‫لوحة قيادة املقطع التعلمي [‪ ]01‬القيم اإلنسانية‬

‫‪ )1‬مسار التعلمات للمقطع األول‬

‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫احملفوظات‬ ‫اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫النحو‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫األساليب‬

‫أنواع‬ ‫مع عصاي‬ ‫الرصيد اخلاص‬

‫الض م م م م م م م م م مم م م مما م م ممر‬ ‫ألفاظ النسبة‬ ‫‪02‬‬
‫الكلمة‬ ‫يف املدرسة‬ ‫أبعمال اخلي‬
‫يتصم م م ممر يف‬ ‫املنفصلة‬
‫األحم م م م م م ممدا إجن ممائ ة ممة‬ ‫الم م م م م م م م متم م م م م م م م مما‬ ‫الرصيد اخلاص‬
‫اي حس م م م م‬ ‫الفعل‬ ‫ماسح‬
‫احلم م م م م م م م م م م م مموق‬ ‫م م ح ميم م م م‬ ‫املفتوحم ممة يف‬ ‫أبلعاب‬ ‫ظرو الزمان‬ ‫‪03‬‬
‫األخالق‬ ‫املاضي‬ ‫الزجاج‬
‫والواجبات‪.‬‬ ‫ترتيبهم مما عل‬ ‫األفعال‬ ‫األطفال‪.‬‬
‫شكل قا مة‬ ‫تص م م مري الفعل‬ ‫الصفات‬
‫الفعل‬ ‫التشبيه ابلكا‬
‫امل م م مماض م م م م م م ممي ممع‬ ‫جديت‬ ‫اخلاصة ابل يم‬ ‫‪04‬‬
‫املضارع‬ ‫(كم)‬
‫ضما ر املتكلم‬ ‫اإلنسانية‬
‫‪1‬‬
‫) إدماج ‪ ،‬تقومي ‪، ،‬ومعاجلة للمقطع)‬
‫‪2‬‬

‫‪ )2‬الوضعية املشكلة االنطالقية (األم) للمقطع األول‬

‫النص املكتوب‬ ‫النص املنطوق‬ ‫الوضعية املشكلة االنطالقية‬ ‫املقطع‬
‫قمت بزيارة عمتك مع والدك‪ ،‬وفي طريق العودة‬
‫مع عصاي في املدرسة‬ ‫صديقتي حورية‬
‫لفت نظرك رجل معاق على كرسيه المتحرك‪،‬‬
‫صعب عليه نزول الدرج‪ ،‬وأطفال يبيعون‬
‫ماسح الزجاج‬ ‫البائع الصغير‬ ‫المناديل على قارعة الطريق‪ ،‬حزنت لحالهم‪،‬‬
‫فقال لك والدك‪ :‬إن أحسسنا بمعاناة اآلخرين فإننا‬
‫جدتي‬ ‫جدي‬ ‫سنسعى لتقديم يد العون لهم‪.‬‬
‫‪ -‬كيف يمكن أن نساعد هذه الفئات‬ ‫‪ .1‬القيم اإلنسانية‬
‫المحرومة ونخفف عنها صعوبات املشروع الكتابي‪ :‬إنجازالئحة الحقوق والواجبات‬
‫الحياة؟‬
‫املهمات‪:‬‬
‫‪ .1‬وضح لزمالئك‪ ،‬في خطاب شفوي‪ ،‬كيف يجب التعامل مع ذوي اإلعاقة‪ .‬وما وجه التضامن الذي يمكن تقديمه‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫لهم؟‬
‫‪ .2‬صنف في جدول السلوكات والقيم اإلنسانية التي جيب التحلي بها وإشاعتها بين أفراد املجتمع‪ ،‬مبينا أهميتها‬
‫وآثارها اجتماعيا‪.‬‬
‫‪ .3‬اكتب في فقرة الئحة تتضمن حقوقك وواجباتك في املدرسة واألسرة واملجتمع‪.‬‬
‫‪ .4‬يجند ويوظف مكتسباته املعرفية واملنهجية في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]01‬القيم اإلنسانية‬
‫املهمة الجزئية ‪01‬‬
‫[مع عصاي في املدرسة]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫المقطع‬

‫نص‪ :‬صديقتي حورية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫صديقتي حورية‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعليمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحدد األفكار الرئيسة والفرعية للنض المنطوق‪.‬‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪ - 1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫يكتب المعلم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬ ‫•‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬ ‫•‬
‫في حال توفر مشهد مناسب للنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد للنص وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪،‬‬ ‫•‬

‫النشاط ‪ - 2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬

‫صديقتي حورية‬
‫كانت صديقتي حورية ترافقني في ذهابي وإيابي إلى المدرسة‪ ،‬تحمل حقيبتي لمدرسية‪ ،‬وكلما طال بنا المسير تأخذ بيدي مازحة‪،‬‬
‫لكنني كنت أشعر أنها تريد أن تعفيني من جر هذه العصا الخشبية‪ ،‬وما أدري يوما إال وقلت لها‪ ،‬دون مقدمة‪:‬‬
‫‪" -‬حورية إنني عرجاء!" صمتت‪ ،‬فأعدت عليها‪:‬‬
‫‪ -‬حورية‪ ،‬أال تسمعي إنني عرجاء"‪ ،‬فالتفتت إلي متأثرة‪:‬‬
‫‪ -‬إنني أعلم‪ ،‬وماذا بعد يا رجاء؟‬
‫‪ -‬كان بوسعك أن تسخري مني مثل األخريات‪ ،‬كأن تقولي‪ :‬ذات الثالثة أرجل‪ ،‬أو‪ ...‬فقاطعتني بإشفاق‪ ،‬ففاض الدمع من‬
‫عيوني‪:‬‬
‫‪ -‬ال‪ ،‬أنت أحسن منهن‪ ،‬أنت مثال للطف والنبل وحسن الخلق‪ ،‬وأكثر من هذا‪.‬‬
‫[جابري محمد – حديث عصا‪ ،‬بتصرف]‬
‫‪ ‬أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬سم شخصيات النص المنطوق؟ ‪ -‬مم تعاني رجاء؟‬
‫‪ -‬اختر اإلجابة الصحيحة‪ :‬كانت حورية تأخذ بيد زميلتها مازحة عند سيرهما‪ .‬هذه الحيلة تستعملها حورية لـ‪:‬‬
‫‪ .1‬تسخر من رجاء‪ .2 .‬لتجعل رجاء تسرع أكثر‪ .3 .‬لتخفف عنها عناء جر العصا‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا كانت رجاء تتألم من سخرية زميالتها منها؟‬
‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫‪ ‬أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬لماذا كانت رجاء تتألم من سخرية زميالتها منها؟‬

‫‪ -‬ما رأيك فيمن يقول هذه العبارة لرجاء‪" :‬ذات الثالثة أرجل؟"‬
‫‪ -‬ماهي صفات حورية من بين هذه العبارات‪ :‬رقيقة المشاعر‪ /‬تعطف على اآلخرين‪ /‬قاسية ‪ /‬تدرك قيمة اإلنسان الحقيقة‪ /‬ال‬
‫تقبل اختالف اآلخرين‬
‫النشاط ‪ – 4‬أجرأة النص المنطوق‬
‫• يرجى االطالع على الوثيقة الداعمة‪ ،‬أدناه‪ ،‬واختيار النشاط األنسب ألجرأة أحداث النص‬
‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصة‪:‬‬
‫إذا صادفك موقف مشابه كيف تتصرف؟‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫ألفاظ النسبة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬

‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪9‬‬
‫‪ o‬يمكن للمعلم االعتماد على استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬

‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬

‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة؟‬
‫‪ -‬من هي الفتاة التي تحمل محفظتين؟ لماذا؟‬
‫‪ -‬ما رأيك فيم تقوم به الفتاة؟‬
‫‪ -‬ما نوع الصداقة التي تجمع بين الفتاتين‪ ،‬هل هي‪:‬‬
‫‪ -‬صداقة حقيقية؟ ‪ .2‬صداقة مصلحة؟ ‪ .3‬صداقة عابرة؟‬
‫‪ -‬بم تتصف حورية؟‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫المشاهدة الدقيقة للصورة‪:‬‬

‫• يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طريق السؤال‪ ،‬إلى‬
‫مالحظة المشهد‪( :‬الحظوا معي هذه العالمات ‪ )...‬يمكن أن تساعد التوسع واإلثراء في األفكار وفي تنويع‬
‫تعابير المتعلمين‪.‬‬

‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل ألفاظ النسبة في وضعيات تواصلية دالة‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (ألفاظ النسبة)‬

‫‪ )1‬تقديم الصيغة ألفاظ النسبة‪ :‬خشبي‪ ،‬مدرسي‪ ،‬أرضي‬
‫▪ تحمل حقيبتي المدرسية‬
‫▪ تريد أن تعفيني من جر هذه العصا الخشبية‪.‬‬

‫‪ )2‬تحليل األمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬ما نوع الحقيبة التي تحملها الفتاة؟‬
‫‪ -‬ما الذي نسبناه (ألحقناه) إلى الحقيبة؟‬
‫‪ -‬وكيف هي العصا؟ ما الذي نسبناه إلى العصا؟‬
‫‪ -‬ما هي النسبة؟ وما عالمتها في الكلمة؟‬
‫‪ )3‬االستنتاج لمفهوم الظاهرة اللغوية‪ ،‬وخصائصها‬

‫‪ )4‬االستعمال أللفاظ النسبة‪ :‬استعمال الصيغة واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫✓ التدريب من كتاب اللغة العربية‪ :‬عبر عن الصور باستعمال ألفاظ النسبة‪ ،‬ص ‪9‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ )5‬التمارين الشفوية‪:‬‬
‫✓ إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كرا س النشاطات‪ ،‬ص ‪.4‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫صور ومشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إنتاج خطابات شفوية بإعادة السرد‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬ ‫▪‬
‫يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬ ‫▪‬
‫يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‬ ‫▪‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط (‪ :)1‬تذكر أهم األفكار الوارد في النص المنطوق‪.‬‬

‫ما نوع الصداقة التي تجمع بين رجاء وحورية؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل كانت رجاء محل احترام وتقدير من زميالتها؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما العبارة الدالة على أن رجاء تتألم من سخرية زميالتها منها؟‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط (‪ :)2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬

‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن وصفا لحاالت نفسية وصعوبات حركية تجدها تلميذة في القسم‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪:‬‬
‫رجاء فتاة مختلفة عن صديقاتها‪ ،‬تتحدث عن الصعوبات التي تواجهها في المدرسة‪ ،‬ماذا ستقول (تحدث عن لسانها)‬
‫عن‪:‬‬
‫▪ حمل المحفظة‬
‫▪ ممارسة الرياضة‬
‫▪ صعود الدرج‬
‫▪ سخرية البعض منها‪.‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط (‪ :)3‬إعادة السرد‪،‬‬

‫إعادة السرد‪ ،‬أو (استراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪،‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬

‫• التعليمة‪:‬‬
‫▪ انضم إلى مدرستنا تلميذ يتنقل على كرسي متحرك يواجه الكثير من الصعوبات‪ .‬األسوأ من ذلك‪ ،‬أنه يتعرض‬
‫للسخرية من بعض زمالئه‪ ،‬فجمعتهم لترشدهم إلى قيم إنسانية وآداب التعامل مع الغير‪ ،‬فقلت لهم‪)...( :‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مع عصاي في املدرسة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المكتوب‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• تنظيم المتعلمين في أفواج‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان‪( :‬مع عصاي في المدرسة) بتمعن؛ لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )10 :‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي عناصر الصورة المعتمدة في توقع موضوع النص؟‬
‫‪ ‬تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬

‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬

‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫‪ .1‬القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫‪ ‬قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬مما كانت تعاني رجاء؟ وهل كان يؤلمها ذلك؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫‪ .2‬القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫‪ .3‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائيا) استنادا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون معلقة بجدار القسم)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫‪ .4‬الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪.)6‬‬
‫‪ -‬ما نوع اإلعاقة التي تحملها رجاء؟‬
‫‪ -‬كيف كان القسم الذي التحقت به رجاء‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة األولى‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )7‬إلى السطر (‪.)18‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬ماذا توقعت رجاء عندما أحدثت عصاها صوتا مرتفعا؟‬

‫‪ -‬بم شبهت رجاء عصاها؟ لماذا؟‬
‫‪ -‬ما هو شعور رجاء؟ ما سبب ذلك؟‬
‫‪ -‬ما رأيك فيما قام به المعلم؟‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬

‫‪ .5‬تنمية المعجم‪:‬‬
‫أ) دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية‪ :‬خريطة المفردة (انظر الوثيقة الملحقة أدناه)‬
‫ب) التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية ‪ -‬إذا سمح الوقت بذلك ‪-‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أقسام الكلمة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫▪ التذكير بالفكرة العامة للقصة‬
‫▪ من هي الشخصية الرئيسية في القصة؟ أين جرت أحداث القصة؟‬
‫• مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪ .1‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ .2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يريد صاحب القصة أن تعرفه في هذا الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيما قرأت؟ (تعبير‪ ،‬موقف‪ ،‬سلوك‪ ،‬مثل ‪)...‬‬
‫‪ -‬عين السلوك الذي أعجبك فيما يلي‪ ،‬مع التعليل‪:‬‬
‫أ‪ -‬لم تبادر أي زميلة بمساعدة رجاء‬
‫ب‪ -‬لم يسخر الزمالء من رجاء‬
‫ت‪ -‬حاولت رجاء عدم عرقلة الحركة في القسم‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيما قرأت؟‬
‫‪ .3‬تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪( :‬حجرة‪ ،‬تعيق)‬
‫• يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ثانيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يميز المتعلم بين أقسام الكلمة‪ ،‬وداللة كل قسم منها ودوره في الجملة‪.‬‬
‫▪ يقسم الكلمة إلى مقاطع‪ ،‬لكل مقطع معنى (تقسيم الكلمة إلى سوابق وجذر ولواحق)‬
‫▪ يوظف معرفته بجذر الكلمة وما يشتق منها (معجميا) في تحديد معاني المفردات‬

‫• يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬مم تتألف الجملة؟ هل للجمل نفس عدد الكلمات؟ هل لكمات الجمل نفس الدور؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫‪ -‬يسأل المعلم التالميذ‪ :‬إلى أين أخذ األب ابنته بعد الخروج من مكتب المدير؟‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ -‬يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ o‬تبين لي أن عصاي ليس لها مكان‬
‫‪ o‬وما أراه إال واقفا أمامي‬
‫‪ o‬عرج بي أبي إلى حجرة القسم‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬حددوا عدد كلمات كل جملة‬
‫‪ -‬هل ثمة فروق بين كلمات الجمل؟‬
‫‪ -‬يقود المعلم التالميذ إلى تفكيك كل جملة إلى كلمات‬
‫‪ -‬يقود المعلم المتعلمين إلى أقسام الكلمة العربية‪ :‬اسم‪ ،‬وفعل‪ ،‬وحرف‪.‬‬
‫‪ o‬ما نوع الكلمة الملونة في الجملة األولى؟ وفي الجملة الثانية؟ وفي الثالثة؟‬
‫‪ o‬على ماذا دلت كلمة (عصاي)؟ وكلمة (تبين)؟ وكلمة (إلى)؟‬
‫‪ -‬يطلب المعلم من المتعلمين تصريف الفعل (تبين) في المضارع‪ ،‬واألمر‪ .‬ثم تصريف (عصاي) في الزمن‪ ،‬ثم تصريف‬
‫(إلى) في الزمن‪.‬‬
‫‪ -‬سيكتشف المتعلمون أن األفعال لها زمن‪ ،‬بينما األسماء والحروف ال زمن لها‪.‬‬
‫‪ o‬مثال‪ :‬من خصائص االسم‪ :‬ال زمن له‪ ،‬يقبل (الـ) التعريف والتنوين‬
‫‪ o‬مثال من خصائص الفعل‪ :‬ارتباطه بزمن ما‪ ،‬تلتحق به تاء المتكلم‪ ،‬وتاء التأنيث‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫الكلمة العربية ثالثة أقسام‪ :‬اسم وفعل وحرف‬

‫▪ االسم يدل على‪ :‬إنسان‪ ،‬حيوان‪ ،‬جماد‪ ،‬نبات‪( :‬خديجة‪ ،‬ثعلب‪ ،‬طاولة‪ ،‬أقحوان)‬
‫▪ الفعل يدل على وقوع عمل في زمن معين؛ في الماضي‪ ،‬أو الحاضر‪ ،‬أو المستقبل‪( :‬كتب‪ ،‬يكتب‪ ،‬سيكتب‪ ،‬اكتب)‬
‫▪ الحرف هو كل كلمة ليست اسما وال فعال‪ ،‬وال يظهر له معنى إال مع غيره‪( :‬ثم‪ ،‬و‪ ،‬في‪ ،‬بـ )‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫ت ‪ :1‬ينتج المتعلمون‪ ،‬على األلواح‪ ،‬جمال تامة تتضمن أقساما للكلمة‪.‬‬
‫ت‪ :2 .‬ينجز المتعلمون التمارين التالي‪:‬‬
‫أقرأ الفقرة التالية وأميز فيها بين أقسام الكلمة (أضع تحت األسماء ‪ ،1‬وتحت األفعال ‪ ،2‬وتحت الحروف ‪)3‬‬
‫[بعد حصة التربية التشكيلية‪ ،‬أحضرت السلة وجمعت االوساخ المتناثرة في أرجاء القاعة‪ ،‬أما ريم فقد مسحت المناضد‪ ،‬ولم‬
‫تغفل عن إعادة أدوات الرسم والتلوين داخل الخزانة‪].‬‬
‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪ 5‬و ‪6‬‬

‫المتضمن التعليمة اآلتية‪:‬‬
‫• جد ثالثة أسماء وثالثة أفعال وثالثة حروف في الفقرة‪.‬‬
‫يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي مجموعات)‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الضمائر املنفصلة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصا ويكتب حوله أسئلة أساسية‪( :‬من؟ كيف؟)‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكير والتعبير والذهاب ابعد من النص ذاته‪ .‬لذلك تعتمد المقاربة‬
‫المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫أو استراتيجية خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحل‪ ،‬وهذه هي‬
‫عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين مثال‪ :‬استخدام الضمير بدل االسم الظاهر‪ ،‬أو إضافة شخصية أو حذفها‪ ،‬أو جعل المفرد مثنى أو‬
‫جمعا‪ ،‬وكل تغيير مما سبق يعيد السرد‪.‬‬
‫وتسع هذه الصور التطبيقية تأكيد المفاهيم النحوية واللغوية المدروسة في أذهان التالميذ‪ ،‬لو كان محور إعادة السرد تغيير وجهة‬
‫النظر‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪،‬‬
‫مثال ذلك تلخيص النص شفهيا‪ .‬بأن يطلب المعلم من التالميذ تلخيص النص عن طريق الربط بين األفكار الجزئية شفهيا أو‬
‫كتابيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص عبر جدول‪:‬‬

‫الشارع (الطريق إلى المدرسة)‬ ‫المكان‬ ‫رجاء‬ ‫الشخصية الرئيسية‬

‫الدخول المدرسي‬ ‫الزمان‬ ‫حورية‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫‪............‬‬ ‫األحدث‬ ‫األخريات‬ ‫الشخصية المعرقلة‬

‫ثانيا – الظاهرة الصرفية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يميز الضمائر المنفصلة عن االسم الصريح (للمتكلم‪ ،‬والمخاطب‪ ،‬والغائب) وداللتها ودورها في الكالم ويوظفها في‬
‫الخطاب‪.‬‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬ما هي ضمائر المتكلم؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة الصرفية‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة الصرفية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض المعلم السند؛ (جمل مستخرجة من النص "مع عصي في القسم")‪:‬‬
‫‪ .1‬أمرني المعلم برفع رأسي‪ .2 .‬أنا وأبي دخلنا المكتب‪ .3 .‬وجه التالميذ أنظارهم إلى رجاء‬
‫‪ .1‬هو أمرنـي برفـع رأسي‪ ........... .2 .‬دخلنا المكتب‪ ................ .3 .‬أنظارهم إلى رجاء‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة الصرفية‪:‬‬
‫يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة الصرفية‪.‬‬
‫‪ -‬استبدلنا االسم الظاهر في الجملة األولى (المعلم) بضمير الغائب المفرد (هو)‪ .‬هل ثمة فرق في المعنى بين الجملتين؟‬
‫‪ -‬يقود المعلم التالميذ إلى استبدال كل اسم ظاهر بضمير مع بقية األمثلة‪.‬‬
‫‪ -‬يقود المعلم المتعلمين إلى وظيفة وداللة الضمير‪ :‬الضمير يعوض اسما ظاهرا قصد االختصار‪.‬‬

‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫▪ الضمير المنفصل لفظ يستعمل في الحديث ليدل على شخص معروف‪ ،‬بدال من ذكره قصد االختصار‪.‬‬
‫▪ فالضمير المنفصل اسم وضع ليدل على متكلم‪ ،‬أو مخاطب‪ ،‬أو غائب‪،‬‬
‫▪ سمي (منفصال) ألنه يمكن النطق به وحده دون أن يتصل بكلمة أخرى‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة الصرفية‬

‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 1‬و‪ 2‬من دليل المعلم‪ ،‬كتابيا على كراريسهم‪( .‬ص‪)91 :‬‬

‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬

‫أعوض الضمير باسم مناسب‪:‬‬
‫‪ .1‬هي جادت بخير وفير‬
‫‪ .2‬هم يتسابقون لفعل الخير‬
‫‪ .3‬هما ساهما في حملة التشجير‬
‫‪ .4‬هن رتبن خزانة القسم‬
‫أكمل بالضمير المنفصل المناسب‪:‬‬
‫‪ .1‬الوالدان (‪ )....‬اللذان يسهران على راحة أبنائهما‬
‫‪ )....( .2‬تراجعين دروسك دائما‬
‫‪ )....( .3‬كتبا بخط جميل‬
‫‪ )....( .4‬تناوال طعامكما‬

‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬

‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪5‬والصفحة ‪6‬‬
‫المتضمن التعليمة اآلتية‪:‬‬
‫• ضع كل ضمير في مكانه‪ :‬أنت‪ ،‬هي‪ ،‬هما‪ ،‬أنا‪ ،‬هو‪.‬‬

‫يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي مجموعات)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫يا حسن األخالق‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫ما هي الصفات اإلنسانية التي ميزت كال من رجاء والمعلم؟‬ ‫•‬
‫التهيئة للمحفوظة الجديدة‪ ،‬بالتعرف على موضــوعها‪( .‬االنطالق من ســند؛ صــورة‪ ،‬قصــة‪ ،‬حدث‪ )..‬ثم صــوغ فرضــيات ورصــد‬ ‫•‬
‫توقعات‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬قراءة نص المقطوعة‪.‬‬
‫القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة نص المقطوعة قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ o‬عم تتحدث المحفوظة؟ وإلى ماذا تدعونا؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫الفكرة العامة‪........................... :‬‬

‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬

‫القراءات الفردية للمتعلمين لنص المقطوعة بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين لنص المحفوظة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم موضوع المحفوظة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫ما الضياء الذي يقصده الشاعر في البيت األول‬ ‫‪‬‬
‫هل نتسابق في الحياة لجمع المال أم لفعل الخير؟‬ ‫‪‬‬
‫ما هو البيت الذي يوافق المعنى التالي‪" :‬ال يمكن أن تحلو لنا الحياة وغيرنا يعيش في شقاء‪".‬‬ ‫‪‬‬
‫بماذا أمرنا هللا تعالى؟ ما هو جزاء ذلك؟‬ ‫‪‬‬
‫إذن‪ ،‬ما هو سر العطاء؟‬ ‫‪‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة‪ ،‬وتحفيظها‪.‬‬

‫التدريب على قراءة أبيات المحفوظة بيتا بيتا‬
‫‪o‬‬
‫ترديد أبيات المحفوظة مع احترام اإليقاع والنغمة تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‬
‫‪o‬‬
‫يكون الترديد للمحفوظة فرديا‪ ،‬أوال‪ ،‬بإيقاع صوتي مناسب‬
‫‪o‬‬
‫الترديد الجماعي للمحفوظة بالطريقة نفسها‬
‫‪o‬‬
‫الترديد باحترام الحرف األخير (الروي) فيكل مقطع‬
‫‪o‬‬
‫‪ o‬تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب الواحدة بعد األخرى على قراءة النص الشعري ملحنا‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫نص حكاية (مطبوعة)‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الثعلب املراوغ‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪،‬‬
‫والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يشارك في قراءة القصص ومناقشتها بفاعلية‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬ ‫•‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬الثعلب المراوغ‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬
‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون الحكاية‬
‫▪ يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫▪ يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫▪ يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬
‫النص‪ :‬الثعلب المراوغ‬
‫جاع الثعلب يوما جوعا شـــديدا حتى أشـــرف على الموت‪ ،‬فراح يفتش عن طعام يأكله‪ ،‬أو لقمة يســـد بها جوعه‪،‬‬
‫فوجد في الحديقة ديكا مزهوا بنفســــه‪ ،‬يصــــيح بين الحين واآلخر من على الحائط المرتفع‪ ،‬ويرفع بعرفه األحمر إلى‬
‫األعلى بكبرياء‪.‬‬
‫وعرف الثعلب الذكي أن الديك المغرور ضـعيف العقل‪ ،‬فصـمم أن يحصـل عليه ليكون طعامه لهذا األسـبوع‪ ،‬بعد‬
‫جوع أسبوع‪ ،‬فتقدم منه بحذر‪ ،‬وراح يعرج مظهرا الضعف والمرض‪ ،‬ثم قال له‪:‬‬
‫‪ -‬صباح الخير أيها الديك الجميل‪ ،‬يا ملك الطيور وسيد الدجاج!‬
‫فسر الديك بهذا الكالم‪ ،‬وقال للثعلب‪ :‬أهال بك أيها الكسيح (المشلول)‪ ،‬ماذا تريد مني وأية مساعدة تطلب؟‬
‫فرد الثعلب بخبث‪ :‬أنا ال أطلب شـيئا لنفسـي‪ ،‬لكنني سـمعت أن جماعة من الدجاج تبحث عن ديك شـجاع جميل‪ ،‬صـاحب‬
‫عرف يليق بالتاج ليكون ملك الدجاج‪ ،‬فتعال معي ألنصبك ملكا قبل فوات األوان‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫وعلى الطريق مشــى الثعلب على مهل‪ ،‬والديك أمامه يســتعجله ليصــل إلى المملكة‪ .‬هجم الثعلب من الخلف على الديك‬
‫المخدوع‪ ،‬فدق عنقه وأكله‪ ،‬ثم لحس شفتيه‪ ،‬وهو يردد‪ " :‬هذا جزاء المغرور‪ ،‬ألبحث عن مغرور آخر "‪.‬‬

‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫▪ تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫▪ بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف أعضاء الفوج‬
‫أو االستعانة بالمعلم‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬

‫يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬ ‫▪‬
‫تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت في النص‪ ،‬يجيب‬ ‫▪‬
‫عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪ ،‬واإلجابة عنها في‬ ‫▪‬
‫ألفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف عرف الثعلب أن الديك كان مزهوا بنفسه؟‬
‫‪ .2‬لماذا أخذ الثعلب يعرج أمام الديك المغرور؟‬
‫‪ .3‬ذكر في النص‪ " :‬سر الديك بهذا الكالم " بأي كالم سر الديك؟‬
‫‪ .4‬لمن يعود الضمير؟‬
‫▪ الهاء في " بها " [أو لقمة يسد بها جوعه]‬
‫▪ الهاء في "عليه"[فصمم أن يحصل عليه]‬
‫‪ .5‬هل حقا كانت الدجاجات تبحث عن ملك؟ علل إجابتك‬
‫‪ .6‬ذكر في النص‪ " :‬ثم لحس شفتيه " هذا يدل على‪:‬‬
‫▪ أن الثعلب استمتع بأكل الديك‪.‬‬
‫▪ أن الثعلب لم يشبع منه‪.‬‬
‫▪ أن الثعلب يمسح األوساخ الموجودة على شفتيه‪.‬‬
‫أن الديك مغرور‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ .7‬في النص وردت جملة تعبر عن الفكرة المركزية‪ ،‬اكتبها‪.‬‬
‫‪ .8‬لماذا كان الثعلب يمشي خلف الديك وليس أمامه؟‬
‫‪ .9‬صفة الذكاء مالئمة أكثر لـ‪:‬‬
‫ث‪ -‬غير مالئمة ألحد‪.‬‬ ‫ت‪ -‬الدجاجات‬ ‫ب‪ -‬الثعلب‬ ‫أ‪ -‬الديك‬
‫‪" .10‬سر الديك بهذا الكالم" هي جملة‪:‬‬
‫ث‪ -‬تأنيس ‪1‬‬ ‫ت‪ -‬تشبيه‬ ‫ب‪ -‬منفية‬ ‫أ‪ -‬استفهامية‬

‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -1‬التأنيس‪ :‬هو إعطاء صفات اإلنسان لغير اإلنسان‪ .‬ومن أمثلة ذلك‪ • :‬قال الثعلب للديك‪ • .‬رقص الغصن‪ • .‬نادت الشجرة رفيقاتها‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫التخطيط للكتابة‪ :‬التصرف في األحداث‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتصرف في األحداث من حيث ترتيبها على شكل قائمة‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‪ :‬الترتيب الزمني التعاقبي؛‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (مع عصاي في المدرسة) وكتابتها على السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بأحد عناصر السرد‪ :‬األحداث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعرفهم بإيجاز عن عناصر السرد‪ ،‬وأقسام النص السردي‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة ‪ -‬التصرف في أحداث النص من حيث ترتيبها على شكل قائمة‬
‫التعليمة ‪:1‬‬
‫ذات مرة أرادت رجاء المشاركة في لعبة الغميضة‪ ،‬فقالت لها سناء‪:‬‬
‫سيكون من السهل علي إتمام العد قبل أن تصلي إلى المكان الذي ستختبئين فيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وبخ المعلم سناء‪ ،‬وطلب منها أن تكتب قائمة بكل ما عليها فعله اتجاه زميلتها لتصلح خطأها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قائمة األحداث‪:‬‬ ‫يالحظ المتعلمون القائمة‪:‬‬
‫▪ رجاء‪ ،‬زميلتي وصديقتي‪ ،‬من اليوم فصاعدا‪:‬‬ ‫ما هي العبارة التي بدأت بها سناء قائمتها؟‬ ‫‪-‬‬
‫أساعدها على حمل المحفظة‬ ‫‪-‬‬ ‫ماذا كتبت سناء قبل كل عنصر من القائمة؟ مطة (‪)-‬‬ ‫‪-‬‬
‫عندما تغيب ‪....‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كيف كتبت هذه العناصر؟ أمام بعضها؟ تحت بعضها؟‬ ‫‪-‬‬
‫عندما تصعد الدرج ‪...‬‬ ‫يتنـاقش التالميـذ نقـاشــــا موجهـا من طرف المعلم إلتمـام ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫إن سخر شخص منها ‪...‬‬ ‫‪-‬‬ ‫القائمة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التعليمة‪:2‬‬
‫أرتب المقاطع التالية؛ ألكون حوارا دار بين األم وابنها‪ ،‬وأضع مطة (‪ )-‬أمام كل مقطع‪.‬‬
‫‪ o‬بقيت ألعب مع رفاقي‬
‫‪ o‬سامحيني‪ ،‬ولن أكرر ذلك‬
‫‪ o‬لماذا تأخرت؟‬
‫‪ o‬ألم أطلب منك عدم التأخر؟‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]01‬القيم اإلنسانية‬
‫املهمة الجزئية ‪02‬‬
‫[ماسح الزجاج]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫المقطع‬

‫السند‪ :‬البائع الصغير‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫البائع الصغير‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعليمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية –التعلمية‬

‫النشاط ‪- 1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫عرض المشهد المصاحب للموضوع وتأملها‪ ،‬وتحديد المجال الذي ترتبط به‪،‬‬
‫قراءة العنوان (البائع الصغير)‪ ،‬توقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان والمشهد المصاحب‬
‫‪ .1‬ماذا تتوقع من خالل العنوان؟‬
‫‪ .2‬ماذا تتوقع من خالل المشهد؟‬
‫النشاط ‪- 2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫البائع الصغير‪.‬‬
‫[سمير طفل هجر الدراسة منذ مدة‪ ،‬وهو اليزال في العقد األول من عمره‪ ،‬يستيقظ كل يوم باكرا‪ ،‬يقضي نهاره‬
‫على قارعة الطريق؛ لبيع المطلوع‪ ،‬التي تصنعها أمه فجرا‪...‬ويعود مساء‪ ،‬وقد خارت قواه‪ ،‬ببعض النقود التي ال‬
‫تكاد تكفي لشراء الحليب وبعض الحاجيات ألمه وأخواته الثالث]‬
‫ـعم يتحدث النص؟ ـ سم شخصياته؟ ـ ما هو عددها؟ ـ أين يقضي سمير نهاره؟ ـ استخرج من النص العبارة التي تدل‬
‫على تعب سمير؟ ـ هات ضد كلمة واصل؟‬
‫النشاط ‪- 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫‪ -‬هل يذهب سمير إلى المدرسة كل يوم؟ هل يلعب سمير مع رفاقه في الشارع؟ هل يتناول سمير وجبة الغذاء مع عائلته؟‬
‫من يصنع المطلوع لسمير؟ هل هي التي تبيعها؟ لماذا يعمل سمير؟‬
‫‪ -‬ما رأيك فيما يقوم به سمير؟‬
‫‪ -‬صحح الخطأ إن وجد‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫* يذهب سمير إلى المدرسة‪ * .‬يبيع سمير بضاعته في المتجر‪* .‬يكسب الكثير من النقود لشراء حاجيات عائلته‪.‬‬
‫النشاط ‪– 4‬أجرأة النص المنطوق‪.‬‬
‫• يرجى االطالع على الوثيقة الداعمة‪" ،‬أجرأة أحداث النص"‪ ،‬واختيار النشاط األنسب ألجرأة أحداث النص‬
‫النشاط ‪- 5‬غلق الحصة‪:‬‬
‫‪ -‬تقمص شخصية سمير‪ :‬تخيل أنك مكان سمير‪ ،‬كيف تقضي يومك؟‬
‫‪ -‬تدون على السبورة الكلمات التالية‪( :‬الرحمة‪ ،‬التعاون‪ ،‬التضحية‪ ،‬اإليثار‪ ،‬التحية‪ ،‬االحترام‪ ،‬العطف)‬
‫‪ -‬من بين القيم التالية اختر الموجودة في النص؟‬
‫• ينجز نشاط أتذكر وأجيب شفويا من كراس النشاطات صفحة ‪.8‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫البائع الصغير‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬ ‫▪‬
‫يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬ ‫▪‬
‫يستعمل الصيغ (ظروف الزمان) بما يستجيب للوضعية التواصلية‪.‬‬ ‫▪‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬

‫‪ ‬يتحاور حول النص المنطوق ويعبر عنه‪  .‬ماذا يفعل سمير الصغير؟ لماذا في رأيك؟‬
‫‪ ‬مالحظة المشهد‬

‫‪ -‬ماذا تالحظ في الصورة؟‬

‫‪ -‬من هم األشخاص الظاهرين في الصورة؟‬
‫‪ -‬حول ماذا تدور أحداث القصة؟‬
‫يروي قصة مشابهة ألحداث القصة (المعاناة التي يعانيها األطفال الفقراء المحتاجين‪ ،‬المتخليين عن مقاعد الدراسة) كيف‬
‫تساعدهم؟‬
‫‪ -‬هجر سمير الدراسة منذ مدة وأصبح يبيع المطلوع الذي تصنعه األم باكرا لجمع بعض النقود‪.‬‬
‫‪ -‬دار بينك وبين زميلك حوارا عم قام به سمير‪ ،‬ماذا قلت له؟‬
‫‪ -‬تخلى سمير عن الدراسة بسبب هذا العمل‪ ،‬كيف تساعده للعودة الى الدراسة من جديد؟‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة "‬

‫• يعبر موظفا ظروف الزمان (باكرا‪ ،‬فجرا‪ ،‬مساء‪ ،‬ليال‪ ،‬ساعة)‬
‫‪ -‬متى يستيقظ سمير كل يوم للقيام بهذا العمل الجديد؟‬
‫‪ -‬فيم يقضي نهاره؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬من تصنع له ما يبيع؟ ومتى؟‬

‫‪ -‬متى يعود خائر القوى؟‬

‫• يتدرب على توظيف صيغ ظروف الزمان قي وضعيات مالئمة تواصلية دالة‪.‬‬
‫أكمل بما يناسب‪:‬‬
‫‪ -‬أراجع دروسي كل ‪................................‬‬
‫‪ -‬تظهر النجوم والقمر ‪...............................‬مدة عرض المسرحية ‪..................................‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫ـ ينجز من كراس النشاطات اللغوية (أستعمل الصيغة ص ‪)8‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫البائع الصغير‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬
‫▪ يعبر عن قيم وسلوكات إيجابية شفويا من خالل سندات مختلفة‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫نذكر اهم االفكار الواردة في نص المنطوق‬
‫‪ -‬كيف يقضي سمير نهاره؟‬
‫‪ -‬ما السبب الذي دفعه لذلك؟‬

‫النشاط ‪ :2‬انتاج خطاب شفوي مماثل‬

‫انتاج خطاب شفوي مماثل من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬انتاج خطاب شفوي يتضمن صورا لفئات محرومة وحرمانها من حقوق الطفل‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشاهد مصورة‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬

‫مالحظة المشهد (‪ )1‬ص ‪13‬‬

‫ـ أين يتواجد الطفل؟‬
‫ــ ماذا يحمل بيده؟ لماذا؟‬
‫اختر ما تراه وعبر‪ :‬يعمل وهو طفل ألنه‪ - :‬وحيد‪ - ،‬يتيم‪ - ،‬ليساعد عائلته الفقيرة‬

‫مالحظة المشهد (‪ )2‬ص‪13‬‬

‫ماذا يوجد حول هذا الطفل؟ وبم يقوم؟‬ ‫‪-‬‬

‫هل اللعب حق من حقوق الطفل؟‬ ‫‪-‬‬
‫أذكر الحقوق التي تعرفها للطفل؟‬ ‫‪-‬‬

‫• التعليمة‪ :‬تحدث عن الطفل الذي زاول دراسته مبكرا‪ ،‬كيف يقضي نهاره وماهي الحقوق التي حرم منها‪.‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي االفواج‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط ‪ :3‬اعادة السرد‬

‫إعادة السرد او (استراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تناوله في النص المنطوق‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫• دار بينك وبين صديقك حوار حول سمير الذي زاول الدراسة واتجه للعمل ومساعدة عائلته الفقيرة فسالك كيف‬
‫يمكننا إن نتضامن معه ونجعله يتمتع بحقوق الطفل‪ ،‬فكيف كانت إجابتك؟‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المكتوب (أداء ‪ +‬فهم)‬ ‫‪ 01‬القيم االنسانية الحصة‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫ماسح الزجاج‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية او نصية)‬
‫▪ يقر أ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المكتوب‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‪.‬‬

‫النشاط‪ :1‬المالحظة والتوقع‪.‬‬
‫ـ تنظيم المتعلمين في أفواج‪ .‬يدون العنوان على السبورة‪.‬‬
‫ـ دعوة المتعلمين إلى قراءة العنوان بتمعن وتحديد توقع للموضوع‪.‬‬
‫ـ فتح الكتاب صفحة ‪ 14‬ومالحظة وتأمله المشهد صفحة‪ 14‬في كتاب المتعلم‪ ،‬لتحديد مجال الموضوع‪ .‬مثال‪ :‬طريق سير السيارات‪.‬‬
‫ـ أين يظهر الطفل في المشهد؟‬
‫ـ ما الذي يقوم به الطفل؟ ـ ما الذي دفعه لممارسة هذا العمل؟‬
‫تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬

‫‪ )2‬مرحلة أثناء القراءة‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬قراءة النص‪.‬‬
‫ـ القراءة الصامتة الواعية‪ :‬يقرأ المتعلم النص قراءة صامتة واعية مع التفكير في اإلجابة على السؤال التالي‪:‬‬
‫ـ ما الذي دفع أمين للتخلي عن الدراسة؟‬
‫ـ هات الفكرة العامة للنص‪ .‬مثال‪( :‬حاجة أمين لمن يعول عائلته الفقيرة دفعته للتخلي عن الدراسة والعمل في سن مبكرة)‪.‬‬
‫ـ القراءة الجهرية‪ :‬يقرأ المعلم قراءة سليمة ومعبرة‪.‬‬
‫ـ القراءات الفردية‪ :‬يقرأ المتعلمون قراءات فردية جهرية بالتناوب‬
‫لفقرات النص مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬الفهم والتحليل‪.‬‬
‫قراءة فردية للفقرة ‪ 1‬من (السطر‪ 1‬إلى نهاية السطر‪.)3‬‬
‫ـ متى يستطيع أمين مسح الزجاج األمامي للسيارات؟‬
‫ـ كيف يؤدي أمين عمله في ظل االزدحام اليومي للشوارع؟‬
‫ـ صغ فكرة للفقرة األولى؟ مثل (اتقان أمين لعمله)‪.‬‬
‫قراءة فردية للفقرة ‪ 2‬من (السطر‪ 4‬إلى نهاية السطر‪.)7‬‬
‫ـ هل يطلب امين أجر عمله؟ لماذا؟ ـ كيف يتصرف أمين مع السائقين؟‬
‫ـ ماهي الفكرة األساسية للفقرة الثانية؟ مثل (شخصية أمين المرحة وهو يمسح زجاج السيارات)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫القراءة الفردية للفقرة ‪ 3‬من (السطر‪ 8‬إلى نهاية السطر‪.)14‬‬

‫لماذا يمارس أمين هذه المهنة وهو اليزال طفال صغيرا؟‬
‫ـ ما الذي منعه من التسول؟ ـ جد لهذه الفقرة عنوانا؟ مثل (طفولة أمينة القاسية والمحرومة من التعليم بالمدرسة) ‪.‬‬
‫هل قساوة الحياة جعلت امينا كسوال ومنحرفا؟‬
‫▪ تنمية المعجم‪.‬‬
‫دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية‪ :‬عائلة الكلمة (انظر الوثيقة الملحقة من الوحدة ‪)1‬‬ ‫أ)‬
‫التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية – إذا سمح الوقت بذلك ‪-‬‬ ‫ب)‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫قراءة والظاهرة النحوية‪ +‬تمارين األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬
‫الوسائل والمعينات‬ ‫الفعل الماضي‬ ‫الموضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‬

‫‪ .2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬التذكير بالفكرة المركزية للنص‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ النص من طرف األستاذ قراءة معبرة وسليمة‬
‫‪ -‬فراءات فردية من طرف بعض المتعلمين (السرعة وحسن األداء)‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫الفهم والتحليل‪ :‬تعمق الفهم‬
‫‪ -‬عم تدل هذه الجملة‪ :‬يعطونه من فطع النقد الصغيرة؟‬
‫‪ -‬هل تضن أن أمين سعيد بهذه الحياة الصعبة؟ ‪ -‬ما هو شعورك وأنت تقرأ هذه القصة؟‬
‫▪ التحليـــل‪:‬‬
‫‪ ‬إلى ماذا توحي لك هذه العبارة‪( :‬لم يعرف أحالم الطفولة وال حالوتها وخاض حياة الكبار يحاول أن يجد له‬
‫بينهم مكانا)؟‬
‫‪ ‬ما هو شعورك وأنت تقرأ هذه العبارة (يواجه الدنيا وحيدا ال حامي وال سند)؟‬

‫ثانيا – التراكيب النحوية‪:‬‬

‫عناصر الجملة الفعلية – الفعل الماضي‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المتعلم أركان الجملة الفعلية‪ .1 :‬الفعل (الماضي)‬
‫▪ يستخدم المتعلم الجملة الفعلية البسيطة استخداما صحيحا مراعيا الجنس والعدد‪.‬‬
‫▪ يعين أركان الجملة في النصوص القرائية ويميز بين أركانها‪ - .‬ينشئ جمال فعلية متنوعة مراعيا اإلعراب‬

‫النشاط ‪ :3‬المالحظة واستكشاف الظاهرة النحوية‬

‫‪ -‬ماذا حاول أمين فعله؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬إلى أي مجموعة انضم أمين؟‬

‫السند‪ :‬حاول التسول فلم ينجح‪ ،‬بداخله عزة نفس مع أنه من المعدمين فانضم إلى زمرة المتطفلين على الزجاج‬
‫‪ -‬ورد في السند فعلين‪ ،‬استخرجهما‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬تحليل الظاهرة النحوية‬
‫‪ -‬ما زمن الفعلين‪( :‬حاول‪ ،‬انضم)؟‬
‫‪ -‬بم نسمي الفعل الذي يدل على حصول عمل في الزمن الماضي؟‬
‫يكتشف املتعلمون أن الفعل املاضي ما دل على حدث وقع يف وقت سابق‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫تثبيت‪ :‬الفعل املاضي هو حصول عمل يف زمن مضى وهو كلمة مبنية‪ .‬مثل‪ :‬مسح‪َ ،‬جع ‪...‬‬
‫(الكلمة املبنية يثبت احلرف األخري فيها على حالة واحدة مهما تغري موقعها يف اجلملة إما على الضم أو الفتح أو الكسر أو السكون)‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫التدريب ‪:1‬‬
‫أ) أقرأ النص ثم أضع عالمة (‪ )/‬ألفصل بين الجمل‪ ،‬ثم أضع خطا تحت فعل ماض‬
‫جاع ثعلب ماكر‪ .‬خرج الثعلب إلى الضيعة بحث الثعلب عن فريسة رأى الثعلب دجاجة وفراخها اقترب الثعلب من‬
‫الدجاجة تظاهر باأللم فاقتربت الدجاجة من الثعلب انتبه كلب الضيعة جاء الكلب مسرعا هاجم الكلب الثعلب فر الثعلب‬
‫خائفا‪.‬‬
‫ب) أعيد كتابة النص مستعمال أدوات الربط (و – ثم – الفاء) وأتجنب التكرار‬

‫التدريب ‪:2‬‬
‫• ينجز المتعلمون‪:‬‬
‫‪ o‬التمرين رقم (‪ )1‬التراكيب النحوية‪ ،‬في كراس النشاطات اللغوية‪ ،‬ص ‪.9‬‬
‫‪ o‬والتمرين رقم (‪ )4‬صفحة‪.10‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫األسبوع ‪02‬‬ ‫قراءة ‪ +‬الظاهرة اإلمالئية‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬دفتر األنشطة‬
‫الوسائل والمعينات‬ ‫التاء المفتوحة في األفعال‬ ‫الموضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصا ويكتب حوله أسئلة أساسية‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال‪ :‬أفهم المكتوب‬

‫‪ .3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫‪ -‬عم يتحدث نص ماسح الزجاج؟‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم قراءة جهرية مسترسلة‬
‫‪ -‬يتداول مجموعة من التالميذ على قراءة فقرات النص (السرعة‪ ،‬حسن األداء)‪.‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة للتعمق في فهم المعنى‪:‬‬
‫‪ -‬ما الذي جعل أمين يخرج للعمل؟ ‪ -‬ما العبارة الدالة على أن أمين طفل بشوش؟‬
‫• اعتمادا على التساؤالت اآلتية‪ ،‬أعد إنتاج نص بأسلوبك الخاص‪.‬‬
‫‪ -‬ما االعمال التي يزاولها أمين يوميا‪ ،‬وكيف يبدو وجهه في نهاية كل اليوم؟‬
‫‪ -‬ما الذي يرجوه أمين دون أن يصرح به؟ ‪ -‬ما الصفات المميزة ألمين رغم المعاناة التي يعيشها؟‬
‫‪ -‬بمغادرة أمين للدراسة أصبح يعاني الكثير من الظروف الصعبة أذكرها‬
‫• إعادة السرد ألحداث النص‪ :‬بجعل (أمينة) بدل (أمين)‬

‫ثانيا‪ :‬الظاهرة اإلمالئية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يميز المتعلم كتابة التاء المفتوحة في األفعال عن غيرها‪.‬‬
‫▪ يكتب المتعلم التاء المفتوحة في آخر األفعال كتابة صحيحة‪ ،‬بما يستجيب للوضعيات التواصلية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• اكتشاف الظاهرة اإلمالئية من خالل‪ :‬تسميع كلمات وإمالئها على األلواح (فارقت‪ ،‬ابتسامة‪ ،‬رأيت‪ ،‬سمعت‪،‬‬
‫خارقة)‬
‫‪ -‬ما هو الحرف المشترك بين تلك الكلمات؟ ‪ -‬هل هو شكل واحد في رسمه؟‬
‫• تدون الكلمات على السبورة‪ ،‬من خالل الحوار يدرك المتعلم أن الكلمات تنتهي بتاء‪ ،‬لكنها مختلفة (تاء‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫مربوطة‪ ،‬تاء مفتوحة ‪)...‬‬

‫• يركز األستاذ على التاء المفتوحة في األفعال‬

‫النشاط ‪ :2‬تحليل الظاهرة االمالئية‪:‬‬

‫‪ -‬ما نوع الكلمة‪ :‬سمعت؟ خارقة؟‬
‫‪ -‬كيف كتبت التاء في (سمعت)؟ وفي (خارقة)؟‬
‫القاعدة‪ :‬تكتب التاء في آخر األفعال مفتوحة‪ ،‬سواء أكانت أصلية أم غير أصلية‪ ،‬مثل‪( :‬مات)‪( ،‬صمت)‪،‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة اإلمالئية‪:‬‬

‫التدريب ‪ :1‬أكمل بكتابة التاء‪ ،‬وأسطر تحت األفعال‪:‬‬
‫خرجـ‪ .......‬من البـيـ‪ ......‬مباشر‪ ....‬إلى البلديـ‪ ......‬واستخرجــ‪.......‬شهاد‪ .....‬الميالد‪.‬‬

‫التدريب ‪ :2‬امالء فقرة (نص من اختيار المعلم يتضمن الظاهرة اإلمالئية)‬

‫• طريقة التنفيذ‪ :‬اعتماد استراتيجية "اإلمالء المحجوب" – انظر الوثيقة المرفقة‪ ،‬أدناه ‪-‬‬
‫التدريب ‪:3‬‬
‫• ينجز المتعلمون التمارين الواردة‪ /‬على دفتر النشاطات اللغوية‪:‬‬
‫‪ -‬التمرين ‪ - 1‬ص‪،9‬‬
‫‪ -‬والتمرين ‪ - 2‬صفحة ‪10‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المحفوظات (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫يا حسن االخالق‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫الحصة (‪ )2‬التحفيظ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫ما هو عنوان املحفوظة السابقة؟ عم تتحدث؟‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫• قراءة نص املحفوظة‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة املعلم السليمة واملعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫القراءات الفردية‪ :‬لنص املقطوعة مقتدين بقراءة املعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يراعي املعلم ويتعهد الطالقة القرائية عند املتعلمين‬
‫‪ -‬يقوم املتعلمون أدائهما لقرائي استنادا إلى مؤشرات شبكة األداء القرائي‪.‬‬
‫‪ -‬يواكب املعلم قراءة املتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• التدريب على القراءة املنغمة للمحفوظة وتحفيظها‪.‬‬
‫• التدريب على قراءة األبيات من(‪ )1‬إلى(‪ )4‬بيتا بيتا‪.‬‬
‫‪ ‬ترديد األبيات مع احترام اإليقاع والنغم تبعا للمعنى واألسلوب املوظف‪.‬‬
‫‪ ‬الترديد الفردي لألبيات بالصوت املناسب‬
‫‪ ‬الترديد الجماعي بنفس الطريقة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• تحفيظ األبيات من‪1‬إلى‪ 4‬باملحو التدريجي للبيت األول‪ .‬ثم الثاني ثم الثالث فالرابع‪.‬‬
‫• تقسيم املتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب كل واحدة بعد األخرى على استظهار األبيات املستهدفة‬
‫• استظهارا سليما وجيدا وفق اإليقاع والنغم املدروس‪.‬‬
‫• تحفيظ جماعي لألبيات األربعة األولى‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫نص حكاية (مطبوع)‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫البطة الشقية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪،‬‬
‫والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يتتبع خط األحداث في القصة رابطا بين كل حدث وآخر‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬ ‫•‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬البطة الشقية‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون الحكاية‪ :‬يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون الحكاية‬
‫▪ يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫▪ يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫▪ يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬

‫النص‪ :‬البطة الشقية‬

‫في يوم من أيام الصيف الجميلة قررت بطة شقية أن تخرج لتلعب في الحديقة المجاورة لمنزلها‪ ،‬وبينما هي تلعب‬
‫شاهدها أصدقاؤها وطلب وا منها أن تذهب معهم ليلعبوا بجانب النهر‪ ،‬فاستأذنت من والدتها وسمحت لها بالخروج‬
‫ولكن شرط أال تبتعد عن أصدقائها وتبقى معهم كي ال يحدث لها أي مكروه‪.‬‬
‫سار األصدقاء مع بعضهم البعض وهم يضحكون ويتمازحون‪ ،‬ولكن البطة الشقية ملت منهم ومن مزاحهم‪ ،‬فقررت‬
‫أن تركض سريعا وتلعب في الطريق وحدها‪ ،‬وعندما طلبوا منها أال تبتعد عنهم وتبقى معهم كي يساندوها إن تعرضت‬
‫ألي خطر أجابتهم‪" :‬لن أذهب بعيدا‪ ،‬لكنني سوف أسبقكم إلى النهر‪ ،‬وأنا قوية جدا‪ ،‬وأعرف كيف أدافع عن نفسي‪،‬‬
‫وال أحتاج مساعدتكم"‪ ،‬ومع ذلك فقد حاول أصدقاؤها منعها عن الذهاب ولكنها رفضت أن تستجيب لطلبهم فذهبت‪.‬‬
‫بينما كانت البطة الشقية تلعب وتغني وهي في الطريق سمع صوتها ذئب جائع كان يتجول ويبحث عن طعام ليأكله‪،‬‬
‫فاعترض طريقها وحاول أن يهجم عليها ليفترسها ويأكلها‪ ،‬فصرخت البطة بأعلى صوت لها‪" :‬أنقذوني‪ ،‬أنقذوني‪،‬‬
‫يود الذئب أن يفترسني"‪ ،‬فسمع أصدقاؤها من بعيد صوتها وركضوا سريعا وهم يبحثون عنها‪ ،‬فوجدوا الذئب يستعد‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫لمهاجمتها‪ ،‬فوقفوا أمامه‪ ،‬وبسبب عددهم الكبير جدا خاف منهم وهرب‪.‬‬
‫شكرت البطة أصدقاءها وقالت لهم‪" :‬لم أكن أعلم أنكم أقوى مني"‪ ،‬فأجابوها‪" :‬نحن أقوياء ألننا نتعاون مع بعضنا‬
‫البعض‪ ،‬ولوال أننا وقفنا كيد واحدة أمام الذئب لما أخفناه"‪ ،‬فتعلمت البطة من هذا الموقف درسا لن تنساه أبدا‪ ،‬وقررت‬
‫أن تلعب مع أصحابها‪ ،‬وأال تبتعد عنهم كي ال يحدث لها أي مكروه‪ ،‬وفهمت معنى التعاون معهم واألخذ بنصيحتهم‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫▪ المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫▪ تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫▪ بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف أعضاء الفوج‬
‫أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬
‫يقرأ المتعلمون ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬ ‫▪‬
‫تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت في النص‪ ،‬يجيب‬ ‫▪‬
‫عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪ ،‬واإلجابة عنها في‬ ‫▪‬
‫ألفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪.1‬ماذا اشترطت والدتها بعد ان استأذنت منها ابنتها بالخروج للعب مع أصدقائها؟‬
‫‪ -2‬كيف علم الذئب بوجود البطة؟‬
‫‪ .3‬لماذا اعترض الذئب طريق البطة؟‬
‫‪ .3‬ذكر في النص‪ :‬قالت لهم‪" :‬لم أكن أعلم أنكم أقوى مني " ماذا تقصد بقولها هذا؟‬
‫‪ .4‬هل التزمت البطة الصغيرة بما نصحتها به والدتها؟‬
‫‪ .5‬هل البطة أطاعت والدتها وسمعت نصحها به أصدقاؤها؟ ما الدليل على ذلك؟‬
‫‪ .6‬ما الموقف الذي اتخذه األصدقاء لما علموا باعتراض الذئب لطريق البطة؟ " هل هذا يدل على أن‪:‬‬
‫▪ أصدقاء البطة ال يهتمون لبعضهم البعض‪.‬‬
‫▪ أصدقاء البطة ال يحبون لغيرهم ما يحبون لنفسهم‪.‬‬
‫▪ متعاونون مع بعضهم البعض‪.‬‬
‫في االتحاد والتعاون قوة ونصر‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ .7‬في النص وردت جملة تعبر عن الفكرة المركزية‪ ،‬اكتبها‪.‬‬
‫‪ .8‬لماذا وقعت البطة الصغيرة في ورطة؟‬
‫‪ .9‬التعاون سلوك مالئم أكثر لـ‪:‬‬
‫ت‪ -‬الذئب ث‪ -‬غير مالئمة ألحد‪.‬‬ ‫أ‪ -‬البطة واصدقاؤها ب‪ -‬اإلنسان‬
‫‪ " .10‬لم أكن أعلم أنكم أقوى مني"‪ " ،‬هي جملة‪:‬‬
‫ت‪ -‬تشبيه‬ ‫ب‪ -‬منفية‬ ‫أ‪ -‬استفهامية‬
‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كراس النشاطات‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫التخطيط للكتابة‪ :‬التصرف في األحداث‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتصرف في األحداث من حيث ترتيبها على شكل قائمة‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (ماسح الزجاج) وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬
‫‪ -‬يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بأحد عناصر السرد‪ :‬األحداث‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب منهم ذكر عناصر السرد‪ ،‬وأقسام النص السردي‪،‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة ‪ -‬التصرف في أفكار النص من حيث ترتيبها على شكل قائمة‬
‫التعليمة ‪:1‬‬
‫‪ -‬استخرج من الفقرة اآلتية الحقوق التي حرم منها سعيد‪ ،‬واكتبها في شكل قائمة‬
‫سـعيد ولد صـغير‪ ،‬يقوم بأعمال شـاقة‪ ،‬وهو ال يزال طفال‪ ،‬ال يلعب‪ ،‬وال يدرس كبقية أقرانه‪ ،‬وال يلبس‬ ‫‪-‬‬
‫ما يقيه برد الشـتاء وال حر الصـيف‪ .‬محروم من الحب والحنان‪ ،‬فال أحد يحميه من قسـوة الشـارع‪ ،‬وال‬
‫من يفكر بمأكله ومشربه أو يعتني بصحته‪.‬‬

‫• الحقوق التي حرم منها الطفل سعيد‪:‬‬

‫‪.4‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪.5‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.6‬‬ ‫‪.3‬‬

‫التعليمة ‪:2‬‬
‫‪1‬‬
‫المهمة‪ :‬التصرف في أفكار نص صورة لكتابة ‪ 5‬حقوق للطفل‪ ،‬على شكل قائمة‪( ،‬أسلوب بطاقة المفاتيح ‪ /‬أو المثيرات)‬
‫• استعن بالصور‪ ،‬وأكتب قائمة فيها خمس (‪ )5‬حقوق للطفل‪.‬‬
‫• السند‪ :‬التدريب رقم (‪ ،)2‬كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪11‬‬
‫من حقوق الطفل‪:‬‬
‫‪................................. .1‬‬
‫‪................................. .2‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪................................. .3‬‬
‫‪................................. .4‬‬
‫‪................................. .5‬‬

‫‪ -1‬بطاقة المفاتيح (المثيرات)‪ :‬هو أحد أساليب التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬يستخدم في تدريب المتعلمين على االتصال‪ .‬وتعطي تفصيالت أكثر دقة وصراحة عن‬
‫األشياء التي سيقولها المتعلم‪ .‬ربما تعطي حامل البطاقة نصا ذا فراغات ليمألها بنفسه‪ .‬وأحيانا نعطيه مفتاحا بصريا أو وظيفيا وتتركه يترجم هذا المفتاح إلى كلمات‬
‫من عنده‪.‬‬
‫صفحة ‪ 13‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬
 ‫املقطع [‪ ]01‬القيم اإلنسانية‬
‫املهمة الجزئية ‪03‬‬
‫[جدتـي]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة (‪)1‬‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات السند ‪ /‬جدي‬ ‫جدي‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق (يدرك المغزى من خالل نبرات الصوت‪ ،‬وتلوين األداء – يقترح مقدمات أو نهايات جديدة‬
‫للنصوص المنطوقة)‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – حصة فهم املنطوق‬
‫النشاط ‪ - 1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫يكتب المعلم عنوان النص‪ :‬جدي‬
‫• صف جدك وكيف يتصرف معك؟‬
‫النشاط ‪ - 2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫السند‪ :‬جدي ص (‪ )52‬من دليل استخدام الكتاب‬
‫هِّبِّيِِّّضِِّّاءِِِّّّكِِِّّّالثِّلِِّّجِِِّّّ ِّ‬
‫سِّيِِِِّّّّضِِّّعِِّّ‬‫ِّالرأِِّّ ِّ‬
‫يقِّ ِِِّّّ‬ ‫ِّ‪ِّ،‬حلِِِِّّّّ‬
‫ِّ‬ ‫‪ِّ،‬حليتِِِِّّّّ ِِّّ ِّ ِّ‬
‫‪ِّ،‬وِّجِِّّهِِّّهُِِِِّّّّمِِّّعِِِّّّدِِِّّّ ِّ‬
‫لىِّعِِّّصِِِّّّاهِِِِِّّّّّ‬ ‫اِّعِِِّّّ ِِّّ‬ ‫ِّمِّتِِِِِّّّّّوكِِّّئِِِِِّّّّّ‬
‫ِِِِِِِّّّّّّّسِّريِِِّّّ‬
‫ِّسنِِّّة‪ِّ،‬ي‬ ‫ونِِِِّّّّ‬ ‫َِّثِّاِّنِِِّّّ‬ ‫ِّمِِِّّّنِّ ِِِّّّ‬
‫ِّالعِِّّمرِِِِّّّّ‬ ‫ورِّلِِِِّّّّهِِِّّّ‬
‫ِّوقِِِِّّّّ‬ ‫جدِِّّ ِِِّّّ‬
‫يِّشيِِِِّّّّخِِِّّّ‬ ‫ِّ ِِّّ‬
‫يل‪ِّ.‬‬ ‫ِّالِّتِِّّقِِِّّّوَِِّّيِِّّنِِِّّّعِِِّّّ ِِِِّّّّ‬
‫لىِّالسِِِّّّريِِِِّّّّالِِّّطِِّّوِِِِّّّّ‬ ‫‪ِّ،‬ساِّقِِِّّّاهِِِّّّ ِّ‬ ‫نِِّّظِِِّّّارِِّّاتِِِّّّوِّهِّوِِّّ ِّ‬
‫ِّالسِِّّمِِِّّّعِِِِّّّّ‬ ‫يفِِِِّّّّ‬ ‫ِّخِّفِِّّ ِّ‬ ‫ِّ ِّ ِّ ِّ ِّ ِّ‬
‫بِّ‪.‬‬ ‫الكِّتِِِّّّ ِّ‬
‫حفِّوِِِّّّ‬ ‫ِّيفِّمِِِّّّطِّاِّلِِّّعِِّّةِِِِِّّّّّ‬
‫يِّمِِّّعِِّّظِِّّمِِّّأِِِِِّّّّّوقِِّّاتِِِّّّهِِِّّّ ِِّّ‬ ‫‪ِّ،‬يِِّّقِِّّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ِّ،‬مِّتِِِّّّقِِّّدِِِِِِّّّّّّ‬
‫ِّالذِِّّهِِّّنِِِِّّّّ‬ ‫يِّحِِّّ ِّ‬ ‫ِّسنِِِِِّّّّّ ِّ‬ ‫ِِّّ ِِّّ ِّ ِّ‬
‫ِّالصِِّّ ِّ ِِِّّّ‬ ‫ضِّ ِِّّ‬ ‫كاءِِّّ ِّ‬ ‫ِّالذِّ ِِّّ‬ ‫اضِِّّرِِِِِّّّّّ‬ ‫ه‪ِّ،‬جِِّّدِّ ِِِّّّ‬ ‫رغمِّتِِّّقِِّّدِّمِِّّ ِّ‬
‫ودِِّّ‬ ‫اِّمِِِّّّنِِِّّّ‬
‫ةِّويِِِّّّعِِّّطِِِّّّيِن ِِّّكِّثِِِّّّريِِِِّّّّ‬ ‫ِّيلِّاحللِِِّّّ ِِّّ ِّ‬ ‫اِّالقِِّّصِّصِِِّّّالِِّّطِّرِِّّيفِِّّ ِِّّ ِّ‬ ‫ي‪ِّ،‬فِِِِّّّّهِّوِِّّيِِّّرِّافِِّّقِّنِِِّّّاِِّّأِِِّّّحيِِِِّّّّ ِّ‬ ‫بِِّّ ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ِّالنِِّّقِِِّّّ‬ ‫وىِّوِِّّالفِِِّّّاكِِّّهِّ ِِِّّّ‬
‫ةِّويِِِّّّقِِِّّّدِّمِِِّّّ ِِِّّّ ِّ ِّ‬ ‫صِِِّّّعِّلِّيِِّّنِِِِِِِّّّّّّّ ِّ ِّ‬ ‫اًنِِّّلِِّّلتِِّّنِِِّّّزهِِِِّّّّ‬
‫ِّويِِِّّّقِِّّ ِّ‬ ‫ِِّّ‬ ‫ِّجِِّّدِّ ِّ ِّ ِّ ِّ ِِّّ‬ ‫ِّكِِّّمِِّّأِِِّّّحِّ ِّ ِّ‬
‫ِّوِّالِِِّّّدِِّّي‪.‬‬
‫بِِِّّّ‬ ‫ِّهِّمِِّّأِِِّّّنِِِّّّهِِّّيِِِِّّّّقِِِّّّيِنِِِّّّمِِِّّّنِِِّّّغِِّّضِِّّ ِّ‬
‫ِِّّواِِّّألِِّّ‬
‫ونِِِِّّّّمِّرِِِّّّيضِِّّ ِّ‬
‫ا‪ِّ.‬‬
‫ِِّّ‬ ‫ِّاِّعِّنِِِّّّدِّمِِّّاِّيِِِِّّّّكِِِّّّ‬
‫ِّجِّدِِِّّّ‬ ‫أًِِِّّّنِّأَِِِِّّّّتَِّّلِِّّلِِِّّّتِِّّعبِِّّهِِِِّّّّوأِِِّّّحِّزِّنِِِِّّّّ‬
‫ِّ ِّ ِّ ِّ ِِّّ‬
‫مرِّاِِِّّّطِِّّوِّيِِّّلِّ‪.‬‬‫متّنِّلِِِِّّّّهِِِِّّّّعِِّّ ِِّّ‬‫أِِِِّّّّ‬
‫أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬من هي الشخصية البارزة في النص؟‬
‫‪ -‬من الذي يصف لنا جده في النص (ابنه‪ ،‬حفيده‪ ،‬أخوه)‬
‫‪ -‬أذكر بعض االوصاف الخارجية للجد؟‬
‫‪ -‬كيف يعامل الجد أحفاده؟‬
‫‪ -‬وأنت ما شعورك تجاه جدك وجدتك؟‬
‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬أين كان جدي يقضي معظم أوقاته؟‬

‫‪ -‬لماذا تحب جدك؟‬
‫‪ -‬كيف تشعر عندما ترى جدك مريضا؟‬
‫النشاط ‪ - 4‬التسميع الثالث‪:‬‬
‫• أجرأة االحداث‬
‫• يرجى االطالع على الوثيقة الداعمة‪ " ،‬أجرأة أحداث النص" من الوحدة ‪ ،1‬واختيار النشاط األنسب‪.‬‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫فيم تقتدي بجدك‪ ،‬ولماذا؟‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫املقطع ‪01‬‬

‫الوسائل واملعينات دفتر األنشطة‬ ‫إنتاج خطابات شفوية بإعادة السرد‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز‬
‫المعنى‪.‬‬
‫▪ يعبر عن قيم وسلوكات إيجابية شفويا من خالل سندات مختلفة‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – أشاهد وأعبر‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• المشاهدة الشاملة للصورة‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين التعبير شفويا عن المشهد (صورة الكتاب‪ ،‬ص ‪)17‬‬
‫‪ -‬تفويج التالميذ‬
‫‪ -‬منح وقتا كافيا للمتعلمين للتفكير في وضعيات الشهد وترتيب أفكارهم‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد استراتيجية‪ :‬فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‬
‫‪ -‬يعين كل فوج من ينوب عن أفراده للتعبير عن المشهد‪.‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة من المشهد يريد التركيز عليها‬
‫‪ -‬من هم األشخاص المتواجدون في الصورة؟‬
‫‪ -‬ماذا يفعل الجد؟ ما الصفات االنفعالية التي يمكن استنتاجها من تعابير وجلسة الجد؟‬
‫• المشاهدة الدقيقة للصورة‪:‬‬
‫‪ -‬يوجه المعلم التالميذ الى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‬
‫‪ -‬كيف بشعر األطفال وهم يجلسون جلسة حميمية مع جدهم؟‬
‫‪ -‬يقضي االحفاد مع جدهم أوقاتا سعيدة‪ ،‬ما الذي يدل على ذلك؟‬

‫ثانيا ‪ -‬دراسة الصيغة‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل صيغ التشبيه (كاف التشبيه) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬
‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (التشبيه بالكاف)‬
‫‪ .1‬تقديم صيغة التشبيه (كاف التشبيه)‬
‫‪ -‬ماذا قال الحفيد عن لحية جده؟‬
‫‪ -‬بمن تشبه المعلمة ألفراد أسرتك؟‬
‫‪ .2‬الشرح والتحليل للصيغة‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬بم شبه الحفيد لحية جده؟‬

‫‪ -‬ما األداة المستعملة للتشبيه؟‬
‫‪ -‬ما وجه الشبه بين لحية الجد والثلج؟‬
‫‪ -‬وظف أداة التشبيه في الجملة التالية‪( :‬لحية الجد ‪ .....‬الثلج)‬
‫‪ -‬أنشئ جمال فيها أداة تشبيه (كاف التشبيه)‬
‫‪ .3‬االستنتاج‪:‬‬
‫التشبيه هو عقد مقارنة بين طرفين أو شيئين يشتركان في صفة واحدة ويزيد أحدهما على االخر باستخدام أداة‬
‫التشبيه (الكاف)‪ ،‬مثل‪ :‬الرجل كاألسد في شجاعته‬
‫‪ 4‬ـ التمارين الشفوية‪ :‬إنجاز التمرين أستعمل الصيغة ص ‪08‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إنتاج شفوي‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات مشاهد مصورة‬ ‫إنتاج خطابات شفوية بإعادة السرد‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر عن قيم وسلوكات إيجابية شفويا من خالل سندات مختلفة‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬
‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• تذكر أهم األفكار الواردة في النص المنطوق‬
‫‪ -‬عم يتحدث النص؟‬
‫‪ -‬كيف يعامل الجد أحفاده؟‬
‫‪ -‬أذكر بعض األوصاف الخارجية للجد‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬
‫المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي مماثل من خالل وضعيات جديدة ودالة انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫السند‪ :‬مشهد مصور ‪ /‬مؤشرات لعبارات مفاتيح‬
‫صيغة العمل‪ :‬العمل فوجي باستثمار استراتيجية‪ :‬فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬وشارك‬
‫التعليمة‪ :‬تأمل الصورة‪ ،‬ثم استعمل ى األوصاف المناسبة‪ ،‬وأنتج نصا شفويا‪ ،‬عنوانه‪" :‬جدي"‬
‫• يعرض المعلم صورة مختارة معبرة للجدة‬
‫• يسجل "المؤشرات التعبيرية" المساعدة على اإلنتاج‪ ،‬على السبورة‪ ،‬أو على ورقة مطبوعة‪.‬‬

‫‪ -‬جدتي –‬
‫لجدتي قامة ‪...........................................‬‬
‫إذا وقفت ‪..............................................‬‬
‫رأيتها منتصبة كـ ‪....................................‬‬
‫لقد كست وجهها ‪.....................................‬‬
‫صورة مختارة‬ ‫عيناها ‪................................................‬‬
‫وشارباها ‪............................................‬‬
‫إنها ترتدي ‪...........................................‬‬
‫إذا تحدث إليك سمعت منها كالما ‪..................‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫وإذا غنت أطربك صوتها‪............................‬‬

‫أما إذا انشغلت بشؤون البيت‪ ،‬فإنك تراها ‪........‬‬
‫• يتم عرض المنتوج شفويا من طرف منسقي األفواج‪.‬‬
‫• إغالق النشاط‪:‬‬
‫‪ o‬يقدم المعلم التوجيهات المناسبة بخصوص قيمة المنتوجات‪ ،‬ومراعاتها لنص التعليمة‬
‫‪ o‬يثني على منتوج األفواج‪ ،‬ويشجع على بذل المزيد من االجتهاد‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫األسبوع ‪03‬‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫جدتي‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫‪ ‬ينبغي أن يأخذ هذا النشاط وقت محترما من الحصة (‪ 15‬د) كأدنى وقت‬
‫‪ ‬تنظيم المتعلمين في أفواج‬
‫‪ ‬يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان (جدتي) وتقديم توقعاتهم (تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪).‬‬

‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬

‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫‪ .1‬القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫يطلب المعلم من التالميذ قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬عم يتحدث النص؟ ـ بم تتصف الجدة؟ من هي الشخصيات المذكورة في النص؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من اإلجابات المقدمة من المتعلمين عن سؤال الفهم عنوانا للفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫‪ .2‬القراءة الجهرية‪ :‬قراءة األستاذ السليمة والمعبرة‪.‬‬
‫‪ .3‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة األستاذ‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة من خالل قراءة النص قراءة سليمة؛ (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائيا) استنادا الى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون معلقة بجدار القسم)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫‪ .4‬الفهم والتحليل‪:‬‬
‫▪ قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬الى السطر (‪)3‬‬
‫‪ -‬الى أين يتجه الحفيد عند بداية كل عطلة؟ ـ كيف كانت الجدة تستقبل حفيدها؟‬
‫‪ -‬قالت الجدة للولد‪( :‬أهال وسهال بالعزيز ابن العزيزة) ماذا تفهم من قول الجدة لحفيدها؟‬
‫يقود المعلم المتعلمين لصياغة عنوانا للفقرة األولى‬
‫الفكرة الجزئية ‪:2‬‬
‫▪ قراءات فردية للفقرة (‪ :)2‬من السطر (‪ )4‬الى السطر (‪)11‬‬
‫‪ -‬صف الجدة وصفا خارجيا‪ .‬ما الذي يدل على كبر سنها؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬ماهي الصفات المعنوية التي تميز الجدة؟‬

‫الفكرة الجزئية ‪:2‬‬
‫▪ قراءات فردية للفقرة (‪ )3‬من السطر (‪ )12‬الى السطر (‪)15‬‬
‫‪ -‬ورد في النص "الجدة كريمة"‪ ،‬استخرج ما يبين ذلك من النص؟‬
‫‪ -‬ما رأيك فيم قاله الحفيد لجدته؟‬
‫الفكرة الجزئية ‪:2‬‬
‫‪ .5‬تنمية المعجم‪:‬‬
‫أ) دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية‪ :‬عائلة الكلمة (انظر الوثيقة الملحقة من الوحدة ‪)1‬‬
‫ب) التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية – إذا سمح الوقت بذلك ‪-‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫الفعل املضارع‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوالـ‪ -‬فهم المكتوب (تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪30‬دقيقة]‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪ :‬التذكير بالفكرة العامة للنص‬
‫‪ )3‬مرحلة في أثناء القراءة‪( :‬تكملة)‬
‫‪ .1‬القراءات الفردية‪ :‬يقرأ المتعلمون فقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫تعهد الطالقة‪ :‬القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن الداء)‬
‫‪ .2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‬
‫يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب منها‪:‬‬
‫‪ -‬كيف كانت الجدة تستقبل حفيدها؟‬
‫‪ -‬الجدة تحسن التصرف والتسيير‪ ،‬ما العبارات الدالة على ذلك في النص؟‬
‫‪ -‬ما الذي يدل على حنان وعطف الجدة؟‬
‫‪ -‬الجدة كريمة‪ :‬استخرج من النص ما يبين ذلك؟‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيما قرأت؟‬
‫‪ .3‬تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة (ترفو‪ -‬تناهز)‬
‫يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬
‫ثانيا ‪ -‬الظاهرة النحوية (التركيبية)‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتعرف المتعلم على الفعل المضارع‬
‫▪ يستخدم المتعلم الجملة الفعلية البسيطة استخداما صحيحا مراعيا الجنس والعدد‪.‬‬
‫▪ يعين الفعل المضارع‪ ،‬ويصوغه‪ - ،‬ينشئ جمال فعلية متنوعة مراعيا اإلعراب‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• التهيئة الحافزة للدرس‪( .‬مراجعة مفهوم البناء واإلعراب‪ ،‬ودرس الفعل الماضي‪ ،‬من خالل تمارين‬
‫على األلواح)‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫• يسأل المعلم التالميذ‪:‬‬
‫‪ -‬كيف يدخل الطفل إلى بيت جدته؟‬
‫‪ -‬إلى أين تخرج الجدة كل صباح؟ ولماذا؟‬
‫▪ يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪.‬‬
‫• أدخل البيت مسرعا للقاء جدتي‪ * .‬تتفقد جدتي أشجار الحديقة‪.‬‬
‫▪ قراءة للجملتين من طرف بعض التالميذ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬
 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪:‬‬

‫• يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬ما زمن الفعل (أدخل) في الجملة األولى؟ وما زمن الفعل (تتفقد) في الجملة الثانية؟‬
‫‪ -‬كيف نسمي الفعل الذي يدل على حصول عمل في الزمن الحاضر أو المستقبل؟‬
‫‪ -‬سيكتشف المتعلمون أن الفعل المضارع هو كل فعل يقع حدوثه في الزمن الحاضر او المستقبل‪.‬‬
‫االستنتاج (تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫‪ -‬الفعل المضارع هو كل فعل معرب‪ ،‬دل على وقوع حدث (عمل) في الزمن الحاضر (اآلن) أو‬
‫المستقبل مثل‪ :‬يمسح‪ ،‬يجمع‬
‫‪ -‬يتصل بالفعل المضارع أحد الحروف التالية‪( :‬أ‪ ،‬ن‪ ،‬ي‪ ،‬ت)‪ .‬مثال‪( :‬أكتب)‪( ،‬نكتب)‪( ،‬يكتب)‪،‬‬
‫(تكتب)‬
‫‪ -‬يكون الفعل المضارع دائما مرفوعا‪ ،‬أو منصوبا‪ ،‬أو مجزوما‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب الفوري على الظاهرة النحوية‬

‫تمرين (‪ ) 1‬ينتج المتعلمون شفويا جمال تامة تتضمن أفعال مضارعة‬
‫تمرين (‪ )2‬أكمل الجمل بفعل مضارع مناسب وأضبطه بالشكل‪.‬‬
‫‪........... -‬الحفيد قبلة من الجدة‪.‬‬
‫‪ ........... -‬الخير دون مقابل‪.‬‬
‫‪ ................. -‬اآلخرين األعمال الحسنة‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية من دفتر األنشطة‬
‫‪ -‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات صفحة (‪)13‬‬
‫‪ -‬ينجز المتعلمون التمرين رقم (‪ )3‬صفحة (‪ )14‬على كراسة القسم‪.‬‬
‫‪ -‬يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪،‬‬
‫ثنائية‪ ،‬أو في مجموعات)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫تصريف الماضي مع ضمائر المتكلم‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصا ويكتب حوله أسئلة أساسية‬

‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال ـــ فهم المكتوب(تكملة)‬
‫‪.3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫النشاط‪ :1‬إعادة السرد للنص "جدتي"‬
‫‪ -‬يطلب المعلم من التالميذ إعادة السرد ألحداث النص‪ ،‬بأحد الصيغ التالية‪:‬‬
‫▪ االستبدال لشخصيات النص‬
‫▪ إغناء النص بالحوار‪.‬‬
‫‪ .1‬القراءات الجهرية للنص‪.‬‬
‫‪ -‬يتداول التالميذ على قراءة فقرات يختارها المعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫▪ يسأل المعلم قصد التعمق في النص‪.‬‬
‫• يطلب المعلم من التالميذ‪:‬‬
‫‪ o‬استبدل كلمة (جدتي) بضمير منفصل مناسب في الجملة التالية‪:‬‬
‫جدتي عجوز تناهز الخامس والسبعين من عمرها‪.‬‬
‫‪ o‬تحويل العبارة التالية إلى المثنى (وعندما ادخل البيت ‪ .....‬بتحيتها المعهودة)‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا كتبت التاء مفتوحة في كلمة عزمت؟‬

‫النشاط ‪ :2‬إعادة هيكلة بنبة النص‪.‬‬

‫▪ هيكلة عناصر النص وتنظيمها‪ ،‬في الجدول التالي‪:‬‬
‫المكان‬ ‫الشخصية الرئيسية‬
‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحداث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬

‫ثانيا ‪-‬الظاهرة الصرفية‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يصرف المتعلم الفعل الماضي مع ضمائر المتكلم‬

‫• التهيئة الحافزة للدرس‪( .‬مراجعة درس الضمائر)‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للصيغة الصرفية‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد الظاهرة الصرفية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬يسجل األجوبة على السبورة مع تلوين الظاهرة الصرفية المستهدفة‪.‬‬
‫[الحفيد عزم على العودة]‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للصيغة الصرفية‪.‬‬
‫‪ -‬استبدل كلمة الحفيد بضمير منفصل مناسب‪( .‬هو عزم على العودة)‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬
 ‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬
‫‪ -‬لو كنت أنت مكان الحفيد ماذا تقول؟ أنا عزمت على العودة‪( .‬مفرد)‬
‫‪ -‬لو كنت أنت مع الحفيد ماذا تقول؟ نحن عزمنا على العودة‪( .‬مثنى)‬
‫‪ -‬لو كنا نحن مكان الحفيد ماذا نقول؟ نحن عزمنا على العودة‪( .‬جمع)‬
‫‪ -‬ما التغييرات الحاصلة على الفعل (عزم) في كل الجمل‬
‫االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‪.‬‬
‫عند تصريف الفعل الماضي مع ضمائر المتكلم (أنا) و(نحن) يتصل بآخر الفعل تاء مفتوحة (ت) مع الضمير (أنا)‪ ،‬ونون‬
‫المتكلم (نا) مع المثنى والجمع المتكلم‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة الصرفية‬

‫التدريب ‪ :1‬تصريف األفعال‪( :‬اجتهد – نال – سما – وفى) في الماضي مع ضمائر المتكلم ‪0‬اإلنجاز يكون شفويا)‬
‫التدريب ‪ :2‬ينجز المتعلمون التمرينين (‪ )1‬و (‪ )2‬من دليل المعلم‪ ،‬كتابيا‪ ،‬على كراريسهم صفحة ‪.92‬‬

‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬

‫‪-‬أصرف األفعال مع الضمري أان يف املاضي‪.‬‬ ‫‪-‬أعني األفعال اليت مع الضمريين أان وحنن يف املاضي‪:‬‬
‫(توجه) إلى المدرسة صباحا‪( ،‬دخل) القسم‪( ،‬فهم) الدرس‬ ‫سافرنا ‪ -‬كتبتن ‪ -‬صافحت ‪ -‬عزمت ‪ -‬بحثنا ‪-‬‬
‫ثم (كتب)الخالصة وبعدها (أنجز)التمارين‪.‬‬ ‫تناقشوا ‪ -‬سمح ‪ -‬استغربت ‪ -‬تعاونا ‪ -‬سعدت‪.‬‬

‫التدريب ‪:3‬‬
‫• ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات ـ"الصرف" صفحة (‪ )13‬والصفحة (‪)14‬‬
‫• يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪،‬‬
‫ثنائية‪ ،‬او في مجموعات)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫األسبوع ‪03‬‬ ‫المحفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫يا حسن االخالق‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ نصا شعريا مكتوبا ويحفظ االبيات األربعة الثانية بأداء منغم‪.‬‬
‫▪ يقرأ نصوصا شعرية مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫الحصة (‪ )3‬التحفيظ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫استظهار األبيات األربعة األولى من المحفوظة مع األداء الجيد وحسن االستظهار‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ .1‬قراءة نص المحفوظة‬
‫‪ ‬القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫‪ ‬القراءات الفردية‪ :‬لنص المقطوعة مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫▪ تعهد الطالقة القرائية للمتعلمين‬
‫▪ يقوم المتعلمون أداءهم القرائي استنادا إلى مؤشرات شبكة األداء القرائي‪.‬‬
‫▪ يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬

‫‪ .2‬التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة وتحفيظها‪.‬‬

‫‪ -‬التدريب على قراءة األبيات من‪5‬إلى ‪8‬بيتا بيتا‪.‬‬
‫‪ -‬ترديدها األبيات مع احترام اإليقاع والنغم تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‪.‬‬
‫‪ -‬الترديد الفردي لألبيات بالصوت المناسب‬
‫‪ -‬الترديد الجماعي بنفس الطريقة‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيظ األبيات من (‪ )5‬إلى (‪ ) 8‬بالمحو التدريجي للبيت الخامس ثم السادس ثم السابع فالثامن‪.‬‬

‫‪ .3‬استظهار المحفوظة‪:‬‬
‫‪ -‬تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪،‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬تتناوب كل واحدة بعد األخرى على استظهار األبيات المستهدفة استظهارا سليما وجيدا وفق اإليقاع‬
‫والنغم المدروس‪ .‬تحفيظ جماعي لألبيات األربعة التالية‪ ،‬ثم استظهار لكامل المحفوظة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫المقطع‬

‫السند ‪ /‬التعاون بين األصدقاء‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫التعاون بين األصدقاء‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يظهر المتعلم قدرته على قراءة النصوص المختلفة قراءة صامتة أو جهرية تحقق معيار الطالقة‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بتركيز وتمعن‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد التنبؤ والتساؤل والتوضيح والتلخيص‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• تسير الحصة وفق استراتيجية التدريس التبادلي‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬التعاون بين األصدقاء‬

‫المرحلة (‪ – )1‬التنبؤ‪ :‬يتوقع ويستكشف مضمون الحكاية‬

‫‪ -‬يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‪.‬‬
‫‪ -‬يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‬
‫‪ -‬يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬

‫النشاط ‪ :2‬مطالعة النص‬

‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين ويطلب منهم قراءة صامتة‬

‫التعاون بني األصدقاء‬

‫ِّداخلِِّّ‬
‫ِِِِِِِّّّّّّّ ِِّّ ِّ‬
‫فاقهِّليلعبِِّّوِّاِّمعا‬
‫ِِِّّّرِِِِِِِِِّّّّّّّّّ‬
‫مِّذهبِّأمحدِّبصحبةِّ‬
‫ِّمنِّاألَيِِِِّّّّ ِّ ِِِّّّ ِّ ِِِّّّ ِّ ِّ‬ ‫ِّصغريِّلهِّالكثريِّمنِّاألصدقاءِّيلعبِّمعهمِّدائماِِِِِّّّّّ ِِّّ ِّ‬
‫‪ِّ،‬ويفِّيومِِِّّّ ِِِّّّ ِِّّ‬
‫ِِّّ‬ ‫شابِِّّ ِِّّ ِِِِِِِّّّّّّّ ِِّّ ِِِّّّ ِِِّّّ ِّ ِّ ِِِِِِِِّّّّّّّّ ِِِِّّّّ ِِِّّّ ِِِّّّ‬ ‫أمحدِِِّّّ ِِّّ ِّ‬
‫رِّاألصدقاءِّ‬
‫ِِّّ‬
‫عيقهمِّعنِّاللعب‪ِّ،‬فكِِِِِّّّّّ ِّ ِّ ِِّّ ِّ‬ ‫اِّبوجودِّصخرةِّ ِّ ِِّّ ِِِِّّّّ ِّ ِِِِّّّّ ِِِِِِِِّّّّّّّّ‬
‫ِّكبريةِّاحلجمِّأمامِّاملرمىِّتِِِِّّّّ ِِِّّّ ِِِّّّ ِّ ِِِِِِّّّّّّ ِِِِّّّّ‬ ‫همِّفوجئِِّّوِِِِِّّّّّ ِِِِّّّّ ِّ ِّ‬ ‫ِِِِّّّّوِِّّلكنِِّّ ِِِِِّّّّّ‬
‫يبِّمنِّمنِِّّزِّهلم‪ِّ،‬‬
‫ملعبِّكرةِّالقدمِّالقِّرِِّّ ِِِّّّ ِِّّ‬
‫ِّ ِِِّّّ ِّ ِِِِِِِّّّّّّّ ِِِِِّّّّّ‬
‫ِِِّّّوِِّّلكنِّهِّ‬
‫ِِّّ‬ ‫يكها‪ِّ،‬‬
‫ِّوحاولِّحتِّرِِّّ ِّ ِّ‬
‫ِّألصدقائهِّأنهِّقويِِِّّّ ِِِّّّ ِِّّ‬
‫رِّأمحدِّأنِّيِِِِِِّّّّّّبّيِِّّ ِّ ِّ ِِِِِّّّّّ ِِِِِِِّّّّّّّ ِّ‬
‫اِّمنِّالصخرةِّفقرِِّّ ِِّّ ِّ ِّ ِِّّ‬
‫اِّلهِّليتخلِِّّصِّوِِِِّّّّ ِّ ِِِّّّ ِّ ِِِِِِِّّّّّّّ‬ ‫ِّالذيِّجيبِّأنِّيلجؤوِِّّ ِِِّّّ ِِِِّّّّ‬
‫ِّابحللِِّّ ِِِّّّ ِّ ِِّّ ِّ ِّ ِِّّ ِّ ِِِّّّ ِّ‬
‫ِِّّ‬ ‫ِّكثِِّّرياِِِّّّ ِّ ِّ‬
‫يكِّالصخرةِِِّّّ‬ ‫ِِِِّّّّئِِِّّّ ِِِّّّ ِّ ِّ ِِّّ ِِِّّّ ِِّّ‬
‫سِّاألطفالِّمنِّحتِّرِِّّ ِِِِّّّّ ِّ ِّ ِّ‬ ‫ِّوشعرِّابلتعب‪ِّ.‬ي‬
‫هِّفشلِّأيضاِِِِّّّّ ِِِِّّّّ ِِِِّّّّ‬
‫ِِِّّّوِِّّلكنِِِِِّّّّّ ِّ ِِِِّّّّ‬ ‫ِّمنهِّ‬
‫كهاِّبدِّالِِِّّّ ِّ‬
‫بِّأحدِّأصدقائهِّأنُِّيِِّّر ِّ ِِِِّّّّ‬
‫فشلِّيفِّذلك‪ِّ،‬فجرِّ ِِِّّّ ِّ ِِِّّّ ِّ ِِِِِِِّّّّّّّ ِِِّّّ‬
‫ِِّّ ِّ ِِّّ ِِّّ ِِّّ ِِِِّّّّ ِِّّ‬
‫عرفونِّماذاِّيفعلونِّ ‪.‬‬
‫ينّيِّالِّيِِِِّّّّ ِِِِّّّّ ِِّّ ِِّّ ِِِِِّّّّّ ِِّّ ِّ‬
‫اِّعلىِّاألرضِّحِّزِِِّّّ ِِّّ‬
‫فجلسِّوِِِّّّ ِِّّ ِِِّّّ ِِّّ ِِّّ‬ ‫ِِّّ ِِّّ‬
‫ِّكبريةِّمنِّالنملِّمتشيِّمعِّبعضها‪ِّ،‬وحتملِّطعامهاِّوهوِّثقيلِّلتضعهِّيفِّبيتها‪ِّ،‬‬
‫ِِّّ‬
‫اِّأسِّراِِّّابِِّّ ِِّّ ِِِِّّّّ ِِِِِّّّّّ ِّ ِِِّّّ ِّ ِِِّّّ ِِِِّّّّ ِّ ِِِِِّّّّّ ِّ ِّ ِِّّ ِّ ِِِّّّ ِِِِّّّّ ِِِِّّّّ ِِّّ ِِِِّّّّ ِِِِّّّّ ِِِِِّّّّّ ِّ ِّ‬ ‫أثناءِّجلوسِّاألطفالِّعلىِّاألرضِّشاهدِّوِِِِّّّّ‬
‫ِِِِِِِّّّّّّّ ِِِّّّ ِِِّّّ ِّ ِّ ِِّّ ِِّّ ِِّّ ِِِّّّ ِِّّ ِِّّ ِِّّ ِّ‬
‫عِّالنملِّالكبريةِّمنعتهاِِّّ‬
‫هاِّفشلت؛ِّوذلكِّألنِّمجوِّ ِِِِِّّّّّ ِّ ِِِِّّّّ ِِّّ ِِِّّّ ِِّّ ِِّّ ِّ‬
‫ِِِّّّوِِّّلكنِِِّّّ ِِِِّّّّ ِِّّ ِِِِّّّّ ِِّّ ِِّّ ِّ ِِّّ ِّ‬ ‫لتِّأخذِّالطعامِّمنهمِّ‬
‫يقِّالنملِّحشرةِّكبريةِّاحلجمِّوحاِِّّوِِّّ ِِِّّّ ِّ ِِِِّّّّ ِّ ِِِِّّّّ ِِّّ‬
‫فاعرتضتِّطِّرِِّّ ِِِِِّّّّّ ِّ ِِّّ ِّ ِِِِّّّّ ِِّّ ِِِِّّّّ ِّ ِِِِّّّّ‬ ‫ِِِّّّ ِّ ِّ ِّ ِِّّ‬
‫ِّالتعاونِّهوِّاألساسِّيفِِّّ‬
‫مِّأنِِِِِّّّّّ ِِِّّّ ِِّّ ِّ ِِِّّّ ِّ ِِّّ ِِّّ‬ ‫بعدِّالصخرةِّوحدهِّوتعلِِِِِِِِّّّّّّّّ‬
‫رِّأنِّيِِِِِِّّّّّّ ِِِِّّّّ ِّ ِِِِِّّّّّ ِّ ِِِّّّ ِّ‬
‫ِّحّيِّقرِِِِّّّّ‬
‫هِّكانِّخمطئِّاِِِّّّ ِّ ِِِِّّّّ‬
‫منِّذلك‪ِّ،‬فعرفِّأمحدِّمنِّمشاهدةِّالنملِّأِّنِِّّ ِِّّ ِِّّ ِِّّ ِّ‬
‫ِِّّ ِِّّ ِِّّ ِِِِّّّّ ِِّّ ِِِّّّ ِّ ِِِّّّ ِِِّّّ ِِّّ ِّ ِِِِِِّّّّّّ ِّ ِّ‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫اِّيلعبونِِّّ‬
‫‪ِّ،‬وبدأِِّّوِِِِِّّّّّ ِِِّّّ‬
‫اِّكثِِّّرياِِِِّّّّ ِِّّ‬
‫اِّيفِّذلك‪ِّ،‬وفرحِّوِِِّّّ‬
‫ِّاملشاكل‪ِّ،‬فنادىِّعلىِّأصدقائهِّكيِّيعاونوهِّيفِّإبعادِّالصخرةِّعنِّاملرمى‪ِّ،‬فنجحِّوِِِّّّ ِِّّ ِِّّ ِِِِِِّّّّّّ‬
‫حلِِِِِّّّّّ ِِّّ ِّ ِِِِِِِّّّّّّّ ِِّّ ِِّّ ِِِّّّ ِّ ِِِِّّّّ ِِّّ ِّ ِِِّّّ ِِّّ ِِِِِّّّّّ ِِِِّّّّ ِِِِِِّّّّّّ ِّ ِِِِّّّّ ِّ ِِِِِِّّّّّّ ِِِِِّّّّّ ِّ‬ ‫ِّ ِّ‬
‫ِّعنِّالتعاونِّ‪.‬‬ ‫كرةِّالقدمِّبعدِّأنِّتعلِِِِّّّّمِّوِِِِّّّّ ِِِِِّّّّّ ِّ ِِّّ ِِّّ ِّ ِِِِّّّّ ِّ‬
‫اِّمنِّالنملِّألفضلِّدرسِِّّ ِّ ِِِِِّّّّّ ِِّّ ِّ‬ ‫ِّ ِِِِِِِّّّّّّّ ِِِِِّّّّّ ِِِّّّ ِِّّ‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫المرحلة (‪- )2‬التساؤل‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ المتعلمون فرديا ضمن الفوج‪ ،‬قراءة صامتة مركزة‬
‫‪ -‬تسمح القراءة الصامتة الهادفة بتوليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء (أسئلة عن مفردات مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫‪ -‬بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واالجابة عليها من طرف‬
‫أعضاء الفوج أو االستعانة بالمعلم‬

‫المرحلة (‪ – )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‬

‫تسمح القراءة المركزة بالتعمق في أفكار النص المقروء مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت في‬
‫النص يجيب عنها أعضاء الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫▪ أسئلة مساعدة في تعميق الفهم‪:‬‬
‫‪ .1‬ما الذي عرقل أحمد وأصدقاءه عن اللعب؟‬
‫‪ .2‬ما الحل الذي فكر األصدقاء فيه ليتخلصوا من الصخرة؟‬
‫‪ .3‬ذكر في النص‪ :‬جلسوا على األرض حزينين ال يعرفون ماذا يفعلون؟‬
‫‪ .4‬أعد كتابة الجملة مع ضمير المتكلم المفرد (أنا)؟‬
‫‪ .5‬بمن اقتدى أحمد وأصدقاءه وأين يبرز ذلك في النص؟‬
‫‪ .6‬ذكر في النص‪ :‬نجحوا في ذلك وفرحوا كثيرا‪ ،‬هذا يدل على‪:‬‬
‫‪ -‬أن أحمد وأصدقاءه متعاونون‬
‫‪ -‬أن أحمد وأصدقاءه تعلموا من النمل أفضل درس في التعاون‬
‫‪ -‬أحمد على صواب حين قرر أن يبعد الصخرة وحده‪.‬‬
‫‪ .7‬في النص وردت جملة تعبر عن الفكرة المركزية أكتبها؟‬
‫‪ .8‬هل صفة التعاون تقتصر على االنسان فقط؟‬
‫‪ .9‬حول ما ورد من أفعال فيما يلي إلى المضارع‪:‬‬
‫‪ -‬فشل أحمد وشعر بالتعب‪ - .‬يئس األطفال من تحريك الصخرة‪.‬‬

‫المرحلة (‪ – )4‬التلخيص‪:‬‬
‫‪ -‬يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءة النص في جمل من إنشائهم‪.‬‬
‫‪ -‬يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيعهم على استخدام لغتهم التعبيرية (أسلوبهم)‬
‫‪ -‬إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا والتركيز على الفكرة الرئيسية للنص‬
‫‪ -‬يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته وإبداء آرائهم وأحكامهم حول المنتوج(التلخيص)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫القيم االنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫التخطيط للكتابة‪ :‬التصرف في األحداث‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينتج نصا ‪ /‬أو يتصرف في األحداث من حيث ترتيبها‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‪ :‬الترتيب الزمني التعاقبي‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (جدتي) وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬
‫‪ -‬يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بأحد عناصر السرد‪ :‬األحداث‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب منهم ذكر عناصر السرد‪ ،‬وأقسام النص السردي‪،‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة ‪ -‬التصرف في فقرة من النص "جدي"‬
‫السنـد‪ :‬فقرة من نص فهم المنطوق "جدي"‬
‫التعليمة‪ :‬أكتب نقيض الفقرة عن أبناء بارين بوالدهم‪.‬‬

‫عاش الشـي وحيدا؛ ألن أوالده هجروه‪ ،‬حيث انشـغل مل واحد منهم بأسـرته‪ ،‬وبنجاح أعماله‪ ،‬وتركوه‬ ‫‪-‬‬
‫يعاني الوحدة والفقر‪ .‬لم يفكروا في زيارته واالطمئنان على صـــحته‪ ،‬أو تزويده بالمال ليعيي عيشـــة‬
‫كريمة‪.‬‬
‫‪ -‬أبناء بارون بوالدهم–‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫النشاط ‪ :3‬إنتاج فقرة بكتابة قائمة واجبات نحو الوالدين‪.‬‬

‫المهمة ‪ -‬إنتاج فقرة في شكل قائمة لواجبات األبناء نحو الوالدين الكريمين‬
‫السنـد‪ :‬مجموعة صور‪ ،‬المرجع‪ :‬كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪.15‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬العمل التعاوني‬
‫التعليمة‪ :‬أكمل الفقرة‪ ،‬بكتابة قائمة الواجبات التي يجب على كل واحد منا أن يلتزم بها اتجاه والديه‪.‬‬
‫المعطى‪ :‬إن فضل الوالدين عظيم جدا‪ ،‬فمهما قدمنا لهما فال يمكن أن نعوض جزءا بسيطا من تضحياتهما ألجلنا؛ لذلك‪ ،‬فمن‬
‫واجبنا أن‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪........... -‬‬
‫‪............ -‬‬
‫‪........... -‬‬

