Modulo 3 - Grado 11° - 2022

MÓDULO 3 GENERAL DE APRENDIZAJE
GRADO 11°
Asignaturas Docentes Cursos Correo electrónico

tecninelxon77@gmail.com
Tecnología Nelson Cárdenas Fonseca 1101-1102-1103-1104
ncardenasf@educacionbogota.edu.co
Matemáticas Carlos Montes 1101-1102-1103-1104 camontes@educacionbogota.edu.co
Química Juan Edilson Aranda Bonilla 1101-1102-1103-1104 jaranda@educacionbogota.edu.co
Física Andrés Julián Carreño Díaz 1101 – 1102 – 1103 – 1104 ajcarreno@educacionbogota.edu.co
Yuly Yined Coy Murillo 1101-1102 yulyyc@vidateconline.com
Español
Biagnery Díaz 1103 - 1104 bdiazgu@educacionbogota.edu.co
Inglés Liliana Guarnizo 1101-1102-1103-1104 lguarnizo@educacionbogota.edu.co
Filosofía Gregorio Cuellar C 1101 – 1102 – 1103 – 1104 gcuellarc@educacionbogota.edu.co
Ética
C. Económicas- Pol. Gregorio Cuellar C 1101- 1102-1103-1104 gcuellarc@educacionbogota.edu.co
Artes Sandra Sarmiento 11-01 11-02 11-03 11-04 sgsarmiento@educacionbogota.edu.co
Educación Física Patricia Martínez 1101 – 1102 – 1103 – 1104 spmartinez@educacionbogota.edu.co
COLEGIO
JOSÉ FRANCISCO Ciudadanos Activos y Competentes para el Liderazgo y la
SOCARRÁS I.E.D Transformación Social
CAMPO DE PENSAMIENTO 1:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
MÓDULO 3
TECNOLOGIA 11
COMPETENCIA GENERAL (ESTANDAR MEN). CONCEPTO ESTRUCTURANTE.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON TECNOLOGÍA. Resuelvo problemas Robótica – Domótica
tecnológicos y evalúo las soluciones teniendo en cuenta las Energía solar fotovoltaica
condiciones, restricciones y especificaciones del problema planteado. WEB 3.0 – Programación de páginas web
APRENDIZAJES ESPERADOS EJE TEMÁTICO PRIORIZADO:
Soluciona problemas de su entorno, a través de procesos tecnológicos Diseñar y construir soluciones a problemas planteados a
en los que se aplica: energía fotovoltaica, materiales compuestos y las través del uso de las Tics.
fases o etapas del diseño tecnológico, mediante la construcción de
modelos funcionales y con materiales reciclables o de uso cotidiano.
MOMENTO 1. EXPLORACIÓN - ACTIVACIÓN DE SABERES. ¿Qué artefactos domóticos hay en su hogar y que función cumplen? ¿Qué
elementos se deben tener en cuenta para un modelo de un prototipo biomecánico? ¿Los cursos LMS que ofertas nos ofrecen para
certificarnos de manera online atendiendo a las exigencias y competencias TIC?
MOMENTO 2. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO.

COMPONENTE TECNOLOGÍA
BRAZO ROBÓTICO CASERO
Vamos a aprender cómo podemos hacer un brazo robótico usando como base del proyecto un trozo de cartón reciclado. La base
del proyecto será un trozo de cartón, que, junto a unas grapas, un trozo de cartón, un poco de pegamento, cuerda y un pitillo
plástico para hacer las guías para la cuerda, nos darán como resultado un espectacular brazo robótico. Url de la explicación
https://www.youtube.com/watch?v=5Llm13rDJ8c&t=256s
Materiales necesarios.
• Se necesita un cartón grande o caja de cartón.
• Se requieren marcadores.
• Una cinta adhesiva negra.
• Un cúter o bisturí, grapadora y tijeras.
• Pegamento y una regla.
• Una pistola de silicona, con la cual se recomienda especial cuidado en su manipulación.
Instrucciones.
# Instrucciones Imagen asociada
paso
Dibuja tu brazo desde 3 cm antes del codo al puño.

1
Las medidas son 60 cm largo por 10 de ancho
Una vez que hagas el dibujo corta con un cúter o bisturí la figura dos veces.
2
Corta cuatro tiras de cartón de 15 cm de largo por 3 cm de ancho.

3
Grapa tres tiras al frente del puño y la cuarta en el lateral haciendo las veces
4 del dedo pulgar.
Marca por la parte de atrás cada 4 cm los dedos para formar las falanges.
5 Tienes que hacer tres marcas y doblar hacia adentro en cada una de ellas.
Corta el cartón sobrante dando forma de dedos.
6 Con el dedo pulgar haz solo dos falanges y corta el sobrante como en los
anteriores.
Dibuja una tira de cartón de 6 cm de ancho por 3 cm de largo.

7
Una vez cortada, marca la primera línea a 4 cm, la segunda a 8 cm, la tercera a
8 10 cm. La cuarta a 8 cm y la última a 4 cm.
Dobla el cartón en cada una de las marcas y forma con esta tira un brazalete.
9
Pega el brazalete al final del brazo.

10
Pega con la pistola de silicona el segundo brazo sobre el primero para asegurar
11 los dedos.
Cómo darle movimiento.

Instrucciones Imagen asociada
A continuación, mide el brazo, de tu brazo hasta el puño
y marca, ahí debes pegar un trozo de cartón de 12 cm de
largo, por 6 de ancho. Dóblalo a la mitad y pégalo justo en
la marca que hiciste antes.
Ahora corta un rectángulo en medio de ese cartón
A parte pega un trozo de tubo plástico hueco en cada

falange de los dedos y 6 tubos en la parte de la palma
Luego pasa un trozo de cuerda por cada agujero colocado

en los dedos y palma.
Ata al final y luego ata cada punta dejando un círculo por

dónde meter los dedos y poder mover el brazo robótico.
Pega por último cinta adhesiva negra en la parte delantera

de los dedos.
Domótica es un término que se emplea para denominar la parte de la tecnología (electrónica e informática), que integra el control y
supervisión (automatización) de los elementos existentes en un edificio de oficinas o en uno de viviendas o simplemente en cualquier
hogar. También, un término muy familiar para todos es el de edificio inteligente que, aunque viene a referirse a lo mismo,
normalmente tendemos a aplicarlo más al ámbito de los grandes bloques de oficinas, bancos, universidades y edificios industriales.
En este caso, se habla de inmótica.
Características
➢ La domótica permite la comunicación entre el usuario y un sistema de objetos conectados que conforman una vivienda.
➢ Los objetos conectados son cualquier tipo de dispositivo con conexión a internet. Esto es posible gracias al Internet de las cosas
(IoT por sus siglas en inglés).
➢ Un sistema domótico recopila la información procedente de esos objetos conectados, la procesa y emite órdenes que automatizan
determinadas acciones establecidas por el usuario.
➢ Domótica y wifi van de la mano, ya que éste hace posible el control domótico de los objetos mediante la intercomunicación y el
traspaso de información entre todos los dispositivos que conforman la central domótica de un hogar.
➢ La domótica doméstica está orientada al confort de los usuarios mediante esa automatización de acciones en un entorno
inalámbrico que permiten conformar lo que se conoce como casa inteligente.
Vivienda domótica. Una vivienda domótica se puede definir

como: aquella vivienda en la que existen agrupaciones
automatizadas de equipos, normalmente asociados por
funciones, que disponen de la capacidad de comunicarse
interactivamente entre sí por medio de un bus doméstico
multimedial que las integran.
Como funciona la domótica. La domótica incorpora las
nuevas tecnologías al equipamiento de viviendas y edificios
de forma que el usuario puede controlar de manera
centralizada todos los aparatos que conforman la instalación.
Dichos aparatos llevan incorporados sensores que les
permiten recabar información y comunicarse con la central
domótica a través de una red de comunicación. El sistema
domótico se puede gestionar de forma centralizada a través
de un panel de control que permite al usuario la supervisión
de su hogar inteligente tanto de manera presencial como de
forma remota mediante dispositivos.
COMPONENTE INFORMÁTICA
MOMENTO 3. SÍNTESIS APLICACIÓN- EVIDENCIA DE LA COMPRESIÓN.
1. Elaborar e imprimir dos infografías en las que se evidencien los contenidos trabajados en el presente modulo. La primera sobre
el componente de tecnología y la segunda con el componente de informática
MOMENTO 4. METACOGNICIÓN SOBRE APRENDIZAJES.

1. Resolver un siguiente juego que se encuentra en el enlace y enviar al Teams del curso y asignatura el puntaje obtenido. Enlace
en https://quizizz.com/admin/quiz/613a7fc4e218cf001dd809b0?source=quiz_page Posteriormente en clase se hará la
retroalimentación de la prueba.
2. Realice una evaluación con 5 preguntas mínimo en la plataforma virtual de su preferencia y compártala con 5 compañeros.
MOMENTO 5. AFIANZAMIENTO DE SABERES.
A. Siga las instrucciones para construir su brazo robótico, realice los mejores acabados con pintura y color que crea pertinentes. Grabe
un vídeo o suba al Teams o al correo electrónico ncardenasf@educacionbogota.edu.co mínimo 3 fotos de usted presentando su
brazo robótico. O preséntelo en clase de tecnología.
B. Situación problema: Como diseñadores de una empresa deben elaborar un mapa o dibujo en tres dimensiones de su hogar o
vivienda en el que se señalen y expliquen los elementos domóticos con los que cuenta su hogar, para tal fin tenga en cuenta la
presente información y los algunos ejemplos o esquemas que se presentan en los anexos. Sugerencias:
✓ Realice un dibujo en borrador de su hogar a manera de plano, se recomienda desde la vista superior o alzada.
✓ Ubique los dispositivos electrónicos de acuerdo con cada una de zonas de su casa, por ejemplo: celulares, televisores, lavadoras
de ropa, tablets, computadores, consolas de video juego, entre otros. Tenga en cuenta que hay algunos elementos que permiten
al hogar funcionar de manera autónoma, por ejemplo: interruptores automáticos de puertas, notificaciones en los celulares (de
correos, clases, tareas, compras), termómetros digitales, aplicaciones GPS en los celulares (Waze –Uber), bombillas ahorradoras
(LED), drones, detectores de humo, relojes inteligentes, número de celulares en el hogar, entre otros.
✓ Señale la utilidad o servicio que presta el dispositivo en su hogar.
✓ Señale la ubicación del repetidor Wifi de su hogar o el tipo de internet que se emplea en su hogar.
C. Deberán realizar de manera individual una Infografía con

toda la información posible sobre la Web 1.0, 2.0 y 3.0, se
espera encontrar en la infografía datos o elementos tales
como:
• Definición de cada una.
• Hardware y software que usan
• Ejemplos
• Objetivos
• Características de cada una
• La mayor cantidad de información gráfica (imágenes) NO
tanto texto. Como se ve a continuación.
D. PROGRAMACIÓN EN JAVA. Completar todos los niveles y obtener el certificado del curso Introducción al Laboratorio de
aplicaciones, Del sitio web code.og en la URL https://code.org/hourofcode/overview Tomar o realizar un recorte de pantalla y
anexarlo a su entrega, deberán aparecer sus nombres y curso.
E. PROGRAMACIÓN EN JAVA. Completar todos los niveles y obtener el certificado del curso “Del sueño de volar a sistemas
Bioinspirados” De las aulas virtuales STEM de la URL https://aulasvirtuales.redacademica.edu.co/moodle/login/ Tomar o realizar
un recorte de pantalla y anexarlo a su entrega, deberán aparecer sus nombres y curso.
Bibliografía.
Fuente: https://concepto.de/algoritmo-en-informatica/#ixzz6VQGzOnJz
Fuente:http://es.wikihow.com/programar-tu-propio-software
Fuente:https://es.wikibooks.org/wiki/Fundamentos_de_programaci%C3%B3n/Algoritmos_y_programas
Fuente:http://www.areatecnologia.com/TUTORIALES/FUNDAMENTOS%20DE%20PROGRAMACION.htm
COMPONENTE 2: CIENCIAS NATURALES – QUÍMICA

COMPETENCIA 1: Observa, analiza y describe, en los talleres y sesiones virtuales, las Biomoléculas y cadenas de ADN Y ARN
características propias de las biomoléculas y otras estructuras propias de los compuestos
del carbono.
COMPETENCIA 2: Realiza representaciones gráficas, en talleres o simuladores virtuales,
de los compuestos orgánicos y las recrea de tal forma que se puedan entender para los
demás.
COMPETENCIA 3: Comunica ideas en los talleres y sesiones virtuales, respaldadas con
argumentos que involucran la síntesis de evidencias provenientes de diversas fuentes,
diferenciando los científicos de otros tipos de argumentos (éticos, religiosos,
políticos, etc.), sobre la importancia de los ácidos nucleicos en la cotidianidad.
Con ayuda del trabajo que realicen los estudiantes se espera que desarrollen el Aminoácidos, vitaminas y cadenas de ADN y
conocimiento científico divergente. ARN
MOMENTO#1: ACTIVACIÓN DE SABERES
-Construya con fichas bibliográficas todos los temas que trata el módulo #3. Luego realice un crucigrama con solo la información
de aminoácidos.
MOMENTO#2: CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
ESTRUCTURA DE UN AMINOÁCIDO Y SU CLASIFICACIÓN
AMINOÁCIDOS
VITAMINAS
MOMENTO#3: SÍNTESIS APLICACIÓN- EVIDENCIAS DE LA COMPRENSIÓN
SIGNIFICADO DE ADN Y ARN

Qué son ADN y ARN:
El ADN y el ARN son ácidos nucleicos y macromoléculas que trabajan juntas para preservar y transmitir la información genética
que define todos los elementos vitales y característicos de cada ser vivo.
ADN (ácido desoxirribonucleico o DNA en inglés) es un manual de instrucciones sobre la construcción de la vida que conocemos
porque define a todos los seres vivos por igual.
En las células eucariotas, el ADN se encuentra en el núcleo de las células y su material genético se duplica en forma de cromosomas
en el momento de la división celular o mitosis.
En cambio, el ARN (ácido ribonucleico o RNA en inglés) tiene la función de guardar, transportar y transmitir la información
entregada por el ADN para así sintetizar las proteínas vitales para el desarrollo de todas las características y funciones grabadas en
el ADN.
Por lo tanto, el ARN es una macromolécula que ayuda al ADN en las funciones de trasmisión de genes y de síntesis de proteínas.
Tienen algunas diferencias en sus estructuras y en su composición, por ejemplo, la estructura de doble hélice del ADN hace que
sea más fuerte que la hélice simple del ARN.
Estructura del ADN y el ARN
La estructura del ADN y del ARN es parecida. Ambas están compuestas por 4 bases nitrogenadas: Adenina, Guanina y Citosina y se
diferencian por la Timina en el ADN y el Uracilo en el ARN. Esta diferencia es la que crea la multiplicidad de organismos sean
microbios, plantas o humanos.
Las bases nitrogenadas son las que graban la información en el ADN y en el ARN y la asociación de éstos permite la transmisión de
los genes y las instrucciones para definir la función de cada proteína. Las proteínas deben estar presentes o activos en casi todos
los procesos biológicos y de ahí su gran importancia.
Tanto el ADN como el ARN son ácidos nucleicos, macromoléculas que almacenan o transportan la información celular y dirigen de
esta manera, el proceso de síntesis de las proteínas esenciales para la vida del organismo.
Diferencia entre el ADN y el ARN
El ADN
El ADN (ácido desoxirribonucleico o DNA en inglés) se encuentra en el núcleo de todas las células de todos los organismos vivos.
Se encuentran doblados en pares de ‘paquetes’ llamados cromosomas.
La cantidad de cromosomas es propia de cada organismo. Los seres humanos tienen 23 pares o 46 cromosomas en comparación
con el helecho Ophioglussum recitulatum con 630 pares o 1260 cromosomas, la planta con más cromosomas que se conoce.
Los cromosomas son compuestos de muchos genes que se encargan de mandar las instrucciones para que las proteínas empiecen
a trabajar para la formación y funcionamiento de los organismos.
El ARN
El ARN (ácido ribonucleico o RNA en inglés) es una macromolécula que se diferencia en su estructura del ADN por su base
nitrogenada Uracilo (U), en vez de Timina (T). Además, su estructura es de hélice simple a diferencia de la doble hélice del ADN.
El ARN se diferencia del ADN por sus funciones. Existen 3 tipos: el ARN mensajero (ARNm), el ARN de transferencia (ARNt) y el ARN
ribosómico (ARNr).
El ARN mensajero tiene la función de recoger la información del ADN y llevarlo a salvo hasta los ribosomas. En el ribosoma, el ARN
de transferencia se juntará con el ARN ribosómico (que forma parte del ribosoma) para sintetizar las proteínas según las
instrucciones entregadas.
PROCEDIMIENTO ¿Qué herramienta didáctica utilizo para la comprensión Explicación:

de los diferentes temas? Explique con sus palabras.
TRANSFERENCIA ¿Cómo analizó y sintetizó los diversos temas expuestos Explicación:
en el módulo #3?
FORMULACIÓN DE Establezca cuantas preguntas le sean posibles para la Explicación:
PREGNTAS interpretación y socialización de los diferentes temas
expuestos en este módulo #3.
MOMENTO #4: METACOGNICIÓN SOBRE APRENDIZAJES
DIMENSIONES RESPONDE PREGUNTAS INDICADORES CUESTIONARIO DE CONCIENCIA
PLANIFICACIÓN ¿Qué actividades cognitivas 1-Selección de la estrategia 1-
realizaré? adecuada.
2-Determino pasos lógicos. 2-
3-Asigno recursos. 3-
4-hago predicciones de mi 4-
trabajo.
AUTORREGULACIÓN ¿Cómo lo estoy haciendo? 1-Reviso como hice la tarea. 1-
2-Detecto las dificultades de la 2-
tarea.
3-Utilizo estrategias de modo 3-
flexible.
EVALUACIÓN ¿Qué tan bien lo estoy 1-Evalue las estrategias 1-
haciendo? utilizadas.
2-Modifique su plan, si lo cree 2-
necesario.
3-Me estoy retroalimentando 3-
constantemente en los temas
vistos.
FUENTE: Arias Barahona y García (2011-2016)
MOMENTO #5: AFIANZAMIENTO DE SABERES
-Realice un mapa mental de los siguientes temas: 1- Aminoácidos. 2-Vitaminas 3-Cadenas de ADN y ARN.
COMPONENTE 3: CIENCIAS NATURALES – FÍSICA
COMPETENCIA GENERAL (ESTANDAR MEN) CONCEPTO ESTRUCTURANTE

