Dia Da Segurança Na Escola (Dia S)

DIA DA SEGURANÇA NA
ESCOLA
(Dia S)
Dia 20 DE ABRIL
ROTEIRO DO FORMADOR
SED| Secretaria de Estado de Educação

Av. Poeta Manoel de Barros, s/n
Parque dos Poderes Governador Pedro Pedrossian
Bloco V CEP 79031-350 – Campo Grande - MS
Cara equipe escolar,
O Dia S, sendo “S” a abreviação de Seguro, simboliza a

sistematização contínua da segurança no ambiente escolar. O intuito é
reconhecer a escola como espaço de direito, de interfaces ética, política e
estética, e seguro nas relações humanas.
Para tanto, apresentam-se, a seguir, as propostas pedagógicas e

administrativas pautadas no diálogo e nos princípios básicos definidos
nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (BRASIL,
2013, p. 87 e 88):
● éticos - valorização da autonomia, da responsabilidade, da
solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às
diferentes culturas, identidades e singularidades.
● políticos - direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do
respeito à ordem democrática.
● estéticos - valorização da sensibilidade, da criatividade, da
ludicidade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais.
Nesse sentido, espera-se que, nos momentos destinados ao

processo formativo, oportunizem a sensibilização dos profissionais da
escola no que se refere à segurança, prevenção e cuidado.
Ressalta-se que, embora as propostas tenham sido estruturadas

para orientar a sua ação, formador, toda a organização prevista poderá
ser adequada, de acordo com a realidade da escola e das necessidades
locais, de modo que os objetivos apresentados sejam alcançados.
Cabe destacar que este roteiro de formação é destinado a você,

diretor(a),diretor-adjunto(a) e ao coordenador(a) pedagógico(a), pois,
além das atividades que serão desenvolvidas, durante o dia S, o material
conta com algumas orientações que poderão auxiliar o responsável pela
sua realização na escola.
Bom estudo!

📌 Objetivos específicos:
● Identificar, na escola, instrumentos que corroboram para a manutenção de um
ambiente seguro;
● Dialogar sobre os tipos de violência que permeiam o ambiente escolar e as possíveis
estratégias para resolução de conflitos, a fim de utilizar como possibilidades de
aprendizagens;
● Refletir sobre formas de comunicação não violenta pautando-se nos princípios ético,
estético e político;
● Desenvolver o sentimento de pertencimento com proposições de ações de
corresponsabilidades.
● Conhecer e refletir sobre o ordenamento jurídico e consequências de crimes e atos
infracionais praticados.
● Entender que as normas, previstas no regimento Interno, normatizam as regras de
convivência, asseguram direitos de todos e responsabilizam os que as descuprem à
luz da legislação.
Este material está organizado com os seguintes marcadores:
🔍 Orientações: Informações que contribuirão com o desenvolvimento da ação.
Pontos de atenção que podem complementar a sua ação ou

⚠ ️Importante:
potencializar o desenvolvimento da ação
Conexão para outra referência on-line, podendo ser textos,

Links interativos tabelas, imagens, vídeos, que, quando clicados, direcionam
para o local indicado.

19 de abril de 2023
Atividade prévia: o amor e o diálogo
Este momento, um dia anterior ao Dia “S”, é destinado a uma conversa

prévia, com foco nas relações de amor à vida, às pessoas e a um ambiente seguro e
acolhedor, que só é possível com as ações contínuas de atitudes éticas de respeito a
si e ao outro.
Sendo assim, recomenda-se que os professores, no tempo de aula escolhido
pela escola (2º tempo, por exemplo), de forma simultânea, dialoguem com os
estudantes sobre um dos sentimentos mais significativos da relação humana, que é o
AMOR, e sobre a ação que aproxima as pessoas e estreita as relações de confiança,
isto é, o DIÁLOGO.
MATERIAIS NECESSÁRIOS:
● templates impressos com os nomes dos espaços da escola.
🔍 Orientações:
Formador (a), apresente o excerto de Paulo Freire:
O diálogo não pode existir sem um profundo amor pelo mundo e pelos
homens. Designar o mundo, que é ato de criação e de recriação, não é
possível sem estar impregnado de amor. O amor é ao mesmo tempo o
fundamento do diálogo e o próprio diálogo. Este deve necessariamente
unir sujeitos responsáveis e não pode existir numa relação de dominação
{...} Porque o amor é um ato de valor, não de medo, ele é compromisso
para com os homens (FREIRE, 1979, p. 42-43).
Em seguida, comente com os estudantes que o amor é um dos mais nobres

sentimentos, que aconchega a boniteza da vida e promove outros sentimentos,
tais como: amizade, empatia, tolerância, afeto, respeito e caridade. Como
sentimento pleno, estende-se a todas as dimensões da vida, está presente nos
ambientes imediatos e nos diferentes territórios, nos quais a vida humana e a
natureza se manifestam.
Além disso, pode ressaltar que as palavras “amor” e "diálogo" se relacionam

com os princípios ético, político e estético. O diálogo se faz presente no princípio
ético quando se trata do respeito ao coletivo, ao bem comum; no estético, a
partir da valorização da criatividade existente em cada um de nós e da
sensibilidade de receber e acolher o outro com sua subjetividade intercultural; no
político, faz sentido ao assegurar o lugar de fala e de escuta na relação com o(s)
outro(s). Incentive os estudantes a comentar sobre o sentimento de amor e a
importância do diálogo nas relações.