‫• يؤكد المعلم على منهجية الكتابة وفق المراحل المعتمد‪( :‬التخطيط‪ ،‬المسودة‪ ،‬التصحيح‪ ،‬الكتابة‪ ،‬العرض)‬
‫• يعرض منسقو األفواج منتوجهم‬
‫• إغالق النشاط‪:‬‬
‫‪ o‬يقدم المعلم التوجيهات المناسبة بخصوص قيمة المنتوجات‪ ،‬ومراعاتها لنص التعليمة‬
‫‪ o‬يثني على منتوج األفواج‪ ،‬ويشجع على بذل المزيد من االجتهاد‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]01‬القيم اإلنسانية‬
‫املهمة الجزئية ‪04‬‬
‫[أسبوع اإلدماج]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة الوضعية اإلدماجية (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫سند ‪ /‬مشهد مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ملاذا يلجأ الناس إلى العنف؟‬ ‫العنوان‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة العربية ليعبر عن أفكاره ومشاعره وليتفاعل مع اآلخرين‪:‬‬
‫▪ يستمع إلى اآلخرين ويستجيب لهم ألغراض مختلفة يعبر المتعلم عن قيم وسلوكات إيجابية‪ ،‬شفويا‪،‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬التهيئة الحافزة للموضوع‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلنتاجية الشفوية‪.‬‬
‫تقديم الوضعية‪:‬‬
‫• المعطى‪:‬‬
‫العنف تطبيق قوة بدنية على جهة معينة والتسبب لها في ضرر ما‪ .‬قد يكون هذا الضرر جسديا‪ ،‬أو نفسيا‪ ،‬أو‬
‫كليهما‪ ،‬فالعنف عمل سلبي بطبيعته وسلوك شائع نسبيا بين البشر حيث يحدث في جميع أنحاء العالم‪.‬‬
‫• التعليمة‪ :‬في إطار ورشة التفكير المشترك المصغرة‪ ،‬يحاول كل فوج‪ ،‬إبداء الراي في هذه الظاهرة‬
‫االجتماعية‪ ،‬باإلجابة عن السؤال الرئيس‪ :‬لماذا يلجأ الناس إلى العنف؟‬

‫النشاط ‪ :3‬الحوار والتساؤل والمناقشة‬

‫• إجراءات تسيير ورشة التفكير المشترك‪.‬‬
‫‪ o‬المدة الزمنية‪ :‬من ‪ 15‬دقيقة إلى ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ o‬تحضير الفضاء‪ ،‬يجب أن يكون وظيفيا‪ ،‬عادة يكون على شكل (‪)U‬‬
‫تعيين المشاركين والمالحظ والمقرر‬ ‫‪o‬‬
‫التذكير بقائمة قواعد الحوار والجلسة؛‬ ‫‪o‬‬
‫طرح السؤال الرئيس؛ مع إعطاء وقت قصير للتفكير؛‬ ‫‪o‬‬
‫التأكد من فهم السؤال بطلب إعادة صياغته؛‬ ‫‪o‬‬
‫البدء في اإلجابة بتمرير عصا الكلمة (‪ 3‬دورات)؛‬ ‫‪o‬‬
‫انسحاب المنشط وترك المجال للتفكير‪ ،‬ويجوز له التدخل في حالة االنحراف عن موضوع‬ ‫‪o‬‬
‫الجلسة؛‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫في ختام الورشة يطرح سؤاال حول الشعور الذي انتاب المشاركين‪ ،‬وهم يعيشون تجربة‬ ‫‪o‬‬
‫التفكير المشترك‪ :‬ما هو شعورك وأنت تشارك في هذه الورشة؟‬
‫قراءة تقرير الحوصلة واالستماع آلراء المالحظ؛‬ ‫‪o‬‬

‫مالحظة هامة‪ :‬يرجى دراسة الوثيقة المرفقة بعناية ليتيسر التخطيط والتنفيذ لهذه الورشة‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫وضعية إدماجية (إنتاج كتابي)‬ ‫الحصة‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪1‬‬ ‫املقطع‬

‫عينات من رسائل مختلفة املواضيع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫رسالة إلى خيراألصدقاء‬ ‫العنوان‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب رسالة إلى صديق‪ ،‬مراعيا عناصر ومكونات الرسالة‪.‬‬
‫▪ يستخدم كلمات وصفية‪ ،‬وصيغا للتعليل‪ ،‬في كتابته‪.‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يذكر األستاذ المتعلم بهدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بعناصر الرسالة‪.‬‬
‫• يذكرهم بإيجاز عن عناصر الرسالة وهيكلتها‬
‫‪ -‬هل يمكن أن تحمل كل الرسائل موضوعا واحدا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلدماجية‬
‫رسالة إلى خير األصحاب‬
‫المعطى‪:‬‬
‫بعد اجتهاد منك للحصول على البريد اإللكتروني‪ ،‬من عند أحد األصدقاء‪ ،‬للطفل‪ ،‬قررت مراسلته‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫اكتب رسالة لصديقك المفضل تذكر له فيها‪:‬‬
‫‪ .1‬السلوك الصادر من صديقك الجديد الذي أثار إعجابك‬
‫‪ .2‬الخالل (المزايا) التي جعلت الصديق قريبا من قلبك‬
‫‪ .3‬دعوته لزيارتك في البيت للتعرف عليه أكثر‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬شرح وتحليل الوضعية اإلدماجية‬
‫• يطلب المعلم إلى المتعلمين قراءة العنوان (رسالة إلى خير األصدقاء) ألجل استخراج البيانات المساعدة على الفهم‪،‬‬
‫ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (المعطى) ألجل استخراج البيانات المساعدة على الفهم‪ ،‬ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (التعليمة) وجزئياتها ألجل فهم المهمة واإلنتاج المنتظر‪.‬‬
‫• يوضح المعلم صيغة اإلنجاز‪ ،‬ومواصفات المنتوج (عرض شبكة مواصفات المنتوج)‬
‫• يوزع المعلم التالميذ إلى أفواج‪ :‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬ثم ثنائيا‪ ،‬ثم جماعيا‬
‫• يعطي المعلم مهلة للتفكير واإلنجاز الفردي‪ ،‬ثم الثنائي ثم الجماعي‪.‬‬
‫✓ يوجه المعلم التالميذ إلى اتباع المراحل األربع في إنتاج النص الكتابي‪.‬‬
‫شبكة مواصفات المنتوج‪:‬‬
‫‪ .1‬المالءمة‪:‬‬
‫‪ -‬بينت السلوك اإليجابي لصديقي الجديد‬
‫النشاط ‪ :3‬عرض المنتوج‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬وضحت لصديقي الخالل التي يتحلى بها‪ ،‬فأعجبت بها‬

‫• يطلبب المعلم من منسببببقي األفواج‬
‫‪ -‬دعوته لزيارتي في البيت‬ ‫عرض منتوجاتهم النهائية قراءة‬
‫‪ .2‬الصوابية (استعمال أدوات المادة)‬
‫• يتم عرض منتوجات األفواج تباعا‬
‫‪ -‬سردت أحداث المشهد بجمل بسيطة فعلية واسمية بسيطة‪ ،‬ووظفت‬
‫• يببدلبي البمبعبلبم بحبكبمببه عبلبى مببد‬
‫مفردات وتراكيب مناسبة للمقام (جمل فعلية‪ ،‬اسمية‪ ،‬صيغ التعليل)‬
‫مطابقة اإلنتاج لكل فوج مع شببببكة‬
‫‪ .3‬االنسجام‪:‬‬
‫المواصفات‬
‫التسلسل المنطقي حاصل في األفكار للنص المنتج‪ ،‬الموافق للتعليمة‪.‬‬
‫‪ .4‬اإلتقان‪:‬‬
‫‪ -‬الصوت المسموع الواضح واالسترسال في الكالم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلدماج الجزئي (فهم املكتوب)‬ ‫الحصة‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪1‬‬ ‫املقطع‬

‫عينات من رسائل مختلفة املواضيع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫اللحاق بالدنيا‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخرج المعلومات المطلوبة من النص بشكل صحيح‬
‫▪ يظهر المتعلم قدرته على فهم العمل األدبي ويتفاعل معه‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫✓ هذه الوضعية اإلدماجية لتدريب التالميذ على نموذج اختبار نهاية مرحلة التعليم االبتدائي‪ ،‬وهي قائمة على نمط االختبارات‬
‫الدولية (بيزا) حيث يتم التركيز على الفهم الدقيق لحيثيات النص‪ ،‬من خالل أسئلة متنوعة تقيس قدرة الفهم واالستيعاب للنص‬
‫المقروء من جانب المتعلمين‪.‬‬
‫✓ يفضل أن تكون هذه الوضعية على ورقة عمل‪ ،‬فردية‪ ،‬مطبوعة لكل تلميذ‪.‬‬
‫✓ الوضعية لالستئناس‪ ،‬يمكن للمعلم التصرف في اسئلتها‪.‬‬
‫اقرأ النص الذي أمامك‪ ،‬مث أجب عن األسئلة‪.‬‬
‫ضاق بشفبقة النباس‪ ،‬فبهبم ال يشبفبقبون إال عبلى العبجبزة والبمبرضى‪.‬‬
‫كان سجبينا في بيبته‪ .‬كان يبر الباب مفبتوحا وال يبستطيع الخروج مبنه‪ ،‬والنبافبذة مفتوحة‪ ،‬وال يستطيع القبفبز منها‪.‬‬
‫لقبد أصيبب بشبلل األطفال‪ ،‬وعجبز عن تبنفس الهبواء الطبلق‪.‬‬
‫ضاق بالهواء الراكد في حجرته‪ ،‬فاشتر دراجة العاجزين التي تبدور بالبيد‪ ،‬وراح يتجول بها في الشوارع ويبجري‬
‫ببها مع الدنبيا‪ .‬وبيبنما هو يعببر الشارع ببدراجبته في البلبيل‪ ،‬أقبلت سيارة مسرعة وصدمته يبعنبف‪ ،‬فبطار في الهبواء‬
‫ثم سبقبط على األرض‪.‬‬
‫لم تبقف السيارة ولم يحاول سائبقها أن ير آثار جريمته‪ ،‬لقد أسرع بالهبرب‪.‬‬
‫نبسبي البشباب المبقبعبد أنبه مبشلبول‪ ،‬ونبسي انه فبقبد البقدرة على الحركة‪ .‬لقد غبلى الدم في رأسه‪ ،‬ووجبد نبفسه‬
‫يجبري وراء السيارة الهاربة‪ ،‬ولم يستطع البلحاق بها‪ ،‬ولكبنه لحبق بالدنبيا‪.‬‬
‫لقد أعادت الصدمة لبساقيه المشبلولتبين البقدرة على الحركة والمبشي‪.‬‬
‫وما حدث لهذا الشاب ليس معجزة‪ .‬إنه يحدث كل يوم لأللوف الذين يصدمبون في زحبمة الحياة‪ .‬إن هذه الصدمات قد‬
‫تبنبزف الدم ولكنها في نفس الوقت تبثير الحماس وتدفع الذين يقبعون على األرض إلى الوقبوف على أقدامهم واللبحاق‬
‫بالبدنيا‪.‬‬
‫أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬ما الذي جعبل الشباب سبجيبنا في ببيبتبه؟‬

‫‪ 4‬إجابة أخر‬ ‫‪ 3‬كان وحيدا‪.‬‬ ‫‪ 1‬مرض الشلل‪ 2 .‬شفقة الناس عليه‪.‬‬

‫‪ .2‬ماذا فبعل الشاب كي يبتبحرر من سبجنه؟‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ 4‬إجابة أخر‬ ‫‪ 3‬استأجر دراجة‬ ‫‪ 2‬اشتر دراجة‬ ‫‪ 1‬خرج يحبو‬

‫‪ .3‬ما هي الحادثة التي تعرض لها؟ وماذا كانت نتيجتها؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪ .4‬ما رأيك ببتببصرف السائق؟ وماذا تفعل لو كنت مكانه؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ .5‬اذكر عبرة واحدة نبتبعلبمها من أحبداث النص؟‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪ .6‬ضع دائرة حول المترادف للعبارات من العمود األول‪( :‬من النص)‬
‫المتحرك‬ ‫الهادئ‬ ‫الثائر‬ ‫الراكد‬
‫غضب‬ ‫فرح‬ ‫حزن‬ ‫غـلى الدم في رأسه‬
‫تقدم‬ ‫ترمي‬ ‫تشجع‬ ‫تدفع‬

‫‪.7‬اكتب سبب لكل نتيجة مما يلي ‪ 12 ( :‬عالمة)‬

‫السبب‬ ‫النتيجة‬
‫أصيب بشلل األطفال‬
‫ضاق بالهواء الراكد في غرفته‬
‫اجتاز الشارع بدراجته في الليل‬
‫غبلى الدم في رأسه‬

‫‪ .8‬أعط عنوانا مالئما للنص!‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪ .9‬ما المقصود بالجملة التالية؟ [كان يجـري بدراجة مع الدنيا]‬
‫‪ 2‬يحب الحياة ويريد أن يكون كباقي الناس‬ ‫‪ 1‬إنه يبغض الحياة‬
‫‪ 3‬أراد أراد أن يضع حدا لحبياتبه‪ 4 .‬إجابة أخر‬

‫‪ .10‬أعد الضمائر إلى أصحابها‪:‬‬

‫‪ .1‬منه (كان يبر الباب مفبتوحا وال يبستطيع الخروج مبنه) ‪.......................................‬‬
‫‪ .2‬منها (والنبافبذة مفتوحة‪ ،‬وال يستطيع القبفبز منها‪...................................... ) .‬‬

‫‪ .11‬أرسم خطا تحت كل سؤال اإلجابة له في النص‪:‬‬

‫‪ 1‬لماذا عجز الشاب عن الحركة؟ ‪ 2‬ما اسم الشاب المشلول؟‬
‫‪ 3‬كم ثمن الدراجة التي اشتراها؟ ‪ 4‬متى تجول الشاب المشلول بدراجته؟‬
‫‪.12‬حول الجملة التالية " نبسبي البشباب المبقبعبد أنبه مبشلبول " إلى‪:‬‬
‫المثنى المذكر‪..................................................................... :‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫الجمع المذكر‪........................... ........................................... :‬‬

‫المؤنث‪............................................................................. :‬‬
‫‪ .13‬استخرج من الفقرة األخيرة‪:‬‬
‫اسمي إشارة‪______ :‬؛ _______ فعال من األفعال الخمسة‪_______ :‬‬
‫فعال ماضيا ناقصا ________ ___ اسما موصوال‪_____________ :‬‬
‫جمع مؤنث سالمبا‪ ___________ :‬جمع تكسير‪______________ :‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املشروع الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪1‬‬ ‫املقطع‬

‫سند ‪ /‬مشهد مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫خيراألصحاب‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينتج المتعلم مشروعا كتابيا (كتابة رسالة إلى صديق) ‪-‬‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة األولـى (‪ 45‬د)‬
‫النشاط ‪ :1‬تقديم المشروع في صورة كاملة‬
‫تقديم النموذج األول (تام العناصر)‬
‫✓ يستحسن طبع الرسالة ضمن ورقة عمل‪ ،‬بعدد تالميذ القسم‬
‫‪ -‬اطلب إلى التالميذ مالحظة نموذج الرسالة‪ ،‬وما يحتويه من بيانات‬
‫‪ -‬اطلب إلى التالميذ قراءة نص الرسالة قراءة جيدة‬
‫الجزائر في ‪ 10‬ديسمبر‬
‫أيها التلميذ الممتحن‪ ،‬السالم عليكم‬
‫يا من تستعد‪ ،‬غدا‪ ،‬لدخول قاعات االختبار‪.‬‬
‫أيها الممتحن‪ ،‬لعلك تتفق معي أن التالميذ الفاشلون وحدهم الذين يعيشون أجواء الرعب وأيام التوتر ويخافون من شبح‬
‫االمتحانات ألنهم مهملون في التحصيل منذ بداية العام الدراسي‪ ،‬ومقصرون في بذل أسباب الجد واالجتهاد؛ فإياك واإلهمال‪،‬‬
‫واحرص على العناية بدروسك ومذاكرتها أوال بأول‪ ،‬واالجتهاد في ذلك مستعينا باهلل وحده‪ .‬وتذكر أن من جد وجد‪ ،‬ومن‬
‫زرع حصد‪.‬‬
‫ال تحاول المذاكرة واسترجاع المعلومات قبيل الدخول إلى قاعة االمتحان‪ ،‬فإن ذلك أسلوب خاطئ يؤدي إلى نتائج سيئة‪،‬‬
‫حيث تختلط األمور‪ ،‬وينعدم التركيز‪ ،‬وتتداخل المعلومات‪ .‬إياك والوقوف عند سؤال قد يصعب عليك فهمه أو استيعابه‪،‬‬
‫وعليك أن تجاوزه إلى غيره ثم العودة إليه مرة أخر حتى ال يكون سببا في ضياع وقت االمتحان وتعطيل اإلجابة على بقية‬
‫األسئلة‪.‬‬
‫تذكر أن محاولة الغش مهما كان نوعها ليست سو دليل على عدم الثقة بالنفس‪ ،‬والخوف الدائم من الفشل‪ .‬فالغش انحراف‬
‫سلوكي يحاول التلميذ الغشاش من خالله الحصول على عالمات ليست من حقه‪.‬‬
‫احرص على أن تقرأ األسئلة جيدا حتى تتمكن من كتابة اإلجابة المطلوبة‪ ،‬كما يجب أن تحرص على كتابة اإلجابات بخط‬
‫واضح ومقروء‪ ،‬وأن تهتم بنظافة ورقة اإلجابة وتنسيقها قدر اإلمكان حتى ال تتداخل اإلجابات مع بعضها‪.‬‬
‫كتبها أستاذكم ‪ /‬ناصح األمين‬
‫• أدر نقاشا وحوارا مع التالميذ حول مكونات الرسالة‪:‬‬
‫‪ -‬من كتب هذه الرسالة؟ ‪ -‬من المخاطب في هذه الرسالة؟ ‪ -‬من صاحب الرسالة؟‬
‫‪ -‬ما هي المناسبة؟ ‪ -‬متى كتبت الرسالة؟ ما موضوع الرسالة؟‬
‫‪ -‬لخص أفكار الرسالة في ثالث جمل قصيرة‪.‬‬
‫• اطلب إلى التالميذ إعداد خطاطة لنص الرسالة بحثا عن العناصر الحجاجية في النص‬
‫خطاطة النص الحجاجي (البنية الحجاجية)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫القضية (الموضوع)‬
‫الحجج المقدمة‬
‫النتيجة المراد بلوغها‬
‫أمثال‬
‫ما يدعم‬
‫شواهد قولية‬
‫الحجج‬
‫حقائق علمية‬
‫روابط سببية (ألن؛ الفاء ‪)..‬‬
‫الروابط‬
‫االستنتاج (إذن‪ ،‬بناء عليه)‬
‫الحجاجية‬
‫االستدراك (لكن‪ ،‬بل‪ ،‬غير أن)‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫تقديم النموذج الثاني (ناقص منه بعض العناصر)‬
‫‪ -‬اطلب إلى التالميذ مالحظة النموذج الثاني للرسالة الثانية‪ ،‬وما يحتويه من بيانات‬
‫‪ -‬اطلب إلى التالميذ قراءة الرسالة الثانية قراءة جيدة‬
‫اعلموا تالميذي‪ ،‬أن لكل شيء ثمن‪ ،‬وللنجاح أيضا ثمن‪ ،‬وثمن النجاح هو اإلرادة واالجتهاد والمداومة على‬
‫االجتهاد؛ إن كنتم تستطيعون فعل شيء بنجاح فداوموا على فعله وال تتوقفوا‪ .‬اجتهدوا في مذاكرتكم ومثابرتكم‪،‬‬
‫وتذكروا‪ ”:‬إن َّللا تعالى يحب إذا عمل أحدكم عمال أن يتقنه “‪.‬‬
‫التوفيق يأتي من عند هللا وحده‪ ،‬فتوكلوا على هللا وقوموا بما عليكم من واجب التحضير والمراجعة‪ ،‬وسوف‬
‫تجدون التيسير في االمتحان‪.‬‬
‫تجنبوا تماما أي شعور بالقلق وعدم االرتياح‪ ،‬فالقلق كفيل بأن يجعلك تفقد أي معلومات قد بذلت جهدا في‬
‫اكتسابها‪ .‬عندما تجلس في قاعة امتحانك قم بقراءة ورقة االمتحان مرة وإثنين وثالث إن احتجت‪ ،‬فالتأني‬
‫دائما يعطي اإلنسان الفرصة لعدم الوقوع في الخطأ‬
‫‪ -‬أدر نقاشا وحوارا مع التالميذ حول مكونات الرسالة الثانية‬
‫‪ -‬من كتب هذه الرسالة؟ ‪ -‬من المخاطب في هذه الرسالة؟ ‪ -‬من صاحب الرسالة؟ ‪ -‬ما هي المناسبة؟ ‪ -‬متى‬
‫كتبت الرسالة؟ ما موضوع الرسالة؟ ‪ -‬لخص أفكار الرسالة في ثالث جمل قصيرة‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي العناصر الناقصة في الرسالة الثانية مقارنة بالرسالة األولى؟‬
‫الحصة الثانية (‪ 45‬د)‬
‫النشط ‪ :3‬كتابة الرسالة‬
‫المهمة‪ :‬كتابة رسالة تحفيزية البن العم‬
‫المعطى‪ :‬حزن ابن عمك كثيرا عندما رسب في امتحان شهادة نهاية مرحلة التعليم االبتدائي‪ .‬سمعت بالخبر فأردت أن‬
‫تواسيه وتقنعه بأن يحاول مرة أخر ‪ ،‬ويعيد السنة بجد أكبر؛ فدرب النجاح صعب‪ ،‬وال بد من االجتهاد لتحقيق األفضل‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫‪ -‬اكتب رسالة البن عمك مبرزا الفكرة التي تريد أن تقنعه بها مدعما رأيك بالحجج والبراهين المناسبة‪ .‬ومستعينا‬
‫بما ورد في الرسالتين ‪ 1‬و‪.2‬‬
‫‪ -‬تذكر عناصر الرسالة‪:‬‬
‫‪ -‬لمن سترسل هذه الرسالة؟‬
‫‪ -‬لماذا ستكتب هذه الرسالة؟‬
‫‪ -‬ما هي العناصر الواجب توفرها في الرسالة؟‬
‫‪ -‬أين يكتب التاريخ؟ أين يوقع المرسل؟‬
‫صيغة العمل‪ :‬االستراتيجية الرئيسة‪ :‬العمل التعاوني‪ .‬االستراتيجية الفرعية‪ :‬فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‪.‬‬
‫مراحل اإلنجاز‪:‬‬
‫‪ -1‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬لمدة دقائق‪ ،‬ثم يتشارك أعضاء الفوج في المنتوج األولي (المسودة)‬
‫‪ -2‬يقيم كل فوج عمله مستعينا بشبكة التقييم التالية‪:‬‬
‫مؤشر النجاح‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫الخطوات‬
‫إذا حصلت سبع (‪ )7‬مرات على‬ ‫كتبت تاريخ الرسالة أعلى الورقة جهة اليسار‬ ‫‪.1‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫(نعم) فقد كتبت دعوتك جيدا‪.‬‬ ‫ذكرت التاريخ واسم المرسل إليه‬ ‫‪.2‬‬
‫اكتب في كراسك‪.‬‬ ‫كتبت عبارة التحية‬ ‫‪.3‬‬
‫ذكرت سبب كتابة الرسالة‬ ‫‪.4‬‬
‫إذا حصلت أربع (‪ )4‬مرات‬ ‫دافعت عن رأيي بالحجج والبراهين‬ ‫‪.5‬‬
‫على (ال)‪ ،‬انتبه راجع ما كتبت‪،‬‬ ‫كتبت الخاتمة وأمنياتي للمرسل إليه‬ ‫‪.6‬‬
‫وصحح أخطاءك‪.‬‬ ‫وقعت رسالتي‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ -3‬يقدم كل فوج منتوجا واحد‪ ،‬يتلوه المنسق‬
‫‪ -4‬يتم االستماع إلنتاجات األفواج‪ ،‬وتقديم التوجيهات المناسبة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]02‬الحياة االجتماعية‬
‫املهمة الجزئية ‪02‬‬
‫[املعلم الجديد]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫األسبوع ‪02‬‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬
‫السند‪ /‬رامي والمعلم الجديد‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫المعلم الجديد‬ ‫الموضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – حصة فهم المنطوق‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫يكتب المعلم عنوان النص على السبورة‪( :‬رامي والمعلم الجديد)‪.‬‬
‫• يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫‪ -‬ما الذي يدور في ذهنك عند قراءة هذا العنوان؟‬
‫• يتوقعون ما سيحدث انطالقا من النص‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬التسميع األول للنص المنطوق من الدليل صفحة‪.54‬‬

‫رامي والمعلم الجديد‬
‫كان معلم الصف الخامس الجديد فريد يالحظ التأخر المتكرر لتلميذه رامي وعدم اهتمامه بهندامه‪ ،‬وقد كتب‬
‫ذات يوم في سجل مالحظاته‪« :‬رامي تلميذ كئيب مهمل لدراسته‪ ،‬ليس له صديق‪ ،‬ينام أحيانا أثناء الدرس‬
‫وعالماته متدنية‪ ،‬ووالداه ال يحضران للسؤال عنه‪ ،‬خلف نظراته حزن دفين‪ ،»....‬فكر فريد في مقابلة والدي‬
‫رامي فقام بتتبعه عند عودته إلى المنزل‪ ،‬ثم سأل أحد جيرانه عن عائلته ليتفاجأ بأن رامي كان تلميذا ممتازا‪،‬‬
‫ولكن وفاة والده منذ سنتين ومرض أمه جعله يذهب للعمل عند الخباز صباحا قبل ذهابه إلى المدرسة ليوفر ثمن‬
‫الدواء لوالدته‪.‬‬
‫منذ ذلك اليوم لم يذهب رامي للمخبزة مجددا فلقد أصبح المعلم يحضر الطعام والدواء لوالدته بانتظام‪،‬‬
‫ويخصص وقتا إضافيا لتدريس رامي في منزله حتى يستدرك تأخره في الدراسة‪ ...‬بعد خمسة عشر عاما تفاجأ‬
‫المعلم فريد بورقة أسفل بابه كتب عليها‪« :‬معلمي‪ ،‬التقيت مدرسين كثرا خالل دراستي‪ ،‬ولكنك أفضل معلم في‬
‫حياتي‪ ،‬يشرفني أن تحضر حفل تخرجي لتصعد فوق منصة التشريف مكان والدي فقد أصبحت طبيبا‪ ...‬ابنك‬
‫رامي»‬
‫أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬سم شخصيات النص؟‬
‫‪ -‬هل يمكن لهذه القصة أن تحدث حقيقة أم ال؟‬
‫‪ -‬اختر ما هو مناسب مما يأتي‪ :‬سبب تأخر رامي في المدرسة أنه‪( :‬كسول)؛ (حزين لمرض أمه)؛ (يعمل منذ الصباح الباكر‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ليوفر المه الدواء)‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫‪ -‬أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬ما هي المالحظات التي سجلها المعلم فريد عن رامي؟‬
‫‪ -‬ما رأيك في المعلم فريد؟‬
‫‪ -‬كتب رامي في آخر الورقة‪ ":‬ابنك رامي [عالم تدل هذه العبارة]‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬أجرأة األحداث‬

‫‪ -‬لو كنت مكان المعلم فريد‪ ،‬كيف ستتصرف في مثل هذا الموقف؟‬
‫النشاط ‪ :5‬غلق الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو شعورك اتجاه رامي وموقفك من تصرف المعلم؟‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬
 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫ظروف المكان‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر عما يشاهده‪ ،‬بلغة سليمة‪ ،‬ومرتبا األحداث حسب تسلسلها الزمني‪.‬‬
‫▪ يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‬

‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوالـ التعبير الشفوي‪.‬‬
‫النشاط ‪ – :1‬أشاهد وأعبر‪.‬‬
‫• التعبير الحر للتالميذ اعتمادا على مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل كل فوج التعبير عن الصور ص‪30‬‬
‫• يمكن للمعلم (ة)االعتماد على استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة؟‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه المعلم(ة) التالميذ إلى مالحظة المشاهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫‪ -‬يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪.‬‬
‫• يطرح المعلم (ة)أسئلة تستهدف وضعيات عامة من المشاهد يريد التركيز عليها‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة المشهد (‪ :)1‬ـ ماذا تشاهد في الصورة (‪)1‬؟ ـ ما مهنة هذا الرجل؟ ـ وماذا يفعل الطفل؟‬
‫‪ -‬مالحظة المشهد (‪ :)2‬ـ ماذا تشاهد في الصورة (‪)2‬؟ ـ مع من يتحدث المعلم؟ ـ كيف يبدو رامي؟‬
‫‪ -‬ماذا طلب المعلم من رامي؟ أين يتواجدان؟‬
‫‪ -‬مالحظة المشهد (‪ :)3‬ـ ماذا تشاهد في الصورة (‪)3‬؟ ـ من هؤالء األشخاص؟ ـ ما الحوار الذي دار بينهما؟‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية)للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم (ة) التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشاهد ذات عالقة بنص القراءة عن طريق السؤال‪.‬‬
‫‪ -‬ـ من خالل ما سمعت رتب الصور حسب تسلسل أحداثها وعبر عنها بأسلوبك الخاص؟‬

‫ثانيا ـ دراسة الصيغة‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستعمل ظروف المكان (خلف ــ أسفل ــ فوق) بما يستجيب للوضعية التواصلية‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (ظروف المكان)‬

‫‪ .1‬تقديم صيغة ظروف المكان‪( :‬خلف ــ أسفل ــ فوق)‪.‬‬
‫• خلف نظاراته حزن دفين ــ وجد المعلم ورقة أسفل بابه‪ .‬ـ صعد المعلم فوق منصة التشريف‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪2‬ـ تحليل األمثلة‪:‬‬

‫‪ -‬أين يوجد الحزن الدفين؟ ـ أين وجد المعلم الورقة؟ ‪ -‬أين صعد المعلم؟‬
‫‪ -‬عالم تدل كلمة (خلف)؛ (أسفل)؛ (فوق)‪ - .‬ما هو ظرف المكان؟‬
‫‪ 3‬ـ االستنتاج‪:‬‬
‫الظرف هو وعاء لشيء‪ ،‬مثل ظرف الرسالة‪ ،‬وسميت األزمنة واألمكنة ظروفا ألن األفعال تقع فيها فصارت كاألوعية‬
‫لها‪.‬‬
‫من أنواع ظروف المكان‪ :‬عندما أعبر عن وقوع حدث في جهة من مكان ما‪ ،‬أعبر بظرف مكان [خلف‪ ،‬أسفل‪ ،‬فوق]‬
‫ظرف المكان يأتي كجواب على سؤال يبدأ بأداة استفهام " أين؟ "‬
‫‪ 4‬ـ التمارين الشفوية‪ :‬إنجاز التمرين (‪ )2‬أستعمل الصيغة ص‪ 20‬من كراس النشاطات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫المعلم الجديد‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعبر المتعلم عن قيم وسلوكيات إيجابية شفويا من خالل سندات مختلفة‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط‪ :1‬تذكر أهم األفكار الواردة في النص المنطوق‪.‬‬

‫‪ -‬مم تفاجأ المعلم فريد؟‬
‫‪ -‬ما هي الصفات التي تميز بها المعلم؟‬

‫النشاط ‪ – :2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‪.‬‬

‫• إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن وصفا لحاالت نفسية وصعوبات تلقاها رامي في القسم‪.‬‬
‫‪ -‬السند‪ :‬مشهد مصور‬
‫‪ -‬صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬رامي تلميذ ممتاز لكن الظروف حرمته من أن يحافظ على مرتبته في القسم‪ ،‬ماذا ستقول؛ تحدث‬
‫عن لسانها‪:‬‬
‫‪ o‬حزن دفين‪.‬‬
‫‪ o‬عالماته متدنية‪.‬‬
‫‪ o‬ليس له صديق‪.‬‬
‫‪ o‬كئيب مهمل لدراسته‪.‬‬
‫• عرض المنتوج‪:‬‬
‫• يتم عرض المنتوج شفويا من طرف منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط ‪:3‬‬
‫• إعادة السرد‪ :‬يسرد أحداث القصة لما تم تناوله في النص المقروء‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي مستعينا بالصور والربط مع نص فهم المنطوق‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‪.‬‬

‫• التعليمة‪ :‬زميلك تلميذ متفوق في دراسته لكن تحمله أعباء أسرته أثرت على دراسته‪ .‬تحدث كيف تستطيع مع‬
‫زمالئك أن تساعده حتى يحافظ على تفوقه في الدراسة؟‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬يتم عرض المنتوج شفويا من طرف منسقي األفواج‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املعلم الجديد‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‬
‫• ينبغي أن يأخذ هذا النشاط وقتا محترما من الحصة (‪ 15‬د) كأدنى وقت‬
‫• تنظيم المتعلمين في أفواج ـ يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان (المعلم الجديد)‬
‫• يتمعن لتحديد توقع موضوع النص المقروء ــ بم يذكرك هذا العنوان؟ بم يتصف المعلم (ة) الجديد حسب رأيك؟ (لم تسبق‬
‫له معرفة تالميذ القسم‪).....‬‬
‫ــــ تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬
‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ القراءة الصامتة الواعية‪ :‬يطلب المعلم من التالميذ قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن‬
‫األسئلة‪ :‬ـ عم يتحدث النص؟ ــ بم يتصف المعلم الجديد؟ ــ من هي الشخصيات المذكورة في النص؟ ـمن قدم إلى المدرسة‬
‫ولماذا؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من اإلجابات المقدمة من المتعلمين عن سؤال الفهم عنوانا للفكرة العامة للنص‪( .‬خصال تميز المعلم‬
‫الجديد وآمال السكان)‪.‬‬
‫‪2‬ـ القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم (ة) السليمة والمعبرة بتفاعل تام‪.‬‬
‫‪3‬ـ القراءات الفردية لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم(ة)‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة من خالل قراءة النص قراءة سليمة؛ (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫‪4‬ـ الفهم والتحليل‪:‬‬
‫• قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬الى السطر (‪)8‬‬
‫‪ -‬أين توجد هذه المدرسة؟ ـ صف المدرسة التي جاءها المعلم الجديد؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين لصياغة عنوان للفقرة األولى‪.‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية األولى‪...................................... :‬‬
‫• قراءات فردية للفقرة (‪ :)2‬من السطر (‪ )9‬إلى السطر (‪)15‬‬
‫‪ -‬ما هو شعور المعلم وهو يتفقد المدرسة؟‬
‫‪ -‬كيف تصرف سكان القرية مع المعلم الجديد؟ ~عم يدل ما فعلوه؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• يقود المعلم المتعلمين الى صياغة عنوان للفقرة الثانية‪.‬‬

‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪............................................. :)2‬‬
‫• قراءات فردية للفقرة (‪ )3‬من السطر (‪ )16‬إلى السطر (‪)22‬‬
‫‪ -‬هل هذا المعلم شاب؟ ـ استخرج من الفقرة الرابعة ما يدل على ذلك؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة الثالثة‪.‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪........................................ )3‬‬

‫‪ 5‬ـ تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪:‬‬

‫أ) دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية‪ :‬عائلة الكلمة (انظر الوثيقة الملحقة في الوحدة ‪)1‬‬
‫ب) التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫عناصر الجملة الفعلية‪ :‬الفاعل‬ ‫الموضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬

‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال ‪ -‬فهم المكتوب (تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪30‬دقيقة]‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪ :‬التذكير بالفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬من هي الشخصية الرئيسية في القصة؟ ~ أين جرت أحداث هذه القصة؟‬
‫مرحلة في أثناء القراءة‪( :‬تكملة)‬
‫‪ .1‬القراءات الفردية‪ :‬يقرأ المتعلمون فقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫تعهد الطالقة‪ :‬القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ .2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعمق الفهم‪.‬‬
‫• ـ بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات‪ :‬يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب منها‪:‬‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الذي وهب المعلم كل هذا التقدير واالحترام في القرية؟‬
‫‪ -‬هل يقتصر دور المعلم في القرية على التعليم فقط؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيما قرأت؟ (تعبير‪ ،‬موقف‪ ،‬سلوك‪ ،‬مثل)‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيما قرأت‬
‫‪ .3‬تنمية المعجم‪:‬‬
‫أ) دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية‪ :‬عائلة الكلمة (انظر الوثيقة الملحقة)‬
‫ب) التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‪.‬‬

‫ثانياـ الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعين ركن الفاعل في الجملة الفعلية‪ ،‬ويميزه عن بقية األركان‪،‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم الجملة الفعلية استخداما صحيحا‪ ،‬مراعيا المطابقة في الجنس والعدد‪ .‬محاكيا نمطا في الجملة‬
‫الفعلية‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫‪ -‬يسأل المعلم التالميذ‪ :‬ـ أين وضع السائق الحقائب؟ ~ بما شعر المعلم؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬التذكير بالدرس السابق (الجملة الفعلية)‪ ~ :‬ما هي الجملة الفعلية؟ ما هي مركباتها؟‬

‫• يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪.‬‬
‫أ‪ -‬وضع السائق الحقائب أمام باب المدرسة "‬
‫ب‪ -‬شعر المعلم بامتعاض‪.‬‬
‫• يقرأ المعلم السند ــ يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪:‬‬
‫‪ -‬ما نوع هذه الجمل؟ ـ لماذا؟‬
‫‪ -‬استخرج األفعال من هذه الجمل؟ ـ من الذي قام بفعل وضع الحقائب؟‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫‪ -‬بم نسمي االسم الذي يقوم بالفعل؟‬

‫‪ -‬استخرج الفاعل من الجملتين؟ ـ أين ورد الفاعل في الجمل السابقة؟‬
‫‪ -‬ما الحركة التي ظهرت على آخر الفاعل؟ ـ وعالم تدل؟ ـ ما الفعل الذي قام به كل من السائق والمعلم؟‬
‫سيكتشف المتعلمون أن الفاعل هو اسم يدل على من قام بالفعل‪.‬‬
‫• االستنتاج ( تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‪.‬‬
‫الفاعل هو اسم يدل على من قام بالفعل‪ ،‬أو اتصف به‪ ،‬ويكون دائما مرفوعا‪.‬‬
‫مثال ‪ :1‬يربي المعلم األجيال‪( .‬المعلم قام بالفعل‪ ،‬فهو فاعل)‬
‫متال ‪ :2‬سقطت األمطار بغزارة (األمطار اتصفت بصفة السقوط‪ ،‬فهي فاعل)‬
‫نموذج لإلعراب‪ :‬جاء المعلم الجديد إلى القرية ـ (المعلم‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره)‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫التدريب ‪ :1‬ينتج المتعلمون على األلواح جمال فعلية تتضمن فاعل‬
‫التدريب ‪ :2‬ينجز المتعلمون التمارين التالية‪ :‬أعين الفاعل فيما يلي‪:‬‬
‫• فرح أهل القرية بالمعلم الجديد‪.‬‬
‫• جاء إلى حينا معلم جديد‪.‬‬
‫• استقبل الناس الزائر‪.‬‬
‫• كتب المسافر رسالة لصديقه‪.‬‬
‫•‬
‫النشاط ‪ :4‬ينجز المتعلمون تمارين النحو الواردة في كراس النشاطات صفحة ‪21‬‬
‫ومن الصفحة ‪( 22‬أقيم تعلماتي) ينجز التمرين رقم ‪ .5‬على كراسة القسم‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫تصريف الفعل الماضي مع ضمائر المخاطب والغائب‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال ـــ فهم المكتوب (تكملة لحصة القراءة أداء وفهم[‪30‬دقيقة])‬

‫‪ .3‬مرحلة ما بعد القراءة‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫التذكير ببعض األفكار التي سبق دراستها في المراحل السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬من هو بوغرارة؟ ـ من كان معه في استقبال المعلم الجديد؟ ـ مع من كانت مفاتيح المدرسة؟‬
‫‪ -‬صف المدرسة التي جاء إليها المعلم الجديد؟ ـ لماذا شعر المعلم بامتعاض؟‬
‫‪ -‬مم تفاجأ مستقبلوه؟ ـ ما سبب دعوة المعلم إلى المقهى؟‬
‫القراءة الجهرية‪:‬‬
‫• يقرأ المعلم النص كامال قراءة جهرية مسترسلة‪.‬‬
‫• يتداول التالميذ على قراءة الفقرات مجزأة للتعمق‪.‬‬
‫• يسأل المعلم للتعمق في النص‪:‬‬
‫‪ -‬من الذي تفقد المدرسة؟ ‪ -‬استبدل كلمة "المعلم "بضمير منفصل مناسب في الجملة التالية‪:‬‬
‫‪ o‬تفقد المعلم المدرسة←هو تفقد المدرسة‬
‫وعندما أخاطبه ماذا أقول؟ أنت تفقدت المدرسة‪.‬‬
‫المستقبلون تسابقوا لحمل الحقائب‪ .‬نستبدل كلمة "المستقبلون" بالضمير المناسب فماذا نقول؟ ~ هم تسابقوا لحمل‬
‫الحقائب‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪.‬‬
‫• يلخص المتعلم النص شفاهيا أو كتابيا عن طريق الربط بين األفكار الجزئية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنبة النص‪.‬‬
‫• عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬في الجدول التالي‪:‬‬
‫المكان‬ ‫الشخصية الرئيسية‬
‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحداث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ثانيا ـ الظاهرة الصرفية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يصرف الفعل الماضي مع ضمائر المخاطب والغائب‪.‬‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬
‫ــ من يذكر لنا ضمائر المتكلم؟ ـ هل تعرف ضمائر أخرى؟‬
‫• يتوصل إلى ذكر (ضمائر المخاطب وضمائر الغائب)‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬
‫النشاط ‪ :2‬المالحظة واالكتشاف للصيغة الصرفية‪.‬‬
‫يطرح المعلم أسئلة لتحديد الظاهرة الصرفية المستهدفة‪.‬‬
‫• يسجل األجوبة على السبورة مع تلوين الظاهرة الصرفية المستهدفة‪.‬‬
‫املستقبلون تسابقوا حلمل احلقائب‪.‬‬ ‫تفقد املعلم املدرسة‪.‬‬
‫هم تسابقوا حلمل احلقائب‪.‬‬ ‫هو تفقد املدرسة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للصيغة الصرفية‪.‬‬
‫‪ -‬استبدل كلمة المعلم بضمير منفصل مناسب‪( .‬هو تفقد المدرسة)‬
‫‪ -‬لو كنت مخاطبا المعلم ماذا تقول؟ أنت تفقدت المدرسة‪.‬‬
‫✓ ثم تعويض مكان الضمير أنت ببقية الضمائر للمخاطب‪.‬‬
‫‪ -‬من تسابق لحمل الحقائب؟ باستعمال الضمير يتوصل التالميذ إلى اإلجابة‪ :‬هم تسابقوا لحمل الحقائب‪.‬‬
‫✓ ثم تعويض مكان الضمير (هم) ببقية الضمائر للغائب‪.‬‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‪.‬‬

‫الضمير هو‪:‬‬
‫ضمائر المخاطب كاآلتي‪ :‬أنت‪ ،‬أنت‪ ،‬أنتما‪ ،‬أنتم‪ ،‬أنتن‪ .‬وضمائر الغائب كاآلتي‪ :‬هو‪ ،‬هي‪ ،‬هما‪ ،‬هما‪ ،‬هم‪ ،‬هن‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة الصرفية‬

‫• ينجز المتعلمون التمرينين ‪1‬و‪ 2‬من دليل المعلم كتابيا على كراريسهم صفحة ‪.93‬‬

‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬

‫أكمل بفعل ماض مناسب‪.‬‬
‫ــ معلمتي هي التي ‪......‬زمالئي على تخطي الصعاب‪.‬‬
‫ــ ‪ ......‬اآلباء على تعليم أبنائهم اآلداب العامة‪.‬‬
‫ـــ عمال النظافة‪.............‬للتخلص من النفايات‪.‬‬
‫ــ الطالبات النجيبات هن اللواتي ‪.........‬في المسابقة‬
‫أكمل بوضع الضمير المناسب‪:‬‬
‫ــ ‪.........‬فرحوا بالمعلم الجديد‪ .‬ــ‬
‫‪.........‬نظفنا المدرسة‪.‬‬
‫ــ ‪.........‬حملتما حقائبه‪.‬‬
‫ــ ‪.........‬طلبتم نصيحة المعلم‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التمارين الكتابية‬

‫• ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات ـ"الصرف" صفحة‪.21‬وينجزمن الصفحة‪(22‬أقيم‬
‫تعلماتي) التمرين التالي‪:‬‬
‫ــ صرف الفعل الماضي‪:‬‬
‫أ‪ -‬هن (سافر)‪................‬بالطائرة‪.‬‬
‫ب‪ -‬أنتما (حارب)‪............‬الجهل واألمية‬
‫ت‪ -‬أنت (أكرم)‪......‬الضيف‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬او‬
‫في مجموعات)‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫أمي‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫استظهار األبيات األربعة األولى من المحفوظة مع األداء الجيد وحسن االستظهار‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬ــ قراءة نص المحفوظة‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫القراءات الفردية‪ :‬لنص المقطوعة مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية للمتعلمين‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة وتحفيظها‪.‬‬
‫• التدريب على قراءة األبيات من البيت (‪ )1‬إلى البيت (‪)4‬‬
‫• ترديدها هذه البيات مع احتراما اإليقاع والنغم تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‪.‬‬
‫‪ o‬الترديد الفردي لألبيات بالصوت المناسب‬
‫‪ o‬الترديد الجماعي بنفس الطريقة‬
‫‪ o‬تحفيظ األبيات من البيت (‪ )1‬إلى البيت (‪ )4‬بالمحو التدريجي للبيت األول ثم الثاني ثم الثالث فالرابع‪.‬‬
‫• تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب كل واحدة بعد األخرى على استظهار األبيات المستهدفة استظهارا‬
‫سليما وجيدا وفق اإليقاع والنغم المدروس‪.‬‬
‫• تحفيظ جماعي لألبيات األربعة األولى‪ ،‬ثم استظهار لكامل المحفوظة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫قصة مطبوعة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أريدك أسدا‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم القصة بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪ ،‬والتلخيص‪.‬‬
‫▪ يقترح نهايات بديلة للقصة معلال ذلك‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬أريدك أسدا‬

‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون القصة‪:‬‬
‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون القصة‬
‫▪ يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون القصة‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫▪ يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون القصة‪.‬‬
‫▪ يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للقصة‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬

‫يقدم المعلم القصة مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة القصة فرديا قراءة صامتة‪.‬‬
‫النص‪ :‬أريدك أسدا‬
‫كان تاجر يحلم دائما أن يبلغ ابنه سن الشباب‪ ،‬فيساعده في شؤون تجارته‪ ،‬ويخفف عنه عناء السفر‪.‬‬
‫ولما شب الولد‪ ،‬أعد له أبوه أحماال من البضائع النفيسة ‪ ،‬وأرسله يتاجر بها‪ ،‬وفيما هو سائر بأحماله ذات‬
‫يوم‪ ،‬وقد توسط البرية‪ ،‬رأى ثعلبا قد شاخ وكبر حتى عجز عن المشي‪ ،‬ولم يعد قادرا على الخروج من جحره‬
‫للصيد والبحث عن طعامه‪،‬‬
‫فقال في نفسه‪ :‬ما يصنع هذا الثعلب في حياته؟ وكيف يقدر على العيش في هذه الصحراء المقفرة‪ ،‬وهو عاجز‬
‫عن الصيد؟‬
‫وبينما هو كذلك‪ ،‬إذا بأسد قد أقبل وفي فمه غزال وضعه على مقربة من الثعلب‪ ،‬فأكل حاجته وانصرف‪.‬‬
‫فأقبل الثعلب يجر نفسه‪ ،‬إلى أن وصل وأخذ يأكل مما تركه األسد‪.‬‬
‫وكان ابن التاجر ينظر إليهما‪ ،‬فقال‪ :‬يا سبحان هللا‪ ،‬يرسل إلى الثعلب رزقه وهو في مكانه ال يستطيع المشي‪،‬‬
‫وأنا أتعب وأسافر‪ ،‬أتحمل تعب السير ألرتزق وأزيد ثروة أبي ‪ !...‬مع أن رزقي سوف يأتني كما أتى هذا‬
‫الثعلب رزقه‪.‬‬
‫أمر الشاب عماله‪ ،‬فردوا الجمال‪ ،‬وعاد إلى أبيه ببضائعه‪ ،‬وأخبره بما رأى من أمر األسد والثعلب وأن هللا‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫يرزق عباده‬
‫فال حاجة إلى السفر والمشقات‪.‬‬
‫فقال له أبوه‪ :‬حقا إن األمر كما ذكرت‪ ،‬وإن هللا يرزق من يشاء‪ ،‬ولكنني أرسلتك تتاجر وتتعب‪ ،‬لكي تكون‬
‫أسدا تطعم الناس‪ ،‬ال ثعلبا تنتظر أن يطعمك غيرك‪.‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫▪ تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫ـ بم كان يحلم التاجر؟ وهل تحقق حلمه؟ ماذا رأى الشاب في سفره؟ بم حدث نفسه؟‬
‫بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف أعضاء‬
‫الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬

‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬

‫يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪ ،‬تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار‬
‫النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت في النص‪ ،‬يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو‬
‫االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫▪ يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪،‬‬
‫واإلجابة عنها في ألفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬أين وضع األسد الغزالة؟‬
‫‪ -‬كيف تصرف الثعلب بعد انصراف االسد؟‬
‫‪ -‬ما أثر هذه الحادثة في نفس الشاب؟‬
‫‪ -‬بم أمر عماله‪ ،‬ولماذا؟‬
‫‪ -‬ما موقف االب من ابنه؟‬
‫‪ -‬ماذا تعلمت من هذه القصة؟‬
‫‪ -‬أذكر حكمة أو حديث أو آية توافق رأى االب؟ علل إجابتك برأيك الشخصي؟‬

‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫• يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من القصة وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫• إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫• يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبير الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫التخطيط للكتابة‪ :‬التصرف في األحداث‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتصرف في األحداث من حيث ترتيبها على شكل قائمة‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‪ :‬الترتيب الزمني التعاقبي؛‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (مع عصاي في القسم) وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬
‫يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بأحد عناصر السرد‪ :‬األحداث‪.‬‬
‫يعرفهم بإيجاز عن عناصر السرد‪ ،‬وأقسام النص السردي‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة ‪-‬التصرف في أحداث النص من حيث ترتيبها على شكل قائمة‬
‫التدريب ‪:1‬‬
‫ذات مرة أرادت رجاء المشاركة في لعبة الغميضة‪ ،‬فقالت لها سناء‪:‬‬
‫‪ -‬سيكون من السهل علي إتمام العد قبل أن تصلي إلى المكان الذي ستختبئين فيه‪.‬‬
‫‪ -‬وبخ المعلم سناء‪ ،‬وطلب منها أن تكتب قائمة بكل ما عليها فعله اتجاه زميلتها لتصلح خطأها‪.‬‬
‫قائمة األحداث‪:‬‬
‫يالحظ المتعلمون القائمة‪:‬‬
‫▪ رجاء‪ ،‬زميلتي وصديقتي‪ ،‬من اليوم فصاعدا‪:‬‬
‫‪ -‬ما هي العبارة التي بدأت بها سناء قائمتها؟‬
‫‪ -‬أساعدها على حمل المحفظة‬
‫‪ -‬ماذا كتبت سناء قبل كل عنصر من القائمة؟ مطة (‪)-‬‬
‫‪ -‬عندما تغيب ‪....‬‬
‫‪ -‬كيف كتبت هذه العناصر؟ أمام بعضها؟ تحت بعضها؟‬
‫‪ -‬عندما تصعد الدرج ‪...‬‬
‫‪ -‬يتنـاقش التالميـذ نقـاشــــا موجهـا من طرف المعلم إلتمـام‬
‫‪ -‬إن سخر شخص منها ‪...‬‬
‫القائمة‪.‬‬
‫‪... -‬‬

‫التدريب ‪:2‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫أرتب المقاطع التالية؛ ألكون حوارا دار بين األم وابنها‪ ،‬وأضع مطة (‪ )-‬أمام كل مقطع‪.‬‬
‫‪ .1‬بقيت ألعب مع رفاقي‬
‫‪ .2‬سامحيني‪ ،‬ولن أكرر ذلك‬
‫‪ .3‬لماذا تأخرت؟‬
‫‪ .4‬ألم أطلب منك عدم التأخر؟‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]02‬الحياة االجتماعية‬
‫املهمة الجزئية ‪03‬‬
‫[بين جارين]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫السند‪ :‬الجار الجديد‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الجار الجديد‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال – حصة فهم المنطوق‬
‫النشاط ‪- :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يكتب المعلم عنوان النص على السبورة‪ .( :‬الجار الجديد)‪.‬‬
‫• يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫‪ -‬ما الذي يدور في ذهنك عند قراءة هذا العنوان؟‬
‫• يتوقعون ما سيحدث انطالقا من النص‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬التسميع األول للنص المنطوق‪ :‬السند‪ :‬الجار الجديد ص ‪55‬‬

‫عاد السيد أحمد من عمله‪ ،‬فوجد أباه المريض يعاني من صداع في رأسه بسبب الضوضاء التي تصدر من منزل جارهم‬
‫الجديد‪ ،‬فذهب أحمد عند جارهم وقال له‪ :‬ـ مساء الخير أنا جارك الذي يقطن الشقة المجاورة‪...‬‬
‫فقال الجار‪ :‬تشرفت بمع رفتك‪ ،‬أعذرني يا أخي على هذا الضجيج الصادر من المثقاب بسبب التصليحات التي أقوم بها في‬
‫المنزل‪.‬‬
‫في الحقيقة أرجو منك رجاء صغيرا أن تستعمل المثقاب لوقت قصير كل يوم ألن والدي مريض ال يتحمل الضجيج المرتفع‪.‬‬
‫الجار‪ :‬لم أكن أعلم بذلك أعتذر اعتذارا شديدا ولن يتكرر هذا وبلغ تحياتي للوالد الكريم‪.‬‬
‫أحمد‪ :‬شكرا لك‪ ،‬بالمناسبة سيجتمع سكان الحي هذا السبت للقيام بحملة تنظيف وتجميل للحي‪ ،‬فهل تنظم إلينا؟‬
‫الجار‪ :‬بكل تأكيد‪ ،‬رافقتك السالمة‪.‬‬
‫أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬عم يتحدث النص؟ ‪ -‬سم شخصيات النص؟ ‪ -‬ما هي المشكلة التي عانى منها والد أحمد وإلى ما يعود سببها؟‬
‫‪ -‬من بادر إلى حل المشكل؟ ‪ -‬وإلى أين توجه؟‬
‫✓ اختر اإلجابة الصحيحة‪ ،‬تصرف أحمد لحل المشكلة‪:‬‬
‫‪ o‬فكر في طريقة إلغاظة جاره‬
‫‪ o‬حدث جاره بهدوء وأدب عن المشكلة‪.‬‬
‫‪ o‬دق الباب بعنف وبدأ بالصياح‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬لماذا يصدر من بيت الجار ضجيج عال؟ ‪ -‬ما األداة المسببة لهذه الضوضاء؟‬
‫‪ -‬هات مرادف كلمة ضوضاء من النص‪ - .‬استخرج من النص ما يوافق المعنى التالي‪ :‬ألم في الرأس‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬ماذا نظم سكان الحي نهاية األسبوع؟‬ ‫‪ -‬هل الجار الجديد سيء الطباع؟‬
‫‪ -‬هل سيشارك الجار الجديد في هذا العمل التطوعي؟‬
‫‪ -‬اختر عنوانا آخر للنص مما يلي‪ :‬التطوع‪ ،‬احترام الجار‪ ،‬إغاظة الجار‪.‬‬
‫النشاط ‪(:4‬أجرأة االحداث)‬
‫‪ -‬ما رأيك في تصرف كل من أحمد وجاره في حل المشكلة؟‬
‫‪ -‬مثل دور كل منهما‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬غلق الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬هل تؤيد تصرف أحمد في حل المشكلة مع جاره أم ال؟‬
‫✓ دعم رأيك بحديث نبوي شريف أو آية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب للغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الجار الجديد‪ /‬المفعول المطلق‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬
‫▪ يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال التعبير الشفوي‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‪.‬‬
‫• التعبير الحر للتالميذ اعتمادا على مشهد مصور‬
‫‪ -‬يطلب من ممثل كل فوج التعبير عن الصورة ص‪ : 34‬ماذا تشاهد في الصورة؟‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‬
‫يوجه المعلم(ة) التالميذ الى مالحظة المشاهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‬
‫يستمع المعلم (ة)لتعابير بعض التالميذ‬
‫يطرح المعلم (ة)أسئلة تستهدف وضعيات عامة من المشهد يريد التركيز عليها‬
‫• مالحظة المشهد‪ :‬ـ ماذا تشاهد في الصورة؟ ـ أين يقف هذان الرجالن؟ ـ وما موضوع الحوار الذي يدور بينهما؟‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم (ة)التالميذ الى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص فهم المنطوق عن طريق السؤال‪.‬‬
‫‪ -‬صف مالح الجارين؟ ـ كيف استقبل الجار الجديد أحمد؟ ـ هل اعتذر منه؟‬

‫ثانيا ‪ -‬دراسة الصيغة‬

‫أستعمل صيغة المفعول المطلق‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل المفعول المطلق في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪1‬ـ تقديم صيغة المفعول المطلق‬
‫• طرح سؤال يستدعي اكتشاف الصيغة المستهدفة (المفعول المطلق)‪.‬‬
‫ـ ماذا يرجو أحمد من جاره؟ ـ كيف اعتذر الجار الجديد ألعمد؟‬
‫• تدون اإلجابات على السبورة مع تلوين الصيغة‪.‬‬
‫✓ أرجو منك رجاء صغيرا‪ ،‬أن تستعمل المثقاب لوقت قصير‬
‫✓ أعتذر اعتذارا شديدا ولن يتكرر هذا‪.‬‬
‫‪2‬ـ تحليل األمثلة‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• إليك الكلمتين التاليتين‪[ :‬أرجو] و [رجاء]‬

‫‪ -‬ما نوع كل منهما؟ ما العالقة بين الكلمتين؟ (تشابه األحرف) ‪ ‬قارن بين الكلمتين‪.‬‬
‫‪ -‬ما العالمة اإلعرابية التي ظهرت على كلمة رجاء؟ ـ كيف نسمي هذه الكلمة (مفعول مطلق)‬
‫ـ تتبع نفس الطريقة بالنسبة للجملة الثانية‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ االستنتاج‪:‬‬
‫المفعول المطلق هو اسم منصوب يأتي بعد فعله الذي اشتق منه‪.‬‬
‫مثل‪ :‬ـ سررت بحضورك سرورا‬
‫‪ 4‬ـ التدريبات الشفوية والكتابية‪:‬‬
‫• إنجاز التمرين أستعمل الصيغة ص ‪ 24‬من دفتر األنشطة‬
‫• التدريب من كتاب اللغة العربية صفحة‪34‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬
 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب للغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫بين جارين‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬تذكر أهم األفكار الواردة في النص المنطوق‪.‬‬

‫‪ -‬أين يقطن أحمد وجاره؟‬
‫‪ -‬هل األداة المستعملة من طرف الجار هي المطرقة؟‬
‫‪ -‬ما العبارة الدالة على الطباع الحسنة للجار الجديد؟‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪.‬‬
‫• إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن ذكر الحدث ووصف الجارتين‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬قامت الجارة بسقي إناء الورود الموجود على رف النافذة تحدث عن‪:‬‬
‫• العواقب التي تنتج عن هذا التصرف‪.‬‬
‫• ردة الفعل للجارة التي تسكن في الطابق السفلي‪.‬‬
‫‪ -‬ما الحوار الذي دار بينهما؟ ـ هل تحدثتا بهدوء؟‬
‫‪ -‬أي الجارتين تقدم اعتذارا لألخرى؟‬
‫‪ -‬ـ في رأيك هل تحل المشاكل بين الجيران بهذه الطريقة؟‬

‫• عرض المنتوج‪:‬‬
‫يتم عرض المنتوج شفويا من طرف منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬ــإعادة السرد‬

‫• يسرد أحداث القصة لما تم تناوله في النص المقروء‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي مستعينا بالصور والربط مع نص فهم المنطوق‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‪.‬‬
‫• التعليمة‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫إذا أردت التدخل بين الجارتين لحل المشكلة ـ كيف يكون تدخلك؟ وبما تنصحهما؟ مدعما ذلك بآية أو حديث نبوي شريف‪.‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬يتم عرض المنتوج شفويا من طرف منسقي األفواج‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫بين جارين‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية –التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة ‪/‬النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• ينبغي أن يأخذ هذا النشاط وقت محترما من الحصة (‪ 15‬د) كأدنى وقت‬
‫• تنظيم المتعلمين في أفواج ـ يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان (بين جارين) ص‪35‬‬
‫• يتمعن لتحديد توقع موضوع النص المقروء ــ بم يذكرك هذا العنوان؟ بم تتصف كل جارة حسب رأيك؟‬
‫• ـ تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬
‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة ‪/‬النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ القراءة الصامتة الواعية‪ :‬يطلب المعلم من التالميذ قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن‬
‫السؤال‪:‬‬
‫ــ عم يتحدث النص؟ ـ من هي الشخصيات المذكورة في النص؟ ـ ما الذي حدث في غرفة االستقبال؟ من تسبب في ذلك؟‬
‫مالحظة‪ :‬يختار المتعلمون الفكرة العامة للنص من خالل االقتراحات التالية‪:‬‬
‫ـ الصداقة بين الجارتين ـ غيظ الجارتين ـ اإلحسان وحسن معاشرته‪.‬‬
‫‪2‬ـ القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم (ة)السليمة والمعبرة بتفاعل تام‪.‬‬
‫‪3‬ـ القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم(ة)‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة من خالل قراءة النص قراءة سليمة؛ (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائيا) استنادا الى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون معلقة بجدار القسم)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫‪4‬ـ الفهم والتحليل‪:‬‬
‫• قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬الى السطر (‪)8‬‬
‫ـ أين تقع شقة سعاد؟ ـ علق عن قول منير‪ :‬حولت من شقتها إلى بحر يعوم فيه السمك والمراكب؟‬
‫يقود المعلم المتعلمين لصياغة عنوانا للفقرة األولى‪.‬‬ ‫•‬
‫الفكرة األساسية الجزئية األولى‪.................... :‬‬ ‫•‬
‫قراءات فردية للفقرة (‪ :)2‬من السطر (‪ )9‬الى السطر (‪)16‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬ما سبب وصول المياه إلى منزل سميرة؟‬
‫‪ -‬كيف كانت ردة فعل سعاد بعد مشاهدتها لجدار بيت سميرة؟‬
‫يقود المعلم المتعلمين الى صياغة عنوان للفقرة الثانية‪.‬‬ ‫•‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪................................ :)2‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫قراءات فردية للفقرة (‪ )3‬من السطر (‪ )17‬الى السطر (‪)20‬‬ ‫•‬

‫ـ ماذا طلبت سميرة من سعاد؟ ـ هل توصلتا إلى حل؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين الى صياغة عنوان للفقرة الثالثة‪.‬‬
‫الفكرة األساسية الجزئية (‪................................. )3‬‬
‫• ‪ 5‬ـ تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪.‬‬
‫ـ تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪:‬‬
‫أ) دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية‪ :‬عائلة الكلمة (انظر الوثيقة الملحقة في الوحدة ‪)1‬‬
‫ب) التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‪.‬‬
‫ت) إنجاز تمرين (فهمت النص) ص‪ 24‬من دفتر األنشطة‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة ‪ +‬الظاهرة النحوية‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫عناصر الجملة الفعلية‪ :‬المفعول به‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في النص المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫• التذكير بالفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬من هي الشخصية الرئيسية في النص؟ ـ أين جرت أحداث النص؟ ـ من الشخصية التي أعجبتك في النص؟‬

‫مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬

‫القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ .1‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫• بعد تناوب القراءة من المتعلمين للنص مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬كيف تصرف منير عندما رأى البقعة على الحائط؟‬
‫‪ -‬حدد الشخصية التي أعجبتك في النص‪.‬‬
‫‪ -‬في النص عبارة دلت على أن سميرة أحسنت التصرف مع جارتها اذكرها‪.‬‬
‫• تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪ :‬هات أضاد الكلمتين التاليتين (مهمة‪ ،‬يزين)‬
‫• يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬

‫ثانيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعين ركن (المفعول به) في الجملة الفعلية‪ ،‬ويميزه عن بقية األركان‪.‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم الجملة الفعلية استخداما صحيحا‪ ،‬مراعيا المطابقة في الجنس والعدد‪ .‬محاكيا نمطا في الجملة الفعلية‪.‬‬

‫• يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬ـ مم تتألف الجملة الفعلية؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬

‫‪ -‬يسأل المعلم التالميذ‪ :‬ماذا نظفت سعاد؟ ـ ماذا أحدثت المياه المتسربة؟ ـ ماذا أصلح المبيض؟‬
‫‪ -‬من خالل اإلجابات تدون الفقرة على السبورة مع تلوين الركن المستهدف في الجملة الفعلية‪.‬‬
‫‪ -‬نظفت سعاد الشقة‪ ،‬فأحدثت المياه المتسربة بقعة بشعة على حائط الجيران‪ ،‬فأصلح المبيض الحائط على نفقتها‪.‬‬
‫• يقرأ المعلم السند‪.‬‬
‫• يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬ما نوع هذه الجمل؟ ـ حدد عناصر كل جملة؟‬
‫‪ -‬ما هو نوع الكلمات الملونة؟‬
‫‪ -‬يقود المعلم المتعلمين إلى تحليل عناصر كل جملة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫‪ -‬على من وقع الفعل نظف؟ يطرح نفس السؤال على الفعلين (أحدث) والفعل (أصلح)‪.‬‬
‫‪ o‬الفعل نظف وقع على الشقة‬
‫‪ o‬الفعل أحث وقع على البقعة‬
‫‪ o‬الفعل أصلح وقع على الحائط‬
‫هذه الكلمات وقع عليها فعل الفاعل فما محلها من اإلعراب؟ (مفعول به)‬
‫ـ عندما تسأل عمن يقع عليه فعل الفاعل‪ ،‬ما أداة االستفهام التي تستعملها؟ (ماذا؟)‬
‫‪ o‬ـ ما العالمة التي ظهرت على آخر هذه الكلمات؟‬

‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫• المفعول به اسم‪ ،‬وهو من عناصر الجملة الفعلية‪ ،‬يدل على من عليه فعل الفاعل‪ .‬مثال‪:‬‬
‫رتب التالميذ المكتبة – رسم الفنان لوحة جميلة‬
‫• يكون المفعول به دائما منصوبا‬
‫• نسأل عن المفعول به بـ (ماذا؟)‪ ،‬مثال‪ :‬نظف الجيران الحي‪( .‬ماذا نظف الجيران؟)‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫التدريب ‪ :1‬أصل كل عنصر بالعنصرين اآلخرين ألحصل على جملة‪.‬‬
‫العنصر ‪3‬‬ ‫العنصر ‪2‬‬ ‫العنصر ‪1‬‬
‫الضرائب‬ ‫عامل النظافة‬ ‫لم يدفع‬
‫بحثا جيدا‬ ‫التاجر‬ ‫يجمع‬
‫القمامة‬ ‫األثرياء‬ ‫كتبت‬
‫ثمن العالج‬ ‫هند‬ ‫جمع‬

‫التدريب ‪ :2‬ينجز المتعلمون التمرين التالي‪:‬‬

‫أ( يستخرج المتعلمون من الجمل التالية مفعوال به‪.‬‬
‫‪ o‬راجع أحمد درس الرياضيات جيدا‪.‬‬
‫‪ o‬ساعد سكان الحي الجار الفقير‬
‫‪ o‬يسهل التعاون أصعب األعمال‬
‫‪ o‬طوي رامي الكتاب ووضع األقالم في المقلمة‪.‬‬
‫ب) أكمل الجمل بمفعول به مناسب‪.‬‬
‫‪_ o‬تناول أخي ‪......‬‬
‫‪ o‬أنارت المصابيح ‪.....‬‬
‫‪ o‬سلك الدراجون ‪......‬وعرة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ o‬نساعد‪.......‬قبل العيد في تحضير الحلويات‪.‬‬

‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬

‫• ينجز المتعلمون التمارين الواردة (نحو) في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪ ،25‬وكذلك من نشاط أقيم تعلماتي‬
‫ص ‪26‬‬
‫• يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي مجموعات)‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة اإلمالئية‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫التاء المربوطة في األسماء‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال‪ :‬فهم المكتوب‪:‬‬

‫‪ .3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫‪ -‬كيف عوضت سعاد الخسارة التي ألحقتها بحائط جارتها؟‬
‫• يتداول مجموعة من التالميذ على قراءة فقرات النص (السرعة‪ ،‬حسن األداء)‪.‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة للتعمق في فهم المعنى‬
‫‪ -‬لم توافق سعاد في البداية على تبيض الحائط ماذا كانت رد فعل جارتها؟‬
‫‪ -‬ماذا قالت سميرة كي تقنعها؟ ـ ما رأيك؟‬
‫‪ -‬قبلت سعاد بإصالح الحائط هل ما قامت به سلوكا حضاريا أو سيء؟‬

‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‬

‫‪ -‬ما سبب تشوه الحائط؟ ‪ -‬هل قبلت سعاد إصالحه بسرعة؟‬
‫‪ -‬كيف تصرفت سعاد مع جارتها؟ ‪ -‬هل توصلتا إلى حل المشكلة بالتراضي؟‬

‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة النص يهيكل النص عبر الجدول التالي‪:‬‬

‫المكان‬ ‫الشخصية الرئيسية‬

‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحداث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬

‫ثانيا‪ :‬الظاهرة اإلمالئية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يميز كتابة التاء المفتوحة عن التاء المربوطة في األسماء‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يكتب الكلمات المنتهية بالتنوين أو التاء المفتوحة والتاء المربوطة والهاء كتابة صحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬

‫• يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بإمالء الكلمات التالية‪ :‬شجرة‪ ،‬رسمت‪ ،‬رحمة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬اكتشاف الظاهرة اإلمالئية‪:‬‬
‫• من خالل الحوار يدرك المتعلم أن الكلمات تنتهي بتاء لكنها مختلفة (تاء مفتوحة أو تاء مربوطة) يركز‬
‫األستاذ على التاء المربوطة من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬أين دخل منير؟ ‪ ‬ماذا شاهد على الحائط؟ ‪ ‬من أين تسربت هذه المياه؟‬
‫✓ تدون اإلجابات على السبورة في فقرة‪ :‬دخل منير إلى غرفة االستقبال‪ ،‬فإدا به يرى بقعة على الحائط بسبب‬
‫مياه تسربت من الشقة العلوية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬
 ‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :2‬تحليل الظاهرة اإلمالئية‪:‬‬

‫‪ -‬ما نوع الكلمات المسطرة؟‬
‫‪ -‬هل هي جمع؟‬
‫‪ -‬هل هي أسماء مذكرة أو مؤنثة؟‬
‫‪ -‬كيف كتبت التاء في هذه األسماء؟‬
‫‪ -‬كيف وقفت على التاء في نهاية الجملة؟ ـ ما الحرف الذي نطقته؟ (الهاء)‬

‫• االستنتاج‪:‬‬
‫• تكتب التاء مربوطة (مقفلة) في‪:‬‬
‫‪ .a‬كل اسم علم مؤنث‪ .‬مثال (فاطمة – زهرة ‪ -‬عائشة)‬
‫‪ .b‬في آخر األسماء الدالة على اآللة‪ ،‬مثل (مبراة – مطرقة)‬
‫‪ .c‬في االسم الدال على صفة للمؤنث‪ ،‬مثل (سمينة – جميلة – سامية)‬
‫‪ .d‬تكتب التاء مربوطة في أسماء مفردة مؤنثة‪ ،‬مثل‪( :‬صالة – زاوية – كلمة‪ ،‬سفينة)‪.‬‬
‫• وتنطق التاء المربوطة عند الوقوف عليها (هاء) ساكنة‪( :.‬حي على الصالة)‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة اإلمالئية‪:‬‬

‫التدريب ‪ :1‬اختر الصواب مما بين قوسين‪.‬‬
‫قررنا أن نقوم بحمل (ة‪ ،‬ت‪ ،‬ـة) تنظيف في قسمنا‪ ،‬البنا (ت‪ ،‬ة‪ ،‬ـة) يرتبن الخزان (ت‪ ،‬ـة‪ ،‬ة) أما األوالد‬
‫فيمسحون زجاج كل نافذ (ـة‪ ،‬ة‪ ،‬ت) ويفرغون سل (ت‪ ،‬ة‪ ،‬ـة) المهمال (ة‪ ،‬ـة‪ ،‬ت)‪.‬‬

‫التدريب ‪ :2‬إمالء قطعة‬

‫فقرة اإلمالء‪:‬‬
‫قرب بيتنا حديقة جميلة‪ ،‬أذهب إليها في نهاية االسبوع مع صديقي حمزة‪ .‬هناك قمت برسم زهرة بيضاء‬
‫اللون‪ ،‬ورسم وحمزة مجموعة من الفاكهة موضوعة في سلة وردية‪ .‬ثم لعبنا كرة القدم‪ ،‬وعدنا الى البيت عند‬
‫الساعة السادسة مساء‪ ،‬وكنا مسرورين من هذه النزهة الجميلة‪.‬‬
‫• طريقة التنفيذ‪ :‬اعتماد استراتيجية "اإلمالء المحجوب" – انظر الوثيقة المرفقة‪ ،‬أدناه ‪-‬‬

‫النشاط ‪:4‬‬
‫✓ ينجز المتعلمون التمارين الواردة على دفتر النشاطات اللغوية ص (‪ )25‬وتمرين من نشاط أقيم تعلماتي ص‬
‫(‪)26‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المحفوظات (‪)3‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫أمــــــي‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫الحصة (‪ )3‬التحفيظ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• استظهار األبيات األربعة األولى من المحفوظة مع األداء الجيد وحسن االستظهار‪.‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ .1‬قراءة نص المحفوظة‬
‫✓ القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫✓ القراءات الفردية‪ :‬لنص المقطوعة مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية للمتعلمين‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي استنادا إلى مؤشرات شبكة األداء القرائي‪.‬‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬

‫‪ .2‬التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة وتحفيظها‪.‬‬

‫✓ التدريب على قراءة األبيات من البيت (‪ )5‬إلى البيت (‪ )8‬بيتا بيتا‪.‬‬
‫✓ ترديدها األبيات مع احترام اإليقاع والنغم تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‪.‬‬
‫✓ الترديد الفردي لألبيات بالصوت المناسب‬
‫✓ الترديد الجماعي بنفس الطريقة‪.‬‬
‫✓ تحفيظ األبيات من البيت (‪ )5‬إلى البيت (‪ ) 8‬بالمحو التدريجي للبيت الخامس ثم السادس ثم السابع‬
‫فالثامن‪.‬‬

‫‪ .3‬استظهار المحفوظة‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫✓ تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪،‬‬

‫✓ تتناوب كل واحدة بعد األخرى على استظهار األبيات المستهدفة استظهارا سليما وجيدا وفق اإليقاع‬
‫والنغم المدروس‪.‬‬
‫✓ تحفيظ جماعي لألبيات األربعة التالية‪ ،‬ثم استظهار لكامل المحفوظة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫نص حكاية مطبوع‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الشجرة الزاحفة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بتركيز وتمعن‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد التنبؤ والتساؤل والتوضيح والتلخيص‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫✓ تسير الحصة وفق استراتيجية التدريس التبادلي‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬التعاون بين األصدقاء‬
‫المرحلة (‪ – )1‬التنبؤ‪ :‬يتوقع ويستكشف مضمون الحكاية‬
‫• يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‪.‬‬
‫• يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‬
‫• يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬
‫النشاط ‪ :2‬مطالعة النص‬
‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين ويطلب‬ ‫✓‬
‫منهم قراءة صامتة‪.‬‬
‫الشجرة الزاحفة‬
‫ذات ليلة من ليالي الصيف‪ ،‬جلس بعض األوالد يتسامرون قرب جنينة‪ ،‬وبينما كانوا كذلك‪ ،‬رأوا شجيرة‬
‫تهتز وتتمايل‪ ،‬ثم تزحف نحوهم‪ ،‬وتقترب منهم شيئا فشيئا‪ ،‬فتسمرت أنظارهم‪ ،‬وسكنت حركاتهم‪ ،‬ثم‬
‫صاحوا جميعا‪« ،‬عفريت! عفريت!»‪ ،‬وفروا هاربين‪.‬‬
‫الحق «العفريت» األوالد‪ .‬وسد عليهم الطريق‪ ،‬وأخذ يدنوا منهم وهو يتمايل ذات اليمين وذات الشمال‪،‬‬
‫فصرخ األوالد بأعلى صوت‪ ،‬واستنجدوا‪ ،‬غير أن «العفريت» ضرب األرض بعصا غليظة‪ ،‬وصاح‬
‫عليهم‪« :‬مكانكم! ال تتحركوا؛ وإال أهلكتكم جميعا»! فسكت األوالد وجمدوا في أماكنهم‪ ،‬وكأنهم تماثيل‪،‬‬
‫ثم جعل «العفريت» يدنوا منهم‪ ،‬حتى إذا لم يبق بينه وبينهم إال أشبار‪ ،‬صاح بصوت مزعج‪« :‬قفوا صفا‬
‫واحدا» فوقفوا‪ ،‬ثم صاح مرة أخرى‪« :‬هيا ارقصوا» فأخذ األوالد يرقصون وقلوبهم ترتجف من‬
‫الخوف‪« ،‬العفريت» يضحك ويقهقه‪ ،‬ثم أمرهم بالجلوس فجلسوا‪ ،‬وبالقيام فقاموا‪ ،‬وهكذا ظل‬
‫«العفريت» يتحكم في األوالد‪ :‬يأمرهم فيأتمرون وينهاهم فينتهون‪ ،‬حتى خارت قواهم‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫وفي النهاية أمرهم بالجلوس متربعين‪ ،‬وأيديهم على صدورهم‪ ،‬ورؤوسهم منكسة‪ ،‬وما كادوا يفعلون‬
‫حتى نزع «العفريت» األغصان عن جسمه‪ ،‬وانفجر ضاحكا وهو يكشف لهم عن وجهه‪ ،‬فإذا هو‬
‫صديقهم إبراهيم فبهت األوالد ودهشوا‪( ،‬واستمروا ينظرون إليه كأنهم ال يصدقون)‪ ،‬لكن إبراهيم قطع‬
‫دهشتهم بقوله‪« :‬قوموا أيها الجبناء‪ ،‬أال تعرفون أن العفاريت ال ترى؟!»‬
‫(عطية األبرشي) بتصرف‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫المرحلة (‪- )2‬التساؤل‪.‬‬

‫• يقرأ المتعلمون فرديا ضمن الفوج‪ ،‬قراءة صامتة مركزة‬
‫• تسمح القراءة الصامتة الهادفة بتوليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء (أسئلة عن مفردات مفاهيم‪،‬‬
‫أفكار)‬
‫• بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من‬
‫طرف أعضاء الفوج أو االستعانة بالمعلم‬

‫المرحلة (‪ – )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‬

‫تسمح القراءة المركزة بالتعمق في أفكار النص المقروء مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت‬
‫في النص يجيب عنها أعضاء الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫✓ أسئلة مساعدة في تعميق الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا وقع لألوالد وهم يتسامرون؟‬
‫‪ -‬عالم يدل صياح األوالد وفرارهم؟‬
‫‪ -‬إليك الجملة التالية‪ :‬ـ فتسمرت أنظارهم وسكنت حركاتهم‪ .‬عالم يدل ذلك؟‬
‫‪ -‬إلى متى بقي العفريت يتحكم في األوالد؟‬
‫‪ -‬ماذا يقصد إبراهيم بهذا التنكر؟‬
‫‪ -‬ذكر في النص‪ :‬خارت قواهم‪ ،‬هذا يدل على‪:‬‬
‫✓ أن األوالد فرحوا فرحا شديدا‬
‫✓ فروا من العفريت‬
‫✓ تعبوا تعبا شديدا‪.‬‬
‫‪ -‬لوكنت مع هؤالء األوالد كيف كنت تتصرف؟‬
‫‪ -‬حول فيما بين قوسين في النص إلى المثنى؟‬

‫المرحلة (‪ – )4‬التلخيص‪:‬‬
‫• يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءة النص في جمل من إنشائهم‪.‬‬
‫• يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيعهم على استخدام لغتهم التعبيرية (أسلوبهم)‬
‫• إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا والتركيز على الفكرة الرئيسية للنص‬
‫• يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته وإبداء آرائهم وأحكامهم حول المنتوج(التلخيص)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبير الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫التخطيط للكتابة‪ :‬الشريط المرسوم (القصة‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الموضوع‬
‫المصورة)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتصرف في أحداث الشريط المصور وتحويلها إلى قصة غير مصورة‪.‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‪ :‬الترتيب الزمني التعاقبي؛‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (القاص التارقي) وكتابتها على السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بتحويل أحداث الشريط المرسوم إلى‬ ‫‪-‬‬
‫قصة غير مصورة‪.‬‬
‫يعرفهم بإيجاز عن مفهوم الشريط المرسوم ومكوناته (اللوحة‪ ،‬الشريط‪ ،‬الخانة‪ ،‬الفقاعة‪)... ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫تحويل الشريط المرسوم إلى قصة‪:‬‬
‫التعليمة‪:1‬‬
‫ذات مرة صنع عبقري مادة جديدة‪ ،‬فأراد أن يخبر أصدقائه باختباره الجديد إال أنهم لم يبالوا بحديثه‪.‬‬
‫تأمل الشريط المرسوم (العالم العبقري) على كراس النشاطات ص (‪.)75‬‬ ‫‪-‬‬
‫حول هذا الشريط إلى قصة مناسبة مستعينا بالنصوص القصيرة الموجودة داخل الفقاعات خانة بخانة والرسومات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعليمة ‪:2‬‬
‫اقرأ القصة ثم حولها إلى شريط مرسوم واجعل أحداثها حوارا بين أحمد وأخته بكتابته داخل الفقاعات محترما تسلسل األحداث‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]02‬الحياة االجتماعية‬
‫املهمة الجزئية ‪04‬‬
‫[أسبوع اإلدماج]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 4‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة الوضعية اإلدماجية (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫سند ‪ /‬مشهد مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫هذا ما تعني لي الديمقراطية‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر شفويا إجابة عن السؤال المركزي لورشة التفكير المشترك‪ ،‬بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على موضوع النقاش‬
‫▪ يستمع إلى اآلخرين ويستجيب لهم ألغراض مختلفة يعبر المتعلم عن قيم وسلوكات إيجابية‪ ،‬شفويا‪،‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬التهيئة الحافزة للموضوع‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلنتاجية الشفوية‪.‬‬

‫✓ المعطى‪:‬‬
‫الديمقراطية من المفاهيم المتداولة بكثرة في حديث الناس‪ ،‬وفي مجاالت متعددة‪.‬‬
‫✓ التعليمة‪ :‬في إطار ورشة التفكير المشترك المصغرة‪ ،‬يحاول أعضاء الفوج‪ ،‬إبداء الراي في مفهوم‬
‫الديمقراطية ومدلوالته‪ :‬هذا ماذا تعني لي الديمقراطية‬

‫النشاط ‪ :3‬الحوار والتساؤل والمناقشة‬

‫✓ إجراءات تسيير ورشة التفكير المشترك‪.‬‬
‫‪ o‬المدة الزمنية‪ :‬من ‪ 15‬دقيقة إلى ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ o‬تحضير الفضاء‪ ،‬يجب أن يكون وظيفيا‪ ،‬عادة يكون على شكل (‪)U‬‬
‫تعيين المشاركين والمالحظ والمقرر‬ ‫‪o‬‬
‫التذكير بقائمة قواعد الحوار والجلسة؛‬ ‫‪o‬‬
‫طرح السؤال الرئيس؛ مع إعطاء وقت قصير للتفكير؛‬ ‫‪o‬‬
‫التأكد من فهم السؤال بطلب إعادته صياغته؛‬ ‫‪o‬‬
‫البدء في اإلجابة بتمرير عصا الكلمة (‪ 3‬دورات)؛‬ ‫‪o‬‬
‫انسحاب المنشط وترك المجال للتفكير‪ ،‬ويجوز له التدخل في حالة االنحراف عن موضوع‬ ‫‪o‬‬
‫الجلسة؛‬
‫في ختام الورشة يطرح سؤاال حول الشعور الذي انتاب المشاركين‪ ،‬وهم يعشون تجربة‬ ‫‪o‬‬
‫التفكير المشترك‪ :‬ما هو شعورك وأنت تشارك في هذه الورشة؟‬
‫قراءة تقرير الحوصلة واالستماع آلراء المالحظ؛‬ ‫‪o‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫مالحظة هامة‪ :‬يرجى دراسة الوثيقة المرفقة بعناية ليتيسر التخطيط والتنفيذ لهذه الورشة‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 4‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫وضعية إدماجية (إنتاج كتابي)‬ ‫‪ 02‬الحياة االجتماعية الحصة‬ ‫املقطع‬

‫عينات من رسائل مختلفة املواضيع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ينتج نصا سرديا متوازن األقسام‬ ‫العنوان‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب وضعية البداية لنص سردي مغنى بوصف اإلطار المكاني‪ ،‬واإلطار الزماني والشخصيات‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يذكر األستاذ المتعلم بهدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بالتصرف في النص‬
‫المعطى بإغنائه بالوصف‬
‫• يذكرهم بإيجاز عن عناصر النص السردي وهيكلته (وضعية البداية – وضعية الحبكة أو عدم التوازن –‬
‫وضعية النهاية)‬
‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلدماجية‬
‫أنا وخروفي‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫اقرأ وضعية الحبكة‪ ،‬ووضعية النهاية‪ ،‬ثم اكتب وضعية بداية مناسبة تغنيها بوصف اإلطار المكاني‪ ،‬واإلطار الزماني‪،‬‬
‫والشخصيات‪.‬‬
‫وضعية البداية‪:‬‬ ‫‪.i‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪ .2‬وضعية الحبكة‪:‬‬
‫وبينما كان األطفال متحلقين بالخروف الجريح‪ ،‬أقبل األب غاضبا‪ ،‬ففر الجميع مع كباشهم‪ ،‬وبقي سامي ينظر‬
‫إلى خروفه الجريح‪ ،‬وهو دامع العينين‪ ،‬يرتعد خوفا من أبيه‪ ،‬فبادره أبوه قائال‪ " :‬لقد حذرتك من الخروج إلى‬
‫بطحاء الحي‪ ،‬وسمحت لك باللعب معه في حديقة المنزل‪ ،‬أرأيت ما حصل"؟‬
‫‪ .3‬وضعية النهاية‪:‬‬
‫اعتذر سامي ألبيه ورافقه إلى المنزل‪ ،‬وهو يقود الخروف‪ ،‬ولما وصال طهرا جراحه‪ ،‬وضمداها‪ ،‬وبعد أيام‬
‫اندملت جراح الخروف التي سببها له النطاح مع كبش أحد األصدقاء‪.‬‬
‫إجراءات تسيير الوضعية اإلدماجية‬
‫• يطلب المعلم إلى المتعلمين قراءة العنوان (أنا وخروفي) ألجل استخراج البيانات المساعدة على‬
‫الفهم‪ ،‬ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• قراءة (التعليمة) وجزئياتها ألجل فهم المهمة واإلنتاج المنتظر‪.‬‬

‫• يوضح المعلم صيغة اإلنجاز‪ ،‬ومواصفات المنتوج (عرض شبكة مواصفات المنتوج)‬
‫• يوزع المعلم التالميذ إلى أفواج‪ :‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬ثم ثنائيا‪ ،‬ثم جماعيا‬
‫• يعطي المعلم مهلة للتفكير واإلنجاز الفردي‪ ،‬ثم الثنائي ثم الجماعي‪.‬‬
‫✓ يوجه المعلم التالميذ إلى اتباع المراحل األربع في إنتاج النص الكتابي‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 4‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫شبكة مواصفات المنتوج‪:‬‬

‫‪ .1‬المالءمة‪:‬‬
‫‪ -‬بينت السلوك اإليجابي لصديقي الجديد‬
‫النشاط ‪ :3‬عرض المنتوج‬
‫‪ -‬وضحت لصديقي الخالل التي يتحلى بها‪ ،‬فأعجبت بها‬
‫• يطلبب المعلم من منسببببقي األفواج‬
‫‪ -‬دعوته لزيارتي في البيت‬ ‫عرض منتوجاتهم النهائية قراءة‬
‫‪ .2‬الصوابية (استعمال أدوات المادة)‬
‫• يتم عرض منتوجات األفواج تباعا‬
‫‪ -‬سردت أحداث المشهد بجمل بسيطة فعلية واسمية بسيطة‪ ،‬ووظفت‬
‫• يببدلبي البمبعبلبم بحبكبمببه عبلبى مببد‬
‫مفردات وتراكيب مناسبة للمقام (جمل فعلية‪ ،‬اسمية‪ ،‬صيغ التعليل)‬
‫مطابقة اإلنتاج لكل فوج مع شببببكة‬
‫‪ .3‬االنسجام‪:‬‬
‫المواصفات‬
‫التسلسل المنطقي حاصل في األفكار للنص المنتج‪ ،‬الموافق للتعليمة‪.‬‬
‫‪ .4‬اإلتقان‪:‬‬
‫‪ -‬الصوت المسموع الواضح واالسترسال في الكالم‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 4‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلدماج الجزئي (فهم املكتوب)‬ ‫‪ 02‬الحياة االجتماعية الحصة‬ ‫املقطع‬

‫عينات من رسائل مختلفة املواضيع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫اللحاق بالدنيا‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخرج المعلومات المطلوبة من النص بشكل صحيح‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫توجيهات‪:‬‬
‫✓ يفضل أن تكون هذه الوضعية على ورقة عمل‪ ،‬فردية‪ ،‬مطبوعة لكل تلميذ‪.‬‬
‫✓ الوضعية لالستئناس‪ ،‬يمكن للمعلم التصرف في اسئلتها‪.‬‬
‫اقرأ النص الذي أمامك‪ ،‬مث أجب عن األسئلة‪.‬‬
‫حيرة قطبة‬
‫كنت منذ طفولتي شديد التعلق بالحيوانات األليفة‪ ،‬بينما كنت عائدا من المدرسة رأيت قطة صغيرة كادت تدوسها‬
‫عجالت السيارات‪ ،‬أشفقت عليها وحملتها إلى البيت ألربيها وأعتني بها‪ .‬كانت قطتي سوداء الصدر‪ ،‬زرقاء‬
‫العينين‪ ،‬تعيش معي على خير ما يكون الصديق لصديقه‪ .‬إن جلست على كرسي أكتب جلست بجانبي‪ ،‬وإن‬
‫مشيت في الحديقة تبعتني‪.‬‬
‫ذات يوم استودعني صديق لي ببغاء أخضر‪ ،‬ريثما يعود من سفره‪ ،‬وكأن قطتي لم تر ببغاء قط‪ .‬فكان مخلوقا‬
‫جديدا أمام عينيها‪ ،‬أدهشها منظره‪ ،‬واستغرقت في التأمل فيه‪ ،‬وكأنها تقول في نفسها "ال بد أن تكون هذه دجاجة‬
‫لذيذة"‪ ،‬وكانت تربض أمام قفص الببغاء مبسوطة الذراعين‪ ،‬ممطوطة الظهر‪ ،‬تسدد له نظرات حادة كأنها نمر‬
‫يتربص بغزالة ظمأ وردت الغدير‪.‬‬
‫أحس الببغاء بالخطر‪ ،‬وبدأ بدوره يستعد لرد كل هجوم مباغت‪ ،‬وقال بصوت خافت‪" :‬هل أفطرت يا عنتر؟‬
‫وهي جملة تعود قولها كما علمه سيده‪ ،‬فأخذ القطة من الرعب ما ال يوصف‪ ،‬وارتدت إلى الوراء‪ ،‬وعلى وجهها‬
‫عالمات الخوف‪ ،‬وكنها تقول‪ " :‬ما هذا الطائر؟ إن هذا إال إنسان صغير؟"‬
‫عن أحمد أمين "بتصرف"‬
‫أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬هل يوجد في النص ما يوحي بنوع العالقة بين الببغاء والقطة؟ وضحه‬
‫‪ .2‬هل تبدو لك القطة متغافلة عن الببغاء؟‬
‫‪ . 3‬هل توقعت أن تحدث خصومة بين القطة والببغاء؟ لماذا؟‬
‫‪ .4‬قرأ العنوان "حيرة قطة" ثم أجب بكتابة (نعم ‪ /‬ال) أمام الجملة المناسبة‪:‬‬
‫أ) تعودت القطة على هذا الطائر [‪].......‬‬
‫ب) انتهجت القطة عند وصول الببغاء [‪].....‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ج) استغربت القطة عندما شاهدت الطائر [‪]......‬‬

‫‪ .5‬يخبرنا النص عن‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 1‬صداقة القطة والببغاء ‪ 2‬خوف الببغاء من الدجاجة ‪ 3‬استغراب القطة من الببغاء‬
‫إعجاب الببغاء بالغزالة‪.‬‬

‫‪ .6‬أعرف أن‪( :‬ضع عالمة (×) في المربع الصغير)‬

‫مفترس‪.‬‬ ‫‪ 3‬الببغاء طائر أليف ‪ 4‬الغزالة حيوان‬ ‫‪ 1‬القط حيوان أليف ‪ 2‬النمر حيوان مفترس‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 4‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ .7‬اربط بسهم لتحصل على أفكار وردت في النص‬

‫في كل مكان‬ ‫‪.‬‬ ‫استودعني صديق لي‬

‫بغزالة ظمآ‬ ‫‪.‬‬ ‫تتبع القطة صديقها‬
‫ببغاء أخضر‬ ‫‪.‬‬ ‫تربض أمام القفص‬
‫كلبا صغيرا‬ ‫‪.‬‬ ‫أنقذ الكاتب‬
‫قطة سوداء الصدر‬ ‫‪.‬‬ ‫أحس الببغاء‬
‫خوفا ورعبا‬ ‫‪.‬‬ ‫ترتد القطة إلى الوراء‬
‫تسدد نظرات‬ ‫‪.‬‬
‫بالخطر القريب‬ ‫‪.‬‬
‫‪ .8‬رتب ما يلي‪ ،‬بوضع الرقم المناسب‪:‬‬
‫الرقم‬ ‫الفكرة‬ ‫الرقم‬ ‫الفكرة‬
‫حملت القطة إلى البيت‬ ‫شعر الببغاء بالخطر‬
‫أخذ القطة من الرعب ما ال يوصف‬ ‫تسدد القطة نظرات حادة‬
‫ارتدت إذاك إلى الوراء‬ ‫كادت عجالت السيارات تدوس القطة‬

‫‪ .9‬امأل الجدول التالي بوضع عالمة (×) في الخانة لمناسبة‪:‬‬

‫فرعية‬ ‫رئيسية‬ ‫األفكار‬
‫تعيش القطة في طمأنينة‬
‫تعرضت القطة في الطريق إلى الخطر‬
‫وصول ببغاء أخضر إلى بيت الكاتب‬
‫شبهت القطة الببغاء بدجاجة سمينة‬
‫تسدد القطة نظرات حادة‬
‫ارتدت إلى الوراء‪ ،‬وعلى وجهها عالمات الخوف‬
‫استعد الببغاء لرد كل هجوم مباغت‬

‫‪ .7‬اذكر عبرة واحدة تبعلبمتها من أحبداث النص؟‬

‫‪ .8‬بطاقة ملخصة ألحداث النص‪ :‬امأل البطاقة لتالية مستندا إلى النص‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫اإلجابة‬ ‫السؤال‬
‫من هي الشخصيات الرئيسية في النص؟‬
‫أين تقع أحداث النص؟‬
‫متى وقعت أحداث النص؟‬
‫اذكر المشكل القائم في النص‬
‫كيف تجاوزت الشخصية المشكل؟‬
‫ما هي التطورات التي حدثت‬
‫كيف انتهت أحداث النص‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 4‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املشروع الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫سند ‪ /‬مشهد مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مطوية توعوية لتنظيف الحي‬ ‫العنوان‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينتج المتعلم مطوية توعوية لتنظيف الحي‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة األولـى (‪ 45‬د)‬
‫النشاط ‪ :1‬تقديم المشروع في صورة كاملة‬
‫تقديم النموذج األول (تام العناصر)‬
‫✓ يستحسن طبع الرسالة ضمن ورقة عمل‪ ،‬بعدد تالميذ القسم‬
‫• اطلب إلى التالميذ مالحظة نموذج المطوية‪ ،‬وما يحتويه من بيانات‬
‫• اطلب إلى التالميذ قراءة مضمون المطوية قراءة جيدة‬
‫• أدر نقاشا وحوارا مع التالميذ حول مكونات المطوية التوعوية‬
‫• مطالبة التالميذ بإحضار األدوات الالزمة إلنجاز المطوية [ورق مقو ‪ ،‬صور‪ ،‬غراء‪ ،‬مقص‪ ،‬ألوان‪]...‬‬
‫• إعطاء فكرة عن كيفية طي الورق المقو إلعطاء الشكل المطلوب للمطوية‪.‬‬
‫• أدر نقاشا وحوارا مع التالميذ حول طريقة انجاز المطوية‪[ :‬ما يجب كتابته داخل المطوية]‬

‫‪ -‬كيف كانت حالة الحي قبل حملة التنظيف؟‬

‫‪ -‬كيف زين الحي؟‬
‫‪ -‬كيف كانت أجواء العمل [تقاسم األدوار‪ ،‬التعاون واألخوة والفرحة عند إنهاء العمل]؟ ‪-‬‬
‫‪ -‬بماذا شعرت عند رؤيتك الحلة الجديدة للحي؟‬
‫‪ -‬ما هو واجبك نحو حيك وسكانه؟‬

‫الحصة الثانية (‪ 45‬د)‬

‫النشاط ‪ :2‬انجاز مطوية‬

‫المهمة‪ :‬إعداد مطوية لوصف عملية تنظيف الحي‬

‫المعطى‪:‬‬
‫نظمت البلدية مسابقة ألجمل األحياء‪ ،‬فاجتمع سكان الحي وقرروا أن يتعاونوا للفوز بالجائزة‪ ،‬فقرت أنت وزمالئك أن‬
‫تصنع مطوية تخلد بها هذه العملية‪ ،‬وتعرضها في قسمك‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• احضر األدوات الالزمة النجاز المطوية‬

‫• اتبع الخطوات‬
‫• اختر مع زمالئك في المجموعة أحسن تعبير وانقلوه على المشروع وألصقوا صور حملة التنظيف‪.‬‬

‫صيغة العمل‪ :‬االستراتيجية الرئيسة‪ :‬العمل التعاوني‪ .‬االستراتيجية الفرعية‪ :‬فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‪.‬‬
‫مراحل اإلنجاز‪:‬‬
‫‪ -1‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬لمدة دقائق‪ ،‬ثم يتشارك أعضاء الفوج في المنتوج األولي (المسودة)‬
‫‪ -2‬يقيم كل فوج عمله مستعينا بشبكة التقييم التالية‪:‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 4‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫شبكة تقييم المنتوج‪:‬‬

‫مؤشر النجاح‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫اخلطوات‬

‫إذا حصلت سبع (‪ )7‬مرات‬ ‫وصفت الحي قبل حملة التنظيف‬ ‫‪.1‬‬
‫على (نعم) فقد أنجزت المطوية‬ ‫‪.2‬‬
‫وصفت حملة التنظيف وتزيين المحيط‬
‫جيدا‪.‬‬
‫تحدثت عن جو العمل‬ ‫‪.3‬‬
‫إذا حصلت أربع (‪ )4‬مرات‬ ‫وصفت شعورك عند رؤيتك الحلة الجديدة للحي‬ ‫‪.4‬‬
‫على (ال)‪ ،‬انتبه راجع عملك‪،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫وصحح أخطاءك‪.‬‬
‫ذكرت واجبك نحو حيك وسكانه‬
‫نظمت أفكاري‬ ‫‪.6‬‬
‫كتبت بدون أخطاء‬ ‫‪.7‬‬
‫ألصقت صورا للحي في كل وجه من المطوية‬ ‫‪.8‬‬

‫‪ -3‬يقدم كل فوج منتوجا واحد‪ ،‬يتلوه المنسق‬

‫‪ -4‬يتم االستماع إلنتاجات األفواج‪ ،‬وتقديم التوجيهات المناسبة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 4‬السنة ‪4‬‬

 ‫لوحة قيادة املقطع التعلمي [‪ ]02‬الحياة االجتماعية‬
‫‪ )1‬مسار التعلمات للمقطع الثان‬
‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫احملفوظات‬ ‫اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫النحو‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫األساليب‬
‫الرتابط الداليل‬
‫التاء املفتوحة‬ ‫اخلاص‬
‫اجلملة الفعلية‬ ‫التامجاعت‬ ‫العطف‬ ‫‪05‬‬
‫يف األمساء‬ ‫ابجملموعات‬
‫أمـ ـ ــي‬
‫مـ صـ ـ ـ ـ ـ ــور‬ ‫‪/‬املشتقات‬
‫التضام‬ ‫تص ـ ـ ـ ـ ــريف الفعل‬
‫تررررترر رر‬
‫أحرررررر ا‬ ‫املـ ـ ــا ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي م ــع‬ ‫املعلم‬ ‫الرصيد اخلاص‬ ‫ظروف‬
‫الفاعل‬ ‫‪06‬‬
‫صـ ــنع مطوية‬ ‫قصة‬ ‫ـمارر املاابب‬ ‫اجلديد‬ ‫ابملعرفة واملدرسة‬ ‫املكان‬
‫اتج‬
‫لوصف احلي‬ ‫والغارب‬
‫الوفاء‬
‫االشتقاق‬ ‫املفعول‬
‫التاء املربوبة‬ ‫املفعول به‬ ‫بني جاري‬ ‫‪07‬‬
‫والتضاد‬ ‫املطلق‬

‫𝟏‬
‫) إدماج ‪ ،‬تقومي ‪، ،‬ومعاجلة للمقطع)‬
‫𝟐‬

‫‪ )2‬الوضعية املشكلة االنطالقية (األم) للمقطع الثاني‬

‫النص املكتوب‬ ‫النص املنطوق‬ ‫الو عية املشكلة االنطالقية‬ ‫املقطع‬
‫التامجاعث‬ ‫جريان األمس واليوم‬ ‫تعيش يف البيت مع أفراد عارلتك ويف احلي مع جريانك‪ .‬ويف املدرسة‬
‫تعيش مع معلميك ورفقة زمالرك‪ ...‬وتتقامسون أشياء عديدة‬
‫املعلم اجلديد‬ ‫رامي واملعلم اجلديد‬
‫وتشرتكون يف األفراح واألقراح وقد تصدر تصرفات تفسد االنسجام‬
‫بني جاري‬ ‫اجلار اجلديد‬ ‫الذي ينبغي أن يكون‪.‬‬
‫فماهي السلوكات اليت جيب أن تتحلى هبا يف تعاملك مع‪ :‬أفراد‬
‫‪ .2‬احلياة االجتماعية‬

