Plano de Aula FUNDAMENTAL - Matemática

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NOME DA ESCOLA Nome da Escola onde você leciona
PROFESSOR Seu nome
ANO/TURMA ID da turma
PERÍODO período
TURNO MANHÃ
Painel Principal
dialetivo-naoletivo data HABILIDADES
letivo 1/1/2021 H1
não letivo 1/2/2021 H2
1/3/2021 H3
1/4/2021
1/5/2021
1/6/2021
1/7/2021
1/8/2021
1/9/2021
1/10/2021
1/11/2021
1/12/2021
1/13/2021
1/14/2021
1/15/2021
1/16/2021
1/17/2021
1/18/2021
1/19/2021
1/20/2021
1/21/2021
1/22/2021
1/23/2021
1/24/2021
1/25/2021
1/26/2021
1/27/2021
1/28/2021
1/29/2021
1/30/2021
1/31/2021
2/1/2021
2/2/2021
2/3/2021
2/4/2021
2/5/2021
2/6/2021
2/7/2021
2/8/2021
2/9/2021
2/10/2021
2/11/2021
2/12/2021
2/13/2021
2/14/2021
2/15/2021
2/16/2021
2/17/2021
2/18/2021
2/19/2021
2/20/2021
2/21/2021
2/22/2021
2/23/2021
2/24/2021
2/25/2021
2/26/2021
2/27/2021
2/28/2021
3/1/2021
3/2/2021
3/3/2021
3/4/2021
3/5/2021
3/6/2021
3/7/2021
3/8/2021
3/9/2021
3/10/2021
3/11/2021
3/12/2021
3/13/2021
3/14/2021
3/15/2021
3/16/2021
3/17/2021
3/18/2021
3/19/2021
3/20/2021
3/21/2021
3/22/2021
3/23/2021
3/24/2021
3/25/2021
3/26/2021
3/27/2021
3/28/2021
3/29/2021
3/30/2021
3/31/2021
4/1/2021
4/2/2021
4/3/2021
4/4/2021
4/5/2021
4/6/2021
4/7/2021
4/8/2021
4/9/2021
4/10/2021
4/11/2021
4/12/2021
4/13/2021
4/14/2021
4/15/2021
4/16/2021
4/17/2021
4/18/2021
4/19/2021
4/20/2021
4/21/2021
4/22/2021
4/23/2021
4/24/2021
4/25/2021
4/26/2021
4/27/2021
4/28/2021
4/29/2021
4/30/2021
5/1/2021
5/2/2021
5/3/2021
5/4/2021
5/5/2021
5/6/2021
5/7/2021
5/8/2021
5/9/2021
5/10/2021
5/11/2021
5/12/2021
5/13/2021
5/14/2021
5/15/2021
5/16/2021
5/17/2021
5/18/2021
5/19/2021
5/20/2021
5/21/2021
5/22/2021
5/23/2021
5/24/2021
5/25/2021
5/26/2021
5/27/2021
5/28/2021
5/29/2021
5/30/2021
5/31/2021
6/1/2021
6/2/2021
6/3/2021
6/4/2021
6/5/2021
6/6/2021
6/7/2021
6/8/2021
6/9/2021
6/10/2021
6/11/2021
6/12/2021
6/13/2021
6/14/2021
6/15/2021
6/16/2021
6/17/2021
6/18/2021
6/19/2021
6/20/2021
6/21/2021
6/22/2021
6/23/2021
6/24/2021
6/25/2021
6/26/2021
6/27/2021
6/28/2021
6/29/2021
6/30/2021
7/1/2021
7/2/2021
7/3/2021
7/4/2021
7/5/2021
7/6/2021
7/7/2021
7/8/2021
7/9/2021
7/10/2021
7/11/2021
7/12/2021
7/13/2021
7/14/2021
7/15/2021
7/16/2021
7/17/2021
7/18/2021
7/19/2021
7/20/2021
7/21/2021
7/22/2021
7/23/2021
7/24/2021
7/25/2021
7/26/2021
7/27/2021
7/28/2021
7/29/2021
7/30/2021
7/31/2021
8/1/2021
8/2/2021
8/3/2021
8/4/2021
8/5/2021
8/6/2021
8/7/2021
8/8/2021
8/9/2021
8/10/2021
8/11/2021
8/12/2021
8/13/2021
8/14/2021
8/15/2021
8/16/2021
8/17/2021
8/18/2021
8/19/2021
8/20/2021
8/21/2021
8/22/2021
8/23/2021
8/24/2021
8/25/2021
8/26/2021
8/27/2021
8/28/2021
8/29/2021
8/30/2021
8/31/2021
9/1/2021
9/2/2021
9/3/2021
9/4/2021
9/5/2021
9/6/2021
9/7/2021
9/8/2021
9/9/2021
9/10/2021
9/11/2021
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9/15/2021
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9/20/2021
9/21/2021
9/22/2021
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9/24/2021
9/25/2021
9/26/2021
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9/28/2021
9/29/2021
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10/1/2021
10/2/2021
10/3/2021
10/4/2021
10/5/2021
10/6/2021
10/7/2021
10/8/2021
10/9/2021
10/10/2021
10/11/2021
10/12/2021
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10/15/2021
10/16/2021
10/17/2021
10/18/2021
10/19/2021
10/20/2021
10/21/2021
10/22/2021
10/23/2021
10/24/2021
10/25/2021
10/26/2021
10/27/2021
10/28/2021
10/29/2021
10/30/2021
10/31/2021
11/1/2021
11/2/2021
11/3/2021
11/4/2021
11/5/2021
11/6/2021
11/7/2021
11/8/2021
11/9/2021
11/10/2021
11/11/2021
11/12/2021
11/13/2021
11/14/2021
11/15/2021
11/16/2021
11/17/2021
11/18/2021
11/19/2021
11/20/2021
11/21/2021
11/22/2021
11/23/2021
11/24/2021
11/25/2021
11/26/2021
11/27/2021
11/28/2021
11/29/2021
11/30/2021
12/1/2021
12/2/2021
12/3/2021
12/4/2021
12/5/2021
12/6/2021
12/7/2021
12/8/2021
12/9/2021
12/10/2021
12/11/2021
12/12/2021
12/13/2021
12/14/2021
12/15/2021
12/16/2021
12/17/2021
12/18/2021
12/19/2021
12/20/2021
12/21/2021
12/22/2021
12/23/2021
12/24/2021
12/25/2021
12/26/2021
12/27/2021
12/28/2021
12/29/2021
12/30/2021
12/31/2021
2021 Plano de Aula - MATEMÁTICA Dados e Instruções legenda Feriado Sábado Domingo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
11 21 31 41 51 61 71 81 91 101 111 121 131 141 151 161 171 181 191 201 211 221 231 241 251 261 271 281 291 301 311
Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom
não não não não não não não não não não não
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Jan letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
12 22 32 42 52 62 72 82 92 102 112 122 132 142 152 162 172 182 192 202 212 222 232 242 252 262 272 282 292 302 312
Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom
não não não não não não não não
Fev letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
13 23 33 43 53 63 73 83 93 103 113 123 133 143 153 163 173 183 193 203 213 223 233 243 253 263 273 283 293 303 313
Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Mar letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
14 24 34 44 54 64 74 84 94 104 114 124 134 144 154 164 174 184 194 204 214 224 234 244 254 264 274 284 294 304 314
Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex
não não não não não não não não não não
Abr letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
15 25 35 45 55 65 75 85 95 105 115 125 135 145 155 165 175 185 195 205 215 225 235 245 255 265 275 285 295 305 315
Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg
não não não não não não não não não não
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Mai letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
16 26 36 46 56 66 76 86 96 106 116 126 136 146 156 166 176 186 196 206 216 226 236 246 256 266 276 286 296 306 316
Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Jun letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
17 27 37 47 57 67 77 87 97 107 117 127 137 147 157 167 177 187 197 207 217 227 237 247 257 267 277 287 297 307 317
Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb
não não não não não não não não não
Jul letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
18 28 38 48 58 68 78 88 98 108 118 128 138 148 158 168 178 188 198 208 218 228 238 248 258 268 278 288 298 308 318
Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter
Ago letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
19 29 39 49 59 69 79 89 99 109 119 129 139 149 159 169 179 189 199 209 219 229 239 249 259 269 279 289 299 309 319
Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui
Set letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
110 210 310 410 510 610 710 810 910 1010 1110 1210 1310 1410 1510 1610 1710 1810 1910 2010 2110 2210 2310 2410 2510 2610 2710 2810 2910 3010 3110
Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom
não não não não não não não não não não não
Out letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
n111 n211 n311 n411 n511 n611 n711 n811 n911 n1011n1111n1211n1311n1411n1511n1611n1711n1811n1911n2011n2111n2211n2311n2411n2511n2611n2711n2811n2911n3011
Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter
Nov letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
d112 d212 d312 d412 d512 d612 d712 d812 d912 d1012d1112d1212d1312d1412d1512d1612d1712d1812d1912d2012d2112d2212d2312d2412d2512d2612d2712d2812d2912d3012d3112
Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex
letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
Dez letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo letivo
criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar criar
plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano plano
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
VISÃO GERAL Matemáti
DATA Habilidade COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS
Selecione Data
Matemática 1º Números
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
Matemática 1º Álgebra
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
Matemática 1º Geometria
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
Matemática 1º Grandezas e medidas
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data Probabilidade e

Matemática 1º
e Habilidade estatística

Matemática 1º

Matemática 1º
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade

Matemática 2º

Matemática 2º

Matemática 2º
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
Selecione Data
e Habilidade
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e Habilidade
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Matemática 3º

Matemática 3º

Matemática 3º

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Matemática 4º

Matemática 4º

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Matemática 5º

Matemática 5º

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Matemática 6º
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Matemática 7º

Matemática 7º

Matemática 7º

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Matemática 8º

Matemática 8º

Matemática 8º

Matemática 8º

Matemática 8º
Matemática 8º
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Matemática 9º

Matemática 9º

Matemática 9º

Matemática 9º
Matemática
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Contagem de rotina
Contagem ascendente e
(EF01MA01) Utilizar números naturais como
descendente
indicador de quantidade ou de ordem em
Reconhecimento de números no
diferentes situações cotidianas e reconhecer
contexto diário: indicação de
situações em que os números não indicam
quantidades, indicação de
contagem nem ordem, mas sim código de
ordem ou indicação de código
identificação.
para a organização de
informações
Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas, (EF01MA02) Contar de maneira exata ou
contagem um a um, pareamento aproximada, utilizando diferentes estratégias
ou outros agrupamentos e como o pareamento e outros agrupamentos.
comparação
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de

Quantificação de elementos de
objetos de dois conjuntos (em torno de 20
uma coleção: estimativas,
elementos), por estimativa e/ou por
contagem um a um, pareamento
correspondência (um a um, dois a dois) para
ou outros agrupamentos e
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a
comparação
mesma quantidade”.
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de

coleções até 100 unidades e apresentar o
Leitura, escrita e comparação de
resultado por registros verbais e simbólicos, em
números naturais (até 100)
situações de seu interesse, como jogos,
Reta numérica
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre
outros.
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA05) Comparar números naturais de até

números naturais (até 100) duas ordens em situações cotidianas, com e sem
Reta numérica suporte da reta numérica.
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e

Construção de fatos básicos da
utilizá-los em procedimentos de cálculo para
adição
resolver problemas.
(EF01MA07) Compor e decompor número de até
duas ordens, por meio de diferentes adições,
Composição e decomposição de com o suporte de material manipulável,
números naturais contribuindo para a compreensão de
características do sistema de numeração decimal
e o desenvolvimento de estratégias de cálculo.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de

adição e de subtração, envolvendo números de
Problemas envolvendo
até dois algarismos, com os significados de
diferentes significados da adição
juntar, acrescentar, separar e retirar, com o
e da subtração (juntar,
suporte de imagens e/ou material manipulável,
acrescentar, separar, retirar)
utilizando estratégias e formas de registro
pessoais.
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos

Padrões figurais e numéricos:
familiares ou representações por figuras, por
investigação de regularidades ou
meio de atributos, tais como cor, forma e
padrões em sequências
medida.
Sequências recursivas: (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento

observação de regras usadas e a explicitação de um padrão (ou regularidade),
utilizadas em seriações os elementos ausentes em sequências
numéricas (mais 1, mais 2, recursivas de números naturais, objetos ou
menos 1, menos 2, por exemplo) figuras.
Localização de objetos e de (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas

pessoas no espaço, utilizando e de objetos no espaço em relação à sua própria
diversos pontos de referência e posição, utilizando termos como à direita, à
vocabulário apropriado esquerda, em frente, atrás.
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas

Localização de objetos e de e de objetos no espaço segundo um dado ponto
pessoas no espaço, utilizando de referência, compreendendo que, para a
diversos pontos de referência e utilização de termos que se referem à posição,
vocabulário apropriado como direita, esquerda, em cima, em baixo, é
necessário explicitar-se o referencial.
Figuras geométricas espaciais: (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas

reconhecimento e relações com espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos
objetos familiares do mundo retangulares) a objetos familiares do mundo
físico físico.
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas

Figuras geométricas planas:
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em
reconhecimento do formato das
desenhos apresentados em diferentes
faces de figuras geométricas
disposições ou em contornos de faces de sólidos
espaciais
geométricos.
(EF01MA15) Comparar comprimentos,
Medidas de comprimento, massa capacidades ou massas, utilizando termos como
e capacidade: comparações e mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto,
unidades de medida não mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado,
convencionais mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros,
para ordenar objetos de uso cotidiano.
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou

Medidas de tempo: unidades de
não verbal sequência de acontecimentos
medida de tempo, suas relações
relativos a um dia, utilizando, quando possível,
e o uso do calendário
os horários dos eventos.
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos

medida de tempo, suas relações do dia, dias da semana e meses do ano,
e o uso do calendário utilizando calendário, quando necessário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data,

Medidas de tempo: unidades de
apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o
medida de tempo, suas relações
dia da semana de uma data, consultando
e o uso do calendário
calendários.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de

Sistema monetário brasileiro:
moedas e cédulas do sistema monetário
reconhecimento de cédulas e
brasileiro para resolver situações simples do
moedas
cotidiano do estudante.
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o

acaso, tais como “acontecerá com certeza”,
Noção de acaso
“talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em
situações do cotidiano.
Leitura de tabelas e de gráficos (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e

de colunas simples em gráficos de colunas simples.
Coleta e organização de
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até
informações
duas variáveis categóricas de seu interesse e
Registros pessoais para
universo de até 30 elementos, e organizar dados
comunicação de informações
por meio de representações pessoais.
coletadas
Leitura, escrita, comparação e

(EF02MA01) Comparar e ordenar números
ordenação de números de até
naturais (até a ordem de centenas) pela
três ordens pela compreensão
compreensão de características do sistema de
de características do sistema de
numeração decimal (valor posicional e função do
numeração decimal (valor
zero).
posicional e papel do zero)
ordenação de números de até (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de
três ordens pela compreensão estratégias diversas a respeito da quantidade de
de características do sistema de objetos de coleções e registrar o resultado da
numeração decimal (valor contagem desses objetos (até 1000 unidades).
posicional e papel do zero)
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos

ordenação de números de até de dois conjuntos, por estimativa e/ou por
três ordens pela compreensão correspondência (um a um, dois a dois, entre
de características do sistema de outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou
numeração decimal (valor “tem a mesma quantidade”, indicando, quando
posicional e papel do zero) for o caso, quantos a mais e quantos a menos.
(EF02MA04) Compor e decompor números

Composição e decomposição de naturais de até três ordens, com suporte de
números naturais (até 1000) material manipulável, por meio de diferentes
adições.
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e

fundamentais da adição e da subtração e utilizá-los no cálculo mental ou
subtração escrito.

adição e de subtração, envolvendo números de
diferentes significados da adição
até três ordens, com os significados de juntar,
e da subtração (juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando
acrescentar, separar, retirar)
estratégias pessoais ou convencionais.

multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de
Problemas envolvendo adição
adição de parcelas iguais por meio de
de parcelas iguais
estratégias e formas de registro pessoais,
(multiplicação)
utilizando ou não suporte de imagens e/ou
material manipulável.
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas

envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte,
significados de dobro, metade,
com o suporte de imagens ou material
triplo e terça parte
manipulável, utilizando estratégias pessoais.
(EF02MA09) Construir sequências de números
Construção de sequências
naturais em ordem crescente ou decrescente a
repetitivas e de sequências
partir de um número qualquer, utilizando uma
recursivas
regularidade estabelecida.
Identificação de regularidade de (EF02MA10) Descrever um padrão (ou

sequências e determinação de regularidade) de sequências repetitivas e de
elementos ausentes na sequências recursivas, por meio de palavras,
sequência símbolos ou desenhos.
Identificação de regularidade de (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes

sequências e determinação de em sequências repetitivas e em sequências
elementos ausentes na recursivas de números naturais, objetos ou
sequência figuras.
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem

Localização e movimentação de
verbal ou não verbal, a localização e os
pessoas e objetos no espaço,
deslocamentos de pessoas e de objetos no
segundo pontos de referência, e
espaço, considerando mais de um ponto de
indicação de mudanças de
referência, e indicar as mudanças de direção e
direção e sentido
de sentido.
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou

Esboço de roteiros e de plantas
plantas de ambientes familiares, assinalando
simples
entradas, saídas e alguns pontos de referência.
Figuras geométricas espaciais

(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar
(cubo, bloco retangular,
figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
pirâmide, cone, cilindro e
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera),
esfera): reconhecimento e
relacionando-as com objetos do mundo físico.
características
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear

Figuras geométricas planas
figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e
(círculo, quadrado, retângulo e
triângulo), por meio de características comuns,
triângulo): reconhecimento e
em desenhos apresentados em diferentes
características
disposições ou em sólidos geométricos.
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar

Medida de comprimento: comprimentos de lados de salas (incluindo
unidades não padronizadas e contorno) e de polígonos, utilizando unidades de
padronizadas (metro, centímetro medida não padronizadas e padronizadas
e milímetro) (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos
adequados.
Medida de capacidade e de (EF02MA17) Estimar, medir e comparar
massa: unidades de medida não capacidade e massa, utilizando estratégias
convencionais e convencionais pessoais e unidades de medida não
(litro, mililitro, cm3, grama e padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro,
quilograma) grama e quilograma).
Medidas de tempo: intervalo de (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de

tempo, uso do calendário, leitura tempo entre duas datas, como dias da semana e
de horas em relógios digitais e meses do ano, utilizando calendário, para
ordenação de datas planejamentos e organização de agenda.
Medidas de tempo: intervalo de

(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de
tempo, uso do calendário, leitura
tempo por meio de relógio digital e registrar o
de horas em relógios digitais e
horário do início e do fim do intervalo.
ordenação de datas
Sistema monetário brasileiro: (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de

reconhecimento de cédulas e valores entre moedas e cédulas do sistema
moedas e equivalência de monetário brasileiro para resolver situações
valores cotidianas.
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos

Análise da ideia de aleatório em
cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”,
situações do cotidiano
“muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
Coleta, classificação e (EF02MA22) Comparar informações de

representação de dados em pesquisas apresentadas por meio de tabelas de
tabelas simples e de dupla dupla entrada e em gráficos de colunas simples
entrada e em gráficos de ou barras, para melhor compreender aspectos
colunas da realidade próxima.
Coleta, classificação e (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de

representação de dados em até 30 elementos, escolhendo até três variáveis
tabelas simples e de dupla categóricas de seu interesse, organizando os
entrada e em gráficos de dados coletados em listas, tabelas e gráficos de
colunas colunas simples.
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números

naturais de até a ordem de unidade de milhar,
ordenação de números naturais
estabelecendo relações entre os registros
de quatro ordens
numéricos e em língua materna.
(EF03MA02) Identificar características do
Composição e decomposição de sistema de numeração decimal, utilizando a
números naturais composição e a decomposição de número
natural de até quatro ordens.
Construção de fatos
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da
fundamentais da adição,
adição e da multiplicação para o cálculo mental
subtração e multiplicação
ou escrito.
Reta numérica
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre

Construção de fatos números naturais e pontos da reta numérica para
fundamentais da adição, utilizá-la na ordenação dos números naturais e
subtração e multiplicação também na construção de fatos da adição e da
Reta numérica subtração, relacionando-os com deslocamentos
para a direita ou para a esquerda.
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de

Procedimentos de cálculo
cálculo mental e escrito para resolver problemas
(mental e escrito) com números
significativos envolvendo adição e subtração
naturais: adição e subtração
com números naturais.

adição e subtração com os significados de juntar,
significados da adição e da
acrescentar, separar, retirar, comparar e
subtração: juntar, acrescentar,
completar quantidades, utilizando diferentes
separar, retirar, comparar e
estratégias de cálculo exato ou aproximado,
completar quantidades
incluindo cálculo mental.
diferentes significados da
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os
multiplicação e da divisão:
significados de adição de parcelas iguais e
adição de parcelas iguais,
elementos apresentados em disposição
configuração retangular,
retangular, utilizando diferentes estratégias de
repartição em partes iguais e
cálculo e registros.
medida
divisão de um número natural por outro (até 10),
com resto zero e com resto diferente de zero,
com os significados de repartição equitativa e de
medida, por meio de estratégias e registros
repartição em partes iguais e
pessoais.
medida
(EF03MA09) Associar o quociente de uma

Significados de metade, terça
divisão com resto zero de um número natural por
parte, quarta parte, quinta parte
2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta,
e décima parte
quinta e décima partes.
(EF03MA10) Identificar regularidades em

sequências ordenadas de números naturais,
Identificação e descrição de
resultantes da realização de adições ou
regularidades em sequências
subtrações sucessivas, por um mesmo número,
numéricas recursivas
descrever uma regra de formação da sequência
e determinar elementos faltantes ou seguintes.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade

para escrever diferentes sentenças de adições
Relação de igualdade
ou de subtrações de dois números naturais que
resultem na mesma soma ou diferença.
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio

de esboços de trajetos ou utilizando croquis e
Localização e movimentação:
maquetes, a movimentação de pessoas ou de
representação de objetos e
objetos no espaço, incluindo mudanças de
pontos de referência
direção e sentido, com base em diferentes
pontos de referência.

(EF03MA13) Associar figuras geométricas
espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide,
cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico
esfera): reconhecimento, análise
e nomear essas figuras.
de características e planificações

(EF03MA14) Descrever características de
algumas figuras geométricas espaciais (prismas
retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-
esfera): reconhecimento, análise
as com suas planificações.
de características e planificações
Figuras geométricas planas (EF03MA15) Classificar e comparar figuras
(triângulo, quadrado, retângulo, planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e
trapézio e paralelogramo): paralelogramo) em relação a seus lados
reconhecimento e análise de (quantidade, posições relativas e comprimento) e
características vértices.
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes,

Congruência de figuras usando sobreposição e desenhos em malhas
geométricas planas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de
tecnologias digitais.
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de

Significado de medida e de
uma medida depende da unidade de medida
unidade de medida
utilizada.
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o

Significado de medida e de
instrumento mais apropriado para medições de
unidade de medida
comprimento, tempo e capacidade.
Medidas de comprimento (EF03MA19) Estimar, medir e comparar

(unidades não convencionais e comprimentos, utilizando unidades de medida
convencionais): registro, não padronizadas e padronizadas mais usuais
instrumentos de medida, (metro, centímetro e milímetro) e diversos
estimativas e comparações instrumentos de medida.
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e

Medidas de capacidade e de
massa, utilizando unidades de medida não
massa (unidades não
padronizadas e padronizadas mais usuais (litro,
convencionais e convencionais):
mililitro, quilograma, grama e miligrama),
registro, estimativas e
reconhecendo-as em leitura de rótulos e
comparações
embalagens, entre outros.
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por

Comparação de áreas por
superposição, áreas de faces de objetos, de
superposição
figuras planas ou de desenhos.
Medidas de tempo: leitura de
horas em relógios digitais e (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos
analógicos, duração de eventos de tempo, utilizando relógios (analógico e digital)
e reconhecimento de relações para informar os horários de início e término de
entre unidades de medida de realização de uma atividade e sua duração.
tempo
Medidas de tempo: leitura de

horas em relógios digitais e
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em
analógicos, duração de eventos
relógios analógicos e reconhecer a relação entre
e reconhecimento de relações
hora e minutos e entre minuto e segundos.
entre unidades de medida de
tempo
Sistema monetário brasileiro:

(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que
estabelecimento de
envolvam a comparação e a equivalência de
equivalências de um mesmo
valores monetários do sistema brasileiro em
valor na utilização de diferentes
situações de compra, venda e troca.
cédulas e moedas
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares

Análise da ideia de acaso em
aleatórios, todos os resultados possíveis,
situações do cotidiano: espaço
estimando os que têm maiores ou menores
amostral
chances de ocorrência.
Leitura, interpretação e
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados
representação de dados em
estão apresentados em tabelas de dupla
tabelas de dupla entrada e
entrada, gráficos de barras ou de colunas.
gráficos de barras
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados

apresentados em tabelas de dupla entrada,
Leitura, interpretação e gráficos de barras ou de colunas, envolvendo
representação de dados em resultados de pesquisas significativas, utilizando
tabelas de dupla entrada e termos como maior e menor frequência,
gráficos de barras apropriando-se desse tipo de linguagem para
compreender aspectos da realidade sociocultural
significativos.
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo

Coleta, classificação e
variáveis categóricas em um universo de até 50
representação de dados
elementos, organizar os dados coletados
referentes a variáveis
utilizando listas, tabelas simples ou de dupla
categóricas, por meio de tabelas
entrada e representá-los em gráficos de colunas
e gráficos
simples, com e sem uso de tecnologias digitais.
Sistema de numeração decimal:

leitura, escrita, comparação e (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números
ordenação de números naturais naturais até a ordem de dezenas de milhar.
de até cinco ordens
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e
Composição e decomposição de
composição, que todo número natural pode ser
um número natural de até cinco
escrito por meio de adições e multiplicações por
ordens, por meio de adições e
potências de dez, para compreender o sistema
multiplicações por potências de
de numeração decimal e desenvolver estratégias
10
de cálculo.
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com

Propriedades das operações
números naturais envolvendo adição e
para o desenvolvimento de
subtração, utilizando estratégias diversas, como
diferentes estratégias de cálculo
cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de
com números naturais
fazer estimativas do resultado.
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e
subtração, bem como entre multiplicação e
divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.

