Journal of Educational ‫مجلة العلوم‬

and Psychological Sciences ‫التربوية والنفسية‬

Volume (4), Issue (7): 20 Feb 2020 ‫ م‬2020 ‫ فبراير‬28 :)7( ‫ العدد‬،)4( ‫املجلد‬
P: 38 - 62 ISSN: 2522-3399 62 - 38 :‫ص‬

The extent to which teachers of the basic stage in southern badia education
schools possess classroom management skills and their relationship
to learning outcomes and social relationships between students
Khaled Haroun Alrawadieh
Directorate of Southern Badia Education || Ministry of Education || Jordan
Abstract: The aim of this study is to reveal the extent to which the teachers of the basic stage in the southern Badia schools
have classroom management skills and their relation to learning outcomes and social relations among students. To achieve
the objective of the study, the researcher used the descriptive analytical method, where a tool was developed to achieve the
objectives of the study, which included (70) paragraphs, divided into four sections. Applied to a
stratified random sample, the study sample size was 130)
The results of the study showed that the basic stage teachers in the Southern Badia Directorate of Education possessed high
classroom management skills, where the field of classroom environment ranked first with a very high grade. The rest of the
four areas were: administrative skills, classroom problem solving, technical skills, and knowledge structure. And scientific
classroom management, with high appreciation.
It also showed that there are no statistically significant differences in the extent to which teachers possess the skills of
classroom management attributable to variables: sex, sex of school, and number of years of experience. It showed a strong
and statistically significant correlation between the total grade of classroom management skills, social relations among
students, and learning outcomes based on comparisons of correlation coefficients, and the associated significance level
values, which reached between classroom management and social relations between students. (0.40), between classroom
management skills, and learning outcomes which reached (0.75) with no significant relationship between classroom
environment and social relations where the correlation coefficient was (0.09), with a strong relationship between the
classroom environment and learning outcomes where the correlation coefficient was (0.47). In the light of the results were
Provide a number of recommendations and proposals, the most important of which is to maintain the high range of
possession of classroom management skills.
Keywords: Basic Stage, Effective Classroom Management, Educational Outputs, Social Relations, Southern Badia.

‫مدى امتالك معلمي املرحلة األساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية مهارات اإلدارة‬
‫ وعالقتها بمخرجات التعلم والعالقات االجتماعية بين الطلبة‬،‫الصفية‬
‫خالد هارون الرواضية‬
‫مديرية تربية البادية الجنوبية || وزارة التربية والتعليم || الردن‬
‫ هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى امتالك معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية مهارات اإلدارة‬:‫امللخص‬
‫ استخدم الباحث املنهج الوصفي‬،‫ ولتحقيق هدف الدراسة‬.‫ وعالقتها بمخرجات التعلم والعالقات االجتماعية بين الطلبة‬،‫الصفية‬

DOI: https://doi.org/10.26389/AJSRP.K120919 )38( Available at: https://www.ajsrp.com

 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫التحليلي‪ ،‬حيث تم تطوير أداة لتحقيق أهداف الدراسة‪ ،‬اشتملت على (‪ )70‬فقرة‪ ،‬موزعة على أربعة أقسام‪ .‬تم تطبيقها على عينة‬
‫ً‬
‫عشوائية طبقية‪ ،‬بلغ حجم عينة الدراسة )‪ )130‬معلما ومعلمة‪.‬‬
‫أظهرت نتائج الدراسة‪ :‬أن مدى امتالك معلمي املرحلة الساسية في مديرية تربية البادية الجنوبية‪ ،‬مهارات إدارة الغرفة الصفية بدرجة‬
‫ً‬
‫مرتفعة‪ ،‬حيث احتل مجال البيئة الصفية‪ ،‬املرتبة الولى بتقدير مرتفع جدا‪ ،‬وجاءت بقية املجاالت الربعة‪ :‬املهارات اإلدارية‪ ،‬حل‬
‫املشكالت الصفية‪ ،‬املهارات الفنية‪ ،‬البنية املعرفية والعلمية لإلدارة الصفية‪ ،‬بتقدير مرتفع‪.‬‬
‫ً‬
‫كما أظهرت عدم وجود فروق دالة إحصائيا في مدى امتالك املعلمين ملهارات إدارة الغرفة الصفية تعزى ملتغيرات‪ :‬الجنس‪ ،‬وجنس‬
‫ً‬
‫املدرسة‪ ،‬وعدد سنوات الخبرة‪ .‬وأظهرت وجود عالقة قوية موجبة دالة إحصائيا بين كل من‪ :‬الدرجة الكلية ملهارات إدارة الغرفة الصفية‪،‬‬
‫ً‬
‫والعالقات االجتماعية بين الطلبة‪ ،‬ومخرجات التعلم اعتمادا على مقارنات قيم معامالت االرتباط‪ ،‬وقيم مستوى الداللة املرافق لها‪،‬‬
‫والتي بلغت بين إدارة الغرفة الصفية‪ ،‬والعالقات االجتماعية بين الطلبة (‪ ،)0.40‬وبين مهارات إدارة الغرفة الصفية‪ ،‬ومخرجات التعلم‬
‫التي بلغت (‪ )0.75‬مع عدم وجود عالقة دالة بين البيئة الصفية والعالقات االجتماعية حيث بلغ معامل االرتباط (‪ ،)0.09‬مع وجود‬
‫عالقة قوية بين البيئة الصفية ومخرجات التعلم حيث بلغ معامل االرتباط (‪ .)0.47‬وفي ضوء النتائج تم تقديم جملة من التوصيات‬
‫واملقترحات أهمها املحافظة على املدى املرتفع من امتالك مهارات إدارة الغرفة الصفية‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬املرحلة الساسية‪ ،‬اإلدارة الصفية‪ ،‬املخرجات التعليمية‪ ،‬العالقات االجتماعية‪ ،‬البادية الجنوبية‪.‬‬

‫‪ -1‬املقدمة‬
‫يتطلب التعليم الفعال كفايات تربوية ومهنية وإنسانية‪ ،‬يجب على كل معلم أن يمتلكها؛ للقيام بمهمته‬
‫بنجاح‪ ،‬وتحقيق أهداف العملية التعليمية‪ ،‬وإكساب القيم واملعارف واالتجاهات بطريقة احترافية‪ .‬لقد أصبحت‬
‫إدارة العقول الرقمية على مقاعد الدراسة مهمة؛ لتلبية رغباتها‪ ،‬وميولها‪ ،‬واتجاهاتها العقلية‪ ،‬والجسمية‪،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫واالنفعالية‪ ،‬وهذا يتطلب تخطيطا سليما ومنظما‪ ،‬وجهدا كبيرا‪ ،‬وأفكارا إبداعية من املعلمين؛ ليتمكن املتعلمون من‬
‫ً‬
‫االستعداد ملواجهة متطلبات العصر الحديث‪ ،‬وهذا الواقع يلقي على املعلم أدوارا عديدة‪ ،‬يتطلب التحول فيها من‬
‫الدور التقليدي إلى الدور التفاعلي بامتالك مهارات القرن الحادي والعشرين املتمثلة في‪ :‬مهارات التعلم واالبتكار‪،‬‬
‫والحياة‪ ،‬واملهنة‪ ،‬ومهارات املعلومات والوسائط والتكنولوجيا (مزعاش ي‪5 :2017 ،‬؛ الرواضية‪.)2 -1 :2019 ،‬‬
‫ً‬
‫وتعد اإلدارة الفاعلة للغرفة الصفية من الكفايات املهمة التي يجب على كل املعلمين امتالكها‪ ،‬إذ تعد فنا‬
‫يرتكز على أصول علمية ونظريات تربوية‪ ،‬كما تعد مكون عام يتضمن مجموعة من الكفايات املحددة‪ ،‬يلزم كل معلم‬
‫ً‬
‫ومعلمة اإلملام بها‪ ،‬وأصبح مفهوم اإلدارة الصفية مفهومها أعمق وأشمل من كونه ضبط‪ ،‬ومحافظة على الهدوء‪،‬‬
‫والتقيد بالنظمة والتعليمات‪ ،‬بل تعد اإلدارة الصفية عملية تهتم بكل عناصر البيئة الصفية لضمان حدوث عملية‬
‫التعلم‪ ،‬من خالل تنظيم املناخ االجتماعي‪ ،‬والنفس ي‪ ،‬وأصبح الحكم على إنجازات املعلمين في إدارتهم لعملية التعلم‬
‫مرتبط بإدارة الصف (الياسين واملسيليم‪57 :2013 ،‬؛ مزعاش ي‪.)5 :2017 ،‬‬
‫وتتطلب اإلدارة الصفية من املعلم القيام بمساعدة الطلبة في تنمية الثقة بالنفس‪ ،‬والمل في الحياة بشكل‬
‫يسهم في مواجهة الصعوبات‪ ،‬واملشكالت (قطامي وقطامي‪ )334 :2001 ،‬من خالل املهام املختلفة مثل‪ :‬حفظ‬
‫النظام‪ ،‬وتوفير املناخ الصفي املالئم املتسم بمراعاته لألبعاد العاطفية واالجتماعية‪ ،‬وتنظيم البيئة الفيزيقية‪،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫واستثمار الخبرات التعليمية‪ ،‬بما يجعل من الطالب مشاركا فعاال‪ ،‬ومفكرا مبدعا من خالل‪ :‬شحذ الهمم‪ ،‬وتحقيق‬
‫ً‬
‫اإلنجاز في أجواء من التنافس اإليجابي‪ .‬فالتدريس الفعال يقوم على تبادل الدوار بين املعلم واملتعلم‪ ،‬بعيدا عن‬
‫الفوض ى الصفية‪ ،‬في جو تسوده العالقات الطيبة (عدس‪73 :2000 ،‬؛ منظمة المم املتحدة‪.)45 -44 :2017 ،‬‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)39‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫اإلدارة الصفية بأبعادها املختلفة‪ ،‬هي أحد الركائز الساسية لتحقيق نتاجات العملية التعليمية؛ من خاللها‬
‫يسود النظام‪ ،‬والتفاعل‪ ،‬والعالقات الطيبة بين الطلبة‪ ،‬وبها تتحدد أنماط املمارسات التي يقوم بها املعلم أثناء‬
‫إدارته‪ ،‬وعلى رأسها اإلدارة الجيدة للوقت (قطامي وقطامي‪ ،)115 :2001،‬وهذا ما أكدته عدد من الدراسات التي‬
‫درست اإلدارة الصفية‪ ،‬حيث أشارت دراسة (الحراحشه والخوالدة‪ )444 :2009 ،‬إلى وجود فروق ذات داللة‬
‫إحصائية في متوسطات استجابة أفراد عينة الدراسة‪ ،‬على درجة ممارسة أنماط الضبط الصفي تعزى لعدة‬
‫متغيرات‪ .‬ورغم أن الغالبية العظمى من املعلمين تخصصاتهم تربوية‪ ،‬فقد دأبت وزارة التربية والتعليم الردنية على‬
‫ً‬
‫تأهيل املعلمين من خالل إخضاعهم ملختلف البرامج التدريبية‪ ،‬كبرنامج تدريب املعلمين الجدد‪ ،‬الذي تضمن محورا‬
‫ً‬
‫أساسيا في اإلدارة الصفية للمعلمين حديثي التعيين؛ ملا لتدريبهم من أهمية كبيرة في تنعكس على إدارة الصفوف‬
‫ً‬
‫(الذهبي‪ .)303 :2018 ،‬ومن خالل خبرة الباحث في املجال التربوي‪ ،‬وعلى مدار ‪ 25‬عاما‪ ،‬وعمله في أكاديمية امللكة رانيا‬
‫ً‬
‫لتدريب املعلمين مدربا لبرنامج البيئة التعليمية الداعمة‪ ،‬فقد الحظ وجود تباين بين املعلمين في إدارتهم للغرفة‬
‫الصفية‪ ،‬وتباين في امتالك مهاراتها‪ ،‬مع وجود العديد من املشكالت املختلفة التي تواجه املعلمين والطلبة‪ ،‬وهنا تكمن‬
‫مشكلة الدراسة في الكشف عن مدى امتالك معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية مهارات إدارة‬
‫الغرفة الصفية الفاعلة‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم والعالقات االجتماعية بين الطلبة‪.‬‬

‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫تتحدد مشكلة الدراسة في السئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬ما مدى امتالك معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية مهارات إدارة الغرفة الصفية ؟‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -2‬هل توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الداللة)‪ )α≤0.05‬في مدى امتالك معلمي املرحلة الساسية في‬
‫مدارس تربية البادية الجنوبية ملهارات إدارة الغرفة الصفية تعزى ملتغيرات‪ :‬الجنس‪ ،‬وجنس املدرسة‪ ،‬وعدد‬
‫سنوات الخبرة التدريسية؟‬
‫ً‬
‫‪ -3‬هل توجد عالقة دالة إحصائيا عند مستوى الداللة)‪ )α≤0.05‬بين مدى امتالك معلمي املرحلة الساسية في‬
‫مدارس تربية البادية الجنوبية ملهارات إدارة الغرفة الصفية ومخرجات التعلم والعالقات االجتماعية بين‬
‫الطلبة؟‪.‬‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫هدفت هذه الدراسة إلى‪:‬‬
‫‪ -1‬الوقوف على مدى امتالك معلمي املرحلة الساسية مدارس تربية البادية الجنوبية مهارات إدارة الغرفة‬
‫الصفية‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -2‬فحص مدى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )‪ )α≤0.05‬في امتالك معلمي املرحلة الساسية‬
‫في مدارس تربية البادية الجنوبية ملهارات إدارة الغرفة الصفية تعزى ملتغيرات الجنس وجنس املدرسة وعدد‬
‫سنوات الخبرة التدريسية‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد قيمة العالقة بين مدى امتالك معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية ملهارات‬
‫إدارة الغرفة الصفية ومخرجات التعلم والعالقات االجتماعية بين الطلبة عند مستوى الداللة )‪.)α≤0.05‬‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)40‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تبرز أهمية هذه الدراسة من الناحية النظرية والتطبيقية على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ -1‬تعد في حدود علم الباحث من الدراسات الصيلة التي تفردت في الكشف عن عالقة امتالك مهارات اإلدارة‬
‫الصفية الفاعلة بالعالقات االجتماعية بين الطلبة ومخرجات التعلم‪ ،‬وبذلك قد تساهم في إثراء الدب التربوي‬
‫‪ ،‬واستكمال جهود الباحثين‪.‬‬
‫‪ -2‬كما أنها ستقدم مصفوفة من املهارات التي يمكن االسترشاد بها من قبل املعلمين لالرتقاء باإلدارة الصفية‬
‫وامتالك مهاراتها؛ بهدف تحسين مخرجات العملية التعليمية‪ ،‬وغرس القيم اإليجابية‪ ،‬وتعزيز االتجاهات‬
‫الصحيحة بين الطلبة‪.‬‬
‫‪ -3‬قد تفيد راسمي السياسات التربوية في تطوير برامج التدريب‪ ،‬وتضمين عدد من املهارات التي يجب التركيز عليها‬
‫في إدارة الغرفة الصفية‪.‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫أقتصر تطبيق هذه الدراسة على الحدود اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬الحدود املوضوعية‪ :‬تتحدد بمدى امتالك معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية مهارات‬
‫اإلدارة الصفية وعالقتها بمخرجات التعلم‪ ،‬والعالقات االجتماعية بين الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬الحدود البشرية‪ :‬أجريت الدراسة على معلمي املرحلة الساسية‪ ،‬ممن يدرسون الصف الول ولغاية الصف‬
‫العاشر الساس ي‪.‬‬
‫‪ -‬الحدود املكانية‪ :‬أجريت الدراسة في مديرية التربية والتعليم ملنطقة البادية الجنوبية في جنوب الردن‪.‬‬
‫‪ -‬الحدود الزمانية‪ :‬تتحدد الدراسة بالعام الدراس ي ‪.2020/2019‬‬

