Amazing Rooftops 3primaria - LOMLOE - Baleares - Catala

Amazing Rooftops 3
PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA
(LOMLOE)
LLENGUA ESTRANGERA
3r EDUCACIÓ PRIMÀRIA
BALEARS
Oxford University Press - Amazing Rooftops 3
ÍNDEX
1. INTRODUCCIÓ...................................................................................................................5
1.1. Justificació de la programació......................................................................................5
1.2. Les competències clau integrades...............................................................................6
2. CONTEXT........................................................................................................................... 7
2.1. Context particular del centre.........................................................................................7
2.2. Pla de lectura...............................................................................................................8
2.3. Pla de Tecnologies de la Informació i la Comunicació.................................................8
2.4. Característiques dels grups pel que fa a l'aprenentatge...............................................9
2.5. Priorització de les necessitats......................................................................................9
2.6. Horari de classes........................................................................................................10
2.7. Activitats extraescolars...............................................................................................10
2.8. Activitats complementàries.........................................................................................10
3. COMPONENTS CURRICULARS.....................................................................................11
3.1. Currículum.................................................................................................................. 11
3.2. Objectius.................................................................................................................... 11
3.3. Competències clau i perfil competencial....................................................................13
3.4. Competències específiques i criteris d’avaluació.......................................................19
3.5. Sabers bàsics............................................................................................................. 22
3.6. Situacions d'aprenentatge..........................................................................................23
3.7. Metodologia................................................................................................................ 24
3.7.1. Metodologia Didàctica.........................................................................................24
3.7.2. Metodologia d’ Amazing Rooftops.......................................................................26
3.7.3. Materials i recursos didàctics...............................................................................35
3.7.4. Activitats.............................................................................................................. 36
3.7.5. Organització de temps, agrupaments i espais.....................................................38
3.8. Avaluació.................................................................................................................... 41
3.8.1. Procediments d’avaluació....................................................................................42
3.8.2. Avaluació dels processos d’ensenyament i la pràctica docent............................43
3.9. Elements transversals................................................................................................45
Starter – On High Street....................................................................................................47
Relació d’aprenentatges................................................................................................47
Unit 1 – At Flat Number 6..................................................................................................51
Unit 2 – At the Fancy Dress Shop.....................................................................................57
2
Situació d'aprenentatge 1 & 2.......................................................................................63
Unit 3 – At the Rooftops Café............................................................................................65
Unit 4 – At the Library........................................................................................................71
Unit 5 – At Rooftops Zoo..................................................................................................79
Unit 6 – At the Takeaway..................................................................................................85
5. TEMPORALITZACIÓ DE LES UNITATS.........................................................................93

Starter - On High Street.....................................................................................................95
Unit 1 - At Flat Number 6...................................................................................................98
Unit 2 - At the Fancy Dress Shop....................................................................................109
Project 1 - Land on Earth................................................................................................122
Unit 3 - At Rooftops Café................................................................................................124
Unit 4 - At the Library......................................................................................................137
Project 2 - The Ocean.....................................................................................................149
Unit 5 - At Rooftops Zoo..................................................................................................151
Unit 6 - At the Takeaway.................................................................................................163
Project 3 - Earth’s climate...............................................................................................175
Rooftops Book Club........................................................................................................ 177
Festivals.......................................................................................................................... 183
6. Annex I: Rúbrica d'avaluació dels aprenentatges......................................................186

Starter – On High Street..................................................................................................186
Unit 1 – At Flat Number 6................................................................................................189
Unit 2 – At the Fancy Dress Shop...................................................................................195
Unit 3 – At the Rooftops Café..........................................................................................201
Unit 4 – At the Library......................................................................................................207
Unit 5 – At Rooftops Zoo................................................................................................214
Unit 6 – At the Takeaway................................................................................................220
Graus d'adquisició de les competències específiques.....................................................227
7. Annex II: Rúbrica d’avaluació de situacions d’aprenentatge....................................238

Situació d'aprenentatge núm...........................................................................................238
3
Graus d'adquisició de les competències en situacions d'aprenentatge...........................241
8. Annex III: Marc Comú Europeu de Referència – MCER.............................................248

8.1. El Portfolio al nostre projecte....................................................................................248
8.2. Avaluació global.......................................................................................................249
8.3. End-of-year Self-Assessment...................................................................................251
4
1. INTRODUCCIÓ
1.1. Justificació de la programació
Els avantatges i les oportunitats que ens ofereix la actual Llei d’Educació (LOMLOE), les
exigències i necessitats cada cop més pluriculturals de la nostra societat, juntament amb
les directrius establertes pel Consell d’Europa en el Marc comú europeu de referència per a
les llengües, són tres Claus significatives que queden reflectides en el projecte Amazing
Rooftops.
Amb una clara vocació educativa i d'aprenentatge on els alumnes aprenen anglès
mitjançant activitats motivadores amb un caràcter lúdic que permet de forma inconscient i
natural l’adquisició de la llengua estrangera, i que comporten el repte de potenciar l'habilitat
de l'alumnat per percebre el coneixement d'una llengua estrangera, no només com una
matèria més sinó com el descobriment d'un món exterior del qual tots en formem una part
responsable, es promou la interacció a la classe per tal de desenvolupar una actitud d'alerta
envers les normes i els valors socials, dins dels principis psicopedagògics en els quals es
fonamenta el disseny curricular per a l'etapa d'Educació Primària.
La finalitat del nostre projecte és, en primer lloc, aconseguir que l'alumnat adquireixi totes
les competències establertes en el Perfil de Sortida al final del seu ensenyament bàsic,
centrant-nos, lògicament, en la competència en comunicació lingüística i plurilíngüe; posant
èmfasi en la competència personal, social i d’aprendre a aprendre, competència digital i en
la competència emprenedora. Es treballaran intensament al llarg de tot el procés la
comprensió lectora, l'expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual i les TIC; però
també hi tindran lloc en l’aprenentatge de la llengua estrangera el foment de l’esperit crític i
científic, l’educació emocional i en valors, la igualtat de gènere i la creativitat. D’altra banda,
s’incorporarà de manera transversal l’educació per a la salut, la formació estètica,
l’educació per a la sostenibilitat i el consum responsable, el respecte i la cooperació.
Aquest projecte té en consideració canvis tan significatius i evidents com la globalització, la

qual pràcticament exigeix el domini d'una segona llengua estrangera, i l'impacte de les
noves tecnologies, ja que això repercuteix directament en els alumnes a l'hora d'aprendre,
de comunicar-se o de dur a terme una tasca. Elements que s'han convertit en una prioritat i
en una eina clau respectivament en el procés d'aprenentatge, no només en l'etapa a la que
fa referència aquest document sinó també al llarg de tota la vida.
En aquest projecte, el professorat haurà de crear les condicions essencials per a què es
produeixi l'aprenentatge posant especial atenció a la diversitat en les habilitats i les
expectatives de cada alumne, així com a la recerca del desenvolupament del talent de
cadascun d'ells. Prepararà i organitzarà el treball, propiciant-ne el desenvolupament:
coordinarà accions, impulsarà actituds positives envers l' idioma i la cultura anglesa,
captant i dirigint l' interès de l'alumne vers allò que és nou i la creativitat, i hi intervindrà de
forma activa i reflexiva, prenent els errors com a indicadors de progrés. Per altra banda,
l'alumnat haurà de participar activament en el seu procés d'aprenentatge.
5
1.2. Les competències clau integrades
La societat actual, cada cop més heterogènia i global, reclama un tipus de ciutadà
competent, que tingui clar el què fa i diu de forma creativa i autònoma i que sàpiga adaptar-
se als canvis que s’estan produint de forma constant i habitual.
Des de l'àrea de llengües estrangeres, aquesta formació, necessàriament contínua,

constitueix un procés de construcció social i emocional del coneixement on el cos, la ment,
la raó i les emocions interaccionen de manera permanent.
En un procés d'aprenentatge continu i basat en l'adquisició de competències, l'alumnat,

mitjançant els coneixements que va adquirint, ha de ser capaç d'aplicar tot el que sap en
situacions concretes, és a dir, de posar en pràctica i demostrar els coneixements, les
habilitats i les actituds que posseeix per resoldre diferents fets en diferents contexts.
Cal destacar el caràcter combinat de l’aprenentatge per competències: l'alumne, mitjançant

el què sap, ha de demostrar que ho sap aplicar, però també que sap ser i estar. D'aquesta
manera, podem veure com una competència integra els diferents continguts que es treballen
a l'aula (conceptes, procediments i actituds), exemple d'una formació integral de l'alumne.
En resum, reconeixem que la institució escolar no tan sols prepara a l'alumne en el
coneixement de sabers tècnics i científics, sinó que també ho fa com a ciutadà actiu, per
això ha de demostrar una sèrie d'actituds socials, cíviques i intel·lectuals que impliquin el
respecte als altres i al planeta, responsabilitat i cooperació; i amb un estil de vida saludable i
sostenible.
El nostre projecte recull i integra diferents elements curriculars per a l'ensenyament de la

llengua estrangera, així com criteris i indicadors de competències per a l’avaluació del grau
d’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de la matèria.
6
2. CONTEXT
2.1. Context particular del centre
3r Curs d’Educació Primària – Anglès

Nom del centre:
Adreça:
Localitat:
Codi Postal: Província:
Composició del departament de llengües estrangeres
1
2
3
4
5
Distribució de l’alumnat
Curs Núm d’alumnes Núm de grups
Característiques de l’alumnat
(El departament les descriurà seguint els criteris que s’expliquen a continuació:
 Generals:
 Dels diferents grups:
 D’un grup:
Es detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, se'n prioritzaran les
necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporització.)
Perfil del centre
Nivell social  Alt  Mitjà  Baix  Mixt
Zona  Centre urbà  Barri perifèric  Poble  Rural
Núm
d’alumnes
d’integració:
Observacions:
7
2.2. Pla de lectura
Proposem les activitats següents per a desenvolupar la competència lectora en anglès:
 Lectura en veu alta de texts per part dels alumnes.

 Grups de lectura dins i fora de l'aula.
 Lectura graduada relacionada amb el llenguatge i/o el tema de la unitat a casa. S’inclou
una taula en la que s’indicaran els llibres recomanats per a cada trimestre (a completar
pel professorat).
Llibres recomanats - Lectura graduada

1r Trimestre 2n Trimestre 3r Trimestre
  
  
  
2.3. Pla de Tecnologies de la Informació i la Comunicació
(A completar pel professorat)
Objectius:  Afavorir l’aprenentatge de la llengua estrangera.

 Adquirir Habilitats tecnològiques i comunicatives.
 Facilitar l’accés a la informació en suport digital.
 Investigar i contrastar informació.
 Fer un ús adequat d’Internet i de les xarxes socials.
 Ús de xarxes socials, email, missatges, etc.
 Crear documents en format digital.
 Descarregar i compartir recursos.
 Altres:
Recursos:  Connexió a Internet
 Sala d’informàtica
 Ordinadors, tauletes, netbooks, portàtils, mòbils.
 Pissarra digital
 Altres:
Programes /  Pàgines web
Aplicacions:  Wikis
 Processadors de text
 Ebooks
 Blogs
 Skype
 Google sites
 Xarxes socials
 Altres:
Altres:
8
2.4. Característiques dels grups pel que fa a l'aprenentatge
Característiques generals Grup:

 Els agrada aprendre mentre realitzen activitats lúdiques.
 Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació.
 Esdevé fàcil/difícil despertar la seva curiositat.
 Expressen el que senten amb facilitat/dificultat.
 Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge.
 Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe.
 S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia
llengua.
 No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per comprendre’l.
 Els agrada/desagrada llegir a casa.
 Altres.
2.5. Priorització de les necessitats
(A emplenar per el professorat)
Necessitats generals
Necessitats específiques dels diferents grups Grup:
Necessitats específiques individuals Grup:

Alumne/a:
Estratègies a emprar
a) Respecte a l’alumnat:
b) Respecte a l’equip docent del centre:
c) Respecte a pares/mares/tutors/famílies:
9
2.6. Horari de classes
Nom i càrrec del professorat:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
2.7. Activitats extraescolars
(Anoteu aquí l’ activitat extraescolar i/o complementària: esportives, artístiques, de suport, etc.)
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
2.8. Activitats complementàries
Aquest tipus d’activitats entre les quals s’inclourien: sortides culturals, assistència a obres de
teatre en anglès, commemoració de festivitats característiques de la societat anglosaxona
etc., seran dissenyades per l’equip de professors del departament d’anglès de cada centre.
Anoteu a la taula següent les sortides didàctiques o didàctico-lúdiques i activitats comunes a
tot el centre o a diversos grups.
Descripció de
Grup/s Professors Trimestre/
sortides/ Observacions
participants participants Dates
activitats
10
11
3. COMPONENTS CURRICULARS
3.1. Currículum
El currículum queda definit en la Llei Orgànica 3/2020, de 29 de desembre com el conjunt

d’objectius, competències, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació de
cadascun dels ensenyaments. Els aspectes bàsics del currículum que constitueixen els
ensenyaments mínims de l’Educació Primària s’estableixen en el Reial Decret 157/2022, d’1
de març i podran completar-se pels centres docents fent ús de la seva autonomia.
A continuació, s’inclou la definició de cadascun dels elements que constitueixen el

currículum:
a) Objectius: èxits que s’espera que l’alumnat hagi aconseguit al finalitzar l’etapa i la
consecució dels quals està vinculada a l’adquisició de les competències clau.
b) Competències clau: exercicis que es consideren imprescindibles per a que l’alumnat

pugui progressar amb garanties d’èxit en el seu itinerari formatiu, i afrontar els principals
reptes i desafiaments globals i locals. Les competències clau apareixen recollides al Perfil de
sortida de l'alumnat al final de l'ensenyament bàsic i són l'adaptació al sistema educatiu
espanyol de les competències clau establertes a la Recomanació del Consell de la Unió
Europea, de 22 de maig de 2018 relativa a les competències clau per a l’aprenentatge
permanent.
c) Competències específiques: exercicis que l'alumnat ha de poder desplegar en activitats

o en situacions l'abordatge de les quals requereix dels sabers bàsics de cada matèria o
àmbit. Les competències específiques constitueixen un element de connexió entre, per una
banda, el Perfil de sortida de l’alumnat, i per altra, els sabers bàsics de les matèries o àmbits
i els criteris d’avaluació.
d) Criteris d’avaluació: referents que indiquen els nivells d'exercici esperats a l'alumnat en
les situacions o activitats a què es refereixen les competències específiques de cada matèria
o àmbit en un moment determinat del seu procés d'aprenentatge.
e) Sabers bàsics: coneixements, destreses i actituds que constitueixen els continguts

propis d’una matèria o àmbit l’aprenentatge dels quals és necessari per a l’adquisició de les
competències específiques.
f) Situacions d’aprenentatge: situacions i activitats que impliquen el desplegament per part

de l'alumnat d'actuacions associades a competències clau i competències específiques i que
contribueixen a l'adquisició i el desenvolupament de les mateixes.
3.2. Objectius
Les exigències i necessitats a la societat del segle XXI han propiciat ajustaments a l'àmbit
escolar, preparant l'alumnat per viure en un món progressivament més internacional,
multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat. El nostre país es troba
compromès com a membre de la Unió Europea en el foment del coneixement d'altres
llengües comunitàries, tal com recull un dels objectius de l'Estratègia de Lisboa. Per la seva
banda, el Consell d'Europa al Marc de Referència Comú Europeu per a l'aprenentatge de
12
llengües estrangeres estableix directrius tant per a l'aprenentatge de llengües com per a la
valoració de la competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han
estat un referent clau per elaborar el currículum de l'àrea.
El currículum bàsic estableix que l'educació primària contribuirà a desenvolupar en els nens i
nenes les capacitats que els permetin:
a) Conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència, aprendre a obrar-hi de manera
empàtica, preparar-se per a l'exercici actiu de la ciutadania i respectar els drets humans, així
com el pluralisme propi d'una societat democràtica.
b) Desenvolupar hàbits de treball individual i d’equip, d’esforç i de responsabilitat en l’estudi,

així com actituds de confiança en si mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat, interès
i creativitat en l’aprenentatge, i esperit emprenedor.
c) Adquirir habilitats per a la resolució pacífica de conflictes i la prevenció de la violència,

que els permetin desenvolupar-se amb autonomia en l'àmbit escolar i familiar, així com en
els grups socials amb què es relacionen.
d) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i diferències entre les persones, la
igualtat de drets i oportunitats d'homes i dones i la no discriminació de persones per motius
d'ètnia, orientació o identitat sexual, religió o creences, discapacitat o altres condicions.
e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada la llengua castellana i, si n'hi hagués, la llengua

cooficial de la comunitat autònoma i desenvolupar hàbits de lectura.
f) Adquirir en, almenys, una llengua estrangera la competència comunicativa bàsica que els
permeti expressar i comprendre missatges senzills i desenvolupar-se en situacions
quotidianes.
g) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució de

problemes que requereixin la realització d'operacions elementals de càlcul, coneixements
geomètrics i estimacions, així com ser capaços d'aplicar-los a les situacions de la vida
quotidiana.
h) Conèixer els aspectes fonamentals de les Ciències de la Natura, les Ciències Socials, la
Geografia, la Història i la Cultura.
i) Desenvolupar les competències tecnològiques bàsiques i iniciar-se en la seva utilització,

per a l'aprenentatge, desenvolupant un esperit crític davant del funcionament i els missatges
que reben i elaboren.
j) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se a la construcció de

propostes visuals i audiovisuals.
k) Valorar la higiene i la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i
utilitzar l’educació física, l’esport i l’alimentació com a mitjans per afavorir el
desenvolupament personal i social.
13
l) Conèixer i valorar els animals més propers a l'ésser humà i adoptar maneres de
comportament que afavoreixin l'empatia i la seva cura.
m) Desenvolupar les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les
relacions amb les altres persones, així com una actitud contrària a la violència, als prejudicis
de qualsevol tipus i als estereotips sexistes.
n) Desenvolupar hàbits quotidians de mobilitat activa autònoma saludable, fomentant

l'educació viària i les actituds de respecte que incideixin en la prevenció dels accidents de
trànsit.
3.3. Competències clau i perfil competencial
El nou model educatiu, seguint la Recomanació del Consell de 22 de maig del 2018 relatiu a
les competències clau per a l'aprenentatge permanent i reflexionant sobre els objectius de
Desenvolupament Sostenible de l'Agenda 2030, es basa en la potenciació de l'aprenentatge
per competències. Es proposen nous enfocaments en l'aprenentatge i, com a conseqüència,
en l'avaluació, fet que suposa un canvi important en el desenvolupament de l'alumnat,
adreçat a allò que assimila i és capaç de fer.
Davant d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys teòrics,
desconnectats entre si moltes vegades, un procés educatiu orientat a l'acció, basat en
l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers
imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels alumnes (és
més que una formació funcional). Tot plegat, una competència és la capacitat posada en
pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i actituds per resoldre problemes i
situacions en contextos diversos. De forma molt gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com
la posada en pràctica dels coneixements adquirits, els coneixements en acció, és a dir,
mobilitzar els coneixements i les habilitats en una situació determinada (de caràcter real i
diferent d'aquella en què s'ha après), activar recursos o coneixements que se'n tenen
(encara que es cregui que no se'n tenen perquè s'han oblidat).
Hi ha un aspecte que cal destacar, formar en competències permet l'aprenentatge al llarg de

tota la vida, fent front a la renovació constant de coneixements que es produeix en qualsevol
àrea de coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre a la institució escolar
durant un nombre limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o professional no
s'acaba mai, per la qual cosa una formació competencial digital, per exemple, permetrà
accedir a aquest instrument per demanar la informació que en cada moment calgui
(òbviament, després d'analitzar-ne la qualitat). Si a més tenim en compte que moltes
vegades és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que
l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, aprendre a aprendre.
L’element central del nou currículum dissenyat pel Ministeri d’Educació i Formació
Professional (MEFP) és el perfil competencial. S'han elaborat dos perfils competencials: un
perfil competencial al final de l'educació primària i un perfil de sortida al final de l'educació
bàsica. El perfil competencial d'educació primària es concep com la concreció del grau
d'adquisició del Perfil de sortida que s'espera haver aconseguit en completar l'etapa
d'educació primària. Al Perfil de sortida s'identifiquen les competències clau que tot l'alumnat
14
ha d'haver assolit i desenvolupat en finalitzar l'etapa d'educació obligatòria. Les

competències clau identificades són les següents:
- Competència en comunicació lingüística.
- Competència plurilngüe.
- Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria.
- Competència digital.
- Competència personal, social i d’aprendre a aprendre.
- Competència ciutadana.
- Competència emprenedora.
- Competència en consciència i expressió culturals.
I per a cadascuna, s'hi han inclòs una sèrie de descriptors operatius que concreten el
progrés esperat en l'adquisició de cada competència:
Competència en comunicació lingüística (CCL)
La competència en comunicació lingüística suposa interactuar de manera oral, escrita,

signada o multimodal de manera coherent i adequada en diferents àmbits i contextos i amb
diferents propòsits comunicatius. Implica mobilitzar, de manera conscient, el conjunt de
coneixements, destreses i actituds que permeten comprendre, interpretar i valorar
críticament missatges orals, escrits, signats o multimodals evitant els riscos de manipulació i
desinformació, així com comunicar-se eficaçment amb altres persones de manera
cooperativa, creativa, ètica i respectuosa.
La competència en comunicació lingüística constitueix la base per al pensament propi i per a

la construcció del coneixement a tots els àmbits del saber. Per això, el seu desenvolupament
està vinculat a la reflexió explícita sobre el funcionament de la llengua en els gèneres
discursius específics de cada àrea de coneixement, així com als usos de l'oralitat,
l'escriptura o la signació per pensar i aprendre. Per últim, fa possible apreciar la dimensió
estètica del llenguatge i gaudir de la cultura literària.
Al completar l’Educació Primària, l’alumne o l’alumna...

CCL1. Expressa fets, conceptes, pensaments, opinions o sentiments de forma oral,
escrita, signada o multimodal, amb claredat i adequació a diferents contextos quotidians
del seu entorn personal, social i educatiu, i participa en interaccions comunicatives amb
actitud cooperativa i respectuosa, tant per a intercanviar informació i crear coneixement
per construir vincles personals.
CCL2. Comprèn, interpreta i valora textos orals, escrits, signats o multimodals senzills dels
àmbits personal, social i educatiu, amb acompanyament puntual, per participar activament
en contextos quotidians i per construir coneixement.
CCL3. Localitza, selecciona i contrasta, amb el degut acompanyament, informació senzilla
procedent de dues o més fonts, avaluant-ne la fiabilitat i utilitat en funció dels objectius de
lectura, i la integra i transforma en coneixement per comunicar-la adoptant un punt de
vista creatiu, crític i personal alhora que respectuós amb la propietat intel·lectual.
CCL4. Llegeix obres diverses adequades al seu progrés maduratiu, seleccionant aquelles
que s'ajusten millor als seus gustos i interessos; reconeix el patrimoni literari com a font de
gaudi i aprenentatge individual i col·lectiu; i mobilitza la seva experiència personal i lectora
15
per construir i compartir la seva interpretació de les obres i crear textos d'intenció literària
a partir de models senzills.
CCL5. Posa les pràctiques comunicatives al servei de la convivència democràtica, la
gestió dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, detectant els
usos discriminatoris, així com els abusos de poder, per afavorir la utilització no només
eficaç sinó també ètica de els diferents sistemes de comunicació.
2. Competència pluriliíngüe (CP)
La competència plurilíngüe implica utilitzar diferents llengües, orals o signades, de manera

apropiada i eficaç per a l'aprenentatge i la comunicació. Aquesta competència suposa
reconèixer i respectar els perfils lingüístics individuals i aprofitar les experiències pròpies per
desenvolupar estratègies que permetin mediar i fer transferències entre llengües, incloses
les clàssiques, i, si escau, mantenir i adquirir destreses en la llengua o llengües familiars i en
les llengües oficials. Integra també dimensions històriques i interculturals orientades a
conèixer, valorar i respectar la diversitat lingüística i cultural de la societat amb l'objectiu de
fomentar la convivència democràtica.

CP1. Usa, almenys, una llengua, a més de la llengua o llengües familiars, per respondre a
necessitats comunicatives senzilles i predictibles, de manera adequada tant al seu
desenvolupament i interessos com a situacions i contextos quotidians dels àmbits
personal, social i educatiu.
CP2. A partir de les seves experiències, reconeix la diversitat de perfils lingüístics i
experimenta estratègies que, de manera guiada, permeten fer transferències senzilles
entre diferents llengües per comunicar-se en contextos quotidians i ampliar el seu repertori
lingüístic individual.
CP3. Coneix i respecta la diversitat lingüística i cultural present al seu entorn, reconeixent i
comprenent el seu valor com a factor de diàleg, per millorar la convivència.
3. Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria (STEM)
La competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria (competència

STEM per les sigles en anglès) comporta la comprensió del món utilitzant els mètodes
científics, el pensament i la representació matemàtics, la tecnologia i els mètodes de
l'enginyeria per transformar l'entorn de forma compromesa, responsable i sostenible.
La competència matemàtica permet desenvolupar i aplicar la perspectiva i el raonament

matemàtics per tal de resoldre diversos problemes en diferents contextos.
La competència en ciència comporta la comprensió i l'explicació de l'entorn natural i social,

utilitzant un conjunt de coneixements i metodologies, incloses l'observació i l'experimentació,
per plantejar preguntes i extreure'n conclusions basades en proves per poder interpretar i
transformar el món natural i el context social.
La competència en tecnologia i enginyeria comprèn l'aplicació dels coneixements i les

metodologies propis de les ciències per transformar la nostra societat d'acord amb les
16
necessitats o desitjos de les persones en un marc de seguretat, responsabilitat i

sostenibilitat.

STEM1. Utilitza, de manera guiada, alguns mètodes inductius i deductius propis del
raonament matemàtic en situacions conegudes, i selecciona i utilitza algunes estratègies
per resoldre problemes reflexionant sobre les solucions obtingudes.
STEM2. Utilitza el pensament científic per entendre i explicar alguns dels fenòmens que
ocorren al seu voltant, confiant en el coneixement com a motor de desenvolupament,
utilitzant eines i instruments adequats, plantejant-se preguntes i fent experiments senzills
de forma guiada.
STEM3. Realitza, de forma guiada, projectes, dissenyant, fabricant i avaluant diferents
prototips o models, adaptant-se davant de la incertesa, per generar en equip un producte
creatiu amb un objectiu concret, procurant la participació de tot el grup i resolent
pacíficament els conflictes que puguin sorgir .
STEM4. Interpreta i transmet els elements més rellevants d'alguns mètodes i resultats
científics, matemàtics i tecnològics de manera clara i veraç, utilitzant la terminologia
científica apropiada, en diferents formats (dibuixos, diagrames, gràfics, símbols...) i
aprofitant de manera crítica, ètica i responsable de la cultura digital per compartir i
construir nous coneixements.
STEM5. Participa en accions fonamentades científicament per promoure la salut i
preservar el medi ambient i els éssers vius, aplicant-hi principis d'ètica i seguretat i
practicant el consum responsable.
4. Competència digital (CD)
La competència digital implica l'ús segur, saludable, sostenible, crític i responsable de les
tecnologies digitals per a l'aprenentatge, per al treball i per a la participació a la societat, així
com la interacció amb aquestes.
Inclou l'alfabetització en informació i dades, la comunicació i la col·laboració, l'educació

mediàtica, la creació de continguts digitals (inclosa la programació), la seguretat (inclòs el
benestar digital i les competències relacionades amb la ciberseguretat), assumptes
relacionats amb la ciutadania digital, la privadesa, la propietat intel·lectual, la resolució de
problemes i el pensament computacional i crític.

CD1. Fa cerques guiades a Internet i fa ús d'estratègies senzilles per al tractament digital
de la informació (paraules clau, selecció d'informació rellevant, organització de dades...)
amb una actitud crítica sobre els continguts obtinguts.
CD2. Crea, integra i reelabora continguts digitals en diferents formats (text, taula, imatge,
àudio, vídeo, programa informàtic...) mitjançant l'ús de diferents eines digitals per
expressar idees, sentiments i coneixements, respectant la propietat intel·lectual i els drets
de autor dels continguts que reutilitza.
17
CD3. Participa en activitats o projectes escolars mitjançant l'ús d'eines o plataformes

virtuals per construir coneixement nou, comunicar-se, treballar cooperativament, i
compartir dades i continguts en entorns digitals restringits i supervisats de manera segura,
amb una actitud oberta i responsable davant del seu ús.
CD4. Coneix els riscos i adopta, amb l'orientació del docent, mesures preventives en
utilitzar les tecnologies digitals per protegir els dispositius, les dades personals, la salut i el
medi ambient, i s'inicia en l'adopció d'hàbits d'ús crític, segur, saludable i sostenible de les
tecnologies esmentades.
CD5. S'inicia en el desenvolupament de solucions digitals senzilles i sostenibles
(reutilització de materials tecnològics, programació informàtica per blocs, robòtica
educativa...) per resoldre problemes concrets o reptes proposats de manera creativa,
demanant ajuda en cas necessari.
5. Competència personal, social i d’aprendre a aprendre (CPSAA)
La competència personal, social i aprendre a aprendre implica la capacitat de reflexionar

sobre un mateix per autoconèixer-se, acceptar-se i promoure un creixement personal
constant; gestionar el temps i la informació eficaçment; col·laborar amb altres de forma
constructiva; mantenir la resiliència; i gestionar l’aprenentatge al llarg de la vida. Inclou
també la capacitat de fer front a la incertesa i la complexitat; adaptar-se als canvis; aprendre
a gestionar els processos metacognitius; identificar conductes contràries a la convivència i
desenvolupar estratègies per abordar-les; contribuir al benestar físic, mental i emocional
propi i de les altres persones, desenvolupant habilitats per cuidar-se a si mateix i als qui
l'envolten a través de la coresponsabilitat; ser capaç de portar una vida orientada al futur;
així com expressar empatia i abordar els conflictes en un context integrador i de suport.
Al completar l’Educació Primària, l’alumne o la alumna...

CPSAA1. És conscient de les pròpies emocions, idees i comportaments personals i empra
estratègies per gestionar-les en situacions de tensió o conflicte, adaptant-se als canvis i
harmonitzant-los per assolir els seus propis objectius.
CPSAA2. Coneix els riscos més rellevants i els principals actius per a la salut, adopta
estils de vida saludables per al seu benestar físic i mental, i detecta i busca suport davant
de situacions violentes o discriminatòries.
CPSAA3. Reconeix i respecta les emocions i les experiències de les altres persones,
participa activament en el treball en grup, assumeix les responsabilitats individuals
assignades i utilitza estratègies cooperatives dirigides a la consecució d'objectius
compartits.
CPSAA4. Reconeix el valor de l’esforç i la dedicació personal per a la millora del seu
aprenentatge i adopta postures crítiques en processos de reflexió guiats.
CPSAA5. Planeja objectius a curt termini, utilitza estratègies d'aprenentatge autoregulat i
participa en processos d'auto i coavaluació, reconeixent-ne les limitacions i sabent buscar
ajuda en el procés de construcció del coneixement.
18
6. Competència ciutadana (CC)
La competència ciutadana contribueix a que alumnes puguin exercir una ciutadania

responsable i participar plenament en la vida social i cívica, basant-se en la comprensió dels
conceptes i les estructures socials, econòmiques, jurídiques i polítiques, així com en el
coneixement dels esdeveniments mundials i el compromís actiu amb la sostenibilitat i l'èxit
d'una ciutadania mundial. Inclou l'alfabetització cívica, l'adopció conscient dels valors propis
d'una cultura democràtica fonamentada en el respecte als drets humans, la reflexió crítica
sobre els grans problemes ètics del nostre temps i el desenvolupament d'un estil de vida
sostenible d'acord amb els objectius de Desenvolupament Sostenible plantejats a l'Agenda
2030.

CC1. Entén els processos històrics i socials més rellevants relatius a la pròpia identitat i
cultura, reflexiona sobre les normes de convivència, i les aplica de manera constructiva,
dialogant i inclusiva en qualsevol context.
CC2. Participa en activitats comunitàries, en la presa de decisions i en la resolució dels
conflictes de manera dialogada i respectuosa amb els procediments democràtics, els
principis i valors de la Unió Europea i la Constitució espanyola, els drets humans i de la
infància, el valor de la diversitat, i l'èxit de la igualtat de gènere, la cohesió social i els
Objectius de Desenvolupament Sostenible.
CC3. Reflexiona i dialoga sobre valors i problemes ètics d'actualitat, comprenent la
necessitat de respectar diferents cultures i creences, de tenir cura de l'entorn, de rebutjar
prejudicis i estereotips, i oposar-se a qualsevol forma de discriminació o violència.
CC4. Comprèn les relacions sistèmiques entre les accions humanes i l'entorn, i s'inicia en
l'adopció d'estils de vida sostenibles per contribuir a la conservació de la biodiversitat des
d'una perspectiva local i global.
7. Competència emprenedora (CE)
La competència emprenedora implica desenvolupar un enfocament vital adreçat a actuar

sobre oportunitats i idees, utilitzant els coneixements específics necessaris per generar
resultats de valor per a altres persones. Aporta estratègies que permeten adaptar la mirada
per detectar necessitats i oportunitats; entrenar el pensament per analitzar i avaluar l’entorn,
i crear i replantejar idees utilitzant la imaginació, la creativitat, el pensament estratègic i la
reflexió ètica, crítica i constructiva dins dels processos creatius i d’innovació; i despertar la
disposició a aprendre, a arriscar i a afrontar la incertesa. Així mateix, implica prendre
decisions basades en la informació i el coneixement i col·laborar de manera àgil amb altres
persones, amb motivació, empatia i habilitats de comunicació i de negociació, per portar les
idees plantejades a l'acció mitjançant la planificació i la gestió de projectes sostenibles de
valor social, cultural i econòmic-financer.

CE1. Reconeix necessitats i reptes per afrontar i elabora idees originals, utilitzant
19
destreses creatives i prenent consciència de les conseqüències i efectes que les idees
poguessin generar a l'entorn, per proposar solucions valuoses que responguin a les
necessitats detectades.
CE2. Identifica fortaleses i debilitats pròpies utilitzant estratègies d'autoconeixement i
s'inicia en el coneixement d'elements econòmics i financers bàsics, aplicant-los a
situacions i problemes de la vida quotidiana, per detectar els recursos que puguin portar
les idees originals i valuoses a l'acció.
CE3. Crea idees i solucions originals, planifica tasques, coopera amb altres en equip,
valorant el procés realitzat i el resultat obtingut per dur a terme una iniciativa
emprenedora, considerant l'experiència com una oportunitat per aprendre.
8. Competència en consciència i expressió culturals (CCEC)
La competència en consciència i expressió culturals suposa comprendre i respectar la

manera com les idees, les opinions, els sentiments i les emocions s'expressen i es
comuniquen de manera creativa en diferents cultures i per mitjà d'una àmplia gamma de
manifestacions artístiques i culturals. Implica també un compromís amb la comprensió, el
desenvolupament i l'expressió de les idees pròpies i del sentit del lloc que s'ocupa o del
paper que s'exerceix a la societat. Així mateix, requereix la comprensió de la identitat pròpia
en evolució i del patrimoni cultural en un món caracteritzat per la diversitat, així com la presa
de consciència que l'art i altres manifestacions culturals poden suposar una manera de mirar
el món i de donar-li forma.