Em seguida, fixe na lousa os templates com os nomes dos espaços da
escola.
Solicite que os estudantes mencionem dois lugares onde eles se sentem

mais seguros e acolhidos. Peça para que escrevam em um post-it/recorte de
folha sulfite uma palavra ou frase que expresse o sentimento que aquele
ambiente lhe traz e justifiquem o porquê da sua preferência. Posteriormente,
cada estudante deve colar seu papel no espaço escolhido.
Formador (a), verifique e anote o ambiente mais escolhido pelos
estudantes e os sentimentos que predominaram nesse lugar. Entregue à
coordenação pedagógica para que seja fixado no painel mapa da escola, a ser
trabalhado no Dia S.
Exemplo: 1° ano A escolheu a Biblioteca.
Turma: 1° ano A
Espaço escolhido: biblioteca
Sentimentos: tranquilidade, paz,alegria, encantado,
seguro e compreendido.
Características do ambiente: Limpo, organizado,
controle, sempre aprendo algo novo com os livros e
colegas, exige concentração e a pessoa que nos atende
é legal (afetuosa, educada, colabora)
⚠ ️Importante: essa ação será retomada e concluída na no Dia S, na estação 3,

no entanto, não é necessário relatar isso aos estudantes.

20 de abril de 2023
DIA “S”
O DIA “S” promoverá atividade orientada coletivamente, desenvolvida de

forma simultânea, com toda a comunidade escolar interna (estudantes, equipe
gestora, professores e servidores administrativos), organizada em dois momentos,
isto é, "acolhida e sensibilização" e "estações de aprendizagens coletivas", conforme
descrito, a seguir.
1º momento: acolhida e sensibilização
⚠ ️ Importante: as atividades, para a acolhida, são sugestões, assim, a escola

tem a autonomia de adaptá-las de acordo com a sua realidade.
A equipe escolar recepcionará os estudantes com músicas, vídeos e/ou

imagens, por exemplo, que expressem sentimentos de amor, solidariedade,
coletividade, o bem-estar e o conviver, além disso, que potencializem uma conexão
visual, sensorial e o despertar de emoções. Ressalta-se que essa ação poderá
contar com a participação de alguns dos atores escolares: estudantes, grêmio
estudantil, professores, servidores administrativos.
Para isso, sugerem-se as seguintes atividades:
➢ Produção de cartazes
● cartazes impressos com mensagens
🔍 Orientações: fixar os cartazes em locais de grande visibilidade, para que o

ambiente seja acolhedor e interativo.
➢ Música ambiente
● Realizar o download da música:

Daqui Só Se Leva o Amor- Jota Quest

https://www.youtube.com/watch?v=-fF5imtuMQk (acústico) e/ou
https://www.youtube.com/watch?v=5swYfSy5KhY (imagens)
● Projetor;
● Aparelho de som.
🔍 Orientações: recepcionar os estudantes com músicas que expressem

sentimentos de amor, solidariedade e coletividade.
➢ Termômetro dos sentimentos
● Papel Color set;

● Papel crepom;
● Cartolina;
● Sulfite colorido;
● Fitas adesivas;
● Cola;
● EVA.
🔍 Orientações: disponibilizar um painel para ser fixado na entrada da escola

cujo objetivo é identificar como os estudantes estão se sentindo. Para tanto,
disponibilize bolinhas de papel color Set, sulfite colorido ou crepom (o que a escola
tiver disponível), com as cores correspondentes a cada sentimento, em uma
quantidade suficiente para o número de estudantes da escola. É importante que
não falte nenhuma cor. Cada estudante fixa no painel a bolinha que representa
suas emoções naquele momento. Esse painel poderá ser organizado da seguinte
forma: irritado(a) (vermelho), medo (laranja), alegre (amarelo), tranquilo(a) (verde),
grato(a) (azul) e triste (violeta), conforme a imagem, a seguir:

O resultado desse termômetro poderá ser retomado no início da conversa
do diretor, na estação 1, quando dialogará sobre os sentimentos que prevalecem
entre os estudantes. Logo após, os estudantes irão para sua respectiva sala de
aula e deverão aguardar orientação sobre o número da estação em que cada
turma participará.
2º momento: estações de aprendizagens coletivas
⚠ ️Importante: para divisão das turmas, na hipótese da escola ter até 12 turmas
por período (respeitando as etapas e o ano), sugere-se a seguinte organização:
● 4 turmas serão encaminhadas para estação 1;
● 4 turmas permanecerão nas suas respectivas salas para realizarem as
atividades da estação 2;
● 4 turmas serão encaminhadas para a estação 3, em um espaço da escola
que melhor comporta o número de estudantes.
Após a primeira rodada da atividade, quem estiver na estação 1 irá dirigir-se para
a estação 2, do mesmo modo, aqueles que estiverem na estação 2 irão para a
estação 3, por sua vez, os integrantes da estação 3 serão encaminhados à
estação 1.
Ao final dessa segunda rodada, recomenda-se que seja destinado um tempo para
o intervalo.
Após esse intervalo, de volta à sua sala de aula, os estudantes serão orientados
sobre a próxima estação para onde deverão ir. Assim, os professores que estavam
na estação 2 irão para a estação 3; quem estava na 3 irá para a 1 e,
consequentemente, quem estava na 2 irá para a 3.
Estação 1 - Escola: nosso lugar de direito
Responsável pela condução da estação: Diretor (a), Coordenador (a) de área

e/ou Professor (a).
Local sugerido: pátio coberto, auditório, quadra de esporte ou espaço que
comporte 3 ou 4 turmas de estudantes (a quantidade de estudantes e ou turmas
poderá ser reconfigurada dependendo do tamanho da escola e do número de
estudantes).
Tempo destinado: 50 a 60 min.