‫مصطلحات الدراسة‬

‫املرحلة األساسية‪:‬‬
‫ً‬
‫اصطالحا‪ :‬هي مرحلة التعليم اإللزامي واملجاني في املدارس الحكومية‪ ،‬يقبل فيها الطالب في السنة الولى منها‪،‬‬
‫إذا أتم السنة السادسة من العمر في نهاية كانون الول من العام الدراس ي الذي قبل فيه‪ ،‬وال يفصل قبل إتمام‬
‫السادسة عشر من عمره‪ ،‬باستثناء من كانت ب ـ ــه حالة مرضية خاصة بناء على تقرير طبي (وزارة التربية والتعليم‪،‬‬
‫‪.)2010‬‬
‫إجرائيا‪ :‬هي املرحلة التعليمية اإللزامية في وزارة التربية والتعليم الردنية تبدأ من الصف الول الساس ي‬
‫بسن ‪ 6‬سنوات‪ ،‬ولغاية الصف العاشر الساس ي بسن ‪ 16‬سنة‪.‬‬

‫اإلدارة الصفية‪:‬‬
‫ً‬
‫اصطالحا‪ :‬مجموعة من النشطة‪ ،‬التي يسعى املعلم من خاللها‪ ،‬إلى تنمية النماط السلوكية املناسبة‪،‬‬
‫وإيجاد جو تسوده العالقات االجتماعية اإليجابية بين أطراف العملية التعليمية داخل غرفة الصف (حمدان‪:2007 ،‬‬
‫‪.)23 -22‬‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)41‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫إجرائيا‪ :‬مجموعة من النشاطات التنظيمية واإلدارية والفنية‪ ،‬التي يسعى املعلم من خاللها إلى إرساء وتوفير‬
‫جو صفي تسوده العالقات االجتماعية اإليجابية‪ ،‬في إطار منظم وفعال لعناصر العملية التعليمية داخل الغرفة‬
‫الصفية‪ ،‬بهدف تحقيق النتاجات التعليمية‪.‬‬

‫املخرجات التعليمية‪:‬‬
‫ً‬
‫اصطالحا‪ :‬هي كل ما يكتسبه املتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم‪ ،‬نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة‬
‫أو دراسته ملنهج (عودة‪.)54 :2010 ،‬‬
‫إجرائيا‪ :‬حصيلة العملية التي يمر بها الفرد املتعلم‪ ،‬واملتمثلة باملعارف‪ ،‬واملهارات‪ ،‬واالتجاهات‪ ،‬والقيم‬
‫املكتسبة التي يمكن مالحظتها وقياسها بأدوات التقويم التربوية املختلفة‪.‬‬

‫العالقات االجتماعية‪:‬‬
‫ً‬
‫اصطالحا‪ :‬مجموعة من تفاعالت السلوك التي تتم بين الفراد وتصدر عنهم في ضوء قيمهم وفلسفتهم‬
‫وثقافتهم (مرعي والحيلة‪.)168 :2016 ،‬‬
‫إجرائيا‪ :‬هي مجموعة من السلوكيات‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات املتبادلة بين مختلف الطراف‪ ،‬والتي تحدد‬
‫طبيعة العالقة بين الفراد‪ ،‬تسعى العملية التربوية لتجذيرها‪ ،‬وتأصيلها كاالحترام املتبادل‪ ،‬واحترام الرأي والرأي‬
‫اآلخر‪ ،‬والتعاون‪ ،‬ونشر روح املحبة‪ ،‬والتسامح‪ ،‬ورحابة الصدر‪ ،‬وبشاشة الوجه‪.‬‬

‫تربية البادية الجنوبية‪:‬‬

‫ً‬
‫اصطالحا‪ :‬مديرية تربية وتعليم‪ ،‬تم إنشاؤها عام ‪ ،2007‬تقع في مدينة معان‪ ،‬تشمل مسؤولياتها متابعة‬
‫مدارس البادية الجنوبية‪ ،‬وتقديم الخدمات التربوية لها ضمن عدد من املناطق اإلدارية في محافظة معان وتشمل‪:‬‬
‫لواء الحسينية‪ ،‬وقضاء اذرح‪ ،‬وقضاء ايل‪ ،‬وقضاء املريغة‪ ،‬وقضاء الجفر واملدورة (الرواجفة‪)109 :2017 ،‬‬
‫إجرائيا‪ :‬مؤسسة تربوية تتبع لوزارة التربية والتعليم‪ ،‬تعنى بتقديم خدماتها التربوية اإلدارية والفنية‬
‫ملدارسها‪ ،‬والبالغ عددها (‪ )77‬مدرسة‪ ،‬ضمن عدد من املناطق اإلدارية في محافظة معان‪.‬‬

‫‪ -2‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‬

‫ا‬
‫أوال‪ -‬اإلطار النظري‪:‬‬

‫ملحة عامة عن مديرية تربية البادية الجنوبية‪:‬‬

‫أنشئت مديرية تربية منطقة البادية الجنوبية عام‪ ،2007‬تقع في محافظة معان جنوب اململكة الردنية‬
‫ً‬
‫الهاشمية (الرواجفة‪ ،)109 :2017 ،‬يبلغ عدد مدارسها (‪ )77‬مدرسة‪ ،‬وعدد املعلمين واملعلمات فيها (‪ )1125‬معلما‬
‫ومعلمة‪ ،‬ومن أبرز املشكالت التي تواجهها‪ :‬اتساع رقعتها الجغرافية‪ ،‬وعدم استقرار الهيئات التدريسية فيها‪ ،‬وتزايد‬
‫أعداد الطلبة والطالبات في عدد من مناطقها‪ ،‬مما يعمل على زيادة عدد املدارس املستأجرة‪ .‬ومن أبرز املؤثرات التي‬
‫تؤثر على املخرجات التعليمية‪ :‬عدم استقرار الهيئات التدريسية‪ ،‬وتعليمات التشكيالت املدرسية التي تحد من توفير‬
‫كافة الشواغر التعليمية من أصحاب التخصصات‪ ،‬مما يستدعي تكملة نصاب املعلمين من املواد الخرى ضمن حزمة‬
‫املجاالت‪.‬‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)42‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫اإلدارة الصفية‬
‫تعد إدارة الغرفة الصفية مهارة احترافية وفنية‪ ،‬ال يمتلكها إال املعلم ذو الكفاءة والخبرة العالية‪ ،‬ممن يتميز‬
‫بالسلوب عن غيره من املعلمين التقليديين‪ ،‬لنه قادر على معرفة التغيرات الجسدية‪ ،‬والدائية‪ ،‬وإدراك بعض‬
‫السلوكات املتطرفة‪ ،‬واملرضية والتكيفية (غوريان‪ ،)258 :2008 ،‬وتعد اإلدارة الصفية مفهوم مركب ومنهج يحفز‬
‫الطلبة على املشاركة (خطاب‪ ،)2010 ،‬ترتكز اإلدارة الصفية على أصول علمية‪ ،‬ونظرية‪ ،‬وتربوية تقود لتحقيق‬
‫الهداف‪ ،‬من خالل بناء أشكال التفاعل االيجابية بين الطلبة في بيئة تعليمية أمنة‪ ،‬وراعية‪ ،‬وداعمة‪ ،‬وصحية‪.‬‬
‫وتتطلب اإلدارة الصفية من املعلم القيام بالعديد من املهام كحفظ النظام‪ ،‬وتوفير املناخ العاطفي‪ ،‬واالجتماعي‪،‬‬
‫وتنظيم البيئة الفيزيقية من‪ :‬أثاث‪ ،‬وتجهيزات‪ ،‬ومواد‪ ،‬ووسائل تعليمية‪ ،‬واستثمار الخبرة التعليمية‪ ،‬وحسن التخطيط‬
‫لها (منظمة المم املتحدة‪44 :2017 ،‬؛ الياسين واملسيليم‪52 :2013 ،‬؛ املقيد‪ ،)47 :2009 ،‬فهي إدارة فنية‪ ،‬وإدارية‪،‬‬
‫ونفسية تؤثر فيها عدة عوامل‪ :‬إنسانية‪ ،‬ومادية‪ ،‬وتركيبة اقتصادية وثقافية (أبوحمدة‪.)163 :2010،‬‬

‫أهداف اإلدارة الصفية‪:‬‬

‫تسعى اإلدارة الصفية إليجاد تنظيم فعال داخل الغرفة الصفية‪ ،‬وتوفير الظروف املناسبة للعملية‬
‫التعليمية من خالل إيجاد املناخ العاطفي واالجتماعي الذي يراعي أنماط التعلم والفروق الفردية ويلبي الحاجات‬
‫املختلفة عند املتعلمين في بيئة تعليمية آمنة‪ ،‬وخالية من أية أضرار أو مخاطر‪ ،‬كما تسعى إلى إشراك املتعلمين في‬
‫وضع دستور مبسط للسلوك الصفي‪ ،‬والحد من الخروقات للنظام في الغرفة الصفية (الصمادي وآخرون‪،)2008 ،‬‬
‫ً‬
‫وتهدف أيضا إلى رفع مستوى تحصيل الطلبة‪ ،‬ببناء أشكال التفاعل اإليجابي وإيجاد ثقافة مدرسية يسودها االحترام‬
‫املتبادل والتعاون‪ ،‬وتهدف إلى إكساب التالميذ املعارف والقيم واالتجاهات لتحقق الهداف التعليمية القائمة على‬
‫مهارات التفكير العليا (الحريري؛ ‪10 -5 :2010‬؛ وزارة التربية والتعليم‪16 :2017 ،‬؛ مزعاش ي‪.)13 :2017 ،‬‬

‫أهمية اإلدارة الصفية‪:‬‬

‫تكمن أهمية اإلدارة الصفية في دورها الكبير بإدارة العقول والفكار واملشاعر اإلنسانية والقيم االجتماعية‪،‬‬
‫لضمان جودة العملية التعليمية‪ ،‬فهي تساعد املعلم التعرف على املسؤوليات والواجبات داخل الغرفة الصفية‪،‬‬
‫وتعد علم له قوانينه وإجراءاته‪ ،‬لكونها عملية معقدة وصعبة؛ تحتاج كسب قلوب املتعلمين‪ ،‬والخذ بأيديهم ومراعاة‬
‫خصائصهم النمائية‪ ،‬وفروقهم الفردية؛ ملا تحتاجه العملية التعليمية من بيئة آمنه تفاعلية‪ ،‬تنبذ كل خالف من أجل‬
‫تنفيذ النشطة التعليمية بطريقة سليمة (الياسين واملسيلم‪56 -52 :2013 ،‬؛ وزارة التربية والتعليم‪22 :2017 ،‬؛‬
‫املقيد‪ )49 :2009 ،‬ويمكن إبراز أهمية اإلدارة الصفية كما أشارت إليها (نعمة‪ )43 :2010 ،‬بما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬توفير املناخ التعليمي الفعال‪.‬‬
‫‪ -2‬توفير المن والطمأنينة‪.‬‬
‫‪ -3‬توفير فرص التفاعل اإليجابي وإيجاد العالقات الطيبة‪.‬‬
‫‪ -4‬استخدام الوسائل التقنية والتعليمية بطريقة مخطط اليها‪.‬‬
‫‪ -5‬إدارة الوقت بصورة دقيقة بما يكفل تنفيذ النشطة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -6‬رفع مستوى الداء في التحصيل‪.‬‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)43‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫عناصر اإلدارة الصفية‪:‬‬

‫ً‬
‫تتكون اإلدارة الصفية من مجموعة من العناصر الهامة‪ ،‬التي تعمل بمجملها معا لتكوين إدارة كاملة‬
‫متكاملة‪ ،‬وقد أشار الدب التربوي إلى تلك العناصر كما هـ ـ ـ ـ ـ ــو مبين أدناه‪( :‬وزارة التربية والتعليم‪44 :2017،‬؛ الحريري‪،‬‬
‫‪20 -10 :2010‬؛ طعاني‪698 :2011 ،‬؛ مزعاش ي‪2017 ،‬؛ ‪)15 -14‬‬
‫‪ -1‬التخطيط‪ :‬ويشمل الخطط اإلدارية والفنية إلدارة الغرفة الصفية والعملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -2‬القيادة‪ :‬وتشمل القدرة على إيجاد الدوافع القوية داخل الطلبة للتعلم‪ ،‬وتكوين االتجاهات االيجابية بما يتمتع‬
‫به قائد الغرفة الصفية من مهارات مكتسبة كاملهارات‪ :‬اإلنسانية‪ ،‬والفنية‪ ،‬واإلدارية‪ ،‬والذهنية‬
‫‪ -3‬التنظيم‪ :‬وهي مهارة تعمل على تنظيم عناصر الدرس بدقة في وحدة موضوعية من املحتوى‪ ،‬مع القدرة على إدارة‬
‫ً‬
‫الوقت‪ ،‬بحيث تتفاعل املوارد البشرية واإلمكانات املادية معا في بيئة تعاونية نشطة محورها الرئيس الطلبة‬
‫واملعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬التقويم‪ :‬عنصر رئيس يتحدد من خالله زمان ووقت التنقل بين املواقف التعليمية والتقدم نحو تحقيق الهداف‬
‫بهدف تعديل السلوك واكتساب القيم واالتجاهات اإليجابية‪.‬‬