Comprende la naturaleza y características de los fenómenos electrodinámicos que se Electricidad
encuentran en la naturaleza.
APRENDIZAJES ESPERADOS EJE TEMÁTICO PRIORIZADO
Observar fenómenos específicos y encontrar en ellos relaciones que pueden ser
expresadas utilizando las matemáticas como lenguaje. Establecer relaciones causales y Electricidad
multicausales entre los datos recopilados.
Instrucciones: El módulo de física se divide en cuatro momentos (Momento 1: Exploración, Momento 2: Construcción de
Conocimiento, Momento 3: Evidencia de Compresión, Momento 4: Metacognición sobre Aprendizajes). Recuerde que cada uno
de los momentos se debe desarrollar en el cuaderno a mano de acuerdo con las orientaciones dadas por el profesor en las clases
presenciales. Igualmente, estas evidencias de aprendizaje pueden ser entregadas para su retroalimentación en el salón de clase o
en el equipo de TEAMS de su respectivo curso, de acuerdo con los tiempos establecidos para cada uno.
PARTE 1 – ELECTROESTATICA
MOMENTO 1: EXPLORACIÓN Desarrolle la rutina Antes pensaba - Ahora pienso, de acuerdo con las indicaciones que se dan en
cada proceso.
Antes pensaba: Responda
Ahora Pienso: De acuerdo con
cada una de las preguntas
explicaciones realizadas en clase y
planteadas de acuerdo
consultas en diferentes medios
PREGUNTA con sus conocimientos
sobre Física, responda cada
sobre el tema, use solo lo
pregunta usando conceptos
que usted piensa o
científicos adecuados.
conoce.
1. ¿Por qué la fuerza gravitacional predomina sobre las fuerzas
eléctricas entre la Tierra y la Luna?
2. ¿Cómo se compara la carga de un electrón con la de otro
electrón? ¿Y cómo se compara con la de un protón?
3. No sentimos las fuerzas gravitacionales entre nosotros y los
objetos que nos rodean, porque esas fuerzas son
extremadamente pequeñas. En cambio, las fuerzas
eléctricas son gigantescas. Puesto que nosotros y los
objetos que nos rodean estamos formados por partículas
cargadas, ¿por qué normalmente no sentimos fuerzas
eléctricas?
4. ¿Por qué las prendas se pegan con frecuencia entre sí
después de haber estado girando en una secadora?
5. ¿Por qué el polvo es atraído hacia un CD que se limpia con
un paño seco?
6. Cuando sacas tu traje de lana de la bolsa de la tintorería, la
bolsa se carga positivamente. Explica cómo sucede eso.
II. MOMENTO 2: CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Leer detenidamente el siguiente texto.
Electrostática: Electricidad es el nombre que se da a una amplia gama de fenómenos que, de una u otra formas, se producen
casi en todo lo que nos rodea. Desde el relámpago en el cielo hasta el encendido de una bombilla eléctrica, y desde lo que mantiene
unidos a los átomos de las moléculas hasta los impulsos que se propagan por tu sistema nervioso, la electricidad está en
todas partes. El control de la electricidad se hace evidente en muchos aparatos, desde los hornos de microondas hasta las
computadoras. En esta era de la tecnología es importante entender las bases de la electricidad y cómo se pueden usar
esas ideas básicas para mantener y aumentar nuestra comodidad, nuestra seguridad y nuestro progreso actuales. A
continuación, estudiaremos la electricidad en reposo, es decir, la electrostática. Ésta implica cargas eléctricas, las fuerzas entre
ellas, el aura que las rodea y su comportamiento en los materiales, para más adelante examinar el movimiento de las cargas
eléctricas, que son las corrientes eléctricas.
Para comprender la electricidad se requiere un enfoque paso a paso, ya que un concepto es la base del siguiente. Así que por favor
estudia este material con mucho cuidado. Podría resultarte difícil, confuso y frustrante, si eres impaciente. Pero con un
esfuerzo esmerado te resultará comprensible y provechoso. ¡Adelante!
Fuerzas eléctricas: ¿Y si hubiera una
fuerza universal que, como la
gravedad, variara inversamente en
función del cuadrado de la distancia,
pero que fuera miles de millones de
millones más fuerte? Si hubiera una
fuerza de atracción así, como la
gravedad, se juntaría el universo y
formaría una esfera apretada, con
toda la materia lo más cerca posible
entre sí.
Pero imagina que esa fuerza fuera de repulsión, y que cada partícula de materia repele a todas las demás. ¿Qué pasaría? El universo
sería gaseoso, frío y estaría expandiéndose. Sin embargo, supón que el universo consistiera de dos clases de partículas, digamos
positivas y negativas. Imagina que las positivas repelieran a las positivas, pero que atrajeran a las negativas; y que las negativas
repelieran a las negativas, pero atrajeran a las positivas. En otras palabras, las iguales se repelen y las distintas se atraen como se
muestra en la figura de la derecha. Imagina que hubiera una cantidad igual de cada una, ¡de manera que esta gran fuerza estuviera
perfectamente equilibrada! ¿Cómo sería el Universo? La respuesta es sencilla: sería como el que vemos y en el cual vivimos. Porque
sí hay esas partículas y sí hay tal fuerza. Se llama fuerza eléctrica. Grupos de partículas positivas y negativas se han reunido
entre sí por la enorme atracción de la fuerza eléctrica. En esos grupos compactos y mezclados uniformemente de positivas y
negativas, las gigantescas fuerzas eléctricas se equilibran de forma casi perfecta. Estos grupos son los átomos de la materia. Cuando
dos o más átomos se unen para formar una molécula, ésta contiene también partículas positivas y negativas balanceadas. Y
cuando se combinan billones de moléculas para formar una mota de materia, de nuevo se equilibran las fuerzas eléctricas. Entre
dos trozos de materia ordinaria apenas hay atracción o repulsión eléctrica, porque cada trozo contiene cantidades iguales de
positivas y negativas. Por ejemplo, entre la Tierra y la Luna no hay fuerza eléctrica neta. La fuerza gravitacional, que es mucho más
débil y que sólo atrae, queda como fuerza predominante entre esos cuerpos.
Cargas eléctricas: Los términos positivo y negativo se refieren a carga eléctrica, la cantidad fundamental que se encuentra en todos
los fenómenos eléctricos. Las partículas con carga positiva de la materia ordinaria son protones, y las de carga negativa, electrones.
La fuerza de atracción entre esas partículas hace que se agrupen en unidades increíblemente pequeñas, los átomos. (Los átomos
también contienen partículas neutras llamadas neutrones). Cuando dos átomos se acercan entre sí, el equilibrio de las fuerzas de
atracción y de repulsión no es perfecto, porque en el volumen de cada átomo vagan los electrones. Entonces los átomos pueden
atraerse entre sí y formar una molécula. De hecho, todas las fuerzas de enlace químico que mantienen unidos a los átomos en las
moléculas son de naturaleza eléctrica. Quien desee estudiar química debería conocer primero algo sobre la atracción y la repulsión
eléctricas, y antes de estudiarlas deben conocer algo acerca de los átomos. A continuación, veremos algunos hechos importantes
acerca de los átomos:
1. Cualquier átomo está formado por un núcleo con carga positiva rodeado por electrones con carga negativa.
2. Los electrones de todos los átomos son idénticos. Cada uno tiene la misma cantidad de carga eléctrica y la misma masa.
3. Los protones y los neutrones forman el núcleo. (La forma común de un átomo de hidrógeno no tiene neutrón, y es la única
excepción.) Los protones tienen una 1,800 veces más masa que los electrones; pero la cantidad de carga positiva que tienen es
igual a la carga negativa de los electrones. Los neutrones tienen una masa un poco mayor que la de los protones, y no tienen carga
neta.
4. En general los átomos tienen igual cantidad de electrones que de protones, por lo que el átomo tiene una carga neta igual a
cero.
¿Por qué los protones no atraen a los electrones con carga opuesta y los llevan al núcleo? Podrás imaginar que la respuesta es la
misma a la pregunta de por qué los planetas no caen directamente al Sol debido a la fuerza de gravitación, ya que los electrones
se mueven en órbita en torno al núcleo. Por desgracia esa explicación para los planetas no es válida para los electrones. Cuando se
descubrió el núcleo (1911), los científicos ya sabían que los electrones no pueden describir plácidas órbitas en torno al núcleo, del
mismo modo que la Tierra gira alrededor del Sol. Sólo tardarían un cienmillonésimo de segundo, de acuerdo con la física clásica,
para caer en espiral hacia el núcleo, emitiendo radiación electromagnética al hacerlo. Por consiguiente, se necesitaba una nueva
teoría, y nació la teoría llamada mecánica cuántica. Para describir el movimiento de los electrones todavía seguimos usando la vieja
terminología, órbita y orbital; aunque capa es una palabra mejor, pues sugiere que los electrones están dispersos sobre una
superficie esférica. En la actualidad, la explicación para la estabilidad del átomo tiene que ver con la naturaleza ondulatoria de los
electrones. Un electrón se comporta como una onda, y debe tener cierta cantidad de espacio, que se relaciona con su longitud de
onda. En las siguientes actividades veremos, al estudiar la mecánica cuántica, que el tamaño del átomo está determinado por la
cantidad mínima de “espacio vital” que requiere el electrón. Pero, ¿por qué los protones en el núcleo no salen despedidos si se
repelen mutuamente? ¿Qué mantiene unido al núcleo? La respuesta es que, además de las fuerzas eléctricas en el núcleo, hay
fuerzas nucleares no eléctricas, pero todavía mayores, que mantienen unidos a los protones a pesar de la repulsión eléctrica.
También, los neutrones desempeñan un papel para poner espacio de por medio entre los protones.
Conservación de la carga: En un átomo neutro hay tantos electrones como protones, de manera que no tiene carga neta.
Lo positivo compensa exactamente lo negativo. Si a un átomo se le quita un electrón, ya no sigue siendo neutro. Entonces el átomo
tiene una carga positiva más (protón) que cargas negativas (electrones), y se dice que tiene carga positiva. 1 Un átomo con carga
eléctrica se llama ion. Un ion positivo tiene una carga neta positiva. Un ion negativo es un átomo que tiene uno o más electrones
adicionales, y tiene carga negativa. Los objetos materiales están formados por átomos, y eso quiere decir que están formados por
electrones y protones (y neutrones). Los objetos tienen, de ordinario, cantidades iguales de electrones y de protones y, en
consecuencia, son eléctricamente neutros. Pero si hay un pequeño desequilibrio en esas cantidades, el objeto tiene carga eléctrica.
Cuando se agregan o quitan electrones a un objeto, se produce un desequilibrio. Aunque los electrones más cercanos al núcleo
atómico, que son los electrones internos, están muy fuertemente enlazados con el núcleo atómico, de carga opuesta, los
electrones más alejados, que son los electrones externos, están enlazados muy débilmente y se pueden desprender con facilidad.
La cantidad de trabajo que se requiere para desprender un electrón de un átomo varía entre una y otra sustancias. Los electrones
están sujetados con más firmeza en el caucho y en el plástico que en tu cabello, por ejemplo. Así, cuando frotas un peine en tu
cabello, los electrones pasan del cabello al peine. Entonces el peine tiene un exceso de electrones, y se dice que tiene carga negativa
o que está cargado negativamente. A la vez, tu cabello tiene una deficiencia de electrones y se dice que tiene carga positiva, o que
está cargado positivamente. Otro ejemplo consiste en frotar una varilla de vidrio o de plástico contra seda: la varilla se cargará
positivamente. La seda tiene más afinidad hacia los electrones que el vidrio o el plástico. En consecuencia, los electrones se
desprenden de la varilla y pasan a la seda. Vemos entonces que un objeto que tiene cantidades distintas de electrones y de
protones se carga eléctricamente. Si tiene más electrones que protones, tiene carga negativa. Si tiene menos electrones que
protones, tiene carga positiva. Es importante destacar que cuando se carga algo no se crean ni se destruyen electrones. Sólo pasan
de un material a otro. La carga se conserva. En todo caso, ya sea en gran escala o a nivel atómico y nuclear, siempre se ha
comprobado que se aplica el principio de la conservación de la carga. Nunca se ha encontrado caso alguno de creación o de
destrucción de la carga eléctrica. La conservación de la carga es una de las piedras angulares de la física, y su importancia es igual
a la de la conser- vación de la energía y la conservación de la cantidad de movimiento. Cualquier objeto con carga eléctrica tiene
exceso o falta de algún número entero de electrones: los electrones no pueden dividirse en fracciones de electrones. Esto significa
que la carga del objeto es un múltiplo entero de la carga de un electrón.
Por ejemplo, no puede tener una carga igual a la de 1 ½ o de 1,000 ½ electrones. La carga es “granular”, es decir, está formada por
unidades elementales llamadas cuantos. Se dice que la carga está cuantizada, y que el cuanto más pequeño de carga es la carga
del electrón (o del protón). Nunca se han observado unidades más pequeñas de carga. Hasta la fecha se ha visto que todos los
objetos cargados tienen una carga de magnitud igual a un múltiplo entero de la carga de un solo electrón o protón.
1. Realice la rutina de pensamiento Palabra – Idea – frase de acuerdo con la lectura realizada
Palabra 1
Palabra: Identifique tres palabras dentro del texto
Palabra 2
¿Qué palabras ha captado tu atención?
Palabra 3
Idea 1
Idea: Identifique 3 ideas del texto
Idea 2
¿Qué ideas resultan significativa para ti?
Idea 3
Frase 1
Frases: identifique 3 frases dentro del texto
Frase 2
¿Qué frase te ha ayudado a entender más el texto?
Frase 2
2. De acuerdo con la lectura realizada, responda las siguientes preguntas.
A. En el nivel atómico, ¿qué significa decir que algo está eléctricamente cargado?
B. ¿Por qué la carga generalmente se transfiere a través de electrones y no de protones?
C. ¿Por qué si los objetos contienen grandes cantidades de electrones, por lo general, no están cargados eléctricamente?
D. El plástico para envoltura se carga eléctricamente cuando se saca del empaque. Como resultado, es atraído hacia objetos tales
como recipientes de alimentos. ¿El plástico se adhiere mejor a los recipientes de plástico o a los metálicos?
E. Cuando te peinas, sacas electrones de tu cabello, que se quedan en tu peine. Entonces, ¿ tu cabello queda con carga positiva o
negativa? ¿Y el peine?
F. En algunas casetas de cobro un alambre metálico delgado sobresale del asfalto y hace contacto con los automóviles antes de
que lleguen al lugar de cobro. ¿Cuál es el objetivo de ese alambre?
G. ¿Por qué los neumáticos de los camiones que transportan gasolina y otros líquidos inflamables se fabrican para ser conductores
eléctricos?
MOMENTO 3: EVIDENCIA DE COMPRESIÓN

RETA TUS CONOCIMIENTOS
RETO: Comprobar la carga eléctrica de los objetos.
Para poder hallar una solución al reto planteado realiza los siguientes pasos, no olvides dejar registro detallado en tu cuaderno
sobre lo realizado en cada uno de los pasos y que no existe una sola forma de solucionar este reto.
Paso 1. Generación de preguntas Para poder solucionar el reto, es necesario plantearnos una pregunta central, por lo tanto, realice
una lista de por lo menos 5 preguntas, en cada una de las preguntas identifica los conocimientos que debes abordar para que te
ayuden a resolver cada pregunta. Identifique una pregunta central y las preguntas secundarias (preguntas que ayudan a solucionar
la pregunta central)
Paso 2. Plan de solución Describa detalladamente un plan de solución a la pregunta central, donde se identifique los materiales y
diferentes etapas que se usted va a realizar para poder hallar la solución.
Paso 3. Desarrollo de solución Desarrolle el plan de solución y describa en su cuaderno que sucedió en cada una de las etapas
propuestas, identificando los aciertos y dificultades que se presentaron.
Paso 4. Evaluación y socialización de Resultados Elabore una pieza grafica (Afiche, infografía, cartel) que muestre el proceso
desarrollado en la solución del reto.
MOMENTO 4: METACOGNICIÓN SOBRE APRENDIZAJES Desarrolle la rutina de pensamiento “Escalera de Metacognición”
Pregunta Descripción Respuesta

