INSTRUMENTASI

DEFINISI

Alat yang digunakan bagi mendapatkan data/maklumat dari responden

kajian (Mills & Gay, 2016).

Boleh anda nyatakan satu alat yang boleh digunakan bagi mendapatkan
data dalam kajian anda?
PROSES KAJIAN

Masalah kajian Objektif Instrumen Data Interpretasi

SUMBER INSTRUMEN

Bina sendiri
Instrumen Adopt Guna sepenuhnya tanpa perubahan/
Terjemahan
Pinjam
Guna dengan perubahan (gugur/tambah
Adapt
konstruk/item)

1. Published & established instrument

(artikel jurnal, laman web, pangkalan data)
2. Unpublished instrument (tesis/disertasi)
 Argyle dan • Oxford
Happiness
Hill (2002) Questionnaire
Diterjemahkan
ke dalam
Bahasa Melayu

Kartini dan • Soal selidik

Adopt Mohd. Effendi Kegembiraan
Oxford
(2020)

Calon sarjana • Soal selidik

Adopt Kegembiraan
UPSI Oxford

Kedua-duanya perlu di’cite’ dalam penulisan anda.

Oxford Happiness Questionnaire Subjective Happiness Scale
(Argyle & Hill, 2002) (Lyubomirsky & Lepper, 1999)

Adapt

Kartini dan • Soal selidik

Mohd. Effendi Kegembiraan
versi Malaysia
(2020)

• Soal selidik
Adopt Calon sarjana Kegembiraan
UPSI versi
Malaysia

Hanya cite Kartini dan Mohd. Effendi (2020)

 Subjective Happiness Scale
(Lyubomirsky & Lepper, 1999)

5
item Inventori Kesejahteraan Emosi
Oxford Happiness
Questionnaire (Argyle & Hill, (Aziz & Lutfiah, 2000)
2002)
Adapt

Calon sarjana UPSI

22 item untuk soal selidik kajian sendiri

(Kesemuanya perlu di’cite’ dalam laporan)

 Adopt
Cth: Tesis/
artikel
Masalah Kajian Pembolehubah Instrumen Adapt

Cth: temu bual,

Bina sendiri
Literatur, pemerhatian
 PROSEDUR PENGUJIAN KUALITI INSTRUMEN

Ujian/soal selidik
awal
Pembetulan

No
Kajian
Yes Yes
Kesahan Kajian rintis sebenar
Pra-rintis

1. Kesahan muka
2. Kesahan kandungan
No 3. Kesahan konstruk
4. Kesahan kriteria Analisis

Pembetulan

Kebolehpercayaan Ujian/soal selidik

akhir
1. Alfa Cronbach
INSTRUMEN DALAM KAJIAN SAINS SOSIAL

Senarai semak Protokol temu

Soal selidik Ujian
pemerhatian bual

Instrumen
yang paling
banyak
digunakan.
KENAPA?
SOAL SELIDIK

Soal selidik adalah koleksi soalan tinjauan untuk dijawab oleh kumpulan peserta kajian yang terpilih.

Jenis

Tertutup Terbuka
KELEBIHAN DAN KELEMAHAN SOAL SELIDIK

Kelebihan? Kelemahan?
JADUAL SPESIFIKASI INSTRUMEN

Soalan Kajian Konstruk Definisi Item Skala Sumber

Operasional
Apakah atribut Merancang Menentukan tujuan D1: Menentukan tujuan Skala Likert Gonzales
kompetensi pentaksiran dan sasaran prestasi pentaksiran. 1: Tidak dan Fuggan
kemahiran guru murid, membina jadual mahir (2012)
dalam pentaksiran? spesifikasi ujian, D2 : Menentukan prestasi yang 5 : Sangat
menetapkan kaedah perlu dicapai murid. mahir
pentaksiran
bersesuaian D3: Membina jadual spesifikasi
ujian.