‫مكونات البيئة الصفية‪:‬‬

‫تشكل البيئة الصفية املكان الخصب الذي تتم فيه عملية االتصال بين املعلم وتالميذه‪ ،‬من خالل التفاعل‬
‫مع املواقف التربوية التي تواجه املعلم لتوجيه سلوك الطلبة وتصرفاتهم داخل الصف؛ وتحقيق الهداف املرجوة‪،‬‬
‫فال يمكن أن نتصور عملية التعلم والتعليم أن تحدث في فراغ‪ ،‬فهي الوسط الذي تتم فيه العملية التعليمية‪ ،‬والتي‬
‫تشتمل على العناصر املادية‪ ،‬والبشرية‪ ،‬والنفسية‪ ،‬وتؤدي إلى نواتج تعليمية جيده (عدس‪41 :2000 ،‬؛ النوايسة‪،‬‬
‫‪26 -25 :2012‬؛ الحريري‪38 :2010 ،‬؛ مزعاش ي‪ )20 :2017 ،‬وفي ما يلي مكونات البيئة الصفية‪:‬‬
‫‪ -1‬الغرفة الصفية ببيئتها املادية من حيث‪ :‬سعتها‪ ،‬وتهويتها‪ ،‬وإضاءتها‪ ،‬وتجهيزاتها من ووسائل ومعدات‪.‬‬
‫‪ -2‬العوامل البشرية وما يالزمها من نشاطات سلوكية تشكل الجزء الخر من أجزائها‪.‬‬
‫‪ -3‬البعد الوجداني والعاطفي والعوامل النفسية واملناخ النفس ي االجتماعي‬
‫‪ -4‬املحتوى العلمي وما يرافقه من أنشطة وطرق وأساليب وتجهيزات‪.‬‬

‫‪ )2‬اإلدارة الصفية وأبعاد الثقافة النفس اجتماعية‪:‬‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫يمثل الوعي بأبعاد الثقافة النفس اجتماعية بعدا مهما في اإلدارة الصفية؛ ملا لهذه البعاد من آثار نفسية‬
‫لتعامل املعلمين مع غيرهم وتعامل غيرهم معهم‪ ،‬ويعد البعد النفس ي له أثره في إدارة الغرفة الصفية والعملية‬
‫التعليمية‪ ،‬وتمثل أبعاد الثقافة النفس اجتماعية خمسة أبعاد مهمة هي‪:‬‬
‫‪ -1‬البعد املعرفي (العمليات العقلية)‪ :‬ويشمل العمليات املعرفية العقلية وهي العمليات التي نقوم بها في عقولنا‬
‫كالتذكر والربط وتشكيل املفاهيم وحل املشكالت واتخاذ القرارات‪.‬‬
‫‪ -2‬البعد االنفعالي (االنفعاالت واملشاعر)‪ :‬وهي حالة من االستثارة الداخلية اإليجابية أو السلبية املتدرجة ولها‬
‫متناقضات الفرح يقابله الحزن‪.‬‬
‫‪ -3‬البعد السلوكي‪ :‬ينظر السلوكيون اليه على أنه مالحظ ‪ ،‬وقابل للقياس ويشمل‪ :‬كل ما هو ظاهر على الطالب‪،‬‬
‫كالضحك والبكاء‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫‪ -4‬البعد االجتماعي‪ :‬ويمثل كل ما يتعلق بعالقة الفرد باآلخرين كاالنعزال‪ ،‬والخجل‪ ،‬والتردد‪.‬‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)44‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫‪ -5‬البعد البيولوجي‪ :‬ويشمل البعد الغدي والبعد العصبي وما يرافق ذلك من اضطرابات لدى الطلبة من االكتئاب‬
‫والقلق (منظمة المم املتحدة‪)8 -4 :2017 ،‬‬

‫أبعاد تريكت في اإلدارة الصفية‬

‫تعد أبعاد تريكت عبارة عن مصفوفة مكونة من عدد من البعاد في اإلدارة الصفية تقيس جوانب البيئة‬
‫الصفية واملتضمنة ‪ 90‬مفردة موزعة على ثالثة مجاالت في تسعة أبعاد ذات صلة بالبيئة الصفية (أبو سنينه‬
‫وعايش‪.)441 :2013 ،‬‬

‫مجاالت أبعاد تريكت‪:‬‬

‫‪ -1‬مجال العالقة ويتألف من ثالثة أبعاد‪( :‬االنهماك واملشاركة‪ ،‬االنتماء‪ ،‬دعم التعلم)‬
‫‪ -2‬مجال النمو الشخص ي ويتألف من بعدين‪( :‬املنافسة بين الطلبة وتوجيه املهام)‬
‫‪ -3‬مجال صياغة النظام ويتألف من أربعة أبعاد‪( :‬النظام والتنظيم الصفي‪ ،‬وضوح النظم‪ ،‬الضبط والسيطرة‪،‬‬
‫التجديد واإلبداع)‪( .‬أبو سنينه وعايش‪)441 :2013 ،‬‬

‫كفايات املعلم اإلدارية والفنية لإلدارة الصفية‪:‬‬

‫يعد املعلم مكون رئيس من مكونات اإلدارة الصفية‪ ،‬فهو من يتصف بسعة االطالع‪ ،‬ويمتلك املعارف‬
‫والكفايات التخصصية‪ ،‬ويتسلح بالكفايات املعرفية العامة واإلدارية والفنية لكل ما يتعلق بما يحدث داخل الغرفة‬
‫الصفية‪ ،‬من إملام بمفاهيم العملية التعليمية وتوظيف نظريات التعلم املختلفة‪ ،‬وامتالك مهارات التخطيط والتنفيذ‬
‫والتقويم‪ ،‬ومهارات إدارة الوقت‪ ،‬ولغة الجسد‪ ،‬والكفايات التكنولوجية‪ ،‬ومهارات حل الخالفات واملشكالت الصفية‪،‬‬
‫وإدارة الغضب‪ ،‬والتسلح بمهارات معلم القرن الحادي والعشرين (وزارة التربية والتعليم‪46 -44 :2017 ،‬؛ مزعاش ي‪،‬‬
‫‪ )22 -15 :2017‬ومن أبرز الكفايات املهمة في إدارة الغرفة الصفية الفاعلة ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬كفايات عامة وتشمل‪:‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬احترام الطلبة واالستماع إلى آرائهم ومشاركتهم شعورهم كصديق لهم ممزوج بحرية من التعبير عن‬
‫الرأي بعيدا عن الشدة والغلظة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الحديث بصوت مسموع وبلغة مفهومه لدى الجميع مقرونا بالثقة بالنفس والحماس والنشاط في‬
‫التدريس‪.‬‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬االبتعاد عن الوعيد والتهديد ومعالجة املشكالت عند وقوعها بذكاء وحنكة‪.‬‬
‫ً‬
‫رابعا‪ :‬جذب انتباه الطلبة وتشويقهم وتوفير الوسائل الالزمة والتقنيات املعينة للدرس‪.‬‬
‫ً‬
‫خامسا االبتعاد عن التمركز في دائرة االمتياز خالل سير الحصة الصفية‪.‬‬
‫ً‬
‫سادسا‪ :‬إشراك أكبر قدر ممكن من الطلبة في أنشطة الدرس‪.‬‬
‫ً‬
‫سابعا‪ :‬االبتعاد عن السخرية والتهكم على الطلبة وإيقاع العقوبة الجماعية لن ذلك من عوامل اإلثارة‬
‫والتمرد‪.‬‬
‫‪ -2‬كفايات فنية وإدارية وتشمل‪ :‬اإلملام بنظريات التعلم‪ ،‬امتالك كفايات إدارة البيئة املادية‪ ،‬امتالك كفايات‬
‫التخطيط‪ ،‬امتالك مهارات تصميم النشطة املتنوعة‪ ،‬امتالك كفايات التنفيذ‪ ،‬امتالك كفايات التقويم‪،‬‬
‫امتالك مهارة إدارة الوقت‪ ،‬مهارات االتصال والتواصل (لغة الجسد)‪ ،‬مهارة توظيف التكنولوجيا داخل‬
‫الغرفة الصفية‪ ،‬امتالك مهارات حل الخالفات واملشكالت الصفية‪ ،‬امتالك مهارة إدارة الغضب‪ ،‬امتالك‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)45‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫مهارة كسر الجليد‪ ،‬امتالك مهارات تصميم الوسائل التعليمية‪ ،‬امتالك مهارات إثارة الدافعية والتعزيز (وزارة‬
‫التربية والتعليم‪48 -47 :2017 ،‬؛ منظمة المم املتحدة‪.)48 -28 :2017 ،‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫وفيما يلي عدد من الدراسات التي تناولت اإلدارة الصفية‪.‬‬
‫‪ -1‬أجرى السيف (‪ )2006‬دراسة هدفت إلى معرفة ممارسة املعلمين ملهام اإلدارة الصفية داخل الصفوف‬
‫الولية من املراحل االبتدائية من وجهة نظر املعلمين‪ ،‬ومديري املدارس الحكومية في مدينة الرياض‬
‫بالسعودية‪ ،‬ومعرفة املعوقات التي تحول دون ممارسة مهام اإلدارة الصفية داخل الصف‪ .‬واستخدمت‬
‫ً‬
‫الدراسة املنهج الوصفي‪ ،‬وتمثلت أداة الدراسة في االستبانة وزعت على عينة بلغ عددها (‪ )355‬معلما‪،‬‬
‫ً‬
‫و(‪ )225‬مديرا‪ .‬أظهرت نتائج الدراسة حاجة املعلمين للتدريب على التعامل الجيد مع التالميذ واتباع الوسائل‬
‫التي تجذبهم للدرس‪ ،‬واستخدام التعزيز املناسب‪.‬‬
‫‪ -2‬وأجرى الصمادي وآخرون (‪ )2008‬دراسة هدفت التعرف على واقع ممارسة املعلمين لحفظ النظام‪ ،‬وإدارة‬
‫الصفوف من وجهة نظر املعلمين أنفسهم في الردن‪ ،‬استخدم منهج املسح االجتماعي بالعينة القصدية‪،‬‬
‫ً‬
‫وتكونت عينة الدراسة من (‪ )180‬معلما ومعلمة من معلمي محافظة عجلون وجرش‪ ،‬أظهرت نتائج الدراسة‬
‫وجود فروق ذات داللة إحصائية في ممارسة املعلمين مهارات حفظ النظام وإدارة الصف لصالح اإلناث‪ ،‬مع‬
‫وجود خروقات للنظام في غرفة الصف‪.‬‬
‫‪ -3‬كما أجرى الحراحشة والخوالدة (‪ )2009‬دراسة هدفت إلى التعرف على أنماط الضبط الصفي‪ ،‬واستخدمت‬
‫الدراسة املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬استخدم الباحثان االستبانة أداة للدراسة‪ ،‬تكونت عينة الدراسة من‬
‫ً‬
‫(‪ )210‬معلما من مدارس مديرية التربية والتعليم للواء قصبة محافظة املفرق في الردن‪ ،‬تم اختيارهم‬
‫بالطريقة العشوائية البسيطة‪ ،‬استخدم الباحثان استبانة لقياس درجة أنماط الضبط الصفي‪ .‬أشارت نتائج‬
‫الدراسة أن أنماط الضبط الصفي كانت على النحو التالي‪ :‬الوقائي‪ ،‬التوبيخي‪ ،‬التسلطي‪ .‬وأوص ى الباحثان‬
‫بضرورة تنمية مفهوم أنماط الضبط الصفي اإليجابية لدى التالميذ‪ ،‬وإجراء دراسة القتراح الحلول التي من‬
‫شأنها حل املشكالت التي تواجه املعلمين في قضايا الضبط الصفي‪.‬‬
‫‪ -4‬أجرى كل من روداز ودينيرياز )‪ )Rudaz& Denereaz, 2011‬دراسة هدفت إلى التعرف على صعوبات تنفيذ‬
‫االنضباط والطرائق املستخدمة لحلها‪ ،‬استخدم الباحثان منهج دراسة الحالة ووظفت في البحث الدوات‬
‫التالية‪ :‬االستبانة واملالحظة واملقابلة‪ .‬افترض الباحثان اعتماد املعلم إلدارة الصف على وجود القواعد‬
‫الصفية‪ ،‬حيث أظهرت نتائج الدراسة أن القواعد الصفية وحدها ال تفيد إذا لم يكن هنالك تواصل بين‬
‫املعلم واملتعلمين وليست مفيدة إذا لم تكن ذات معنى وهدف‪.‬‬
‫‪ -5‬أجرى أبو سنينة وعايش (‪ )2013‬دراسة هدفت للكشف عن درجة توظيف أبعاد (تريكت وموس) في اإلدارة‬
‫ً‬
‫الصفية من وجهة نظر معلمي الدراسات االجتماعية ومديري مدارس املرحلة الساسية العليا في الردن‪ ،‬تبعا‬
‫للمتغيرات‪ :‬الوظيفة‪ ،‬والجنس‪ ،‬والخبرة‪ ،‬ودراسة مساق في اإلدارة الصفية أو املدرسية في توظيف تلك البعاد‪.‬‬
‫استخدم الباحثان املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وصممت استبانة مكونة من (‪ )78‬فقرة موزعة على تسعة أبعاد‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تم تطبيقها على عينة بلغ عددها (‪ )88‬معلما ومعلمة‪ ،‬و(‪ )99‬مديرا ومديرة‪ .‬أظهرت نتائج الدراسة أن بعد‬
‫االنهماك واملشاركة جاء في الترتيب الول من بين البعاد وحصل على تقدير عال‪ ،‬في حين حصل بعد الضبط‬
‫والسيطرة على املرتبة التاسعة بدرجة متوسط‪ ،‬وأظهرت نتائج الدراسة وجود ذات داللة إحصائية تعزى‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)46‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫ملتغير دراسة مساق اإلدارة الصفية لصالح من درس املساق‪ .‬وأوصت الدراسة بأهمية تأهيل املعلمين بما‬
‫يتناسب واملستجدات التربوية‪ ،‬وتطوير مهارات املعلمين في مجال الضبط والسيطرة داخل الغرفة الصفية‪.‬‬
‫‪ -6‬أجرت املودي (‪ )2015‬دراسة هدفت إلى التعرف على دور ممارسة القواعد الصفية من قبل مدرس ي‬
‫ومدرسات مرحلة التعليم الساس ي‪ ،‬في تحقيق االنضباط الذاتي لدى املتعلمين في مدينة طرطوس للعام‬
‫الدراس ي ‪.2014 /2013‬استخدمت الباحثة املنهج الوصفي وقامت ببناء ثالث أدوات‪ :‬استبانة القواعد‬
‫ً‬
‫الصفية‪ ،‬استبانة االنضباط الذاتي‪ ،‬بطاقة املالحظة‪ .‬تم تطبيقها على عينة بلغ عددها (‪ )34‬مدرسا ومدرسة‪،‬‬
‫ً‬
‫و(‪ )137‬متعلما ومتعلمة‪ .‬خلصت الدراسة إلي وجود ارتباط قوي بين ممارسة القواعد الصفية من قبل‬
‫املدرسين واالنضباط الذاتي لدى املتعلمين والعالقة طردية موجبة‪ ،‬مع عدم وجود ارتباط بين ممارسة‬
‫ً‬
‫املدرسين للقواعد الصفية تبعا للتخصص واملستوى التعليمي وعدد سنوات الخبرة‪ ،‬والجنس‪.‬‬
‫‪ -7‬أجرى بحيص (‪ )2018‬دراسة‪ ،‬هدفت إلى التعرف على الصعوبات التي تواجهه املعلمين في اإلدارة الصفية في‬
‫ً‬
‫املرحلة الساسية العليا‪ ،‬والكشف عن فروقات في صعوبات اإلدارة الصفية تبعا لسنوات الخبرة‪ ،‬والتعرف‬
‫على أبرز الطرق ملعالجة مشكلة اإلدارة الصفية‪ .‬إتبع الباحث املنهج الوصفي‪ ،‬كانت أداة الدراسة متمثلة في‬
‫ً‬
‫االستبانة التي تم توزيعها على عينة بلغت (‪ )135‬معلما ومعلمة‪ .‬وأظهرت نتائج الدراسة أن صعوبات اإلدارة‬
‫الصفية لدى املعلمين كانت بدرجة متوسطة‪ ،‬وكذلك متوسطة فيما يتعلق بالناحية السلوكية‪ ،‬وأظهرت أن‬
‫الصعوبات املتعلقة بالبيئة املدرسية جاءت مرتفعة‪ ،‬وأوصت باستخدام الساليب التربوية الحديثة؛ لزيادة‬
‫تفاعل الطلبة‪.‬‬

‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫اتفقت هذه الدراسة مع الدراسات السابقة في تناولها موضوع اإلدارة الصفية بشكل عام‪ ،‬واتفقت بشكل‬
‫خاص مع دراسة (السيف‪ )2006 ،‬ودراسة (الصمادي وآخرون‪ ،)2008 ،‬في معرفة ممارسة املعلمين ملهام اإلدارة‬
‫الصفية‪ ،‬حيث جاءت هذه الدراسة‪ ،‬للكشف عن مدى امتالك معلمي املرحلة الساسية ملهارات اإلدارة الصفية‪،‬‬
‫واختلفت مع بقية الدراسات من حيث تنوع الهداف‪ ،‬حيث هدفت دراسة (الصمادي وآخرون‪ )2008 ،‬إلى معرفة‬
‫واقع ممارسة املعلمين لحفظ النظام وإدارة الصفوف‪ ،‬وفي دراسة (الحراحشة والخوالدة‪ )2009 ،‬هدفت التعرف على‬
‫أنماط الضبط الصفي‪ ،‬وهدفت دراسة ()‪ Rudas& Denereaz ,2011‬التعرف على صعوبات تنفيذ االنضباط‬
‫والطرائق املستخدمة لحلها‪ ،‬وهدفت دراسة (أبو سنينة وعايش‪ )2012 ،‬الكشف عن درجة توظيف أبعاد تريكت في‬
‫اإلدارة الصفية‪ ،‬في حين هدفت دراسة (املودي‪ )2015 ،‬التعرف على دور ممارسة القواعد الصفية في تحقيق‬
‫االنضباط‪ ،‬وهدفت دراسة (بحيص‪ )2018 ،‬التعرف على الصعوبات التي تواجه املعلمين في اإلدارة الصفية‪ ،‬في حين‬
‫نجد أن هذه الدراسة جاءت بشكل أشمل‪ ،‬وأوسع من الدراسات السابقة؛ حيث هدفت إلى الكشف عن امتالك‬
‫معلمي للمرحلة الساسية ملهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‪ ،‬والعالقات االجتماعية بين الطلبة‬
‫ضمن خمسة مجاالت وهي‪ :‬البنية املعرفية والعلمية لإلدارة الصفية‪ ،‬البيئة الصفية‪ ،‬املهارات اإلدارية‪ ،‬املهارات‬
‫الفنية‪ ،‬حل املشكالت الصفية‪.‬‬
‫اتفقت هذه الدراسة مع كافة الدراسات في املنهجية‪ ،‬حيث اعتمدت املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬واختلفت مع‬
‫دراسة ()‪ Rudas& Denereaz ,2011‬التي اعتمدت منهج دراسة الحالة‪ ،‬ودراسة (الصمادي وآخرون‪ )2008 ،‬التي‬
‫اعتمدت املسح االجتماعي‪ .‬كما واتفقت مع الدراسات السابقة‪ ،‬في استخدام االستبانة كأداة ‪،‬إال أنها اختلفت مع‬
‫دراسة ()‪ Rudas& Denereaz ,2011‬التي استخدمت االستبانة واملالحظة واملقابلة‪ ،‬ودراسة (املودي‪ )2015 ،‬التي‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)47‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫استخدمت االستبانة وبطاقات املالحظة واستبانة الضبط الذاتي‪ .‬وبمقارنة نوع العينة اتفقت الدراسة مع دراسة كل‬
‫من (بحيص‪2018 ،‬؛ الحراحشة والخوالدة‪2009 ،‬؛‪ Rudas& Denereaz ,2011‬؛ الصمادي وآخرون‪ )2008 ،‬في نوع‬
‫العينة حيث كانت العينة من معلمين ومعلمات‪ ،‬بخالف دراسة كل من (السيف‪2006 ،‬؛ أبو سنينية وعايش‪)2012 ،‬‬
‫اللتان كانتا العينة فيهما من معلمين ومديري مدارس‪ ،‬ودراسة (املودي‪ )2015 ،‬التي كانت عينتها من معلمين وطلبة‪.‬‬
‫ساهمت الدراسات السابقة في تطوير أداة هذه الدراسة‪ ،‬من خالل االستفادة من خبرات اآلخرين‪ ،‬بدراسة‬
‫اإلدارة الصفية بشكل أوسع وشمولي‪ ،‬وتوجيه هذه الدراسة في ضوء نتائج الدراسات‪ ،‬واملنهجيات املتبعة‪ ،‬وما‬
‫تضمنته من توصيات‪.‬‬

‫موقع الدراسة من الدراسات السابقة‪.‬‬

‫تأتي هذه الدراسة في محاولة الستكمال الدراسات السابقة في مجال اإلدارة الصفية‪ ،‬ورفد الدب التربوي‬
‫بمزيد من الدراسات التي تعنى باإلدارة الصفية‪ .‬تميزت هذه الدراسة عن غيرها من الدراسات‪ ،‬بالكشف عن عالقة‬
‫اإلدارة الصفية بمخرجات التعلم والعالقات االجتماعية بين الطلبة‪ ،‬وكذلك الكشف عن مدى امتالك مهارات اإلدارة‬
‫ً‬
‫الصفية لدى معلمي املرحلة الساسية تبعا لجنس املدرسة‪ ،‬وبهذا تفردت هذه الدراسة عن الدراسات السابقة‪.‬‬

‫‪ -3‬منهجية الدراسة وإجراءاتها‪.‬‬

‫ً‬
‫يتضمن هذا الفصل وصفا ملجتمع الدراسة‪ ،‬وعينتها‪ ،‬ومنهجية الدراسة‪ ،‬وأداتها‪ ،‬وطرق التحقق من صدقها‪،‬‬
‫ً‬
‫وثباتها‪ .‬كما يتضمن وصفا لإلجراءات التي تم استخدامها‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫لتحقيق أهداف الدراسة‪ ،‬استخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‪:‬‬
‫تكون مجتمع الدراسة من جميع املعلمين واملعلمات في مديرية تربية وتعليم البادية الجنوبية‪ ،‬والبالغ‬
‫ً‬
‫عددهم (‪ ،)1125‬منهم (‪ )328‬معلما و(‪ )797‬معلمة‪ ،‬حسب إحصائيات قسم التخطيط في مديرية تربية وتعليم‬
‫البادية الجنوبية‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪:‬‬
‫ً‬
‫تم اختيار عينة عشوائية طبقية وبنسبة ()‪ %12‬من مجتمع الدراسة‪ ،‬بلغ حجمها‪ ))135‬معلما ومعلمة‪،‬‬
‫حيث تم توزيع االستبانة على عينة الدراسة من قبل الباحث‪ ،‬وتم استعادتها جميعا‪ ،‬وبتهيئة البيانات للتحليل‬
‫اإلحصائي تبين بان هناك (‪ )5‬استبانات ال تصلح للتحليل لنقص في البيانات‪ ،‬وبالتالي فقد تألفت عينة الدراسة‬
‫ً‬
‫النهائية من (‪ )130‬معلما ومعلمة والجدول رقم (‪ )1‬يبين توزيع عينة الدراسة على متغيراتها الديموغرافية‪ ،‬والوظيفية‪:‬‬
‫جدول (‪ )1‬توزيع خصائص عينة الدراسة‬
‫النسبة املئوية‬ ‫العدد‬ ‫فئات املتغير‬ ‫املتغير‬
‫‪30.8‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ذكور‬
‫‪69.2‬‬ ‫‪90‬‬ ‫إناث‬ ‫الجنس‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪130‬‬ ‫املجموع‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)48‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫النسبة املئوية‬ ‫العدد‬ ‫فئات املتغير‬ ‫املتغير‬

‫‪53.1‬‬ ‫‪69‬‬ ‫مختلطه‬
‫‪31.5‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ذكور‬
‫جنس املدرسة‬
‫‪15.4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اناث‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪130‬‬ ‫املجموع‬
‫‪30.8‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪ 5 -1‬سنوات‬
‫‪29.2‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪ 10 -6‬سنوات‬
‫‪19.2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪ 15 -11‬سنه‬ ‫عدد سنوات الخبرة‬
‫‪20.8‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ 16‬سنه فأكثر‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪130‬‬ ‫املجموع‬

‫أداة الدراسة‪:‬‬
‫تم تطوير أداة لتحقيق أهداف الدراسة‪ ،‬استنادا إلى الدب النظري‪ ،‬والدراسات السابقة كدراسة (أبو‬
‫سنينة‪ ،)467 -451 :2013 ،‬ودراسة (الطعاني‪ ،)714 -711 :2011 ،‬ودراسة (الياسين واملسيلم‪،)79 -75 :2013 ،‬‬
‫ودراسة (املودي‪ ،)133 -131 :2015 ،‬واللواتي تناولن مهارات اإلدارة الصفية الفاعلة‪ ،‬وقد تألفت أداة الدراسة من‬
‫القسام اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬القسم الول‪ :‬ويتضمن املتغيرات الديمغرافية واآلتية (الجنس‪ ،‬وجنس املدرسة التي يعمل بها املعلم‪ ،‬وعدد‬
‫سنوات الخبرة)‪.‬‬
‫‪ .2‬القسم الثاني‪ :‬ويتضمن الفقرات التي تقيس مهارات اإلدارة الصفية الفاعلة‪ ،‬وقد وزعت على املجاالت اآلنية‬
‫البنية املعرفية والعلمية لإلدارة الصفية وتم قياسه بالفقرات (‪ ،)10-1‬والبيئة الصفية (‪ )20-11‬واملهارات‬
‫اإلدارية (‪ )30-21‬واملهارات الفنية (‪ )40-31‬وحل املشكالت الصفية (‪.)50-41‬‬
‫‪ .3‬القسم الثالث‪ :‬وتضمن الفقرات (‪)60-51‬التي تقيس العالقات االجتماعية بين الطلب‪.‬‬
‫‪ .4‬القسم الرابع‪ :‬ويتضمن الفقرات (‪ )70-61‬والتي تقيس مخرجات التعلم‪.‬‬

‫صدق أداة الدراسة‪:‬‬

‫تم التحقق من صدق أداة الدراسة باستخدام الطريقتين اآلتيتين‪:‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬دق املحكمين‪ :‬تم عرض أداة الدراسة على (‪ )14‬محكما من أعضاء هيئة التدريس املتخصصين في‬
‫املناهج وطرق التدريس في جامعة الحسين بن طالل واملشرفين التربويين أصحاب االختصاص في مديريات التربية‬
‫والتعليم ملحافظة معان‪ ،‬لبيان مدى دقة العبارات وانتمائها للبعد الذي تقيسه‪ ،‬ومناسبتها لقياس ما بنيت لتحقيقه‪،‬‬
‫وسالمة الصياغة اللغوية‪ ،‬وتم إجراء التعديالت املقترحة في ضوء تحكيم املحكمين إذا ما بلغت نسبة معامل االتفاق‬
‫‪.%80‬‬