● projetor, aparelho de som, microfone;

● afixar o termômetro de sentimentos construídos no primeiro momento de
chegada dos estudantes;
● templates impressos com os nomes dos ambientes da escola;
● deixar disponível post-it, fita crepe e canetas;
● slides para projeção;
● o painel de termômetro da escola foi construído no momento da acolhida.
🔍 Orientações: o responsável, pelas atividades dessa estação, deverá

recepcionar os estudantes, retornar ao painel “Termômetro de Sentimentos da
Escola” e convidar os estudantes a olharem para o painel com a seguinte
pergunta: quais sentimentos estão mais presentes na nossa escola?
Diretor, caso o sentimento mais forte presente na sua escola seja:
● Irritado - sobre isso, você pode dialogar que, apesar da irritação ser um
sentimento desagradável e incômodo, também pode ter uma função
positiva em certas situações. Em pequenas doses, a irritação pode
desempenhar um papel importante em nossa vida, como, estabelecer
limites, ou seja, ajudar a estabelecer limites saudáveis nos relacionamentos
e a comunicar as necessidades de forma clara. Por exemplo, quando
alguém cruza nossos limites ou viola nossos direitos, pode-se sentir
irritação, o que leva a dizer "não" e a se proteger. A irritação pode, também,
aumentar energia e foco, tornando-se mais alertas e atentos a
determinadas situações. Isso pode ajudar a resolver problemas ou a
completar tarefas que, de outra forma, se poderia procrastinar.
● Medo - sobre isso, você pode dialogar que, apesar de ser um sentimento
desconfortável (dito negativo), também pode ter uma função positiva em
certas situações. O medo é uma resposta natural do organismo a situações
de risco e tem a capacidade de proteger de tragédias. O medo pode ser um
“alarme” para possíveis ameaças do cotidiano, levar a um estado de alerta
a possíveis circunstâncias perigosas e evitar que se faça algo impensado.
● Alegre - sobre isso, você pode dialogar que esse sentimento têm várias
funções importantes. Em primeiro lugar, traz uma sensação de bem-estar e
felicidade, o que é bom para saúde mental e física. A alegria, também, pode
motivar para agir e buscar novas experiências, e pode ajudar a fortalecer

relações sociais, visto que pessoas felizes tendem a ser mais sociáveis.
Além disso, a alegria pode ser contagiosa, criando um ambiente mais
positivo e produtivo. Essas são algumas das razões pelas quais a alegria é
tão valorizada como um estado emocional positivo (principalmente, nos
momentos delicados).
● Tranquilo - sobre isso, você pode dialogar que a tranquilidade é muito

importante para a nossa saúde mental e física. A tranquilidade ajuda a
relaxar e a reduzir o estresse, promove a sensação de calma e serenidade.
Quando se está tranquilo, pode-se tomar decisões mais conscientes e agir
de forma mais cuidadosa e ponderada, o que pode ajudar a evitar erros.
Além disso, a tranquilidade pode melhorar a qualidade de sono e auxiliar a
lidar melhor com situações difíceis ou desafiadoras. Por isso, é fundamental
encontrar momentos de tranquilidade em meio à rotina agitada que, muitas
vezes, se enfrenta.
● Tristeza - Sobre isso, você pode dialogar que, assim como a irritação e o
medo, a tristeza é vista como um sentimento negativo, porém tem uma
função importante e positiva na vida. A tristeza ajuda a processar e lidar
com perdas e mudanças difíceis, permitindo expressar sentimentos e
buscar conforto e apoio de outras pessoas. Além disso, a tristeza pode
ajudar a refletir sobre valores e prioridades, levando a repensar escolhas e
ações. Por exemplo, quando alguém é magoado, a tristeza terá um papel
fundamental para refletir a necessidade de se arrepender e pedir perdão e,
dessa forma, restabelecer o relacionamento. Apesar de ser uma emoção
desconfortável, a tristeza pode ter uma função positiva e significativa na
vida.
Formador (a), ao finalizar esse momento, saliente que os sentimentos são

inerentes aos seres humanos e que as emoções surgem, a partir da necessidade
do indivíduo, em responder a um acontecimento do ambiente, para regular o
comportamento diante dessa situação. Não é diferente com as emoções
negativas, que podem ser expressadas de diferentes formas, como, por meio de
comportamentos de irritabilidade, choro, medo e da tristeza. Entretanto, a
mensagem transmitida é de que você está reagindo a uma situação do ambiente e
que, a partir do seu repertório pessoal, essa é a forma mais adaptativa que possui
para o gerenciamento da sua emoção. Ressalte aos estudantes que a escola e
seus atores devem juntar-se para que a alegria, paz, protagonismo e realizações
pessoal e coletiva façam parte do seu cotidiano.

⚠️ Importante: para lidar com esses comportamentos que surgem de uma emoção
negativa, a escola deve ter alguns pontos a vista para que, ao mesmo tempo que
estimule o desenvolvimento da inteligência emocional, ele seja capaz de manter o
mesmo ambiente acolhedor e seguro para o estudante. Nesse sentido, a principal
ação para lidar com essas situações é básica: acolher. A escola não deve, de
maneira alguma, repreender, julgar ou dar sermões quanto a expressão do
estudante, pois deve ter claro que essa foi a forma que encontrou, em seu repertório
pessoal, para expressar seu desconforto ou descontentamento.
Momento: Escola S
Neste momento, a equipe condutora da ação apresenta o primeiro slide que

ressignifica o sentido de Escola como ambiente Seguro. Inicie pela conceituação da
palavra.