(EF04MA05) Utilizar as propriedades das
operações para desenvolver estratégias de
cálculo.
envolvendo diferentes significados da
multiplicação (adição de parcelas iguais,
organização retangular e proporcionalidade),
utilizando estratégias diversas, como cálculo por
proporcionalidade, repartição
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
equitativa e medida
divisão cujo divisor tenha no máximo dois
algarismos, envolvendo os significados de
repartição equitativa e de medida, utilizando
estratégias diversas, como cálculo por
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de

imagem e/ou material manipulável, problemas
simples de contagem, como a determinação do
Problemas de contagem número de agrupamentos possíveis ao se
combinar cada elemento de uma coleção com
todos os elementos de outra, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias
Números racionais: frações mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)
unitárias mais usuais (1/2, 1/3, como unidades de medida menores do que uma
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) unidade, utilizando a reta numérica como
recurso.
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do

Números racionais: sistema de numeração decimal podem ser
representação decimal para estendidas para a representação decimal de um
escrever valores do sistema número racional e relacionar décimos e
monetário brasileiro centésimos com a representação do sistema
monetário brasileiro.
Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar regularidades em

formada por múltiplos de um sequências numéricas compostas por múltiplos
número natural de um número natural.
Sequência numérica recursiva (EF04MA12) Reconhecer, por meio de

formada por números que investigações, que há grupos de números
deixam o mesmo resto ao ser naturais para os quais as divisões por um
divididos por um mesmo número determinado número resultam em restos iguais,
natural diferente de zero identificando regularidades.
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de

investigações, utilizando a calculadora quando
Relações entre adição e
necessário, as relações inversas entre as
subtração e entre multiplicação e
operações de adição e de subtração e de
divisão
multiplicação e de divisão, para aplicá-las na
resolução de problemas.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de

exemplos, que a relação de igualdade existente
Propriedades da igualdade entre dois termos permanece quando se
adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada
um desses termos.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido
que torna verdadeira uma igualdade que envolve
Propriedades da igualdade
as operações fundamentais com números
naturais.
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e

localização de pessoas e de objetos no espaço,
Localização e movimentação: por meio de malhas quadriculadas e
pontos de referência, direção e representações como desenhos, mapas, planta
sentido baixa e croquis, empregando termos como
Paralelismo e perpendicularismo direita e esquerda, mudanças de direção e
sentido, intersecção, transversais, paralelas e
perpendiculares.

(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a
(prismas e pirâmides):
suas planificações e analisar, nomear e
reconhecimento,
comparar seus atributos, estabelecendo relações
representações, planificações e
entre as representações planas e espaciais.
características
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não

Ângulos retos e não retos: uso
retos em figuras poligonais com o uso de
de dobraduras, esquadros e
dobraduras, esquadros ou softwares de
softwares
geometria.
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão

em figuras e em pares de figuras geométricas
Simetria de reflexão planas e utilizá-la na construção de figuras
congruentes, com o uso de malhas
quadriculadas e de softwares de geometria.
Medidas de comprimento, massa

(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos
e capacidade: estimativas,
(incluindo perímetros), massas e capacidades,
utilização de instrumentos de
utilizando unidades de medida padronizadas
medida e de unidades de
mais usuais, valorizando e respeitando a cultura
medida convencionais mais
local.
usuais
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de

figuras planas desenhadas em malha
Áreas de figuras construídas em quadriculada, pela contagem dos quadradinhos
malhas quadriculadas ou de metades de quadradinho, reconhecendo
que duas figuras com formatos diferentes podem
ter a mesma medida de área.
Medidas de tempo: leitura de (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos
horas em relógios digitais e de tempo em horas, minutos e segundos em
analógicos, duração de eventos situações relacionadas ao seu cotidiano, como
e relações entre unidades de informar os horários de início e término de
medida de tempo realização de uma tarefa e sua duração.
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como

Medidas de temperatura em
grandeza e o grau Celsius como unidade de
grau Celsius: construção de
medida a ela associada e utilizá-lo em
gráficos para indicar a variação
comparações de temperaturas em diferentes
da temperatura (mínima e
regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em
máxima) medida em um dado
discussões que envolvam problemas
dia ou em uma semana
relacionados ao aquecimento global.
Medidas de temperatura em
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima
grau Celsius: construção de
e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e
gráficos para indicar a variação
elaborar gráficos de colunas com as variações
da temperatura (mínima e
diárias da temperatura, utilizando, inclusive,
máxima) medida em um dado
planilhas eletrônicas.
dia ou em uma semana

envolvam situações de compra e venda e formas
Problemas utilizando o sistema
de pagamento, utilizando termos como troco e
monetário brasileiro
desconto, enfatizando o consumo ético,
consciente e responsável.
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios

Análise de chances de eventos cotidianos, aqueles que têm maior chance de
aleatórios ocorrência, reconhecendo características de
resultados mais prováveis, sem utilizar frações.
Leitura, interpretação e (EF04MA27) Analisar dados apresentados em

representação de dados em tabelas simples ou de dupla entrada e em
tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas ou pictóricos, com base em
gráficos de colunas simples e informações das diferentes áreas do
agrupadas, gráficos de barras e conhecimento, e produzir texto com a síntese de
colunas e gráficos pictóricos sua análise.
Diferenciação entre variáveis

categóricas e variáveis
variáveis categóricas e numéricas e organizar
numéricas
dados coletados por meio de tabelas e gráficos
Coleta, classificação e
de colunas simples ou agrupadas, com e sem
representação de dados de
uso de tecnologias digitais.
pesquisa realizada
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números
leitura, escrita e ordenação de naturais até a ordem das centenas de milhar
números naturais (de até seis com compreensão das principais características
ordens) do sistema de numeração decimal.
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números

Números racionais expressos na racionais na forma decimal com compreensão
forma decimal e sua das principais características do sistema de
representação na reta numérica numeração decimal, utilizando, como recursos, a
composição e decomposição e a reta numérica.
Representação fracionária dos (EF05MA03) Identificar e representar frações

números racionais: (menores e maiores que a unidade), associando-
reconhecimento, significados, as ao resultado de uma divisão ou à ideia de
leitura e representação na reta parte de um todo, utilizando a reta numérica
numérica como recurso.
Comparação e ordenação de
números racionais na
representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
fracionária utilizando a noção de
equivalência
Comparação e ordenação de
números racionais na
racionais positivos (representações fracionária e
representação decimal e na
decimal), relacionando-os a pontos na reta
fracionária utilizando a noção de
numérica.
equivalência
(EF05MA06) Associar as representações 10%,
25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à
décima parte, quarta parte, metade, três quartos
Cálculo de porcentagens e
e um inteiro, para calcular porcentagens,
representação fracionária
utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.

Problemas: adição e subtração adição e subtração com números naturais e com
de números naturais e números números racionais, cuja representação decimal
racionais cuja representação seja finita, utilizando estratégias diversas, como
decimal é finita cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.

multiplicação e divisão com números naturais e
Problemas: multiplicação e
com números racionais cuja representação
divisão de números racionais
decimal é finita (com multiplicador natural e
cuja representação decimal é
divisor natural e diferente de zero), utilizando
finita por números naturais
estratégias diversas, como cálculo por

Problemas de contagem do tipo:
simples de contagem envolvendo o princípio
“Se cada objeto de uma coleção
multiplicativo, como a determinação do número
A for combinado com todos os
de agrupamentos possíveis ao se combinar cada
elementos de uma coleção B,
elemento de uma coleção com todos os
quantos agrupamentos desse
elementos de outra coleção, por meio de
tipo podem ser formados?”
diagramas de árvore ou por tabelas.
(EF05MA10) Concluir, por meio de
investigações, que a relação de igualdade
Propriedades da igualdade e existente entre dois membros permanece ao
noção de equivalência adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um
desses membros por um mesmo número, para
construir a noção de equivalência.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja

Propriedades da igualdade e conversão em sentença matemática seja uma
noção de equivalência igualdade com uma operação em que um dos
termos é desconhecido.
(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam

Grandezas diretamente
variação de proporcionalidade direta entre duas
proporcionais
grandezas, para associar a quantidade de um
Problemas envolvendo a
produto ao valor a pagar, alterar as quantidades
partição de um todo em duas
de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir
partes proporcionais
escala em mapas, entre outros.
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a

partilha de uma quantidade em duas partes
proporcionais
desiguais, tais como dividir uma quantidade em
Problemas envolvendo a
duas partes, de modo que uma seja o dobro da
partição de um todo em duas
outra, com compreensão da ideia de razão entre
partes proporcionais
as partes e delas com o todo.
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes

Plano cartesiano: coordenadas
representações para a localização de objetos no
cartesianas (1º quadrante) e
plano, como mapas, células em planilhas
representação de
eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de
deslocamentos no plano
desenvolver as primeiras noções de
cartesiano
coordenadas cartesianas.
Plano cartesiano: coordenadas (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar

cartesianas (1º quadrante) e a localização ou movimentação de objetos no
representação de plano cartesiano (1º quadrante), utilizando
deslocamentos no plano coordenadas cartesianas, indicando mudanças
cartesiano de direção e de sentido e giros.
Figuras geométricas espaciais: (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas
reconhecimento, planificações (prismas, pirâmides, cilindros e
representações, planificações e cones) e analisar, nomear e comparar seus
características atributos.
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar

Figuras geométricas planas:
polígonos, considerando lados, vértices e
características, representações e
ângulos, e desenhá-los, utilizando material de
ângulos
desenho ou tecnologias digitais.
Ampliação e redução de figuras

(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos
poligonais em malhas
ângulos e a proporcionalidade entre os lados
quadriculadas: reconhecimento
correspondentes de figuras poligonais em
da congruência dos ângulos e
situações de ampliação e de redução em malhas
da proporcionalidade dos lados
quadriculadas e usando tecnologias digitais.
correspondentes
Medidas de comprimento, área, (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas

massa, tempo, temperatura e envolvendo medidas das grandezas
capacidade: utilização de comprimento, área, massa, tempo, temperatura
unidades convencionais e e capacidade, recorrendo a transformações entre
relações entre as unidades de as unidades mais usuais em contextos
medida mais usuais socioculturais.
(EF05MA20) Concluir, por meio de

investigações, que figuras de perímetros iguais
Áreas e perímetros de figuras
podem ter áreas diferentes e que, também,
poligonais: algumas relações
figuras que têm a mesma área podem ter
perímetros diferentes.
(EF05MA21) Reconhecer volume como

grandeza associada a sólidos geométricos e
Noção de volume medir volumes por meio de empilhamento de
cubos, utilizando, preferencialmente, objetos
concretos.
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis
Espaço amostral: análise de resultados de um experimento aleatório,
chances de eventos aleatórios estimando se esses resultados são igualmente
prováveis ou não.
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de

Cálculo de probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos
eventos equiprováveis aleatórios, quando todos os resultados possíveis
têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis).
Leitura, coleta, classificação (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos

interpretação e representação apresentados em textos, tabelas e gráficos
de dados em tabelas de dupla (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do
entrada, gráfico de colunas conhecimento ou a outros contextos, como
agrupadas, gráficos pictóricos e saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo
gráfico de linhas de sintetizar conclusões.

Leitura, coleta, classificação
variáveis categóricas e numéricas, organizar
interpretação e representação
dados coletados por meio de tabelas, gráficos de
de dados em tabelas de dupla
colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso
entrada, gráfico de colunas
de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito
agrupadas, gráficos pictóricos e
sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos
gráfico de linhas
resultados.
Sistema de numeração decimal:

(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever
características, leitura, escrita e
números naturais e números racionais cuja
comparação de números
representação decimal é finita, fazendo uso da
naturais e de números racionais
reta numérica.
representados na forma decimal
(EF06MA02) Reconhecer o sistema de

numeração decimal, como o que prevaleceu no
Sistema de numeração decimal: mundo ocidental, e destacar semelhanças e
características, leitura, escrita e diferenças com outros sistemas, de modo a
comparação de números sistematizar suas principais características
naturais e de números racionais (base, valor posicional e função do zero),
representados na forma decimal utilizando, inclusive, a composição e
decomposição de números naturais e números
racionais em sua representação decimal.

Operações (adição, subtração,
envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos
multiplicação, divisão e
ou aproximados) com números naturais, por
potenciação) com números
meio de estratégias variadas, com compreensão
naturais
dos processos neles envolvidos com e sem uso
Divisão euclidiana
de calculadora.
Fluxograma para determinar a
(EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem
paridade de um número natural
natural e representá-lo por fluxograma que
Múltiplos e divisores de um
indique a resolução de um problema simples (por
número natural Números primos
exemplo, se um número natural qualquer é par).
e compostos
(EF06MA05) Classificar números naturais em

primos e compostos, estabelecer relações entre
números, expressas pelos termos “é múltiplo de”,
“é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por
meio de investigações, critérios de divisibilidade
e compostos
por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.

envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.
e compostos
Frações: significados
(parte/todo, quociente), (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar
equivalência, comparação, frações associadas às ideias de partes de
adição e subtração; cálculo da inteiros e resultado de divisão, identificando
fração de um número natural; frações equivalentes.
adição e subtração de frações
Frações: significados (EF06MA08) Reconhecer que os números

(parte/todo, quociente), racionais positivos podem ser expressos nas
equivalência, comparação, formas fracionária e decimal, estabelecer
adição e subtração; cálculo da relações entre essas representações, passando
fração de um número natural; de uma representação para outra, e relacioná-los
adição e subtração de frações a pontos na reta numérica.
(parte/todo, quociente), (EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que
equivalência, comparação, envolvam o cálculo da fração de uma quantidade
adição e subtração; cálculo da e cujo resultado seja um número natural, com e
fração de um número natural; sem uso de calculadora.
(parte/todo, quociente),
equivalência, comparação,
envolvam adição ou subtração com números
adição e subtração; cálculo da
racionais positivos na representação fracionária.
fração de um número natural;

números racionais positivos na representação
Operações (adição, subtração,
decimal, envolvendo as quatro operações
multiplicação, divisão e
fundamentais e a potenciação, por meio de
potenciação) com números
estratégias diversas, utilizando estimativas e
racionais
arredondamentos para verificar a razoabilidade
de respostas, com e sem uso de calculadora.
(EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e

Aproximação de números para
aproximar números para múltiplos da potência
múltiplos de potências de 10
de 10 mais próxima.
envolvam porcentagens, com base na ideia de
Cálculo de porcentagens por
proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de
meio de estratégias diversas,
três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo
sem fazer uso da “regra de três”
mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de

igualdade matemática não se altera ao adicionar,
subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois
Propriedades da igualdade
membros por um mesmo número e utilizar essa
noção para determinar valores desconhecidos na
resolução de problemas.
Problemas que tratam da (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que

partição de um todo em duas envolvam a partilha de uma quantidade em duas
partes desiguais, envolvendo partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
razões entre as partes e entre multiplicativas, bem como a razão entre as
uma das partes e o todo partes e entre uma das partes e o todo.
(EF06MA16) Associar pares ordenados de

Plano cartesiano: associação
números a pontos do plano cartesiano do 1º
dos vértices de um polígono a
quadrante, em situações como a localização dos
pares ordenados
vértices de um polígono.
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações

Prismas e pirâmides:
entre o número de vértices, faces e arestas de
planificações e relações entre
prismas e pirâmides, em função do seu polígono
seus elementos (vértices, faces
da base, para resolver problemas e desenvolver
e arestas)
a percepção espacial.
Polígonos: classificações quanto (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar

ao número de vértices, às polígonos, considerando lados, vértices e
medidas de lados e ângulos e ao ângulos, e classificá-los em regulares e não
paralelismo e perpendicularismo regulares, tanto em suas representações no
dos lados plano como em faces de poliedros.
Polígonos: classificações quanto
ao número de vértices, às (EF06MA19) Identificar características dos
medidas de lados e ângulos e ao triângulos e classificá-los em relação às medidas
paralelismo e perpendicularismo dos lados e dos ângulos.
dos lados
Polígonos: classificações quanto
(EF06MA20) Identificar características dos
ao número de vértices, às
quadriláteros, classificá-los em relação a lados e
medidas de lados e ângulos e ao
a ângulos e reconhecer a inclusão e a
paralelismo e perpendicularismo
intersecção de classes entre eles.
dos lados
Construção de figuras (EF06MA21) Construir figuras planas

semelhantes: ampliação e semelhantes em situações de ampliação e de
redução de figuras planas em redução, com o uso de malhas quadriculadas,
malhas quadriculadas plano cartesiano ou tecnologias digitais.
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas

Construção de retas paralelas e
e esquadros, ou softwares para representações
perpendiculares, fazendo uso de
de retas paralelas e perpendiculares e
réguas, esquadros e softwares
construção de quadriláteros, entre outros.
(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver
Construção de retas paralelas e situações passo a passo (como na construção
perpendiculares, fazendo uso de de dobraduras ou na indicação de deslocamento
réguas, esquadros e softwares de um objeto no plano segundo pontos de
referência e distâncias fornecidas etc.).

envolvam as grandezas comprimento, massa,
Problemas sobre medidas
tempo, temperatura, área (triângulos e
envolvendo grandezas como
retângulos), capacidade e volume (sólidos
comprimento, massa, tempo,
formados por blocos retangulares), sem uso de
temperatura, área, capacidade e
fórmulas, inseridos, sempre que possível, em
volume
contextos oriundos de situações reais e/ou
relacionadas às outras áreas do conhecimento.
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo

Ângulos: noção, usos e medida como grandeza associada às figuras
geométricas.
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver
fluxogramas simples, identificando as relações
Diferentes tipos de
entre os objetos representados (por exemplo,
representação de informações:
posição de cidades considerando as estradas
gráficos e fluxogramas
que as unem, hierarquia dos funcionários de
uma empresa etc.).

números naturais, envolvendo as noções de
Múltiplos e divisores de um divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo
número natural divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por
meio de estratégias diversas, sem a aplicação de
algoritmos.

envolvam porcentagens, como os que lidam com
Cálculo de porcentagens e de
acréscimos e decréscimos simples, utilizando
acréscimos e decréscimos
estratégias pessoais, cálculo mental e
simples
calculadora, no contexto de educação financeira,
entre outros.
Números inteiros: usos, história,
inteiros em diferentes contextos, incluindo o
ordenação, associação com
histórico, associá-los a pontos da reta numérica
pontos da reta numérica e
e utilizá-los em situações que envolvam adição e
operações
subtração.
Números inteiros: usos, história,
ordenação, associação com (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que
pontos da reta numérica e envolvam operações com números inteiros.
operações
Fração e seus significados:

(EF07MA05) Resolver um mesmo problema
como parte de inteiros, resultado
utilizando diferentes algoritmos.
da divisão, razão e operador
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de

Fração e seus significados:
um grupo de problemas que têm a mesma
como parte de inteiros, resultado
estrutura podem ser obtidas utilizando os
da divisão, razão e operador
mesmos procedimentos.
Fração e seus significados: (EF07MA07) Representar por meio de um

como parte de inteiros, resultado fluxograma os passos utilizados para resolver um
da divisão, razão e operador grupo de problemas.
Fração e seus significados: (EF07MA08) Comparar e ordenar frações
como parte de inteiros, resultado associadas às ideias de partes de inteiros,
da divisão, razão e operador resultado da divisão, razão e operador.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas,

Fração e seus significados: a associação entre razão e fração, como a
como parte de inteiros, resultado fração 2/3 para expressar a razão de duas partes
da divisão, razão e operador de uma grandeza para três partes da mesma ou
três partes de outra grandeza.
Números racionais na
representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números
decimal: usos, ordenação e racionais em diferentes contextos e associá-los a
associação com pontos da reta pontos da reta numérica.
numérica e operações
(EF07MA11) Compreender e utilizar a
representação fracionária e na
multiplicação e a divisão de números racionais, a
decimal: usos, ordenação e
relação entre elas e suas propriedades
associação com pontos da reta
operatórias.
representação fracionária e na
decimal: usos, ordenação e
envolvam as operações com números racionais.
associação com pontos da reta
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável,
Linguagem algébrica: variável e representada por letra ou símbolo, para
incógnita expressar relação entre duas grandezas,
diferenciando-a da ideia de incógnita.
(EF07MA14) Classificar sequências em
recursivas e não recursivas, reconhecendo que o
Linguagem algébrica: variável e
conceito de recursão está presente não apenas
incógnita
na matemática, mas também nas artes e na
literatura.
(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para
Linguagem algébrica: variável e
expressar regularidades encontradas em
incógnita
sequências numéricas.
Equivalência de expressões (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões
algébricas: identificação da algébricas obtidas para descrever a regularidade
regularidade de uma sequência de uma mesma sequência numérica são ou não
numérica equivalentes.
envolvam variação de proporcionalidade direta e
grandezas diretamente
de proporcionalidade inversa entre duas
proporcionais e grandezas
grandezas, utilizando sentença algébrica para
inversamente proporcionais
expressar a relação entre elas.

possam ser representados por equações
Equações polinomiais do 1º grau
polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b
= c, fazendo uso das propriedades da igualdade.
Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano: (EF07MA19) Realizar transformações de
multiplicação das coordenadas polígonos representados no plano cartesiano,
por um número inteiro e decorrentes da multiplicação das coordenadas
obtenção de simétricos em de seus vértices por um número inteiro.
relação aos eixos e à origem
Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano:
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no
multiplicação das coordenadas
plano cartesiano, o simétrico de figuras em
por um número inteiro e
relação aos eixos e à origem.
obtenção de simétricos em
relação aos eixos e à origem
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras

obtidas por simetrias de translação, rotação e
Simetrias de translação, rotação reflexão, usando instrumentos de desenho ou
e reflexão softwares de geometria dinâmica e vincular esse
estudo a representações planas de obras de
arte, elementos arquitetônicos, entre outros.
(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando

compasso, reconhecê-las como lugar geométrico
A circunferência como lugar
e utilizá-las para fazer composições artísticas e
geométrico
resolver problemas que envolvam objetos
equidistantes.
Relações entre os ângulos (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos
formados por retas paralelas formados por retas paralelas cortadas por uma
intersectadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de
transversal geometria dinâmica.
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua
Triângulos: construção, condição e compasso, reconhecer a condição de
de existência e soma das existência do triângulo quanto à medida dos
medidas dos ângulos internos lados e verificar que a soma das medidas dos
ângulos internos de um triângulo é 180°.
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica
Triângulos: construção, condição dos triângulos e suas aplicações, como na
de existência e soma das construção de estruturas arquitetônicas
medidas dos ângulos internos (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas
artes plásticas.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio
Triângulos: construção, condição
de um fluxograma, um algoritmo para a
de existência e soma das
construção de um triângulo qualquer, conhecidas
medidas dos ângulos internos
as medidas dos três lados.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos
internos de polígonos regulares, sem o uso de
Polígonos regulares: quadrado e fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos
triângulo equilátero internos e externos de polígonos,
preferencialmente vinculadas à construção de
mosaicos e de ladrilhamentos.
Polígonos regulares: quadrado e
construção de um polígono regular (como
triângulo equilátero
quadrado e triângulo equilátero), conhecida a
medida de seu lado.
envolvam medidas de grandezas inseridos em
Problemas envolvendo medições contextos oriundos de situações cotidianas ou de
outras áreas do conhecimento, reconhecendo
que toda medida empírica é aproximada.