CCEC1. Reconeix comprenent les diferències entre diferents cultures i la necessitat de
respectar-les.
CCEC2. Reconeix i s'interessa per les especificitats i intencionalitats de les manifestacions
artístiques i culturals més destacades del patrimoni, identificant-ne els mitjans i suports,
així com els llenguatges i elements tècnics que les caracteritzen.
CCEC3. Expressa idees, opinions, sentiments i emocions de forma creativa i amb una
actitud oberta i inclusiva, emprant diferents llenguatges artístics i culturals, integrant el
propi cos, interactuant amb l'entorn i desenvolupant les seves capacitats afectives.
CCEC4. Experimenta de manera creativa amb diferents mitjans i suports, i diverses
tècniques plàstiques, visuals, audiovisuals, sonores o corporals, per elaborar propostes
artístiques i culturals.
3.4. Competències específiques i criteris d’avaluació
Les competències específiques, definides com els exercicis que l'alumnat ha de poder
desplegar en activitats o en situacions l'abordatge de les quals requereix dels sabers bàsics
de cada matèria o àmbit, són un element d'unió entre el Perfil de sortida de l'alumnat per una
banda, i els sabers bàsics i els criteris d’avaluació per una altra.
Els criteris d’avaluació indiquen els nivells d’exercici esperats en l’alumnat en les situacions
o activitats a què es refereixen les competències específiques de cada matèria o àmbit en
un moment determinat del seu procés d’aprenentatge.
20
A continuació s'inclouen les competències específiques corresponents a l'àrea de Llengua

Estrangera i els criteris d'avaluació per al segon cicle d'Educació Primària que determinen el
grau d'acompliment de cadascuna:
1. Comprendre el sentit general i informació específica i predictible de textos breus i

senzills, expressats de forma clara i en la llengua estàndard, fent ús de diverses
estratègies i recorrent, quan sigui necessari, a l'ús de diferents tipus de suport, per
desenvolupar el repertori lingüístic i per respondre a necessitats comunicatives
quotidianes.
1.1 Reconèixer i interpretar paraules i expressions habituals en textos orals, escrits i

multimodals breus i senzills sobre temes freqüents i quotidians de rellevància
personal i propers a la seva experiència, expressats de manera comprensible, clara,
senzilla i directa, i en llengua estàndard.
1.2 Seleccionar i aplicar de manera guiada estratègies elementals en situacions

comunicatives quotidianes i de rellevància per a l'alumnat per tal de captar la idea
global i identificar elements específics amb l'ajut d'elements lingüístics i no lingüístics
del context i el cotext.
2. Produir textos senzills de manera comprensible i estructurada, mitjançant la

utilització d'estratègies com ara la planificació o la compensació, per expressar
missatges breus relacionats amb necessitats immediates i respondre a propòsits
comunicatius quotidians.
2.1 Expressar oralment frases curtes i senzilles amb informació bàsica sobre
assumptes quotidians i de rellevància per a l'alumnat, utilitzant de manera guiada
recursos verbals i no verbals, recorrent a models i estructures prèviament presentats
i prestant atenció al ritme, l'accentuació i l'entonació.
2.2 Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una
finalitat específica, mitjançant eines analògiques i digitals, usant lèxic i estructures
elementals sobre assumptes quotidians i de rellevància personal per a l'alumnat.
2.3 Seleccionar i aplicar, de manera guiada, estratègies bàsiques per produir

missatges breus i senzills adequats a les intencions comunicatives usant, amb ajuda,
recursos i suports físics o digitals en funció de les necessitats de cada moment.
3. Interactuar amb altres persones usant expressions quotidianes, recorrent a

estratègies de cooperació i emprant recursos analògics i digitals, per respondre a
necessitats immediates del seu interès en intercanvis comunicatius respectuosos
amb les normes de cortesia.
3.1 Participar, de manera guiada, en situacions interactives elementals sobre temes

quotidians, preparades prèviament, a través de diversos suports, recolzant-se en
recursos com ara la repetició, el ritme pausat o el llenguatge no verbal, i mostrant
empatia.
21
3.2 Seleccionar i utilitzar, de manera guiada i en entorns propers, estratègies

elementals per saludar, acomiadar-se i presentar-se; expressar missatges senzills i
breus; i formular i contestar preguntes bàsiques per a la comunicació.
4. Mediar en situacions predictibles, usant estratègies i coneixements per processar i

transmetre informació bàsica i senzilla, per tal de facilitar la comunicació.
4.1 Interpretar i explicar, de manera guiada, informació bàsica de conceptes,

comunicacions i textos breus i senzills en situacions en què atendre la diversitat,
mostrant empatia i interès pels interlocutors i interlocutores i pels problemes
d'enteniment en el seu entorn immediat, recolzant-se en diversos recursos i suports.
4.2 Seleccionar i aplicar, de manera guiada, estratègies elementals que ajudin a

crear ponts i facilitin la comprensió i producció d'informació i la comunicació, usant,
amb ajuda, recursos i suports físics o digitals en funció de les necessitats de cada
moment.
5. Reconèixer i fer servir els repertoris lingüístics personals entre diferents llengües,
reflexionant sobre el seu funcionament i identificant les estratègies i coneixements
propis, per millorar la resposta a necessitats comunicatives concretes en situacions
conegudes.
5.1 Comparar i contrastar similituds i diferències evidents entre diferents llengües,

reflexionant, de manera guiada, sobre aspectes elementals del seu funcionament.
5.2 Identificar i aplicar, de manera guiada, coneixements i estratègies de millora de la

seva capacitat de comunicar i aprendre la llengua estrangera, amb suport d'altres
participants i de suports analògics i digitals.
5.3 Registrar i aplicar, de manera guiada, els progressos i les dificultats elementals
en el procés d'aprenentatge de la llengua estrangera, reconeixent els aspectes que
ajuden a millorar i participant en activitats d'autoavaluació i coavaluació, com les
propostes al Portfolio Europeu de les Llengües (PEL).
6. Apreciar i respectar la diversitat lingüística, cultural i artística a partir de la

llengua estrangera, identificant i valorant les diferències i semblances entre
llengües i cultures, per aprendre a gestionar situacions interculturals.
6.1 Actuar amb respecte en situacions interculturals, identificant i comparant

semblances i diferències elementals entre llengües i cultures, i mostrant rebuig
davant de discriminacions, prejudicis i estereotips de qualsevol tipus en contextos
comunicatius quotidians i habituals.
6.2 Reconèixer i apreciar la diversitat lingüística, cultural i artística pròpia de països

on es parla la llengua estrangera com a font d'enriquiment personal, tot mostrant
interès per comprendre elements culturals i lingüístics elementals i habituals que
fomentin la convivència pacífica i el respecte pels altres.
6.3 Seleccionar i aplicar, de manera guiada, estratègies bàsiques per entendre i

apreciar els aspectes més rellevants de la diversitat lingüística, cultural i artística.
22
3.5. Sabers bàsics
Els sabers bàsics inclosos al currículum per al segon cicle d'Educació Primària, en la matèria
de llengua estrangera són els següents:
A. Comunicació.
- Autoconfiança i reflexió sobre l’aprenentatge. L'error com a part integrant del procés.
- Estratègies bàsiques d’ús comú per a la comprensió i la producció de textos orals, escrits i
multimodals breus, senzills i contextualitzats.
- Coneixements, destreses i actituds elementals que permeten iniciar-se en activitats de
mediació en situacions quotidianes bàsiques.
- Funcions comunicatives bàsiques d’ús comú adequades a l’àmbit i al context: saludar,
acomiadar-se, presentar i presentar-se; descriure persones, objectes i llocs; demanar i
intercanviar informació sobre qüestions quotidianes; descriure rutines; donar indicacions i
instruccions; expressar el temps, la quantitat i l’espai.
- Models contextuals i gèneres discursius bàsics d’ús comú en la comprensió, producció i
coproducció de textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no literaris tals
com fullets, instruccions, normes, avisos o converses reguladores de la convivència.
- Unitats lingüístiques bàsiques d’ús comú i significats associats a aquestes estructures, com
ara expressió de l’entitat i les seves propietats, quantitat i nombre, espai i les relacions
espacials, afirmació, exclamació, negació, interrogació.
- Lèxic elemental i d’interès per a l’alumnat relatiu a relacions interpersonals properes,
habitatge, llocs i entorns propers.
- Patrons sonors, accentuals i d'entonació bàsics d'ús comú, i funcions comunicatives
generals associades a aquests patrons.
- Convencions ortogràfiques bàsiques d’ús comú i significats associats als formats i
elements gràfics.
- Convencions i estratègies conversacionals bàsiques d’ús comú, en format síncron o
asíncron, per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, prendre i cedir la paraula, demanar i
donar indicacions, etc.
- Recursos per a l’aprenentatge i estratègies elementals de cerca guiada d’informació en
mitjans analògics i digitals.
- Eines analògiques i digitals bàsiques d’ús comú per a la comprensió, producció i

coproducció oral, escrita i multimodal; i plataformes virtuals d’interacció, cooperació i
col·laboració educativa.
B. Plurilingüisme.
- Estratègies i tècniques de compensació de les mancances comunicatives per respondre a
una necessitat elemental, malgrat les limitacions derivades del nivell de competència en la
llengua estrangera i en les altres llengües del repertori lingüístic propi.
- Estratègies bàsiques d’ús comú per identificar, retenir, recuperar i utilitzar unitats
lingüístiques (lèxic, morfosintaxi, patrons sonors, etc.) a partir de la comparació de les
llengües i varietats que conformen el repertori lingüístic personal.
23
- Iniciació en estratègies i eines bàsiques d’autoavaluació i coavaluació, analògiques i

digitals, individuals i cooperatives.
- Lèxic i expressions elementals per comprendre enunciats sobre la comunicació, la llengua i

l'aprenentatge (metallenguatge).
C. Interculturalitat.
- La llengua estrangera com a mitjà de comunicació i relació amb persones d'altres països, i
com a mitjà per conèixer cultures i modes de vida diferents.
- Interès en la participació en intercanvis comunicatius planificats, a través de diferents
mitjans, amb estudiants de la llengua estrangera.
- Aspectes socioculturals i sociolingüístics més significatius relatius als costums, la vida
quotidiana i les relacions interpersonals bàsiques a països on es parla la llengua estrangera.
- Estratègies bàsiques d’ús comú per entendre i apreciar la diversitat lingüística, cultural i
artística, a partir de valors ecosocials i democràtics.
- Estratègies bàsiques d’ús comú de detecció d’ús usos discriminatoris del llenguatge verbal
i no verbal.
3.6. Situacions d'aprenentatge
Un dels principals objectius del nou model educatiu dissenyat pel MEFP és el de preparar
l'alumnat per desenvolupar-se amb garanties en les diferents situacions amb què es trobarà
en els diferents contextos de la seva vida: el personal, acadèmic, social i professional . Es
tracta de formar estudiants que sàpiguen aplicar els coneixements adquirits i les situacions
d’aprenentatge són un element clau per posar en pràctica aquest principi.
Les situacions d'aprenentatge són essencials en l'aprenentatge per competències, ja que

s'hi planteja un problema potencial real, dins d'un context, que l'alumnat haurà de resoldre
utilitzant tots els recursos a l'abast.
No només contribueixen de forma directa a aconseguir els objectius i permeten la

transferència dels coneixements adquirits, sinó que a més són motivadores, fomenten la
cooperació i el treball en equip, així com la recerca de solucions creatives. En definitiva,
integren tots els elements que constitueixen el procés d’ensenyament-aprenentatge.
Amazing Rooftops3, inclou una learning situation “Children of the World” després de cada
unitat parell, on els alumnes tenen l'oportunitat de realitzar un projecte col·laboratiu,
investigant, analitzant i ordenant la informació recollida. A més, en aquestes situacions,
aprendran a treballar de manera grupal, desenvolupant així les seves habilitats socials i
empàtiques. En finalitzar el projecte, realitzaran una autoavaluació de la seva feina i de tot el
seu desenvolupament.
El nostre projecte inclou una situació d'aprenentatge per a cadascuna de les unitats
principals en la programació de les unitats. També s'hi inclou una rúbrica d'avaluació
específica per a les situacions d'aprenentatge a l'annex II d'aquest document i una taula amb
els graus d'adquisició a continuació de les rúbriques.
24
3.7. Metodologia
3.7.1. Metodologia Didàctica

Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:
El punt de partida de l'aprenentatge dels alumnes són els primers coneixements previs;
centrant-nos en allò que resulta familiar i proper a l'alumnat però amb un vessant de fantasia
per assolir l'equilibri entre la seguretat/benestar amb l'interès/imaginació. L'alumne pot
transferir conceptes i estratègies adquirides per construir significats així i atribuir sentit al que
aprèn (partint del que coneix i formulant hipòtesis per elaborar regles que ajuden a
interioritzar el nou sistema). S'afavoreix així el creixement personal, el desenvolupament i la
socialització.
L'aprenentatge competencial persegueix el desenvolupament del potencial de cada
alumne, de les seves capacitats, de preparar l'alumnat perquè pugui afrontar els reptes
personals al llarg de la seva vida amb èxit. Els alumnes no només han d'adquirir uns
coneixements, sinó que han de ser capaços d'accedir-hi i aplicar-los als diferents contextos
de la seva vida, contextualitzar-los. L'aprenentatge per competències té el propòsit de cobrir
tots els aspectes de la vida, fent que els alumnes no només siguin capaços d'aprendre, sinó
entre d'altres, aprendre a aprendre, aprendre a conviure, aprendre a fer. Cadascuna de les
unitats del nostre projecte proporciona diferents activitats que contribueixen al
desenvolupament de les Competències clau.
Les situacions comunicatives que inclouen l'humor i el joc capten la motivació de

l'alumnat i en faciliten l'aprenentatge; per això és important tenir en compte la importància
de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les il·lustracions i fins i tot
els efectes sonors dels enregistraments.
Els alumnes aprenen de diferents maneres i a ritmes diferents; per això el nostre
projecte està dissenyat per ser utilitzat amb flexibilitat de manera que tots els integrants del
grup puguin participar i trobin activitats en què poden aplicar coneixements i aptituds,
facilitant el desenvolupament de la pròpia consciència d'èxits i del progrés que
aconsegueixen dia a dia . Al nostre projecte hi ha sempre un suport per a aquells alumnes
que ho requereixin, tenint sempre en compte aquells casos en què el progrés no respongui
als objectius que s'han programat, així com els casos en què alguns destaquin en la
consecució d'objectius i que , davant de la manca d'activitat programada, es desmotivin i
perdin l'interès per la llengua estrangera. Per resoldre aquestes possibles situacions
s'inclouen activitats tant d'ampliació, per als més avançats, com de reforç, per als que es
puguin estancar en algun moment. Aquestes activitats no apareixen al Pupil's Book. Estan
explicades al Teacher's Guide i poden ser de grandíssima utilitat per a la tasca diària del
professor.
L'aprenentatge dels alumnes és més gran i de més qualitat si es basa en l'activitat; ells
demanen exercir la seva capacitat d’actuar. Cadascuna de les unitats del nostre projecte
proporciona una àmplia gamma d'activitats i recursos didàctics de participació diferent. Al
nostre projecte l'alumne és el centre del procés d'ensenyament-aprenentatge però la seva
activitat constructivista depèn de la intervenció del professor/a. Aquesta intervenció ha de
ser activa i reflexiva i ajustada al nivell que mostra l'alumne/a ha de: iniciar l'input de la
llengua, ajudar l'individu en la interacció amb els altres, avaluar allò que fan els alumnes,
25
proporcionar feedback, contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a

l’alumne, promoure estratègies de comunicació, potenciar les estratègies d’aprenentatge ja
adquirides i admetre l’error.
Considerar el progrés però també l'error com a natural en el procés d'aprenentatge.

L'error passa com una evidència del dinamisme subjacent de la comprensió i del domini
progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte s'entén que els errors es
produeixen quan l'alumne anticipa com funcionarà la llengua o quan transfereix regles de la
llengua materna en un procés natural d'adquisició. Però cal fer una distinció entre error i
equivocació. Es considera error la decisió sistemàtica a causa d'un mal o escàs coneixement
de la llengua. Aquests errors es corregiran en finalitzar les interaccions orals, de forma
grupal i amb un llenguatge assequible i sempre tenint en compte que no desapareixen
sobtadament, sinó que requereixen temps. L'equivocació és una fallada ocasional a causa
d'una falta d'atenció en un moment determinat, que li pot passar el mateix a un parlant
nadiu. No val la pena corregir les fallades perquè no són rellevants del procés
d'ensenyament-aprenentatge.
L'avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l'aprenentatge és un factor

important per assegurar-ne la qualitat; al nostre projecte hi ha un Quadern d'Avaluació
amb fulls d'avaluació fotocopiable per a cada unitat, cosa que permet al professor anotar les
observacions referents al progrés de cada alumne. Tal com està concebuda, el professor pot
adaptar-la fàcilment a les necessitats específiques.
L'aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot als

alumnes. El nostre projecte pren en compte aquesta situació en oferir activitats
interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del mateix
alumne i tot seguit amb l'exploració del món que els envolta; casa, col·legi, medi ambient i
societat en general. Aquest desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que
es relacionen amb les altres àrees del currículum: Ciències, Educació Artística,
Matemàtiques, Educació Física, etc.
Un aprenentatge permanent. No hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una àrea

determinada i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i aquesta). Amb tot allò que
l'alumne aprèn a les diferents àrees (i no només a la institució escolar) construeix un
bagatge cultural i d'informació que li ha de servir per al conjunt de la seva vida, que ha de
ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en situacions diferents (el llenguatge és, a
aquest efecte, paradigmàtic). Per això, les competències clau poden assolir-se en totes les
matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà utilitzar i aplicar
aquestes competències, independentment de quines les hagi pogut adquirir (transversalitat).
Ser competent ha de ser garantia d'haver assolit determinats aprenentatges, però també
permetrà assolir-ne d'altres, tant a la pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del
seu aprenentatge permanent (o, en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt
diverses, algunes de les quals el mateix alumne ni tan sols pot considerar encara que ho
haurà de fer).
26
3.7.2. Metodologia d’ Amazing Rooftops
La metodologia del nostre projecte es desenvolupa com indiquem a continuació:
Amazing Rooftops és una sèrie de sis nivells que proporciona la combinació perfecta entre
el contingut digital i el material imprès per aconseguir el màxim rendiment de la classe i un
compromís total de l'alumne.
Amazing Rooftops es desenvolupa en el context d'una ciutat fictícia, Rooftops, inspirada a la

ciutat d'Oxford, on viuen tots els personatges. Als nivells 1 i 2 compartirem la vida dels nens
que viuen en un barri residencial, van al col·legi de primària Rooftops, visiten llocs dels
voltants com el parc i participen en esdeveniments socials com el carnaval o un pícnic de la
comunitat. Als nivells 3 i 4, les històries es desenvolupen en un districte més comercial i
compartirem la vida dels nens les famílies dels quals estan relacionades amb els comerços
de la zona, com l'oficina de correus, un local de menjar per emportar o el zoo de Rooftops.
Als nivells 5 i 6, els residents de Rooftops estaran acompanyats per nens d'altres països
d'un programa d'intercanvi, a través dels quals podrem comparar la vida d'aquesta ciutat
britànica per excel·lència i altres zones del Regne Unit amb altres indrets del món .
El contingut de les lliçons d’ Amazing Rooftops està organitzat de manera que cadascun
dels tres components principals, iPack, Class Book i Activity Book, aporten valor en la seva
particular forma. Les tres fonts es fan servir sistemàticament en el moment en què poden
aportar més beneficis.
iPack
Cada lliçó d’ Amazing Rooftops 1&2 comença amb una presentació realitzada a través d'una
pissarra interactiva (o el portàtil i el projector). Començar la lliçó d'aquesta manera significa
que l'atenció de tota la classe se centra en un lloc alhora, cosa que permet que el contingut
de la lliçó s'introdueixi clarament i que la comprensió dels alumnes del concepte i el
llenguatge es verifiqui fons.
Els materials de presentació de l’ iPack són atractius i variats. Inclouen animacions de

vocabulari, animacions de cançons, pel·lícules culturals, animacions d'històries i estímuls
visuals perquè els alumnes aprenguin el tema de la lliçó.
Algunes lliçons tenen una segona activitat a l’ iPack immediatament després de la

presentació inicial. Aquestes són lliçons on la pràctica controlada de tota la classe és
apropiada després de la primera presentació i l'activitat és en forma de joc. Aquests jocs
sovint són receptius i tenen com a objectiu proporcionar una exposició auditiva més gran al
llenguatge clau i permetre una verificació de la comprensió al moment.
L’ iPack és extremadament fàcil de navegar, ja que el material es divideix clarament en

unitats i lliçons. També es pot accedir als materials per tipus (per exemple, cançons,
històries, jocs, targetes de vocabulari, etc.) mitjançant la pestanya “Recursos”.
Les versions digitals d’ Amazing Rooftops: Class Book i Activity Book també estan
disponibles a l’ iPack i es poden fer servir per ajudar en la gestió de l'aula, és a dir, per
ajudar els alumnes a navegar pels seus propis llibres de classe i activitats impresos, així
com per a l’accés ràpid i fàcil a un àudio o per verificar respostes.
27
Class Book
Després de l'etapa de presentació de la lliçó amb l’ iPack, els alumnes obren el Class Book
imprès. Les activitats del Class Book mantenen el mateix tema i context que el material de l’
iPack. Les lliçons que presenten un nou llenguatge s'organitzen amb cura perquè els
alumnes progressin sense problemes des de la pràctica d'escolta receptiva proporcionada
per l’ iPack, a les activitats d'escolta senzilles que demostren un reconeixement actiu de l’
idioma i, finalment, a la pràctica oral del idioma.
El Class Book imprès és ideal per activar el llenguatge a què els alumnes han estat
exposats, ja que els permet invertir personalment en el material que impulsarà la seva
producció oral. Per exemple, resoldran els trencaclosques i completaran les activitats amb el
llapis abans de jugar un joc de producció oral simple, o faran un mini llibre abans de
descriure les imatges als seus professors o pares. Així, el seu entusiasme per parlar anglès
augmenta.
Activity Book
Després de la pràctica addicional d'escoltar i parlar proveïda per les activitats del Class
Book, els alumnes obren l’ Activity Book.
Les activitats de l’ Book han estat dissenyades per reunir tot allò que els alumnes han après
a la lliçó per endavant, consolidant i reforçant el contingut i el llenguatge.
A les lliçons que tenen com a objectiu practicar el vocabulari i la gramàtica principals, el llibre
d'activitats serveix com a mitjà per proporcionar una pràctica independent de lectura que
després progressa gradualment a la producció escrita.
A les lliçons que se centren en altres tipus de contingut, per exemple la cultura, la història de
la unitat i el contingut d'alfabetització, el llibre d'activitats és un mitjà eficaç per verificar el
concepte i comprendre i consolidar allò que els alumnes han après a les etapes prèvies de
la lliçó. El llibre d’activitats també ofereix als alumnes l’oportunitat de fer aportacions
creatives, personalitzant el contingut que han après.
El llibre d'activitats, doncs, proporciona el resum ideal i el darrer pas per a les lliçons.
Vocabulari i gramàtica
Amazing Rooftops ofereix continguts lingüístics equilibrats i d'alta freqüència d'ús, cosa que
resulta molt apropiada per als alumnes que aprenen anglès a aquest nivell. D'altra banda,
atès que cada cop hi ha més proves externes d'avaluació a l'ensenyament d'idiomes, a
l'hora de dissenyar aquests continguts s'han pres en consideració els exàmens GESE Trinity
i Cambridge English: Young Learners.
A Amazing Rooftops 1 es presenten vuit nous elements lèxics a la primera lliçó de cada
unitat i quatre o cinc més a la sisena. Tot el vocabulari bàsic nou està organitzat en camps
semàntics relacionats amb el tema de la unitat. Es presenta de manera molt original i
divertida, gràcies als elements d'animació i la història. Els personatges del curs intervenen
en tots dos elements, que formen part de l’ iPack. Tot seguit, el vocabulari es repassa i es
practica mitjançant jocs digitals, activitats de listening (incloent-hi una cançó animada) i
28
tasques comunicatives molt motivadores. S'hi inclouen flashcards i word cards, de format
tant digital (a l’ iPack) com imprès (al Teacher's Resource Pack), que es poden utilitzar per al
repàs, la pràctica addicional i el reforç. A més del vocabulari bàsic nou de cada unitat,
s'inclouen quatre paraules més que faciliten la comprensió i pràctica de les lliçons culturals.
A cada unitat d’ Amazing Rooftops 1 es presenten i practiquen dues estructures bàsiques.

La primera s'introdueix a través de la cançó animada que figura a l’ iPack al començament
de la lliçó 2. El Class Book i l’ Book ofereixen una pràctica exhaustiva de comprensió i
expressió tant oral com escrita d'aquesta estructura, que es reutilitza en contextos diversos
de la lliçó cultural 3 i la història de la lliçó 5. A més de repassar la primera estructura, la
història de la lliçó 5 n'introdueix una segona. Aquesta es reforça i es practica mitjançant el
joc digital de l’ iPack i les activitats de listening i comunicació del Class Book, a les quals
segueix una pràctica graduada de lectura i escriptura a l’ Book.
Destreses
L'enfocament d’ Amazing Rooftops 1 permet dur a terme un desenvolupament totalment

integrat del llenguatge i de les destreses. El treball de l’ iPack, el Class Book i l’ Book es
combina per desenvolupar les destreses de manera conjunta. Gràcies a una varietat de
tasques entretingudes que apliquen una metodologia molt sistemàtica, els alumnes
progressen de la comprensió oral a l'expressió oral, de l'expressió oral a la comprensió
escrita i de la comprensió escrita a l'expressió escrita.
Listening
Un dels avantatges més grans de l’ iPack és que proporciona material audiovisual de gran
qualitat. Ofereix, de manera simultània, models clars per escoltar l'anglès parlat, juntament
amb suports visuals sòlids. Així, els alumnes comencen molt aviat a desenvolupar la
seguretat en si mateixos, ja que quan escolten les paraules i expressions per primera
vegada, les entenen sense ambigüitats.
L’ iPack proporciona als alumnes nombroses oportunitats per al reconeixement aural del
vocabulari bàsic abans de demanar-los que el reprodueixin. Això és indispensable a
l'ensenyament i l'aprenentatge de la llengua anglesa. En els formats de presentació de l’
iPack variats, els alumnes primer escolten els continguts, i poc després demostren que els
han assimilat a través de jocs.
El Class Book pren el relleu a l’ iPack, amb activitats de listening acompanyades de l'àudio,
abans de passar a una demostració de comprensió aural més activa. En escoltar les
cançons i les històries, a més dels textos de contingut cultural i altres textos, els alumnes
interioritzen el llenguatge i escolten la pronunciació de parlants nadius. Així mateix, les
activitats listen and do (“escoltar i fer”) preparen els alumnes per fer tasques pràctiques d'ús
comú en anglès.
Speaking
A Amazing Rooftops 1, la pràctica d'expressió oral es desenvolupa de manera rigorosa i

eficaç, passant-se de produir paraules a frases.
29
La correcció oral es treballa mitjançant activitats en què s'anima els alumnes a repetir a
partir dels models que ofereixen l'iPack i els àudios, així com les cançons, les preguntes de
comprensió oral, els diàlegs amb llenguatge quotidià i els jocs de pràctica controlada. .
Aquests darrers proporcionen als alumnes moltes oportunitats per repetir el vocabulari i les
estructures bàsiques dins un marc ben definit.
Reading
Amazing Rooftops 1 aplica un enfocament molt sistemàtic a la lectura del nou llenguatge
clau. La forma escrita s'introdueix únicament quan els alumnes s'han vist àmpliament
exposats als continguts bàsics de forma aural i els han practicat suficientment oralment.
Es comença sempre per familiaritzar els alumnes amb la forma escrita de les paraules que
coneixen. Per exemple, al Class Book s'escriu el vocabulari corresponent als adhesius, però
la comprensió escrita no és essencial per completar l'activitat.
De la mateixa manera, els exercicis inicials de l’ Book inclouen algunes paraules, sense que
la comprensió escrita sigui fonamental per fer la tasca. La major part de la pràctica de
comprensió escrita d’ Amazing Rooftops té lloc a través de l’ Book. Les activitats
entretingudes i variades introdueixen la lectura a nivell de paraula, per després progressar
fins al nivell de frase.
El Teacher's Resource Pack conté word cards impreses per utilitzar amb les flashcards i així
continuar practicant la lectura.
Per al material de l'iPack, es donen les opcions “amb text” i “sense text”, així el professor pot
escollir la versió més adequada depenent del moment en què l'utilitzarà, i del progrés que
estiguin fent els seus alumnes.
Writing
Igual que passa amb la lectura, gairebé tota la pràctica d'escriptura d’ Amazing Rooftops 1
es duu a terme a l’ Book. Els alumnes no comencen a escriure els continguts bàsics (primer
paraules i després frases) fins que n'han practicat la lectura. A mesura que avança la unitat,
disminueix l'ajuda i el suport a l'escriptura, p. ex. els alumnes passen de traçar o copiar les
paraules a realitzar activitats en què completen un text, adquirint així confiança i autonomia
pel que fa a la seva escriptura.
A més, al final del Class Book s'hi inclou un diccionari d'imatges que ofereix una pràctica de
lectura i escriptura acuradament graduada, i té present el progrés dels alumnes trimestre a
trimestre.
Cançons i rimes
Els llocs web de vídeos musicals tenen cada cop més èxit, i és fàcil veure pel·lícules a
Internet fora de l'aula; per això, la relació dels alumnes amb la música és cada cop més
audiovisual. LíPack dÁmazing Rooftops és línstrument perfecte per gaudir de les cançons
del curs. Aquestes cobreixen gèneres musicals variats, i han estat dissenyades per
respondre als gustos dels nens en funció del que senten al món real.
30
Cada unitat d'Amazing Rooftops 1 inclou dues cançons. La primera va acompanyada d'una
animació en què participen els personatges del curs. A través d'aquesta, es presenta la
primera estructura de la unitat en un context determinat. Més endavant s'ofereix una cançó
de repàs on es reciclen els dos grups lèxics i les dues estructures estudiades a la unitat.
Els chants ofereixen un suport inestimable per a la pràctica del vocabulari i la gramàtica, ja
que inclouen repetició abundant, i el seu ús del ritme resulta de gran ajuda per a la
memorització. Amazing Rooftops 1 presenta un chant de vocabulari que cobreix el primer
grup lèxic de la unitat. A més, mentre col·loquen els adhesius al Class Book, els alumnes
poden escoltar una divertida rima creada especialment per a aquest moment.
Continguts culturals i llenguatge d’ús comú
Com que el tema de la comunitat ocupa un lloc central a la sèrie Amazing Rooftops, la
cultura se situa al primer pla d'aquest curs d'anglès. Des del començament de cada unitat,
els alumnes es veuen immersos en la cultura britànica, ja que són convidats a participar a la
vida dels personatges, les seves famílies, veïns i amics. Els elements dotats d'animació
(lèxic, cançons i històries) aconsegueixen que les convencions del dia a dia a la Gran
Bretanya cobrin vida.
El contingut cultural es trasllada del món de ficció al món real. Al vídeo cultural de la lliçó 3,
els alumnes són testimonis de com viuen les nenes i els nens britànics en una ciutat real.
D'aquesta manera, prenen consciència que pertanyen a una comunitat global, i es fixen a la
gent que tenen al seu voltant. A més, comprenen millor la cultura subjacent a la llengua que
estan aprenent. D'altra banda, se'ls dóna l'oportunitat d'entendre i reflexionar sobre les
semblances i les diferències entre la pròpia cultura i altres cultures, desenvolupant així les
competències bàsiques (en especial, les competències socials i cíviques, i la consciència i
expressió cultural) .
El que els alumnes aprenen a través dels vídeos es consolida després al Class Book i
Activity Book, i també mitjançant l'elaboració d'un mini cultural que els dóna la possibilitat de
mostrar a les seves famílies allò que han après a classe.
La lliçó 4 ajuda els nens a fer un pas més per integrar-se a la cultura que estan estudiant, ja
que els ofereix eines útils com ara les expressions d'ús comú. El vídeo cultural mostra
intercanvis senzills d'alta freqüència en forma d'extractes que els infants poden escoltar i
repetir amb facilitat.
Les lliçons dedicades a celebracions s'han d'utilitzar a l'època adequada de l'any

(Halloween, Nadal i Pasqua), i permeten aprofundir en l'aprenentatge de continguts
interculturals. Inclouen cançons divertides i jocs digitals que es poden trobar a l'iPack, a més
d'activitats de consolidació i pràctica a la versió impresa del Class Book i l’ Book. La
conjunció de tots aquests elements contribuirà a crear un ambient festiu i intercultural a
l'aula. Queda, doncs, palès el gran valor que Amazing Rooftops concedeix a l'educació
intercultural com a part de l'aprenentatge de la llengua.
Valors i continguts cívics
Seguint el tema de la comunitat, l'adquisició de valors cívics constitueix un pilar de la sèrie

Amazing Rooftops. Al nivell 1, la lliçó 4 presenta el valor en què se centrarà la unitat.
31
A Amazing Rooftops l, l'enfocament dels valors es presenta a la lliçó 4 de cada unitat.

Integra aspectes socioculturals de l'aprenentatge i potencia l'autoestima, així com les
actituds positives, la tolerància i el respecte pels altres.
A l’ Book es realitza una activitat que té també per objecte despertar la consciència dels
nens cap a una actitud cívica apropiada. S'hi demana que identifiquin actituds positives, i
d'altres menys desitjables, en una tira còmica que representa diferents situacions socials,
per després debatre-les.
S'anima els professors que utilitzen Amazing Rooftops a observar els seus alumnes i
premiar comportaments cívics adequats.
Històries
Les històries enriqueixen el contingut del text, ja que reprenen la narració on va quedar a les
versions d'animació del lèxic de la lliçó 1 i a la cançó de la lliçó 2. Els alumnes
comparteixen les aventures dels personatges a la ciutat de Rooftpos i als seus voltants. Les
històries també compleixen una funció important en l'aspecte lingüístic, ja que, a més de
repassar el primer grup lèxic i la primera estructura de la unitat, introdueixen el segon bloc
de vocabulari i la segona estructura en context.
Els alumnes veuen cada història per primera vegada a l'iPack. S'introdueix mitjançant un joc
entretingut, en forma de trencaclosques que, un cop completat, revela una de les escenes i
el títol. Aquest joc es pot utilitzar per fer prediccions sobre la història abans de veure-la, de
manera que els nens aportin les seves idees i expectatives, la qual cosa suposa un element
clau per al desenvolupament de la lectoescriptura. Després del joc, els alumnes gaudeixen
de la versió animada a l'iPack, que els permet introduir-se al món anglès d'Amazing
Rooftops.
Després de la presentació amb l'iPack, s'anima els alumnes a obrir el Class Book per veure
una altra vegada la història, aquesta vegada amb més detall, a les vinyetes a tot color del
llibre, mentre escolten el seu àudio. Les vinyetes del Class Book s'utilitzen per fer un repàs
divertit del vocabulari demanant als alumnes que trobin els objectes que estan ocults a la
història. A continuació, els alumnes poden avaluar la història en l'activitat Story club, fet que
contribueix a fer més autònoms en el seu aprenentatge. L'últim pas de la lliçó es fa a l’ Book,
a través d'una activitat de consolidació i personalització del tema de la història en què els
nens poden contribuir de manera creativa al món on transcorre.
El Teacher's Resource Pack inclou storycards de les històries que figuren a totes les unitats.
Aquestes es poden utilitzar per explicar la història d'una manera diferent a les lliçons
següents; i també quan, pel motiu que sigui, no disposeu de l'equip tècnic que s'utilitza
habitualment a classe. Al revers de les storycards trobareu el text de la història, així com
preguntes de comprensió que facilitaran una narració fluida i efectiva.
Repàs
Amazing Rooftops concedeix una gran importància al reciclatge i repàs dels continguts al
llarg del curs. A Amazing Rooftops 1, cada unitat proporciona oportunitats de repàs en
contextos diversos. A la lliçó 2, el vocabulari que s'ha presentat i practicat a la lliçó 1 es
repassa juntament amb la nova estructura en el context d'una cançó animada i diverses
32
activitats que el segueixen. Aquests mateixos continguts es repassen després a la lliçó 3 i

una vegada més a la història de la lliçó 5. Aquesta lliçó també introdueix un nou bloc lèxic i
una estructura nova que es repassaran i practicaran a la lliçó 6. La lliçó 7 recull estructures
que els alumnes coneixen i les reutilitza en un context de ficció literari. La lliçó 8 proporciona
una revisió del llenguatge amb la pràctica d'habilitats d'escolta i parla i la lliçó 9 proporciona
una revisió general del llenguatge. D'aquesta manera, les quatre habilitats es desenvolupen
juntament amb el llenguatge clau a les dues lliçons.
A més, hi ha una secció de revisió de Rooftops al llibre d'activitats cada dues unitats. Això
proporciona una manera visual i divertida de reciclar el vocabulari de les dues unitats
anteriors, seguit d'una pràctica de llenguatge addicional centrada a les estructures de les
unitats.
Una oportunitat addicional perquè els alumnes revisin les diferents estructures després de
cada dues unitats es presenta a través d'un joc de taula al Class Book. Aquesta és una
forma atractiva perquè els alumnes practiquin l'idioma en un context divertit i productiu
mentre col·laboren amb els amics.
Com una altra revisió opcional, les notes del professor i el banc d’idees proporcionen
activitats per començar la lliçó que involucra la recapitulació del llenguatge de lliçons
anteriors. Els fulls de treball de reforç, així com els fulls de treball d'extensió també estan
disponibles a Oxford Premium.
Amazing Literacy
Les bones habilitats d'alfabetització no són només llegir i escriure, inclouen la capacitat
d'entendre, d'interpretar, d'identificar i de comunicar-se utilitzant text en contextos
particulars. Amazing Rooftops té un pla d'estudis que cobreix les quatre habilitats; però els
nous elements d'alfabetització reuneixen moltes d'aquestes habilitats i encoratgen els
alumnes a participar més profundament en els textos de ficció i de no-ficció, a través
d'estratègies de lectura intensives i més extenses.
Lectura intensiva
Quan els alumnes llegeixen intensament, estan llegint per entendre les coses
específicament. És per això que sovint mantenim els textos curts i fem servir vocabulari i
estructures de llenguatge del nivell apropiat. A la Lliçó 5 d'Amazing Rooftops 1, els alumnes
llegiran i escoltaran una història basada en els personatges del curs. Aquestes històries i
activitats ajudaran els nens a:
• Identificar i reconèixer característiques particulars i elements del llenguatge.
• Començar a aplicar aquestes característiques i elements del llenguatge a la seva pròpia

producció parlada i escrita.
Al llibre de classe, els alumnes treballaran amb una història que utilitza el vocabulari de la
unitat i les estructures gramaticals. El llenguatge es presenta en un context atractiu i permet
que els alumnes se centrin en el significat de la història, alhora que són conscients del
llenguatge utilitzat per transmetre'n el significat. Al llibre d'activitats, s'espera que els
alumnes treballin amb el llenguatge de la història amb més detall abans de fer una activitat
33
de personalització que els ajudi a recordar el que han llegit. Les story cards es poden fer
servir per fomentar l'aprenentatge intel·ligent i per centrar els alumnes en els diferents
“trossos” del llenguatge en la història. A Oxford Premium també hi ha disponibles story
worksheets que brinden un enfocament més gran en les històries.
Lectura extensa
Quan els nens llegeixen molt, estan llegint ràpidament amb l'objectiu de gaudir del text i
obtenir-ne una comprensió general. No se centren en característiques particulars del
llenguatge. És important fomentar la lectura per plaer, ja que així els alumnes es troben amb
el llenguatge en un context natural i desenvolupen habilitats de fluïdesa (en oposició a
l'enfocament de precisió de la lectura intensiva).
Amazing Rooftops inclou readers amb tots els llibres de classe a tots els nivells (per als
nivells 1 i 2 són llibres de lectura impresos i per als nivells 3 a 6, són electrònics). Aquests
formen part de l'Amazing Rooftops Book Club. Es recomana als alumnes que llegeixin textos
més llargs i se centrin en aspectes com els personatges, el desenvolupament de la trama i el
lloc. Les lliçons al llibre de classe i el llibre d'activitats tenen activitats que se centren a
comprendre el text, examinar críticament parts del mateix i produir respostes creatives sobre
el contingut. Les lliçons s'organitzen amb cura perquè els alumnes puguin llegir part del
reader a classe (a través d'activitats de lectura en grup, lectura individual, que el mestre
llegeixi) o a casa per preparar la lliçó l'endemà. Les etapes de la lliçó inclouen:
• Activitats que se centren en el significat general del text que els alumnes han llegit.
• Activitats que se centren amb més detall en elements específics del llenguatge que són
importants per a una comprensió més detallada.
• Activitats que fomentin una resposta creativa sobre el text. Al llibre de classe això
s'aconsegueix en fer que els nens representin part de la història usant divertides marionetes
de dits. Al llibre d'activitats sempre hi ha una activitat "Book Club Extra" que ajuda els nens a
expressar una resposta personal i creativa sobre el que han llegit.
Les worksheets del Book Club a Oxford Premium brinden als alumnes més oportunitats per
interactuar amb el contingut, els personatges i la trama del reader. Això es pot fer a classe o
per a la tasca. El Book Club Poster serà una referència útil a l'aula, ja que proporciona
vocabulari bàsic per a parts de llibres i vocabulari clau del llibre.
També hi ha un Big Read Poster que presenta el contingut del llibre com a descripció del joc
perquè els alumnes tinguin una referència al contingut complet del lector i puguin gaudir
representant la història en petits grups.
Amazing Rooftops té una línia d'alfabetització extremadament forta al llarg del curs, que
inclou històries atractives a cada unitat, activitats interessants d'escriptura i ara un
enfocament intensiu de lectura no extensiva que, en conjunt, proporcionarà als alumnes
habilitats de descodificació, comprensió i comprensió general i, amb sort, una llarga vida
apassionada per la lectura.
Amazing Projects
34
Amazing Rooftops té tres projectes a cada nivell. Als nivells 1 i 2, els projectes reciclen el
vocabulari i les estructures de les unitats anteriors, però també introdueixen el llenguatge de
"procés" important que requereixen els alumnes per dur a terme les activitats. Els projectes
al nivell 1 cobreixen una varietat de temes i resultats. Han estat dissenyats per permetre una
gran flexibilitat al currículum i l'aula. Això vol dir que es pot triar fer-les en dues o tres lliçons
o prendre més temps a les etapes de preparació i producció. El treball es pot fer
individualment, en col·laboració, a classe i a casa. La metodologia que sustenta els
projectes és Project Based Learning (PBL).
Què és l’aprenentatge basat en projectes?
PBL es basa en els principis fonamentals següents:
• Hi ha un tema central que impulsa el projecte cap a un objectiu final.
• Els alumnes tenen accés a un mitjà de recerca perquè puguin recopilar, analitzar i aplicar
informació.
• Hi ha nombroses oportunitats per a la interacció amb un enfocament en la col·laboració i la

comunicació.
• Hi ha un producte final (com un pòster o un model) que és el resultat de la col·laboració, la

recopilació i l'intercanvi d'informació.
• PBL fomenta el desenvolupament del pensament crític i creatiu, així com les habilitats per
a la vida de productivitat, lideratge i iniciativa. Els avantatges del PBL per als estudiants és
que és una forma atractiva d'aprendre, el llenguatge està fortament contextualitzat, se'ls
encoratja a prendre decisions i desenvolupar habilitats d'autonomia, se'ls demana que siguin
creatius i aprenguin coses interessants sobre la vida real poden aplicar a altres
assignatures.
Habilitats de presentació i col·laboració.
Amazing Rooftops afegeix un element addicional a PBL en incloure un enfocament en les

habilitats de presentació i col·laboració. Quan els alumnes hagin completat el seu projecte
(individualment o en grup), és possible que hagin de presentar el seu projecte a la classe,
utilitzant la llengua de destinació del projecte i seguint el model presentat al vídeo. També és
una bona idea animar-los a respondre les preguntes d'altres nens a classe. Desenvolupar
bones habilitats de presentació és important ja que genera confiança, la capacitat de
preparar-se adequadament i la capacitat de reaccionar ràpidament i eficaçment. Aquestes
són habilitats que no mostren només l'aprenentatge d'idiomes, sinó que formen part integral
del desenvolupament educatiu necessari per a cada nen.
En lloc de fer una presentació, els alumnes poden haver creat un projecte amb què juguen o
fan alguna cosa en grup.
Si han preparat un joc, per exemple, és una bona idea que els alumnes no només juguin els
seus propis jocs, sinó que els intercanviïn amb altres grups perquè la seva relació amb els
projectes adquireixi més profunditat.
35
Com funcionen els projectes
Cada projecte requereix una combinació del següent a classe:
• Llibre de classe.
• Vídeo de presentació del projecte model a l'iPack.
• Materials per realitzar el projecte.
Hi ha un procés pas a pas establert a les notes de la lliçó en aquesta guia didàctica, però
també està dissenyat per ser utilitzat de la manera més flexible
Hi ha etapes molt clares per a cada projecte als nivells 1 i 2:
• Etapa 1: Think: la primera etapa consisteix a brindar als alumnes les eines i la informació
que necessiten per completar el projecte. Al llibre de classe, se'ls dirigeix a veure un vídeo
de nens que completen el seu projecte. Al llibre de classe tindran l'oportunitat de verificar la
seva comprensió del llenguatge necessari des d'aquesta etapa.
• Etapa 2: Pla and prepare: seguint les indicacions visuals clares al Class Book, els alumnes
treballaran junts per planificar i preparar el seu propi projecte. Això s'organitza amb cura
perquè els alumnes romanguin en la tasca en tot moment. En aquest punt, els alumnes
poden fer servir una mica de L1. Això és comprensible ja que se centraran a negociar,
analitzar el contingut i organitzar el treball. Això és part d'un nivell més alt d'habilitats de
pensament i s'ha de fomentar, sempre que l'output sigui en anglès, preferiblement utilitzant
l'idioma destí modelat al vídeo.
• Etapa 3: Play or Share: un cop els alumnes hagin completat el seu projecte, faran servir el
projecte en un context pràctic (si és un joc, jugar-lo junts, per exemple) o el presentaran a
altres companys de classe. Aquesta és una etapa important ja que proporciona una raó per
al procés de completar el projecte i encoratjarà els alumnes a mostrar-se orgullosos de la
feina, tant del procés com del producte.
3.7.3. Materials i recursos didàctics