🔍 Orientações: formador (a), neste slide, há algumas definições de “Escola
Segura”, defendidas pelo Unicef, que considera alguns pontos essenciais, tais
como:
● A importância das relações democráticas;

● A participação da família;
● Relações de convivência e respeito às diferenças;
● Medidas restaurativas e democráticas para a solução de conflitos.
Da mesma forma, o Centro de Estudos e Pesquisas em Engenharia e Defesa

Civil da Universidade Federal de Santa Catarina/UFSC traz algumas definições de
escola segura, relacionando desastres naturais e/ou provocados pelo homem, que
também corrobora para discussões relativas a ameaças e atos de violência que
podem surgir no cotidiano, pontuando que uma escola segura propicia os seguintes
elementos:
● Ambiente de aprendizagens em período de crise e ou conflitos;

● Todos comprometidos para promover uma cultura de segurança, com
estudantes capazes de compreender os riscos em situações adversas e
tentar proteger-se;
● Atividades educacionais que, mesmo na adversidade, não são interrompidas.
Cara equipe, dialoga-se, nesse momento, com os estudantes sobre as ações

que estão sendo desenvolvidas, para garantir um ambiente seguro e acolhedor por

cada uma das instituições. Apresente o slide 07 com as ações que o governo do
Estado de Mato Grosso do Sul, por intermédio da Secretaria de Estado de
Educação, vem desenvolvendo.
Secretaria de Estado de Educação
🔍 Orientações: depois de apresentar, para os estudantes, as ações que a

SED/MS vem realizando, o próximo slide, que será construído por vocês,
demonstrará as ações que a escola realiza no seu cotidiano para fazer da escola
um ambiente seguro, acolhedor e propício para aprendizagem.
Formador (a), este momento visa fomentar o sentimento de pertencimento e

de corresponsabilidade dos estudantes em relação à escola e às relações
interpessoais. Para tanto, pergunte aos estudantes: O que cada um pode fazer
para contribuir com uma escola segura, acolhedora e de ambiente propício
de aprendizagem?

⚠️ Importante: para essa atividade, recomenda-se que os estudantes tenham
disponíveis filipetas, canetas e uma caixa ou cestas para guardar as contribuições.
🔍 Orientações: com ajuda dos agentes escolares (professores das turmas,

servidores administrativos que estiverem na estação), disponibilize um painel para
colocar as filipetas. Escolha algumas contribuições dos estudantes para
compartilhar com o grupo.
Encerre as discussões da estação 1 - Escola: nosso lugar de direito com
a seguinte música: Dias Melhores
https://drive.google.com/file/d/13kFYWugfsM4G-XQi5auNvqoHTxr49A3V/view?usp
=share_link. Assim, convide os estudantes a assistirem ao vídeo e cantarem como
um grande coral.
⚠️ Importante: finalizando as atividades desta estação, os estudantes deverão ser

encaminhados para a próxima, de acordo com o Cronograma.

Estação 2: Cotidiano Escolar: conflitos e as possibilidades de
aprendizagem.
Responsável: até dois professores, que serão selecionados pela escola, sendo que
um será o titular e o outro o apoio.
Local sugerido: sala de aula.
Tempo destinado: 50min a 1h.
Oficina de Comunicação Não Violenta

O objetivo da oficina é estabelecer um momento estruturado de discussão e
reflexão acerca da violência e fortalecer relações de respeito e empatia, tendo como
base uma comunicação não violenta.
⚠️Importante: Os materiais para este momento estão disponíveis no Repositório.

O conhecimento prévio do perfil da turma - se mais ou menos participativa,
possibilita a (re)adequação dos questionamentos, de acordo com as
potencialidades e dificuldades específicas. Para o momento, é fundamental
possibilitar aos estudantes a identificação das diferentes formas de violência. Se a
turma for pouco participativa, sugere-se como recurso extra, iniciar o momento
com a leitura do poema, a seguir, solicitando aos estudantes que expressem suas
interpretações:
PALAVRAS SÃO JANELAS (OU SÃO PAREDES)
Sinto-me tão condenada por suas palavras,
Tão julgada e dispensada.
Antes de ir, preciso saber:
Foi isso que você quis dizer?
Antes que eu me levante em minha defesa,
Antes que eu fale com mágoa ou medo,
Antes que eu erga aquela muralha de palavras,
Responda: eu realmente ouvi isso?
Palavras são janelas ou são paredes.
Elas nos condenam ou nos libertam.
Quando eu falar e quando eu ouvir,
Que a luz do amor brilhe através de mim.
Há coisas que preciso dizer,
Coisas que significam muito para mim.
Se minhas palavras não forem claras,
Você me ajudará a me libertar?
Se pareci menosprezar você,
Se você sentiu que não me importei,
Tente escutar por entre as minhas palavras
Os sentimentos que compartilhamos.
RUTH BEBERMEYER

🔍 Orientações
1º Momento:
Conflitos são tensões que emergem nas relações interpessoais, a partir de
diferentes objetivos e concepções dos sujeitos envolvidos, muitas vezes,
iniciando-se na comunicação. Os conflitos não são necessariamente negativos,
podendo, por vezes, assumir um papel potencializador, ou seja, contribui para o
desenvolvimento e para a aprendizagem. Todavia, se não resolvidos, os conflitos
podem evoluir para a violência.
Questionário para discussão:
1 - Vocês conseguem pensar em alguma violência que se desencadeou de um

conflito que não foi resolvido? Espera-se que alguns estudantes apresentem
exemplos sobre a questão.
Observação: Problematize com os estudantes que a violência, no contexto que se

fala nesse momento, se dá em três direções (CHARLOT, 2002).
Violência na escola: se produz dentro do espaço escolar, sem estar ligada à
natureza e às atividades da instituição escolar.
Violência da escola: violência institucional, simbólica, que os próprios jovens
suportam através da maneira como a instituição e seus agentes os tratam.
Violência à escola: está ligada à natureza e às atividades da instituição escolar.
Disponibilizar aos estudantes as plaquinhas de Sim e Não para a realização do