Cálculo de volume de blocos
cálculo de medida do volume de blocos
retangulares, utilizando unidades
retangulares, envolvendo as unidades usuais
de medida convencionais mais
(metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro
usuais
cúbico).
Equivalência de área de figuras

planas: cálculo de áreas de
figuras que podem ser
(EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo
decompostas por outras, cujas
de área de triângulos e de quadriláteros.
áreas podem ser facilmente
determinadas como triângulos e
quadriláteros
Equivalência de área de figuras

planas: cálculo de áreas de (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de
figuras que podem ser cálculo de medida de área de figuras planas que
decompostas por outras, cujas podem ser decompostas por quadrados,
áreas podem ser facilmente retângulos e/ou triângulos, utilizando a
determinadas como triângulos e equivalência entre áreas.
quadriláteros
(EF07MA33) Estabelecer o número π como a
Medida do comprimento da razão entre a medida de uma circunferência e
circunferência seu diâmetro, para compreender e resolver
problemas, inclusive os de natureza histórica.
Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos
amostral e estimativa de aleatórios ou simulações que envolvem cálculo
probabilidade por meio de de probabilidades ou estimativas por meio de
frequência de ocorrências frequência de ocorrências.
(EF07MA35) Compreender, em contextos

significativos, o significado de média estatística
Estatística: média e amplitude de
como indicador da tendência de uma pesquisa,
um conjunto de dados
calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente,
com a amplitude do conjunto de dados.
(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa

Pesquisa amostral e pesquisa
envolvendo tema da realidade social,
censitária
identificando a necessidade de ser censitária ou
Planejamento de pesquisa,
de usar amostra, e interpretar os dados para
coleta e organização dos dados,
comunicá-los por meio de relatório escrito,
construção de tabelas e gráficos
tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas
e interpretação das informações
eletrônicas.
Gráficos de setores: (EF07MA37) Interpretar e analisar dados
interpretação, pertinência e apresentados em gráfico de setores divulgados
construção para representar pela mídia e compreender quando é possível ou
conjunto de dados conveniente sua utilização.
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de
expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento
Notação científica
na representação de números em notação
científica.
usando a relação entre potenciação e radiciação,
Potenciação e radiciação
para representar uma raiz como potência de
expoente fracionário.
O princípio multiplicativo da
contagem cuja resolução envolva a aplicação do
contagem
princípio multiplicativo.
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas,
Porcentagens envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o
uso de tecnologias digitais.
(EF08MA05) Reconhecer e utilizar
Dízimas periódicas: fração
procedimentos para a obtenção de uma fração
geratriz
geratriz para uma dízima periódica.
Valor numérico de expressões envolvam cálculo do valor numérico de
algébricas expressões algébricas, utilizando as
propriedades das operações.
Associação de uma equação (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º
linear de 1º grau a uma reta no grau com duas incógnitas a uma reta no plano
plano cartesiano cartesiano.
Sistema de equações
relacionados ao seu contexto próximo, que
polinomiais de 1º grau:
possam ser representados por sistemas de
resolução algébrica e
equações de 1º grau com duas incógnitas e
representação no plano
interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano
cartesiano
cartesiano como recurso.
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem
Equação polinomial de 2º grau uso de tecnologias, problemas que possam ser
do tipo ax2 = b representados por equações polinomiais de 2º
grau do tipo ax2 = b.
(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma
sequência numérica ou figural não recursiva e
Sequências recursivas e não
construir um algoritmo por meio de um
recursivas
fluxograma que permita indicar os números ou
as figuras seguintes.
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma
Sequências recursivas e não sequência numérica recursiva e construir um
recursivas algoritmo por meio de um fluxograma que
permita indicar os números seguintes.
(EF08MA12) Identificar a natureza da variação

Variação de grandezas:
de duas grandezas, diretamente, inversamente
diretamente proporcionais,
proporcionais ou não proporcionais, expressando
inversamente proporcionais ou
a relação existente por meio de sentença
não proporcionais
algébrica e representá-la no plano cartesiano.
Variação de grandezas: (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que

diretamente proporcionais, envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais ou inversamente proporcionais, por meio de
não proporcionais estratégias variadas.
Congruência de triângulos e (EF08MA14) Demonstrar propriedades de
demonstrações de propriedades quadriláteros por meio da identificação da
de quadriláteros congruência de triângulos.
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos

Construções geométricas:
de desenho ou softwares de geometria dinâmica,
ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e
mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e
polígonos regulares
30° e polígonos regulares.
Construções geométricas: de um fluxograma, um algoritmo para a
ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e construção de um hexágono regular de qualquer
polígonos regulares área, a partir da medida do ângulo central e da
utilização de esquadros e compasso.
Mediatriz e bissetriz como (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e

lugares geométricos: construção bissetriz como lugares geométricos na resolução
e problemas de problemas.
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras
Transformações geométricas: obtidas por composições de transformações
simetrias de translação, reflexão geométricas (translação, reflexão e rotação),
e rotação com o uso de instrumentos de desenho ou de
softwares de geometria dinâmica.

Área de figuras planas envolvam medidas de área de figuras
Área do círculo e comprimento geométricas, utilizando expressões de cálculo de
de sua circunferência área (quadriláteros, triângulos e círculos), em
situações como determinar medida de terrenos.
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro

Volume de bloco retangular e um decímetro cúbico e a relação entre litro e
Medidas de capacidade metro cúbico, para resolver problemas de cálculo
de capacidade de recipientes.

Volume de bloco retangular
envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo
Medidas de capacidade
formato é o de um bloco retangular.
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de

Princípio multiplicativo da
eventos, com base na construção do espaço
contagem
amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e
Soma das probabilidades de
reconhecer que a soma das probabilidades de
todos os elementos de um
todos os elementos do espaço amostral é igual a
espaço amostral
1.
Gráficos de barras, colunas,
linhas ou setores e seus (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes
elementos constitutivos e tipos de gráficos para representar um conjunto
adequação para determinado de dados de uma pesquisa.
conjunto de dados
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma

Organização dos dados de uma variável contínua de uma pesquisa em classes,
variável contínua em classes de modo que resumam os dados de maneira
adequada para a tomada de decisões.
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de

tendência central de uma pesquisa estatística
Medidas de tendência central e
(média, moda e mediana) com a compreensão
de dispersão
de seus significados e relacioná-los com a
dispersão de dados, indicada pela amplitude.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes

naturezas (física, ética ou econômica), que
Pesquisas censitária ou amostral justificam a realização de pesquisas amostrais e
Planejamento e execução de não censitárias, e reconhecer que a seleção da
pesquisa amostral amostra pode ser feita de diferentes maneiras
(amostra casual simples, sistemática e
estratificada).
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa
amostral, selecionando uma técnica de
Pesquisas censitária ou amostral amostragem adequada, e escrever relatório que
Planejamento e execução de contenha os gráficos apropriados para
pesquisa amostral representar os conjuntos de dados, destacando
aspectos como as medidas de tendência central,
a amplitude e as conclusões.
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada

Necessidade dos números reais
uma unidade de comprimento, existem
para medir qualquer segmento
segmentos de reta cujo comprimento não é
de reta
expresso por número racional (como as medidas
Números irracionais:
de diagonais de um polígono e alturas de um
reconhecimento e localização de
triângulo, quando se toma a medida de cada
alguns na reta numérica
lado como unidade).
Necessidade dos números reais

para medir qualquer segmento (EF09MA02) Reconhecer um número irracional
de reta como um número real cuja representação
Números irracionais: decimal é infinita e não periódica, e estimar a
reconhecimento e localização de localização de alguns deles na reta numérica.
alguns na reta numérica
(EF09MA03) Efetuar cálculos com números
Potências com expoentes
reais, inclusive potências com expoentes
negativos e fracionários
fracionários.
Números reais: notação
números reais, inclusive em notação científica,
científica e problemas
envolvendo diferentes operações.
envolvam porcentagens, com a ideia de
Porcentagens: problemas que
aplicação de percentuais sucessivos e a
envolvem cálculo de percentuais
determinação das taxas percentuais,
sucessivos
preferencialmente com o uso de tecnologias
digitais, no contexto da educação financeira.
(EF09MA06) Compreender as funções como

relações de dependência unívoca entre duas
Funções: representações variáveis e suas representações numérica,
numérica, algébrica e gráfica algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para
analisar situações que envolvam relações
funcionais entre duas variáveis.
(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam
Razão entre grandezas de a razão entre duas grandezas de espécies
espécies diferentes diferentes, como velocidade e densidade
demográfica.

envolvam relações de proporcionalidade direta e
inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
proporcionais e grandezas
escalas, divisão em partes proporcionais e taxa
inversamente proporcionais
de variação, em contextos socioculturais,
ambientais e de outras áreas.
(EF09MA09) Compreender os processos de

Expressões algébricas:
fatoração de expressões algébricas, com base
fatoração e produtos notáveis
em suas relações com os produtos notáveis,
Resolução de equações
para resolver e elaborar problemas que possam
polinomiais do 2º grau por meio
ser representados por equações polinomiais do
de fatorações
2º grau.
Demonstrações de relações
(EF09MA10) Demonstrar relações simples entre
entre os ângulos formados por
os ângulos formados por retas paralelas
retas paralelas intersectadas por
cortadas por uma transversal.
uma transversal
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do
estabelecimento de relações entre arcos,
Relações entre arcos e ângulos
ângulos centrais e ângulos inscritos na
na circunferência de um círculo
circunferência, fazendo uso, inclusive, de
softwares de geometria dinâmica.
(EF09MA12) Reconhecer as condições
Semelhança de triângulos necessárias e suficientes para que dois
triângulos sejam semelhantes.
Relações métricas no triângulo

retângulo
Teorema de Pitágoras:
(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do
verificações experimentais e
triângulo retângulo, entre elas o teorema de
demonstração
Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de
Retas paralelas cortadas por
triângulos.
transversais: teoremas de
proporcionalidade e verificações
experimentais
Relações métricas no triângulo

retângulo
Teorema de Pitágoras:
verificações experimentais e
aplicação do teorema de Pitágoras ou das
demonstração
relações de proporcionalidade envolvendo retas
Retas paralelas cortadas por
paralelas cortadas por secantes.
transversais: teoremas de
proporcionalidade e verificações
experimentais

Polígonos regulares construção de um polígono regular cuja medida
do lado é conhecida, utilizando régua e
compasso, como também softwares.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um

segmento de reta e a distância entre dois pontos
quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos
Distância entre pontos no plano
no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e
cartesiano
utilizar esse conhecimento para calcular, por
exemplo, medidas de perímetros e áreas de
figuras planas construídas no plano.
(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de

Vistas ortogonais de figuras
figuras espaciais e aplicar esse conhecimento
espaciais
para desenhar objetos em perspectiva.
(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades

Unidades de medida para medir
usadas para expressar medidas muito grandes
distâncias muito grandes e muito
ou muito pequenas, tais como distância entre
pequenas
planetas e sistemas solares, tamanho de vírus
Unidades de medida utilizadas
ou de células, capacidade de armazenamento de
na informática
computadores, entre outros.
envolvam medidas de volumes de prismas e de
Volume de prismas e cilindros
cilindros retos, inclusive com uso de expressões
de cálculo, em situações cotidianas.
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos

Análise de probabilidade de
aleatórios, eventos independentes e
eventos aleatórios: eventos
dependentes e calcular a probabilidade de sua
dependentes e independentes
ocorrência, nos dois casos.
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos

divulgados pela mídia, os elementos que podem
Análise de gráficos divulgados
induzir, às vezes propositadamente, erros de
pela mídia: elementos que
leitura, como escalas inapropriadas, legendas
podem induzir a erros de leitura
não explicitadas corretamente, omissão de
ou de interpretação
informações importantes (fontes e datas), entre
outros.
Leitura, interpretação e
representação de dados de (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais
pesquisa expressos em tabelas adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem
de dupla entrada, gráficos de uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um
colunas simples e agrupadas, determinado conjunto de dados, destacando
gráficos de barras e de setores e aspectos como as medidas de tendência central.
gráficos pictóricos
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa

amostral envolvendo tema da realidade social e
Planejamento e execução de comunicar os resultados por meio de relatório
pesquisa amostral e contendo avaliação de medidas de tendência
apresentação de relatório central e da amplitude, tabelas e gráficos
adequados, construídos com o apoio de
planilhas eletrônicas.
MATERIA
COMENTÁRIO
Utilizar os números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem implica reconhecer que há três formas de utilização
expressam contagem, usados para responder a perguntas tais como: Quantos tem? Onde tem mais? Quantos a mais?; núme
são úteis em situações em que é importante indicar primeiro, segundo, terceiro; números utilizados em contas, RG, CPF, título
expressam códigos. Conhecer a sequência numérica falada e escrita e utilizá-la na resolução de problemas possibilita perceb
utilizações dos números envolvidas na habilidade, que deve ser retomada no segundo ano.
Essa habilidade supõe que o aluno possa resolver diferentes situações que envolvem contagens, como a distribuição de obje
quantidades. Dependendo das quantidades envolvidas nessas situações surge a real necessidade de se utilizar diferentes es
o pareamento e outros agrupamentos, conforme previsto na habilidade.
Esta habilidade envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades, expressando numericamente a diferença entre
estratégias de comparação, que podem ser diretas (pareando um elemento de um conjunto com o elemento de outro conjunto
conhecimento da ordem de grandeza do número que representa a quantidade, o que implica perceber quantas unidades há e
compreender que o 8 é maior do que 6, será necessário entender que há duas unidades a mais em 8 do que em 6. Essa ideia
possibilitará estimar quantidades para além da noção inicial de "muito ou pouco".
Contar eficientemente uma quantidade envolve as seguintes ações: separar o que será contado daquilo que não será contado
pular nenhum e sem contar um mesmo objeto duas vezes; associar a cada objeto contado um único número e identificar que
corresponde à quantidade total dos objetos contados e não o “nome” do último objeto contado. Após esse processo, então, u
inclusive numéricas, é que a representação da quantidade contada acontecerá e poderá ser aplicada nas diferentes situações
Comparar números naturais de até duas ordens exige que os alunos já tenham desenvolvido estratégias anteriores de compa
que possam conhecer processos de contagem que poderão utilizar como forma de estabelecer a comparação. O suporte da r
relacionado a contar e a localizar os números na sequência numérica (se 20 vem depois do 18 na reta numérica, então 20 é m
para 20 são 2, então, 20 é maior do que 18, ou é 2 a mais do que 18). Não se espera a exploração de unidades e dezenas ai
ano.
Construir fatos básicos de adição envolve compreender que eles dizem respeito às relações estabelecidas entre números me
resultados das adições de dois números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição. A construção do
desenvolvimento de procedimentos para resolver problemas, conhecendo formas diversas de representação, inclusive com a
adição e igualdade, sem exigência de que essa escrita seja a única forma de resolução de problemas aditivos.
Compor e decompor números de até duas ordens por meio de adições exige conhecer a sequência numérica escrita e falada
bem como compreender que um número pode ser escrito como soma de outros números. Compor e decompor números não
de unidades e dezenas pelos alunos, mas sim que eles percebam que um número de até dois algarismos pode ser representa
exemplo, podem entender que 20 pode ser representado como 10 + 10, 15 + 5 ou 5 + 5 + 5 + 5. Essa compreensão permitirá
de cálculo. A habilidade prevê o suporte de materiais manipuláveis.
A habilidade supõe resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de: -Juntar, por exemplo – um grupo
quando os juntamos, formam outro com 11 objetos;- acrescentar, por exemplo – há um grupo com 8 objetos e, se a esses, eu
forma-se um novo grupo com 11 objetos;- separar, por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele teremos que separar 8 o
com 8 e outro com 3 objetos; - retirar, por exemplo – de um grupo de 11 objetos, retiramos 3 objetos e sobra um grupo com
conhecimento numérico e elaboração de formas pessoais de registrar a resolução do problema, sem a obrigatoriedade da not
se relaciona com a experiência de resolver problemas. A habilidade prevê o suporte de imagens ou materiais manipuláveis.
Organizar e ordenar objetos se relaciona com observar um conjunto de objetos do cotidiano, identificar um padrão (forma, cor
observado na organização de sequências.
Descrever um padrão implica em observar e explorar sequências numéricas ou geométricas, de modo a perceber sua regular
Chamamos de sequência recursiva (ou recorrente) quando um determinado termo pode ser calculado em função de termos a
na sequência numérica 0, 2, 4, 6, 8..., na qual cada elemento a partir do segundo é obtido da soma do seu antecessor com 2.
primeiro ano a exploração da ideia de igualdade.
Para descrever a localização de pessoas ou objetos no espaço em relação a sua própria posição é necessário conhecer os si
frente, atrás, à direita, à esquerda, mais perto, mais longe, entre. Utilizar esse conhecimento para realizar a descrição esperad
Maria está atrás de mim.)
Para descrever a localização de algo ou alguém é preciso reconhecer que é necessário estabelecer um referencial e explicitá
implica em utilizar termos e expressões que denotam localização (longe, em cima, embaixo, ao lado, entre, à direita, à esquer
o primeiro, o último) e, para realizar a descrição esperada, relacionar o objeto ou pessoa a um referencial (João é o que está m
pode ser realizada com palavras, esboços, desenhos ou uma combinação de duas ou mais formas.
Relacionar figuras geométricas a objetos conhecidos ou familiares do mundo físico envolve a introdução dos nomes das figura
objetos, bem como o reconhecimento de pelo menos algumas características que elas apresentam, em especial no que diz re
vértices e ser ou não redondas.
Identificar e nomear figuras geométricas planas em sólidos ou desenhos, independentemente da posição em que aparecem, e
dessas figuras, bem como observar algumas de suas características. As figuras a serem conhecidas no primeiro ano podem s
retângulo, triângulo e círculo, que estão presentes nos sólidos indicados na habilidade anterior (EF01MA13).
Comparar duas grandezas e expressar a comparação realizada usando termos indicados na habilidade é um aspecto essenc
das medidas utilizando unidades padronizadas ou não. Portanto, é necessário identificar tanto o que pode ser medido (compr
quanto os termos associados e adequados a cada comparação (mais leve, mais pesado, mais curto, mais comprido, mais la
mais vazio, entre outros).
Relatar uma sequência de acontecimentos envolve observar, perceber o que acontece, colocar uma ordem na sequência dos
isso com a linguagem necessária para a descrição. (Primeiro, levantei; depois, me arrumei; às 7h saí para a escola...). O regis
temporal também está envolvido nesta habilidade, ainda que seja utilizando esquemas e desenhos. O uso dos números com
segundo...) substituem temporariamente o uso de horas, que pode não acontecer no primeiro ano.
Reconhecer e relacionar períodos de tempo exige conhecer os nomes dos dias da semana, dos meses do ano, bem como co
de que uma semana tem sete dias e um mês tem trinta dias, ou que um ano é dividido em doze meses.
Produzir escrita de datas exige conhecer o calendário e saber como utilizá-lo para fazer marcações temporais. A aprendizage
marcação de datas (por exemplo, 2/3/2018), entendendo o que cada elemento gráfico dessa notação representa (dia, mês e a
esta habilidade.
Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro implica em conhecer as moedas e céd
como fazer trocas de moedas por outras, analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor são necessárias para trocar po
Classificar eventos envolvendo o acaso diz respeito a analisar e descrever as possibilidades de algo acontecer ou não. A clas
refletir sobre termos tais como provável, improvável, muito ou pouco provável, bem como discutir o grau de probabilidade usa
e impossível.
Ler dados em gráficos e tabelas simples exige, além do conhecimento dos números envolvidos, observar e reconhecer ness
que as constituem.
As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas numericamente, ou seja a resposta à pergunta n
como cor dos olhos, preferência por um time de futebol, preferência por uma marca de automóvel, preferência musical, entre
acontece a partir de procedimentos tais como identificar uma questão a ser respondida, desenvolver procedimentos que vão d
investigada a procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa; e, finalmente, responder à questão
Comparar e ordenar números considerando até a ordem das centenas exige conhecer a sequência numérica escrita e falada,
de comparar quantidades. Sugere-se que seja incluída a representação dos números em reta numérica.
Fazer estimativas se relaciona a avaliar a ordem de grandeza de uma quantidade de objetos e atribuir a uma quantidade um v
procedimentos para diferenciar a avaliação de um palpite sem reflexão. Estimar consiste em formar um juízo aproximado rela
quantia, uma medida etc. O conhecimento da numeração escrita auxilia no registro de estimativas previsto na habilidade.
Esta habilidade envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades e expressar numericamente a diferença entre e
estratégias de comparação, o que exige conhecer a ordem de grandeza expressa pelo número que representa a quantidade,
naturais, implica em perceber quantas unidades há em uma quantidade. Assim, por exemplo, para comparar o número 18 com
concluir que 18 é maior do que 16 e expressar a comparação: 16 é dois a menos do que 18 ou que 18 é dois a mais do que 1
diferente, maior, menor, a mesma quantidade são importantes, ainda sem o uso de sinais de comparação, exceto o da iguald
adição e à subtração.
Compor e decompor números de até três ordens por meio de adições exige conhecer a sequência numérica escrita e falada c
bem como compreender que um número pode ser escrito como soma de outros números. Compreender que há diferentes for
adições (por exemplo, que 234 pode ser decomposto como 230 + 4, 200 + 30 + 4 ou 220 + 14) permitirá desenvolver estratég
a compreensão das características do sistema de numeração decimal. Por outro lado, as características do sistema apresenta
serão importantes para a compreensão de formas distintas de compor e decompor números. A habilidade prevê o suporte de
Construir fatos básicos de adição e subtração envolve perceber que eles dizem respeito às relações estabelecidas entre núm
exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição e 7 - 2 = 5 é um fato básico da subtração. A construção dos fatos básicos envo
quantidades por meio de adições e subtrações, e decorre do desenvolvimento de procedimentos para resolver pequenos prob
formas diversas de representação, inclusive com a apresentação dos sinais de adição, subtração e igualdade.
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar (por exemplo, um grupo de 3 objetos e outro de
formam outro com 11 objetos), acrescentar (por exemplo, há um grupo com 8 objetos e, a esses, eu junto mais 3 objetos, entã
objetos), separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele teremos que separar um grupo de 8 objetos, o outro grupo
grupo de 11 objetos, retiramos 3 objetos e sobra um grupo com 8 objetos) envolve conhecimento numérico e elaboração de fo
resolução do problema, incluindo a notação formal.
Para resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 x 4) considera-se
tanto com a resolução e elaboração de problemas quanto com a escrita aditiva. A habilidade introduz as primeiras ideias relac
na compreensão da relação entre adição e multiplicação. Não há exigência nessa fase de memorizar fatos básicos da multipli
em uma das ideias dessa operação. A representação do tipo a x b = c pode ser incluída como uma forma de representar uma
A expressão da relação multiplicativa pode ser feita com a utilização de recursos de expressão diversos tais como desenhos,
Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte exige conhecimento da habilidade anterior (EF0
nova ideia, que é a de que dividir em duas ou três partes iguais se relaciona diretamente com metade e terça parte, respectiva
para aprendizagem de palavras novas, tais como dobro e triplo, e relacioná-las com a multiplicação por dois e por três. As prim
parte de um todo também estão implícitas nesta habilidade. A habilidade prevê elaborar formas pessoais (desenhos, escrita c
resolução e não por procedimentos convencionais. É provável que a aprendizagem desta habilidade se estenda para o terceir
passará a utilizar procedimentos convencionais.
Construir sequências numéricas em ordem crescente e decrescente envolve conhecer a sequência numérica de rotina e difer
contagem ascendente e descendente (escala de 2 em 2, 3 em 3, 5 em 5, 10 em 10 etc.). Além disso, é importante identificar o
sequências. Por exemplo, na sequência de 5 em 5 a partir do 0 (0, 5, 20, 15, 20, ...) os números terminam em 0 ou 5 e na seq
7, 12, 17, 22, ...) os números terminam em 2 ou 7.
Descrever um padrão implica em observar e explorar sequências numéricas ou geométricas, de modo a identificar uma de su
expressá-las. Uma sequência é repetitiva quando tem um mesmo padrão de organização que se repete a cada elemento. Por
10..., o padrão de repetição é que um termo é obtido somando 2 ao anterior. Uma sequência recursiva explicita seu primeiro v
define outros valores na sequência em termos dos valores iniciais segundo uma regra. Por exemplo, na sequência 1, 1, 2, 3, 5
que, a partir do segundo termo, que é 1, os demais são obtidos da soma dos dois anteriores: 2 = 1 + 1; 3 = 1 + 2; 5 = 2 + 3 e a
Descrever elementos ausentes em uma sequência exige observar e identificar o padrão ou regularidade que a constitui e, a p
características ou como se calcula os elementos faltantes para, então, completá-la.
Identificar e registrar a localização de algo ou de alguém segundo um ou mais pontos de referência requer ter conhecimento d
para essas ações. Assim, o desenvolvimento dessa habilidade requer a ampliação da linguagem por meio de termos e ícone
segundo um referencial (por exemplo, utilizar um croqui da sala de aula para indicar que uma pessoa está entre outras duas,
de outra, ou em frente ao quadro e ao lado da porta). Já a identificação e a representação de deslocamentos propiciam outro
relaciona à direção e sentido (ir adiante, em linha reta e mudar de direção virando à direita ou à esquerda; caminhar na mesm
oposto ao deslocamento de alguém, etc).
Esboçar roteiros se relaciona diretamente com a vivência de ter percorrido trajetos e criado formas de representá-los, previsto
está explícito o estabelecimento de relações espaciais entre diversos elementos por meio de representações como mapas, pl
Reconhecer, nomear e comparar as figuras espaciais definidas na habilidade implica em conhecer os nomes e a introdução d
características que elas apresentam, em especial no que diz respeito a ter ou não faces e vértices e ser ou não redondas. Exp
verbalmente ou por escrito é recomendado.
Reconhecer, comparar e nomear figuras planas se relaciona com conhecer os nomes das figuras planas e algumas de suas p
lados. O conhecimento dessas características permite a comparação de figuras geométricas planas pelo reconhecimento de
não lados e vértices) e, também, identificar as figuras geométricas planas em sólidos ou desenhos, independentemente da po
Estimar, medir e comparar comprimentos implica em identificar o comprimento como uma grandeza que pode ser medida, bem
medir (fazer uma comparação, escolhendo uma unidade de medida, identificar quantas vezes a unidade cabe no compriment
medição com um número seguido da unidade). A percepção de que as medições de comprimento podem ser feitas com unida
pés, palitos, barbante) e padronizadas (metro e centímetro), com o uso de instrumentos de medida, também é uma aprendiza
relacionar a ideia de que uma medição pode ser expressa por números diferentes dependendo da unidade de medida utilizad
que o aluno compreenda a relação entre metro e centímetro, por exemplo.
Estimar, medir e comparar capacidade e massa têm o mesmo sentido explicitado na habilidade (EF02MA16), adequada a ess
grandezas, compreender o que é medi-las (comparando com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e
numericamente com a identificação da unidade utilizada) é o que está implícito nesta habilidade. As relações entre litro e milili
entre o grama e o quilograma (1 kg equivale a 1000 g) podem ser exploradas. No entanto, a relação expressa por frações ou
posteriores.
Indicar intervalo de tempo entre duas datas (por exemplo: entre 1º de janeiro e 31 de maio já se passaram cinco meses) envo
tempo e sua duração. A percepção de tempo transcorrendo e transcorrido, de tempo presente, passado e futuro também está
Medir a duração de um intervalo de tempo requer conhecer unidades distintas de medida de tempo (dias, meses, anos, horas
instrumentos diversos de medida e marcação temporal — no caso específico, o uso de relógios digitais (os relógios analógico
ser eventualmente considerados).
Estabelecer a equivalência entre valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro implica em conhecer as moeda
identificar como fazer trocas de moedas de valor menor por outras e analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor são
de valor maior. A resolução de problemas envolvendo compra, venda e troco são aplicação do conhecimento como forma par
alunos.
Classificar resultados de eventos (acontecimentos, fenômenos) cotidianos aleatórios envolve perceber que há certos acontec
inúmeras vezes em processos semelhantes, não se pode prever qual será o resultado, mas pode-se indicar os resultados pos
lançamento de um dado é exemplo de um evento aleatório — no caso dos dados, pode-se ter seis possíveis resultados difere
se terá certeza qual desses números aparecerá quando o dado for lançado. Nesse mesmo exemplo, é provável sair qualquer
sair o 7, porque esse número não está nas faces do dado. Se um dado for jogado cinco vezes não é impossível sair o 6 nas c
provável.
Comparar informações de pesquisas nas condições previstas na habilidade envolve algum conhecimento anterior de leitura d
possa ler o gráfico em barras simples horizontais. Especificamente, a tabela que deve ser lida aqui é uma tabela que relaciona
população, ou a análise de uma mesma variável em duas populações diferentes (por exemplo, a relação entre as variáveis id
mulheres ou a variável preferência por times de futebol analisada entre homens e mulheres).
As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas numericamente, pois suas respostas às questões
dos olhos, mês de nascimento, preferência por um time de futebol, preferência musical, entre outras. A realização da pesquisa
procedimentos tais como elaborar as questões sobre o que se pretende pesquisar e desenvolver procedimentos que vão da e
procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa e a respostas às questões investigadas.
Comparar e ordenar números considerando até a ordem de unidade de milhar exige conhecimento da sequência numérica es
estratégias diversas de comparação de quantidades. Sugere-se que seja incluída a representação dos números em reta num
10 e 100. A habilidade prevê que se dê atenção à representação das quantidades com algarismos e palavras, estabelecendo
Identificar as características do sistema de numeração decimal – SND – implica em saber que ele tem base 10, uma vez que
são feitas a cada dez elementos da ordem inferior (a cada dez unidades, uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.
bem como que, com dez algarismos (0 a 9), se representa qualquer quantidade e, sobretudo, que é um sistema posicional (o
depende da posição que ele ocupa). Além disso, o SND é aditivo e multiplicativo (3234 =3x1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4 x 1). E
características do SND que começam a ser sistematizadas neste ano e que deverão ser concluídas no 5º ano.
Construir fatos básicos de adição e multiplicação envolve perceber que eles dizem respeito às relações estabelecidas entre n
exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição e 7 x 2 = 14 é um fato básico da multiplicação. A utilização dos fatos básicos n
se relaciona a memorização de fatos mais simples, que podem ser acionados, quando necessário, para a resolução de ativida
Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica exige conhecer a sequência numérica convencional,
ascendente e descendente com ou sem escala. O uso da régua e a percepção de que há números associados a pontos e a in
favorecem o desenvolvimento desta habilidade. Para marcar os números na reta numérica é necessário comparar e ordenar
numérica é um excelente recurso para a construção dos fatos básicos, utilizando deslocamentos na reta.
Utilizar diferentes procedimentos de cálculo – mental ou escrito, exato ou aproximado – para a adição e subtração na resoluçã
estratégias pessoais e convencionais, envolve conhecer as ideias e significados dessas operações e seus fatos básicos.
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar (por exemplo, um grupo de 3 objetos e outro de
formam outro com 11 objetos), acrescentar (por exemplo, há um grupo com 8 objetos e, se a esses, acrescenta-se 3 objetos f
objetos), separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele separamos um grupo de 8 objetos, o outro grupo terá 3 ob
objetos, retiramos 3 objetos e sobra um grupo com 8 objetos), comparar (um grupo com 11 objetos tem 3 objetos a mais do q
completar (em um grupo com 8 objetos, para completar 11, é preciso acrescentar 3) envolve conhecimento numérico e elabor
registro da resolução do problema, incluindo a notação formal. A sistematização de diferentes algoritmos de adição e subtraçã
ser feita neste ano.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 x 4) e elementos apre
retangular, isto é, na forma de um retângulo (no exemplo seria um retângulo formado por três linhas com quatro quadradinhos
quadradinhos é 3 x 4 = 12). Considera-se que haja experiência anterior tanto com resolver e elaborar problemas quanto com
multiplicativa para representar a resolução dos problemas. A ampliação trazida pela habilidade em relação ao 2º ano está na
exigência ainda de memorizar fatos básicos da multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10), mas deve ser incluída a representação do ti
representar uma escrita aditiva de parcelas iguais.
Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro se relaciona com explorar novos processos de cont
partes iguais (10 dividido igualmente por 2 resulta em 5 para cada um) e medir (2 cabe 5 vezes em 10). A representação da d
desenhos, palavras, esquemas e símbolos. A habilidade prevê a divisão entre números até 10, com resto zero e resto diferen
zero, serão explorados os fatos fundamentais da divisão. A relação com a multiplicação deve ser feita.
Associar o quociente de uma divisão com resto zero às frações indicadas na habilidade envolve o conhecimento de fração co
divisão). Assim, por exemplo, 12 : 3 = 4 pode ser escrito como 12/3 = 4, indicando que 4 é a terça parte de 12 .
Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais resultantes da realização de adições ou subtrações s
número (2, 13, 24, 35... — adição sucessiva de 11; ou 150, 135, 120, 105... — subtração sucessiva de 15), sendo que a desc
que já foi definido como foco da habilidade (EF02MA10).
Compreender a ideia de igualdade para escrever sentenças de adições ou subtrações de dois números naturais que resultem
significa compreender duas ideias distintas: a primeira é a de que, se 2 + 3 = 5, então, 5 = 2 + 3, o que indica o sentido de equ
ideia implícita na habilidade é a de que é possível que adições ou subtrações entre números diferentes deem o mesmo result
30 - 20, 40 - 30 são subtrações diferentes com resultados iguais. Assim 20 – 10 = 30 – 20, pois as diferenças são iguais. Do m
pois as duas somas são iguais
Descrever e representar trajetos e a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e se
referenciais, é uma aplicação das ideias contidas nas habilidades (EF02MA 12) e (EF02MA13), agora aqui utilizadas conjunta
problemas de localização e deslocamentos mais complexos.
Associar figuras geométricas espaciais definidas na habilidade a objetos do mundo físico e nomeá-las implica em conhecer os
menos algumas características que elas apresentam, em especial no que diz respeito a ter ou não faces, vértices e arestas ou
comparação geométrica. Expressar a comparação verbalmente ou por escrito é recomendado.
Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais, relacionando-as com suas planificações, envolve conhec
mencionadas na descrição da habilidade anterior (EF03MA13), além de explorar o significado de planificação de uma figura e
uma representação plana da figura espacial).
Classificar e comparar as figuras planas mencionadas na habilidade envolve utilizar propriedades tais como a quantidade de l
planas. Essas propriedades são importantes para a classificação de figuras planas em triângulos e quadriláteros, por exemplo
planas e separar aquelas que têm os lados de mesma medida de outras que não têm é outra aspecto envolvido na habilidade
ampliação ou desdobramento no quarto ano, em especial no que diz respeito à classificação de figuras segundo a posição rel
perpendiculares), uma vez que o conceito de ângulo, que é essencial para compreender retas perpendiculares, será abordado
Reconhecer que duas figuras são congruentes envolve saber que elas têm a mesma forma e o mesmo tamanho, ainda que e
Malhas e tecnologia são recursos para a exploração desse conceito.
Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida implica em identificar quais as unidades de med
uma medição de uma grandeza (comprimento, capacidade, massa). Além disso, o aluno deverá reconhecer que o resultado d
representado por números diferentes tendo em vista as unidades de medidas escolhidas (uma unidade é maior ou menor que
de um comprimento pode ser 2 m ou 200 cm, porque 1 m vale 100 cm.
Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para realizar medições implica em ter conhecimento do signifi
como se mede e utilizar diferentes instrumentos para fazer as medições. É importante, ainda, a compreensão da relação entre
unidade escolhida para fazer a medição.
Estimar, medir e comparar comprimentos implica em reconhecer o comprimento e a capacidade como grandezas que podem
significado de medir (fazer uma comparação, escolhendo uma unidade de medida adequada, identificar quantas vezes a unid
expressar o resultado da medição por um número seguido da unidade). Entretanto, a comparação para determinar a medida d
que o aluno aprenda que uma medição pode ser expressa por números diferentes dependendo da unidade de medida utiliza
que o aluno compreenda a relação entre metro e centímetro, por exemplo. A relação de equivalência entre metro e centímetro
milímetro amplia o conhecimento das unidades padrões de medida de comprimento.
Estimar, medir e comparar capacidade e massa tem o mesmo significado explicitado na habilidade (EF02MA16). Identificar as
medi-las (comparando com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a medição numerica
unidade utilizada) é o que está implícito nesta habilidade. As relações entre litro e mililitro (1l equivale a 1000 mL) e entre o qu
equivale a 1000 g) podem ser exploradas. No entanto, a relação expressa por frações ou decimais ficará para anos posteriore
grandezas e suas respectivas unidades de medida deverão ser aplicadas em leituras de textos cotidianos, como é o caso de
Comparar áreas visualmente ou por superposição significa compreender uma nova grandeza associada à medida de superfíc
grandezas. Esta habilidade ainda não prevê medida expressa em números, mas a comparação por superposição de figuras, d
superfícies, qual tem a maior área, lembrando que área é a medida da superfície.
Ler e registrar medidas de tempo implica em aprender as diferentes notações utilizadas para registro de horas, sendo capaz d
analógico, indicar a duração de um acontecimento. É indicado sistematizar também anotações de datas em geral.
Ler horas em relógios diversos e reconhecer a relação entre hora e minuto e minuto e segundo implica em saber que 1h = 60
dia, há 24h.
Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários brasileiros se relaciona a
como saber quantas notas de um valor menor são necessárias para trocar por uma nota de valor maior, ou quantas vezes o v
menor) do que o valor de outra.
Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis implica em analisar e registrar o que pode ocorrer e
conhecem os possíveis resultados, mas não se têm certeza sobre quais desses resultados podem sair, nem em que ordem. P
e anotar a diferença entre os pontos das faces, os resultados possíveis são {0, 1, 2, 3, 4, 5}, embora não se saiba em cada jo
entanto, é possível saber que o resultado 0 tem mais chance de sair do que o resultado 5 porque há seis subtrações com dife
com a diferença 5.
Resolver problemas com base nos dados apresentados em tabelas de dupla entrada e gráficos exige alguma familiaridade co
possa compreender como extrair as informações necessárias ao que está proposto no problema.
Ler, interpretar e comparar dados apresentados em gráficos e tabelas utilizando termos relacionados com frequência envolve
um acontecimento é o número de vezes que ele se repete. Assim, por exemplo, se, ao jogar o dado dez vezes, você notar qu
então a frequência do número 6 é 5 (as cinco vezes em que o seis apareceu). Esta habilidade prevê o uso desses dados de f
relevantes da realidade sociocultural do aluno.
Realizar pesquisa envolvendo variável categórica implica em identificar que as variáveis nos estudos estatísticos são os valor
características dentro de uma pesquisa. Variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas num
situações como cor dos olhos, preferência por um time de futebol, preferência por uma marca de automóvel, preferência musi
pesquisa acontece a partir de procedimentos tais como identificar um problema a ser respondido e desenvolver procedimento
população investigada a procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa e da resolução do proble
ampliação em relação ao ano anterior está na escolha de uma amostra maior de pessoas e na utilização da tecnologia para ta
pesquisa.
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das dezenas de milhar implica em compreender como se representam
usando a escrita com algarismos e a escrita com palavras. Essa habilidade envolve também a ordenação e a comparação de
regras do sistema de numeração decimal. A comparação de números pode ser expressa usando símbolos para a igualdade e
maior e menor).
Mostrar, por decomposição, que um número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de de
decomposição seja relacionada às propriedades do sistema de numeração decimal. Assim, o aluno deverá ampliar a compree
numeração decimal, observando os princípios que caracterizam um sistema posicional. . Por exemplo, o número 3235 pode s
3000 + 200 + 30 + 5. Logo, 3235 = 3x1000 + 2x100 + 3x10 + 5. A decomposição facilita a compreensão de que o símbolo 3, q
representa valores diferentes, dependendo da posição: 3000 (3x1000) e 30 (3 x 10). Essas decomposições são úteis para efe
como 2 x 128 = 2 x 100 + 2 x 20 + 2 x 8, até os convencionais.
Resolver problemas com números naturais envolvendo adição e subtração utilizando estratégias diversas de cálculo exige tan
distintas de calcular, quanto a identificação de diferentes significados dessas operações. Ambos os aspectos são essenciais p
uma vez que a experiência em resolver problemas se associa com a capacidade de elaborar problemas.
Utilizar as relações entre adição e subtração com números naturais implica conhecer que se a + b = c então, c – b = a e c – a
multiplicação e divisão implica saber que, se a x b = c (a ≠ 0 e b ≠ 0) então c ÷ a = b e c ÷ b = a. Conhecer essas relações per
cálculo mental e é útil especialmente na construção dos fatos básicos da adição e da multiplicação.
Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo implic identificar regularidades das operações
