‫اجلمهوريّة اجلزائريّة الدميقراطيّة الشعبيّة‬

‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫مديرية التعليم االبتدائي‬

‫املركز الوطين للواثئق الرتبويّة‬

‫ّ‬
‫التعلم ملادة اللغة العربيةّ‬ ‫مخططات حصص‬
‫ّ‬
‫السنة الخامسة ابتدائي‬
‫املقطع [‪ ]03‬اهلوية الوطنية‬

‫المؤلّفون‬
‫حازم زينب‬ ‫ساسي مساح‬ ‫بوعالق أزهار‬ ‫هبلول فريدة‬
‫أستاذة التعليم االبتدائي‬ ‫مكون‬
‫أستاذ ّ‬ ‫أستاذة التعليم االبتدائي‬ ‫مكون‬
‫أستاذ ّ‬
‫داودي مسيحة‬ ‫بوقرة نبيلة‬
‫ّ‬
‫مفتشة التعليم االبتدائي‬ ‫مفتشة التعليم االبتدائي‬
‫رئيسة الفوج (‪)2‬‬ ‫رئيسة الفوج (‪)1‬‬

‫عبد هللا فاطمة الزهراء‬

‫مفتشة التعليم االبتدائي‬
‫رئيسة الورشة‬

‫العيّاشي صال‬
‫مفتش التعليم االبتدائي‬
‫رئيس املشروع‬

‫أوت ‪2020‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪)1‬مسارالتعلمات للمقطع التعلمي‪ :‬الهوية الوطنية‬

‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫احملفوظات‬ ‫اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫النحو‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫ّ‬ ‫األساليب‬
‫نواصب‬
‫اهلممممزة عم م‬ ‫اتكفاريناس‬ ‫تسميات‬
‫الفعل‬ ‫قد‬ ‫‪9‬‬
‫النربة‬ ‫يتحدث‬ ‫اجلماعات‬
‫ينتج نصوصا‬ ‫املضارع‬
‫ح م م م م م م مواري م م م م م م ممة إجنمماز قمماب ممة‬ ‫ف م م م ممدا‬ ‫جوازم الفعل الفعللا الثي‬ ‫ك نا أبناء‬ ‫االشتقاق ن‬
‫لذا‬ ‫‪10‬‬
‫الم م م معم م م ممم م م ممر تفس م م م ية ع ع شم صممية‬ ‫المزيد بحرف‬ ‫املضارع‬ ‫وطن واحد‬ ‫األفعال‪.‬‬
‫ش م م ص م مميات اترخيية‬ ‫وطين‬ ‫الفعل املبين‬
‫اترخيية‬ ‫الههزهه هه‬ ‫ل مجهول‬ ‫استعمال خ ‪،‬‬ ‫فم م م م‬
‫عههههه ههههه‬ ‫أرض غالية‬ ‫‪11‬‬
‫السطر‬ ‫وانئب‬ ‫شر‬ ‫السببية‬
‫الفاعل‬
‫‪1‬‬
‫) إدماج ‪ ،‬تقومي ‪، ،‬ومعاجلة للمقطع)‬
‫‪2‬‬

‫ّ‬
‫االنطالقية (األم) للمقطع الثالث‬ ‫ّ‬
‫الوضعية املشكلة‬ ‫‪)2‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫النص املكتوب‬ ‫النص املنطوق‬ ‫ّ‬

‫االنطالقية ‪1‬‬ ‫ّ‬
‫الوضعية املشكلة‬ ‫املقطع‬
‫تاكفاريناس ّ‬
‫يتحدث‬ ‫ّ‬
‫سرّالخلود‬
‫الوطن أغلى كلمة ترددها الشفاه‪ .‬نحبه ألننا نعيش في‬
‫حضنه بعزة وقدر عال‪ ،‬ونتمتع بخيراته‪ .‬ربما ال يعرف‬
‫ُ‬
‫ّ‬ ‫قدر الوطن وال يعرف معنى الحرية إال من أبعد عن وطنه‬
‫كلنا أبناء وطن واحد‬ ‫العودة إلى الوطن‬
‫قسرا‪ ،‬أو عاش في ظل ُمحتل ُمعتد‪.‬‬
‫أرض غالية‬ ‫هذا وطنك‬ ‫فماذا نعرف عن تاريخ وطنك القديم وبطوالت أبنائه؟‬
‫‪ ‬هل كان العيش سهال أيام االحتالل؟ وهل فرط فيه‬
‫أبناؤه وكانوا فريسة سهلة للعدو؟‬ ‫‪ .3‬الهوية الوطنية‬
‫شخصي ّة تاريخيةّ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬كيف ُتحافظ على سالمة وأمن هذا الوطن الغالي املشروع الكتابي‪ :‬إنجاز مقابلة مع‬
‫ونساهم في رقيه وتطوره؟‬
‫ّ‬
‫املهمات‪2 :‬‬

‫اكتب عن بعض بطوالت أبناء الوطن‪ ،‬عبرالتاريخ‪ ،‬ويظهرإعجابه بهم‪ ،‬واعتزازا بالوطن‬ ‫‪.1‬‬
‫تحدث عن عناصر ّ‬
‫الهوية التي تجمع أبناء الجزائر‪ ،‬بما ّ‬
‫يسهل التعايش في أمن وسالم واتحاد واحترام متبادل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.2‬‬
‫ّ‬
‫يقدم عرضا تعريفيا بأحد شهداء الثورة البارزين‪ ،‬ويبدي تقديرا لجهاده ولتضحياته في سبيل حياة كريمة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتعليل‪.‬‬ ‫تاريخية مع طرح استفسارات تستدعي توظيف الحجج‬ ‫يجري مقابلة مع شخصية‬ ‫‪.4‬‬

‫التصرف والتعديل في صياغة الوضعيّة المشكلة األم؛ لتستقيم لغويا وبيداغوجيا وديداكتيكيا‬
‫ّ‬ ‫‪ - 1‬ت ّم‬
‫ّ‬
‫‪ - 2‬ت ّمت إعادة صياغة بعض المهام لتستقيم بيداغوجيا مع الوضعية المشكلة األم‪ ،‬بجعل المتعلم يستشعر بالمه ّمات لينهض بها‬
 ‫‪3‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫الجزئية [‪]1‬‬ ‫الوحدة‬

‫ّ‬
‫تاكفاريناس يتحدث‬
 ‫‪4‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫ّ‬
‫الوطنية‬ ‫ّ‬
‫الهوية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬
‫ّ‬
‫نص‪ :‬سرّالخلود‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ّ‬
‫سرالخلود‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ ال تع ّم ب حتويات النص ال نطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو ال شزد‪ ،‬أو مقدّمته‪.‬‬
‫▪ يح ّل ال تع م النص ال نطوق‪( :‬يحدّد الفكر ال رك ية ‪ -‬يفزم اإلي اءات وتعبيرات الوجه في أثناء االست اع)‬
‫▪ يبدي ال تع م رأيه في النص ال نطوق بناء ع معايير موضوعية‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫الّنشاط ‪ - 1‬المالحظة والتوقّع‪:‬‬

‫▪ يكتب المع ّلم عنوان النّص المنطوق على ال ّ‬
‫سبورة‪.‬‬
‫▪ يطلب المع ّلم من المتع ّلمين قراءة عنوان النّص‪ ،‬وتوقّع ما سيتح ّدث عنه النّص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫▪ في حال توفّر مشهد مناسب لنص ّالمنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد المصاحب للنّص م وتأ ّمله‪ ،‬وتحديد‬
‫المجال ا ّلذي يرتبط به‪،‬‬

‫األول للنّص المنطوق‪:‬‬

‫الّنشاط ‪ - 2‬التّسميع ّ‬
‫سر الخلود‬
‫ّ‬
‫قد تعيش أجيال بأسرها وتندثر دون أن يشعر بوجودها أحد‪ ،‬ودون أن تترك أيّة بص ة في صفحة التاّريخ‪،‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫يدوي إل يومنا هذا‪ ،‬شخصيّات دافعت‬ ‫لكن هناك شخصيات س ّج ت وجودها بأحرف من ذهب وبقي صداها ّ‬
‫عن األ ّمة ضدّ األعداء أو ع ت ع تطويرها‪ ،‬أو أنج ت مشاريع إنسانيّة وخيريّة‪ ،‬أو ساه ت في نشر ال ّ‬
‫سالم‬
‫والوحد بين أبناء الوطن‪ ،‬من يوغرطة وتاكفاريناس إل النّاصر بن ع نّاس‪ ،‬وصوال لفاط ة نسومر وعبد‬
‫الح يد بن باديس وديدوش مراد‪ ،‬إنّزا شخصيّات عظي ة بقي صيتزا يش ّع نوره في األرجاء متنقّال عبر ال ّ من‪.‬‬
‫ي‪ .‬لذلك‬ ‫شعور اإلنسان ّ‬‫قو الع ي ة واإلراد وشدّ الذّكاء والدّهاء وع ق ال ّ‬
‫أ ّما صفات هؤالء فزي كثير من ّ‬
‫تعترف لزم األ ّمة بالفضل‪ ،‬وتُخ ِّّدُهم ع الدّوام وتقرأ سيرهم األجيال وتأخذ منزم العبر وال ثال‪.‬‬
‫بتصرف]‬
‫ّ‬ ‫[شخصيات خالد – ح ّ ادي إبراهيم‪،‬‬

‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬

‫‪ -‬ذكر في النّص شخصيا ّت س ّجل وجودها بأحرف من ذهب اذكرها‪.‬‬
‫شخصيات‪.‬‬ ‫صفات الّتي تت يّ بزا ت ك ال ّ‬
‫شخصيات؟ ‪ -‬اذكر أه ّم اإلنجازات التي قامت بزا هذه ال ّ‬ ‫‪ -‬ماهي ال ّ‬
‫النّشاط ‪ - 3‬الت ّسميع الثا ّني للنّص المنطوق‪:‬‬
‫‪ .1‬أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا نتعلم من قصص هؤالء العظماء؟ ‪ -‬ناقش مع زمالئك كيف يمكن إلنجاز ما أن يكون مصدر عظمة لصاحبه‪.‬‬
‫شخصيات؟‬ ‫‪ -‬ما هو واجبنا ات ّجاه هذه ال ّ‬
‫النّشاط ‪– 4‬أجرأة النّص المنطوق‬
‫‪ -‬دراسة عنوان النص‪:‬‬
‫‪ o‬عنوان النّص يعبّر عن‪ * :‬الزمان * المكان * حدث * شخصية * الفكرة األساسيّة *شيء آخر‪.‬‬
‫‪ o‬إذا كان العنوان ناقصا أكمله‪............................. :‬‬
‫‪ o‬العنوان يرمز إلى‪......................................... :‬‬
‫‪ o‬أنا أكتب عنوانا آخر للنّص‪............................... :‬‬
‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصّة‪:‬‬
‫‪ -‬اختر واحدا من عظماء الجزائر وتح ّدث عنه وعن األعمال التي ق ّدمها من أجل الوطن‪.‬‬
 ‫‪5‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫الصيغة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعبيرالشفوي ودراسة‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫ّ‬
‫الوطنية‬ ‫ّ‬
‫الهوية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ّ‬

‫الصيغة‪ :‬قد‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ُنظم ماد الحديث الذي سيُقدّمه‪ .‬ويعبّر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬ ‫▪ ي ّ‬
‫▪ يتحدّث بطالقة باستخدام الصوت ال ناسب‪ :‬الحجم والنبر والسرعة مع استخدام اإلي اءات واأللفاظ الواضحة‬
‫▪ يستخدم ما تعلمه من صيغ وأساليب ومفاهيم لغوية مختلفة‪ .‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬
‫▪ يراعي عادات االست اع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم ال قاطعة‪ ،‬أخذ الك ة)‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاه ُد وأعبّ ُر‬
‫مصور‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مشزد‬ ‫اد‬ ‫باعت‬ ‫الميذ‬‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫• الت ّعبير‬
‫صور ‪ .‬كتاب ال ّغة العربيّة‪.‬‬ ‫• يط ب من م ثّل لك ّل فوج الت ّعبير عن ال ّ‬
‫• ي كن ل ع ّم االعت اد ع استراتيجية الرؤوس ال رق ة لتعيين ال تحدّث نيابة عن الفوج‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬
‫• يوجّه ال ع ّم الت ّالميذ‪ ،‬إل مالحظة ال شاهد ويترك لزم وقتا محترما ل الحظة والت ّفكير‪.‬‬
‫• يست ع ال ع ّم ( ) لتعابير بعض الت ّالميذ‪،‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫• يطرح ال ع ّم أسئ ة تستزدف وضعيّات عا ّمة في ال شزد‪ ،‬يريد الت ّركي ع يزا‪ ،‬أو لم ينتبه إليزا ال تع ّ ون‪.‬‬
‫شخصيات ل تا ّريخ؟‬ ‫صور؟ ‪ ‬ماذا قدّمت هذه ال ّ‬ ‫‪ -‬ماذا تشاهد في ال ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ما رأيك في ا قدّمته هذه الشخصيات؟ ع ل‪.‬‬
‫شخصيات ؟‪:‬‬ ‫‪ -‬ما هو العامل ال شترك بين هذه ال ّ‬
‫سالم والوحد بين أبناء الوطن ‪ .3 /‬اندثرت أس اؤهم دون أن يشعر‬ ‫‪ .1‬ال شاركة في الث ّور الج ائريّة ‪ .2 /1954‬نشر ال ّ‬
‫بزم أحد‪.‬‬
‫المشاهدة الدقيقة (البؤرية) للصورة‪:‬‬
‫سؤال‪ ،‬إل مالحظة‬ ‫بنص القراء ‪ ،‬عن طريق ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يوجّه ال ع ّم الت ّالميذ إل مالحظة عالمات دقيقة في ال شزد ذات عالقة‬
‫ال شزد‪( :‬الحظوا معي هذه العالمات‪ :‬النّظر – مالمح الوجه – ال ّباس ‪ )...‬ي كن أن تساعد الت ّوسّع واإلثراء في األفكار‬
‫وفي تنويع تعابير ال تع ّ ين‪.‬‬
‫صيغة‪.‬‬
‫ثانيا – دراسة ال ّ‬
‫األهداف التعلّميّة‪:‬‬
‫ُوظف ال تع ّم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في ج ل بسيطة من إنشائه محاكيًا ن ً‬
‫طا‪.‬‬ ‫▪ ي ّ‬
‫▪ يستع ل صيغ ظرف ال مان (صباحا‪ ،‬مساء) وأفعال الرجاء‪ ،‬والج ة االس ية في وضعيات تواص يّة دالة‪..‬‬
‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (قد)‬
‫‪( -‬قد) تعيش أجيال بأسرها وتندثر دون أن يشعر بوجودها أحد ودون أن تترك أيّة بص ة في صفحة الت ّاريخ‪ .‬لكن هناك‬
‫شخصيات س ّج ت وجودها بأحرف من ذهب‪.‬‬
‫تحليا األمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬هل تندثر كل ّاألجيال وتنس ؟ ‪ -‬ماذا استع نا ل ّتق يل من هذا االحت ال؟‬
‫‪ -‬حدّد نوع الفعل الّذي ي ي قد من حيث ال ّ من؟ ماذا تفيد قد عند ات ّصالزا بالفعل ال ضارع؟‬
‫االستنتاج‪:‬‬
‫ّ‬
‫حرف (قد) من الصيغ التي تفيد التحقيق واليقين إذا اتص ت بفعل ماض‪ .‬وتفيد التردد والتقليا إذا اتص ت بالفعل ال ضارع‪.‬‬
‫قال هللا تعال ‪[ :‬قد أف ح ال ؤمنون] *** مثال‪ :‬قد يشف ال ريض‬
‫استعمال الصيغة (قد) وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫التدريب (‪ )1‬من كتاب ال ّغة العربية‪ ،‬ص ‪ :43‬أك ل ك ّل شطر من ال ج وعة األول ب ا يناسبه من ال ج وعة الث ّانية ‪...‬‬
‫التدريب (‪ :)2‬إنجاز الت رين (أستع ل الصيغة) من كراس النشاطات‪.‬‬
 ‫‪6‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫الشفوي‬ ‫ّ‬
‫التدريب على اإلنتاج‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫ّ‬
‫الوطنية‬ ‫الهوية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ّ‬

‫لشخصية‬ ‫ّ‬
‫تتضمن وصفا‬ ‫ّ‬
‫شفوية‬ ‫إنتاج خطابات‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يُقدّم المتع ّلم عرضا شفويا (سرديا‪ ،‬معلوماتيا) بحيث يركز على تقديم شخصية جزائرية تاريخية‪ ،‬ويُض ّمن‬
‫حديثه حقائق وتفصيالت وأمثلة عن الشخصية التاريخية‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط (‪ :)1‬تذكر أهم األفكار الوارد ف النص المنطوق‪.‬‬

‫شخصيّات التي ذكرت في النّص ال نطوق ّ‬
‫سر الخ ود؟‬ ‫▪ ما هي أه ّم ال ّ‬
‫▪ ماذا فع وا حتّ استحقّوا أن نتّخذهم قدو ومثاال؟‬
‫▪ ما ذا تع ّ نا من قصص هؤالء العظ اء؟‬

‫النشاط (‪ :)2‬إنتاج خطاب شفوي مما ا‬

‫إنتاج خطاب شفوي م اثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديد ودا ّلة‪ ،‬انطالقا من سندات ّ‬
‫متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬ال َمهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتض ّ ن وصفا لشخصيّة تاريخيّة‪.‬‬
‫‪ -‬السند‪ :‬مشزد لشخصيا ّت تاريخيةّ‪.‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫‪ -‬صيغة العما‪ :‬الع ل في مج وعات‪.‬‬

‫‪ -‬التعليمة‪:‬‬
‫سنة ال اضية عن األمير عبد القادر‪ ،‬تخيّل حوارا دار بينك وبينه حول تأسيسه ل دّولة الج ائريّة الحديثة‬ ‫درست ال ّ‬
‫ومقاومته االحتالل الفرنسي‪.‬‬
‫‪ -‬التّعريف بال ّ‬
‫شخصيّة‪.‬‬
‫‪ -‬دوره في تأسيس الدّولة الج ائريّة‪.‬‬
‫‪ -‬كيفية مقاومته لالحتالل الفرنسي ّ‪.‬‬
‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض ال نتوج شفويا ّ من من ّ‬
‫سقي األفواج‪.‬‬

‫النشاط (‪ :)3‬إعادة السرد‪،‬‬

‫صة) ل نّص ال نطوق‪.‬‬ ‫إعاد السّرد‪ ،‬أو (استراتيجية خريطة الق ّ‬
‫ي بإعاد السّرد ل ا تم ّتناوله في النّص ال نطوق‪.‬‬ ‫‪ -‬ال َمهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفو ّ‬
‫‪ -‬صيغة العما‪ :‬الع ل في مج وعات‪.‬‬
‫‪ -‬التعليمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تخيّل نفسك صحفيا‪ ،‬اختر شخصيّة وطنيّة وتحدّث معزا عن أهم ّاألع ال التي قامت بزا من أجل الوطن‪.‬‬
‫سقي األفواج‪.‬‬‫• عرض المنتوج‪ :‬عرض ال نتوج شفويا ّ من من ّ‬
 ‫‪7‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫ّ‬
‫الوطنية‬ ‫الهوية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫تاكفاريناس ّ‬