primeiro momento, com o objetivo de tornar a proposta mais dinâmica. Em
seguida, ler as frases dos Cards e questionar “Vocês acham que essa é uma
Comunicação Violenta?”.
No decorrer desse momento, você poderá inserir outros questionamentos

para fomentar a discussão, como, por exemplo:
1 - Já aconteceu com você de dizer algo e a outra pessoa entender

completamente diferente e reagir com agressividade ou ficar chateado? Por que
você acha que isso ocorre?
2 - O que mais te incomoda na forma como as pessoas se comunicam com você?
Orientação de fechamento desse momento: Refletir com os estudantes que a

forma de se comunicar pode, por vezes, impactar negativamente a relação que
temos com o outro. Uma comunicação assertiva, ou seja, dita de forma clara e
específica a partir do que desejamos ou esperamos do outros é o início para
construir relações interpessoais potentes. Às vezes, quando escutamos o termo
“comunicação não-violenta” nos vem certa resistência, “Mas eu não sou violenta,
sempre fui muito educada, não xingo, não agrido”. Temos um julgamento que a
violência são ofensas declaradas, gritos e agressões físicas. Na Comunicação
Não Violenta, descobrimos que nossa violência pode ser algo tão sutil que fica
quase invisível aos olhos/ouvidos, mas que sentimos profundamente.
2º Momento: Contextualizar aos estudantes o que é a Comunicação Não

Violenta (CNV), conforme orientação a seguir. Para esse momento, faça uma
impressão, se possível colorida, das duas imagens disponibilizadas no link …..
A Comunicação Não Violenta é uma técnica desenvolvida pelo psicólogo

norte-americano Marshall Rosenberg. Essa técnica tem como objetivo melhorar a
comunicação, alertando a detalhes que muitas vezes passam despercebidos, mas
que podem ser compreendidos como agressividade pelo ouvinte. Ou ainda, causar
chateação ou tristeza.
A Comunicação Não Violenta possui quatro princípios fundamentais para o

estabelecimento de uma comunicação assertiva.
1. Observar sem julgar

2. Expressar sentimentos
3. Expressar necessidades
4. Expressar o pedido
O primeiro, observar sem julgar, diz respeito a uma comunicação que descreve a
atitude e comportamento do outro, sem emitir julgamentos acerca da pessoa.
Utilize a imagem a seguir para exemplificar aos estudantes este princípio. “Nessa
imagem é possível observar alguns elementos que trazem uma ideia sobre o que
acontece nesta situação. Por exemplo, no canto direito, observamos a moça loira
de braços cruzados e com uma feição não tão agradável… provavelmente irritada.
Não consigo dizer o porquê dela estar irritada ou que ela é uma pessoa irritada,
mas consigo dizer que talvez esse momento não é um bom momento para ela.
Assim, descrevo o que eu vejo, mas não uso dessa observação para julgar a outra
pessoa”.

⚠️ Importante: como recurso extra para esse momento, caso observe pouca
participação da turma, você pode apresentar a imagem e solicitar que digam o que
observaram. Outros questionamentos norteadores podem ser utilizados, como por
exemplo:
1. Os estudantes que descreveram o que observaram, todos descreveram a

mesma coisa?
2. Alguém na turma observou algo diferente do que foi dito e gostaria de
acrescentar?
3. É possível afirmar a partir da imagem que a moça loira da imagem é uma
pessoa estressada?
🔍 Orientações
O segundo princípio, expressar sentimentos, se refere a deixar claro para a outra
pessoa quais são os sentimentos que você sentiu a partir de certa situação. O
terceiro princípio, expressar necessidades, se refere a esclarecer quais as
necessidades que você tinha ou tem. Nesse momento, entregar aos estudantes a
lista de necessidades e sentimentos. Para isso, será necessário realizar a
impressão prévia do material conforme quantitativo de estudantes. Podem ser
disponibilizados para leitura em duplas ou trios.

Mostre a imagem, a seguir, e solicite a alguns estudantes para descreverem o que
eles vêem. Continuar “podemos imaginar o que essa pessoa está sentindo pela
sua expressão, sua forma de se portar, ou seja, observando seu comportamento
(primeiro princípio)… mas dificilmente poderíamos dizer qual a sua necessidade,
porque é muito particular. Então, a pessoa ideal para dizer qual o sentimento e
necessidade que tem no momento é a própria pessoa”
⚠️Importante: Como recurso extra, para esse momento, caso observe pouca
participação da turma, você pode substituir a fala acima pelos questionamentos, a
seguir, estimulando os estudantes a contribuírem com a discussão.
Questionamento:
1. Vocês conseguem dizer qual o sentimento e a necessidade que a mulher da

foto está sentindo? Permitir que os estudantes deem sugestões a partir da
imagem.
2. Os sentimentos e necessidades que vocês disseram são suposições a
partir daquilo que vocês observaram na imagem. Mas quem seria a pessoa
ideal para responder a pergunta anterior? Nesse momento, espera-se que
os estudantes digam que a própria pessoa da imagem.

