Plano de Aula FUNDAMENTAL - Lingua Inglesa

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CAMPO DESRIÇÃO
NOME DA ESCOLA Colégio São Mateus
PROFESSOR Jackeline Oliveira
ANO/TURMA 6º ano
PERÍODO 1° Bimestre
TURNO MANHÃ
Painel Principal
dialetivo-naoletivo data HABILIDADES
letivo 1/1/2022 H1
não letivo 1/2/2022 H2
1/3/2022 H3
1/4/2022
1/5/2022
1/6/2022
1/7/2022
1/8/2022
1/9/2022
1/10/2022
1/11/2022
1/12/2022
1/13/2022
1/14/2022
1/15/2022
1/16/2022
1/17/2022
1/18/2022
1/19/2022
1/20/2022
1/21/2022
1/22/2022
1/23/2022
1/24/2022
1/25/2022
1/26/2022
1/27/2022
1/28/2022
1/29/2022
1/30/2022
1/31/2022
2/1/2022
2/2/2022
2/3/2022
2/4/2022
2/5/2022
2/6/2022
2/7/2022
2/8/2022
2/9/2022
2/10/2022
2/11/2022
2/12/2022
2/13/2022
2/14/2022
2/15/2022
2/16/2022
2/17/2022
2/18/2022
2/19/2022
2/20/2022
2/21/2022
2/22/2022
2/23/2022
2/24/2022
2/25/2022
2/26/2022
2/27/2022
2/28/2022
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3/2/2022
3/3/2022
3/4/2022
3/5/2022
3/6/2022
3/7/2022
3/8/2022
3/9/2022
3/10/2022
3/11/2022
3/12/2022
3/13/2022
3/14/2022
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3/17/2022
3/18/2022
3/19/2022
3/20/2022
3/21/2022
3/22/2022
3/23/2022
3/24/2022
3/25/2022
3/26/2022
3/27/2022
3/28/2022
3/29/2022
3/30/2022
3/31/2022
4/1/2022
4/2/2022
4/3/2022
4/4/2022
4/5/2022
4/6/2022
4/7/2022
4/8/2022
4/9/2022
4/10/2022
4/11/2022
4/12/2022
4/13/2022
4/14/2022
4/15/2022
4/16/2022
4/17/2022
4/18/2022
4/19/2022
4/20/2022
4/21/2022
4/22/2022
4/23/2022
4/24/2022
4/25/2022
4/26/2022
4/27/2022
4/28/2022
4/29/2022
4/30/2022
5/1/2022
5/2/2022
5/3/2022
5/4/2022
5/5/2022
5/6/2022
5/7/2022
5/8/2022
5/9/2022
5/10/2022
5/11/2022
5/12/2022
5/13/2022
5/14/2022
5/15/2022
5/16/2022
5/17/2022
5/18/2022
5/19/2022
5/20/2022
5/21/2022
5/22/2022
5/23/2022
5/24/2022
5/25/2022
5/26/2022
5/27/2022
5/28/2022
5/29/2022
5/30/2022
5/31/2022
6/1/2022
6/2/2022
6/3/2022
6/4/2022
6/5/2022
6/6/2022
6/7/2022
6/8/2022
6/9/2022
6/10/2022
6/11/2022
6/12/2022
6/13/2022
6/14/2022
6/15/2022
6/16/2022
6/17/2022
6/18/2022
6/19/2022
6/20/2022
6/21/2022
6/22/2022
6/23/2022
6/24/2022
6/25/2022
6/26/2022
6/27/2022
6/28/2022
6/29/2022
6/30/2022
7/1/2022
7/2/2022
7/3/2022
7/4/2022
7/5/2022
7/6/2022
7/7/2022
7/8/2022
7/9/2022
7/10/2022
7/11/2022
7/12/2022
7/13/2022
7/14/2022
7/15/2022
7/16/2022
7/17/2022
7/18/2022
7/19/2022
7/20/2022
7/21/2022
7/22/2022
7/23/2022
7/24/2022
7/25/2022
7/26/2022
7/27/2022
7/28/2022
7/29/2022
7/30/2022
7/31/2022
8/1/2022
8/2/2022
8/3/2022
8/4/2022
8/5/2022
8/6/2022
8/7/2022
8/8/2022
8/9/2022
8/10/2022
8/11/2022
8/12/2022
8/13/2022
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8/15/2022
8/16/2022
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8/18/2022
8/19/2022
8/20/2022
8/21/2022
8/22/2022
8/23/2022
8/24/2022
8/25/2022
8/26/2022
8/27/2022
8/28/2022
8/29/2022
8/30/2022
8/31/2022
9/1/2022
9/2/2022
9/3/2022
9/4/2022
9/5/2022
9/6/2022
9/7/2022
9/8/2022
9/9/2022
9/10/2022
9/11/2022
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9/20/2022
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9/22/2022
9/23/2022
9/24/2022
9/25/2022
9/26/2022
9/27/2022
9/28/2022
9/29/2022
9/30/2022
10/1/2022
10/2/2022
10/3/2022
10/4/2022
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10/6/2022
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10/9/2022
10/10/2022
10/11/2022
10/12/2022
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10/15/2022
10/16/2022
10/17/2022
10/18/2022
10/19/2022
10/20/2022
10/21/2022
10/22/2022
10/23/2022
10/24/2022
10/25/2022
10/26/2022
10/27/2022
10/28/2022
10/29/2022
10/30/2022
10/31/2022
11/1/2022
11/2/2022
11/3/2022
11/4/2022
11/5/2022
11/6/2022
11/7/2022
11/8/2022
11/9/2022
11/10/2022
11/11/2022
11/12/2022
11/13/2022
11/14/2022
11/15/2022
11/16/2022
11/17/2022
11/18/2022
11/19/2022
11/20/2022
11/21/2022
11/22/2022
11/23/2022
11/24/2022
11/25/2022
11/26/2022
11/27/2022
11/28/2022
11/29/2022
11/30/2022
12/1/2022
12/2/2022
12/3/2022
12/4/2022
12/5/2022
12/6/2022
12/7/2022
12/8/2022
12/9/2022
12/10/2022
12/11/2022
12/12/2022
12/13/2022
12/14/2022
12/15/2022
12/16/2022
12/17/2022
12/18/2022
12/19/2022
12/20/2022
12/21/2022
12/22/2022
12/23/2022
12/24/2022
12/25/2022
12/26/2022
12/27/2022
12/28/2022
12/29/2022
12/30/2022
12/31/2022
2022 Plano de Aula - LÍNGUA INGLESA Dados e Instruções legenda Feriado Sábado Domingo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
11 21 31 41 51 61 71 81 91 101 111 121 131 141 151 161 171 181 191 201 211 221 231 241 251 261 271 281 291 301 311
Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg
não não não não não não não não não não
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Jan letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
12 22 32 42 52 62 72 82 92 102 112 122 132 142 152 162 172 182 192 202 212 222 232 242 252 262 272 282 292 302 312
Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg
não não não não não não não não
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Fev letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
13 23 33 43 53 63 73 83 93 103 113 123 133 143 153 163 173 183 193 203 213 223 233 243 253 263 273 283 293 303 313
Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Mar letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
14 24 34 44 54 64 74 84 94 104 114 124 134 144 154 164 174 184 194 204 214 224 234 244 254 264 274 284 294 304 314
Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb
não não não não não não não não não não não
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Abr letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
15 25 35 45 55 65 75 85 95 105 115 125 135 145 155 165 175 185 195 205 215 225 235 245 255 265 275 285 295 305 315
Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter
não não não não não não não não não
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Mai letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
16 26 36 46 56 66 76 86 96 106 116 126 136 146 156 166 176 186 196 206 216 226 236 246 256 266 276 286 296 306 316
Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui
Jun letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
17 27 37 47 57 67 77 87 97 107 117 127 137 147 157 167 177 187 197 207 217 227 237 247 257 267 277 287 297 307 317
Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom
Jul letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
18 28 38 48 58 68 78 88 98 108 118 128 138 148 158 168 178 188 198 208 218 228 238 248 258 268 278 288 298 308 318
Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Ago letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
19 29 39 49 59 69 79 89 99 109 119 129 139 149 159 169 179 189 199 209 219 229 239 249 259 269 279 289 299 309 319
Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex
Set letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
110 210 310 410 510 610 710 810 910 1010 1110 1210 1310 1410 1510 1610 1710 1810 1910 2010 2110 2210 2310 2410 2510 2610 2710 2810 2910 3010 3110
Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg
Out letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
n111 n211 n311 n411 n511 n611 n711 n811 n911 n1011n1111n1211n1311n1411n1511n1611n1711n1811n1911n2011n2111n2211n2311n2411n2511n2611n2711n2811n2911n3011
Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Nov letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
d112 d212 d312 d412 d512 d612 d712 d812 d912 d1012d1112d1212d1312d1412d1512d1612d1712d1812d1912d2012d2112d2212d2312d2412d2512d2612d2712d2812d2912d3012d3112
Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb
não não não não não não não não não
Dez letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
VISÃO GERAL
DATA Habilidade COMPONENTE ANO/FAIXA EIXO
"ACESSAR" 1/2/2022 H2 Língua Inglesa 6º Eixo oralidade
Selecione Data
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
Língua Inglesa 6º Eixo leitura
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
Língua Inglesa 6º Eixo escrita
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data Eixo conhecimentos

Língua Inglesa 6º
e Habilidade linguísticos

Língua Inglesa 6º
Língua Inglesa 6º

Língua Inglesa 6º

Língua Inglesa 6º

Língua Inglesa 6º

Língua Inglesa 6º

Língua Inglesa 6º
Selecione Data Eixo dimensão
Língua Inglesa 6º
e Habilidade intercultural

Língua Inglesa 6º

Língua Inglesa 6º
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade

Língua Inglesa 7º
Língua Inglesa 7º

Língua Inglesa 7º

Língua Inglesa 7º

Língua Inglesa 7º

Língua Inglesa 7º

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e Habilidade
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Língua Inglesa 8º

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Língua Inglesa 9º

Língua Inglesa 9º
Língua Inglesa 9º

Língua Inglesa 9º

Língua Inglesa 9º

Língua Inglesa 9º

Língua Inglesa 9º
Língua Inglesa
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
(EF06LI01) Interagir em situações de

Construção de laços afetivos e
Interação discursiva intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para
convívio social
utilizar a língua inglesa.
(EF06LI02) Coletar informações do grupo,

Construção de laços afetivos e
Interação discursiva perguntando e respondendo sobre a família, os
convívio social
amigos, a escola e a comunidade..
Funções e usos da língua (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua

Interação discursiva inglesa em sala de aula inglesa sobre o que não entendeu e o significado
(Classroom language) de palavras ou expressões desconhecidas.
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de

Estratégias de compreensão de
palavras cognatas e pistas do contexto
Compreensão oral textos orais: palavras cognatas e
discursivo, o assunto e as informações principais
pistas do contexto discursivo
em textos orais sobre temas familiares.
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua

inglesa para falar de si e de outras pessoas,
Produção de textos orais, com a
Produção oral explicitando informações pessoais e
mediação do professor
características relacionadas a gostos,
preferências e rotinas.
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a
Produção de textos orais, com a
Produção oral família, a comunidade e a escola,
compartilhando-a oralmente com o grupo.
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a

Hipóteses sobre a finalidade de finalidade de um texto em língua inglesa, com
Estratégias de leitura
um texto base em sua estrutura, organização textual e
pistas gráficas.
Compreensão geral e específica: (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto,

Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, reconhecendo sua organização textual e
scanning) palavras cognatas.
Compreensão geral e específica:

(EF06LI09) Localizar informações específicas em
Estratégias de leitura leitura rápida (skimming,
texto.
scanning)
Práticas de leitura e (EF06LI10) Conhecer a organização de um

Construção de repertório lexical
construção de repertório dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para
e autonomia leitora
lexical construir repertório lexical.
Práticas de leitura e (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou

Construção de repertório lexical
construção de repertório aplicativos para construir repertório lexical na
e autonomia leitora
lexical língua inglesa.
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido,
Atitudes e disposições Partilha de leitura, com
compartilhando suas ideias sobre o que o texto
favoráveis do leitor mediação do professor
informa/comunica.
Estratégias de escrita: Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias para a produção de

pré-escrita brainstorming textos, levando em conta o tema e o assunto.
Estratégias de escrita: Planejamento do texto: (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as

pré-escrita organização de ideias em função da estrutura e do objetivo do texto.
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua

inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes,
Produção de textos escritos, em
chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre
Práticas de escrita formatos diversos, com a
outros), sobre si mesmo, sua família, seus
amigos, gostos, preferências e rotinas, sua
comunidade e seu contexto escolar.
(EF06LI16) Construir repertório relativo às

Estudo do léxico Construção de repertório lexical expressões usadas para o convívio social e o
uso da língua inglesa em sala de aula.
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a

Estudo do léxico Construção de repertório lexical temas familiares (escola, família, rotina diária,
atividades de lazer, esportes, entre outros).
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e
diferenças na pronúncia de palavras da língua
Estudo do léxico Pronúncia
inglesa e da língua materna e/ou outras línguas
conhecidas.
Presente simples e contínuo (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para

Gramática (formas afirmativa, negativa e identificar pessoas (verbo to be) e descrever
interrogativa) rotinas diárias.
Presente simples e contínuo

(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para
Gramática (formas afirmativa, negativa e
descrever ações em progresso.
interrogativa)
(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em

Gramática Imperativo enunciados de atividades, comandos e
instruções.
(EF06LI22) Descrever relações por meio do uso

Gramática Caso genitivo (‘s)
de apóstrofo (’) + s.
(EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os

Gramática Adjetivos possessivos
adjetivos possessivos.
(EF06LI24) Investigar o alcance da língua
A língua inglesa no Países que têm a língua inglesa
inglesa no mundo: como língua materna e/ou
mundo como língua materna e/ou oficial
oficial (primeira ou segunda língua).
(EF06LI25) Identificar a presença da língua

A língua inglesa no
Presença da língua inglesa no inglesa na sociedade brasileira/comunidade
cotidiano da sociedade
cotidiano (palavras, expressões, suportes e esferas de
brasileira/comunidade
circulação e consumo) e seu significado.
(EF06LI26) Avaliar, problematizando

Presença da língua inglesa no elementos/produtos culturais de países de língua
cotidiano da sociedade
cotidiano inglesa absorvidos pela sociedade
brasileira/comunidade
brasileira/comunidade.
(EF07LI01) Interagir em situações de

Funções e usos da língua intercâmbio oral para realizar as atividades em
Interação discursiva inglesa: convivência e sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa,
colaboração em sala de aula trocando ideias e engajando-se em brincadeiras
e jogos.
(EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer

Interação discursiva Práticas investigativas
suas histórias de vida.
Estratégias de compreensão de
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios
Compreensão oral textos orais: conhecimentos
para compreender texto oral.
prévios
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o
Compreensão de textos orais de assunto e os interlocutores em textos orais
Compreensão oral
cunho descritivo ou narrativo presentes no cinema, na internet, na televisão,
entre outros.
(EF07LI05) Compor, em língua inglesa,

Produção de textos orais, com
Produção oral narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e
personalidades marcantes do passado.
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos

Compreensão geral e específica: em língua inglesa por inferências, com base em
Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, leitura rápida, observando títulos, primeiras e
scanning) últimas frases de parágrafos e palavras-chave
repetidas.
Compreensão geral e específica: (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-

Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, chave de partes de um texto em língua inglesa
scanning) (parágrafos).
Construção do sentido global do (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto

Estratégias de leitura
texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
Práticas de leitura e (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a

Objetivos de leitura
pesquisa informação desejada como objetivo de leitura.
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais,
Práticas de leitura e Leitura de textos digitais para
textos em língua inglesa, de fontes confiáveis,
pesquisa estudo
para estudos/pesquisas escolares.
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e

Atitudes e disposições
Partilha de leitura informações sobre textos, lidos na sala de aula
favoráveis do leitor
ou em outros ambientes.
Pré-escrita: planejamento de (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em

Estratégias de escrita:
produção escrita, com mediação função do contexto (público, finalidade, layout e
pré-escrita e escrita
do professor suporte).
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de

Escrita: organização em sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e
Estratégias de escrita:
parágrafos ou tópicos, com subtópicos, explorando as possibilidades de
pré-escrita e escrita
mediação do professor organização gráfica, de suporte e de formato do
texto.
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos,

Produção de textos escritos, em
acontecimentos e personalidades do passado
Práticas de escrita formatos diversos, com
(linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes
de enciclopédias, blogues, entre outros).

verbos regulares e irregulares (formas no
Estudo do léxico Construção de repertório lexical passado), preposições de tempo (in, on, at) e
conectores (and, but, because, then, so, before,
after, entre outros).
(EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos
Estudo do léxico Pronúncia
regulares no passado (-ed).
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de

Estudo do léxico Polissemia
palavras de acordo com o contexto de uso.
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o

Passado simples e contínuo
passado contínuo para produzir textos orais e
Gramática (formas afirmativa, negativa e
escritos, mostrando relações de sequência e
interrogativa)
causalidade.
Pronomes do caso reto e do (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto

Gramática
caso oblíquo utilizando pronomes a eles relacionados.
(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o

Verbo modal can (presente e
Gramática verbo modal can para descrever habilidades (no
passado)
presente e no passado).
A língua inglesa como língua (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa

global na sociedade e os seus contextos de uso no mundo
mundo
contemporânea globalizado.
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua
Comunicação inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo
Variação linguística
intercultural a variação linguística como fenômeno natural
das línguas.
(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística

Comunicação
Variação linguística como manifestação de formas de pensar e
intercultural
expressar o mundo.
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para

Negociação de sentidos (mal-
resolver mal-entendidos, emitir opiniões e
Interação discursiva entendidos no uso da língua
esclarecer informações por meio de paráfrases
inglesa e conflito de opiniões)
ou justificativas.
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos

Usos de recursos linguísticos e linguísticos (frases incompletas, hesitações,
Interação discursiva paralinguísticos no intercâmbio entre outros) e paralinguísticos (gestos,
oral expressões faciais, entre outros) em situações
de interação oral.
Compreensão de textos orais, (EF08LI03) Construir o sentido global de textos

Compreensão oral multimodais, de cunho orais, relacionando suas partes, o assunto
informativo/jornalístico principal e informações relevantes.
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório

Produção de textos orais com linguísticos apropriados para
Produção oral
autonomia informar/comunicar/falar do futuro: planos,
previsões, possibilidades e probabilidades.
Construção de sentidos por meio (EF08LI05) Inferir informações e relações que
Estratégias de leitura de inferências e reconhecimento não aparecem de modo explícito no texto para
de implícitos construção de sentidos.
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua

inglesa (contos, romances, entre outros, em
Práticas de leitura e Leitura de textos de cunho
versão original ou simplificada), como forma de
fruição artístico/literário
valorizar o patrimônio cultural produzido em
língua inglesa.
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou

Práticas de leitura e Leitura de textos de cunho
aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio
fruição artístico/literário
artístico literário em língua inglesa.
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de

Avaliação dos textos
Reflexão pós-leitura textos, comparando diferentes perspectivas
lidos
apresentadas sobre um mesmo assunto.
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a

de colegas, com base no contexto de
Estratégias de escrita: Revisão de textos com a comunicação (finalidade e adequação ao
escrita e pós- escrita mediação do professor público, conteúdo a ser comunicado,
organização textual, legibilidade, estrutura de
frases).
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes,

Estratégias de escrita: Revisão de textos com a
acréscimos, reformulações e correções, para
escrita e pós- escrita mediação do professor
aprimoramento, edição e publicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em
fóruns, relatos pessoais, mensagens
instantâneas, tweets, reportagens, histórias de
Produção de textos escritos com ficção, blogues, entre outros), com o uso de
Práticas de escrita
mediação do professor/colegas estratégias de escrita (planejamento, produção
de rascunho, revisão e edição final), apontando
sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da
família, da comunidade ou do planeta).

Estudo do léxico Construção de repertório lexical
planos, previsões e expectativas para o futuro.
(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos

Formação de palavras: prefixos
Estudo do léxico comuns utilizados na formação de palavras em
e sufixos
língua inglesa.
(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para

Gramática Verbos para indicar o futuro descrever planos e expectativas e fazer
previsões.
(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as

Gramática Comparativos e superlativos formas comparativas e superlativas de adjetivos
para comparar qualidades e quantidades.
(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível,

Gramática Quantificadores
corretamente, some, any, many, much.
(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os
pronomes relativos (who, which, that, whose)
Gramática Pronomes relativos
para construir períodos compostos por
subordinação.
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio

do contato com manifestações artístico-culturais
Construção de repertório vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e
Manifestações culturais
artístico-cultural visuais, literatura, música, cinema, dança,
festividades, entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
(EF08LI19) Investigar de que forma expressões,

Comunicação Impacto de aspectos culturais na
gestos e comportamentos são interpretados em
intercultural comunicação
função de aspectos culturais.
(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir

Comunicação Impacto de aspectos culturais na
o entendimento entre pessoas de culturas
intercultural comunicação
diferentes que falam a língua inglesa.
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para

expor pontos de vista, argumentos e contra-
Funções e usos da língua
Interação discursiva argumentos, considerando o contexto e os
inglesa: persuasão
recursos linguísticos voltados para a eficácia da
comunicação.
Compreensão de textos orais,

(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos
Compreensão oral multimodais, de cunho
por meio de tomada de notas.
argumentativo
Compreensão de textos orais, (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos
Compreensão oral multimodais, de cunho e refutados em textos orais sobre temas de
argumentativo interesse social e coletivo.
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou

estudo com o apoio de recursos, tais como
Produção de textos orais com
Produção oral notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando
autonomia
as estratégias de construção do texto oral aos
objetivos de comunicação e ao contexto.
(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão

(escolha e jogo de palavras, uso de cores e
Estratégias de leitura Recursos de persuasão imagens, tamanho de letras), utilizados nos
textos publicitários e de propaganda, como
elementos de convencimento.
(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos

Estratégias de leitura Recursos de argumentação
argumentativos da esfera jornalística.
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as

Estratégias de leitura Recursos de argumentação
evidências/exemplos que os sustentam.
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de

Práticas de leitura e Informações em ambientes informação e socialização, analisando a
novas tecnologias virtuais qualidade e a validade das informações
veiculadas.
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a
Avaliação dos textos leitura dos textos escritos pelo grupo,
Reflexão pós-leitura
lidos valorizando os diferentes pontos de vista
defendidos, com ética e respeito.
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para

expor e defender ponto de vista em texto escrito,
Escrita: construção da refletindo sobre o tema proposto e pesquisando
Estratégias de escrita
argumentação dados, evidências e exemplos para sustentar os
argumentos, organizando-os em sequência
lógica.
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não

verbais para construção da persuasão em textos
Escrita: construção da
Estratégias de escrita da esfera publicitária, de forma adequada ao
persuasão
contexto de circulação (produção e
compreensão).
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns

Produção de textos escritos, de discussão on-line, fotorreportagens,
Práticas de escrita com mediação do campanhas publicitárias, memes, entre outros)
professor/colegas sobre temas de interesse coletivo local ou global,
que revelem posicionamento crítico.
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros

digitais (blogues, mensagens instantâneas,
tweets, entre outros), novas formas de escrita
Usos de linguagem em meio
Estudo do léxico (abreviação de palavras, palavras com
digital: “internetês”
combinação de letras e números, pictogramas,
símbolos gráficos, entre outros) na constituição
das mensagens.
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de

adição, condição, oposição, contraste, conclusão
Estudo do léxico Conectores (linking words)
e síntese como auxiliares na construção da
argumentação e intencionalidade discursiva.
(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as
Orações condicionais (tipos 1 e
Gramática formas verbais em orações condicionais dos
2)
tipos 1 e 2 (If-clauses).
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os

Verbos modais: should, must,
verbos should, must, have to, may e might para
Gramática have to, may e
indicar recomendação, necessidade ou
might
obrigação e probabilidade.
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua

A língua inglesa no Expansão da língua inglesa: inglesa pelo mundo, em função do processo de
mundo contexto histórico colonização nas Américas, África, Ásia e
Oceania.
(EF09LI18) Analisar a importância da língua

A língua inglesa e seu papel no inglesa para o desenvolvimento das ciências
intercâmbio científico, (produção, divulgação e discussão de novos
mundo
econômico e político conhecimentos), da economia e da política no
cenário mundial.
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural

Comunicação Construção de identidades no por meio da língua inglesa como mecanismo de
intercultural mundo globalizado valorização pessoal e de construção de
identidades no mundo globalizado.
MAT
COMENTÁRIO
Interagir em situações de intercâmbio oral significa vivenciar práticas de linguagem em situações de comunicação oral, com
Demonstrar iniciativa para utilizar a língua inglesa diz respeito à vontade de arriscar-se no idioma e à curiosidade que o estud
dizer algo em Inglês (uma palavra ou uma expressão, por exemplo).
Coletar informações do grupo pressupõe utilizar a língua inglesa para perguntar e obter respostas de um interlocutor, no caso
de aula, sobre fatos e aspectos relacionados à vida e à comunidade em que ele ou eles estão inseridos. A habilidade també
responda a perguntas e troque informações sobre assuntos ligados ao seu cotidiano (escola, amigos, família, entre outros), c
Solicitar esclarecimentos em língua inglesa significa utilizar a língua para solucionar dúvidas relativas ao próprio idioma, por e
desconhecidas, para dizer algo em inglês, etc. Para isso, é importante o uso de expressões que abordem essa necessidade
of ‘X’?, “Repeat, please”, “ How do you say ‘X’ in English?”.
Em textos orais sobre temas familiares , esta habilidade refere-se a perceber/identificar pela escuta palavras cognatas, que p
grafias iguais ou semelhantes em inglês e português. Refere-se, ainda, a caracterizar, nesses textos, o contexto discursivo, p
o espaço e a finalidade do discurso, por exemplo, para auxiliar na identificação do assunto e as informações principais neles a
Aplicar os conhecimentos da língua inglesa pressupõe produzir texto oral para falar de si e de outras pessoas, utilizando práti
explorando os conhecimentos (linguístico-discursivos e interacionais) aprendidos. A habilidade prevê, ainda, que a aplicação
relacionada a temas familiares, como, por exemplo, falar sobre informações pessoais (nome, idade, origem), sobre o próprio
toma café, vai para a escola), das músicas ou filmes preferidos, dentre outros de relevância e interesse do grupo.
Esta habilidade envolve dois diferentes processos cognitivos: planejar e compartilhar uma apresentação oral sobre temas/as
próximos do cotidiano do estudante, como: falar sobre sua família, a comunidade em que vive e a escola. Por planejar, entend
linguísticos (itens lexicais, estruturas sintáticas, pronúncia das palavras) e paralinguísticos (tom de voz, ritmo da fala) adequad
apresentação oral, organizá-los levando em conta a audiência, tempo disponível para a apresentação, etc., e produzir um tex
classe. Por compartilhar, pressupõe-se a exposição oral do texto planejado à classe. Esta habilidade se efetiva no contato do
colegas, e a apresentação prevista deve ter como tema assuntos familiares, ou seja, próximos ao contexto real, vivido pelos a
família (nome, idade, profissão de cada membro), rotina diária, preferências, entre outros.
Esta habilidade refere-se à formulação de hipóteses para auxiliar na percepção/previsibilidade das características de um texto
textual e pistas gráficas) para indicar sua finalidade, antes mesmo da sua leitura. A habilidade implica tecer considerações e c
texto, com base em como ele se apresenta: seu título (se houver) partes que o constituem, se possui desenhos, gráficos, tab
observar os indicadores verbais e não-verbais que possam revelar o propósito do texto e sua caracterização. Na habilidade, p
processo de reconhecimento e caracterização do texto ocorra, deve-se considerar, inclusive, conhecimentos prévios do alun
os textos em sua língua materna.
Identificar o assunto significa , mobilizar conhecimentos prévios sobre temas e o layout do texto, de modo a reconhecer o que
palavras cognatas nele presentes. Para isso, a habilidade sugere o uso de estratégias de observação e reconhecimento da s
parece/lembra uma receita? Um bilhete? É um site/um blog? Tem imagens? O que as imagens representam? É organizado e
título/subtítulo? Há palavras que o aluno reconhece por semelhança com palavras de sua língua materna ou outras línguas q
A habilidade consiste em observar/correr com os olhos para encontrar dados específicos em um texto, como, por exemplo, da
Conhecer a organização de um dicionário bilíngue pressupõe: identificar sua composição (ordem alfabética, divisão em duas
línguas, as seções que ele apresenta, etc.), e explorá-lo na tentativa (acertada ou não) de localizar palavras selecionadas no
remete a uma sensibilização do estudante para o uso desse recurso no estudo da língua..
Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos significa ter contato e fazer uso desses instrumentos (blogs, sites, fóruns, read&w
potencializar a aprendizagem de práticas de multiletramento nas diversas esferas sociais e culturais, com exposição a textos
construir sentidos. Além da linguagem verbal, incluindo palavras novas e hibridismos, por exemplo, novas formas para comun
conhecidas pelo estudante no contato com essas tecnologias, permitindo-lhe o acesso e a observação das características da
de imagens, recursos gráficos entre outros.
Esta habilidade refere-se ao comportamento do leitor. A formação do leitor em qualquer língua requer o desenvolvimento da c
reflexão e crítica dos procedimentos e estratégias de leitura e de atitude favorável e interessada para ler o texto. Durante o a
proficiente, esses três aspectos acontecem de forma concomitante e articulada. No caso, por tratar-se de aprendizes de língu
cada um desses aspectos isoladamente, especialmente o do interesse e compartilhamento das informações obtidas pela leitu
aprendizes iniciais, o foco em aspectos de caráter socioafetivo, que envolvem o interesse, o entusiasmo, o controle da ansied
para esse momento da aprendizagem da língua. Além disso, deve-se considerar a importância dos aspectos socioafetivos na
construção do conhecimento, do ponto de vista cognitivo e social. No caso desta habilidade, interessar-se por um texto lido s
com a leitura, concebendo-a como oportunidade de relações interpessoais e de articulação com outras práticas de linguagem
outro, no caso, os colegas e o professor, para compartilhar as ideias e informações apreendidas na leitura.
Esta habilidade refere-se ao uso de técnicas de brainstorming, por exemplo, como estratégia de planejamento textual e de or
desenvolvimento do texto escrito. Trata-se de conceber a escrita como processo, envolvendo etapas que se relacionam, cont
tarefa “escrever um texto". Essa habilidade é de fundamental importância, especialmente na fase de preparação para a escri
e do assunto são essenciais para a produção e desenvolvimento do texto, com implicações sobre a escolha de como será ab
informações/dados a serem priorizados, dentre outros aspectos relacionados ao planejamento textual e que terão efeito funda
e o produto final.
Esta habilidade refere-se a uma estratégia de planejamento textual, focada no objetivo e na estrutura do texto a ser produzid
questões podem permitir o desenvolvimento desta habilidade: esse texto será dividido em parágrafos? Em estrofes? Ele dev
informativo? Tem como objetivo ensinar/indicar/registrar/orientar para alguma coisa (uma receita, um conceito, um portfólio, e
distribuído? Por quem será lido? Como deve ser o layout desse texto?
Produzir significa escrever textos em língua inglesa fazendo uso de linguagem verbal e não- verbal. Nesta etapa, é esperada
poucos recursos verbais (mensagem, tirinhas, fotolegendas, adivinhas, entre outros) sobre temas ligados ao cotidiano do est
gostos, rotina, etc.).
Esta habilidade pressupõe vivenciar situações de uso da língua inglesa em sala de aula , observando expressões da rotina s
“classroom language” tais como: “May I come in?”; “May I go to the restroom/toilet?”; “Pay attention, please!” “Bye!”, entre outr
pelo professor, pelos colegas e pelo estudante contribui para que se recorra a elas quando necessário. .
Construir repertório lexical relativo a um tema significa vivenciar situações de uso da língua inglesa e observar diferentes estru
palavras recorrentes para tratar/comunicar determinadas ideias e para recorrer a esse repertório nas práticas de interação or
textos (orais, escritos, multimodais) A habilidade prevê que esse repertório seja relativo a temas familiares ao estudante , co
preferências, sua escola, sua família, entre outros.
Reconhecer pressupõe perceber semelhanças e diferenças na pronúncia das palavras nas diferentes línguas que os estudan
têm contato, sensibilizando-os para a produção e compreensão oral nas práticas de uso da língua inglesa. . .
Parei aqui Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas e descrever rotinas implica produzir e compreender, textos
utilizem as formas verbais nesse tempo. No caso desta habilidade, prevê-se o reconhecimento e a utilização do presente do i
linguagem diversas que objetivem apresentar/caracterizar pessoas utilizando o verb to be como em: "This is Ana. She is my s
rotinas diárias como em: "I get up at 7”"; "He has lunch at home".
Utilizar o presente contínuo de verbos no inglês implica produzir e compreender textos orais,escritos e multimodais que utiliz
No caso desta habilidade, prevê-se o reconhecimento e a utilização do presente contínuo em práticas de linguagem diversas
em progresso no momento da fala ou em determinado momento no presente ou futuro, aspectos indicadores para uso desse
conhecimento da formação desse tempo verbal permite utilizar as formas verbais que o compõem, retomando o presente do v
utilização do acréscimo do ing ao verbo principal.
Reconhecer o uso do imperativo pressupõe identificar e compreender que a utillzação desse modo verbal em práticas de lingu
, especialmente nas expressões comuns da rotina da sala de aula ou no cotidiano dos estudantes como: "Open the door"; "W
in English"; “Repeat, please!”; “Come to my house!”, entre outras, indicam instruções, comandos ou atividades que se espera
Esta habilidade pressupõe a compreensão e a utilização do ‘genitive case’ em textos orais,escritos e multimodais, para reconh
apóstrofo + s quando se quer indicar algo que pertença ou esteja associado a algo ou alguém, como por exemplo: "My moth
Empregar os adjetivos possessivos de forma inteligível pressupõe fazer uso desses elementos, em textos orais, escritos e mu
interlocutor a ideia de posse ou propriedade, indicada pelo uso dos adjetivos possessivos, como em: “My dad is a bus driver”;
exemplo.
Investigar pressupõe pesquisar/buscar informações sobre lugares/países em que a língua inglesa é falada no mundo e o pape
se é língua materna, segunda língua, língua oficial ou não. Esta habilidade favorece o reconhecimento e a problematização do
inglesa nas diferentes sociedades/países ao redor do mundo (que será trabalhado no 7º ano), bem como propicia o conhecim
desses países, por meio de integração interdisciplinar com Geografia ou pela produção de cartazes ilustrativos, com Arte, por
Identificar significa observar; perceber para reconhecer/comprovar a presença da língua inglesa na comunidade local ( em no
na mídia, em expressões cotidianas, entre outras). Esta habilidade favorece não só o reconhecimento dos usos, mas também
efeitos da presença da língua inglesa na comunidade em que o estudante está inserido e na sociedade brasileira.
Avaliar significa reconhecer e julgar criticamente a presença da língua inglesa na sociedade local. Esta habilidade é complexa
concordar, criticar, defender e refutar os elementos e produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedad
estrangeiros, produtos importados, festas culturais de outros países, entre outras coisas. Esta habilidade favorece a reflexão d
inglesa na sociedade brasileira.
Interagir em situações de intercâmbio oral significa comunicar-se em uma interação social, tendo a oportunidade de vivência o
atividades de forma respeitosa e colaborativa diz respeito a utilizar a língua oral com um ou mais indivíduos, objetivando o cum
coletivamente, de maneira respeitosa, em que haja ajuda mútua. A habilidade prevê, ainda, que essa interação aconteça em
papo, jogos ou brincadeiras.
Entrevistar pressupõe utilizar a língua inglesa para fazer perguntas e coletar informações sobre o interlocutor em interação ora
fortalecimento dos laços de amizade do grupo, uma vez que dá a oportunidade para que os estudantes se conheçam melhor
sua vida passada.
Dentre as diversas estratégias que podem ser mobilizadas para a compreensão de textos orais, esta habilidade refere-se a a
e se apoia nos conhecimentos prévios. Mobilizar os conhecimentos prévios pressupõe acionar saberes previamente adquirido
e/ou o assunto do texto oral selecionado para antecipar aspectos da compreensão deste.
Esta habilidade refere-se à compreensão de informações gerais do texto oral pelo reconhecimento do contexto, da finalidade,
Recomenda-se o uso de textos orais de cunho descritivo ou narrativo, presentes em mídias como cinema, televisão e internet
Compor significa produzir um texto oral autoral. A habilidade amplia a temática da produção oral em língua inglesa que, no an
descrição de assuntos familiares (gostos, preferências, família, escola) no tempo presente e, agora, é ampliada para narrativa
personalidades marcantes no tempo passado (como biografias de pessoas famosas, descrição de atividades realizadas no di
passadas etc.).
Nesta habilidade, antecipar por inferência o sentido global de um texto significa prever o seu assunto geral por meio da leitura
simples, tais como títulos e palavras-chave, reconhecendo significados. Esta habilidade refere-se a um procedimento importan
amplia as estratégias desenvolvidas no ano anterior, que se apoiavam em elementos não-verbais do texto para antecipar sign
A habilidade sugere reconhecer as informações principais dos parágrafos de um texto. Em ano anterior, a compreensão se co
texto (como na habilidade EF6LI08) e agora ela progride para uma compreensão mais específica.
A habilidade pressupõe que o estudante compreenda, ainda que superficialmente, o assunto principal nos parágrafos de um t
ordenamento (temático, cronológico, por exemplo) para construir seu sentido geral. . A habilidade amplia a compreensão de t
estava focada na localização de informações (como na habilidade EF6LI09) e agora exige uma compreensão geral da leitura.
Esta habilidade refere-se à localização e seleção de informações específicas no texto, orientadas por um objetivo de leitura (p
informação para um projeto de pesquisa). Por exemplo, quando a finalidade da ação de ler diz respeito a identificar caracterís
texto narrativo, o aluno deve procurar por adjetivos que estejam próximos ao seu nome, relacionando esses elementos e conc
É esperado que o aluno saiba identificar fontes confiáveis para buscar textos informativos em inglês publicado em ambientes
desta habilidade, é necessário que o aprendiz saiba quais características específicas diferenciam fontes confiáveis de fontes
exemplo: o site tem um nome conhecido que possui credibilidade? o artigo está assinado? etc.).
Esta habilidade refere-se ao comportamento do leitor, e diz respeito a compartilhar informações sobre o que se leu e emitir op
formação de um bom leitor em inglês requer tanto o desenvolvimento da capacidade de aplicar procedimentos de leitura quan
um ato de leitura, esses três aspectos acontecem de forma concomitante e articulada, porém, na sala de aula, é possível prio
isoladamente para desenvolver seu aprendizado de modo contínuo.
Dentre as diferentes etapas necessárias para a escrita de um texto (planejamento, produção, revisão), esta habilidade refere-
textual voltado para a função social do texto a ser produzido (Quem será o leitor? Qual o propósito do texto?).
Organizar o texto em unidades de sentido significa escrevê-lo de forma inteligível, considerando aspectos importantes, como,
e subtópicos e a organização gráfica.
Produzir textos, neste contexto, significa escrever usando estratégias eficientes e compondo o texto com elementos necessár
finalidade /ao seu suporte, . É esperado que seja enfatizada a natureza processual da escrita (planejamento, produção, revisã
ato de escrever. Esta habilidade prevê que as produções sejam a respeito de fatos, acontecimentos e personalidades históric
pessoas famosas, descrição de atividades realizadas no dia anterior, no fim de semana, nas férias passadas etc.).
Construir repertório lexical relativo a um tema significa observar diferentes estruturas, modos de expressar determinadas ideia
repertório de modo organizado e a ele poder recorrer nas práticas de interação oral, produção e recepção de textos (orais, es
habilidade prevê que o aluno forme repertório relativo a verbos no passado (regulares e irregulares), preposições de tempo e
Reconhecer, neste caso, pressupõe ouvir com atenção para perceber diferentes pronúncias da terminação –ed nas formas do
regulares. Trata-se de um trabalho de conscientização linguística sobre a existência de tais diferenças, com foco na compreen
Explorar, neste caso, pressupõe investigar para/conhecer os significados distintos que uma palavra pode ter de acordo com o
caso de play, por exemplo).
Utilizar determinado tempo verbal pressupõe reconhecer seu uso e forma, para aplicar esse conhecimento na produção oral o
relações de sequência e causalidade, faz-se necessário o estudo de conectores referentes ao tema, tais como: 'because' (cau
(sequência).
Discriminar pressupõe diferenciar o sujeito do objeto em uma frase. Para utilizar os pronomes a eles relacionados, faz-se nec
funções de sujeito e objeto em uma frase e o conhecimento de pronomes distintos em inglês ( (‘subject pronouns’ e ‘object pro
funções.
Empregar determinado conteúdo linguístico de forma inteligível pressupõe a compreensão de como ele é usado em interaçõe
escritos, multimodais), para expressar ideias compreensíveis. A noção que sustenta essa habilidade é a da inteligibilidade
Por analisar, subentende-se mapear onde a língua inglesa está presente, do ponto de vista geográfico, como língua oficial, co
contextos ela também se faz presente, como língua franca. A habilidade deverá levar ao reconhecimento do inglês como língu
é variado, em função dos usos locais, e das culturas dos falantes que a utilizam como língua franca.
Explorar pressupõe pesquisar/investigar os modos de falar em língua inglesa, com foco nos sons da língua e diferentes sotaq
educação linguística voltada para a interculturalidade, isto é, para o reconhecimento e respeito às diferenças nas variações lin