Es disposa dels recursos materials i digitals següents:
- El llibre de text utilitzat és Amazing Rooftops d'Oxford University Press. L'alumne disposa
del Class Book amb una unitat introductòria on es presenten els personatges del curs i el
context, sis unitats amb nou lliçons cadascuna, sis lliçons de lectura del reader i tres pàgines
de material sobre festivitats. També disposa de l’ Book, amb pràctica addicional per a cada
lliçó del Class Book així com les pàgines del diccionari d'imatges i activitats extra per ajudar
els alumnes que necessiten un reforç o un repte més gran. Juntament amb el Class Book,
es proporciona un Amazing Rooftops reader perquè els alumnes segueixin les emocionants
aventures dels personatges.
- El professor disposa de l'iPack, amb presentacions i material pràctic per ser utilitzat amb la
pissarra digital interactiva o el portàtil i el projector. Inclou animacions, presentacions de les
cançons, vídeos, activitats i jocs. Disposa també de la Guia didàctica (Teacher's Guide),
amb una secció introductòria on s'explica la metodologia del curs, notes didàctiques àmplies,
36
transcripcions de les audicions, les respostes a les activitats dels alumnes i jocs per reforçar
el llenguatge. El Teacher's Resource Pack conté 103 flashcards per presentar el vocabulari
clau de cada unitat, 103 word cards, 4 pòsters i 60 story cards.
- El professor pot accedir als enregistraments bé a través de l'iPack o descarregant-se els

fitxers MP3 del Class Book, Activity Book i tests des d'Oxford Premium. Des d'Oxford
Premium podeu descarregar així mateix l'Amazing Rooftops suite, amb tots els tests,
avaluació sobre les competències, graelles d'avaluació i un registre de nivell de la classe.
Podeu descarregar també tots els fulls de treball per reforçar el contingut de les unitats:
grammar, vocabulary, festivals, story, literacy worksheets.
- Els recursos multimèdia esmentats: iPack i el web Oxford Premium, juntament amb els
llibres digitals: Digital Class Book, Digital Activity Book i la pàgina www.oxfordplus.es,
integren completament l'ús de les TIC a l'aula, permetent als professors adaptar les millors
solucions digitals d'acord amb l'alumnat o el centre on es desenvolupa l'ensenyament.
3.7.4. Activitats
 Activitats d'inici de lliçó
Es tracta d'activar els coneixements previs dels alumnes en els temes nous que es
treballaran o repassar els ja treballats. Això se sol fer mitjançant activitats de
brainstorming o activitats de repàs, mitjançant jocs, intercanvis comunicatius amb suport
audiovisual, etc.
 De desenvolupament de la lliçó
Cadascuna de les unitats del mètode inclou diferents tipus d'activitats que apel·len a les
intel·ligències múltiples i que estan destinades a facilitar l'adquisició, la fixació, l'evolució i
la millora de les diverses destreses que conformen la major part de competència de la
llengua anglesa. Aquestes activitats són:
 El vocabulari relacionat amb els diversos camps conceptuals que es desenvolupen a la

unitat didàctica (Vocabulary).
 La lectura i comprensió de textos (Reading).
 Les estructures gramaticals (Grammar).
 Els sons estudiats (Pronunciation).
 La comprensió i l'expressió oral de la llengua en tots els vessants (Listening and
Speaking).
 La comprensió i l’expressió escrita (Writing).
 De reforç i ampliació
El projecte parteix del reconeixement que a tota classe hi ha alumnes amb diferents
estils i ritmes d’aprenentatge i diferents nivells de motivació, alhora que persegueix
l’objectiu que tot alumne/a participi en el procés d’aprenentatge amb plena satisfacció i
assoleixi l’èxit d'acord amb el nivell de capacitat i interès.
La diversitat d'exercicis i activitats utilitzats en els materials possibilita que tots els
alumnes en puguin trobar algun d'acord amb el seu estil i ritme d'aprenentatge.
37
Algunes d'aquestes activitats actuen com a extensió per a aquells alumnes sense
dificultats, i d'altres ofereixen un reforç per a aquells que necessiten més suport.
 Les activitats a què ens referim són les següents:

 Activitats opcionals a l'iPack.
 Activitats opcionals al Teacher's Guide.
 Les activitats descarregables d'Oxford Premium:
 Worksheets: activitats de reforç, extensió i consolidació basades en les
diferents seccions estudiades a la unitat: grammar, vocabulary, festivals,
story, literacy worksheets.
 Les activitats proposades a l’ Book.
 De desenvolupament de Competències clau

Algunes activitats contribueixen més específicament al desenvolupament d'una o
diverses competències clau, entre les quals s'inclourien:
 Brainstorming
 Role-plays
 Activitats interactives
 Activitats a la pissarra digital
 Activitats basades en diferents suports
 Activitats de recerca o estudis de casos
 Activitats en grup
 Interpretacions de dades, gràfiques, etc.
 Textos culturals, cançons, rimes, etc.
 Activitats en què es treballen les emocions
 D’avaluació
L'avaluació de l'aprenentatge a l'educació primària serà contínua i global i tindrà en compte
el progrés de l'alumne en el conjunt de les àrees del currículum. El professor avaluarà tant
els aprenentatges de l'alumnat i el nivell d'assoliment de les competències com els
processos d'ensenyament i la pràctica docent.
Les activitats d'avaluació es podrien classificar en diversos nivells:
Activitats d'avaluació formativa, on el professor avaluarà el treball continuat dels

alumnes i mesurarà el seu progrés a través de l'observació i la comprovació de la
realització d'activitats com:
Exercicis de l’ Book
Lliçons Round Up (L9 del CB i AB)
Unitats de repàs: Review 1, 2 i 3 (CB i AB)
Activitats d'avaluació sumativa amb la realització de les diverses activitats d'avaluació
referides a Amazing Rooftops (descarregables a Oxford Premium):
- Unit tests 1-6 (Standard - Challenge)
- End-of-term 1-3 (Standard - Challenge)
- End-of-year test (Standard - Challenge)
38
Activitats d'autoavaluació i autoestudi, en què l'alumne s'inicia en estratègies

d'autoavaluació dels seus coneixements i destreses:
- L'autoavaluació de cada unitat: My amazing progress (CB).
- L'activitat d'autoavaluació sobre els projectes: My progress (Project 1-3 Self-
evaluation, CB).
3.7.5. Organització de temps, agrupaments i espais

El temps, entès com el dedicat a l'ensenyament al centre, és un recurs fonamental i limitat a
l'aprenentatge d'una àrea. La programació que es planteja en aquest document haurà de ser
adaptada per cada professor d’acord amb els seus horaris i ritmes de la classe.
Pel que fa als alumnes, el professor pot seguir diferents criteris per a l'agrupament dels
mateixos:
 (Elimineu-vos el que no sigui procedent)
 Recursos humans
 Professorat de suport
 Psicòleg/òloga
 Criteris
 En funció de l'ordre alfabètic
 Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què)
 Petits grups de reforç dins/fora de l'aula
 Alumnes amb diferents tipus de necessitats d'origen sensorial en diferents grups aula
A l'hora de fer les tasques, completar activitats, projectes, etc. l'organització dels alumnes es
realitza en funció del tipus d'interacció que es dóna en aquell moment a l'aula:
 Professor-alumne
 Treball individual
 Treball en parelles
 Treball en grup
Els recursos amb què pot comptar el professorat i els possibles espais on es poden
desenvolupar els processos d'ensenyament-aprenentatge són, actualment, cada cop més i
més variats.
Com a conseqüència, els contextos d’aprenentatge són també més amplis. El professorat
pot implementar activitats i projectes que impliquin diferents entorns:
 El centre educatiu
 La comunitat
 El context familiar
L’aula ha deixat de ser l’únic espai on s’imparteix l’ensenyament d’una àrea. Cada centre
educatiu compta amb una sèrie de recursos espacials tant materials com virtuals
l'aprofitament dels quals dóna lloc als diferents escenaris en què es desenvolupa
l'ensenyament de l'àrea:
 Laboratori d'idiomes
 Aula virtual
 Sala d'informàtica - Aula d'audiovisuals
 Biblioteca
 Saló dáctes – Teatre
39
 Taller
 Gimnàs
 Pati
Per a la utilització dels espais comuns, el professor anotarà les observacions sobre quan,
com i per què es fan servir aquests espais per a la classe d'anglès:-
____________________________________________________________________
Dins l'aula, l'espai es pot distribuir seguint diferents criteris:

 Distribució de pupitres en files
 Distribució de pupitres a “U”
 Racons específics: biblioteca d'aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc.
 Altres
Juga un paper molt important la incorporació de les TIC a l'educació, aportant diversos
recursos materials que ofereixen al professor la possibilitat de dissenyar les classes de
forma personalitzada i ajustant-se a les necessitats de cada moment:
 Vídeo -DVD
 TV
 Reproductor CD
 Càmera de vídeo – Gravador àudio
 Ordinadors (PC, portàtils, netbooks, tauletes, ...)
 Pissarra Digital Interactiva
Connexió a Internet (WiFi, altres...)
(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)
Més enllà dels recursos materials i espacials, no podem deixar d'esmentar els processos
cognitius que intervenen a les fases de l'aprenentatge de l'alumnat. Aquests procediments
que fan possible la incorporació dels coneixements que es volen transmetre als alumnes són
molt complexos. Des de l'atenció necessària per preparar-se per rebre la informació fins a la
memorització que permeti accedir a aquesta informació quan calgui, intervenen, entre
d'altres els processos següents:
 Accés
 Identificació
 Comprensió
 Reproducció
 Reflexió
 Connexió
 Síntesi
 Creació.
3.7.6. Mesures d’atenció a la diversitat de l’alumnat
Un dels elements que potenciava més la LOE i es continua potenciant amb LOMLOE és
l'atenció a la diversitat. És evident que una mateixa actuació educativa exercida en un
mateix grup d'alumnes produeix efectes diferents en funció dels coneixements i les
experiències previs de cadascun, les seves capacitats intel·lectuals, així com els seus
interessos i les seves motivacions davant l'ensenyament.
40
És per això que, en moltes ocasions, hem de modificar o adaptar els continguts o la
metodologia perquè tots els alumnes puguin assolir els objectius establerts. De la mateixa
manera, cal oferir activitats d'ampliació per a aquells alumnes més capaços o receptius.
L'atenció a la diversitat s'ha de fer sempre en els dos sentits. Per això, constantment s'haurà
d'atendre aquestes diferències, presentant les mateixes activitats de forma diversa a partir
de les activitats plantejades al llibre de l'alumne i al quadern. Els professors han de calibrar a
qui dirigir i proposar unes activitats o altres i han de ser conscients en tot moment d'aquestes
diferències, no només a l'hora d'avaluar, sinó també a l'hora d'ensenyar i planificar el procés
d'ensenyament-aprenentatge.
Amazing Rooftops ofereix activitats de reforç i ampliació que permeten donar una atenció
individualitzada als alumnes, segons les necessitats i el ritme d'aprenentatge. En el nostre
projecte s'inclouen idees a totes les lliçons perquè el professor doni resposta a les diverses
situacions que es plantegen a l'aula.
Al material destinat al professor, el Teacher's Guide, iPack i Oxford Premium es proposen

activitats de reforç i ampliació per als alumnes així com notes per al professor, consells
didàctics, per afrontar diferents expectatives de l'alumnat.
Criteris i procediments previstos per fer les adaptacions curriculars
apropiades per als alumnes amb necessitats educatives especials
(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i els procediments específics si fos necessari.
Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran aquest apartat)
Les adaptacions se centraran en:

1. Temps i ritme d’aprenentatge
2. Metodologia més personalitzada
3. Reforçar les tècniques d'aprenentatge
4. Millorar els procediments, hàbits i actituds
5. Augmentar l’atenció orientadora
6. Enriquiment curricular
7. Avaluacions adaptades a les necessitats dels alumnes
a) Per a l’alumnat amb altes capacitats intel·lectuals: es facilitaran continguts i material

d’ampliació adequat a les necessitats d’aquests alumnes que els permetin desenvolupar al
màxim les seves capacitats.
b) Per als alumnes amb integració tardana al sistema educatiu: s'adoptaran les mesures
de reforç necessàries que facilitin la seva integració escolar i la recuperació del seu
desfasament perquè els permetin continuar amb aprofitament els seus estudis.
c) Per a l’alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge: s’adoptaran tant

mesures d’escolarització com d’atenció. Per a alumnes amb discapacitat, es prendran
mesures de flexibilització i alternatives metodològiques. Per a alumnes amb dificultats
d’aprenentatge greus, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds, cercant la
integració social, davant la impossibilitat d’aconseguir un progrés suficient en continguts
conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material considerats com a tals.
41
Quan no n'hi ha prou amb les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la
qual un alumne o alumna podria deixar de cursar part del tronc comú de l'etapa i emprar
aquest temps en un altre tipus d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d'optativitat,
bé activitats dissenyades especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dins o fora del
centre. Aquest/a alumne/a continuaria tenint en tot moment com a referència els objectius
generals de l'etapa, però hi accediria a través d'un altre tipus de continguts i activitats.
3.8. Avaluació
L'avaluació, promoció i titulació a l'Educació Primària està regulada pel que disposa el RD
984/2021, de 16 de novembre i les normes per a l'aplicació del que disposa aquest decret,
queden establertes per l'Ordre EFP/279/2022, de 4 d’abril. Els referents per a l'avaluació
seran els establerts al currículum.
L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’Educació Primària serà global,

contínua i formativa. Tindrà en compte el grau de desenvolupament de les competències
clau i el seu progrés en el conjunt dels processos d’aprenentatge.
En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne o alumna no sigui l’adequat,
s’establiran mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s'adoptaran en qualsevol
moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats, amb un seguiment especial a la
situació de l'alumnat amb necessitats educatives especials, amb dificultats específiques
d'aprenentatge o amb integració tardana al sistema educatiu espanyol i estaran dirigides a
garantir l'adquisició del nivell competencial necessari per continuar el procés educatiu, amb
els suports que cadascú necessiti.
En l'avaluació del procés d'aprenentatge de l'alumnat s'haurà de tenir en compte com a

darrers referents, des de totes i cadascuna de les àrees, l'assoliment dels objectius
establerts per a l'etapa i el grau d'adquisició de les competències clau previstes al perfil
competencial.
Si partim que les competències suposen una aplicació real i pràctica de coneixements,
habilitats i actituds, la manera de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és reproduir
situacions tan reals com sigui possible d'aplicació, i en aquestes situacions el més habitual
és que l’alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tot tipus de continguts) però
respongui, sobretot, a situacions pràctiques.
En funció de l'objectiu que perseguim en avaluar, comptem amb diverses modalitats, com és
el cas de l'avaluació sumativa, realitzada en diferents moments del curs i que tendim a
identificar amb les finals d'avaluació i curs. Hi haurà altres avaluacions, com la inicial (no
qualificada) i la final i, sobretot, la contínua o formativa, aquella que es realitza al llarg de
tot el procés d'ensenyament-aprenentatge, immersa en ell, i que insisteix, per tant , en el
caràcter orientador i de diagnòstic de l'ensenyament.
A més d’avaluar l’aprenentatge de l’alumne, també s’avalua el procés d’ensenyament del

professorat, per la qual cosa s’inclou un procediment d’avaluació de les programacions
didàctiques i els seus indicadors en l’apartat 3.8.2. d'aquest document.
42
3.8.1. Procediments d’avaluació
El currículum ens proposa una sèrie d'eines que permeten dur a terme el procés d'avaluació
a l'aula. En el cas de l'avaluació formativa, seran l'observació i el seguiment sistemàtic de
l'alumne, és a dir, es prendran en consideració totes les produccions que desenvolupi, tant
de caràcter individual com grupal: treballs escrits, exposicions orals i debats, activitats de
classe, lectures i resums, investigacions, situacions d'aprenentatge, actitud davant de
l'aprenentatge, precisió en l'expressió i l'autoavaluació entre d'altres. En el cas de l’avaluació
sumativa, seran les proves escrites i orals. En tot cas, els procediments d'avaluació seran
variats, de manera que es puguin adaptar a la flexibilitat que exigeix la pròpia avaluació.
El currículum estableix uns criteris d’avaluació per àrea i curs que ens permeten avaluar
l’adquisició de les competències específiques de la matèria. A l'Annex I d'aquest document
s'hi inclou una Rúbrica d'Avaluació d'aprenentatges per a cada unitat. I tot seguit s'inclou
una taula de consulta amb els diferents graus d'adquisició per a cadascuna de les
competències específiques de l'àrea de Llengua Estrangera per al segon cicle d'educació
primària.
En el procés d'avaluació, s'han identificat cinc nivells de qualificació, i per al seu registre
aconsellem la següent escala qualitativa ordenada de menor a més gran: Insuficient (IN): No
aconseguit; Suficient (SU): Aconseguit amb nivell baix en els diferents àmbits; Bé (B):
Aconseguit amb nivell mitjà; Notable (NT): aconseguit amb nivell alt, i Excel·lent (EX):
Aconseguit totalment.
Per poder avaluar els alumnes, el professorat necessita una sèrie d'instruments que
permetin obtenir unes dades concretes. A la plantilla proposem els instruments que creiem
més indicats per obtenir aquestes dades, com poden ser: observació, prova escrita, prova
oral, quadern de classe, portfoli. El professor podrà modificar la plantilla substituint o incloent
altres instruments que hagi emprat.
Per poder avaluar les situacions d’aprenentatge que es proposen a cada unitat, s’inclou a
l’annex II d’aquest document una rúbrica d’avaluació específica per a aquestes situacions. I
a continuació de la rúbrica, s'inclou una taula amb els graus d'adquisició per determinar el
grau adquirit: no assolit, assolit en grau baix, assolit en grau mitjà o assolit de manera
destacada.
43
Oxford University Press - All About Us 3
3.8.2. Avaluació dels processos d’ensenyament i la pràctica docent
Els professors avaluaran tant els aprenentatges de l’alumnat com els processos d’ensenyament i la seva pròpia pràctica docent, per a la qual
cosa incloem a continuació una plantilla amb els indicadors d’èxit i els elements a avaluar:
(El departament inclourà o modificarà els elements a avaluar segons escaigui)
INDICADORS D'ASSOLIMENT
ELEMENTS A AVALUAR Resultat
No assolit Assolit parcialment Totalment assolit
Programació didàctica. No s'adequa al context de l'aula. S'adequa parcialment al context S'adequa completament al
de l'aula. context de l'aula.
Plans de millora. No s’han adoptat mesures de millora S'han identificat les mesures de S’han adoptat mesures de
després dels resultats acadèmics millora que cal adoptar després millora segons els resultats
obtinguts. dels resultats acadèmics acadèmics obtinguts.
obtinguts.
Mesures d’atenció a la diversitat. No s’han adoptat les mesures S'han identificat les mesures ‘‟han adoptat mesures d’atenció
adequades d’atenció a la diversitat. d'atenció a la diversitat que cal a la diversitat adequades.
adoptar.
Temes transversals. No s’han treballat tots els temes S'han treballat la majoria de S'han treballat tots els temes
transversals en la matèria. temes transversals en la matèria. transversals a la matèria.
Programa de recuperació. No s’ha establert un programa de S'ha iniciat el programa de S’ha establert un programa de
recuperació per als alumnes. recuperació pels alumnes que ho recuperació eficaç per als
necessitin. alumnes que ho necessitin.
Objectius de la matèria. No s'han aconseguit els objectius de S'han aconseguit part dels S'han aconseguit els objectius
la material establerts. objectius de la matèria establerts de la matèria establerts per a
per al curs. aquest curs.
Competències. No s'han desenvolupat la majoria de S’han desenvolupat part de les S'ha aconseguit el
competències relacionades amb la competències relacionades amb desenvolupament de les
matèria. la matèria. competències relacionades amb
aquesta matèria.
44
INDICADORS D'ASSOLIMENT
ELEMENTS A AVALUAR Resultat
No assolit Assolit parcialment Totalment assolit
Pràctica docent. La pràctica docent no ha estat La pràctica docent ha estat La pràctica docent ha estat
satisfactòria. parcialment satisfactòria. satisfactòria.
Programes de millora per a la No s’han dissenyat programes de S'han identificat els punts per S'han dissenyat programes de
pràctica docent. millora per a la pràctica docent. dissenyar un programa de millora millora per a la pràctica docent.
per a la pràctica docent.
Materials i recursos didàctics. Els materials i els recursos didàctics Els materials i recursos didàctics Els materials i recursos didàctics
utilitzats no han estat els adequats. han estat parcialment adequats. han estat completament
adequats.
Distribució d’espais i temps. La distribució dels espais i els temps La distribució dels espais i els La distribució dels espais i
no han estat adequats als mètodes temps han estat parcialment temps han estat adequats als
didàctics i pedagògics utilitzats. adequats als mètodes didàctics i mètodes didàctics i pedagògics
pedagògics utilitzats. utilitzats.
Mètodes didàctics i pedagògics. Els mètodes didàctics i pedagògics Els mètodes didàctics i Els mètodes didàctics i
utilitzats no han contribuït a millorar pedagògics utilitzats han pedagògics utilitzats han
el clima d'aula i de centre. contribuït parcialment a millorar contribuït a millorar el clima
el clima d'aula i de centre. d'aula i de centre.
Resultats de l’avaluació. Els resultats de l’avaluació en Els resultats de l’avaluació en Els resultats de l’avaluació en
aquesta matèria no han estat aquesta matèria han estat aquesta matèria han estat molt
satisfactoris. moderats. satisfactoris.
45
3.9. Elements transversals
El nostre projecte Amazing Rooftops incorpora i desenvolupa el conjunt d'elements

transversals recollits per la LOMLOE.
Com cal esperar, en la matèria de la llengua anglesa es treballen principalment la

comprensió lectora, l'expressió oral i escrita en totes les unitats; però també es treballen
la comunicació audiovisual i les TIC. El coneixement d'una llengua estrangera permet als
alumnes accedir a una gamma d'informació més àmplia i també comunicar-se amb una
gamma més àmplia de persones. Els cursos d'idiomes brinden als alumnes les eines que
necessiten per comunicar-se adequadament en diferents contextos, inclosa la comunicació
en línia. En aprendre un idioma estranger, és important estar exposat a una varietat de
recursos i gèneres de producció oral i escrita. L'ús regular dels recursos d'aprenentatge
digital, inclosos els llocs web i els materials de la pissarra interactiva, se suma directament al
desenvolupament d'aquesta competència. Les activitats basades a la web, utilitzades a les
aules de llengua estrangera ajuden al desenvolupament de l'avaluació crítica.
L'emprenedoria també es treballa a Amazing Rooftops ja que el mètode fomenta el treball

en equip a l'aula, la gestió de recursos personals i les habilitats socials, com ara la
cooperació i la negociació. S'encoratja els alumnes a adoptar procediments que els permetin
utilitzar les seves pròpies iniciatives i habilitats de presa de decisions durant la planificació,
organització i gestió de la seva feina. Aquesta experiència equival a una habilitat transferible
que es pot fer servir tant en contextos socials com comercials. Les tasques que requereixen
que els alumnes treballin en parelles o en petits grups, o que facin projectes curts o
situacions d'aprenentatge, requereixen cooperació, flexibilitat i gestió del temps.
Amazing Rooftops també fomenta l'educació cívica i constitucional. La participació activa

en la societat i la vida laboral d'èxit són part integral de la competència social. Desenvolupar
una consciència de i respecte per un mateix, així com els diferents costums i maneres de
pensar dels altres, n'és una part essencial. L'educació cívica fa referència a la consciència
de conceptes socials i polítics, com democràcia, igualtat i justícia, que permeten a les
persones participar activament en societats democràtiques. La naturalesa de moltes
activitats que formen una part central de l'ensenyament d'idiomes estrangers requereix que
els alumnes interactuïn amb altres alumnes a la classe de manera cooperativa. Les tasques
que personalitzen l'aprenentatge demanant als alumnes que responguin preguntes sobre si
mateixos o expressin les opinions també són rellevants per a l'adquisició de la competència
social.
46
4. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS
Aquesta programació i temporalització representen un model de seqüència temporal

d’aprenentatge per al 3r curs d’Educació Primària, a raó de 77-93 hores per curs.
Els elements que hem inclòs a cadascuna de les unitats, per mostrar com es desenvoluparà
el procés educatiu, en el cas de la programació són: una secció anomenada Relació
d'aprenentatges, amb les competències específiques i la seva connexió amb els descriptors
del Perfil de sortida, els criteris d’avaluació, els sabers bàsics i la seva concreció. I una
segona secció amb una proposta de situació d’aprenentatge sobre el contingut de la unitat.
A l'annex I d'aquest document s'inclouen a més les rúbriques per poder avaluar els
continguts d’ Amazing Rooftops 3 a través dels criteris d'avaluació. A les rúbriques
s'indiquen les activitats específiques que poden ser avaluades per a cada criteri d'avaluació.
En el cas de la temporalització, hem inclòs els objectius que es treballen a cada lliçó, les
activitats, indicant el tipus d'activitat de què es tracta, ja sigui d'inici de lliçó, de
desenvolupament, d'atenció a la diversitat (reforç i ampliació ), d'avaluació, de
desenvolupament de competències o per al desenvolupament de temes intercurriculars; les
competències clau; i els recursos necessaris a cadascuna de les sessions.
És una programació orientativa i ampliable, amb nombroses possibilitats opcionals

proposades al material per al professorat. El professorat pot introduir aquestes activitats en
el moment oportú, segons les necessitats i l'actitud de l'alumnat, tenint en compte els ritmes
d'aprenentatge – individuals i col·lectius – i les hores lectives de què es disposa.
47
Starter – On High Street
Relació d’aprenentatges
Competència específica 1
Comprendre el sentit general i informació específica i predictible de textos breus i senzills, expressats de forma clara i en la llengua estàndard, fent ús de
diverses estratègies i recorrent, quan sigui necessari, a l'ús de diferents tipus de suport, per desenvolupar el repertori lingüístic i per respondre a necessitats
comunicatives quotidianes.
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Criteris d'avaluació Sabers bàsics Concreció a la unitat
1.1 Reconèixer i interpretar el sentit global, A. Comunicació Audició de:

així com paraules i frases prèviament - Models contextuals i gèneres discursius bàsics d’ús Audició de vocabulari sobre números i llocs de la
indicades, en textos orals, escrits i comú en la comprensió, producció i coproducció de ciutat.
multimodals, breus i senzills, sobre temes textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, CB Lesson 1Pag. 4 Ex. 1, 2
freqüents i quotidians de rellevància literaris i no literaris. Audició d'un chant .
personal i propers a la seva experiència, CB Lesson 2 Pag.5. Ex.3
així com de textos de ficció adequats al Audició on es presenten els números.
nivell de desenvolupament de l’alumnat, CB Lesson 2 Pag. 5 Ex. 1i 2
expressats de forma comprensible, clara i
en llengua estàndard a través de diferents
suports.
1.2 Seleccionar i aplicar, de manera A. Comunicació Estratègies de comprensió:

guiada, estratègies adequades en - Estratègies bàsiques d’ús comú per a la comprensió i Realitzar preguntes de presentació.
situacions comunicatives quotidianes i de la producció de textos orals, escrits i multimodals
rellevància per a l'alumnat, per captar el breus, senzills i contextualitzats.
sentit global i processar informacions
explícites en textos breus i senzills sobre
temes familiars.
Produir textos senzills de manera comprensible i estructurada, mitjançant la utilització d'estratègies com ara la planificació o la compensació, per expressar
missatges breus relacionats amb necessitats immediates i respondre a propòsits comunicatius quotidians.
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4
48
2.1 Expressar oralment frases curtes amb A. Comunicació Funcions comunicatives

informació bàsica sobre assumptes - Funcions comunicatives bàsiques d’ús comú Presentar-se.
quotidians i de rellevància per a l'alumnat, adequades a l’àmbit i al context.
utilitzant, de manera guiada, recursos
verbals i no verbals, parant atenció al - Patrons sonors, accentuals i d'entonació bàsics d'ús Patrons sonors i accentuals
ritme, l'accentuació i l'entonació. comú, i funcions comunicatives generals associades Repetició del que s'ha escoltat, atenent la fonètica i el
als patrons esmentats. ritme.
2.2 Redactar textos molt breus i senzills, A. Comunicació Redacció de:

amb adequació a la situació comunicativa - Models contextuals i gèneres discursius bàsics d’ús Escriure els números.
proposada, a partir de models i mitjançant comú en la comprensió, producció i coproducció de
eines analògiques i digitals, usant textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, Estructures gramaticals:
estructures i lèxic elemental sobre literaris i no literaris. Where is the post office?
assumptes quotidians i de rellevància Revised
personal per a l'alumnat. - Unitats lingüístiques bàsiques d’ús comú i significats What is your name? My name's
associats a aquestes estructures. Have you got (any brothers or sisters)?
I’ve got ( a brother).
- Lèxic elemental i d’interès per a l’alumnat relatiu a
relacions interpersonals properes, habitatge, llocs i Vocabulari:
entorns propers. Llocs de la ciutat: cafè, cinema, fire station, flat,
library, post office, school, (fancy dress) shop,
- Convencions ortogràfiques bàsiques d’ús comú i takeaway.
significats associats als formats i elements gràfics. Números 21-30
30-100 (flashcards)
Abecedari.
Convencions ortogràfiques.
2.3 Seleccionar i aplicar, de manera A. Comunicació Estratègies de producció:

guiada, estratègies per produir missatges - Estratègies bàsiques d’ús comú per a la comprensió i Fer preguntes sobre el que la gent té a casa seva.
breus i senzills adequats a les intencions la producció de textos orals, escrits i multimodals
comunicatives, usant, amb ajuda, recursos breus, senzills i contextualitzats.
i suports físics o digitals en funció de les
necessitats de cada moment.
49
Interactuar amb altres persones usant expressions quotidianes, recorrent a estratègies de cooperació i emprant recursos analògics i digitals, per respondre a
necessitats immediates del seu interès en intercanvis comunicatius respectuosos amb les normes de cortesia.
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3
3.1 Participar en situacions interactives A. Comunicació Situacions interactives:

breus i senzilles sobre temes quotidians, - Autoconfiança i reflexió sobre l’aprenentatge. L'error Presentacions
de rellevància personal i propers a la seva com a part integrant del procés. CB Lesson1 Pàg. 4 Ex.4
experiència, preparades prèviament, a
través de diversos suports, recolzant-se
en recursos com ara la repetició, el ritme
pausat o el llenguatge no verbal, i
mostrant empatia i respecte per la cortesia
lingüística i etiqueta digital.
3.2 Seleccionar i utilitzar, de manera A. Comunicació Estratègies de comunicació:

guiada i en situacions quotidianes, - Convencions i estratègies conversacionals bàsiques Treballar per parelles i presentar-se.
estratègies elementals per saludar, d'ús comú, en format síncron o asíncron, per iniciar,
acomiadar-se i presentar-se; expressar mantenir i acabar la comunicació, prendre i cedir la
missatges breus; i formular i contestar paraula, demanar i donar indicacions, etc.
preguntes senzilles.
Mediar en situacions predictibles, usant estratègies i coneixements per processar i transmetre informació bàsica i senzilla, per tal de facilitar la comunicació.
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
4.1 Interpretar i explicar textos, conceptes B. Plurilingüisme Mediació de conceptes o textos:

i comunicacions breus i senzilles, de forma - Estratègies bàsiques d’ús comú per identificar, retenir, Ús d'imatges de suport per reforçar el vocabulari que
guiada, en situacions en què atendre la recuperar i utilitzar unitats lingüístiques (lèxic, cal aprendre.
diversitat, mostrant empatia i interès pels morfosintaxi, patrons sonors, etc.) a partir de la Audició i lectura dels textos.
interlocutors i interlocutores i pels comparació de les llengües i varietats que conformen el
problemes d'enteniment en el seu entorn repertori lingüístic personal. Mediació entre interlocutors:
més proper, recolzant-se en diversos Audició d'interaccions, com a exemple.
recursos i suports. Ús progressiu de la llengua anglesa per part de
50
l'alumne a les interaccions habituals a l'aula
4.2 Seleccionar i aplicar, de manera B. Plurilingüisme Estratègies de mediació:

guiada, estratègies elementals que ajudin - Estratègies i tècniques de compensació de les Diàleg per predir el contingut que es treballarà.
a crear ponts i facilitin la comprensió i mancances comunicatives per respondre a una Ús del vocabulari i la gramàtica de la unitat per dur a
producció d'informació i la comunicació, necessitat elemental, malgrat les limitacions derivades terme interaccions per parelles.
usant, amb ajuda, recursos i suports físics del nivell de competència en la llengua estrangera i en
o digitals en funció de les necessitats de les altres llengües del repertori lingüístic propi.
cada moment.
Competències clau:
CCL competència en comunicació lingüística. CP competència plurilingüe. STEM competència matemàtica i competència en ciència i tecnologia. CD
competència digital. CPSAA competència personal, social i aprendre a aprendre. CC competència ciutadana. CE competència emprenedora. CCEC
competència en consciència i expressió culturals.
51
Unit 1 – At Flat Number 6

així com paraules i frases prèviament - Models contextuals i gèneres discursius bàsics d’ús Audició de vocabulari sobre objectes.
indicades, en textos orals, escrits i comú en la comprensió, producció i coproducció de CB Lesson 1 Pag. 6 Ex. 1, 2
multimodals, breus i senzills, sobre temes textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, Audició d'un joc Wait for it!
freqüents i quotidians de rellevància literaris i no literaris. CB Lesson 1 Pag.6. Ex 3
personal i propers a la seva experiència, Audició sobre objectes.
així com de textos de ficció adequats al CB Lesson 2 Pag. Ex. 1 i 2
nivell de desenvolupament de l’alumnat, Audició d'una cançó
expressats de forma comprensible, clara i CB Lesson 2 Pag.7 Ex.3
en llengua estàndard a través de diferents Audició sobre una història d'animació.
suports. CB Lesson 5 Pag .10 i 11 Ex 2 i 3
Audició sobre adjectius i joguines
CB Lesson 6 Pag.12 Ex. 1,2
Audició sobre una història
CB Lesson 7 Pag.13 Ex.2
Audició sobre diferents cases a diferents països.
CB Lesson 8 Pag.14 Ex 2
Lectura de la història CB Lesson 7 Pag. 13 Ex.2.