🔍 Orientações: O quarto princípio da CNV é o pedido, ou seja, deixar claro ao
outro a solicitação daquilo que queremos, alinhado às nossas necessidades
identificadas.
Retome a imagem anterior e imagine com os estudantes o seguinte cenário:

“Vamos supor que a mulher da foto está se sentindo aborrecida, porque os
colegas não a parabenizaram pelo seu aniversário e ela necessitava, nesse
momento, de reconhecimento pela data festiva. Mas, ela não havia dito aos
colegas que hoje era seu aniversário. Então qual solicitação ela pode fazer a eles,
diante da situação? De que forma ela pode fazer isso?”
🔍 Orientações
3º Momento: refletir com os estudantes que algumas palavras têm grande
potencial de gerar conflitos interpessoais.
Palavras e expressões que generalizam os comportamentos podem gerar o

conflito, porque não refletem a totalidade do que o outro representa. Por exemplo,
quando digo que João nunca faz as atividades escolares. Será que João nunca fez
ou deixou de fazer uma ou duas vezes? Será que dizer que João nunca faz não o
deixaria chateado, triste ou mesmo irritado com a generalização do seu
comportamento?
⚠️Importante: Como recurso extra para esse momento, caso observe pouca
participação da turma, pode-se inserir os seguintes questionamentos:
Questionamento: De que outra forma pode-se comunicar nesse exemplo em

específico? Quais outras generalizações vocês já ouviram que não demonstraram
na realidade a totalidade do comportamento de vocês?
🔍 Orientações
Após a contribuição dos estudantes, dar sequência: as comparações também
causam com frequência tensões nas relações interpessoais. Dizer que Maria é
mais inteligente que Joaquim, porque ela tirou uma nota mais alta em matemática,

pode não refletir todas as dificuldades que Joaquim teve durante o bimestre que o
levou a atingir a nota atual. Ao invés de comparar os estudantes, podemos escutar
de Joaquim quais foram as dificuldades que enfrentou e como podemos colaborar
para melhorar sua aprendizagem.
⚠️ Importante: Como recurso extra para esse momento, caso observe pouca
participação da turma, questione aos estudantes quais outras comparações já
ouviram, possibilitando que tragam exemplos.
🔍 Orientações
Após a contribuição dos estudantes, dar sequência: acusar a pessoa, sem
observar e descrever o seu comportamento, também gera, com frequência,
conflitos entre as pessoas. Dizer que José é nervoso é acusar e generalizar o
comportamento dele. Ao invés disso, posso dizer que José ESTÁ nervoso pela
situação envolvendo seu colega de sala. Assim, descrevo o comportamento de
José naquele momento, não o reduzindo a esse sentimento pontual.
Questionamento: O que é para vocês ironia, sarcasmo e deboche? Você utiliza

essa forma de comunicação no dia a dia? E vocês acham que podem gerar
conflitos?
Após a contribuição dos estudantes, dar sequência: essa forma de comunicação

(ironia, sarcasmo e deboche) não expressa a real necessidade e o verdadeiro
significado da mensagem que se deseja passar ao outro. Pode revelar, muitas
vezes, uma tentativa de se defender e de contra-atacar, não para encontrar
soluções que atendam às necessidades de todos. Quando essa é a principal
forma de comunicação que utilizamos, pode revelar uma dificuldade ou
insegurança de comunicar ao outro aquilo que sinto e necessito. Assim, tensões
emergem e, se a comunicação não é esclarecida, pode evoluir para diferentes
formas de violência.
Em resumo, palavras/atitudes que podem gerar conflitos envolvem:
➔ Generalizações: sempre, nunca, toda vez que;

➔ Comparações: melhor que, pior que, mais que, menos que;
➔ Acusações à pessoa, ao invés de descrever seu comportamento;
➔ Ironia/Sarcasmo/Deboche

A comunicação assertiva possibilita que expressemos nossas necessidades e
sentimentos diante das situações cotidianas.
⚠️Importante: como recurso extra para esse momento, caso observe pouca
participação da turma, solicite aos estudantes que retornem as listas de
necessidades e sentimentos e continue com os seguintes questionamentos.
Vamos retornar ao exemplo da comparação da inteligência de Maria com Joaquim.

Questionamento: Qual vocês acham que era a necessidade que Joaquim tinha
quando passou pela avaliação bimestral? (Alguns exemplos são empatia com
suas dificuldades e cooperação dos colegas para enfrentar tais dificuldades).
Questionamento: Diante da comparação realizada, quais vocês acham que foram
os sentimentos que Joaquim teve? (Exemplo: tristeza pela falta de empatia e
sozinho pela falta de cooperação).
Vamos retornar aos princípios da CNV e praticar como podemos colaborar com a
comunicação de Joaquim?
Exemplo de Joaquim: Quando eu ouço a comparação da minha inteligência com a

de Maria por conta das notas bimestrais, eu me sinto triste e sozinho, porque eu
precisava de empatia e cooperação com as dificuldades que enfrentei no decorrer
do bimestre. Como seria para você não realizar mais essa comparação e me
ajudar a melhorar a aprendizagem?
🔍 Orientações
Retomar os Cards do 1º momento e disponibilizar eles aos estudantes, que podem
realizar a proposta em duplas. Com os Cards e a lista de sentimentos e
necessidades em mãos, solicite aos estudantes que reformulem a frase do Card a
partir dos princípios da CNV. Para isso, disponibilize o comando conforme imagem
a seguir - esse comando poderá ser escrito na lousa para facilitar a visualização
pelos estudantes. Nesse momento, os estudantes deverão utilizar a imaginação
para realizar a proposta.