‫يتحدث‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النصوص قراءة صامتة وجهرية ألغراض مختلفة‪.‬‬
‫▪ يقترح المتعلّم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مخت فة قراء جزرية بطالقة مستخد ًما التنغيم ل تعبير عن االنفعاالت وال شاعر‪ ،‬ومراعيًا مواضع الوقف‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫‪ )1‬مرحلة ما قبا القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬الميحظة والتوقع‪:‬‬
‫▪ يدعو ال ع ّم ال تع ّ ين إل قراء العنوان‪( :‬تاكفاريناس يتحدث) بت ّعن؛ لتحديد توقّع حول موضوع النّص ال قروء‪.‬‬
‫▪ مالحظة ال شزد في كتاب المتعلم وتأمله وتحديد ال جال الّذي يرتبط به‪.‬‬
‫صور ال عت د في توقّع موضوع النّص؟‬ ‫‪ -‬ما هي عناصر ال ّ‬
‫صة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫تدون ك ّل مج وعة توقعاتزا في بطاقة بزدف مناقشتزا لغ ق الح ّ‬ ‫ّ‬ ‫▪‬
‫‪ )2‬مرحلة ف أ ناء القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫سؤال‪:‬‬ ‫ّ‬
‫▪ قراء النّص قراء صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن ال ّ‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫ورد ؟ ماهي أه ّم مقاومة خاضزا؟‬ ‫شخصية الت ّاريخية الّتي تحدّثت إليزا ْ‬ ‫‪ -‬من هي ال ّ‬
‫سبور ‪.‬‬ ‫ويدونزا ع ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ميحظة‪ :‬يصوغ ال ع م من إجابات ال تع ين عنوانا ل فكر العا ّمة ل نّص‪،‬‬
‫س ي ة وال عبّر ‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬ ‫▪ القراءة الجهرية‪ :‬قراء ال ع ّم ال ّ‬
‫▪ القراءات الفردية ل تع ّ ين لفقرات النّص بالت ّناوب مقتدين بقراء ال ع ّم‪.‬‬
‫سرعة مع حسن اآلداء)‪.‬‬ ‫▪ تعهد الطيقة القرائية لدى ال تع ّ ين (ال ّ‬
‫• يواكب ال ع ّم قراء ال تع ّ ين من أجل تجاوز تعث ّراتزم‪.‬‬
‫الفهم والتحليا‪:‬‬
‫‪-‬قراءات فردية للفقرة ‪:1‬‬
‫ّ‬
‫صرفت ورد حين ا وجدت نفسزا أمام البطل تاكفاريناس؟ ع ل ذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف ت ّ‬
‫‪ -‬هل أه ل البطل تاكفاريناس حوار ورد له؟ هات القرينة الدّالة ع ذلك‪.‬‬
‫صة البطل تاكفاريناس‪ .‬استخرج من الفقر ما يد ّل ع ذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬كانت ورد جد مت ّزفة لس اع ق ّ‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫• قراءات فردية للفقرة ‪:2‬‬
‫الروماني؟‬
‫‪ -‬أين نشأ تاكفاريناس؟ ‪ -‬مت التحق بالجيش ّ‬
‫الرومان؟‬‫‪ -‬ما هي األسباب الّتي دفعت تاكفاريناس إلعالن الحرب ضد ّ ّ‬
‫‪ -‬ل اذا باءت هذه الحرب بالفشل؟ ‪ -‬يقود ال ع ّم ال تع ّ ين إل صياغة عنوان ل فقر الث ّانية‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬
‫• قراءات فردية للفقرة ‪:3‬‬
‫‪ -‬عدّد العوامل الّتي جع ت مقاومة تاكفاريناس تست ر ألكثر من سبع سنوات‪ .‬ما هو أهم عامل من بينزا في رأيك؟‬
‫بالرتابة في حديثزا مع تاكفاريناس استخرج ما يد ّل ع ذلك‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تحس ورد‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬لم‬
‫شريفة)‬ ‫‪ -‬ماذا يقصد الكاتب بعبار (ليكون تاريخ األمازيغييّن دائ ا تاريخ ال قاومات ال ّ‬
‫‪ -‬هل التقت ورد تاكفاريناس حقيقة؟ ع ّل‪.‬‬
‫الفكرة األساسية الجزئية (‪)3‬‬
‫• تنمية المعجم‪:‬‬
‫التعرض لمفردة أو مفردات‪ ،‬من اختيار المعلم‪ ،‬بالتحليل والدراسة باعتماد استراتيجية [شبكة المفردة]‬ ‫ّ‬ ‫أ)‬
‫التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‬ ‫ّ‬ ‫ب)‬
 ‫‪8‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫و يقة داعمة ‪ /‬استراتيجية شبكة المفردة‬

‫‪ )3‬اسرتاتيجية شبكة املفردات أو (املخطط الشمسي)‬

‫شبكة املفردات أو املخطط الشمسي هي اسرتاتيجية تعليمية تعلمية‪ ،‬تتمثل بتحديد أكرب عدد ن الك مات‬
‫ذات العالقة ابلك مة الرئيسية العا ة وشبكة املفردات ميكن حصرها ن اخلربات السابقة أو ن البيئة احمليطة‪.‬‬
‫حيقق است دام شبكة املفردات العديد ن الفوائد العق ية والتع يمية و ن هذه الفوائد‪:‬‬
‫✓ رفع كفاءة الت ميذ يف هارة الكتابة؛ وهذا بفضل تعرفه ع عدد كب ن الك مات‪.‬‬
‫✓ ز دة قدرة املتعّم ع اخليال‪.‬‬
‫✓ ساعدة الت ميذ ع هارة التصنيف‪ ،‬حيث يقوم الت ميذ أبخذ الك مات املنتمية‪ ،‬واستبعاد الك مات غ‬
‫املنتمية‪.‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫✓ تنمية هارة العصف الذهين‪ ،‬ن خالل استدعاء أكرب عدد ن الك مات‪.‬‬
‫أمنوذج لدراسة ك مة وفق شبكة املفردات‪[ :‬الصداقة]‬
‫ميكن حصر شبكة املفردات لك مة [الصداقة] ابلك مات اآلتية‪( :‬اإلخالص‪ ،‬التعاون‪ ،‬احملبة‪ ،‬اإليثار‪ ،‬الصدق‪،‬‬
‫املدرسة‪ ،‬أبناء اجل ان)‪.‬‬

‫\‬
 ‫‪9‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫النحوية‪ّ +‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التمارين‬ ‫القراءة والظاهرة‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫نواصب الفعل املضارع‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يحدّد صفات الشخصية وأفعالزا في الق ّ‬
‫صة ال قروء ‪.‬‬
‫▪ يحدّد س ات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في الق ّ‬
‫صة‬
‫▪ يُظهر المتعلّم قدرته على فهم العمل األدبي ويتفاعل معه‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫صة الثا ّنية من خالل‪:‬‬
‫صة األول بأنشطة الح ّ‬ ‫ّ‬
‫• يربط ال ع م أنشطة الح ّ‬
‫صة‬‫‪ -‬الت ّذكير بالفكر العا ّمة ل ق ّ‬
‫شخصية الت ّاريخية العظي ة التي تحدّثت عنزا ورد ؟‬ ‫‪ -‬من هي ال ّ‬
‫• مرحلة ف أ ناء القراءة (تكملة)‬
‫• القراءات الفردية ل تع ّ ين لفقرات النّص بالت ّناوب‪.‬‬
‫سرعة مع حسن اآلداء) ‪.‬‬ ‫• تعهد الطيقة القرائية لدى ال تع ّ ين (ال ّ‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫• الفهم والتحليا‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬

‫ّ‬
‫مرات يطرح األستاذ أسئ ة مساعد ع ت ك فزم ال كتوب‪ ،‬منزا‪:‬‬ ‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة ّ‬
‫القوات العسكريّة‪ .‬اذكره ا‬ ‫• اتخذ تاكفاريناس نوعين من ّ‬
‫• ما رأيك في شخصيّة تاكفاريناس؟‬
‫• الت ّاريخ ج ء من هويّتنا كيف نحافظ ع يه؟‬
‫• ما الذي لم تفز ه في ا قرأت؟‬
‫• ما الذي وجدته شيقا في ا قرأت؟‬
‫• ما الج ء األكثر أه ية في ا قرأتَ ؟‬
‫العدو وصاحب األرض‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• باستع ال استراتيجية شكل فن حدّد نقاط الت ّشابه واالختالف بين‬
‫التعرض لمفردة أو مفردات‪ ،‬من اختيار المعلم‪ ،‬بالتحليل والدراسة باعتماد استراتيجية [شبكة المفردة]‬
‫ّ‬ ‫تنمية المعجم‪:‬‬

‫انيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتعرف إل أدوات نصب الفعل ال ضارع‪،‬‬‫ّ‬ ‫▪‬
‫▪ ي يّ بين معاني ودالالت أدوات نصب الفعل ال ضارع‪ ،‬في الج ة‬
‫▪ يعيّن الفعل ال ضارع ال نصوب وأدوات النصب في النصوص‬

‫• يزيّئ ال ع ّم ال تع ّ ين ل دّخول في موضوع الدّرس بطرح أسئ ة‪:‬‬

‫‪ -‬ما ه أنواع الكلمة؟ ماه أزمنة الفعا؟ أعرب ما يل ‪ :‬يدافع الجزائري عن الوطن‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬الميحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫الرومان؟‬
‫ّ‬ ‫يع‬ ‫• يسأل ال ع ّم الت ّالميذ‪ :‬هل قبل األمازيغيون أن يعيشوا تحت ذ ّل االستعباد؟ ل اذا ثار األمازيغ ّ‬
‫سبور ‪ ،‬مع ت وين ّ‬
‫الظاهر النّحوية ال ستزدفة‪:‬‬ ‫• يسجّل ال ع ّم ج ل اإلجابة ع ال ّ‬
‫لن يقبا األمازيغيون أبدا أن يعيشوا تحت ذل االستعباد‪ .‬وسيقوم كا حر بالدفاع عن أرضنا‪ .‬لقد رت على الرومان ك‬
‫أرفع الظلم عن أبناء شعب وألواصا كفاح الملك العظيم يوغرطة‪.‬‬
‫• يقرأ ال ع م السّند‪ ،‬ث ّم يعيد القراء مج وعة من الت ّالميذ‪.‬‬
 ‫‪10‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬

‫يتدرج ال ع ّم مع ال تع ّ ين في أنشطة الستنتاج عناصر ّ‬

‫الظاهر النّحوية‪.‬‬ ‫النشاط ‪ :2‬التحليا للظاهرة النحوية‪ّ :‬‬
‫‪ -‬استخرج األفعال ال ضارعة من الفقر ‪.‬‬
‫الحظ الفعل " يقوم" ما هي عالمة إعرابه‪ .‬انظر إل بقية األفعال ال ضارعة‪ .‬ماهي الحروف التي سبقتزا؟‬
‫نس ي الحروف التي تنصب الفعل ال ضارع؟‬ ‫‪-‬‬
‫حدّد عالمة إعراب الفعل يعيشوا؟ ع ّل‬ ‫‪-‬‬
‫يكتشف ال تع ّ ون إعراب الفعل ال ضارع الذي تسبقه أدوات النصب‪.‬‬ ‫•‬
‫يقود ال ع ّم ال تع ّ ين إل عالمة نصب األفعال في ال ضارع‪.‬‬ ‫•‬
‫السبور لتركيب االستنتاج)‬ ‫االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج ال ستنبطة خالل ع ية التح يل تدريجيا ع‬ ‫•‬

‫‪ -‬ينصب الفعل ال ضارع إذا سبق بأحد حروف النّصب ومنزا ‪ /‬أن‪ ،‬لن‪ ،‬كي‪ ،‬حت ‪ ،‬الم التع يل‪.‬‬
‫‪ -‬عالمة نصب الفعل ال ضارع الفتحة الظاهر ‪ .‬مثل‪ :‬سأواظب ع مراجعة دروسي حت أنج َح ّ‬
‫بتفوق‪.‬‬
‫‪ -‬حذف النون إذا كان من األفعال الخ سة مثل اجتزدوا كي تحص وا ع عالمات جيد في االمتحان‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‪.‬‬

‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫األفعال التالية وغير ما يجب تغييره ينجو _‪ -‬يبذل – يسافران – يكتبون‬ ‫ت ‪ :1‬أدخل إحدى نواصب الفعل ال ضارع ع‬
‫‪....‬‬
‫ّ‬
‫ت ‪ :2‬ينج ال تع ون الت رين التالي فرديا‪ :‬أعرب ما تحته خط‬
‫الفالحون يق بون األرض قبل أن يغرسوا األشجار‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية‬
‫• ينج ال تع ون الت ارين الوارد في كراس النشاطات‪( ،‬قواعد نحوية)‪.‬‬
‫يجيب ال تع ون وفق صيغ ع ل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة ع ل يقترحزا األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي‬
‫مجموعات)‬

‫ليكتسبوا تجربة عسكريّة‬ ‫يط ب ال ع ّم من ال تع ّ ين‪ :‬إعراب‪ :‬أتط ّع بشوق ألس ع ق ّ‬

‫صتك ‪-‬‬
 ‫‪11‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة اإلمالئية ‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬
‫ّ‬
‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الهمزة على النبرة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته وال ع ومات الوارد في النص ال قروء‪.‬‬
‫▪ يح ّلل المعنى لبعض المصطلحات مستخد ًما المعجم‪ ،‬والسياق‪ ،‬ومعرفته العلمية‬
‫يكون ر أيًا حول النص المقروء‪ ،‬ويستدل على رأيه من النص‬ ‫ّ‬ ‫▪‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫• تجاوز النّص نحو اإلنتاج‪ ،‬والت ّفكير‪ ،‬والت ّعبير‪.‬‬
‫‪ -‬الت ّا ّريخ ج ء من هويّة األ ّمة‪ ،‬كيف نحافظ ع يه؟‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫شعوب في وجود محتل غاصب‪.‬‬ ‫‪ -‬الحريّة نع ة حبا بزا هللا خ قه‪ ،‬اعت ادا ع ما جاء في النّص ال قروء تحدّث عن معانا ال ّ‬
‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‪،‬‬
‫الربط بين األفكار الج ئية شفزيا أو كتابيا ّ‪.‬‬‫التالميذ تلخيص النّص عن طريق ّ‬ ‫• يط ب ال ع ّم من ّ‬
‫العدو الز جيةّ ومخ فّاتزا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الرجل األمازيغي ّ‪ .‬أع ال‬ ‫‪‬الحيا قبل االستع ار‪  .‬صفات ّ‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫والحريّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬ضرور الدّفاع عن الوطن والعرض‪ .‬قي ة النصر‬
‫النشاط ‪ :3‬إعادة هيكلة بنية النص‬
‫• إعداد بطاقة تعريفيّة ل قائد تاكفاريناس من خالل ال ع ومات الوارد في النّص‪.‬‬
‫أسباب االنتصار والمقاومة‬ ‫دوافع الجهاد‬ ‫العدو‬ ‫الصفات المعنوية‬ ‫النشأة‬

‫تس ية الج اعات‪ :‬قبي ة – عشير – فصي ة‪.‬‬ ‫الرصيد ال ّغوي بالت ّعرف ع‬
‫• إثراء ّ‬

‫انيا – الظاهرة اإلميئية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب الكلمات المحتوية همزة على النبرة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫ع يه من ك ات مراعيا حجم الحرف والسطر وال سافة‬ ‫▪ يكتب ال تع م ما ي‬

‫• يزيّئ ال ع ّم ال تع ّ ين ل دّخول في موضوع الدّرس بطرح أسئ ة‪:‬‬

‫‪ -‬علا سبب رسم الهمزة فيما يل ‪ :‬سأل‪ ،‬لؤلؤ‪ ،‬ماء‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬الميحظة واالكتشاف للظاهرة اإلميئية‪.‬‬
‫• يطرح ال ع ّم أسئ ة لتحديد شواهد الظا ّهر اإلمالئيّة ال ستزدفة‪.‬‬
‫• يعرض ال ع ّم السّند؛ (ج ل مستخرجة من النّص "تاكفاريناس يتحدّث ")‪:‬‬
‫تتفرج ع شريط وثائقي حول تاريخ الج ائر القديم فجأ وجدت نفسزا أمام رجل في هيئة النّومديين القدماء‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬كانت ورد‬
‫قال لزا‪ :‬تو ّحدت ج يع فئات ال جت ع النّوميدي من أجل طرد الغاصبين وكل ّواحد منّا متزيئ ل قاومة والدّفاع عن أرضه‪.‬‬
‫يقرأ ال ع م السّند‪ ،‬ثم يعيد القراء مج وعة من الت ّالميذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليا للظاهرة اإلميئية‪:‬‬
‫ظاهر اإلمالئيّة‪.‬‬ ‫يتدرج ال ع ّم مع ال تع ّ ين في أنشطة الستنتاج عناصر ال ّ‬‫ّ‬ ‫•‬
‫‪ -‬استخرج الك ات الت ّي كتبت فيزا حروف م ّونة‪.‬‬
‫‪ -‬كيف كتبت الز في ك ة وثائقي ّ‪ -‬هيئة؟ ما هي حركتزا؟ ما هو الحرف الذي يسبقزا؟ ما هي حركته؟‬
‫‪ -‬تأ ّمل ك ة فئات‪ ..‬حدّد حركة الز ‪ ،‬وحركة الحرف الّذي يسبقزا‪.‬‬
‫‪ -‬ما موقع الز في ك ة متزيئ؟ ما هي حركة الحرف الذي يسبقزا‬
 ‫‪12‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬

‫النّبر ‪..‬‬ ‫ع‬ ‫يقود ال ع ّم التّالميذ إل مواقع كتابة الز‬

‫سبور لتركيب االستنتاج)‬

‫ال ّ‬ ‫االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج ال ستنبطة خالل ع يّة التح يل تدريجيا ّ ع‬

‫ال توسّطة ع النّبر إذا كانت مكسور أو سبقتزا كسر مثل بئر‪ ،‬فئة‪.‬‬ ‫‪ -‬تكتب الز‬
‫متحركة بعد ياء ساكنة مثل جريئة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ال توسّطة ع النّبر إذا جاءت‬ ‫‪ -‬تكتب الز‬
‫في آخر الك ة ع النبّر إذا سبقتزا كسر مثل مزترئ‪.‬‬ ‫‪ -‬تكتب الز‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة اإلميئية‬

‫كراريسزم‪.‬‬ ‫التدريب (‪ :)1‬ينج ال تع ّ ون التّ رين كتابيّا ع‬

‫التّ رين‬
‫• ع ّل سبب رسم الز في ا يأتي‪:‬‬
‫لئيم – بئر – سئم – جريء‬ ‫‪-‬‬

‫التدريب (‪ :)2‬إمالء فقر ‪ ،‬من إعداد ال ع ّم‪ ،‬تتناول الظاهر اإلمالئيّة‪.‬‬

‫طريقة التنفيذ‪ :‬اعت اد استراتيجية " اإلمالء ال ز ّ ش" انظر الوثيقة ال رافقة أدناه‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫كراس النّشاطات‪.‬‬ ‫التدريب (‪ :)3‬ينج ال تع ّ ون الت ارين الوارد في ّ‬

‫• يجيب ال تع ّ ون وفق صيغ ع ل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة ع ل يقترحزا األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪،‬‬
‫أوفي مجموعات)‪.‬‬
 ‫‪13‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)1‬‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫ّ‬
‫الوطنية‬ ‫ّ‬
‫الهوية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫فداك العمريا وطني‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫• يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخد ًما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫• يبيّن المعنى اإلجمالي للنص الشعري ويستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫• يحدّد األفكار الجزئية الواردة في النص الشعري‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫الرومان؟‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ما هي األسباب التي دفعت تاكفاريناس إلعالن الحرب ع‬
‫قصهة‪ ،‬حدث‪ )..‬ث ّم صههوغ فرضههيات‬ ‫عرف ع موضههوعزا‪( .‬االنطالق من سههند؛ صههور ‪ّ ،‬‬ ‫• التزيئة ل حفوظة الجديد ‪ ،‬بالت ّ ّ‬
‫ورصد توقّعات‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬قراءة نص المقطوعة‪.‬‬
‫• القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫سؤال‪:‬‬‫نص ال قطوعة قراء صامتة وواعية‪ ،‬مع الت ّفكير في اإلجابة عن ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫• قراء‬
‫‪ -‬عم تتحدث المحفوظة؟ وإالم تدعونا؟‬
‫سبور ‪.‬‬
‫ويدونزا ع ال ّ‬
‫ّ‬ ‫• ميحظة‪ :‬يصوغ ال ع ّم من إجابات ال تع ّ ين عنوانا ل فكر العا ّمة ل نّص‪،‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫• الفكرة العامة‪......... :‬‬

‫س ي ة وال عبّر ‪ ،‬بتفاعل تا ّم‪.‬‬ ‫‪ -‬القراءة الجهرية‪ :‬قراء ال ع ّم ال ّ‬
‫لنص ال قطوعة بالت ّناوب مقتدين بقراء ال ع ّم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬القراءات الفردية‪ :‬ل تع ّ ين‬
‫سرعة مع حسن اآلداء)‪.‬‬ ‫‪ -‬تعهد الطيقة‪ :‬القرائية لدى ال تع ّ ين (ال ّ‬
‫يقوم ال تع ّ ون أداءهم القرائي (ثنائيا)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫• يواكب ال ع ّم قراء ال تع ّ ين من أجل تجاوز تعثراتزم‪.‬‬
‫• الفهم والتحليا‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫ّ‬
‫مرات يطرح األستاذ أسئ ة مساعد ع ت ك فزم موضوع ال حفوظة‪ ،‬منزا‪:‬‬ ‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين لنص المحفوظة ّ‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫قراءات فردية لألبيات (من ‪:)4 -1‬‬
‫‪ -‬ب اذا يفتدى الوطن؟ ‪ -‬ل اذا ن رع الورود في وطننا؟‬
‫‪ -‬ما هي الزديّة القيّ ة التي نزديزا لوطننا‪ .‬استخرج البيت الّذي يوافق هذا ال عن ‪.‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬
‫قراءات فردية لألبيات (من ‪:)8 -5‬‬
‫‪ -‬استخرج من البيت الخامس اسم الجبل الّذي ذكره الكاتب؟ ماذا ي ث ّل بالنّسبة ل ج ائرييّن؟‬
‫‪ -‬إالم يدعونا مجد الثّور ؟ ‪ -‬إل ماذا يرشدنا مجد الثّور ؟‬
‫‪ -‬استخرج البيت الّذي يتض ّ ن ال عن التا ّلي‪ * :‬نجود بأنفسنا في سبيل الوطن دون مقابل *‪.‬‬
‫• التدريب على القراءة المنغمة للمحفوظة‪.‬‬
‫• الت ّدريب ع قراء أبيات ال حفوظة بيتا بيتا‪.‬‬
‫ي)في كل مقطع‪..‬‬ ‫• الترديد باحترام الحرف األخير (الرو ّ‬
 ‫‪14‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫ّ‬
‫الوطنية‬ ‫ّ‬
‫الهوية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬سندات تاريخية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أبطال من الوطن نجهلهم‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلّم النّص بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد الت ّنبؤ والت ّساؤل‪ ،‬والت ّوضيح‪ ،‬والت ّلخيص‪.‬‬
‫‪ -‬يعيد صياغة الفكر األساسيّة ل نّص بأس وبه‪،‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫• تسيّر الحصة باعت اد استراتيجية التّدريس التبادلي القائ ة ع ال راحل األربعة ال بيّنة أدناه‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪" :‬الرايس حميدو "‪ ".‬محمد بوقرة "‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون النبذة التاريخية‪:‬‬
‫يتوقّع ال تع ّ ون ويستكشفون مض ون الوثائق‪.‬‬
‫يدون كل ّمتع ّم توقعّاته حول مض ون الوثائق‪ ،‬في جدول التع ّم الذّاتي لفزم ال قروء‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يس ع ك ّل متع ّم توقعاته ل مالئه حول مض ون النّص‪.‬‬
‫‪ -‬يحتفظ ك ّل متع ّم بتوقّعاته األول إل ما بعد القراء الثا ّنية‬
‫النشاط ‪ :2‬النص‪ :‬أبطال من الوطن قد نجهلهم " األمير البطا أرابيون"‪ " .‬محمد بوقرة"‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‪:‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫• يقرأ ال تع ّ ون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ض ن الفوج‪ ،‬النّص قراء صامتة مر ّك ‪.‬‬

