‬‬
‫الجمع المؤنث المؤنث‪............................................................................. :‬‬

‫‪ .10‬استخ ج من العق ة الث لث ‪:‬‬

‫فلال م ضة ن قص ‪_______ :‬‬ ‫فلال مج ا‪______ :‬؛ _______‬
‫جمل منسوخ بر (ك ن)‪_____________ :‬‬ ‫فلال مز دا‪___ ________ :‬‬

‫اع ب الجمل الت لة ‪:‬‬ ‫‪.11‬‬

‫َّ‬
‫إن اللم َل عب ة ٌ‬
 ‫‪55‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املشروع الكتابي‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫املقطع ‪02‬‬
‫سند ‪ /‬مشهد ّ‬ ‫ّ ُ ّ‬
‫الن ُ‬
‫مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫اجح‬ ‫الحذاء‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التع ّل ية‪:‬‬

‫▪ نتج المتللم مش وع كت بة (بط ق مللوم ت حول مهن )‬
‫▪ ستخدم بنى واضح ومخت رة للكت ب بحسب الموضوع والغ ض‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫صة األولهى (‪ 45‬د)‬

‫الح ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬تقديم ال شروع في صور كاملة‬
‫األول (تام العناصر)‬
‫تقديم الن وذج ّ‬
‫✓ ستحسن طبع بط ق المللوم ت ضمن ورق عمل‪ ،‬بلد تالمةذ القسم‬
‫• اطلب إلى التالمةذ مالحظ نموذج بطاقة معلومات‪ ،‬وم تحتو ه من بة ن ت‬
‫• اطلب إلى التالمةذ ق اءة بطاقة ال علومات‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫بط ق مللوم ت‬

‫الن ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييارة‬ ‫املهنة‬

‫مهن ح ة‬ ‫نوعه‬
‫التكو ن في م اكز التكوبن أو في ورش نج ر محت ف‬ ‫الدراس‬
‫صرلوب الحصرول على م ة أولة من الخشرب ال فةع ‪/‬االلتزام ب لمواعةد مع الزب ن‬ ‫م ذا أتحدى من‬
‫‪ /‬من فس السلع المستور ة ب إلتق ن وجم ل المنتوج‬ ‫خالله‬
‫التل مل مع مج قطع خشربة وتحو له إلى تح فنة را ل ‪ /‬مج ل اإلبداع والتعنن‬
‫ُمتلته‬
‫فةه معتوح كل حسب مه رته وموهبته وصب ه‬
‫منتوج ت الخشب ال تكسد ف لمجتمع حت ج إلةه ا م وفي الكثة جدا من المج الت‪.‬‬
‫الم ة األولة (الخشب)م ة غة مض ة ب لجسم والبةئ ‪/‬البق كنش رة الخشب تصلح‬ ‫مةزاته‬
‫للدة استلم الت أ ض‬
‫‪ -‬توف خال وحة ة ك م لمن م رسه ‪.‬‬
‫ف دته للع‬
‫‪ -‬مم رسته تحد من استة ا السلع االجنبة ‪.‬‬
‫والمجتمع‬
‫‪ -‬هي مج ل لتوفة من صب شغل للشب ب وامتص ص البط ل ‪.‬‬
‫• أ ْر نق ش وحوارا مع التالمةذ حول ّ‬
‫مكون ت بطاقة ال علومات‪:‬‬
‫• م اسم المهن ؟ ‪ -‬مم نوعه ؟ ‪ -‬الدراس التي تتطلبه ‪ – .‬م المتل في مم رسته ؟ ‪ -‬م ذا تتحدى من خالله ؟‬
‫م هي مةزاته ؟ م هي ف دته ؟‬
‫• االستل ن بخط ط النص الحج جي‪.‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫تقديم الن وذج الثاني (ناقص منه بعض العناصر)‬
‫• اطلب إلى التالمةذ مالحظ النموذج الث ني لبطاقة ال علومات‪ ،‬وم حتو ه من بة ن ت‬
‫• اطلب إلى التالمةذ ق اءة بطاقة ال علومات الث نة ق اءة جةّدة‬
 ‫‪56‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫اسم المهن ‪ :‬الحدا ة‬