Questionário para discussão:
● Agora que já sabemos o que é CNV, como vocês avaliam a forma que
vocês se comunicam com seus colegas? E com os professores? E com
seus familiares? (Explorar as respostas, se possível)
● Existe uma maneira de melhorarmos a nossa comunicação? Como vocês
sugerem que possamos inserir na nossa rotina os princípios da CNV?
⚠️Importante: Como recurso extra para esse momento, caso observe pouca
participação da turma, peça que anotem as sugestões e entreguem a você.
Estimule alguns a apresentarem o que sugeriram e convide os demais colegas a
definir, brevemente, as estratégias para colocar em prática a sugestão.
Posteriormente, socialize as sugestões com toda a equipe escolar para avaliar a
possibilidade de executar e construir estratégias para a sua respectiva aplicação.
Orientação para finalização da atividade: para finalizar, saliente que

Comunicação Não Violenta é como um músculo: precisa ser exercitado para cada
vez mais se fortalecer. Nesse sentido, a participação e colaboração de todos é
fundamental.

Estação 3: Escola Cidadã: direitos e ações de corresponsabilidades
Responsável: Diretor (a) adjunto (a) (se houver) e Coordenação Pedagógica.

Local sugerido: pátio coberto, auditório, quadra ou espaço que comporte 3 ou 4
turmas de estudantes (a quantidade de estudantes e ou turmas poderá ser
reconfigurada).
Tempo destinado: 1h a 1h15min.
🔍 Orientações: iniciar a fala com o conceito de cidadania e relacioná-lo com os

direitos e deveres, utilizando vocabulário adequado à faixa etária dos estudantes.
Na sequência, informar aos estudantes sobre o resultado da atividade que

aconteceu, anteriormente, a respeito dos espaços da escola. Para isso, retome as
questões norteadoras:
● Qual lugar deste território eu me sinto mais acolhido?
● Quais são as características desse ambiente que fazem com que você se
sinta acolhido?

A partir da escolha dos ambientes da escola em que os estudantes
sentem-se mais acolhidos, o responsável, por essa estação, pode iniciar a sua
conversa destacando como o regimento contribui para criar um ambiente seguro e
acolhedor na escola.
Em seguida, disponibilizam-se algumas possibilidades de abordagem sobre o
regimento escolar e a relação que ele estabelece com o ambiente seguro escolhido
pelos estudantes.
O Diretor Adjunto/Coordenador pode iniciar o seu diálogo dizendo que o
ambiente escolhido tem características positivas importantes citadas pelos
estudantes. Exemplo: organizado, tranquilo, confortável, as pessoas são
acolhedoras, afetuosas, permite o diálogo, há escuta, entre outros.
1. Explique que o regimento escolar foi criado com o objetivo de garantir a

segurança e o bem-estar de todos na escola.

2. A partir daí, o responsável pela estação pode ressaltar que todos possuem
direitos e deveres previstos em regimento para contribuir com um ambiente
de convívio escolar seguro. Além disso, pode-se perguntar aos estudantes
se eles conhecem o regimento escolar e os seus direitos e deveres.
Pressupõe-se que os estudantes comecem a citar alguns direitos e deveres
que acreditam estar no documento, cabendo ao responsável pela estação
complementar com outros itens que julgue serem importantes para o
momento.
3. Enfatize que a colaboração dos estudantes é benéfica para o bem-estar e

segurança de todos. Sendo assim, o trabalho em conjunto (em que todos os
sujeitos da comunidade escolar seguem as normas do regimento) contribui
para criar um ambiente mais acolhedor, respeitoso e seguro, propício para a
aprendizagem, onde o amor e o diálogo estão sempre presentes.
4. Para que conheçam os seus direitos e deveres, pode-se fazer também a

seguinte dinâmica:
➢ Escreva os direitos e deveres do regimento em pequenos papéis e os
distribua a cada participante. Depois, peça que os estudantes leiam
um direito e, logo após, um dever. Proponha um debate sobre o que
eles estão lendo para que todos reconheçam a sua importância.
Oriente os estudantes a realizarem a leitura de forma expressiva.
Para concluir a dinâmica, é necessário ter em mãos o regimento
escolar e verificar as ações pedagógico-disciplinares para cada ato
indisciplinar cometido.

Para finalizar o diálogo da Estação 3, sugere-se a utilização do instrumento de
avaliação denominado “a aprendizagem por meio do feedback oral”. Ele permite
compartilhar evidências práticas, refletir sobre o posicionamento, ter um ponto de
partida para conversar, observar os pontos positivos e de atenção, criar
corresponsabilidade, possibilitar ações formativas (LUIZ, 2021).
A sugestão para esse feedback é a dinâmica dos 3Qs:
- Que bom …
- Que pena …
- Que tal …
Primeiramente, o responsável pela estação explica o que significa cada um
dos Qs, e, imediatamente, exemplifica como usaria cada um deles, conforme
descrito no slide, a seguir:

Para finalizar, o responsável por conduzir a estação 3 entregará a cada participante
um papel para que eles completem os 3 Qs, respondendo como foi o trabalho
sobre o regimento escolar no dia de hoje.
Que bom…(avaliar algo positivo que acontece na escola e está em conformidade

com o regimento escolar);
Que pena…(apontar o que não está bom com relação à utilização do regimento)
Que tal…(escrever o que precisa melhorar sobre o funcionamento do regimento
escolar)
⚠ ️ Importante: esse instrumento de avaliação será utilizado futuramente para

que a escola elabore ações de melhoria contínua da convivência.