CB Lesson 9 Pag.15 Ex 2 i 3
Visionat d’un vídeo sobre una casa.

CB Lesson 3 p.8
52
guiada, estratègies adequades en - Estratègies bàsiques d’ús comú per a la comprensió i Descriure mobles de la casa.
situacions comunicatives quotidianes i de la producció de textos orals, escrits i multimodals Dibuixar casa seva i escriure'n una descripció.
temes familiars.

informació bàsica sobre assumptes - Funcions comunicatives bàsiques d’ús comú Descriure la teva habitació.
quotidians i de rellevància per a l'alumnat, adequades a l’àmbit i al context. Pregunteu sobre l'habitació del company.
utilitzant, de manera guiada, recursos Descriure llocs interessants de la vostra localitat.
verbals i no verbals, parant atenció al - Patrons sonors, accentuals i d'entonació bàsics d'ús
ritme, l'accentuació i l'entonació. comú, i funcions comunicatives generals associades Patrons sonors i accentuals
als patrons esmentats. Repetició del que s'ha escoltat, atenent la fonètica i el
ritme.
L'entonació a les “Yes/No questions”: Have you got a
balcony? Yes, I have.

amb adequació a la situació comunicativa - Models contextuals i gèneres discursius bàsics d’ús Completar un missatge a un xat d'un grup.
proposada, a partir de models i mitjançant comú en la comprensió, producció i coproducció de AB Lesson 7 Pàg.10 Ex.2
eines analògiques i digitals, usant textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, Descriure la seva habitació fent servir connectors.
estructures i lèxic elemental sobre literaris i no literaris. CB Lesson 9 Pàg.15 Ex 4
assumptes quotidians i de rellevància AB Lesson 9 pag.12 Ex 1i 3
personal per a l'alumnat. - Unitats lingüístiques bàsiques d’ús comú i significats
associats a aquestes estructures. Estructures gramaticals:
Is it a (TV)? Yes, it is. / No, it isn’t. Have you got a
- Lèxic elemental i d’interès per a l’alumnat relatiu a (computer)? Yes, I have. / No, I haven’t. Can you
relacions interpersonals properes, habitatge, llocs i (open the window), please? Yes, of course. Thanks.
entorns propers.
Vocabulari:
53
- Convencions ortogràfiques bàsiques d’ús comú i Mobiliari: a bookcase, a clock, a desk, a lamp, a mirror,
significats associats als formats i elements gràfics. a picture, a TV, a wardrobe.
Mobiliari II: a bin, a computer, a cushion, a plant, a
pòster, a rug.
Parts de la casa: door, window.
Convencions ortogràfiques:
Can you (open the window), please? Yes , of course.
Thanks

guiada, estratègies per produir missatges - Estratègies bàsiques d’ús comú per a la comprensió i Descriure mobles i els companys els ha d'endevinar.
breus i senzills adequats a les intencions la producció de textos orals, escrits i multimodals Realitzar una descripció de la vostra habitació.
comunicatives, usant, amb ajuda, recursos breus, senzills i contextualitzats.

breus i senzilles sobre temes quotidians, - Autoconfiança i reflexió sobre l’aprenentatge. L'error Identificació del vocabulari: objectes de la casa.
de rellevància personal i propers a la seva com a part integrant del procés. CB Lesson 1 Pàg. 6 Ex. 1, 2
experiència, preparades prèviament, a AB Lesson 4 Pàg. 10 Ex. 1i 2
través de diversos suports, recolzant-se Joc Wait for It!.
en recursos com ara la repetició, el ritme Repetició del que s'ha escoltat.
pausat o el llenguatge no verbal, i CB Lesson 2 Pàg. 7 Ex. 4
mostrant empatia i respecte per la cortesia Dramatització del que s'ha llegit.
lingüística i etiqueta digital. CB Lesson 2 Pàg. 7 Ex. 4
CB Lesson 4 Pàg. 9 Ex.5

guiada i en situacions quotidianes, - Convencions i estratègies conversacionals bàsiques Activitat de preguntes i respostes.
54
estratègies elementals per saludar, d'ús comú, en format síncron o asíncron, per iniciar, CB Lesson 2 Pàg. 7 Ex. 3
acomiadar-se i presentar-se; expressar mantenir i acabar la comunicació, prendre i cedir la Conversa en parelles descrivint la vostra habitació.
missatges breus; i formular i contestar paraula, demanar i donar indicacions, etc. CB Lesson 5 Pàg. 10-11 Ex. 1

i comunicacions breus i senzilles, de forma - Estratègies bàsiques d’ús comú per identificar, retenir, Visualització d’un vídeo per introduir vocabulari.
guiada, en situacions en què atendre la recuperar i utilitzar unitats lingüístiques (lèxic, Ús d'imatges de suport per reforçar el vocabulari que
diversitat, mostrant empatia i interès pels morfosintaxi, patrons sonors, etc.) a partir de la cal aprendre.
interlocutors i interlocutores i pels comparació de les llengües i varietats que conformen el Audició i lectura dels textos.
problemes d'enteniment en el seu entorn repertori lingüístic personal. Posterior lectura del text llegit a l'aula a casa per
més proper, recolzant-se en diversos repassar-ne els continguts
recursos i suports.
Mediació entre interlocutors:
Audició d'interaccions, com a exemple.
Ús progressiu de la llengua anglesa per part de

cada moment.
Reconèixer i utilitzar els repertoris lingüístics personals entre diferents llengües, reflexionant sobre el seu funcionament i identificant les estratègies i els
coneixements propis, per millorar la resposta a necessitats comunicatives concretes en situacions conegudes.
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
55
5.1 Comparar i contrastar les similituds i B. Plurilingüisme Repertoris lingüístics personals:

diferències entre diferents llengües - Estratègies bàsiques d’ús comú per identificar, retenir, Presentació de Flashcards per ensenyar el nou
reflexionant, de manera guiada, sobre recuperar i utilitzar unitats lingüístiques (lèxic, vocabulari
aspectes bàsics del seu funcionament. morfosintaxi, patrons sonors, etc.) a partir de la
comparació de les llengües i varietats que conformen el
repertori lingüístic personal.
5.2 Utilitzar i diferenciar, de manera A. Comunicació Estratègies de millora:

guiada, els coneixements i les estratègies - Eines analògiques i digitals bàsiques d'ús comú per a Reinforcement worksheet.
de millora de la seva capacitat de la comprensió, la producció i la coproducció oral,
comunicar i aprendre la llengua escrita i multimodal. Estratègies d’estudi:
estrangera, amb suport d'altres Extension worksheet.
participants i de suports analògics i B. Plurilingüisme
digitals. - Lèxic i expressions elementals per comprendre
enunciats sobre la comunicació, la llengua i
5.3 Registrar i aplicar, de manera guiada, B. Plurilingüisme Control del progrés i identificació de les dificultats:
els progressos i les dificultats elementals - Iniciació en estratègies i eines bàsiques iProgress check.
en el procés d'aprenentatge de la llengua d'autoavaluació i coavaluació, analògiques i digitals,
estrangera, reconeixent els aspectes que individuals i cooperatives.
ajuden a millorar i participant en activitats
d'autoavaluació i coavaluació, com les
propostes al Portfolio Europeu de les
Llengües (PEL).
Apreciar i respectar la diversitat lingüística, cultural i artística a partir de la llengua estrangera, identificant i valorant les diferències i les semblances entre
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
6.1 Actuar amb respecte en situacions C. Interculturalitat Diversitat lingüística, cultural i artística:
interculturals, identificant i comparant - La llengua estrangera com a mitjà de comunicació i Escolta activa.
semblances i diferències elementals entre relació amb persones d'altres països, com a mitjà per Respecte per les opinions.
56
llengües i cultures, i mostrant rebuig conèixer cultures i maneres de vida diferents.

davant de discriminacions, prejudicis i
estereotips de qualsevol tipus en - Interès en la participació en intercanvis comunicatius
contextos comunicatius quotidians i planificats, a través de diferents mitjans, amb
habituals. estudiants de la llengua estrangera.
6.2 Reconèixer i apreciar la diversitat C. Interculturalitat Aspectes socioculturals i sociolingüístics:

lingüística, cultural i artística pròpia de - Aspectes socioculturals i sociolingüístics elementals i Diferents tipus d'habitatge a Bulgària i al Japó. Lesson
països on es parla la llengua estrangera més significatius relatius als costums i la vida 8
com a font d'enriquiment personal, tot quotidiana a països on es parla la llengua estrangera.
mostrant interès per comprendre elements Diversitat lingüística, cultural i artística:
culturals i lingüístics elementals i habituals - Iniciació a les estratègies bàsiques d’ús comú per Intercanvis comunicatius expressant informació
que fomentin la convivència pacífica i el entendre i apreciar la diversitat lingüística, cultural i personal.
respecte pels altres. artística, a partir de valors ecosocials i democràtics. Lectura de textos creats per nens a diversos llocs del
món.
- Estratègies bàsiques d'ús comú de detecció d'usos Conèixer habitatges d'altres països.
discriminatoris del llenguatge verbal i no verbal.
6.3 Seleccionar i aplicar, de manera C. Interculturalitat Estratègies per apreciar la diversitat lingüística,
guiada, estratègies bàsiques per entendre - Estratègies bàsiques d’ús comú per entendre i cultural i artística:
i apreciar els aspectes més rellevants de apreciar la diversitat lingüística, cultural i artística, a Conèixer un pis típic del Japó. Lesson 9 Pag. 15.
la diversitat lingüística, cultural i artística. partir de valors ecosocials i democràtics.
Competències clau:
57
Unit 2 – At the Fancy Dress Shop

així com paraules i frases prèviament - Models contextuals i gèneres discursius bàsics d’ús Audició de vocabulari sobre roba.
indicades, en textos orals, escrits i comú en la comprensió, producció i coproducció de CB Lesson 1 Pag. 16 Ex. 2 i 3
multimodals, breus i senzills, sobre temes textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, Audició d'una cançó
freqüents i quotidians de rellevància literaris i no literaris. CB Lesson 2 Pag.17 Ex.3
personal i propers a la seva experiència, Audició sobre una història d'animació.
així com de textos de ficció adequats al CB Lesson 5 Pag .20 i 21 Ex 2 i 3
nivell de desenvolupament de l’alumnat, Audició sobre una descripció.
expressats de forma comprensible, clara i CB Lesson 6 Pag.22 Ex. 1,2
en llengua estàndard a través de diferents Audició sobre una història
suports. CB Lesson 7 Pag.23 Ex.2
Audició sobre roba típica de diferents països.
CB Lesson 8 Pag. 24 Ex.2
Audició sobre una festivitat de l’Índia.
Lectura de la història CB Lesson 7 Pag. 23 Ex.2 i 3

Visionat d'un vídeo sobre els carnestoltes.

CB Lesson 3 p.18

guiada, estratègies adequades en - Estratègies bàsiques d’ús comú per a la comprensió i Descriure com una persona està vestida.
situacions comunicatives quotidianes i de la producció de textos orals, escrits i multimodals Expressar preferències.
58

temes familiars.

informació bàsica sobre assumptes - Funcions comunicatives bàsiques d’ús comú Preguntar sobre com va vestida una persona.
quotidians i de rellevància per a l'alumnat, adequades a l’àmbit i al context. Expressar preferències.
utilitzant, de manera guiada, recursos Fer una descripció duna persona.
ritme.
L'entonació a les llistes: She's wearing a kimono, ge ta
and a belt.

amb adequació a la situació comunicativa - Models contextuals i gèneres discursius bàsics d’ús Descriure una disfressa de carnaval.
proposada, a partir de models i mitjançant comú en la comprensió, producció i coproducció de AB Lesson 3 Pag. 15 Ex 2
eines analògiques i digitals, usant textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, Completar una invitació d’aniversari.
estructures i lèxic elemental sobre literaris i no literaris. AB Lesson 7 Pàg.19 Ex.3
assumptes quotidians i de rellevància Descriure una celebració del teu país.
personal per a l'alumnat. - Unitats lingüístiques bàsiques d’ús comú i significats AB Lesson 9 pag.21 Ex 1i 3
associats a aquestes estructures.
Estructures gramaticals:
- Lèxic elemental i d’interès per a l’alumnat relatiu a What colour is (Mum's hat)? It's (black). What colour
relacions interpersonals properes, habitatge, llocs i are (Dad's jeans)? They're (blue). Has he / she got a
entorns propers. (ponytail)? Yes, he has. / No, she hasn’t.
- Convencions ortogràfiques bàsiques d’ús comú i Vocabulari:

significats associats als formats i elements gràfics. Roba: a belt, gloves, a mask, sandals, a shirt, socks, a
59
sweater, trainers.
Trets facials: a beard, curly hair, earrings, a
moustache, a ponytail, straight hair.
Carnestoltes: costum, hat, ribbons, shirt, belt,
trousers, tunic.
I like these (trainers). So do I. / I prefer these (trainers).

guiada, estratègies per produir missatges - Estratègies bàsiques d’ús comú per a la comprensió i Descriure una persona.
breus i senzills adequats a les intencions la producció de textos orals, escrits i multimodals Fer preguntes sobre la seva aparença.
comunicatives, usant, amb ajuda, recursos breus, senzills i contextualitzats. Escriure oracions sobre un dibuix.

breus i senzilles sobre temes quotidians, - Autoconfiança i reflexió sobre l’aprenentatge. L'error Identificació del vocabulari: roba.
experiència, preparades prèviament, a Joc What is missing?
través de diversos suports, recolzant-se Repetició del que s'ha escoltat.
en recursos com ara la repetició, el ritme CB Lesson 2 Pàg. 17 Ex. 4
pausat o el llenguatge no verbal, i Expressar preferències.
mostrant empatia i respecte per la cortesia CB Lesson 4 Pàg. 19 Ex. 2 i 5
lingüística i etiqueta digital. CB Lesson 5 Pag. 20 i 21 Ex.1
Parlar d'algun membre de la família.
CB Lesson 6 Pag. 22 Ex 3
Parlar duna invitació.
CB Lesson7 Pàg. 23 Ex. 3
Parlar de si mateix
CB Lesson 8 Pag 24 Ex 1
60

guiada i en situacions quotidianes, - Convencions i estratègies conversacionals bàsiques Activitat de preguntes i respostes.
estratègies elementals per saludar, d'ús comú, en format síncron o asíncron, per iniciar, CB Lesson 2 Pàg. 16 Ex. 1
acomiadar-se i presentar-se; expressar mantenir i acabar la comunicació, prendre i cedir la Conversa en parelles sobre superherois.
missatges breus; i formular i contestar paraula, demanar i donar indicacions, etc. CB Lesson 7 Pàg. 23 Ex. 2

recursos i suports.
l'alumne a les interaccions habituals a l'aula.

cada moment.
61


Llengües (PEL).
62
semblances i diferències elementals entre relació amb persones d'altres països, com a mitjà per Respecte de les opinions

lingüística, cultural i artística pròpia de - Aspectes socioculturals i sociolingüístics elementals i Descripció de vestits típics de Japó, Índia i Escòcia.
països on es parla la llengua estrangera més significatius relatius als costums i la vida CB Lesson 8 Ex 1 i 2
respecte pels altres. artística, a partir de valors ecosocials i democràtics. Expressar la creativitat mitjançant l'art.
- Estratègies bàsiques d'ús comú de detecció d'usos

i apreciar els aspectes més rellevants de apreciar la diversitat lingüística, cultural i artística, a Descripció de Holi una festa típica de l'Índia. Lesson 9
la diversitat lingüística, cultural i artística. partir de valors ecosocials i democràtics. Pag.25
Competències clau:
63
Situació d'aprenentatge 1 & 2
CONTEXT COMUNICATIU:
 Personal  Social  Educatiu  Professional
OBJECTIUS:
 Creació d'un pòster sobre una disfressa.
 Desenvolupar la comprensió i l’expressió oral.
 Treballar en grup i de manera individual.
 Compartiu informació amb la resta d'alumnes.
JUSTIFICACIÓ:
Aquesta activitat ajuda els alumnes a tenir imaginació. Els alumnes i les alumnes a més de pensar
en els seus personatges favorits, reflexionaran sobre la roba i complements que poden combinar.
SITUACIÓ:
A. Context: Aquesta situació d’aprenentatge promou el treball grupal i individual, desenvolupant
habilitats de planificació i organització del projecte a desenvolupar. És una tasca motivadora que
implica l'ús d'habilitats socials i la imaginació. Els alumnes practicaran tant el llenguatge habitual de
l'aula, com el vocabulari específic estudiat a les dues darreres unitats.
B. Pregunta / Problema: What costume are you wearing? Which costume do you prefer?
TASCA:
 L'alumnat infereix la informació del vídeo a través d'una conversa sobre les imatges que
apareixen al llibre. Després d'això, visualitzaran el vídeo proposat i faran un exercici amb les
instruccions per dur a terme el projecte, per comprovar els resultats es realitzarà una audició.
Observaran el vídeo d'un grup d'alumnes fent una exposició oral i, prenent-ho com a model,
procediran a exposar oralment el pòster realitzat.
SABERS BÀSICS INTEGRATS

A. Comunicació
64

- Convencions ortogràfiques bàsiques d’ús comú i significats associats als formats i elements
gràfics.
coproducció oral, escrita i multimodal; i plataformes virtuals d'interacció, cooperació i
B. Plurilingüisme
- Iniciació en estratègies i eines bàsiques d'autoavaluació i de coavaluació, analògiques i
C. Interculturalitat
quotidiana i les relacions interpersonals bàsiques a països on es parla la llengua
estrangera.
i no verbal.
AVALUACIÓ
A. Rúbrica:
 Rúbrica d'avaluació de situació d'aprenentatge 1 & 2
 Graus d'adquisició
B. Instruments:
 Observació del treball realitzat.
 Observació de l’actitud de l’alumnat.
 Valoració del treball en grup.
 Creativitat del document.
 Preparació de l’exposició oral.
65
Unit 3 – At the Rooftops Café
1.1 Reconèixer i interpretar el sentit global, A. Comunicació Audició de

així com paraules i frases prèviament - Models contextuals i gèneres discursius bàsics d’ús Audició de vocabulari sobre diferents accions.
multimodals, breus i senzills, sobre temes textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, Audició d'una cançó
freqüents i quotidians de rellevància literaris i no literaris. CB Lesson 2 Pag.29 Ex.1,2 i 3
personal i propers a la seva experiència, Audició sobre una història d'animació.
així com de textos de ficció adequats al CB Lesson 5 Pag .32 i 33 Ex 2 i 3
nivell de desenvolupament de l’alumnat, Audició sobre habilitats.
expressats de forma comprensible, clara i CB Lesson 6 Pag.34 Ex. 1,2
en llengua estàndard a través de diferents Audició sobre una història d’activitats.
suports. CB Lesson 7 Pag.35 Ex.2
Audició sobre música típica de diferents països.
Audició sobre música a l'Equador.

Visionat d’un vídeo sobre els cafes.

CB Lesson 3 p.30

guiada, estratègies adequades en - Estratègies bàsiques d’ús comú per a la comprensió i Explicar quines activitats prefereixen fer.
situacions comunicatives quotidianes i de la producció de textos orals, escrits i multimodals Explicar què fan els personatges.
66

temes familiars.

informació bàsica sobre assumptes - Funcions comunicatives bàsiques d’ús comú Preguntes per a la identificació d’accions.
quotidians i de rellevància per a l'alumnat, adequades a l’àmbit i al context. Expressar habilitats musicals.
L'accentuació als substantius: guitar, bagpipes,
instrument, violí.

amb adequació a la situació comunicativa - Models contextuals i gèneres discursius bàsics d’ús Descriure dues persones de la família.
eines analògiques i digitals, usant textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, Completar un programa d’activitats.
assumptes quotidians i de rellevància Descriure música i ball tradicional del país.
- Lèxic elemental i d’interès per a l’alumnat relatiu a What's he/she doing? He's / She's (having a snack).
relacions interpersonals properes, habitatge, llocs i Can he / she (dance)? Yes, he can. / No, she can’t
entorns propers.
Vocabulari:
- Convencions ortogràfiques bàsiques d’ús comú i Activitats d'oci: buy an ice cream, have a drink, have
significats associats als formats i elements gràfics. a snack, listen to music, play chess, play games, read
a comic, talk to friends.
67
Instruments musicals: drums, a flut, a recorder, a

triangle, a trumpet, a violí.
A la cafeteria: biscuit, magazine, waitress.
Apreneu sobre l'ús de l'apòstrof.

guiada, estratègies per produir missatges - Estratègies bàsiques d’ús comú per a la comprensió i Descriure i endevinar diverses activitats.
breus i senzills adequats a les intencions la producció de textos orals, escrits i multimodals Explicar què estan fent els personatges.
comunicatives, usant, amb ajuda, recursos breus, senzills i contextualitzats. Escriure habilitats.

breus i senzilles sobre temes quotidians, - Autoconfiança i reflexió sobre l’aprenentatge. L'error Identificació del vocabulari: activitats.
experiència, preparades prèviament, a Joc Snap!
través de diversos suports, recolzant-se CB Lesson 2 Pàg. 29 Ex.4
en recursos com ara la repetició, el ritme CB Lesson 4 Pàg. 31 Ex. 5
pausat o el llenguatge no verbal, i CB Lesson 5 Pag. 32 i 33 Ex.1
mostrant empatia i respecte per la cortesia CB Lesson 6 Pag. 34 Ex 3

guiada i en situacions quotidianes, - Convencions i estratègies conversacionals bàsiques Conversa sobre un programa d'un campament.
estratègies elementals per saludar, d'ús comú, en format síncron o asíncron, per iniciar, CB Lesson 7 Pàg. 35 Ex.1
acomiadar-se i presentar-se; expressar mantenir i acabar la comunicació, prendre i cedir la Conversa en parelles sobre un dia a Hilltop Activity
missatges breus; i formular i contestar paraula, demanar i donar indicacions, etc. camp.
preguntes senzilles. CB Lesson 7 Pàg. 35 Ex. 4
68

recursos i suports.

cada moment.

69

Llengües (PEL).
70

lingüística, cultural i artística pròpia de - Aspectes socioculturals i sociolingüístics elementals i Instruments típics de l'Equador, Escòcia i el Vietnam.
països on es parla la llengua estrangera més significatius relatius als costums i la vida Lesson 8. Pag.36
respecte pels altres. artística, a partir de valors ecosocials i democràtics. Conèixer instruments de diferents parts del món.

i apreciar els aspectes més rellevants de apreciar la diversitat lingüística, cultural i artística, a Conèixer la música i el folklore tradicional de
la diversitat lingüística, cultural i artística. partir de valors ecosocials i democràtics. l'Equador. Lesson 9. Pag.37.
Competències clau:
71
Unit 4 – At the Library

així com paraules i frases prèviament - Models contextuals i gèneres discursius bàsics d’ús Audició de vocabulari sobre diferents personatges de
indicades, en textos orals, escrits i comú en la comprensió, producció i coproducció de llibres.
multimodals, breus i senzills, sobre temes textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, CB Lesson 1 Pag. 38 Ex. 2 i 3
freqüents i quotidians de rellevància literaris i no literaris. Audició sobre personatges.
personal i propers a la seva experiència, CB Lesson 2 Pag.39 Ex. 1 i 2
així com de textos de ficció adequats al Audició d'una cançó
nivell de desenvolupament de l’alumnat, CB Lesson 2 Pag.39 Ex. 3
expressats de forma comprensible, clara i Audició sobre una història d'animació.
en llengua estàndard a través de diferents CB Lesson 5 Pag .42 i 43 Ex 2 i 3
suports. Audició sobre preguntes.
Audició sobre una història d’activitats.
Audició sobre personatges de diferents països.
Audició sobre un personatge de ficció de Jamaica.

Visionat d’un vídeo sobre llibres.

CB Lesson 3 p.40
72

guiada, estratègies adequades en - Estratègies bàsiques d’ús comú per a la comprensió i Identificar personatges de ficció.
situacions comunicatives quotidianes i de la producció de textos orals, escrits i multimodals Parlar de pel·lícules i de personatges d'aquestes
rellevància per a l'alumnat, per captar el breus, senzills i contextualitzats. pel·lícules.
sentit global i processar informacions Descriure personatges literaris.
temes familiars.

informació bàsica sobre assumptes - Funcions comunicatives bàsiques d’ús comú Preguntes per a la identificació personatges literaris
quotidians i de rellevància per a l'alumnat, adequades a l’àmbit i al context. Expressar característiques dels personatges
utilitzant, de manera guiada, recursos esmentats.
ritme.
El plural als substantius: books, explorers, witches.

amb adequació a la situació comunicativa - Models contextuals i gèneres discursius bàsics d’ús Descriure una biblioteca.
proposada, a partir de models i mitjançant comú en la comprensió, producció i coproducció de AB Lesson 3 Pag. 35 Ex 1 i 2
eines analògiques i digitals, usant textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, Escriure preguntes sobre la pel·lícula favorita.
estructures i lèxic elemental sobre literaris i no literaris. AB Lesson 4 Pag 36 Ex. 2
assumptes quotidians i de rellevància Completar una entrevista.
personal per a l'alumnat. - Unitats lingüístiques bàsiques d’ús comú i significats AB Lesson 7 Pàg.39 Ex.3
associats a aquestes estructures. Escriure una història típica del país.
AB Lesson 9 pag.41 Ex 1i 3
relacions interpersonals properes, habitatge, llocs i Estructures gramaticals:
73
entorns propers. Is there a (wizard)? Yes, there is. / No, there isn’t. Is he
/ she (old)? Yes, he is. / No, she isn’t. What's your
- Convencions ortogràfiques bàsiques d’ús comú i favourite book? Who's your favourite character?
significats associats als formats i elements gràfics.
Vocabulari:
Personatges: an explorer, a footballer, a king, a
prince, a princess, a queen, a spy, a wizard.
Adjectius descriptius: good-looking, old, short,
strong, tall, young.
Llibres: author, character, cover, title.
Aprenen sobre la unió de frases amb because.

guiada, estratègies per produir missatges - Estratègies bàsiques d’ús comú per a la comprensió i Presentar personatges literaris.
breus i senzills adequats a les intencions la producció de textos orals, escrits i multimodals Descriure persones físicament.
comunicatives, usant, amb ajuda, recursos breus, senzills i contextualitzats. Escriure una ressenya d'un llibre que us agradi.

breus i senzilles sobre temes quotidians, - Autoconfiança i reflexió sobre l’aprenentatge. L'error Identificació del vocabulari: personatges literaris.
de rellevància personal i propers a la seva com a part integrant del procés. CB Lesson 1 Pàg. 38 Ex. 1i 4
experiència, preparades prèviament, a Joc Wait for it!
en recursos com ara la repetició, el ritme CB Lesson 4 Pàg.41 Ex. 5
74

guiada i en situacions quotidianes, - Convencions i estratègies conversacionals bàsiques Conversa sobre llibres.
acomiadar-se i presentar-se; expressar mantenir i acabar la comunicació, prendre i cedir la Conversa en parelles sobre còmics.

recursos i suports.

cada moment.
75


Llengües (PEL).
76

lingüística, cultural i artística pròpia de - Aspectes socioculturals i sociolingüístics elementals i Personatges literaris típics de Rússia, Suècia i
països on es parla la llengua estrangera més significatius relatius als costums i la vida Turquia. Lesson 8. Pàg. 46 .
respecte pels altres. artística, a partir de valors ecosocials i democràtics. Conèixer personatges literaris de diferents parts del
món.
i apreciar els aspectes més rellevants de apreciar la diversitat lingüística, cultural i artística, a Conèixer Anansi un personatge d'un conte popular de
la diversitat lingüística, cultural i artística. partir de valors ecosocials i democràtics. Jamaica. Lesson 9. Pàg 47.
Competències clau:
77
 Personal  Social Educatiu  Professional
OBJECTIUS:
 Realitzar un grup musical i presentar els companys.
 Compartir informació personal amb altres alumnes.
JUSTIFICACIÓ:
Aquesta activitat permet a l’alumnat refermar els continguts treballats i desenvolupar habilitats
d’expressió oral, comprensió oral i treball en equip. Els alumnes estan motivats i interessats perquè
el final de l’activitat és compartir i escoltar informació personal interessant.
SITUACIÓ:
A. Context: Aquesta situació d’aprenentatge promou el treball grupal i individual, desenvolupant
habilitats de planificació i organització del projecte a desenvolupar. És una tasca motivadora que
implica la presa de decisions grupal per crear un grup de música inventat. Els alumnes practicaran
tant el llenguatge habitual de l'aula, com el vocabulari específic estudiat a les dues darreres unitats.
B. Pregunta / Problema: How can we make a band? What instrument can you play? Which
instrument do you prefer?
TASCA:
 - L'alumnat visualitza un vídeo comprenent allò escoltat per contestar la pregunta proposada a
l'exercici. Es visualitza novament el vídeo i es responen les preguntes de comprensió. Es
completa el següent exercici i es comproven els resultats mitjançant una audició. Treballar en
grups per completar la tasca proposada. Per finalitzar l’activitat els alumnes exposen oralment
el treball realitzat a la resta de companys.

A. Comunicació
78

gràfics.
B. Plurilingüisme
estrangera.
i no verbal.
AVALUACIÓ
A. Rúbrica:
 Rúbrica d'avaluació de situació d'aprenentatge 3 & 4
B. Instruments:
79
80
Unit 5 – At Rooftops Zoo

així com paraules i frases prèviament - Models contextuals i gèneres discursius bàsics d’ús Audició de vocabulari sobre diferents animals.
multimodals, breus i senzills, sobre temes textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, Audició sobre animals.
freqüents i quotidians de rellevància literaris i no literaris. CB Lesson 2 Pag.51 Ex. 1 i 2
personal i propers a la seva experiència, Audició d'una cançó
així com de textos de ficció adequats al CB Lesson 2 Pag.51 Ex. 3
nivell de desenvolupament de l’alumnat, Audició sobre una història d'animació.
expressats de forma comprensible, clara i CB Lesson 5 Pag .54 i 55 Ex 2 i 3
en llengua estàndard a través de diferents Audició sobre preguntes.
suports. CB Lesson 6 Pag.56 Ex. 1,2
Audició sobre animals.
Audició sobre animals de Brasil.

Visionat d’un vídeo sobre animals.

CB Lesson 3 p.52.
81
guiada, estratègies adequades en - Estratègies bàsiques d’ús comú per a la comprensió i Descriure aus d’un país particular.
situacions comunicatives quotidianes i de la producció de textos orals, escrits i multimodals Conèixer animals en perill d'extinció.
rellevància per a l'alumnat, per captar el breus, senzills i contextualitzats. Identificar hora.
temes familiars.

informació bàsica sobre assumptes - Funcions comunicatives bàsiques d’ús comú Preguntar les característiques dels animals.
quotidians i de rellevància per a l'alumnat, adequades a l’àmbit i al context. Pregunteu l'hora.
L'accent als adjectius: funny, colourful, enormous.

amb adequació a la situació comunicativa - Models contextuals i gèneres discursius bàsics d’ús Descriure un animal en perill d’extinció.
eines analògiques i digitals, usant textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, Completar una pàgina web sobre animals.
assumptes quotidians i de rellevància Descriure un animal típic del país.
- Lèxic elemental i d’interès per a l’alumnat relatiu a Where's (the snake)? It's (under) the rock. Where's
relacions interpersonals properes, habitatge, llocs i (the rhino)? It’s (opposite) thelake? Where are (the
entorns propers. snakes)? They're (between) the parrots and the
monkeys. Is it (colourful)? Yes, it is. / No, it isn’t. Are
- Convencions ortogràfiques bàsiques d’ús comú i they (furry)? Yes, they are. / No, they aren’t. What time
significats associats als formats i elements gràfics. is it? It's half past five.
82
Vocabulari:
Animals: a crocodile, a flamingo, a gorilla, a monkey,
a parrot, a penguin, a rhino, a snake.
Animals II: giraffe, tortle, tortoise.
Adjectius per descriure animals: active, colourful,
dangerous, funny, furry, noisy.
Dades sobre els rèptils: ear hole, eggs, scales, shell.
Aprenen sobre l’ús dels adjectius.

guiada, estratègies per produir missatges - Estratègies bàsiques d’ús comú per a la comprensió i Descriure animals.
breus i senzills adequats a les intencions la producció de textos orals, escrits i multimodals Conèixer animals en perill d'extinció.
comunicatives, usant, amb ajuda, recursos breus, senzills i contextualitzats. Explicar les característiques dels animals.

breus i senzilles sobre temes quotidians, - Autoconfiança i reflexió sobre l’aprenentatge. L'error Identificació del vocabulari: animals.
en recursos com ara la repetició, el ritme CB Lesson 4 Pàg.53 Ex. 5

guiada i en situacions quotidianes, - Convencions i estratègies conversacionals bàsiques Conversa sobre lluna pàgina web.
83
acomiadar-se i presentar-se; expressar mantenir i acabar la comunicació, prendre i cedir la Conversa en parelles sobre rèptils.

recursos i suports.

cada moment.
84


Llengües (PEL).
85


lingüística, cultural i artística pròpia de - Aspectes socioculturals i sociolingüístics elementals i Conèixer animals de diferents parts del món. Lesson
països on es parla la llengua estrangera més significatius relatius als costums i la vida 3.
respecte pels altres. artística, a partir de valors ecosocials i democràtics. Conèixer animals de diferents continents.

i apreciar els aspectes més rellevants de apreciar la diversitat lingüística, cultural i artística, a Conèixer animals de Brasil en perill d'extinció. Lesson
la diversitat lingüística, cultural i artística. partir de valors ecosocials i democràtics. 9. Pàg 59.
Competències clau:
Unit 6 – At the Takeaway
86

així com paraules i frases prèviament - Models contextuals i gèneres discursius bàsics d’ús Audició de vocabulari sobre diferents plats de menjar
indicades, en textos orals, escrits i comú en la comprensió, producció i coproducció de per emportar .
multimodals, breus i senzills, sobre temes textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, CB Lesson 1 Pag. 60 Ex. 2 i 3
freqüents i quotidians de rellevància literaris i no literaris. Audició sobre preferències de menjar.
personal i propers a la seva experiència, CB Lesson 2 Pag.61 Ex. 1 i 2
així com de textos de ficció adequats al Audició d'una cançó
nivell de desenvolupament de l’alumnat, CB Lesson 2 Pag.61 Ex. 3
expressats de forma comprensible, clara i Audició sobre una història d’animació.
en llengua estàndard a través de diferents CB Lesson 5 Pag .64 i 65 Ex 2 i 3
suports. Audició sobre afirmacions i negacions.
Audició sobre una recepta.
Audició sobre plats típics de diferents països.

Visionat d'un vídeo sobre un típic àpat dominical.