‫الدراس التي تتطلبه ‪ :‬التكو ن‬
‫التحدي الذي كمن فةه ‪ :‬صلوب الحصول على ‪........‬‬
‫ف دته ‪ :‬توفر خال وحة ة ك م لمن م رسه ‪.‬‬
‫مم رسته تحد من استة ا السلع األجنبة ‪.‬‬
‫هي مج ل لتوفة من صب شغل للشب ب وامتص ص البط ل ‪.‬‬
‫مكون ت بطاقة ال علومات الثانية‬ ‫• أ ر نق ش وحوارا مع التالمةذ حول ّ‬
‫‪ -‬م اسم المهن ؟ ‪ -‬حد المستوى الدراسي الذي تتطلبه؟ ‪ -‬م ذا أتحدى فةه ؟ ‪ -‬م هي ف دته ؟ ‪ -‬بم ذا تتمةز؟‬
‫هل ز نت ب سوم ت من سب ؟‬
‫‪ -‬م هي اللن ص الن قص في ال ّ س ل الث نة مق رن ب ل ّ س ل األولى؟‬

‫صة الثانية (‪ 45‬د)‬

‫الح ّ‬
‫النشط ‪ :3‬بطاقة معلومات‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫ال ز ّ ة‪ :‬إنجاز بطاقة معلومات حول مزنة من ال زن‬

‫ال عطى‪:‬‬
‫تتطور المجتمل ت وتتقدم ب للمل‪.‬‬
‫التعلي ة‪:‬‬
‫• أنجز مع زمال ك بط ق مللوم ت تذك فةه ‪:‬‬
‫‪ o‬المهن التي ت د امته نه مستقبال‪.‬‬
‫‪ o‬الحجج والب اهةن المحعزة التي تقنع زمال ك بأنه مكن أن تكون مهن المستقبل‬
‫• تذك عن ص بط ق المللوم ت‪:‬‬
‫‪ -‬هل أعد ت جدوال تضمن كل م تللق ب لمهن التي اخت ته ؟ ‪ -‬م هي اللن ص الواجب توف ه في‬
‫بط ق المللوم ت؟‬
‫صيغة الع ل‪ :‬االست اتةجة ال ّ ةس ‪ :‬اللمل التل وني‪ .‬االست اتةجة الع عة ‪ :‬ف ّك ‪ ،‬زاوج‪ ،‬ش رك‪.‬‬
‫م احل اإلنج ز‪:‬‬
‫األولي (المسو ة)‬
‫ّ‬ ‫المنتوج‬ ‫في‬ ‫العوج‬ ‫ء‬ ‫أعض‬ ‫رك‬ ‫تش‬ ‫ثم‬ ‫ق‪،‬‬ ‫ق‬ ‫لمدة‬ ‫‪،‬‬ ‫ف‬ ‫اللمل‬ ‫‪ -1‬نجز‬
‫‪ -2‬قةّم ك ّل فوج عمله مستلةن بشبك التقةةم الت لة ‪:‬‬
‫مؤشر النجاح‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫الخطوات‬
‫أعد ت جدوال تضمن كل م تللق ب لمهن التي‬ ‫‪.1‬‬
‫اخت ته‬
‫إذا حصّلتَ خمس (‪ )5‬م ّ ات‬
‫تحدثت عن كل م من شأنه الت غةب فةه ‪ :‬تسمةته‬ ‫‪.2‬‬
‫على (نلم) فقد كتبتَ عوتك‬
‫‪/‬الدراس ت أو التكو ن الذي تللق به ‪/‬التحد ت التي‬
‫جةّدا‪ .‬اكتبْ في ك ّ اسك‪.‬‬
‫تتطلبه ‪/‬المتل في هذه المهن ‪/‬‬
‫تحدثت عن فوا ده ومةزاته‬ ‫‪.3‬‬
‫إذا حصّلتَ أربع (‪ )4‬م ّ ات‬ ‫نظمت أفك ري واستلملت جمال قصة ة مدعم‬ ‫‪.4‬‬
‫على (ال)‪ ،‬انتبه راجع م كتبت‪،‬‬ ‫ب لحجج والب اهةن لإلقن ع‬
‫وصحّح أخط ءك‪.‬‬ ‫ز نت مش وعي ب سوم ت من سب‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ -3‬قدّم ك ّل فوج منتوج واحد‪ ،‬تلوه المنسق‬
‫‪ -4‬تم االستم ع إلنت ج ت األفواج‪ ،‬وتقد م التوجةه ت المن سب ‪.‬‬

‫ـ‬