‫ثانيا‪ -‬صدق املقارنات الطرفية (الصدق التمييزي)‪:‬‬

‫تم التأكد من صدق أداة الدراسة من خالل تطبيقها على عينة استطالعية من معلمي ومعلمات املرحلتين‬
‫الساسيتين في مديرية تربية وتعليم البادية الجنوبية بلغ عددها (‪ )32‬معلما ومعلمة‪ ،‬وتم حساب الرباعيات لدرجة‬
‫استجابة املعلمين نحو فقرات أداة الدراسة‪ ،‬بحيث تم تصنيف درجة استجابة املعلمين الكلية على أبعاد الداة إلى‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)49‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫مستويين‪ ،‬املستوى الول يمثل درجة االستجابة التي تفوق الرباعي الثالث (املئين ‪ ،)75‬وتمثل املعلمين ذوي درجة‬
‫االستجابة املرتفعة‪ ،‬واملستوى الثاني يمثل درجة االستجابة التي تقل عن الرباعي الول (املئين ‪ )25‬وتمثل املعلمين‬
‫ذوي درجة االستجابة املنخفضة‪ .‬وتم استخدام اختبار (‪ )T‬للمجموعات املستقلة ‪Independent- Sample T test‬‬
‫للتحقق من داللة الفروق بين متوسط درجة استجابة املعلمين لكل من املستويين‪ ،‬والتحقق من صدق املقارنات‬
‫الطرفية لداة الدراسة والجدول (‪ )2‬يبين نتائج التحليل‪.‬‬
‫جدول (‪ )2‬نتائج اختبار (‪ )T‬للمجموعات املستقلة‬
‫املستوى الثاني‬ ‫املستوى األول‬
‫مستوى‬
‫املتوسط االنحراف املتوسط االنحراف قيمة ‪T‬‬ ‫املجاالت‬
‫الداللة‬
‫الحسابي املعياري الحسابي املعياري‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪5.869‬‬ ‫‪4.349‬‬ ‫‪33.62‬‬ ‫‪2.552‬‬ ‫البنية املعرفية والعلمية لإلدارة الصفية ‪43.75‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪6.517‬‬ ‫‪5.629‬‬ ‫‪35.62‬‬ ‫‪1.414‬‬ ‫‪49.00‬‬ ‫البيئة الصفية‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪8.968‬‬ ‫‪4.174‬‬ ‫‪33.00‬‬ ‫‪1.767‬‬ ‫‪47.37‬‬ ‫املهارات اإلدارية‬
‫‪0.000 10.358** 3.796 32.125 1.846‬‬ ‫‪47.62‬‬ ‫املهارات الفنية‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪9.998‬‬ ‫‪3.292‬‬ ‫‪33.38‬‬ ‫‪2.326‬‬ ‫‪47.62‬‬ ‫حل املشكالت الصفية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪7.293** 21.287 173.00 7.707 231.37‬‬ ‫الدرجة الكلية للمهارات الصفية‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪6.019‬‬ ‫‪5.548‬‬ ‫‪28.25‬‬ ‫‪3.852‬‬ ‫‪42.62‬‬ ‫العالقات االجتماعية بين الطلبة‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪7.996‬‬ ‫‪3.681 33.875 2.828‬‬ ‫‪47.00‬‬ ‫مخرجات التعلم‬
‫*دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ()‪.α≤0.05‬‬
‫ً‬
‫يتضح من البيانات الواردة في الجدول (‪ ،)2‬بأنه توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجة استجابة‬
‫ً‬
‫املعلمين من املستوى الول‪ ،‬ومتوسط درجة استجابة املعلمين من املستوى الثاني‪ ،‬اعتمادا على قيم (‪ )T‬املحسوبة‬
‫ً‬
‫الظاهرة في الجدول السابق وجميعها دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ()‪ α≤0.05‬مما يشير إلى أن أداة الدراسة‬
‫قادرة على التمييز بين استجابات املعلمين املرتفعة‪ ،‬واستجابات املعلمين املنخفضة؛ ويعد ذلك مؤشر على صدق‬
‫املقارنات الطرفية (الصدق التمييزي) لداة الدراسة‪.‬‬

‫ثبات أداة الدراسة‪:‬‬

‫تم التأكد من ثبات أداة الدراسة بمفهوم التجانس الداخلي بطريقتين‪ :‬الولى باستخدام معامل كرونباخ‬
‫ألفا‪ ،‬والثانية باستخدام ثبات التجزئة النصفية وفقا ملعامل سبيرمان براون‪ ،‬وذلك من خالل تطبيق الداة‬
‫ً‬
‫(االستبيان) على عينة استطالعية من املعلمين بلغ عددها (‪ )30‬معلما ومعلمة‪ ،‬ويبين الجدول (‪ )3‬نتائج معامالت‬
‫الثبات‪.‬‬
‫جدول (‪ )3‬نتائج قيم معامالت الثبات بمفهوم التجانس الداخلي ألبعاد أداة الدراسة‬
‫عدد الفقرات معامل كرونباخ ألفا معامل سبيرمان براون‬ ‫املجاالت‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪10‬‬ ‫البنية املعرفية والعلمية لإلدارة الصفية‬
‫‪0.91‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪10‬‬ ‫البيئة الصفية‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪10‬‬ ‫املهارات اإلدارية‬
‫‪0.89‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪10‬‬ ‫املهارات الفنية‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)50‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫عدد الفقرات معامل كرونباخ ألفا معامل سبيرمان براون‬ ‫املجاالت‬

‫‪0.88‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪10‬‬ ‫حل املشكالت الصفية‬
‫‪0.93‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الدرجة الكلية للمهارات الصفية‬
‫‪0.91‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪10‬‬ ‫العالقات االجتماعية بين الطلبة‬
‫‪0.82‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مخرجات التعلم‬
‫يتضح من البيانات الواردة في الجدول (‪ )3‬بأن قيم معامالت الثبات لبعاد أداة الدراسة باستخدام معامل‬
‫كرونباخ الفا تتراوح من (‪ ،)0.94 -0.71‬وبلغ معامل الثبات للدرجة الكلية (‪ .)0.96‬وللعالقات االجتماعية بين الطلبة‬
‫(‪ )0.87‬وملخرجات التعلم (‪ )0.93‬كما يتضح ان قيم معامالت ثبات التجزئة النصفية لألبعاد باستخدام معامل‬
‫سبيرمان براون تتراوح من (‪ ،)0.91 -0.71‬وللدرجة الكلية لألبعاد بلغ (‪ .)0.93‬وللعالقات االجتماعية (‪ )0.91‬وملخرجات‬
‫التعلم (‪ )0.82‬وبناء على نتائج قيم معامالت الثبات‪ ،‬فإن أداة الدراسة تمتاز بدرجة ثبات تناسب الدراسة الحالية‪.‬‬

‫الوزن النسبي‪:‬‬
‫أعتمد الباحث لإلجابة على الفقرات‪ ،‬سلم ليكرت الخماس ي‪ ،‬وكان عدد فقرات الداة (‪ )70‬فقرة‪ ،‬وعليه فان‬
‫أعلى درجة يمكن أن يحصل عليها املبحوث (‪ ،)350‬وأقل درجة يمكن أن يحصل عليها البحوث (‪ ،)70‬ولبيان كيفية‬
‫توزيع املتوسطات وفقا للسلم‪ ،‬واملديات لكل منها والتقديرات اللفظية املقابلة لها‪ ،‬تم اعتماد التي‪( :‬أعلى درجة‬
‫استجابة ‪ -‬أدنى درجة استجابة) مقسومة على عدد مستويات املقياس‪ ،‬وعليه (‪ ،0.80 =5/ )4( =)1-5‬وبالتالي يكون‬
‫ً‬
‫املدى ‪ ،0.80‬وعليه يكون املتوسط الحسابي من (‪ -1‬اقل من ‪ )1.80‬منخفض جدا ‪ ،‬واملتوسط (‪ – 4.20‬اقل من ‪)5‬‬
‫ً‬
‫مرتفع جدا‪ ،‬والجدول رقم (‪ )4‬يبين تفصيل كافة الوزان النسبية لتفسير تقديرات أفراد عينة الدراسة عن كل فقرة‬
‫بناء على املعادلة السابقة‪.‬‬
‫جدول (‪ )4‬الوزن النسبي لتفسير تقديرات أفراد عينة الدراسة على كل فقرة من الفقرات‬
‫املستوى‬ ‫املتوسط الحسابي‬
‫منخفض جدا‬ ‫من ‪ -1‬اقل من ‪1.80‬‬
‫منخفض‬ ‫من ‪ -1.80‬اقل من ‪2.60‬‬
‫متوسط‬ ‫من ‪ -2.60‬إلى اقل من ‪3.40‬‬
‫مرتفع‬ ‫من ‪4.20 -3.40‬‬
‫مرتفع جدا‬ ‫من ‪5 -4.20‬‬

‫األساليب اإلحصائية لهذه الدراسة‪ :‬تم استخدام برنامج الحزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية لتحليل بيانات‬
‫الدراسة‪ ،‬واستخدام أساليب اإلحصاء الوصفي والتحليلي‪ .‬فقد تم استخدام اختبار‪ T‬للمجموعات املستقلة وحساب‬
‫الرباعيات التحقق من صدق املقارنات الطرفية لداة الدراسة‪ ،‬وداللة الفروق بين متوسط استجابة املعلمين‬
‫للمجموعات املستقلة‪ .‬وللتأكد من ثبات أداة الدراسة تم استخدم كرونباخ الفا ومعامل ارتباط سبيرمان براون‪ .‬كما‬
‫تم استخدام املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية وتحليل التباين متعدد االتجاهات ‪ ، 3Way- anova‬ومعامل‬
‫ارتباط بيرسون‪ ،‬لبيان مدى امتالك املعلمين مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها مع مخرجات التعلم والعالقات‬
‫االجتماعية‪.‬‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)51‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫‪ -4‬عرض نتائج الدراسة ومناقشتها‬

‫‪ ‬النتائج املتعلقة بسؤال الدراسة األول‪ ،‬ونصه‪ :‬ما مدى امتالك معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية‬
‫البادية الجنوبية مهارات إدارة الغرفة الصفية؟‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية ملدى امتالك معلمي املرحلة‬
‫الساسية في مديرية تربية وتعليم البادية الجنوبية ملهارات إدارة الغرفة الصفية ومجاالتها‪ ،‬والجدول (‪ )5‬يبين النتائج‪:‬‬
‫جدول (‪ )5‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية ودرجة املوافقة ملدى امتالك معلمي املرحلة األساسية‬
‫ملهارات إدارة الغرفة الصفية الفاعلة مجاالتها‬
‫درجة‬ ‫ترتيب‬ ‫املتوسط االنحراف‬ ‫رقم‬
‫املجال‬
‫املوافقة‬ ‫املجال‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫املجال‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫البيئة الصفية‬ ‫‪2‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫املهارات اإلدارية‬ ‫‪3‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫حل املشكالت الصفية‬ ‫‪5‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪4.10‬‬ ‫املهارات الفنية‬ ‫‪4‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫البنية املعرفية والعلمية لإلدارة الصفية‬ ‫‪1‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫مهارات إدارة الغرفة الصفية الفاعلة‬
‫تظهر نتائج الجدول (‪ )5‬أن املتوسط الحسابي ملهارات إدارة الغرفة الصفية الفاعلة على الدرجة الكلية بلغ‬
‫(‪ )4.12‬وانحراف معياري (‪ )0.46‬وهذا يمثل درجة تقدير مرتفعة أن معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية‬
‫الجنوبية يمتلكون مهارات إدارة الغرفة الصفية بدرجة مرتفعة‪ ،‬واحتل رقم املجال (‪ :)2‬مجال البيئة الصفية املرتبة‬
‫الولى بمتوسط حسابي (‪ (4.31‬وانحراف معياري (‪ .)0.58‬وفي املرتبة الثالثة جاء رقم املجال (‪ )5‬مجال حل املشكالت‬
‫الصفية بمتوسط حسابي (‪ ،)4.11‬وانحراف معياري (‪ .)0.53‬وفي املرتبة الخامسة جاء املجال رقم (‪ )1‬مجال البنية‬
‫املعرفية والعلمية لإلدارة الصفية بمتوسط حسابي (‪ )3.96‬وانحراف معياري (‪)0.49‬‬
‫ربما أن هذه النتيجة ترجع النعكاس االهتمام بتوفير كل ما يسهل العملية التربوية من إمكانيات مادية‬
‫وتدريب للمعلمين على العديد من البرامج كبرنامج تدريب املعلمين الجدد‪ ،‬وبرنامج رامب للصفوف الثالثة الولى‪،‬‬
‫وعقد ما يزيد على أربعة عشر مشغل تدريبي في مجال اإلدارة الصفية في أربع عشرة مدرسة من قبل الباحث كورش‬
‫تطوعية ساعدهم على امتالك وتطبيق مهارات إدارة الصف الفاعلة التي اكتسبوها‪ ،‬كما أن معلمي املرحلة الساسية‬
‫هم خريجو جامعات وبتخصصات تربوية تؤهلهم لتدريس املرحلة الساسية‪ ،‬وربما أن هذه النتيجة قد ترتبط بحداثة‬
‫نشأت مديرية التربية والتعليم ملنطقة البادية‪ ،‬فهناك اهتمام بأبنيتها ومكوناتها املادية‪ ،‬وبالعنصر البشري‪ ،‬فمعلميها‬
‫ومشرفيها من املؤهلين وأصحاب الخبرة في تعليم املرحلة الساسية‪ ،‬كما يرى الباحث أن نشأتها جاءت بعد التوسع في‬
‫التعليم العالي في الردن وتحديثه ليواكب متطلبات العصر‪ ،‬فامتالك وتطبيق مهارات إدارة الغرفة الصفية من قبل‬
‫معلمي املرحلة الساسية انعكس على رأي عينة الدراسة‪ ،‬وجاءت بدرجة مرتفعة‪ ،‬وقد يكون هذا نابع من االهتمام‬
‫بهذه املرحلة من توفير كافة الظروف التي تمكن املعلم من تطبيق مهارات إدارة الغرفة الصفية ‪ ،‬فالبيئة الصفية‬
‫متوفرة ولدى املعلمين قدرة على التخطيط وتصميم وتنفيذ النشطة التربوية‪ ،‬واستثمار وقت الحصة بما ينعكس‬
‫على مخرجات التعلم‪ ،‬واتفقت هذه النتيجة مع نتائج دراسة املودي (‪ )2015‬التي أظهرت وجود ارتباط قوي بين‬
‫ممارسة القواعد الصفية من قبل املعلمين واالنضباط الذاتي لدى املتعلمين والعالقة طردية موجبة‪ ،‬واختلفت هذه‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)52‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫النتيجة مع نتائج دراسة كل من‪ :‬السيف (‪ )2006‬التي أظهرت حاجة املعلمين للتدريب وإتباع الوسائل التي تجذب‬
‫الطلبة للدرس واستخدام التعزيز املناسب‪ ،‬ودراسة الحراحشه والخوالده (‪ )2009‬التي أظهرت إلى وجود تباين في‬
‫أنماط الضبط الصفي‪.‬‬