D4: Menetapkan kaedah

pentaksiran bersesuaian dengan
hasil pembelajaran.
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
Topik Mengetahui Memahami Mengaplikas Menganalisi Menilai Mencipta Bil Item Wajaran
i s Topik
Kurikulum Q1 Q2 2 3 jam

Teori Dan Pendekatan Pembelajaran Q3 Q4 Q5 Q6 4 6 jam

Amalan Pengajaran Berasaskan Pendekatan Masteri Q7 Q8 2 3 jam

Amalan Pengajaran Berasaskan Pendekatan Q9 Q10 2 3 jam

Konstruktivisme/Inkuiri

Kemahiran Mengendalikan Pengajaran Berasaskan Masalah, Q11 Q12 2 3 jam

Kajian Kes, Dan Projek

Pentaksiran, Pengukuran, Pengujian, Penilaian Q13 Q14 Q15 Q16 4 6 jam

Kesahan Dan Kebolehpercayaan Q17 Q18 2 3 jam

Pentafsiran, Penggunaan, Dan Pelaporan Q19 Q20 2 3 jam

JUMLAH ITEM 5 5 5 1 2 2 20 30 jam

Wajaran (%) 25% 25% 25% 5% 10% 10%
AKTIVITI

 Apakah ciri-ciri pasangan hidup yang ideal?

1. ____________________________________
2. ____________________________________
3. ____________________________________
4. ____________________________________
5. ____________________________________
CIRI ITEM YANG BERKUALITI

1. Ringkas dan pendek. 6. Elakkan istilah yang mempunyai fahaman berbeza.

2. Tahap bahasa sesuai dengan responden. 7. Susun item mengikut konstruk.

3. Fokus terhadap satu aspek sahaja. 8. Arahan yang jelas untuk pentadbiran standard.

4. Elakkan soalan yang memandu responden. 9. Elakkan item yang sensitif.

10. Elakkan item yang tidak semestinya benar dalam
5. Item negatif perlu ditulis dengan berhati-hati. semua konteks
CONTOH 1

 Saya menggunakan teknologi informasi dan

komunikasi semasa pengajaran dalam bilik darjah
(x)

 Penggunaan bahasa haruslah mudah difahami  Saya menggunakan komputer semasa pengajaran
dalam bilik darjah (√ )
CONTOH 2

 Kaedah penyampaian guru mampu menstimuli

struktur kognitif saya (x)

 Elak guna pernyataan terlalu teknikal  Kaedah penyampaian guru mampu merangsang
pemikiran saya (√ )
CONTOH 3

 Pelajar cemerlang sukar untuk tidak memahami

konsep matematik (x)

 Elak guna pernyataan negatif berganda

 Pelajar cemerlang mudah memahami konsep
matematik (√ )
CONTOH 4

 Adakah kakitangan kaunter bersifat ramah dan

membantu? (x)

 Elak guna pernyataan berganda

 Adakah kakitangan kaunter bersifat ramah? (√ )
CONTOH 5

 Sejauh mana anda berpuas hati dengan perkhidmatan

kaunter kami?(X )

 Sejauh mana anda berpuas hati atau tidak berpuas

hati dengan perkhidmatan kaunter kami? (/)
 Elak guna pernyataan bias
Item yang dibentuk mestilah mempunyai urutan daripada item mudah ke item sukar.

Cth: Sila berikan respons anda terhadap pernyataan berikut:

Bil Item Skala

STS TS KS S SS
1 Saya rasa sedih bila melihat orang susah. 1 2 3 4 5

2 Sara rasa sebak bila melihat orang susah. 1 2 3 4 5

3 Saya rasa macam nak menangis bila melihat orang susah 1 2 3 4 5

4 Saya tidor tidak lena bila mengenang orang susah. 1 2 3 4 5

 Item yang dibentuk mestilah mempunyai urutan daripada item mudah ke item sukar.