Reconhecer, neste caso, significa compreender diferentes modos de expressar ideias, conceitos e/ou descrever a realidade
do contexto histórico, geográfico e social em que vivem os sujeitos, ou seja, compreender a variação linguística em relação a
identitários. Esta habilidade refere-se à educação linguística voltada para a interculturalidade, isto é, para o reconhecimento d
manifestações de um modo de ser e estar no mundo.
Fazer uso pressupõe oferecer ao estudante a oportunidade de vivência oral com o idioma em situações contextualizadas e sig
habilidade envolve diferentes estratégias comunicativas/ funções linguísticas que se relacionam tanto à organização do trabal
duplas, em grupos, quem começa a falar, quem continua a falar, etc.) como em relação aos temas sobre os quais conversam.
Explorar pressupõe, neste caso, investigar para conhecer a função desses recursos linguísticos para, posteriormente, experim
interação oral. Essa habilidade remete a uma conscientização sobre como outras linguagens se articulam para expressar idei
principalmente nas situações de interação oral.
Esta habilidade requer a compreensão geral das ideias principais de textos orais, de cunho informativo/jornalístico. por meio d
palavras-chave, da situação de comunicação e das características dos interlocutores, por exemplo.
Esta habilidade, neste caso, pressupõe a construção prévia de conhecimentos linguísticos (lexicais, estruturais) que devem s
significativas, relativas a a diferentes assuntos ou temáticas de planos para o futuro. A noção de autonomia aqui é relativa, e s
recorrer a ao repertório linguístico construído no processo de aprendizagem, que lhe dê segurança para comunicar-se, reco
preparação/ensaio da fala.
Inferir pressupõe deduzir significado baseando-se na articulação de informações (visuais, verbais, gestuais) ou pistas, indícios
habilidade de leitura que envolve a articulação com conhecimentos prévios de mundo do leitor, que vai construindo os sentido
de informação.
Apreciar implica estimar uma produção literária em inglês, reconhecendo-a como um patrimônio cultural da língua estrangeira
desenvolvimento de atitude positiva em relação ao comportamento leitor, e o desenvolvimento da competência leitora no exe
Explorar significa descobrir e investigar com curiosidade para conhecer ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar obras
habilidade favorece a prática de leitura e o exercício da fruição.
Por analisar, subentende-se contrastar e avaliar diferentes perspectivas, opiniões e posicionamentos sobre um mesmo assun
Avaliar significa julgar a produção escrita, baseando-se em critérios pré-estabelecidos (organização textual, finalidade, adequa
outras). Essa habilidade relaciona-se à noção de escrita como um processo, e constitui uma etapa essencial de conscientizaç
produção de textos, além de desenvolver a autonomia do estudante como produtor textual e também como leitor atento às es
textos.
A habilidade é complexa e pressupõe a etapa anterior de avaliação de texto produzido (EF08LI09), para que ele possa ser ap
com os colegas/comunidade. A coerência/clareza de ideias expressas no texto, bem como os elementos de coesão textual sã
habilidade.
Produzir, neste contexto, significa utilizar a língua inglesa de modo multimodal (linguagem verbal-escrita, linguagem visual, e/o
combinados), dentro do recorte temático descrito pela habilidade (sonhos e projetos futuros). A multimodalidade confere comp
deverá ser sistematicamente trabalhada ao longo do ano, inclusive com outros recortes temáticos que sejam de interesse do
faixa etária.
Construir repertório lexical relativo a um tema significa observar diferentes estruturas, modos de expressar determinadas ideia
repertório de modo organizado e a ele recorrer nas práticas de interação oral, produção e recepção de textos (orais, escritos,
Reconhecer pressupõe conhecer o significado de diferentes sufixos e prefixos na formação de palavras em inglês. Pressupõe
conhecimentos sobre a língua materna que ajudam o entendimento desses significados .
Utilizar determinado conteúdo linguístico pressupõe empregar esse conteúdo em textos e interações orais , entendendo seu u
ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista da forma/estrutura, o emprego não seja preciso.
Utilizar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe empregar tais conteúdos em textos e interações orais , compree
comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista da forma/estrutura, o emprego não seja p
Utilizar determinado conteúdo de modo inteligível pressupõe empregar tais conteúdos em textos e interações orais , compree
Empregar os pronomes relativos de forma inteligível pressupõe utilizar tais conteúdos em textos e interações orais , entenden
comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto e vista da forma/estrutura , o emprego não seja p
Construir repertório cultural significa incorporar a seus conhecimentos de mundo outros conhecimentos sobre aspectos cultura
potencializando a valorização desse conhecimento na constituição da própria identidade. . A habilidade enfatiza a língua ingle
acesso a manifestações artístico-culturais de outros povos, propiciando o respeito a como diferentes povos manifestam seus
realidade. .
Investigar pressupõe pesquisar e analisar de que forma os gestos, expressões e comportamentos estão relacionados a aspec
Esta habilidade amplia outras trabalhadas anteriormente (EF07LI03 e EF08LI02).
Esta habilidade pressupõe identificar e analisar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de diferentes cultur
comunicação entre elas . Remete para a conscientização sobre os motivos pelos quais esse impedimento acontece (porque
expressar ideias e entender a realidade, que se manifestam nas expressões, no jeito de usar a língua, nos gestos, etc.).
Fazer uso da língua inglesa pressupõe comunicar-se em uma interação social, tendo a oportunidade de vivência oral com o id
produção de texto oral, a interação discursiva e pressupõe o trabalho com elementos de persuasão
Esta habilidade requer que o estudante compreenda textos orais, de cunho argumentativo, e tome notas das ideias principai
entendimento do seu conteúdo.
Esta habilidade requer que o estudante compreenda textos orais, de cunho argumentativo, localizando e compreendendo os
refutados pelos participantes.
Esta habilidade refere-se à produção oral do estudante que expõe uma pesquisa articulando a apresentação com outros texto
finalidade e o contexto da comunicação.
Trata-se de habilidade que demanda a leitura crítica de textos publicitários e de propaganda, reconhecendo sentido implícito n
linguísticos usados para persuasão (uso de cores e imagens, escolha de palavras, tamanho de letras etc.).
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar conhecimentos desenvolvidos por meio de outras habilidades que já
portanto, retoma também estratégias de compreensão de textos trabalhadas em anos anteriores. Potencializa ainda, o o d
de letramento crítico.
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar conhecimentos desenvolvidos por meio de outras habilidades que já
portanto, retoma também estratégias de compreensão de texto trabalhadas em anos anteriores. Potencializa ainda, o desenv
letramento crítico.
Explorar, neste contexto, significa descobrir e usufruir da tecnologia de modo responsável e ético. . Esta habilidade amplia as
novas tecnologias, agora, com o foco na conscientização sobre a importância da busca de fontes confiáveis de informação e
veiculadas em redes sociais, por exemplo. .
A habilidade amplia a capacidade do estudante de avaliação de textos produzidos por colegas e agrega aspectos socioatitud
o estudante faz essa avaliação, que deve respeitar os posicionamentos, os argumentos apresentados no texto, de modo resp
A habilidade é complexa porque envolve o conhecimento de processos de pesquisa, seleção de informações (evidências) e c
construídos anteriormente (por exemplo, conhecimentos linguísticos que apoiem o trabalho com a leitura, a pesquisa de inform
a observação da organização textual e do propósito do texto argumentativo que será rascunhado.
A habilidade sugere a produção escrita de textos autorais persuasivos da esfera publicitária que utilizem recursos verbais (jog
não-verbais (uso de cores, por exemplo). Para isso, a compreensão e análise de recursos verbais e não-verbais para a const
esfera publicitária (na habilidade EF09LI05) deve anteceder o desenvolvimento desta habilidade.
Produzir significa utilizar diferentes recursos linguísticos para compor textos de modo coerente (imagens, vídeos, linguagem v
outros) . Essa habilidade articula outras que remetem à natureza processual da escrita (planejamento, produção, revisão) e o
escrever.
Reconhecer, neste contexto, pressupõe compreender o significado e função das novas formas de escrita na constituição das
abreviações, internetês etc.). A habilidade se articula com outras, relativas à construção de repertório lexical sobre novos gên
processual.
Utilizar os conectores pressupõe conhecer o significado e função dos mesmos, de modo a usá-los de modo coerente para ex
indicam. .
Empregar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe utilizar tais conteúdos em textos e interações orais , entenden
Empregar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe utilizar tais conteúdos em textos e interações orais , entenden
comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista da forma/estrutura , o emprego não seja
Por debater, subentende-se estudar para, posteriormente, examinar e questionar, com criticidade, de que modo a expansão d
relaciona com o processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania
Por analisar, subentende-se entender para, posteriormente, verificar e avaliar a importância da língua inglesa para o desenvo
economia e da política no mundo. Esta habilidade leva ao entendimento da função social e política do inglês como língua fran
Por discutir, subentende-se estudar para, posteriormente, debater de que modo a língua inglesa viabiliza a comunicação inter
construção de identidades por meio dessa comunicação.
ARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, recomenda-se enfatizar o uso desta habilidade de modo contínuo ao longo do ano, principalment
da classe, a partir de práticas situadas de linguagem significativas para o grupo, incluída a “classroom language” e a linguage
saudações e despedidas no início e final de uma aula. Ao longo do processo, espera-se que com a vivência e incentivo para o
os estudantes adquiram interesse e confiança para assumirem-se como usuários dessa língua.
Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar a necessidade de planejar momentos de interação dirigida, centrada em
familiares (amigos, escola, família, comunidade). Essa interação se dá entre professor e estudante(s) e entre os estudantes e
ampliar o conhecimento sobre os participantes do grupo e o mundo ao seu redor. A comunicação se efetiva a partir de prática
Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar que esta habilidade deve ser assegurada a partir de um repertório de fr
satisfaçam as necessidades básicas de comunicação comuns da rotina e do ambiente escolar (classroom language), voltadas
habilidade é importante para que a interação oral em língua inglesa seja iniciada e incentivada em classe, podendo ser compl
Na elaboração do currículo, explorar o contato com textos e práticas de linguagem oral que abordem temáticas familiares aos
oferecida pelo contexto/situação de comunicação e pela presença de palavras cognatasÉ importante considerar na habilidad
a compreensão.
Na elaboração do currículo, convém destacar a importância do desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos lingu
Para falar sobre o dia a dia do grupo, desenvolver repertório lexical relativo à rotina (EL06LI17) e o uso de verbos no prese
podem ser explicitadas. Um outro exemplo da relação desta habilidade com o eixo conhecimentos linguísticos é o uso do apó
oral sobre informações pessoais em construções como: "My mother´s name is Sofia", "My dad’s name is João". A progressão
dos anos, com o avanço dos conhecimentos de língua inglesa e a variedade de temas para as práticas orais, inicialmente em
estruturas linguísticas mais simples, de acordo com os referenciais de língua trabalhados em classe..
Na elaboração do currículo, recomenda-se orientar que as práticas de linguagem oral aconteçam em situações significativas
apresentações para a classe ou outros grupos da escola em eventos escolares com a audiência constituída pelos membros d
o critério da inteligibilidade na produção oral, afastando a ideia de um modelo ideal de falante. Para isso, podem ajudar també
interação com outros falantes da língua inglesa, em contextos face a face ou virtuais, em blogs, sites, por exemplo.. Nesse s
da tecnologia, favorecendo, nos currículos, a educação linguística voltada para a interculturalidade, podendo promover o reco
culturais, sociais, entre outras)
Na elaboração do currículo, recomenda-se propor que os estudantes analisem textos com estruturas familiares (como receitas
reconheçam mais prontamente sua finalidade, mesmo com pouco repertório linguístico em inglês.. Em uma etapa inicial do de
oferecidos aos alunos podem estar escritos em outras línguas para que o olhar do estudante se concentre na estrutura textua
trabalhados devem ser adequados à faixa etária dos estudantes e de diferentes gêneros.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar que esta habilidade além de desenvolver a observação atenta dos estudante
conhecimentos/pistas para resolver um problema: o de caracterizar temas e layout de textos. Textos autênticos, de fontes div
pelos estudantes, com palavras com grafias e significados iguais ou semelhantes à(s) língua(s) que ele conhece (, ingredien
considerados como insumo para as práticas de leitura em língua inglesa.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar que esta habilidade permite mobilizar conhecimentos prévios dos alunos, em
conhece, no sentido de buscar/localizar informações presentes nos textos. Essa habilidade tem a ver com o desenvolvimento
informações apresentadas em um texto sejam obtidas, sem a exigência de leitura do texto todo, apenas pela observação aten
localizar a informação. Perguntas direcionadas à busca dessas informações devem ser propostas para o trabalho com essa h
gráficos, falas como notícias, e-mails, receitas, histórias em quadrinhos, entre outros, podem também ser utilizados em tarefa
dados obtidos podem servir para outras práticas de letramento podendo, inclusive repertoriar a escrita de novos textos pelos
como insumo para práticas de leitura com o objetivo de localizar informações específicas como convites, e-mails, notícias, bo
contextos do seu cotidiano. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69LP32), da Língua P
precisas em textos, bem como trabalhar essa habilidade articulada a outras habilidades como a EF06LI24, por exemplo.
Na elaboração do currículo, ao longo do ano, sugere-se articular esta habilidade com outras, especialmente aquelas que env
pronúncia, por exemplo) ou outras voltadas para a produção e compreensão de textos. . A utilização de dicionários on-line
recursos de áudio dos dicionários selecionados. Nesse caso, pode-se aproveitar a oportunidade para desenvolver a consciên
inglesa, de forma indutiva e apropriada aos conhecimentos e temas trabalhados ao longo do ano. .
Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com práticas de multiletramento e exposição a textos multimo
significativa e lúdica, com novas formatações de texto, incluindo palavras novas e hibridismos, bem como imagens e recursos
sentidos aos textos. Esta habilidade reforça a ideia de que, além da linguagem verbal, outros elementos não verbais são form
aprendizagem do inglês deve considerar esses usos sociais da linguagem.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar a leitura como prática social. em que “ler é interagir com o que o texto aprese
compreender e interpretar”. O foco no desenvolvimento da atitude e disposição favoráveis do leitor é de fundamental import
aspectos socioafetivos a ela relacionados. Momentos em que os estudantes possam compartilhar, comparar e confrontar opin
realizadas e sobre as características dos textos lidos permitem que se concretizem os objetivos de leitura, articulados a outras
como usuários efetivos da língua, mesmo na condição de aprendizes iniciais, interagindo com outros interlocutores, assumind
linguagem.
Na elaboração do currículo, sugere-se oferecer oportunidades para que os estudantes explorem previamente a leitura de te
contextos variados (livros, revistas, sites, blogs, entre outros), ) para pensarem sobre o conteúdo que querem escrever. Pode
realizada de modo dialogado com o grupo de alunos, em português; pesquisa de palavras e expressões em dicionário bilingu
processual com práticas de preparação para a produção de textos escritos e multimodais, etc. É possível , ainda , sugerir mov
de linguagem integradas e a produção de escrita individual ou do grupo.. Sinalizar, especialmente, a produção de textos mul
não-verbal para a organização das ideias e informações a respeito do tema sobre o qual o aluno irá escrever (esquemas, gráf
também a listagem de elementos não verbais para utilização no texto como parte integrante de apresentação e desenvolvime
Na elaboração do currículo, sugere-se enfatizar o trabalho com a escrita numa perspectiva processual (levantamento de ideia
de rascunho, revisão e edição final). . Um trabalho l com que seja ora coletivo, ora individual para a organização das ideias
auxílio para o desenvolvimento dessa habilidade, explorando possibilidades de conexões entre as ideias de forma lógica e co
com Língua Portuguesa e por meio de construção de um mapa de ideias, por exemplo, podem auxiliar os estudantes nessa e
para o desenvolvimento de uma escrita que considere o contexto e os elementos que irão estar presentes no texto, como serã
definindo, inclusive o seu layout. Nesta etapa, é esperado o planejamento de um texto multimodal que utilize poucos recurso
quadrinhos, fotolegendas, adivinhas, entre outros).
Na elaboração do currículo, sugere-se privilegiar projetos de escrita de textos com o apoio de linguagem não verbal (imagens
outros) sobre temas do seu cotidiano. . Nesse processo, pode-se sugerir movimentos ora coletivos, ora individuais para a prod
contenha ambas as linguagens (verbal e não-verbal). Espera-se que, nesse momento, haja um proporção maior de linguagem