‫أما على مستوى فقرات كل مجال فقد كانت النتائج على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬املجال الول‪ :‬مهارات البنية املعرفية والعلمية لإلدارة الصفية‪ :‬تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات‬
‫املعيارية لفقرات مجال مهارات البنية املعرفية والعلمية لإلدارة الصفية والجدول (‪ )6‬يبين النتائج‪:‬‬
‫جدول (‪ )6‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية والترتيب واملستوى لفقرات املجال‬
‫درجة‬ ‫املتوسط االنحراف ترتيب‬
‫الفقرة‬ ‫م‬
‫املوافقة‬ ‫الحسابي املعياري الفقرة‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪4.55‬‬ ‫إدارة الصف بشكل فاعل يحقق نتاجات الدرس‬ ‫‪6‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪4.54‬‬ ‫إدارة الوقت عامل أساس ي في اإلدارة الصفية الفعالة‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪4.50‬‬ ‫حل املشكالت بين الطلبة أثناء سير الحصة أولى من أي مهمة أخرى‬ ‫‪8‬‬
‫ا‬ ‫يقوم نجاح إدارة الغرفة الصفية على االحترام املتبادل بين أطراف العملية‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪4.50‬‬ ‫‪9‬‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪4.30‬‬ ‫إدارة الصف منهج يحفز الطلبة على املشاركة‬ ‫‪5‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫اإلدارة الصفية فن يرتكز على أصول علمية ونظريات تربوية‬ ‫‪1‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫ضبط الصف يعني االنضباط الداخلي والخارجي لدى املعلم واملتعلم‬ ‫‪3‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫إدارة الصف عملية املحافظة على الهدوء وااللتزام بالتعليمات‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ا‬
‫متوسط‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫استخدام الترهيب والتخويف يسهم كثيرا في عملية الضبط والسيطرة‬ ‫‪7‬‬
‫إدارة الصف يعني منع الطلبة من أخذ حريتهم بالتنقل والحركة أثناء سير‬
‫منخفض‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫‪2‬‬
‫الحصة الصفية‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫مهارات البنية املعرفية والعلمية لإلدارة الصفية‬
‫تظهر نتائج الجدول (‪ )6‬أن املتوسط الحسابي ملهارات البنية املعرفية والعلمية لإلدارة الصفية بلغ (‪)3.96‬‬
‫بانحراف معياري (‪ )0.49‬وهذا يمثل درجة تقدير مرتفعة أي يشير إلى امتالك معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية‬
‫ً‬
‫البادية الجنوبية مدى مرتفعا من هذه املهارة وتراوح املتوسط الحسابي للفقرات بين (‪ )2.44-4.55‬واحتلت الفقرة‬
‫رقم (‪ )6‬التي تنص على" لإلدارة الصفية أثر في تحقيق نتاجات الدرس" املرتبة الولى بمتوسط حسابي بلغ (‪ )4.55‬تلتها‬
‫في املرتبة الثانية الفقرة رقم (‪ " )10‬إدارة الوقت عامل أساس ي في اإلدارة الصفية الفعالة" بمتوسط حسابي (‪)4.54‬‬
‫وفي املرتبة الخيرة جاءت الفقرة رقم (‪ " )2‬إدارة الصف يعني منع الطلبة من أخذ حريتهم بالتنقل والحركة أثناء سير‬
‫الحصة الصفية " بمتوسط حسابي (‪)2.44‬‬
‫وربما يعزى السبب الى هذه النتيجة بناء على قدرة معلمي املرحلة الساسية في توظيف نظريات التعلم على‬
‫طلبتهم وبالتالي التخفيف من حدة املشكالت التي تعيق سير العملية التربوية‪ ،‬كما قد تفسر هذه النتيجة بناء على‬
‫ً‬
‫إعطاء الولوية لالحترام املتبادل ليصيح املعلم نموذجا يقلد من قبل الطالب وإعطاء استثمار الوقت الولوية لدى‬
‫املعلمين‪ ،‬وإثارة دافعية الطلبة لالنخراط في العملية التعليمة واملشاركة في النشطة املقدمة في الغرفة الصفية‪.‬‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)53‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫املجال الثاني‪ :‬البيئة الصفية‪ :‬تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لفقرات مجال مهارات البيئة‬
‫الصفية والجدول (‪ )7‬يبين النتائج‪:‬‬
‫جدول (‪ )7‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية والترتيب واملستوى لفقرات املجال‬
‫درجة‬ ‫املتوسط االنحراف ترتيب‬
‫الفقرة‬ ‫م‬
‫املوافقة‬ ‫الحسابي املعياري الفقرة‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪700.‬‬ ‫‪4.48‬‬ ‫أهتم بتفقد اإلنارة‪ ،‬والتهوية‪ ،‬واملقاعد‬ ‫‪11‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪800.‬‬ ‫‪4.42‬‬ ‫أهتم بتوظيف وتنظيم السبورة بشكل مستمر‬ ‫‪16‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪4.40‬‬ ‫أوجه طلبتي لالهتمام في البيئة الصفية‬ ‫‪15‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫أعزز التنافس بين طلبتي لالهتمام بجماليات الغرفة الصفية‬ ‫‪20‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫أسعى لتبادل األدوار بين الطلبة بشكل فعال ونشط‬ ‫‪13‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫أضفي على البيئة جو املرح وكسر الجليد‬ ‫‪19‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫أغير في شكل جلسة طالبي حسب املوقف الصفي‬ ‫‪12‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪4.24‬‬ ‫أتفقد السالمة العامة بشكل مستمر لغرفة الدرس‬ ‫‪14‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫أتفقد مدى مناسبة املقاعد الدراسية مع أحجام الطلبة‬ ‫‪18‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫استغل مساحات الغرفة في تنفيذ نشاطات الدرس‬ ‫‪17‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫مهارات البيئة الصفية‬
‫تظهر نتائج الجدول (‪ )7‬أن املتوسط الحسابي ملهارات البيئة الصفية بلغ (‪ )4.31‬بانحراف معياري )‪)0.57‬‬
‫وهذا يمثل درجة تقدير مرتفعة جدا ويشير إلى امتالك معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية‬
‫ً ً‬
‫مدى مرتفعا جدا من هذه املهارة وتراوح املتوسط الحسابي للفقرات بين (‪ )4.17-4.48‬واحتلت الفقرة رقم (‪ )11‬التي‬
‫تنص " أهتم بتفقد اإلنارة‪ ،‬والتهوية‪ ،‬واملقاعد " املرتبة الولى بمتوسط حسابي بلغ (‪ )4.48‬وانحراف معياري (‪)0.70‬‬
‫تلتها في املرتبة الثانية الفقرة رقم (‪ " )16‬أهتم بتوظيف وتنظيم السبورة بشكل مستمر " بمتوسط حسابي (‪)4.42‬‬
‫وانحراف معياري (‪ )0.80‬في املرتبة الخيرة جاءت الفقرة رقم (‪" )17‬استغل مساحات الغرفة في تنفيذ نشاطات‬
‫الدرس" بمتوسط حسابي (‪ )4.17‬وانحراف معياري (‪.)0.84‬‬
‫وقد يرجع السبب لهذه النتيجة من أن البيئة املادية التي تحدث فيها العملية التربوية لها دور في جودة‬
‫مخرجات التعلم‪ ،‬وبالتالي فان معلمي املرحلة الساسية لديهم اهتمام في تحسين الظروف التي تحدث بها العملية‬
‫التربوية‪ ،‬من خالل نقل اثر التدريب‪ ،‬ال سيما أن املرحلة العمرية لهذه املرحلة تحتاج إلى عناية خاصة فهم أكثر‬
‫حساسية لظروف البيئة الصفية كالبرد والحر والتهوية‪ ،‬وبالتالي هنالك جهود مشتركة من إدارات املدارس ومديريات‬
‫التربية على ديمومة الصيانة لألبنية املدرسية واالهتمام بمكونات البيئة الصفية‪ ،‬باإلضافة للزيارات اإلدارية والفنية‬
‫من قبل مديريات التربية للوقوف على واقع العملية التربوية‪ ،‬ناهيك عن اطالق العديد من املبادرات التي ساهمت في‬
‫تنمية شعور الطلبة بالحس‪ ،‬واملسؤولية تجاه البيئة الصفية‪ ،‬كمبادرة الصف املناوب ‪ ،‬وجوائز أفضل صف في‬
‫املدرسة‪ ،‬ودور مجالس الطلبة في االهتمام بشؤون الغرفة الصفية‪.‬‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)54‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫‪ ‬املجال الثالث‪ :‬املهارات اإلدارية‪ :‬تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لفقرات مجال مهارات‬
‫البيئة الصفية والجدول (‪ )8‬يبين النتائج‪:‬‬
‫جدول (‪ )8‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية والترتيب واملستوى لفقرات املجال‬
‫درجة‬ ‫املتوسط االنحراف ترتيب‬
‫الفقرة‬ ‫م‬
‫املوافقة‬ ‫الحسابي املعياري الفقرة‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪4.48‬‬ ‫أتمتع بعالقة إيجابية مع طالبي‬ ‫‪27‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪4.39‬‬ ‫أمتلك القدرة على التواصل البصري مع طلبتي في الحصة‬ ‫‪28‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫أوظف لغة الجسد في إدارتي للغرفة الصفية‬ ‫‪26‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪4.29‬‬ ‫أجذب انتباه طلبتي وأساعدهم على التركيز‬ ‫‪29‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫أمتلك مهارة إدارة وقت الحصة‬ ‫‪30‬‬
‫لدي القدرة على الضبط الذاتي واالبتعاد عن الصراخ والطرق على طاولة‬
‫مرتفع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫‪24‬‬
‫الدرس بهدف جذب انتباه الطلبة‬
‫مرتفع‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫أحرص على تشكيل املجموعات وإعادة تشكيلها‬ ‫‪22‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫مستوى تخطيطي إلدارة الفعاليات الصفية‬ ‫‪21‬‬
‫أحرص على مشاركة الطلبة في وضع بنود دستور الغرفة الصفية (قواعد‬
‫مرتفع‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪3.86‬‬ ‫‪23‬‬
‫السلوك)‬
‫أسمح ملن يطلب قضاء حاجته بالخروج من الحصة في لحظة طلب‬
‫مرتفع‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫‪25‬‬
‫الواجبات منهم‪.‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫املهارات اإلدارية‬
‫تظهر نتائج الجدول (‪ )8‬أن املتوسط الحسابي للمهارات اإلدارية بلغ (‪ )4.12‬بانحراف معياري (‪ )0.52‬وهذا‬
‫ً‬ ‫يمثل درجة تقدير مرتفعة ويشير إلى امتالك معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية ً‬
‫مدى مرتفعا‬
‫من هذه املهارة وتراوح املتوسط الحسابي للفقرات بين (‪ )3.58-4.48‬واحتلت الفقرة رقم (‪ )27‬التي تنص " أتمتع‬
‫بعالقة إيجابية مع طالبي " املرتبة الولى بمتوسط حسابي بلغ (‪ )4.48‬تلتها في املرتبة الثانية الفقرة رقم (‪ " )28‬أمتلك‬
‫القدرة على التواصل البصري مع طلبتي في الحصة " بمتوسط حسابي (‪ )4.39‬في املرتبة الخيرة جاءت الفقرة رقم‬
‫(‪ " )25‬أسمح ملن يطلب قضاء حاجته بالخروج من الحصة في لحظة طلب الواجبات منهم‪ " .‬بمتوسط حسابي‬
‫(‪.)3.58‬‬
‫وربما يعزى سبب هذه النتيجة من إدراك معلمي املرحلة الساسية لهمية املهارات اإلدارية في تحسن‬
‫مخرجات التعلم وبناء عالقة اجتماعية متينة بين الطالب وبين املعلم وطلبته‪ ،‬فاستخدام لغة الجسد وخاصة في‬
‫ً‬
‫هذه املرحلة له دور في جذب انتباه الطالب وجعله أكثر تركيزا‪ ،‬كما أن نمذجة سلوكات املعلم من قبل الطالب نتيجة‬
‫لعالقة الحب واالحترام لها دور في تركيز الطالب‪ ،‬ونقل أثر التدريب باستخدام الساليب الداعمة الحديثة مثل‪:‬‬
‫تشكيل املجموعات‪ ،‬ووضع دستور الغرفة الصفية‪.‬‬

‫املجال الرابع‪ :‬املهارات الفنية‪ :‬تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لفقرات مجال املهارات الفنية‬
‫الصفية والجدول (‪ )9‬يبين النتائج‪:‬‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)55‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫جدول (‪ )9‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية والترتيب واملستوى لفقرات املجال‬

‫درجة‬ ‫املتوسط االنحراف ترتيب‬
‫الفقرة‬ ‫م‬
‫املوافقة‬ ‫الحسابي املعياري الفقرة‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪4.35‬‬ ‫أعزز النشاط املميز والسلوك االيجابي‬ ‫‪35‬‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪4.29‬‬ ‫أحرص على أن يعبر الطلبة عن آرائهم مراعيا الفروق الفردية‬ ‫‪33‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪4.24‬‬ ‫أحرص على التهيئة املناسبة للحصة الصفية بطريقة مشوقة‬ ‫‪31‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫أتنقل بين أنشطة الدرس بسالسة ووفق الوقت املحدد‬ ‫‪36‬‬
‫امتلك مهارات التواصل الداعم مثل‪ :‬االنتباه‪ ،‬االستماع النشط الفعال‪،‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫‪37‬‬
‫املشاركة الوجدانية‬
‫مرتفع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫أهتم بمعرفة أنماط تعلم طلبتي‬ ‫‪34‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫احرص على معرفة شخصيات الطلبة وامتلك مهارات إدارتهم بفاعلية‬ ‫‪39‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫أنوع في األنشطة اإلثرائية ورابطها مع بيئة الطلب‪.‬‬ ‫‪40‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫أوظف استراتيجيات التدريس املختلفة‬ ‫‪38‬‬
‫استخدم أساليب داعمة وحديثة إلدارة الغرفة الصفية مثل‪ :‬الرؤوس‬
‫مرتفع‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫‪32‬‬
‫املرقمة‪ ،‬إشارة الصمت‪ ،‬النقطة األكثر أهمية‪ ،‬بطاقات الخروج‪.‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪4.10‬‬ ‫املهارات الفنية‬
‫تظهر نتائج الجدول (‪ )9‬أن املتوسط الحسابي للمهارات الفنية بلغ (‪ )4.10‬بانحراف معياري (‪ )0.54‬وهذا‬
‫ً‬ ‫يمثل درجة تقدير مرتفعة ويشير إلى امتالك معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية ً‬
‫مدى مرتفعا‬
‫من هذه املهارة وتراوح املتوسط الحسابي للفقرات بين (‪ )3.64-4.35‬واحتلت الفقرة رقم (‪ )35‬التي تنص " أعزز‬
‫النشاط املميز والسلوك االيجابي " املرتبة الولى بمتوسط حسابي بلغ (‪ ،)4.35‬تلتها في املرتبة الثانية الفقرة رقم (‪" )33‬‬
‫ً‬
‫أحرص على أن يعبر الطلبة عن أرائهم مراعيا الفروق الفردية " بمتوسط حسابي (‪،)4.29‬وفي املرتبة الخيرة جاءت‬
‫الفقرة رقم (‪" )32‬استخدام أساليب داعمة وحديثة إلدارة الغرفة الصفية مثل‪ :‬الرؤوس املرقمة‪ ،‬إشارة الصمت‪،‬‬
‫النقطة الكثر أهمية‪ ،‬بطاقات الخروج " بمتوسط حسابي (‪.)3.64‬‬
‫قد يكون سبب هذه النتيجة من خالل تأكيد معلمي املرحلة الساسية على مراعاة الفروق الفردية بين‬
‫الطلبة‪ ،‬واستخدام التعزيز االيجابي لتثبيت السلوكات املقبولة‪ ،‬واستخدام عنصر التشويق لزيادة تركيز الطالب‬
‫وجذب انتباهه‪ ،‬باإلضافة إلى إدارة الغرفة باستخدام أساليب داعمة متنوعة ومشوقة‪ ،‬قائمة على التواصل الداعم‪.‬‬