‫املشروع‪ :‬صنع مطوية لوصف احلي‬

‫جمتمعك؟ وما هو واجبك اجتاههم؟‬
‫املهمات‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ .1‬حدث زمالءك ع مزااي ومظاهر التكافل م خالل عادات اجتماعية متوارثة مثل‪ :‬التويزة‬
‫‪ .2‬م األشااص الذي تتقاسم معهم وقتا بويال‪ :‬املعلم (ة)‪ .‬ما هو فضل املعلم يف اجملتمع؟ وما واجبك حنوه؟‬
‫‪ .3‬م خالل الو عيات املقرتحة عليك‪ ،‬واملتعلقة ابحلياة اليومية للجريان‪ ،‬بني أفضل املعامالت اليت جيب أن تسود بني اجلريان‬
‫‪ .4‬اجنز مطوية تظهر فيها صورة حيك بعد محلة تنظيف‬
‫‪.5‬جيند ويوظف مكتسباته املعرفية واملنهجية يف و عيات تواصلية دالة‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]03‬الهوية الوطنية‬
‫املهمة الجزئية ‪01‬‬
‫[التاجماعث]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الح اة االجتماع ة‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫السن ‪ /‬ج ران المس وال وم‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫ج ران المس وال وم‬ ‫الموضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشه ‪ ،‬أو مق مته‪.‬‬
‫▪ يج المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مب يا رأيه ف ه‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫أوال – حصة فهم المنطوق‬
‫النشاط ‪- 1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يكت المعلم عنوان النص على السبورة‪ :‬ج ران المس وال وم‬
‫• يطل المعلم من المتعلم ن قراءة العنوان من السبورة‪:‬‬
‫‪ -‬ما الذي ي ور في ذهنك من خالل العنوان؟ توقع ما يتح عنه النص؟‬
‫النشاط ‪- 2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫جيران االمس واليوم‬
‫قرأ أبي الجري ة ثم قال متأثرا‪ :‬يا للعج يموت الش خ وسط الج ران جوعا وال يعلم به أح ‪!...‬‬
‫قالت ج تي‪ :‬آه!! يا بني صار كل واح يغلق بابه فال يسأل عن جاره إن كان مريضا أو معوزا أو فق را‪.‬‬
‫رر صح ح يا وال تي‪ ،‬نكاد ال نلتقي مع الج ران إال في المناسبات البارزة‪ ،‬لم نع نجتمع حتى لتنظ ف مح ط‬
‫ح نا وتحس ن مظهره‪.‬‬
‫رر لق كنا في زماننا نقتسم الطعام مع ج راننا‪ ،‬ونفتح أبواب ديارنا لهم في االفراح والقراح‪ ،‬ويوقر صغ رنا‬
‫كب رنا‪ ،‬ويرحم كب رنا صغ رنا‪.‬‬

‫• أج عن السئلة التال ة‪:‬‬

‫‪ -‬سم الشخص ات المتحاورة في النص؟‬
‫‪ -‬ما هي المأساة التي قرأ عل ها االب في الجري ة؟ (حاد مرور‪ ،‬تخلي ابن عن وال يه‪ ،‬وفاة رجل مسن‪ ،‬جوع‬
‫‪)...‬‬
‫النشاط ‪- 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬متى صار الج ران يلتقون في هذه اليام؟‬
‫‪ -‬عم ي ل ذلك؟‬
‫• استمع ثم استخرج من النص‪:‬‬
‫‪ -‬ك ف كان الج ران يتعاملون ف ما ب نهم زمن الج ة؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬هل تعتبر أن ما ح للش خ مأساة؟ لماذا؟‬

‫‪ -‬ومن المسؤول عن ذلك؟ (الش خ‪ ،‬الج ران‪ ،‬أهله‪ ،‬االهل والج ران)‬
‫النشاط ‪- 4‬التسميع الثالث‪:‬‬
‫• أجرأة النص المنطوق‬
‫‪ -‬أد دور كل من‪( :‬الب‪ ،‬الج ة)؟‬
‫النشاط ‪ :5‬غلق الحصة‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو واجبنا تجاه ج راننا؟‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫الح اة االجتماع ة‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫الوسائل والمعينات كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفرت األنشطة‬ ‫حروف العطف‬ ‫الموضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر شفويا عن المشه بجمل مف ة ويص ر حكما على ما يشاه ه‬
‫▪ يستخ م الصوت المناس من ح ث الحجم والنبرة والسرعة مع استخ ام اإليماءات واللفاظ الواضحة ل عزز المعنى‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتح الج (اإلصغاء‪ ،‬ع م المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‪:‬‬
‫• التعب ر الحر من التالم ذ باعتماد مشه مصور‬
‫• يطل من ممثل كل فوج التعب ر عن الصورة‪ ،‬كتاب اللغة العرب ة‪ :‬ص ‪26‬‬
‫• يمكن للمعلم اعتماد استرات ج ة الرؤوس المرقمة لتع ن المتح ن ابة عن الفوج‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالم ذ الى مالحظة المشه ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفك ر‪.‬‬
‫• يستمع المعلم لتعاب ر بعض التالم ذ‪.‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة تسته ف وضع ات عامة في المشه ‪ ،‬يري الترك ز عل ها أولم ينتبه ال ها‬
‫المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تشاه في الصورة؟ ‪ -‬من هم الشخاص الموجودين في الصورة؟ ‪ -‬ماذا يفعل االب؟‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬ ‫❖‬
‫• يوجه المعلم التالم ذ الى مالحظة عالمات دق قة في المشه ذات عالقة بنص القراءة بطرح السئلة التال ة‪:‬‬
‫• تأمل المشه (من كتاب التلم ذ ص‪ :)26‬أشاه وأعبر‪.‬‬
‫‪ -‬أع ما قاله كل من االب والج ة؟‬
‫‪ -‬ذكرني بالعادات الحسنة التي كان االب يقوم بها مع ج ران االمس؟‬

‫ثانيا‪ :‬دراسة الصيغة‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬ص غا وتراك في جمل بس طة من إنشائه محاك ا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل حروف العطف في وضع ات تواصل ة دالة‪..‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط ‪ :2‬توظ ف الص غة‪ ،‬حروف العطف (الواو‪ ،‬ثم‪ ،‬الفاء‪ ،‬أو ‪)...‬‬
‫‪ .1‬تقديم الصيغة‪( :‬قرأ أبي الجري ة ثم قال متأثرا‪ :‬يا للعج يموت الش خ وسط الج ران وال يعلم به أح ‪.‬‬
‫رر آه يا بني صار كل واح يغلق بابه فال يسأل عن جاره إن كان مريضا أو معوزا)‬
‫‪ .2‬تحليل األمثلة‪ :‬الحظ المثلة‪:‬‬
‫‪ -‬ما نوع الكلمات المسطرة؟ ‪ -‬ما وظ فة هذه الحروف في الجمل؟ ‪ -‬ماذا نسمي هذه الحروف؟‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ .3‬االستنتاج‪:‬‬

‫العطف هو اتباع لفظ للفظ آخر بواسطة حرف عطف‪.‬‬

‫من حروف العطف [الواو‪ ،‬الفاء‪ ،‬ثم‪ ،‬أو)‪ .‬تف حروف العطف المشاركة ب ن المعطوف والمعطوف عل ه‪.‬‬
‫زمني‪.‬‬ ‫‪ .1‬الواو ‪ :‬الواو تف اشتراك المعطوف والمعطوف عل ه في أمر واح دون التق بترت‬
‫مثال‪ :‬ال ينجح الكسول والمهمل ‪ /‬لعب األوالد والبنات‬
‫‪ .2‬الفاء ‪:‬يف المشاركة والترت والتتابع في الفترة الزمن ة قص رة ب ن وقوع المعطوف والمعطوف عل ه‪.‬‬
‫مثال‪ :‬دخل محمد فمحمود‪ .‬وهنا اشترك المعطوف (محمود) والمعطوف عل ه (محم ) في أمر ال خول‪ ،‬ولكن‬
‫بوجود ترت أي دخل محم أوال ثم محمود‬
‫‪ .3‬ثم ‪ :‬تف الترت ولكن مع التراخي في الزمن‪ ،‬أي وجود فترة زمن ة طويلة ب ن وقوع المعطوف والمعطوف عل ه‪.‬‬
‫مثال‪ :‬يكتب التالميذ التعبير الكتابي ثم يصححونه‪.‬‬
‫هنا أفادت (ثم) الترت ولكن ح ثت فترة زمن ة أطول ب ن المعطوف (كتابة التعب ر)) والمعطوف عل ه (تصح ح‬
‫التعب ر)‪.‬‬
‫‪ .4‬أو‪ :‬وتف التخ ر بين شيئين أو أكثر‪ .‬مثال‪ :‬تذوق العسل أو السكر‬
‫هنا أفادت (أو) التخ ر ب ن المعطوف (العسل) والمعطوف عل ه (السكر)‬

‫‪ .4‬االستعمال ولتوظيف في وضعيات تواصلية‪:‬‬

‫‪ -‬استعمال حروف العطف في وضع ات تواصل ة دالة‪.‬‬
‫‪ -‬عبر عن المشه (ص ‪ )26‬مستعمال حروف العطف‪.‬‬
‫‪ .5‬التمارين الشفوية‪:‬‬
‫رر انجاز تمرين أستعمل الص غة ص ‪ 16‬من دفتر النشطة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الح اة االجتماع ة‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العرب ة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫إنتاج خطابات شفوية بإعادة السرد‬ ‫الموضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر المتعلم عن ق م وسلوك ات إيجاب ة‪ ،‬شفويا‪ ،‬من خالل سن ات مختلفة‬
‫▪ يربط خبراته وأفكاره بخبرات المتح وأفكاره ويع سرد الح ا ‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتح الج ‪( :‬يرد به وء وموضوع ة ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعص )‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬تذكر أهم الفكار الواردة في فهم المنطوق‪.‬‬

‫‪ -‬ماذا قال الب عن ما قرأ الجري ة؟‬
‫‪ -‬قارن ب ن تعامل الج ران ب ن المس وال وم‪.‬‬

‫النشاط ‪ : 2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل يتضمن وصفا لمظاهر التكافل ب ن أفراد المجتمع‪.‬‬
‫• السن ‪ :‬مشه مصور‪.‬‬
‫• ص غة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‪.‬‬
‫• التعليمة‪ :‬في ح اتنا ال وم ة مظاهر وأح ا ع ي ة‪ ،‬منها ما هو مفرح ومنها ما هو محزن‪ ،‬نتضامن‬
‫ونتكافل مع بعضنا إثر ح وثها‪.‬‬
‫‪ -‬ك ف يمكنك المساع ة والتضامن في مختلف هذه المناسبات (الع اد‪ ،‬رمضان‪ ،‬العراس)‪ ،‬وإثر‬
‫ح و كوار (زالزل‪ ،‬ف ضانات‪)...‬؟‬
‫‪ -‬عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من طرف ممثلي الفواج‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬إعادة السرد‪.‬‬

‫إعادة السرد أو (استرات ج ة خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪.‬‬
‫• ص غة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‪.‬‬
‫• التعليمة‪ :‬لو ط ل منك التح عن ك ف ة التعامل والتضامن‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي السلوكات التي تتحلى بها اتجاه ج رانك؟ وك ف تتضامن معهم في المناسبات؟‬
‫‪ -‬دعم إنتاجك بالح يث النبوي الشريف ال ال على ذلك‪.‬‬

‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج من منسقي الفواج‪.‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المكتوب –قراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫الح اة االجتماع ة‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫التاجماعث‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخ ما التنغ م للتعب ر عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراع ا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يربط ب ن معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫• تنظ م المتعلم ن في أفواج‬
‫• ي عو المعلم المتعلم ن الى قراءة العنوان (التاجماعت) بتمعن لتح ي التوقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫• مالحظة المشه ‪ 1 (:‬و‪ )2‬ص‪ 27‬بتأمل لتح ي المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫‪ -‬ما الحاد المأساوي الذي يعبر عنه المشه ‪1‬؟‬
‫‪ -‬في المشه الثاني تجمع لهل القرية‪ :‬أين تجمعوا‪ ،‬ولماذا؟‬
‫• تبلغ كل مجموعة توقعاتها‪ ،‬شفويا وكتاب ا به ف المناقشة واالثراء‪.‬‬

‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‬

‫النشاط ‪ :2‬قراءة النص‪.‬‬
‫‪ 1‬ر القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• يطل المعلم من التالم ذ قراءة النص قراءة صامتة وواع ة‪ ،‬مع التفك ر في اإلجابة عن السئلة‪:‬‬
‫‪ -‬كم شخص ة ذكرت في النص؟ ‪ -‬من هي الشخص ة الرئ س ة؟‬
‫‪ -‬ما هو اسم الجمع ة التي تعمل لصالح السكان؟‬
‫‪ -‬ما هي الخ مات التي تق مها؟ وما هي قوان نها؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من اإلجابات المق مة من قبل المتعلم ن عنوانا للفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫‪2‬ر القراءة الجهرية‪ :‬قراءة الستاذ السل مة والمعبرة بتفاعل تام‪.‬‬
‫‪3‬ر القراءات الفردية للمتعلم ن لفقرات النص بالتناوب مقت ين بقراءة الستاذ‪.‬‬
‫• تعه الطالقة من خالل قراءة النص قراءة سل مة؛ (السرعة مع حسن الداء)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائ ا) استنادا الى مؤشرات شبكة مالحظة الداء القرائي‪.‬‬
‫• يواك المعلم قراءة المتعلم ن من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫‪4‬ر الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬الى السطر (‪)10‬‬
‫‪ -‬من يكون الش خ محن ؟ ر صفه من خالل النص؟ ‪-‬‬
‫‪ -‬الش خ محن كان غاضبا‪ ،‬استخرج ما ي ل على ذلك من النص؟‬
‫‪ -‬من تسب في غض الش خ؟ ر ما المص بة التي حلت بحم ؟‬
‫• الفكرة الساس ة الجزئ ة الولى‪.................................... :‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫قراءات فردية للفقرة (‪ :)2‬من السطر (‪ )11‬الى السطر (‪)16‬‬

‫‪ -‬ماهي الحجة التي ق مها أرزقي لتبرير موقفه؟‬
‫• يقود المعلم المتعلم ن الى ص اغة عنوان للفقرة الثان ة‪.‬‬
‫الفكرة الساس ة الجزئ ة (‪................................................. :)2‬‬

‫قراءات فردية للفقرة (‪ :)3‬من السطر (‪ )17‬الى السطر (‪)24‬‬

‫‪ -‬ماذا قال الش خ محن لرزقي معاتبا؟‬
‫‪ -‬ما الموقف الذي اتخذه ممثل الحي لته ئة الوضع؟‬
‫‪ -‬ما هي التويزة؟‬
‫‪ -‬ما جزاء من يتملص من المشاركة ف ها؟‬
‫• يقود المعلم المتعلم ن الى ص اغة عنوان للفقرة الثالثة‬
‫الفكرة الساس ة الجزئ ة (‪................................................ )3‬‬
‫‪ 5‬ـ تنمية المعجم‪:‬‬
‫أ) دراسة مفردة أو مفردات (من اخت ار المعلم) باعتماد استراتيجية‪ :‬عائلة الكلمة (انظر الوث قة الملحقة أدناه)‬
‫ب) التعرض ليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العرب ة – إذا سمح الوقت بذلك ‪-‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‬ ‫الح اة االجتماع ة الحصة‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر النشاط‬
‫الوسائل والمعينات‬ ‫الجملة الفعل ة‬ ‫الموضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يح د صفات الشخص ة وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يح د سمات الشخص ة وطب عة الح ا والفعال في القصة‬
‫▪ يح د عالقات التضاد أو الترادف ب ن المفردات‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال‪ :‬فهم المكتوب‬
‫تكملة لحصة القراءة أداء وفهم (‪ 30‬دقيقة)‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يربط المعلم أنشطة الحصة الولى بأنشطة الحصة الثان ة‪.‬‬
‫✓ من خالل المشه المصور‪:‬‬
‫‪ -‬عم يتح النص الم روس؟‬
‫‪ -‬من هي الشخص ة الساس ة في النص؟ اين جرت أح ا النص؟‬
‫✓ من خالل إجابات المتعلم ن تستنتج الفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪1‬ـ القراءات الفردية للمتعلم ن لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫✓ تعه الطالقة اللغوية ل ى المتعلم ن (السرعة مع حسن الداء)‪.‬‬
‫‪2‬ـ الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‬
‫بعد تناوب المتعلمين للنص عدة مرات‪ ،‬يطرح المعلم أسئلة مساع ة على تملك فهم المكتوب منها‪:‬‬
‫‪ -‬هل انتظر سكان القرية مساع ات واعانات خارج ة للتكفل بمشاكلهم وحلها؟ عم ي ل ذلك؟‬
‫‪ -‬لماذا تطبق قوان ن تاجماعت على مخالف ها؟‬
‫‪ -‬ما العبارة ال الة على أن للتويزة أهم ة وفضل في تجس المشاريع المشتركة؟‬
‫‪ -‬ما العبارة التي تراها أكثر أهم ة عن قراءتك للنص؟ ولماذا؟‬

‫‪3‬ــ ـ تنمية المعجم‪:‬‬

‫أ) دراسة مفردة أو مفردات (من اخت ار المعلم) باعتماد استرات ج ة‪ :‬عائلة الكلمة (انظر الوث قة الملحة أدناه)‬
‫ب) التعرض ليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العرب ة‬

‫ثانيا‪ /‬الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يع ن الجملة الفعل ة‪ ،‬ويع أركان الجملة الفعل ة‪( :‬فعل‪ ،‬وفاعل‪ ،‬ومفعول)‪.‬‬
‫▪ يستخ م المتعلم الجملة الفعل ة استخ اما صح حا‪ ،‬مراع ا المطابقة في الجنس والع د‪ .‬محاك ا نمطا في الجملة‬
‫الفعل ة‪.‬‬

‫يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬استخرج جمال تامة من النص؟‬
‫‪ -‬مم تتكون هذه الجمل؟‬
‫‪ -‬ح د أزمنة أفعال هذه الجمل؟‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫✓ يسأل المعلم المتعلمين‪:‬‬
‫‪ -‬بما قام الش خ محن تجاه أرزقي؟‬
‫‪ -‬ما الذي قام به الضامن ممثل الحي لته ئة الوضع؟‬
‫(يسجل المعلم جمل األجوبة على السبورة مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة)‬
‫• نظر الش خ محن إلى أرزقي نظرة غض ‪.‬‬
‫• تدخل الضامن ممثل الحي لته ئة الوضع‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪:‬‬

‫• يت رج المعلم مع المتعلم ن في النشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫• ر يقود المعلم التالم ذ الى تفك ك كل جملة الى عناصرها‪ ،‬ثم يقودهم الى أقسام الجملة‪.‬‬
‫ر ما نوع الكلمة (الملونة) في ب اية كل جملة مما سبق؟‬
‫✓ ر استنتج نوع هذه الجمل‬
‫• رر يطل المعلم من المتعلم ن تكوين جمل من انتاجهم الخاص‪.‬‬
‫‪ -‬يكتشف المتعلمون من خالل الجمل المنشأة منها ما يب أ بفعل وأخرى ال‪...‬؟‬
‫✓ ومنه يكتشف المتعلم أن الكلمة الولى في أي جملة تح د نوعها‬

‫❖ االستنتاج‪:‬‬
‫✓ إذا أردنا أن نعرف نوع الجملة عل نا أن نح د نوع أول كلمة ف ها (اسم أو فعل)‬
‫✓ الجملة الفعل ة هي كل جملة تب أ بفعل (يمكن التعزيز بأمثلة)‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة النحوية‪:‬‬

‫• ينجز المتعلمون تمرين النحو ص ‪ 17/ 16‬من كراس النشاطات اللغوية شفويا‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التمارين الكتاب ة‬

‫• ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات ص ‪.18‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة اإلمالئية‬ ‫الحصة‬ ‫الح اة االجتماع ة‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر النشاط‬
‫الوسائل والمعينات‬ ‫التاء المفتوحة في األسماء‬ ‫الموضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يح د المعنى المناس للكلمات متع دة المعاني مستخ ما الس اق‪.‬‬
‫▪ يع ذكر الحقائق والتفاص ل المذكورة في النص لتوض ح الفكار‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصا ويكت حوله أسئلة أساس ة‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬

‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬

‫• لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬الب من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفك ر‪ ،‬والتعب ر‪ ،‬والذهاب أبع من النص ذاته‪ .‬لذلك تعتم‬
‫المقاربة المقترحة استرات ج ات لما بع القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫• أو استرات ج ة خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخص ات‪ ،‬وأح ا ‪ ،‬وعق ة‪ ،‬وحل‪،‬‬
‫وهذه هي عناصر إعادة السرد التي تغ ر اتجاه السرد‪.‬‬
‫‪ -‬يطل المعلم من المتعلم ن مثال‪ :‬ماهي الفكرة الرئ س ة التي تح عنها النص؟‬
‫‪ -‬ك ف جس ت التاجماعث قول الرسول (ص)‪( :‬المؤمن للمؤمن كالبن ان المرصوص يش بعضه بعضا)؟‬
‫ر استب ل ما يلي بضم ر الغائ (هو)‪(( :‬ست فع غرامة مال ة وتحرم من خ مات (التويزة) وتفرض العزلة عل ك))‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪،‬‬
‫• مثال ذلك تلخ ص النص شفه ا‪ .‬بأن يطل المعلم من التالم ذ تلخ ص النص عن طريق الربط ب ن الفكار الجزئ ة‬
‫شفه ا أو كتاب ا بأدوات الربط الم روسة (حروف العطف)‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫• عبر ه كلة عناصره وتنظ مها‪ ،‬مثال ذلك ه كلة النص في ج ول‪:‬‬

‫المكان‬ ‫الشخص ة الرئ س ة‬

‫الزمان‬ ‫الشخص ة المساع ة‬
‫الح ا‬ ‫الشخص ة المعرقلة‬

‫ثانيا – الظاهرة اإلمالئية (إمالء)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يكت الكلمات المنته ة بالتاء المفتوحة كتابة صح حة‪.‬‬

‫▪ يكت المتعلم الكلمات البصرية والجمل البس طة مراع ا الظواهر اإلمالئ ة المتصلة بب اية الكلمة ونهايتها‬

‫‪ ‬يه ئ المعلم المتعلم ن لل خول في موضوع ال رس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬كيف نكتب التاء في نهاية األفعال؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة الصرفية‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتح ي شواه الظاهرة اإلمالئ ة المسته فة‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا قال محن لرزقي عن ما أراد أن يذكره بقوان ن (التاجماعث)؟‬
‫‪ -‬ك ف رد أرزقي عن العاقل الكبر؟‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫❖ يعرض المعلم السند‪:‬‬

‫✓ ست فع غرامة مال ة وتحرم من خ مات التويزة‪.‬‬
‫✓ بصوت خافت ال يكاد يسمع رد أرزقي‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة الصرفية‪:‬‬

‫‪ ‬يت رج المعلم مع المتعلم ن في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة اإلمالئ ة‪.‬‬
‫‪ -‬ما نوع الكلمات المسطرة (الملونة) في الجملة الولى والثان ة؟‬
‫‪ -‬ك ف كتبت التاء في نهاية (خ مات)؟ حول هذه الكلمة الى المفرد (خ مة)‪.‬‬

‫‪ -‬ما نوع الكلمة من ح ث الجنس (مؤنث) إذا خ مات (جمع مؤنث سالم)‬
‫‪ -‬ك ف كتبت التاء في نهاية (صوت)؟ من كم حرف تتكون هذه الكلمة؟ ما حركة الحرف المتوسط للكلمة؟‬
‫يقود المعلم المتعلم ن الستنتاج ك ف ة كتابة التاء في أسماء جمع المؤنث السالم‪ ،‬واالسماء الثالث ة الساكنة الوسط‪.‬‬

‫االستنتاج)‬ ‫• االستنتاج‪( :‬ت وين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عمل ة التحل ل ت ريج ا على السبورة لترك‬

‫▪ تكت التاء مفتوحة في آخر السماء الثالث ة الساكنة الوسط‪ ،‬وفي جمع المؤنث السالم‬
‫▪ للمعلم الحرية في التعزيز بالمثلة المناسبة‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة اإلمالئية‪:‬‬

‫✓ ينجز المتعلمون التمرين ن ‪ 2، 1‬من دل ل المعلم‪ ،‬كتاب ا على كراريسهم‪( .‬ص‪)93 :‬‬

‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬

‫أم ز تاء الفعل بوضع سطر تحته‪ ،‬وتاء االسم بوضع‬
‫أكمل الجمل بأسماء تنتهي بتاء ف ما يلي‪:‬‬ ‫سطرين تحتها‬
‫ر هللا عز وجل رب ‪ ..........‬والرض وما ب نهما‪.‬‬
‫‪ .1‬طائرات‪ ،‬ذهبت‪ ،‬رجعت‪ ،‬جزائريات‪ ،‬مذيعات ر تروقني مالحظة ‪.............‬في فصل الرب ع‪.‬‬
‫ر ‪ ...............‬كالس ف إن لم تقطعه قطعك‪.‬‬ ‫موت‪ ،‬جريت‪ ،‬م رسات‪ ،‬نظمت‬
‫ر الس ارات و‪..............‬و ‪ .............‬من وسائل النقل‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التمارين الكتابية‬

‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات (إمالء)‪ :‬الصفحة ‪17‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المحفوظات (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫الح اة االجتماع ة‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫أمـي‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• من أح الناس الى قلبك؟‬
‫‪)..‬‬ ‫‪ ‬الته ئة للمحفوظة الج ي ة‪ ،‬بالتعرف على موضوعها‪...( .‬االنطالق من سن ؛ صورة‪ ،‬قصة‪ ،‬ح‬
‫‪ ‬ثم صوغ فرض ات ورص توقعات‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬قراءة نص المقطوعة‪.‬‬
‫القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة نص المقطوعة قراءة صامتة وواع ة‪ ،‬مع التفك ر في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ o‬عم تتح المحفوظة؟‬
‫‪ o‬ماهي االوصاف التي تح عنها الشاعر في هذه المقطوعة الشعرية؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلم ن عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬وي ونها على السبورة‪.‬‬
‫• الفكرة العامة‪.................................. :‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السل مة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫القراءات الفردية للمتعلم ن لنص المقطوعة بالتناوب مقت ين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائ ة ل ى المتعلم ن (السرعة مع حسن الداء)‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائ ا) استنادا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي‪.‬‬
‫• يواك المعلم قراءة المتعلم ن من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬

‫الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬

‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين لنص المحفوظة مرات يطرح الستاذ أسئلة مساع ة على تملك فهم موضوع المحفوظة‪،‬‬
‫ما الب ت الذي ي ل على أن الم هي نبع الحنان؟‬ ‫‪‬‬
‫استخرج الب ت الذي معناه كاالتي‪" :‬تفرح ن لفرحي‪ ،‬وتحزن ن لحزني"؟‬ ‫‪‬‬
‫هل تسع في الح اة دون رضى االم؟ دعم اجابتك بب ت من المحفوظة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ما هو واجبنا تجاه المهات؟‬ ‫‪‬‬

‫من يذكرني باآلية ال الة على أمر هللا لإلنسان باإلحسان للوال ين؟‬ ‫‪‬‬
‫• التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة‪ ،‬وتحفيظها‪.‬‬
‫الت ري على قراءة أب ات المحفوظة ب تا ب تا‬ ‫‪-‬‬
‫تردي أب ات المحفوظة مع احترام اإليقاع والنغمة تبعا للمعنى والسلوب الموظف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يكون التردي للمحفوظة فرديا‪ ،‬أوال‪ ،‬بإيقاع صوتي مناس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التردي الجماعي للمحفوظة بالطريقة نفسها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التردي باحترام الحرف الخ ر (الروي) في كل مقطع‬ ‫‪-‬‬
‫تقس م المتعلم ن إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب الواح ة بع الخرى على قراءة النص الشعري ملحنا‬ ‫‪-‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫مطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الح اة االجتماع ة‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫نص قصة قص رة(مطبوعة)‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الفأر يحل المشكلة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستف من أفكاره باعتماد التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوض ح‪ ،‬والتلخ ص‪.‬‬
‫▪ يربط ب ن معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫تس ر الحصة باعتماد استرات ج ة الت ريس التبادلي القائمة على المراحل الربعة المب نة أدناه‪.‬‬ ‫•‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬الفأر يحل المشكلة‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون القصة‪:‬‬
‫• يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون القصة‬
‫• ي ون كل متعلم توقعاته حول مضمون القصة‪ ،‬في ج ول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫• يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫• يحتفظ كل متعلم بتوقعاته الولى إلى ما بع القراءة الثان ة للقصة‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫• يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪:‬‬
‫• يق م المعلم نص القصة مطبوعا على ورقة للمتعلم ن‪ ،‬ويطل المعلم من التالم ذ قراءة القصة فرديا قراءة صامتة‪.‬‬
‫• النص‪ :‬الفأر يحل المشكلة‬
‫سار الخروف في المزرعة يلهو ويلع ويتنقل من مكان إلى مكان‪ ،‬جارا وراءه حبله المربوط بعنقه‪ ،‬وب نما هو في حالته‬
‫تلك‪ ،‬وإذا بالحبل يعلق في جذع شجرة‪.‬‬
‫ش الخروف الحبل فلم يستطع اإلفالت‪ ،‬وصار كلما دار حول الجذع محاوال تخل ص نفسه‪ ،‬قصر الحبل‪ ،‬وازدادت‬
‫المور تعق ا‪ ...‬صاح الخروف مستغ ثا‪ :‬ماأأ ‪..‬ماأأ ‪..‬أيها الحصان ‪ ...‬أيتها البقرة ‪ ...‬أيها الكل الص يق‪...‬تعالوا إلي‬
‫أنقذوني‪.‬‬
‫جاء الحصان‪ ،‬أمسك بالحبل وصار يش ‪ ،‬أقبل الكل ينبح ملب ا الن اء وصار يش ‪.‬‬
‫ق مت البقرة متثاقلة متسائلة‪ :‬ماذا حل بالخروف؟‬
‫وعن ما عرفت الخبر بادرت إلى تق يم مساع تها وصارت تش ‪.‬‬
‫كل الح وانات القوية لم تبخل ببذل الجه ‪ ...‬لكن دون فائ ة‪.‬‬
‫خرج الفأر الصغ ر من جحره مستطلعا الخبر ‪ ...‬قال‪ :‬ما هذه الجلبة؟‬
‫قالوا‪ :‬إن الحبل المربوط إلى عنق الخروف ق لف حول جذع الشجرة‪ ،‬ولم تستطع عضالتنا القوية قطعه‪.‬‬
‫أجاب الفأر‪ :‬أنا أحل المشكلة‪.‬‬
‫قهقه الجم ع باستخفاف‪ :‬ها‪ .‬ها‪ .‬ها‪ ..‬أنت؟ أنت؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ابتسم الفأر‪ ،‬ثم قفز إلى الحبل يقرضه بأسنانه‪.‬‬

‫وبع لحظات كان الخروف يس ر برفقة الحصان والبقرة والكل ‪ ،‬عائ ا إلى المزرعة‪.‬‬

‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬ ‫•‬
‫تسمح القراءة الصامتة الهادفة على تول أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاه م‪ ،‬أفكار)‬ ‫•‬
‫بع االنتهاء من القراءة يطل رئ س الفوج من العضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عل ها من طرف أعضاء الفوج أو‬ ‫•‬
‫االستعانة بالمعلم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬

‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬
‫▪ تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يت ح فرصة لطل كل متعلم توض ح مسائل وردت في النص‬
‫▪ يج عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫يمكن للمعلم الت خل بتعم ق أفكار النص عن طريق أسئلة تسته ف الفهم‪ ،‬تطرح السئلة ت ريج ا على المتعلم ن‪ ،‬واإلجابة عنها في‬
‫لفواج سؤاال بع سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ما المشكلة التي وقع ف ها الخروف؟‬
‫‪ -‬هل تمكنت الح وانات القوية من تخل ص الخروف من الحبل؟‬
‫‪ -‬ك ف استطاع الفأر حل المشكلة؟‬
‫‪ -‬أعرب ما تحته خط في الجملة التال ة‪ :‬خرج الفأر الصغ ر من جحره‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا رسمت التاء مربوطة في كلمة البقرة؟‬
‫‪ -‬استخرج من القصة اسم مفعول؟‬
‫‪ -‬عالم ت ل عبارة (بادرت كل الح وانات القوية إلى تق يم المساع ة ولم تبخل ببذل الجه ‪)..‬‬
‫‪ -‬ما الق م الممكن استخالصها من هذه القصة؟‬
‫‪ -‬استخرج من النص جملة استفهام ة؟‬

‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫• يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءتهم في جمل‪.‬‬
‫• يؤك المعلم على ع م االقتباس المباشر من القصة وتشج عهم على استخ ام لغتهم التعب رية‪.‬‬
‫• إلزام التالم ذ بم ة زمن ة مح دة للتلخ ص كتاب ا‪.‬‬
‫• يعرض كل تلم ذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإب اء آرائهم وأحكامهم حول التلخ ص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الت ري على التعب ر الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الح اة االجتماع ة‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫دفتر النشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫أح ا قصة‬ ‫الموضوع ترت‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتصرف في األحداث من حيث ترتيبها على شكل قائمة‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‪ :‬الترتيب الزمني التعاقبي؛‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يذكر المعلم بالفكار الرئ س ة للنص المقروء (التاجماعث) وكتابتها على السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطل من أح المتعلم ن تق يم ملخص للنص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يش ر الستاذ إلى ه ف الت ري على التعب ر الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بالتعرف على عناصر القصة‬ ‫‪-‬‬
‫(ب اية‪ ،‬وسط‪ ،‬خاتمة)‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة ‪ -‬تقسيم القصة الى عناصر‬
‫• التعليمة ‪:1‬‬
‫• طل منك المعلم قراءة ما يلي‪:‬‬
‫يحكى أنه كان يسكن في أح االح اء رجل غني وكريم ي عى بش ر‪ ،‬وكان له جار است ان فافتقر‪ ،‬فعرض ب ته للب ع وعلق‬
‫إعالنا على بابه كت ف ه " الب ت بخمسمائة دينار وجوار بش ر بألف دينار‪ ".‬فلما وصل الخبر إلى بش ر أعطى ال ائن ن‬
‫حقهم‪ ،‬وبقي جاره بجواره‪.‬‬

‫عن االنتهاء من قراءة القصة طل منك مأل البطاقات التال ة‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫نهاية القصة‬ ‫االح ا الرئ س ة للقصة‬ ‫ب اية القصة‬ ‫مكانها وزمانها‬ ‫شخص ات القصة‬
‫‪................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط ‪:3‬‬
‫هذه بداية قصة ‪...‬ص ‪ 19‬كراس األنشطة للتلميذ‬ ‫‪-‬‬

‫صفحة ‪ 16‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]03‬الهوية الوطنية‬
‫املهمة الجزئية ‪02‬‬
‫[األميرعبد القادر]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫نص‪ :‬األمير عبد القادر‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫األمير عبد القادر‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق (يدرك المغزى من خالل نبرات الصوت‪ ،‬وتلوين األداء – يقترح مقدمات أو نهايات‬
‫جديدة للنصوص المنطوقة)‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط األول ‪-‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫• يكتب المعلم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬
‫• يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫• في حال توفر مشهد مناسب لنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد للنص المنطوق وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي‬
‫ترتبط به‪،‬‬

‫النشاط الثاني ‪-‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬

‫األمير عبد القادر‬
‫هو فارس شجاع‪ ،‬متخلق‪ ،‬صبور‪ ،‬متواضع‪ ،‬ورجل علوم عسكرية وأدب وثقافة‪ .‬عايش االستعمار الفرنسي عند دخوله‬
‫أرض الجزائر فرأى كيف أصبحت حالة شعبه‪ ،‬معاناة وآالم ونهب للخيرات واألرزاق‪ ،‬قاد بذكاء وإخالص كبيرين‬
‫مقاومة عظيمة ضد المستعمر‪ ،‬إنه األمير عبد القادر‪ ،‬واحد من العظماء الذين حفظهم ماضينا المجيد‪ ،‬وجزء من بطوالت‬
‫كشفت عن رجال صناديد ووطن من حديد‪.‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬استمع واختر المعنى الصحيح‪ :‬رجال صناديد‪- :‬رجال شجعان – رجال متفاهمون – رجال متعاونون‬
‫‪ -‬في النص سمعت ضد الكلمة (متكبر) ماهي؟‬
‫النشاط الثالث ‪-‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬من هي الشخصية التي يتحدث عنها النص؟‬
‫‪ -‬في أي فترة عاش؟‬
‫‪ -‬كيف أصبحت حالة الشعب الجزائري في تلك الفترة؟‬
‫‪ -‬من خالل ما سمعت‪ ،‬اذكر األخالق التي تميز بها األمير عبد القادر‬
‫النشاط الرابع – أجرأة النص المنطوق‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬حاول أن تصف أخالق شخصية تعرفها [صديق – زميل – جار – أخ ‪]...........‬‬

‫النشاط الخامس ‪-‬غلق الحصة‪:‬‬
‫• ما رأيك في شخصية األمير عبد القادر؟‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫صفات الشخصية املعنوية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬ ‫▪‬
‫يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬ ‫▪‬
‫يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬ ‫▪‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪47‬‬
‫‪ o‬يمكن للمعلم االعتماد على استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬من تشاهد في الصورة؟ ‪ ‬ماذا يمتطي؟‬
‫‪ -‬كيف تبدو ثيابه؟‬
‫‪ -‬ومالمحه؟‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طريق السؤال‪ ،‬إلى مالحظة‬
‫المشهد‪( :‬الحظوا معي هذه العالمات ‪ )...‬يمكن أن تساعد التوسع واإلثراء في األفكار وفي تنويع تعابير المتعلمين‪.‬‬

‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل صفات الشخصية المعنوية والجملة االسمية في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (صفات الشخصية)‬

‫‪ )1‬تقديم الصيغة مع تحليل األمثلة‬
‫‪ -‬يتميز األمير عبد القادر بميزات أخالقية‪ ،‬ماهي؟ تدوين اإلجابة على السبورة وتلوين الصيغة المستهدفة‪:‬‬
‫‪ o‬األمير عبد القادر فارس‪ ،‬شجاع‪ ،‬متخلق‪ ،‬صبور‪ ،‬متواضع‪.‬‬
‫‪ -‬ماهي العلوم التي تعلمها الرحل؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ب وثقافةٍ‪.‬‬
‫علوم عسكري ٍة وأد ٍ‬
‫ٍ‬ ‫‪ o‬هو رجل‬
‫‪ -‬ماهي مكانة األمير عبد القادر؟‬
‫‪ o‬هو عظيم من عظماء الجزائر‪.‬‬
‫‪ )2‬االستنتاج‪ :‬صفات الشخصية هي صفات معنوية (غير ملموسة) تميز شخصية اإلنسان‬
‫‪ )3‬االستعمال لصفات الشخصية‪ :‬استعمال الصيغة واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫• التدريب من كتاب اللغة العربية‪ :‬اذكر صفات شخصية العالمة عبد الحميد بن باديس باالستعانة بالكلمات التالية‪:‬‬
‫الذكاء – اإلخالص – الثقافة – النشاط – بعد النظر – التفاني – حب الوطن‪ ،‬ص ‪47‬‬
‫‪ )4‬التمارين الشفوية‪:‬‬
‫• إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪.32‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫صور ومشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫األمير عبد القادر‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫▪ يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط (‪ :)1‬تذكر أهم األفكار الواردة في النص المنطوق‪.‬‬

‫صف الشكل الخارجي لألمير عبد القادر؟‬ ‫‪-‬‬
‫لماذا خلد التاريخ شخصية األمير عبد القادر؟‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط (‪ :)2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬
‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن وصفا لصفات الشخصية‪.‬‬ ‫•‬
‫السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬ ‫•‬
‫صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬ ‫•‬
‫التعليمة‪ :‬المقراني بطل من أبطال المقاومة ضد االحتالل الفرنسي في بالد القبائل صف هذه الشخصية من‬ ‫•‬
‫حيث‪:‬‬
‫اللباس‪ ،‬الوجه‬ ‫✓‬
‫الصفات المعنوية التي يوحي بها وجهه‬ ‫✓‬
‫عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬ ‫•‬
‫النشاط (‪ :)3‬إعادة السرد‪،‬‬
‫إعادة السرد‪ ،‬أو (استراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪،‬‬ ‫•‬
‫صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬ ‫•‬
‫التعليمة‪:‬‬ ‫•‬
‫✓ انتقلت إلى مدرسة حديدة‪ ،‬فقيل لي انها تسمى "ابتدائية األمير عبد القادر" فسألت أمي من هو األمير عبد‬
‫القادر ولماذا سميت المدرسة باسمه‪ .‬فأخبرتني أنه‪)...( :‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬ ‫•‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫األمير عبد القادر‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يوظف معرفته بعالقات التضاد والترادف واالشتراك اللفظي لتوضيح معاني المفردات‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• تنظيم المتعلمين في أفواج‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان‪( :‬األمير عبد القادر) بتمعن؛ لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )48 :‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي عناصر الصورة المعتمدة في توقع موضوع النص؟‬
‫‪ -‬تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬

‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬

‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫• القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬أين ولد األمير عبد القادر؟ في أي مكان بالضبط؟‬
‫‪ -‬ما اسمه الكامل؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫• القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائيا) استنادا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون معلقة بجدار القسم)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪.)5‬‬
‫‪ -‬كيف عاش األمير عبد القادر؟ ‪ ‬بماذا عرف؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة األولى‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )5‬إلى السطر (‪.)18‬‬

‫‪ -‬كيف كان لباسه؟‬
‫‪ -‬استخرج من النص صفات الشخصية لألمير عبد القادر؟‬
‫‪ -‬لماذا خلد التاريخ اسم األمير عبد القادر؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة الثانية‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬
‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫أ) دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية‪ :‬شبكة المفردة (انظر الوثيقة الملحقة أدناه)‬
‫ب) التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية – إذا سمح الوقت بذلك ‪-‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية ‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصفة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫▪ التذكير بالفكرة العامة للنص‬
‫‪ -‬من هي الشخصية الرئيسية في النص؟ ـ اذكر بعض من صفاتها المعنوية؟‬
‫‪ -‬مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪ .1‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫‪ -‬تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ .2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يريد صاحب النص أن تعرفه في هذا الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيما قرأت؟ (تعبير‪ ،‬موقف‪ ،‬سلوك‪ ،‬مثل ‪)...‬‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت؟ ‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيم قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيم قرأت؟‬
‫‪ .3‬تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪( :‬ممتطيا‪ ،‬أهداب)‬
‫‪ -‬يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬

‫ثانيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعين أسماء‪ :‬اإلنسان‪ ،‬والحيوان‪ ،‬والجماد‪ ،‬والمكان‪ .‬ويميزها عن الصفات‬
‫▪ يستخدم التركيب النعتي محاكيا تركيبا نعتيا يكون النعت فيه مفردا‪.‬‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ o‬ماهي الصفات التي تميز األمير عبد القادر عندما تنظر إلى وجهه؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬

‫‪ -‬يسأل المعلم التالميذ‪ :‬كان األمير عبد القادر يرتدي برنوسا‪( ،‬كيف هو البرنوس؟)‪.‬‬
‫‪ -‬يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ o‬كان األمير يرتدي برنوسا أسمر‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم السند‪،‬‬
‫‪ -‬يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬بم وصف البرنوس؟ أسمر‬
‫‪ -‬وصف البرنوس بأنه أسمر إذن فالبرنوس هو؟ موصوف‬
‫‪ -‬يقود المعلم التالميذ إلى تحديد خواص الصفة والموصوف‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪ -‬ما نوع كلمة برنوس من حيث‪ :‬نوعها [اسم‪ ،‬فعل‪ ،‬حرف]‪ ،‬اإلعراب [الرفع‪ ،‬النصب‪ ،‬الجر]‪ ،‬التذكير والتأنيث‪ ،‬اإلفراد‪،‬‬
‫التثنية والجمع وكذلك التعريف والتنكير؟‬
‫‪ -‬ما نوع كلمة أسمر من حيث‪ :‬نوعها [اسم‪ ،‬فعل‪ ،‬حرف]‪ ،‬اإلعراب [الرفع‪ ،‬النصب‪ ،‬الجر]‪ ،‬التذكير والتأنيث‪ ،‬اإلفراد‪،‬‬
‫التثنية والجمع وكذلك التعريف والتنكير؟‬
‫‪ -‬سيكتشف المتعلمون أن الصفة تتبع الموصوف في كل شيء‬
‫يقود المعلم التالميذ إلى إعراب جملة بها صفة‬ ‫‪-‬‬

‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫▪ الصفة أو النعت اسم يبين صفة اسم قبله يسمى الموصوف مثل‪ :‬فارس همام‪ ،‬دافع المجاهدان البطالن عن الوطن‬
‫▪ تكون الصفة مطابقة للموصوف في‪:‬‬
‫‪ -‬اإلعراب‪ :‬الرفع‪ ،‬النصب‪ ،‬الجر‬
‫‪ -‬التذكير والتأنيث‬
‫‪ -‬اإلفراد‪ ،‬التثنية والجمع‬
‫‪ -‬التعريف والتنكير‬

‫التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫النشاط ‪:4‬‬
‫ت ‪ :1‬ينتج المتعلمون‪ ،‬على األلواح‪ ،‬جمال تحتوي على صفة وموصوف‬
‫ت‪ :2 .‬ينجز المتعلمون التمرين التالي‪:‬‬
‫أكتب في كراسي الجمل ثم أضع سطرا تحت الصفة وأضبطها بالشكل‪:‬‬
‫‪ ‬رأيت قصرا جميال‬
‫‪ ‬استشهد المجاهد المغوار‬
‫‪ ‬نظمت مدرستنا حفال بهيجا‬
‫‪ ‬جاء الرجل الفاضل‬
‫‪ ‬قرأت كتابا مفيدا‬

‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬

‫• ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪33‬‬
‫• يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫مجموعات‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة اإلمالئية ‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫الهمزة املتوسطة على األلف‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصا ويكتب حوله أسئلة أساسية‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والتعبير‪ ،‬والذهاب أبعد من النص ذاته‪ .‬لذلك تعتمد‬
‫المقاربة المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫أو استراتيجية خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحل‪ ،‬وهذه‬
‫هي عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين مثال‪ :‬استخدام الضمير بدل االسم الظاهر‪ ،‬أو إضافة شخصية أو حذفها‪ ،‬أو جعل المفرد مثنى أو‬
‫جمعا‪ ،‬وكل تغيير مما سبق يعيد السرد‪.‬‬
‫وتسع هذه الصور التطبيقية تأكيد المفاهيم النحوية واللغوية المدروسة في أذهان التالميذ‪ ،‬لو كان محور إعادة السرد تغيير‬
‫وجهة النظر‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪،‬‬
‫مثال ذلك تلخيص النص شفهيا‪ .‬بأن يطلب المعلم من التالميذ تلخيص النص عن طريق الربط بين األفكار الجزئية شفهيا أو‬
‫كتابيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص عبر جدول‪:‬‬

‫المكان‬ ‫الشخصية الرئيسية‬

‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحدث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬

‫ثانيا – الظاهرة اإلمالئية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب الهمزة المتوسطة على األلف‪ ،‬كتابة صحيحة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمساف‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬اكتب على األلواح الكلمات التالية‪ :‬بأس – مدفأة ‪ -‬مسألة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة اإلمالئية‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض المعلم السند؛ (جمل مستخرجة من النص "األمير عبد القادر")‪:‬‬
‫همام شديد البأس‬
‫ٍ‬ ‫كفارس‬
‫ٍ‬ ‫* كان األمير معروفا‬
‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة اإلمالئية‪:‬‬
‫يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬
 ‫أين تقع الهمزة في كلمة بأس‪ :‬في أولها – وسطها أم آخرها؟‬ ‫‪-‬‬
‫الحظوا حركة الهمزة وحركة الحرف الذي يسبقها؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماهي الحركة األقوى من بينهم؟ ـماهو الحرف الذي يناسب الفتحة؟‬ ‫‪-‬‬
‫يقود المعلم المتعلمين إلى العمل بنفس الطريقة مع كلمات أخرى مثل‪ :‬مدفأة ومسألة للتعرف على القاعدة‬ ‫‪-‬‬
‫االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬ ‫•‬

‫▪ في اللغة العربية‪ :‬الفتحة تناسب األلف‪ ،‬الضمة تناسب الواو‪ ،‬الكسرة تناسب الياء‪ .‬وترتيب الحركات من حيث القوة‬
‫هو‪ :‬الكسرة ثم الضمة ثم الفتحة ثم السكون‪.‬‬
‫▪ عند كتابة الهمزة المتوسطة ننظر إلى حركة الهمزة وحركة الحرف الذي قبلها‪.‬‬
‫تكتب الهمزة المتوسطة على األلف في ثالث حاالت هي‪:‬‬
‫‪ o‬الهمزة ساكنة وما قبلها مفتوح مثل‪ :‬كأس – رأس‬
‫‪ o‬الهمزة مفتوحة وما قبلها مفتوح مثل‪ :‬سأل – رأى‬
‫‪ o‬الهمزة مفتوحة وما قبلها ساكن مثل‪ :‬مسألة‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة اإلمالئية‬

‫التدريب (‪ )1‬ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 1‬و‪ 2‬من دليل المعلم‪ ،‬كتابيا على كراريسهم‪( .‬ص‪)95 :‬‬

‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬

‫أعلل سبب كتابة الهمزة المتوسطة على األلف في أكمل الجمل بكلمات تحتوي على همزة متوسطة‪:‬‬
‫‪ .......... -‬أخي ألما شديدا عندما تكسرت قدمه‬ ‫الكلمات التالية‪ :‬زأر – تأكد – مأساة – مأتم ‪-‬اسأل‬
‫‪ -‬أعد األوالد ألمهم ‪ ...........‬سارة بمناسبة عيد األم‬
‫‪ .............. -‬سامي أسفا شديدا على مرض صديقه‬

‫التدريب ‪ :2‬امالء فقرة (نص من اختيار المعلم يتضمن الظاهرة اإلمالئية)‬

‫• طريقة التنفيذ‪ :‬اعتماد استراتيجية "اإلمالء المهمش" – انظر الوثيقة المرفقة‪ ،‬أدناه ‪-‬‬

‫التدريب (‪ :)3‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪33‬‬

‫يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي مجموعات)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات‬ ‫الحصة (‪)2‬‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أجمل األوطان‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫استظهار األبيات الثالث األولى من المحفوظة مع اآلداء الجيد وحسن االستظهار‬ ‫•‬
‫النشاط ‪ :2‬قراءة نص المحفوظة‪.‬‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة بتفاعل تام‬
‫القراءات الفردية‪ :‬لنص المقطوعة مقتدين بقراءة سليمة‬ ‫•‬
‫تعهد الطالقة القرائية للمتعلمين‪ :‬يقوم المتعلمون آدائهم القرائي استنادا إلى مؤشرات شبكة اآلداء القرائي‬ ‫•‬
‫يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‬ ‫•‬
‫التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة وتحفيظها‬ ‫•‬
‫التدريب على قراءة األبيات من ‪ 1‬إلى ‪ 3‬بيتا بيتا‬ ‫•‬
‫ترديد هذه األبيات مع احترام اإليقاع والنغم تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‬ ‫•‬
‫الترديد الفردي لألبيات بالصوت المناسب – الترديد الجماعي بنفس الطريقة ‪-‬تحفيظ األبيات من ‪ 1‬إلى ‪ 3‬بالمحو‬ ‫•‬
‫التدريجي للبيت األول ثم الثاني فالثالث‬
‫تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب الواحدة بعد األخرى على استظهار األبيات المستهدفة استظهارا‬ ‫•‬
‫سليما وحيدا وفق اإليقاع والنغم المدروس‬
‫تحفيظ جماعي لألبيات الثالث األولى‪ ،‬ثم استظهار لكامل المحفوظة‪.‬‬ ‫•‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫نص حكاية (مطبوعة)‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الدب واملسافران‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪،‬‬
‫والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يتتبع خط األحداث في قصة رابطا بين كل حدث وآخر‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫• تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫النشاط ‪ :1‬عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬الدب والمسافران‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬
‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون الحكاية‬
‫▪ يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫▪ يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫▪ يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬
‫النص‪ :‬الدب والمسافران‬
‫خرج رجالن في رحلة عبر الغابة‪ ،‬كان الطقس جميل والجو منعشا‪ ،‬فأرادا أن يستمتعا بهذه المناظر الخالبة‬
‫المزدانة بمختلف األزهار‪ .‬وبينما هما يسيران إذا بدب كبير يخرج عليهما‪ .‬تملك المسافران ذعر شديد وفرا‬
‫هاربين تاركين وراءهما ما كانا يحمالنه من أمتعة وزاد‪ .‬أسرع أحد الرجلين وكان نحيفا‪ ،‬فتسلق شجرة‪ ،‬أما‬
‫الثاني فكان بطيئا ألنه كان سمينا‪ .‬نادى السمين صاحبه قائال‪ :‬أرجوك ساعدني على الصعود‪ ،‬فرد عليه‪ :‬أنت‬
‫ثقيل الوزن وال أقدر على حملك‪ ،‬واستمر بالصعود إلى أعلى الشحرة دون أن يلتفت إليه‪ .‬قال الرجل السمين‬
‫في نفسه‪ :‬لقد سمعت ان الدب ال يأكل الجثث الميتة‪ ،‬فاستلقى على األرض وكف عن الحركة وتظاهر بالموت‪.‬‬
‫اقترب الدب من الرحل وراح يشمه ويدور حوله‪ ،‬وبعد قليل تركه وانصرف معتقدا أن الرجل ميت! ولما ابتعد‬
‫الدب واختفى نزل الرجل الذي كان فوق الشحرة‪ ،‬وقال لصاحبه‪ :‬لقد كنت محظوظا إذ نجوت من الموت!‬
‫لقد رأيت الدب يكلمك فبماذا أسر إليك؟ فأجابه متهكما‪ :‬لقد قال لي‪ :‬إياك أن تصاحب رجال يتركك عند الخطر‬
‫لينجو بنفسه‪ .‬كنت أظن أن السفر رفقة في السراء والضراء وأنه عند الشدائد يظهر األصدقاء‪ .‬على هذه‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫الكلمات واصل الرجل السمين طريقه منفردا‪.‬‬

‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫▪ تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫▪ بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف أعضاء الفوج‬
‫أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬

‫‪ - 1‬نص الحكاية من خارج المحور الثقافي‪ ،‬والقصد من ذلك جعل حصة المطالعة للتثقيف والتسلية العلمية‪ ،‬فيطلع المتعلم على مختلف النصوص‪ ،‬وال‬
‫يبقى حبيس نمط واحد منها‪ ،‬مقيد بمجال المحور الثقافي‪.‬‬
‫صفحة ‪ 11‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬
 ‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬

‫يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪ ،‬تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح‬
‫فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت في النص‪ ،‬يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫▪ يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪ ،‬واإلجابة عنها في‬
‫ألفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ .1‬من هي شخصيات القصة؟‬
‫‪ .2‬قدم وصفا لهما؟‬
‫‪ .3‬إلى أين كان الرجالن ذاهبين؟‬
‫ما المشكلة التي تعرض لها الرحالن؟‬ ‫‪.4‬‬
‫ذكر في النص أن الرجل السمين‪ " :‬تظاهر بالموت " هذا يدل على‪:‬‬ ‫‪.5‬‬
‫• أنه مات فعال‪.‬‬
‫• أنه كان يلعب دور الميت‪.‬‬
‫في النص وردت جملة تعبر عن الفكرة المركزية‪ ،‬اكتبها‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ما قام به الرجل النحيف يدل على‪:‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ت‪ -‬خوف‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أنانية‬ ‫أ‪ -‬حبه لصديقه‬

‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫وصف قريبي أو صديقي‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يصف المتعلم شخصية يعرفها بتفاصيل معنوية حسية‪.‬‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‬
‫▪ ينتج نصا مدعما بالوصف مقروءا مكتوبا بخط واضح مرتب‪ ،‬يبرز اعتناءه بما يكتب‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (األمير عبد القادر) وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬
‫‪ -‬يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بأحد عناصر الوصف‪:‬‬
‫الوصف المادي‪.‬‬
‫‪ -‬يعرفهم بإيجاز عن عناصر الوصف المادي لشخص ما‪.‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ -‬المهمة ‪-‬وصف لشخص تعرفه من خالل صورة له‬

‫التعليمة ‪:1‬‬
‫• قرأت نصا يصف طفلة وصفا ماديا‪ ،‬أكمل مأل المخطط مستخرجا أوصاف كل من‪ :‬البشرة – الفم ‪-‬‬
‫الحاجبان ‪-‬الشعر – العينان – الوجه – القامة – الجسم – اللباس‬

‫التعليمة ‪:2‬‬
‫طلبت منك األستاذة أن تحضر صورة ألحد أفراد عائلتك أو أحد أصدقائك وتقدم له وصفا معتمدا على‪:‬‬
‫شكل الوجه – لون البشرة – لون الشعر – القامة – لون العينان – شكل الفم واألنف ‪...‬‬
‫ثم تنقله على كراسك مع إلصاق صورته‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]03‬الهوية الوطنية‬
‫املهمة الجزئية ‪03‬‬
‫[الز ائرالعزيز]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫نص‪ :‬مطار مصطفى بن بولعيد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مطار مصطفى بن بولعيد‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق (يدرك المغزى من خالل نبرات الصوت‪ ،‬وتلوين األداء – يقترح مقدمات أو نهايات جديدة‬
‫للنصوص المنطوقة)‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط األول ‪-‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫• يكتب المعلم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬
‫• يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫• في حال توفر مشهد مناسب لنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد للنص المنطوق وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي‬
‫ترتبط به‪،‬‬

‫النشاط الثاني ‪ -‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬

‫مطار مصطفى بن بولعيد‬
‫تعود جدتي اليوم من آداء مناسك العمرة‪ ،‬لذلك رافقت أبي إلى المطار الستقبالها وأنا ال تسعني الدنيا من الفرح‪.‬‬
‫ما إن وصلنا حتى رأيت بناية رائعة واجهتها الزجاجية تلمع من بعيد‪ ،‬وحولها أضواء أعمدة اإلنارة تتألأل‬
‫كالنجوم‪ ،‬وقد زين مدخلها بحروف نحاسية عمالقة كتب بها‪ " :‬مطار باتنة مصطفى بن بولعيد" فسألت أبي‪":‬‬
‫لماذا أطلق هذا االسم على مطار باتنة؟" فرد قائال‪ " :‬مصطفى بن بو لعيد هو أسد من األوراس يا جميل‪ ،‬وهو‬
‫ابن مدينة أريس‪ ،‬وبطل من أبطال الثورة المظفرة" فقلت‪ " :‬شكرا أبي‪ ،‬لقد وجدت الشخصية التي سوف‬
‫أختارها للبورتريه الذي طلبته منا األستاذة في المشروع"‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬قال جميل‪ " :‬وأنا ال تسعني الدنيا من الفرح" هذه العبارة تدل على أنه‪- :‬فرح – حزين – فرح جدا‬
‫‪ -‬أعجب جميل بالبناية ماذا قال عنها؟‬
‫النشاط الثالث ‪-‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬لماذا سمي المطار على اسم "مصطفى بن بولعيد"؟‬
‫‪ -‬من أي منطقة هو؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬بما لقب الشهيد مصطفى بن بو لعيد؟‬

‫‪ -‬على ماذا يدل هذا اللقب؟‬
‫‪ -‬ماهي الفكرة التي استوحاها جميل من كالم أبيه؟‬
‫النشاط الرابع – أجرأة النص المنطوق‬
‫‪ -‬اختر إحدى شخصيتي الحوار‪ ،‬كما ورد في النص‪ ،‬وأد دورها‪.‬‬
‫النشاط الخامس ‪-‬غلق الحصة‪:‬‬
‫‪ -‬هل تعرف شهيدا من منطقتك التي تسكن فيها؟‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغة (ما إن ‪ ...‬حتى)‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬ ‫▪‬
‫يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬ ‫▪‬
‫يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬ ‫▪‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬

‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪5 0‬‬
‫‪ o‬يمكن للمعلم االعتماد على استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬

‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬

‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬ ‫•‬
‫من تشاهد في الصورة؟ ‪ ‬كيف تبدو واجهة البناية؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا كتب أعلى البناية؟ ‪ ‬صورة من في رأيك المتواجدة في الساحة؟‬ ‫‪-‬‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬
‫يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طريق السؤال‪ ،‬إلى مالحظة‬ ‫•‬
‫المشهد‪( :‬الحظوا معي هذه العالمات ‪ )...‬يمكن أن تساعد التوسع واإلثراء في األفكار وفي تنويع تعابير المتعلمين‪.‬‬ ‫•‬
‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل الصيغة (ما إن‪ ...‬حتى) بما يستجيب للوضعية التواصلية‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (ما إن ‪ /‬حتى)‬

‫‪ )1‬تقديم الصيغة مع تحليل األمثلة‬
‫‪ -‬عندما وصل جميل إلى المطار ماذا رأى؟ [اإلجابة تكون على لسان جميل] تدوين اإلجابة على السبورة وتلوين الصيغة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫المستهدفة‪:‬‬
‫ما إن وصلنا حتى رأيت بناية رائعة‬
‫‪ -‬متى رأى جميل البناية؟‬
‫‪ -‬هل وقع الفعالن في نفس الوقت؟‬

‫االستنتاج‪ :‬صيغة (ما إن ‪ ...‬حتى) تستعمل للتعبير عن فعلين وقعا في نفس الوقت‬ ‫‪)2‬‬
‫االستعمال صيغة (ما إن ‪ ...‬حتى)‪ :‬استعمال الصيغة واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫التدريب من كتاب اللغة العربية‪ :‬عبر عن الصور مستعمال (ما إن ‪ ...‬حتى)‪ ،‬ص ‪5 1‬‬ ‫•‬
‫التمارين الشفوية‪:‬‬ ‫‪)4‬‬
‫إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪.36‬‬ ‫•‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫صور ومشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مطار مصطفى بن بو لعيد‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر المتعلم عن قيم وسلوكات إيجابية‪ ،‬شفويا‪ ،‬من خالل سندات مختلفة‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط (‪ :)1‬تذكر أهم األفكار الواردة في النص المنطوق‪.‬‬

‫ما اسم الشهيد الذي سمي باسمه المطار؟‬ ‫‪-‬‬
‫بماذا شبه األب مصطفى بن بولعيد؟‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط (‪ :)2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬

‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن وصفا لصفات الشخصية‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬تأمل الصورتين‪ :‬األولى صورة البطل الشهيد مصطفى بن بولعيد قدم وصفا له من حيث‪:‬‬
‫✓ لون الشعر‪ ،‬العينان‪ ،‬الوجه‪ ،‬المالمح‪ ،‬القامة ‪........‬‬
‫أما الصورة الثانية فهي للبطلة الشهيدة حسيبة بن بو علي‪ ،‬قدم وصفا لها من حيث‪:‬‬
‫✓ الوجه‪ ،‬النظرات‪ ،‬الشخصية‬
‫‪ -‬اذكر ما تعرفه عنها‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط (‪ :)3‬إعادة السرد‪،‬‬

‫إعادة السرد‪ ،‬أو (استراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪،‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪:‬‬
‫✓ حدثتني جدتي عن زمن االستعمار الغاشم وظلمه للشعب الجزائري‪ ،‬لكن المناضلون واالبطال األشاوس‬
‫حاربوا بكل قوتهم إلخراجه من أرضنا الطيبة وضحوا بأرواحهم السترجاع كرامة وطننا‪.‬‬
‫تحدث عن شعورك نحو هذه الشخصيات‪ ،‬وما هو واجبك نحوها؟‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الزائر العزيز‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يوظف معرفته بعالقات التضاد والترادف واالشتراك اللفظي لتوضيح معاني المفردات‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان‪( :‬الزائر العزيز) بتمعن؛ لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫• مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )52:‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي عناصر الصورة المعتمدة في توقع موضوع النص؟‬
‫✓ تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬
‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :2‬قراءة النص‪.‬‬
‫• القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬من هي شخصيات القصة؟ أين حرت أحداث القصة؟‬
‫‪ -‬ما اسم الشخصية الرئيسية؟‬
‫✓ مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫• القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• الفهم والتحليل‪:‬‬
‫• قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪.)7‬‬
‫‪ -‬ماذا كانت تفعل نانا عائشة؟ من كان يحيط بها؟‬
‫‪ -‬لماذا ذهلت نانا عائشة؟‬
‫‪ -‬كيف بدا مصطفى عند عودته وفراره من السحن؟‬
‫‪ -‬هل فرح بعودته أهل بيته فقط؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة األولى‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫• قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )8‬إلى السطر (‪.)13‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬ماذا طلبت نانا عائشة من ابنها عندما هم بالخروج؟ ـ هل استجاب لطلبها؟‬

‫‪ -‬اختر اإلجابة الصحيحة‪« :‬غادر المنزل وقطعة الكسرة ال تزال ساخنة في جيبه" تدل على أن‪:‬‬
‫‪ o‬الحو حار‬
‫‪ o‬الوقت الذي قضاه مع عائلته كان طويال‬
‫‪ o‬الوقت الذي قضاه مع عائلته كان قصيرا‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة الثانية‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬
‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫أ) دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية‪ :‬شبكة المفردة (انظر الوثيقة الملحقة من الوحدة ‪)1‬‬
‫ب) التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية – إذا سمح الوقت بذلك –‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية ‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫الفعل الالزم والفعل املتعدي‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫▪ التذكير بالفكرة العامة للنص‬
‫▪ من هي الشخصية الرئيسية في النص؟ اذكر بعض من صفاتها المعنوية؟‬
‫‪ -‬مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪ .1‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫‪ -‬تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ .2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يريد صاحب النص أن تعرفه في هذا الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيما قرأت؟ (تعبير‪ ،‬موقف‪ ،‬سلوك‪ ،‬مثل ‪)...‬‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيم قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيم قرأت؟‬
‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫أ) دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية‪ :‬شبكة المفردة‬
‫ب) التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية – إذا سمح الوقت بذلك –‬

‫ثانيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتعرف إلى الفعل الالزم والفعل المتعدي‪.‬‬
‫▪ ينشئ جمال فعلية تتضمن فعال الزما أو فعال متعديا‬
‫▪ يستخدم المتعلم الجملة الفعلية استخداما صحيحا‪ ،‬مراعيا المطابقة في الجنس والعدد‪ .‬محاكيا نمطا في الجملة الفعلية‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ o‬ماهي الصفات التي تميز األمير عبد القادر عندما تنظر إلى وجهه؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫‪ -‬يسأل المعلم التالميذ‪ :‬ماذا كانت تفعل نانا عائشة عندما دخل مصطفى؟‬
‫ماهو الخبر الذي ذاع في الدشرة؟‬
‫‪ -‬يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ o‬تقلب عائشة قرص الكسرة‬
‫‪ o‬ذاع خبر فرار مصطفى‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم السند‪،‬‬
‫‪ -‬يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬ما نوع الحملتين؟‬
‫‪ -‬أين هو الفعل في الحملتين؟‬
‫‪ -‬يقود المعلم التالميذ إلى تحديد خواص الفعل الالزم والفعل المتعدي‬
‫‪ -‬هل احتاج الفعل األول "تقلب" إلى مفعول به ليتم معنى الحملة؟‬
‫‪ -‬هل احتاج الفعل الثاني "ذاع" إلى مفعول به ليتم معنى الحملة؟‬
‫‪ -‬سيكتشف المتعلمون أن الفعل الالزم يلتزم بفاعله وال يحتاج إلى مفعول به ليتم معنى الحملة عكس الفعل المتعدي الذي ال‬
‫يكتفي بفاعله بل يتعداه إلى مفعول به‪.‬‬
‫‪ -‬يقود المعلم التالميذ إلى إعراب جملة تحتوي على فعل الزم وأخرى تحتوي على فعل الزم‬

‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫الفعل الالزم‪ :‬هو الفعل الذي يلزم فاعله وال يحتاج إلى مفعول به ليتم معنى الحملة مثل‪ :‬نام الولد‬ ‫‪-‬‬
‫الفعل المتعدي‪ :‬هو كل فعل ال يكتفي بفاعله بل يتعدى إلى مفعول به أو أكثر ليتم معنى الحملة مثل‪ :‬دخل مصطفى‬ ‫‪-‬‬
‫البيت – أعطت األم الصدقة‪.‬‬

‫‪ -‬النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫ت ‪ :1‬ينتج المتعلمون‪ ،‬على األلواح‪ ،‬جمال تحتوي على فعل الزم وأخرى على فعل متعد‬
‫ت‪ :2 .‬ينجز المتعلمون التمرين ‪ 2 ،1‬و‪ 3‬من دليل األستاذ صفحة ‪96‬‬

‫التمرين ‪3‬‬ ‫التمرين ‪2‬‬ ‫التمرين ‪1‬‬

‫أجعل األسماء التالية‪ :‬مفعوال به‬ ‫أميز بين األفعال الالزمة واألفعال أ) أكمل بمفعول به مناسب‪ ،‬ما نوع هذه‬
‫لفعل متعد‪:‬‬ ‫األفعال‪:‬‬ ‫المتعدية في الجمل‪:‬‬
‫الطعام ‪ /‬الضيوف ‪ /‬الخروف ‪/‬‬ ‫‪ .1‬تناول األحفاد ‪...‬‬ ‫خرج البطل من األسر‬ ‫‪.1‬‬
‫الفقير‬ ‫‪ .2‬كلم األب ‪ ...‬وهو في غاية السرور‪.‬‬ ‫طلع الصباح‬ ‫‪.2‬‬
‫يسأل المعلم التالميذ عن الدرس ‪ .3‬ساعد أحمد ‪ ...‬على اجتياز الطريق‬ ‫‪.3‬‬
‫نزور األقارب في األعياد‬ ‫‪.4‬‬

‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬

‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪37‬‬
‫‪ ‬يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫مجموعات)‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية ‪ +‬التمارين األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬
‫املوضوع تصريف املضارع مع ضمائر املتكلم واملخاطب الوسائل واملعينات‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والتعبير‪ ،‬والذهاب أبعد من النص ذاته‪ .‬لذلك تعتمد‬
‫المقاربة المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫أو استراتيجية خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحل‪ ،‬وهذه‬
‫هي عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين مثال‪ :‬استخدام الضمير بدل االسم الظاهر‪ ،‬أو إضافة شخصية أو حذفها‪ ،‬أو جعل المفرد مثنى أو‬
‫جمعا‪ ،‬وكل تغيير مما سبق يعيد السرد‪.‬‬
‫وتسع هذه الصور التطبيقية تأكيد المفاهيم النحوية واللغوية المدروسة في أذهان التالميذ‪ ،‬لو كان محور إعادة السرد تغيير‬
‫وجهة النظر‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪،‬‬
‫مثال ذلك تلخيص النص شفهيا‪ .‬بأن يطلب المعلم من التالميذ تلخيص النص عن طريق الربط بين األفكار الجزئية شفهيا أو‬
‫كتابيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص عبر جدول‪:‬‬
‫المكان‬ ‫الشخصية الرئيسية‬
‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحدث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬

‫ثانيا – الظاهرة الصرفية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يصرف المتعلم الفعل المضارع مع ضمائر المتكلم والغائب‪ ،‬مراعيا المطابقة في الجنس والعدد‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬صرف الفعل قلب مع ضمائر المتكلم والمخاطب في الماضي‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة الصرفية‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة الصرفية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض المعلم السند؛ (جمل مستخرجة من النص "الزائر العزيز")‪:‬‬
‫* الجدة عائشة تقلب قرص الكسرة‬
‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة الصرفية‪:‬‬
‫يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة الصرفية‪.‬‬
‫‪ -‬هل انتهت الجدة من تقليب قرص الكسرة؟‬
‫‪ -‬إذن الزمن هنا هو المضارع حاول أن تحول الجملة مع الضمير أنتما؟ ثم نحن؟‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬
 ‫‪ -‬هل تغير أول الفعل أم آخره؟ ماهي الحروف التي أضفناها في أول األفعال المصرفة؟‬
‫‪ -‬يقود المعلم المتعلمين إلى العمل بنفس الطريقة مع أفعال أخرى مثل‪ :‬كتب ‪-‬أكل‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة الصرفية‬

‫التدريب (‪ )1‬ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 1‬و‪ 2‬من دليل المعلم‪ ،‬كتابيا على كراريسهم‪( .‬ص‪)96 :‬‬

‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬

‫أسند الضمير المناسب لكل فعل في الجمل‪:‬‬ ‫أصرف األفعال التالية مع ضمائر المخاطب‬
‫‪ ... .1‬أراجع دروسي يوميا‬ ‫والمتكلم في المضارع‪ :‬سكت – أكل – جلس‬
‫‪ ... .2‬تزوران حدكما المريض‬
‫‪ ... .3‬تشاهدن األلعاب البهلوانية‬
‫‪ ... .4‬نساعد أمنا دائما‬

‫التدريب ‪ :2‬امالء فقرة (نص من اختيار المعلم يتضمن الظاهرة اإلمالئية)‬

‫• طريقة التنفيذ‪ :‬اعتماد استراتيجية "اإلمالء المهمش" – انظر الوثيقة الداعمة ‪-‬‬

‫التدريب (‪ )3‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪37‬‬

‫يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي مجموعات)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أجمل األوطان‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫الحصة ‪ :3‬التحفيظ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫استظهار األبيات الثالثة األولى من المحفوظة مع اآلداء الحيد وحسن االستظهار‬ ‫•‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ -1‬قراءة نص المحفوظة‪.‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‬ ‫•‬
‫القراءات الفردية‪ :‬لنص المقطوعة مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫تعهد الطالقة القرائية للمتعلمين‬ ‫•‬
‫يقوم المتعلمون أداءهم القرائي استنادا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي‬ ‫•‬
‫يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -2‬التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة‪ ،‬وتحفيظها‪.‬‬
‫✓ التدريب على قراءة األبيات من ‪ 4‬إلى ‪ 8‬بيتا بيتا‬
‫✓ ترديد أبيات المحفوظة مع احترام اإليقاع والنغمة تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‬
‫✓ الترديد الفردي لألبيات بالصوت المناسب‬
‫✓ الترديد الجماعي للمحفوظة بالطريقة نفسها‪.‬‬
‫✓ تحفيظ األبيات من ‪ 4‬إلى ‪ 8‬بالمحو التدريجي للبيت الرابع ثم الخامس فالسادس‬
‫‪ -3‬استظهار المحفوظة‪:‬‬
‫✓ تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪،‬‬
‫✓ تتناوب الواحدة بعد األخرى على استظهار األبيات المستهدفة استظهارا سليما وحيدا وفق اإليقاع والنغم‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫المدروس‬
‫✓ تحفيظ جماعي لألبيات الثالث التالية ثم استظهار لكامل المحفوظة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫نص حكاية (مطبوعة)‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الحمار بلباس االسد‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪،‬‬
‫والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يتتبع خط األحداث في قصة رابطا بين كل حدث وآخر‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‬ ‫•‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪2‬‬
‫عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬الحمار بلباس األسد‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬
‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون الحكاية‬
‫▪ يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫▪ يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫▪ يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬
‫ّاألسدّّّ‬ ‫ّّّّ ّ ّّّّّّّّ ّ‬
‫احلمارّبلباسّّّ ّ‬ ‫ص‪ّ:‬‬‫ّّّّّ ّ‬
‫الن‬
‫ذات يوم كان محار ميشي يف الغابة‪ ،‬فوجد جلد أسد مرميا‪ ،‬فوجئ بذلك‪ ،‬وخطرت بباله فكرة أن يلبسه ليتشبه ابألسد‪ .‬أخذ احلمار‬
‫اجللد إىل الوادي أين لبسه وقال لنفسه‪ :‬أان اآلن أسد‪ ،‬وال ميكن ألحد منذ اليوم أن يسخر مَن أو يستهزأ يب! راح احلمار‪ .‬راح احلمار يتحول‬
‫مزهوا يف الغابة‪ ،‬وكان أول من صادفه من احليواانت خنزير‪ .‬خاف اخلنزير ملا رأى أسدا وفر هاراب حىت اصطدم جبذع شحرة وسقط مغمى عليه‪.‬‬
‫أحس احلمار بنشوة عارمة ألنه جنح يف إخافة اآلخرين! بعد ذلك بقليل التقى احلمار املخادع بثعلب‪ .‬فزع الثعلب وراح ميدحه ويتوسل إليه أن ال‬
‫أيكله‪ .‬لقد شعرت حيواانت الغابة خبوف شديد يف وجود األسد املزيف‪ ،‬فها هي القردة تقفز مذعورة من شحرة إىل أخرى‪ ،‬أما االرانب ففرت‬
‫هاربة ومثلها فعل اآلخرون‪ .‬فقال احلمار‪ :‬اي له من يوم تسلية رائع‪ ،‬لو أزأر كاألسد فسأزيد من خوفهم مَن واحرتامهم يل‪ ،‬وأخذ يزأر‪ ،‬لكن زئريه‬
‫كان هنيقا (صوت احلمار)‪ .‬فصاح سنجاب‪ :‬استمعوا مجيعا إن الذي أمامكم ليس أسدا‪ ،‬بل محار متنكر يف زي أسد! فاكتشفت حيواانت الغابة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫خداع ذلك احلمار وغضبت منه غضبا شديدا وقالت له‪ :‬من تشبه بغريه سرعان ما تكتشف حقيقته‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫▪ تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬

‫‪ - 1‬راجع الوثيقة الداعمة‪ ،‬رقم [‪]7‬‬

‫‪ - 2‬نص الحكاية من خارج المحور الثقافي‪ ،‬والقصد من ذلك جعل حصة المطالعة للتثقيف والتسلية العلمية‪ ،‬فيطلع المتعلم على مختلف النصوص‪ ،‬وال‬
‫يبقى حبيس نمط واحد منها‪ ،‬مقيد بمجال المحور الثقافي‪.‬‬
‫صفحة ‪ 11‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬
 ‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫▪ بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف أعضاء الفوج‬
‫أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬

‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬

‫يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬ ‫▪‬
‫تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت في النص‪،‬‬ ‫▪‬
‫يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪ ،‬واإلجابة عنها في‬ ‫▪‬
‫األفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ .1‬من هي الشخصية الرئيسية في القصة؟‬
‫‪ .2‬ماذا وحد الحمار؟‬
‫‪ .3‬لماذا أراد الحمار التنكر في زي األسد؟‬
‫بماذا أحس الحمار عندما خافت منه حيوانات الغابة؟‬ ‫‪.4‬‬
‫ما الذي جعل الحيوانات تكتشف خداع الحمار‪:‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ -‬سقوط جلد األسد‪.‬‬
‫‪ -‬نهيقه بدل الزئير‪.‬‬
‫‪ -‬ظهور األسد الحقيقي‬
‫في النص وردت جملة تعبر عن الفكرة المركزية‪ ،‬اكتبها‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ما قام به الحمار يدل على‪:‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ت‪-‬تسلية‬ ‫ب‪-‬تجربة اإلحساس بالقوة‬ ‫أ‪-‬خداع‬

‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫التخطيط للكتابة‪ :‬التصرف في األحداث‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب نصا يتضمن وصفا بفقرات متعددة‪( ،‬يكتب فقرات تتضمن أوصافا معنوية لشخصية ما))‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‬
‫▪ ينتج نصا وصفيا مقروءا مكتوبا بخط واضح مرتب‪ ،‬يبرز اعتناءه بما يكتب‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (الزائر العزيز) وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬
‫‪ -‬يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بأحد عناصر الوصف‪:‬‬
‫وصف معنوي‪.‬‬
‫‪ -‬يعرفهم بإيجاز عن عناصر الوصف‪،‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ -‬المهمة ‪-‬وصف شخصية تعجبك‬

‫التعليمة ‪:1‬‬
‫يعتبر الشهيد البطل العربي بن مهيدي واحدا من أسود الجزائر الذين ساهموا في تحرير بالدنا‪ ،‬اقرأ الفقرة‬
‫حيدا واستخرج منها الصفات المعنوية التي اتصف بها البطل العربي بن مهيدي‪.‬‬

‫التعليمة ‪:2‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫اكتب وصفا معنويا حول شخصية تعجبك (يمكن االستعانة بالوصف المقدم للشهيد العربي بن مهيدي في الفقرة‬
‫األولى) محترما الخطوات التالية‪ :‬الذكاء‪ ،‬الفطنة‪ ،‬الرزانة‪ ،‬كيفية التعامل مع اآلخرين‪ ،‬ما قامت به من أعمال‬
‫‪....‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]03‬الهوية الوطنية‬
‫املهمة الجزئية ‪04‬‬
‫[أسبوع اإلدماج]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّّّّّ الحصة الوضعية اإلدماجية (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫الهويّّ ّّّّ ّ ّ ّ‬
‫ةّالوطنيّّةّّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬
‫ّ ّ ّ ّّ ّّ ّ ّ ّ ّّ ّ ّ ّ‬
‫سندّ‪ّ/‬مشهدّمصوّرّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ما الوطن؟‬ ‫العنوان‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر شفويا إجابة عن السؤال المركزي لورشة التفكير المشترك‪ ،‬بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على موضوع النقاش‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة العربية ليعبر عن أفكاره ومشاعره وليتفاعل مع اآلخرين‪:‬‬
‫▪ يستمع إلى اآلخرين ويستجيب لهم ألغراض مختلفة يعبر المتعلم عن قيم وسلوكات إيجابية‪ ،‬شفويا‪،‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬التهيئة الحافزة للموضوع‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلنتاجية الشفوية‪.‬‬

‫✓ المعطى‪:‬‬
‫كل الناس تنتمي ألوطان‪ ،‬وكلهم يحبه على طريقته‪ ،‬فماذا يعني لك أنت الوطن؟‬
‫✓ التعليمة‪ :‬في إطار ورشة التفكير المشترك المصغرة‪ ،‬يحاول أعضاء الفوج‪ ،‬إبداء الراي في مفهوم الوطن‬
‫ومدلوالته‪ :‬هذا فهمي لكلمة "وطن"‬

‫النشاط ‪ :3‬الحوار والتساؤل والمناقشة‬

‫✓ إجراءات تسيير ورشة التفكير المشترك‪.‬‬
‫‪ o‬المدة الزمنية‪ :‬من ‪ 15‬دقيقة إلى ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ o‬تحضير الفضاء‪ ،‬يجب أن يكون وظيفيا‪ ،‬عادة يكون على شكل (‪)U‬‬
‫‪ o‬تعيين المشاركين والمالحظ والمقرر‬
‫‪ o‬التذكير بقائمة قواعد الحوار والجلسة؛‬
‫‪ o‬طرح السؤال الرئيس؛ مع إعطاء وقت قصير للتفكير؛‬
‫‪ o‬التأكد من فهم السؤال بطلب إعادته صياغته؛‬
‫‪ o‬البدء في اإلجابة بتمرير عصا الكلمة (‪ 3‬دورات)؛‬
‫‪ o‬انسحاب المنشط وترك المجال للتفكير‪ ،‬ويجوز له التدخل في حالة االنحراف عن موضوع‬
‫الجلسة؛‬
‫‪ o‬في ختام الورشة يطرح سؤاال حول الشعور الذي انتاب المشاركين‪ ،‬وهم يعشون تجربة‬
‫التفكير المشترك‪ :‬ما هو شعورك وأنت تشارك في هذه الورشة؟‬
‫‪ o‬قراءة تقرير الحوصلة واالستماع آلراء المالحظ؛‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫مالحظة هامة‪ :‬يرجى دراسة الوثيقة الداعمة (المقطع ‪ )1‬بعناية ليتيسر التخطيط والتنفيذ لهذه الورشة‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الوضعية اإلدماجية (اإلنتاج الكتابي)‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫ورقةّعم ّل‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫جمال وطني‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب فقرة يتحدث فيها عن جمال وطنه‬
‫▪ يستخدم كلمات وصفية‪ ،‬وصيغا للتشبيه‪ ،‬في كتابته‪.‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يذكر األستاذ المتعلم بهدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بوصف سحر مناظر وطنه وتنوع‬
‫خيراته وآثاره‪.‬‬
‫• يذكرهم بإيجاز بعناصر اإلنتاج الكتابي [المقدمة ـ العرض ـ الخاتمة]‬

‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلدماجية‬

‫أجمل األوطان‬
‫المعطى‪:‬‬
‫الوطن كلمة صغيرة المبنى لكنها كبيرة المعنى‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫اكتب فقرة تتحدث فيها عن وطنك تذكر فيها‪:‬‬
‫‪ 1‬جمال مناظره‪.‬‬
‫‪ 2‬تنوع خيراته وكنوزه وآثاره‪.‬‬
‫‪ 3‬طيبة أهله‪.‬‬
‫‪ 4‬كيف يساهم كل واحد في مجال عمله في تطويره‪.‬‬
‫‪ 5‬استشهد بحديث شريف أو أبيات شعر عن حب الوطن‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬شرح وتحليل الوضعية اإلدماجية‬
‫• يطلب المعلم إلى المتعلمين قراءة العنوان (أجمل األوطان) ألجل استخراج البيانات المساعدة على الفهم‪ ،‬ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (المعطى) ألجل استخراج البيانات المساعدة على الفهم‪ ،‬ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (التعليمة) وجزئياتها ألجل فهم المهمة واإلنتاج المنتظر‪.‬‬
‫• يوضح المعلم صيغة اإلنجاز‪ ،‬ومواصفات المنتوج (عرض شبكة مواصفات المنتوج)‬
‫• يوزع المعلم التالميذ إلى أفواج‪ :‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬ثم ثنائيا‪ ،‬ثم جماعيا‬
‫• يعطي المعلم مهلة للتفكير واإلنجاز الفردي‪ ،‬ثم الثنائي ثم الجماعي‪.‬‬
‫✓ يوجه المعلم التالميذ إلى اتباع المراحل األربع في إنتاج النص الكتابي‪.‬‬

‫شبكة مواصفات المنتوج‪:‬‬

‫‪ .1‬المالءمة‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬بينت حبي لوطني‪.‬‬

‫‪ -‬تعرفت على مناطق متعددة من وطني‬ ‫النشاط ‪ :3‬عرض المنتوج‬
‫• يـطـلــب الـمـعـلـم مـن مـنســــقـي األفـواج ‪ .2‬الصوابية (استعمال أدوات المادة)‬
‫‪ -‬وصفت مناظر الصور بجمل بسيطة فعلية واسمية بسيطة‪ ،‬ووظفت‬ ‫عرض منتوجاتهم النهائية قراءة‬
‫مفردات وتراكيب مناسبة للمقام (صيغة التشبيه)‪.‬‬ ‫• يتم عرض منتوجات األفواج تباعا‬
‫• يـدلي المعلم بحكمـه على مـدط مطـابقـة ‪ .3‬االنسجام‪:‬‬
‫اإلنتاج لكل فوج مع شبكة المواصفات التسلسل المنطقي حاصل في األفكار للنص المنتج‪ ،‬الموافق للتعليمة‪.‬‬
‫‪ .4‬اإلتقان‪:‬‬
‫‪ -‬الصوت المسموع الواضح واالسترسال في الكالم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلدماج الجزئي (فهم املكتوب)‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫سندّمطبوعّ‪ّ/‬الوطن‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الوطن‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخرج المعلومات المطلوبة من النص بشكل صحيح‬
‫▪ يظهر المتعلم قدرته على فهم العمل األدبي ويتفاعل معه‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫✓ هذه الوضعية اإلدماجية لتدريب التالميذ على نموذج اختبار نهاية مرحلة التعليم االبتدائي‪ ،‬وهي قائمة على‬
‫نمط االختبارات الدولية (بيزا) حيث يتم التركيز على الفهم الدقيق لحيثيات النص‪ ،‬من خالل أسئلة متنوعة‬
‫تقيس قدرة الفهم واالستيعاب للنص المقروء من جانب المتعلمين‪.‬‬
‫✓ يفضل أن تكون هذه الوضعية على ورقة عمل‪ ،‬فردية‪ ،‬مطبوعة لكل تلميذ‪.‬‬
‫✓ الوضعية لالستئناس‪ ،‬يمكن للمعلم التصرف في اسئلتها‪.‬‬
‫اقرأ النص الذي أمامك‪ ،‬مث أجب عن األسئلة‪.‬‬

‫الوطن هو المكان الذي ولدت فيه‪ ،‬وكبرت على أرضه وتحت سمائه‪ ،‬وأكلت من خيراته وشربت من مياهه‬
‫وتنفست هواءه‪ .‬عندما نبتعد عن الوطن تبقى كافة مدنه وقراه وشوارعه ساكنة في عقولنا‪ ،‬وكذلك آثاره‪،‬‬
‫رائحة ترابه‪ ،‬أزهار ربيعه‪ ،‬ألوان طيوره‪ .‬الوطن الحبيب هو أقرب األماكن إلى قلبي‪ ،‬ففيه أهلي وأصدقائي‬
‫وحبي لوطني يدفعني إلى الحد واالجتهاد‪ ،‬والحرص على طلب العلم ألرفع من شأنه‪.‬‬

‫أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬عن أي مكان يتحدث النص؟‬

‫‪ 4‬إجابة أخرط‬ ‫‪ 3‬السفر‪.‬‬ ‫‪ 1‬المدرسة‪ 2 .‬الوطن‪.‬‬

‫‪ .2‬كيف نرد الحميل للوطن؟‬

‫‪ 4‬إجابة أخرط‬ ‫‪ 3‬بالعمل على تطويره‬ ‫‪ 2‬بالكسل‬ ‫‪ 1‬بتلويثه‬

‫‪ .3‬اذكر بعض صفات وطنك؟‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ .4‬إلى ماذا يدفعك حب الوطن؟‬

‫‪.......................................................................................................... ....‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ .5‬اذكر عبرة واحدة نـتـعلـمها من النص؟‬

‫‪..............................................................................................................‬‬

‫‪ .6‬ضع دائرة حول المترادف للعبارات من العمود األول‪( :‬من النص)‬

‫الحرص‬ ‫االجتهاد‬ ‫الكسل‬ ‫الجد‬

‫العزيز‬ ‫البعيد‬ ‫الكبير‬ ‫الوطن الحبيب‬

‫‪ .7‬أعط عنوانا آخر للنص‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪.8‬الحظ الجملة التالية " كبرت على أرضه وأكلت من خيراته "‪:‬‬
‫لو تكلمت أنت وزمالئك ماذا تقولون؟ ‪.......................................................................................‬‬
‫لو خاطبت زمالئك ماذا تقول؟ ‪..................................................................................................‬‬
‫إن تحدثت عن أخويك في المضارع ماذا تقول ؟ ‪.............................................................................‬‬

‫‪ .9‬استخرج من النص‪:‬‬
‫جملة اسمية‪................................................................................... :‬‬
‫فعال الزما‪.......................... :‬‬
‫فعال متعديا‪......................... :‬‬
‫‪ .10‬عين الكتابة الصحيحة للهمزة في الكلمة التالية‪:‬‬
‫‪ 2‬شاءنه‬ ‫‪ 1‬شأنه‬
‫‪ 4‬شؤنه‬ ‫‪ 3‬شئنه‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫أنحز مشروعي‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫ّ ّ ّ ّّ ّّ ّ ّ ّ ّّ ّ ّ ّ‬
‫سندّ‪ّ/‬مشهدّمصوّرّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫انحازبورتريه لشخصية وطنية‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينجز المتعلم مشروعا (بورتريه عن شخصية وطنية)‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة بحسب الموضوع والغرض‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة األولـى (‪ 45‬د)‬
‫النشاط ‪ :1‬تقديم المشروع في صورة كاملة‬

‫تقديم النموذج األول (تام العناصر)‬

‫• يستحسن احضار نموذج لبورتريه لعرضه على التالميذ‪.‬‬
‫• اطلب من التالميذ مالحظة نموذج البورتريه وما يحتويه من بيانات‬
‫• اطلب من التالميذ قراءة مضمون البورتريه قراءة جيدة‪.‬‬
‫• مطالبة التالميذ بإحضار األدوات الالزمة إلنجاز البورتريه [ورق مقوط‪ ،‬صور‪ ،‬غراء‪ ،‬مقص‪ ،‬ألوان‪]...‬‬
‫• أدر نقاشا وحوارا مع التالميذ حول طريقة انحاز البورتريه‪:‬‬

‫• من هي الشخصية التاريخية التي اخترتها؟ ‪ -‬ماهي صفاتها المادية؟ ‪ -‬ماهي صفاتها المعنوية؟ ‪ -‬كيف خدمت‬
‫الوطن؟ ‪ -‬ما هو رأيك في هذه الشخصية؟‬

‫‪-‬‬

‫صورة‬ ‫المقطع األول من‬ ‫وصف‬

‫الشخصية‬ ‫نشيد قسما‬
‫الشخصية‬
‫الحصة الثانية (‪ 45‬د)‬
‫النشاط ‪ :2‬انجاز بورتريه‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫المهمة‪ :‬إعداد بورتريه عن شخصية جزائرية بارزة‬

‫المعطى‪:‬‬
‫نظمت مدرستك حفال يوم عيد الثورة‪ ،‬فطلبت منكم المعلمة أن تساهموا بإعداد بورتريه في هذه المناسبة عن شخصية‬
‫جزائرية بارزة قدمت الكثير لهذا الوطن‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫• ارسم خريطة الجزائر وسط الورقة واكتب عليها النشيد الوطني‬
‫• اختر مع زمالئك في المجموعة أحسن تعبير وانقلوه على المشروع وألصقوا صورة الشخصية [اتباع‬
‫النموذج]‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫صيغة العمل‪ :‬االستراتيجية الرئيسة‪ :‬العمل التعاوني‪ .‬االستراتيجية الفرعية‪ :‬فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‪.‬‬
‫مراحل اإلنجاز‪:‬‬
‫‪ -1‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬لمدة دقائق‪ ،‬ثم يتشارك أعضاء الفوج في المنتوج األولي (المسودة)‬
‫‪ -2‬يقيم كل فوج عمله مستعينا بشبكة التقييم التالية‪:‬‬
‫مؤشر النجاح‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫الخطوات‬
‫إذا حصلت سبع (‪ )7‬مرات‬ ‫ذكرت من تكون هذه الشخصية‬ ‫‪.1‬‬
‫على (نعم) فقد أنحزت‬ ‫ذكرت صفاتها المادية‬ ‫‪.2‬‬
‫البورتريه جيدا‪.‬‬ ‫ذكرت صفاتها المعنوية‬ ‫‪.3‬‬
‫إذا حصلت أربع (‪ )4‬مرات‬ ‫كيف خدمت الوطن‬ ‫‪.4‬‬
‫على (ال)‪ ،‬انتبه راجع عملك‪،‬‬ ‫ختمت بكتابة رأيي عن هذه الشخصية‬ ‫‪.5‬‬
‫وصحح أخطاءك‪.‬‬ ‫نظمت أفكاري‬ ‫‪.6‬‬
‫كتبت بدون أخطاء‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ -3‬يقدم كل فوج منتوجا واحد‪ ،‬يتلوه المنسق‬
‫‪ -4‬يتم االستماع إلنتاجات األفواج‪ ،‬وتقديم التوجيهات المناسبة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫لوحة قيادة املقطع التعلمي [‪ ]03‬الهوية الوطنية‬
‫‪ )1‬مسار التعلمات للمقطع الثالث‬
‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫احملفوظات‬ ‫اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫النحو‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫األساليب‬
‫تصريف املاضي‬ ‫حروف‬
‫احلملة‬ ‫احلنني إىل‬ ‫عالمات‬
‫مـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـيـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫االستقبال‬ ‫‪1‬‬
‫اإلمسية‬ ‫الوطن‬ ‫الرتقيم‬
‫الضمائر‬ ‫سـ ‪-‬سوف‬
‫وطين‬
‫إجناز بورتريه‬ ‫اهل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫األمري عبد‬ ‫الصفات‬ ‫صفات‬
‫عن‬ ‫املتوسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫الصفة‬ ‫‪2‬‬
‫القادر‬ ‫املادية‬ ‫الشخصية‬
‫شخصية‬ ‫على األلف‬
‫وطنية‬ ‫تصـ ـ ـريف الفعل‬
‫الرصيد اخلاص‬
‫املض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــار م‬ ‫الفعل‬
‫اي شهيد‬ ‫ال ائر‬ ‫ابلرموز واملعامل‬ ‫ما إن ‪ ...‬حىت‬ ‫‪3‬‬
‫ضـ ـ ــمائر املت لم‬ ‫الالزم‬
‫الوطنية‬
‫واملخاطب‬
‫‪1‬‬
‫) إدماج ‪ ،‬تقومي ‪، ،‬ومعاجلة للمقطع)‬
‫‪2‬‬

‫‪ )2‬الوضعية املشكلة االنطالقية (األم) للمقطع الثالث‬

‫النص املكتوب‬ ‫النص املنطوق‬ ‫الوضعية املشكلة االنطالقية‬ ‫املقطع‬
‫الحنين إلى الوطن‬ ‫األمان العزيزتان‬ ‫حب األوطان من اإليمان‬
‫من واجباتك أن تكون محبا لوطنك‪ ،‬وفيا له‪،‬‬
‫األميرعبد القادر‬ ‫األمير عبد القادر‬
‫وحاميا ومدافعا عنه بكل ما تملكه وتستطيعه من‬
‫الزائرالعزيز‬ ‫مطارمصطفى بن بو العيد‬ ‫قول أو فعل‪.‬‬
‫وإن لحب األوطان صور عديدة؛ كيف تجسد‬
‫أنت حبك لهذا الوطن وتكون خير خلف لخير املشروع الكتابي‪ :‬إنجاز انحازبورتريه عن شخصية‬
‫‪- 3‬الهوية الوطنية‬

‫وطنية‬ ‫سلف؟‬
‫املهمات‪:‬‬
‫اإلنسان قد جبل وفطرعلى حب وطنه‪ ،‬والحنين إليه كلما ابتعد عنه فترة‪ ،‬تحدث عن مساوئ الهجرة‬ ‫‪.1‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫بعيدا عن الوطن‪.‬‬
‫ما هي الصفات املادية واملعنوية لشخصية وطنية جزائرية‪ :‬األميرعبد القادر‬ ‫‪.2‬‬
‫عبرعن موقفك ومشاعرك تجاه معاناة وتضحيات املجاهدين إبان الثورة‬ ‫‪.3‬‬
‫انجز بورتريه عن شخصية جزائرية‪ ،‬تعتزبها‪ ،‬خدمت الوطن في مجال ما‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5‬يجند ويوظف مكتسباته املعرفية واملنهجية في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]03‬الهوية الوطنية‬
‫املهمة الجزئية ‪01‬‬
‫[الحنين إلى الوطن]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫نص‪ :‬األمان العزيزتان‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫األمان العزيزتان‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق (يدرك المغزى من خالل نبرات الصوت‪ ،‬وتلوين األداء – يقترح مقدمات أو‬
‫نهايات جديدة للنصوص المنطوقة)‬
‫▪ يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط األول ‪ -‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫يكتب المعلم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬ ‫•‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬ ‫•‬
‫في حال توفر مشهد مناسب لنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد للنص المنطوق وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي ترتبط به‪،‬‬ ‫•‬
‫النشاط الثاني ‪ -‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫األمان العزيزاتن‬
‫رجعت إىل الوطن‪ ،‬بعد غياب طويل‪ ،‬وال أقدر أن أعَب عن ش ـ ـ ــعور عندما اس ـ ـ ــتنش ـ ـ ــقت ع ـ ـ ــيم بالد ال أبعدت عنها رمت‬
‫بذلك من كل لذ يف احليا ‪ .‬رحت للقاء األمني‪ :‬األم ال ولدتين وأرض ـ ـ ـ ــعتين وربتين‪ ،‬واألم ال ركض ـ ـ ـ ـت على أرض ـ ـ ـ ــها وتع ـ ـ ـ ــلقت‬
‫جبـاهلـا‪ ،‬وتَـذيـت هترياِهـا و ـت بهـا‪ .‬ـم اليوم ملـل ال فـل الصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـَري‪ ،‬وكـل يوم تر علي ي يـد يف احرتامي وتقـدير وإجاليل ألمي‬
‫ووطين‪ ،‬بفضـ ـ ــلهما عشـ ـ ـت يف مممن من اخلضـ ـ ــو والذل‪ .‬إن األم ري وبركة‪ ،‬وإن الوطن حرية وكرامة‪ .‬احفظ اللهم ِلمي األبناء‬
‫أمهاِهم وأوطاهنم‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ش يب أرسالن‬
‫‪2‬أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫من يتحدث في النص الذي سمعته؟ ‪ -‬عم يتحدث الكاتب؟ ‪ -‬بمن شبه الكاتب نفسه؟‬ ‫‪-‬‬
‫اختر إجابة صحيحة‪" :‬عشت في مأمن من الخضوع والذل" يعني‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬عشت في مكان هادئ ‪ ‬عشت في مكان العزة والكرامة‬
‫النشاط الثالث ‪-‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬أين كان يعيش الكاتب؟ ‪ -‬كيف كان شعوره عند وصوله إلى أرض وطنه؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬لقاء من؛ أفرح الكاتب؟‬

‫‪ -‬استخرج من النص العبارة الدالة على الحب الكبير الذي أحبه الكاتب ألمه الثانية؟‬
‫‪ -‬ماهي القيم التي نستخلصها من النص؟ ‪ -‬بم ختم الكاتب نصه؟‬
‫النشاط الرابع – أجرأة النص المنطوق‬
‫‪ -‬لو ابتعدت عن أمك ووطنك مدة طويلة‪ ،‬تحدث عن شعورك عند الرجوع إليهما؟‬
‫النشاط الخامس ‪-‬غلق الحصة‪:‬‬
‫تحدث الكاتب عن األمان العزيزتان بحب وشغف عند عودته‪ ،‬تخيل ما سيوصيك به الكاتب عن األمان العزيزتان‪.‬‬