Identifique los conceptos e ideas del campo de la física has aprendido durante el
¿Qué he aprendido?
desarrollo de los tres momentos anteriores
Identifique cuales de las siguientes habilidades logro desarrollar durante el desarrollo
¿Qué habilidades
de los tres momentos anteriores. Habilidades Científicas: Observar, Planificar, Procesar
científicas he mejorado
información, Predecir, Interpretar datos, Experimentar, Comparar, Usar instrumentos,
o desarrollado?
Clasificar, Formular, predecir, modelar
Identifique todo lo que se ha hecho para lograr los aprendizajes durante el desarrollo
¿Cómo lo he aprendido?
de los tres momentos anteriores
¿Para qué me ha Reflexione y describa sobre la utilidad de lo aprendido durante el desarrollo de los tres
servido? momentos anteriores
¿En qué ocasiones En que otras situaciones de la vida o asignaturas del colegio puedo usar lo aprendido
puedo usarlo? durante el desarrollo de los tres momentos anteriores
PARTE 2 – ELECTROESTATICA
MOMENTO 1: EXPLORACIÓN Desarrolle la rutina Antes pensaba - Ahora pienso, de acuerdo con las indicaciones que se dan en
cada proceso.
Antes pensaba: Responda
Ahora Pienso: De acuerdo con
cada una de las preguntas
explicaciones realizadas en clase y
planteadas de acuerdo
consultas en diferentes medios
PREGUNTA con sus conocimientos
sobre Física, responda cada
sobre el tema, use solo lo
pregunta usando conceptos
que usted piensa o
científicos adecuados.
conoce.
1. ¿Qué significa que una materia sea un buen conductor de
electricidad?
2. ¿Por qué los metales son buenos conductores tanto de
calor como de electricidad?
3. ¿Por qué los materiales como el vidrio y el caucho son
buenos aislantes?
4. ¿Qué les sucede a los electrones en cualquier proceso de
cargado?
5. ¿Qué función tiene el pararrayos?
II. MOMENTO 2: CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Leer detenidamente el siguiente texto.
Conductores y aislantes
Es fácil establecer una corriente eléctrica en los metales, porque sus átomos tienen uno o más electrones en su capa externa que
no están anclados a núcleos de átomos determinados; en cambio, son libres para desplazarse a través del material. A esos
materiales se les llama buenos conductores. Los metales son excelentes conductores de la corriente eléctrica por la misma razón
por la que son buenos conductores de calor: los electrones de su capa atómica externa están “sueltos”.
En otros materiales, como caucho y vidrio, los electrones están fuertemente enlazados con determinados átomos, y pertenecen a
ellos. No están libres para desplazarse entre otros átomos del material. En consecuencia, no es fácil hacer que fluyan. Esos
materiales son malos conductores de la corriente eléctrica por la misma razón que en general son deficientes conductores del
calor. Se dice que esos materiales son buenos aislantes.
Todas las sustancias se pueden ordenar según su capacidad de conducir cargas eléctricas. Las que quedan arriba de la lista son los
conductores, y al último quedan los aislantes. Esos extremos en la lista están muy alejados. Por ejemplo, la conductividad de un
metal puede ser más de un millón de billones mayor que la de un aislante, como el vidrio. En un cordón común de un aparato
eléctrico, los electrones recorren varios metros de alambre en vez de pasar en forma directa de uno a otro alambre a través de
una pequeña fracción de un centímetro de aislamiento de caucho o de vinil.
Semiconductores
El hecho de que una sustancia se clasifique como conductor o aislante depende de lo firmemente que sus átomos retengan a sus
electrones. Un trozo de cobre es un buen conductor, mientras que un pedazo de madera es un buen aislante. Sin embargo, hay
algunos materiales, como el silicio y el germanio, que no son buenos conductores ni buenos aislantes. Están a la mitad del intervalo
de resistividades eléctricas; son aislantes regulares en su forma cristalina pura, y se vuelven conductores excelentes cuando se
reemplaza uno de sus átomos, entre 10 millones de ellos, con una impureza que agregue o quite un electrón a la estructura
cristalina. A los materiales que puede hacerse que se comporten a veces como aislantes y a veces como conductores se les llama
semiconductores. Las capas delgadas de materiales semiconductores, una sobre otra, forman los transistores, que sirven para
controlar el flujo de las corrientes en los circuitos, para detectar y amplificar las señales de radio y para producir oscilaciones en
los transmisores; también funcionan como interruptores digitales. Esos sólidos diminutos fueron los primeros componentes
eléctricos, en los cuales los materiales con distintas características eléctricas no se interconectaron con alambres, sino que se
unieron físicamente en una estructura. Requieren muy poca energía y en uso normal duran en forma indefinida.
Un semiconductor también puede conducir cuando se ilumina con luz del color adecuado. Una placa de selenio puro es,
normalmente, un buen aislante, y toda carga eléctrica que se acumula en su superficie se quedará ahí durante largo tiempo en la
oscuridad. Sin embargo, si la placa se expone a la luz, la carga desaparece casi de inmediato. Si una placa cargada de selenio se
expone a una distribución de luz, como la distribución de claros y oscuros que forma esta página, la carga saldrá sólo de las áreas
expuestas a la luz. Si se unta su superficie con un polvo de plástico negro, ese polvo sólo se adheriría a las áreas cargadas, donde
la placa no se ha expuesto a la luz. Ahora, si sobre la placa se pone una hoja de papel con carga eléctrica en su cara trasera, el polvo
de plástico negro se atraería hacia al papel y formaría la misma figura que, digamos, la de esta página. Si el papel se calentara para
fundir el plástico y pegarlo en el papel, pagarías a quien te lo entregara y le llamarías copia Xerox.
Superconductores
Un conductor ordinario sólo tiene una resistencia pequeña al paso de la carga eléctrica. La resistencia de un aislante es mucho
mayor (en el siguiente capítulo explicaremos el tema de la resistencia eléctrica). Es notable que a temperaturas suficientemente
bajas, ciertos materiales tienen resistencia cero (conductividad infinita) contra el flujo de la carga. Son superconductores. Una vez
establecida una corriente eléctrica en un superconductor, los electrones fluyen en forma indefinida. Si no hay resistencia eléctrica,
la corriente atraviesa un superconductor sin perder energía; no hay pérdida de calor cuando fluyen las cargas. La
superconductividad en los metales, cerca del cero absoluto, fue descubierta en 1911. En 1987 se descubrió la superconductividad
a temperaturas “altas” (mayores que 100 K), en un compuesto no metálico. Cuando se escribió este libro, se estaba investigando
intensamente la superconductividad tanto a temperaturas “altas” como a temperaturas bajas. Entre sus aplicaciones potenciales
están la transmisión de energía a larga distancia sin pérdidas, y los vehículos de levitación magnética a gran velocidad, para
reemplazar a los tradicionales trenes sobre rieles.
Carga: Cargamos (eléctricamente) las cosas al transferir electrones de un lugar a otro. Lo podemos hacer por contacto físico, como
cuando se frotan entre sí las sustancias, o simplemente cuando se tocan. También podemos redistribuir la carga de un objeto
poniéndole cerca un objeto cargado. A esto se le llama inducción.
Carga por fricción y por contacto: Todos estamos familiarizados con los efectos eléctricos que produce la fricción. Podemos frotar
la piel de un gato y oír el crujir de las chispas que se producen, o peinarnos frente a un espejo en una habitación oscura para ver y
oír las chispas. Podemos frotar nuestros zapatos con una alfombra y sentir hormigueo al tocar la perilla de una puerta. Platica con
adultos mayores y te contarán el sorprendente choque característico después de deslizarse sobre un cubreasientos de plástico
dentro de un automóvil estacionado. En todos estos casos, se transfieren electrones por fricción cuando un material se frota contra
otro.
Los electrones pueden pasar de un material a otro con un simple toque. Por ejemplo, cuando se toca un objeto neutro con una
varilla con carga negativa, algunos electrones pasarán al objeto neutro. A este método de carga se le llama carga por contacto. Si
el objeto tocado es buen conductor, los electrones se difundirán a todas las partes de su superficie, porque se repelen entre sí. Si
es un mal conductor, será necesario tocar varios lugares del objeto con la varilla cargada para obtener una distribución de carga
más o menos uniforme.
Carga por inducción
Si acercas un objeto cargado a una superficie conductora, harás que se muevan los electrones en la superficie del material, aunque
no haya contacto físico. Examina las dos esferas metálicas A y B, aisladas, de la figura
a) se tocan, por lo que de hecho forman un solo conductor no cargado.

b) Cuando se acerca a Etapas de carga por inducción con conexión a
tierra. a) La carga neta en la esfera de metal es cero. b) La presencia de
la varilla con carga induce una redistribución de carga en la esfera. La
carga neta en la esfera todavía es cero. c) Al tocar el lado negativo de la
esfera se eliminan los electrones por contacto. d) Entonces la esfera
queda con carga positiva. e) La esfera es atraída con más fuerza a la varilla negativa y, cuando la toca, se produce la carga por
contacto. f) La esfera negativa es repelida por la varilla, que todavía tiene un poco de carga negativa.
A una varilla con carga negativa, como los electrones del metal tienen movimiento libre, son repelidos todos lo más lejos posible,
hasta que su repulsión mutua sea lo suficientemente grande para equilibrar la influencia de la varilla: se redistribuye la carga. c) Si
A y B se separan cuando la varilla todavía está presente, d) cada esfera quedará cargada con la misma cantidad de carga y signo
opuesto. Esto es la carga por inducción. La varilla con carga nunca tocó las esferas, y conserva la misma carga que tenía al principio.
Se puede cargar una sola esfera, en forma parecida, por inducción, si la tocamos cuando sus distintas partes tengan cargas distintas.
Examina la esfera metálica que cuelga de un cordón no conductor
(figura de la derecha). Cuando se toca la superficie del metal con un
dedo, se establece una trayectoria para que la carga fluya hacia o
desde un depósito muy grande de carga eléctrica, que es la tierra.
Se dice que estamos aterrizando la esfera, o conectándola a la
tierra, y el proceso puede dejarla con una carga neta. Regresaremos
a esta idea de conexión a tierra en el siguiente capítulo, cuando estudiemos las corrientes eléctricas. En las tormentas con
relámpagos hay carga por inducción. La parte inferior de las nubes tiene carga negativa, que induce una carga positiva sobre la
superficie de la Tierra que esté debajo de ella. Benjamín Franklin fue quien primero demostró que el relámpago es un fenómeno
eléctrico, cuando realizó su célebre experimento de elevar un cometa durante una tormenta.5 El relámpago es una descarga
eléctrica entre una nube y el suelo, con carga opuesta, o entre partes de nubes con carga opuesta. Franklin también determinó
que la carga pasa con facilidad hacia puntas metálicas afiladas o desde ellas, y diseñó el primer pararrayos. Si una varilla se coloca
sobre un edificio y se conecta con el terreno, la punta del pararrayos atrae a electrones del aire, evitando que se acumule una gran
carga positiva por inducción. Esta “fuga” continua de carga evita una acumulación de carga que de otra forma produciría una
descarga súbita entre la nube y el edificio. Por consiguiente, la finalidad principal del pararrayos es evitar que suceda una descarga
del relámpago. Si por alguna razón no escapa suficiente carga del aire a la varilla, y aun así cae el rayo, será atraído al pararrayos y
llegará directo al suelo, sin dañar al edificio. El objetivo principal del pararrayos es evitar incendios causados por relámpagos.
3. Realice la rutina de pensamiento Palabra – Idea – frase de acuerdo con la lectura realizada
Palabra 1
Palabra: Identifique tres palabras dentro del texto
Palabra 2
¿Qué palabras ha captado tu atención?
Palabra 3
Idea 1
Idea: Identifique 3 ideas del texto
Idea 2
¿Qué ideas resultan significativa para ti?
Idea 3
Frase 1
Frases: identifique 3 frases dentro del texto
Frase 2
¿Qué frase te ha ayudado a entender más el texto?
Frase 2
4. De acuerdo con la lectura realizada, responda las siguientes preguntas.

a. Menciona un ejemplo de algo que se cargue por fricción.
b. ¿En qué difiere un semiconductor de un conductor y de un aislante
c. ¿De qué está formado un transistor y cuáles son algunas de sus funciones?
d. Describe un ejemplo de algo que se cargue por contacto. Carga por inducción
e. Menciona un ejemplo de algo que se cargue por inducción.
f. ¿Cómo puedes cargar negativamente un objeto sólo con la ayuda de otro objeto con carga positiva?
MOMENTO 3: EVIDENCIA DE COMPRESIÓN

RETA TUS CONOCIMIENTOS
RETO: Comprobar que un material es conductor
Para poder hallar una solución al reto planteado realiza los siguientes pasos, no olvides dejar registro detallado en tu cuaderno
sobre lo realizado en cada uno de los pasos y que no existe una sola forma de solucionar este reto.
Paso 1. Generación de preguntas Para poder solucionar el reto, es necesario plantearnos una pregunta central, por lo tanto, realice
una lista de por lo menos 5 preguntas, en cada una de las preguntas identifica los conocimientos que debes abordar para que te
ayuden a resolver cada pregunta. Identifique una pregunta central y las preguntas secundarias (preguntas que ayudan a solucionar
la pregunta central)
Paso 2. Plan de solución Describa detalladamente un plan de solución a la pregunta central, donde se identifique los materiales y
diferentes etapas que se usted va a realizar para poder hallar la solución.
Paso 3. Desarrollo de solución Desarrolle el plan de solución y describa en su cuaderno que sucedió en cada una de las etapas
propuestas, identificando los aciertos y dificultades que se presentaron.
Paso 4. Evaluación y socialización de Resultados Elabore una pieza grafica (Afiche, infografía, cartel) que muestre el proceso
desarrollado en la solución del reto.
MOMENTO 4: METACOGNICIÓN SOBRE APRENDIZAJES Desarrolle la rutina de pensamiento “Escalera de Metacognición”

Pregunta Descripción Respuesta
Identifique los conceptos e ideas del campo de la física has aprendido durante el
¿Qué he aprendido?
desarrollo de los tres momentos anteriores
Identifique cuales de las siguientes habilidades logro desarrollar durante el desarrollo
¿Qué habilidades
de los tres momentos anteriores. Habilidades Científicas: Observar, Planificar, Procesar
científicas he mejorado
información, Predecir, Interpretar datos, Experimentar, Comparar, Usar instrumentos,
o desarrollado?
Clasificar, Formular, predecir, modelar
Identifique todo lo que se ha hecho para lograr los aprendizajes durante el desarrollo
¿Cómo lo he aprendido?
de los tres momentos anteriores
¿Para qué me ha Reflexione y describa sobre la utilidad de lo aprendido durante el desarrollo de los tres
servido? momentos anteriores
¿En qué ocasiones En que otras situaciones de la vida o asignaturas del colegio puedo usar lo aprendido
puedo usarlo? durante el desarrollo de los tres momentos anteriores
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Paul G, H. (2007). Física Conceptual. In Pearson Educación (Vol. 1). https://doi.org/10.3989/ic.1987.v39.i389.1660
CAMPO DE PENSAMIENTO 2
MATEMÁTICAS
COMPONENTE: MATEMÁTICAS
Analiza y explica gráficamente las funciones, el valor de un límite y Cálculo Diferencial
las derivadas aplicadas a situaciones de un contexto matemático.
Aplica las propiedades de los límites y las derivadas, donde evalúa el Análisis de Límites
comportamiento de las funciones en valores determinados tanto de Cálculo de límites
la vida cotidiana como situaciones específicas presentadas en las Cálculo de las Derivadas
clases realizadas por el docente.
MOMENTO 1. EXPLORACIÓN - ACTIVACIÓN DE SABERES
Revisar todos los videos y actividades que aparecen en los siguientes enlaces:
Revisar la Unidad: Límites y continuidad
https://es.khanacademy.org/math/ap-calculus-ab/ab-limits-new
Revisar la Unidad: Derivadas: definición y reglas básicas en el siguiente enlace
https://es.khanacademy.org/math/differential-calculus/dc-diff-intro
MOMENTO 2. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