‫تخص النّص ال قروء‪( .‬أسئ ة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬ ‫ّ‬ ‫متنوعة‬
‫صامتة الزادفة بتوليد أسئ ة ّ‬ ‫• تس ح القراء ال ّ‬
‫• بعد االنتزاء من القراء يط ب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتزم ل ناقشتزا واإلجابة ع يزا من طرف‬
‫أعضاء الفوج أو االستعانة بال ع ّم‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )3‬التحليا لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬
‫• يقرأ ال تع ّ ون ض ن الفوج‪ ،‬النّص قراء ثالثة‪ ،‬صامتة مر ّك ‪،‬‬
‫• تس ح القراء ال ر ّك بالتعّ ق في أفكار النّص ال قروء‪ .‬م ا يتيح فرصة لط ب ك ّل متع ّم توضيح مسائل وردت‬
‫في النّص‪ ،‬يجيب عنزا أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بال ع ّم‪.‬‬
‫• ي كن ل ع ّم التّدخل بتع يق أفكار النّص عن طريق أسئ ة تستزدف الفزم‪ ،‬تطرح األسئ ة تدريجيا ع ال تع ّ ين‪،‬‬
‫واإلجابة عنزا في ألفواج سؤاال بعد سؤال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬من هو البطل الرايس ح يدو؟ ‪-‬مت ولد وأين؟‬
‫‪ -‬ذُكر في النّص‪ :‬ك ة" ربابنة " ماذا يقصد بزا؟‬
‫‪ -‬ماذا نقصد ب (األسطول الج ائري)‬
‫‪ -‬ماهي مزنة والده؟‬
‫سن الخامسة والعشرين؟‬ ‫الرايس ح يدو رئيسا وهو في ّ‬ ‫صفات التي جع ت من ّ‬ ‫‪ -‬ما ال ّ‬
‫‪ -‬أين ولد الشزيد بوقر ؟ ومت ؟ ماهي الوالية التي قادها؟‬
‫سند أنّه كان له دور فعاّل‪ .‬أين كان ذلك؟‬ ‫‪ -‬ذكر في ال ّ‬
‫‪ -‬مت استشزد؟ وأين؟‬
 ‫‪15‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫• يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته ف جما‪.‬‬

‫يؤكد ال ع ّم ع عدم االقتباس ال باشر من الحكاية وتشجيع الت ّالميذ ع‬

‫استخدام لغتزم الت ّعبيرية‪.‬‬
‫• إل ام الت ّالميذ ب د زمنيّة محدّد ل ت ّ خيص كتابيّا‪.‬‬
‫• ي كن ل تع ّ ين االستعانة بالجدول التّالي‬
‫أه ّم ال عارك تاريخ ومكان الخسائر الّتي الدّروس الّتي‬ ‫صفاته‬ ‫تاريخ‬ ‫اسم‬
‫من‬ ‫بالعدو تع ّ تزا‬
‫ّ‬ ‫ألحقزا‬ ‫استشزاده‬ ‫الّتي خاضزا‬ ‫ومكان‬ ‫البطل‬
‫البط ين‬ ‫ميالده‬ ‫وكنيته‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬
 ‫‪16‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫الكتابي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التدريب على التعبير‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫ّ‬
‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتراألنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ّ‬

‫تاريخية‬ ‫ّ‬
‫شخصيات‬ ‫ينتج نصوصا حوارية مع‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكتب المتع ّلم مقابلة بأسئلة وأجوبة متعددة‪،‬‬
‫▪ يستخدم بنى واضحة ومختارة للكتابة بحسب الموضوع والغرض‪ :‬طرح سؤال واإلجابة عنه ‪ -‬أسلوب االستفهام – الترميز‬
‫سبب والّنتيجة‪ ،‬المقارنة والمقابلة‪)،‬‬
‫بعالمة االستفهام – مميّزات الحوار (المطة‪ ،‬النقطتان)؛ ال ّ‬
‫▪ يراجع مسودّة لما يكتب ويعيد تحريرها لتحقيق التماسك والتتابع المنطقي لألفكار باإلضافة أو الحذف أو الدمج‬
‫أو إعادة ترتيب الكلمات أو الجمل‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫سبور ‪.‬‬
‫ال ّ‬ ‫• يُذ ّكر ال ع ّم باألفكار الرئيسيّة ل نّص ال قروء (تاكفاريناس) وكتابتزا ع‬
‫• يط ب من أحد ال تع ّ ين تقديم م ّخص ل نّص‪.‬‬
‫صة‪ ،‬وال تع ّق بسرد أحداث‪.‬‬
‫التّعبير الكتابي في هذه الح ّ‬ ‫• يشير األستاذ إل هدف التّدريب ع‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫يعرفزم بإيجاز عن أقسام النّص ال ّ‬

‫سردي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫النشاط ‪ :2‬التدريب األول‬

‫حسيبة بن بوعل‬
‫ولدت ‪ 18‬جانفي ‪ 1938‬ب دينة الش ف‪.‬‬
‫من عائ ة ميسور الحال‪.‬‬
‫زاولت دراستزا ب سقط رأسزا‪.‬‬
‫كانت إحدى ال شاركين بالكشافة الوطنية‪.‬‬
‫أوضاع الشعب من خالل‬ ‫اط عت ع‬
‫مشاركتزا في رحالت الكشافة‬
‫انض ت إل صفوف الثور التحريرية في‬
‫سن السابعة عشر‪.‬‬
‫برز نشاطزا سنة ‪.1956‬‬
‫تساهم في صنع القنابل ونق زا‪.‬‬
‫استشزدت يوم ‪ 08‬أكتوبر ‪.1857‬‬
‫شخصيات الثّورية وأهم ّأع الزا‪.‬‬ ‫*المهمة‪ :‬التّعرف ع بعض ال ّ‬
‫*التعليمة‪ :‬استعن بال ع ومات التا ّلية واكتب نبذ عن حيا البط ة‬
‫‪-‬‬ ‫حسيبة بن بوع ي‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫• يالحظ ال تع ّ ون ال ع ومات‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫التالميذ نقاشا موجّزا من طرف ال ع ّم لكتابة النبذ‬ ‫• يتناقش ّ‬
‫النشاط ‪ :3‬التدريب الثان‬
‫‪-‬‬ ‫التعليمة‪ :‬عرفتك جدّتك بإحدى صديقاتزا ال جاهدات فأجريت معزا‬
‫‪-‬‬ ‫مقاب ة في دفترك‪.‬‬
‫(أتدرب ع اإلنتاج‬ ‫ّ‬ ‫كراس النّشاطات في ال ّغة العربيّة‬‫المرجع‪ّ :‬‬
‫الكتابي‬
‫‪-‬‬ ‫ص ‪.28‬‬
‫صة‪:‬‬‫النشاط ‪ :4‬غ ق الح ّ‬
‫• تقييم ل نتوج ال تع ّ ين من خالل‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫• الدّقة في طرح األسئ ة‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫• استخدام ال تع ّ ين لغة مناسبة ل حوار‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫• افسح لزم مجال التّساؤل من أجل التّع ّم‪،‬‬
‫التّصحيح الج اعي بعد رصد الزفوات‬

‫‪.‬‬
 ‫‪17‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫الوحدة الجزئية [‪]2‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫ّ‬
‫كلنا أبناء وطن واحد‬
 ‫‪18‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الوطنية‬ ‫الهوية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬
‫رواية ّ‬
‫الدروب الوعرة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫العودة إلى الوطن‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف الت ّعلّمية‬
‫▪ يتنبأ ال تع ّم ب حتويات النص ال نطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو ال شزد‪ ،‬أو مقدّمته‪.‬‬
‫▪ يح ّل ال تع م النص ال نطوق‪( :‬يحدّد الفكر ال رك ية ‪ -‬يفزم اإلي اءات وتعبيرات الوجه في أثناء االست اع)‬
‫▪ يبدي ال تع م رأيه في النص ال نطوق بناء ع معايير موضوعية‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط األول ‪ -‬الميحظة والتوقع‪:‬‬

‫• يكتب ال ع ّم عنوان النّص ال نطوق ع ال ّ‬
‫سبور ‪.‬‬
‫• يط ب ال ع ّم من ال تع ّ ين قراء عنوان النّص‪ ،‬وتوقّع ما سيتحدّث عنه النّص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫لنص ال نطوق‪ ،‬يط ب منزم مالحظة ال شزد ل نّص من وتأ ّم ه‪ ،‬وتحديد ال جال‬
‫ّ‬ ‫• في حال توفر مشزد مناسب‬
‫الّذي ترتبط به‪،‬‬

‫النشاط الثان ‪ -‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬

‫العودة إلى الوطن‪.‬‬
‫س عت النّاس مرارا في فرنسا يقولون لي‪'':‬عد إل بالدك ‪ ''...‬عندئذ أدركت أن لي وطنا وأّنني سأعتبر‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫دائ ا أجنبيا في غيره من األوطان‪ ،‬وقد غف ت عن هذه الحقيقة عشرين سنة‪ ،‬وحين ا انتبزت من غف تي صرت‬
‫ال أطيق صبرا ع بالدي‪ ،‬وشعرت برغبة قويّة في زيارتزا‪ ،‬والتّ تع بخيراتزا‪ ،‬وال شي فوق ترابزا واستنشاق‬
‫والتعرض ألش ّعة ش سزا ‪....‬‬
‫ّ‬ ‫هوائزا‪،‬‬
‫ركبت من ميناء مرسي يا ع متن الباخر إل الج ائر‪ ،‬وحين ا رأيت ق م جبال جرجر الشا ّمخة ترتسم‬
‫ع األرض وسط الضباب‪ ،‬والحت مدينة الج ائر البيضاء كأنّزا جبل من الرخام‪ .‬غ رتني فرحة كبرى‪،‬‬
‫واقشعر بدني من التأثّر‪ ،‬وق ت في نفسي‪'' :‬ما أج ل بالدي ! ‪...‬و ما أعظم أه زا !‪ ،‬نحن قوم نعت بأنفسنا و هذا‬
‫ّ‬
‫ما جعل أبناء بالدي في ج يع العصور يعتص ون بالجبال ال نيعة‪ ،‬و يقي ون في الغابات الكثيفة‪ ،‬إننا نت اسك‬
‫بيننا و ال نترك فجو يتس ّل من خاللزا الغ ا ‪ ،‬و نض ّحي في سبيل حريتنا فال نكترث بالبؤس و ال ّ‬
‫شقاء‪ ،‬و لذا ال‬
‫أرض عن ( إيغيل ن مان ) و غيرها من قرى بالدي بديال ‪.‬‬
‫مولود فرعون – الدروب الوعر – بتصرف‪.‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا ي ثّل الوطن بالنّسبة ل كاتب؟‬
‫‪ -‬أين كان يعيش؟ ‪ -‬ماذا يس ّالذي يعيش بعيدا عن وطنه؟ ‪ -‬كم دامت غربته؟‬
‫‪ -‬ما هي ال نطقة التي لم يرد ذكرها في النّص؟ جيجل – بجاية – الج ائر العاص ة ‪ -‬تولون‪.‬‬
‫النشاط الثالث ‪ -‬التسميع الثان للنص المنطوق‪:‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬صف إحساس الكاتب وهو ّ‬
‫يتعرض لإلهانة في فرنسا‪.‬‬
‫شوق – الحنين – الفخر – االغتراب –‬ ‫‪ -‬اختر من بين األلفاظ التالية ما يد ّل ع مشاعر الكاتب نحو وطنه‪ :‬ال ّ‬
‫االعت از‬
‫‪ -‬هات مرادف كل ّك ة‪ :‬أدركت ‪ -‬متن ‪ -‬يعتصمون‪.‬‬
‫‪ -‬إالم يح ّن الكاتب حسب النّص؟ ‪-‬صف شعب الج ائر ك ا جاء ع لسان الكاتب‪.‬‬
‫‪ -‬س ّم القرية التي ولد فيزا الكاتب؟ ‪ -‬استخرج العبار التي تدل ّع صالبة الشعّب الج ائري‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬استبدل عنون النّص بعنوان آخر مناسب‪ - .‬هل تجد الكاتب صادقا في مشاعره تجاه وطنه؟ ع ل إجابتك بعبارات‬
‫من النّص‪.‬‬
 ‫‪19‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط الرابع – أجرأة النص المنطوق‬

‫• أحداث النّص‪ :‬لدراسة أحداث النص السردي يتم توجيه ال تع ين الستخراج ثالثة عناصر رئيسيّة‪:‬‬
‫‪ّ -‬أول حدث في النص السردي‬
‫‪ -‬آخر حدث في النص السردي‬
‫التعرض له في الطور‬
‫ّ‬ ‫(التحول) أو ّ‬
‫التأزم في النّص السردي‪( .‬اجتناب‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬الحدث أو األحداث التي ت ثّل بداية‬
‫األول)‬
‫ّ‬
‫‪ -‬هل األحداث‪...‬؟ ‪ c‬واقعية‪ c .‬خياليّة‪ c .‬منزا أحداث واقعية وأخرى خياليّة‬
‫‪ -‬اذكر من النّص‪:‬‬
‫‪ -‬أحداثا واقعيّة‪........ :‬‬
‫‪ -‬أحداثا خياليّة‪....... :‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬
 ‫‪20‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الصيغة‬

‫ّ‬
‫الش ّفوي ودراسة ّ‬ ‫ّ‬
‫التعبير‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ّ‬

‫الصيغة لذا‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يتحدّث بطالقة باستخدام الصوت ال ناسب‪ :‬الحجم والنبر والسرعة مع استخدام اإلي اءات واأللفاظ الواضحة‬
‫▪ يستخدم ما تعلمه من صيغ وأساليب ومفاهيم لغوية مختلفة‪ .‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬
‫▪ يراعي عادات االست اع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم ال قاطعة‪ ،‬أخذ الك ة)‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاه ُد وأعب ُر‬
‫مصور‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحر من الت ّالميذ باعت اد مشزد‬
‫ّ‬ ‫• الت ّعبير‬
‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬
‫• يوجّه ال ع ّم الت ّالميذ‪ ،‬إل مالحظة ال شزد ويترك لزم وقتا محترما ل الحظة والت ّفكير‪.‬‬
‫• يست ع ال ع ّم ( ) لتعابير بعض الت ّالميذ‪،‬‬
‫• يطرح ال ع ّم أسئ ة تستزدف وضعيات عا ّمة في ال شزد‪ ،‬يريد الت ّركي ع يزا‪ ،‬أو لم ينتبه إليزا ال تع ّ ون‪.‬‬
‫ي وسي ة سافر الكاتب إل الهجه ائهر؟ ماذا يس ّ هذا الهبهحهر؟‬ ‫‪ -‬بأ ّ‬
‫‪ -‬ر ّك ع مالمحه وصف فرحته؟ ‪ -‬ماذا يع و اه جههبهال؟ وبم شبّززا الكاتب؟‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫‪ -‬يشير الكاتب إل الهسّهه اهء‪ ،‬توقّع ماذا يقول؟‬

‫المشاهدة البؤرية للصورة‪:‬‬
‫سؤال‪ ،‬إل مالحظة‬ ‫بنص القراء ‪ ،‬عن طريق ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫• يوجّه ال ع ّم الت ّالميذ إل مالحظة عالمات دقيقة في ال شزد ذات عالقة‬
‫ال شزد‪( :‬الحظوا معي هذه العالمات (اختالف الفئات الع رية ‪ /‬تعدد البواخر ‪/‬ج ال الطبيعة ‪/‬عالمات الفرحة‪ )..‬ي كن أن‬
‫تساعد الت ّوسّع واإلثراء في األفكار وفي تنويع تعابير ال تع ّ ين‪.‬‬
‫انيا – دراسة الصبغة‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫ُوظف ال تع ّم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في ج ل بسيطة من إنشائه محاكيًا ن ً‬
‫طا‪.‬‬ ‫▪ ي ّ‬
‫▪ يستع ل الصيغة (لذا) في وضعيات تواص يّة دالة‪..‬‬
‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (لذا)‬
‫ي؟‬‫شعب الج ائر ّ‬ ‫‪-‬ماذا قال الكاتب وهو يصف ال ّ‬
‫‪ ... -‬إننا نت اسك بيننا وال نترك فجو يتس ّل من خاللزا الغ ا ‪ ،‬ونضحّي في سبيل حريّتنا فال نكترث بالبؤس وال ّ‬
‫شقاء‪،‬‬
‫ولذا ال أرض عن (إيغال ن مان) وغيرها من قرى بالدي بديال‪.‬‬
‫• اقرأ الك ة ال ّونة‪.‬‬
‫• تقديم الصيغة (لذا) وتحليا األمثلة‪:‬‬
‫شعب؟ ‪ -‬كيف بدت نتيجة ذلك من خالل العبار ؟‬ ‫‪ -‬كيف يكون الت ّ اسك بين أفراد ال ّ‬
‫‪ -‬ماذا استع نا ل تّبرير؟ ‪ -‬عالم تد ّل الصيغة (لذا)؟‬
‫• االستنتاج‪ :‬الصيغة (لذا) تربط بين ج تين‪ ،‬وتفيد التع يل والسببيّة‬
‫• التدريب على الصيغة لذا‪ :‬ع ّل باستع ال لذا‪:‬‬
‫طاسي ي مح يّة عال يّة لذا ‪...................................‬‬ ‫‪-‬نقوش ال ّ‬
‫‪-‬أقسم هللا في قرآنه بأوقات كثير لذا ‪.....................................‬‬
‫تتعرض األسنان ل تّسوس لذا ‪.......................................‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫تحطم لذا ‪........................................‬‬ ‫ي حت‬‫ّ‬ ‫القو‬ ‫البحري‬ ‫بأسطولزا‬ ‫ائر‬ ‫الج‬ ‫عرفت‬ ‫‪-‬‬
‫استعمال الصيغة لذا‪:‬‬
‫صيغة من كتاب ال غة العربية‪..‬‬ ‫التدريب (‪ :)1‬نشاط استع ل ال ّ‬
‫التدريب (‪ :)2‬إنجاز الت رين (أستع ل الصيغة) من كراس النشاطات‪،‬‬
 ‫‪21‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪2‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬
‫مشهد ّ‬ ‫ّ‬
‫مدعمة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫كفاح الشعب الجزائر ّي‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫ي من أجل حريّته وهويته‬‫شعب الجزائر ّ‬ ‫▪ يُقدّم المتع ّلم عرضا شفويا عن تضحيات ال ّ‬
‫▪ يُض ّمن حديثه حقائق وتفصيالت وأمثلة‬
‫▪ يستخدم أساليب لنقل المعلومات‪ :‬السبب والنتيجة – التشابه واالختالف – األسئلة والردود‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط ‪ :1‬تذكر أهم األفكار الواردة ف النص المنطوق‪.‬‬

‫‪ -‬ما هي س بيات االغتراب؟‬
‫‪-‬تذ ّكر ماذا وصف الكاتب في ب ّده‪.‬‬
‫النشاط الثان ‪ :‬إنتاج خطاب شفوي مما ا‬

‫متنوعة‪( .‬الع ل في أفواج)‬

‫ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات ّ‬‫ّ‬ ‫إنتاج خطاب شفوي م اثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديد‬
‫• السند‪ :‬أنتج شفويا ص ‪ 47‬من كتاب الت يذ‪.‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫ّ‬
‫شعب الج ائري من ظ م إبان االستع ار است اتته في الدّفاع عن أرضه‬ ‫تعرض له ال ّ‬‫• المهمة‪ :‬انتاج شفوي حول ما ّ‬
‫وههويته‪.‬‬
‫• التعليمة‪ :‬بين موقفك من هذا الكالم مدع ّ ا رأيك بالحجج والبراهين لتقنع زمالءك بأفكارك‪.‬‬
‫سند مع تحديد ال هط وب‪.‬‬ ‫• القراء الواعية ل ّ‬
‫عناصر الموضوع‪:‬‬
‫ّ‬
‫والظ م من قبل ال حت يّن أزيد من قرن من اله ّ من‪.‬‬ ‫عرض ل قزر‬ ‫‪ -‬التّ ّ‬
‫‪ -‬محاوالت ط س الزهوية‪.‬‬
‫‪ -‬ال دارس الفرنسيّة بالج ائر‪.‬‬
‫‪ -‬تعدّد ال ّزجات وزرع الفهتن‪.‬‬
‫‪ -‬ش ولية الثّور وحبّ الج ائريّين لبعضزم وت اسكزم‪.‬‬
‫‪ -‬التّأكيد ع ّالربط بين النّ ط الحجاجي والصيغ ال دروسة ال ناسبة‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬إعادة السرد‪،‬‬

‫إعاد سّرد النّص ال نطوق‪.‬‬
‫• ال َمهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعاد السّرد ل ا تم ّتناوله في النّص ال س وع‪.‬‬
‫• صيغة العما‪ :‬الع ل فرديا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• التعليمة‪ :‬غادر ال حتل أرضنا مخ فا وراءه التخ ف والجزل ووضعا اجت اعيا واقتصاديا كارثيّا‪.‬‬
‫ّ‬
‫ي الخروج من هذا ال أزق؟‬ ‫شعب الج ائر ّ‬ ‫‪ -‬كيف استطاع ال ّ‬
‫• التّخطيط ل راحل اإلنتاج الهذاّتي‪.‬‬
‫• استع ال الحجج ال قنعة‪.‬‬
‫• توظيف أدوات التعّ يل ال ناسبة‪.‬‬
‫‪-‬عرض المنتوج‪ :‬عرض ال نتوج شفويا‪ّ.‬‬
 ‫‪22‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫مشاهد مدعمة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫كلنا أبناء وطن واحد‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النصوص قراءة صامتة وجهرية ألغراض مختلفة‪.‬‬
‫▪ يقترح المتعلّم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصا سرديا قراء جزرية بطالقة مستخد ًما التنغيم ل تعبير عن االنفعاالت وال شاعر‪ ،‬ومراعيًا مواضع الوقف‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫مرحلة ما قبا القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬الميحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يدعو ال ع ّم ال تع ّ ين إل مالحظة ال شزد في كتاب ال تع م وتأم زا‪ ،‬وتحديد ال جال الذي ترتبط به‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تدون ك ّل مج وعة توقّعزا في بطاقة بزدف مناقشتزا‪.‬‬ ‫• ّ‬
‫مرحلة ف أ ناء القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫ّ‬
‫• القراءة الصامتة الواعية‪ :‬يط ب ال ع م من الت ّالميذ قراء النّص قراء صامتة وواعية‪ ،‬مع الت ّفكير في اإلجابة عن ال ّ‬
‫سؤال‪:‬‬
‫‪ -‬ماهي أسس بناء األوطان؟‬
‫ميحظة‪ :‬يصوغ ال ع ّم من اإلجابات ال قدّمة من ال تع ين عن سؤال الفزم عنوانا للفكرة العامة ل نّص‪.‬‬
‫ّ‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراء ال ع ّم الس ّي ة وال عبّر ‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫• القراءات الفردية ل تع ّ ين لفقرات النّص بالتناوب مقتدين بقراء ال ع ّم‪.‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫سرعة مع حسن اآلداء)‪.‬‬ ‫• تعهد الطيقة القرائية لدى ال تع ّ ين (ال ّ‬

‫يقوم ال تع ّ ون أداءهم القرائي (ثنائيا)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• يواكب ال ع م قراء ال تع ين من أجل تجاوز تعثراتزم‪.‬‬
‫• الفهم والتحليا‪:‬‬
‫• قراءات فردية للفقرة ‪1‬‬
‫‪ -‬صف الت ّالميذ ع لسان الكاتب‪.‬‬
‫‪ -‬ما عالقة الكاتب بال درسة؟ هات دلي ك‪.‬‬
‫‪ -‬استعن بالقاموس ل بحث عن مرادف ك ة " األغبر "‬
‫• الفكر األساسيةّ الج ئية (‪.............................................. :)1‬‬
‫• قراءات فردية للفقرة ‪2‬‬
‫‪ -‬كان مع م الكاتب قدي ا‪ :‬ج ائريا ّ ه فرنسيّا ه‬
‫‪ -‬ما هي سياسة ال ع ّم في الت ّغ ب ع سخريّة التالميذ؟‬
‫‪ -‬وظف ك ة " تتنافى" في ج ة من إنشائك‪.‬‬
‫الفكر األساسية الج ئية (‪................................................... :)2‬‬
‫• قراءات فردية للفقرات ‪:3‬‬
‫• هات مرادف ك ة "الفرقة"‬
‫• اذكر نصيحة واحد كان الشيخ في القرية يوصي بزا األطفال؟‬
‫• ما هدفه من ذلك؟‬
‫• الفكرة الجزئية (‪...................................................... :)3‬‬
‫• تعميق الفهم‪:‬‬
‫مرات يطرح األستاذ أسئ ة مساعد ع ت ّك فزم ال كتوب‪ ،‬منزا‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫للنص‬ ‫بعد إعادة القراءة‬
‫‪ -‬في النّص ما يد ّل ع الّتنوع الّثقافي في بالدنا ذكرنا بنوع منه‪.‬‬
‫‪ -‬ما رأيك في ا يع ّ ه كل من ال ع م والشيخ ألطفال القرية‬
‫• تنمية المعجم‪:‬‬
‫التعرض لمفردة أو مفردات بالتحليل والدراسة باعتماد استراتيجية [شبكة المفردة]‬ ‫ّ‬ ‫أ)‬
‫التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‬ ‫ّ‬ ‫ب)‬
 ‫‪23‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‪ +‬التمارين‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫جوازم الفعل املضارع‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدّد المشكلة الرئيسة أو الصراع في القصة ويبين أثرها في تطور الحبكة وحلّها‬
‫▪ يميّز الفكرة الرئيسة في النص‪ ،‬ويحدّد األفكار الجزئية‪ .‬ويتبيّن العالقة بين الفكرة الرئيسة واألفكار الجزئية‪.‬‬
‫▪ يحلّل المعنى لبعض المصطلحات مستخد ًما المعجم‪ ،‬والسياق‪ ،‬ومعرفته العلمية‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪ :1‬ف أ ناء القراءة‪:‬‬
‫ّ‬
‫صة الثانية من خالل‪:‬‬ ‫صة األول بأنشطة الح ّ‬ ‫يربط ال ع ّم أنشطة الح ّ‬
‫صة‬ ‫‪ -‬التّذكير بالفكر العا ّمة ل ق ّ‬
‫‪ -‬ما واجب ال واطن نحو وطنه؟ ماهي أسباب الفرقة والتّناحر حسب النّص؟‬
‫• مرحلة ف أ ناء القراءة (تكملة)‬
‫• القراءات الفردية ل تع ين لفقرات النّص بالتّناوب‪.‬‬
‫• تعهد الطيقة القرائية لدى ال تع ّ ين (السّرعة مع حسن اآلداء)‬
‫• الفهم والتحليا‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫ّ‬
‫مرات يطرح األستاذ أسئ ة مساعد ع ت ك فزم ال كتوب‪ ،‬منزا‪:‬‬ ‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة ّ‬
‫‪ - -‬أين كان الكاتب يعيش؟ في أي حقبة عاد إل بالده؟‬
‫‪ -‬ب اذا شعر وهو يرى ع م بالده يرفرف عاليا؟‬
‫‪ -‬تصدّى األهالي لسياسة التّفريق والت ّ يي ‪ ،‬أبين كيف ت ّم ذلك؟‬
‫‪ -‬رفض ال ع ّم نصيحة اآلباء‪ ،‬استخرج من النّص ما يد ّل ع ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬ما هدف ال ع ّم من ذلك؟‬
‫ي؟ ما القول الّذي رسخ في أع اقزم؟‬ ‫‪ -‬ما السبّب في عدم تأثّر التّالميذ بتربية ال ع ّم الفرنس ّ‬
‫متدرجة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يدرب ال تع ّ ين ع مداخل هذه االستراتيجيّة بطريقة‬ ‫• م حوظة‪ :‬ي كن لألستاذ( ) أن ّ‬
‫طرائق النشطة التّالية في دراسة ال فرد ‪:‬‬ ‫• تنمية المعجم‪ :‬ي كن اعت اد واحد من ال ّ‬
‫ش سي‪ :‬يرسخ‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫خطط ال ّ‬
‫ظواهر ال ّغوية ال كتسبة‪.‬‬
‫• استغالل النّص أثناء القراء ل ت ّ كين من الت ّحكم بال ّ‬
‫‪- -‬إنجاز أيقونة " أ ري لغت " ج اعياّ‪( .‬االشتقاق)‬
‫‪- -‬ابحث عن نبذ مختصر عن الكاتب‪.‬‬

‫انيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬

‫• يزيّئ ال ع ّم ال تع ّ ين ل دّخول في موضوع الدّرس بطرح أسئ ة‪:‬‬

‫‪ -‬ماهي نواصب الفعل ال ضارع؟‬
‫‪ -‬أعرب الج ة التالية‪ :‬لن أتنازل عن الوطن‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬الميحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫تصور ماذا قال ال ع ّم‬
‫ّ‬ ‫صف‪،‬‬ ‫‪ -‬ج س مح د في مكانه‪ ،‬لك ّن ال ع ّم الفرنس ّ‬
‫ي أمره بالوقوف ونزاه عن الج وس في ذلك ال ّ‬
‫ل ح ّ د وب اذا رد ّع يه هذا األخير؟‬
 ‫‪24‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫ظاهر النّحوية ال ستزدفة السّند الخاص بال ّ‬
‫ظاهر النّحوية‪.‬‬ ‫السبور ‪ ،‬مع ت وين ال ّ‬ ‫• يسجّل ال ع ّم الفقر ع‬
‫ي "‪ ،‬أ لم تفهموا بعد نظام‬ ‫صف " أنت عرب ّ‬‫ي ل ح د‪ :‬قف أنت ال تجلس في هذا ال ّ‬ ‫قال ال ع ّم الفرنس ّ‬
‫ي‬
‫ي وأ ّمي قبائ ية‪ ،‬ف م أدر أ ّ‬
‫القسم؟ لكن ّمح دا لم يُرد أن يغيّر مكانه فقال بأدب‪ :‬معذر سيّدي أبي عرب ّ‬
‫صف أج س!‬
‫يقرأ ال ع م السّند‪ ،‬ثم يعيد القراء مج وعة من التالميذ‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليا للظاهرة النحوية‬

‫‪ -‬ب اذا سبقت األفعال ال ّونة؟ كيف تس ّ هذه الحروف؟ ل اذا؟‬
‫‪ -‬عيّن التّغيير الّذي طرأ ع األفعال ال ضارعة؟‬
‫‪ -‬ع ّل سبب حذف حرف الع ّة في الفعل (أدري)؟‬
‫‪ -‬يحدّد ال تع ّ ون نوع الفعل انطالقا من عالمات اإلعراب‪.‬‬
‫‪ -‬الحظ الفعل (تفز وا)‪ ،‬اكتبه في حالة اإلثبات؟‬
‫‪ -‬ما هي عالمة ج مه؟ ع ّل‬

‫استنتاج القاعدة‬
‫• الجزم‪ :‬هو قطع الحركة اإلعرابية (رفع‪ ،‬نصب‪ ،‬جر) بالسكون‪ .‬والجزم هو النوع الرابع من أنواع اإلعراب‬
‫يتعلق إال بالفعل المضارع المعرب‬ ‫األربعة‪ ،‬وهو ال ّ‬
‫• جزم الفعل المضارع‪ :‬يكون الفعل المضارع مجزوما إذا سبقه حرف جزم‪ ،‬منها‪( :‬ل ْم‪ ،‬ال الناهية)‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫✓ مثال (لم)‪ :‬لم يضيّع أحم ُد األمانة‬

‫✓ مثال (ال الناهية)‪ :‬ال تتدخل فيا ال يعنيك‬
‫• عالمة جزم الفعل المضارع‪:‬‬
‫القطار‬
‫ُ‬ ‫أ) السكون مثل‪ :‬يص ُل القطار إلى المحطة ظهرا ‪ /‬لم يصل‬
‫ب) حذف النّون إذا كان من األفعال الخمسة مثل‪ :‬تتأثرون ‪ /‬ال تتأثّروا‬
‫معتال ناقصا مثل‪ :‬يمضي ‪ /‬لم يمض‬ ‫ّ‬ ‫ت) حذف حرف العلّة إذا كان فعال‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‪.‬‬

‫التدريب (‪ :)1‬اجعل الج ل ال ثبتة منفية باستع ال (لم – ال) النّاهية بالتّناوب‪:‬‬
‫يفرق ال ع ّم بين التّالميذ‪.‬‬
‫‪ّ .1‬‬
‫‪ .2‬أنتم تن ّكرون فضل الوطن ع يكم‪.‬‬
‫‪ .3‬يعتدي ال واطن ع غيره‪.‬‬
‫‪ .4‬أنت تتسبّبين في ال شاكل بين أبناء القرية‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)2‬أعرب الج ة إعرابا تاما‪[ :‬ال ت ش في األرض مرحا]‬

‫التدريب (‪ :)3‬ينج ال تع ّ ون الت ارين الوارد في كتاب ال تع ّم‪ ،‬أو ّ‬

‫كراس النشاطات (القواعد النحوية)‪.‬‬
‫يجيب ال تع ّ ون وفق صيغ ع ل مناسبة يقترحزا األستاذ‪.‬‬
 ‫‪25‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫والظاهرة ّ‬ ‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الصرفية ‪ +‬التمارين‬ ‫القراءة‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬
‫ّ‬
‫كتاب اللغة ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫تصريف الثالثي املزيد بحرف‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يحدّد صفات الشخصية وأفعالزا في النص السردي‪.‬‬
‫▪ يُظهر المتعلّم وعيًا جيدا بالعالقات بين المفردات ضمن حقول دالليةّ مناسبة‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫مرحلة ما بعد القراءة‪:‬‬
‫• أسئ ة حول فحوى النّص وأه ّم أفكاره‪.‬‬
‫شيء ا ّلذي لم يتغيّر في ال درسة حتّ بعد االستقالل؟‬‫‪ -‬ما ال ّ‬
‫صة حقيقية؟ ع ّل‪ -  .‬من هو كاتبزا؟ ماذا تعرف عنه؟‬ ‫‪ -‬هل الق ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫• تُح ِّّل محطات النص حسب الجدول‪:‬‬
‫ركائ الزوية الوطنية‬ ‫شخصيات سياسة ال ستع ر التعّامل في االسالم‬ ‫ال ّ‬ ‫ال كان‬ ‫ال ّ مان‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫• استخدم اسم " عبد الح يد " بدل الض ير أنا ّوأعد السّرد‪ ".‬صادف وأن عدتُ ‪..............‬أيا ّم الطفولة ّ‪.‬‬
‫ي وط س هويّته‪ ،‬استنتجزا من النّص‪.‬‬ ‫• انتزج ال ستع ر سياسات كثير ل ت ّح ّكم في مصير ال ّ‬
‫شعب الج ائر ّ‬

‫النشاط ‪ :2‬إعادة إنتاج النص عبر تلخيصه‬

‫دونة ع‬
‫األفكار ال ّ‬ ‫ي اعت ادا ع‬ ‫• ت خيص النّص شفويا أو كتابيا مع احترام انسجام عناصره ومحتواه ال عرف ّ‬
‫ي وال نزج ّ‬
‫ّكراس النّشاطات ص ‪.29‬‬
‫صة ال قروء " كلنا أبناء وطن واحد"‪.‬‬ ‫• رت ّب األفكار ثم ابن من خاللزا ت خيصا ل ق ّ‬
‫ي وتالمذته الج ائرييّن‪.‬‬ ‫‪ o‬كثر ال شاكل بين ال ع ّم الفرنس ّ‬
‫‪ o‬عود الكاتب إل مسقط رأسه‪.‬‬
‫‪ o‬حبّ األطفال لبعضزم وتأثّرهم بشيخ الجامع‪.‬‬
‫‪ o‬تفرقة الت ّالميذ من قبل ال ع ّم الفرنسي‪.‬‬
‫ي عن فع ه‪.‬‬ ‫‪ o‬تد ّخل األولياء لتصحيح األمور ونزر ال ع ّم الفرنس ّ‬
‫النشاط ‪ :3‬عرض التلخيص‪.‬‬
‫ّ‬
‫• عرض بعض تالخيص ال تع ين وتدوين ال الحظات ومناقشتزا‪( .‬ع ل أفواج)‬

‫انيا – الظاهرة الصرفية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتعرف ال تع ّم إل أوزان الفعل الثالثي ال يد بحرف (أفعل‪ ،‬فعّل‪ ،‬فاعل) وداللة ال ياد في كل وزن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫▪‬
‫جرد إل فعل م يد بحرف ب ا يستجيب ل وضعية التواص ية‪ ،‬ويحدد ال عاني الجديد‬ ‫يحول الفعل ال ّ‬‫ّ‬ ‫▪‬
‫‪ o‬يزيّئ ال ع ّم ال تع ّ ين ل دّخول في موضوع الدّرس بطرح أسئ ة‪ :‬ما هو الفعا الثي ؟ هات أمثلة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬الميحظة واالكتشاف للظاهرة الصرفية‬
‫صرفية ال ستزدفة‪.‬‬ ‫• يطرح ال ع ّم أسئ ة لتحديد شواهد ّ‬
‫الظاهر ال ّ‬
‫‪ -‬هل أعجب اآلباء بتصرف ال ع ّم مع أوالدهم؟ ماذا فع وا؟‬
‫•أغضب تصرف المعلم اآلباء‪ ،‬فقابلوه وتحد وا معه وحذروه قائلين‪ :‬إن التفريق بين أطفالنا يخلق المشاكا‪.‬‬
 ‫‪26‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬

‫التحليا للظاهرة الصرفية‬

‫عرف ع نوع األفعال ال ّونة‪.‬‬ ‫• يحاول ال تع ّ ون (في ثنائيات أو مج وعات) التّ ّ‬
‫‪ -‬هات الفعل الثّالثي من ك ّل فعل‪ .‬في أي ّزمن ّ‬
‫صرفت هذه األفعال؟‬
‫‪ -‬حدّد الحروف ال يد في ك ّل فعل‪ .‬هل لزذه الحروف أثر في تغيير معن كل فعل؟‬
‫صرفه في األمر؟ ما هو وزنه‬‫‪ -‬ما هو مضارع الفعل أغضب؟ ما هو وزنه؟ ّ‬
‫• يشرع مع متع ّ يه في استنتاج كيفيّة تصريف الفعل الثّالثي ال يد بحرف ووزنه‪.‬‬

‫استنتاج القاعدة‪:‬‬
‫ويصرف‬
‫ّ‬ ‫يصاغ الفعل ّ‬
‫الثالثي ال يد بحرف ع وزن‪( :‬أفعا‪ ،‬فعا‪ ،‬فاعا) ويتغيّر معناه من صيغة إل أخرى‪،‬‬
‫في ال اضي وال ضارع واألمر حسب الجدول التالي‪:‬‬

‫األمر‬ ‫املضارع‬ ‫املاضي‬

‫(أفعل) أرجع‬ ‫(يفعل) يرجع‬ ‫(أفعل) أرجع‬
‫(فعّل) ع ّم‬ ‫(يفعّل) يع ّم‬ ‫(فعّل) ع ّم‬
‫(فاعل) راجع‬ ‫(يفاعل) يراجع‬ ‫(فاعل) راجع‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة الصرفية‬

‫التدريب (‪ :)1‬استخرج من النّص أفعاال ثالثية م يد بحرف واحد واكتب وزن كل ّفعل منزا‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)2‬أك ل بفعل ثالثي ميد بحرف‪:‬‬
‫‪ ............ .1‬القائد مج وعته ع رياضات عنيفة‪،‬‬
‫‪ ......... .2‬كل لحظة في التدريب‪ .‬وحين اتقنوا كل الحركات ‪ ...........‬ع يزم وشكرهم‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)3‬ينج ال تع ون الت ارين الوارد في كراس النشاطات‪.‬‬
 ‫‪27‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫فداك العمريا وطني‬ ‫املوضوع‬

‫ّ‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخد ًما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يبيّن المعنى اإلجمالي للنص الشعري ويستنتج مدلوالت بعض المفردات وإيحاءاتها‬
‫▪ يستظزر بطالقة الج ء ال قرر حفظه من النص الشعري‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬

‫النشاط ‪ :1‬التهيئة‬
‫ّ‬
‫صة الثانية من خالل‪:‬‬
‫صة األول بأنشطة الح ّ‬ ‫ّ‬
‫• يربط ال ع م أنشطة الح ّ‬
‫‪ -‬ما موضوع ال حفوظة؟ ‪ -‬بم شبّه الشاعر حبهّ ل وطن؟‬
‫ّ‬

‫النشاط ‪ :2‬قراء المحفوظة‬

‫نص ال قطوعة قراء منغّ ة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫• قراء‬
‫س ي ة وال عبّر ‪ ،‬بتفاعل تام‬ ‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراء ال ع ّم ال ّ‬
‫لنص ال قطوعة بالت ّناوب مقتدين بقراء ال ع ّم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫• القراءات الفردية ل تع ّ ين‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫سرعة مع حسن اآلداء)‪.‬‬ ‫• تعهد الطيقة القرائيّة لدى ال تع ّ ين (ال ّ‬

‫يقوم ال تع ّ ون أداءهم القرائي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫• يواكب ال ع ّم قراء ال تع ّ ين من أجل تجاوز تعث ّراتزم‪.‬‬
‫• الفهم والتحليا‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫مرات يطرح األستاذ أسئ ة مساعد ع ت ّك فزم موضوع ال حفوظة‪ ،‬منزا‪:‬‬ ‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين لنص المحفوظة ّ‬
‫‪ -‬هات البيت الدّال ع الت ّضحية من أجل الوطن‪.‬‬
‫شاعر‪" :‬زرعتك ورد نورا لتشتري في ربي ال حن " أعد صياغة معن البيت نثرا‪.‬‬ ‫‪ -‬قال ال ّ‬
‫‪ -‬إليك ك ة (يأسرني) هات ضدها‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو حرف ّ‬
‫الروي؟‬
‫‪ -‬ما ذا نتع ّم منزا؟‬
‫• األداء المنغم للمحفوظة‪ ،‬وتحفيظها‪.‬‬
‫يتدرج األستاذ في أداء القطعة أداء صحيحا وتحفيظزا بطرق عديد منزا‪:‬‬ ‫• ّ‬
‫‪ -‬التكرار‬‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ال حو التدريجي‪.‬‬
‫‪ -‬التغطية‪.‬‬
‫ّ‬
‫• ترديد أبيات ال حفوظة مع احترام اإليقاع والنغ ة تبعا ل عن واألس وب ال وظف‪.‬‬
‫ّ‬
‫• يكون الترديد ل حفوظة فرديا أوال بإيقاع صوتي ّمناسب‪.‬‬
‫ّ‬
‫بالطريقة نفسزا‪.‬‬ ‫• الت ّرديد الج اعي ل حفوظة‬
‫شعري (م حنا ك ا أمكن)‪.‬‬ ‫• تقسيم ال تع ّ ين إل مج وعات (صفوف) تتناوب الواحد بعد األخرى ع قراء النّص ال ّ‬
‫سرعة)‬ ‫(الرفع‪ /‬الخفض‪ ،‬الوقف ‪ /‬االسترسال‪ ،‬البط ‪ /‬ال ّ‬ ‫صوتية ّ‬ ‫• الت ّنويع في النّغ ة ال ّ‬
‫شعريّة‬‫• إبراز قس ات الوجه والحركات ال ناسبة تفاعال مع معاني القطعة ال ّ‬
‫• الت ّحكم في اإللقاء ل عاني الوارد فيزا وت ث ّل معانيزا‪.‬‬
‫وظف‪.‬‬‫• استظزار أبيات ال حفوظة مع احترام اإليقاع والنغ ة تبعا ل عن واألس وب ال ّ‬
 ‫‪28‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أبطال من الوطن قد نجهلهم‬ ‫املوضوع‬

‫ّ‬
‫األهداف التعلمية‬
‫▪ يقرأ المتعلّم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪،‬‬
‫والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته وال ع ومات الوارد في نص ال طالعة‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬
‫صة باعت اد استراتيجية الت ّدريس التبادلي القائ ة ع ال راحل األربعة ال بيّنة أدناه‪.‬‬ ‫تسيّر الح ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :.‬األمير أرابيون‪ .‬جميلة بوباشة‪ .‬زيان عاشور‪.‬‬
‫المرحلة األولى – التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬
‫• يتوقّع ويستكشف مض ون الوثائق (األمير أرابيون‪ .‬جميلة بوباشة‪ .‬زيان عاشور) كتاب ال تع م‪.‬‬
‫‪ -‬ألك أن تخبرنا عن توقعاتك حول ك ّل عنوان؟‬
‫‪ -‬هات فكر تو ّ‬
‫ضح ما تخيّ ته‪.‬‬
‫يدون ك ّل متع ّم توقّعاته حول مض ون الوثائق‪ ،‬في جدول الت ّع م الذاتي لفزم ال قروء‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫• يس ع ك ّل متع ّم توقّعاته ل مالئه حول مض ون الوثائق‪.‬‬

‫• يحتفظ كل ّمتع ّم بتوقعاته األول إل ما بعد قراءته ل وثائق‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫التالميذ قراء الوثائق فرديّا قراء صامتة‪ .‬كتاب ال تع ّم‪.‬‬
‫يوزع ال تع ّ ون إل مج وعات ع ل‪ .‬ويط ب ال ع ّم من ّ‬ ‫ّ‬
‫المرحلة الثانية–التساؤل‬
‫• يقرأ ال تع ّ ون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ض ن الفوج‪ ،‬النص قراء صامتة مرك ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تخص النّص ال قروء‪( .‬أسئ ة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬ ‫ّ‬ ‫متنوعة‬
‫صامتة الزادفة ع توليد أسئ ة ّ‬ ‫• تس ح القراء ال ّ‬
‫• بعد االنتزاء من القراء يط ب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتزم ل ناقشتزا واإلجابة ع يزا من طرف أعضاء‬
‫الفوج أو االستعانة بال ع ّم‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬التحليا لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬
‫• يقرأ ال تع ون ض ن الفوج‪ ،‬النّص قراء صامتة مر ّك ‪،‬‬
‫• تس ح القراء ال ر ّك بالت ّع ق في أفكار النّص ال قروء‪ .‬م ّ ا يتيح فرصة لط ب ك ّل متع ّم توضيح مسائل وردت في النّص‪،‬‬
‫يجيب عنزا أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بال ع ّم‪.‬‬
‫• ي كن ل ع ّم الت ّدخل بتع يق أفكار النّص عن طريق أسئ ة تستزدف الفزم‪ ،‬تطرح األسئ ة تدريجيا ّ ع ال تع ّ ين‪ ،‬واإلجابة‬
‫عنزا في األفواج سؤاال بعد سؤال‪.‬‬
‫‪-‬من هو البطل أورابيون؟ ضد ّمن خاض ثورته؟ مت ؟‬
‫‪-‬ذكر في النّص ك ة عرمرما ماذا يقصد بزا؟‬
‫‪ -‬كم دامت ثورته؟‬
‫شزيد ج ي ة بوباشة؟‬ ‫‪ -‬أين ومت ولدت ال ّ‬
‫‪ -‬مت التحقت بصفوف جبزة التّحرير؟ مت التحقت بجبزة الت ّحرير؟‬
 ‫‪29‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مقابلة مع مجاهد‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينشئ نصا حواريا مكتوبا‪ ،‬في شكل مقابلة مع مجاهد‪ ،‬بإنتاج أسئلة ألجوبة مقدّمة‬
‫▪ يستعمل المتع ّلم مميّزات الحوار‪ :‬المطة‪ ،‬النقطتان‪ ،‬عالمة االستفهام‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تار ًكا مسافات بين الك ات والج ل‪ ،‬وهوامش من عن ي ين الصفحة ويسارها‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫صة‪ ،‬وال تع ّق ب نزجيةّ الحوار الصحف ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫• يذكر األستاذ هدف التّدريب ع التّعبير الكتابي في هذه الح ّ‬
‫‪ -‬ما هو دور الصحفي؟ ‪ -‬كيف تكون إجابات ّ‬
‫الطرف الثاني؟‬
‫النشاط ‪ :2‬التدريبات على اإلنتاج الكتاب ‪.‬‬
‫التدريب األول‪ :‬اعت اد استراتيجية‪ :‬التّع ّم بالتّخيّل‪.‬‬
‫• المهمة – التّحكم في منزجيّة كتابة مقاب ة صحفية من خالل دقّة األسئ ة‪.‬‬
‫الطاهر زرواق‪ ،‬أت زا باألسئ ة‬‫• التعليمة‪ :‬هذه ال قاب ة مع ال جاهد الحاج ّ‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫• بعد قراء األجوبة جيدا‪.‬‬

‫• يقرأ اإلجابات قراء واعية‪.‬‬
‫• يفزم مض ونزا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كراس النّشاطات في ال غة العربيّة‪( ،‬ينج التدريب ع شكل ثنائيات)‪.‬‬ ‫ال رجع‪ّ :‬‬

‫ولد"يوغرطة "ال ازي ي بسيرتا عاص ة نوميديا تس‬ ‫‪-‬‬

‫حاليا قسنطينة سنة ‪160‬قبل ال يالد‪.‬‬
‫التدريب الثان ‪:‬‬
‫امتاز في شبابه بقوته البدنية ومالحة وجزه وال سي ا‬ ‫‪-‬‬
‫الذاتية ل ك‬ ‫• المهمة‪ :‬كتابة ال ّ‬
‫سير‬
‫ذكائه‪.‬‬ ‫يوغرطة‪.‬‬
‫لم يعجب يوغرطة أمر تقسيم ال كة فأراد‬ ‫• التعليمة‪ :‬اعت ادا ع هذه البطاقة التعريفية ‪-‬‬
‫توحيد نوميديا من جديد وتخ يصزا من النفوذ الرومان‪.‬‬ ‫أكتب فقر من ‪ 10‬أسطر تتحدّث فيزا عن‬
‫الرومان وأصبح يفتح‬ ‫ّ‬ ‫أع ن يوغرطة حربه ع‬ ‫‪-‬‬ ‫سير البطل‪.‬‬
‫ال دينة ت وى األخرى‪.‬‬ ‫• السند‪ :‬بطاقة تعريفية‪.‬‬
‫استدرج يوغرطة إل ك ين روماني سنة ‪104‬ق‪.‬م ثم‬ ‫‪-‬‬
‫سجن ومات جوعا‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬غلق الحصة‪:‬‬

‫وتدرجزا ‪ /‬استخدام ال تع ّ ين لغة مناسبة في‬
‫ّ‬ ‫• تقييم ل نتوج ال تع ين من خالل‪ :‬صحةّ ال ع ومات‬
‫سير الذّاتية ل جاهد‪.‬‬
‫كتابة ال ّ‬
‫• الت ّصحيح الج اعي بعد رصد الزفوات‪.‬‬
 ‫‪30‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬
‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫الوحدة الجزئية [‪]3‬‬

‫ٌ‬ ‫أر ٌ‬
‫ض غالية‬
 ‫‪31‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫السند ‪ /‬نص هذا وطنك‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫هذا وطنك‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ ال تع ّم ب حتويات النص ال نطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو ال شزد‪ ،‬أو مقدّمته‪.‬‬
‫▪ يح ّل ال تع م النص ال نطوق‪( :‬يحدّد الفكر ال رك ية ‪ -‬يفزم اإلي اءات وتعبيرات الوجه في أثناء االست اع)‬
‫▪ يبدي ال تع م رأيه في النص ال نطوق بناء ع معايير موضوعية‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط ‪ - 1‬الميحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يط ب األستاذ من ال تع ّ ين مالحظة ال شزد ال صاحب ل نّص وتأ ّم ه‪ ،‬وتحديد ال جال الذي ترتبط به‪.‬‬
‫• يط ب ال ع ّم من ال تع ّ ين قراء عنوان النص‪.‬‬
‫‪ -‬إالم يوحي لك العنوان؟‬
‫النشاط ‪ - 2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫هذا وطنك‬
‫شقت هواءه‪ ،‬ووردت‬ ‫فإن رأس إفريقيا هو الج ائر‪ ،‬نعم وطنك هو مسقط رأسك‪ ،‬تن ّ‬‫إن كان ألرض ما رأس‪ّ ،‬‬
‫ماءه‪ ،‬وطع ت من خيراته‪ ،‬وكبرت دارجا ع أرضه ناظرا إل سز ه وجب ه‪.‬‬
‫الرأس أكرم األعضاء ع اإلنسان‪ ،‬وأغ الّنعم التي منحزا هللا له‪ ،‬فإن بالدك الج ائر أكرم أرض‬ ‫وإذا كان ّ‬
‫وأغ األوطان‪.‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫أما أنّه أكرم أرض‪ ،‬فسل أه ه وأنت منزم يجيبوك‪ ،‬حقوله يانعة‪ ،‬وضياعه خصبة‪ ،‬ومواشيه كثير ‪ ،‬ومياهه‬
‫عذبة‪ ،‬وهواؤه طيب‪ ،‬ومناخه معتدل‪ ،‬وكم من قوم عاشوا بين أحضانه ما اشتكوا من فقر قط‪ ،‬وال شعروا‬
‫بخصاصة أبدا‪ ،‬نظرا لجوده وكرمه‪ ،‬فإن رأيت منزم من يتذ ّمر فاع م أنّزم لم يعرفوا طرق ّ‬
‫الرزق‪ ،‬إما لكسل‬
‫أو لجزل فيزم او التكال منزم ع غيرهم‪.‬‬
‫أما أنّه أغ األوطان‪ ،‬فال أحتاج إل تبيان مع ته ع يك‪ ،‬واستعدادك لفدائه فزو وطنك الغالي‪ ،‬أرض اإلسالم‬
‫وزوده ب عرفتك ومزارتك‪ ،‬ليكون في مصاف الدّول‬ ‫والسّالم‪ ،‬وموطن ال حبة والوئام‪ ،‬فاح ه بع ك وثقافتك‪ّ ،‬‬
‫الراقية حيث نرض له ال قام‪.‬‬
‫كتاب لغتي العربية ‪ /‬تأليف مج وعة من ال تع ين‪.‬‬

‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬

‫ّ‬
‫‪ -‬ماذا ت ثل الج ائر بالنسبة إلفريقيا؟ ‪ -‬ل اذا هذا التشبيه بالذات؟‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ما واجبنا نحو وطننا حسب النّص؟ ‪ -‬كيف هي حقوله‪ ،‬وضياعه؟‬
‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثان للنص المنطوق‪:‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفهم‪:‬‬
‫الطبيعة في الج ائر حسب ما جاء في النّص؟‬‫‪ -‬ما ال قصود بعبار (مسقط رأسك)؟ ‪ -‬صف ّ‬
‫‪ -‬ما األسباب التي تجعل البعض يتذ ّمر من صعوبة العيش؟ ‪َ -‬‬
‫لم ل ْم يشتك غيرهم؟‬
‫‪ -‬هات ما يد ّل ع محبّة الوطن من النّص؟‬
‫‪ -‬هناك ما يدل ع الزويّة الوطنية في النّص ال س وع‪ ،‬استنتجه‪.‬‬
‫وتطورها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬عدّد عوامل رقي األمم‬

‫النشاط ‪ – 4‬أجرأة النص المنطوق‬

‫• أنت مواطن صالح يع ل من أجل خير بالده‪ ،‬استعن بالنّص وتحدث ل مالئك عن حبّك له والع ل من أجل‬
‫تطويره‪.‬‬
 ‫‪32‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫الصيغة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعبيرالشفوي ودراسة‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغة‪ :‬فاء السببية‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ُنظم ماد الحديث الذي سيُقدّمه‪ .‬ويعبّر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬ ‫▪ ي ّ‬
‫▪ يتحدّث بطالقة باستخدام الصوت ال ناسب‪ :‬الحجم والنبر والسرعة مع استخدام اإلي اءات واأللفاظ الواضحة‬
‫▪ يستخدم ما تعلمه من صيغ وأساليب ومفاهيم لغوية مختلفة‪ .‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬

‫ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاه ُد وأعب ُر‬
‫مصور‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحر من التالميذ باعت اد مشزد‬ ‫ّ‬ ‫• التعبير‬
‫• يط ب من م ثّل لكل فوج التعبير عن الصور ‪ .‬كتاب ال غة العربية‪( ،‬يختار األستاذ االستراتيجية الت يراها مناسبة)‬
‫• يوجّه ال ع ّم الت ّالميذ‪ ،‬إل مالحظة ال شزد ويترك لزم وقتا محترما ل الحظة والت ّفكير‪.‬‬
‫• يست ع ال ع ّم ( ) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫• يطرح ال ع ّم أسئ ة تستزدف وضعيات عا ّمة في ال شزد‪ ،‬يريد الت ّركي ع يزا‪ ،‬أو لم ينتبه إليزا ال تع ّ ون‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي الخيرات التي تنع ت بزا في وطنك؟‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫الرأس بالنسبة لباقي األعضاء؟‬ ‫‪ -‬ماذا يعد ّ‬

‫‪ -‬من يخبرك عن قي ة الوطن؟‬
‫‪ -‬ما هو االت ّكال؟‬
‫المشاهدة البؤرية للصورة‪:‬‬
‫سؤال‪ ،‬إل مالحظة‬‫• يوجّه ال ع ّم الت ّالميذ إل مالحظة عالمات دقيقة في ال شزد ذات عالقة بنص القراء ‪ ،‬عن طريق ال ّ‬
‫ال شزد‪:‬‬
‫‪ -‬حدّد موقع كل مع م أثري‪.‬‬
‫‪ -‬ع ماذا يدل ّ‬
‫تنوع الثقافة في بالدنا؟‬
‫• ي كن أن تساعد ع التّوسّع واإلثراء في األفكار وفي تنويع تعابير ال تع ّ ين‪.‬‬

‫انيا – دراسة الصيغة‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستعمل (الفاء السببية) بما يستجيب للوضعية التواصليّة‬
‫ُوظف ال تع ّم‪ ،‬شفويا‪ ،‬الصيغة في ج ل بسيطة من إنشائه محاكيًا ن ً‬
‫طا‬ ‫▪ ي ّ‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (الفاء السببية)‬

‫تنبيه‪ :‬ت ّم التخ ي عن الفقر ال صدر لعدم استيفائزا ألحكام الفاء السببيّة وتعويضزا بزذه‬
‫• األمثلة الشاهد على الصيغة‪:‬‬
‫‪ .1‬اع ْل خيرا فتحصدَ خيرا‪( .‬األمر)‬
‫فأهتدي إل الحق (الدعاء)‬
‫َ‬ ‫‪ .2‬ربّ وفّقني‬
‫ب في االمتحان (النزي)‬ ‫‪ .3‬ال تتكاسل عن مراجعة الدروس فَتَر ُ‬
‫س َ‬
‫‪ .4‬أال ت ورني فأكر َمك‪( .‬العرض)‬
‫(الحث‪ ،‬والتحضيض)‬ ‫ّ‬ ‫فتنجو من شرهم‪.‬‬‫َ‬ ‫‪ .5‬لوال تجتنب مخالطة هؤالء‬
 ‫‪33‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫تقديم الصيغة (الفاء السببية) قراءة األمثلة‪ ،‬م تحليا لألمثلة‬

‫االستنتاج‪:‬‬
‫• (الفاء السببية) تسبق ج ة تكون نتيجة لج ة سابقة‪ ،‬مثال‪( :‬وال تنازعوا فهتفش وا)‬
‫• يشترط في الج ة األول أن تكون منفية أو ط بية (األمر‪ ،‬الدعاء‪ ،‬االستفزام‪ ،‬النزي‪ ،‬الترجي‪،‬‬
‫الت ني)‪ ،‬ثم تأتي فاء السببية وبعدها فعل مضارع منصوب‪.‬‬
‫فأفوز فوزاً عظي اً﴾‪( .‬من اآلية ‪ 73‬سور النساء)‪.‬‬
‫َ‬ ‫• قال تعال ‪﴿ :‬يا ليتن كنت معزم ‪/‬‬
‫سبقت بج ة ط بية وهي الت نّي في قوله‪ :‬يا ليتني كنت معزم"‪ ،‬ثم‬ ‫• في هذه اآلية نالحظ أن الفاء قد ُ‬
‫جاءت فاء السببية‪ ،‬وبعدها فعل مضارع (أفوزَ )‪.‬‬

‫االستعمال للصيغة (الفاء السببية)‬

‫شطرين بالفاء السببية‪:‬‬‫التدريب (‪ :)1‬اربط بين ال ّ‬
‫‪ o‬ال تخرج دون معطف ‪ ...‬تصاب بال رض‪.‬‬
‫‪ o‬لتسزر كثيرا ‪ ....‬يضيع تركي ك صباحا‪.‬‬
‫‪ o‬ال تز ل م روعاتك ‪ ...‬تذبل وتجف‪.‬‬
‫‪ o‬يتح ّكم فيزا باالستع ال ال كثّف من كتاب ال تع م‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫سببية‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)2‬أنطق وأك ل الج ل ‪ /‬عبّر عن ال واقف باستع ال الصيغة فاء ال ّ‬

‫كراس النشاطات‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)3‬إنجاز الت رين (أستع ل الصيغة) من ّ‬
 ‫‪34‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫األسبوع ‪03‬‬ ‫التعبيرالشفوي (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتراألنشطة ‪ +‬مشاهد وصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫تضحيات من أجل الوطن‬ ‫املوضوع‬

‫ّ‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يُقدّم المتع ّلم عرضا شفويا (سرديا‪ ،‬معلوماتيا) عن نشاط مجاهد‪ ،‬أو مجاهدين‪ّ ،‬‬
‫تعرف إليه‪ ،‬بحيث يركز على‬
‫جانب واحد من نشاط‬
‫▪ يُض ّمن حديثه حقائق وتفصيالت وأمثلة‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط ‪ :1‬تذكر أهم األفكار الوارد ف النص المنطوق‪.‬‬

‫‪ -‬ما هو الوطن؟‬
‫‪ -‬ما واجب ال واطن نحو وطنه؟‬

‫النشاط ‪ :2‬إنتاج خطاب شفوي مما ا‬

‫إنتاج خطاب شفوي م اثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديد ودالّة‪ ،‬انطالقا من سندات ّ‬
‫متنوعة‪.‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫شزداء‪.‬‬‫• ال َمهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتض ّ ن سرد حقائق عن تضحيات ال جاهدين وال ّ‬
‫• السند‪ :‬مشزد مصور‪.‬‬
‫صيغة العما‪ :‬الع ل في مج وعات (استراتيجية مثلث االستماع)‪.‬‬
‫• السند‪ :‬أنتج شفويا من كتاب الت يذ‪.‬‬
‫شزداء إبّان الثّور ‪.‬‬
‫• التعليمة‪ :‬الق ك ة حول نشاط ال جاهدين وال ّ‬
‫سند مع تحديد ال ط وب‪.‬‬ ‫• القراء الواعية ل ّ‬
‫سند‪.‬‬
‫• استخراج األفكار الوارد في ال ّ‬
‫‪-‬االعتصام بالجبال ‪ /‬معاناتزم (الفقر‪ ،‬البرد‪ ،‬الجوع‪ ،‬السجن‪ ،‬السجن والتعذيب)‪.‬‬
‫• طرح أسئ ة تساعد ال تع ّم ع التّعبير وتوليد األفكار‪.‬‬
‫سردي والصيغ ال دروسة واختيار العبارات ال ناسبة‪..‬‬ ‫• استع ال النّ ط ال ّ‬

‫النشاط ‪ :3‬إعادة السرد‬

‫• ال َمهمة‪ :‬إنتاج خطاب شفوي بإعاد السّرد ل ا ت ّم تناوله في النّص ال نطوق‪.‬‬
‫• صيغة العما‪ :‬الع ل في مج وعات‬
‫• التعليمة‪ :‬تك ّم ع ا يجب فع ه من أجل تطوير الوطن؟‬
‫إعطاء مساحة ل تع ّم حت ينتج خطابا شفويا م اثال‪ ،‬من خالل وضعيات جديد ودالّة‪.‬‬
‫‪-‬استع ال لغة سرد مناسبة‪.‬‬
‫‪-‬اختيار أدوات الربط ال ناسبة‪.‬‬
 ‫‪35‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أرض غالية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النصوص قراءة صامتة وجهرية ألغراض مختلفة‪.‬‬
‫▪ يقترح المتعلّم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مخت فة قراء جزرية بطالقة مستخد ًما التنغيم ل تعبير عن االنفعاالت وال شاعر‪ ،‬ومراعيًا مواضع الوقف‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫‪ .1‬مرحلة ما قبا القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬الميحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يدعو ال ع ّم ال تع ّ ين إل مالحظة ال شاهد في كتاب ال تع م وتأ ّم زا‪ ،‬وتحديد ال جال الذي ترتبط به‪ .‬ي كن أن تكون‬
‫ال الحظة‪ :‬شام ة أو بؤريّة‪،‬‬
‫تدون ك ّل مج وعة توقّعزا في بطاقة بزدف مناقشتزا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫‪ .2‬مرحلة ف أ ناء القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :1‬قراءة النص‪.‬‬
‫سؤال‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• القراءة الصامتة الواعية‪ :‬يط ب ال ع م من التالميذ قراء النص قراء صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن ال ّ‬
‫ّ‬
‫– هل هنالك أرض أغ من الوطن؟‬
‫ويدونزا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ميحظة‪ :‬يصوغ ال ع ّم من اإلجابات ال قدّمة من ال تع ّ ين عن سؤال الفزم عنوانا ل فكر العا ّمة ل نّص‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫س ي ة وال عبّر ‪.‬‬ ‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراء األستاذ ال ّ‬

‫• القراءات الفردية ل تع ّ ين لفقرات النّص بالتناوب مقتدين بقراء األستاذ‪.‬‬
‫سرعة مع حسن األداء)‬ ‫• تعهد الطيقة القرائية لدى ال تع ّ ين (ال ّ‬
‫• يواكب ال ع ّم قراء ال تع ّ ين من أجل تجاوز تعثراتزم‪.‬‬
‫• الفهم والتحليا‪ :‬استنتاج أفكار النص‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪1‬‬
‫‪ -‬أين ت ت ال قاومة األسطورية لجنود التحرير؟‬
‫‪ -‬إل أين انتق ت اللة مسعود رفقة حفيدها؟ كيف عبرت الجد عن شعورها بعد س اعزا خبر استشزاد ابنزا أيام الثور ؟‬
‫• الفكر الج ئية ‪........................................... :1‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪2‬‬
‫طبيعة هناك؟‬‫‪ -‬صف ال كان الّذي زاراه؟ ‪ -‬ع ّل سبب ح ن نانا بعد رؤيتزا لحال ال ّ‬
‫• الفكر الج ئية ‪................................ :2‬‬
‫قراءات فردية للفقرات ‪3‬بالتناوب‪:‬‬
‫الرفيقان؟ كيف كانت ردّ فعل اللة مسعود ؟ ‪ -‬اذكر الوصايا التي أوصتزا الجد لحفيدها‪.‬‬ ‫‪ -‬إل أين وصل ّ‬
‫• الفكر الج ئية ‪...................... :3‬‬
‫• تعميق الفهم‪:‬‬
‫ّ‬
‫بعد إعادة القراءة للنص مرات يطرح األستاذ أسئ ة مساعد ع ت ك فزم ال كتوب‪ ،‬منزا‪:‬‬
‫‪ -‬حدّد مظاهر الطبّيعة من خالل ال شزد‪ - .‬اربط ال شزد بالفقر ال ناسبة؟‬
‫‪ -‬هات حك ة أو بيتا شعريا من األناشيد الوطنية التي تحفظزا تتناسب مع فقرات النص‪.‬‬
‫عم هذا الرأي بالحجج والبراهين الالزمة‪.‬‬ ‫‪" -‬أرض الجزائر ه أمنا ونفديها بأرواحنا"‪ .‬د ّ‬

‫تنمية املعجم‪:‬‬
‫أ) دراسة فردة أو فردات ( ن اختيار املع م) ابعتماد اسرتاتيجية‪ :‬شبكة املفردة (انظر الوثيقة امل حقة ن الوحدة ‪)1‬‬
‫التعرض أليقونة (أثري لغيت) ن كتاب ال غة العربيّة ‪ -‬إذا مسح الوقت بذلك ‪-‬‬
‫ب) ّ‬
 ‫‪36‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‪ +‬التمارين‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الفعل املبني للمجهول ونائب الفاعل‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يحدّد صفات الشخصية وأفعالزا في النص ال كتوب‬
‫▪ يحدّد س ات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في النص ال كتوب‬
‫▪ يحدّد عالقات التضاد أو الترادف بين ال فردات‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫أوال – فهم المكتوب‪.‬‬
‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫صة الثانية من خالل‪:‬‬‫صة األول بأنشطة الح ّ‬ ‫• يربط ال ع ّم أنشطة الح ّ‬
‫‪ -‬كيف نستطيع اجتياز عقبات الحيا ؟‬
‫‪ -‬قال الكاتب‪ :‬تنير حياتي بنور ال حبّة والتآخي‪ ،‬ماهي الج ة ال تضاد لزا في ال عن ؟‬
‫• مرحلة ف أ ناء القراءة (تكملة)‬
‫• القراءات الفردية ل تع ّ ين لفقرات النّص بالّتناوب‪.‬‬
‫سرعة مع حسن اآلداء)‪.‬‬ ‫• تعهد الطيقة القرائية لدى ال تع ّ ين (ال ّ‬
‫• الفهم والتحليا‪ :‬تعميق الفهم‪:‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫ّ‬
‫بعد تناوب القراءة من المتعلمين للقصة مرات يطرح األستاذ أسئ ة مساعد ع ت ك فزم ال كتوب‪ ،‬منزا‪:‬‬
‫‪ -‬من الغالية الّتي تحدثت عنزا الجدّ ووصت بحبّزا؟‬
‫‪ -‬ما هو الوعد الذي قطعه مح د ع جدته؟‬
‫سبب الذي جعل الجد تتأثر وهي تتحدّث مع حفيدها‪.‬‬ ‫‪ -‬اذكر ال ّ‬
‫متدرجة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يدرب ال تع ين ع مداخل هذه اإلستراتيجية بطريقة‬ ‫• م حوظة‪ :‬ي كن لألستاذ( ) أن ّ‬
‫• تنمية المعجم‪ :‬ال فردات ال ستزدفة‪( :‬أكما بالمناسبات الت تكون فيها الزغرودة) (شبكة المفردات)‬
‫• يشرح ال ع ّم ال فردات من خالل استث ار استراتيجيات ال فردات‪.‬‬
‫‪-‬إمالء ك ات من النص يجد بعض الت ّالميذ صعوبة في قراءتزا‪.‬‬

‫انيا – الظاهرة النحوية (التركيبية)‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتعرف بناء الفعل المبني للمعلوم وبناء الفعل المبني للمجهول‬
‫ّ‬ ‫▪‬
‫▪ يعيّن الجملة التي فعلها مبني للمعلوم والجملة التي فعلها مبني للمجهول‪.‬‬
‫▪ ينشئ جمالً صحيحة مبنية للمعلوم وأخرى مبنية للمجهول‪.‬‬

‫• يزيّئ ال ع ّم ال تع ّ ين ل دّخول في موضوع الدّرس بطرح أسئ ة‪:‬‬

‫‪ -‬هات جملة فعلية م حدد عناصرها‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬الميحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬
‫• يسأل ال ع ّم التالميذ‪ :‬تحدّثت الجدّ مع أحفادها‪ .‬ماذا قالت؟‬
‫سبور ‪ ،‬مع ت وين الظا ّهر النّحوية ال ستزدفة‪:‬‬‫• يسجّل ال ع ّم ج ل اإلجابة ع ال ّ‬
‫• تحدثت الجد ّ مع أحفادها قائ ة‪ :‬كثيرا ما يُحكى عن بطوالت شعبنا‪ ،‬ويُ ْس ُع عنزا ومازالت هده القصص محط ّإعجاب العالم‬
‫إل يومنا هذا‪ .‬فأ ُخذت منزا العبر وضرب بنا ال ثل في الصبر والشجاعة فكونوا يا أحفاد شزداء الج ائر أبطاال تدافعون عن‬
‫أرضكم‪.‬‬
‫• يقرأ ال ع م السّند‪ ،‬ث ّم يعيد القراء مج وعة من التالميذ‬
 ‫‪37‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫يتدرج ال ع ّم مع ال تع ّ ين في أنشطة الستنتاج عناصر الظاهر النحوية‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليا للظاهرة النحوية‪ّ :‬‬
‫‪ -‬في زمن صرفت الك ات ال ونة باألخضر؟‬
‫ما حركة أول الفعل؟ حدد حركة ما قبل آخره‪ .‬أين هو الفاعل؟ ب اذا عوض؟ ماذا نس يه؟‬
‫صص بطوالت الج ائريين‬ ‫الناس العبرةَ من قَ َ‬
‫ُ‬ ‫• الحظ الج ة التالية‪ .1 :‬أخذت‬
‫‪.2‬أُخذَت العبرةُ من قصص بطوالت الج ائريين‪.‬‬
‫‪ -‬حدّد زمن الفعل ث ّم أذكر ج يع التغيرات التي طرأت ع يه‪.‬‬

‫االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج المستنبطة خيل عملية التحليا تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج)‬

‫▪ تنقسم األفعال من حيث طبيعة الفاعل‪ ،‬إل ‪:‬‬

‫ُ‬
‫‪ .1‬فعل مبني للمعلوم‪ ،‬وهو ما عُل َم فاعله‪ ،‬وذكر ف الكيم‪.‬‬
‫سم فاع ه‪( ،‬لم يُع م فاع ه)‪ ،‬أي مجزول‪ .‬وينوب عنه عاد ال فعول به‬
‫‪ .2‬وفعل مبني للمجهول‪ ،‬وهو ما لم يُ َ‬
‫ويكون مرفوعا ويعرب نائب فاعل‪،‬‬
‫وإذا دخل ع ج ة تس ج ة مبنية ل جزول‪،‬‬
‫وهو يأتي في الفعل ال اضي والفعل ال ضارع ولكنه ال يأتي في فعل األمر‪.‬‬
‫▪ عند بناء الج ة للمجهول نحذف الفاعل ونعوضه بال فعول به الذي ينوب عنه فيصبح مرفوعا ويس نائب الفاعا‪.‬‬
‫يبن ال اضي ال بني ل جزول بضم أوله وكسر ما قبل آخره‪ .‬مثل كُتِّب الدرس‪.‬‬
‫▪ يبن ال ضارع ل جزول بضم أوله وفتح ما قبل آخره مثل يُكت َب الدرس‪.‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫حول الفعل ال بني ل ع وم ال مبني ل جزول‪:‬‬ ‫التدريب (‪ّ :)1‬‬
‫‪ .1‬ج ع الحطاب القش ‪.....................‬‬
‫‪ .2‬كتب أح د الدرس ‪........................‬‬
‫‪ .3‬حفظ راشد الحديث ‪.......................‬‬
‫‪ .4‬خب الخباز الخب ‪.........................‬‬
‫ت من القرآن ‪.......................‬‬ ‫‪ .5‬ت َ َ وسي ُم آيا ٍ‬
‫‪ .6‬شكر ال ع م التالميذ ‪.....................‬‬
‫حول الفعل ال بني ل جزول ال فعل مبني ل ع وم‬ ‫التدريب (‪ّ :)2‬‬
‫‪ُ .1‬رس ت الورد ‪....................................‬‬
‫شرب الح يب‪.......................................‬‬ ‫‪ُ .2‬‬
‫‪ .3‬كُتب الدرس‪........................................‬‬
‫‪ُ .4‬ح ت الحقيبة‪.....................................‬‬
‫التدريب (‪ :)3‬ينج ال تع ون الت ارين الوارد في كراس النشاطات‪.‬‬
‫يجيب ال تع ون وفق صيغ ع ل مناسبة (شفويا أو كتابيا) وبطريقة ع ل يقترحزا األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬أوفي مج وعات)‬
 ‫‪38‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة اإلمالئية‪ +‬التمارين‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الهمزة على السطر‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ّ‬
‫▪ يحدّد المشكلة الرئيسة أو الصراع في القصة ويبين أثرها في تطور الحبكة وحلها‬
‫▪ يميّز الفكرة الرئيسة في النص‪ ،‬ويحدّد األفكار الجزئية‪ .‬ويتبيّن العالقة بين الفكرة الرئيسة واألفكار الجزئية‪.‬‬
‫▪ يكون ر أيًا حول النص المقروء‪ ،‬ويستدل على رأيه من النص‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫أوال – فهم المكتوب (تكملة)‬

‫(تكملة لحصة القراءة أداء وفهم) [‪ 30‬د]‬

‫رحلة ما بعد القراءة‪:‬‬

‫‪ -‬اذكر الشخصيات ال ذكور في هدا النص‪.‬‬
‫‪ -‬ل اذا شعرت الجد بالحنين وهي تدخل باب الدار؟‬
‫النشاط ‪ :1‬إعادة السرد للنص‬
‫املكان ومواصفاته‬ ‫الشخصيات‬ ‫الزمان‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫عين اإلجابة الخاطئة‪:‬‬ ‫•‬
‫إه ال األراضي وجفافزا بسبب‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬رحيل األهالي‪ .2 .‬ق ة األمطار وندرتزا‪ .3 .‬التفريط فيزا‬
‫زارت الجد ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬الجبل الذي استشزد فيه ابنزا‪ .2 .‬ال قبر ‪ .3 .‬ال ن ل الذي عاشت فيه‪.‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫عرض بعض تالخيص ال تع ين وتدوين ال الحظات ومناقشتزا‪.‬‬ ‫•‬

‫انيا – الظاهرة اإلميئية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫السطر‪ ،‬متوسطة‪ ،‬وفي آخر الك ة‪ ،‬كتابة صحيحة‬ ‫ع‬ ‫▪ يكتب ال تع ّم الز‬
‫ع يه من ك ات مراعيا حجم الحرف والسطر وال سافة‬ ‫▪ يكتب ال تع م ما ي‬

‫• يزيّئ ال ع ّم ال تع ّ ين ل دخول في موضوع الدرس بطرح أسئ ة‪:‬‬

‫‪ -‬إميء بعض تحوي همزة على الواو أو على النبرة أو على األلف‪ :‬ماؤها‪ ،‬رائحتها أجدادك‬

‫النشاط ‪ :1‬الميحظة واالكتشاف للظاهرة اإلميئية‬

‫• يطرح ال ع ّم أسئ ة لتحديد شواهد ّ‬
‫الظاهر اإلمالئية ال ستزدفة‪.‬‬
‫‪ -‬ب اذا شبّزت الجدّ األرض؟ بم أوصت حفيدها؟‬
‫‪ -‬يعرض ال ع ّم السّند؛ (ج ل مستخرجة من النّص "أرض غالية ")‪:‬‬
 ‫‪39‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية –‬

‫األرض مثل الق ب شيء في الدّاخل لقد قاسينا الكثير ألج زا وحفظناها وحفظتنا‪ ،‬أرض معطر بدماء‬
‫الشزداء مازالت رائحتزا حية زكية طاهر ‪ ....‬إياّك أن تزينزا ‪...‬إيّاك! وتفاءل ب ستقبل زاهر‪.‬‬

‫يقرأ ال ع م السّند‪ ،‬ثم يعيد القراء مج وعة من التالميذ‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليا للظاهرة اإلميئية‪:‬‬
‫يتدرج ال ع ّم مع ال تع ّ ين في أنشطة الستنتاج عناصر ّ‬
‫الظاهر اإلمالئية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬بيّن موضع الز في الك ات (شيء‪ ،‬دماء‪ ،‬الشزداء)؟‬
‫‪ -‬اذكر كيف كتبت؟ حددّ حركة الحرف الذي يسبقزا؟‬
‫‪ -‬بين موطن الز في ك تي (تفاءل‪ ،‬ضوءها)‪ .‬بم سبقت الز في كل ّمر وماهي حركتزا؟‬
‫صحيحة‪.‬‬‫‪ .3‬يقود ال ع ّم التّالميذ إل تس ية ك ّل موضع بالتّس ية ال ّ‬
‫‪ .4‬يقود ال ع ّم ال تع ّ ين إل سبب كتابة الز ع السّطر حسب موقعزا‪.‬‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدوين عناصر االستنتاج ال ستنبطة خالل ع ية التّح يل تدريجيّا ع ال ّ‬
‫سبور لتركيب‬
‫االستنتاج)‪.‬‬

‫تكتب الهمزة على السطر في الحاالت التالية‪:‬‬

‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫‪ .1‬ف وسط الكلمة‪:‬‬

‫▪ إذا كانت الز مفتوحة وقب زا حرف الواو الساكن (مروء _ ضوءها‪).‬‬
‫▪ إذا كانت الز مفتوحة وقب زا حرف مد (األلف) مثل‪ :‬تضاءل – تفاءل – عباءة – كفاءة ‪...‬‬
‫‪ .2‬ف آخر الكلمة‪ :‬إذا كان ما قب زا ساكن مثل‪( :‬س اء – ج اء – مضيء – وضوء – مرء – ج ء‬
‫– دفء – عبء ضوء‪ -‬بطء ‪)....‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة اإلميئية‬

‫األلف‪.‬‬ ‫• التدريب (‪ :)1‬ع ّل سبب كتابة الز ع‬

‫التع يل‬ ‫الك ة‬

‫شفاء‬
‫حواء‬
‫تساءل‬
‫م وء‬
‫• التدريب (‪ :)2‬إمالء فقر حول الظاهر اإلمالئيّة‬
‫• طريقة التنفيذ‪ :‬اعت اد استراتيجية "اإلمالء ال ز ّ ش"‬

‫• التدريب (‪ :)3‬ينج ال تع ّ ون الت ارين الوارد في ّ‬

‫كراس النّشاطات‪.‬‬
‫• يجيب ال تع ّ ون وفق صيغ ع ل مناسبة (شفويا ّ أو كتابيا ّ) وبطريقة ع ل يقترحزا األستاذ (فردية‪ ،‬ثنائية‪،‬‬
‫أوفي مج وعات)‪.‬‬
 ‫‪40‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)3‬‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫فداك العمريا وطني‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخد ًما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يستظزر بطالقة الج ء ال قرر حفظه من النص الشعري‬
‫▪ يستنتج القيم الوارد في النص الشعري‪ ،‬ويبدي رأيه في ال ض ون‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫شخصية الج ائرية؟‬ ‫‪ -‬ما هي ّ‬
‫مقومات ال ّ‬
‫النشاط ‪ :2‬قراءة نص المقطوعة‪.‬‬
‫القراءة الصامتة الواعية‪:‬‬
‫نص ال قطوعة قراء صامتة وواعية‪ ،‬مع التّفكير في اإلجابة عن ال ّ‬
‫سؤال‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫• قراء‬
‫‪ -‬ماذا يمكن أن يقدم المواطن عربون وفاء لوطنه؟‬
‫لنص ال قطوعة بالتّناوب محترمين التّناغم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫االستظهار الفردي ل تع ّ ين‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫سرعة مع حسن األداء)‪.‬‬ ‫تعهد الطيقة القرائية لدى ال تع ّ ين (ال ّ‬

‫يقوم ال تع ّ ون أداءهم القرائي (ثنائيا)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫• يواكب ال ع ّم قراء ال تع ّ ين من أجل تجاوز تعثّراتزم‪.‬‬
‫‪ -‬هل حب ّالوطن مقترن ب من أو موقف؟‬
‫‪ -‬يتغنّ الكاتب بالثّور ‪ ،‬استخرج البيت الدّال ع ذلك؟‬
‫• تع يق الفزم‪:‬‬
‫استعن بالقاموس لشرح ال فردات التالية‪[ :‬تسري – ال حن – نبراس – اإلقدام –يناجيني]‬
‫• الشروع في االستظزار الصحيح‪.‬‬
‫• التحكم في اإللقاء ل عاني الوارد فيزا وت ثل معانيزا باإليحاءات واإلي اءات‪.‬‬
‫• التقويم (اإللقاء الفردي والج اعي)‬
 ‫‪41‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫السند ‪ /‬نص الشخشوخة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الشخشوخة‬ ‫املوضوع‬

‫ّ‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫ّ‬
‫المتعلم نص المطالعة بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪،‬‬ ‫▪ يقرأ‬
‫والتوضيح‪ ،‬والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته وال ع ومات الوارد في النص ال قروء‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬
‫صة باعت اد استراتيجية التّدريس التبادلي القائ ة ع ال راحل األربعة ال بيّنة أدناه‪.‬‬ ‫تسيّر الح ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬عرض عنوان نص المطالعة على السبورة‪ :‬الشخشوخة‪.‬‬
‫‪ )1‬المرحلة األولى–التنبؤ بمضمون الحكاية‪:‬‬
‫‪-‬يتوقّع ويستكشف مض ون حكاية (الشخشوخة) مطبوعة‪.‬‬
‫يدون ك ّل متع ّم توقعاته حول مض ون الحكاية‪ ،‬في جدول التع ّم الذّاتي لفزم ال قروء‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬يس ع كل ّمتع ّم توقّعاته ل مالئه حول مض ون النّص‪.‬‬
‫‪ -‬يحتفظ ك ّل متع ّم بتوقّعاته األول إل ما بعد قراء الحكاية‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫نص الحكاية مطبوعا ع ورقة ل تع ّ ين‪ ،‬ويط ب ال ع ّم من التّالميذ قراء الحكاية فرديا قراء‬ ‫‪-‬يقدّم ال ع ّم ّ‬
‫صامتة‪.‬‬
‫النص‪ :‬الشخشوخة‬
‫شرقية منزا‪ ،‬والتي ال ي كن‬ ‫شخشوخة» من بين أشزر األطباق في الج ائر‪ ،‬خاصة في ال نطقة ال ّ‬ ‫تعتبر «ال ّ‬
‫شخشوخة»‪ ،‬الّذي ير ّجح أن يكون إرثا‬ ‫االستغناء عنزا خاصة في األعراس وال ناسبات‪ .‬ويعتبر طبق «ال ّ‬
‫ج ائريّا أمازيغيا قدي ا بالنّظر إل اس ه‪.‬‬
‫غل في تراث مطبخي‬ ‫صة الشخشوخة إل العالقة بين العائ ة الثّرية والعائ ة ال عدمة مدخالً ل تو ّ‬ ‫وترجع ق ّ‬
‫ي ال ّحم خارج البيت‪ ،‬وأمام أعين‬ ‫ج ائري‪« .‬ففي القديم كان أثرياء الج ائرييّن يتفاخرون ع الفقراء بش ّ‬
‫الج يع‪ ،‬ثم يدعونزم ل وجبة الدس ة التي يرافقزا عاد خب مصنوع بطريقة جد خاصة‪ ،‬يتّسم بكثافة دس ه‬
‫طبقات الفقير ‪،‬‬‫ودقّة س كه (باإلضافة طبعا إل ما يرافق ذلك من توابل)‪ .‬ويبدو أن هذا التّباهي أثار ال ّ‬
‫طبق األول ال س ّ‬ ‫فكان ال بدّ من ردّ مطبخي ب يغ‪ .‬هكذا ولد طبق «الشخشوخة»‪ ،‬الذي يعدّ رد فعل ع ال ّ‬
‫صور»‪ .‬إذ تصنع الشخشوخة من خب ال تزم دقّته وال مدّ طزيه‪ ،‬بل يؤخذ كعجينة صغير ‪ ،‬ثم ي ق‬ ‫«ال ْ َ‬
‫ع صفيحة مستدير لينضج بعد أقل من خ س دقائق‪ ،‬بين ا تطز ك ية صغير من ال ّحم في حساء‬
‫ي بدون تك فة تقريبا‪ ،‬وبعدها ي ق الخب في الحساء ويخ ط ال ج وع‪.‬‬ ‫خضار مح ّ‬
‫يكرم ضيفه بأن «يشخشخ» (أي‬ ‫ي القديم يكرم ضيفه بهأن (يذبح) له‪ ،‬فإن الج ائري الفقير ّ‬ ‫وإذا كان العرب ّ‬
‫الرغم من اعتبار «الشخشوخة» ابتكار الفقراء‪ ،‬فإن الطبق يُعدّ اليوم من الك اليات بالنسبة‬ ‫ّ‬ ‫يفتت) له! وع‬
‫ل فقراء في الج ائر‪ ،‬بالنظر إل الغالء الفاحش ل واد ال ستع ة في تحضيره والوقت الذي يأخذه الطبق‬
‫لتحضيره‪.‬‬
 ‫‪42‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬

‫وتخت ف طريقة تحضير «الشخشوخة» من منطقة إل أخرى في الج ائر‪ ،‬لكن أشزر أنواع الشخشوخة‬
‫هي «الشخشوخة» القسنطينية و«الشخشوخة البسكرية» وتت ي هذه الشخشوخة بكثر استع ال الف فل‬
‫الحار والبزارات القوية‪ ،‬و«الشخشوخة البوسعادية»‬
‫مقال صحفي جريد الشرق األوسط لههه" عادل بوعكاز"‪.‬‬

‫المرحلة الثانية – التساؤل‬

‫• يقرأ ال تع ون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ض ن الفوج‪ ،‬النص قراء صامتة مر ّك ‪.‬‬

‫• تس ح القراء الصامتة الزادفة بتوليد أسئ ة متنوعة تخص النص ال قروء‪( .‬أسئ ة عن مفردات‪،‬‬
‫مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫• بعد االنتزاء من القراء يط ب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتزم ل ناقشتزا واإلجابة ع يزا‬
‫من طرف أعضاء الفوج أو االستعانة بال ع ّم‪.‬‬
‫المرحلة (‪ )3‬التحليا لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬
‫• يقرأ ال تع ون‪ ،‬ض ن الفوج‪ ،‬النص قراء أخرى‪ ،‬صامتة مر ّك ‪،‬‬
‫• تس ح القراء ال ر ّك ع التع ق في أفكار النص ال قروء‪ .‬م ا يتيح فرصة لط ب كل متع ّم‬
‫توضيح مسائل وردت في النص‪ ،‬يجيب عنزا أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بال ع ّم‪.‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫• ي كن ل ع ّم التدخل بتع يق أفكار النص عن طريق أسئ ة تستزدف الفزم‪ ،‬تطرح األسئ ة تدريجيا ع‬
‫ال تع ّ ين‪ ،‬واإلجابة عنزا في األفواج سؤاال بعد سؤال‪.‬‬
‫‪ -‬ذكر في النص أك تين تق يديتين‪ .‬تذ ّكره ا‪.‬‬
‫شخشوخة‪.‬‬ ‫‪ -‬اذكر ال نطقة التي تت يّ بزا أك ة ال ّ‬
‫صور؟‬‫‪- -‬ماهي الفئة التي تت يّ بزا أك ة ال ّ‬
‫‪ -‬هات معاني الك ات‪ :‬األثرياء – التّباهي –ال عدمة‪.‬‬

‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته ف جما‪.‬‬
‫• يؤكد ال ع ّم ع عدم االقتباس ال باشر من الحكاية وتشجيع التّالميذ ع استخدام لغتزم التعبيريّة‪.‬‬
‫• إل ام التّالميذ ب د زمنيةّ محدّد ل تّ خيص كتابيّا‪.‬‬
‫• يعرض ك ّل ت يذ إنتاجه ع أعضاء الفوج ل ُ ناقشته‪ ،‬وإبداء آرائزم وأحكامزم حول التّ خيص‪.‬‬
‫‪ o‬إبداء رأيه في إنتاجات غيره‪.‬‬
‫‪ o‬استخالص العبر ‪.‬‬
 ‫‪43‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫التدريب على التعبير الكتابي‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬
‫ّ‬
‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫كتابة مقابلة مع أحد أبطال الثورة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫وأفكارا مهمة‪،‬‬
‫ً‬ ‫▪ يكتب نص مقابلة مع شخصية ثورية تاريخية‪ ،‬باعتماد سند‪ ،‬بحيث يؤسّس فكرة مركزية‪،‬‬
‫ويضعها في سياق منطقي أو زمني واضح‪.‬‬
‫▪ يراجع ما يكتبه (المسودّة) لتحسين مستوى الكتابة‪ ،‬وتحقيق التّماسك والتّتابع المنطقي لألفكار‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• اذكر بعض ال واضيع التي تتناولزا ال قاالت الصحفية‪.‬‬
‫األول‪:‬‬
‫النشاط ‪ -2‬التدريب ّ‬
‫• المهمة ل إك ال موضوع مقاب ة مع شخصية‪( .‬ورقة عما)‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫التعليمية‪ :‬اقرأ ال قاء جيدا‪ ،‬ثم أك ل الحوار ب ا يتناسب وال وضوع ال درج فيه‪.‬‬ ‫•‬
‫يقرأه قراء واعية‪.‬‬ ‫•‬
‫يستنبط مض ونه‪.‬‬ ‫•‬
‫تقييم منتوج ال تع ين من خالل‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ o‬التّدرج في مجريات ال قاب ة الصحفية‪.‬‬
‫‪ o‬احترام اساسيا ّت ومنزجية كتابة حوار صحفي‪.‬‬
‫التصحيح الفردي مع استع ال شبكة التقويم‪..‬‬ ‫•‬

‫النشاط ‪ -3‬التّدريب الثاني‪:‬‬

‫• المهمة – تخيّل مقاب ة مع أحد أبطال الثور ‪..‬‬
‫• التعليمة‪ :‬اقرأ الفقر التي تتحدّث عن أحد أبطال الثّور ال ظفّر جيدّا ثم تخيّل مقاب ة مع هذا‬
‫البطل‪ ،‬واكتبزا‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأه قراء واعية‪.‬‬
‫‪ -‬يستنبط مض ونه‪.‬‬
‫كراس النّشاطات في ال ّغة العربيّة‪ .‬ص ‪( 34‬ينج التّد ريب ع شكل مج وعات)‪.‬‬ ‫المرجع‪ّ :‬‬
‫• تقييم منتوج ال تع ّ ين من خالل‪:‬‬
‫• ترتيب عناصر ال قاء الصحفي‪.‬‬
‫• استخدام ال تع ين لغة مناسبة في كتابة حوار صحفي‪.‬‬
 ‫‪44‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫ورقة عما‬
‫في هذه الساعة ال باركة ن تقي بشخصية عظي ة لطال ا كان اس زا المعا في تاريخ الج ائر وهو‪..............‬‬

‫كل السعاد تغ رنا سيدي ونحن نحادث عظي ا مث ك‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪......................................................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫كيف انض ت سيدي ال صفوف جيش التحرير الوطني؟‬ ‫‪-‬‬
‫تطوعت لنشر مبادئ الحركة وتع يق أفكارها في الوسط الشبابي وفضح جرائم االستع ار الفرنسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وبعد أن أثبتت بحق أه يتي في ال يدان الع ي حيث اخترت ال نظ ة السرية (الجناح العسكري) ألكون‬
‫عضوا من أعضائزا‪ .‬وت كنت من تكوين خاليا ل نظ ة بالنواحي التي كنت أشرف ع يزا‪.‬‬
‫‪.......................................................................‬؟‬ ‫‪-‬‬
‫بعد تنفيذ ع يات هجومية ع أهداف فرنسية متفق ع يزا‪ ،‬وقع في إحداها أسيرا بعد أن أصبت‬ ‫‪-‬‬
‫برصاصتين‪.‬‬
‫ثم ماذا وقع بعد ذلك؟‬ ‫‪-‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫نق ت إل ال ستشف العسكري بوهران ومنه إل السجن‪ ،‬وفي ‪ 21‬أبريل ‪ 1955‬قدمت ل حك ة‬ ‫‪-‬‬
‫العسكرية بوهران فحك ت ع باإلعدام‪ .‬وفي ‪ 3‬ماي ‪ 1955‬نق ت إل سجن برباروس بالج ائر‬
‫وقدمت ل ر الثانية ل حك ة لتثبيت الحكم السابق الصادر عن محك ة وهران‪ .‬ومن سجن برباروس‬
‫إل سجن سركاجي‪ .‬وفي يوم ‪ 19‬جوان ‪ 1956‬في حدود الساعة الرابعة صباحا أخذت من زن انتي‬
‫نحو ال قص ة وأنا أردد بصوت عال أنني مسرور جدا أن أكون أول ج ائري يصعد ال قص ة‪.‬‬
 ‫‪45‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫الوحدة الجزئية [‪]4‬‬

‫أسبوع اإلدماج‬
 ‫‪46‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الوضعية اإلدماجية (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪3‬‬ ‫املقطع‬

‫ورشة التفكير املشترك‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ما الوطن؟‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبّر شفويا عن ال شزد بج ل مفيد ‪ ،‬ويصدر حك ا ع ما يشاهده‬
‫▪ يستخدم ال تع م ال غة العربية ليعبر عن أفكاره ومشاعره وليتفاعل مع اآلخرين‪:‬‬
‫▪ يست ع إل اآلخرين ويستجيب لزم ألغراض مخت فة يعبر ال تع م عن مقومات الزوية الوطنية شفويا‪،‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط ‪ :1‬التهيئة الحافزة للموضوع‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلنتاجية الشفوية‪.‬‬

‫✓ المعطى‪:‬‬
‫ّ‬
‫ك ّل الناس تنت ي ألوطان‪ ،‬وك زم يحبّه ع طريقته‪ ،‬ف اذا يعني لك أنت الوطن؟‬
‫✓ التعليمة‪ :‬في إطار ورشة التفكير المشترك المصغرة‪ ،‬يحاول أعضاء الفوج‪ ،‬إبداء ّ‬
‫الراي في مفزوم الوطن‬
‫ومدلوالته‪ :‬هذا فهم لكلمة "وطن"‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫النشاط ‪ :3‬الحوار والتساؤل والمناقشة‬

‫✓ إجراءات تسيير ورشة التفكير المشترك‪.‬‬
‫‪ o‬ال دّ ال ّ منية‪ :‬من ‪ 15‬دقيقة إل ‪ 30‬دقيقة‬
‫شكل (‪)U‬‬ ‫‪ o‬تحضير الفضاء‪ ،‬يجب أن يكون وظيفيا‪ ،‬عاد يكون ع‬
‫قرر‬
‫تعيين ال شاركين وال الحظ وال ّ‬ ‫‪o‬‬
‫التذكير بقائ ة قواعد الحوار والج سة؛‬ ‫‪o‬‬
‫طرح السؤال الرئيس؛ مع إعطاء وقت قصير ل تفكير؛‬ ‫‪o‬‬
‫التأكد من فزم السؤال بط ب إعادته صياغته؛‬ ‫‪o‬‬
‫البدء في اإلجابة بت رير عصا الك ة (‪ 3‬دورات)؛‬ ‫‪o‬‬
‫انسحاب ال نشط وترك ال جال ل تفكير‪ ،‬ويجوز له التدخل في حالة االنحراف عن موضوع‬ ‫‪o‬‬
‫الج سة؛‬
‫في ختام الورشة يطرح سؤاال حول الشعور الذي انتاب ال شاركين‪ ،‬وهم يعشون تجربة‬ ‫‪o‬‬
‫التفكير ال شترك‪ :‬ما هو شعورك وأنت تشارك في هذه الورشة؟‬
‫قراء تقرير الحوص ة واالست اع آلراء ال الحظ؛‬ ‫‪o‬‬

‫ميحظة هامة‪ :‬يُرجى دراسة الو يقة الداعمة (المقطع ‪ )1‬بعناية ليَتَيسر التخطيط والتنفيذ لهذه الورشة‬
 ‫‪47‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫إدماجية (إنتاج كتابي) ّ‬ ‫وضعية‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫ّ‬
‫الوطنية‬ ‫ّ‬
‫الهوية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫سندات تاريخية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ّ‬

‫جزائرية بارزة‬ ‫ّ‬
‫شخصية‬ ‫مآثر‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫صا حواريا تفسيريا ّ مع شخصيّات تاريخيّة‪.‬‬‫▪ ينجز ن ّ‬
‫▪ يستخدم كلمات وصفيّة‪ ،‬وصيغا للت ّعليل‪ ،‬في كتابته‪.‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تار ًكا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين ال ّ‬
‫صفحة ويسارها‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫ّ‬ ‫• يذكر األستاذ ال تع ّم بزدف التّدريب ع التّعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الح ّ‬
‫صة‪ ،‬وال تع ق مفزوم النّص ال ّ‬
‫سردي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫سردية وهيك تزا‪.‬‬ ‫• يذكرهم بإيجاز عن عناصر ا ّلنصوص ال ّ‬
‫النشاط ‪ :2‬تقديم الوضعية اإلدماجية‬
‫أبطال بيدي‬
‫ال ُمعطى‪:‬‬
‫ّ‬
‫قرأت العديد من الكتب وال قاالت التي تتحدّث عن شخصيّات تاريخيّة ج ائريّة بارز حققت نجاحات في ال حافل‬
‫الدّولية‪.‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫التعليمة‪ :‬اكتب فقر تتحدّث فيزا عن شخصيّة تاريخيّة تذكر فيزا‪:‬‬

‫شخصية‪.‬‬ ‫شخصية‪ .2 .‬أهم إنجازاتزا‪ .3 .‬ما تع ّ ته من سير هذه ال ّ‬ ‫‪ .1‬التّعريف بال ّ‬
‫النشاط ‪ :2‬شرح وتحليا الوضعية اإلدماجية‬
‫• يط ب ال ع م إل ال تع ّ ين قراء العنوان (أبطال بالدي) ألجل استخراج البيانات ال ساعد ع الفزم‪ ،‬ثم‬
‫اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراء (ال عط ) ألجل استخراج البيانات ال ساعد ع الفزم‪ ،‬ثم اإلنجاز‪.‬‬
‫• قراء (التع ي ة) وج ئياتزا ألجل فزم ال ز ّ ة واإلنتاج ال نتظر‪.‬‬
‫• يوضّح ال ع ّ م صيغة اإلنجاز‪ ،‬ومواصفات ال نتوج (عرض شبكة مواصفات ال نتوج)‪.‬‬
‫يوزع ال ع ّم التّالميذ إل أفواج‪ :‬ينج الع ل فرديّا‪ ،‬ثم ثنائيّا‪ ،‬ثم ج اعيا ّ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫• يعطي ال ع م مز ة ل تّفكير واإلنجاز الفردي‪ ،‬ثم الثنائي ّثم الج اع ّ‬
‫ي‬
‫✓ يوجّه ال ع ّم التّالميذ إل اتّباع ال راحل األربع في إنتاج النّص الكتابي‬

‫شبكة مواصفات المنتوج‪:‬‬

‫الميءمة‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫شخصيّة ‪- -‬ذكرت أه ّم إنجازاتزا‪.‬‬ ‫‪-‬عرفت ُ بال ّ‬
‫دونتُ ما تع ته من سير هذه الشخصية‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫النشاط ‪ :3‬عرض المنتوج‬
‫الصوابية (استعمال أدوات المادة)‬ ‫‪.2‬‬ ‫• يط هب ال ع ّم من منسههههقي األفواج‬
‫شخصية بج ل بسيطة فع ية واس يّة بسيطة‪،‬‬ ‫‪-‬سردت سير ال ّ‬ ‫عرض منتوجاتزم النزائيّة قراء‬
‫ووظفتُ مفردات وتراكيب مناسبة ل قام (ج ل فع ية‪ ،‬اس ية‪،‬‬ ‫• يتم عرض منتوجات األفواج تباعا‬
‫صيغ التّع يل)‬ ‫• يههدلهي اله هعه ّهم بهحهكه ههه عهه مههدى‬
‫االنسجام‪:‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫مطابقة اإلنتاج لكل فوج مع شهههبكة‬
‫ي حاصل في األفكار ل نّص ال نتج‪ ،‬ال وافق‬ ‫‪-‬التّس سل ال نطق ّ‬ ‫ال واصفات‬
‫ل تع ي ة‪.‬‬
‫اإلتقان‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الصوت ال س وع الواضح واالسترسال في الكالم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪48‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلدماج الجزئي (فهم املكتوب)‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫مشاهد مدعمة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوروث الثقافي‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخرج ال ع ومات ال ط وبة من النص بشكل صحيح‬
‫▪ يُظزر ال تع م قدرته ع فزم الع ل األدبي ويتفاعل معه‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫اقرأ النّص الذي أمامك مث أجب عن األسئلة‪.‬‬

‫ح‬ ‫الز ْربِيَّة ا َّلتِي ت ُ ْنسج عادةً على س ْ‬

‫ط ٍ‬ ‫ي بِا ْل ِم ْنطقة‪ ،‬حيْث تتمي َُّز ه ِذ ِه ّ‬
‫زربِيَّة قصر غرداية ا ْلعتِيق ا ْلم ْر ِجع ا ألسا ِس ّ‬
‫ت ُ ْعتبر ْ‬
‫ي والثقافي والتّاريخي للمنطقة ‪.‬‬ ‫ْ‬
‫صة والمعّبرة ع ْن البُ ْع ِد االجْ تِما ِع ّ‬ ‫ْ‬
‫أبْيض برموزها الخا َّ‬

‫طوط وأشرطة مص ّممة بأناقة على خلفيا ّت‬ ‫سوجة و ُمزيْنة ِب ُخ ُ‬ ‫ص ْنف” الحنبل” َّالذِي يتمثَّ ُل ِفي سجَّادة م ْن ُ‬ ‫وبالمقابل يُع ّد ِ‬
‫الل ْو ِن األحْ م ِر القرميدي م ْر ِج ًعا آخر لزربية وادِي ِميزاب‬ ‫شح ِب َّ‬‫ت ْح ِمل ألوان ُمتع ّدِدة ك ْاألسْود ال ّداكن والبنّي ْالفا ِتح المو ّ‬
‫ف ِفيما بيْنها في ْالحجْ م فقط‪.‬‬
‫وقصر ب ِني يزقن على ِغرار” تاورت” و” أنشان” و” أنجم” وا َّل ِتي ي ْك ُمن ِاال ْخ ِتال ُ‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫صة بِ ْال ِم ْنطقة ف ُك ّل عائِلة غرداوية ت ْم ِلك م ْنسج ت ْق ِليدِي إ ْذ يُ ْعتب ُر أحد ْاألدوات‬
‫ي تحْ ظى بِمكانِه خا َّ‬ ‫صناعة َّ‬
‫الزرابِ ّ‬ ‫أن ِ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬
‫اإلشارة ُ إلى أ ْن ت ْعداد النِّساء الحرفيات اللواتِي يشتغلن فِي هذا المجال بِالبُيُوت أ ْو‬ ‫ْ‬
‫وريَّة‪ ،‬كما تجدر ِ‬ ‫ْالم ْن ِز ِليَّة الض َُّر ِ‬
‫ف ا ْمرأةٍ ‪.‬‬‫ض ِمن تعاونيات ق ْد بلغ نحْو ‪ 20‬أ ْل ُ‬

‫الر ُموز ْال ُم ْخت ِلفة األ ْشكا ُل واأل ْلوا ُن َّال ِتي‬ ‫على ْالح ْرفِيَّة أن ت ْعمل ِخالل عم ِليَّة ِ‬
‫صناعة ُّ‬
‫الز ْربِيَّة وتبرز وتحدّد مجْ ُمو ِعه ُّ‬
‫تُعبِّ ُر ع ْن أصالة الزربية الغرداوية‪..‬‬
‫أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬لماذا تعتبر زربية قصر غرداية العتيق المرجع األساسي بالمنطقة؟‬

‫‪ 2‬ألنزا أول زربية نسجت في ال نطقة‪.‬‬ ‫‪ 1‬تعبر عن ْالبُ ْع ِد اال ْج ِتما ِع ّي والثقافي والتّاريخي للمنطقة‪.‬‬
‫‪ 3‬إجابة أخرى‬

‫‪ .2‬أين يك ن االختالف بين ال ّ رابي التي ذكرت في النّص؟‬

‫‪3‬الحجم فقط ‪ 4‬إجابة أخرى‬ ‫‪2‬الشكل‬ ‫‪1‬األلوان‬
‫‪ .3‬س ّم أنواع ال رابي ال ذكور في الّنص‪.‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪ .4‬ل اذا تحظ صناعة ال ّ ربية ب كانة كبير في غرداية؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫‪49‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫‪ .5‬استخرج قي ة ذكرت في النص؟‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫األول‪( :‬من النص)‬
‫‪ .6‬ضع دائر حول ال ترادف ل عبارات من الع ود ّ‬
‫يكت ل‬ ‫يظزر‬ ‫يختفي‬ ‫يكمن‬
‫قديم‬ ‫مزجور‬ ‫جديد‬ ‫عتيق‬
‫مكت ل‬ ‫متنوع‬ ‫مجت ع‬ ‫متعدد‬

‫‪.7‬اكتب النتيجة لك ّل سبب م ّم ا ي ي ‪ 12 ( :‬عالمة)‬

‫السبب‬ ‫النتيجة‬
‫تنسج عاد زربية القصر العتيق‬
‫ع سطح أبيض‬
‫ينسج الحنبل ع سطح م ون‬
‫ت ك كل عائ ة غرداوية منسجا‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫‪ .8‬هات فكر عامة ل نص‪.‬‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪..‬‬ ‫‪ .9‬ما ال قصود بالج ة التالية؟ [تُعبِّ ُر ع ْن أصالة الزربية الغرداوية ‪.‬‬

‫‪ 1‬الحفاظ ع ال وروث الثقافي واالجت اعي ل دينة غرداية‪2‬مواكبة الحضار ‪.‬‬

‫‪3‬بزدف ال بادالت التجارية‪ 4 .‬إجابة أخرى‬

‫‪.10‬علا سبب رسم الهمزة ف كلمة‪:‬‬

‫‪ .1‬عائ ة‪....................................... :‬‬

‫‪ .11‬أرسم خطا تحت كا سؤال اإلجابة له ف النص‪:‬‬

‫‪ 2‬ب اذا يت ي الحنبل ؟‬ ‫‪ 1‬ما الفرق بين زربية القصر والحنبل ؟‬
‫الحرفية أن‬ ‫‪4‬ماذا ينبغي ع‬ ‫‪3‬كم يب غ عدد النساء ال واتي يشتغ ن في مجال نسيج ال رابي؟‬
‫تبرز خالل ع ية صناعة ال ربية ؟‬

‫الر ُموز ال ُمخت َ ِلفَة‬ ‫حول الج ة التالية " على الحَرفِيَّة أن تَع َم َل خِ َالل َ‬
‫ع َم ِليَّة ِصنَاعَة ُّ‬
‫الزر ِبيَّة و تبرز َوتحدّد َمج ُموعِه ُّ‬ ‫‪ّ .12‬‬
‫األَشكَا ُل َواألَل َوانُ الَّتِي تُ َع ِّب ُر عَن أصالَة ال ُّزر ِب َّية الغرداوية(‪ " .‬إل ‪:‬‬
‫ال ثن ال ؤنث‪..................................................................... :‬‬
‫الج ع ال ذكر‪...................................................................... :‬‬
‫ج ع ال ؤنث‪............................................................................. :‬‬
‫‪ .13‬استخرج من الفقرة األخيرة‪:‬‬
‫فعال مبنيا ل جزول‪______ :‬؛ اس ا مؤنثا‪_______ :‬؛ نائب فاعل ________ ___‬
‫حرف ناسخ‪__________ :‬؛ فعال ثالثيا م يدا بحرف‪ ___________ :‬اس ا موصوال‪ :‬ههههههههههههههههههههههههههههههههههه‬
 ‫‪50‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المشروع الكتاب‬ ‫الحصة‬ ‫الهوية الوطنية‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫حوار مع مجلة صحفية‬ ‫الوسائا والمعينات‬ ‫مقابلة مع شخصية تاريخية‬ ‫العنوان‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينج ال تع م مشروعا (حوار صحفي)‬
‫▪ يوظف تقنيات ومزارات الصحفي ال حاور‬
‫▪ يستخدم بُنَ واضحة ومختار بحسب ال وضوع والغرض‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫الحصة األولى (‪ 45‬د)‬
‫النشاط ‪ :1‬تقديم المشروع ف صورة كاملة‬
‫تقديم النموذج األول (تام العناصر)‬
‫‪ -‬اط ب من التّالميذ مالحظة ن وذج المقابلة الصحفية‪ ،‬وما يحتويه من بيانات‪.‬‬
‫‪ -‬اط ب من التالميذ قراء نص الحوار قراء جيّد‬
‫‪ -‬أدر نقاشا وحوارا مع التّالميذ حول ّ‬
‫مكونات اللقاء الصحف ‪:‬‬
‫‪ 1‬من كتب هذه ال قاب ة؟ ‪ - /‬من الشخصية التي تتحاور معزا الصحافية؟‬
‫ورقة عما ‪:1‬‬ ‫‪ 2‬هات بطاقتزا التعريفية‪ - / .‬ماذا تع ت؟‬
‫مقابلة مع اللة فاطمة‬ ‫‪ 3‬من ع زا؟ ‪ - /‬لم شاركت في ال قاومات مع الرجال؟ ‪ -‬مت استشزدت وكيف؟‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫نسومر‬ ‫‪ 4‬هل كانت ال ع ومات مفيد ؟‬

‫‪ 5‬الحوار طويل‪ ،‬هل كان م ال؟‬

‫خطاطة النص الحواري (البُنية الحوارية)‬

‫ال وضوع الرئيس (الحوار)‬
‫‪ .‬توظيف ج ل االستفزام واألمر والن ّزي والندّاء والتّعجّب‪.‬‬
‫شخصية أثناء الحوار‬‫تصرفات ال ّ‬
‫خصائص التفاعل بين أطراف الحوار‬
‫الوضوح في طرح األسئ ة‬ ‫النص‬
‫التدرج في الحوار‬
‫ّ‬ ‫الحواري‬
‫وابط الوصل‪ ،‬نحو‪ :‬عالمة التّرقيم‪ ،‬ال طة‪ ،‬حروف‬
‫العطف‪ ،‬ك ا‪ ،‬أيضا كذلك‪… ،‬‬
‫روابط الجواب‪ ،‬نحو‪ :‬أجل‪ ،‬نعم‪ ،‬ب ‪..‬‬ ‫الروابط‬
‫ّ‬
‫روابط التّع يل واالستنتاج‪ ،‬نحو‪ :‬لذلك‪ ،‬لذا‪ ،‬إذا‪،‬‬
‫نخ ص إل ‪ ،‬والنّتيجة‪...‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تقديم النموذج الثان‬

‫‪ -‬اط ب من التالميذ مالحظة الن وذج الثاني لمقابلة صحفية‪ ،‬وما يحتويه من بيانات‬
‫‪ -‬اط ب من التالميذ قراء نص الحوار الصحف قراء جيّد‬
‫‪ -‬أدر نقاشا وحوارا مع التالميذ حول ّ‬
‫مكونات الحوار الصحف الثان ‪.‬‬
‫‪ 1‬حدّد عبارات الترحيب‪.‬‬
‫‪ 2‬هل ال ع ومات مرتّبة؟‬
‫ورقة عما ‪ :2‬مقابلة مع مبارك الميل ‪.‬‬
‫ي ال قاء بشكل س يم؟‬‫‪ 3‬هل أدار الصحف ّ‬
‫‪ 4‬هل كان الحوار شيقا من حيث طرح األسئ ة؟‬
 ‫‪51‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫الحصة الثانية (‪ 45‬د)‬

‫النشاط ‪ :3‬إنجاز التمارين الخادمة لعناصر المشروع‬

‫التمرين (‪ :)1‬عرض ال قاب ة ال قترحة مع‬

‫ال جاهد الرم (ج ي ة بوحيرد)‪.‬‬
‫‪-‬هل الحوار تام؟‬
‫‪-‬هيا بنا لنك ل ما فقدناه من هذا الحوار الشيق‪.‬‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫النشط ‪ :4‬تحرير مقابلة مع شخصية تاريخية (المسودة األولى)‬

‫دافعت عن الوطن وقدمت الغالي والنّفيس في سبي ه‪ ،‬وكتابتزا في بطاقة‪ ،‬لتوضع في العدد القادم من مج ة القسم‪.‬‬
‫شخصية حتّ وإن استرس ت في سرد طويل‪ ،‬قد ال تورده عند كتابة ال قاب ة‪ ،‬بل انظر إل ذلك‬
‫مؤشر النجاح‬
‫مرات‬‫حصه ه تَ سهههبع (‪ّ )7‬‬
‫ّ‬ ‫إذا‬
‫ع (نعم) فقهد حررت ال قهابهة‬
‫كراسك‪.‬‬
‫جيّدا‪ .‬اكتبْ في ّ‬
‫حصه تَ ع أقل من سههت‬ ‫ّ‬ ‫إذا‬
‫مرات (نعم) انتبههه وراجع مها‬
‫ّ‬
‫كتبت‪ ،‬وصحّح أخطاءك‪.‬‬
‫المهمة‪ :‬تحرير مقابلة صحفية مع شخصية تاريخية‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬في ذكرى اندالع الثّور ال ظفر ‪ /‬ط بت منكم ال ع ة‬
‫إجراء مقاب ة حقيقية أو خيالية مع شخصية تاريخية وطنية تختارونزا‬
‫‪-‬الت م به‪:‬‬
‫▪ ال تقاطع ال ّ‬
‫كفرصة الستفاد ت يذ من مع م‪.‬‬
‫▪ حضّر األسئ ة مسبقا‪.‬‬
‫▪ استعن بشبكة التقييم اآلتية‪:‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫الخطوات‬
‫ج عتُ مع ومات وافية عن الشخصية‪.‬‬ ‫•‬
‫كتبتُ ك ة تقديم وترحيب بالشخصية‪.‬‬ ‫•‬
‫كرر والسّطحية التي ال‬ ‫تفاديتُ األسئ ة ال ّ‬ ‫•‬
‫شخصية من أع ال‪.‬‬ ‫تعكس عظم ما قامت به ال ّ‬
‫وتدرجتُ في طرحزا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫رتبتُ األسئ ة‬ ‫•‬
‫كتبتُ عالمات الوقف ال ناسبة‪.‬‬ ‫•‬
‫شخصية في نزاية الحوار‪.‬‬ ‫شكرتُ ال ّ‬ ‫•‬
‫نظ تُ ع ي وراجعته‪.‬‬ ‫•‬
 ‫‪52‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ورقة عما ‪:1‬‬

‫سد ال تين الذي وقف ندا ألط اع ال ستع ر وشوكة في ح قه‪ ،‬أرهقت جنوده‬ ‫إنزا ذلك الحصن ال نيع وال ّ‬
‫وأفش ت خططه وأرقت مضجعه فكانت أيقونة ل جزاد ووش ا بارزا في تاريخ الج ائر‪ ،‬هي بكل فخر اللة‬
‫فاطمة نسومر‪.‬‬
‫اتشرف ب قائك والحديث إليك‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬سيدتي الفاض ة إنه من دواعي الفخر والع أن‬
‫‪ -‬سعيد أنا بزذه ال قاب ة مع حفيد من أحفادي وزاد سروري ت ك الك ات التي قدّمتني فيزا‪.‬‬
‫‪ -‬في البداية حديثينا عن نشأتك‪.‬‬
‫‪ -‬نشأتُ في أحضان أسر تنت ي في س وكزا االجت اعي والديني إل الطريقة الرح انية‪ .‬أبي سيدي‬
‫مح د بن عيس مقدم زاوية الشيخ سيدي أح د ام يان شيخ الطريقة الرح انية‪ .‬كان يحظ بال كانة‬
‫الطريقة‪ ،‬أما أمي فزي‬‫ال رموقة بين أه ه‪ ،‬إذ كثيرا ما يقصده العامة والخاصة لط ب النّصح وت قي ّ‬
‫اللة خديجة‪.‬‬
‫‪ -‬هل لنا ببطاقة تعريفية دقيقة عنك سيدتي؟‬
‫‪ -‬ولدتُ بقرية ورجة سنة ‪1830‬م‪ ،‬لي أربعة إخو أكبرهم سي الطاهر‪ .‬كنت أت يّ عن بنات جي ي‬
‫بسحر الج ال ورقّة األدب‪ .‬وعند ب وغي السادسة عشر من ع ري زوجني أبي من ال س ّ يحي‬
‫ناث إيخوالف‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تع ّ ت اللة فاط ة نسومر؟‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫‪ -‬آثرتُ حيا التنسك واالنقطاع والتفرغ ل عباد ‪ ،‬ك ا تفقزت في ع وم الدين وتوليت شؤون ال اوية‬
‫الرح انية بورجة‪ .‬وأخدت عن أخي مخت ف الع وم الدينية‪ ،‬ذاع صيتي في ج يع أنحاء القبائل‪.‬‬
‫‪ -‬كيف بدأت مقاومتك لالستع ار الفرنسي؟‬
‫‪ -‬قاومتُ االستع ار الفرنسي مقاومة عنيفة أبديت خاللزا شجاعة وبطولة متفردتين‪ .‬وبرهنت ع‬
‫أن قياد ال قاومة الج ائرية لم يختص بزا الرجال فقط بل شاركت فيزا النساء‪ ،‬فقد نشأت ع‬
‫مقت االستع ار ومقاومتزا له ول ا واتتني الظروف انض ت إل ال قاومة حيث شاركت في الدفاع‬
‫عن منطقة جرجر وفي صدّ هجومات االستع ار فقطعت ع يه طريق ال واصالت حققت‬
‫انتصارات أخرى ضد العدو بنواحي كثير من الوطن‪.‬‬
‫‪ -‬احك لنا كيف مت استشزدت وكيف؟‬
‫س طات الفرنسية إل تجنيد جيش معتبر بقياد ال اريشال‬ ‫‪ -‬ألحقنا ه ائم عديد بال حتل م ا أدّى بال ّ‬
‫راندون وب ؤازر ال اريشال ماك ماهون الذي أتاه بالعتاد من قسنطينة ليقابل جيشنا الذي ال يتعدى‬
‫‪ 7000‬مقاتل وعندما احتدمت الحرب بين الطرفين اتبع الفرنسيون أس وب اإلباد بقتل كل أفراد‬
‫العائالت دون ت يي وال شفقة وفي ‪ 11‬جوي ية ‪ 1857‬ألقي ع ي القبض‪.‬‬
‫‪ -‬ع الج يع أن يعرف ان الشابة فاط ة توفيت في سبت بر ‪1863‬عن ع ر يناه ‪ 33‬سنة‪ .‬أليس‬
‫كذلك؟‬
‫‪ -‬هذا صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬لك منا كل التقدير واالفتخار عرفانا ب ا قدمته ل وطن ولنا كأحفاد لبط ة مث ك‪.‬‬
‫‪ -‬في األخير‪ ،‬أت ن أن تحافظوا ع الج ائر فزي أمانة س ناها لكم‪.‬‬
 ‫‪53‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ورقة ع ل ‪:2‬‬
‫من هو مبارك ال ي ي؟‬ ‫‪-‬‬
‫مبارك مح د بن مبارك ال عروف بال ي ي نسبة إل مدينة مي ية مسقط رأسه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدرجت في تع ي ك؟‬ ‫كيف ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ت قيت تع ي ي األول ب سقط رأسي ثم انتق ت إل تونس ل واص ة دراستي بجامع ال يتونة ومنه‬ ‫‪-‬‬
‫ص ت ع شزاد التطوع‪ ،‬وبعد عودتي ‪...‬‬ ‫تح ّ‬
‫عفوا قبل ذلك أريد سؤالك عن تاريخ ميالدك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آه‪ ..‬ولدت بتاريخ ‪ 26‬ماي ‪.1898‬‬ ‫‪-‬‬
‫اآلن أك ل‪ ،‬ماذا فع ت بعد عودتك إل الج ائر؟‬ ‫‪-‬‬
‫في سنة ‪ 1922‬اشتغ ت بالتدريس وكتابة ال قاالت الصحفية‪ ،‬وتقديم دروس الوعظ واإلرشاد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هل هذا كل ما تستطيع تقدي ه عن نفسك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال‪ ،‬هناك ما لم أخبرك به‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مثل ماذا مثال؟‬ ‫‪-‬‬
‫كنت من رجال اإلصالح الذين اهت وا بنشر الع م في أوساط الشعب الج ائري من خالل تأسيس‬ ‫‪-‬‬
‫ال دارس والدعو إل تع يم ال رأ لتحصينزا أخالقيا ألن الخطر يك ن في جزل ال رأ ‪ ،‬ووقفت‬
‫املقطع الثالث –اهلوية الوطنية‬

‫ضدّ أصحاب البدع والخرافات ودعوت إل الت سك بتعاليم اإلسالم الصحيحة‪ ،‬واالهت ام بالتربية‬
‫من أجل إيجاد مجت ع واع ي كنه محاربة االستع ار والنزوض بوطنه‪ ،‬ك ا كنت أرى ّ‬
‫أن الجزاد‬
‫ضد أعداء الوطن والدين أمر مشروع وضروري‪.‬‬
‫أك ل ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫وعند تأسيس ج عية الع اء ال س ين الج ائريين سنة ‪ 1931‬انتخبت آمينا ل ال وصرت من‬ ‫‪-‬‬
‫أبرز أعضائزا النشطين رفقة الشيخ بن باديس واإلبراهي ي‪ ،‬والطيب العقبي‪ ،‬والعربي التبسي‪،‬‬
‫حت صرت ألقّب بفي سوف ج عية الع اء‪ ،‬وكنت اهتم بكتابة ال قاالت في البصائر‪ ،‬والتأليف إذ‬
‫ألفت كتابا في التاريخ عنوانه‪ :‬تاريخ الج ائر في القديم والحديث‪ ،‬إضافة إل كتاب رسالة الشرك‬
‫ومظاهره‪ .‬توفيت بتاريخ ‪ 09‬فيفري ‪.1945‬‬
‫انتزت ال قاب ة‪ ،‬شكرا لك‬ ‫‪-‬‬