para a obtenção dos resultados. As propriedades que devem ser enfatizadas: comutativa na adição e multiplicação; a associa
o elemento neutro da adição e da multiplicação e a distributiva da multiplicação em relação à adição. No cálculo mental de 12
a propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição, fazendo (10 + 2) x 3 = 10 x 3 + 2 x 3 = 30 + 6 = 36.
A habilidade supõe que o aluno possa resolver e elaborar problemas envolvendo os seguintes significados da multiplicação: a
4 = 3 x 4); contagem de elementos apresentados em disposição retangular (por exemplo, quadradinhos dispostos em três linh
cada uma); proporcionalidade (com duas garrafas de suco concentrado, fazemos 6 jarras de 1L. Quantas garrafas precisamo
ampliação indicada pela habilidade em relação ao 3º ano está na ideia de proporcionalidade, além da apresentação formal do
Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro se relaciona com explorar novos processos de cont
equitativa (por exemplo, 10 objetos distribuídos igualmente em 2 grupos, resulta em 5 objetos para cada grupo) e para a med
grupos de modo que cada grupo tenha 2 objetos, resulta em 5 grupos). A ampliação desta habilidade em relação ao 3º ano se
números envolvidos no divisor (até no máximo dois algarismos), quanto nas estratégias de calcular, que agora incluem, além
algoritmo convencional.
Resolver, com o suporte de imagem ou material manipulável, problemas simples de contagem, utilizando estratégias e formas
encontrar estratégias para resolver problemas do tipo "de quantas maneiras podemos combinar quatro tipos de sanduíche co
escolhendo apenas um sanduíche e uma bebida?". A resolução desse problema, que pode ser por desenho, diagrama, tabela
escrita multiplicativa, se dá ao combinar cada elemento de uma coleção (cada sanduíche) com todos os elementos de outra c
se 12 combinações diferentes (4 x 3 = 12).
Reconhecer as frações unitárias (frações com numeradores iguais a 1) como unidades de medida menores do que um, signifi
todo ou inteiro e verificar quantas vezes ela cabe no inteiro, associando que a fração unitária mede ou vale menos do que o in
reta numérica é um recurso que permite a compreensão da relação entre o inteiro e uma de suas partes. As representações d
numérica e escrita) bem como os nomes específicos dos termos da fração (numerador e denominador) é recomendada.
Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um núm
compreensão dessa extensão: a unidade é formada por 10 décimos e o décimo é formado por 10 centésimos. Além da utiliza
representação decimal está associada às frações cujos denominadores são potências de 10 (1/10 = 0,1; 1/100 = 0,01). O alu
0,1 representam a mesma parte de um inteiro (o mesmo valendo para 1/100 e 0,01), associando, assim, que em 1 inteiro há
notação utilizada para representar quantidades de valores em reais, bem como a utilização da reta numérica e a relação com
1/100 e 1/1000 do metro) são úteis na compreensão das relações previstas na habilidade.
Identificar as regularidades presentes em sequências numéricas compostas por múltiplos de um número natural implica obser
2,4,6,8,12,16... e identificar regularidades, tais como a de que todos esses números são obtidos quando multiplicamos um nú
múltiplos de 2); ou que cada termo da sequência 0, 3, 6, 9, 12, 15... é obtido multiplicando um número natural por 3 (sequênci
diante. A introdução de termos como "fator" e "múltiplo de" é recomendada. Não é prevista a aprendizagem do significado e d
comum.
Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para os quais as divisões por um determinado nú
identificando regularidades, implica em identificar dividendo, divisor, quociente e resto em uma divisão e analisar a relação en
para expressar uma regularidade. Por exemplo, observar que cada número da sequência 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, ... ao ser
regularidade pode ser assim expressa: 1 = 3x0+1; 4 = 3x1+1; 7 = 3x2 +1; 10 = 3x3+1; 13 = 3x4+1, etc.
Reconhecer as relações inversas entre as operações de adição e subtração envolve a compreensão de que, se a + b = c, ent
exemplo, se 12 + 5 = 17, então, 17 – 12 = 5 e 17 – 5 = 12. Reconhecer as relações inversas entre as operações de multiplicaç
se a x b = c, com a ≠ 0 e b ≠ 0, então, c ÷ a = b e c ÷ b = a. Por exemplo, se 5 x 6 = 30, então, 30 ÷ 5 = 6 e 30 ÷ 6 = 5. A inves
resolução de problemas, com e sem o uso da calculadora, seguidas do registro escrito das relações observadas, são o que se
da habilidade.
Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando se
número a cada um desses termos requer, primeiramente, que se compreenda o sentido de equivalência: se a + b = c + d, ent
compreensão, por meio de investigação e observação de regularidades, será possível dar exemplos para indicar a relação ex
+ 6 = 7 + 1, então 2 + 6 + 3 = 7 + 1 + 3; se 16 – 5 = 11, então, 16 – 5 – 3 = 11 – 3; se 4 x 5 = 20, então 4 x 5 – 7 = 20 – 7; se
4.
Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações fundamentais depende da
as operações, bem como do significado do sinal de igualdade como a ideia de que, se somar ou subtrair quantidades iguais a
relação de igualdade existente não se altera.
Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representaç
planta baixa e croquis implica em desenvolver habilidades visuais, de representação e, além disso, conhecimento de vocabu
termos como paralelas e perpendiculares exige uma aprendizagem específica. O conceito de ângulo e de ângulo reto também
desenvolvimento desta habilidade. A utilização de marcação de mudança de sentido e direção tem suporte na noção de ângu
Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos implica em diferenciar figuras planas de fi
figuras planas em polígonos e não polígonos, identificando as características mais essenciais dessa categoria de figuras, iden
dos polígonos, relacionar a quantidade de lados ou ângulos aos nomes dos polígonos e classificar os polígonos em triângulos
representação por desenho, com recursos específicos, tais como régua, compasso, esquadros ou tecnologias digitais, está as
procedimentos específicos de uso desses recursos quanto ao desenvolvimento de habilidades visuais e de desenho.
Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais implica a percepção de ângulo relacionado aos vértices do polígo
relacionar os ângulos com mudanças de direção decorrente de giros e, ainda, identificar que um ângulo reto pode ser associa
completo. Os ângulos retos e não retos podem ser identificados por meio de dobraduras esquadros ou em software de geome
Reconhecer simetria de reflexão em figuras e pares de figuras geométricas planas implica em associar a reflexão a uma trans
"espelha" todos os pontos em relação uma reta (dita eixo de reflexão ou eixo de simetria). A simetria relativa a um ponto (dito
estudada posteriormente. A utilização da simetria para a construção de figuras congruentes (com a mesma forma e o mesmo
de uma propriedade desta transformação que mantém todas as medidas – lados e ângulos – entre uma figura e sua reflexão.
softwares de geometria servem como suporte para a compreensão do significado de simetria de reflexão, bem como apoio pa
congruentes por simetria.
Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetro), massas e capacidades utilizando unidades de medida padronizadas mais
grandezas, compreender o que é medi-las (comparar com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e exp
com a identificação da unidade utilizada), conhecer as principais unidades padrão de medida e estabelecer relações entre ela
de frações ou decimais. O conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida favorecerão a compreensão
Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada pela contagem de quadradinhos ou de
envolve identificar a área de um superfície como uma grandeza, que será medida por meio da área de outra superfície, que s
(quadradinho ou metade de quadradinho). A quantidade de vezes que a unidade couber na superfície a ser medida é express
figura plana. A área do quadradinho ou de sua metade são unidades de medida, e a malha quadriculada um suporte para favo
compreensão de que o número que expressa a medida da superfície varia em função da unidade de medida e que duas supe
podem ter a mesma área.
Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos implica saber ler horas em relógios diversos, e u
relação entre hora e minuto e a relação entre minuto e segundo e entre dia e hora. Deve-se propor situações que envolvem a
uma tarefa, bem como sua duração.
Reconhecer temperatura como grandeza e grau Celsius como a unidade de medida a ela associada implica saber que, além
existe uma outra grandeza cuja medição é realizada por um termômetro e que sua unidade de medida é o grau Celsius. A hab
situações em que se usa o grau Celsius e o termômetro para fazer medições, ler temperaturas, expressá-las por escrito e faze
temperaturas, incluindo localidades brasileiras e as questões ambientais de aquecimento global.
Registrar temperaturas máximas e mínimas diárias, em locais de seu cotidiano, e elaborar gráficos com as variações diárias d
inclusive, planilhas eletrônicas é uma aplicação dos conhecimentos relativos à habilidade EF04MA23. A utilização de planilha
a ser aprendido, pois é relevante como ferramenta de organização e representação de dados coletados.
Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento envolve o conhecimento
representação decimal de valores monetários, a comparação desses valores e, também, situações reais em que o poder de c
resolução de problemas, será natural que questões de consumo e responsabilidade com o uso de dinheiro, além de termos co
sejam aprendidos. A exploração de diferentes formas de fazer pagamentos (dinheiro em espécie, cartões, cheques) e sua uti
Operações simples envolvendo números decimais, com e sem o uso da calculadora, podem ser aprendidas.
Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm mais chance de ocorrência, reconhecendo características de
utilizar frações, implica ser capaz de identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis de ocorrer. As
dados e anotar a soma dos números das faces, os resultados possíveis {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}, verifica-se que entre
algumas dessas somas são mais prováveis que outras. Assim, é possível saber que o resultado 7 (5 + 2, 2 + 5; 4 +3, 3 + 4; 6
ocorrer do que o resultado 12 (6+6), porque há seis adições com soma 7 e apenas uma com soma 12. Neste exemplo, expres
(sem o uso de frações) como há 6 chances em 36 de sair soma 7 e 1 chance em 36 de sair soma 12 é esperado como aprend
Analisar dados apresentados em tabelas, simples ou de dupla entrada, e em gráficos de colunas, pictóricos ou não, com base
áreas do conhecimento, e produzir texto com síntese de sua análise envolve algum conhecimento anterior de tabelas e gráfic
analisá-los e registrar por escrito conclusões possíveis de serem tiradas a partir dessa análise.
Realizar pesquisa envolvendo variáveis numéricas ou quantitativas implica identificar que as variáveis nos estudos estatístico
dentro de uma pesquisa. Variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente, po
mês de nascimento, preferência por um time de futebol, marca de automóvel, preferência musical, entre outras. A habilidade t
variáveis numéricas, ou quantitativas. A realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos, tais como identificar um p
desenvolver procedimentos que vão da escolha da população investigada a procedimentos de coleta, organização e publicaç
resposta à questão proposta. A ampliação em relação ao ano anterior está na escolha de uma amostra maior e na utilização d
para representar dados da pesquisa.
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar implica em compreender como se representam
usando a escrita com os algarismos e escrita com palavras. Essa habilidade envolve também a comparação e ordenação de n
regras do sistema de numeração decimal. A comparação de números pode ser expressa utilizando símbolos para a igualdad
(diferente, maior e menor).
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de n
como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica envolve reconhecer que regras do sistema de numeração de
a representação decimal de um número racional. Perceber que 1 inteiro é composto por 10 décimos ou 100 centésimos; asso
um número racional na forma decimal em um quadro de ordens, da mesma forma que se faz com os números naturais, esten
direita da unidade e percebendo que essa representação indica a parte decimal do número racional representado. Utilizar o re
decomposição do número decimal envolve conhecer formas diversas de representar um número racional utilizando a escrita d
escritas aditivas, como, por exemplo, 3,45 = 3 + 0,45 = 3 + 0,40 + 0,05 = 3 + 0,25 + 0,20. A representação na reta numérica p
um inteiro em décimos, centésimos e milésimos para realizar as marcações de números racionais que será relevante para tra
ordenação desses números.. A relação com medidas de comprimento expressas em notação decimal, bem como as represen
monetário, apoiam as aprendizagens previstas na habilidade.
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de
compreender, simultaneamente, que o traço da fração pode significar a divisão entre o numerador e o denominador e também
inteiro foi dividido em certo número de partes iguais (indicadas no denominador), sem sobrar resto, e que, dessas partes, fora
no numerador). Assim, a fração 2/5 pode significar 2:5 e um inteiro dividido em 5 partes das quais se tomou 2. Essa relação d
maiores, menores ou iguais a um inteiro, como, por exemplo: 1/2; 2/2 ou 3/2. Não há necessidade de nomear as frações estu
aparente, uma vez que o que importa na habilidade são as duas ideias envolvendo fração (como divisão e como parte de um
numérica.
Identificar frações equivalentes implica em compreender que há escritas fracionárias distintas que representam a mesma qua
todo. O desenvolvimento desta habilidade se relaciona diretamente com as aprendizagens referentes à habilidade (EF05MA0
Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta num
significado de numerador e denominador em uma fração, a compreensão de que uma escrita fracionária representa uma quan
contínuo) e que é possível analisar se uma escrita fracionária representa uma quantidade maior, menor ou igual a outra, expr
verbalmente (maior que, menor que, igual a, diferente de) quanto pelo uso dos sinais de igualdade ou desigualdade correspon
(<,>, = ou ≠).
Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quarto
porcentagens implica em conhecer frações, suas representações e significados, incluindo a ideia de equivalência, que permiti
mesmo que 10/100 ou 1/10, que 25% é o mesmo que 25/100 ou 1/4 e assim por diante. Para que os cálculos sejam realizado
cálculo mental e calculadora, será importante a compreensão do significado de calcular “1/10 de”; “1/4 de”; “1/2 de” uma quan
educação financeira, envolvendo a relação com sistema monetário (gastei 10% do previsto; paguei 50% à vista; usei 100% do
das porcentagens com seu uso cotidiano.
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação de
decimal com um número finito de algarismos após a vírgula), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálc
conhecer as operações com números naturais, utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a rep
racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma operação pode ser realizada com dife
analisando vantagens e desvantagens de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação
multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
conhecer os significados das operações com números naturais e efetuar cálculos, utilizando as propriedades do sistema de n
representação decimal do número racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma op
diferentes procedimentos de cálculo, analisando vantagens e desvantagens de cada um dependendo da situação e contextos
habilidade prevê a sistematização das estratégias de cálculo de divisão com números naturais, incluindo o algoritmo convenci
algarismos por outro de até dois algarismos, além da divisão entre dois números naturais com quociente decimal.
Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do número d
combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por
problemas do tipo: “Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os elementos de uma coleção B, quantos agr
formados?” . Para a resolução, as estratégias poderão ser diversas, incluindo a multiplicação.
Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar, subtr
desses membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência, implica que seja compreendido, primeirame
a + b = c + d, então c + d = a + b) associado ao sinal de igualdade. Partindo dessa compreensão, por meio de investigação e
será possível compreender a relação expressa na habilidade para todas as ações previstas na habilidade: se 3 +17 = 12 + 8,
2 + 6 = 8, então 4 x (2 + 6) = 4 x 8; se 16 - 6 = 10, então, (16 - 6) : 5 = 10 : 5.
Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em que um d
implica em resolver problemas tais como "Eu tinha 20 reais e agora tenho 12. O que pode ter acontecido?" ou "A Diferença en
deles é 37. Qual é o outro número?" ou "Pensei em um número, multipliquei por 12 e obtive 84. Em que número pensei?". O p
habilidade envolve o conhecimento das relações entre as operações (adição e subtração; multiplicação e divisão), assim com
como equivalência, o conhecimento previsto na habilidade (EF05MA10) e, ainda, experiência de resolver e elaborar problema
Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas implica a compreensão de que
direta estuda a variação de uma grandeza em relação à outra em uma mesma razão. Ou seja, se uma dobra, a outra dobra; s
uma é dividida em duas partes iguais, a outra também é reduzida à metade. Associar a quantidade de um produto ao valor a
2,5 litros quanto custarão?), alterar as quantidades de ingredientes de receitas (preciso de 250g de manteiga para uma receit
receita?), ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros, são aplicações do raciocínio proporcional.
Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em
seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo, significa ser capaz de resolver
"Júlio e Antônio fizeram um trabalho juntos e receberam por ele R$ 4800,00. Júlio dedicou 5 dias a realizar a sua parte do trab
cada um receberá pelos dias trabalhados?". Observe que, se eles tivessem trabalhado a mesma quantidade de dias, bastaria
problema em questão, eles trabalharam quantidades de dias desiguais. Por isso, para saber quanto cada um recebeu por seu
por 12, obtendo o valor de um dia de trabalho, e pagar o equivalente a 5 dias para Júlio e 7 dias para Antônio. Outra forma de
que, se Júlio trabalhou 5 de 12 dias e Antônio trabalhou 7 de 12 dias, então Júlio receberá 5/12 de 4800 e Antônio, 7/12 de 48
2800,00, respectivamente, para cada um, o que mostra, de modo mais explícito, a ideia de razão entre as partes e delas com
Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano, como mapas, células em planilhas e
geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas, implica em desenvolver habilidades verba
especificamente relacionadas às estratégias de representação aqui mencionadas, compreendendo seus princípios, legendas,
relacionados na habilidade (direita, esquerda, para cima, para baixo, intersecção, etc). Uma aprendizagem importante será a
localizado usando duas coordenadas e um sistema de eixos perpendiculares, numerados e orientados.
Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no plano cartesiano (1º quadrante) utilizando c
indicando mudanças de direção e de sentido e giros envolve que já haja o domínio de processo de localização e representaçã
pessoas no espaço. Utilizar um vocabulário que expresse a localização (direita, esquerda, mais próximo, mais distante, entre
Experiências de representação de trajetos em malhas quadriculadas e de leitura de mapas auxiliam para que, então, possa se
formas de descrição, localização e representação de trajetos e movimentos em um sistema de coordenadas ordenado (cartes
horizontal e outro vertical, numerados e que se interceptam perpendicularmente na origem. O conhecimento da habilidade (EF
aprendizagem relacionada nesta habilidade. A localização de um ponto se dá por uma coordenada indicada por um par de nú
horizontal (OX) e outro, do vertical (OY). Esse sistema de coordenadas completo divide o plano em quatro quadrantes (contad
cada quadrante, há pontos que podem ser localizados com números. No entanto, como apenas o primeiro quadrante tem coo
será explorado neste ano. A marcação de mudanças de direção e giros se associam com a compreensão de conceito de âng
Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atr
sólidos em poliedros e corpos redondos. Separar os poliedros em prismas, pirâmides e outros, explicitando as principais carac
especial relativos ao tipo de superfície que os compõem, bem como à quantidade de arestas e vértices. Compreende também
cone e da esfera como corpos redondos. Implica, ainda, em conhecer que a planificação é uma representação plana. As repre
mostram desenhos de prismas e pirâmides, são uma aprendizagem específica que envolve desde esboço até representações
em malhas, incluindo noções simples de perspectiva. O reconhecimento de alguns polígonos é importante para a compreensã
prismas e pirâmides.
Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situaç
em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais implica na exploração dos elementos que não se alteram e dos que se
redução de figuras geométricas planas, envolvendo a aprendizagem do efeito da relação de proporcionalidade entre uma figu
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacid
transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais, implica em identificar as grandezas, compreender
com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a medição numericamente com a identificaç
conhecer as principais unidades padrão de medida e estabelecer relações entre elas, incluindo a expressão por meio de fraçõ
das grandezas e suas respectivas unidades de medida deverão ser aplicados em leituras de textos cotidianos, respeitando a
Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que
perímetros diferentes envolve a diferenciação de área e perímetro, associando o perímetro à medida de comprimento e, a áre
Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos envolve o conhecimento de que o volume de um corpo
por esse corpo. A medição do volume é feita em unidade cúbicas (centímetro cúbico, metro cúbico), por isso, na habilidade, e
meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos.
Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováv
de indicar o espaço amostral relativo a um experimento aleatório, identificando se nele há chances iguais (igualmente prováve
determinado resultado ocorrer. Por exemplo, ao decidir qual time de futebol começa a partida jogando uma moeda, as chance
iguais, isto é, no espaço amostral do evento jogar uma moeda, há duas possibilidades com chances equiprováveis de acontec
dois times de futebol A e B ,o espaço amostral tem três possibilidades, geralmente não equiprováveis: empate, vitória de A e
Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a
(equiprováveis), implica em conhecer o conjunto de todas as possibilidades que fazem parte deste problema, ou seja, o espa
chance de cada evento desse espaço amostral acontecer no total de possibilidades, associando a representação fracionária c
probabilidade de um evento acontecer. Por exemplo, ao se lançar uma moeda o espaço amostral é cara ou coroa, ou seja há
cara, logo a probabilidade de termos cara é de 1/2, o mesmo vale para coroa. Já no caso do lançamento de um dado comum,
qualquer um dos números do espaço amostral.
Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do con
como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões que envolve algum conhecimento anterior de
experiência de analisá-los e registrar por escrito conclusões possíveis de serem tiradas a partir dessa análise.
Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de
com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados im
variáveis nos estudos estatísticos são os valores que assumem determinadas características dentro de uma pesquisa. Variáv
aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois relacionam situações como mês de nascimento, preferência por
automóvel, preferência musical, entre outras. A habilidade também prevê a pesquisa com variáveis numéricas ou quantitativa
classificado em discreta (se for relacionada a situações de contagem (por exemplo: número de revistas vendidas, quantidade
filhos) ou contínua como a que se refere às situações de medida (por exemplo, massa de um produto, altura de pessoas, tem
etc.). A realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos tais como identificar um problema a ser respondido e dese
da escolha da população investigada a procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa e da resol
Neste ano, a ampliação em relação ao ano anterior está na escolha de uma amostra maior de pessoas e na utilização da tecn
dados da pesquisa.
O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, contextualizar o trabalho com esta habilidade exige orientar práticas distintas em função do signif
Para quantificação, é possível propor jogos, fazer coleções de objetos, explorar problemas de contagem de objetos do cotidia
realização de contagem para responder a perguntas tais como "quantos tem ou onde há mais?" é essencial. Para a exploraçã
brincadeiras de tradição oral e situações cotidianas, como tabelas de campeonatos esportivos. Para o sentido de código, é int
documentos pessoais (cópias), códigos presentes em contas de água ou luz, código de barras presentes em embalagens etc
indiquem localização, a análise de endereços pode ser útil.
Na elaboração do currículo, há a necessidade de se apontar que jogos, resolução de problemas numéricos cotidianos, bem c
contextos naturais para que a contagem ocorra. Um ponto importante a ser destacado é a possibilidade de os alunos realizare
com variedade de quantidades, sem limitações a números pequenos. Apenas se os alunos se depararem com quantidades m
exemplo, a necessidade de agrupar para contar. Vale lembrar também que, embora o conhecimento da sequência numérica d
alunos saibam resolver problemas numéricos, sem ele, responder a problemas do tipo "quantos tem?" seria difícil. Assim, exp
procedimento é importante. Isso pode ser feito com parlendas, poemas, brincadeiras diversas, recursos tecnológicos, livros in
parte do cotidiano da criança.
Na elaboração do currículo, é interessante destacar a importância de se propor atividades para que os alunos aprendam a co
eficiente ou não. Isso porque, apenas em situações em que efetivamente uma criança seja desafiada a comparar duas quanti
para isso. Novamente, será nas atividades numéricas genuínas (nas quais de fato faz sentido realizar uma comparação) é qu
desenvolvem. O mesmo vale para a estimativa. Por isso, além do que foi comentado para as habilidades anteriores (EF01MA
que, quando um jogo for o contexto de utilização numérica, comparar a quantidade de pontos entre os jogadores é útil para al
como criar situações problematizadoras nas quais se deva saber a quantidade atual de objetos de uma coleção em relação a
a necessidade de cuidar que a linguagem matemática seja utilizada pelo professor, uma vez que termos como "a mais", "a me
aprendizagens esperadas para os alunos e só acontecerão se houver preocupação para que isso ocorra.
Na elaboração do currículo, é importante destacar que, para que a aprendizagem relacionada a esta habilidade possa aconte
formas de representação numérica: procedimentos pessoais de registro de quantidades, aprendizagem da sequência numéric
será importante o contato do aluno com a ideia de que, usando 10 algarismos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), é possível represent
A representação dos números na reta numérica é introduzida. Para a contextualização da habilidade, são úteis os portadores
quadros de números e calendários, nos quais os alunos podem encontrar representações convencionais das quantidades, alé
ou tradicionais da infância, como boliche, brincadeiras de perseguição ou jogos de arremesso para que os alunos gerem regis
ser analisadas, comparadas e organizadas em listas e tabelas. A numeração escrita poderá ser desenvolvida pelo aluno ao p
telefones entre os colegas, anotar coisas a respeito de idade de familiares, número de calçados, quantidade de irmãos ou de
atividades relacionadas à estatística, em especial as que envolvem a organização de listas, tabelas e gráficos, são excelentes
unidades temáticas.
Na elaboração do currículo, as mesmas orientações dadas anteriormente para as habilidades EF01MA02, EF01MA03 e EF01
entanto, é importante destacar o papel da reta numérica como estratégia para auxiliar na aprendizagem dos conceitos envolv
que ela comece a ser apresentada aos alunos neste momento.
Na elaboração do currículo, é importante sinalizar que os fatos básicos da adição, quando construídos pelos próprios estudan
maior possibilidade de serem memorizados gradativamente. As situações-problema são excelentes meios para essa construç
processos de cálculo mental pelo aluno. No entanto, deve-se destacar que não se espera a memorização de processos sem
aluno usar sentenças matemáticas convencionais para demonstrar o desenvolvimento da habilidade. Uma forma de analisar s
por exemplo, jogos de dados e verificar se os alunos aos poucos ganham agilidade para indicar a quantidade total de pontos
um.
Na elaboração do currículo, merecem destaque as situações-problema que permitam aos alunos pensarem em formas de com
situação em que tenham, por exemplo, 12 lápis coloridos, é possível perguntar de quantas formas diferentes esses lápis pode
grupos com qualquer quantidade de lápis e depois registrar numericamente as decomposições. Também em jogos tais como
recurso útil para contar os pontos das varetas ganhas. Há, ainda, problemas nos quais os alunos possam realizar contagens d
modos pelos quais agruparam os objetos para contar. Nessa fase, não é necessário tratar unidade e dezena formalmente, ne
exploração desses conceitos pode ser de modo intuitivo, deixando a sistematização para o 2º ano. Um aspecto a ser indicado
estimulado o diálogo a respeito das muitas formas de fazer e representar os cálculos necessários para resolver um problema.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar que as situações do dia a dia apresentam muitas oportunidades para a resoluçã
entanto, há duas considerações que mereceriam destaque nos currículos locais: a primeira é que os alunos devem ter contato
diversos contextos; a segunda é que não há necessidade de os alunos resolverem problemas numéricos usando sentenças m
primeiro pensam ou agem mentalmente para obterem a solução (ou as soluções) de um problema, e tornam-se capazes de re
palavras e com símbolos pessoais (materiais, corpo, desenho). Ao se considerar a parte metodológica do currículo, torna-se r
diferentes processos de resolução, bem como analisar coletivamente e discutir a respeito das soluções encontradas. Fazer re
incentivado como parte do processo de construção da linguagem matemática, da ampliação do raciocínio e da capacidade de
elaboração de problemas pode ser feita coletivamente ou em pequenos grupos. Essa orientação favorece que o aluno valoriz
necessidade de produzir textos cada vez melhores.
Na elaboração do currículo, merece destaque o enfoque de que a álgebra desenvolve o pensamento algébrico que permeia to
útil na vida cotidiana. Agrupar, classificar e ordenar favorece o trabalho com padrões, em especial se os alunos explicitam sua
por desenho. Os padrões constituem uma forma pela qual os alunos mais novos conseguem reconhecer a ordem e organizar
importantes para explorar o pensamento algébrico.
Na elaboração do currículo, é importante destacar um trabalho envolvendo noções que facilitam o desenvolvimento do pensa
regularidades ou padrões. Agrupar, classificar e ordenar favorece o trabalho com padrões, em especial se os alunos explicitam
ou por desenho. Por meio das experiências escolares com busca de padrões, os alunos deverão ser capazes de identificar o
expressar a regularidade observada em um padrão. Outro aspecto relevante é a exploração da ideia de igualdade, por exemp
necessário criar um conjunto em que o número de objetos seja maior que, menor que ou igual ao número de objetos em um o
vale a pena buscar referências bibliográficas para entender a melhor forma de organizar o currículo em se tratando da álgebra
alunos a criarem representações visuais das regularidades observadas, bem como o estímulo para que expliquem oralmente
Na elaboração do currículo, é importante destacar que esta habilidade se desenvolve se houver a exploração do espaço pela
prever situações que exigem que os alunos deem e sigam instruções de direção para localizar objetos familiares, bem como e
posições relativas de objetos ou pessoas usando linguagem posicional (por exemplo, acima, abaixo, na frente, atrás, dentro, f
quais necessitem descrever as posições relativas dos objetos em mapas concretos criados em sala de aula. Há, aqui, oportun
habilidade (EF01GE09), da Geografia, no que se refere à descrição da localização de objetos no espaço.
Na elaboração do currículo, um aspecto a ser destacado é que, para que os alunos sejam capazes de desenvolver a habilidad
experiências reais de localização, experimentando se colocar em locais e realizar trajetos que depois irão descrever ou repres
lugar do espaço em que se vive para então descrever sua localização segundo um ponto de referência é o ponto de partida p
Na elaboração do currículo, sugere-se evidenciar que a observação do mundo ao redor permite ver as aplicações da geometr
construções, na natureza e na arte. É importante que, já nessa fase, os alunos reconheçam e nomeiem o cubo, o cilindro, a e
relevante que sejam estimulados a representá-los por desenhos, mesmo que pouco precisos. Da mesma forma, devem ser es
comuns e não comuns entre os objetos, usando, para isso, uma linguagem ainda informal e baseada na visualização destes —
esfera não, ou a esfera parece uma bola e o cubo, um dado. O registro em listas coletivas dessas observações auxilia a dese
matemática que compõem o letramento matemático previsto no documento introdutório. Há, aqui, oportunidade de trabalho in
(EF15AR02), da Arte, no que se refere à identificação de elementos gráficos e formas nas artes visuais.
Na elaboração do currículo, da mesma forma que acontece com as formas tridimensionais, as figuras geométricas planas tam
alunos. Por isso, é essencial que sejam exploradas em conjunto com as formas espaciais. Reconhecer as figuras planas com
descrever as figuras verbalmente usando propriedades simples (quantidade de faces e vértices dos sólidos não redondos e q
planas não redondas) são aquisições importantes nessa fase escolar. Um aspecto relevante a se considerar na elaboração do
desenvolvimento da a memória visual (a capacidade de recordar um objeto que não está mais no campo de visão, relacionan
objetos).
Na elaboração do currículo, deve se explicitar que, entre as principais aprendizagens a serem feitas, está a identificação do q
cedo os alunos devem aprender que medir é fazer uma comparação entre grandezas de mesmo tipo. Medimos massa compa
com outro comprimento e assim por diante. A consciência desse foco auxilia os alunos a não confundirem ser mais velho com
Como as medições se fazem medindo, o currículo local pode indicar que as práticas de medição envolvam atividades de expe
que, nessa fase, as medições sejam feitas por meio de comparações que não envolvam ainda as unidades de medida conven
comprimentos usando palitos de picolé ou partes do corpo; medir a capacidade de determinado recipiente usando copinhos o
Propor problemas relacionados a medidas é importante.
Na elaboração do currículo, é necessário esclarecer que a elaboração do conceito de tempo exige a vivência de experiências
temporais. As oportunidades para o desenvolvimento da habilidade em análise estão em atividades que os alunos vivenciem
reais de seu dia. Em um primeiro momento, as observações e registros podem ser feitas no coletivo, com vivências relacionad
ou a descrição de acontecimentos da escola, para, então, se expandir para períodos observados fora da escola. Pode-se ir de
conforme a aprendizagem evolui. O uso de marcadores temporais, tais como antes de, após isso, entre isso e aquilo devem s
indicadores de avanço na aprendizagem do tempo pelo aluno. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habi
(EF01GE05), da Geografia, relacionadas à observação da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, é necessário esclarecer que a compreensão do tempo é processual, não se limitando ao estudo d
saber o tempo e compreender suas estruturas de intervalo, duração e unidades de medida, os alunos precisam experimentar
tempo que lhes permitam compreender o sentido do tempo e as diferentes unidades que são usadas para medi-lo (horas, dia
relevância de utilizar situações que envolvem músicas, exploração de rotinas, brincadeiras de corda, uso de relógios digitais o
na criação de um contexto problematizador para o tempo. Nessas situações, é importante que os alunos sejam levados a refle
eventos, estabelecendo comparações. Há oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da Ciênci
relacionadas à observação da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, além do que já foi mencionado nas habilidades anteriores relacionadas ao tempo (EF01MA16) e
de utilizar o calendário diariamente, para analisar o mês atual, o mês que veio antes, o que virá depois, assim como criar um a
para marcações temporais, o que propicia o desenvolvimento da habilidade no aluno. O estímulo a investigar situações nas q
(datas de eventos escolares, datas de aniversário, de nascimento, feriados etc.) favorece muito a aprendizagem desta habilid
interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas à observação da passa
Na elaboração do currículo, além das explorações de reconhecimento das notas e moedas do sistema monetário nacional, um
habilidade é incluir no currículo local a indicação de que se explore o valor de compra do dinheiro, bem como formas de utilizá
Uma indicação é a visita a mercados ou feiras locais, analisar preços de mercadorias, fazer lista de compras e, se possível, r
poder analisar o que comprar, quanto gastar, como economizar, a relação entre querer comprar e valer a pena gastar etc.
Na elaboração do currículo, merece destaque que, nesta etapa, as experiências iniciais com probabilidade são informais e vis
chance de ocorrer determinado acontecimento, recorrendo a expressões como as indicadas na habilidade ou, de modo simila
é promover a compreensão entre as crianças de que nem todos os fenômenos são determinísticos, ou seja, que o acaso tem
situações. Para isso, o início da proposta de trabalho com probabilidade está centrado no desenvolvimento da noção de aleat
compreendam a existência de eventos certos, outros prováveis ou improváveis e também os impossíveis. Os cálculos de prob
questões acerca de acontecimentos mais ou menos prováveis podem ser feitas a partir das experiências com dados, lançame
"tem um cachorro na minha casa, o que é provável que ele faça? O que é impossível que ele faça? O que é certo que ele faça
analisar as respostas constituem formas de ajudá-los a analisar possibilidades e previsões.
Na elaboração do currículo, merece destaque o fato de que as primeiras análises de gráficos e tabelas podem ser coletivas, p
como e para que analisam. Para esse trabalho, sugere-se que as perguntas feitas para a análise de um gráfico ou tabela ten
identificação de dados (qual foi o preferido, qual o menos preferido etc.) e outras que relacionem dados (quantas pessoas a m
pode-se passar a questões numéricas (comparar quantidades, calcular somas e diferenças a partir do gráfico etc.). A utilizaçã
mídia social também são importantes para dar aos alunos a visão de que esse tipo de texto aparece muito fora da aula de ma
Na elaboração do currículo, vale sugerir que os dados que poderão ser coletados, organizados e representados pelos alunos
respostas não sejam demasiadamente óbvias. Assim, por exemplo, analisar qual é a preferência dos alunos da classe por sor
fazer uma pesquisa, organizar os dados e construir uma representação para finalmente responder à questão, indicando quan
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que, neste ano, uma das principais aprendizagens a serem realizadas diz respeito
suas regras. É esperado que os alunos sejam capazes de agrupar unidades em dezenas e centenas e realizar comparação d
possível indicar que as contagens de objetos, as situações para a estimativa, os jogos, a utilização de material estruturado, a
não o sistema monetário e a exploração de estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar na compreensão dos princí
também é importante indicar que, antes mesmo de a escola ensinar, os alunos têm hipóteses a respeito de como se registra e
100. É adequado que sejam consideradas essas pesquisas, uma vez que as habilidades descritas na BNCC estão na forma f
chegada..
Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar que a estimativa ocorre conjuntamente com o sentido de número e com o
desenvolvimento da capacidade de tomar decisões. O trabalho com estimativas supõe sistematizar estratégias, sendo que se
relaciona a um trabalho contínuo de aplicar, construir, interpretar, analisar, justificar e verificar a partir de resultados exatos. A
números já devem valorizar o uso de estimativas para que seja possível ao aluno perceber a importância e o significado do va
capaz de utilizá-lo em situações da vida diária que comportam seu uso. Manter na classe cantos de estimativas, nos quais ha
quantidade de objetos de um pote, ou quantos clipes devem ser colocados em uma "corrente" para ter o comprimento de seu
copo , por exemplo, são algumas das possibilidades de atividades que favorecem o desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo, é interessante destacar a ideia de que a comparação e a estimativa serão, ao mesmo tempo, um
atividade a ser proposta para que os alunos saibam como comparar e o que torna uma estimativa eficiente ou não. Isso porqu
efetivamente uma criança seja desafiada a comparar duas quantidades é que ela desenvolverá estratégias para isso. Novame
genuínas (nas quais de fato faz sentido realizar uma comparação) que a comparação se desenvolve. O mesmo vale para a es
comentado para as habilidades anteriores, é importante sinalizar que, quando um jogo for o contexto de utilização numérica, c
jogadores é útil para alcançar as habilidades esperadas, bem como criar situações problematizadoras nas quais se deva sabe
coleção em relação a análises anteriores. Destaca-se a necessidade de cuidar que a linguagem matemática seja utilizada pel
mais, a menos, igual, diferente também são aprendizagens esperadas para os alunos e só acontecerão se houver preocupaç
Na elaboração do currículo, é possível indicar que a exploração da composição e decomposição de quantidades de até 3 orde
fichas numéricas ou jogos, pode favorecer a compreensão do Sistema de Numeração Decimal. Outro bom contexto pode ser
de formas distintas de se obter uma quantia com cédulas diversas e depois representar as soluções obtidas com escritas adit
formas de representar 150 reais usando apenas cédulas de real e representar as soluções encontradas de pelo menos três m
currículo, vale a pena destacar que decompor um número envolve adição, multiplicação ou uma combinação das duas operaç
apenas a adição. Outro ponto que merece destaque é que um número, por exemplo, 154, pode ter mais do que a decomposiç
sendo possível também ter escritas tais como 150 + 4 ou 120 + 30 + 4 ou, ainda, 100 + 30 + 20 + 4.
Na elaboração do currículo, é importante deixar claro que, na BNCC, no segundo ano, o domínio de fatos básicos se relacion
influencia na resolução de problemas, fornece meios de controle sobre possíveis erros em cálculos, amplia o conhecimento d
aluno com a aprendizagem das operações. Jogos de arremesso, tais como o de argolas, para contagem de pontos, atividade
regularidades em resultados de operações são formas de criar ambiente de desenvolvimento para sua aprendizagem. Sugere
para auxiliar na construção dos fatos básicos de adição e subtração.
Na elaboração do currículo, merece destaque que as atividades que envolvem resolução de situações-problema são das mais
matemática. É importante que, ao elaborar o currículo, essa centralidade esteja explicitada no texto. É esperado que, no segu
formular e resolver problemas em diversos contextos, envolvendo a adição e a subtração. Como a BNCC aborda principalmen
operações, é importante incluir problemas não numéricos. Vale destacar também que uma situação-problema, nesta fase, co
a utilização de estratégias diversas para a sua resolução. Em especial no que diz respeito aos problemas de adição e subtraç
envolvem diferentes ideias relativas a essas operações, uma vez que se encontram em um campo conceitual que relaciona a
melhor aprendizagem ocorre quando ambas são abordadas conjuntamente, rompendo, assim, com a abordagem tradicional d
para depois ensinar problemas de subtração. A elaboração de problemas pode ser feita em duplas ou grupos, com estratégia
pergunta, um problema parecido e até uma nova pergunta para o problema. Após a elaboração, será fundamental explorar o
modificá-lo ou reescrevê-lo.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar que um dos destaques desta habilidade é que ela permite inferir que, em u
venham antes dos problemas, mas em conjunto com eles. Aprende-se uma operação resolvendo problemas, expressando a r
uma delas a escrita aritmética. Na elaboração do currículo, vale lembrar que a BNCC apresenta o pressuposto de que, ao lon
competência do letramento matemático e a possibilidade de raciocinar e poder expressar esse raciocínio visando comunicar-s
algo relevante quando se concebe um currículo de matemática. Ao se considerar a parte metodológica do currículo, torna-se
diferentes processos de resolução nos quais seja possível a utilização de representações pessoais (desenhos, esquemas, es
coletivamente e discutir a respeito das soluções encontradas. O incentivo a registros diversos são parte do processo de apoio
amplia o raciocínio e a capacidade de argumentar dos alunos. Isso vale para situações-problema em geral.
Na elaboração do currículo, vale destacar que contagens, problemas, jogos e exploração de receitas simples são excelentes
centrais desta habilidade. Em especial a proposição de situações que envolvem a divisão de grandezas discretas em partes ig
de materiais manipuláveis (coleções de botões, figurinhas, etc.) É importante destacar que compreender metade e terça parte
objetos que podem ou não ser divididos em duas ou três partes iguais. Não são esperadas as representações numéricas de m
ser estimulados a fazer desenhos e justificar por escrito ou oralmente as divisões que fazem e as partes que são obtidas dess
Na elaboração do currículo, um dos aspectos mais importantes para ser considerado em relação à álgebra dos anos iniciais é
álgebra que se conhece dos anos finais do Ensino Fundamental e que envolve técnicas algébricas, resolução de equações, p
regularidades inicia-se pela organização e pela ordenação de elementos que tenham atributos comuns. A relação da Álgebra
bastante natural no trabalho com sequências numéricas, seja na ação de completar uma sequência com elementos ausentes
segundo uma determinada regra de formação. Por exemplo, construir uma sequência numérica começando pelo número três
contribui para que os alunos percebam regularidades nos números naturais. Esta habilidade explora um aspecto de buscar pa
contagem que são muito desafiadoras para alunos desta idade se for proposto como um jogo, um problema a ser investigado
pensamento algébrico evolui se houver possibilidade de se representar o padrão observado, e de se falar a respeito dele.
Na elaboração do currículo, um contexto natural para propiciar a aprendizagem das ideias envolvidas nessa habilidade é a id
dita dos "segredos" de uma sequência. Observar sequências já iniciadas, construir sequências, representar sequências em re
faltantes de uma sequência serão contextos naturais de situações que os alunos precisam resolver. Em termos gerais, o cora
identificação dos padrões observados, e na descrição dessas regularidades. As generalizações podem ser expressas de vária
natural, de desenhos, de símbolos e, futuramente, no ensino fundamental II, com o uso da linguagem algébrica.
Na elaboração do currículo, as atividades relacionadas a esta habilidade decorrem imediatamente das considerações feitas p
EF02MA10.
Na elaboração do currículo, contextos interessantes para o desenvolvimento desta habilidade podem estar em aplicativos nos
objetos por trilhas e labirintos. Também pode-se propiciar vivências nas quais os alunos possam descrever trajetos ou realiza
ou descrevendo verbalmente a localização de um objeto ou pessoa segundo pontos de referências familiares. Na elaboração
importantes: linguagem e representação gráfica. Isso porque uma forma de avaliar a compreensão que o aluno tem do espaç
objetos e pessoas é observando o uso de termos tais como ao lado de, entre, antes de, após o, à esquerda ou à direita. Essa
de conhecimento a respeito da localização e devem ser incentivadas em situações relativas à habilidade. Embora não seja fá
significado de sentido, é importante iniciar esse trabalho propondo atividades que envolvam a distinção entre essas duas noçõ
os alunos representem deslocamentos ou localizações feitas por meio de desenhos. Desenhos e esquemas feitos durante ou
espacial auxiliam que se amplie a compreensão do espaço.
Na elaboração do currículo, pode se destacar que a própria descrição da habilidade marca o tipo de contexto que é adequado
específico de espaço esperado: a leitura e confecção de mapas e croquis. É possível fazer esse trabalho de modo integrado c
previstas habilidades de leitura e confecção de plantas e mapas. Outra situação que propícia o desenvolvimento dessa habilid
oral — se, após brincar, por exemplo, de amarelinha, os alunos forem estimulados a representar o cenário da brincadeira e de
Merece destaque que, ao realizar atividades relativas a esta habilidade, tem relevância especificar posições e descrever relaç
entre o cenário real e o representado para que noções de proporcionalidade possam ser futuramente desenvolvidas.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar ao professor a proposição de atividades em que o aluno explore embalagens, bem
espaciais com massa de modelar ou varetas. Analisar as características e propriedades das formas presentes em embalagen
fazer representações das formas por meio de desenhos auxilia a compreensão das principais características dos objetos em e
desenvolvimento de habilidades de visualização e raciocínio espacial. É importante estimular os alunos a usarem o vocabulár
como os nomes que elas têm, termos como faces e vértices e, ainda, a nomear as faces de cubo, pirâmide e paralelepípedo,
planas que nelas aparecem. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF02CI01), da Ciência; e
refere à observação de objetos do cotidiano, suas características, formas e representação.
Na elaboração do currículo, deve estar claro que, nesta etapa, já é esperado que os alunos classifiquem as figuras planas usa
sem lados, com e sem vértices ou, ainda, que separem as figuras pelo número de lados que elas têm. Quebra-cabeças, mosa
são contextos interessantes para a exploração de atividades que levem ao desenvolvimento desta habilidade. É importante de
representações de figuras planas na forma de desenhos ou de produzir desenhos que representem figuras planas.
Na elaboração do currículo, merece destaque o fato de que as medidas estão por toda parte e, por isso, os processos de med
são facilmente identificados e usados em diferentes contextos. É importante que sejam destacados tanto a compreensão dos
os processos de medição. Também é importante que os alunos aprendam a utilizar instrumentos de medida de comprimento,
Embora a habilidade preveja a introdução das unidades de medida de comprimento padronizadas, há um aspecto a ser consi
relação de equivalência entre unidades diferentes (por exemplo, que 1m = 100cm) sem ensinar regras de transformação de u
que fazer estimativa de medida de comprimento, depois realizar a medição e comparar o dado real com a estimativa é um rec
de habilidades referentes ao tema Grandezas e Medidas.
Na elaboração do currículo, sugere-se destaque para o fato de que essa é uma habilidade que envolve duas grandezas impo
exploração da capacidade das embalagens, utilização de balanças para medir massa de objetos, visitas a mercados para ana
levantamento da utilização de medidas de massa e capacidade no cotidiano das pessoas, entre outros, apresentam possibilid
envolvem a medição. Ao elaborar o currículo é importante que os alunos conheçam, além das relações entre quilograma e gr
de medida e que os utilizem para realizar medições de modo a compreender como se mede cada tipo de grandeza, os cuidad
importância da escolha da unidade de medida e a forma de expressar a medição feita. O currículo pode ressaltar a importânc
vocabulário específico, resolvam problemas onde possam aplicar as aprendizagens e saibam representar medições com as re
Na elaboração do currículo, pode ser sugerido que haja a utilização de situações reais de planejamento do tempo, com o uso
transcorrer (entre e hoje e a próxima semana, quantos dias há) e de tempo transcorrido (quantos dias ou meses já se passara
desde que tivemos a festa junina). Explorar prazos de validade de produtos, da duração de uma aula ou de outros momentos
auxiliam para o alcance desta habilidade pelos alunos. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
associadas à percepção de intervalos de tempo e utilização de marcadores, como calendário.
A exploração de formas diversas de calendário, incluindo calendários indígenas, meios históricos de marcação de tempo (amp
utilização cotidiana do relógio digital com ênfase na ideia de hora e meia hora são formas de explorar o tempo de modo integr
o currículo, é indicado que haja destaque para compreender as categorias temporais de anterioridade, posterioridade e simult
bem como do conceito de intervalos de tempo e sua duração. O uso de relógios analógicos (de ponteiro) favorece a percepçã
dos ponteiros. Mencionar a importância do desenvolvimento de processos de raciocinar com medidas de tempo e justificar de
planejamento pessoal, organização de rotinas e estimativa da duração de um intervalo de tempo (longo, curto, rápido, devaga
atenção. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF02CI07), de Ciências; e (EF02HI07), da Hi
marcação da passagem do tempo utilizando diferentes tipos de relógios.
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que, neste segundo ano, para além de ampliar o conhecimento das notas e moed
possível ou não comprar com determinados valores e como priorizar compras, explorando a ideia de comparação de preços (
alunos compreendam o sentido e a necessidade de se fazer “economia”.
Na elaboração do currículo, a probabilidade deve merecer cuidado por ser um tema mais novo aos educadores, em especial d
Matemática da incerteza e se aproxima mais da realidade. Em nosso dia a dia, lidamos mais com a estimativa do que com a p
se sabe qual será o resultado, mas se pode prever os resultados possíveis e os impossíveis, são questões centrais ao raciocí
cotidianos para indicar se eles podem ou não ocorrer, se é muito ou pouco provável é o foco da probabilidade neste ano. Nes
experiências com probabilidade devem ser informais, mas deve ser incentivado o uso de termos que explicitem as análises da
provável, pouco provável, nada provável, impossível e certeza. Essas ideias centrais podem ser exploradas por meio de jogos
para isso ou de perguntas que levem os alunos a analisarem chances de algo acontecer. Em um jogo com dois dados, por ex
podem sair e quais são impossíveis de sair (13, por exemplo). Jogar um dado 30 vezes, é improvável que saia o 6 nas 30 jog
tabela com todas as somas possíveis e ver quais aquelas que têm mais chance de sair (é mais provável sair soma 7 do que s
estratégia para a compreensão dos significados de mais provável, menos provável e igualmente provável..
Na elaboração do currículo, um ponto de destaque é analisar o tipo de problematização a ser feita em função das aprendizag
elementos que constituem tabelas e gráficos (mencionados na descrição da habilidade), propor problemas e abrir espaço par
perguntas para serem respondidas a partir da tabela e do gráfico. Propor que, dada uma tabela, seja construído um gráfico ou
tabela são formas de levar os alunos a alcançar a habilidade em análise Como essa conversão não é nada fácil, sugere-se qu
seja bastante simples, com poucos elementos, por exemplo. Da mesma forma, apresentar um gráfico com algumas afirmaçõe
a associar a afirmação que melhor o representa é um tipo de problematização que exige uma boa leitura do gráfico. A linguag
(linhas, colunas, dados, fonte de dados, título, rodapé), assim como a linguagem e os elementos relacionados aos gráficos (tí
progressivamente explorados com os alunos.
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que o foco desta habilidade está em formular questões que possam ser abordada
apresentação dos dados relevantes e que permitam responder às questões iniciais do levantamento. A contextualização a se
a sugerir que os gráficos analisados, bem como os dados que poderão ser coletados, organizados e representados pelos alun
perguntas que eles têm. É importante trabalhar com perguntas cujas respostas não sejam óbvias e deem margem para a cole
posterior tomada de decisão a partir do que foi coletado. Assim, por exemplo, analisar como o dono da cantina da escola pod
sorvete de morango do que de chocolate ou de limão envolve fazer uma pequena pesquisa, organizando os dados e, depois,
em função da preferência daqueles alunos que responderam as questões.
Na elaboração do currículo, sugerir a leitura de tabelas e de textos que envolvem números da ordem de unidades de milhar p
comparação de quantidades. Os alunos deverão ser estimulados a representar quantidades usando algarismos ou escrevend
língua materna. Também é esperado que sejam exploradas contagens com intervalos diferentes, em especial usando múltiplo
1000), que são úteis no desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Estimativas da ordem de grandeza dos números tamb
do senso numérico.
Na elaboração do currículo, vale destacar que, para aprender o sistema de numeração decimal, há três ações que devem aco
atividades desafiadoras: comparar quantidades, produzir escritas numéricas e operar com o sistema (significa que os algoritm
sistema andam juntas). Aos alunos devem ser dadas oportunidades de refletir sobre as características do sistema. O uso de c
ábacos e fichas sobrepostas são úteis para a aprendizagem esperada pela habilidade. São recomendadas as propostas de d
representar uma mesma quantidade, com decomposições diferentes, considerando o que já foi apresentado para o 2º ano. A
contagens e o sistema monetário com quantidades expressas por números de até quatro ordens é um excelente meio para o
aritmético, relativamente ao SND. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03LP11) e (E
se refere à leitura, compreensão e utilização de números em receitas.
Na elaboração do currículo, vale destacar que, a partir deste ano, será enfatizado ainda mais o cálculo mental entendido com
aos fatos básicos, aos quais se recorre de memória, para obter resultados exatos ou aproximados, sem, contudo, utilizar os a
favorece a compreensão do sistema de numeração decimal e influencia na capacidade de resolver problemas. Ou seja, além
pensamento numérico, ele aumenta a capacidade do aluno em resolver problemas, porque dá a ele ferramentas próprias para
exploração de regularidades com calculadora e a utilização dos fatos básicos (da adição e da subtração) e da decomposição
exemplo, 57 + 19 = 57 + 20 – 1) são essenciais para que os alunos consigam desenvolver essa habilidade. Deve-se também
com procedimentos de cálculo.
Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o desenvolvimento desta habilidade favorece a construção de estraté
ou aproximado. Portanto a construção , dos fatos básicos da adição e da subtração é necessária. A utilização da reta numéri
Assim, a marcação de pontos de um jogo e a marcação da sequência numérica são contextos para a construção da reta num
Na elaboração do currículo, um pressuposto a ser considerado é o de que problema, em matemática, não significa necessaria
por um ponto de interrogação. Problema é uma situação que exige investigação, para a qual não se tem uma resposta imedia
problema envolvendo as operações de adição e subtração e formas de resolvê-las no 3º ano, é recomendável que os alunos
estratégias de cálculo. Pode-se, propor, por exemplo, que, antes de utilizar uma técnica convencional para calcular a soma 23
meios de realizar o cálculo, produzir registros pessoais das formas encontradas e, posteriormente, dialogar a respeito deles c
convencionais são uma forma, e não a única, de calcular os resultados de adições e de subtrações. Ao final do 3º ano já é es
algoritmos convencionais da adição e da subtração com e sem recursos, entre outras estratégias de cálculo. Calculadoras, jog
também são úteis no desenvolvimento dessa habilidade. Incluir a estimativa da ordem de grandeza do resultado de uma oper
desenvolver um processo de análise da razoabilidade de uma soma ou diferença. A apresentação do algoritmo convencional
materiais manipulativos. É importante, entretanto, que esses algoritmos convivam com as muitas outras formas de efetuar e re
Na elaboração do currículo, as orientações para o desenvolvimento desta habilidade devem indicar a necessidade de se prop
significados sejam contemplados. Assim, não basta diversificar os contextos, embora seja necessário. Deve-se atentar, , em e
com as ideias de completar e comparar, que são as ampliações em relação aos anos anteriores. No que se refere à elaboraçã
interpretação, uma vez que é estratégia utilizada pelo professor para que os alunos desenvolvam habilidades de leitura e escr
simultaneamente, uma aprendizagem a ser feita pelos alunos sobre os significados das operações. A elaboração de problema
sendo que, para o terceiro ano, elaborar um problema parecido a outro já visto, elaborar um problema dada uma operação ou
são as mais indicadas. Em particular, em se tratando da elaboração de problemas com as ideias das operações indicadas na
usada é a de propor aos alunos que elaborem problemas dada uma das ideias estudadas. Há dois aspectos a serem conside
alunos precisam ter repertório de resolução, ou seja, referências em problemas já resolvidos; a elaboração do problema implic
texto elaborado, e explicitar esse ponto na proposta é importante. Fazer revisão coletiva de um problema e trocar com o coleg
estratégias úteis para o processo de explorar o texto elaborado.
Na elaboração do currículo, é importante a compreensão de que resolver problemas não se relaciona exclusivamente com a a
ou uma combinação de técnicas convencionais para achar uma resposta. Resolução de problemas envolve a aprendizagem d
necessitam ser aprendidos; entre eles, destacam-se a leitura do texto de um problema e compreender que é comum que haja
possível chegar a ela. Por isso, não enfatizar que a resolução de problemas é necessariamente de uma operação. Além de re
alunos sejam levados a elaborar problemas, sobretudo na forma escrita, em pequenos grupos ou coletivamente, mediados pe
nos quais se registrem os fatos fundamentais da multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10 podem ser organizados para permitir a explo
obtidos e, inclusive, investigar, a partir deles, como seriam os resultados das multiplicações por 6 e por 8, por exemplo.
Na elaboração do currículo, pode se explicitar que a proposição desta habilidade envolve um princípio no qual se considera q
matemáticos são desenvolvidos mediante a resolução de problemas. Assim, as ideias trazidas na habilidade devem ser desen
inclusive a problematização de jogos – envolvendo significados da multiplicação e da divisão. Os alunos deverão ser convida
usando diferentes recursos (papel quadriculado, desenhos, materiais diversos, registros numéricos, entre outros). É indicado