LÍMITES
Considere la función definida por

𝑥3 − 1
𝑓(𝑥) =
𝑥−1
0
Observe que no está definida en x = 1, ya que en este punto f(x) tiene la forma que carece de significado. Sin embargo, se puede
0
analizar qué le está sucediendo a f(x) cuando x se aproxima a 1. Con mayor precisión, ¿cuándo x se aproxima a 1, f(x) se está
aproximando a algún número específico? Para obtener la respuesta podemos hacer tres cosas: calcular algunos valores de f(x) para
x cercana a 1; mostrar estos valores en un diagrama esquemático, y bosquejar la gráfica de y = f(x). Todo esto se ha hecho y los
resultados se muestran en la figura.
Con toda la información que se ha reunido, parece apuntar a la misma conclusión: f(x) se aproxima a 3 cuando x se aproxima a 1.
En símbolos matemáticos, se define como:
x 3 -1
lim =3
x→1 x-1
Definición: Decir que lim f(x)=L significa que cuando x está cerca pero diferente de c, entonces f(x) está cerca de L.
x→c
Definición de derivada
La noción de Euclides de una tangente, como una recta que toca a una curva en un solo punto es totalmente correcta para
circunferencias;
pero completamente insatisfactoria para otras curvas
La idea de una tangente, en P a una curva como la recta que mejor se aproxima a la curva cerca de P es bastante mejor, pero aún
muy vaga para la precisión matemática. El concepto de límite proporciona una manera de obtener una mejor descripción. Sea P
un punto en una curva y sea Q un punto móvil cercano a P en esa curva. Considere la recta que pasa por P y Q, llamada recta
secante. La recta tangente en P es la posición límite (si ésta existe) de la recta secante cuando Q se mueve hacia P a lo largo de la
curva
Suponga que la curva es la gráfica de la ecuación 𝑦 = 𝑓(𝑥) Entonces, P tiene coordenadas (𝑐, 𝑓(𝑐)) un punto cercano Q tiene
coordenadas (𝑐 + ℎ, 𝑓(𝑐 + ℎ)) y la recta secante de P y Q tiene pendiente m dada por
𝑓(𝑐 + ℎ) − 𝑓(𝑐)
𝑚𝑠𝑒𝑐 =
ℎ
Definición:
La recta tangente a la curva 𝑦 = 𝑓(𝑥) en el punto 𝑃 (𝑐, 𝑓(𝑐)) es aquella recta que pasa por P con pendiente
𝑓(𝑐 + ℎ) − 𝑓(𝑐)
𝑚𝑡𝑎𝑛 = 𝑙𝑖𝑚 𝑚𝑠𝑒𝑐 = 𝑙𝑖𝑚
ℎ→0 ℎ→0 ℎ
siempre y cuando este límite exista y no sea ∞ o −∞
MOMENTO 3. SÍNTESIS APLICACIÓN- EVIDENCIA DE LA COMPRESIÓN

Actividad
1. Dada la gráfica de la función f(x), hallar los siguientes límites:
lim f(x)
x→-5
lim f(x)
x→-3
lim f(x)
x→1
lim f(x)
x→2
lim f(x)
x→4
Resolver Los siguientes problemas:
A continuación, se representa gráficamente la función f(x) 1. La grafica de la función f(x)+2 es

definida para todos los números reales. Responda las
preguntas 1 y 2 con base en la gráfica de la función f(x). a) b)
c) d)
2. El lim f(x) es igual a

x →0
a) -1 b) 0 c) 1 d) No existe
x 2 + 5x + 6 2x + 1
3. Sea f(x) = , se puede afirmar que: 4. El lim es igual a
x 2 − x − 12 x → −1 x − 3x + 4
2
1 1
a) lim f(x) = b) lim f(x) = − 3 1
x → −3 7 x → −3 7 a) b)
0 d) lim f(x) No existe 9 8
c) lim f(x) = x → −3 3 1
x → −3 0 c) - d) -
9 8
2x 2 + 3x + 1 x−4
5. El lim es igual a 6. lim =
x → 4 x − x − 12
2
x →0 x 2 − 3x + 4
1 0
a) lim f(x) = b) lim f(x) =
1 1 x→4 7 x→4 0
a) b)
4 8 1 d) lim f(x) No existe
c) lim f(x) = − x→4
0 1 x→4 7
c) d)
0 2
7. El lim 𝑆𝑒𝑛 𝑥 =
𝑥→𝜋
a) 0 b) 1
c) -0,80 d) -1
Responda de las preguntas 8 a la 11 de acuerdo a la
9. lim f ( x) = siguiente gráfica de f(x)
x →3
a) 2 b) 3
c) 4 d) No existe
10. lim 𝑓(𝑥) =

𝑥→0
a) 2 b) 3
c) +  d) No existe
11. lim 𝑓(𝑥) =

𝑥→6
a) 2 b) 3
c) 4 d) No existe 8. lim+ f ( x) =
x →3
a) 2 b) 3
c) 4 d) No existe
Del punto 12 al 20. Halle el valor correspondiente al límite t2 −9
indicado. 13. Lim 2
t →3 t − 5t + 6
3m 2 − 3 a) 2 b) 3
12. Lim
m→1 m −1 c) 4 d) 6
a) 2 b) 3 x − 64
c) 4 d) 6 14. Lim
x → 64 x −8
a)1 2 b) 14
c) 16 d) No existe
5u 3 + 8u 2 x2 + 2x + 1
15. Lim 4 16. Lim
u →0 3u − 16u 2 x → −1 x +1
a) 2 b) -2 a) 0 b) 2
1 1 0 0
c) − d) c) d)
2 2 0 2
x−2
17. Lim 2
x→2 x + x − 6 ( x − 2) 2
18. Lim
a) -5 b) 5 x→2 x2 − 4
1 −1
c) d) a) 1 b) 0
5 5 1
0
c) d)
0 4
x 2 − 3x + 6 20. lim 3 x + 4
19. lim x →4
x →2 5x − 1 a) 4 b) 0
5 5
a) b) c) 2 d) 8
9 11
0 4
c) d)
0 9
Dada la gráfica de la función f(x) resolver los ejercicios del 21 al 25.

21. lim 𝑓(𝑥)
𝑥→−2
A. 4 B. 1 C. 0 D. No existe
22. lim 𝑓(𝑥)

𝑥→0
23. lim 𝑓(𝑥)

𝑥→2
24. lim 𝑓(𝑥)

𝑥→1
25. lim 𝑓(𝑥) =

𝑥→∞
𝑥 2 +2𝑥+1 𝑥 2 −5𝑥−50
26. lim 27. lim
𝑥→2 𝑥+2 𝑥→10 𝑥 2 −100
9 1 5 5 3 0 5
A. B. C. D. No existe A. B. C. D.
4 4 2 4 4 0 7
(2𝑥+1)(𝑥+3) −10
28. lim 29. lim
𝑥→∞ (𝑥+3)(𝑥+5) 𝑥→5 𝑥 2
3 −10 −2
A. 1 B. 2 C. D. ∞ A. −∞ B. +∞ C. D.
5 0 5
𝑥 2 −25 31. Una tienda de artículos deportivos, realiza una campaña
30. lim
𝑥→5 𝑥 2 −7𝑥+10 publicitaria, las ventas diarias V (en pesos), t días después de
3 10 0 10
terminar la campaña publicitaria está dada por la función:
A. B. C. D. 8300
4 7 0 3
𝑉(𝑡) = 60000 +
𝑡+1
Las ventas diarias cuando ha pasado un tiempo ilimitado es de:
A. $0 B. $8300 C. $60000 D. $63800
MOMENTO 4. METACOGNICIÓN SOBRE APRENDIZAJES
DERIVADAS ELEMENTALES
1. Si 𝑓(𝑥) = 𝑥 𝑛 ; 𝑓′(𝑥) = 𝑛 ⋅ 𝑥 𝑛−1
2. Si 𝑓(𝑥) = 𝐶 , con 𝐶 una constante ; 𝑓′(𝑥) = 0
3. Si 𝑓(𝑥) = 𝑏 𝑥 ; 𝑓′(𝑥) = 𝑏 𝑥 ⋅ 𝑙𝑛( 𝑏)
4. Si 𝑓(𝑥) = 𝑒 𝑥 ; 𝑓′(𝑥) = 𝑒 𝑥
1
5. Si 𝑓(𝑥) = 𝑙𝑜𝑔𝑏 ( 𝑥) ; 𝑓′(𝑥) =
𝑥⋅𝑙𝑛(𝑏)
1
6. Si 𝑓(𝑥) = 𝑙𝑛( 𝑥) ; 𝑓′(𝑥) =
𝑥
ALGEBRA DE LAS DERIVADAS
1. Derivada de una suma ( diferencia )
[𝑓(𝑥) ± 𝑔(𝑥)]′ = 𝑓′(𝑥) ± 𝑔′(𝑥)
2. Derivada de un producto
[𝑓(𝑥) ⋅ 𝑔(𝑥)]′ = 𝑓′(𝑥) ⋅ 𝑔(𝑥) + 𝑓(𝑥) ⋅ 𝑔′(𝑥)
3. Derivada de una división

𝑓(𝑥) 𝑓′(𝑥)⋅𝑔(𝑥)−𝑓(𝑥)⋅𝑔′(𝑥)
[ ]′ = (𝑔(𝑥))2
𝑔(𝑥)
Actividad
Determine la derivada de las siguientes funciones:
a) 𝑓(𝑥) = 𝑥 2
b) 𝑓(𝑥) = 𝑥 5
c) 𝑓(𝑥) = 2
d) 𝑓(𝑥) = √𝑥
3
e) 𝑓(𝑥) = √𝑥
f) f) 𝑓(𝑥) = 𝑒 𝑥
g) 𝑓(𝑥) = 2𝑥
h) h) 𝑓(𝑥) = 𝑙𝑛( 𝑥)
i) 𝑓(𝑥) = 𝑙𝑜𝑔( 𝑥)
j) 𝑓(𝑥) = 3𝑥 2 − 𝑥 + 5
k) 𝑓(𝑥) = 6𝑥 2 + 5𝑥 − 6
l) 𝑓(𝑥) = 𝑥 3 + 3𝑥 2 + 3𝑥 + 1
m) 𝑓(𝑥) = 4𝑥 3 − 𝑥
n) 𝑓(𝑥) = 𝑥 + 𝑙𝑛( 𝑥)
o) 𝑓(𝑥) = 𝑒 𝑥 − √𝑥 − 2
e) 𝑦 = 2𝑥 3 + 3𝑥 2 + 6
COMPONENTE 1: MÚSICA
COMPONENTE 1: MÚSICA
CONCEPTO ESTRUCTURANTE: GRAMATICA MUSICAL Y
EJECUCION INSTRUMENTAL BASICA
COMPETENCIA GENERAL: INTERPRETA ELEMENTOS DE
GRAMATICA MUSICAL, REALIZA DE FORMA ESCRITA Y
PRACTICA ACORDES MAYORES Y MENORES, ADEMAS
EJECUTA INSTRUMENTALMENTE UN REPERTORIO
MUSICAL ADECUADO A SUS INTERESES Y
POSIBILIDADES TÉCNICAS
EJE TEMATICO: LECTO ESCRITURA RITMICA,
LECTOESCRITURA MELODICA Y EJECUCION
INSTRUMENTAL BASICA.
TODAS LAS ACTIVIDADES AQUÍ PROPUESTA DEBEN SER REALIZADAS EN EL CUADERNO CUADRICULADO O
PENTAGRAMADO SEGÚN CORRESPONDA.
MOMENTO 1 (EXPLORACION)
Realiza lectura con mano derecha e izquierda acompañando con la silaba tan o taka según corresponda y presenta
Realizar lectura con ritmo y nombre de notas
MOMENTO 2 (CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO)

Para recordar
ACORDES
Los acordes son conjuntos de dos o más notas tocadas al mismo tiempo. Los acordes más básicos están formados por tres
notas. Están construidos alrededor de su nota fundamental (la nota de partida). El resto de las notas de un acorde están
determinadas por la calidad del mismo.
Construir acordes y progresiones de acordes resulta sencillo una vez has entendido la base. Pero para construir un acorde,
primero has de saber qué son los intervalos…
¿Qué son los intervalos musicales?
Los intervalos son la relación entre dos notas que escuchas en la música. Los acordes varian en función de la combinación
de intervalos.
Para entender los intervalos en los acordes, tienes que usar un número determinado de semitonos. Los semitonos son la
distancia entre una nota y la que se encuentra justo encima.
Ahora que ya conoces la diferencia entre los tonos y los semitonos, es el momento de construir unos acordes.
TABLA DE INTERVALOS
1. Acordes mayores
Los acordes mayores se crear añadiendo intervalos de tercera mayor y quinta justa por encima de la nota fundamental. Esta
nota, por cierto, es la nota en la que comienza el acorde (en este ejemplo se trata de C).
El intervalo de tercera mayor es la distancia entre la fundamental y la que se encuentra cuatro semitonos por encima. Puesto
que C es nuestra fundamental, E es la tercera mayor.
Para la tercera nota, una quinta justa son 7 semitonos por encima de la fundamental. En este ejemplo, sería la distancia
entre C y G. Junta las tres notas y obtendrás un acorde de C Mayor.
2. Acordes menores
Los acordes menores se construyen añadiendo una tercera menos (tres semitonos) y una quinta justa por encima de la nota
fundamental.
MOMENTO 3 (SINTESIS)
• Señala con (M) mayor o (m) menor los siguientes acordes
• Forma acordes mayores y menores a partir de las siguientes notas
• Convierte en mayores los acordes y viceversa

• Realizar ensambles de la cancion propuesta en tu curso (guitarra, batería, bajo y teclado)
• Practicar los acordes que corresponden al montaje de tu curso en el teclado
MOMENTO 4 (ACTIVIDAD DE METACOGNICION)

• Después de haber completado las actividades anteriores, realizaremos ensambles con los instrumentos vistos anteriormente
(guitarra, bajo, batería y voz)
COMPONENTE 2: EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA GENERAL (ESTANDAR MEN). : Los estudiantes CONCEPTO ESTRUCTURANTE.

estaran en la capacidad de aplicar estos conocimientos para Gimnasia
aplicarlos en su practica y de acuerdo a sus habilidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS : El estudiante estará en la capacidad EJE TEMÁTICO PRIORIZADO:
de adquirir nuevos conocimientos, conceptos y clasificaciones Concepto sobre gimnasia y esquemas gimnasticos, Acroesport.
sobre la gimnasia.
GIMNASIA
ESQUEMAS GIMNASTICOS
Buenos días queridos estudiantes para el trimestre # 3 les corresponde el tema: Gimnasia Esquemas Gimnásticos para ello es
importante tener en cuenta los siguientes conceptos: Gimnasia, clases de gimnasia, beneficios, acroesport.
GIMNASIA: La gimnasia es una actividad física destinada al fortalecimiento y mantenimiento de una buena forma física a través de un
conjunto de ejercicios establecidos.1 Algunas modalidades de gimnasia se practican como deporte de competición, en el que se ejecutan
secuencias reglamentadas de ejercicios que requieren equilibrio, fuerza, flexibilidad, agilidad, resistencia y control. El organismo
mundial encargado de regular las disciplinas competitivas es la Federación Internacional de Gimnasia.
Clases de gimnasia: Entre los principales tipos de gimnasia destacan la artística, la rítmica, la de trampolín, la acrobática y la aeróbica.
Este deporte es una combinación compleja que involucra fuerza física, flexibilidad, agilidad, coordinación, gracia, balance y control.
Primariamente existen tres tipos de competencias de gimnasia: la artística, la rítmica y la acrobática; cada una es un deporte separado.
Generalmente, la gimnasia artística es referida simplemente como gimnasia.
Los eventos de gimnasia suelen variar para los hombres y para las mujeres. En la gimnasia artística cada uno tiene sus aparatos
distintivos; por otro lado, la gimnasia rítmica solo es realizada por mujeres.
La definición formal de la gimnasia declara que son ejercicios que desarrollan o demuestran una agilidad física y coordinación. Este
deporte suele incluir ejercicios en barras paralelas, en el piso, en barras asimétricas, en la viga de equilibrio y en el caballo con arcos,
entre otros.
TIPOS PRINCIPALES DE GIMNASIA:
1- Gimnasia artística femenina