‫‪ ‬املجال الخامس‪ :‬حل املشكالت الصفية‪ :‬تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لفقرات مجال‬
‫املهارات الفنية الصفية والجدول (‪ )10‬يبين النتائج‪:‬‬
‫جدول (‪ )10‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية والترتيب واملستوى لفقرات املجال‪.‬‬
‫درجة‬ ‫املتوسط االنحراف ترتيب‬
‫الفقرة‬ ‫م‬
‫املوافقة‬ ‫الحسابي املعياري الفقرة‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪4.41‬‬ ‫أحرص على الحديث بصوت مسموع وواضح ومؤثر بنبرة هادئة ومتنوعة‬ ‫‪43‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪4.30‬‬ ‫أتابع نشاطات طلبتي وسلوكهم بيقظة وحذر‬ ‫‪42‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫انتقي األلفاظ املستخدمة بعناية‬ ‫‪50‬‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫أحرص على معرفة أحوال طلبتي وظروفهم بمختلف الطرق‬ ‫‪44‬‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)56‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫درجة‬ ‫املتوسط االنحراف ترتيب‬

‫الفقرة‬ ‫م‬
‫املوافقة‬ ‫الحسابي املعياري الفقرة‬
‫ا‬
‫مرتفع جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫أوزع املهام واألنشطة بشكل عادل‬ ‫‪41‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪4.10‬‬ ‫أمتلك مهارات إدارة الخالفات داخل الغرفة الصفية‬ ‫‪46‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫أمتلك أساليب إدارة املشكالت الصفية حال وقوعها‬ ‫‪48‬‬
‫استطيع تقدير أسباب املشكالت الصفية قبل حدوثها ولدي أساليب‬
‫مرتفع‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪47‬‬
‫للوقاية منها‪.‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫أمتلك مهارات واستراتيجيات إدارة الغضب‬ ‫‪49‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫أهتم بأبعاد الثقافة النفس اجتماعية بأبعادها خالل إدارتي للحصة‬ ‫‪45‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫حل املشكالت الصفية‬
‫تظهر نتائج الجدول (‪ )10‬أن املتوسط الحسابي ملهارات حل املشكالت الصفية بلغ (‪ ،)4.11‬بانحراف معياري‬
‫(‪ )0.53‬وهذا يمثل درجة تقدير مرتفعة ويشير إلى امتالك معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مدى مرتفعا من هذه املهارة وتراوح املتوسط الحسابي للفقرات بين (‪ )3.74 -4.41‬واحتلت الفقرة رقم (‪ )43‬التي تنص‬
‫" أحرص على الحديث بصوت مسموع وواضح ومؤثر بنبرة هادئة ومتنوعة " املرتبة الولى بمتوسط حسابي بلغ (‪)4.41‬‬
‫تلتها في املرتبة الثانية الفقرة رقم (‪ " )42‬أتابع نشاطات طلبتي وسلوكهم بيقظة وحذر " بمتوسط حسابي (‪ )4.30‬وفي‬
‫املرتبة الخيرة جاءت الفقرة رقم (‪ " )45‬أهتم بأبعاد الثقافة النفس اجتماعية بأبعادها خالل إدارتي للحصة "‬
‫بمتوسط حسابي (‪.)3.74‬‬
‫وربما تعزى هذه النتيجة من تأكيد معلمي املرحلة الساسية على أن حل املشكالت الصفية للطلبة من‬
‫عوامل تحسين مخرجات التعلم‪ ،‬ومساعدة الطالب على النمو النفس ي واالجتماعي‪ ،‬فامتالكها يسهل ويساعد على‬
‫وتأن‪ .‬وامتالك الساليب املالئمة كالحديث بلغة سليمة واضحة ومفهومة‬ ‫إدارة الغرفة الصفية‪ ،‬حيث تحتاج إلى صبر ٍ‬
‫يختار ألفاظها بعناية‪ ،‬ومتابعة أنشطة الطالب‪ ،‬واالطالع على تفاصيل ظروف حياة الطالب‪ ،‬وإدارة الخالف داخل‬
‫الصف بأسلوب يجعل الطالب يعتمده في املستقبل‪ ،‬السيما وهو يرى العدالة في التعامل‪ ،‬وتوزيع النشطة مع‬
‫االهتمام بأبعاد الثقافة النفس اجتماعية‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬النتائج املتعلقة بسؤال الدراسة الثاني‪ ،‬ونصه‪ :‬هل توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (‪)α≤0.05‬‬
‫في مدى امتالك معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية ملهارات إدارة الغرفة الصفية الفاعلة‬
‫تعزى ملتغير الجنس وجنس املدرسة وعدد سنوات الخبرة التدريسية؟‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال تم استخدام تحليل التباين متعدد االتجاهات ()‪ 3Way- ANOVA‬والجدولين (‪)11‬‬
‫(‪ )12‬تبين النتائج‪:‬‬
‫جدول (‪ )11‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية وفقا للجنس وجنس املدرسة وعدد سنوات الخبرة‬
‫املتوسط الحسابي االنحراف املعياري‬ ‫العدد‬ ‫فئات املتغير‬ ‫املتغير‬
‫‪0.58‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ذكر‬
‫الجنس‬
‫‪0.39‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫‪90‬‬ ‫أنثى‬
‫‪0.40‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫‪69‬‬ ‫مختلطة‬
‫‪0.58‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ذكور‬ ‫جنس املدرسة‬
‫‪0.29‬‬ ‫‪4.29‬‬ ‫‪20‬‬ ‫إناث‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)57‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫املتوسط الحسابي االنحراف املعياري‬ ‫العدد‬ ‫فئات املتغير‬ ‫املتغير‬

‫‪0.62‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪ 5 -1‬سنوات‬
‫‪0.33‬‬ ‫‪4.09‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪ 10 -6‬سنوات‬
‫عدد سنوات الخبرة‬
‫‪0.35‬‬ ‫‪4.16‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪ 15 -11‬سنه‬
‫‪0.43‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ 16‬سنه فأكثر‬
‫تظهر نتائج الجدول (‪ )11‬وجود فروق ظاهره بين املتوسطات الحسابية لفراد العينة‪ ،‬وللتأكد فيما إذا كانت‬
‫الفروق حقيقة‪ ،‬تم تطبيق اختبار تحليل التباين متعدد االتجاهات ()‪3Way- ANOVA‬والجدول (‪ )12‬يوضح النتائج‪:‬‬
‫جدول (‪ )12‬نتائج تحليل التباين متعدد االتجاهات )‪ )3Way- ANOVA‬لبيان داللة الفروق بين املتوسطات‬
‫الحسابية ملدى امتالك معلمي املرحلة األساسية ملهارات إدارة الغرفة الصفية الفاعلة‪ ،‬وفقا ملتغيرات الجنس‪،‬‬
‫وجنس املدرسة وعدد سنوات الخبرة‪.‬‬
‫مجموع املربعات درجات الحرية متوسط املربعات قيمة)‪ )F‬الداللة اإلحصائية‬ ‫مصدر التباين‬
‫‪0.13‬‬ ‫‪2.305‬‬ ‫‪0.475‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.475‬‬ ‫الجنس‬
‫‪0.21‬‬ ‫‪1.557‬‬ ‫‪0.321‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.641‬‬ ‫جنس املدرسة‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪0.244‬‬ ‫‪0.050‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.151‬‬ ‫عدد سنوات الخبرة‬
‫‪0.206‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪25.328‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪130‬‬ ‫‪2236.642‬‬ ‫الكلي‬
‫‪129‬‬ ‫‪27.003‬‬ ‫الكلي املصحح‬
‫*دالة إحصائيا عند مستوى الداللة)‪.)α≤0.05‬‬
‫ً‬
‫تظهر نتائج الجدول (‪ )12‬عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الداللة)‪ )α≤0.05‬في مدى امتالك‬
‫معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية ملهارات إدارة الغرفة الصفية الفاعلة تعزى ملتغير الجنس‬
‫ً‬
‫وجنس املدرسة وعدد سنوات الخبرة التدريسية اعتمادا على قيم)‪ )F=2.305,1.557,0.244‬عند مستوى‬
‫الداللة)‪ )α=0.13, 0.21, 0.87‬وهي غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة)‪.)α≤0.05‬‬
‫تظهر هذه النتيجة بأن جميع املعلمين الذكور واإلناث وسواء أكانت املدرسة مختلطة أم ذكور أم إناث‬
‫وبغض النظر عن الخبرة التدريسية يمتلكون مهارات إدارة الغرفة الصفية ويمارسونها‪ ،‬فغياب الفرق نتيجة للخبرة قد‬
‫يعود إلى ممارسة املعلم قبل التعيين الرسمي تدريس املرحلة على حساب اإلضافي‪ ،‬إضافة إلى الخبرات املكتسبة أثناء‬
‫الدراسة‪ ،‬أو نتيجة للتدريب والتأهيل التربوي الذي يخضع له معلم املرحلة الساسية في بداية التعيين‪ .‬وبهذا اختلفت‬
‫نتائج هذه الدراسة عن دراسة املودي (‪ ،)2015‬التي أشارت الى وجود ارتباط بين ممارسة املدرسين للقواعد الصفية‪،‬‬
‫ً‬
‫تبعا لعدد سنوات الخدمة‪ ،‬واختلفت مع دراسة السيف التي أظهرت حاجة املعلمين للتدريب‪ ،‬والتعامل الجيد مع‬
‫الطلبة‪ ،‬واختلفت مع دراسة الحراحشة والخوالدة التي اوصت بضرورة تنمية مفهوم الضبط الصفي اإليجابي لدى‬
‫الطلبة‪ ،‬كما واختلف مع دراسة (الصمادي وآخرون‪ )2008 ،‬التي أظهرت وجود فروق في ممارسة املعلمين ملهارات‬
‫حفظ النظام وإدارة الصفوف لحفظ النظام‪ .‬في حين لم نجد أن هذه الدراسة قد اتفقت مع بقية الدراسات‬
‫السابقة نتيجة عدم دراسة الدراسات السابقة متغير جنس املدرسة‪ ،‬وبهذا تنفرد الدراسة بهذه النتائج‪.‬‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)58‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫ً‬
‫‪ ‬النتائج املتعلقة بسؤال الدراسة الثالث‪ :‬ونصه‪ :‬هل توجد عالقة دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ()‪α≤0.05‬‬
‫بين مدى امتالك معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية ملهارات إدارة الغرفة الصفية‬
‫ومخرجات التعلم‪ ،‬والعالقة االجتماعية بين الطلبة ؟‬
‫لإلجابة عن السؤال تم استخدام معامل ارتباط بيرسون ()‪ Pearson's Coefficient‬والجدول (‪ )13‬يبين‬
‫النتائج‪:‬‬
‫جدول (‪ )13‬نتائج معامالت ارتباط بيرسون )‪)Pearson's Coefficient‬لبيان العالقة بين امتالك معلمي األساسية‬
‫ملهارات إدارة الغرفة الصفية الفاعلة‪ ،‬ومخرجات التعلم‪ ،‬والعالقة االجتماعية بين الطلبة (ن= ‪.)130‬‬
‫مخرجات التعليم‬ ‫العالقة االجتماعية‬ ‫اسم املعامل والداللة‬ ‫املجال‬
‫**‪0.466‬‬ ‫‪0.094‬‬ ‫معامل االرتباط‬
‫البيئة الصفية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.285‬‬ ‫الداللة اإلحصائية‬
‫**‪0.652‬‬ ‫**‪0.372‬‬ ‫معامل االرتباط‬
‫املهارات اإلدارية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الداللة اإلحصائية‬
‫**‪0.711‬‬ ‫**‪0.406‬‬ ‫معامل االرتباط‬
‫حل املشكالت الصفية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الداللة اإلحصائية‬
‫**‪0.670‬‬ ‫**‪0.384‬‬ ‫معامل االرتباط‬
‫املهارات الفنية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الداللة اإلحصائية‬
‫**‪0.727‬‬ ‫**‪0.449‬‬ ‫معامل االرتباط‬
‫البنية املعرفية والعلمية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الداللة اإلحصائية‬
‫لإلدارة الصفية‬
‫‪130‬‬ ‫‪130‬‬ ‫العدد‬
‫**‪0.748‬‬ ‫**‪0.398‬‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫مهارات إدارة الغرفة‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الداللة اإلحصائية‬ ‫الصفية الفاعلة‬
‫** دالة إحصائيا عند مستوى الداللة)‪.)α≤0.01‬‬
‫ً‬
‫تظهر نتائج الجدول (‪ )13‬وجود عالقة قوية وموجبه دالة إحصائيا بين كل من مجال املهارات اإلدارية‪ ،‬وحل‬
‫املشكالت الصفية‪ ،‬واملهارات الفنية والبنية املعرفية والعلمية والدرجة الكلية ملهارات إدارة الغرفة الصفية‪ ،‬والعالقة‬
‫االجتماعية بين الطلبة ومخرجات التعليم اعتماد قيم معامالت ارتباط بيرسون ومستوى الداللة املرافق لها والظاهرة‬
‫في الجدول السابق في حين أظهرت النتائج عدم وجود عالقة دالة إحصائيا بين البيئة الصفية والعالقات االجتماعية‬
‫بين الطلبة مع وجود عالقة قوية وموجبة بين البيئة الصفية ومخرجات التعليم‬
‫وقد تعزى هذه النتيجة‪ ،‬أن مهارات اإلدارة الصفية التي يمتلكها معلمو املرحلة الساسية في مدارس تربية‬
‫البادية الجنوبية‪ ،‬قد تطبق بشكل كبير من قبل املعلمين‪ ،‬وهذا انعكس على هذه النتيجة التي تتفق مع منطق الدب‬
‫النظري الذي يؤكد أن تطبيق مهارات اإلدارة الصفية الفاعلة تقوي العالقات االجتماعية بين الطلبة نتيجة‬
‫تشجيعهم على التماسك والتعاون والعمل بروح الفريق‪ ،‬كما أشارت إليه دراسة (‪)Agenw,1982‬التي أظهرت وجود‬
‫عالقة إيجابية بين نمط املناخ املدرس ي املفتوح والتحصيل الدراس ي وكذلك مع دراسة‬
‫(‪ ،)fein,vossekuil,Borum,modzelesk andreddy, 2004‬والتي تؤكد على أن املناخ املدرس ي اإليجابي يعمل على تسريع‬
‫ثقافة االحترام والتواصل بين الكبار باإلضافة الى دراسة ()‪national school Boards Association,2008‬التي أظهرت‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)59‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫أن املناخ االيجابي له أثره في زيادة تحصيل الطلبة‪ .‬ولهذا تسعى أهداف العملية التربوية إلى غرس قيم املحبة‬
‫واالحترام املتبادل بين الطلبة‪ ،‬وقبول االختالف بينهم‪ ،‬واحترام الرأي والرأي اآلخر‪ ،‬والتسامح‪ ،‬وبشاشة الوجه‪،‬‬
‫فاإلدارة الصفية في هذه الحالة تعمل كاستراتيجية هدفها بعيد املدى لتحقيق النجاح والتفوق وبناء اإلنسان‪ ،‬ورفع‬
‫مستوى التحصيل؛ من أجل تحقيق نتاجات العملية التعليمية حيث يسودها النظام‪ ،‬والتفاعل‪ ،‬والعالقات الطيبة‬
‫بين الطلبة‪ ،‬وهذا كله ينعكس على مخرجات التعلم القائم على التنافس والتعزيز‪ ،‬من خالل االنخراط في النشطة‬
‫الجماعية وبث روح التنافس اإليجابي‪ ،‬والعمل في مجموعات‪ ،‬وفي هذا اتفقت الدراسة مع دراسة املودي (‪)2015‬‬
‫بوجود ارتباط قوي بين ممارسة القواعد الصفية من قبل املدرسين واالنضباط الذاتي لدى املتعلمين‪ ،‬واختلفت هذه‬
‫الدراسة عن الدراسات السابقة بما أظهرته من نتائج لتفردها بدراسة عالقة امتالك مهارات إدارة الغرفة الصفية‬
‫بمخرجات التعلم‪ ،‬والعالقة االجتماعية بين الطلبة‪.‬‬