conhecimentos de língua pelos estudantes. .
Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com as habilidades EF06LI01 e EF06LI03, incentivando o uso
construção de repertório nos contextos do convívio social e na sala de aula aconteça de maneira significativa.
Na elaboração do currículo, sugere-se desenvolver esta habilidade a partir da vivência de práticas de linguagem oral e escrita
gostos, etc. dos estudantes, bem como de situações que permitam ou mesmo explorem a observação das estruturas e palavr
natureza, a comunicação de ideias ao referir-se a temáticas idênticas/similares/relacionadas.. No currículo, recomenda-se qu
recorrente, inclusive com outros temas, em atividades diversas, com i práticas de uso da língua, significativas para os estudan
de modo progressivo. .
Na elaboração do currículo, sugere-se promover a exposição e escuta a situações de uso da língua inglesa em sala de aula e
músicas, áudios, entre outros) para que os estudantes percebam diferenças ou eventuais semelhanças entre línguas diferente
sua língua materna e outras que conheçam. O propósito é sensibilizá-los para a escuta e percepção das características dess
Língua inglesa, a expansão dessa habilidade irá propiciar condições para a percepção de diferentes “ingleses” falados no mu
entre eles.
Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de produção e compreensão de textos orais,
indicativo de verbos (to be e outros verbos), para apresentar e descrever pessoas e ações de rotina diária.
Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de produção e compreensão de textos orais, e
contínuo de verbos, para descrever ações em progresso no momento da fala ou em determinado momento no presente.. Rec
pelas práticas de linguagem oral, escrita ou multimodal que objetivem apresentar situações e contextos que impliquem a utiliz
estudantes para a grafia de verbos como study, live e swim, com o acréscimo do ing, em língua inglesa. .
Na elaboração do currículo, sugere-se articular essa habilidade com situações de uso oral e escrito da língua inglesa e propo
escritos e multimodais) que utilizem verbos no imperativo, para transmitir um pedido, um convite, uma ordem, um comando, u
cumpridas. A exploração desses usos, seja nas situações de rotina de classe ou naquelas que envolvam práticas relativas ao
escrever um convite ou fazer um pedido, por exemplo, auxiliam no desenvolvimento desse conteúdo..
Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de produção e compreensão de textos orais, e
para indicar relações de posse ou de associação. Recomenda-se que a habilidade seja explorada em contextos diversos de
Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de produção e compreensão de textos orais,
possessivos para indicar posse ou propriedade.. Recomenda-se que a habilidade seja explorada de modo a deixar clara a ide
reveladores de posse ou propriedade, quando indicados por um objeto.
Na elaboração do currículo, sugere-se possibilitar o contato com informações sobre os falantes do inglês nos diversos lugare
percepção da abrangência da língua inglesa no mundo. Uma estratégia para auxiliar o trabalho com essa habilidade é a ela
Geografia, Arte, por exemplo, que possibilitem a articulação da habilidade pelo contato com textos orais, escritos e multimoda
mapas, fotolegendas, por exemplo, pode prestar-se a projetos integrados com Arte, Trata-se, portanto, de uma habilidade que
busca por informações em fontes diversas, inclusive no mundo digital. . Esta habilidade propicia o desenvolvimento e articula
perguntas, a interpretação de dados, a formulação de hipóteses e a explicação de evidências.
Na elaboração do currículo, sugere-se explorar contextos de uso da língua inglesa próximos dos estudantes, em textos orais
comunidade ou nos veículos de comunicação, por exemplo, que possibilitem aos estudantes reconhecer/comprovar, nas situa
no país em que vivem, presentes nas mídias, nas ruas e locais públicos como museus, lojas, entre outros. Palavras ou expre
estudantes em gírias (brother, crush) ou estrangeirismos consolidados (shopping, mouse, fashion, bus), podem ser investigad
em classe, por exemplo. Propostas de elaboração de projetos do componente Língua inglesa, da área de Linguagens ou inter
possibilitar a articulação dessa habilidade envolvendo a compreensão e produção de textos orais, escritos e multimodais em l
gráficos, blogs, fotolegendas, entre outros, auxiliadas pelos professores de Geografia, Língua Portuguesa e Arte, por exempl
outros saberes importantes para a aprendizagem e formação integral dos estudantes como a proposição de perguntas, interp
explicação de evidências.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esta habilidade seja trabalhada pelas práticas de uso, análise e reflexão da lí
alunos possam compreender a influência das culturas de países de língua inglesa, especialmente os EUA, na nossa sociedad
análise das comemorações de Halloween no Brasil. Uma estratégia que pode ajudar é a elaboração de projetos e/ou sequênc
habilidade com textos orais e escritos sugeridos para o ano. Nesse caso, a leitura ou a escuta do texto referido poderá servir
sugerem-se propostas que provoquem a reflexão e o debate de seu conteúdo, que deverá acontecer em língua portuguesa. O
outros componentes curriculares em projetos interdisciplinares. É possível indicar a potencialidade da habilidade para exercita
dados, desenvolvimento de hipóteses, avaliação do raciocínio e explicação de evidências. Há, aqui, oportunidade para o traba
em Arte, associada à problematização de narrativas e categorias da produção artística e cultural.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desenvolvida por meio de atividades de interação oral, e de brincadeiras
velha, forca, bingo de palavras, jogos de tabuleiro do tipo “snakes and ladders” ) até passatempos (como palavras cruzadas, c
outros) . É possível, ainda, destacar a potencialidade da habilidade para exercitar a empatia, o diálogo e a cooperação.
Na elaboração do currículo, podem ser sugeridos momentos de interação dirigida, centrada em perguntas e respostas previam
contemplar perguntas sobre a história de vida dos estudantes (por exemplo, (“Where were you born? “ In Fortaleza. ”, “When
then?” In São Paulo.). Os currículos locais devem incentivar o uso do inglês pelos estudantes, valorizando o critério da inteligi
modelo ideal de falante. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69LP39) e (EF67LP14), no
Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos orais pertinentes à faixa etária dos estudantes e a seus in
o qual já tenham entrado em contato ou desenvolvido anteriormente, que dialoguem com um conhecimento local já construíd
as habilidades do eixo leitura, tais como: (EF07LI07), (EF07LI08), (EF07LI09) e (EF07LI11), afinal, as estratégias de compree
escritos, se assemelham, apesar das particularidades de cada uma das modalidades da língua. Esta habilidade pode ser trab
conhecimento linguístico que remete à observação da pronúncia dos verbos regulares no passado (EF07LI16).
Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos orais pertinentes à faixa etária dos estudantes e a seus in
com um conhecimento local já construído. Esses textos devem ser tirados de cenas de filmes conhecidos, vídeos da internet,
estudantes), entre outras dessas mídias. Nos currículos, esta habilidade pode ser desenvolvida em articulação com as habilid
(EF07LI08), (EF07LI09) e (EF07LI11), afinal, as estratégias de compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos
cada uma das modalidades da língua. Ampliar o estudo do texto selecionado permite articulação dessa habilidade com as do
a observação da pronúncia dos verbos regulares no passado (EF07LI16).
Na elaboração do currículo, é importante orientar que a prática oral aconteça em situações significativas de uso da língua ingl
eventos escolares, com a audiência constituída pelos colegas da sala, ou dos membros da comunidade escolar. Os currículos
desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos linguísticos para repertoriar a produção do texto oral proposto nesta
do passado, por exemplo, os estudantes devem ter vivido experiências de uso da língua em atividades orais, e observado o fu
reflexão de textos orais e escritos trabalhados anteriormente, que forneceram um repertório (por exemplo, relativo às habilidad
irregulares, e (EF07LI18, sobre o uso do passado simples e passado contínuo em inglês. A progressão desta habilidade aco
organização das atividades de interação oral, inicialmente em torno de assuntos familiares e por meio de chunks (frases pront
Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos pertinentes à faixa etária dos estudantes e aos seus intere
conhecimento local já construído, e que apresentem repertório linguístico com o qual os alunos já tenham entrado em contato
integrado com Língua Portuguesa pode apoiar os alunos no desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos orais, escritos, multimodais, de diferentes gêneros, pertine
dos mesmos, que apresentem temas que dialoguem com um conhecimento local já construído, e que apresentem repertório
em contato ou desenvolvido anteriormente. Os textos podem remeter ainda a aspectos culturais de diferentes povos, e assim
aquelas relacionadas ao eixo dimensão intercultural.
Na elaboração do currículo, sugere-se enfatizar o trabalho dessa habilidade a partir da compreensão de textos escritos, multim
quadro de habilidades do 7º ano, de modo recorrente ao longo do ano. É recomendável, ainda, explicitar habilidade relativa a
encadeamento de ideias em sequência (temática ou cronológica) , destacando que o professor deve ser uma referência para
é apresentado no texto. Nos currículos, esta habilidade pode ser articulada com as habilidades (EF7LI06) e (EF7LI07).
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidade relativa a selecionar textos escritos cujas temáticas estejam articula
instrumento que amplia as possibilidades de acesso ao conhecimento e à compreensão dos valores e interesses de outras cu
contemplados textos de gêneros escritos multimodais que circulam nos diversos campos e esferas sociais, bem como o des
com conteúdos de outros componentes curriculares.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como mapear sites interessantes em inglês para pesquisa e estudo
discutir aspectos relativos à segurança e privacidade na internet, confrontar dois ou mais sites que possuam informações con
confiar? Por quê?).
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas ao desenvolvimento da atitude e disposição favorável do
estudantes possam compartilhar, de modo espontâneo e livre, as leituras que estão fazendo (por exemplo, de readers online,
poemas, de mangas em inglês, etc.). Os currículos podem contemplar a organização de rodas de conversa, clubes de leitura
nessa prática social.
Na elaboração do currículo, pode-se oferecer oportunidades para que os estudantes explorem previamente a leitura de textos
produção escrita. É possível explicitar momentos de trabalho ora coletivos, ora individuais, para a produção de uma escrita si
deve ser baseado nas características do contexto de produção: quem é o público leitor, com qual finalidade se escreve o text
combinando elementos tipográficos, por exemplo; e o suporte (embalagem, revista, camiseta, página online, email, etc.).
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar situações para que os estudantes possam explorar previamente a leitura de tex
produção escrita. Sugere-se, ainda, prever momentos de trabalho ora coletivos, ora individuais, para a produção de uma esc
texto deve levar em conta a sua organização, ou seja, a ordem dos tópicos de maneira que deem sentido, coerência e progre
formato, dependendo da finalidade do texto, e seu suporte .
Na elaboração do currículo, sugere-se contemplar situações para que os estudantes possam explorar previamente a leitura d
a produção escrita (por exemplo, verbetes, biografias, etc.) . É possível , ainda, contemplar momentos de trabalho ora coletiv
significativa, propor projetos e/ou sequências didáticas que privilegiem a divulgação dos textos em contextos reais de uso da
personalidades locais inseridos em Wikipédia, etc.).
Na elaboração do currículo, sugere-se privilegiar atividades de interação oral, propostas de produção e compreensão de text
os conteúdos previstos na habilidade para que os alunos possam construir repertório de maneira sólida e significativa. A hab
uso, análise e reflexão da língua. É possível salientar a potencialidade da habilidade para a identificação de similaridades e di
e outras línguas que porventura os alunos também conheçam.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser aprofundada com o estudo e a análise de sons surdos e sonoros de uma
compreender melhor o motivo pelo qual a pronúncia da terminação –ed nas formas do passado dos verbos regulares se difere
precede.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas de compreensão de textos (orais, escritos,
linguística, e que apresentem palavras com esse caráter. Também podem ser explicitadas propostas de produção textual, em
a pesquisa de palavras em dicionário bilíngue, por exemplo. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, pa
a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desenvolvida em atividades de interação oral e produção de textos (ora
e relativos a temas pertinentes à faixa etária e de interesse do estudante. Na introdução do quadro do 7º ano, há indicação de
trabalhada – e que podem ser explicitados no currículo. A habilidade pode ser trabalhada em atividades que permitam ao est
esse uso. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entr
línguas que porventura o estudante conheça.
Na elaboração do currículo, é desejável articular essa habilidade com as propostas de interação oral, produção e compreensã
apresentem exemplos desse conteúdo, de modo contextualizado, para que o estudante possa analisá-los a partir do uso e re
também deve ser trabalhada de modo contrastivo; em diferentes registros (informal, formal) permitindo uma reflexão sobre as
a identificação de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o est
Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propostas de interação oral, produção e compreensão d
conteúdos devem possuir os elementos previstos na habilidade para que o aluno possa utilizar o modal can de modo contextu
trabalhada em atividades que possibilitem o uso, a análise e a reflexão sobre o uso. Outra possibilidade é trabalhar a habilid
similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.
Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propostas de compreensão de textos orais, escritos, mu
sobre a presença da língua inglesa no mundo e sobre as características de seus falantes. É possível propor situações relativ
mundo de hoje, se transformou em uma língua de uso global. É possível propor, ainda, a elaboração de projetos de investigaç
exploração de textos orais com falantes de diferentes culturas usando o inglês para a comunicação intercultural. Nesse último
fonte de informação para o tema; posteriormente, pode-se desenvolver habilidades relativas à reflexão e ao debate de seu co
formulação de hipóteses, interpretação de dados, e de raciocínio dedutivo. Outra sugestão é desenvolver a habilidade com ou
interdisciplinares.
Essa habilidade pode ser desenvolvida por meio de vídeos ou áudios, de pessoas de diferentes países onde a língua inglesa
dentre de um mesmo país, e também falantes de outras línguas que falam inglês. Espera-se promover, primeiramente, a cons
que são marcas da identidade desses falantes, e que essas diferenças não impedem a comunicação, sendo naturais. O foco
não devem ser alteradas para “falar inglês como um norte-americano” ou “falar inglês como um britânico” ), o que permite refu
modo contrastivo com língua portuguesa e envolver outros componentes curriculares em projetos interdisciplinares. Há, por e
com a habilidade (EF69LP55), da Língua Portuguesa, no que se refere ao reconhecimento de variedades linguísticas refutand
Para trabalhar essa habilidade, pode-se recorrer a textos em que a variação linguística (expressões informais, gírias, etc.) est
e reflexão que levem o estudante a perceber que tais expressões marcam as identidades dos falantes. Pode-se ainda contras
não ter equivalentes em língua portuguesa, para assegurar o reconhecimento de que os diferentes modos de expressar ideias
importante para apoiar o estudante no desenvolvimento da compreensão leitora e escritora, bem como no uso consciente e c
Na elaboração do currículo, é possível enfatizar práticas de interação oral contextualizadas, significativas para o estudante, re
de seu interesse , ou de interesse/ relevância para a comunidade. Os currículos locais devem enfatizar também o aspecto da
estratégias de comunicação (por exemplo, solicitar esclarecimentos, dar voz e vez ao outro para falar, escutar o outro procura
modo respeitoso, dentre outras). Projetos que permitam os alunos debaterem temas /assuntos de relevância no momento pod
Na elaboração do currículo, é possível enfatizar o trabalho a partir de textos (orais, escritos, multimodais) em gêneros sugerid
ano nos quais os recursos linguísticos descritos na habilidade estejam presentes (por exemplo, em filmes, peças de teatro, en
conscientização para a função desses recursos na construção de sentidos no texto. Recomenda-se, ainda, incentivar projetos
(como Arte e Língua portuguesa, por exemplo), para que os alunos apliquem esses recursos. Outra sugestão é trabalhar a ha
de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheç
Na elaboração do currículo, deve-se enfatizar o trabalho da habilidade na compreensão de textos informativos/jornalísticos dis
televisão) e no mundo digital, de modo a possibilitar o contato dos alunos e a compreensão de textos que combinam linguage
possibilitam o desenvolvimento de multiletramentos (como o visual, o digital). É importante selecionar temas relevantes para a
se relacionem a questões e desafios do mundo contemporâneo em nível local, regional, nacional ou global., contribuindo para
cidadania ativa. Nos currículos, essa habilidade pode dialogar com as habilidades (EF08LI05) e (EF08LI08) do eixo leitura; af
inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de cada uma das modalidades da língua.
Na elaboração do currículo, é importante destacar a importância do desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos
interações orais e na produção do textos (orais, escritos,multimodais) e remeter a uma gama ampla de estruturas linguísticas
may) ou de expressões tais como I hope, I would like to, I intend, I’m planning to, dentre outras).Nesse sentido, a habilidade e
conhecimentos linguísticos, como a (EF08LI12), que trata da construção de repertório lexical relativo a planos, previsões e ex
do estudo das formas verbais do futuro. Os currículos locais devem enfatizar a noção de inteligibilidade na interação e produ
aconteça em situações significativas de uso da língua inglesa.
Na elaboração do currículo, é possível enfatizar a abordagem dessa habilidade a partir da compreensão de textos escritos, m
quadro de habilidades do 8º ano, de modo recorrente ao longo do ano. Esse trabalho também deve estar articulado a uma dis
fundamental que o professor seja uma referência para mostrar ao estudante como esse raciocínio é desenvolvido.
Na elaboração do currículo, é possível enfatizar a seleção de textos artístico-literários produzidos em língua inglesa, por autor
possibilita mostrar, de modo recorrente, usos da língua inglesa em uma perspectiva intercultural. É importante articular esta h
intercultural, inclusive propondo a integração com conteúdos de outros componentes curriculares (por exemplo história e cultu
povos imigrantes no Brasil, dentre outras). O trabalho deve promover a curiosidade, o prazer pela leitura, como um prática so
manifestações artístico-literárias de diferentes povos.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desenvolvida em projetos de investigação e levantamento/mapeamento
prática da leitura (com foco em textos literários). Essa habilidade pode ser trabalhada de modo integrado com Língua Portugu
ano, em atividades que envolvem rodas de leitura, clube de leitura, clube de fãs, em aplicativos e /ou sites e redes sociais.
Para a elaboração de currículo, recomenda-se selecionar temas polêmicos e relevantes para a formação cidadã do estudante
textos opinativos, argumentativos, da esfera jornalística-midiática, em atividades de debate de ideias e diferentes posicioname
Na elaboração do currículo, é possível recomendar diferentes dinâmicas para trabalhar essa habilidade, tais como: análise co
produzido coletivamente pelo grupo, troca de textos em duplas para revisão ou revisão individual com base em códigos de co
habilidade pode ser trabalhada em projetos integrados com Língua Portuguesa ou outras línguas que façam parte do currículo
escrita processual de modo geral.
Na elaboração do currículo, é possível privilegiar diferentes dinâmicas para trabalhar essa habilidade, tais como: edição e apr
produzido coletivamente, de modo dialogado entre professor/estudantes ou a edição e preparação individual ou em duplas do
pode ser trabalhada em projetos integrados com Língua Portuguesa ou outras línguas que façam parte do currículo, bem com
processual de modo geral.
Na elaboração do currículo, o trabalho de produção textual deve estar articulado às práticas de leitura e oralidade, para que o
(expressões, léxico, ideias), repertoriando o estudante para essa produção escrita personalizada. É importante selecionar, do
possam ser mais significativos para cada contexto de ensino. Encorajar o estudante para experimentar o uso da língua ingles
uma boa estratégia para conferir sentido a essa atividade como uma prática social. Para isso, é possível sugerir projetos e/ou
a divulgação dos textos em contextos reais de uso da língua inglesa (blogs, sites, fóruns, redes sociais etc.).
Na elaboração do currículo, essa habilidade pode ser desenvolvida a partir das práticas de leitura e compreensão de textos, d
na oralidade, por exemplo, em atividades de interação oral nas quais o estudante fale sobre suas expectativas/previsões em r
imediato, a planos para fim de semana, e a previsões sobre temas que se relacionem a conteúdos em outros componentes cu
sustentabilidade, vida saudável, entre outros. Essa habilidade pode ser desenvolvida de modo recorrente, inclusive com outro
ampliar o repertório linguístico dos estudantes de modo progressivo.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser trabalhada mediante práticas de leitura e compreensão de textos orais,
reflexão sobre esse conteúdo/uso. É possível trabalhar com uma análise contrastiva entre língua portuguesa e língua inglesa,
além de sugerir o desenvolvimento de outras habilidades (por exemplo, identificar cognatos no texto, e neles, se for o caso, d
palavras).
.Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas de produção de textos significativos e apro
habilidades que pertencem ao eixo Conhecimentos linguísticos, esta também deve estar articulada às práticas de linguagem (
escrever, compor, produzir textos, para conversar, discutir, debater assuntos). Portanto, ela deve ser trabalhada por meio de
inserida nas práticas de linguagem. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação de sim
língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas de produção de textos significativos e aprop
habilidades que pertencem ao eixo Conhecimentos linguísticos, essa também deve estar articulada às práticas de linguagem
escrever, compor, produzir textos, para conversar, discutir, debater assuntos). Portanto, ela deve ser trabalhada por meio de
voltado para as práticas de linguagem. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação de s
língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas de interação oral e de produção de textos s
Assim como todas as habilidades que pertencem ao eixo Conhecimentos linguísticos, essa também deve estar articulada às p
ouvir textos, para escrever, compor, produzir textos, para conversar, discutir, debater assuntos). Portanto, ela deve ser trabalh
reflexão sobre a língua voltado para as práticas de linguagem. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo,
entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas de atividades de interação oral e de produçã
contextos de uso. Assim como todas as habilidades que pertencem ao eixo Conhecimentos linguísticos, essa também deve e
compreender, assistir, ouvir textos, para escrever, compor, produzir textos, para conversar, discutir, debater assuntos). Em ou
pode ser desenvolvida porque está articulada, a serviço das práticas de linguagem. Portanto, ela deve ser trabalha por meio
para as práticas de linguagem. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação de similarid
portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esta habilidade seja trabalhada de modo contínuo ao longo do ano, bem como
alunos sobre a importância de, por meio das práticas de leitura e compreensão de textos orais, ampliar o conhecimento sobre
manifestações culturais diversas. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR34), em A
o patrimônio artístico-cultural de culturas diversas.
Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com as propostas de compreensão de textos orais, escritos, m
diferenças culturais em relação a linguagem corporal e aspectos relativos a comportamentos, que podem causar má compree
elaboração de projetos de investigação sobre esse tema, selecionando aspectos específicos das culturas (por exemplo, rituai
com a comida, etc.) para que os estudantes percebam a relação intrínseca entre língua e cultura. A habilidade tem potencial p
interpretação de dados, e o raciocínio dedutivo. Outra sugestão é desenvolver a habilidade com outros componentes curricula
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esses fatores sejam examinados em situações de interação oral, por meio de
sobre mal-entendidos em situações de uso da língua (na condição de um turista, por exemplo, que não compreende a cultura
naquela cultura, dentre outras possibilidades). A habilidade pode ser ampliada para um projeto de pesquisa sobre tais situaçõ
língua portuguesa, em situações de comunicação com turistas estrangeiros no Brasil . Nesse caso, a leitura ou a escuta do te
discussão sobre estratégias de acomodação que os falantes, usando a língua inglesa, podem usar para evitar mal-entendidos
Na elaboração do currículo, é importante orientar que a prática oral aconteça em situações significativas de uso da língua ingl
diferentes formas de expressão da língua. É importante que, nessas interações, os alunos possam utilizar recursos argument
pontos de vista sobre assuntos variados, pertinentes à faixa etária dos estudantes e relacionados a temas relevantes para os
Os currículos devem valorizar o critério da inteligibilidade na interação e, nesse processo, ampliar e retomar outras habilidade
Na elaboração do currículo, recomenda-se enfatizar a seleção de textos orais e multimodais, de cunho argumentativo, dispo
na rádio, podcasts, videodocumentários, entrevistas com especialistas, dentre outros) , de modo que a sua compreensão este
instrumento que amplia as possibilidades de informação no mundo globalizado e multiletrado, que inclui, principalmente, o mu
escolha do texto oral é a seleção de temas e mídias que dialoguem com um propósito político e social local, contribuindo para
exercício da cidadania ativa. Nos currículos, esta habilidade pode dialogar com as habilidades do eixo leitura (EF09LI05, EF0
de compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de cada uma
Na elaboração do currículo, pode-se contar com a seleção de textos, de cunho argumentativo, de modo que a sua compreens
como instrumento que amplia as possibilidades de informação no mundo globalizado e multiletrado, que inclui, principalmente
desses textos é a seleção de temas e mídias que dialoguem com um propósito político e social local, contribuindo para o enga
da cidadania ativa. É possível ampliar o trabalho com a habilidade para que os estudantes analisem a qualidade e relevância
estudantes, possam se posicionar criticamente em relação aos temas tratados. Nos currículos, esta habilidade pode dialogar
EF09LI06, EF09LI07 e EF09LI09), afinal, as estratégias de compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos, se
uma das modalidades da língua.
Na elaboração do currículo, é importante orientar que a produção oral aconteça em situações significativas de uso da língua
eventos escolares, com a audiência constituída dos membros da sala de aula, ou da comunidade escolar. É importante que n
retomado outras habilidades, desenvolvidas em anos anteriores (como selecionar informações, pesquisar dados, etc.), inclusi
apresentação. A habilidade se articula bem a projetos de pesquisa integrados com outros componentes curriculares. e com te
comunidade. Os currículos podem destacar a importância do desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos linguís
repertoriar e aprimorar a produção do texto oral proposta nesta habilidade.
Na elaboração do currículo, pode-se contar com a seleção de textos publicitários diversos (anúncios digitais, propagandas, fo
variedade de textos é importante para que os alunos possam ver como recursos e diferentes elementos linguísticos implicam
persuadir o consumidor, por exemplo. A habilidade se articula bem a projetos de pesquisa integrados com outros componente
do aluno e/ou relevantes para a formação de sua identidade. .
Na elaboração do currículo, recomenda-se que sejam selecionados textos da esfera jornalística (editorial, crônica, opinião do
favoreçam a reflexão/problematização dos temas tratados. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habili
refere à distinção e análise da qualidade das informações em textos jornalísticos.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que sejam selecionados textos da esfera jornalística (editorial, crônica, opinião do
favoreçam a reflexão/problematização dos temas tratados. A habilidade pode ser ampliada para que os estudantes percebam
modo a legitimar e sustentar a argumentação (por exemplo, uso de aspas para indicar citação de especialistas, uso de dados
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser trabalhada a partir do uso que os estudantes já fazem de ambientes virtuais
refletir sobre como ser usuário da internet traz responsabilidades no trato da informação, na sua socialização e também, no c
A habilidade pode ser trabalhada em situações-problema que possam confrontar dois ou mais sites que possuam informaçõe
site confiar? Por quê?), incluindo aqueles que são para socialização dos alunos, como as redes sociais. Outra sugestão seria
curriculares em projetos interdisciplinares.
Na elaboração do currículo, essa habilidade deve estar relacionada a práticas de produção de textos escritos, a partir de um t
com a habilidade EF09LI12. A habilidade também pode ser trabalhada em outros momentos de partilha de leitura de textos so
leitor e no diálogo respeitoso entre os estudantes sobre os assuntos tratados nos textos. .
Na elaboração do currículo, a produção escrita pode estar articulada a práticas de leitura, nas quais o estudo da organização
referência para a produção de textos, não como um modelo a ser seguido, mas como práticas que oferecem repertório linguís
textos personalizados. . O currículo deve orientar a produção de textos em situações significativas de uso da língua inglesa. P
proponham, por exemplo, a divulgação dos textos em contextos reais de uso da língua inglesa (blogs, sites, fóruns, redes soc
habilidade . Ela também pode potencializar o posicionamento crítico e ético do estudante.
Na elaboração do currículo, deve-se articular a habilidade a práticas de leitura e compreensão oral de textos que sirvam para
orientar a produção de textos em situações significativas de uso da língua inglesa. Para isso, projetos e/ou sequências didát
textos (anúncios, propagandas, flyers) em contextos reais de uso da língua inglesa (blogs, sites e redes sociais) são boas est
pode potencializar o posicionamento crítico e ético do estudante.
.Na elaboração do currículo, deve-se articular a habilidade a práticas de leitura e compreensão oral de textos que sirvam para
deve orientar a produção de textos em situações significativas de uso da língua inglesa. Para isso, projetos e/ou sequências
divulgação dos textos em contextos reais de uso da língua inglesa (blogs, sites e redes sociais) são boas estratégias para des
potencializar o posicionamento crítico e ético do estudante. A habilidade prevê que os textos elaborados sejam de natureza cr
e que sejam escritos em gêneros diversos que combinem elementos verbais e não-verbais . Há, aqui, oportunidade para o tra
em Língua Portuguesa, associada à produção de textos com posicionamento crítico.
Na elaboração do currículo, recomenda-se articular esta habilidade com as propostas de produção e compreensão de textos
longo do ano. A habilidade pode ser desenvolvida por meio de atividades de uso, análise e reflexão sobre a língua e seu fun
desenvolvida de forma articulada com a habilidade (EF09LI12). Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a
retomando-a e ampliando-a, já que aquela habilidade trata do reconhecimento e análise de diferentes práticas e textos perten
Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propostas de produção de textos e atividades de interaç
contextualizado e significativo desse conteúdo linguístico. No currículo, a habilidade deve ser desenvolvida por meio de ativid
funcionamento. a. Também pode ser trabalhada de modo contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre
línguas que porventura os alunos também conheçam.
Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propostas de produção textos orais e escritos. A habilida
uso, análise e reflexão sobre a língua e seu funcionamento.. Também pode ser trabalhada de modo contrastivo, , para a iden
língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura os alunos também conheçam.
Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propostas de produção de textos orais e escritos. A habi
de uso, análise e reflexão sobre a língua e seu funcionamento. Também pode ser trabalhada de modo contrastivo, para a ide
língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o aluno também conheça.
Na elaboração do currículo, é possível trabalhar esta habilidade de modo integrado a práticas de compreensão de textos orais
estudante com argumentos, informações, dados para que ele possa debater, problematizando as implicações e o papel que a
colonização ao redor do mundo. Esse debate pode ocorrer em português e/ou em inglês, dependendo do planejamento que s
mais importante é propor o debate e, nesse sentido, desenvolver a habilidade de modo integrado com outros componentes cu
habilidade ainda potencializa a retomada de outras habilidades, como a formulação de perguntas, interpretação de dados, de
e explicação de evidências. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades(EF09HI14), da História
caracterização e discussão do processo de colonização em diferentes partes do mundo e suas implicações.
Na elaboração do currículo, é possível articular essa habilidade às práticas de leitura e compreensão de textos orais,. É impo
conscientize sobre a importância do inglês nos âmbitos político, econômico e científico com relação ao compartilhamento de e
elaborar projetos e/ou sequências didáticas que possibilitem a articulação da habilidade com textos orais e escritos sugeridos
textos, deverá servir de fonte de informação para o tema e, posteriormente, sugerem-se propostas que provoquem a reflexão
habilidade de modo integrado com outros componentes curriculares em projetos interdisciplinares é uma boa estratégia. A ha
habilidades, como a formulação de perguntas, interpretação de dados, desenvolvimento de hipóteses, avaliação do raciocínio
Na elaboração do currículo, é possível desenvolver essa habilidade por meio das práticas de linguagem (leitura, interação or
dessa forma, se conscientize sobre a importância da comunicação intercultural que o inglês proporciona, e de como isso influe
Uma estratégia é propor projetos e/ou sequências didáticas que possibilitem a articulação da habilidade com textos orais e es
a escuta do texto referido poderá servir de fonte de informação para o tema e, posteriormente, sugerem-se propostas que pro
Desenvolver a habilidade de modo integrado com outros componentes curriculares em projetos interdisciplinares é uma boa e
retomada de outras habilidades, como a formulação de perguntas, interpretação de dados, desenvolvimento de hipóteses, av
ESCOLA: Colégio São Mateus
PROFESSOR(A): Jackeline Oliveira
ANO/TURMA 6º ano AULAS NO DIA carga horária
PERÍODO: 1° Bimestre TURNO: MANHÃ DATA 1/1/2022