La gimnasia artística femenina a menudo es referida simplemente como gimnasia femenina. Generalmente atrae a la mayor cantidad
de participantes y es la gimnasia más conocida. Consiste en el uso de varios aparatos de gimnasia o del piso para diferentes ejercicios.
Este tipo de gimnasia es una mezcla creativa de control y audacia; es poderosa y elegante, pero a la vez refinada y fuerte. Mejora la
coordinación, el balance y la agilidad, lo que genera una mejor conciencia del cuerpo. También mejora la flexibilidad y la fuerza
corporal.
En la gimnasia artística femenina las atletas compiten en cuatro aparatos: el salto de caballo, la viga de equilibrio, los ejercicios de
suelo y las barras asimétricas. Para tener éxito en los aparatos se necesitan habilidades de equilibrio, balanceo, volteretas e impulso.
– Salto de caballo
En esta modalidad la gimnasta corre a lo largo de una pasarela, salta en un trampolín y es impulsada hacia una mesa de salto colocada
a unos 4 pies del suelo.
– Viga de equilibrio
La gimnasta completa una rutina coreográfica con saltos, volteretas y giros en una viga de 10 centímetros de ancho.
– Ejercicios de suelo
La gimnasta realiza una rutina coreografiada de saltos, vueltas y movimientos de baile al ritmo de la música sobre una alfombra
acolchada.
– Barras asimétricas
La gimnasta realiza balanceos, piruetas y movimientos de despegue en dos barras horizontales a distintas alturas.
2- Gimnasia artística masculina
Implica las mismas habilidades que la gimnasia artística femenina: se tiene un énfasis en la fuerza muscular y el control. La gimnasia
masculina es el tipo de gimnasia más antiguo.
A diferencia de las mujeres, los hombres compiten en seis aparatos: ejercicios de suelo, salto de potro, barras paralelas, barra
horizontal, caballo con arcos y anillas.
A continuación se explican las características de las últimas dos modalidades, que son las más populares:
– Caballo con arcos
Este aparato mide cerca de 13,8 pulgadas de ancho; tiene dos arcos en los cuales los hombres se mantienen con las manos. Los
gimnastas no pueden parar durante una rutina, por lo que deben continuar moviéndose una vez se montan.
Las caderas deben estar en constante movimiento y se considera como uno de los aparatos más difíciles porque todo el peso recae
sobre los brazos y las manos.
– Anillas
Este aparato consiste de dos anillos en el aire en los cuales el gimnasta debe balancearse con sus brazos. La idea es que las anillas se
mantengan lo más quietas posible durante la rutina.
Las anillas deben estar suspendidas a 5,75 metros sobre el suelo y deben estar ubicadas a una distancia de 50 centímetros la una de la
otra.
3- Gimnasia rítmica
En este tipo de gimnasia se realizan saltos, lanzamientos, pasos y otros movimientos con distintos aparatos. En las Olimpíadas este
deporte es exclusivamente femenino.
La gimnasia rítmica combina el ballet, el baile y la gimnasia en composiciones fluidas realizadas en una colchoneta.
Estas gimnastas deben ser muy flexibles, tener una gran coordinación y mucha precisión. En este deporte son muy importantes la
belleza, la originalidad, la elegancia y el estilo personal.
Se compite principalmente con la cuerda, el aro, la pelota y los mazos.
– Cuerda
La cuerda es de un material sintético y proporcional al tamaño de la gimnasta. La gimnasta hace movimientos en figura de ocho, lanza
y atrapa la cuerda, y salta a través de la cuerda doblada. – Aro
La gimnasta rueda, lanza y atrapa un aro de 31 pulgadas de diámetro.
– Pelota
Las atletas realizan piruetas, lanzan y atrapan, y balancean en su cuerpo una pelota de goma de 8 pulgadas de diámetro.
– Mazos
Son dos mazos de unas 16 pulgadas de largo. Los movimientos realizados por la gimnasta incluyen hacer círculos con los mazos,
balancearlos de un lado a otro, lanzarlos y atraparlos con distintas partes de su cuerpo, entre otros.
4- Gimnasia de trampolín
En esta disciplina los gimnastas realizan acrobacias al rebotar en un trampolín. El rango de movimientos puede ir desde saltos simples
hasta volteretas mortales. La idea es que los gimnastas realicen altas vueltas y giros mientras están en el aire después de rebotar.
Una rutina olímpica consiste en 10 habilidades realizadas en el mismo trampolín. En las Olimpíadas se incluye un evento individual
para mujeres y otro para hombres.
5- Gimnasia acrobática
Es una modalidad de grupo en la cual los gimnastas actúan en pares (hombres y mujeres), tríos (mujeres) y cuartetos (hombres).
Tiene elementos de volteretas y saltos acrobáticos vistos en la gimnasia artística y es realizado en el piso al ritmo de la música
Se hace énfasis en poses de equilibrio grupal; las «arquitecturas humanas» son distintivas de este deporte. También se suelen lanzar a
los gimnastas para que sus compañeros los atrapen. La belleza y la coreografía son de gran valor en esta disciplina.
6- Gimnasia aeróbica
Se caracteriza por movimientos de alta intensidad que no paran; es una mezcla de baile, gimnasia y acrobacia. Se realiza al ritmo de la
música, que casi siempre es energética.
Esta disciplina se realiza en muchos eventos: individuales masculinos y femeninos, pares mezclados, tríos, grupos y bailes aeróbicos
de ocho gimnastas.
Los grupos tienden a poner un énfasis en la precisión y sincronía más que en la complejidad de la coreografía. Generalmente la
coreografía es bastante robótica y mucho más fácil de seguir que las que existen en la gimnasia rítmica.
ACROESPORT: El acrosport es un deporte que combina acrobacia y coreografía. Se trata de una modalidad deportiva incluida en la
Federación Internacional de Deportes Acrobáticos (fundada en 1973) y forma parte de la Federación Internacional de Gimnasia desde
1999.En el acrosport existen tres elementos fundamentales:
a) Formación de figuras o pirámides corporales.
b) Acrobacias y elementos de fuerza, flexibilidad y equilibrios como transiciones entre las figuras.
c) Elementos de danza, saltos y piruetas gimnásticas.
2. ¿Dónde se practica?
En un tapiz de 12×12 metros (similar al de gimnasia rítmica o artística).
3. Características del ejercicio de competición:
El ejercicio debe contener elementos acrobáticos y gimnásticos de flexibilidad, equilibrio, saltos y giros, así como movimientos en
cooperación entre los componentes del grupo realizando figuras y pirámides corporales. En todo momento debe existir armonía y
coordinación en las acciones realizadas por el grupo. Se valora la dificultad, la técnica y la dimensión artística de la composición.
4. Duración del ejercicio:
Varía según la categoría, aunque podemos tomar como referencia dos minutos y medio (2’30”) con un margen de más o menos 5
segundos.
5. Categorías:
- Parejas: mixtas, femeninas y masculinas.
- Tríos femeninos.
- Cuartetos masculinos.
- Grupos mixtos (3-6 componentes).
6. Roles en una composición de acrosport:
Los roles son las funciones que caracterizan a cada uno de los miembros del grupo. Por ejemplo, en fútbol tenemos roles de portero,
defensa, delantero… En balonmano hay roles de central, lateral, extremo… En baloncesto hay roles de base, alero, escolta, pívot… En
béisbol tenemos roles de bateador, corredor, lanzador… Y, de la misma manera en el acrosport existen dos roles básicos: portor y ágil.
a) Portor: son las bases de las pirámides y deben soportar al ágil, para ello deberán mantener la mayor estabilidad posible. Según la
figura a ejecutar puede realizar las siguientes acciones:
- Posiciones de base: actuando como superficie de apoyo estática a la cual se subirá el ágil.
- Arrancadas: acción en la cual el portor alza al ágil en un movimiento explosivo.
- Propulsiones: acción en la que el portor lanza al ágil a una fase aérea.
- Capturas: acción de capturar al ágil que se encuentra en fase de vuelo sin que llegue a tocar el suelo.
b) Ágil: realiza el trabajo de agilidad trepando sobre el portor para adoptar una postura estable y estética. Según la figura a ejecutar
puede realizar las siguientes acciones:
- Posiciones de equilibrio: adopción de una postura estática sobre el portor.
- Subidas: movimiento progresivo en el que el ágil varía de una posición más baja a otra más alta sobre el portor.
- Saltos: acciones en las que se produce una pérdida de contacto con la superficie de apoyo tras la propulsión del portor.
- Recepciones: movimiento en el que el ágil toma contacto de manera equilibrada con el portor o con el suelo después de un vuelo.
En aquellas figuras o pirámides de alta complejidad o riesgo aparecen dos nuevos roles:
c) Ayudante: actúa rápidamente cuando algún portor o ágil tenga dificultades para mantener la pirámide/figura. También puede servir
de apoyo al portor para ayudarle a mantener su postura. Así mismo, puede servir de apoyo al ágil mientras trepa sobre el portor, para
ayudarle a adoptar su postura o mantenerla. Recoge al ágil en caso de caída.
d) Observador: observa el trabajo de los demás y proporciona consejos para mejorar la figura/pirámide.
7. Fases en la realización de figuras/pirámides:
a) Montaje:
- Orden: de dentro a fuera y de abajo a arriba.
- Los portores forman una base estable y se anticipan a las acciones de los ágiles.
- Los ágiles trepan lo más pegado posible al cuerpo del portor, de forma progresiva y controlada, impulsándose hacia abajo y nunca de
forma lateral, para no desestabilizar al portor.
b) Mantenimiento:
- Se debe mantener estable la pirámide al menos 2 segundos.
- Correcta distribución del peso corporal en los diferentes apoyos.
- Control postural adecuado.
c) Desmontaje:
- Orden: de afuera a dentro y de arriba abajo (los últimos en formar la figura son los primero en abandonarla, y viceversa).
- Se descarga progresivamente el peso y nunca se salta con los dos pies a la vez.
ACTIVIDADES:
1. De acuerdo a la lectura anterior busca las palabras desconocidas y busca su significado.

2.De acuerdo al tema de gimnasia durante estos 11 años de estudio en la clase de Educación Física y en otros espacios has vivenciado,
practicado y aprendido diferentes habilidades gimnasticas, debes dibujar, recortar o pegar algunas de las habilidades que te
menciono a continuación; rodamientos, mosquito, invertida de cabeza, invertida de brazos, media luna entre otras.
3. Teniendo en cuenta el contenido de ACROESPORT qué es el tema que nos corresponde, debes dibujar, pegar o recortar 3 figuras
que tú te inventes con 2 personas, 3 figuras con tres personas, tres figuras con 4 personas, 3 figuras con 5 personas, 3 figuras con 6
personas, 3 figuras con 7 personas, 3 figuras con 8 personas, 3 figuras con 9 personas y 3 figuras con 10 personas.
Referencias: Wikipedia, los 6 tipos de gimnasia y sus características-lidefer (www.lidefer.com>deporte y ejercicio, Acroesport-
Educación física (secundaria educación física. Blogs pot.com>acroesport.
Docente: Sandra Patricia Martínez Martínez
Área: Educación Física
CAMPO DE PENSAMIENTO 4
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS 11º

Pensamiento Sistémico y reflexivo. Procesos de paz en el mundo y América latina
Comprende que los problemas y sus soluciones involucran Globalización
distintas dimensiones y reconoce relaciones entre estas.

Reconoce las características de la globalización económica y PROCESOS DE PAZ EN EL MUNDO
política en el mundo contemporáneo y las tensiones que ha Diez momentos de paz en el mundo
generado en las comunidades nacionales. Globalización
Explica la importancia que tiene para una sociedad la resolución Globalización y cultura
pacífica de sus conflictos y el respeto por las diferencias
políticas, ideológicas, de género, religiosas, étnicas o intereses
económicos.
MOMENTO 1: EXPLORACIÓN
Procesos de Paz: observar los siguientes vídeos:

https://www.youtube.com/watch?time_continue=179&v=_xJN_eKq0Ow&feature=emb_title
Diana Uribe habla sobre procesos de paz históricos
https://www.youtube.com/watch?time_continue=248&v=Zl_GlPquElI&feature=emb_title
Guerra - Residente
Actividad 1
a. Identifique y escriba las principales ideas que exponen los videos (Canción- explicación de Diana Uribe)
b. Consulta, ¿Cómo mantiene la ONU la paz y la seguridad internacional?
Globalización: observar la siguiente película “El vicio del poder”:
https://www.youtube.com/watch?v=kIHTBsqM7nY
Actividad 2
c. Escribe una página sobre las ideas que se abordan en la película
d. Consultar. ¿cuáles son las ventajas y desventajas de la globalización?
MOMENTO 2: CONSTRUCCIÓN
Procesos de paz: a continuación, lee y responde de acuerdo al texto de consulta:

https://escolapau.uab.cat/img/qcp/introduccion_procesos_paz.pdf
Actividad 1:
Explique los cinco modelos de los procesos de paz en el mundo.
Explique cuáles serían las grandes etapas de un proceso de paz
¿Cuáles son las condiciones para entrar en un proceso de paz?
¿Cuáles son los riesgos de un proceso de paz?
¿Cuáles son los actores de un proceso de paz? ¿quién hace qué?
¿Cuáles son las áreas en las que hay que trabajar en el posconflicto?
Globalización
Lectura del texto: https://www.banrep.gov.co/sites/default/files/publicaciones/archivos/guia4_la_globalizacion.pdf La globalización.
Actividad 2:
1. Colocar en un mapa mundi y comprobar el origen de las prendas de vestir y de los artículos que tengas a mano para saber en qué
país del mundo fueron elaborados. Por ejemplo, puedes mirar el móvil, la ropa, la mochila, útiles de trabajo, etc. Estas observaciones
deben quedar registradas.
2. Después debes ubicar en el mapa mundi los países de origen de estos artículos y responder a estas preguntas:
- ¿Qué artículos seleccionaste? ¿Son marcas pertenecientes a grandes multinacionales? ¿Puedes ubicar el país de origen de estas
compañías?
- ¿En qué países se fabrican los productos seleccionados? ¿Coinciden estos países con el país de origen de las multinacionales?
- ¿Por qué crees que estos artículos se producen en un país distinto al originario de la empresa?
- ¿Conoces las condiciones sociales o medioambientales en las que se fabricaron? ¿Crees que éstas son un aspecto que se debe
considerar a la hora de consumir?
- ¿Crees que este hecho es una manifestación de la Globalización? ¿Por qué?
MOMENTO 3: SÍNTESIS - APLICACIÓN
Experiencias internacionales de Paz. Lecciones aprendidas para Colombia. Universidad Jorge Tadeo Lozano.
https://www.utadeo.edu.co/sites/tadeo/files/node/publication/field_attached_file/pdf-_exp_internacionales_de_paz_pdf-_web-
_pag.16.pdf
MODELOS DE PROCESOS DE PAZ. ESTUDIO COMPARATIVO. 1995-2005

http://www.gencat.cat/governacio/pub/sum/dgrip/MPDH_4_cast.pdf
Actividad 1:
Con la información suministrada en los dos textos completar el siguiente cuadro sinóptico:
País Años Actores Mediadores Motivo Lecciones aprendidas
Guatemala 1989-1996 Países amigos. ONU. Gobierno Estabilidad. Falta
Iglesias. Comisionado. completar la
implementación.
Impunidad.
Empeoramiento
socioeconómico.
Violencia juvenil.
Las transformaciones de la cultura y las identidades sociales en el contexto de la Globalización
Leer y responder:
¿Qué es la Globalización?
“Qué es la globalización y si es nueva en algún sentido, son focos de un debate intenso (…) Los hechos, no obstante, son, en realidad
bastantes claros. La globalización está reestructurando nuestros modos de vivir, y de forma profunda. Está dirigida por Occidente, lleva
la impronta del poder político y económico estadounidense y es altamente desigual en sus consecuencias. Pero la globalización no es
sólo el dominio de Occidente sobre el resto; afecta a Estados Unidos igual que a otros países. La globalización influye en la vida diaria
tanto como en los acontecimientos que suceden a escala mundial (….) Algo ha cambiado en la esencia de nuestra experiencia cotidiana
cuando puede sernos más conocida la imagen de Nelson Mandela que la cara de nuestro vecino. Es un error pensar que la globalización
sólo concierne a los grandes sistemas, como el orden financiero mundial. La globalización no tiene que ver sólo con lo que pasa ‘ahí
fuera’, es también un fenómeno de ‘aquí dentro’ que influye en los aspectos íntimos y personales de nuestras vidas.
(…) La globalización es, pues, una serie compleja de procesos y no uno solo. Operan de manera contradictoria (…) ’traspasa’ poder de
las comunidades locales y nacionales a la arena mundial. Pero también tiene el efecto contrario” Giddens, A. Un Mundo desbocado.
(2000), pp. 21-25.
Como afirma el sociólogo Anthony Giddens, la globalización es un proceso de cambios complejos y multidimensionales, que mantienen
entre sí relaciones armoniosas o conflictivas, pero en todos los casos relaciones de interdependencia e impacto a nivel local, nacional,
regional y mundial; transformando tanto nuestras vidas cotidianas (microsocial) como grandes estructuras políticas y económicas
(macrosocial).
En esta ocasión, los invitamos a abordar una de esas dimensiones: la cultural, analizando las posibles transformaciones actuales de las
costumbres, creencias, valores, identidades sociales, prácticas y consumos culturales en el contexto de las sociedades globales del siglo
XXI. Partiremos de una pregunta problematizadora, buscando las posibles y múltiples respuestas (‘pistas’) en los aportes teóricos de
importantes sociólogos e investigadores del campo de la cultura.
Pregunta problematizadora: ¿La globalización implica la pérdida de las identidades locales-nacionales o el surgimiento de nuevas
identidades?
Para entrar en tema

Un joven maya, que viste una playera y un blue jeans, le gusta escuchar rock, toma Coca Cola y come tamales colorados con pan francés,
habla quiché con su familia pero estudia inglés, escribe y lee en español, tiene una novia kakchiquel, estudia en la universidad en la
capital, va a la iglesia católica los domingos pero, al inicio del invierno, le pide al sacerdote maya que rece para que la cosecha de la
familia sea abundante. Tiene Facebook, Twitter, correo electrónico y utiliza un celular de última generación. Tiene negocios en la capital
del país, pero viaja constantemente a visitar a su familia en Quiche.
Pregunta problematizadora: ¿Usted cree que con todo esto el joven es menos maya?
PISTAS
Pista 1. Globalización =Cocalización/McDonalización del mundo
Observar los siguientes vídeos
http://www.youtube.com/watch?v=aFjlCAERw5k
Globalización (‘Historia del indio globalizado’)
http://www.youtube.com/watch?v=yxFCVrbkxv8
Los Piojos. Globalización Video canción
Los partidarios de la ‘Cocalización o Mcdonalización del mundo’ sostienen que se está produciendo, debido a la expansión del sistema
capitalista y del mercado a nivel mundial, una paulatina universalización u homogeneización cultural. Esto significa que se está
generando una creciente unificación de modos de vida, costumbres, pautas culturales y modos de conducta transnacionales. (...)
representados por la cultura de masas.
En una palabra: la cultura global significa cada vez más la convergencia de símbolos culturales y de formas de vida que, en gran medida,
lleva la impronta de la cultura norteamericana y es liderada por multinacionales vinculadas a productos de consumo socio culturales
masivos y a la industria del entretenimiento.
Pista 2. Globalización= Glocalización