Cth: Sila berikan respons anda terhadap pernyataan berikut:

Bil Item Skala
STS TS KS S SS
1 Saya rasa sedih bila melihat orang susah.
2 Saya memberikan bantuan tenaga kepada orang susah yang 1 2 3 4 5
memerlukan.
3 Saya memberikan hutang kepada orang susah yang memerlukan 1 2 3 4 5
bantuan kewangan.
4 Saya memberikan infak kepada orang susah. 1 2 3 4 5
5 Saya membuat kutipan derma untuk membantu orang susah. 1 2 3 4 5

6 Saya memperuntukan 10% daripada gaji saya setiap bulan bagi 1 2 3 4 5

membantu orang susah.
7 Saya mewakafkan 30% daripada harta saya bagi membantu orang 1 2 3 4 5
susah.
Pemilihan respon anchor mesti sesuai dgn item dikemukakan.

Cth: Sila berikan respons anda terhadap pernyataan berikut:

Bil Item Skala
STS TS KS S SS
1 Saya masuk kuliah tepat pada waktunya 1 2 3 4 5
2 Saya merujuk modul setiap kali mengajar 1 2 3 4 5
3 Saya memeriksa semua hasil tugasan pelajar 1 2 3 4 5

Cth: Sila berikan respons anda terhadap pernyataan berikut:

Bil Item Skala
TP JJ KK K AK
1 Masuk kuliah tepat pada waktunya 1 2 3 4 5
2 Merujuk modul setiap kali mengajar 1 2 3 4 5
3 Memeriksa semua hasil tugasan pelajar 1 2 3 4 5
Pemilihan respon anchor mesti sesuai dgn item dikemukakan.

Cth: Sila berikan tahap persetujuan anda terhadap pernyataan berikut:

Bil Item Skala
STS TS KS S SS
1 Saya mempunyai pengetahuan tentang Ujian korelasi 1 2 3 4 5
Pearson
2 Saya mempunyai pengetahuan tentang Ujian khi kusas dua 1 2 3 4 5
3 Saya mempunyai pengetahuan tentang Ujian MANOVA 1 2 3 4 5

Cth: Sila nyatakan tahap pengetahuan anda terhadap analisis statistik berikut:
Bil Item Skala
SR R S T ST
1 Korelasi Pearson 1 2 3 4 5
2 Khi kuasa dua 1 2 3 4 5
3 MANOVA 1 2 3 4 5
 Types of survey item
Format Response

Structured Unstructured

Format respons = the way in which items are presented and responses are obtained.
 Structured Response
Formats

Dichotomous Level of measurement Filter questions

Putting the answer

A
choices to a scale or
Eg:Yes or No, True or question that leads you
asking the choices to be
False, Agree or Disagree to answer another
ranked/rated
question
Eg: Likert Scale
LIKERT TYPE SCALE…

Level of Acceptability Level of Appropriateness

1 – Absolutely inappropriate
1 – Totally unacceptable 2 – Inappropriate
2 – Unacceptable
3 – Slightly inappropriate
3 – Slightly unacceptable
4 – Neutral
4 – Neutral
5 – Slightly appropriate
5 – Slightly acceptable
6 – Acceptable 6 – Appropriate

7 – Perfectly Acceptable 7 – Absolutely appropriate

…LIKERT TYPE SCALE

Level of Importance Level of Agreement

1 – Not at all important 1 – Strongly disagree
2 – Low importance 2 – Disagree
3 – Slightly important 3 – Somewhat disagree
4 – Neutral 4 – Neither agree or disagree
5 – Moderately important 5 – Somewhat agree
6 – Very important 6 – Agree
7 – Extremely important 7 – Strongly agree
…LIKERT TYPE SCALE

Level of Difficulty Reflect Me

1 – Very difficult 1 – Very untrue of me
2 – Difficult 2 – Untrue of me
3 – Neutral 3 – Somewhat untrue of me
4 – Easy 4 – Neutral
5 – Very easy 5 – Somewhat true of me
6 – True of me
7 – Very true of me
…LIKERT TYPE SCALE

Priority Frequency
1 – Not a priority 1 – Never
2 – Low priority 2 – Rarely
3 – Somewhat priority 3 – Sometimes
4 – Neutral 4 – Often
5 – Moderate Priority 5 – Always
6 – High priority
7 – Essential priority
…LIKERT TYPE SCALE