área do conhecimento (BNCC) componente curricular
Linguagens Língua Inglesa
RESUMO DAS HABILIDADES BNCC USADAS
CÓDIGO BNCC ANO/FAIXA OBJETOS DE CONHECIMENTO
OBJETIVO GERAL DA AULA

Ao final desta aula, os alunos deverão ser capazes de ...
OBJETIVO ESPECÍFICO
DETALHAMENTO DA AULA
DURAÇÃO ESTRATÉGIA
RECURSOS
FORMA DE AVALIAÇÃO
ANÁLISE DO RESULTADO
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
HABILIDADE 01 - BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
OBJETOS DE CONHECIMENTO
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC

(EF06LI01) 6º Construção de laços afetivos e convívio social

RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA 6º
TEMÁTICA Eixo oralidade - Interação discursiva
OBJETOS DE CONHECIMENTO Construção de laços afetivos e convívio social
HABILIDADE (EF06LI01)
(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
COMENTÁRIO BNCC
Interagir em situações de intercâmbio oral significa vivenciar práticas de linguagem em situações de

comunicação oral, com oportunidade de uso do idioma. Demonstrar iniciativa para utilizar a língua inglesa
diz respeito à vontade de arriscar-se no idioma e à curiosidade que o estudante demonstra em saber como
dizer algo em Inglês (uma palavra ou uma expressão, por exemplo).
POSSIBILIDADE BNCC
Na elaboração do currículo, recomenda-se enfatizar o uso desta habilidade de modo contínuo ao longo do
ano, principalmente nas interações orais com o professor e os colegas da classe, a partir de práticas
situadas de linguagem significativas para o grupo, incluída a “classroom language” e a linguagem típica das
rotinas em sala de aula (cumprimentos, saudações e despedidas no início e final de uma aula. Ao longo do
processo, espera-se que com a vivência e incentivo para o uso contextualizado da língua inglesa em classe,
os estudantes adquiram interesse e confiança para assumirem-se como usuários dessa língua.
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC


RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC

6º ano
ANO/TURMA AULAS NO DIA carga horária


RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC


RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC


RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC


RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
HABILIDADE
COMENTÁRIO BNCC
POSSIBILIDADE BNCC


RECURSOS
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
EIXO - UNIDADE
ANO FAIXA
TEMÁTICA -
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(EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer

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