a necessidade de que os alunos possam comunicar e justificar seus procedimentos de resolução de problemas, bem como or
sobre as soluções dos problemas propostos. É recomendável introduzir as escritas matemáticas relativas à multiplicação e à d
alunos, o sentido do resto na divisão. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades de Língua Po
que se refere à leitura, compreensão e utilização de divisão em receitas.
Na elaboração do currículo, um contexto natural para a exploração das ideias trazidas nesta habilidade são problemas nos qu
para descobrir qual parte cabe a cada um. Outra possibilidade é a de eles fazerem investigações usando a divisão de uma fita
comprimento em duas, três, quatro, cinco ou dez partes iguais. Essa proposta tem também a vantagem de que será possível
valor em centímetros. Ao elaborar o currículo, é importante destacar dois aspectos inerentes a essa aprendizagem inicial dos
divisão. A primeira é que sejam apresentadas possibilidades de divisão que envolvam todos discretos (objetos contáveis) que
contínuos que não estão envolvidos nesta habilidade. No caso de divisão de todos discretos, a repartição em partes iguais se
mesma quantidade. Por exemplo, dividir 12 pessoas (todo discreto) em 3 grupos com a mesma quantidade de elementos sig
cada um. Vale dizer que deve-se ter cuidado com as formas de representação e com a introdução da linguagem matemática r
devem ser incentivados a fazer representações gráficas (desenhos, esquemas) das divisões e aprenderem o sentido de meta
as representações das frações podem ser introduzidas ou não. Caso se opte pela introdução de escritas fracionárias, deve fic
sejam dominadas pelos alunos neste ano. Haverá o 4º e o 5º anos para essa apropriação.
Na elaboração do currículo, é necessário esclarecer que a investigação de padrões numéricos que relacionam adição e subtr
ampliem seu raciocínio algébrico nesta etapa escolar. Embora o foco sejam sequências envolvendo adições e subtrações, po
figuras geométricas para o desenvolvimento desta habilidade. Os diferentes aspectos envolvidos na habilidade (descobrir term
etc.) podem ser abordados sob o enfoque da problematização, uma vez que a investigação de padrões é uma atividade impo
pensamento algébrico. A análise de sequências numéricas, o modo como elas variam e a representação das percepções de f
desenhos ou palavras deve ser objeto de atenção e, portanto, indicada na elaboração do currículo.
Na elaboração do currículo, é importante destacar que o estudo das operações aritméticas serão o principal contexto para o d
ao pensamento algébrico. Assim, é possível planejar atividades nas quais os alunos resolvam operações para investigar relaç
Aqui, o sentido de analisar, refletir e expressar as percepções oralmente ou por escrito para depois comparar as observações
para a abordagem de operações.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode se associar a atividades nas quais os alunos, em grupo
objeto na sala ou em um espaço delimitado da escola, produzir mapas que descrevam sua localização e trocar entre si os ma
localizem os objetos escondidos uns dos outros. Esse é um bom contexto para o desenvolvimento de todos os aspectos envo
currículo, é importante destacar que situações desse tipo também são consideradas problemas a serem resolvidos. Por outro
gráficas, é importante incentivar que as descrições de posição, trajetos, mudanças de direção e sentido sejam também feitas
materna e de vocabulário geométrico.
Na elaboração do currículo, para além da nomeação das figuras espaciais e da identificação de algumas de suas característic
quando existirem, é importante explorar formas de classificá-las, assim como explicitar e justificar o critério utilizado. Os aluno
desenhar objetos geométricos, seja em malhas, por meio de suas planificações ou em esboços que os representem em persp
com objetos de uso pessoal ou a análise de cenários diversos para a identificação de formas deve ser estimulada. Propor que
planas também é importante para desenvolver habilidades visuais e de desenho. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisc
Arte, no que se refere à identificação dos elementos da geometria e das artes visuais em objetos e suas representações geom
Na elaboração do currículo, um aspecto a ser destacado no ensino de Geometria é a resolução de problemas, assim como na
desafio interessante para esta faixa etária, e que se caracteriza como um problema com mais de uma solução possível, é enc
cubo e para a pirâmide de base quadrada, por exemplo. Outro desafio que vale a pena é o de apresentar alguns desenhos de
alunos que identifiquem quais dos desenhos são de fato planificações para esse sólido, justificando suas escolhas. Em proble
desenvolvem capacidade de argumentar e ampliam o vocabulário geométrico (que deve ser usado e incentivado nas aulas), d
desenhar e de visualizar mentalmente no espaço as figuras cujos moldes são apresentados por meio de desenhos no plano.
Matemática, deve-se notar que a escolha das atividades e do contexto em que se desenvolverá a aula são aspectos decisivos
prevista na habilidade, seja para o desenvolvimento integral do aluno. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
se refere à identificação dos elementos da geometria e das artes visuais em objetos e suas representações geométricas.
Na elaboração do currículo, pode-se classificar as figuras por critérios relativos à quantidade de lados e vértices. Já o estudo
não) e do perpendicularismo ou não de lados podem ser mais aprofundados a partir do 4º ano, após a introdução do conceito
feita a partir de figuras presentes em quebra-cabeças, em mosaicos ou em situações-problema nos quais os alunos devem se
recortado. Vale destacar que já é possível introduzir a terminologia de quadriláteros e triângulos e, ainda, valorizar as justifica
de por que uma figura se encaixa ou não na categoria de quadrilátero, por exemplo. Esses processos de investigar, descreve
marcam aspectos relevantes do pensamento geométrico e, por isso, devem ser bastante enfatizados no ensino da Matemátic
Na elaboração do currículo, um contexto para o desenvolvimento desta habilidade são as situações em que os alunos possam
tenham mesmas formas e medidas por sobreposição ou que sejam desafiados a desenhar em malhas quadriculadas ou triang
em posições distintas, mas que tenham a mesma forma e o mesmo tamanho, ou investigar entre diversas figuras aquelas que
tamanho. Assim o conceito de congruência é estudado no 3º ano de forma intuitiva por meio de material concreto e tecnologia
esperar como aprendizagem a perfeita compreensão do significado e da definição de congruência de figuras. Essa compreen
por volta do 7º ano, conhecerem medidas de ângulos, propriedades de figuras planas relativas a lados e ângulos e, também,
transformações geométricas, como reflexão em retas, translação e rotação. Serão esses aspectos que garantirão, inclusive, a
"mesma forma e mesmo tamanho", uma vez que a palavra tamanho terá o significado de mesma medida de lados, mesma me
mesma área e mesmo perímetro.
Na elaboração do currículo, é importante destacar que atividades nas quais os alunos tenham que realizar medições, em con
com unidades distintas e analisar o resultado final, explicando os valores obtidos e suas variações, são o contexto para o des
grandezas e os instrumentos de medida também é importante.
Na elaboração do currículo, podem ser sugeridas as mesmas situações previstas na habilidade (EF03MA17). Vale destacar a
por isso, os problemas relacionados a medidas devem envolver contextos significativos para os alunos. Além disso, os alunos
graduados, balanças digitais e de dois pratos, réguas, trenas, entre outros instrumentos.
Na elaboração do currículo, é importante prever que tanto a compreensão dos atributos mensuráveis dos objetos como sistem
utiliza-se uma unidade adequada para medir e expressar a medição por um número, ocorram naturalmente. Também é impor
instrumentos de medida de comprimento, (régua, trena e fita métrica) de capacidade (copos graduados) e de tempo (relógios
ampulhetas) , . Embora a habilidade preveja a introdução das unidades padrão de medida de comprimento, há duas coisas a
necessidade de explorar a relação de equivalência entre unidades diferentes (por exemplo, que 1 m = 100 cm) sem ensinar re
segunda consideração diz respeito ao fato de que o milímetro pode ser explorado na sua relação com o centímetro (1 cm = 10
A representação fracionária dessa relação não precisa ser feita agora, uma vez que sua melhor aprendizagem ocorrerá no 4º
conhecimentos a respeito de frações e decimais. Finalmente, uma última consideração a ser feita é que fazer estimativa de m
de tempo e depois realizar as medições e comparar os dados obtidos com as estimativas é um recurso essencial no desenvo
desenvolvimento da competência métrica.
Na elaboração do currículo, as medidas devem ser associadas com a resolução de problemas. Destaca-se que esta habilidad
a utilização dos instrumentos de medida em um contexto significativo para os alunos. Por isso, essa é uma habilidade que na
possibilidade de um projeto no qual se investigue o uso das medidas de capacidade e de comprimento na vida diária das pes
medidas de móveis que serão comprados, de tecidos, etc). Merece destaque o cuidado com a ideia de precisão que já pode a
medida e o melhor uso de instrumentos de medida. Vale explorar, com os alunos, recursos tecnológicos, tais como balanças d
balanças analógicas. Na elaboração do currículo, vale, ainda, analisar com os alunos em quais situações e para quais mediçõ
ou não e por que uma mesma medição pode ter representações numéricas distintas, pois depende da unidade de medida util
habilidade e outras relacionadas a números (em especial, ao sistema de numeração decimal e às ideias iniciais de frações), b
Na elaboração do currículo, é importante lembrar que, antes do 3º ano, os alunos terão iniciado a compreensão do significado
identificar um atributo mensurável, escolher uma unidade de medida adequada e compará-la com o objeto a ser medido. Esse
também para as medidas de superfície. A ideia de que medimos superfície com outra superfície e que o resultado da medição
central nesta habilidade. Para que os alunos compreendam isso, é interessante que realizem medições de superfícies familiar
usando, por exemplo, folhas de jornal. Também é interessante que observem superfícies recobertas por outras, como, por ex
azulejos, ou o chão com ladrilhos, e contem quantos azulejos ou ladrilhos foram usados para recobrir a superfície observada.
geométrico não é essencial agora, embora esteja indicada na habilidade. Se ela acontecer, pode ser feita por comparação dir
superpondo as faces do objeto planificado para decidir qual é a maior. O mais central é que os alunos comecem a identificar
a relação com o tipo de unidade utilizada para isso.
Na elaboração do currículo, o contexto indicado para o desenvolvimento desta habilidade é a resolução de problemas envolve
digitais, com situações nas quais é necessário marcar por escrito o início e final de um acontecimento, bem como sua duração
de sala de aula, a organização de rotinas, a proposta de marcar o tempo decorrido entre o início e o final de uma atividade du
explorar situações problematizadoras que favorecem a compreensão da medida de tempo em horas, minutos e segundos. Fin
linguagem e a representação das medidas de tempo pelos alunos seja feita em conjunto com a exploração das relações e qu
das abreviaturas das unidades o que é proposto pelo Instituto Nacional de Pesos e Medidas. Há, aqui, oportunidade de trabal
(EF03CI08), da Ciência, no que se refere à observação e registro da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, assim como na habilidade (EF03MA22), o contexto indicado para que a aprendizagens previstas
resolução de problemas, envolvendo utilização de relógios analógicos e digitais. Importante destacar que a análise de situaçõ
rotinas, a proposta de marcar o tempo que dura o início e o final de uma atividade durante a aula, entre outros, são formas de
que favorecem a compreensão da medida de tempo em horas, minutos e segundos. Dois pontos merecem destaque: o prime
desenvolver estimativa da ordem de grandeza da duração de um evento, em especial em minutos e segundos e, depois, com
razoável ou não; o outro, trata da complexidade da estimativa da duração de um evento em segundos, apesar de os alunos c
um tempo "pequeno”.
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que o sistema monetário pode ser explorado por meio de situações-problema nas
simular situações de compra e venda e em que precisem trocar notas, analisar valores, utilizar a noção de desconto e troco. U
feiras locais (ou utilizar folhetos), analisando preços de mercadorias, fazendo lista de compras e até, se possível e convenient
analisar o que comprar, quanto gastar e como economizar.
Na elaboração do currículo, a indicação de situações de jogos com dados são bons contextos para desenvolver a habilidade p
todas as somas que podem aparecer quando se jogam dois dados e se calcular a adição dos números nas faces superiores,
observar se é mais comum a soma 7 ou a soma 3, por exemplo, permite decidir qual das duas somas têm mais chance de sa
números em dois dados. Ao elaborar o currículo, é importante considerar que a compreensão e aplicação de conceitos iniciais
os alunos desenvolvam a capacidade de fazer previsões (levantar hipóteses) e avaliar a razoabilidade delas por meio de teste
Na elaboração do currículo, é importante que as atividades com gráficos realizadas em sala de aula permitam aos alunos inte
envolvam diferentes níveis de compreensão. A leitura e a interpretação de gráficos e tabelas contribui para o desenvolvimento
de questionar, levantar hipóteses e procurar relações entre os dados. Essas atitudes são inerentes ao processo de leitura de
problemas a partir dos gráficos e tabelas, é importante variar o nível de perguntas a serem feitas, de modo que o aluno estabe
estimativas, e previsões. Nesse nível, é possível que o aluno, dependendo da situação, utilizem informação implícita no gráfic
predizendo algum fato. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03LP25), EF35LP20), (EF03
(EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura, com
apoio de recursos multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas.
Na elaboração do currículo, é importante destacar que habilidades relacionadas à estatística tem como foco o desenvolvimen
pode ser entendido como a capacidade de utilizar e/ou interpretar, de forma adequada, os dados apresentados em tabelas de
A análise de gráficos presentes nas mídias pode ser feita com muita parcimônia tendo em vista que esses, geralmente envol
números de ordem de milhões ou mais e gráficos mais complexos. Na elaboração do currículo, é importante dar destaque à re
gráficos e tabelas.
Na elaboração do currículo, em relação à estatística é importante reiterar que os primeiros passos envolvem o trabalho com a
pesquisa de interesse dos alunos. O planejamento de como fazer a pesquisa ajuda a compreender o papel da estatística na v
interpretação e a comparação de dados estatísticos apresentados em tabelas e gráficos têm papel fundamental, bem como a
comunicação de dados e conclusões. Assim, para trabalhar estatística, o professor pode partir do levantamento de temas vive
observação do número de dias ensolarados, o número de faltas de alunos durante um mês, a coleta de opinião de outras pes
o levantamento do local de origem da família, entre outros contextos que são adequados para o desenvolvimento de procedim
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03LP26), (EF35LP17), da Língua Portuguesa; (EF03HI02
realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, os contextos para o desenvolvimento desta habilidade são encontrados no uso de tabelas, de tex
revistas que poderão ser úteis para criar contextos de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os alunos deverão ser es
usando algarismos e também palavras. Também é esperado que sejam exploradas contagens com intervalos diferentes, em e
são úteis no desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Outro ponto a ser cuidado é a produção e análise de maneiras div
cotidiano, tais como as que aparecem em legendas de gráficos, ou no uso nas mídias (por exemplo, 200 mil). É importante qu
representar a comparação de números naturais usando diferentes representações, entre elas os sinais convencionais de maio
Na elaboração do currículo, merece destaque que, nesta fase escolar, a decomposição de um número por meio de adições e
ainda não virá com notação de potência (3235 = 3x103 x 2 x 102 + 3 x 101 + 5 x 100), o que somente será feito nos anos fina
trabalha-se o princípio da potência quando se compreende que o valor de um algarismo em uma escrita numérica quantitativa
que, para saber isso, multiplica-se o algarismo pelo valor da posição. Destaca-se ainda o fato de que trabalhar com essa cara
isolados, tais como valor relativo e valor absoluto. Não é o nome que importa aqui, mas as propriedades do sistema decimal.
ano, o uso de calculadoras e de materiais didáticos como o ábaco e as fichas sobrepostas serão relevantes para ampliar a co
sistema de numeração decimal, em especial, sua natureza multiplicativa e aditiva: por exemplo, o número 15234, deve ser en
100 + 30 x 10 + 4, que é a representação por potências de 10. São recomendadas as propostas de desenvolver formas divers
quantidade, com decomposições diferentes, considerando o que já foi apresentado para o 3º ano.
Na elaboração do currículo, é importante destacar que a compreensão dos significados da adição e da subtração deve ser ap
importante a proposição de situações-problemas envolvendo os diferentes significados. Portanto, não é suficiente apenas dive
elaboração e a resolução de problemas criam contextos para que os alunos desenvolvam procedimentos variados de cálculo.
alunos compreendam e utilizem as técnicas operatórias convencionais da adição e da subtração com fluência e utilizem diver
Na elaboração do currículo é importante considerar a necessidade da proposição de problemas, envolvendo diferentes signifi
utilizem as relações entre a adição e a subtração para a obtenção do valor desconhecido de uma sentença, ampliando assim
bom momento para a utilização da calculadora como um instrumento para produzir resultados e para construir estratégias de
Outro aspecto a considerar é a importância de registrar por escrito as relações percebidas.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que o reconhecimento das propriedades das operações é facilitador da a
para o exercício do cálculo mental. Não se imagina aqui que os alunos sejam expostos às propriedades como um conjunto de
não precisam ser enfatizados). Mas é importante que investiguem situações nas quais percebam que a adição e a multiplicaç
subtração e divisão e que a propriedade distributiva fundamenta o algoritmo da multiplicação. A exploração de tabelas e o uso
alunos investiguem essas relações, analisem e expressem as regularidades observadas. Os currículos devem considerar que
cálculos envolve aspectos cognitivos importantes: compreensão, análise, memória, identificação de regularidades, estimativa,
decisão. Para que o trabalho com cálculo possa ser efetivo é essencial explorá ‑lo em possibilidades complementares e não e
procedimentos pessoais; algoritmos convencionais; uso da calculadora.
Na elaboração do currículo, merece destaque que a formulação de problemas é uma habilidade e, ao mesmo tempo, uma est
apropriem da linguagem matemática e de formas de expressão características dessa disciplina. A elaboração de problemas m
revisão, análise e reelaboração. Aprender matemática exige resolução de problemas em diversos contextos envolvendo difere
indique resolução de problemas de divisão ou multiplicação, é importante ter problemas que envolvam mais de uma operação
e desafios verdadeiros a serem vencidos. Outro ponto a ser explicitado é que, no 4º ano, é esperado que os alunos tenham d
como conheçam variadas estratégias para realizar a divisão, ainda que o algoritmo convencional desta operação possa ser si
que os alunos construam e sistematizem fatos fundamentais da multiplicação e da divisão por meio de investigações, utilizand
tabelas. Esses recursos são úteis para os alunos investigarem padrões numéricos presentes nos fatos fundamentais e amplia
Na elaboração do currículo, o que foi descrito a respeito dos cuidados para elaborar problemas anteriormente se aplica també
significados da divisão – repartição equitativa e medida – devem ser igualmente enfatizados. É importante destacar, também,
conheçam variadas estratégias de realizar a divisão, ainda que os procedimentos relativos ao algoritmo convencional possam
exemplo, para calcular 126 ÷ 3, é possível fazer 120 ÷ 3 + 6 ÷ 3 = 40 + 2 = 42, além da técnica convencional. Outro ponto de r
grandeza do quociente da divisão antes de fazer os cálculos. Dessa forma, estimar que em 2026 ÷ 12 o quociente é da ordem
analisar se o resultado obtido em uma divisão, ou na resolução de um problema de divisão, faz sentido. Outro aspecto relevan
problema, o que fazer com o resto de uma divisão; por exemplo, em um problema do tipo "tenho 28 fichas para dividir igualme
ficarão em cada caixa?", a resposta pode ser 5 fichas em cada caixa e restam 3. No entanto, se o problema for "quantas viage
28 pessoas em um barco em que cabem cinco pessoas por vez?", não podemos simplesmente dizer que são 5 viagens, porq
serem transportadas; nesse caso, o resto importa e a resposta precisa ser 6 viagens. O uso da calculadora é indicado para au
investigarem padrões numéricos presentes nos fatos fundamentais, para produzir resultados e construir estratégias de verifica
ser enfatizada a relação fundamental da divisão de números naturais: A divisão de a por b (a ÷ b), sendo a e b naturais, a ≥ b
= c x b + r, sendo r < b, denominado de resto. A nomenclatura específica da divisão (dividendo, divisor, quociente e resto) pod
Na elaboração do currículo, merece destaque que o trabalho com as ideias das operações permite aos alunos identificarem, p
diferentes áreas temáticas da matemática. Assim, ao explorar problemas de contagem, o principal raciocínio envolvido na res
útil, por exemplo, em probabilidade. Uma recomendação importante é estimular os alunos que resolvam os problemas propos
registros (diagramas, listas, árvore de possibilidades, tabelas). Essas diferentes estratégias devem ser valorizadas, analisada
utilização de diferentes recursos para a resolução de problemas de contagem aumenta o grau de compreensão dos alunos so
Na elaboração do currículo, além da introdução da reta numérica para a representação de frações, da relação com grandezas
já indicado no 3º ano, o principal avanço na aprendizagem dos alunos em relação ao ano anterior será a representação numé
que a resolução de problemas e o recurso a materiais manipuláveis são essenciais para a aprendizagem do conceito de fraçã
as diversas representações da fração (desenho, reta numérica, escrita em palavras e escrita numérica), assim como a introdu
parte de um todo e fração como quociente. As representações apoiarão a compreensão do conceito de fração e devem ser va
processo de ensino e aprendizagem e não como uma finalidade em si. (É importante manter o trabalho tanto com todos discre
conforme indicado no 3º ano.
Na elaboração do currículo, problemas com sistema monetário, representação de valores com notas e moedas e que envolva
alunos precisam usar medidas envolvendo metros, centímetros e milímetros são contextos naturais para esta habilidade. A co
um número racional na forma decimal pode decorrer do uso do quadro de ordens da mesma forma que se faz com os número
representação para a direita da unidade, e que essa representação indica a parte decimal do número racional representado. E
comparação, composição e decomposição de um número racional expresso na forma decimal. A clareza da relação entre os n
denominadores decimais, em particular, e a compreensão de que a escrita 0,1 é outra forma de representar 1/10, e que 0, 01
exploração de regularidades com a calculadora (por exemplo, investigar como a calculadora mostra os resultados de números
anotar e depois tentar representar sem calculadora os resultados de números entre 1 e 10 divididos por 100, conferindo suas
quadro de valores e a calculadora, a reta numérica e problemas com escrita de valores monetários são contextos para a explo
habilidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no que s
reflexões sobre consumo consciente.
Na elaboração do currículo, é importante que os alunos compreendam o significado de múltiplo de um número e que explorem
multiplicação. Também deve ser destacada a importância de os alunos registrarem por escrito as regularidades observadas; p
2 é par, que os múltiplos de 4 também são múltiplos de 2, que os múltiplos de 6 são ao mesmo tempo múltiplos de 2 e de 3, e
que preencham tabelas de múltiplos de diferentes números entre 1 e 10 e que comparem os múltiplos de um número com os
comparar múltiplos de 3 e 6, por exemplo, os alunos podem perceber que cada múltiplo de 6 vale o dobro do correspondente
têm valor equivalente à metade do correspondente múltiplo de 6.
Na elaboração do currículo, deve inicialmente ser proposto aos alunos que analisem o que ocorre quando se divide um núme
10 por 5, ou um número terminado em 0 ou 5 por 5 e pedir o registro do padrão observado (resto zero em todos os casos). Da
problemas nos quais se analisa o que ocorre com o resto na divisão de um número ímpar por 2 (o resto será igual a 1). Esse
habilidade anterior. No entanto, para desenvolver esta habilidade é preciso ir além de sequências de pares, de ímpares ou de
exemplo para essa ampliação é a identificação de semelhanças e diferenças entre sequências, como: as sequências (I) 0, 3,
têm em comum a diferença 3 entre cada elemento, a partir do segundo, e seu antecessor. Entretanto, apenas a sequência I é
resto zero na divisão por 3). Todos os elementos da sequência II deixam resto 1 na divisão por 3 e todos os elementos da seq
3. A partir dessas conclusões pode-se perguntar: o número 28 pertence a qual sequência? O aluno deverá compreender que
precisará escrever os números seguintes de cada sequência e que basta ele dividir o número por 3 e observar o resto. Há jog
desta habilidade. Não se espera que os alunos memorizem regras, nem critérios de divisibilidade.
Na elaboração do currículo, tem relevância o fato de que as relações entre as operações aritméticas aparecem como habilida
porque as relações entre as operações inversas são essenciais para procedimentos de cálculo, em particular o cálculo menta
inclusive com o uso da calculadora, será útil para resolver problemas diversos, como "Pedro tinha 18 figurinhas, ganhou mais
figurinhas ele ganhou?" ou "o produto entre dois números é 28; sabendo que um dos números é 14, qual é o outro número?".
quais os números são substituídos por letras ou figuras também são úteis para explorar esta habilidade. Assim, justificar a sol
meio da análise das relações observadas e do registro das relações estabelecidas é essencial para que os alunos desenvolva
ao letramento em matemática.
Na elaboração do currículo, deve ficar clara a importância de se compreender os significados do sinal de igualdade a para o d
algébrico. Uma compreensão relacional do sinal de igualdade implica entender que ele representa uma relação de equivalênc
muitas vezes, interpretada como significando "é a mesma quantidade que" ao expressar uma relação entre quantidades equiv
equivalência, os alunos precisam saber que 8 = 8 e 8 = 3 + 5 são escritas verdadeiras e que 8 + 3 = 11 + 8 é falso, já que 8 +
compreensão é necessária para o uso do pensamento relacional na resolução de equações em situações, tais como 9 + 4 = b
possível argumentar que, uma vez que 7 é 3 mais do que 4, então b deve ser 3 menos do que 9. Essa capacidade de argume
duas quantidades é um aspecto do pensamento algébrico. É recomendado, também, que, ao explorar a ideia de equivalência
então, 6 - 2 = 4 ou, ainda, que 2 x 4 x 3 = 3 x 6 x 1, isto é, que uma mesma quantidade pode ser escrita de formas diversas. A
equivalência são feitas com análise de escritas matemáticas diversas, bem como pela expressão e registro de conclusões.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar que o conhecimento desta habilidade depende de conhecimentos anteriore
EF04MA04, EF04MA05, EF04MA12, EF04MA13 e EF04MA14). No entanto, aqui, as relações anteriores podem ser materiali
solução envolve o cálculo de um valor desconhecido em uma igualdade. Não se trata de reduzir a habilidade a um simples tra
desconhecido da sentença, mas de utilizar as relações estudadas para determinar esse valor, tendo compreensão das relaçõ
Atividades e problemas sugeridos na descrição das habilidades conexas mencionadas são bons contextos para o desenvolvim
pode ser entendida como síntese das demais.
Na elaboração do currículo, podem ser utilizadas várias das sugestões já mencionadas para o 3º ano, na habilidade correlata
mapas pode ser um contexto interessante para a introdução do tema no 4º ano. Da mesma maneira, após explorar a ideia de
mapas e nas representações de plantas baixas a ideia de ângulo reto e de retas perpendiculares. É adequado, ainda, que os
sejam nem paralelas nem perpendiculares, isto é, as retas concorrentes. Esta habilidade abre espaço para que a noção intuit
como giro ou mudança de direção, antes de associar o ângulo à ideia de ser ou não reto. As representações por desenhos e
explicações para as relações, trajetos e deslocamentos podem ser valorizadas, bem como a linguagem específica associada
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR08), (EF15AR10), da Arte; (EF12EF07), (EF12
Educação Física, associadas a experimentação, descrição e representação de movimentos de pessoas e objetos no espaço.
Na elaboração do currículo, é importante destacar que a construção de quebra-cabeças pelos alunos, bem como problemas e
propriedades das figuras geométricas planas são contextos naturais para o desenvolvimento da habilidade. Outras possibilida
conceitos e dos procedimentos envolvidos na habilidade aparecem na observação de obras de arte. De fato, gravuras, pintura
visuais e, quando problematizadas, podem auxiliar tanto o desenvolvimento de um senso estético quanto propiciar que os alu
matemática, identificando uma das muitas relações que essa área apresenta em situações da vida. Aplicativos de computado
permitem resolver problemas de representação e construção de polígonos, ajudando na compreensão de suas propriedades.
ângulos, deve ser mantida em conjunto com essa habilidade. O uso de recursos tais como dobradura, compasso e softwares
exploração de relações entre lados e ângulos dos polígonos. No entanto, há um aspecto que pode ser referenciado no currícu
a geometria nas aulas para que as aprendizagens esperadas ocorram. Primeiro, é importante que as atividades sejam proble
que não sejam de mera identificação e nomeação de formas. Observar, analisar, construir, criar, manipular formas são essenc
pensamento geométrico. Segundo, propor que os alunos desenhem, escrevam, façam esboços, construam, expliquem, justifiq
desenvolvimento do letramento matemático e aos processos de raciocínio e argumentação a ele associados.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar a necessidade de que, antes das atividades de identificação de ângulos re
exploração do ângulo em situações de representação de trajetos nos quais haja giros para mudança de direção. Depois disso
giro completo a um ângulo reto. Concomitante a este trabalho, deve-se construir com dobradura o ângulo reto, utilizando ess
retas perpendiculares e na identificação de ângulos retos nos polígonos. Vale ficar atento ao fato de que os ângulos "não reto
são aqueles maiores ou menores que o reto e que podem ser nomeados obtuso e agudo, respectivamente. Aprender a lingua
exigência que os alunos utilizem essas palavras no 4º ano. Finalmente, seria importante que os quadriláteros fossem analisad
perpendicularismo dos seus lados e que os alunos identificassem características comuns, por exemplo, entre quadrados e pa
paralelogramos etc. (Isso apoiaria a habilidade EF04MA17. Esta habilidade também se relaciona com conteúdos expressos n