Level of Awareness Level of Quality

1 – not at all aware 1 – Poor
2 – Slightly aware 2 – Fair
3 – Somewhat aware 3 – Good
4 – Moderately aware 4 – Very good
5 – Extremely aware 5 – Excellent
…LIKERT TYPE SCALE

Level of Satisfaction Level of Influence

1 – Very dissatisfied 1 – not at all influential
2 – dissatisfied 2 – slightly influential
3 – unsure 3 – somewhat influential
4 – satisfied 4 – very influential
5 – Very satisfied 5 – extremely influential
KESAHAN

1 Ujian mengukur apa sepatutnya diukur

Sejauh mana inferens tepat berdasarkan

2
kepada skor murid

3 Dari prestasi yang diperhatikan

KATEGORI KESAHAN

Kesahan

Muka Kandungan Kriteria Konstruk

Cohen, Swerdlik, & Sturman (2013)

KESAHAN MUKA

Sama ada ujian kelihatan sah (e.g murid,

1 pentadbir, dll)

Mempengaruhi keyakinan dan motivasi

2
murid yang menjawab

3 Penilaian secara subjektif oleh pakar dan juga

murid (e.g: format, bahasa dll)
KESAHAN KANDUNGAN

Kesesuaian dan kecukupan kandungan ujian

1 dalam mengukur domain diukur

2 Menyediakan jadual spesifikasi ujian

3 Penilaian oleh pakar bidang

KESAHAN KRITERIA

Sejauh mana skor murid sepadan dengan kriteria

1 tertentu

Kesahan serentak : Sejauh mana ujian dibina

2 mempunyai hubungan dengan kriteria sedia ada

Kesahan ramalan: Skor murid sekarang meramalkan

3
pencapaian pada masa hadapan
KESAHAN KONSTRUK

1 Konstruk = Konsep abstrak

2 Sejauh mana ujian mengukur konstruk

3 Kehomogenan, Konvergen, Diskriminan

FAKTOR MEMPENGARUHI KESAHAN

Arahan kurang
jelas

Susunan jawapan
Perbendaharaan kata
boleh diramal
sukar difahami

Bilangan item Masa tidak

tidak mencukupi mencukupi

Aras kesukaran
kurang sesuai
KEBOLEHPERCAYAAN

Pengukuran memberikan keputusan yang

1 konsisten

Pekali kebolehpercayaan berada dalam julat

2
antara 0 dan 1

3 Kestabilan, Ketekalan dalaman, Kesetaraan

KEBOLEHPERCAYAAN

Jenis Kebolehpercayaan

Kestabilan Ketekalan Dalaman Kesetaraan

Uji dan Ulang Uji Bentuk Selang Seli

Bahagi Kuder- Kebolehpercayaan Alfa Cronbach Antara

Dua Richardson Komposit (CR) Pemeriksa
KESTABILAN

Konsistensi skor apabila diukur lebih daripada

1 satu kali ke atas murid sama

Sesuai untuk ujian yang menguji atribut yang

2
stabil merentasi masa (e.g: personality)

3 Korelasi skor masa pentadbiran berbeza

KETEKALAN DALAMAN

1 Bahagi Dua = Skor satu ujian dibahagi dua dan dicarikan

korelasinya

2 Kuder-Richardson = Gunakan formula untuk skor

dikotomus (0, 1)

Alfa Cronbach = Gunakan formula untuk skor bukan

3 dikotomus (1,2,3,4,5)

4 Komposit = Model pengukuran

KESETARAAN

Pentadbiran dua ujian dengan ciri sama namun

1 versi berbeza

Ujian A = Ujian B 2
Sama : cakupan kandungan, aras kesukaran
tapi soalan berbeza

3 Korelasi skor pentadbiran kedua-dua ujian

ANTARA PEMERIKSA

1 Konsistensi antara dua atau lebih

penilai terhadap satu pengukuran

2
Contoh pekali Cohen Kappa,
CVI
FAKTOR MEMPENGARUHI KEBOLEHPERCAYAAN

Panjang Ujian • Ujian yang panjang meningkatkan kebolehpercayaan ujian.