CB Lesson 3 p.62.

guiada, estratègies adequades en - Estratègies bàsiques d’ús comú per a la comprensió i Expressar preferències.
situacions comunicatives quotidianes i de la producció de textos orals, escrits i multimodals Identificar paraules sobre aliments.
rellevància per a l'alumnat, per captar el breus, senzills i contextualitzats. Identificar els diferents ingredients.
temes familiars.
87

informació bàsica sobre assumptes - Funcions comunicatives bàsiques d’ús comú Preguntes per a la identificació de
quotidians i de rellevància per a l'alumnat, adequades a l’àmbit i al context. preferències en aliments.
utilitzant, de manera guiada, recursos Expressar preferències.
ritme, l'accentuació i l'entonació. comú, i funcions comunicatives generals associades
als patrons esmentats. Patrons sonors i accentuals
Repetició del que s'ha escoltat, atenent la
fonètica i el ritme.
L'accent a la frase.
amb adequació a la situació comunicativa - Models contextuals i gèneres discursius bàsics d’ús Descriure un dinar típic de diumenge.
proposada, a partir de models i mitjançant comú en la comprensió, producció i coproducció de AB Lesson 3 Pag.55 Ex 2
eines analògiques i digitals, usant textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, Completar una recepta.
estructures i lèxic elemental sobre literaris i no literaris.
AB Lesson 7 Pàg.59 Ex.3
assumptes quotidians i de rellevància
personal per a l'alumnat. - Unitats lingüístiques bàsiques d’ús comú i significats Descriure un menjar típic d'una ocasió
associats a aquestes estructures. especial al vostre país.
relacions interpersonals properes, habitatge, llocs i Estructures gramaticals:
entorns propers. He / She likes (riu). He / She doesn’t like
(riu). My brother likes (riu), too. There are some
- Convencions ortogràfiques bàsiques d’ús comú i (carrots). There aren't any (carrots). Could you
significats associats als formats i elements gràfics. pass me the beef, please? Yes, here you are.
Vocabulari:
Menjar: beef, chicken, xips, fish, noodles,
prawns, riu, vegetables.
Menjar II: beans, carrots, mushrooms,
onions, pees, peppers.
88
Menjar III: chicken, vegetables, potatoes,

trifle, custard, cream.
Apreneu sobre l'ús del signe d'exclamació.
guiada, estratègies per produir missatges - Estratègies bàsiques d’ús comú per a la comprensió i Llegir una recepta.
breus i senzills adequats a les intencions la producció de textos orals, escrits i multimodals Identificar vocabulari relatiu als aliments.
comunicatives, usant, amb ajuda, recursos breus, senzills i contextualitzats. Conèixer aliments saludables i no saludables.
i suports físics o digitals en funció de les Escriure paraules que descriguin aliments i
necessitats de cada moment. preferències.

breus i senzilles sobre temes quotidians, - Autoconfiança i reflexió sobre l’aprenentatge. L'error Identificació del vocabulari: menjar.
en recursos com ara la repetició, el ritme CB Lesson 4 Pàg.63 Ex. 4i 5

guiada i en situacions quotidianes, - Convencions i estratègies conversacionals bàsiques Conversa sobre una recepta.
acomiadar-se i presentar-se; expressar mantenir i acabar la comunicació, prendre i cedir la Conversa en parelles sobre fruites que es poden
missatges breus; i formular i contestar paraula, demanar i donar indicacions, etc. utilitzar als batuts.
preguntes senzilles. CB Lesson 7 Pàg. 67 Ex. 4
89

recursos i suports.
4.2 Seleccionar i aplicar, de manera B. Plurilingüisme

guiada, estratègies elementals que ajudin - Estratègies i tècniques de compensació de les Estratègies de mediació:
a crear ponts i facilitin la comprensió i mancances comunicatives per respondre a una Diàleg per predir el contingut que es treballarà.
producció d'informació i la comunicació, necessitat elemental, malgrat les limitacions derivades Ús del vocabulari i la gramàtica de la unitat per
usant, amb ajuda, recursos i suports físics del nivell de competència en la llengua estrangera i en dur a terme interaccions per parelles.
cada moment.

90


5.3 Registrar i aplicar, de manera guiada, B. Plurilingüisme Control del progrés i identificació de les
els progressos i les dificultats elementals - Iniciació en estratègies i eines bàsiques dificultats:
en el procés d'aprenentatge de la llengua d'autoavaluació i coavaluació, analògiques i digitals, iProgress check.
Llengües (PEL).
91

lingüística, cultural i artística pròpia de - Aspectes socioculturals i sociolingüístics elementals i Conèixer plats típics de Polònia, Equador i Estats
països on es parla la llengua estrangera més significatius relatius als costums i la vida Units. Lesson 8.
respecte pels altres. artística, a partir de valors ecosocials i democràtics. Conèixer menjar plats típics depenent de la festivitat
de cada país.
i apreciar els aspectes més rellevants de apreciar la diversitat lingüística, cultural i artística, a Conèixer el menjar típic d'Acció de Gràcies als Estats
la diversitat lingüística, cultural i artística. partir de valors ecosocials i democràtics. Units. Lesson 9 Pag.69
Competències clau:
92
 Personal  Social Educatiu  Professional
OBJECTIUS:
 Realitzar un pòster per protegir un tipus d'animals.
 Compartir informació personal amb altres alumnes.
JUSTIFICACIÓ:
Aquesta activitat permet a l’alumnat refermar els continguts treballats i desenvolupar habilitats
d’expressió oral, comprensió oral i treball en equip. Els alumnes estan motivats i interessats perquè
la fi de l'activitat és compartir i escoltar informació interessant sobre els animals.
SITUACIÓ:
A. Context: A. Context: Aquesta situació d’aprenentatge promou el treball grupal i individual,
desenvolupant habilitats de planificació i organització del projecte a desenvolupar. Es tracta d'una
tasca motivadora que implica la reflexió sobre la cura de la natura i de manera més específica dels
animals. Els alumnes practicaran tant el llenguatge habitual de l'aula, com el vocabulari específic
estudiat a les dues darreres unitats.
B. Pregunta / Problema: How can we look after animals?
TASCA:
 - L'alumnat visualitza un vídeo comprenent allò escoltat per contestar la pregunta proposada a
l'exercici. Es visualitza novament el vídeo i es responen les preguntes de comprensió. Es
completa el següent exercici i es comproven els resultats mitjançant una audició. Treballar en
grups per completar la tasca proposada. Per finalitzar l’activitat els alumnes exposen oralment
el treball realitzat a la resta de companys.

A. Comunicació
93

gràfics.
B. Plurilingüisme
estrangera.
i no verbal.
AVALUACIÓ
A. Rúbrica:
- Rúbrica d'avaluació de situació d'aprenentatge 5& 6
B. Instruments:
94
95
5. TEMPORALITZACIÓ DE LES UNITATS

Aprox. Temporalització
UNITAT Aprox. Nº Sessions Notes i observacions
(45 minuts per sessió)*
Starter - On High Street 4 4-6 hores *
1 At Flat Number 6 9 9-11 hores *
2 At the Fancy Dress Shop 9 9-11 hores *
Land on Earth 2-3 2-4 hores * Project 1

3 At Rooftops Café 9 9-11 hores *
4 At the Library 9 9-11 hores *
The Ocean 2-3 2-4 hores * Project 2

5 At Rooftops Zoo 9 9-11 hores *
6 At the Takeaway 9 9-11 hores *

Earth’s Climate 2-3 2-4 hores * Project 3
Festivals 3 3-6 hores * Halloween, Christmas, Easter
TOTAL ex. aprox. 72 70-96 hores *
Activitats extra programades pel centre
*Cada centre haurà d'adaptar aquesta programació a la situació i l'horari propis.

LES SESSIONS SÓN DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESSOR ADAPTÉS AQUEST ASPECTE AL SEU HORARI I AL NIVELL DEL SEU CCL/CPASE.
Es tracta d'una temporalització adaptable al perfil del grup classe, ja que pot ser utilitzada de manera simultània amb alumnes que presentin
dificultats en l'aprenentatge d'idiomes, així com amb aquells que tinguin coneixements una mica més avançats. Així mateix, és adaptable als
propis gustos i iniciatives del professor/a i els seus alumnes, i la pròpia evolució del curs.
96
La taula següent mostra la nomenclatura dels diferents elements que intervenen en la temporalització de les unitats.
COMPETÈNCIES CLAU INTERACCIÓ RECURSOS PROCESSOS COGNITIUS ESCENARIS
Competència en comunicació WB
CCL/CP PA Professor – alumne Workbook ACC Accés Laboratori d'idiomes
lingüística
CP Competencia plurilingüe TI Treball individual SB Student’s Book IDE Identificació Sala d'informàtica
Competència matemàtica i
STEM competència en ciència, tecnologia i TG Treball en grup TG Teacher’s Guide COMP Comprensió Aula taller
enginyeria
CD Competència digital TP Treball en parelles CD Class audio CDs REP Reproducció Aula virtual
Competència personal, social i Interactive

CPSAA iPack REF Reflexió Biblioteca
aprendre a aprendre materials
CC Competència ciutadana CONX Connexió Saló d'actes
CE Competència emprenedora SINT Síntesi Gimnàs

Competència en consciència i
CCEC CREA Creació Pati
expressió culturals
MEM Memorització
97
Starter - On High Street
Starter - Sessió 1 (45') - Lliçó 1: Vocabulary
Competèncie
Objectius Activitats Recursos
s
CC iPack
TG p.39
CB p.4
▪ Donar la benvinguda i començar la lliçó. ▪ Salutacions i participació en el joc Stand up! (opcional). AB pp.2, 83
CD
Rooftops city
poster
Flashcards
CD
▪ Familiaritzar-se amb els personatges i el iPack

context del curs. ▪ Introducció sobre el Rooftops city poster sobre els personatges i el seu entorn.
Visualització de l animació.
▪ Pràctica de vocabulari jugant a Wait for it!.
CCL/CP
▪ Identificar el vocabulari: cafè,cinema, fire ▪ Audició del vocabulari al CD assenyalant els llocs de la ciutat en la il·lustració del
station, flat, library, post office, shop, llibre (Ex. 1).
takeaway.
98
▪ Practicar la comprensió oral. CCL/CP
▪ Audició de diferents descripcions identificant el lloc a què es refereixen (Ex. 2).
CCL/CP
▪ Saber preguntar i respondre informació ▪ Audició d'un diàleg breu seguint-lo al llibre. Reproducció del diàleg per parelles
personal. (Ex. 3).
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles preguntant i responent les preguntes del llibre
sobre informació personal (Ex. 4).
CD
▪ Practicar la comprensió escrita. iPack

▪ Segona pràctica de vocabulari jugant a Memory game.
CCL/CP
▪ Practicar allò après a la lliçó del CB. ▪ Compleció de les activitats de l'AB.
99
CPSAA
▪ Proporcionar més pràctica per als ▪ Atenció a la diversitat:

alumnes que necessiten reforçar els
continguts.
Compleció de l'exercici extra 1 de l'AB, p.83
CCEC
▪ Proporcionar més pràctica per als Atenció a la diversitat:

alumnes més avançats/més ràpids. ▪ Compleció de l'activitat Challenge de l'AB.
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Missing card amb les flashcards (opcional).
Starter - Sessió 2 (45') - Lliçó 2: Vocabulary and Song
Objectius Activitats Competències Recursos
CC iPack
TG p.40
CB p.5
▪ Començar la lliçó. ▪ Repàs dels llocs que poden trobar a Rooftops High Street. Reproducció dels llocs AB pp.3, 73, 83
en assenyalar-los a les flashcards (opcional). CD
Flashcards
100
CCL/CP
▪ Practicar el vocabulari mitjançant una iPack

cançó. ▪ Visualització de la versió animada de la cançó sobre Rooftops High Street.
CCL/CP
▪ Identificar el vocabulari: numbers 21-100. ▪ Audició dels números dels edificis de High Street, assenyalant cada edifici al llibre
segons s'esmenta (Ex. 1).
▪ Practicar els números. CCL/CP
▪ Audició de diferents efectes sonors identificant el lloc a què es refereixen (Ex. 2).
▪ Cantar una cançó. CCL/CP
▪ Audició i reproducció de la cançó The High Street (Ex. 3).
CCL/CP
▪ Introduir l'estructura gramatical: Where's ▪ Audició i reproducció del diàleg breu del llibre per parelles en què es pregunta i
the (post office)? respon per la localització d'un lloc (Ex. 4).
101
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre diferents llocs de la
fotografia de High Street (Ex. 5).
CD
▪ Practicar el vocabulari. iPack

▪ Segona pràctica de vocabulari jugant a Pairs.
CCL/CP
▪ Practicar allò après a la lliçó del CB. ▪ Compleció de les activitats de l’AB.
CPSAA
▪ Refermar el vocabulari. ▪ Compleció del Picture Dictionary de la unitat Starter a l'AB.
CCL/CP

alumnes que necessiten reforçar els ▪ Compleció de l'exercici extra 1 de l'AB, p.83
continguts.
102
CCL/CP

alumnes més avançats/més ràpids. ▪ Compleció de lactivitat Challenge de l’AB.
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc True or false? amb les flashcards (opcional).
103
Unit 1 - At Flat Number 6
Unitat 1 - Sessió 1 (45') - Lliçó 1: Vocabulary
Competèncie
s
CC iPack
TG p.41
CB p.6
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc One thing about me (opcional). AB pp.4, 84
▪ Familiaritzar-se amb el context de la ▪ Interacció oral parlant sobre alguna experiència relacionada amb el tema de la CD
unitat. unitat, ex. mudances. Flashcards
Rooftops city
poster
CD
▪ Introduir el vocabulari clau:a bookcase, a iPack

clock, a desk, a lamp, a mirror, a picture, ▪ Presentació del vocabulari amb animació.
a TV, a wardrobe. ▪ Pràctica de vocabulari jugant a Wait for it!
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles dient a quin pis / casa viuen (Ex. 1).
104
CCL/CP
▪ Identificar el vocabulari. ▪ Audició d'unes frases, assenyalant els mobles i objectes a la il·lustració del llibre
(Ex. 2).
CCL/CP
▪ Guanyar fluïdesa a través de la repetició. ▪ Audició i reproducció d'un diàleg breu.

▪ Participació en un joc per parelles repetint el que diu el company i afegint-hi una
paraula més (Ex. 3).
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles dient quins mobles tenen i no tenen a les
seves habitacions, assenyalant-los a la il·lustració (Ex. 4).
CD
▪ Presentar la forma escrita del vocabulari. iPack

▪ ▪ Pràctica de vocabulari jugant a Memory game.
105
CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCEC

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Say the word amb l'animació del vocabulari (opcional).
106
Unitat 1 - Sessió 2 (45') - Lliçó 2: Grammar and Song
CC iPack
TG p.42
CB p.7
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació a un joc de memòria amb les flashcards (opcional). AB pp.5, 84
CD
Flashcards
CCL/CP
▪ Revisar el vocabulari de la lliçó 1. iPack

▪ Introduir l'estructura gramatical: Is it a ▪ Presentació de l’estructura gramatical visualitzant la representació visual del
(desk)? Yes, it is. / No, it isn't. diàleg. Pràctica del diàleg.
▪ Presentació de l'estructura gramatical i consolidació del vocabulari amb la versió
animada de la cançó The Moving Day.
CCL/CP
▪ Presentar la gramàtica en un context. ▪ Audició i reproducció del diàleg (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició de la cançó identificant el moble que no s'esmenta a la cançó (Ex. 2).
107
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Segona audició i reproducció de la cançó The Moving Day (Ex. 3).
CC
▪ Practicar la col·laboració. ▪ Participació en un joc de comunicació preguntant i responent per parelles per
endevinar un element del mobiliari (Ex. 4).
CD
▪ Fixeu-vos en la forma escrita de iPack

l'estructura gramatical ▪ Pràctica de l'estructura jugant a Chase the cheese!
CCL/CP
CCL/CP

continguts.
108
CC

alumnes més avançats/més ràpids. ▪ Compleció de l’activitat Challenge de l’AB.
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc What is it? (opcional).
CE
▪ Repassar, consolidar i estendre el ▪ Activitats de reforç i ampliació:

contingut de la unitat.
- Reinforcement worksheet 1
- Extension worksheet 1
Unitat 1 - Sessió 3 (45') - Lliçó 3: Culture
Competèncie
s
CCL/CP iPack
TG p.43
CB p.8
▪ Començar la lliçó. ▪ Audició i reproducció de la cançó de la lliçó 2 (opcional). AB p.6
CD
109
CD
▪ Reciclar el llenguatge de les lliçons 1 i 2 iPack

en un context real. ▪ 1a visualització del film cultural At the cottage sobre una llar britànica, assenyalant
▪ Conèixer un aspecte de la cultura els mobles a les flashcards segons s'esmenten.
britànica relacionada amb l'experiència ▪ 2a visualització del film i compleció de la tasca de comprensió.
dels alumnes.
CCL/CP
▪ Practicar l’expressió oral. ▪ ▪ Observació de les fotografies descrivint el que veuen (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Lectura de les descripcions i observació de les imatges, identificant un error a
cada text (Ex. 2).
CCL/CP
▪ Reflexionar i relacionar allò que l'alumne ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre les habitacions que hi ha a casa seva
ha après amb la seva pròpia vida. (Ex. 3).
110
CD
▪ Practicar el llenguatge de la lliçó. iPack

▪ Pràctica del llenguatge jugant a Gap fill.
CCL/CP
CCL/CP

alumnes que necessiten reforçar els ▪ Compleció de l'exercici extra de l'AB.
continguts.
CCL/CP

alumnes que necessitin reforçar els ▪ Compleció de l’activitat Challenge de l’AB.
continguts.
111
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Descriptions sobre les habitacions d'una casa (opcional).
CE

- Culture worksheet 1
Unitat 1 - Sessió 4 (45') - Lliçó 4: Everyday language and Values
CC iPack
TG p.44
CB p.9
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Mime the action (opcional). AB p.7
CD
CD
▪ Presentar el llenguatge quotidià en un iPack

context: Can you (open the window), ▪ Visualització del vídeo de llenguatge quotidià i contestació a les preguntes del
please? Yes, of course. Thank you / professor.
Thanks. OK. ▪ Segona visualització repetint cada frase després de l'audició.
112
CCL/CP
▪ Practicar l’expressió oral. ▪ Observació de les imatges i contestació a la pregunta (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició del diàleg, seguint-lo al llibre.

▪ Segona audició i reproducció del diàleg (Ex. 2).
CD
▪ Presentar un valor social important. iPack

▪ Presentació del valor mostrant una fotografia i debat de classe.
▪ Reflexionar. ▪ Reflexió i contestació a la pregunta plantejada pel personatge sobre la importància

de demanar les coses per favor i donar les gràcies (Ex. 3).
▪ Practicar la col·laboració. CCL/CP
▪ Observació de les situacions identificant les peticions.

▪ Representació de les situacions per parelles tornant-se per fer la petició i
113
respondre (Ex. 4).
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Representació d'una altra situació per parelles en què es fa una petició al
company (Ex. 5).
CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCEC

114
CCL/CP
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Representació del diàleg de l’activitat 1 per parelles (opcional).
115
Unitat 1 - Sessió 5 (45') - Lliçó 5: Vocabulary and Story
CC iPack
TG p.45
CB pp.10-11
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Lip reading amb les flashcards (opcional). AB pp.8, 85
CD
Flashcards
CD
▪ Introduir la història. iPack

▪ Presentar la gramàtica. ▪ Participació al joc Don't pop the balloon! per descobrir el títol de la història.
▪ Visualització de la versió animada de la història i resposta a la pregunta de
comprensió: What is the dog’s name?
▪ Segona visualització repetint el vocabulari presentat al final de l’animació.
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles preguntant i responent sobre com són les
habitacions (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Identificar el vocabulari: a bin, a ▪ Audició del vocabulari assenyalant les imatges del llibre on es troben.
computer, a cushion, a plant, a poster, a ▪ Segona audició i reproducció del vocabulari (Ex. 2).
rug.
116
CCL/CP
▪ Llegir la història. ▪ Audició de la història Flat number 6, seguint-la al llibre (Ex. 3).
▪ Reflexionar. CCL/CP
▪ Segona lectura de la història de forma individual i reflexió sobre la part favorita

(Ex. 4).
CD
▪ Practicar la comprensió escrita del iPack

vocabulari. ▪ Segona pràctica de vocabulari jugant a Jumbled words.
CCL/CP
CCL/CP

continguts.
Compleció de l'exercici extra 1 de l’AB, p.85
117
CCL/CP

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Remember the story amb tota la classe (opcional).
CE
▪ Repassar, consolidar i estendre el Activitats de reforç i ampliació:

- Story worksheet
118
Unitat 1 - Sessió 6 (45') - Lliçó 6: Story and Grammar
CC iPack
TG p.46
CB p.12
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc True or false? amb les flashcards (opcional). AB pp.9, 85
CD
Flashcards
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició del diàleg entre els personatges identificant el dormitori de cadascun (Ex.
1).
CC
▪ Practicar la col·laboració. ▪ Observació de les imatges, audició del diàleg i reproducció.

▪ Practicar l’expressió oral. ▪ Participació en un joc per parelles endevinant mitjançant preguntes el dormitori
que ha triat el company (Ex. 2).
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre les habitacions (Ex. 3).
119
CD
▪ Practicar la gramàtica. iPack

▪ Pràctica de gramàtica jugant a Word clouds.
CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCL/CP

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Stand up (opcional).
120
CE

121
Unitat 1 - Sessió 7 (45') - Lliçó 7: Literacy: non-fiction
Competèncie
s
CPSAA iPack
TG p.47
CB p.13
▪ Començar la lliçó. ▪ Interacció oral comentant els diferents tipus de llocs on viu la gent i si han visitat AB p.10
un castell alguna vegada (opcional). CD
Literacy poster
CD
▪ Presentar el tipus de text que es vol iPack

treballar. ▪ Presentació del tipus de text abans de la lliçó mitjançant una representació visual:
una aplicació de missatgeria.
CC
▪ Reflexionar. ▪ Identificació de diferents tipus de comunicació.

▪ Practicar la comunicació. ▪ Observació de les imatges identificant on poden trobar aquest tipus de missatges i
si mai han pertangut a algun grup de xat (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral i escrita. ▪ Lectura i audició dels missatges i contestació a la pregunta de comprensió (Ex. 2).
122
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral i escrita. ▪ Segona lectura del text i compleció de les frases (Ex. 3).
CCL/CP
▪ Reflexionar. ▪ Contestació a les preguntes en grup sobre llocs d'interès a la vostra ciutat (Ex. 4).
▪ Practicar la comunicació.
CD
▪ Centrar-se en les característiques del iPack

llenguatge del text. ▪ Repàs del llenguatge jugant a Team quiz.
CCL/CP
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Whispers (opcional).
123
CPSAA

- Literacy worksheet
124
Unitat 1 - Sessió 8 (45') - Lliçó 8: Communication - Skills (Listening & Speaking)
CC iPack
TG p.48
CB p.14
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Mystery card (opcional). AB p.11
CD
CD
▪ Presentar el llenguatge de la unitat en un iPack

context del món real. ▪ Presentació del vídeo diari.
▪ Visualització del vídeo bloc i identificació del tema: cases de diferents països.
CCEC
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observació de les fotografies identificant els països a què pertanyen (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició novament del diari observant les fotografies i assenyalant la casa que es
descriu.
▪ Revisió de les frases identificant si són vertaderes o falses (Ex. 2).
125
CCL/CP
▪ Practicar la pronunciació. ▪ Revisió del quadre de pronunciació sobre l'entonació a les Yes / No questions.
▪ Audició de les preguntes i respostes, seguint-les al llibre.
▪ Segona audició i repetició de les preguntes i respostes.
▪ Pràctica per parelles (Ex. 3).
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Redacció de preguntes per al company sobre la seva habitació.

▪ Intercanvi de les preguntes i respostes per parelles, parant atenció a l'entonació
(Ex. 4).
CD
▪ Practicar el llenguatge. iPack

▪ Pràctica del llenguatge jugant a Jigsaw.
CC
126
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc What's my word? utilitzant la pàgina del diccionari visual
(opcional).
127
Unitat 1 - Sessió 9 (45') - Lliçó 9: Communication - Skills (Reading & Writing)
Competèncie
s
CC iPack
TG p.49
CB p.15
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació en el joc The Chain, començant amb In my bedroom, I've got a desk AB pp.12, 74, 96
(opcional). CD
Revision board
games poster
CD
▪ Aportar una ajuda visual per a la lliçó. iPack

▪ Presentació de les fotografies amb què treballaran.
CCEC
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observació de les fotografies identificant allò que veuen i on creuen que es troba la
llar (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Lectura del text i revisió de les seves prediccions (Ex. 2).
▪ Ampliar els coneixements culturals sobre
diferents països.
128
CCL/CP
▪ Comprovar la comprensió del text. ▪ Segona lectura del text i contestació a les preguntes (Ex. 3).
CPSAA
▪ Practicar l’expressió escrita. ▪ Revisió de la informació al requadre Writing preparation.

▪ Lectura de nou del text per parelles, localitzant més frases amb el connector and
(Ex. 4).
CD
▪ Revisar el que s'ha après. iPack

▪ Revisió del llenguatge jugant a Gap fill.
CCL/CP
CPSAA
▪ Refermar el vocabulari. ▪ Compleció del Picture Dictionary de la unitat 1 a l'AB.
129
Totes
▪ Reflexionar sobre el propi aprenentatge. ▪ Compleció del Self Evaluation a l'AB.

▪ Aprendre a aprendre.
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles comentant les activitats que els han semblat
interessants a la unitat (opcional).
 Avaluar els continguts apresos a la unitat.  Compleció de l'Unit 1 test (Standard o Challenge). Totes
130
Unit 2 - At the Fancy Dress Shop
Competèncie
s
CC iPack
TG p.50
CB p.16
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc I spy (opcional). AB pp.13, 86
▪ Familiaritzar-se amb el context de la ▪ Interacció oral parlant sobre si els agrada disfressar-se. CD
unitat. Flashcards
Rooftops city
poster
CD
▪ Introduir el vocabulari clau: a belt, gloves, iPack

a mask, sandals, a shirt, socks, a ▪ Presentació del vocabulari amb animació.
sweater, trainers. ▪ Pràctica de vocabulari jugant a Wait for it!
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles dient quina és la seva disfressa favorita (Ex. 1).
131
CCL/CP
▪ Identificar el vocabulari. ▪ Audició d'unes frases, assenyalant les peces de vestir a la il·lustració del llibre (Ex.
2).
CCL/CP

▪ Participació en un joc per parelles endevinant el personatge segons la descripció
de la roba (Ex. 3).
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles dient la roba que porten posada, assenyalant
les peces de roba a la il·lustració (Ex. 4).
CD

▪ Pràctica de vocabulari jugant a Three in a row.
132
CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCEC

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Animation TPR amb l'animació del vocabulari (opcional).
133
CC iPack
TG p.51
CB p.17
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Pairs (opcional). AB pp.14, 86
CD
Flashcards
CCL/CP

▪ Introduir l'estructura gramatical:What ▪ Presentació de l’estructura gramatical visualitzant la representació visual del
colour is mum’s hat? It’s black. What diàleg. Pràctica del diàleg.
colour are dad’s jeans? They’re green. ▪ Presentació de l'estructura gramatical i consolidació del vocabulari amb la versió
animada de la cançó The Fancy Dress.
CCL/CP
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició de la cançó identificant les peces de vestir.

▪ Relació dels versos amb les imatges (Ex. 2).
134
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Segona audició i reproducció de la cançó The Fancy Dress (Ex. 3).
CC
endevinar els colors de les peces de vestir dels personatges de la imatge (Ex. 4).
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
135
CC

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc No peeping (opcional).
CE

136
Competèncie
s
CCL/CP iPack
TG p.52
CB p.18
CD
CD

en un context real. ▪ 1a visualització del film cultural At the carnival sobre un carnaval, assenyalant les
▪ Conèixer un aspecte de la cultura peces i els accessoris a les flashcards segons s'esmenten.
dels alumnes.
CCL/CP
▪ Practicar l’expressió oral. ▪ Observació de les fotografies descrivint allò que veuen (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Lectura de les descripcions i observació de les imatges, relacionant les fotografies
amb els textos (Ex. 2).
137
CCL/CP
▪ Reflexionar i relacionar allò que l'alumne ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre els carnavals del seu país (Ex. 3).
ha après amb la seva pròpia vida.
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
Compleció de l’exercici extra de l’AB.
CCL/CP
138
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Crazy costums sobre les peces de vestir (opcional).
CE

139
Competèncie
s
CC iPack
TG p.53
CB p.19
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Missing letters (opcional). AB p.16
CD
CD

context: I like this scarf / cap. I like these ▪ Visualització del vídeo de llenguatge quotidià i contestació a les preguntes del
gloves / trainers. So do I. I don’t. I prefer professor.
this scarf / these trainers. ▪ Segona visualització repetint cada frase després de l'audició.
CCL/CP
CCL/CP

140
CD


de ser educats (Ex. 3).
▪ Observació de les peces de roba i accessoris i intercanvi comunicatiu per parelles

parlant sobre els seus gustos (Ex. 4).
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per grups, parlant sobre altres peces de vestir, dient el que
els agrada i no educadament (Ex. 5).
CCL/CP
141
CCL/CP

continguts.
CCEC

CCL/CP
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc The memory game (opcional).

CC iPack
TG p.54
CB pp.20-21
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Word jumble amb el vocabulari de la lliçó 1 (opcional). AB pp.17, 87
CD
Flashcards
142
CD

comprensió: What clothes can you see?
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles parlant sobre algun famós que els agradi i per
què (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Identificar el vocabulari:beard, curly hair, ▪ Audició del vocabulari assenyalant les imatges del llibre on es troben.
earrings, a moustache, a ponytail, straight ▪ Segona audició i reproducció del vocabulari (Ex. 2).
hair.
CCL/CP
▪ Llegir la història. ▪ Audició de la història The number one fan, seguint-la al llibre (Ex. 3).
143

(Ex. 4).
CD

vocabulari. ▪ Segona pràctica de vocabulari jugant a Picture race.
CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCL/CP
144
alumnes més avançats/més ràpids. ▪ Compleció de l’activitat Challenge del AB.
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc What are the words (opcional).
CE

- Story worksheet
145
CC iPack
TG p.55
CB p.22
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Draw (opcional). AB pp.18, 87
CD
Flashcards
CD
▪ Repassar la història i exposar la iPack

gramàtica en un context: Has he got a ▪ Contestació a les preguntes sobre la història de la lliçó anterior per comprovar el
moustache? Has she got earrings? Yes, que recorden.
he / she has. No, he / she hasn’t. ▪ Visualització de nou de la història per revisar les respostes.
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició del diàleg entre els personatges identificant el personatge de què es parla
en cada moment.
▪ Lectura de les preguntes i respostes assenyalant el personatge de la imatge (Ex.
1).
CC

▪ Practicar l’expressió oral. ▪ Participació en un joc per parelles endevinant mitjançant preguntes el personatge
146
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre els seus familiars (Ex. 3).
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
147
CCL/CP

CCEC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Elaboració d'una disfressa, dibuixant una perruca, arracades, accessoris, etc. en
un full (opcional).
CE

148
Competèncie
s
CC iPack
TG p.56
CB p.23
▪ Començar la lliçó. ▪ Interacció oral comentant el que solen fer als seus aniversaris, com solen celebrar- AB p.19
ho i el que mengen (opcional). CD
Literacy poster
CD

una invitació per a una festa.
CC
▪ Reflexionar. ▪ Observació de la imatge identificant el tipus de text (Ex. 1).

CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral i escrita. ▪ Lectura i audició de la invitació i contestació a la pregunta de comprensió (Ex. 2).
149
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral i escrita. ▪ Segona lectura del text identificant si les frases són vertaderes o falses (Ex. 3).
CCL/CP
▪ Reflexionar. ▪ Contestació a les preguntes en grup sobre les seves disfresses de superheroi
▪ Practicar la comunicació. favorits (Ex. 4).
CD

CCL/CP
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Planificació d’una festa per al final del trimestre per grups de 4 (opcional).
150
CPSAA

151
Competèncie
s
CC iPack
TG p.57
CB p.24
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació en un joc d'endevinar fent preguntes sobre l'aparença física (opcional). AB p.20
CD
CD

▪ Visualització del vídeo bloc i identificació del tema: vestits nacionals de diferents
països.
CCEC
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observació de les fotografies identificant els països als quals pertanyen els vestits
(Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició novament del diari observant les fotografies i assenyalant el vestit
corresponent.
▪ Revisió de les frases identificant si són vertaderes o falses (Ex. 2).
152
CCL/CP
▪ Practicar la pronunciació. ▪ Revisió del quadre de pronunciació sobre l'entonació a les llistes.
▪ Audició de les llistes, seguint-les al llibre.
▪ Segona audició i repetició de les llistes.
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Elaboració d'un dibuix amb un vestit especial.

▪ Intercanvi comunicatiu per parelles mostrant els seus dibuixos i descrivint el vestit
(Ex. 4).
CD

CC
153
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc The spelling game utilitzant la pàgina del diccionari visual
(opcional).
154
Competèncie
s
CC iPack
TG p.58
CB p.25
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc The first letter (opcional). AB pp.21, 75,
96
CD
Revision
board games
CD poster

CCEC
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observació de les fotografies identificant el que veuen i d'on creuen que són
les persones i per què tenen pintura a la cara (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Lectura del text i revisió de les vostres prediccions (Ex. 2).
▪ Ampliar els coneixements culturals sobre diferents
països.
155
CCL/CP
▪ Comprovar la comprensió del text. ▪ Segona lectura del text i compleció de les frases (Ex. 3).
CPSAA

▪ Lectura de nou del text per parelles, localitzant més paraules amb majúscula
(Ex. 4).
CD

CCL/CP
CPSAA
▪ Refermar el vocabulari. ▪ Compleció del Picture Dictionary de la unitat 2 a l’AB.
156
Totes

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Descripció d'un personatge de la unitat perquè els alumnes ho endevinin
(opcional).
 Avaluar els continguts apresos a la unitat.  Compleció de l'Unit 2 test (Standard o Challenge). Totes
 Avaluar els continguts apresos el primer trimestre.  Compleció del Term 1 test (Standard o Challenge). Totes
157
Project 1 - Land on Earth
Projecte 1: 2-3 sessions

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Explicació del projecte: un pòster sobre les característiques del terreny del país. CE iPack
TG pp.59-60
 Mostrar amb claredat el tema del iPack CD CB pp.26-27
projecte.  Observació de les fotografies descrivint el que coneixen. AB pp.22-23
 Completar la primera fase del projecte. Stage 1: Investigate CD Literacy poster
 Cerca de la informació a la web Project Zone necessària per completar el
projecte.
 Compleció de les activitats de la fase 1 a l’AB.
 Completar la segona fase del projecte. Stage 2: Think STEM
 Observació de les imatges identificant les característiques del terreny.
 Identificació de les característiques que es poden trobar al vostre país.
 Completar la tercera fase del projecte. Stage 3: Plan and do CE
 Planificació i preparació del projecte per grups de 4 alumnes, seguint les
instruccions:
- Elaboració d’un llistat de característiques.
- Localització d'exemples al vostre país.
- Redacció de notes.
iPack CD
 Visionat del vídeo sobre la presentació del projecte.
 Compleció de les activitats de la fase 3 a l’AB. CCEC
 Redacció de frases a partir de les notes.
 Elaboració del pòster afegint el text i imatges.
 Completar la quarta fase del projecte. Stage 4: Share CCEC
 Segon visionat del vídeo.
 Pràctica de la presentació per grups.
 Presentació del vostre projecte per a la resta de la classe.
 Avaluar les diferents fases del projecte. Stage 5: Evaluate CE
 Avaluació del projecte dels companys, expressant la seva opinió.
158
 Avaluació del seu projecte a l’AB.

 Acabar la lliçó.  Exposició dels pòsters a l'aula. CE
 Revisió dels pòsters i anotació de 3 coses que hagin après.
159
Unit 3 - At Rooftops Café
Competèncie
s
CC iPack
TG p.61
CB p.28
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Draw (opcional). AB pp.24, 88
▪ Familiaritzar-se amb el context de la ▪ Interacció oral parlant sobre si els agrada anar a una cafeteria, quan hi van, etc. CD
unitat. Flashcards
Rooftops city
poster
CD
▪ Introduir el vocabulari clau: buy an ice iPack

cream, have a drink, have a snack, listen ▪ Presentació del vocabulari amb animació.
to music, play chess, play games, read a ▪ Pràctica de vocabulari jugant a Wait for it!
comic, talk to friends.
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles parlant sobre la cafeteria preferida (Ex. 1).
160
CCL/CP
▪ Identificar el vocabulari. ▪ Audició d'unes frases, assenyalant les activitats a la il·lustració del llibre (Ex. 2).
CCL/CP

▪ Participació en un joc de mímica per parelles endevinant l'activitat que s'hi
representa (Ex. 3).
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles dient les activitats que els agrada fer i les que
no els agrada fer a una cafeteria (Ex. 4).
CD

▪ Pràctica de vocabulari jugant a Snap!
CCL/CP
161
CCL/CP

continguts.
CCEC

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació en un joc amb l'animació mostrant les flashcards quan s'hi esmenten
les activitats (opcional).
162
CC iPack
TG p.62
CB p.29
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació en el joc The chain game començant amb At the cafè, you can... AB pp.25, 88
(opcional). CD
Flashcards
CCL/CP

▪ Introduir l'estructura gramatical: What’s he ▪ Presentació de l’estructura gramatical visualitzant la representació visual del
/ she doing? He’s / She’s playing chess. diàleg. Pràctica del diàleg.
animada de la cançó The Rooftops Café.
CCL/CP
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició de la cançó relacionant els versos amb les imatges (Ex. 2).
163
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Segona audició i reproducció de la cançó The Rooftops Café (Ex. 3).
CC
▪ Practicar la col·laboració. ▪ Participació en un joc de comunicació per parelles preguntant i responent per
endevinar el personatge segons la seva activitat (Ex. 4).
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
164
CC

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Who is it? (opcional).
CE

165
Competèncie
s
CCL/CP iPack
TG p.63
CB p.30
CD
CD

en un context real. ▪ 1a visualització del film cultural A visit to the cafè sobre una cafeteria britànica,
▪ Conèixer un aspecte de la cultura assenyalant les activitats a les flashcards segons s'esmenten.
dels alumnes.
CCL/CP
▪ Practicar l’expressió oral. ▪ Observació de les fotografies descrivint el que veuen (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Lectura de les descripcions i observació de les imatges, relacionant-les amb el text
(Ex. 2).
166
CCL/CP
▪ Reflexionar i relacionar allò que l'alumne ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre el que es pot menjar a una cafeteria del
ha après amb la seva pròpia vida. seu país (Ex. 3).
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCL/CP
167
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Simon says (opcional).
CE

CC iPack
TG p.64
CB p.31
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Match (opcional). AB p.27
CD
168
CD

context:Let’s play chess / read comics / ▪ Visualització del vídeo de llenguatge quotidià i contestació a les preguntes del
buy an ice cream. OK! No, thanks. I don’t professor.
want to. ▪ Segona visualització repetint cada frase després de l'audició.
CCL/CP
CCL/CP

CD

169

de triar activitats amb els amics (Ex. 3).
▪ Observació de les activitats.

▪ Intercanvi comunicatiu per parelles, trobant activitats que tots dos vulguin fer (Ex.
4).
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu suggerint una activitat per trobar almenys tres companys
que vulguin fer la mateixa activitat (Ex. 5).
CCL/CP
CCL/CP
170

continguts.
CCEC

CCL/CP
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Say the word (opcional).

CPSAA iPack
TG p.65
CB pp.32-33
▪ Començar la lliçó. ▪ Interacció oral anomenant tots els instruments musicals que coneixen en anglès AB pp.28, 89
(opcional). CD
Flashcards
171
CD

▪ Visualització de la versió animada de la història i contestació a la pregunta de
comprensió: What does Jack play at the talent show?
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles parlant sobre un talent que tinguin (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Identificar el vocabulari: drums, a flute, a ▪ Audició del vocabulari assenyalant les imatges del llibre on es troben.
recorder, a triangle, a trumpet, a violin. ▪ Segona audició i reproducció del vocabulari (Ex. 2).
CCL/CP
▪ Llegir la història. ▪ Audició de la història Jack's a star, seguint-la al llibre (Ex. 3).
172

(Ex. 4).
CD

vocabulari. ▪ Segona pràctica de vocabulari jugant a Which instrument?
CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCL/CP
173
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Find it! (opcional).
CE

- Story worksheet
174
CC iPack
TG p.66
CB p.34
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Find the card amb les flashcards de la unitat (opcional). AB pp.29, 89
CD
Flashcards
CD

gramàtica en un context: Can he / she ▪ Contestació a les preguntes sobre la història de la lliçó anterior per comprovar el
play the drums? Yes, he / she can / can’t. que recorden.
▪ Visualització de nou de la història per revisar les respostes.
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició del diàleg entre els personatges identificant la imatge sobre la qual parlen
(Ex. 1).
CC

175
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre els seus familiars i talents
(Ex. 3).
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCL/CP
176
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Elaboració del dibuix dels instruments de les flashcards, marcant amb un tic els
que saben tocar i amb una creu els que no en saben (opcional).
CE

177
CPSAA iPack
TG p.67
CB p.35
▪ Començar la lliçó. ▪ Interacció oral comentant si prefereixen les activitats d'interior o exterior (opcional). AB p.30
CD
Literacy poster
CD

un programa.
CC
▪ Reflexionar. ▪ Observació de la imatge identificant on podeu trobar aquest tipus de programa

▪ Practicar la comunicació. (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral i escrita. ▪ Lectura i audició del programa i contestació a la pregunta de comprensió (Ex. 2).
178
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral i escrita. ▪ Segona lectura del text identificant el dia i l'hora en què es faran les activitats
segons el programa del campament (Ex. 3).
CCL/CP
▪ Reflexionar. ▪ ▪ Contestació a les preguntes en grup sobre les activitats del programa (Ex. 4).
CD

CCL/CP
▪ Practicar allò après a la lliçó del CB. ▪ Compleció de les activitats de l'AB.
CCEC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Elaboració d'un pòster per grups per anunciar les activitats d'un campament a
l'escola (opcional).
179
CPSAA

180
Competèncie
s
CC iPack
TG p.68
CB p.36
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc What’s he / she doing? (opcional). AB p.31
CD
CD

▪ Visualització del vídeo bloc i identificació del tema: instruments musicals de
diferents països.
CCEC
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observació de les fotografies identificant els països als quals pertanyen els
instruments (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició novament del diari observant les fotografies i predint de qui és el talent que
es descriu.
▪ Revisió de les frases completant-les amb el nom corresponent (Ex. 2).
181
CCL/CP
▪ Practicar la pronunciació. ▪ Revisió del quadre de pronunciació sobre l'accent als substantius.
▪ Audició de substantius, seguint-les al llibre.
▪ Segona audició i repetició dels substantius.
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles, sobre el que saben fer,
instruments que poden tocar (Ex. 4).
CD

CC
182
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Word jumble utilitzant la pàgina del diccionari visual (opcional).
183
CC iPack
TG p.69
CB p.37
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Can they do it? (opcional). AB pp.32, 76, 97
CD
Revision board
games poster
CD

CCEC
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observació de les fotografies identificant allò que veuen i d'on creuen que són les
imatges i qui són els familiars (Ex. 1).
CCL/CP
diferents països.
184
CCL/CP
▪ Comprovar la comprensió del text. ▪ Segona lectura del text i relació de les dues parts de les frases (Ex. 3).
CPSAA

▪ Lectura de nou del text per parelles, localitzant més paraules amb apòstrofs (Ex. 4).
CD

CCL/CP
CPSAA
185
Totes

CC
 Avaluar els continguts apresos a la unitat.  Compleció del Unit 3 test (Standard o Challenge). Totes
186
Unit 4 - At the Library
Competèncie
s
CC iPack
TG p.70
CB p.38
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Secret talent (opcional). AB pp.33, 90
▪ Familiaritzar-se amb el context de la ▪ Interacció oral parlant sobre si els agrada anar a la biblioteca i el tipus de llibres CD
unitat. que sol llegir. Flashcards
Rooftops city
poster
CD
▪ Introduir el vocabulari clau:an explorer, a iPack

footballer, a king, a prince, a princess, a ▪ Presentació del vocabulari amb animació.
queen, a spy, a wizard. ▪ Pràctica de vocabulari jugant a Wait for it!
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles parlant sobre la biblioteca de la seva ciutat, si
n'hi ha o no n'hi ha alguna (Ex. 1).
187
CCL/CP
▪ Identificar el vocabulari. ▪ Audició d'unes frases, assenyalant els personatges d'històries a la il·lustració del
llibre (Ex. 2).
CCL/CP

▪ Participació en un joc de memòria per parelles recordant el personatge principal
dels títols dels llibres de la il·lustració (Ex. 3).
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles parlant sobre els personatges dels llibres que
els agraden (Ex. 4).
CD

▪ Pràctica de vocabulari jugant a Pairs.
188
CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCEC

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació en el joc Freeze frame amb l'animació del vocabulari (opcional).
189
Competèncie
s
CC iPack
TG p.71
CB p.39
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Missing card amb les flashcards (opcional). AB pp.34, 90
CD
Flashcards
CCL/CP

▪ Introduir l'estructura gramatical:Is there an ▪ Presentació de l’estructura gramatical visualitzant la representació visual del
explorer? Yes, there is. / No, there isn’t. diàleg. Pràctica del diàleg.
animada de la cançó The Story.
CCL/CP
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició de la cançó identificant la història que no s'esmenta a la cançó (Ex. 2).
190
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Segona audició i reproducció de la cançó The Story (Ex. 3).
CC
endevinar la història (Ex. 4).
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
191
CC

CC
CE

CCL/CP iPack
TG p.72
CB p.40
CD
192
CD

en un context real. ▪ Elaboració d'un llistat amb les prediccions dels objectes que poden aparèixer al
▪ Conèixer un aspecte de la cultura film.
britànica relacionada amb l'experiència ▪ 1a visualització del film cultural At the library sobre una biblioteca britànica i
dels alumnes. comprovació de les seues prediccions.
▪ 2a visualització del film i compleció de la tasca de comprensió.
CCL/CP
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Lectura de les descripcions i observació de les imatges, relacionant les imatges
CCL/CP
▪ Reflexionar i relacionar allò que l'alumne ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre el que poden fer a les biblioteques de la
ha après amb la seva pròpia vida. seva localitat (Ex. 3).
193
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCL/CP

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació en el joc Comparing sobre el film cultural (opcional).
194
CE

CC iPack
TG p.73
CB p.41
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació en un joc endevinant personatges de llibres famosos (opcional). AB p.36
CD
CD

context: What’s your favourite (DVD)? ▪ Visualització del vídeo de llenguatge quotidià i contestació a les preguntes del
Who’s your favourite character? Is there a professor.
(witch)? ▪ Segona visualització repetint cada frase després de l'audició.
CCL/CP
195
CCL/CP

CD

▪ Presentació del valor mostrant una fotografia i un debat de classe.

de preguntar als amics pels seus interessos (Ex. 3).
▪ Observació de les imatges escollint un llibre i un personatge.

▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre els seus llibres i
personatges favorits (Ex. 4).
196
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Interacció oral expressant el seu llibre preferit, per votar sobre el personatge més
popular de la classe (Ex. 5).
CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCEC

CCL/CP
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació en una versió del joc Same and different utilitzant el llenguatge de la
197
unitat (opcional).
198
CC iPack
TG p.74
CB pp.42-43
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Lip reading amb les flashcards (opcional). AB pp.37, 91
CD
Flashcards
CD

comprensió: Who is the purple frog?
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre si els agrada escriure històries (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Identificar el vocabulari:good-looking, old, ▪ Audició del vocabulari assenyalant les imatges del llibre on es troben.
short, strong, tall, young. ▪ Segona audició i reproducció del vocabulari (Ex. 2).
199
CCL/CP
▪ Llegir la història. ▪ Audició de la història Cory's story, seguint-la al llibre (Ex. 3).

(Ex. 4).
CD

CCL/CP
CCL/CP
▪ Proporcionar més pràctica per als ▪ Atenció a la diversitat:

continguts.
200
CCL/CP

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació en un joc canviant el gènere dels personatges de la història i veient
com afecta la història (opcional).
CE

- Story worksheet
201
Competèncie
s
CC iPack
TG p.75
CB p.44
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Draw amb el vocabulari de la lliçó 5 (opcional). AB pp.38, 91
CD
Flashcards
CD

gramàtica en un context: Is he / she ▪ Contestació a les preguntes sobre la història de la lliçó anterior per comprovar el
young? Yes, he / she is. No, he / she isn’t. que recorden.
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició del diàleg entre els personatges identificant el personatge de la història
corresponent (Ex. 1).
CC

202
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre un personatge d'un llibre o
còmic famós (Ex. 3).
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCL/CP
203
CCEC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Elaboració d’un dibuix d’un personatge segons la descripció d’un company
(opcional).
CE

204
CPSAA iPack
TG p.76
CB p.45
▪ Començar la lliçó. ▪ Interacció oral proposant preguntes per entrevistar un personatge d'un llibre famós AB p.39
(opcional). CD
Literacy poster
CD
▪ Presentar el tipus de text que es iPack

treballarà. ▪ Presentació del tipus de text abans de la lliçó amb una representació visual: una
entrevista de revista.
CC
▪ Reflexionar. ▪ Observació de les imatges identificant on podeu trobar aquest tipus d'entrevista
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral i escrita. ▪ Lectura i audició de l'entrevista i contestació a la pregunta de comprensió (Ex. 2).
205
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral i escrita. ▪ Segona lectura del text identificant si les frases són vertaderes o falses (Ex. 3).
CCL/CP
▪ Reflexionar. ▪ Contestació a les preguntes en grup sobre els llibres o còmics que tenen les
▪ Practicar la comunicació. il·lustracions preferides (Ex. 4).
CD

CCL/CP
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Interacció oral votant sobre el tipus de personatge favorit.

▪ Elaboració d'un gràfic amb les respostes (opcional).
206
CPSAA

207
CC iPack
TG p.77
CB p.46
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Descriptions (opcional). AB p.40
CD
CD

▪ Visualització del vídeo bloc i identificació del tema: històries tradicionals de
diferents països.
CCEC
personatges (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició novament del diari observant les fotografies i assenyalant el personatge
que es descriu.
▪ Audició i revisió de les frases identificant el personatge (Ex. 2).
208
CCL/CP
▪ Practicar la pronunciació. ▪ Revisió del quadre de pronunciació sobre el plural dels substantius: /s/, /z/ o /ɪz/.
▪ Audició dels substantius, seguint-los al llibre.
▪ Segona audició i repetició dels substantius.
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles parlant sobre els llibres que els agraden (Ex.
4).
CD

CC
209
CCEC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Disseny d'una portada per a un llibre i descripció del tipus d'història per parelles
(opcional).
210
CC iPack
TG p.78
CB p.47
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Word jumble (opcional). AB pp.41, 77, 97
CD
Revision board
games poster
CD

CCEC
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observació de les fotografies identificant on és la nena i qui és el personatge (Ex.
1).
CCL/CP
diferents països.
211
CCL/CP
▪ Comprovar la comprensió del text. ▪ Segona lectura del text identificant si les frases són vertaderes o falses (Ex. 3).
CPSAA

▪ Lectura de nou del text per parelles, localitzant més frases amb el connector
because (Ex. 4).
CD

CCL/CP
CPSAA
212
Todas
▪ Reflexionar sobre el propi aprenentatge. ▪ Compleció del Self Evaluation a l’AB.

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Find the answer (opcional).
 Avaluar els continguts apresos al segon  Compleció del Term 2 test (Standard o Challenge). Totes
trimestre.
213
Project 2 - The Ocean

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Explicació del projecte: una maqueta de l’oceà. CE iPack
TG pp.79-80
projecte.
 Observació de les imatges identificant els animals marins.
 Identificació dels animals de les fotografies que són peixos.
 Compleció de les activitats de la fase 2 a l'AB.
instruccions:
 - Elaboració d'un llistat del que es pot veure a l'oceà.
 - Selecció dels elements per al model.
- Planificació, dibuix i etiquetatge de la maqueta.
iPack CD
 Compleció de les activitats de la fase 3 a l'AB. CCEC
 Elaboració de la maqueta per grups.
 Redacció de notes per a la presentació.
 Pràctica de la presentació per grups.
214
 Avaluació del seu projecte a l’AB.

 Acabar la lliçó.  Exposició de les maquetes a l'aula. CE
 Revisió de les maquetes i anotació de coses que hagin après.
215
Unit 5 - At Rooftops Zoo
Competèncie
s
CC iPack
TG p.81
CB p.50
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Changing places (opcional). AB pp.44, 92
▪ Familiaritzar-se amb el context de la ▪ Interacció oral parlant sobre la darrera vegada que van visitar algun zoo o reserva CD
unitat. d'animals. Flashcards
Rooftops city
poster
CD
▪ Introduir el vocabulari clau:a crocodile, a iPack

flamingo, a gorilla, a monkey, a parrot, a ▪ Presentació del vocabulari amb animació.
penguin, a rhino, a snake. ▪ Pràctica de vocabulari jugant a Wait for it!
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles parlant sobre si hi ha algun zoo a la seva ciutat
(Ex. 1).
216
CCL/CP
▪ Identificar el vocabulari. ▪ Audició d'unes frases, assenyalant els animals a la il·lustració del llibre (Ex. 2).
CCL/CP

▪ Participació en un joc per parelles dient frases perquè el company digui si són
vertaderes o falses (Ex. 3).
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles dient quins animals estan en perill d'extinció i
quins animals no ho estan (Ex. 4).
CD

▪ Pràctica de vocabulari jugant a Memory game.
CCL/CP
217
CCL/CP

continguts.
CCEC

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Animation TPR amb l'animació del vocabulari (opcional).
218
CC iPack
TG p.82
CB p.51
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Stand up amb les flashcards i wordcards dels animals AB pp.45, 92
(opcional). CD
Flashcards
Wordcards
CCL/CP

▪ Introduir l'estructura gramatical: between, ▪ Presentació de l’estructura gramatical visualitzant la representació visual del
near, next to; Where’s the snake? It’s diàleg. Pràctica del diàleg.
near the lake. Where are the monkeys? ▪ Presentació de l'estructura gramatical i consolidació del vocabulari amb la versió
They’re between the parrots and the river. animada de la cançó The Rooftops Zoo.
CCL/CP
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició de la cançó identificant l'animal que no s'esmenta a la cançó (Ex. 2).
219
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Segona audició i reproducció de la cançó The Rooftops Zoo (Ex. 3).
CC
▪ Practicar la col·laboració. ▪ Participació en un joc de memòria per parelles, preguntant i responent sobre la
posició dels animals a la imatge de la cançó (Ex. 4).
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
220
CC

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Where’s the ...? (opcional).
CE

CCL/CP iPack
TG p.83
CB p.52
CD
221
CD
▪ ▪Reciclar el llenguatge de les lliçons 1 i 2 iPack

en un context real. ▪ 1a visualització del film cultural At the wildlife park sobre una visita a una reserva
▪ Conèixer un aspecte de la cultura d'animals, assenyalant els animals a les flashcards segons s'esmenten.
dels alumnes.
CCL/CP
▪ Practicar l’expressió oral. ▪ Observació de les fotografies descrivint el que veuen (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Lectura de les descripcions i observació de les imatges, relacionant les imatges
CCL/CP
▪ Reflexionar i relacionar allò que l'alumne ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre el que poden fer per ajudar els animals
ha après amb la seva pròpia vida. al seu país (Ex. 3).
222
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCL/CP

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Listen and find (opcional).
223
CE

Competèncie
s
CC iPack
TG p.84
CB p.53
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació en un joc d'endevinar animals segons la descripció (opcional). AB p.47
CD
CD

context: What time is it? It’s eleven ▪ Visualització del vídeo de llenguatge quotidià i contestació a les preguntes del
o’clock. It’s half past three. professor.
▪ Segona visualització repetint cada frase després de l'audició.
CCL/CP
224
CCL/CP

CD


de ser puntuals (Ex. 3).
▪ Representació de la conversa per parelles, amb les diferents hores (Ex. 4).
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Elaboració d’un dibuix d’un rellotge marcant una hora.
▪ Participació en un joc per parelles endevinant l'hora del rellotge del company (Ex.
225
5).
CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCEC

STEM
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Intercanvi de preguntes i respostes, donant diferents hores, perquè els alumnes
dibuixin les manetes del rellotge a la pissarra (opcional).
226
227
CC iPack
TG p.85
CB pp.54-55
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Snap amb les flashcards (opcional). AB pp.48, 93
CD
Flashcards
CD

comprensió: What is Mrs Bell’s favourite animal?
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles preguntant i responent sobre el seu animal
preferit (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Identificar el vocabulari: colourful, ▪ Audició del vocabulari assenyalant les imatges del llibre on es troben.
dangerous, funny, furry, lively, noisy. ▪ Segona audició i reproducció del vocabulari (Ex. 2).
228
CCL/CP
▪ Llegir la història. ▪ Audició de la història Mrs Bell’s favourite animal, seguint-la al llibre (Ex. 3).

(Ex. 4).
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
229
CCL/CP

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació en un joc endevinant animals segons la descripció (opcional).
CE

- Story worksheet
230
CC iPack
TG p.86
CB p.56
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Can you remember? (opcional). AB pp.49, 86
CD
Flashcards
CD

gramàtica en un context: Is it colourful? ▪ Contestació a les preguntes sobre la història de la lliçó anterior per comprovar el
Yes, it is. No, it isn’t. Are they funny? Yes, que recorden.
they are. No, they aren’t. ▪ Visualització de nou de la història per revisar les respostes.
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició del diàleg entre els personatges identificant la imatge corresponent (Ex. 1).
CC

▪ Practicar l’expressió oral. ▪ Per parelles, participació en un joc d'endevinar la fotografia que ha triat el
company (Ex. 2).
231
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre les mascotes favorites (Ex.
3).
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCL/CP
232
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació en un joc d'endevinar animals fent preguntes (opcional).
CE

Competèncie
s
STEM iPack
TG p.87
CB p.57
▪ Començar la lliçó. ▪ Pràctica del vocabulari dels animals, classificant les wordcards en diferents grups AB p.50
(opcional). CD
Literacy poster
233
CD

una pàgina web.
CC
▪ Reflexionar. ▪ Observació de la pàgina web, identificant on poden trobar aquest tipus de pàgines
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral i escrita. ▪ Lectura i audició de la pàgina web i contestació a la pregunta de comprensió (Ex.
2).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral i escrita. ▪ Segona lectura del text i contestació a les preguntes en grup (Ex. 3).
CCL/CP
▪ Reflexionar. ▪ Contestació a les preguntes en grup sobre el seu rèptil preferit (Ex. 4).
234
CD

llenguatge del text. ▪ Repàs del llenguatge jugant a Team potser.
CCL/CP
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació en un joc per equips, contestant les preguntes del professor
(opcional).
CPSAA

235
236
CC iPack
TG p.88
CB p.58
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació en el joc The chain game començant per At the zoo, I can see ... AB p.51
(opcional). CD
CD

▪ Visualització del vídeo bloc i identificació del tema: aus de diferents països.
CCEC
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observació de les fotografies identificant els països als quals pertanyen les aus
(Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició de nou del diari observant les fotografies i identificant si les frases són
vertaderes o falses (Ex. 2).
237
CCL/CP
▪ Practicar la pronunciació. ▪ Revisió del quadre de pronunciació sobre l'accent als adjectius.
▪ Audició dels adjectius, seguint-los al llibre.
▪ Segona audició i repetició dels adjectius.
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles descrivint una au del seu país (Ex. 4).
CD

CC
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Word jumble utilitzant la pàgina del diccionari visual (opcional).
238
Competèncie
s
CC iPack
TG p.89
CB p.59
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc True or false? (opcional). AB pp.52, 78, 98
CD
Revision board
games poster
CD

CCEC
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observació de les fotografies identificant allò que veuen i d’on creuen que són els
animals (Ex. 1).
CCL/CP
diferents països.
239
CCL/CP
▪ Comprovar la comprensió del text. ▪ Segona lectura del text i contestació a les preguntes (Ex. 3).
CPSAA

▪ Lectura de nou del text per parelles, localitzant més adjectius (Ex. 4).
CD

CCL/CP
CPSAA
240
Totes
▪ Reflexionar sobre el propi aprenentatge. ▪ Compleció del Self Evaluation a l’AB.

CC
241
Unit 6 - At the Takeaway
Competèncie
s
CC iPack
TG p.90
CB p.60
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Missing letters (opcional). AB pp.53, 94
▪ Familiaritzar-se amb el context de la ▪ Interacció oral parlant sobre si mai demanen menjar per emportar i quin tipus de CD
unitat. menjar es pot demanar. Flashcards
Rooftops city
poster
CD
▪ Introduir el vocabulari clau: beef, chicken, iPack

chips, fish, noodles, prawns, rice, ▪ Presentació del vocabulari amb animació.
vegetables. ▪ Pràctica de vocabulari jugant a Wait for it!
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles parlant sobre el seu menjar per emportar
favorita (Ex. 1).
242
CCL/CP
▪ Identificar el vocabulari. ▪ Audició d'unes frases, assenyalant el menjar a la il·lustració del llibre (Ex. 2).
CCL/CP

▪ Escenificació d'un diàleg per parelles demanant menjar per emportar (Ex. 3).
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles dient el menjar que els agrada i el que no els
agrada (Ex. 4).
CD

▪ Pràctica de vocabulari jugant a Memory game.
CCL/CP
243
CCL/CP

continguts.
CCEC

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Freeze frame amb l'animació del vocabulari (opcional).
244
CC iPack
TG p.91
CB p.61
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Snap! amb les flashcards i wordcards (opcional). AB pp.54, 94
CD
Flashcards
Wordcards
CCL/CP

▪ Introduir l'estructura gramatical: Do you ▪ Presentació de l’estructura gramatical visualitzant la representació visual del
like fish? Yes, I do. / No, I don’t. He / She diàleg. Pràctica del diàleg.
likes noodles. He / She doesn’t like rice. ▪ Presentació de l'estructura gramatical i consolidació del vocabulari amb la versió
animada de la cançó The Takeaway.
CCL/CP
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició de la cançó relacionant els versos amb les imatges (Ex. 2).
245
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Segona audició i reproducció de la cançó The Takeaway (Ex. 3).
CC
▪ Practicar la col·laboració. ▪ Participació en un joc de comunicació dient frases veritables i falses perquè el
company les identifiqui (Ex. 4).
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
246
CC

CC
CE

CCL/CP iPack
TG p.92
CB p.62
CD
Flashcards
247
CD

en un context real. ▪ Elaboració d'un llistat d'aliments que creuen que apareixeran al film.
▪ Conèixer un aspecte de la cultura ▪ 1a visualització del film cultural Sunday lunch sobre el dinar de diumenge en una
britànica relacionada amb l'experiència llar britànica i revisió de les seves prediccions.
dels alumnes. ▪ 2a visualització del film i compleció de la tasca de comprensió.
CCL/CP
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió escrita. ▪ Lectura de les descripcions i observació de les imatges, identificant un error a
cada text (Ex. 2).
CCL/CP
▪ Reflexionar i relacionar allò que l'alumne ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles sobre el dinar o sopar del diumenge (Ex. 3).
ha après amb la seva pròpia vida.
248
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCL/CP

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació en un joc per parelles pensant una fruita o verdura de cada color
249
(opcional).
CE

CC iPack
TG p.93
CB p.63
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Pairs (opcional). AB p.56
CD
Flashcards
CD

context: Can you pass me the potatoes, ▪ Visualització del vídeo de llenguatge quotidià i contestació a les preguntes del
please? Yes, here you are. Yes, of professor.
course. Thanks. ▪ Segona visualització repetint cada frase després de l'audició.
250
CCL/CP
CCL/CP

CD

▪ Reflexionar. ▪ Reflexió i resposta a la pregunta plantejada pel personatge sobre la importància

d'ajudar a casa (Ex. 3).
▪ Representació d'una situació sobre el dinar de diumenge, per parelles (Ex. 4).
251
CCL/CP
▪ Practicar la comunicació. ▪ Escenificació d'una situació per parelles, demanant aliments (dibuixos retallats) i
passant-los al company (Ex. 5).
CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCEC

CCL/CP
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Pràctica del diàleg demanant i donant aliments amb les flashcards (opcional).
252

CC iPack
TG p.94
CB pp.64-65
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Word jumble amb les flashcards (opcional). AB pp.57, 95
CD
Flashcards
CD

▪ Visualització de la versió animada de la història i contestació a la pregunta de
comprensió: Is Dylan's soup delicious?
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles preguntant si hi ha un restaurant de menjar

xinès per emportar a la seva ciutat (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Identificar el vocabulari: beans, peas, ▪ Audició del vocabulari assenyalant les imatges del llibre on es troben.
carrots, mushrooms, onions, peppers. ▪ Segona audició i reproducció del vocabulari (Ex. 2).
253
CCL/CP
▪ Llegir la història. ▪ Audició de la història Chinese soup, seguint-la al llibre (Ex. 3).

(Ex. 4).
CD

vocabulari. ▪ Segona pràctica de vocabulari jugant a Picture race.
CCL/CP
CCL/CP

continguts.
254
CCL/CP

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Interacció oral proposant finals diferents a la història i compleció d'un dibuix sobre
les vinyetes 9 i 10 (opcional).
CE

- Story worksheet
255
CC iPack
TG p.95
CB p.66
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació en el joc Finger writing amb el vocabulari de la lliçó anterior (opcional). AB pp.58, 95
CD
Flashcards
CD

gramàtica en un context: There are some ▪ Contestació a les preguntes sobre la història de la lliçó anterior per comprovar el
onions. There aren’t any carrots. que recorden.
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició del diàleg entre els personatges identificant la imatge corresponent.
▪ Lectura de les frases dient si són vertaderes o falses (Ex. 1).
CC

▪ Practicar lexpressió oral. ▪ Participació en un joc per parelles endevinant mitjançant preguntes la imatge que
ha triat el company (Ex. 2).
256
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles inventant i descrivint una sopa (Ex. 3).
CD

CCL/CP
CCL/CP

continguts.
CCL/CP

alumnes més avançats/més ràpids. ▪ Compleció de lactivitat Challenge de l’AB.
257
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Draw (opcional).
CE

CPSAA iPack
TG p.96
CB p.67
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació en un joc dient si les frases proposades pel professor són vertaderes o AB p.59
falses, mostrant les flashcards (opcional). CD
Flashcards
Literacy poster
CD

una recepta.
258
CC
▪ Reflexionar. ▪ Observació de la imatge identificant el tipus de text (Ex. 1).

CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral i escrita. ▪ Lectura i audició de la recepta i contestació a la pregunta de comprensió (Ex. 2).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral i escrita. ▪ Segona lectura del text i relació de les instruccions amb les imatges a-f (Ex. 3).
CCL/CP
▪ Reflexionar. ▪ Contestació a les preguntes en grup sobre altres ingredients per a un smoothie
CD

259
CCL/CP
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Elaboració d'una llista de compra per elaborar un smoothie per parelles.
▪ Ús del llistat per redactar la recepta (opcional).
CPSAA

260
CC iPack
TG p.97
CB p.68
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Descriptions amb fruites i verdures (opcional). AB p.60
CD
CD

▪ Visualització del vídeo bloc i identificació del tema: menjar i beguda de diferents
països.
CCEC
aliments (Ex. 1).
CCL/CP
▪ Practicar la comprensió oral. ▪ Audició de nou del diari observant les fotografies i revisió de les frases identificant
si són vertaderes o falses (Ex. 2).
261
CCL/CP
▪ Practicar la pronunciació. ▪ Revisió del quadre de pronunciació sobre l'accent a les frases.
▪ Audició de les frases, seguint-les al llibre.
▪ Segona audició i repetició de les frases.
CC
▪ Practicar la comunicació. ▪ Intercanvi comunicatiu per parelles descrivint el dinar de la suposada festa
d'aniversari (Ex. 4).
CD

CC
262
CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc The spelling game (opcional).
263
Competèncie
s
CC iPack
TG p.98
CB p.69
▪ Començar la lliçó. ▪ Participació al joc Word jumble (opcional). AB pp.61, 79, 98
CD
Revision board
games poster
CD

CCEC
▪ Recordar el vídeo. ▪ Observació de les fotografies identificant allò que veuen i on creuen que és el
festival (Ex. 1).
CCL/CP
diferents països.
264
CCL/CP
▪ Comprovar la comprensió del text. ▪ Segona lectura del text i relació de les dues parts de les frases (Ex. 3).
CPSAA
▪ Practicar lexpressió escrita. ▪ Revisió de la informació al requadre Writing preparation.

▪ Lectura novament del text per parelles, localitzant més signes d'exclamació (Ex. 4).
CD

CCL/CP
CPSAA
265
Totes

CC
▪ Finalitzar la lliçó. ▪ Participació al joc Find the answer (opcional).
 Avaluar els continguts apresos al tercer  Compleció del Term 3 test (Standard o Challenge). Totes
trimestre.
 Avaluar els continguts apresos durant tot  Compleció del End-of-year test (Standard o Challenge). Totes
el curs.
266
Project 3 - Earth’s climate

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Explicació del projecte: un poema amb forma sobre una estació de l'any o un lloc. CE iPack
TG pp.99-100
projecte.
 Observació de les imatges identificant els diferents tipus de clima.
 Identificació dels llocs de la Terra que tenen aquest tipus de clima.
instruccions:
- Selecció del tema per al poema.
- Elaboració d'un llistat sobre les estacions de l'any o sobre el clima a un altre lloc
del món.
- Redacció de notes sobre una de les opcions.
iPack CD
 Compleció de les activitats de la fase 3 a l'AB. CCEC
 Redacció de frases a partir de les notes.
 Selecció d'una forma i redacció del poema.
 Pràctica de la lectura del poema per grups.
267

 Avaluació del seu projecte a l'AB.
 Acabar la lliçó.  Exposició dels poemes a l'aula. CE
 Revisió dels pòsters i anotació de 2 coses que hagin après.
268
Rooftops Book Club
Book Club - Sessió 1 (45') - Lliçó 1

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Introducció de la lliçó parlant sobre els seus personatges preferits d'una història o CC iPack
pel·lícula. TG p.101
CB p.72
 Presentar el reader. iPack CD AB p.64
 Presentació d'imatges sobre el que llegiran. Book Club Poster
 Preparar els alumnes per llegir el text. Get ready CCL/CP
 Observació de la imatge i contestació a les preguntes.
 Desenvolupar destreses de lectura. Read and do CCL/CP
 Lectura de les pàgines 2 i 3 del reader: Where on Earth are we?
 Contestació a la pregunta per parelles.
 Completar una activitat creativa sobre la Over to you CCL/CP
lectura.  Compleció de l'activitat per grups, presentant-se als companys pretenent ser un
dels personatges.
 Practicar el vocabulari. iPack CD
 Participació al joc Pairs.
CCEC
▪ Comprovar la comprensió de la lectura. ▪ Compleció de les activitats de l’AB.

▪ Debatre sobre el que han llegit.
CCEC
▪ Acabar la lliçó. ▪ Exposició dels dibuixos dels membres de la família.
269
CE

- Book Club worksheet
270

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Introducció de la lliçó parlant sobre els seus personatges preferits d'una història o CC iPack
pel·lícula. TG p.102
CB p.73
 Presentació d'imatges sobre el que llegiran. Book Club Poster
 Observació de la imatge i contestació a les preguntes.
lectura.  Compleció de l'activitat per grups, presentant-se als companys pretenent ser un
dels personatges.
CCEC

CCEC
271
CE

272

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Introducció de la lliçó explicant la primera part de la història amb les pròpies CC iPack
paraules. TG p.103
CB p.74
 Presentació d'imatges per recordar el que van llegir a la lliçó anterior. Book Club Poster
 Observació de la imatge i contestació a les preguntes per parelles.
lectura.  Selecció d’un dels problemes anteriors, imaginant la continuació de la història.
 Escenificació de les vostres idees en grups.
CCEC

CCEC
273
CE

274

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Participació en un joc per equips completant paraules. CC iPack
TG p.104
 Presentar el reader. iPack CD CB p.75
 Presentació d'imatges per recordar el que van llegir a la lliçó anterior. AB p.67
 Preparar els alumnes per llegir el text. Get ready CCL/CP Book Club Poster
 Observació de la imatge i elaboració d'un llistat de preguntes per a grups de 4
alumnes.
 Lectura de les pàgines 10 a 12 del reader: Where on Earth are we?
 Debat per parelles sobre les preguntes del llistat que poden o no poden
contestar.
lectura.  Contestació a la pregunta sobre el robot
 Escenificació de les idees per parelles, entre Grandpa i Clunk.
CCEC

CCEC
▪ Acabar la lliçó. ▪ Exposició dels dibuixos dels robots.
275
CE

276
Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Participació en un joc, llegint un diàleg del reader, esborrant paraules i tornant-lo CC iPack
a llegir dient les paraules que falten. TG p.105
CB p.76
 Presentació d'imatges per recordar el que van llegir a la lliçó anterior. Book Club Poster
 Observació de la imatge i contestació a les preguntes per parelles.
lectura.  Contestació a la pregunta imaginant que són a la furgoneta prop de la cataracta.
 Escenificació del que ha passat a la pàgina 15 del reader.
CCEC

CCL/CP
▪ Acabar la lliçó. ▪ Revisió de les prediccions dels alumnes que van dibuixar la lliçó anterior.
277
CE

278

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Representació duna escena de la història per grups de 4 alumnes. CCL/CP iPack
TG p.106
 Presentar el reader. iPack CD CB p.77
 Presentació d'imatges per recordar el que van llegir a la lliçó anterior. AB p.69
 Preparar els alumnes per llegir el text. Get ready CCL/CP Book Club Poster
 Descripció del que ha passat a la història fins ara amb suport de les imatges.
 Contestació a les preguntes fent prediccions sobre el final de la història.
 Contestació a la pregunta sobre les vostres prediccions.
 Completar una activitat creativa sobre la Over to you CCEC
lectura.  Elaboració d’un dibuix sobre un final diferent per a la història.
CCEC

CCEC
▪ Acabar la lliçó. ▪ Exposició dels dibuixos de la part favorita de la història.
279
CE

280
Festivals
Halloween Food - Sessió 1 (45')

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Interacció oral parlant sobre la celebració de Halloween a L1. CCEC iPack
TG p.107
 Presentar el festival. iPack CD CB p.78
 Presentació d'imatges sobre Halloween, anomenant el que coneixen. AB pp.70, 99
 Reflexionar sobre el tema de la lliçó.  Contestació a la pregunta per parelles (Ex. 1). CCL/CP
 Practicar el vocabulari: ghost, monster,  Lectura del text. CCL/CP
olives, owl, pumpkin, spider.  Relació del vocabulari amb les imatges (Ex. 2).
 Practicar el vocabulari de Halloween.  Observació de les imatges identificant els elements de Halloween (Ex. 3). CC
 Practicar la comunicació.  Intercanvi comunicatiu per parelles, parlant sobre el seu menjar de Halloween CCL/CP
preferit (Ex. 4).
 Practicar la forma escrita del vocabulari. iPack CD
 Practicar el que s'ha après al CB sobre  Compleció de les activitats a l'AB. CCEC
Halloween.  Elaboració del retallable.
 Acabar la lliçó.  Descripció dels elements del tauler del cut-out. CCEC
 Reforçar allò après a la lliçó. Activitats de reforç i ampliació:
- Halloween worksheet
281
Christmas Cards - Sessió 1 (45')

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Interacció oral parlant sobre la celebració de Nadal a L1. CCEC iPack
TG p.108
 Presentació d'imatges sobre Nadal, anomenant el que coneixen. AB pp.71, 101
 Practicar el vocabulari: candle, candy  Lectura del text. CCL/CP
cane, card, decorations, holly, robin,  Relació del vocabulari amb les imatges (Ex. 2).
sleigh, snowflake.
 Practicar el vocabulari de Nadal.  Relació de les descripcions amb les targetes de Nadal (Ex. 3). CC
 Practicar la comunicació.  Intercanvi comunicatiu per parelles, parlant sobre la targeta de Nadal favorita CCL/CP
(Ex. 4).
 Participació al joc Jumbled words.
les targetes de Nadal.  Elaboració del retallable.
 Acabar la lliçó.  Participació en un joc de vocabulari amb les paraules relacionades amb el Nadal. CCEC
- Christmas worksheet
282
Easter Decorations - Sessió 1 (45')

Competèncie
s
 Començar la lliçó.  Interacció oral parlant sobre la celebració de Pasqua a L1. CCEC iPack
TG p.109
 Presentació d'imatges sobre Pasqua, anomenant el que coneixen. AB pp.72, 103
 Practicar el vocabulari: blow, craft  Lectura del text. CCL/CP
materials, egg, faces, holes, paint.  Relació del vocabulari amb les imatges (Ex. 2).
 Practicar el vocabulari de Pascua.  Observació de les imatges i ordenació de les frases (Ex. 3). CC
 Practicar la comunicació.  Participació en un joc d'endevinar per parelles sobre els personatges CCL/CP
representats pels ous de Pasqua (Ex. 4).
 Participació al joc Jumbled words.
decoracions de Pasqua.  Elaboració del retallable.
 Acabar la lliçó.  Invenció d’una història amb els personatges representats pels ous de Pasqua CCEC
per grups de 4 alumnes.
- Easter worksheet
283
6. Annex I: Rúbrica d'avaluació dels aprenentatges
Starter – On High Street
INSTRUMENTS
GRAUS D'ADQUISICIÓ
D'AVALUACIÓ
Assolit en grau
Assolit en grau
Prova escrita
AVALUACIÓ DELS APRENENTATGES
Quadern de
Observació
destacada
Prova oral
No assolit
Assolit de
Projecte
manera
(Altres)
classe
mitjà
baix
Competència específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2)
Criteris d'avaluació Concreció a la unitat

1.1 Reconèixer i interpretar el sentit global, així com Audició de:
paraules i frases prèviament indicades, en textos orals, Audició de vocabulari sobre números i llocs
escrits i multimodals, breus i senzills, sobre temes de la ciutat.
CB Lesson 1Pag. 4 Ex. 1, 2
freqüents i quotidians de rellevància personal i propers a la
Audició d'un chant .
seva experiència, així com de textos de ficció adequats al CB Lesson 2 Pag.5. Ex.3
nivell de desenvolupament de l’alumnat, expressats de Audició on es presenten els números.
forma comprensible, clara i en llengua estàndard a través CB Lesson 2 Pag. 5 Ex. 1i 2
de diferents suports.
1.2 Seleccionar i aplicar, de manera guiada, estratègies Estratègies de comprensió:

adequades en situacions comunicatives quotidianes i de Realitzar preguntes de presentació.
rellevància per a l'alumnat, per captar el sentit global i
processar informacions explícites en textos breus i senzills
sobre temes familiars.
Competència específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4)
284
2.1 Expressar oralment frases curtes amb informació Funcions comunicatives

bàsica sobre assumptes quotidians i de rellevància per a Presentar-se.
l'alumnat, utilitzant, de manera guiada, recursos verbals i
no verbals, parant atenció al ritme, l'accentuació i
Patrons sonors i accentuals
l'entonació. Repetició del que s'ha escoltat, atenent la
2.2 Redactar textos molt breus i senzills, amb adequació a Redacció de:
la situació comunicativa proposada, a partir de models i Escriure els números.
mitjançant eines analògiques i digitals, usant estructures i
lèxic elemental sobre assumptes quotidians i de rellevància
Where is the post office?
personal per a l'alumnat. Revised
What is your name? My name's
Have you got (any brothers or sisters)?
I’ve got ( a brother).
Vocabulari:
Llocs de la ciutat: cafè, cinema, fire
station, flat, library, post office, school,
(fancy dress) shop, takeaway.
Números 21-30
30-100 (flashcards)
Abecedari.
Convencions ortogràfiques.
2.3 Seleccionar i aplicar, de manera guiada, estratègies per Estratègies de producció:
produir missatges breus i senzills adequats a les intencions Fer preguntes sobre el que la gent té a
comunicatives, usant, amb ajuda, recursos i suports físics o casa seva.
digitals en funció de les necessitats de cada moment.
Competència específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3)
285
3.1 Participar en situacions interactives breus i senzilles Situacions interactives:

sobre temes quotidians, de rellevància personal i propers a Presentacions
la seva experiència, preparades prèviament, a través de CB Lesson1 Pàg. 4 Ex.4
diversos suports, recolzant-se en recursos com ara la
repetició, el ritme pausat o el llenguatge no verbal, i
mostrant empatia i respecte per la cortesia lingüística i
etiqueta digital.
3.2 Seleccionar i utilitzar, de manera guiada i en situacions Estratègies de comunicació:

quotidianes, estratègies elementals per saludar, acomiadar- Treballar per parelles i presentar-se.
se i presentar-se; expressar missatges breus; i formular i
contestar preguntes senzilles.
Competència específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1)
4.1 Interpretar i explicar textos, conceptes i comunicacions Mediació de conceptes o textos:

breus i senzilles, de forma guiada, en situacions en què Ús d'imatges de suport per reforçar el
atendre la diversitat, mostrant empatia i interès pels vocabulari que cal aprendre.
Audició i lectura dels textos.
interlocutors i interlocutores i pels problemes d'enteniment
en el seu entorn més proper, recolzant-se en diversos Mediació entre interlocutors:
recursos i suports. Audició d'interaccions, com a exemple.
Ús progressiu de la llengua anglesa per
part de l'alumne a les interaccions habituals
a l'aula
4.2 Seleccionar i aplicar, de manera guiada, estratègies Estratègies de mediació:

elementals que ajudin a crear ponts i facilitin la comprensió Diàleg per predir el contingut que es
i producció d'informació i la comunicació, usant, amb ajuda, treballarà.
Ús del vocabulari i la gramàtica de la unitat
recursos i suports físics o digitals en funció de les
per dur a terme interaccions per parelles.
286
Unit 1 – At Flat Number 6
INSTRUMENTS
GRAUS D'ADQUISICIÓ
D'AVALUACIÓ
Assolit en grau
Assolit en grau
Prova escrita
Quadern de
Observació
destacada
Prova oral
No assolit
Assolit de
Projecte
manera
(Altres)
classe
mitjà
baix
287

paraules i frases prèviament indicades, en textos orals, Audició de vocabulari sobre objectes.
escrits i multimodals, breus i senzills, sobre temes CB Lesson 1 Pag. 6 Ex. 1, 2
Audició d'un joc Wait for it!
CB Lesson 1 Pag.6. Ex 3
seva experiència, així com de textos de ficció adequats al Audició sobre objectes.
nivell de desenvolupament de l’alumnat, expressats de CB Lesson 2 Pag. Ex. 1 i 2
forma comprensible, clara i en llengua estàndard a través Audició d'una cançó
de diferents suports. CB Lesson 2 Pag.7 Ex.3
Audició sobre una història d'animació.
CB Lesson 5 Pag .10 i 11 Ex 2 i 3
Audició sobre adjectius i joguines
Audició sobre diferents cases a diferents
països.
Lectura de la història CB Lesson 7 Pag.

13 Ex.2.
Visionat d’un vídeo sobre una casa.

CB Lesson 3 p.8
adequades en situacions comunicatives quotidianes i de Descriure mobles de la casa.
rellevància per a l'alumnat, per captar el sentit global i Dibuixar casa seva i escriure'n una
descripció.
288

bàsica sobre assumptes quotidians i de rellevància per a Descriure la teva habitació.
l'alumnat, utilitzant, de manera guiada, recursos verbals i Pregunteu sobre l'habitació del company.
Descriure llocs interessants de la vostra
localitat.
l'entonació.
L'entonació a les “Yes/No questions”: Have
you got a balcony? Yes, I have.
la situació comunicativa proposada, a partir de models i Completar un missatge a un xat d'un grup.
mitjançant eines analògiques i digitals, usant estructures i AB Lesson 7 Pàg.10 Ex.2
Descriure la seva habitació fent servir
connectors.
personal per a l'alumnat. CB Lesson 9 Pàg.15 Ex 4
Is it a (TV)? Yes, it is. / No, it isn’t. Have
you got a (computer)? Yes, I have. / No, I
haven’t. Can you (open the window),
please? Yes, of course. Thanks.
Vocabulari:
Mobiliari: a bookcase, a clock, a desk, a
lamp, a mirror, a picture, a TV, a wardrobe.
Mobiliari II: a bin, a computer, a cushion, a
plant, a pòster, a rug.
Parts de la casa: door, window.
Can you (open the window), please? Yes ,
of course.
Thanks
289

produir missatges breus i senzills adequats a les intencions Descriure mobles i els companys els ha
comunicatives, usant, amb ajuda, recursos i suports físics o d'endevinar.
Realitzar una descripció de la vostra
habitació.
sobre temes quotidians, de rellevància personal i propers a Identificació del vocabulari: objectes de la
la seva experiència, preparades prèviament, a través de casa.
CB Lesson 1 Pàg. 6 Ex. 1, 2
AB Lesson 4 Pàg. 10 Ex. 1i 2
repetició, el ritme pausat o el llenguatge no verbal, i Joc Wait for It!.
mostrant empatia i respecte per la cortesia lingüística i Repetició del que s'ha escoltat.
etiqueta digital. CB Lesson 2 Pàg. 7 Ex. 4
Dramatització del que s'ha llegit.
CB Lesson 2 Pàg. 7 Ex. 4
quotidianes, estratègies elementals per saludar, acomiadar- Activitat de preguntes i respostes.
se i presentar-se; expressar missatges breus; i formular i CB Lesson 2 Pàg. 7 Ex. 3
Conversa en parelles descrivint la vostra
habitació.
CB Lesson 5 Pàg. 10-11 Ex. 1
290

breus i senzilles, de forma guiada, en situacions en què Visualització d’un vídeo per introduir
atendre la diversitat, mostrant empatia i interès pels vocabulari.
Ús d'imatges de suport per reforçar el
vocabulari que cal aprendre.
en el seu entorn més proper, recolzant-se en diversos Audició i lectura dels textos.
recursos i suports. Posterior lectura del text llegit a l'aula a
casa per repassar-ne els continguts

a l'aula
Competència específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3)

5.1 Comparar i contrastar les similituds i diferències entre Repertoris lingüístics personals:
diferents llengües reflexionant, de manera guiada, sobre Presentació de Flashcards per ensenyar el
aspectes bàsics del seu funcionament. nou vocabulari
5.2 Utilitzar i diferenciar, de manera guiada, els Estratègies de millora:

coneixements i les estratègies de millora de la seva Reinforcement worksheet.
capacitat de comunicar i aprendre la llengua estrangera,
Estratègies d’estudi:
amb suport d'altres participants i de suports analògics i
Extension worksheet.
digitals.
291
5.3 Registrar i aplicar, de manera guiada, els progressos i Control del progrés i identificació de les
les dificultats elementals en el procés d'aprenentatge de la dificultats:
llengua estrangera, reconeixent els aspectes que ajuden a iProgress check.
millorar i participant en activitats d'autoavaluació i
coavaluació, com les propostes al Portfolio Europeu de les
Llengües (PEL).
Competència específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1)

6.1 Actuar amb respecte en situacions interculturals, Diversitat lingüística, cultural i artística:
identificant i comparant semblances i diferències Escolta activa.
elementals entre llengües i cultures, i mostrant rebuig Respecte per les opinions.
davant de discriminacions, prejudicis i estereotips de
qualsevol tipus en contextos comunicatius quotidians i
habituals.
6.2 Reconèixer i apreciar la diversitat lingüística, cultural i Aspectes socioculturals i

artística pròpia de països on es parla la llengua estrangera sociolingüístics:
com a font d'enriquiment personal, tot mostrant interès per Diferents tipus d'habitatge a Bulgària i al
Japó. Lesson 8
comprendre elements culturals i lingüístics elementals i
habituals que fomentin la convivència pacífica i el respecte Diversitat lingüística, cultural i artística:
pels altres. Intercanvis comunicatius expressant
informació personal.
Lectura de textos creats per nens a
diversos llocs del món.
Conèixer habitatges d'altres països.
6.3 Seleccionar i aplicar, de manera guiada, Estratègies per apreciar la diversitat

estratègies bàsiques per entendre i apreciar els lingüística, cultural i artística:
Conèixer un pis típic del Japó. Lesson 9
aspectes més rellevants de la diversitat lingüística, Pag. 15.
cultural i artística.
292
Unit 2 – At the Fancy Dress Shop
INSTRUMENTS
GRAUS D'ADQUISICIÓ
D'AVALUACIÓ
Assolit en grau
Assolit en grau
Prova escrita
Quadern de
Observació
destacada
Prova oral
No assolit
Assolit de
Projecte
manera
(Altres)
classe
mitjà
baix

paraules i frases prèviament indicades, en textos orals, Audició de vocabulari sobre roba.
escrits i multimodals, breus i senzills, sobre temes CB Lesson 1 Pag. 16 Ex. 2 i 3
Audició d'una cançó
seva experiència, així com de textos de ficció adequats al Audició sobre una història d'animació.
nivell de desenvolupament de l’alumnat, expressats de CB Lesson 5 Pag .20 i 21 Ex 2 i 3
forma comprensible, clara i en llengua estàndard a través Audició sobre una descripció.
de diferents suports. CB Lesson 6 Pag.22 Ex. 1,2
Audició sobre roba típica de diferents
països.
Audició sobre una festivitat de l’Índia.
Lectura de la història CB Lesson 7 Pag.

23 Ex.2 i 3
Visionat d'un vídeo sobre els

carnestoltes.
CB Lesson 3 p.18
293

adequades en situacions comunicatives quotidianes i de Descriure com una persona està vestida.
rellevància per a l'alumnat, per captar el sentit global i Expressar preferències.

bàsica sobre assumptes quotidians i de rellevància per a Preguntar sobre com va vestida una
l'alumnat, utilitzant, de manera guiada, recursos verbals i persona.
Expressar preferències.
Fer una descripció duna persona.
l'entonació.
L'entonació a les llistes: She's wearing a
kimono, ge ta and a belt.
294
la situació comunicativa proposada, a partir de models i Descriure una disfressa de carnaval.
mitjançant eines analògiques i digitals, usant estructures i AB Lesson 3 Pag. 15 Ex 2
Completar una invitació d’aniversari.
personal per a l'alumnat. Descriure una celebració del teu país.
What colour is (Mum's hat)? It's (black).
What colour are (Dad's jeans)? They're
(blue). Has he / she got a (ponytail)? Yes,
he has. / No, she hasn’t.
Vocabulari:
Roba: a belt, gloves, a mask, sandals, a
shirt, socks, a sweater, trainers.
Trets facials: a beard, curly hair, earrings,
a moustache, a ponytail, straight hair.
Carnestoltes: costum, hat, ribbons, shirt,
belt, trousers, tunic.
I like these (trainers). So do I. / I prefer
these (trainers).
produir missatges breus i senzills adequats a les intencions Descriure una persona.
comunicatives, usant, amb ajuda, recursos i suports físics o Fer preguntes sobre la seva aparença.
Escriure oracions sobre un dibuix.
295

sobre temes quotidians, de rellevància personal i propers a Identificació del vocabulari: roba.
la seva experiència, preparades prèviament, a través de CB Lesson 1 Pàg. 16 Ex. 1, 2
Joc What is missing?
Repetició del que s'ha escoltat.
repetició, el ritme pausat o el llenguatge no verbal, i CB Lesson 2 Pàg. 17 Ex. 4
mostrant empatia i respecte per la cortesia lingüística i Expressar preferències.
etiqueta digital. CB Lesson 4 Pàg. 19 Ex. 2 i 5
CB Lesson 5 Pag. 20 i 21 Ex.1
Parlar d'algun membre de la família.
Parlar duna invitació.
CB Lesson7 Pàg. 23 Ex. 3
Parlar de si mateix

quotidianes, estratègies elementals per saludar, acomiadar- Activitat de preguntes i respostes.
se i presentar-se; expressar missatges breus; i formular i CB Lesson 2 Pàg. 16 Ex. 1
Conversa en parelles sobre superherois.
296


a l'aula.



digitals.
297
Llengües (PEL).

elementals entre llengües i cultures, i mostrant rebuig Respecte de les opinions
habituals.

com a font d'enriquiment personal, tot mostrant interès per Descripció de vestits típics de Japó, Índia i
Escòcia. CB Lesson 8 Ex 1 i 2
Expressar la creativitat mitjançant l'art.
Descripció de Holi una festa típica de
aspectes més rellevants de la diversitat lingüística, l'Índia. Lesson 9 Pag.25
298
Unit 3 – At the Rooftops Café
INSTRUMENTS
GRAUS D'ADQUISICIÓ
D'AVALUACIÓ
Assolit en grau
Assolit en grau
Prova escrita
Quadern de
Observació
destacada
Prova oral
No assolit
Assolit de
Projecte
manera
(Altres)
classe
mitjà
baix
299
1.1 Reconèixer i interpretar el sentit global, així com Audició de

paraules i frases prèviament indicades, en textos orals, Audició de vocabulari sobre diferents
escrits i multimodals, breus i senzills, sobre temes accions.
CB Lesson 1 Pag. 28 Ex. 2 i 3
Audició d'una cançó
seva experiència, així com de textos de ficció adequats al CB Lesson 2 Pag.29 Ex.1,2 i 3
nivell de desenvolupament de l’alumnat, expressats de Audició sobre una història d'animació.
forma comprensible, clara i en llengua estàndard a través CB Lesson 5 Pag .32 i 33 Ex 2 i 3
de diferents suports. Audició sobre habilitats.
Audició sobre música típica de diferents
països.
Audició sobre música a l'Equador.
Lectura de la història CB Lesson 7 Pag. 35

Ex.2 i 3
Visionat d’un vídeo sobre els cafes.

CB Lesson 3 p.30
adequades en situacions comunicatives quotidianes i de Explicar quines activitats prefereixen fer.
rellevància per a l'alumnat, per captar el sentit global i Explicar què fan els personatges.
300

bàsica sobre assumptes quotidians i de rellevància per a Preguntes per a la identificació d’accions.
l'alumnat, utilitzant, de manera guiada, recursos verbals i Expressar habilitats musicals.
l'entonació. Repetició del que s'ha escoltat, atenent la
L'accentuació als substantius: guitar,
bagpipes, instrument, violí.
la situació comunicativa proposada, a partir de models i Descriure dues persones de la família.
Completar un programa d’activitats.
personal per a l'alumnat. Descriure música i ball tradicional del país.
What's he/she doing? He's / She's (having
a snack). Can he / she (dance)? Yes, he
can. / No, she can’t
Vocabulari:
Activitats d'oci: buy an ice cream, have a
drink, have a snack, listen to music, play
chess, play games, read a comic, talk to
friends.
Instruments musicals: drums, a flut, a
recorder, a triangle, a trumpet, a violí.
A la cafeteria: biscuit, magazine, waitress.
Apreneu sobre l'ús de l'apòstrof.
301

produir missatges breus i senzills adequats a les intencions Descriure i endevinar diverses activitats.
comunicatives, usant, amb ajuda, recursos i suports físics o Explicar què estan fent els personatges.
Escriure habilitats.
sobre temes quotidians, de rellevància personal i propers a Identificació del vocabulari: activitats.
la seva experiència, preparades prèviament, a través de CB Lesson 1 Pàg. 28 Ex. 1, 2
Joc Snap!
repetició, el ritme pausat o el llenguatge no verbal, i CB Lesson 4 Pàg. 31 Ex. 5
mostrant empatia i respecte per la cortesia lingüística i CB Lesson 5 Pag. 32 i 33 Ex.1
etiqueta digital. CB Lesson 6 Pag. 34 Ex 3
quotidianes, estratègies elementals per saludar, acomiadar- Conversa sobre un programa d'un
se i presentar-se; expressar missatges breus; i formular i campament.
Conversa en parelles sobre un dia a Hilltop
Activity camp.
302


a l'aula.


digitals.
303
Llengües (PEL).

habituals.

com a font d'enriquiment personal, tot mostrant interès per Instruments típics de l'Equador, Escòcia i el
Vietnam. Lesson 8. Pag.36
Conèixer instruments de diferents parts del
món.
Conèixer la música i el folklore tradicional
aspectes més rellevants de la diversitat lingüística, de l'Equador. Lesson 9. Pag.37.
304
Unit 4 – At the Library
INSTRUMENTS
GRAUS D'ADQUISICIÓ
D'AVALUACIÓ
Assolit en grau
Assolit en grau
Prova escrita
Quadern de
Observació
destacada
Prova oral
No assolit
Assolit de
Projecte
manera
(Altres)
classe
mitjà
baix
305

escrits i multimodals, breus i senzills, sobre temes personatges de llibres.
Audició sobre personatges.
seva experiència, així com de textos de ficció adequats al CB Lesson 2 Pag.39 Ex. 1 i 2
nivell de desenvolupament de l’alumnat, expressats de Audició d'una cançó
forma comprensible, clara i en llengua estàndard a través CB Lesson 2 Pag.39 Ex. 3
de diferents suports. Audició sobre una història d'animació.
Audició sobre preguntes.
Audició sobre personatges de diferents
països.
Audició sobre un personatge de ficció de
Jamaica.

Ex.2 i 3
Visionat d’un vídeo sobre llibres.

CB Lesson 3 p.40
adequades en situacions comunicatives quotidianes i de Identificar personatges de ficció.
rellevància per a l'alumnat, per captar el sentit global i Parlar de pel·lícules i de personatges
d'aquestes pel·lícules.
Descriure personatges literaris.
306

bàsica sobre assumptes quotidians i de rellevància per a Preguntes per a la identificació
l'alumnat, utilitzant, de manera guiada, recursos verbals i personatges literaris
Expressar característiques dels
personatges esmentats.
l'entonació.
El plural als substantius: books, explorers,

witches.
307
la situació comunicativa proposada, a partir de models i Descriure una biblioteca.
mitjançant eines analògiques i digitals, usant estructures i AB Lesson 3 Pag. 35 Ex 1 i 2
Escriure preguntes sobre la pel·lícula
favorita.
personal per a l'alumnat. AB Lesson 4 Pag 36 Ex. 2
Completar una entrevista.
Escriure una història típica del país.
Is there a (wizard)? Yes, there is. / No,
there isn’t. Is he / she (old)? Yes, he is. /
No, she isn’t. What's your favourite book?
Who's your favourite character?
Vocabulari:
Personatges: an explorer, a footballer, a
king, a prince, a princess, a queen, a spy, a
wizard.
Adjectius descriptius: good-looking, old,
short, strong, tall, young.
Llibres: author, character, cover, title.
Aprenen sobre la unió de frases amb
because.

produir missatges breus i senzills adequats a les intencions Presentar personatges literaris.
comunicatives, usant, amb ajuda, recursos i suports físics o Descriure persones físicament.
Escriure una ressenya d'un llibre que us
agradi.
308

sobre temes quotidians, de rellevància personal i propers a Identificació del vocabulari: personatges
la seva experiència, preparades prèviament, a través de literaris.
CB Lesson 1 Pàg. 38 Ex. 1i 4
Joc Wait for it!
repetició, el ritme pausat o el llenguatge no verbal, i CB Lesson 2 Pàg. 39 Ex.4
mostrant empatia i respecte per la cortesia lingüística i CB Lesson 4 Pàg.41 Ex. 5
etiqueta digital. CB Lesson 5 Pag. 42 i 43 Ex.1
quotidianes, estratègies elementals per saludar, acomiadar- Conversa sobre llibres.
se i presentar-se; expressar missatges breus; i formular i CB Lesson 7 Pàg. 45 Ex.1
Conversa en parelles sobre còmics.

a l'aula.
309



digitals.
Llengües (PEL).

310
habituals.

com a font d'enriquiment personal, tot mostrant interès per Personatges literaris típics de Rússia,
Suècia i Turquia. Lesson 8. Pàg. 46 .
Conèixer personatges literaris de diferents
parts del món.
Conèixer Anansi un personatge d'un conte
aspectes més rellevants de la diversitat lingüística, popular de Jamaica. Lesson 9. Pàg 47.
311
Unit 5 – At Rooftops Zoo
INSTRUMENTS
GRAUS D'ADQUISICIÓ
D'AVALUACIÓ
Assolit en grau
Assolit en grau
Prova escrita
Quadern de
Observació
destacada
Prova oral
No assolit
Assolit de
Projecte
manera
(Altres)
classe
mitjà
baix
312

escrits i multimodals, breus i senzills, sobre temes animals.
de diferents suports. Audició sobre una història d'animació.
Audició sobre preguntes.

Ex.2 i 3
Visionat d’un vídeo sobre animals.

CB Lesson 3 p.52.
adequades en situacions comunicatives quotidianes i de Descriure aus d’un país particular.
rellevància per a l'alumnat, per captar el sentit global i Conèixer animals en perill d'extinció.
Identificar hora.
313

bàsica sobre assumptes quotidians i de rellevància per a Preguntar les característiques dels
l'alumnat, utilitzant, de manera guiada, recursos verbals i animals.
Pregunteu l'hora.
l'entonació. Patrons sonors i accentuals
L'accent als adjectius: funny, colourful,
enormous.
la situació comunicativa proposada, a partir de models i Descriure un animal en perill d’extinció.
Completar una pàgina web sobre animals.
personal per a l'alumnat. Descriure un animal típic del país.
Where's (the snake)? It's (under) the rock.
Where's (the rhino)? It’s (opposite) thelake?
Where are (the snakes)? They're (between)
the parrots and the monkeys. Is it
(colourful)? Yes, it is. / No, it isn’t. Are they
(furry)? Yes, they are. / No, they aren’t.
What time is it? It's half past five.
Vocabulari:
Animals: a crocodile, a flamingo, a gorilla,
a monkey, a parrot, a penguin, a rhino, a
snake.
Animals II: giraffe, tortle, tortoise.
Adjectius per descriure animals: active,
colourful, dangerous, funny, furry, noisy.
Dades sobre els rèptils: ear hole, eggs,
scales, shell.
Aprenen sobre l’ús dels adjectius.
314

produir missatges breus i senzills adequats a les intencions Descriure animals.
comunicatives, usant, amb ajuda, recursos i suports físics o Conèixer animals en perill d'extinció.
Explicar les característiques dels animals.
sobre temes quotidians, de rellevància personal i propers a Identificació del vocabulari: animals.
la seva experiència, preparades prèviament, a través de CB Lesson 1 Pàg. 50 Ex. 1i 4
Joc Wait for it!
repetició, el ritme pausat o el llenguatge no verbal, i CB Lesson 4 Pàg.53 Ex. 5
quotidianes, estratègies elementals per saludar, acomiadar- Conversa sobre lluna pàgina web.
Conversa en parelles sobre rèptils.
315


a l'aula


digitals.
316
Llengües (PEL).

habituals.

com a font d'enriquiment personal, tot mostrant interès per Conèixer animals de diferents parts del
món. Lesson 3.
Conèixer animals de diferents continents.
Conèixer animals de Brasil en perill
aspectes més rellevants de la diversitat lingüística, d'extinció. Lesson 9. Pàg 59.
317
Unit 6 – At the Takeaway
INSTRUMENTS
GRAUS D'ADQUISICIÓ
D'AVALUACIÓ
Assolit en grau
Assolit en grau
Prova escrita
Quadern de
Observació
destacada
Prova oral
No assolit
Assolit de
Projecte
manera
(Altres)
classe
mitjà
baix
318

paraules i frases prèviament indicades, en textos orals, Audició de vocabulari sobre diferents plats
escrits i multimodals, breus i senzills, sobre temes de menjar per emportar .
Audició sobre preferències de menjar.
de diferents suports. Audició sobre una història d’animació.
Audició sobre afirmacions i negacions.
Audició sobre una recepta.
Audició sobre plats típics de diferents
països.

Ex.2 i 3
Visionat d'un vídeo sobre un típic àpat

dominical.
CB Lesson 3 p.62.
adequades en situacions comunicatives quotidianes i de Expressar preferències.
rellevància per a l'alumnat, per captar el sentit global i Identificar paraules sobre aliments.
Identificar els diferents ingredients.
319

bàsica sobre assumptes quotidians i de rellevància per a Preguntes per a la identificació
l'alumnat, utilitzant, de manera guiada, recursos verbals i de preferències en aliments.
no verbals, parant atenció al ritme, l'accentuació i Expressar preferències.
l'entonació.
Repetició del que s'ha escoltat,
atenent la fonètica i el ritme.
L'accent a la frase.
320
la situació comunicativa proposada, a partir de models i Descriure un dinar típic de
mitjançant eines analògiques i digitals, usant estructures i diumenge.
lèxic elemental sobre assumptes quotidians i de rellevància AB Lesson 3 Pag.55 Ex 2
personal per a l'alumnat. Completar una recepta.
Descriure un menjar típic d'una
ocasió especial al vostre país.
He / She likes (riu). He / She
doesn’t like (riu). My brother likes (riu),
too. There are some (carrots). There
aren't any (carrots). Could you pass me
the beef, please? Yes, here you are.
Vocabulari:
Menjar: beef, chicken, xips, fish,
noodles, prawns, riu, vegetables.
Menjar II: beans, carrots,
mushrooms, onions, pees, peppers.
Menjar III: chicken, vegetables,
potatoes, trifle, custard, cream.
Apreneu sobre l'ús del signe
d'exclamació.
produir missatges breus i senzills adequats a les intencions Llegir una recepta.
comunicatives, usant, amb ajuda, recursos i suports físics o Identificar vocabulari relatiu als aliments.
Conèixer aliments saludables i no
saludables.
Escriure paraules que descriguin aliments i
preferències.
321

sobre temes quotidians, de rellevància personal i propers a Identificació del vocabulari: menjar.
la seva experiència, preparades prèviament, a través de CB Lesson 1 Pàg. 60 Ex. 1i 4
Joc Wait for it!
repetició, el ritme pausat o el llenguatge no verbal, i CB Lesson 4 Pàg.63 Ex. 4i 5
quotidianes, estratègies elementals per saludar, acomiadar- Conversa sobre una recepta.
Conversa en parelles sobre fruites que es
poden utilitzar als batuts.


a l'aula
322
4.2 Seleccionar i aplicar, de manera guiada, estratègies

elementals que ajudin a crear ponts i facilitin la comprensió Estratègies de mediació:
i producció d'informació i la comunicació, usant, amb ajuda, Diàleg per predir el contingut que es
recursos i suports físics o digitals en funció de les treballarà.
necessitats de cada moment. Ús del vocabulari i la gramàtica de la
unitat per dur a terme interaccions per
parelles.
diferents llengües reflexionant, de manera guiada, sobre Presentació de Flashcards per
aspectes bàsics del seu funcionament. ensenyar el nou vocabulari
digitals.
5.3 Registrar i aplicar, de manera guiada, els progressos i Control del progrés i identificació de
les dificultats elementals en el procés d'aprenentatge de la les dificultats:
Llengües (PEL).

323
habituals.

com a font d'enriquiment personal, tot mostrant interès per Conèixer plats típics de Polònia, Equador i
Estats Units. Lesson 8.
Conèixer menjar plats típics depenent de la
festivitat de cada país.
Conèixer el menjar típic d'Acció de Gràcies
aspectes més rellevants de la diversitat lingüística, als Estats Units. Lesson 9 Pag.69
324
Graus d'adquisició de les competències específiques
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida : CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Graus d'adquisició
Criteris d'avaluació No assolit Assolit en grau baix Assolit en grau mitjà Assolit de manera
destacada
1.1 Reconèixer i interpretar el sentit global, No és capaç de Reconeix i interpreta el Reconeix i interpreta Reconeix i interpreta
així com paraules i frases prèviament reconèixer ni interpretar sentit global, les paraules sense dificultat el sentit sempre correctament i
indicades, en textos orals, escrits i el sentit global, les i les frases prèviament global, les paraules i les sense dificultat el sentit
multimodals, breus i senzills, sobre temes paraules i les frases indicades en textos breus frases prèviament global, les paraules i les
freqüents i quotidians de rellevància prèviament indicades en i senzills sobre temes indicades en textos frases prèviament indicades
personal i propers a la seva experiència, textos breus i senzills freqüents, quotidians i breus i senzills sobre en textos breus i senzills
així com de textos de ficció adequats al sobre temes freqüents, propers a la seva temes freqüents, sobre temes freqüents,
nivell de desenvolupament de l’alumnat, quotidians i propers a la experiència. quotidians i propers a la quotidians i propers a la
expressats de forma comprensible, clara i seva experiència. seva experiència, seva experiència.
en llengua estàndard a través de diferents adequats al seu nivell.
suports.
325
1.2 Seleccionar i aplicar, de manera guiada, No és capaç de Selecciona i aplica de Selecciona i aplica Selecciona i aplica de
estratègies adequades en situacions seleccionar ni aplicar manera guiada alguna de estratègies adequades manera progressivament
comunicatives quotidianes i de rellevància estratègies adequades les estratègies en situacions autònoma les estratègies
per a l'alumnat, per captar el sentit global i en situacions adequades en situacions comunicatives per adequades en situacions
processar informacions explícites en textos comunicatives per copsar comunicatives per captar copsar el sentit global i comunicatives per captar el
breus i senzills sobre temes familiars. el sentit global i el sentit global i processar informacions sentit global i processar
processar informacions processar informacions explícites en textos informacions explícites en
explícites en textos breus explícites en textos breus breus i senzills sobre textos breus i senzills sobre
i senzills sobre temes i senzills sobre temes temes familiars. temes familiars.
familiars. familiars.
326
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida : CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4
Graus d'adquisició
Criteris d'avaluació No assolit Assolit en grau baix No assolit Assolit de manera
destacada
2.1 Expressar oralment frases curtes Presenta moltes dificultats Expressa oralment Expressa oralment frases Expressa oralment, de
amb informació bàsica sobre assumptes per expressar oralment frases curtes amb curtes amb informació manera progressivament
quotidians i de rellevància per a frases curtes amb informació bàsica sobre bàsica sobre assumptes autònoma, frases curtes
l'alumnat, utilitzant, de manera guiada, informació bàsica sobre assumptes quotidians i quotidians i de rellevància amb informació bàsica
recursos verbals i no verbals, parant assumptes quotidians i de de rellevància per a per a l'alumnat, parant sobre assumptes
atenció al ritme, l'accentuació i rellevància per a l'alumnat. l'alumnat fent servir de atenció al ritme, quotidians i de rellevància
l'entonació. manera guiada alguns l'accentuació i l'entonació. per a l'alumnat, parant
recursos. atenció al ritme,
l'accentuació i l'entonació.
2.2 Redactar textos molt breus i senzills, Comet molts errors en la Comet algunes errades Redacta textos molt breus i Redacta adequadament
amb adequació a la situació redacció de textos molt en la redacció de textos senzills a partir de models, textos molt breus i senzills
comunicativa proposada, a partir de breus i senzills a partir de molt breus i senzills a usant estructures i lèxic a partir de models i
models i mitjançant eines analògiques i models, usant estructures i partir de models, usant elemental sobre assumptes mitjançant eines
digitals, usant estructures i lèxic lèxic elemental sobre estructures i lèxic quotidians i de rellevància analògiques i digitals usant
elemental sobre assumptes quotidians i assumptes quotidians i de elemental sobre personal per a l'alumnat. estructures i lèxic
de rellevància personal per a l'alumnat. rellevància personal per a assumptes quotidians i elemental sobre
l'alumnat. de rellevància personal assumptes quotidians i de
per a l'alumnat. rellevància personal per a
l'alumnat.
327
2.3 Seleccionar i aplicar, de manera No és capaç de seleccionar Selecciona, de manera Selecciona i aplica, de Selecciona i aplica, de
guiada, estratègies per produir ni aplicar, fins i tot de guiada, estratègies per manera guiada, estratègies manera progressivament
missatges breus i senzills adequats a manera guiada, estratègies produir missatges breus per produir missatges breus autònoma, estratègies per
les intencions comunicatives, usant, per produir missatges i senzills adequats a les i senzills adequats a les produir missatges breus i
amb ajuda, recursos i suports físics o breus i senzills adequats a intencions intencions comunicatives. senzills adequats a les
digitals en funció de les necessitats de les intencions comunicatives. intencions comunicatives.
cada moment. comunicatives.
328
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida : CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3
Graus d'adquisició
destacada
3.1 Participar en situacions No participa en situacions Participa tímidament Participa amb freqüència en Participa activament en
interactives breus i senzilles sobre interactives breus i en situacions situacions interactives breus i situacions interactives breus i
temes quotidians, de rellevància senzilles sobre temes interactives breus i senzilles sobre temes senzilles sobre temes
personal i propers a la seva quotidians, de rellevància senzilles sobre temes quotidians, de rellevància quotidians, de rellevància
experiència, preparades prèviament, personal i propers a la seva quotidians, de personal i propers a la seva personal i propers a la seva
a través de diversos suports, experiència, preparades rellevància personal i experiència, preparades experiència, preparades
recolzant-se en recursos com ara la prèviament. propers a la seva prèviament, mitjançant prèviament, mitjançant
repetició, el ritme pausat o el experiència, diversos suports, recolzant- diversos suports, recolzant-se
llenguatge no verbal, i mostrant preparades se en recursos com ara la en recursos com ara la
empatia i respecte per la cortesia prèviament. repetició, el ritme pausat o el repetició, el ritme pausat o el
lingüística i etiqueta digital. llenguatge no verbal, i llenguatge no verbal, i
mostrant empatia i respecte mostrant empatia i respecte
per la cortesia lingüística i per la cortesia lingüística i
etiqueta digital. etiqueta digital.
329
3.2 Seleccionar i utilitzar, de manera No és capaç de seleccionar Selecciona i utilitza, de Seleccionar i utilitzar, de Seleccionar i utilitzar, de
guiada i en situacions quotidianes, ni utilitzar, fins i tot de manera guiada i en manera progressivament manera gairebé autònoma i en
estratègies elementals per saludar, manera guiada i en situacions quotidianes, autònoma i en situacions situacions quotidianes,
acomiadar-se i presentar-se; situacions quotidianes, estratègies elementals quotidianes, estratègies estratègies elementals per
expressar missatges breus; i estratègies elementals per per saludar, elementals per saludar, saludar, acomiadar-se i
formular i contestar preguntes saludar, acomiadar-se i acomiadar-se i acomiadar-se i presentar-se; presentar-se; expressar
senzilles. presentar-se; expressar presentar-se; expressar missatges breus; i missatges breus; i formular i
missatges breus; i formular expressar missatges formular i contestar contestar preguntes senzilles.
i contestar preguntes breus; i formular i preguntes senzilles.
senzilles. contestar preguntes
senzilles.
330
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida : CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
Graus d'adquisició
destacada
4.1 Interpretar i explicar textos, No és capaç d'interpretar o Interpreta i explica textos, Interpreta i explica textos, Interpreta i explica textos,
conceptes i comunicacions breus i explicar textos, conceptes i conceptes i conceptes i conceptes i comunicacions
senzilles, de forma guiada, en comunicacions breus i comunicacions molt breus comunicacions breus i breus i senzilles, de forma
situacions en què atendre la senzilles, fins i tot de manera i molt senzilles, de forma senzilles, de forma progressivament autònoma,
diversitat, mostrant empatia i interès guiada, en situacions en què guiada, en situacions en guiada, en situacions en en situacions en què atendre
pels interlocutors i interlocutores i atendre la diversitat. què atendre la diversitat, què atendre la diversitat, la diversitat, mostrant
pels problemes d'enteniment en el mostrant empatia i interès mostrant empatia i interès empatia i interès pels
seu entorn més proper, recolzant-se pels interlocutors i pels interlocutors i interlocutors i interlocutores i
en diversos recursos i suports. interlocutores i pels interlocutores i pels pels problemes d'entesa en
problemes d'enteniment problemes d'enteniment el seu entorn més proper,
en el seu entorn més en el seu entorn més recolzant-se en diversos
proper, recolzant-se en proper, recolzant-se en recursos i suports.
diversos recursos i diversos recursos i
suports. suports.
331
4.2 Seleccionar i aplicar, de manera No és capaç de seleccionar Selecciona i aplica, de Selecciona i aplica, de Selecciona i aplica, de
guiada, estratègies elementals que ni aplicar, fins i tot de manera manera guiada, alguna de forma guiada, les manera progressivament
ajudin a crear ponts i facilitin la guiada, estratègies les estratègies elementals estratègies elementals autònoma, alguna de les
comprensió i producció d'informació i elementals que ajudin a crear que ajudin a crear ponts i que ajudin a crear ponts i estratègies elementals que
la comunicació, usant, amb ajuda, ponts i facilitin la comprensió facilitin la comprensió i facilitin la comprensió i la ajudin a crear ponts i facilitin
recursos i suports físics o digitals en i la producció d'informació i la producció d'informació i la producció d'informació i la la comprensió i producció
funció de les necessitats de cada comunicació. comunicació, usant, amb comunicació, usant, amb d'informació i la
moment. ajuda, recursos i suports ajuda, recursos i suports comunicació, usant, amb
físics o digitals en funció físics o digitals en funció ajuda, recursos i suports
de les necessitats de de les necessitats de físics o digitals en funció de
cada moment. cada moment. les necessitats de cada
moment .
332
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida : CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
Graus d'adquisició
destacada
5.1 Comparar i contrastar les No és capaç de comparar ni Compara i contrasta Compara i contrasta les Compara i contrasta les
similituds i diferències entre diferents contrastar les similituds i alguna de les similituds i similituds i diferències similituds i diferències entre
llengües reflexionant, de manera diferències entre diferents diferències evidents entre entre diferents llengües diferents llengües
guiada, sobre aspectes bàsics del llengües, no reflexionant, fins diferents llengües reflexionant, de manera reflexionant, de manera
seu funcionament. i tot de manera guiada, sobre reflexionant, de manera guiada, sobre aspectes progressivament autònoma,
aspectes bàsics del seu guiada, sobre aspectes bàsics del seu sobre aspectes bàsics del
funcionament. bàsics del seu funcionament. seu funcionament.
funcionament.
5.2 Utilitzar i diferenciar, de manera No és capaç d'utilitzar ni Utilitza i diferencia, de Utilitza i diferencia, de Utilitza i diferencia, de
guiada, els coneixements i les diferenciar, fins i tot de forma guiada, els forma guiada parcialment, manera progressivament
estratègies de millora de la seva manera guiada, els coneixements i les els coneixements i les autònoma, els
capacitat de comunicar i aprendre la coneixements o les estratègies de millora de estratègies de millora de la coneixements i les
llengua estrangera, amb suport estratègies de millora de la la seva capacitat de seva capacitat de estratègies de millora de la
d'altres participants i de suports seva capacitat de comunicar comunicar i d'aprendre la comunicar i d'aprendre la seva capacitat de
analògics i digitals. i aprendre la llengua llengua estrangera, amb llengua estrangera, amb comunicar i d'aprendre la
estrangera. molt suport d'altres algun suport d'altres llengua estrangera, amb
participants i de suports participants i de suports suport d'altres participants i
analògics i digitals. analògics i digitals. de suports analògics i
digitals.
333
5.3 Registrar i aplicar, de manera Presenta moltes dificultats Registra i aplica, de Registra i aplica, de Registra i aplica, de manera
guiada, els progressos i les dificultats per registrar i aplicar, fins i tot manera guiada, els manera progressivament autònoma, els progressos i
elementals en el procés de manera guiada, els progressos i les dificultats autònoma els progressos i les dificultats elementals en
d'aprenentatge de la llengua progressos i les dificultats elementals en el procés dificultats elementals en el el procés d'aprenentatge de
estrangera, reconeixent els aspectes elementals en el procés d'aprenentatge de la procés d'aprenentatge de la llengua estrangera,
que ajuden a millorar i participant en d'aprenentatge de la llengua llengua estrangera, la llengua estrangera, reconeixent els aspectes
activitats d'autoavaluació i estrangera. reconeixent algun dels reconeixent els aspectes que ajuden a millorar i
coavaluació, com les propostes al aspectes que ajuden a que ajuden a millorar i participant en activitats
Portfolio Europeu de les Llengües millorar i participant en participant en activitats d'autoavaluació i
(PEL). activitats d'autoavaluació i d'autoavaluació i coavaluació, com les
coavaluació, com les coavaluació, com les propostes al Portfolio
propostes al Portfolio propostes al Portfolio Europeu de les Llengües
Europeu de les Llengües Europeu de les Llengües ( PEL).
(PEL). ( PEL).
334
Aquesta competència específica es connecta amb els següents descriptors del Perfil de sortida : CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
Graus d'adquisició
destacada
6.1 Actuar amb respecte en No és capaç d'actuar amb Actua amb respecte en Actua amb respecte en Sempre actua amb respecte
situacions interculturals, respecte en situacions situacions interculturals, situacions interculturals, en situacions interculturals,
identificant i comparant interculturals, no identificant identificant i comparant identificant i comparant identificant i comparant
semblances i diferències ni comparant semblances i alguna de les semblances i semblances i diferències semblances i diferències no
elementals entre llengües i diferències elementals entre diferències molt elementals elementals entre llengües i tan elementals entre llengües
cultures, i mostrant rebuig davant llengües i cultures, i no entre llengües i cultures, i cultures, i mostrant rebuig i cultures, i mostrant total
de discriminacions, prejudicis i mostrant rebuig davant de mostrant rebuig davant de davant de discriminacions, rebuig davant de
estereotips de qualsevol tipus en discriminacions, prejudicis i discriminacions, prejudicis i prejudicis i estereotips de discriminacions, prejudicis i
contextos comunicatius quotidians estereotips de qualsevol estereotips de qualsevol qualsevol tipus en estereotips de qualsevol tipus
i habituals. tipus en contextos tipus en contextos contextos comunicatius en contextos comunicatius
comunicatius quotidians i comunicatius quotidians i quotidians i habituals. quotidians i habituals.
habituals. habituals.
335
6.2 Reconèixer i apreciar la No és capaç de reconèixer Reconeix i aprecia la Habitualment reconeix i Sempre reconeix i aprecia la
diversitat lingüística, cultural i ni apreciar la diversitat diversitat lingüística, aprecia la diversitat diversitat lingüística, cultural i
artística pròpia de països on es lingüística, cultural i artística cultural i artística pròpia de lingüística, cultural i artística pròpia de països on
parla la llengua estrangera com a pròpia de països on es parla països on es parla la artística pròpia de països es parla la llengua estrangera
font d'enriquiment personal, tot la llengua estrangera com a llengua estrangera com a on es parla la llengua com a font d'enriquiment
mostrant interès per comprendre font d'enriquiment personal, i font d'enriquiment estrangera com a font personal, mostrant molt
elements culturals i lingüístics no mostra interès per personal, tot mostrant d'enriquiment personal, d'interès per comprendre
elementals i habituals que comprendre elements interès per comprendre mostrant força interès per elements culturals i lingüístics
fomentin la convivència pacífica i culturals i lingüístics elements culturals i comprendre elements elementals i habituals que
el respecte pels altres. elementals i habituals que lingüístics elementals i culturals i lingüístics fomentin la convivència
fomentin la convivència habituals que fomentin la elementals i habituals que pacífica i el respecte pels
pacífica i el respecte per els convivència pacífica i el fomentin la convivència altres.
altres. respecte pels altres. pacífica i el respecte pels
altres.
6.3 Seleccionar i aplicar, de No és capaç de seleccionar Selecciona i aplica, de Selecciona i aplica, de Selecciona i aplica, de
manera guiada, estratègies ni aplicar, fins i tot de manera guiada, estratègies manera progressivament manera progressivament
bàsiques per entendre i apreciar manera guiada, estratègies molt bàsiques per entendre autònoma, estratègies molt autònoma, estratègies
els aspectes més rellevants de la bàsiques per entendre i i apreciar els aspectes més bàsiques per entendre i bàsiques per entendre i
diversitat lingüística, cultural i apreciar els aspectes més rellevants de la diversitat apreciar els aspectes més apreciar els aspectes més
artística. rellevants de la diversitat lingüística, cultural i rellevants de la diversitat rellevants de la diversitat
lingüística, cultural i artística. artística. lingüística, cultural i lingüística, cultural i artística.
artística.
336
7. Annex II: Rúbrica d’avaluació de situacions d’aprenentatge
Situació d'aprenentatge núm.
GRAUS
INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ
D'ADQUISICIÓ
Observació del
Assolit en grau
Assolit en grau
Document oral
Observació de
AVALUACIÓ COMPETENCIAL
del treball en
Participació
multimodal
No assolit
Assolit de
manera
l'actitud
/ escrit/
(Altres)
COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES - INDICADORS
treball
mitjà
baix
Competència específica 1 (Recepció)
1.1. Podeu comprendre el sentit general i la informació específica i
predictible dels textos orals, escrits i vídeos inclosos en la situació
d'aprenentatge.
1.2. Podeu cercar informació sobre el contingut de la situació

d'aprenentatge en suports analògics i/o digitals.
1.3. Podeu aplicar estratègies de comprensió que us ajudin a entendre i
interpretar el contingut dels textos orals, escrits o multimodals inclosos en
la situació d'aprenentatge.
Competència específica 2 (Producció)

2.1. Pot produir un text oral, escrit o multimodal com a compleció de la
tasca o part de la tasca especificada a la situació d'aprenentatge.
2.2. Podeu aplicar estratègies per a la planificació, l'elaboració i la revisió

del text oral, escrit o multimodal requerit en la situació d'aprenentatge.
2.3. Podeu utilitzar eines analògiques i digitals per a l'elaboració del

document oral, escrit o multimodal.
Competència específica 3 (Interacció)
337
3.1. Pot participar en interaccions orals, escrites i multimodals de manera

progressivament autònoma.
3.2. Podeu mostrar iniciativa, empatia i respecte per la situació

comunicativa així com pels interlocutors que participen en la situació.
3.3. Podeu utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la interacció.
Competència específica 4 (Mediació)

4.1. Podeu detectar la necessitat de mediar entre textos.
4.2. Podeu detectar la necessitat de mediar entre interlocutors.
4.3. Podeu participar en la solució de problemes d'enteniment o
comprensió mostrant respecte, interès i empatia.
4.4. Podeu aplicar estratègies per facilitar la comunicació amb ajuda de

recursos físics o digitals.
Competència específica 5 (Reflexió sobre l'aprenentatge)
5.1. Podeu establir comparacions entre diferents llengües i comprendre'n

el funcionament.
5.2. Podeu prendre consciència dels vostres propis coneixements i
estratègies de què disposeu per aplicar-los en la llengua d'estudi.
5.3. Podeu realitzar activitats d'autoavaluació i coavaluació i prendre
consciència dels aspectes que heu de millorar així com dels seus
progressos.
Competència específica 6 (Diversitat lingüística i cultural)
6.1. Podeu valorar la diversitat lingüística, cultural i artística a partir de la
llengua estrangera.
6.2. Pot actuar de manera empàtica i respectuosa en situacions

interculturals.
338
6.3. Podeu identificar i respectar semblances i diferències entre llengües i

cultures.
6.4. Pot identificar i rebutjar qualsevol mena de discriminació, prejudici i

estereotip en situacions comunicatives.
339
Graus d'adquisició de les competències en situacions d'aprenentatge
Competència específica 1 (Recepció)

CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Graus d'adquisició de competències específiques en situacions d'aprenentatge
Indicadors No assolit Assolit en grau baix Assolit en grau mitjà Assolit de manera
destacada
1.1. Podeu comprendre el sentit No pot comprendre el sentit Podeu comprendre part del Podeu comprendre el Pot comprendre totalment el
general i la informació específica i general ni la informació sentit general i alguns sentit general i la sentit general i la informació
predictible dels textos orals, escrits específica i predictible dels detalls específics dels textos informació específica i específica i predictible dels
i vídeos inclosos en la situació textos orals, escrits i vídeos orals, escrits i vídeos predictible dels textos textos orals, escrits i vídeos
d'aprenentatge. inclosos en la situació inclosos en la situació orals, escrits i vídeos inclosos a la situació
d’aprenentatge. d'aprenentatge. inclosos en la situació d'aprenentatge.
d'aprenentatge.
1.2. Podeu cercar informació No podeu cercar informació Podeu cercar guiadament Podeu cercar informació Podeu cercar informació de
sobre el contingut de la situació sobre el contingut de la informació sobre el contingut sobre el contingut de la manera progressivament
d'aprenentatge en suports situació d'aprenentatge en de la situació d'aprenentatge situació d'aprenentatge autònoma sobre el contingut
analògics i/o digitals. suports analògics i/o digitals. en suports analògics i/o en suports analògics i/o de la situació d'aprenentatge
digitals. digitals. en suports analògics i/o
digitals.
340
1.3. Podeu aplicar estratègies de No podeu aplicar estratègies Podeu aplicar alguna de les Podeu aplicar estratègies Podeu aplicar estratègies de
comprensió que us ajudin a de comprensió que us ajudin estratègies de comprensió de comprensió que us comprensió que us ajudin a
entendre i interpretar el contingut a entendre i interpretar el que us ajudin a entendre i ajudin a entendre i comprendre i interpretar el
dels textos orals, escrits o contingut dels textos orals, interpretar el contingut dels interpretar el contingut contingut dels textos orals,
multimodals inclosos en la situació escrits o multimodals textos orals, escrits o dels textos orals, escrits escrits o multimodals inclosos
d'aprenentatge. inclosos en la situació multimodals inclosos en la o multimodals inclosos en en la situació d'aprenentatge.
d'aprenentatge. situació d'aprenentatge. la situació
d'aprenentatge.
Competència específica 2 (Producció)

CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4
destacada
2.1. Pot produir un text oral, escrit o No pot produir un text oral, Podeu produir Pot produir un text oral, Pot produir un text oral, escrit
multimodal com a compleció de la escrit o multimodal com a guiadament un text oral, escrit o multimodal com a o multimodal com a
tasca o part de la tasca especificada compleció de la tasca o escrit o multimodal com a compleció de la tasca o part compleció de la tasca o part
a la situació d'aprenentatge. part de la tasca compleció de la tasca o de la tasca especificada a la de la tasca especificada a la
especificada a la situació part de la tasca situació d'aprenentatge. situació d'aprenentatge,
d'aprenentatge. especificada en la creatiu i adequat.
situació d'aprenentatge.
2.2. Podeu aplicar estratègies per a No podeu aplicar Podeu aplicar alguna de Podeu aplicar estratègies Podeu aplicar amb seguretat
la planificació, l'elaboració i la estratègies per a la les estratègies per a la per a la planificació, i eficàcia les estratègies per a
revisió del text oral, escrit o planificació, elaboració i planificació, l'elaboració i l'elaboració i la revisió del la planificació, l'elaboració i la
multimodal requerit en la situació revisió del text oral, escrit o la revisió del text oral, text oral, escrit o multimodal revisió del text oral, escrit o
d'aprenentatge. multimodal requerit en la escrit o multimodal requerit en la situació multimodal requerit en la
situació d'aprenentatge. requerit en la situació d'aprenentatge. situació d'aprenentatge.
d'aprenentatge.
341
2.3. Podeu utilitzar eines No podeu utilitzar eines Podeu utilitzar alguna de Podeu utilitzar eines Podeu utilitzar amb seguretat
analògiques i digitals per a analògiques i digitals per a les eines analògiques i analògiques i digitals per a i eficàcia eines analògiques i
l'elaboració del document oral, escrit l'elaboració del document digitals per a l'elaboració l'elaboració del document digitals per a l'elaboració del
o multimodal. oral, escrit o multimodal. del document oral, escrit oral, escrit o multimodal. document oral, escrit o
o multimodal. multimodal.
342
Competència específica 3 (Interacció)

CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3
Indicadors
No assolit Assolit en grau baix Assolit en grau mitjà Assolit de manera destacada
3.1. Pot participar en interaccions No pot participar en Podeu participar en Pot participar en Pot participar en interaccions
orals, escrites i multimodals de interaccions orals, escrites i interaccions orals, escrites interaccions orals, orals, escrites i multimodals de
manera progressivament multimodals. i multimodals de forma escrites i multimodals manera progressivament
autònoma. guiada. de manera autònoma i activa.
progressivament
autònoma.
3.2. Podeu mostrar iniciativa, No pot mostrar iniciativa, En ocasions pot mostrar Podeu mostrar Podeu mostrar sempre
empatia i respecte per la situació empatia i respecte per la certa iniciativa, empatia i iniciativa, empatia i iniciativa, empatia i respecte
comunicativa així com pels situació comunicativa ni pels respecte per la situació respecte per la situació per la situació comunicativa
interlocutors que participen en la interlocutors que participen en comunicativa així com pels comunicativa així com així com pels interlocutors que
situació. la situació. interlocutors que participen pels interlocutors que participen en la situació.
en la situació. participen en la situació.
3.3. Podeu utilitzar estratègies per No podeu utilitzar estratègies Podeu utilitzar alguna de Podeu utilitzar Sempre podeu utilitzar
iniciar, mantenir i acabar la per iniciar, mantenir i acabar les estratègies per iniciar, estratègies per iniciar, estratègies de forma autònoma
interacció. la interacció. mantenir i acabar la mantenir i acabar la per iniciar, mantenir i acabar la
interacció. interacció. interacció.
343
Competència específica 4 (Mediació)

CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
destacada
4.1. Podeu detectar la necessitat No es pot detectar la Alguna vegada pot detectar la Podeu detectar la Sempre pot detectar la
de mediar entre textos. necessitat de mediar entre necessitat de mediar entre necessitat de mediar necessitat de mediar entre
textos. textos. entre textos. textos.
4.2. Podeu detectar la necessitat No es pot detectar la En alguna ocasió pot detectar Pot detectar la necessitat Sempre pot detectar la
de mediar entre interlocutors. necessitat de mediar entre la necessitat de mediar entre de mediar entre necessitat de mediar entre
interlocutors. interlocutors. interlocutors. interlocutors.
4.3. Podeu participar en la No podeu participar en la Podeu participar tímidament en Podeu participar en la Podeu participar activament
solució de problemes solució de problemes la solució de problemes solució de problemes en la solució de problemes
d'enteniment o comprensió d'enteniment o comprensió d'enteniment o comprensió d'enteniment o d'enteniment o comprensió
mostrant respecte, interès i mostrant respecte, interès i mostrant respecte, interès i comprensió mostrant mostrant respecte, interès i
empatia. empatia. empatia. respecte, interès i empatia.
empatia.
4.4. Podeu aplicar estratègies No podeu aplicar Podeu aplicar alguna de les Podeu aplicar estratègies Podeu aplicar estratègies per
per facilitar la comunicació amb estratègies per facilitar la estratègies per facilitar la per facilitar la facilitar la comunicació amb
ajuda de recursos físics o comunicació amb ajuda de comunicació amb ajuda de comunicació amb ajuda suport de recursos físics o
digitals. recursos físics o digitals. recursos físics o digitals. de recursos físics o digitals de manera eficaç.
digitals.
344
Competència específica 5 (Reflexió sobre l'aprenentatge)

CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
destacada
5.1. Podeu establir No pot establir Podeu establir alguna Podeu establir Pot establir comparacions
comparacions entre diferents comparacions entre comparació entre diferents comparacions entre entre diferents llengües i
llengües i comprendre'n el diferents llengües ni llengües i comprendre algun diferents llengües i comprendre'n totalment el
funcionament. comprendre'n el aspecte del seu comprendre'n el funcionament.
funcionament. funcionament. funcionament.
5.2. Podeu prendre consciència No pot prendre consciència Podeu prendre consciència Podeu prendre consciència Podeu prendre consciència
dels vostres propis dels seus propis dels vostres propis dels vostres propis dels vostres propis
coneixements i estratègies de coneixements ni estratègies coneixements per aplicar-los coneixements i estratègies coneixements i estratègies de
què disposeu per aplicar-los en de què disposa per aplicar- en la llengua d'estudi. de què disposeu per aplicar- què disposeu per aplicar-los
la llengua d'estudi. los a la llengua d'estudi. los en la llengua d'estudi. amb seguretat i eficàcia en la
llengua d'estudi.
5.3. Podeu realitzar activitats No podeu realitzar activitats Pot realitzar activitats Podeu realitzar activitats Podeu realitzar activitats
d'autoavaluació i coavaluació i d'autoavaluació o d'autoavaluació i d'autoavaluació i d'autoavaluació i coavaluació
prendre consciència dels coavaluació ni prendre coavaluació, encara que coavaluació i prendre i prendre consciència dels
aspectes que heu de millorar consciència dels aspectes encara no és capaç de consciència dels aspectes aspectes que heu de millorar
així com dels seus progressos. que heu de millorar així com prendre consciència dels que heu de millorar així com així com dels seus
dels seus progressos. aspectes que cal millorar així dels seus progressos. progressos i compartir-los.
com dels seus progressos.
345
Competència específica 6 (Diversitat lingüística i cultural)

CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
Indicadors
No assolit Assolit en grau baix Assolit en grau mitjà Assolit de manera destacada
6.1. Podeu valorar la No es pot valorar la diversitat Podeu començar a valorar la Podeu valorar la diversitat Sempre podeu valorar la
diversitat lingüística, cultural i lingüística, cultural o artística diversitat lingüística, cultural lingüística, cultural i diversitat lingüística, cultural i
artística a partir de la llengua a partir de la llengua o artística a partir de la artística a partir de la artística a partir de la llengua
estrangera. estrangera. llengua estrangera. llengua estrangera. estrangera.
6.2. Pot actuar de manera No pot actuar de manera Pot actuar de manera Pot actuar de manera Sempre pot actuar de manera
empàtica i respectuosa en empàtica ni respectuosa en empàtica o respectuosa en empàtica i respectuosa en empàtica i molt respectuosa
situacions interculturals. situacions interculturals. situacions interculturals. situacions interculturals. amb situacions interculturals.
6.3. Podeu identificar i No pot identificar ni respectar Pot respectar semblances i Podeu identificar i Sempre pot identificar
respectar semblances i semblances o diferències diferències entre llengües i respectar semblances i completament i respectar
diferències entre llengües i entre llengües i cultures. cultures. diferències entre llengües i semblances i diferències entre
cultures. cultures. llengües i cultures.
6.4. Pot identificar i rebutjar No pot identificar o rebutjar Pot identificar de manera Pot identificar i rebutjar Sempre pot identificar i rebutjar
qualsevol mena de qualsevol mena de guiada i rebutjar qualsevol qualsevol mena de qualsevol mena de
discriminació, prejudici i discriminació, prejudici o tipus de discriminació, discriminació, prejudici i discriminació, prejudici i
estereotip en situacions estereotip en situacions prejudici i estereotip evident estereotip en situacions estereotip encara que no sigui
comunicatives. comunicatives. en situacions comunicatives. comunicatives. evident, en situacions
comunicatives.
346
8. Annex III: Marc Comú Europeu de Referència – MCER
8.1. El Portfolio al nostre projecte
El Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) és una descripció de

competències lingüístiques en sis nivells: A1, A2, B1, B2, C1 i C2. Els continguts d’Amazing
Rooftops 3 es corresponen aproximadament amb els nivells A1-A2. Els indicadors s'han
redactat per ajudar tant els estudiants com els professionals de l'educació a normalitzar els
procediments d'avaluació.
Els textos, les tasques i les funcions del llibre de text han estat seleccionats amb cura per
incloure les destreses lingüístiques que se subratllen als nivells més baixos del MCER.
EL Porfolio, proposat pel Consell d'Europa, és una carpeta que guarden els alumnes on es
detallen les seves experiències en relació amb les llengües i l'aprenentatge de les mateixes.
Això inclou la llengua materna de l'alumne, així com qualsevol altra llengua amb què hagi
entrat en contacte. El Portfolio consta dels següents elements:
Una biografia lingüística
• Una llista on els alumnes avaluen les seves destreses lingüístiques en termes del
que són capaços de fer: What I can do.
• Eines per ajudar l'alumne a identificar-ne l'estil d'aprenentatge i els objectius.
• Una llista d'activitats d'aprenentatge per fer fora de l'aula.
Un passaport lingüístic
• Una avaluació global de les destreses lingüístiques de l’alumne a partir dels
indicadors del Marc Comú de Referència.
• Un informe breu sobre l'aprenentatge de la llengua tant dins com fora de l'aula.
• Una llista de certificats i títols.
Un dossier lingüístic:
• Un recull de treballs de l'alumne, des de tasques d'escriptura fins a enregistraments
i projectes.
En síntesi, la biografia detalla experiències diàries en l'ús i l'aprenentatge de la llengua, el
passaport resumeix aquestes experiències i el dossier constitueix l'evidència de les
experiències escollides.
Als recursos del professor, es pot trobar material fotocopiable i fitxes d'avaluació per a cada
unitat necessàries perquè els alumnes completin una biografia d'aprenentatge d'idiomes,
amb una referència expressa als continguts del llibre de l'alumne.
Quan els alumnes hagin completat les seves fitxes, el professor les guardarà i conservarà
per tornar-les al final del curs. En aquell moment, se'ls demanarà que consultin els
indicadors MCER i que decideixin quin nivell han aconseguit durant l'any en termes
generals.
347
8.2. Avaluació global
Nom: Data:
Nacionalitat: Llengua materna:
Avaluació de les diferents destreses en llengua estrangera. Marcar amb un tick () o una
creu (x) per a cada nivell A1, A2 o B1 segons la descripció de cada destresa.
A1 A2 B1
Comprensió oral
Comprensió escrita
Conversa
Expressió oral
Expressió escrita
Mediació
A1 A2 B1
Comprensió És capaç d'identificar paraules És capaç de comprendre frases i És capaç de comprendre les idees
oral d'ús habitual i frases molt el vocabulari més habitual sobre principals quan el discurs és clar i
bàsiques sobre si mateix, la temes d'interès personal (com ara normal i es tracten assumptes
família i l'entorn immediat informació personal i familiar molt quotidians que tenen lloc a la
quan se'l parla a poc a poc i bàsica, compres, lloc de feina, a l'escola, durant el temps
amb claredat. residència, feina). Podeu captar la d'oci, etc. És capaç de
idea principal de missatges i comprendre la idea principal de
anuncis senzills, breus i clars. molts programes de ràdio o
televisió que tracten temes actuals
o assumptes d'interès personal o
professional quan l'articulació és
relativament lenta i clara.
Comprensió És capaç d'entendre noms És capaç de llegir textos molt És capaç de comprendre textos
escrita coneguts, paraules i frases breus i senzills. Podeu trobar redactats en una llengua d’ús
molt senzilles, com per informació específica i predictible habitual i quotidià o relacionada
exemple, en anuncis i pòsters en escrits quotidians senzills com amb el treball. És capaç de
o en catàlegs. anuncis, prospectes, menús i comprendre la descripció
horaris i comprèn cartes personals dʼesdeveniments, sentiments i
breus i senzilles. desitjos en cartes personals.
Conversa És capaç d'interaccionar de És capaç de comunicar-se en És capaç de desenvolupar-se en
(interacció manera senzilla si l'altra tasques senzilles i habituals que gairebé totes les situacions que se
oral) persona està disposada a requereixen un intercanvi li presenten quan viatja on es parla
repetir o reformular allò que d’informació senzill i directe sobre aquesta llengua. Podeu participar
ha dit més a poc a poc i temes quotidians i activitats. Pot espontàniament en una conversa
l'ajuda a formular allò que fer intercanvis socials molt breus, que tracti temes quotidians
intenta dir. Sap formular i tot i que normalment no pugui d'interès personal o que siguin
respondre preguntes senzilles comprendre prou per mantenir la pertinents per a la vida diària (per
sobre temes de necessitat conversa per si mateix. exemple, família, aficions, feina,
immediata o sobre temes molt viatges i esdeveniments actuals).
quotidians.
Expressió oral És capaç de fer servir És capaç d'emprar una sèrie És capaç d'enllaçar frases de
expressions i frases senzilles d'expressions i frases per manera senzilla per descriure
per descriure el lloc on viu i descriure amb termes senzills la experiències i fets, somnis,
les persones que coneix. família i altres persones, les esperances i ambicions.
condicions de vida, la formació i el És capaç d'explicar i justificar
treball actual o més recent. breument les opinions i els
projectes. Sap narrar una història
o relat, la trama d'un llibre o una
pel·lícula i en pot descriure les
reaccions.
348
Expressió És capaç d'escriure postals És capaç d'escriure notes i És capaç d'escriure textos senzills
escrita breus i senzilles, per exemple missatges senzills i breus relatius i ben enllaçats sobre temes
per enviar felicitacions. Sap a temes de necessitat immediata. coneguts o d'interès personal.
omplir formularis amb dades Podeu escriure una carta personal Podeu escriure cartes personals
personals, com ara el seu molt senzilla, per exemple agraint que descriuen experiències i
nom, nacionalitat i adreça al alguna cosa a algú. impressions.
formulari d'un hotel.
Mediació És capaç de fer servir És capaç de fer servir paraules És capaç de presentar persones
paraules senzilles i senyals no senzilles per demanar a algú que li de diferent procedència, sent
verbals per mostrar interès expliqui alguna cosa. És capaç de conscient que algunes qüestions
per una idea. És capaç de reconèixer les dificultats que poden ser percebudes de manera
transmetre informació senzilla sorgeixen i indicar amb llenguatge diferent, i convidar altres persones
i predictible d'interès immediat senzill la naturalesa aparent d'un que aportin els seus coneixements
que es presenta en rètols i problema. És capaç de transmetre i experiència, els seus punts de
avisos breus i senzills, cartells els principals punts de converses vista. És capaç de transmetre la
i programes. o textos breus i senzills sobre informació que se li dóna en textos
temes quotidians d'interès informatius clars i ben estructurats
immediat, sempre que s'expressin sobre temes familiars o d'interès
amb claredat i en un llenguatge personal o actual, encara que les
senzill. seves limitacions de lèxic li
dificultin de vegades la formulació.
És capaç d'exercir un paper de
suport en la interacció, sempre És capaç de col·laborar amb
que els altres participants parlin a persones d'altres orígens,
poc a poc i que un o més l'ajudin a mostrant interès i empatia en fer i
contribuir i a expressar els seus respondre preguntes senzilles,
suggeriments. És capaç de formular i respondre a
transmetre informació rellevant suggeriments, preguntar si s'hi
continguda en textos informatius està d'acord i proposar
breus i senzills, clarament enfocaments alternatius. És capaç
estructurats, sempre que els de transmetre els punts principals
textos es refereixin a temes de textos extensos expressats en
concrets i coneguts i estiguin un llenguatge senzill sobre temes
formulats en un llenguatge senzill i d’interès personal, sempre que
quotidià. pugui comprovar el significat
d’algunes expressions.
349
8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: Date:
Nationality: First language:
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for
each level. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1 A2 B1
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
Mediation
A1 A2 B1
Listening I can recognise familiar words I can understand phrases and the I can understand the main points of
and very basic phrases highest frequency vocabulary related clear standard speech on familiar
concerning myself, my family to areas of most immediate personal matters regularly encountered in
and immediate concrete relevance (e.g. very basic personal work, school, leisure, etc. I can
surroundings when people and family information, shopping, understand the main point of many
speak slowly and clearly. local area, employment). I can catch radio or TV programmes on current
the main point in short, clear, simple affairs or topics of personal or
messages and announcements. professional interest when the
delivery is relatively slow and clear.
Reading I can understand familiar I can read very short, simple texts. I I can understand texts that consist
names, words and very simple can find specific, predictable mainly of high frequency everyday or
sentences, for example on information in simple everyday job related language. I can
notices and posters or in material such as advertisements, understand the description of events,
catalogues. prospectuses, menus and timetables feelings and wishes in personal
and I can understand short simple letters.
personal letters.
Conversation I can interact in a simple way I can communicate in simple and I can deal with most situations likely
(Oral provided the other person is routine tasks requiring a simple and to arise while travelling in an area
interaction) prepared to repeat or rephrase direct exchange of information on where the language is spoken. I can
things at a slower rate of familiar topics and activities. I can enter unprepared into conversation
speech and help me formulate handle very short social exchanges, on topics that are familiar, of
what I’m trying to say. I can ask even though I can’t usually personal interest or pertinent to
and answer simple questions in understand enough to keep the everyday life (e.g. family, hobbies,
areas of immediate need or on conversation going myself. work, travel and current events).
very familiar topics.
Speaking I can use simple phrases and I can use a series of phrases and I can connect phrases in a simple
(Oral sentences to describe where I sentences to describe in simple way in order to describe experiences
production) live and people I know. terms my family and other people, and events, my dreams, hopes and
living conditions, my educational ambitions. I can briefly give reasons
background and my present or most and explanations for opinions and
recent job. plans. I can narrate a story or relate
the plot of a book or film and
describe my reactions.
Writing I can write a short, simple I can write short, simple notes and I can write simple connected text on
postcard, for example sending messages relating to matters in topics which are familiar or of
holiday greetings. I can fill in areas of immediate need. I can write personal interest. I can write personal
forms with personal details, for a very simple personal letter, for letters describing experiences and
example entering my name, example thanking someone for impressions.
nationality and address on a something.
hotel registration form.
350
Mediation I can use simple words and I can use simple words to ask I can introduce people from different
non-verbal signals to show someone to explain something. I can backgrounds, showing awareness
interest in an idea. I can recognise when difficulties occur and that some questions may be
convey simple, predictable indicate in simple language the perceived differently, and invite other
information of immediate apparent nature of a problem. I can people to contribute their expertise
interest given in short, simple convey the main point(s) involved in and experience, their views. I can
signs and notices, posters and short, simple conversations or texts convey information given in clear,
programmes. on everyday subjects of immediate well-structured informational texts on
interest provided these are subjects that are familiar or of
expressed clearly in simple personal or current interest, although
language. his/her lexical limitations cause
difficulty with formulation at times.
I can play a supportive role in
interaction, provided that other I can collaborate with people from
participants speak slowly and that other backgrounds, showing interest
one or more of them helps him/her to and empathy by asking and
contribute and to express his/her answering simple questions,
suggestions. I can convey relevant formulating and responding to
information contained in clearly suggestions, asking whether people
structured, short, simple, agree, and proposing alternative
informational texts, provided that the approaches. I can convey the main
texts concern concrete, familiar points made in long texts expressed
subjects and are formulated in simple in uncomplicated language on topics
everyday language. of personal interest, provided that
he/she can check the meaning of
certain expressions.
351

Amazing Rooftops 3primaria - LOMLOE - Baleares - Catala

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Amazing Rooftops 3primaria - LOMLOE - Baleares - Catala

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Amazing Rooftops 3

5. TEMPORALITZACIÓ DE LES UNITATS.........................................................................93

6. Annex I: Rúbrica d'avaluació dels aprenentatges......................................................186

7. Annex II: Rúbrica d’avaluació de situacions d’aprenentatge....................................238

Graus d'adquisició de les competències en situacions d'aprenentatge...........................241

8. Annex III: Marc Comú Europeu de Referència – MCER.............................................248

1.1. Justificació de la programació

Aquest projecte té en consideració canvis tan significatius i evidents com la globalització, la

1.2. Les competències clau integrades

Des de l'àrea de llengües estrangeres, aquesta formació, necessàriament contínua,

En un procés d'aprenentatge continu i basat en l'adquisició de competències, l'alumnat,

Cal destacar el caràcter combinat de l’aprenentatge per competències: l'alumne, mitjançant

El nostre projecte recull i integra diferents elements curriculars per a l'ensenyament de la

2.1. Context particular del centre

3r Curs d’Educació Primària – Anglès

 Dels diferents grups:

2.2. Pla de lectura

Proposem les activitats següents per a desenvolupar la competència lectora en anglès:

 Lectura en veu alta de texts per part dels alumnes.

Llibres recomanats - Lectura graduada

2.3. Pla de Tecnologies de la Informació i la Comunicació

(A completar pel professorat)

Objectius:  Afavorir l’aprenentatge de la llengua estrangera.

2.4. Característiques dels grups pel que fa a l'aprenentatge

Característiques generals Grup:

2.5. Priorització de les necessitats

(A emplenar per el professorat)

Necessitats específiques dels diferents grups Grup:

Necessitats específiques individuals Grup:

b) Respecte a l’equip docent del centre:

2.6. Horari de classes

Nom i càrrec del professorat:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

2.7. Activitats extraescolars

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

2.8. Activitats complementàries

El currículum queda definit en la Llei Orgànica 3/2020, de 29 de desembre com el conjunt

A continuació, s’inclou la definició de cadascun dels elements que constitueixen el

b) Competències clau: exercicis que es consideren imprescindibles per a que l’alumnat

c) Competències específiques: exercicis que l'alumnat ha de poder desplegar en activitats

e) Sabers bàsics: coneixements, destreses i actituds que constitueixen els continguts

f) Situacions d’aprenentatge: situacions i activitats que impliquen el desplegament per part

b) Desenvolupar hàbits de treball individual i d’equip, d’esforç i de responsabilitat en l’estudi,

c) Adquirir habilitats per a la resolució pacífica de conflictes i la prevenció de la violència,

e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada la llengua castellana i, si n'hi hagués, la llengua

g) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució de

i) Desenvolupar les competències tecnològiques bàsiques i iniciar-se en la seva utilització,

j) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se a la construcció de

n) Desenvolupar hàbits quotidians de mobilitat activa autònoma saludable, fomentant

3.3. Competències clau i perfil competencial

Hi ha un aspecte que cal destacar, formar en competències permet l'aprenentatge al llarg de

ha d'haver assolit i desenvolupat en finalitzar l'etapa d'educació obligatòria. Les

Competència en comunicació lingüística (CCL)

La competència en comunicació lingüística suposa interactuar de manera oral, escrita,

La competència en comunicació lingüística constitueix la base per al pensament propi i per a

Al completar l’Educació Primària, l’alumne o l’alumna...

2. Competència pluriliíngüe (CP)

La competència plurilíngüe implica utilitzar diferents llengües, orals o signades, de manera

Al completar l’Educació Primària, l’alumne o l’alumna...

3. Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria (STEM)

La competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria (competència

La competència matemàtica permet desenvolupar i aplicar la perspectiva i el raonament

La competència en ciència comporta la comprensió i l'explicació de l'entorn natural i social,