‫‪ - 1‬كتاب القراءة للسنة الخامسة من التعليم األساسي ص ‪16‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حروف االستقبال (سـ ‪-‬سوف)‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬ ‫▪‬
‫يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬ ‫▪‬
‫يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬ ‫▪‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬
‫التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬ ‫•‬
‫يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪43‬‬ ‫•‬
‫‪ o‬يمكن للمعلم االعتماد على استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‪.‬‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬ ‫•‬
‫يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬ ‫•‬
‫ماذا تشاهد في الصورة؟ ‪ ‬هل هناك شخص وحيد جالس في المطعم؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف تبدو ثيابهم؟ ‪ ‬هل هؤالء سكان أصليون أم مغتربون؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل االغتراب أمر سهل أم ال؟‬ ‫‪-‬‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طريق السؤال‪ ،‬إلى مالحظة المشهد‪( :‬الحظوا معي‬
‫هذه العالمات ‪ )...‬يمكن أن تساعد التوسع واإلثراء في األفكار وفي تنويع تعابير المتعلمين‪.‬‬
‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل حروف االستقبال (سـ ‪ -‬سوف) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (حروف االستقبال سـ ‪-‬سوف)‬

‫‪ )1‬تقديم الصيغة حروف االستقبال سـ ‪-‬سوف‬
‫▪ ســـأرجع إلى وطني وسوف أبني بيتا هنالك في أرض الشمس‪.‬‬
‫▪ ســــأبنيه هنالك مع النقاء‬
‫‪ )2‬تحليل األمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬متى سيرجع الكاتب إلى أرض الوطن؟ ‪ ‬ومتى سيبني بيتا هناك؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬هل سيرجع أوال إلى أرض الوطن ثم يبني بيته أم العكس؟ سـ هل تفيد المستقبل القريب أم البعيد؟ وسوف؟‬
‫‪ -‬ما هي حروف االستقبال؟‬
‫‪ )3‬االستنتاج‪ :‬سـ وسوف حرفان يفيدان االستقبال الزمني لحدوث الفعل المضارع والفرق بينهما‪:‬‬
‫‪ -‬سـ‪ :‬تفيد المستقبل القريب مثل‪ :‬سأعود إلى البيت عندما يدق الحرس‬
‫‪ -‬سوف‪ :‬تفيد المستقبل البعيد مثل‪ :‬سوف أجتهد في دراستي لتطوير وطني‬
‫‪ )4‬االستعمال لحروف االستقبال‪ :‬استعمال الصيغة واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫• التدريب من كتاب اللغة العربية‪ :‬عبر عن الصور باستعمال حروف االستقبال‪ ،‬ص ‪43‬‬
‫‪ )5‬التمارين الشفوية‪:‬‬
‫• إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪.28‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫األمان العزيزتان‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫▪ يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬تذكر أهم األفكار الوارد في النص المنطوق‪.‬‬

‫ما هو الشعور الذي أحس به الكاتب عند عودته إلى أرض الوطن؟‬ ‫‪-‬‬
‫من هما األمان اللتان فرح بلقائهما؟‬ ‫‪-‬‬
‫على ما تدل هذه العبارة "إن الوطن حرية وكرامة"؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬
‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن وصفا للوطن وما نعتز به من احتفاالت (دينية‪ ،‬وطنية)‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬إن األم خير وبركة‪ ،‬وإن الوطن حرية وكرامة‪ .‬تحدث مستعينا بالصور عن‪:‬‬
‫✓ خيرات بالدي وما تزخر به‬
‫✓ االحتفال بالمناسبات الدينية وفرحة اللقاء واجتماع األهل واألحباب‬
‫✓ أجواء االحتفال باألعياد الوطنية واالنتصارات‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط (‪ :)3‬إعادة السرد‪،‬‬

‫إعادة السرد للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪،‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪:‬‬
‫✓ جاء ابن عمتي الذي يسكن فرنسا لزيارتنا ألول مرة في عطلة الشتاء‪ ،‬أعجب كثيرا بطريقة عيشنا‪:‬‬
‫اجتماعاتنا األسرية‪ ،‬دفء العائلة‪ ،‬المحبة التي تجمعنا‪ ،‬وتحسر ألنه يفتقد كل هذا في غربته‪ .‬فقلت له‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫(‪)...‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الحنين إلى الوطن‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يوظف معرفته بعالقات التضاد والترادف واالشتراك اللفظي لتوضيح معاني المفردات‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• تنظيم المتعلمين في أفواج‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان‪( :‬الحنين إلى الوطن) بتمعن؛ لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )44 :‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي عناصر الصورة المعتمدة في توقع موضوع النص؟‬
‫‪ -‬تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬
‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫• القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬متى غادر محمود بلدته؟‬
‫‪ -‬وهل كان سعيدا بحياته الحديدة؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫• القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائيا) استنادا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون معلقة بجدار القسم)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪.)4‬‬
‫‪ -‬إلى أين رحل محمود؟‬
‫‪ -‬هل تحسنت ظروفه المعيشية‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة األولى‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )5‬إلى السطر (‪.)15‬‬

‫‪ -‬بماذا تتصف المدينة التي كان يسكنها محمود؟ ‪ -‬اذكر بعضا من صفاتها؟‬
‫‪ -‬كيف هو الطقس في كندا؟ ‪ -‬إلى ماذا يحن محمود بعد مغادرته لوطنه؟ متى يشتد به الحنين؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة الثانية‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬

‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫أ) دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية‪ :‬شبكة المفردة (انظر الوثيقة الملحقة أدناه)‬
‫ب) التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية – إذا سمح الوقت بذلك ‪-‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية ‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫الجملة االسمية‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ ‬يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫▪ التذكير بالفكرة العامة للقصة‬
‫‪ -‬من هي الشخصية الرئيسية في القصة؟ ـ أين جرت أحداث القصة؟‬
‫‪ -‬مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪ .1‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫‪ -‬تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ .2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يريد صاحب القصة أن تعرفه في هذا الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيما قرأت؟ (تعبير‪ ،‬موقف‪ ،‬سلوك‪ ،‬مثل ‪)...‬‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيم قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيم قرأت؟‬
‫‪ .3‬تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪( :‬يشتد‪ ،‬تضاهيه)‬
‫‪ -‬يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬
‫ثانيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعين أركان الجملة االسمية (المبتدأ والخبر) ويميز بينهما‬
‫▪ يستخدم المتعلم الجملة االسمية استخداما صحيحا‪ ،‬مراعيا المطابقة في الجنس والعدد‪ .‬محاكيا نمطا في الجملة االسمية‪.‬‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬ما نوع الكلمات التي يمكن أن تبدأ بها الجملة؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬يسأل المعلم التالميذ‪ :‬كيف هو الشتاء في بالد الشمال؟ ـكيف هو منزل محمود؟ ـكيف هي الشمس في بالدنا؟‬
‫‪ -‬يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ )1‬الشتاء بارد في بالد الشمال‬
‫‪ )2‬منزل محمود واسع‬
‫‪ )3‬شمس بالدنا دافئة‬
‫• يقرأ المعلم السند‪،‬‬
‫• يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫‪ -‬حددوا نوع الكلمة التي ابتدأت بها الجمل؟ ـكيف نسمي الجملة التي تبتدأ باسم؟‬
‫• يقود المعلم التالميذ إلى تحديد مكونات الجملة االسمية‪ :‬مبتدأ وخبر‬
‫‪ -‬ماهي الحركة التي تظهر آخر المبتدأ والخبر؟‬
‫• يقود المعلم التالميذ إلى إعراب جملة اسمية‬
‫‪ -‬سيكتشف المتعلمون أن الجملة االسمية هي كل جملة تبدأ باسم وتتكون من ركنين أساسيين هما المبتدأ والخبر‬

‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫▪ الجملة االسمية هي كل جملة تبدأ باسم مثل‪ :‬الطقس حار‪.‬‬

‫▪ تتكون الجملة االسمية من ركنين أساسيين هما‪:‬‬
‫‪ -‬المبتدأ‪ :‬هو االسم الذي تبدأ به الجملة‬
‫‪ -‬الخبر‪ :‬يخبرنا عن المبتدأ وبه يتم معنى الجملة‬
‫‪ -‬المبتدأ والخبر دائما مرفوعان مثل‪ :‬المطر غزير \ خزانة القسم مرتبة‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫ت ‪ :1‬ينتج المتعلمون‪ ،‬على األلواح‪ ،‬جمال اسمية‪.‬‬
‫ت‪ :2 .‬ينجز المتعلمون التمرين التالي‪:‬‬
‫أكتب في كراسي الحمل ثم أضع سطرا تحت الجملة االسمية‪:‬‬
‫‪ )1‬العاصمة جميلة‬
‫‪ )2‬تشتهر الجزائر بصحرائها الشاسعة‬
‫‪ )3‬المشاريع كبيرة‬
‫‪ )4‬طار العصفوران فوق المنزل‬
‫اختر جملة اسمية وأعربها‬
‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬
‫• ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪29‬‬
‫• يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي‬
‫مجموعات)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية ‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫تصريف الفعل املاض ي‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والتعبير‪ ،‬والذهاب أبعد من النص ذاته‪ .‬لذلك تعتمد‬
‫المقاربة المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫أو استراتيجية خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحل‪ ،‬وهذه هي‬
‫عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين مثال‪ :‬استخدام الضمير بدل االسم الظاهر‪ ،‬أو إضافة شخصية أو حذفها‪ ،‬أو جعل المفرد مثنى أو‬
‫جمعا‪ ،‬وكل تغيير مما سبق يعيد السرد‪.‬‬
‫وتسع هذه الصور التطبيقية تأكيد المفاهيم النحوية واللغوية المدروسة في أذهان التالميذ‪ ،‬لو كان محور إعادة السرد تغيير وجهة‬
‫النظر‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪،‬‬
‫مثال ذلك تلخيص النص شفهيا‪ .‬بأن يطلب المعلم من التالميذ تلخيص النص عن طريق الربط بين األفكار الجزئية شفهيا‬
‫أو كتابيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص عبر جدول‪:‬‬
‫المكان‬ ‫الشخصية الرئيسية‬
‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحدث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬
‫ثانيا – الظاهرة الصرفية‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يصرف األفعال في زمن الماضي مع جميع الضمائر‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬ما هي أزمنة األفعال التي تعرفونها؟‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة الصرفية‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة الصرفية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض المعلم السند؛ (جمل مستخرجة من النص "الحنين إلى الوطن")‪:‬‬
‫* رحل محمود مع عائلته * شعر محمود بحزن عميق * المغتربون عادوا إلى أرض الوطن‬
‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة الصرفية‪:‬‬
‫يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة الصرفية‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو زمن األفعال الملونة في الجمل؟‬
‫‪ -‬ما هي الضمائر التي صرفت معها؟‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬
‫يقود المعلم التالميذ إلى استبدال الضمائر مع بقية األمثلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقود المعلم المتعلمين إلى طريقة تصريف الفعل الماضي مع جميع الضمائر‬ ‫‪-‬‬
‫هل تغير أول الفعل عند التصريف أم آخره؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫▪ لتصريف األفعال في الزمن الماضي مع جميع الضمائر‪ ،‬أكتب الفعل كما هو وأغير آخره على حسب الضمير‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة الصرفية‬

‫• ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 1‬و‪ 2‬من دليل المعلم‪ ،‬كتابيا على كراريسهم‪( .‬ص‪)95 :‬‬

‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬

‫‪-1‬أصرف على نفس المنوال األفعال التالية‪:‬‬ ‫أصرف كل فعل بين قوسين‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ركب‪ ،‬ذكر‪ ،‬سكن‬ ‫أنتما (قرأ)‬ ‫‪-‬‬
‫نحن (نجح)‬ ‫‪-‬‬
‫هما (سمع)‬ ‫‪-‬‬
‫أنتن (اجتهد)‬ ‫‪-‬‬
‫هن (لعب)‬ ‫•‬

‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬

‫• ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪29‬‬
‫• يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي‬
‫مجموعات‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (الحصة ‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أجمل األوطان‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫بما شعر محمود في بالد الغربة؟‬ ‫‪-‬‬
‫• التهيئة للمحفوظة الجديدة‪ ،‬بالتعرف على موضـوعها‪( .‬االنطالق من سـند؛ صـورة‪ ،‬قصـة‪ ،‬حدث‪ ).‬ثم صـوغ فرضـيات‬
‫ورصد توقعات‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬قراءة نص المقطوعة‪.‬‬

‫القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة نص المقطوعة قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ o‬عم تتحدث المحفوظة؟ وإلى ماذا تدعونا؟‬
‫• مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫الفكرة العامة‪......... :‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫القراءات الفردية للمتعلمين لنص المقطوعة بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائيا) استنادا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون معلقة بجدار القسم)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين لنص المحفوظة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم موضوع المحفوظة‪،‬‬
‫منها‪:‬‬
‫‪ -‬بم شبه الشاعر الوطن في البيت األول؟‬
‫‪ -‬استخرج من المحفوظة األخالق التي تسود بين أبناء الوطن الواحد؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬كيف يكون الوطن ربيعا دائما؟‬

‫‪ -‬إذن‪ ،‬كيف يحب أن يكون شعوري اتجاه وطني؟‬
‫‪ ‬نستخلص أن "حب الوطن من اإليمان"‬
‫• التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة‪ ،‬وتحفيظها‪.‬‬
‫• التدريب على قراءة أبيات المحفوظة بيتا بيتا‬
‫• ترديد أبيات المحفوظة مع احترام اإليقاع والنغمة تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‬
‫• يكون الترديد للمحفوظة فرديا‪ ،‬أوال‪ ،‬بإيقاع صوتي مناسب‬
‫• الترديد الجماعي للمحفوظة بالطريقة نفسها‪.‬‬
‫• تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب الواحدة بعد األخرى على قراءة النص الشعري ملحنا (كلما أمكن)‪.‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫نص حكاية (مطبوعة)‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الذئب والحمل‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪،‬‬
‫والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬ ‫‪3‬‬‫• تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬الذئب والحمل‬
‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون الحكاية‬
‫• يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫• يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫• يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬

‫النص‪ :‬الذئب والحمل‬

‫ذات مساء كان راع يجمع قطيعه ليعود به إلى المزرعة‪ ،‬فتخلف حمل (خروف) صغير عن القطيع ليرعى بحرية‪ ،‬وكان‬
‫سعيدا بذلك‪ ،‬فراح يرقص ويلهو ويأكل العشب‪ ،‬وبينما هو كذلك إذا بذئب جائع يقترب منه ويهاجمه! حاول الحمل الفرار‬
‫في أي اتجاه لكن الذئب تمكن من القبض عليه وفتح فمه يريد أكله‪ .‬عندها قال الحمل‪ :‬سيدي الذئب هل تستطيع أن تمهلني‬
‫وقتا ألدلك على الطريقة المثلى ألكلي؟ تعجب الذئب ودفعه فضوله إلى معرفة هاته الطريقة المثلى‪ .‬أجاب الحمل‪ :‬نعم‬
‫سيدي لقد أكلت عشبا كثيرا منذ قليل وهو لم يتحول بعد إلى لحم‪ ،‬فاتركني أجري بعض التمارين الرياضية‪ ،‬وهكذا يتحول‬
‫العشب إلى لحم لذيذ! فوافق الذئب على ذلك‪ .‬عندها طلب الحمل من الذئب أن يحرك الجرس الذي يضعه حول عنقه‬
‫ليرقص على إيقاعاته‪ .‬راح الذئب يحرك الجرس والحمل يرقص على نغماته‪ .‬وفجأة توقف الحمل وقال‪ :‬سيدي الذئب‪،‬‬
‫أنت بطيء حدا‪ ،‬أرجوك أن تحرك الجرس بكل قوة ليتحول العشب بسرعة! فرد الذئب‪ :‬حسنا! وأخذ يهز الجرس بكل قوته‬
‫‪ ...‬سمع الراعي صوت الجرس فأرسل كالبه تجري نحو الحمل‪ ،‬ولما رآها الذئب‪ ،‬ترك الجرس وفر هاربا بكل ما أوتي‬
‫من قوة‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫• يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫• بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف أعضاء‬
‫الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬
‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬
‫▪ تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت‬
‫في النص‪ ،‬يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬

‫‪ -‬راجع الوثيقة الداعمة‪ ،‬رقم [‪]7‬‬ ‫‪3‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫▪ يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪ ،‬واإلجابة‬
‫عنها في األفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ .1‬أين كان الحمل؟‬
‫‪ .2‬هل عاد الحمل مع القطيع إلى المزرعة؟‬
‫‪ .3‬من هاجمه؟‬
‫‪ .4‬ماهي الحيلة التي استخدمها الحمل الصغير؟‬
‫‪ .5‬هل حقا الحركات الرياضية ستحول العشب إلى لحم؟‬
‫‪ .6‬طلب الحمل من الذئب أن يدق الجرس بقوة في رأيك لماذا‪:‬‬
‫‪ ‬ليرقص الحمل أكثر‪.‬‬
‫‪ ‬لتأتي حيوانات الغابة وتشاركه الرقص‬
‫‪ ‬ليسمع الراعي الجرس ويأتي لنجدته‪.‬‬
‫‪ .7‬صفة الذكاء مالئمة أكثر لـ‪:‬‬
‫ب‪-‬الحمل ت‪-‬غير مالئمة ألحد‪.‬‬ ‫أ‪-‬الذئب‬

‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫جمال وطني‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يصف جمال وطنه ومدينته من خالل مأل فراغات فقرة‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (الحنين إلى الوطن) وكتابتها على السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بأحد عناصر السرد‪ :‬األحداث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعرفهم بإيجاز عن عناصر ال سرد‪ ،‬وأقسام النص السردي‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫▪ المهمة ‪-‬يجمع كل الصفات التي يمكن أن يصف بها وطنه ومدينته من خالل مأل فراغات فقرة‬
‫▪ التعليمة ‪ :1‬طلب منك صديقك تقديم وصفا لمدينتك حتى يتعرف عليها وتشوقه لزيارتها فكتبت له الفقرة التالية‪:‬‬
‫مدينتي ‪ ....................‬تقع في ‪ .................‬الجزائر‪ ،‬تتميز بحو ‪ ...................‬ومناظر ‪ ،...................‬وبها‬
‫أماكن رائعة ‪..................‬كــ‪ .....................‬و ‪ ............................‬و ‪.............................‬‬
‫لو زرت مدينتي ستجد أناسا ‪ ..............................‬و ‪ .................‬و ‪..........................‬‬
‫▪ التعليمة ‪ :2‬أتمم الفقرة بصفات مناسبة لوصف وطنك‪:‬‬
‫أجمل األوطان في الدنيا وطني‪ ،‬شمسه ‪ ..................‬وهواؤه ‪،...................‬‬
‫وأرضه ‪ ...................... ،......................‬يتميز بمناظر ‪ ..................‬و ‪..................‬‬
‫فهذا البحر يتألأل ‪ ......................‬تلك سهول ‪ ،....................‬وهذه جبال ‪...................‬‬
‫وهناك الصحراء ‪ ،.........................‬ما ‪ .....................‬وما ‪ .....................‬يا وطني!‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫لوحة قيادة املقطع التعلمي [‪ ]04‬الطبيعة والبيئة‬
‫‪ )1‬مسار التعلمات للمقطع الرابع‬
‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫احملفوظات‬ ‫اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫النحو‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫األساليب‬
‫اهلم م م م م م م م م م م م م م م‬ ‫الرصيد‬
‫رسالة‬ ‫أفعال دالة على‬
‫املتوسم م م م م م م ممة‬ ‫حروف اجلر‬ ‫اخلاص أبمساء‬ ‫‪11‬‬
‫الثعلب‬ ‫احلركة‬
‫تص م م م ممرف‬ ‫على الواو‬ ‫احليواانت‬
‫األح م م م م م م ممدا‬ ‫الضياء‬ ‫تص م م م م م م م م م م م ممر م م م م م م‬ ‫يوتنا ني‬ ‫الرصيد اخلاص‬
‫إجنم م م م م م م م م م م م م م م م م مما‬
‫الس ممت ص‬ ‫ت م م م م م ممر م م ممد‬ ‫املضاف إليه املض م م م م م م م م ممار م‬ ‫األمس‬ ‫أبصوات‬ ‫التشبيه م‪ :‬كأن‬ ‫‪12‬‬
‫لوحات يئية‬
‫وكتمما ممة ممة‬ ‫العندليب‬ ‫ض ائر ال ائب‬ ‫واليوم‬ ‫ال بيعة‬
‫حلل مشكل‬ ‫اهلم م م م م م م م م م م م م م م‬ ‫الرتا ط الداليل‬
‫فعل‬ ‫طاقة ال‬
‫املتوسم م م م م م م ممة‬ ‫اخلاص عناصر‬ ‫ألفاظ النسبة‬ ‫‪13‬‬
‫األمر‬ ‫تنفذ‬
‫على النرب‬ ‫من ال بيعة‬
‫‪1‬‬
‫) إدماج ‪ ،‬تقومي ‪، ،‬ومعاجلة للمقطع)‬
‫‪2‬‬

‫‪ )2‬الوضعية املشكلة االنطالقية (األم) للمقطع الر ابع‬

‫النص املكتوب‬ ‫النص املنطوق‬ ‫الوضعية املشكلة االنطالقية‬ ‫املقطع‬
‫رسالة الثعلب‬ ‫نظافة املدرسة‬
‫أعجبت بلعبة جميلة اشتراها لك والدك‪ ،‬لكنه قال‬
‫لك أن تميزها ال يكمن في جمالها‪ ،‬إنما في كونها‬
‫بيوتنا بين األمس واليوم‬ ‫العيش في املدينة‬ ‫ال تحتاج إلى بطاريات عادية‪ ،‬بل تشحن طاقتها‬
‫بمجرد تعريضها ألشعة الشمس‪ .‬إن استخدامنا‬
‫لهذا النوع من الطاقة يجعلنا نساهم في الحفاظ‬
‫طاقة ال تنفذ‬ ‫املسكن الشمس ي‬ ‫على بيئة كوكبنا‪ .‬فما هي األخطار التي تهدد بيئة‬ ‫‪ .4‬الطبيعة والبيئة‬
‫األرض ومن المتسبب فيها؟ وكيف نتجنب تدمير‬
‫املشروع الكتابي‪ :‬إنجاز لوحات بيئية‬ ‫بيئتنا؟‬
‫املهمات‪:‬‬
‫أنتج فقرة تحدد فيها مختلف التصرفات السلبية التي تهدد البيئة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫قارن بين البيئة التي كان يعيش فيها اإلنسان قديما وما يعيشه اإلنسان اليوم في املدن‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ما هي الطاقات التقليدية امللوثة للمحيط والبيئة والطاقات املتجددة النظيفة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أنجزلوحة بيئية توعوية تدعو إلى املحافظة على البيئة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5‬يجند ويوظف مكتسباته املعرفية واملنهجية في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]04‬الطبيعة والبيئة‬
‫املهمة الجزئية ‪01‬‬
‫[رسالة ثعلب]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫السند‪ :‬نظافة المدرسة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫نظافة المدرسة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعليمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق (يدرك المغزى من خالل نبرات الصوت‪ ،‬وتلوين األداء – يقترح مقدمات أو نهايات‬
‫جديدة للنصوص المنطوقة)‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫النشاط ‪ - 1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫‪ -‬يكتب المعلم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪( :‬نظافة المدرسة)‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫‪ -‬في حال توفر مشهد مناسب للنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد من الكتاب ص ‪ 60‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال بطرح‬
‫أسئلة‬
‫‪ -‬بم تذكرك هذه الصورة؟‬
‫‪ -‬وماذا يفعل هؤالء التالميذ؟‬
‫النشاط ‪ - 2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫نظافة المدرسة‬
‫اجتمعت وأصدقائي في ساحة المدرسة وأزعجنا منظرها فال تكاد تضع رجلك في مكان إال ومشيت على‬
‫قطعة علك أو قشرة فاكهة‪...‬فبدأنا نفكر في وضع خطة تشجع زمالءنا على رمي األوراق وفضالت الطعام‬
‫في سالل المهمالت‪ ،‬فأخذ كل واحد منا يقدم اقتراحا‪:‬‬
‫‪ -‬سليم‪ :‬نكتب على لوحة «ارم النفايات في السلة «ونعلقها‬
‫‪ -‬سامية‪ :‬نوزع السالل في كل مكان‬
‫‪ -‬جمال‪ :‬نرسم صورا مميزة تدعو إلى النظافة‪.‬‬
‫‪ -‬سليم‪ :‬جيد‪ ،‬ثم نلصقها على السالل وعلى لوحات الجدران‪ ،‬ونشرك بقية التالميذ في هذه العملية‬
‫فنظافة مدرستنا تعنينا جميعا ويجب أن نغير كلنا سلوكياتنا السيئة‪.‬‬
‫بعد أشهر‪ ،‬ظهرت نتائج جهودنا حيث انضم إلينا كثير من زمالئنا‪ ،‬وأصبح الجميع حريصين على جعل‬
‫مدرستنا أجمل‪.‬‬
‫✓ أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫ما عدد الشخصيات المتحاورة؟ ‪ -‬ما اسم كل شخصية؟‬ ‫‪-‬‬
‫أين دار هذا الحوار؟‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫✓ أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬

‫ـ اختر الجواب الصحيح‪ ،‬المشكلة هي‪:‬‬
‫‪/1‬هناك من يقتلع شجيرات المدرسة ‪/ 2.‬إصابة تلميذ بعد سقوطه في فناء المدرسة‪ /3 .‬رمي االوراق والفضالت في أي‬
‫مكان‪.‬‬
‫ـ فيم فكر األصدقاء؟ ـ ماهي الحلول التي اقترحوها؟ ـ ما المقترح الذي أعجبك‪ ،‬ولماذا؟‬
‫ـ هل نفذ األطفال الخطة المتفق عليها؟ ـ ماهي نتيجتها؟ ـ ما رأيك فيما قام به التالميذ؟‬

‫النشاط ‪ – 4‬أجرأة النص المنطوق‬

‫اختر إحدى شخصيات الحوار‪ ،‬كما ورد في النص‪ ،‬وأد دورها؟‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصة‪:‬‬
‫هل يمكنك القيام بنفس العمل مع زمالئك‪ ،‬وضح ذلك؟‬ ‫‪-‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬
 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللعة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫األفعال الدالة على الحركة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة ن ويصدر حكما على ما يشاهده‪.‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬

‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪60‬‬
‫‪ o‬يمكن للمعلم االعتماد على استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة؟ ‪ -‬أين يتواجد هؤالء التالميذ؟‬
‫‪ -‬ماذا يمثل الشكل الملون باألسود؟ ‪ -‬بما يقوم هؤالء التالميذ؟‬
‫‪ -‬ما رأيك فيما يقومون به؟‬

‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬

‫• يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طريق األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬لماذا اجتمع األصدقاء في ساحة المدرسة؟ ‪ -‬ما الذي أزعجهم؟‬
‫‪ -‬فيما فكر هؤالء األصدقاء؟ ‪ -‬كيف كان شعورهم وهم يقومون بهذا العمل؟‬
‫‪ -‬هل أثروا في باقي زمالئهم؟‬
‫‪ -‬ما هي القيم األخالقية التي يمكننا أن نعتز بها من خالل هذا النص؟‬

‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل األفعال الدالة على الحركة بما يستجيب للوضعية التواصلية‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (األفعال الدالة على الحركة)‬

‫‪ -1‬تقديم الصيغة األفعال الدالة على الحركة‪ :‬دست ـ نكتب ـ نوزع ـ نرسم‬
‫• دست على قطعة علك‬
‫• نكتب على لوحة‪" :‬ارم النفايات في السلة"‬
‫• نوزع السالل في كل مكان‬
‫• نرسم صورا ثم نلصقها على السالل‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ .2‬تحليل األمثلة‪:‬‬
‫ماذا حدث للطفل وهو منزعج في ساحة المدرسة؟ ‪ -‬لو تحدث بنفسه‪ ،‬ماذا يقول؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا قال سليم وهو يقدم اقتراحا لتنفيذ الخطة؟ وماذا قالت سامية؟ وجمال‪ ،‬ماذا قال هو اآلخر؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما نوع الكلمات التي بدأت بها الجمل؟ ‪ -‬عم تدل هذه األفعال؟ (أعمال)‬ ‫‪-‬‬
‫نكتب‪ ،‬نرسم‪ ،‬دست‪ ،‬نستعملها (في حالة سكون‪ ،‬أم حركة)‪ .‬إذن هي أفعال دالة على الحركة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -2‬االستنتاج‪ :‬األفعال الدالة على الحركة‪ :‬أفعال توظف في وضعيات تواصلية في وضعية حركة‪.‬‬

‫‪ -3‬االستعمال ألفعال الدالة على الحركة‪ :‬استعمال األفعال الدالة على الحركة في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫‪ -‬كون جمال مستعمال أفعاال دالة على الحركة‬
‫✓ التدريب من كتاب اللغة العربية ص ‪:60‬‬
‫ذهبت مع أسرتك إلى الغابة للنزهة في أحد أيام الربيع ولكن سرعان ما رجعتم تاركين المكان‪.‬‬
‫احك عن الحادثة مستعمال أفعاال دالة على الحركة‪:‬‬
‫‪ -‬أين كان ذلك؟ ومتى؟‬
‫‪ -‬صف المكان مستعينا بالصورة‪:‬‬
‫‪ -‬لماذا لم يعجبكم؟ من المتسبب في هذا؟ ما هي الحلول التي تقترحها؟‬

‫‪ -4‬التمارين الشفوية‪:‬‬
‫✓ إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪.40‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إنتاج خطابات شفوية بإعادة السرد‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬ ‫▪‬
‫يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬ ‫▪‬
‫يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬ ‫▪‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط (‪ :)1‬تذكر أهم األفكار الوارد في النص المنطوق‪.‬‬

‫ما هي المشكلة التي واجهها األصدقاء في المدرسة؟‬ ‫‪-‬‬
‫فيما فكر األصدقاء؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي الحلول التي اقترحوها؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل نفذ األطفال الخطة التي وضعوها؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما رأيك فيما قام به التالميذ؟‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط (‪ :)2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬
‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن تحديد ووصف لمختلف السلوكات السلبية التي تهدد البيئة‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪:‬‬
‫عند مشاهدتك الصورة (‪ )01‬الحظت بعض السلوكات التي تهدد بيئتنا (المياه العذبة الجارية) وتكون خطرا على‬
‫صحتنا وصحة الكائنات الحية األخرى‪ .‬تحدث في بضع جمل عن ذلك‪.‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط (‪ :)3‬إعادة السرد‪،‬‬

‫إعادة السرد‪ ،‬أو (استراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪،‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬اجتمع األصدقاء في ساحة المدرسة ووضعوا خطة واقتراحات لتنظيف الساحة وبعد أشهر ظهرت‬
‫نتائج جهودهم‪ ،‬فقام المدير بتكريمهم في حفلة يوم العلم واالقتداء بهم وبعدها طلب منك أن تتحدث في بضع‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫جمل عن‪:‬‬
‫‪ -‬المتسبب في التلوث‬
‫‪ -‬المتضرر إذا تلوثت البيئة (المياه العذبة)‬
‫‪ -‬وكيف يمكننا التغلب على ذلك؟‬

‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫رسالة الثعلب‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يوظف معرفته بعالقات التضاد والترادف واالشتراك اللفظي لتوضيح معاني المفردات‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• تنظيم المتعلمين في أفواج‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان‪( :‬رسالة الثعلب) بتمعن؛ لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫• مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )61 :‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي عناصر الصورة المعتمدة في توقع موضوع النص؟‬
‫• تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬

‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬

‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬مم يشتكي الثعلب في هذه الرسالة؟‬
‫‪ -‬هل هي قصة‪ :‬حقيقية _خيالية ‪ /‬طريفة _ مضحكة _ حزينة؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪.)8‬‬
‫‪ -‬ما هي الصفات التي ينعت بها اإلنسان الثعلب؟ ‪ -‬ما هو السبيل الذي يسلكه الثعلب لكسب قوته؟‬
‫‪ -‬ما العبارة التي وجهها الثعلب مبينا أن اإلنسان هو اآلخر يعتدي على الطبيعة؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة األولى‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )9‬إلى السطر (‪.)15‬‬
‫‪ -‬ما الذي يدفع باإلنسان إلى الصيد؟ ‪ -‬هل يحتاج فعال لذلك؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة الثانية‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :3‬من السطر (‪ )16‬إلى السطر (‪.)20‬‬
‫‪ -‬ما هي الخدمات التي تقدمها الطيور لإلنسان؟ ‪ -‬ما هي األضرار التي ألحقها اإلنسان بالبيئة؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة األولى‪،‬‬
‫الفكرة األساسية الجزئية (‪:)3‬‬

‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫أ) دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية‪ :‬المعاني المتعددة‪ ،‬أو المشترك اللفظي‬
‫(انظر الوثيقة الملحقة أدناه)‬
‫ب) التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية – إذا سمح الوقت بذلك ‪-‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر النشاط‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫حروف الجر‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫• التذكير بالفكرة العامة للقصة‬
‫• من هي الشخصية الرئيسية في القصة؟ أين جرت أحداث القصة؟‬
‫‪ -‬مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪ .1‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫‪ -‬تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ .2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬لمن كتب الثعلب الرسالة؟ ما الغاية التي يرجوها من ذلك؟‬
‫‪ -‬ما العبارة التي أعجبت بها فيما قاله الثعلب؟‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬في الفقرة الثالثة ما العبارة الدالة على أن الطيور تقدم خدمات ومنافع لإلنسان‪.‬‬
‫‪ -‬هل توافق الثعلب على شكواه؟ لماذا؟‬
‫‪ -‬تنمية المعجم‪:‬‬
‫‪ -‬يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬
‫‪ -‬المعاني المتعددة‪ :‬ابحث عن معاني هذه العبارات في النص‪ :‬ما يدل على اإلكثار من الشيء _ أخبار تنتشر بين الناس _‬
‫التحايل‬

‫ثانيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يستخدم حروف الجر‪ ،‬في وضعيات التواصل‪ ،‬استخداما صحيحا‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬مم تتألف الجملة اآلتية‪ :‬كتب الثعلب رسالة احتجاج إلى المعنيين بحماية الكوكب؟ هل لكلمات الجمل نفس الدور؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫‪ -‬يسأل المعلم التالميذ‪:‬‬
‫‪ -‬على ماذا تتغذى الطيور؟ ومما تخلص الناس؟‬
‫‪ -‬بماذا يستعيض اإلنسان من الطيور والحشرات؟‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ o‬إنها تتغذى على الحشرات وتخلص الناس من البعوض ولكن اإلنسان يستعيض عنها بالمبيدات‬
‫• يقرأ المعلم السند‪،‬‬
‫• يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ o‬ما نوع الكلمات الملونة؟ أفعال؟ أسماء؟ حروف؟‬
‫‪ o‬ما نوع الكلمات التي تلي الحروف؟‬
‫‪ o‬كيف نسمي هذه الحروف؟ واألسماء التي تليها؟‬
‫‪o‬‬
‫‪ o‬ما عالمة اإلعراب الظاهرة في آخر األسماء التي تلي هذه الحروف؟‬
‫‪ o‬يقود المعلم المتعلمين إلى التذكير بحروف الجر‪ :‬على‪ ،‬من‪ ،‬عن‪ ،‬بـ ‪، ...،‬إلخ‪.‬‬
‫‪ o‬يطلب المعلم من المتعلمين تعيين الحركة الظاهرة في آخر األسماء (الحشرات‪ ،‬البعوض‪ ،‬المبيدات)‪.‬‬
‫‪ o‬يستكشف المتعلمون أن األسماء التي تلي حروف الجر تسمى اسم مجرور وعالمة إعرابها الكسرة‪.‬‬
‫‪ o‬االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫حروف الجر‪ :‬في‪ ،‬إلى‪ ،‬من‪ ،‬على‪ ،‬عن‪ ،‬الياء‪ ،‬الكاف‪ ،‬مع‪ ،‬الالم‪ ،‬تجر االسم الذي يأتي بعدها فيكون مجرورا‬
‫▪ نموذج لإلعراب‪ :‬نظفنا الساحة بفرح‬
‫بـ‪ :‬حرف جر‬
‫فرح‪ :‬اسم مجرور بالباء وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫ت‪ :1 .‬ينتج المتعلمون‪ ،‬على األلواح‪ ،‬جمال تامة مشكولة تتضمن حرف جر واسم مجرور‪.‬‬
‫ت‪ :2 .‬ينجز المتعلمون التمرين التالي‪:‬‬
‫أقرأ الفقرة التالية وأميز فيها بين أقسام الكلمة (أضع تحت األسماء ‪ ،1‬وتحت األفعال ‪ ،2‬وتحت الحروف ‪)3‬‬
‫[بعد حصة التربية التشكيلية‪ ،‬أحضرت السلة وجمعت األوساخ المتناثرة في أرجاء القاعة‪ ،‬أما ريم فقد مسحت المناضد‪ ،‬ولم‬
‫تغفل عن إعادة أدوات الرسم والتلوين داخل الخزانة‪].‬‬
‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬
‫‪ o‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪6 ، 5‬‬
‫‪ o‬يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪،‬‬
‫أوفي مجموعات)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫القراءة (أداء وفهم) والظاهرة اإلمالئية األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر النشاط‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الهمزة املتوسطة على الواو‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصا ويكتب حوله أسئلة أساسية‪( :‬من؟ كيف؟)‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكير والتعبير والذهاب ابعد من النص ذاته‪ .‬لذلك تعتمد المقاربة‬
‫المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫أو استراتيجية خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحل‪ ،‬وهذه هي‬
‫عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين مثال‪ :‬استخدام الضمير نحن فيما يلي‪" :‬أنا الثعلب المسكين‪ ،‬نعتموني بالخبث واالحتيال ولم يكن هذا‬
‫سوى إشاعات‪ .‬فأسلوبي في الحياة‪ ،‬وكسب لقمة العيش يتطلبان مني بعض المراوغة"‪.‬‬
‫وتسع هذه الصور التطبيقية تأكيد المفاهيم الصرفية واللغوية المدروسة في أذهان التالميذ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪،‬‬
‫مثال ذلك تلخيص النص شفهيا‪ .‬بأن يطلب المعلم من التالميذ تلخيص النص ثم تدوينها على السبورة من طرف المعلم‪ ،‬ثم الربط‬
‫بين األفكار الجزئية شفهيا أو كتابيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص عبر جدول‪:‬‬

‫المكان‬ ‫الثعلب‬ ‫الشخصية الرئيسية‬

‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحداث‬ ‫اإلنسان‬ ‫الشخصية المعرقلة‬

‫ثانيا – الظاهرة اإلمالئية‪:‬‬

‫كتابة الهمزة المتوسطة على الواو‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يكتب الهمزة المتوسطة على الواو‪ ،‬كتابة صحيحة‪ ،‬في كلمات منفردة‪ ،‬وفي جمل‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬كيف كتبت الهمزة في الكلمات التالية‪ :‬سأل‪ ،‬مأدبة‪ ،‬مسألة؟‬
‫‪ -‬من يذكرني بقواعد كتابة الهمزة على األلف وسط الكلمة؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة اإلمالئية‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يفعل اإلنسان بالحيوانات ليتسلى؟‬
‫‪ -‬ما هو جمع شأن؟‬
‫‪ -‬ما هي الصفة المشتقة من الفعل رأف؟‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ -‬ماذا نقول عندما نسند جزاء إلى الضمير هو؟‬

‫‪ -‬ما هو اسم الفعل أسس؟‬
‫يعرض المعلم السند؛ (جملة وكلمات مستخرجة من األجوبة على األسئلة المطروحة)‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫*يقتل اإلنسان الحيوانات ويؤديها ليتسلى * شؤون * رؤوف *جزاؤه *مؤسس‬
‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة اإلمالئية‪:‬‬

‫يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬
‫‪ -‬على ماذا كتبت الهمزة في الكلمات الملونة؟‬
‫‪ -‬ما هي حركتها وحركة الحرف الذي قبلها؟‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬
‫▪ تكتب الهمزة المتوسطة على الواو إذا كانت‪:‬‬
‫‪ -1‬مضمومة وما قبلها مضموم أو مفتوح أو ساكن‬
‫‪ -2‬مفتوحة وما قبلها مضموم‬
‫‪ -3‬ساكنة وما قبلها مضموم‬
‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة اإلمالئية‬
‫التدريب (‪ )1‬ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 1‬و‪ 2‬من دليل المعلم‪ ،‬كتابيا على كراريسهم‪( .‬ص‪)97 :‬‬

‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬

‫أكمل بكتابة الهمزة‪:‬‬ ‫لماذا كتبت الهمزة على الواو؟‬
‫‪ .1‬يـ‪ .‬ذن المـ‪ .‬ذن للصالة‪.‬‬ ‫‪ .1‬مؤونة‬
‫‪ .2‬اإلنسان يـ‪ .‬ازر أخاه اإلنسان وقت الشدة‬ ‫‪ .2‬مشؤوم‬
‫‪ .3‬تعاون التالميذ على تنظيف المدرسة في جو مـلـ‪ .‬ه‬ ‫‪ .3‬سؤال‬
‫النشاط‪.‬‬ ‫‪ .4‬مسؤول‬
‫‪ .4‬منظر الطبيعة المشوه بالنفايات يـ‪.‬ذي العين و يـ‪.‬ثر على‬ ‫‪ .5‬نؤوم‬
‫صحتنا‪.‬‬ ‫‪ .6‬بؤبؤ‬

‫التدريب (‪ :)2‬إمالء قطعة من اختيار المعلم‪ ،‬تتضمن الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬

‫• طريقة التنفيذ‪ :‬اعتماد استراتيجية "اإلمالء المهمش" – انظر الوثيقة الداعمة‪ ،‬أدناه ‪-‬‬

‫التدريب (‪:)3‬‬
‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪ 41‬والتمرين رقم ‪ 5‬الصفحة ‪42‬‬
‫‪ ‬يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي‬
‫مجموعات)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الضياء‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫من أين تستمد الطبيعة طاقتها؟‬
‫التهيئة للمحفوظة الجديدة‪ ،‬بالتعرف على موضوعها‪( .‬االنطالق من صورة) ثم صياغة فرضيات ورصد توقعات‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬ما الشيء البارز في هذه الصور؟‬
‫‪ -‬ما الموضوع الذي نريد التحدث عنه؟‬
‫النشاط ‪ :2‬قراءة نص المقطوعة‪.‬‬
‫القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة نص المقطوعة قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬عم تتحدث المحفوظة؟ وما العبارات المستخدمة في الوصف؟‬
‫‪ o‬مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫الفكرة العامة‪... :‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫القراءات الفردية للمتعلمين لنص المقطوعة بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائيا) استنادا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون معلقة بجدار القسم)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين لنص المحفوظة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم موضوع المحفوظة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬بماذا تغنى الشاعر في هذه األبيات؟‬
‫‪ -‬ماذا يقصد الشاعر بـ‪ :‬الغطاء؟‬
‫‪ -‬بما وصف الشاعر الضياء؟‬
‫‪ -‬ما هي فائدة نور الشمس؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة‪ ،‬وتحفيظها‪.‬‬

‫التدريب على قراءة أبيات المحفوظة بيتا بيتا‬ ‫•‬
‫ترديد أبيات المحفوظة مع احترام اإليقاع والنغمة تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‬ ‫•‬
‫يكون الترديد للمحفوظة فرديا؛ أوال؛ بإيقاع صوتي مناسب‬ ‫•‬
‫الترديد الجماعي للمحفوظة بالطريقة نفسها‬ ‫•‬
‫الترديد باحترام الحرف األخير (الروي) في كل مقطع‬ ‫•‬
‫تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب الواحدة بعد األخرى على قراءة النص الشعري ملحنا (كلما أمكن)‪.‬‬ ‫•‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص حكاية مطبوع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حيلة فارس‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪،‬‬
‫والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يقترح نهايات بديلة لقصة قرأها معلال ذلك‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬ ‫•‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪1‬‬
‫عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬الثعلب المراوغ‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬
‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون الحكاية‬
‫• يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫• يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫• يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬

‫النص‪ :‬حيلة فارس‬

‫كان أحمد يملك حصانا جميال ليس مثله حصان آخر في كل بالد األندلس‪ ،‬وكان في مدينة قريبة فارس مشهور اسمه عتيق‪،‬‬
‫فقد جمع في إسطبله أحسن الخيل وأجملها وآصلها‪ ،‬فلما سمع بالحصان األصيل الذي يملكه أحمد‪ ،‬أراد أن يشتريه منه‪،‬‬
‫ليضمه إلى الخيل األصيلة في إسطبله‪ ،‬ولكن أحمد كان معتزا بحصانه‪ ،‬فلم يرض أن يبيعه له‪.‬‬
‫اغتاظ عتيق غيظا شديدا‪ ،‬وأراد أن يحتال على أحمد ليستولي على حصانه‪ ،‬فغير زيه وهيئته وطلى وجهه بطالء نحاسي‪،‬‬
‫وقعد في الطريق التي يمر منها احمد‪ ،‬كرجل فقير ضعيف عاجز عن السير‪ ،‬ولم يزل في مجلسه على تلك الهيئة‪ ،‬حتى مر‬
‫به أحمد راكبا حصانا‪ ،‬فأشار إليه قائال بصوت ضعيف‪ :‬سيدي‪ ،‬هل لك أن تسدي إلي خيرا فتحملني معك على هذا الحصان؟‬
‫فإن بيني وبين المدينة مسافة طويلة وليس لي قدرة على المشي‪.‬‬
‫فتأثر أحمد لكالمه‪ ،‬وأوقف الحصان ثم مد يده وهو يقول له في إشفاق‪ :‬اصعد فاركب خلفي‪ ،‬ولكن عتيقا تظاهر الضعف‬
‫الشديد‪ ،‬وقال له‪ :‬إنني ال أقدر على الصعود‪ ،‬فأتمم جميلك أيها السيد الكريم وانزل فساعدني على الركوب‪ ،‬ساعدك هللا‬
‫وأسعدك‪ .‬فازداد أحمد إشفاقا عليه‪ ،‬ونزل عن ظهر الحصان ليساعده على الركوب‪ ،‬ثم حمله ورفعه بيده حتى استوى على‬
‫ظهر الحصان‪ .‬فلم يكد عتيق يرى الحصان تحته حتى أطلق له العنان‪ ،‬وجرى بعيدا عن أحمد وهو يقول له بفخر‪ :‬إنني أنا‬
‫عتيق‪ ،‬فصاح به أحمد‪ :‬قف‪ ،‬وال تخش شيئا‪ ،‬فلست أريد إال أن أقول لك كلمة واحدة‪ ،‬واذهب بعدها بالحصان إن شئت‪.‬‬
‫وقف عتيق على بعد في مكان متوار على األعين‪ ،‬وانتظر حتى لحق به أحمد وأصغى إليه‪ .‬فقال له أحمد‪ :‬اسمع يا عتيق‪،‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫لقد أخذت حصاني‪ ،‬وهذه إرادة ّللا‪ ،‬فأرجو لك حظا سعيدا‪ ،‬ولكن لي رجاء واحد إليك‪ :‬هو أال تخبر أحدا بالحيلة التي أخذت‬
‫بها الحصان مني‪ ..‬قال عتيق مندهشا‪ :‬عجبا! وماذا يعنيك إن أخبرت بها أحدا أو لم أخبر؟ وقد ضاع من يدك الحصان على‬
‫كل حال؟ ‪...‬‬
‫قال أحمد‪ :‬ألني أخشى أن يعرف أحد من الناس هذه الحيلة‪ ،‬ثم يلقى ذات يوم رجال مسكينا حقا ومريضا حقا‪ ،‬ولكنه ال يمد‬
‫يدا لمساعدته مخافة أن يكون محتاال مثلك‪ ،‬يتظاهر بالمسكنة والمرض ليسلبه بعض ما يملك‪ ،‬فيمتنع إحسان المحسنين على‬
‫الضعفاء والعاجزين‪ ..‬تألم عتيق حين سمع هذه الكلمة كأنها سهم أصاب قلبه‪ .‬فوقف لحظة يفكر‪ ،‬وقد تغرغرت عيناه بالدمع‪،‬‬
‫ثم نزل عن ظهر الحصان وأقبل على أحمد يعانقه ويقبله ويعتذر إليه‪.‬‬
‫ومنذ ذلك الحين صار أحمد وعتيق متالزمين كأحسن ما يكون األصدقاء المخلصون‬

‫‪ -1‬نص الحكاية من خارج المحور الثقافي‪ ،‬والقصد من ذلك جعل حصة المطالعة للتثقيف والتسلية العلمية‪ ،‬فيطلع المتعلم على مختلف النصوص‪ ،‬وال يبقى حبيس‬
‫نمط واحد منها‪ ،‬مقيد بمجال المحور الثقافي‪.‬‬
‫صفحة ‪ 13‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬
 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫قال أحمد‪ :‬ألني أخشى أن يعرف أحد من الناس هذه الحيلة‪ ،‬ثم يلقى ذات يوم رجال مسكينا حقا ومريضا حقا‪ ،‬ولكنه ال يمد‬
‫يدا لمساعدته مخافة أن يكون محتاال مثلك‪ ،‬يتظاهر بالمسكنة والمرض ليسلبه بعض ما يملك‪ ،‬فيمتنع إحسان المحسنين على‬
‫الضعفاء والعاجزين‪..‬‬
‫تألم عتيق حين سمع هذه الكلمة كأنها سهم أصاب قلبه‪ .‬فوقف لحظة يفكر‪ ،‬وقد تغرغرت عيناه بالدمع‪ ،‬ثم نزل عن ظهر‬
‫الحصان وأقبل على أحمد يعانقه ويقبله ويعتذر إليه‪.‬‬
‫ومنذ ذلك الحين صار أحمد وعتيق متالزمين كأحسن ما يكون األصدقاء المخلصون‬
‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫• يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫• تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫• بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف أعضاء الفوج‬
‫أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬
‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬
‫تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت في النص‪ ،‬يجيب‬
‫عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬

‫يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪ ،‬واإلجابة عنها في‬ ‫▪‬
‫ألفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ما الحيلة التي لجأ إليها عتيق للحصول على الحصان؟‬
‫‪ -‬لماذا طلب أحمد من عتيق أال يخبر أحد بما صنع؟‬
‫‪ -‬كيف صار أحمد وعتيق؟‬
‫‪ -‬ما العبارة الدالة على أن عتيق تأثر عند سماعه لصديقه؟‬
‫‪ -‬لون باألحمر حروف الجر الواردة في الفقرة األولى من النص‪ :‬ـ كان أحمد ‪ .........‬فلم يرض أن يبيعه له‪.‬‬
‫‪ -‬ذكر في النص‪ ":‬كأنها سهم أصاب قلبه " هذا يدل على‪ :‬أن عتيق يتألم ‪ /‬عتيق حزين‪ /‬عبارات أخرى‬
‫‪ -‬لو كنت مكان أحمد ماذا تقول؟‬
‫‪ -‬ما القيم التي تستخلصها من هذه القصة؟‬
‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫▪ يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫▪ يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫• إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫• يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كراس النشاطات‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫كتابة خطة باعتماد مراحل مذكورة‬ ‫املوضوع‬
‫و‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتصرف في األحداث ويضع خطة متبعا مراحل‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض (السبب والنتيجة)‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (رسالة ثعلب) وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫• يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬
‫• يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بكتابة خطة‪ .‬معتمدا مراحل‬
‫• يطلب منهم ذكر عناصر كتابة الخطة‪ ،‬وترتيبها‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة ‪ -‬التصرف في أفكار النص من حيث ترتيبها على شكل مراحل تمكننا من وضع خطة‬
‫التعليمة ‪:1‬‬
‫قصة شيقة يطلب المعلم من التالميذ قراءتها وملء الجدول‬
‫‪ -‬كان يجلس على شاطئ النهر شاب فقير ينتظر من يجود عليه‪ ،‬مر به شيخ كبير في السن‪ ،‬رآه مهموما‪ ،‬فسأله‪" :‬ما بك يا‬
‫بني؟ "أجاب الشاب‪" :‬أنا جائع يا سيدي‪ ،‬لم آكل منذ أمس"‪ .‬ذهب الشيخ‪ ،‬ثم رجع وهو يحمل سنارة وقضى يوما كامال يعلم‬
‫الشاب الصيد‪ .‬بعد مدة من الممارسة صار الشاب صيادا ماهرا‪ ،‬قادرا على إطعام نفسه وودع االتكال واالعتماد على الغير‪،‬‬
‫وصار يزور الشيخ ويأخذ معه ما اصطاد من السمك‪.‬‬

‫أضع الخطة‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫المشكلة‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫من فكر في الخطة‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫الحلول المقترحة‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫كيف نفذت‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫النتيجة والشعور بعد نجاح الخطة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التعليمة‪:2‬‬
‫أكتب الخطة الممثلة في المشاهد (من كراس النشاطات الصفحة ‪ )43‬باعتماد المراحل المذكورة سابقا‪.‬‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]04‬الطبيعة والبيئة‬
‫املهمة الجزئية ‪02‬‬
‫[البيت البيئي]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫ّ‬
‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫ّّّّّّ الحصة‬
‫بيعةّوالبيئةّّّّّ‬
‫الطّ ّ ّ ّ ّّ ّّّ ّّ ّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫السند‪ :‬نصّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫العيش في المدينةّ‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعليمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫▪ يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ - 1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫• يكتب المعلم عنوان النص المنطوق "العيش في المدينة" على السبورة‪.‬‬
‫• يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫• في حال توفر مشهد مناسب لنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد للنص من وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي ترتبط به‪،‬‬
‫‪ ‬ما الذي يريد الكاتب التحدث عنه في النص؟‬
‫النشاط ‪ - 2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫العيش في المدينة‬
‫عدت من عطلة كنت قضيتها عند جدي في الريف‪ ،‬وما إن ولجنا المدينة حتى أحسست بجو ثقيل وهواء‬
‫ملوث‪ ،‬أكاد أختنق‪ ،‬بدأت أدير نظري في أجوائها وكأنني غريب عنها‪ :‬هذه المدينة كلها إسمنت‪ ،‬بيوتها متالصقة‬
‫كأنها علب سردين‪ ،‬سكانها كثيرون يسرعون في كل االتجاهات وال يكاد واحد منهم يرى اآلخر‪ ،‬شوارعها‬
‫ضيقة‪ ،‬ضجيج سياراتها‪ ،‬كل ذلك وغيره جعلني أتأسف على انتهاء العطلة‪.‬‬
‫إميل يوسف عياد ‪ -‬بتصرف‪-‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫أين كان الكاتب؟‬ ‫‪-‬‬
‫في أي فترة جرت أحداث النص؟‬ ‫‪-‬‬
‫بم أحس عندما ولج المدينة؟‬ ‫‪-‬‬
‫اختر اإلجابة الصحيحة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أحس الكاتب بـ‪ :‬الراحة ‪ /‬االختناق ‪ /‬جو ثقيل ‪ /‬هواء نقي‪.‬‬
‫كيف كان منظر المدينة؟‬ ‫•‬

‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬

‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫• ما الذي جعل الكاتب يتأسف على مغادرة الريف؟‬
‫• استمع ثم جد لكل عضو الجملة المناسبة‪ :‬األنف ‪ /‬العين ‪ /‬األذن‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬المدينة كلها إسمنت‬

‫‪ -‬ضجيج سياراتها‬
‫‪ -‬هواء ملوث‬
‫النشاط ‪ – 4‬أجرأة النص المنطوق‬
‫• دراسة العنوان ‪ /‬دراسة الزمان‪ /‬دراسة المكان‪ /‬دراسة الشخصيات ‪/‬دراسة أحداث النص‪ /‬دراسة النهاية‪.‬‬
‫• أعد ما قاله الكاتب عن المدينة‪.‬‬
‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصة‪:‬‬
‫إذا طلب منك تلخيص ما ذكر الكاتب ماذا تقول؟‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫ّ‬
‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫ّّّّّّ الحصة‬
‫بيعةّوالبيئةّّّّّ‬
‫الطّ ّ ّ ّ ّّ ّّّ ّّ ّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬
‫شبيهّّّب ـّّّ ّ ّّ ّ‬ ‫ّ‬
‫كتاب اللغة العربيةّ‪ّ+‬دفترّاألنشط ّةّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫"كأن ّّّ"ّ‬ ‫التّ ّّ ّ‬
‫ّّّ‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة ن ويصدر حكما على ما يشاهده‪.‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪64‬‬
‫‪ o‬يمكن للمعلم االعتماد على إستراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬ ‫•‬
‫ماذا تشاهد في الصورة ‪ 1‬والصورة ‪2‬؟ ‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة ‪3‬؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف تبدو المدينة من خالل الصور؟ ‪ -‬ما هي األشياء التي ال تعجبك فيها؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي أوجه االختالف في الصورة ‪ 1‬و‪ 2‬والصورة ‪3‬؟‬ ‫‪-‬‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طريق األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تحدث عن سلبيات وإيجابيات السكن في المدينة‪ " :‬تلوث الهواء‪ ،‬توفر المرافق الصحية والخدماتية‪ ،‬توفر المدارس‬
‫والجامعات‪ ،‬قلة المساحات الخضراء‪ ،‬توفر المواصالت وسهولة النقل ‪...‬‬
‫‪ -‬كيف يبدو الريف من خالل الصورة ‪3‬؟ ‪ ‬ما هي األشياء التي تعجبك فيه؟‬
‫‪ -‬ما رأيك في العيش في الريف والمدينة؟ أيهما تفضل العيش فيه؟‬

‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستعمل التشبيه بـ "كأن "بما يستجيب للوضعية التواصلية‪ ،‬ويستخدم ما تعلمه في وضعيات دالة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (التشبيه بكأن)‬
‫‪ -1‬تقديم الصيغة التشبيه بـ‪ :‬كأن‪:‬‬
‫• بدأت أدير نظري في أجوائها وكأنني غريب عنها‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• بيوتنا متالصقة كأنها علب سردين‬

‫‪ -2‬تحليل األمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬كيف بدا الكاتب وهو يدير نظره في أجواء المدينة؟ ‪ ‬لو تحدث الكاتب بنفسه ماذا يقول؟‬
‫‪ -‬بماذا شبه الكاتب بيوت المدينة المتالصقة؟ ‪ ‬ما األداة المستعملة في الجملتين؟ ‪ -‬كيف نسمي األداة (كأن)؟‬
‫‪ -3‬االستنتاج‪.‬‬
‫‪ -4‬االستعمال ألداة التشبيه (كأن)‪ :‬استعمال أداة التشبيه كأن في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫‪ -‬كون جمال مستعمال كأن‬
‫✓ التدريب من كتاب اللغة العربية ص ‪ :64‬عبر باستعمال كأن عن األشياء المتشابهة مثل‪ :‬حديقة حينا جميلة كأنها جنة‪.‬‬
‫الحديقة ‪/‬ثعبان ‪ /‬جنة ‪ /‬بساط أخضر‪ /‬آللئ ‪ /‬اليعسوب ‪ /‬المروج ‪ /‬النجوم ‪ /‬طائرة مروحية ‪ /‬الحبل‪.‬‬
‫‪ -5‬التمارين الشفوية‪:‬‬
‫✓ إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص‪.44‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬
 ‫ّ‬
‫األسبوع ‪ّ02‬‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫بيعةّّوالبيئةّ‬
‫الطّ ّ ّ ّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫صورّومشاه ّدّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ّّّ ّّ ّّ ّ ّّّّ ّّ ّ ّ ّّ ّّّّ ّّ ّ ّّّّ ّّ‬

‫إنتاجّخطاباتّشفويةّبإعادةّالسردّّ‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر المتعلم عن قيم وسلوكات إيجابية‪ ،‬شفويا‪ ،‬من خالل سندات مختلفة‬
‫▪ يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫▪ يميز بين آراء المتحدث وبين الحقائق التي يمكن إثباتها‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط (‪ :)1‬تذكر أهم األفكار الوارد في النص المنطوق‪.‬‬

‫ما الذي جعل الكاتب يتأسف عند مغادرته الريف؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف كان منظر المدينة؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما العبارة الدالة على ان الكاتب يتمنى لو لم تنتهي العطلة؟‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط (‪ :)2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬

‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن تحديد ووصف للريف‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪:‬‬
‫طلبت المعلمة منك أن تعبر عن المشهدين (ص‪ )64‬من كتاب اللغة العربية ثم تصف الحياة في الريف متحدثا عن‪:‬‬
‫الطبيعة ـ النباتات ـ بساطة العيش ـ طبيعة السكان ـ الهدوء ـ نقاء الجو‬
‫فقلت ‪....‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط (‪ :)3‬إعادة السرد‪،‬‬

‫إعادة السرد‪ ،‬أو (استراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪،‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬عند مغادرتك المدرسة مساء تجاذبت أنت وصديقك أطراف الحديث‪ ،‬قال لك‪ :‬تحدثنا في درس اليوم‬
‫عن الحياة في الريف (الطبيعة‪ ،‬النباتات‪ ،‬الهدوء ‪...‬إلخ) وفي الحصة الماضية عن الحياة في المدينة‬
‫(السكن‪ ،‬الهواء‪ ،‬الهدوء ‪...‬إلخ)‪ ،‬أيهما تفضل العيش فيه؟ ولماذا؟ فقلت‪.... :‬‬
‫فقال‪ :‬هال وصفت لي منزلك مستعينا بما يلي‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ـ موقعه في الريف أو في المدينة ـ منزل فردي ـ منزل في العمارة‪.‬‬

‫ـ غرفه‪ :‬عددها ـ سعتها ـ ارتفاع سقفها ‪...‬‬
‫ـ شرفاته‪ :‬دخول أشعة الشمس ـ التهوية ‪...‬‬
‫ـ جدرانه‪ :‬حجرية ـ إسمنتية ‪...‬‬
‫عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منســقي األفواج‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫األسبوع ّّ‪ّ02‬‬ ‫فهم املكتوب – (أداء وفهم)‬ ‫الطبيعةّوالبيئةّّ الحصة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتابّاللغةّالعّرّّبيّةّّّّ‬
‫ّ ّ ّّ ّّّّّ ّ ّّّّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫البّّيّّ ّّّّ ّ ّ ّ‬
‫تّالبيئيّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يستخرج المعلومات المطلوبة من النص بشكل صحيح ويعيد صياغة الفكرة األساسية للنص بأسلوبه‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان‪( :‬البيت البيئي) بتمعن؛ لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫• مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )65 :‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي عناصر الصورة المعتمدة في توقع موضوع النص؟‬
‫• تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬
‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬كانت زيارة المسكن الذكي بمناسبة‪ :‬عيد الشجرة ‪ /‬يوم البيئة ‪ /‬اليوم العالمي للثروة المائية‬
‫‪ -‬بما قام أعضاء النادي البيئي نهاية األسبوع؟ ‪ -‬ـ كيف تساهم المساكن الذكية في حماية البيئة؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء) ويواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪)6‬‬
‫‪ -‬ما المناسبة المصادفة ل ‪ 0 5‬جوان؟‬
‫‪ -‬أين تقع مدينة "بو اسماعيل "؟‬
‫‪ -‬ماذا زار التالميذ خالل هذه الرحلة؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة األولى‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )7‬إلى السطر (‪.)11‬‬
‫‪ -‬صف المنزل البيئي وصفا دقيقا؟ ‪ -‬استخرج من النص ما يميز المنزل البيئي عن المنزل العادي؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬ماذا كان يفعل المسؤول عن المشروع خالل الزيارة؟‬

‫‪ -‬كان التالميذ يسجلون المعلومات ويلتقطون صورا عن المنزل البيئي‪ ،‬عم يدل هذا؟‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :3‬من السطر (‪ )12‬إلى السطر (‪.)20‬‬
‫‪ -‬عدد كل مزايا المنزل البيئي؟ ‪ -‬ما رأيك في التقرير الذي قام به التالميذ؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيه؟ ‪ -‬ما هو شعار يوم البيئة الذي ذكره المعلم؟‬
‫الفكرة األساسية الجزئية (‪:)3‬‬
‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫‪ )1‬دراسة مفردة‪ /‬مفردات باعتماد استراتيجية (المعاني المتعددة)‬
‫‪ )2‬التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫األسبوع ‪ّ02‬‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعةّوالبيئةّّ‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتابّاللغةّالعربيةّ‪ّ+‬دفترّاألنشطةّّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املضافّإليهّّ‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫▪ التذكير بالفكرة العامة للقصة‬
‫▪ في أي مناسبة ذهب التالميذ في رحلة؟‬
‫▪ أين ذهبوا؟‬
‫‪ -‬مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪ -‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫‪ -‬تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ -‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ما الذي يريد صاحب النص أن نعرفه في هذا النص؟‬
‫‪ -‬ما العمل الذي نال إعجاب وثناء المعلم؟ ماذا قال لهم؟‬
‫‪ -‬هذه عبارات ذكرت في النص أريدك أن تعطي تفسيرا لكل عبارة‪:‬‬
‫أ) المواد المستخدمة في بناء المنزل تضمن عزال حراريا عاليا‬
‫ب) استعمال الطحالب لتطهير وتنقية الماء‪.‬‬
‫ت) نكون كلنا مع الطبيعة من أجل حياة أفضل لنا ولألجيال القادمة‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت؟ ‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيما قرأت؟ ‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬قال المعلم "كلنا مع البيئة من أجل حياة أفضل " ما واجبنا اتجاهها؟‬
‫‪ -‬تنمية المعجم‪:‬‬
‫‪ .1‬دراسة مفردة‪ /‬مفردات باعتماد استراتيجية (شبكة المفردات)‬
‫‪ .2‬التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية (تتمة المهمة من الحصة السابقة)‬

‫ثانيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يستخدم التركيب اإلضافي (اإلضافة إلى االسم) بما يستجيب للوضعية التواصلية‬
‫▪ يميز االسم المجرور بحرف الجر واالسم المجرور باإلضافة‬

‫• يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬مم تتألف الجملة اآلتية‪[ :‬قمنا بعرض التقرير على زمالئنا؟]‬
‫‪ -‬قدم نموذجا إلعراب "بعرض التقرير"‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬

‫• يسأل المعلم التالميذ‪:‬‬
‫‪ -‬من بدأ يقدم للتالميذ في المعلومات القيمة؟ ‪ -‬لو تحدث التالميذ‪ ،‬كيف ستكون اإلجابة؟‬
‫‪ -‬هل تعرف المسؤول المقصود في الجملة اآلتية‪ :‬بدأ مسؤول المشروع يقدم لنا معلومات قيمة؟‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬
 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬بدأ مسؤول يقدم لنا معلومات قيمة‬
‫‪ -‬بدأ مسؤول المشروع يقدم لنا معلومات قيمة‬
‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يقرأ بعض التالميذ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ .1‬ما هي الكلمة التي أضفناها في الجملة الثانية؟ ماذا بينت؟ هل هي نكرة ام معرفة؟ ما هي الحكة الظاهرة في‬
‫آخرها؟‬
‫‪ .2‬يستكشف المتعلمون أن الكلمة المضافة في الجملة الثانية معرفة أتممت معنى الكلمة التي قبلها‪ .‬ويستكشف أن‬
‫االسم المضاف معرف مجرور‪.‬‬
‫‪ .3‬االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫المضاف إليه‪ :‬هو اسم معرف يأتي بعد اسم نكرة يسمى المضاف ليعرفه ويعينه‪ ،‬مثل‪ :‬معلومات مفيدة‪ /‬معلومات المرافق‬
‫مفيدة‬
‫المضاف‪ :‬يعرب حسب موقعه في الجملة‪.‬‬
‫المضاف إليه‪ :‬يكون دائما مجرورا‪.‬‬
‫نموذج لإلعراب‪:‬‬
‫استعمال الطحالب يضمن تنقية الماء‪.‬‬
‫تنقية‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره وهو مضاف‪.‬‬
‫الماء‪ :‬مضاف غليه مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫ت‪ :1 .‬ينتج المتعلمون‪ ،‬على األلواح‪ ،‬جمال تامة مشكولة تتضمن مضاف ومضاف إليه‪:‬‬
‫ت‪ :2 .‬ينجز المتعلمون التمرين ‪ 1‬و‪ 2‬الصفحة ‪:97‬‬
‫‪ .4‬أضع سطرا تحت المضاف إليه وأشكله‪:‬‬
‫‪ .5‬رتبت خزانة الكتب ترتيبا حسنا‪.‬‬
‫‪ .6‬انهت األم إعداد الطعام وقدمته للضيوف‪.‬‬
‫‪ .7‬كثيرا ما يتأمل سامي زرقة السماء وروعتها‪.‬‬
‫‪ .8‬أحب فتح النوافذ ليدخل شعاع الشمس إلى غرف المنزل‪.‬‬
‫‪ .9‬أكمل بمضاف إليه مناسب وأشكله‪:‬‬
‫‪ .10‬قرات كتاب ‪ .......‬فاستفدت‪ - / .‬أكتب بقلم ‪ ........‬دائما ألنه يعجبني‪.‬‬
‫‪ .11‬أزحنا ستائر ‪ ........‬حتى نمسح الزجاج‪ / .‬سيكبر الصغار ويعودون إلى بيوت ‪...........‬‬
‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬
‫‪ .1‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪ 45‬و التمرين ‪ 4‬الصفحة ‪46‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي مجموعات)‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫األسبوع ‪ّ02‬‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعةّوالبيئةّّ‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتابّاللغةّالعربيةّ‪ّ+‬دفترّاألنشطةّّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع تصريفّالفعلّاملضارعّمعّضمائرّالغائبّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصا ويكتب حوله أسئلة أساسية‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكير والتعبير والذهاب ابعد من النص ذاته‪ .‬لذلك تعتمد المقاربة‬
‫المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫أو استراتيجية خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحل‪ ،‬وهذه هي‬
‫عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين مثال‪ :‬استخدام الضمير أنا وتغيير ما يجب تغييره فيما يلي‪" :‬بدأ المسؤول عن هذا المشروع يقدم لنا‬
‫معلومات قيمة ووجيهة وكان يجيب عن أسئلتنا الكثيرة والمتكررة بكل صبر وبشاشة "‬
‫ـ يطلب المعلم (ة) من المتعلمين تصريف الفعل " بدأ " مع ضمائر الغائب‪.‬‬
‫وتسع هذه الصور التطبيقية تأكيد المفاهيم الصرفية واللغوية المدروسة في أذهان التالميذ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪،‬‬
‫مثال ذلك تلخيص النص شفهيا‪ .‬بأن يطلب المعلم من التالميذ تلخيص النص ثم تدوينها على السبورة من طرف المعلم‪ ،‬ثم الربط‬
‫بين األفكار الجزئية شفهيا أو كتابيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص عبر جدول‪:‬‬

‫البيت البيئي ببوسماعيل‬ ‫المكان‬ ‫أعضاء النادي البيئي‬ ‫الشخصية الرئيسية‬

‫‪ 05‬جوان‬ ‫الزمان‬ ‫مسؤول المشروع‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحداث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬

‫ثانيا – الظاهرة الصرفية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتمكن المتعلم من تصريف الفعل المضارع مع ضمائر الغائب ويستخدمها في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬من يذكرني بضمائر الغائب؟‬
‫‪ -‬صرف الفعل "نال " مع ضمائر الغائب؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة الصرفية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة الصرفية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬بما قام المسؤول عن هذا المشروع؟ وبم يتصف؟‬
‫• يعرض المعلم السند‪" :‬كان المسؤول يشرح لنا بكل لطف"‬
‫• يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫• غير في الجملة المذكورة ما يجب تغييره في الحاالت التالية‪:‬‬
‫‪ o‬المفرد المؤنث الغائب (هي)‪ :‬كانت المسؤولة تشرح لنا بكل لطف‪.‬‬
‫‪ o‬المثنى المذكر الغائب (هما)‪ :‬كان المسؤوالن يشرحان لنا بكل لطف‪.‬‬
‫‪ o‬المثنى المؤنث الغائب (هما)‪ :‬كانت المسؤولتان تشرحان لنا بكل لطف‪.‬‬

‫ـ الجمع المذكر الغائب (هم)‪ :‬كان المسؤولون يشرحون لنا بكل لطف‪.‬‬
‫ـ الجمع المؤنث الغائب (هن)‪ :‬كانت المسؤوالت تشرحن لنا بكل لطف‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة اإلمالئية‪:‬‬
‫‪ .1‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬
‫‪ -‬ما زمن الفعل يشرح؟ (المضارع)‬
‫‪ -‬استبدلنا المسؤول بالمسؤولة (من المفرد إلى المؤنث)‬
‫‪ -‬ماذا تغير في الفعل يشرح (الياء استبدلت بتاء)‬
‫‪ -‬يقود المعلم(ة) التالميذ إلى معرفة الحروف التي زيدت في أول وآخر الفعل المضارع (التذكير والتأنيث‪ ،‬اإلفراد والتثنية‬
‫والجمع)‪.‬‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫▪ عند تصريف الفعل المضارع مع ضمائر الغائب نغير ما يجب تغييره‪.‬‬

‫مثال‪ :‬اصرف الفعل " جعل " في المضارع مع ضمائر الغائب كما يلي‪:‬‬

‫الجمع‬ ‫المثنى‬ ‫المفرد‬

‫هم يجعلون‬ ‫هما يجعالن‬ ‫هو يجعل‬ ‫الغائب‬
‫هن تجعلن‬ ‫هما تجعالن‬ ‫هي تجعل‬ ‫الغائبة‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة الصرفية‬

‫✓ ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 1‬و‪ 2‬من دليل المعلم‪ ،‬كتابيا على كراريسهم‪( .‬ص‪)98 :‬‬

‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬

‫أصرف فعل "رحل "في المضارع مع ضمائر الغائب‬ ‫أصرف كل فعل بين قوسين في المضارع‬
‫‪( .1‬عاد) العصافير لتزقزق من جديد في فصل الربيع‬
‫‪ .2‬سكان حينا (نظف) الحي كل يوم جمعة‬
‫‪( .3‬طبخ) األمهات الطعام و(حضر) المائدة قبل‬
‫‪.‬‬ ‫وصول األطفال من المدرسة‬

‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪ 45‬والتمرين رقم ‪ 5‬الصفحة ‪46‬‬
‫يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي مجموعات)‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫ّ‬
‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫بيعةّوالبيئةّّّ‬
‫الطّ ّ ّ ّ ّّ ّّّ ّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتابّاللغةّالعربيّةّّّّ‬
‫ّ ّ ّّ ّّّّّ ّ ّّّّ ّ ّّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الضّّياء‬
‫ّّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫الحصة (‪ )2‬التحفيظ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫ما هو عنوان المحفوظة السابقة؟ عم تتحدث؟‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫قراءة نص المحفوظة‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫• القراءات الفردية‪ :‬لنص المقطوعة مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية للمتعلمين ـــــــ يقوم المتعلمون أدائهم ا لقرائي استنادا إلى مؤشرات شبكة‬
‫األداء القرائي‪.‬‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة وتحفيظها‪.‬‬
‫• التدريب على قراءة األبيات من البيت ‪ 1‬إلى ‪ 3‬بيتا بيتا‪.‬‬
‫• ترديدها هذه البيات مع احتراما اإليقاع والنغم تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‪:‬‬
‫‪ o‬الترديد الفردي لألبيات بالصوت المناسب‬
‫‪ o‬الترديد الجماعي بنفس الطريقة‬
‫‪ o‬تحفيظ األبيات من‪1‬إلى‪ 4‬بالمحو التدريجي للبيت األول‪.‬‬
‫‪ o‬ثم الثاني ثم الثالث‪.‬‬
‫• تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب كل واحدة بعد األخرى على استظهار‬
‫األبيات المستهدفة استظهارا سليما وجيدا وفق اإليقاع والنغم المدروس‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• تحفيظ جماعي لألبيات الثالثة األولى‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫ّ‬
‫األسبوع ‪ّ02‬‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫بيعةّوالبيئةّّّ‬
‫الطّ ّ ّ ّ ّّ ّّّ ّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫ّ‬ ‫ّّّ ّ‬
‫نصّحكايةّمطبوعة‪ّ/‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫هبيّةّّّ‬
‫اعةّالذّ ّ ّ‬
‫السّّ ّ ّّّّ‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪،‬‬
‫والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يتتبع خط األحداث في قصة رابطا بين كل حدث وآخر‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬ ‫•‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬الساعة الذهبية‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬
‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون الحكاية‬
‫• يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫• يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫• يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬
‫النص‪ :‬الساعة الذهبية‬
‫انصرف التالميذ من المدرسة‪ ،‬وسار الصديقان‪ ،‬أحمد وعمر‪ ،‬في طريق واحد ‪ ...‬قال عمر‪ :‬تعال إلي اليوم‪،‬‬
‫لندرس معا‪ ،‬فأجاب أحمد‪ :‬متى أجيء؟ ‪ ...‬في الساعة الرابعة‪ .‬وافترق الصديقان‪ .‬فذهب كل واحد إلى بيته ‪...‬‬
‫وفي الموعد المحدد‪ ،‬استقبل عمر صديقه أحمد وأخذ يحدثه عن زمالء المدرسة‪ ،‬فيغتاب هذا ويعيب سلوك‬
‫ذاك ‪ ...‬قال أحمد‪ ،‬محاوال إنهاء الحديث‪ :‬أال نبدأ بالدراسة؟ ‪...‬الوقت أمامنا طويل‪.‬‬
‫ـ الوقت من ذهب‪ ،‬وعلينا أن ننفقه فيما يفيد‪ .‬ـ ألم يعجبك حديثي؟!‬
‫سكت أحمد خجال‪ ..‬وتابع عمر الكالم فتحد ث عن إخوته‪ ،‬وألعابهم وخالفاتهم‪ ،‬وشعر أحمد بالصداع‪ ،‬وألقى‬
‫نظرة على ساعته‪ ،‬فوجدها تشير إلى الخامسة‪ ،‬فرفع رأسه وقال غاضبا‪ :‬أتدري ماذا أضعت عندك؟‬
‫ـ ماذا أضعت؟‬
‫ـ أضعت ساعة ذهبية!‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫فوجئ عمر ونهض مسرعا يبحث عن الساعة فوق المكتب وبين الدفاتر‪ ،‬وأحمد يراقبه صامتا ‪ ...‬لم يعثر‬
‫عمر على شيء فقال يائسا‪:‬‬
‫ـ لم أجد الساعة‪.‬‬
‫ـ لن تجدها مهما بحثت‪ ،‬ونظر عمر إلى صديقه‪ ،‬فرأى ساعته في معصمه!‬
‫قال ساخرا‪ :‬أهذه ساعتك الضائعة !؟‪ - ...‬ال‬
‫‪ -‬وهل هي من ذهب؟ ‪ -‬نعم‪ ،‬إنها من ذهب‪.‬‬
‫وانقطع الكالم‪ ،‬وساد الصمت‪ ،‬وظل اللغز مبهما‪ ..‬أحمد لم يكذب‪ ،‬فقد أضاع ساعة ذهبية‪.‬‬
‫وعمر لن يجدها مهما بحث عنها!‬
‫ـ ما الساعة الذهبية التي أضاعها أحمد؟!‬
‫أطرق عمر‪ ،‬يفكر حائرا‪ ..‬فكروا معه قليال‪ ،‬فقد تصلون قبله إلى الجواب‪.‬‬
‫صفحة ‪ 11‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬
 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫• يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫• تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫• بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف‬
‫أعضاء الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬
‫▪ يقرأ المتعلمون ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬
‫▪ تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل‬
‫وردت في النص‪ ،‬يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫▪ يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪،‬‬
‫واإلجابة عنها في ألفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬عالم اتفق عمر وصديقه أحمد؟‬
‫‪ -‬فيم ضيع أحمد وقته؟‬
‫‪ -‬ما الساعة الذهبية التي أضاعها أحمد؟‬
‫‪ -‬استخرج من النص كل كلمة لها عالقة بالزمن؟‬
‫‪ -‬أعرب ما تحته خط في النص؟‬
‫‪ -‬صرف الفعل (بحث) في المضارع مع ضمائر الغائب؟‬
‫‪ -‬لماذا رسمت التاء مفتوحة في كلمة (بيت)‬
‫‪ -‬ما رأيك فيما قاله أحمد في العبارة التالية‪" :‬الوقت من ذهب وعلينا أن ننفعه فيما يريد "‬
‫‪ -‬استبدلها بعبارة مماثلة تدل على نفس المعنى‬
‫‪ -‬ذكر في النص ما يلي‪ :‬ما الساعة الذهبية التي أضاعها أحمد ؟!هذا يدل على أن‪:‬‬
‫أ‪ -‬ساعة أحمد مصنوعة من ذهب‬
‫ب‪ -‬وقت أحمد ثمين‬
‫ت‪ -‬عبارات أخرى ‪...‬‬
‫‪ -‬لو كنت مكان عمر‪ ،‬وصادفك موقف مشابه‪ ،‬كيف تتصرف؟‬
‫‪ -‬ما القيم التي نستخلصها من هذه القصة؟‬
‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫▪ يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫▪ يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬

‫• يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫ّ‬
‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫ّّّّّّ الحصة‬
‫بيعةّوالبيئةّّّّّ‬
‫الطّ ّ ّ ّ ّّ ّّّ ّّ ّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫دفترّاألنشط ّةّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬

‫ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ‬ ‫تلخيصّالنّّ ّّّّ ّ ّ ّّ ّّ ّ ّ ّّ ّّ ّ ّ ّ ّّ‬
‫صّباعتمادّخطواتّمذكورةّّّّّّّّّّّّّّّّّ‬ ‫ّّ ّ ّ ّ ّّّّ‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتصرف في أحداث النص أو يلخص نصا متبعا مراحل‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المنطوق (بيوتنا بين األمس واليوم) وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫• يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬
‫• يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بتلخيص نص‪ .‬مراعيا خطوات تلخيص‬
‫قصة‬
‫• يطلب منهم ذكر عناصر تلخيص‪ .‬قصة والخطوات المتبعة (مذكرا بها المعلم (ة))‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة ‪ -‬التصرف في جمل من النص بشكل صحيح والربط بينها لتلخيص النص‪.‬‬
‫التعليمة ‪:1‬‬
‫قرأت المعلمة نصا عن البيوت التي كانت تعيش فيها أجدادنا وبيوت اليوم في المدن وكتبت على السبورة جمال مبعثرة وطلبت‬
‫منا ترتيبها بشكل صحيح والربط بينها لتلخيص النص‬
‫هل يأتي يوم يعرف فيه الصغار جمال بيوت األجداد؟‬ ‫‪-‬‬
‫الغرف ضيقة‪ ،‬منخفضة‪ ،‬رطبة ال تدخلها أشعة الشمس‬ ‫‪-‬‬
‫كانت البيوت جميلة بجدرانها الحجرية وقرميدها األحمر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ذهب االخضرار والعصافير المزقزقة وحل محلها اإلسمنت وهدير المركبات‬ ‫‪-‬‬
‫التعليمة ‪:2‬‬
‫في حصة المطالعة طلبت منا المعلمة تلخيص الفقرة اآلتية مراعيا ما يلي‪:‬‬
‫حدد األفكار الرئيسية‪ ،‬واربط بينها بأدوات الربط المناسبة‬ ‫•‬
‫اترك التفاصيل واستغن عن المعلومات غير المهمة‬ ‫•‬
‫تأكد من تقلص حجم النص‬ ‫•‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫يمكن أن تغير مفردات النص وأال تستعملها كما وردت‬ ‫•‬

‫‪ -‬كان أرنب مغرور يسكن الغابة الخضراء وجاء ذات يوم إلى السلحفاة ساخرا منها‪ ،‬وتحداها أن تجري معه‬
‫سباقا على الطريق الوعر المؤذي إلى الغابة‪ .‬في اليوم المحدد اجتمعت كل الحيوانات متشوقة لتتبع هذا السباق‬
‫الغريب‪ .‬انطلق األرنب بسرعة وعندما رأى السلحفاة ال تزال عند خط البداية ذهب تحت ظل شجرة واستلقى‬
‫هناك قائال في نفسه‪ :‬ستصل غدا هذه البطيئة هيه‪ ،‬هيه‪ ،..‬لكن السلحفاة بكل عزم واصلت السباق حتى خط‬
‫النهاية واستيقظ األرنب المغرور عندما سمع هتاف الحيوانات التي اخذ ت تشجع السلحفاة وجرى بأقصى‬
‫جهده لكن هيهات خسرت أيها األرنب المغرور‪.‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]04‬الطبيعة والبيئة‬
‫املهمة الجزئية ‪03‬‬
‫[طاقة ال تنفد]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫المقطع‬

‫نص‪ :‬المسكن الشمسي‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫المسكن الشمسي‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعليمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق (يدرك المغزى من خالل نبرات الصوت‪ ،‬وتلوين األداء – يقترح مقدمات أو‬
‫نهايات جديدة للنصوص المنطوقة)‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫▪ يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط األول ‪ -‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫• يكتب المعلم عنوان النص المنطوق "المسكن الشمسي " على السبورة‪.‬‬
‫• يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫• في حال توفر مشهد مناسب لنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد للنص من وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي ترتبط به‪.‬‬
‫‪ ‬ما الذي يريد الكاتب التحدث عنه في النص؟‬
‫النشاط الثاني ‪ -‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫المسكن الشمسي‬
‫إن مسجد قرطبة بنوافذه الثالثمائة وخمسة وستين وقصر الحمراء باألندلس من اآلثار التي تركتها الحضارة‬
‫اإلسالمية والتي استوحى منها المعماريون الحاليون في هندستهم العصرية لبناء المسكن الشمسي والتي تتمثل‬
‫في توجيه المباني لتستقبل وتحتفظ بأشعة الشمس ألطول مدة ممكنة وبالتالي انتفاع أقصى بنورها ودفئها‪.‬‬
‫عن موسى يحيى ناصر ـ بتصرف ـ‬
‫(الطاقة الشمسية معين ال ينضب مجلة التربية ص‪)28‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬عن ماذا يتحدث النص؟‬
‫‪ -‬ما هي ميزة المسكن الشمسي؟‬
‫‪ -‬كيف يحتفظ بالحرارة بشكل أمثل؟‬
‫‪ -‬اختر اإلجابة الصحيحة‪ :‬ـ استوحى المعماريون الحاليون هندستهم العصرية لبناء المسكن الشمسي وذلك بـ‪:‬‬
‫‪ -‬توجيه المباني لتستقبل كمية أمطار كبيرة‬
‫‪ -‬توجيه المباني لتستقبل وتحتفظ بأشعة الشمس ألطول مدة ممكنة‬
‫النشاط الثالث ‪ -‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫• مم استوحى المعماريون الحاليون هذه الطريقة؟‬
‫• عالم يدل ذلك؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• أستمع للنص مرة أخرى ثم اذكر المنشآت المعمارية الواردة في النص؟‬

‫• ما هي العالقة بين عدد نوافد مسجد قرطبة والشمس؟‬
‫• النشاط الرابع – أجرأة النص المنطوق‬
‫• دراسة العنوان ‪ :/‬اختر عنوانا آخر للنص‪ :‬الفن العمراني ـ هندسة سبقت العصر ـ نور الشمس‪ ،‬ـدراسة أحداث النص‬
‫‪.‬‬
‫النشاط الخامس ‪ -‬غلق الحصة‪:‬‬
‫طلب منك زميلك أن تذكره بأهم ما جاء في النص فقلت‪... :‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ألفاظ النسبة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‪.‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬
‫▪ يستعمل ألفاظ النسبة بما يستجيب للوضعية التواصلية‪ ،‬ويستخدم ما تعلمه في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬

‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪68‬‬
‫‪ o‬يمكن للمعلم االعتماد على استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬ ‫•‬
‫ماذا تشاهد في الصورة ص ‪68‬؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي ميزة المسكن الشمسي؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف يحتفظ بالحرارة بشكل أمثل؟‬ ‫‪-‬‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طريق السؤال التالي‪:‬‬
‫‪ -‬ما الفائدة من االستقبال واالحتفاظ بأشعة الشمس ألطول مدة ممكنة؟‬

‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (ألفاظ النسبة)‬
‫‪ .1‬تقديم الصيغة ألفاظ النسبة‪( :‬عصري‪ ،‬شمسي ‪.)...‬‬
‫• قصر الحمراء من اآلثار التي تركتها الحضارة اإلسالمية‬
‫• ‪ ...‬والتي استوحى منها المعماريون الحاليون هندستهم العصرية لبناء المسكن الشمسي‬
‫‪ .2‬تحليل األمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬إلى أي حضارة تنسب آثار قصر الحمراء؟ ‪ -‬ماذا استوحى المعماريون الحاليون من هذه الحضارة؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬فيما تستخدم هذه الهندسة المستوحاة؟‬

‫‪ -‬ما الذي نسبناه (ألحقناه) بكل من‪ :‬الحضارة‪ ،‬هندستهم‪ ،‬المسكن؟‬
‫‪ -‬ذكرني ما هي النسبة وما هي عالمتها في الكلمة؟‬
‫‪ .3‬االستنتاج‪:‬‬
‫‪ .4‬االستعمال أللفاظ النسبة‪ :‬استعمال ألفاظ النسبة في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫‪ -‬كون جمال مستعمال ألفاظ النسبة‬
‫✓ التدريب من كتاب اللغة العربية ص‪ :68‬عبر عن الصورص‪ 68‬باستعمال ألفاظ النسبة مثل أعمدة القصور القديمة‬
‫رخامية‬
‫‪ .5‬التمارين الشفوية‪:‬‬
‫✓ إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص‪.48‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫صور ومشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إنتاج خطابات شفوية بإعادة السرد‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‬
‫▪ يعبر المتعلم عن قيم وسلوكات إيجابية‪ ،‬شفويا‪ ،‬من خالل سندات مختلفة‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط (‪ :)1‬تذكر أهم األفكار الوارد في النص المنطوق‪.‬‬

‫ما هي ميزة المسكن الشمسي؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف يحتفظ بالحرارة؟‬ ‫‪-‬‬
‫فيما تفيدنا أشعة الشمس التي يحتفظ بها؟‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط (‪ :)2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬

‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن طاقات مختلفة وكيف ينتفع بها اإلنسان؟ تحديد ووصف للريف‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪:‬‬
‫طلبت المعلم (ة) منك أن تعبر عن المشاهد (ص‪ )68‬من كتاب اللغة العربية ثم قالت‪ :‬هل سبق وأن رأيت هذه المشاهد‬
‫المعبرة عن طاقات مختلفة وفيم تستعمل في حياتنا اليومية؟‬
‫فقلت ‪....‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط (‪ :)3‬إعادة السرد‪،‬‬

‫إعادة السرد‪ ،‬أو (استراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في درس فهم لمنطوق‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬أثناء االستراحة طلب منك زميلك أن تذكره بما تعلمته عن الطاقات المتجددة (الشمسية‪ ،‬الهوائية‬
‫المائية) وكيف ننتفع بها؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫فقلت ‪...‬‬

‫عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منســقي األفواج‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫طاقة ال تنفد‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يوظف معرفته بعالقات التضاد والترادف واالشتراك اللفظي لتوضيح معاني المفردات‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان‪( :‬طاقة ال تنفد) بتمعن؛ لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫• مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )69‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي عناصر الصورة المعتمدة في توقع موضوع النص؟‬
‫• تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬

‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬

‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬في أي حصة كان التالميذ؟‬
‫‪ -‬كيف عرض الدرس وحول ماذا كان موضوعه؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‪ ،‬ويواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪)7‬‬
‫اختر اإلجابة الصحيحة‪ :‬هذا الشريط‪ :‬علمي ـ ثقافي ـ فني ـ ترفيهي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بماذا أمرت المعلمة التالميذ؟‬ ‫‪-‬‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة األولى‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )8‬إلى السطر (‪.)17‬‬
‫‪ -‬ما هي مصادر الطاقة التي يعتمد عليها اإلنسان بكثرة في الوقت الحالي؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬فيم يستعمل اإلنسان هذه الطاقة؟ ‪ -‬هل يستطيع أن يستغنى عنها؟‬

‫‪ -‬ما الذي دفع المختصين إلى البحث عن مصادر أخرى للطاقة؟ ‪ -‬ما البديل الذي وجدوه؟‬
‫‪ -‬ما هي مزايا هذه الطاقة؟‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :3‬من السطر (‪ )18‬إلى السطر (‪.)20‬‬
‫‪ -‬بما قامت المعلمة عند نهاية العرض؟ ‪ -‬ماذا اكتشف التالميذ؟ ‪ -‬ما الذي أعجبك فيه؟‬
‫• ما الجملة التعجبية التي ذكرها التلميذ عن الشمس؟ ‪ -‬يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة الثالثة‬
‫الفكرة األساسية الجزئية (‪:)3‬‬
‫‪ .1‬تنمية المعجم‪:‬‬
‫أ) دراسة المفردة‪ )...( :‬باعتماد استراتيجية المعاني المتعددة‬
‫ب) التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬
 ‫‪03‬‬ ‫القراءة (أداء وفهم) ‪+‬الظاهرة النحوية األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫فعل األمر‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫• التذكير بالفكرة العامة للنص‬
‫‪ -‬ما الموضوع الذي تناوله النص‪ ،‬أين جرت أحداثه؟‬

‫‪ -‬مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬

‫‪ -‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫‪ -‬تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ -‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ما الذي يريد صاحب النص أن نعرفه في هذا النص؟‬
‫‪ -‬ذكر في النص ما يلي‪ " :‬أدى بالمختصين إلى التفكير في الطاقة التي تستمد من الشمس فهي البديل " كيف ذلك؟‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيما قرأت؟‬
‫قال التلميذ حين فتحت الستائر " ما أعظمك أيتها الشمس وأعظم منك من خلقك "هذا يدل ـ أن للشمس فائدة ودور عظيم في‬
‫حياتنا ـ يمكننا االستغناء عنها ـ عبارات أخرى ‪...‬‬
‫‪ -‬تنمية المعجم‪:‬‬
‫‪ -‬يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬
‫‪ -‬المعاني المتعددة‪ :‬ابحث عن معاني هذه العبارات في النص‪ :‬تتنا قص ـ الهدوء ـ زائل ـ المنطفئ‬

‫ثانيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينتج جمال طلبية بصيغة فعل األمر‪ ،‬بما يستجيب للوضعية التواصلية‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يستخدم المتعلم الجملة الفعلية استخداما صحيحا‪ ،‬مراعيا المطابقة في الجنس والعدد‪ .‬محاكيا نمطا في الجملة‬
‫الفعلية‪.‬‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬مم تتألف الجملة اآلتية‪ :‬فتحت المعلمة الستائر‪.‬‬
‫‪ -‬قدم نموذجا إلعراب "الستائر "‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫‪ -‬يسأل المعلم التالميذ‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا قالت المعلمة لتالميذها بعد أن أسكتت الضوضاء؟‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ o‬اجلسوا اآلن وانتبهوا‪ ،‬أطفئي المصباح يا كريمة‪ ،‬واحجبي نور الشمس بالستائر‪.‬‬
‫يقرأ المعلم السند‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬ما نوع الكلمات الملونة في الجملة‬
‫‪ -‬خاطبت المعلمة التالميذ لتأمرهم وتطلب منهم القيام بأفعال‪ ،‬ذكرني بهذه األفعال؟ ـ ما أزمنة األفعال؟‬
‫‪ -‬يقود المعلم (ة) المتعلمين إلى معرفة أن هذه أفعال أمر‬
‫‪ -‬هل هي أفعال مبنية أم معربة؟‬

‫‪ -‬ماهي أواخر األفعال‪( :‬اجلس ـ انتبه)‬

‫• يستكشف المتعلمون أن أفعال األمر مبنية وليست معربة‪.‬‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫فعل األمر‪ :‬هو كل فعل يطلب به حصول عمل في الزمن المستقبل مثل‪:‬‬
‫اكتب درسك ‪ /‬أعذرني من فضلك ‪ /‬ابتعد عن األشرار‪.‬‬
‫يكون فعل األمر دائما مبنيا مثل‪ :‬اقتصد في استهالك الطاقة‪.‬‬
‫نموذج لإلعراب‪ :‬حافظ على البيئة‬
‫حافظ‪ :‬فعل أمر مبني على السكون والفاعل ضمير مستتر تقديره أنت‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫ت‪ :1 .‬ينتج المتعلمون‪ ،‬على األلواح‪ ،‬جمال تامة مشكولة تتضمن فعل أمر‪:‬‬
‫ت‪ :2 .‬ينجز المتعلمون التمرين ‪ 1‬و‪ 2‬الصفحة ‪ 98‬من دليل المعلم‪.‬‬
‫‪ -‬أميز فعل األمر في الجمل التالية‪:‬‬
‫‪ -‬أدخل البستان ومتع نفسك بمنظره‪ ،‬وال تعبث بأزهاره وثماره‪.‬‬
‫‪ -‬سطا الذئب على الغنم فافترس واحدة وفر هاربا‪.‬‬
‫‪ -‬اغسل يديك قبل األكل ونظف أسنانك بعده‪.‬‬
‫‪ -‬أطلب من زميلك القيام بأعمال مستخدما أفعال أمر‪.‬‬
‫أكمل بفعل أمر مناسب وأشكله‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ........ -‬الفضالت في سلة المهمالت‪ ........- / .‬في حمالت التشجير‪.‬‬
‫‪ ........ -‬الدراجة بدل السيارة الملوثة للبيئة‪ .......... - / .‬الحيوان برفق‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬

‫• ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪ 49‬و التمرين ‪ 3‬و ‪ 4‬الصفحة ‪50‬‬
‫يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي مجموعات)‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫الحصة القراءة (أداء وفهم) ‪+‬الظاهرة اإلمالئية األسبوع‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الهمزة املتوسطة على النبرة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكير والتعبير والذهاب ابعد من النص ذاته‪ .‬لذلك تعتمد‬
‫المقاربة المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫أو إستراتيجية خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحل‪ ،‬وهذه هي‬
‫عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين مثال‪ :‬لو كنتم في مجموعة من التالميذ‪ ،‬غير ما يجب تغييره فيما يلي‪:‬‬
‫ـ ففتحت عيني بصعوبة أنظر إلى النجم المتوهج‪ ،‬وكأنني أكتشف مخلوقا جديدا في الكون " فما أعظمك أيتها الشمس وأعظم‬
‫منك من خلقك "‬
‫ـ يطلب المعلم (ة) من المتعلمين تصريف الفعل " بدأ " في المضارع مع ضمائر الغائب‪.‬‬
‫وتسع هذه الصور التطبيقية تأكيد المفاهيم الصرفية واللغوية المدروسة في أذهان التالميذ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص عبر جدول‪:‬‬

‫القسم‬ ‫المكان‬ ‫المعلمة‬ ‫الشخصية الرئيسية‬

‫الصباح‬ ‫الزمان‬ ‫السارد‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحداث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬

‫ثانيا – الظاهرة اإلمالئية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب الهمزة المتوسطة على النبرة في األسماء كتابة صحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب المتعلم الكلمات البصرية والجمل البسيطة مراعيا الظواهر اإلمالئية المتصلة ببداية الكلمة ونهايتها‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬لماذا كتبت الهمزة على األلف في "بدأت"‬
‫‪ -‬اختر الكلمات الصحيحة مما يلي‪  :‬بدء ‪ ‬الستائر ‪ ‬داإم ‪ ‬أشعة‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة اإلمالئية‬

‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬كيف تعتبر الشمس بالنسبة للطاقة الغير ملوثة؟‬
‫‪ -‬لمن سببت وسائل النقل تلويث دائم؟‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫يعرض المعلم السند (جمل مستخرجة من النص "طاقة ال تنفذ") إجابة على األسئلة المطروحة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ o‬إن الشمس مصدر هائل ومتجدد لطاقة غير ملوثة‬
‫‪ o‬كثرة وسائل النقل تسببت في تلويث دائم للبيئة‬
‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة اإلمالئية‪:‬‬
‫‪ -‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬
‫‪ -‬على ماذا كتبت الهمزة في الكلمتين الملونتين؟‬
‫‪ -‬أين تقع هاتان الهمزتان؟‬
‫‪ -‬ما هي حركة الهمزة‬
‫‪ -‬ما هي حركة الحرف الذي يسبق الهمزة؟‬
‫‪ -‬ما حركة الحرف الذي يسبق الهمزة في كلمة (البيئة)‬
‫‪ -‬كيف كتبت الهمزة في هذه الكلمة؟‬

‫‪ -‬يقود المعلم(ة) التالميذ إلى معرفة كيفية كتابة الهمزة المتوسطة (وسط الكلمة) على النبرة‬
‫‪ -‬يقود المعلم (ة) المتعلمين معرفة حركة الهمزة وحركة الحرف الذي قبلها‪ ،‬والتركيز على كيفية كتابة الهمزة بعد الياء‬
‫الساكنة‪.‬‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫▪ تكتب الهمزة المتوسطة دائما على النبرة إذا كانت‪:‬‬

‫ـ مكسورة أو ما قبلها مكسور مثل‪ :‬مطمئنة ـ مائدة ـ فئة ـ بئر‬
‫ـ إذا وقعت الهمزة بعد ياء ساكنة تكتب على النبرة كيفما كانت حركتها مثل‪ :‬هيئة ـ بريئة‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة اإلمالئية‬

‫التدريب (‪ :)1‬ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 1‬و‪ 2‬من دليل المعلم‪ ،‬كتابيا على كراريسهم‪( .‬ص‪)98 :‬‬

‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬

‫أختار الكتابة الصحيحة‪:‬‬ ‫أجد كلمات فيها همزة متوسطة وأكتبها‪:‬‬
‫جمع ضمير ‪ /‬مرادف منافع ‪ /‬جمع عجيب ‪ /‬لحم غير نا ـ (فوائد‪ /‬فواءد) الشمس كثيرة جدا‪.‬‬
‫ـ التبذير من السلوكات (السيئة ‪ /‬السيأة)‪.‬‬ ‫ضجة ‪ /‬فقد األمل ‪ /‬طرح عليه السؤال‪.‬‬

‫ـ يشارك فؤاد (دائما ‪ /‬دإما) في حمالت التشجير‪.‬‬

‫ـ تمدنا الشمس بطاقة (دائمة ‪ /‬دإما)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التدريب (‪ :)2‬إمالء فقرة‪ ،‬من اختيار المعلم‪ ،‬تتضمن الظاهرة اإلمالئية‬ ‫•‬
‫طريقة التنفيـذ‪ :‬اعتماد استراتيجية " اإلمالء المهمش" – انظر الوثيقة الداعمة من الوحدة ‪"1‬‬ ‫•‬
‫التدريب (‪ :)3‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪ 49‬والتمرين رقم ‪ 5‬و‪ 6‬الصفحة ‪.50‬‬ ‫•‬
‫يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي مجموعات)‬ ‫•‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)03‬‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الضياء‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫الحصة (‪ )3‬التحفيظ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬ما هو عنوان املحفوظة السابقة؟ عم تتحدث؟‬
‫النشاط ‪ :2‬ـ قراءة نص املحفوظة‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة املعلم السليمة واملعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫القراءات الفردية‪ :‬لنص املقطوعة مقتدين بقراءة املعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية للمتعلمين ـ ـ ـ يقوم املتعلمون أدائهم ا لقرائي استنادا إلى مؤشرات شبكة األداء القرائي‪.‬‬
‫• يواكب املعلم قراءة املتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• التدريب على القراءة املنغمة للمحفوظة وتحفيظها‪.‬‬
‫• التدريب على قراءة األبيات من ‪03‬إلى ‪ 04‬بيتا بيتا‪.‬‬

‫• ترديد هذه األبيات مع احترام اإليقاع والنغم تبعا للمعنى واألسلوب املوظف‪.‬‬
‫‪ o‬الترديد الفردي لألبيات بالصوت املناسب‬
‫‪ o‬الترديد الجماعي بنفس الطريقة‬
‫‪ o‬تحفيظ األبيات من‪3‬إلى‪ 4‬باملحو التدريجي للبيت الثالث والرابع‪..‬‬
‫• تقسيم املتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب كل واحدة بعد األخرى على استظهاراألبيات املستهدفة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫استظهارا سليما وجيدا وفق اإليقاع والنغم املدروس‪.‬‬

‫• تحفيظ جماعي لألبيات األخيرة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫األسبوع ‪03‬‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص حكاية مطبوع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫البلبل الحزين‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪،‬‬
‫والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يتتبع خط األحداث في قصة رابطا بين كل حدث وآخر‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫تسير الحصة باعتماد إستراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬ ‫•‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬الساعة الذهبية‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬
‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون الحكاية‬
‫• يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫• يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫• يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬

‫البلبل الحزين‬
‫في مساء يوم شتوي بارد مطير‪ ،‬والسحب السوداء تمأل السماء وتغطي قمم الجبال‪ ..‬وتخفي قرص الشمس في أقصى األفق‬
‫لحظة الغروب‪ ..‬وقف البلبل الغريد على طرف غصن في أعلى شجرة من األشجار الباسقة التي تمأل الغابة‪..‬‬
‫لم يكن البلبل مستعدا للغناء‪ ..‬كان يقف صامتا يتأمل مشهد العتمة والضوء الخافت لحظة رحيله‪..‬‬
‫فجأة‪ ،‬خرجت من بين األغصان المتشابكة المتصلبة من البرد دودة صغيرة‪ ..‬يختلط لونها بلون الشجر‪ ..‬وقد غسلها ماء المطر‪..‬‬
‫فهي نادرا ما تخرج من بيتها في هذا الوقت خوفا من البرد وحرصا على حياتها‪..‬‬
‫قالت الدودة للبلبل‪ :‬منذ أيام وأنا أراقبك من بيتي القريب أيها البلبل الحزين‪ ..‬ما بك؟؟ لماذا تظل صامتا ال تغني في مثل هذا‬
‫الوقت من كل يوم؟! عندما أراك قرب بيتي أفرح‪ ..‬وأنتظر سماع غنائك العذب الجميل‪ ..‬أنتظر طويال‪ ..‬وتظل صامتا‪..‬‬
‫نظر البلبل إليها نظرة دامعة‪ ..‬لكنه لم يجب على سؤالها‪ ..‬تنهد تنهيدة عميقة‪ ..‬وكأنه يخرج الهواء من أعماق قلبه‪ ..‬ثم التفت من‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫جديد حيث كان ينظر‪ ..‬وراح يتأمل األفق البعيد بصمت‪ ..‬حيث ال يرى غير الظالم ‪..‬‬
‫اقتربت منه الدودة الخضراء‪ ،‬وقالت‪ :‬أنت تحزن يا صديقي في هذا الوقت من كل مساء لذهاب يوم من أيام عمرك القصير‪..‬‬
‫أليس كذلك؟‬
‫هز البلبل الحزين رأسه‪ ..‬فهو يعرف قيمة الحياة وقيمة الوقت‪ ،‬ألن حياته قصيرة وال يعيش طويال‪ ..‬ويعرف أهمية صوته عند‬
‫سكان الغابة من الطيور والحشرات والحيوانات البرية المختلفة‪ ..‬وحتى وحوش الغابة تحب صوته الجميل‪..‬‬
‫اقتربت الدودة الحكيمة أكثر‪ ..‬وكانت كبيرة في السن‪ ..‬وقالت بصوتها الناعم اللطيف‪ :‬أرى أن عليك أن تحزن أكثر يا ولدي‬
‫لسبب آخر‪ ..‬ألن حزنك هذا يمنعك عن الغناء ونشر البهجة في أنحاء الغابة بين سكانها وأشجارها وأزهارها‪..‬‬
‫نظر البلبل إليها من جديد‪ ..‬لم يفهم ما الذي تقصد الدودة أن تقوله‪ ..‬وكان في عينيه عالمات استفهام كبيرة‪ ..‬لكنه ظل صامتا‪..‬‬
‫كعادته في هذا الوقت من كل يوم‪..‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫اقتربت الدودة شيئا قليال حتى أصبحت قريبة من طرف الغصن الذي يقف عليه البلبل‪ ..‬فانحنى الغصن‪ ..‬واهتز‪..‬‬
‫كاد البلبل يفقد توازنه ويقع‪ ..‬لكنه حرك جناحيه‪ ..‬وأمسك بطرف الغصن بقوة وصار يتأرجح في الهواء والدودة تتأرجح‬
‫معه وقد بدت عليه عالمات الخوف‪ ..‬حتى ثبت الغصن من جديد‪..‬‬
‫ضحكت الدودة من أعماق قلبها‪ ..‬ثم قالت للبلبل وقد اصفر وجهه‪ :‬أرأيت؟! أنت تحب الحياة أيها البلبل حتى في هذا الوقت‬
‫الذي يحزنك‪ ..‬فاسعد يا صديقي بكل أوقات الحياة‪ ..‬واسعد الجميع من حولك‪ ..‬وال تستسلم للحزن‪ ..‬فغدا يوم جديد‪..‬‬
‫التفت البلبل إليها وقد هدأ خوفه وعادت االبتسامة تعلو وجهه الجميل‪ ...‬وقال‪ :‬صدقت أيتها الدودة الحكيمة‪ ..‬أعدك أني لن‬
‫أتوقف عن الغناء بعد اليوم‪ ..‬وسأظل أغني وأغني‪ ..‬إلى أن أعجز عن الغناء‪..‬‬
‫صاحت الدودة بفرح بصوت عال جدا غير معتاد من دودة مثلها حتى سمعها كل سكان الغابة‪ ،‬وقالت‪ :‬شكرا أيها الجميل‪..‬‬
‫شكرا‪ ..‬فكلنا في الغابة نحبك ونحب صوتك‪..‬‬
‫علمت حيوانات الغابة بهذا الحوار‪ ..‬فراحت تقص على أبنائها هذه الواقعة‪ ..‬وكان يرويها جيل بعد جيل‪ ..‬حتى أصبحت‬
‫اليوم قصة من أشهر قصص الغابات‪..‬‬
‫قصة لـ ‪ :‬د‪.‬طارق البكري‬
‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬ ‫•‬
‫تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء (أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‪.‬‬ ‫•‬
‫بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف أعضاء الفوج أو‬ ‫•‬
‫االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬
‫يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬ ‫▪‬
‫تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت في النص‪،‬‬ ‫▪‬
‫يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪ ،‬واإلجابة عنها في‬ ‫▪‬
‫ألفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬لما ذا يظل البلبل صامتا ال يغني في مثل هذا الوقت من كل يوم؟‬
‫‪ -‬ماذا قالت الدودة الخضراء للبلبل؟‬
‫‪ -‬ذكر في النص ما يلي " فهو يعرف قيمة الحياة وقيمة الوقت " هذا يعني‪:‬‬
‫‪ o‬حياته قصيرة وال يعيش طويال‬
‫‪ o‬يعرف أن وحوش الغابة تحب صوته الجميل‬
‫‪ o‬عبارات أخرى ‪....‬‬
‫‪ -‬ما الحيلة التي قامت بها الدودة لترجع للبلبل ابتسامته وتغريدته من جديد؟‬
‫‪ -‬كلنا في الغابة نحبك ونحب صوتك هذا يعني أن الحيوانات في الغابة‪ :‬متحابون‪ ،‬متعاونون‪ ،‬عبارات أخرى ‪...‬‬
‫‪ -‬لماذا كتبت الهمزة على النبرة في كلمة أبنائها‬
‫غير ما يجب تغييره بعد إسناد ما يلي إلى الجمع‪"[ :‬هز البلبل الحزين رأسه ‪ .....‬فهو يعرف قيمة الحياة وقيمة الوقت‪ ،‬ألن‬ ‫‪-‬‬
‫حياته قصيرة وال يعيش طويال "‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬استخرج من النص جملة استفهامية؟‬

‫‪ -‬لو أمرت البلبل بالتوقف عن الغناء؛ استعمل صيغة األمر في الجملة التالية‪ " :‬أتوقف عن الغناء بعد اليوم "‬
‫‪ -‬لو كنت مكان الدودة كيف تتصرف مع البلبل الحزين؟‬
‫‪ -‬ما القيم التي نستخلصها من القصة؟‬
‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬ ‫▪‬
‫يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬ ‫▪‬
‫إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬ ‫•‬
‫يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬ ‫•‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الطبيعة والبيئة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫كتابة خطوات خطة باالعتماد على نص‬ ‫املوضوع‬
‫و‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتصرف في أحداث النص من حيث ترتيبها؛ مراحل الخطة‪.‬‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض (المشكلة‪ ،‬الهدف‪ ،‬أسبابها‪ ،‬الحلول)‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (طاقة ال تنفذ) وكتابتها على السبورة‪.‬‬ ‫•‬
‫يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬ ‫•‬
‫يشير المعلم إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بتحديد خطوات ومراحل كتابة خطة نص‪،‬‬ ‫•‬
‫مراعيا خطوات تلخيصه‪.‬‬
‫يطلب منهم ذكر مراحل كتابة خطة وتحديد المشكلة والهدف‪.‬‬ ‫•‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة ‪ -‬التصرف في أفكار النص من حيث ذكر‪ :‬المشكلة‪ ،‬الهدف‪ ،‬مراحل الخطة‪.‬‬
‫التعليمة ‪:1‬‬
‫قالت المعلمة رتب الجمل التالية‪:‬‬
‫‪ -‬ونظموا حملة واسعة لتنظيف الشاطئ‪.‬‬
‫‪ -‬ظهرت بقع الزيت على سطح المياه‪.‬‬
‫‪ -‬ألن الشركة المسؤولة عن هذا الدمار لم تتحمل مسؤولياتها‪ ،‬وقاموا برفع شكوى إلى البلدية‪.‬‬
‫‪ -‬وكذلك طلبوا المساعدة لتوفير الوسائل الالزمة إلزالة بقع الزيت‪.‬‬
‫‪ -‬وطفت األسماك الميتة على السطح‪.‬‬
‫‪ -‬فاجتمع سكان البلدة كبيرهم وصغيرهم‪.‬‬
‫ثم طلبت منهم نقل هذا النموذج على الكراس‪ ،‬وكتابة خطوات الخطة التي قام بها سكان البلدة بالترتيب إلعادة الشاطئ‬
‫لحالته الطبيعية‪.‬‬

‫مراحل الخطة‬ ‫الهــــدف‬ ‫المشكلة‬

‫‪............................................ -‬‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬
‫‪............................................ -‬‬

‫‪ -‬التعليمة ‪ :2‬التصرف في الخبر المعلن ومأل الجدول‪.‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬اقرأ هذا الخبر وامأل الجدول‪:‬‬

‫‪ -‬أعلنت اإلذاعة المحلية عن إصابة عدة أشخاص بحمى التيفوئيد في حي الهناء بسبب تسرب المياه القذرة إلى مياه الشرب‪.‬‬
‫ما هي الخطة التي يجب أن تضعها شركة المياه حتى ال تتكرر هذه الحادثة مرة أخرى؟‬
‫المشكلة‬
‫مكانها‬
‫أسبابها‬
‫الحلول‬
‫‪ -‬استعن بالجدول وسجل الخطة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]04‬الطبيعة والبيئة‬
‫املهمة الجزئية ‪04‬‬
‫[أسبوع اإلدماج]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة الوضعية اإلدماجية (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫الطبيعة والحياة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫ورشة التفكير املشترك‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫كيف نحافظ على سالمة البيئة؟‬ ‫العنوان‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر شفويا إجابة عن السؤال المركزي لورشة التفكير المشترك‪ ،‬بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على موضوع النقاش‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة العربية ليعبر عن أفكاره ومشاعره وليتفاعل مع اآلخرين‪:‬‬
‫▪ يستمع إلى اآلخرين ويستجيب لهم ألغراض مختلفة يعبر المتعلم عن قيم وسلوكات إيجابية‪ ،‬شفويا‪،‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬التهيئة الحافزة للموضوع‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلنتاجية الشفوية‪.‬‬

‫✓ المعطى‪:‬‬
‫كل الناس تنتمي ألوطان‪ ،‬وكلهم يحبه على طريقته‪ ،‬فماذا يعني لك أنت الوطن؟‬
‫✓ التعليمة‪ :‬في إطار ورشة التفكير المشترك المصغرة‪ ،‬يحاول أعضاء الفوج‪ ،‬إبداء الراي في مفهوم البيئة‬
‫التعريف‪ ،‬وطرق المحافظة على سالمتها‪ :‬كيف نحافظ على سالمة البيئة؟‬

‫النشاط ‪ :3‬الحوار والتساؤل والمناقشة‬

‫✓ إجراءات تسيير ورشة التفكير المشترك‪.‬‬
‫‪ o‬المدة الزمنية‪ :‬من ‪ 15‬دقيقة إلى ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ o‬تحضير الفضاء‪ ،‬يجب أن يكون وظيفيا‪ ،‬عادة يكون على شكل (‪)U‬‬
‫تعيين المشاركين والمالحظ والمقرر‬ ‫‪o‬‬
‫التذكير بقائمة قواعد الحوار والجلسة؛‬ ‫‪o‬‬
‫طرح السؤال الرئيس؛ مع إعطاء وقت قصير للتفكير؛‬ ‫‪o‬‬
‫التأكد من فهم السؤال بطلب إعادته صياغته؛‬ ‫‪o‬‬
‫البدء في اإلجابة بتمرير عصا الكلمة (‪ 3‬دورات)؛‬ ‫‪o‬‬
‫انسحاب المنشط وترك المجال للتفكير‪ ،‬ويجوز له التدخل في حالة االنحراف عن موضوع‬ ‫‪o‬‬
‫الجلسة؛‬
‫في ختام الورشة يطرح سؤاال حول الشعور الذي انتاب المشاركين‪ ،‬وهم يعشون تجربة‬ ‫‪o‬‬
‫التفكير المشترك‪ :‬ما هو شعورك وأنت تشارك في هذه الورشة؟‬
‫قراءة تقرير الحوصلة واالستماع آلراء المالحظ؛‬ ‫‪o‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫مالحظة هامة‪ :‬يرجى دراسة الوثيقة الداعمة بعناية ليتيسر التخطيط والتنفيذ لهذه الورشة‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫وضعية إدماجية (إنتاج كتابي)‬ ‫‪ 04‬الطبيعة والحياة الحصة‬ ‫املقطع‬

‫عينات وصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫كوكبنا في خطر‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب نصا‪ ،‬مستخدما بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‪.‬‬
‫▪ يستخدم كلمات وصفية‪ ،‬وصيغا للتعليل‪ ،‬في كتابته‪.‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش عن يمين الصفحة ويسارها‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يذكر األستاذ المتعلم بهدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بكتابة خطة لحل مشكل‪.‬‬ ‫•‬
‫يذكرهم بإيجاز بعناصر الرسالة وهيكلتها‬ ‫•‬
‫هل يمكن أن تحمل كل الرسائل موضوعا واحدا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلدماجية‬
‫رسالة إلى خير األصحاب‬
‫المعطى‪:‬‬
‫بعد اجتهاد منك للحصول على البريد اإللكتروني‪ ،‬من عند أحد األصدقاء‪ ،‬للطفل‪ ،‬قررت مراسلته‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫اكتب رسالة لصديقك المفضل تذكر له فيها‪:‬‬
‫‪ .1‬السلوك الصادر من صديقك الجديد الذي أثار إعجابك‬
‫‪ .2‬الخالل (المزايا) التي جعلت الصديق قريبا من قلبك‬
‫‪ .3‬دعوته لزيارتك في البيت للتعرف عليه أكثر‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬شرح وتحليل الوضعية اإلدماجية‬
‫• يطلب المعلم إلى المتعلمين قراءة العنوان (رسالة إلى خير األصدقاء) ألجل استخراج البيانات المساعدة على الفهم‪ ،‬ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (المعطى ) ألجل استخراج البيانات المساعدة على الفهم‪ ،‬ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (التعليمة) وجزئياتها ألجل فهم المهمة واإلنتاج المنتظر‪.‬‬
‫• يوضح المعلم صيغة اإلنجاز‪ ،‬ومواصفات المنتوج (عرض شبكة مواصفات المنتوج)‬
‫• يوزع المعلم التالميذ إلى أفواج‪ :‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬ثم ثنائيا‪ ،‬ثم جماعيا‬
‫• يعطي المعلم مهلة للتفكير واإلنجاز الفردي‪ ،‬ثم الثنائي ثم الجماعي‪.‬‬
‫✓ يوجه المعلم التالميذ إلى اتباع المراحل األربع في إنتاج النص الكتابي‪.‬‬
‫شبكة مواصفات المنتوج‪:‬‬
‫‪ .1‬المالءمة‪:‬‬
‫‪ -‬بينت السلوك اإليجابي لصديقي الجديد‬
‫النشاط ‪ :3‬عرض المنتوج‬
‫‪ -‬وضحت لصديقي الخالل التي يتحلى بها‪ ،‬فأعجبت بها‬
‫• يطلبب المعلم من منسببببقي األفواج‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬دعوته لزيارتي في البيت‬ ‫عرض منتوجاتهم النهائية قراءة‬

‫‪ .2‬الصوابية (استعمال أدوات المادة)‬
‫• يتم عرض منتوجات األفواج تباعا‬
‫‪ -‬سردت أحداث المشهد بجمل بسيطة فعلية واسمية بسيطة‪ ،‬ووظفت‬
‫• يببدلبي البمبعبلبم بحبكبمببه عبلبى مببد‬
‫مفردات وتراكيب مناسبة للمقام (جمل فعلية‪ ،‬اسمية‪ ،‬صيغ التعليل)‬
‫مطابقة اإلنتاج لكل فوج مع شببببكة‬
‫‪ .3‬االنسجام‪:‬‬
‫المواصفات‬
‫التسلسل المنطقي حاصل في األفكار للنص المنتج‪ ،‬الموافق للتعليمة‪.‬‬
‫‪ .4‬اإلتقان‪:‬‬
‫‪ -‬الصوت المسموع الواضح واالسترسال في الكالم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلدماج الجزئي (فهم املكتوب)‬ ‫‪ 04‬الطبيعة والبيئة الحصة‬ ‫املقطع‬

‫عينات مختلفة للموضوع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫كوكبنا في خطر‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخرج المعلومات المطلوبة من النص بشكل صحيح‬
‫▪ يظهر المتعلم قدرته على فهم العمل األدبي ويتفاعل معه‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫✓ هذه الوضعية اإلدماجية لتدريب التالميذ على نموذج اختبار نهاية مرحلة التعليم االبتدائي‪ ،‬وهي قائمة على نمط االختبارات‬
‫الدولية (بيزا) حيث يتم التركيز على الفهم الدقيق لحيثيات النص‪ ،‬من خالل أسئلة متنوعة تقيس قدرة الفهم واالستيعاب للنص‬
‫المقروء من جانب المتعلمين‪.‬‬
‫✓ يفضل أن تكون هذه الوضعية على ورقة عمل‪ ،‬فردية‪ ،‬مطبوعة لكل تلميذ‪.‬‬
‫✓ الوضعية لالستئناس‪ ،‬يمكن للمعلم التصرف في اسئلتها‪.‬‬
‫اقرأ النص الذي أمامك‪ ،‬مث أجب عن األسئلة‪.‬‬
‫ضاق بشفبقة النباس‪ ،‬فبهبم ال يشبفبقبون إال عبلى العبجبزة والبمبرضى‪.‬‬
‫كان سجبينا في بيبته‪ .‬كان يبر الباب مفبتوحا وال يبستطيع الخروج مبنه‪ ،‬والنبافبذة مفتوحة‪ ،‬وال يستطيع القبفبز‬
‫منها‪ .‬لقبد أصيبب بشبلل األطفال‪ ،‬وعجبز عن تبنفس الهبواء الطبلق‪.‬‬
‫ضاق بالهواء الراكد في حجرته‪ ،‬فاشتر دراجة العاجزين التي تبدور بالبيد‪ ،‬وراح يتجول بها في الشوارع‬
‫ويبجري ببها مع الدنبيا‪ .‬وبيبنما هو يعببر الشارع ببدراجبته في البلبيل‪ ،‬أقبلت سيارة مسرعة وصدمته يبعنبف‪،‬‬
‫فبطار في الهبواء ثم سبقبط على األرض‪.‬‬
‫لم تبقف السيارة ولم يحاول سائبقها أن ير آثار جريمته‪ ،‬لقد أسرع بالهبرب‪.‬‬
‫نبسبي البشباب المبقبعبد أنبه مبشلبول‪ ،‬ونبسي انه فبقبد البقدرة على الحركة‪ .‬لقد غبلى الدم في رأسه‪ ،‬ووجبد‬
‫نبفسه يجبري وراء السيارة الهاربة‪ ،‬ولم يستطع البلحاق بها‪ ،‬ولكبنه لحبق بالدنبيا‪.‬‬
‫لقد أعادت الصدمة لبساقيه المشبلولتبين البقدرة على الحركة والمبشي‪.‬‬
‫وما حدث لهذا الشاب ليس معجزة‪ .‬إنه يحدث كل يوم لأللوف الذين يصدمبون في زحبمة الحياة‪ .‬إن هذه‬
‫الصدمات قد تبنبزف الد م ولكنها في نفس الوقت تبثير الحماس وتدفع الذين يقبعون على األرض إلى الوقبوف‬
‫على أقدامهم واللبحاق بالبدنيا‪.‬‬
‫أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬ما الذي جعبل الشباب سبجيبنا في ببيبتبه؟‬

‫‪ 4‬إجابة أخر‬ ‫‪ 3‬كان وحيدا‪.‬‬ ‫‪ 1‬مرض الشلل‪ 2 .‬شفقة الناس عليه‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ .2‬ماذا فبعل الشاب كي يبتبحرر من سبجنه؟‬

‫‪ 4‬إجابة أخر‬ ‫‪ 3‬استأجر دراجة‬ ‫‪ 2‬اشتر دراجة‬ ‫‪ 1‬خرج يحبو‬
‫‪ .3‬ما هي الحادثة التي تعرض لها؟ وماذا كانت نتيجتها؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪ .4‬ما رأيك ببتببصرف السائق؟ وماذا تفعل لو كنت مكانه؟‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ .5‬اذكر عبرة واحدة نبتبعلبمها من أحبداث النص؟‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪ .6‬ضع دائرة حول المترادف للعبارات من العمود األول‪( :‬من النص)‬
‫المتحرك‬ ‫الهادئ‬ ‫الثائر‬ ‫الراكد‬
‫غضب‬ ‫فرح‬ ‫حزن‬ ‫غـلى الدم في رأسه‬
‫تقدم‬ ‫ترمي‬ ‫تشجع‬ ‫تدفع‬
‫‪.7‬اكتب النتيجة لكل سبب مما يلي ‪ 12 ( :‬عالمة)‬

‫السبب‬ ‫النتيجة‬
‫أصيب بشلل األطفال‬
‫ضاق بالهواء الراكد في غرفته‬
‫ضاق بالهواء الراكد في غرفته‬
‫اجتاز الشارع بدراجته في الليل‬
‫غبلى الدم في رأسه‬
‫‪ .8‬أعط عنوانا مالئما للنص!‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪ .9‬ما المقصود بالجملة التالية؟ [كان يجـري بدراجة مع الدنيا]‬
‫‪ 2‬يحب الحياة ويريد أن يكون كباقي الناس‬ ‫‪ 1‬إنه يبغض الحياة‬
‫‪ 3‬أراد أراد أن يضع حدا لحبياتبه‪ 4 .‬إجابة أخر‬
‫‪ .10‬أعد الضمائر إلى أصحابها‪:‬‬
‫‪ .1‬منه (كان يبر الباب مفبتوحا وال يبستطيع الخروج مبنه) ‪.......................................‬‬
‫‪ .2‬منها (والنبافبذة مفتوحة‪ ،‬وال يستطيع القبفبز منها‪...................................... ) .‬‬
‫‪ .11‬أرسم خطا تحت كل سؤال اإلجابة له في النص‪:‬‬
‫‪1‬لماذا عجز الشاب عن الحركة؟ ‪2‬ما اسم الشاب المشلول؟‬
‫‪3‬كم ثمن الدراجة التي اشتراها؟ ‪ 4‬متى تجول الشاب المشلول بدراجته؟‬
‫‪.12‬حول الجملة التالية " نبسبي البشباب المبقبعبد أنبه مبشلبول " إلى‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫المثنى المذكر‪..................................................................... :‬‬

‫الجمع المذكر‪...................................................................... :‬‬
‫المؤنث‪............................................................................. :‬‬
‫‪ .13‬استخرج من الفقرة األخيرة‪:‬‬
‫اسمي إشارة‪______ :‬؛ _______ فعال من األفعال الخمسة‪_______ :‬‬
‫فعال ماضيا ناقصا ________ ___ اسما موصوال‪_____________ :‬‬
‫جمع مؤنث سالمبا‪ ___________ :‬جمع تكسير‪______________ :‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املشروع الكتابي‬ ‫الطبيعة والبيئة الحصة‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫سند ‪ /‬مشهد مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إنجازلوحة بيئية‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينتج المتعلم مشروعا كتابيا (إنجاز لوحة بيئية)‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة األولـى (‪ 45‬د)‬
‫النشاط ‪ :1‬تقديم المشروع في صورة كاملة‬
‫تقديم النموذج األول (تام العناصر)‬
‫✓ يستحسن إحضار عينات من لوحات بيئية‬
‫• اطلب إلى التالميذ مالحظة نموذج اللوحة البيئية‪ ،‬وما يحتويه من بيانات‬
‫• اطلب إلى التالميذ قراءة نص الخطة قراءة جيدة‬

‫إنجاز لوحة بيئية‬

‫جاء أعضاء من جمعية (أنا بيئوي) بمناسبة اليوم العالمي للشجرة‪ ،‬وأخبروكم عن دور كل واحد منكم في‬
‫الحفاظ على البيئة‪ ،‬فقرر قسمكم المشاركة بلوحات بيئية جذابة تظهرون السلوك البيئوي من خاللها‪ ،‬وكتبتم خطة‬
‫لتنفيذ مشروعكم‪.‬‬

‫• أدر نقاشا وحوارا مع التالميذ حول تنفيذ خطة إنجاز لوحة بيئية‪:‬‬
‫• ما دور كل واحد منا في الحفاظ على البيئة؟ ‪ -‬من المسؤول عن هذا اإلنجاز؟ ‪ -‬ما هي المناسبة؟ ‪ -‬متى‬
‫تقومون بتنفيذها؟‬
‫• أطلب من التالميذ إعداد خطة إلنجاز لوحة بيئية‬
‫خطتنا إلنجاز لوحة بيئية‬

‫نعرض المشكلة ونحدد الهدف‬

‫نتصور الحلول ونذكر الخطوات‪:‬‬
‫‪ -‬تحضير أوراق من الحجم الكبير‬
‫‪ -‬رسم رسومات معبرة‬
‫‪ -‬كتابة العبارات المناسبة لكل صورة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫تقديم النموذج الثاني (ناقص منه بعض العناصر)‬
‫• أطلب من التالميذ مالحظة النموذج الثاني وما يحتويه‬
‫• عرض نموذج للوحة بيئية من طرف المعلم بحيث تكون ناقصة العناصر‬

‫مالحظة‪ :‬لألستاذ االستئناس بالصفحة ‪ 75‬من كتاب التلميذ والتصرف في مضمون الصور‬

‫• ماهي العناصر الناقصة في اللوحة مقارنة بالنموذج األول؟ (العنوان‪ ،‬إظهار السلوك البيئوي المناسب ‪)...‬‬

‫الحصة الثانية (‪ 45‬د)‬

‫النشط ‪ :3‬إنجاز لوحة بيئية‬
‫المهمة‪ :‬إنجاز لوحة فنية وعرضها في معرض المدرسة‬
‫المعطى‪:‬‬
‫صادفك اليوم العالمي للبيئة‪ ،‬فقررت المدرسة إحياء المناسبة وتكريم األعمال المتميزة‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫• انجز لوحة بيئية من أجل إحياء هذا اليوم والفوز بأحسن جائزة‪.‬‬
‫• تذكر الخطة المتبعة في إنجاز اللوحة البيئية‪:‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬االستراتيجية الرئيسة‪ :‬العمل التعاوني‪ .‬االستراتيجية الفرعية‪ :‬فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‪.‬‬
‫مراحل اإلنجاز‪:‬‬
‫‪ -1‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬لمدة دقائق‪ ،‬ثم يتشارك أعضاء الفوج في المنتوج األولي (المسودة)‬
‫‪ -2‬يقيم كل فوج عمله مستعينا بالخطوات التالية‪:‬‬
‫الخطوات‬
‫كّ‬
‫مّنفس ّ‬
‫ّّ‬ ‫ّّّّّّّّ‬
‫قي‬
‫كتبت كيف أكون بيئويا في حيي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬إذا تحصلت على ست مرات نعم فقد‬ ‫كتبت كيف أكون بيئويا في حياتي‬ ‫‪-‬‬
‫كتبت جيدا‪.‬‬ ‫عبرت عن كل وضعية بجملة قصيرة وواضحة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -2‬إذا حصلت على أقل من أربع مرات‬ ‫كتبت بدون أخطاء وبخط جميل‬ ‫‪-‬‬
‫أراجع وأصحح ما كتبت‪.‬‬ ‫رسمت وألصقت صورا معبرة‬ ‫‪-‬‬
‫زينت لوحتي لتكون جذابة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -3‬يقدم كل فوج منتوجا واحد‪ ،‬يتلوه المنسق‬

‫‪ -4‬يتم االستماع إلنتاجات األفواج‪ ،‬وتقديم التوجيهات المناسبة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫لوحة قيادة املقطع التعلمي [‪ ]05‬الصحة والرياضة‬
‫‪ )1‬مسار التعلمات للمقطع اخلامس‬
‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫احملفوظات‬ ‫اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫النحو‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫األساليب‬
‫اهلم م م م م م م م م م م م م م م‬ ‫الرصيد‬
‫رسالة‬ ‫أفعال دالة على‬
‫املتوسم م م م م م م ممة‬ ‫حروف اجلر‬ ‫اخلاص أبمساء‬ ‫‪11‬‬
‫الثعلب‬ ‫احلركة‬
‫تص م م م ممرف‬ ‫على الواو‬ ‫احليواانت‬
‫األح م م م م م م ممدا‬ ‫الضياء‬ ‫تص م م م م م م م م م م م ممر م م م م م م‬ ‫يوتنا ني‬ ‫الرصيد اخلاص‬
‫إجنم م م م م م م م م م م م م م م م م مما‬
‫الس ممت ص‬ ‫ت م م م م م ممر م م ممد‬ ‫املضاف إليه املض م م م م م م م م ممار م‬ ‫األمس‬ ‫أبصوات‬ ‫التشبيه م‪ :‬كأن‬ ‫‪12‬‬
‫لوحات يئية‬
‫وكتمما ممة ممة‬ ‫العندليب‬ ‫ض ائر ال ائب‬ ‫واليوم‬ ‫ال بيعة‬
‫حلل مشكل‬ ‫اهلم م م م م م م م م م م م م م م‬ ‫الرتا ط الداليل‬
‫فعل‬ ‫طاقة ال‬
‫املتوسم م م م م م م ممة‬ ‫اخلاص عناصر‬ ‫ألفاظ النسبة‬ ‫‪13‬‬
‫األمر‬ ‫تنفذ‬
‫على النرب‬ ‫من ال بيعة‬
‫‪1‬‬
‫) إدماج ‪ ،‬تقومي ‪، ،‬ومعاجلة للمقطع)‬
‫‪2‬‬

‫‪ )2‬الوضعية املشكلة االنطالقية (األم) للمقطع الخامس‬

‫النص املكتوب‬ ‫النص املنطوق‬ ‫الوضعية املشكلة االنطالقية‬ ‫املقطع‬

‫رسالة الثعلب‬
‫بيوتنا بين األمس واليوم‬
‫طاقة ال تنفذ‬
‫املشروع الكتابي‪ :‬إنجاز لوحات بيئية‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫نظافة املدرسة‬
‫أعجبت بلعبة جميلة اشتراها لك والدك‪ ،‬لكنه قال‬
‫لك أن تميزها ال يكمن في جمالها‪ ،‬إنما في كونها‬
‫العيش في املدينة‬ ‫ال تحتاج إلى بطاريات عادية‪ ،‬بل تشحن طاقتها‬
‫بمجرد تعريضها ألشعة الشمس‪ .‬إن استخدامنا‬
‫لهذا النوع من الطاقة يجعلنا نساهم في الحفاظ‬
‫املسكن الشمس ي‬
‫‪ .4‬الطبيعة والبيئة‬
‫على بيئة كوكبنا‪ .‬فما هي األخطار التي تهدد بيئة‬
‫األرض ومن المتسبب فيها؟ وكيف نتجنب تدمير‬
‫بيئتنا؟‬
‫املهمات‪:‬‬

‫أنتج فقرة تحدد فيها مختلف التصرفات السلبية التي تهدد البيئة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫قارن بين البيئة التي كان يعيش فيها اإلنسان قديما وما يعيشه اإلنسان اليوم في املدن‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ما هي الطاقات التقليدية امللوثة للمحيط والبيئة والطاقات املتجددة النظيفة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أنجزلوحة بيئية توعوية تدعو إلى املحافظة على البيئة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5‬يجند ويوظف مكتسباته املعرفية واملنهجية في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]05‬الصحة والرياضة‬
‫املهمة الجزئية ‪01‬‬
‫[قصة زيتونة]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫السند ‪ /‬هدية النخلة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫هدية النخلة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق (يدرك المغزى من خالل نبرات الصوت‪ ،‬وتلوين األداء – يقترح مقدمات أو نهايات‬
‫جديدة للنصوص المنطوقة)‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪- 1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫• يكتب المعلم عنوان النص على السبورة‪ :‬هدية النخلة‬
‫• يطلب المعلم من المتعلمين قراءة العنوان من السبورة‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫• في حالة توفر مشهد مناسب لنص المنطوق يطلب منهم مالحظة المشهد للنص وتأمله وتحديد المجال الذي‬
‫يرتبط به‪.‬‬
‫النشاط ‪- 2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫هدية النخلة‬
‫النخلة مفيدة لإلنسان ولعل أفيد ما فيها ثمارها فتمرها من أطيب األطعمة وألذ أنواع الفاكهة وهو قوت‬
‫اإلنسان األساسي منذ القدم‪ ،‬يأكله الثري والفقير يتزود به المسافر ويقدمه للضيف‪ ،...‬والتمور أغلى‬
‫الفواكه الحتواء السكريات وهو غذاء سريع الهضم ويعيد النشاط والحيوية بسرعة للجسم‪.‬‬
‫التمور أنواع فيها الرطبة ونصف الجافة وكلها تتضاهى في اللذة والمنفعة‪،‬‬
‫"عن كتاب المفيد في اللغة العربية|"‬

‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬

‫‪ -‬ما أنفع شيء في النخلة؟‬
‫‪ -‬التمر في متناول الجميع ألنه‪ :‬نادر‪/‬يباع بسعر معقول‪/‬متوفر في بالدنا‪.‬‬
‫‪ -‬ماهي فوائد التمور؟‬
‫‪ -‬النشاط ‪ :3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬لماذا يفضل أن يفطر الصائم على التمر؟‬
‫‪ -‬صف مذاق وشكل أحد أنواع التمور وأي نوع منها تفضل؟‬
‫‪ -‬اشرح كيف يتزود المسافر بالتمر‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط ‪- 4‬التسميع الثالث‪ :‬أجرأة النص المنطوق‬

‫• دراسة العنوان‪:‬‬
‫‪ -‬عنوان النص يعبر عن‪ :‬الزمان‪ ،‬المكان‪ ،‬حدث‪ ،‬شخصية‪ ،‬الفكرة األساسية‪ ،‬شيء آخر‬
‫‪ -‬إذا كان العنوان ناقصا أكمله‬
‫‪ -‬العنوان يرمز إلى‪........................................... :‬‬
‫‪ -‬أنا أكتب عناوين أخرى للنص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬ــ غلق الحصة‪ :‬يحتاج الصغار وكبار السن إلى فيتامين "‪ "C‬كيف ذلك؟‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫صيغة التفضيل‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة األولى – التعبير الشفوي‪:‬‬

‫النشاط ‪:1‬ـ أشاهد وأعبر‪ :‬تفويج التالميذ‪:‬‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‬
‫• يطلب من ممثل كل فوج التعبير عن الصورة‪ ،‬كتاب اللغة العربية‪ :‬ص‪77‬‬
‫• يمكن للمعلم اعتماد استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪ :‬يوجه المعلم التالميذ الى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة‬ ‫•‬
‫والتفكير‪.‬‬
‫يستمع المعلم لتعابير بعض التالميذ‪.‬‬ ‫•‬
‫يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها أولم ينتبه اليها المتعلمون‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة؟ ‪ ‬أين نجد النخيل؟ ‪ ‬كيف هي ثمارها؟‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬ ‫❖‬
‫• يوجه المعلم التالميذ الى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة بطرح األسئلة التالية‪:‬‬
‫• تأمل المشهد (من كتاب التلميذ ص‪ :)77‬أشاهد وأعبر‪.‬‬
‫‪ -‬كيف تبدو هذه العراجين؟ ‪ ‬ماهي مميزات هذه المنطقة؟‬
‫‪ -‬المشاهدة الدقيقة(البؤرية) للصورة‪:‬‬
‫‪ -‬يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص المنطوق عن طريق السؤال إلى‬
‫مالحظة المشهد يمكن أن تساعد التوسع واإلثراء في األفكار وفي تنويع تعابير المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬للتمر أثر طيب في حياة نبينا الكريم‪ ،‬فكيف كان يتناوله؟‬
‫‪ -‬ماهي أنواع الفواكه التي تنبت في بالدنا؟ وأيها تفضل؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫الحصة الثانية ‪ -‬دراسة الصيغة‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل صيغة التفضيل في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬
‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة التفضيل (أعلى‪ ،‬أطيب‪ ،‬ألذ)‬
‫‪ )1‬تقديم الصيغة‪:‬‬
‫ــ النخلة مفيدة وأفيد ما فيها ثمارها‪.‬‬
‫‪ -‬تمرها من أطيب األطعمة وألذ األنواع‪.‬‬
‫‪ -‬التمور أكثر من الفواكه احتواء على السكريات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ )1‬تحليل األمثلة‪ :‬الحظ األمثلة‪:‬‬

‫‪ -‬ما المفيد في النخلة؟ ـ ماذا قال عن ثمرها؟‬
‫‪ -‬هل التمور فيها أكثر سكريات من الفواكه األخرى؟ ـ ماهي صيغة التفضيل؟‬
‫‪ 3‬االستنتاج‪:‬‬

‫التفضيل هو صيغة السم ي شتق من الفعل للداللة على اشتراك شيئين في صفة وزيادة أحدهما على اآلخر فيها‪ .‬فإذا‬
‫قلنا‪" :‬خالد أذكى من أحمد" معنى ذلك أنهما اشتركا في الذكاء لكن ذكاء خالد فاق ذكاء أحمد‪.‬‬
‫‪ )4‬االستعمال لصيغة التفضيل‪:‬‬

‫التدريب (‪ :)1‬استعمال صيغة التفضيل في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫التدريب (‪ :)2‬التدريب من كتاب اللغة العربية ص (‪ .)77‬عبر عن الصور باستعمال صيغة التفضيل‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)3‬انجاز التمارين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات ص ‪.52‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫صور ومشاهد‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫إنتاج خطابات شفوية بإعادة السرد‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫▪ يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬تذكر أهم األفكار الواردة في فهم المنطوق‪.‬‬

‫‪ -‬اذكر بعض الفوائد الصحية للتمر‬
‫‪ -‬للتمور أنواع كثيرة‪ ،‬اذكرها‬
‫‪ -‬تعتبر التمور أكثر الفواكه احتواء على‪ :‬السكريات أم النشويات؟‬
‫‪ -‬ما العبارة الدالة على أن التمر قوت اإلنسان األساسي؟‬

‫النشاط ‪ :2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬

‫انتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬انتاج خطاب شفوي يتضمن وصفا لحالتين كالهما تسخر من غيرها‬
‫• ـ السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• ـ صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‪.‬‬
‫• ـ التعليمة‪ :‬دار حوار بين تفاحة وحبة بصل وهي تحاول أن تخرج رأسها من تحت التراب‪ ،‬فأخذت‬
‫تسخر منها ودار بينهما نقاش ذ كرت فيه كل منهما محاسنهما وفوائدها لإلنسان‪ .‬ماذا ستقول تحدث‬
‫عن‪:‬‬
‫• شكليهما ‪/‬ذوقيهما‪/‬فوائدهما كغذاء لإلنسان‪.‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من طرف ممثلي األفواج‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬إعادة السرد‪.‬‬

‫• إعادة السرد‪ ،‬أو(استراتيجية خريطة القصة )للنص المقروء‪:‬‬
‫• ـ المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪.‬‬
‫• ـ صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫❖ ـ التعليمة‪ :‬دق الجرس وخرج التالميذ إلى الساحة رأيت فتاتين ا حدهما تأكل الكرز واألخرى فرولة‪،‬‬
‫فأخذت كل واحدة تسخر من غيرها فقلت‪...‬‬

‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج من منسقي األفواج‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المكتوب –قراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة ودفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫قصة زيتونة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يوظف معرفته بعالقات التضاد والترادف واالشتراك اللفظي لتوضيح معاني المفردات‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫• مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫يدعو المعلم المتعلمين الى قراءة العنوان (قصة زيتونة) بتمعن لتحديد التوقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬ ‫•‬
‫مالحظة المشهد‪ 1 (:‬و‪ )2‬ص‪78‬بتأمل لتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬ ‫•‬
‫ماهي عناصر الصورة المعتمدة في توقع موضوع النص؟‬ ‫•‬
‫تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬ ‫•‬
‫• مرحلة في أثناء القراءة‬
‫النشاط ‪ :2‬قراءة النص‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• يطلب المعلم من التالميذ قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن األسئلة‪:‬‬
‫• مع من تحدت صالح؟‬
‫• ما الشيء غير الحقيقي في هذه القصة‪ :‬فوائد الزيتون‪ /‬قدرة الزيتونة على الكالم‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من اإلجابات المقدمة من قبل المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪.‬‬

‫‪2‬ـ القراءة الجهرية‪ :‬قراءة األستاذ السليمة والمعبرة بتفاعل تام‪.‬‬

‫‪3‬ـ القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة األستاذ‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة من خالل قراءة النص قراءة سليمة؛ (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائيا) استنادا الى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي‪.‬‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫‪4‬ـ الفهم والتحليل‪ :‬قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬الى السطر (‪)6‬‬
‫• ما الحديث الذي جرى بين صالح والزيتونة؟‬
‫• قراءات فردية للفقرة (‪ :)2‬من السطر (‪ )7‬الى السطر (‪)9‬‬
‫• ما الشهر الذي يقطف فيه الزيتون؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫قراءات فردية للفقرة (‪ :)3‬من السطر (‪ )10‬الى السطر (‪)13‬‬

‫• أذكر فوائد ثمرة الزيتون؟‬
‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫‪ .1‬دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية اللواصق (السوابق‪ ،‬الدواخل‪ ،‬اللواحق) (انظر‬
‫الوثيقة الملحقة أدناه)‬
‫التعليمة‪ :‬ابحث عن (جذر) الكلمات التالية بعد تخليصها من كل اللواصق‪( :‬سنسألهم – تجاهل – أمرهم – البيت)‬
‫‪ .2‬التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية ينجز المتعلمون التمارين ص‪79‬‬
‫وتمرين (فهمت النص) من كراس النشاطات ص‪52‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‬ ‫‪ 05‬الصحة والرياضة الحصة‬ ‫المقطع‬
‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫أخوات كان‬ ‫الموضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال‪ :‬فهم المكتوب‬
‫تكملة لحصة القراءة أداء وفهم (‪ 30‬دقيقة)‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ .3‬يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية‪.‬‬
‫• من خالل التذكير بالفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬من هي الشخصية الرئيسية في النص؟ اين جرت أحداث النص؟‬
‫مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪1‬ـ القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‪.‬‬
‫‪2‬ـ الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‬
‫بعد تناوب المتعلمين للنص عدة مرات‪ ،‬يطرح المعلم أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب منها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يريد صاحب القصة ان تعرفه في هذا الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما الذي اعجبك فيما قرأت؟ (تعبير‪ ،‬موقف‪ ،‬سلوك‪)... ،‬‬
‫‪ -‬لماذا يجب أال يخلو طعامنا من الزيتون أو زيته؟‬
‫‪ -‬ماهي أحسن الزيوت؟ ولماذا؟ ‪ ‬تحدث عن فوائد الزيتون وزيته‪.‬‬
‫‪ -‬هل تحققت رغبة الزيتونة في األخير؟ ‪ ‬ما الذي لم تفهمه من فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيما قرأت؟ ‪ ‬ما الجزء األكثر أهمية فيما قرأت؟‬
‫‪3‬ــ تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬اشرح الكلمات الواردة في النص (ثرثارة جدا‪ ،‬تؤتى)‪.‬‬
‫• يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬

‫ثانيا ‪ -‬الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يميز بين الجملة االسمية البسيطة والجملة المنسوخة بإحدى أخوات (كان)‪ .‬ويحدد التغييرات الطارئة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يستخدم المتعلم الجملة المنسوخة بـ (كان) وأخواتها في وضعيات تواصلية‪ ،‬شفويا وكتابيا‪،‬‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫• يسجل المعلم جمال على السبورة مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪.‬‬
‫المجموعة (ب)‬ ‫المجموعة (أ)‬
‫ظل التأقلم في الصحراء صعبا‪.‬‬ ‫التأقلم في الصحراء صعب‬
‫ليس الكسول محبوبا‬ ‫الكسول محبوب‬
‫صار الغني فقيرا‪.‬‬ ‫الغني فقير‪.‬‬
‫أضحى الشارع نظيفا‬ ‫الشارع نظيف‪.‬‬
‫كانت الرحلة ممتعة‬ ‫الرحلة ممتعة‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪:‬‬
‫• يتدرج المعلم مع المتعلمين في األنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫ما نوع الجمل في المجموعة (أ) ومم تتكون؟ ‪ -‬ما عالمة اعرابهما؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما األفعال التي دخلت على جمل المجموعة (ب)؟‬ ‫‪-‬‬
‫• الحظ الجملة األولى‪ :‬ظل التأقلم في الصحراء صعبا‪.‬‬
‫‪ -‬لو قلت ظل التأقلم وسكت هل يتم المعنى؟ ولماذا؟ ومتى يصبح المعنى تاما؟‬
‫‪ -‬إذا ماذا تتطلب كان وأخواتها إلتمام معنى الجملة؟‬
‫‪ -‬كيف نسمي األفعال التي تتطلب اسما وخبرا ليتم المعنى؟ (أفعاال ناقصة)‬
‫‪ -‬ما التغيير الذي طرأ على الجمل عندما دخلت كان وأخواتها على الجمل اإلسمية؟ (بقي االسم األول مرفوعا ويسمى‬
‫اسمها وصار الخبر منصوبا ويسمى خبرها)‬
‫‪ -‬ما داللة كل فعل من أخوات كان في جمل المجموعة(ب)؟‬
‫داللتها‬ ‫‪-‬‬ ‫األفعال الناقصة‬
‫يدل على وقت الصباح‬ ‫‪-‬‬ ‫أصبح‬ ‫‪-‬‬
‫يدل على مدة النهار‬ ‫‪-‬‬ ‫ظل‬ ‫‪-‬‬
‫يدل على مدة الليل‬ ‫‪-‬‬ ‫بات‬ ‫‪-‬‬
‫يدل على النفي‬ ‫‪-‬‬ ‫ليس‬ ‫‪-‬‬
‫يدل على وقت الضحى‬ ‫‪-‬‬ ‫أضحى‬ ‫‪-‬‬
‫يدل على وقت المساء‬ ‫‪-‬‬ ‫أمسى‬ ‫‪-‬‬
‫يدل على التحويل‬ ‫‪-‬‬ ‫صار‬ ‫‪-‬‬

‫❖ االستنتاج‪:‬‬

‫‪ )1‬كان وأخواتها تسمى باألفعال الناقصة ألنها ال تكتفي بنفسها‪ ،‬وتعرف كان وأخواتها بأنها أفعال ناسخة‬
‫تدخل على الجملة اإلسمية فتقوم برفع المبتدأ ليصبح اسمها‪ ،‬وتنصب الخبر فيصبح خبرها‪.‬‬
‫مثل‪ :‬كان المؤمن صادقا‪.‬‬
‫‪ )2‬األفعال الناقصة هي‪ :‬كان‪ ،‬أصبح‪ ،‬أمسى‪ ،‬أضحى‪ ،‬ظل‪ ،‬بات‪ ،‬صار‪ ،‬ليس‪... ،‬‬
‫‪ )1‬نموذج لإلعراب‪:‬‬
‫كان‪ :‬فعل ماضي ناقص‪.‬‬
‫المؤمن‪ :‬اسم كان مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫صادقا‪ :‬خبر كان منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة النحوية‪:‬‬

‫• ينجز المتعلمون التمارين التالية‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ )1‬ينتج المتعلمون على األلواح جمال تتضمن احدى أخوات كان مع ضبط الشكل‪.‬‬
‫‪ )2‬أعين اسم وخبر األفعال الناقصة وأضبطها بالشكل‪:‬‬
‫كان الجو صافيا وانقلب فجأة فصارت السماء ملبدة بالسحب‪ ،‬وأضحى البرد قارسا‪ ،‬وأصحبت السماء متدفقة‬
‫بمطر غزير‪ ،‬فعاد عمار إلى بيته وظل المطر منهمرا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬التمارين الكتابية‬
‫• ينجز المتعلمون التمارين اآلتية على كراس القسم‪.‬‬
‫‪)1‬أكمل الجمل التالية بخبر مناسب‪:‬‬
‫‪ -‬أصبح الفالحون‪- /....‬صارت الشجرتان ‪ /....‬بات البحر‪ /....‬كان المجاهدون ‪/....‬ليست المسألة ‪.....‬‬
‫‪)2‬أعرب ما يلي اعرابا تاما‪ :‬كان االحتفال بهيجا‪ / .‬أصبح الولدان مسافر‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫الوسائل‬
‫كتاب اللغة ودفتر األنشطة‬ ‫تصريف فعل األمر‬ ‫الموضوع‬
‫والمعينات‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يقر أ النص ويكتب حوله أسئلة أساسية‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫• لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والتعبير‪ ،‬والذهاب أبعد من النص ذاته لذلك‬
‫تعتمد المقاربة المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫• أو استراتيجية خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحل‪،‬‬
‫وهذه هي عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب المعلم من المتعلمين مثال‪ :‬ماهي الفكرة الرئيسية التي تحدث عنها النص؟‬
‫‪ -‬ماهي نتائج اإلكثار من تناول الدهون ذات األصل الحيواني؟‬
‫ـ استبدل ما يلي بضمير الغائب(هي)‪( :‬هوال يكاد يصدق أنه يكلم زيتونة "أنت مفيدة جدا وزيتك نافع جدا لكنك ثرثارة جدا "‪)).‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‬
‫‪ -‬هل يكتفي الزيتون وزيت الزينون ليكون طعامنا متوازنا؟‬
‫‪ -‬لماذا المت الزيتونة صالحا؟ ‪ ‬متى يقطف الزيتون وكيف تتم هذه العملية؟‬
‫‪ -‬اذكر بعض فوائد الزيتون وزيته؟‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫• عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص في جدول‪:‬‬
‫المكان‬ ‫الشخصية الرئيسية‬
‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحداث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬

‫ثانيا – الظاهرة الصرفية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يصرف فعل األمر مع ضمائر المخاطب‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬متى تكتب الهمزة المتوسطة على النبرة؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة الصرفية‬
‫‪ -‬يعرض المعلم جملة مستخرجة من النص‪ :‬الزيتونة تطلب من صالح أن يسمع إليها فتقول‪ :‬أنت اسمع إلي‪.‬‬
‫يقرأ المعلم الجملة‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة الصرفية‪:‬‬
‫يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة الصرفية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استبدلنا السم الظاهر في الجملة بالضمير المناسب‪ ،‬ضمير المخاطب المفرد "أنت"‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ ‬يقود المعلم المتعلمين إلى تصريف الفعل "سمع" مع جميع ضمائر المخاطب في األمر‪.‬‬
‫أنت اسمعي الي‪ / .‬أنتما اسمعا إلي‪ / .‬أنتم اسمعوا إلي‪ / .‬أنتن اسمعن إلي‪.‬‬
‫‪ -‬هل زيدت حروف في أول فعل األمر؟‬
‫‪ -‬ماهي الحروف التي زيدت في آخره؟‬
‫‪ -‬صرف الفعل "جعل" في األمر‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة الصرفية‬

‫✓ ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 2، 1‬من دليل المعلم‪ ،‬كتابيا على كراريسهم‪( .‬ص‪)99 :‬‬
‫✓‬
‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬
‫أصــرف الفعــل فــي األمــر مــع جميــع الضــمائر وأغيــر أحــول الجملــة مــع الضــمائر التاليــة‪ :‬انــت‪ ،‬أنتمــا‪ ،‬أنــتم‪،‬‬
‫أنتن‪.‬‬ ‫ما يجب تغييره في الجملة‪.‬‬
‫"نظم وحافظ على أوقات األكل‪".‬‬ ‫(منع) لسانك عن الناس و(ساعد) من يسألك‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التمارين الكتابية‬

‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات (الصرف)‪ :‬ص (‪ .)53‬وأقيم تعلماتي ص ‪54‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫محفوظات (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫أمي‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫"الوقاية خير من العالج " إلى ما توحي إليه هذه المقولة؟‬ ‫‪-‬‬
‫التهيئة للمحفوظة الجديدة‪ ،‬بالتعرف على موضوعها‪...( .‬االنطالق من سند؛ صورة‪ ،‬قصة‪ ،‬حدث‪)..‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثم صوغ فرضيات ورصد توقعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪ :2‬قراءة نص المقطوعة‪.‬‬
‫القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة نص المقطوعة قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫ــ عم تتحدث المحفوظة؟ وإلى ما تدعونا؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫• الفكرة العامة‪.................................. :‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫القراءات الفردية للمتعلمين لنص المقطوعة بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائيا) استنادا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي‪.‬‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين لنص المحفوظة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم موضوع المحفوظة‪،‬‬
‫ماذا يقصد الشاعر في البيت األول؟‬ ‫‪‬‬
‫ماذا يسبب لنا نقص األغذية؟؟‬ ‫‪‬‬
‫إلى ماذا يحتاج جسم اإلنسان؟‬ ‫‪‬‬
‫هل العناصر التي ذكرت في المحفوظة ضرورية لجسم اإلنسان؟‬ ‫‪‬‬
‫في نهاية المقطوعة قال الشاعر‪" :‬إن الغذاء نعمة من خالق معطاء"‪ .‬إلى ما يوحي ذلك؟‬ ‫‪‬‬
‫• التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة‪ ،‬وتحفيظها‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التدريب على قراءة أبيات المحفوظة بيتا بيتا‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫ترديد أبيات المحفوظة مع احترام اإليقاع والنغمة تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫يكون الترديد للمحفوظة فرديا‪ ،‬أوال‪ ،‬بإيقاع صوتي مناسب‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫الترديد الجماعي للمحفوظة بالطريقة نفسها‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫الترديد باحترام الحرف األخير (الروي) في كل مقطع‬
‫‪o‬‬
‫‪ o‬تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب الواحدة بعد األخرى على قراءة النص الشعري ملحنا‬
‫(كلما أمكن)‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫مطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫الوسائل‬
‫نص قصة قصيرة(مطبوعة)‬ ‫الراعي الكذاب‬ ‫الموضوع‬
‫والمعينات‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪،‬‬
‫والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يتتبع خط األحداث في قصة رابطا بين كل حدث وآخر‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬ ‫•‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬الراعي الكذاب‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون القصة‪:‬‬
‫• يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون القصة‬
‫• يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون القصة‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫• يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫• يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للقصة‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫• يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪:‬‬
‫• يقدم المعلم نص القصة مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة القصة فرديا قراءة صامتة‪.‬‬
‫• النص‪ :‬الراعي الكذاب‬
‫يروى أنه كان هناك راعي صغيرا السن يرعى غنمه كل يوم خارج القرية في مروج خضراء وكان هذا الراعي حديث‬
‫العهد بعمله‪ ،‬فسرعان ما أصابه الملل من ذلك العمل‪ ،‬ففكر فيما عساه أن يفعل بهدف التسلية وتضيع الوقت‪ ،‬وعلى حين فجأة‬
‫خطر على باله فكرة وقرر تنفيذها على الفور‪.‬‬
‫نادى الراعي أهل القرية بأعلى صوته قائال‪ :‬الذئب! الذئب! أغيثوني أنجدوني‪ ،‬الذئب سيأكلني ويلتهم غنمكم‪ ،‬أسرع أهل‬
‫القرية جميعا إلى نجدته وعندما وصلوا إليه لم يجدوا أي أثر لذلك الذئب وبدأ الراعي الكذاب يضحك في سره عليهم‪.‬‬
‫عاد أهل القرية من حيث أتوا‪ ،‬وقد شعروا بالغضب الشديد من الراعي الذي كذب عليهم‪ .‬أعجبت الراعي هذه الفكرة ولم‬
‫تمض أيام قليلة حتى أعاد الكرة من جديد ومرة أخرى‪ ،‬أسرع أهل القرية لنجدته ولكن لم يجدوا ذئبا‪.‬‬
‫وفي يوم من األيام ظهر ذب في الحقيقة إلى الراعي‪ ،‬وأخذ يهاجم غنمه‪ ،‬بدأ الراعي يستغيث ويستنجد بأهل القرية‪،‬‬
‫ولكنه سمعوه وتجاهلوا نداءه حيث ظنوا أنه يكذب عليهم من جديد‪ ،‬وأكل الذئب من غنم الراعي حتى شبع فالكذاب ال يصدقه‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫أحد حتى ولو صدق‪.‬‬

‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫• يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫• تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫• بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف أعضاء الفوج‬
‫أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬

‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬
‫▪ تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت في النص‬
‫▪ يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪ ،‬واإلجابة عنها في ألفواج‬
‫سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أين كان الراعي يأخذ غنمه؟‬
‫‪ 2‬ـ ماهي الفكرة التي خطرت على بال الراعي؟‬
‫‪3‬ـ هل تمكن أهل القرية من اغاثته؟‬
‫‪4‬ـ ما العبرة التي تستخلصها من هذه القصة؟‬
‫‪5‬ـ هل حقا أن الراعي كان صادقا في كالمه؟‬
‫‪6‬ـ استخرج من النص الكلمات التي لها عالقة بالرعي‪.‬‬
‫‪7‬ـ ضع خطا تحت كل فعل مضارع‪.‬‬
‫‪8‬ـحول األفعال الماضية إلى األمر‪ :‬أكل – شبع‪ -‬بدأ‪ -‬وجد‪.‬‬
‫‪9‬ـ استخرج من النص فعل أمر؟‬
‫‪-10‬لماذا رسمت التاء مفتوحة في‪ :‬أعجبت ‪-‬موت‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫• يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءتهم في جمل‪.‬‬
‫• يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من القصة وتشجيعهم على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫• إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‪.‬‬
‫• يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبير الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫الوسائل‬
‫دفتر اللغة العربية‬ ‫إنتاج نص مغنى بالوصف المادي‬ ‫الموضوع‬
‫والمعينات‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يركب كلمات لينتج جمال بسيطة مغناة بالوصف‪ ،‬باعتماد مشهدين‪.‬‬
‫▪ ينتج من الجمل نصا قصيرا حول التغذية الصحية والتغذية غير الصحية‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (قصة زيتونة) وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬
‫‪ -‬يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بالوصف الظاهري أو‬
‫المادي لألشياء‪.‬‬
‫‪ -‬يعرفهم بإيجاز عن الوصف الظاهري أو المادي‬
‫الوصف الظاهري‪ ،‬أو المادي‪:‬‬
‫هو الذي يتناول األشياء بواقعيتها متجردا من المشاعر واآلراء الشخصية‪ ،‬ويستخدم غالبا لنقل أخبار وأحداث‬
‫واقعة ما أو حادث ما‪ ،‬أو وصف أحد األمكنة أو مجموعة من الناس أو وصف شيء مادي معين‪ ،‬ومن‬
‫الضروري في هذا النوع أن يكون الوصف دقيقا محددا يعطي صورة حقيقية ودقيقة للشيء الموصوف‪.‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة ‪ -‬انتاج جمل بسيطة مغناة بالوصف‪ ،‬باعتماد مشهدين‪.‬‬
‫التعليمة ‪:1‬‬
‫‪ o‬استعن بجدار الكلمات وأنتج جمال بسيطة لتصف هاتين الصورتين (كراس األنشطة‪ ،‬ص ‪)55‬‬
‫‪ o‬ركب من الجمل المنتجة نصا قصيرا تبين فيه الغذاء الصحي والغذاء غير الصحي‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]05‬الصحة والرياضة‬
‫املهمة الجزئية ‪02‬‬
‫[مرض سامية]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫السند ‪ /‬معاناة مريض‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫معاناة مريض‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق (يدرك المغزى من خالل نبرات الصوت‪ ،‬وتلوين األداء – يقترح مقدمات أو نهايات‬
‫جديدة للنصوص المنطوقة)‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول ‪ -‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫• يكتب المعلم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬
‫• يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫• في حال توفر مشهد مناسب لنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد للنص المنطوق وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي‬
‫ترتبط به‪،‬‬

‫النشاط الثاني ‪ -‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬

‫معاناة مريض‬
‫أقبل الشاب في آخر اليوم كعادته باسما‪ ،‬فالطف أمه‪ ،‬وشكا من بعض التعب‪ .‬فلما كان الليل وبينما كانت‬
‫الدار هادئة مغرقة في النوم إذا بصيحة غريبة مألت الجو الهادئ فهب لها الجميع‪ .‬كان مصدر هذا الصوت‬
‫الفتى وهو يشكو األلم وقد بلغ أقصاه‪.‬‬
‫كانت أم الفتى تعتني بابنه ا فتسنده إلى صدرها وتأخد رأسه بين يديها والجدة تشربه خلطة من األعشاب‬
‫فيعاود القيء أكثر من ذي قبل‪ .‬في أثناء ذلك عاد الولد الطبيب وبعد فحصه للشاب أخبر الوالدين أنه خطير‬
‫ويجب عزله‪ ،‬والبد من مضادات حيوية قوية للتغلب على هذا الداء‪.‬‬
‫طه حسين بتصرف‪-‬من كتاب السنة السادسة أساسي‪-‬‬

‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬

‫‪ -‬كيف كان الشاب في المساء؟‬
‫‪ -‬متى ساءت حالته؟‬
‫‪ -‬لماذا كان يصرخ؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬كيف كانت حالة األم في هذه األثناء؟‬

‫النشاط الثالث ‪ -‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا حضرت الجدة؟ ‪ -‬هل تحسن الفتى بعد شربه لألعشاب؟ لماذا؟‬
‫‪ - -‬ماهي علة الفتى؟‬
‫‪ -‬ما هو نوع الدواء الذي يحتاجه‪ * :‬مقويات * مضادات حيوية * مسكنات‪.‬‬

‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصة‪:‬‬

‫إن صادفك موقف متشابه‪ .‬هل يجب أن تعالج باألدوية الصيدالنية أو األعشاب والحشائش كيف تتصرف؟‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط الرابع – أجرأة النص المنطوق‬
‫دراسة الشخصيات‪:‬‬
‫لدراسة الشخصيات في النص السردي يمكن إنجاز األعمال التالية‪:‬‬
‫‪1‬ـ شخصيات النص‪ :‬إنسانيته‪ ،‬حيوانية‪ ،‬نباتية‪ ،‬جمادية‪ ،‬مختلطة‬
‫‪2‬ـ من هم شخصيات النص؟‬
‫الشخصيات الهامشية‬ ‫الشخصيات الثانوية‬ ‫الشخصيات الرئيسية‬

‫‪3‬ـ استخرج صفات الشخصيات الجسمية واالجتماعية وتصنيفها في جدول كاالتي‪( :‬يمكن التعرض لبعضها فقط)‬
‫صفات سلبية في داخلي كالم لتلك الشخصية‬ ‫الصفاة الخلقية صفات إيجابية‬ ‫الصفات‬ ‫الشخصيات‬
‫وأريد أن أقول لها‪:‬‬ ‫قامت بها‬ ‫قامت بها‬ ‫الجسمية‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫‪ 05‬الصحة والرياضة‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫صيغة المفاجأة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬ ‫▪‬
‫يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬ ‫▪‬
‫يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬ ‫▪‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪81‬‬
‫‪ o‬يمكن للمعلم االعتماد على استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة؟ ‪ ‬إلى أين اخذت األم ابنها؟‬
‫‪ -‬ما العمل الذي يقوم به الطبيب؟ ‪ ‬سم الشخصيات المتواجدة في الصورة‪.‬‬
‫‪ -‬االبن طريح الفراش ألنه يعاني من‪ :‬زكام‪ ،‬إحساس بألم في الصدر‪ ،‬التهابات‪ ،‬وباء خطير‪.‬‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طريق السؤال‪ ،‬إلى مالحظة‬
‫المشهد‪( :‬الحظوا معي هذه العالمات ‪ )...‬يمكن أن تساعد التوسع واإلثراء في األفكار وفي تنويع تعابير المتعلمين‪.‬‬

‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل الصيغة (بينما‪ ...‬إذا‪ )...‬في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬
‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (صيغة المفاجأة)‬
‫‪ )1‬تقديم الصيغة مع تحليل األمثلة‪ :‬بينما‪ ،‬إذا بـ‬
‫‪ -‬بينما كانت الدار مغرقة في النوم إذا بصيحة غريبة تمأل الجو‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬بينما كانت الجدة تسقيه خلطة األعشاب إذا بالقيء يعاوده من جديد‪.‬‬
‫‪)2‬تحليل األمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬كيف كانت الدار في الليل؟ ‪ ‬ماذا كانت تعطي الجدة لحفيدها؟ ماهي صيغة المفاجأة؟‬
‫‪)3‬االستنتاج‪:‬‬
‫من األدوات المساعدة على ربط األحداث حسب تسلسلها الزمني‪ ،‬نجد الصيغة (بينما‪ ..‬إذا‪)..‬‬
‫الصيغة‪( :‬بينما ‪ ...‬إذا ‪ )...‬تربط بين حدثين يقفان في نفس الوقت يفيد الثاني منهما حدوث مفاجأة بعد استقرار‪.‬‬
‫‪)4‬االستعمال لصيغة المفاجأة‪:‬‬
‫التدريب (‪ :)1‬استعمال الصيغة واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)2‬من كتاب اللغة العربية صفحة ‪ 81‬عبر عن الوضعيات التالية مستعمال بينما‪ ،‬إذا بـ‬
‫التدريب (‪ :)3‬إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات ص ‪.56‬‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬
 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫صور ومشاهد‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫معاناة مريض‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬ ‫▪‬
‫يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬ ‫▪‬
‫يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬ ‫▪‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط (‪ :)1‬تذكر أهم األفكار الواردة في النص المنطوق‪.‬‬

‫مما يعاني الولد؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا قدمت له الجدة؟‬ ‫‪-‬‬
‫يحتاج الولد إلى نوع من الدواء‪ :‬خلطة من األعشاب‪ ،‬مضادات حيوية قوية للتغلب عن هذا الداء‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط (‪ :)2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬

‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن وصفا لحاالت بعض الشخاص الذين يعانون بعض األمراض الخطيرة‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬سقط زميلك في حصة التربية البدنية وأصيب بجروح ورضوض في جسمه صف زميلك‪ :‬األلم‪ ،‬الجرح‪،‬‬
‫رد فعل المعلم‪ ،‬عالجه باستعمال علبة اإلسعاف األولي‪ ،‬نقله إلى المستشفى‪ ،‬هتف لولي أمره‪... ،‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط (‪ :)3‬إعادة السرد‬

‫إعادة السرد‪ ،‬أو (استراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪،‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬وسيم طفل طيب القلب لطيف المعشر يعاني الكثير من األلم في بطنه نتيجة تناوله العديد من الفطائر والحلويات‬
‫والمشروبات والسندويتشات بما تنصحه؟‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة فهم المكتوب – (أداء وفهم)‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫مرض سامية‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يوظف معرفته بعالقات التضاد والترادف واالشتراك اللفظي لتوضيح معاني المفردات‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان‪( :‬مرض سامية) بتمعن؛ لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫• مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )82 :‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي عناصر الصورة المعتمدة في توقع موضوع النص؟‬
‫• تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‬
‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫• القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬كيف قضت سامية الليلة؟‬
‫‪ -‬من حضر لفحصها؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫• القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائيا) استنادا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون معلقة بجدار القسم)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪.)6‬‬
‫‪ -‬ماذا كان يحوي القرطاس؟‬
‫‪ -‬كانت عالمات المرض بادية على سامية صفها‪.‬‬
‫‪ -‬هل استطاعت سامية التحدث إلى الطبيب؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة األولى‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪ :)1‬قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )7‬إلى السطر (‪.)15‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬سم األدوات التي استعملها الطبيب‪.‬‬

‫‪ -‬ما هو الخطأ الذي وقعت فيه سامية فسبب لها المرض؟‬
‫‪ -‬لماذا سأل الطبيب سامية إن كانت شيئا لم يتناوله باقي أفراد األسرة؟‬
‫‪ -‬ماذا قال الطبيب عن األعشاب الطبية؟ هل هي نافعة أم ضارة؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة الثانية‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬
‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫أ) دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية‪ :‬اللواصق (انظر الوثيقة الداعمة‪ .‬الوحدة ‪)1‬‬
‫ب) التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية – إذا سمح الوقت بذلك ‪-‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر‬ ‫الوسائل‬

‫األنشطة‬
‫االسم في االفراد والتثنية‬ ‫الموضوع‬
‫والمعينات‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫• التذكير بالفكرة العامة للنص‬
‫‪ -‬من هي الشخصية الرئيسية في النص؟ اذكر بعض من صفاتها المعنوية؟‬
‫‪ -‬مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يريد صاحب النص أن تعرفه في هذا الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيما قرأت؟ (تعبير‪ ،‬موقف‪ ،‬سلوك‪ ،‬مثل ‪)...‬‬
‫‪ -‬ما سبب سوء حالة سامية؟ ‪ ‬ماذا كان يحتوي القرطاس؟‬
‫‪ -‬كانت عالمات المرض بادية على سامية‪ ،‬صفها‪.‬‬
‫‪ -‬سم األدوات التي استعملها الطبيب ليكشف عن سامية‪.‬‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت؟ ‪ ‬ما الذي وجدته شيقا فيم قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيم قرأت؟‬
‫‪ .1‬تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪( :‬مهرولة‪ ،‬تعكر)‬
‫‪ -‬يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬

‫ثانيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫‪ -‬يميز نوع االسم من حيث العدد‪ :‬المفرد‪ ،‬المثنى‪ ،‬الجمع‪.‬‬
‫‪ -‬يعيين أسماء‪ :‬اإلنسان‪ ،‬والحيوان‪ ،‬والجماد‪ ،‬والمكان‪ .‬ويميزها عن الصفات‬
‫‪ -‬ينشئ جمال اسمية وفعلية من إنشائه الخاص‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ o‬عندما تدخل احدى اخوات كان على الجملة االسمية‪ .‬ما هي التغييرات التي تطرأ على الجملة؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫• يسأل المعلم التالميذ‪:‬‬
‫‪ -‬إلى أين اخذ الزوج زوجته؟ ‪ -‬كم عدد األهداف التي سجلها الفريق؟ ‪ -‬بمن التقى الجمهور؟‬
‫• يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬أخذ الزوج زوجته عند الطبيب‪.‬‬
‫‪ -‬سجل الفريق هدفين‪.‬‬
‫‪ -‬التقى الجمهور بالفريقين‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم السند‪،‬‬
‫‪ -‬يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬
 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬كم عدد األسماء التي وردت في الجمل؟‬
‫‪ -‬حدد نوع هذه األسماء؟‬
‫‪ -‬ما عالمات اعرابها؟‬
‫• يقود المعلم التالميذ إلى أنواع االسم‪ :‬مفرد‪ ،‬مثنى‪ ،‬جمع‪.‬‬
‫على ما دلت كلمة الزوج‪ ،‬هدفين‪ ،‬فريقين‪.‬‬
‫• سيكتشف المتعلمون أن االسم المفرد ما دل على اسم واحد أو واحدة مثل‪ :‬ولد‪ ،‬مسطرة‪.‬‬
‫والمثنى هو ما دل على اثنين أو اثنتين مثل‪ :‬ولد‪ ،‬ولدان أو ولدين‪.‬‬
‫• يقود المعلم التالميذ إلى إعراب جمل السابقة مع التركيز على عالمات االعراب للكلمات المستهدفة‪.‬‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫▪ االسم‪ ،‬من حيث العدد‪ ،‬أنواع‪ :‬مفرد‪ ،‬مثنى وجمع‪.‬‬

‫▪ االسم المفرد هو ما دل على واحد أو واحدة‪.‬‬
‫▪ عالمات االعراب‪:‬‬
‫‪ o‬يرفع بالضمة مثل‪ :‬محمد تلميذ محبوب‪.‬‬
‫‪ o‬ينصب بالفتحة مثل‪ :‬رأيت الطالب في الفصل‪.‬‬
‫‪ o‬يجر بالكسرة مثل‪ :‬مررت بالمدرسة‪.‬‬
‫▪ االسم المثنى هو ما دل على اثنين أو اثنتين‪.‬‬
‫عندما يكون مرفوعا اضيف دائما االلف والنون مثل‪ :‬دخل الفريقان الملعب‪.‬‬
‫عندما يكون منصوبا أو مجرورا أضيف دائما الياء الساكنة والنون مثل‪ :‬حيا الجمهور الفريقين‪ /.‬التقى الجمهور بالفريقين‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫ت ‪ :1‬أثن الجمل التالية‪:‬‬
‫‪ -‬الدرس مفيد‪ / .‬يقود الطيار الطائرة‪ / .‬أنقذ السباح رجال‪ / .‬تجولت في الشارع الكبير‪.‬‬
‫ت‪ :2 .‬لو نتحدث عن منظومة واحدة ماذا نقول؟‬
‫‪ -‬تتكون المنظومتان من صاروخين حاملين ومنصتين‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬
‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪77‬‬
‫يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي مجموعات)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة اإلمالئية‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الهمزة في آخر الكلمة (المتطرفة)‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصا ويكتب حوله أسئلة أساسية‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والتعبير‪ ،‬والذهاب أبعد من النص ذاته‪ .‬لذلك تعتمد‬
‫المقاربة المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫أو استراتيجية خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحل‪،‬‬
‫وهذه هي عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين مثال‪ :‬استخدام الضمير بدل االسم الظاهر‪ ،‬أو إضافة شخصية أو حذفها‪ ،‬أو جعل المفرد‬
‫مثنى أو جمعا‪ ،‬وكل تغيير مما سبق يعيد السرد‪.‬‬
‫وتسع هذه الصور التطبيقية تأكيد المفاهيم النحوية واللغوية المدروسة في أذهان التالميذ‪ ،‬لو كان محور إعادة السرد‬
‫تغيير وجهة النظر‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪،‬‬
‫مثال ذلك تلخيص النص شفهيا‪ .‬بأن يطلب المعلم من التالميذ تلخيص النص عن طريق الربط بين األفكار الجزئية‬
‫شفهيا أو كتابيا‪.‬‬
‫لماذا يسأل الطبيب سامية إن أكلت شيئا لم يتناوله باقي أفراد األسرة؟‬
‫‪ -‬ماهي العبارة التي تدل على تدهور صحة سامية؟ ‪ -‬ماذا قال الطبيب عن العشاب الطبية؟‬
‫‪ -‬هل العشاب الطبية نافعة أم ضارة؟ ما رأيك؟‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص عبر جدول‪:‬‬
‫المكان‬ ‫الشخصية الرئيسية‬
‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحدث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬

‫ثانيا – الظاهرة اإلمالئية‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب الهمزة المتطرفة في آخر الكلمة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬اكتب على األلواح الكلمات التالية‪ :‬جزاء – مدفأة ‪ -‬سيئة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة اإلمالئية‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬يعرض المعلم السند؛ (جمل مستخرجة من النص "مرض سامية")‪:‬‬

‫* أخذت سامية تقيء وحالتها تسوء ألنها تلجأ إلى المداواة بالعقاقير بدل الدواء‪.‬‬
‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة اإلمالئية‪:‬‬

‫يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬
‫‪ -‬أين تقع الهمزة في كلمة تقيء‪ :‬في أولها – وسطها أم آخرها؟‬
‫‪ -‬بم سبقت الهمزة في كل مرة؟‬
‫‪ -‬ماهي حركتها؟‬

‫‪ -‬يقود المعلم المتعلمين إلى ان الهمزة في آخر الكلمة (المتطرفة) تكتب على الواو‪ ،‬األلف‪ ،‬الياء‪ ،‬السطر‪.‬‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫▪ تكتب الهمزة في آخر الكلمة على حرف يناسب الحركة ما قبلها‪.‬‬

‫▪ عند كتابة الهمزة المتطرفة ننظر إلى حركة الحرف الذي قبلها‪.‬‬
‫‪ o‬إذا كان ما قبلها مكسورا كتبت على ياء مثل‪ :‬سيء‬
‫‪ o‬إذا كان ما قبلها مضموما كتبت على واو مثل‪ :‬امرؤ‬
‫‪ o‬إذا كان ما قبلها مفتوحا كتبت على ألف مثل‪ :‬نشأ‬
‫‪ o‬إذا سبقت ساكن تكتب دائما على السطر مثل‪ :‬جريء‪ ،‬هدوء‪ ،‬األمعاء‪ ،‬عبء‪ ،‬دفء‪ ،‬سماء‪ ،‬بطء‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة اإلمالئية‬

‫التدريب (‪ :)1‬ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 1‬و‪ 2‬من دليل المعلم‪ ،‬كتابيا على كراريسهم‪( .‬ص‪)99:‬‬

‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬

‫‪ -‬أكمل بكتابة همزة‪:‬‬ ‫‪ -‬اختر الكلمات الصحيحة للهمزة وأقول لماذا؟‬
‫التنبؤ‪ /‬النبء‪ /‬النشاؤ‪ /‬النشاء‪ /‬جريىء‪ /‬امتأل‪ /‬امتلء‪ /‬أقبل ضو ‪ ...‬الصباح‪ ،‬استقبلته الطيور بالغنا‪...‬فشقت‬
‫هدو‪ ...‬المكان والنور يمل‪ ...‬الفضا‪ ...‬ويبعث في الكون‬ ‫يمتلؤ‪ /‬يمتلئ‪.‬‬
‫الدف‪...‬والنما‪...‬‬

‫التدريب (‪ :)2‬إمالء فقرة من اختيار المعلم‪ ،‬تتضمن الظاهرة اإلمالئية‪،‬‬

‫طريقة التنفيذ‪ :‬اعتماد استراتيجية "اإلمالء المهمش" (راجع الوثيقة الداعمة الخاصة باالستراتيجية‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التدريب (‪:)3‬‬
‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة‪ 57‬وأقيم تعلماتي ص ‪ 58‬رقم ‪6‬‬
‫‪ ‬يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي‬
‫مجموعات)‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المحفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫التوازن الغذائي‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫التحفيظ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬ما هو عنوان المحفوظة السابقة؟ عم تتحدث؟‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ ‬قراءة نص المحفوظة‪.‬‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة بتفاعل تام‬
‫• القراءات الفردية‪ :‬لنص المقطوعة مقتدين بقراءة سليمة‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية للمتعلمين‪ :‬يقوم المتعلمون أدائهم القرائي استنادا إلى مؤشرات شبكة األداء القرائي‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‬
‫• التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة وتحفيظها‬
‫• التدريب على قراءة األبيات من ‪ 1‬إلى ‪ 2‬بيتا بيتا‬
‫• ترديد هذه األ بيات مع احترام اإليقاع والنغم تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‬
‫• الترديد الفردي لألبيات بالصوت المناسب – الترديد الجماعي بنفس الطريقة ‪ -‬تحفيظ األبيات من ‪ 1‬إلى‬
‫‪2‬بالمحو التدريجي للبيت األول ثم الثاني‪.‬‬
‫• تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب الواحدة بعد األخرى على استظهار األبيات المستهدفة‬
‫استظهارا سليما وحيدا وفق اإليقاع والنغم المدروس‬
‫• تحفيظ جماعي للبيتين األولين‪ ،‬ثم استظهار لكامل المحفوظة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫نص حكاية (مطبوع)‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫قوس قزح‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪،‬‬
‫والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يتتبع خط األحداث في قصة رابطا بين كل حدث وآخر‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬ ‫•‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬قوس قزح‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬
‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون الحكاية‬
‫• يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫• يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫• يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬
‫النص‪ :‬قوس قزح‬
‫هل رأيت مرة قوس قزح؟‬
‫إذا لم تكن قد رأيته‪ ،‬فترقب يوما تشرق فيه الشمس خالل المطر‪ ،‬فإذا كان المطر بعد الظهر فابحث عن‬
‫قوس قزح ناحية الشرق‪ ،‬وإذا كان المطر في الصبح فابحث عنه ناحية الغرب‪ ،‬عندما نبحث عن قوس قزح‪،‬‬
‫قف دائما وظهرك للشمس‪ ،‬أما في وسط النهار فلن تراه أبدا وقوس قزح يتكون من مرور أشعة الشمس خالل‬
‫قطرات المطر الدقيقة الموجودة في الهواء وهذه القطرات هي التي تقوم بتفكيك ضوء الشمس إلى ألوانه‬
‫األساسية وهي‪ :‬البنفسجي‪ ،‬األزرق‪ ،‬األخضر‪ ،‬البرتقالي‪ ،‬األحمر‪ ،‬النيلي‪ ،‬إن قوس قزح ما هو إال ألوان‬
‫ضوء الشمس تبدو جميلة‪ ،‬كثيرا ما صنع الناس حولها القصص و األساطير‪.‬‬
‫إذا رأيت قوس قزح وأنت على األرض فمن المؤكد أنك ستراه على شكل جزء من الدائرة وطرفاه يحاذيان‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫األرض‪ ،‬أما إذا رأيته وأنت تركب طائرة فسيبدو لك على شكل دائرة لكن على كل حال ال تحاول أن تجري‬
‫لتصل إليه‪ ،‬ألنك لن تصل إليه أبدا‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫• يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫• تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫• بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف أعضاء الفوج‬
‫أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬

‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬
‫▪ تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل‬
‫وردت في النص‪ ،‬يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫▪ يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪،‬‬
‫واإلجابة عنها في ألفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ .1‬متى يظهر قوس قزح؟‬
‫‪ .2‬كيف يجب البحث عن قوس قزح؟‬
‫‪.3‬كيف يتكون قوس قز ح؟‬
‫‪.4‬ما هي أشكال قوس قزح؟‬
‫‪.5‬كيف تترقب قوس قزح؟‬
‫‪.6‬أذكر خمس ظواهر طبيعية تعرفها؟‬
‫‪ .7‬ماهي األلوان األساسية لقوس قزح؟‬
‫‪. 8‬استخرج من النص كلمة رسمت الهمزة في آخرها على السطر‪.‬‬

‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبير الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الوصف المادي والمعنوي‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يجند موارده كتابيا لوصف الغير ماديا ومعنويا‪.‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‬
‫▪ ينتج نصا سردي مغنى بالوصف‪ ،‬المادي والمعنوي‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (مرض سامية) وكتابتها على السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بأحد عناصر الوصف‪ :‬الوصف‬ ‫‪-‬‬
‫المادي والمعنوي‪.‬‬
‫يعرفهم بإيجاز عن عناصر الوصف المادي والمعنوي لشخص ما‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة ‪ -‬وصف لشخص تعرفه من خالل صورة له‬ ‫‪-‬‬

‫التعليمة ‪:1‬‬
‫قرأت نصا يصف توأمين فادي ورامي وصفا ماديا ومعنويا‪ ،‬أكمل مأل الجدول مستخرجا الصفات المادية‬ ‫•‬
‫والمعنوية لكل منهما كل منهما‪.‬‬

‫الصفات المعنوية‪...‬‬ ‫الصفات المادية ‪...‬‬ ‫وصف فادي من ‪...‬‬

‫الصفات المعنوية‪....‬‬ ‫الصفات المادية‪....‬‬ ‫وصف رامي‪...‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التعليمة ‪:2‬‬
‫شعر نزيم بحكة في جسمه وارتفاع درجة حرارته منعته من االلتحاق بالمدرسة حينئذ تفاجأ أنه مرض فيروسي‬
‫الحصبة (مرض معد) تحدث كيف يتصرف نزيم مع مرضه مع التركيز على ذكر الصفات المادية والمعنوية له‪.‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]05‬الصحة والرياضة‬
‫املهمة الجزئية ‪03‬‬
‫[ملن تهتف الحناجر]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫السند ‪ /‬أكتشف اللعبة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫أكتشف اللعبة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق (يدرك المغزى من خالل نبرات الصوت‪ ،‬وتلوين األداء – يقترح مقدمات أو‬
‫نهايات جديدة للنصوص المنطوقة)‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪ - 1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫• يكتب المعلم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬
‫• يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫• في حال توفر مشهد مناسب لنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد للنص المنطوق وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال‬
‫الذي ترتبط به‪،‬‬
‫النشاط ‪ - 2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫أكتشف اللعبة‬
‫ما أعجب أمرها وما أدق سيرها كبيرة الحجم خفيفة الوزن سريعة الوثب‪ ،‬ناعمة الملمس‪ ،‬مليحة الرقص وهي‬
‫تأبى الوخز‪ ،‬وال تطيق اللكز‪ ،‬وال تمل من الضرب‪ ،‬وال تكل من الدحرجة‪ ،‬محبوبة مألوفة تمتطى الهواء وتخترق‬
‫الفضاء‪ ،‬وتعود لتطردها الرجل‪.‬‬
‫من كتاب القراءة العربية (جواهر األدب)‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬كيف تسير وتنتقل هذه اللعبة؟ ‪ -‬اذكر بعض صفاتها؟‬
‫‪ -‬ماهي الحركات التي تقوم بها هذه اللعبة؟‬
‫‪ -‬هل اكتشفت هذه اللعبة؟‬
‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬لماذا الكرة تأبى الوخز؟ ‪ -‬لماذا ال تطيق اللكز؟‬
‫‪ -‬صف هذه الكرة‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا كرة القدم محبوبة؟ ما رأيك في هذه اللعبة؟‬
‫النشاط ‪ – 4‬أجرأة النص المنطوق‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪1‬ـ دراسة العنوان‪ :‬عنوان النص يعبر عن‪:‬‬

‫▪ الزمان‪ ،‬المكان‪ ،‬حدث‪ ،‬شخصية‪ ،‬الفكرة األساسية‪ ،‬شيء آخر‬
‫▪ إذا كان العنوان ناقصا أكمله ‪.........................‬‬
‫▪ العنوان يرمز إلى‪.................................. :‬‬
‫▪ أنا أكتب عناوين أخرى للنص ‪........................................... :‬‬
‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصة‪:‬‬
‫رافقت أباك في نهاية السبوع لمشاهدة مباراة في كرة القدم أو شاهدتها على شاشة التلفاز‪.‬‬
‫‪ -‬تحدث عن هذه المباراة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫صيغة التعجب‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬ ‫▪‬
‫يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬ ‫▪‬
‫يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬ ‫▪‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪85‬‬
‫‪ o‬يمكن للمعلم االعتماد على استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬من تشاهد في الصورة (‪)1‬؟ ‪ -‬ما نوع هذه اللعبة؟‬
‫‪ -‬ماذا يرتدي كل من الفريقين؟ ‪ -‬كم عدد العبي فريق كرة السلة؟‬
‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة (‪)2‬؟ ‪ -‬كيف هي أرضية الملعب؟‬
‫‪ -‬ما نوع الرياضة التي يمارسونها؟ ‪ -‬بين من جرت هذه المقابلة؟‬
‫‪ -‬كيف تبدو لك المدرجات؟‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طريق السؤال‪ ،‬إلى‬
‫مالحظة المشهد‪( :‬الحظوا معي هذه العالمات ‪ )...‬يمكن أن تساعد التوسع واإلثراء في األفكار وفي تنويع تعابير‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستعمل صيغة التعجب القياسية (ما أفعله!) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم أسلوب التعجب محاكيا نمطا‪ ،‬ومميزا بين بين التعجب إيجابا وسلبا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (صيغة التعجب)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ )1‬تقديم صيغة التعجب ما أفعل‪ ،‬ما أعجب‬

‫‪ -‬ما أعجب أمرها! ب) ما أدق سيرها!‬
‫تحليل األمثلة‪ - :‬مم تعجبت؟ تعجبت من أمرها وتنقلها بدقة‬
‫االستنتاج‪:‬‬
‫التعجب هو شعور تنفعل فيه النفس سلبا أو إيجابا حين تستعظم أمرا نادرا أو يثير الدهشة‪ ،‬أومجهول الحقيقة‪،‬‬
‫مثال‪ :‬ما أجمل الصدق! *** ما أروع الطبيعة‬
‫االستعمال لصيغة التعجب‪:‬‬
‫التدريب (‪ :)1‬استعمال الصيغة واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)2‬التدريب من كتاب اللغة العربية‪ :‬عبر بالتعجب عن الحاالت التالية باستعمال ما أفعل‪ ،‬ص‪85‬‬
‫التدريب (‪ :)3‬إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪.60‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬
 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫‪ 05‬الصحة والرياضة‬ ‫المقطع‬

‫صور ومشاهد‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫أكتشف اللعبة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫▪ يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط (‪ :)1‬تذكر أهم األفكار الواردة في النص المنطوق‪.‬‬

‫‪ -‬عن أي لعبة يتحدث الكاتب في هذا النص؟‬
‫‪ -‬ما هي الرياضات التي تعرفها؟‬
‫‪ -‬ما هي الرياضة التي تفضلها؟ لماذا؟‬
‫‪ -‬في النص عبارة‪ :‬ناعمة الملمس مليحة الرقص‪ ،‬وهي تأبى الوخز وال تطيق اللكز ال تمل من الضرب‪:‬‬
‫كرة القدم ـ كرة السلة ـ كرة المضرب ـ كرة اليد‬

‫النشاط (‪ :)2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬

‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن وصف مشاهد وتوضيح الوضعية الصحيحة‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬الرياضة األكثر شعبية في الجزائر كرة القدم ألنها‪:‬‬
‫‪ -‬محبوبة عند الجماهير‬
‫‪ -‬الرياضة المفضلة‬
‫‪ -‬خفيفة الوزن‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط (‪ :)3‬إعادة السرد‪،‬‬

‫إعادة السرد‪ ،‬أو (استراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪،‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• التعليمة‪:‬‬
‫▪ ينظم حيك مباراة في كرة السلة بين حيك وحي زميلك وطلب منك ان تعلق عن هذه المباراة شفويا‪ .‬فماذا قلت‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫لمن تهتف الحناجر‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يوظف معرفته بعالقات التضاد والترادف واالشتراك اللفظي لتوضيح معاني المفردات‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• تنظيم المتعلمين في أفواج‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان‪( :‬لمن تهتف الحناجر) بتمعن؛ لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫• مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )86‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫‪ -‬إلى ما توحي إليك هذه الصورة؟ وعن أي رياضة تتكلم؟‬
‫• تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬

‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬

‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫• القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪ :‬كيف كانت أجواء الملعب؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫• القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائيا) استنادا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون معلقة بجدار القسم)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪.)5‬‬
‫‪ -‬كيف كانت مدرجات الملعب؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة األولى‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )6‬إلى السطر (‪.)9‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ o‬ماهي صفات المهاجم العنيد؟‬

‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة الثانية‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :3‬من السطر (‪ )10‬إلى السطر (‪.)16‬‬
‫‪ o‬كيف انتهت المباراة؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة الثانية‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)3‬‬
‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫‪ .1‬دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية اللواصق (انظر الوثيقة الملحقة)‬
‫‪ .2‬التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية – إذا سمح الوقت بذلك ‪-‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية ‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الحال المفرد‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫▪ التذكير بالفكرة العامة للنص‬
‫▪ من هو بطل هذه المباراة؟‬
‫‪ -‬مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪ .3‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫‪ -‬تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ .4‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يريد صاحب النص أن تعرفه في هذا الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيما قرأت؟ (تعبير‪ ،‬موقف‪ ،‬سلوك‪ ،‬مثل ‪)...‬‬
‫‪ -‬المباراة‪  :‬في شوطها األول ‪ ‬الدقائق األخيرة من الشوط الثاني ‪ ‬في الوقت اإلضافي ‪ ‬هذه مقابلة مصيرية‬
‫‪ o‬استخرج من النص ما يدل على ذلك؟‬
‫‪ -‬صف المهاجم العنيد الذي تلقف الكرة؟ ‪ ‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيم قرأت؟ ‪ ‬ما الجزء األكثر أهمية فيم قرأت؟‬

‫‪ .5‬تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪( :‬الشرية‪ ،‬الهتافات)‬

‫يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ثانيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم الجملة الفعلية الممتدة استخداما صحيحا (مثال‪ :‬فعل ‪ +‬فاعل ‪ +‬حال)‬
‫▪ يميز المتعلم عنصر الحال ووظيفته‪ ،‬عن بقية عناصر الجملة الفعلية‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ o‬عندما تدخل كان أو أحد أخواتها على الجملة االسمية ما هي التغيرات التي تطرأ عليها؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫‪ -‬يسأل المعلم التالميذ‪ :‬كيف عبر األنصار عن فرحتهم؟‬
‫‪ -‬كيف قام بشير من نومه؟‬
‫‪ -‬يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ o‬نزل االنصار مبتهجين إلى الميدان‬
‫‪ o‬قام بشير من نومه فزعا‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم السند‪،‬‬
‫‪ -‬يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬
 ‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬الحظ األمثلة‪ ،‬كيف كان حال بشير عندما قام من نومه؟‬
‫‪ -‬كيف كان حال األنصار حين نزلوا إلى الميدان؟‬
‫‪ -‬على ما يدل االسم فزعا ـ مبتهجين؟‬
‫‪ -‬بم سمي االسم الذي يدل على هيئة وحالة صاحبه؟‬
‫‪ -‬ما الحال في كل جملة من هذه الجمل؟ ‪ ‬ما إعراب كل اسم من هذه األسماء؟‬
‫‪ -‬كيف يكون إعراب الحال؟ ‪ ‬هل يكون الحال معرفة أم نكرة؟‬
‫‪ -‬بما سمي االسم الذي يأتي الحال لبيان هيئته؟ ‪ ‬من صاحب الحال في الحمل السابقة؟‬
‫‪ -‬هل يكون صاحب الحال معرفة أو نكرة؟ ‪‬كيف جاءت مفردا ـ جمعا ـ مذكرا ـ مؤنثا‬
‫‪ -‬يقود المعلم التالميذ إلى تحديد الحال‬
‫‪ -‬سيكتشف المتعلمون أن الحال اسم يدل على هيئة صاحبه وقت وقوع الفعل‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫الحال‪:‬‬
‫‪ ‬هو اسم نكرة منصوب يأتي لبيان هيئة صاحب الحال عند وقوع الفعل‪.‬‬
‫مثال‪ :‬جلس التلميذ في الفصل منصت ًا ‪ -‬جلس التالميذ في الفصل منصتين‬
‫‪ ‬يأتي الحال جوابا لجملة استفهامية تكون أداة االستفهام فيها هي “كيف”‪ ،‬أي كيف كان حال صاحب الحال‪.‬‬
‫‪ ‬صاحب الحال‪ :‬هو االسم المعرفة التي تجيء الحال مبينة لهيئته‪ ..‬وتتنوع وظائفه إلى الفاعل والمفعول به والمجرور‬
‫مبتسما هنا حال وصاحب الحال هو المعلم‪)،‬‬
‫ً‬ ‫مبتسما (‬
‫ً‬ ‫بحرف الجر‪ .‬مثال‪ :‬دخل المعلم‬
‫فلو سألت كيف دخل المعلم ستكون اإلجابة أنه دخل مبتسما‬
‫‪ ‬تكون الحال من نفس جنس وعدد صاحب الحال‬
‫منتصرين‬ ‫الفريقان‬ ‫عاد‬ ‫مثل‪ :‬عاد الفريق منتصرا‬
‫الحال‬ ‫صاحب حال‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫التدريب (‪ :)1‬ينتج المتعلمون‪ ،‬على األلواح‪ ،‬جمال تحتوي على حال‬
‫التدريب (‪ :)2‬ينجز المتعلمون التمارين التالية‬
‫التمرين ‪4‬‬ ‫التمرين ‪3‬‬ ‫التمرين ‪2‬‬ ‫التمرين ‪1‬‬
‫اجعل هذه الكلمات حاال‬ ‫ضع سطرا تحت الحال في ‪ -‬استخرج الحال من أكمل بحال مناسبة‪:‬‬
‫في جمل واضبطها‬ ‫الفقرة الثالثة للنص ‪ -‬استيقظ بشير‪.................‬‬ ‫الجمل التالية‪:‬‬
‫بالشكل‪:‬‬ ‫‪ -‬خرج الفالح ‪ ..............‬إلى حقله‬ ‫‪ -‬خرج الولد باكيا‬
‫سعيد ـ باسم ـ متباطئ‬ ‫‪ -‬وصل المتسابق إلى خط النهاية‬ ‫‪ -‬طلع الصباح‬
‫‪..................‬‬ ‫‪ -‬عاد الالعبون من المقابلة‬
‫‪ -‬صاح المتفرجون ‪...................‬‬ ‫منتصرين‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬جاء الخصم ‪.................‬‬ ‫‪ -‬رجع عمر إلى البيت‬

‫للمنافسة‬ ‫مبتهجا‬
‫‪ -‬أشارك في الحوار ‪..............‬‬ ‫‪ -‬ال تأكل الطعام مسرعا‬
‫غيري‬

‫التدريب (‪)3‬‬
‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪61‬‬
‫‪ ‬يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي‬
‫مجموعات)‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة ‪+‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫اسم الفاعل‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصا ويكتب حوله أسئلة أساسية‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والتعبير‪ ،‬والذهاب أبعد من النص ذاته‪ .‬لذلك تعتمد‬
‫المقاربة المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫أو استراتيجية خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحل‪ ،‬وهذه‬
‫هي عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين مثال‪ :‬استخدام الضمير بدل االسم الظاهر‪ ،‬أو إضافة شخصية أو حذفها‪ ،‬أو جعل المفرد مثنى‬
‫أو جمعا‪ ،‬وكل تغيير مما سبق يعيد السرد‪.‬‬
‫وتسع هذه الصور التطبيقية تأكيد المفاهيم النحوية واللغوية المدروسة في أذهان التالميذ‪ ،‬لو كان محور إعادة السرد تغيير‬
‫وجهة النظر‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪،‬‬
‫مثال ذلك تلخيص النص شفهيا‪ .‬بأن يطلب المعلم من التالميذ تلخيص النص عن طريق الربط بين األفكار الجزئية شفهيا‬
‫أو كتابيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص عبر جدول‪:‬‬
‫المكان‬ ‫الشخصية الرئيسية‬
‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحدث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬

‫ثانيا – الظاهرة الصرفية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يصوغ المتعلم اسم الفاعل‪ ،‬من الفعل الثالثي‬