‫الخالصة‪:‬‬
‫تشير نتائج الدراسة إلى أن معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية يمتلكون مهارات إدارة‬
‫ً‬
‫الغرفة الصفية الفاعلة بدرجة مرتفعة‪ ،‬وال يوجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ()‪α≤0.05‬في مدى امتالك‬
‫معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية ملهارات إدارة الغرفة الصفية الفاعلة تعزى ملتغير الجنس‬
‫ً‬
‫وجنس املدرسة وعدد سنوات الخبرة التدريسية‪ ،‬كما وأشارت النتائج إلى وجود عالقة قوية وموجبه دالة إحصائيا‬
‫بين كل من مجال املهارات اإلدارية‪ ،‬ومجال حل املشكالت الصفية‪ ،‬ومجال املهارات الفنية‪ ،‬ومجال البنية املعرفية‬
‫والعلمية والدرجة الكلية ملهارات إدارة الغرفة الصفية‪ ،‬مع العالقة االجتماعية بين الطلبة ومخرجات التعليم اعتماد‬
‫قيم معامالت ارتباط بيرسون ومستوى الداللة املرافق لها‪ .‬في حين أظهرت النتائج عدم وجود عالقة دالة إحصائيا‬
‫بين البيئة الصفية والعالقات االجتماعية بين الطلبة‪ ،‬وكذلك أظهرت وجود عالقة قوية وموجبة بين البيئة الصفية‬
‫ومخرجات التعليم‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬
‫في ضوء النتائج التي توصلت لها الدراسة‪ ،‬يوص ي الباحث باآلتي‪:‬‬
‫املحافظة على مستوى أداء املعلمين املرتفع من خالل عقد املزيد من الدورات التدريبية وورش العمل ملعلمي‬ ‫‪.1‬‬
‫املرحلة الساسية الخاصة بما يستجد من مهارات وأساليب حديثة إلدارة غرفة الصف والساليب الداعمة في‬
‫إدارة الغرفة الصفية‪.‬‬
‫املحافظة على املدى املرتفع من امتالك مهارات إدارة غرفة الصف الفاعلة من قبل معلمي املرحلة الساسية في‬ ‫‪.2‬‬
‫مدارس تربية البادية الجنوبية باعتمادها أحد وسائل تقييم أداء املعلمين‪.‬‬
‫ضرورة تشجيع معلمي املرحلة الساسية في مدارس تربية البادية الجنوبية على ديمومة تطبيق مهارات إدارة‬ ‫‪.3‬‬
‫الغرفة الصفية بشكل دائم ومستمر لدورها في تحسين العالقات االجتماعية والحد من املشكالت الصفية‪.‬‬
‫نقل خبرات معلمي مدارس تربية البادية الجنوبية كنموذج ملديريات التربية والتعليم في اململكة الردنية الهاشمية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫قائمة املراجع‬
‫‪ -‬أبو حمدة‪ ،‬فاطمة‪ .)2010( .‬االتجاهات املعاصرة لتنمية الكفايات التعليمية ملعلمات رياض الطفال‪.‬الطبعة‬
‫الولى‪.‬‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)60‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫أبو سنينية‪ ،‬عودة وعايش‪ ،‬أحمد‪".)2013( ".‬درجة توظيف أبعاد (تريكت وموس) في اإلدارة الصفية من وجهة‬ ‫‪-‬‬
‫نظر معلمي الدراسات االجتماعية‪ ،‬ومديري مدارس املرحلة الساسية العليا في الردن"‪ .‬مجلة الجامعة اإلسالمية‬
‫للدراسات التربوية والنفسية‪ :‬املجلد العشرين (العدد الول)‪.468 -441 :‬‬
‫بحيص‪ ،‬جمال‪ " .)2018( .‬صعوبات اإلدارة الصفية لدى معلمي املرحلة الساسية العليا في مدارس جنوب‬ ‫‪-‬‬
‫الخليل من وجهة نظرهم"‪ .‬مجلة كلية فلسطين التقنية لألبحاث والدراسات‪ :‬العدد الخامس‪34 :‬‬
‫الحراحشة‪ ،‬محمد؛ الخوالدة‪ ،‬سالم‪".)2009( .‬أنماط الضبط الصفي التي يمارسها املعلمون لحفظ النظام‬ ‫‪-‬‬
‫الصفي في مدارس مديرية التربية والتعليم للواء قصبة محافظة املفرق"‪ .‬مجلة جامعة دمشق‪ :‬املجلد ‪25‬‬
‫(العدد‪444 :)2+1‬‬
‫الحريري‪ ،‬رافده‪ )2010( .‬مهارات اإلدارة الصفية‪ .‬دار الفكر‪ .‬سوريا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حمدان‪ ،‬محمد زياد‪ .)2007( .‬معجم مصطلحات التربية والتعليم‪ .‬ط‪ .1‬دار كنوز املعرفة للنشر والتوزيع‪.‬عمان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الردن‪.‬‬
‫خطاب‪ ،‬محمد‪ )2010( .‬اإلدارة الصفية واملشكالت التعليمية والحلول‪ .‬الطبعة الولى‪ .‬دار املسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الرواجفة‪ ،‬عبدالكريم‪ .)2017( .‬التعليم في البادية الردنية نشأته وتطوره‪ .‬الطبعة الولى‪ .‬دار الجنان للنشر‬ ‫‪-‬‬
‫والتوزيع‪ .‬عمان‪ .‬الردن‪.‬‬
‫الرواضية‪ ،‬خالد‪ ".)2019( .‬فاعلية برنامج تعليمي قائم على التقويم الواقعي في تحصيل طلبة الصف الثامن‬ ‫‪-‬‬
‫الساس ي ملادة التربية اإلسالمية في مديرية تربية البادية الجنوبية"‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة الحسين بن طالل‪،‬‬
‫جامعة الحسين بن طالل‪ ،‬كلية العلوم التربوية‪ .‬الردن‪.‬‬
‫السيف‪ ،‬عادل‪ ".2006( ( .‬الحاجـات التدريبيـة فـي مهـام اإلدارة الصفية ملعلمي الصفوف الوليـة مـن املرحلـة‬ ‫‪-‬‬
‫االبتدائيـة"‪ .‬رسـالة ماجـستير غيـر منشورة‪ .‬جامعة امللك سعود‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫الصمادي‪ ،‬محارب؛ دعوم‪ ،‬حامد؛ فريحات‪ ،‬عمار‪".)2008( .‬واقع ممارسة املعلمين لحفظ النظام وإدارة‬ ‫‪-‬‬
‫الصفوف من جهة نظر املعلمين أنفسهم"‪ .‬مجلة البحوث التربوية والنفسية‪( :‬العدد‪.33 :)23‬‬
‫الطعاني‪ ،‬حسن‪".)2011( .‬درجة ممارسة املهارات اإلدارية الساسية لدى معلمي التعليم الثانوي في مديريات‬ ‫‪-‬‬
‫التربية والتعليم في محافظة الكرك وعالقتها ببعض املتغيرات"‪ .‬مجلة جامعة دمشق‪ :‬املجلد ‪( 27‬العدد‪-698 :)1‬‬
‫‪.714‬‬
‫عدس‪ ،‬محمد‪ .)2000( .‬املعلم الفاعل والتدريس الفعال‪ .‬دار الفكر اإلسالمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عودة‪ ،‬أحمد‪ .)2010( .‬القياس والتقويم في العملية التدريسية‪ .‬الطبعة الرابعة‪ .‬دار المل‪ .‬اربد‪ .‬الردن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطامي‪ ،‬يوسف وقطامي‪ ،‬نايفه‪ .)2001( .‬سيكولوجية التدريس‪ .‬دار الشرق للنشر والتوزيع‪ .‬عمان‪ .‬الردن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ليرا‪ ،‬ماري؛ جنسين‪ ،‬كنيود؛ جوسونج‪ ،‬فرود‪ .‬اإلدارة الصفية‪ .‬مشروع الذهبيات الخمس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مرعي‪ ،‬توفيق والحيلة‪ ،‬محمد‪ .)2016( .‬املناهج التربوية الحديثة‪ .‬دار املسيرة للطباعة والنشر‪ .‬عمان‪ .‬الردن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مزعاش ي‪ ،‬نضيرة‪".)2017( .‬اإلدارة الصفية الفعالة من وجهة نظر أساتذة التعليم االبتدائي"‪ .‬رسالة ماجستير‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جامعة محمد خضير بسكرة‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية‪.‬‬
‫املقيد‪ ،‬عارف‪".)2009( .‬مشكالت اإلدارة الصفية التي تواجه معلمي املرحلة االبتدائية بمدارس وكالة الغوث‬ ‫‪-‬‬
‫الدولية بغزة وسبل التغلب عليها"‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪.‬فلسطين‪.‬‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)61‬‬ ‫الرواضية‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الرابع ــ العدد السابع ــ فبراير ‪2020‬م‬

‫منظمة المم املتحدة للتربية والعلم والثقافة بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم وأكاديمية امللكة رانيا‪.)2017( .‬‬ ‫‪-‬‬
‫بناء بيئة تعلم داعمة وشاملة في املدارس الحكومية‪48-3.‬‬
‫املودي‪ ،‬ريما‪".)2015( .‬دور ممارسة القواعد الصفية في تحقيق االنضباط الذاتي لدى املتعلمين"‪ .‬رسالة‬ ‫‪-‬‬
‫ماجستير‪ .‬جامعة تشرين‪ .‬الجمهورية العربية السورية‪.‬‬
‫نعمة‪ ،‬سوفي‪".)2010( .‬االستراتيجيات املعتمدة من طرف االستاذ داخل غرفة الصف ودورها في تنمية القدرة‬ ‫‪-‬‬
‫على التحكم في حل املشكالت الرياضية لدى تالميذ الطور املتوسط"‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة منتوري‪.‬‬
‫النوايسة‪ ،‬فاطمة‪ .)2012( .‬االتصال اإلنساني بين املعلم والطالب‪ .‬ط‪.1‬دار الحامد للنشر والتوزيع‪ .‬عمان‪ .‬الردن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وزارة التربية والتعليم‪ )2010( .‬مجموعة القوانين والنظمة والتعليمات التربوية الجزء السادس عشر‪.15 :‬‬ ‫‪-‬‬
‫وزارة التربية والتعليم‪ .)2017( .‬برنامج تهيئة املعلمين الجدد الدليل التدريبي الجزء الخامس اإلدارة الصفية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إدارة مركز التدريب التربوي‪.‬‬
‫الياسين‪ ،‬وفاء واملسيليم‪ ،‬محمد‪ ".)2013( .‬استراتيجية التعلم التعاوني وعالقتها بفاعلية اإلدارة الصفية"‪ .‬مجلة‬ ‫‪-‬‬
‫العلوم التربوية والنفسية‪ :‬مجلد ‪( 15‬العدد الول)‪.79 -52 :‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬املراجع باإلنجليزية‬
‫‪-‬‬ ‫‪Agenw, E.M (1982).The Relationship between Elementary school Climate And Student Achievement.‬‬
‫‪D,AL,43- A,p.3360‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Fein; Vossekuil; Borum.; Modzelesk. and Reddy (2004).Threat Assessment in Schools: A guide to‬‬
‫‪Managing Threating Situations and to Creating Safe School Climates, Washington, DC: Education‬‬
‫‪Publication Center‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪National School Boards Association. (2008).What Parents Think About School Climate, American‬‬
‫‪School Board Journal, July, 6-7‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Rudaz, C & Denereaz, C (2011) Discipline: Mise en place et application des règles ,Mémoire de fin‬‬
‫‪d'études a la HEP- VS, ST- Maurice.‬‬

‫مدى امتالك معلمي المرحلة األساسية في مدارس تربية البادية‬

‫الجنوبية مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وعالقتها بمخرجات التعلم‬
‫(‪)62‬‬ ‫الرواضية‬