Observar los siguientes videos:
http://www.youtube.com/watch?v=aHQYWpiWhkM
Los Simpson en la India
Leer:
http://elpais.com/elpais/2009/08/21/actualidad/1250837331_850215.html
Los Simpson se vuelven africanos
En contra de los que sostienen la Mcdonalización del mundo, es decir, la tendencia a la homogeneización cultural del mundo y la
desaparición de las identidades culturales nacionales, hoy lo local y lo global no se excluyen sino que coexisten y se redefinen: lo global
se particulariza y se modifica por lo local-regional-nacional y lo local se universaliza, transnacionaliza o exporta. De este modo, la
globalización debe ser vista como un proceso complejo que integra a lo global y lo local, de maneras muchas veces contradictorias,
conflictivas y otras, armoniosas. La globalización supone tanto movimientos de globalismos localizados como la tendencia opuesta:
localismos globalizados.
El concepto esencial que resume el trabajo del sociólogo Roland Robertson es el de glocalización (glocalization). El vocablo en sí es una
síntesis de su concepción, ya que es una fusión de los términos globalización y localización. La concepción de Robertson supone una
crítica a las nociones comunes del imperialismo cultural. Éstas asocian, en síntesis, globalización con homogeneización en cuanto
occidentalización o americanización del planeta. Sin negar las relaciones asimétricas de poder entre culturas, Robertson enfatiza cuatro
aspectos: 1) la capacidad de los grupos locales de procesar de muy distintas formas la comunicación que reciben desde el centro; 2) la
forma en que los mayores productores de cultura global (Hollywood, CNN) adaptan sus productos a los mercados locales; 3) cómo
símbolos nacionales se convierten en objeto de interpretación y consumo globales, perdiendo así su "esencia nacional"; 4) la
importancia de los flujos de ideas y prácticas provenientes del Tercer Mundo.
Pista 3. Globalización= Identidades de Resistencia

La revolución tecnológica y la globalización económica son los rasgos más destacados de la sociedad emergente, que el sociólogo
Manuel Castells denomina sociedad-red. Pero, al mismo tiempo, ha habido "una marejada de vigorosas expresiones de identidad
colectiva que desafían la globalización y el cosmopolitismo en nombre de la singularidad cultural y del control de la gente sobre sus
vidas y entornos".
Es el caso de los movimientos proactivos, como el feminismo o el ecologismo, pero también de "movimientos reactivos que construyen
trincheras de resistencia en nombre de Dios, la nación, la etnia, la familia, la localidad, esto es, las categorías fundamentales de la
existencia milenaria, ahora amenazadas bajo el asalto combinado y contradictorio de las fuerzas tecno económicas y los movimientos
sociales transformadores". Así pues, un amplio abanico de movimientos sociales se constituye en torno a lo que el autor denomina
identidad de resistencia.
Las comunidades, o comunas, así formadas se basan, pues, en identidades supuestamente bien definidas por la historia, la biología, o
la geografía, lo que facilita la esencialización de las fronteras de la resistencia. El nacionalismo étnico, el fundamentalismo religioso o
las comunidades territoriales serían ejemplos de este fenómeno.
Pista 4. Globalización= Desterritorialización e Hibridación cultural
Observar los siguientes vídeos:

https://www.youtube.com/watch?v=bRFVb_PCGFs
Globalización, ¿productora de culturas híbridas?
https://www.youtube.com/watch?v=QwyEPobdBac
Néstor García Canclini y las Culturas Híbridas.
Actividad 2:
Con las pistas debes elaborar un meme (original-creación propia) donde tengas en los aspectos de la globalización
MOMENTO 4: Metacognición
Ve al siguiente enlace donde podrás ver discurso del Presidente de Uruguay, José Mújica en la Cumbre sobre el
Desarrollo Sostenible organizada por Naciones Unidas (Brasil, Junio 2012): http://www.youtube.com/watch?v=3cQgONgTupo
Reflexiona sobre las palabras del Presidente de Uruguay y responde las siguientes preguntas:
¿A qué dimensiones de la Globalización hace mención José Mújica?
¿Qué aspectos negativos resalta José Mújica sobre la Globalización?
¿Cuáles son las causas de la crisis que hay que revisar? Procura con la Globalización Económica.
¿Qué es lo que propone José Mújica que deben hacer los gobiernos ahora, ante una Economía “Globalizada y Globalizadora?
Señala aquella frase de José Mújica que más te haya llamado atención de todo su discurso. ¿Por qué?
FILOSOFÍA 11º
Competencia: Pensamiento dialógico: Más allá de la Existencialismo
comprensión de textos, de obras de arte y de otras producciones Escuela de Frankfurt
culturales, el trabajo filosófico posibilita el desempeño de la
argumentación y da un sentido trascendental a las problemáticas
de la vida cotidiana. Es así como la Filosofía permite hacer
hermenéutica no sólo sobre la objetivación de expresiones
culturales sino también sobre la misma acción humana (Ricoeur,
2002).
Demuestra enunciados filosóficos a partir de argumentos Existencialismo
contrapuestos. Heidegger
Escuela de Frankfurt
Momento 1. Exploración
1. Observar los siguiente vídeos y película:
Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=r4iHjjbhFrk
Existencialismo - Introducción - Filosofía
Video:
https://www.youtube.com/watch?v=5Cp_3k8dNxY
Cap18 - Jean-Paul Sartre - La Aventura del pensamiento
Película: After the dark. (Después de la oscuridad)

https://www.youtube.com/watch?v=6wqAXh06Ulo
(The Philosophers). Dir.: John Huddles, 2013, EE. UU.
Estamos en Yakarta, donde un grupo de estudiantes extranjeros se despide de su profesor de filosofía, que los somete a un último y
perverso test. En pleno apocalipsis nuclear, solo 10 de los 20 alumnos pueden acceder al búnker.
Cuestionario 1:
Responde, teniendo en cuenta la película:
¿Qué harán para salvar su vida?
¿Por qué fracasan los dos primeros experimentos mentales?
Si tuviésemos que elegir 10 profesiones que fueran las encargadas de salvar a la raza humana, ¿cuáles elegirías y por qué?
Cuestionario 2:
Responde, teniendo en cuenta los dos vídeos:
¿Qué hago en este mundo?,
¿Qué sentido tiene mi vida?
¿Qué importancia tienen las alegrías, las penas, el trabajo, la bondad o la maldad si todo acaba con la muerte?
¿A qué nos referimos exactamente cuándo preguntamos por el sentido de la vida?
Redacta un texto en el que comentes las impresiones e ideas que te han surgido tras observar los vídeos y la película del presente tema.
¿Crees que te ha servido para algo este aprendizaje? ¿Para qué?
Momento 2. Construcción
Martin Heidegger
Heidegger empieza intentado crear una ontología del ser que incluya todas las condiciones y determinaciones necesarias para que se
le pueda fundamentar de un modo absoluto. La obra de este filósofo alemán responde preguntas fundamentales como: ¿Qué es el ser?
¿Por qué hay ser y no más bien nada?
Pero las respuestas esas preguntas deben tomar la distinción entre:
• El ser: Aquello por lo que se pregunta.
• El ente que tiene el ser: Aquello que es preguntado o se pregunta a sí mismo.
• Lo que se halla: El sentido del ser.
El primer problema se presenta a la hora de elegir el ente que posea el ser, con el fin de preguntarle por el ser y hallar su sentido. Este
ente es el ser humano, de quien también surge la pregunta. De manera que el ser humano es el ser- ahí (Dasein, en alemán), el ser
preguntándose por el ser. El modo de ser del ser-ahí es la existencia que se convierte, por tanto, en el principal problema.
La existencia es esencial al ser-ahí; ahora bien, lo esencial del existir es estar en una situación determinada, en unas circunstancias
específicas que son el mundo. Entonces el ser-ahí es un ser-en-el-mundo, porque se halla arrojado a él.
Por otra parte, el ser-en-el-mundo implica, a su vez, varias trascendencias:
• El ser se trasciende a sí mismo por el hecho de que sale de sí para ir a la concreción del ser-ahí.
• El ser-ahí trasciende al mundo en que está arrojado.
• Al ser-ahí, le da sentido al mundo, lo supera, va más allá de él, lo trasciende.
Por otro lado, la existencia del ser-ahí es una limitación del ser, un reducirse a algo concreto, renunciando el ser a las infinitas
posibilidades de hacerse. El destino del ser es hacerse existente, por eso el ser humano es esencialmente libertad.
El hombre y el mundo
Las cosas del mundo son ser-para-otro, más aún son-para- el-hombre, el cual se encarga de utilizarlas para sus fines y, por tanto, de
hacerlas pasar de sus infinitas posibilidades a una concreta y determinada. En consecuencia, surgen en el hombre unos sentimientos
que son la preocupación y el cuidado por las cosas que nos rodean y la solicitud por los demás existentes.
El hombre, arrojado a la existencia, tiene estos sentimientos como concomitantes de su existencia, como modo de existir. Pero son
modos bastardos, ya que las cosas nos atraen la atención, nos preocupan, nos hacen olvidar en ser para dedicarnos al dominio de los
entes.
Esa solicitud con los demás existentes hace que nuestro ser- ahí sea también un ser-con los semejantes, pero esa preocupación hace
que ya no seamos nosotros mismos: nos reducen a una existencia inauténtica.
Tales actitudes inauténticas se llevan a cabo con el fin de huir de uno mismo, de la nada que asedia al ser humano y lo constituye: la
muerte, la más incondicionada de todas sus posibilidades.
De la misma manera que la solicitud ata al hombre al mundo, la angustia lo desliga de él, porque le muestra la auténtica verdad de la
existencia: el ser-para- la-muerte, la nada. Pero la muerte no es una aniquilación impuesta desde fuera, una realidad externa a la
existencia: es esencial de la existencia.
Cuestionario 1:
¿Por qué es Heidegger el filósofo más importante del siglo XX?
¿Cómo se relaciona la obra de Heidegger con el clima sociocultural de la República de Weimar?
¿Cómo viene al mundo la pregunta por el ser?
¿Por qué es tan urgente y necesario replantear la pregunta por el ser?
¿Qué es el Dasein?
¿Qué es el ente?
¿Es posible representarse algo así como el ser?
¿Cómo hay que entender al hombre en su relación con el ser?
Lectura Conferencia: Construir, pensar y construir. Martin Heidegger

Disponible en: https://www.fadu.edu.uy/estetica-diseno-ii/files/2013/05/Heidegger-Construir-Habitar-Pensar1.pdf
Cuestionario 2: preguntas sobre el texto: Construir, pensar y habitar.

¿Qué busca romper Heidegger en esta conferencia?
¿Qué es construir?
¿Qué es habitar?
¿Cuál es la diferencia entre alojarse y habitar?
¿En qué medida el construir pertenece al habitar?
¿Cuál es la relación que guardan habitar y construir?
¿Cuál es la esencia del habitar?
¿Cuáles son los parámetros para habitar de un hombre o mortal?
¿Cómo es que llevan los mortales el habitar como este cuidar?
¿Qué entraña el símbolo del puente?
¿Qué significa: tierra, cielo, los divinos y los mortales?
¿Cuál es la relación entre hombre y espacio?
Momento 3. Síntesis - Aplicación
La escuela de Frankfurt
Tras la Primera Guerra Mundial Alemania recobra el interés por el marxismo. Expresión de ello es que en 1924 se crea en la Universidad
de Frankfurt el Instituto para la Investigación Social, conformado por filósofos y científicos sociales, mayoritariamente judíos. Pero no
se trata de marxistas clásicos. La Escuela de Frankfurt, que en 1934 se traslada a Estados Unidos porque sus integrantes huían de la
persecución nazi, tenía una posición crítica respecto al materialismo histórico. Inician, entonces, una reinterpretación del pensamiento
de Marx.
Como entre sus miembros se encontraban filósofos, sociólogos y psicólogos, entre otros especialistas, el enfoque de la Escuela fue
interdisciplinar y su producto es conocido como teoría crítica, que presenta metodologías para abordar los problemas de la sociedad
más que un sistema de doctrinas.
Los principales exponentes de la Escuela de Frankfurt, desde el punto de vista filosófico, son Theodor Adorno y Max Horkheimer.
También fueron importantes Erich Fromm, Walter Benjamin y Herbert Marcuse.
Rasgos principales: Aunque es difícil establecer una unidad de criterio y de temática en los autores de la Escuela de Frankfurt, algunos
rasgos comunes a ellos son:
• La defensa de la teoría crítica, al punto de que esta es sinónimo de la Escuela. La teoría crítica es opuesta a la teoría tradicional (la
razón iluminista) objetivista y lógica, que se inicia con Descartes, que no ha evitado la barbarie en la sociedad moderna.
• Oposición a la especulación que no fuese sobre problemas concretos.
• Denuncia de los falsos procesos liberadores, incluyendo los inspirados en el naturalismo marxista.
• Crítica de la razón instrumental.
Teoría crítica: Se denomina al cuerpo teórico principal de los filósofos y otros pensadores de diferentes disciplinas adscritos a la Escuela
de Frankfurt: Theodor Adorno, Walter Benjamín, Max Horkheimer, Herbert Marcuse, Jürgen Habermas, Oskan Negt o Hermann
Schweppenhäuser, Erich Fromm, Albrecht Wellmer y Axel Honneth entre otros. Desde esta perspectiva la Teoría Crítica se opone a la
Teoría Tradicional como a la teoría que surge en el círculo de Viena llamado Positivismo Lógico y esto en dos niveles.
En el Plano Social: ya que la ciencia depende, en cuanta ordenación sistemática de la orientación fundamental que damos a la
investigación, como de la orientación que viene dada dentro de la dinámica de la estructura social.
En el plano teórico-cognitivo: denuncia la separación absoluta que presenta el positivismo entre el sujeto que conoce y el objeto
conocido. Es decir, que cuanto menos se meta el investigador en lo investigado, gracias al método, más objetivo y verdadero será la
investigación. De esta manera, se pierde el aporte del sujeto que hace ciencia, se absolutizan los hechos y se consolida, mediante la
ciencia, un orden establecido.
Formulación de la teoría crítica: La teoría crítica es formulada por Max Horkheimer por primera vez en su obra de 1937 Teoría
tradicional y teoría crítica. El proyecto inicial se define como marxismo heterodoxo, es decir, de realizar soluciones congruentes a los
problemas de la sociedad, como la desigualdad de clases, no solo desde el punto de vista sociológico, sino también filosófico. Aspiraban
a combinar a Marx, reparando en el inconsciente, en las motivaciones más profundas. Por ello la teoría crítica debería ser un enfoque
que, más que tratar de interpretar, debiera poder transformar el mundo.
Teodoro Adorno: Theodor Ludwig Wiesengrund Adorno, nació el 11 de septiembre de 1903, en Fráncfort, Alemania, murió el 6 de
agosto de 1969, Valais, Suiza fue un filósofo alemán de origen judío que también escribió sobre sociología, comunicología, psicología y
musicología. Se le considera uno de los máximos representantes de la Escuela de Fráncfort y de la teoría crítica de inspiración marxista.
Dialéctica de la negación: A través de su obra Theodor W. Adorno desarrolló toda una importantísima filosofía dialéctica en tanto que
teoría de la sociedad. De hecho, aquí Adorno retoma y desarrolla la crítica racional a la realidad social realizada con anterioridad, pero
yendo un paso más adelante, puesto que ahora, además de denunciar el concepto de razón imperante que propicio una irracionalidad
manifiesta, que va a asentar los principios para una nueva racionalidad de carácter crítico, dialéctico y negativo.
Razón crítica se va a ejercitar, precisamente, en lo que Adorno denomina “Dialéctica Negativa”:
Dialéctica, en tanto que parte del reconocimiento del carácter contradictorio de la razón humana.
Negativa, porque se presenta como crítica y negación de la positividad dada. Ante todo.
Dialéctica negativa; significa para Adorno la no afirmación de la identidad entre razón y realidad, entre sujeto y objeto, entre éste y su
concepto. Afirmar la identidad equivale a anular las diferencias, reducir la multiplicidad a la unidad, lo dado particular y concreto al
pensamiento, para así poder dominarlo.
Para Adorno es preciso ir más allá de la denuncia de la falsa apariencia de la racionalidad de la razón; es necesario también realizar una
teoría “crítica” de la afirmación de lo positivamente existente. De ahí que el tema de la negación sea el núcleo de la obra de Adorno: su
filosofía es una teoría crítica centrada en la negación. La “Dialéctica negativa” de Adorno, en una filosofía que él mismo define como
antisistema y que no acepta la identidad del concepto con aquello a lo que se refiere: se podría llamar un antisistema. Con los medios
de una lógica deductiva, rechaza el principio de unidad y la omnipotencia y superioridad del concepto.
Esta tesis defiende que el procedimiento de la “Dialéctica Negativa” lejos de ser una reducción de la teoría crítica a pura filosofía
especulativa, obtiene su carácter fructífero justo desde su discontinuidad con los distintos modelos materiales concretos, desde los que
se coligan constantes indicaciones para el pensamiento mismo.
Todo lo cual se pone a prueba a partir de los modelos socio-psicológicos destacando su relevancia para la virtualidad crítica del mundo
contemporáneo, en tanto que ellos son vistos desde su carácter de fisiognómica de la forma de vida del capitalismo tardío como desde
su carácter denunciante de sinsentidos de esa misma forma de vida.
JURGEN HABERMAS: (Düsseldorf, 18 de junio de 1929) Es un filósofo y sociólogo alemán, conocido sobre todo por sus trabajos en
filosofía práctica (ética, filosofía política y del derecho). Su pensamiento entronca con la Teoría Crítica de la Escuela de Fráncfort, su
obra adopta perfiles propios que le conducen a profundas divergencias con sus maestros y predecesores.
Su primera gran obra fue su escrito de habilitación (1962), traducido al español como Historia y crítica de la opinión pública. A diferencia
de Marx, Habermas entiende que el cambio social debe darse en un ámbito simbólico, en el ámbito de la comunicación y el
entendimiento entre los sujetos. De este modo, esta crítica se asemeja a la reflexión que realizan Theodor Adorno y Max Horkheimer.
Conocimiento e interés: El “Conocimiento e Interés” es un texto publicado por Habermas en 1968, en el cual plantea una nueva
propuesta epistemológica para la teoría crítica. En pocas palabras, “Conocimiento e Interés” es el cambio de la filosofía de la conciencia
(partiendo de la premisa “los objetos sirven para nuestros fines”, un sujeto actúa sobre unos objetos para dominarlos, hasta el extremo
de convertir al hombre en objeto de dominación también. Esto es una concepción monológica de la subjetividad y es extremadamente
perjudicial a la filosofía del lenguaje.
Actos del habla: La teoría de los actos de habla ha sido reinterpretada e insertada en un contexto filosófico más amplio: en la filosofía
de la acción o discurso de la acción. Uno de estos intentos de reelaboración y ampliación es el de Jürgen Habermas. Quien convierte la
teoría de los actos de habla en pieza medular de su propia teoría de la comunicación (teoría de la acción comunicativa) y da al acto de
habla una proyección sociológica. Teoría de la Acción Comunicativa se referiría a la interacción de por lo menos dos sujetos capaces de
lenguaje y acción que establecen una relación interpersonal.
Autorreflexión: Es la capacidad de pensar en sí mismo, pensar en los actos pasados, presentes y cómo serán en el futuro. Presenta con
riqueza conceptual la noción de Autorreflexión. Este concepto está ligado a la explicación del desarrollo sociocultural del hombre y
dentro de ese proceso, al rol histórico evolutivo que acompaña el conocimiento científico. Fomentar los conocimientos, la práctica de
la autocrítica, la reflexión y el conocimiento es para que la persona puede adquirir una sólida y creciente sabiduría en sí.
Bibliografía
Ramón Xirau (2000), Introducción a la historia de la filosofía, Editorial Porrúa, México.
Cuestionario 1
a) Datos sobre la vida de los principales representantes de la Escuela de Frankfurt.
b) Cuáles son sus obras fundamentales.
c) Cuáles son las ideas fundamentales de su filosofía.
d) Algunos de sus textos más representativos.
e) Aportes a la industria cultural
f) Contrasta las ideas de progreso y felicidad propias de la Ilustración con la muerte de millones de personas acontecida en las guerras
mundiales. ¿Por qué sucedieron tantas atrocidades en un mundo moderno y racional?
g) Compara la sociedad del siglo XX y la crítica de la Escuela de Frankfurt con la actualidad. Responde: ¿Cuáles conflictos sociales actuales
están peleados con la democracia como modelo político imperante (teoría tradicional)? ¿Cuál es tu crítica a la sociedad actual,
específicamente a su forma de pensar?
h). Define teoría crítica.
i) ¿Cómo define Walter Benjamín la historia?
Momento 4. Metacognición
Elabore un folleto para estudiantes del grado décimo sobre el existencialismo y realice una obra con la comunidad.
CAMPO DE PENSAMIENTO 5:
COMUNICACIÓN E INTERCULTURALIDAD
COMPONENTRE 1: LENGUAJE
COMPETENCIA GENERAL (ESTANDAR MEN) - Comprensión, interpretación y producción textual.
Competencia comunicativa: - Literatura
- Identificar y entender los contenidos locales de un texto
- Comprender cómo se articulan las partes de un texto para
darle sentido global
- Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido
Potencializar la facultad del lenguaje y estructurar el uso de la Estética literaria:
lengua y de los sistemas de representación verbales y no verbales - Literatura Universal siglos XIX, XX y XXI: contexto socio
en contextos comunicativos, expresivos y cognitivos histórico y literario.
Texto lingüística:
- Reconocimiento y empleo de marcadores textuales en la
producción textual.
1. Recuerde algunos aspectos relevantes de la Edad Moderna: renacimiento, humanismo, barroco, ilustración y romanticismo
• ¿Qué es la Ilustración?
• ¿Qué son las relaciones de poder y cómo éstas hicieron presentes en la edad moderna?
• ¿Cuáles fueron los principales acontecimientos científicos que se dieron en la edad moderna?
• ¿Qué importancia tuvo el paso de la época medieval a la edad moderna en la historia de la humanidad?
• ¿Cómo surge la revolución francesa y qué importancia tuvo para Occidente?
• ¿Cómo surge la ilustración o lo que se llama el siglo de las luces?
• ¿A qué se le llama el siglo de Oro?
• Conceptualice: descubrimiento, modernidad, razón, etc.
• ¿qué es un Estado Moderno y cómo se formó en Europa?
• ¿qué es el Absolutismo monárquico? ¿Qué es despotismo ilustrado y cuál fue su papel?
• ¿Cuál era el papel de la iglesia en esta época que se ha llamado moderna?
• ¿Qué entiende por discurso?
• ¿Qué entiende por artículo científico?
1. Vea el siguiente video en YouTube y responda las siguientes preguntas: ¿Qué es ilustración para Imanuel Kant?; ¿Qué
significa sapere aude?; ¿Qué opina de la filosofía de Imanuel Kant?
http://www.youtube.com/watch?v=zzi_ZvG0Cas&feature=related
Tenga en cuenta las siguientes palabras claves