Na elaboração do currículo é importante que os alunos tenham chances de conhecer a simetria de reflexão. Por meio dobradu
identificarão, se houver, o eixo (ou eixos) de simetria da própria figura e também obter uma figura simétrica a uma figura dada
reta). Desse modo o aluno verificará a congruência da figura obtida com a figura dada. Uma análise da presença da simetria d
ser incluída em sequências didáticas, ou mesmo projetos, que favorecem o desenvolvimento de competência da área e comp
Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade envolve os números racionais – representação fracio
incluir situações-problema envolvendo o uso das medições, dos instrumentos de medida e a exploração da relação entre unid
grandeza. Estimativas de medida também devem ser consideradas. Todas as sugestões de contexto que foram dadas para o
ano se aplicam aqui, considerando apenas uma evolução com foco nas relações entre as unidades padrão mais usuais de ca
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04CI01), no que se refere a medições de misturas.
Na elaboração do currículo, a resolução de problemas que impliquem em medir superfícies desenhadas em malhas quadricul
desenvolvimento da habilidade. É indicado que os alunos sejam desafiados a representar, em um quadriculado, retângulos di
exemplo, desenhando na malha todos os retângulos de área 18 quadradinhos, e analisar também a medida dos perímetros d
diferenciar as duas medidas (área e perímetro), bem como observar que figuras de mesma área podem ter perímetros diferen
de uma mesma superfície usando duas unidades de medida, bem como solicitar a justificativa de por que os números que exp
cálculo da medida de superfície de figuras irregulares, nas quais a unidade de medida não caiba um número inteiro de vezes
para relacionar números racionais às medidas.
Na elaboração do currículo, é recomendado que a abordagem para esta habilidade seja por resolução de problemas. Assim, r
envolvam medidas de tempo, em especial o cálculo da duração de um evento, incluindo a estimativa dessa duração. A indica
medidas de tempo sejam do cotidiano dos alunos é importante para que eles vivenciem a necessidade real de calcular duraçõ
relações entre as unidades de medida. Problemas nos quais sejam dados o horário de início e a duração de um evento para q
que sejam dados a duração e o horário de término para que encontrem o horário de início, exploração da estimativa da ordem
utilização de diferentes relógios, incluindo um cronômetro para contagem regressiva para iniciar um evento ou para sua duraç
desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo, é importante destacar que os alunos precisam vivenciar, com a supervisão do professor ou outro
termômetros para ler e representar temperaturas, conhecendo sua unidadede medida – grau Celsius – relacionando esse co
tais como temperatura ambiente, corporal, temperatura máxima e mínima do dia divulgadas em sites, etc.. Tabelas de temper
como contexto de exploração desta habilidade, assim como as questões climáticas, as diferenças de temperatura entre cidad
países. Não é meta explorar temperaturas negativas, mas, se elas aparecerem, os alunos podem ser informados sobre ou pe
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04CI02), da Ciência, no que se refere a observação e registro d
Na elaboração do currículo convém destacar que esta habilidade tem foco em procedimentos de coleta e de informações rela
propor que o aluno faça pesquisas a respeito da temperatura da cidade onde mora e apresentar uma tabela com temperatura
uma semana, por exemplo, e construir um gráfico de colunas correspondente. Além do gráfico de colunas, é desejável a intro
comumente utilizado para representar as temperaturas ao longo de um período de tempo. Há a possibilidade, inclusive, de ex
em diferentes mídias para propor e elaborar problemas de medidas de temperatura. A utilização de planilhas eletrônicas pass
aprendizagem (aprender a usar planilhas eletrônicas para representar dados coletados na forma de tabelas ou gráficos).
Na elaboração do currículo, as questões de consumo consciente e de compra e venda podem envolver , além de valores, me
capacidade e de massa. A verificação das datas de validade, preço e quantidade que está sendo comprada é uma forma de
como não ser lesado, quanto tempo um produto que se compra leva para se deteriorar quando descartado, entre outros aspe
de gastos, a exploração de folhetos de ofertas e a comparação de preços em lugares diferentes também são recomendadas.
os alunos podem operar com valores de preços, mesmo que ainda não saibam formalmente calcular com números decimais.
calculadora. O importante, no caso de somar, subtrair, multiplicar e dividir com decimais não é aprendizagem das técnicas , m
utilizada. Tal decisão envolve o desenvolvimento do senso numérico, bem como a compreensão dos significados de cada ope
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no que se refere a leitura de valores monetários
Na elaboração do currículo, pode ser esclarecido que, nos anos iniciais, a noção de probabilidade de um evento futuro se bas
isso pode causar certa confusão no uso de termos como eventos possíveis, certos e prováveis. Por isso, para evitar incompre
comum, é importante vivenciar experimentos situações primeiro para identificar eventos possíveis e eventos não possíveis e,
evento certo (explorando, aí sim, situações do cotidiano em que eles tenham que analisar e decidir se elas são ou não prováv
probabilidade é ajudar as crianças a ver que alguns desses eventos possíveis são mais prováveis ou menos prováveis do que
alunos tiver uma corrida, a chance de que Luis, um corredor muito rápido, seja primeiro, não é certa, mas é muito provável. Em
como o lançamento de dois dados, e anotar as somas ou produtos possíveis entre os números que saem nas faces, decidind
(probabilidade de acontecer), também auxilia no processo de compreensão proposto pela habilidade.
Na elaboração do currículo, pode ser explicitado que uma tabela é uma organização composta por linhas ou colunas, e que e
dados, que podem ser números, palavras, frases etc. Também é interessante destacar ser comum, em publicações como rev
ao assunto da pesquisa retratada em um gráfico, tornando-os mais atraentes. Quando um gráfico é construído assim, é cham
pictograma pode ser feito tendo como base gráficos de colunas e linhas. É importante que os alunos tanto possam construir g
partir de gráficos, observando a relação entre eles, quanto analisar gráficos e tabelas que já tenham sido elaborados, em esp
impressa ou digital e que abordem temas do cotidiano. A produção de textos para expressar as conclusões vindas da análise
desenvolvimento do letramento estatístico. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04LP20)
no que se refere à utilização de gráficos e tabelas para a realização e comunicação de pesquisas e análise de dados.
Na elaboração do currículo, deve ficar clara a possibilidade de os alunos realizarem pesquisa estatística, que é o foco central
desenvolvimento de noções elementares e iniciais da estatística, o professor pode partir do levantamento de temas vivenciad
observação do número de dias ensolarados, o número de alunos que faltaram às aulas durante um mês, a coleta de opinião d
determinado fato, o levantamento do local de origem da família, entre outros contextos. Para explorar variáveis quantitativas o
quantidade de livros lidos em dois meses de aula na turma, a quantidade de bichos de estimação. Há, aqui, oportunidade de
habilidades (EF04LP20), e (EF04LP21), da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização de gráficos e tabelas para a real
análise de dados.
Na elaboração do currículo, é importante explorar as escritas de números maiores que a unidade de milhar como usadas nas
de um número também deve ser incentivada, assim como a representação na reta numérica. Textos de mídia impressa, gráfic
são bons contextos para desenvolver esta habilidade.
Na elaboração do currículo, um contexto para o desenvolvimento desta habilidade é a exploração de medidas de compriment
decímetro, o centímetro e o milímetro. O uso da relação entre as unidades de medida de comprimento mais usuais, com a inc
exploração de um décimo do metro, a leitura e representação de medições feitas com régua, a comparação de números racio
relação com o inteiro e a representação na reta numérica auxilia os alunos a relacionarem décimos, centésimos e milésimos
com unidades, dezenas e centenas. A expressão da relação entre cédulas e moedas de Real, por meio de números racionais
pode ser útil para a habilidade, especialmente para introduzir escritas de quantidades expressas na forma decimal por decom
moedas, o valor de R$ 3,50, por exemplo, é possível ter 3 + 0,50 = 3 + 0,25 + 0,25 = 2,00 + 1,00 + 0,50, entre outras escritas.
números racionais, é necessário que os alunos percebam que deixam de valer algumas ideias que são características dos nú
que, entre os números racionais, não tem sentido falar em antecessor e sucessor, pois, entre dois números racionais quaisqu
racional. Assim, o aluno deverá perceber, por exemplo, que entre 0,7 e 0,8 estão números como 0,71, 0,713 ou 0,79. A repres
adequado para auxiliar nessa compreensão. Outro ponto importante é que, se entre os números naturais, a quantidade de alg
de grandeza, o mesmo não vale para os números racionais. Por exemplo, 5382 > 475. Entretanto, a comparação entre 5,3 e 1
uma vez que 1,359 < 5,3. Novamente, a representação por aproximação na reta numérica auxilia a compreensão, bem como
quadro de valor para representá-lo.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar que esta é uma habilidade que envolve muitas ideias importantes. A suges
uma que trata de frações como parte de um todo e divisão (em todos discretos e contínuos); outra que aborde as representaç
iguais ao inteiro associadas às duas ideias e, finalmente, a representação das frações maiores, menores ou iguais ao inteiro n
elas se relacionem com grandezas e medidas, de modo que os alunos possam fazer conexões matemáticas relativas às duas
que sejam propostos desafios nos quais haja que se pensar no que ocorre quando fracionamos um todo discreto e um todo c
parte de um todo ou como divisão. Por exemplo, pode-se propor situações nas quais os alunos tenham que fracionar uma folh
quantidade de fichas ou de botões. Também associarão que a folha e o barbante (exemplo de todo contínuo) são fracionados
enquanto as fichas e os botões (exemplo de todo discreto), fracionáveis em grupos com a mesma quantidade de unidades. A
na medida em que, associada aos conhecimentos da habilidade (EF05MA02), favorece a compreensão de que existem núme
diferentes, que representam a mesma quantidade, como é o caso de 1/2 e 0,5 ou 5/10. Da mesma maneira, é interessante pr
numérica para que vejam graficamente que essas duas escritas não representam a mesma quantidade porque ocupam ponto
recomendado para explorar frações são quebra-cabeças, tais como o tangram,
Na elaboração do currículo, pode-se destacar que a ideia de equivalência é uma das mais importantes a serem aprendidas at
que os alunos comparem números racionais na forma fracionária com denominadores diferentes e também que realizem as o
frações com denominadores diferentes. Envolve o pensamento algébrico se a equivalência for explorada como uma regularid
quantidades iguais de um mesmo todo, ainda que expressas com números diferentes. Um aspecto a ser considerado é a utiliz
'equivalente a', 'maior que', 'menor que', ' o mesmo valor' como linguagem a ser adquirida ao longo da exploração dos conceit
com materiais manipulativos, tais como tiras de frações, tangram, entre outros, são adequados para criar contextos de aprend
seguinte tipo: "Julia e Andreza estão completando um álbum com 240 figurinhas. Júlia já colou metade das figurinhas de seu
total de figurinhas do álbum. Quantas figurinhas cada menina já colou?" são boas situações para colocar em discussão a ideia
representação de frações equivalentes na reta numérica auxilia na observação de que escritas fracionárias diferentes represe
referem ao mesmo todo, e por isso, são representadas pelo mesmo ponto na reta numérica. Merece atenção que os alunos s
as ideias aprendidas de formas diferentes (por escrito, numericamente, com desenhos), justificar suas resoluções e, ainda, es
Na elaboração do currículo, é preciso considerar que as aprendizagens esperadas por esta habilidade decorrem diretamente
habilidades (EF05MA03) e (EF05MA04). Em especial, esta habilidade deverá permitir a utilização de frações equivalentes par
aconteça, além da observação da ordem de grandeza de uma fração por sua representação na reta numérica. Assim, não se
de comparação de frações, em especial a redução a um mesmo denominador por uso de mínimo múltiplo comum. A utilização
medidas são bons contextos para favorecer a aprendizagem da habilidade, como: comparar 2/5 de um metro com 4/10 de um
tangram que representa a maior fração do quadrado formado pelas 7 peças; usando malha quadriculada, mostrar frações que
de um retângulo formado por 24 quadradinhos; investigar frações que representem 1/4 do círculo todo e registrar isso com de
Na elaboração do currículo, pode ser incluída a sugestão de que os alunos, usando materiais manipulativos, retomem a ideia
uma quantidade. Outro ponto de relevância é a abordagem da ideia de "por cento" como a representação de uma fração de d
sentido ao símbolo de porcentagem, o que é central no que se refere à habilidade. Toda exploração deve ser realizada trazen
a frações e proporcionalidade e não à técnica da regra de três. Deve-se destacar o uso social da porcentagem, em especial e
diferentes textos de circulação ampla (mídia impressa, campanhas, situações de compra e venda etc.). É recomendável que s
para uma maior compreensão do uso da porcentagem em situações estatísticas que denotam preferências. Por exemplo, 15%
eleição pode indicar que 15 em cada 100 preferem aquele candidato e isso se representa também pela escrita 15/100, ou que
vestuário significa que, de cada 100 reais de gastos da família, 20 são com vestuário, o que pode ser representado como 20/1
propiciem a construção da ideia de que 10% correspondem a 1/10 de uma quantidade, 25% correspondem a 1/4, 50% corres
100% correspondem ao inteiro. Essas explorações podem ser feitas também usando a calculadora, o que permite inclusive ex
problemas com números de magnitudes diferentes e que exijam cálculos mais sofisticados de divisão e multiplicação quando
tecnologia permite, nesse caso, que o foco seja na resolução de problemas. No currículo, a relevância de registros diversos, d
aprendizagens deve ser destacada. A linguagem matemática relativa a frações também precisa ser valorizada como aprendiz
Na elaboração do currículo, deve levar em conta que as habilidades que indicam “resolver/elaborar problemas” são mais com
interpretar a situação para decidir o que deverá ser feito. É importante que os alunos sejam colocados diante de situações-pr
conhecimentos referentes às habilidades anteriores. Destaca-se a importância de os alunos serem expostos a problemas cuja
imediata de um algoritmo ou conceito, mas que exija deles reflexão e análise. Por isso, é importante ter cuidado com o desen
nas recomendações metodológicas. A elaboração de problemas é uma habilidade e, ao mesmo tempo, uma estratégia didátic
linguagem matemática e de formas de expressão características dessa disciplina, por isso mereceu tanto destaque na BNCC.
acrescentar que a elaboração de problemas merece ter tratamento de texto, como se faz em língua portuguesa: precisa de le
finalidade clara etc. Além disso, é importante considerar que, para elaborar bons problemas, o aluno precisa ter repertório de
não apenas problemas que na verdade são meros exercícios. A adição e subtração de números decimais de representação fi
procedimentos pessoais de cálculo, decomposição ou usando as relações entre inteiro, décimos e centésimos. Recomenda-s
representação seja finita, mas com mais de duas casas decimais, sejam explorados com calculadora. A estimativa e o cálculo
resolução que merecem destaque e devem, não apenas nesse momento, mas em vários outros, ser trabalhada. É esperado
naturais seja explorada com criptogramas e desafios numéricos, uma vez que as técnicas operatórias em si já foram explorad
uma retomada para os alunos. Problemas envolvendo cálculos com valores monetários e com medidas (incluindo o cálculo de
contextos para a exploração de operações de adição e subtração com números racionais, cuja representação decimal seja fin
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que, ao final do 5º ano, é esperado que os alunos dominem diferentes procedime
incluindo aqui as técnicas operatórias convencionais de multiplicação e divisão. A resolução de problemas envolvendo essas
sentido. É recomendável que haja cuidado na utilização, pelo estudante, de termos tais como 'fator' e 'produto' na multiplicaçã
'quociente' e 'resto' na divisão. Também é relevante que se explore, em problemas de divisão, o papel do resto e a relação en
dividindo para que haja uma análise da possibilidade de, em uma divisão com resto diferente de zero, saber se pode ou não c
resultado decimal. Assim, as divisões com resultado decimal não devem ser tratadas fora do contexto de um problema para q
escolar. Por exemplo, 5 : 2 = 2,5 pode não ser possível se 5 se referir a gatos. Mas, se forem 5m de tecido, a divisão terá quo
ao longo do trabalho com a divisão, a exploração de estimativa da ordem de grandeza do quociente. Com relação à multiplica
natural, é possível utilizar a ideia de adição de parcelas iguais (em casos como 3 x 2,5 = 2,5 + 2,5 + 2,5 = 7,5). Com o conhec
poderão calcular da mesma forma 2,5 x 3. Outra possibilidade para calcular 3 x 2,5 é usando a propriedade distributiva: 3 x (2
a calculadora, os alunos explorem regularidades da multiplicação de um número decimal por 10, 100 e 1000 para que compre
de multiplicação previstas na habilidade. Eles também podem explorar o que acontece com o produto de uma multiplicação d
dois fatores por um mesmo número. Podem também explorar a mesma relação para dividendo e divisor. A multiplicação entre
divisão entre números desse tipo poderão ser mais bem exploradas no 6º e 7º anos, quando os alunos tiverem um tempo mai
Na elaboração do currículo, o trabalho com as operações permite aos alunos identificarem conexões entre s diferentes áreas
explorar problemas de contagem, o principal raciocínio envolvido é o de combinatória, que poderá ser útil, por exemplo, em pr
recomendação principal seja para que os problemas propostos possam ser resolvidos pelos alunos de muitas formas possíve
possibilidades, tabelas) e que essas formas sejam valorizadas, analisadas, discutidas e validadas em sala. Procedimentos de
auxiliam os alunos a perceberem que vale a pena dedicar esforço e tempo para enfrentar a resolução de um desafio, que eles
soluções.
Na elaboração do currículo, deve-se destacar a importância de compreender o significado do sinal de igualdade na aritmética
algébrico. Uma compreensão relacional do sinal de igualdade implica em entender que ele representa uma relação de equiva
muitas vezes, interpretada com o significado "é a mesma quantidade que" ao expressar uma relação entre quantidades equiv
equivalência, os alunos precisam saber que 8 = 8 e 8 = 3 + 5 são escritas verdadeiras e que 8 + 3 = 11 + 8 é falso, já que 8 +
compreensão é necessária para o uso do pensamento relacional na resolução de equações em situações como 9 + 4 = b + 7.
se existe uma relação de igualdade entre dois membros, isso implica que se operar um dos membros por um número e o mes
relação de igualdade permanece. As investigações a respeito da equivalência são feitas com análise de escritas matemáticas
registro de conclusões.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar que o conhecimento desta habilidade depende integralmente de conhecim
habilidades EF04MA04, EF04MA05, EF04MA12, EF04MA13 e EF04MA14). No entanto, aqui, as relações anteriores são mat
de problemas, envolvendo um valor desconhecido. Não se trata de reduzir a habilidade ao antigo "determinar o valor do quad
relações estudadas e generalizadas como ferramenta de resolução e elaboração de problemas mais complexos, tendo consc
capaz de justificar e explicitar a escolha feita no processo de encontrar o valor desconhecido. Atividades e problemas sugerid
mencionadas são bons contextos para o desenvolvimento desta habilidade, que, em resumo, pode ser entendida como síntes
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o raciocínio proporcional é importante para o desenvolvimento do pensam
pensamento proporcional, algumas habilidades estão envolvidas, como analisar, estabelecer relações e comparações entre g
explicar relações proporcionais e compreender as relações multiplicativas. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é precis
proporcionalidade está em desenvolver o pensamento algébrico, o que significa: observar um fato ou relação, identificar um p
esse padrão e fazer deduções a partir dessa generalização. Assim, nos problemas de proporcionalidade, é preciso entender a
as grandezas envolvidas é de um tipo especial. Uma vez identificado que se trata de uma relação proporcional direta, é precis
alguma generalização, usando a relação identificada. Por exemplo, se x dobra, então y dobra ou, se x reduz à metade, y redu
relação construída entre as grandezas, desenvolve-se a estratégia de resolução. É desse processo de generalizações contínu
algébrico, ao mesmo tempo em que o aluno do 5º ano aprende aritmética. Além da resolução de problemas envolvendo as sit
habilidade, a exploração de tabelas numéricas nas quais os números da segunda coluna têm uma relação de proporcionalida
contexto interessante para o desenvolvimento da habilidade. Há a possibilidade de relacionar esta habilidade com grandezas
alunos, usando malhas quadriculadas, desenham, por exemplo, um retângulo de lados 2 e 3, calculam a área e quadradinhos
dos quadradinhos e, depois, desenham outro retângulo cujos lados meçam o dobro do retângulo original, o triplo, a metade et
dos novos retângulos e comparam com as medidas do retângulo original e verificam que dobrado a medida dos lados o perím
dobra (ela quadruplica).
Na elaboração do currículo, é importante a explicitação de que o contexto para o desenvolvimento da habilidade é a resolução
explorar a ideia de divisão em partes proporcionais em si, e não necessariamente a exigência de que a resolução seja expres
valorização das diferentes formas de representação da resolução de problemas por esquemas, desenhos ou outros registros
representação em forma de razão, que, para ser conquistada, exige um ambiente de análise e comparação de formas diversa
Na elaboração do currículo, deve ser explicitado a ideia de que são necessárias duas coordenadas para a localização de um
desta habilidade, é interessante a utilização de jogos como batalha naval, de movimentações em malhas quadriculadas, inclu
alunos possam se deslocar, a utilização de jogos eletrônicos para que os alunos localizem objetos usando coordenadas, a uti
alunos localizem endereços específicos. Planilhas eletrônicas que são organizadas em linhas e colunas são também interessa
habilidade, assim como a análise de aplicativos utilizados para orientação de pessoas, tais como o GPS.
Na elaboração do currículo, deve-se ter a indicação de que esta habilidade se desenvolve no mesmo contexto e conjuntamen
como depende dos conhecimentos explorados na habilidade (EF04MA16). A ampliação em relação à habilidade (EF05MA14)
direção e sentido, bem como de giros nos deslocamentos registrados no plano. As mudanças de direção e giros são formas d
ângulo. Sugere-se, inclusive, que, no currículo, haja a inserção de uma habilidade relacionada à representação de ângulos a
considerar o uso de planilhas eletrônicas para relacionar a localização de uma célula de tabela com as coordenadas de linha
com uma complementação que pode ser feita se a tabela construída na planilha for transformada em gráfico em barras vertica
desconsiderar o tipo de variável representada) e houver o pedido de que as linhas auxiliares horizontais e verticais sejam mos
permite associar as coordenadas com as representações de determinados pontos no gráfico.
Na elaboração do currículo, merece destaque que as planificações, assim como as representações de desenho em malhas, fa
associadas à habilidade. Merecem cuidado os registros por escrito das propriedades dos sólidos em estudo, bem como a utili
Há a sugestão de que seja dado destaque ao processo de argumentar em sala de aula. Sugere-se, ainda, que, mais do que a
algo que já foi proposto em anos anteriores, os alunos analisem se uma determinada planificação permite ou não construir um
planificações “erradas” permite ampliar a capacidade de visualização dos alunos, bem como faz com que reflitam acerca das
habilidade. É importante, ainda, analisar com os alunos o que permanece inalterado e o que sofre modificações na planificaçã
representação tridimensional. Por exemplo, os alunos podem perceber que os ângulos das faces de um cubo continuam retos
de quadrados que formam as faces. No entanto, a planificação não mostra os vértices do cubo. Registros escritos e leitura de
de sólidos auxiliam os alunos a utilizarem o vocabulário geométrico e identificarem propriedades nos objetos estudados. Asso
de histórias infantis também podem ser recursos interessantes para abordar os conceitos envolvidos na habilidade.
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que a utilização de malhas permitirá perceber a ideia de ampliação de figuras rela
figura, apresenta-se a proposta de ampliá-la, por exemplo, dobrando a medida dos lados. Da mesma forma, pode-se desenha
figura, dividindo a medida dos lados pela metade. Após a ampliação ou a redução, é interessante propor que se comparem el
lados, a medida dos ângulos por sobreposição, o perímetro e a área) para ver o que ocorre e com isso produza uma justificati
percebe que o perímetro dobrou, mas a área não. Usando recorte e sobreposição das figuras, é possível que investiguem o q
ampliada/reduzida em relação à figura original. Essa possibilidade de criar argumentos para explicar uma percepção em geom
capacidade de argumentar, característica do letramento matemático, bem como faz parte de uma ação para promover as hab
definições; reconhecer argumentos válidos e não válidos; dar contraexemplos) e verbais (capacidade de expressar percepçõe
justificativas, definições; capacidade de descrever objetos geométricos; usar vocabulário geométrico oralmente ou por escrito)
Na elaboração do currículo, é importante relacionar esta habilidade com os números racionais na sua forma fracionária e deci
envolvendo o uso das medições, dos instrumentos de medida e a exploração da relação entre unidades de medida de uma m
também devem ser consideradas. Todas as sugestões de contexto que foram dadas para o estudo de grandezas e medidas n
considerando apenas uma evolução com foco nas relações entre as unidades padrão mais usuais de cada grandeza. Além di
explorar, em forma de um projeto, a utilização das medidas em situações cotidianas diversas. Ter um olhar voltado para a me
importante para a valorização desse conhecimento.
Na elaboração do currículo, a sugestão é que os alunos possam realizar investigação de figuras de mesma área e perímetros
quadriculada e régua. As figuras podem ser apresentadas aos alunos e eles realizarem essas investigações, assim como prop
estabelecendo alguns critérios. Nesse momento, podem ser propostas figuras cujos lados tenham medidas expressas por nú
as operações previstas nas habilidades conexas a esta neste ano.
Na elaboração do currículo, o contexto para explorar esta habilidade é a montagem de sólidos geométricos com cubinhos (qu
convencionais de medidas de volume), em particular paralelepípedos (cubos incluídos), sendo especialmente indicados para
retangular utilizando cubinhos e defina com os alunos o que é comprimento, largura e altura. Questione o número de cubinho
esse bloco. Se for necessário desmonte e deixe que eles contem um a um, esclarecendo que esse número de cubinhos é o v
completar sequências de cubos com material concreto. Dado a primeira posição da sequência um cubo formado com 1 cubin
formado por 8 cubinhos, a terceira, com 27 pede-se os alunos que determinem a quantidade de cubos de cada elemento já m
cubinhos, construam o quinto cubo da sequência, depois descubram quantos cubos seriam necessários para construir o décim
realizada por escrito e com números favorece a compreensão da habilidade. O mesmo pode ser feito para uma sequência de
deduzir informalmente e expressar por escrito (usando palavras ou símbolos) uma forma prática de calcular o volume de para
tenham que contar todos os cubinhos que empilharam. Uma ampliação interessante que pode ser feita é a relação entre a ca
de aresta e a capacidade de um recipiente qualquer que comporte 1L. Isso pode ser realizado com um experimento prático, o
aresta 10 cm e despejam nele o conteúdo de um recipiente com capacidade de 1L. Da mesma forma, pode ser repetido para
de 1 mL. O registro da conclusão de que 1L é equivalente à capacidade de um cubo de 10 cm de aresta (1 dm³) e que 1 mL e
aresta 1 cm (1 cm³) é interessante para que os alunos associem a equivalência entre unidades de medida de capacidade/volu
Na elaboração do currículo, é importante indicar que o contexto natural para explorar o desenvolvimento desta habilidade é o
possam compreender e indicar o espaço amostral para a resolução do problema, analisando as possibilidades de ocorrência
possibilidades, verificando se elas são ou não iguais, de modo a suscitar a formulação de hipóteses. Por exemplo, a definição
saírem no lançamento de um dado comum, e se esses números têm chances iguais ou diferentes. Ou ainda na investigação d
ao lançar dois dados em forma de tetraedros (dados com 4 faces numéricas de 1 a 4), veremos que serão 16 somas possívei
três de sair soma 6, logo a probabilidade de sair soma 2 é de 1 em 16 e de sair soma 6 é de 3 em 16.
Na elaboração do currículo, as situações que foram estudadas na habilidade anterior (EF05MA22) deverão ser agora represe
contextualizar a habilidade são as mesmas já exploradas anteriormente, mas, agora, com a expressão numérica na forma de
mais uma ideia da fração que está implícita nesta habilidade: a fração como razão, quando se expressa, por exemplo, a ideia
soma 12 no jogo de dois dados convencionais e se expressa isso na forma fracionária 1/36.
Na elaboração do currículo, é importante sugerir que sejam analisados gráficos diversos, em particular aqueles que são veicu
cuidado com o tipo de problematização para que não sejam feitas apenas perguntas de resposta imediata. A leitura e interpre
habilidades de questionar, levantar, checar hipóteses e procurar relações entre os dados. Ao explorar a leitura de gráficos dev
sua interpretação em níveis diferentes de compreensão, a partir de questões, para que o aluno relacione os dados do gráfico.
dados explicitamente apresentados pelo gráfico. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (E
Língua Portuguesa, no que se refere à utilização e interpretação de gráficos e tabelas em textos.
Na elaboração do currículo, valem comentários já feitos para anos anteriores. Um acréscimo deve ser feito em relação às pes
realização de pesquisas de opinião com 100 pessoas como cenário para a utilização de porcentagem na expressão dos resul
utilizar planilhas eletrônicas para produzir tabelas e gráficos de tipos variados expressos em porcentagem. Há, aqui, oportunid
as habilidades (EF35LP20), (EF05LP23) e (EF05LP24), da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização e interpretação d
ESCOLA: Nome da Escola onde você leciona
PROFESSOR(A): Seu nome
ANO/TURMA ID da turma AULAS NO DIA carga horária
PERÍODO: período TURNO: MANHÃ DATA 1/1/2021

área do conhecimento (BNCC) componente curricular
Matemática Matemática
RESUMO DAS HABILIDADES BNCC USADAS
CÓDIGO BNCC ANO/FAIXA OBJETOS DE CONHECIMENTO
OBJETIVO GERAL DA AULA

Ao final desta aula, os alunos deverão ser capazes de ...
OBJETIVO ESPECÍFICO
DETALHAMENTO DA AULA
DURAÇÃO ESTRATÉGIA
RECURSOS
FORMA DE AVALIAÇÃO
ANÁLISE DO RESULTADO
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
HABILIDADE 01 - BNCC
ANO FAIXA UNIDADE TEMÁTICA
OBJETOS DE CONHECIMENTO
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