Kebolehan pelajar • Aras kesukaran ujian mempengaruhi kebolehpercayaan ujian.

• Prosedur menganggar kebolehpercayaan berbeza 

Teknik menganggar kebolehpercayaan kebolehpercayaan berbeza.

• Pemboleh ubah berbeza  kebolehpercayaan berbeza

Pemboleh ubah diukur
ITEM REVIEW

Accuracy

Appropriateness or relevance to test specifications

 Important aspects of item
construction which should be Technical item-construction flaws
considered include :
Grammar

Appearance of "bias"

Level of readability
 Different types of
expertise are required on
the item review panel. Measurement Expert who
Subject matter and test familiar with
construction the population
 Item review can be carried out either before or after preliminary item tryouts.

If expert reviewers are readily After item tryouts many items will
available, item review can be inevitably be revised or reworded.
conducted before tryouts so that This creates the necessity for
time in tryouts will not be wasted additional item review by the expert
on faulty or biased items. panel.
THE QUANTIfiCATION OF CONTENT VALIDITY

 One method of measuring content validity, developed by Lawshe (1975), is essentially a method for gauging
agreement among raters or judges regarding how essential a particular item is.

 Lawshe (1975) proposed that each rater respond to the following question for each item: “Is the skill or
knowledge measured by this item _______to the performance of the job?”.
 essential
 useful but not essential
 not necessary

 For each item, the number of panelists stating that the item is essential is noted.
 If more than half the panelists indicate that an item is essential, that item has at least some
content validity.

 Lawshe (1975) developed a formula termed the content validity ratio (CVR):

where CVR = content validity ratio, ne = number of panelists indicating “essential,”

and N = total number of panelists.
 No. Panelist Min value
5 0.99
 In validating a test, the content validity 6 0.99
ratio is calculated for each item.
7 0.99
8 0.75
 Lawshe recommended that if the amount
9 0.78
of agreement observed is more than 5%
likely to occur by chance, then the item 10 0.62
should be eliminated. 11 0.59
12 0.56
13 0.54
14 0.51
15 0.49
20 0.42
25 0.37
30 0.33
35 0.31
40 0.29
 Example 1

E = Essential, U = Useful But Not Essential, N = Not Necessary

N=8
KAJIAN RINTIS

 Pengkaji melaksanakan kajiannya dalam skala kecil sebelum

kajian sebenar dijalankan.

 Memberi ‘insight’ kepada pengkaji bahawa kajian sebenar yang

bakal dijalankan mungkin akan berdepan dengan masalah, garis
kasar cadangan kajian kurang mantap atau instrumen kajian
digunakan kurang sesuai.
FUNGSI KAJIAN RINTIS

Menguji kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian.

Menilai kesesuaian metodologi yang digunakan.

Mengenal pasti masalah yang mungkin timbul dalam kajian sebenar.

Mendapat gambaran mengenai jangkaan hasil kajian.

Melatih pengkaji menguruskan kajian sebenar.

PROSEDUR KAJIAN RINTIS

Metodologi Analisis dapatan Laporkan

-reka bentuk, sampel, Pelaksanaan -kesahan dan Revise -kesahan dan
instrumen kebolehpercayaan kebolehpercayaan
SAMPEL KAJIAN RINTIS

 Bukan merupakan ahli populasi kajian sebenar tetapi memiliki ciri-ciri (cth: umur, latar belakang
pendidikan, jenis sekolah, dll) yang sama dengan ciri ahli populasi berkenaan.

 Cth: Kajian sebenar: Mengenal pasti tahap kompetensi guru dalam aspek PBD di daerah Batang Padang.
Kajian rintis gunakan sampel guru dari daerah Muallim. Jika tidak akan berlaku pencemaran sampel
kajian.

 5 – 10 orang (Mills & Gay, 2016)

 30 orang (Chua, 2006).

MELAPORKAN DAPATAN KAJIAN

 Susun dapatan mengikut persoalan kajian.

SEKIAN, TERIMA KASIH