La Edad Moderna es el tercero de los periodos históricos en los que se divide tradicionalmente en Occidente la
Edad Historia Universal. En esa perspectiva, la Edad Moderna sería el periodo en que triunfan los valores de la
Moderna modernidad (el progreso, la comunicación, la razón). La edad moderna es el periodo que va desde el
Descubrimiento de América hasta la Revolución Francesa (1492 al 1789) Siglos XVI, XVII y XVIII.
La modernidad es un concepto filosófico, historiográfico y sociológico, que puede definirse como el proyecto de
imponer la razón como norma trascendental a la sociedad. Desde ese punto de vista es similar al concepto kantiano
Modernidad de Ilustración (la mayoría de edad del individuo, que ejerce su razón de forma autónoma: el Sapere aude), y antes
que éste al antropocentrismo humanista del Renacimiento (por ejemplo la Oratio pro homini dignitate de Pico della
Mirandola). Fue muy significativo, para entender la diferente concepción de lo nuevo entre la Edad Media y la
Moderna, el Debate de los antiguos y los modernos.
La monarquía es una forma de gobierno donde el cargo supremo de un Estado es vitalicio y se designa,
Monarquía generalmente, a través de un orden hereditario. Quien ocupa este cargo es el monarca, aunque de acuerdo a la
estructura jurídica del gobierno o de la región, puede recibir diversos nombres: rey, emperador, zar, káiser, etc. El
Estado que es regido por un monarca también puede recibir el nombre de reino, además de monarquía.
El absolutismo es una forma de gobierno en la cual el poder del dirigente no está sujeto a ninguna limitación
institucional que no sea la ley divina. Es un poder único desde el punto de vista formal, indivisible, inalienable,
Absolutismo intranscriptible y libre. Los actos positivos del ejercicio del poder (legislación, administración y jurisdicción) se
apoyaron en la última instancia de decisión: la suprema monarquía, emanando de ella, no estando por encima sino
por debajo.
El término burguesía fue empleado en la Edad Media para designar al grupo social compuesto esencialmente por
Burguesía comerciantes, artesanos libres y personas no sometidas a la jurisdicción señorial que vivía en las ciudades. En la
actualidad es utilizado coloquialmente para designar a la clase social integrada por quienes disfrutan de una
acomodada situación económica.
La ciencia (del latín scientia 'conocimiento') es el conjunto de conocimientos sistemáticamente estructurados
Ciencia obtenidos mediante la observación de patrones regulares, de razonamientos y de experimentación en ámbitos
específicos, de los cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes
generales y esquemas metódicamente organizados.
2. Complete el siguiente cuadro sobre los movimienos culturales en la Edad Moderna, basado en lo trabajado en clase.
Características Principales MOVIMIENTOS CULTURALES EN LA EDAD MODERNA
RENACIMIENTO HUMANISMO BARROCO ILUSTRACIÓN ROMANTICISMO
Años y siglo en que fue su Auge.
¿Por qué se dio movimiento?
¿Sobre qué impacto este

movimiento en la sociedad?
Logros técnicos y científicos
¿Qué se criticaba en este

movimiento?
Países dónde se dio este
movimiento
De un ejemplo de este
movimiento
4. Defina con sus propias palabras el concepto de romanticismo y cómo lo relaciona con su vida.
LAS PENAS DEL JOVEN WERTHER - JOHANN WOLFGANG VON GOETHE

18 DE AGOSTO
¿Es preciso que lo que constituye la felicidad del hombre sea de igual forma el origen de su miseria? Aquel sentimiento cálido y pleno
de mi corazón ante la vivaz naturaleza, que inundaba mi alma con torrentes de delicias y convertía en un paraíso el mundo que me
rodea, ha llegado a ser un insoportable verdugo, un espíritu que me atormenta y me persigue por todas partes. Cuando miraba otras
veces desde las crestas de las rocas, más allá del río, hasta las lejanas colinas, el fértil valle y veía que todo germinaba con lozanía a mi
alrededor; cuando veía estas montañas bordadas, desde la falda hasta la cima, de espesos y corpulentos árboles; estos valles salpicados
de risueña floresta en todos sus contornos; el arroyo apacible que deslizaba, adormecido por leve ruido de los cañaverales, reflejando
las matizadas nubes, que la brisa suave de la tarde se balanceaba en el cielo; cuando oía a los pájaros, animando con su voz la enramada,
mientras copiosísimo enjambre de insectos jugueteaba alegre en los últimos rayos del sol, a cuyo destello el escarabajo, oculto antes
debajo de la hierba, abandonaba, zumbando, su prisión; cuando el ruido y la vida llamaban mi atención hacia la tierra y el musgo que
arranca su alimento a la dura roca y las retamas que crecen en la pendiente de la seca colina, me descubría la íntima, ardiente y santa
existencia de la naturaleza, ¡con qué júbilo tomaba todos estos objetos mi corazón emocionado! Yo estaba como un dios en este mar
de riqueza, en este enorme universo, cuyas formas sublimes parecían moverse, animando toda mi creación en lo más profundo de mí.
Me rodeaban enormes montañas; tenía delante de mi desfiladeros de gran hondura, donde se precipitaban torrentes de tempestad;
los ríos se deslizaban bajo mis pies; oía un rugido en los bosques y los montes, agitándose y confundiéndose todas estas fuerza
enigmáticas en las profundidades terrestres, mientras sobre ella, y bajo el cielo, revoloteaban las razas infinitas de los seres que lo
pueblan todo de mil maneras diferentes. Y los hombres se consideran reyes de este vasto universo, acurrucándose juntos en el nido
de sus pequeñas moradas. ¡Pobre loco, a quien todo debe parecer mezquino, porque eres muy pequeño! Desde la inaccesible montaña
y el desierto que ningún pie ha pisado a la fecha, hasta la última orilla de los océanos desconocidos, lo anima todo el espíritu del
creador, gozándose en estos átomos de polvo, que viven y lo entienden. ¡Ah!, cuántas veces deseaba entonces, con las alas de la garza
que pasaba sobre mi cabeza, trasladarme a las costas de ese inmenso mar, para beber en la espumosa copa de lo infinito esas dulces
delicias y sentir, aunque sólo fuera por un instante, en el corazón, una gota de felicidad del ser que todo lo engendra en él y por él.
Hermano mío, el recuerdo de tales momentos es suficiente para darme fuerza. Más aún, los esfuerzos que hago para recordar estos
sentimientos inexpresables, para alcanzar a entenderlos, elevan mi alma sobre sí misma y me obligan a sentir la doble angustia de mi
estado actual.
Parece que se ha levantado un velo delante de mi alma y el escenario de la vida interminable no se convierte ante mis ojos en el abismo
de la tumba, siempre abierta. ¿Puedes decir “esto existe” cuando todo pasa, cuando todo se precipita con la rapidez del rayo, sin
conservar casi nunca sus fuerza, y se ve, ¡ay!, encadenado, tragado por el torrente y despedazado contra las rocas? No hay momento
que no te consuma, que no acabe con los tuyos; no hay instante en que no seas, en que no debas ser destructor; tu paseo más inocente
cuesta la vida a millares de pobres insectos; uno solo de tus pasos destruye los dedicados edificios de las hormigas y sumerge todo un
pequeño mundo en una tumba.
¡Ah!, no son las enormes y escasas catástrofes del mundo, no son las inundaciones, los temblores de tierra, que acaban con nuestras
ciudades, lo que me conmueve, no. Lo que me lastima el corazón es la fuerza devoradora que se oculta en la naturaleza, que no ha
producido nada que no destruya a su prójimo y a sí mismo.
De este modo, avanzo yo con angustia por mi camino de poca seguridad, cubierto por el cielo, la tierra y sus fuerzas activas; y sólo veo
un monstruo dedicado noche y día a devorar y destruir.
Al agitar por las mañanas el yugo de una pesadilla, es en vano que extienda los brazos hacia ella; en vano que la busque por la noche
en mi lecho, cuando un sueño alegre y simple me hace creer que estoy en el campo, sentado a su lado, tomado de su mano y
colmándole de besos. ¡Ah!, cuando todavía embriagado por el sueño busco esa mano y me despierto, un raudal de lágrimas brota de
mi apretado corazón y lloro sin remedio, pensando en las tinieblas del futuro.
5. Encuentre en el anterior texto elementos románticos. Argumente su respuesta.
6. Con relación al realismo responda las siguientes preguntas y preséntelas en un mapa mental:
• ¿Por qué se caracteriza el realismo?
• ¿En qué siglo y aproximadamente en qué años se desarrolla?
• En arte, ¿Qué significaba el realismo?
• ¿Por qué se caracteriza el realismo social, y quien lo representa?
• ¿En contra de qué principalmente estaba el realismo y por qué?
• Mencione 5 obras de autores realistas.
• ¿En qué consiste la diferencia entre realismo y naturalismo?
• ¿Por qué se preocupaban los escritores realistas?
7. Cuando existe un problema personal o social: en las relaciones interpersonales, en la familia, en el colegio, en el barrio, en la ciudad
en el país, en el planeta. ¿Cuál de las siguientes alternativas suele tomar?
A. Asumir la realidad, ser capaz de describirla y afrontarla.
B. Buscar escapar de esa realdad e inventarse un mundo paralelo (soñar, evadir el problema, etc.)
JUSTIFICAR
8. Haga una lista de los valores del realismo y explíquelos con un ejemplo de la prensa nacional. ¿En realidad hay realismo, pueden
evidenciarse estos valores allí?
9. Elija un poema del libro “Las Flores del mal” de Charles Baudelaire. Con relación al poema elegido:
• Defienda o contradiga la siguiente tesis: En “LAS FLORES DEL MAL”, la belleza se esconde tras lo más feo y maldito.
• ¿Cómo se evidencia la sinestesia (se unen imágenes o sensaciones procedentes de diferentes dominios sensoriales)? Uso de
los sentidos. Ejemplificar.
• ¿Cuáles temas se desarrollan: la mujer, el amor, la droga, el vino, los placeres, la muerte, la celebración del mal y su belleza,
el aburrimiento vital, los sentidos, el instinto y la intención subconsciente?.Encontrar ejemplos concretos y explicarlos.
• ¿Cuál es su apreciación del poema?
10. Represente a través del impresionismo el poema elegido

11. Escriba un comentario sobre a finalidad del arte, teniendo en cuenta los principios contrarios del realismo y el simbolismo. ¿Cómo
concebía el realismo la relación del arte con la sociedad? ¿Cómo lo concebía el simbolismo?.
12. Lea atentamente
LAS VANGUARDIAS LITERARIAS

Dos guerras mundiales, revoluciones políticas y sociales y la pérdida de la seguridad y confianza del hombre en su cultura fueron los
principales acontecimientos de la primera parte del siglo XX. La zozobra, la desesperanza y la profunda desilusión de ese tiempo se
reflejaron en la literatura, pero a la vez produjeron intentos renovadores cuya influencia se puede percibir.
CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIAL: Creciente desarrollo de la tecnología (el automóvil, la fotografía, la luz eléctrica, el teléfono, el
ferrocarril, el fonógrafo y el armamento de todo tipo) transformó las formas de experiencia y de interrelación de los seres humanos.
Primera guerra mundial en Europa Occidental (1914 -1918)
Revolución comunista en Europa del Este (1917)
Segunda guerra mundial (1939 -1945): acabó con la desesperanza del hombre contemporáneo
CONTEXTO LITERARIO: Nueva conciencia del lenguaje (por ejemplo, James Joyce asocia palabras a sus sonidos, inventa nuevos
vocablos y construye capítulos enteros alrededor de un solo asunto, expandiendo así las posibilidades sonoras y semánticas de la
lengua inglesa)
La palabra vanguardia se refiere a un movimiento artístico o literario, a una renovación profunda (1910 y 1930 época de entreguerras).
Es el período de los ismos: cubismo, dadaísmo, surrealismo, futurismo, ultraísmo, creacionismo, etc.
CARACTERÍSTICAS
-Proponer un arte no figurativo: en contra de un arte imitativo (construir un nuevo mundo)
-quebrar con los preceptos académicos y con la normativa (las normas rígidas privan al autor de su creatividad)
-valorar lo irracional como modo de percepción del mundo: privilegian los momentos cercanos al sueño o de pérdida parcial de la
conciencia como ideales para desarrollar la labor creativa.
-elegir las revistas del arte, literatura y teatro como espacio para la expresión.
-hacer participar al lector o al espectador (se vale de lo desagradable, lo disonante y lo extraño).
-lograr la transposición de las artes
-considerar el arte como espectáculo.
TEMAS: El arte se propone como objetivo liberarse de las ataduras de la realidad. No se debe imitar nada, el arte debe ser él mismo.
Buscaban volver a encontrarse con el público, sin abandonar la posibilidad de crítica social. Romper con el pasado.
INNOVACIONES: cambia la narración de ficciones en voz de un autor omnisciente por la utilización de la corriente de conciencia o
mejor el monólogo interior o discurso sin oyente y no pronunciado (torbellino espontáneo de lo que pasa por el cerebro).
Futurismo Surrealismo Existencialismo Cubismo Dadaísmo Ultraísmo Creacionismo

Expresionism
o
Buscaba Tono ético, Defensa de Movimiento Proponía Pretendía El Ultraísmo Esta ideología se
traducir a la visión la escritura propio de la una ofrecer los es un materializa en el
literatura y al pesimista, automática: época posterior revisión de ideales de movimiento mundo
arte el ritmo apocalíptica y alejarse del a la última la cultura y que está imaginario y en el
de la nihilista de la creciente guerra. Hondo tradición arte como formado por lenguaje
civilización realidad, pues cientifismo, sentimiento de artística, un una mezcla de abstracto.
moderna, se tradujo en a favor de pesimismo con basada en espectáculo elementos Para crear este
exaltando el un gusto por experiencias respecto al el estudio de futuristas y mundo, en el cual
culto a la lo deformado, en las que la destino del cuidadoso variedades. dadaístas con el poeta asume el
máquina y al lo grotesco, lo mente hombre. Se de la El término elementos del papel de "un
producto misterioso y dejara paso interrogaba forma en dada resultó cubismo y pequeño Dios",
industrial – estridente, a la sobre la que las de abrir al creacionismo. los poetas se
expresión expresado en imaginación existencia del personas azar el sirven de varias
liberada de las los . Es hombre, sobre comunes diccionario técnicas que
normas sorprendente reflexión y su libertad de conciben francés incluyen: el juego
sintácticas, s juegos de revolución. decisión, sobre la realidad. Larousse. de palabras y
disponiendo palabras. Recurrió a el tiempo que El Carácter hasta el invento
los Protesta los datos del pasa y espectado burlón de la de palabras
sustantivos de social subconscien fundamentalme r podía poesía sin nuevas, el uso de
manera (denunciaban te. nte sobre la acercarse sentido metáforas sin
espontánea, los horrores muerte, como a las obras lógico. bases lógicas, la
utilizando los de la guerra): resultado sin Preparó el irracionalidad, la
verbos en iluminarían la inevitable de la prejuicios camino al falta de una línea
infinitivo y irracionalidad existencia. surrealismo. narrativa, el
eliminando del proceso académico Instinto y abandono de la
adjetivos, de la historia, s rebelión. sintaxis y la
verbos y al tiempo que puntuación
signos de incitarían a las tradicionales, y el
puntuación. masas a llevar hincapié en el
En su lugar, a cabo una efecto lírico.
incluir signos transformació Comparte
musicales, n radical de aspectos con el
fórmulas las ultraísmo y
matemáticas condiciones muestra una
e imitación de de vida. influencia
sonidos. dadaísta
13. Consulte 5 expresiones vanguardistas literarias que a su juicio sean muy innovadoras y reséñelas: autor, título, ismo al que
pertenece, etc.
14. Indague alrededor de la literatura contemporánea: sentido general y características, autores representativos, grandes temáticas,
géneros, etc. Elabore a partir de la información una infografía.
15. Elija una obra contemporánea y presente de manera creativa su reseña crítica.
Texto y discurso
Es pertinente aclarar la diferencia conceptual entre texto y discurso, que en el sentido común se igualan o tienden a confundirse en
uno solo. Adoptamos el planteamiento del semiólogo Eliseo Verón cuando dice:
… el texto es una noción preteórica que designa esos objetos empíricos que llamamos textos en general. Esos textos son susceptibles
de una multiplicidad de análisis diferentes y de modos de aproximación. El punto de vista discursivo es una manera especial de abordar
un texto y no la única posible. Desde este punto de vista, el discurso es un objeto construido a partir de los textos; no es un objeto
empírico sino un objeto construido mediante una cierta manipulación de los textos que realmente existen en la sociedad. (Verón
entrevistado por Ulloa, 1984, p. 139)
La tipología discursiva que aquí presentamos parte de esa diferenciación entre texto y discurso. Este último, como categoría analítica,
tiene una existencia teórica (es una construcción conceptual), mientras el texto tiene una existencia empírica (es una unidad de
comunicación oral o escrita) que podemos fragmentar y subdividir en unidades menores. El discurso abarca distintas modalidades
textuales que permiten agrupar textos particulares y concretos. En este sentido, la noción de modalidades textuales es también una
categoría analítica que hace parte de nuestra conceptualización.
Tomado de Ulloa y barrios (2011)
16. Complete la siguiente tabla:
Teniendo en cuenta el texto “LAS PENAS DEL JOVEN WERTHER - JOHANN WOLFGANG VON GOETHE”, e identificando su tipología
textual, complete la siguiente tabla de acuerdo con el tipo de texto que usted haya establecido:
Texto argumentativo ARGUMENTOS (ESCRIBA CADA TIPO MACROESTRUCTURA

ARGUMENTO, SI LOS HAY) ARGUMENTO (SEÑALE EL TIPO DE TEXTUAL
ARGUMENTO SI LOS HAY)
Texto narrativo EVENTOS PRESENTES EN EL TEXTO SECUENCIA NARRATIVA (ESCRIBA MACROESTRUCTURA

LA SECUENCIA NARRATIVA, SI LOS TEXTUAL
HAY)
Texto expositivo ESCRIBA LA IDEA QUE EXPONE EL ESCRIBA LOS RECURSO MACROESTRUCTURA
AUTOR UTILIZADOS POR EL AUTOR PARA TEXTUAL
EXPONER LA IDEA
17. Atendiendo a la información recibida en clase, aplique el proceso comparativo

Haga un cuadro comparativo teniendo en cuenta el artículo científico y el discurso, tenga en cuenta: Tipo de texto, macroestructura
textual, recursos discursivos.
DISCURSO TEXTO CIENTÍFICO
TIPO MACROESTRUCTURA RECURSOS TIPO MACROESTRUCT RECURSOS
URA
18. Teniendo en cuenta los constructos individuales y colectivos realizados en clase, referente a tipología textual y discursiva,
aplique los procesos de pensamiento asociados con la diferenciación y relación.
De acuerdo con la estructura del texto “LAS PENAS DEL JOVEN WERTHER - JOHANN WOLFGANG VON GOETHE”, complete la siguiente
tabla. Amplie el número de filas según su necesidad.
NÚMERO DE PARRAFOS Escriba la frase con que Escriba la frase con que Explique el criterio Explique el criterio
QUE TIENE EL TEXTO inicia cada párrafo termina cada párrafo textual para discursivo para dividir
dividir el texto en el texto en ese número
No_________________ ese número de párrafos
de párrafos
PÁRRAFÓ No.
COMPONENTE 2: INGLES
COMPETENCIA GENERAL (ESTANDAR MEN).): Capacidad para CONCEPTO ESTRUCTURANTE. Sustentabilidad

comprender a nivel literal, inferencial y crítico, textos de diferentes
tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.
Generación de conciencia en equidad
• Clasifica información presentada en textos escritos con
respecto a equidad.
• Elabora un texto escrito sencillo sobre experiencias de
inequidad de contexto inmediato.
• Expresa en forma oral puntos de vista sobre temas de
justicia, paz y equidad.
VOCABULARY
Activity 1. Translate these words:

• Rail • Awareness • disparity • wholeheartedly
• fares • wage • enthusiastically • ad
• raising • Earn • average • vows
• dodger • trouble • cheaper • gap
MOMENTO 2. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
ACTIVITY 2. Read this text and comment with your partners what did you understand about it.
Equal Pay Day
Women in Germany will get cheaper rail travel on Equal Pay Day - a 21 per cent cut in subway fares. Equal Pay Day raises awareness of
the gender pay gap. It shows how many extra days a woman has to work to earn what men earn. It is a big event in Germany, where
women are paid 21 per cent less than men. The cost of a day travel ticket for women on Monday will be €5.50 instead of the usual
€7.00.
Berlin's metro is fully backing its fare cut. An online ad vows to close the gender pay gap. It says: "Gender-specific wage gap. Sounds
stupid. Is stupid. We'll close it." Critics say women won't benefit as most female workers buy monthly travel passes. Tourists buy the
day passes. Men could be in trouble if they buy the cheaper day pass. Any man caught buying the day pass will be treated as a fare
dodger. He will get a fine of €60.
Activity 3. MATCH THE PHRASES ACCORDINT TO PARAGRAPH 1.

1. get cheaper a. travel ticket
2. awareness of the gender b. rail travel
3. how many extra days a woman c. usual €7.00
4. earn what d. has to work
5. It is a big event e. men earn
6. women are paid f. pay gap
7. The cost of a day g. in Germany
8. instead of the h. 21 per cent less
Activity 4. MATCH THE WORD WITH THE DEFININTION

1. reduction a. Knowledge or perception of a situation or fact.
2. event b. Either of the two sexes (male and female).
3. dedicated c. The action or fact of making a specified thing smaller or less in
amount, degree, or size.
4. awareness d. Money obtained in return for labor or services.
5. gender e. A planned public or social occasion.
6. disparity f. Wholly for a particular service or purpose.
7. earnings g. A big difference.
Activity 5. EQUALITY: What is equality like for these people in your country? How can we achieve greater equality? Complete this table
with your partner(s). Change partners often and share what you wrote.
Your Country Greater Equality
Gender Pay
Management positions
Racial equality
Income equality
Age equality
Sexual orientation
MOMENTO 3. SÍNTESIS APLICACIÓN- EVIDENCIA DE LA COMPRESIÓN

Activity 6. CHOOSE THE RIGHT OPTION
1) When will women in Germany be able to get 2) What special day is the cheaper rail fare a part
cheaper rail travel? of?
a) all of next month a) Christmas Day
b) weekends b) Equal Pay Day
c) from 2020 c) their birthday
d) on Monday d) the 100th centenary of German Rail
3) How is the day received and celebrated in 4) How much less do women get paid than men?
Germany? a) 9%
a) well b) 20%
b) with Beethoven's 9th symphony c) 21%
c) with great fanfare d) 15%
d) enthusiastically
5) How much is the usual price for a day travel 6) What does the Berlin metro system want to
ticket on the Berlin Metro? close?
a) €5.50 a) a non-profitable line
b) €12.00 b) stations
c) €17.00 c) the gender pay gap
d) €7.00 d) kiosks
7) What did the Berlin metro call the gender pay 8) Who usually buys day passes for the metro?
gap? a) children
a) stupid b) workers
b) ridiculous c) tourists
c) unbelievable d) politicians
d) outdated
9) Who could be in trouble for buying a day pass? 10) How much could someone be fined for buying a
a) female workers day pass?
b) men a) €60
c) tourists b) €100
d) metro workers c) €600
d) €160
Activity 7. EQUALITY: Rank these with your partner. Put the most important things for gender equality at the top. Share your rankings
with your partners and write a text together giving reasons for the most important and for the least important.
• corporate management
• political leadership
• armed forces
• sporting idols
• pay
• housework
• property rights
• childcare
MOMENTO 4. METACOGNICIÓN SOBRE APRENDIZAJES
BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

CRITERIOS DE AUTOEVALUACIÓN 2.0 6.5 9.0 10.0
Clasifico información extraída de textos sobre noticias

relacionadas con paz, justicia o equidad a partir de categorías
definidas y un formato provisto
Elaboro un texto escrito sencillo mi posición a asuntos de equidad.
Expreso en forma oral mis puntos de vista sobre los asuntos de

equidad y justicia presentes en mi contexto.
Me apropio del léxico relacionado con equidad y justicia.

Modulo 3 - Grado 11° - 2022

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Modulo 3 - Grado 11° - 2022

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MÓDULO 3 GENERAL DE APRENDIZAJE

Asignaturas Docentes Cursos Correo electrónico

COMPETENCIA GENERAL (ESTANDAR MEN). CONCEPTO ESTRUCTURANTE.

MOMENTO 2. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO.

Dibuja tu brazo desde 3 cm antes del codo al puño.

Corta cuatro tiras de cartón de 15 cm de largo por 3 cm de ancho.

Dibuja una tira de cartón de 6 cm de ancho por 3 cm de largo.

Pega el brazalete al final del brazo.

Cómo darle movimiento.

Ahora corta un rectángulo en medio de ese cartón

A parte pega un trozo de tubo plástico hueco en cada

Luego pasa un trozo de cuerda por cada agujero colocado

Ata al final y luego ata cada punta dejando un círculo por

Pega por último cinta adhesiva negra en la parte delantera

Vivienda domótica. Una vivienda domótica se puede definir

MOMENTO 4. METACOGNICIÓN SOBRE APRENDIZAJES.

MOMENTO 5. AFIANZAMIENTO DE SABERES.

C. Deberán realizar de manera individual una Infografía con

COMPETENCIA GENERAL (ESTANDAR MEN). CONCEPTO ESTRUCTURANTE.

MOMENTO#3: SÍNTESIS APLICACIÓN- EVIDENCIAS DE LA COMPRENSIÓN

SIGNIFICADO DE ADN Y ARN

PROCEDIMIENTO ¿Qué herramienta didáctica utilizo para la comprensión Explicación:

COMPETENCIA GENERAL (ESTANDAR MEN) CONCEPTO ESTRUCTURANTE

II. MOMENTO 2: CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Leer detenidamente el siguiente texto.

2. De acuerdo con la lectura realizada, responda las siguientes preguntas.

MOMENTO 3: EVIDENCIA DE COMPRESIÓN

MOMENTO 4: METACOGNICIÓN SOBRE APRENDIZAJES Desarrolle la rutina de pensamiento “Escalera de Metacognición”

Pregunta Descripción Respuesta

a) se tocan, por lo que de hecho forman un solo conductor no cargado.

4. De acuerdo con la lectura realizada, responda las siguientes preguntas.

MOMENTO 3: EVIDENCIA DE COMPRESIÓN

MOMENTO 4: METACOGNICIÓN SOBRE APRENDIZAJES Desarrolle la rutina de pensamiento “Escalera de Metacognición”

MOMENTO 1. EXPLORACIÓN - ACTIVACIÓN DE SABERES

Revisar la Unidad: Límites y continuidad

Revisar la Unidad: Derivadas: definición y reglas básicas en el siguiente enlace

MOMENTO 2. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

Considere la función definida por

pero completamente insatisfactoria para otras curvas

MOMENTO 3. SÍNTESIS APLICACIÓN- EVIDENCIA DE LA COMPRESIÓN

Resolver Los siguientes problemas:

A continuación, se representa gráficamente la función f(x) 1. La grafica de la función f(x)+2 es

2. El lim f(x) es igual a

10. lim 𝑓(𝑥) =

11. lim 𝑓(𝑥) =

Dada la gráfica de la función f(x) resolver los ejercicios del 21 al 25.

22. lim 𝑓(𝑥)

23. lim 𝑓(𝑥)

24. lim 𝑓(𝑥)

25. lim 𝑓(𝑥) =

MOMENTO 4. METACOGNICIÓN SOBRE APRENDIZAJES

2. Si 𝑓(𝑥) = 𝐶 , con 𝐶 una constante ; 𝑓′(𝑥) = 0

3. Si 𝑓(𝑥) = 𝑏 𝑥 ; 𝑓′(𝑥) = 𝑏 𝑥 ⋅ 𝑙𝑛( 𝑏)

3. Derivada de una división

Realizar lectura con ritmo y nombre de notas

MOMENTO 2 (CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO)

• Forma acordes mayores y menores a partir de las siguientes notas

• Convierte en mayores los acordes y viceversa

MOMENTO 4 (ACTIVIDAD DE METACOGNICION)

COMPETENCIA GENERAL (ESTANDAR MEN). : Los estudiantes CONCEPTO ESTRUCTURANTE.

TIPOS PRINCIPALES DE GIMNASIA:

1- Gimnasia artística femenina

7. Fases en la realización de figuras/pirámides:

1. De acuerdo a la lectura anterior busca las palabras desconocidas y busca su significado.