Orientações aos Servidores Administrativos
● frases impressas a serem entregues aos estudantes

● frases impressas a serem fixadas às camisetas dos servidores administrativos
🔍 Orientações: A ação educativa desenvolvida, na escola, não se restringe

apenas à importante atuação do professor, abrange, também, as demais relações
sociais nas e pelas ações educativas. Assim, ela não é espaço de ensino e
aprendizagem concentrado na sala de aula , mas sim um espaço educativo com
tarefas variadas.
Dessa forma, a escola é um espaço de múltiplos papéis, o que requer o
envolvimento de todos os profissionais da educação, com vistas à formação
integral do aluno.
Sugere-se:
● Orientar, antecipadamente, os servidores administrativos a vestirem

camisetas da mesma cor (preto/branco), a fim de facilitar a identificação e
localização desses profissionais no espaço escolar;
● Antes da abertura dos portões para a recepção dos estudantes, imprimir e
distribuir, entre os servidores administrativos, frases acolhedoras que
deverão ser afixadas nas camisetas, para que esses sejam identificados
como corpo de apoio na segurança, nos diversos espaços da escola.
● Para fomentar o momento de sensibilização, ao desempenhar a sua função,
o servidor administrativo que estiver na recepção, entregará,
aleatoriamente, frases de acolhimento a cada um dos estudantes ao entrar
na escola.
● Orienta-se a participação do servidor administrativo nas estações, porém,
além de não colaborar ativamente com as reflexões realizadas no
momento, não devem perder de vista o exercício de sua função, quando
necessário.

Referências
FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação: uma introdução

ao pensamento de Paulo Freire / Paulo Freire; [tradução de Kátia de Mello e silva;
revisão técnica de Benedito Eliseu Leite Cintra]. – São Paulo: Cortez & Moraes,
1979
Disponívelem:https://www.fpce.up.pt/ciie/sites/default/files/Paulo%20Freire%20-%20
Conscientiza%C3%A7%C3%A3o_pp.5-19.pdf
LUIZ, Maria Cecília. Organizadora. Mentoria de diretores de escola: orientações

práticas. 2022. Editora Pedro & João Editores. ISBN – 978-65-5869-837-1
[Impresso] / 978-65-5869-850-0 [Digital]. DOI : 10.57195/9786558698500.
UNICEF:Fundo das Nações Unidas para a Infância/Unicef,EF:Educação que
protege contra violência.
Disponível:https://www.unicef.org/brazil/media/4091/file/Educacao_que_protege_con
tra_a_violencia.pdf
MATO GROSSO DOS SUL: Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do

Sul/SED. Resolução SED/MS N° 4.166, de 08 de março de 2023. Aprova o
Regimento Escolar da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul.
INSTITUTO COMUNICAÇÃO NÃO VIOLENTA. Site do Instituto CNV, 2023. Espaços

de aprendizado na CNV através de treinamentos online e presenciais. Disponível
em: https://www.institutocnvb.com.br/ Acesso em abril de 2023.
Artista: Jota Quest. Música: Dias Melhores. Gênero: Pop/ Compositor: Rogério
Flausino © Sony/ATV Music Publishing LLC. São Paulo. 2015


Dia Da Segurança Na Escola (Dia S)

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DIA DA SEGURANÇA NA

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O Dia S, sendo “S” a abreviação de Seguro, simboliza a

Para tanto, apresentam-se, a seguir, as propostas pedagógicas e

Nesse sentido, espera-se que, nos momentos destinados ao

Ressalta-se que, embora as propostas tenham sido estruturadas

Cabe destacar que este roteiro de formação é destinado a você,

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Este material está organizado com os seguintes marcadores:

🔍 Orientações: Informações que contribuirão com o desenvolvimento da ação.

Pontos de atenção que podem complementar a sua ação ou

Conexão para outra referência on-line, podendo ser textos,

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Este momento, um dia anterior ao Dia “S”, é destinado a uma conversa

● templates impressos com os nomes dos espaços da escola.

Em seguida, comente com os estudantes que o amor é um dos mais nobres

Além disso, pode ressaltar que as palavras “amor” e "diálogo" se relacionam

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Solicite que os estudantes mencionem dois lugares onde eles se sentem

⚠ ️Importante: essa ação será retomada e concluída na no Dia S, na estação 3,

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O DIA “S” promoverá atividade orientada coletivamente, desenvolvida de

1º momento: acolhida e sensibilização

⚠ ️ Importante: as atividades, para a acolhida, são sugestões, assim, a escola

A equipe escolar recepcionará os estudantes com músicas, vídeos e/ou

● cartazes impressos com mensagens

🔍 Orientações: fixar os cartazes em locais de grande visibilidade, para que o

● Realizar o download da música:

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🔍 Orientações: recepcionar os estudantes com músicas que expressem

➢ Termômetro dos sentimentos

● Papel Color set;

🔍 Orientações: disponibilizar um painel para ser fixado na entrada da escola

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2º momento: estações de aprendizagens coletivas

Estação 1 - Escola: nosso lugar de direito

Responsável pela condução da estação: Diretor (a), Coordenador (a) de área

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● projetor, aparelho de som, microfone;

🔍 Orientações: o responsável, pelas atividades dessa estação, deverá

Diretor, caso o sentimento mais forte presente na sua escola seja:

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● Tranquilo - sobre isso, você pode dialogar que a tranquilidade é muito

Formador (a), ao finalizar esse momento, saliente que os sentimentos são

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Neste momento, a equipe condutora da ação apresenta o primeiro slide que

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● A importância das relações democráticas;

Da mesma forma, o Centro de Estudos e Pesquisas em Engenharia e Defesa

● Ambiente de aprendizagens em período de crise e ou conflitos;

Cara equipe, dialoga-se, nesse momento, com os estudantes sobre as ações

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🔍 Orientações: depois de apresentar, para os estudantes, as ações que a

Formador (a), este momento visa fomentar o sentimento de pertencimento e

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🔍 Orientações: com ajuda dos agentes escolares (professores das turmas,

⚠️ Importante: finalizando as atividades desta estação, os estudantes deverão ser

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Oficina de Comunicação Não Violenta

⚠️Importante: Os materiais para este momento estão disponíveis no Repositório.

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Questionário para discussão: