HISTORYJKI OBRAZKOWE

W
NAUCZANIU JEZYKA ANGIELSKIEGO
W SZKOLE PODSTAWOWEJ

W artykule tym chciałabym przedstawić swoje doświadczenia w zakresie

wykorzystania historyjek obrazkowych do prezentacji opowiadań w formie
pisemnej jako metody nauczania języka angielskiego w zależności od grupy
mieszanej.
Od wielu lat pracuję w tej samej szkole podstawowej, w której klasy dzielone
są na dwie grupy językowe. Zdarza się, iż muszę przeprowadzić lekcję z całą
klasą, która stanowi grupę mieszaną, tj. składającą się z uczniów na różnym
poziomie nauczania. Pojawia się wtedy problem co zrobić ponieważ każda grupa
reprezentuje inny poziom zaawansowania językowego, wobec tego korzystanie z
podręcznika jest utrudnione lub wręcz niemożliwe. W takim przypadku
sprawdzoną formą lekcji jest praca nad prezentacją pisemnego opowiadania. Nie
jest to łatwa forma wypowiedzi, szczególnie dla dzieci w szkole podstawowej. Z
trudnością przychodzi im układanie zdań w języku obcym, w szczególności wtedy
gdy zdania te mają ułożyć się w logiczną całość.
Bardzo cenną pomocą w takiej pracy okazały się historyjki obrazkowe. Kiedyś
dużo pracy i czasu musiałam wkładać w wyszukanie i przystosowanie do
wykorzystania na lekcji odpowiednich materiałów. Obecnie materiały takie często
czerpię z wyśmienitej pomocy, jaką jest wydana przez wydawnictwo Longman
książka „Do and Understand”. Jej autorami są G.Gerngross i H. Puchta.
Książka ta jest zbiorem 50 historyjek obrazkowych, do których, w różnej
postaci i na różnym poziomie dołączony jest szkieletowy tekst lub rozsypanka
wyrazowa, w oparciu o które dzieci muszą ułożyć krótkie opowiadanie w formie
pisemnej. Z tych historyjek można korzystać w sposób zaproponowany przez
autorów, lub adaptować je do potrzeb tj. na przykład do stopnia zaawansowania
danej klasy lub tematyki przerabianego materiału w danej klasie.
Zawsze mam przygotowane kserokopie dwóch lub trzech historyjek
obrazkowych wraz dołączonymi do nich szkieletowymi tekstami. W klasie
czwartej, tj. na poziomie zerowym, wykorzystuję praktycznie bez zmian, jedną z
łatwiejszych historyjek np. „A little mouse”. (zał.1). Dzieci pod moim kierunkiem
zastępują rysunek brakującego w zdaniu wyrazu odpowiednim wyrazem, który
wpisują na załączonej z tekstem kartce. Następnie odczytują pojedyncze zdania i
zapisują je na tablicy sprawdzając w ten sposób poprawność swoich prac. Na
zakończenie dzieci czytają całość. Następnie w ramach zadanej pracy domowej
lub, jeżeli pozwoli na to czas na lekcji uczniowie dla utrwalenia, powinni
przepisać historyjkę na czysto do zeszytu.
Trochę trudniejszą pracą jest ułożenie opowiadania „Making breakfast” (zał.2).
Zadanie to polega na ułożeniu zdań z rozsypanki wyrazowej. W tej historyjce,
oprócz znajomości słownictwa, uczniowie muszą wykazać się znajomością
struktury zdania pojedynczego w języku angielskim. W takiej sytuacji uczniowie w
parach układają zdania a potem wraz z klasą pod moim nadzorem sprawdzają
poprawność wykonania tego zadania. Potem całość opowiadania zostaje w klasie
odczytana i poprawiona, a następnie przepisana do zeszytu.
Dla klasy szóstej tj. po trzecim roku nauki taka forma pracy byłaby za prosta.
W takim przypadku zmieniam polecenie załączone do historyjki. Zamiast układać
zdania w czasie teraźniejszym uczniowie powinni układać zdania z użyciem czasu
przeszłego. Przed przystąpieniem do pracy uczniowie pod moim kierunkiem
przypominają sobie, jak należy tworzyć formę czasu przeszłego dla czasowników
regularnych, a następnie wyszukują w tekście występujące tam czasowniki
nieregularne. Później na tablicy zapisują te czasowniki w czasie teraźniejszym i
przeszłym. Procedura pisania opowiadania jest podobna do wyżej opisanej.
Najpierw układają zdania, zamieniając czasownik w czasie teraźniejszym na jego
formę czasu przeszłego. Następnie czytają poszczególne zdania, które zapisują
na tablicy w celu sprawdzenia poprawności napisanych zdań. Potem odczytują
całość opowiadania. Również w tym przypadku, w celu utrwalenia czasu
przeszłego, uczniowie przepisują historyjkę na czysto do zeszytu.

Opracowanie: Krystyna Loth – Białkowicz

w oparciu o „Do and understand”

50 action stories for young lerners
autorstwa G.Gerngross i H.Puchta
wydawnictwo Longman
Załącznik 1
Załącznik 2