‫▪ ينتج جمال فيها اسم فاعل مشتق من الفعل الثالثي‬
‫▪ يميز المتعلم بين الفاعل‪ ،‬واسم الفاعل من حيث البناء والوظيفة والداللة‪.‬‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬ماذا نسمي الشخص الذي يقف وسط شبكة المرمى؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة الصرفية‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة الصرفية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض المعلم السند؛ (جمل مستخرجة من النص "لمن تهتف الحناجر")‪:‬‬
‫* كنت أمام حارس المرمى‬
‫* رمى الكرة العب من فريق الخصم‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬
 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬
‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة الصرفية‪:‬‬
‫يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة الصرفية‪.‬‬
‫‪ -‬الحظ األسماء الملونة؟ ‪ -‬ما األفعال التي أخذنا منها هذه األسماء؟‬
‫‪ -‬ما نوع هذه األفعال؟ ‪ -‬كم حرف في كل فعل؟‬
‫ما وزن اسم الفاعل الذي نأخذه من الفعل الثالثي؟‬
‫‪ -‬عالم يدل كل اسم فاعل من هذه األسماء؟‬
‫‪ -‬بم سمي االسم الذي يدل على من فعل الفعل؟‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫اسم الفاعل‪:‬‬
‫▪ اسم الفاعل هو اسم مشتق من الفعل الماضي أو الفعل المضارع المبني للمعلوم للداللة على من قام‬
‫بالفعل أو للداللة على من وقع منه الفعل‪ .‬مثال‪ :‬كاتب (من الفعل كتب)‬
‫▪ لصياغة اسم الفاعل من الفعل الثالثي‪ :‬نأتي بالفعل الماضي من الفعل الثالثي ثم زيادة حرف األلف بعد‬
‫أول حرف من حروف الفعل مع كسر الحرف قبل األخير‪ ،‬ليكون اسم الفاعل على وزن “فاعل”‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة الصرفية‬

‫التدريب (‪ :)1‬ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 1‬و‪ 2‬من دليل المعلم‪ ،‬كتابيا على كراريسهم‪( .‬ص‪)100 :‬‬
‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬
‫أكمل الناقص‪:‬‬
‫أعوض الفعل باسم فاعل‪:‬‬
‫‪ -‬قال المعلم للتلميذ كن [وثق] بنفسك‬ ‫الفعل الماضي اسم الفاعل‬
‫‪ -‬تفقد [حكم] رعيته‬ ‫‪...............‬‬ ‫نجح‬
‫‪ -‬المواطن [خدم] لوطنه‬ ‫نائم ‪..............‬‬ ‫‪....................‬‬
‫‪ -‬أنا [ذهب] إلى الملعب‬ ‫‪...................‬‬ ‫ذهب‬
‫‪ -‬هذا [لعب] المشهور [سكن] بجوارنا‬ ‫رامي‬ ‫‪..................‬‬

‫التدريب (‪:)2‬‬
‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪61‬‬
‫‪ ‬يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي‬
‫مجموعات)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المحفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫التوازن الغذائي‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة ‪ :3‬التحفيظ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• استظهار البيتين األولين من المحفوظة مع األداء الجيد وحسن االستظهار‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ -1‬قراءة نص المحفوظة‪.‬‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‬
‫• القراءات الفردية‪ :‬لنص المقطوعة مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية للمتعلمين‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي استنادا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫‪ -2‬التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة‪ ،‬وتحفيظها‪.‬‬
‫✓ التدريب على قراءة الثالث أبيات األخيرة من المحفوظة بيتا بيتا‬
‫✓ ترديد أبيات المحفوظة مع احترام اإليقاع والنغمة تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‬
‫✓ الترديد الفردي لألبيات بالصوت المناسب‬
‫✓ الترديد الجماعي للمحفوظة بالطريقة نفسها‪.‬‬
‫✓ تحفيظ األبيات الثالث األخيرة بالمحو التدريجي‬
‫‪ -3‬استظهار المحفوظة‪:‬‬
‫✓ تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪،‬‬
‫✓ تتناوب الواحدة بعد األخرى على استظهار األبيات المستهدفة استظهارا سليما وحيدا وفق اإليقاع والنغم‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫المدروس‬
‫✓ تحفيظ جماعي لألبيات الثالث األخيرة ثم استظهار لكامل المحفوظة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪3‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫نص حكاية (مطبوع)‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫أميرة البستان‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪،‬‬
‫والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يقترح نهايات بديلة لقصة قرأها معلال ذلك‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬ ‫•‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬أميرة البستان‬
‫‪1‬‬

‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬

‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون الحكاية‬
‫• يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫• يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫• يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬
‫النص‪ :‬أميرة البستان‬
‫أحبت الفراشة الصغيرة ألنها ال تؤذيها وال تطاردها في البستان فأرادت أن تجازيها على عملها الطيب أحسن‬
‫جزاء‪ .‬قالت الفراشة لألزهار واألشجار ولفاكهة البستان‪ :‬أكرموا هذه الصغيرة الحسناء‪ ،‬إنها تحبني وتحبكم‬
‫فأحبوها واجعلوها أميرة البستان واعطوها كثيرا من الهدايا‪.‬‬
‫بدأت الفراشة الجميلة فأهدت إلى وفاء قسما من ريش جناحها الملون لتبرقش به ثوبها‪ ،‬ثم رفت حولها تباركها‬
‫مسرورة فرحة‪.‬‬
‫ففكرت أميرة األزهار فلم تجد أجمل من الفل والقرنفل‪ ،‬فجمعت منها باقة وقدمتها إلى وفاء الصغيرة أميرة البستان‪.‬‬
‫ثم ضم الورد أزهاره الحلوة البيض والصفر والحمر وجعل منها إكليال بديعا لتزين به وفاء الصغيرة شعرها‬
‫الجميل‪ .‬وفي النهار أل قت األشجار ظاللها لترد عن األميرة حرارة الشمس ثم إن الطيور استقبلت األميرة باألناشيد‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫الحلوة تنشدها على األغصان وفي الجو وعند الساقية كانت األميرة كلما مشت في مملكتها الصغيرة رأت التفاح‬
‫واإلجاص وكل أنواع الفاكهة تنحني على األغصان أمامها فتحييها وتدعوها لتقطف منها وتأكل‪.‬‬
‫فرحت وفاء بهذه النزهة الحميلة ورجعت إلى أمها وإخوتها تقول لهم‪ :‬يا فرحتي لقد أصبحت أميرة على الفراشات‬
‫واألزهار واألثمار أصبحت أميرة البستان‪.‬‬

‫‪ - 1‬نص الحكاية من خارج المحور الثقافي‪ ،‬والقصد من ذلك جعل حصة المطالعة للتثقيف والتسلية العلمية‪ ،‬فيطلع المتعلم على مختلف النصوص‪ ،‬وال‬
‫يبقى حبيس نمط واحد منها‪ ،‬مقيد بمجال المحور الثقافي‪.‬‬
‫صفحة ‪ 11‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬
 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫• يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫• تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫• بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف‬
‫أعضاء الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬
‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬
‫▪ تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل‬
‫وردت في النص‪ ،‬يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫▪ يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪،‬‬
‫واإلجابة عنها في األفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫لماذا أحبت الفراشة وفاء؟‬ ‫‪.1‬‬
‫ماذا طلبت الفراشة من األزهار واألشجار وفاكهة البستان؟‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬بما شعرت وفاء؟‬
‫‪ .4‬في النص وردت جملة تعبر عن الفكرة المركزية اكتبها‬
‫‪ .5‬ميز في الفقرة األولى بين الفعل واالسم والحرف‬
‫‪ .6‬حول األفعال الماضية إلى المضارع‪ :‬أحبت ـ أرادت ـ قالت ـ مشت‬
‫‪ .7‬أكمل الكلمات بالتاء التي تناسبها‪:‬‬
‫ورد‪ ....‬ـ طبيبا‪ .......‬ـ طاولـ‪ .......‬ـ دراجـ‪ .....‬ـ طائر‪ ....‬ـ عامال‪.....‬‬
‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبير الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫التخطيط للكتابة‪ :‬التصرف في األحداث‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يجند موارده إلنتاج نص قصير مغنى بالوصف؛ ماديا ومعنويا‪.‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (لمن تهتف الحناجر) وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬
‫‪ -‬يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بأحد عناصر الوصف‪ :‬وصف‬
‫معنوي‪.‬‬
‫‪ -‬يعرفهم بإيجاز عن عناصر الوصف‪،‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ -‬المهمة – مطابقة صور لمضمون نص؛ بأن يحدد لكل صورة الفقرة المناسبة لها‪.‬‬
‫المرجع‪ :‬كراس األنشطة‪ ،‬ص ‪63‬‬

‫التعليمة ‪:1‬‬
‫‪ )1‬امأل الجدول مستعينا بفقرات النص (ص ‪)63‬‬

‫الصورة (‪)3‬‬ ‫الصورة (‪)2‬‬ ‫الصورة (‪)1‬‬

‫من‪................................. :‬‬ ‫من‪................................. :‬‬ ‫من‪................................. :‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫إلى‪................................. :‬‬ ‫إلى‪................................. :‬‬ ‫إلى‪................................. :‬‬

‫التعليمة ‪:2‬‬
‫اكتب حمال أخرى بأسلوبك الخاص تصف بها كل مشهد‬ ‫‪-‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]05‬الصحة والرياضة‬
‫املهمة الجزئية ‪04‬‬
‫[أسبوع اإلدماج]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪6‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الوضعية اإلدماجية (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫ورشة التفكيراملشترك‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصحة والعافية‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر شفويا إجابة عن السؤال المركزي لورشة التفكير المشترك‪ ،‬بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على موضوع النقاش‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة العربية ليعبر عن أفكاره ومشاعره وليتفاعل مع اآلخرين‪:‬‬
‫▪ يستمع إلى اآلخرين ويستجيب لهم ألغراض مختلفة يعبر المتعلم عن قيم وسلوكات إيجابية‪ ،‬شفويا‪،‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬التهيئة الحافزة للموضوع‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلنتاجية الشفوية‪.‬‬

‫✓ المعطى‪:‬‬
‫✓ إن الصحة تاج على رؤوس األصحاء ال يعرفه إال المرضى‪ .‬والسعيد من عرف النعم في أثناء وجودها‬
‫التعليمة‪ :‬في إطار ورشة التفكير المشترك المصغرة‪ ،‬يحاول أعضاء الفوج‪ ،‬إبداء الراي في مفهوم الصحة‬
‫وعالقتها بالرياضة‪ :‬كيف نحافظ على الصحة؟‬

‫النشاط ‪ :3‬الحوار والتساؤل والمناقشة‬

‫✓ إجراءات تسيير ورشة التفكير المشترك‪.‬‬
‫‪ o‬المدة الزمنية‪ :‬من ‪ 15‬دقيقة إلى ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ o‬تحضير الفضاء‪ ،‬يجب أن يكون وظيفيا‪ ،‬عادة يكون على شكل (‪)U‬‬
‫تعيين المشاركين والمالحظ والمقرر‬ ‫‪o‬‬
‫التذكير بقائمة قواعد الحوار والجلسة؛‬ ‫‪o‬‬
‫طرح السؤال الرئيس؛ مع إعطاء وقت قصير للتفكير؛‬ ‫‪o‬‬
‫التأكد من فهم السؤال بطلب إعادته صياغته؛‬ ‫‪o‬‬
‫البدء في اإلجابة بتمرير عصا الكلمة (‪ 3‬دورات)؛‬ ‫‪o‬‬
‫انسحاب المنشط وترك المجال للتفكير‪ ،‬ويجوز له التدخل في حالة االنحراف عن موضوع‬ ‫‪o‬‬
‫الجلسة؛‬
‫في ختام الورشة يطرح سؤاال حول الشعور الذي انتاب المشاركين‪ ،‬وهم يعشون تجربة‬ ‫‪o‬‬
‫التفكير المشترك‪ :‬ما هو شعورك وأنت تشارك في هذه الورشة؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫قراءة تقرير الحوصلة واالستماع آلراء المالحظ؛‬ ‫‪o‬‬

‫مالحظة هامة‪ :‬يرجى دراسة الوثيقة الداعمة بعناية ليتيسر التخطيط والتنفيذ لهذه الورشة‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪6‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الوضعية اإلدماجية (اإلنتاج الكتابي)‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫سند ‪ /‬مشهد مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫صحتك هي األهم‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينتج نصا يغنيه بوصف مظاهر وسلوكات‬
‫▪ يستخدم ما تعلمه من أساليب ومفاهيم لغوية مختلفة‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يذكر األستاذ المتعلم بهدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بوصف مظاهر وسلوكات‪.‬‬
‫• يذكرهم بإيجاز عن كيفية إنتاج نصا وصفيا‬
‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلدماجية‬
‫صحتك هي األهم‬
‫المعطى‪:‬‬
‫كتبت المعلمة على السبورة (الصحة كنز إذا حصل عليه المرء عاش سعيدا)‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬اكتب نصا مستخدما كلمات وصفية تذكر فيها‪:‬‬
‫‪ 1‬السلوكات المضرة بصحتك‪.‬‬
‫‪ 2‬كيفية تجنبها وإتباع القواعد الصحية التي روضت جسمك عليها‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬شرح وتحليل الوضعية اإلدماجية‬
‫• يطلب المعلم إلى المتعلمين قراءة العنوان (صحتك هي األهم) ألجل استخراج البيانات المساعدة على الفهم‪،‬‬
‫ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (المعطى) ألجل استخراج البيانات المساعدة على الفهم‪ ،‬ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (التعليمة) وجزئياتها ألجل فهم المهمة واإلنتاج المنتظر‪.‬‬
‫• يوضح المعلم صيغة اإلنجاز‪ ،‬ومواصفات المنتوج (عرض شبكة مواصفات المنتوج)‬
‫• يوزع المعلم التالميذ إلى أفواج‪ :‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬ثم ثنائيا‪ ،‬ثم جماعيا‬
‫• يعطي المعلم مهلة للتفكير واإلنجاز الفردي‪ ،‬ثم الثنائي ثم الجماعي‪.‬‬
‫✓ يوجه المعلم التالميذ إلى اتباع المراحل األربع في إنتاج النص الكتابي‪.‬‬

‫شبكة مواصفات المنتوج‪:‬‬

‫‪ .1‬المالءمة‪:‬‬
‫‪ -‬بينت السلوكات المضرة بصحتك‪.‬‬
‫‪ -‬وضحت كيفية تجنبها وإتباع القواعد الصحية‬
‫‪ .2‬الصوابية (استعمال أدوات المادة)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط ‪ :4‬عرض المنتوج‬
‫• يطلبب المعلم من منسببببقي األفواج‬
‫عرض منتوجاتهم النهائية قراءة‬

‫‪ -‬سردت أحداث المشهد بجمل بسيطة فعلية واسمية وتعجبية بسيطة‪،‬‬

‫ووظفت مفردات وتراكيب مناسبة للمقام (المضارع المنصوب‪ ،‬كان‬
‫• يتم عرض منتوجات األفواج تباعا‬
‫وأخواتها‪ ،‬الحال)‬ ‫• يببدلبي البمبعبلبم بحبكبمببه عبلبى مببد‬
‫‪ .3‬االنسجام‪:‬‬ ‫مطابقة اإلنتاج لكل فوج مع شببببكة‬
‫التسلسل المنطقي حاصل في األفكار للنص المنتج‪ ،‬الموافق للتعليمة‪.‬‬ ‫المواصفات‬
‫‪ .4‬اإلتقان‪:‬‬
‫‪ -‬الصوت المسموع الواضح واالسترسال في الكالم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪6‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلدماج الجزئي (فهم املكتوب)‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪5‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫صحتك هي األهم‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخرج المعلومات المطلوبة من النص بشكل صحيح‬
‫▪ يظهر المتعلم قدرته على فهم العمل األدبي ويتفاعل معه‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫✓ يتم التركيز على الفهم الدقيق لحيثيات النص‪ ،‬من خالل أسئلة متنوعة تقيس قدرة الفهم واالستيعاب‬
‫للنص المقروء من جانب المتعلمين‪.‬‬
‫✓ يفضل أن تكون هذه الوضعية على ورقة عمل‪ ،‬فردية‪ ،‬مطبوعة لكل تلميذ‪.‬‬
‫✓ الوضعية لالستئناس‪ ،‬يمكن للمعلم التصرف في اسئلتها‪.‬‬
‫اقرأ النص الذي أمامك‪ ،‬مث أجب عن األسئلة‪.‬‬
‫النص من كتاب التلميذ (ص‪)90‬‬

‫أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬ما سبب تجرع الكاتب كأس السقم كلما أكل؟‬
‫‪2‬العلة تدخل جسمه‪ 3.‬السكون للراحة‪ 4 .‬إجابة أخر‬ ‫‪1.‬الجهل بالمرض‪.‬‬

‫‪ .2‬ما األمران اللذان عمد الكاتب السيطرة عليهما؟‬

‫‪ 2‬أكل الدهون والمقليات‪ 3‬الطعام واألعصاب ‪ 4‬إجابة أخر‬ ‫‪ 1‬الطعام والشراب‬

‫‪ .3‬لماذا قرر الكاتب تغيير سلوكه؟ ب كيف كان ذلك؟‬

‫‪ .4‬ما نتيجة هذا التغيير؟‬

‫‪ .5‬اذكر عبرة واحدة نبتبعلبمها من أحبداث النص؟‬
‫‪ .6‬ضع دائرة حول المرادف للعبارات من العمود األول‪( :‬من النص)‬
‫دخل‬ ‫كظم‬ ‫شرب‬ ‫تجرع‬
‫غير‬ ‫عود‬ ‫كثر‬ ‫روض‬
‫يضحي‬ ‫يفسد‬ ‫يتعب‬ ‫يؤرق‬
‫‪.7‬أعط عنوانا مالئما للنص؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ .3‬ما المقصود بالجملة التالية؟ [الصحة كنز إذا حصل عليه المرء عاش سعيدا]‬
‫‪ .4‬لو أن الطبيب خاطب مريضين بهذه الجملة ماذا يقول لهما؟‬
‫" حافظ على عافيتك والتزم بقواعد الصحة "‬
‫‪ .10‬انصح هذا الرجل محوال هذه الجملة‪ " :‬مارسوا الرياضة وتجنبوا االفراط في األكل "‬
‫‪ .11‬استخرج من النص اسم فاعل‪ ،‬خبر لفعل ناقص‪ ،‬همزة متطرفة‪ ،‬همزة متوسطة‪:‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪6‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املشروع الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪5‬‬ ‫املقطع‬

‫سند ‪ /‬مشهد مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫صحتك هي األهم‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينتج المتعلم مشروعا كتابيا (ألبوم مراحل نموي)‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة األولـى (‪ 45‬د)‬

‫النشاط ‪ :1‬تقديم المشروع في صورة كاملة‬

‫تقديم النموذج األول (تام العناصر)‬
‫✓ يستحسن إحضار ألبوم كعيينة‪ ،‬بعدد تالميذ القسم إن توفر‬
‫• اطلب إلى التالميذ مالحظة نموذج األلبوم وما يحتويه من صور‬
‫• اطلب إلى التالميذ قراءة المعطى جيدا‬
‫أصمم ألبوم مراحل نموي‬
‫كتاب التلميذ (ص‪)92‬‬
‫• أدر نقاشا وحوارا مع التالميذ حول ترتيب الصور حسب مراحل النمو خالل السنوات التسع‬
‫الماضية‪:‬‬
‫• الحظ التغييرات الطارئة على هذا الطفل من خالل الصورة (الكتاب ص ‪)92‬؟‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫تقديم النموذج الثاني (ناقص منه بعض العناصر)‬
‫✓ اطلب إلى التالميذ مالحظة النموذج الثاني الناقص (لالستئناس‪ ،‬يمكن للمعلم التصرف في‬
‫المخطط)‪.‬‬
‫كتاب التلميذ (ص‪)92‬‬
‫• اطلب إلى التالميذ قراءة مخطط مراحل نموه وما يحتويه من بيانات‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪6‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة الثانية (‪ 45‬د)‬

‫النشط ‪ :3‬أصمم ألبوم مراحل نموي‬
‫المهمة‪ :‬إنجاز ألبوم لحفظ الصور وفق التسلسل العمري لهذه الصور‬
‫المعطى‪ :‬بينما كنت تجمع أغراضك للذهاب إلى منزلك الجديد‪ ،‬فاذا بك تجد صورا‪ ،‬تذكرت توصية المعلمة‬
‫بإحضار صورك المحفوظة للذكريات‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫‪ -1‬رتبها حسب مراحل نموك واصفا التغيرات الخاصة بالسنوات التسع الماضية وضعها في ألبوم‬
‫ذكرياتك متبعا خطوات اإلنجاز‪ .‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬لمدة دقائق‪،‬‬
‫‪ -2‬يقيم كل فوج عمله‪.‬‬
‫‪ -3‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬لمدة دقائق‪ ،‬ثم يتشارك أعضاء الفوج في المنتوج األولي (المسودة)‬

‫الخطوات‬
‫كّ‬
‫مّنفس ّ‬
‫ّّ‬ ‫ّّّّّّّّ‬
‫قي‬
‫وضعت الصور بالترتيب‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬إذا تحصلت على ست مرات نعم فقد‬ ‫ذكرت اختالف الطول‬ ‫‪-‬‬
‫كتبت جيدا‪.‬‬ ‫ذكرت اختالف الوزن‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -2‬إذا حصلت على أقل من أربع مرات‬ ‫ذكرت اختالف مالمح الوجه وطول الشعر‬ ‫‪-‬‬
‫أراجع وأصحح ما كتبت‪.‬‬ ‫ذكرت تطور المهارات (الحبوب المشي ب الجري ب‬ ‫‪-‬‬
‫الكالم ب اللعب ب التقليد ب الذكاء ب الكتابة)‬
‫كتبت بدون أخطاء‬ ‫‪-‬‬

‫صيغة العمل‪ :‬االستراتيجية الرئيسة‪ :‬العمل التعاوني‪ .‬االستراتيجية الفرعية‪ :‬فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‪.‬‬
‫مراحل اإلنجاز‪:‬‬
‫‪ -1‬يقدم كل فوج منتوجا واحد‪ ،‬يتلوه المنسق‬
‫‪ -2‬يتم االستماع إلنتاجات األفواج‪ ،‬وتقديم التوجيهات المناسبة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫لوحة قيادة املقطع التعلمي [‪ ]06‬الحياة الثقافية‬
‫‪ )1‬مسار التعلمات للمقطع السادس‬
‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫الرصيد‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫احملفوظات‬ ‫اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫النحو‬ ‫القراءة‬ ‫األساليب‬
‫اللغوي‬
‫الرتابط الداليل‬
‫األمساء‬ ‫أانمل من‬
‫ان وأخواهتا‬ ‫اخلاص‬ ‫ظروف املكان‬ ‫‪17‬‬
‫املوصولة‬ ‫ذهب‬
‫ابحلروف‬
‫اجناز شـريط‬ ‫مجع املذكر‬ ‫الرصيد اخلاص‬
‫لباسنا‬
‫مرسوم‬ ‫اسم املفعول‬ ‫واملؤنث‬ ‫ابملوروث‬ ‫لوال‪...‬ال‬ ‫‪18‬‬
‫اجلميل‬
‫الساملني‬ ‫الثقاف‬
‫الـنجـار‬
‫األل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫الرصيد اخلاص‬
‫القاص‬ ‫االستثناء بـ‪ :‬اال‪،‬‬
‫ال ـل ـي ـنـ ـ ــة ف‬ ‫مجع التكسري‬ ‫ابملوروث‬ ‫‪19‬‬
‫الطارقي‬ ‫سوى‬
‫األفعال‬ ‫الثقاف‬
‫𝟏‬
‫) إدماج ‪ ،‬تقومي ‪، ،‬ومعاجلة للمقطع)‬
‫𝟐‬

‫‪ )2‬الوضعية املشكلة االنطالقية (األم) للمقطع السادس‬

‫النص املكتوب‬ ‫النص املنطوق‬ ‫الوضعية املشكلة االنطالقية‬ ‫املقطع‬

‫أانمل من ذهب‬ ‫أانمل معطرة‬ ‫زرت معرضا للصناعات التقليدية فأعجبت جبمال املنتوجات‬
‫املعروضة‪ ،‬وتنوعها‪ ،‬واختالفها من منطقة ألخرى‪.‬‬
‫لباسنا اجلميل‬ ‫الُبنس‬
‫‪ -‬ملاذا تقام املعارض اخلاصة مبوروثنا الثقاف؟‬
‫القاص الطارقي‬ ‫الطاسيلي انجر‬ ‫‪ -‬وما داللة االهتمام الكبري هبذا املوروث الثقاف؟‬
‫تعتين‪ ،‬أنت التلميذ‪ ،‬برتاث أجدادك وحتافظ عليه من‬ ‫‪ -‬وكي‬
‫املشروع‪ :‬اجناز شريط مرسوم‬
‫‪ .6‬احلياة الثقافية‬

‫الزوال؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫املهمات‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هي أدوار احلرفيني يف احملافظة على الرتاث الثقايف وصيانته‪.‬‬
‫‪ .2‬قدم مقرتحا مكتواب للتعريف ابملوروث الثقايف‪ ،‬يف جهتك‪ ،‬واالعتزاز به‪.‬‬
‫‪ .3‬صف رحلة مدرسية قمت هبا‪ ،‬إىل معلم سياحي قريب منك‪ ،‬اذكر ما شاهدته وما أعجبك؟‬
‫‪ .4‬جيند ويوظف مكتسباته املعرفية واملنهجية يف وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]06‬الحياة الثقافية‬
‫املهمة الجزئية ‪01‬‬
‫[أنامل من ذهب]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫السند ‪ /‬أنامل معطرة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫أنامل معطرة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق (يدرك المغزى من خالل نبرات الصوت‪ ،‬وتلوين األداء – يقترح مقدمات أو نهايات‬
‫جديدة للنصوص المنطوقة)‬
‫▪ يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪ -1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يكتب المعلم عنوان النص على السبورة‪ :‬أنامل معطرة‬
‫• يطلب المعلم من المتعلمين قراءة العنوان من السبورة‪:‬‬
‫• ما الذي يدور في ذهنك من خالل العنوان؟ توقع ما يتحدث عنه النص؟‬
‫النشاط ‪-2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫أنامل معطرة‬
‫‪ .1‬الجدة باية وسط الدار القديمة في حي السويقة العتيق‪ ،‬أمامها كبة الورد‪ ،‬رائحته‬
‫تعبق المكان‪ ،‬جلست إلى جوارها أنظر إلى وجهها الجميل ذي البشرة الناعمة كرغيف‬
‫الخبز‪ ،‬وبريق عينيها العسليتين‪.‬‬
‫‪ .2‬أستمع إلى حديثها الحلو‪ ،‬وأمعن النظر في يديها البارعتين‪ ،‬تضع الماء البارد أعلى‬
‫قبة القطار النحاسي تارة‪ ،‬وتحكم سد القفالة تارة أخرى‪ ،‬وهي تترقب خروج سيل‬
‫ماء الورد بأريجه الفـواح‪.‬‬

‫• أجيب عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ -‬أين وقعت أحدات القصة؟ ‪ -‬عم يتحدث النص؟‬
‫‪ -‬من هي الشخصية الرئيسية؟‬
‫النشاط ‪-3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬إليك مجموعة من صفات الجدة‪ .‬استخرج الصفات المعنوية منها‪ :‬وجهها جميل ‪ /‬حديثها حلو‪ /‬صبورة عند‬
‫العمل‪ /‬عيناها عسليتان‪ /‬ماهرة في العمل‪ /‬طيبة‪ /‬متسامحة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫فائدة‪:‬‬
‫الوص املعنوي لشخص ‪ ،‬وصف ال يتناول مظهر الشخصية العام‪ ،‬وال مالمح الوجه‪ ،‬وامنا يتناول اعطاء معلومات‬
‫عن اخالق الشخص‪ ،‬مميزاته النفسية‪ ،‬مشاعره وفكره وثقافته‪ ،‬عمله وممارسته‪ ،‬مكانته يف الوسط االجتماعي الذي‬
‫تعيش فيه‪ .‬مثل الشيخ جتاوز الستني سريع الغضب‪ /‬طيب اللسان‪ /‬سلس املعاشرة‪ /‬حيسن الظن ابلناس‪.‬‬
‫عين مما يلي صفة مادية للجدة باية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ج) تحكم سد القفالة‬ ‫أ) رائحته تعبق المكان‪ .‬ب) عينيها العسليتين‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫فائدة‪:‬‬
‫الوص املادي لشخص هو إعطاء صورة ظاهرية عن صفاته اخلارجية الظاهرة للعيان املتمثلة يف‪ :‬البنية واهليئة ومالمح الوجه‬
‫مثل‪ :‬الطول؛ احلجم؛ لون البشرة؛ الشعر؛ العينني؛ املالبس‬
‫ما العمل الذي تقوم به الجدة؟ ‪ -‬ماذا قالت الحفيدة عن الجدة؟‬ ‫‪-‬‬
‫استمع ثم استخرج من النص‪:‬‬ ‫•‬
‫اشرح طريقة استخراج ماء الورد‬ ‫‪-‬‬
‫لماذا سميت أنامل الجدة بالمعطرة؟‬ ‫‪-‬‬
‫أي وصف من الحفيدة للجدة‪ ،‬كان األقوى‪ ،‬وأثار إعجابك؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪ o‬أنظر إلى وجهها الجميل ذي البشرة الناعمة كرغيف الخبز‪ ،‬وبريق عينيها العسليتين‬
‫‪ o‬أستمع إلى حديثها الحلو‬
‫‪ o‬وأمعن النظر في يديها البارعتين‬
‫اذكر معلومة واحدة أضافها لك النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط ‪-4‬التسميع الثالث‪ :‬أجرأة النص المنطوق‬

‫‪ -‬اختر عنوانا اخر للنص‪ :‬فتل الكسكسي‪/‬تقطير ماء الورد‪/‬تراث أصيل‪.‬‬
‫‪ -‬استخرج من النص الوصف الذي أعجبت به‪.‬‬

‫النشاط ‪ :5‬ــ غلق الحصة‪:‬‬

‫• تستمر الجدة باية في صنع ماء الورد رغم كبر سنها ما رأيك؟ تحدث عن حرفة رأيت شخصا يمارس فيها‪.‬‬
‫• ينجز المتعلمون نشاط (أتذكر وأجيب ص(‪ ))64‬من دفتر النشاطات‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫الوسائل والمعينات كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫ظروف المكان‬ ‫الموضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬
‫▪ يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‬
‫النشاط‪ :1‬ـ أشاهد وأعبر‪ :‬تفويج التالميذ‪:‬‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‬
‫• يطلب من ممثل كل فوج التعبير عن الصورة‪ ،‬كتاب اللغة العربية‪ :‬ص (‪)94‬‬
‫• يمكن للمعلم اعتماد استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪ :‬يوجه المعلم التالميذ الى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم لتعابير بعض التالميذ‪.‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها أولم ينتبه اليها المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة؟ ‪ ‬من هم األشخاص الموجودين في الصورة؟‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية)للصورة‪:‬‬
‫يوجه المعلم التالميذ الى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة بطرح األسئلة التالية‪:‬‬ ‫•‬
‫تأمل المشهد (من كتاب التلميذ ‪ :)94‬أشاهد وأعبر‪.‬‬ ‫•‬
‫كيف هي كبة الورد؟؟ ‪ ‬سم األدوات واألشياء المحيطة بالجدة؟‬ ‫‪-‬‬
‫لماذا تستعمل الجدة الموقد في عملها؟ ‪ ‬هل الحفيدة معجبة ببراعة الجدة؟‬ ‫‪-‬‬
‫صف الجدة باية وهي تعمل؟‬ ‫‪-‬‬
‫ثانيا‪ :‬دراسة الصيغة‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل صيغ ظرف المكان (أمام‪ ،‬وسط‪ ،‬أعلى‪ ،‬حول‪ ،‬وراء) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة‪ ،‬ظروف المكان(أمام‪/‬وسط‪/‬جوار‪/‬أعلى)‬

‫تقديم الصيغة‪:‬‬
‫‪ -‬أين كانت الجدة باية؟ ‪ ‬وأين كانت تجلس الحفيدة؟ ‪ ‬أين وضعت كبة الورد والماء؟‬
‫تحليل األمثلة‪:‬‬
‫تدون اإلجابات على السبورة مع تلوين الصيغة المستهدفة‪.‬‬
‫*الجدة باية وسط الدار القديمة‪ * .‬جلست الى جوارها تنظر الى وجهها الجميل‪ * .‬تضع أمامها كبة الورد والماء أعلى قبة القطار‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النحاسي‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا نوع الكلمات الملونة؟ ‪ ‬عالم تدل هذه األسماء؟ ما عالمة اعرابها؟ ‪ ‬ماذا نسميها؟‬
‫‪ -‬ماهي أداة االستفهام المستعملة لتعرف عليها؟‬
‫االستنتاج‪:‬‬
‫ظروف المكان هي أسماء تدل على مكان وقوع الفعل وهي كثيرة منها‪ :‬أمام‪ ،‬وسط‪ ،‬أعلى‪ ،‬حول‪ ،‬وراء‪،‬‬
‫االستعمال لظروف المكان‪:‬‬
‫التدريب (‪ :)1‬استعمال الصيغة واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‬
‫التدريب (‪ :)2‬التدريب من كتاب اللغة العربية‪ :‬عبر عن الصورة باستعمال ظروف المكان ص (‪)94‬‬
‫التدريب (‪ :)3‬انجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات ص (‪)64‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫إنتاج خطابات غنية بالوصف‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫▪ يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬تذكر أهم األفكار الواردة في فهم المنطوق‪.‬‬

‫‪ -‬ما هي الحرفة التي تمارسها الجدة باية؟‬
‫‪ -‬هل مازال الناس يمارسونها؟‬

‫النشاط ‪ :2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل يتضمن وصفا للحرف التقليدية حسب مناطق الوطن وممارستها في‬
‫مجتمعنا للمحافظة على أصالة التراث الوطني واالعتزاز به‪.‬‬
‫• السند‪ :‬باقة من الكلمات (تقليدية‪ ،‬مهارة‪ ،‬متوارثة‪ ،‬ثقافية‪ ،‬تراث‪ ،‬قديمة‪ ،‬األجداد‪ ،‬تمارس)‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‪.‬‬
‫• التعليمة‪:‬‬
‫• تحدث عن موضوع يتضمن الكلمات السابقة‪.‬‬
‫• كيف تمارس الحرف التقليدية في مجتمعنا حاليا وما واجبنا نحن للمحافظة على صناعة أجدادنا ومورثنا‬
‫الثقافي؟‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من طرف ممثلي األفواج‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬إعادة السرد‪.‬‬

‫• إعادة السرد‪ ،‬أو (استراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‪.‬‬
‫• التعليمة‪ :‬تشتهر بالدنا الجزائر بحرف تقليدية متنوعة حسب كل منطقة‪.‬‬
‫‪ -‬تحدث عن حرفة تمارس كثيرا في منطقتك‬
‫‪ -‬اذكر الوسائل واألدوات المستعملة مع شرح طريقة العمل للحصول على منتوج تقليدي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج من منسقي األفواج‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المكتوب –قراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫أنامل من ذهب‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫تنظيم المتعلمين في أفواج‪.‬‬ ‫•‬
‫يدعو المعلم المتعلمين الى قراءة العنوان (أنامل من ذهب) بتمعن لتحديد التوقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬ ‫•‬
‫مالحظة المشهد ص (‪ )95‬وتأمله لتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة؟ ‪ ‬ما العمل الذي تقوم به النسوة؟‬
‫تبلغ كل مجموعة توقعاتها‪ ،‬شفويا وكتابيا بهدف المناقشة واالثراء‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• يطلب المعلم من التالميذ قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن األسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬من هي الشخصية الرئيسية؟ ‪ ‬ما هي الحرفة التي تمارسها الجازية مع النساء؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من اإلجابات المقدمة من قبل المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫‪2‬ـ القراءة الجهرية‪ :‬قراءة األستاذ السليمة والمعبرة بتفاعل تام‪.‬‬
‫‪3‬ـ القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة األستاذ‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة من خالل قراءة النص قراءة سليمة؛ (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يقوم المتعل مون أداءهم القرائي (ثنائيا) استنادا الى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي‪.‬‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫‪4‬ـ الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬الى السطر (‪)6‬‬
‫‪ -‬لماذا كانت الجازية تحب الجلوس مع النسوة؟‬
‫‪ -‬اليك الجملة التالية‪" :‬تراقب أمها وأختها الكبرى مع الجارات وهن يصنعن أجمل الزرابي والسجاد‪ .‬ماذا تفهم من هذا‬
‫الكالم؟‬
‫• ‪ .‬يقود المعلم المتعلمين لصياغة عنوانا للفقرة األولى‪.‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية األولى‪................................... :‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• قراءات فردية للفقرة (‪ :)2‬من السطر (‪ )7‬الى السطر (‪)11‬‬

‫‪ -‬اذكر مراحل صنع الزربية‪  .‬ما هي األدوات المستعملة في ذلك؟‬
‫‪ -‬لماذا اقبلت الجازية على تعلم هذه الحرفة رغم صغر سنها؟‬
‫‪ -‬ما هو الحدث الثقافي الذي شاركت فيه الجازية؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين الى صياغة عنوان للفقرة الثانية‪.‬‬
‫الفكرة األساسية الجزئية (‪................................................. :)2‬‬
‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫‪ .1‬دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية طيف المعاني (انظر الوثيقة الملحقة)‬
‫التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية – إذا سمح الوقت بذلك ‪-‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫إن وأخواتها‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال‪ :‬فهم المكتوب‬
‫تكملة لحصة القراءة أداء وفهم (‪ 30‬دقيقة)‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬التذكير بالفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬عم يتحدث النص؟‬
‫مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪1‬ـ القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة اللغوية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‪.‬‬
‫‪2‬ـ الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‬
‫بعد تناوب المتعلمين للنص عدة مرات‪ ،‬يطرح المعلم أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب منها‪:‬‬
‫‪ -‬منذ متى بدأت الجازية ممارسة صناعة الزرابي؟‬
‫‪ -‬بماذا شبهت الزربية؟ حدد وجه الشبه بين الزربية التي تصنعها الجازية واللوحة الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو أثر حصول الجازية على الجائزة؟‬
‫‪ -‬ما هو مصير الحرف التقليدية إن لم تتعلمها األجيال الصاعدة عن أجيال اآلباء واألجداد؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيم قرأت؟‬
‫‪3‬ــتنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬اشرح الكلمات الواردة في النص (االبداع‪ ،‬تمشيطها)‪.‬‬
‫‪ -‬ـ يمكن للمعلم العودة الى كتاب المتعلم ص (‪( )96‬أثري لغتي) ونشاط أقيم تعلماتي ص (‪ )66‬من دفتر‬
‫النشاطات‬
‫ثانيا‪ /‬الظاهرة النحوية (التركيبية)‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعين الجملة االسمية‪ ،‬ويعين أركانها‪.‬‬
‫▪ يميز المتعلم بين الجملة االسمية البسيطة والجملة االسمية المنسوخة بـ (إن) وأخواتها‪ ،‬ويحدد التغييرات‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ ينتج المتعلم جمال اسمية منسوخة من إنشائه الخاص‪.‬‬

‫يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬استخرج جمال منسوخة من النص‪( .‬كانت الجازية تشارك النسوة‪ / .‬فكانت تشبه اللوحة الفنية‪ .).‬تدون‬
‫الجملتين على السبورة‬
‫‪ -‬اعرب ما تحته خط‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫• يسأل المعلم المتعلمين‪:‬‬
‫‪ -‬كيف هي الزربية؟ هل الصوف نظيفة؟‬
‫‪ -‬بماذا شبهت الزربية؟ هل الجازية مبدعة؟‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬
 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫يسجل المعلم جمل اإلجابات على السبورة‪.‬‬

‫المجموعة (‪)2‬‬ ‫المجموعة (‪)1‬‬
‫إن الزربية جميلة‪.‬‬ ‫• الزربية جميلة‪.‬‬
‫لعل الصوف نظيفة‪.‬‬ ‫• الصوف نظيفة‪.‬‬
‫كأن الزربية لوحة فنية‬ ‫• الزربية لوحة فنية‪.‬‬
‫رأى الزوار‪ ،‬أن الجازية مبدعة‪.‬‬ ‫• الجازية مبدعة ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪:‬‬
‫• يتدرج المعلم مع المتعلمين في األنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬ما نوع جمل المجموعة األولى؟ ما أركانها؟ ما عالمة إعراب كل منهما؟‬
‫‪ -‬الحظ الجملة المقابلة‪ ،‬ما الحرف الذي دخل عليها؟ ما الذي تغير في الجملة؟‬
‫‪ -‬ما ذا نسمي إن وأخواتها؟ ما وظيفتها عندما تدخل على الجملة اإلسمية؟‬
‫• نفس العمل مع بقية النواسخ وذلك بطرح أسئلة للثبيت مع اإلشارة إلى داللة كل ناسخ‪.‬‬
‫‪ -‬ما الفرق بين إن وكان عندما يدخالن على الجملة اإلسمية؟‬
‫❖ االستنتاج‪:‬‬
‫إن وأخواتها أو األحرف الناسخة أو األحرف المشبهة بالفعل (ألنها تفيد معنى الفعل) تدخل على الجملة اإلسمية‬
‫فتنسخها (أي تغير حركة إعرابها)‪ ،‬مثل‪ :‬الشمــس مشرقــة ‪ /‬إن الشمــس مشرقــة‬
‫تنصب المبتدأ ويسمى اسمها وترفع الخبر ويسمى خبرها‪ .‬معاني وداللة (إن) وأخواتها‪:‬‬
‫إن‪ ،‬أن‪ :‬للتوكيد‬
‫كأن‪ :‬للتشبيه‬
‫لكن‪ :‬لالستدراك‪ ،‬لذا ال يجوز أن تقع في أول الجملة االسمية‬
‫ليت‪ :‬للتمني‬
‫لعل‪ :‬للترجي‬
‫نموذج لإلعراب‪ :‬مثال‪ :‬إن العلم نور‬
‫إن‪ :‬حرف ناسخ تفيد التوكيد‪ ،‬مبني على الفتح‬
‫العلم‪ :‬اسم إن منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‬
‫نور‪ :‬خبر إن مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة النحوية‪:‬‬

‫التدريب (‪ )1‬ينجز المتعلمون التمرين التالي‪ :‬اعرب الجملتين اآلتيتين اعرابا تاما‪ :‬إن العلم نور‪ /‬كأن الجندي أسدا‪.‬‬
‫التدريب (‪)2‬‬
‫• ينجز المتعلمون التمرين التالي على كراس القسم‪ :‬أكمل باستعمال النواسخ المناسبة للجمل التالية مع ضبط‬
‫الشكل‪:‬‬
‫• ‪...‬الشجرة مثمرة‪ /‬الشرطي واق ‪...‬الشارع مزدحم‪.../‬اجلو ممطر اليوم‪.../‬النجاح طريق سهل‪/‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫علمت ‪...‬الصناعة ف تقدم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة اإلمالئية‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫كتابة (الـالم) في األسماء الموصولة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬ ‫▪‬
‫يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬ ‫▪‬
‫يقر أ نصا ويكتب حوله أسئلة أساسية‬ ‫▪‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫• لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والتعبير‪ ،‬والذهاب أبعد من النص ذاته لذلك تعتمد‬
‫المقاربة المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫• أو استراتيجية خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحل‪،‬‬
‫وهذه هي عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب المعلم من المتعلمين مثال‪ :‬ماهي الفكرة الرئيسية التي تحدث عنها النص؟‬
‫‪ -‬ك يف أصرت الجازية على المحافظة على الصناعة الزربية واالعتزاز بالموروث الوطني؟‬
‫ـ استبدل كلمة الجازية بالضمير أنت في الفقرة األولى‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪،‬‬
‫• لخص النص شفهيا معتمدا على األفكار الجزئية السابقة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫• عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص في جدول‪:‬‬
‫المكان‬ ‫الشخصية الرئيسية‬
‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحداث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬

‫ثانيا – الظاهرة اإلمالئية (إمالء)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب المتعلم (الـالم) في األسماء الموصولة‪ ،‬كتابة صحيحة‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬كيف نكتب الالم في األسماء الموصولة؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة الصرفية‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪.‬‬

‫‪ -‬فيم شاركت الجازية؟‬
‫‪ -‬من أعجب بزربيتها؟‬
‫‪ -‬من كانت تراقب الجازية؟‬
‫❖ يعرض المعلم السند‪:‬‬
‫‪ -‬شاركت الجازية في المعرض الذي أقيم في اليوم الوطني للصناعات التقليدية‪.‬‬
‫‪ -‬أعجب المشاركون الذين شاركوا في المعرض بزربيتها‪.‬‬
‫‪ -‬كانت الجازية تراقب النسوة اللواتي يبدعن في عملهن‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة اإلمالئية‪:‬‬
‫‪ ‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬
‫‪ -‬ما نوع الكلمات الملونة؟‬
‫صفحة ‪ 10‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬
 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬
‫‪ -‬كم الم نطقت في كلمة الذي والذين؟ وكم الم رسمت؟ ماذا وضع فوق الالم؟‬
‫‪ -‬ما نوع الكلمة من حيث الجنس (مذكر) ومن حيث العدد؟‬
‫في الجملة الثالثة كم الم رسمت؟ أين وضعت الشدة؟‬
‫‪ ‬يقود المعلم المتعلمين الستنتاج كيفية كتابة األسماء الموصولة في تدل على المفرد المذكر والمؤنث وجمع المذكر واألسماء‬
‫الموصولة الدالة على المثنى المذكر والمؤنث جمع المؤنث‬

‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫كتابة (الـ) في األسماء الموصولة‪:‬‬

‫األسماء الموصولة هي أسماء تصل بين جملتين إلتمام معنى الجملة األولى‪.‬‬
‫‪-2‬األسماء الموصولة التي تدل على المفرد (المذكر والمؤنث) وجمع المذكر‪ :‬الذي‪ ،‬التي‪ ،‬الذين تكتب بالم واحدة مشددة‪.‬‬
‫‪-3‬األسماءالموصولة التي تدل على المثنى (المذكر والمؤنث) وجمع المؤنث‪ :‬اللذان‪ ،‬اللتان‪ ،‬اللواتي‪ ،‬الالئي‪ ،‬الالتي‬
‫تكتب بالمين اثنين مع رسم الشدة على الالم الثانية‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة اإلمالئية‪:‬‬

‫التدريب (‪ )1‬ينجز المتعلمون التمرينين (‪ )2، 1‬من دليل المعلم (ص ‪ )102‬شفويا‪.‬‬
‫‪ )1‬أكمل الجمل باالسم الموصول المناسب‪:‬‬
‫‪ -‬قامت النسوة ‪...‬يتقن حرفة الحياكة بتعليم البنات‪ / .‬بيعت اللوحتان ‪...‬في المعرض‪.‬‬
‫‪ -‬صديقي فريد هو‪...‬فاز بجائزة أحسن رسم‪ / .‬المهرجون هم ‪...‬يزرعون االبتسامة‬
‫‪ -‬أنا مدين لخالد وأحمد ‪...‬علماني الفروسية‪ / .‬الزخارف ‪...‬تزين زرابي بالدنا مميزة‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)2‬إمالء فقرة من اختيار المعلم‪ ،‬حول الظاهرة اإلمالئية المدروسة‪،‬‬
‫طريقة التنفيذ‪ :‬اعتماد استراتيجية " اإلمالء المساعد" – انظر الوثيقة الداعمة أدناه‪.‬‬

‫التدريب (‪ :)3‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات (إمالء) الصفحة (‪ )65‬وتمرين أقيم تعلماتي ص(‪)66‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المحفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫النجار‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬أذكر الحرف التقليدية التي تعرفها؟‬
‫• التهيئة للمحفوظة الجديدة‪ ،‬بالتعرف على عنوانها النجار‬
‫• ثم صوغ فرضيات ورصد توقعات‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬قراءة نص المقطوعة‪.‬‬
‫النجــأر‬
‫وبعـد الظهر نجــــــــــار‬ ‫أنا في الصبح تــلمـيذ‬
‫وازميــل ومنشـــــــــــار‬ ‫فـلـي قــلـــــم وأوراق‬
‫فما في صنعتي من عار‬ ‫وعـلمي إن يكـن شرفا‬
‫ولـلـمهـني مـقــــــــــدار‬ ‫ولـلتـلـميـذ مـدرســــة‬
‫أنـا الـفـنـان نـجـــــــــار‬ ‫أنـا من مـوطـني جـزء‬
‫مـزارع وطـيــــــــــــار‬ ‫فما مـن مـهـنة تـلـغـى‬
‫وهـذا العـصر أســــرار‬ ‫ولـلحـاسوب أربــــاب‬
‫محمد األخضر السائحي‬
‫القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة نص المقطوعة قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬عم تتحدث المحفوظة؟ ‪ -‬إلى ما تدعونا؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫القراءات الفردية للمتعلمين لنص المقطوعة بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬

‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين لنص المحفوظة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم موضوع المحفوظة‪،‬‬
‫‪ ‬ما من الذي يتحدث في المحفوظة؟ ‪ -‬كيف يقضي التلميذ يومه؟‬
‫‪ ‬ما الذي يقصده الشاعر في البيت الثالث؟ ‪ -‬هل للحرفين مكانة في المجتمع؟ استخرج ما يدل على ذلك‪.‬‬
‫• التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة‪ ،‬وتحفيظها‪.‬‬
‫التدريب على قراءة أبيات المحفوظة بيتا ببيتا ترديد أبيات المحفوظة مع احترام اإليقاع والنغمة تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‪.‬‬ ‫•‬
‫يكون الترديد للمحفوظة فرديا‪ ،‬أوال‪ ،‬بإيقاع صوتي مناسب‪.‬‬ ‫•‬
‫الترديد الجماعي للمحفوظة بالطريقة نفسها‪.‬‬ ‫•‬
‫الترديد باحترام الحرف األخير (الروي) في كل مقطع‬ ‫•‬
‫تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب الواحدة بعد األخرى على قراءة النص الشعري ملحنا إن أمكن‪.‬‬ ‫•‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫مطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫الوسائل والمعينات نص قصة قصيرة(مطبوعة)‬ ‫قـطف العـسل‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪،‬‬
‫والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يتتبع خط األحداث في قصة رابطا بين كل حدث وآخر‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬ ‫•‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬قطف العسل‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون القصة‪:‬‬
‫• يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون القصة‬
‫• يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون القصة‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫• يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫• يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للقصة‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫• يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪:‬‬
‫• يقدم المعلم نص القصة مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة القصة فرديا قراءة صامتة‪.‬‬
‫• النص‪ :‬قطف العسل‬
‫الحظت وفاء عمها ماهرا باستغراب‪ ،‬وهو يلبس مالبس غريبة تشبه مالبس رائد الفضاء‪ ،‬وسألته على‬
‫الفور عن السبب فأجابها‪ :‬سأقوم اليوم بقطف العسل من خاليا المزرعة يا وفاء‪.‬‬
‫طلبت وفاء من عمها أن يسمح لها بمرافقته لتشاهد عملية قطف العسل‪ ،‬وبعد أن لبست الثياب المناسب‪،‬‬
‫اقتربت من الخلية وبدأت تراقب عمها وهو يخرج أقراص العسل من الخاليا‪ .‬قال العم‪ :‬هذه يا وفاء ملكة‬
‫النحل‪ ،‬وهي أكبر أفراد الخلية حجما‪ ،‬وهي التي تضع البيض بعد أن تتزاوج مع الذكر‪ .‬أما باقي النحل‬
‫فتسمى العامالت‪ ،‬وهي أنشط أفراد الخلية‪ ،‬وتقوم بأعمال كثيرة أهمها‪ :‬العناية بصغار النحل‪ ،‬وصنع‬
‫الشمع‪ ،‬أما العدد األكبر من العامالت فيخرج إلى األزهار ليمتص رحيقها ويصنع منها العسل‪ .‬من جهة‬
‫أخرى فإن النحل يفيد األزهار‪ ،‬حينما ينتقل بين زهرة وأخرى ويلقحها‪ ،‬مما يساعد على تكوين الثمار‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫بعد أن أنهى العم قطف العسل‪ ،‬وضعه في جهاز خاص يعمل على فرزه وتنقيته من الشوائب العالقة‬
‫به‪ ،‬ثم وضعه في علب خاصة لبيعه في األسواق‪.‬‬
‫تذوقت وفاء طعم العسل‪ ،‬فوجدته لذيذا جد‪ ،‬كما ذكر لها عمها فوائد العسل المختلفة لإلنسان‪ ،‬حيث يعد‬
‫غذاء صحيا ومفيدا‪ ،‬كما يتناوله الناس كدواء لبعض األمراض الباطنية والجلدية‪.‬‬
‫لما أنهى العم كالمه‪ ،‬قالت وفاء‪ :‬ما أروع مجتمع النحل! مجتمع منظم ومتعاون ومفيد‪.‬‬
‫•‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫• يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫• تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف أعضاء الفوج أو‬
‫االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬
‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬
‫▪ تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت في النص‬
‫▪ يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪ ،‬واإلجابة عنها في ألفواج‬
‫سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ لماذا كان العم يلبس مالبس غريبة؟ بماذا شبهت هذه المالبس؟‬
‫‪ 2‬ـ هل كانت وفاء فضولية الكتشاف عمل عمها؟‬
‫‪3‬ـ ما أصناف النحل في الخلية وما دور كل فرد فيها؟‬
‫‪4‬ـ أعرب ما تحته خط في الجملة التالية‪ :‬فإن النحل يفيد األزهار‪.‬‬
‫‪5‬ـ ذكر في النص‪ :‬ملكة النحل‪ ،‬هي أكبر أفراد الخلية حجما هذا يدل على‪:‬‬
‫‪ o‬بطنها سمين‪.‬‬
‫‪ o‬بطنها طويل‪.‬‬
‫‪ o‬أنثى كاملة التكوين لوضع البيض‪.‬‬
‫‪6‬ـ هل تستفيد األزهار من النحل؟ علل ذلك‪.‬‬
‫‪7‬ـ ما فوائد العسل؟‬
‫‪8‬ـاستخرج من النص جملة تعجبية‪.‬‬
‫‪9‬ـما هي القيم التي يمكن أن نستخلصها من النص؟‬
‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫• يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءتهم في جمل‪.‬‬
‫• يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من القصة وتشجيعهم على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫• إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‪.‬‬
‫• يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبير الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫التخطيط للكتابة‪ :‬الحوار وعناصره‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينتج نصا حواريا مغنى بأفعال القول (قال‪ ،‬أجاب‪ ،‬رد‪ ،‬سأل‪ )،‬موظفا عالمات الترقيم المميزة للقول (‪ !" " - :‬؟)‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (انامل من ذهب) وكتابتها على السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بالحوار في القصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعرفهم بإيجاز عن وظائف الحوار في القصة‪ ،‬وهدفه في متابعة السرد وابعاد الشعور بالملل‪ ،‬ورسم شخصيات القصة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وتصوير مواقف معينة في القصة حتى تصبح أكثر واقعية‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة – تحليل نص الحوار (من كراس األنشطة‪ ،‬ص ‪ )67‬من خالل بيانات جدول‪.‬‬
‫التعليمة ‪:1‬‬
‫ذات مرة دار حوار بين أدوات النجار حول استخدام النجار لها وحزن المطرقة الصغيرة لعدم استعمال النجار لها كثيرا‪.‬‬
‫اقرأ الحوار في دفتر النشاطات ص (‪ )67‬ثم امال الجدول‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...............‬‬ ‫اسمي الشخصيات المتحاورة‬
‫حقيقية ‪-‬خيالية‪-‬بشرية‪-‬حيوانية‪-‬أشياء‬ ‫أختار طبيعة الشخصيات‬
‫‪...........‬‬ ‫ما هو المكان؟‬
‫ما هو موضوع الحوار؟‬
‫شجار‪-‬حوار هادئ‪-‬تعارف‪-‬نقاش لإلقناع‬ ‫ماهي طبيعة الحوار؟‬

‫‪...........‬‬ ‫ما هي نتيجة الحوار؟‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫سميت الشخصيات في بداية الحوار ثم وضعت‪...‬‬ ‫‪-‬‬ ‫شكل الحوار‪:‬‬

‫عالمات الوقف التي وضعت‪... :‬‬ ‫‪-‬‬

‫• التعليمة ‪:2‬‬
‫• تخيل حوارا قصيرا جرى بين المطرقة الكبيرة والمطرقة الصغيرة حول خدماتهما معتمدا على ما جاء في النص‬
‫السابق‪.‬‬
‫• ال تنس إدراج أفعال القول (قال‪ ،‬أجاب‪ ،‬رد‪ ،‬سأل‪ )،‬وتوظيف عالمات الترقيم المميزة للقول (‪ !" " - :‬؟)‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]06‬الحياة الثقافية‬
‫املهمة الجزئية ‪02‬‬
‫[لباسنا الجميل]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫األسبوع ‪02‬‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫السند ‪ /‬نص البرنس‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الـبرنس‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق (يدرك المغزى من خالل نبرات الصوت‪ ،‬وتلوين األداء – يقترح مقدمات أو نهايات جديدة‬
‫للنصوص المنطوقة)‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – حصة فهم المنطوق‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫يكتب المعلم عنوان النص على السبورة‪( :‬البرنس)‪.‬‬
‫• يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫‪ -‬ما الذي يدور في ذهنك عند قراءة هذا العنوان؟‬
‫• يتوقعون ما سيحدث انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التسميع األول للنص المنطوق‬
‫الـبرنس‬
‫الشيخ بلقاسم من رواد حرفة خياطة البرنس في والية البويرة‪ ،‬كان جالسا يكمل تزيين برنس أسمر بين يد يه‪ ،‬أخذ‬
‫عبد الغني مكانا على يمينه وبدأ يسأله عن حرفته ويسجل على كراسته‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الغني‪ :‬ما هذا الثوب الذي تلفه حول ركبتيك يا عمي بلقاسم؟‬
‫‪ -‬الشيخ بلقاسم‪ :‬يسمى البرنس وهومن أشهر األلبسة في بالدنا وأغالها‪ ،‬وينسج من صوف الغنم أو وبر‬
‫الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الغني‪ :‬وأيهما أغلى الصوفي أو الوبري؟‬
‫‪ -‬الشيخ بلقاسم‪ :‬الوبري أغلى بكثير من الصوفي ألن كمية الوبر التي يعطيها جمل واحد أقل بكثير من التي‬
‫يعطيها خروف واحد‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الغني‪ :‬ولماذا يعشقه سكا ن الصحراء يا عم بلقاسم؟‬
‫‪ -‬الشيخ بلقاسم‪ :‬باإلضافة إلى أنه يحمي الجسم من قساوة الطبيعة فإنهم يعتبرونه رمزا للهيبة العزة‪ ،‬وحسن‬
‫األخالق‪ ،‬لذا نجد كل فرسانهم يرتدونه‪ ،‬ويلبس في المناسبات الخاصة فيبرز ما تحته من لباس إن كان‬
‫جميال ويستره إن كان غير ذلك‪.‬‬
‫شكر عبد الغني الشيخ بلقاسم وقبله على رأسه قائال‪ ":‬لوال وجود حرفيين مثلك يا عم بلقاسم ال ندثر ميراث‬
‫األجداد"‪ ،‬وخرج سعيدا ألنه سينجز بحثا رائعا عن البرنس‪.‬‬
‫‪ -‬عبد القادر بالو بتصرف‪-‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬

‫‪ -‬بين من دار الحوار الذي سمعته؟‬
‫‪ -‬أين وقعت أحداث القصة؟‬
‫‪ -‬من هي الشخصية الرئيسية؟‬
‫‪ -‬اختر ما هو مناسب مما يأتي‪ :‬الشيخ بلقاسم يزاول حرفة‪ :‬ا) صناعة الفخار‪-‬ب) حياكة البرنس‪-‬ج) حياكة‬
‫الزربية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪ :3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬

‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬مم ينسج البرنس؟‬
‫‪ -‬ما سبب غالء البرنس الوبري؟‬
‫‪ -‬أجب بصح أو خطأ‪:‬‬
‫‪-1‬يلبس البرنس بكثرة في الشمال‪.‬‬
‫‪-2‬يستخدم الشيخ بلقاسم آلة الخياطة في حياكة البرنس‪.‬‬
‫‪-3‬نحافظ على مورثنا األصيل بإهمال ممارسة الحرف التقليدية‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا يمثل البرنس إلينا نحن الجزائريين؟‬
‫‪ -‬لماذا قبل عبد الغني رأس الشيخ؟‬

‫النشاط ‪ :4‬أجرأة األحداث‬

‫‪ .1‬عنوان النص يعبر عن‪ :‬حدث‪ ،‬شخصية‪ ،‬الفكرة األساسية‪.‬‬
‫‪ .2‬إذا كان العنوان ناقصا أكمله‪....................................‬‬
‫‪ .3‬استخرج من النص األسماء المكانية الي وردت‪.............................‬‬
‫‪ .4‬ما نوع النص؟‬
‫‪ .5‬كيف كانت نهاية األحداث؟ دعم اجابتك‪.‬‬

‫النشاط ‪ :5‬غلق الحصة‪.‬‬

‫‪ -‬عرف البرنس الجزائري مبرزا أهميته في مجتمعنا وكيفية المحافظة على هذا الموروث المادي األصيل‪.‬‬
‫• ينجز المتعلمون تمرين (أتذكر وأجيب) من كراس األنشطة ص (‪)68‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫صيغة الشرط "لوال ‪ ...‬لـ"‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬
‫▪ يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوالـ التعبير الشفوي‪.‬‬
‫النشاط ‪ – :1‬أشاهد وأعبر‪.‬‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫• التعبير الحر للتالميذ اعتمادا على مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل كل فوج التعبير عن الصور في كتاب للغة العربية ص (‪)98‬‬
‫• يمكن للمعلم (ة)االعتماد على استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‪.‬‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪.‬‬
‫• يوجه المعلم(ة) التالميذ إلى مالحظة المشاهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم لتعابير بعض التالميذ‪.‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أولم ينتبه إليها‬
‫المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬من هذين الشخصين؟‬
‫‪ -‬ماذا يفعل الشيخ؟‬
‫‪ -‬هل عبد الغني مهتم بحرفة الشيخ؟‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية)للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم (ة)التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة عن طريق‬
‫السؤال‪.‬‬
‫• تحدث عما تعرفه عن اللباس الذي يخيطه الشيخ بلقاسم وصفه من حيث‪ :‬شكله‪ ،‬المادة التي ينسج‬
‫منها‪ ،‬أنواعه‪ ،‬من يرتديه‪ ،‬والى ماذا يرمز البرنس للجزائريين؟‬
‫ثانيا ـ دراسة الصيغة‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينتج جمال تفيد الشرط‪ ،‬باستعمال حرف الشرط (لوال) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط‪ :2‬توظيف الصيغة (أسلوب الشرط لوال‪...‬لـ‪)...‬‬

‫• ‪1‬ـ تقديم صيغة أسلوب الشرط (لوال‪...‬لـ‪)...‬‬
‫‪-‬ماذا قال عبد الغني للشيخ بعدما قبل رأسه؟‬
‫‪ -‬بماذا يرتبط إعجاب السياح بحياكة البرنس؟‬
‫• تدون اإلجابات على السبورة مع تلوين الصيغة المستهدفة‪.‬‬
‫‪ .1‬لوال وجود حرفيين مثلك يا عم بلقاسم الندثر ميراث األجداد‪.‬‬
‫‪ .2‬لوال براعة الحرفي في حياكة لما نال كل هذا االعجاب من السياح‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫‪2‬ـ تحليل األمثلة‪:‬‬

‫‪ -‬ما هو عدد الجمل في المثال األول؟‬
‫‪ -‬ما نوع الجملة األولى؟ (جملة اسمية)‬
‫‪ -‬ما نوع الجملة الثانية؟ (جملة فعلية)‬
‫‪ -‬هل اندثر ميراث األجداد؟ ما الذي منع اندثار ميراث األجداد؟ ماذا نستنتج؟‬
‫‪ -‬ما هي أداة الشرط؟ ماذا نسمي الجملة األولى؟ (جملة الشرط)‬
‫‪ -‬هل يتحقق وقوع الجملة الثانية دون تحقق الجملة األولى؟ ما ذا نسمي الجملة الثانية؟ (جواب الشرط)‬
‫• تتبع نفس خطوات العمل بالنسبة للمثال الثاني‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ االستنتاج‪:‬‬

‫لوال حرف يفيد الشرط‪ ،‬يدخل على جملتين‪ :‬األولى اسمية والثانية فعلية‪ ،‬فتمتنع الجملة الثانية بسبب وجود‬
‫الجملة األولى‪.‬‬
‫مثال (‪[ )1‬لوال الضيف لـسافرت]؛ (امتنع السفر لوجود الضيف)‬
‫مثال (‪ )2‬لوال المطر ما نبت الزرع‪( .‬امتنع القحط لوجود المطر)‬

‫‪-4‬اإلستعمال للصيغة‪ :‬استعمال الصيغة واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫• التدريب (‪ :)1‬من كتاب اللغة العربية صفحة (‪ :)98‬عبر باستعمال الصيغة لوال‪...‬لـ‪....‬‬
‫• التدريب (‪ :)2‬إنجاز التمرين (‪ )2‬أستعمل الصيغة ص‪ 68‬من كراس النشاطات‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫انتاج خطابات شفوية بإعادة الوصف‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬ ‫▪‬
‫يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬ ‫▪‬
‫يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬ ‫▪‬
‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط‪ :1‬تذكر أهم األفكار الواردة في النص المنطوق‪.‬‬

‫‪ -‬ما موضوع الحوار الذي دار بين الشيخ بلقاسم وعبد الغني؟‬
‫‪ -‬أين يلبس لبرنس بكثرة؟‬
‫‪ -‬عم يعبر لباس البرنس في بلدنا؟‬
‫النشاط ‪– :2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‪.‬‬
‫• إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن وصفا للباس التقليدي‪.‬‬
‫‪ -‬صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬األلبسة التقليدية كثيرة ومختلفة باختالف المناطق التي وجدت فيها تحدث عن‪.‬‬
‫• تسمية كل نوع من هذه األلبسة‪.‬‬
‫• اللباس التي تتميز به كل منطقة‪.‬‬
‫• المناسبات التي تلبس فيها هذه األلبسة‪.‬‬
‫• كيفية توريث صناعة هذه المالبس لألجيال الصاعدة‪.‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬إعادة السرد‬

‫إعادة السرد‪ ،‬أو (استراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي مستعينا بالصور والربط مع نص فهم المنطوق‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‪.‬‬
‫• التعليمة‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• والدة أحمد خياطة ماهرة لأللبسة التقليدية الجزائرية‪ ،‬سألها ابنها يوما‪ :‬أمي لماذا تهتمين بهذا النوع من‬
‫األلبسة؟‬
‫• تخيل اإلجابة التي ستعطيها أم أحمد البنها‪.‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬يتم عرض المنتوج شفويا من طرف منسقي األفواج‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫الحصة فهم المكتوب – القراءة (أداء وفهم) األسبوع‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫لباسنا الجميل‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يوظف معرفته بعالقات التضاد والترادف واالشتراك اللفظي لتوضيح معاني المفردات‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫• مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان (لباسنا الجميل) بتمعن لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫• مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )99‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫‪-‬ماهي عناصر الصورة المعتمدة في توقع موضوع النص؟‬
‫• تدون كل مجموعة توقعاتها قي بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬
‫• مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫‪ -1‬القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪-‬أين جرت أحداث القصة؟‬
‫‪-‬عم يتحدث النص؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من اإلجابات المقدمة من المتعلمين عن سؤال الفهم عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‬
‫‪2‬ـ القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم (ة)السليمة والمعبرة بتفاعل تام‪.‬‬
‫‪3‬ـ القراءات الفردية لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم(ة)‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة من خالل قراءة النص قراءة سليمة؛ (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫‪4‬ـ الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬الى السطر (‪)10‬‬
‫• من كان يجلس مع الملكة؟ ‪ -‬ما ذا كانت األميرة ترتدي وكيف سرحت شعرها؟‬
‫• لماذا غضبت الملكة من األميرة؟‬
‫‪ .‬يقود المعلم المتعلمين لصياغة عنوان للفقرة األولى‪.‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية األولى‪...................................... :‬‬
‫قراءات فردية للفقرة‪ :2‬من السطر (‪ )11‬إلى السطر (‪)17‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• ما هو سبب الذي جعل خنشلة تستغني عن اللباس األوراسي؟‬

‫• هل الكاهنة وحدها استاءت من لباس خنشلة؟ ‪ -‬كيف ردت األميرة عن أمها وأخيها؟‬
‫الفكرة األساسية الجزئية (‪............................................. :)2‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ 3‬من السطر (‪ )18‬إلى السطر (‪)23‬‬
‫• ماذا طلبت الكاهنة من الجميع؟ ‪ -‬بماذا ردت الملكة على كالم ابنتها خنشلة؟‬
‫الفكرة األساسية الجزئية (‪........................................ )3‬‬
‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫• دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية طيف المعاني (انظر الوثيقة الداعمة)‬
‫• التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية – إذا سمح الوقت بذلك ‪-‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬
‫الوسائل والمعينات كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الجمع السالم (المذكر والمؤنث)‬ ‫الموضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال ـ فهم المكتوب‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪30‬دقيقة]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪ :‬التذكير بالفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬من هي الشخصية الرئيسية في القصة؟ ‪ ‬أين جرت أحداث هذه القصة؟‬
‫• مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ القراءات الفردية‪ :‬يقرأ المتعلمون فقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة‪ :‬القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪-2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعمق الفهم‪.‬‬
‫• بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات‪ :‬يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب منها‪:‬‬
‫‪ -‬ما الذي تريده صاحبة القصة أن تعرفه في هذا الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيما قرأت؟ ‪ ‬عين الموقف الذي أعجبك فيما يلي مع التعليل‪:‬‬
‫أ‪ -‬تقليد خنشلة لرفيقاتها في لباسهن‪ .‬ب‪ .‬استياء أسرة خنشلة من لباس ابنتهم‪.‬‬
‫ج ‪ -‬غيض خنشلة من جارتها ورفيقاتها‪ .‬د ‪ -‬تمسك الكاهنة وحث ابنتها على التمسك باللباس الوطني‪.‬‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه في النص؟ ‪ ‬ما الجزء األكثر أهمية فيما قرأت؟‬
‫‪-3‬تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة (يطبعـــ تسترسل)‬
‫• يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجية شبكة المفردات‬
‫ثانياـ الظاهرة النحوية (التركيبية)‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعين جمع المذكر والمؤنث السالمين‪ ،‬في النصوص‪ ،‬ويحدد وظيفتهما في الجملة‬
‫▪ يميز اللواصق في جمع المذكر والمؤنث السالمين (ون) و (ين) أو (ات)‬

‫• يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬ما نوع الكلمات التالية‪ :‬الحرفي‪ ،‬الخياطون‪ ،‬المالبس‪ ،‬صابرون‪ ،.‬األميرات‪ ،‬ينجزون‪ ،‬الرفيقات‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬

‫‪ -‬يسأل المعلم التالميذ‪ :‬من الذي حافظ عل التراث من االندثار؟‬
‫‪ -‬من قلدت خنشلة في لباسها؟ ‪-‬من تحفز الدولة للمحافظة على التراث؟‬
‫‪ -‬من غاظها؟ ‪ -‬كيف يمكن للشباب أن يتعلم الصناعة التقليدية؟ ‪ -‬لمن قدمت الكاهنة درسا؟‬
‫• يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪.‬‬
‫المجموعة (‪)2‬‬ ‫المجموعة (‪)1‬‬
‫قلدت خنشلة األميرات‪.‬‬ ‫يحافظ الحرفيون على التراث من االندثار‬
‫تحفز الدولة الحرفيين على ممارسة الصناعة التقليدية‪ .‬تغيظ األميرات خنشلة‪.‬‬
‫تحفز الدولة الحرفيين على ممارسة الصناعة التقليدية‪ .‬قدمت الكاهنة درسا لألميرات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫ـ ما نوع هذه الجمل في المجموعة األولى؟ ـ ما نوع الكلمات المسطرة؟ هل هي مذكرة أم مؤنث؟ هل هي مفردة‪ ،‬مثنى‪،‬‬
‫جمع؟ الي أي نوع من الجموع تنتمي؟‬
‫• الحظ الجملة األولى‪- :‬ما موقع اعراب كلمة الحرفيون في الجملة؟ (فاعل) ‪ -‬ما عالمة اعرابه؟‬
‫• الحظ الجملة الثانية‪- :‬ما موقع اعراب كلمة الحرفيين في الجملة؟ مفعول به‪-‬ما عالمة اعرابه؟‬
‫• الحظ الجملة الثالثة‪ - :‬ما موقع اعراب كلمة الحرفيين في الجملة؟ اسم مجرور‪-‬ما عالمة اعرابه؟‬
‫• الحظ المجموعة الثانية‪ :‬ما نوع الكلمات المسطرة؟ حولها إلى المفرد‪ .‬ماذا أضفنا للمفرد حتى صار جمعا؟ ماذا‬
‫نسمي هذا الجمع؟‬
‫‪ -‬ما محل اعراب كلمة االميرات في الجملة األولى؟ ما عالمة اعرابها؟ (الكسرة عوض الفتحة ألنه جمع مؤنث‬
‫سالم)‬
‫• تتبع نفس الخطوات للجملتين الثانية والثالثة‪.‬‬
‫االستنتاج ( تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‪.‬‬
‫‪ )1‬جمع المذكر السالم هو اسم يد ل على أكثر من اثنين بزيادة (واوونون)أو (ياء ونون) على مفرده‪،‬‬
‫وسلم فيه مفرده من التغيير‪.‬‬
‫مثال‪ :‬فاز المشارك‪-‬فاز المشاركون (مرفوعا بالواو والنون)‬
‫نشجع المشارك‪ -‬نشجع المشاركين (منصوبا بالياء والنون)‬
‫صفقت للمشارك‪ -‬صفقت للمشاركين (مجرورا بالياء والنون)‬
‫شروط جمع المذكر السالم‪:‬‬
‫يشترط في جمع المذكر السالم قواعد وضوابط حتى يكون سليما كالتالي‪:‬‬
‫‪-1‬يدل على اسم مذكر مثل‪ :‬محمد‬
‫‪-2‬يدل على صفة في العاقل مثل‪ :‬ناجح‬
‫‪-3‬يدل على عاقل (االنسان) مثل‪ :‬مجيد‬
‫‪)2‬جمع المؤنث السالم هو اسم يدل على أكثر من اثنتين بزيادة بزيادة (ألف وتاء) على مفرده‪ ،‬وسلم فيه‬
‫مفرده من التغيير‪.‬‬
‫مثال‪ :‬التلميذات مجتهدات‪( .‬مرفوعا بالضمة)‬
‫شجع المدير التلميذات‪( .‬منصوبا بالكسرة عوض الفتحة)‬
‫قدم المدير جوائز للتلميذات‪( .‬مجرورا بالكسرة)‬
‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة النحوية‬
‫التدريب (‪ :)1‬اجمع كل اسم من األسماء اآلتية جمع مذكر سالم واجعله مرة مرفوعا ومرة منصوبا ومرة مجرورا‪:‬‬
‫المرشد‪ -‬الفالح‪-‬أهل‪-‬عامل‬
‫التدريب (‪ :)2‬عين ما في الجمل التالية من جمع مذكر سالم‪ ،‬واذكر موقعه من اإلعراب وعالمة اعرابه‪.‬‬
‫يصلي المصلون في المساجد‪ / .‬إن المتسابقين فرحون‪ / .‬ذهبت للباحثين ألشكرهم‪/ .‬استقبل الناس الزائرين‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)3‬أسطر على جمع المؤنث السالم فيما يلي‪[ :‬أبصر المتفرجون فتيات الشبيبة النسائية مقبالت على الميدان رافعات‬
‫الرايات والالفتات وهن يختلن في أزياء ناصعة البياض رمز الطمأنينة والسالم كأنهن ممرضات‪].‬‬
‫التدريب (‪ :)4‬ينجز المتعلمون التمارين التالية على كراس القسم‪.‬‬
‫‪ .1‬امأل الفراغ بجمع مذكر سالم المناسب‪( :‬الفائزون‪ ،‬القادمين‪ ،‬الالجئون‪ ،‬المجتهدون‪ ،‬الالعبين)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬عاد ‪...‬إلى وطنهم‪ - / .‬سلمت على ‪ ....‬من الحج‪.‬‬

‫‪ -‬كرمت المدرسة ‪...‬في مسابقة المطالعة‪ - / .‬ينهي ‪ ...‬واجباتهم مبكرين‪.‬‬
‫‪ -‬راقب المدرب‪ ...‬في أثناء المباراة‪.‬‬
‫‪ .2‬حول الكلمات المسطرة إلى جمع المؤنث السالم ثم عين وظيفتها وعالمة اعرابها‪:‬‬
‫حضرت المعلمة الحفلة‪/ .‬سلمت على المتفوقة‪ / .‬نحترم المسلمة المهذبة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة ‪+‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫اسم المفعول‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصا ويكتب حوله أسئلة أساسية‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال ـــ فهم المكتوب (تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪30‬دقيقة]‬
‫‪)3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والتعبير‪ ،‬والذهاب أبعد من النص ذاته‪ .‬لذلك‬
‫نعتمد المقاربة المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫أو استراتيجية خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحل‪،‬‬
‫وهذه هي عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا يعتبر لباسنا التقليدي عنوانا لنا؟‬
‫‪ -‬اختر مما يلي ما يجب أن نقلده من الحضارات األخرى‪ :‬اللباس‪ ،‬التكنولوجيا‪ ،‬العادات والتقاليد‪ ،‬العلوم‪،‬‬
‫إتقان العمل‪ ،‬الصناعة‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا نعتز بموروثنا الحضاري؟‬
‫‪ -‬استخدم الضمير هي في الجملة التالية‪ :‬لقد عيرتني رفيقاتي بلباسي األوراسي‪ ،‬ثم إن صديقتي تستعرض‬
‫كل يوم أمامي ثوبا جديدا وجارتنا تغيظني كلما رأتني‪.‬‬
‫‪ -‬استخرج من الفقرة األخيرة جملة منسوخة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪.‬‬
‫• يلخص المتعلم النص عن طريق الربط بين األفكار الجزئية شفهيا أو كتابيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنبة النص‪.‬‬
‫• عبر هيكلة عناصره وتنظيمها في الجدول التالي‪:‬‬
‫المكان‬ ‫الشخصية الرئيسية‬
‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحداث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ثانيا ـ الظاهرة الصرفية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعين اسم المفعول‪ ،‬من الثالثي‪ ،‬في الجمل‪ ،‬ويحدد وظيفته‬
‫▪ يميز المتعلم بين اسم الفاعل‪ ،‬واسم المفعول من حيث البناء والوظيفة والداللة‪.‬‬
‫• يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح السؤال التالي‪:‬‬
‫‪ -‬عين اسم الفاعل مما يلي‪ :‬رابح‪ ،‬صادق‪ ،‬صانع‪ ،‬حامل‪ ،‬محمول‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للصيغة الصرفية‬
‫• يطرح المعلم سؤاال لتحديد الظاهرة الصرفية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬استغربت الكاهنة من لباس ابنتها‪ ،‬أعدت ما قالته‪.‬‬
‫• يدون المعلم اإلجابة على السبورة مع تلوين الظاهرة الصرفية المستهدفة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫معقول هذا؟ كيف تسمحين لنفسك بهذا التصرف؟‬
‫ترتدي لباسا رومانيا على غير المألوف‪.‬‬
‫• يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للصيغة الصرفية‪:‬‬
‫‪ -‬ما نوع الجملة األولى؟‬
‫‪ -‬ما نوع الكلمة الملونة؟‬
‫‪ -‬هل هي معرفة أم نكرة؟‬
‫‪ -‬من أي فعل اشتقت كلمة معقول؟ فعل عقل‪.‬‬
‫‪ -‬قارن بين الفعل عقل واالسم معقول‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا نسمي الكلمة معقول؟ اسم مفعول‪.‬‬
‫‪ -‬ما وزن كلمة معقول؟ مفعول‪.‬‬
‫• يقود المعلم إلى تحليل الكلمة الملونة في الجملة الثانية بنفس الخطوات؟‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‪.‬‬
‫•‬
‫• اسم المفعول‪ :‬اسم يشتق من الفعل الماضي ويدل على من وقع عليه الفعل‪ ،‬ويكون على وزن‬
‫مفعول‪ .‬مثل‪ :‬سمع‪ -‬مسموع‪ ،‬صنع‪-‬مصنوع‬
‫• لصياغة اسم المفعول من الفعل الثالثي‪ :‬نأتي بالفعل الماضي من الفعل الثالثي ثم زيادة حرف الميم‬
‫(مفتوحة) في أوله وزيادة واو قبل الحرف األخير‪ ،‬ليكون اسم المفعول على وزن “مفعول”‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة الصرفية‬

‫التدريب (‪ :)1‬ينجز المتعلمون التمرينين ‪1‬و‪ 2‬من دليل المعلم كتابيا على كراريسهم صفحة ‪.102‬‬
‫‪ -1‬أعين اسم المفعول في الجمل التالية‪:‬‬
‫‪-‬الفعل المضارع مرفوع‪- / .‬الجواب مفهوم يا علي‪.‬‬
‫‪-‬اللباس معروض في الواجهة‪- / .‬درس اللغة مكتوب على كراس القواعد‪.‬‬
‫‪-‬الصندوق الخشبي منقوش بدقة‪- / .‬البرنس موروث ثقافي حضاري‪.‬‬
‫‪ -2‬أجد اسم المفعول من األفعال اآلتية‪ :‬سأل‪-‬قرأ ‪-‬شهد‪.‬‬
‫التدريب (‪:)2‬‬
‫• ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات ـ"الصرف" صفحة (‪ .)69‬وينجزمن الصفحة (‪)70‬‬
‫من (أقيم تعلماتي)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫النجار‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫التحفيظ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• استظهار األبيات األربعة األولى من المحفوظة مع األداء الجيد وحسن االستظهار‪.‬‬
‫النشاط‪ :2‬قراءة المحفوظة‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫• القراءات الفردية‪ :‬لنص المقطوعة مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية للمتعلمين ـــــــ يقوم المتعلمون أدائهم ا لقرائي استنادا إلى مؤشرات شبكة‬
‫األداء القرائي‪.‬‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة وتحفيظها‪.‬‬
‫• التدريب على قراءة األبيات من‪1‬إلى ‪4‬بيتا بيتا‪.‬‬
‫• ترديدها هذه البيات مع احتراما اإليقاع والنغم تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‪.‬‬
‫• الترديد الفردي لألبيات بالصوت المناسب ـــــــ الترديد الجماعي بنفس الطريقةــــ تحفيظ األبيات‬
‫من‪1‬إلى‪ 4‬بالمحو التدريجي للبيت األول ثم الثاني ثم الثالث فالرابع‪.‬‬
‫• تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب كل واحدة بعد األخرى على استظهار األبيات‬
‫المستهدفة استظهارا سليما وجيدا وفق اإليقاع والنغم المدروس‪.‬‬
‫• تحفيظ جماعي لألبيات األربعة األولى‪ ،‬ثم استظهار لكامل المحفوظة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫السند ‪ /‬قصة مطبوعة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الساحر‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪،‬‬
‫والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يقترح نهايات بديلة لقصة قرأها معلال ذلك‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫• تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬الساحر‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون القصة‪:‬‬
‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون القصة‪.‬‬
‫• يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون القصة‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫• يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون القصة‪.‬‬
‫• يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للقصة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫يقدم المعلم القصة مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة القصة فرديا قراءة صامتة‪.‬‬
‫النص‪ :‬الساحر‬
‫بينما كنت في السوق ذات يوم رأيت جمعا كبيرا من الناس‪ ،‬فأسرعت إليهم ووقفت أستطلع األمر‪ ،‬وإذا‬
‫وسط الحلقة رجل غريب واقف وبجانبه صندوق قد تطلعت إليه األعناق‪ ،‬وصوبت نحوه األنظار‪.‬‬
‫أخذت مكانا بين الجمع ورحت أتابع المشهد بكل اهتمام‪ .‬انحنى الرجل الغريب وأدخل يده في صندوق‬
‫فارغ‪ ،‬وبدأ الغريب يتمتم ويهمهم ويشير ويأمر‪ ،‬ثم رفع غطاء الصندوق‪ ،‬فخرج ثعبان أسود‪ ،‬فانكمش‬
‫البعض وتقهقر آخرون وتشبت الباقون بمن حذوهم من الكبار‪ .‬انطلق الثعبان وسط الحلقة يزحف وله‬
‫فحيح وغطيط يبعث الرعب‪.‬‬
‫كان الرجل يدعو الثعبان لمالزمة الهدوء‪ ،‬فينحني برأسه مطيعا مرة‪ ،‬ويرفع جسمه عاصيا اخرى‪ .‬ثم‬
‫تقدم الرجل من الثعبان‪ ،‬دعاه إلى الوقوف وسط الحلقة‪ ،‬فامتثل الثعبان وانتصب واقفا كالعمود الثابت‪،‬‬
‫ثم أخذ الساحر ينفخ في مزمار ه‪ ،‬وبدأ الثعبان يتمايل راقصا‪ ،‬ويفتح فمه كأنه يبتسم‪ .‬أعجب الناس‬
‫بالمشهد وطال بهم المقام‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪-‬القراءة العربية للسنة الخامسة ابتدائي‪-‬‬

‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫• يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫• تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫ـ بم كان يحلم التاجر؟ وهل تحقق حلمه؟ ماذا رأى الشاب في سفره؟ بم حدث نفسه؟‬
‫بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف أعضاء‬
‫الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬

‫يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪ ،‬تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار‬
‫النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت في النص‪ ،‬يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪ ،‬واإلجابة عنها في‬ ‫▪‬
‫ألفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ .1‬أين رأى الكاتب المشهد؟‬
‫‪ .2‬من هو الرجل الغريب؟‬
‫‪ .3‬صف الساحر في بداية االستعراض‪.‬‬
‫‪ .4‬مارد فعل الجمهور عند خروج الثعبان من الصندوق؟‬
‫‪ .5‬هل الثعبان متمرن على االستعراض؟ علل اجابتك‬
‫‪ .6‬ذكر في النص‪" :‬بدأ الغريب يتمتم ويهمهم ويشير ويأمر" هذا يدل أن الساحر‪ :‬يتكلم مع الثعبان ليخرجه من‬
‫الصندوق‪/ .‬يستخدم الحيلة لتضليل الجمهور‪ / .‬يقول كالم غير مفهوم‪.‬‬
‫‪ .7‬ما اسم صوت الثعبان؟‬
‫‪ .8‬استخرج من النص‪ :‬اسم فاعل‪ ،‬ظرف مكان‪ ،‬صيغة تشبيه‪.‬‬
‫‪ .9‬اكتب عناصر المشهد األفعال التي قام بها كل عنصر‪.‬‬
‫‪ .10‬ماذا فهمت من الجملة التالية‪ ":‬اعجب الناس بالمشهد وطال بهم المقام‪" .‬‬
‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫▪ يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من القصة وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫▪ إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫▪ يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبير الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الحوار المغنى بالوصف‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ التصرف في أحداث النص بإغنائه بالحوار وباألقوال (القول واألفعال الدالة عليه‪ ،‬وعالمات الترقيم المميزة له)‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (لباسنا الجميل) وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫• يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬
‫• يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بالحوار في القصة‪.‬‬
‫• يذكرهم بوظائف الحوار في القصة‪ ،‬وهدفه في متابعة السرد وابعاد الشعور بالملل‪ ،‬ورسم شخصيات‬
‫القصة وتصوير مواقف معينة في القصة حتى تصبح أكثر واقعية‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة (‪ :)1‬يتصرف في أحداث نص بإغنائه بالحوار‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫• زرت معرضا وطنيا للصناعات التقليدية‪ ،‬فشارك الحرفيون بألبسة تقليدية كل حسب منطقته‪ .‬فشد‬
‫انتباهك الجب ة القبائلية التي كانت تقابل القندورة القسنطينية‪ ،‬حيث كانتا تتعرفان عن بعضهما‪.‬‬
‫• ضع كل بطاقة في مكانها من الحوار (انظر دفتر األنشطة صفحة ‪)71‬‬
‫المهمة (‪ :)2‬يثري النص بالحوار وباألقوال (القول واألفعال الدالة عليه‪ ،‬وعالمات الترقيم المميزة له)‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫في حصة التربية الموسيقية فتح هاني كراسته وأخذ يتمعن في النوتات المكتوبة على المدرج الموسيقي‪ ،‬وفجأة‬
‫ظهر أمامه رجل بلباس غريب ‪...‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• أكمل الحوار الذي دار بينهما‪( .‬انظر دفتر األنشطة صفحة‪)71‬‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]06‬الحياة الثقافية‬
‫املهمة الجزئية ‪03‬‬
‫[القاص الطارقي]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫السند ‪ /‬الطاسيلي ناجر‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الطاسيلي ناجر‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق (يدرك المغزى من خالل نبرات الصوت‪ ،‬وتلوين األداء – يقترح مقدمات أو نهايات جديدة‬
‫للنصوص المنطوقة)‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط ‪- :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يكتب المعلم عنوان النص على السبورة‪( :‬الطاسيلي ناجر)‪.‬‬
‫• ـــ يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫‪ -‬ما الذي يدور في ذهنك عند قراءة هذا العنوان؟‬
‫النشاط ‪ :2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫الطاسيلي ناجر‬
‫في الماضي البعيد قبل أن يتوصل االنسان للكتابة‪ ،‬لم يكن له وسيلة يعبر بها عما يحدث له إال بالرسم‪ ،‬لم‬
‫يكن له أوراق أيضا‪ ،‬فلم يجد سوى الصخور ينقش عليها رسوما وأشكاال‪.‬‬
‫في صحراء الطاسيلي أصبحت تلك النقوش على جدران الكهوف والمغارات التي تمثل أشكاال بشرية‬
‫وحيوانية تحكي لنا عن طريقة عيش االنسان في تلك المنطقة التي كانت عامرة بالسهول والوديان والتي‬
‫سكنها الطارقي في ذلك الزمن البعيد‪.‬‬
‫‪ -‬إنها آثار وتذكار مرئي‪ ،‬ووسائل عبر الزمن من رجال الطاسيلي ناجر‪.‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬ما هي المنطقة المذكورة؟‬
‫‪ -‬اختر‪ ،‬يتحدث النص عن‪ .1 :‬خيام ورمال – ‪ .2‬رمال الصحراء – ‪ .3‬آثار نقوش ورسومات‪.‬‬
‫ـ هل عرف االنسان الكتابة منذ نشأته‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬من هم الذين سكنوا المنطقة وقاموا بنقش تلك الرسومات؟‬
‫‪ -‬متى كان ذلك؟ ولماذا حفروا تلك النقوش؟ ‪ -‬كيف كانت الصحراء في قديم الزمان؟‬
‫‪ -‬أكمل الناقص في الجمل اآلتية‪ ،‬بكلمات مما جاء في النص‪:‬‬
‫‪ .1‬فلم يجد سوى‪...‬ينقش عليها‪...‬وأشكاال‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ .2‬تلك المنطقة عامرة بـ‪ ...‬والوديان والتي سكنها‪ ...‬في ذلك الزمن البعيد‪.‬‬
‫‪ .3‬إنها ‪ ...‬وتذكار مرئي‪.‬‬
‫‪ -‬ما المقصود بالعبارة "الطاسيلي ناجر" هل هي هضبة في الصحراء أم هضبة في الشمال؟‬
‫النشاط ‪(:4‬أجرأة االحداث)‬
‫‪ -‬عم بعبر عنوان النص؟ ‪ -‬استخرج من النص اسما يدل على الزمان‪.‬‬
‫‪ -‬هل احداث النص حدثت في مكان واحد؟ ‪ -‬ما نوع النص؟‬
‫النشاط ‪ :5‬غلق الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬صف مشهدا رأيته لتلك الصخور المنقوشة في صحرائنا‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫االستثناء بـ‪(:‬إال) و (سوى)‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬ ‫▪‬
‫يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬ ‫▪‬
‫يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬ ‫▪‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال التعبير الشفوي‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‪.‬‬
‫• تفويج التالميذ‬
‫• التعبير الحر للتالميذ اعتمادا على مشهد مصور‬
‫• يطلب من ممثل كل فوج التعبير عن الصورة ص‪102‬‬
‫• يمكن للمعلم (ة)االعتماد على استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‬
‫• يوجه المعلم(ة) التالميذ الى مالحظة المشاهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‬
‫• يستمع المعلم (ة)لتعابير بعض التالميذ‬
‫• يطرح المعلم (ة)أسئلة تستهدف وضعيات عامة من المشهد يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينبه إليها المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬أين نجد هذه الرسومات؟‬
‫‪ -‬عم تعبر هذه الرسومات؟‬
‫‪ -‬ماهي الوسائل التي استخدمها االنسان للنقش على الصخور؟‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية)للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم (ة)التالميذ الى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص فهم المنطوق عن طريق‬
‫السؤال‪.‬‬
‫‪ -‬هل الحيوانات المرسومة في الصخور موجودة في صحرائنا اليوم؟‬
‫‪ -‬ما هو النشاط الذي كان يزاوله سكان الصحراء آنذاك؟‬
‫‪ -‬ماذا نستنجع عن طبيعة صحرائنا في الزمن القديم؟‬

‫ثانيا ‪ -‬دراسة الصيغة‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يستعمل أسلوب اإلستثناء بـ (إال) و (سوى) في وضعيات تواصلية دالة‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (أسلوب االستثناء)‬
‫‪1‬ـ تقديم صيغة أسلوب االستثناء‬
‫• طرح سؤال يستدعي اكتشاف الصيغة المستهدفة‬
‫‪ -‬ماهي الوسيلة التي عبر بها رجل الطاسيلي عن نفسه؟‬
‫‪ -‬على أي شيء كان يرسم؟‬
‫• تدون اإلجابات على السبورة مع تلوين الصيغة‪.‬‬
‫‪ -‬لم يكن له وسيلة يعبر بها عما يحدث له إال الرسم‪.‬‬
‫‪ -‬لم يجد سوى الصخور ينقش عليها رسوما وأشكاال‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪2‬ـ تحليل األمثلة‪:‬‬

‫‪ -‬هل عبر االنسان عن حياته بوسائل متعددة؟‬
‫‪ -‬هل االسم الذي وراء إال يخالف االسم الذي قبله في الحكم؟‬
‫‪ -‬ماذا نسمي إال؟ (أداة استثناء)‬
‫• في المثال األول حكمنا على رجل الصحراء‪ ،‬بأنه لم يجد وسيلة للتعبير إال الرسم‪ ،‬فهو إذن مستثنى‬
‫واألداة التي أفادت االستثناء هي‪ :‬إال‪ ،‬االسم الذي قبلها يسمى مستثنى منه‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا نسمى هذا األسلوب؟ أسلوب االستثناء‬
‫‪ -‬ما هي أداة االستثناء في المثال الثاني؟‬
‫‪ -‬عين المستثنى والمستثنى منه‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ االستنتاج‪:‬‬

‫أسلوب االستثناء هو إخراج االسم الواقع بعد أداة االستثناء (إال وسوى) من حكم عام سابق‬
‫• مثال‪ :‬لم تتفتح األزهار إال البنفسج‬
‫مم يتكون أسلوب االستثناء؟‬
‫يتكون أسلوب االستثناء من ثالثة عناصر‪:‬‬
‫‪ )1‬المستثنى‪ :‬وهو االسم الواقع بعد أداة االستثناء‪.‬‬
‫‪ )2‬أداة االستثناء‪ :‬حرف مثل (إال) أو اسم مثل (سوى)‬
‫‪ )3‬المستثنى منه‪ :‬وهو االسم الذي يقع قبل أداة االستثناء‪.‬‬

‫‪ )1‬االستعمال ألسلوب االستثناء في وضعيات تواصلية دالة‬

‫‪ .1‬التدريب (‪ :)1‬التدريب من كتاب اللغة العربية‪ :‬عبر عن الصور مستعمال إال‪-‬سوى ص (‪)102‬‬
‫‪ .2‬التدريب (‪ :) 2‬انجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من دفتر النشاطات ص (‪)72‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫إنتاج خطابات شفوية مغناة بالوصف‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫▪ يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬

‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬تذكر أهم األفكار الواردة في النص المنطوق‪.‬‬

‫‪ -‬عن أية منطقة تحدث النص؟‬
‫‪ -‬ماهي الوسيلة التي استخدمها سكان الطاسيلي في التعبير عن حياتهم؟‬
‫‪ -‬كيف كانت صحراء قديما؟‬

‫النشاط ‪– :2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‪.‬‬

‫• إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتحدث فيه يتضمن فيه وصف لمورث حضاري ال مادي‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬صف من خالل الصور السابقة الحياة اليومية لسكان الطاسيلي ناجر ما كانت تزخر به‬
‫المنطقة من ثروات (النباتات‪-‬الحيوانات‪-‬طريقة الصيد‪-‬األدوات المستعملة‪)...‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬يتم عرض المنتوج من طرف منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬إعادة السرد‬

‫• يسرد أحداث القصة لما تم تناوله في النص المقروء‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي مستعينا بالصور والربط مع نص فهم المنطوق‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‪.‬‬
‫• التعليمة‪:‬‬
‫شاهدت مجموعة من الصور تعبر عن حياة الذين عاشوا قبلنا‪ .‬صف ما تفضل منها‪ .‬انظر الصور‬
‫ص‪(102‬أنتج شفويا)‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬يتم عرض المنتوج شفويا من طرف منسقي األفواج‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫فهم المكتوب – القراءة (أداء وفهم) األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫القاص الطارقي‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يوظف معرفته بعالقات التضاد والترادف واالشتراك اللفظي لتوضيح معاني المفردات‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية –التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان (القاص الطارقي)‪ ،‬بتمعن لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫• مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص ‪ )103‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫‪ -‬ماهي عناصر الصورة المعتمدة في توقع موضوع النص؟‬
‫‪ -‬تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬
‫• مرحلة في أثناء القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة النص قراءة صامتة وواعية مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫• عمن يحكي النص؟ ‪ -‬ماهي الشخصيات المذكورة في القصة؟‬
‫‪2‬ـ القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم (ة)السليمة والمعبرة بتفاعل تام‪.‬‬
‫‪3‬ـ القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم(ة)‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة من خالل قراءة النص قراءة سليمة؛ (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫‪4‬ـ الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة‪(:1‬جاء‪ ،‬جاء‪...‬لدى الطوارق)‬
‫• من هو أمغار؟ ‪ -‬إلى أي منطقة ينتمي؟ ‪ -‬كيف يقبل األطفال على مجلس أمغار؟‬
‫• أين يجلس أمغار؟ ولماذا؟‬
‫• لهفة الصغار على مجلس أمغار تدل على أن‪ .1 :‬قصص أمغار مملة ‪ .2‬قصصه مشوقة‪ .3 .‬قصصه مزعجة‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوانا للفقرة األولى‪.‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫قراءات فردية للفقرة‪( :2‬حول القاص الطارقي تتعالى ‪...‬قوة الجمل رفيق األسفار)‬
‫• كيف هي األجواء التي تصاحب ليالي السمر مع أمغار؟‬
‫• صف أمغار وهو يحكي قصصه المشوقة والممتعة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬

‫قراءات فردية للفقرة (‪(: )3‬ويستمر الحلم‪...‬في ذاكرة األجيال إلى األبد)‬
‫• إليك العبارة التالية‪" :‬ويستمر الحلم اليقظ للمستمعين‪ ،‬فال يفوتهم حرف أو أدنى حركة من "أمغار" " ماذا تستنتج؟‬
‫• اختر اإلجابة الصحيحة‪ :‬حكايات أمغار لها عالقة بـ‪ .1 :‬البيئة الساحلية‪ .2 .‬البيئة الشمالية‪ .3 .‬البيئة الصحراوية‪.‬‬
‫• هل قصص أمغار مجرد تسلية فقط؟ علل إجابتك‪.‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)3‬‬
‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫• دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية طيف المعاني (انظر الوثيقة الملحقة)‬
‫• التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية – إذا سمح الوقت بذلك ‪-‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪02‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫جمع التكسير‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‬

‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫• التذكير بالفكرة العامة للقصة‪.‬‬
‫‪ -‬من هي الشخصية الرئيسية في القصة؟ أين جرت أحداث النص؟‬
‫• مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪ 1‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للنص مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا تريد صاحبة القصة أن تعرفه؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬في النص عبارة تدل على استمتاع األطفال واستفادتهم من قصص أمغار‪ .‬استخرجها‪.‬‬
‫‪ -‬تخيل أنك حضرت سهرة واستمعت لقصص أمغار صف شعورك‪.‬‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬هل حكاية أمغار تعتبر موروثا ثقافيا؟ ما نوعه؟‬
‫‪3‬تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪( :‬السمر‪ ،‬غزالة)‬
‫• يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجية شبكة المفردات‪.‬‬
‫ثانيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يميز بين أنواع الجموع‪ :‬جمع المذكر‪ ،‬وجمع المؤنث‪ ،‬وجمع التكسير‬
‫▪ ينشئ جمال اسمية وفعلية متضمنة جمع تكسير‪.‬‬
‫• يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬اقرأ الكلمات التالية وحدد نوع جمعها‪ :‬الطالبات‪ ،‬الصحراويون‪ ،‬الساهرون‪ ،‬القصص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬

‫• يسأل المعلم التالميذ‪ :‬كيف يقبل األطفال على مجلس أمغار؟‬
‫‪ -‬ماذا يروي القاص لألطفال؟‬
‫‪ -‬ماذا قيل عن الجمل؟‬
‫• يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬يقبل األطفال مسرعين على مجلس أمغار‪.‬‬
‫‪ -‬يروي القاص قصصا مشوقة لهم‪.‬‬
‫‪ -‬الجمل رفيق األسفار‪.‬‬
‫• يقرأ المعلم السند‪.‬‬
‫• يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬ما نوع هذه الجمل؟‬
‫‪ -‬ما هو نوع الكلمات الملونة؟‬
‫‪ -‬ما مفرد كل كلمة؟‬
‫‪ -‬هل سلم مفردها في الجمع؟ هل جمعها سالم؟‬
‫‪ -‬ماذا نسمي هذا النوع من الجمع؟‬
‫يقود المعلم المتعلمين إلى تحديد وظيفة وعالمة اعراب كل الكلمات الملونة‪.‬‬
‫‪ -‬ما وظيفة كلمة األطفال في الجملة؟ ما الحركة الظاهرة في آخرها؟‬
‫‪ -‬ما موقع اعراب كلمة قصصا في الجملة؟ ما عالمة اعرابها؟‬
‫‪ -‬كلمة االسفار‪ ،‬ماذا تعرب؟ ما عالمة اعرابها؟‬
‫االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬
‫‪ )1‬جمع التكسير‪ :‬هو اسم يدل على أكثر من اثنين أو اثنتين تتغير صورة مفرده بزيادة أو نقصان أوبهما معا‪.‬‬
‫مثل‪ :‬مقعد‪ ،‬مقاعد‪ -‬صورة‪ ،‬صور‪ -‬قبيلة‪ ،‬قبائل‪.‬‬
‫‪ )1‬إعراب جمع التكسير‪:‬‬
‫جمع التكسير‪:‬‬
‫أ‪ .‬يرفع بضمة وينصب بفتحة ويجر بكسرة إذا كان اسما منصرفا‪.‬‬
‫مثال‪ :‬حضر الطالب‪/ .‬شاهدت الطالب في الساحة‪ / .‬تحدثت إلى الطالب‪.‬‬
‫ب‪ .‬ويرفع بضمة واحدة وينصب ويجر بفتحة واحدة إذا كان اسما ممنوع من الصرف‪.‬‬
‫مثال‪ :‬نصلي في المساجد‪ / .‬زرت المساجد‪ / .‬المساجد واسعة‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫التدريب (‪ :)1‬هات جمع كل كلمة من الكلمات اآلتية‪ :‬فراش‪-‬قصر‪-‬بطل‪-‬عمود‪-‬عمل‪-‬يقظ‪-‬كتاب‪-‬حديقة‪-‬زربية‪-‬مدينة‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)2‬هات مفرد هذه الكلمات‪ :‬قضاة‪-‬أفئدة‪-‬فيلة‪-‬طرابيش‪ -‬فصول‪-‬دببة‪-‬أقمار‪-‬دالء‪-‬نجوم‪-‬مسالك‪.‬‬
‫التدريب (‪:)3‬‬
‫• ينجز المتعلمون التمارين التالية‪:‬‬
‫ت‪ :1‬استخرج جمع التكسير من الجمل التالية وهات مفردها‪:‬‬
‫‪ -‬تغرد العصافير على الشجرة‪.‬‬
‫‪ -‬يسمع التالميذ الدروس من المعلم‪.‬‬
‫‪ -‬نعطف على الفقراء‪.‬‬
‫ت‪ :2‬أعرب ما تحته خط فيما يلي‪ :‬التالميذ مجتهدون‪/ .‬سلمت على األصدقاء في المدرسة‪ / .‬قرأت القصص الخيالية‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة اإلمالئية‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫كتابة األلف اللينة في آخر األفعال‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال‪ :‬افهم المكتوب‬
‫‪)3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫• لتطوير الفهم القرائي البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج والتفكير والتعبير والذهاب أبعد من النص ذاته لذلك‬
‫تعتمد‬
‫المقاربة المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫‪ -‬هل كانت قصص أمغار مفيدة؟‬
‫‪ -‬ماذا كان مضمون تلك الحكايات؟‬
‫‪ -‬ماذا نتعلم منها؟‬
‫‪ -‬وردت في النص كلمة" للمستمعين" هات مفردها وبين نوعه‪.‬‬
‫‪ -‬هات جمع كلمة "ذهن"‪ ،‬ما نوعه؟‬
‫‪ -‬استبدل كلمة "األطفال" بالبنات في الجملة التالية‪ ":‬يصارع األطفال سلطان النوم ولكن هيهات‪ ،...‬ينامون‬
‫والسعادة مرتسمة على وجوههم"‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‬
‫• تلخيص النص عن طريق الربط بين األفكار الجزئية شفهيا أو كتابيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص عبر جدول‪:‬‬
‫المكان‬ ‫الشخصية الرئيسية‬
‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحداث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬

‫ثانيا‪ :‬الظاهرة اإلمالئية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب المتعلم األلف اللينة في آخر األفعال كتابة صحيحة‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بإمالء الكلمات التالية‪ :‬مشى‪ ،‬عال‪ ،‬أدى‪ ،‬رجا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬اكتشاف الظاهرة اإلمالئية‪:‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة لتحديد الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬إلى ما يدعو كل شيء؟ ‪ ‬إلى ما يسعى القاص الطارقي؟ ‪ ‬عم تحكي قصص أمغار؟‬
‫• تدون اإلجابات على السبورة في مع تلوين المستهدف‪.‬‬
‫‪ o‬كل شيء يدعو للحكاية‪.‬‬
‫‪ o‬يسعى القاص الطارقي لتربية األجيال‪.‬‬
‫‪ o‬يحكي أمغار قصصا عن الشهامة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪ :2‬ــــ تحليل الظاهرة اإلمالئية‪:‬‬

‫‪ -‬ما نوع الكلمات المسطرة؟‬
‫‪ -‬ما زمن هذه األفعال؟‬
‫‪ -‬هات ماض كل فعل (يدعو‪-‬دعا‪ ،‬يسعى‪ -‬سعى‪ ،‬يحكي‪-‬حكى)‬
‫‪ -‬الحظ األفعال الماضية من كم حرف تتكون؟‬
‫‪ -‬ما الحرف الذي ينتهي به الفعل "يدعو" في المضارع؟ كيف يكتب في الماضي؟ ألف ممدودة‬
‫‪ -‬ما الحرف الذي ينتهي به الفعل "يسعى" في المضارع؟ كيف كتب ماضيه؟ ألف مقصورة‬
‫‪ -‬ما الحرف الذي ينتهي به الفعل "يحكي" في المضارع؟ كيف يكتب في الماضي؟ ألف مقصورة‬
‫‪ -‬ماذا نسمي األلف التي تقع في آخر الكلمة بدون همزة؟ ألف لينة‬
‫االستنتاج‪ (:‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية تحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬
‫تكتب األلف اللينة في آخر األفعال الثالثية ممدودة (ا) أو مقصورة (ى)‪.‬‬
‫✓ إذا كانت األلف أصلها واو تكتب ممدودة (ا)‪.‬‬
‫✓ إذا كانت األلف أصلها ياء تكتب مقصورة(ى)‪.‬‬
‫ومن أجل معرفة أصل األلف في األفعال نحولها إلى المضارع‪.‬‬
‫مثل‪ :‬نما ــ ينمو ‪ /‬رمى ــ يرمي‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة اإلمالئية‪:‬‬

‫التدريب (‪ :)1‬ينجز المتعلمون التمرينين‪ 1‬و‪2‬من دليل المعلم ص ‪.102‬‬

‫التدريب (‪ :)2‬إمالء فقرة‪ ،‬من إعداد المعلم‪ ،‬حول الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬

‫طريقة التنفيذ‪ :‬اعتماد استراتيجية " اإلمالء المساعد" – انظر الوثيقة الداعمة ‪-‬‬

‫التدريب (‪ :)3‬أكمل بالحرف الصحيح‪:‬‬

‫بنـ (ا‪-‬ى) األجداد آثارا خالدة‪ / .‬سقـ (ا‪-‬ى) النهر مزروعات القرية‪.‬‬
‫دنـ (ا‪-‬ى) األطفال من أمغار‪/ .‬عد(ا‪-‬ى) الغزال عدوا سريعا‪.‬‬
‫رأ(ا‪-‬ى) المكتشف آثار األجداد‪/ .‬حبـ (ا‪-‬ى) الطفل الصغير نحو أمه‪.‬‬
‫‪ . 2‬أكتب كل فعل من األفعال التالية في الماضي‪ :‬يقضي – يسمو‪-‬يجني‪-‬يقتفي‪.‬‬
‫التدريب (‪:)4‬‬
‫• ينجز المتعلمون التمارين الواردة على دفتر النشاطات اللغوية ص(‪ )73‬وتمرين من نشاط أقيم تعلماتي ص‬
‫(‪)74‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المحفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫النجار‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة (‪ )3‬التحفيظ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• استظهار األبيات األربعة األولى من المحفوظة مع األداء الجيد وحسن االستظهار‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ .1‬قراءة نص المحفوظة‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫• القراءات الفردية‪ :‬لنص المقطوعة مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية للمتعلمين‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي استنادا إلى مؤشرات شبكة األداء القرائي‪.‬‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫‪ .2‬التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة وتحفيظها‪.‬‬
‫• التدريب على قراءة األبيات من‪5‬إلى ‪8‬بيتا بيتا‪.‬‬
‫• ترديدها األبيات مع احترام اإليقاع والنغم تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‪.‬‬
‫• الترديد الفردي لألبيات بالصوت المناسب‬
‫• الترديد الجماعي بنفس الطريقة‪.‬‬
‫• تحفيظ األبيات من (‪ )5‬إلى (‪ ) 8‬بالمحو التدريجي للبيت الخامس ثم السادس ثم السابع فالثامن‪.‬‬
‫‪ .3‬استظهار المحفوظة‪:‬‬
‫• تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪،‬‬
‫• تتناوب كل واحدة بعد األخرى على استظهار األبيات المستهدفة استظهارا سليما وجيدا وفق اإليقاع‬
‫والنغم المدروس‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• تحفيظ جماعي لألبيات األربعة التالية‪ ،‬ثم استظهار لكامل المحفوظة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫نص حكاية (المطبوعة)‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫جحا والحكماء الثالثة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪ ،‬والتلخيص‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يشرح المعلومات الموجودة في الجداول والمخططات والرسومات التوضيحية‬
‫▪ يظهر المتعلم قدرته على فهم العمل األدبي ويتفاعل معه‬

‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫• تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة األساسية المبينة أدناه‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬جحا والحكماء الثالثة‪.‬‬
‫المرحلة (‪ – )1‬التنبؤ‪ :‬يتوقع ويستكشف مضمون الحكاية‬
‫• يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‪.‬‬
‫• يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‬
‫• يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬
‫النشاط ‪ :2‬مطالعة النص‬
‫• يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين ويطلب منهم قراءة صامتة‬
‫جحا والحكماء الثالثة‬
‫في يوم من األيام‪ ،‬أتى إلى المدينة جحا ثالثة رجال حكماء‪ ،‬ونزل هؤالء الرجال في قصر السلطان‪ ،‬بينما كانوا‬
‫يتناولون الغذاء سألوا إن كان يوجد في المدينة رجاألذكياء يحلون األلغاز الصعبة!!‬
‫فكر السلطان في األمر‪ ،‬وقال إن جحا هو أذكى رجل في المدينة‪ ،‬فأرسل في طلب جحا على الفور‪ ،‬فارتدى جحا أجمل‬
‫ما لديه من ثياب‪ ،‬ووضع على رأسه العمامة حتى يبدو مثل الرجال الحكماء‪ ،‬وبعد أن وصل إلى قصر السلطان‪ ،‬رأى‬
‫جمعا من الناس ليشهدوا على طريقة حل جحا لأللغاز‪ .‬وبمجرد أن نزل جحا عن ظهر حماره ذهب إليه الحكيم األول‬
‫وسأله‪ :‬أيها الحكيم جحا‪ ،‬أين يوجد مركز الكرة األرضية؟ وفورا أشار جحا إلى رجل حماره اليسرى‪ ،‬وقال‪ :‬هنا تماما‬
‫هو مركز األرض‪ .‬فأجابه الرجل الحكيم‪ :‬وما الذي يثبت صحة كالمك يا جحا الحكيم؟ فقال له جحا مستهجنا‪ :‬إن كنت‬
‫تشك في صحة كالمي فما عليك إال أن تبدأ بالحفر في هذا المكان‪ ،‬وسترى بنفسك‪ ،‬وإن كنت على خطأ فمن حقك أن‬
‫تصفني بالجاهل‪.‬‬
‫نظر الحكماء الثالثة إلى بعضهم بعضا‪ ،‬وساد الصمت‪ .‬وبعدها سأل الحكيم الثاني جحا‪ :‬كم عدد النجوم في السماء يا‬
‫جحا الحكيم؟ فقال جحا دون تردد‪ :‬عدد شعر هذا الحمار‪ ،‬وأشار إلى حماره بالطبع‪ ،‬فسأله الحكيم‪ :‬وكيف عرفت هذا‬
‫أيها الحكيم جحا؟ فقال جحا‪ :‬إن لم تصدقني فقم بعد شعر حماري بنفسك‪ .‬فسأله الحكيم بحدة وغضب‪ :‬وكيف يمكن ألي‬
‫شخص أن يجلس ليعد شعر الحمار؟ فأجابه جحا‪ :‬وهل يمكن ألي شخص أن يعد نجوم السماء؟ فنظر الحكماء الثالثة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫إلى بعضهم البعض ولم يستطيعوا اإلجابة على سؤال جحا‪.‬‬

‫وبعدها تقدم الحكيم الثالث ليسال جحا وقال له‪ :‬حسنا أيها الحكيم جحا‪ ،‬ما دمت ال تعرف عدد نجوم السماء‪ ،‬فكم عدد‬
‫الشعرات في رأسي؟ فأجابه جحا فورا ودون تردد‪ :‬نفس عدد الشعرات الموجودة في ذيل حماري وأنا متأكد من‬
‫إجابتي‪ .‬فسأله الحكيم الثالث‪ :‬وما إثبات ذلك أيها الحكيم جحا؟ فأجابه‪ :‬انزع إحدى شعرات رأسك‪ ،‬وانزع شعرة من‬
‫شعرات ذيل الحمار‪ ،‬وهكذا حتى انتهاء جميع الشعرات‪ .‬فإن انتهى عدد الشعرات معا أكون على صواب وإال فإنني‬
‫على خطأ‪.‬‬
‫ضحك الحكماء الثالثة معا وقالوا‪ :‬كم أنت ذكي وحكيم يا جحا‪ ،‬لقد أثبت حقا أنك رجل حكيم وذكي‪ ،‬لكن أخبرنا من‬
‫أي جاء لك هذا الذكاء الخارق لحل هذه األلغاز الصعبة‪ .‬فأجابهم جحا‪ :‬إن كانت األسئلة غير معقولة فالبد أن يكون لها‬
‫إجابات غير معقولة‪ ،‬وهذا يكفي إلقحام من يسأل أسئلة كأسئلتكم‪.‬‬
‫‪ -‬من نوادر جحا‪-‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫المرحلة (‪- )2‬التساؤل‪.‬‬

‫• يقرأ المتعلمون فرديا ضمن الفوج‪ ،‬قراءة صامتة مركزة‬
‫• تسمح القراءة الصامتة الهادفة بتوليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء (أسئلة عن مفردات مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫• بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف‬
‫أعضاء الفوج أو االستعانة بالمعلم‬

‫المرحلة (‪ – )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‬

‫• تسمح القراءة المركزة بالتعمق في أفكار النص المقروء مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت‬
‫في النص يجيب عنها أعضاء الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫• يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪،‬‬
‫واإلجابة عنها في األفواج سؤاال بعد سؤال مثل‪:‬‬
‫‪ -‬عم يبحث الرجال الحكماء في مدينة جحا؟‬
‫‪ -‬لماذا اختار السلطان جحا؟‬
‫‪ -‬بم استعان جحا في اإلجابة عن أسئلة الحكماء؟‬
‫‪ -‬وردت كلمة "مستهجنا" في النص ماذا يقصد بها‪ :‬الموافقة على كالم الحكيم‪ / .‬استنكار كالم الحكيم‪ / .‬تقديم‬
‫حجج إلثبات جواب جحا‪.‬‬
‫‪ -‬هل حقا "مركز األرض "موجود تحت القدم اليسرى للحمار؟‬
‫‪ -‬استخرج من النص‪ :‬اسم مفعول‪.‬‬
‫‪ -‬ما نوع الجمع الذي وظفه الكاتب في النص؟‬
‫‪ -‬ما الحكمة التي اعتمدها جحا في حل األلغاز؟‬
‫‪ -‬ما الذي تعلمته من هذه القصة؟‬

‫المرحلة (‪ – )4‬التلخيص‪:‬‬
‫• يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءة النص في جمل من إنشائهم‪.‬‬
‫• يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيعهم على استخدام لغتهم التعبيرية (أسلوبهم)‬
‫• إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا والتركيز على الفكرة الرئيسية للنص‬
‫• يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته وإبداء آرائهم وأحكامهم حول المنتوج(التلخيص)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]06‬الحياة الثقافية‬
‫املهمة الجزئية ‪04‬‬
‫[أسبوع اإلدماج]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الوضعية اإلدماجية (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة الثقافية‬ ‫‪06‬‬ ‫المقطع‬

‫ورشة تفكير مشترك‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫لماذا ال يطالع التالميذ؟‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر شفويا إجابة عن السؤال المركزي لورشة التفكير المشترك‪ ،‬بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على موضوع النقاش‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة العربية ليعبر عن أفكاره ومشاعره وليتفاعل مع اآلخرين‪:‬‬
‫▪ يستمع إلى اآلخرين ويستجيب لهم ألغراض مختلفة يعبر المتعلم عن قيم وسلوكات إيجابية‪ ،‬شفويا‪،‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬التهيئة الحافزة للموضوع‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلنتاجية الشفوية‪.‬‬

‫• المعطى‪:‬‬
‫• لمطالعة الكتب اهمية قصوى في تطوير التعلمات وإثراء معارف التالميذ وإنمائها‪.‬‬
‫• التعليمة‪ :‬في إطار ورشة التفكير المشترك المصغرة‪ ،‬يحاول أعضاء الفوج‪ ،‬إبداء الراي في مفهوم معنى‬
‫المطالعة للكتاب‪ ،‬ولماذا يعزف أكثرهم عن القراءة الخارجية لمختلف الكتب؟‬

‫النشاط ‪ :3‬الحوار والتساؤل والمناقشة‬

‫• إجراءات تسيير ورشة التفكير المشترك‪.‬‬
‫‪ o‬المدة الزمنية‪ :‬من ‪ 15‬دقيقة إلى ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ o‬تحضير الفضاء‪ ،‬يجب أن يكون وظيفيا‪ ،‬عادة يكون على شكل (‪)U‬‬
‫تعيين المشاركين والمالحظ والمقرر‬ ‫‪o‬‬
‫التذكير بقائمة قواعد الحوار والجلسة؛‬ ‫‪o‬‬
‫طرح السؤال الرئيس؛ مع إعطاء وقت قصير للتفكير؛‬ ‫‪o‬‬
‫التأكد من فهم السؤال بطلب إعادته صياغته؛‬ ‫‪o‬‬
‫البدء في اإلجابة بتمرير عصا الكلمة (‪ 3‬دورات)؛‬ ‫‪o‬‬
‫انسحاب المنشط وترك المجال للتفكير‪ ،‬ويجوز له التدخل في حالة االنحراف عن موضوع‬ ‫‪o‬‬
‫الجلسة؛‬
‫في ختام الورشة يطرح سؤاال حول الشعور الذي انتاب المشاركين‪ ،‬وهم يعشون تجربة‬ ‫‪o‬‬
‫التفكير المشترك‪ :‬ما هو شعورك وأنت تشارك في هذه الورشة؟‬
‫قراءة تقرير الحوصلة واالستماع آلراء المالحظ؛‬ ‫‪o‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫مالحظة هامة‪ :‬يرجى دراسة الوثيقة الداعمة بعناية ليتيسر التخطيط والتنفيذ لهذه الورشة‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫وضعية إدماجية (إنتاج كتابي)‬ ‫‪ 6‬الحياة الثقافية الحصة‬ ‫املقطع‬

‫السند ‪ /‬حكايات جدي‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حكايات جدتي‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحكي قصة من قصص جدته‪ ،‬مراعيا عناصر القصة‪..‬‬
‫▪ يستخدم أسلوب الوصف‪ ،‬وتسلسل األحداث في كتابته‪.‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يذكر األستاذ المتعلم بهدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بعناصر القصة‪.‬‬
‫• يذكرهم بإيجاز بعناصر القصة وهيكلتها‪.‬‬
‫‪ -‬هل كل القصص حقيقية أم خيالية؟‬
‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلدماجية‬
‫حكايات جدتي‬
‫تحكي لك جدتك قبل النوم حكايات جميلة فيها عبر‪ ،‬توارثها اآلباء عن األجداد وهي من تراثنا الثقافي الالمادي‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬اذكر قصة من هذه القصص تذكر فيها‪:‬‬
‫‪ .1‬موضوعها‪.‬‬
‫‪ .2‬ماذا تعلمت من هذه القصة؟‬
‫‪ .3‬صف األجواء التي ترافق حكايات جدتك وشعورك وأنت تستمع إليها‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬شرح وتحليل الوضعية اإلدماجية‬
‫• يطلب المعلم إلى المتعلمين قراءة العنوان (سر العداوة بين القط والفأر) ألجل استخراج البيانات المساعدة‬
‫على الفهم‪ ،‬ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (المعطى) ألجل استخراج البيانات المساعدة على الفهم‪ ،‬ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (التعليمة) وجزئياتها ألجل فهم المهمة واإلنتاج المنتظر‪.‬‬
‫• يوضح المعلم صيغة اإلنجاز‪ ،‬ومواصفات المنتوج (عرض شبكة مواصفات المنتوج)‬
‫• يوزع المعلم التالميذ إلى أفواج‪ :‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬ثم ثنائيا‪ ،‬ثم جماعيا‬
‫• يعطي المعلم مهلة للتفكير واإلنجاز الفردي‪ ،‬ثم الثنائي ثم الجماعي‪.‬‬
‫✓ يوجه المعلم التالميذ إلى اتباع المراحل األربع في إنتاج النص الكتابي‪.‬‬

‫شبكة مواصفات المنتوج‪:‬‬

‫‪ .1‬المالءمة‪:‬‬
‫‪ -‬ذكرت موضوع القصة‪.‬‬
‫‪ -‬احترمت تسلسل احداثها‪ ،‬واستخلصت عببرا منها‪.‬‬ ‫النشاط ‪ :3‬عرض المنتوج‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬عرفت أن القصص تدخل ضمن الموروث الثقافي الالمادي‪.‬‬
‫‪ .2‬الصوابية (استعمال أدوات المادة)‬
‫‪ -‬سردت أحداث القصة بجمل بسيطة فعلية واسمية بسيطة‪،‬‬
‫ووظفت مفردات وتراكيب مناسبة للمقام (جمل فعلية‪ ،‬اسمية‪،‬‬
‫صفة)‬
‫‪ .3‬االنسجام‪:‬‬
‫التسلسل المنطقي حاصل في األفكار للنص المنتج‪ ،‬الموافق للتعليمة‪.‬‬
‫‪ .4‬اإلتقان‪:‬‬
‫‪ -‬الصوت المسموع الواضح واالسترسال في الكالم‪.‬‬
‫• يطلبب المعلم من منسببببقي األفواج‬
‫عرض منتوجاتهم النهائية قراءة‬
‫• يتم عرض منتوجات األفواج تباعا‬
‫• يببدلبي البمبعبلبم بحبكبمببه عبلبى مببدى‬
‫مطابقة اإلنتاج لكل فوج مع شببببكة‬
‫المواصفات‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلدماج الجزئي (فهم املكتوب)‬ ‫‪ 6‬الحياة الثقافية الحصة‬ ‫املقطع‬

‫عينات من رسائل مختلفة املواضيع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫األخوان العجيبان‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخرج المعلومات المطلوبة من النص بشكل صحيح‬
‫▪ يظهر المتعلم قدرته على فهم العمل األدبي ويتفاعل معه‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫✓ هذه الوضعية اإلدماجية لتدريب التالميذ على نموذج اختبار نهاية مرحلة التعليم االبتدائي‪ ،‬وهي قائمة على نمط االختبارات‬
‫الدولية (بيزا) حيث يتم التركيز على الفهم الدقيق لحيثيات النص‪ ،‬من خالل أسئلة متنوعة تقيس قدرة الفهم واالستيعاب للنص‬
‫المقروء من جانب المتعلمين‪.‬‬
‫✓ يفضل أن تكون هذه الوضعية على ورقة عمل‪ ،‬فردية‪ ،‬مطبوعة لكل تلميذ‪.‬‬
‫✓ الوضعية لالستئناس‪ ،‬يمكن للمعلم التصرف في اسئلتها‪.‬‬
‫اقرأ النص الذي أمامك‪ ،‬مث أجب عن األسئلة‪.‬‬
‫يحكى في قديم الزمان أن أخوين كانا يعيشان في قرية قرب البحر‪ ،‬وكانا يتشابهان كقطرتي ماء‪ ،‬كان األخ‬
‫األكبر يستطيع أن يشرب كل ماء البحر‪ ،‬واألخ األصغر له رجالن تمتدان بال نهاية‪.‬‬
‫ذات يوم وجد األخ األكبر طفال في طريقه‪ ،‬فطلب منه أن يأخذه معه إلى الصيد‪ ،‬فقبل األخ األكبر وقال له‪:‬‬
‫"إذا طلبت منك شيئا فعليك أن تنفذه‪ ".‬وصل األخ األكبر إلى البحر فشرب كل الماء‪ ،‬ورأى الطفل األسماك‬
‫الكثيرة ذات األلوان الزاهية واألصداف العجيبة فراح يجري هنا وهناك ويجمع األصداف‪ ،‬بينما أخذ األخ‬
‫األكبر ما يكفي من األسماك ثم نادى الطفل فرفض أن يعود‪ ،‬ولم يستطع األخ األكبر أن يحتفظ بالماء فأفرغه‬
‫في البحر‪ ،‬وغرق الطفل‪.‬‬
‫حينما عاد إلى القرية بدون الطفل‪ ،‬حاكمه القاضي وحكم عليه بالسجن‪ ،‬فطلب منه أن يذهب إلى أمه ليودعها‬
‫فقبل القاضي‪ ،‬وحينما ذهب جاء في مكانه أخوه األصغر الذي بشبهه كقطرة ماء‪ ،‬فوضعه القاضي في قارب‬
‫ليأخذه إلى السجن‪ ،‬فبدأت قدماه تمتدان طويال حتى حمل القارب‪ ،‬فأسرع واختفى بعيدا في البحر مع أخيه‬
‫األكبر‪.‬‬
‫من كتاب اللغة العربية للسنة الرابعة بطبعة ‪2016‬ب‬
‫أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬ما الذي جعبل األخ األكبر يفرغ ماء البحر الذي شربه؟‬
‫‪ 4‬إجابة أخرى‬ ‫‪ 1‬احساسه بألم في بطنه‪ 2 .‬غضبه على الطفل‪ 3.‬غرق الطفل‪.‬‬

‫‪ .2‬ماذا فبعل األخ األكبر كي ينجو من القاضي؟‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ 4‬إجابة أخرى‬ ‫‪ 3‬ترجى القاضي‬ ‫‪ 2‬استخدم حيلة‬ ‫‪ 1‬دفع غرامة‬

‫‪ .3‬ما رأيك بتصرف األخ األكبر؟ وماذا تفعل لو كنت مكانه؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪ .4‬هل رأيت من يشبه هذين األخوين؟ وماذا تستنتج؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ .5‬اذكر عبرة واحدة نبتبعلبمها من أحبداث النص؟‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪ .6‬ضع دائرة حول المترادف للعبارات من العمود األول‪( :‬من النص)‬
‫تتجاوزه‬ ‫تطبقه‬ ‫تتركه‬ ‫تنفذه‬
‫أبى‬ ‫استجاب‬ ‫رضي‬ ‫رفض‬
‫الكثيرة‬ ‫الصافية‬ ‫الباهتة‬ ‫الزاهية‬

‫‪ .7‬أعط عنوانا مالئما للنص‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪ .8‬أرسم خطا تحت كل سؤال اإلجابة له في النص‪:‬‬
‫‪ 1‬بم يتميز كال من األخوين؟ ‪ 2‬ما اسم المدينة التي يسكنها األخوين ؟‬
‫‪ 3‬هل سبح الطفل في البحر؟‪ 4‬متى ذهب األخ األصغر إلى القاضي؟‬

‫‪ .9‬أ) حول الجملة التالية " فطلب منه أن يذهب إلى أمه ليودعها " إلى‪:‬‬
‫المثنى المذكر‪..................................................................... :‬‬
‫الجمع المذكر‪...................................................................... :‬‬
‫المؤنث‪............................................................................. :‬‬
‫ب) جد اسم المفعول من الفعل "حكم"‬
‫‪ .10‬استخرج من الفقرة األولى‪:‬‬
‫صفة‪ _____________ :‬فعال مضارعا‪_______ :‬‬
‫اسم موصوال‪_____________ :‬‬ ‫فعال ماضيا ناقصا ________‬
‫اسم مثنى‪ :‬بببببببببببببببببب___________أداة تشبيه‪_ :‬بببببببببببببببببببببببببببببببببببببببب_‬
‫‪.11‬أكمل الجدول اآلتي بما يناسب‪:‬‬
‫نوع الجمع‬ ‫جمعها‬ ‫الكلمة‬
‫أخ‬
‫قطرات‬
‫سجن‬
‫____________‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املشروع الكتابي‬ ‫الحياة الثقافية الحصة‬ ‫‪6‬‬ ‫املقطع‬

‫سند ‪ /‬مشهد مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫انجازشريط مرسوم‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينتج المتعلم مشروعا كتابيا (انجاز شريط مصور)‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة األولـى (‪ 45‬د)‬

‫النشاط ‪ :1‬تقديم المشروع في صورة كاملة‬

‫تقديم النموذج األول (تام العناصر)‬
‫✓ يستحسن تقديم نموذج لشريط مرسوم وتعليقه على السبورة‪.‬‬

‫• اطلب من التالميذ مالحظة نموذج الشريط المرسوم‪ ،‬وما يحتويه من بيانات‬

‫• اطلب من التالميذ تأمل مكونات الشريط المصور جيدا‪.‬‬

‫• أدر نقاشا وحوارا مع التالميذ حول مكونات الشريط المصور‪:‬‬

‫‪ -‬هل يمكن تحويل قصة مكتوبة إلى حوار؟ ‪ -‬ماذا يسمى هذا النوع من القصص؟ ‪ -‬من شخصيات‬

‫القصة؟‬

‫‪ -‬ما هي أحداث القصة؟ ‪ -‬ماذا يسمى الحيز الذي كتب فيه الحوار؟‬

‫• اطلب من التالميذ إعداد لوحة إلنجاز الشريط المرسوم‪.‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة الثانية (‪ 45‬د)‬

‫النشاط ‪ :2‬انجاز شريط المرسوم‬
‫المهمة‪ :‬يحول قصة مكتوبة إلى شريط مصور‬
‫المعطى‪:‬‬
‫قررت إدارة المدرسبة‪ ،‬إنشباء مجلة حائطية خاصبة بتالميذ المدرسبة‪ ،‬فطلبت منك المعلمة المشباركة في‬
‫إعداد هذه المجلة‪ .‬عندها قمت بتحويل هذه القصة إلى شريط مرسوم لتكون جزءا من هذا المشروع‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫• اقرأ نص القصة رحلة عبر الزمن من كتاب اللغة العربية صفحة ‪ )109‬والحظ الشريط المرسوم‬
‫في أنجز مشروعي‪.‬‬
‫• تذكر عناصر القصة‪:‬‬
‫‪ -‬من شخصيات القصة؟ ‪ -‬تحديد حبكة القصة؟‬
‫‪ - -‬ما هي العناصر الواجب توفرها في الشريط المرسوم؟‬
‫‪ -‬ماذا نكتب داخل الفقاعات؟‬
‫‪ -‬هل نضع عالمات الترقيم داخل الفقاعات؟‬

‫صيغة العمل‪ :‬االستراتيجية الرئيسة‪ :‬العمل التعاوني‪ .‬االستراتيجية الفرعية‪ :‬فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‪.‬‬
‫مراحل اإلنجاز‪:‬‬
‫‪ -1‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬لمدة دقائق‪ ،‬ثم يتشارك أعضاء الفوج في المنتوج األولي (المسودة)‬
‫‪ -2‬يقيم كل فوج عمله مستعينا بشبكة التقييم التالية‪:‬‬
‫مؤشر النجاح‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫الخطوات‬
‫إذا حصلت ست (‪ )6‬مرات‬ ‫‪ .1‬حولت األحداث التي جرت بين شخصيات‬
‫على (نعم) فقد أنجزت‬ ‫القصة إلى حوار‪.‬‬
‫شريطك المصور جيدا‪.‬‬ ‫‪ .2‬رسمت أو وضعت مشاهد تعبر عن أحداث‬
‫القصة‪.‬‬
‫‪ .3‬رتبت المشاهد حسب ترتيب أحداث القصة‪.‬‬
‫‪ .4‬كتبت قول كل شخصية داخل حيز الكالم‬
‫إذا حصلت أربع (‪ )4‬مرات‬ ‫الموجه لها في كل مشهد‪.‬‬
‫على (ال)‪ ،‬انتبه راجع ما‬ ‫‪ .5‬وضعت عالمات الترقيم المناسبة لموقف كل‬
‫كتبت‪ ،‬وصحح أخطاءك‪.‬‬ ‫شخصية‬
‫‪ .6‬كتبت بخط واضح‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -3‬يقدم كل فوج منتوجا واحد‪ ،‬يتلوه المنسق‬

‫‪ -4‬يتم االستماع إلنتاجات األفواج‪ ،‬وتقديم التوجيهات المناسبة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]07‬االبداع واالبتكار‬
‫املهمة الجزئية ‪02‬‬
‫[سالم والحاسوب]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫السند ‪ /‬نص مطبوع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫من عصر الحجارة إلى عصر الحاسوب‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق (يدرك المغزى من خالل نبرات الصوت‪ ،‬وتلوين األداء – يقترح مقدمات أو نهايات‬
‫جديدة للنصوص المنطوقة)‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ - 1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫‪ ‬يكتب المعلم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬و توقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫‪ ‬في حال توفر مشهد مناسب لنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد للنص المنطوق وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي ترتبط به‪،‬‬
‫النشاط ‪ - 2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫من عصرالحجارة إلى عصرالحاسوب‬
‫جلست األم تكتب على الحاسوب وأصابعها تنتقل بسرعة فائقة على أزرار طبعت عليها حروف الهجاء‪ ،‬فإذا‬
‫بصفحة شاشة الجهاز تمتلئ بكلمات وجمل فقال لها وسيم‪:‬‬
‫‪ -‬أتمنى أن أتعلم منك مهارة استعمال الحاسوب والكتابة عليه يا أمي‪.‬‬
‫‪ -‬ليست صعبة يا وسيم‪ ،‬وعليك أن تتعلمها تماما كما تعلمت القراءة والكتابة‪ ،‬فكل من ال يعرف استعمال‬
‫الحاسوب يعتبر أميا‪.‬‬
‫كان والد وسيم يقرأ الجريدة منصتا للحوار فتدخل قائال‪ :‬بدأ اإلنسان الكتابة بالنقش على الطين الطري‪ ،‬وها قد‬
‫جاء عهد الشاشات واالزرار وزواحف البحث‪ ،‬ولعلهما هو يأتي أعظم! فالمخترعات كاإلنسان‪ ،‬تولد وتنمو ثم‬
‫ينتهي زمنها لتترك مكانها لمخترعات أكثر تطورا تلبي حالة اإلنسان‪ .‬أما وسيم فلقد الزم أمه ليأخذ أول درس‬
‫في تشغيل الحاسوب فهو ال يريد أن يكون أميا!‬
‫‪ ‬أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫من هي شخصيات النص؟ ‪ -‬كيف كانت األم تستعمل الحاسوب؟‬ ‫‪-‬‬
‫من كان يراقبها؟ ‪ -‬ما الذي تمناه وسيم؟‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬

‫أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫هل تعلم استعمال الحاسوب أمر صعب؟ ‪ ‬سمعت في النص كلمة أمي فما معناها؟‬ ‫‪-‬‬
‫من هو األمي في هذا العصر؟ ‪ ‬كيف بدأ اإلنسان الكتابة؟ أين وصل اآلن؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا فعل وسيم في األخير؟‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط ‪ – 4‬أجرأة النص المنطوق‬

‫‪ -‬أد دور إحدى الشخصيات [األم ‪ /‬وسيم ‪ /‬األب]‬
‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصة‪:‬‬
‫وأنت هل تحسن استعمال الحاسوب؟ من علمك؟‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫صيغة التفضيل‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬ ‫▪‬
‫يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬ ‫▪‬
‫يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬ ‫▪‬
‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪115‬‬
‫‪ o‬يمكن للمعلم االعتماد على استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬من تشاهد في الصورة؟ ‪ -‬ما هو الجهاز الموضوع على الطاولة؟‬
‫‪ -‬من يستعمله؟ ‪ -‬من يراقب األم وهي تعمل؟‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬
‫‪ ‬يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طريق السؤال‪ ،‬إلى‬
‫مالحظة المشهد‪( :‬الحظوا معي هذه العالمات ‪ )...‬يمكن أن تساعد التوسع واإلثراء في األفكار وفي تنويع تعابير‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل صيغة التفضيل (من الوزن أفعل) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬
‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (صيغة التفضيل)‬
‫تقديم الصيغة مع تحليل األمثلة‬
‫‪ -‬االختراعات الموجودة اآلن عظيمة لكن كيف ستكون مخترعات المستقبل؟ تدوين اإلجابة على السبورة وتلوين‬
‫الصيغة المستهدفة‪:‬‬
‫لعله يأتي في المستقبل ما هو أعظم من هذه المخترعات‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬قال الكاتب أن المخترعات المتطورة كاإلنسان تنمو ثم تموت لتترك مكانها لمخترعات أخرى ـ كيف هي؟‬
‫تولد المخترعات وتنمو ثم تموت لتترك مكانها لمخترعات أكثر تطورا‪.‬‬

‫االستنتاج‪ :‬اسم التفضيل هو اسم يدل على أن شيئين اشتركا في أمر واحد إال أن أحدهما زاد على اآلخر في هذا األمر ويكون‬
‫على وزن أفعل‪.‬‬

‫االستعمال لصيغة التفضيل‪ :‬استعمال الصيغة واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫التدريب (‪ :)1‬التدريب من كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪115‬‬
‫التدريب (‪ :)2‬إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪.80‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫صور ومشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫االختراعات الحديثة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫‪ -‬يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫‪ -‬يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫‪ -‬يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬
‫‪ -‬يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط (‪ :)1‬تذكر أهم األفكار الواردة في النص المنطوق‪.‬‬

‫أي جهاز كانت األم تستعمل؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا أراد وسيم أن يتعلم؟‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط (‪ :)2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬

‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن وصفا الختراع حديث‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬في حصة التربية العلمية والتكنولوجية أحضرت األستاذة حاسوبا لتقديم الدرس‪ ،‬فأثار هذا الجهاز‬
‫دهشة التالميذ مما أحدث ضجة في القسم ومحاولة التقرب منه واستعماله‪ .‬تحدث عنه ذاكرا‪:‬‬
‫✓ شكله‪ ،‬لونه‪ ،‬حجمه‬
‫‪ -‬سم مكوناته؟‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط (‪ :)3‬إعادة السرد‪،‬‬

‫إعادة السرد‪ ،‬أو (استراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪،‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪:‬‬
‫‪ -‬عرضت األستاذة عليكم صورا للعديد من االختراعات الحديثة‪ ،‬وطلبت منكم التعبير عن الصور معتمدين على‬
‫ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬سم اسم كل اختراع؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬اذكر مجال استعماله؟‬

‫‪ -‬ما هي فوائده؟‬
‫‪ -‬من بين كل هذه االختراعات ما هو االختراع الذي يمكننا االستغناء عنه؟‬
‫‪ -‬من بين كل هذه االختراعات ما هو االختراع الذي يستعمله كل الناس؟‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫سالم والحاسوب‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يوظف معرفته بعالقات التضاد والترادف واالشتراك اللفظي لتوضيح معاني المفردات‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان‪( :‬األمير عبد القادر) بتمعن؛ لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )116 :‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫‪ o‬ما هي عناصر الصورة المعتمدة في توقع موضوع النص؟‬
‫‪ ‬تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬
‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫• القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫‪ ‬قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬من هما بطال القصة؟ ‪ -‬أين كان سالم؟‬
‫‪ -‬في رأيك هل هذه القصة حقيقية أم خيالية؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫• القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪.)11‬‬
‫‪ o‬ما هي الواجهات التي يقف أمامها سالم؟ لماذا؟‬
‫‪ o‬أعجب سالم بالحاسوب الصغير ألن‪ - :‬شكله كان مميزا ‪ -‬ظن أنه رخيص الثمن ‪ -‬ألنه ذو تكنولوجيا عالية‬
‫‪ o‬ما الذي أدهش سالما؟ استخرج من النص ما يدل على دهشته؟‬
‫‪ o‬لماذا غضب الحاسوب الصغير؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة األولى‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )11‬إلى السطر (‪.)23‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ o‬ما هي الصفات التي تميز هذا الحاسوب عن بقية الحواسيب؟‬

‫‪ o‬ما هي المجاالت التي يستعمل فيها هذا الحاسوب؟‬
‫‪ o‬هل تعرف مجاالت أخرى يستعمل فيها؟‬
‫‪ o‬هل يمكن أن نستغني عن الحاسوب في حياتنا اليومية؟ لماذا؟‬
‫‪ o‬ما رأيك في هذه الجملة‪ " :‬ليس الكبو أو الصغر بالحجم وإنما بالعمل والجد والنشاط والدقة"‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬
‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫‪ .1‬دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية الصفة المضافة (انظر الوثيقة الداعمة)‬
‫‪ .2‬التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية ‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫عالمات اإلعراب في األسماء‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع‬
‫(‪ .1‬عالمة النصب)‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪ :1‬يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫▪ التذكير بالفكرة العامة للنص‬
‫▪ المكان الذي وقعت فيه أحداث النص؟‬
‫• مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يريد صاحب النص أن تعرفه في هذا الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيما قرأت؟ (تعبير‪ ،‬موقف‪ ،‬سلوك‪ ،‬مثل ‪)...‬‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيم قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيم قرأت؟‬
‫تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪( :‬شعاعا‪ ،‬عينات)‬
‫‪ -‬يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬
‫ثانيا – الظاهرة النحوية‬
‫‪ .1‬عالمة النصب في األسماء‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتعرف إلى عالمات اإلعراب األصلية في االسماء (الرفع النصب والجر)‪.‬‬
‫▪ يميز األسماء المنصوبة‪ ،‬من غيرها‪ ،‬ويبين سبب النصب‪ ،‬من خالل وضعيات تواصلية‪ ،‬شفويا وكتابيا‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫تنبيه هام‪ :‬يتعرض املعلم لعالمة النصب األصلية (الفتحة) دون غريها من العالمات‬
‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة النحوية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض المعلم السند؛ (جملة مستخرجة من النص "سالم والحاسوب")‪:‬‬
‫جيري احلاسوب العملية احلسابية املعقدة يف سرعة فائقة‬
‫رد احلاسوب يف غضب‪ :‬أان لست صغريا‪ ،‬كما تظن!‬
‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪:‬‬
‫يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫ما أنواع الكلمات الملونة والمسطر تحتها؟‬ ‫‪-‬‬
‫الحظ األسماء المسطرة في الجملتين‪ ،‬ماهي الحركة اإلعرابية في كل اسم؟‬ ‫‪-‬‬
‫لماذا جاء االسم األول (العملية) منصوبا؟ ولماذا جاء االسم الثاني (صغيرا) منصوبا أيضا؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي عالمة اإلعراب المكتشفة في االسمين‪ :‬العملية‪ ،‬صغيرا؟؟‬ ‫‪-‬‬
‫يقود المعلم المتعلمين إلى أن عالمات اإلعراب في االسمين‪ :‬العملية‪ ،‬صغيرا هي‪ :‬النصب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هل هناك وضعيات أخرى يكون فيها االسم منصوبا بالفتحة غير كونه "مفعوال به"؟‬ ‫‪-‬‬
‫االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب‬ ‫•‬
‫االستنتاج)‬

‫عالمات اإلعراب األصلية في االسم‪:‬‬ ‫▪‬

‫الضمـة ‪ :‬وهي عالمة الرفع‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ :‬وهي عالمة النصب‪.‬‬ ‫الفتحـة‬ ‫‪.2‬‬
‫الكسرة ‪ :‬وهي عالمة الجر‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫المنصوبات من األسمـاء‬ ‫▪‬
‫‪ .1‬اسـم إن‪ :‬إن َّللا غفور‪.‬‬
‫‪ .2‬خبر كان‪ :‬كان الطعام لذيذا‪.‬‬
‫‪ .3‬المفعول به‪ :‬فهمت الدرس‪.‬‬
‫‪ .4‬الحـال‪ :‬المريض يصلي قاعدا‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‪.‬‬

‫التدريب (‪:)1‬‬
‫اختر اإلجابة الصحيحة مما بين قوسين‪:‬‬
‫أ‪ .‬عالمة النصب األصلية هي‪  :‬الضمة ‪ ‬الفتحة ‪ ‬الكسرة ‪ ‬السكون‬
‫ب‪ .‬تكون األسماء بعد اسم (إن)‪ :‬مرفوعة ‪‬منصوبة ‪‬مجرورة ‪ ‬مجزومة‬
‫ت‪ .‬جعل هللا العسل شفاء للناس‪  :‬منصوب ‪ ‬مرفوع ‪ ‬مبني ‪ ‬مجرور‬
‫ث‪ .‬حجبت شجرة التوت ‪ .....‬الشمس‪ :‬الكلمة الناقصة ‪‬نور ‪ ‬نور ‪ ‬نور ‪ ‬نور‬
‫التدريب (‪ :)2‬ينجز المتعلمون تمرين كراس األنشطة (بعد تكييف التعليمة) ص ‪81‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية ‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫االسم في املفرد واملثنى‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصا ويكتب حوله أسئلة أساسية‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪ :1‬يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫▪ التذكير بالفكرة العامة للنص‬
‫▪ المكان الذي وقعت فيه أحداث النص؟‬
‫• مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪ .1‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ .2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يريد صاحب النص أن تعرفه في هذا الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيما قرأت؟ (تعبير‪ ،‬موقف‪ ،‬سلوك‪ ،‬مثل ‪)...‬‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيم قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيم قرأت؟‬
‫‪ .3‬تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪( :‬شعاعا‪ ،‬عينات)‬
‫‪ -‬يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬

‫ثانيا – الظاهرة الصرفية‬

‫االسم في المفرد والمثنى‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يصوغ المتعلم االسم المثنى من االسم المفرد‪ ،‬ويميز التغييرات الحاصلة‪ ،‬من خالل وضعيات دالة‬
‫▪ يستعمل االسم المثنى في وضعيات تواصلية‪ ،‬شفويا وكتابيا‪ ،‬مناسبة للمقام‬
‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬في اللغة العربية كيف يمكن لألسماء أن تكون من حيث العدد؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة الصرفية‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة الصرفية المستهدفة‪( .‬الشواهد لالستئناس يمكن تغييرها)‬
‫‪ -‬يعرض المعلم السند؛ (جمل مستخرجة من النص "مركبة األعماق")‪:‬‬
‫* تتحمل الغواصتان الضغط‬ ‫* تتحمل الغواصة الضغط‬
‫* السمكتان مضيئتان‬ ‫* السمكة مضيئة‬
‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة الصرفية‪:‬‬
‫يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة الصرفية‪.‬‬
‫‪ -‬الحظ األسماء المسطرة في الجملتين‪ ،‬ماهي هي حركة االسم في المفرد؟‬
‫‪ -‬عين موضع االختالف بين االسم في المفرد وفي المثنى؟‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫‪ -‬ماذا أضفنا على المفرد لنحوله إلى مثنى؟‬
‫الحظ الجملة التالية‪:‬‬
‫* تنزل في غواصتين استكشافيتين‬ ‫* تنزل في غواصة استكشافية‬
‫‪ -‬الحظ األسماء المسطرة في الجملتين‪ ،‬ماهي هي حركة االسم في المفرد؟‬
‫‪ -‬هل غيرنا األسماء في الجملة من المفرد إلى المثنى بنفس الطريقة في المثال األول؟‬
‫‪ -‬لماذا؟‬
‫‪ -‬يقود المعلم المتعلمين إلى أن طريقة تحويل المفرد إلى المثنى تختلف من الرفع إلى الجر‬
‫يعطي مثاال آخر في حالة النصب‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب‬
‫االستنتاج)‬

‫عندما أحول من المفرد إلى المثنى‪:‬‬ ‫▪‬

‫أضيف األلف والنون على مفرده إذا كان مرفوعا مثل‪ :‬القطار سريع – القطاران سريعان‪.‬‬ ‫▪‬
‫وأضيف ياء ساكنة ونونا على مفرده إذا كان منصوبا مثل‪ :‬رأيت القطار السريع – رأيت القطارين‬ ‫▪‬
‫السريعين‬
‫أو مجرورا مثل ‪ :‬أعجبت بالقطار السريع – أعجبت بالقطارين السريعين‬ ‫▪‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة الصرفية‬

‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 1‬و‪ 2‬من دليل المعلم‪ ،‬كتابيا على كراريسهم‪( .‬ص‪)103 :‬‬

‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬

‫‪ -‬لو نتحدث عن منظومة واحدة ماذا نقول‪:‬‬ ‫‪ .1‬أثن الجمل التالية‪:‬‬
‫تتكون المنظومتان من صاروخين حاملين‬ ‫الدرس مفيد‬ ‫‪-‬‬
‫ومنصتين لإلطالق‪.‬‬ ‫يقود الطيار الطائرة‬ ‫‪-‬‬
‫أنقذ السباح رجال‬ ‫‪-‬‬
‫تجولت في الشارع الكبير‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬

‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪77‬‬
‫يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪،‬‬
‫أوفي مجموعات)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات – الحصة ‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫علماء املستقبل‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• استظهار األبيات األربعة األولى من المحفوظة مع األداء الجيد وحسن االستظهار‬

‫النشاط ‪ :2‬قراءة نص المحفوظة‪.‬‬

‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة بتفاعل تام‬ ‫•‬

‫القراءات الفردية‪ :‬لنص المقطوعة مقتدين بقراءة سليمة‬ ‫•‬
‫تعهد الطالقة القرائية للمتعلمين يقوم المتعلمون أدائهم القرائي استنادا إلى مؤشرات شبكة األداء القرائي‬ ‫•‬
‫يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‬ ‫•‬
‫التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة وتحفيظها‬ ‫•‬
‫التدريب على قراءة األبيات من ‪ 1‬إلى ‪ 4‬بيتا بيتا‬ ‫•‬
‫ترديد هذه األبيات مع احترام اإليقاع والنغم تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‬ ‫•‬
‫الترديد الفردي لألبيات بالصوت المناسب – الترديد الجماعي بنفس الطريقة‬ ‫•‬
‫تحفيظ األبيات من ‪ 1‬إلى ‪ 4‬بالمحو التدريجي للبيت األول ثم الثاني فالثالث فالرابع‬ ‫•‬
‫تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب الواحدة بعد األخرى على استظهار األبيات المستهدفة‬ ‫•‬
‫استظهارا سليما وجيدا وفق اإليقاع والنغم المدروس‬
‫تحفيظ جماعي لألبيات األربع األولى‪ ،‬ثم استظهار لكامل المحفوظة‪.‬‬ ‫•‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫نص حكاية (مطبوعة)‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الغراب الذي أراد تقليد النسر‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪،‬‬
‫والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يقترح نهايات بديلة لقصة قرأها معلال ذلك‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫• تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬الغراب الذي أراد تقليد النسر‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬
‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون الحكاية‬
‫▪ يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫▪ يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫▪ يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬

‫النص‪ :‬الغراب الذي أراد تقليد النسر‬

‫حط غراب على غصن شجرة بإحدى المراعي‪ ،‬وقد كاد يموت جوعا‪ ،‬فهو لم يتناول شيئا منذ البارحة‪ ،‬وبينما‬
‫هو كذلك إذا بنسر عمالق ينزل من السماء باتجاه قطيع من األغنام‪ ،‬فأخذ منه حمال صغيرا بين مخالبه وطار‬
‫به محلقا في السماء‪ .‬سال لعاب الغراب الجائع المسكين‪ ،‬وقال يحدث نفسه‪ :‬لم ال أفعل كما فعل هذا النسر‪،‬‬
‫ألست طائرا مثله؟‬
‫طار الغراب في الجو يحوم حول القطيع وكله أمل في الفوز بأحد خرافه‪ .‬وعندما اقترب من القطيع خطر‬
‫بباله أن يأخذ كبشا بدل حمل ليشبع جوعه أليام! اختار الغراب الغبي أكبر كبش فحط على ظهره وأخذ يجذبه‬
‫بكل ما أوتي من قوة‪ ،‬لكن الكبش لم يتحرك من مكانه‪ .‬غرز الغراب مخالبه في صوف الكبش وحاول مرة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫أخرى حمله لكنه لم ينجح‪ ،‬وإذا بالراعي يجري نحوه‪ .‬حاول الغراب الفرار‪ ،‬غير أن مخالبه التصقت بالصوف‪،‬‬
‫ولم يستطع أن يطير‪ .‬انهال عليه الراعي ضربا من شدة الغضب‪ ،‬فأرداه صريعا‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫• يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫• تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫• بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف‬
‫أعضاء الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬

‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬
‫تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل‬
‫وردت في النص‪ ،‬يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫▪ يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على‬
‫المتعلمين‪ ،‬واإلجابة عنها في ألفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ .1‬أين وقعت أحداث القصة؟‬
‫‪ .2‬ما هو مفرد كلمة مراعي؟ دونها على اللوحة؟ كيف نسمي الحرف األخير في هذه الكلمة؟‬
‫‪ .3‬من هي الشخصية الرئيسية في القصة؟‬
‫‪ .4‬بماذا كان يحس الغراب؟‬
‫‪ .5‬من هو الطائر الذي ألهم الغراب؟ ما كانت فكرة الغراب؟‬
‫‪ .6‬اختيار الغراب ألكبر كبش في القطيع يعبر عن‪ - :‬غباءه ‪ -‬طمعه وجشعه ‪ -‬قوته‬
‫‪ .7‬هل نجح الغراب في خطته؟ ماذا حدث له؟‬
‫‪ .8‬ما هي العبرة التي استخلصتها من القصة "رحم هللا أمرؤا عرف قدر نفسه"‬

‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫تحديد البنية الكلية لنص‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتصرف في أحداث النص من حيث األفكار المركزية واألفكار الثانوية‬
‫▪ يكتب ملخصا للنص يكون مقروءا‪ ،‬تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‪ :‬الترتيب الزمني التعاقبي؛‬
‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (سالم والحاسوب) وكتابتها على السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪ :2‬ضع أمام كل فكرة أساسية عالمة (×)‬
‫فكرة رئيسية‬ ‫المعــاني‬
‫ألنه يريد أن يقني حاسوبا محموال‬ ‫‪1‬‬
‫تراجع سالم إلى الوراء ألنه صعق من سعره الباهظ‬ ‫‪2‬‬
‫أنا لست صغيرا أيها السيد أنا حاسوب عمالق‬ ‫‪3‬‬
‫ليس الكبر وال الصغر بالحجم وإنما بالعمل والجد والدقة‬ ‫‪4‬‬
‫أعترف لك بأنني أقف أمام عمالق حقا‬ ‫‪5‬‬

‫النشاط ‪ :3‬لخص في خمس (‪ )5‬جمل نص‪ :‬سالم والحاسوب" مستعمال الكلمات المفاتيح التالية‪:‬‬
‫[ يقني حاسوبا ‪ /‬صعق من سعره ‪ /‬أنا حاسوب عمالق ‪ /‬لكن بماذا تفيدنا؟ ‪ /‬أعترف لك]‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬
‫النشاط ‪ :4‬أعد قراءة النص "سالم والحاسوب" ثم امأل الجدول وفق ما هو مطلوب‬
‫تحديد زمن وقوع األحداث‬ ‫اإلطار الزماني‬
‫‪.............................................‬‬
‫تحديد مكان وقوع األحداث‬ ‫اإلطار المكاني‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪.............................................‬‬
‫وصف مالمح الشخصية وأحوالها‬ ‫سالم‬
‫‪.............................................‬‬ ‫الشخصية‬
‫وصف مالمح الشخصية وأحوالها‬ ‫الحاسوب‬
‫‪.............................................‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]07‬االبداع واالبتكار‬
‫املهمة الجزئية ‪03‬‬
‫[ما أعظمك!]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫السند ‪ /‬نص القلم عبر التاريخ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫القلم عبر التاريخ‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق (يدرك المغزى من خالل نبرات الصوت‪ ،‬وتلوين األداء – يقترح مقدمات أو نهايات جديدة‬
‫للنصوص المنطوقة)‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ - 1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫‪ ‬يكتب المعلم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫‪ ‬في حال توفر مشهد مناسب لنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد للنص المنطوق وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال‬
‫الذي ترتبط به‪،‬‬

‫النشاط ‪ - 2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬

‫القلم عبرالتاريخ‬
‫القلم واحد من أقدم األدوات التي اخترعها اإلنسان منذ أكثر من أربعة آالف سنة قبل الميالد‪ .‬حتى قبل‬
‫أن يبتكر الحروف ويتعلم الكتابة‪ .‬أول قلم استعمله اإلنسان هو أصابعه‪ ،‬والتي كان يغمسها في دماء‬
‫الحيوانات ويرسم بها على الصخور وجدران الكهوف‪ ،‬ولكن سرعان ما تعلم استعمال عيدان الخشب‬
‫وريش الطيور كأقالم ينقعها في األصباغ المختلفة ويسجل بها أمورا عديدة عن حياته‪ .‬بدأ القلم يأخذ‬
‫مكانة مرموقة في حياة األنسان‪ ،‬فاستمر هذا األخير في البحث والعمل ألجل تطوير صناعته‪ ،‬فاخترع‬
‫قلم الحبر‪ ،‬والرصاص‪ ،‬والقلم الجاف وصوال إلى القلم اإللكتروني الذي يستخدم للكتابة كأي قلم عادي‬
‫ولكنه يقوم بتخزين ما كتب الستعماله الحقا‪.‬‬

‫أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬

‫‪ -‬يتحدث النص عن رحلة حياة شيء ما فما هو يا ترى؟ ‪ -‬هل عرف اإلنسان القلم أوال أم الكتابة؟‬
‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬

‫‪ -‬إلى أي زمن يعود تاريخ استخدام القلم؟ ‪ -‬اشرح المفردات التالية‪ :‬ينقعها ‪ -‬مرموقة؟‬
‫‪ -‬اذكر بعض أنواع األقالم المذكورة في النص؟ ‪ -‬لماذا أخذ القلم مكانة مرموقة في حياة اإلنسان؟‬
‫‪ -‬هل يمكن االستغناء عن القلم؟ ‪ -‬أعد ذكر المراحل التي مر بها تطور القلم‬
‫النشاط ‪ – 4‬أجرأة النص المنطوق‬
‫‪ -‬استخف زميلك باختراع القلم وقال أنه شيء بسيط ليس له أهمية كبرى‪ ،‬تحدث على لسان القلم‪ ،‬وأخبر زميلك‬
‫عن أهميته وضرورته في حياتنا‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫األفعال الدالة على الحركة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬ ‫▪‬
‫يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬ ‫▪‬
‫يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‬ ‫▪‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬

‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪119‬‬
‫‪ o‬يمكن للمعلم االعتماد على استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬

‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬

‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬من تشاهد في الصورة؟‬
‫‪ - -‬ماذا تحمل الفتاة في يدها؟ فيما يساعدها القلم؟‬
‫‪ -‬ماذا يوجد في العلبة على المكتب؟‬
‫‪ - -‬هل يوجد نوع واحد من األقالم؟‬

‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬

‫‪ ‬يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طريق السؤال‪ ،‬إلى‬
‫مالحظة المشهد‪( :‬الحظوا معي هذه العالمات ‪ )...‬يمكن أن تساعد التوسع واإلثراء في األفكار وفي تنويع تعابير‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتعرف إلى األفعال الدالة على الحركة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يوظف األفعال الدالة على الحركة بما يستجيب للوضعية التواصلية‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (األفعال الدالة على الحركة)‬

‫‪ )1‬تقديم الصيغة مع تحليل األمثلة‬
‫‪ -‬ماذا كان يفعل اإلنسان للتعبير عن حياته قبل ظهور القلم؟ تدوين اإلجابة على السبورة وتلوين الصيغة المستهدفة‪:‬‬
‫كان اإلنسان يغمس أصابعه في دماء الحيوانات ويرسم بها على الصخور‪.‬‬
‫‪ -‬بعد األصابع تعلم النسان استعمال أشياء أخرى ما هي يا ترى؟‬
‫تعلم استعمال ريش الطيور كأقالم ينقعها في األصباغ ويسجل بها أمورا عديدة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫• يقرأ المعلم السند‪،‬‬
‫• قراءات فردية من المتعلمين‬
‫• التحليل لألمثلة‪...‬‬
‫االستنتاج‪:‬‬
‫• األفعال الدالة على احلركة هي الدالة على األعمال اليت قام هبا الفاعل أو اتصف هبا‪ .‬مثل‪ :‬رسم – مشى – كتب – تسلق‬
‫• من فوائد دراسة أفعال احلركة وفهمها‪:‬‬
‫‪ o‬فهم ما حيدثه الفعل احلركي من معىن دقيق يف اجلملة‪ ،‬كأن حيول اجملرد إىل حمسوس‬
‫‪ o‬فهم العالقة بني الصوت والصيغة واملعىن لفعل احلركة‪.‬‬
‫‪ o‬فهم الصلة الوثيقة بني أفعال احلركة وأعضاء اجلسم‪ :‬نقول‪ :‬هز الرأس (القبول) ‪ /‬ونقول احنىن برأسه (التحية) ‪/‬‬
‫ونقول‪ :‬أشار إبصبعه (اإلرشاد)‬
‫أمثلة أخرى ألفعال تدل على حرة التنقل‪ ،‬من حيث النوع‪ ،‬والسرعة‪ ،‬والقوة‬

‫أفعال احلركة االنتقالية‬ ‫أفعال احلركة االنتقالية‬ ‫أفعال احلركة االنتقالية‬ ‫أفعال احلركة الدالة على‬ ‫أفعال احلركة الدالة على‬
‫السريعة‬ ‫املنحنية‬ ‫القوية‬ ‫االجتاه إىل أسفل‬ ‫االجتاه إىل أعلى‬
‫خطف‬ ‫دار‬ ‫قذف‬ ‫حط‬ ‫رفع‬
‫طار‬ ‫طاف‬ ‫رمى‬ ‫صب ‪ -‬سكب‬ ‫ارتقى‬
‫أفلت‬ ‫مال‬ ‫دفع‬ ‫غرق‬ ‫مسا‬
‫فل‬ ‫حام‬ ‫انقض‬ ‫نزل‬ ‫صعد‬
‫حلق‬ ‫اهنمر‬ ‫هبط‬ ‫عال‬

‫االستعمال األفعال الدالة على الحركة‪:‬‬

‫• التدريب (‪ )1‬من كتاب اللغة العربية‪ :‬عبر عن الصور مستعمال أفعاال دالة على الحركة‪ ،‬ص ‪119‬‬
‫• التدريب (‪ )2‬إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪.84‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫صور ومشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫القلم‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬ ‫▪‬
‫يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬ ‫▪‬
‫يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬ ‫▪‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط (‪ :)1‬تذكر أهم األفكار الواردة في النص المنطوق‪.‬‬

‫‪ -‬منذ متى اخترع اإلنسان القلم؟‬
‫‪ -‬ما هو أول قلم استخدمه اإلنسان؟‬

‫النشاط (‪ :)2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬

‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن وصفا‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬أحضرت األستاذة مجموعة كبيرة من األقالم المختلفة ووضعتها أمامكم‪:‬‬
‫▪ ما هي أنواع األقالم التي تعرفها؟‬
‫▪ اذكر أسماء األقالم التي تستعملها؟‬
‫▪ ماذا يمكن أن نفعل بالقلم؟‬
‫▪ اختر واحدا من األقالم وقم بوصف شكله ومكوناته‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط (‪ :)3‬إعادة السرد‪،‬‬

‫إعادة السرد‪ ،‬أو (استراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪،‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• التعليمة‪:‬‬
‫‪ -‬دار حوار بين الكتاب والحاسوب‪ ،‬فقال الحاسوب يستفز الكتاب‪ " :‬اختف أيها الكتاب‪ ،‬بفضلي ما عاد‬
‫أحد يحتاج إليك"‪ .‬دافع عن الكتاب وصفه وصفا جميال يبين للحاسوب أنه مخطئ‪.‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬
‫•‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ما أعظمك!‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يوظف معرفته بعالقات التضاد والترادف واالشتراك اللفظي لتوضيح معاني المفردات‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ .1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان‪( :‬ما أعظمك!) بتمعن؛ لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )120:‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫‪ o‬ما هي عناصر الصورة المعتمدة في توقع موضوع النص؟‬
‫‪ ‬تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬

‫‪ .2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬

‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫‪ .1‬القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫‪ ‬قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ o‬من هي شخصيات القصة؟‬
‫‪ o‬هل هذه الشخصيات حقيقية أم خيالية؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫‪ .2‬القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫‪ .3‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫‪ .4‬الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪.)5‬‬
‫‪ -‬ما اسم الفتاة في هذا النص؟ ‪ -‬ما هي هوايتها؟ ‪ -‬ما عنوان القصة التي كانت تكتبها؟‬
‫‪ -‬من جاء ليتحدث إليها؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة األولى‪،‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )6‬إلى السطر (‪.)17‬‬
‫‪ -‬عندما يشحذ القلم بما يحس؟ كيف يصبح بعدها؟‬
‫‪ -‬تعلمت بهية من هذا أن‪ * :‬المشاكل تعاسة * تجاوز المشاكل يجعلنا أقوى * ال نستسلم للمشاكل‬
‫‪ -‬ماذا تفعل بهية عندما تخطئ؟ ‪ -‬هل العيب في الخطأ أم في اإلبقاء عليه؟‬
‫‪" -‬تكمن عظمة القلم فيما نكتب به من كالم مفيد" هل هذا الكالم صحيح؟ ‪ -‬ما هي أمنية بهية؟‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬
‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫‪ )1‬دراسة مفردة‪ /‬مفردات‪ ،‬من اختيار المعلم‪ ،‬باعتماد استراتيجية (الصفة المضافة)‬
‫‪ )2‬التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬
 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية ‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫عالمات اإلعراب في األسماء‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الموضوع‬
‫(‪ .1‬عالمة الجر)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪ :1‬يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫▪ التذكير بالفكرة العامة للنص‬
‫▪ المكان الذي وقعت فيه أحداث النص؟‬
‫• مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪ .1‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ .2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يريد صاحب النص أن تعرفه في هذا الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيما قرأت؟ (تعبير‪ ،‬موقف‪ ،‬سلوك‪ ،‬مثل ‪)...‬‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيم قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيم قرأت؟‬
‫‪ .3‬تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪( :‬شعاعا‪ ،‬عينات)‬
‫‪ -‬يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬

‫ثانيا – الظاهرة النحوية‬

‫‪ .1‬عالمة الجر في األسماء‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يميز عالمات اإلعراب األصلية في االسماء (الرفع النصب والجر)‪.‬‬
‫▪ يستعمل األسماء المجرورة في وضعيات تواصلية‪ ،‬شفويا وكتابيا‪ ،‬مناسبة للمقام‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫تنبيه هام‪ :‬يتعرض املعلم لعالمة اجلر األصلية (الكسرة) دون غريها من العالمات‬
‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا تعرف عن عالمات اإلعراب؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة الصرفية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض المعلم السند؛ (جملة مستخرجة من النص "ما أعظمك!")‪:‬‬
‫‪ .1‬هبية فتاة موهوبة‪ ،‬مولعة ابلتأليف‪ .2 .‬أستعمل املمحاة اليت تعلو رأس القلم‬
‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪:‬‬
‫يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬ما أنواع الكلمات الملونة والمسطر تحتها؟‬
‫الحظ األسماء المسطرة في الجملتين‪ ،‬ماهي الحركة اإلعرابية في كل اسم؟‬

‫لماذا جاء االسم األول مجرورا؟ ولماذا جاء االسم الثاني مجرورا أيضا؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي عالمة اإلعراب المكتشفة في االسمين‪ :‬التأليف‪ ،‬القلم؟‬ ‫‪-‬‬
‫يقود المعلم المتعلمين إلى أن عالمات اإلعراب في االسمين‪ :‬التأليف‪ ،‬القلم هي‪ :‬الجر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب‬ ‫•‬
‫االستنتاج)‬

‫عالمات اإلعراب األصلية في االسم‪:‬‬ ‫▪‬

‫الضمـة ‪ :‬وهي عالمة الرفع‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ :‬وهي عالمة النصب‪.‬‬ ‫الفتحـة‬ ‫‪.2‬‬
‫الكسرة ‪ :‬وهي عالمة الجر‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫المجـرورات من األسماء‪:‬‬ ‫▪‬
‫‪ .1‬المسبوق بحرف جر‪ :‬التالميذ في القسم‬
‫‪ .2‬المضاف إليـه‪ :‬القرآن كتاب َّللا‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‪.‬‬

‫التدريب (‪:)1‬‬
‫اختر اإلجابة الصحيحة مما بين قوسين‪:‬‬
‫أ‪ .‬عالمة الجر األصلية هي‪  :‬الضمة ‪ ‬الفتحة ‪ ‬الكسرة ‪ ‬السكون‬
‫ب‪ .‬تكون األسماء بعد حرف الجر‪ :‬مرفوعة ‪‬منصوبة ‪‬مجرورة ‪ ‬مجزومة‬
‫ت‪ .‬جعل هللا العسل شفاء للناس‪  :‬منصوب ‪ ‬مرفوع ‪ ‬مبني ‪ ‬مجرور‬
‫ث‪ .‬ماذا تكتبين يا بهية بدال من ‪ .....‬اآلن؟‪ :‬الكلمة الناقصة ‪‬النوم ‪ ‬النوم ‪ ‬النوم‬
‫التدريب (‪ :)2‬اقرأ القطعة التالية‪ ،‬ثم أحب بحسب المطلوب‬
‫دخلت زينب حديقة الحيوانات وشرعت تتجول في أرجائها وتكتب على دفترها‪ :‬األسد ملك الغابة‪ ،‬والصقر سيد‬
‫األجواء‪ ،‬والغزالة أميرة الصحراء‪ ،‬والفقمة عروس البحر‪..‬‬
‫نظرت إليها سلحفاة البر وقالت‪" :‬سجلي‪ ،‬زينب صديقة الحيوانات"‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التعليمة‪ :‬استخرج من النص كل اسم مجرور‬

‫التدريب (‪ :)3‬أصل كل عنصر من المجموعة األولى بما يناسب من المجموعة الثانية؛ ألحصل على جمل‪:‬‬
‫في يدها‬ ‫أمسكت بهية القلم‬
‫من يدها‬ ‫وضعت بهية القلم‬
‫على يدها‬ ‫ألقت بهية القلم‬
‫بيدها‬ ‫شدت بهية على القلم‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية ‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املصدر‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصا ويكتب حوله أسئلة أساسية‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫▪ التذكير بالفكرة العامة للنص‬
‫▪ ما عنوان قصة بهية؟ مع من تتحدث بهية في النص؟‬
‫‪ -‬مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪ .1‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫‪ -‬تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ .2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يريد صاحب النص أن تعرفه في هذا الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيما قرأت؟ (تعبير‪ ،‬موقف‪ ،‬سلوك‪ ،‬مثل ‪)...‬‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيم قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيم قرأت؟‬
‫‪ .3‬تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪( :‬تكمن‪ ،‬نقتدي)‬
‫‪ -‬يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬

‫ثانيا – الظاهرة الصرفية‬

‫املصدر‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعين المصدر في الجمل االسمية والفعلية‪ ،‬ويمزه عن باقي المشتقات المدروسة‬
‫▪ ينشئ جمال اسمية وفعلية متضمنة لمصدر من الثالثي‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ o‬ماذا يعتبر القلم؟‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة الصرفية‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة الصرفية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض المعلم السند؛ (جمل مستخرجة من النص "ما أعظمك!")‪:‬‬
‫* ما الذي فعله القلم؟ ارتكب القلم أخطاء‬
‫* ما هو واجبنا نحو القلم؟ واجبنا أن نقتدي به‬
‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة الصرفية‪:‬‬
‫يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة الصرفية‪.‬‬
‫‪ -‬ما االسم الذي يناسب الفعل ارتكب؟ والذي يناسب نقتدي؟‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫إذن من أين اشتق الفعالن‪ :‬ارتكب ‪ /‬اقتدى‬ ‫‪-‬‬

‫ما نوع الكلمتين ارتكاب واقتداء؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل تدالن على زمن معين؟‬ ‫‪-‬‬
‫يقود المعلم المتعلمين إلى العمل بنفس الطريقة مع أفعال الستخراج المصدر‬ ‫‪-‬‬

‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫• االستنتاج‪:‬‬
‫‪ o‬المصدر هو ما يصدر عنه الشيء‪،‬‬
‫‪ o‬المصدر اسم يدل على فعل (حدث) مجرد من الزمان والمكان والفاعل‪ ،‬مثل‪ :‬كتابة‪ ،‬لعب‪ ،‬استغفار‬
‫‪ o‬المصدر هو أصل الفعل‪ ،‬أي يشتق منه الفعل‪ .‬نقول‪ :‬كتب ‪ /‬كتابة؛ استغفر ‪ /‬استغفار؛ اعتذر ‪ /‬اعتذار‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة الصرفية‬

‫التدريب (‪ )1‬ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 2 ،1‬ومن دليل المعلم‪ ،‬كتابيا على كراريسهم‪( .‬ص‪)104 :‬‬

‫التمرين (‪)3‬‬ ‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬

‫أكمل بمصدر‪:‬‬ ‫أجد مصادر األفعال التالية‪:‬‬ ‫أعين المصدر فيما يلي‪:‬‬
‫أصبح اإلقبال على الشبكة نجح – اخترع – ألف – قص – بحث – ‪ -‬إن ‪ .............‬األعمال شرف‬
‫‪ -‬ال نحصل على النجاح إال‬ ‫المعلوماتية أمرا ضروريا اتصل – جمع – سار – عمر ‪ -‬بسط‬
‫بـ‪...............‬‬ ‫للتمكن من البحث عن المعلومات‬
‫‪ ............ -‬حق وواجب‬
‫‪ .............. -‬خير من العالج‬
‫‪ -‬حسن ‪ .............‬من حسن التعلم‬
‫‪ .............. -‬الكتب نافعة‪.‬‬

‫التدريب (‪ :)2‬أكمل الكلمات الناقصة في الجدول التالي‪ ،‬واضبطها بالشكل التام‬

‫املصدر‬ ‫اسم املفعول‬ ‫اسم الفاعل‬ ‫الفعل املاضي‬
‫كتابة‬
‫عامل‬
‫مبيع‬
‫علم‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التدريب (‪ :)3‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪85‬‬

‫يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي مجموعات)‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)3‬‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫علماء املستقبل‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫الحصة ‪ :3‬التحفيظ‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• استظهار األبيات األربعة األولى من المحفوظة مع األداء الحيد وحسن االستظهار‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ -1‬قراءة نص المحفوظة‪.‬‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‬
‫• القراءات الفردية‪ :‬لنص المقطوعة مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية للمتعلمين‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي استنادا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫‪ -2‬التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة‪ ،‬وتحفيظها‪.‬‬
‫✓ التدريب على قراءة األبيات من ‪ 5‬إلى ‪ 8‬بيتا بيتا‬
‫✓ ترديد أبيات المحفوظة مع احترام اإليقاع والنغمة تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‬
‫✓ الترديد الفردي لألبيات بالصوت المناسب‬
‫✓ الترديد الجماعي للمحفوظة بالطريقة نفسها‪.‬‬
‫✓ تحفيظ األبيات من ‪ 5‬إلى ‪ 8‬بالمحو التدريجي للبيت الخامس ثم السادس‪ ،‬السابع فالثامن‬
‫‪ -3‬استظهار المحفوظة‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫✓ تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪،‬‬

‫✓ تتناوب الواحدة بعد األخرى على استظهار األبيات المستهدفة استظهارا سليما وجيدا وفق اإليقاع‬
‫والنغم المدروس‬
‫✓ تحفيظ جماعي لألبيات األربعة التالية ثم استظهار لكامل المحفوظة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫نص حكاية (مطبوعة)‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الغراب والثعلب‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يقترح نهايات بديلة لقصة قرأها معلال ذلك‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫• تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬الغراب والثعلب‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬
‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون الحكاية‬
‫▪ يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫▪ يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫▪ يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬

‫النص‪ :‬الغراب والثعلب‬

‫في أحد األيام تمكن غراب من سرقة قطعة جبن من مطبخ أحد الفالحين‪ ،‬وطار صوب الغابة‪ ،‬أين حط على‬
‫غصن شجرة‪ ،‬وفي هذه األثناء مر ثعلب كان يتجول في الغابة فرأى قطعة الجبن في منقار الغراب فقال‪ :‬كم‬
‫أحب الجبن‪ ،‬البد أن أحتال على هذا الغراب وآخذها منه!‬
‫قال الثعلب مخادعا‪ :‬كم أنت جميل أيها السيد الغراب‪ ،‬حتى ريش الطاؤوس ليس بجمال ريشك! فأغمض الغراب‬
‫عينيه وبسط جناحيه من شدة الفرح بهذا المدح وهو ماسك بقطعة الجبن‪ .‬واصل الثعلب المحتال ثناءه فقال‪ :‬وما‬
‫دمت بهذا الجمال فال بد أن يكون لك صوت أجمل من صوت العندليب‪ .‬انطلت الحيلة على الغراب وفتح منقاره‬
‫ليسمع الثعلب صوته ونعق بأعلى صوته‪" :‬غاق غاق غاق"! فسقطت قطعة الجبن في فم الثعلب فالتهمها‪ ،‬وولى‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫مسرعا وهو يقول‪ :‬شكرا أيها الغراب على ما أعطيتني‪ .‬ليس عندي ما أدفعه لك مقابلها فخذ مني نصيحة أغلى‬
‫من قطعة الجبن‪ :‬ال يخدعنك الكالم المعسول‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫• يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫• تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫• بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف‬
‫أعضاء الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬

‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬
‫▪ تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل‬
‫وردت في النص‪ ،‬يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬

‫▪ يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪،‬‬
‫واإلجابة عنها في األفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ )1‬من هي الشخصية الرئيسية في القصة؟‬
‫‪ )2‬ماذا سرق الغراب؟‬
‫‪ )3‬من أراد سرقة قطعة الجبن؟‬
‫‪ )4‬ما هي الحيلة التي وضعها الثعلب؟‬
‫‪ )5‬صدق الغراب الثعلب ألنه‪:‬‬
‫‪ -‬ذكي‪.‬‬
‫‪ -‬مغرور‬
‫‪ -‬واثق من نفسه‬
‫‪ )6‬هل تمكن الثعلب من أخذ قطعة الجبن؟‬
‫‪ )7‬كيف نسمي صوت الغراب؟‬
‫‪ )8‬اشتق المصدر من األفعال التالية‪ :‬طار – نعق – سقط‬
‫‪ )9‬ما رأيك في النصيحة التي قدمها الثعلب للغراب؟‬

‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫االختراعات الحديثة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب عناصر قائمة‪ ،‬انطالقا من سند (نص فهم المكتوب)‬
‫▪ يكتب نصا حول مراحل تطور القطار مغنى بالوصف‬
‫▪ يكتب بخط مقروء‪ ،‬تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‪ :‬الترتيب الزمني التعاقبي؛‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (ما أعظمك!) وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫• يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬
‫• يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بأحد عناصر الوصف‬
‫• يعرفهم بإيجاز عن عناصر الوصف‪،‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة ‪ -‬يكمل كتابة عناصر قائمة‬ ‫‪-‬‬

‫التعليمة ‪:1‬‬
‫من خالل النص المرافق في دفتر األنشطة ص ‪ 87‬يكمل مأل الجدول‪:‬‬
‫االختراع‬
‫المخترع‬
‫سنة االختراع‬
‫أجزاء االختراع‬
‫تطور االختراع‬
‫فائدته واستعماله‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التعليمة ‪:2‬‬
‫وسائل النقل تطورت‪ ،‬واخترع االنسان منها الكثير‪ ،‬ويعتبر القطار واحدا من أهم االختراعات في تاريخ البشرية‪ ،‬مر بمراحل‬
‫عديدة منذ اختراعه إلى يومنا هذا‪.‬‬
‫• استعن بالصور المرفقة‪ ،‬وبالبيانات المرفقة لكل صورة واكتب نصا تتحدث فيه عن مراحل تطور القطار بوصف‬
‫اإلطار الزماني‪ ،‬والقطار المطور (الهيكل – السرعة – القوة – الحركة)‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]07‬االبداع واالبتكار‬
‫املهمة الجزئية ‪04‬‬
‫[أسبوع اإلدماج]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الوضعية اإلدماجية (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫الحصة‬ ‫اإلبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫فيديو قصير ‪ /‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مواقع التواصل االجتماعي‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة العربية ليعبر عن أفكاره ومشاعره وليتفاعل مع اآلخرين‪:‬‬
‫▪ يستمع إلى اآلخرين ويستجيب لهم ألغراض مختلفة يعبر المتعلم عن قيم وسلوكات إيجابية‪ ،‬شفويا‪،‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬التهيئة الحافزة للموضوع‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلنتاجية الشفوية‪.‬‬

‫✓ المعطى‪:‬‬
‫كل الناس تنتمي ألوطان‪ ،‬وكلهم يحبه على طريقته‪ ،‬فماذا يعني لك أنت الوطن؟‬
‫✓ التعليمة‪ :‬في إطار ورشة التفكير المشترك الموثقة‪ ،‬يحاول أعضاء الفوج‪ ،‬إبداء الراي في عادات البعض‬
‫مع مواقع التواصل االجتماعي‬

‫النشاط ‪ :3‬الحوار والتساؤل والمناقشة‬

‫✓ إجراءات تسيير ورشة التفكير المشترك‪.‬‬
‫‪ o‬المدة الزمنية‪ :‬من ‪ 15‬دقيقة إلى ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ o‬تحضير الفضاء‪ ،‬يجب أن يكون وظيفيا‪ ،‬عادة يكون على شكل (‪)U‬‬
‫تعيين المشاركين والمالحظ والمقرر‬ ‫‪o‬‬
‫عرض السند؛ (الفيديو‪ ،‬أو المشاهد) قراءته أو تأمله؛‬ ‫‪o‬‬
‫تعيين األسئلة من قبل المشاركين؛‬ ‫‪o‬‬
‫إعطاء قواعد الورشة؛‬ ‫‪o‬‬
‫تقدم دورة واحدة للتأكد من فهم السؤال‪ ،‬ثم تفتح المناقشة بطلب الكلمة؛‬ ‫‪o‬‬
‫يوجه المنشط الحوار وينقب في األفكار ويطلب األمثلة واألمثلة المضادة ويطلب الحجج‪:‬‬ ‫‪o‬‬
‫انسحاب المنشط وترك المجال للتفكير‪ ،‬ويجوز له التدخل في حالة االنحراف عن موضوع‬ ‫‪o‬‬
‫الجلسة؛‬
‫في ختام الورشة يطرح سؤاال حول الشعور الذي انتاب المشاركين‪ ،‬وهم يعشون تجربة‬ ‫‪o‬‬
‫التفكير المشترك‪ :‬ما هو شعورك وأنت تشارك في هذه الورشة؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫قراءة تقرير الحوصلة واالستماع آلراء المالحظ؛‬ ‫‪o‬‬

‫مالحظة هامة‪ :‬يرجى دراسة الوثيقة الداعمة بعناية ليتيسر التخطيط والتنفيذ لهذه الورشة‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الوضعية اإلدماجية (اإلنتاج الكتابي)‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫نص مطبوع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫االختراع الذي أحلم به‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب فقرة يتحدث فيها عن االبتكار الذي يتمنى أن يحققه‪.‬‬
‫▪ يستخدم كلمات وصفية‪ ،‬وصيغ التفضيل في كتابته‪.‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يذكر األستاذ المتعلم بهدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بالتحدث عن االبتكار الذي يتمنى‬
‫أن يحققه‪.‬‬
‫• يذكرهم بإيجاز بعناصر اإلنتاج الكتابي [المقدمة ـ العرض ـ الخاتمة]‬
‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلدماجية‬
‫االختراع الذي أحلم به‬
‫المعطى‪:‬‬
‫االختراعات العلمية عديدة ومتنوعة‪ ،‬حيث استطاع بعضها أن يخدم اإلنسان خدمة كبيرة‪ ،‬وقد جاءت هذه االختراعات‬
‫العظيمة نتيجة جهود علمية من قبل العلماء‪ ،‬فالمخترعات العلمية لم تأت في ليلة وضحاها‪ ،‬بل خضعت لتجارب‪ ،‬وسهر‬
‫لليالي‪ ،‬إلى أن صارت اليوم تنتج وتباع بهذا الشكل الكبير والواسع‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫اكتب فقرة تتحدث فيها عن‪:‬‬
‫‪ 1‬االختراع أو االبتكار الذي تحلم بتحقيقه‪.‬‬
‫‪ 2‬كيف تنوي تحقيق حلمك‪.‬‬
‫‪ 3‬في رأيك كيف سيساعد اختراعك البشرية‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬شرح وتحليل الوضعية اإلدماجية‬
‫• يطلب المعلم إلى المتعلمين قراءة العنوان (االختراع الذي أحلم به ) ألجل استخراج البيانات المساعدة على الفهم‪،‬‬
‫ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (المعطى) ألجل استخراج البيانات المساعدة على الفهم‪ ،‬ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (التعليمة) وجزئياتها ألجل فهم المهمة واإلنتاج المنتظر‪.‬‬
‫• يوضح المعلم صيغة اإلنجاز‪ ،‬ومواصفات المنتوج (عرض شبكة مواصفات المنتوج)‬
‫• يوزع المعلم التالميذ إلى أفواج‪ :‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬ثم ثنائيا‪ ،‬ثم جماعيا‬
‫• يعطي المعلم مهلة للتفكير واإلنجاز الفردي‪ ،‬ثم الثنائي ثم الجماعي‪.‬‬
‫✓ يوجه المعلم التالميذ إلى اتباع المراحل األربع في إنتاج النص الكتابي‪.‬‬

‫شبكة مواصفات المنتوج‪:‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ .1‬المالءمة‪:‬‬
‫عرفت االختراع الذي أحلم بتحقيقه‪.‬‬
‫ذكرت فكرتي عن طريقة تحقيق حلمي‪.‬‬
‫ذكرت فوائده‪.‬‬
‫‪ .2‬الصوابية (استعمال أدوات المادة)‬
‫وصفت وسردت األحداث بجمل فعلية واسمية بسيطة‪ ،‬ووظفت مفردات‬
‫وتراكيب مناسبة للمقام (صيغة التفضيل‪ ،‬األفعال الدالة على الحركة)‪.‬‬
‫‪ .3‬االنسجام‪ :‬التسلسل المنطقي حاصل في األفكار للنص المنتج‪ ،‬الموافق‬
‫للتعليمة‪.‬‬
‫‪ .4‬اإلتقان‪:‬‬
‫الصوت المسموع الواضح واالسترسال في الكالم‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫النشاط ‪ :3‬عرض المنتوج‬
‫• يـطـلــب الـمـعـلـم مـن مـنســــقـي األفـواج ‪-‬‬
‫عرض منتوجاتهم النهائية قراءة‬
‫‪-‬‬ ‫• يتم عرض منتوجات األفواج تباعا‬
‫• يـدلي المعلم بحكمـه على مـدط مطـابقـة‬
‫اإلنتاج لكل فوج مع شبكة المواصفات‬
‫‪-‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلدماج الجزئي (فهم المكتوب)‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪7‬‬ ‫المقطع‬

‫ورقة عمل‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫أحالم المستقبل‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخرج المعلومات المطلوبة من النص بشكل صحيح‪.‬‬
‫▪ يظهر المتعلم قدرته على فهم العمل األدبي ويتفاعل معه‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫✓ هذه الوضعية اإلدماجية لتدريب التالميذ على نموذج اختبار نهاية مرحلة التعليم االبتدائي‪ ،‬وهي قائمة على‬
‫نمط االختبارات الدولية (بيزا) حيث يتم التركيز على الفهم الدقيق لحيثيات النص‪ ،‬من خالل أسئلة متنوعة‬
‫تقيس قدرة الفهم واالستيعاب للنص المقروء من جانب المتعلمين‪.‬‬
‫✓ يفضل أن تكون هذه الوضعية على ورقة عمل‪ ،‬فردية‪ ،‬مطبوعة لكل تلميذ‪.‬‬
‫✓ الوضعية لالستئناس‪ ،‬يمكن للمعلم التصرف في اسئلتها‪.‬‬
‫اقرأ النص الذي أمامك‪ ،‬مث أجب عن األسئلة‪.‬‬
‫أريدكم أن تغمضوا عيونكم جميعا‪ ...‬وتحلموا‪ .‬بهذه الكلمات بدأ المدرس حصة التعبير‪ .‬أغمضنا عيوننا‪ ،‬فسرح بنا‬
‫الخيال وبدأنا الكتابة‪ .‬حين أنهينا جمع المدرس أحالمنا وبدأ يقرأها‪.‬‬
‫كتب عماد‪ " :‬أحلم أن أكون عالم بحار ومحيطات مثل العالم "جاك كوستو"‪ ،‬أجوب المحيطات وأغوص في أعماقها‬
‫ألكتشف روعة الحياة المائية"‪ ،‬وكتب عبدو‪ " :‬أحب أن أكتشف عالم الفضاء وألتقي بسكان المريخ‪ .‬أما أنا فكتبت‪:‬‬
‫" أتمنى أن أتعلم لغة البرايل وأساعد الذين فقدوا أبصارهم ليروا العالم بعيني ويقرأوا حكاياتي الكثيرة‪ ،‬وأشرح لهم‬
‫أن السماء زرقاء‪ ،‬والورد أحمر‪ ،‬والمرج أخضر‪.‬‬
‫لينة الدسوقي بتصرف‬
‫مجلة العربي الصغير‬

‫أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬عن أي حصة يتحدث النص؟‬

‫‪ 4‬إجابة أخرط‬ ‫‪ 3‬التعبير الكتابي‪.‬‬ ‫‪ 2‬العلوم‪.‬‬ ‫‪ 1‬الرياضيات‪.‬‬

‫‪2‬ماذا طلب المعلم من التالميذ؟‬

‫‪ 4‬إجابة أخرط‬ ‫‪ 3‬أن يخرجوا‬ ‫‪ 2‬أن يغمضوا عيونهم و يحلموا‬ ‫‪ 1‬أن يقفوا‬

‫‪ .3‬ماذا تمنى كل واحد منهم؟‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫‪ .4‬هل يمكن أن تتحقق أحالم هؤالء األطفال؟ ما هو السبيل إلى ذلك؟‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ .5‬حلم من من هؤالء هو األقرب إلى حلمك؟‬

‫‪..............................................................................................................‬‬

‫‪ .6‬ضع دائرة حول األضداد للعبارات من العمود األول‪( :‬من النص)‬

‫تفهموا‬ ‫تفتحوا‬ ‫تناموا‬ ‫تغمضوا‬

‫راح‬ ‫استمر‬ ‫أنهى‬ ‫بدأ‬
‫المتعددة‬ ‫البعيدة‬ ‫القليلة‬ ‫الكثيرة‬

‫‪ .7‬أعط عنوانا آخر للنص‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪ .8‬حول الجملة التالية " بدأ المدرس حصة التعبير " إلى‪:‬‬
‫المثنى المؤنث‪........................................................................................... :‬‬
‫الجمع المذكر‪............................................................................................. :‬‬
‫الجمع المؤنث ‪.............................................................................................‬‬
‫‪ .9‬استخرج من النص‪:‬‬
‫‪ -‬مصدرا‪.................... :‬‬
‫‪ -‬جمع مؤنث سالم‪......... :‬‬
‫‪ -‬مضاف إليه‪............... :‬‬

‫‪ .10‬ضع رقم كل كلمة من الجملة التالية في مكان إعرابها المناسب‪ :‬أكتشف روعة الحياة المائية‪.‬‬
‫‪ 1‬صفة مجرورة و عالمة جرها الكسرة الظاهرة على آخره‬
‫‪ 2‬فعل مضارع مرفوع و عالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره و الفاعل ضمير مستتر تقديره أنا‪.‬‬
‫‪ 3‬مضاف إليه مجرور وعالمة الكسرة الظاهرة على آخرها‬
‫‪ 4‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره وهو مضاف‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫أنحز مشروعي‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫سند ‪ /‬مشهد مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫صناعة لعبة‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينجز المتعلم مشروعا (صناعة لعبة)‪.‬‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة بحسب الموضوع والغرض‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة األولـى (‪ 45‬د)‬
‫النشاط ‪ :1‬تقديم المشروع في صورة كاملة‬

‫تقديم النموذج األول (تام العناصر)‬

‫• يستحسن احضار نموذج للعبة لعرضه على التالميذ‪.‬‬
‫• اطلب إلى التالميذ مالحظة نموذج اللعبة وما يحتويه من وسائل‪.‬‬
‫• مطالبة التالميذ بإحضار األدوات الالزمة إلنجاز اللعبة [أعواد ثقاب‪ ،‬مغالق من الفلين‪ ،‬حبة كستناء‪ ،‬غراء‪،‬‬
‫ألوان‪]...‬‬
‫• إعطاء فكرة عن كيفية تركيب الوسائل إلعطاء الشكل المطلوب للعبة‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬يمكن اختيار صنع أي لعبة من طرف التلميذ على شرط إحضار الوسائل التي تناسبها‪.‬‬

‫• أدر نقاشا وحوارا مع التالميذ حول طريقة انجاز اللعبة‪:‬‬

‫‪ -‬هل عرفتم جميع الوسائل الواجب إحضارها لصنع اللعبة؟‬

‫‪ -‬هل فهمتم طريقة اإلنجاز [عدد المراحل وتسميتها]؟‬
‫‪ -‬ما رأيك بالنتيجة األخيرة؟‬

‫‪-‬‬ ‫الحصة الثانية (‪ 45‬د)‬

‫النشاط ‪ :2‬صناعة لعبة‬

‫المهمة‪ :‬صناعة لعبة إلهدائها لزميلنا بمناسبة عيد ميالده‪.‬‬

‫المعطى‪:‬‬
‫بمناسبة عيد ميالد زميلك‪ ،‬أردت مع بقية زمالئك أن تحضروا له مفاجأة بصنع لعبة له‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التعليمة‪:‬‬
‫• احضر األدوات الالزمة لصناعة اللعبة‪.‬‬
‫• اتبع الخطوات المبينة في كتاب اللغة العربية صفحة ‪.126‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬االستراتيجية الرئيسة‪ :‬العمل التعاوني‪ .‬االستراتيجية الفرعية‪ :‬فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‪.‬‬

‫مراحل اإلنجاز‪:‬‬
‫‪ -1‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬لمدة دقائق‪ ،‬ثم يتشارك أعضاء الفوج في المنتوج األولي (المسودة)‬
‫‪ -2‬يقيم كل فوج عمله مستعينا بشبكة التقييم التالية‪:‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫مؤشر النجاح‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫الخطوات‬
‫إذا حصلت سبع (‪ )7‬مرات‬ ‫وصفت الحي قبل حملة التنظيف‬ ‫‪.1‬‬
‫على (نعم) فقد أنجزت‬ ‫وصفت حملة التنظيف وتزيين المحيط‬ ‫‪.2‬‬
‫المطوية جيدا‪.‬‬ ‫تحدثت عن جو العمل‬ ‫‪.3‬‬
‫إذا حصلت أربع (‪ )4‬مرات‬ ‫وصفت شعورك عند رؤيتك الحلة الجديدة للحي‬ ‫‪.4‬‬
‫على (ال)‪ ،‬انتبه راجع عملك‪،‬‬ ‫ذكرت واجبك نحو حيك وسكانه‬ ‫‪.5‬‬
‫وصحح أخطاءك‪.‬‬ ‫نظمت أفكاري‬ ‫‪.6‬‬
‫كتبت بدون أخطاء‬ ‫‪.7‬‬
‫ألصقت صورا للحي في كل وجه من المطوية‬ ‫‪.8‬‬
‫‪ -3‬يقدم كل فوج منتوجا واحد‪.‬‬
‫‪ -4‬يقيم المعلم عمل كل األفواج‪ ،‬ويقدم التوجيهات المناسبة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪4‬‬

 ‫لوحة قيادة املقطع التعلمي [‪ ]07‬االبداع واالبتكار‬
‫‪ )1‬مسار التعلمات للمقطع السابع‬
‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫احملفوظات‬ ‫اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫النحو‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫األساليب‬
‫الـ ـتـ ـ ــو ــن‬
‫عالمة الرفع‬ ‫الرصيد اخلاص‬ ‫االستدراك بـ‬
‫والـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــو‬ ‫مركبة األعماق‬ ‫‪20‬‬
‫يف األمساء‬ ‫ابلغوص‬ ‫لكن‬
‫الساك ة‬
‫عالمة‬
‫كتابة كيفية‬ ‫عـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـمـ ـ ـ ـ ــاء‬ ‫االسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ يف‬ ‫الرصيد اخلاص‬
‫ال ص يف‬ ‫سامل واحلاسوب‬ ‫التفضيل‬ ‫‪21‬‬
‫ص اعة لعبة‬ ‫املستقبل‬ ‫اإلفراد والتث ية‬ ‫ابحلاسوب‬
‫األمساء‬
‫الرصيد اخلاص‬
‫عالمة اجلر‬ ‫األفعال الدالة‬
‫املصدر‬ ‫ما أعظمك!‬ ‫ابالكتشاف‬ ‫‪22‬‬
‫يف األمساء‬ ‫ع ى احلركة‬
‫واالخرتاع‬
‫‪1‬‬
‫) إدماج ‪ ،‬تقومي ‪، ،‬ومعاجلة للمقطع)‬
‫‪2‬‬

‫‪ )2‬الوضعية املشكلة االنطالقية (األم) للمقطع السابع‬

‫النص املكتوب‬ ‫النص املنطوق‬ ‫الوضعية املشكلة االنطالقية‬ ‫املقطع‬

‫مركبة األعماق‬ ‫الغواصة االستكشافية‬
‫أبدعت في صنع مشروع الدارة الكهربائية‬
‫من عصرالحجارة إلى‬ ‫فشكرتك المعلمة وتمنت أن تصبح في المستقبل‬
‫سالم والحاسوب‬
‫عصرالحاسوب‬ ‫عالما تساهم في تطوير الوطن والبشرية‬
‫بمخترعات مفيدة لإلنسان‪.‬‬
‫ما أعظمك!‬ ‫القلم عبرالتاريخ‬
‫‪ – 7‬االبداع واالبتكار‬
‫فهل تعرف بعض هذه االختراعات الرائعة؟‬
‫وكيف سهلت حياة اإلنسان؟‬
‫املشروع الكتابي‪ :‬كتابة كيفية صناعة لعبة‬
‫املهمات‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫حدث زمالءك عن بعض االختراعات الحديثة املثيرة كالغواصة‬ ‫‪.1‬‬

‫بين في تقرير أهمية الحاسوب في حياتنا اليوم‬ ‫‪.2‬‬
‫سم بعض املخترعات القديمة‪ ،‬كالقلم‪ ،‬وبين ملاذا ال يمكن لإلنسان االستغناء عنها اليوم؟‬ ‫‪.3‬‬
‫ينجزدليال يوضح مراحل انجازلعبة وتنفيذها‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5‬يجند ويوظف مكتسباته املعرفية واملنهجية في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]07‬االبداع واالبتكار‬
‫املهمة الجزئية ‪01‬‬
‫[مركبة األعماق]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫السند ‪ /‬الغواصة االستكشافية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الغواصة االستكشافية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق (يدرك المغزى من خالل نبرات الصوت‪ ،‬وتلوين األداء – يقترح مقدمات أو نهايات‬
‫جديدة للنصوص المنطوقة)‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ - 1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫‪ ‬يكتب المعلم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫‪ ‬في حال توفر مشهد مناسب لنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد للنص المنطوق وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال‬
‫الذي ترتبط به‪،‬‬
‫النشاط ‪ - 2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬

‫الغواصة االستكشافية‬
‫ينظم النادي العلمي للمدرسة معرضا عن أهم االكتشافات العلمية والتكنولوجية التي حققها اإلنسان في هذا‬
‫القرن‪ .‬سمير تستهويه كل المواضيع والبحوث العلمية وهو عضو متميز في هذه المجموعة‪ ،‬لذلك فهو‬
‫محتار‪ ،‬فكلما استهواه موضوع يجد أن تلميذا آخر قد تناوله‪ ،‬فكر كثيرا لكنه لم يجد الموضوع المناسب‪.‬‬
‫دخل سمير إلى الحمام وهو غارق في أفكاره‪ ،‬وإذا بأخيه الصغير يلعب بقارورة بالستيكية فارغة حاول‬
‫أن يجعلها تغوص في المغطس لكنها سرعان ما كانت تطفو من جديد‪ ،‬وما إن انفتح غطاءها حتى امتألت‬
‫بالماء وغاصت‪ .‬قبل سمير أخاه بحرارة وتركه مذهوال‪ ،‬وخرج سعيدا فلقد وجد الفكرة التي سيشارك بها‪.‬‬
‫وأنت هل وجدتها؟‬
‫هذا ما كتبه سمير في عرضه‪ " :‬لقد وصل "ارمسترونغ" إلى القمر عام ‪ 1969‬م‪ ،‬ولم يصل اإلنسان إلى‬
‫أعمق نقطة من عمق المحيط عام ‪ 2012‬م‪ ،‬بفضل الغوصة "ديبسي" فكانت أول مرة يهبط فيها اإلنسان‬
‫إلى هذا العمق السحيق"‪ ،‬أرفق سمير عرضه بصور للغواصة "ديبسي"‪ ،‬وقدم ملخصا يشرح فيه فكرة‬
‫عمل الغواصات‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ ‬أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬

‫‪ -‬ماهي هواية سمير؟ وإلى أي ناد ينتمي؟‬
‫‪ -‬اختر إجابة صحيحة‪ :‬احتار سمير‪:‬‬
‫‪ .1‬ألن كل المواضيع لم تعجبه‬
‫‪ .2‬ألن كل المواضيع التي فكر فيها تناولها التالميذ‬
‫‪ .3‬ألنه ال يريد المشاركة في العرض‬
‫‪ -‬اقترح عنوانا للنص‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬

‫‪ ‬أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬لماذا قبل سمير أخاه؟‬
‫‪ -‬ماهي الفكرة التي استوحاها من لعبه؟‬
‫‪ -‬حول ماذا أنجز سمير البطاقة الفنية؟‬
‫‪ -‬من هو أول رجل صعد إلى القمر؟‬
‫‪ -‬ما اسم الغواصة التي ذكرها سمير؟‬
‫‪ -‬ما رأيك في اختياره؟‬

‫النشاط الرابع – أجرأة النص المنطوق‬

‫‪ .1‬دراسة أحداث النص‪ :‬لدراسة أحداث النص السردي يتم توحيه المتعلمين الستخراج ثالثة عناصر‬
‫رئيسية‪:‬‬
‫أ) أول حدث في النص السردي‬
‫ب) آخر حدث في النص السردي‬
‫ج) الحدث أو األحداث التي تمثل بداية التحول أو التأزم في النص السردي‬
‫✓ ما هو الحدث األول الذي حدث في القصة؟‬
‫✓ ما هو الحدث األخير في القصة؟‬
‫✓ هل األحداث‪ :‬واقعية ـ خيالية‬

‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصة‪:‬‬

‫‪ ‬في رأيك هل تلعب هذه االختراعات دورا مهما في حياة البشر؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫اإلبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫االستدراك بـ ـ (لكن)‬ ‫الموضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يستخدم الصوت المناسب من حيث الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة ليعزز المعنى‪.‬‬ ‫▪‬
‫يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬ ‫▪‬
‫يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬ ‫▪‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬

‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪111‬‬
‫‪ o‬يمكن للمعلم االعتماد على استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬

‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬

‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة؟ ‪ -‬صف هذه الغواصة؟‬
‫‪ -‬من يوجد بداخلها في رأيك؟ ‪ -‬هل تستطيع الغوص إلى أعمق نقطة في المحيط؟‬
‫‪ -‬كيف ساهم هذا االختراع في تطور البشرية؟‬

‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬

‫‪ ‬يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طريق السؤال‪،‬‬
‫إلى مالحظة المشهد‪( :‬الحظوا معي هذه العالمات ‪ )...‬يمكن أن تساعد التوسع واإلثراء في األفكار وفي‬
‫تنويع تعابير المتعلمين‪.‬‬
‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل أسلوب االستدراك بالحرف (لكن) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (االستدراك بــ (لكن)‬

‫‪ )1‬تقديم الصيغة االستدراك بــ لكن‬
‫‪ -‬فكر سمير كثيرا لكنه لم يجد الموضوع المناسب‪.‬‬
‫‪ -‬حاول أخوه الصغير جعل القارورة تغوص في المغطس لكنها سرعان ما كانت تطفو من جديد‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ )2‬تحليل األمثلة‪:‬‬
‫‪ ‬عندما فكر سمير كثيرا هل وجد الموضوع المناسب؟‬
‫عندما جعل أخو سمير القارورة تغوص في المغطس هل بقيت في قاعه؟‬
‫‪ ‬ماذا حدث؟ هل استمر الفعل األول أم حدث شيء آخر؟‬
‫‪ ‬إذن ماذا تفيد لكن؟‬
‫‪ )3‬االستنتاج‪ :‬لكن حرف مشبه بالفعل يفيد االستدراك‪ ،‬وهو يعمل عمل إن’ وال يدخل إال على جملة‬
‫اسمية مثل‪ :‬فكر سمير لكنه لم يجد الموضوع المناسب‪ ،‬فالهاء ضمير متصل مبني في محل اسم‬
‫لكن‪.‬‬
‫ال يصح استخدام لكن في أول الجملة‪.‬‬
‫لكن تفيد االستدراك مثل في قولنا‪ :‬هذا الرجل غني لكنه بخيل‪ :‬نستدرك بعد أن عرفنا فيه صفة‬
‫فتوضح صفة أخرى فيه‬
‫‪-‬‬
‫‪ )4‬االستعمال لالستدراك بــ لكن‪ :‬استعمال الصيغة واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫• التدريب من كتاب اللغة العربية‪ :‬عبر عن الصور باستعمال االستدراك بــ لكن‪ ،‬ص ‪111‬‬
‫‪ )5‬التمارين الشفوية‪:‬‬
‫• إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪.76‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫صور ومشاهد – مجلة علمية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الغواصة والصاروخ‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط (‪ :)1‬تذكر أهم األفكار الوارد في النص المنطوق‪.‬‬

‫‪ -‬ما هو الحدث الذي نظمته مدرسة سمير؟‬
‫‪ -‬ممن استوحى سمير فكرة لموضوع بحثه؟‬
‫‪ -‬عما تحدث بحث سمير؟‬

‫النشاط (‪ :)2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬

‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن وصفا الختراعات وابتكارات علمية‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫▪ التعليمة‪ :‬اشترى لك والدك مجلة علمية عرضت مختلف االكتشافات الجديدة‪ ،‬وطلب منك تحديد‬
‫أسماءها ومجال استعمالها‬
‫‪ -‬اذكر بعض االكتشافات التي عرفتها؟‬
‫‪ -‬حدد المجال الذي تستخدم فيه؟‬
‫‪ -‬ماذا استفدت من هذه التجربة؟‬
‫▪ عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط (‪ :)3‬إعادة السرد‪،‬‬

‫إعادة السرد‪ ،‬أو (استراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪،‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• التعليمة‪:‬‬
‫‪ -‬دار حوار بين الغواصة والصاروخ وأخذ كل واحد منهما يتحدث عن مزاياه التكنولوجية والعصرية‬
‫وما قدمه من منافع وخدمات لإلنسان‪ .‬تصور الحوار الذي دار بينهما ثم مثله مع رفيقك‪.‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مركبة األعماق‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يوظف معرفته بعالقات التضاد والترادف واالشتراك اللفظي لتوضيح معاني المفردات‪.‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان‪( :‬مركبة األعماق) بتمعن؛ لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )112 :‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫‪ o‬ما هي عناصر الصورة المعتمدة في توقع موضوع النص؟‬
‫‪ ‬تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬
‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫‪ ‬القراءة الصامتة الواعية‪ :‬قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬الرحلة التي يتحدث عنها النص هل هي‪ - :‬برية – جوية – بحرية ‪ -‬رحلة غوص؟‬
‫‪ -‬ماهي الوسيلة المستخدمة في هذه الرحلة؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫• القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪.)5‬‬
‫‪ -‬هل كان اإلنسان قديما يستطيع الغوص عميقا؟ ‪ -‬كيف تمكن من فعل ذلك؟‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة األولى‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )6‬إلى السطر (‪.)9‬‬
‫‪ -‬بماذا تتصف الغواصة؟‬
‫‪ -‬ماهي المسافة التي تستطيع الغواصة النزول لها؟‬
‫‪ -‬ما هو الشعور الذي يحس به ركاب الغواصة‪ - :‬الخوف ‪ -‬االطمئنان ‪ -‬المتعة‬
‫الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :3‬من السطر (‪ )10‬إلى السطر (‪.)14‬‬

‫‪ -‬ماذا نشاهد إذا قمنا برحلة في عمق المحيط؟‬
‫‪ -‬ما هو أكثر شيء أعجبك في قاع المحيط من خالل وصفه؟‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)3‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :4‬من السطر (‪ )15‬إلى السطر (‪.)17‬‬
‫‪ -‬هل نجحت هذه الرحلة االستكشافية؟ ‪ -‬ما الدليل على ذلك؟ ‪ -‬كيف ترتفع الغواصة؟‬
‫الفكرة األساسية الجزئية (‪:)4‬‬
‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫‪ .1‬دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية الصفة المضافة (انظر الوثيقة الملحقة أدناه)‬
‫‪ .2‬التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية ‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫عالمات اإلعراب في األسماء‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع‬
‫(‪ .1‬عالمة الرفع)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يحدد عالقات التضاد أو الترادف بين المفردات‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪ :1‬يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫▪ التذكير بالفكرة العامة للنص‬
‫▪ المكان الذي وقعت فيه أحداث النص؟‬
‫• مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪ .1‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ .2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يريد صاحب النص أن تعرفه في هذا الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيما قرأت؟ (تعبير‪ ،‬موقف‪ ،‬سلوك‪ ،‬مثل ‪)...‬‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيم قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيم قرأت؟‬
‫‪ .3‬تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪( :‬شعاعا‪ ،‬عينات)‬
‫‪ -‬يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬

‫ثانيا – الظاهرة النحوية‬

‫‪ .1‬عالمة الرفع في األسماء‬
‫تنبيه هام‪ :‬يتعرض املعلم لعالمة الرفع األصلية (الضمة) دون غريها من العالمات‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يتعرف إلى عالمات اإلعراب األصلية في االسماء (الرفع النصب والجر)‪.‬‬

‫▪ ينشئ جمال اسمية وفعلية بسيطة وممتدة من إنشائه الخاص‪.‬‬
‫▪ يميز األسماء المرفوعة‪ ،‬من غيرها‪ ،‬ويبين سبب الرفع‪ ،‬من خالل وضعيات تواصلية‪ ،‬شفويا وكتابيا‪.‬‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬ماذا تعرف عن عالمات اإلعراب؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة الصرفية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض المعلم السند؛ (جملة مستخرجة من النص "مركبة األعماق")‪:‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫ك ما تعمق اإلنسان حتت املاء زاد الضغط ع ى جسده‬
‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪:‬‬
‫يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬ما أنواع الكلمات الملونة والمسطر تحتها؟‬
‫‪ -‬الحظ األسماء المسطرة في الجملتين‪ ،‬ماهي الحركة اإلعرابية في كل اسم؟‬
‫‪ -‬لماذا جاء االسم األول مرفوعا؟ ولماذا جاء االسم الثاني مرفوعا أيضا؟‬
‫‪ -‬ما هي عالمة اإلعراب المكتشفة في االسمين‪ :‬اإلنسان‪ ،‬الضغط؟؟‬
‫‪ -‬يقود المعلم المتعلمين إلى أن عالمات اإلعراب في االسمين‪ :‬اإلنسان‪ ،‬الضغط هي‪ :‬الرفع‪.‬‬
‫‪ -‬هل هناك وضعيات أخرى يكون فيها االسم مرفوعا بالضمة غير كونه "فاعال"؟‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫▪ عالمات اإلعراب األصلية في االسم‪:‬‬

‫‪ .1‬الضمـة ‪ :‬وهي عالمة الرفع‪.‬‬
‫‪ :‬وهي عالمة النصب‪.‬‬ ‫‪ .2‬الفتحـة‬
‫‪ .3‬الكسرة ‪ :‬وهي عالمة الجر‪.‬‬
‫▪ المرفوعات من األسماء‪:‬‬
‫‪ .1‬المبتدأ والخبر‪ :‬مثال‪ :‬للا أكبر‪.‬‬
‫‪ .2‬اسم كان‪ :‬كان الباب مفتوحا‪.‬‬
‫‪ .3‬خبر إن‪ :‬إن ّللا غفور‪.‬‬
‫‪ .4‬الفاعـل‪ :‬خلق للا السماوات واألرض‬
‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫التدريب (‪:)1‬‬
‫اختر اإلجابة الصحيحة مما بين قوسين‪:‬‬
‫أ‪ .‬عالمة الرفع األصلية هي‪  :‬الضمة ‪ ‬الفتحة ‪ ‬الكسرة ‪ ‬السكون‬
‫ب‪ .‬جعل للا العسل شفاء للناس‪  :‬منصوب ‪ ‬مرفوع ‪ ‬مبني ‪ ‬مجرور‬
‫ت‪ ....... .‬يعتني بحقله جيدا‪ :‬الكلمة الناقصة ‪‬الفالح ‪ ‬الفالح ‪ ‬الفالح ‪ ‬الفالح‬
‫التدريب (‪:)2‬‬
‫اقرأ القطعة التالية‪ ،‬ثم أحب بحسب المطلوب‬
‫يروى أن ملكا ركب في مركب عظيم‪ ،‬فخرج كل شخص لينظر إلى موكب الملك‪ ،‬حتى وصل إلى رجل يصنع‬
‫مركبا‪ ،‬ولم ينظر إلى الملك‪ .‬فسأله الملك‪ :‬لماذا لم تلتفت إلى الموكب مثل الناس؟ فقال الرجل‪ :‬إن األيام تمر وكل‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫شيء يفنى إال العمل الصالح‪.‬‬

‫فأثنى عليه الملك وانصرف‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬استخرج من النص كل اسم مرفوع وبين وظيفته في الجملة‪.‬‬

‫التدريب (‪ :)3‬ينجز التمرين المتعلق بالظاهرة‪ ،‬من كراس األنشطة‪ ،‬ص ‪77‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة اإلمالئية ‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫التنوين‪ ،‬والنون الساكنة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‪.‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصا ويكتب حوله أسئلة أساسية‬
‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والتعبير‪ ،‬والذهاب أبعد من النص ذاته‪ .‬لذلك تعتمد المقاربة‬
‫المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫أو استراتيجية خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحل‪ ،‬وهذه هي‬
‫عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين مثال‪ :‬استخدام الضمير بدل االسم الظاهر‪ ،‬أو إضافة شخصية أو حذفها‪ ،‬أو جعل المفرد مثنى أو‬
‫جمعا‪ ،‬وكل تغيير مما سبق يعيد السرد‪.‬‬
‫وتسع هذه الصور التطبيقية تأكيد المفاهيم النحوية واللغوية المدروسة في أذهان التالميذ‪ ،‬لو كان محور إعادة السرد تغيير وجهة‬
‫النظر‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪،‬‬
‫مثال ذلك تلخيص النص شفهيا‪ .‬بأن يطلب المعلم من التالميذ تلخيص النص عن طريق الربط بين األفكار الجزئية شفهيا أو‬
‫كتابيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص عبر جدول‪:‬‬
‫المكان‬ ‫الشخصية الرئيسية‬
‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحدث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬

‫ثانيا – الظاهرة اإلمالئية‬

‫التنوين‪ ،‬والنون الساكنة‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يميز المتعلم بين التنوين‪ ،‬والنون الساكنة في الكلمات‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يكتب الكلمات المنتهية بالتنوين كتابة صحيحة‪.‬‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬اكتب على األلواح الكلمات التالية‪ :‬غواصة – بابا ‪ -‬محيط‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة اإلمالئية‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ ‬كيف وصف الكاتب الرحلة في األعماق؟‬
‫‪ ‬كيف هبط الكاتب إلى األعماق؟‬
‫‪ ‬ماذا التقط الكاتب في األعماق؟‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ -‬يعرض المعلم السند؛ (جمل مستخرجة من النص "مركبة األعماق")‪:‬‬

‫* هي رحلة خطيرة‬
‫* هبط إلى أعماق المحيط في غواصة استكشافية‬
‫* التقط الكاتب صورا رائعة‬
‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة اإلمالئية‪:‬‬
‫يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬
‫‪ -‬الحظوا الكلمات الملونة في الحمل ما نوعها؟‬
‫‪ -‬الحظوا حركة الحرف األخير في الكلمات الملونة؟‬
‫‪ -‬كم حركة وضعنا على الحرف األخير؟‬
‫‪ -‬عندما أنطق هذه الكلمات ما هو الحرف األخير الذي أسمعه؟ ما هي حركته؟‬
‫‪ -‬وهذه النون الساكنة التي أنطقها هل هي مكتوبة في الكلمة؟‬
‫‪ ‬يقود المعلم المتعلمين إلى استنتاج كيفية كتابة التنوين‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫▪ (التنوين) عبارة عن نون ساكنة تظهر في النطق فقط‪ ،‬وال تظهر في الكتابة؛ لذلك يمكن االستغناء عنها عند‬
‫الوقف‪ .‬مثال‪ :‬الصدق أمانة‪ ،‬والكذب خيانة‬
‫▪ أما (النون) الساكنة األصلية ال يمكن االستغناء عنها؛ لذلك هي تظهر نطقا وكتابة في آخر الكلمة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬خلق هللا المالئكة مـن نور‬
‫والتنوين أنواع‪:‬‬
‫‪ o‬تنوين بالضمة‪ :‬و هو عبارة عن ضمتين فوق الحرف األخير (‪ ).‬مثل ‪ :‬شاطئ – ضابط ‪ -‬مدرسة‬
‫‪ o‬تنوين بالكسرة‪ :‬و هو عن كسرتين تحت الحرف األخير (‪ ).‬مثل ‪ :‬كتاب – طيور ‪ -‬عطاء‬
‫‪ o‬تنوين بالفتحة‪ :‬وهو عبارة عن فتحتين فوق الحرف األخير (‪ :).‬كتابا – صباحا – مسألة‬
‫مالحظة‪ :‬في التنوين بالفتح ترسم ألفا بعد الحرف المنون بالفتحة مثل‪ :‬كتابا – عصيرا – صباحا‬
‫ولكن ال ترسم األلف بعد الحرف المنون بالفتحة في الحاالت التالية‪:‬‬
‫‪ o‬عندما تنتهي الكلمة بتاء مربوطة مثل‪ :‬قصة – مدرسة‬
‫‪ o‬عندما تنتهي الكلمة بهمزة قبلها ألف مد مثل‪ :‬عطاء – بناء – سماء – رحاء‬
‫‪ o‬عندما تنتهي الكلمة بهمزة مرسومة على األلف مثل‪ :‬نبأ – مبدأ‬
‫‪ o‬عندما تنتهي الكلمة بألف مقصورة مثل‪ :‬هدى – أعمى‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة اإلمالئية‬

‫التدريب (‪ :)1‬استخرج الكلمات التي بها نون ساكنة‪ ،‬وتلك التي بها تنوين‪ ،‬واكتبها وفق الجدول‪.‬‬
‫الكلمة التي بها تنوين‬ ‫الكلمة التي بها نون ساكنة‬ ‫الجملة‬
‫في الجزائر متاحف كثيرة‬
‫من يتق هللا يجعل له مخرجا‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫لي صديق حميم‬

‫طالع سليم قصة مفيدة‬
‫الكعبة أول بيت وضع للناس‬

‫التدريب (‪ :) 2‬إمالء فقرة‪ ،‬من اختيار األستاذ‪ ،‬تتضمن الظاهرة اإلمالئية‬

‫• طريقة التنفيذ‪ :‬اعتماد استراتيجية "اإلمالء المساعد" – انظر الوثيقة الداعمة‪ ،‬أدناه ‪-‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫علماء املستقبل‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمقطوعات الشعرية‪ - .‬يستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫الحصة ‪:1‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫كيف هو شكل الغواصة؟‬ ‫•‬
‫هل يستطيع الجميع صناعتها؟‬ ‫•‬
‫• التهيئة للمحفوظة الجديدة‪ ،‬بالتعرف على موضـوعها‪( .‬االنطالق من سـند؛ صـورة‪ ،‬قصـة‪ ،‬حدث‪ )..‬ثم صـوغ فرضـيات ورصـد‬
‫توقعات‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬قراءة نص المقطوعة‪.‬‬
‫القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة نص المقطوعة قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ o‬عم تتحدث المحفوظة؟ وإلى ماذا تدعونا؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫الفكرة العامة‪......... :‬‬

‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬

‫القراءات الفردية للمتعلمين لنص المقطوعة بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائيا) استنادا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون معلقة بجدار القسم)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين لنص المحفوظة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم موضوع المحفوظة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫من هم علماء المستقبل؟‬ ‫‪‬‬
‫بم تعز األوطان و ترقى و يسود اإلنسان؟‬ ‫‪‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ما هو غذاء الروح والعقل؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي مهمة العلماء وبماذا يتوصلون إلى ذلك؟‬ ‫‪‬‬
‫نستخلص أن "العلم أساس تطور الدول "‬ ‫‪‬‬
‫• التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة‪ ،‬وتحفيظها‪.‬‬
‫التدريب على قراءة أبيات المحفوظة بيتا بيتا‬
‫‪o‬‬
‫ترديد أبيات المحفوظة مع احترام اإليقاع والنغمة تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‬
‫‪o‬‬
‫يكون الترديد للمحفوظة فرديا‪ ،‬أوال‪ ،‬بإيقاع صوتي مناسب‬
‫‪o‬‬
‫الترديد الجماعي للمحفوظة بالطريقة نفسها‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ o‬تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب الواحدة بعد األخرى على قراءة النص الشعري ملحنا (كلما‬
‫أمكن)‪.‬‬
‫صفحة ‪ 13‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬
 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫نص حكاية (مطبوعة)‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫األسد والفأر‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪،‬‬
‫والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يتتبع خط األحداث في قصة رابطا بين كل حدث وآخر‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫• تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬االسد والفأر‬
‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون الحكاية‬
‫▪ يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫▪ يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫▪ يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬
‫النص‪ :‬األسد والفأر‬
‫كان أسد ذات يوم نائما في الغابة‪ ،‬وإذا بفأرة قادمة تبحث عن طعام ألبنائها فدخلت لبدته وراحت تفتش فيها وقد‬
‫حسبتها شبا! زأر األسد‪ :‬من هذا الذي يفسد علي راحتي؟ وفي لمح البصر مد يده وقبض على الفأرة بمخالبه الحادة‪.‬‬
‫أراد األسد أن يبطش بالفأرة أو يلتهمها من شدة غضبه‪ ،‬فتوسلت له‪ :‬أيها األسد‪ ،‬يا ملك الغابة‪ ،‬أرجوك أن تتركني‬
‫فأنا صغيرة الجسم وأكلي ال يفيدك وال يخفف من جوعك شيئا‪ .‬أرجو أن تكون حليما وتعفو عني ألن لي أبناء صغارا‬
‫ينتظرونني بالبيت ألعود إليهم ببعض الطعام‪ .‬ثم واصلت‪ :‬إذا أنت تركتني فسأرد لك جميلك يوما ما! وأكافئك على‬
‫صنيعك ‪ ...‬تعجب األسد من قولها‪ ،‬إذ كيف يمكن لحيوان ضعيف كالفأرة أن يكافئ أسدا ويرد له الجميل؟ لكنه أطلق‬
‫سراحها‪ .‬وفي يوم من األيام استيقظ األسد من قيلولته‪ ،‬وكان جائعا‪ ،‬وراح يتجول في الغابة وإذا به يرى قطعة من‬
‫اللحم على األرض‪ .‬اقترب األسد من القطعة يريد أكلها ولكنه وجد نفسه داخل شبكة وضعها الصيادون فخا له‪ ...‬أخذ‬
‫األسد المسكين يزأر ويتخبط بقوة محاوال اإلفالت من الشبكة ولكنه لم يستطع‪ .‬سمعت الفأرة استغاثة األسد فنادت‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫أبناءها‪ :‬البد أن األسد في مأزق فهيا بنا لنساعده فقد حان موعد رد الجميل‪ .‬اقتربت الفأرة من األسد قائلة‪ :‬سيدي‬
‫جئت لمساعدتك فهل تقبل ذلك؟ لقد جاء دوري ما كادت الفأرة ري ألنقذ حياتك! صعدت الفأرة فوق الشبكة وراحت‬
‫تقرض خيوطها‪ ،‬ثم طلبت من أبنائها أن يساعدوها ففعلوا‪ .‬وما كادت الفأرة وأبناؤها ينتهون من تمزيق الشبكة حتى‬
‫ظهر صياد يحمل بندقيته‪ ،‬عندها قال األسد للفأرة‪ :‬أشكرك أيتها الفأرة‪ ،‬لم أكن أتوقع أن حيوانا مثلك يستطيع إنقاذي!‬
‫وأنا متأسف ألني لم أعرف قدرك‪ ،‬ثم فر هاربا‪.‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫• يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫• تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫• بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف‬
‫أعضاء الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬

‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬

‫• يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬
‫• تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح‬
‫مسائل وردت في النص‪ ،‬يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫• يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على‬
‫المتعلمين‪ ،‬واإلجابة عنها في ألفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ .1‬من هي شخصيات القصة؟‬
‫‪ .2‬أين دخلت الفأرة؟‬
‫• ماهي اللبدة؟‬
‫• حول كلمة لبدة إلى المثنى‬
‫• هل أكل األسد الفأرة؟ لماذا؟‬
‫• ماذا حدث لألسد؟‬
‫• استخرج من النص كلمة منونة بالفتحة – الضمة ‪ -‬الكسرة‬
‫• استخرج من القصة العبارة التي تدل على أن األسد لم يصدق بأن الفأرة تستطيع مساعدته يوما ما؟‬
‫• هل وفت الفأرة بوعدها لألسد؟‬
‫• ماهي العبرة التي نستخلصها من القصة؟ غالبا ما يحتاج المرء لمن هو أدنى منه‪.‬‬

‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫االبداع واالبتكار‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫صور ومشاهد ملخترعات ‪...‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫التصرف في أحداث النص‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتصرف في األحداث من حيث البناء‪ .‬ويستعمل أدوات الربط (و‪ ،‬ثم‪ ،‬فـ)‪.‬‬ ‫▪‬
‫يكتب فقرة باالستناد إلى جمل مفتاحية‪ ،‬بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة‬ ‫▪‬
‫ويسارها‪.‬‬
‫يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‪ :‬الترتيب الزمني التعاقبي؛‬ ‫▪‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (مركبة األعماق) وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫• يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬
‫• يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بأحد عناصر السرد‪ :‬األحداث‪.‬‬
‫• يعرفهم بإيجاز عن عناصر السرد‪ ،‬وأقسام النص السردي‪،‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة – يتصرف في أحداث انص من حيث البناء‪ ،‬ويستعمل أدوات الربط واإلطارين المكاني والزماني‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :1‬تعتبر الغواصة من أهم االختراعات الحديثة التي ساعدت اإلنسان كثيرا في اكتشاف خبايا المحيطات‪،‬‬
‫حيث أصبح بفضلها يستطيع القيام بالعديد من األشياء‪.‬‬
‫الجدول [‪]2‬‬ ‫الجدول [‪]1‬‬
‫أكمل كتابة الفقرة‪ ،‬مستعينا بالجمل من الجدول [‪ ،]1‬مستعمال‬
‫اختر مما يلي كل األشياء التي أصبح اإلنسان يستطيع أن يقوم‬
‫أدوات الربط‪( :‬و‪ ،‬ثم‪ ،‬فـ)‬
‫بها بفضل الغواصة‪:‬‬
‫بفضل اختراع الغواصة استطاع اإلنسان ‪......................‬‬
‫البحث عن حطام السفن ‪ /‬التنقيب عن البترول ‪ /‬الصيد ‪/‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫اكتشاف بقايا المدن التي غمرتها المياه في العصور الماضية‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪ /‬اكتشاف مخلوقات األعماق السحيقة ‪ /‬البحث عن الكنوز‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫التعليمة ‪ :2‬أحضرت لكم األستاذة صورة لغواصة [أو أية آلة عصرية] وطلبت منكم كتابة فقرة تتحدث عن مواصفاتها‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫وميزاتها التكنو لوحية باالستعانة بالجدول أدناه‪:‬‬

‫الوصف‬ ‫الموصوف‬
‫كروي – انسيابي – بيضوي‬ ‫الشكل الخارجي‬
‫أكتب العناصر التي أشاهدها في الصورة أدناه‬ ‫العناصر التي تتكون منها‬
‫الغوص إلى األعماق – تحمل الضغط ‪....................... -‬‬ ‫مميزاتها التكنولوجية‬
‫أستعين بالتدريب األول‬ ‫فوائدها‬

‫صفحة ‪ 16‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫لوحة قيادة املقطع التعلمي [‪ ]08‬الرحالت واألسفار‬
‫‪ )1‬مسار التعلمات للمقطع الثامن‬
‫فهم املنطوق والتعبري‬
‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬

‫األسابيع‬
‫الشفوي‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫احملفوظات‬ ‫اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫النحو‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫األساليب‬
‫الرصيد‬
‫مشاال‬
‫األلف‬ ‫اخلاص‬
‫الفعل املعتل‬ ‫جولة يف‬ ‫جنوب‬
‫إنتاج نص‬ ‫الواحة‬ ‫اللينة يف‬ ‫بلصفات‬
‫(‪)2‬‬ ‫بالدي‬ ‫شرقا‬ ‫‪32‬‬
‫مركب‬ ‫احلروف‬ ‫والسفر‬
‫غرب‬
‫إجناز دليل‬ ‫االحداث‪،‬‬ ‫بلطائرة‬
‫سياحي‬ ‫مغّن بلوصف‬ ‫تصريف‬
‫لإلطار الزماين‬ ‫الفعل‬
‫الصحيح السامل‬ ‫الرصيد اخلاص‬
‫واملكاين‬ ‫الواحة‬ ‫الصحيح‬ ‫حكاايت‬ ‫ظروف‬ ‫‪33‬‬
‫يف املاضي‬ ‫بلعواصم‬
‫والفعل املعتل‬ ‫يف حقيبيت‬ ‫املكان‬
‫واملضارع‬ ‫والبلدان‬
‫(إدماج)‬
‫واألمر‬
‫‪1‬‬
‫) إدماج ‪ ،‬تقومي ‪، ،‬ومعاجلة للمقطع)‬
‫‪2‬‬

‫‪ )2‬الوضعية املشكلة االنطالقية (األم) للمقطع الثامن‬

‫النص املكتوب‬ ‫النص املنطوق‬ ‫الوضعية املشكلة االنطالقية‬ ‫املقطع‬

‫جولة في بالدي‬ ‫جمال بالدي‬
‫تشاهد دائما أشرطة عن جمال وروعة المناطق‬
‫حكايات في حقيبتي‬ ‫صحراؤنا الجميلة‬ ‫السياحية في الجزائر‪ ،‬وأخرى عن حضارات‬
‫قديمة وشعوب مختلفة حول العالم‪.‬‬
‫فهل فكرت في زيارة هذه األماكن يوما؟‬
‫‪ .8‬الرحالت واألسفار‬

‫وماهي الفائدة من األسفار والرحالت؟‬

‫املشروع الكتابي‪ :‬إنجازدليل سياحي‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫املهمات‪:‬‬
‫يبين جمال وروعة املناطق السياحية في وطنه‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يتحدث عن شعوب وثقافات أخرى مختلفة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ينجزدليال سياحيا يبرزمن خالله تنوع وروعة الوجهات السياحية في الجزائر‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يجند ويوظف مكتسباته املعرفية واملنهجية في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]08‬الرحالت واألسفار‬
‫املهمة الجزئية ‪01‬‬
‫[جولة في بالدي]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫المقطع‬

‫نص‪ :‬جمال بالدي‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫جمال بالدي‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعليمية‪:‬‬
‫▪ يفهم ما يسمع من خطاب ويتفاعل معه‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ - 1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫‪ ‬يكتب المعلم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪( :‬جمال بالدي)‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫‪ ‬في حال توفر مشهد مناسب للنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد من الكتاب ص‪127‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال بطرح أسئلة‬
‫‪ -‬بم تذكرك هذه الصور؟ وأين تقع؟‬
‫النشاط ‪ - 2‬التسميع األول للنص المنطوق‪ :‬جمال بالدي‬
‫بين الرمل والرمل تنهض القمم الخضراء فتطل على زرقة مياه المتوسط شماال ونقاء كثبان الصحراء‬
‫جنوبا في بلد الجمال الجزائر‪.‬‬
‫مساحة شاسعة تمتد بين البحر األبيض المتوسط شماال وأعماق الصحراء الكبرى جنوبا‪ .‬زاخرة بثروات‬
‫من المقاصد السياحية المتنوعة‪ ،‬فإن شئت بحرا فإن أمامك الشواطئ الجميلة الطبيعية ذات الشمس‬
‫والهواء والطقس المعتدل‪ ،‬وإن شئت الصحراء ففيها امتداد ال ينتهي وبيئة ساحرة يمزج فيها اإلنسان‬
‫أصالة تقاليده وتراثه مع طيبته وترحيبه‪.‬‬
‫أما الجبال الجزائرية ففيها من جمال الطبيعة ما تقصر عن وصفه الكلمات لمحبي التخييم في الغابات‪،‬‬
‫أو لهواة التزلج على الثلج األبيض في مرتفعات الشمال‪ ،‬أو على الرمل األصفر الناعم في الجنوب‬
‫الصحراوي‪.‬‬
‫المعرفة ـ‪ .‬مقال‪ :‬السياحة فيالجزائر‬
‫✓ أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬ما ذا وصف لنا الكاتب في النص؟‬
‫‪ -‬ارفع يدك عندما تسمع مظهرا من مظاهر الطبيعة التي وردت في النص‪ :‬الرمال ‪/‬السهول ‪ /‬القمم ‪ /‬الجبال ‪ /‬الغابة ‪/‬الهضاب‪/‬‬
‫الشواطئ‪.‬‬
‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫✓ أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫ـ كيف هي مظاهر الطبيعة في بالدنا؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ـ هل الجزائر وجهة للسياح في الصيف؟ لماذا؟‬

‫ـ هل الجزائر وجهة للسياح في الشتاء؟ لماذا؟‬
‫ـ ماهي المنطقة التي أعجبتك؟ تحدث عنها؟‬
‫النشاط ‪ – 4‬أجرأة النص المنطوق‪:‬‬
‫عدة أماكن‬ ‫مكانين‬ ‫‪1‬ـ أحداث النص حدثت في‪ :‬مكان واحد‬
‫‪ -2‬اذكر األماكن التي ذكرت في النص‬
‫‪ -3‬استخرج من النص أسماء األماكن التي وردت في النص‪.‬‬
‫النشاط الخامس ‪ -‬غلق الحصة‪:‬‬
‫هذه الصور من كتاب التلميذ ص ‪ 127‬تمثل مناطق سياحية في الجزائر‪ ،‬من خالل النص الذي سمعته صف جمال كل‬
‫مشهد وحدد موقعه‪ .‬عين الصورة التي تشبه منطقتك‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أسماء االتجاهات‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪.‬‬
‫▪ يستعمل أسماء االتجاهات بما يستجيب للوضعية التواصلية‪ ،‬ويستخدم ما تعلمه في وضعيات دالة‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬

‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪(128‬أشاهد وأعبر)‬
‫‪ o‬يمكن للمعلم االعتماد على إستراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم(ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬ ‫•‬
‫عما تعبر هذه الصور؟‬ ‫‪-‬‬
‫صف ما تتضمنه من مناظر في بالدي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حدد موقع تواجد هذه المناطق في الجزائر‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬

‫• يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طريق األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬أي المناطق تفضلها‪ ،‬ولماذا؟‬

‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (أسماء االتجاهات)‬
‫‪ -1‬تقديم صيغة أسماء االتجاهات‪ :‬شماال ـ جنوبا ـ شرقا ـ غربا‪...‬‬
‫‪ -‬مساحة شاسعة تمتد بين البحر المتوسط شماال وأعماق الصحراء الكبرى جنوبا‬
‫‪ -‬وإن شئت الصحراء ففيها امتداد ال ينتهي وبيئة ساحرة شرقا وغربا يمزج فيها اإلنسان أصالة تقاليده مع طيبته‬
‫وترحيبه‪.‬‬
‫‪ -2‬تحليل األمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬حدد موقع امتداد المساحات الشا سعة الممتدة بين البحر المتوسط وأعماق الصحراء الكبرى؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬على ما تدل األسماء البارزة في األمثلة؟ ‪ -‬اذكر هذه االتجاهات األربعة؟‬

‫‪ -3‬االستنتاج‪ :‬أسماء االتجاهات‬
‫‪ -‬العمودية‪ :‬شماال‪ ،‬جنوبا‪.‬‬
‫‪ -‬األفقية‪ :‬شرقا وغربا‪.‬‬

‫‪ -4‬استعمال أسماء االتجاهات‪ :‬تستعمل أسماء االتجاهات في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫التدريب (‪ :)1‬عبر مستعمال اسماء االتجاهات كما في المثال‪ :‬عندما أسافر من الجزائر العاصمة إلى مغنية اتجه غربا‪ /‬وهران‬
‫– سكيكدة – سطيف ‪ -‬غرداية – الجلفة – الوادي – تندوف – سوق اهراس – الغزوات – تمنراست‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)2‬كون جمال اخرى تتضمن اسماء االتجاهات‬
‫التدريب (‪ :)3‬إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪.88‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬صور ومشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إنتاج خطابات شفوية بإعادة السرد‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر المتعلم عن قيم وسلوكات إيجابية‪ ،‬شفويا‪ ،‬من خالل سندات مختلفة‬
‫▪ يستخدم ما تعلمه من أساليب ومفاهيم لغوية مختلفة‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط (‪ :)1‬تذكر أهم األفكار الوارد في النص المنطوق‪.‬‬

‫ما هي المقاصد السياحية المتنوعة التي تزخر بها بالدنا؟‬ ‫‪-‬‬
‫بما تمتاز كل منطقة من هذه المناطق؟‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط (‪ :)2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬
‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يعبر عن صور مناسبة لمعالم أثرية مذكورة‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪:‬‬
‫طلب منك المعلم أن تتأمل وتتعرف على هذه الصور المناسبة لكل معلم وتصفها فماذا تقول؟‬
‫عند مشاهدتك الصورة (‪ ،)01‬الصورة (‪ ،)02‬الصورة (‪ ،)03‬الصورة (‪.)04‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط (‪ :)3‬إعادة السرد‪،‬‬

‫إعادة السرد‪ ،‬أو (إستراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪،‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬شاهدت شريطا وثائقيا يتحدث عن معالم أثرية لبالدنا و في اليوم الموالي طلب منك المعلم ذكر ما‬
‫تعرفه عن معلم من المعالم التي شاهدتها و أن تصفه مع ذكر الموقع‪ ،‬و الطقس‪ ،‬و أهم المميزات‪،‬‬
‫ماذا تقول؟‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة أداء وفهم‬ ‫الرحالت واألسفار الحصة‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫جولة في بالدي‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية) ‪ /‬يقرأ المتعلم النص بطالقة (أداء ‪ +‬سرعة) مراعيا‬
‫عالمات الوقف‪.‬‬
‫▪ يحدد المعنى المناسب للكلمات متعددة المعاني مستخدما السياق‬
‫▪ يستخرج المعلومات المطلوبة من النص بشكل صحيح ويعيد صياغة الفكرة األساسية للنص بأسلوبه‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان‪( :‬جولة في بالدي) بتمعن؛ لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬ ‫•‬
‫مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )129 :‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬ ‫•‬
‫عم تعبر لك هذه الصورة وعن أي منطقة من مناطق البالد؟‬ ‫•‬
‫تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬ ‫•‬
‫مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫• هل يتحدث النص عن السفر إلى أوروبا؟‪ ،‬أو جولة سياحية في الجزائر؟‪ ،‬أم عن سحر وجمال الجزائر؟‬
‫• مع من يسافر االطفال خالل هذه الجولة؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪.)8‬‬
‫‪ -‬أين قضى األطفال يومهم في أول األمر؟ ‪ -‬أذكر هذه األماكن؟‬
‫‪ -‬تمنت بسمة زيارة معسكر‪ ،‬كيف عبرت عن ذلك لجدها؟ حاول تمثيل ذلك‪.‬‬
‫الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )9‬إلى نهاية السطر (‪.)11‬‬
‫‪ -‬لماذا تذهب العائلة إلى معسكر عبر مطار وهران؟‬
‫‪" -‬المضيفات تسهرن على راحة المسافرين"‪ .‬عما تدل هذه الجملة؟‬
‫الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :3‬من السطر (‪ )12‬إلى نهاية السطر (‪.)17‬‬

‫‪ -‬كيف كانت السهول التي تحدثت المضيفة عنها لبسمة؟ وما اسمها؟‬
‫الفكرة األساسية الجزئية (‪:)3‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :4‬من السطر (‪ )18‬إلى نهاية السطر (‪.)21‬‬
‫‪ -‬ما هي المناظر الطبيعية األخرى التي شاهدها األحفاد؟‬
‫‪ -‬لو كنت مكان األطفال في الطائرة‪ ،‬ما هو المكان الذي تختار أن تزوره في بالدك؟ لماذا؟‬
‫الفكرة األساسية الجزئية (‪:)4‬‬
‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫‪ .1‬دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية‪ :‬مفاتيح السياق‪ ،‬أو المشترك الصرفي (انظر الوثيقة الملحقة‬
‫أدناه)‬
‫‪ .2‬التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية – إذا سمح الوقت بذلك ‪-‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الفعل الصحيح‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتعمق في الفهم‪.‬‬
‫▪ يتعرف على الفعل الصحيح وأقسامه‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪ :‬ذلك‬
‫• التذكير بالفكرة العامة للقصة‬
‫• ماهي المناظر الطبيعية والمعالم األثرية التي زارها األطفال أثناء قيامهم بجولة في بالدي؟‬
‫‪ -‬مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫‪ .1‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫‪ -‬تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ .2‬الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يريد صاحب النص معرفته في هذا الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما العبارة التي أعجبتك فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬في الفقرة األخيرة ما العبارة الدالة على أن المضيفة تحب الوطن؟‬
‫‪ -‬تنمية المعجم‪:‬‬
‫‪ -‬يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬
‫‪ -‬المعاني المتعددة‪ :‬ابحث عن معاني هذه الكلمات في النص‪ :‬ما يدل على اإلكثار من الشيء _ أخبار تنتشر بين الناس _‬
‫التحايل‬
‫ثانيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬
‫الفعل الصحيح‬
‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬هات مضارع األفعال التالية‪ :‬أكل‪ ،‬وصل‪ ،‬قال‪ ،‬سمع‪ ،‬مشى‪ ،‬حل‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫‪ -‬يسأل المعلم التالميذ‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬ماذا قصدت العائلة؟ ‪ -‬من تسأل المضيفة؟ ‪ -‬ما الذي شد انباه بسمة؟‬
‫‪ -‬أين ترعرعت؟‬
‫‪ -‬يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ o‬تقصدُ العائلة المطار‪.‬‬
‫‪ o‬تسأل المضيفة المسافرين‪.‬‬
‫‪ o‬يشد انتباه بسمة ذاك البساط األخضر‪.‬‬
‫‪ o‬ترعْرعْتُ في وطني الجميل‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم السند‪،‬‬
‫‪ -‬يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬الحظ األمثلة‪ :‬ما نوع كلمة الملونة؟ _اسم ‪ /‬فعل ‪ /‬حرف‪.‬‬
‫‪ -‬ما زمن هذه األفعال؟‬
‫‪ -‬هات ماضيها؟‬
‫‪ -‬هل تغيرت جذرها؟ (حروفها األصلية)‬
‫‪ -‬ما نسميها؟ لماذا؟ يشير المعلم إل ى وجود أحرف العلة ويذكرها‪ :‬األلف‪ ،‬الواو‪ ،‬والياء‬
‫‪ -‬كيف نسمي الفعل الصحيح الذي أحد حروفه األصلية همزة؟‬
‫‪ -‬بماذا تميز الفعل شد عن باقي األفعال؟‬
‫‪ -‬كيف هي حروف الفعل رعرع؟‬
‫• يستكشف المتعلمون أن الفعل الصحيح هو كل فعل تخلو حروفه األصلية من أحرف العلة (ا‪ ،‬و‪ ،‬ي) وينقسم إلى ثالثة أقسام‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫الفعل الصحيح‪ :‬هو الفعل الذي ال يحتوي جذره على أحرف العلة وهي‪ :‬األلف‪ ،‬والواو‪ ،‬والياء‪.‬‬
‫مثل‪ :‬كتب‪ ،‬درس‪.‬‬
‫ينقسم الفعل الصحيح إلى ثالثة أقسام‪:‬‬
‫‪ )1‬الفعل الصحيح السالم‪ :‬هو كل فعل خلت خروفه من الهمزة أو التضعيف مثال‪ :‬جلس‪ ،‬سمع‪ .‬رسم‪.‬‬
‫‪ )2‬الفعل الصحيح المهموز‪ :‬هو كل فعل يخلو من حروف العلة واشتمل على همزة في أول الكلمة مثل‪ :‬أخذ‪ ،‬أمر‪.‬‬
‫‪ )3‬الفعل الصحيح المضعف‪ :‬هو الذي تكررت فيه احدى حروفه‪ ،‬وينقسم إلى نوعين‪:‬‬
‫أ‪ -‬المضعف الثالثي‪ :‬وهو الذي يكون ثاني حرف فيه‪ ،‬وثالث حرف فيه مكررا مثال‪ :‬مد‪ ،‬وفر‪.‬‬
‫ب‪ -‬المضعف الرباعي‪ :‬هو الفعل الذي يكون حرفه األول والثالث مكررا‪ ،‬وحرفه الثاني والرابع مكررا‬
‫مثال‪ :‬زلزل‪ ،‬رقرق‪ ،‬رعرع‪ ،‬عسعس‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫ت‪ :1 .‬أسطر تحت كل فعل صحيح‪ :‬قعد‪ ،‬نام‪ ،‬نظر‪ ،‬بدأ‪ ،‬رفع‪ ،‬أمر‪ ،‬حضر‪ ،‬دأب‪ ،‬حل‪ ،‬كسا‪ ،‬تمتم‪.‬‬
‫ت‪ :2 .‬أضع األفعال الصحيحة التالية في المكان المناسب‪ :‬رجع‪ ،‬فر‪ ،‬سأم‪ ،‬يمكث‪ ،‬وسوس‪ ،‬قرأ‪ ،‬قطف‪ ،‬عد‪ ،‬أخذ‪ ،‬رفرف‪،‬‬
‫غرس‪.‬‬
‫مضعف‬ ‫مهموز‬ ‫سالم‬

‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬

‫• ينجز المتعلمون التمارين اآلتية‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪.1‬امأل الفراغ بالفعل المعتل المناسب في الفقرة التالية‪ :‬تدق‪ ،‬مدت‪ ،‬شدت‪.‬‬
‫‪ ....‬يديها بسرعة فـ‪ ...‬بثوب الحمام‪ ،‬وتتناول طنجرة وتفتح الباب وتهبط السلم وعن تعود ‪...‬متباطئة ‪ ....‬الساعة‬
‫السادسة‪.‬‬
‫‪.2‬كون جمل مفيدة باألفعال التالية‪ :‬زأر‪ ،‬جر‪ ،‬رحم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة اإلمالئية‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر النشاط‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫األلف اللينة في الحروف‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتعرف على األلف اللينة في الحروف‪.‬‬
‫▪‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكير والتعبير والذهاب ابعد من النص ذاته‪ .‬لذلك‬
‫تعتمد المقاربة المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫أو إستراتيجية خريطة القصة‪ ،‬وفيها ت ُحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحل‪،‬‬
‫وهذه هي عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪،‬‬
‫مثال ذلك تلخيص النص شفهيا‪ .‬بأن يطلب المعلم من التالميذ تلخيص النص ثم تدوينها على السبورة من طرف المعلم‪،‬‬
‫ثم الربط بين األفكار الجزئية شفهيا أو كتابيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص عبر جدول‪:‬‬

‫المركب السياحي سيدي‬ ‫الجد‬

‫المكان‬ ‫الشخصية الرئيسية‬
‫فرج‬
‫الصباح‬ ‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة األحفاد‬
‫‪/‬‬ ‫األحداث‬ ‫الشخصية المعرقلة ‪/‬‬
‫ثانيا – الظاهرة اإلمالئية‬
‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬هات مصدر األفعال التالية‪ :‬قرأ‪ ،‬انطلق‪ ،‬ابتكر؟‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة اإلمالئية‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬يعرض المعلم السند؛ (جمل مستخرجة من النص (جولة في بالدي)‪:‬‬

‫أرجو يا أبنائي أنكم قد قضيتم يوما ممتعا ‪ /‬قالت بسمة ال أريد أن أغادر هذا المكان الجميل‪.‬‬
‫‪ -‬بدأت المضيفات تسهرن على راحة المسافرين‪.‬‬
‫يقرأ المعلم السند‪ ،‬ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة اإلمالئية‪:‬‬
‫يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬
‫‪ -‬الحظ األمثلة‪ :‬ما نوع الكلمات الملونة؟‬
‫‪ -‬كيف كتبت األلف في آخرها؟‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫▪ تكتب األلف اللينة في الحروف طويلة (أ) مثل يا‪ ،‬ال‪ ،‬ما‪ ،‬إذا‪ ،‬إال‪ ،‬إما‪ ،‬أما‪ ،‬أال‪ ،‬ماعدا في أربعة حروف‪ :‬إلى‪،‬‬
‫بلى‪ ،‬حتى‪ ،‬على‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة اإلمالئية‬

‫التدريب (‪ :)1‬ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 1‬و‪ 2‬من دليل المعلم‪ ،‬شفويا (ص‪)105 :‬‬

‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬

‫أكون أربع جمل تتضمن حروفا تنتهي بألف لينة‬ ‫أعين الحروف التي تنتهي بألف لينة‪:‬‬
‫لما‪ ،‬هدى‪ ،‬اقتدى‪ ،‬سوى‪ ،‬عدا‪ ،‬إال‪ ،‬ارتوى‪ ،‬دعا‬

‫التدريب (‪ :)2‬إمالء قطعة من اختيار المعلم‪ ،‬تتضمن الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬

‫• طريقة التنفيذ‪ :‬اعتماد استراتيجية "اإلمالء المساعد" – انظر الوثيقة الداعمة‪ ،‬من الوحدة ‪ ،1‬المقطع ‪- 7‬‬

‫التدريب (‪:)3‬‬
‫ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪ + 89‬التمرين األخير ص‪ 90‬من أقيم تعلماتي‬

‫يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي‬
‫مجموعات)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫نص املقطوعة الشعرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الواحة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ نصا شعريا مكتوبا‪ ،‬ويفهم معانيه‪ ،‬ويؤدي المحفوظة بأداء منغم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪.‬‬
‫يستنتج القيم الواردة في المقطوعة‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫للجزائر صحراء شاسعة مناظرها خالبة وخاصة الواحات‪ ،‬ما هي الواحة؟‬
‫التهيئة للمحفوظة الجديدة‪ ،‬بالتعرف على موضوعها‪( .‬االنطالق من صورة) ثم صياغة فرضيات ورصد توقعات‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬ما الشيء البارز في هذه الصور؟‬
‫‪ -‬ما الموضوع الذي نريد التحدث عنه؟‬
‫النشاط ‪ :2‬قراءة نص المقطوعة‪.‬‬
‫القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• قراءة نص المقطوعة قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬عم تتحدث المحفوظة؟ وما العبارات المستخدمة في الوصف؟‬
‫‪ o‬مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫الفكرة العامة‪... :‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫القراءات الفردية للمتعلمين لنص المقطوعة بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائيا) استنادا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون معلقة بجدار القسم)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين لنص المحفوظة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم موضوع المحفوظة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬بما شبه الشاعر الواحة؟‬
‫‪ -‬ماذا يقصد الشاعر بـ ‪ :‬الفيحاء؟‬
‫‪ -‬ذكر الشاعر في القصيدة كلمات لها عالقة بالواحة‪ :‬استخرجها؟‬
‫‪ -‬ما سر جمال هذه الواحة؟‬
‫‪ -‬إالم توحي لك هذه الصورة؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة‪ ،‬وتحفيظها‪.‬‬

‫التدريب على قراءة أبيات المحفوظة بيتا بيتا‬ ‫•‬
‫ترديد أبيات المحفوظة مع احترام اإليقاع والنغمة تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‬ ‫•‬
‫يكون الترديد للمحفوظة فرديا؛ أوال؛ بإيقاع صوتي مناسب‬ ‫•‬
‫الترديد الجماعي للمحفوظة بالطريقة نفسها‬ ‫•‬
‫الترديد باحترام الحرف األخير (الروي) في كل مقطع‬ ‫•‬
‫تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب الواحدة بعد األخرى على قراءة النص الشعري ملحنا (كلما أمكن)‪.‬‬ ‫•‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫نص حكاية مطبوعة‪/‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫لعبة سحرية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪ ،‬والتلخيص‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫• تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬لعبة سحرية‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬
‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون الحكاية‬
‫• يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫• يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫• يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬

‫النص‪ :‬لعبة سحرية‬

‫في نهاية الفترة المسائية جلس معلمنا على مقعد مكتبه ونظر إلينا‪ ،‬فأحس بأن التعب قد أنهكنا‪ ،‬فقال‪ :‬أنا أرى‬
‫يا أطفال بأنكم تعبتم كثيرا ألن نشاطات هذا اليوم مكثفة وشاقة‪ ،‬لذا أنا أرغب أن أنسيكم تعبكم‪ ،‬وأذهب عنكم‬
‫الملل‪ ..‬سأعرض عليكم لعبة سحرية‪ ،‬وسأختبر ذكاءكم في الكشف عن سرها‪.‬‬
‫أخرج معلمنا من محفظته ورقة صغيرة‪ ،‬ثم قال‪ :‬انظروا يا أطفال‪ ،‬سوف أحول الورقة إلى ورقة نقدية‪..‬‬
‫بعد ذلك قام المعلم بطي الورقة‪ ،‬ثم وضعها على كفه وأخفاها‪ ،‬ثم نفخ فيها وفتحها فإذا هي ورقة نقدية من‬
‫فئة ألف دينار‪ ..‬فاندهشنا جميعا‪ ،‬لم يوفق أحد منا في تفسيرها أو كشف سرها رغم محاوالت أذكى الزمالء‬
‫فطلبنا من معلمنا أن يكشف لنا سر هذه اللعبة المذهلة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫وقف المعلم وقام بقلب الورقة النقدية فإذا بالورقة البيضاء مطوية وملتصقة في إحدى زواياها‪ ،‬فعرفنا سر‬
‫اللعبة‪ ،‬لقد قام المعلم في البداية بطي الورقة النقدية وإلصاقها في إحدى زوايا الورقة البيضاء التي كانت‬
‫مساحتها تقايس مساحتها تماما ثم قام بطي الورقة البيضاء وإخفائها في يده‪ ،‬وبعد النفخ فيها قام بفتح الورقة‬
‫النقدية بدلها‪.‬‬
‫شكرنا معلمنا على اللعبة العجيبة‪ ،‬وعندما دق الجرس خرجنا وكل واحد منا متحمس لتجريب هذه اللعبة‪،‬‬
‫وأنا بدوري قمت بتجريبها وعرضها على والدي وإخوتي فنجحت وأبهرتهم بها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫• يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫• تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫• بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف‬
‫أعضاء الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬
‫• يقرأ المتعلمون ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬
‫• تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل‬
‫وردت في النص‪ ،‬يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫• يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪،‬‬
‫واإلجابة عنها في ألفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬بما أحس التالميذ في نهاية الفترة المسائية؟‬
‫‪ -‬ما سبب تعب التالميذ؟‬
‫‪ -‬أراد المعلم أن ينسي تالميذه في التعب ماذا فعل؟‬
‫‪ -‬هل استطاع األطفال معرفة سر اللعبة؟‬
‫‪ -‬هل المعلم ساحر؟‬
‫‪ -‬أين كانت الورقة النقدية قبل أن يخرجها المعلم؟‬
‫‪ -‬ألي شيء تحمس التالميذ؟‬
‫‪ -‬ما معنى فسر؟ وظفها في جملة من إنشائك‬
‫‪1‬حدد عناصر كل جملة من هاتين الجملتين‪ - :‬المعلم ساحر ‪ _ /‬أدهش المعلم التالميذ‬
‫‪ 2‬هات جملة على هذا المنوال‪_ :‬عرض علينا المعلم لعبة لكي ينسينا تعبنا ‪......‬‬
‫‪ 3‬أكمل‪ :‬أنت لعبت بمهارة _أنتن‪_ ...................‬هن‪.............................‬‬
‫الكبر‪ _ ......‬رض‪ _ ........‬رم‪ _ ......‬دن‪.....‬‬ ‫‪ 4‬أكمل كل كلمة بألف مناسبة‪ :‬إحد‪ _......‬الفت‪ُ _ .....‬‬
‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫• يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫• يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫• إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬ ‫• يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج ُ‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫التخطيط للكتابة‪ /‬التصرف في األحداث‬ ‫املوضوع‬

‫و‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتصرف في األحداث من حيث ترتيبها على شكل قائمة‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يُذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (جولة في بالدي) وكتابتها على السبورة‪.‬‬ ‫•‬
‫يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬ ‫•‬
‫يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بكتابة خطة معتمدا‬ ‫•‬
‫مراحلها‪،‬‬
‫يطلب منهم ذكر عناصر كتابة الخطة‪ ،‬وترتيبها‬ ‫•‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة ‪ -‬التصرف في أفكار النص من حيث ترتيبها على شكل مراحل تمكننا من وضع خطة‬
‫التعليمة ‪:1‬‬
‫رتب المشاهد وتحدث عن هذه الرحلة متبعا هذه الخطوات‬
‫‪ -‬أ ُعطي اسما لهذا الطفل‪_/‬إلى أين سيسافر؟ ‪-/‬ماذا فعل في المحطة قبل الذهاب؟‬
‫‪- -‬كيف كانت الرحلة‪ :‬أصف المناظر الطبيعية التي شاهدها‪ ،‬كيف قضى الوقت خالل الرحلة؟‬
‫‪ -‬أين وصل الطفل؟ من كان في انتظاره؟ هل كانت رحلته ممتعة؟‬

‫التعليمة‪:2‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ارسم ثم صف المكان الذي وصل إليه بطل قصتنا‪.‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]08‬الرحالت واألسفار‬
‫املهمة الجزئية ‪02‬‬
‫[حكايات في حقيبتي]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫السند‪ /‬نص صحراؤنا الجميلة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫صحراءنا الجميلة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يفهم ما يسمع من خطاب ويتفاعل معه‬
‫▪ يدرك دور الرسومات في توضيح الفكرة وعواطف الشخصيات‬
‫▪ يكتسب مهارات ومعارف وقيما وخبرات من النص المنطوق‬
‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ - 1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫‪ ‬يكتب المعلم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬و توقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫‪ ‬في حال توفر مشهد مناسب لنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد للنص المنطوق وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي ترتبط‬
‫به‪.‬‬
‫النشاط ‪ - 2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫صحراءنا الحميلة‬
‫لو تعمقت في صحراء الجزائر الشاسعة لوجدت مدنا عريقة متميزة ببناياتها وعماراتها البديعة‪ .‬هذه الوادي‬
‫مدينة األلف قبة‪ ،‬وتلك تمنراست مدينة أجمل غروب شمس‪ ،‬واألخرى تيميمون الملقبة بالحمراء ألنك لو‬
‫شاهدتها من بعيد لخلتها مصبوغة باللون األحمر بسبب رمالها المحمرة التي سادت البلدة‪ .‬يؤم صحراءنا‬
‫السياح األجانب ليتمتعوا بمذاق الشاي الذي يفوق كل مذاق‪ ،‬وينعموا بالمكوث تحت سمائها الصافية على‬
‫الرمال المفروشة بالزرابي فيمتعون عيونهم بما حولهم من مناظر خالبة ويأنسون بين سكانها المضيافين‬
‫الرائعين‪.‬‬

‫أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬

‫‪ ‬سم المدن التي ذكرت في النص؟‬
‫‪ ‬أين تقع؟‬
‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫أكمل القول‪ :‬مدينة األلف قبة هي ‪............... :‬‬ ‫‪‬‬
‫مدينة أحمل غروب هي ‪................ :‬‬
‫المدينة الحمراء هي ‪..................... :‬‬
‫كيف هي رمال مدينة تيميمون؟‬ ‫‪‬‬
‫ماهي األشياء التي يعجب بها السياح األجانب عندما يزورون صحراءنا؟‬ ‫‪‬‬
‫ماهي صفات سكان الصحراء؟‬ ‫‪‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط ‪ – 4‬أجرأة النص المنطوق‬

‫‪ ‬أحداث القصة حدثت في‪ :‬مكان واحد ـ مكانين ـ عدة أماكن‬
‫‪ ‬المكان أو األماكن التي حدثت به القصة‪ :‬مكان مغلق ـ مكان مفتوح ـ قسم منها مفتوح وقسم مغلق‬
‫‪ ‬اذكر المكان أو األماكن التي حدثت بها القصة ‪........................................................................‬‬
‫‪ ‬استخرج من النص األسماء المكانية التي وردت في النص‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصة‪:‬‬
‫ذهبت في عطلة الربيع مع أفراد عائلتك لزيارة واحدة من المدن الصحراوية المذكورة في النص‪.‬‬
‫من خالل المشاهد وما سمعته في النص المنطوق‪ ،‬صف ما يميز هذه المدينة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات‬ ‫ظروف املكان‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر موظفا ظروف المكان بما يستجيب للوضعية التواصلية‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪132‬‬
‫‪ o‬يمكن للمعلم االعتماد على استراتيجية الرؤوس المرقمة لتعيين المتحدث نيابة عن الفوج‬

‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬

‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬ ‫•‬
‫من تشاهد في الصورة؟ ‪ -‬من يحلس حول ابريق الشاي؟‬ ‫‪-‬‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬
‫‪ ‬يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طريق السؤال‪ ،‬إلى مالحظة المشهد‪( :‬الحظوا‬
‫معي هذه العالمات ‪ )...‬يمكن أن تساعد التوسع واإلثراء في األفكار وفي تنويع تعابير المتعلمين‪.‬‬
‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (ظروف المكان)‬
‫‪ )1‬تقديم الصيغة مع تحليل األمثلة‬
‫‪ -‬أين ينعم السياح بالمكوث؟ تدوين اإلجابة على السبورة وتلوين الصيغة المستهدفة‪:‬‬
‫ينعم السياح بالمكوث تحت سمائها الصافية على الرمال المفروشة بالزرابي‬
‫‪ -‬أين يمتع السياح عيونهم؟ ‪ -‬يمتعون عيونهم بما حولهم من مناظر خالبة‪.‬‬
‫▪ أين يأنس السياح؟ ‪ -‬يأنسون بين سكانها المضيافين الرائعين‪.‬‬

‫‪ )2‬االستنتاج‪:‬‬
‫ظروف المكان هي أسماء تدل على مكان وقوع الفعل ويمكن أن تأتي كحواب على استفهام مطروح‬
‫بكلمة (أين)‪،‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬غرد العصفور فوق الغصن‪.‬‬
‫‪ -‬يطوف المسلمون حول الكعبة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ )3‬االستعمال لظروف المكان‪ :‬استعمال الصيغة واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫التدريب (‪ :)1‬من كتاب اللغة العربية‪:‬‬
‫‪ -‬كون جمال أخرى مستعمال‪ :‬تحت ـ بين ـ حول‬
‫‪ -‬عبر عن المشهد مستعمال ظروف المكان مستعينا باألسئلة التالية‪:‬‬
‫‪.1‬أين يجلس هؤالء األشخاص؟ ‪ .2‬ماذا يفترشون؟ ‪ .3‬وماذا يفعلون؟ ‪ .4‬ماذا يحيط بهم؟ ‪ .5‬كيف هي الحياة في الصحراء؟‬
‫‪ .6‬صف ما أعجبك فيها؟‬
‫التدريب (‪ :)2‬إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪.88‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة ‪ +‬صور ومشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصحراء والرياضة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر المتعلم عن قيم وسلوكات إيجابية‪ ،‬شفويا‪ ،‬من خالل سندات مختلفة‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط (‪ :)1‬تذكر أهم األفكار الواردة في النص المنطوق‪.‬‬

‫ماهي المنطقة الموصوفة في النص؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل تود زيارتها؟‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط (‪ :)2‬إنتاج خطاب شفوي مماثل‬
‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪.‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن وصفا لمناظر طبيعية‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪ :‬كنت تشاهد شريطا تلفزيا حول صحراء الجزائر الشاسعة‪ ،‬فاستوقفتك بعض المشاهد عن رياضة‬
‫تمارس فوق الرمال‪:‬‬
‫‪ -‬هل سبق لك وأن شاهدت هذه الرياضة؟‬
‫‪ -‬ما اسمها؟‬
‫‪ -‬ماهي األدوات المستعملة في هذه الرياضة؟‬
‫‪ -‬هل أعجبتك؟‬
‫‪ -‬ماهي المنطقة التي تمارس فيها؟‬
‫‪ -‬صفها متحدثا عن كل ما تعرفه عنها؟‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط (‪ :)3‬إعادة السرد‪،‬‬

‫إعادة السرد‪ ،‬أو (استراتيجية خريطة القصة) للنص المقروء‪:‬‬
‫• المهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة السرد لما تم تناوله في النص المقروء‪،‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫• التعليمة‪:‬‬
‫‪ -‬أراد صديقك المقيم في الخارج زيارة بالدك في فصل الشتاء‪ ،‬وطلب منك مساعدته في اختيار المكان المناسب‬
‫للزيارة في هذا الفصل‪ ،‬فاقترحت عليه منطقة من صحرائنا الواسعة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬ما اسم المنطقة التي اقترحتها عليه؟‬

‫‪ -‬بماذا تتميز [المناخ‪ ،‬المناظر الطبيعية‪]... ،‬؟‬
‫‪ -‬ما هي أهم األماكن التي يمكنه زيارتها فيها؟‬
‫‪ -‬ماذا يمكنك اخباره عن سكانها؟‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حكايات في حقيبتي‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‬
‫▪ يقرأ المتعلم النص بطالقة (أداء ‪ +‬سرعة) ويفهم محتواه‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ -‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫‪ -‬يدعو المعلم المتعلمين إلى قراءة العنوان‪( :‬حكايات في حقيبتي) بتمعن؛ لتحديد توقع حول موضوع النص المقروء‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )133 :‬وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪.‬‬
‫✓ ما هي عناصر الصورة المعتمدة في توقع موضوع النص؟‬
‫‪ -‬تدون كل مجموعة توقعاتها في بطاقة بهدف مناقشتها‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫✓ من الذي يحكي الحكاية؟ ‪ -‬عن ماذا أخبرنا؟ ‪ -‬في رأيك هل هذه القصة حقيقية أم خيالية؟‬
‫مالحظة‪ :‬يصوغ المعلم من إجابات المتعلمين عنوانا للفكرة العامة للنص‪ ،‬ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫‪ -‬القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫‪ -‬تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ -‬يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫‪ -‬الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪.)7‬‬
‫▪ ما هي هواية الكاتب؟ ‪ -‬ما هو أول بلد زاره الكاتب؟‬
‫▪ ما اسم المعلم المشهور في الصين؟‬
‫‪ -‬الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )8‬إلى السطر (‪.)10‬‬
‫▪ في أي قارة تقع فيتنام؟ ‪ -‬ما هو األكل الذي يشتهر به سكان فيتنام؟‬
‫▪ هل أحب الفيتناميون الكسكسي الجزائري؟‬
‫‪ -‬الفكرة األساسية الجزئية (‪:)3‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :3‬من السطر (‪ )11‬إلى السطر (‪.)13‬‬
‫▪ في أي قارة تقع ليتوانيا؟ ‪ -‬لماذا يبقي سكانها أضواء سياراتهم مشتعلة ليل نهار؟‬
‫‪ -‬الفكرة األساسية الجزئية (‪:)3‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :4‬من السطر (‪ )14‬إلى السطر (‪.)18‬‬

‫▪ ما اسم باقي الدول التي زارها الكاتب؟ ‪ -‬لندن هي عاصمة أي دولة؟‬
‫▪ بمن التقى الكاتب في المدينة المنورة؟ ‪ -‬بطل أي رياضة هو؟‬
‫‪ -‬الفكرة األساسية الجزئية (‪:)4‬‬

‫تنمية المعجم‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة مفردة أو مفردات (من اختيار المعلم) باعتماد استراتيجية‪ :‬مفاتيح السياق‪ ،‬أو المشترك الصرفي (انظر‬
‫الوثيقة الملحقة أدناه)‬
‫‪ -‬التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية – إذا سمح الوقت بذلك ‪ -‬صفحة ‪134‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الفعل المعتل‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتعمق في فهم معنى النص‪.‬‬
‫▪ بتعرف على الفعل المعتل وأنواعه‪.‬‬
‫▪ يستعمل الجملة الفعلية في وضعيات التواصل‪ ،‬استخداما صحيحا‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬
‫• التذكير بالفكرة العامة للنص‬
‫‪ -‬ماهي الدول والعواصم التي ذكرت في النص؟‬
‫• مرحلة في أثناء القراءة (تكملة)‬
‫القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫تعهد الطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫الفهم والتحليل‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يريد صاحب النص أن تعرفه في هذا الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما الذي أعجبك فيما قرأت؟ (تعبير‪ ،‬موقف‪ ،‬سلوك‪ ،‬مثل ‪)...‬‬
‫‪ -‬هل حياة الناس تختلف من بلد إلى آخر؟‬
‫‪ -‬هل يستطيع اإلنسان أن يتجول العالم دون أن يتنقل في عصرنا؟‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيم قرأت؟‬
‫‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيم قرأت؟‬
‫‪ .1‬تنمية المعجم‪ :‬المفردات المستهدفة‪( :‬بهو‪ ،‬ننعم)‬
‫‪ -‬يشرح المعلم المفردات من خالل استثمار استراتيجيات المفردات‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز المتعلم (أثري لغتي) صفحة ‪ 134‬من كتاب القراءة‪.‬‬

‫ثانيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫الفعل المعتل‬
‫‪ -‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬
‫‪ o‬هات ماضي األفعال التالية‪ :‬يأكل‪ ،‬يصل‪ ،‬يزرع‪ ،‬يقوم‪ ،‬يمشي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ o‬هل تغير جذر هذه األفعال؟‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫• يسأل المعلم التالميذ‪:‬‬
‫‪ -‬أين وصل الكاتب؟ ‪ -‬عالم حرص حين وصوله إلى الصين؟ ‪ -‬ماذا زار بعدها؟‬
‫‪ -‬بمن التقى في المدينة المنورة؟‬
‫• يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬وصل إلى الصين وحرص على الوصول إلى سورها العظيم‪.‬‬
‫‪ -‬زار "هانوي" عاصمة الفيتنام‪.‬‬
‫‪ -‬التقى بأسطورة المالكمة العالمية‪..‬‬
‫• يقرأ المعلم السند‪.‬‬
‫• يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‪.‬‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬
 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬ما نوع الكلمات الملونة؟‬
‫‪ -‬حدد زمنها؟‬
‫‪ -‬حولها إلى زمن المضارع‪.‬‬
‫‪ -‬هل تغيرت حروف هذه األفعال في زمن المضارع؟‬
‫‪ -‬ماذا نسمي الفعل الذي ال تتغير حروف جذره أي حروفه األصلية؟‬
‫‪ -‬ماهي حروف األفعال التي تغيرت في المضارع؟ ‪ -‬ماذا نسميها؟ ‪ -‬ماذا نقول عن هذه األفعال؟‬
‫‪ -‬هل حروف العلة تقع دائما في أول الفعل؟ ‪ -‬ماذا نستنتج؟‬
‫• يقود المعلم التالميذ إلى تعريف الفعل المعتل وأقسامه‪.‬‬
‫االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫الفعل المعتل‪ :‬هو ما كانت إحدى حروفه األصلية حرف علة‪ .‬مثل‪ :‬وقف‪ ،‬قام‪ ،‬بكى‪.‬‬ ‫•‬
‫ما هي حروف العلة؟‬ ‫•‬
‫حروف العلة هي عبارة عن أصوات متحركة‪ ،‬تساهم في تحديد نطق الكلمة‪ ،‬تخرج حروف العلة من الحلق‬
‫ويساهم في نطقها الشفاه‪ .‬وسبب تسميتها بحروف العلة هو كثرة تبدلها وتغيرها‪،‬‬
‫مثل الفعل (قال)‪ ،‬فحرف العلة (األلف) منقلب عن الواو‪ ،‬بدليل األصل في المصدر (القول)‪،‬‬
‫ومثل الفعل (باع)‪ ،‬فحرف العلة (األلف) منقلب عن الياء‪ ،‬بدليل المصدر (البيع)‪،‬‬
‫• أنواع الفعل المعتل‪:‬‬
‫أ) معتل األول (المثال)‪ :‬وهو ما كانت فاؤه (أوله) حرف علة مثل‪ :‬وقف‪ ،‬يئس‪.‬‬
‫ب) معتل الوسط (األجوف)‪ :‬وهو ما كانت عينه (حرفه الثاني) حرف علة مثل‪ :‬رام‪ ،‬داس‬
‫ت) معتل اآلخر (الناقص)‪ :‬هو ما كانت المه (حرف الثالث) حرف علة مثل‪ :‬رمى‪ ،‬قضى‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬لمعرفة األفعال الصحيحة أو المعتلة المضارعة يجب تحويلها إلى الماضي مع الضمير "هو"‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫• ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 1‬و‪ 2‬من دليل المعلم كتابيا على كراريسهم ص ‪.105‬‬
‫ت ‪ :1‬أميز األفعال المعتلة‪:‬‬
‫بدأت النملة تجمع متاعها فهي تود أن تقوم برحلة طويلة تجوب العالم خاللها‪ ،‬فامتطت ريشة يمامة وطارت معها وأخذت‬
‫تحلق عاليا في الجو‪.‬‬
‫ت‪ :2 .‬أنقل ثم أمأل الفراغ بفعل من األفعال التالية وأبين الصحيح من المعتل‪:‬‬
‫وصل‪ ،‬ركب‪ ،‬عاود‪ ،‬توقف‪ ،‬ذاع‪.‬‬
‫‪ .....‬صفير القطار عندما ‪ ....‬إلى المحطة‪ ،‬وما أن ‪ ...‬حتى ‪ ...‬المسافرون ‪ .....‬وانطلق القطار و ‪ ....‬الرحلة من‬
‫جديد‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة ‪ 93‬و (أقيم تعلماتي) ص‪.94‬‬
‫يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي مجموعات)‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر النشاط‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫االسم في المفرد وجمع المذكر السالم‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص ويعيد بناء المعلومات الواردة فيه‪.‬‬
‫▪ يتصرف في االسم المفرد بتحويله إلى المثنى أو الجمع حسب وضعيات التواصل‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬

‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬

‫لتطوير الفهم القرائي‪ ،‬البد من تجاوز النص نحو اإلنتاج‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والتعبير‪ ،‬والذهاب أبعد من النص ذاته‪ .‬لذلك تعتمد‬
‫المقاربة المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة اإلنتاج‪ ،‬واإلنتاج انطالقا من النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫أو استراتيجية خريطة القصة‪ ،‬وفيها تحلل مكونات السرد من‪ :‬زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخصيات‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وعقدة‪ ،‬وحل‪،‬‬
‫وهذه هي عناصر إعادة السرد التي تغير اتجاه السرد‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين مثال‪ :‬استخدام الضمير بدل االسم الظاهر‪ ،‬أو إضافة شخصية أو حذفها‪ ،‬أو جعل المفرد‬
‫مثنى أو جمعا‪ ،‬وكل تغيير مما سبق يعيد السرد‪.‬‬
‫وتسع هذه الصور التطبيقية تأكيد المفاهيم النحوية واللغوية المدروسة في أذهان التالميذ‪ ،‬لو كان محور إعادة السرد‬
‫تغيير وجهة النظر‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪،‬‬
‫مثال ذلك تلخيص النص شفهيا‪ .‬بأن يطلب المعلم من التالميذ تلخيص النص عن طريق الربط بين األفكار الجزئية‬
‫شفهيا أو كتابيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫عبر هيكلة عناصره وتنظيمها‪ ،‬مثال ذلك هيكلة النص عبر جدول‪:‬‬
‫المكان‬ ‫الشخصية الرئيسية‬
‫الزمان‬ ‫الشخصية المساعدة‬
‫األحدث‬ ‫الشخصية المعرقلة‬

‫ثانيا – الظاهرة الصرفية‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬هات مفرد الكلمات التالية‪ :‬مدرسون‪ ،‬معلمون‪ ،‬أطباء‪ ،‬رحالت‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة اإلمالئية‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة الصرفية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬من قدم األطباق المغاربية؟ ‪ -‬كيف هو المسافر؟ ‪ -‬من رأى الكاتب؟‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪ -‬يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظاهرة الصرفية المستهدفة‪:‬‬
‫يقدم الجزائريون أطباقا مغاربية‪.‬‬ ‫‪ -‬يقدم الجزائري أطباقا مغاربة‪.‬‬
‫المسافرون مرتاحون‪.‬‬ ‫‪ -‬المسافر مرتاح‪.‬‬
‫رأى الكاتب المالكمين‪.‬‬ ‫‪ -‬رأى الكاتب المالكم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم السند‪.‬‬
‫‪ -‬يعيد القراءة مجموعة من المتعلمين‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة اإلمالئية‪ :‬يتدرج المعلم مع المتعلمين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهرة الصرفية‬
‫‪ -‬عين مواضع االختالف بين األسماء في المفرد واألسماء في جمع المذكر السالم‪.‬‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫عندما أحول االسم من المفرد إلى جمع المذكر السالم‪:‬‬

‫‪ o‬اضيف الواو والنون على مفرده إذا كان مرفوعا مثل‪ :‬الولد واقف في المحطة‪ /‬األوالد واقفون في المحطة‪.‬‬
‫‪ o‬اضيف الواو والياء إذا كان منصوبا أو مجرورا مثل‪ :‬رأيت الطيار ‪ /‬رأيت الطيارين‪.‬‬
‫قرات عن رحلة المكتشف‪ /‬قرأت عن رحلة المكتشفين‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة اإلمالئية‬

‫• ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 1‬و‪ 2‬من دليل المعلم‪ ،‬كتابيا على كراريسهم‪( .‬ص‪)105:‬‬

‫التمرين (‪)2‬‬ ‫التمرين (‪)1‬‬

‫ـ أكتب الكلمات المسطرة في جمع المذكر السالم واغير ما‬ ‫ـ أحول الجملة في المفرد‪:‬‬
‫يجب تغييره‪:‬‬
‫الفقراء بائسون‪ /‬المتفرجون ينتظرون بداية العرض ‪/‬الجنود‬
‫أظهر المسافر جواز السفر‪ / .‬بقي السائح مندهشا من‬ ‫مستعدون‪/‬المراقبون حريصون على سالمة التالميذ ‪/‬‬
‫براعة الحرفي‪/ .‬استقبل الزائر بحفاوة‪ / .‬التقيت‬ ‫العاملون بارعون ‪/‬الركاب مبحرون‪.‬‬
‫بالمصطاف في المخيم‪ / .‬جاب المعتمر البقاع المقدسة‬
‫رفقة المطوف‪.‬‬

‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ ‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات‪ ،‬الصفحة‪ 93‬وأقيم تعلماتي ص ‪. 94‬‬
‫يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة عمل يقترحها األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي مجموعات)‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الواحة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ نصا شعريا مكتوبا‪ ،‬ويفهم معانيه‬
‫▪ يؤدي المحفوظة بأداء منغم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪.‬‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المقطوعة‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• استظهار أبيات المحفوظة مع اآلداء الجيد وحسن االستظهار‬

‫النشاط ‪ :2‬قراءة نص المحفوظة‪.‬‬

‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة بتفاعل تام‬
‫• القراءات الفردية‪ :‬لنص المقطوعة مقتدين بقراءة سليمة‬
‫• تعهد الطالقة القرائية للمتعلمين‪ :‬يقوم المتعلمون آدائهم القرائي استنادا إلى مؤشرات شبكة اآلداء القرائي‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‬
‫• التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة وتحفيظها‬
‫• التدريب على قراءة األبيات من ‪ 1‬إلى ‪ 7‬بيتا بيتا‬
‫• ترديد هذه األبيات مع احترام اإليقاع والنغم تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‬
‫• الترديد الفردي لألبيات بالصوت المناسب – الترديد الجماعي بنفس الطريقة‬
‫• تحفيظ األبيات من ‪ 1‬إلى ‪ 7‬بالمحو التدريجي للبيت األول ثم الثاني فالثالث فالرابع إلى غاية البيت السابع‬
‫• تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب الواحدة بعد األخرى على استظهار األبيات المستهدفة‬
‫استظهارا سليما وجيدا وفق اإليقاع والنغم المدروس‬
‫• تحفيظ جماعي ألبيات المحفوظة‪ ،‬ثم استظهار لكامل المحفوظة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫المقطع‬

‫نص حكاية مطبوع‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫رحلة إلى الماضي الجميل‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪ ،‬والتلخيص‪.‬‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬رحلة إلى الماضي الجميل‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬
‫يتوقع المتعلمون ويستكشفون مضمون الحكاية‬
‫▪ يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫▪ يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫▪ يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬

‫النص‪ :‬رحلة إلى الماضي الجميل‬

‫كم كنت فرحا حين وقع االختيار هذا الصيف على إسبانيا إلقامة المخيم الصيفي فيها‪ ،‬فقد اجتذبتني إلى معالمها‬
‫التي شاد صروحها األجداد‪ .‬وما إن وصلنا إلى غرناطة الحميلة حتى وحدتني في ذهول مما أرى‪ ،‬ألنها مزيح من‬
‫الشرق والغرب‪ ،‬إنني اليوم في رحاب قصر الحمراء‪ ،‬الذي يقوم على هضبة عالية في أسفلها نهر‪ ،‬حصن بأسوار‬
‫دفاعية غطيت بالمرمر‪ ،‬وسألنا الدليل عن سبب تسميته بالحمراء فأحاب‪ :‬ألن أسواره وجدرانه يضرب لونها إلى‬
‫الحمرة‪.‬‬
‫دخلت قصر الحمراء‪ ،‬وفي ذهني كثير من المعلومات عن ماضيه‪ ،‬وقد احتزنا المدخل إلى "باب العدل"‪ ،‬وهو‬
‫أحد األبراح األربعة‪ ،‬التي يتكون منها باب الحمراء‪ ،‬ولفت نظري وأنا فب البهو كتابة عربية‪ ،‬فوقفت أقرأ هذه‬
‫الكلمات التي كتب على أعمدة القصر‪ ،‬ومنها‪ " :‬الحمد ّلل وال حول وال قوة إال باّلل" و " ال إله إال هللا محمد رسول‬
‫هللا"‪.‬‬
‫ثم انطلقنا من برح العدل إلى قاعة الريحان الكبيرة‪ ،‬التي زرعت فيها شجيرات من الريحان و قد كتبت على‬
‫جدرانها آيات قرآنية مثل " نصر من هللا و فتح قريب‪ ،‬و بشر المؤمنين" و في أثناء محاولتي قراءة ما هو مكتوب‪،‬‬
‫سمعت صوت الدليل يدعونا للتحرك إلى "بهو السباع" و يعد بهو السباع من أعظم أبهاء قصر الحمراء‪ ،‬و قد قامت‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫أروقته على أكثر من مئة عمود مرمري‪ ،‬و لعل أحمل ما في البهو‪ ،‬النافورة التي تحمل اثني عشر أسدا من المرمر‬
‫األبيض‪ ،‬تندفع المياه من أفواهها إلى البركة في الوسط‪.‬‬
‫ومن القصور القاعات الردهات إلى حدائق القصر‪ ،‬توجهنا إلى "حنة العريف"‪ ،‬وهي من أشهر الجنائن في‬
‫غرناطة‪ .‬وحنة العريف مزينة بأشجار الليمون والنارنج وقد فاح عبقهما‪.‬‬
‫وحين دعانا المرشد لالستراحة‪ ،‬في الحديقة القريبة من القصر‪ ،‬لتناول وحبة خفيفة‪ ،‬عدت إلى القصر وحدي‪،‬‬
‫أتأمل باحاته ونقوشه وزخارفه‪ ،‬عندها شعرت أن قصر الحمراء مأل نفسي اعتزازا لما صنعه العرب‪ ،‬ثم خرجت‬
‫من شرودي على صوت المرشد يدعوني إلى العودة للحافلة‪ ،‬ألن الزيارة لقصر الحمراء انتهت‪.‬‬
‫سامي الكيالني [رحلة في ربوع األندلس] بتصرف‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫▪ تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪،‬‬
‫أفكار)‬
‫▪ بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من‬
‫طرف أعضاء الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬

‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬

‫• يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬
‫تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل‬
‫وردت في النص‪ ،‬يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫• يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على‬
‫المتعلمين‪ ،‬واإلجابة عنها في ألفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ .1‬أي بلد وقع عليه االختيار إلقامة المخيم الصيفي؟‬
‫‪ .2‬ما اسم المدينة التي اندهشت الكاتب لرؤيتها؟‬
‫‪.3‬لماذا سمي قصر الحمراء بهذا االسم؟ اذكر أهم معالمه‪.‬‬
‫‪.4‬ماتفهم من العبارة التالية‪" :‬مأل نفسي اعتزازا لما صنعه العرب"‪.‬‬
‫‪.6‬اشرح الكلمتين التاليتين‪ :‬شاذ‪ ،‬شرودي‬
‫‪ .7‬استخرج من النص فعال صحيحا وآخر معتال‪.‬‬
‫‪.8‬ما المغزى من النص؟‬
‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬
‫يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبير الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫المقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫تعيين موقع (إطار مكاني)‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتصرف في األحداث ويضع خطة متبعا مراحل‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض (تعيين إطار مكاني)‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬يذكر المعلم باألفكار الرئيسية للنص المقروء (حكايات في حقيبتي) وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من أحد المتعلمين تقديم ملخص للنص‪.‬‬
‫‪ -‬يشير األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بتعيين موقع باستخدام‪:‬‬
‫الجهات األربعة‬
‫(اليمين‪ ،‬الشمال‪ ،‬الشرق‪ ،‬الغرب)‪ ،‬وظروف المكان (يمين‪ ،‬قريب‪)... ،‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫المهمة – تعيين المكان انطالقا من تحديد الموقع‬
‫التعليمة ‪:1‬‬
‫جاء غريب لزيارة مدينتك فسألك عند المسجد عن وجهته قائال" السالم عليكم‪ ،‬من فضلك أريد زيارة‬
‫المتحف‬
‫ثم الذهاب إلى السوق وأعود في األخير إلى الفندق الكبير"‬
‫• اشرح له كيف يصل إلى األماكن مستعينا بالمخطط (انظر كتاب القراءة ص‪)95‬‬

‫تحديد الموقع‬ ‫تعيين المكان‬

‫شماال نحو الشرق أو شماال نحو الغرب‪.‬‬ ‫الوجهة األولى‪............. :‬‬
‫جنوبا نحو الشرق أو جنوبا نحو الغرب‪.‬‬ ‫الوجهة الثانية‪................... :‬‬
‫جنوبا نحو الشرق أو جنوبا نحو الغرب‬ ‫الوجهة الثالثة‪......... :‬‬
‫بجانب‪ ،‬قريب‪ ،‬يمين‪ ،‬يسار‪ ،‬أمام‪ ،‬خلف‪.‬‬ ‫المعـلم المساعد‪......... :‬‬
‫وعليكم السالم‪..................................................................................................‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التعليمة ‪:2‬‬
‫• أرسم مخططا على كراسك تبين فيه موقع منزل أحمد‪ ،‬معتمدا على النص الموالي‪:‬‬
‫اسمي أحمد‪ ،‬أسكن في حي الزهور‪ ،‬وهو حي جميل ونظيف‪.‬‬
‫يقع منزلي في الجزء الشرقي من الحي وراء عمارة كبيرة ونطل من الخلف على حديقة عامة‪،‬‬
‫على يمين بيتنا محالت‪ :‬صيدلية‪ ،‬بقال‪ ،‬مخبزة‪.‬‬
‫أما على اليسار فتجاورنا دار صديقي يوسف‪.‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪13‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪4‬‬

 ‫املقطع [‪ ]08‬الرحالت واألسفار‬
‫املهمة الجزئية ‪03‬‬
‫[أسبوع اإلدماج]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪6‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫الحصة الوضعية اإلدماجية (اإلنتاج الشفوي) األسبوع‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫فيديو ‪ /‬مشهد مصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ملاذا نسافر؟‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫• يعبر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬
‫• يستخدم المتعلم اللغة العربية ليعبر عن أفكاره ومشاعره وليتفاعل مع اآلخرين‪:‬‬
‫• يستمع إلى اآلخرين ويستجيب لهم ألغراض مختلفة ويعبر المتعلم عن قيم وسلوكات إيجابية‪ ،‬شفويا‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬التهيئة الحافزة للموضوع‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلنتاجية الشفوية‪.‬‬

‫✓ المعطى‪:‬‬
‫مخطئ من ظن أن السفر ما هو إال جالب للتعب ومضيعة للوقت واألموال‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬في إطار ورشة التفكير المشترك المصغرة‪ ،‬يحاول أعضاء الفوج‪ ،‬إبداء الراي في مفهوم السفر‬
‫وفوائده الفردية واالجتماعية واالقتصادية‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬الحوار والتساؤل والمناقشة‬

‫✓ إجراءات تسيير ورشة التفكير المشترك‪.‬‬
‫‪ o‬المدة الزمنية‪ :‬من ‪ 15‬دقيقة إلى ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ o‬تحضير الفضاء‪ ،‬يجب أن يكون وظيفيا‪ ،‬عادة يكون على شكل (‪)U‬‬
‫تعيين المشاركين والمالحظ والمقرر‬ ‫‪o‬‬
‫عرض السند (فيديو‪ ،‬مشاهد مصورة) ؛ قراءته أو تأمله؛‬ ‫‪o‬‬
‫تعيين األسئلة من قبل المشاركين؛‬ ‫‪o‬‬
‫التذكير بقائمة قواعد الحوار والجلسة؛‬ ‫‪o‬‬
‫تقدم دورة واحدة للتأكد من فهم السؤال‪ ،‬ثم تفتح المناقشة بطلب الكلمة؛‬ ‫‪o‬‬
‫يوجه المنشط الحوار وينقب في األفكار ويطلب األمثلة واألمثلة المضادة ويطلب الحجج‬ ‫‪o‬‬
‫انسحاب المنشط وترك المجال للتفكير‪ ،‬ويجوز له التدخل في حالة االنحراف عن موضوع‬
‫الجلسة؛‬
‫في ختام الورشة يطرح سؤاال حول الشعور الذي انتاب المشاركين‪ ،‬وهم يعشون تجربة‬ ‫‪o‬‬
‫التفكير المشترك‪ :‬ما هو شعورك وأنت تشارك في هذه الورشة؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫قراءة تقرير الحوصلة واالستماع آلراء المالحظ؛‬ ‫‪o‬‬

‫مالحظة هامة‪ :‬يرجى دراسة الوثيقة الداعمة بعناية ليتيسر التخطيط والتنفيذ لهذه الورشة‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪6‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫وضعية إدماجية (إنتاج كتابي)‬ ‫‪ 08‬الرحالت واألسفار الحصة‬ ‫املقطع‬

‫عينات من رسائل مختلفة املواضيع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫رحلة إلى منتزه‬ ‫العنوان‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫• ينتج نصا مركب األحداث‪ ،‬ثريا بالوصف لإلطار الزمني والمكاني‪.‬‬
‫• يستخدم كلمات وصفية‪ ،‬وصيغ (أسماء في المفرد)‪.‬‬
‫• يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش عن يمين الصفحة ويسارها‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يذكر األستاذ المتعلم بهدف التدريب على التعبير الكتابي في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بكتبة نص وصفي مركب‬
‫األحداث‪.‬‬
‫• يذكرهم بإيجاز بعبارات الوصف (أزمنة‪ ،‬أمكنة‪)،‬‬
‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلدماجية‬
‫رحلة إلى منتزه‬
‫المعطى‪ :‬قمت برحلة مدرسية (أو عائلية) إلى منتزه جميل‪ ،‬فقررت أن تصف ما شاهدت‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬صف هذا المنتزه‪ ،‬ذاكرا‪:‬‬
‫‪ .1‬األعمال التي قمت بها مع رفاقك (أفراد عائلتك)‪.‬‬
‫‪ .2‬تحدث عن شعورك وأنت تنهي هذه الرحلة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬شرح وتحليل الوضعية اإلدماجية‬
‫• يطلب المعلم إلى المتعلمين قراءة العنوان (رحلة إلى منتزه) ألجل استخراج البيانات المساعدة على الفهم‪ ،‬ثم‬
‫اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (المعطى) ألجل استخراج البيانات المساعدة على الفهم‪ ،‬ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراءة (التعليمة) وجزئياتها ألجل فهم المهمة واإلنتاج المنتظر‪.‬‬
‫• يوضح المعلم صيغة اإلنجاز‪ ،‬ومواصفات المنتوج (عرض شبكة مواصفات المنتوج)‬
‫• يوزع المعلم التالميذ إلى أفواج‪ :‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬ثم ثنائيا‪ ،‬ثم جماعيا‬
‫• يعطي المعلم مهلة للتفكير واإلنجاز الفردي‪ ،‬ثم الثنائي ثم الجماعي‪.‬‬
‫✓ يوجه المعلم التالميذ إلى اتباع المراحل األربع في إنتاج النص الكتابي‪.‬‬

‫شبكة مواصفات المنتوج‪:‬‬

‫‪ .3‬المالءمة‪:‬‬
‫‪ -‬قدمت وصفا للمنتزه‬
‫‪ -‬ذكرت األعمال التي قمت بها مع رفاقي (أفراد عائلتي)‪.‬‬ ‫النشاط ‪ :4‬عرض المنتوج‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬وضحت شعوري في نهاية الرحلة‪.‬‬ ‫• يطلبب المعلم من منسببببقي األفواج‬

‫‪ .4‬الصوابية (استعمال أدوات المادة)‬ ‫عرض منتوجاتهم النهائية قراءة‬
‫‪ -‬سردت أحداث المشهد بجمل بسيطة فعلية واسمية بسيطة‪،‬‬ ‫• يتم عرض منتوجات األفواج تباعا‬
‫ووظفت مفردات وتراكيب مناسبة للمقام (جمل فعلية‪ ،‬اسمية‪،‬‬ ‫• يببدلبي البمبعبلبم بحبكبمببه عبلبى مببد‬
‫صيغ التعليل)‬ ‫مطابقة اإلنتاج لكل فوج مع شببببكة‬
‫‪ .5‬االنسجام‪:‬‬ ‫المواصفات‬
‫التسلسل المنطقي حاصل في األفكار للنص المنتج‪ ،‬الموافق للتعليمة‪.‬‬
‫‪.6‬اإلتقان‪:‬‬
‫‪ -‬الصوت المسموع الواضح واالسترسال في الكالم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪6‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلدماج الجزئي (فهم املكتوب)‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫عينات من رسائل مختلفة املواضيع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫على شاطئ العوانة‬ ‫العنوان‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫• يستخرج المعلومات المطلوبة من النص بشكل صحيح‬
‫• يظهر المتعلم قدرته على فهم العمل األدبي ويتفاعل معه‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫✓ هذه الوضعية اإلدماجية لتدريب التالميذ على نموذج اختبار نهاية مرحلة التعليم االبتدائي‪ ،‬وهي قائمة على نمط االختبارات‬
‫الدولية (بيزا) حيث يتم التركيز على الفهم الدقيق لحيثيات النص‪ ،‬من خالل أسئلة متنوعة تقيس قدرة الفهم واالستيعاب للنص‬
‫المقروء من جانب المتعلمين‪.‬‬
‫✓ يفضل أن تكون هذه الوضعية على ورقة عمل‪ ،‬فردية‪ ،‬مطبوعة لكل تلميذ‪.‬‬
‫✓ الوضعية لالستئناس‪ ،‬يمكن للمعلم التصرف في اسئلتها‪.‬‬
‫اقرأ النص الذي أمامك‪ ،‬مث أجب عن األسئلة‪.‬‬
‫‪ ....‬وانطلقت إلى شاطئ العوانة‪ ،‬ألتخذ من الصخرة مقعدي وأخذت أراقب اليم والسفن والرمال والصيادين‪.‬‬
‫الحت زرقة السماء متصلة بزرقة البحر‪ ،‬وأمامي كانت األمواج في إقدام وإحجام وبين الحين واآلخر يتطاير‬
‫الرذاذ البارد على وجهي فأشعر باإلنعاش‪ .‬والتفت إلى الشاطئ‪ ،‬فإذا بمجموعة من الصبيان والصبايا اتخذوا‬
‫من الرمل ملعبا‪ ،‬وراحوا يتسابقون على الرمال الندية ويالعبون األمواج فيلحقون بها حين انسحابها ويهربون‬
‫منها حين عودتها‪.‬‬
‫انضممت إليهم ألشاركهم فرحتهم وغرقت في جو اللعب والمرح ‪ ...‬وال أعلمكم بقينا على هذا الحال حتى‬
‫ترامى إلى مسمعي صوت البحارة العائدين وقد امتألت شبكاتهم بالصيد الوفير‪ .‬أحببت أن أحمل في نزهتي‬
‫ذكر جميلة‪ ،‬فانتقيت صدفتين ملونتين وعدت وروعة هذا اليوم ال تفارق خيالي‪..‬‬
‫أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬ماذا كان يفعل األطفال على الشاطئ؟‬
‫‪ 2‬يبنون قصرا من الرمل‪ 3 .‬يتسابقون على الرمال‪ 4.‬إجابة أخر‬ ‫‪ 1‬يجمعون األصداف‪.‬‬

‫‪ .2‬ماذا فبعل الكاتب حينئذ؟‬

‫‪ 3‬شاركهم في اللعب ‪ 4.‬إجابة أخر‬ ‫‪ 1‬جلس يتأملهم‪ 2 .‬أخذ لهم صورا‪.‬‬
‫‪ .3‬لماذا اتجه الكاتب نحو الشاطئ؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ .4‬ما رأيك ببتببصرف الكاتب؟ وماذا تفعل لو كنت مكانه؟‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪6‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المشروع الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الرحالت واألسفار‬ ‫‪08‬‬ ‫المقطع‬

‫سند ‪ /‬مشهد مصور‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫دليلي السياحي‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫• ينتج المتعلم مشروعا كتابيا (دليل سياحي)‬
‫• يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‬

‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة األولـى (‪ 45‬د)‬

‫النشاط ‪ :1‬تقديم المشروع في صورة كاملة‬

‫تقديم النموذج األول (تام العناصر)‬

‫• يستحسن احضار نموذج لدليل سياحي لعرضه على التالميذ‪.‬‬
‫• اطلب إلى التالميذ مالحظة نموذج الدليل السياحي وما يحتويه من بيانات‪.‬‬
‫• اطلب إلى التالميذ قراءة مضمون الدليل السياحي قراءة جيدة‬
‫• مطالبة التالميذ بإحضار األدوات الالزمة إلنجاز الدليل السياحي [ورق مقو ‪ ،‬صور‬
‫للمنطقة السياحية المختارة‪ ،‬غراء‪ ،‬مقص‪ ،‬ألوان‪]...‬‬
‫• أدر نقاشا وحوارا مع التالميذ حول طريقة انجاز الدليل السياحي‪:‬‬
‫‪ -‬ما هي المنطقة السياحية التي اخترتها؟‬
‫‪ -‬في أي محال سياحي تتميز؟‬
‫‪ -‬ماهي أهم األماكن التي تنصح بزيارتها؟‬
‫‪ -‬هل سبق لك وأن زرتها؟‬
‫‪ -‬لماذا تنصح الناس بزيارتها؟‬
‫‪ -‬ما هو الشعار الذي تقترحه لتشجع الناس على زيارتها؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪6‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬

 ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة الثانية (‪ 45‬د)‬

‫النشط ‪ :2‬دليلي السياحي‬
‫المهمة‪ :‬انحاز دليل سياحي‬

‫المعطى‪:‬‬
‫أعلنت إدارة المدرسبببة عن تنظيم رحلة دون تحديد الوجهة‪ ،‬على أن ينحز التالميذ دليال سبببياحيا عن المنتزه الذي‬
‫يفضلونه والمنطقة التي تمثل في أحسن دليل سياحي ستكون وجهة الرحلة‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫‪ o‬انجز مع رفاقك دليال سياحيا عن المنطقة التي تودون زيارتها مع احترام خطوات اإلنجاز‪.‬‬
‫[الرجوع إلى النموذج المقدم من طرف األستاذ]‬

‫صيغة العمل‪ :‬االستراتيجية الرئيسة‪ :‬العمل التعاوني‪ .‬االستراتيجية الفرعية‪ :‬فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‪.‬‬

‫مراحل اإلنجاز‪:‬‬

‫‪ -1‬ينجز العمل فرديا‪ ،‬لمدة دقائق‪ ،‬ثم يتشارك أعضاء الفوج في المنتوج األولي (المسودة)‬
‫‪ -2‬يقيم كل فوج عمله مستعينا بشبكة التقييم التالية‪:‬‬

‫مؤشر النجاح‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫الخطوات‬

‫حضرت ورقة مقواة وطويتها بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫إذا حصلت سبع (‪ )7‬مرات‬ ‫اخترت المنطقة السياحية المراد زيارتها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫على (نعم) فقد أنجزت دليلك‬ ‫تحدثت في كل جزء من دليلي عن مجال سياحي‬ ‫‪.3‬‬
‫السياحي جيدا‪.‬‬ ‫معين‪.‬‬
‫ذكرت أهم األماكن التي ينصح بزيارتها‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫اخترت عبارات جميلة وجذابة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫إذا حصلت أربع (‪ )4‬مرات‬ ‫ألصقت صورا رائعة تبرز جمال المنطقة التي‬ ‫‪.6‬‬
‫على (ال)‪ ،‬انتبه راجع ما‬ ‫أفضلها‪.‬‬
‫أنجزت‪ ،‬وصحح أخطاءك‪.‬‬ ‫كتبت عبارات واضحة ومعبرة‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫كتبت بخط جميل‪،‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪ -3‬يقدم كل فوج منتوجا واحد‪ ،‬يتلوه المنسق‬

‫‪ -4‬يتم االستماع إلنتاجات األفواج‪ ،‬وتقديم التوجيهات المناسبة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪4‬‬