‫اجلمهوريّة اجلزائريّة الدميقراطيّة الشعبيّة‬

‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫مديرية التعليم االبتدائي‬

‫املركز الوطين للواثئق الرتبويّة‬

‫مخططات حصص التعلم ملادة اللغة العربية‬

‫السنة الخامسة ابتدائي‬
‫املقطع [‪ ]08‬األسفار والرحالت‬

‫المؤلّفون‬
‫حازم زينب‬ ‫ساسي مساح‬ ‫بوعالق أزهار‬ ‫هبلول فريدة‬
‫أستاذة التعليم االبتدائي‬ ‫مكون‬
‫أستاذ ّ‬ ‫أستاذة التعليم االبتدائي‬ ‫مكون‬
‫أستاذ ّ‬
‫داودي مسيحة‬ ‫بوقرة نبيلة‬
‫ّ‬
‫مفتشة التعليم االبتدائي‬ ‫مفتشة التعليم االبتدائي‬
‫رئيسة الفوج (‪)2‬‬ ‫رئيسة الفوج (‪)1‬‬

‫عبد هللا فاطمة الزهراء‬

‫مفتشة التعليم االبتدائي‬
‫رئيسة الورشة‬

‫العيّاشي صال‬
‫مفتش التعليم االبتدائي‬
‫رئيس املشروع‬

‫أوت ‪2020‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪ )1‬مسارالتعلمات للمقطع التعلمي‪ :‬األسفاروالرحالت‬

‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫احملفوظات‬ ‫اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫النحو‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫ّ‬ ‫األساليب‬
‫املد د د ددد لف د د د ددا‬ ‫رحلة إىل عني‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫هلذا‬
‫يكت ددب إع ددال‬ ‫املبين‬ ‫‪32‬‬
‫إجن د د د د د د د د د د د د د دداز‬ ‫ورمسا‬ ‫الصفراء‬ ‫ابلرتاث املادي‬ ‫السبب‬
‫إشد د د د د د د د د د د د د د د ددهار‬ ‫الرصيد‬
‫إع د د د د د د د د د د ددال‬ ‫السفينة‬
‫م د د د د د د د د د د د د د د د د دددعما‬ ‫تصررررررررر‬ ‫حكى ابن‬ ‫اللغوي‬ ‫الفعل‬ ‫‪33‬‬
‫إشهاري‬ ‫الفعررا التع ررا‬ ‫املعرب‬ ‫الخاص‬
‫ابحلجاج‬ ‫بطوطة‬ ‫ومصدره‬
‫الناقص‬ ‫بالعواصم‬
‫والبلدان‬

‫𝟏‬
‫) إدماج ‪ ،‬تقومي ‪، ،‬ومعاجلة للمقطع)‬ ‫𝟐‬

‫‪ )2‬الوضعية املشكلة االنطالقية (األم) للمقطع األول‬

‫النصوص املكتوبة‬ ‫النصوص املنطوقة‬ ‫الوضعية املشكلة االنطالقية‬ ‫املقطع‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫رحلة إلى عين الصفراء‬ ‫للسفر فوائد ومتعة ال تضاهى‪ ،‬ولذلك سافر رحالة كثر رحلة إلى الجزائر‬
‫ّ‬
‫من العرب والغرب منذ القدم حبثا عن حقائق جغرافيّة‬
‫وللتعرف على ثقافات الشعوب وأحواهلم واالحتكاك ابن بطوطة الرحالة‬
‫حكى ابن بطوطة‬
‫الشهير‬ ‫هبا‪.‬‬
‫فكيف ميكن للسفر أ يكو سببا يف نشر ثقافة ما أو‬

‫‪ .1‬األسفاروالرحالت‬
‫سببا يف تعارف الشعوب؟‬
‫ملاذا يعد السفر وسيلة لالستمتاع واستكشاف عوامل املشروع الكتابي‪ :‬إنجاز إعالن إشهاري‬
‫جديدة وأماكن ساحرة‬
‫املهمات‪:‬‬
‫‪ .1‬يبين جمال وروعة املناطق السياحية في وطنه‪.‬‬
‫‪ .2‬يتحدث عن شعوب وثقافات أخرى‪.‬‬
‫ّ‬
‫السياحية في الجزائر‪.‬‬ ‫‪ .3‬ينجز إعالنا إشهار ّيا يبرز من خالله تنوع وروعة الوجهات‬
 ‫‪3‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬
‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫الوحدة الجزئية [‪]1‬‬

‫رحلة إلى عين الصفراء‬
 ‫‪4‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫نص رحلة إلى الجزائر‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫رحلة إلى الجزائر‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يفهم ما يسمع من خطاب ويتفاعل معه‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقّع‬

‫‪ -‬ك ب التع ّلم عنوان النص التنطوق على السبورة‬
‫‪ -‬طلب التع ّلم من الت ع ّلتين توقع مضتون النص‪ ،‬عبر ال عبير عن مضتون الصورة وما د ّل عليه العنوان‪.‬‬
‫‪ -‬في حال توفر مشهد مناسب للنص التنطوق‪ ،‬طلب منهم مالحظة التشهد وتأمله‪ ،‬وتحد د التجال الذي ترتبط به‪.‬‬
‫األول للنص المنطوق‬
‫النشاط ‪ :2‬التسميع ّ‬
‫رحلة إىل اجلزائر‬
‫صعدت إىل أعلى السفينة ألرى ميناء مرسيليا يتالشى مبهل وكأ املدينة تغرق يف املاء فتختفي سواحلها شيئا فشيئا‪ .‬أتذكر رحاليت‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫السبب أمسيها مدينة الوداع‪ ،‬أتذكر ّأول مرة‪ ،‬وأ أغادر حنو اجلزائر‪ ،‬وأ ال أعرف شيئا عنها سوى ّأّنا بلد‬
‫من هذه املدينة‪ ،‬هلذا ّ‬
‫إفريقي‪....‬‬
‫ها هي اجلزائر البيضاء ‪،‬ت هر مبنازهلا املتشابكة‪ ،‬وقببها احمل ّدبة ‪،‬واملنارات ‪،‬واملرتفعات الصخرية ‪،‬إ ّ اجلزائر إحدى املد اليت تلهمين‬
‫مبناظرها اخلالبة وهباء مبانيها البيضاء‪ ،‬مدينة ساحليّة مجيلة‪ ،‬وأمجل ما يعجبين فيها سحر أحيائها وقصورها اليت تسرد عشرات‬
‫الضيّقة ‪،‬واألبنية الرتكيّة القدمية ذات األبواب القصرية املتقابلة‬
‫الشوارع الدرجيّة ّ‬
‫القصص البحريّة وروا ت التّاريخ كالقصبة ذات ّ‬
‫الزوا واملساجد الفاتنة ‪،‬كاجلامع الكبري وشرفته البيضاء‬ ‫الشرفات والبيوت األندلسيّة ذات األقواس املتناظرة ‪،‬وكل تلك ّ‬ ‫‪،‬ونوافذ ّ‬
‫الساحرة ذات ال ّالل املمدودة اليت تفوح برائحة النّبااتت املعطّرة ‪،‬أو تلك املنحدرات الساحليّة املغطّاة‬ ‫املقوسة واملسنّنة‪ ،‬واحلدائق ّ‬
‫ّ‬
‫الصغرية اهلائمة‪....‬‬
‫الصيد ّ‬
‫ط وتطري يف اآلفاق املغيّمة ‪،‬وزوارق ّ‬ ‫أبشجار الكاليتوس واجليدي والسرو واألرز ‪،‬وأنواع الطيور اليت حت ّ‬
‫اوي‪ ،‬وتقرتب مدينة الوادي ذات األلف قبّة‪ ،‬وت هر‬ ‫الصحر ّ‬‫الصحراء‪ ،‬ميتد الطّريق ّ‬
‫ركبت القطار يف رحلة جديدة من مد التل إىل ّ‬
‫الصهباء‪.‬‬
‫الرمل ّ‬ ‫أكثر اتّساعا كلما اقرتبنا‪ ،‬وكأّنا تفتح ذراعيها‪ ،‬تطفو البلدة على أمواج ّ‬
‫الزاهي املثقل بعراجني‬‫الرملية‪ ،‬بيوت كلسيّة متواضعة ومتالصقة‪ ،‬ختتبئ خلف واحات من النخيل ّ‬ ‫ابلرهبة وأ أدخل األزقّة ّ‬
‫أحسست ّ‬
‫الصفراء‪ ،‬عامل جديد خمتلف ج ّذاب ساحر‪ ،‬أنساين موسكو وجنيف وابريس‪....‬‬
‫التّمر ّ‬
‫د‪ .‬حممد حسني مرين –عرائس الرمل‪ -‬بتصرف‬
‫أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬ ‫•‬
‫من أي مكان غادرت السفينة؟ ‪‬إلى أ ن توجهت؟‬ ‫‪-‬‬
‫اخ ر اإلجابة الصحيحة‪ :‬تع بر الجزائر مصدر إلهام الكاتب‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬ألنه اش اق إليها‪  .2 .‬ألنها مد نة ت ت ع بتناظر خالبة وم نوعة‪  .3 .‬ألنها مد نة قد تة الطراز‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫حدّد التناظر الطبيعيّة ال ي جذبت اه تام الكاتب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪5‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‬

‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬ع ّلا سبب تستية الكاتب مد نة مارسيليا مد نة الوداع‪.‬‬
‫‪ -‬ذكر الكاتب عدة معالم تار خية اذكرها‪.‬‬
‫‪ -‬تع بر الجزائر مكان ال قاء العد د من الحضارات بين ذلك من خالل ما ستع ه‪.‬‬
‫‪ -‬ام زجت عواط الكاتب بين الشوق واإلعجاب والرهبة بيّن ذلك من خالل النص‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر أنواع األشجار التوجودة في مد نة الجزائر‪.‬‬
‫‪ -‬ما الوسيلة ال ي اس قلها الكاتب للقيام برحل ه من ال ا إلى الصحراء؟‬
‫‪ -‬ماذا نطلق على هذا النوع من الرحالت؟‬
‫‪ -‬اس عتا الكاتب تشبيهين م ضاد ن لوص مد نة مارسيليا ومد نة الوادي اس خرجهتا‪:‬‬
‫األول‪( :‬وكأن التد نة تغرق في التاء ف خ في سواحلها)‬ ‫‪ .1‬ال شبيه ّ‬
‫‪‬بتاذا شبّه الكاتب مد نة مارسليا؟‬
‫‪‬ما وجه الشبه بين التد نة والغر ق؟‬
‫‪ .2‬ال شبيه الثاني‪( :‬وكأنها تف ح ذراعيها‪ ،‬تطفو البلدة على أمواج الرما الصهباء)‬
‫‪‬بتاذا شبّه الكاتب مد نة الوادي؟ ما وجه الشبه بينها وبين اإلنسان الذي كرم الضي ‪.‬‬
‫‪ ‬بدو أن الكاتب كثير ال رحال بيّن ذلك من خالل النص‪.‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫‪ -‬لتاذا شعر الكاتب بالرهبة حين ولج األزقة الرمليّة؟‬

‫النشاط ‪ :4‬أجرأة النص المنطوق‬

‫‪ -‬عنون النص بعنوان آخر مناسب‪.‬‬
‫‪ -‬اس خرج من النص األستاء التكانية ال ي وردت‪.‬‬
‫‪ -‬اس خرج من النص صفات الكاتب؟ ما الكالم الذي تر د توجيهه للكاتب؟‬
‫‪ -‬اذكر الحدث األول في النص‪.‬‬
‫‪ -‬اس خرج من النص العبارة ال ي أنهى بها الكاتب نصه‪ .‬ما األثر الذي ترك ه في نفسك؟‬
‫• غلق الح ّ‬
‫صة‪:‬‬
‫ت بع مسار الرحلة على الخر طة وحدد أهم التعالم ال ار خيّة عليها‪.‬‬
 ‫‪6‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫ملقطع‬

‫مشهد مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغة لهذا السبب‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يعبّر شفويّا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬
‫ّ‬
‫▪ يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬
‫▪ يستعمل الصيغة (لهذا السبب) بما يستجيب للوضعيّة التواصليّة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‬
‫ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاه ُد وأعبّ ُر‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫مصور‪( .‬إستراتيجيّة‪ :‬ف ّكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحر من التالميذ باعتماد مشهد‬‫ّ‬ ‫• التعبير‬
‫ّ‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربيّة‪ ،‬ص ‪.128‬‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬
‫• وجّه التعلّم ال الميذ‪ ،‬إلى مالحظة التشهد و رك لهم وق ا مح رما للتالحظة وال فكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلّم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫طرح التعلّم أسئلة تس هدف وضعيات عامة في التشهد‪ ،‬ر د ال ركيز عليها‪ ،‬أو لم ن به إليها الت علّتون‪.‬‬ ‫•‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫‪ -‬اذكر وسيلة النقل الموجودة على الصورة؟ ‪ ‬ماذا تحمل على متنها؟‬
‫‪ -‬توقع الوجهة السياحيّة للسفينة؟ ‪ ‬لماذا اختار المسافرون السفر على متن السفينة؟‬
‫ّ‬
‫الخالبة التي تتمتع بها الجزائر‪  .‬يشتاق المغترب كثيرا إلى بلده‪ ،‬بيّن ذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬ما هي المناظر الطبيعيّة‬
‫المشاهدة الدقيقة للصورة‪:‬‬
‫• وجّه التعلّم ال الميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في التشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طر ق السؤال‪ ،‬إلى مالحظة التشهد‪:‬‬
‫(الحظوا معي هذه العالمات ‪ )...‬تكن أن تساعد ال وسّع واإلثراء في األفكار وفي تنو ع تعابير الت علتين‪.‬‬
‫سبب وجود العلم الجزائري أعلى السفينة – حجم السفينة ـ سبب سفر المسافرين على متنها‬ ‫‪-‬‬
‫شعور المسافرين حين مغادرتهم ميناء مارسيليا‬ ‫‪-‬‬
‫شعورهم وهم في عرض البحر ومالمح تضاريس بالده المقارنة بينها وبين الطائرة‬ ‫‪-‬‬
‫داللة اسم السفينة (طارق بن زياد) ـ العالمة الموجودة على السفينة (الجزائر فيري)‬ ‫‪-‬‬
‫جمال الجزائر ـ االشتياق إلى الوطن‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (لهذا السبب)‬
‫تقديم الصيغة (لذلك) قراءة العبارة بتمعن‪:‬‬
‫أتذكر رحالتي من هذه المدينة‪ ،‬لهذا السبب أسميها مدينة الوداع‪.‬‬
‫تحليل األمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬ما التسمية التي أطلقها الكاتب على مدينة مارسيليا؟ حدد سبب تسميتها بهذا االسم‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا استعمل لتوضيح سبب تسميتها؟ عالم تدل العبارة لهذا السبب؟‬
‫االستنتاج‪ :‬الصيغة (لهذا السبب) من أدوات الربط بين الجمل‪ ،‬تفيد التعليل‪ ،‬واالستنتاج‪.‬‬

‫االستعمال للصيغة (لهذا السبب)‪:‬‬

‫التدريب (‪ :)1‬استعمال الصيغة واألساليب في وضعيات تواصليّة دالّة‪ .‬مثل‪:‬‬
‫(الصالة عماد الدين‪ /‬االجتهاد في أدائها)؛ (البيئة المحليّة موطن الكائنات الحيّة ‪ /‬المحافظة عليها من التلوث)؛ (عدم الوقاية‬
‫من المرض ‪ /‬انتشار العدوى)‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)2‬التحكم في الصيغة (هذا السبب) باالستعمال المكثّف ص ‪ ،128‬من كتاب المتعلم‪.‬‬
‫كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪86‬‬ ‫التدريب (‪ :)3‬إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من ّ‬
 ‫‪7‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫التعبيرالشفوي (اإلنتاج الشفوي) األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫مشهد مصور ‪ /‬أو فيديو قصير‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املفاضلة بين وجتهي سفر‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫ربط خبراته وأفكاره بخبرات الت حدّث وأفكاره‪.‬‬ ‫▪‬
‫عرض مقدمات وخواتيم مؤث ّرة تساعد التس تعين على م ابعة حد ثه وال ركيز على األفكار الرئيسيّة‪.‬‬ ‫▪‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬التذكير بأهم األفكار الواردة في النص المنطوق‬
‫• طرح أسئلة س ذكر بها الت ع ّلم الفكرة العامة للنص التنطوق وأفكارها الجزئيّة‪:‬‬
‫‪ -‬ص التناظر ّ‬
‫الخالبة ال ي رآها الكاتب أثناء رحل ه‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‪:‬‬
‫نوعة‪.‬‬‫إن اج خطاب شفوي متاثا‪ ،‬من خالل وضعيات جد دة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات م ّ‬
‫• ال َمه ّمة‪ :‬إن اج خطاب شفوي ضتن إقناع صد ق بز ارة بلدك‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العتا في مجتوعات‬
‫• التعليمة‪ :‬أراد صد قك ال ونسي أن عرف على التناطق السياحيّة‪ ،‬فوجهت له دعوة عبر بر دك اإللك روني‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫ترغبه وتقنعه لز ارة بلدك الجزائر‪.‬‬

‫‪ -‬التناظر الخالّبة ال ي ت تيز بها الجزائر‪( .‬سواحا‪ ،‬صحراء‪)،‬‬
‫‪ -‬تنوع التناطق السياحيّة في الجزائر‪.‬‬
‫‪ -‬ال نوع البيئي والثقافي‪.‬‬
‫‪ -‬ال ار خ واللغة والد ن التش رك بين شعوب التغرب العربي‪.‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض التن وج شفو ا ّ من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬إعادة السرد للنص المنطوق‬

‫• ال َمه ّمة‪ :‬إن اج خطاب شفوي ضتن اإلقناع بوجهة السفر‪.‬‬
‫• السند‪ :‬أن ج شفو ّا‪ ،‬ص ‪ ،128‬من ك اب ال لتيذ‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العتا في ثنائيات‪..‬‬
‫• التعليمة‪ :‬تحدث عن التد نة أو البلد الذي اق رحت على والد ك السفر إليه مبررا اخ يارك‪.‬‬
‫• مساعدة المتعلّمين على إنجاز المه ّمة‪:‬‬
‫‪ -‬القراءة الواعية للسند مع تحد د التطلوب‪.‬‬
‫‪ -‬تطرح أسئلة الغا ة منها توظي الصيغة الخاصة بالجزئيّة (لهذا السبب) واس خراج األفكار الواردة في السند‪.‬‬
‫‪ -‬ما العروض ال ي قدمت إليك من طرف الوكالة؟‬
‫‪ -‬حدّد وسيلة السفر ال ي اق رحت عليك للسفر على م نها‪.‬‬
‫‪ -‬التقارنة بين عادات وتقاليد الشعوب العربيّة والغربيّة‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع السياحة الداخليّة‬
‫الخالبة ‪ /‬ال عرف على ثقافات شعوب أخرى ‪ /‬ال عرف على العادات‬ ‫ّ‬ ‫▪ اخ يار الحجج التناسبة لإلقناع‪( .‬التناظر‬
‫وال قاليد ‪/‬االس كشاف‪ /‬التناطق األثر ّة بالجزائر (تيتقاد‪ ،‬جتيلة‪ ،‬اللة بونة‪ ،‬قصر خداوج العتياء)‬
‫▪ عرض المنتوج‪ :‬عرض التن وج شفو ّا‪.‬‬
‫▪ فسح التجال لتناقشة اإلن اجات الشفو ّة وطرح األسئلة‪.‬‬
 ‫‪8‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫كتاب القراءة ‪ /‬مشاهد ّ‬
‫مدعمة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫رحلة إلى عين ّ‬
‫الصفراء‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلّم توقعات انطالقا من عالمات (بصريّة أو نصيّة)‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار يُظهر المتعلّم وعيًا جيدًا بالعالقات بين المفردات‬
‫ضمن حقول داللية مناسبة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقّع‪:‬‬
‫• دعو التعلّم الت علّتين إلى مالحظة التشهد في ك اب الت علّم (ص‪ )129 :‬وتأمله‪ ،‬وتحد د التجال الذي ترتبط به ‪.‬‬
‫تكن أن تكون التالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬شاملة‪ :‬ماذا ترى في الصورة؟ ماذا رتدون؟ سم األشياء التعروضة‪.‬‬
‫‪ -‬أو دقيقة‪ :‬في رأ ك من كون هؤالء؟ بتاذا توحي مالبسهم؟ سم التكان الذي ج تعون فيه‪ .‬ما هي عناصر‬
‫الصورة ال ي اع تدتها ل وقع أحداث النص؟‬
‫‪ -‬اقرأ عنوان النص ب تعن "رحلة إلى عين الصفراء "ها تجد عالقة بين الصورة والعنوان؟‬
‫تدون ك ّا مجتوعة توقعها في بطاقة بهدف مناقش ها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‬

‫ّ‬
‫القراءة الصامتة الواعية‪ :‬طلب التعلم من ال الميذ قراءة النص قراءة صام ة وواعية‪ ،‬مع ال فكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬إلى أ ن تو ّجهت القافلة؟ ‪ ‬ما الذي تيز هذه التد نة ح ى نقا النا ّس إليها؟‬
‫مالحظة‪ :‬صوغ التعلّم من اإلجابات التقدّمة من الت علّتين عن سؤال الفهم عنوانا للفكرة العامة للنص‪:‬‬
‫‪ o‬القراءة الجهريّة‪ :‬قراءة األس اذ السليتة والتعبّرة‪.‬‬
‫‪ o‬القراءات الفرديّة للت علّتين لفقرات النص بال ناوب مق د ن بقراءة األس اذ‪.‬‬
‫‪ o‬تعهد الطالقة من خالل قراءة النص قراءة سليتة (السرعة مع حسن األداء)‬
‫الفهم والتحليل‪:‬‬
‫• قراءات فرد ّية للفقرة ‪1‬‬
‫‪ -‬م ى بدأ البدو وسكان الضواحي والقوافا إلى سوق عين الصفراء األسبوعي؟‬
‫‪ -‬ماذا تثا السوق بالنسبة للبدو؟ لتاذا؟ ‪ ‬تار خ السوق قد م‪ ،‬اس خرج من الفقرة ما د ّل على ذلك‪.‬‬
‫استخالص الفكرة الجزئيّة (‪)1‬‬
‫• قراءات فرديّة للفقرات ‪2‬‬
‫‪ -‬م ى تبدأ الحركة في ساحة السوق الواسعة؟‬
‫‪ -‬وص الكاتب الحالة ال ي تكون عليها الجتال والتواشي‪ ،‬هات دليلك من النص‪،‬‬
‫‪ -‬اس عن بالتنجد واشرح الكلت ين (الجاثتة‪ ،‬التربقة) ‪ ‬س ّم التن وجات ال ي عرضها الباعة‪ .‬ماذا تتثا؟‬
‫‪ -‬ماذا لبس رجال البدو؟ وبم ت ز ن البدو ات؟‬
‫‪ -‬ورد في النص "ونساء ملث ّتات رتد ن قالدات خرز ّة‪ ،‬ن ظرنهم خارج السوق " لتاذا في رأ ك؟‬
‫استخالص الفكرة الجزئ ّية (‪)2‬‬
‫• قراءات فردية للفقرة ‪:3‬‬
‫‪ -‬علا سبب ارتياد البدو للتقاهي‪  .‬وردفي هذه الفقرة بعض صفات أها البدو‪ ،‬اذكرها‪.‬‬
‫الفكرة الجزئية للفقرة (‪)3‬‬
‫• قراءات فردية للفقرة ‪:4‬‬
‫‪ -‬ما ذا قصد الكاتب من عبارة " وم السوق في عين الصفراء وم البهجة"؟‬
‫‪ -‬أ ن قضى أها البدو ليل هم؟ اس خرج من الفقرة متيزات هذه البلدة‪.‬‬
‫‪ -‬ورد في الفقرة (فكانت ليلة ش و ّة هادئة‪ ،‬ومجلسا من مجالس الصحراء) ماذا قصد الكاتب من هذه العبارة‪.‬‬
 ‫‪9‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫الفكرة الجزئية للفقرة (‪)4‬‬
‫‪ -‬م ى ت فرق القوافا؟‬
‫عانق الرجال بحرارة‪ :‬عبارة تدل على‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬بدا ة الرحلة‬ ‫‪ ‬الربح الوفير‬ ‫‪ ‬الفرحة واأللفة‬
‫‪ -‬ما معنى العير؟‪ ،‬وظفها في جتلة‪.‬‬
‫‪ -‬اس خرج من الفقرة ما د ّل على أن البدو في ترحال دائم‪.‬‬
‫• تنمية المعجم‪:‬‬
‫التعرض لمفردة أو مفردات‪ ،‬من اختيار المعلم‪ ،‬بالتحليل والدراسة باعتماد استراتيجية [مفاتيح السياق‪ ،‬أو المشترك‬ ‫ّ‬ ‫أ)‬
‫الصرفي]‬
‫التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ب)‬

‫وثيقة داعمة‪ /‬من استراتيجيات تدريس المفردات‬

‫‪ )8‬إسرتاتيجية مفاتيح السياق‪ ،‬أو املشرتك الصرف‬

‫وهي على خالف اسرتاتيجية املعاين املتعددة (املشرتك اللف ي) أل هذه االسرتاتيجية تقوم على أصل معجمي‪.‬‬
‫أما االسرتاتيجية اجلديدة مفاتيح السياق فتقوم على (املشرتك الصريف)‬
‫ِّ‬
‫يتأمل مسائل علوم اللُّغة وفنوّنا جيد إسرتاتيجية "مفاتيح ّ‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫تفك اللبس احلاصل بني األلفاظ‬ ‫السياق" واحدة من األدوات اليت ّ‬ ‫َمن َّ‬
‫ومفتاحا يدخل به املرء عامل الوضوح‬
‫ً‬ ‫ابلصيغة الواحدة على أكثر ِّمن ابب صريف) وتزيل غموضها‪،‬‬ ‫ِّ‬
‫املشرتكة يف الصيغة (كالداللة ّ‬
‫والبيا ‪.‬‬
‫مثال ذلك‪:‬‬
‫الصيَغ تتَّحد يف البناء‪( ،‬أي أتيت على رسم‬ ‫ِّ‬
‫فكل هذه ّ‬ ‫اسم الزما ‪ ،‬واسم املكا ‪ ،‬واملصدر امليمي‪ ،‬واسم املفعول من غري الثُّالثي؛ ُّ‬
‫واحد كتابة) لكنَّها ختتلف يف الداللة الصرفيَّة‪ ،‬يقول الشيخ عبد الغين الدقر يف (معجم القواعد العربية)‪" :‬تكو صيغةُ ِّ‬
‫اسم‬
‫د(م ْد َخ ٍل)‪ ،‬و(خمَْرٍج)‪ ،‬و(مْنطَلَ ٍق)‪ ،‬و(مستَ َ‬
‫ود ٍع)؛ وهبذا يُعلم أ َّ صيغةَ َّ‬
‫الزما‬ ‫الزما واملكا من غري الثُّالثي على ِّزنَة اسم املَْفعول ك ُ‬ ‫َّ‬
‫حينئذ بينهما يكو ابلقرائن؛ فإ مل تتَّضح‬ ‫ٍ‬ ‫امليمي واحدةٌ يف غري الثُّالثي ويف بعض أوزا الثُّالثي‪ ،‬والتمييز‬ ‫واملكا ‪ ،‬واملصدر ِّّ‬
‫ِّ‬
‫لكل منها"‪.‬‬‫فالصيغة صاحلةٌ ٍّ‬
‫ّ‬
‫ِّ‬
‫السياق؟‬
‫ما ّ‬
‫اق يلحقها وأييت بعدها‪.‬‬ ‫باق يسبقها‪ِّ ،‬‬
‫وحل ٍ‬ ‫إنه ما ُُييط ابلكلمة املراد توضيحها اليت ُُتثِّّل املركز والقطب من ِّس ٍ‬
‫الصاحلني)؛ فد(ملتقى) هنا‪ :‬اسم مكا ‪ ،‬واملفتاح هو‪( :‬املسجد) الدَّال على املكا ‪،‬‬ ‫فإ قلنا‪( :‬املسجد ُملتقى َّ‬
‫(ملتقى األصحاب بعد صالة العشاء)؛ فد(ملتقى) هنا‪ :‬اسم زما ‪ ،‬واملفتاح‪( :‬بعد صالة العشاء) الدَّال على الزما ‪،‬‬ ‫وإ قلنا‪ُ :‬‬
‫وإ قلنا‪( :‬التقى املتنافسا ُملتقى صعبًا)؛ فد(ملتقى) هنا‪ :‬مصدر ميمي‪ ،‬واملفتاح هنا‪ :‬هو الفعل (التقى)‪ ،‬والوصف‪( :‬سهل)‪،‬‬
‫ُ‬
‫وإ قلنا‪( :‬امللتقى سنختاره)؛ فد(ملتقى) هنا‪ :‬اسم مفعول‪.‬‬
‫ِّ ُ‬
‫وُي ِّّدد املراد‪.‬‬
‫ُ‬ ‫اك‬
‫رت‬ ‫االش‬ ‫يل‬
‫ز‬ ‫ي‬
‫ُ‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫السياق‬
‫إ ًذا‪ّ ،‬‬
‫ُ‬
 ‫‪10‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫ّ‬
‫كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫البناء واإلعراب في األسماء والحروف‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يُظهر المتعلم قدرته على فهم العمل األدبي ويتفاعل معه‬
‫▪ يتعرف مفهوم اإلعراب والبناء‪  .‬يميز بين المعرب من األسماء والمبني منها‪.‬‬
‫▪ يعرب كالًّ منهما إعرابًا صحي ًحا وفق موقعه من الجملة‪.‬‬
‫▪ يستخدم كالًّ منهما استخدا ًما صحي ًحا‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬
‫ّ‬
‫صة القراءة أداء وفهم)‬
‫(تكملة لح ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬في أثناء القراءة‪:‬‬
‫ربط التعلّم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫• لتاذا تع بر عين الصفراء قبلة القوافي والبدو؟‬
‫• بتاذا تيز بالبدو؟‬
‫مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪ .1‬القراءات الفردية للت علّتين لفقرات النص بال ناوب‪.‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫• تعهد الطالقة القرائيّة لدى الت علّتين (السرعة مع حسن األداء)‬

‫‪ .2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫ّ‬
‫مرات طرح األس اذ أسئلة مساعدة على تتلك فهم التك وب‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫بعد تناوب القراءة من المتعلّمين للقصّة ّ‬
‫وبرر اخ يارك‪.‬‬ ‫اق رح عنوانا مغا را لعنوان النص ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اس خرج من النص ما دل على ما لي‪ .1 :‬بساطة أها الصحراء‪ .2 .‬السوق عصب حياة البدو‬ ‫‪-‬‬
‫ماهي العبارة ال ي أعجب ك فيتا قرات؟ علّا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ما رأ ك في حياة أها البدو وفي سفرهم الدائم مبينا إ جابيات ذلك وسلبياته؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما السورة القرآنية ال ي تطابق بعض ما ورد في النص؟ ‪ ‬اس ن ج من النص فوائد السفر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫درب الت علّتين على مداخا هذه االس راتيجيّة بطر قة م درجة‪.‬‬ ‫ملحوظة‪ :‬تكن لألس اذ(ة) أن ّ‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫التعرض لمفردة أو مفردات‪ ،‬من اختيار المعلم‪ ،‬بالتحليل والدراسة باعتماد استراتيجية [مفاتيح السياق‪ ،‬أو المشترك‬
‫ّ‬
‫الصرفي]‬

‫ثانيا – الظاهرة النحويّة (التركيبيّة)‬

‫• هيّئ التعلّم الت علّتين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬أعرب ما لي‪ :‬ارتشف البدو الشاي‪ - .‬يتجول البدو بأحزمتهم الجلديّة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحويّة‬
‫‪ -‬م ى رجع البدو؟ وماذا كانوا حتلون؟‬
‫‪ -‬أ ن وضعوا بضائعهم؟ ‪ ‬أ ن جلس البدو؟ وعلى ماذا جلسوا؟‬
‫‪ -‬أ ن قع التقهى الذي جلسوا على كراسيه؟ ‪ ‬كي شعر الذي راهم؟‬
‫‪ -‬سجّا التعلّم جتا اإلجابة على السبورة‪ ،‬ثم عرض السند ص ‪ 131‬الخاص بالظاهرة ال ركيبية‪.‬‬
‫سند ‪/‬‬
‫ال ّ‬
‫‪ -‬رجع البدو في آخر هذا اليوم حاملين بضائعهم على دوابّهم‪.‬‬
‫‪ -‬على كراس جلس البدو في التقهى ا ّلذي قع قرب السوق‪.‬‬
‫‪ -‬إن ّالذي راهم درك سعادتهم بيومهم النشيط‪.‬‬

‫‪ -‬قراءة السند التق رح قراءة سليتة‪ ،‬وفهته‪.‬‬

 ‫‪11‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحويّة‬

‫التلونة من الجتا التعروضة في السند‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تأما الكلتات‬
‫‪ -‬ميّز بين تلك الكلتات وفق ما ورد في الجدول اآلتي‪ :‬ضع عالمة (×) في الخانة التناسبة من كا عتود‪.‬‬

‫حرف‬ ‫اسم موصول‬ ‫اسم اإلشارة‬ ‫الضمري‬ ‫اسم ظاهر‬ ‫الكلمات‬

‫هذا‬
‫البدو‬
‫على‬
‫الذي‬
‫إن‬
‫هم‬
‫السّوق‬
‫‪ -‬جري التعلم حوارا مع الت علتين‪ ،‬انطالقا من ال تر ن السابق‪ ،‬للوصول إلى ال علتات ال الية‪:‬‬
‫عرف إلى مفهوم االسم التعرب‪ ،‬وعالمات اإلعراب األصلية‬ ‫‪ o‬ال ّ‬
‫عرف إلى االسم التبني‪ ،‬وأنواعه (الضتائر الت صلة والتنفصلة‪ ،‬أستاء اإلشارة‪ ،‬األستاء‬ ‫‪ o‬ال ّ‬
‫التوصولة)‬
‫عرف إلى التبني من الحروف‪.‬‬ ‫‪ o‬ال ّ‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫‪ -‬االس ن اج (تدو ن عناصر االس ن اج تدر جيّا وتركيب قاعدة الظاهرة النحو ّة)‬
‫• استنتاج القاعدة‪:‬‬
‫• اإلعراب‪ :‬هو تغيري يلحق أواخر األمساء‪ ،‬من رفع‪ ،‬ونصب‪ّ ،‬‬
‫وجر‬
‫البناء‪ :‬هو أ تَلزم الكلمة شكال واحدا يف آخر الكلمة‪ ،‬مهما يكن موقعها يف اجلملة‪.‬‬ ‫•‬
‫ين‬‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫يْند َق ِّس ُم االسم – ِّم ْن َحْي ُ‬ ‫•‬
‫ث اإلعراب والبناء – إىل ق ْس َم ْني‪ُ :‬م ْعَرب – َمْب ٍّ‬
‫آخ ِّرهِّ بِّتَدغَُِّّري َم ْوقِّعِِّّه ِّيف اجلملة‪.‬‬
‫االسم املعرب‪ :‬هو الذي يدتَدغََّري َشكْل ِّ‬
‫َ ُ ُ‬ ‫َُ‬ ‫‪.1‬‬
‫احلمام‬
‫َ‬ ‫يطعم‬
‫مررت خبالد ُ‬ ‫خالدا بنجاحه – ُ‬ ‫أت ً‬ ‫مثال‪ :‬عاد خالُ ُد من النّزهة – هنّ ُ‬
‫آخ ِّرهِّ بِّتَدغَُِّّري َم ْوقِّعِِّّه ِّيف اجلملة‪.‬‬
‫االسم املبين‪ :‬هو االسم الذي ال تتغري حركة إعراب ِّ‬
‫َُ‬ ‫‪.2‬‬
‫حنن‪.‬‬
‫حنن لالمتحا – الفائزو ؟ َمن سوا ُ‬ ‫حضر ُ‬ ‫األشاوس – ّ‬‫ُ‬ ‫مثال‪ْ :‬حن ُن األبطال‬
‫(حيث‪ُ ،‬منْ ُذ)‬
‫ُ‬ ‫‪ .3‬من األمساء املبنية‪ :‬الضمائر‪ ،‬أمساء اإلشارة‪ ،‬األمساء املوصولة‪ ،‬أمساء االستفهام‪ ،‬بعض ال روف‬
‫‪ .4‬احلروف‪ :‬مجيع احلروف مبنية‪ ،‬مثل حروف اجلر والعطف واالستفهام ْ‬
‫(هل‪ ،‬أ)‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة اللغويّة‬

‫التدريب (‪ :)1‬اس خرج من البي ين ال اليين كلتات مبنيّة وبيّن نوعها‪.‬‬
‫وبك الصبرررررراح قد اق رب‬ ‫ا نشء أنت رجاؤنا‬
‫وخض الخطوب وال تهب‬ ‫خذ للحياة سالحها‬
‫التدريب (‪ :)2‬نجز الت ع ّلتون ال تار ن الواردة في ّكراس النشاطات ص ‪87‬‬
‫• جيب الت ع ّلتون وفق صيغ عتا مناسبة ق رحها األس اذ‪.‬‬
 ‫‪12‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة اإلمالئية ‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫ّ‬
‫العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫كتاب اللغة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الحروف التي تكتب وال تنطق‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ططات والرسومات التوضيحيّة‬ ‫▪ يشرح المعلومات الموجودة في الجداول والمخ ّ‬
‫▪ يُظهر المتعلم قدرته على فهم العمل األدبي ويتفاعل معه‪  .‬يميّز بين المد لفظا ورسما‪.‬‬
‫▪ يكتب الكلمات التي تنتهي بألف لينة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬
‫ّ‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ .3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫مكونات السرد في النص‬ ‫• تحليا ّ‬
‫• تعتيق الفهم للنص التك وب‪ ،‬باإلجابة عن األسئلة ال الية‪:‬‬
‫حدد شخصيات النص‪  .‬أ ن تدور أحداثه؟‬ ‫‪-‬‬
‫اس خرج من النص التقاطع الوصفيّة الت حركة والثاب ة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أعد قراءة الفقرة الثانية حاذفا منها التقاطع الوصفيّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫أعد قراءة الفقرة الرابعة جاعال وم السوق في عين الصفراء وم ال عاسة‪ ،‬والبلدة "تيوت" بلدة قبيحة التنظر بيوتها مثا‬ ‫‪-‬‬
‫الكهوف التظلتة‪.‬‬
‫لو كنت مكان الكاتب وأردت سرد ما شاهدته في مد نة عين الصفراء فتاذا س ضي لتا قاله؟‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط ‪ :2‬إستراتيجيّة التلخيص‬

‫إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه شفه ّيا‪.‬‬
‫• ك ابة أفكار النص‪ ،‬وتلخيصه عبر الربط بين أفكاره‪.‬‬
‫• إعادة سرد النص بال ناوب ليعبّر كا واحد عن فكرة و كتا اآلخر ما بدأه ّ‬
‫األول‪.‬‬
‫• إعادة إنتاج النص عبر إعادة هيكلته وتنظيم عناصره وأجزائه عبر خطاطة ذهنيّة (تحو ا النص إلى خطاطة أو‬
‫خر طة ذهنية)‬
‫الشخصيات وما تقوم به‬
‫التوصوفات‬
‫العبارات الوصفية ال ي‬
‫اس عتلها الكاتب‬
‫األحداث‬
‫صة)‬ ‫بدا ة الرحلة (بدا ة الق ّ‬
‫صة)‬‫نها ة الرحلة (نها ة الق ّ‬
‫صة‬
‫ماذا اس فدت من هذه الق ّ‬

‫ثانيا – الظاهرة اإلمالئيّة‬

‫املد لفظا ورسما (الحروف التي تكتب وال تنطق)‬
‫• ال هيئة الحافزة للدرس الجد د‪:‬‬
‫‪ -‬اك ب الكلتات ال الية ك ابة صحيحة‪ :‬دعا‪ ،‬روى‪ ،‬ف ى‪ ،‬جرى‪.‬‬
‫صرف الفعا وصا مع الضتير (هم)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أدخا (لم) على الفعا التضارع رحلون‪.‬‬
 ‫‪13‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة اإلمالئيّة‬

‫• يعرض األستاذ نصا قصيرا تاما‪ ،‬ص (‪)131‬‬
‫سند ‪/‬‬
‫ال ّ‬
‫مشى البدو كثريا ومل يتوقفوا ولن يفعلوا حىت يصلوا إىل عني الصفراء‪ ،‬ذلك أ احلركة يف السوق تبدأ منذ الفجر حيث‬
‫يعرضو بضائعهم‪ ،‬يف صباح اليوم التايل تتحرك العري عائدة من حيث أتت‪ .‬وهكذا تتكرر لعبة السفر وعادات الطريق‬
‫البدويّة‪.‬‬
‫• يقرأ المعلم السند‪ ،‬ث ّم ير ّدد النص مجموعة من التالميذ‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة اإلمالئ ّية‬

‫الملونة باألحمر؟‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تأمل السند‪ ،‬ثم ح ّدد نوع الكلمات‬
‫‪ -‬ما هو الحرف الذي رسم في آخرها؟‬
‫‪ -‬اقرأ األفعال‪ ،‬هل لفظت األلف عند قراءتها؟ ماذا تستنتج؟‬
‫حول الفعل يتوقفون إلى الماضي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬بماذا اقترن الفعل الماضي؟‬
‫حوله إلى األمر‪ .‬ماذا تستنتج ؟‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ما هو الحرف الذي رسم في آخرها؟ هل تلفظ األلف عند قراءة الفعل؟ ماذا تستنتج؟‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫الملونة باألخضر‪ ،‬اقرأها؟ هل لفظت األلف عند قراءتها؟ هل كتبت هذه األلف؟ ما ذا تستنتج؟‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬تأمل الكلمات‬
‫• االستنتاج (تدو ن عناصر االس ن اج تدر جيّا وتركيب قاعدة الظاهرة اإلمالئيّة)‬

‫احلروف اليت تكتب وال تنطق‬

‫• هناك حروف تكتب وال تنطق‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫• األلف‪ ،‬يف املواقع اآلتية‪:‬‬
‫‪ o‬بعد واو اجلماعة‪ :‬مثل‪ :‬ذهبوا – علموا‬
‫‪ o‬يف كلمة (مائة) يف مجيع صور كتابتها‬
‫‪ o‬أمساء اإلشارة‪ :‬ذلك‪ ،‬هذا‪ ،‬هذان‪ ،‬هؤالء‬
‫‪ o‬أمساء أخرى‪ :‬لكن‪ ،‬إله‪ ،‬هكذا‬
‫• الواو‪ ،‬يف مثل‪ :‬أولئك‪ ،‬عمرو‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة اإلمالئيّة‬

‫التدريب (‪ :)1‬ضع سطرا تحت التد رستا وسطر ن تحت التد لفظا‪:‬‬
‫طاهرة ال ي سالت على ربا الوطن‪،‬‬ ‫قفوا هكذا ا أبنائي‪ ،‬وانظروا لذلك العلم‪ ،‬ال تنسوا أنه علم ال ضحيات الجسام والدماء ال ّ‬
‫فأن م ا أحبائي وكا هؤالء‪ ،‬لن تجدوا وطنا أحن من هذا الوطن‪ ،‬وال ترابا أنقى من ترب ه الند ّة‪ ،‬واذكروا أولئك الذ ن ضحوا‬
‫بحياتهم من أجلنا‪ ،‬ف حيّة اح رام وتقد ر لكا من دافع عنه‪ ،‬والتجد والخلود لشهدائنا األبرار‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)2‬إمالء فقرة‪ ،‬من اخ يار التعلّم‪ ،‬باع تاد اس راتيجية " اإلمالء الته ّتش"‪.‬‬
‫كراس النشاطات‬‫نجز الت علّتون ال تار ن الواردة على ّ‬ ‫•‬
‫جيب الت علّتون وفق صيغ عتا مناسبة ق رحها األس اذ‬ ‫•‬
 ‫‪14‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العرب ّية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫السفينة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ بيّن التعنى اإلجتالي للتقطوعات الشعر ّة‬
‫▪ س ن ج مدلوالت بعض التفردات وإ حاءاتها‪.‬‬
‫▪ قرأ نصا شعر ا ّ مك وبّا‪ ،‬و فهم معانيه‪ ،‬و ؤدي التحفوظة بأداء منغّم‪.‬‬

‫تسييراألنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة وجمع الفرضيات‪.‬‬

‫▪ مراجعة حول مك سبات الت علّم في مجال الرحالت‪.‬‬
‫▪ أمامك التشهد‪ ،‬هات منه ما تراه داال على وسائا النقا‪.‬‬
‫▪ اذكر وسائا النقا ال ي تعرفها‪.‬‬
‫▪ ال حاور وفسح التجال لل ناقش لجتع األفكار وتهذ بها‪.‬‬
‫عرف على موضوعها من خالل العنوان‪( .‬السفينة)‪ .‬ث ّم صوغ فرضيات ورصد توقعات‪.‬‬ ‫ال هيئة للتحفوظة الجد دة‪ ،‬بال ّ‬

‫النشاط ‪ :2‬قراءة المحفوظة‬

‫القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫• قراءة نص التقطوعة قراءة صام ة وواعية‪ ،‬مع ال فكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬

‫‪ -‬سم وسيلة النقل التي تتحدث عنها المحفوظة‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّدد نوعها‪ .‬ما فوائد ركوب السفينة؟‬
‫دونها على السبورة‪.‬‬ ‫مالحظة‪ :‬صوغ التعلّم من إجابات الت علتين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬و ّ‬
‫• القراءة الجهريّة‪ :‬قراءة التعلّم السليتة والتعبّرة‪ ،‬ب فاعا تام‪.‬‬
‫• القراءات الفرديّة للت علتين لنص التقطوعة بال ناوب مق د ن بقراءة التعلّم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى الت علّتين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫قوم الت علّتون أداءهم القرائي (ثنائيا)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• واكب التعلم قراءة الت علتين من أجا تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬لتاذا ستيت السفينة بصد قة البحار؟ ‪ ‬ما هي التخاطر ال ي تواجه التسافر ن في السفينة؟‬
‫‪ -‬اذكر الخدمات ال ي تقدّمها السفينة‪ ،‬حدّد البيت الدال على ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬من هدي السفينة إلى طر قها؟‬
‫‪ -‬في أي بيت من التحفوظة ورد في اسم القائد الذي قود السفينة؟ ما هو حلم كا ربان‪.‬‬
‫‪ -‬جد التفردة ال ي تؤدي التعنى‪ .1 :‬تعشق‪  :‬تهوى ‪ ‬تعانق‪.2 .‬الضجر‪  :‬الصعاب ‪ ‬التلا‬
‫‪ .3‬تنشـد‪  :‬تبغي ‪ ‬تطرب‪ .4 .‬المؤن‪  :‬التسافر ن ‪ ‬السلع‬
‫التدريب على القراءة المنغّمة للمحفوظة‪.‬‬
‫• ال در ب على قراءة أبيات التحفوظة بي ا بي ا‬
‫• ترد د أبيات التحفوظة مع اح رام اإل قاع والنغتة تبعا للتعنى واألسلوب التوظ فرد ا ّ‪ّ ،‬أوال‪ ،‬بإ قاع صوتي مناسب‪.‬‬
‫• ال رد د الجتاعي للتحفوظة بالطر قة نفسها‪.‬‬
‫(الروي) في كا مقطع‪.‬‬ ‫• ال رد د باح رام الحرف األخير ّ‬
‫• تقسيم الت علّ تين إلى مجتوعات (صفوف)‪ ،‬ت ناوب الواحدة بعد األخرى على قراءة النص الشعري‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬غلق الحصة‬
‫الت علتين بالبحث عن نبذة مخ صرة عن حياة الشاعر وأعتاله األدبيّة‪( .‬نور الد ن درو ش)‬ ‫• تكلي‬
 ‫‪15‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫صور ‪-‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حول العالم‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‬
‫قرأ الت علّم نص الحكا ة بطالقة‪ ،‬و س فيد من أفكاره باع تاد ال نبؤ وال ساؤل‪ ،‬وال وضيح‪ ،‬وال لخيص‪.‬‬ ‫▪‬
‫عيد صياغة الفكرة األساسيّة للنص بأسلوبه‪،‬‬ ‫▪‬
‫عيد ذكر الحقائق وال فاصيا التذكورة في النص ل وضيح التعنى‪.‬‬ ‫▪‬

‫تسييراألنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫تسيّر الحصة باع تاد إس راتيجيّة ال در س ال بادلي القائتة على التراحا األربعة التبيّنة أدناه‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬
‫• وقّع الت علم و س كش مضتون أ قونات (حول العالم)‪ ،‬بالتسح الشاما لها (ص ‪ 139‬من ك اب الت علم)‪.‬‬
‫دون كا م علّم توقعاته حول مضتون كا أ قونة من األ قونات‪ ،‬في جدول ال علّم الذاتي لفهم التقروء‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫صة‪.‬‬‫• ستع كا م علّم توقعاته لزمالئه حول مضتون الق ّ‬
‫• ح فظ كا م علّم ب وقعاته األولى إلى ما بعد القراءة للق ّ‬
‫صة‪.‬‬
‫وزع الت علّتون إلى مجتوعات عتا‪.‬‬‫ّ‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫• طلب التعلم من ال الميذ قراءة مضتون األ قونات فرد ا ّ قراءة صام ة‪.‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‬
‫• قرأ الت علّتون‪ ،‬فرد ا‪ ،‬ضتن الفوج‪ ،‬النص قراءة صام ة مركزة‪.‬‬
‫ّ‬
‫تخص النص التقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• تستح القراءة الصام ة الهادفة على توليد أسئلة م نوعة‬
‫• بعد االن هاء من القراءة طلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لتناقش ها واإلجابة عليها من طرف أعضاء‬
‫الفوج أو االس عانة بالتعلّم‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬
‫• قرأ الت علّتون‪ ،‬ضتن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صام ة مر ّكزة‪،‬‬
‫• تستح القراءة التر ّكزة على ال عتق في أفكار النص التقروء‪ .‬متا يح فرصة لطلب كا م علّم توضيح مسائا وردت في‬
‫النص‪ ،‬جيب عنها أعضاء الفوج نفسه‪ ،‬أو االس عانة بالتعلّم‪.‬‬
‫• تكن للتعلّم ال دخا ب عتيق أفكار النص عن طر ق أسئلة تس هدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدر جيّا على الت علّتين‪ ،‬واإلجابة‬
‫عنها في األفواج سؤاال بعد سؤال‪:‬‬
‫تسر الناظر ن‪ ،‬اذكر بعضا منها؟‬ ‫في العالم أماكن ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ما االسم الذي طلق على مد نة هاربين مد نة الثلج؟ لتاذا‪.‬؟‬ ‫‪-‬‬
‫اخ ر اإلجابة الصحيحة متا أتي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫قيم الصينيون مهرجانا وطنيا وعالتيا‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أ‪ -‬للنحت على الثلج والجليد في مد نة هاربين‪.‬‬
‫ب‪ -‬لل زحلق على الثلج في مد نة هاربين‪.‬‬
‫ت‪ -‬للعب بكرات الثلج في مد نة هاربين‪.‬‬
‫تبدو التد نة ساحرة آتية من الخيال‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أ‪ -‬ن يجة تنوع األلوان‪.‬‬
‫ب‪ -‬ألن تصاميتها قادمة من عالم القصص واألساطير‪.‬‬
‫ت‪ -‬ألن األضواء التخ لفة األلوان تعكس نورها على ال صاميم التس وحاة من عالم القصص واألساطير‪.‬‬
 ‫‪16‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫تسييراألنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ .1‬تع بر جز رة بروسيدا من األماكن ّ‬

‫الخالبة ألنها‬
‫أر حوي بيوتا في وسط الجز رة‪.‬‬
‫ملونة بألوان السكاكر‬
‫ب ر تحوي بيوتا ّ‬
‫ملونة عكس التاء لونها‪.‬‬
‫ت ر تحوي بيوتا ّ‬
‫ها بإمكانك أن تجعا البيضة تطير دون أجنحة؟ علّا ذلك من خالل ما قرأته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وضح التقصود بالكلتات وال راكيب اآلتية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬جز رة نائية‪:‬‬
‫ب‪ -‬مد نة ساحرة آتية من خيال‪:‬‬
‫ت‪ -‬في قلب تركيا‬
‫ث‪ -‬نيوتشاونس ا ن‪.‬‬
‫‪ -‬بتاذا تش هر مد نة التناطيد؟ وما استها الحقيقي؟‬
‫‪ -‬علّا سبب جذب هذه التنطقة عددا هائال من السياح‪.‬‬
‫‪ -‬أ ن تقع قلعة نيوتشاونس ا ن؟‬
‫‪ -‬في رأ ك لتاذا تع بر أحد أشهر معالم ألتانيا؟‬
‫ما العنوان الذي تق رحه لتضتون هذه األ قونات؟ ولتاذا اخ رته‪.‬؟‬ ‫‪-‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫كي توفق بين العبارة‪ ":‬رحلة االكتشاف الحقيقية ال تنحصر في رؤية أرض جديدة‪ ،‬بل في الحصول على رؤى‬ ‫‪-‬‬
‫مختلفة " وما قرأته؟ وضّح ذلك‪.‬‬
‫تخيا أنك حصلت على رحلة مجا نيّة مهداة من والد ك‪ ،‬أي األماكن ال ي تر د السفر إليها ولتاذا؟‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪17‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫األسفاروالرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫عينات من اإلعالن اإلشهاري‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫كتابة إعالن إشهاري مدعم بالحجج‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫عرف الت علّم‪ ،‬في النص‪ ،‬على عناصر الك ابة اإلقناعيّة (الحجاجية) من خالل ك ابة إعالن إشهاري‪.‬‬‫ّ‬ ‫▪‬
‫▪ ك ب أعالنا إشهار ّا‪ ،‬بحيث‪ :‬قدّم وجهة نظره في قضية و دعم وجهة نظره بحجج منطقية‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫صة‪ ،‬والت ع ّلق بال عرف على عناصر‬‫▪ شير األس اذ إلى هدف ال در ب على ال عبير الك ابي‪ ،‬في هذه الح ّ‬
‫اإلعالن اإلشهاري‬
‫روج من جو السلع لتن وجاتهم؟‬
‫ّ‬ ‫▪ كي‬
‫▪ التالحظة والتقارنة بين عدة نتاذج من اإلعالنات اإلشهار ة‪.‬‬
‫‪ -‬بتاذا اب دأ اإلعالن اإلشهاري؟ ‪ ‬ها ت ضتن عنوانا رئيسيّا واحدا؟‬
‫‪ -‬ما هي العبارات ال ي جذب ك لهذا اإلعالن؟‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫‪ -‬بتاذا توحي لك هذه العبارات؟ ‪ ‬ما هو موضوع اإلعالن؟‬

‫‪ ‬ها حدّد الزمان والتكان؟‬ ‫‪ -‬من هو صاحب اإلعالن؟‬
‫‪ -‬ما الذي رافق هذا اإلعالن اإلشهاري؟ ‪ ‬ها حددت وجهة سفرك انطالقا من هذا اإلعالن؟‬
‫األول‪:‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التدريب ّ‬
‫التعليمة‪ :‬اقرأ اإلعالن ثم امأل الفراغ بتا د ّل على عناصره‪:‬‬
‫ماذا أقنعك؟‬ ‫العبارات املستخدمة‬ ‫املوضوع‬ ‫كاتب اإلعالن املستهدفون‬
‫الصور ‪ -‬اإلغراءات ‪ -‬اخلدمات‬ ‫مشوقة ‪ -‬مؤثرة – قصرية ‪ -‬هادفة‬ ‫وجهات سياحيّة‬ ‫حمبو السفر‬ ‫وكالة أسفار‬

‫• عرض ال در ب ومعالج ه جتاعيّا‪.‬‬

‫كراس النشاطات في اللغة العربيّة‪ ،‬ص ‪ ( .88‬نجز ال در ب على كراس النشاطات)‬ ‫• الترجع‪ّ :‬‬
‫النشاط ‪ :3‬التدريب الثاني‪:‬‬
‫التعليمية‪:‬‬
‫اع تادا على هذا اإلعالن اإلشهاري‪ ،‬اك ب نصا تقنع زميلك بز ارة مد نة تلتسان‪.‬‬
‫كراس النشاطات في اللغة العربيّة‪ ،‬ص ‪ ( .88‬نجز ال در ب على كراس ال عبير الك ابي)‪.‬‬ ‫المرجع‪ّ :‬‬
‫صة‪:‬‬‫النشاط ‪ :4‬غلق الح ّ‬
‫• تقييم لتن وج الت ع ّلتين من خالل‪:‬‬
‫‪ o‬اح رام منهجيّة بناء نص حجاجي‪.‬‬
‫‪ o‬اس خدام الت ع ّلتين لغة مناسبة في ك ابة النص الحجاجي‪.‬‬
‫‪ o‬اع تاد الحجج التقنعة والعبارات التؤثّرة والوص الجذاب‪.‬‬
‫‪ o‬ال حفيز‬
‫• أفسح لهم مجال ال ساؤل من أجا ال ع ّلم‪،‬‬
‫• ال صحيح الجتاعي بعد رصد الهفوات‪..‬‬
 ‫‪18‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬
‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫الوحدة الجزئية [‪]2‬‬

‫حكى ابن بطوطة‬
 ‫‪19‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫سند مسموع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ابن بطوطة الرحالة الشهير‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يفهم ما يسمع من خطاب ويتفاعل معه‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪ - 1‬المالحظة والتوقّع‪:‬‬

‫يكتب المعلّم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬ ‫•‬
‫أين يجتمع هؤالء التالميذ؟‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب المعلّم من المتعلّمين قراءة عنوان النص‪ ،‬و توقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫في حال توفر مشهد مناسب للنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي ترتبط به‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫األول للنص المنطوق‪:‬‬

‫النشاط ‪ - 2‬التسميع ّ‬
‫ابن بطوطة الرحالة الشهير‬
‫ولد محتد بن بطوطة في مد نة طنجة سنة ‪ 703‬هر التوافقة لسنة ‪ 1304‬م‪ ،‬من أبو ن كر تين‪ ،‬شبّ‬
‫شعر‪ ،‬ولتا بلغ الثانية والعشر ن من‬‫عارفا بشؤون العبادات واألحكام‪ ،‬لكنه درس أ ضا األدب وفنون ال ّ‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫عتره‪ ،‬دفعه حب د نه وتعلّقه برسول اإلسالم إلى الذهاب لقضاء فر ضة الح ّج ومثا هذا العزم‪ ،‬وفي مثا‬
‫هذا السّن وفي ذلك العهد‪ ،‬ع بر حدثا ذو أهتية عظتى‪ ،‬خصوصا إذا عرفنا ما كانت عليه وسائا النقا‬
‫في ذلك الوقت‪.‬‬
‫عول على السفر وال ّجوال‪ ،‬وفي وم الختيس الثاني من شهر رجب سنة ‪ 725‬هر‬ ‫ولم نو الح ّج فقط با ّ‬
‫التوافق لسنة ‪1326‬م‪ ،‬غادر مد نة طنجة م ّجها إلى الشرق عبر الجزائر وتونس‪ ،‬لقد زار ابن بطوطة‬
‫شرق األقصى‪ ،‬مب دئا بتصر فال ّ‬
‫شام فالحجاز‪ ،‬ثم العراق واليتن والصومال وتركيا ومنغوليا فالهند‬ ‫بالد ال ّ‬
‫صين‪ ،‬وغيرها من األمصار‪ ،‬واس غرق تجواله عشر ن سنة‪ .‬وقد وق في رحالته على‬ ‫فسيالن فبالد ال ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أحوال الشعوب وتعرف على طباعهم وعاداتهم وطرق عيشهم‪ ،‬وتعلم اللغة الفارسيّة وعدّة لغات أخرى‪،‬‬
‫كتا تولى منصب القضاء خالل رحالته‪.‬‬
‫لقد اخ ل النّاس ما بين مصدّق ومكذّب البن بطوطة‪ ،‬فيتا كان رو ه عن مشاهداته ورحالته‪ ،‬ولكنه‬
‫سجا رحل ه الطو لة في ك اب شهير‪ ،‬فخدم بذلك اإلنسانيّة عتوما وأم ه خصوصا‪.‬‬
‫عن ك اب لغ ي العربية الجزء الخامس ب صرف‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬م ى وأ ن ولد محتد بن بطوطة؟ ‪ ‬ماذا اس فاد ابن بطوطة من رحالته؟ وعالم تعرف؟‬
‫‪ -‬عدد البلدان ال ي زارها ابن بطوطة‪.‬‬
‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫ورد في النص (يعتبر حدثا ذو أهمية عظمى)‪ ،‬ما الحدث الذي يقصده الكاتب؟ وفيم تكمن أهميته؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل كان ابن بطوطة ينوي الحج فقط؟ علل ذلك من خالل ما سمعته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫متى غادر محمد بن بطوطة مدينة طنجة؟ وإلى أين توجه؟‬ ‫‪-‬‬
‫كم استغرق من الوقت في تجواله؟ كم أصبح عمره عندئذ؟ ما رأيك في هذه المدة؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هو المنصب الذي تواله؟‬ ‫‪-‬‬
‫في رأيك لماذا انقسم الناس إلى مصدق ومكذب البن بطوطة؟ ‪ ‬أين سجل رحالته؟ لماذا؟‬ ‫‪-‬‬
‫الرحالة على اختالف أجناسهم ولغاتهم وأديانهم‪ ،‬خدموا اإلنسانية عموما وأمتهم خصوصا "أبد رأيك في هذا القول‬ ‫‪-‬‬
‫عما إيّاه بالحجج والبراهين ّ‬
‫الالزمة‪.‬‬ ‫مد ّ‬
 ‫‪20‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪ – 4‬أجرأة النص المنطوق‬

‫• دراسة لعنوان النص‪:‬‬
‫المكان ‪ ‬حدث ‪ ‬شخصية ‪ ‬الفكرة األساسيّة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ o‬عنوان النص يعبّر عن‪  :‬الزمان‬

‫محدد‪  .‬غير محدد‪.‬‬ ‫• الزمن في النص‪ :‬‬

‫• أحداث القصة حدثت‬
‫ّ‬
‫‪ o‬في مكان واحد؟ علل‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ o‬هل هذه األمكنة‪  :‬مفتوحة ‪ ‬أو مغلقة‪  ،‬ثابتة ‪ ‬أو متحركة؟ علل‪.‬‬
‫‪ o‬هل أحداث النص‪  :‬واقعية ‪ ‬خيالية‬

‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصّة‪:‬‬

‫• تتبع مسارا بن بطوطة على الخريطة‪.‬‬
‫• ابحث عن الكتاب الذي سجل فيه ابن بطوطة رحالته واعرضه في الحصة القادمة‪.‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬
 ‫‪21‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الفعل ومصدره‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يعبّر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‪.‬‬
‫▪ يكتسب عادات التحدث الجيّد‪ ،‬مثل اإلصغاء إلى المتحدّث‪.‬‬
‫▪ يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة‪.‬‬
‫▪ يستعمل الصيغة (الفعل ومصدره) بما يستجيب للوضعية التواصليّة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاه ُد وأع ّب ُر‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫• التعبير‬
‫• يطلب من ممثّل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪135‬‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬
‫• وجّه التعلّم ال الميذ‪ ،‬إلى مالحظة التشهد و رك لهم وق ا مح رما للتالحظة وال فكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلّم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫طرح التعلّم أسئلة تس هدف وضعيات عامة في التشهد‪ ،‬ر د ال ركيز عليها‪ ،‬أو لم ن به إليها الت علّتون‪.‬‬ ‫•‬
‫ماهي الوسيلة التي استقلها بن بطوطة في سفره؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا حمل معه أثناء السفر؟ كيف عرفت ذلك؟ لماذا؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي نقطة انطالق الرحلة؟‬ ‫‪-‬‬
‫حدد نقطة نهاية الرحلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المشاهدة الدقيقة للصورة‪:‬‬
‫• وجّه التعلّم ال الميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في التشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طر ق السؤال‪ ،‬إلى مالحظة التشهد‪:‬‬
‫(الحظوا معي هذه العالمات (لباس ابن بطوطة ‪ -‬داللة ام طاؤه للفرس ‪ -‬صفاته (التاد ّة والتعنو ّة) ‪-‬عتره ‪ -‬الخر طة ‪ -‬التسار‬
‫التوجود على الخر طة‪ ،‬شكا األسهم‪ )...‬تكن أن تساعد ال وسّع واإلثراء في األفكار وفي تنو ع تعابير الت علتين‪.‬‬

‫ثانيا – دراسة الصيغة‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (الفعل ومصدره)‬
‫‪-‬اذكر السبب الذي دفع ابن بطوطة ألداء فريضة الحج؟‬
‫• ولتا بلغ الثانية والعشر ن من عتره‪ ،‬دفعه حب د نه وتعلقه برسول اإلسالم دفعا إلى الذهاب ألداء فر ضة الحج‪.‬‬
‫اقرأ الكلتة التلونة‪.‬‬
‫تقديم الصيغة الفعل ومصدره‪ :‬قراءة العبارة بتمعن‬
‫تحليل وشرح الصيغة‬
‫‪ -‬حدد نوع الكلمتين؟‬
‫‪ -‬ما العالقة التي تربط بين الفعل (دفع) واالسم (دفعا)؟‬
‫‪ -‬عالم تدل؟‬
‫االستنتاج‪:‬‬
‫العالقة التي تربط بين الفعل ومصدره لتأكيد معنى الفعل أو لبيان نوعه أو عدده‪.‬‬
‫التدريبات‪:‬‬
‫التدريب (‪ )1‬أنتج جمال على المنوال اآلتي‪( :‬أكلت أكال كثيرا)‬
‫التدريب (‪ :)2‬أكمل ما نقص موظفا مصدر كل فعل (كتاب المتعلم ص ‪)132‬‬
‫التدريب (‪ :)3‬إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪89‬‬
 ‫‪22‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إنتاج شفوي حول أهمية السفر‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يع ّبر الت علّم عن قيم سلوكات إ جابيّة‪ ،‬شفو ّا‪ ،‬من خالل سندات مخ لفة‪.‬‬
‫▪ ربط خبراته وأفكاره بخبرات الت حدث وأفكاره‪.‬‬
‫▪ عرض مقدمات وخواتيم مؤثرة تساعد التس تعين على م ابعة حد ثه وال ركيز على األفكار الرئيسيّة‪.‬‬
‫▪ عبر الت علّم عن قيم وسلوكات إ جابيّة‪ ،‬شفو ّا‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط ‪ :1‬تذكر أهم األفكار الوارد في النص المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر البلدان ال ي سافر إليها ابن بطوطة‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا اس فاد من رحل ه؟‬

‫النشاط ‪ :2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬

‫نوعة‪( .‬العتا في أفواج)‬ ‫ّ‬
‫إن اج خطاب شفوي متاثا‪ ،‬من خالل وضعيات جد دة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات م ّ‬
‫• السند‪ :‬أن ج شفو ا ص (‪ )132‬من ك اب ال لتيذ‪.‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫• المه ّمة‪ :‬زار ابن بطوطة العد د من البلدان اذكرها‪ ،‬ماذا تعرف عنها؟‬
‫سند مع تحد د التطلوب‪.‬‬ ‫• القراءة الواعية لل ّ‬
‫• عناصر الموضوع‪ - :‬البلدان ال ي زارها ابن بطوطة ‪ -‬عادات وتقاليد هذه البلدان – اللغة التس عتلة ر ثقافة‬
‫شعوبها ر ال عرف على ثقافات شعوب أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر البلدان ال ي زارها ابن بطوطة‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي العادات وال قاليد ال ي تتيز هذه البلدان‪.‬‬
‫‪ -‬ما الخصائص الطبيعية لهذه البلدان (الجزائر‪ ،‬تونس‪ ،‬مصر الهند‪ ،‬الصين)‬
‫‪ -‬اذكر عادات وتقاليد شعوب هذه البلدان‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي أهم التعالم ال ار خيّة التوجودة في هذه البلدان‪.‬‬
‫• ال أكيد على الربط بين النتط الحجاجي والصيغة التدروسة (الفعا ومصدره)‬

‫النشاط ‪ :3‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬

‫• ال َمه ّمة‪ :‬إن اج خطاب شفوي بإعادة هيكلة نص فهم التنطوق بإعادة تلخيصه في ثالثين كلتة‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العتا في مجتوعات‬
‫• التعليمة‪ :‬قرأت ك اب ابن بطوطة الذي ص رحالته الشهيرة‪ ،‬تأثرت به فقررت السفر‪ ،‬أسرد لزمالئك‬
‫كي أقنعت والد ك بالقيام برحلة حول العالم‪.‬‬

‫التخطيط لمراحل اإلنتاج الذاتي‪.‬‬ ‫•‬

‫اس عتال الحجج التقنعة (فوائد السفر‪ ،‬اس كشاف العالم‪ ،‬عاداته وتقاليده‪ ،‬ثقافة الشعوب (مأكلهم‪ ،‬لباسهم‪،‬‬ ‫▪‬
‫طر قة عيشهم‪ ،‬اس كشاف لغ هم وتعلتها ‪)...‬‬
‫توظي أدوات ال عليا التناسبة‪.‬‬ ‫▪‬
‫فسح التجال لتناقشة االن اجات الشفو ّة وطرح األسئلة‪.‬‬ ‫•‬
‫عرض المنتوج‪ :‬عرض التن وج شفو ا ّ من منسقي األفواج‪.‬‬ ‫•‬
 ‫‪23‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب (قراءة وأداء)‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العر ّبية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حكى ابن بطوطة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلّم توقعات انطالقا من عالمات (بصريّة أو نصيّة)‪.‬‬
‫▪ يقرأ نصوصا مختلفة قراءة جهريّة بطالقة مستخد ًما التنغيم للت ّعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيًا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار يُظهر المتعلم وعيًا جيدا بالعالقات بين المفردات‬
‫ضمن حقول داللية مناسبة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقّع‪:‬‬
‫• دعو التعلم الت ع ّلتين إلى مالحظة التشهد في ك اب الت علم وتأمله‪ ،‬وتحد د التجال الذي ترتبط به‪.‬‬
‫‪ -‬حدّد الشخصيات التوجودة في الصورة؟ أ ن اج تعوا؟ في رأ ك ما سبب اج تاعهم؟‬
‫‪ -‬تتعّن العنوان (حكى ابن بطوطة)‪ .‬في رأ ك ها توجد عالقة بين العنوان والتشهد؟‬
‫‪ -‬ما الحكا ة ال ي سيحكها ابن بطوطة؟‬
‫تدون ك ّا مجتوعة توقعها في بطاقة بهدف مناقش ها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬

‫النشاط ‪ :2‬قراءة النص‪.‬‬
‫• القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫التعلم من ال الميذ قراءة النص قراءة صام ة وواعية‪ ،‬مع ال فكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫• طلب‬
‫‪ -‬من حكى القصة؟ ماذا اس فاد؟‬
‫التعلم من اإلجابات التقدمة من الت علتين عن سؤال الفهم عنوانا للفكرة العامة للنص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مالحظة‪ :‬صوغ‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬القراءة الجهريّة‪ :‬قراءة التعلم السليتة والتعبّرة‪ ،‬ب فاعا تام‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬القراءات الفرديّة للت علتين لفقرات النص بال ناوب مق د ن بقراءة التعلم‪.‬‬
‫علتين من أجا تجاوز تعثراتهم‪.‬‬ ‫التعلم قراءة الت ّ‬
‫ّ‬ ‫علتين‪  .‬واكب‬ ‫• تعهد الطالقة القرائيّة لدى الت ّ‬
‫• الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فرديّة للفقرة (‪)1‬‬
‫‪ -‬ما اسم الجز رة ال ي دخلها ابن بطوطة؟ وأ ن تقع؟ ‪ ‬اس خرج من الفقرة ما دل على أن أها الجز رة مسلتين‪.‬‬
‫‪ -‬كي اس قبا أها الجز رة الرحالة ابن بطوطة؟‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫قراءات فرديّة للفقرة (‪)2‬‬
‫‪ -‬حدّد التشكلة ال ي عانى منها أها الجز رة لتدة طو لة‪.‬‬
‫• الفكرة األساسيّة الجزئية (‪:)2‬‬
‫قراءات فرد ّية للفقرة (‪)3‬‬
‫‪ -‬من حا هذه التشكلة؟ ‪ ‬كي حا أبو البركات هذه التشكلة؟‬
‫الفكرة الجزئيّة (‪:)3‬‬
‫قراءات فرديّة للفقرة (‪)4‬‬
‫لتاذا أسلم أها التنطقة؟ اس خرج من النص ما دل على ذلك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫• تنمية المعجم‪:‬‬
‫التعرض لمفردة أو مفردات‪ ،‬من اختيار المعلم‪ ،‬بالتحليل والدراسة باعتماد استراتيجية [مفاتيح السياق‪ ،‬أو المشترك‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫الصرفي]‬
‫التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪.2‬‬
 ‫‪24‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار ّ‬

‫والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫ّ‬
‫كتاب املتعلم ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫البناء واإلعراب في األفعال‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يميّز بين المعرب والمبني في األفعال‬
‫▪ يستعمل المعرب والمبني في وضعيات تواصلية دالة‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬‫ّ‬
‫صة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬ ‫(تكملة لح ّ‬
‫صة الثانية من خالل‪:‬‬
‫صة األولى بأنشطة الح ّ‬ ‫ربط التع ّلم أنشطة الح ّ‬ ‫•‬
‫صة‪.‬‬ ‫• ال ذكير بالفكرة العامة للق ّ‬
‫• كي أسلم سكان جز رة التالد ؟ وعلى د من؟‬

‫• مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬

‫‪ .1‬القراءات الفرديّة للت علتين لفقرات النص بال ناوب‪.‬‬
‫علتين (السرعة مع حسن األداء)‪.‬‬ ‫• تعهد الطالقة القرائيّة لدى الت ّ‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫‪ .2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬

‫مرات طرح األس اذ أسئلة مساعدة على ّ‬
‫تتلك فهم التك وب‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫• بعد تناوب القراءة من المتعلّمين للق ّ‬
‫صة ّ‬
‫تعميق الفهم‪:‬‬
‫مرات طرح األس اذ أسئلة مساعدة على ّ‬
‫تتلك فهم التك وب‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫بعد إعادة القراءة للنص ّ‬
‫‪ -‬ماذا ر د صاحب القصة أن عرفك في هذا التوضوع؟‬
‫‪ -‬ها اق نعت بهذه التعلومات؟ ما التعلومات ال ي تر د أن تعرفها عن هذه الرحلة؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك في هذه القصة؟‬
‫صة إسالم أهلها؟ ّ‬
‫علا‪.‬‬ ‫‪ -‬لو لم زر ابن بطوطة جزر التالد ‪ ،‬ها كنت س عرف ق ّ‬
‫‪ -‬ساهم السفر في نشر اإلسالم اشرح ذلك من خالل هذه القصة‪.‬‬
‫‪ -‬حدّد الجزء األكثر أهتية فيتا قرأت‪.‬‬
‫‪ -‬لو لم سافر أبو البركات إلى جزر التالد ‪ ،‬تخيّا ماذا سيحدث ألهلها؟‬

‫تنمية المعجم‪ :‬تكن اع تاد واحدة من الطرائق النشطة ال الية في دراسة التفردة‪:‬‬
‫• دراسة الكلتة (مكرما‪ ،‬التغربي‪ ،‬مركب) وفق إس راتيجية االش قاق‪.‬‬

‫ثانيا – الظاهرة النحوية (التركيبيّة)‬

‫علتين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬ ‫التعلم الت ّ‬

‫ّ‬ ‫• هيّئ‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحويّة‬
‫‪ -‬من قدم إلى هذه البلدة؟‬
‫‪ -‬ها أعجب ه هذه البلدة؟‬
‫‪ -‬كي أكرم سكان البلدة أبو البركات؟‬
‫س ّجا التعلّم جتا اإلجابة على السبورة‪ ،‬مع تلو ن الظاهرة النحو ّة التس هدفة‪ :‬السند ص (‪ )135‬الخاص بالظاهرة ال ركيبيّة‬
 ‫‪25‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحويّة‬

‫‪ -‬من قدم إلى هذه البلدة؟‬
‫‪ -‬ها أعجب ه هذه البلدة؟‬
‫‪ -‬كي أكرم سكان البلدة أبو البركات؟‬
‫س ّجا التعلّم جتا اإلجابة على السبورة‪ ،‬مع تلو ن الظاهرة النحو ّة التس هدفة‪ :‬السند ص (‪ )135‬الخاص بالظاهرة ال ركيبيّة‬

‫❖ ففي أحد األ ام قدم إلى هذه البلدة مغربي‪.‬‬

‫ي أ تا إعجاب‪.‬‬‫❖ البلدة أعجب بها التغرب ُّ‬
‫مكرما بين أهلها‪.‬‬
‫عززا ّ‬ ‫❖ سكن أبو البركات البلدةَ م ّ‬

‫• قرأ التعلم السّند‪ ،‬ث ّم عيد القراءة مجتوعة من ال الميذ‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحويّة‬
‫التلونة في الجتا الثالث‪ .‬حدد موقعها من اإلعراب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تأما الكلتة‬
‫‪ -‬ع ّلا سبب تغير حرك ها اإلعرابيّة في كا جتلة من الجتا الثالث‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تس ن ج؟‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫• استنتاج القاعدة‬
‫‪ .2‬أنواع البنــاء‪:‬‬ ‫‪ .1‬أنــواع اإلعراب‪:‬‬
‫سكون‬‫أ) الرفع‪ :‬و كون في التضارع الذي لم ت صا به ▪ الضم ‪ -‬الفتح ‪ -‬الكسر – ال ّ‬
‫‪ .1‬جتيع أنواع البناء السابقة تدخا على االسم‬ ‫نون‪ ،‬وعالم ه‪ :‬الص ّتة‪.‬‬
‫‪ .2‬الض ُّم‪ ،‬والف ح والسكون‪ ،‬تدخا على الفعا‪.‬‬ ‫ب) النصب‪ :‬و كون في التضارع الذي لم ت صا به‬
‫أ ّما (الكسر) فال دخا على األفعال‬ ‫نون‪ ،‬وعالم ه‪ :‬الف حة‬
‫ج) الجزم‪ :‬و خ ص بالفعا التضارع فقط‪ ،‬وعالم ه أمثلة‪:‬‬
‫‪ .1‬سر إلى حيث شئت‬ ‫األصليّة‪ :‬السكون‪.‬‬
‫‪ .2‬كم جوادا في التيدان؟‬ ‫ح) الجر‪ :‬و خ ص باألستاء‪ ،‬وعالم ه األصلية‪:‬‬
‫الجو‪.‬‬
‫‪ .3‬اع دل ُّ‬ ‫الكسرة‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة التركيب ّية‬

‫ال در ب (‪ :)1‬أ) اس خرج من البيت اآلتي ثالث كلتات معربة‪ ،‬وعين نوعها‪.‬‬
‫• س كسب البالد بكم علوا *** إذا وجدت لها منكم نصيرا‪.‬‬
‫ب) اجعا كا اسم متا لي في ثالث جتا‪ ،‬بحيث خ ل إعرابه في كا منها‪ ،‬وعين عالمة إعرابه‪.‬‬
‫الرحالة‪ ،‬الصحراء‪ ،‬السفر‬
‫التدريب (‪ :)2‬عين في الجتا اآلتية الكلتات التبنية‪ ،‬ونوع البناء‪:‬‬
‫‪ .1‬ال س طيع اإلنسان أن عيش منفردا‪ .2 .‬اس راح التر ض ونام نوما هادئا‪.‬‬
‫‪ 3.‬إذا زار إنسان مر ضا وجب أن جعا الز ارة قصيرة‪ .4 .‬نحن نحب الوطن‪ ،‬ونعتا على رفع شأن البالد‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)3‬عين األستاء التبينة واألستاء التعربة متا أتي‪.‬‬
‫سرت في الغابة‪ ،‬وكان للهواء عطر خفي من رائحة األوراق واألزهار وكانت ألوان الشجر مخ لفة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وأشكاله م باعدة‪ ،‬وجعلت أتنقا في الغابة من ضاحية غترها نور القتر‪ ،‬إلى أخرى ظليلة ت راقص فوقها الظالل‪،‬‬
‫وكان الليا الساجي فعا في نفسي فعا السحر‪ ،‬فلم أشعر بترور الزمن وال طول السير‪.‬‬
‫علم‪ ،‬أو ّكراس النشاطات ص ‪( 90‬القواعد النحو ة)‬ ‫علتون ال تار ن الواردة في ك اب الت ّ‬ ‫ال در ب (‪ :)4‬نجز الت ّ‬
‫ت) جيب الت ع ّلتون وفق صيغ عتا مناسبة ق رحها األس اذ‪.‬‬
 ‫‪26‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية ‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫ّ‬
‫العربية‬ ‫كتاب اللغة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫تصريف الفعل املعتل الناقص‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ّ‬
‫▪ شرح التعلومات التوجودة في الجداول والتخططات والرسومات ال وضيحيّة‪.‬‬
‫▪ ظهر الت علّم قدرته على فهم العتا األدبي و فاعا معه‪.‬‬
‫عرف الت علم على ضتائر التثنى و صرف الفعا التع ا الناقص مع هذه الضتائر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫▪‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫ّ‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫ل طو ر الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلن اج‪ ،‬وال فكير‪ ،‬وال عبير‪ ،‬والذهاب أبعد من النص ذاته‪ .‬لذلك تع تد‬
‫التقاربة التق رحة اس راتيجيات لتا بعد القراءة كإعادة اإلن اج‪ ،‬واإلن اج انطالقا من النص‪.‬‬
‫سرد للنّص‬ ‫النشاط ‪ :1‬إعادة ال ّ‬
‫ّ‬
‫أو إس راتيجيّة خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلا مكونات النتط السردي من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحا‪،‬‬
‫وهذه هي عناصر إعادة السرد ال ي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫• طلب التعلّم من الت علّتين سرد أحداث القصة باس عتال الضتير (أنا) وتغيير ما جب تغييره‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫(لما دخلت جزيرة ‪........‬إعجاب)‬

‫• أحذف شخصيّة أبا البركات من الفقرة الثالثة وأعد سرد القصة (تخيا ماذا سيحدث)‪.‬‬
‫• تخيّا لو أن أبا البركات التغربي لم قبا عرض التلك‪ ،‬ماذا سيحدث؟‬
‫بوعده‪ ،‬ماذا سيحدث ألبي البركات البربري؟‬ ‫• لو أن التلك لم‬
‫• لو أن الف اة لم تصدق والدتها‪ ،‬وذهبت ليال إلى التعبد‪ ،‬تخيا نها ة القصة‪.‬‬
‫• وتسع هذه الصور ال طبيقيّة تأكيد التفاهيم النحو ّة واللُّغو ّة التدروسة في أذهان ال الميذ‪ ،‬لو كان محور إعادة السرد‬
‫تغيير وجهة النظر‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪،‬‬
‫مثال ذلك تلخيص النص شفهيّا‪ .‬بأن طلب التعلّم من ال الميذ تلخيص النص عن طر ق ا لربط بين األفكار الجزئية شفهيا او‬
‫ك ابيّا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫عبر هيكلة عناصره وتنظيتها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص عبر جدول‪:‬‬
‫الشخصيّة الشخصيّة‬ ‫الشخصيات الشخصيات‬ ‫عنوان‬
‫املكان‬ ‫الزمان‬ ‫األحداث‬ ‫احلل‬ ‫املشكلة‬
‫املساعدة‬ ‫املعرقلة‬ ‫الثانويّة‬ ‫الرئيسيّة‬ ‫القصة‬

‫ثانيا – الظاهرة الصرفيّة‬

‫• حدّد نوع األفعال التع لة فيتا أتي‪:‬‬
‫• حكى‪ ،‬وق ‪ ،‬ئس‪ ،‬راح‪ ،‬نتو‪ ،‬لعب‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة الصرفيّة‪.‬‬
‫‪ -‬من كان أتي إلى البلدة كا ليلة؟‬
‫‪ -‬ماذا فعا أها البلدة إذا رأوه؟‬
‫‪ -‬عندما دخا أبو البركات التعبد‪ ،‬ماذا فعا؟ وماذا كانت ن يجة ذلك؟‬
‫• يعرض األستاذ جمال من نص القراءة ص‪ 16‬ثم يدعو المتعلمين إلى قراءة الجمل المقترحة‪.‬‬
‫رأوه أخذوا جار ة من بناتهم وأدخلوها التعبد‪ .‬في ليلة راح أبو البركات‬
‫الجن من ناحية البحر‪ ،‬وكلتا ْ‬ ‫ّ‬ ‫كا ليلة يأتي عفر ت‬
‫يتلو القرآن و صلي داخله‪ ،‬وهكذا نجا من العفر ت وأسلم سكان الجز رة‪.‬‬
‫• يحدّد المتعلّمون الضمير الذي صرفت معه الجملة والتغيرات التي طرأت عليها‪.‬‬
 ‫‪27‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة الصرفيّة‬

‫التعرف على الفرق بين الجملتين (أ‪ ......‬ب) والجملتين (جـ‪ .....‬د)‬
‫ّ‬ ‫• يحاول المتعلّمون (في ثنائيات أو مجموعات)‬
‫‪ -‬ح ّدد نوع األفعال المعتلة‪ .‬في أي زمن صرف الفعلين (يأتي‪ ،‬يتلو‪ ،‬يصلي) ومع أي ضمير‪ .‬حولهما إلى الماضي‪ ،‬ماذا‬
‫تالحظ؟‬
‫‪ -‬في أي زمن صرف الفعلين (رأوه‪ ،‬نجا) ومع أي ضمير؟ حولهما إلى المضارع‪ ،‬ماذا تالحظ؟‬
‫• يشرع مع متعلميه في استنتاج كيفية تصريف األفعال الناقصة مع جميع الضمائر في الماضي والمضارع واستنتاج‬
‫التغيرات التي تطرأ على الفعل المعتل الناقص في الزمن المضارع‪.‬‬

‫استنتاج القاعدة‬
‫يتحول حرف العلة في الفعل المعتل الناقص في المضارع إلى‪:‬‬
‫يحكي‬ ‫ياء مثل‪ :‬حكى‬
‫يدنــو‬ ‫واو مثل‪ :‬دنا‬
‫ينسى‬ ‫ألف مقصورة مثل نسي‬
‫ينهى‬ ‫يسعى * * نهى‬ ‫ال يتغير حرف الع ّلة في األفعال التالية‪ :‬مثل‪ :‬سعى‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة الصرفيّة‬

‫حول األفعال اآلتية إلى المضارعة (دعا‪ ،‬بقي‪ ،‬رعى) مع الضمائر‪ :‬أنا‪ ،‬أنت‪ ،‬أنت‪ ،‬هو‪ ،‬هما‪ ،‬هم‬
‫التدريب (‪ّ :)1‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫أكمل الجدول التالي‪:‬‬

‫المضارع‬ ‫الماضي‬ ‫الضمائـــــر‬

‫ألهو‬ ‫‪......................‬‬ ‫أنا‬
‫‪.........................‬‬ ‫لهوت‬ ‫أنت‬
‫‪.........................‬‬ ‫لهوتن‬ ‫‪.................‬‬
‫يلهوان‬ ‫‪........................‬‬ ‫هما‬
‫‪........................‬‬ ‫لهتــــــــــا‬ ‫هما‬
‫‪........................ .......................‬‬ ‫هم‬

‫التدريب (‪ :)2‬ينجز المتعلّمون التمارين الواردة في ك ّراس األنشطة ص ‪90‬‬

 ‫‪28‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫ّ‬
‫كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫السفينة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يظهر المتعلّم قدرته على فهم األناشيد وحفظها‪.‬‬
‫▪ يبيّن المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪.‬‬
‫▪ يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‪.‬‬
‫▪ يستخدم السياق لفهم معاني الكلمات والجمل‪.‬‬

‫تسييراألنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬التهيئة‬
‫صة الثانية من خالل‪:‬‬‫ربط التعلّم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الح ّ‬ ‫•‬
‫ما موضوع التحفوظة؟‬ ‫‪-‬‬
‫عدّد الخدمات ال ي تقدمها السفينة للتسافر ن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي التخاطر ال ي تواجه التسافر ن في السفينة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط ‪ :2‬قراءة احملفوظة‬

‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫▪ قراءة نص التقطوعة قراءة منغّتة‪.‬‬

‫القراءة الجهريّة‪ :‬قراءة التعلّم السليتة والتعبّرة‪ ،‬ب فاعا تام‪.‬‬
‫القراءات الفرد ّية للت علّتين لنص التقطوعة بال ناوب مق د ن بقراءة التعلّم‪.‬‬
‫تعهد الطالقة القرائيّة لدى الت علّتين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫قوم الت علّتون أداءهم القرائي (ثنائيا)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫▪‬

‫واكب التعلّم قراءة الت علّتين من أجا تجاوز تعثراتهم‪.‬‬ ‫▪‬

‫الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬

‫مرات طرح األس اذ أسئلة مساعدة على تتلّك فهم موضوع‬ ‫• بعد تناوب القراءة من المتعلّمين لنص المحفوظة ّ‬
‫التحفوظة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫ورد في البيت األول كلت ين م ضادتين اس خرجهتا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ها لهذه التقطوعة نفس حرف الروي؟ علّا‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫رتّب األبيات حسب حرف الروي‪ ،‬ماذا تالحظ؟‬ ‫‪-‬‬
‫رت ّب ما أتي ل حصا على بي ين من الشعر‪ .‬تأتي من التنارة في الساحا الواسع‬ ‫‪-‬‬
‫في لجة مثيرة تك ظ بالحي ان‬
‫تس قبا اإلشارة بضوئها الالمع‬
‫مرساتها الكبيرة لقي بها الربان‬
‫عوض العبارة التسطر تح ها بضدها‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ o‬صديقة البحار كم تعشق السفر‪.‬‬
‫‪ o‬تأتي من التنارة في الساحا الواسع‪.‬‬
‫‪ o‬وتنشد الفالح بعزمها الجبار‪.‬‬
‫ابحث في معجتك عن معنى كلتة لجّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صور الشاعر السفينة في مكانين‪ ،‬حددهتا‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫السفينة هي موضوع الوص ‪ .‬ابحث عن األجزاء التوصوفة فيها واس ن ج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اس خرج من التقطوعة معلومات ت علق بالسفينة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اه م الشاعر بحركة السفينة‪ .‬حدّد األفعال الدّالة على ذلك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪29‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫تسييراألنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫األداء المنغّم للمحفوظة‪ ،‬وتحفيظها‪.‬‬

‫درج األس اذ في أداء القطعة أداء صحيحا وتحفيظها بطرق عد دة منها‪ :‬ال كرار؛ التحو ال در جي؛ ال غطية‪.‬‬
‫(الرفع‪ /‬الخفض‪ ،‬الوق ‪ /‬االس رسال‪ ،‬البط ‪ /‬السرعة)‬ ‫• ال نو ع في النغتة الصوتيّة ّ‬
‫• إبراز قستات الوجه والحركات التناسبة (اإل تاءات واإل حاءات) تفاعال مع معاني القطعة الشعر ّة‬
‫• ال حكم في اإللقاء للتعاني الواردة فيها وتتثا معانيها‪.‬‬
‫• اس ظهار أبيات التحفوظة مع اح رام اإل قاع والنغتة تبعا للتعنى واألسلوب التوظ ‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬ال ضرر إذا ذكرت للت علم خصائص البيت الشعري (الصدر والعجز وحرف الروي)‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬غلق الحصة‬

‫▪ تكلي الت علّتين باس ظهار التقطوعة ومسرح ها‪.‬‬
‫الرجوع إلى قصة سيدنا نوح (السفينة‪ ،‬مادة صنعها‪ ،‬الحيوانات التي حملها معه سيدنا نوح)‬ ‫▪‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬
 ‫‪30‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫األسفار والرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫سند مطبوع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫السندباد البحري‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ قرأ الت علّم نص الحكا ة بطالقة‪ ،‬و س فيد من أفكاره باع تاد ال نبؤ وال ساؤل‪ ،‬وال وضيح‪ ،‬وال لخيص‪.‬‬
‫▪ عيد صياغة الفكرة األساسيّة للنص بأسلوبه‪،‬‬
‫▪ ظهر الت علّم وعيا جيدا بالعالقات بين التفردات ضتن حقول داللية مناسبة‪.‬‬

‫تسييراألنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫تسيّر الحصة باعتماد استراتيجيّة التدريس التبادلي‪ ،‬القائمة على المراحل األربعة المبيّنة أدناه‪.‬‬ ‫•‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪" :.‬السندباد البحري"‬
‫‪ .1‬المرحلة األولى–التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬
‫وقّع و س كش مضتون قصة (السندباد) مطبوعة‪.‬‬
‫‪ -‬ها لك أن تخبرنا عن توقعاتك حول فحوى الحكا ة؟ هات فكرة توضح ما تخيل ه‪.‬‬
‫دون كا م ع ّلم توقعاته حول مضتون الحكا ة‪ ،‬في جدول ال ع ّلم الذاتي لفهم التقروء‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫علم توقعاته لزمالئه حول مضتون النص‪.‬‬ ‫• ستع كا م ّ‬
‫• ح فظ كا م ّ‬
‫علم ب وقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكا ة‪.‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫ّ‬
‫وزع الت علتون إلى مجتوعات عتا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• قدّم التعلم نص الحكا ة مطبوعا على ورقة للت علتين‪ ،‬و طلب التعلم من ال الميذ قراءة الحكا ة فرد ا‬ ‫ّ‬
‫قراءة صام ة‪.‬‬
‫السندباد البحري‬
‫قال السندباد‪:‬‬
‫سافرت مع جتاعة من ال جار‪ ،‬وما زلنا نسير من جز رة إلى أخرى‪ ،‬نبيع‬
‫ونش ري ح ى أرسينا في جز رة كثيرة األشجار والثتار لكنها خالية من‬
‫الناس‪ .‬فأخذت معي شيئا من الطعام وتوغلت في الجز رة‪ .‬فوجدت ساقية‬
‫جار ّة جلست بجانبها‪ ،‬فأكلت وشربت واس غرقت في النوم‪ .‬وما اس يقظت‬
‫إال والتركب أقلع‪ .‬فال جأت إلى شجرة عالية أحدق لع ّلي أرى بي ا آهال أو‬
‫شراعا قد تا‪ ...‬وإذا بياض الح من بعيد فقصدته فوجدته في شكا قبّة ناعتة‪.‬‬
‫الر ّخ‬
‫لم أس طع ارتقاءها لتالس ها‪ .‬وفجأة أظلم الجو‪ ،‬ف أملت‪ ،‬فإذا هو طير ُّ‬
‫العظيم‪ .‬فأدركت أن القبّة التلساء بيض ه‪ .‬ونزل الطائر بجانبي في دوي هائا‬
‫ثم غطى بيض ه وسكن‪.‬‬
‫ررخ وقلررت فرري‬‫فرأ ه أعظم من الفيا ساقه كجذع النخلة وجناحه كشراع السفينة‪ .‬ففكرت في أن أرترربط بسرراق الر ّ‬
‫نفسي ((إنه سيطير وسيحتلني معه من هذه الجز رة إلى حيث النجاة))‪ ،‬فحللت عتام ي وربطت طرفها إلى ساقه‬
‫ثم شددت نفسي في الطرف اآلخر شدّا وثيقا‪.‬‬
‫قصرة‬ ‫ّ‬
‫الر ّخ ونزل بي في واد سحيق وجدت به قطعررا كثيرررة مررن شرررائح اللحررم‪ ،‬ف ررذكرت ّ‬ ‫وبعد مدة قليلة طار بي ّ‬
‫وادي األحجار الكر تة فتألت جيوبي بأحجار ذلك الوادي ثم ربطت نفسي بين شر ح ين من اللحم فجاءت طيور‬
‫كبيرة حتلت شرائح اللحم إلى قتة الجبا‪ .‬وهنا خرجوا أناس وطردوا الطيررور واخررذوا ل قطررون مررا كرران الصررقا‬
‫باللحم من األحجار الكر تة‪ .‬فخرجت لهم ففرحوا بي ورو ت لهم مغامراتي وأعطيت لهم من تلك األحجررار ال ري‬
‫كانت في جيوبي‪ .‬وعدت معهم إلى التد نة وحتدت هللا على نجاتي‪.‬‬
‫من ك اب‪ :‬أل ليلة وليلة <<ب صرف>>‬
 ‫‪31‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫تسييراألنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫المرحلة الثانية – التساؤل‬

‫• قرأ الت علتون‪ ،‬فرد ا‪ ،‬ضتن الفوج‪ ،‬النص قراءة صام ة مر ّكزة‪.‬‬
‫• تستح القراءة الصام ة الهادفة على توليد أسئلة م نوعة تخص النص التقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫• بعد االن هاء من القر اءة طلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لتناقش ها واإلجابة عليها من طرف أعضاء‬
‫الفوج أو االس عانة بالتعلّم‪.‬‬

‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫قرأ الت علّتون‪ ،‬ضتن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صام ة مر ّكزة‪،‬‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫تستح القراءة التر ّكزة على ال عتق في أفكار النص التقروء‪ .‬متا يح فرصة لطلب كا م علم توضيح مسائا وردت‬ ‫•‬
‫في النص‪ ،‬جيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االس عانة بالتعلّم‪.‬‬
‫تكن للتعلّم ال دخا ب عتيق أفكار النص عن طر ق أسئلة تس هدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدر جيا على الت علّتين‪،‬‬ ‫•‬
‫واإلجابة عنها في األفواج سؤاال بعد سؤال‪.‬‬
‫‪ .1‬لتاذا كان ال جار ن قلون من جز رة إلى جز رة؟‬
‫‪ .2‬علا سبب بقاء السندباد في الجز رة لوحده‪.‬‬
‫‪ .3‬ورد في النّص‪ " :‬وإذا بياض الح من بعيد فقصدته فوجدته في شكا قبة ناعتة " ها أدرك السندباد أن القبة الناعتة‬
‫هي بيضة الرخ؟ علا‪.‬‬
‫‪ .4‬لتن عود الضتير؟‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫▪ التاء في "ففكرت " [ففكرت في أن أرتبط بساق الرخ]‬

‫▪ الهاء في "فرأ ه"[فرأيته أعظم من الفيل]‬
‫ها حقا السندباد ذكي؟ علّا إجاب ك من النص‬ ‫‪.5‬‬
‫▪ ذكر في النّص‪" :‬طائر الرخ" ها هو‪  :‬طائر حقيقي‪  .‬طائر أسطوري‪.‬‬
‫لتاذا ربط السندباد نفسه في رجا الرخ؟ لتاذا طرد الناس الطيور؟‬ ‫‪.6‬‬
‫لتاذا طرد الناس الطيور؟‬ ‫‪.7‬‬
‫الرخ ‪ ‬ال جار ‪ ‬غير مالئتة ألحد‪.‬‬‫صفة الذكاء مالئتة أكثر لر‪ :‬السندباد ‪ ‬طائر ّ‬ ‫‪.8‬‬

‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫• يتحدّث المتعلّمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫• ؤكد التعلّم على عدم االق باس التباشر من الحكا ة وتشجيع ال الميذ على اس خدام لغ هم ال عبير ّة‪.‬‬
‫• إلزام ال الميذ بتدة زمنية محددة لل لخيص ك ابيّا‬
‫• عرض كا تلتيذ إن اجه على أعضاء الفوج لتناقش ه‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول ال لخيص‪.‬‬
‫• إبداء رأ ه في إن اجات غيره‪.‬‬
‫• اس خالص العبرة‪.‬‬
 ‫‪32‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫األسفاروالرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫عينات من إعالنات إشهارية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫كتابة إعالن إشهاري مدعم بالحجج‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫عرف الت علّم‪ ،‬في النص‪ ،‬على عناصر ك ابة اإلعالن اإلشهاري‪ ،‬و ك بها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫▪‬
‫▪ ك ب إعالنا إشهار ّا‪ ،‬بحيث‪ :‬قدّم وجهة نظره في قضية و دعم وجهة نظره بأدلة داعتة‪.‬‬
‫▪ ال حكم في منهجية ك ابة اإلعالن اإلشهاري من حيث ترتيب عناصره ومضتونه‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫ذكر األس اذ إلى هدف ال در ب على ال عبير الك ابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والت علّق بك ابة إعالن إشهاري‪.‬‬ ‫•‬
‫ذكرهم بإ جاز عن مكونات اإلعالن اإلشهاري‪.‬‬ ‫•‬
‫ما هو النص اإلشهاري؟ ‪ ‬ما هي التواضيع ال ي ناولها اإلعالن؟‬ ‫‪-‬‬
‫ها ذكرت مزا ا‪ ،‬خصائص (موضوع اإلعالن)؟ ‪ ‬لتن وجه؟‬ ‫‪-‬‬
‫كي تكون عباراته؟ ‪ ‬علّا ضرورة إرفاق النص اإلشهاري بصور مناسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كي ترتب األحداث في اإلعالن اإلشهاري؟‬ ‫‪-‬‬
‫حدّد أهتية وضع عناو ن رئيسيّة وأخرى فرعيّة في اإلعالن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التدريب األول‪:‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫المه ّمة‪ :‬ال حكم في منهجية ك ابة اإلعالن االشهاري‪.‬‬

‫التعليمة‪ :‬في النص معلومات عن الوجهة السياحيّة ال ي دعو‬
‫إليها كاتب النص اقرأه جيّدا ثم اس خرج العناصر ال الية‪:‬‬
‫‪ -‬موضوع اإلعالن اإلشهاري‪.‬‬
‫‪ -‬العناو ن الرئيسيّة والفرعيّة (مزا ا‪ ،‬خصائص‪)،‬‬
‫‪ -‬الفئة ال ي سيوجه إليها اإلعالن‪.‬‬
‫ّ‬
‫التحفزة (التغر ات‪ ،‬التبررات‪ ،‬ال خفيضات ‪)...‬‬ ‫‪ -‬العبارات‬
‫لجذب السائح‪.‬‬
‫‪ -‬الصور ال ي تعكس مح وى النص اإلشهاري‪.‬‬
‫‪ -‬التعلومات التوجودة وترتيبها حسب أهتي ها‪.‬‬
‫‪ -‬قرأ الت علّتون النص قراءة واعية‪.‬‬
‫‪ -‬س نبط مضتونه وعناصره‬
‫كراس النشاطات في اللغة العربيّة‪ ،‬ص ‪ ( .91‬نجز‬ ‫الترجع‪ّ :‬‬
‫ال در ب على شكا مجتوعات)‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب الثاني‬

‫• مطالبة املتعلم بكتابة اإلعالن اإلشهاري محترما كل‬
‫خصائصه‪ .‬ص ‪91‬‬
‫• تقييم لتن وج الت علّتين من خالل‪:‬‬
‫▪ اح رام خصائص اإلعالن اإلشهاري ومتيزاته‪.‬‬
‫▪ اس خدام الت علّتين لغة مناسبة (ال ّأثير وال ّحفيز) في‬
‫ك ابة اإلعالن اإلشهاري‪.‬‬
‫▪ اس عتال أدوات اإلقناع‪.‬‬
‫▪ إرفاق اإلعالن بصور مناسبة‬
‫• افسح لهم مجال ال ساؤل من أجا ال علّم‪.‬‬
‫ال صحيح الجتاعي بعد رصد الهفوات‬
 ‫‪33‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫الوحدة الجزئية [‪]3‬‬

‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫أسبوع اإلدماج‬
 ‫‪34‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الوضعية اإلدماجية (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫الحصة‬ ‫األسفاروالرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫ورشة التفكير املشترك‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ملاذا نسافر؟‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ عبّر شفو ا عن التشهد بجتا مفيدة‪ ،‬و صدر حكتا على ما شاهده‬
‫▪ س خدم الت علم اللغة العربية ليعبر عن أفكاره ومشاعره ولي فاعا مع اآلخر ن‪:‬‬
‫▪ س تع إلى اآلخر ن و س جيب لهم ألغراض مخ لفة و عبر الت علم عن قيم وسلوكات إ جابية‪ ،‬شفو ا‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬التهيئة الحافزة للموضوع‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلنتاجيّة الشفوية‪.‬‬

‫✓ المعطى‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫ظن أ ّن ال ّ‬
‫سفر ما هو إال جالبٌ لل عب ومضيعة للوقت واألموال‪.‬‬ ‫ئ من ّ‬
‫مخط ٌ‬
‫التعليمة‪ :‬في إطار ورشة التفكير المشترك المصغّرة‪ ،‬حاول أعضاء الفوج‪ ،‬إبداء ّ‬
‫الراي في مفهوم السفر‬
‫وفوائده الفرد ة واالج تاعية واالق صاد ة‪.‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫النشاط ‪ :3‬الحوار والتساؤل والمناقشة‬

‫✓ إجراءات تسيير ورشة التفكير المشترك‪.‬‬
‫‪ o‬التدّة ّ‬
‫الزمنية‪ :‬من ‪ 15‬دقيقة إلى ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ o‬تحضير الفضاء‪ ،‬جب أن كون وظيفيا‪ ،‬عادة كون على شكا (‪)U‬‬
‫والتقرر‬
‫ّ‬ ‫تعيين التشاركين والتالحظ‬ ‫‪o‬‬
‫عرض السند (فيد و‪ ،‬مشاهد مصورة)؛ قراءته أو تأمله؛‬ ‫‪o‬‬
‫تعيين األسئلة من قبا التشاركين؛‬ ‫‪o‬‬
‫ال ذكير بقائتة قواعد الحوار والجلسة؛‬ ‫‪o‬‬
‫تقدم دورة واحدة لل أكد من فهم السؤال‪ ،‬ثم تف ح التناقشة بطلب الكلتة؛‬ ‫‪o‬‬
‫وجه التنشط الحوار و نقب في األفكار و طلب األمثلة واألمثلة التضادة و طلب الحجج‬ ‫‪o‬‬
‫انسحاب التنشط وترك التجال لل فكير‪ ،‬و جوز له ال دخا في حالة االنحراف عن موضوع‬
‫الجلسة؛‬
‫في خ ام الورشة طرح سؤاال حول الشعور الذي ان اب التشاركين‪ ،‬وهم عشون تجربة‬ ‫‪o‬‬
‫ال فكير التش رك‪ :‬ما هو شعورك وأنت تشارك في هذه الورشة؟‬
‫قراءة تقر ر الحوصلة واالس تاع آلراء التالحظ؛‬ ‫‪o‬‬

‫مالحظة هامة‪ :‬يرجى دراسة الوثيقة الدّاعمة بعناية ليَتَي ّ‬

‫سر التخطيط والتنفيذ لهذه الورشة‬
 ‫‪35‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫وضعية إدماجية (إنتاج كتابي)‬ ‫الحصة‬ ‫األسفاروالرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫عينات من رسائل مختلفة املواضيع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إعالن إشهاري لزيارة مدينة سياحية‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكتب إعالنا إشهاريا مدعم بالحجج والبراهين‪.‬‬
‫▪ يضمن نصه حقائق وتفاصيل‪.‬‬
‫يكتب بخط مقروء تار ًكا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• ذكر األس اذ الت علم بهدف ال در ب على ال عبير الك ابي‪ ،‬في هذه الح ّ‬
‫صة‪ ،‬والت علق بعناصر اإلعالن اإلشهاري‪.‬‬ ‫ّ‬
‫• ذكرهم بإ جاز عن عناصر اإلعالن اإلشهاري وهيكل ه‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي مواضيع اإلعالنات اإلشهار ة ‪.‬‬

‫النشاط ‪:2‬تقديم الوضعيّة اإلدماجيّة‬

‫إعالن إشهاري لزيارة مدينة سياحيّة‪.‬‬
‫المعطى‪:‬‬
‫شد ان باهك إعالنا اشهار ا لتد نة سياحية وحاولت إقناع أصدقائك بز ارتها‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫اك ب إعالنا إشهار ا تبين فيه ‪:‬‬

‫‪. 1‬التوقع الجغرافي الهام لهذه التد نة ‪.‬‬
‫‪. 2‬التعالم السياحيّة ال ي توجد في هذه التد نة ‪.‬‬
‫‪. 3‬الخدمات التغر ة ال ي تقدمها أفخم الفنادق وبأسعار زهيدة ‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬شرح وتحليل الوضعيّة اإلدماجيّة‬

‫• طلب التعلّم إلى الت علّتين قراءة العنوان (إعالن إشهاري لز ارة مد نة سياحيّة ) ألجا اس خراج البيانات التساعدة‬
‫على الفهم‪ ،‬ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (التعطى) ألجا اس خراج البيانات التساعدة على الفهم‪ ،‬ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (ال عليتة) وجزئياتها ألجا فهم الته ّتة واإلن اج التن ظر‪.‬‬
‫• وضّح التعلم صيغة اإلنجاز‪ ،‬ومواصفات التن وج (عرض شبكة مواصفات التن وج)‪.‬‬
‫وزع التعلم ال الميذ إلى أفواج‪ :‬نجز العتا فرد ا ّ‪ ،‬ثم ثنائيا‪ ،‬ثم جتاعيّا‬‫ّ‬ ‫•‬
‫• عطي التعلم مهلة لل فكير واإلنجاز الفردي‪ ،‬ثم الثنائي ثم الجتاعي‪.‬‬
‫✓ وجّه التعلّم ال الميذ إلى إتباع التراحا األربع في إن اج النص الك ابي‪.‬‬

‫شبكة مواصفات المنتوج‪:‬‬

‫‪ .1‬المالءمة‪:‬‬
‫‪ -‬ك بت إعالنا إشهار ّا‪.‬‬
‫‪ -‬بينت التوقع الجغرافي والتعالم السياحيّة لهذه التد نة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬عرض المنتوج‬
‫• طلب التعلرم مررن منسررقي األفررواج ‪ -‬جذبت اه تام القاريء من خالل التغر ات والحجج ال ي قدم ها‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أرفقت الغعالن بصور مناسبة ‪.‬‬ ‫عرض من وجاتهم النهائيّة قراءة‬
‫م عرض من وجات األفواج تباعا ‪ .2‬الصوابيّة (استعمال أدوات المادة)‪:‬‬ ‫•‬
‫التعلررم بحكترره علررى مرردى ‪ -‬سردت أحداث التشهد بجتا بسيطة فعليّة واستيّة بسيطة‪ ،‬ووظفت مفردات‬ ‫ّ‬ ‫• رردلي‬
‫وتراكيب مناسبة للتقام (جتا فعليّة‪ ،‬استيّة‪ ،‬صيغ ال عليا)‬ ‫مطابقة اإلن اج لكا فوج مررع شرربكة‬
‫‪ .3‬االنسجام‪:‬‬
‫ال سلسا التنطقي حاصا في األفكار للنص التن ج‪ ،‬التوافق لل عليتة‪.‬‬ ‫التواصفات‬
‫‪ .4‬اإلتقان‪:‬‬
‫‪ -‬الصوت التستوع الواضح واالس رسال في الكالم‪.‬‬
 ‫‪36‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلدماج الجزئي (فهم املكتوب)‬ ‫الحصة‬ ‫األسفاروالرحالت‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫نص ‪+‬سند مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫في الشام‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ س خرج التعلومات التطلوبة من النص بشكا صحيح‪.‬‬
‫▪ ظهر الت علّم قدرته على فهم العتا األدبي و فاعا معه‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫✓ فضّا أن تكون هذه الوضعيّة على ورقة عتا‪ ،‬فرد ة‪ ،‬مطبوعة لكا تلتيذ‪.‬‬
‫✓ الوضعيّة لالس ئناس‪ ،‬تكن للتعلم ال ّ‬
‫صرف في أسئل ها‪.‬‬
‫اقرأ النص الذي أمامك مث أجب عن األسئلة‪.‬‬
‫في القرن الخامس عشر التيالدي عاش ف ى إ طالي استه كر س وف كولومبوس‪ ،‬كان مولعا باألسفار‪ .‬وكان ذا‬
‫عز تة قو ة وإرادة فاس طاع أن س تيا ملكة اسبانيا فأعط ه الرجال واألموال والسفن وتتنت له النجاح في رحل ه‪.‬‬
‫في وم من أ ام الصي نشر كولومبوس أشرعة سفنه الثالث‪ ،‬وجرت بها الر اح وكان أهالي البحارة قد اج تعوا‬
‫على البر ليودعوا أقاربهم‪.‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫بعد ثالث أ ام ركدت الر ح وقد غابت الشواطئ بأسرها عن أعين البحارة‪ ،‬ازداد حزن البحارة وخوفهم‪ ،‬وراح‬
‫كولومبوس ذلك القبطان الجريء تنيهم بالوصول إلى الهدف والرجوع بالغنائم‪.‬‬
‫بعد س ة وختسين وما‪ ،‬ظهر للبحارة أفق أخضر فأ قنوا أنه البر وكم كانت فرح هم عارمة بذلك‪ ،‬عندما وصلوا‬
‫تواصلوا مع أهالي تلك البالد باإلشارة ألنهم ال فقهون لغ هم‪ ،‬ول ّتا أحسّوا باألمان تبادلوا بعض ما معهم من سلع‬
‫وبضائع‪ ،‬عندما رأى كولومبوس بشرتهم النّحاسيّة ظ ّن أنّه في الهند‪ ،‬وهكذا رجع إلى إسبانيا بالغنائم الكثيرة لكنه لم‬
‫عرف أنه اك ش قارة جد دة‪.‬‬
‫ر سليتان فياض ب صرف ر‬

‫أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬ما هو موضوع النص؟‬
‫‪ 2‬الف ى الذكي ‪ 3‬كر س وف كولومبوس مك ش أمر كا‪4 .‬إجابة أخرى‬ ‫‪ 1‬رحلة إلى الهند‬
‫‪ .2‬كان كر س وف كولومبوس مولعا بر‬
‫‪ 4‬إجابة أخرى‬ ‫‪ 3‬البحر‬ ‫‪ 2‬األسفار‬ ‫‪ 1‬ركوب الخيا‬
‫‪ .3‬م ى بدأ كر س وف كولومبوس رحل ه؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪ .4‬كي اس طاع كر س وف كولومبوس أن س تيا ملكة إسبانيا؟‬
‫‪........................................................................ ......................................‬‬
‫‪ .5‬اذكر عبرة واحدة نر رعلرتها من أحرداث النص؟‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫األول‪( :‬من النص)‬ ‫‪ .6‬ضع دائرة حول الت رادف للعبارات من العتود ّ‬
‫هطلت‬ ‫عصفت‬ ‫هدأت‬ ‫ركدت‬
‫التقدام‬ ‫القوي‬ ‫الكبير‬ ‫الجريء‬
‫ثقيلة‬ ‫كبيرة‬ ‫ضختة‬ ‫عارمة‬
 ‫‪37‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ .5‬اذكر عبرة واحدة نر رعلرتها من أحرداث النص؟‬

‫‪.......................................... ....................................................................‬‬
‫األول‪( :‬من النص)‬
‫‪ .6‬ضع دائرة حول الت رادف للعبارات من العتود ّ‬
‫هطلت‬ ‫عصفت‬ ‫هدأت‬ ‫ركدت‬
‫التقدام‬ ‫القوي‬ ‫الكبير‬ ‫الجريء‬
‫ثقيلة‬ ‫كبيرة‬ ‫ضختة‬ ‫عارمة‬

‫‪.7‬اك ب الن يجة لكا سبب متا لي ‪:‬‬

‫السبب‬ ‫النتيجة‬
‫ازداد حزن البحارة وخوفهم‬
‫أ قنوا أنه البر‬
‫تواصلوا مع أهالي تلك البالد باإلشارة‬
‫تبادلوا بعض ما معهم من سلع وبضائع‪.‬‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫‪ .8‬أعط عنوانا مالئتا للنص‪.‬‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪ .9‬أعد الضمائر إلى أصحابها‪:‬‬
‫‪ .1‬بها (جرت بها الر اح ) ‪.......................................‬‬
‫‪ .2‬أنه (ظن أنه في الهند) ‪......................................‬‬

‫‪ .10‬أرسم خطا تحت كل سؤال اإلجابة له في النص‪:‬‬

‫‪1‬بم رجع البحارة محتلين؟ ‪2‬ما التخاطر والصعوبات ال ي حفت هذه الرحلة؟‬
‫‪3‬كم دامت رحلة كر س وف كولومبوس ليصا إلى اليابسة؟ ‪ 4‬ما اسم ملكة اسبانيا ؟‬

‫حول الجتلة ال الية " عاش ف ى إ طالي " إلى‪:‬‬ ‫‪ّ .1 1‬‬
‫التثنى التذكر‪..................................................................... :‬‬
‫الجتع التذكر‪..................................... ................................. :‬‬
‫التؤنث‪............................................ ................................. :‬‬

‫‪ .12‬استخرج من النص‪:‬‬
‫استا مبنيا‪______ :‬؛ _______ كلتة معربة‪_______ :‬‬
‫كلتة بها التد لفظا‪_____________ :‬‬ ‫كلتة بها التد رستا‪___ ________ :‬‬
 ‫‪38‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املشروع الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫األسفاروالرحالت‬ ‫املقطع ‪08‬‬

‫سند ‪ /‬مشهد ّ‬
‫مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫كتابة إعالن إشهاري‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ ن ج الت علّم مشروعا ك ابيّا (ك ابة إعالن إشهاري)‪.‬‬
‫▪ س خدم بنى واضحة ومخ ارة للك ابة بحسب التوضوع والغرض‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫صة األولـى (‪ 45‬د)‬
‫الح ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬تقديم المشروع في صورة كاملة‬
‫األول (تام العناصر)‬
‫تقديم النموذج ّ‬
‫✓ س حسن طبع اإلعالن ضتن ورقة عتا‪ ،‬بعدد تالميذ القسم‪.‬‬
‫• اطلب إلى ال الميذ مالحظة نتوذج اإلعالن اإلشهاري وما ح و ه من بيانات‪.‬‬
‫• اطلب إلى ال الميذ قراءة نص اإلعالن اإلشهاري قراءة جيّدة‪.‬‬

‫ا من تعشق ال جوال‪ ،‬زرقة الستاء والرمال الت أللئة‪ ،‬ا من تهوى‬

‫ال ار خ وتس نشق من عبقه‪.‬‬
‫" العرض"‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫وكالة "بونة تو" لألسفار تدعو زبنائنها الكرام لز ارة عاصتة بني‬
‫مزاب "غردا ة"‪ ،‬هذه الفسحة الجتيلة تعرفكم بأبرز التعالم ال ار خيّة‪:‬‬
‫**مسجد سيدي إبراهيم ** مقام أبي عبد هللا ** سد أحباس **حد قة‬
‫الحيوانات ال ي تضم أبرز الحيوانات الصحراو ّة‪.‬‬
‫مرفقين بطاقم سياحي من الدرجة األولى‪ ،‬مع التبيت في أفخم الفنادق‬
‫من صن ‪ 3‬نجوم‪ ،‬كتا تق رح عليكم خدمات م عدّدة ت خلا الرحلة‬
‫ز ارة لحتام محطة زلفانة" الت زامن مع معرض الزربيّة‪ ،‬كتا تعرض‬
‫الرمال‬
‫عليكم وكال نا سهرات فنية عائلية تحت ضوء القتر على ّ‬
‫الساحرة في منطقة العط ال ار خية‪.‬‬
‫األسعار‪ 5000 :‬دج للفرد‪ ،‬مجانا لألطفال دون ‪ 8‬سنوات‪.‬‬
‫‪ .‬األماكن محدودة ‪........‬الرحلة مت عة‪.........‬بونة تور تسهر‬
‫على سالم كم وراح كم‪.‬‬

‫• أدر نقاشا وحوارا مع ال الميذ حول خصائص اإلعالن‪:‬‬

‫• ما موضوع اإلعالن؟ ‪ -‬ما الوجهة السياحيّة ال ي أعلن عنها؟ ‪ -‬ما التتيّزات ال ي ت تيز بها هذه التنطقة؟ ‪ -‬ما‬
‫الخدمات ال ي تقدمها هذه الوكالة؟ ‪ -‬ما الذي أعجبك في هذا اإلعالن؟ ها أقنعك اإلعالن بالذهاب إلى غردا ة؟‬
‫‪ -‬ل ّخص أفكار اإلعالن في ثالث جتا قصيرة‪.‬‬ ‫ها دعم اإلعالن بصور توضيحية؟‬
‫• اطلب إلى ال الميذ إعداد خطاطة اإلعالن بحثا عن العناصر الرئيسية في اإلعالن‪:‬‬

‫الصور املناسبة‬ ‫املغرايت واملربرات‬ ‫اخلدمات املقدمة‬ ‫الفئة املعنية ابإلعالن‬ ‫كاتب اإلعالن‬ ‫موضوع اإلعالن‬
 ‫‪39‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫تقديم النموذج الثاني (ناقص منه بعض العناصر)‬
‫• اطلب إلى ال الميذ مالحظة النتوذج الثاني لنص اإلعالن اإلشهاري‪ ،‬وما ح و ه من بيانات‬
‫• اطلب إلى ال الميذ قراءة اإلعالن اإلشهاري الثاني قراءة جيّدة‬

‫إن كنت من محبي السفر للتدن الساحلية فوكالة بونة السياحية تدعو زبائنها الكرام لز ارة مد نة سكيكدة‪.‬‬

‫مكونات اإلعالن الثاني‬

‫‪ .‬أدر نقاشا وحوارا مع ال الميذ حول ّ‬ ‫•‬
‫ما موضوع اإلعالن؟ ‪ -‬ما الوجهة السياحية ال ي أعلن عنها؟ ‪ -‬ما التتيزات ال ي ت تيز بها هذه التنطقة؟ ‪-‬‬ ‫•‬
‫ما الخدمات ال ي تقدمها هذه الوكالة؟ ‪ -‬ما الذي أعجبك في هذا اإلعالن؟ ها أقنعك اإلعالن بالذهاب إلى‬
‫سكيكدة؟‬
‫‪ -‬ل ّخص أفكار اإلعالن في ثالث جتا قصيرة‪.‬‬ ‫ها دعتت اإلعالن بصور توضيحيّة؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي العناصر الناقصة في اإلعالن الثاني مقارنة باإلعالن األول؟‬ ‫‪-‬‬

‫صة الثانية (‪ 45‬د)‬

‫الح ّ‬
‫النشط ‪ :3‬كتابة إعالن إشهاري‬
‫املقطع الثامن – األسفار والرحالت‬

‫المه ّمة‪ :‬كتابة إعالن إشهاري لزيارة موقع سياحي‪.‬‬

‫المعطى‪:‬‬
‫تهوى كثيرا عالم السفر والسياحة‪ ،‬وتحلم بالعتا في هذا التجال‪ ،‬ولهذا ان سبت إلى مجتوعة من األصدقاء عبر‬
‫مواقع ال واصا االج تاعي‪ ،‬ل أخذ فكرة عن الوكاالت السياحيّة وكيفية جذبها للزبائن وإقناعهم بال عاما معها‪.‬‬
‫فعرفت شروط وكيفية ك ابة اإلعالن اإلشهاري‪ ،‬وأردت أن تك ب واحدا وتعرضه على أصدقائك في التجتوعة‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫• اك ب إعالنا اشهار ا عن وجهة سياحية داخلية (عنابة – ورقلة – وهران‪ ).....‬أو خارجية (تركيا –تونس‪-‬‬
‫ماليز ا‪ ).‬مدعتا ذلك بالحجج التقنعة واإلغراءات التحفزة والخدمات التر حة‪....‬‬
‫• تذكر شروط ك ابة اإلعالن اإلشهاري‪:‬‬
‫‪ -‬موضوع اإلعالن؟ ‪ -‬ما التتيزات ال ي تتيز الوجهة التعلن عنها؟ ‪ -‬ما هي العناو ن الواجب توفرها في‬
‫اإلشهار؟ ما اسم الوكالة ال ي تحرص على تنظيم الرحلة؟ ها دعتت إعالنك بصور مناسبة‬
‫‪ o‬ما الخدمات ال ي س قدمها؟ ما التقنع في اإلعالن؟‬
‫الرئيسة‪ :‬العتا ال عاوني‪ .‬اإلس راتيجيّة الفرعيّة‪ :‬ف ّكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‪.‬‬‫صيغة العمل‪ :‬اإلس راتيجيّة ّ‬
‫مراحا اإلنجاز‪:‬‬
‫األولي (التسودة) ‪.‬‬
‫‪ -1‬نجز العتا فرد ّا‪ ،‬لتدة دقائق‪ ،‬ثم شارك أعضاء الفوج في التن وج ّ‬
‫‪ -2‬قيّم ك ّا فوج عتله مس عينا بشبكة ال قييم ال الية‪:‬‬
‫مؤشر النجاح‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫اخلطوات‬
‫مرات على‬‫صلت ست (‪ّ )6‬‬ ‫إذا ح ّ‬ ‫حددت التد نة أو البلد الذي ترغب في ز ارته‬ ‫‪.1‬‬
‫(نعم) فقد ك بت إعالنك جيّدا‪.‬‬ ‫ذكرت التتيزات ونظتت عتلك مس عتال عناو نا رئيسية‬ ‫‪.2‬‬
‫كراسك‪.‬‬
‫اك ب في ّ‬ ‫وفرعية‬
‫وضعت صورا مناسبة‬ ‫‪.3‬‬
‫اس عتلت عبارات محفزة وقصيرة‬ ‫‪.4‬‬
‫صلت على أقا من ست (‪)6‬‬ ‫إذا ح ّ‬ ‫اس عتلت أدوات اإلقناع‬ ‫‪.5‬‬
‫مرات على (ال)‪ ،‬ان به راجع ما‬
‫ّ‬ ‫نظتت عتلك وراجع ه‬ ‫‪.6‬‬
‫ك بت‪ ،‬وصحّح أخطاءك‪.‬‬

‫‪ -3‬قدّم ك ّا فوج من وجا واحد‪ ،‬لوه التنسق‬

‫م االس تاع إلن اجات األفواج‪ ،‬وتقد م ال وجيهات التناسبة‬